UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

LIC. Marlen Rajo

PA-123 Andragogía

Sección 1400

Santos Nicolás Lara E. # 20192030721

Francis Sarahi Guzmán C. #20192001342

Cessia Yohana Irias M. #20132008929

Teorías andragógicos

San Pedro Sula, Honduras

19 de marzo de 2022

Introducción
Las estrategias de enseñanza para adultos parten de la premisa de que éstos
aprenden de manera distinta a los niños y jóvenes, y esto también se aplica al área de
aprendizaje remoto. Este es el primer paso que todo instructor o formador debe
entender para la elaboración de sus materiales de aprendizaje así sus técnicas,
tecnologías y metodologías.

Para cualquier diseñador instruccional, el objetivo es que sus acciones de aprendizaje

marquen una diferencia en la mente de las personas: que inspiren, que sean efectivos
y que promuevan su mejor rendimiento.

Pero en el caso de los adultos, para facilitar el aprendizaje hay que necesariamente
entender cómo estas personas procesan y aprenden la información. En el momento de
planificar cualquier tipo de acción de aprendizaje resulta fundamental preparar su
diseño en base a una buena comprensión de la teoría del aprendizaje de adultos,
puesto que son estudiantes con conocimientos previos e ideas muy claras acerca de lo
que es útil para ellos.

Teoría humanista de Carl Rogers

La Teoría humanista del desarrollo de la personalidad como su palabra lo dice esta
enfatiza la importancia de la tendencia hacia la autorrealización en la formación de
nuestro propio concepto en otras palabras en la creación del auto concepto.

Si se deja actuar a la persona, lo que haga estará bien. Además la persona es la única que puede
llegar a conocer sus problemas y la única por lo tanto que buscará la forma de resolverlos.
Por otra parte cualquier tipo de directividad (enseñanza, mandato, orden, etc.) podría ser
Teoría de la no perjudicial para el desarrollo de la persona puesto que estaríamos impidiendo su crecimiento
Directividad personal.

La realidad para Rogers es un concepto subjetivo, el campo perceptual de la persona contiene su

realidad, su propia conciencia es la que puede determinar qué es lo que está dentro o fuera de su
Teoría del concepto realidad.
de la realidad

Concibe al maestro como un facilitador del aprendizaje, no como autoridad, manifiesta que debe
crear un clima de aceptación en el grupo, lo cual es más importante que las técnicas que pueda
Teoría del aprendizaje emplear.
significativo y
educación formal

Teoría de la no Directividad: Esta teoría tiene como objetivo primordial crear espacios
y condiciones en el centro del aprendizaje que permita que los estudiantes construyan
aprendizajes por medio de sus propias investigaciones y descubrimientos creando la
confianza de que el estudiante tiene la posibilidad de crear su propia vida y libre de
tomar sus propias decisiones, el estudiante creara conciencia de las consecuencias
que sus decisiones pueden provocar manejando constructivamente su vida.

El papel que el docente toma un giro al que comúnmente conocemos ya que la función
del docente debe ser cambiante y flexible, nunca directiva, el docente debe ser un
facilitador que ofrezca diversos medios que permitan que el estudiante pueda obtener
conocimiento de diferentes formas.

Por otra parte, cualquier tipo de directividad (enseñanza, mandato, orden, etc.) podría
ser perjudicial para el desarrollo de la persona puesto que estaríamos impidiendo su
crecimiento personal.
Teoría del concepto de la realidad: Esta teoría hace mención de que cada persona
posee un concepto diferente de la realidad y su propia conciencia es que logra definir
qué es lo que está dentro y fuera de la realidad.

Añade que la realidad está en continuo devenir, es cambiante, además la conducta de

un individuo está determinada por su propio campo experiencial. Es por eso que según
su teoría solamente importa el aquí y el ahora, lo cual no es compartido por sus críticos
pues ello constituye como andar sin brújula por la vida.

Teoría del aprendizaje significativo y educación formal: Esta teoría va de la mano

con las anteriores ya que esta se encarga de que el aprendizaje que los estudiantes
adquieren sea significativo.

Concibe al maestro como un facilitador del aprendizaje, no como autoridad, manifiesta

que debe crear un clima de aceptación en el grupo, lo cual es más importante que las
técnicas que pueda emplear. El facilitador debe ser permisivo, comprensivo y
respetuoso de la individualidad. Debe aceptar al grupo y a todos sus miembros tal y
como son, sin prejuicios de ninguna naturaleza.

Manifiesta que el profesor no puede determinar con precisión cuales son los contenidos
significativos de cada alumno, pues solamente el propio alumno los conoce, aclara que
tampoco pueden ser planeados por el propio aprendiz, sino que surgen poco a poco. Si
no hay contenidos precisos tampoco puede existir un currículum formal.

Aprendizaje de Robert Gagné

 En el caso de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera como tal
el resultado de la interrelación entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo
comportamental, conductual e incluso de disposición o actitud respecto a una parte o la
totalidad de la realidad.

Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores

sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que
sea necesaria su recuperación. Si dicha información se corresponde con alguna previa
puede pasar fácilmente a almacenarse, pero en caso contrario será necesaria la
práctica y repetición del aprendizaje, las emociones intensas y las motivaciones
facilitan (o dificultan. según el caso) dicho almacenamiento y posterior recuperación.

No siempre aprendemos el mismo tipo de cosas. De hecho existe una amplia variedad
de estímulos, situaciones, habilidades y procedimientos de diferentes tipos que
podemos llegar a adquirir a lo largo de la vida.

La amplia variedad para Gagné de posibles aprendizajes se pueden agrupar en

ocho diferentes tipos de aprendizajes: el aprendizaje de reacción a señales o reflejos,
el aprendizaje condicionado estímulo-respuesta, el encadenamiento de secuencias de
acción motoras, la asociación verbal, la discriminación, el aprendizaje y comprensión
de conceptos, el de principios con los que estructurar las valoraciones hechas por el
sujeto y el de resolución de problemas.

La Teoría Sinérgica
 La Teoría Sinérgica está dirigida para dar interpretación a la real expresión de la
conducta psicológica y social del adulto frente a una situación de aprendizaje. Podemos
decir que trata de describir empíricamente el proceso psicológico notorio en el proceso
de intentar realizar un aprendizaje. La Teoría de la Sinergia explica el proceso sinérgico
de la actividad psíquica coordinada, centrada en la reacción perceptor/atentiva
unidireccionada hacia un objetivo de aprendizaje prioritario. En ese sentido, la
disposición de aprender en el adulto requiere de una acomodación tanto física como
mental donde las reacciones psíquicas, afectivas y motoras, se integran asociadas a la
conducta perceptor/atentiva.

Sinérgicos que jerarquizan la estimulación exterior. Esta reacción

perceptora/atentiva se da en diversas actividades humanas de relación, pero al tratarse
del aprendizaje del adulto encadenan el proceso sinérgico. El percibir las reacciones
perceptivas o el atender las reacciones atentivas que regulan el desenvolvimiento
cotidiano de la vida. Permanentemente estamos percibiendo y atendiendo las
estimulaciones que se producen en el mundo exterior.

 
1)Participación voluntaria del adulto

Un alto nivel de motivación intrínseca en el adulto exige un alto nivel de tensión 
en todos losprocesos que intervienen en el aprendizaje. Un positivo interés de los partic
ipantes posibilitatambién el empleo de métodos activos de enseñanza, métodos que
requieren mayor implicación personal.

2)  Respeto mutuo

Con el respeto a las opiniones ajenas, se desarrollan comportamientos que acep
tan comoposibles alternativas diferencias de pensamiento, conducta, trabajo y vida.

3) Espíritu colaborador
 La identificación de necesidades, las opiniones ajenas, la formulación de los
objetivos, la elección de enseñanza y de evaluación se puede y debe realizar con la
participación y colaboración de los alumnos.

4) reflexión y acción

Se produce un proceso cíclico, de la exploración de los conocimientos, se pasa

a la acción y, después se repite el proceso.

5) Reflexión critica

Debe constituir una reflexión crítica sobre los conocimientos, las ideas y los
puntos de vista, no es asimilar conocimiento, es profundizar y descubrir alternativas en
relación con lo que se aprende.

6) Auto-dirección

Lo más importante es que el proceso de aprendizaje lo conduzca también, a

descubrir la forma de cambiar y auto-dirigir la propia interpretación del mundo.

Conclusión
En conclusión, sobre la teoría sinérgica diríamos que el proceso de satisfacción de
necesidades se manifiesta como un proceso activo, con un fin determinado y como un
proceso que posee una forma de actividad desarrollada socialmente. Garantizando una
motivación permanente del adulto, por el aprendizaje continuo.