Edith Litwin

El oficio de ensear. Condiciones y Contextos

Editorial Paids, Buenos Aires, 2008.
Edith Litwin es Doctora en Educacin por la Universidad de Buenos Aires, investigadora y profesora titular plenaria de Fundamentos de Tecnologa Educativa en la Facultad de Filosofa y Letras
(UBA). Es una especialista de prestigio nacional e
internacional, autora de libros y artculos de importante aporte a las Ciencias de la Educacin.
En este libro se dedica al estudio de las prcticas
de la enseanza desde la pasin y el compromiso, profundiza en lo define como el complejo y
maravilloso oficio de ensear.
Inicia el libro con un primer captulo denominado Escenas y experiencias en contextos reales
donde seala que uno de los objetivos centrales
de todo el texto es reflexionar en torno a cmo
contemplamos la escuela en tiempos reales, en
el contexto de la sociedad contempornea. Reflexin que propone volver a pensar a la educacin como una preocupacin centrada en lo poltico, social y cultural haciendo ms significativas
las propuestas pedaggicas que den sentido a la
escuela y a los jvenes.
Propone pensar el presente e imaginar un futuro con el objeto de elaborar nuevas prcticas,
ms humanas y solidarias. Ocupa all un lugar
fundamental la narracin. Esas prcticas docentes reconstruyen narrativas significativas, construidas desde una perspectiva moral y poltica
que permiten entender que las escuelas deberan constituir pequeas sociedades democrticas, donde la convivencia y la labor educativa
fueran los escenarios de justicia y transformacin social.
Nuevos marcos interpretativos para el anlisis de las prcticas docentes conforma el segundo
captulo y en l la autora presenta tres corrientes
tericas que durante cinco dcadas contribuyeron en el anlisis de la problemtica de la enseanza. La primera que pone acento en la planificacin o en pensar la clase anticipadamente
(enmarcada en la agenda clsica); la segunda centrada en la reflexin sobre la clase acontecida y
en el valor de esta reflexin en comunidades de
prctica (enmarcadas de las derivaciones de las
psicologa cognitiva) y una tercera lnea que estudia la clase en su transcurrir, el papel de lo espontneo, las intuiciones y conformacin de una
sabidura prctica. Desarrolla en profundidad su
N 12 (2008)
pp. 125-126

anlisis dado que las tres orientaciones han sido

inspiradoras para los estudios didcticos y han
generado corrientes diferentes para la formacin
docente. Se sostiene en todo el captulo el valor
de revisar los errores, reconstruir las prcticas y
no abandonar el camino de la prctica reflexiva
para generar buena enseanza.
A continuacin, propone un tercer captulo titulado: Para pensar los aprendizajes que se
inicia con relatos de la investigacin acerca de
la clase inaugural y la clase ilustrada en el aula
universitaria dirigida por la autora que buscan
indagar en los recuerdos las huellas que dejan las
experiencias pedaggicas memorables. De estos
relatos y en el camino de las buenas prcticas
se desarrollan algunas propuestas para ayudar a
que los estudiantes aprendan: el reconocimiento
del tiempo de aprender; la instalacin del tema a
ensear en la clase y el clima del aula. Respecto a
los tiempos que requiere aprender se relatan las
experiencias de las escuela aceleradoras (Levin,
Estados Unidos), nias y nios con condiciones
excepcionales; acelerar los tiempos en el nivel inicial. Como ayudas para aprender y trabajar en relacin con los obstculos epistemolgicos seala:
el modo de nombrar, titular o instalar el tema, el
contexto, el conocimiento relacional, la jerarqua
y la secuencia; evocar sentimientos, miradas diferentes en torno a un mismo objeto; elaborar
conclusiones, generalizaciones y abstracciones,
aspectos todos basados en una concepcin amplia de la cognicin.
El clima del aula ha sido otro de los ejes de
experiencias que se relatan y donde se analizan
el lugar del maestro, la creacin de cdigos y la
relacin entre pares en la promocin de la buena enseanza.
El captulo 4, Reflexiones en torno a cmo
ensear, y recuperando el recuerdo del impacto producido por la enseanza en los profesores
en la investigacin de la clase inaugural, pone
en foco a las estrategias innovadoras. Se entiende por innovacin educativa toda planeacin y
puesta en prctica creada con el objeto de promover el mejoramiento institucional de las prcticas
de la enseanza y/o de sus resultados. Piaget y
Gardner inspiraron con sus teoras acciones para
mejorar las prcticas de la enseanza. A partir de
sus investigaciones y experiencias la autora menciona algunas preocupaciones en relacin a que
la innovacin suele favorecerse en aquellas disciplinas que no se consideran centrales, que los
movimientos reformadores de los aos noventa

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rompieron con las innovaciones que se estaban

produciendo en las aulas y la dificultad de brindar
prcticas innovadoras en la evaluacin.
La integracin como estrategia, la narracin
en la enseanza, la pregunta y las experiencias
estticas que activan emocin y conocimiento
ayudaran a pensar el espacio de la escuela como
ms creativo y potente para el aprendizaje de los
estudiantes.
En El oficio en accin: construir actividades,
seleccionar casos, plantear problemas plantea
que desde la docencia es permanente la pregunta acerca de cmo hacer para provocar aprendizajes ms duraderos, ms profundos y que los
estudiantes recuperen el entusiasmo por aprender. Indaga en este captulo sobre las actividades
para la construccin de conocimiento y dedica
especial anlisis a los casos en la enseanza, el
aprendizaje basado en problemas, la simulacin
como estrategia didctica, el trabajo grupal y la
enseanza moral.
El captulo 6, El oficio del docente en el borde del currculo, vuelve a analizar las prcticas
de las escuelas, en especial aquellas que suelen
dejarse de lado en el currculo, las que subyacen a las elecciones docentes y que no son siempre conscientes. Propone que es posible pensar
en espacios de un nuevo tipo en el marco de los
diseos curriculares y lo ejemplifica a travs de
los laboratorios de ciencias sociales en el diseo
curricular, en repensar la biblioteca, en el cine
entrando a la escuela, las biografas y el entorno de la clase.
Las tecnologas que heredamos, las que buscamos y las que se imponen aborda las ayudas
en la enseanza que favorecen la comprensin.
Los docentes suelen pensar que algunos dispositivos, entendidos estos como herramientas mediante las cuales puede darse a los estudiantes
una experiencia en campo ajeno aunque directa,
de sucesos (Bruner, 1972:126) pueden ayudar a
esa comprensin. Ser necesario que se articulen con los propsitos en los que se inscribe la

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accin, la concepcin de sujeto de aprendizaje y

la modalidad de enseanza. Se analizan la tiza y
el pizarrn como las tecnologas de mayor uso
y poca investigacin en la escuela y las presentaciones o ayudas tecnolgicas en las explicaciones del docente.
Al chat en la escuela y a las comunidades virtuales de aprendizaje, le dedica la autora profundo y detenido anlisis, especial para compartir con
docentes de distinta formacin y experiencia.
A las buenas prcticas de evaluacin de los
aprendizajes se dedica en el capitulo 7, El oficio
del docente y la evaluacin. Varios son los trabajos de la autora en esta temtica de amplia difusin el la formacin docente, en este captulo se
concentra en su anlisis desde un marco poltico,
tico y didctico, analiza los errores y los aprendizajes escolares, los portafolios, para repensar
las prcticas de evaluar. Desarrolla la evaluacin
de proyectos, la evaluacin de la institucin y de
la enseanza. Cierra el captulo con una nueva
agenda para la evaluacin: el paradigma de la crtica artstica.
La investigacin en torno a las prcticas de la
enseanza propone que esta investigacin tiene
como objeto la construccin de nuevas teoras
explicativas y comprensivas que permitan avanzar en el campo de la didctica cientfica. La investigacin en el aula y la enseanza que favorece la investigacin sobre el oficio de ensear
cierran el captulo.
A modo de colofn: cuando las buenas prcticas se suceden cierra el libro de las buenas prcticas. Las buenas prcticas suceden cuando subyacen a ellas buenas intenciones, buenas razones
y sustantivamente, el cuidado por atender la epistemologa del campo en cuestin. Esas buenas
prcticas, teidas de recuerdos, entrecruzadas
con las voces de otros, esperanzadoras, son las
que se intentan explorar en este libro en el que se
mezclan dimensiones, espacios escolares, vientos
de postmodernidad y tambin, por que no, nuestras mejores intenciones.

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