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RESULTADOS
APORTES
DE
CIENTFICOS
LA
COMO
INVESTIGACIN
EDUCATIVA.
INTRODUCCIN
Es indudable que para garantizar una mayor calidad en la educacin se hace necesario que los
docentes alcancen un nivel de desarrollo profesional que les permita dar soluciones ms
efectivas a los problemas de su prctica pedaggica y esto se logra mediante la actividad
investigativa.
Cuando la actividad investigativa pasa a formar parte de la actividad profesional pedaggica del
docente, este desarrolla una actitud reflexiva, creativa que le permite acometer el
perfeccionamiento de la actividad docente-educativa en el aula, la efectividad en el trabajo
metodolgico y de autopreparacin, generando experiencias y aportes de diversos niveles de
novedad y originalidad que pueden ser valiosos para la pedagoga como ciencia.
De ah la importancia de la superacin del docente en la investigacin. La investigacin es una
actividad cognoscitiva especial que representa un proceso sistemtico, intencionado, planificado
y orientado hacia la bsqueda de nuevos conocimientos mediante el empleo del mtodo
cientfico en un rea determinada del conocimiento.
En el campo de la educacin, la investigacin cientfica tiene la finalidad de abordar problemas
especficos con la intencin de ofrecer aportes terico-metodolgicos dirigidos al
perfeccionamiento de la prctica educativa y a generar conocimientos que enriquezcan la
ciencia pedaggica.
Una de las dificultades con que tropiezan los docentes que investigan radica en la concepcin y
socializacin de los resultados obtenidos, ya que no siempre existe bibliografa al respecto.
El docente aprende a utilizar la investigacin como herramienta desde su formacin en
pregrado y luego perfecciona sus conocimientos en cursos de superacin continua y acadmica
(postgrados, diplomados, maestras, doctorados).
En esos cursos el maestro o profesor se apropia de los conocimientos de la Metodologa de la
Investigacin educativa que es la ciencia que tiene como objeto el estudio de regularidades,
principios, conceptos, del proceso investigativo, sus etapas, procedimientos y mtodos que se
utilizan en la obtencin de los conocimientos cientfico-pedaggicos y la solucin de problemas
de la prctica educativa.
Por lo regular en los manuales de Metodologa de la Investigacin se dedica atencin a los
elementos del diseo terico metodolgico, al proceso, sus etapas y la elaboracin del informe
de la investigacin. Sin embargo no se hace referencia a cmo elaborar la propuesta y qu
alternativas pueden presentar los aportes como resultados cientficos por lo que se explica que
al revisar las investigaciones de los docentes, tesis de maestra, de doctorado y los trabajos de
diploma, se aprecie una profusin y confusin en el uso de la terminologa para designar la
propuesta de solucin o resultado principal de la investigacin, como es el caso de:
metodologa, estrategia, sistema, modelo y otros.
En relacin con metodologa, estrategia, modelo se presentan variantes y no se especifica su
esencia. As se habla de propuesta metodolgica, estrategia metodolgica, estrategia
pedaggica, estrategia didctica, estrategia educativa, modelo didctico, modelo pedaggico,
modelo educativo, etc.
Las confusiones dan lugar a que en el documento unas veces se hable de estrategia, otras
veces de metodologa indistintamente sin mantener la uniformidad en el uso de los trminos.
Lo anteriormente expuesto determina que nos hayamos propuesto con este trabajo los
siguientes objetivos:
1. Ofrecer puntos de vista acerca de la definicin y diseo de la estructura de diferentes
tipos de resultados cientficos de la investigacin educativa.
2. Reflexionar acerca de los procedimientos lgicos y metodolgicos que subyacen en la
construccin de las propuestas.
DESARROLLO
Los resultados cientficos como productos de la investigacin pueden constituir aportes tericos
o prcticos. El Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP) concibe el resultado cientfico
tcnico en los siguientes trminos:
"Un resultado cientfico es el producto de una actividad en la cual se han utilizado
procedimientos cientficos, que permiten ofrecer solucin a algo, se plasma en
recomendaciones, descripciones, publicaciones, que contienen conocimientos cientficos o una
produccin concreta material, o su combinacin y resuelven determinada necesidad econmica
y social "
Basndonos en esta definicin precisamos que los resultados cientficos son los aportes que
constituyen productos de la actividad investigativa en la cual se han utilizado procedimientos y
mtodos cientficos que permiten dar solucin a problemas de la prctica o de la teora y que se
materializan en sistemas de conocimientos sobre la esencia del objeto o sobre su
comportamiento en la prctica, modelos , sistemas, metodologas, estrategias y producciones
materiales entre otros.
Tipos de resultados
C. Viciedo y A. Garca (1993) identifican diferentes tipos de resultados.
Resultado diagnstico: Precisa y caracteriza la magnitud, estructura, funcionamiento y
tendencia del sistema educacional.
Resultado normativo: Establece recomendaciones, normas organizativas, pedaggicas para
perfeccionar la direccin cientfica de la educacin.
Resultado docente: Contribuye a perfeccionar la docencia de pre y postgrado, introduce
modificaciones a los planes y programas de estudio (propuestas curriculares).
Resultado didctico:. Mtodos procedimientos formas de organizacin o de evaluacin que
contribuyen a la mayor eficiencia del proceso docente educativo.
Resultado metodolgico: Concepciones, mtodos, procedimientos o tcnicas de investigacin.
Resultado material: Medios de enseanza, productos, instrumentos que optimizan el proceso
docente educativo.
Esta clasificacin esclarece algunas de las formas en que pueden ser expresados los
resultados, aunque un mismo resultado puede ser clasificado en una u otra forma atendiendo a
los criterios que se asuman. En este caso responde al uso que en la prctica escolar tendr
dicho resultado.
Tambin consideramos que los resultados pueden ser clasificados teniendo en cuenta el
aspecto de la realidad que transforma: la teora o la prctica.
Los resultados tericos son aquellos que permiten enriquecer, modificar o perfeccionar la teora
cientfica, aportando conocimientos sobre el objeto y sobre los mtodos de la investigacin de la
ciencia, que pueden ser clasificados a su vez en sistemas de conocimientos y metodolgicos.
En el sistema de conocimientos distinguimos los conceptuales entre los que se incluyen:
conceptos, leyes, principios, reglas, normas y los representativos del objeto de estudio que
comprenden los modelos y sistemas.
Entre los tericos-metodolgicos incluimos mtodos, metodologas, tcnicas y procedimientos
de investigacin los cuales permiten enriquecer las vas para el estudio del objeto.
Entre los resultados prcticos se incluyen aquellos que tienen un carcter instrumental para
transformar el funcionamiento del objeto en la realidad hacindolo ms eficiente, ms productivo
y ms viable, entre ellos sealamos: programas, estrategias, tecnologas, metodologas de
trabajo, medios de enseanza, modelos materiales y otros (Anexo 1).
Estos resultados no son puramente tericos o puramente prcticos y por lo regular se
complementan.
Decidir si los resultados son aportes tericos o prcticos o de ambos tipos no depende
nicamente de la voluntad del investigador, sino del estado precedente de los conocimientos
referidos al objeto. Puede darse el caso de que la situacin requiera enriquecer o modificar los
conocimientos tericos ya existentes, mediante la solucin de problemas que requieran la
elaboracin de un nuevo aporte terico que modifica, sustituye, enriquece, perfecciona o niega
los precedentes y por tanto se debe elaborar tambin las vas de su instrumentacin en la
solucin de un problema de la prctica escolar (aporte terico y de significacin prctica).
Otra situacin sera cuando el investigador no cuestiona ni modifica lo terico existente sino que
se apoya en este para proponer alternativas de su utilizacin en la solucin de problemas de
significacin prctica (aporte prctico).
En resumen aunque existen diferencias entre los aportes tericos y prcticos no puede haber
un divorcio entre stos. Los aportes de significacin prctica constituyen las herramientas de
instrumentacin y los criterios de validacin del aporte terico, respecto a su funcionamiento, su
efectividad, etc.
Por otra parte la aplicacin de estos conocimientos en la prctica constituye la fuente para el
planteamiento de nuevos problemas cientficos referidos a la teora o la prctica o a ambos
aspectos de un mismo objeto de estudio.
Qu requisitos deben reunir los resultados cientficos?.
Los resultados deben ajustarse a determinados requerimientos.
Que sean factibles: Posibilidad real de su utilizacin y de los recursos que requiere.
Que sean aplicables: Deben expresarse con la suficiente claridad para que sea posible su
implementacin por otras personas.
Que sean generalizables: Su condicin aplicabilidad y factibilidad permiten en condiciones
normales la extensin del resultado a otros contextos semejantes.
Que tengan pertinencia: Por su importancia, por su valor social y las necesidades a que da
respuesta.
Que tengan novedad y originalidad: Adquiere mayor valor el resultado cuando refleja la
creacin de algo que hasta el momento presente no exista.
Que tenga validez: Se refiere a la condicin del resultado cuando este permite el logro de
los objetivos para lo cual fue concebido.
Trmino utilizado para definir aportes que estn en el lmite entre lo estudiado y no estudiado por una
ciencia en cuestin.
La expresin final del resultado debe estar acompaada de las aclaraciones pertinentes
para su aplicacin en la prctica y de las limitaciones y alcances que tiene el mismo.
Este aspecto aparece regularmente en fichas tcnicas, orientaciones metodolgicas,
indicaciones advertencias, etc.
La expresin final del resultado tiene que estar concebida para la posible interpretacin
de sujetos con diferentes ambientes de referencia, La expresin externa del mismo debe
estar presentada en un lenguaje de usuario.
Resulta evidente que el resultado prctico, como todo producto de la investigacin,
debe tener implcita la posibilidad de perfeccionamiento y enriquecimiento as como de
adaptacin a nuevas condiciones.
Varias pueden ser las direcciones para enfocar la problemtica de la concrecin de los
resultados prcticos en la investigacin pedaggica. Sin embargo para decidirnos por alguna
orientacin en este sentido comenzaremos abordando las caractersticas principales de los
mismos, las exigencias y algunas recomendaciones para su alcance.
La estrategia como aporte de significacin prctica.
La estrategia como aporte de la investigacin puede ubicarse entre los resultados de
significacin prctica, ya que la misma tiene como propsito esencial la proyeccin del proceso
de transformacin del objeto de estudio desde un estado real hasta un estado deseado.
Existen diversas definiciones de lo que es una estrategia.
La estrategia ha sido concebida como manera de planificar y dirigir las acciones para alcanzar
determinados objetivos.
La determinacin de metas y objetivos a largo, mediano y corto plazo y la adaptacin de
acciones y recursos necesarios para alcanzarlos son los elementos claves para llevar a cabo la
estrategia.
El propsito de toda estrategia es vencer dificultades con una optimizacin de tiempo y
recursos. La estrategia permite definir qu hacer para transformar la accin existente e implica
un proceso de planificacin que culmina en un plan general con misiones organizativas, metas,
objetivos bsicos a desarrollar en determinado plazo con recursos mnimos y los mtodos que
aseguren el cumplimiento de dichas metas.
De lo anterior se infiere que las estrategias son siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a
la solucin de problemas de la prctica.
Diversos autores coinciden al sealar que las estrategias son instrumentos de la actividad
cognoscitiva que permiten al sujeto determinada forma de actuar sobre el mundo, de
transformar los objetos y situaciones.
Actualmente la estrategia ha encontrado amplia utilizacin en la actividad productiva, social,
poltica, de direccin. En el campo educativo, est vinculada a la actividad de direccin de
escuelas, de direccin del proceso docente-educativo, de direccin metodolgica, etc.
En este mbito la estrategia se refiere a la direccin pedaggica de la transformacin de un
objeto desde su estado real hasta un estado deseado. Presupone por tanto partir de un
diagnstico en el que se evidencia un problema y la proyeccin y ejecucin de sistemas de
acciones intermedias, progresivas y coherentes que permitan alcanzar de forma paulatina los
objetivos propuestos.
El plan general de la estrategia debe reflejar un proceso de organizacin coherente unificado e
integrado, direccional, transformador y sistmico.
Elementos que estn presentes en la estrategia:
1. Existencia de insatisfacciones respecto a los fenmenos, objetos o procesos educativos
en un contexto o mbito determinado.
2. Diagnstico de la situacin actual.
3. Planteamiento, objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo.
4. Definicin de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades
responsables.
5. Planificacin de recursos y mtodos para viabilizar la ejecucin.
6. Prever la evaluacin de los resultados.
Para alcanzar un resultado prctico es evidente que tiene que anteceder, ante todo, un
verdadero trabajo de bsqueda de lo existente as como la necesaria consideracin de las
ventajas e insuficiencias de lo que est ya elaborado de manera que se pueda considerar la
verdadera necesidad y posibilidad de la nueva idea que se abre paso. En el propio camino de
bsqueda de lo existente se encontrarn alternativas y modificaciones de a la nueva idea que
ha de traducirse en el resultado prctico.
Una vez alcanzada la confirmacin de la vigencia del posible resultado (propuesta) es necesario
pasar a la etapa de la modelacin del posible resultado consistente esta en la presentacin del
resultado en su primera variante la cual debe transitar en esa fase de elaboracin por las etapas
que sigue la presentacin de cualquier prototipo.
Como todo producto emergente de la creacin humana el resultado puede clasificarse de
acuerdo a muchos parmetros que ayudan a entender el tipo de resultado. As pueden
establecerse los siguientes criterios para clasificar los resultados prcticos:
Estas recomendaciones pueden organizarse con flexibilidad a partir de los criterios especficos
del investigador, por lo que no necesariamente tienen que asumirlas rgidamente.
CONCLUSIONES:
El proceso de construccin del conocimiento cientfico que tiene lugar en el curso de la
investigacin permite elaborar aportes que incrementan el cuerpo de la ciencia y hace posible
modificar el comportamiento del objeto en la prctica.
Cada uno de los aportes que se obtienen en la investigacin se caracterizan por determinadas
particularidades, pero a su vez todos ellos tienen rasgos comunes.
La presentacin de los resultados cientficos en el cuerpo de la investigacin responde a
determinados requerimientos que permiten la comprensin acerca de el proceso de su
construccin, su estructura y su validacin.
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Pedagoga 93. La Habana. Cuba.
ANEXO 1
CLASIFICACIN DE LOS RESULTADOS CIENTFICOS
Resultados cientficos
Prcticos
Tericos
Sistema de
conocimientos
Conceptuales
Conceptos
Leyes
Principios
Reglas
Normas
Terico Metodolgicos
Representativos
Modelos
Sistemas
Mtodo
Metodologa
Tcnica
Procedimiento de
investigacin
Estrategias
Tecnologa
Proyecto de
intervencin
Programas
Metodologa de
trabajo
Medios
materiales
Materializacin de la idea
Anlisis de las posibilidades
del prototipo en condiciones
de laboratorio
Elaboracin del
prototipo
Conformacin de la
variante final del prototipo
Validacin
Actividad prctica
Criterio de especialistas
Criterio de usuarios