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PROYECCIONES PRESCRIPCIONES METODOLGICAS

PARADIGMA CONDUCTISTA
METODO EXPERIMENTAL Tiene fuertes connotaciones empiristas, ya que pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar opcin a la participacin cognoscitiva del experimentador.

PARADIGMA HUMANISTA
MTODO SENTIMIENTOS-EMOSIONES Se enfoca en abordar la educacin girando en torno al logro de una educacin integral y subrayan lo que las otras propuestas han marginado: el desarrollo de la persona y la educacin de los procesos afectivos.

PROYECCIONES DE APLICACIN

PROCESOS DE PROGRAMACIN EDUCATIVA Se siguen dos procesos: 1) Enseanza programada (Planeacin del material de aprendizaje), basados de los escritos de Skinner; 2) Las tcnicas de modificacin conductual, las cuales consisten en una serie de pasos que inician con una observacin inicial y culminan con la evaluacin continua (inicial, durante y despus) de los procesos de enseanza aprendizaje.

CONCEPCIN DE ENSEANZA

ARREGLO ADECUADO DE LAS CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO Para los conductistas la enseanza debe estar basada en consecuencias positivas (reforzamiento positivo). Su enfoque se basa en el supuesto que la enseanza consiste en proporcionar contenidos o informacin (con un excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) en el alumno, para que lo adquiera. ALUMNO FUERTEMENTE RESTRINGIDO Y CONDICIONADO AL PROGRAM DE CONTINGENCIAS DEL PROFESOR-PROGRAMADOR La participacin y aprendizaje del alumno dependen del programa conductual elaborado, si los insumos educativos se programan adecuadamente se obtendrn aprendizajes de conductas acadmicamente deseables: Un alumno autocritico y reorientado a fomentar el estudio, la lectura, la escritura, etc.

CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO

CONCEPTUALIZACIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSEANZA

CONCEPCIN DE LA EVALUACIN

REFORZAMIENTO NECESARIO Es necesario el reforzamiento para que el alumno adquiera o incremente su repertorio conductual. Bandura acepta el papel central del reforzador (maestro) contingente para la conducta aprendida, pero sostiene que el aprendiz es, en esencia, un predictor activo que obtiene informacin no solo del fortalecedor, sino del medio, y la larga sus expectativas son ms relevantes en el proceso de control de la conducta. ENSEANZA PROGRAMADA Es una tcnica instruccional que tiene las siguientes caractersticas: a) Definicin explcita de los objetivos del programa. b) Presentacin secuenciada de la informacin. c) Participacin del estudiante. d) Reforzamiento inmediato. e) Individualizacin f) Registros de resultados y evaluacin continua EVALUACIN CONTINUA Antes de ser sometido al programa, durante el avance y al final del mismo, el alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos o habilidades enseados.

MODELOS DE EDUCACIN HUMANISTA Miller 1976, ha propuesto cuatro tipos de modelos de educacin humanista: 1) Modelos que enfatizan un cambio en el desarrollo de los estudiantes. 2) Modelos de auto concepto, los cuales estn centrados en el desarrollo de la identidad genuina. 3) Modelos que se interesan en desarrollar habilidades de apertura y sensibilidad hacia los dems. 4) Modelos de expansin de la conciencia orientados a desarrollar el lado intuitivo de sta. TENER SIEMPRE PRESENTE EL SER ESENCIAL INVISIBLE ALBERGADO EN EL SER EXISTENCIAL PERCEPTIBLE (SEBASTIN, 1986). Se considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo ms cabal lo que es su persona y los significados de sus experiencias, es decir obtener el logro mximo de la autorrealizacin de los alumnos en todas las esferas de la personalidad. PERSONAS TOTALES NO FRAGMENTADAS 1) Los alumnos son entes individuales, nicos y diferentes de los dems, dicha singularidad debe ser respetada y aun potenciada. 2) Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. 3) No son seres exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, sino personas que tienen valores e intereses particulares, PERSONAS TOTALES = APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Rogers sostiene que para que se logre un aprendizaje significativo, es mucho mejor si se promueve un aprendizaje participativo, que uno pasivo o impuesto por el profesor. Adems es necesario promover un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los alumnos. NO SE NECESITA DEMASIADA TECNOLOGA, PERO S UN DOCENTE MS CREATIVO: a) Los programas deben ser ms flexibles. b) Promover el aprendizaje significativo y vivencial c) Dar prioridad a las conductas creativas de los alumnos. d) Proporcionar mayor autonoma en los alumnos. e) Estimular la cooperacin entre los alumnos. f) Estimular en los alumnos la autoevaluacin, LA AUTOEVALUACIN Palacios (1978) seala: No tendra sentido defender un aprendizaje autoiniciado, autodirigido, autodeterminado si, al mismo tiempo, no se defendiera la autoevaluacin y la autocritica respecto a l.