Diario de Lectura I

Alumno: German Lavn S.

Profesora: Mnica Miranda
V.

Introduccin
Aprendizaje: Cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja
una adquisicin de conocimiento o habilidades a travs de la experiencia (1). Hay
dos tipos de aprendizaje, asociativos y no asociativos. En los no asociativos, se
encuentran las formas ms simples de aprendizaje (habituacin y sensibilizacin)
mientras que en los asociativos involucra

relaciones entre los estmulos y se

encuentra el condicionamiento, clsico, operante y el aprendizaje social.

Hasta

el

momento

condicionamiento

hemos

operante.

estudiado
Ambos

el

condicionamiento

comparten

una

base

clsico

el

relacionada

al

conductismo.

Conducta y Condicionamiento
El conductismo fue desarrollado por Watson (1878-1958) y se centra en las
variables ambientales (estmulos) que rigen la conducta. La conducta de los
individuos es observable y por ende puede ser estudiada. El conductismo
concluye que: hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual. En el mbito
educativo, esto puede implicar desarrollar un ambiente en la sala de clases que
promueva comportamientos deseables en los alumnos.(2) considerando 3
principios: Yo soy capaz de modificar al Individuo, El individuo al que estoy
educando es modificable y Yo mismo soy una persona que puede y debe ser
modificada.(3) Esto lo demostr Pavlov accidentalmente con su experimento en
animales. En el hizo una relacin entre estmulos que finalmente demostr el
condicionamiento y lo resumo en el siguiente esquema.
Antes del

E.I:
Comida

Despus del

E.N:
campanilla
R.
Incondicionada

E.N:
campanilla

R.
Condicionada

Thorndike estableci el conexionismo donde dentro de sus investigaciones postula

la ley de efecto y de asociacin, cuyo trabajo

ayudo a Skinner con su

condicionamiento operante, en el cual, una respuesta se refuerza o debilita segn

sus consecuencias ya sean positivas o negativas. (1)

Para ello Skinner estudia el tema de los reforzamientos y el castigo para reforzar
su teora. Los refuerzos pueden ser positivos (aumentan la probabilidad de
ocurrencia de una respuesta gracias a un suceso que tiene un efecto agradable
en el individuo), y negativos (Refuerza una conducta producto de la remocin o
evitacin de un evento negativo) los cuales requieren de los reforzadores que
pueden ser primarios, secundarios y generalizados. (2). El castigo tambin juega
un rol en lo que se refiere a intervenir una conducta,
El Castigo es la accin contraria al condicionamiento pues busca erradicar una
conducta. Muchos creen, y hay razones importantes para ello, que el castigo no
sirve para educar. Aunque tenga una eficacia momentnea, no parece servir para
mejorar a la persona, no la cambia interiormente. Pero en la prctica de muchos
educadores, se recurre al castigo porque determinados actos no se pueden
consentir, aunque saben que no se produce a corto plazo un cambio de actitudes.
(4).

Reflexin
Mi reflexin esta en base al tema del castigo como instrumento para modificar o
integrar conductas. Se dice que los buenos educadores no necesitan castigar, y en
muchos casos es as. Tanto a nivel pblico o privado hay docentes manejan de
manera brillante la motivacin efectiva, positiva, la estimulacin o el dialogo
correctivo, lo que hace innecesario el castigo. Reforzar el comportamiento que
queremos que se mantenga o instaurar uno nuevo de forma integral es bastante
ms favorable que el castigo (utilizando los refuerzos positivos y negativos).
Un programa de reforzamiento bien aplicado segn lo que se desee modificar
lograra en cierta medida ese cambio. Eso si tambin segn lo que he visto en
prctica hasta ahora, una

determinada conducta estar completamente

afianzada en el nio cuando se logre la motivacin interna para actuar, donde el

docente deber poder potenciar esa motivacin y si da resultado el profesor y los
padres podrn verlo en su comportamiento o en las actividades que realiza.
Cuando mi profesora gua de prctica me permito observar como una conducta
de falta de respeto puede ser modificada en un tiempo gracias a un buen

reforzamiento, me reafirma mi posicin contraria al castigo como mtodo

educativo.

Bibliografa
1.- Papalia D, Wendkos S., Psicologa, 2009, Mc Graw-Hill, U.4 Aprendizaje y
memoria, pg. 148-155.
2.- Arancibia V. Manual de Psicologa Educacional, 2008,6Ed., Ediciones UC,
Cap. 2, pg. 47-55
3.- Miranda M. Clase 1: Como aprenden los seres Humanos, 2015, powerpoint,
diapositiva 17.
3.1.- Clase 2: Enfoque conductista, diapositivas 7-28.
4.- Papalia D, Wendkos S., Psicologa, 2009, Mc Graw-Hill, U.4 Aprendizaje y
memoria, pg. 163-165.