Universidad del Norte de Santo Toms de Aquino

Licenciatura en Psicologa

Ctedra de Psicologa Educacional.

Graciela Frigerio-Margarita Poggi

Guillermina Tiramonti.

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CARA Y CECA.
1-Elementos para su comprensin.
2-Elementos para su gestin.

-Jeanette Mansilla2010

1-LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EL CONTRATO HISTRICO.

Las instituciones educativas son construcciones histricas y sociales.
Cada institucin se construye a partir de lo que puede llamarse un Primer
Contrato o Contrato Fundacional.

En el Contrato Fundacional se especifica el Mandato del que cada

institucin es portadora.
Cada institucin es portadora de un mandato social, el cual es procesado de
manera diferente en cada establecimiento. Esta posee la responsabilidad de
movilizar sus recursos para crear una dinmica interna que le permita y
favorezca el cumplimiento de ese mandato.
Quien se encargara de verificar el cumplimiento del mandato?
El papel del Estado es garantizar la ejecucin del mandato, asegurndose que
las instituciones cumplan el contrato original en sus aspectos sustantivos.
La escuela como hoy la conocemos, es una construccin y un producto de los
Estados que se hicieron a s mismos y en los que ocupaban un lugar central las
cuestiones relativas a la representacin, la participacin y la legitimacin de un
orden social ms justo. En consecuencia, el contenido del contrato fundacional
entre la sociedad y la escuela requera una institucin que:
-Transmitiera valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden
econmico y social establecidos. (Lgica social)
-Transmitiera los saberes necesarios para el mundo del trabajo, (Lgica
econmica)
-Crear condiciones para la produccin de otros saberes para el desarrollo y el
progreso social. (Lgica de las ciencias)
En conclusin, la escuela tendra como funcin garantizar la formacin de
recursos-herramientas que posibiliten el desarrollo de nuevos saberes
(Saber productivo).

CURRICULUM.
El sistema educativo tiene la capacidad de sociabilizar y distribuir
saberes con diferentes grados de autonoma del mandato social. Esto es
posible a travs del desarrollo curricular, de las prcticas pedaggicas de
los docentes, de la eleccin de la propuesta editorial y de los distintos
materiales y recursos didcticos.
Por tal razn, el currculum preescrito es el organizador de esos procesos
y por ello lo calificamos como Organizador Institucional.

LOS CONCEPTOS DE CULTURA Y DE IMAGINARIO INSTITUCIONAL.

Cuando nos referimos a las instituciones solemos tener una imagenrepresentacin: es tradicional- moderna- no existe, etc.
Estas y otras tantas expresiones, son formas de sealar que cada escuela
tiene una personalidad, un estilo.
La imagen-representacin de la institucin no solamente contiene contenidos
manifiestos sino tambin aspectos menos visibles. El estilo de los vnculos, los
modos en que se toman las decisiones, la percepcin de los actores
institucionales, etc.
Por lo tanto, cada institucin posee rasgos de identidad y seas particulares
que les son propias, ambos constituyen y simultneamente son aprehensibles
en los que denominamos CULTURA INSTITUCIONAL.

La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que

resulta de las polticas que afectan a esa institucin y de las prcticas de
los miembros de un establecimiento. Esto nos brinda un marco de
referencia para la comprensin de las situaciones cotidianas, orientando
e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actan
en ella.

Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional.

El imaginario es el conjunto de imgenes y de representacionesgeneralmente inconscientes- que, producidas por cada sujeto y por cada
grupo social, se interponen entre el productor y los otros sujetos tiendo
sus relaciones interpersonales, sociales o vnculos con el conocimiento.
En otras palabras, el imaginario matiza, tie y altera la relacin que cada actor
tiene con la institucin, con los otros y con la tarea especfica.

TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES.

LA INSTITUCIN

LA INSTITUCIN

LA INSTITUCIN

ESCOLAR:

ESCOLAR:

ESCOLAR:

UNA CUESTIN DE

UNA CUESTIN DE

UNA CUESTIN DE

FAMILIA

PAPELES O

NEGOCIACIN

-Rasgo hegemnico.

La escena familiar

EXPEDIENTES
La exageracin de la

La negociacin

-Currculum

Es ignorado

racionalidad
Se lo considera como

Se concibe como un

un sistema duro

organizador

prescripto.
-Modelo de gestin.
-Contratos.

Casero
Lealtades invisibles,

difcil de modificar
Tecnocrtico
Formales o burocrticos

institucional
Profesional
Concertados, explcitos

-Vnculos

contratos imposibles
Afectivos, los

Impersonales, los

y sustantivos
Contractuales,

privilegiados.

sentimientos desplazan

sentimientos son

respetuosos, los

la tarea

ignorados

sentimientos estn

Ninguna

La administrativa y la

puestos en la tarea
Ninguna

-Dimensin
sobrevaluada.

organizacional en sus
Todas
Ninguna
Dilucin de la

aspectos formales
La comunitaria
La administrativa
El aislamiento respecto

especificidad

de la comunidad y de la

-Modalidad de

institucional
Interpersonales, suelen

sociedad
Son negados o

Surgen por divergencias

conflicto.

no resolverse ni

eludidos. No se

en las posiciones, se

elaborarse

resuelven, se definen

resuelven por

por posiciones de

elaboracin

Se considera que no

jerarqua
Se la puede solicitar

Deseada y buscada

requiere especial

formalmente

-Dimensin devaluada
-Dimensin central.
-Tendencia riesgosa.

-Participacin.

Ninguna
la pedaggico-didctica
Asambleismo

atencin (siendo todos

Comunicacin.

de la familia)
Se desvalorizan los

Prevalecen los canales

Se resignifican los

canales formales

formales, verticales

canales formales, no se

(descendentes o

desconocen los

ascendentes) y escritos

informales

La comprensin de los tipos de cultura institucionales servir para identificar

por un lado, posibles problemas a superar y por el otro, los puntos fuertes en
los cuales sustentarse para que cada escuela cumpla mejor sus funciones
sociales.

ACTORES, INSTITUCIONES Y CONFLICTOS.

En las instituciones son necesarias las reglas que abren el escenario para
que

se

pueda

cumplir

con

la

funcin

especfica.

En el corazn de la relacin de los actores con la institucin se

encuentran movimientos simultneos y contradictorios de atraccinrepulsin.
Los actores desarrollan, consciente e inconscientemente, una serie de
estrategias para las cuales utilizan los recursos institucionales a los que tienen
acceso y sobre los que ejercen algn control, con el fin de obtener satisfaccin
a sus deseos y necesidades, individuales o profesionales.
En toda institucin el conflicto es inherente a su funcionamiento, es parte
de su propia dinmica.
El posicionamiento de los actores frente a ellos puede ser de la siguiente
manera:
-El conflicto es ignorado. Este es el caso en donde los problemas o dificultades
no adquieren el carcter de importancia o urgencia que merecen por los
miembros de la institucin, como ser: la desercin, la calidad de los
aprendizajes en los alumnos, etc.
-El conflicto se elude. Encontramos instituciones en las cuales el conflicto es
percibido como tal por los actores pero se evita su explicitacin. Sin embrago
estos circulan por canales informales de comunicacin bajo la forma de
rumores, chismes, etc.
-El conflicto se redefine y se disuelve. Esto es factible cuando personas o
grupos se renen y establecen acuerdos mutuos en funcin de ciertos objetivos
compartidos. El conflicto o sntoma pierde la importancia que tena, deja de
obstaculizar la tarea y la situacin evoluciona.
En definitiva, el conflicto no se resuelve, pero se aprende a operar a pesar del
mismo, porque el contexto se ha modificado.

-El conflicto se elabora y se resuelve. Para ello, es necesario analizar los

procesos de construccin del problema, plantearlos, negociar y tomar
decisiones, consensuadas segn el contexto, para lograr la resolucin del
mismo.
Por lo tanto, mientras ms claramente se logr identificar las respuestas
habituales y las alternativas posibles, ms efectivamente se manejarn los
conflictos.