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Formaciã"n Del Pensamiento Matemã-Tico Del Niã o de 0 A 4 Aã Os
Formaciã"n Del Pensamiento Matemã-Tico Del Niã o de 0 A 4 Aã Os
pensamiento
matemtico del
nio de
0 a 4 aos
1.- INTRODUCCIN
La matemtica es la nica asignatura que se estudia en todos los pases del mundo y en todos los
niveles del sistema educativo. Constituyendo as en un pilar bsico en todos ellos. El motivo de esta
universalidad, hay que buscarla en las caractersticas de su idioma o lenguaje: poderoso, conciso y
sin ambigedades (Punto quinto del Informe Cockroft, 1985).
Este idioma se pretende que sea aprendido por los alumnos, con esfuerzo, dedicacin, uso de
procedimientos hasta conseguir que lo hablen, y se convierta en un medio de comunicacin
durante la realizacin de la actividad matemtica.
Cmo se establece la comunicacin matemtica? Por medio de signos, smbolos, tablas, nmeros
y con el uso del razonamiento matemtico se explican los objetos o fenmenos en estudio.
Este razonamiento corresponde a la capacidad de poder pensar lgicamente, ser capaz de discernir
las similitudes y diferencias (comparar) entre los objetos o situaciones matemticas para poder
elegir opciones sobre la base de estas diferencias y establecer relaciones entre las cosas.
De este modo debemos entender como pensamiento matemtico, un proceso mental que requiere
del razonamiento y memoria, que incluye por un lado pensamientos sobre temas matemticos y
por otro lado procesos ms avanzados como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin.
En el desarrollo de esta forma pensamiento intervienen directamente dos ciencias que nos explican
los procesos relacionados con el proceso del aprendizaje de los nios: La Psicologa cognitiva y la
Neurociencia
La psicologa cognitiva: nos ayuda a comprender como se adquiere el conocimiento, cmo el nio
aprende al tomar conciencia de s mismo y de su entorno, como realiza diversas tareas y como son sus
desempeos.
Las funciones del cerebro nos permiten vincular estos procesos con el desarrollo del pensamiento.
1.-Mobilidad (sostenerse erguidos en dos piernas y caminar de una manera coordinada,
balanceando brazos y piernas)
2.- Lenguaje (hablar con un lenguaje simblico ideado que comunica ideas y sentimientos)
3.- Destreza manual (escribir al juntar los dedos y colocar un lpiz)
4.- Visin (ver el lenguaje escrito simblico)
5.- Audicin (or para comprender el lenguaje hablado simblico)
6.- Tacto (sentir el objeto complejo e identificarlo por el tacto)
A travs de la observacin el nio abstrae, la forma el color el tamao y la nica posibilidad que
tiene para establecer las propiedades del objeto, personas. La fuente del conocimiento fsico son
los objetos del mundo externo.
Conocimiento lgico-matemtico es el conocimiento que deja de estar en el objeto para estar en el
sujeto y este se construye a travs de la coordinacin y manipulacin de objetos. Este
conocimiento surge de una abstraccin reflexiva que hace el nio frente a la accin, por tanto se
desarrolla en su mente a travs de las interacciones con los objetos y desde lo ms simple a lo ms
complejo. Desde aqu se diferencia este conocimiento de otros, pues posee caractersticas propias,
porque este se adquiere de un modo que no se olvida.
Conocimiento social, es un conocimiento arbitrario y subjetivo. Puede ser convencional o no, el
primero se obtiene del consenso de un grupo social y se adquiere en la familia, (padres, hermanos,
abuelos, amigos, etc.)
El no convencional se refiere a las categoras que se le pueden dar a la persona, que estn referidas
a representaciones sociales, son construidas y apropiadas por el individuo ejemplo clase social.
El desarrollo cognitivo se adquiere a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin en la
adaptacin que experimenta el sujeto en el contexto natural. El nio al enfrentar una situacin, o a
un objeto intenta asimilar aquello a travs de esquemas cognitivos existentes. Como resultado de
esta asimilacin estos esquemas se reconstruyen o se amplan para realizar la acomodacin.
Los procesos de asimilacin y acomodacin son innatos en el ser humano por un factor gentico y
se van desplegando por medio de estmulos en muy determinadas etapas o estadios de desarrollo.
Cada una de las etapas por las que se pasa durante el desarrollo evolutivo est caracterizada por
determinados rasgos y capacidades. Cada una de ellas incluye a las anteriores y se alcanza en torno
a unas determinadas edades ms o menos similares para todos los sujetos normales. El orden de
sucesin de los diferentes estadios es siempre el mismo, variando los lmites de edad por diversos
factores como: motivacin, influencias culturales o maduracin.
Las etapas o estadios son los siguientes:
a) Estadio sensorio-motor (recin nacido a 2 aos)
b) Estadio de las operaciones concretas (2 a 11aos)
c) Estadio de las operaciones formales (11 hacia adelante)
Estadio sensorio-motriz (0 a 2 aos)
Parte del nivel reflejo, existe una total indiferenciacin entre el yo y el mundo. Al final del perodo,
se llega a una organizacin coherente de las acciones sensorio-motoras en un ambiente prctico y
prximo.
En este perodo la conducta es esencialmente motora y no hay pensamiento mediante conceptos.
Para una mayor comprensin y profundizacin del perodo, se presentan los cambios evolutivos
que experimenta el beb (Doman 1994), en su desarrollo del conocimiento del mundo que lo rodea
y que posteriormente se relacionan con el pensamiento matemtico.
Recin nacido
Ajuste de la visin (luces y sombras sin detalles).Ven la silueta de la madre inicialmente en
contraste con la luz, luego empezar a ver los primeros detalles (nariz, boca, etc.).
El canal auditivo es inmaduro y los mecanismos reflejos son congnitos. A medida que transcurren
los tres meses, los bebs van afianzando ms aun estos sentidos.
Las conductas que se manifiestan en el nio son: la observacin y el sedentarismo.
3 a 6 meses
Empieza a captar el lenguaje oral a un ritmo sorprendente, siempre que se le hable con claridad y
en voz alta.
Usa los sonidos para comunicarse con otros, pero no ha desarrollado suficientemente la motricidad
para expresar informacin de manera que se pueda hacer entender de inmediato.
Se desarrolla fuertemente el canal auditivo y visual, sentidos que canalizan la informacin.
7 a 12 meses
Aumento importante del movimiento. El gateo sobre las manos y rodillas le abre un mundo de
posibilidades para l. Ahora el cuenta con licencia para conducir y ansa explorar. Tiene todo un
espacio para explorar. Estn todos esos cajones, perillas etc. que necesita abrir, cerrar, girar,
encender, apagar, recoger del suelo, tirar al suelo en sntesis investigar.
A los 12 meses, un beb camina o empieza a circular entre las personas o muebles apoyndose con
las manos y avanza slo hasta dar sus primeros pasos.
12 a 18 meses
Cuando el nio comienza a caminar hasta llegarlo hacer con firmeza y seguridad, empieza tambin
a correr. Para llegar a adquirir estas destrezas tan extraordinarias debe invertir mucho tiempo y
energa para realizar tales hazaas. En ningn otro momento de su vida tendr tanta importancia
el desarrollo fsico. Estamos seguros que si un adulto siguiera a su beb e hiciera todas las cosas
que l hace fsicamente durante el da, estara completamente agotado despus de una hora de
rutina. Ningn adulto tiene la condicin fsica para soportar el mismo esfuerzo que realiza un beb
de entre 12 a 18 mese.
18 a 24 meses
El lenguaje que se inicia alrededor de los primeros meses, y su comunicacin es ms bien auditiva.
En esta etapa el adulto empieza a captar el significado de sus sonidos. El nio cuando capta que es
comprendido por aquello tiene mucho que decir y exigir.
Se afirma que en esta etapa cuando l tiene en mente, que si una idea es de l, entonces es una
gran idea, si la idea tiene cualquier otro origen, tal vez no cuente con su aprobacin.
Esta etapa tambin se llama precausal, porque los nios son incapaces de plantearse la existencia de causas
mecnicas o materiales en los procesos naturales.
Ejemplo: la luz en la lmpara
LEV VYGOTSKY
Es considerado como el precursor del constructivismo social. Para l, el conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio, por el medio entendido como algo social y cultural, no solamente
fsico.
Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona, producto de su
realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. De aqu se desprende
que una de las contribuciones fundamentales de Lev Vygotsky ha sido considerar a la persona como un ser
eminentemente social y al conocimiento mismo como un producto social.
Un aporte significativo de l, es que el funcionamiento de los procesos cognitivos ms importante es el que
desarrolla todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin lenguaje, razonamiento, etc.) se
adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan, producto del uso de un determinado
comportamiento cognitivo.
Ejemplo sealar un objeto con el dedo
Cuando el nio empieza a interiorizar, un proceso interpersonal se transforma en otro intrapersonal. Por
tanto en la construccin del pensamiento, una funcin aparece dos veces primero a nivel social, (inter
personal) y luego a nivel personal (intrapersonal). Estos procesos se aplican en cualquiera situacin que
realice el sujeto.
La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus
progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin superior, primero es social
(interpsicolgica)y despus es individual, personal (intrapsicolgica)
La interiorizacin: es la distincin entre el paso de habilidades interpsicolgica a intrapsicolgica (Frawley ,
1997)
Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, funciones
mentales ms potentes.
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las
habilidades interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a
travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por s mismo y de asumir la
responsabilidad
de
su
actuar.
Las ideas fuerzas de su teora estn dadas por:
1.- Las habilidades cognitivas de los nios son ms comprensibles, cuando se analizan, se estudian sus
orgenes y sus transformaciones.
2.- Las habilidades cognitivas estn mediadas por la palabra, el lenguaje y el discurso como formas de
representaciones de ideas y conceptos, de comunicaciones. Tambin como herramientas psicolgicas para la
transformacin de la actividad mental.
3.- Las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y estn inmersas en una
transformacin cultural
sociologa y la economa revelan que el perodo de desarrollo temprano puede demarcar entre otros
aprendizajes y conductas presentes y futuras de los nios.
Tambin se releva la idea de Vergnaud (2004) de que en este perodo de la educacin infantil de
nios/as desde los primeros aos hasta el final de la primaria, es decisivo, para los aprendizajes
matemticos fundamentales, as como la formacin de la actitud positiva o negativa hacia la
matemtica.
Por el conocimiento que aportan pediatras y embrilogos en el cronograma del desarrollo evolutivo del
beb, se han elaborado estrategias para su estimulacin temprana.
A partir del momento que nace el nio, todos los rganos son accesibles, por lo que podemos actuar sobre
ellos, sin las limitaciones que conlleva el que el nio est en el tero. Por tanto podemos rodear a este nio,
de aquellos estmulos que aporten mayor energa y son de amplio espectro
Distintas experiencias han demostrado que el feto en el tero escucha, y una vez que nace el nio, este
reconoce la msica que escucha durante el embarazo de la madre.
La estimulacin temprana ayuda a potenciar la capacidad de de aprender de los nios, y al desarrollo
potencial intelectual que el nio trae al nacer. Como el desarrollo no se completa hasta antes de los tres
aos, todo lo que vea, sienta, escuche, huela y toque ser de suma importancia para determinar su grado de
crecimiento y el tipo de conexiones neuronales.
Por lo general los nios pequeos reciben juguetes que a los pocos minutos dejan de sorprenderlos y
disminuye su curiosidad y lo abandona de inmediato, fija su atencin en otro objeto. Cuando el juguete se
rompe, facilita en ellos el deseo de aprender cmo est hecho.
Los nios pequeos no inventan juguetes o juegos, sino que inventan herramientas. Ejemplo pedazo de
madera, lo convierte en martillo y luego golpea la mesa.
Otro elemento que se usa habitualmente en los nios pequeos es el corral, pensando en el adulto, como
medida de seguridad de sus hijos. Pero es importante conocer que este aparato limita enormemente la
capacidad del nio para aprender del mundo que lo rodea, restringe su desarrollo neurolgico al limitar su
capacidad para arrastrarse y gatear (procesos vitales para el desarrollo normal). Inhibe el desarrollo de la
visin, su competencia manual, la coordinacin entre las manos los ojos y muchas otras cosas.
Por tanto desde que naci hasta los dos a los cuatro aos, mantenemos al nio, limpio, bien alimentado, a
salvo del mundo que lo rodea y en un vacio de aprendizaje.
Otras actividades de estimulacin temprana y no por ello menos importantes son: Acariciar; tocar mucho,
cargarlo, abrazarlo acurrucarlo para el crecimiento intelectual y emocional. Hablar con una voz clida,
amable, uso de una variedad de vocabulario y con mucha expresin. Su voz desarrolla la capacidad auditiva y
es uno de los sonidos favoritos que desea escuchar el nio. Describir las acciones que est realizando con l.
Proporcionar experiencias, la repeticin de palabras es un buen ejemplo para hacer nuevas conexiones y
aumentar la red neuronal del cerebro del nio. Camine con l, mustrele lugares y gente que no conoce,
djelo explorar un ambiente seguro con su supervisin. Lale libros y hgalo escuchar msica, el sonido y el
ritmo del lenguaje y la msica estimulan la capacidad auditiva. La msica clsica se ha encontrado que
estimula las neuronas en el cerebro que luego sern usadas por las matemticas
b) Perodo pre-operacional
La iniciacin a la funcin simblica.
De acuerdo a las ideas piagetianas, al principio el nio usa intermediarios entre significantes imitativos
(iconos) y verdaderos signos (concepto) ejemplo el dibujo de un juguete.
Al comienzo el nio ni generaliza, ni individualiza, utiliza nociones en las que transita de un lado a otro.
Piaget los llama pre-conceptos. Este se acomoda al objeto. Para ello utiliza una serie de trazos que tratan de
dar cuenta de las principales partes del objeto. Se trata de un smbolo que recuerda al ente simbolizado sin
ser la imagen fiel del ente, ni mucho menos que una representacin conceptual.
El razonamiento pre-conceptual evoluciona a partir de los 4 aos cuando el nio realiza
representaciones que tienden a descentrarse y a extenderse a otros objetos. Ejemplos vehculos, el producto
final todos con ruedas
Se sugiere que la simbolizacin se realice paulatinamente y en esta progresin:
1.-Simbolizacin de personas y acciones
2.- Simbolizacin de conjuntos, clases, y de orden dentro de los conjuntos
3.- Simbolizacin de algoritmos.
Para el desarrollo de la funcin simblica tambin es necesario el juego y la imitacin diferida ambos
procesos muy relacionados entre s.
Desde la psicologa el juego es una actividad clave para el desarrollo del pensamiento. El juego promueve la
construccin de procesos cognitivos que son la base del pensar; jugar requiere comenzar a representar las
acciones en significados promoviendo la adquisicin de la capacidad representativa. Proponer un juego es
proponer un significado compartido a travs de procedimientos interactivos.
Para jugar con otros hay que comparar acciones, disear estrategias, consensuar normas o reglas,
comprender los puntos de vista del otro. Jugar implica y demandar procesos de anlisis, de combinacin, de
comparacin de acciones, de seleccin de materiales a partir de criterios y de produccin de argumentos.
Procesos que constituyen la bases del proceso cognitivo necesario para los aprendizajes matemticos.
El juego promueve una forma de relacin entre los nios, que representa la forma principal de comunicarse
entre ellos y cumple una importante funcin como instrumento de asimilacin del mundo adulto y de
integracin en l.
El juego est descrito en la Convencin sobre los Derechos del Nio (artculo 31)
Los estados reconocen el derecho del nio al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas
propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes
La Dra. Mara del Carmen Chamorro en su Anlisis de las Competencias en Educacin Parvularia, describe
las siguientes caractersticas propias que debe tener la enseanza de la matemtica en este perodo:
1.- El aprendizaje de los procesos simblicos, anclados en el lenguaje y la cultura son vitales en el
rea lgico matemtica.
2.- Hay una transaccin permanente entre las significaciones escolares, familiares y sociales
3.-Debe usarse el potencial de la matemtica informal.
4.- Los conocimientos de los nios de esta edad son conocimientos en accin, tienen que ver mucho
con el descubrimiento de procedimientos y estn fuertemente contextualizados.
5.- Hay mucho conocimiento detrs de las acciones, y hay toda una red semntica de acciones, tan
compleja y estructurada como los conceptos.
6.- Importancia de incrementar la experiencia de los nios a travs del trabajo en contextos
diferentes.
7.-No hay aprendizajes sino se crean desequilibrios. Su compensacin requiere de la accin. No hay
aprendizaje sin accin.
8.- Sin interaccin con otros nios, el nio no puede ni su lgica, ni sus valores morales y sociales.
9.- Muchas matemticas elementales pueden ser aprendidas significativamente a travs del juego.
10.-Los juegos proporcionan muchas oportunidades para establecer conexiones y practicar el conteo
la comparacin, la estimacin etc.
11.- Desde el punto educativo interesa el juego simblico, pero por sobre todo el juego con reglas.
12.- En general los juegos del dominio operatorio van a permitir las estructuras pre-numricas, la
estructuracin del tiempo y del espacio y el uso de los primeros elementos de la lgica formal a
travs de la resolucin de problemas.
En el jardn hay objetivos de aprendizaje que se deben promover para que el nio aprenda. Todo esto
implica que el rol del educador debe ser la persona que elige, reorganiza y transforma los conocimientos, un
trabajo de naturaleza didctica y matemtica. El aprendizaje es lo primordial de la clase, el nio no solo va
a jugar y a ser feliz en el jardn
Una vez desarrollado el pensamiento simblico, se puede dar inicio a la construccin del pensamiento
lgico-matemtico del nio en la educacin infantil, y luego a los conceptos matemticos:
el nmero
el espacio y la geometra
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Hay una serie de materiales para la introduccin elementos topolgicos como por ejemplo la bolsa de las
formas, el reconocimiento de las formas por el sentido del tacto (percepcin hptica), en ausencia del
estmulo visual. Piaget lo utiliz como mtodo experimental para que el nio perciba las formas, e introducir
las primeras ideas geomtricas, topolgicas y mtricas
En esta actividad dependiendo de la edad se pueden utilizar objetos comunes como lpiz, peine, llave,
cuchara, etc. o serie de recortes de cartn de figuras geomtricas:
Simples y geomtricas: crculo, elipse, cuadrado, rectngulo, rombo, tringulo, cruz, etc.
Ms complejas, aunque tambin geomtricas estrellas, Cruz de Lorena, semicrculo, simple a lo
largo de la cuerda, etc.
Asimtricas aunque con lados rectos como los trapezoides de diversas formas, etc.
Una cantidad de formas puramente topolgicas superficies irregulares perforadas por uno o dos
agujeros, anillos abiertos o cerrados, anillos entrelazados, etc.
Tambin se pueden emplear cuerpos geomtricos o topolgicos, o formas compuestas por
contornos grabados en su superficie.
Se pide al nio nombrar el objeto o forma, que lo identifique entre una coleccin visible o serie de dibujos o
que dibuje el objeto tal como lo palpa. De esta manera, los problemas que enfrenta el nio son el traslado
de percepciones tctiles a visuales y viceversa, los resultados que se obtienen son de carcter exploratorios.
Esta actividad es una herramienta poderosa en el desarrollo de la inteligencia espacial.
En la educacin inicial es importante que para la adquisicin de las nociones espaciales, las actividades que
se diseen los nios sean vividas a travs del juego (por ejemplo lobo dnde ests?). Luego representar la
situacin en un papelgrafo, y posteriormente en el espacio grfico.
Las nociones espaciales estn muy vinculadas con las destrezas motoras, por tanto se deben proponer
variadas actividades para desarrollarlas. Estimular la grafo motricidad para el acercamiento a la escritura y
las producciones grficas de los nios.
El o la educadora debe utilizar la observacin de sus alumnos en juegos libres o dirigidos, y poder tomar
decisiones que enriquezcan la prctica docente.
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6.- CONCLUSIONES
La matemtica como expresin humana, resulta ser un rgano indispensable de la cultura, busca
organizar los hechos y las cosas dentro de una estructura general, trata de desarrollar el espritu
constructivo y la originalidad del ser.
Su importancia en todos los niveles del sistema educativo, ha crecido mucho los ltimos aos. En
este contexto desarrollar los contenidos en la educacin inicial, les dar a los nios conocimientos
de nmero y espacio que resultan fundamentales para el desarrollo intelectual. Se cierra de esta
manera un perodo en que este nivel inicial era preparatorio para el nivel primario. Se entregan
contenidos matemticos para contribuir a que los nios dispongan de nuevos conocimientos. El
conocimiento matemtico le sirve al nio para comprender y manejar la realidad en el que debe
insertarse. Contribuye a desarrollar la comunicacin, recoger, interpretar el mundo en que vive y
porque favorece el desarrollo de conocimientos que le permiten razonar, aplicar estrategias de
anlisis y de resolucin de problemas.
La matemtica se sostiene en dos pilares fundamentales. El nmero, espacio-medida, que
corresponden a las reas de la aritmtica y la geometra, por lo que la adquisicin de los saberes
radica en estudio, lectura y escritura de los nmeros, las relaciones y el conteo, por el lado de la
geometra esta es el uso e interpretacin de las relaciones espaciales.
Para el logro de estos saberes el alumno debe vivir experiencias aprendizaje que le permitan
aprender desde la accin, a travs del juego y el uso de variados recurso entre ellos las TIC.
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