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Secuencia Primer Trimestre
Secuencia Primer Trimestre
Ciencias Naturales
Para Todos
MATERIAL PARA DOCENTES
SEGUNDO CICLO
EDUCACIN PRIMARIA
Autoridades
Gobernador de Mendoza: Francisco Prez
Vicegobernador de Mendoza: Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas: Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefa de Gabinete: Zidanelia lvarez
Mnica Soto
Walter Berenguel
Alicia Lena
Inspectora General
Subdirector Acadmico
Subsecretaria de Educacin
Asistentes didcticos
Regional Centro
Regional Norte
Mara Fabiana Siracusa
Gabriela Garnica
Mara Silvana Bern
Viviana Rosales
Elizabeth Zapata
Andrea Cortellezzi
Mariana Cano
Gloria Gmez
Aida Cordero
Liliana Peafort
Regional Centro Sur
Regional Este
Mnica Guerci
Elena Lpez
Susana vila
Regional Sur
Vctor Garca
Cristian Casas
Silvia Cortizo
Carina Castro
ndice
Introduccin
Material de trabajo.
Marco terico..
Modelo didctico
11
11
Primer Trimestre:
13
14
28
29
49
50
I) Introduccin
Estimado/a docente:
A travs del plan Ciencias Naturales para Todos, iniciamos un proceso de
desarrollo profesional docente cuyos objetivos son:
Actuar sobre la formacin disciplinar y su didctica reforzando los saberes
relacionados con
capacitacin.
Realizar un trabajo reflexivo en los docentes respecto de la aplicacin de la
indagacin, en la didctica de las ciencias naturales.
Acercar la cultura cientfica al aula incorporando los modos de conocer en las
Ciencias Naturales como objetivos centrales de la enseanza, y de la mano de
los ncleos de aprendizajes prioritarios.
Realizar presentacin, diseo y puesta en accin de modelos de secuencia como
propuestas significativas e innovadoras de enseanza.
Utilizar el enfoque sistmico para la elaboracin de los bloques y
secuencias
Qu contenidos desarrollamos?
Contenidos, de la propuesta curricular visualizada en los NAP y Saberes
Indispensables organizados en ejes:
El mundo fsico.
Los materiales y sus cambios.
La Tierra el Universo y sus cambios.
Los seres vivos: unidad, diversidad, interrelaciones y cambio.
una actividad humana, hecha por personas, con dudas, pasiones e intereses, que
trabajan en instituciones enmarcadas en una sociedad y en un momento histrico.
Entender esta segunda cara de la moneda implica, tambin, comprender el carcter
social de la ciencia y su relacin con otros aspectos de la cultura.
Por qu usamos la analoga de la moneda para explicar las ciencias naturales? En
primer lugar, porque tiene dos caras. Pero tambin porque dichas caras son
inseparables. No existe una sin la otra. Y esa caracterstica, como veremos, es
fundamental a la hora de disear propuestas de enseanza que sean coherentes con
la imagen de ciencia que hemos propuesto.
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Contar con buenas secuencias favorece la autonoma del docente, siempre que se propongan
como un instrumento de trabajo, como base sobre la cual se puede innovar, adaptar y modificar
si se lo considera necesario en funcin de: los objetivos de enseanza planificados, el grupo de
alumnos, los propsitos institucionales de la escuela y del dilogo permanente con el AD que lo
va a acompaar en el proceso de construccin de aprendizajes.
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Registro de anticipaciones.
Investigacin y confrontacin.
12
1 Bloque: 4 grado
La Tierra, El
Universo y sus
cambios
.
Eje
Nap
-El reconocimiento de la
existencia de materiales
naturales (por ejemplo
minerales) y materiales
producidos por el hombre
(cermicos y plsticos).
-La identificacin de
las principales
caractersticas de
geosfera y los
principales procesos
que se dan en ella
(por Ej: Terremotos y
volcanes).
Alcance
-Establecer las
caractersticas de
cada uno de los
subsistemas que
componen el planeta
tierra.
-Identificar
caractersticas de la
geosfera y procesos
que se dan en ella
vulcanismo,
sismicidad
Seres vivos:
diversidad, unidad,
interrelaciones y
cambios.
-Interaccin de los
seres vivos con el
medio: acciones que
benefician o perjudican
el ambiente.
-Distinguir entre
materiales naturales y
artificiales.
-Reconocer la
transformacin de
algunos materiales para
su aplicacin y su uso.
-Reconocer la
importancia de la
preservacin del
ambiente
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Indicadores de logro:
Conocer los subsistemas que forman nuestro planeta.
Reconocer los materiales, origen, transformacin y uso.
Identificar al hombre como agente modificador, tanto en acciones positivas como
negativas.
Secuencia de enseanza
ACTIVIDAD 1:
SUBSISTEMAS TERRESTRES
Foto 2
Foto 3
Foto 4
Reconocer los elementos que forman el paisaje y armar una lista para cada fotografa.
Dibujar algunos elementos de las listas en una representacin del PLANETA TIERRA.
14
Sabas que
la Tierra
es considerada un
SISTEMA?
Un sistema es un conjunto de elementos
que interactan entre s.
Explicacin integral y aclaracin de dudas.
Evaluacin de sntesis
ACTIVIDAD 2:
montaa
jarilla
ros
nube
hombre
nieve
viento Zonda
15
Investigacin y confrontacin.
La Tierra es considerada como un sistema material complejo formado por distintas
partes o subsistemas que interaccionan entre s y en los que tienen lugar diversos
procesos a lo largo del tiempo. Los subsistemas en que los cientficos han
propuesto dividir la Tierra son los siguientes:
Bibliografa sugerida:
Los Subsistemas Terrestres.
Chauvin,Silvina y otros, Ciencias Naturales 4. Recorridos. Santillana. Bs. As., 2013.
Stutman, Nora y otros, Ciencias Naturales 4. Serie en tren de aprender. Aique. Bs. As., 2012.
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Caractersticas
Geosfera
Vulcanismo
sismicidad
Hidrosfera
Abarca el agua
existente en todos los
estados, la que se
halla en la atmsfera,
en el suelo, en los
casquetes polares, e
inclusive en el interior
de los seres vivos.
Inundaciones
Atmsfera
Corresponde al aire
que es una mezcla de
gases, que cubren la
superficie terrestre,
formando una capa
de cientos de Km.
Biosfera
Se encuentran
Fenmenos
naturales
Subsistema
Los vientos,
las brisas
Plagas, extincin
contaminacin
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ACTIVIDAD 3:
EVALUACIN
ACTIVIDAD 4:
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Investigacin y confrontacin.
Trabajar, reunidos en grupos, con los objetos recolectados.
Dialogar con la maestra para responder las siguientes preguntas y completar el
siguiente cuadro.
De qu material estn hechos?
Algn objeto est compuesto por ms de un material?
Qu caractersticas tiene cada objeto?
Qu semejanzas y diferencias encuentran entre los materiales que forman los
objetos?
Para qu se usa o sirve?
NOTA: De acuerdo con los objetos recolectados, diferenciar aquellos que puedan sufrir
transformaciones para introducir el concepto de fenmeno fsico y qumico.
Leer el siguiente prrafo
hay materiales que son productos de la naturaleza: algunos los encontramos en los
campos, otros en las playas, otros en el interior de la Tierra y algunos se obtienen de los
animales. Pero tambin otros los fabrica el hombre.
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Subsistema al
que pertenece
Elementos
recolectados
Origen del
material
(Natural)
Origen del
Material
(Artificial)
Actividad de cierre
Escribir el nombre de tres objetos recolectados de origen artificial e indicar su uso.
se usa para.
2-
se usa para.
3-
se usa para.
20
ACTIVIDAD 5:
MATERIALES DE LA GEOSFERA
pasaron
por un proceso de
..
Investigacin y confrontacin.
Visitar el laboratorio de informtica para investigar la transformacin de algunos
materiales para su aplicacin y uso.
Video en YouTube:
La barraca y los hornos de ladrillo www.degelo.com/noticiario/not29.htm.
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ACTIVIDAD 6:
LA GEOSFERA
Investigacin y confrontacin.
Investigar en el libro de texto, revista cientfica o pg. Web la estructura interna de la
Tierra y redactar un pequeo informe.
A trabajar con nuestras manos!:
22
ACTIVIDAD 7:
SISMICIDAD
La geosfera se mueve!!!
Investigacin y confrontacin.
23
NOTA: consultar serie Cuadernos para el aula 4: Como erupcionar un volcn en el aula.
24
ACTIVIDAD 8:
LA GEOSFERA Y EL HOMBRE
Foto 2
Ttulo
Ttulo
Foto 3
Ttulo
Foto 4
Ttulo .
Fuente: Google-imgenes
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Describir el tipo de accin que se observa en las fotos y decir si es positiva o negativa
para el ambiente.
..
Investigacin y confrontacin.
Bibliografa sugerida:
Manual Sobre el Cambio Climtico para el docente en Mendoza. Cuyn en la escuela: Cambia tus
hbitos no el clima. Instituto de Ciencias Ambientales UNC.
Leer y subrayar, con color rojo, acciones negativas y, con azul, acciones positivas que
realiza el hombre sobre la superficie terrestre.
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Mi consejo es
Evaluacin integradora.
Recuperar lo descartado
Formar grupos de 4 o 5 integrantes y recolectar distintos objetos de distintos materiales.
Disear y construir un producto: mviles, juguetes, juegos, adornos etc.
Presentar los modelos terminados.
Armar una muestra para toda la escuela.
Cada grupo explicar: el origen de los materiales, la accin sobre el medio y las
propiedades de los materiales trabajados.
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1 Bloque: 5 grado
La tierra, el
universo y sus
cambios
Seres vivos:
diversidad, unidad,
interacciones y cambio
-La descripcin de
las principales
caractersticas de la
hidrosfera, sus
relaciones con los
otros subsistemas
terrestres y de los
principales
fenmenos que se
dan en la misma (ej.:
corrientes y
mareas).
-La hidrosfera y su
interaccin con la
geosfera.
-Acciones positivas y
negativas del hombre
sobre el agua:
potabilizacin y
contaminacin.
-Conocer la
distribucin
planetaria del agua
(superficiales y
subterrneas).
-Identificar las
interacciones de la
hidrosfera con la
geosfera. Y
sus modificaciones:
inundaciones,
sequas, deshielos y
glaciaciones.
-Disear experiencias
sencillas para identificar
la presencia de sales y/o
contaminantes.
Eje
Nap
Alcances
-El reconocimiento de la
accin disolvente del
agua y de otros lquidos
sobre diversos materiales
y de los factores que
influyen en los procesos
de disolucin.
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Indicadores de logro:
Conocer la caracterstica de la hidrosfera y la distribucin del agua en el planeta.
Diferenciar entre cambios fsicos y qumicos de los materiales.
Reconocer las mezclas como sistemas en los que existe una interaccin entre los
materiales.
Identificar al hombre como agente modificador, tanto en acciones positivas como
negativas.
Secuencia de enseanza
ACTIVIDAD 1: HIDROSFERA
Distribucin de agua en el planeta
Indagacin de Ideas previas.
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llamarse
Investigacin y confrontacin.
Leer el siguiente texto:
Agua en el planeta
El agua constituye el lquido ms abundante en la Tierra y es esencial para la vida.
Casi el 80% de la superficie terrestre est cubierta por ella. Desde el espacio se ve azul por
lo que tambin la llamamos planeta azul. La gran mayora es agua salada contenida en
los mares y ocanos pero no la usamos para consumo humano.
Armar un grfico de torta y pintar, de color azul, el porcentaje de agua en el planeta y,
con marrn, el porcentaje de tierra.
El agua dulce tambin contiene sales pero en menor cantidad, por lo que no es
realmente dulce, en verdad es menos salada.
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Dar tres razones por las cuales es tan importante el agua dulce.
Observar el Video del agua Basura sin causa Departamento general de Irrigacin:
https://www.youtube.com/watch?v=vkhbnX5B2D8
Actividad de cierre
Elaborar un afiche sobre lo aprendido para difundir informacin entre los alumnos de
otros cursos de la escuela.
ACTIVIDAD 2:
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de la actividad humana
Investigacin y confrontacin.
32
Observar las siguientes imgenes que representan algunos de los pasos del ciclo del
agua.
IMAGEN 1
IMAGEN 2
IMAGEN 4
IMAGEN 3
IMAGEN 5
IMAGEN 6
IMAGEN 7
IMAGEN 8
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Fuente: www.glogter.com/mirtaran/ciclo-del-agua-5to-grado
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ACTIVIDAD 3:
Investigacin y confrontacin.
Leer para comprender
Todos los cambios que se producen en ciclo del agua son CAMBIOS FSICOS ya
que la sustancia inicial, el agua, no se transforma solo cambia de estado.
Pero, si la transformacin produce cambios en la materia, de manera que las
sustancias antes y despus de la transformacin son diferentes (por ej.: quemar un papel),
recibe el nombre de CAMBIO QUMICO.
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Materiales y su
transformacin
Cambio fsico
Cambio qumico
Quemar un papel
Hielo que se derrite al sol
Cocinar un huevo
Quemar lea
Derretir chocolate
Quemar un fsforo
Hacer caramelo con azcar
Dejar una manzana pelada
al aire libre
ACTIVIDAD 4:
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Investigacin y confrontacin.
En forma grupal leer y reflexionar sobre lo que dice el siguiente texto:
Necesitamos el agua!
As como la Tierra, cerca del 80% de nuestro cuerpo est formado por agua, al igual
que el de otros seres vivos. Es nuestra bebida vital, la usamos para preparar comida,
baarnos, lavar, regar, vaciar el inodoro o elaborar productos.
En Mendoza se calcula que usamos por da cerca de 600 litros por persona pero en
otros pases, como la India, cada persona por da usa solo 25 litros.
Da a da debemos cuidarla y, aunque la problemtica del agua en gran escala, es
consecuencia de prcticas econmicas inadecuadas, desde nuestros hogares podemos
colaborar y educar respecto de su cuidado, empezando por cambiar nuestros hbitos y ser
respetuosos con su uso.
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EEUU
JAPN
ARGENTINA
ETIOPA
38
Actividad de cierre
Observar un planisferio y ubicar las ciudades mencionadas.
Marcar con color rojo aquellas que tienen mayor consumo de agua y con verde las de
menor.
Investigacin y confrontacin.
Observar las imgenes y comparar con lo que sucede en el barrio o comunidad
cercanos a casa. Hay derroche y/o contaminacin del agua?
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..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
40
Investigacin y confrontacin.
Investigar a partir de la realizacin de encuestas.
Vamos a realizar una encuesta para confrontar con nuestras anticipaciones!
Aplicar y completar la siguiente encuesta individualmente a un mnimo de 10 personas
por grupo para evaluar el conocimiento que tienen nuestras familias y los vecinos del
barrio sobre el uso responsable del agua.
Hbitos
Cuando barro la vereda levanto la basura en
lugar de tirarla a la acequia
Siempre
A veces
Nunca
41
Hbitos
Siempre
N de
respuestas
A veces
N de
respuestas
Nunca
N de
respuestas
Comparar las conductas cotidianas relacionadas con el cuidado del agua en coloquio
entre los grupos.
Elaborar con el equipo un souvenir, por ejemplo, un vasito descartable para el bao con
la siguiente leyenda Cada vez que cierras la canilla al cepillarte los dientes ahorras 30
litros de agua.
ACTIVIDAD 7:
MEZCLAS
42
..
Responder
El licuado es una mezcla o una sustancia pura?
Cul es la diferencia?
Investigacin y confrontacin.
Leer para entender.
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SUSTANCIA PURA
Escribe con tus palabras una definicin de mezcla y una de sustancia pura.
.
Cmo se podra separar el agua de los fideos, en la sopa? Y la sal del agua del mar?
Investigacin y confrontacin.
Vamos al Laboratorio!
Las mezclas
Armar distintos tipos de mezclas entre materiales donde uno de los componentes
siempre es el agua.
Materiales:
Una hoja de registro
4 frascos transparentes, limpios y
enumerados
Una cuchara o varilla de vidrio
Telgopor(desgranado)
Arena
Sal gruesa
Piedritas
Azcar
Agua
Aceite
Alcohol
Procedimiento:
1. Colocar en cada frasco una cucharada grande de cada material del siguiente modo
-
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FRASCO N2
FRASCO N3
Aspecto de la mezcla
(color, textura, etc.)
Se distinguen los
materiales mezclados?
Se observa separacin
de los materiales?
Dibujo
Observaciones
ACTIVIDAD 8:
MTODOS DE SEPARACIN
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FRASCO N4
Investigacin y confrontacin.
Continuar el trabajo de laboratorio.
Utilizar los elementos de la mesa para armar un diseo experimental que permita
separar las mezclas de los frascos.
Mezclas
FRASCO N1
FRASCO N2
FRASCO N3
FRASCO N4
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Las mezclas heterogneas son aquellas en las que puedo distinguir sus
componentes fcilmente y las homogneas son aquellas que sus componentes no se
diferencian porque estn bien integrados.
El maestro explica que las mezclas en las que se alcanza a ver los componentes (ya
sea a simple vista o con aparatos pticos) se denominan, en general, heterogneas,
mientras que a aquellas en las que no se perciben diferentes partes ni a simple vista ni con
ningn aparato ptico se las conoce como homogneas. Las soluciones son mezclas
homogneas; el agua mineral, la nafta o el vinagre son algunos ejemplos.
En las soluciones se denomina soluto al componente presente en menor cantidad y
solvente al componente ms abundante que adems disuelve al soluto.
Responder
El agua mineral es una solucin? Si/no, Por qu?
Si agrego azcar a una taza de t y revuelvo que sucede con el azcar?
Cul es el soluto y cul es el solvente?
Construir con la maestra un esquema para fortalecer la clasificacin.
47
en una hora.
en un da..
en un mes
48
1 Bloque: 6 grado
Los materiales y
sus cambios
Eje
-La caracterizacin
del aire y otros
gases y el
acercamiento al
modelo de partculas
o corpuscular, para
la explicacin de sus
principales
propiedades.
Nap
-Modelo de
partculas.
-Relacin de las
propiedades de los
gases y el modelo
de partculas.
-Identificar diferentes
comportamientos del
aire y explicar los
mismos a partir del
modelo de partculas
Alcances
La tierra el
universo y sus
cambios
-La descripcin de
las principales
caractersticas de la
atmsfera , sus
relaciones con otros
subsistemas
terrestres y de
algunos fenmenos
que se dan en la
misma (meteoros)
-Las capas de la
atmsfera y los
procesos
climticos que se
producen en
algunas de ellas.
-Lluvia cida.
-Aumento del efecto
de invernadero.
-Agujero de la capa
de ozono.
-Los fenmenos
atmosfricos en
relacin con los
cambios en el
paisaje (erosin)
-Comprender la
degradacin de
atmsfera
provocada por la
emisin de
sustancias
contaminantes.
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Indicadores de logro
Reconocer algunas propiedades de los gases en general y del aire en particular.
Identificar la atmsfera como una mezcla de gases.
Comprender la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.
Interpretar la relacin existente entre los diferentes estados que presenta la
atmsfera y los fenmenos atmosfricos, los factores meteorolgicos.
Conocer la degradacin de la atmsfera provocada por la emisin de sustancias
contaminantes.
Elaborar
propuestas de acciones
para disminuir
la emisin de gases
contaminantes.
Secuencia de enseanza
ACTIVIDAD 1:
El AIRE
Investigacin y confrontacin.
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Experiencia 2
Colocar un pauelo descartable cerca de la nariz y la boca.
Tomar una bocanada de aire y sacar el aire.
Responder:
Experiencia 3
Colocar las manos sobre el pecho e inspirar profundamente.
Soltar el aire lentamente.
Responder:
Qu
sentiste?.......................................................................................................
Explicacin integral y aclaracin de dudas.
Pero sentimos
que el pecho se
expande y se
contrae al respirar.
Llenar espacios
Actividad de cierre
Redactar una conclusin en grupo, segn lo experimentado.
Conclusiones
...............
..
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ACTIVIDAD 2:
Llena o vaca?
Responder:
De qu
.
Experiencia 2:
Atrapando aire
Materiales: una bolsa de plstico y un lazo pequeo de metal (como los que se
utilizan para cerrar las bolsas de pan).
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INICIALMENTE
AL FINALIZAR
EXPERIENCIA N 1
EXPERIENCIA N 2
Investigacin y confrontacin.
Puedes consultar distintas fuentes, en esta ocasin te sugerimos:
www.educared.org.ar/
www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/
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Escribir en grupo tres ideas importantes referidas al tema para contarles a los
compaeros.
1. .
2. .
3. .
.
ACTIVIDAD 3:
Investigacin y confrontacin.
Realizar la experiencia y comprobar, en grupo, este fenmeno.
Materiales:
Un recipiente lleno hasta la mitad con agua (un frasco o jarra de vidrio)
Un vaso (de vidrio o plstico transparente)
Una servilleta de papel.
Procedimiento:
1) Colocar la servilleta en el fondo del vaso.
2) Introducir el vaso boca abajo, en forma vertical, dentro del agua.
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Actividad de cierre
Registrar por escrito las respuestas y compartir con el grupo de clase.
ACTIVIDAD 4:
Experimentar:
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Experiencia 1:
Entregar a los nios botellas de plstico de diferentes tamaos, vacas y
tapadas. A algunas colocarles gotitas de esencias (pueden ser de repostera o
simplemente para ambientes).
Realizar las siguientes actividades:
Parte A
1) Indicar los lmites del aire dentro de cada botella.
2) Dibujar los lmites del aire dentro de cada botella.
3) Realizar puesta en comn.
Conclusin:
Parte B
4) Abrir las botellas y oler cada una.
5) Qu pasa si dejamos destapadas las botellas que tienen olor?
6) A dnde se va? Por qu creen que se va?
7) Por qu sienten el olor de la esencia?
Conclusin:
Investigacin y confrontacin.
Consultar en el libro de texto: La caracterizacin del aire
acercamiento al modelo de partculas.
y otros gases y el
Actividad de cierre
Confrontar las ideas previas con lo investigado en el libro de texto.
Ratificar o rectificar con lo investigado.
56
ACTIVIDAD 5:
57
Investigacin y confrontacin.
Realizar consulta a diferentes fuentes sobre: el aire, propiedades e importancia,
y Teora cintico-particular
Explicacin integral y aclaracin de dudas.
ACTIVIDAD 6:
58
- Conoces su importancia?
59
Investigacin y confrontacin.
60
Actividad de cierre
Compartir los trabajos con toda la clase.
ACTIVIDAD 8:
61
Comparar:
Pedro decidi vacacionar en Mar del Plata, y su amigo Carlos en la Montaa
mendocina con su primo.
Cul de los dos amigos tiene mayor presin atmosfrica sobre su cuerpo? Por
qu?
Investigacin y confrontacin.
Experimentar:
Materiales:
Vaso transparente.
Agua.
Hoja de cartulina.
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
62
ACTIVIDAD 9:
Investigacin y confrontacin.
63
CLIMA
Meteorologa
Es la ciencia que, mediante el estudio de los meteoros (esto es, de los fenmenos
que ocurren en la atmsfera), trata de definir y predecir el estado del tiempo
atmosfrico, es decir, el valor de las diferentes variables que intervienen en l: presin,
temperatura y humedad, entre otras.
64
Enviar un mail a Carlos y otro a Pedro, con los conos del Pronstico de los
ltimos das para que preparen su equipaje al regresar.
ACTIVIDAD 10:
Investigacin y confrontacin.
Consultar la pgina web del Manual Cuyn: www.imd.uncu.edu.ar
Registrar:
Efectos de la contaminacin atmosfrica:
Aumento del efecto invernadero.
Lluvia cida.
Agujero de la capa de la capa de ozono.
Leer e interpretar
65
Responder:
Crees que el hombre hace uso de este recurso positiva o negativamente? Por qu?
Experimentar
Materiales:
2 cajas de igual tamao.
2 termmetros.
Vidrio transparente del tamao de la caja.
Lmpara.
Procedimiento:
1) Colocar en el interior de la caja un termmetro.
2) Rotular las cajas A y B.
3) Tapar una de las cajas con el vidrio transparente (caja B).
4) Colocar una lmpara potente que irradie ambas cajas, cuidando de que la luz se
distribuya por igual en ambas.
5) Despus de una hora, leer y registrar la temperatura correspondiente a cada
caja.
6) Registrar la temperatura:
Temperatura de la caja A
Temperatura de caja B
Conclusiones
Relacionar esta experiencia con el efecto invernadero y discutir el tema.
Escribir la conclusin.
Realizar la puesta en comn.
Evaluacin integradora.
Preparar tarjetas y colocarlas en un sobre con los temas trabajados en clase.
Formar grupos de 4 o 5 integrantes y elegir un sobre.
Preparar un diseo experimental del tema elegido con su respectivo marco terico.
Presentar los modelos terminados.
Armar una muestra para toda la escuela.
66
BIBLIOGRAFA:
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Propuesta de Trabajo Integrada en el, rea de Ciencias Naturales. Bs As.
DEL CARMEN, Luis (1996) El anlisis y secuenciacin de los contenidos
educativos. Cuadernos de educacin. Barcelona, I.C.E. Horsori.
D.G.C.y E. de la Provincia de Bs. As. Subsecretara de educacin. Direccin
Provincial de planeamiento. (2009) Documento: La planificacin desde un
currculum prescriptivo. La Plata.
FERNNDEZ, J., ELORTEGUI, N., MORENO, T. RODRGUEZ, J. (2002)
Cmo hace unidades didcticas innovadoras. Coleccin Investigacin y
enseanza N 16. Sevilla, Diada editora.
FURMAN, Melina Y ZYSMAN, Ariel (2001). Ciencias Naturales: aprender a
investigar en la escuela. Buenos Aires, Novedades Educativas.
GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2008) La planificacin de la enseanza.
Cap. 6 pp. 175-210. En El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza.
Buenos Aires. Aique grupo editor.
HEWITT Paul G. (1999) Fsica Conceptual Addison Wesley Logman, Mxico.
INSTITUTO DE CIENCIAS AMBIENTALES DE LA UNCUYO. (2011) Cuyn en
la escuela: cambia tus hbitos, no el clima Manual sobre el cambio climtico
para el docente de Mendoza.
JORBA, J. y SANMART, N. (1996) Ensear, aprender y evaluar. Un proceso
de regulacin continua. Madrid, M.E.C.
MERINO, Graciela (1998) Ensear Ciencias Naturales en el Tercer ciclo de la
E.G.B. Buenos Aires. Aique.
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN
(2007) Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de
enseanza: 4,5 y 6 aos: educacin primaria. 1 ed. Buenos Aires.
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN
(2007). Cuadernos para el aula: Ciencias naturales 4,5 y 6 aos: educacin
primaria. 1 ed. Buenos Aires.
67
educacin
primaria.
Serie
didctica
de
las
Ciencias
Naturales
68
69