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Resumen Test Visca
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JORGE VISCA
INTRODUCCIN
Sabemos que cuando se aprende se ponen en juego tanto la inteligencia como la
afectividad, aunque esta ltima no sea estudiada por muchas tcnicas psicopedaggicas.
Por lo general se utilizan recursos provenientes del quehacer psicolgico y a los resultados
obtenidos con ellas se les da una interpretacin en funcin de una perspectiva
psicopedaggica, se intenta explicar la variable emocional que condiciona positiva o
negativamente el aprendizaje.
Las tcnicas proyectivas son un recurso entre otros que permiten investigar el vnculo o los
vnculos que un sujeto establece con el aprendizaje, como as tambin con las
circunstancias dentro de las cuales se opera dicha construccin.
Partiendo de la definicin de que el proceso de aprendizaje consiste en la produccin y
estabilizacin de conductas; tanto sern considerados aprendizajes los que se producen en
el contexto escolar, como los que se elaboran en el medio familiar y comunitario.
Con respecto a esto, no solo interesa saber el vnculo con la escuela, y dems actores, sino
tambin importa la relacin con los adultos significativos que le ofrecen modelos de
aprendizaje y los escenarios en donde esto ocurre con los pares fuera del medio escolar y
consigo mismo.
LAS TCNICAS PROYECTIVAS
Los test pueden clasificarse:
- Por sus caractersticas externas se las agrupa en: de lpiz y papel y de performance, que
implica ciertas manipulaciones.
- Por el modo de administracin pueden ser: individuales o colectivas.
- Por el aspecto evaluado se las clasifica en: de eficiencia y de personalidad.
A su vez los test de personalidad pueden categorizarse en cuestionarios, test objetivos de
personalidad y tcnicas proyectivas.
En 1939 fue Lawrence K. Frank quin design por primera vez con este nombre un grupo
de pruebas cuya caracterstica principal consiste en que evoca del sujeto lo que es, en
distintos modos, la expresin de su mundo personal y de los procesos de personalidad
A su vez, el trmino proyeccin fue utilizado por primera vez en psicologa por Freud.
Laplanche y Pontalis, sostienen que el trmino proyeccin es utilizado tanto en
neuopsicologa y psicologa para designar la operacin por la cual un hecho neurolgico o
psicolgico es desplazado y localizado en el exterior, ya sea pasando del centro a la
periferia o del sujeto al objeto, En sentido psicoanaltico, consiste en la operacin por la
cual el sujeto expulsa de s y localiza en el otro, persona o cosa, cualidades, sentimientos,
deseos
Superior
Superior
derecho
Izquierda
Central
Derecha
Inferior
Izquierdo
Inferior
Inferior
derecho
PRIMERA PARTE
VINCULOS ESCOLARES
PAREJA EDUCATIVA
OBJETIVO: investigar el vnculo de aprendizaje
MATERIALES: hojas tamao carta, lpiz y goma
CONSIGNA: 1. se le pide al entrevistado que dibuje a dos personas: una que ensee y otra
que aprende.
2. Una vez terminado se le pide que indique cmo se llaman y qu edad tienen.
3. Por ltimo se le pide que ponga un ttulo y relate lo que est pasando.
FUNDAMENTACIN: El vnculo de aprendizaje se puede ver analizando la relacin con:
Los objetos de aprendizaje.(Escolares o extraescolares pero todos aprehendidos por
automatismos y de manera irreversibles) Quien ensea. (Puede ser visto como facilitador o
Perseguidor, lo cual influye en sus sentimientos en lo referido al aprendizaje)
Consigo
INDICADORES MS SIGNIFICATIVOS:
1- Detalles del dibujo
TAMAO TOTAL
TAMAO DE
LOS PERSONAJES
TAMAO DE LOS
OBJETOS
POSICIN DE
LOS OBJETOS
DISTANCIA DE LOS
OBJETOS
CARCTER COMPLETIVO
DE LOS DIBUJOS
3- Relato
POSICIN
DE
LOS
PERSONAJES
Esta prueba puede ser utilizada de dos maneras en la prctica psicopedaggica individual o
como instrumento colectivo y brinda una rica informacin sobre el vnculo establecido con
los compaeros del curso.
3- Procedimiento:
3.1- Se pide al entrevistado que se dibuje con sus compaeros de clase.
3.2- Se pide al entrevistado que en el dibujo indique quin es l, como se llaman las dems
personas y qu edad tienen
3.3- Se puede pedir que realice algn comentario sobre sus compaeros (que puede decir
sobre los compaeros en general o de cada uno).
Indicadores ms significativos:
1- Detalles del dibujo:
Tamao total: est relacionado con la importancia que se le asigna a este vnculo. El mayor
tamao se corresponde con otorgarle un mayor peso al vnculo; un tamao reducido
coincide con la situacin opuesta.
Tamao de los compaeros: est relacionado con el carcter positivo o negativo que se
vincula a cada uno de los compaeros. Un mayor tamao tiene que ver con el deseo de
poseer su amistad, el de ser aceptado, de ser valorizado; en tanto la desvalorizacin y el
rechazo con un menor tamao.
Posicin de los personajes: es muy significativa y si bien no es posible exponer todas las
probables posiciones, entre las ms frecuentes se encuentran:
-el entrevistado en el medio y dos grupos separados: falta de integracin al grupo.
-el entrevistado en un extremo del grupo: integracin relativa
-el entrevistado ausente o en segundo plano: inhibicin para la integracin
-el entrevistado en un primer plano: integracin adecuada o en forma de ronda tambin
indica una buena integracin al grupo.
Respecto a las posiciones tambin se puede hablar de dos tipos de posiciones:
-Lado a lado: muestra a los personajes lado a lado, se corresponde con una comunicacin
ms superficial y menos profunda.
-Concntrica: se corresponde con una comunicacin profunda, reflexiva.
Carcter completivo del dibujo: tanto total, como parcial de cada uno de los personajes
(cara, ropa, extremidades y otros detalles) indican un mejor o peor vnculo con estos.
Inclusin de personajes externos: ocurre muy raras veces y cuando esto sucede los
personajes dibujados suelen ser alguien de la escuela o la familia, su significado puede
1-Objetivo: conocer la representacin del campo geogrfico del aula y las ubicaciones real
y deseada de la misma.
2- Materiales: hojas lisas tamao carta, lapiz gris, goma, regla (si el entrevistado la pide)
3- Procedimiento:
3.1- Se pide al entrevistado que dibuje el plano del aula.
3.2- Se pide que haga una cruz en el lugar en que se sienta.
3.3- Se propone que comente cmo es el aula.
3.4- se pregunta si la eleccin es libre o determinada por el docente del grupo
3.5- Se pregunta si le gustara sentarse en otro lado y por qu.
3.6- Se sugiere que indique quienes estn sentados en los dems lugares y que hable sobre
ellos.
3.7- Se realizan preguntas complementarias que se crean convenientes.
4- Fundamentos: cuando los nios intentan explicar su ubicacin en el aula, les resulta
difcil expresarse e incluir en su comentario datos para poder comprender la representacin
que se hacen de la misma como de su propia ubicacin en esta pero cuando se les sugiere
dibujar, por lo regular sienten que ello les ayuda a expresar su idea.
La toma del plano de la sala de clase a nios que concurren a un mismo saln evidencia
como la representacin del mismo es individual e irrepetible y que la calidad del dibujo
puede variar (comparado con otros del mismo nio que representa mbitos distintos), en
funcin del vnculo positivo o negativo que se ha estructurado con cada uno de los mbitos.
Indicadores ms significativos:
1-Detalles del dibujo:
Tamao total: cuando es pequeo puede indicar restriccin yoica que se representa como
una inhibicin y cuando es de un tamao desmedido implica una falta de lmites adecuados.
Tamao de los elementos: implica una maximizacin o minimizacin del valor asignado,
aunque muchas veces el tamao del objeto es creado como una barrera que divide partes en
el aula.
Aberturas: (puertas, ventanas) esta relacionado con la sensacin de sentirse encerrado o no.
Frecuentemente simultneamente al acto de dibujar los entrevistados suelen hacer
comentarios como: las ventanas son pequeas, me gusta estar cerca de la puerta para ver
para afuera
Lminas y adornos: son reproducidos por alumnos que han establecido un vnculo obsesivo
y ritualista con el contexto del aula.
3-Eleccin del lugar en el aula: puede ser interesante la aceptacin entre el lugar que
ocupa el entrevistado y lo que l desea, como as tambin cuando esto no ocurre. El rechazo
que puede darse con distintos grados de intensidad puede a su vez ser manifiesto o latente
el rechazo puede lagar a producir verdaderos obstculos para aprender. La indiferencia es
indicativa de un rechazo encubierto y una actitud despreciativa respecto al proceso
enseanza-aprendizaje.
4- Entorno de pares: nios de cualquiera de ambos sexos, tanto por una eleccin propia,
por decisin grupal o por criterio del docente (en grupos mixtos), se encuentran ubicados
entre colegas del mismo sexo, del sexo opuesto o entre nias y varones. Esto habla sobre la
aceptacin o rechazo grupal, las figuras de identificacin, una forma de control del docente
y otros aspectos
SEGUNDA PARTE
VINCULOS FAMILIARES
EL PLANO DE MI CASA
Objetivo
Conocer la representacin del lugar en que se habita y la ubicacin real dentro del mismo.
Materiales
Hoja tamao carta
Lpiz gris
Goma
Regla
Procedimiento
Dibuja el plano de tu casa
Colcale nombres a cada ambiente
Indique de quin es ese cada cuarto
Preguntar si le gustara usar otro cuarto o compartir la habitacin con otra persona.
Hacer preguntas convenientes
Fundamentos
La casa es un espacio muy significativo en donde el sujeto aprende y estudia. Estos
aprendizajes estn vinculados a las personas y lugares fsicos donde se producen. Es
importante tambin saber que cada espacio fsico est cargado de un contenido emocional,
dado por la dinmica y normas del contexto familiar. Todo esto juega un papel fundamental
en el aprendizaje y en la eleccin vocacional.
Indicadores ms significativos
Detalles del dibujo
Tamao del plano (en relacin a la hoja utilizada, revela el sentimiento del
entrevistado con respecto al medio geogrfico que habita) chico: inhibicin para el
uso del espacio. Grande y ms de una hoja: descontrol, vnculo negativo e inestable.
Amoblamientos de los espacios (evidencia la representacin consciente del campo
geogrfico. Aparecen detallistas, descuidados, exhibicionistas,etc)
Inclusin de objetos de adorno (revelan la concepcin familiar. Casas prcticas,
ordenadas, recargadas.)
Personas (por lo general no se dibujan. Pero si aparecen pueden significar
aceptacin/rechazo, hay que averiguar con otros test.)
Aberturas (canales de comunicacin reales o imaginarios)
Omisin de Espacios cerrados y abiertos(incapacidad de vincularse con el mundo
natural)
Posibles localizaciones de la habitacin propia (dinmica familiar creada por los
padres)
Aceptacin
Rechazo
Indiferencia
Objetividad
Por el ocupante
Amoblamiento
Asilamiento integracin
Iluminacin
Materiales
Disponibilidad de horarios
Dnde
Quines
Cmo
Por qu
Cundo
Finalmente se le pide que relate qu est sucediendo den el dibujo. Se le piden detalles de
cada una de las escenas, como as tambin se pueden realizar pelculas del relato
comentado
Fundamentos
El entrevistado, al tener que escoger cuatro momentos y establecer una secuencia entre los
mismos, realiza dos clases de operaciones cognitivo-afectivas: una la de jerarquizar los
momentos privilegiados y otra la de relacionarlos en un orden temporal. Ambas
operaciones facilitan el conocimiento de los vnculos, lo cual permite identificar desde el
sujeto, la representacin de los dos polos que todo vnculo conlleva: la representacin que
el sujeto posee del medio, como as tambin las conductas aloplsticas (que transforma el
medio) y autoplsticas (que uno se modifica as mismo), en virtud de las cuales interacta
con su contexto geogrfico y sociodinmico.
Indicadores ms significativos
Los indicadores que han sido mencionados en otras tcnicas, y no en sta, tambin poseen
importancia. Deben recordarse: el tamao de los dibujos, de los personajes, de los objetos,
posicin de los personajes y los objetos, el grado de terminacin, etc.
La adecuacin a la consigna: implica la capacidad de adaptarse a las exigencias
externas y poseer tolerancia a la frustracin.
Los momentos escogidos: pueden indicar una eleccin automtica resultado de una vida
montona y sin creatividad, como una eleccin en funcin de cargas afectivas intensas
positivas o negativas. En el primer caso, la eleccin refleja dinamismo, creatividad y un
uso instrumental y enriquecedor del tiempo; en el segundo apata, vaciamiento, soledad
y depositacin de impulsos agresivos manifiestos o latentes.
La actividad realizada: es un ndice de los gustos del sujeto e imposiciones externas, de
las aspiraciones y frustraciones, de los intentos de identificacin y del potencial
organizativo del que se dispone.
Las personas: Exponen los modelos de identificacin y el modelo de aprendizaje
familiar.
El campo geogrfico de la escena: En la casa (parcial o totalmente) en dependencias
apropiadas o no, realizando actividades acordes con el lugar o no, sirven para entender
el tipo de vnculo y en trminos de la adecuacin y flexibilidad de este.
Los objetos del ambiente: a su vez indican cmo se encuentra poblado el mundo interno
del sujeto y muchas veces revela una realidad objetiva en cuanto a los ambientes
fsicos, en los que se mueve el entrevistado: desprovisto, cargado, ordenado, confuso o
indiscriminado.
Los detalles del dibujo: tipo de trazos, proporciones, posiciones, estereotipias,
movilidad, minuciosidades, etc.
La secuencia del dibujo:
Generalmente, los entrevistados suelen dibujar siguiendo el orden de las letras (secuencia
espacial)
Otros, suelen escoger primero un momento cualquiera (la noche, luego la tarde, etc.)
siguiendo o no el orden espacial (secuencia temporal).
La tercer secuencia es la del relato, que puede coincidir con la espacial, la temporal, o con
una distinta a las anteriores.
La concordancia o discordancia de las tres secuencias suele ser ilustrativa de la movilidad
mental, permanencia de criterio, creatividad, aprendizaje y preferencias del entrevistado.
Veamos de acuerdo a la secuencia que sigue el entrevistado, cul es el significado que le
corresponde.
Espacial: El uso del tiempo posee una predominancia del principio de realidad y de la
capacidad de acomodacin. Aprendizaje realista
Temporal: Indica impulsividad, un uso desordenado del tiempo y generalmente baja
tolerancia a la frustracin. Aprendizaje inconstante.
La secuencia del relato en concordancia con la espacial: Refuerza los aspectos
sealados en la secuencia espacial.
La secuencia del relato en concordancia con la temporal Refuerza los aspectos
sealados en la secuencia temporal
Discrepancia en el relato con ambas secuencias: Indican una severa desorganizacin
temporo-espacial y consecuentemente severas dificultades para el aprendizaje.
FAMILIA EDUCATIVA
Es una adaptacin de la familia cintica.
OBJETIVO: Estudiar el vnculo de aprendizaje con el grupo familiar y cada uno de los
integrantes del grupo.
MATERIALES: hoja tamao carta, lpiz y goma
PROCEDIMIENTO:
1- Se le pide al entrevistado que dibuje a su familia haciendo lo que cada uno sabe
hacer.
2- Terminado el dibujo se le solicita que indique la edad y el nombre de cada uno.
3- Se pide que comente lo que est haciendo cada uno.
4- Se pregunta si lo que sabe hacer lo ensea, a quin y cmo.
5- Se realizan las preguntas complementarias que se consideren convenientes.
FUNDAMENTACIN:
La familia constituye el entorno donde se construyen los aprendizajes ms
fundamentales. La misma ofrece los modelos de identificacin ms primitivos que
forman las bases de los futuros vnculos de aprendizaje. Si bien el grupo familiar es
una unidad tambin entre sus miembros hay diferencias que permiten que los
integrantes ms jvenes vayan tomando distintos estmulos y asi formando su identidad.
INDICADORES MAS SIGNIFICANTES:
1- En el dibujo
2- En el relato
Edad y sexo del personaje: revelan el lugar que realmente se le otorga o que el
entrevistador fantasea que poseen las diferentes actividades en el seno familiar.
Pueden mostrar rigidez en cuanto a lo permitido para cada edad, que en demasa
puede llevar a miedo al error, mecanizacin, etc, o demasiada flexibilidad.
Relato del proceso del hacer o relato del producto final: muestra el grado de
conocimiento que tiene de la actividad: si cuenta lo que va haciendo en el
dibujo, muestra que conoce verdaderamente lo que hace y que tiene un mejor
vnculo con el aprendizaje. En cambio, si solo cuenta el resultado final, es lo
contrario.
TERCERA PARTE
VINCULOS CONSIGO MISMO
EL DIBUJO EN EPISODIOS
El dibujo en episodios tambin es llamado Un da de descanso y puede ser aplicado desde
los 4 aos de edad.
Procedimiento
Dibuja el da de cumpleaos de un nio
Se le pregunta la edad de la persona
Si dibuja otras personas, se le pregunta quienes son, que edad tienen y que relacin tienen
con l
Se pregunta qu otras cosas pasaron ese da
Hacer preguntas convenientes
Fundamentos
El da de mi cumpleaos es una tcnica que facilita conocer la relacin que establecemos
con nosotros mismos, en una fecha sobrevalorada. La representacin grfica de este
momento pone de relieve el proceso de aprendizaje en sentido lato, ocurrido hasta el
presente. Es importante para esta prueba tener presente el medio sociocultural al que
pertenece el entrevistado y en algunos casos es relevante el lugar que ocupa el mismo en su
familia.
Indicadores ms significativos
Detalles del dibujo
Espacio geogrfico
Edad del personaje que cumple los aos (aceptacin o no de s mismo y del
momento de la vida.si es menor, puede significar deseo de no crecer, no aprender.
Procedimiento: Primero se le dice al sujeto que realice con los materiales que tiene, una
fotografa de lo que l haca en las vacaciones. Luego se le solicita un relato de la escena y
de lo que hizo durante las vacaciones. Por ltimo, se realizan las preguntas
complementarias que se consideren necesarias.
Fundamentos
Las vacaciones representan un lapso durante el cual hacemos o deseamos hacer aquellas
cosas para las cuales no disponamos de tiempo durante el perodo de actividades regulares.
La administracin de esta prueba muestra no slo el deseo de ir a la playa o a la montaa
sino que tambin la de estudiar algn idioma, leer, ir al cine, o al teatro, visitar amigos,
pintar amigos, pintar la casa y hasta no hacer nada.
Pero las vacaciones as como representan un espacio psicolgico de despreocupacin y
prdida de tensin, tambin pueden significar un tiempo vaco, de no saber qu hacer, de
angustia.
Son muy frecuentes los estados depresivos de nios y adolescentes durante el perodo no
escolar y cuando esto ocurre por lo general se encuentra relacionado con una no adquisicin
instrumental de los aprendizajes en sentido lato y con la falta de capacidad creadora.
Indicadores ms significativos
Durante la produccin grafica:
Durante el relato:
Coherencia interna del relato: Sirve para investigar el grado de integracin del yo en
trminos de conductas aprendidas y el vnculo que se establece con el todo y con las
partes.
Contina haciendo lo mismo: Porque le gusta mucho lo que hace, porque no sabe hacer
algo distinto (falta de creatividad)
Egosintnico: Trmino psicolgico que se refiere a los comportamientos, valores y sentimientos que estn en
armona o son aceptables para las necesidades y objetivos del ego o el yo, y son coherentes con los ideales
de su autoimagen.
2
Egodistnico Se refiere a los pensamientos, valores, sentimientos y conductas que estn en conflicto, o que
son disonantes, con las necesidades y objetivos del ego, o en conflicto con los ideales de su autoimagen.
No busca una actividad que los aleje y distienda: Suele ocurrir que el entrevistado se
siente sobreexigido en el medio escolar.
a) Una entre los deseos del sujeto y una fuerte prohibicin del medio que ha sido
internalizada, lo cual indica un supery sdico inflexiblemente estructurado.
b) O contradicciones entre distintos intereses an no adecuadamente discriminados o
jerarquerizados, lo cual indica una personalidad confusa o indecisa.
El borrado con cambio de tema: tiene que ver con la indecisin en la eleccin
pero adems de poseer igual significado muchas veces permite apreciar un
proceso de eleccin y autoafirmacin en germen que resultar sumamente til
durante la posterior atencin psicopedaggica. Hay que escuchar el discurso.