Diplomado en Educación Superior Universitaria

(DES-41)

Bases y Procesos Educativos

en Pedagogía y Andragogía

MODELO CONDUCTISTA - SKINNER

Santa Cruz, Bolivia

 I. BIOGRAFÍA
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) fue un importante psicólogo, inventor y
escritor estadounidense reconocido en todo el mundo por aportar rigor científico a
la psicología. nació el 20 de marzo de 1904 en Susquehanna, Pennsylvania de
EE. UU. Curso estudios en la universidad de Harvard. Fue profesor en la
universidad de Indiana de 1945 a 1948 y luego en Harvard. Fue uno de los
representantes del conductismo (del segundo enfoque, condicionamiento
operante) en su país, escuela que pretende explicar el comportamiento humano y
animal en términos de respuesta a diferentes estímulos. Entre sus trabajos más
destacado están “La Conducta de los Organismos 1938” “Dalden Dos 1961” y
“Tecnología de la Enseñanza 1968”. falleció en Cambridge, Massachusetts, el 18
de agosto de 1990.
Skinner fue quien formuló los principios del condicionamiento operante, su trabajo
fue exclusivo con ratas y palomas, pero afirmaba que estos principios también se
podrían aplicar a seres humanos. Descubrió que un organismo tiende a repetir
una respuesta que fue reforzada por consecuencia deseable y a suprimir una
respuesta castigada.

II. CARACTERISTICAS DEL MODELO CONDUCTISTA

El conductismo es un enfoque que estudia la conducta humana (no el
comportamiento humano) este enfoque fue utilizado por diferentes disciplinas una
de ellas la psicopedagogía. Llamado enfoque conductista del aprendizaje. Dentro
de ellas tenemos dos enfoques conductistas estudiado en la historia el
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. En este último tenemos
como su autor al psicólogo B. F. Skinner quien creía que la conducta es mantenida
de una condición a otra a través de consecuencias similares o idénticas a través
de estas situaciones. En síntesis, las conductas son factores casuales que son
influenciados por consecuencias.
Su contribución al entendimiento de la conducta influenció a muchos otros
científicos al explicar el comportamiento social y sus contingencias. Refuerzo es
un concepto central en el conductismo, y era visto como un mecanismo central en
el moldeamiento y control del comportamiento. Una idea equivocada común es
que el refuerzo negativo es sinónimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante
fuerte, y es comúnmente encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner y
sus contribuciones.

3.2.1 Los principios fundamentales del conductismo son:

  Es una alternativa para educar basada en el modelo de estímulo y
respuesta.
 Estudia la conducta del ser humano con un método deductivo y como un
comportamiento observable, medible y cuantificable.
 Estudia la conducta para evitar las limitantes que genera el estudio de la
conciencia y no poder utilizar el método científico para comprobar sus
hipótesis.
 Los conocimientos del sujeto son meras acumulaciones de relaciones o
asociaciones entre estímulos y respuestas
 No existen cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos y
otro superior, sino por lo contrario, simples modificaciones cuantitativas.
 Tiene sus orígenes en el condicionamiento clásico.
 Niega la conciencia al menos como el objeto de estudio de la Psicología.
 Critica la cientificidad de la introspección como método de estudio
 Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, de los estímulos
ambientales y su asociación por medio de la experiencia.
Elementos del condicionamiento operante o instrumental son:
 Refuerzo positivo: es un refuerzo que busca aumentar la frecuencia de una
respuesta a mayor escala.
 Refuerzo negativo: busca reducir una respuesta o acción del sujeto.
 Condicionamiento de escape: este elemento busca que la frecuencia de una
respuesta aumente debido a que es interrumpido por un estímulo aversivo
 El castigo: tiende a provocar una disminución drástica de una conducta o
respuesta debido a que el suceso siguiente a él es aversivo.

Las técnicas del condicionamiento operante son:

 Técnica de instigación: son aquellas que dependen intrínsecamente de
estímulos discriminativos con el fin de que se aumente las condiciones para
dar una conducta.
 El moldeamiento: se basa de un acercamiento gradual de una conducta
determinada, propinando el objetivo determinado.
 El desvanecimiento: se fundamenta en la retira gradual de los refuerzos o
instigadores que se habían usado para conseguir la conducta que se
deseaba.
Fases del condicionamiento operante.
 La adquisición: esta se refiere a las respuestas obtenidas durante la fase
del aprendizaje en donde las respuestas dadas son acompañadas por
reforzadores.
  La generalización: las respuestas son fortalecidas a través de procesos
operantes.
 La extinción: se suprime el reforzamiento en alguna respuesta específica.
 La recuperación espontanea: es en donde al igual que el
condicionamiento clásico, las respuestas que se habían erradicado vuelven
a presentarse.

III. METODOLOGÍA EN EL MODELO CONDUCTISTA

El condicionamiento operante explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Ante un
estímulo, se produce una respuesta voluntaria, puede ser reforzada de manera
positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

El objetivo es lograr en el sujeto cambios estables en la conducta, para lo cual se

deben usar diversos reforzadores. El conductismo parte de una concepción
empirista del conocimiento, su mecanismo central del aprendizaje es el
asociacionismo, se basa en los estudios del aprendizaje mediante
condicionamiento (la secuencia básica es la de estímulo respuesta) y considera
innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión
de la conducta humana. El conductismo se preocupa por usar el método científico
(en sentido restrictivo) y considera que sólo se debe hablar de los aprendizajes
observables y medibles objetivamente (Marqués y Sancho, 1987).

Skinner aplicando la investigación de la conducta por medio de métodos

experimentales, diseña complejos dispositivos conocidos como “cajas de Skinner”,
que, constituían un ambiente completamente controlado para la observación de la
conducta. Al interior de dichos dispositivos, cualquier modificación en el
comportamiento de los animales, se encontraba en directa relación con la
manipulación de las variables que formaban parte de su entorno. (Rodolfo Bächler,
2017).

Imagen 1: elementos de la Caja de Skinner

 Fuente: psicoactiva.com

CAJA DE SKINNER: o "cámara de condicionamiento operante". Se diseñó con el

objetivo de demostrar que se podía inducir y modificar el comportamiento de un
animal (en un primer lugar, utilizó una rata) mediante estímulos externos
(B.F.Skinner, 1938).

Funcionamiento de la caja de Skinner (B.F.Skinner, 1938):

1. Se introduce una rata dentro de la caja (normalmente se le privaba de
comida antes para que su motivación para alimentarse fuera mayor)
2. La rata experimenta en su nuevo entorno hasta que descubría el botón y lo
presionaba. Automáticamente salía una unidad de comida (pellet) del
dispensador tras ser pulsado el botón
3. La rata, motivada para conseguir más comida, modificaba su conducta y
aprendía rápidamente a pulsar el botón para recibir comida (asociación de
conducta-estímulo y refuerzo positivo)
4. El condicionamiento también podía darse por omisión de un estímulo
negativo (refuerzo negativo). En este caso, se introducía a la rata dentro de
la caja con el suelo electrificado, si pulsaba el botón, la corriente dejaba de
pasar por el suelo. De este modo, la rata aprendía a pulsar el botón para
dejar de sentir dolor

IV. ROL DEL PROFESOR

Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno:
- Es un modelo centrado en el profesor, y el plan de estudio y los objetivos a
alcanzar.
- El profesor es quien instruye o dirige la formación, dando las pistas o
presentando situaciones a través de estímulos para llegar a los objetivos
preestablecidos y entregara los refuerzos o premios por los objetivos
conseguidos.
 - En el momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el
profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a
alcanzarlos.
- Este enfoque no permite al profesor crear o innovar ya que se basa en
conseguir unos objetivos prefijados
- El profesor programa y dirige la actividad y participación del alumno siendo
está muy restringida porque están condicionados por el programa a
aprender incluso antes de conocerlo.
- El profesor desarrolla una enseñanza por transmisión de datos que el
alumno ha de interiorizar y cuyo aprendizaje se basa en la memorización.
- En la práctica el profesor es la persona que domina el proceso enseñanza-
aprendizaje, se limita a enseñar y espera que el alumno aprenda. El
profesor cree saber todo, la comunicación es unidireccional. El profesor
frecuentemente toma decisiones que involucran a sus alumnos, pero sin
consultar con ellos pasando a ser actores pasivos. No realizan ni son
motivados a realizar sus propias investigaciones para reforzar los
conocimientos, poseen lo que les proporciona el profesor.
Un ejemplo de las tareas más comunes que se suelen realizar en aulas
conductistas es copiar varias veces frases o palabras, repetir varias veces la
misma cosa hasta que la aprenden, y el aprendizaje por memorización.
La evaluación se centra en los resultados y no en el proceso de aprendizaje. No
tiene en cuenta otros aspectos como la actitud, la participación, asistencia, trabajo
colaborativo o aplicación del conocimiento a problemáticas reales. Aun hoy en día
es el modelo educativo más utilizado en escuelas y universidades.

V. ROL DEL ESTUDIANTE

 El alumno es una pieza clave para que este paradigma se pueda dar, porque será
quien comparta el aula con el profesor
 El alumno obedece y sigue normas
 El alumno recibirá lo que el profesor le dé, sin cuestionar, por lo tanto, el alumno
pensará que todo lo que diga el profesor está bien, no desarrollará capacidades
críticas ni de razonamiento.

Se aprende en base a recompensa y sanciones, el condicionamiento es el

mecanismo que determina la conducta. Propicia una actividad pasiva del alumno,
y se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y
castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se
toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperación.

Cuadro comparativo
PROFESOR ALUMNO
Instruye, norma, pone las reglas obedece, sigue las normas
Elige los contenidos de la programación Recibe los contenidos
Es sujeto del proceso Es objeto del proceso
Fuente: elaboración propia
Los Principios del Condicionamiento Operante en la Enseñanza
1. Fomentar una respuesta activa por parte del alumno.
2. Seguir la realización de una respuesta correcta con consecuencias
positivas
3. Proporcionar contingencias óptimas de reforzamiento por un desempeño
correcto.
4. Aumentar la probabilidad de las respuestas correctas y disminuir la
probabilidad de los errores mediante el moldeamiento de la conducta
5. Evitar el control aversivo, esto es, el uso de la amenaza de castigo para
modificar la conducta del estudiante
6. Usar claves para indicar e incitar la respuesta correcta.
7. Reforzar el desempeño exacto que usted quiere que el estudiante aprenda.
Las ventajas de este modelo educativo son:
a) Se pueden observar las maneras de evaluar.
b) Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo.
c) Es un paradigma que aún sigue presente en la enseñanza aprendizaje.

VI. EVALUACIÓN EN EL MODELO CONDUCTISTA

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de
que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma
información. Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismo
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos. Se realiza a lo largo del
proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del
cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el avance en
el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un
proceso de control y seguimiento continuo, se tienen las siguientes características:

- No se tiene en cuenta la motivación o el pensamiento (medibles y

observables)
- El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta (medibles
y observables)
- La evaluación se basa en pruebas objetivas, como test y exámenes
basados en los objetivos propuestos
- Prescinde por completo de los procesos cognoscitivos, el conocimiento es
una suma de información de forma lineal
- Se reduce a premio y el refuerzo negativo a castigos
 VII. CONCLUSIONES

En conclusión, se puede decir que el alumno es un buen receptor de contenidos y

el maestro es un ingeniero educacional, por lo cual el aprendizaje se concibe
como un cambio estable en la conducta y la enseñanza consiste en depositar
información en el alumno, así también la evaluación se centra en el resultado

Según el método conductista todas las formas complejas de comportamiento, las

emociones, los hábitos e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como
cadenas de respuesta simples, musculares o glandulares que pueden ser
observadas y medidas

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.

VIII. BIBLIOGRAFIA

- BF. Skinner. 1938. “The Behavior of Organisms: An Experimental

Analysis, 1938”. Primera Edición
- Bruce W. Tuckman, David Monetti Cengage. Psicologia Educativa.
Learning Editores S A de C V. 2011
- Casalta,H. 2000 “Evaluación actual del enfoque de B. F. Skinner:
alcances y limitaciones”, Ed.Saber UCV. Caracas. 2000
- Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds. Desarrollo Humano. Pag. 23
- Rodolfo Bächler. (2017). “El Marco Metodológico Definido Por El
Conductismo Y Heredado Por La Psicología Cognitiva “. The
Methodological Framework Defined By Conductism And Inhered By
Cognitive Psychology”. Universidad de Playa Ancha (UPLA), Valparaíso,
Chile. Límite. Revista Interdisciplinaria de Filosofía y PsicologíaVolumen
12, Nº39, 2017, pp.76-83. Extraído de
https://www.researchgate.net/publication/323015631_EL_MARCO_MET
ODOLOGICO_DEFINIDO_POR_EL_CONDUCTISMO_Y_HEREDADO_
POR_LA_PSICOLOGIA_COGNITIVA
- Skinner, B. F., & Ardila, R. (1977). Sobre el conductismo. Fontanella.
- Salazar, Psicología: un aporte a la Educación Dayanira
(compilación).Editor universidad Arturo Prat. 1° Edición. Santiago. Chile.
2003.