Introducción

La presente Monografía Bibliográfica –en base al riquísimo soporte bibliográfico

e investigativo- es un documento de consulta para la tarea docente. En ella
podrá encontrase un sinnúmero de aspectos vitales para la conducción
docente, el liderazgo en ese ejercicio y la disciplina como herramienta esencial
para los objetivos del docente y la sociedad toda.

El liderazgo, el tipo de liderazgo docente, la conducción del curso y la disciplina

aplicada están relacionados directamente con el rendimiento de los alumnos y
con el resultado general de un establecimiento educativo.

Este material permite, a quienes se detienen en su lectura, tener una visión

clara de los mecanismos que los docentes pueden aplicar para mejorar sus
condiciones de liderazgo y adoptar técnicas apropiadas para la dirección de
curso y la disciplina.

Se constituye en una forma práctica y sencilla de demostrar que si no se busca

denodadamente alcanzar los niveles de liderazgo deseables en la función
docente, se hará difícil nutrir a las futuras generaciones de ansias de
superación y capacidad de afrontar los cambios, las crisis o los desafíos con
visión creativa y resolutiva.

Estas páginas permiten a sus lectores valorar a quienes fueron sus docentes,
rememorar a todos y cada uno de quienes como docentes influyeron
positivamente –a lo largo de la experiencia como estudiantes- en su vida y
ejercicio profesional actual.

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 Capitulo
1

Liderazg
o

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 LIDERAZGO

1. Definición:

No existe una única definición de Liderazgo, comprender esto es el

primer paso para convertirse en un Líder eficaz.

Algunas definiciones o creencias comunes sobre Liderazgo son los

siguientes:

“Un Líder es la cabeza visible de un grupo, equipo u organización”

“Un Líder es una persona carismática capaz de tomar una decisión

acertada y de inspirar a otros para alcanzar una meta común”

“El Liderazgo es la capacidad de comunicar de manera positiva y de

inspirar a otros”

“El Liderazgo es la capacidad de influir sobre los demás”

“El Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación,

dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno
o diversos objetivos específicos” (Adalberto Chiavenato – 1993)

Todas las definiciones están de acuerdo en un aspecto común: el

Liderazgo implica a más de una persona.

1.1 Visión

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 El líder tiene la humildad y la generosidad de escuchar el punto de vista
de la otra persona porque, aunque ve con claridad un determinado asunto,
sabe que nadie está en posesión de la verdad, ya que la realidad es infinita.

Todo líder capaz de generar nuevas realidades positivas es también

capaz de fortalecer su espíritu a través del sentido que ha encontrado en su
vida. En este sentido ha hecho que personas tan sencillas como Gandhi o la
Madre Teresa hayan creado posibilidades inéditas para muchas personas.

Cuando uno estudia la vida de algunos líderes, se da cuenta de que

muchas veces no se trataba de personas a las que podríamos llamar
excepcionales, sino que algunas eran bastantes corrientes, como por ejemplo
Mahatma Gandhi, ese hombre bajito y delgado, vestido sólo con una tela de
algodón, que desafió al todopoderoso Imperio Británico y logró que la India y
Pakistán fueran declarados independientes el 15 de agosto de 1947.

Fue en ese recóndito lugar (Sudáfrica) donde Gandhi experimentó su

sorprendente transformación personal al no querer adaptarse y someterse a
humillantes disposiciones existentes. “El ojo por ojo dejará a este mundo ciego”

No sólo desarrolló al máximo en su interior una Visión de una India libre,

sino que tuvo la enorme capacidad de transmitir su visión a todos sus
habitantes. Aquel pueblo indio sencillo y humilde llegó a vibrar con la misma
fuerza y entusiasmo con lo que vibraba el propio Gandhi.

El no quería seguidores, quería líderes que hicieran crecer su visión.

¡Que diferente la manera de ser de Mahatma Gandhi de la de las personas que
cuando tienen una idea quieren controlar todo su desarrollo y no permiten que
nadie de su equipo la haga crecer! Esta conducta, aunque es muy humana, no
permite que una idea transformadora se despliegue con la fuerza y el alcance
con la que lo haría si hubiera más personas que sintieran suya y se vieran
profundamente inspiradas por ella.

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 Sólo soy un hombre corriente con una habilidad inferior a la
media. Soy un idealista práctico y no reconozco ningún otro talento
para explicar lo que he logrado. No tengo ninguna duda de que
cualquier hombre o mujer pueden hacer lo mismo que yo he hecho,
si tienen la misma paciencia y cultivan la misma fe que yo he
cultivado
Mahatma Gandhi

Una visión no es un concepto ni tan siquiera un deseo. Es un sueño, una

vivencia que atrae y que ayuda a dar lo mejor que hay en uno mismo. Una
visión es lo que permite que gente común consiga un resultado extraordinario.

La visión es una experiencia, es una vivencia para traer a la realidad lo

que la imaginación permite ver más allá. El proceso no es automático y al igual
que el boceto de un cuadro pide que se trabaje sobre la tela para crear una
gran obra de arte, la visión pasará de una borrosa ilusión a algo
tremendamente tangible.

Una visión inspira y mueve a las personas, aumentando verdaderamente

la expresión de su potencial.

Si bien el concepto de visión resulta abstracto, sus efectos son bien

concretos: brindan una orientación y un sentido en el día a día. No hay pérdida
de tiempo ni elementos superfluos porque todo lo que sucede al individuo se
convierte en oportunidades para obtener los recursos y para practicar las
competencias que son necesarias para que un sueño, poco a poco vaya
cristalizándose en una gran realidad. La visión determina lo que va a ser
esencial cultivar en materia de hábitos y de competencias.

Todos los seres humanos, a lo largo del día, se encuentran con

problemas, dificultades y obstáculos. La diferencia entre la persona que tiene
muy claro el lugar hacia el que quiere dirigirse y la persona que no lo tiene, es
que la primera puede ver los obstáculos como peldaños en un camino que le
acerca a su objetivo.

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 Un líder no se plantea, de entrada, como hacer las cosas, sino que
siente con intensidad lo que quiere lograr y por qué quiere lograrlo, y es a partir
de ese momento cuando el pensamiento empieza a actuar de un modo
verdaderamente sorprendente, enseñándole el camino que ha de seguir. Se
puede decir una vez más que lo que el corazón quiere sentir, la mente se lo
acaba mostrando.

1.1.2 Una visión compartida

Una visión compartida: Es una ilusión compartida, es mucho más que

una idea, es una fuerza de extraordinaria magnitud que pasa de ser una
abstracción mental a algo tan palpable que se vive, intelectual y
emocionalmente, como una autentica realidad, ya que ninguna persona puede
generar transformaciones profundas si no cuenta con la ayuda, el apoyo y el
entusiasmo de los demás.

Un líder ha de ser capaz de fomentar un clima de igualdad en el que los

símbolos de status y sus privilegios se desvanezcan porque todos corran los
mismos riesgos y se empleen a fondo y con igual empeño. Los colaboradores
solo seguirán con mente y corazón a un líder si descubren en él a un ser que
humanamente se coloca a su misma altura y que les da ejemplo no con sus
palabras, sino con sus actos. Esta es una forma de comunicación vital.

Cuando el líder comparte una visión con sus colaboradores, les ayuda a
ver que si se esfuerzan conjuntamente pueden tener más opciones de
conseguir lo que para cada uno y de forma individual resulta más valioso y
relevante.

No es posible que se genere una visión compartida si el líder desconoce

las necesidades personales y las preocupaciones de sus colaboradores, si el
líder ignora sus motivaciones, lo que para ellos es importante, aquello por lo
que vale la pena luchar. Al final son lo lazos humanos los que posibilitan el
compromiso personal.

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 1.1.3 ¿Qué es lo que juntos se puede lograr?

Es una pregunta que los miembros de un equipo pueden plantearse si

de verdad quieren dejar de adaptarse al cambio y empezar a generarlo.
Cuando la pregunta da lugar a que se genere una imagen que atrae y
emociona, entonces ha nacido la visión compartida.

Una visión compartida estimula el riesgo, la experimentación y el

aprendizaje. Aporta coraje, unión, energía, enfoque, responsabilidad y
compromiso. El Líder les ha movido para que rompan sus límites aparentes, y
emprendan algo nuevo. Cuando los talentos se combinan porque olvidan lo que
los separa, ese grupo humano se enfoca a la visión que los une, entonces
aparecen nuevas posibilidades cuya existencia ni tan siquiera sospechaban.

1.2 ¿Qué es una misión?

La misión es un complemento que energiza la visión y se diferencia de
ella porque no se trata de una imagen, sino de una declaración escrita de los
principios y valores que van a dictar la forma de pensar, de hablar y de actuar.

La misión ayuda a tener siempre presente lo que es importante, muchas

personas pasan la mayor parte de su tiempo resolviendo asuntos importantes y
urgentes o nada importantes pero urgentes. Sólo dedican una mínima parte de
su tiempo a asuntos importantes pero no urgentes tales como visionar el futuro
o buscar nuevas vías de crecimiento e innovación, lo mejor es tener una misión
que señale la manera más eficiente de usar el tiempo y que ayude a priorizar.

La misión es el núcleo y la esencia de los valores que orgullosamente se

debe defender, y, por lo tanto, es algo que no se modifica con el tiempo. La
personalidad puede evolucionar porque todo cambia, pero los valores no son
flexibles. Pensemos lo que pasa con una sociedad que en aras de la
modernidad flexibiliza hasta sus valores más profundos. La misión, los valores
con los que uno cree firmemente que ha de vivir, no se negocia.
1.2.1 La Misión y el lenguaje

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 La misión, aunque pueda parecer algo bien distinto por su aparente
simplicidad, es un complejo programa de entrenamiento personal que utiliza la
tecnología más potente de la que dispone el ser humano para crear una nueva
mentalidad. Esta nueva mentalidad es la que permite inventar nuevas
posibilidades de abundancia para las personas y para sus vidas. Y no es otra
cosa que la capacidad generadora y transformadora del lenguaje

1.2.2 Misión de un Líder

El Líder es el conductor y tiene la misión de guiar a las personas por un

camino definido y claro hacia una meta establecida y concreta. A su vez, es un
conductor que entrega una misión que es capaz de despertar en el grupo el
deseo de seguir y conseguir ese resultado.

1.3 La Motivación

La motivación es lo que mueve a las personas a actuar en una dirección

determinada a fin de obtener un resultado. Detrás de todas las conductas hay
siempre una motivación que con frecuencia ni siquiera se conoce o identifica.

Aprender a ser líder es aprender a ser más consciente de las decisiones

y a reflexionar sobre los motivos para tomarlas.

El mundo del Liderazgo exige actualizar habilidades y capacidades que

permitan hacer frente a las dificultades que surjan en el camino y la práctica de
metodologías que permite ganar claridad, intuición, concentración, serenidad,
perspectiva y energía; cualidades muy necesarias para ejercer un liderazgo
efectivo.

1.4 La Autoridad y el Liderazgo

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 Se sabe que las personas que son capaces de inspirar a los demás
para que expresen lo mejor que hay en su interior no tienen por qué tener
dinero o cargos importantes. Lo que les hace capaces de influir en los demás
no es su poder sino su autoridad. El poder otorga un cargo además de la
capacidad de castigar o premiar a las personas que rodean a quien lo ejerce.
La autoridad la conceden las personas, es un acto voluntario y muchas veces
inconciente.

El poder ejerce en los demás un efecto muy diferente al que ejerce la

autoridad, quien ejerce el poder con fuerza suele buscar vasallos, seguidores
que cumplan exactamente lo que él quiere que hagan. Las personas que tienen
autoridad quieren que surjan líderes, porque anhelan que salga lo mejor que
hay en los demás, y eso ocurre cuando las personas emprenden por si mismas
el proceso que las va a transformar en líderes.

La credibilidad es la base de la autoridad y hay que ganársela a pulso

porque los demás siempre están poniendo a prueba la seriedad de las
intenciones y conductas.

Para ganar autoridad ante los demás hay que ganar de alguna manera
su valoración e incluso su admiración, no porque se trate con personas de
distinta naturaleza, sino porque determinadas conductas expresan valores que
son admirables para la mayoría de las personas. Valores como la amistad y el
compromiso, como la autenticidad y la integridad, como el coraje y la madurez,
como el sentido de la justicia y la generosidad, como la humildad y la firmeza.

Para la generalidad de las personas, esos valores reflejan las virtudes de

los hombres y mujeres que ejercen un liderazgo verdadero e inspirador. Es una
bella expresión escrita que puede recordar hacia donde se puede mirar y
orientar el camino de desarrollo y crecimiento como líderes.

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 Autoridad de un Líder: es la capacidad que tiene una persona para
lograr que otros le otorguen permiso para mandarlo. La autoridad no se tiene,
se obtiene, se logra cuando alguien permite que influyan sobre él.

1.5 Obtención de Autoridad

Existen cuatro elementos que usados por separado o en conjunto
permite obtener autoridad:

1.5.1. Competencia Profesional: normalmente cualquiera esta

dispuesto a considerar seguir o incluso obedecer a alguien que sabe más, ese
saber más es lo que implica la competencia.

1.5.3. Empatía: toda persona está dispuesta a responder de buen

agrado a alguien que lo entienda, que se pone en su lugar.

1.5.4. La Imagen: es muy importante la imagen que el grupo tiene de su

Líder, si es percibido como alguien que puede satisfacer las necesidades del
grupo, ese grupo estará dispuesto a colaborar con él.

1.6 Valores y compromiso en el liderazgo

En la vida de las personas hay un núcleo de valores que no puede ser

alterado porque si lo es, todo el ser se deforma y debilita y queda a merced de
corrientes de opinión que lo hacen ir a la deriva.

Cuando una persona está de verdad comprometida, la razón de su

compromiso le hace siempre mantenerse enfocado en aquello que es prioritario
porque es importante. Las dificultades que surgen en el camino no se
consideran muros infranqueables, sino oportunidades para poner a prueba
precisamente eso: la autenticidad y la fuerza de dicho compromiso. Cuando se
enfrenta con coraje a la dificultad, aparecen fuerzas, recursos y oportunidades
que previamente estaban ocultos. Cuando uno siente la fuerza de su
compromiso, no le angustia lo que otros le pueden quitar por ser coherente con
aquello que ha elegido.

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 Si se pretende llevar las riendas de la vida, se necesita
responsabilizarse de ella. El crecimiento es el proceso de ir continuamente más
allá. Este proceso de avanzar con audacia y valor despliega en las personas la
capacidad de fluir en un mundo donde también puede existir alegría en el
hecho de vivir arriesgadamente.

“No nos da miedo emprender ciertas cosas porque sean difíciles. Son
difíciles porque nos da miedo emprenderlas”. SENECA

1.7 La responsabilidad y el Liderazgo

La responsabilidad es la capacidad de dar respuesta a algo y es

absolutamente imprescindible hacer uso de ella si se quiere aumentar el círculo
de influencia, lo que permite mucho más poder para alterar y aprovechar
positivamente las circunstancias que inicialmente podrían ser percibidas como
desagradables e indeseables. No suele ser un proceso natural en el ser
humano hacer uso de esta capacidad, porque ello supone salir de la zona de
confort y esa zona, como se sabe, es muy difícil de traspasar.

Es fácil culpar a las circunstancias y a otras personas del pasado o del

presente cuando no se puede conseguir en la vida los resultados que se
quieren obtener.

Esto, aunque pueda parecer en algunos casos sumamente razonable si

se tiene en cuenta lo que han tenido que sufrir y sufren algunas personas,
inevitablemente quita poder personal, ya que entonces (y muchas veces sin
saberlo) la persona está renunciando a llevar las riendas de su vida. Es
necesario comprender que sean cuales sean las circunstancias que se estén
experimentando o el pasado que se arrastra, se van a abrir continuamente en
el futuro una serie de “ventanas de oportunidad” para ejercer el liderazgo.

Que duda cabe, que siempre es más sencillo y menos arriesgado criticar
a otras personas que dar un paso decidido hacia delante para transformarlo.

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Siempre es mas fácil destruir que crear, desilusionar que entusiasmar,
abandonarse que luchar, seguir que liderar, golpear que perdonar, y sin
embargo, cada vez que una persona toma una decisión, hace una elección,
está expresando el grado de libertad con el que se ha comprometido a vivir.

No se habla aquí de que no existan razones y mil justificaciones para

explicar el pesimismo, la desilusión y la desesperanza en las que viven muchas
personas.

Las personas que han transformado las organizaciones no han dicho,

sino que han hecho. Al poder de su comunicación verbal y no verbal se ha
unido su comunicación vital, la que habla a través del ejemplo. Es posible que
la palabra movilice, pero lo que es claro es que el ejemplo arrasa.

Son esta coherencia y esta consistencia las que dan las medidas no de
la bondad sino del corazón, de un corazón que pone en marcha unos valores
no porque sean razonables o estén respaldados por incontables justificaciones,
sino porque ha decidido expresar su mejor yo, un yo que solo se pone en
evidencia frente a la dificultad, frente a los problemas y los desafíos. No es un
corazón lógico, simplemente es un corazón valiente, generoso y comprometido.

Es muy difícil ser líder si se es una persona muy razonable, ya que serán
esas razones las que impidan dar ese paso adelante con decisión. Si se
estudia la vida de los líderes se verá que poco razonable fueron los pasos que
dieron: por eso los resultados que muchas veces lograron tampoco fueron
razonables ni predecibles.

Dado que todas las personas tienen la necesidad de justificar sus

conductas, que mejor forma de hacerlo que privándose de la responsabilidad
de lo que sucede. De esta manera, adoptando el papel de víctimas, se sienten
completamente indefensos frente a lo que sucede, cuando en realidad nunca
es así. Junto al papel de víctima se necesita desviar la atención de uno mismo
y enfocarla en otras personas. De esa manera, en lugar de ver lo que cada uno

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podría hacer, la atención se centra solo en lo que otras personas deberían
hacer y no hacen.

Hay que tener muy presente que el liderazgo que se debe desarrollar no
es un liderazgo que condene a las personas por lo que a uno no le gusta, sino
que intenta transformar las circunstancias negativas sin atacar, empequeñecer
o desacreditar a la persona que las ha generado.

Un líder capaz de crear posibilidades de abundancia no es una persona

que ataque a los seres humanos: aunque combata sus acciones y sus
conductas, les acepta como persona.

Se debe tener muy claro que cuando se produzca una oportunidad para
ejercer las responsabilidades no ocurrirá en las circunstancias ideales, porque
esas circunstancias jamás se van a dar. Atreverse a aprovechar esa
oportunidad en ese momento es la expresión de una persona que no se acopla
a las circunstancias, sino que hace que las circunstancias se acoplen a ella.

Los líderes lo son porque no luchan por ser los primeros, sino porque
son los primeros en luchar y lo hacen cuando las circunstancias no son fáciles.
Y es que, como decía James Allen, las circunstancias no hacen al hombre,
simplemente lo revelan.

1.8 Características esenciales del Líder

En la actualidad se exigen diferentes perfiles de Liderazgo, según las

distintas esferas del quehacer humano, se requiere de un nuevo liderazgo
político, educativo y científico. Independientemente que existan individuos con
combinaciones de roles y capacidades para guiar las acciones de otras
personas, es mas común la ocurrencia de un proceso de ascenso donde una
característica fundamental es la aptitud para el Liderazgo, que es una habilidad
potencial con una gran fuerza motivadora que exige de una disciplina personal
para su total desarrollo.

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 Una de las características más claras del auténtico Líder es la
disposición a buscar esa arena común donde las personas encuentran puntos
de unión y no diferencias. Lo que les hace capaces de influir en los demás no
es su poder sino su autoridad.

Un verdadero líder mueve a las personas no por lo que dice, sino por lo
que es, y su autoridad surge de su ser. Nadie puede dar de lo que no tiene. Por
eso, el camino del liderazgo es ante todo un camino de autodescubrimiento
para comprender que nadie puede crecer si no ayuda a los demás a crecer.

Algunos rasgos principales de los Líderes son:

• La aptitud para el Liderazgo, que es una habilidad potencial con una
gran fuerza motivadora que exige de una disciplina personal para su
total desarrollo.
• Visión
• Amor a la actividad
• Coraje y valor
• Capacidad de comunicación
• Capacidad para identificar oportunidades y vencer el temor a los
errores
• Energía
• Manejo de la información.

1.9 Componentes del Liderazgo

Habilidad para:
- Utilizar el poder eficiente y responsablemente.
- Comprender que los seres humanos tienen distintos
elementos de motivación.
- Inspirar a los seguidores a aplicar sus fuerzas en
objetivos comunes.
- Crear un estilo de liderazgo y el clima que crea en el
grupo.

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 1.10 El Líder ¿Nace o se Hace?

El líder nace y también se hace, hay personas que tienen un don natural,
una característica del temperamento, un rasgo de su personalidad que lo
identifican innato para liderar.
Pero también todas las personas tienen recursos interiores ilimitados
para convertirse en impulsores del cambio y ayudar a los demás a alcanzar
metas más altas. Es cuestión de motivación, decisión, compromiso, riesgo y
entrenamiento.

1.11 Empezar a Liderar

1.11.1 Desarrollo de la capacidad de influir: la gestión de un líder

depende de su capacidad de influir en el grupo y en cada uno de sus
integrantes, lograr que desarrollen las actitudes, conductas y acciones
necesarias para el cumplimiento de la misión. Para lo cual es importante que
todo líder considere lo siguiente:

1.11.2 Autoestima: un buen Líder logra influir en sus seguidores o en

su grupo cuando los respeta y mantiene la autoestima de quienes participan de
las tareas necesarias para el cumplimiento de la misión.

1.11.3 Empatia: es importante escuchar, responder o interactuar con

empatía; con consideración por los sentimientos de las personas.

1.11.4 Compromiso: la capacidad de comprender lo que le pasa a las

personas del grupo y llegar con el mensaje permite obtener apoyo y
compromiso para la realización de las tareas requeridas para el cumplimiento
de la misión.

1.12 Enfoques de un Líder

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 El Líder trabaja básicamente con 3 áreas de preocupación: las personas,
el grupo y las tareas, su fin último es obtener un resultado concreto, con
calidad, efectividad y oportunidad.

1.12.1 El Líder y las personas:

Cuando el Líder se enfrenta a cada uno de los individuos que forman su

grupo de trabajo, crea las condiciones para que ellos se sientan realizados
efectuando la misión que se les ha encomendado. Cuando cada integrante del
grupo siente como propia la meta propuesta entonces el Líder habrá
conseguido el objetivo.

1.12.2 El Líder y el Grupo:

Establece las reglas de juego, deja en claro para todos como y con que
recursos trabajarán de manera a resolver los conflictos y como y con quien se
coordinará la actividad. Muestra al grupo lo que hay que hacer, que se espera
conseguir y mantiene a todos empujando en la misma dirección.

1.12.3 El Líder y la Tarea:

Es básico definir las tareas, planificar la acción de todos y cada uno,

entregar los recursos que son necesarios para efectuar las tareas, observar el
desempeño del grupo, orientar, guiar y estimular las conductas para que todo
resulte armonioso y bien coordinado.

1.13 Funciones del Líder

El Líder tiene dos funciones principales:

1.13.1 Función Integradora: a través del cual promueve la unidad del

grupo y favorece las relaciones reciprocas, de amistad y cooperación entre los
miembros.

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 1.13.2 Función Orientadora: en ésta el Líder se ocupa de los objetivos
del grupo, organizando los medios, decidiendo las estrategias, coordinando y
dirigiendo las actividades, con miras a lograr la eficacia real del grupo.

En todos los escalones de una jerarquía, siempre habrá un campo

sujeto a su responsabilidad, donde deberá en el desarrollo de sus
correspondientes misiones: prever, planear, organizar, mandar, coordinar,
controlar, evaluar y es portavoz en relación con los otros grupos o con la
autoridad superior.

Prever:
- Fijar claramente objetivos a conseguir.
- Tener en cuenta necesidades.
- Definir obligaciones y responsabilidades
Planear:
- Utilizar datos reales y objetivos
- Actuar en equipos
- Concretar a largo o corto plazo
Organizar:
- Definir claramente las obligaciones
- Delegar autoridad
- Adiestrar a los mandos subordinados con funciones a sus
posibilidades.

Mandar:
- Comunicar con fuerza de ejecución las decisiones adoptadas y
formar voluntades para conducirlas y orientar su esfuerzo a la acción común.

Coordinar:
- Es establecer la armonía entre los subordinados y sus respectivas
tareas hacia el fin, que cada uno ayude más y obstaculice menos.

Controlar:
- Cada una de las etapas del plan establecido.

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 - Los cambios que experimente el mismo.
- Supervisar las tareas encomendadas.

Evaluar:
- Comprobar en que medida se han logrado los fines y objetivos
programados y como han actuado los métodos y las técnicas elegidas.

1.14 Cualidades o atributos de un Líder

Un buen Líder:

a) Conoce su trabajo y tiene dominio de todo lo que supervisa.

b) Usa su habilidad para dirigir y no su autoridad para mandar.
c) Da órdenes e instrucciones claras y se cerciora que han sido
comprendidas.
d) Prevé, planifica y delega actividades
e) Observa una conducta estable en sus actuaciones.
f) Reconoce y aprecia el esfuerzo y la superación en el trabajo.
g) Cumple sus promesas y no promete lo que no puede cumplir.
h) No tiene prejuicios y está siempre dispuesto a escuchar.

1.14.1 Lo que se espera del Líder

a) Que se interese por los miembros del grupo

b) Que diga cual es la misión de cada uno dentro del grupo.
c) Que reconozca los méritos de cada uno
d) Que asigne a cada uno áreas para las cuales tiene habilidad
e) Que dé un trabajo justo, imparcial y de manera cortés
f) Que mantenga informado al grupo sobre los asuntos que les
afecta.

1.15 Deberes del Líder con los demás

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 a) Tratarlos con respeto y cortesía
b) Instruirlos en sus respectivos cometidos, procurando su
perfeccionamiento
c) Asignarles misiones y distribuir medios con mayor equidad, ser
justo.
d) Escuchar sus quejas y procurar atenderlas.
e) Prevenir y eliminar situaciones de malestar

1.16 Aptitudes del Líder

El Líder debe tener:

1.16.1 Conocimientos de:

- Dirección de personas
- Métodos
- Técnicas
- Procedimiento de mando y control
- Material y equipo a su cargo

1.16. 2 Habilidades para:

- Planear y organizar el trabajo

- Apreciar situaciones
- Instruir
- Crear situaciones deseables
- Conseguir disciplina espontánea, basada en conocimientos

1.16.3 Actitud
El Líder debe tener una actitud:

- Responsable
- Voluntariosa
- Comprensiva

______________________________________________________________________
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 - De justicia
- De cooperación

1.17 Tipos de Liderazgo

Según Fromm: básicamente existen dos tipos de Líderes:

1.17.1 Con autoridad racional: (Ser autoridad)

Los que basan su Autoridad en la capacidad y tienen una personalidad que
ha conseguido un alto grado de desarrollo e integración. Irradian autoridad y
no tienen que dar órdenes, gritar o amenazar. Y en la medida que se haga
conciente de su influencia sobre los demás y la desarrolle
sistemáticamente, será eficiente en su tarea y se convertirá en un buen
Líder.

1.17.2 Con autoridad irracional: (Tener autoridad)

En gran parte de las sociedades modernas, la autoridad basada en la
capacidad fue sustituida por la autoridad basada en la posición social, no
significa que la autoridad sea incompetente sino que la capacidad no constituye
un elemento esencial de la autoridad.

Otros tipos de líderes según Susana A. de Cols y María Martí

1.17.3 Líder autoritario: impone ideas

1.17.4 Líder Paternalista: determina la manera de trabajar, pero

a través de consejos o sugerencias que él otorga.

1.17.5 Líder Democrático: comunicativo, deja que los demás

formen y utilicen su propio criterio, señalando aciertos y errores a las
distintas ideas. Discute las opiniones y señala las ventajas y
desventajas, pero en ningún momento exige nada.

Además existe el:

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 1.17.6 Líder Estratégico

Entendiendo al Liderazgo como la “actividad de influenciar en las

personas a cooperar en al ejecución de un objetivo que consideraron, por si
mismos, deseables” y a la Estrategia como “la habilidad para conseguir ser
mejor que la competencia y alcanzar un objetivo. Es el método para
conducir acciones, especialmente a través de una maniobra o una
estratagema, entonces podemos hablar que el Liderazgo Estratégico es
“aquella disciplina para la formación competitiva, que guíe al grupo al logro
de sus objetivos”

1.17.6.1 Características del Líder Estratégico

Las mencionadas son las connotaciones mas sobresalientes que
debe poseer como atributos un líder estratégico:

- Ser Integrador: con relación a si mismo, y de sus potencialidades,

para ejercer la gravitación propia.

- Visualizador: es aquel que desarrolla la visión a través de la

percepción del territorio por medio de un mapa conceptual. Esa
visualización tiene niveles cómo la visión de la misión, del propósito, de
valores, de competencia, visión de foco y la visión táctica. Estos niveles
potencian el compromiso y energiza a las personas. Las personas parecen
precisar y querer algo con lo cual puedan asumir un compromiso, un
desafío significativo que merezca todos sus esfuerzos

- Energizador: en ésta, el líder estratégico cuando se enfrenta con

dificultades y problemas renueva su propia energía y la de sus
colaboradores en lugar de consumirla y así mantiene el progreso de la
organización.

- Comunicador: el líder estratégico es un comunicador eficaz (logro

inmediato) y eficiente (logro a largo plazo).

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21
 1.18 Existen reglas para la comunicación efectiva:

1.18.1 Primera regla: reconoce la estructura de la comunicación

efectiva: Emisor, Receptor, Mensaje, Canal, Código, Ruido.

1.18.2 Segunda regla: evalúa su público: lo conoce muy bien,

identifica por quienes está conformado, la actitud de los mismos respecto a
su ambiente social, entre sí y sobre el tema que se está tratando.

1.18.3 Tercera regla: selecciona la meta de la comunicación

efectiva, y está dirigida a transformar, impresionar, convencer, entretener y
activar.

1.18.4 Cuarta regla: identifica las preocupaciones de su audiencia,

para ello debe preguntarse cuales podrían ser los problemas inquietantes
que estas personas tienen que enfrentar, y los expone para que puedan
reconocerlos, después de ello busca diseñar una solución.

1.18.5 Quinta regla: hace referencia a experiencias conocidas por

los integrantes del grupo.

1.18.6 Sexta regla: apoya las manifestaciones de los miembros.

1.18.7 Séptima regla: motiva la acción apelando al deseo,

comprendiendo y utilizando la motivación que las personas ya tienen o
creándolas.

2. El Liderazgo Docente

2.1 El Liderazgo Docente. Concepto: se entiende como un proceso en

el cual el docente entrega lo mejor de si para sacar lo mejor de los demás,
fijándoles objetivos alcanzables, ampliándolos e impulsando sus talentos.

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22
 2.2 El Docente como líder, para poner en práctica la autonomía
profesional:

En primer lugar debe alcanzar su afirmación profesional mediante un

esfuerzo intelectual que le permita acudir al conocimiento que le aportan las
ciencias y teorías educativas, la pedagogía, la dinámica de las disciplinas
culturales y el saber que le proporciona la práctica docente cotidiana.

En segundo lugar: debe disponer de habilidades sociales para

compartir y comprometerse en una verdadera comunidad profesional.

En tercer lugar: actuar con conciencia profesional, la que se concibe

como un compromiso con la investigación, el conocimiento, la competencia, la
integración, la justicia social y la ética en su desempeño docente.

El Docente como agente de cambio asume que su rol educativo se

ejercita en torno a un sistema coherente de valores. Comprende que su labor
será estéril si no existen voluntades, motivaciones, estrategias y
responsabilidades compartidas; por lo tanto debe ser capaz de crear y sostener
una comunidad de valores compartidos

El Liderazgo Docente se debe ubicar como un elemento base de la labor

del docente dentro y fuera del aula; el docente debe ser líder en su clase y líder
en su plan de vida y para ello es importante conocer: el sentir actual del
profesor, la conciencia de su papel social y formativo; y los retos y desafíos a
que se encuentra su profesión dentro de la sociedad del conocimiento,
utilizando para ello herramientas tales como la inteligencia emocional y la
motivación.

El Docente tiene la capacidad de influenciar y ejercer poder en sus

alumnos en forma positiva y compartida para el desarrollo de éstos como
personas, o sea, el rol de profesor implica el ejercicio de un liderazgo, en la
medida que como educador puede generar cambios en su interacción con su
grupo de alumnos, padres de familia, colegas o miembros de su comunidad.

______________________________________________________________________
23
 2.3. Características del Docente Líder

El Docente Líder se caracteriza porque:

• desarrolla su clase con buenas y dinámicas metodologías,
incentiva a los alumnos a estar comprometidos con su ramo (con
el tema) creando un ambiente propicio para el aprendizaje y eso
se refleja en sus evaluaciones y por ende en el logro de los
objetivos trazados al inicio de clase.

• Hace uso de variados y distintos recursos materiales para

realizar sus actividades, adaptándose a la realidad de lo que se
dispone. Además toma en cuenta el desarrollo de las distintas
inteligencias múltiples y no se centra sólo en una, por ejemplo
muchos docentes se centran en los alumnos con inteligencias
visuales y se olvida de los alumnos que desarrollan más la
inteligencia verbal. Por eso un docente debe conocer su aula, sus
alumnos.

• Otra característica que desarrolla el Docente Líder es la

flexibilidad ya que siempre trata en clase ideas nuevas y no se
hace problemas con posibles cambios que pudiesen surgir por
parte de los alumnos o por parte de algún superior del
establecimiento, simplemente hace modificaciones en sus
planificaciones.

• Además incentiva a los alumnos a desarrollar un liderazgo, les

hace ver los problemas, no como tales, sino como desafíos que
enfrentar y tratar de solucionar.

2.4. El perfil del Docente Líder

Es aquel que debe actuar eficazmente como promotor dentro del ámbito
de la comunidad educativa, requiere algunas de las siguientes cualidades:

______________________________________________________________________
24
 a) La posesión de un estado de equilibrio y madurez psíquica, que le
permita enfrentarse adecuadamente a los diversos problemas y múltiples
presiones, que pueda llevar consigo un trabajo tan complejo como el de
promotor.

b) Confianza en las capacidades del grupo y de sus miembros, para

resolver sus propios conflictos y evolucionar adecuadamente.

c) Flexibilidad mental y emotiva, que implica una capacidad de saber

analizar rápido y con precisión las causas potenciales de un determinado
conflicto o situación grupal y articular las posibles soluciones.

d) Apertura, tolerancia y disponibilidad a los otros, a sus sentimientos,

sugerencias e ideas, que conllevaría un esfuerzo para no juzgar a las personas
desde nuestros propios esquemas de referencia.

e) Competencia interpersonal, que implica la capacidad para establecer

relaciones autenticas y funcionales con los otros; que significa el saber
comunicarse adecuadamente, adquiriendo una buena habilidad comunicativa,
tanto a nivel verbal como no verbal y en el doble papel de emisor y receptor

2.5 Personalidad y aspectos del docente líder: el docente líder posee

una visión crítica, la habilidad y el conocimiento necesarios para crear y facilitar
espacios para la participación y un cambio crítico y efectivo de las condiciones
que inhiben el mejoramiento de todos y para todos.

El Liderazgo Docente es aquel relacionado a los temas de dirección de

instituciones educacionales y los que abordan temas de perfeccionamiento
docente. El primero ha implicado desarrollar líneas de trabajo relacionadas al
fortalecimiento de las capacidades de gestión y evaluación de resultados. El
segundo, fomenta el desarrollo profesional de los docentes y las políticas de
incentivos. También en estos años se han incorporado al vocabulario habitual
los conceptos de rendición de cuentas y liderazgo directivo.

______________________________________________________________________
25
 De estratégica importancia para el éxito de cualquier sistema educativo,
son los maestros, desde una perspectiva más bien institucional, donde se
fueron modificando aspectos relativos a la legislación, los contenidos y
metodologías, el modelo de financiamiento, la gestión y administración de los
sistemas educativos. La consecuencia de ello es que, muchos de estos
cambios, no lograron modificar las prácticas tradicionales como se planificó y
siguieron obedeciendo a viejos modelos incorporados en la cultura y
subjetividad de los docentes, o sea la actitud en las aulas no cambió.

Se pretende orientar en los conceptos claves a través de los cuales sea

posible reconocer los aspectos o ámbitos que posibilitan el desarrollo del
liderazgo de los docentes. Esto es, generar las condiciones para lograr un
ambiente de trabajo que promueva una cultura de participación efectiva de los
profesores para el logro y mejora de su propio quehacer y de los objetivos
declarados en el proyecto educativo de la institución escolar.

Se trata entonces, que el concepto de liderazgo no se circunscriba

exclusivamente a los equipos directivos como tradicionalmente se establece.
Este énfasis, si bien depende en alguna medida de las variables estructurales y
se sustenta en la forma y sentido del cómo se realizan las actividades en la
misma institución escolar y por tanto tiene que ver con una realidad y ámbitos
de acción más cercano, por lo tanto, de voluntad, resolución y control más
directo.

Se debe hacer una distinción inicial entre gestión y liderazgo, mientras la

gestión se ocupa de hacer frente a la complejidad propia de las organizaciones
modernas, el liderazgo se ocupa de los cambios necesarios para proyectar la
organización de un entorno dinámico.

En el ámbito de las instituciones educativas, los estudios más recientes

han demostrado a través de abundante evidencia el impacto que produce el
ejercicio de un adecuado liderazgo en la eficacia escolar. Un punto distintivo en
este liderazgo es que a través de una estructura de gestión adecuada, se

______________________________________________________________________
26
posibilita la participación de los docentes en distintos ámbitos de la gestión
educativa.

Ocurre que estamos siendo espectadores y/o actores, a lo menos

conceptualmente, de una transición entre una línea de liderazgo más
tradicional denominada transaccionales que mantiene unas líneas de jerarquía
y control (al modo burocrático) a un enfoque de liderazgo más transformacional
que distribuye y delega. Lo interesante de este nuevo concepto, es que no sólo
apunta a una propuesta que pretende mejorar las prácticas del liderazgo, sino a
cómo se entiende y diseña la organización de las instituciones educativas.
Estamos en momentos de reconceptualización del liderazgo educativo.

El desarrollo del liderazgo de las “organizaciones educativas” y de su

interrelación con el entorno y por la significativa presencia del actor docente
que requiere de orientaciones estratégicas y liderazgo al igual que toda la
comunidad miembro de una organización. Lo singular en esta nueva
concepción es que, al actor profesor, se le demande su particular contribución
a la institución educativa a través del ejercicio de su propio liderazgo.

Más que entender a cada profesor como un líder institucional, se trata

que los procesos y las prácticas institucionales que se desarrollan a través de
distintas líneas de acción (guías) sean liderados por distintos profesores.

Como señala Fullan, citado por Bolívar, “En la medida en que el

liderazgo del profesorado amplía la capacidad del centro educativo más allá del
director, su función debe contribuir a crear condiciones y capacidad para que
cada uno de los profesores llegue a ser líder, de paso, la ausencia de dichos
procesos promueve un liderazgo más bien personalizado. Este panorama
representa en si mismo, un desafío de envergadura para los docentes,
particularmente en lo que se refiere al desarrollo de sus habilidades y
competencias profesionales.

El investigador Joaquín Gairín, refiere… “El nivel superior es aquel en

donde las organizaciones aprenden”

______________________________________________________________________
27
 En las organizaciones que aprenden se resaltan dos aspectos claves:

- el valor del aprendizaje como base de la organización

- el desarrollo de las personas para implementar nuevas prácticas en la
institución en que trabajan.

Pero Gairín profundiza aún más. Considerando el carácter

multidimensional y multifacético de la realidad, el foco de atención y acción del
profesor será el aula o la escuela. En ambos espacios, se estará sometido a
influencias internas y externas, para lo cual será necesario proporcionarle a los
profesores recursos para que, además de transmisor cultural, sea un
transformador a partir del diagnóstico/observación de la realidad, es decir un
actor que realice constantes controles y promueva la crítica sobre la toma de
decisiones que exija la realidad.

Es evidente, bajo esta nueva forma de concebir la organización, el

liderazgo tradicional no cumple con los atributos para responder a los desafíos
de una organización que aprende, la modalidad adecuada tiene que ver con
una concepción de liderazgo compartido. Esta clave conceptual será explicada
consistentemente por Peter Senge.

El liderazgo de Senge aparece como una respuesta a las exigencias

actuales de una gestión post burocrática que se caracteriza por la flexibilidad;
adaptabilidad; descentralización y autonomía de las organizaciones; orientado
a la resolución autónoma de problemas y en general, a la presencia de muy
pocos niveles jerárquicos en la organización.

A los efectos de nuestro análisis, las ideas bases que recogeremos de

Senge serán las siguientes:
1° El aprendizaje organizacional se comprende desde un análisis
sistémico.
2° Para el logro de organizaciones abiertas al aprendizaje es necesario
desarrollar cinco disciplinas, (1) construir visiones compartidas (2) fomentar el

______________________________________________________________________
28
dominio personal (3) mejorar los modelos mentales (4) aprendizaje en equipo y
dialogo (5) pensamiento sistémico

En el enfoque de Senge se propone un cambio en la forma de

conceptualizar la gestión, dando un especial énfasis al liderazgo, pero no a la
tradicional concepción de liderazgo, sino, a uno que se ajuste a las
necesidades de las organizaciones que aprenden, de tal forma que, como
cualidad, la organización genere un liderazgo múltiple de los miembros y
grupos, optando por una estrategia de crear “comunidades de liderazgos”.

La visión tradicional más jerárquica o ejecutiva de la dirección, en una

organización que aprende, se sustituye por un enfoque más horizontal, más
flexible e inclusivo del liderazgo. No es que no existan líderes, sino que ahora
serán líderes todos aquellos que sustenten “ideas guías”: una especie de co-
líderes

Es evidente el impacto estructural de esta nueva mirada en las

organizaciones, particularmente en nuestra institución educativa clásica: la
escuela o liceo. Además, tiene que ver con los nuevos desafíos para los
docentes, éstos deben desarrollar un liderazgo intelectual que le permita
ingresar en la conversación que posibilite escenarios futuros de construcción
de su entorno laboral. Para asumir el desafío, es un imperativo la revisión
exhaustiva de la profesión docente, desde su formación inicial hasta su
desarrollo profesional permanente.

2.5.1 Liderazgo Docente en las Aulas: el docente debe ser un líder en

su aula, pues tiene la obligación moral de buscar las actividades significativas
que desencadenen aprendizajes y reconocer y encontrar las formas de
aprender de cada uno de sus alumnos. Debe también, por lo demás, como en
todas las actividades profesionales, hacerse responsable de los resultados
académicos que obtiene.

El Liderazgo que todo docente debe tener en el aula, para ello hay que
primero señalar que deben reconocerse por separado dos conceptos que,

______________________________________________________________________
29
lamentablemente, en muchas evaluaciones educacionales a profesores suelen
confundirse; Gestión y Liderazgo. Ambos son necesarios, importantes y
complementarios, pero distintos.

Lo primero que debe tener un docente líder para sus alumnos es una
alta expectativa en ellos, en sus talentos y aptitudes, en creer
verdaderamente que ellos pueden alcanzar grandes logros.

Un docente líder: es aquel que se compromete a fondo

profesionalmente y busca y utiliza todos los mecanismos que le permitan
alcanzar la meta colectiva e individual de los alumnos a su cargo.

Se reconocen 21 responsabilidades asociadas al liderazgo docente,

vale la pena conocerlas:
- Cultura
- Orden
- Disciplina
- Recursos
- Currículo, Enseñanza, Evaluación
- Enfoque
- Conocimiento del Currículo y Enseñanza y Evaluación
- Visibilidad
- Estímulo cotidiano
- Comunicación
- Relaciones con el entorno
- Incorpora / Participa
- Afirmación
- Relaciones
- Agentes de cambio
- Optimizador
- Ideales / Creencias
- Monitores / Evaluadores
- Flexibilidad
- Conciencia de la situación

______________________________________________________________________
30
 - Estimulación intelectual.

La mayoría de estos conceptos hablan por sí solos y hacen planear

la pregunta: ¿hasta qué punto están siendo verdaderamente líderes en las
aulas los docentes?. Un liderazgo docente, eficiente y oportuno, no sólo
provocará sustanciales cambios en el aprendizaje de los estudiantes, sino
que, además, posibilitará positivos cambios al interior de las unidades
educativas, cambios que rescaten lo mejor de la cultura de una institución y
las proyecten en el tiempo y el desarrollo, con los cambios necesarios para
potenciar esas fortalezas y dejar atrás las debilidades.

Si se quiere una verdadera Educación para el Emprendimiento se

necesita líderes en cada sala de clases. Sólo así se estará dando
soluciones reales y concretas a los problemas de calidad de la educación,
pertinencia de la enseñanza, significación de los contenidos, desarrollo de
habilidades útiles para el siglo XXI y todo el conjunto de temas que marcan
la diferencia entre una educación formal útil para el futuro de nuestros niños
y jóvenes y una anquilosada en el pasado, incapaz de ser un aporte a la
sociedad de la que forma parte.

2.6 Liderazgo Trascendental del Docente y la calidad de la

Motivación.
Lo humano es el único recurso vivo y dinámico de una organización,
en tal sentido, el recurso humano protagonista en cualquier nivel educativo
es el docente y el estudiante, de quienes depende principalmente la
búsqueda de la excelencia o calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

Un elemento esencial para las instituciones de enseñanza superior

es una energética política de formación del personal. Se deberían
establecer directrices claras sobre los docentes de la educación superior,
que deberían ocuparse sobre todo, hoy día, de enseñar a sus alumnos a
aprender y a tomar iniciativas y no a ser, únicamente pozos de ciencias.

______________________________________________________________________
31
 En esta relación docente-estudiante, por su complejidad se
presentan múltiples problemas, constituyendo una, la formación docente
misma, caracterizada por ser una actividad donde la comunicación suele
sufrir severas interferencias debido al poco desarrollo comunicativo que
evidencian algunos docentes, manifestado en la baja producción oral y
escrita. De igual forma recurrentemente se observa el escaso desarrollo de
los procesos cognitivos, bajos niveles de reflexión y deficiencia para
consolidar un pensamiento creativo, además la poca atención de las
instituciones de formación docente para privilegiar la didáctica.

Generalmente no hay una formación docente permanente y

cotidianamente se cae en la rutina de la enseñanza, y se repite el
conocimiento en vez de producirlo, sobre todo no se considera la
investigación como base fundamental para el mejoramiento profesional.

Por lo tanto, el docente como recurso humano, indispensable del

proceso de enseñanza aprendizaje muestra en oportunidades grandes
debilidades, siendo una de ellas, el liderazgo, puesto que éste se ve a sí
mismo como impartidor de conocimientos no como un guía a través del cual
se modelan actitudes y conductas. Por ello, los docentes universitarios
deben mejorar la capacidad de liderazgo y hacer que las instituciones de
educación superior desarrollen los valores culturales necesarios para ser
más efectivos en la formación de las generaciones.

Ante tal situación se hace necesaria la insistencia de la actuación del

docente con características de Líder; entendiéndose como tal “La
capacidad de incidir en los grupos para que logren las metas” (Robbins).

De lo planteado se desprende la necesidad de profundizar en la

teorización del liderazgo, por cuanto involucra un proceso de influencia, es
decir, el docente ejerce una influencia decisiva, ya sea consciente o
inconscientemente, en lo que los estudiantes quieran saber y sepan pensar,
pues éste es percibido generalmente como un modelo a seguir. Por lo que
se puede utilizar el estilo de Liderazgo correspondiente a la demanda del

______________________________________________________________________
32
 estudiante que cuando percibe que el docente está desactualizado
comienza a sentir un nuevo nivel de necesidad y produce experiencias
insatisfechas al no estar incentivado a la motivación.

Se plantea una conducta del docente como Líder, la cual varios

autores identifican con el término estilo de liderazgo, entendiéndose éste
como “la manera particular utilizada por una persona para dirigir a los
demás, y dependiente de la personalidad, se puede percibir que cada
docente tendrá uno o varios estilos de liderazgos, los cuales redundaran
tanto en su desempeño como el de los estudiantes”

En los años recientes se ha desarrollado la teoría antropológica-

humanista relacional que distingue tres tipos de liderazgo: Transaccional,
Transformador y Trascendental, que enfatiza en la relación de influencia que
existe entre el Líder y el colaborador.

2.7 Liderazgo Transaccional (autocráticos)

Son individuos que guían o motivan a sus seguidores en la dirección de

sus metas establecidas, aclarando los papeles o requerimientos de éstas, se
interactúan con el Líder únicamente por motivación extrínseca o externa, la
cual está relacionada con las recompensas. A modo de ejemplo del liderazgo
transaccional se presenta una situación común en el aula y a nivel educativo en
general donde supervisores, coordinadores, directores y docentes influyen en
sus subordinados a través de premios y castigos, forzándolos a obedecer lo
que diga el líder sin estar de acuerdo, o sea, el estudiante en muchos casos es
un ente pasivo.

Tal postura direccional también se refleja en la aplicación u

operacionalización de currículo cerrado, caracterizado por una tendencia a la
exagerada planificación, la cual hace referencia a la formulación de objetivos,
selección de contenido, definición de actividades para el docente y estudiante,
por lo tanto se dan mecanismos de rutinización, ausentándose la innovación y
el cambio; donde según Quero (2006) el docente es un peón intelectual.

______________________________________________________________________
33
 La situación descrita, trae entre otras consecuencias el divorcio de lo
académico con los sectores industriales, empresariales, políticos, comerciales y
comunitarios no sólo a nivel nacional sino a nivel internacional, es decir, se
desarticula el mundo educativo con el mundo de la producción, siendo esta
situación incubadora de la mediocridad, ineficiencia, baja calidad de vida e
ineficacia.

2.8 Liderazgo Transformador (democrático) son individuos que

proporcionan consideración individualizada y estimación intelectual, además
poseen carisma y se interactúa por motivaciones extrínsecas e intrínsecas. De
igual manera en la educación a nivel superior, también el docente exhibe
características de este estilo, pues influye en el estudiante cuando logra
convencerlo en libertad para que lo sigan.

Aunque este estilo también está tentado en situaciones que le deforma,

ya que se está conciente de las limitaciones de este modelo y es más el
evidente peligro de llamarse el lado oscuro del líder transformador donde en
algunos casos manipula la información para engrandecer su prestigio, este
también llamado líder narcisista ya que tiende a buscar el cambio por el cambio
y no por necesidad concreta, le cuesta escuchar y a veces solo él está en
posesión de la verdad.

Como resultado de continuar el predominio de las características de líder

transaccional (autocrático) y/o líder transformador (democrático), en el
docente se fomentará una relación de influencia con el estudiante, cercana a la
verticalidad, donde para él todos los estudiantes son iguales, apartando la
posibilidad de incentivar un ser autónomo, solvente, creativo, ético, sesgando
cualquier acercamiento a la calidad motivacional.

Es un líder transformador dentro de la escuela, quien influye más allá de

la obediencia, lo hace a través de pequeños y progresivos logros que le
permiten estructurar una visión compartida y coligar las potencialidades de los

______________________________________________________________________
34
docentes y representantes, a fin de aprender a enfrentar y progresar en los
retos de cambio que se plantean.

Si no se tiene una visión compartida, las demás personas no harán el

cambio. No siguen ni seguirán las recomendaciones del promotor y tampoco
hallarán inspiración en el líder.

Se genera una organización que aprende, que busca mejorar sus

resultados sobre la base de un continuo aprendizaje de sus miembros, basado
en la reflexión sobre la práctica. En ella todos aprenden y todos enseñan. Se
suman voluntades cuando se puede expresar con claridad la visión.

Se logra que cada individuo se familiarice con las nuevas ideas, derribe
el obstáculo de lo desconocido en su propio proceso de pensamiento.

Se genera una autoridad informal, a quien el grupo le otorga poder por

su credibilidad y confianza para satisfacer expectativas a menudo no explícitas.
La autoridad formal utiliza sus poderes otorgados para apoyar el cambio y
satisfacer las expectativas que dependen de su cargo.

Se aprovechan recursos personales. La coligación se evidencia como

muy poderosa, significa potenciar a la gente para enfrentar y progresar en los
retos de adaptación que requiere el cambio.

La transformación se cataliza por sucesivas acciones, evaluaciones,

reflexiones y reorientaciones. La visualización del progreso general e impulsa el
crecimiento y nuevos éxitos.

Todo proceso de cambio implica inicialmente cierto nivel de conflicto

entre valores y creencias, que si se gestiona acertadamente se desarrollan
nuevas formas de lenguaje, de argumentaciones, de acciones, se abandonan
viejas formas de pensar y actuar.

______________________________________________________________________
35
 Es necesario proporcionar un ambiente contenedor y de apoyo ante las
tensiones provocadas por el esfuerzo de transformación que realiza el grupo.
Aquí es importante el papel del líder, quien dispone de una autoridad derivada
de la confianza y de sus conocimientos.

Una visión compartida, construida con todos, es la piedra angular para

lograr cambios. Organizarse alrededor de una visión compartida genera éxito.

2.9 Liderazgo Trascendental, la relación ejerce una influencia

personal y se interactúa con el líder por motivación extrínseca, intrínseca y
trascendental, el docente conduce a una comunicación de mayor valor en sus
estudiantes; porque existirá más confianza, lealtad y deseos por trabajar por
una misión que valga la pena.
Por estas razones, en el contexto educativo a nivel superior, se hace
imprescindible el liderazgo trascendental del docente, ya que éstos son
capaces de crear un tipo de lealtad más profunda y rica, pues a medida que el
liderazgo es más profundo, la relación es más estable y la respuesta es más
generosa, teniendo cualidades como el desarrollo de valores de los seguidores.

La ausencia de este estilo de liderazgo en la docencia proporciona

incompetitividad en las instituciones universitarias.

Si no somos líderes capaces de dirigir nuestra propia vida ¿Cómo vamos

a ser capaces de liderar a otras personas? Como dice el viejo aforismo, nadie
da lo que no tiene.

El Liderazgo Trascendental por parte del docente a nivel universitario,

posee una mayor influencia en los estudiantes y el tipo de asociación o relación
que se crea depende de cómo influye y motiva; en otras palabras, el
comportamiento del líder sigue siendo un elemento crítico pues afecta de
manera importante las motivaciones del estudiante.

Por ello se plantea la necesidad del liderazgo trascendental del docente

que influya e incentive al estudiante a través de la motivación.

______________________________________________________________________
36
 El Liderazgo en los procesos de mejora, evidenciando resultados:
casi todos los estudios sobre efectividad escolar han demostrado que el
liderazgo, tanto en primaria, en secundaria como universitaria, es un factor
clave, es más, en las investigaciones sobre efectividad no han surgido
evidencia alguna de escuelas efectivas con liderazgo débil. Se pregunta
entonces que tipo de liderazgo? Al respecto la literatura especializada propone
más de una clasificación, para nuestros efectos enfatizaremos en aquel
denominado “liderazgo transformacional.”

2.10 Liderazgo Transformacional

Bernar Bass (1988) quien define el liderazgo transformacional como el

“comportamiento de ciertos directivos, que tienden a convertir a sus profesores
en líderes en la actividad educativa”. Se les motiva a través del logro, se
despierta la conciencia acerca de la importancia que tienen los resultados
escolares y les generan altas expectativas. Bass concluye que la pieza clave
en los factores que determina el éxito de un centro educativo es el tipo de
liderazgo transformacional.

Más recientemente, otras investigaciones han puesto de manifiesto el

papel del liderazgo como clave en el logro de objetivos de las organizaciones
educativas.

Sammosns: para las escuelas efectivas, lo primero lo constituye el

Liderazgo Profesional. Sus investigaciones demostraron que los directores
efectivos compartían responsabilidades de liderazgo con otros miembros del
equipo de funcionarios de alto rango e involucraban de manera más general a
los maestros en la toma de decisiones.

El Liderazgo demuestra que hay una relación substancial entre el

liderazgo y el logro de los estudiantes. Los resultados de algunas

______________________________________________________________________
37
investigaciones indican que este aumento en las capacidades de liderazgo se
traduce en que el logro de los estudiantes en la escuela aumenta.

De ello es posible deducir dos afirmaciones:

- los pesos o influencias de cada responsabilidad cambia de acuerdo a

las circunstancias y perspectiva de los autores y por tanto la determinación y
selección de los “focos” o temas críticos donde se dará prioridad, es una de las
habilidades a desarrollar por los líderes.

- tiene que ver con aquellos aspectos claves que inciden en los
resultados escolares desde la perspectiva de la escuela, los profesores y los
estudiantes.

Los líderes promueven la velocidad y profundidad del cambio y al mismo

tiempo conservan aquellos aspectos más significativos de la cultura, valores y
normas que son dignos de preservar. Saben qué políticas, prácticas, recursos e
incentivos se han de establecer y como ordenarlos de acuerdo a las prioridades
de organización. Los estudios realizados reflejan que los líderes entienden y
valoran a los profesionales de la organización, los conocen y crean los
ambientes propicios para los aprendizajes, promueven la participación y
proporcionan el conocimiento, las habilidades y los recursos que se requieren.

Podemos afirmar que con estructuras y formas más participativas de

gestión y, las reiteradas evidencias de que el factor liderazgo es determinante
en la creación de culturas de calidad, se hace evidente que tanto directivos
como profesores deberán desempeñarse como líderes en sus respectivos
ámbitos.

No será una vía sin complejidades, ya que implica un cambio

significativo en la cultura organizacional. Para ambos, el logro de asumir el
desafío con un buen desempeño no sólo dependerá de su voluntad o por el
mandato de otros, sino en gran medida por el alto grado de competencias y
habilidades profesionales que serán necesarios desarrollen.

______________________________________________________________________
38
 En consecuencia, existen tres elementos que definen el liderazgo
transformacional

- Actitud de colaboración compartida en la toma de decisiones de los

objetivos que se persiguen. Esos lideres creen que los objetivos
organizacionales pueden ser logrados si hay compromiso y colaboración
compartida.

- Un énfasis en el profesionalismo del docente, así como el empuje y

la motivación, se acepta el supuesto que todos los docentes son capaces de
ejercer liderazgos y de alentar a sí mismo el autocontrol.

- Una comprensión del cambio que incluyen cómo motivar el cambio en

otros, “esos líderes son agentes de cambios y están comprometidos
con la educación de los alumnos del siglo XXI”

Actualmente existe consenso de que lidera quien está conciente de la

necesidad de cambio y por lo tanto lo estimula e impulsa, sin esperar la
autoridad burocrática para hacerlo. Esto es verdadera y efectiva autonomía
profesional, que se debe manifestar en el ejercicio de un liderazgo
transformacional, que consiste en inducir en otros un proceso contínuo de
mejoramiento y estar en posición de influir para producir la innovación.

La función docente, en un sistema abierto a la escuela, se manifiesta

tanto dentro de ella, con sus debilidades y fortalezas, como en el exterior
con sus oportunidades y amenazas, coexistiendo además, con agentes que
actúan como aliados u oponentes a sus nobles propósitos.

En este panorama en donde emerge la figura del profesor para

concitar y comprometer a la sociedad toda y así asumir el verdadero papel
de liderazgo. Se afirma que es el profesor quien debe liderar para que los
demás tomen conciencia de que su labor, junto a otros agentes
tradicionales o emergentes, es causa y efecto de las decisiones y

______________________________________________________________________
39
 actuaciones de quienes formamos parte de esta sociedad, y que la
particular contribución de cada uno de nosotros en la conformación de
redes estará aportando al desarrollo de las personas y con ello a la justa y
armoniosa convivencia social. Y en este sentido, bien vale la pena
comprometernos.

2.11 Existe también el Liderazgo Situacional: este modelo teórico

destaca la relevancia de las variables situacionales que operan en el
proceso del Liderazgo; sus autores son concientes de que ningún estilo de
liderazgo es óptimo en cualquier situación, sino que si los alumnos son
diferentes deben ser tratados de modos distintos. La efectividad del
liderazgo depende de la interacción entre el Líder (docente), los alumnos y
otras variables situacionales.

Según la teoría del Liderazgo Situacional, ninguno de los estilos se

define como absolutamente adecuado, ya que de acuerdo a la situación
dada, se ajustará acorde con las características que la situación lo requiera.

Los estilos se forman por una determinada combinación de los

elementos de tarea y de relación.

Cada estilo incluye una cantidad alta o baja de conducta en la tarea y

de conducta en la relación. Así;

ordenar implica una alta tarea y baja relación.

persuadir se caracteriza por una alta tarea y alta relación
participar incluye alta relación y baja tarea
delegar manifiesta baja conducta de tarea y baja conducta de
relación

2.12 Liderazgo y Función Docente: todas las profesiones han

evolucionado para responder a los nuevos requerimientos y demandas que la
sociedad paradigmáticamente les impone, desafiando, en dialéctica, la filosofía,
las ciencias y las teorías que las sustentan; las ciencias y las tecnologías que

______________________________________________________________________
40
las instrumentalizan y la ética que las compatibiliza con el sistema de valores
en que coexisten.

Con este panorama emerge la función docente ejercida por el

profesional profesor. Función que realiza el profesor en un ambiente social
convulsionado, turbulento, con fuerte tensiones económicas, culturales y
políticas que desafían su profesionalismo, colocándolo en una verdadera
encrucijada, porque a su vez la sociedad le exige resultados de calidad, sin que
exista consenso por parte de los grupos de presión e interés, de la educación
que se espera, pues le otorgan distintos significados. Tampoco se observa la
expresión fehaciente de voluntades y esfuerzos para conformar verdaderas
redes de apoyo sinérgico que la legitime, proporcione y valore.

Por otro lado, se espera que la sociedad le proporcione las condiciones

adecuadas para la profesionalización que, entre otras, involucra una
sistematización de la formación docente permanente; creación y mantención de
ambiente propicios para el ejercicio: reconocimiento; estatus; nivel de
remuneraciones.

El ser profesional profesor implica entonces, el juego interdependiente

de las dimensiones, profesionalización y profesionalismo que le permitan
asumir el liderazgo transformacional que debe traducirse en competencias
para percibir, comprender y alentar el cambio, en virtud de su fortaleza
profesional, de estar en posición de influir en otros para promover la innovación
educativa y así poner en juego su rol social de educar.

2.13 Alcances y sentido sobre Liderazgo en la Función Docente: la

función docente está asociada a la tarea de educar, y se ejercita mediante
formas específicas de comportamientos que surgen del conocimiento y
compresión del hombre y su desarrollo, de la pedagogía, del saber cultural, del
contexto y de la cotidianeidad y que se traducen en acciones como:

______________________________________________________________________
41
 - Planificación, considerada como instrumento filosófico-
práctico que le permite tener en cuenta que las decisiones que toma hoy
afectarán el futuro de las personas y de la sociedad.

- Creación e incorporación a ambientes de aprendizajes de

interacción y participación.

- Mediación para que otros aprendan en un proceso de

transformación y autotransformación de mejoramiento contínuo.

- Evaluación de los aprendizajes adquiridos por los

participantes en el proceso educativo y de su acción realizada para monitorear
y retroalimentar

- Comunicación y relaciones con la familia y con otros

agentes educativos para conformar redes de apoyo al aprendizaje.

- Reflexión e investigación sobre prácticas, contrastando

realidades y deseabilidades, realidades y teorías, y viceversa.

Todo profesor debe ser un Líder, puesto que en el ejercicio de la

función docente debe actuar, sin dilación, cuando ha tomado conciencia de la
necesidad de cambio; cuando los demás le atribuyen la calidad de creíble,
pues sabe donde hay que ir y tiene los conocimientos, las destrezas y la
disposición para hacerlo; cuando está conciente de las posibilidades futuras a
sus alumnos y por lo tanto tiene sentido de la orientación y visión para el futuro;
cuando es capaz de crear y sostener una comunidad de valores compartidos;
cuando actúa inspirado por la filosofía del “nosotros” y no en la del “yo”; cuando
en el ejemplo hace tangible las visiones y los valores, cuando de ese modo
está ejerciendo el Liderazgo Docente.

2.14 Ejes de la Función Docente

______________________________________________________________________
42
 A manera de sistematización y orientación se analizan tres ejes en torno
a los cuales debe girar la función docente para que se manifieste el liderazgo
en los términos reseñados anteriormente. Su consideración integral, articulada
y consistente puede ser entendida perfectamente como pautas para la
formación, el desempeño y la evaluación de la función docente,

Ellos son:

- Esfuerzo intelectual: referido al conocimiento de las ciencias de la

educación, las teorías educativas y las interrelaciones de las disciplinas que
aportan los saberes y a las habilidades metacognitivas como reflexión y crítica,
pensamiento estratégico e investigación-acción.

- Comunidad profesional: la sinergia que se da con el trabajo en

equipo permite potenciar habilidades de uno que complementadas con las del
otro, facilita y enriquece el esfuerzo en común. Muchos son los aspectos que
han invadido a la organización escolar, repercutiendo en la función docentes y
que justifican la conformación de una comunidad profesional de modo a poner
en práctica aspectos indispensables como la evaluación de prácticas
pedagógicas, o la de tomar conciencia de lo que se está haciendo y COMO se
esta haciendo, dentro del concepto de mejoramiento contínuo que permite la
actualización y la innovación permanente. Así, se debe buscar formas de
liderazgo que logren la participación de todos quienes forman parte de la
escuela en oposición al liderazgo tradicional que es jerárquica y autoritaria.

- Conciencia Profesional: esta debe concebirse como un compromiso

con la investigación, el conocimiento, la competencia (ser competente), la
integración y la justicia social. Éticamente debe asociarse a la coherencia y
consistencia entre el conocimiento, la disposición y el desempeño docente.

Muchas veces el docente demuestra conocimientos en su discurso;

pero éstos no se reflejan en sus disposiciones ni desempeño docente.

______________________________________________________________________
43
 Concluyendo, podemos afirmar que el Liderazgo de la función
Docente: es entendido como un proceso que las personas utilizan cuando
producen lo mejor de sí mismos y de los demás de acuerdo a visiones y
valores compartidos- el desempeño docente debe ser coherente y consistente
con los conocimientos que internaliza y las disposiciones que posee, y esto es
en consecuencia, una cuestión de formación, de conciencia profesional, que la
sociedad toda debe apoyar, sostener y valorar.

2.15 Liderazgo Pedagógico

El desarrollo de la institución educacional contemporánea se basa en

la filosofía del cambio, y se apoya en tres pilares fundamentales, que son:

- El desarrollo de directivos, como condición necesaria y resultado del

desarrollo institucional.
- El trabajo en equipo, como portador de creatividad, calidad y
compromiso en las decisiones y las acciones.
- El Liderazgo Pedagógico, como la herramienta fundamental para el
logro de los fines propuestos.

El Liderazgo Pedagógico: es el proceso de ejercer una influencia

mayor que lo que permite la estructura de dirección u organización de la
institución educativa, más de lo que ella posibilita, hasta lograr que los
estudiantes también sean líderes.

Se puede decir entonces que el concepto de Líder Pedagógico:

siempre implica la existencia de un determinado vínculo entre el docente y los
estudiantes, caracterizado por la existencia de una ascendencia más o menos
estable del profesor sobre sus educandos, donde tal ascendencia resulta
mayor que la que posee cualquier otro docente sobre el grupo de estudiantes

La diferencia entre el docente y el Líder Pedagógico radica en el

origen de la autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de la
relación dominio-subordinación.

______________________________________________________________________
44
 La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la
institución educativa, en relación con el nivel que ocupa respecto a los
estudiantes, es autoridad oficial.

La autoridad del líder pedagógico proviene siempre de los

estudiantes con los cuales interactúa y con quienes comparte su posición,
normas y valores. Es autoridad moral. Por lo que entonces nos
encontramos con que la figura más aceptable para hacer agradable el
proceso de enseñanza – aprendizaje es la del líder pedagógico.

Se debe subrayar, además, que el atributo más diferenciable en el

líder pedagógico, es decir, su autoridad, proviene del acuerdo voluntario
tácito entre el docente y los estudiantes. La condición de un profesor como
líder pedagógico dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad
moral o real que éste ostenta ante el grupo de estudiantes.

Por tanto, no tendría sentido pensar que tal atributo puede ser
adjudicado desde afuera o autoadjudicado por algún docente. Si los
estudiantes del grupo vinieran obligados de alguna forma, a aceptar la
autoridad, no estaríamos hablando de líder pedagógico.

La esencia del Liderazgo pedagógico está en aumentar la influencia

educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de
obediencia mecánica a las órdenes rutinarias venidas de la Institución
educativa. Líder Pedagógico es el docente y Liderazgo Pedagógico es el
propio proceso que desarrolla.
2.15.1 Los requerimientos metodológicos para ejercer el Liderazgo
Pedagógico son:
- necesidad de cambios
- actuación incondicional
- diagnóstico pedagógico.

2.15.2 Los conflictos del Liderazgo Pedagógico son:

- pasividad y calidad

______________________________________________________________________
45
 - necesidades y posibilidades de financiamiento
- autonomía e intervención estatal.

2.15.3 Cualidades y requisitos del Líder Pedagógico

- está dispuesto a correr riesgos
- es audaz e inteligente
- vence su desanimo y las ideas negativas
- es paciente y consistente
- tiene buen carácter
- no le asusta ser un inconformista
- lucha por la calidad
- prevé las necesidades a largo plazo
- sabe enmarcar los objetivos del grupo de estudiantes
- es apasionado por el cambio y lo nuevo
- es hábil en la toma de decisiones
- arrastra y no empuja
- aprende constantemente
- busca el desarrollo de las personas y su involucramiento
- es adaptable
- es creativo
- tacto psicológico en el trato con los estudiantes de acuerdo a sus
características
- es intuitivo y sabe prever los problemas
- entusiasta y motivador, inspira con su visión de futuro
- diseña y propicia un entorno que facilita la acción conjunta
- trasmite energía y destraba el camino de la burocracia
- estimula el proceso de aprendizaje y perfeccionamiento continuo de
ambos lados (docente-alumno)

2.15.4 Conocimientos del Líder Pedagógico:

- de los estudiantes
- de la práctica docente
- de las teorías educativas y de dirección del aprendizaje
- de modelos pedagógicos y métodos de investigación

______________________________________________________________________
46
 2.15. 5 Diez Valores que deben desarrollar los Líderes
Pedagógicos:

- escuchar - empatía – curación – conciencia – persuasión -

conceptualizar
- previsión – administración – crecimiento - comunidad

2.15.6 Siete atributos esenciales que poseen los Líderes

Pedagógicos:

- Competencia Científico-pedagógica: capacidad para el dominio de

una rama específica y sus métodos de enseñanza e investigación
- Habilidades Conceptuales: facilidad o habilidad para la abstracción y el
pensamiento estratégico
- Dejar Huellas: legar a los demás docentes una trayectoria de resultados
- Habilidades Sociales o Interpersonales: habilidades para la
comunicación, para delegar y motivar a los estudiantes.
- Sensibilidad: habilidad para identificar y cultivar el talento
- Juicio: para tomar decisiones difíciles en poco tiempo y con datos
imprecisos y/o ambiguos.
- Carácter: cualidades personales

2.16 Tipos de Liderazgo Docente

Los estilos de Liderazgo se pueden estudiar bajo distintos

modelos y clasificaciones más o menos complejas según su formación y
nivel de participantes a los seminarios sobre técnicas de mando, pero hay
algunos conceptos básicos comunes a la cultura de todas las
organizaciones.

2.16.1 Los Líderes Autoritarios: imponen su voluntad por la fuerza

del grupo, crean un ambiente de tensión y de temor, un gran descontento

______________________________________________________________________
47
crítico, y producen un conformismo en el comportamiento del grupo. El líder
cree que “es más” y el estudiante le debe obediencia limitándose a ser un mero
receptor de la información transmitida.

La relación con los educandos es buena solo cuando éstos a su vez

se consideran inferiores y que el profesor, por el sólo hecho de serlo, sabe mas
que ellos y es un ser superior. Ante la ausencia del mismo surgen otros líderes
dentro del grupo que se hacen cargo de las actividades y como grupo tiene
suficiente interés para seguir adelante por su propia cuenta.

2.16.2 Los Líderes Democráticos o Participativo o Dirección por

Objetivos: se identifica con el grupo, comparte sus vivencias y problemas, se
delegan responsabilidades, toma sus decisiones sobre la base de la consulta y
actúa de acuerdo a la opinión de las bases, orienta en la toma de decisiones y
produce una atmósfera de participación y responsabilidad colectiva.

Los miembros del grupo democrático están muy satisfechos, son más
cooperadores, menos hostiles y más capaces de conseguir los objetivos del
grupo. Aunque el grupo que tiene un líder autoritario produjese más, la calidad
del trabajo del grupo democrático es mayor.

Los efectos del Liderazgo Participativo son:

- Fomenta la iniciativa y creatividad
- El alumno se siente capaz de realizarse
- Produce una motivación por la tarea e identificación con ella
- Promueve sentido de responsabilidad
- Se reduce el sentimiento de distancia hacia el profesor
- Fomenta el espíritu de equipo, sin perder cada uno su rol
- Disminuye la tensión en el aula
- Mejora la calidad de la enseñanza

2.16.3 Los Líderes Permisivos o Laissez Faire: parten del

concepto erróneo de “por más que te empeñes las cosas no salen bien”.
Desempeñan un papel muy pasivo en cualquier actividad que desarrollan y

______________________________________________________________________
48
 dan total libertad a cada integrante del grupo o al grupo en lo concerniente a
toma de decisiones sobre las actividades y procedimientos a desarrollar.
Este tipo de líderes dará todas las explicaciones sobre los materiales a
utilizar y se asegurará que todos hayan comprendido y a partir de ese
momento el participará solo ante el requerimiento de un integrante del
grupo. El grupo que trabaja bajo este tipo de Liderazgo tiene solicitud de
información más significativa respecto de los otros grupos.

2.17 La motivación: la calidad motivacional en el Liderazgo

Docente

La motivación se define como las fuerzas que dan energía y sostienen

las fuerzas de una persona. La motivación es la “disposición y esfuerzo hacia
un propósito, con la habilidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesidad
individual”.

Existen varias teorías acerca de la motivación, sobre la calidad

motivacional, también llamada motivación humana; la cual viene dada por la
sensibilidad de una persona para ser movida por distintos tipos de motivos. Se
puede identificar tres tipos de motivación:
- extrínsecos
- intrínsecos
- trascendentales.

En cuanto a la motivación extrínseca: enfatiza que sería preciso poner

freno a la fuga de cerebros, ya que sigue privando a los países en desarrollo y
a los países en transición, de profesionales de alto nivel necesarios para
acelerar su proceso socioeconómico con desproporcionadas consecuencias
para los países en desarrollo, ya que éstos últimos absorben el costo de
formación y aquellos aprovechan los resultados, y sólo un mínimo porcentaje
de los estudiantes alcanzan la excelencia.

______________________________________________________________________
49
 Con relación a la motivación intrínseca: relacionadas con aspectos
internos o psicológicos como por ejemplo el aprendizaje y la satisfacción
interna personal. Son muchas las causas que pueden obligar a un alumno a no
asistir a clases: factores económicos, identificación o no con la carrera, causas
personales o motivos de salud.

Con referencia a la motivación trascendental, ésta se caracteriza por

ser más humana, pues enlazan conceptos de servicio o ayuda a los demás. La
motivación trascendental es aquella en que la calidad motivacional viene
determinada por la sensibilidad de una persona, se suele decir que una
persona es muy humana, cuando juzgamos que tiene muy en cuenta lo que
ocurre con otras personas y está siempre dispuesta a ayudarlas.

En resumen: la calidad motivacional debe cumplirse en los tres

niveles (motivación extrínseca, intrínseca y trascendental), para ello deben
existir mecanismos estratégicos por parte del liderazgo trascendental del
docente para incentivar a los estudiantes a la calidad motivacional, haciendo
énfasis en el interior de las personas y que éstas han de desarrollarlo a través
de esfuerzos personales.

Pues a medida que lo vayan desarrollando irán siendo capaces del

autocontrol de su propio comportamiento, de modo tal que éste se oriente hacia
el logro del propio equilibrio y madurez personal. La ausencia de este
mecanismo produce, inexorablemente, tanto el caos interno personal como su
consecuencia externa; el caos social.

La variable trascendental, constituye un tema innovador en el

campo educativo; pues hasta hace poco las teorías más utilizadas son las
que distingue el estilo de liderazgo transaccional (autocrático) y el estilo de
liderazgo transformador (democrático).

Estilos del Ejercicio Docente

______________________________________________________________________
50
 Mediante algunos estudios realizados sobre los distintos tipos de
comportamiento de los alumnos de acuerdo al liderazgo ejercido por el
docente se identificaron tres estilos de profesor:

Tipo A
• Comportamiento del liderazgo del docente
- Animo: sentimental, identificado con los estudiantes
- Enfoque del comportamiento en aula y la materia: turbulento,
impulsivo y variable
- Planeación y ejecución del comportamiento en clase: sin ningún
plan, desordenado.
- Procedimientos pedagógicos: maneja bien los estudiantes
independientes
• Comportamiento correspondiente del alumno
- Rendimiento de los estudiantes: inconsistente, variable con el
interés y habilidad de los estudiantes, los estudiantes inseguros no aprenden
bien.
- Seguridad emocional de los estudiantes. Baja con los alumnos
con déficit emocional, puede ser alta con el estudiante que se identifica con el
profesor.

Tipo B
• Comportamiento del Liderazgo del docente
- Animo: dominio de si mismo, ordenado y con metas definidas.
Acepta opiniones e ideas de los estudiantes. Observa con habilidad las
reacciones de los alumnos. Hace preguntas, alaba y estimula al alumno.
- Enfoque del comportamiento en aula y la materia: estimulante,
imaginativo y activo.
- Planeación y ejecución del comportamiento en clase:
responsable, práctico, sistemático, flexible, íntegro, ordenado, trabajador,
explica con claridad, es justo y justifica sus críticas.
- Procedimientos pedagógicos: efectivo para discusión en grupo,
conferencias, exposiciones y actividades independientes.

______________________________________________________________________
51
 • Comportamiento correspondiente al alumno
- Rendimiento de los estudiantes: alto y consistente cuando se
escogen los procedimientos en función de los objetivos y de las características
de los alumnos.
- Seguridad emocional de los estudiantes: alta si me mantiene un
equilibrio en la dirección y libertad para las diferentes actividades.

Tipo C
• Comportamiento del Liderazgo del docente
- Animo: tímido, angustiado, retraído, temeroso y egocéntrico
- Enfoque del comportamiento en aula y la materia: aburrido y
rutinario.
- Planeación y ejecución del comportamiento en clase: dominante,
usa el poder y la coerción indiscriminadamente, no tiene en cuenta la
capacidad de los alumnos, su crítica no es constructiva
- Procedimientos pedagógicos: se maneja bien en conferencias.
• Comportamiento correspondiente al docente
- Rendimiento de los estudiantes: puede ser alto en resultados, los
alumnos rebeldes no aprenden bien.
- Seguridad emocional de los alumnos: baja para la mayor parte de
ellos.

En resumen los distintos comportamientos específicos del

docente están relacionados en forma directa con los comportamientos
explícitos del alumno. La interacción en la clase, el liderazgo del docente, la
metodología, el rendimiento del alumno y la seguridad emocional, todo tiene
una estrecha relación. Un ambiente que favorezca el aprendizaje puede
conseguirse dentro de un contexto bien estructurado, que se caracterice por el
enfoque sistemático que se da en la enseñanza, por el orden, la flexibilidad y la
equidad.

______________________________________________________________________
52
 Capitul
o2
Direcci
ón
de
______________________________________________________________________
53
 Curso
1. DIRECCION DE CURSO

1.1 Dirección de Curso / Conducción del Aprendizaje

La conducción del aprendizaje es la modalidad que el profesor utiliza

para un mejor aprendizaje de su disciplina o materia, a lo largo de la clase;
para que haya un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo mejor
integrado Es el estilo que crea cada docente para facilitar el aprendizaje,
orientando al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Dirección del aprendizaje: es el corazón de la didáctica, su tarea

fundamental, la didáctica; organiza todos sus pasos o momentos alrededor de
la dirección del aprendizaje intencional.

1.2 Hay elementos básicos a tener en cuenta, sea cual fuere el estilo:

1.2.1 Buen planeamiento

1.2.2 Buenas relaciones profesor-alumno
1.2.3 Motivación adecuada
1.2.4 Adecuación de los trabajos escolares a la realidad de la clase
1.2.5 Preocupación constante sobre las actividades de los alumnos

Todos estos elementos están interrelacionados: planeamiento, objetivos

y actividades están sujetos a contenidos y tipos de aprendizaje deseados.
Relación fluida entre profesor y alumnos, adecuada motivación, facilitan el

______________________________________________________________________
54
cumplimiento del plan. Basarse en la realidad del alumno y en la participación
del mismo, con un proceso dinámico de evaluación, permitirá reforzar los
aspectos identificados. El maestro debe enseñar no en el sentido de la
cantidad, sino de la calidad.

Los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje cumplen una

función dentro del conjunto estructurado, siendo indudable que la figura del
docente dentro de ese esquema es de vital importancia, teniendo en
consideración sobre todo la función de dirección que cumple el docente en la
conducción del hecho educativo.

1.3 El maestro al servicio de la educación

Hay corrientes que pregonan que el docente debe ser el orientador

especialista, otros sin embargo opinan que el maestro sólo debe saber manejar
a sus alumnos, sin embargo lo que debe sobresalir siempre es su deseo
profundo de ser educador.
1. 4 Requerimientos para ser un buen Conductor de Curso:

1.4.1 Cualidades Personales: con esta cualidad el maestro debe

sintonizar las situaciones o vivencias que experimenta el educando. Debe tener
suficiente madurez en el dominio de su personalidad. Debe tener; conocimiento
del alumno, buen carácter y comprensión de las situaciones que plantean los
estudiantes, así como mostrar respeto a la libertad individual y demostrar
autenticidad en el trato con sus estudiantes.

1.4.2 Bagaje Cultural: el maestro debe disponer de la mayor cantidad

posible de noticias e informaciones acerca de los hechos que acontecen en su
medio. Debe ser competente en las materias que tiene a su cargo, con sólidos
conocimientos teóricos-prácticos, debe manejar también técnicas de
aprendizaje, de evaluación, y dominio de la dinámica de grupo.

1.4.3 Actitudes: el maestro debe desarrollar actitudes que generen

receptividad, capaz de captar dificultades y recibir críticas, mostrar interés en

______________________________________________________________________
55
sus estudiantes como personas, mas que como “problemas”, debe mostrarse
accesible a la comunicación con el curso, mantener un absoluto respeto hacia
cada uno de sus alumnos y alumnas, y de darse, ser fiel a las confidencias que
se le confían.
1.5 Funciones de Docente Conductor del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje

1.5.1 Informadora: el maestro tiene el deber de informar a los alumnos

directamente acerca de sus progresos, rendimientos, aspiraciones, áreas en
las que deben insistir con mayor dedicación, problemas que se presentan
en la clase.

1.5.2 Orientadora: consiste en mostrarles los métodos de estudios más

recomendables, las técnicas más correctas, la bibliografía más conveniente
de acuerdo al tema de la investigación, deben compartir sus experiencias y
vivencias del ejercicio profesional con los estudiantes.

1.5.3 Animadora: con esta función el docente crea el clima propicio en su

entusiasmo, fomentando las reuniones, incrementando las relaciones entre
los integrantes del grupo, de modo a que exista un clima de trabajo y de
cooperación mutua. Fomenta la espontaneidad y las iniciativas de los
discentes, ayudándolos a organizarse.

1.5.4 Formadora: abarca los aspectos de adquisición de actitudes y

valores, no se limita a la mera trasmisión de conocimientos, sino que implica
educar el sentido crítico, observar lo bueno y lo malo, estimulando la
búsqueda de la verdad, la convivencia y la participación.

1.5.5 Evaluadora: el educador debe saber evaluar el proceso. Al conducir

el proceso de enseñanza-aprendizaje recorre con sus estudiantes un largo
sendero. De esta convivencia permanente podrá entenderlos a cada uno y
observarlos en forma sistemática a cada alumno en forma individual y
colectivamente. De la correcta evaluación, de las técnicas y métodos
empleados y de las actitudes de cada alumno/a resultará la calificación que

______________________________________________________________________
56
 de ningún modo puede ser solo el resultado de una prueba sino de todas
las actividades efectuadas durante el tiempo de desarrollo de las clases.

1.5.6 Organizadora: éste docente como conductor del proceso se ocupará

de organizar las actividades individuales y por grupos, señalando las reglas
para efectuar las mismas. Delimita correctamente el área de acción de cada
grupo, debiendo efectuar principalmente:
o Encuestas acerca de la aceptación de las actividades
o Informarse o informar de todo lo concerniente al trabajo
o Observar al conjunto sistemáticamente
o Detectar dificultades
o Mantener entrevistas con los/as alumnos/as o los/as líderes

1.6 Tipos de Dirección

Se han clasificado cuatro tipos de conducción del aprendizaje:

1.6.1 Dirección Represiva: es la que está dispuesta a castigar

situaciones que perturban las condiciones deseadas de orden y disciplina, por
parte de los educandos. Tanto la institución como el docente toman medidas
drásticas cuando se cometen infracciones. Ej: notas cero, expulsiones,
amenazas, tareas castigo.

1.6.2 Dirección preventiva: es la que establece fuerte vigilancia, se

basa en el control anticipado para evitar infracciones. Alumnos considerados
potenciales perturbadores de orden y disciplina, son apartados, aislados. Ej:
aislar a alumnos molestos, regular entradas y salidas, fiscalizar todos los
movimientos de los educandos. No hay crédito de confianza hacia ellos.

1.6.3 Dirección educativa: esta dirección es la que busca instruir en lugar

de reprimir, el profesor se presenta como facilitador y orientador del
proceso, se distribuyen responsabilidades en lugar de fiscalizar. No se
controla, sino se orienta, se busca crear un ambiente de confianza y respeto
recíproco en el aula. No se busca imponer, sino sugerir. Para lograr los

______________________________________________________________________
57
 objetivos se utilizan las siguientes herramientas: comprensión, persuasión y
respeto.

1.6.4 Dirección Indiferente: esta cuarta forma de Dirección consiste en la

indiferencia del profesor, que dicta sus clases sin tener en cuenta la
existencia del alumnado

1.7 Objetivos de la Dirección de Curso

Aunque existen discrepancias sobre las estrategias adecuadas para el

éxito del proceso enseñanza aprendizaje, existen objetivos inmediatos y
mediatos comunes:

1.7.1 Objetivos inmediatos:

- Disciplina: es uno de los objetivos fundamentales. Su importancia es

tan trascendente que a veces es el aspecto que algunos docentes consideran
que un aula sin barullo es sinónimo de disciplina.

- Orden y limpieza en los trabajos escolares.

- Mayor rendimiento en el aprendizaje: ya que los educandos

concentran sus esfuerzos en el trabajo a realizar, es decir, se apunta a la
mayor productividad de los alumnos para obtener el mayor rendimiento en el
aprendizaje.

- Mejor aprovechamiento del tiempo: por el orden en que fueron

ejecutados los planes de clase.

1.7.2 Objetivos mediatos:

Son de carácter más formativos y buscan el desarrollo integral de la

persona humana, entre los cuales podemos mencionar:

______________________________________________________________________
58
 1.7.2.1 Sentido de responsabilidad: se busca la comprensión del
alumno en lo que atañe al cumplimiento de sus deberes escolares.

1.7.2.2 Sociabilidad: por el respeto con que trata a sus colegas y por la
deferencia con que él es tratado, desarrolla el espíritu de colaboración
recíproca.

1.7.2.3 Amor a los estudios: como resultado de la aplicación de

disciplina y el orden se obtiene óptimo rendimiento y por ende se genera una
vinculación afectiva con los estudios.

1.7.2.4 Honestidad y lealtad; considerando que los estímulos son reales

y objetivos y no meras fantasías e imposiciones por parte de la institución
educativa, siempre y cuando la dirección del establecimiento y los profesores
actúen con la adecuada conciencia educacional teniendo presente la formación
plena de la personalidad del educando

1.7.2.5 Hábito de trabajo y concentración; que se puede decir son

decisivos para un óptimo y eficiente aprendizaje

1.8 Normas para la Dirección del Curso

Se recomiendan normas para la dirección del curso, a fin de facilitar al
docente la tarea de conducción. Son sugerencias que pueden ser modificadas
y ajustadas a determinadas realidades, y sirven aparte, para estimular la
investigación, la participación, el trabajo individual y grupal y la reflexión. Estas
son:
1.8.1 Planeamiento de la clase: de acuerdo con las características
propias del alumnado, de la carrera, para que su desarrollo sea orgánico y
unitario.

1.8.2 Desarrollo de clases con seguridad y confianza, que ayuden al

docente a enfrentar situaciones del curso con la mejor disposición. Los
educandos requieren sentir al docente con seguridad y firmeza.

______________________________________________________________________
59
 1.8.3 Ambiente de consideración, respeto y amistad con alumnos

1.8.4 Aclarar dudas lo antes posible, para evitar malentendidos que

tomen rumbos imprevistos y que adquieran importancia los resentimientos.

1.8.5 Evitar criticar a los alumnos frente a los compañeros, de haber

alguna inquietud, encarar en privado al alumno.

1.8.6 Escuchar atentamente los casos individuales para responder a

situaciones planteadas por alumnos, procurando seleccionarlos de acuerdo a
cuestiones importantes y no se encaren situaciones insignificantes. Para ello es
recomendable hacerlo de manera persuasiva y amigable.

1.8.7 Aceptar sugerencias y discutir con franqueza temas concernientes

a la clase, de forma a que el alumnado se sienta partícipe y estimulando su
activa participación.

1.8.8 Aclarar y repetir las veces que sean necesarias sobre dudas que se
presenten durante el desarrollo de las clases

1.8.9 No manifestar preferencias por alumnos o sexo

1.8.10 No hacer blanco de ironías a los alumnos

1.8.11 Dar instrucciones precisas sobre lo que se pretende del alumno en

clase

1. 8.12 Establecer criterios claros sobre trabajos a realizar en clase

1.8.13 Distribuir responsabilidades en el curso

1.8.14 Iniciar trabajos en horarios establecidos. Asociar aula con trabajo-

estudio-puntualidad.

______________________________________________________________________
60
 1.8.15 Iniciar los trabajos con presteza. El docente debe asumir la
dirección de curso, iniciar la clase, o mejor dicho, las actividades didácticas, sin
pérdida de tiempo y dilaciones que tanto perjudican la disciplina

1.9 Ensayo y práctica de autogobierno en clase

Desarrollar control democrático, en el que el profesor y alumnos

participan activamente como miembros del mismo equipo de trabajo, los
alumnos, luego de un proceso de motivación y preparación psicológica:
 Son estimulados a elaborar y adoptar un código de buena
conducta, asumiendo compromiso de respetarlo
 Escogen por votación la comisión que velará por el respeto
 La comisión juzga las infracciones y aplica sanciones
Con este sistema, el orden y la disciplina es una misión de los
mismos alumnos, siempre orientados por el profesor.

1. 10 Acciones no recomendables para la dirección del curso

- Efectuar amenazas
- Tratar en el curso asuntos extraños a la clase y a la escuela
- Abordar en el curso asuntos privados con alumnos
- Prolongar la clase más allá del horario establecido
- No prestar la debida atención al alumno cuando responde a
interrogaciones.

1.11 Importancia de la dirección del curso

La Dirección del curso producirá el logro de aprendizaje relevantes que a

su vez ofrece o confiere al alumno de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que le ayudarán a valorarse por si mismo durante su existencia futura
y que como profesional y como ciudadano, le permitirán interactúar
armónicamente dentro de la sociedad que integra.

______________________________________________________________________
61
 1.12 Rol del docente en la dirección
El rol del docente es muy importante como agente fundamental de la
Dirección de Curso, porque es el conductor y articulador del Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje
Esto implica:
- Planificar el desarrollo del curso
- Informar la planificación académica y evaluación
- Seleccionar estrategias académicas que propicien discusión del
conocimiento.
- Establecer dinámicas de trabajo
- Diseñar el curso por objetivo y temas

1.13. El marco para la buena Dirección de curso exige para el

Docente:

- ejercer efectivamente el liderazgo.

- comunicar con claridad y entender las perspectivas de los otros.
- asegurar información útil para toma de decisiones.
- administrar conflictos y resolver problemas.
- Difundir planeamiento y asegurar participación.

1.13.1 Los factores que contribuyen a la eficacia de la Dirección de

curso son:

- un ambiente positivo.
- expectativas altas.
- manejo positivo de la disciplina.
- objetivos claros.
- Planeación adecuada
- autonomía docente

______________________________________________________________________
62
 - manejo de la heterogeneidad dentro de la clase.
- buen uso de los recursos disponibles.
- participación activa de alumnos
- involucramiento positivo de los padres de familia y la comunidad
educativa

1.13.2 Influencia de la buena dirección en los resultados del

aprendizaje

La dirección de las actividades educativas deben descansar en:

- buen planeamiento,
- buen relacionamiento entre docentes y alumnos,
- eficiente motivación
- adecuación de los trabajos a la realidad de la clase

El docente Líder juega un rol muy importante en este

proceso como agente fundamental para una buena y eficaz
Dirección de curso, para el logro de los objetivos del mismo
que es el desarrollo integral de la personalidad humana de
los alumnos.

______________________________________________________________________
63
 Capitulo
3

______________________________________________________________________
64
 Disciplin
a

1. DISCIPLINA

1.1 Generalidades

La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente

para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr
más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto
ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Autoexigencia;
es decir, la capacidad de pedirse a uno mismo, un esfuerzo extra, para ir
haciendo las cosas de la mejor manera.

La adaptación y progresiva integración de las normas y exigencias

sociales, es lo que se acerca al concepto de disciplina

______________________________________________________________________
65
 La Disciplina “es el conjunto de procedimientos, normas y reglas
mediante los cuales se mantiene un orden y cuyo valor es básicamente el de
favorecer la consecución de los objetivos propuestos a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno. El comportamiento inapropiado, el mal
comportamiento, es el que vulnera o ignora la normativa establecida” (Gotsens, C
(1997-27) La disciplina escolar, Hersori.

Las normas crean un corpus de acuerdos, a los que se

someten todos los miembros de la comunidad educativa,
que
permiten la creación de un clima escolar positivo en
donde es posible un buen desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y se produce una adecuada
socialización de las personas
Gotzen (1997)

La disciplina es indispensable para optar con persistencia por el mejor

de los caminos; es decir, por el que va dictando una conciencia bien formada
que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar. Este
valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin
la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las
adversidades que se presentan día a día.

1.2 Disciplina en la Educación

Hay varias formas de disciplina pero desde el punto de vista de la

Educación, es importante destacar dos aspectos que debemos considerar:

1.2.1 Disciplina Pedagógica: surge de la necesidad de formar

moralmente al alumnado Cuando se refiere a la formación moral, se habla de
aspectos concretos de una conducta: respeto por sí mismo y por los demás,

______________________________________________________________________
66
convivencia en grupo dentro de la institución educativa que conduciría a una
integración normal de la comunidad toda. Esta formación moral de la conducta,
se fundamentará en el respeto por sí mismo, que consiste en el reconocimiento
de su persona como un ser libre de actuar, pero, limitado por lo que vivir en
comunidad le exige. Al conocerse a si mismo, adquirirá responsabilidad en sus
actos. Tanto el docente como el alumno cumplen roles bien diferenciados en el
proceso educativo; el primero sin presentarse como el dueño de la verdad,
sugerirá reglas de convivencia que surgen de su misma condición de Líder.

1.2.2 Disciplina Organizativa: ya en la institución educativa debería

existir un régimen de orden imprescindible para un mejor desenvolvimiento del
trabajo. En ésta la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un
comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas.

1.3 Disciplina en clase

La disciplina en el aula es un aspecto de la educación de los alumnos

que ha sido objeto de preocupación para los educadores.
Puede ser definida como el “conjunto de normas para mantener relación
ordenada y subordinada entre alumno y profesor, dentro del desarrollo de una
clase. Se entiende que la observancia de estas normas origina la verdadera
disciplina, ya que estas normas se refieren a formas de comportamiento” Dicho
así, se puede decir que la disciplina es la forma por la cual el estudiante en
cierta forma “entrega” respeto al profesor y los compañeros.

Si se toma en cuenta que la libertad de uno acaba donde comienza la

del otro, entonces en la relación docente-alumno, tanto el educador como el
educando se merecen respeto.

Por tanto, la disciplina es “la entrega de lealtad a ciertas condiciones

impuestas por algo o por alguien, y la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a
esas condiciones”

______________________________________________________________________
67
 De manera tradicional se ha concebido que la disciplina debe estar en
manos de los docentes, convirtiéndose éstos en la única autoridad dentro del
aula, sancionando y determinando lo que es o no apropiado para los
educandos, sin embargo, esto, en la actualidad ha sido superado, al considerar
que es el estudiante el que ocupa el papel protagónico en el establecimiento de
normas disciplinarias, permitiéndoles lograr la autodisciplina, favoreciendo de
esta manera el desarrollo integral.

Lo anterior hace ver que la disciplina puede ser concebida de diferentes

formas, desde una visión primitiva, vertical y coercitiva hasta una visión
educativa, formativa, humanista e integral.

En el abordaje de la disciplina es importante identificar las causas para

su atención, pues la indisciplina es una consecuencia de alguna situación que
afronta la persona, así como construir en el nivel institucional una definición en
la que participen todos los actores de la comunidad educativa y lograr así un
consenso sobre lo que se va a entender como disciplina.

Howard afirma que la disciplina es indispensable para que un grupo y los

individuos puedan funcionar. La buena disciplina es importante porque ningún
grupo de gente puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer
normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de
valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y
autodirección, por ello la disciplina ha sido un área de estudio, discusión y
búsqueda de enfoques que faciliten la convivencia y el fomento de la buena
salud mental de los docentes y de los alumnos.

1.4. Autoridad y Disciplina

Existen dos sentidos de autoridad en la enseñanza: El primero es que el

maestro presenta autoridad en lo que enseña, en el conocimiento y las
habilidades para transmitir la enseñanza y el segundo en su capacidad de
controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy

______________________________________________________________________
68
importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo, si
le falta autoridad para mantener la disciplina dentro de una sala de clases.

El maestro competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina en

una sala de clases, así como, de manera tradicional se considera un maestro
como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para
realizar la enseñanza y la educación.

El concepto de disciplina es importante en la filosofía de la educación

aparte de ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fácil, se
debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la
disciplina la conducta esta sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que
las debe imponer en las actividades del alumno.

Se menciona tres maneras de establecer la disciplina:

- Las amenazas y la fuerza bruta: características del maestro tradicional.

- La disciplina interna del grupo: se da alguna actividad en conjunto que
requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compañeros.
- Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno.

Es importante mencionar con relación al ejercicio de la Autoridad sin

atemorizar al alumno, precisar dos conceptos de autoridad del maestro:

La autoridad formal: es aquella que se da por razones a su puesto, el

cual le concede el derecho de obediencia.
La autoridad práctica: es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el
alumno obedezca las órdenes.

Estos dos tipos de autoridad están relacionados aunque se debe tomar

en cuenta lo siguiente:

Se puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente

en la acción de ejercerla y otros tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin

______________________________________________________________________
69
tener autoridad formal o de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas y así
mismo se descarte el uso del fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno
obedece únicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o
imposición. La autoridad práctica se da cuando se logra la obediencia sin
recurrir a las alternativas que se mencionan en el párrafo anterior, si no sucede
así es un signo de que no hay autoridad práctica.

La educación es más que transmitir conocimientos y habilidades por

parte del maestro al alumno, donde el maestro ejerce la autoridad de lo que
enseña y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser ordenado,
atento, obediente y sobre todo, interesado en aprender. Es importante que el
maestro además de tener la autoridad formal tenga la autoridad práctica ya que
de no ser así, aunque tenga la del conocimiento, su grupo será un caos.

1.5 Tipos de Disciplina

1.5.1 Disciplina Exterior: es la que apela a la coacción, a la violencia y

a las amenazas.

1.5.2 Disciplina Interior: es la que resulta de la modificación del

comportamiento; de la comprensión y conciencia de lo que cada uno debe
hacer. Este tipo de disciplina es fruto de la persuasión, orientación y respeto
por el alumno. La disciplina interior refleja un comportamiento, que siempre es
el mismo, cerca o lejos del profesor, porque está instalada en la conciencia del
educando, en sus buenos hábitos.

1.5.3 Disciplina pasiva: es la forma de apreciar la disciplina con

relación al “alboroto”, es decir, al haber alboroto es señal de indisciplina. Es la
apreciación somera de que el absoluto silencio es señal de disciplina, que el
nivel de aprendizaje es óptimo. Nada más engañoso – o si no, es fácil apreciar
que el alumnado en silencio, la más de las veces se encuentra en total estado

______________________________________________________________________
70
de ausencia de la clase, lejos de prestar atención a las indicaciones del
docente.

1.5.4 Disciplina activa: es la forma de apreciar la disciplina, ya no

por el “ruido” o el “alboroto”, sino por los trabajos realizados, por los resultados
obtenidos.

1.6 La Autodisciplina

1.6.1 Disciplina como proceso hacia la autodisciplina

Es un proceso de transformación gradual y progresiva de la conducta;

deseable, voluntaria y racional, independientemente de presiones externas
debidas a la autoridad que ejerce otra individualidad. Es la garantía de orden, a
través de la responsabilidad que pone cada cual en la ejecución de una tarea
colectiva.
No se implanta de la noche a la mañana, muy por el contrario, va
acompañada de la evolución intelectual y emocional del individuo. Se fija
mediante la persuasión y orientación de la conducta misma del individuo, que
incorpora en su misma conciencia las normas que anteriormente provenían del
exterior, es decir, se logra la autodisciplina como fruto del autocontrol, siendo
esta la mejor forma del comportamiento colectivo.
Regla, orden y método en el modo de vivir que uno asume por si mismo.
La escuela nueva se afirma en la autodisciplina de los jóvenes, que es
responsabilidad individual, y en la solidaridad que crece en el trabajo de la
clase organizada por ellos mismos.

1.6.2 Importancia de la autodisciplina

Permite que el joven asuma un rol protagónico en la sociedad, con

capacidad de crear, juzgar, organizar, pensar; de manera que forme su
personalidad a fin de servirle en su ambiente y en su actividad profesional.

1.6.3 El hogar y la escuela en el proceso disciplinario

______________________________________________________________________
71
 El comportamiento del alumno requiere una supervisión de la escuela y
del hogar, a fin de que pueda ser auxiliado y reorientado cuando fuera
necesario, para que el educando no se sienta librado a su propia suerte, ni
desarrolle la irresponsabilidad. Este proceso es muy importante para niños y
adolescentes que se encuentran en plena etapa de aceptación de normas de
conductas.

1.7 La disciplina del Docente.

Esto no debe considerarse como fin del proceso, sino como la piedra
angular o punto de partida del mismo. El profesor debe asumir una actitud
adecuada de modo a no caer en una situación de indiferencia o escándalo,
esto desvirtuará al proceso, y será muy difícil dar credibilidad a las indicaciones
persuasivas del maestro. De este modo, será imposible conducir al alumno
hacia la autodisciplina si se aplica el conocido refrán: “Haz lo que yo digo… no
lo que yo hago. “.
Entonces, antes que buscar una disciplina sofocante o dominadora,
debe orientarse hacia la conciente, pues esto libera al individuo y lo conduce a
respetar al prójimo.

1.8 La disciplina escolar

Es la garantía de orden a través de la responsabilidad que ponen
alumnos y profesores en la ejecución de una tarea colectiva ya que de
disciplina escolar, puede hablar en términos de colectividad.

1.9 Importancia de la disciplina

Es de suma importancia en el desarrollo individual ya que el hombre
debe empezar por disciplinar su interior, sentirse seguro y organizado
individualmente para poder proyectarse con éxito, a la vida interactiva de la
organización comunitaria.

______________________________________________________________________
72
 La disciplina ha de verse como un proceso formativo que conlleva
a una actitud de compromiso para el logro de los objetivos
institucionales y la satisfacción de necesidades e intereses del
estudiantado

1.10 Tendencia de la disciplina

1.10.1 Autoritaria o heterónoma

No propicia el descanso personal y social del alumno, porque es
conducido casi como un autómata y siempre en función de la voluntad ajena.
Es una disciplina impuesta, hay verticalidad en la comunicación, no hay opción
de retroalimentación. El docente adquiere desde este punto de vista, toda
potestad sobre el estudiante, establece lo que es permitido y lo que no, lo que
está mal o bien, vinculada a la disciplina externa que se refiere a la coacción,
violencia y amenazas. No da margen al alumno para actuar de acuerdo a sus
capacidades, ni explotar sus habilidades

1.10.2 Conciente o Autónoma

Es la que propone hacer del alumno un ser libre, sin inhibiciones. Su
lema es “libertad con responsabilidad”. Es similar a la disciplina activa, por
cuanto busca que el alumno (a) acepte normas como justas y necesarias, se da
cuando hay conciencia entre los fundamentos disciplinarios del hogar con los
de la escuela y el alumno experimenta una continuidad entre ambas. El (la)
alumno (a) logra desarrollar paulatinamente su capacidad de selección entre lo
positivo y lo negativo. El logro de la disciplina autónoma en el educando se da
cuando éste ya no necesita de códigos pre-concebidos para actuar con libertad
responsable. Es la disciplina que busca incentivar al autocontrol, y se centra en
el desarrollo personal del alumno.

1.11 Factores de la disciplina

______________________________________________________________________
73
 1.11. 1 Condiciones de la disciplina
La disciplina implica un gran esfuerzo por lo que se convierte en una
filosofía de vida y necesariamente debe basarse o soportase sobre principios o
condiciones sólidas, siendo fundamental:

1.11. 2 Esclarecimiento y persuasión

Toda comunidad precisa de normas que alcanzar a todos a fin de
garantizar el orden y la supervivencia de la misma.

1.11. 3 Realización y participación

A través de la realización el alumno pasa a ocuparse de alguna cosa, a
través de la participación se siente corresponsable, junto con sus compañeros
y el profesor, empeñados todos a una tarea común.
1.11.4 Respeto al alumno
El alumno debe ser respetado en sus prerrogativas personales, asistido
con atención y conducido a actuar responsablemente.

1.11.5 Las razones de los alumnos

Es indispensable que se analicen las razones del alumno y que este
análisis sea hecho con imparcialidad.

1.11.6 Normas disciplinarias

Pueden contribuir al mantenimiento de la disciplina necesaria para que
los trabajos escolares tengan una marcha normal y se forme el ambiente de
seriedad, espontaneidad y confianza.
- Planee sus trabajos
- Procure ver a sus alumnos como criaturas humanas que
necesitan ayuda del profesor.
- Mantenga a sus alumnos ocupados
- Evite privilegios en el curso
- Evite que se formen grupos de alumnos rivales
- Aproxímese a sus alumnos en forma amigable dentro y fuera de la
clase

______________________________________________________________________
74
 - Distribuya los trabajos de acuerdo a las preferencias,
posibilidades y habilidades de los alumnos.

1.12 La indisciplina

Mayormente las causas de la indisciplina se deben a la inmadurez de los

alumnos, a su falta de experiencia en calcular las consecuencias de sus actos y
actitudes, el poco control mental que todavía tienen por su edad, a veces se
debe a las normas son “anticuadas” y a la vez pueden ser injustas e
inadecuadas.

1.12. 2 Pueden clasificarse en:

1.12.2.1 Ocasional: indisposición pasajera de los alumnos manifestada

por actos de irritación, agresividad. En estos casos tal vez una mirada mas
severa y directa, una pausa significativa, un tono de voz mas enfático sin
interrumpir la explicación sea lo más adecuado.

1.12.2.2 Crónico o persistente: probablemente desajustes sicológicos

y anomalías orgánicas y funcionales que pueden ser de naturaleza sicológica,
biológica familiar, social o económica. Existen alumnos que necesitan un trato
especial.

1.12.2.3 Indisciplina grupal: en parejas o un grupo dominante, o

grupos rivales. El grupo dominante surge cuando un líder influencia a dicho
grupo, casi nunca este es un alumno dedicado, estudioso ni ejemplar.

1.12.2.4 Indisciplina colectiva

Es importante descubrir las causas de la indisciplina colectiva, los

recursos didácticos deben ser perfeccionados, se les debe tareas, consultar
con los padres e invitarles a que colaboren con la escuela, ampliar el trabajo
fuera de las horas de clase absorbiendo su tiempo disponible.

______________________________________________________________________
75
 1.13 Rol del docente ante la disciplina

El trabajo de fomentar una toma de conciencia acerca de la importancia

de la disciplina para la vida social y personal de los propios alumnos debe
desarrollarse en forma de decisiones o debates que busquen lograr un
compromiso conciente de los alumnos con respeto a la necesidad de respetar
la disciplina.

En conclusión se puede decir que el profesor antes que buscar una

disciplina sofocante o dominadora debe orientarse hacia la conciente, pues
esto libera al individuo y lo conduce a respetar al prójimo.

1.14 Soluciones para Evitar la indisciplina

Como una solución general a la indisciplina hemos propuesto que los

alumnos y profesores pongan parte para evitar atrasos, el abuso, las burlas,
etc. Estableciendo lo siguiente como soluciones:

1) Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es.

2) Que los profesores calmen a los alumnos cuando están alterados
3) Que cuando hay bloques de dos horas de clases, los profesores
den un receso para descansar a la mitad de la clase.
4) Que en la hora que comienza después del recreo, los profesores
esperen un poco a que los alumnos se relajen y atiendan a la
clase.
5) Que los profesores no den la clase muy rápido.
6) Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores.
7) Que a la última hora de clase los profesores no den una clase
muy aburrida.
8) Que los profesores hagan clases más dinámicas
9) Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo.
10)Que los profesores tomen más autoridad con responsabilidad
sobre los alumnos.

______________________________________________________________________
76
 11) Que los profesores si no quieren que se cause la indisciplina que
los profesores no apoyen a la misma haciendo nada para evitarla
12) Que los profesores escojan temas de interés común para todos
los alumnos para evitar el aburrimiento.
13) Que los alumnos y profesores dialoguen de ven en cuando para
ver si les gusta como llevan la clase o no.

1.15 A modo de conclusión podemos decir:

1. La indisciplina es algo normal en un aula, la misma es causada por la falta

de concordancia entre alumnos y profesores
2. Para acabar con la indisciplina los alumnos y profesores deben llegar a un
acuerdo en el cual se arregle si le gusta a los alumnos la forma en que lleva la
clase el profesor o no.
3. Si se desea acabar con la indisciplina se necesita el apoyo de ambas partes
de interesados.
4. La indisciplina es algo causado por ambas partes; mas no se debe echar la
culpa sólo al alumno.

1.16 Por qué es importante un cambio de actitud

- Porque el alumno que recibimos no es un producto acabado, ni similar a

otro y nos llega con un bagaje de experiencias y créase o no, con ideas
propias sobre muchas cosas.

- Porque este niño necesita encontrar amistad y respeto por su persona.

- Porque necesitará confiar sus más recónditos pensamientos sobre la

convulsionada vida que lo sacude a través de televisión, diarios y
revistas.

- Porque el ser respetado y querido, le permitirá respetar y querer.

- Porque necesita saber por qué se debe o no; por qué se puede o no y
por qué debe elaborar su correcta posición. Si esto se logra representará

______________________________________________________________________
77
 un objetivo cumplido y si no es así requerirá un maestro comprensivo
que guíe y conduzca a buen término la situación.

De allí que Dottrens dice: “La disciplina es el conjunto de medios utilizados por
el docente para que gradualmente el niño adquiera conciencia de su
responsabilidad en la conducta.”

1.17 Objetivos Modernos:

1 – Despertar el interés del alumno y hacer agradables las actividades.

2 – Participar en la creación de las normas disciplinarias.

3 - Formar el respeto basado en la comprensión.

4 - Traducir la disciplina en programas adecuados a las capacidades

intelectuales.

5 - Cooperar en forma autónoma y espontánea.

6 – Suscitar amor al trabajo y a la comunicación.

1.18. Cómo cumplir con éstos objetivos?

- Propiciar un clima de cordialidad, respeto mutuo y alegría.

- Establecer límites, explicar por qué y hacerlos respetar siempre y por
todos, evitando fluctuaciones anímicas del docente.
- Estudiar y conocer a fondo las áreas a desarrollar, dará seguridad al
docente, quien las transmitirá a los alumnos.
- Todo esto favorecerá una mayor comprensión de las necesidades
individuales de cada alumno.

______________________________________________________________________
78
 Conclusiones

LIDERAZGO

Si la tarea del docente debe ser mirada desde el aspecto ideal de liderazgo es
vital entender que un verdadero líder mueve a las personas no por lo que
dice sino por lo que es, y su autoridad surge de su ser. Nadie puede dar lo que
no tiene. Por eso, el camino del liderazgo del docente es ante todo un camino
de autodescubrimiento para comprender que nadie puede crecer si no ayuda a
los demás a crecer. Esa es una de las responsabilidades principales de todo
educador: que el alumno descubra y mejore aún más todas sus habilidades y
potencialidades como estudiante y como ser humano; transmitir a los
educandos esa fuerza inspiradora que les permita encender sus capacidades al
máximo.

La actividad docente con un enfoque de liderazgo puede generar

transformaciones profundas en los educandos. Ello debido a que si el docente
es capaz de generar esa VISION COMPARTIDA sobre el futuro deseado a los

______________________________________________________________________
79
alumnos y alumnas, estará también en condiciones de infundir en todos ellos la
misión que les corresponde.

Es importante que el docente lidere, solo así los educandos tomarán conciencia
de su labor. Esta función docente de liderazgo emerge para responder a los
nuevos requerimientos y demandas de la sociedad, aunque se ejerce en un
ambiente turbulento. Si la sociedad exige resultados de calidad, se espera que
la misma proporcione al docente condiciones adecuadas para la
profesionalización, el reconocimiento y el nivel de remuneraciones adecuadas.

DIRECCION DE CURSO

En lo relativo a la Dirección de Curso conviene apuntar que a través de una

adecuada conducción del aprendizaje, el docente integra y aprovecha de la
mejor manera tiempo y trabajo. Cada docente crea un estilo orientado al
aprendizaje de sus alumnos en el PEA. La Dirección de Curso es la
organización didáctica que planea el docente, en ella están perfectamente
calculados todos los pasos y los momentos para el APRENDIZAJE
INTENCIONAL.

La Conducción de Curso cuenta con elementos básicos como: planeamiento,

relaciones profesor-alumno, motivación, trabajos en clase y supervisión.
Planeamiento-objetivos-actividades están interrelacionados y sujetos a
contenidos y tipos de aprendizaje deseados. Existen diversas formas de ejercer
la conducción de curso: represiva, usando el castigo; preventiva, recurriendo a
la vigilancia; educativa, proporcionando instrucción; y por último indiferente.

El Docente como agente fundamental de la Dirección de Curso es el conductor

y articulador del PEA, esto le exige planificar el desarrollo del curso, informar la
planificación académica y evaluación, seleccionar las estrategias académicas
que propicien la discusión del conocimiento, establecer dinámicas de trabajo y
diseñar el curso por objetivos y temas.

Para una adecuada Dirección de Curso se exige del docente ejercer

efectivamente el liderazgo, comunicarse con claridad y entender las
perspectivas de los otros, en especial de los alumnos. Igualmente se le exige
contar con información útil para la toma de decisiones, administrar conflictos y
resolver problemas, difundir el planeamiento y asegurar la participación.
Nuevamente conviene reiterar que la Dirección de las actividades educativas
debe estar basada en el buen planeamiento, buena relación entre docentes-
alumnos, eficiente motivación y adecuación de los trabajos a la realidad de la
clase.

DISCIPLINA

La disciplina en el ejercicio docente está asociada a la autoridad. Por un lado

está la autoridad que tiene el docente por el conocimiento acabado de su
materia y las habilidades para transmitir ese conocimiento. Por otro lado, está
la autoridad en la capacidad que tiene el docente para controlar, manejar y

______________________________________________________________________
80
hacerse cargo de un grupo. Si el docente logra administrar ambas formas de
autoridad, fácilmente logrará los resultados esperados.

Existen varias formas de implantar disciplina en el curso: la Disciplina Exterior,

que apela a la coacción o violencia (la persona obedece por temor al castigo).
La Disciplina Interior que busca la modificación del comportamiento (apunta al
cambio consiente de la persona). La Disciplina Pasiva asocia el silencio como
sinónimo de disciplina). Disciplina Activa que mide disciplina por los resultados
obtenidos.

Cuando se habla de Disciplina se tiene que entender que todo lo que el

docente se esmera para transmitirla a los alumnos, es en pos de la
Autodisciplina, que entendida como proceso es una transformación gradual y
progresiva de la conducta deseable, voluntaria y racional. La Autodisciplina
garantiza el orden porque ella permite a las personas visualizar la
responsabilidad individual en la tarea colectiva. Ella va acompañada de la
evolución intelectual y emocional del ser humano, que incorpora a la propia
conciencia las normas que antes le venían del exterior, es fruto del autocontrol.

Glosario Técnico
 Líder: es la persona carismática, capaz de tomar una decisión acertada
y de inspirar a otros para alcanzar una meta común
 Liderazgo: es la influencia interpersonal ejercida en una situación,
dirigida a través del proceso de comunicación humana, a la consecución
de uno o diversos objetivos específicos.
 Liderazgo Transformacional: es cuando el Líder induce a un proceso
continuo de mejoramiento y está en posición de influir para producir
innovaciones. Bass dice que la pieza clave de un centro educativo es el
tipo de Liderazgo Transformacional.
 Liderazgo Trascendental:
 Liderazgo Situacional: según la teoría del Liderazgo Situacional,
ninguno de los estilos se define como optimo, para cualquier situación,
sino que cada uno puede ser adecuado cuando las características de la
situación así lo requieren.
 Liderazgo Docente: se entiende como un proceso en el cual el
Docente entrega lo mejor de si, para sacar lo mejor de los demás,

______________________________________________________________________
81
 fijándoles objetivos alcanzables, ampliándolos e impulsando sus
talentos.
 Liderazgo Pedagógico: es el proceso de ejercer una influencia mayor
que lo que permite la estructura de dirección u organización de la
institución educativa más de lo que ella posibilita, hasta lograr que los
alumnos también sean líderes.

 Dirección de Curso: es la conducción del aprendizaje, la modalidad
que el docente utiliza para un mejor aprendizaje de su disciplina o
materia, a lo largo de la clase; para que haya un mejor aprovechamiento
del tiempo y un trabajo mejor integrado.
 Dirección Preventiva: es lo que establece fuerte vigilancia en el
comportamiento. Se basas en el control anticipado para evitar
infracciones.
 Dirección educativa: esta dirección es la que busca instruir en lugar de
reprimir, el profesor se presenta como facilitador y orientador del
proceso, se distribuyen responsabilidades en lugar de fiscalizar. No se
controla, sino se orienta, se busca crear un ambiente de confianza y
respeto recíproco en el aula. No se busca imponer, sino sugerir. Para
lograr los objetivos se utilizan las siguientes herramientas: comprensión,
persuasión y respeto.

 Rol del Docente en la Dirección de curso: El rol del docente es muy

importante como agente fundamental de la Dirección de Curso, porque
es el conductor y articulador del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

 Disciplina: es el conjunto de procedimientos, normas y reglas mediante

los cuales se mantiene un orden en la escuela y cuyo valor es
básicamente el de favorecer la consecución de los objetivos propuestos
a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje

 Disciplina autonóma: es la que propone hacer del alumno un ser libre,

sin inhibiciones. Su lema es “libertad con responsabilidad”. Es la
disciplina que busca incentivar autocontrol, y se centra en el desarrollo
personal del alumno.

 Disciplina Interior: es lo que resulta de la modificación del

comportamiento, de la comprensión y conciencia de lo que cada uno
debe hacer.

 Disciplina del Docente: el profesor debe asumir siempre una actitud

adecuada, en lugar de buscar una disciplina sofocante o dominadora
debe orientarse hacia lo consciente, pues esto libera al individuo.

 Autodisciplina: es un proceso de transformación gradual y progresiva

de la conducta ; deseable, voluntaria y racional, independientemente de
presiones externas debidas a la autoridad que ejerce otra individualidad.

______________________________________________________________________
82
 Bibliografía
 Madera de líder - Dr. Mario Alonzo
 Liderazgo Docente en las Aulas “Educación y Pedablogía
para el Siglo XXI” Mario Uribe B. – Revista PRELAC- Unesco
Antonio Bolívar (Liderazgo, mejora y centros educativos)
Joaquín Gairín Sallan (Estudios de Desarrollo Organizativo)
 Lo que en verdad hacen los líderes. John P. Kotter. Harvard
Business Review – Liderago. Ed. Deusto 2002. pp 42
 Estrategias para el desarrollo de centros Educativos. David
Hopkins. Professor, School of Education. University if Nottingham.
“Dirección Participativa y Dirección de Centros” II Congreso Internacional
de Dirección de Centros Docentes. Universidad de Deusto.
 “Estadios de Desarrollo Organizativos: De la organización
como estructura a la Organización que aprende”. Joaquín Gairín Sallán. III
Jornadas Andaluzas sobre Organización y Dirección de Instituciones
Educativas. Granada, 14-17 de Diciembre de 1998. Publicada en Lorenzo,

______________________________________________________________________
83
M. y otros (coord) (199), Enfoques comparados en Organización y
Dirección de Instituciones Educativas. Volumen I. Grupo Editorial
Universitario, Granada.
 “El liderazgo compartido según Peter Senge” de Antonio
Bolívar de la Universidad de Granada, presentado en el III Congreso
Internacional de Centros Educativos, realizado en la Universidad de
Deusto, en el año 2000.
 “The end of leadership” 1999. Bennis W., citado por Bolívar.
 Liderazgo, Alexander Luis Ortiz Ocaña
 Liderazgo Estratégico – Los eslabones perdidos. MacGraw-
Hill – Barcelona
 Liderazgo y Función Docente. René Flores Castillo.
 El Liderazgo en el Contexto Escolar. Jesús Alberto Sarria
García. Lima, Perú. 2006.
 Liderazgo: un concepto que perdura. Ileana Regla Alfonso
Sánchez, Yoandra Alvero Pérez y Sahilyn Tillán Gómez
 Liderazgo Pedagógico - Revista Educar – Argentina.
 Liderazgo en el Aula. Jimmy Vergara Pérez y Jorge Lazo Moya.
 El aula, vivencia y reflexiones. Nuvien Ramírez – Grupo de
Tecnologías Educativas – Mérida, Mexico
 Liderazgo Trascendental Del Docente y La calidad
Motivacional – Lic. Nilia González – Universidad de Zulia
 Abordaje de la Disciplina desde la perspectiva institucional-
 La autonomía como finalidad de la Educación
 Disciplina en las aulas. Mirta Susana Stocco. Buenos Aires,
Argentina
 La Disciplina escolar ayuda a crear un clima ordenado y
seguro para el aprendizaje. Prof. Benedicto González Vargas.
 La Disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos
de comunicación. Lic. Carmen María Cubero Venegas – Universidad de
Costa Rica
 Convivencia, Disciplina y Programas de Mejora – Isabel
Fernández García. 2005.

______________________________________________________________________
84
  La Disciplina. César Eduardo Cotera Barreto.

______________________________________________________________________
85