PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACION

EDUCATIVA

Maestro investigador

Investigación educativa: pedagogía y ciencias

sociales

Presentado por:
 Darly Gabriela Muriel Santana
 Cristian Fernando Carvajal Delgado
 Dumar Arley Basto García
 Snnaider Camilo Ramírez Torres
 1. ¿Cómo se concibe al maestro investigador?

En principio según el texto leído, se planteaba la idea del maestro investigador como
un indagador de los problemas disciplinares, estos vinculados a su ejercicio profesional,
también se concebía como un mero forjador de espíritu investigador dentro del aula de
clases. Para Sierra (1994) existían vestigios del impulso de la investigación como una
estrategia para la enseñanza, las cuales constituían una serie de metodologías de
investigación dentro del aula en las que el maestro investigador se direccionaba por la
vía de la reflexión pedagógica. En este sentido, se buscaba que el maestro actuara desde
una acción reflexionada, que le permitiera una pregunta sistémica sobre lo que hacía.
De este modo se creaban las posibilidades para la investigación dentro del aula, a partir
de la recuperación critica de experiencias vividas, su análisis y su confrontación
conceptual. Por otra parte, para autores como Vera y Parra (1990) relacionaron al
maestro-investigador un elemento que contribuía a la apropiación y producción de
conocimientos, a partir del análisis de los espacios de trabajo pedagógico. En estos
escenarios se llevaba a cabo un saber disciplinario y una renovación en el currículo, en
los cuales se desarrollaban actividades de capacitación maestro a maestro, con base a la
experiencia y a la problematización de conceptos. Así mismo, cabe mencionar algunos
elementos importantes dentro del papel del maestro investigador durante el siglo XX: la
problematización de la pedagogía al servicio de un maestro investigador y productor de
conocimiento, el análisis de las prácticas pedagógicas en el sentido histórico para la
muestra en ellas algunas formaciones discursivas y por último el quehacer del profesor
dentro de las aulas como elemento productor de saber, a partir de la indagación de su
práctica pedagógica.

2. Destacar la importancia, características, función, fortalezas y dificultades del

maestro investigador.

Importancia: La importancia del maestro investigador está centrada como ese agente el
cual guía, orienta y motiva el proceso de enseñanza y aprendizaje encaminando al educando
a cuestionarse sobre los diversos aspectos presentes en su realidad, generando actos de
investigación y planteamientos problematizadores donde se desarrollen competencias,
capacidades y un pensamiento crítico para afrontar los nuevos retos que se presenten en
nuestra realidad.
Características:
 Posee un gran conocimiento en uno o varios campos del conocimiento.
  Es un agente activo con una gran capacidad crítica, analítica reflexiva y creativa que

le ayudan a transformar la realidad.

 Tiene dominio sobre los procesos y metodologías de enseñanza y aprendizaje.

 Tiene una gran capacidad de innovar y tomar la iniciativa en procesos de cambio.

 Tiene capacidad de indagación e investigación, cuestionando y buscando nuevas

estrategias para enriquecer y mejorar los procesos pedagógicos.

Función: La función del maestro investigador es identificar aquellos problemas que se

presentan en el ambiente educativo y buscar soluciones mediante la indagación e
investigación para ayudar a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje así como
mejorar el campo pedagógico.
Fortalezas:
 Es agente trasformador de realidades.
 Incentiva a la indagación, el pensamiento crítico y a la construcción de un
conocimiento generado desde la propia realidad del alumno.
 Plantea preguntas y saca soluciones atraves de estas.
 Se implementan nuevas estrategias dejando de lado la educación tradicional y
mecanizada.
Dificultades: Una de las dificultades con las que se puede encontrar el maestro
investigador es que se encuentre en escenarios de educación tradicional o conductista en
donde la enseñanza gira entorno a una repetición mecánica y memorística y no permiten
que el educando pregunte, indague o piense, limitando su pensamiento crítico. Otra
dificultad que se puede presentar va en relación al campo de acción o contexto donde está
el maestro investigador, ya que se puede encontrar con pocos recursos y oportunidades para
desarrollar un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje.

3:
LO PEDAGÓGICO Y EL MAESTRO INVESTIGADOR
Arley Fabio Ossa Montoya

El artículo inicia con la pedagogía, enseñanza e investigación en este punto el autor

destaca el rol del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizajes que hubo entre los años
setenta a los noventa en nuestro país, el compromiso y la responsabilidad del educador con
la producción y construcción del conocimiento integral y pedagógico. Por otra parte, en los
años ochenta, el enlace con la investigación hubo una transformación en las formas de
practica pedagógica en la universidad, ya que, la metodología tradicionalista era la que
sobresaltaba, pero a la vez se usaban teorías pedagógicas actuales. Ya en los años noventa,
el maestro no se observa como aquel que transmite conocimiento a través de contenidos,
sino como aquel investigador, aquel que enseña un saber especifico acompañado por
actividades investigativas que permitan nuevas experiencias en los estudiantes.

La re significación de la pedagogía, la práctica pedagógica y el maestro investigador,

nos dice que existen puntos importantes, el maestro investigador, la problematización,
análisis de las prácticas, el quehacer del educador en el salón de clases, destacándose como
aquel productor de conocimiento a partir del cuestionamiento. La re significación y
problematización de la pedagogía con relación al maestro investigador, se ve, como aquella
actividad que se relaciona con la construcción del saber, la explicación y comprensión del
mundo. La variante histórica y epistémica en el estudio de las practicas pedagógica, se
observa durante los años ochenta, nos muestra “pesquias” que fueron realizadas por los
educadores, recuperando así la historia de la pedagogía como ese conocimiento que se basa
en lo conceptual y metodológico.

Existieron distintas experiencias que dieron luz a esa relación existente entre el maestro
investigador y la pedagogía, llegando así, a ese movimiento pedagógico que tiene como
finalidad rescatar la pedagogía, haciendo así que el educador indague su práctica, teniendo
así una transformación y la estructuración de los conocimientos.