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Trazos y recortes 5 años_Guia para la educadora

Trazos y recortes 5 años_Guia para la educadora

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aprender a trazar y recortar para 5 años
aprender a trazar y recortar para 5 años

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Santillana
Preescolar

GUIA PARA LA EDUCADORA

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Santillana
Preescolar

Trazos y recortes 5 años. Guía para la educadora, fue elaborada en Editorial Santillana con la dirección de Antonio Moreno Paniagua por el siguiente equipo: Textos: Edición: Asistente editorial: Corrección de estilo: Coordinación de Diseño: Diseño de interiores y portada: Arte: Coordinación de autoedición: Composición: Fotomecánica: Gabriela Ramírez de Arellano y Aguilar. Marcela Azpeitia Conde. Patricia Eva Tlapanco Pedraza. Pablo Mijares Muñoz y Lorena Hernández V. Humberto Ayala Santiago. Gabriela Rodríguez Cruz. Francisco Rivera Rodríguez. Óscar Tapia Márquez. Alicia Prado Juárez. Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco.

D.R. © por Editorial Santillana, S.A. de C.V. Av. Universidad 767 03100 México, D.F. ISBN: 970-29-1106-0 Primera edición: agosto de 2004. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México.

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PRESENTACION
Las manos del ser humano transformaron al mundo. Al usar las manos para fabricar herramientas y utensilios, desarrolló también su intelecto. Así, poco a poco fue adaptando el entorno de acuerdo con sus necesidades. Por medio de las manos, tomamos contacto con el mundo y nos apropiamos de él. Además las manos imprimen un sello personal a todo lo que hacemos, y es posible identificar quién hizo determinada acción por la manera especial en que sus manos actuaron. Con las manos también nos expresamos, mediante señas podemos darnos a entender con los que no hablan el mismo idioma, o expresar sin palabras toda clase de sentimientos con sólo tocar a alguien. Podemos recrear nuestro mundo transformando la materia con las manos y así comunicarnos con los demás. Los niños de tres a seis años de edad se encuentran en una fase de intenso aprendizaje, es la edad más importante del ser humano, y si bien es cierto que se requiere trabajar con ellos aspectos de lenguaje y sociabilidad, habilidades de pensamiento y valores también se debe fortalecer la autoestima y desarrollar la iniciativa y creatividad. Cuando los niños y niñas dibujan y pintan libremente realizan una de las actividades más enriquecedoras en la educación preescolar porque integran una amplia variedad de procesos; perceptivos, motrices, creativos, cognitivos y emocionales mediante el uso de herramientas y materiales diversos; como la crayola, lápiz, pincel, papeles de diferente textura, tamaño y color. El uso de las herramientas y los materiales propuestos en la serie Trazos y recortes propicia situaciones y oportunidades para que los niños y niñas desarrollen habilidades en el uso del espacio gráfico, le reproducción y creación de líneas y formas y la destreza en el manejo de materiales con el propósito de ampliar sus experiencias en las técnicas y diseños de la expresión gráfica. Trazos y recortes 5 años. Guía para la educadora se estructura en seis apartados: Introducción. Presenta aspectos generales del desarrollo de habilidades motrices del preescolar, el objetivo del libro del alumno, así como su fundamento, estructura y contenidos. Trazos. Proporciona información acerca de la evolución de los trazos, los objetivos generales y específicos de cada lámina, así como una sugerencia de actividades previas a cada lámina del libro. Recortes. Ofrece orientaciones, objetivos y actividades para preparar la mano del educando en el uso de las tijeras y desarrollar sus habilidades en el manejo de este instrumento. Otras actividades. Incluye objetivos y sugerencias de actividades diseñadas para enriquecer las láminas del libro y desarrollar destrezas manuales. Planeación. Aporta un formato de planeación semanal para dosificar las actividades del libro del alumno y las previas a cada actividad. Evaluación. Proporciona un formato que permite efectuar un seguimiento y valoración de los avances de cada uno de los educandos.

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INTRODUCCION
La serie Trazos y recortes se diseñó para que los educandos adquieran habilidades y destrezas que les permitan desarrollar su capacidad de expresión corporal y gráfico-plástica. Cuando los niños y niñas conocen y han experimentado diversas técnicas tienen mayor posibilidad para enriquecer su capacidad de expresión, la serie Trazos y recortes es una propuesta para trabajar de manera paralela la expresión libre gráfico-plástica. Para desarrollar las habilidades y destrezas visomotrices es necesario realizar actividades que ejerciten la motricidad gruesa. Para ello se ofrecen actividades que favorecen el control tónico segmentario de los miembros superiores e inferiores, actividades manuales y ejercicios de relajación, entre otras. La aplicación de las actividades manuales, de coordinación motriz gruesa y de relajación deben llevarse a cabo dentro de la programación globalizada, por ejemplo las de coordinación gruesa se pueden incorporar en educación física o psicomotricidad y al mismo tiempo trabajar conceptos matemáticos o del conocimiento de la Naturaleza Todas las actividades de expresión gráfico-plásticas (pintura, modelado, collage, construcciones, etcétera) deben ser libres para desarrollar en los educandos la creatividad e iniciativa y su capacidad de expresión gráfica. Los principales propósitos de la serie Trazos y recortes son: Desarrollar habilidades y destrezas para las actividades gráficas de dibujo, pintura y escritura. Preparar a los preescolares en el trazo de la letra script y la cursiva. Desarrollar habilidades en el manejo de instrumentos gráficos como la crayola, el lápiz de color y de grafito, el plumón y plumín, la brocha y el pincel, entre otros. Desarrollar la función tónica y los hábitos posturales, es decir, controlar la tensión en la que se mantienen los músculos para desarrollar una determinada actividad. Desarrollar habilidades motrices para realizar grafías con soltura y precisión.

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TRAZOS
Los trazos propuestos para los niños y niñas preescolares en la serie Trazos y recortes se diseñaron de acuerdo con sus características de crecimiento y desarrollo motor. El crecimiento físico y el desarrollo psicomotriz ocurre simultáneamente; esto se observa en los cambios que se presentan en las diferentes edades, por ejemplo la manera de caminar, correr, sentarse pararse de un niño de tres años de edad y otro de cinco años es muy diferente y nos proporciona información acerca de su madurez motriz. La madurez motora se refiere al nivel de control del movimiento que ha alcanzado el educando al realizar diversas actividades con todo el cuerpo y segmentos.
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La realización de los trazos pasa por dos fases: La primera, de descubrimiento y reconocimiento de la grafía; se trata de descubrir su forma, dimensión, orientación, direccionalidad, los giros o desplazamientos a través de las sensaciones cinestésicas, visuales y táctiles. En resumen se trata de elaborar internamente la grafía. La segunda, de automatización de la grafía: lograr el hábito que hace innecesario su reconocimiento cada momento, grabar de tal forma la grafía que permita su utilización sin el esfuerzo de elaborarla una y otra vez. En el preescolar, la realización de las grafías requiere la atención, concentración y el uso de las destrezas. Este esfuerzo de concentración obliga a la educadora a observar en qué momento manifiestan aburrimiento, cansancio o falta de atención para cambiar de actividad. En efecto, esto se debe evitar y manejar el libro con gusto y alegría; tratar de motivarlos y hacer divertida la actividad para establecer siempre una óptima relación con las actividades gráficas.

Evolución de los trazos
El niño y niña menor de dos años realiza garabatos amplios, con movimientos poco controlados y rápidos del brazo. A los dos años la maduración del flexor del dedo pulgar hace posible la realización de trazos más pequeños, repetidos y superpuestos. Estos pequeños trazos, rápidos e impulsivos permiten realizar poco a poco la acción de frenar y los trazos se tornan más lentos y controlados. Otra función que se desarrolla aproximadamente a los dos años tres meses es ver cómo el ojo sigue el movimiento de la mano. Éste es un cambio profundo en las relaciones ojo-mano. Con las posibilidades motrices de frenado aparecen toda una serie de formas. De esta manera el niño o niña se habitúa a separar los trazos desplazando el brazo. Estos ejercicios, que realizan espontáneamente son necesarios para lograr un mayor ajuste y control de movimientos, denominado control simple. El control simple consiste en la posibilidad de dirigir de nuevo la mano hacia un trazo ya realizado. Esto se observa con claridad en los primeros trazos rectos; líneas horizontales, verticales y oblicuas. Los niños y las niñas dibujan estos primeros trazos de manera repetitiva y son ejercicios funcionales donde no existe una representación, simplemente los hace por el placer de trazar. Hacia los dos años y seis meses el educando puede unir dos trazos y a esta nueva posibilidad se le denomina control doble. A diferencia del control simple, el cual se da por madurez, el control doble muestra que los factores espaciales y perceptivos inician el cierre de figuras. A los dos años y ocho meses de edad, aproximadamente, los educandos tienden a realizar círculos sin ningún orden en el espacio gráfico y posteriormente los dibujan con un orden y dirección. Esta secuencia de círculos es el antecedente inmediato del primer monigote, de la primera figura representativa del ser humano. El trazo circular se hace posible gracias a la coordinación de los movimientos de la articulación del brazo alrededor del hombro. Los niños de dos a tres años de edad cierran los círculos y lentamente en un trazo más controlado.

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En el dibujo libre de los niños y niñas de cinco años se observa una constante en el uso de los círculos que, aunque son iguales, representan objetos y personas diferentes. A medida que el educando adquiere mayor experiencia en el dibujo crea formas diferentes, aun con el mismo trazo. Por ejemplo, al dibujar a su familia puede representar a los miembros con círculos de diferente tamaño, según los perciba.

Aprehensión de los instrumentos
La manera en que los preescolares sujetan la crayola o lápiz se encuentra directamente relacionada con la coordinación visomotriz. Los niños y niñas desde bebés intentan sujetar objetos. A los quince meses los logran asir de manera más controlada. Alrededor de los dos años los niños y niñas sujetan un lápiz o crayón con demasiada fuerza y utilizan toda la mano. Es el momento en que el adulto, poco a poco, debe empezar a acomodar los dedos para que lo sujete de manera correcta y paulatinamente vaya soltando la mano, es decir, sujete el instrumento con menor fuerza y adquiera mayor coordinación en el movimiento. Éste es un proceso largo en el que tienen que pasar dos o tres años por lo que es indispensable el papel del adulto para que los educandos tengan diversas experiencias con distintos instrumentos y en variadas actividades, de preferencia de dibujo libre.

La función inductora de los trazos
Cuando a los niños y niñas de cinco años de edad se les proporcionan ejercicios para realizar trazos más controlados, se tiene el propósito de estimular y desarrollar sus procesos motrices y perceptuales; sin embargo, estos ejercicios no suplen la riqueza de la expresión libre, por ello las actividades gráfico-plásticas se deben programar en forma paralela al uso del libro Trazos y recortes 5 años. Las actividades de trazos tienen como objetivo principal: Desarrollar la coordinación visomanual fina necesaria para la ejecución de trazos continuos y ajustados a límites. El trazo resulta del movimiento del brazo y de la mano que desplaza un instrumento; crayola, plumón, plumín, lápiz, sobre un soporte; pizarrón, papel, hoja, cuaderno… en coordinación con los movimientos de los ojos. Al realizar los trazos o grafismos hay que tener en cuenta las siguientes variables: El movimiento-desplazamiento del brazo y la mano. El instrumento empleado y el soporte utilizado sobre el cual se desliza, adecuándolos al nivel madurativo del educando. La graduación de la dificultad mediante la combinación de líneas, formas y espacios. Para que los niños y niñas dominen los trazos propuestos es necesario realizar actividades de vivenciación-interiorización; es decir que ellos tienen que reproducir el trazo con todo su cuerpo y con movimientos amplios del brazo y de la mano. Por ello conviene realizar alguna de las siguientes actividades antes de cada trazo.

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Ejecutar el trazo en el aire: Con la palma de la mano. Con el dedo índice extendido. Con una brocha o pincel simulando pintar el aire.

Ejecutar el trazo en el pizarrón: Con la palma de la mano húmeda. Con la yema de los dedos índice, medio, anular y meñique. Con la yema de los dedos (dos o tres). Con una esponja húmeda. Con gis en posición horizontal. Con gis en posición vertical. Ejecutar el trazo con materiales tridimensionales: Hacer viboritas y después reproducir el trazo. Marcar el trazo con un popote sobre una superficie con arena de mar o río, harina, tierra lama, entre otros materiales.

Ejecutar el trazo en pliegos grandes de papel con: Engrudo de colores. Brocha. Pincel. Plumón. Crayolas.

Objetivos de los trazos
Desarrollar habilidades en los movimientos de mano y dedos que posibiliten un progresivo control del trazo para realizar grafismos cada vez más precisos. Se refiere a la capacidad de coordinar la acción de diversos grupos musculares para la ejecución e inhibición de movimientos voluntarios, finos y precisos, con dosificación de fuerza muscular. Esto se observa claramente cuando los educandos utilizan diversos instrumentos que requieren diferente presión muscular. Adquirir destreza en el manejo de instrumentos de dibujo y pintura. Para lograr este objetivo se requiere que los educandos utilicen diferentes instrumentos para que ejerzan distinta presión. Ejemplo, no se aplica la misma presión con una crayola que con un gis, lápiz de color o pincel. Lograr mayor control en la prensión de los útiles de escritura y de la presión de éstos sobre el soporte. Es frecuente que los educandos de cinco años de edad sujeten el lápiz o crayón con demasiada fuerza y también la ejerzan sobre el soporte. En ocasiones llegan a romper el papel, esto es natural; lo importante es observar cómo se modifica la tensión muscular hasta lograr mayor soltura. Desarrollar la constancia perceptiva visual. Se refiere a la capacidad para percibir la permanencia o invariabilidad de determinadas propiedades de la imagen aunque varíe en tamaño o posición. Ejemplo, un cubo conserva su forma, cualquiera que sea su color, tamaño o posición.

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Desarrollar el control de la mirada y los movimientos oculares. La dirección de los trazos y organización de éstos en el espacio gráfico (página) facilita a los educandos desplazar los ojos y la mano en la dirección de la lectura y la escritura; de izquierda a derecha y de arriba abajo. Esta capacidad de regular y coordinar los movimientos de los dos ojos en orden para lograr una correcta visión binocular se manifiesta en la fijación de la mirada y la regulación de la movilidad ocular. Desarrollar hábitos posturales. Existe una estrecha vinculación entre el equilibrio postural, su tono muscular y su psiquismo. El control postural se manifiesta mediante la adopción y mantenimiento de posturas equilibradas con el mínimo de esfuerzo muscular. Por ello la importancia de observar el tipo de mobiliario; tamaño, forma y distancia de la silla y mesa que se utilizan en el trabajo diario, la postura que adopta cada niño y niña en particular, si acerca demasiado su cuerpo al libro o mantiene recta su espalda. Desarrollar la organización espacial en el espacio gráfico. La realización de los trazos propuestos en el libro del alumno se vincula con la organización espacial, es decir, en la orientación de los desplazamientos que se realizan en un espacio determinado. Para facilitar la planeación se ofrecen los objetivos y actividades correspondientes a cada trazo.

Vertical
Páginas 8 y 9.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de trazos verticales. Afinar los movimientos de mano y dedos en espacios reducidos. Adquirir destrezas en el manejo de la crayola en espacios reducidos. Interiorizar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo). Reproducir la dirección y secuencia de los trazos. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gráfico.
Actividades previas

Yo mido Solicitar a los educandos que se formen por estaturas, del más pequeño al más grande. Organizar el grupo por parejas y medirse con una cinta de papel crepé, se pegan las cintas sobre un pliego de papel kraft y escriben su nombre. Repetir esta actividad después de un mes o dos para comparar las medidas. De preferencia utilizar una cinta métrica para anotar con exactitud la medida de la cinta de papel.
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Yo soy Colocar un pliego de papel kraft sobre la pared en el nivel del suelo. Organizar el grupo por parejas. Un niño o una niña se coloca de pie recargado sobre la pared y su pareja dibuja su silueta. Intercambiar la actividad para que todos tengan dibujado su cuerpo.Después, cada quien dibuja los rasgos de su cara y viste su retrato con papel o pintura líquida. Una vez terminado el muñeco se proporciona a los educandos tiras de papel crepé para que cada uno la corte de su tamaño y después, en una pared las coloquen en orden; del más bajo al más alto.

Horizontal
páginas 10, 11 y 15.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de trazos horizontales. Afinar los movimientos de mano y dedos en espacios reducidos. Adquirir destrezas en el manejo de la crayola en espacios reducidos. Interiorizar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo). Reproducir la dirección y secuencia de los trazos. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gráfico.
Actividades previas

Escalones Repartir a los educandos bloques o regletas de madera de diferentes tamaños. Pedirles que formen una escalera. Dejarlos que experimenten y busquen soluciones. Hacer notar el orden que deben llevar los bloques de madera. A pares y tiras Proporcionar a cada niño y niña una tira de papel crepé o periódico de distintos tamaños; procurar que existan dos tiras de cada tamaño. Pedirles que busquen a su pareja que tiene la tira del mismo tamaño. Este juego es divertido porque tienen que cambiar de pareja para comparar y encontrar al compañero o compañera que tiene la tira correspondiente.

Vertical y horizontal
páginas 13, 14 y 16.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de trazos verticales y horizontales. Afinar los movimientos de mano y dedos en espacios reducidos. Adquirir destrezas en el manejo de la crayola en espacios reducidos. Interiorizar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo). Reproducir la dirección y secuencia de los trazos. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gráfico.

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Actividades previas

Uso la regla Proporcionar a los educandos reglas de plástico transparente o escuadras, lápices de colores y hojas blancas. Mostrarles cómo se puede dibujar el trazo de la página 13 y pedirles que realicen una composición libre con los trazos. Creaciones Proporcionar hojas blancas y lápices de colores o crayolas y pedir a los educandos que realicen una composición con sólo tres o cuatro trazos.

Vertical y horizontal
Páginas 17 18 y 19. ,
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para dibujar cuadrados y rectángulos. Afinar los movimientos de mano y dedos en espacios reducidos. Adquirir destrezas en el manejo de la crayola en espacios reducidos. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gráfico. Reproducir figuras geométricas.
Actividades previas

Cuadrados y rectángulos Repartir a los educandos cuadrados y rectángulos grandes de cartoncillo blanco y negro (25 x 25, 35 x 25). Guiar a los educandos a observar sus características; ambos tienen cuatro lados ¿cuál es la diferencia? Colorear los rectángulos o cubrirlos con diferentes tipos de papel. Fijar pliegos de cartoncillo blanco o negro y pegar los cuadros de colores inventando algunas formas. Dibujos cuadrados Repartir a los educandos cuadrados y rectángulos de papel lustre de diferentes colores, hojas blancas y pegamento. Indicarles que coloquen las figuras sobre la hoja blanca para formar una composición. Una vez que están seguros del acomodo pegarlas y escribir su nombre. Organizar una exposición con los trabajos. Conviene completar la composición con dibujos, por ejemplo, si es un edificio, sugerir que dibuje la puerta, ventanas y personas, entre otros elementos.

Inclinado
Páginas 21, 22 y 24.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de trazos inclinados. Afinar los movimientos de mano y dedos en espacios reducidos. Adquirir destrezas en el manejo del plumín en espacios reducidos. Reproducir la dirección y secuencia de los trazos. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gráfico.
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Actividades previas

Papalote gigante Dibujar sobre papel kraft o bond un papalote igual que el de la página 22, con el inicio de los trazos marcados para que los educandos tracen las líneas inclinadas. También se puede hacer en el pizarrón y después elaborar un papalote con papel de China y popotes. Camino con flechas Narrar y escenificar con los educandos el cuento Hansel y Gretel. Organizar el grupo por parejas, de preferencia niño-niña, pedirles que dibujen en el piso del patio el recorrido que siguieron Hansel y Gretel de su casa a la casa de dulce y lo marquen con flechas. Propiciar que cada pareja elija libremente el lugar para representar las dos casas y dibujen las flechas horizontales, verticales e inclinadas.

Quebrado
Páginas 25, 26, 27 y 28.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de trazos inclinados. Afinar los movimientos de mano y dedos en espacios reducidos. Adquirir destrezas en el manejo del plumín en espacios reducidos. Reproducir la dirección y secuencia de los trazos. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gráfico.
Actividades previas

Cornetas Repartir a los educandos un pedazo de cartoncillo para que lo enrollen de un extremo, formen una corneta y la decoren con papel y pintura. Hacerles notar que su figura (cono) se parece a los triángulos que forman las montañas y las casas de la página 26. También es similar a los picos de la piñata. Dibujo triangular Repartir plantillas de triángulos equiláteros, isósceles y escalenos para que sobre una hoja blanca los delineen y los pinten de colores. Hacer notar que los triángulos siempre tienen tres lados pero su forma es diferente; unos tienen tres lados del mismo tamaño, otros tienen dos iguales y un lado diferente y otros tienen todos sus lados de distinto tamaño.

Circular
Páginas 30, 31, 33 y 34.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz en la ejecución de trazos circulares. Afinar los movimientos de mano y dedo índice en espacios reducidos. Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lápiz de color. Interiorizar la dirección de la lectura y escritura (izquierda-derecha y arriba-abajo) mediante el orden de los trazos. Preparar la mano para los movimientos de la letra cursiva.

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Actividades previas

Círculos de colores Fijar en la pared un pliego de cartoncillo y pedir a cada niño y niña que trace un círculo del tamaño y color que quiera. Después se les pide que en una hoja blanca reproduzcan la composición que formaron entre todos. El sistema solar Repartir a los educandos círculos de cartoncillo o esferas de unicel para formar el sistema solar. Investigar acerca de los planetas, pintar las esferas o círculos y pegarlos sobre un pliego de papel kraft o colgarlos del techo, según sea el caso.

Medios círculos
Páginas 36, 37 39 y 40. ,
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de medios círculos. Reproducir los trazos en espacios reducidos. Adquirir destrezas en el manejo del plumín y crayola. Reproducir la dirección y secuencia de los trazos. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gráfico.
Actividades previas

Copiar medios círculos Dibujar en el pizarrón una fila de medios círculos, con un orden establecido, por ejemplo dos hacia abajo, uno hacia arriba y otro hacia abajo. Pedir a los educandos que los copien en una hoja blanca en el orden del dibujo del pizarrón. Para aumentar el nivel de dificultad conviene dibujar uno o dos renglones más con diferente orden de trazos. Un marco para mi dibujo Solicitar a los educandos que realicen un dibujo en una hoja blanca. Repartir medios círculos de papel lustre de colores para que los peguen en la orilla del dibujo para formar un marco.

Medios círculos continuos
Páginas 42, 43, 45 y 46.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de medios círculos. Afinar los movimientos de mano y dedos en espacios reducidos. Adquirir destrezas en el manejo del plumín y la crayola. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gráfico.

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Actividades previas

Reyes y reinas Repartir a los educandos moldes para hacer coronas de reyes y reinas, pedirles que las coloreen y peguen los extremos a la medida de su cabeza; lo pueden hacer por parejas para evitar errores en la de la medida. Un telón de papel Dibujar el trazo en la parte de abajo de un pliego de papel kraft y pedir a los educandos que lo coloreen; para que puedan participar todos se sugiere dibujar el trazo dos o tres veces, uno arriba del otro. Recortarlo y utilizarlo para las dramatizaciones.

Medios círculos continuos
Páginas 48, 49, 51 y 52.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de medios círculos continuos. Aprender a reproducir trazos en espacios blancos. Adquirir destrezas en el manejo del plumín y crayola. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gráfico.
Actividades previas

Fuentes de colores Dibujar sobre papel bond blanco varias fuentes con los chorros de agua como los trazos de la página 52 y pedir a los educandos que las coloreen y repasen los trazos. Estas fuentes se pueden utilizar para decorar un periódico mural, avisos a los padres y decorado del salón entre otras actividades. La letra m Escribir en el pizarrón varias letras m cursiva, mayúscula y minúscula, pedir a los educandos que piensen en una palabra que comience con m, que dibujen abajo de cada palabra la persona u objeto que lo representa y repasen con gis de color el trazo.

Medios círculos
Páginas 54, 55, 57 y 58.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de medios círculos. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lápiz de color. Desarrollar habilidades para organizar el espacio gráfico.

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Actividades previas

Jarras y tazas Dibujar en el pizarrón tazas, jarras, ollas, cacerolas sin agarraderas y pedir a los educandos que las completen dibujando medio círculo para simular las asas. Repartirles hojas blancas y pedirles que reproduzcan uno de los objetos dibujados en el pizarrón. La letra c Escribir en el pizarrón la letra c cursiva, mayúscula y minúscula de tamaño grande, cuarta parte del pizarrón, y pedir a los educandos que uno a uno repase la letra y diga un nombre que empiecen con esa letra.

Combinación de medios círculos
Páginas 60, 61, 63 y 64.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de medios círculos. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lápiz de color.
Actividades previas

Juegos con cuerdas Solicitar a dos educandos que se sienten en el piso uno frente a otro y sostengan el extremo de una cuerda para saltar, misma que moverán sobre el piso para formar una culebra. El resto del grupo se forma y pasa uno a uno saltando y evitando pisar la cuerda. Hacer notar la forma que adquiere la cuerda con el movimiento. La letra s Escribir en el pizarrón la letra s script, mayúscula y minúscula de tamaño grande, cuarta parte del pizarrón, y pedir a los educandos que uno a uno repase la letra con gis y diga un nombre que empiece con esa letra; si alguno de los educandos presenta dificultad para encontrar un nombre conviene darle pistas, como una adivinanza, y así promover la participación de todos.

Bucles
Páginas 66, 67 69 y 70. ,
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de la letra cursiva. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lápiz de color. Desarrollar la capacidad de inhibición motriz voluntaria.
Actividades previas

Conozco las letras Escribir en el pizarrón las vocales en letra cursiva. En el momento de escribirlas decir a los educandos de qué letra se trata. Pedirles que digan nombres de animales que empiezan con esa letra. Mostrarles en el aire el trazo de la letra e cursiva (bucle), mostrarles cómo se hacen dos bucles y por último tres. Indicarles que deberán poner atención para dibujar en el aire el número de bucles que la educadora trace en el aire.
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Dictado de letras Repartir a los educandos varias hojas blancas de un cuarto de tamaño carta. Dibujar en el aire frente a ellos uno, dos o tres bucles y pedirles que los dibujen en el papel que se les dio. Propiciar que los educandos comparen entre ellos su trabajo.

Bucles
Páginas 72, 73, 75 y 76.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de la letra cursiva. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lápiz de color. Desarrollar la capacidad de inhibición motriz voluntaria.
Actividades previas

Bucles de plastilina Dibujar en el pizarrón el bucle de la página 72. Pedir a los educandos que pasen al frente y lo repasen con gis. Repartir a los educandos plastilina o preparar una pasta de harina y agua para formar los bucles en tercera dimensión. Hacer notar la diferencia de tamaños de los bucles. Cuántos son Dibujar en el pizarrón diferentes bucles continuos; uno grande y dos pequeños, uno pequeño, uno grande uno pequeño; etcétera. Vendar los ojos a un niño o niña y conducir su dedo índice sobre uno de los trazos, quitarle la venda y pedirle que señale cuál dibujo repasó.

Espiral
Páginas 78, 79, 81 y 82.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de la letra cursiva. Desarrollar habilidades para reproducir el trazo en espacios en blanco. Adquirir destrezas en el manejo del plumón y lápiz de color. Desarrollar la capacidad de inhibición motriz voluntaria.
Actividades previas

Caracol de papel Repartir a los educandos una hoja en la que se encuentre dibujado el trazo de la página 78; repartirles trozos pequeños de papel lustre, para que los peguen sobre la línea y repasen el dedo índice sobre el camino que formaron. Volver a repasar el camino con el dedo índice pero con los ojos cerrados. Adivina qué es Dibujar un trazo con el dedo índice sobre la espalda de cada niño y pedirle que lo dibuje. Conviene elegir un trazo de los ya trabajados en el libro. Después organizar el grupo por parejas y repetir la actividad entre ellos.

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Combinación vertical y curvo
Páginas 83, 84, 86 y 87.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de la letra script. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lápiz de grafito. Desarrollar la capacidad de inhibición motriz voluntaria.
Actividades previas

Al revés y al derecho Dibujar los trazos de la página 83 en el pizarrón (uno de cada ejemplo). Conseguir cuerdas o estambre grueso y pedir a los educandos que lo peguen con la misma forma del trazo. Busco letras Repartir a los educandos primeras planas de periódicos y folletos de supermercados para que recorten letras y formen un banco de letras, las clasifiquen y busquen las que son parecidas al trazo (la letra j). Pegarlas en una hoja blanca y copiarlas en los espacios blancos que los educandos deseen.

Combinación rectos y medios círculos
Páginas 89, 90, 92 y 93.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de la letra script. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lápiz de grafito. Desarrollar habilidades para usar la regla y transportador.
Actividades previas

Rompecabezas Solicitar a los educandos que elaboren un dibujo y traten de colorear toda la hoja. Después pegan la hoja sobre cartoncillo. Proporcionarles una plantilla con la forma del trazo y por el revés del dibujo pedirles que marquen el contorno y recorten la hoja para que armen su rompecabezas. Dibujos imaginarios Proporcionar a los educandos un transportador y regla, mostrarles cómo pueden dibujar su contorno y motivarlos para que realicen composiciones con diferentes colores. Hacer notar cómo pueden formar diferentes trazos combinando líneas rectas y curvas.

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Media espiral
Páginas 95, 96, 97 y 98.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de la letra cursiva. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirir destrezas en el manejo del lápiz de grafito. Desarrollar la capacidad de inhibición motriz voluntaria.
Actividades previas

Cohete espacial Proporcionar a los educandos un trozo de cartoncillo para que formen una nave espacial y engrapen en un extremo un estambre. Éste se amarra a un palo de paleta y se gira para hacerlo volar. Indicar con el dedo índice, en el aire, la trayectoria de la nave espacial. Viaje a la Luna Dibujar en el pizarrón el planeta Tierra y la Luna. Trazar la ruta de la nave espacial para llegar a la Luna y pedir a los educandos que la copien en una hoja blanca.

Combinación recto y curvo
Páginas 100, 101, 102 y 103.
Objetivos

Desarrollar la coordinación visomotriz para la ejecución de la letra cursiva. Desarrollar habilidades para reproducir los trazos en espacios en blanco. Adquirir destrezas en el manejo del plumín y lápiz de grafito. Desarrollar la capacidad de inhibición motriz voluntaria.
Actividades previas

Repaso con la mano Dibujar el trazo grande sobre papel kraft y pedir a los educandos que lo repasen con engrudo de colores o polvo de gis utilizando toda la mano. Esto les da la oportunidad de interiorizar el trazo. Dibujo y borro Dibujar el trazo con gis en el pizarrón y pedir a los educandos que pasen uno a uno a repasarlo con el gis en forma horizontal. También conviene que lo repasen con el dedo índice para que retengan la trayectoria ya que este trazo es difícil de repetir espontáneamente. Al repasarlo con el dedo las marcas se borran pero queda la huella que da pautas para reproducirlo.

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RECORTES
Cortar con dedos
Páginas 20, 26, 27 37 41, 44, 47 50, 62, 88 y 94. , , , Al corte de papel con los dedos también se le conoce con el nombre de pellizcado y se diferencia del rasgado en que el movimiento de los dedos y la muñeca es más corto, más breve. Los dedos se colocan en forma de pinzas y actúan sobre el papel a modo de pellizcos que arrancan pequeños trozos. Esta actividad desarrolla la coordinación y fuerza de los dedos, y también el desarrollo de la imaginación y creatividad al realizar actividades libres para complementar dibujos y pinturas. Los papeles que se utilizan con más frecuencia son el de China y el periódico por ser manejables y fáciles de romper con los dedos, aunque también se pueden utilizar otros como el crepé o lustre. La elección depende de la experiencia de los educandos en esta técnica y la iniciativa y creatividad de la educadora para que sus alumnos experimenten y se expresen creativamente. Los niños y niñas de cinco años de edad tienen facilidad para calcular el tamaño del pedazo de papel que deseen cortar con los dedos; por ejemplo cuando se forma un vitral o un dibujo tipo mosaico ellos cortan los pedazos de papel del tamaño que se requiere. Por ello conviene repetir durante el curso este tipo de composiciones ya sean libres o dirigidas.
Objetivos

Desarrollar la fuerza y coordinación en los dedos índice y pulgar. Favorecer la definición de la lateralidad. Desarrollar la capacidad de inhibición motriz voluntaria.
Actividades previas

Creaciones con tiras Para el recortado con dedos conviene experimentar primero el rasgado libre con hojas de periódico para un friso. Por ejemplo la vista de una ciudad con edificios altos, para pegar los recortes en un pliego de cartoncillo y sobreponer una composición con rasgado de papel de China y dibujar los detalles con crayola, plumones, pintura líquida, entre otros. Variantes Rasgar tiras anchas y delgadas. Doblar el papel a la mitad y rasgar por el doblez. Realizar varios dobleces y rasgar la hoja. Rellenar superficies Conviene iniciar esta actividad con superficies pequeñas. De este modo los educandos no se cansan y proporcionan una mayor experiencia porque tienen que calcular el tamaño y cantidad de pedazos para rellenar la superficie.

Cortar con tijeras
Páginas 12, 20, 23, 32, 38, 44, 53, 56, 62, 68, 74, 85, 91, 94, 99 y 104. Las tijeras se utilizan durante toda la vida. Se inventaron hace más de 3 000 años y continúan siendo indispensables para muchas actividades actuales.
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En preescolar el uso de este instrumento constituye un medio para desarrollar en los educandos habilidades motrices finas. Por ello es común encontrar en el aula tijeras de metal o plástico con punta roma. Con frecuencia el uso de las tijeras se destina para los niños y niñas de cuatro años en adelante por considerar que tienen la madurez neurológica para realizar esta actividad, sin embargo esto depende también de la experiencia de cada niño y niña. Los papeles más idóneos para iniciar el recortado son lustre y cartoncillo por su dureza; después, cuando los educandos adquieren mayor habilidad se recomienda el crepé, de China e incluso algunas telas. El manejo de las tijeras implica un movimiento controlado que se afina con la práctica. Por ello conviene incorporar en las actividades cotidianas el uso de este instrumento. La manera correcta de asir las tijeras es colocar el dedo pulgar dentro del ovillo del lado izquierdo y el índice en el otro. Un aspecto importante es que el papel debe sujetarse fijo con la mano no dominante, mientras que las tijeras deben sujetarse con la mano dominante. El uso de las tijeras metálicas con punta roma permite una mayor variedad de actividades manuales con telas como la manta y cabeza de indio; cintas, espiguilla, listones, estambre, hilo cáñamo y algunos tipos de cuerdas.
Objetivos

Desarrollar el control del movimiento voluntario. Adquirir destrezas en el manejo de las tijeras. Desarrollar las habilidades motrices finas.
Actividades previas

Para que la mano adquiera mayor fuerza y control en el uso de las tijeras se sugiere realizar los siguientes cortes de papel sin olvidar que deben tener un propósito, es decir, que formen parte de la programación y sobre todo que sea un trabajo útil. Por ejemplo forrar una piñata, decorar dibujos libres, tarjetas, periódicos murales, construir objetos con cartulina para organizar una exposición, etcétera. Recortes libres para aprender a manejar las tijeras y controlar la fuerza de la mano. Recortar tiras verticales a lo largo de la hoja marcadas con plumón. Recorte libre, sin contorno, pero con límites marcadas con plumón y otra línea que delimite el final del corte. Recorte con contornos y límites definidos. Cortar flecos. Recortar sobre líneas rectas, curvas e irregulares a lo largo de la hoja. Recortar figuras geométricas. Cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo. Recortar contornos rectos de figuras sencillas; casas, barcos, papalotes, etcétera. Recortar contornos irregulares; figuras de revistas, dibujos hechos por los niños para construir una composición colectiva, entre otros. Mural con recortes Proporcionar a los educandos hojas de medio pliego de papel cartoncillo, pegamento, crayolas, revistas, folletos y hojas de periódicos. Explicarles que recorten libremente las figuras que ellos quieran para que las peguen en el papel cartoncillo y formen una composición.

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Sugerirles que coloreen y dibujen detalles para completar su trabajo. Esta actividad se puede realizar en dos o tres días y motivarlos para que observen y analicen su trabajo, ¿qué más se le puede añadir?, ¿con qué otros recortes o dibujos se puede enriquecer?

Otras ACTIVIDADES OTRAS actividades Colorear
Páginas 9, 11, 12, 14, 15, 18, 22, 31, 32, 37 43, 44, 47 49, 55, 59, 61, 65, 67 , , , 73, 79, 84, 90, 91, 94, 99 y 101. Colorear un modelo es atractivo para los educandos y útil para el adulto porque permite observar de manera directa el control que tienen del instrumento, esto es que mediante ejercicios de esta naturaleza trabajan su inhibición motriz voluntaria, base para el trazo de cualquier dibujo o grafía. Sin embargo, no es conveniente abusar de este tipo de actividad porque puede limitar la creatividad e iniciativa del educando. Es común escuchar a jóvenes y adultos que afirman “no sé dibujar” y esto se debe a diversas razones y entre ellas se encuentra las pocas oportunidades de elaborar sus propias creaciones.
Objetivos

Desarrollar el control del movimiento voluntario. Adquirir destrezas en el manejo de diferentes instrumentos gráficos. Desarrollar las habilidades motrices finas.
Actividades previas

Las páginas en las que se propone la actividad de colorear son suficientes y no requieren una preparación anticipada. Lo interesante es observar los avances que cada niño y niña tiene en el relleno de superficies mediante los distintos instrumentos gráficos que se proponen en cada página.

Enrollar
Páginas 15 y 59. Esta actividad resulta novedosa y los educandos la disfrutan por el movimiento coordinado de las manos. Conviene sugerir a los niños y niñas esta actividad cuando realicen actividades gráfico-plásticas libres.
Objetivos

Desarrollar la coordinación motriz de manos y dedos. Adquirir destrezas en manos y dedos.
Actividades previas

Composición en plastilina Proporcionar a los educandos tiras de plastilina de diferentes colores y cartones gruesos o tablas de fibracel. Pedirles que formen bolas pequeñas y tiras, y con ellas, una obra de arte.
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Dibujo en tercera dimensión Repartir a los educandos cuadros de papel crepé y mostrar cómo formar rollos con las palmas de las manos. Pegar los rollos sobre una hoja blanca y elaborar una composición.

Bolear
Páginas 35, 41 y 88. El boleado es una técnica muy utilizada en preescolar; generalmente se utiliza para decorar trabajos, rellenar superficies pequeñas en trabajos manuales, entre otros. Esta actividad puede resultar cansada para los niños y niñas si se les pide rellenar amplias superficies, por ello conviene utilizar espacios pequeños. La manera de hacerlo es fácil, sólo se tiene que repartir a los educandos cuadros pequeños de papel de China o crepé y pedirles que con sus dedos lo arruguen y formen una pelotita muy pequeña, lo más reducida que puedan para que quede compacta y no se desbarate al soltarla.
Objetivos

Desarrollar precisión en el movimiento de manos y dedos. Desarrollar la coordinación visomanual fina aplicada a técnicas gráfico-plásticas. Desarrollar fuerza en los dedos pulgar, índice y medio.
Actividades previas

Invitaciones en tarjeta Elaborar una invitación y decorarla con papel boleado, de preferencia llenar una superficie pequeña. Conviene que la invitación sea parte del proyecto o taller que se lleve a cabo para mostrar a los padres lo aprendido, por ejemplo para una conferencia dada por los niños, una clase abierta o la ceremonia cívica del lunes. Friso de papel Elaborar un dibujo colectivo y rellenarlo con papel boleado, de preferencia que no quede ningún espacio libre y colocarlo como parte del decorado del salón.

Arrugar
35, 41 y 65.
Actividades previas

La acción de arrugar papel es atractiva para los niños y niñas porque propicia una catarsis y cierto gusto por manipular el papel. Esta actividad desarrolla la fuerza de manos y dedos, y dependiendo del tamaño y tipo del papel se puede utilizar para enriquecer las actividades gráfico-plásticas, por ejemplo un collage individual o colectivo.
Objetivos

Desarrollar habilidades con una sola mano (dominante). Adquirir destrezas en los movimientos de dedos.

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Actividades previas

Mural de nubes Fijar en la pared un pliego grande papel, pedir a los educandos que coloreen todo el pliego con pintura líquida azul. Proporcionarles cuadros de papel de China y pedirles que los arruguen y los peguen sobre el fondo para simular las nubes. Si se pegan dos o tres papeles arrugados uno sobre otro se obtienen mejores resultados. Utilizar el mural para decorar el salón o para ilustrar alguna investigación acerca de las nubes y el cielo.

Estirar
35, 41 y 65. La acción de estirar o desarrugar el papel también favorece el control de los movimientos de manos y dedos. Esta actividad sirve para decorar trabajos manuales y dar mayor realce a los dibujos libres de los educandos.
Objetivos

Desarrollar habilidades con una sola mano (dominante). Ejercitar los movimientos de los dedos.
Actividades previas

Casas de papel Proporcionar a los educandos hojas de papel blanco y crayolas para que dibujen una casa. Después se les proporciona papel carbón o calca para que calquen sobre el papel de China de colores, las ventanas, puertas, paredes; las recortan y las pegan sobre el lugar de la casa que corresponde para decorarla. Por último cada educando coloca su casa en la pared para formar una calle.

Composición libre
23, 29, 71 y 80. Estas páginas están destinadas a observar la iniciativa, imaginación y creatividad de los educandos. Las técnicas y utensilios propuestos en las páginas constituyen una guía para que los niños y niñas consideren en el momento de realizar su trabajo.
Objetivos

Desarrollar la imaginación y creatividad Adquirir mayor habilidad para representar ideas y sentimientos mediante las técnicas gráfico-plásticas. Manejar con destreza diferentes instrumentos gráficos.
Actividades previas

Las páginas en las que se propone esta actividad no requieren una preparación anticipada. Lo interesante es observar los avances que cada niño y niña tiene en la composición que realiza. Lo importante es que se realicen otras actividades libres mediante los distintos instrumentos gráficos y materiales que se proponen en las páginas del libro.
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PLANEACION SEMANAL
al de de . viernes jueves miércoles martes

æ

Semana del

lunes

Páginas del libro

Objetivos

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Actividades previas

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æ EVALUACION
Nombre del niño o niña Grado Grupo

Seguimiento y valoración de avances
En proceso Logrado No logrado

Trazos
Sujeta la crayola en pinza. Respeta los límites de los trazos. Realiza los trazos con soltura.

Expresión libre
Representa figuras reconocibles. Utiliza diferentes técnicas en sus composiciones. Elabora figuras reconocibles con la plastilina.

Otras actividades
Corta papel con los dedos. Recorta con facilidad figuras irregulares. Bolea papel con facilidad. Arruga papel con facilidad. Estira papel sin romperlo. Utiliza el gotero con facilidad.

Coordinación motriz gruesa
Produce ritmos coordinadamente con las manos. Produce ritmos coordinadamente con los pies (marcha).

Destreza manual
Guarda piezas pequeñas en recipientes. Abre y cierra envases con tapa rosca.

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9 789702 911067

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