La evaluacin sumativa en el diseo instruccional

Los tericos del diseo instruccional suelen distinguir entre el proceso de evaluacin y el de enseanza-aprendizaje. Los resultados de ste ltimo pueden reflejarse en la evaluacin, pero son procesos separados; lo cual lleva a suponer que la evaluacin podra no indicar exactamente cul y en qu cantidad ha sido el aprendizaje logrado. Consideran que la enseanza est destinada a preparar al estudiante en un campo temtico, mientras que la evaluacin sumativa estima el grado en que los estudiantes han avanzado en el logro de los objetivos. En la mayora de las ocasiones, no en ciertas y determinadas veces, con el examen final se busca certificar que un determinado estudiante posee en el momento las destrezas, los conocimientos y habilidades enunciadas en los objetivos. No se puede desconocer, en cualquier caso. Que la gran preocupacin de los educadores y de la escuela, considerada institucionalmente, es poseer un sistema objetivo de la evaluacin a partir del cual certificar el saber logrado por los estudiantes en su paso por las aulas. Esta preocupacin es mucho ms angustiosa cuando de profesiones y oficios se trata, ya que los egresados ingresan al mercado ocupacional en donde la competencia, idealmente supuesta, se realiza con base en la calidad del saber que maneja. Como ya se ha demostrado, la tecnologa educativa, centrada en el desarrollo de habilidades y destrezas y en la adquisicin de conocimientos, memorizacin de definiciones y secuencia de procesos, operacionalizados en objetivos

conductuales verificables, cre y mejor el sistema de pruebas objetivas que apuntar a recordar, reconocer y realizar los contenidos de las tareas de aprendizaje. Sobre los resultados de las pruebas certificaba el cumplimiento de dichos objetivos; es decir, que los instruidos estaban capacitados o no para llevar a cabo aquello que la enseanza se haba propuesto. En el delimitado espacio de su accin, la tecnologa educativa es consistente en su concepcin y operalizacin. Mientras los estudiantes se limiten a sus

presupuestos, deben restringirse a practicar exmenes que apunten a verificar el aprendizaje tal cual como es y se ha concebido. Pero deben tambin ser consientes, que no son educadores sino entrenadores guiados por la tecnologa instruccional. La generalizacin de la evaluacin sumativa. Es indudable que la evaluacin sumativa no debe estar restringida a su realizacin al final de un curso o una temtica. La razn se encuentra en el hecho de que los deberes contenidos en las asignaturas se hallan articulado en un orden de precedencia conceptual dado por la misma lgica del saber del cual se trata, de tal manera que el acceso a la comprensin de unos se encuentra condiciona por la de otros, los cuales se constituyen en prerrequisitos. Dicha afirmacin es mucho ms cierto en las ciencias experimentales, las tecnologas y las matemticas, sin que con ellos se niegue en otras reas del saber. Visto desde esta ptica, la evaluacin sumativa hay que aplicarla cada vez que se finalice un trabajo educativo alrededor de un grupo de saberes o de un cuerpo conceptual. Los resultados del examen dirn si los estudiantes se hallan en condiciones cognoscitivas para abordar el aprendizaje del grupo de conceptos siguientes. Pero para llevar a cabo esta prueba el docente tienen que poseer un cuadro implicativo de relaciones de precedencia conceptual, a fin de saber con certeza, cual es la calidad del aprendizaje que se debe lograr para que la articulacin con las tareas siguientes no resulte problemtica ni para l ni para los estudiantes. ES obvio que enmarcado en esta planeacin identificara las fallas y diseara las estrategias de recuperacin que considere ms adecuadas. En virtud de que el proceso de enseanza se halla guiado por las tareas de aprendizaje y que los estudiantes que no superan el examen parcial se restringe la mayora de las veces a un grupo que no supera el 20%, el desarrollo de la enseanza se considera eficaz dentro de ese margen, de tal forma que la conclusin ms aceptable ser aquella en la cual se afirme un no cumplimiento a cabalidad de las obligaciones estipuladas en el programa de instruccin por parte

de quienes no superaron la prueba. Podr tambin esgrimirse la conclusin de que los estmulos aplicados no fueron lo suficientemente fuertes como para despertar la motivacin, en el grado que se requera para comprometerlos en el logro del aprendizaje. Abra entonces que llamar a los padres y en conjunto organizar las actividades de refuerzo. Si se sigue el orden estricto de la matriz conceptual, esos estudiantes se quedaran, ya que no estarn en capacidad cognoscitiva para participar en las nuevas tareas de aprendizaje que siguen. Se convertir en el estudiante problema tanto para el docente como para sus compaeros de curso, salvo que se modifique el proceso en detrimento del avance de la mayora, una especie de nivelacin por lo bajo. O, como algunos suponen, que las actividades de refuerzo se diseen no con respecto al pasado sino en relacin con las dificultades que manifiesten los estudiantes implicados en la comprensin del nuevo grupo conceptual que se ensea. Algo que es una posibilidad aceptable. Pagina 126-128 Evaluacion pedaggica y promocin acadmica Romulo gallego badillo PROBLEMAS RELATIVOS A LAS CLASIFICACIONES DE NOTAS E

INFORMES A LOS PADRES

Generalmente suele hablarse ms de valoraciones que de notas y que calificaciones. Estos trminos parecen usarse con igual frecuencia en la literatura, aunque esta ltima se usa ms por parte de docentes y estudiantes. Sin embrago lo fundamental de la evaluacin es realizar comprobaciones validas. El sistema ms perfecto para combinar calificaciones no producir resultados precisos si las puntuaciones de las pruebas y otros resultados de evaluacin inclinados en el sistema son inexactos. Por tanto, el sistema de valoracin de notas de Moodle se ocupa de cmo realizar comprobaciones validas, ms que de los sistemas de calificacin.

Aunque las notas no son tan importantes como los instrumentos y procedimientos de recogida de datos, son una preocupacin importante para muchos docentes. La mayora dan notas a sus estudiantes, este bien o mal y lo deseen o no. En los casos en que se usan, suelen producir efectos muy importantes en las actitudes de los estudiantes, sus motivaciones para el aprendizaje y su rendimiento. Los asuntos concernientes a las prcticas de calificacin representan un conjunto de problemas extremadamente complejos. Algunos educadores creen que las notas deben abolirse. Otros defienden su uso. Pieza esencial de la discusin es el grado de inexactitud de las notas que los docentes suelen sealar. Las investigaciones realizadas sobre la materia proporcionan amplias razones para concluir que las calificaciones de los exmenes y otros ejercicios, por parte de los docentes, suelen presentar una baja fiabilidad, La experiencia muestra tambin, que los factores subjetivos que operan en el proceso hacen a las calificaciones individuales muy poco fidedignas. Se cree, sin embargo, que la media de notas sealadas por varios docentes constituye una de las mejores previsiones del xito en estudios posteriores. Por ejemplo, las notas finales del bachillerato son uno de los mejores medios de predecir el xito El problema no es simplemente concretar la utilidad de las calificaciones para predecir el xito posterior. Se ha expresado gran preocupacin por los efectos marginales de las prcticas de calificacin sobre el aprendizaje del estudiante. El recibir continuamente malas notas pude desanimar a algunos estudiantes de aprendizaje lento de intentar aprender incluso lo que son capaces de dominar. El darles demasiada importancia puede hacer que los estudiantes estudien pensando en las notas y no en el inters intrnseco del aprendizaje. La rivalidad entre los estudiantes por obtener las mejores calificaciones puede dar lugar a niveles de competitividad ms alto de lo deseable. El uso de las notas tiende a influir en el desarrollo del estudiante en un sentido ms favorable al conformismo que a la originalidad.

Estas y otras crticas a los mtodos actuales de calificacin deben considerarse seriamente. Ojala que en un futuro no lejano se encuentren mejores formas de resumir e informar sobre el rendimiento de los estudiantes, de modo que las notas, tal como son ahora, pasen al olvido. En cuanto al presente, sin embargo, parece probable que la mayora de los centros seguirn poniendo notas. Una de las razones es que muchos padres, estudiantes y docentes creen que son necesarios. Algunos centros han tratado de abolirlas, pero las presiones de todos estos

grupos les han obligado a implantar de nuevo un sistema de calificaciones. Otra de las razones es que aun no se ha podido obtener el suficiente acuerdo sobre qu clase de sistema debe reemplazarlas. La solucin no estriba simplemente en encontrar un mtodo para informar que sea tcnicamente valido; debe ser, dems, comprensible y aceptable en todos los sentidos para los padres y dems personas afectadas. Es probable, por tanto, que la solucin consista en reeducar a los padres y a los grupos interesados, as como en resolver los problemas tcnicos ligados a la comprobacin e informe del rendimiento de los estudiantes. 277-278 tcnicas bsicas de evaluacin E.I. SAWIN.