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Ejemplo de Planeacion (Pep-2004)

Ejemplo de Planeacion (Pep-2004)

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Agenda Planeación Docente en Preescolar PEP-2004

I. II. III.

Por: Ana Cecilia Rubín
IV. V.
Abril-2007

Reflexionar sobre la teoría y práctica docente para identificar necesidades de aprendizaje Analizar la importancia de las competencias para aplicar en la educación. Identificar y analizar algunos elementos que integran la planeación por competencias, para el diseño de situaciones didácticas significativas. Considerar a las TI´s como un recurso pedagógico útil en su labor cotidiana. Ofrecer ideas y estrategias para impulsar la construcción de habilidades.
Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

ana_rubin@hotmail.com

I) “Reflexionar sobre la teoría y práctica docente para
identificar necesidades de aprendizaje”
I.

Agenda
Reflexionar sobre la teoría y práctica docente para identificar necesidades de aprendizaje Analizar la importancia de las competencias para aplicar en la educación. Identificar y analizar algunos elementos que integran la planeación por competencias, para el diseño de situaciones didácticas significativas. Considerar a las TI´s como un recurso pedagógico útil en su labor cotidiana. Ofrecer ideas y estrategias para impulsar la construcción de habilidades.
Ana Cecilia Rubín

n

(15 min) Formar equipos de 6 personas y leer
n

II. III.

Tomar notas de los cambiosnecesarios que debemos hacer en la práctica docente

n

(15 min) Lluvia de ideas para elaborar un mapa mental con las ideas de todos

IV. V.

ana_rubin@hotmail.com

Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

II) Analizar la importancia de las competencias para
aplicar en la educación
• CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS • Saber Saber

Una Competencia es...
q

q
• DESTREZAS DESTREZAS • hacer hacer • HABILIDADES HABILIDADES • hacer hacer

q
• ACTITUDES ACTITUDES • para vivir con responsabilidad en el mundo para vivir con responsabilidad en el mundo

... saber HACER, para resolver problemas y retos ... la base del futuro intelectual de una persona ... la llave de la independencia
Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

1

Ejemplo: “Honores a la Bandera”
Basado en: PROPÓSITOS Basado en: COMPETENCIAS

Ejemplo 1:
n

Objetivo:

Habilidades:
Cantar, marchar, formarse, pararse derecho, saludo, etc.

Competencia:
n

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones, extremas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja colectivamente, comparte materiales)
Ana Cecilia Rubín

Saludará con respeto a la Bandera Nacional n Entonará el Himno Nacional Mexicano
n

Conocimientos:
Escudo Nacional, Himno Nacional

n n n

Campo Formativo:
n

Actitudes:
Respeto, solidaridad, etc.

Aspecto en que se organiza:
n

Valores:
Amor a la patria, libertad
ana_rubin@hotmail.com Ana Cecilia Rubín

Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
n

ana_rubin@hotmail.com

Ejemplo 2:
n

Ejemplo 3:
n

Competencia:
n

Competencia:
n

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
n n n

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL Describe lo que imagina,siente y piensa al haber escuchado una melodía o un canto.
Ana Cecilia Rubín

n n n

Campo Formativo:
n

Campo Formativo:
n

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE ORAL Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más completa.
Ana Cecilia Rubín

Aspecto en que se organiza:
n

Aspecto en que se organiza:
n

Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
n

Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
n

ana_rubin@hotmail.com

ana_rubin@hotmail.com

Ejemplo 4:
n

Agenda
I. II. III.

Competencia:
n

Comunica y expresa creativamente sus ideas,sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas,usando técnicas y materiales variados. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLÁSTICA

n n n

Campo Formativo:
n n

Aspecto en que se organiza: Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
n

IV. V.

Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una ana_rubin@hotmail.com situación Ana Cecilia Rubín misma

Reflexionar sobre la teoría y práctica docente para identificar necesidades de aprendizaje Analizar la importancia de las competencias para aplicar en la educación. Identificar y analizar algunos elementos que integran la planeación por competencias, para el diseño de situaciones didácticas significativas. Considerar a las TI´s como un recurso pedagógico útil en su labor cotidiana. Ofrecer ideas y estrategias para impulsar la construcción de habilidades.
Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

2

III) Identificar y analizar algunos elementos que integran
la planeación por competencias, para el diseño de situaciones didácticas significativas
n n n n n n n

Campo formativo Competencias Indicadores Situaciones y secuencias didácticas Los recursos Mecanismos de Evaluación Competencias transversales
Ana Cecilia Rubín ana_rubin@hotmail.com Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

Ejemplo: CAMPO FORMATIVO
n

Competencia:
n

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones, extremas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja colectivamente, comparte materiales)
Ana Cecilia Rubín ana_rubin@hotmail.com Ana Cecilia Rubín

n n n

Campo Formativo:
n

Aspecto en que se organiza:
n

Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
n

ana_rubin@hotmail.com

Ejemplo: COMPETENCIA
n

Competencia:
n

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones, extremas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja colectivamente, comparte materiales)
Ana Cecilia Rubín ana_rubin@hotmail.com Ana Cecilia Rubín

n n n

Campo Formativo:
n

Aspecto en que se organiza:
n

Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
n

ana_rubin@hotmail.com

3

Ejemplo: INDICADOR
n

Situaciones Didácticas
n

Competencia:
n

La educadora:
n n

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones, extremas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Toma en cuenta a los demás (espera turno, trabaja colectivamente, comparte materiales)
Ana Cecilia Rubín

n n n

Campo Formativo:
n

No debe transmitir contenidos al niño Si debe facilitar la realización de actividades y experiencias que ayuden a aprender y a desarrollarse. En función de:
n Intereses n Necesidades n Demandas

Aspecto en que se organiza:
n

... de los niños

Indicador: (se favorecen y se manifiestan cuando)
n

ana_rubin@hotmail.com

ana_rubin@hotmail.com

Ana Cecilia Rubín

Ejemplo: Situaciones Didácticas Ejemplo: Secuencias Didácticas
n n n n n n

Situación 1 ¿Cómo soy? Todos somos distintos Tenemos distintas formas de ser Así soy yo Esta es mi familia Lo que hago con mi familia

n n n n n n n n

Situación 2 Hoy me siento... Y tú, ¿cómo te sientes? Me siento triste cuando... Una historieta Me parece que A mi me ha pasado Escucho y pinto A mi me ha...
Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

Los recursos:
I.

Agenda
TIEMPO n Libre n Rutinas n Actividades n etc... Reflexionar sobre la teoría y práctica docente para identificar necesidades de aprendizaje Analizar la importancia de las competencias para aplicar en la educación. Identificar y analizar algunos elementos que integran la planeación por competencias, para el diseño de situaciones didácticas significativas. Considerar a las TI´s como un recurso pedagógico útil en su labor cotidiana. Ofrecer ideas y estrategias para impulsar la construcción de habilidades.
Ana Cecilia Rubín

ESPACIOS: MATERIALES: n Afectiva n Pensamiento n De autonomía lógico n De sociabilización n Expresión n De movimiento oral n De juego n Representación n De expresión n etc... n De experimentación n etc...
ana_rubin@hotmail.com

II. III.

IV. V. Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

4

IV)

Considerar a las TI´s como un recurso pedagógico útil en su labor cotidiana.
I. II. III.

Agenda
Reflexionar sobre la teoría y práctica docente para identificar necesidades de aprendizaje Analizar la importancia de las competencias para aplicar en la educación. Identificar y analizar algunos elementos que integran la planeación por competencias, para el diseño de situaciones didácticas significativas. Considerar a las TI´s como un recurso pedagógico útil en su labor cotidiana. Ofrecer ideas y estrategias para impulsar la construcción de habilidades.
Ana Cecilia Rubín

IV. V. Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

V) Ofrecer ideas y estrategias para impulsar la construcción de habilidades
1. 2.

Interés, necesidad, exigencia de los niños Diagnósito inicial del grupo Competencia a promover
• • • •

Nivel Duración
n n n

Planeación

• • • •

Tema Competencias (objetivos) Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) Método didáctico (formas de organización) Situaciones didácticas (actividades) Espacio, materiales y tiempo Intervención pedagógica Elegir instrumentos de evlauación • Observar (antes, durante y después)
• Registrar • Animar • Cuestionar

Situación didáctica Actividades
n n n

Organización del trabajo
n n

Competencias paralelas
n n

Desarrollo

• •

Participación del alumno (vivir) Participación docente (presentar retos) Reflexión Autoevaluación Coevaluación Heretoevaluación

• Expolicar

Evaluación

• •

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• Narrar • Escuchar F (Conocimieto del alumno • Orientar • Motivar F (práctica docente) F (proceso de aprendizaje) Ana Cecilia Rubín F (escuela)

Criterios de evaluación

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Campo formativo: Desarrollo personal y social

Rúbrica Holística
PREESCOLAR
Identifique si el niño o niña lleva a cabo los indicadores de desempeño solo, con ayuda o sin ayuda. Para ellos se usan las siguientes anotaciones:

Aspecto: Identidad personal y autonomía Competencia: Reconoce sus cualidades y las de sus compañeros y compañeras. Alumno/a Expresa sus sentimientos. Muestra libremente de cómo es él o ella, de su casa y comunidad. Apoya y da sugerencias a otros. Muestra interés por aprender, lo expresa explorando y preguntando. + + Pedro + Juan + Raúl Mago Mary Saúl Juan Saúl

No lo hace Lo hace con ayuda: Lo hace bien: ana_rubin@hotmail.com

/ + Ana Cecilia Rubín

Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconoce cuando es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. Observaciones

-

-

tímido

5

Ámbitos que abarca:
n

Fundamentos del PEP2004

n n n

Ámbitos n Intenciones n Desafíos
n
ana_rubin@hotmail.com Ana Cecilia Rubín

n

Intelectual Artístico Afectivo Social Deportivo

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Intenciones:
n n

Importancia: Etapa Preescolar
n n
n n n n n n

Fomentar valores Desarrollar (incrementar):
n n n n n

Curiosidad Observación Atención Formulación de preguntas Explicaciones

Memoria Procesamiento de información Imaginación Creatividad Exploración Manipulación n

Se desarrolla la identidad personal Se desarrollan las habilidades del pensamiento Se desarrollan y favorecen las competencias que favorecen el APRENDIZAJE

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Ana Cecilia Rubín

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Desafíos en la Educación Preescolar

Enfrentar la globalización

“Educar para un nuevo mundo”

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Ana Cecilia Rubín

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6

Deterioro Ambiental

Enfrentar pobreza y desigualdad

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Enfrentar nuevo rol de la mujer

Integrar niños con necesidades educativas especiales

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Crisis en la familia

Controlar la influencia de las TI

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7

Influencia de medios de comunicación Cambios culturales

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Inseguridad y violencia

El gran reto
n

n

Los propósitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de COMPETENCIAS INTELECTUALES Objetivos:
n n n

Aprender permanentemente Rescatar principios y valores Formar la actitud del niño
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Artículo 3°
La Educación debe: 1. Desarrollar facultades 2. Fomentar amor a la Patria 3. Crear conciencia de solidaridad 4. Fomentar amor en la independencia y la justicia 5. Brindar educación bilingüe e intercultural
ana_rubin@hotmail.com Ana Cecilia Rubín

Estructura del PEP2004

“Un modelo basado en competencias”

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8

1.

Tiene carácter Nacional
n n

Todos los planteles del país Instituciones públicas y privadas Desarrollar competencias (afectivas, sociales y cognitivas) Contribuir a la formación integral (mediante experiencias) Los 3 grados tienen los mismos propósitos pero diferente nivel

2.

Establece propósitos fundamentales (perfil de egreso)
n n n

3. 4.

Organizado a partir de “competencias” De carácter abierto (libertad)
n

Organización del Programa ana_rubin@hotmail.com

Modalidad de trabajo, temas, problemas, motivos, rutina, etc.
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Ciclo para desarrollar/fortalecer COMPETENCIAS
Educadora diseña situaciones didácticas

Competencias
q q

Genera desafío o reto JUEGO • Diversi ón • Libertad • Concentraci ón • Interés • Motivación • Jugando • Situaciones reales con significado • Resolviendo problemas • Observando, explorando • Experimentando, manipulando • Comunicando– expresando (oral, escrito, corporral) • Descubriendo sus capacidades • Interactuando con otros • Regulando emociones • Moviéndose

Una competencia es la base del futuro intelectual de una persona Una competencia no se adquiere en forma definitiva, se amplía y enriquece en función de:
• • •

Desarrollar y fortalecer competencias

La experiencia Los retos La solución de problemas
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Adquirir conocimiento (Ser autodidacta) • Automotivarse • Solidaridad • Aprender a aprender • Principios y valores • Reflexionar Lograr autonomía • Confianza y seguridad • Creativo con iniciativa

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• Participativo • Integrarse a la vida social

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Función de la Educación Preescolar
n

Estructura PEP 2004
Pensamiento Matem ático Lenguaje y Comunicación

Desarrollar y fortalecer competencias aprendidas en el ambiente familiar y social

Campos Formativos

Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artísticas

Desarrollo Personal y Social

Competencias Propósitos Fundamentales

Desarrollo físico y salud

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9

Doce Propósitos Fundamentales
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Doce Propósitos Fundamentales
7. 8. 9. 10. 11. 12.

Identidad Colaboración (relaciones interpersonales) Lenguaje Oral Lenguaje Escrito Diversidad Cultural Noción Matemática
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Solución de problemas Mundo Natural y Social Valores y principios Expresión artística Habilidad Corporal Vida Saludable
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10 Principios Pedagógicos
Caracteríticas infantiles y procesos de aprendizaje: 1. Llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 2. La función de la educadora es fomentar y mantener el deseo de conocer,el interés y la motivación por aprender. 3. Aprenden en interacción con sus pares 4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
ana_rubin@hotmail.com Ana Cecilia Rubín

10 Principios Pedagógicos
Equidad y Diversidad 5. La escuela debe ofrecer oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales. 6. La educadora, la escuela y los padres deben contribuir a la integración de niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular. 7. La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.
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10 Principios Pedagógicos
Intervención Educativa: 8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. 9. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planeación flexible,que tome como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales. 10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los niños. ana_rubin@hotmail.com Ana Cecilia Rubín

Estructura PEP 2004
Campos Formativos
Desarrollo Personal y Social Identidad Personal y Autonomí a Relaciones Interpersonales Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matem ático Exploraci n ó y conocimiento del mundo Mundo Natural Cultura y vidasocial Expresi y ón Apreciaci n ó Musical Expresi y ón Apreciaci n de la Danza ó Expresi y ón Apreciaci n Pl stica ó á Expresi y ón apreciaci n ó artísticas Desarrollo físico y salud

LenguajeOral

Número

Coordinación, Fuerza Y equilibrio Promoción de la Salud

Lenguaje Escrito

Forma,espacio y medida

Expresi dram ática y ón Apreciaci n Teatral ó

Aspectos en que se Organizan

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10

¿Cómo aprenden los niños?
n

1. Participación activa Vivirlo
El aprendizaje requiere la participación activa y constructiva del estudiante.

Organización del trabajo docente
n

2. Participación social Compartirlo
El aprendizaje es primordialmente una actividad social,y para que éste ocurra es fundamental que el alumno participe en la vida social de la escuela. .

1. 2. 3.
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Planeación Itervención educativa Evaluación
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¿Cómo aprenden los niños?
n

¿Cómo aprenden los niños?
n

5. Uso de estrategias Estímulos
El empleo de estrategias efectivas y flexibles ayuda al estudiante a entender, razonar, memorizar y resolver problemas.

3. Actividades significativas Útil
Las personas aprenden mejor cuando participan en actividades que perciben como útiles en la vida cotidiana y que culturalmente son relevantes.
n

6. Autorregulación y reflexión Libertad
Los estudiantes deben saber cómo planear y monitorear su aprendizaje,determinar sus propias metas de aprendizaje y corregir sus errores.

n

4. Relacionar nueva información con conocimiento previo Relacionarlo
El nuevo conocimiento es construido sobre las bases de lo que ya se entiende y se cree.

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¿Cómo aprenden los niños?
n

¿Cómo aprenden los niños?
n

7. Reestructurar el conocimiento previo Des-aprender
Algunas veces el conocimiento previo puede obstaculizar el aprendizaje nuevo. Deben aprender cómo resolver las inconsistencias internas y, cuando es necesario, reestructurar conceptos preexistentes.

9. Dar tiempo para la práctica Practicar
Aprender es una tarea cognitiva compleja que no puede ser apresurada. Requiere un tiempo considerable y periodos de práctica para comenzar a construir experiencia en el área.

n

8. Comprender, más que memorizar Razonar
Se aprende mejor cuando el material está organizado alrededor de explicaciones y principios generales que cuando se basa en la memorización de hechos aislados y procedimientos.

n

10. Diferencias de desarrollo individuales Individualizar

e

Los niños aprenden mejor cuando sus diferencias individuales son tomadas en cuenta.

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11

¿Cómo?
n

Planificación del trabajo docente
Paso 1 n Diagnosticar al grupo, para:
n n n n n n

Adecuar la intervención educativa a las características de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para ello es necesario:
n n

Conocer a sus alumnos (diagnóstico) Dominar PEP2004

Establecer complejidad de actividades Establecer formas de trabajo Establecer nivel de dominio Conocer rasgos personales Conocer ritmos de aprendizaje Identificar necesidades educativas especiales
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Taxonomía de Bloom
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Conocimiento de los alumnos
n n

CONOCER: Define, Marca, Recuerda, Nombra, Enlista COMPRENDER: Describe, Explica, Identifica, Localiza,
Discute

Diseñar estrategias individuales Conocer a los niños que forman el grupo y sus características:
n ¿Qué

APLICAR: Emplea, Usa, Demuestra, Opera ANALIZAR: Distingue, Diferencía, Compara, Investiga,
Critica, Cuestiona, Categoriza SINTETIZAR: Planea, Propone, Diseña, Dirige, Formula, Reúne, Construye, Crea, Organiza EVALUAR: Juzga, Sustenta, Estima, Valora, Elige
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saben?

n Condiciones n Rasgos

de salud (visual, auditiva, etc) del ambiente familiar (trato, actividades, gustos, preferencias, temores, etc)

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Conocimiento de los alumnos
n

¿Cuándo diagnosticar?
n

Se logra durante el año escolar. ¿Cómo?
n n

Primeras semanas del curso
n n n n

Observando Conviviendo Juego libre Juego organizado Juego simbólico Observación directa Entrevistas (padre, madre y alumno)
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n

Diagnóstico inicial:
n n n n n

Planear Observar Registrar Documentar

- Si la educadora conoce al grupo (2 semanas) - Si son de nuevo ingreso (1 mes)
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12

Planificación del trabajo docente
Paso 2 n Seleccionar competencias a desarrollar:
n n n

Planificación del trabajo docente
Paso 3 n Diseñar situaciones didácticas:
“actividades para construir aprendizajes” n Condiciones:
n Que n Que

Bajo nivel de dominio Dominio indispensable para trabajar con otras competencias Relación estrecha entre competencias

sea interesante utilicen conocimientos previos

n

Revisar con qué otras competencias se favorecen o complementan
Ana Cecilia Rubín

n

Ejemplos:
n Juego

organizado, problema a resolver, un experimiento, observación de un fenómeno natural
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Planificación del trabajo docente
n

Planificación del trabajo docente
Paso 4 n Ser FLEXIBLE...
n n n n

Formas de organización:
n n n n n

Centros de interés Unidad de trabajo Proyecto Taller Rincón de juego

Calcular tiempo, espacio y materiales Preveer acividades permanentes Aprovechar los sucesos imprevistos Diseñar una jornada diaria o rutina (innovar)

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Ana Cecilia Rubín

El ambiente de trabajo
n

El ambiente de trabajo
n

Lograr que los niños en el aula se sientan:
n n n

Seguros Respetados Con apoyo para manifestar:
n Confianza,

Transmitir la idea de que ir a la escuela es la oportunidad para
n n n

libertad, preocupaciones, dudas, sentimientos, ideas, etc.

Saber más Entender más Ser más capaces

n

Cómodo con las reglas de un lugar grato y divertido
Ana Cecilia Rubín

n

Motivarlos a explorar semejanzas y diferencias entre el hogar y la escuela
Ana Cecilia Rubín

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13

El ambiente de trabajo
n

Para establecer un buen ambiente es necesario:
n

La evaluación

Confianza en la maestra
n Paciente,

tolerante, escucha, apoya, etc.

n

Reglas entre compañeros
n Para

autoregularse y convivir. reglas de uso, etc.
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La itervención educativa

n

Organización de espacios y materiales
n Orden,

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¿Qué evaluar?
1.

Constatar el aprendizaje del alumno.
n n n

Logros y dificultades Avances y grado de dominio Interesa el proceso y no el resultado final.

2.

Identificar factores internos y externos que influyen o afectan el aprendizaje (proceso educativo)
n n

Qué obstaculiza y qué facilita. La influencia de la intervención docente: reglas, clima, participación, uso de timpo, espacio y materiales.
Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

¿Qué evaluar?
3.

¿Qué evaluar?
4.

Mejorar la acción educativa. (práctica docente) Para mejorar se requiere reflexionar: n ¿A qué propósitos doy mayor importancia? n ¿Qué estrategias funcionan? n ¿Quiénes requieresn más tiempo y atención? n ¿Estoy aprovechando bien mis recursos? n ¿Cómo puedo mejorar?
n

Organización de la escuela.
n n n n n n n

Prioridades de la escuela Cumplimiento de responsabilidades Relaciones entre personal y docentes Ejercicio de la función directiva Uso del tiempo escolar Relación con padres de familia Organización y uso de espacios
Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

14

¿Quién evalúa?
n n

¿Para qué se evalúa?
n

Emitir juicios es algo subjetivo Para ser objetivos, hay que involucrar:
n n n n

Constatar aprendizajes
n

No se evalúa para acreditar el grado Los registros de la educadora sirven para consultas posteriores Que obstaculizan o agilizan
Ana Cecilia Rubín

n

Educadora ¿Cómo lo hice? Niños ¿Qué les gustó? Padres de familia. Avances de tu hijo Colegas docentes y especialistas ¿Cómo lo harías? Personal directivo ¿Qué me sugieres?
Ana Cecilia Rubín

n

Mejorar el proceso educativo
n

n

Identificar factores
n

ana_rubin@hotmail.com

ana_rubin@hotmail.com

¿Cómo evaluar?
n

¿Con qué evaluar?
Instrumentos: n Expediente personal del niño
n n

Observación
n n

Participación del niño Interacción con otros niños Con alumnos y padres de familia

n

Diálogo
n

Información del niño Evidencias de trabajo y hechos Breve escrito de la jornada de trabajo Hechos y circunstancias escolares Reacciones y opiniones de los niños
Ana Cecilia Rubín

n

Diario del profesor
n n n

n n

Convivencia Entrevista
Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

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Nuestra propuesta editorial
Series de 1º. a 3er. grado

¿Cuándo evaluar?
n

Inicial
n n

Punto de partida para organizar el trabajo Establece secuencia de competencias n Distingue necesidades específicas n Contínua (confirmar que vas por buen camino)
n

Final
n n

Recuento de logros, avances y limitaciones Sirve como base para el año siguiente
Ana Cecilia Rubín ana_rubin@hotmail.com Ana Cecilia Rubín

ana_rubin@hotmail.com

15

!LO NUEVO!

¡Gracias por su atención!
www.edicionescastillo.com info@edicionescastillo.com Lada sin costo: 01800 536-1777 ana_rubin@hotmail.com acrubin@prodigy.net.mx
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