SEMINARIO DE ANÁLISIS

DEL PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO
CONTEMPORÁNEO

Dr. ESTANISLAO CONTRERAS ANGULO

HUANCAYO-PERÚ
2016
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS:
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO:
• La palabra proviene del griego antiguo
paidagogo, el esclavo que traía y llevaba
niños a la escuela.
• El origen de la palabra se encuentra
en las siguientes voces griegas:

 “paidos” que significa “niño”

La palabra “pedagogía”
etimológicamente
 “ago” “agogía” que significa
“conduzco” “conducir” significa:
“conducción del niño”
CONNOTACIONES DEL SIGNIFICADO:
• Su etimología refiere a la idea de conducción
del niño.
• La pedagogía es una actividad humana de tipo
relacional.
• La pedagogía supone conocimiento de su
objeto.
• La pedagogía tiene una dimensión
especulativa y una normativa.
En su DEFINICIÓN actual se le denomina:
“Ciencia de la Educación”.
Otro concepto amplio del término la denomina:
“Ciencia que se ocupa del estudio y
la transformación de la Educación”
Entonces se puede concluir que:
LA PEDAGOGIA ES UNA CIENCIA
PORQUE:

TIENE UN OBJETO
LA EDUCACION EN SUS
DE ESTUDIO PROPIO DISTINTAS EXPRESIONES

CON METODOS PROPIOS

ESTA ORGANIZADA EN UN SISTEMA

RELACIÓN ENTRE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN

Ciencia PEDAGOGÍA (Teorías)

Realidad humana EDUCACIÓN (Praxis)

ser humano
(substancia)
SABERES DE LA PEDAGOGÍA

Saberes

Teóricos (Comprensión)

Técnicos (Producción)

Prácticos (Orientación)
Educación

Acción educativa
 PEDAGOGÍA
(CIENCIAS DE LA EDUCACION)

TEOLOGÍA EDUCACIÓN GESTIÓN

FILOSOFÍA DE ADMINISTRACIÓN
SOCIOLOGÍA DE ORIENTACIÓN
PSICOLOGÍA EVALUACIÓN
BIOLOGIA H. DIDÁCTICA
CURRICULUM
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?
 EDUCACIÓN

El Término Se deriva del latín “educatio-onis”

EDUCACION
Acción y efecto de educar, la crianza, la
enseñanza
EDUCARE
Significa “CONDUCIR”, alimentar , construir, guiar,
orientar.
Análisis de
DE AQUÍ PODEMOS DEFINIRLO COMO
su origen INFLUENCIA O MODELO EXTERNO
etimológico
EXDUCERE
Significa “EXTRAER”, se entiende
como “sacar de dentro, las disposiciones que
tiene una persona”
 EDUCACIÓN ES EL PROCESO DE INFLUENCIAS
QUE DETERMINAN O TRANSFORMAN EL MODO
DE SER, PENSAR, SENTIR Y ACTUAR DE LOS
SERES HUMANOS.

DEFINICIÓN
DE
EDUCACIÓN
LA EDUCACIÓN ES LA INFLUENCIA EJERCIDA EN
UNA PERSONA, LA CUAL DEBE BUSCAR EL
APRENDIZAJE; Y
PROCESO QUE DEBE CONSEGUIR LA
TRANSFORMACIÓN DEL EDUCANDO, TOMANDO EN
CUENTA LAS CIRCUNSTANCIAS Y EL AMBIENTE EN
DONDE SE DESARROLLE.
 LA EDUCACIÓN
• Derecho humano fundamental y un bien público porque gracias a ella nos
desarrollamos como personas y como especie y contribuimos al desarrollo
de la sociedad.
• El ser humano es un ser inconcluso que necesita permanentemente de la
educación para desarrollarse en plenitud, por lo que la finalidad de la
educación es cultivar la humanidad.

• La educación tiene como finalidad intrínseca contribuir al pleno desarrollo

de la persona y a su dignidad. La educación será relevante si promueve el
aprendizaje de las competencias y capacidades necesarias para participar
plenamente en las diferentes esferas de la vida humana, afrontar las
exigencias y desafíos de la sociedad, acceder a un empleo digno, y
desarrollar un proyecto de vida en relación con los otros.

• La educación es un proceso exclusivamente humano, intencional e

intercomunicativo, busca el desarrollo y la perfección del ser humano a
través de la formación, las cuales se realizan con mayor plenitud mediante
la instrucción, la personalización y la socialización del hombre.
LAS INFLUENCIAS Y LOS PROCESOS:
NOS HACEN O NOS TRANSFORMAN EN TODO
NUESTRO SER (EN LO QUE PENSAMOS,
SENTIMOS Y HACEMOS), POR ESO NO
PODEMOS LLAMAR “EDUCACIÓN” AL SOLO
HECHO DE PONERNOS A MEMORIZAR CIEN
DATOS, SOBRE CUALQUIER ASPECTO, SI ESO
NO AYUDA A CAMBIARNOS, A TRANSFORMAR
NUESTRO SER Y NUESTRA VIDA.

¿La educación se refiere sólo

a influencias positivas, o
también a las influencias
negativas?
 ESTA PREGUNTA PUEDE RESOLVERSE DE DOS
MANERAS: TÉCNICA Y ÉTICAMENTE

PROCESOS DE INFLUENCIAS
INTENCIONALES

LA
EDUCACIÓN

PROCESOS DE INFLUENCIAS
INTENCIONALES QUE BUSCAN
TRANSFORMAR LA VIDA Y EL
MUNDO, HACIA NIVELES
MEJORES DE DESARROLLO
EDUCACIÓN
• Platón: es dar al hombre, toda la
belleza y toda la perfección
posible.
• Spencer: tiene por objeto la
formación del carácter.
• Mann: conduce al hombre a su
mayor plenitud.
• Huxley: Instrucción del intelecto
en la leyes de la naturaleza.
• Dewey: es la reconstrucción de la
experiencia en el significado de la
existencia.
PARADIGMAS, ENFOQUES,
MODELOS, CORRIENTES Y
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
 PARADIGMAS, ENFOQUES, MODELOS, CORRIENTES Y TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

En el lenguaje educativo comúnmente

utilizado por docentes, investigadores y
escritores no se establece una diferenciación
estricta entre paradigmas, enfoques,
modelos, corrientes y tendencias
pedagógicas, son términos usados
indistintamente para hacer referencia a
teorías, métodos, concepciones y escuelas de
pensamiento relacionados con la educación
 PARADIGMAS
Thomas Kuhn: Sistemas de ideas o creencias
compartidos por un grupo determinado como
verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de
sustentar su propia validez.
En pedagogía, se suele aplicar el término paradigma a
un enfoque, modelo o corriente pedagógica que goza
o ha gozado de amplia aceptación y aplicación en un
sistema educativo socialmente reconocido.
El constructivismo empezó como corriente, luego
pasó a ser modelo y en la actualidad se está
convirtiendo en un paradigma.
Se suele utilizar a menudo la expresión corrientes
pedagógicas, seguida de modelos pedagógicos,
enfoques curriculares, tendencias pedagógicas y
paradigmas educativos.
 ENFOQUE

Manera de concebir, organizar y realizar la educación y

el aprendizaje, puede dar origen y fundamento a
distintas corrientes y modelos pedagógicos.
Provienen de teorías construidas por psicólogos,
sociólogos o investigadores educativos, a partir de las
cuales se hacen interpretaciones y se formulan criterios,
lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas.

Ejemplo: enfoque cognitivo basado en la psicología

genética de Piaget, Vygotsky, que dieron origen a
las corrientes y modelos constructivistas de
Bruner, Ausubel, Novak.
 MODELOS
Es un esquema o patrón representativo de una teoría
psicológica o educativa.
Los modelos educativos son formas histórico-culturales
de concreción de un enfoque, una corriente o un
paradigma.
Se centran más en aspectos curriculares de la
educación, dando especial relieve a una dimensión o
componente de la formación o el aprendizaje

Es más concreto y centrado en un enfoque

Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se
transforme en un paradigma o se sustente en un
enfoque de gran fortaleza científica.
Se resiste a la integración con un modelo diferente
 CORRIENTES
Línea de pensamiento pedagógico, con carácter
innovador, que se encuentra en proceso de
investigación, sistematización y validación.
Son tendencias fuertes de la educación, que no
tienen todavía la estructuración de un modelo, ni la
fundamentación de un enfoque, ni la amplitud de
un paradigma

Estimulan la investigación educativa y sientan las

bases de futuros modelos, enfoques y
paradigmas. Surgen casi siempre como producto
de cambios sociales y científicos importantes.
 TENDENCIAS

En educación, la tendencia es una nueva perspectiva

educativa que complementa, refuerza o modifica un
paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente
pedagógica.
Las tendencias expresan las demandas sociales en
materia de educación y los avances más significativos
en las investigaciones educativas.

En Pedagogía, las tendencias permiten actualizar

permanentemente el currículo y responder mejor a los
retos sociales y científicos. Abren nuevas líneas de
investigación educativa y son un semillero de futuros
enfoques y modelos pedagógicos.
CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

El paradigma ecológico, las pedagogías

críticas y el constructivismo representan
tres Corrientes Pedagógicas
Contemporáneas definidas en torno lo
complejo, plural, dinámico, transformativo,
dialógico, constructivo, crítico y ecológico
de los procesos formativos que se requieren
en la actualidad.
Acogen tres aspectos importantes como
exigencias de la sociedad: formación de
valores, autonomía consciente-crítica-
dialógica, y actitudes y habilidades
ecológicas de participación social
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS:
EL PARADIGMA ECOLOGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
ESQUEMA DEL PARADIGMA ECOLÓGICO
CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA ECOLOGICO
 LA ESCUELA COMO ECOSISTEMA

Ecosistema social humano, que expresa

en la realidad un complejo entramado de
elementos (población, ambiente,
interrelaciones y tecnología) y de
relaciones organizativas.
Mesosistema de desarrollo humano que
envuelve al microsistema "aula", contexto
inmediato de la enseñanza y
socialización, que es cubierto y
condicionado a su vez por ecosistemas
como la familia y macrosistemas como el
sistema escolar implantado por el Estado.
 SENTIDO ORGÁNICO DE LA ESCUELA COMO ECOSISTEMA

Los elementos del

ecosistema educativo
se caracterizan por su
interdependencia.
El currículo :
• Define las relaciones en la
Se interrelacionan a
escuela.
través del currículo que
• Es el generador de
es el medio enlazante
tecnología mediante el cual
de cultura, objeto de
se configura de forma
asimilación pedagógica
concreta la escuela como
por los alumnos dada la
ecosistema.
mediación de docentes
• Es el motor de innovación,
y padres.
enriquecimiento, cambio y
transformación escolar.
 IMPLICANCIA DEL PARADIGMA ECOLÓGICO EN LO PEDAGÓGICO

Reconoce la diferencias, diversidades y

complejidades de las representaciones
orgánicas que se suceden en la escuela
donde se producen y recontextualizan los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Permite concebir la
complejidad del cambio y
transformación de los Defienden la existencia de
procesos formativos de la tecnología (instrumentos
manera cualitativa, y herramientas) desde la
resultando ser la escuela dinámica energética del
una unidad compleja de currículo como engranaje
cambio e innovación decisivo y fundamental para
educativa, donde se han el desarrollo de la cultura.
de formar los docentes de
manera colaborativa.
 PARADIGMA ECOLOGICO EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Utiliza como metáfora básica el Abre las posibilidades a una

escenario de las actitudes y escuela en directa relación
comportamientos del individuo y con la comunidad, sus
sus relaciones con el contexto. necesidades e intereses
cotidianos, bajo una visión
de trascendencia social.

La escuela como centro de vivencia y recreación

de la cultura crítica para provocar la
reconstrucción personal de la cultura experiencial
de los estudiantes.
 PARADIGMA ECOLÓGICO Y MODELO DEL PROFESOR

Los aprendizajes La evaluación es

están cualitativa y formativa,
contextualizados y teniendo en cuenta el
centrados en la vida contexto:
del individuo. persona-grupo-ambiente.

El modelo del currículo

es abierto y flexible.
 PRINCIPALES REPRESENTANTES
DEL PARADIGMA ECOLOGICO

• TIKUNOFF: Propone un
• BRONFENBRENNER:
modelo explicativo de
Propone un enfoque
construcción de cultura
ambiental sobre el desarrollo
experiencial en la escuela
del individuo a través de los
como espacio ecológico.
diferentes ambientes en los
• DOYLE: Promueve la idea de
que se desenvuelve y que
paradigma ecológico como
influyen en el cambio y en su
espacio favorecedor para el
desarrollo cognitivo, moral y
desarrollo e intercambio de
relacional. .
significados críticos en el .
 MODELO ECOLÓGICO DE BRONFENBRENNER

Resalta la importancia del estudio de los ambientes en los que nos

desenvolvemos, afirmando que el desarrollo es un cambio perdurable en el
modo en el que la persona percibe el ambiente que lo rodea (su ambiente
ecológico) y en el modo en que se relaciona con él.

El desarrollo humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un ser

humano activo, que está en proceso de desarrollo y las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo
vive.

La acomodación mutua se va produciendo a través de un proceso continuo

que se ve afectado también por las relaciones que se establecen entre los
distintos entornos en los que participa la persona en desarrollo y los
contextos más grandes en los que esos entornos están incluidos.
 NIVELES DEL SISTEMA

• El modelo ecológico de
Bronfenbrenner encierra un conjunto
de estructuras ambientales en
diferentes niveles dentro de los cuales
se desenvuelve el ser humano desde
que nace. Cada uno de estos niveles
contiene al otro.
• Bronfenbrenner categoriza estos
niveles en cuatro: el microsistema, el
mesosistema, el exosistema y el
macrosistema,
El microsistema es el nivel más cercano
al individuo, generalmente abarca la
familia, el aula, los compañeros de la
escuela, los maestros, la familia
extendida y los vecinos. Corresponde al
patrón de actividades, roles y relaciones
interpersonales que la persona en
desarrollo experimenta en un entorno
determinado.
El mesosistema comprende las
interrelaciones de los dos o más
ambientes (microsistemas), en los que
la persona se desenvuelve y realiza sus
actividades tales como: las relaciones
entre el hogar, la escuela, el grupo de
pares del barrio, si se habla de un niño;
para un adulto, entre la familia, el
trabajo y la vida social.
El exosistema incluye ambientes
más amplios en los cuales el
individuo no está necesariamente
activo o no está incluida
directamente; pero lo hechos que
ocurren en estos entornos, afectan
a lo que sucede en los entornos en
los cuales la persona si está incluida.
Por ejemplo: para el niño, podría ser
el lugar de trabajo de los padres, el
aula del hermano mayor, el círculo
social de los padres, las propuestas
del Municipio Estudiantil, etc.
El macrosistema que lo compone la
cultura y la subcultura en la que se
desenvuelven todos los individuos de
una misma sociedad. Los marcos
culturales o ideológicos que afectan o
pueden afectar transversalmente a los
sistemas de menor orden (micro-,
meso- y exo-), les confiero a estos una
cierta uniformidad, en forma y
contenido, a la vez les otorga una cierta
diferencia con respecto a oros entornos
influidos por otros marcos culturales o
ideológicos diferentes.
 CRONOSISTEMA Y GLOBO SISTEMA
El cronosistema es el sistema
que afecta al individuo en
cuanto a la época histórica que
vive, adelantos tecnológicos,
guerras, problemas económicos
de acuerdo a la época, modas,
tradiciones y regulaciones
gubernamentales.
El globo sistema es el sistema global a nivel
mundial en donde el individuo no tiene
influencia para que los eventos que suceden a
este nivel puedan cambiar. Este se refiere a
cambios ambientales, climáticos, incendios
forestales, destrucción de la capa de ozono,
modificación de las placas tectónicas que
causan terremotos en el mundo y también otro
tipo de desastres naturales a nivel global.
 ECOSISTEMA EDUCATIVO SEGÚN BRONFENBRENNER
La capacidad de formación de un sistema depende de la
existencia de las interconexiones sociales entre ese
sistema y otros.
Todos los niveles del modelo ecológico dependen unos de
otros; por lo tanto, se requiere de una participación
conjunta de los diferentes contextos y de una adecuada
comunicación entre ellos.

Ecosistema educativo: conjunto de personas y

organizaciones constituyentes del microsistema, el
mesosistema, el exosistema y el macrosistema, que de
manera interrelacionada interactúan con la finalidad de
lograr objetivos educativos en un determinado contexto
social.
EL ECOSISTEMA EDUCATIVO:
• Es integral, multifactorial, con muchos actores, por lo
cual es necesario tenerlos en cuenta en la gestión
educativa.
• El éxito o fracaso de la labor educativa no sólo depende
del microsistema, como siempre se ha creído, sino que
depende de los diferentes niveles del sistema.
• El macrosistema es clave, pues nos señalará la
importancia de la política educativa que se implemente
en un determinado país.
• El macrosistema es el sistema educativo y constituye
una unidad funcional en la que todo influye en todo, ya
que hay una interrelación en todos los componentes
del sistema.
De acuerdo a este modelo ecológico un
pequeño gesto o una palabra de una
persona pueden desembocar en un
efecto impresionante en la vida de un
individuo
Bronfenbrenner asegura que el
ambiente en el que el individuo se
desarrolla aunque no interaccione
directamente con la persona le afecta
en su vida personal y en el desarrollo de
su personalidad.
MODELO SEMÁNTICO CONTEXTUAL DE TIKUNOFF
Modelo explicativo de construcción de cultura
experiencial en la escuela como espacio ecológico
La enseñanza está enclavada en un compleja estructura
de variables interdependientes o contextuales,
situacionalmente específicas, que explican de forma no
extrapolable, las interrelaciones que se dan en el aula.
Las variables contextuales inciden sobre procesos de
negociación en los que los participantes (alumnos y
profesores) negocian significados.
Enseñanza-aprendizaje, se comprende a partir de la
configuración que es estas variables contextuales realizan
sobre las posiciones semánticas de profesores y alumnos.
 TIPOS DE VARIABLES CONTEXTUALES
VARIABLES SITUACIONALES:
• Referentes al clima físico y psicosocial donde se dan
los intercambios.
• Incluyen los objetivos y expectativas con los que
acuden al escenario del aula tanto profesores como
alumnos, teniendo en cuenta además los objetivos
institucionales.
• Determinan tres subsistemas: subsistema de
conflicto de acuerdo y de negociación; entre los
participantes: alumnos, profesores, institución
educativa.
• Tiene en cuenta el escenario o marco de
convivencia: espacio en el que se desarrollan
actividades, desempeñando roles diferenciados,
durante periodos determinados de tiempo.
 TIPOS DE VARIABLES CONTEXTUALES

VARIABLES EXPERIENCIALES :
• Refieren a los significados que los participantes
traen consigo a-priori de los acontecimientos
educativos.
• Se aproximan a los constructos conceptuales de
“esquema de referencia” en los alumnos y de
“esquemas básicos de actuación docente” en los
profesores.
• Cada sujeto operacionaliza y activa sus esquemas
y contenidos de pensamiento para procesar las
nuevas informaciones y experiencias.
• Se interpretan mediante movimientos de
asimilación y acomodación.
 TIPOS DE VARIABLES CONTEXTUALES

VARIABLES COMUNICATIVAS:
• Se refiere a aquellos significados que se
construyen y se modifican a lo largo de los
procesos educativos y de interrelación.
• Estas construcciones y modificaciones, que
operan sobre los significados previos
(variables experienciales) se producen de
manera: intrapersonal, interpersonal y
grupal.
 MODELO ECOLÓGICO DE TIKUNOFF

Variables de situación Variables experienciales

Variables de comunicación

Nivel grupal mensajes

Significados y
Nivel interpersonal metamensajes experiencias
previas de:
intensidad
Nivel intrapersonal profesor
extensión de mensajes
alumno
 MODELO ECOLÓGICO DE DOYLE
El modelo se centra en el carácter intencional y evaluador
del contexto escolar como generador principal de
significaciones para profesores y en particular para
alumnos.
La Evaluación:
• “Intercambio formalizado de actuaciones o
adquisiciones por calificaciones.
• Este intercambio, estos procesos de transacción,
establecen un conjunto importante de características
de aprendizaje, determinan los movimientos del
alumno y del grupo y configuran la forma cómo se
experimenta el conocimiento científico en el aula.
• Se produce periódicamente.
 “EL INTERCAMBIO ADQUISICIONES – CALIFICACIONES”

• Tiene consecuencias importantes a largo plazo con

respecto al acceso del estudiantes a futuras
oportunidades educativas u ocupaciones.
• Sus resultados son evidentes a corto plazo en la
determinación del papel del estudiante en el
sistema social de la clase, en su rol familiar y social
y en la propia consideración de auto concepto.
• Su negociación estructura la dinámica académica,
en el alumno, el objetivo principal es disminuir el
riesgo y la ambigüedad de las negociaciones.
• Proceso complejo en el cual los objetivos y
expectativas de los alumnos no siempre coinciden
con los objetivos oficiales o las finalidades
manifiestas del aprendizaje.
 TIPOS DE DEMANDAS DE APRENDIZAJE SEGÚN DOYLE

a) Aprendizaje de indicadores de situación y

construcción de esquemas personales de
interpretación estrechamente vinculados a la
situación.
b) Aprender a seleccionar las estrategias de
procesamiento del material académico requerido
en función a las tareas definidas.
c) Aprendizaje de estrategias de comportamiento
cognitivo y social que permitan la navegación
con éxito a través de las demandas de la vida del
aula.
 MODELO ECOLÓGICO DE DOYLE

Intercambio actuaciones por calificaciones

Estructura de tareas Estructura de

académicas participación social
Comportamiento ecológico;
definición del medio local

Demandas de aprendizaje

Aprendizaje de Selección de Aprendizaje de estrategias

indicadores de estrategias de de comportamiento y
situación procesamiento compensación

Comportamiento del profesor

MODELO ECOLÓGICO DE DOYLE: VIDA EN EL AULA

VIDA EN EL AULA
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS:
PEDAGOGÍA CRÍTICA
 PEDAGOGÍA CRÍTICA
Los grandes conflictos sociales, económicos y políticos de la sociedad,
sustentados en la presencia de procesos opresivos y contralibertarios de la
humanidad, dieron génesis a las pedagogías críticas.
 PEDAGOGÍA CRÍTICA

Impulsa una educación que desarrolla el actuar

praxista del estudiante y de todos los actores
escolares permitiéndoles alcanzar una conciencia
crítica transformativa y hasta revolucionaria de su
ser social y comunitario.

Libera a los actores de la dominación que se

patentiza en la ignorancia, creencias,
mitos, dogmatismos y fanatismos que han
detenido el avance de la humanidad mediante el
avasallante peso de las instituciones educativas
ESQUEMA DEL PARADIGMA CRÍTICO
 PEDAGOGÍAS CRÍTICAS – TEMAS CENTRALES

 Educación - Escuela – Sociedad

La educación crítica parte de la profunda insatisfacción que genera una
sociedad injusta y de la voluntad de transformarla.
No hay educación liberadora si no pensamos que hay algo de lo que liberarse,
no hay educación transformadora si no se siente un deseo y una posibilidad
de cambio social.

Para la pedagogía crítica la escuela es un espacio cultural que afirma la

autotransformación del educando, es el espacio para la construcción de un
sociedad más justa, cultivando habilidades sociales para dicha construcción.

En la pedagogía crítica prevalece la dialéctica y la idea de que el

conocimiento no es nuestro sino que está determinado por una sociedad,
de allí la importancia de las clases sociales, las diferentes culturas y la
necesidad de superar la hegemonía de la clase social dominante.
 Conocimiento – Poder – Subjetivación
La pedagogía crítica busca entender las relaciones del poder y el
conocimiento desde el papel que juega la educación. Los pedagogos
críticos dirigen sus acciones y reflexiones a mostrar la exclusión
educativa y cultural de las minorías presentes en un proceso formativo
y sus implicaciones en las tareas del maestro, en la profesión docente,
en el currículo y en el aula de clases.
La pedagogía crítica, como forma de política cultural, ha de entenderse
como un conjunto Institucionalización
de prácticas –que Hegemonía
desembocan en determinadas
 Vínculos entre teóricos y prácticos
formas sociales a través de las cuales se elaboran diferentes tipos de
conocimiento, conjunto de experiencias y subjetividades; ayudando a
ver las actividades educativas como hechos políticos enmarcados en
determinadas condiciones sociales.

El ejercicio del poder crea conocimiento, el conocimiento a su vez

induce efectos de poder y el poder produce ciertas formas de
conocimiento.
 Institucionalización – Hegemonía
La dimensión institucional señala que el quehacer educativo se da en
instancias grupales con el objetivo de analizar el carácter dialéctico, positivo
y negativo, de cualquier grupo organizado y la producción de conocimientos.
Todo acontecimiento o dispositivo (texto, maestro o alumno) capaz de
revelar los mecanismos concretos y globales de una institución, es un
analizador.
"Se dará el nombre de analizador a lo que permita revelar la estructura de la
institución, provocarla, forzarla a hablar.

El poder es omnicomprensivo y sus dispositivos conforman una red que

articula la reproducción del conocimiento y prácticas discursivas e
institucionales hegemónicas.
El fortalecimiento del poder (de decisión, de control, de negociación, de
lucha) de los sectores populares, en una etapa histórica en que los modelos
vigentes multiplican las formas de exclusión hacen de la pedagogía crítica
una propuesta contrahegemónica.
 Relación entre teoría y práctica
El tema central de la educación tiene que ver con la relación entre el
conocer y el actuar; es decir, entre la teoría y la práctica.
La relación teoría-práctica es una aproximación para comprender esa
complicada interacción entre lo que sabemos sobre algo y las formas
de hacer las cosas para que se asemejen a los resultados que
consideramos aceptables y deseables.

La producción de conocimientos, desde la perspectiva crítica de la

 Institucionalización – Hegemonía
ciencia y la educación, no consiste en la re-elaboración de los
 Vínculos entre teóricos y prácticos
conocimientos establecidos, sino más bien, en la construcción de
conocimientos a partir de las actividades prácticas-reflexivas de
quienes aprenden y enseñan dentro y fuera de las aulas.
Podemos ver con claridad la relación entre: los procesos de
emancipación, reflexión, formación política de las personas y sus
acciones concretas dentro y fuera de los centros educativos.
 PEDAGOGÍA CRÍTICA – ESTRUCTURA CONCEPTUAL

Su origen:
En los discursos del estructuralismo (neo marxistas: Gramsci, Althuser y
Poulantzas; del post estructuralismo (Foucault, Deleuze, Derrida y Lacan) y el
enfoque derivado de la Escuela de Franckfurt (Carr y Kemis)

La génesis:
Los discursos, que van desde lo académico hasta los discursos teóricos
críticos construidos en y desde la escuela (génesis de producción discursiva).

Orientación e intencionalidad:
En los discursos pedagógicos críticos, se hace critica de la escuela y se
propone una escuela crítica, por medio de una hermenéutica crítica.
 POSTULADOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
LA PEDAGOGÍA : Proceso dialectico en
donde se negocian y se producen
significados de los conocimientos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales que permitan desarrollar
el fortalecimiento personal, el sentido
de comunidad y formas de vida
comunitaria.
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
Coherencia entre las actividades de
enseñanzas contextualizadas, las metas
y la evaluación permanente de carácter
formativo. Fomentar un ambiente
cooperativo con reflexión crítica, para la
negociación, creación y recreación de
significados de los conocimientos
científicos y comunitarios.
TEORÍA-PRÁCTICA: Dualidad fluida de
pensar y repensar la práctica cotidiana
sucintando la generación, acumulación y
negociación de conocimientos. Praxis
(acción-reflexión) de los sujetos
cognoscentes: “aprender a aprender”.
APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Proporciona instrumentos para la
reflexión crítica que permitan
transformar la realidad y transformarse a
sí mismo. El estudiante tiene un fin
consciente y asume su papel de sujeto
cognoscente para adquirir y negociar los
conocimientos científicos con los
comunitarios y contextualizados.
 POSTULADOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
LA CLASE :
Parte de la realidad concreta, promueve
procesos de observación, análisis y
reflexión crítica para enriquecer el
conocimiento previo. El sujeto
cognoscente se convierte en el
productor de soluciones a los problemas
de su entorno.
APRENDIZAJES TEÓRICOS:
Deben tener un abordaje critico de las
distintas fuentes de información, para
percatarse de la “conciencia de clase”
del autor así como el manejo de ciertos
aspectos de la realidad, privilegiando
algunos en detrimento de otros.
GRUPO ESCOLAR:
Debe constituirse en una comunidad de
auto y co-aprendizaje, producto de la
socio diversidad (interculturalidad y
multiculturalidad).
CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
En constante evolución, producto de un
proceso de ajuste dialectico entre la
teoría actual y la práctica cotidiana en
donde intervienen las
diferentes acciones, condiciones y
situaciones del contexto educativo
 POSTULADOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
CONTEXTO EDUCATIVO :
Unidad dialéctica entre sus elementos:
el contexto escolar, el contexto
comunitario, el contexto
familiar y psiquismo del individuo. El
contexto dificulta, entorpece, mediatiza
o posibilita mejores aprendizajes
cognoscentes.
DIÁLOGO ESCOLAR INTERACTIVO:
Propicia procesos educativos para
convertir el aula en verdaderos espacios
de confrontación y debate con
intercambio de visiones socio-
culturales, con respeto e integración de
valores, ideas, tradiciones, desde la
perspectiva de la diversidad y la
pluralidad.
HETEROGENEIDAD:
Respeta la heterogeneidad y los intereses
diversos de los sujetos. Por tanto, señala
la necesidad de una educación
heterogénea que satisfaga el conjunto de
necesidades propias de cada sujeto y de
los diversos grupos culturales como
conglomerado de intereses comunitarios.
EVALUACIÓN:
Proceso de valoración amplio en donde se
emite un juicio de valores basados en
criterios cuantitativos y cualitativos, así
como diversos tipos de evaluación; con la
finalidad de retroalimentar la acción
docente y discente para corregir el actuar
en el aula de ambos actores.
PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL PARADIGMA CRÍTICO
 PAULO FRÉIRE
• La educación debe servir para
que los educadores y educandos:
“aprendan a leer la realidad para
escribir su historia”.
• Supone comprender críticamente
su mundo y actuar para
transformarlo en función de
“inéditos viables”.
• En torno a la acción y reflexión y a
través del diálogo, los educandos
y los educadores se constituyen
en sujetos.
• Educar es conocer
críticamente la realidad.
• Educar es comprometerse
con la utopía de transformar
la realidad.
• Educar es formar sujetos de
dicho cambio.
• Educar es diálogo.
 PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN

Considera a la
pedagogía como
instrumento de
lucha por la
liberación de los
oprimidos.

La Pedagogía representa una esperanza de vida para

los seres humanos, ya que la pedagogía ayuda a
superar los condicionamientos sociales que han
deformado a hombre a través de un clima
deshumanizante de inequidad social.
 CONCIENTIZACIÓN POPULAR

Las experiencias educativas

realizadas por Freire las
denominó “concientización
popular” porque no se trataba
de educar en el sentido
tradicional, sino de
concientizar, de ahí el papel de
la educación como uno de los
elementos que contribuye a
definir el camino hacia el
desarrollo de la humanidad.
 CONCIENCIA CRÍTICA

Su filosofía educativa se puede

condensar en la generación de una
“conciencia crítica” en los seres
humanos como base para hacerlos
optimistas: elevarlos a ser
conscientes de que es posible
transformar la realidad, de que es
posible vencer el fatalismo que
promueve las opciones
conservadoras.
 AFIRMACIONES DE FREIRE
• Es necesario desarrollar una pedagogía de las
preguntas. Siempre estamos escuchando una
pedagogía de las respuestas.
• Los profesores contestan a preguntas que los
alumnos no han hecho.
• Mi visión de la alfabetización va más allá del ba,
be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión
crítica de la realidad social, política y económica
en la que está el alfabetizado.
• La ciencia y la tecnología, en la sociedad
revolucionaria, deben estar al servicio de la
liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del
hombre.
 PETER McLAREN
• Cofundador de la pedagogía
crítica, ha adquirido esta
reputación debido a sus análisis
políticos en contra del
capitalismo (específicamente del
neoliberalismo) influenciado por
una filosofía marxista
humanista.
• Educador de izquierda,
congruente con sus
pensamientos, sus aportes han
trascendido las fronteras de
Norteamérica.
• Enseñando en contra del Capitalismo y
el Nuevo Imperialismo: Una Pedagogía
Crítica, 1995.
• Teorías Críticas, Pedagogías Radicales
y Conflictos Globales, 2005.
• Ché Guevara, Paulo Freire y la
Pedagogía de la Revolución, 2000.
• La Vida en la Escuelas: Una
introducción a la Pedagogía Crítica en
los fundamentos de la educación,
1994.
 PEDAGOGÍA CRÍTICA DE McLAREN
Cultura: La escuela es preparación y
legitimación de formas particulares de
vida social.
PRINCIPIOS Política: La educación no es neutral y
FUNDAMENTALES apolítica.
Economía: La escuela forma trabajadores
cumplidos, productivos y patrióticos que
logren movilidad social.

OBJETIVO: Habilitar a los Pedagogía de la liberación.

PEDAGOGÍA desposeídos y eliminar las
injusticias sociales Busca dar poder al sujeto y la
CRÍTICA
existentes. transformación social.

La escolarización es un modo de control

social.
ESCOLARIZACÓN Y
EDUCACIÓN
La educación tiene el potencial de
transformar la sociedad.
 CATEGORÍAS DE McLAREN

CULTURA
Conjunto de practicas ideológicas y valores a
partir de las cuales los diferentes grupos
otorgan sentido a su mundo.

Cultura Dominante: Cultura Subordinada:

Prácticas y representaciones sociales que afirman los
Conjunto de prácticas, ideologías y valores que poseen
valores, intereses, y compromisos de la clase social que
los grupos subordinados a la cultura dominante.
controla la riqueza material simbólica de la sociedad.

Subcultura: Sus miembros emplean símbolos

distintos y prácticas sociales para favorecer
una identidad distinta de la cultura
dominante. En ocasiones de involucran en
actos de oposición.
 CATEGORÍAS DE McLAREN

HEGEMONÍA IDEOLOGÍA

Prácticas, formas y Ideas, valores y creencias

estructuras sociales que de un individuo o
permiten a la clase sociedad.
dominante ejercer control • I. Positiva: La gente le
sobre las clases da sentido a su mundo.
subordinadas. • I. Negativa: Disimula,
fragmenta y cosifica.

HEGEMONÍA IDEOLÓGICA: Las costumbres,

creencias y valores que generan en los
individuos concepciones distorsionadas de su
ubicación en el orden sociocultural y por lo
tanto sirven para disfrazar las relaciones
injustas de poder y privilegio.
 ESCUELAS:
Son arenas culturales donde la heterogeneidad de formas sociales e
ideológicas suelen enfrentarse en una lucha irremisible por la
dominación.

Poseen una doble forma:

• Mecanismo de clasificación, en el que grupos seleccionados de
estudiantes son favorecidos con base en la raza, la clase y el género.
• Agencias para dar poder social e individual.
 Institucionalización – Hegemonía
 Vínculos entre teóricos y prácticos
Espacios ara la transformación y la emancipación.
En ella se da un proceso cultural e histórico, en el que grupos
selectos ocupan relaciones asimétricas de poder.
Pueden ser caracterizadas como terreno de transacciones,
intercambios y luchas entre los grupos subordinados y la ideología
dominante.

PROGRAMAS ESCOLARES:
Refleja los intereses que le rodean;
las visiones particulares del pasado
y del presente que representan; las
relaciones sociales que afirman o
descartan.
CONTENIDOS ESCOLARES:
Es histórico y socialmente arraigado
y limitado por intereses.
El conocimiento está socialmente
construido, es producto del acuerdo
o el consentimiento entre los
individuos que viven relaciones
sociales particulares.
 HENRY GIROUX
• Crítico cultural estadounidense y uno
de los teóricos fundadores de la
pedagogía crítica.
• Realizó trabajos pioneros en
pedagogía pública, estudios
culturales, estudios juveniles,
enseñanza superior, estudios acerca
de los medios de comunicación y la
teoría crítica.
• Su obra ilustra un número de
tradiciones teóricas que se extienden
desde Marx hasta Paulo Freire.
• Férreo defensor de la democracia
radical, se opone a las tendencias
antidemocráticas del neoliberalismo,
el militarismo, el imperialismo, el
fundamentalismo religioso y los
ataques que ocurren bajo el estado
neoliberal sobre el salario social, la
juventud, el pobre
• Sus trabajos recientes comprenden
la pedagogía , los nuevos medios de
comunicación, así como la fuerza
política y educativa de la cultura
global.
 LA TEORÍA DE LA RESISTENCIA DE GIROUX

• Noción dialéctica de la intervención

humana.
• Los oprimidos dejan de ser vistos como
seres simplemente pasivos.
• Noción de emancipación individual y social
como su interés conductor.
• Conexiones entre al estructura e
intervención humana.
• No inmediatez del comportamiento.
• Sentido crítico y emancipatorio de la
pedagogía.
• Optimismo: “lucha por una vida
cualitativamente mejor para todos”
 PUNTOS CLAVE DE LA TEORÍA DE LA RESISTENCIA

• “Alude a una noción dialéctica de la

intervención humana que representa
correctamente a la dominación no como un
proceso estático ni siempre concluido”.
• “El poder no es unidimensional, es ejercido
no sólo como modo de dominación sino
también como acto de resistencia o como
expresión de una forma creativa de
producción cultural y social fuera de la
fuerza inmediata de la dominación.
• “Inherente a la noción radical de resistencia
existe una esperanza expresa, un elemento
de trascendencia, para la transformación
radical.
 MODELO EDUCATIVO SEGÚN GIROUX

Propone un modelo educativo que contribuya a la educación ciudadana

con la finalidad de emancipar a los individuos; basado en:
• Racionalidad técnica: Toma como modelo de desarrollo teórico a las
ciencias naturales y afirma que los educadores deben considerar el
conocimiento fijo bajo el pretexto de la objetividad y neutralidad.
• Racionalidad hermenéutica: Busca la comprensión de los patrones de
interacciones comunicativas y simbólicas que dan forma al significado
individual e inter-subjetivo de los individuos.
• Racionalidad emancipadora: promueve la capacidad que poseen los
sujetos para darle un significado al mundo con intencionalidad; se
pretende ligar el significado y la acción con intencionalidad de los
actores sociales, dentro de un contexto social.
 LAS ESCUELAS SEGÚN GIROUX
Dewey: Las escuelas públicas Son sitios democráticos dedicados
deben ser definidas como esferas a la adquisición individual y social
públicas democráticas. de facultades críticas

Las escuelas como esferas públicas

democráticas deben ser espacios autónomos
donde estudiantes y maestros produzcan
formas y contenidos culturales que pongan en
movimiento y desplacen a las formas de
educación autoritaria, de sojuzgamiento y de
reproducción ideológica y social.

Se promueve la idea de Democracia La escuela es una agencia de la

crítica que exige el respeto por la reforma social que educa a ciudadanos
libertad individual y por la justicia capaces de construir una democracia
social. crítica.
 ESCUELAS:
Son lugares públicos donde tienen lugar formas alternativas
de conocimiento, de valores y de relaciones sociales.

Son algo más que aparatos de reproducción ideológica para

fortalecer la dominación.

Son espacios
Institucionalización
donde se – Hegemonía
cuestiona la dominación. Poseen un
 Vínculos entre teóricos y prácticos
gran potencial para la transformación de estructuras
dominantes y antidemocráticas.

En ellas estudiantes y maestros críticos pueden realizar una

acción cultural contraideológica que cuestione la
subordinación a la cultura de la dominación.
 LOS MAESTROS SEGÚN GIROUX

Requieren de una formación que Deben trabajar como

promueva una nueva visión de la investigadores reflexivos en
escuela y la enseñanza: un colaboración con maestros y
concepto de ciudadanía crítica. estudiantes.

LOS MAESTROS

Necesitan saber más que la materia

que van a enseñar, requieren aprender Son intelectuales transformadores,
un lenguaje interdisciplinario que se pueden trabajar con las comunidades
centre en la historia, la sociología, la donde se hallan inmersos.
filosofía, la economía y la política.
 EL SALÓN DE CLASE – LA VIDA EN EL AULA:
Tradicionalmente se presenta como un conjunto unidimensional
de reglas y prácticas regulatorias y no como un terreno cultural
donde chocan una gran variedad de intereses y practicas, en una
lucha constante y muchas veces caótica en pos de la dominación.
Se presenta como libre de ambigüedades y contradicciones; como
un terreno neutral y transparente.
Las diferencias culturales entre los estudiantes
 Institucionalización – Hegemonía con frecuencia se
consideran deficiencias: las teóricos
 Vínculos entre historias,
y prácticos experiencias y
conocimientos de los alumnos se ignoran.
Dentro de la cultura escolar dominante, los conocimientos
subordinados son marginados, se tratan como si no existieran o se
desacreditan.
Aquellas ideologías que no ayudan a los grupos subordinados a
interpretar la realidad, pasan por formas objetivas de conocimiento.
EL CONOCIMIENTO:
• No es objetivo, ni neutral.
• Sino una construcción social que
responde a unos intereses determinados,
se produce más que se recibe.
• Puede ser trabajado de maneras que lo
convierten en objeto de análisis y no de
reverencia.
• Por lo tanto, los grupos sociales pueden
participar en la transformación y
construcción de una nueva realidad
social.
 MICHAEL APPLE
• Educador y sociólogo de la educación
estadunidense.
• Su trabajo crítico se ha centrado en el
análisis de los procesos educativos a partir
del currículo escolar.
• Observó que los estudiantes carecen de
autonomía, poder decisivo y crítico.
• Es de importancia el currículo oculto, el cual
ve como una opción en la que se logra
perpetuar la hegemonía ideológica en las
clases sociales altas.
• Critica los principios de la educación
neoliberal.
Sus investigaciones parten de las siguientes
interrogantes:
• ¿De quién es el conocimiento que se enseña y
de quién no?
• ¿Quién se beneficia de la educación y quién no?
• ¿Qué podemos hacer para que la escuela sea
más crítica y más democrática?
 Institucionalización – Hegemonía
 Vínculos entre teóricos y prácticos
 MODELO CURRICULAR DE MICHAEL APPLE
Los fundamentos de su teoría educacional
están basados en el humanismo y su visión
posmodernista, enriquecida con el
pragmatismo, el constructivismo, el re-
conceptualismo y el reconstruccionismo.

Propone un currículo humanista, rechazando

los modelos que enfatizan demasiado en las
asignaturas clásicas y el aprendizaje
conductista.

Un currículo humanista se enfoca en los

resultados afectivos más que en los cognitivos.
 IDEOLOGÍA Y CURRÍCULO
Hegemonía: Nivel superior
articulado de la ideología.
Sistema vívido dominante de
significados y valores; prácticas y
expectativas en relación con la
totalidad de la vida.

Ideología: Sistema de
La escuela produce el
interacción de símbolos
(situaciones sociales IDEOLOGÍA conocimiento, contribuye a
la desigualdad al distribuir
significativas) para Y CURRÍCULO diferentes tipos de
comprender una compleja
conocimiento.
realidad social.

Escuela no es de ninguna manera una institución

neutral, ya que los educadores se encuentran
implicados en un acto político, sean o no
conscientes de ello. Los maestros no podrían
separar su actividad educativa de las formas de
conciencia que dominan la economía.
 CURRÍCULO: CONOCIMIENTO ABIERTO
Y ENCUBIERTO
Currículo humanista: se enfoca en los
resultados afectivos más que en los
cognitivos (rechaza los modelos que
enfatizan las asignaturas clásicas y el
aprendizaje conductista).
Currículo oculto: medio corrupto
Currículo oculto: la en la historia, pero a la ves puede
enseñanza mediante la lograrse un cambio social e
interacción escolar CURRÍCULO ideológico, una formación
cotidiana de los valores humana de la sociedad a partir de
morales normativos. la voz y el criticismo de los
mismos estudiantes.

El currículo no es un cuerpo inocente,

neutro y desinteresado de
conocimientos.
 LA ESEÑANZA Y EL CAPITAL CULTURAL
Escuela, sociedad, sector económico,
capital cultural: recrean formas de
conciencia que permiten el La estructuración del conocimiento está
mantenimiento del control social sin que relacionada con los principios de control
social y cultural de la sociedad (conocimiento
los grupos dominantes tengan necesidad
legitimado).
de recurrir a mecanismos manifiestos de
legitimación.

Tal como hay una distribución desigual del

capital económico en la sociedad, también hay
un sistema similar de distribución de capital El currículo está abierto para quien
cultural. Las escuelas distribuyen el capital
cultural; juegan un rol principal en la
tenga la posibilidad económica para
transmisión de varias formas del acceder a él.
conocimiento, lo cual les atribuye el poder y el
control sobre los otros.
 PODER Y CULTURA
La escuela no sólo controla personas,
sino también significados. Exige una relación entre el contenido
Distribuye conocimiento legítimo (para del currículo y la formación del
todos), la escuela confiere legitimidad profesorado y a su vez estos
cultural al conocimiento, a grupos relacionados en la forma de evaluar.
específicos.

Las estructuras e instituciones de nuestra

sociedad, incluyendo las escuelas, traen El sistema dominante social, político y
consigo significados y condiciones que económico está presente en todos los
moldean nuestra vidas y que toman aspectos críticos del currículo.
control sobre nosotros.

¿ES PARTE DE LA SOLUCIÓN O PARTE DEL PROBLEMA EN LA EDUCACIÓN?
Michael Apple presenta un
análisis de muchos de los
efectos negativos de las
computadoras y el avance
tecnológico, que puede
hacer en la sala de clase y la
sociedad.
LA NUEVA TECNOLOGÍA:
Los maestros encararán la difícil tarea de mantenerse con el
avance tecnológico y pueden abrumarse con la cantidad de
conocimiento que tienen que adquirir en un corto tiempo.
La presencia del avance tecnológico en la sala de clases a
menudo sirve para crear fronteras y desigualdades entre
maestros y estudiantes.
Los estudiantes con desventajas económicas se enfrentarán
a un instrumentos, al computadora, que muchas veces lo
harán sentirse inferiores y hasta disminuirá su progreso.
El papel del maestro en la clase será retado por el avance
tecnológico. Si la computadora puede jugar el papel de
tutor, la idea del maestro tradicional y la sala de clases será
reemplazada por la computadora.
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS:
EL CONSTRUCTIVISMO
 EL CONSTRUCTIVISMO
Movimiento en el que confluyen diversas corrientes y tendencias aportando
cada cual su particular concepción acerca del conocimiento, su carácter y
contenido. En la base se encuentran concepciones contradictorias como: una
concepción filosófica idealista en su modalidad subjetiva, y la antípoda la
concepción filosófica dialéctico-materialista.
El aporte idealista lo da Ausubel, Novak,
Bruner y la perspectiva dialéctico-materialista
Vygotsky, Lontiev.
El constructivismo es una actividad organizadora en
la que el alumno construye y reconstruye sus nuevos
conocimientos propuestos a partir de revisar,
seleccionar, transformar y reestructurar sus antiguos
conocimientos en cooperación con sus maestros y
compañeros.
 El Constructivismo

Es el proceso por el cual se desarrolla

La inteligencia La maduración

La experiencia
La transmisión
social

El equilibrio
 Se apoya en la estructura conceptual de cada
alumno, parte de las ideas y conceptos que el
alumno trae sobre el tema de la clase

Prevé el cambio conceptual y sus

Características repercusión en su estructura mental
del
Constructivismo

Confronta las ideas, conceptos con el

nuevo concepto científico adquirido

Aplica nuevos conceptos a situaciones

concretas y los relaciona con otros
conceptos
 Fines del
Constructivismo

Crear hombres libres, Formar mentes capaces de

capaces de hacer cosas nuevas, discernir y de verificar, que no
hombres creadores, inventivos y acepten todo lo que se les pone
descubridores adelante o se les diga

Hombres activos que

Capaces de resistir las
aprendan a resolver
críticas
problemas por sí mismos

Capaces de distinguir y Capaces de criticar y

comprobar autocriticarse sin temor
POSTULADOS BÁSICOS DEL CONSTRUCTIVISMO
POSTULADOS BÁSICOS DEL CONSTRUCTIVISMO

frente al objeto
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Su concepción se desarrolla en torno a cuatro ideas
fundamentales:
• La educación y la enseñanza deben estar orientadas
de tal modo que el alumno sea el protagonista de su
propio aprendizaje.
• El aprendizaje no excluye, sino que presupone la
activa participación del educador como promotor,
orientador, guía, facilitador, soporte funcional y
eventual rectificador del aprendizaje.

• La educación y la enseñanza deben garantizar la

elaboración de aprendizajes significativos a través de
“zonas de desarrollo potencial o proximal” del
alumno.
• El aprendizaje necesita tener en cuenta el contexto
socio cultural en el que el niño se encuentra, así como
el estado de los conocimientos previos que sirven de
base a las nuevas adquisiciones cognoscitivas y
prácticas.
 Aspectos Fundamentales del
Constructivismo

Mayor importancia al
proceso más que al Mayor importancia a la
producto motivación interna

Educación centrada en al
El autodescubrimiento
alumno
 Conocimiento previo
permanente

Intervención
pedagógica Elaboración
cognitiva

Conocimiento nuevo
significativo
PLANOS DE DESARROLLO DE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
PRINCIPALES REPRESENTANTES DELCONSTRUCTIVISMO
 ZONA DE DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO
(Piaget)
PRÓXIMO E
(Vygostky )
L
1. Conflicto Cognitivo 1. Actividad efectiva/zona de
desarrollo real
2. Reequilibrio
A
2. Mediación P
3. Estructuración de la
inteligencia 3. Socialización/zona de desarrollo R
Aprendizaje potencial E
en el Alumno N
3. Representación 3. Pensamiento narrativo
conocimiento
D
2. Modo de representación del I
2. Saberes previos conocimiento
Z
1. Motivación
1. Eventos de la instrucción A
SIGNIFICATIVO J
DESCUBRIMIENTO
(Ausubel)
(Bruner) E
 JEAN PIAGET
NIVELES DE LOGRO EN APRENDIZAJES CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

• Conflicto cognitivo
novato Un equilibrio entre asimilación y acomodación,
cuyo valor es el mismo del equilibrio de la
• Reequilibrio interacción del intelecto y el medio: proceso de
medio
adaptación, influencia de las acciones físicas en
• Estructuración de la las cosas, cooperación social y lenguaje.
experto inteligencia
Jean Piaget (1896-1890),
Suiza
TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNITIVO
Descriptiva

a. Adquisición de estructuras lógicas que sustituyen a las

anteriores. Acomodación
b. Construcción de saberes jerárquicos .
Disonancia Nuevo
c. Cambia la estructura, pero no el mecanismo básico de Esquema
equilibrio
adquisición de conocimientos. preexistente cognitiva Asimilación conceptual
d. Asimilación incorpora nueva información-acomodación,
modificación de esquemas.

CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 VYGOTSKY
NIVELES DE LOGRO EN APRENDIZAJES CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

novato
• Actividad efectiva
Parte de su carácter social determinado por
procesos de colaboración donde el alumno se
• Mediación desarrolla en la vida intelectual con aquellos
medio
que le rodean.
experto
• Socialización
Lev Semyónovich
Vygotsky( 1896-1934),
Rusia
TEORÍA DE LA ZONA DE
DESARO PRÓXIMO
Zona de Desarrollo
Descriptiva Próximo
Proceso de andamiaje.
a. Alumno asume una disposición para aprender y Participación guiada.
comprometerse a trabajar para conseguirlo. Conocimiento
compartido Zona de
Zona de Práctica de la reflexión. Desarrollo
Desarrollo Real Potencial
b. Docente tiene la obligación de preparar el escenario y Conocimientos ya Lo que el sujeto sería
actuar como agente mediador entre el alumno y la asimilados por el capaz de hacer con
cultura. sujeto ayuda de otras personas
e instrumentos

CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 DAVID AUSUBEL
NIVELES DE LOGRO EN APRENDIZAJES CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
• Motivación
novato

• Saberes previos
Organización e integración de información en
medio la estructura cognoscitiva del individuo, como
la forma en que está organizado el
• Representación de conocimiento previo a la instrucción.
experto conocimientos

David Paul Ausubel

(1918- 2008), EU
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Descriptiva

A + a = A´a´
a. Aprendizaje representacional que asigna significados a Concepto Información Concepto
existente Nueva modificado
determinados símbolos típicamente palabras.
b. Aprendizaje de conceptos que son representados por En la estructura En la estructura
símbolos particulares o categorías. cognoscitiva del Que va a ser cognoscitiva:
aprendiz: aprendida: Proposición
c. Aprendizaje proposicional aborda el significado de las Representación Conceptos integradora
ideas expresadas, aprender el significado como un todo.

CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

 JEROME BRUNER
NIVELES DE LOGRO EN APRENDIZAJES CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
• Eventos de la instrucción
novato

• Modo de representación del Es la estructura que se forma a través del

medio conocimiento proceso de reordenación y transformación de
los saberes de modo que permita ir más allá
• Pensamiento narrativo para favorecer la comprensión.
experto

Jerome Seymour Bruner

(1915), EU
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Activación-
POR DESCUBRIMIENTO Predisposición para
mantenimiento-
aprender
Prescriptiva dirección

Simplificación-relación-
Estructura y forma del
semejanzas en
conocimiento
respuestas
a. Aprendizaje por instrucción representado Aprendizaje por
en la motivación para aprender, estructura descubrimiento Secuencia de Afirmaciones para
representación transformar y transferir
del conocimiento, secuencia de
representación, y refuerzo de aprendizaje. Entrega información-
Forma y frecuencia del condición del alumno-
refuerzo formas entrega
información

CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE

METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
 DIAGRAMA UV DE GOWIN
VIGOSTKI
Aprendizaje efectivo
PIAGET (zona de desarrollo próximo) AUSUBEL
Aprendizaje por Desarrollo Cognitivo Aprendizaje significativo
¿Cuáles son las
*La Historia tiene como origen etimológico características Ciencia
el vocablo griego “historien” que significa que deben Histórica
“curiosear”, y se refiere al pasado del considerarse en que la tiene como
hombre. Las corrientes de
el desarrollo de Historia Características Interpretación

*El objeto de estudio es el hombre a través la Ciencia que su a

basa su Objeto de las
del tiempo, a partir de su participación con Histórica? Origen estudio Fuentes en el contexto

las colectividades humanas. que la

con los Contemporáne
en el vocablo
Historiografía o
*La Historiografía es la Ciencia de la Historien- es el elementos
curiosear se representa en el
Historia, que como proceso de reflexión da hombre
que significa da que está en
testimonio de lo que se ha escrito a lo largo Historicismo
Pasado del inmerso en la contacto
del tiempo. hombre
testimonio directo el
Colectividad
humana
de lo que se ha con lo que se Positivismo
*Las fuentes son elementos que están en
contacto directo con lo que se escribe. escrito escribe el

a lo largo del Materialismo

*Las principales corrientes de interpretación Histórico
tiempo
histórica en el contexto contemporáneo y la

(siglos XIX y XX) se representan en el BRUNER

Escuela de los
Historicismo, Positivismo, Materialismo Aprendizaje por descubrimiento Annales

Histórico, promoviendo la definición de

Importancia del Saber Histórico
experiencias y argumentos históricos. Antigüedad-Contemporaneidad.
 Trabajos de Aplicación

TRABAJO INDIVIDUAL:
1. Teniendo en cuenta las características, postulados y modelos del Paradigma
Ecológico, realice una reflexión y análisis sobre:
• ¿Qué cuestiones o características del Modelo Ecológico de la Escuela como
Ecosistema están presentes, devaluadas o ausentes en las aulas actualmente?
• ¿Qué cuestiones o características del Modelo Ecológico de la Escuela como
Ecosistema queremos que estén presentes en las aulas actualmente?
TRABAJO GRUPAL (ELEGIR UNA OPCIÓN)
1. ¿Qué planteamientos de la Pedagogía Crítica están presentes en el Sistema Educativo
actual?. Analice las Políticas Educativas locales, regionales y Nacionales y señale la
concordancia con la Pedagogía Crítica.
2. Contrastar la Educación Tradicional con los postulados y principios del
Constructivismo. Elabore un esquema señalando los elementos y características que
están presentes en las aulas actualmente (alumno, profesor, aprendizaje, currículo).