Fundamentele Pedagogiei

FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
3.1. PEDAGOGIA TIIN A EDUCAIEI

Sumar:
1. Obectu de studu a pedagoge
2. Sstemu tneor educae
3. Reaa pedagoge cu ate tne
4. Structura acun educaonae
1. Obiectul de studiu al pedagogiei
Dn punct de vedere etmoogc, termenu pedagogie,
provne dn grecescu padagoga" care nseamna a
conduce copu" (pas, pados = cop, agoge = a
conduce). Semnfcaa cuvntuu era aceea de a conduce
copu, de a- crete de a- forma. Un at termen grecesc
provent dn aceea radacna ngvstca padagogos"
defnea scavu care avea sarcna de a conduce copu a
coaa.
Pornnd de a sensu etmoogc observam ca termenu
de pedagoge a evouat n tmp, astfe nct astaz defnm
pedagoga ca fnd tna care are ca obect de studu
educaa.
Pedagogia studaza esena trasature fenomenuu
educaona, scopu sarcne educae, vaoarea mtee
e, connutu, prncpe, metodee formee de desfaurare
a proceseor educaonae (Cuco, 1998, p. 20).
Statutu de tna a pedagoge este argumentat prn
ndepnrea urmatoareor cond:

Pedagoga - tna educae
are un obect de studu bne demtat (fenomenu
educaona);
are metode specfce de cercetare nvestgare
(observaa, expermentu, studu de caz, testee etc.);
are eg prncp (care fundamenteaza tna
educae);
are un sstem conceptua (care cuprnde acune,
procesee, fenomenee pe care e studaza);
are o fnatate precsa (mbunatarea catatva a
tuturor actvtaor mpcate n educae).
Statutu pedagoge de tna a educae scoate n
evdena compextatea obectuu de cercetare a
acestea, care este actvtatea de formare dezvotare
permanenta a personata umane.
Dn punct de vedere epstemoogc (a teore
cunoater tnfce), pedagoga este:
tna umana (aatur de econome, antropooge,
geografe, etnooge, store, potooge, pshooge,
fosofe, care au ca obect de cercetare actvtatea
umana);
tna socaa (aatur de socooge, etnooge,
antropooge socaa, demografe, pshooge socaa, care
studaza comuntatea umana a nve macrostructura
mcrostructura);
tna a comuncar (aatur de fooge, ngvstca,
semooge, care anazeaza raporture de nformare de
formare reazabe n dverse contexte socoumane)
(Crstea, 2000, p. 281).
dn perspectva dacronca, pedagoga se nscre n
ne generae de evoue a tne, parcurgnd
urmatoaree etape:
pedagoga popuara; n aceasta etapa experena
educatva de a nveu comuntaor era sntetzata ntr-un
ansambu de proverbe, nforma emprce, regu care,
de nu erau structurate teoretc, aveau o vaoare
recunoscuta;
pedagoga fozofca; o unga peroada de tmp
pedagoga s-a bazat pe refeca deduca fozofca,
2
sstemee pedagogce fnd ncuse n sstemee fosofce
s-au purtnd amprenta acestora;
pedagoga expermentaa s-a dezvotat n a doua
|umatate a secouu a XIX-ea, cnd deduca a fost
nocuta cu metoda expermentaa (observarea
sstematca a acunor educaonae, urmata de anaza
nterpretarea dateor obnute);
pedagoga tnfca bazata cercetarea fenomeneor
educaoane, cercetare care n utma peroada de tmp a
dobndt tot ma mut un caracter nterdscpnar.
De a refectarea educae n contna comuna s-a
trecut a refectarea e pe pan teoretc, a nceput n
nteroru unor ssteme fosofce cu caracter goba, apo a
desprnderea treptata de aceste ssteme constturea e
ca tna cu domenu propru de cercetare.
V. Ch (2005, pp. 14-15) dentfca urmatoaree etape
n evoua pedagoge:
pedagoga ascutar (dscursva, expoztva,
magstraa);
pedagoga acun (expermentaa, operaonaa,
actva);
pedagoga nteractva (dscursva, expoztva,
actvzanta, expermentaa, cooperanta, nteractva).
Pe nga tna, pedagoga a fost consderata arta.
La ntrebarea daca pedagoga este o arta mpartam
raspunsu dat de C. Cuco (1998, p. 22), conform carua
catatea de arta aparne educae nu pedagoge.
Pedagogu (care propune un sstem de gndre asupra
educae) este uneor educator, devne un artst n
momentu n care, desfaurnd actu educaona
dovedete capactatea de adaptare a actvta
educaonae a cee ma dverse stua. Astfe, poate f
argumentata afrmaa unor specat care consdera ca
nu se pot ofer sou sau reete pedagogce pentru
dferte stua educaonae. Soua pedagogca consta n
ntervena educatva reazata n concordana cu
contextu respectv, avnd ca fnatate rezovarea
3
stuaor-probema aparute n deruarea fenomenuu
educaona.
2. Sistemul tiinelor educaiei

Investgae reazate asupra componenteor educae
au condus a constturea unor dscpne pedagogce care
a un oc repreznta sstemu tneor educae.
Sistemul tiinelor educaiei ncude dscpnee
teoretce practce care studaza actvtatea de formare
dezvotare permanenta a personata umane, prn
strateg m|oace de cercetare specfce.
Au fost eaborate ma mute modee de casfcare a
tneor educae. Prezentam cteva crter de casfcare
ramure pedagogce dervate.
Domeniul fundamental de cercetare:
Pedagoga generaa/Fundamentee pedagoge;
Teora metodooga nstrur/Ddactca generaa
(n cadru acestea au aparut metodce predar dverseor
dscpne sau ddactce apcate);
Teora educae;
Cercetarea pedagogca.
Domeniul de aplicaie:
Pedagoga specaa (Defectooga; Pedagoga
ocrotr; Pedagoga apttudnor specae);
Pedagoga socaa (Pedagoga fame, Pedagoga
munc, Pedagoga mass-mede);
Pedagoga arte etc.
Perioadele de vrst:
Pedagoga anteprecoara;
Pedagoga precoara;
Pedagoga coara;
Pedagoga aduor.
Domeniul interdisciplinaritii:
Pedagoga pshoogca (pshooga educae);
Pedagoga socoogca (socooga educae);
Pedagoga fosofca (fosofa educae);
Pedagoga axoogca;
!
Pedagoga antropoogca etc.
3. "elaia pedagogiei cu alte tiine
Reaa pedagoge cu ate tne scoate n evdena
contrbua pe care dversee tne -o aduc a
neegerea fenomenuu educaona. Aceasta reae se
manfesta pe doua panur compementare. Unu
presupune expcarea ma profunda a educae cu a|utoru
rezutateor ator tne. Ceaat pan vzeaza utzarea
unor nstrumente de cercetare specfce ator tne
pentru nvestgaa domenuu educaona.
Prezentam n contnuare cteva dn reae pe care
pedagoga e stabete cu ate tne (Macave, 1997):
Reaa pedagoge cu pshooga. Pshooga ca
tna ve pshce umane, aatur de ate tne
pshoogce contrbue a fundamentarea pshoogca a
acun educaonae. tnee pshoogce ofera
pedagoge nforma n egatura cu partcuartae de
vrsta ndvduae ae copuu, cu mecansmee
pshoogce ae procesuu de nvaare etc.
Reaa pedagoge cu socooga. Cu socooga care
studaza procesee fenomenee socae, a egor, a
reaor nterumane a nsttuor, pedagoga stabete
raportur de nterferena prn metode prn obectu de
studu.
Reaa pedagoge cu fosofa. Dn fosofe,
pedagoga a preuat refece asupra nstrur educae.
Reaa pedagoge cu etca. Cu etca, dscpna
fosofca care studaza teora practca morae, normee,
ege vaore morae, pedagoga se nterfereaza n
prmu rnd prn teora practca educae morae.
Reaa pedagoge cu estetca. De estetca,
dscpna fosofca care studaza esena, egtae,
categore fenomenuu estetc natura, soca, a arte,
attudne de refectare, contempare, vaorzare creare
a fenomenuu estetc, pedagoga are nevoe pentru a
fundamenta connutu modatae de reazare a
educae estetce.
#
Reaa pedagoge cu antropooga. Antropooga
este dscpna care studaza omu ca organsm
comportament n contextu soca, economc, cutura.
Pedagoga se afa n rea n speca prn subdscpnee:
antropooga cuturaa, antropooga educaonaa.
Reaa pedagoge cu stora. Cu stora, pedagoga
se afa n reae pentru ca studu fenomeneor storce se
coreeaza constant cu anaze de ordn cutura,
educaona.
Reaa pedagoge cu ogca. Pedagoga se foosete
de ogca pura sau formaa, de ogca ntrebaror, de ogca
deontca.
Putem afrma ca granee dntre dferte tne au
devent tot ma eastce datorta faptuu ca aceea reatate
este obect de studu pentru ma mute tne datorta
nterdependeneor care se stabesc ntre dferte ramur ae
tne.
!. Structura aciunii educaionale
$ciunea educaional repreznta un subsstem a
actvta pedagogce, care scoate n evdena reae
compexe care se stabesc ntre agen educaona, precum
efectee aparute n urma ntervenor acestora. Prezentam
n contnuare un mode a acun educaonae.
Structura acun educaonae:

%
S.
&.
D
S
'.e.
Sc.
e.
Ob.
e.
S(
O
).o.
).i.e.
).i.i.
*.e.
$
Fgura 1.1. Structura acun educaonae (Ncoa, 2000,
p. 29)
S + repreznta subectu acun educaonae sau
educatoru". Acesta poate f ndvdua sau coectv:
parn, bunc, educatoarea, nvaatoarea, cadree
ddactce, ate persoane.
O + repreznta obectu acun educaonae sau
educatu". acesta poate f, ndvdua sau coectv:
copu, precoaru, eevu, studentu, adutu afat n
dferte stua educaonae.
S( + este subectvtatea obectuu educae exprma
totatatea caracterstcor acestua. Scoate n evdena
dmensunea subectva a exstene obectuu.
).o. + este comportamentu obectvat a obectuu
cuprnde totatatea reacor acestua aparute n urma
exerctar nfueneor educatve.
'.e., Sc.e., Ob.e. + repreznta fnatae acun
educaonae, care mprma acestea un sens teeoogc.
Prn raportare a I.e. (deau educaona), Sc.e. (scopure
educaonae) Ob.e. (obectvee educaonae), subectu
orenteaza acunea educaonaa.
D + este dspoztvu pedagogc ce cuprnde metodee,
procedeee, m|oacee pedagogce utzate de subect n
acunea educaonaa.
*.e. + sunt mesa|ee educaonae adca connutu
comuncar care se reazeaza ntre subect obect, care
servesc a conducerea de catre subect a procesuu de
formare dezvotare a obectuu. Comuncarea
pedagogca poate f consderata o comuncare totaa
cuprnznd comuncarea verbaa, nonverbaa
paraverbaa.
$ + este ambana educaonaa cuprnde ansambu
staror afectve ae subectuu obectuu, care
nfueneaza acunea educaonaa.
).i.e. + repreznta conexunea nversa externa care
ofera subectuu nforma n egatura cu efectee acun
exerctate asupra obectuu, a modata a nveuu a
care au fost asmate mesa|ee transmse, pentru ca pe
,
baza or sa- regeze n contnuare stratega pe care o va
ntreprnde.
).i.i. + repreznta conexunea nversa nterna, adca
crcutu care se stabete ntre obect comportamentu
sau, avnd ro de autocontro autodr|are a propre
formar dezvotar.
S.&. - stuaa educaonaa vzeaza determnarea
soca-obectva a acun educaonae (cond materae
sprtuae specfce une etape concrete dn dezvotarea
soceta).
Fecare dn componentee sstemuu acun
educaonae se afa n reae recproca cu ceeate cu
sstemu n ansambu sau. Prn ntermedu acestor rea
sstemu se regeaza se autoregeaza contnuu.
.ibliografie
1. Ch, V., (2005), Pedagogia contemporan, pedagogia
pentru competene, Edtura Casa Car de tna, Cu|-
Napoca.
2. Crstea, S., (1996), Managementul organizaiei colare,
Edtura Ddactca Pedagogca, Bucuret.
3. Crstea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Edtura
Ltera. Ltera Internaona, Chnau-Bucuret.
4. Cuco, C., (2002), Pedagogie, Edtura Porom, Ia.
5. Macave, E., (1997), Pedagogie, Edtura Ddactca
Pedagogca, Bucuret.
6. Ncoa, I., (2000), Tratat de pedagogie colar, Edtura
Arams, Bucuret.
7. Vadeanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre
milenii, Edtura Potca, Bucuret.
/eme de seminar
1. Identfca ce pun tre argumente pentru a demonstra
statutu de tna a pedagoge.
2. n ce masura consdera ca pedagoga este o arta?
3. Expca dverstatea dscpneor dn cadru sstemuu
tneor educae.
0
3.2 EDUCAIA N
SOCIETATEA CONTEMPORAN

4. Eabora un organzator grafc cu tema tnee
educae".
Crter pentru evauarea organzatoruu grafc:
tema prncpaa este pasata n centru
organzatoruu;
subtemee sunt pasate n |uru e sunt nsote de
caracterstc;
toate subtemee mportante sunt prezente;
conne ce pun 10-15 sate";
organzatoru este ordonat construt cu muta
magnae sm artstc.
5. Abordai conceptul Pedagogie, utiliznd metoda cubului.
Descre! Cum arata?
Compara! Cu cne/ce se aseamana de cne/ce
dfera?
Asocaza! La ce te face sa te gndet?
Anazeaza! Ce conne, dn ce e facut?
Apca! Cum poate f foost?
Argumenteaza pro sau contra E bun sau rau? De
ce?

Sumar:
5. Educaa - demtar conceptuae
6. Formee educae
7. Funce educae
8. Educaa probematca um contemporane
9. Noe educa
6. Educaa permanenta
1. &ducaia - delimitri conceptuale
1

&ducaia ca obect de studu a pedagoge are n
vedere actvtatea de formare dezvotare a
personata, ca modatae concrete de reazare a
acestea. Orgnea atna a cuvntuu sugereaza ma
mute semnfca: "educato" = cretere, hranre,
formare; "educo-educare" = a crete, a hran, a forma, a
nstru; "educo-educere" = a scoate dn, a rdca, a naa.
Pe parcursul evoluiei omenirii educaia a cptat sensuri multiple
i variate. n esen, semnificaia maor a acestui concept este de
scoatere a fiinei umane din starea biologic i ridicarea ei !nspre
starea spiritual, cultural. Pentru a e"emplifica mai bine conceptul de
educaie, redm !n cele ce urmeaz cteva definiii ale acestuia,
conturate de#a lungul timpului$
Educaa este actvtatea de dscpnare, cutvare,
cvzare morazare a omuu, ar scopu educae
este de a dezvota n ndvd toata perfecunea de
care este susceptb (I. Kant);
Educaa consttue acunea generaor adute
asupra ceor tnere, cu scopu de a forma acestora
dn urma anumte star fzce, nteectuae sau
mentae necesare ve socae meduu pentru
care sunt destnate (E. Durkhem);
Educaa nseamna tot ceea ce facem no nne
tot ceea ce fac a pentru no, spre a ne apropa de
perfecunea matere noastre (|. Stuart M).
%nele definiii evideniaz scopul educaiei, altele natura,
coninutul sau c&iar funciile educaiei. n general, principalele
perspective de abordare a educaiei se structureaz !n urul a trei
repere$ sociale, psi&ologice i psi&osociale. 'aportarea la aceste trei
repere genereaz variate abordri ale educaiei$ ca produs, ca proces i
ca activitate.
educaia ca produs - refecta n speca rezutatee
educae (cutura generaa de specatate,
comportamentu, attudne, vaore mpartate,
deprndere prcepere, motvaa, etc.) a nveu
formar dezvotar personata.
educaia ca proces - are n vedere acunea de
transformare n sens poztv pe termen ung a
12
fne umane, n perspectva unor fnata expct
formuate. Educaa este un proces specfc uman
care urmarete vaorfcarea resurseor nterne ae
personata.
educaia ca activitate - repreznta un ansambu
de acun contente, sstematce n prncpa, pe
care un subect educaona (educatoru) e exercta
asupra unu obect educaona (ce care se educa) n
vederea reazar unu scop bne determnat. n
cond optme efortu comun content a ceor
do actor (educatoru ce care se educa)
evoueaza nspre un stadu superor a educae
umanzar: autoeducaa.
Se poate spune ca educaa ngobeaza acune
(deberate sau nedeberate, expcte sau mpcte,
sstematce sau neorganzate) de modeare a omuu n
perspectva unor fnata racordate a repere soca-
storce cuturae.
Evound de a o etapa storca a ata sub aspectu
fnataor, connuturor sau moduror de reazare,
educaa -a pastrat nsa msunea e fundamentaa,
anume de a transmte de a o generae a ata vaore
materae sprtuae acumuate de socetate a un
moment dat, asgurnd contnutatea a nveu cutur
cvzae, dar schmbare nerente progresuu
omenr.
2. 3ormele educaiei
Educaa se obectveaza n tre forme: educaa
formaa, nonformaa nformaa.
&ducaia formal ncude ansambu acunor
ntenonat educatve, organzate reazate n mod
panfcat, sstematc n cadru nsttuor coare
unverstare, prn ntermedu sstemuu de nvaamnt,
structurat erarhzat n trepte coare an de stud
(Cerght, 1988).
Instrurea educarea eevor, studenor se
reazeaza pe baza unor documente (panur de
nvaamnt, programe coare, manuae) ntr-o structura
11
organzatorca cara, asgurndu-se connutu
contnutatea a nveu procesuu de nvaamnt,
concretzat n actvta de predare, nvaare evauare.
Avanta|u prncpa a educae formae consta n
posbtatea asmar sstematce a cunotneor dn
dferte domen ae cunoater, n formarea de capacta,
attudn sau apttudn necesare ndvduu pentru
ntegrarea n socetate. Dn acest motv, educaa formaa
este consderata nuceu demersuror de nstrure
educare a ndvduu. In pofda acestu fapt, a nveu
educae formae perssta cteva probeme, cum ar f:
tendna de centrare excusva pe performanee nscrse
n programe, accentu pus pe asmare masva de
nforma, restrngerea berta de acune a eevuu sau
studentuu, caracteru monoton a unor actvta, ceea ce
predspune a deznteres. Pe fondu acestor probeme,
specat domenuu atrag atena asupra nevo de
deschdere a co faa de reatae probemee um
contemporane, de reconsderare a educae coare dn
perspectva educae permanente.
&ducaia nonformal ncude ansambu acunor
nstructv-educatve structurate organzate ntr-un cadru
nsttuonazat, dar n afara sstemuu de nvaamnt.
Educaa nonformaa ntegreaza doua tpur de actvta:
paracoare (de perfeconare, reccare, etc.)
percoare (vzte, excurs, cercur tnfce, etc.).
Actvtae desfaurate n ara educae nonformae
sunt oponae sau facutatve, exerctndu-se prn
ntermedu unor nsttu sau med, cum ar f: cubur ae
copor, bbotec, muzee, teatre, cnematografe, case de
cutura, organza non-guvernamentae. Acest tp de
educae acopera nevoe de nvaare ae copor, tneror,
aduor sau char vrstncor, permnd atngerea unor
scopur mutpe n raport cu segmentu de popuae vzat,
cum ar f: argrea orzontuu cutura, dezvotarea unor
nterese apttudn specae, cutvarea unor modata
efcente de petrecere a tmpuu ber, perfeconarea
profesonaa sau nerea ntr-o noua actvtate,
destnderea, etc.
12
Educaa nonformaa preznta avanta|u unu spau
nstructv-educatv ma fexb dect ce coar, ofernd
ndvduu o ma mare bertate de acune, o dferenere
a oferte educaonae n raport cu soctare
benefcaror, un cmp motvaona ma arg ma
deschs procesuu de formare a personata.
Dezavanta|u ma|or ar f acea ca demersure de evauare
nu sunt foarte sstematce, ceea ce conduce spre absena
unor autoevauar rguroase.
&ducaia informal se refera a totatatea
nformaor nentenonate, dfuze, eterogene,
voumnoase - sub aspect canttatv - cu care este
confruntat ndvdu n practca de toate zee care nu
sunt seectate, preucrate dn punct de vedere pedagogc"
(Cuco, 1996, p.36).
Educaa nformaa este rezutatu muttudn de
nfuene cotdene, vente dn zona meduu soca,
cutura, economc a ndvduu (fama, cvzaa ruraa-
urbana, cercu de preten, dscue ocazonae, mass-
meda, etc.). Aceasta forma a educae este prezenta de-a
ungu ve, motv pentru care se poate spune ca
educaa nformaa precede depaete ca durata,
connut modata de reazare educaa formaa.
Educaa nformaa ntegreaza un connut extrem de
varat, rezutat dn vaore, actvtae sau preocupare
meduu exstena a ndvduu.
n toate are um, educaa nformaa este n
expansune, canttatea nfueneor dobndte n afara
co spornd semnfcatv. Nu de pune or nsa
nfuenee educae nformae pot ntra n contradce cu
acune promovate n zona educae formae. Ne referm
a fenomene de nfraconatate, a consumu de drogur,
etc. n acest context rou co este de a ghda, competa
corecta achze obnute prn ntermedu educae
nformae nonformae. (|nga, Istrate, 1998).
(coala nu !i mai poate permite s ignore mesaele celorlalte
forme ale educaiei i e"perienele acumulate de elevi !n diferite
conte"te de via, ci dimpotriv are sarcina de a prelua i prelucra
influenele educaiei nonformale i informale.
13
)rontierele dintre cele trei forme ale educaiei nu sunt rigide.
*iziunea modern asupra educaiei acrediteaz raporturile de
complementaritate i interdependen !ntre educaia formal,
nonformal i cea informal. Articularea real a celor trei forme ale
educaiei este !ns o problem comple". +at cteva posibiliti de
integrare a celor trei forme ale educaiei, din perspectiva educaiei
formale$
lecii organizate interdisciplinar cu ec&ipe de profesori, pregtite
!n legtur cu informaii dobndite de elevi !n cadrul informal,
activiti educative care valorific informaiile de tip nonformal
i informal -ore de dirigenie, ore de consiliere i orientare.,
utilizarea la clas a metodelor de !nvare independent,
activiti e"tradidactice i/sau e"tracolare -cercuri tiinifice,
e"cursii didactice..
+ntegrarea sau articularea celor trei forme ale educaiei poate
asigura creterea potenialului pedagogic al activitilor de formare i
dezvoltare a personalitii !n spaiu didactic i e"tradidactic.
3. 3unciile educaiei
n ceea ce prvete funciile educaiei, specat
domenuu au vzun nuanate. Dupa I. Ncoa (1992),
funce educae sunt:
seectarea transmterea vaoror de a socetate
a ndvd;
dezvotarea potenauu bopshc a omuu;
pregatrea omuu pentru ntegrarea actva n vaa
socaa.
Racordnd rosture educae a reatae romnet,
|nga Istrate (1998), demteaza urmatoaree func ae
educae n Romna:
asgura reazarea deauu educaona
(dezvotarea bera, ntegraa armonoasa a
ndvduata umane, formarea personata
autonome creatve"- Legea nvaamntuu, 1995)
seeconeaza transmte, de a o generae a ata,
un sstem de vaor materae sprtuae,
consderate fundamentae;
1!
asgura pregatrea resurseor umane, n raport cu
cernee dezvotar economco-socae ae ar, ae
pee munc;
pregatete pe cop, tner adu pentru
ntegrarea soco-profesonaa, ca pentru
adaptarea a schmbare care au oc n tna n
cutura, n umea munc a profesor, n socetate
n modu de vaa a oamenor;
pune a dspoza tuturor oamenor m|oacee
necesare pentru dezvotarea or nentrerupta, pe tot
parcursu ve, potrvt prncpuu educae
permanente.
Orcare ar f dferenere teoretce sub aspectu
funcor educae, trebue spus ca de a educae se
ateapta mut. Sstemu educaona depnde de sstemu
soca n care se ntegreaza, ar educaa trebue sa fe n
pas cu progresu genera char sa depaeasca mersu
ceorate sectoare ae ve socae. n acest sens,
educaa are un caracter prospectiv. Socetatea
contemporana marcata de un dnamsm accentuat sub
aspectu schmbaror genereaza n permanena no
exgene, no provocar, carora educaa trebue sa e faca
faa, prn structura, obectve, connutur modata de
reazare, uznd de capactae e de adaptare
autoregare.
!. &ducaia i problematica lumii
contemporane
n ultimele decenii realitatea naional i internaional se
confrunt cu probleme multiple$ caracterul limitat al resurselor
naturale, creterea demografic, deteriorarea mediului, proliferarea
conflictelor !ntre naiuni, accentuarea decalaelor !ntre rile srace#
rile bogate, etc.
Prin dimensiunile lor regionale i universale aceste aspecte
constituie un fenomen comple" denumit generic probl!"#$%" l&!$$
%o'#!por"'. Acest concept a fost introdus de 0lubul de la 'oma,
!ntemeiat !n 1234 sub conducerea lui A. Peccei, ca o instituie ce
1#
reunete specialiti din !ntreaga lume preocupai de evoluia i destinul
omenirii.
n mod fresc sstemee educaonae trebue sa
raspunda exgeneor acestor reata provocaror
ansate de spau soca. Conservatorsmu specfc
sstemeor educaonae, determna nsa o ramnere n
urma a acestora n raport cu exgenee socae, ceea ce
genereaza un fenomen foarte ncomod, dentfcat n cri4a
educaiei. n an 1960, Php H. Coombs expca crza
mondaa a educae prn prsma a patru cauze:
ntensfcarea cerer de educae, a afuxuu
canddaor a stud, pe de o parte penura
resurseor pedagogce, pe de ata parte;
costure rdcate pentru fecare eev sau student
nvestte rezutatee afate sub nveu chetueor,
constatate a erea dn sstem;
nadaptarea structuror nterne ae sstemeor de
nvaamnt a necestae externe n contnua
schmbare;
conservatorsmu, nera cadreor ddactce, pe de o
parte cernee de perfeconare contnua a
procesuu de nvaamnt, pe de ata parte (Coombs,
P.H., 1968).
Aceste cauze sunt evdente astaz a nveu
sstemeor de nvaamnt. Soue propuse pentru
rezovarea crze mondae a educae se nscru n doua
drec de acune soco-pedagogca: o drece de crtca
dstructva o drece de crtca constructva (Paun, E.,
1982).
Direcia de critic distructiv are ca reprezentant
pe Ivan Ich, care a nceputu anor 1970 susnea dea
une soceta psta de coaa (decoarzarea soceta),
propunnd ca aternatva o educae excusv n afara
co. Dar este greu de magnat ca o socetate a
tmpuror noastre ar putea ncerca un asemenea
experment, renunnd a educaa sstematca, reazata
prn coaa n procesu de formare a tneretuu. Char daca
unee crtc a adresa co sunt |ustfcate, poza u Ich
1%
este una extremsta, pentru ca a recunoate ca coaa nu
este o nsttue perfecta nu echvaeaza cu a susne
anuarea e" (Cuco, 1998, p.40).
Direcia de critic constructiv refecta o potca
educaonaa coerenta n proectarea reazarea
reformeor coare. Aceasta drece se refecta n
Rapoartee UNESCO, dupa 1970. Unu dntre cee ma
cunoscute rapoarte este ce coordonat de Ed. Faure - A
nvaa sa f", care susne ca educaa trebue sa fe
gobaa permanenta ca urmare a tre fenomene no:
educaa tnde sa preceada nveu dezvotar economce;
educaa tnde sa pregateasca oamen pentru tpur de
socetate care nca nu exsta; socetatea tnde sa respnga
un numar mare de produse oferte de educaa
nsttuonazata (Faure, 1974).
Cee tre fenomene propuseaza reformee
educaonae ca snguree aternatve pentru erea dn
crza, datorta capacta acestora de a propune schmbar
structurae sstemce opuse unor sou con|ucturae,
fragmentare, parae. Astfe de sou au fost exersate n
an 1960 au condus a persstena unor probeme care
ntren astaz crza educae, cum ar f: perdere
coare, negatae pedagogce sat-ora, fam sarace-
fam bogate, co de eta-co de masa, co centrae-
co perferce, ntrzere coare, costure rdcate ae
educae. Toate aceste probeme au fost dentfcate
anazate de |. Thomas (1977). Exper domenuu
educaona consdera ca reformee anor 2000 trebue sa
se bazeze pe potc educaonae de anvergura, care sa
vzeze sou novatoare a nveu sstemeor de
nvaamnt.
#. 5oile educaii
n conte"tul sc&imbrilor din spaiul social, educaiei !i revin o
multitudine de sarcini inedite i dificile. 5 direcie de evoluie a
acesteia o reprezint i ceea ce numim noile educaii. 0onturate ca
rspunsuri pe plan internaional !n raport cu problemele maore care
1,
delimiteaz problematica lumii contemporane, 'o$l (&%")$$ sunt
reprezentate de$ educaia pentru mediu, educaia pentru pace i
cooperare, educaia pentru participare i democraie, educaia pentru
comunicare i mass#media, educaia pentru sc&imbare i dezvoltare,
educaia pentru te&nologie i progres, educaia demografic, educaia
sanitar modern.
&ducaia pentru mediu sau educaia ecologic
vzeaza ameorarea cata meduu ambant,
consumarea utzarea raonaa a resurseor naturae,
formarea une condute ecoogce.
&ducaia pentru pace i cooperare propune sa
formeze sa cutve apttudn attudn cvce de
abordare a probemeor socae, prn daog partcpare
a rezovarea confcteor care apar n contextu
comunta ocae, zonae, naonae sau char
nternaonae.
&ducaia pentru comunicare i mass+media
urmarete formarea capacta de vaorfcare cuturaa a
nformae furnzata prn presa, rado, teevzune, n
conde une oferte dversfcate nu ntotdeauna dn
perspectva unor vaor autentce.
&ducaia pentru participare i democraie
propune responsabzarea ndvduu, pentru a deven un
cetaean content de drepture responsabtae sae.
&ducaia pentru sc6imbare i de4voltare are n
vedere formarea capacta de adaptare rapda
responsaba a omuu a reformee, novae,
transformare petrecute n dferte sectoare ae ve
socae.
&ducaia pentru te6nologie i progres este
necesara n conde progreseor tehnoogce vzeaza
formarea unor apttudn attudn deschse n dreca
apcar acestora ntr-o socetate dnamca.
&ducaia demografic urmarete cutvarea
responsabta cvce a ndvzor n raport cu probemee
specfce popuae (cretere, scadere, mgrae, etc.).
&ducaia sanitar modern vzeaza formarea unor
competene de organzare raonaa a ve n conde
10
rezovar unor probeme specfce educae nutronae,
educae sexuae, educae casnce, etc.
Noe educa genereaza no obectve connutur n
practca educaonaa. n prncpu s-au conturat patru
modata sau demersur de ntroducere a noor educa
n sstemee moderne de nvaamnt: demersu
dscpnar, moduar, nfuzona transdscpnar.
Demersul disciplinar presupune ntroducerea de
dscpne centrate pe un anumt tp de educae. De
exempu, educaa ecoogca apare ca dscpna de studu
n panure de nvaamnt a nveu unu sstem coar, cu
obectve connutur refectate n programee coare.
Ate exempe de asemenea dscpne: educaa cvca,
educaa pentru drepture omuu, educaa santara,
educaa demografca, educaa tehnoogca, etc.
Dfcutae sau obstacoee unu asemenea demers
constau n: suprancarcarea panuror de nvaamnt,
costur mpcate n pregatrea profesoror care sa predea
astfe de dscpne, etc.
Demersul modular7disciplinar mpca crearea de
modue specfce noor educa n cadru dscpneor
tradonae. De exempu, educaa ecoogca este
abordata ca modu n cadru booge. Dfcuta:
posbtatea reaa de a corea dfertee modue.
Demersul infu4ional vzeaza transmterea de mesa|e
ce n de noe educa n ara unor dscpne dferte. De
exempu, probemee educae ecoogce sunt abordate
smutan a booge, fzca, chme, geografe. Dfcuta:
rscu de a f tratate ca anexe" a dscpnee casce.
Demersul transdisciplinar presupune abordarea
noor educa sub forma unor snteze tnfce, reazate
semestra sau anua de echpe de profesor. De exempu,
probemee ecoogce sunt abordate de o echpa de
profesor (de fosofe, socooge, econome, booge sau
chme) n cadru unor ec de snteza, semnar,
conferne, dezbater, concursur. Dfcuta: mobzarea
responsabzarea socaa a educatoror, abordarea
gobaa a tematc. Preocuparea de a asma aceste no
educa n currcuum-u coar este n cretere. n
11
nvaamntu romnesc s-au facut cva pa n aceasta
drece, aceste no connutur fnd abordate a oree de
drgene, precum a cee de consere orentare.
Educaa tehnoogca educaa cvca ntrunesc rgore
demersuu dscpnar apar ca obecte de studu
dstncte. Currcuum-u a decza co ofera o ata
posbtate de ntegrare a noor educa n coaa
romneasca.
3. 6ducaia permanent
E(&%")$" pr!"''#* este un concept pedagogic fundamental
care !nglobeaz toate aspectele, dimensiunile sau formele actului
educativ, realizabile pe !ntreaga durat de via a unui individ -vezi figura
1.1... 6ducaia nu se mai limiteaz la instituia colar i nici la anii
copilriei, adolescenei sau tinereii, pentru c !n condiiile unui
dinamism e"istenial evident pentru fiecare dintre noi, coala nu mai
poate transmite cunotine valabile pentru o via de om. Pe de alt parte,
capacitatea i posibilitatea omului de a !nva toat viaa vin s !ntreasc
idea educaiei permanente.
Fgura 2.1 Paradgma educae permanente
'. 7. 8ave -1221. apreciaz c educaia permanent vizeaz
activitatea de formare#dezvoltare a personalitii umane prin corelarea
mai multor resurse$ stadiile educaiei -realizabile !n ciclurile de via$
copilrie, preadolescen, adolescen, tineree, maturitate, btrnee.,
coninuturile educaiei -dimensiunile$ intelectual, moral, estetic,
fizic, te&nologic., formele educaiei -formal, nonformal,
informal. i factorii educaiei -familie, coal, comunitate..
6ducaia permanent este considerat un principiu organizator al
sistemelor educaionale moderne. 6ducaia permanent tinde s
22
6ducaia
informal
6ducaia
formal
6ducaia
nonformal
Stad de
nstrure:
- unverstar
- coar
- precoar
autoeducaa
educaa
aduor
devin o paradigm pentru organizarea educaiei contemporane,
presupunnd o e"pansiune pe vertical i orizontal sub aspectul
duratei de desfurare i a multiplicrii situaiilor de !nvare -0uco,
1223..
Reazarea une educa permanente presupune
trecerea de a heteroeducae (educaa prn a) a
autoeducaie. Educaa (prn a) dezvota conde
esenae (attudn, motva, capacta, deprnder,
cunotne, tehnc de munca nteectuaa) pentru apara
autoeducae, ca actvtate desfaurata n scopu
perfeconar propre personata.
9ecesitatea educaiei permanente decurge din mai multe aspecte,
cum ar fi$ procesul de accelerare a sc&imbrilor din diferite sfere ale
vieii sociale, dezvoltarea !n ritm accelerat a tiinei i te&nicii,
intensificarea mobilitii profesionale, creterea gradului de
te&nologizare a profesiilor, confruntarea cu probleme ecologice,
economice, demografice, etc. 6ducaia permanent apare ca o
modalitate de a ine pasul cu ritmul sc&imbrilor din viaa social, dar
i ca o cale spre perfecionare, spre desvrirea personalitii.
6ducaia permanent devine o necesitate pentru orice om i o
posibilitate pentru toate vrstele i pentru toat viaa -:alade, 122;,
p.1<=..
Obectvee educae permanente, acestea vzeaza:
nsurea deprnderor nteectuae fundamentae (ectura,
screre, cacu matematc), dezvotarea capacta de
adaptare a socetate, cutvarea unor trasatur de
personatate care asgura o noua catate a ve
(capactatea de opune responsaba, anga|are socaa,
capactate de autodepare, nsurea rennorea
cunotneor), dezvotarea capacta de a nvaa sa
nve, perfeconarea profesonaa, etc. (Dave, 1991).
Reazarea acestor obectve presupune acun
convergente ae factoror educae permanente (coaa,
fame, mass-meda, asoca cutura-educatve, nsttu
cutura-artstce, funda, etc.), efortur de armonzare a
formeor de nstrure (sstematce sau ocazonae,
coectve sau ndvduae), precum un sstem
educaona goba, coerent, care sa asgure contnutatea
21
ntre educaa coara cea a aduor, ntre educae
autoeducae.
,. /endine 8n educaia contemporan
Schmbarea, nnorea, adaptarea sunt atrbute ae
educae contemporane, determnate de aspecte,
precum: progresee n dezvotarea cunoater, a tne,
cutur, a tehnooge nformae, rezutatee cercetaror
pedagogce, dnamca ve socae, gobazarea .
Sncronzarea ntre dezvotarea educae dezvotarea
soceta este absout necesara.
|.W. Botkn coaborator sa (1981) dstng ntre
nvaarea de mennere nvaarea novatoare. Autor
arata ca socetae tradonae au promovat 8nvarea
de meninere, care asgura achza de norme, metode
sau regu fxe pentru a putea face faa unor stua
cunoscute sau pentru a rezova probeme date. nvaarea
de mennere este esenaa, dar nsufcenta, deoarece nu
face faa unor stua-mta. n cond de permanenta
schmbare, de nnor este necesara 8nvarea
inovatoare. Aceasta are n vedere evenmente posbe n
vtor, scheaza aternatve pregatete ndvz sa
aconeze n stua no. nvaarea novatoare presupune
formuarea de probeme, renunarea a cee. n
socetatea contemporana nvaarea novatoare pare a f
ma productva dect nvaarea de mennere, deoarece
pregatete pe ndvz sa aconeze n stua no.
Trecutu vtoru educae se ntemeaza pe
paradgme dferte, char contradctor. Astfe, dstngem
ntre o paradgma educaonaa veche specfca
pedagoge tradonae o paradgma educaonaa noua
specfca pedagoge moderne. Foosnd procedeu
contrapuner, prezentam n tabeu 2.1. caracterstce
ceor doua paradgme (Chs, 2005, Cuco, 2004):
22
)aracteristici ale vec6ii
paradigme
)aracteristici ale noii
paradigme
Accentu cade pe connut, pe
nforma
Accentu cade pe a nvaa sa
nve", pe accesu a nforma
Educaa centrata pe profesor
pe predare
Educae centrata pe eev/adu
pe procesu nvaar
nvaare prn memorare
reproducere
nvaare prn gndre crtca
rezovare de probeme
Rtm unform de nvaare Rtmur stur de nvaare
dferte
Actvta coare pe case,
grupur mar
Actvta coare ndvduazate
Educaa de segregare, pe
nvee de performane coare
Educae ncuzva, ntegrata
Rea autortare profesor-
eev
Rea democratce profesor-
eev
Profesoru este ma mut un
transmator de cunotne
Profesoru are ro de
organzator, de ndrumator,
anmator a nvaar
Preocupare faa de norme Preocupare faa de
performanee ndvduu
raportate a potenau propru.
Programe anatce
obgator, rgde; manuau
unc
Programe anatce fexbe;
manuae aternatve
Accent pe cunotne
teoretce
Competarea cunoater
teoretce abstracte cu practca,
experena
Se nvaa pentru prezent
(nvaare de mennere)
Se nvaa pentru vtor (nvaare
novatoare).

Tab. 2.1 . Paradgme educaonae - abordare
comparatva
n cuda acestor deschder a nceputu menuu III
mute ssteme educaonae sunt nca trbutare vech
paradgme n educae. Rezstena trecutuu,
conservatorsmu creeaza obstacoe n drumu spre o
educae a vtoruu. Este soctata ma mut ca orcnd
capactatea de adaptare a educae a dnamca socaa.
Reformee educaonae coerente, montorzarea
rezutateor mpementar acestora, motvarea agenor
schmbar, promovarea cooperar parteneratuu n
23
educae sunt prncpaee prgh nspre o educae cu
faa spre vtor.
.ibliografie
8. Botkn, |., Emand|ra, M., Mata, M., (1981), Orzontu
fara mte a nvaar, Ed. Potca, Bucuret
9. Cerght, I., (1988), Determinaiile i determinrile
educaiei, n Curs de pedagogie, Unverstatea
Bucuret
10. Ch, V., (2005), Pedagogia contemporan
Pedagogia pentru competene, Casa Car de tna,
Cu|-Napoca
11. Coombs, Php, H., (1968), La crise mondiale de
leducation, P.U.F., Pars
12. Crstea, S., (1998), Dicionar de termeni pedagogici,
E.D.P., Bucuret
13. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Edtura Porom, Ia
14. Cuco, C., (1998), Psihopedagogie pentru
eamenele de definiti!are i grade didactice, Porom,
Ia
15. Faure, Edtura, (coord.), (1974), " #n!a s fii,
E.D.P., Bucuret
16. Dave, R.H., (1991), $undamente ale educaiei
permanente, Bucuret
17. |nga, I., Istrate, E. (coord.), (1998), Manual de
pedagogie, Edtura A
18. Legea %n!m&ntului, nr. 84/1995, Montoru Ofca
a Romne, nr.167
19. Ncoa, I., (1992), Pedagogie, E.D.P., Bucuret
20. Saade, D., (1995), Educaie i personalitate, Casa
Car de tna, Cu|-Napoca
21. Thomas, |., (1977), Marile pro'leme ale educaiei #n
lume, E.D.P., Bucuret
milenii, Edtura Potca, Bucuret
/eme de seminar
2!
6. Reaza corespondena dntre factor educae cee
tre forme ae educae, bfnd n rubrce
corespunzatoare.
)actorii educaiei
)ormele educaiei
Educaa
formaa
Educaa
nonformaa
Educaa
nformaa
Fama
coaa
Bserca
Insttu cuturae
(bbotec, muzee,
etc.)
Grupure de
preten
Mass-meda
Asoca
(cuturae,
profesonae, etc.)
A factor
7. Eabora n scrs cteva sugest prvnd modu n care
a putea vaorfca nformae oferte de educaa
nonformaa nformaa n predarea dscpne
dumneavoastra.
8. n ce masura connuture transmse n cadru
dscpne dumneavoastra pot contrbu a reazarea
noor educa?
9. Identfca modata de pregatre a eevor pentru
educaa permanenta.
10. Eabora un organzator grafc care sa ncuda
urmatoaree concepte: educaa, formee educae
(formaa, nonformaa nformaa), funce educae,
noe educa, educaa permanenta, autoeducaa.
Criterii pentru e!aluarea organizatorului grafic ( tema
principal este plasat #n centrul organizatorului)
su'temele sunt plasate #n *urul ei i sunt #nsoite de
eemple) toate su'temele importante sunt prezente)
2#
3.3. SISTEMUL NAIONAL DE N+M,NT
DIN ROM,NIA
conine cel puin +, -satelii.) organizatorul este
ordonat i construit cu mult imaginaie i sim artistic/
11. Reaza un eseu cu tema: Educaa a nceputu
menuu III" n care sa aborda urmatoaree aspecte:
probematca um contemporane, noe educa,
educaa permanenta, tendne n educaa
contemporana.
Criterii pentru e!aluarea eseului ( ofer informaii
rele!ante pentru tem) analizeaz conceptele
fundamentale ale temei i legturile dintre acestea)
are argumente 'ine dez!oltate) are introducere,
coninut i concluzii clare) este scris #ngri*it i corect)
eseul ofer un rspuns creati!) are #ntre +01 pagini/
Sumar:
10. Conceptu de sstem de nvaamnt
11. Funce sstemuu de nvaamnt
12. Prncpe sstemuu de nvaamnt
13. Structura sstemuu de nvaamnt dn Romna
14. Tendne de evoue a sstemuu de nvaamnt
romnesc
1. )onceptul de sistem de 8nvmnt
Dezvotarea soceta n genera cea a
nvaamntuu educae n speca au determnat
constturea treptata, n fecare ara a unu sstem de
nvaamnt.
Sistemul de 8nvmnt repreznta subsstemu
prncpa a sstemuu de educae cuprnde ansambu
nsttuor specazate n organzarea desfaurarea
educae nstrur prn connutur metodoog
specfce. Sstemu de nvaamnt este conceput
organzat pe baza unor prncp educaonae generae.
2%

Sstemu de nvaamnt are o structura nterna, cu
nsttu erarhzate ntre care exsta anumte rea.
2. 3unciile sistemului de 8nvmnt
Sstemu de nvaamnt reazeaza anumte func
educaonae (Bonta, 2001, p. 265):
3uncia instructiv+educativ, nformatv-formatva
prn a care reazare se urmarete formarea omuu ca
homo cogtans" (omu care gndete), adca dobndrea
de catre acesta a cutur generae, a cutur profesonae
de specatate, a concepe despre ume vaa.
3uncia pra9iologic vzeaza apcarea cunotneor
n practca, care- formeaza pe om ca homo faber" (omu
care muncete creeaza).
3uncia a9iologic care urmarete formarea omuu
ca homo estmans", adca capab sa vaorfce, sa
apreceze sa evaueze adevaratee vaor materae
sprtuae.
Toate aceste func au ca orentare formarea
dezvotarea personata umane n concordana cu deau
educaona bazat pe trade umanste, pe vaore
democrae pe asprae soceta romnet, europene
mondae.
3. Principiile sistemului de 8nvmnt
Prncpe sstemuu de nvaamnt repreznta
ansambu normeor sau egtaor educaonae care
asgura orentarea, organzarea funconarea efcenta a
nsttuor de nvaamnt.
Prncpaee prncp care stau a baza organzar
funconar sstemuu de nvaamnt sunt:
Principiul asigurrii i garantrii dreptului la
8nvtur presupune asgurarea dreptuu a nvaatura
a tuturor cetaenor dn Romna, fara nc o dscrmnare.
Principiul organi4rii 8nvmntului de stat: a
8nvmntului particular i confesional
Cea ma mare parte a nvaamntuu dn Romna
este organzata de catre stat. Persoanee partcuare,
2,
anumte organza, asoca, cu avzu Consuu Naona
de Evauare Acredtare Academca - CNEAA, pot
organza nvaamnt partcuar de toate gradee.
Cutee pot organza nvaamnt confesona de dferte
nveur pentru pregatrea personauu de cut, cu avzu
Departamentuu pentru cute a Mnsteruu Educae
Cercetar.
Principiul desfurrii 8nvmntului de toate
gradele 8n limba romn: dar i 8n limba
minoritilor naionale i 8ntr+o limb de circulaie
internaional
n Romna, nvaamntu de toate gradee se
desfaoara n mba romna, ca mba ofcaa de stat,
obgatore pentru to cetaen romn, ndferent de
naonatate. Pe nga aceasta, potrvt eg se asgura
stude nstrurea n mbe mnortaor naonae,
precum n mbe de crcuae nternaonaa.
Principiul 8nvmntului ba4at pe libertatea
contiinei presupune manfestarea sprtuu de
toerana, de neegere respect recproc, n aa fe nct
nmen sa nu fe constrns a o credna regoasa contrara
convngeror sae. nvaamntu asgura att pregatrea
tneror n pas cu noe cucerr ae tne, tehnc
cutur, ct educaa or regoasa.
Principiul 8nvmntului general i obligatoriu
n Romna, ncepnd cu anu coar 2004-2005, egea
asgura un nvaamnt obgatoru de 10 an, care
cuprnde nvaamnt prmar (casee I-IV) nvaamntu
secundar nferor (casee V-X).
Principiul 8nvmntului de stat gratuit
Pentru a se reaza absovrea nvaamntuu genera
obgatoru de 10 an, statu asgura gratutatea
acestora. Statu asgura dverse facta pentru toate
gradee de nvaamnt. n utma peroada de tmp n
nvaamntu superor, pe nga ocure subvenonate de
a buget, exsta ocur cu taxa, numaru acestora dn
urma fnd a mute facuta ma mare dect numaru
ocuror fara taxa.
Principiul unitii i diversitii 8nvmntului
20
Prn ntermedu panuror de nvaamnt, a
programeor coare se asgura un caracter untar
nvaamntuu dn Romna. Tpure, profee
specazare ofera ansa aeger co a profese n
concordana cu capactae, apttudne cu asprae
fecarua.
Principiul accesului larg i democratic 8n
8nvmnt
Pentru prm 10 an, nvaamntu este genera
obgatoru. La ceeate nveur, fecare tnar are accesu
dreptu de a concura pe un numar de ocur.
Principiul conducerii i autonomiei
nvaamntu preunverstar de stat este coordonat de
Mnsteru Educae Cercetar prn Inspectoratee
coare |udeene, n coaborare cu ate mnstere,
organsme benefcare organee puter ocae, n
conde descentrazar coare.
nvaamntu superor dspune de autonome
unverstara. Drepture autonome unverstare sunt
stabte n Carta unverstara, eaborata de fecare
nsttue de nvaamnt superor, conform eg.
Mnsteru Educae Cercetar coopereaza cu ma
mute organsme consutatve: (Consu Naona de
Evauare Acredtare Academca-CNEAA; Consu
Naona de Atestare a Tturor, Dpomeor
Certfcateor Unverstare; Consu Naona a Cercetar
tnfce dn nvaamntu Superor; Consu Naona a
Rectoror).
!. Structura sistemului de 8nvmnt din
"omnia
nvaamntu dn Romna are urmatoarea structura:
1. nvaamntu precoar: grupa mca; grupa m|oce;
grupa mare; grupa pregattoare.
2. nvaamntu genera obgatoru: prmar; secundar
nferor (gmnazu).
3. nvaamntu secundar superor: ceu; coaa
profesonaa; coaa de ucenc.
21
4. nvaamntu post-cea
5. nvaamntu superor: de scurta durata; de unga
durata;
6. nvaamntu post-unverstar
7. Ate forme de educae: educaa permanenta;
nvaamntu deschs (a dstana); nvaamntu
partcuar; nvaamntu pentru mnorta; nvaamntu
speca.
1. ;nvmntul precolar
Cop cu vrstee cuprnse ntre 3-7 an se pot nscre
n gradnee cu program norma, preungt sau
saptamna. nvaamntu precoar se desfaoara pe
urmatoaree nveur: grupa mca, m|oce, mare
pregattoare, conform vrste abtaor copor.
2. ;nvmntul general obligatoriu este de 12
clase
Vrsta de debut a coarta este a 7 an (6 an a
cererea parnor). Teoretc, vrsta de ncheere a
nvaamntuu genera obgatoru este de 16 an.
;nvmntul primar <clasele '+'=> funconeaza
numa ca nvaamnt de z. Achzonarea fundamenteor
cutur generae repreznta scopu prncpa a curccuum-
uu de a acest nve.
;nvmntul secundar inferior <gimna4iu>
<clasele =+='''> funconeaza, n genera, ca nvaamnt
de z; n mod excepona, se organzeaza cursur serae
sau fara frecvena, pentru persoanee care au depat cu
ma mut de 2 an vrsta corespunzatoare case.
Panu de nvaamnt cuprnde are currcuare: mba
comuncare, matematca tne, om socetate, arte,
educae fzca sport, tehnoog, consere orentare.
Acest nve se nchee cu susnerea unu examen
obnerea certfcatuu de capactate, care permte
nscrerea a concursu de admtere n nvaamntu
secundar superor.
3. ;nvmntul secundar superior cuprnde: cee,
co profesonae co de ucenc. Admterea n fecare
dntre aceste nveur se reazeaza prn concurs.
32
?iceele organzeaza cursur de z, cu durata de 4 an
(casee IX-XII) cursur serae sau fara frecvena, cu
durata de 5 an (casee X-XIII). Stude ceae se nchee
cu un examen naona de bacaaureat (dversfcat n
funce de profu ceuu opunea eevuu), care
permte obnerea dpome de bacaaureat. Pe baza
acestea, eev ndferent de profu frecventat se pot
nscre a concursu de admtere n nvaamntu superor.
Pe nga dpoma de bacaaureat, ceee ebereaza un
atestat profesona care facteaza ntegrarea n munca a
absovenor. Obnerea atestatuu profesona presupune
susnerea unu examen a dscpna de prof, a une
probe practce a une ucrar de specatate. Dobndrea
atestatuu profesona nu este condonata de
promovarea examenuu de bacaaureat.
Studiile profesionale organzeaza cursur de z
serae cu durata de 2-4 an, n funce de profu
compextatea pregatr. n coe profesonae se pot
nscre absoven de gmnazu cu certfcat de capactate.
Admterea presupune susnerea unor probe stabte de
untae de nvaamnt. Cursure se nchee cu examen
de absovre obnerea une dpome, care atesta
pregatrea de munctor cafcat n mesera respectva.
Cursan absoven coor profesonae pot frecventa
nvaamntu cea, dupa susnerea concursuu de
admtere pentru acest nve de stud. coe profesonae
organzeaza, a cererea agenor economc a
nsttuor pubce sau partcuare, pe baza de contract
cursur de (re)cafcare profesonaa.
@colile de ucenici funconeaza n cadru coor
profesonae. Durata studor (preponderent practce) este
de 1-3 an, n funce de compextatea mesere.
Admterea se face prn testar specfce mesere. Se pot
nscre absoven de gmnazu, cu sau fara certfcat de
capactate. Cursure se nchee cu examen de absovre
obnerea une dpome care atesta pregatrea de munctor
cafcat. Absoven coor de ucenc care au obnut a
termnarea gmnazuu certfcatu de capactate pot
31
frecventa nvaamntu cea, dupa susnerea concursuu
de admtere pentru acest nve de stud.
!. ;nvmntul post+liceal este organzat de
Mnsteru Educae s Cercetar, dn propre natva sau
a cererea agenor economc. Durata pregatr este de 1-
3 an, n funce de compextatea profese. Nomencatoru
specazaror se stabete de Mnsteru Educae
Cercetar mpreuna cu Mnsteru Munc Sodarta
Socae. Persoanee |urdce care socta organzarea une
co post-ceae sau coarzarea n cadru acestu tp de
nvaamnt asgura fnanarea prn contract cu MEC. Fac
excepe coe santare post-ceae de stat, care sunt
fnanate de MEC. coe de matr sunt co post-ceae.
Admterea n nvaamntu post-cea se face prn
concurs. Au dreptu sa se nscre absoven de ceu, cu
sau fara dpoma de bacaaureat, aceasta fnd soctata,
nsa, n cazu coor santare post-ceae.
#. ;nvmntul superior se organzeaza n noua
formua, astfe: nvaamnt superor de 3 an, urmat de
masterat de 2 an. n utma peroada nvaamntu
superor era organzat pe doua nveur:
;nvmntul superior de scurt durat era
organzat n coeg unverstare, n cadru nsttuor de
nvaamnt unverstar de unga durata cuprnde
profure: unverstar, tehnc, economc, medca, sportv.
Stude superoare de scurta durata se ncheau cu un
examen de absovre obnerea dpome ce specfca
specazarea dobndta.
Absoven cu dpoma a coegor unverstare pot
contnua stude n nvaamntu superor de unga durata,
dupa un concurs de admtere, n cadru profuu studat
na sau apropat. Ce adm, dupa examene de
dferena, sunt nscr n anu III a nvaamntuu
superor de unga durata.
;nvmntul superior de lung durat cuprnde
urmatoaree profur de studu: unverstar pedagogc,
tehnc, agrco, economc, medco-farmaceutc, |urdc,
artstc. Stude unverstare de unga durata se fnazeaza
cu un examen de cena obnerea ttuu de cenat n
32
profu specazarea urmata. Absoven cu dpoma de
cena pot urma o a doua specazare unverstara, fara
concurs de admtere, nsa n regm cu taxa.
%. ;nvmntul post+universitar asgura
specazarea n domenu sau extnderea perfeconarea
pregatr atestate prn dpoma de cena sau de
absovre. Admterea n nvaamntu post-unverstar se
face prn concurs - pentru master, doctorat stud
academce post-unverstare, sau a cerere - pentru stud
de specazare cursur de perfeconare.
&ducaia permanent este o forma de nstrure pusa
a dspoza aduor de Mnsteru Educae s Cercetar
n coaborare cu ate mnstere, cu mass-meda cu ate
organsme nteresate. Pentru a facta accesu a tna
cutura a tuturor cetaenor, ndferent de vrsta,
Mnsteru Educae Cercetar poate sa acorde spr|n de
specatate ceor care organzeaza programe de asstena
a aduor, cursur de pregatre perfeconare
profesonaa. n conde coaborar Mnsteruu Educae
Cercetar cu Mnsteru Munc Sodarta Socae,
cursure sunt atestate de Mnsteru Educae
Cercetar. Daca programee cursuror sunt avzate de
Mnsteru Educae Cercetar a fnazarea or se
acorda certfcate de cafcare profesonaa.
;nvmntul desc6is <la distan> este o forma de
nstrure a aduor care utzeaza tehnoog moderne de
comuncare de transmtere a nformae. Insttue s
reeee de nvaamnt de acest tp pot f organzate cu
aprobarea Mnsteruu Educae Cercetar, ar
chetuee sunt suportate de nsttue respectve de
benefcar servcor or.
$lternativa particular n domenu educae este
ce ma bne reprezentata a nveu nvaamntuu
superor, unde predomna domene: |urdc, economc,
unverstar-pedagogc.
;nvmntul pentru minoriti este organzat
pentru persoanee aparnnd mnortaor naonae care
au dreptu sa studeze sa se nstruasca n mba
materna a toate nveure formee de nvaamnt. n
33
nvaamntu de stat profesona, cea (tehnc, economc,
admnstratv, agrco, svc, agromontan) postcea,
pregatrea de specatate se face n mba romna
asgurndu-se, n funce de posbta, nsurea
termnooge de specatate n mba materna. n
nvaamntu unverstar de stat se pot organza grupe
sec cu predare n mba materna pentru pregatrea
personauu necesar n actvtatea ddactca cutura-
artstca. n nvaamntu de toate gradee, concursure de
admtere examenee de absovre se susn n mba
romna, cu excepa coor, caseor specazaror a
care predarea se face n mba materna, cu persona
ddactc manuae corespunzatoare.
;nvmntul special se organzeaza pentru
precoar eev cu dzabta pshce, senzorae,
motor etc. n scopu nstrur educar, recuperar
ntegrar or socae. nvaamntu speca dspune de
panur, programe anatce, manuae metodoog
ddactce eaborate n funce de tpu gradu dzabta.
Reeaua de unta cuprnde gradne, co prmare, co
gmnazae, co profesonae, cee co post-ceae.

Organgrama sstemuu de nvaamnt dn Romna
3!
*+++
>icen
?aster
8octorat
@imnaziu
nvmnt
primar
nvmnt
precolar
*++
*+
*
+* +++ ++ + =#3 3/A + A/4 ++ 4/2 +++ 2/1B +* 1B/11 * 11/1C *+ 1C/1= *++ 1=/1< *+++ 1</1; +D 1;/13 D 13/1A D+ 1A/14 D++
#. /endine de evoluie a sistemului de
8nvmnt romnesc
3#
nvmnt
obligatoriu
>iceu
(coal profesional
(coal de ucenici
Puncte intrare/ieire
+eiri din sistemul de educaie
Dnamca ve socae, economce, potce, cuturae
mpune cu necestate schmbar n sstemu educaona.
Cee ma ampe schmbar s-au deruat n mpementarea
reforme dn sectoru educaona. Reforma nvaamntuu
presupune schmbar gobae ae structuror, nsttuor
cadruu de organzare conform noor fnata nouu
mode a educae. De asemenea, reforma nvaamntuu
presupune o noua potca a educae o stratege de
operaonazare a aceste potc.
Reforma nvaamntuu n Romna a aparut dupa
schmbare dn 1989. Pe parcursu acestor an schmbare
promovate de reforma nu s-au reazat cu acea rtm
ntenstate. Mu specat susn ca adevarata reforma a
nceput dn 1997. ntre an 1998-2001 pna n prezent
se derueaza reforma avansata a educae.
Prncpaee drec n reforma sstemuu de
nvaamnt dn Romna sunt:
reforma currcuara compatbtatea europeana a
competeneor;
accentuarea caracteruu formatv a nvaamntuu;
crearea unor rea de coaborare ma efcente ntre
co, cee unversta;
crearea dezvotarea reaor de coaborare dntre
nsttue de nvaamnt unee nsttu productve,
cuturae etc.;
mbunatarea nfrastructur nformatzarea
sstemuu de nvaamnt;
reforma managementuu coar academc prn
descentrazarea crearea autonome nsttuonae a
untaor de nvaamnt;
extnderea coaboraror nternaonae.
Toate aceste drec demonstreaza schmbarea
gobaa a structuror nsttuor cadruu de organzare
n concordana cu noe fnata ae educae.
Prncpaee obstacoe ce ntervn n deruarea reforme
nvaamntuu dn Romna sunt cee egate de resursee
fnancare (procentu dn P.I.B.- procentu ntern brut -
aocat educae fnd de 4 %) cee egate de mentatate
3%
(regmu comunst are urmar deosebt de pronunate n
ceea ce prvete mentatatea popuae: rgdtate a
schmbare, superfcatate, corupe etc.).
Prezentam n contnuare unee schmbar mportante
care s-au reazat n nvaamntu romnesc, a dferte
nveur ca urmare a deruar procesuu de reforma.
n sectoru fnanar nvaamntuu s-a reazat
trecerea de a etatsm a sstemu modern a fnanar dn
surse mutpe (buget centra, buget oca, fondur specae
ae nvaamntuu, ventur propr, grantur naonae
nternaonae, contrbu ae comuntaor ocae etc.).
Un fapt mportant n domenu schmbaror egsatve
consttue modfcarea Leg nvaamntuu (1999).
Reforma currcuara s-a extns substana n 1999:
S-a apcat Nou Currcuum Naona;
Programee coare au fost reeaborate n totatate;
Eaborarea tparrea manuaeor pentru cee au
fost trecute, pentru prma oara n ara noastra, n seama
pee bere;
Structura anuu coar academc a fost trecuta
compet n decza autonoma a unverstaor;
Evauarea cunotneor eevor a contnuat
modernzarea ca efect a acunor Servcuu Naona de
Evauare Examnare (1998);
nvaamntu preunverstar prvat a ntrat n
formee moderne de autorzare acredtare, prn
nfnarea, prn ege, a Comse Naonae de Acredtare a
nvaamntuu Preunverstar;
S-a creat reeaua naonaa a coegor unverstare
de nsttutor reeaua naonaa a coegor unverstare
medcae;
S-au creat structure moderne ae nvaamntuu
postunverstar ar doctoratu a capatat o regementare
moderna, compatba cu sstemu nternaona;
S-a creat sstemu pregatr cene n nvaamntu
a dstana etc.
n procesu ntegrar europene a gobazar,
sstemu de nvaamnt romnesc este deschs reaor
3,
cu organsmee nternaonae de educae reaor cu
sstemee de nvaamnt dn ate ar. Acest fapt se
concretzeaza prn partcparea ar noastre a reazarea
unor programe educaonae nternaonae precum Phare,
Tempus, Socrates etc.
.ibliografie
23. Bonta, I., (2001), Pedagogie, Edtura Bc A,
Bucuret.
24. Crstea, S., (1996), Managementul organizaiei
colare, Edtura Ddactca Pedagogca, Bucuret.
25. Crstea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Edtura
Ltera. Ltera Internaona, Chnau-Bucuret.
26. Cuco, C., (1998), Pedagogie, Edtura Porom, Ia.
27. *** Legea %n!m&ntului, nr.84/1995 respectv
151/1999.
28. Macave, E., (1997), Pedagogie, Edtura Ddactca
Pedagogca, Bucuret.
29. Marga, A., (1999), 2chim'ri ma*ore #n #n!m&nt -
(ste-u:http://www. Edu.ro/sch99.htm).
30. Ncoa, I., (2000), Tratat de pedagogie colar,
Edtura Arams, Bucuret.
milenii, Edtura Potca, Bucuret.
30

Fundamentele Pedagogiei

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Fundamentele Pedagogiei

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

3.1. PEDAGOGIA TIIN A EDUCAIEI

También podría gustarte