S O T I D É R C

ÍNDICE

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
• Mapa de progreso del aprendizaje 4 8

Recursos pedagógicos:
• Estructura del Texto para el Estudiante • Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 12 16

Sugerencias metodológicas
Organización del Texto para el Estudiante Índice del Texto para el Estudiante Capítulo I
Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes! Unidad 2: ¡Viva Chile! Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta! Unidad 4: Conociendo otras culturas 20 22 24

26 58 90 122 152 154 156 188 220 252 254 262 265 267

Evaluación capítulo I Capítulo II
Unidad 5: Nuestros pueblos Unidad 6: El mundo de las noticias Unidad 7: Nos comunicamos

Evaluación capítulo II Antología del Texto para el Estudiante Orientaciones para trabajar la Antología Bibliografía Anexos

Índice

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Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
Desde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura, enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseñanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada nivel y disciplina. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las autoridades educacionales ni por la sociedad en general.1 Frente a esta situación, el Ministerio de Educación ha propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El área de Lenguaje deja de estar centrada en el estudio del sistema de la lengua (gramática) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias lingüísticas dentro de situaciones comunicativas auténticas y con variados propósitos.2 Se propone que los y las estudiantes “dialoguen con el texto”, lo que implica que deberán ser capaces de realizar tareas en las que puedan extraer información, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto. Los planes y programas de Lenguaje y Comunicación siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes fundamentales: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe considerar en la realización de las actividades de aprendizaje. En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de comunicación y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos. En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores autónomos de textos literarios y no literarios –incluidos los de los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas), los cuales progresan en nivel de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Deberán además comprender las relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer información relevante, distinguiéndola de la accesoria. Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2. En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarán la estrategia en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean leídas con facilidad por ellos y por otros. Es necesario reforzar, en forma sistemática, los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que los niños produzcan. En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autónomamente textos en los que aparezcan términos del vocabulario más frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se verá en la capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus
1 Revista 2 Taller

Nuestros temas, “Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemática”, Mineduc, n° 23, Santiago, 2006. de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.

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producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensión y a la expresión, y deben entregarse a partir de textos auténticos. Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando los Objetivos Fundamentales Transversales. Las unidades didácticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio. Planes y programas para NB2 (Decreto N° 232, del año 2002) Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didáctica explícita para tratar los contenidos, y organizada en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que favorece en los alumnos y alumnas la construcción de una visión más completa e integrada del mundo que los rodea. Los temas semestrales son los siguientes:

3° básico
1er Semestre: Exploración. 2do Semestre: Interacción.

4° básico
3er Semestre: Diversidad. 4to Semestre: Información.

Los programas de estudio para NB2 presentan, además, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes períodos de escolarización; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos específicos que permiten adquirir destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genéricas, que son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados. El texto de Lenguaje y Comunicación 4, para cuarto básico, está organizado en 7 unidades temáticas, integradas en torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformación. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y en las subsiguientes, el tema de la información. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a sí mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconómico, creencias y cultura en general, dándole al mismo tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a través del lenguaje oral y escrito. En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a través del desarrollo de actividades, vinculándolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a partir del estudio de los medios de comunicación y apreciando su importancia como fuentes de información. Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos

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Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. Unidad de Currículum y Evaluación. inferido a partir de lo observado en sus trabajos. actuaciones e interacciones en clases. 6 Introducción . procesual y final. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. 2. a través de la aplicación a situaciones concretas. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar. por ejemplo. en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones. pueden llegar a concluir o inferir los principales contenidos o procesos. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje: 1. Ministerio de Educación. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. Chile. Unidad de Currículum y Evaluación. a fin de cuentas. las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna pueda. mediante las evaluaciones diagnóstica. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. Ministerio de Educación. desempeños. Desde la perspectiva señalada. 2006. Evaluación para el aprendizaje3 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. a partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexión guiada. y tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades. Se usa para promover el aprendizaje. estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje. monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos. por ejemplo. este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte de su profesor. Chile. Del mismo modo. • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. durante la unidad. 2. El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo parámetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos. como la comprensión lectora. habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje. En este sentido. 3. ya que. el cual se entiende como un proceso continuo de observación. son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. 3. b. integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él. a través de la sección Mi progreso en la lectura. Metodología La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante. 2007. 3 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. estructurando tanto el Texto para el estudiante como la Guía didáctica para el profesor.Mínimos Obligatorios señalados en los planes y programas. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: a. c. no solo el resultado final del proceso.

Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas. • Evaluación formativa. A diferencia de una actividad didáctica. y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. • Evaluación diagnóstica. la tarea de la evaluación no recae solo en el docente. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual. una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el logro de sus aprendizajes. permitirá al estudiante retroalimentar su desempeño. Al mismo tiempo.Introducción 4. se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didáctica y una actividad de evaluación. En concordancia con el concepto de evaluación descrito. y también un permanente incentivo a la metacognición. Es Introducción 7 . Este momento evaluativo es de carácter formativo. para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes. • Evaluación sumativa. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al término de la unidad. • incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados. reforzamiento y profundización de las habilidades trabajadas. el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE. y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. 5. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes más complejos. De esta manera. con distinta intencionalidad. de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el comportamiento de estos en los distintos desempeños. Al inicio de cada unidad. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”. dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más débiles. incorporando los elementos antes señalados. • propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales. y además: • contempla una lista de indicadores muy claros. sino que también el propio estudiante puede identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. La evaluación para el aprendizaje en este texto Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las distintas unidades de los textos. A su vez.

el nivel 2 corresponde al término de 4. Marzo 2007. es decir. pretenden profundizar la implementación del currículum de la Reforma. por ello. 4 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. que es el nivel 6.° Básico. por el contrario. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. Ministerio de Educación. Material elaborado por la Unidad de Currículum. Lenguaje y Comunicación Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. con la excepción de Inglés. UCE. desde primero básico a cuarto medio. primera versión pública. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Mapas de Progreso del Aprendizaje4 Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso las sustituyen. Mapa de Progreso de Lectura. ya que no promueven otros aprendizajes.por esto que se han incorporado elementos de autoevaluación. Sector Lenguaje y Comunicación.° Básico. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. Lectura y Producción de Textos Escritos. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. Por ejemplo. y así sucesivamente. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5.° básico. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares como la literatura. Sin embargo. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. los medios de comunicación. En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos. 8 Introducción . orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo currículum. Establecen una relación entre currículum y evaluación.

el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. de contenido y contextuales. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje.º y 4.º Año Básico) Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios. y tienen una estructura simple. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. por ejemplo: narrativa lineal. a partir de sus propias ideas. con los comentarios del profesor que justifican por qué juzga que el alumno se encuentra “en” el nivel. aprendizaje. Por esto. pero también contienen palabras no familiares. y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo.Introducción Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. Luego se presenta en detalle el nivel 2. estructuras y modalidades discursivas. Introducción 9 . variedad de propósitos. lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y activa de los textos. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. presentan expresiones con sentido figurado. conocimiento del mundo y apreciación estética. complejidad. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. el vocabulario es de uso frecuente. sus experiencias. “Charlie y la fábrica de chocolate” (Roald Dahl). partiendo por su descripción. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “El volantín amarillo” (Jacqueline Balcells). y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. Características de los textos de nivel 2 (3. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • Extraer información explícita literal o parafraseada.

apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. comparándolo con su postura o la de otros. Opina sobre variados aspectos del texto. integrando detalles relevantes del texto. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Comprende el sentido global del texto. Interpreta y reinterpreta. contradicciones o posturas poco claras. 10 Introducción . con elementos complejos. Evalúa lo leído. que expresan ambigüedades. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño: Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. realiza actividades como las siguientes: • Extrae datos contenidos en gráficos. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Da sus opiniones sobre lo leído. con algunos elementos complejos. integrando la información extraída. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. que abordan temas de diversos ámbitos. frente al tema. Opina sobre contenidos de lo leído. a partir de la lectura de un instructivo. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita evidente.Nivel Mapa de Progreso Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. • Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa. Opina sobre lo leído. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. efecto y secuencia. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. • Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento. apoyándose en información explícita e implícita. Infiere relaciones de causa. a partir de énfasis y matices. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. tablas y organizadores gráficos simples. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Extrae información explícita. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. apoyándose en la información extraída. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Lee comprensivamente textos breves y simples. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. que abordan temas de diversos ámbitos.

Leo un texto literario. Se les pidió a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que.. ya casi ni nos ablabamos. Susi está escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. • Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia.Tu Susi”. Esta sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas. Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. de Cristine Nötlinger. Para hacer esto. de qué trata el texto. • Resume los textos leídos. explicando por qué su amistad con Paul cambió durante la historia. centrándose en sus principales contenidos. nos conocimos desde que eramos muy chicos y siempre estuvimos juntos Ahora ya no lo quiero tanto porque… Se fue con Anita y ami me dejó sola. integra información explícita e implícita de distintas partes del texto. en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 2. identificando las razones más relevantes. basándose en la información del texto. Esto se realiza en la sección Mi progreso en la lectura. completaran una página de su diario. • Ejemplo de trabajo “en el nivel”: 1.Introducción • Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. usando información del texto: En mis vacaciones (¡¡ Isopirox es maravilloso!!) pasé momentos divertidos y otros no tanto.. • Explica. Continúa escribiendo el diario. es una niña espantosa… pero quiero contarte lo que pasó con Paul a quien antes quería mucho porque… Era mi mejor amigo. relatada a través de las cartas que Susi envía a su abuela. en términos generales. pero aun sigo un poco enojada con el Justificación del profesor Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul. La tarea Los estudiantes leyeron la narración “Querida abuela. Aun asi lo tubã que perdonar ya que Anita se fue y me pidio perdon a trav és de una carta. Si bien presenta algunos errores ortográficos. De Anita no quiero ni hablar. Leo un texto no literario y en la evaluación sumativa de las páginas ¿Qué aprendí? Introducción 11 . en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia. la respuesta evidencia que la estudiante comprende lo leído.

una imagen de calidad y sentido pedagógico. considera el trabajo con los OFT en sus tres ámbitos: formación ética. en cuanto a las distintas expresiones culturales. expresado en cada uno de los momentos pedagógicos presentes en cada unidad. tradiciones y creencias en nuestro país y en otras culturas. En el primer capítulo. el desarrollo de los OFT no están delimitados a un subsector en especial. Inicio de la unidad Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales se presenta el título de la unidad. El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad. 2. crecimiento y autoafirmación personal y la persona y su entorno. Inicio de capítulo Imagen que ilustra el tema semestral. y aborda también la diversidad. Esta sección presenta preguntas relacionadas con la observación de la imagen y su propósito es que sean respondidas en forma individual por el alumno. el tema semestral “Somos diferentes” se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus derechos y deberes. que está estrechamente relacionada con la temática fundamental que se trabaja en las secciones Observo y Comparto con mi curso. En el segundo capítulo. la diversidad se hace presente en la interacción con nuestro mundo natural y su protección. el tema semestral se relaciona con la información. Por último. se trabaja en una doble página y presenta preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. compuesto el primero por cuatro unidades y el segundo por tres unidades. sino que deben estar presentes en todos. Tal como se señala en el marco curricular. Es el punto de partida para empezar a conversar sobre el tema de estudio. lectura. 12 Introducción . • Observo. A continuación se presentan los momentos pedagógicos de cada unidad: 1. escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la construcción y el esfuerzo personal.Recursos pedagógicos ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto del estudiante consta de dos capítulos: “Somos diferentes” y “Nos informamos”. por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto. a través de ella conocemos la cultura de nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicación para estar conectados con el mundo que nos rodea.

textos e imágenes y se presentan los íconos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad. Las páginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones: • Leo un texto literario. • Comparto con mi curso. En estas páginas se exponen actividades. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto literario. opiniones y discusiones guiadas. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. ya que permite tener una visión sobre las fortalezas de los estudiantes y algunos aspectos que habría que reforzar y nivelar. en la Guía se entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con quiénes están “En el nivel 2”. Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. Durante la lectura (se representa en preguntas que interrumpen el texto) y Después de la lectura. El objetivo de estas páginas es evaluar de manera diagnóstica a los estudiantes. mediante comentarios. con quiénes aún no alcanzan el nivel 2 en “Hacia el nivel” y con quienes superan la expectativa en “Sobre el nivel”. Sección que plantea preguntas para conversar en forma colectiva. momento pedagógico que se relaciona con los mapas de progreso.Introducción En la página siguiente: • Aprenderé a… Sección en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. Introducción 13 . algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. Para complementar la lectura del texto literario. Desarrollo de contenidos Cada tema lleva un título cuyo contenido se trabaja en una o dos páginas. Estos están basados en los aprendizajes esperados del programa de estudio. En esta sección se plantea una pregunta relacionada con los ejemplos de desempeño del nivel 2 (el nivel 2 considera a 3° y 4°). específicamente con el eje de lectura. 2. A partir de la respuesta presentada en sección. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas del profesor y profesora. quienes demostrarán. en la sección Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos que los niños y niñas pueden leer y disfrutar.

el alumno(a) va desarrollando la habilidad para expresarse oralmente con lógica y coherencia. • Mejoro mi escritura. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto no literario. ortografía y sintaxis. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Oralidad. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Manejo de la lengua. 14 Introducción . Durante la lectura y Después de la lectura. Esta sección se ubica en la mitad de la unidad. La consideración del contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la comprensión de los significados que surgen en contextos determinados. Las herramientas de la lengua que los estudiantes aprenderán en esta sección les ayudarán a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la producción de textos. En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso de nuevas palabras. • Uso de nuevas palabras. los alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje de la gramática. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. Al final de la página se propone la sección Descubrí qué… cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas resuman el contenido trabajado en las actividades de la página. • Repaso lo aprendido. • Leo una noticia. nunca aislados. A partir de la lectura de un texto o de una situación comunicativa inicial. En este momento pedagógico. presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar formativamente el proceso de aprendizaje. Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. En esta sección se enfatiza un contenido específico y a través de él se estructuran las actividades que le permitirán desarrollar su expresión oral. autonomía y sentido crítico. es una instancia para la evaluación de proceso. Ambas relacionadas con el texto no literario. Es una instancia de reflexión sobre las experiencias personales o diversas situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo más seguridad. Presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas previas.• Me expreso oralmente. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer.

vocabulario. literatura y manejo de la lengua trabajados anteriormente. a partir de ellas reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados y aquellos que aún faltan por lograr. Se habla de momento formal puesto que la información sobre los contenidos de esta página se presenta siempre organizada por pasos que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro no solo de un proceso escrito. ¿Cómo aprendí? Instancia de evaluación en que los estudiantes autoevalúan su aprendizaje en cuanto a contenidos. Introducción 15 . Momento pedagógico formal de desarrollo del eje Escritura. Además responden preguntas relacionadas con las experiencias de aprendizaje desde su punto de vista (metacognición). que ayudarán a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje. En este momento pedagógico se presentan diferentes herramientas. en este caso. Al final del libro se incorpora una selección de textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante. sino también y principalmente de un proceso de escritura. convirtiéndose en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer. En relación con la lectura. Para aprender mejor. de textos literarios y no literarios. ¿Qué aprendí? Evaluación sumativa organizada a partir de los cuatro ejes del subsector. Las creaciones a las que se insta se encuentran relacionadas con los conceptos de ortografía. Las técnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos. investigar o estudiar. Antología literaria. incluye siempre una pregunta del mapa de progreso.Introducción Pienso y escribo.

de manera tal que. la utilización de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase. • La evaluación para el aprendizaje. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. • El reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarán en el aula. • Actividades complementarias. • Bibliografía comentada. • Ampliación de contenido. • Instrumentos de evaluación para las distintas actividades. el texto consta de recursos específicos para cada una de las áreas especificadas al inicio y que se aprecian en el siguiente cuadro: Áreas • El desarrollo y profundización del aprendizaje. para reforzar un determinado aprendizaje. cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje. se especifican actividades y contenidos del texto que es necesario revisar. En esta. • A partir del resultado de las evaluaciones. con criterios de corrección. Para ello. • Orientaciones didácticas para optimizar el aprendizaje de los diferentes segmentos del texto del alumno. cuando es pertinente. Recursos • Descripción de contenidos y correspondencia con los planes y programas establecidos por el MINEDUC.ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Características generales La guía didáctica es un material complementario al texto para el estudiante. 16 Introducción .

y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas: • Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. con el fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados. A su vez. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades. cada una con la habilidad cognitiva implicada. lectura. En este sentido. formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva. • Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante. los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje. 2. Sugerencias metodológicas para las páginas 1. A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad. cuál debe ser su enfoque didáctico y el objetivo perseguido. Introducción 17 . Finalmente. escritura y manejo de la lengua. se entrega el aprendizaje esperado. para cada contenido mínimo. Objetivos de las páginas Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del estudiante.Introducción Estructura de las unidades de la Guía Didáctica para el Profesor I. para cada contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de evaluación de acuerdo con la intencionalidad (diagnóstica. II. Planificación La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación estructurada según un desglose de los ejes del subsector: oralidad. las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad.

La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores gráficos. o bien a partir de los criterios Logrado. ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. en este sentido. y por Actividad complementaria. temas transversales o aspectos didácticos del subsector. Las orientaciones. d) Actividades diferenciadas Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. 18 Introducción . Por esta causa. para profundizar contenidos. En y Sobre el nivel. aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la del texto. La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia. que incluso pueden ser trabajados en el aula. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de comenzar la sección o subsección. sin descuidar las opciones de profundizar en los casos más avanzados. Otros recursos didácticos a) Actividades previas y complementarias Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección. • Bibliografía material o virtual dirigida al docente. oralidad y manejo de la lengua. articulada antes. b) Bibliografía para estudiantes y para docentes • Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los y las estudiantes. son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación.3. durante o después de las que aparecen en el texto del estudiante. relacionados específicamente con algún aspecto de las páginas trabajadas. apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados. en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura. c) Ampliación de contenido Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos específicos de la disciplina. La guía entrega indicaciones para hacer de estos recursos una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la guía. Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes de escritura.

en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados.Introducción e) Instrumentos de evaluación La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación. Material complementario a) Lectura adicional Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso. Introducción 19 . y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y del texto. III. o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra debidamente orientado. En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluación para los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo solucionario. siempre acompañado de actividades o de sugerencias para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto. ya sea específicos para determinadas secciones o subsecciones.

Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intención pedagógica de cada una de ellas. 20 Introducción .ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Organización del texto Revisan colectivamente de qué forma se organiza el texto del estudiante. destáqueles que este se divide en dos capítulos. Observan la organización del texto y descubren las nuevas secciones del texto. nómbrelos y recuerde el nombre de los capítulos del año anterior.

Texto para el estudiante 4 y 5 Introducción 21 .

motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada unidad.ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante. 22 Introducción . Para eso.

Puede realizar este ejercicio al revés. mencionando la página. Pídales que al comenzar cada unidad. usted puede enunciar un tema. “Expresar mi opinión” para que respondan en qué página.Texto para el estudiante 6y7 Introducción Actividades complementarias Juegue con sus estudiantes a quién encuentra primero un contenido. Introducción 23 . basándose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos. unidad y sección se encuentra. por ejemplo. Para eso. para que mencionen el tema. un esquema de los contenidos que trabajarán. la unidad y la sección que le corresponde.

motivando a escuchar atenta y empáticamente al otro. desarrollando la capacidad de diálogo y de participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas. donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. por incumplimiento de ese deber. las actividades. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. Esta dignidad requiere de los demás un comportamiento adecuado. A mpliación de contenido Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. con el fin de obtener una base desde la cual usted podrá comenzar a trabajar. adecuando las planificaciones y orientaciones de cada unidad a la heterogeneidad del curso. Las preguntas propuestas están relacionadas con los ejemplos de desempeño de los mapas de progreso. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. En este sentido. de modo que las faltas de respeto son una injusticia. motivaciones y lecturas del primer capítulo del texto del estudiante toman en cuenta la probabilidad de que el curso esté conformado por estudiantes con niveles de comprensión y expresión inferiores al esperado en el nivel NB2 y también por estudiantes cuyos niveles sean acordes con lo esperado en Cuarto Básico. En cambio. 24 Capítulo 1 . • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas del capítulo. se espera consolidar y mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura para que los estudiantes lleguen preparados para el segundo ciclo de la Educación General Básica. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En relación con los OFT. las actividades del capítulo se orientan a promover el respeto mutuo. su objetivo es realizar una evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a reforzar y continuar lo aprendido durante los tres años anteriores. Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida.

oriente la conversación hacia el tema semestral del capítulo. la diversidad. Cuénteles que al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. ¿por qué debemos respetar nuestras diferencias? Aproveche esta instancia para tomar acuerdos con el curso en relación a lo que significa el respeto (ver Ampliación de contenido). ¿por qué es importante que seamos diferentes?. • Invítelos responder las preguntas planteadas por cada unidad. • Evalúe sus logros y detecte lo que deben reforzar. ¿qué ocurriría si no lo fuéramos?. • Responden: ¿qué relación hay entre la ilustración y el tema del capítulo?. ¿qué características personales te hacen diferente de tus compañeros y compañeras de curso?.Texto para el estudiante 8 y 9 Capítulo 1 Somos diferentes • Recuerdan los temas semestrales de Tercero básico (Exploremos y nos relacionamos) y a partir de ellos mencionan los aprendizajes alcanzados el año anterior. Luego léales el título del capítulo y hágales las siguientes preguntas: • ¿qué cosas nos hacen diferentes unos de otros?. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 1 2 3 4 Somos diferentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 .

Ampliación del léxico a patir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio(. hechos de su Relatar en forma oral.. Reconocer y denominar las principales artículos y adjetivos. y de los de los pronombres y los nombres nociones gramaticales relacionadas pronombres con los nombres que que remplazan. ya sea originales o inspirados por otros. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de otras fuentes. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente. Respetar los aspectos ortográficos. semánticos..). en los textos orales y escritos (. Producen o recrean en forma espontánea o guiada cuentos de al menos cinco oraciones. con coherencia. de los textos literarios y no flexiblemente. narrativos de al menos de seis oraciones. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los Producción o recreación de textos otros. . Escritura Lectura Revisan. estrategias de literarios leídos. Manejan la concordancia. textos literarios. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. edad. comprensión lectora. condición física. 26 Unidad 1 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. Planificación de los textos que se producirán . Leer comprensivamente diversos textos Comprensión literal e inferencial literarios y no literarios aplicando.. la ortografía literal. como modo de formas de comunicación oral. gramaticales básicos y de presentación. religión o situación económica. Comunicación oral Formación ética Reconocer. Identifican información explícita e implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. etnia. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. de Concordancia de sustantivos con sustantivos con adjetivos y artículos.Unidad 1: OFT ¡Tenemos derechos y deberes! Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas expresándose con claridad y precisión. léxicos. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. en función de la remplazan. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas.. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. y su propósito comunicativo. Reconocen y usan los pronombres expresión y la comprensión. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. con la oración simple. entorno y vivencias personales. Relato de cuentos.). Dominio de la ortografía literal en Muestran un dominio progresivo de las diversas combinaciones. demostrativos.

Utilizan los pronombres este o ese evitando la repetición de un nombre o acción. págs. pág. singular y plural de sustantivos. Reconocen narrador. (Guía pág. personajes. Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Sumativa Texto. pág. Comparto con mi curso. pág. los personajes y principales acciones del cuento que escribirán. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. en forma escrita. sobre temas de su interés. Pauta para evaluar oralidad. 30. 52. pág. Adaptación de la noticia de Emol “Polución de autos sube riesgos de asma en niños”. Texto. 53). Utilizan correctamente las formas masculina y femenina. Usan correctamente las combinaciones cc. de José Luis García y Miguel Ángel Pacheco. utilizando distintas claves dadas por el texto. ítem I. en forma independiente. Hoja con diseño atractivo para reescribir el cuento. 42 y 43). Formativa Texto. Procesador de texto. ítems 1 y 2. 17. Derechos de la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos”. utilizando un lenguaje claro y preciso. (Guía pág. H 7 horas pedagógicas. ¡Tenemos derechos y deberes! 27 8 horas pedagógicas. 21. 14 y 22. ítem1. 19. Reconocen información explícita sobre las características físicas. 17. 22. Diarios y revistas para recortar. 12. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones y noticias. 30. Libros de cuentos. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. 18 y 24. 21. psicológicas y emocionales de los personajes. artículos y pronombres demostrativos. Adivinanzas escritas en cartulinas. 17 del libro del alumno. Metacognición Texto. Efectúan presentaciones orales ante el curso. 29. 30 y 31. Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de un texto narrativo. págs. Metacognición Texto. ítem I y II. 53). ítemes 2 y 3. pág. Hacen concordar los pronombres con los nombres que remplazan. ¿Cómo aprendí? . pág. Ilustración de la pág. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. pág. 51. ítemes II y III). Formativa Texto. ítems 1. ítem I. 36. pág. en la escritura manuscrita. Sumativa Texto. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. 38. 27. pág. 26. ítem 4. Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. Sumativa Texto. Descubrí que… Texto. pág. pág. pág. lugares y principales acciones en los textos leídos. (solo si tienen acceso). Texto. 27. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. pág. Textos informativos (noticias). 11. sin enmiendas. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas y resúmenes.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. sc y xc. pág. pág. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. Diagnóstica Texto. Pauta de evaluación para la producción de textos. pág. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Descubrí que… (Guía pág. Cuaderno de lenguaje y comunicación. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. 26. Pienso y escribo. de al menos diez minutos. 37. Texto. Formativa Texto. (Guía pág. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. presentada a nivel explícito o implícito del texto. 16. Guía. pág. Diccionarios. adjetivos. Sumativa Texto. Presentan el texto en forma ordenada. Cuento “La niña sin nombre”. 29. Metacognición Texto. 7 horas pedagógicas. Explicitan. Texto. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Formativa Texto. pág. Texto. Pág. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. 8 horas pedagógicas. el contenido.

INICIO DE UNIDAD 1 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. OFT Crecimiento y autoafirmación personal Reconocer. etnia. Cada grupo. así dispondrán de un momento posterior para compartir sus respuestas con el curso. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechos de los niños. Habilidad: RECONOCER 28 Unidad 1 . edad. ¿qué son los derechos?. Pídales que conversen acerca de lo que significa para ellos el derecho que recibieron y lo dibujan en una hoja de cartulina. religión o situación económica. condición física. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué significa tener un derecho?. • Reconocer los derechos de todas las personas. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. reciben un derecho de los “Derechos de los niños” (ver Bibliografía sugerida). lee el derecho asignado y explica con sus palabras qué entendió de él y propone de qué forma podría llevarlo a cabo. Escriben en su cuaderno las respuestas de la sección. ¿qué saben acerca de los derechos de los niños y niñas? • En grupos. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. Habilidades: COMPRENDER–EXPLICAR Observo • Pídales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella se exponen. Deles un tiempo para responder.

Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. Habilidad: EXPLICAR mpliación de contenido • Los derechos son un conjunto de principios y normas que regulan y protegen la integridad de las relaciones humanas. • Realice una conversación guiada con las preguntas que allí aparecen para que reflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas.. pídales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo que se está preguntando. Derechos de los Niños. entre otros. hijo. trabajador. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pegue en la sala de clases los dibujos que realizaron los grupos sobre los derechos de los niños.. noticias. • Realice una diferenciación entre derechos y deberes y pídales que escriban un derecho y un deber (ver Ampliación de contenido). Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. Los derechos del niño [en línea]. ¡Tenemos derechos y deberes! 29 . estos pueden variar de acuerdo al rol de cada persona. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. padre o estudiante.” Habilidades: CREAR–DISTINGUIR A Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. deberán incluir en él.cl/derecho/derechos_ ninos.Texto para el estudiante 10 y 11 Aprenderé a. artículos de revista y recortes de imágenes que se relacionen con los derechos de los niños (ver Bibliografía sugerida). ¿qué son los pronombres demostrativos? Recuerdan el significado de la palabra pronombre (palabra que remplaza al nombre).unicef. Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. • Juegan a completar oralmente la siguiente frase: “Todo niño tiene el deber de…. Pídales que realicen un panel informativo sobre este tema. • Los deberes son obligaciones que se tienen que cumplir por principio. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de los momentos de un cuento?.htm Página de la UNICEF. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. sugiérales reflexionar sobre cómo responderán.

De acuerdo al nombre sorteado pídales que lo describan considerando sus características personales y físicas. • Responder preguntas literales e inferenciales con relación al texto. quien narra los hechos. nació en Salamanca 1941. Actividades previas • Sortee los diferentes nombres de los niños y niñas del curso.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título. Ha editado más de setenta títulos de literatura infantil entre sus obras más destacadas se encuentran los siguientes títulos: El niño llorón. Estudia Bellas Artes en Madrid. • Invítelos a leer el cuento. personajes. Las situaciones están estructuradas con un principio. nació en Jaén en 1944. guionista. • Cuénteles algunos datos de los autores del cuento (ver Ampliación de contenido). Invítelos a formular predicciones a partir de los elementos básicos que estructuran el texto narrativo. diversas temáticas y con un narrador. • Leer en silencio y comprender el texto narrativo. productor. sin decir el nombre. Copie sus predicciones en el pizarrón (ver Ampliación de contenido). tomando una buena postura para sentarse y despejando de su mesa todo lo que podría distraerles. José Luis García Sánchez. Fernández-Pacheco y Fernández. desarrollo y final. Licenciado en Derecho y en Sociología. Luego. Los niños que no eran como los niños. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido La narración es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales o imaginarias. entre otros. Miguel A. para predecir la información contenida en el texto. Habilidades: DESCRIBIR–RECONOCER Leo un cuento • Active conocimientos previos que poseen los estudiantes en relación con el cuento como texto narrativo. El niño que tenía dos ojos y Derechos del niño. entre otros. actor. Cuenta con personajes que desarrollan las acciones. Director. 30 Unidad 1 . recuérdeles la importancia de estar cómodos al leer. Conversan sobre la importancia de tener un nombre y de sentirse identificado(a) y reconocido(a) con este. lea las descripciones e invítelos a adivinar a quién pertenecen. ilustrador y diseñador gráfico. acontecimientos y espacio. Desde finales de los sesenta trabaja en el ámbito del libro infantil como autor.

Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Encierran en el texto las palabras. • A partir de sus respuestas realice las Actividades diferenciadas.Texto Texto para el estudiante 12 y 13 para el estudiante Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están durante la lectura. • El rey le ofreció un pasaporte. Actividades complementarias • Léales y converse a partir de la lectura “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” (ver Bibliografía).org. casarse con su hijo y tener un nombre.educared. 14: • La respuesta debe estar relacionada con el contexto del cuento. Subrayan las respuestas de las Escriben una pregunta por párrafo que pueda ser preguntas Durante la respondida a partir de él. Pregunta durante la lectura pág. Deles de tarea que un adulto les lea un cuento que ellos elegirán. ¡Tenemos derechos y deberes! 31 . [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Luego a partir de las frases escriben un breve resumen. Habilidad: COMPRENDER Bibliografía para docentes En: educared. “Derecho del niño a jugar” [en línea].ar/infanciaenr ed/elgloborojo/piedra/2005_09/01. lectura.asp Página en que se puede encontrar la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” además podrá encontrar varios cuentos. 13: • La niña era distinta porque era de otro país. luego las ilustran en su cuaderno e inventan una oración con ellas. Copian las preguntas en el cuaderno y las responden con respuesta completa. • Motíveles a leer cuentos con el propósito de que lean a otros. razón por la que tenía otro idioma y otras costumbres. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben al lado de cada párrafo una frase que de cuenta de su contenido. Habilidad: REPRESENTAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág.

expresan sus sentimientos. comentarios y recomiendan este u otro libro de cuentos para leer. pueden volver a leer el texto todas las veces que sea necesario. • Leen sus respuestas al curso. Mi progreso en la lectura • Pídales que escriban en el libro su respuesta. Realizan las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño alcanzado. Para evaluar Mi progreso en la lectura. Comentan la importancia de tener un nombre y una nacionalidad para tener sentido de pertenencia. el compañero o compañera de puesto lee lo escrito y expresa su opinión al respecto. ideas. ambiente y situaciones principales del texto. inferenciales y valóricas. • Identificar personajes. • Responder preguntas literales. subrayan los datos importantes del texto y en base a estos reescriben su continuación. luego explican al curso qué aspectos consideraron en su producción escrita. elaboran un final para este. Al finalizar la lectura comentan lo que leyeron. 32 Unidad 1 . • Reconocer el propósito del texto. En nivel Sobre el nivel Leen su escrito y lo enriquecen Eligen un cuento conocido y con detalles extraídos del texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir la continuación del texto leído. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR Mi biblioteca • Estimúlelos a conocer otros cuentos a través del libro sugerido. para esto invítelos a leer en forma silenciosa o en voz alta. Durante la lectura • Incentívelos a imaginar cómo creen que continúa la historia. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el cuento. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. Al terminar. lea la rúbrica de la página 56 del anexo 1.

Editorial Cuatro Vientos. Santiago de Chile. ¿qué soluciones darías tú para que los niños no pasen por lo que pasó la niña del cuento? Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 1. ¿por qué crees tú que la niña ve imágenes cada vez que enciende un fósforo?. 2003. no puede visitar al doctor. • Una persona sin nombre no puede realizar ningún trámite de tipo legal. el hijo del rey y la niña sin nombre Monounaki. ¿crees qué en nuestro invierno suceden cosas así?. Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema que enfrenta la protagonista del cuento?. ¿qué Derechos de los Niños no se respetaron en el cuento leído?. el jefe de policía. •Se espera que respondan que tener un nombre y una nacionalidad es un derecho para todas las personas y es de alguna manera lo que nos permite formar y vivir en sociedad. deles un tiempo para esto. • El cuento se trató de una niña que se pierde y llega a otro país donde se habla otro idioma y no saben cómo se llama. •b/c/b 3. ¡Tenemos derechos y deberes! 33 . Hora del cuento. 2. 1999. ¿cómo lo resuelve?. el rey. Esta historia se desarrolla en los témpanos de hielo y en el país del rey. Desarrollan individualmente las actividades de la página. Habilidad: COMPRENDER S olucionario Actividades complementarias • Motívelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografía sugerida). Bibliografía para estudiantes Edwards Valdés. • Responden si las predicciones realizadas antes de la lectura fueron cercanas o lejanas al texto leído. Santiago de Chile. Ambos libros presentan una selección de los cuentos clásicos. Grimm y Perrault.Texto Texto para el estudiante 14 y 15 para el estudiante Después de leer Invítelos a recordar la lectura “La niña sin nombre” para responder las preguntas de comprensión lectora. no puede viajar. Leen Lectura adicional de la página 54 de la guía. no puede estudiar. • Cuentan las razones que tuvieron sus padres para elegir su nombre. ¿por qué se le aparece la abuela?. • Los personajes que intervienen en el cuento son: el capitán del barco. no puede andar por las calles sin documentación. ¿qué harías tú en el lugar de la niña?. Angélica. Cuentos de Grimm y Parrault.

Habilidad: APLICAR 34 Unidad 1 . • Cambio de situación inicial: unos pescadores recogen a la niña. • Reciben una cartulina que dividen en cuatro. La niña es rescatada por los pescadores/3. • Desenlace: la niña se reúne con su familia. • Para resumir el contenido trabajado en la página responden: ¿qué narran los cuentos?. entre otros. después y finalmente. ¿qué elementos tienen los cuentos?. Después de leer • Continúan las actividades de comprensión. Pídales que narren el cuento apoyándose en las escenas dibujadas.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar los momentos del cuento. ¿cuáles son los momentos del cuento? Habilidad: RESUMIR Actividades complementarias • Pídales que cuenten con sus palabras de qué se trataba el cuento “La vendedora de fósforos” (Lectura adicional página 54 de la guía). deben mencionar los cuatro momentos del cuento (situación inicial. Para su escritura pídales que utilicen conectores como: primero. luego. • 1. para esto completan la actividad con los momentos del cuento. pero esta vez se enfatizan los momentos del cuento. en ella dibujan las cuatro partes del cuento leído y abajo escriben lo que representan las imágenes. A partir de la observación de algunas de las imágenes recuerdan los acontecimientos más relevantes del cuento. • Sistematizan el contenido relacionado con los elementos del mundo narrado. • Desarrollo: la niña llega a un país donde hablan otro idioma. situación inicial.. cambio de situación inicial. desarrollo y desenlace. desarrollo y desenlace). 5. • Situación inicial: una niña viaja en un témpano de hielo. Descubrí que. La niña muestra su brazo para ofrecer su sangre al hijo del rey/4. La niña está sola sobre el trozo de hielo/2.. Habilidad: COMPRENDER S olucionario 4. Se espera que dibujen el final del cuento cuando la niña se reencuentra con sus padres.

desarrollo y final. Mencióneles que la versión más conocida es la escrita por el autor francés Charles Perrault en 1697. ¿quién les contaban cuentos?. en este caso Cenicienta trabajaba desde niña. • Evaluar el relato del cuento. es importante cuidar detalles como la entonación. Actividades previas • Recuerdan situaciones en las que han escuchado cuentos contados por otras personas.Texto Texto para el estudiante 16 y 17 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. entre otros) para la presentación. Haga hincapié en el derecho no respetado. para esto responden: ¿qué cuentos les gustaban cuando eran más chicos?. Añada que. Colabora con el orden y genera un clima de respeto. Pregúnteles por otros cuentos conocidos en que los derechos de los niños tampoco se respetan. B) Exposición En su narración se identifican las partes del cuento: inicio. • Disponga la sala de clases con variados tipos de cuentos. para que elijan uno de ellos. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. ¿cuándo los leen? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Invítelos a recordar el cuento de la Cenicienta y lo parafrasean colectivamente. • Deles la posibilidad de disfrazarse o de llevar un accesorio (lentes. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor. retrasar el final o tocar un instrumento. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Ensayó su presentación en base a las instrucciones. modele los pasos a seguir. los gestos. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. ¿leen cuentos en casa?. S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca S F O N ¡Tenemos derechos y deberes! 35 . antifaz o sombrero. para atraer la atención de quienes escuchan. Para ayudarlos a organizar la presentación de su cuento. Utiliza un lenguaje gestual.

• Para sistematizar el contenido de ambas páginas completan la sección Descubrí que… • Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividades diferenciadas. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR 36 Unidad 1 . • Reconocer los pronombres demostrativos y aprender sus formas. ¿qué palabra utiliza la niña para referirse al afiche del niño?. Limpia todo lo que toca y la quieren para la sed” (el agua). Pregunte a todo el curso: ¿qué derechos de los niños se representan en los afiches?. Destaque que los pronombres demostrativos además de referirse al sustantivo del que se está hablando. “A aquel no lo han visto ni lo verán. solas o acompañadas” (las papas). Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes adivinanzas. qué maravilla. También. ¡qué ricas! En puré. luego pídales que descubran las palabras que remplazan los pronombres destacados. para esto responden: ¿qué palabras son las que están destacadas?. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura 1. (ver Bibliografía sugerida). Las plantas la quieren bien. señale que los pronombres demostrativos tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan. sirven para señalar la distancia respecto de lo que se habla. ¿para qué sirven? “A estas las podemos comer fritas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar los pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. ¿qué palabra usa el niño para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en los que se podrían usar las palabras este y ese. pero si lo oyen lo conocerán” (el viento) “El fuego le tiene miedo a esa.

besos. embelesada. sitúe objetos de la sala de clases en diferentes lugares. a 2. • Descubren los pronombres demostrativos ocultos en las siguientes palabras: mesas. levantó las dos manos…. condesa. No logrado (-60%) Mencionan a qué sustantivo se refieren los pronombres demostrativos subrayados: • aquella silla es más moderna que esta. b.cl/swf/links /frame_top. Señale que los pronombres demostrativos coinciden en género y número con el sustantivo que acompañan. Explíqueles el uso de las diferentes formas de los demostrativos en cada caso. “…Esta. similares a las de las actividades previas. y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. Completan oraciones para demostrar lo anterior. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://roble. sorpresa.profesorenlinea. esencia. Raquel. cestas. “…Esto quiere decir que alguien ha muerto…” ). profesorenlinea.php?dest=http%3A//www. Se espera que subrayen: aquel/ese/este. Los estudiantes tendrían que referirse a ellos utilizando el demostrativo que corresponda. huesos. c.htm Páginas que tienen información sobre el uso de pronombres demostrativos.Texto Texto para el estudiante 18 y 19 para el estudiante S olucionario 1. tiestos. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos.cl/castellano/Pronombr e. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. “…en medio de esta estaba su abuela de pie…”. • ¿Es este tu dibujo o ese? Parcialmente logrado (60% a 79%) Copian adivinanzas.pntic. estatua. Actividades complementarias • Buscan en la Lectura adicional página 54 de la guía “La vendedora de fósforos” oraciones en las que se usen pronombres demostrativos (“…sobre esta un pavo asado…”.es/~msanto1/len gua/1pronomb. • Para hacer ver la idea de proximidad o lejanía que expresan los demostrativos.htm En: “El pronombre” [en línea].mec. “El pronombre” [en línea]. Señalan el grado de proximidad o lejanía. ¡Tenemos derechos y deberes! 37 . Bibliografía para docentes En: Profesor en línea. Luego los clasifican según grado de cercanía o lejanía. Cerca: este/estos/esta/estas Al lado: ese/esos/esa/esas Lejos: aquel/aquellos/ aquella/aquellas 3. oeste. Logrado (80% y +) Inventan oraciones y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos.

sc. No logrado (-60%) Actividades complementarias • Elabore una lista con palabras con las combinaciones en estudio. pídales que las busquen en el diccionario y realice un dictado con algunas de ellas. xc y sc. Logrado (80% y +) Buscan palabras con las combinaciones cc. Habilidad: RECORDAR Clasifican las palabras según su combinación y las buscan en el diccionario.. y 2. pero con las palabras destacadas borradas. Se espera que las palabras encontradas tengan las combinaciones cc. xc y elaboran oraciones o un texto breve con sentido. todos en el teatro aplaudían sin parar porque habían encontrado excelentes los trucos. • Léales el significado de las palabras y los estudiantes deberán escribir en una hoja la palabra definida. Luego su discípulo trajo un ascensor de cristal y el mago ascendió rápidamente por éste y desapareció sin dejar ningún rastro. Habilidades: RECONOCER–APLICAR S olucionario 1. piscina/descenso/escenario/ reducción /lección/excavar/ exceso/excepcional. Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual y a corregir con el compañero o compañera de puesto. Reciben la lista de palabras en desorden. Actividades diferenciadas para Significado de palabras con combinaciones con cc. • Para reforzar las combinaciones realice las Actividades diferenciadas. xc y sc. • Escriba en la pizarra las palabras que encuentren en la sopa de letras y pídales que las lean realizando un análisis fonológico (pronunciando los sonidos de cada una de las letras). con ellas completan el texto para darle sentido. xc y sc. EL GRAN MAGO El gran mago subió al escenario y realizó un fascinante espectáculo de magia para los adolescentes de la ciudad. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto “El gran mago”.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Buscar en el diccionario palabras con las combinaciones cc. sc y xc. 3. 38 Unidad 1 . • Escribir correctamente palabras con combinaciones cc..

• Identificar palabras con las combinaciones cc. • Aquellos niños participan en el campeonato de fútbol del colegio. esos no los tengo que llevar mañana. • Esa comida no es saludable. ¡Tenemos derechos y deberes! 39 . xc. Completan oraciones con pronombres demostrativos. en cambio aquel está lesionado. • Desenlace: presenta el final o el desenlace del cuento. 2 3 Realizan competencias con tiempo sobre quién nombra más palabras con combinaciones cc. 1. e identifican sus partes. xc. partes del cuento. crean un memorice. sc. y sc. • Situación inicial: se presenta a los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia. aquel. 2. • Reconocer y usar pronombres demostrativos. • Cambio o quiebre de la situación inicial: se introduce un elemento que cambia la situación inicial. 3. ascender/discípulo/excelencia/ calefacción/succión. • Reconocer la estructura de un cuento. Escriben un párrafo en el que ocupen cinco pronombres demostrativos. • Tengo que guardar estos cuadernos en la mochila. esta. esa. trabajadas. Realizan un crucigrama con las Con las palabras palabras en estudio.Texto Texto para el estudiante 20 y 21 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. • Desarrollo: se explican los sucesos que ocurren a partir del cambio. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. Escriben y dibujan oraciones en las que usen los pronombres demostrativos: estos. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. aquellas. Habilidades: RECORDAR–IDENTIFICAR S olucionario N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) A partir de una secuencia de Realizan un organizador gráfico Buscan un texto narrativo imágenes identifican las con la estructura del cuento. en cambio esta me hace bien. En el que aparece la palabra y su definición. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor.

• Para demostrar la comprensión del texto leído. Sugiérales que apoyen sus ideas en el organizador gráfico de la actividad previa. Habilidad: RECONOCER Leo una noticia • Responden oralmente las preguntas de Antes de leer con todo el curso. ¿cómo lo saben?. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. 40 Unidad 1 . ¿qué tiene de especial su formato?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Entender el propósito comunicativo de una noticia. donde aparezca en el círculo del medio la palabra “contaminación” y a partir de esta. ¿qué función tienen los diarios? • Comentan acerca de la información nueva que obtuvieron de la contaminación. Luego analizan el último párrafo para responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. ¿cómo lo saben?. ¿qué significa online?. 22: • Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire. En el nivel Inventan preguntas que puedan ser respondidas con la información del texto. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el texto y parafrasean su contenido. pueden responderla en su cuaderno o bien en forma oral. ¿de dónde se extrajo este texto?. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 56 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. pídales que nombren las consecuencias que provoca. Actividades previas • Conversan sobre lo que ya saben acerca de la contaminación. S olucionario Pregunta durante la lectura pag. responden individualmente la pregunta de Mi progreso en la lectura. responden: ¿qué tipo de texto van a leer?. Sobre el nivel Buscan otras noticias y determinan conclusiones a partir de ellas. • Comentan sobre la estructura y propósito del texto que van a leer (ver Ampliación de contenido). para esto realice un organizador gráfico en la pizarra.

(1). 2.cl Después de leer 1. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. (3). (2). • La contaminación del aire aumenta el riesgo de asma en los niños. Las noticias las pueden buscar en los diarios del CRA del establecimiento. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. • Información sobre la enfermedad del asma.latercera. • El propósito del texto es informar. [en línea].elmercurio. en forma clara y sencilla. • Ubicación de la ciudad de California.lun. ¡Tenemos derechos y deberes! 41 . Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR OFT La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social.cl En: Las Últimas Noticias online. • La investigación se realizó en la Universidad del Sur de California. • Las respuestas son abiertas pero deben estar relacionadas con el tema de la noticia leída. • Las personas que viven cerca de una avenida principal. [en línea]. Bibliografía para estudiantes En: El mercurio online [en línea]. • Noticia sobre la polución del aire. o puede incentivarlos a buscar por Internet (ver Bibliografía sugerida).com En: La Tercera online. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. (4). El propósito de la noticia es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido.Texto Texto para el estudiante 22 y 23 para el estudiante Actividad complementaria • Buscan y comentan noticias en las que se hable de las enfermedades respiratorias. 3. S olucionario A mpliación de contenido La noticia es un tipo de texto informativo periodístico. • Publicación de un estudio científico. su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva.

• Corrija colectivamente para detectar posibles errores y tener más conciencia del lenguaje. • Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿se entienden los mensajes?. 42 Unidad 1 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Corregir errores de concordancia en la oración. Ayúdelos a tomar conciencia de la importancia de la concordancia en la oración. Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones para que los estudiantes las corrijan oralmente: . sugiérales que pronuncien bien las palabras. ¿qué pasaría si las personas no utilizaran la concordancia al hablar o escribir? Habilidad: HALLAR COHERENCIA Mejoro mi escritura • Léales el título de la página y pídales que comenten qué es la concordancia. denunciando el incumplimiento de los derechos del niño. • Escribir utilizando la concordancia de género y número en artículos. para esto dígales que lean las oraciones que estaban mal escritas y luego que las lean corregidas. ¿por qué?. Un día soñó con los personajes de sus cuentos preferidos. . para qué sirve y qué tipos de concordancia conocen (concordancia en género o número). cambian el género y número. sustantivos y adjetivos. especialmente aquellos que estimulen nuestra imaginación y capacidad crítica. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Cambian el número del Buscan estrofas de textos y siguiente texto a plural.Los derechos son para proteger a los niños y niñas. • Realizan en forma colectiva la actividad 1. • Para reforzar este contenido realice las Actividades diferenciadas.El derecho a la salud es importante para mantenernos sanos. Él siempre imaginaba y relacionaba cosas. Habilidad: APLICAR Actividades diferenciadas para Concordancia en la oración No logrado (-60%) Señalan género y número de las palabras destacadas: Todos los niños tenemos derecho a escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos. Cuando despertó escribió medio dormido algunos mensajes. Destaque la importancia de expresarse correctamente en forma oral y escrita.

gratuita y obligatoria = FORMACIÓN • Necesitamos amor y comprensión = AFECTO • Tenemos derecho a que nos respeten. valor y cuidado. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR S olucionario Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significado a partir de su contexto. porque era incomprensible para él. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Buscan palabras en el diccionario. color de piel. la palabra incomprensible probablemente significa… • Mencionan en qué situaciones se usan las palabras: derecho. condición física o lugar donde vivimos = ACEPTACIÓN • Todos estamos protegidos contra toda forma de abandono. educación. ¿para qué creen que les puede servir el contexto? • Copie en la pizarra la siguiente oración: Javier no pudo leer la noticia. • Explíqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las que están a su alrededor. usan las palabras de la oración. Actividades previas • Responden: ¿qué hacen cuándo están leyendo y encuentran palabras que no conocen?. Responden: ¿pudo entender lo que estaba escrito en la noticia? Entonces. piden ayuda a un adulto. 1. eligen una y luego inventan una oración para cada significado de esta. Recuérdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a la situación en que se utilicen. • Tenemos derecho a recibir educación. usan el diccionario?. ¿qué entienden por palabra en contexto?. sin importar cuál sea nuestra religión. • Reciben párrafos de textos. ¿la pronuncian. • ambiente = lugar (lugar que ofrezca las condiciones necesarias para el crecimiento de un niño) • mínima = límite (antes de esa edad no se puede trabajar) 2. crueldad y explotación = CUIDADO ¡Tenemos derechos y deberes! 43 .Texto Texto para el estudiante 24 y 25 para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Descubrir el significado de palabras a partir del contexto de la oración. deles un tiempo para revisar colectivamente.

ortografía y sintaxis. Mientras escriben apoye el trabajo individual con indicaciones relacionadas con la redacción de ideas. Además deben considerar aspectos como la caligrafía (si lo escriben a mano). Si tienen acceso a un procesador de texto pueden digitalizarlo. • Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que con todos los textos arme un libro de cuentos. • Explíqueles lo que espera al momento de leer sus cuentos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Explicitar en forma escrita el contenido. el vocabulario y la ortografía. caligráficos y sintácticos en el texto escrito. ¿por qué es importante el derecho a la educación?. Actividades previas • Léales o realice un cuentacuentos con el texto "Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los del la rana Aurelia" de Ema Wolf (ver Bibliografía sugerida). • Corregir aspectos ortográficos. y luego proporcióneles hojas para que lo reescriban. Habilidades: APLICAR–CREAR 44 Unidad 1 . los personajes y las principales acciones de un cuento. Pídales que nombren las cuatro partes del cuento (inicio. • Haga notar la presencia en el cuento de marcadores temporales y explíqueles la importancia de seguir un orden cuando contamos una historia. Este libro se lo llevarán a sus casas para que lo lean en familia. cambio de situación inicial. Enfatice el hecho de que narrar algo ordenadamente facilita su comprensión. ¿qué pasaría si este no existiera?. ¿para qué sirve? • Invítelos a escribir su propio cuento. • Pídales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores que aparecen en la tabla. desarrollo y desenlace). Habilidad: RECORDAR Pienso y escribo • Invítelos a observar la imagen de la página y responden: ¿qué derecho del niño representa la ilustración?. mencióneles que deben escribir un texto con sentido y que presente claramente los cuatro momentos del cuento.

Texto Texto para el estudiante 26 y 27 para el estudiante Actividades complementarias • Coménteles que el francés Charles Perrault y los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm son los escritores más conocidos de cuentos de hadas (ver Bibliografía). cambiando el nombre de los personajes y modificando las situaciones presentes en él. Estrategia utilizada en la producción de textos que consiste en crear un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido. En: Bibliotecas virtuales.bibliotecasvirtuales. Luego crean un nuevo cuento. [en línea]. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. ambos le pedían a la gente de diferentes pueblos que le contaran historias. también qué cosas les gustaría cambiar.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre el escritor Charles Perraut. así las escribían y luego las contaban. realizan las Actividades diferenciadas. para esto deben seleccionar con ayuda del profesor o profesora una noticia. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. anexo 3. • Para profundizar en la producción de textos.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre los escritores hermanos Grimm. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 57.bibliotecasvirtuales. • Comentan acerca de la actividad de crear un cuento. A partir de esta breve información.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasi cos/hermanosgrimm. Eligen un cuento y realizan un A partir de un cuento conocido. A mpliación del contenido Préstamos de la literatura. En: Bibliotecas virtuales. Ciencia y tecnología Argentina [en línea]. mencionan qué es lo que más les gustó y lo que no les gustó. Actividades diferenciadas para Escribo un cuento No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transforman una noticia en un cuento. [fecha de consulta: 13 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Bibliografía para docentes En: Ministerio de Educación. [en línea]. de este.ar/derechos/chicos/ cuentoconvos/13cuentosensolapas. cambian y escriben el final préstamo literario (ver Ampliación de contenido).html Página que tiene varios cuentos relacionados con los derechos del niño.com/bibl ioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ perrault.me.gov. motívelos a investigar con un adulto o familiar que les cuente una historia para ser escrita como cuento. ¡Tenemos derechos y deberes! 45 .

htm Página de la UNICEF. con los Derechos del Niño.cl/derecho/derechos_ ninos. hacen una lista con estos conceptos e identifican cuál de ellos es el concepto más importante. Responden: ¿qué es un mapa conceptual? (ver Ampliación de contenido). • Sugiérales trabajar en parejas o grupos. acontecimientos. ¿para qué sirve?. Logrado Construyen mapas conceptuales con las ideas más importantes de sus pasatiempos. Reciben una hoja con los Derechos de los Niños (ver Bibliografía sugerida). pídales que observen el mapa conceptual de la página. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación de contenido Mapas conceptuales: son esquemas gráficos que le permiten presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones con una ordenación jerárquica.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Organizar las ideas y los conceptos trabajados. Proposición: Se refiere a dos o más términos conceptuales unidos por una palabra enlace para formar una unidad semántica. objetos. ideas y cualidades. el deporte o todo aquello que les interese. Palabras enlace: Son las que unen los conceptos y las que indican el tipo de relación entre ellos.unicef. 46 Unidad 1 . Pueden trabajar en grupo. Actividades diferenciadas para Elementos para elaborar un mapa conceptual No logrado Eligen un texto y repiten los pasos del 1 al 6. Parcialmente logrado Eligen un párrafo especialmente significativo de un libro o de cualquier material impreso. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. • Reconocer la importancia de poder organizar sus ideas. Ubican estos mapas en las paredes de la sala de clases para discutir acerca de su construcción. • Estimular la creación de mapas conceptuales. Para aprender mejor • Trabaje la página en forma colectiva. Un mapa conceptual consta de: Conceptos: palabra o término designado que manifiesta una regularidad en los hechos. Los derechos del niño [en línea]. lo leen y seleccionan los conceptos más importantes. ¿cómo creen que se hace uno? Leen los conceptos que aparecen y ejemplifican con las situaciones del cuento “La niña sin nombre”.

¿qué propondrías tú para que la gente respete más los derechos de los niños? Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Pídales que sean honestos al responder las preguntas de la página. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Mencionan cuáles fueron las actividades que más les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. Responden: ¿qué saben de los derechos del niño?.Texto Texto para el estudiante 28 y 29 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. Habilidad: EVALUAR OFT Crecimiento y autoformación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. • Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicación y esfuerzo en el transcurso de la unidad. ¿qué harías tú si te das cuenta de una situación en que los derechos del niño no son respetados?. ¡Tenemos derechos y deberes! 47 . Cuentan qué estrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difíciles. dígales que solo de esta manera ellos podrán valorar lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. • Mencionan qué les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar. • Invítelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. ¿por qué es importante conocerlos?. Actividades previas • Participan en una conversación dirigida para tomar conciencia de los aportes de la unidad en relación a los derechos de los niños. ¿para qué se crearon estos derechos?.

48 Unidad 1 . Pídales que busquen en el • diccionario las palabras del ítem II. • Para los estudiantes que requieran de una segunda evaluación de los contenidos se recomienda fotocopiar la evaluación de la unidad 1 páginas 51. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 50. las respuestas las puede encontrar en la página 57. A partir de los resultados realizan las Actividades diferenciadas. pero que. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Subrayan en el texto las ideas principales por párrafo y luego las escriben en orden tratando de establecer relaciones entre ellas. • Léales las instrucciones de ambas páginas y aclare dudas si es necesario. • Para evaluar la oralidad use la pauta de la página 17 del libro del alumno. Pueden hacer una portada y escribir los temas que van a tratar. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. anexo 4. un artículo en el que se hable de estos. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. luego inventan oraciones con ellas. Sobre el nivel Pedirles que escriban para una revista sobre los derechos de los niños. 52 y 53 de la guía. En el nivel Realizan la editorial de una revista sobre los derechos de los niños y en esta escriben el resumen de lo que leyeron y una breve opinión al respecto. se les sugiere usar conectores temporales. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que los estudiantes se puedan concentrar mejor.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. en base a lo leído. enfaticen a la discriminación.

texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. En: Docentes más.docentemas. Santiago: Editorial Andrés Bello. longitud y espacio entre líneas. espacio y cortes entre palabras. longitud del texto.Texto Texto para el estudiante 30 y 31 para el estudiante Sugerencias para seleccionar materiales de lectura Para seleccionar las lecturas hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: 1Legibilidad de material: se refiere a la tipografía. Legibilidad psicológica: corresponde al interés que el libro puede despertar en el lector. En él encontrará tanto los descriptores del Marco como algunos elementos que pueden ser útiles para realizar una autoevaluación reflexiva de su labor docente. le sugerimos consultar el Marco para la buena enseñanza. cuerpo. entre otros). Legibilidad conceptual: es la significación que el tema del texto tenga con el lector.También considera construcciones gramaticales. La legibilidad de los textos. conjunciones y adverbios.cl. la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. [fecha de consulta: 13 de septiembre de 2007] Disponible en: http://www. forma y estilo de letra. Legibilidad estructural: es la organización o estructura del texto que puede tener una estructura simple (secuencia ordenada temporalmente) o una estructura compleja (lectura de novelas). Sistema de evaluación del Desempeño Profesional Docente [en línea]. (1994). este considera aspectos de tipo léxico y funcional (preposiciones. Legibilidad lingüística: tiene relación con el vocabulario del texto. Bibliografía para docentes Al término de la unidad. F. relacionadas con el orden en que aparecen las palabras. se relaciona con los conocimientos previos. ¡Tenemos derechos y deberes! 49 . tinta y papel. 1 Alliende.

6) inacción. b. 6 ptos. 1) exceso. 2. a. 4. Resume de manera completa y coherente el texto leído. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Reescribe la historia completa. Hacia el nivel 3 ptos. xc. Total: 14 ptos. 3. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el Resume de manera parcial el texto leído. b Puntaje 4 ptos. Utilizan pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. No logra resumir el texto leído y tampoco respeta el número de frases pedidas.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 30 y 31 del texto). Respeta el número nivel de frases pedidas. 50 Unidad 1 . Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. 4 RECORDAR COMPRENDER RELACIONAR Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Demuestran la comprensión del texto leído a través de resúmenes. Respeta el número de frases pedidas. 2 ptos. 4) ascensor. Resume de manera completa y coherente el texto leído. 2) conducción. II APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. Respeta el número de frases pedidas y además agrega su opinión personal al respecto. Respuesta correcta 1. 3) excelente. sc. 3. Sobre el nivel 4 ptos. 2. Ítem y habilidades I 1. En el nivel 4 ptos. b. 5) fascinación.

a las vacunas y controles que les corresponden. A aprender y desarrollar al máximo sus capacidades. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos. cultura o por sus capacidades. porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos. ciudad y país. Los derechos del niño [en línea]. Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio. En: UNICEF Chile. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento. Lograr que todos asistan a la escuela. escuela. Ptje. al colegio o el liceo. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.htm ¡Tenemos derechos y deberes! 51 . sexo. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. Total: 16 puntos. Derechos de los niños Comprometerse a no discriminarlos por su religión. Obtenido: I.unicef.cl/derecho/derechos_ninos. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia. en un entorno de respeto y sana convivencia. y a una alimentación de calidad. Luchar para que no sean pobres. origen social. Terminar con el maltrato.PRUEBA UNIDAD Texto 1: ¡TENEMOS del estudiante DERECHOS 12 y 13 Y DEBERES! MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia. el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación.

2. ¿Cuál de los derechos del niño no se está respetando. 52 Unidad 1 . c) desarrollar todas sus capacidades. Según lo leído. d) que además de deberes tuvieran derechos. si un niño después de ir al colegio tiene que trabajar? a) Comprometerse a escucharlos. b) El derecho a no trabajar. d) tener un lugar donde estar durante el día. 4. II. “Lograr que todos asistan a la escuela. colegio o liceo” es un derecho que sirve para: a) desarrollar las capacidades deportivas. Luego búscalas en el diccionario. ¿Cuál derecho se está respetando si a todos los niños del país los van a vacunar al colegio? a) El derecho a la educación. podemos inferir que los Derechos del Niño fueron creados para: a) darles un orden de importancia a los derechos. c) El derecho a ser escuchados. 3. c) que solo los niños los conozcan. Iócacn elcexeten nactanesfi III. Ordena las letras y forma palabras con las combinaciones cc. manzana del árbol. d) Desarrollar las capacidades de los niños. • • • Me duele mucho Saca Ubica pie. sc y xc. b) hacer cumplir sus derechos y respetarlos. Completa con el pronombre demostrativo correspondiente y escribe al lado el grado de cercanía que expresa. b) que no se queden en sus casas. d) El derecho a la salud. c) Terminar con el trabajo infantil.1. libros en la repisa. b) Entregarle las mejores prestaciones de salud.

Título: Había una vez Un día Entonces Finalmente ¡Tenemos derechos y deberes! 53 .PRUEBA DE UNIDAD IV. • Inventar algo que les ocurra. Escribe un cuento que presente uno de los derechos de los niños. Derecho: Recuerda que: • Debes crear a los personajes del cuento. • Contar cómo termina el cuento.

Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared. Esta. es que un alma sube hasta el trono de Dios". ¡Oh sorpresa! ¡Oh felicidad! Pero el segundo fósforo se apagó. y creyó ver una gran luz. sé muy bien que ya no te veré más! 54 Unidad 1 . ¡Qué luz tan hermosa!. lo prendió y creyó ver una chimenea de hierro. en medio de esta estaba su abuela en pie. En medio del frío y de la oscuridad. la niña creyó ver en la pared una habitación con una mesa de mantel blanco. Su madrastra la maltrataría. y comprendió entonces que no eran más que estrellas. le había dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella. sobre esta un pavo asado exhalaba un perfume delicioso. Sus manos estaban duras de frío. Tenía mucha hambre y frío. pero no se atrevía a volver a su casa con todos los fósforos y sin una sola moneda. por consiguiente. Frotó otro. mil luces ardían en los árboles. porque su abuelita. El frío se apoderaba de ella.LECTURA ADICIONAL La vendedora de fósforos Hans Christian Andersen Era el día de Nochebuena. Una de estas pasó fugaz por el cielo. –Esto quiere decir que alguien ha muerto. llevaba en el delantal. y se acurrucó en un rincón entre dos cajas. ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague el fósforo. la única que había sido buena con ella. que ardió y brilló como el primero. pero la chimenea se apagó. los pastores parecían moverse y sonreírle. pensó la niña. como tantas veces. Encendió un nuevo fósforo. la niña extendió sus piececillos para calentarlos. Todas las luces del nacimiento se elevaron. una pobre niña caminaba con los piececitos desnudos. cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas como muestra. ¡Pobre niña! Se sentó en una plaza. y no vio ante sí más que la pared impenetrable y fría. ¡Cuánto placer le causaría calentarse con un fosforito! Sacó uno. y. pero que ya no existía. embelesada. ¡cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía una llama clara y caliente. –¡Abuelita!– gritó la niña–. Era muy mal día. la niña no había ganado ni un peso. levantó entonces las dos manos. ¡calentaba tan bien!. Creyó entonces verse sentada cerca de un magnífico pesebre. y el fósforo se apagó. ningún comprador se había presentado.

En: Sonrisa de Vampiro y más cuentos locos. c ) Miedo. Argentina: Editorial Alfaguara. Cogió a la niña bajo el brazo. Según el texto la expresión "Cuando cae una estrella. b) si la estrella no cae el alma no llega a Dios. d) Vergüenza. Adaptación. de las cuales una había ardido por completo. Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto. Significa que: a) en el cielo se muere una estrella. 2007. ni se sentía hambre. d) la chimenea de hierro. y los fósforos esparcieron una claridad vivísima. b). a). c ) la estrella cae para que alguien muera. es que un alma sube hasta el trono de Dios". y las dos se elevaron en medio de la luz hasta un sitio tan elevado. d). 3. porque quería conservar la ilusión de que veía a su abuelita. el nacimiento y la chimenea de hierro. ni en medio de qué resplandor había entrado con su abuela en el reino de los cielos. y el ave asada. marca el orden en de las situaciones que se imaginó la niña. 4. 3. 4. b) informar lo que pasó en Navidad. –¡Ha querido calentarse la pobrecita!– dijo alguien. Este texto fue escrito principalmente para: a) contar un cuento de Navidad. 1. c ) denunciar lo ocurrido a una niña en Navidad. I. b) la chimenea de hierro. ni tristeza: hasta el trono de Dios.MATERIAL FOTOCOPIABLE Después se atrevió a frotar el resto de la caja. c ) el ave asada. Encierra la opción correcta. d) invitar a las personas a preocuparse por los demás. d) ¡Tenemos derechos y deberes! 55 . I) 1. Según el texto. Nunca la abuela le había visto tan hermosa. 2. el nacimiento. que allí no hacía frío. d) su caída indica que alguien ha muerto. Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las dos cajas. la chimenea de hierro y el nacimiento. El sol iluminó a aquel tierno ser acurrucado allí con las cajas de fósforos. a) el ave asada. el ave asada y el nacimiento. 2. b) Cariño. ¿Qué siente el personaje por su abuela? a) Pena.

Monounaki se reunió con su familia porque estaba perdida. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Continúa el cuento. Se casaron e hicieron una gran fiesta polar. Explica de manera parcial la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California La Universidad de California concluyó que las personas pueden contraer asma si viven cerca de una avenida principal. Monounaki era la princesa polar y vivía en el Polo Norte. 56 Unidad 1 . Nunca olvidó al príncipe. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Continúa el cuento con calidad literaria y originalidad. Después de mucho tiempo el príncipe fue a pedirle que se casara con ella.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 14 del texto). Continúa el cuento. La princesa Monounaki se fue a su casa. además agrega su propia conclusión de lo leído. En el nivel (Muy bien) Explica en su totalidad la conclusión a la que La Universidad de California concluyó que llegó el equipo de investigadores de la aquellas personas que tienen cierta disposición universidad de California. usando de manera parcial la información del texto. Monounaki se casó con el príncipe y tuvieron muchos hijos. Respuestas La Universidad de California concluyó que las personas que tienen disposición genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si viven en una avenida principal. El asma es una enfermedad respiratoria que todos podemos contraer. En el nivel (Bien) Hacia el nivel Nombra otros detalles que no se relacionan (Puedo mejorar) con lo requerido. usando la información del texto. Finalmente se casaron e hicieron una fiesta. escribe un dato en base a lo leído o agrega más hechos al respecto. el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. usando en su totalidad la información del texto. genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si es que viven en una avenida principal. Se debía hacer un estudio para ver quiénes tienen predisposición y recomendarles que vivan lejos de las avenidas principales. Respuestas La princesa Monounaki se fue a su casa. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California. No logra continuar el cuento. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 22 del texto). Cuando ya tuvieron edad para casarse.

ya sea a mano o en un procesador de textos. 3. 2. sc. c. El cuento debe la estructura de un texto narrativo. Utilizan los pronombres demostrativos evitando la repetición de un nombre o acción. xc. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de un cuento. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Corrige los errores de concordancia en su cuento. oraciones usando expresiones propias de derechos de los niños. Total: 11 ptos. b. Me duele mucho este pie = cerca Saca esas manzanas del árbol = al lado Ubica aquellos libros en la repisa = lejos 2 ptos. Crean un cuento de al menos cinco Se espera que escriban un cuento basado en los 2 ptos. ¡Tenemos derechos y deberes! 57 . II RECONOCER III UTILIAZAR IV APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. c. Demuestran la comprensión global de lo 1. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 1 (páginas 51 a 53 de la guía). Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 4 ptos. Escribe su cuento considerando las principales acciones de este. Transcribe el cuento en un formato formal. excelente. Corrige posibles errores de redacción. Responde las preguntas para guiar su escritura. Reescribe su cuento considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. d I COMPRENDER leído a través de respuestas. acción. Crea un borrador de su cuento donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. estructurarse en los cuatro momentos narrativos. 4. fascinante 3 ptos.Anexo 3: Escala de apreciación (página 27 del texto).

1. Producen o recrean en forma espontánea guiada. La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. Comunicación oral Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. en función de la expresión y la comprensión. incluyendo términos nuevos y más precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. léxicos. dramáticos e informativos. gramaticales básicos y de presentación. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. dudas o comentarios bien fundados. 58 Unidad 2 . Revisan. con coherencia. cuentos. a partir del trabajo léxico. Contenido Mínimo Obligatorio Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadasy otras formas de comunicación oral. estrategias de comprensión lectora. Recitación de poemas. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. Uso de signos de interrogación y exclamación. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. flexiblemente. poéticos. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. Respetar los aspectos ortográficos. y poemas de dos a tres estrofas. Valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. diversos tipos de textos literarios y no literarios de mediana extensión y dificultad y reconociéndolos a partir de su finalidad. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de los textos narrativos. (Reconocen las abreviaturas en el diccionario y conocen palabras homógrafas). Ampliación del léxico a partir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aprox. Relatar en forma oral. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. Búsqueda de significados en el diccionario. Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual. Identifican la información explícita. Uso de la tilde y conocimiento implícito de las reglas que lo rigen. Planificación de los textos que se producirán. y su propósito comunicativo. como modo de participación habitual respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Manejo de la lengua Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de las fuentes. estructura y contenidos. Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. literal y acentual en los textos que producen. semánticos. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Crecimiento y autoafirmación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje.000 palabras. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los otros. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos dos o tres oraciones completas cada uno.Unidad 2: OFT ¡Viva Chile! Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. Leer en foma independiente con propósitos claros y definidos. textos literarios ya sea originales o inspirados por otros.

pág. 83). Texto. Descubrí que… Sumativa Texto. colmos y trabalenguas. 38. pág. Comparto con mi curso. Formativa Texto. Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. págs. sin enmiendas. Pauta de evaluación para la Presentan el texto en forma ordenada. Libros de poemas. Usan los signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. informes y de los textos que leen en los subsectores. en textos impresos y computacionales. Pág. ítem III). Diarios y revistas para recortar. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. 8 horas pedagógicas. chistes. (Guía pág. 35 y 36. 34. Poema La olla de Saúl Schkolnik. respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Texto. 33. págs 34. Formativa Texto. 84. ítem I. Poema El árbol de Sylvia Puentes de Oyenard. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Poema diamante pág. preguntas 1 y 2. Sumativa Texto. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. pregunta 2. Diccionarios. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos del Hoja con diseño atractivo para textos escritos. (Guía pág. 52. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Diagnóstica Texto. pág. utilizando distintas claves dadas por el texto. Recomiendan libros a sus compañeros. 41 y 46. 86). con producción de textos. . pág. ítem I. reescribir el poema. 86). 52. Listado de palabras homógrafas. 79. ítems II y III. Formativa Texto. ítems II y III. Sumativa Texto. Poema La cueca larga del bosque nativo. dándoles la adecuada entonación a sus versos. Metacognición Texto. íconos. ¡Viva Chile! 59 8 horas pedagógicas. Pauta para evaluar oralidad. Explicitan. noticias. Participan en conversaciones ateniéndose al tema. (Guía pág. pág. pág. Formativa Texto. Texto informativo: Ojo al charqui de Osvaldo Schencke. pág. abreviaturas y siglas. Descubrí que… Texto. ítems II y III). Listado de palabras agudas. H Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. 67). Guía. pág. conocimientos que han adquirido a través de la lectura. de tres estrofas o más. recitación del poema. 49. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Texto. 36 y 45. graves y esdrújulas que lo requieran. Poema “Mis versos vendo” de Ana Luisa Jerez. graves y esdrújulas. (Guía pág. Identifican versos y estrofas en los poemas. (Guía pág. 87. entre otros. 51. Metacognición Texto. 48. (solo si tienen acceso). ítem 1. pág. 53. 51. 48. Tildan las palabras agudas. poemas. Reconocen el significado de símbolos. 39. Procesador de texto. 67). Declamación Poema 20 de Pablo Neruda. 40. Recitan poemas. Imagen de entrada de unidad. pág. pág. págs. pág. pregunta 1. 60 guía del profesor. Texto informativo: ¿Qué es el folclore infantil? Elementos del folclore infantil: adivinanzas.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos (Guía pág. 43. Sumativa Texto. pág. (Guía pág. por otros. pág.

Léales el siguiente texto e invítelos a imaginar lo escuchado. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. Todos se entusiasman al son de la melodía y comienza el desfile de globos y remolinos que van quedando finalmente en las manos de los niños. un organillero da vuelta a la manivela y entona una melodía. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. para esto responden: ¿qué imaginaron mientras escuchaban el texto?. ¿quiénes son el organillero y el chinchinero?.” En: La Nación online [en línea]. Junto a él. el loro que camina sobre el organillo sacando papelitos de la suerte que su amo ofrece a las señoras y señoritas que están a su lado. objetos e imágenes en que se representen nuestras tradiciones. • Invítelos a observar la imagen. trompo y volantín). de pronto un sonido me detiene y me transporta a mi niñez. Con el compañero o compañera de puesto responden las preguntas de la página. entre otros (ver Bibliografía sugerida). un chinchinero baila revoloteando cerca de las personas que comienzan a agruparse a su alrededor.html • Conversan a partir de lo escuchado. pídales que observen con atención los elementos que aparecen en ella. Disponga la sala con libros. En una esquina. Los niños se asombran viendo a Pepito. Actividades previas • Pídales que cierren los ojos. ¿han vivido algo parecido?. ¿conocen otros personajes típicos de nuestra cultura? Habilidad: RECORDAR Observo • Lea el título de la unidad y preséntela hablando sobre las tradiciones de nuestro país. recetas de algunas comidas típicas.cl/p4_lanacion/a ntialone. música del folclore nacional.lanacion. Habilidad: RECONOCER 60 Unidad 2 . por ejemplo: juguetes típicos chilenos (emboque. • Activar los conocimientos previos sobre el tema de la unidad. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. pídales que respeten su turno para conversar y escriban en sus cuadernos las respuestas que compartirán en una puesta en común. EL ORGANILLERO Portafolio: Ricardo González “Paseando por un parque.INICIO DE UNIDAD 2 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen.

00. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. (ver Bibliografía sugerida). [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. chinchinero.Texto para el estudiante 32 y 33 Aprenderé a. encontrará el procedimiento para hacer un remolino de papel. que expresen sus respuestas. ¡Viva Chile! 61 . [en línea]. Actividades complementarias • Realizan una breve investigación acerca de la actividad de los personajes típicos de nuestro país (organillero. un palo de helado y un alfiler. realizan una presentación en la que caracterizan a estos personajes (se disfrazan y actúan como ellos). Realice una conversación en torno a las preguntas. Motívelos a contar adivinanzas.0. Habilidad: CARACTERIZAR A mpliación de contenido • Tradiciones: conjuntos de costumbres propias de un pueblo que se transmiten de padres a hijos..Participa en Icarito. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.. Habilidad: EVOCAR OFT Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. Al finalizar invítelos a hacer un remolino con papel lustre. Comparto con mi curso • Simule la situación de que un organillero llama por teléfono y anuncia su llegada a la sala de clases con la condición de que los alumnos y alumnas pidan la palabra. En esta instancia evalúe la expresión oral de los estudiantes. algodonero. considerando aspectos como: pronunciación.html Página de Icarito. entre otros). nivel del habla. entre otros. A partir de la información recopilada. [en línea].38035857__678. uso de vocabulario. se escuchen con respeto y permitan a otros niños y niñas.folklorechileno. organización de las ideas que exponen. Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. Habilidad: EXPLICAR Bibliografía para docentes En: Folclore de Chile. aguatero y lechero.com/ Página en que aparecen tradiciones chilenas. En: Icarito. Acláreles el significado de la palabra “tradición” (ver Ampliación de contenido).cl/icarito/cpr/respue sta/0. Aclare dudas si es necesario. Tradiciones chilenas.icarito. para esto parta usted contando alguna. chistes y colmos. que pocas veces tienen la posibilidad de hablar.

¿por qué?. ¿cuál? Cree un ambiente propicio para que los estudiantes expresen sus sentimientos con respecto a los poemas leídos. predicen su significado a partir de este y luego lo corroboran leyendo los cuadros de vocabulario del costado de las páginas. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR 62 Unidad 2 . • Invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán a partir del título y las ilustraciones presentes en la página. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Trabajan vocabulario en contexto. Cuénteles algunos antecedentes del autor Floridor Pérez (ver Ampliación de contenido). Habilidad: SELECCIONAR Leo un poema • Recuerdan las características que tiene un poema en cuanto a su estructura (versos y estrofas). • Leer en silencio y escuchar un texto poético. hojeen y elijan alguno de ellos para leer. • Para reforzar la comprensión lectora realice las Actividades diferenciadas. Léales el poema en voz alta. • Identificar información explícita e implícita del texto. Responden: ¿les gusta leer poemas?. Actividades previas • Disponga en la sala variados libros de poemas para que los estudiantes los vean. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Durante la lectura • Mientras leen el poema. ¿qué les gusta más. Dígales que respondan en sus cuadernos las preguntas y luego en una puesta en común las compartan. ¿alguien sabe algún poema de memoria?. prestando atención a la entonación y los gestos al recitar. otórgueles tiempo para responder las preguntas que están en la sección Durante la lectura. Si lo conocen mencionan lo que saben del poeta. Con ello fomentará el gusto por la poesía.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título para predecir la información contenida en el texto. leerlos en voz alta o en voz baja?. • Identifican al autor del poema. Inventan de manera oral oraciones con las palabras trabajadas.

que responda a la pregunta. Generalmente se escribe en verso y a cada conjunto de versos se le denomina estrofa. 34: • Significa que la “moto-sierra” destruye el bosque. Criterios de logro Parcialmente logrado (60% a 79%) Responden en sus cuadernos por qué el poema se llama “La cueca larga del bosque nativo. Cielografía de Chile (1973). al que le siguieron Los cuentos de Pedro Urdemales (1972). L : ambas respuestas correctas ().Texto Texto para el estudiante 34 y 35 para el estudiante Actividades complementarias • Para acercar a los alumnos y alumnas a nuestro baile nacional. pídales que previamente memoricen un poema breve que les guste. Para ello. con la ayuda de un familliar. entre otros. la rima y la sonoridad en sus palabras. • Propóngales realizar un recital de poemas en la sala de clases. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen el poema y subrayan en cada estrofa la palabra o verso. ¡Viva Chile! 63 . PL: una respuesta correcta () o ambas incompletas. Poemas y prosa autobiográfica (1990) y Mitos y leyendas de Chile (1992). de forma que participen todos los alumnos y alumnas. Lo relacionan con el uso de la “moto–sierra”. Para saber y cantar (1965). en 1937. el verbo “avanzar” está en pasado. repiten este ejercicio con la segunda pregunta. Se tituló de profesor de castellano y durante muchos años ejerció como maestro rural en la Octava Región del país. Para embellecer el lenguaje utiliza variados recursos como el ritmo. Habilidades: RELACIONAR–RECORDAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. Floridor Pérez nació en la comuna de Cochamó.” Logrado (80% y +) Explican por qué en la 2º estrofa del poema. invítelos a musicalizar el poema otorgándole el ritmo y la entonación de una cueca. A mpliación del contenido La poesía es un género literario que transmite sentimientos a través de un lenguaje estético. Décima Región de Los Lagos. NL: ambas respuestas incorrectas (). su Poema de Mío Cid (1980). Algunas de sus obras son. que va durante el poema. Pregunta durante la lectura pág. 35: • Concluyeron el Caleuche.

a una estrofa o al poema completo. anexo 1. Luego explican el sentido de la estrofa. asocian su significado con los versos en que están escritos. • Reconocer el propósito comunicativo de los poemas. lo que quiere decir que el hombre con la motosierra ha cortado muchos árboles y a la vez ha destruido los bosques. Durante la lectura • Mencióneles que uno de los recursos que usan los escritores para crear sus poemas es el juego que realizan con algunas palabras o frases. entre otras (ver Ampliación de contenido). leyendo los versos “pero la moto–sierra le hizo la guerra”. escrita con guión para llamar la atención del lector y darle mayor énfasis a la palabra en sí. Ejemplifique la acción de interpretar un texto. cuénteles que es explicar el sentido de algo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión del texto leído. realizan las Actividades diferenciadas. pese a que la palabra se escribe sin guión (motosierra). Habilidad: INTERPRETAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Leen lo que significan las palabras “astillas” y “Edén”. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Defina lo que es interpretar. Otros de los recursos usados son la metáfora. Para evaluar Mi progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 84. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Mi biblioteca • Mencióneles que en el libro encontrarán una amplia gama de tradiciones populares. un ejemplo es la palabra “moto–sierra”. En nivel Eligen una estrofa del poema que tenga palabras destacadas del vocabulario y explican con sus palabras la interpretación que le dan a la estrofa. Sobre el nivel Buscan otros poemas (ver Bibliografía sugerida) y explican con sus palabras la interpretación que le darían a un verso. • Interpretar el contenido de algunos versos. • Según el nivel de logro obtenido. Léales algunas e invítelos a leer en voz alta otras de las tradiciones folclóricas que aparecen en él. 64 Unidad 2 . comparación y personificación.

Rubén. 2002. tal. Habilidades: SELECCIONAR–INTERPRETAR Bibliografía para estudiantes • Gallegos. • Darío. Ej. 2. Santiago. Varios poemas de Antonio Machado son cantados por Joan Manuel Serrat. Poesía y prosa. La pajita. Buenos Aires. Selección de poesías y canciones de Federico García Lorca. Manuel. • García Lorca. cantado por el grupo musical Los Jaivas. • La mayoría de las estrofas tienen 4 versos. Federico. Pehuén Ediciones. Identifican los sentimientos que transmiten los poemas. algunas de ellas son. o si tienen la posibilidad. de Gabriela Mistral. Ediciones Colihue. Recopilación algunas de las poesías más conocidas del poeta. 3. Comparación es un recurso poético que se forma cuando se toman dos elementos y se establecen semejanzas para crear una impresión más bella. el poema Las alturas de Machu Picchu. pues expresa una idea con el nombre de otra.Texto Texto para el estudiante 36 y 37 para el estudiante S olucionario Después de leer 1. Algunas de ellas son: Metáfora es la imagen personal que tiene el poeta de la realidad. • motosierra.: “que te baile en la memoria al son de esta cueca larga”. • El poema tiene 17 estrofas. • Escuchan poemas y conversan acerca de lo que imaginaron. cual. Ej. Mariposa del aire. 2002. los bajan de internet. • b/c A mpliación de contenido Figuras literarias. para leerlos y grabarlos. Actividades complementarias • Revisan libros para seleccionar poemas (ver Bibliografía sugerida). Aproveche esta oportunidad para destacar el valor de nuestras tradiciones y costumbres. ¡Viva Chile! 65 . Santiago de Chile. Cuentos para no cortar. 2004. los releen y mencionan las posibles interpretaciones que les podrían dar.: “¡Qué se trague la tierra la moto-sierra!”. • Escuchan canciones populares basadas en poemas. igual a. • casa. Libro en el que se recrean historias de 17 especies de árboles nativos de Chile. • Seleccionan algunas estrofas o versos. de Pablo Neruda. con este recurso se le otorga a las palabras nuevos sentidos y significaciones. etcétera. Personificación es la atribución de acciones y cualidades propias de seres animados a cosas inanimadas o abstractas. • alerce. • Pídales que recomienden a sus compañeros y compañeras los poemas que les hayan gustado. Ej. La comparación se acompaña de los nexos comparativos como.: “cual milenaria vigía de mi raza va la Araucaria”. Arrayán Editores. • El poema tiene 62 versos.

Señale y recuérdeles que hay rimas asonantes (igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada) y consonantes (igualdad de todos los sonidos vocales y consonantes. 6. Evalúe formativamente la declamación del poema usando la pauta de evaluación del texto del alumno. Primero leen individualmente en silencio el poema e intentan captar el ritmo interno que este propone. exíjales mencionar el título y su autor. • Identifican en el poema leído. Aclaran el significado de la palabra rima. antes de comenzar a declamar. Actividades diferenciadas para Después de leer No logrado (-60%) A partir de las siguientes palabras buscan otras que rimen: soleado. qué tipo de rima tiene: asonante o consonante..OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las rimas en los versos. • A partir de los resultados alcanzados realizan las Actividades diferenciadas. vuelo y primavera. • Promueva en los estudiantes el deseo de recitar en grupo un poema. página 39. Después de leer • Trabajan en forma individual algunas de las actividades de la página. ¡verde desfile!” 66 Unidad 2 . respetando su ritmo interno. Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan con un nombre y rima. Luego realizan una lectura declamada. como la igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada de cada verso.. a partir de la última vocal acentuada). • Para sistematizar el contenido de la página completan la sección Descubrí que… juegan a hacer rimas. Ej. • molinillo • ver • chilotes • 1a estrofa = historia/memoria. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR S olucionario Descubrí que. desfile/Chile • 3a estrofa = milenaria/araucaria 5. Se espera que completen los versos con palabras que rimen.: Me llamo Raúl y me escondo en el… Mi mamá se llama…y… Logrado (80% y +) Inventan y escriben dos versos que continúen los siguientes: “De norte a su erguido. • Recitar poemas de memoria. a partir de palabras dadas. amada. 4. Apóyelos en la organización de la declamación del poema. amarga/larga • 2a estrofa = erguido/nativo.

Texto Texto para el estudiante 38 y 39 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Recitar un poema de memoria dándole una adecuada entonación a los versos. O: Ocasionalmente. Ensaya su presentación. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara su exposición basándose en las instrucciones. • Para evaluar formativamente le expresión oral use la pauta que se presenta. A partir de ella corrigen y mejoran algunos aspectos. Pablo Neruda – Imágenes y voz (Chile) [en línea]. Responden ¿qué sentimientos les produjo lo escuchado?. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. ¿cuál es la diferencia entre declamar y leer? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Vea la posibilidad de llevar a la sala de clases algunos espejos para que puedan observar en ellos su expresión corporal al recitar. F: Frecuentemente. Presenta el título del poema y su autor. Actividades previas • Escuchan el Poema 20 de Pablo Neruda (ver Bibliografía sugerida). S: Siempre.youtube. Pronuncia bien y le da una entonación adecuada a los versos.com/watch?v=5S gYCfIerXI Encontrará la declamación de Pablo Neruda del poema 20. B) Exposición Expresa corporalmente lo que va recitando. • Escuchar y respetar las expresiones orales de sus compañeros(as). N: Nunca. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad de un poema. S F O N Bibliografía para docentes En: YouTobe. • Deles una semana de preparación. En el ensayo final un compañero o compañera evalúa la declamación del poema usando la pauta del libro. ¡Viva Chile! 67 .

esto es muy importante ya que se confunde la acentuación de las palabras con la tilde. Actividades previas • Juegan a decir sus nombres marcando la sílaba tónica. ¿por qué?. • Destaque el nombre que recibe la sílaba tónica según su ubicación en la palabra. Habilidad: IDENTIFICAR 68 Unidad 2 . completan la sección Descubrí que…. • Para sistematizar el contenido trabajado. ¿cuándo se tildan las palabras agudas. Refuerce esta idea preguntando: ¿qué es el acento?. esto les permitirá reconocer la sílaba tónica. Pídales que aplaudan cada una de las palabras destacadas. graves y esdrújulas. Pueden apoyarse aplaudiendo cada sílaba. ¿en qué sílaba se tildan las palabras esdrújulas? • Para profundizar las reglas de acentuación realizan las Actividades diferenciadas. graves y esdrújulas?. sugiérales que aumenten la intensidad de sus golpes cuando se acentúen las sílabas tónicas. Clasifican sus nombres y agregan otras palabras. • Reconocer el nombre que ocupa la sílaba tónica en las palabras.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar la sílaba tónica en las palabras. Con las mismas palabras juegan a acentuarlas en otras sílabas para que escuchen cómo cambia su sonido. • Felicite a los estudiantes por su trabajo. según la ubicación de la sílaba tónica. En el último vagón escriben “última sílaba”. en el vagón del medio “penúltima sílaba” y en el primer vagón “antepenúltima sílaba”. Luego dibujan en una hoja un tren con tres vagones. • Aclare que todas las palabras tienen acento. según su tilde ¿qué tipo de palabra es Edén?. Habilidades: IDENTIFICAR–CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realizan en forma individual las actividades y las revisan colectivamente. copian este resumen en sus cuadernos. • Clasificar palabras agudas. ¿por qué “nativo” no se tilda?. Refuerce lo trabajado en la clase preguntando: ¿qué es la sílaba tónica?. ¿qué es la tilde? (ver Ampliación de contenido). pero solo algunas llevan tilde. pídales que nombren los aprendizajes desarrollados y la importancia de éstos al momento de escribir.

: canto. cordillera. maitén. Esdrújulas: húmedas/tubérculo.Se tildan las palabras agudas en la sílaba tónica cuando terminan en n. pacífico. graves y esdrújulas y justifican por qué llevan o no llevan tilde. graves y esdrújulas con y sin tilde y las clasifican en sus cuadernos en agudas. Logrado (80% y +) Buscan en textos palabras agudas. leñosos. . graves y esdrújulas mpliación de contenido No logrado (-60%) Separan en sílabas las siguientes palabras y encierran la sílaba tónica: Chile. Graves: enredado/matorrales/flores/Andes. sílaba. 3. bosque. bambú/ sin tilde = peral. esperanza. 4. ej. pétalos • Graves: con tilde = árbol. • Esdrújulas = esdrújula. . 5. canción. Agudas: café/color/extinción. s y vocal.: mímica Las palabras tildadas responden a determinadas reglas ortográficas. vaivén.Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la sílaba tónica.Texto Texto para el estudiante 40 y 41 para el estudiante S olucionario 1. menos n. • enredado = en – re – da – do • matorrales = ma – to – rra – les • húmedas = hú – me – das • Andes = An – des • tubérculo = tu – bér – cu – lo • café = ca – fé • flores = flo – res • color = co – lor • extinción = ex – tin – ción 2. A Actividades diferenciadas para Palabras agudas. nacional. Se espera que carguen la voz en la sílaba destacada. ej. . feliz. graves y esdrújulas. motosierra. • Agudas: con tilde = además. Esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica. ¡Viva Chile! 69 . • La palabra te-so-ro no lleva tilde porque es grave terminada en vocal. Las palabras acentuadas responden al lugar que ocupa la sílaba tónica y se clasifican en: Agudas: son aquellas cuya última sílaba es tónica. amobló.Se tildan las palabras graves en la sílaba tónica cuando terminan en cualquier consonante. Parcialmente logrado (60% a 79%) Recortan de revistas palabras agudas. césped/ sin tilde = tallos.: salud Graves: son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica. espárrago. s y vocal. ej. fácil. • La palabra lámpara lleva tilde porque es esdrújula y todas las palabras esdrújulas se tildan.

4. suelo).f. el significado de las abreviaturas. Destaque que el diccionario no solo explica el significado de una palabra. ¿para qué me podría servir saber el significado de las letras? • Colectivamente definen la palabra “abreviatura” (ver Ampliación de contenido). A mpliación de contenido Abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras. sustantivo (sierra.m. ¿qué relación tiene la abreviatura con la palabra del diccionario? Concluyen que las abreviaturas indican a qué categoría gramatical pertenecen las palabras. Copian un listado de abreviaturas y escriben su significado. Invítelos a buscar en las páginas iniciales de su diccionario. verbos (avanzar. • Para sistematizar el contenido responden: ¿qué es una abreviatura?. • Pídales que nombren palabras y las buscan en el diccionario. hacer). como asimismo. Coménteles que en todos los diccionarios se usan siempre las mismas abreviaturas. 70 Unidad 2 . art. v. (sustantivo femenino). larga. (verbo). ¿qué podrían significar las letras?. ¿qué relación tienen las letras con el significado de la palabra?. (artículo). adj. obtenida por eliminación de algunas de las letras o sílabas finales o centrales de su escritura completa. sabrosa). puede trabajar esta actividad en la biblioteca de la escuela. danzar. nos informa además cuál es su género. Habilidad: DEFINIR Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. Aproveche esta instancia para indicar normas de comportamiento en la biblioteca: silencio y respeto. Pregunte ¿qué aparece antes de la definición de las palabras?. Para determinar de qué tipo de palabra se trata. (adjetivo). • Clasificar palabras de acuerdo a su abreviatura. En el caso de los sustantivos. adjetivo (noble. Actividades previas • Disponer de diccionarios para cada alumno y alumna. adjetivo y verbo. Habilidades: APLICAR–RESUMIR S olucionario 2. el cuidado de los libros. boldo. s. (sustantivo masculino). También nos dice qué clase de palabra es: sustantivo. 3. y que siempre se cierra con un punto. s.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y conocer abreviaturas del diccionario.

• volantín • trompo 2 Realizan un glosario con A partir de un listado de Realizan un esquema abreviaturas del abreviaturas buscan palabras que explique el uso de diccionario. graves o esdrújulas a partir de algunos datos. las abreviaturas. Realizan una sopa de letras utilizando tres palabras agudas. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. Ej. tres graves y tres esdrújulas. Identifican en un poema Escriben parejas de palabras que riman y palabras que riman. las copian. norte/porte 2. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. • adjetivo • sustantivo femenino 3. llevan tilde. S olucionario 1.Texto Texto para el estudiante 42 y 43 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. Buscan adivinanzas y escriben A partir de un listado de palabras explican por las pistas basadas en las escrito por qué llevan o no reglas de acentuación. • Identificar rimas en un poema. Habilidades: IDENTIFICAR– RELACIONAR N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transformar el poema “Mis versos vendo” con las terminaciones ico – ica. • Reconocer el significado de las abreviaturas. • Reconocer palabras agudas.: Mis vérsicos véndico. • vender/placer. que las acompañen. 3 ¡Viva Chile! 71 .

• Una vez que hayan leído el texto. En el nivel Escribir preguntas que puedan ser respondidas por el texto. • Léales las palabras que aparecen en el cuadro de vocabulario y pídales que nombren situaciones en que se utilicen estas palabras. ¿para qué sirve?. Leo un texto informativo • Conversan a partir de las preguntas del Antes de leer. responden en forma oral la pregunta del título: ¿Qué es el folclor oral infantil? Definen la palabra folclore (ver Ampliación de contenido). (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releer el texto y subrayar las oraciones que podrían responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. En base a lo anterior. Según su nivel de desempeño realizan las Actividades diferenciadas. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?. ¿cómo se puede identificar?. 72 Unidad 2 . de esta guía. invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán. • Demostrar la comprensión de lo leído.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de un texto informativo. anexo 2. ¿qué aprendieron? Habilidades: COMPRENDER– REALIZAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. • Conocer elementos del folclore infantil. use la rúbrica de la página 88. extraer su idea principal y compartirla con el curso. Exponen sus respuestas en forma oral. Para evaluar el progreso en la lectura. y para comprobar su comprensión. • Evalúan su comprensión lectora respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. • Invítelos a realizar las actividades del Después de leer. luego comentan sobre los textos informativos y definen su propósito (ver Ampliación de contenido). Sobre el nivel Buscar otros textos que traten sobre le tema del folclore infantil.

[fecha de consulta: 12 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. fotocópieles la lectura adicional con sus actividades de las páginas 86 y 87 de esta guía. S olucionario 1. • c • a 2. Habilidades: REALIZAR–COMPRENDER A mpliación del contenido Los textos informativos o expositivos se caracterizan por tratar un tema o una idea con la intención de informar. colmos. • matutines. • Utilice durante todo el año estas expresiones del folclor poético. retahílas.com/ Página en que aparecen varias manifestaciones del folclore infantil. matutines y trabalenguas.. Bibliografía para estudiantes En: El huevo de chocolate [en línea]. adivinanzas. Santiago. ¡Viva Chile! 73 . • Para reforzar el nivel de comprensión de los textos informativos. trabalenguas o refranes. Actividades complementarias • Motívelos a realizar una compilación de adivinanzas. trabalenguas y canciones. Los escriben en tarjetas que clasifican en una caja. y les motiva a expresarse mejor tanto en forma oral como escrita. Violeta. Su objetivo es difundir conocimientos sobre un tema. ya que estimula su imaginación y creatividad. tradicionales de un pueblo. • c/porque informa y da a conocer algo puntual. adivinanzas. Libro de cuentos.Texto Texto para el estudiante 44 y 45 para el estudiante Después de leer Responden en forma individual las actividades de la página y revisan colectivamente. costumbres. 2001. puesto que son un material que puede ser usado en cualquier momento del aprendizaje infantil. Luego intercambian sus cajas para enriquecer su conocimiento en relación al folclore poético (ver Bibliografía sugerida). • Diéguez. entre otros. Folclore: conjunto de creencias. entre otros. artesanías. Pehuén Ediciones.elhuevodechocolate. Jugando con las palabras. etc. chistes. OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. colmos.

Actividades previas • Pídales la clase anterior que memoricen un chiste. Habilidades: CLARIFICAR–EXPLICAR Actividades complementarias • Comprenden que la escritura de estos signos no es caprichosa y que constituye un rasgo significativo que facilita la comprensión de un texto. recuérdeles respetar al compañero o compañera que está contando su chiste. Antes de iniciar la clase realice un festival de chistes y pídales que lo cuenten con la entonación adecuada. • Para evaluar formativamente el contenido trabajado en la página completan la sección Descubrí qué… Expresan lo aprendido explicando la función de los signos de interrogación y exclamación. Destaque que si no escribieran estos signos ortográficos. podrá transmitir a los estudiantes la necesidad de usar los signos de interrogación y exclamación. interrogativa y exclamativa. ¡me gustan las adivinanzas! Y contraste el diferente significado de estos enunciados según se pronuncie como oración interrogativa o exclamativa. • Dar la entonación adecuada a oraciones exclamativas e interrogativas. ¿cómo se pronuncia una oración que tiene signos de exclamación? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Mejoro mi escritura • Realice una doble lectura de los chistes. • Léales el título de la página y pregunte: ¿para qué se usan los signos de exclamación e interrogación?. Ej. Para evidenciarlo copie en la pizarra las siguientes oraciones: ¿cómo te llamas?./¿Está temblando?/¡Está temblando! Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 74 Unidad 2 . De esta forma comprueban si su texto tiene el sentido que querían dar. • Sugiera a los estudiantes que para estar seguros de que utilizan correctamente los signos de interrogación y exclamación se acostumbren a leer en voz alta el texto que hayan escrito utilizando estos signos. ¿cómo se pronuncia una pregunta?. • Juegan a leer una frase en forma enunciativa. evite las entonaciones interrogativas y exclamativas necesarias. En la primera.: Hoy no hay clase/¿Hoy no hay clase?/¡Hoy no hay clase! Está temblando. En la segunda. Gracias al contraste de estas dos lecturas. marcando la entonación de las oraciones que acoten con ellos. si está extrañado o sorprendido.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar el uso de los signos de interrogación y exclamación. ¡qué rico helado!. léalas marcando la entonación. ¿dónde queda Chile?. no podríamos saber en los textos escritos si alguien está preguntando algo.

nada (vacío) y nada (verbo nadar). luego revísela de manera oral con todo el curso para escuchar la variedad de definiciones y resolver posibles dudas. rico (adinerado) y rico (delicioso). • Ampliar el vocabulario. banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero). • Cuénteles que las palabras que se escriben igual pero con distinto significado se llaman homógrafas. gata (herramienta) y gata (animal). Escriben oraciones con las Buscar en Internet tres colmos siguientes palabras: lava en los que se pueda aplicar el (verbo lavar) y lava (magna). sirena (de ambulancia) y sirena (ser mitológico). puede ser de manera oral o en el cuaderno. si la palabra es un sustantivo. • Para ampliar aun más su vocabulario. • Invítelos a realizar la actividad 2. sobre (de carta) y sobre (estar sobre algo). inventen una oración para cada significado. adjetivo o verbo. Habilidades: EXPLICAR–RELACIONAR Actividades diferenciadas para Palabras homógrafas No logrado (-60%) Copian las siguientes palabras homógrafas y dibujan dos significados para cada una de ellas: carta (naipes) y carta (papel escrito).Texto Texto para el estudiante 46 y 47 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar palabras homógrafas. Para explicar su significado sugiérales que los definan según su clasificación gramatical. ¡Viva Chile! 75 . pídales que con las palabras definidas. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) OFT Crecimiento y autoformación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. uso de palabras homógrafas. Algunos ejemplos de estas palabras son: hoja (de árbol) y hoja (de cuaderno). Trate de evitar la expresión “es cuando”. vela (de barco) y vela (de cera). capital (dinero) y capital (país). Uso nuevas palabras • Leen los colmos y luego explican qué significado tienen las palabras destacadas. a partir del trabajo léxico. Para que comprendan bien la variedad de significados que puede tener una palabra. realizan las Actividades diferenciadas.

76 Unidad 2 . • Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros.: día–noche. • Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos producidos. blanco–negro. ¿les gustó?. Habilidad: RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que observen la ilustración de la página y que comenten lo que ven. • Para motivar la creación de poemas diamante leen los poemas de la página web (ver Bibliografía sugerida). dibuje un diamante en la pizarra y pídales que den ideas sobre lo que creen que es un “poema diamante”. ¿cuántos versos tiene?. con la palabra sol. ¿cuántas estrofas?. ¿con qué palabra empieza y termina?. ¿por qué? • Léales el cuadro que se refiere a los poemas diamantes y vaya pidiéndoles que ejemplifiquen cada punto con el poema que aparece arriba. ¿qué forma tiene?. que lean el poema y pregunte: ¿cómo es este poema?. uno de los sustantivos seleccionados y en la última línea. escríbalas dentro del diamante. • En la cuarta línea eligen cuatro sustantivos: los dos primeros. Primero seleccionan dos sustantivos opuestos. el otro: luna–sol. Piensan en dos adjetivos que podrían calificar a la luna y al sol y • los escriben en la segunda y en la sexta línea. respectivamente. Luego. • Seleccionan tres verbos relacionados con la luna y el sol y los escriben en la tercera línea. relacionados con la palabra luna y los otros dos. Por ej. invierno–verano y luna–sol.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crean un poema diamante. • Crean en forma colectiva un poema diamante en la pizarra. • Escriba en la primera línea del poema. ¿a quién está dirigido?. Actividades previas • Para recoger sus conocimientos previos.

• Para guiar la creación de caligramas puede usar el material complementario de la página 85 de esta guía. • Editan un poemario con todos los poemas producidos en el curso.org/spanish/kidart/di amante. bailas. iluminas. Luego con el apoyo docente componen un poema como el siguiente: Mariposa de colores bailas entre las flores… • A partir de una palabra escriben un caligrama.: color. quemas. ¡Viva Chile! 77 .Texto Texto para el estudiante 48 y 49 para el estudiante Actividades complementarias • Motívelos a escribir poemas de dos versos.html Página en que aparecen varios ejemplos de poemas diamantes escritos por niños. creces luz. por ej. encandilas poderoso. primavera. calor calientas.xtec. • Puede evaluar la actividad con la escala de apreciación de la página 89 del anexo nº 3. poema visual en el que las palabras "dibujan" o conforman un personaje. un animal. cambia. Habilidad: CREAR Bibliografía para docentes En: Kidlink. [en línea].kidlink. corrigiendo aspectos ortográficos (puntual y acentual). noche.org. En: Taller de poesía. Leen sus creaciones y las publican en el diario mural de la sala de clases. brillante miras. vigoroso sol Revisan sus poemas. Organizan un encuentro con la familia para presentar el poemario del curso.es/~fgavalda/tallerdepo esia/taller11_caligramas. verano. Reescriben • sus poemas y los ilustran con dibujos. vuela. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Caligramas. eligen una palabra como “mariposa” y a partir de una lluvia de ideas escriben todas las palabras que les inspira la palabra. viaja. visita. Escriben su nombre como autores.htm Página en que aparecen varios caligramas. Habilidad: PRODUCIR Luna llena. [fecha de consulta: 12 de agosto de 2007] Disponible en: http://www. un paisaje o cualquier objeto imaginable (ver Bibliografía sugerida). Leen sus poemas ante su familia y explican los pasos en su producción y los aprendizajes que obtuvieron a partir de esta experiencia. Poema del diamante [en línea].

Concluyen que existen objetos o cosas que pertenecen a un conjunto mayor que los incluyen. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Categorización de palabras No logrado Reciben tarjetas con palabras. Por ejemplo una silla está incluida en una clase más grande que son los muebles. • Ordenar palabras de acuerdo a un criterio. Actividades previas • Destaque que en esta página aprenderán una nueva técnica de estudio para mejorar sus aprendizajes. • A partir de su desempeño realizan las Actividades diferenciadas. Parcialmente logrado Juegan en parejas. Característica esencial: es aquella que poseen todos los miembros de una clase o grupo. comunicarse en forma más sencilla. Jerárquica: orden gradual de cosas. Habilidad: RELACIONAR Para aprender mejor • Determinan un criterio para clasificar los árboles mencionados en el poema “Cueca del bosque nativo” (ver Ampliación de contenido). Clasificar: ordenar o disponer por clases. Logrado Elaboran un juego de tarjetas para realizar clasificaciones. qué significa la palabra clasificación y jerárquica (ver Ampliación de contenido). comparan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. memorizarlos y recordarlos. Definición de clase: una clase es un grupo de objetos definidos por un conjunto de 78 Unidad 2 . • Ayúdelos a concluir que la clasificación jerárquica sirve para organizar mejor la información. identificar variables en la clasificación de un conjunto de objetos. para esto definen en una lluvia de ideas. Pídales que. mencionen de qué creen que tratará esta técnica. Las tarjetas deben ser ilustradas y cada clase debe tener cuatro elementos. En una puesta en común revisan sus respuestas. a partir del título. comprender los conceptos. uno de los integrantes menciona una clase superior o criterio y el otro debe decir tres ejemplos que pertenezcan al criterio dado. Para comprobar la comprensión de lo anterior escuchan palabras que clasifican en clases más grandes.: lápiz (útiles escolares). moto (medios de transporte). las agrupan eligiendo un criterio. perro (animales).OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Clasificar la información. por ej. • Desarrollan las actividades en forma individual. A mpliación de contenido clases escenciales.

• Pídales que nombren y escriban dos conductas que quieran cambiar para aprender mejor en la próxima unidad. FRENTE A UNA DIFICULTAD Busca alternativas. Habilidad: EVALUAR Conducta observada INTERÉS Pide más información para aprender más. en cuanto al interés en clases y en relación a los procesos de aprendizaje. Sugiérales volver a leer los aprendizajes esperados de la página 33 del libro del alumno. Pide ayuda. Habilidad: EVOCAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. • Completan el cuadro de la actividad 2 y realizan un compromiso para mejorar aquellos aspectos que se marcaron rara vez o nunca. explican cómo van a hacer para lograrlo. • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. Invítelos a comentar lo que aprendieron en la unidad y cuáles fueron las actividades que más les gustaron. EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS Puede explicar lo que ha hecho. Se ayuda con gráficas para explicar sus procedimientos.Texto Texto para el estudiante 50 y 51 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. destaque aquellos aspectos que hayan mejorado como curso en relación a sus actitudes. Invítelos a reflexionar sobre sus aprendizajes. Deja de trabajar. Pide repetir la actividad para comprenderla mejor. • Felicite el trabajo realizado durante la unidad. Al lado de estas. trata de resolver solo la dificultad. • Para evaluar otras conductas observadas. se propone la siguiente pauta de observación. Le cuesta explicar cómo pensó o cómo lo hizo. S AV N S: Siempre AV: A veces N: Nunca ¡Viva Chile! 79 . Actividades previas • Recuerdan en conjunto las actividades realizadas y los temas de la unidad.

(Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Leen Oda al caldillo de congrio.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de Mi progreso en la lectura y el ítem III. • Realice las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño del mapa de progreso. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. A partir de estas definiciones interpretan el verso La olla que es generosa. de Pablo Neruda. puede realizar la prueba de las páginas 83 y 84 de la guía. Releen el poema La olla y Escriben la interpretación que le explican qué significa para darían al poema completo. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que resuelvan la página en forma individual. ni corta ni perezosa. Pueden elegir otro poema y hacer este ejercicio. 80 Unidad 2 . • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. las respuestas las puede encontrar en la página 89 de esta guía. ellos las palabras “generoso” y “perezoso”. anexo 4. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 82. y eligen algunos versos y le dan su propia interpretación. • Para evaluar las habilidades desarrolladas en la unidad.

Pauta para evaluar la lectura en voz alta de alumnos y alumnas Aspectos por evaluar Realiza correctamente las pausas. Alumnos 1 2 3 4 5 2 3 4 5 1= Nunca 2= A veces 3= Siempre ¡Viva Chile! 81 . . Mira al auditorio para conectarse con él.Poner énfasis en los momentos o palabras claves. Vocaliza bien. . no hacia el suelo o hacia el papel.Leer con seguridad.Respetar las pausas indicadas por los signos de puntuación.Proyectar la voz hacia quienes escuchan.Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensión. . . . . tratar de expresar con ella los sentimientos del escritor. No se trata de leer rápido. sin vacilaciones. Da énfasis a las palabras o momentos clave. evitar la monotonía en el tono. interrogativa e imperativa. sino de ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiración.Leer a una velocidad adecuada. entre otras. La velocidad es adecuada al contenido del texto. Da una entonación adecuada. . Acompaña la lectura con gestos para dar énfasis.Evitar los cambios de ritmo en la lectura. . .Regular el volumen ajustándolo al tipo de texto. evitando volver atrás.Modular la voz.Leer adecuadamente frases y párrafos con su correspondiente entonación enunciativa.Entonar adecuadamente las palabras. .Texto Texto para el estudiante 52 y 53 para el estudiante Sugerencias para recomendar a los estudiantes al leer en voz alta . marcando las sílabas tónicas.

corazones. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas escritas. 2. Total: 16 ptos. III RECONOCER– CLASIFICAR Reconocen palabras agudas. Interpreta de manera parcial los En el nivel versos del poema. 3. 5 ptos. (0. y esdrújulas. ¿Dónde vives? ¡Tengo mucho frío! ¡Qué lindo! ¿Quieres jugar a encumbrar volantines? 3 ptos. En el nivel 4 ptos. mantenerla. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. 2 ptos. caprichos. jamás. 4 ptos. Interpreta en su totalidad y con coherencia los versos del poema.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 52 y 53 del texto). Hacia el Entrega datos que se relacionan nivel con lo leído.5 para cada palabra). 3. 82 Unidad 2 . II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. Respuesta correcta 1. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. Graves: alas. volantines. No logra interpretar los versos. b. Además agrega su opinión personal al respecto o indica en qué estrofa están los versos. Interpreta en su totalidad y con Sobre el nivel coherencia los versos del poema. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER 4 ptos. Ítem y habilidades I 1. IDENTIFICAR– COMPRENDER Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. jugué. c Puntaje 3 ptos. b. Esdrújulas: límpidos. graves Agudas: también. volantín. 2.

PRUEBA Texto UNIDAD del estudiante 2: ¡VIVA CHILE! 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. IV Cuando veas un árbol. años que sus ramas débiles estaban y el rigor del viento quiso arrebatarlas. su fruto te ofrece. Total: 14 puntos. Ptje. Obtenido: I. tu cofre o ventana. ¿Por qué el texto anterior es un poema? a) Porque expresa sentimientos hacia el árbol. c) Porque relata la historia de un árbol. Pero hoy ha crecido. no dañes su carne. Lee el siguiente poema y encierra la opción correcta. siéntelo tu hermano. b) Porque expresa sentimientos hacia un hermano. siéntelo tu hermano. 1. quizás tu guitarra. II Por su tronco oscuro años ya pasaron. su sangre es la savia que vuela en las ramas. d) Porque relata la historia de un hermano. sin él no tendrías la lumbre en invierno ni sombra en verano. los pájaros hacen su nido en las ramas. Cuando era pequeño quemaba el invierno sus gajos más tiernos y él lo soportaba. El árbol Sylvia Puentes de Oyenard I Cuando veas un árbol. no hieras su alma. III Cuando veas un árbol. ¡Viva Chile! 83 . tu barco o tu puerto. siéntelo tu hermano. un día será tu cama o tu silla.

Escribe si las palabras destacadas son agudas. c) Invierno–verano. ¿Cuál de las siguientes abreviaturas acompaña a la palabra árbol en el diccionario? a) Art. b) Ofrecen–hacen. c) Adj. no hieras su alma” quieren decir que: a) el árbol tiene carne y alma. Completa con los signos de interrogación y exclamación que correspondan.f. b) S.m. A partir del poema es posible concluir que la savia está: a) fuera del árbol. 1. b) dentro del árbol. b) el árbol puede herirnos. Los versos “no dañes su carne. d) Savia–silla. c) debemos cuidar al árbol. 4. graves o esdrújulas y explica por qué llevan o no llevan tilde. d) el árbol es indefenso. porque . c) encima del árbol. ¿Cuál de las siguientes parejas de palabras riman? a) Alma–carne. árbol es palabra y lleva tilde porque 2. 5. indefenso es palabra y no lleva tilde porque porque . II. 3. d) S. d) debajo del árbol. 1) 2) 3) 4) 5) Qué lindo es el árbol Dónde está el árbol Regaste hoy el árbol Me gustan los árboles Quién plantó este árbol III.2. 84 Unidad 2 .

. Pídele a tu compañera o compañero de puesto que revise tu borrador con la siguiente pauta. Léelo y muestra tu caligrama al curso. El texto se relaciona con nuestras tradiciones chilenas. 1. Para escribir tu caligrama.Las oraciones deben estar relacionadas con la forma del caligrama. Elige un tema relacionado con nuestras tradiciones chilenas. Escribe un borrador del caligrama que creaste. 3. Sí No 4. Comenta a tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearlo.El texto debe centrarse en un solo tema. Escribe con letra clara. 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE Escribo caligramas (página 77 de la guía). Usa mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios. El texto se centra en un solo tema. ¡Viva Chile! 85 . Reviso mi texto Las oraciones tienen relación con la forma del caligrama. considera: . Corrige tu caligrama y pásalo en limpio en una hoja nueva. . • ¿Qué forma tiene el caligrama? • ¿Qué relación hay entre la forma y la idea que expresa el caligrama? Crea un caligrama. Piensa y responde. • ¿Has visto un poema que dibuje una idea? Observa el siguiente caligrama y responde en tu cuaderno.Los caligramas están compuestos por oraciones completas.

que ellos preparaban para guardar y comerla en invierno. El charqui es carne sin huesos. En: Curioseando el mundo. que ya no les eran útiles. d) relata el tipo de alimentación de los mapuches. Actualmente aún se fabrica charqui. De ahí que tenían que poner ojo al charqui. Fragmento. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas. papas. I. 2. 2004. 86 Unidad 2 . c ) entrega datos sobre el origen del charquicán. El texto anterior es un texto informativo porque: a) comunica sentimientos relacionados con el charquicán. los mapuches preparaban un plato típico llamado charquicán. Quienes disponían de él. y empleando para ello carne de vacuno o caballo. Para esto. d) la elaboración de las comidas que tenían charqui. choclos y diversas verduras. Encierra la opción correcta. debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara. que contenía charqui.LECTURA ADICIONAL Ojo al charqui Osvaldo Schencke Ese rico plato de charquicán. el charqui siempre fue muy apetecido. c ) el cuidado que tenían los mapuches con el charqui. utilizaban carne de llamas o guanacos. que a veces comes en tu casa o en la escuela. b) cuenta un cuento sobre el charquicán. zapallo. 1. el ojo al charqui se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante. es de origen mapuche: charqui–kan. aunque en cantidades más pequeñas. b) la elaboración de la comida charquicán. Según el texto la expresión “ojo al charqui” surge a partir de: a) el cuidado que tenían los mapuches entre ellos. pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos. salada y secada al sol. cuando había menos alimento. Santiago. En efecto. Hoy en día. Por la cantidad de ingredientes también le decían revoltijo. comenzaron a usar caballos viejos. o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o amenaza.

4. 4. a). c ) se hacía de carne de caballos. 2. c). Luego pásaselas a tu compañero de puesto para que las responda. c ) un plato que contiene charqui. 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. 2. El charquicán es: a) un revoltijo. b) era un ingrediente que no podía faltar en las comidas. III. 4. Explica con tus palabras lo que significa la expresión “ojo al charqui” y cuándo se usa. d). d) se utilizaba para cocinar charquicán. I) 1. papas y diversas verduras. Luego da un ejemplo de la vida diaria en que la utilizarías. ¡Viva Chile! 87 . b) un plato de origen mapuche. c). II. El charqui era muy apetecido porque: a) se guardaba para comerlo en invierno. Inventa 4 preguntas que sus respuestas se encuentren en el texto “Ojo al charqui”. 3. d) Todas las anteriores. 3.

No hay que cortar los árboles. Además agrega su opinión al respecto. Sus ideas son claras y coherentes. No logra explicar cómo se transmite el que se relaciona con el tema. Ya que sino. Respuestas Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no talen nuestros bosques. Entrega información (Puedo mejorar) 88 Unidad 2 . Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no lo talen. Además. La “moto–sierra” destruye los árboles. Sus ideas son claras y coherentes. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. Estoy de acuerdo con los versos del poema. Explica de manera parcial cómo se transmite El folclore oral infantil se transmite cuando el folclore oral infantil. El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Interpreta de manera parcial los versos y los relaciona con el tema del poema. – Lo sé porque lo leí en el último párrafo del texto. No logra interpretar. sino que realiza un resumen o cuenta datos importantes. para no destruir el bosque nativo. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. todo el edén de nuestros bosques quedará en pedazos de madera. chistes y adivinanzas. entre otros. entrega su opinión personal al respecto o dice en qué se basó para responder la pregunta. retahílas y matutines. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. se dicen los colmos. Hacia el nivel folclore oral infantil. En el nivel (Muy bien) Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. El folclore infantil son las adivinanzas. – Me encanta el folclore infantil porque me ayuda a aprender cosas nuevas. ya que tenemos que cuidar los recursos naturales de nuestro país.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 36 del texto). Respuestas El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 44 del texto).

graves y esdrújulas. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). ya sea a mano o en un procesador de textos. Piensa en las palabras que va a utilizar para que tenga sentido. Corrige los errores de concordancia en su poema. d Puntaje 5 ptos. c. 4. III RECONOCER Reconocen palabras agudas. penúltima sílaba y lleva tilde porque termina en l. Crea un borrador de su poema donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Incorpora los sustantivos. 1) árbol: grave porque se acentúa en la 4 ptos. b. a. RELACIONAR Ampliar el vocabulario aprendiendo el significado de nuevas palabras. 5. Reconocen información explícita e I COMPRENDER implícita de los textos que leen. b. ¡Viva Chile! 89 . 2. Corrige posibles errores de ortografía. Transcribe el poema en un formato formal. Total: 14 ptos. Ítem y habilidades Indicadores Respuestas correctas 1. verbos y adjetivos. 3. ¡Qué lindo es el árbol! ¿Dónde está el árbol? ¿Regaste hoy el árbol? ¡Me gustan los árboles! ¿Quién plantó este árbol? 5 ptos. 2) indefenso: grave porque se acentúa en la penúltima sílaba y no lleva tilde porque termina en vocal. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Sigue los pasos para escribir un poema diamante. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 2 (páginas 83 y 84 de la guía). Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Reescribe su poema considerando los criterios de la pauta del texto del alumno.

Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. y poemas de dos a tres estrofas. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. en forma narrativos. producen. Reconocimiento del propósito de Leen en voz alta. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. artículos y adjetivos. del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su las sílabas al final de las líneas. incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. de al menos seis espontánea o guiada. explícita e implícita que contienen. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. de los verbos con su sujeto y de los Manejan la concordancia en los pronombres con los nombres que textos orales y escritos que remplazan. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal y acentual en los textos que producen. Audición comprensiva y crítica de Escuchan comprensivamente cuentos narraciones. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. en conversaciones. identificando sus aspectos significativos. Producción o recreación de textos Producen o recrean. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Escritura Lectura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. a partir del desarrollo del lenguaje. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. tales como propósitos y contenidos. discusiones. contexto. para sí mismos y para los otros. con fluidez. de los las diversas combinaciones de las pronombres y los nombres que consonantes y correcta división de remplazan. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. debates. 90 Unidad 3 . como modo de formas de comunicación oral. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple en función de la expresión y la comprensión. Respetar los aspectos ortográficos. los textos que leen a partir de sus seguridad y expresión. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos. captando la información literarios. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. semánticos y gramaticales básicos y de presentación. etc.Unidad 3: OFT ¡Salvemos nuestro planeta! Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente textos literarios y no literarios. emociones y pensamientos. Revisan. de sustantivos con Dominio de la ortografía literal en adjetivos y artículos. léxicos. incluyendo términos nuevos y más Concordancia de sustantivos con precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. textos que claves. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. cuentos. responden a distintos propósitos comunicativos. poemas y textos no […]. oraciones. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio.

preguntas 1 y 2. Cuento Los neumáticos de Mary Solari. Texto. Formativa Texto. 65. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. pág. literarios y no literarios a partir del contexto. 71.. Hojas atractivas para reescribir la carta. Procesador de texto. Texto. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones. Revistas y diarios con fotos de diferentes ambientes contaminados. Noticia Día Mundial del Medioambiente. a partir de los textos escuchados. Metacognición Texto. 116 ítems II. acciones o lugares de las narraciones escuchadas. 41 y 46. págs. 116. el contenido. Imagen de entrada de unidad. (Guía pág. 57 y 66. 74. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. motivaciones y causas de sus acciones. Texto. pág. Descubrí que. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. zeta. pág. ítem V). ítem I. Formativa Texto. en forma escrita. 73. pág. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. c. Sumativa Texto. sin enmiendas. 55. Carta de solicitud. v. pág. 70. pág. Texto informativo: Elvicia: la reina no ha muerto. Infieren. Explicitan. pág. 66. (Guía pág. pág. sentimientos de los personajes. pág. 65. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. ¡Salvemos nuestro planeta! 91 8 horas pedagógicas. pág. Reconocen palabras no familiares en textos Diccionarios. fábula o leyenda que escribirán. 74. 56. haciendo las necesarias concordancias. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Diagnóstica Texto. pág. pág. pág. 61. Metacognición Texto. Diarios y revistas para recortar. s. Sumativa Texto. ítem 2. Usan correctamente las letras b. pág. 115. Metacognición Texto. Comparto con mi curso. 74. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. ítem 1. . seguridad y precisión.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. los personajes y las principales acciones del cuento. Formativa Texto. ítem I. III y IV). 60. Descubrí que… Texto. sc y xc. pág. 51. Reconocen información explícita sobre personajes. 62 y 63 ítems 2 y 5. Reconocen el propósito comunicativo de textos leídos en voz alta. Guía. 8 horas pedagógicas. Formativa Texto. Texto. preguntas 4 y 5. Sumativa Texto. pág. especialmente las combinaciones cc. (sólo si tienen acceso). págs. Sumativa Texto.. pág. 73. ítems II y III. ateniéndose al tema. Presentan el texto en forma ordenada. Leen en voz alta con fluidez.

Esto ayudará a activar sus conocimientos previos. Pretende desarrollar la conciencia social y las competencias lingüísticas a través de actividades enmarcadas en los cuatro ejes del lenguaje: comunicación oral. y a partir del tema “contaminación” solicite que realicen un colaje con los diversos tipos de contaminación que se presentan en nuestro planeta. lectura. • Disponga de revistas y diarios en la sala. para que expresen sus ideas en relación con el tema de la unidad y la imagen. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Habilidad: OBSERVAR 92 Unidad 3 . ¿qué sensaciones les provocan las imágenes?.INICIO DE UNIDAD 3 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. Escríbalos en el pizarrón. pida que se fijen en los detalles y que comenten la situación observada. haga preguntas como: ¿qué observan en su colaje?. • Conocer los aprendizajes que adquirirán a lo largo de la unidad. Invítelos a responder las preguntas con un compañero o compañera. Para estimular la expresión oral. • Invítelos a observar la imagen. Actividades previas • Esta unidad está centrada en el reciclaje y la reutilización de las cosas. ¿qué creen que se puede hacer para revertir esa situación? Habilidad: EXPLICAR Observo • Lea en voz alta el título de la unidad y pida que mencionen los temas que creen que se van a trabajar durante la unidad. Luego invítelos a expresar sus ideas sobre lo que realizaron. comparta algunas respuestas con todo el curso. ¿qué tipos de contaminación ven?. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. producción de textos y manejo de la lengua. y luego.

Texto para el estudiante 54 y 55 Aprenderé a.. Texto apoyado en imágenes que explica las principales causas de la contaminación del medioambiente. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. ¡Salvemos nuestro planeta! 93 . 1998. El efecto invernadero. Comparto con mi curso • Estimule el diálogo recordándoles que deben tomar la palabra para hablar y ser respetuosos con las diferentes opiniones. Habilidad: EVOCAR Actividades complementarias • Pida que escriban en sus cuadernos el tema de la unidad. para que cada niño y niña tome conciencia de su actuar. Aclare dudas si es necesario. Bogotá: Editorial Norma. Felicite constantemente a quienes los cumplan e incentive a que los demás sigan el ejemplo. • Invítelos a dibujar una foto satelital de la Tierra en la que se pueda apreciar su contaminación. Una vez terminada la actividad. • Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. Habilidad: EJEMPLIFICAR OFT Formación ética Respetar turnos y normas para la convivencia en conversaciones.. M. Habilidad: DISTINGUIR Bibliografía para docentes Bright. y que debajo de este escriban por qué es necesario cuidar nuestro planeta y cómo podemos contribuir con ese fin.. y qué puede hacer cada uno para alcanzar dichas metas. pregúnteles si cumplieron con los propósitos escritos en la pizarra. Escriba estos propósitos en el pizarrón y refuércelos durante toda la actividad.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir posibles hechos de la lectura. Habilidad: INTERPRETAR 94 Unidad 3 . Incentive el diálogo a través de una breve conversación en torno a las preguntas. Habilidad: EXPLICAR Leo un cuento • Active los conocimientos previos que tienen los alumnos y alumnas acerca del concepto de cuento (ver Ampliación de contenido). • Organice la sala de clases de modo que puedan escuchar y seguir la lectura con concentración. realice las Actividades diferenciadas. otórgueles tiempo para responder las preguntas. observar las imágenes que aparecen. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Mientras realiza la lectura. y a realizar predicciones. elijan un objeto y den una solución para que no contamine cuando ya no sirva. solicite que se sienten bien en sus sillas y que retiren objetos distractores de las mesas. para que alumnos y alumnas tengan un modelo lector. • Extraer información explícita e implícita de lo leído. • Escuchar y comprender un texto escrito. Para esto. • Invítelos a leer el título del cuento. • Para reforzar la comprensión lectora y según las respuestas a las preguntas durante la lectura. Comparta los trabajos con el curso. Actividades previas • Invítelos a reflexionar sobre qué se puede hacer (como alternativa al desecho) con las cosas cuando ya no sirven para lo que fueron creadas. Pida que se reúnan en grupos. • Lea el cuento con el ritmo y entonación adecuados.

Escriben en sus cuadernos las preguntas de Inventan y responden nuevas preguntas acerca “durante la lectura” y las responden según lo de la lectura. • Para ejercitar la compresión lectora. que se les podría dar a un neumático. incentívelos a que una vez que usted haya realizado la lectura. para que a través del contexto. Inventan una oración diferente para cada una. y en su estructura se puede identificar inicio. debe hacer alusión • al propósito de viajar por el mundo. leído en el texto. entonación y expresión al leer. Luego las comparan con las definiciones del libro. Subrayan las palabras. ¡Salvemos nuestro planeta! 95 . puedan inferir el significado. entre otros aspectos. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben en sus cuadernos tres utilidades. diferentes a las que aparecen en la lectura. escriben qué creen que significan. Está escrito en prosa. • Como la lectura silenciosa es una actividad permanente dentro de la sala de clases. 57: • Respuesta abierta de anticipación a la lectura. quien crea personajes para que realicen acciones en un espacio y tiempo determinados. Pídales que preparen esta lectura en voz alta corríjales aspectos como la fluidez. fotocopie y trabaje la lectura adicional de la página 117. Habilidades: INFERIR–APLICAR S olucionario Preguntas durante la lectura pág. A mpliación de contenido El cuento es una narración breve que relata una historia real o ficticia. Preguntas durante la lectura pág. relean el texto en voz baja para que puedan comprender mejor lo que escucharon. Está escrito por un autor. 56: • Los neumáticos se han convertido en un problema para la sociedad moderna porque nadie sabe qué hacer con ellos ni dónde dejarlos. desarrollo y desenlace. cuando ya no son útiles. Respuesta abierta.Texto Texto para el estudiante 56 y 57 para el estudiante Actividades complementarias • Escriben en sus cuadernos las oraciones donde aparecen las palabras de vocabulario de la lectura.

• Acláreles que explicar de qué trata el cuento leído no consiste en contar el cuento de nuevo. OFT Formación ética Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. Luego escogen una palabra que ejemplifique lo que aprendieron de la historia. Puede ir variando las estrategias según el día. sino que en resumir lo leído y expresar sus ideas más importantes. ya sea como lectura compartida.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un cuento. 96 Unidad 3 . vea la rúbrica. resumida. • Motívelos a que cuenten lo que aprendieron con el cuento. de la página 120. anexo 1. Ejemplifique con algún cuento que hayan leído hace poco. Mi progreso en la lectura • Pueden contestar la actividad de manera oral o escrita. No olvide ir comentando los contenidos de la lectura e ir incentivando a aquellos niños y niñas que vayan más atrasados con esta. a partir del desarrollo del lenguaje. pidiendo que completen oralmente la oración: “lo que aprendí de esta historia fue…” • Para evaluar Mi progreso en la lectura. silenciosa o a veces como “hora del cuento”. Mi biblioteca • Destine un tiempo de las clases para la lectura del libro. de manera una opinión al respecto. y según el nivel de logro realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: RESUMIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Seleccionan objetos de la sala de clases e imaginan soluciones para reutilizarlas luego de terminar su vida útil. Subrayan las acciones Dibujan en qué se convirtieron principales del texto y a partir los neumáticos y abajo escriben de estas escriben. • Demostrar la comprensión de un texto. de qué se trata. en que usted les lee.

• Porque hay una enorme cantidad de residuos que eliminar. en un jardín. • Respuesta abierta 2. ¡Salvemos nuestro planeta! 97 . Las botas fueron compradas por un marinero. • La idea principal del cuento gira en torno a cómo se fabrican los neumáticos. ¿Por qué se hace necesario reciclar? • Porque se malgastan los recursos naturales. • Respuesta abierta. • Porque se produce menos contaminación. 3. Resuelven su problema escapándose. Se espera que fundamenten con ideas del texto o de su vida personal. S olucionario 1. el barco y las botas.Texto Texto para el estudiante 58 y 59 para el estudiante Después de leer Desarrollan las actividades de las páginas de manera individual y luego corrigen con todo el curso. • El problema que tenían los neumáticos era que se sentían inútiles porque nadie sabía qué hacer con ellos. • Se pintan las imágenes que muestran las petunias. Habilidad: RESUMIR A mpliación de contenido ¿Qué es reciclar? Reciclar es el proceso mediante el cual se utilizan productos de desecho. / La idea principal del cuento es cómo se pueden reutilizar los neumáticos. un granjero y el último par se las dejó para él. • El neumático todoterreno es el personaje principal de este cuento. Oraciones falsas • Los acontecimientos de este texto ocurren en una bodega / Ocurren en un taller mecánico. /Todos los neumáticos reutilizados son personajes del cuento. en el mar y en un almacén. • Pedro hizo siete pares de botas. Oración verdadera • Este cuento comienza cuando los neumáticos de un auto azul empiezan a hacer preguntas sobre cuándo se los llevarían del taller. • Porque de ese modo se ahorra energía.

Situación inicial: Los neumáticos se quejan porque no sirven para nada. Desenlace: Los neumáticos que cayeron en el almacén de artesanía son transformados en botas.Pepín y Eusebio – Pedro. Incluso. invítelos a completar el Descubrí que….almacén de artesanía/ El relato transcurre en unas semanas. • Motívelos a copiar el cuadro Descubrí que… en el cuaderno y a ejemplificar con los datos de algún cuento tradicional como “La Caperucita Roja”. principales acciones del cuento) corresponden a los componentes de la estructura de un cuento. Desarrollo: Un neumático cae en un jardín y lo utilizan como macetero.neumáticos del coche azul .OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer personajes. otro se va al mar y lo utilizan para un barco. ya que ahí aparece la información con la que han estado trabajando. y que reconozcan que los elementos solicitados (personajes.puerto de mar . Después de leer • Pida que completen el organizador gráfico. y otros dos caen en un almacén de artesanía.jardín . Cambio de situación inicial: Los neumáticos se escapan por rumbos diversos.neumático todoterreno . puede solicitar que lo diferencien de las novelas. oriéntelos a prestar atención en el organizador gráfico. • Una vez finalizada la actividad. ambiente. ambiente y principales acciones del cuento leído. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 5.mujer y niños . Ambiente: taller mecánico . Personajes: neumáticos . Esto les ayudará a reorganizar y comprender los aprendizajes nuevos de los elementos del cuento. 98 Unidad 3 .

• Respetar la diversidad de opiniones.Texto Texto para el estudiante 60 y 61 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Expresar oralmente una opinión sobre un tema. S: Siempre. Invítelos a responder en su cuaderno. • Evalúe la actividad con la pauta para evaluar oralidad. • Aclare qué significa el término opinión. Esta actividad ayudará a que los alumnos y alumnas se acuerden del cuento y de su tema principal. Aspectos por evaluar A) Planificación Anotó sus ideas. S F O N ¡Salvemos nuestro planeta! 99 . preguntándoles ¿por qué piensas eso? • Lea la actividad 2 y aclare dudas si es necesario. Utilizó expresiones adecuadas. Habilidad: EXPRESAR Pauta para evaluar la expresión oral. B) Exposición Expresó su opinión claramente. y a realizar la actividad 3 con el compañero o compañera. Fundamentó con razones lógicas. aclare el término respeto para que acepten la diversidad de opiniones. O: Ocasionalmente. Actividades previas • Revise en conjunto el ordenador gráfico que realizaron la clase anterior para que recuerden las situaciones relevantes del cuento leído. Ejemplifique con oraciones como: “yo opino que reciclar es bueno porque así ayudamos a que nuestro planeta esté menos sucio”. C) Actitud durante las presentaciones Estuvo atento a las otras exposiciones. Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Pida que observen la imagen de la actividad 1 y lea el diálogo con el curso. F: Frecuentemente. • Antes de escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas. N: Nunca. Luego invítelos a responder la pregunta de la actividad 1. Ayude a quienes no logran dar una opinión. Respetó todas las opiniones.

• Invite a verbalizar y ejemplificar lo que aprendieron. • Escriba en el pizarrón las siguientes palabras: Pedro. • Para reforzar está página trabaje las Actividades diferenciadas. • Reconocer sujeto y predicado. neumáticos. Invítelos a que nombren más palabras para cada grupo. En el verbo. 2. para despejar dudas que surjan en el momento con respecto a la identificación del sujeto o de la acción. plantar.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar sustantivo y verbo en la oración. Habilidad: DISCRIMINAR S olucionario 1. petunias. como sustantivo y verbo. • Hacer concordar sujeto y predicado en la oración. con el fin de que los alumnos y alumnas comprendan con mayor facilidad lo que es el sujeto y el predicado. preparar y realizar. artesano. Estimúlelos a que digan cuál es el sujeto en las oraciones anteriores. ¿Quién instaló puestos de artesanía? / ¿Quiénes rodaron en todas las direcciones? ¿Quiénes plantaron las petunias? 4. 3. Habilidad: CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realice las actividades 1 y 2 en conjunto. Pida que clasifiquen las palabras en dos grupos: sustantivos y verbos. Pedro / Nosotros / Las botas del marinero. jardín. escapar. • Lea con todo el curso el cuadro informativo sobre qué es el sujeto. reutilizar. Actividades previas • Para desarrollar esta clase es importante aclarar conceptos básicos sobre manejo de la lengua. 100 Unidad 3 . Pedro trabajaba el cuero en su taller / Nosotros reutilizamos el papel / Las botas del marinero recorrieron los mares del mundo.

/ En el sustantivo y el verbo. Bibliografía para docentes En: El tinglado. identifican el sujeto y predicado. 6. las escriben en sus cuadernos. cambian el cuaderno con el compañero de puesto y los completan con predicados. visite las páginas web sugeridas. El marinero descargaba las cajas con la pesca. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Sujeto y predicado No logrado (-60%) Inventan cuatro sujetos. las botas del artesano. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. / Ellos compitieron saltando sobre neumáticos. 7.tinglado. ¡Salvemos nuestro planeta! 101 . Luego inventan dos oraciones. / Que plantaron las petunias. • Para tener más información sobre el sujeto y el predicado en la oración.Texto Texto para el estudiante 62 y 63 para el estudiante S olucionario 5. Logrado (80% y +) Recortan de revistas cuatro oraciones. el neumático. el neumático. / Compraron las botas del artesano. ellos. de tanto arrancar y frenar. subrayan el verbo. • Envejeció. ellos. • Compraron. Encierran el sujeto con azul y el predicado con rojo. Parcialmente logrado (60% a 79%) Buscan en el cuento “Los neumáticos” cuatro oraciones. Como funciona la oración en el sujeto [en línea]. subrayan el verbo y realizan las preguntas correspondientes para identificarlos. Que rodaron en todas las direcciones.net/?id=laoracion1 Blog de aula en que aparece más información sobre el sujeto en la oración. Actividades complementarias • Copian en sus cuadernos la definición de sujeto y predicado. en ellas subrayan el verbo y cambian el sujeto para que aparezca al medio y al final. / Envejeció de tanto arrancar y frenar.

• Comprobar definiciones de palabras en el diccionario. para esto motíveles a que infieran el significado de las palabras a través del contexto y luego a que enriquezcan o confirmen su inferencia con el diccionario. • Se le sugiere usar el diccionario de la Real Academia Española. • Ampliar y enriquecer el vocabulario. 102 Unidad 3 . • Seleccionan una palabra en el diccionario y leen su definición. Habilidades: APLICAR–INFERIR A mpliación de contenido 1. los alumnos y alumnas lograrán inferir significados de palabras cada vez de manera más autónoma. Luego comprueban su significado con el diccionario. ¿para qué sirve el contexto? • Invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. De acuerdo al entorno.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Inferir significado de palabras a través del contexto. infiera el significado de ésta. si no las conocen. subrayan las palabras que no conozcan su significado y escriben lo que creen que significa. (ver Bibliografía sugerida). Como ejercicio pídales que nombren ejemplos de contextos en que se utilizaría la palabra “reutilizar”. Realizan una oración con ella y la subrayan. Contexto: es el entorno lingüístico en que depende el sentido o valor de una palabra. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Uso de nuevas palabras • Léales el texto de la actividad 1 y pregúnteles: ¿conocen algunas de las palabras destacadas?. a partir del contexto. puede variar el significado de ésta. ¿cómo podrían conocer su significado?. Al trabajar esta habilidad sistemáticamente. Luego se corrigen mutuamente. luego le pasan su oración a la compañera o compañero de puesto para que. Pregúnteles: ¿qué saben ellos del contexto o qué creen que es? Anote sus definiciones en la pizarra. luego incentívelos a que busquen la palabra en el diccionario y aclaren el término “contexto” si es necesario (ver Ampliación de contenido). Actividades previas • Es importante que los alumnos y alumnas conozcan el significado de la palabra contexto para poder comenzar a trabajar el vocabulario a partir de éste. Habilidades: RECONOCER–INFERIR Actividades complementarias • Reciben párrafos de fragmentos de artículos de noticias u otro tipo de textos.

• Revisan en forma colectiva las respuestas de la página. b 2. de acuerdo a los resultados alcanzados desarrollan las Actividades diferenciadas. las que fueron reutilizados los neumáticos. Repaso lo aprendido • Genere un clima de silencio para que las alumnas y alumnos puedan concentrarse. Encuentran el sujeto y predicado en la siguiente oración: “En el taller mecánico había un montón de neumáticos” Buscan en el diccionario la definición de la palabra pila y corrigen la actividad. Marcan la ilustración en que están los ladrillos apilados. Completan con el sujeto o predicado: – rodó un buen rato hasta que llegó al jardín. En parejas preparan una clase expositiva sobre como reconocer el sujeto y predicado en una oración. Responden individualmente las actividades de la página. • Identificar el sujeto en una oración. • Comprender el propósito de un texto literario. ¡Salvemos nuestro planeta! 103 . b. Vuelven a leer el texto y corrigen las Escriben en su cuaderno el mensaje del cuento leído y nombran todas las cosas por alternativas. “La pila se balanceó y acabó por derrumbarse con gran estrépito. Habilidades: RECONOCER–INFERIR S olucionario 1. –Un hombre fortachón . Aclare dudas si es necesario. a 3. • Inferir el significado de una palabras a partir de su contexto. b. signifique lo mismo. Elijen una palabra del texto “Los neumáticos” Elaboran un vocabulario de palabras a partir y escriben dos oraciones en que una palabra del texto. c.Texto Texto para el estudiante 64 y 65 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento.” Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Continúan el cuento de “Los neumáticos” y cuentan qué pasó con los otros neumáticos que estaban en el montón.

¿escribirían alguna carta de solicitud relacionada con el cuidado del planeta?. Escuche las respuestas de la primera pregunta. ¿qué le escribirían? Habilidad: RECONOCER Leo una carta formal • Léales las preguntas de la sección Antes de leer. luego la leen en voz alta. • Trabaje la estructura de la carta. • Según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. En nivel Enriquecen su opinión escribiendo un argumento sobre porque es bueno cuidar el medioambiente o porque es bueno que los estudiantes de los colegios envíen ese tipo de cartas al diario. ¿a quién se la escribirían?. ¿para qué se envían las cartas?. lleve a los alumnos y alumnas al CRA del establecimiento y dígales que hojeen las cartas al director que aparecen en los diarios. Habilidad: RECONOCER–INFERIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto en voz alta y en base a este vuelven a escribir su opinión.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de una carta. • Demostrar la comprensión del texto leído a través de una opinión. quién es la persona que la envía y quién es la persona que la recibe. Luego escriba las predicciones de la segunda pregunta en el pizarrón para que luego sea más fácil confirmarlas. motíveles a que relacionen su respuesta con la actividad previa planteada. para esto pregúnteles qué elementos observan en ella. ¿qué carta enviarían ustedes?. • Para demostrar la comprensión de lo leído. Luego pregunte: ¿quién envía las cartas al director?. Actividades previas • Para contextualizar y ayudar a que los estudiantes comprendan dónde se publican las cartas. responden en una hoja aparte Mi progreso en la lectura. Sobre el nivel Redactan una carta al director de algún diario nacional. planteándoles su opinión con respecto a la carta que leyeron. 104 Unidad 3 . para qué se envían este tipo de cartas. Para evaluar su comprensión lectora lea la rúbrica del anexo 2 de la página 120. y aclare el concepto de carta (ver Ampliación de contenido).

V. • El director del diario es Arturo López Cruz. 66: • Las peticiones realizadas por los alumnos y alumnas al Director del diario son invitar a los lectores a no tirar basura al suelo. por eso se considera un texto informativo. A mpliación de contenido La carta es el medio de comunicación más antiguo que existe. pregúnteles: ¿dónde se escribe la carta?. agradecimientos. Los mensajes de las cartas pueden ser variados: amor. Mabel. Galdames. • Los que escriben la carta son los alumnos y alumnas del 4º año C. • d • b • c Actividades complementarias • Pídales que recorten de un diario una carta al director e identifiquen el propósito del texto leído y aspectos de su estructura. renuncia. recomendaciones e invitación entre otros. se espera que nombren las acciones de la carta. ¿cuándo se escribió la carta?. • Respuesta abierta. Las partes de una carta son. • Respuesta abierta. ¿quién es el destinatario de la carta? Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER Bibliografía para docentes • Condemarín. políticos. Después de la lectura 1. Su objetivo es informarle algo a quien la lee. barrer las veredas sin levantar polvo y cerrar las llaves que gotean para no perder agua. Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha desde dónde y cuándo se envía la carta. • Respuesta abierta. Como éstas tienen el propósito de dar a conocer opiniones. ¡Salvemos nuestro planeta! 105 . el motivo de la carta. ¿cómo lo sabes?. Encabezamiento: se escribe la persona a quién va dirigida la carta.Texto Texto para el estudiante 66 y 67 para el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. informativos. lo sé porque sale en la firma. a promover el reciclado de basura. A. Libro en el que desarrolla por capítulo cómo trabajar el lenguaje oral y escrito en los alumnos y alumnas. ¿cómo lo sabes?. Posdata: es lo que se le añada a la carta una vez concluida y firmada. En el diario también podemos encontrar las cartas al director. se espera que respondan con alguna acción similar a las que aparecen en la carta u otras iniciativas que apoyen el cuidado del medio ambiente. Despedida: saludo cordial o afectuoso. 2. ¿qué dice el cuerpo de la carta?. se espera que hayan identificado la carta. Santiago: Editorial Santillana. Firma: se escribe el nombre de quién envía la carta. Taller de lenguaje. 2004. y Medina. plantar y cuidar las plantas. depende del grado de cercanía. de manera explicada. • Para estimular la comprensión lectora de la carta que enviaron los estudiantes del cuarto C. Texto o cuerpo: se escribe. porque se dan razones para complementar las opiniones. se consideran parte de los textos argumentativos.

Mejoro mi escritura • Recuerde en qué otras situaciones se utiliza como regla la letra b. realice la actividad 1. ¿qué ventajas tiene subir las escaleras?. Pídales que encierren con color todas las palabras con la letra b. 106 Unidad 3 . • Trabaje la página estimulando el diálogo y la participación en los estudiantes. • Identificar terminación -bir y -buir en los verbos. trabaje las Actividades diferenciadas. ¿para qué crees tú que ayuda no usar productos contaminantes? • Deletrean los verbos terminados en -bir y -buir y las excepciones con v. Copian la sección y ejemplifican con palabras recortadas de revistas. responde: ¿para qué sirven las sugerencias que leíste?. -bir y -buir. ¿qué puedes hacer en vez de imprimir los correos electrónicos?. (verbos terminados en -aba) • Lea el título de la página y establezca el propósito de la clase.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con b. pídales que. Actividades diferenciadas para Uso de b No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Inventan dos sugerencias que motiven el cuidado del medioambiente y tengan dos verbos con el uso de b. Se utiliza b en los verbos terminados en -bir y -buir. cuando deletreen. Buscan en el diccionario Realizar una sopa de letras con seis otros verbos terminados en verbos terminados en -bir y -buir. • Cierre la clase completando la sección Descubrí que… incentívelos a que nombren más verbos con uso de b que no sean los terminados en -aba. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del texto. • Para reforzar el uso de la letra b. Habilidad: REALIZAR S olucionario 3. marquen con ambos labios el sonido b y con los dientes y el labio de abajo el sonido v.

inesperado. son palabras que se le añaden al inicio de una palabra nueva y que cambian su significado.y pregúnteles si conocen más ejemplos. incorrecto. Actividades diferenciadas para Formación de palabras con prefijos in y des olucionario Desagradecido.Texto Texto para el estudiante 68 y 69 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer sufijos des e in. 3. inmadurez. ¿qué diferencia hay en las palabras? Pídales que encierren con color los prefijos des. incapaz. • Explíqueles qué es un prefijo (ver Ampliación de contenido) y cuénteles que conocerlos es muy útil porque facilitan la comprensión de las palabras. incómodo.e in. una palabra con el prefijo in y otra con el prefijo des. indirecto. A mpliación de contenido Prefijo. desesperanza. ¡Salvemos nuestro planeta! 107 . realice las Actividades diferenciadas propuestas. desatento. Pregúnteles: ¿qué diferencias hay entre cada imagen?. desacuerdo. destapar. • Para reforzar el uso de los prefijos. injusticia. innecesario. desabrochar. • Ampliar el vocabulario. sin necesidad de recurrir al diccionario. Encierran los prefijos de las Eligen dos palabras con sus prefijos. Realice una lectura compartida del cuadro. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER S 2. incoherente. siguientes palabras y luego escriben una oración para cada escriben el antónimo: una en que se utilicen ambas palabras. descuidar. Independiente. Uso de nuevas palabras • Invítelos a observar las fotos de la actividad 1. No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Buscar en la lectura adicional (página 113).

• Escribir una carta formal de acuerdo a una pauta. Luego dígales que revisen su carta con la pauta que aparece en la actividad 3. Habilidad: APLICAR 108 Unidad 3 . • Una vez que hayan revisado su escrito. Pregunte: ¿para qué sirve escribir una carta formal de solicitud?. • Corregir aspectos ortográficos. Actividades previas • Active los conocimientos que tienen sobre el tema y recuérdeles cómo es la estructura de una carta formal. que se considera como después de la escritura. Si tienen acceso a un procesador de textos lo transcriben a éste.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la producción escrita de una carta formal. los ayudará a darse cuenta de sus errores. Para esto léales la información que aparece al inicio de la página. sintácticos y de estructura en el texto producido. anexo 3 . Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a escribir una carta de solicitud en relación al tema del medioambiente. Esta actividad. ya que se intenciona la revisión y la autoevaluación por parte del alumno o alumna. ¿cómo pueden promover el cuidado del medioambiente? • Para ayudarlos a planificar la producción de un texto escrito. ¿qué elementos se deben incluir en las cartas? Incentívelos a que nombren las partes de una carta y vaya esquematizando sus respuestas en el pizarrón. ¿qué se puede escribir en una carta formal de solicitud?. lea y ejemplifique la actividad 1 con información que se relacione con el cuidado del planeta. Luego pregunte: ¿qué plantea el texto?. • Revise el texto producido con la escala de apreciación de la página 121. proporciónele hojas con formatos originales para que reescriban su carta de solicitud. • Invítelos a escribir la carta considerando todos los elementos que leyeron antes de comenzar a escribir.

Además de ser un ejercicio de redacción espontáneo y positivo para ellos mismos. por ejemplo).Texto Texto para el estudiante 70 y 71 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un “Círculo de solicitudes” e invítelos a leer sus cartas a todo el curso. Además le dibujan y a partir de éste le una estampilla. • Exponga las cartas de los alumnos y alumnas en algún lugar visible de la escuela para que sean leídos por toda la comunidad escolar. ¡Salvemos nuestro planeta! 109 . Habilidad: REALIZAR Actividades diferenciadas para Escribo una carta formal No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Complementan su carta con una opinión que tengan con respecto al tema que están planteando. • Para enriquecer la producción de textos realice las Actividades diferenciadas. Seleccionan un tema que Confeccionan un sobre a su carta. escriben una carta dirigida al alcalde de su comuna o al director de su colegio. también significa una muestra de afecto hacia sus compañeros y compañeras. en les preocupe sobre el este escriben el nombre y dirección del cuidado del medioambiente destinatario. invítelos a que escriban cartas a sus compañeros y compañeras cuando la situación lo requiera (problemas sociales en el curso. Hágales ver que la carta es un buen medio de comunicación para demostrar la afectividad. y el nombre y la dirección de su comuna o su escuela del remitente. • Para fomentar el hábito de la escritura.

110 Unidad 3 . Libro en el que se destaca la importancia de narrar cuentos para estimular la lectura en los niños y niñas. Actividades previas • Para que comprendan el tema a trabajar en estas páginas. Habilidad: RECONOCER Para aprender mejor • Invítelos a trabajar la página de manera individual. Defina los términos “idea principal” e “idea secundaria” (ver Ampliación de contenido). es necesario aclarar conceptos que podrían interferir en el desarrollo eficaz de ésta. Santiago: Santillana. 1999. • Invítelos a extraer las ideas principales y secundarias del texto “Los neumáticos” Habilidad: IDENTIFICAR A mpliación de contenido La idea principal es el concepto más importante de un párrafo o texto. La idea secundaria son los datos que aparecen en el párrafo o texto y complementan la idea principal. luego comente con todo el curso las preguntas finales. Angélica.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar ideas principales y secundarias. Hora del cuento. Bibliografía para docentes • Edwards Valdés.

Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Estimúlelos a que tomen conciencia de la importancia de dar una opinión. de qué actividad disfrutaron más. qué les costó y con qué actitudes se enfrentaron a los nuevos aprendizajes. • Comente la importancia de ser honestos para responder. Pregunte: ¿les gustó opinar?. ¿en qué les ayuda saber dar una opinión?. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. ¿qué es lo que más les cuesta al dar una opinión? Habilidad: COMPRENDER ¡Salvemos nuestro planeta! 111 . ¿por qué es importante saber dar una opinión?. luego genere una instancia de reflexión para que comenten sus respuestas. • Invítelos a dar una opinión sobre la unidad trabajada. sobretodo en estos tiempos en que es necesario tener una visión y un punto de vista frente a los temas de interés y saber expresarlos. • Desarrollan la página. ¿cuándo pueden dar una opinión?.Texto Texto para el estudiante 72 y 73 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. dígales que responder con la verdad y a conciencia ayuda a darse cuenta de lo que realmente aprendieron. ¿Cómo aprendí? • Realice una conversación compartida e invítelos a comentar qué fue lo que más les gustó de la unidad.

• Puede evaluar aspectos de la oralidad con la siguiente pauta. se sugiere fotocopiar la evaluación de las páginas 115 y 116. Reescribe su opinión. Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. me parece que. no estoy ballena azul.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar sumativamente los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de respeto y silencio en la sala de clases. entregue una hoja adicional para responder Mi progreso en la lectura. entre otras. Las respuestas las puede encontrar en la página 121. 112 Unidad 3 . para que los alumnos puedan concentrarse y desarrollar con tranquilidad estas páginas. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación de las habilidades y contenidos trabajados a lo largo de la unidad. escuche la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. • Corrija esta evaluación con la pauta de respuestas correctas de la página 114. • Una vez que los estudiantes hayan finalizado la evaluación. yo opino. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– APLICAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Complementan su opinión con una solicitud a las autoridades de Chiloé para que protejan a la ballena azul. Si lo requiere. Enriquecen su opinión con otro utilizando palabras como creo argumento sobre la caza de la que. • Invítelos a desarrollarlas de manera individual. de acuerdo porque.

Texto Texto para el estudiante 74 y 75 para el estudiante Algunas sugerencias para estimular la lectura en los padres Para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes, es recomendable sugerir a los padres que apoyen esta iniciativa. - Leer en el tiempo libre delante de los hijos. - Leerles a los niños en voz alta. - Visitar librerías y bibliotecas. - Pertenecer a una biblioteca comunal. - Consultar materiales cuando los niños hagan preguntas. - Regalar libros y suscripciones de revistas. - Promover un clima que favorezca el entorno de la lectura dentro del hogar (silencio, luminosidad adecuada y un lugar cómodo para sentarse). - Contar con una biblioteca personal en la casa.

Pauta de oralidad

Aspectos a evaluar
Expresó una opinión. Su opinión tiene relación con lo leído. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. Utiliza un lenguaje claro y comprensible. Utiliza un lenguaje gestual.

Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

¡Salvemos nuestro planeta!

113

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 74 y 75 del texto).

Ítem y habilidades
I 1, 2, 3, 4, 5 COMPRENDER INFERIR IDENTIFICAR

Indicadores
Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Reconocen sujeto y predicado en oraciones.

Respuesta correcta
1. d; 2. c; 3. c; 4. b; 5. c

Puntaje
3 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de dar opiniones. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído. Además realiza una conclusión al respecto. Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

En el Expresa y escribe de manera confusa una opinión. Sus ideas nivel se comprenden poco y tienen poca consistencia. No logra escribir una opinión. Entrega datos textuales de lo leído. II Escriben correctamente palabras con b. Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. Hacia el nivel

3 ptos.

2 ptos.

Vivir, contribuir, recibir, escribir, transcribir.

4 ptos.

III

Descontenta – increíble – desordenada incómodo

5 ptos. (0,5 para cada palabra). Total: 16 ptos.

Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

114

Unidad 3

PRUEBA UNIDAD Texto 3: ¡SALVEMOS del estudiante NUESTRO 12 y 13 PLANETA!

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 12 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.

La tradicional palma chilena
Es la palmera más austral del mundo. Por definición, las palmas no son árboles porque sus troncos no son de madera sino que de fibras: más bien, las palmas son hierbas, un tipo de pasto gigante único en el mundo. Llamadas “Princesas del Reino Vegetal”, en Chile viven entre Ovalle y Curicó. Hoy es una especie en vías de extinción debido a que es explotada para extraer su miel. Los coquitos de palma producen un aceite de excelente calidad para fabricar jabones y cosméticos, así como para pastelería y confitería; sus hojas sirven para elaborar papel y para hacer techumbres de viviendas rústicas. La Palma Chilena se caracteriza también por ser la más longeva del mundo: algunas especies pueden llegar a vivir fácilmente 1.000 años.
En: http://www.conama.cl/portal/1301/article-35100.html

1. Según el texto, ¿cuál es la idea secundaria con respecto a la palma chilena? a) Está en peligro de extinción. b) Es explotada para extraer su miel. c ) Es una hierba. d) La podemos encontrar entre Ovalle y Curicó.

2. A partir del texto podemos inferir que: a) existen palmeras más australes que la palma chilena. b) existen varias palmeras australes en el mundo. c ) todas las palmeras son australes en el mundo d) existen otras palmeras en el resto del mundo.

¡Salvemos nuestro planeta!

115

3. Según el contexto, ¿qué significa la palabra longeva? a) Que está en extinción. b) Que es de larga edad. c) Que es de poca edad. d) Que sirve para fabricar muchas cosas. 4. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración? “ producen un aceite de excelente calidad” a) Los coquitos de palma. b) La Palma Chilena. c) Los árboles. d) El arbusto.

5. ¿Cuál es el predicado en la siguiente oración? “Sus hojas sirven para fabricar papel” a) Sus hojas. b) Para fabricar papel. c) Sus hojas sirven. d) Sirven para fabricar papel.

II. Forma el antónimo de las siguientes oraciones anteponiendo las sílabas des o in a las palabras destacadas.

1. Las hojas de la Palma Chilena sirven para hacer techumbres de viviendas rústicas.

2. Es cierto que la Palma Chilena es la palmera más austral del mundo.

3. Hay que cuidar a la Palma Chilena para que no se extinga.

III. Completa los siguientes verbos con la terminación bir o buir según corresponda. Su Distri Retri Perci Escri Reci

IV. Escribe la palabra que corresponde a cada definición. Utilizando los verbos de arriba. Corresponder o recompensar Recorrer yendo hacia arriba Comunicar algo por escrito Dividir algo entre varias personas

V. Escribe, en tu cuaderno, una carta de solicitud al director de algún diario local dándole tu opinión sobre la extinción de la Palma Chilena.

116

Unidad 3

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

El flautista y los automóviles
Gianni Rodari

Había una vez una ciudad invadida por los automóviles. Los había en las calles, en las aceras, en las plazas y dentro de las tiendas. Los automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas, largos como buques, modernos, antiguos, con acoplado, de muchas otras formas. Había tantos que les costaba trabajo moverse, se golpeaban, estropeándose el guardabarros, rompiéndose el parachoques, arrancándose los motores. Y llegaron a ser tantos que no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. Así que los ciudadanos tenían que dejarlos botados y salir caminando. Pero no resultaba fácil, porque los autos ocupaban todo el sitio disponible. Había que rodearlos, pasarlos por encima, por debajo de otros. Entonces los peatones comenzaron a chocar entre ellos porque se topaban debajo de los camiones o autos. Como es lógico, la gente estaba completamente furiosa y le reclamaban al alcalde que ya no sabía qué hacer. Un día llegó a la ciudad un joven artista callejero y pidió ser recibido por el alcalde; los guardias no quisieron recibirlo y se burlaron de él. Pero el joven artista les dijo que sabía cómo liberar a la ciudad de los automóviles. En un principio los guardias se mostraron incrédulos frente a la afirmación del joven, pero frente a la insistencia de este accedieron a su petición y lo llevaron con el alcalde. Una vez con el alcalde, el joven le planteó que a partir de mañana los niños podrán jugar en las plazas. El alcalde, en un momento, al igual que los guardias, estaba desconfiado con lo que prometía el joven, pero frente a la desesperación autorizó al joven para que realizara lo que había prometido. El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió su mano al bolsillo, sacó una pequeña flauta y comenzó a tocar una extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, se dirigió al río. Entonces los autos se pusieron en marcha y comenzaron a correr, los dueños sorprendidos creían que se los estaban robando. Los autos corrían desde todos los puntos de la ciudad, sonaban los motores, tubos de escape, bocinazos, sirenas… corrían, corrían solos. Pero si se prestaba atención, se habría oído bajo el estruendo, el silbido sutil de la flauta, su extraña, extraña melodía.
¡Salvemos nuestro planeta!

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a las pelotas y bicicletas. La gente no paraba de protestar y los más audaces se tiraron encima del flautista pero se detuvieron antes de poder tocarle. Luego. entre los autos que corren incansables por sus autopistas. Arriba para los ciudadanos que quieren pasear. 1980. Ocurrió lo mismo con los otros autos que fueron llegando. El flautista. tomara la flauta e hiciera salir a los automóviles del río. Ahora hay espacio para todos. el flautista cambió un poco la melodía. el puente se derrumbó. echando a los niños. Todo volvió a estar como antes. que era el del alcalde. El alcalde estaba feliz y al flautista le hicieron dos monumentos. En el aire invisible. los automóviles corrieron por las calles y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban. Fragmento adaptado. El flautista se alejó lleno de tristeza y nunca más se volvió a saber de él. Los niños y niñas salían triunfantes a jugar a las calles. esperó hasta que desapareciera el último auto. el automóvil se cayó al río y la corriente lo llevó lejos. Cuando el flautista dejó de tocar vio a la muchedumbre y al alcalde que marchaban hacia él. Ahora corren bajo tierra. nadó hasta la otra orilla y desapareció en el bosque. Madrid: Editorial Alfaguara. Tercer final Los automóviles corrían y corrían. 118 Unidad 3 . hasta el momento que no quedó ni uno en la ciudad. muy enojado. había una especie de muro que lo protegía de los golpes. sin dejar nunca de tocar. el flautista se zambulló al río. le dijo al joven que si no quería pasar el resto de la vida en la cárcel. Cuando llegó el primer coche. Ese extraño joven ha excavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo las calles y plazas bajo las plazas. El señor alcalde. Uno en la plaza mayor y otro abajo.LECTURA ADICIONAL Primer final Los automóviles corrían hacia el río. Segundo final Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron uno detrás del otro. les esperaba en el puente. Bajo tierra para los automóviles. En: Cuentos para jugar. La plaza mayor estaba repleta de niños jugando. El flautista obedeció.

¿Qué sucedió en la ciudad cuando el flautista comenzó a tocar su flauta? Explícalo de acuerdo con los tres finales. en el río. d) pedirle amablemente que sacara los autos del río. en la plaza. II. 4. al flautista le hicieron un monumento: I. 1. d) contar un cuento sobre una ciudad invadida por automóviles. ¿cuál es el problema que tenían en la ciudad?. III. b) felicitarlo por despejar las calles y plazas c ) desplazarse por la ciudad en auto. Encierra la opción correcta. es posible inferir que 4. Según el primer y segundo final. 3. d) que los peatones puedan caminar sin c ) exigirle que sacara todos los autos del río. puedan utilizarlos. bajo la tierra. Escribe tres soluciones que puedes dar tú para utilizar menos los autos. b) informar sobre el problema de una ciudad invadida por autos. Según el tercer final del cuento. II. c ) explicar a la gente la vida del flautista en la ciudad. 1. Responde las siguientes preguntas con oración completa. Según el texto. para los niños. 3. a) agradecerle que hubiera sacado los autos b) tener sus autos en las calles aunque no de la ciudad. a) Solo I b) Solo II c ) I y II d) II y III 2. chocar entre ellos. Este texto fue escrito principalmente para: a) dar una opinión sobre la importancia de los automóviles en la ciudad.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. ¿cómo se resuelve? 2. para los habitantes de la ciudad es más importante: el alcalde se acerca al flautista para: a) que los niños jueguen en las plazas. ¿Cuál fue el final que más te gustó? Escribe una opinión en que fundamentes por qué te gustó más? ¡Salvemos nuestro planeta! 119 . En el segundo final.

ni tampoco qué aprendió de ella. No logra explicar de qué trata la historia. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 66 del texto). Entrega datos textuales de lo leído. pero sus argumentos Yo opino que es bueno cuidar el medioambiente por son confusos y poco consistentes. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. En el nivel (Muy bien) Expresa con claridad una opinión en base Me parece muy activa la acción de los alumnos y a lo leído. Respuestas La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. autoridades ya que pienso que es importante cuidar el medioambiente. Unos alumnos y alumnas de 4º básico enviaron una carta al director del diario. Además agrega su opinión personal al respecto.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 58 del texto). Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Expresa con claridad una opinión en base a lo leído. eso es bueno que manden cartas al diario. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. Respuestas Me parece muy activa la acción de los alumnos y alumnas de 4º básico en escribir una carta a las autoridades para colaborar en el cuidado del medioambiente. En el nivel (Muy bien) Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Entiende el tema y es capaz de alumnas de 4º básico en escribir una carta a las dar argumentos frente a lo leído. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan y uno lo ocupan de macetero y otro para hacer zapatos. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas. Aprendí que los neumáticos son útiles. Ya que pienso que de esa forma las autoridades se comprometen y la gente al leer la carta toma conciencia. Entiende el tema y es capaz de dar argumentos consistentes y relevantes frente a lo leído. Aprendí que hay que cuidar los neumáticos. Expresa una opinión. En el nivel (Bien) Hacia el nivel No logra expresar una opinión. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas y así colaboramos en el cuidado del medioambiente. así ayudamos a evitar la contaminación de nuestro medioambiente. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Explica de manera parcial de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Entrega (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. 120 Unidad 3 . Los neumáticos sirven de maceteros. este planeta no estaría tan contaminado. Yo creo que si todos aprendiéramos a reutilizar las cosas que ya no sirven.

Ítem y habilidad I Indicadores Respuestas correctas Puntaje 5 ptos. Planea qué va a escribir y a quién va dirigida su carta. a. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de una carta. 4 ptos. se espera que la carta tenga los elementos constitutivos de ésta y que expresen una opinión. II APLICAR Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. 3. 6 ptos. Deshacer. Reescribe su carta considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. 2. Corrige posibles errores de redacción. d. Total: 22 ptos. ¡Salvemos nuestro planeta! 121 . descuidar. ya sea a mano o en un procesador de textos.Anexo 3: Escala de apreciación (página 70 del texto). Demuestran la comprensión global de lo 1. Corrige los errores de ortografía de su carta: puntuación y uso de mayúsculas. b. 5. Transcribe la carta en un formato formal. III APLICAR Subir Retribuir Escribir Distribuir Percibir Recibir Corresponder o recompensar: retribuir Comunicar algo por escrito: escribir Recorrer yendo hacia arriba: subir Dividir algo entre varias personas: distribuir Respuesta abierta. b. d COMPRENDER leído a través de respuestas. Escriben correctamente palabras con b. 3 ptos. IV ANALIZAR Escriben correctamente palabras con b. incierto. Escribe su carta considerando lo que planificó. 4. V APLICAR Escriben una carta y expresan una opinión. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 3 (páginas 115 y 116 de la guía). 4 ptos. Crea un borrador de su carta donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar.

Búsqueda de palabras en el Reconocer y dominar las principales diccionario. Relatos de leyendas. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. Reconocen el número y el género gramatical y los tiempos básicos del verbo. poéticos dramáticos e informativos. Intervención en conversaciones Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre espontáneas y guiadas. para mejorar su presentación y la organización de las ideas. emociones y pensamientos. Dominio elemental de la ortografía literal. en conversaciones. y poemas de dos a tres estrofas. gramaticales básicos y de presentación. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Producen o recrean. Planificación de los textos que producirán. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal de los textos que producen. Identifican la información explícita. ya sea originales o inspirados por otros. Escritura Lectura Leer comprensivamente diversos Comprensión literal e inferencial textos literarios y no literarios de los textos literarios y no aplicando. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. estrategias literarios. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias.Unidad 4: OFT Conociendo otras culturas Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. debates. de comprensión lectora. a partir del desarrollo del lenguaje. distintos temas. cuentos. en forma manuscrita o digital. Reconocimiento del propósito de los textos que leen a partir de sus claves. de al menos tres oraciones. textos literarios. discusiones. semánticos. incluyendo palabras provenientes de los textos leídos o escuchados. con un vocabulario pasivo de mil palabras. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. 122 Unidad 4 . Uso de los signos de interrogación y exclamación. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de la lectura. etc. Revisan. cuentos y de hechos de su entorno. la expresión y la comprensión. utilizando oraciones completas. con coherencia. en forma espontánea o guiada. léxicos. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. flexiblemente. nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. Producción o recreación de textos narrativos. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de textos narrativos. Manejan la concordancia en los textos orales y escritos que producen. en función de Tiempos básicos del verbo y personas de las formas verbales. Respetar los aspectos ortográficos. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral.

vistos o leídos. 97. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. La leyenda del girasol. experiencias personales. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. atractivos para reescribir la leyenda. 93. pág. Copian en forma digital distintos textos de interés personal o grupal. ítems 1 y 2. págs. 95. escuchados. 87. Descubrí que. 96. personajes. ítem 1. Lectura de un plano. 86 y 90. 8 horas pedagógicas. Reconocen narrador. Texto. Procesador de texto. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. . 7 horas pedagógicas. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. Formativa Texto. ítem I. los personajes y las principales acciones del cuento. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. en forma escrita. pág. (leyenda guaraní). IV y V. Usan signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. Explicitan. haciendo las necesarias concordancias. 83. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. pág. fábula o leyenda que escribirán. La azucena del bosque. Metacognición Texto. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. ítems II. 149. utilizando distintas claves dadas por el texto. Descubrí que… Texto. ¿Cómo aprendí? H 7 horas pedagógicas. resúmenes. 92. Conociendo otras culturas 123 8 horas pedagógicas. 84 y 85. Hojas con diseños. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. lugares y principales acciones en los textos leídos. el contenido. pág. Sumativa Texto. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. pág. pág. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. Relatan cuentos. leyendas. Lectura adicional. pág. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. utilizando oraciones completas y bien construidas. Texto “Una extraña flor”. 79 y 88. pág. 96. La leyenda del ñandú. Texto.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. III. pág. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. 131) Sumativa Texto. Pauta (Guía pág. Reconocen el pasado. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. págs. Comparto con mi curso Formativa Texto. Sumativa Texto. 95. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. pág. pág. pág. 152 anexo nº 3). (solo si tienen acceso). el presente y el futuro en algunas de las formas verbales. poemas. Usan correctamente las letras ce y ese. 77.. 95. págs. Pauta (Guía pág. fábulas. ítem 2. Metacognición Texto. Texto. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Sumativa Texto. noticias. Libros de leyendas. 88. Formativa Texto. (leyenda guaraní). pág.. Formativa Texto. guía pág. Reconocen el propósito de textos leídos en voz alta. Metacognición Texto. organizadores gráficos y varias expresiones artísticas. pág. hechos y películas. Diccionarios. 78. Diarios y revistas para recortar. informes y de los textos que leen en los distintos subsectores. 82.

Es toda la información que posee el ser humano sobre diferentes expresiones de alguna sociedad determinada. estructura social. Habilidad: RECONOCER OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad nacional y del país. comidas. modos de vida y costumbre en que se expresa la vida tradicional de un pueblo. construcciones. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. estos pueden ser concretos. • Invítelos a observar la imagen y pídales que se fijen en los elementos que están exponiendo los puestos de los países y en lo que están haciendo los niños. Luego. en relación a las diversas culturas responden: ¿qué conocen de los países observados en el planisferio?. disponga en la sala fotografías o postales con diversas muestras culturales de otros países. valores. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. y espirituales. Los elementos de la cultura son variados. para activar sus conocimientos previos. ropa. Dígales que respondan las preguntas con el compañero o compañera de puesto y luego. lenguaje. Actividades previas • Observan un planisferio de América del Sur y en él identifican algunos países latinoamericanos y los nombran (Argentina. Colombia). entre otros. como las creencias. artesanía. Bolivia. ¿qué idioma se habla en estos países?. en una puesta en común. organización política. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Perú. • Para ambientar la sala y ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre el tema de la unidad. Observo A mpliación de contenido La cultura es el conjunto de las manifestaciones. ¿qué diferencias tienen con relación a sus costumbres?. ¿qué aspectos similares tienen con Chile? Comparta las respuestas e invítelos a observar las páginas. normas. Habilidad: IDENTIFICAR 124 Unidad 4 . Brasil. exponen sus respuestas.INICIO DE UNIDAD 4 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. tecnología. herramientas de trabajo. como fiestas.

para esto dígales que serán representantes de nuestro país en un país extranjero. ¿me gusta que me escuchen?. ¿por qué todas las opiniones son importantes? • Recuérdeles las normas de una conversación y motívelos a responder las preguntas de modo que se cumplan estas normas. • Pídales que traigan de sus casas algún objeto representante de la cultura nacional y realice una feria chilena en la sala. ¿por qué es importante escuchar las respuestas de los demás?. donde cada niño o niña explique su objeto traído y argumente por qué es un objeto típico de nuestra cultura. • Estimúlelos a reflexionar sobre la importancia de una buena conversación. ¿qué características tienen las leyendas?. • Profundice en el respeto hacia las personas que son de otros países. invítelos a viajar a algún lugar del mundo en el que deberán explicar brevemente cómo es la cultura chilena. • Escriben en sus cuadernos el tema de la unidad. Mencióneles ejemplos de situaciones en las que no se respeta a las personas extrajeras. vaya proporcionando ejemplos o explicando algunos casos. Oriente la conversación hacia las costumbres y tradiciones de nuestro país y la importancia de conocer las de otros países.. ¿qué será un sufijo? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Actividades complementarias • Definen qué es la cultura y comentan sobre las diferentes manifestaciones culturales que existen (ver Ampliación de contenido). Para esto pregúnteles: ¿qué leyendas conocen?. incentívelos a que ellos entreguen otros ejemplos. la definición de cultura y luego dibujan una manifestación cultural de Chile y de otro país. Para esto se pueden apoyar en las imágenes proporcionadas por usted o pueden averiguar en las enciclopedias del CRA/biblioteca del establecimiento. Para que activen sus conocimientos previos. ¿qué otros tiempos verbales hay. ¿cómo se escribirá su plural? Si en la unidad anterior conocieron los prefijos. • Realice una lectura compartida de los aprendizajes que propone la unidad.Texto para el estudiante 76 y 77 Aprenderé a. pregúnteles: cuando hablo. ¿de qué manera se puede hablar sin interrumpir al otro?.. Habilidad: EXPLICAR Conociendo otras culturas 125 . ¿cómo me siento si yo estoy hablando y no me están escuchando?. además del presente? Si pez es una palabra terminada en z. Habilidad: APLICAR Comparto con mi curso • Invítelos a leer en silencio las preguntas de esta sección y a pensar las respuestas antes de contestarlas. • Cierre la clase con una actividad de imaginería.

• Leer y comprender un texto narrativo. • Para leer la leyenda. Actividades previas • Para contextualizar esta leyenda. la lengua nativa de los guaraníes. inventan oraciones con ellas. Complemente la información entregada por los estudiantes (ver Ampliación de contenido). narrador. • Realice las actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. responden las preguntas que están en la lectura. Al finalizar la lectura revise las respuestas de manera oral. ambiente. también se habla guaraní. pídales que ubiquen Paraguay en el mapa o planisferio y cuénteles que en ese país. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Al finalizar el texto leído. invítelos a realizar predicciones sobre el tema de la leyenda en base a las ilustraciones y al título. entre otros. Para ejercitar y asimilar el significado de estas palabras. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR Durante la lectura • Mientras leen. • Para incentivar la lectura. acontecimientos. Hábleles sobre el pueblo guaraní. entonación y con un adecuado uso de la voz para que puedan comprender mejor el texto. además de hablar español. Habilidades: RECONOCER–REPRESENTAR Leo una leyenda Antes de la lectura • Recuerdan qué es la leyenda como género literario narrativo y su estructura en cuanto a personajes. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR–COMPRENDER–INFERIR 126 Unidad 4 . • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. subrayan las palabras dentro de la oración en que aparecen en el texto y explican oralmente su significado. utilizando distintas claves dadas por el texto. un pueblo autóctono de esa zona. función. pídales que lean con fluidez. para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. sugiérales que se turnen por párrafos con el compañero o compañera de puesto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Formular hipótesis y predicciones acerca del contenido. ya que esto les ayudará a crear imágenes mentales mientras van leyendo (ver Ampliación de contenido).

se dedicaban a la caza.Texto Texto para el estudiante 78 y 79 para el estudiante Actividades complementarias • Investigan sobre las azucenas los siguientes datos: ¿dónde se originan?. • Se espera que puedan predecir el castigo en relación a lo leído. El pueblo guaraní proviene de la región amazónica que se estableció especialmente en Brasil y Paraguay. Su aspecto físico es de tez morena. ¿ En qué lugar se desarrolla la leyenda? ¿Cómo nacieron los girasoles? ¿Por qué Carandaí le ofreció su vida al dios Sol? • Dibujan en su cuaderno los tres momentos principales de la narración: inicio. nariz corta. agricultura. Como en toda narración se identifican en ella tres momentos: inicio. Ellos se trasladaron debido a que buscaban zonas fértiles para el cultivo. labios finos y los ojos pequeños pero expresivos. página 149 de esta guía. desarrollo y desenlace. S A Actividades diferenciadas para Durante la lectura mpliación de contenido No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Releen la leyenda y subrayan Inventan preguntas que pueden Leen otra leyenda e inventan las oraciones en que aparecen ser respondidas por el texto. 78: • El sueño de Tupá era crear a los hombres. Habilidad: EJECUTAR olucionario Pregunta durante la lectura pág. ¿cómo es su aroma?. desarrollo y final. Corrigen sus lectora. Conociendo otras culturas 127 . Se sitúa en un lugar y un tiempo determinado y su función es relatar el origen de algo a través de situaciones y criaturas cuyo origen no han podido ser comprobados. pesca y alfarería. ¿de qué colores hay?. La leyenda del girasol. ¿cómo es su forma?. La leyenda es una narración ficticia que se transmite de manera oral. preguntas de comprensión las respuestas. ¿en qué época florecen? • Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas con relación al texto. 79: • Las familias dejaron de vivir contentas porque ambas competían por la caza de animales. Pregunta durante la lectura pág. respuestas. Luego parafrasean la historia.

• Reconocer el propósito comunicativo de las narraciones. en la leyenda y que hayan originado el nacimiento de la azucena. Si es que aún no pueden responder la pregunta. 128 Unidad 4 . dígales que lean de nuevo el texto. lugares y principales acciones del texto leído. Este libro se encuentra en la biblioteca/CRA del establecimiento. • Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes. luego escriben su opinión personal al respecto. realice las Actividades diferenciadas. • Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 151 del anexo 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. resúmenes y breves dramatizaciones. subrayan Complementan su respuesta los hechos más importantes y con hechos que hayan ocurrido corrigen su respuesta. Sugiérales que relacionen el título de la leyenda con la pregunta. Revise oralmente su respuesta. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben “La leyenda del copihue” (ver Bibliografía sugerida) y responden: ¿qué trata de explicar la leyenda? Releen la leyenda. • Reconocer personajes. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. Mi biblioteca • Invítelos a leer algunos de los cuentos del autor Manuel Gallegos. Mi progreso en la lectura • Responden esta sección en el cuaderno. • Según el nivel de desempeño alcanzado.

Lugares famosos. • Los personajes enfrentan el castigo de Tupá por no haber sabido cómo mantenerse unidos. • Se espera que los personajes que pensaron que participaban en la leyenda se relacionen con esta. que gracias a su reconciliación se transformaron en azucenas. Luego desarrollan las actividades de la página. 2. invítelos a parafrasearla. México DF: Time Life Latinoamericana. S olucionario Bibliografía para estudiantes • Varios autores. Pitá y Morotí. deles un tiempo para esto y corrija sus respuestas en forma colectiva. • Los personajes más importantes de esta leyenda son: Tupá que creó a los hombres y luego les dio el regalo de las azucenas. 1. • Se espera que dibujen una selva y el arbusto de la azucena. • b • c • d • d Conociendo otras culturas 129 . • Se espera que su respuesta se relacione con el tema de la leyenda. con el fin de destacar las ideas principales. 1998. de esta forma podrán determinar qué tan cercanas o lejanas fueron sus predicciones al contenido del texto leído. Libro en que se pueden conocer diferentes lugares de otras culturas.Texto Texto para el estudiante 80 y 81 para el estudiante Después de leer Para recordar los principales hechos de la leyenda.

Descubrí que.. Se espera que los estudiantes puedan seleccionar una escena de la leyenda y representar la idea central a través de diálogos y actuaciones realizadas por ellos. dígales que completen la sección Descubrí que… luego revísela de manera oral. pero esta vez se enfatiza en el orden secuencial de los acontecimientos de la leyenda. Luego dígales que en sus cuadernos escriban el nombre de la leyenda. dígales que la copien en su cuaderno y que ejemplifiquen la definición escribiendo el hecho que intenta explicar la leyenda de “La azucena del bosque”. Tupá crea al hombre de arcilla. pídales que investiguen sobre otras leyendas en sus casas o les pidan a sus padres o familiares que les cuenten alguna.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los principales acontecimientos de la leyenda leída. ambiente o lugar. Una vez revisada y para reforzar posibles dificultades. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 3. (2) Las familias se dedican a la caza. Desarrollo: las familias de Pitá y Morotí peleando por la carne y el enojo de Tupá. 5. (4) Pitá y Morotí se dan un abrazo. Habilidad: IMPLEMENTAR 130 Unidad 4 . • Para sistematizar su conocimiento sobre las leyendas. (1) Pitá descubre el fuego. (3) Tupá provoca una tormenta. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Realizan un esquema sobre la leyenda incluyendo: título. personajes. Se espera que cuenten la leyenda considerando los hechos principales de cada momento de la narración. • Completan la sección Descubrí que… y relacionan la leyenda con el género literario narrativo. • Reconocer las características de la leyenda. Después de leer • Siguen desarrollando las actividades de comprensión. A partir de los principales hechos. Desenlace: la reconciliación de Tupá y Morotí y el nacimiento de las azucenas. de qué zona es y que escriban lo que intenta explicar. recuerdan y ordenan cronológicamente las situaciones más importantes de esta. (5) Arbusto “azucena del bosque” (6) 4.. principales acontecimientos en orden secuencial. origen. Copian esta sección en su cuaderno. Inicio: Tupá creando las figuras humanas.

¿qué actitud van a tener durante las exposiciones?. ¿por qué? • Evalúe formativamente aspectos de la oralidad. características. Aspectos por evaluar A) Planificación Preparó su exposición teniendo en cuenta los elementos principales de la leyenda: personajes. ¿qué enseñanza se puede extraer de la leyenda? Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Seleccione varias leyendas y proporcióneselas a los estudiantes para que elijan alguna de ellas de acuerdo a sus intereses y gustos. refuerce el término del respeto. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. B) Exposición Parafraseó con claridad una leyenda. Habilidades: PARAFRASEAR REALIZAR–EVALUAR Pauta para evaluar la expresión oral. ¿qué se puede hacer para que esto no ocurra?. entre otros. ¿qué es lo que más les gustó de la historia?. para esto ayúdelos a tomar conciencia sobre lo que significa este valor preguntando: ¿cómo se sentirían si mientras cuentan su leyenda alguien habla?. Usa un volumen de voz adecuado. • Antes de comenzar con las narraciones de los estudiantes. S F O N Conociendo otras culturas 131 .Texto Texto para el estudiante 82 y 83 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar una leyenda utilizando oraciones completas y bien construidas. Relacione esta leyenda con el tema central de la unidad preguntándoles: ¿qué cultura conocieron con esta leyenda?. • Una vez seleccionada la leyenda que parafrasearán al curso. Pronuncia bien y da la entonación adecuada a las palabras para animar el relato. utilice la siguiente pauta para el profesor. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros y compañeras. esto los ayudará a organizar el relato de su leyenda. Actividades previas • Recuerdan la leyenda “La azucena del bosque” y la parafrasean colectivamente. lea en conjunto con ellos la actividad 1 y vaya modelando con ejemplos concretos los pasos a seguir. principales situaciones.

• El fragmento está escrito en tiempo pasado o pretérito. Escríbalas de manera desordenada y luego pídales que busquen un criterio para clasificarlas (presente. Los subrayan y copian las oraciones en que aparecen los verbos. Actividades previas • Para reforzar los tiempos verbales. Habilidades: RECORDAR–EJECUTAR Mejoro mi escritura • Trabajan de manera individual. Luego cambian de tiempo verbal las oraciones (pasado. pasado y futuro). Logrado (80% y +) Escriben el primer párrafo de la leyenda “La azucena del bosque” en presente y luego en futuro. pídales que nombren acciones que realizaron en la mañana (antes de llegar al colegio). Pitá descubrió el fuego. Parcialmente logrado (60% a 79%) Identifican cinco verbos en la leyenda leída. luego corrigen en forma colectiva para establecer el nivel de logro de cada estudiante. Según su desempeño. trabaje las Actividades diferenciadas. • Ellos comieron carne de Pecarí • Yo comí carne de pecarí. 132 Unidad 4 . • Pasado mañana ambas familias estarán muy contentas. • Ellos echan la carne al fuego. • Morotí debe defenderse de un pecarí y tiene que matarlo/ Morotí deberá defenderse de un pecarí y tendrá que matarlo. Habilidades: DIFERENCIAR–EJECUTAR S olucionario 1. la familia de Pitá y Morotí comen frutas. • Pitá frota dos piedras y descubre el tiempo/ Pitá frotará dos piedras y descubrirá el tiempo. Actividades diferenciadas para Personas y tiempos verbales No logrado (-60%) Buscan en la leyenda leída cinco verbos. 2. • Antes de ayer. Luego copian las oraciones en las que aparecen y determinan en qué tiempo están. presente y futuro). 4. (Ellas. Ustedes) • Él frotó dos piedras. 3. • Ahora.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Hacer concordar la persona gramatical con su correspondiente forma verbal. en el colegio y que realizarán en la tarde.

• Escribir de manera correcta los plurales de las palabras terminadas en z. perdiz. Habilidades: RECORDAR–DIFERENCIAR–REALIZAR Actividades complementarias • Transforman oraciones de singular a plural: “Una vez fui al zoológico y vi un avestruz. cruz. lápiz. juez. Mejoro mi escritura • Antes de comenzar el trabajo de la página. • • • • 2. • Realizan un memorice con algunas de las siguientes palabras terminadas en z y con sus plurales. Luego a partir de sus conocimientos previos recuerdan los conceptos de plural y singular. esto le proporcionará información para saber si hay errores de contenido. Deben dibujar varios avestruces machos y una hembra. un pez. Morotí dio muerte a unas bestias feroces. feroz. solidez. albornoz. avestruz. tenaz. En un principio las familias recolectaban nueces de los árboles. Una vez que Iyara consiguió arcilla. veloz. codorniz. disfraz. ajedrez. barniz. • Cierre la clase invitándolos a leer la sección Descubrí que… y a verbalizar lo que aprendieron. andaluz. tez. tapiz. • Desarrollan la página de manera individual. nariz. arroz. raíz. paz. lombriz. olucionario Tupá quiso que vencieran las bestias más feroces de la selva. luego revisan sus respuesta en una puesta en común. fugaz. Estaban asustados y enceguecidos por la luz de los relámpagos. Los hombres fueron capaces de descubrir el fuego frotando dos piedras. • Buscan algunas de las palabras del listado anterior en el diccionario. Pueden usar el siguiente listado de palabras terminadas en z para elegir diez de ellas: actriz. pez. El macho es más grande en tamaño que la hembra. aprendiz. Tupá hizo una masa. nuez. El pecarí es un animal muy veloz de la selva guaraní. Habilidad: APLICAR S 1. antifaz. Para reforzar el contenido trabaje las Actividades complementarias. mencióneles cuáles son los objetivos que tiene el trabajo de esta página. Escriben oraciones que tengan las palabras que buscaron. • • • • 3. feliz. Conociendo otras culturas 133 . Tupá creó un pez muy diferente en el mar. un león muy feroz y una cebra veloz”.Texto Texto para el estudiante 84 y 85 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el uso de la c en los plurales de las palabras terminadas en z.

orquesta (grupo de instrumentos). Piara: conjunto de cerdos. • aves. • grupo de álamos. Por ejemplo: Las bandadas de golondrinas llegaron en primavera. archipiélago (conjuntos de islas).(puede ser de ovejas. Actividades complementarias • Buscan en el diccionario otros sustantivos colectivos y dibujan su significado: manada (grupo de ganado). Tribu: agrupación de pueblos. Habilidades: REPRESENTAR–APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Lara. vehículos de una misma empresa. • grupo de barcos. • En la Ampliación de contenido. que nombren los tipos de sustantivos que conocen y luego que ejemplifiquen.html 2. El verbo que los acompaña también va en plural. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–COMPRENDER S 1. Lucy Rocha. pídales que definan la palabra.sectorlenguaje. tropilla (conjunto de caballos). • Visitan la página web de la Bibliografía sugerida para estudiantes a fin de realizar un crucigrama. constelación (conjunto de estrellas). Uso nuevas palabras • Para comenzar la actividad y despejar dudas que se puedan generar en torno al tema es recomendable que comience aclarando el concepto de sustantivo. “Sustantivos colectivos” [en línea]. plumaje (conjunto de plumas). Cardumen: conjunto de peces. podrá encontrar información sobre el plural de las palabras colectivas.cl/recreativa/crucigramas/crucigramas/sc. 134 Unidad 4 . • peces. • Motívelos a buscar en el diccionario el significado de ellos. 3. • grupo de perros. Caravana: conjunto de autos. refiriéndose a varios grupos de personas. • cerdos. [fecha de consulta: 29 de abril 2008] Disponible en: http://www. vacas y cabras. entre otros). Ramillete: conjunto de flores.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer sustantivos colectivos. • • • • • • • • olucionario Enjambre: conjunto de abejas. Bandada: conjunto de aves. Manada: conjuntos de pecaríes (cerdos pequeños parecidos al jabalí). • Cierre la clase invitándolos a leer y a revisar la sección Descubrí que… y dígales que nombren algunos sustantivos colectivos con los que trabajaron. animales o cosas. Se espera que dibujen en base a lo siguiente: • grupo de ganador. aviones. A mpliación de contenido Las palabras colectivas también pueden ir en plural.

Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) • Explican por qué la leyenda es un texto narrativo y cuál es su propósito. • Identificar el propósito de las leyendas. grupo de ovejas o animales caprinos. • • • 2. • Relacionar la persona gramatical. Parafrasean qué son los sustantivos colectivos y nombran tres ejemplos que recuerden. Habilidades: EVALUAR– IDENTIFICAR–RELACIONAR S 1. • Con el compañero o compañera de puesto se dictan palabras terminadas en z con sus respectivos plurales. • Inventan y completan con la forma verbal las siguientes personas gramaticales: ella–tú–nosotros. luego corríjala y. conjunto de pinos. según los resultados. Repaso lo aprendido • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. 2 Deducen y escriben con sus palabras el significado de los siguientes sustantivos colectivos: centena. tenaces. lápices. jauría. orquesta y flota. conjunto de personas que cantan en forma simultánea. Conociendo otras culturas 135 . desarrolle las Actividades diferenciadas. coro. • • • • • • b c c olucionario arboleda. pinar. grupo de perros o lobos. • Redactan un párrafo que tenga por lo menos cinco sustantivos colectivos. • Transforman a singular los siguientes plurales: cruces. rebaño. • Escriben oraciones con todas las personas gramaticales. conjunto de árboles.Texto Texto para el estudiante 86 y 87 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. conjunto de barcos. flota. • Reconocer cómo se escriben los plurales de las palabras terminadas en z. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido de pregunta 1 No No logrado (-60%) • Releen la sección Descubrí que… de la página 84 y corrigen su respuesta.

OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer el propósito de los planos. Sobre el nivel Reciben un plano de alguna ciudad de Chile (ver Bibliografía sugerida) y escriben qué información se puede obtener a partir de ese plano. ¿cómo alguien se puede ubicar en un país o en una ciudad?. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos. • Desarrollan de manera individual la actividad 1. lea la rúbrica de la página 151. anexo 2. según el nivel de desempeño de cada estudiante. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. exponen de manera oral sus respuestas al curso. responden las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. ¿para qué sirve? Habilidad: RECONOCER Leo un plano • Invítelos a reconocer los símbolos de un plano y la información que aparece en el texto. (ver Ampliación de contenido). ¿por qué?. sugiérales que primero lean la simbología. ¿qué llevarían para viajar a ese país?. ¿cómo son?. 136 Unidad 4 . ¿qué elementos tiene?. trabaje las Actividades diferenciadas. y luego que identifiquen en el plano los símbolos. ¿qué información nos proporciona? Habilidad: RECONOCER–INFERIR OFT Formación ética Estimular el escuchar atenta y empáticamente al otro. ¿quién ha visto un plano?. • Aclare el concepto de plano y a qué tipo de texto corresponde. • Cierre la clase preguntándoles: ¿para qué sirve un plano?. para evaluar el progreso en la lectura. sobre los planos desarrolle una conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué país les gustaría viajar?. En nivel Imaginan que visitan el lugar del plano y planifican los lugares que les gustaría visitar según su cercanía. • Evalúan la comprensión de este tipo de textos respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. Luego. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen nuevamente la simbología del plano y mencionan tres datos que podrían obtener a partir de la información del plano.

137 . Bibliografía para docentes En: Mapcity. • El propósito del plano es que las personas se puedan ubicar dentro de una ciudad o lugar desconocido a partir de las referencias que en él aparecen. Artigas? Luego pídales que escriban tres preguntas que se puedan responder utilizando el plano. • Los hospitales que aparecen en el plano son 4. Sirve para ubicarse con exactitud en una calle o edificio. • Los colores en el plano representan las características físicas del lugar. Actividades complementarias • A partir de un plano de una ciudad de Chile. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR Conociendo otras culturas A mpliación de contenido El plano es una representación gráfica de un sitio o una ciudad. Salas de teatro: máscaras de risa y tristeza. Zoológico: ícono de animales.Texto Texto para el estudiante 88 y 89 para el estudiante S olucionario 1.com “Plano digital de la ciudad de Santiago de Chile” [en línea]. Parque de entretenciones: ícono de montaña rusa. 3. 2. • Traen un plano de la ciudad en que viven o de su comuna e indican dónde viven. utilizando las referencias gráficas del plano. Mantener la ciudad limpia: persona botando un papel al basurero. Haga preguntas como: ¿en qué calles quedan los hospitales?.planos. Discapacitados: cruz de Malta. Se diferencia del mapa en que este se utiliza para buscar ciudades o localidades en una provincia. país o continente. trabaje la comprensión y la ubicación del plano. ¿qué parque hay en la Av. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. • Se espera que dibujen un símbolo que represente el camping y el retén de carabineros. supermercados o lugares públicos. pregúnteles si la han visto y qué actitudes deben tener como ciudadanos si se encuentran con este símbolo en los estacionamientos. incluyendo dos cuadras a la redonda. utilizando como referencias lugares públicos. en este caso representa el río y el parque de la ciudad. • Para profundizar el tema de los íconos y su lectura. • Hábleles de la importancia del ícono de la cruz de Malta.cl “Plano” [en línea]. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. observan la señalética del tránsito y nombran o infieren a partir de la imagen qué significa cada una.mapcity. • Uno de los recursos que utiliza el plano para comunicar información son los íconos. El plano es un tipo de texto funcional porque entrega una información que sirve para ubicarse en diferentes lugares.cl Páginas en que se pueden buscar y descargar diferentes planos.cl En: Planos. Artesanía: cacharrito de greda. Se espera que dibujen el plano de la escuela.

Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura • Recuérdeles el uso de la tilde en los pronombres interrogativos al hacer las preguntas. ¿quién podría acompañarle?. Puede confeccionar un micrófono de papel o cartón y entregárselos para que complementen su entrevista. para esto modele una entrevista. ¿por qué? Invítelos a dar sus respuestas con fundamento o ejemplos que apoyen su explicación. Una vez terminada la actividad. entre otros. Habilidad: IDENTIFICAR S olucionario • ¿Quién es Tupá? • ¿Cuánto duró la tormenta? 1. en las que usen pronombres interrogativos. realizan la actividad 3. para esto dígales que las preguntas que le van a realizar a Tupá tengan relación con la historia leída. • Escribir correctamente los pronombres interrogativos. –Soy guaraní. • Luego de esta breve actividad pregúnteles: ¿podríamos conversar con alguien dando primero la respuesta y luego la pregunta?. Luego. pídales que frente a las siguientes respuestas formulen las preguntas: –Me llamo Morotí. –Yo fui creado por Tupá. Actividades previas • Para conocer los prerrequisitos de los estudiantes. –Una vez peleé por carne. • Invítelos a realizar la actividad 2. ¿cuánto gastaría en el viaje? y ¿qué ropa llevaría para este viaje?. Estas preguntas se las hacen a un adulto sobre los lugares o culturas que le gustaría conocer. Deles un plazo de una semana para realizar esta actividad. • Cuál es el nombre de la leyenda? • ¿Qué hecho trata de explicar la leyenda? Actividades complementarias • Escriben preguntas para hacer una entrevista. Luego presentan las preguntas y respuestas al curso. algunos ejemplos de pregunta podrían ser: ¿cuál sería el destino elegido?. Recomiéndeles que al momento de presentar su entrevista usen registros de habla adecuados a la situación comunicativa. Recuérdeles el valor del respeto y la tolerancia al escuchar las entrevistas de los demás compañeros y compañeras. dándole la entonación adecuada a las preguntas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los pronombres interrogativos y conocer su función gramatical. Habilidad: PROFUNDIZAR 138 Unidad 4 . se intercambian los cuadernos con un compañero o compañera y responden como si fueran Tupá. –Me encanta comer frutas y carne.

pídales que parafraseen la sección Descubrí que… y dígales que nombren ejemplos para cada sufijo aumentativo y diminutivo. Prefijos: se colocan delante de la palabra y cambian su significado. Significado de algunos sufijos: -azo: aumentativo. Ej.Texto Texto para el estudiante 90 y 91 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los sufijos aumentativos y diminutivos en una palabra. • Reconocer el significado del uso de los sufijos aumentativos y diminutivos. barco = barquito. Habilidades: RECORDAR–DEDUCIR–RECONOCER A S olucionario 1. • Sufijos diminutivos: casita. • arena = arenilla. Ej. Ej. terrón. Conociendo otras culturas 139 . -fobia: aversión. grande = grandote.: hepatitis. • Para aclarar algunas palabras primitivas y derivadas. mpliación de contenido Palabras primitivas: son aquellas que no provienen de otra palabra. luego revísela en forma colectiva. pan. • Rojo: camisón. Ejemplo de palabras primitivas: mar. leña. palo = palillo. • Ampliar el vocabulario. arenilla. 3. barquito. queso = quesillo. señalan qué pasaba con el significado de las palabras cuando se agregaba el prefijo. Ejemplos: pan-adero. -itis: significa inflamación. Palabras derivadas: son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples. miedo. • Para cerrar la clase. cajón.: manotazo. añadiendo los prefijos o sufijos. florcita. • Azul: pelotita. rechazo.: des-peinada: des-hacer Sufijos: se añaden al final de la palabra. • Realizan las actividades de la página de manera individual. Recuerdan el uso de prefijos de la unidad anterior. quesillo. zapatón. cabezota. jarro = jarrón. bronquitis. caja = cajón. Uso nuevas palabras • Antes de comenzar la página aclare los términos sufijo y prefijo. golpe dado con. grandote. vea la Ampliación de contenido. casa = casita. pelotazo. mazazo. 2. Llévelos a inducir que el sufijo va al final de la palabra. Ejemplo: claustrofobia. de forma oral. • Sufijos aumentativos: jarrón. cabeza = cabezota. zapato = zapatón. palillo. casona.

vocabulario y ortografía. apoye el trabajo de los estudiantes dándoles sugerencias en cuanto a la redacción de ideas. Actividades previas • Para acercar a los estudiantes aún más al mundo. • Apoye y guíe la escritura de los estudiantes. • Recuérdeles que las leyendas son un tipo de texto narrativo. ¿qué tiene de fantasía y de realidad? Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que lean el título de la página y establezca el propósito de la clase. los personajes y situaciones se desarrollan en un lugar determinado. para que las recuerden durante toda la actividad. para asegurarse de su comprensión. se mezcla la fantasía con la realidad. Invítelos a recordar las características de las leyendas y déjelas escritas en la pizarra. • Corregir si su leyenda cumple con la estructura y finalidad correspondiente. inicie la clase con la lectura de una leyenda. ¿cuáles son sus principales hechos?. Algunas de las características son: explican un hecho o fenómeno de la realidad. ¿de qué color es?. una leyenda ecuatoriana (ver Bibliografía sugerida). Mientras están realizando la actividad. • Leen el texto de la actividad 1. • Escribir una leyenda a partir de un texto leído. luego. Una vez realizada la lectura. ¿por qué a la flor la llaman “dama de la noche”?. Esta leyenda les permitirá. ¿cuándo florece esta planta?. desarrollo y desenlace. cambio de la situación inicial. conocer sobre otras culturas. además. entre otros. ¿qué otra característica tiene? • Realizan la actividad 2 y con las respuestas que dieron escriben su leyenda en la actividad 3. Sugiérales que 140 Unidad 4 . formato y estructura de las leyendas. Dígales que no olviden los cuatro momentos principales de una narración: inicio. ¿cuánto dura la flor?. ¿en qué lugar ocurre?. • Planificar la escritura de una leyenda a través de responder preguntas. Se sugiere leer “Los loros disfrazados”.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar las características de las leyendas. responden: ¿qué tipo de planta es la “La dama de la noche”?. por lo tanto. genere una conversación acerca de a lo escuchado y pregunte: ¿qué hecho intenta explicar esta leyenda?. las ideas y situaciones cuentan con un orden lógico. deles la posibilidad de escribir en su cuaderno si les falta espacio.

com/magin/ley endas/leyendas.cl/leyendas. y qué hicieron para formar un libro que reuniera todas las leyendas del curso. Cajón del Maipo. invítelos a ponerse de acuerdo para el nombre que le pondrán al libro. “Cuentos y leyendas americanas” [en línea]. si tienen acceso a un procesador de textos. de modo que todos puedan mirarse las caras e invite a los estudiantes a compartir sus leyendas.netexplora. invítelos a preparar la lectura de esta. Enfatice en el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de historias que se puedan crear sobre un mismo tema. usen nexos cómo: hace mucho tiempo… entonces… durante… finalmente…. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www2. El tamaño de estos libros es de aproximadamente 40x50 cm. para esto. Luego recolecte todas las leyendas de los alumnos y alumnas y con ayuda de ellos cree un big book de leyendas (ver Ampliación de contenido). Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR–DESCRIBIR A mpliación de contenido Un big book es un libro con formato grande que forma parte de un método para acercar a los estudiantes al mundo de los libros. Leen a los compañeros y compañeras de cursos más pequeños de la escuela sus leyendas y apoyan su lectura con las ilustraciones que realizaron. debido a que el tamaño de la letra y las ilustraciones son más grandes. • Revisan su leyenda con los indicadores que aparecen en la tabla de la actividad 4. luego entrégueles hojas para que reescriban su leyenda de manera correcta o. pueden digitalizarlo. • Muestran su libro a los cursos de los estudiantes más pequeños del establecimiento. • Realice un círculo en la sala. En: Revista Dedal de oro. La razón de su tamaño es que lo puedan observar todos los estudiantes de manera simultánea.html Página en que aparece la leyenda “Los loros disfrazados” y otras leyendas americanas. Pídales que les cuenten cómo fue el proceso de creación de las leyendas. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. Para que el libro tenga ilustraciones. pídales que realicen un dibujo de su leyenda. Generalmente este tipo de libros se utilizan en los cursos más pequeños.dedaldeoro. Bibliografía para docentes En: Magín educación. estos les ayudarán en la producción escrita. “Leyendas” [en línea]. • Para evaluar la producción de textos use la escala de apreciación de la página 152 anexo 3.Texto Texto para el estudiante 92 y 93 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un libro de leyendas del curso. Habilidades: ORGANIZAR–APLICAR–CREAR Conociendo otras culturas 141 . cuando el profesor lo muestre. Una vez realizado el big book.htm Página en que aparecen leyendas clásicas de la Región Metropolitana.

psicopedagogia. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto adicional de la página 149 de esta guía y realizan un resumen de la leyenda. • Invítelos a realizar su resumen en base a las instrucciones de la actividad 2.com/tecnicas-de-estudio/resumen Página que propone pasos para elaborar un resumen. • Elaborar un resumen a partir de las ideas principales. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. Para aprender mejor • Para iniciar la actividad invite a los estudiantes a que mencionen cuáles son las técnicas de estudio que usan para aprender una materia o preparar una prueba. utilizando la idea central de cada párrafo.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las ideas principales de los párrafos de un texto. hacer un esquema. Bibliografía para docentes En: “Técnicas de estudio: el resumen” [en línea]. para esto es necesario que usted modele la actividad en voz alta y vaya aclarando dudas. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas para Resumen No logrado (-60%) Dígales que realicen un resumen del texto “La dama de la noche”. si tienen mucha información que estudiar. Luego. Pregúnteles cuántos párrafos tiene y de qué trata cada uno. ¿cómo los elaboran? • Aclare el término de resumen (ver Ampliación de contenido y Bibliografía sugerida para el docente). ¿para qué sirven?. repetir en voz alta lo que se quieren aprender. A mpliación de contenido El resumen es una técnica de estudio que consiste en acotar un párrafo en su idea o ideas principales. motívelos a que vayan uniendo estas ideas y oralmente resuman el texto. (mencióneles algunas técnicas de estudio. hacer ejercicios para estudiar matemática. si es necesario. • Pídales que realicen la actividad 1 y luego comentan brevemente el texto. Leen al curso su resumen. • De acuerdo al resumen de cada niño. guíe la conversación en base a las siguientes preguntas: ¿cómo estudian?. ¿qué técnicas de estudio tienen?. de la página 92 del Texto del estudiante. trabaje las Actividades diferenciadas. como subrayar las ideas más importantes. 142 Unidad 4 . ¿alguien realiza resúmenes para estudiar?. ¿cómo se organizan?. Logrado (80% y +) Seleccionan de un diario una noticia y realizan un resumen de ella.

y de este se desprendan los diferentes elementos de la cultura de otros lugares que aprendieron. Escriben un compromiso como el siguiente y luego lo firma el profesor y el alumno (a): “Yo me Actividades previas • Estimúlelos a recordar la definición de cultura. Para que recuerden y cierren sus aprendizajes. nunca. Habilidades: RECORDAR–EVALUAR Conociendo otras culturas 143 . Luego pregúnteles qué contenido les resultó más difícil de comprender y cuál les fue más fácil. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. rara vez. y marquen un tique al lado de cada aprendizaje. luego realice en el pizarrón un organizador gráfico de araña. donde el concepto principal sea “cultura”. Habilidad: RECORDAR (nombre del alumno) comprometo a (compromiso) en las próximas unidades para mejorar (propósito) y lograr todos los aprendizajes”. a veces. pídales a ellos que los vayan nombrando. ¿Cómo aprendí? • Antes de desarrollar la actividad 1. • Invítelos a desarrollar la actividad 1 de manera individual.Texto Texto para el estudiante 94 y 95 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición a partir de la reflexión de su trabajo y de sus actitudes. • Dígales que completen el cuadro de la actividad 2 y expliquen por qué se marcaron esos conceptos: siempre. • Escriben en sus cuadernos lo que les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar para lograr los futuros aprendizajes que vendrán en las próximas unidades. luego pídales que las comenten en voz alta. dígales que vuelvan a leer la sección del inicio de la unidad Aprenderé a….

• Revise estas páginas con la pauta de evaluación de la página 146 de esta guía. Una vez que los estudiantes terminen las actividades de las páginas. Entrégueles una hoja para respondan la sección Mi progreso en la lectura. Habilidades: COMPRENDER–RECORDAR–APLICAR– ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Reciben la lectura adicional de esta guía. revíselas y según su desempeño realice las Actividades diferenciadas. ¿Qué aprendí? • Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. 144 Unidad 4 . • Leales las instrucciones y aclare las posibles dudas que se puedan generar. Dígales que despejen su mesa. se recomienda utilizar la el proyecto de las páginas 147 y 148 de esta guía. Sobre el nivel Reciben un artículo de noticia y lo explican con sus palabras. • Evalúe la oralidad con la pauta que se propone en estas páginas.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. la leen y la explican con sus palabras. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. En nivel Reciben otra leyenda la leen y la explican con sus palabras.

que correspondía a la exploración. S: Siempre. O: Ocasionalmente. • La azucena del bosque. Organiza su narración. • Carta formal. N: Nunca. F: Frecuentemente. Utiliza un registro de habla formal. Se expresa de manera comprensible. • ¿Qué es el folclore oral infantil? • Los neumáticos. S F O N Cuadro tipo de textos Nombre de las lecturas • La niña sin nombre. con el fin de que los recuerden y cotejen el desempeño que obtuvieron. Para esto. • El plano.Texto Texto para el estudiante 96 y 97 para el estudiante Actividades complementarias • Aproveche esta instancia de evaluación para cerrar el capítulo 1. • La cueca larga del bosque nativo. Para esto ayúdelos a recordar los temas de las unidades anteriores y relaciónelos con el tema de la exploración. El concepto Muy bien corresponde a la categoría “En el nivel” o “Sobre el nivel” de las rúbricas de evaluación. El concepto Puedo mejorar corresponde a la categoría “Hacia el nivel” de las rúbricas de evaluación. pregúnteles ¿qué es explorar?. Tipo de texto Conociendo otras culturas 145 . • Revisan la sección Mi progreso en la lectura lo largo del capítulo. El concepto Bien corresponde a la categoría En el nivel de las rúbricas de evaluación. anexo 4. Pronuncia y modula correctamente. reciben la pauta de autoevaluación de la página 151. esto los ayudará a tener una visión más integrada sobre el mundo que los rodea. Habilidad: COMPRENDER Pauta de autoevaluación de los Mapas de Progreso Esta pauta es para que los estudiantes la completen en relación a su desempeño de los mapas de progreso realizados en el capítulo 1. ¿qué aprendizajes o lecturas del capítulo los ayudaron a explorar más sobre el mundo que los rodea? • Cópieles el cuadro de los tipos de textos para que recuerden las lecturas leídas en el capítulo e identifiquen el tipo de texto de éstas. • Polución de autos sube riesgo de asma en niños. Utiliza un volumen de voz adecuado. Criterios para evaluar oralidad Cuenta con claridad el contenido de la leyenda.

tomaron sus armas y sorprendieron a los invasores. Cuenta en su totalidad. alertados. Hacia el nivel 2 ptos. sus cuerpos se transformaron en unas aves como los ñandúes. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 96 y 97 del texto). corrieron hasta cansarse. el contenido de la leyenda. el contenido de la leyenda. Ítems y habilidades I 1y2 COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel En el nivel 4 ptos. el verbo en número y Él corrió tan rápido como un ñandú. Sobre el nivel 4 ptos. agrega su opinión personal al respecto. Nosotros despedimos cariñosamente a la joven pareja. ce y zeta en palabras de aparición frecuente. Los jóvenes llegaron a la tribu de sus amigos. tribu buena. Cuenta en su totalidad. habitaba una Relatan leyendas leídas. muy malos y los rodearon. porque estaban cercados. Un día fueron atacados por unos aborígenes utilizando oraciones completas y bien construidas. 3 ptos. 1. para esto utiliza palabras propias y otras extraídas del texto. Dos jóvenes quisieron intentar la aventura y. Finalmente. 2 ptos. b. Total: 21 ptos. Cuando parecía que los iban a atrapar. sin separarse. pero no podían salir de ahí. La tribu buena quiso pedir ayuda a un pueblo amigo. V IDENTIFICAR Hacen concordar sujetos con Ellos rodearon la tribu de los indios buenos. Muy veloz. Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido. 2 ptos. los derrotaron y obligaron a regresar a sus tierras. 4 ptos. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes. en tierras mendocinas. VI COMPRENDER 4 ptos. utilizando sus palabras. Cuenta de manera parcial el contenido de la leyenda. d Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. además. No logra contar con sus palabras el contenido de la leyenda. 3 ptos. 146 Unidad 4 . II APLICAR III RELACIONAR IDENTIFICAR IV DISTINGUIR Usan correctamente las letras Perseguidos cada vez más de cerca por el feroz guerrero. Hace muchos años. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Estos. llegó a la tribu de sus amigos. La vuelve a leer de manera textual o solo nombra el origen que explica. – ¿Cuál era el riesgo que tenían? Usan los pronombres interrogativos a partir de una – ¿Quiénes quisieron intentar la aventura de pasar por un territorio enemigo? respuesta dada. 2. llegaron a la tribu de sus amigos y estos derrotaron a los invasores y los obligaron a regresar a sus tierras. persona. utilizando sus palabras.

ciudades importantes. idioma. cada grupo representa un país. baile nacional. Bibliografía Se pueden utilizar fuentes de internet. Nombrar y explicar cada elemento que se pidió. libros o enciclopedias. Todos los integrantes del grupo deben exponer algún elemento. Los estudiantes deben conocer con anterioridad los criterios de la rúbrica para preparar su exposición. Vestuario El vestuario debe ser con el uniforme completo de la escuela. bandera. Se debe mostrar dominio y conocimiento del tema. tipo de moneda y gentilicio. Presentación de su puesto La presentación debe tener los siguientes elementos: Explicar por qué se eligió ese país. La presentación debe tener una duración de 5 a 7 minutos. Stand Montar y diseñar un puesto similar al de una feria en que se expongan de manera creativa y novedosa todos los elementos nombrados anteriormente. Comida típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. El lenguaje debe ser claro y se debe utilizar un registro del habla formal. Se debe seleccionar un país representante de cada continente. Leyenda representativa del país: la leyenda debe estar escrita o impresa en el stand y tener de manera visible un resumen de ella. imagen o puede presentarse cocinada. imagen o puede llevarse hecha si es que la tienen. Conociendo otras culturas 147 . Evaluación Se evaluará con la rúbrica anexada en la página 148 de esta guía y se tomarán en cuenta los aspectos descritos anteriormente. Al final de la presentación deben expresar qué les gustó más del país y qué les llamó la atención de este. Artesanía típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. incluso las gráficas. Todas deben estar citadas.PROYECTO UNIDAD Texto 4: CONOCIENDO del estudiante 12 OTRAS y 13 CULTURAS MATERIAL FOTOCOPIABLE Pauta para entregar al estudiante Feria de los cinco continentes Proyecto Realizar un stand de feria para mostrar la cultura del país seleccionado. Cantidad de integrantes 4 por grupo. Flora y fauna representante del país: se describen las especies y se lleva un dibujo o una imagen de estos. escudo. traje típico. Elementos que debe tener el stand para la feria Información básica del país: capital.

pero no es atractiva. Todas las fuentes de información y las gráficas están citadas. contacto visual. Bibliografía Algunas de las fuentes de información y gráficas están citadas. usó gestos. 3 La información del país da respuestas a la mayoría de los elementos requeridos. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Exposición El expositor. pero no da detalles y/o ejemplos. Presentación del stand La presentación de la información del stand. contacto visual. ilustraciones y ejemplos del stand está organizada. Conoce y sabe bien los temas a exponer.Rúbrica para evaluar el stand de la Feria de los cinco continentes Puntajes Criterios Contenidos del stand 4 La información del país está claramente relacionada con lo requerido y proporciona ideas secundarias y/o ejemplos. No necesita apuntes y habla con seguridad. La presentación tiene una duración de cuatro a ocho minutos. 1 La información del país tiene poco o nada que ver con los elementos requeridos. Conoce y sabe de manera parcial los temas a exponer. contacto visual. tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. La presentación de la información. a una o dos ideas secundarias y/o ejemplos. Cantidad de información Todos los temas tratados fueron redactados en un párrafo (cuatro oraciones). Puede necesitar apuntes en algunas ocasiones y habla con relativa seguridad. Necesita apuntes en varias ocasiones y se muestra incómodo al hablar. 148 Unidad 4 . o viceversa. La presentación dura menos de tres minutos o más de nueve. La presentación de la información. ilustraciones y ejemplos del stand es atractiva y está organizada. Duración La presentación tiene una duración de cinco a diez minutos. Todos los temas tratados fueron redactados en una o dos oraciones. por lo general. Pocas fuentes de información y gráficas están citadas. El expositor algunas veces usó gestos. Conoce y sabe con exactitud los temas a exponer. Conocimiento del tema No puede decir los temas a exponer sin apuntes. La mayoría de las fuentes de información y las gráficas están citadas. La presentación tiene una duración de cinco minutos. La presentación de la información. 2 La información del país da respuesta a algunos elementos requeridos. Todos los temas tratados fueron redactados en menos de un párrafo. No fueron tratados todos los temas. ilustraciones y ejemplos no parecen atractivos ni organizados. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El expositor consistentemente usó gestos. El expositor tuvo un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. ilustraciones y ejemplos del stand es muy atractiva y está muy bien organizada.

brotó una planta esbelta y hermosa con una flor dorada. ella había ofrecido su vida al dios Sol. mi Dios… Y no había terminado de hablar cuando Cuarahjí. ¡Es peor que un desprecio! Y sin dar tiempo a que Pirayú pudiera detenerlo. Tendrás que pedirle a tu dios que te libere de mi venganza. Pirayú y Mandió eran buenos amigos. Mandió tuvo la gran idea de unir a las dos tribus y pidió en matrimonio a Carandaí. siguió. No lo permitas. –¿Qué? –preguntó enojado Mandió–. para que el pánico no se desparramara entre su gente. Conociendo otras culturas En: Libromanía 4. –¡Ajáaa! –gritó Mandió mientras se reía con crueldad–. –Para estar siempre unidos– dijo Mandió a su amigo –quiero casarme con tu hija. por lo tanto. la hija de Pirayú. Por eso los días nublados la ponen tan triste y empalidece como si fuera a morir. siempre con su cara de cielo. mi hija –repitió Pirayú–. –Mandió va a castigar a mi pueblo. envió a la joven un remolino de rayos potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió. por algún motivo que él desconocía. –¡Fuego! ¡Fuego! –oyó voces que gritaban. Una flor amarilla y redonda que. cuando de pronto vio resplandores de fuego sobre su aldea. Era jefe de una tribu que vivía a orillas del río Paraná. Porque allí donde había estado Carandaí. –¡Esta es una ofensa! –gritó Mandió–. también lo eran. que era la hija del cacique Pirayú. Cuarahjí! ¡Mi querido Sol! –susurro Carandaí–. –¡Oh. ¿Cómo dijiste? –Carandaí. pensó con tristeza Pirayú. Había también una tribu vecina a la de Pirayú que tenía un cacique que se llamaba Mandió. desde muy pequeña se pasaba las horas contemplando el Sol. el Sol. los rumbos del Sol. Y así empezaron a pasar los días hasta que una tarde sucedió lo temido. Buenos Aires. Sus pueblos. Solo vive para él. pero cuando intentó desembarcar. Llena de angustia y preocupación remó rápidamente hacia la orilla. No permitas que Mandió acabe conmigo y mi pueblo. 2005 149 . –¡Maldito sea! –rugió el cacique vengativo y volvió anonadado a su aldea. Y contó enseguida a Mandió que su hija no se casaría con ningún hombre de la Tierra ya que. Andaba Carandaí con su canoa contemplando la caída del Sol en el horizonte.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE La leyenda del girasol Leyenda guaraní. –Imposible –respondió preocupado Pirayú. En una oportunidad. se alejó prometiendo venganza. Había una vez un cacique que se llamaba Pirayú. al igual que la princesa. Y decidió guardar silencio. unas barras gruesas de madera trabaron sus movimientos.

ciclovía. Responde entregando datos textuales de esta. Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. hotel. hospital. Expone su respuesta de manera confusa al curso. hay parques y también iglesias. Me gustó que los hermanos se hayan reconciliado y que producto de esto haya aparecido una flor. cementerio. casas se cambios. pub. restaurantes y museos. Hacia el nivel (Puedo mejorar) 150 Unidad 4 . hotel. cementerio. Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. . Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. estadios. El plano me pareció claro de entender y tiene hartos lugares para conocer. hospitales. casas se cambios. restaurantes. museos y las iglesias. Además. correo. hotel. parques. La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de la azucena como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. . Solo nombra algunos lugares. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 90 del texto). ciclovía. trata de explicar en la leyenda. sin utilizar una oración completa. lugar de compras.Así nació y se expandió por toda la zona el arbusto llamado azucena del bosque. Identifica algunos lugares en el plano y no logra exponer su respuesta al curso. información que puede obtener del plano observado. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) En el plano salen las calles del correo.Pitá y Morotí se abrazaron y reconciliaron. Expone su respuesta con claridad al curso. de los parques. estadios. Respuestas La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de aeropuerto. pub. correo. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Responde de manera parcial lo que se La leyenda explica el nacimiento de la flor de azucena. cine. Identifica de manera parcial la aeropuerto. Expone su respuesta con claridad al curso. parques. cine. agrega su opinión frente al plano observado. museos. entre otros. agrega su opinión personal sobre lo leído. La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de: aeropuerto. lugar de compras. Respuestas La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de azucena. hospitales. como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 82 del texto). iglesias. Hay hospitales. entre otros. luego se transformaron en flores. Además. No logra responder de qué trata de explicar la leyenda. iglesias.

Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta las características de las leyendas. los momentos de la narración. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una leyenda. Responde las preguntas según el texto leído y a lo que va a escribir en su leyenda. ¿qué aprendiste de esta historia? Opiné correctamente sobre la acción de escribir una carta a las autoridades para pedir colaboración en el cuidado del medioambiente. En la reescritura Reescribe su leyenda considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Respondí correctamente la pregunta ¿qué tratan de explicar las leyendas? Respondí correctamente la pregunta ¿qué información se puede obtener de la observación de un plano? Bien Muy bien Conociendo otras culturas 151 . Crea un borrador de su leyenda donde considera las características principales de este tipo de texto. usando la información de este.Anexo 3: Escala de apreciación (página 94 del texto). Transcribe la carta de manera formal. Puedo mejorar Escribí correctamente la continuación del cuento “La niña sin nombre”. Anexo 4: : Autoevaluación de la sección Mi progreso en la lectura (página 144 del texto). Escribe su leyenda considerando las respuestas que planificó. Respondí correctamente la pregunta: ¿a qué conclusión llegó el equipo de investigadores de la Universidad del Sur de California? Interpreté correctamente los versos ¡No hagan astillas todo el Edén! Respondí correctamente la pregunta ¿cómo se transmite el folclore oral infantil? Expliqué correctamente las respuestas de las preguntas ¿de qué se trata el texto leído?. el tema a tratar. ya sea a mano o en un procesador de textos. título y personajes. Revisa que los acontecimientos de su leyenda estén descritos con claridad y que den la explicación del fenómeno.

3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de responder preguntas con respuestas textuales. 1: Efectuar comentarios y formular juicios sobre los personajes principales y sus acciones. pídales que lean el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y señálesle que lean la lectura de la evaluación todas las veces que estimen necesario. • Una vez desarrolladas las páginas.. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR–RESUMIR Puntaje por ítem Ítem I Indicador 1: Identificar la idea principal del texto leído. respectivamente. De acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades complementarias.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del primer capítulo.* Puntaje 5 ptos. 4 y 5: Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes presentadas a nivel explícito. 152 Capítulo 1 . Para recordar las habilidades y principales conceptos trabajados en las unidades del primer capítulo. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de resumir su contenido en forma escrita (ver rúbrica). • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje. • Solicite que respondan esta evaluación en silencio. revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. Total: 12 ptos.. 3 ptos. (1 pto. 2: Demostrar la comprensión del texto leído a través de sus opiniones personales. 2: Reconocer información explícita sobre los lugares de las narraciones. por cada respuesta) II 2 ptos. 2 ptos. también sugiérales leer las secciones: Mi progreso en la lectura y Descubrí que. relacionados con la comprensión lectora. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel 2 de los mapas de progreso.

4. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. Se espera que respondan que es posible tener amigos de distinta situación económica porque. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. No logra responder la sección. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Además agrega un comentario personal al respecto. No logra escribir un resumen de lo leído. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR *Rúbrica para evaluar el ítem II Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. • Explican con sus palabras por qué el texto que leyeron es una leyenda. Actividades complementarias • Releen el texto y corrigen sus respuestas. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. Fundamentan su respuesta en ambos casos. pero este contiene información principal y secundaria. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. pero se confunde al dar su opinión. las personas valen por lo que son. Logra extraer los datos textuales. lo que importa de un amigo es que tenga buenos sentimientos. 1. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. • Escriben una opinión en base a si les gustó la leyenda que leyeron o no. II. 3. 2. 1. no por lo que tienen.Texto Texto para el estudiante 98 y 99 para el estudiante S I. El hecho de que Juan no tenga dinero no es una razón de peso para que no pueda estar con su hija. Somos diferentes En el nivel En el nivel Hacia el nivel 153 . 3. valores y actitudes positivas. 5. 2. Se espera que en su resumen consideren los tres momentos de la narración: inicio. Realiza un resumen de lo leído. • Reciben una leyenda y analizan las acciones de los personajes identificando las motivaciones de los personajes presentadas a nivel explícito. lo más importante es que quiera a la hija del cacique. desarrollo y final. c d b c c olucionario Se espera que mencionen que la actitud del cacique no es la correcta porque.

en base a escuchar empáticamente al otro y de participar de manera atenta en distintas situaciones comunicativas. que tengan autonomía en contenidos. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas de los capítulos. debido a que es el último curso de primer ciclo básico. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a consolidar los aprendizajes adquiridos durante los años anteriores. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Los OFT en este capítulo están propuestos para trabajar el respeto. Por lo tanto. puesto que no han logrado desarrollar las habilidades consideradas para el nivel.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. por lo tanto. el desarrollo de las páginas. también está planteado para que los estudiantes que se encuentran bajo el nivel logren desarrollarlo y los estudiantes cuyos niveles estén acordes con los objetivos del curso logren sistematizarlos y afianzarlos. En relación a lo anterior. es probable que aún existan diferencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje. las preguntas propuestas en la sección Mi progreso en la lectura están creadas considerando el nivel 2 de los mapas de progreso. Por esta razón. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. Conjuntamente desde el punto de vista de los mapas de progreso. se plantea que los estudiantes aun están en un período de consolidación del nivel 2.También a aprender comunicarse con ellos mismos y los demás. se espera que estén preparados en los cuatro ejes del subsector. a desarrollar el pensamiento por medio de la expresión oral y escrita y la comprensión crítica de los textos. 154 Capítulo 2 . aprendizajes y actividades para ingresar al segundo ciclo.

¿a través de qué medio de información te informas? • Leen las tres unidades con las que trabajarán durante el capítulo y en su cuaderno de lenguaje escriben lo que esperan aprender en cada una de ellas. en el que el desarrollo de la unidad puede prolongarse. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 5 6 7 * La distribución temporal considera las evaluaciones que se deban realizar durante y al finalizar cada unidad. • Observan la imagen de entrada al capítulo y nombran las situaciones que observan. Las semanas en blanco.Texto para el estudiante 100 y 101 Capítulo 2 Nos informamos • Recuerdan los temas con los que trabajaron en el capítulo anterior (Somos diferentes). A partir de ellos nombran los aprendizajes que alcanzaron durante el desarrollo de este. Al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. en base a esto responden: ¿qué medios de comunicación observan en la imagen?. • Cuénteles que las preguntas que aparecen en la sección corresponden a las habilidades que trabajarán en las actividades de la sección Mi progreso en la lectura. Invítelos a leer el título del capítulo y a nombrar las maneras que tienen para informarse. para esto coméntelas y luego pídales que marquen los círculos en base a sus conocimientos. representan un tiempo. ¿qué relación tiene la imagen con el tema del capítulo?. Nos informamos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 155 .

fluidez y Presentaciones orales y claridad. en los textos que recuperar y comunicar información. destinados a ser publicados. Revisan. leyendas […] y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. . Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. para escriben en forma manuscrita o digital. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente […].Unidad 5: OFT Nuestros pueblos Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Comunicación oral Contenido Mínimo Obligatorio Audición y contextualización comprensiva y crítica de las narraciones. utilizando registros literarios bien construidos. tales como propósitos y contenidos. adaptándose al interlocutor y a comentarios sobre las mismas. favorecer la comprensión de su adecuados al propósito y al lectura. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. religión o situación económica. Uso del diccionario para comprobar la ortografía de las palabras. las características de la situación Dramatizaciones sencillas. preferencia un lenguaje formal para de acuerdo al interlocutor y la participar en las exposiciones. […] y textos no literarios. Adaptación consciente del modo Producir en forma oral textos no de hablar. incluyendo términos nuevos […]. 156 Unidad 5 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. estrategias de comprensión lectora. Concordancia de los verbos con su sujeto. Sujeto y predicado de las oraciones simples. utilizando de del habla informales o formales. con el fin de Creación de textos no literarios. […]. Identifican la información explícita. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. Ejes Aprendizajes esperados Escuchan comprensivamente cuentos. situación comunicativa. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. en los textos orales y escritos que producen. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Lectura Reconocimiento de los propósitos de los textos que leen a partir de sus claves. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos básicos del verbo. Manejan la concordancia. Respetar los aspectos ortográficos. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. como un medio para registrar. flexiblemente. Expresarse con seguridad. en y de presentación. con un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientas palabras. gramaticales básicos legible. Formación ética Reconocer. condición física. forma manuscrita o digital. comunicativa. fábulas. etnia. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Utilizan escritura digital o manuscrita Reescritura de los textos léxicos. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. edad. identificando sus aspectos significativos. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. destinatario. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal. semánticos. en función de la expresión y la comprensión. Dominio de la ortografía literal. Comprensión literal e inferencial Reconocen la organización o de los textos literarios y no estructura en los textos narrativos literarios leídos. […]. mejorar su presentación […]. expresándose con claridad precisión y fluidez. Planificación de los textos que se producirán. reescriben y editan textos mejorando la organización de las ideas y su presentación.

Usan correctamente los signos exclamativos e interrogativos. utilizando un lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. 104. 110 y 116. A partir de los textos leídos. Reconocen el sujeto y predicado […]. Texto.. 191. págs. utilizando distintas claves dadas por el texto. Texto. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas orales o escritas […]. pág. ortográficos. acciones o págs. Descubrí que… Texto. Texto “Una mujer trabajadora”. lugares de las narraciones escuchadas. Pág. Procesador de texto. lugares y principales acciones. sentimientos. Texto. 108. de Floridor Pérez. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. 114. Leyenda: El dedo del indio patagón. pág. pág. de Cristina Salvo. pág. Texto: Catálogo: Joyas mapuches. Metacognición Texto. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. pág. (solo si tienen acceso). 111 y 116. (Guía págs. Descubrí que. Listado de palabras con las combinaciones age. Diccionarios. 105 y 114. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Forman familias semánticas con palabras significativas de una situación comunicativa. Pauta. gen y gin. Participan en conversaciones. 185). Origen del Mugai Iri. pág. ítems 1 y 2. Efectúan presentaciones orales ante el curso. Reconocen ideas. (Guía pág 187). Durante la lectura. Sumativa Texto. 102 y 103. 191. sobre temas de su interés. Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto […]. Formativa Texto. pág. Comprueban la ortografía de la palabra buscada. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones […]. 122. Sumativa Texto. págs. pág. pág. motivaciones y valores de los personajes. conceptos o datos significativos en los textos informativos […]. Compilación de Oreste Plath. (Guía pág. […] en palabras de aparición frecuente. […] el contenido. 109. Me expreso oralmente Reconocen.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Reconocen en los textos leídos el narrador. ítem 1. Reconocen información explícita sobre personajes. Corrigen aspectos caligráficos. pág. Escriben […] leyendas utilizando la estructura característica de los textos narrativos. 183 y 184). 109. Leyenda: La leyenda del calafate. 7 horas pedagógicas. 8 horas pedagógicas. . registro de habla y gestualidad. pág. […] seleccionan nuevas lecturas. ¿Cómo aprendí? H Imagen de entrada de unidad. 112. Leyenda: El encanto de La Campana Compilación de Oreste Plath. Nuestros pueblos 157 8 horas pedagógicas. Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos. 103. utilizando oraciones completas y bien construidas. en los textos escuchados. 120 Metacognición Texto. Metacognición Texto. Efectúan relatos coherentes. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. Texto. 118. 108. de al menos diez minutos. (Guía pág. Diarios y revistas para recortar. Hojas con diseños atractivos para reescribir su entrevista. pág. pág. Sumativa Texto. ítem 4. Sumativa Texto. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. en forma independiente. Pauta de evaluación para la producción de textos. en función de la expresión y la comprensión. 191. 119. pág. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Formativa Texto. a partir de la información explícita dada por el texto. 181). Comparto con mi curso Formativa Texto. Organizan. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. personajes. Usan con propiedad y precisión en los textos que producen palabras provenientes de los textos leídos. los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirán. Representan a diversos personajes […] adoptando su manera de hablar. Diagnóstica Texto. pág.. Usan correctamente las letras […] “g” y “j”. Compilación de Oreste Plath. 118. pág.

atacameños. Se reúnen en grupos y en un papelógrafo escriben todas las ideas o conocimientos que tengan sobre el tema. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos sobre el tema central de la unidad. imágenes de revistas o artesanía típica de algunos de los pueblos. mencione algunos de ellos: mapuches. en la vestimenta. ¿cómo será el clima?. Para esto puede utilizar libros. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR OFT Formación ética Aprender del otro y valorar el aporte que realiza. yaganes. diaguitas. ¿cómo lo saben?. este contenido corresponde al primer semestre). • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. para ayudarlos en su observación pídales que se fijen en las personas. tehuelches. • Invítelos a realizar inferencias a partir de lo observado. alacalufes. luego realice una puesta en común a partir de la actividad. changos. Observo • Ambiente la sala con elementos característicos de los pueblos originarios de nuestro país. para esto responden: de acuerdo a la vestimenta de las personas. rapanui y aimaras. social y cultural. • Para ambientar el trabajo de los estudiantes. onas. chonos.INICIO DE UNIDAD 5 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. Pídales que traigan de sus casas algunos de los elementos mencionados anteriormente. invítelos a realizar una lluvia de ideas sobre lo que saben de nuestros pueblos originarios. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. ¿qué zona de Chile representa esta imagen?. en las situaciones que se proyectan. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. fotografías. ponga música del pueblo mapuche u otro a elección (ver Bibliografía sugerida). (Según los Planes y Programas de Comprensión del medio natural. ¿qué sabes sobre las actividades de la familia mapuche? Habilidad: RECONOCER 158 Unidad 5 . los elementos que se utilizan y en el contexto donde se desarrolla la imagen. • Observan la ilustración de la página con atención.

de modo que todos puedan mirarse unos a otros. • Realizan una lectura en voz alta sobre los aprendizajes que desarrollarán a lo largo de la unidad. Estimule la participación de todos los estudiantes y el respeto a escuchar la respuesta y opinión del otro... • Pídales que averigüen otros datos (características más importantes) sobre los pueblos originarios e invítelos a realizar el diario mural de la sala de clases. pueden nombrar las leyendas con las que trabajaron. alacalufes. también pueden explicar o reconocer lo que es el sujeto y predicado. Inicie una conversación en torno a las preguntas de la sección.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. entre otros.php Páginas de internet en que encontrarán información sobre los pueblos originarios de Chile.cl/territorios/re cursos/multimedia/musica/musica. kolla. picunches y changos. pueden explicar las características de las leyendas porque las conocieron en la unidad anterior. Luego encierran los conceptos que ya conocen y los explican con sus palabras. Ministerio del Interior. “Pueblos indígenas” [en línea]. “Música” [en línea]. mapuche. Habilidades: RECORDAR–APLICAR–RECONOCER Comparto con mi curso • Invítelos primero a responder estas preguntas en silencio. Esta toma de conciencia les permitirá constatar si los aprendizajes alcanzados en la unidad anterior fueron significativos. Los pueblos que ya se han extinguido en Chile son los tehuelches. atacameño. Por ejemplo. luego formen un círculo.cl/inicio/i ndex. Actividades complementarias • Realice una clase expositiva recordándoles los pueblos originarios de nuestro país y las zonas donde se ubican (ver Ampliación de contenido).serindigena. yaganes y diaguitas. Luego pídales que escriban en su cuaderno el tema central de la unidad y que escriban los pueblos que hay en Chile. su ubicación y principales características.chilebicentenario. rapanui. selk´nam u onas. Habilidades: RECUPERAR–EXPLICAR A mpliación de contenido • Los pueblos actuales que residen en nuestro país son: aimara.htm En: Gobierno de Chile.Texto para el estudiante 102 y 103 Aprenderé a. [Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Habilidad: REPRESENTAR Bibliografía para docentes En: Portal de las culturas originarias de Chile ser indígena. entre otros. Nuestros pueblos 159 .

Los onas o selk´nam habitaban en la Isla Grande de Tierra del Fuego. aves. depilarse el cuerpo y untarlo con grasa de lobo marino. además de recolectar raíces y semillas silvestres. Aunque las familias eran nómadas. Habilidad: RELACIONAR Leo una leyenda • Inicie la clase conversando sobre el título de la lectura. arco y flechas. vegetales y productos marinos. algunas solían vivir en un mismo lugar. fabricando toldos conformados por un armazón de ramas entrecruzadas y cubiertas por cueros. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido S olucionario Pregunta durante la lectura pag. Pídales que definan leyenda con sus palabras y que imaginen que le explican esta definición a alguien que no sabe lo que es este tipo de texto. 105: • Porque eran hijos de tribus enemigas. En la actualidad ambos pueblos están en extinción.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir información del texto a partir del título y las imágenes que acompañan el texto. centre la conversación hacia las características de este género narrativo. huevos. Como este se refiere a una leyenda. Su vestimenta estaba hecha de cuero de guanaco o de zorro curtido. texto ya conocido por ellos. Los tehuelches o aonikenk fueron los habitantes de la Patagonia. Se adornaban con collares y brazaletes de concha. Escriba las características en la pizarra.75 estatura promedio para los hombres) y se adornaban con dibujos de colores. • Trabaje las actividades de la sección Antes de leer invitándolos a responder las preguntas. huesos o piedras. cuénteles algunos datos importantes sobre los pueblos que se mencionan en la lectura: onas y tehuelches (ver Ampliación de contenido). Para su alimentación contaban con guanacos. • Leer comprensivamente una leyenda (texto narrativo). Cazaban guanacos y ñandúes con boleadoras. sugiérales que las respondan en su cuaderno. • Se espera que la respuesta tenga relación con el título y las ilustraciones del texto. Acostumbraban. de modo que después les sea más fácil comprobar sus predicciones. Eran muy altos (1. esto le ayudará a los estudiantes a recordarlas. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. 160 Unidad 5 . Actividades previas • Para situar a los estudiantes en el tema de esta leyenda y para que les sea más fácil su comprensión. y en la cabeza gustaban de llevar penachos de plumas. razón por la cual también recibieron la denominación de patagones. además.

¿qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje …?.: ¿qué podría pasar después de…?. Mientras realiza la lectura. en ellas la respuesta aparece explícita en el texto. se apoyen en las definiciones que se presentan en el texto. Actividades complementarias • Pídales que preparen la lectura en voz alta de “La leyenda del calafate”. Habilidad: COMPRENDER Nuestros pueblos Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen la leyenda y subrayan las oraciones en que aparecen las respuestas. realice las Actividades diferenciadas.Texto para el para estudiante 104 y 105 Texto el estudiante Durante la lectura • Deles unos minutos para que primero realicen una lectura personal en silencio. ¿por qué el texto dice que …?. para darles una referencia de lectura. • A continuación lea en voz alta. conocidas como “en mí mismo” se centran en el propio conocimiento del lector. conocidas como “pensar y buscar”. dígales que. oraciones interrogativas. a medida que vayan leyendo. en ellas la respuesta está implícita en el texto. Inferenciales. aproveche de revisar las respuestas de la sección Durante la lectura. para que las busquen en el diccionario. Deles la posibilidad de elegir otras leyendas de nuestro país para realizar la lectura oral. ¿cuál es mi hipótesis o suposición sobre el texto. contextos que permiten deducir el significado de una palabra u oración. Personales. Según el desempeño de logro y para reforzar la comprensión lectora. estas preguntas apelan a la reflexión y a la búsqueda de información a partir de la presentada en el texto. eso los ayudará a comprender mejor la historia. procure leer con la entonación y ritmo adecuados a cada situación. • Formulan preguntas de tres niveles: literales conocidas también como “ahí mismo”. respondan las preguntas de Durante la lectura y sugiérales hacer breves anotaciones en el texto. Pueden subrayar las palabras que no comprenden. consideran el punto de vista personal. Logrado (80% y +) Inventan preguntas de mayor complejidad. Corrigen sus respuestas Parcialmente logrado (60% a 79%) Subrayan en el texto nombres o sustantivos propios. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Vocabulario • Sugiérales que durante la lectura. Ej. crítico y valorativo. con esta estrategia corrigen y complementan sus respuestas. con lo que he leído hasta este momento? 161 .

¿por qué?. finalmente. Sugiérales responder en una hoja aparte. pídales que. ¿qué ocurrió con Calafate? • Leáles en voz alta las preguntas de la sección. por lo tanto. Tienen la posibilidad de leer el texto todas las veces que sea necesario. Luego haga las siguientes preguntas: ¿por qué no pudieron estar juntos?. anexo 1. Coménteles que la primera pregunta apunta a una opinión personal y su respuesta es de tipo valorativa.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Responder preguntas de comprensión lectora de tipo inferencial. la deben escribir según lo que piensan de lo ocurrido. Mi biblioteca • Realice una lectura en voz alta de los comienzos de algunas de las leyendas para motivarles a leer el libro. ¿cuáles fueron las consecuencias de la acción de la chamán? y. Evalúe Mi progreso en la lectura con la rúbrica de la página 186. cuenten con sus palabras la leyenda leída. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen la lectura y corrigen su respuesta considerando que la primera pregunta de tipo es personal y la segunda es textual. Incentíveles a buscar en otros libros (pueden ser textos escolares de años anteriores) más leyendas. Sobre el nivel Leen la leyenda “La tirana del tamarugal”. y a partir del texto complementan sus respuestas. mientras la segunda pregunta se refiere a un aspecto textual de la leyenda. literal y valórico. 162 Unidad 5 . En nivel Subrayan en el texto en qué párrafo están las respuestas. si es que quiere registrar los resultados de esta sección. del libro sugerido en la sección Mi biblioteca. Mi progreso en la lectura • Para apoyarlos en la respuesta de la sección y para comprobar la comprensión del texto. y establecen un cuadro comparativo (diferencias y semejanzas) con La leyenda del calafate. ¿quién los separó?. • De acuerdo al nivel de desempeño realice las Actividades diferenciadas. antes de contestar la sección.

ferias. En la actividad 4. Para esto recuerdan algunos recursos y sugerencias entregadas en la unidad anterior. Para realizar la actividad 2. Nuestros pueblos 163 . la arquitectura. las animitas. la comida.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.Texto para el para estudiante 106 y 107 Texto el estudiante Después de leer La actividad 1 presenta una serie de preguntas en torno a las situaciones textuales e inferenciales de la leyenda leída. sugiérales volver al texto para que puedan relacionar la palabra con la ilustración. la vestimenta y las costumbres. en este caso. servicios higiénicos de los bares. En: Universidad de Chile-Karen p. la medicina popular. el habla. juegos. porque estas son transmitidas oralmente. cuénteles algunos datos sobre el autor (ver Ampliación de contenido). poesía. puedan corregir algunos aspectos del relato oral. temas sobre los pájaros. Habilidad: COMPRENDER S olucionario •c •d •b 1. pero que. hasta que de a poco iba conformando una colección de tradición popular. elija a algunas parejas del curso que puedan relatar la leyenda. Bibliografía para docentes En: Gobierno de Chile. el 13 de agosto de 1907. Más conocido como Oreste Plath su seudónimo lo formó fusionando el nombre del héroe de la tragedia griega y una marca de una cuchillería alemana– este folclorista nacional se dedica a recopilar: mitos. leyendas.oresteplath. los personajes típicos. encuestaba a la gente. •b •d A mpliación de contenido Su verdadero nombre era César Octavio Müller Leiva.gobiernodechile.[Fecha de consulta: 03 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Nació en Santiago de Chile. es importante que en esta instancia. es importante que aclare que las leyendas no tienen autor. Para reunir el material folclórico viajaba a los pueblos y recorría restaurantes populares.asp Página en tiene información sobre los pueblos originarios de nuestro país y sus leyendas clasificadas por zonas. para esto es conveniente que los estudiantes desarrollen de manera individual la página. el 24 de julio de 1996. Muller Turina “Oreste Plath” [en línea]. En la actividad 3. mercados.cl/ Página en que encontrará datos sobre la vida y obra de Oreste Plath. Canal Regional. el señor Oreste Plath realizó una recopilación de las leyendas populares. en la sección Me expreso oralmente.cl/canal_re gional/pueblos_indigenas. falleció en Santiago de Chile. Para conocer más antecedentes de este autor visite la página web sugerida en la sección Bibliografía sugerida. “Pueblos indígenas” [en línea].

• Relatar un texto narrativo. • Los personajes principales son: Calafate y el joven ona. • Gualiche: dios maligno de los tehuelches. • Wigwan: choza hecha con piel de guanaco. ¿cómo se transmiten las leyendas? Habilidades: RELACIONAR–IDENTIFICAR–COMPRENDER S olucionario 2. en la que deben trabajar en pareja. pueden salir de la sala de clases. las actividades de la página. responden: ¿qué narran las leyendas?. la copian en su cuaderno con los datos de la leyenda de la unidad anterior o bien eligen otra (ver Bibliografía sugerida). • Completan una ficha de lectura. Actividades complementarias • Buscan otras palabras del texto. • Autor del texto: Oreste Plath. es importante advertirles que deben caracterizar oralmente a los personajes. • Identificar las principales características del texto narrativo leyenda. • Calafate es una joven que tiene ojos grandes y de extraño color dorado. • Identificar datos importantes de la leyenda leída. • Para apoyar el trabajo realizado en la página. • Tierra del Fuego. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–IDENTIFICAR–REALIZAR 164 Unidad 5 . como la de la actividad 2. • En grupos realizan un radio teatro de la leyenda leída para esto se distribuyen los personajes y eligen un narrador. realice las Actividades complementarias. es una niña muy hermosa. • Quillango: manta de piel de guanaco. • Texto narrativo. Después de leer • Continúan desarrollando. en forma individual. salvo la actividad 4. En una puesta en común revisan sus respuestas. Para sistematizar su contenido. El joven ona es alto y apuesto. • Chamán: médico brujo de los tehuelches. 3. razón por la que deberán crear sus propios parlamentos. • Completan en forma individual la sección Descubrí que… y la revisan en forma colectiva. ¿cuáles son las características más importantes?. Para realizar esta actividad y no interrumpir a las compañeras y compañeros que aun no terminan la página. las copian en su cuaderno y hacen un dibujo representativo de la palabra. • Título de la lectura: La leyenda del calafate.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el vocabulario del texto leído.

Escriba estos aspectos en la pizarra. aspecto que permite entender claramente lo que dicen. C) Actitud durante las presentaciones Escucharon con atención las entrevistas de sus compañeros. esto los ayudará a tener un modelo de cómo deben continuar. ¿en qué consisten las entrevistas?. B) Exposición El entrevistador y entrevistado utilizan un volumen de voz adecuado. fluidez y tono de voz adecuado. • Realizan la actividad 2 y 3 con la compañera o compañero. tono de voz. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR Pauta para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Prepararon su entrevista inventando una lista de preguntas ordenadas y secuenciadas de menor a mayor importancia. • Presentar una entrevista con la entonación. ¿en qué consiste su trabajo?.Texto para el para estudiante 108 y 109 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular preguntas para realizar una entrevista. utilice la siguiente pauta anexada en esta página. converse en torno a las siguientes preguntas: ¿quiénes son los periodistas?. una mesa y vasos de agua. para darle el protocolo necesario. S F O N Nuestros pueblos 165 . El entrevistador da la entonación adecuada a las preguntas. Ambos esperan la pregunta y respuesta. sin interrumpir al otro. Las respuestas dadas son coherentes con las preguntas. • Para evaluar formativamente la oralidad y la presentación en sí. poniendo dos sillas. modulación. • Invite a las parejas de niños y niñas a realizar sus entrevistas. • Recuérdeles que todas las preguntas llevan signo de interrogación y se deben plantear con una entonación adecuada. ambiente el espacio en que se realizará. para que los estudiantes pongan atención en ellos y los practiquen. ¿qué se necesita para realizar una entrevista? Habilidad: EVOCAR Me expreso oralmente • Trabaje la actividad 1 en conjunto con todos los estudiantes y modele la actividad con preguntas que usted le haría a Calafate. Las entrevistas son útiles para desarrollar la expresión oral. velocidad al hablar y respeto por las normas del intercambio comunicativo. Ambos modulan correctamente las palabras. ¿cómo se realiza una entrevista?. debido a que se requiere de atención en aspectos elementales como la entonación. Actividades previas • Para estimular los conocimientos previos en torno a las entrevistas.

Ayúdelos a concluir que coinciden en número (singular o plural) y persona (femenino y masculino). pídales que trabajen en silencio y conforme vayan terminando paséese por la sala revisando sus respuestas y aclarando posibles dudas. Pídales que identifiquen el género y número de las palabras del sujeto y del predicado. • Según los resultados alcanzados en las actividades de ambas páginas realizan las Actividades diferenciadas. Actividades previas • Antes de comenzar con el trabajo de la página compruebe que los estudiantes identifican en la oración sujeto y predicado. Para esto copie en la pizarra dos oraciones. Habilidad: IDENTIFICAR Mejoro mi escritura • Enuncie los objetivos de las páginas para que los estudiantes tengan claridad sobre qué es lo que se espera que aprendan.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar sujeto y predicado. y a la coincidencia entre sus partes se le llama concordancia. Habilidades: RECONOCER–APLICAR 166 Unidad 5 . • Identificar género y número en el sujeto y verbo. • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que… pregúnteles: ¿qué aprendieron respecto a la concordancia entre el sujeto y el verbo?. ¿para qué les puede servir saber escribir oraciones con concordancia?. una de ellas que tenga en el sujeto un artículo y sustantivo. ¿porqué es importante escribir oraciones que tengan concordancia entre sus partes?. • Realizan individualmente las actividades de ambas páginas. ¿qué pasa cuando se escriben oraciones sin concordancia? • Para reforzar el contenido desarrollan las Actividades complementarias. • Realizar concordancia entre el sujeto y el verbo. y otra que tenga solo pronombre personal.

• Ambas palabras coinciden en persona y número gramatical. Nuestros pueblos 167 . • Ellos habitaban en la zona de Tierra del Fuego. • La mujer chamán transformó las flores en frutos. de lo contrario. • Los estudiantes viajan a Punta Arenas en vacaciones. singular. • Ella amaba al joven ona. • Calafate tenía ojos grandes y hermosos. no habría concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado. • Si no coinciden las palabras. (Leer). (Practicar). No logrado (-60%) Agregan un verbo que concuerde en número y persona con los siguientes sujetos: Calafate El joven ona Los pueblos originarios Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan oraciones con un verbo que concuerde en persona y número. • Ellas buscan información sobre los tehuelches. Trabaja: verbo 3a persona. Los niños su libro de leyendas. • El joven y Calafate estaban enamorados. amaba y habitaban. • La chamán embrujó a la bella joven.Texto para el para estudiante 110 y 111 Texto el estudiante S olucionario Actividades diferenciadas para Concordancia entre sujeto y verbo. Ella: 3a persona. Luego analizan las palabras del sujeto y el verbo del predicado. 1. 5. Logrado (80% y +) Reciben un párrafo de un texto. 6. • Se espera que respondan que se fijaron en la persona y número gramatical 2. 4. • El ona sintió que estaba solo y murió de pena. • Se espera que inventen sujetos y predicados que concuerden en género y número. singular. • Están destacadas porque son las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. señalando persona gramatical y número. • Él pertenece a la tribu ona. Por ejemplo: S P Ella trabaja en su cuaderno. Todos el relato de la leyenda. Actividades complementarias • Analizan oraciones identificando persona y número de las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. la oración quedaría mal escrita o no habría concordancia entre sus partes. • Los verbos de las oraciones son: embrujó. copian cuatro oraciones y las analizan identificando sujeto y predicado. • El Caleuche y El Trauco son leyendas del sur de nuestro país.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los registros de habla. • Identificar los distintos tipos de contextos para usar los registros de habla. Actividades previas • Antes de que los estudiantes reconozcan los registros de habla que existen, pídales que identifiquen ciertos contextos en los cuales nos comunicamos. Léales las siguientes oraciones y pídales que identifiquen si las situaciones comunicativas, son formales o informales: –Buenos días, estimados alumnos y alumnas, hoy día conoceremos otros pueblos de nuestro país. –Hola, ¿cómo estai? –Buenos días señorita Francisca, cómo estuvo su fin de semana. –Wena la broma! Compare las palabras usadas en cada situación y aclare qué es un registro de habla (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RECONOCER–COMPARAR

Uso nuevas palabras • Lea el diálogo de la actividad 1 en conjunto con los estudiantes y pídales que identifiquen el contexto comunicativo y definan qué entienden por cada palabra destacada. • Para responder en forma colectiva las preguntas de la actividad 2, pídales que utilicen un registro de habla formal. • Revise las actividades de la página y, para cerrar la clase, pídales que preparen y realicen una presentación en que se observe el registro de habla formal e informal. Luego, invítelos a escribir en su cuaderno tres situaciones en que podemos utilizar el registro de habla formal e informal. Habilidades: RECONOCER–APLICAR

A

mpliación de contenido

Cada vez que uno se comunica elige una forma de lenguaje que lo define como un tipo de hablante. Esta elección puede ser consciente o inconsciente y depende del entorno comunicativo en que se dé la conversación. Esto ocurre en la comunicación oral y escrita. Existen 2 registros de habla, el culto e inculto, que se utilizan en dos tipos de conversaciones: formal o informal. Las características del registro culto es que se utiliza en situaciones formales y tiene un vocabulario rico, la pronunciación es correcta, cuidada y adecuada, el mensaje tiene un orden lógico y las ideas son expresadas con claridad. En cambio, el registro de habla inculto se utiliza en situaciones más informales, el vocabulario es precario, las oraciones son cortas e incompletas.

168

Unidad 5

Texto para el para estudiante 112 y 113 Texto el estudiante

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. • Identificar el propósito comunicativo de las leyendas. • Realizar concordancia entre los sujetos con el verbo del predicado. • Reconocer el tipo de vocabulario para los registros de habla.

Repaso lo aprendido • Desarrollan de manera individual las actividades de la página, deles un tiempo y luego revise con todo el grupo. Aclare dudas si es necesario. Según el nivel de logro de cada uno, realice las Actividades diferenciadas. • Es importante que los estudiantes consideren el error como parte de su aprendizaje por esto es necesario que revisen sus resultados y analicen las causas de sus errores o las dificultades que presentan. El análisis de esta información les permitirá lograr aprendizajes significativos. Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR –APLICAR Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido

No logrado (-60%)
Releen la sección Descubrí que… de la página 108 y corrigen sus respuestas. Reciben recortes de imágenes de revistas y a partir de ellas inventan oraciones que tengan coherencia.

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Logrado (80% y +)

Explican con sus palabras cuál es el propósito de Leen otra leyenda y señalan qué trata de explicar las leyendas y ejemplifican con alguna que hayan la leyenda leída. leído. Inventan cinco oraciones, las copian en un papel y Buscan en revistas oraciones, recortan el sujeto, luego recortan todas las palabras que las forman, los pegan en su cuaderno y le inventan el las revuelven y tratan de armar diferentes predicado. oraciones que tengan coherencia entre sus partes. Crean un diálogo que represente el habla formal.

Identifican el registro de habla en que está escrita la oración: “Quédate piola con lo que Utilizan la oración: “Quédate piola con lo que te te conté”. Escriben otra situación, utilizando el conté” para realizar un diálogo entre una mismo registro de habla para la palabra “piola”. persona con registro de habla formal y otra de habla informal.

Nuestros pueblos

169

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito de los catálogos. • Leer y comprender un catálogo de orfebrería. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas.

Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan diversos catálogos de sus casas: de alimentos, ropa, zapatos, herramientas, entre otros. • Para que conozcan la función de este tipo de texto, observan diferentes catálogos y responden: ¿para qué sirven los catálogos?, ¿qué información entrega este tipo de texto?, ¿qué productos se describen en los catálogos?, ¿dónde se puede encontrar un catálogo? Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR

Leo un catálogo • Cuénteles cuál es el propósito de las actividades de la página, luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas de la sección Antes de leer. Revise las respuestas con todo el curso y anote algunas de sus respuestas en la pizarra. • Para disponer el aprendizaje hacia la comprensión de este tipo de texto, aclare el concepto de catálogo (ver Ampliación de contenido) y sugiérales leer el cuadro de vocabulario que aparece en la página. • Una vez leído el texto responden la sección Mi progreso en la lectura, la respuesta la pueden hacer en su cuaderno o en una hoja para ser entregada. Para revisar la sección utilice la rúbrica de la página 186 del anexo 2. Según el nivel de logro alcanzado desarrolle las Actividades diferenciadas. • Realizan de manera individual las actividades de la sección Después de leer, hasta la actividad 3. • Para la actividad 4 deles una semana para realizar el catálogo. • Revise colectivamente las respuestas de la página. Para apoyar el contenido de la página se sugiere realizar las Actividades complementarias. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ORGANIZAR–APLICAR

170

Unidad 5

Texto para el para estudiante 114 y 115 Texto el estudiante

S

olucionario

1. • Las joyas del catálogo las elaboró Cristina Salvo. • La información que se puede obtener del catálogo de joyas mapuches es saber de qué están hechas, para qué servían, cómo es su forma, quién las elaboró. • Es importante que exista un catálogo de joyas mapuches porque gracias a estos se puede conocer parte de la historia y costumbres del pueblo mapuche. • El propósito de los catálogos es dar a conocer detalles de un producto en específico. 2. • Chamanto de huaso: ropa típica. • Playa en el lago Villarrica: atractivos turísticos. • Pastel de choclo: delicias culinarias. • El peumo: flora y fauna nativa. 3. • catálogos: de supermercado, ropa, películas, libros, autos, productos de belleza, entre otros. 4. Se espera que elaboren en pareja un catálogo y lo presenten al curso.

Actividades complementarias • Para ampliar el vocabulario del texto y para que conozcan más sobre este tipo de artesanía, muéstreles fotos, dibujos o diferentes objetos de la orfebrería mapuche típica. Luego invítelos a realizar en su cuaderno un catálogo que describa una pieza de orfebrería observada. • Pídales que respondan en su cuaderno: ¿qué es un catálogo?, ¿qué tipos de catálogos existen? Pegan una página de catálogo para ejemplificar el concepto. • Escriben cinco datos o informaciones que podrían encontrar en un catálogo; puede ser de casa, deporte, artesanía, ropa, entre otros. Habilidad: EJECUTAR

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura)

Hacia el nivel

En el nivel

Sobre el nivel

Releen la pregunta y subrayan en el Explican por qué solo el Responden la siguiente pregunta texto la respuesta. Luego la corrigen. toqui utilizaba el bastón de sobre el texto leído: mando. ¿qué era el punzón y dónde se utilizaba?

A

mpliación de contenido

El catálogo es un tipo de texto en que se incluyen o describen diversos productos, como libros, objetos, ropa, calzado, alimentos, entre otros.
Nuestros pueblos

171

OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos “g” y “j”. Actividades previas • Antes de comenzar la clase, pídales que les nombren palabras con las combinaciones aje, gen y gin, luego realice deletreo con las palabras mencionadas. El análisis fonético los ayudará a tomar conciencia de la sonoridad, pronunciamiento y escritura de las palabras en estudio. Habilidad: DIFERENCIAR Mejoro mi escritura • En la actividad 1 pídales que encierren con lápiz de color las combinaciones en estudio. • Para realizar la actividad 3, pídales que copien las palabras en su cuaderno y al buscarlas en el diccionario le vayan haciendo un tique o las corrijan, según corresponda. Pídales tener el diccionario en su mesa de trabajo. • Una vez que hayan realizado las actividades de la página, revise colectivamente sus respuestas. • Para sistematizar el contendido trabajado en la sección Descubrí que…, responden: la palabra aterrizaje se escribe con ¿”g” o con “j”?, ¿por qué?, la palabra gentil se escribe con ¿”g” o con “j”? ¿por qué? Puede reforzar el contenido de la página realizando las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–HALLAR

Actividades complementarias • Pídales que busquen en diarios o revistas palabras con las letras de las combinaciones en estudio. Luego las clasifiquen de acuerdo al criterio de la combinación. • Organice un juego de adivinar palabras a través de dibujos, para eso dígales a sus alumnos y alumnas que van a adivinar palabras con los sonidos “g” y “j”, para esto escriba tarjetas con palabras que contengan estos sonidos. Al azar un niño saca una de las tarjetas, sin verla, de una bolsa y realiza un dibujo que represente la palabra que le tocó. Los estudiantes adivinan de qué palabra se trata y la escriben correctamente, luego revisan en conjunto su escritura. • Reserve un panel de la sala para escribir todas las palabras con “g” y con “j” que vayan saliendo en las actividades, déjelas pegadas en dos columnas por varios días para que los estudiantes fijen la ortografía. Luego puede trabajar esas palabras de diferentes formas, ya sea dictándolas, realizando copias u oraciones, deletreándolas, separándolas en sílabas, entre otras. Habilidades:: DIFERENCIAR–IMPLEMENTAR

S

olucionario

1. • aterrizaje, imaginación, gente, inteligencia, mensaje 2. • pasajero, maquillaje. • originarios, generosidad. • contrajeron, gentil, genial. • equipaje, viaje. • gente, parajes.

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Unidad 5

tupu = joyas mapuches. • Calafate .añañuca = flores chilenas. luego pídales que agreguen una palabra más. emboque.aimaras . 2. profesor. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR S olucionario Actividades diferenciadas para Familias de palabras semánticas. refrigerador. No logrado (-60%) Copie las siguientes familias de palabras semánticas en el pizarrón y dígales que encierren la que no corresponde con la clasificación. ropa. charquicán. 1. • Platos típicos chilenos = cazuela. 3. trompo. camarero. • De acuerdo al nivel de desempeño alcanzado.azucena . luego escriben la clase a la que pertenecen: lavadora. • trapelacucha . Parcialmente logrado (60% a 79%) Clasifican las siguientes palabras según la familia semántica. pastel de choclo. palo ensebado. Al trabajar la actividad 1. sofá. Logrado (80% y +) Realizan en material concreto familias de palabras semánticas de: animales. tostadora. pantalón. empanadas. cama.Texto para el para estudiante 116 y 117 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer familias de palabras semánticas. útiles escolares. polera. realice las Actividades diferenciadas. • Desarrollan la página de manera individual. • mapuches .trarilongo . • El Caleuche – La Añañuca – La Pincoya = Leyendas chilenas.tehuelches = pueblos originarios chilenos. luego revisan sus respuestas en forma colectiva para que los estudiantes obtengan retroalimentación a partir de las respuestas de los demás. Peces: sardina. • ocarina – charango – quena – kultrún = Instrumentos musicales chilenos. entre otros. Pueden elegir otras familias. natación. ayúdelos a tomar conciencia de que todas las palabras están agrupadas de acuerdo a un criterio. lenguado. porotos. volantín. silla. Explíqueles a sus estudiantes qué significa el concepto “semántico”. Profesiones: veterinaria. mesa. profesiones. • Ampliar el vocabulario. falda. lavavajillas. alga. Uso nuevas palabras • Dígales que lean el título de la página e invítelos a que comenten qué son las familias de palabras semánticas. Nuestros pueblos 173 . • Juegos típicos chilenos = rayuela. flores y minerales. bufanda. atún.

de la página 187. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR 174 Unidad 5 . anexo 3. Puede elegir una pareja de alumnos o alumnas para que presenten la entrevista que realizaron en la sección Me expreso oralmente. e invítelos a compartir sus entrevistas. • Léales en conjunto la actividad 2. para esto. modele la actividad ejemplificando con una entrevista realizada por usted. • Revise la actividad con la escala de apreciación. sino que las preguntas deben posibilitar respuestas largas y que entreguen información relevante. planificar y escribir una entrevista. qué se pregunta y qué rol cumple el entrevistador. motívelos a corregir aspectos ortográficos y de redacción para reescribirla. Antes de que la apliquen revise las preguntas. pídales que escriban su entrevista de acuerdo a la pauta presentada en la actividad 3. • Una vez hecha la entrevista.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la escritura de una entrevista a través de la elaboración de sus preguntas. Invítelos a planificar su entrevista y deles una semana para que puedan realizarla. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a leer la entrevista en silencio y pídales que se fijen cómo están redactadas las preguntas. que consideren la coherencia en las preguntas y los aspectos ortográficos y sintácticos a la hora de escribirla. dígales que es muy importante no hacer preguntas en que las respuestas sean sí o no. • Se sientan en círculo en la sala. • Mencióneles los propósitos de la clase. pregúnteles qué son las entrevistas y cómo se hacen. dígales que recuerden usar los pronombres interrogativos con tilde. • Escribir una entrevista a partir de las preguntas y respuestas realizadas. de modo que todos puedan mirarse. Actividades previas • Recuerde el concepto de entrevista.

Logrado (80% y +) Crean las preguntas y respuestas de una entrevista a un personaje famoso. ¿cómo es la fiesta del guillatún?. Nuestros pueblos 175 . Para esto primero deben pensar en datos que les gustaría saber de alguien conocido. le inventen el nombre a la radio y a su programa. Parcialmente logrado (60% a 79%) Basándose en la información que les otorgó la leyenda del Calafate. dígales que antes de comenzar la entrevista. ¿dónde nació?. ¿dónde vive Felicinda?. y que un compañero o compañera sea la persona entrevistada. ¿es el mismo lugar donde nació?. escriben sus preguntas.Texto para el para estudiante 118 y 119 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a imaginar que son locutores de radio y que entrevistan a alguien. a partir de eso. realice las siguientes preguntas: ¿quién es Felicinda Millavil?. • Para profundizar la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR Actividades diferenciadas para Escribo una entrevista No logrado (-60%) Ayúdelos a escribir preguntas que tengan coherencia y sentido. ¿cuál es la diferencia entre la ciudad donde nació Felicinda y la que vive? • Para motivar la producción de textos. trabaje la página 185 de esta guía. • Trabaje la comprensión explícita de textos en base a la entrevista de la actividad 1. inventan una entrevista a la chamán.

¿por qué? y ¿para qué? son para explicar y ¿cuál? es para señalar algo.cl/inicio/bilingue. ¿qué?. Visite la página web sugerida en la Bibliografía. Para aprender mejor • Para modelar el tipo de preguntas.bicentenario. [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. ¿dónde? es lugar.html Encontrará una breve descripción de las características más importantes de los pueblos originarios. ¿cuál es la situación actual de los atacameños? • Léales las preguntas clave y ayúdelos a relacionar que el tipo de pregunta requiere un tipo de respuestas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las preguntas claves para realizar preguntas. ¿para qué creen que puede ser útil? Oriente la conversación señalando que las preguntas clave sirven para comprender mejor un texto. Luego aplican el uso de preguntas clave en un nuevo texto. ¿cuál era su idioma?. si es ¿cómo? se pregunta por el modo. pregúnteles: ¿dónde se ubicaron los atacameños?. • Formular preguntas claras y coherentes sobre un texto leído. • Para practicar el uso de las preguntas clave realizan las Actividades complementarias. luego pídales que intercambien los cuadernos y que respondan las preguntas de acuerdo al texto leído. oasis y valles?. • Revise las preguntas formuladas por los estudiantes en voz alta. ¿cómo se agrupaban los atacameños?.cl “Pueblos originarios” [en línea]. Habilidades: RECONOCER Actividades complementarias • Definen con sus palabras qué son las preguntas clave. 176 Unidad 5 . Habilidad: APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Gobierno de Chile. ¿qué hacían los atacameños en las quebradas. para esto pueden usar otro similar al de la página del texto. por ejemplo: si la pregunta es ¿quién? se pregunta por alguien. ¿cuánto? es cantidad. • Para sistematizar el contenido de la página.gov. Chilebicentenario. pregúnteles: ¿cuándo pueden utilizar esta técnica de aprendizaje?. ¿cuándo? es tiempo.

Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a plasmar sus sentimientos frente a lo aprendido realizando un dibujo. Actividades previas • Para cerrar la unidad. Es importante que trasmita a sus estudiantes qué es importante darse cuenta de los aspectos que deben mejorar. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Nuestros pueblos 177 . luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó e interesó. ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. • Desarrollan la actividad 2. ¿qué otras cosas aprendí? Habilidades: RECORDAR–ANALIZAR Bibliografía para docentes • Contreras. • Luego incentívelos a que realicen un compromiso para trabajar mejor en la próxima unidad. para esto dígales que a partir de lo que aprendieron de los pueblos originarios de nuestro país. Felicite a aquellos alumnos que marcaron siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. • Conversan en torno a las preguntas: ¿para qué me sirvió conocer sobre los pueblos originarios de mi país?. • Realizan la actividad complementaria para profundizar en otros aspectos relacionados con la unidad. solo así es posible superarse y mejorar en ellos. ¿qué aprendí de ellos?. Explican qué significó para ellos haberse interiorizado más sobre nuestros pueblos originarios. Amanda. léales una leyenda del libro sugerido (ver Bibliografía sugerida). Leyendas de mi tierra. • Reflexionar sobre lo aprendido. Santiago: Editorial Bocca. luego resuma con ellos lo trabajado en la unidad. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. rara vez o nunca. Libro en que se relatan 8 leyendas chilenas con ilustraciones. dibujen algo relacionado con el tema de la unidad.Texto para el para estudiante 120 y 121 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. a veces.

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. En el nivel Agregan a su explicación ejemplos en que demuestren que el texto es una leyenda. ¿Qué aprendí? • Desarrollan de manera individual la página. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER–ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. • Según el nivel de logro alcanzado realizan las Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. si trabajan en forma metódica y reflexiva. para esto. • Para evaluar la comunicación oral y la comprensión lectora de los textos puede usar la pauta de la página 123 de la guía. • Revise las respuestas de esta evaluación con la pauta de la página 180. • Para los alumnos o alumnas que requieran de una segunda evaluación. Se basan en los siguientes datos: Lugar: Explicación: Elementos fantásticos: Elementos reales: Sobre el nivel Explican por qué la lectura adicional “Origen del Mugai Iri” es una leyenda. lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. pueden desarrollar mejor la comprensión de los textos que leen. Luego responden nuevamente la pregunta. utilice la prueba de las páginas 181 y 182. • Señale que. 178 Unidad 5 . • Entrégueles una hoja adicional para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan qué eran las leyendas y cuáles eran sus características. Revise esta sección con la rúbrica que aparece en la página 180.

Utiliza el contexto para reconocer palabras y expresiones desconocidas. breves dramatizaciones. preparando una receta. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. imágenes. esquemas. Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto.Texto para el para estudiante 122 y 123 Texto el estudiante Pauta para evaluar aspectos relacionados con el eje de Lectura S: Siempre. Demuestra. Muestra su comprensión a través de dibujos. O: Ocasionalmente. Criterios para evaluar lectura Tiene claro el propósito para leer un determinado texto. armando un juego. con adecuada articulación y entonación. F: Frecuentemente. entre otros. organizadores gráficos. entre otros. Recuerda los principales hechos de un texto narrativo y las características más destacadas de su o sus protagonistas. textos personalmente significativos. párrafos. N: Nunca. Lee oralmente. la comprensión de textos funcionales. a nivel práctico. resúmenes. por ejemplo. S F O N Nuestros pueblos 179 . Lee voluntariamente diversos géneros de ficción tales comocuentos. Reconoce elementos del texto que le ayudan a descubrir su significado: título. leyendas o narraciones.

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 122 y 123 del texto).

Ítem y habilidades
I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER

Indicadores
Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 1. c; 2. d

Respuesta correcta

Puntaje
2 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido.

Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Además proporciona ejemplos que complementan su explicación. Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Explica de manera parcial por qué el texto leído es una leyenda, considera algunas características.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

En el nivel

3 ptos.

Hacia el No logra explicar por qué es una leyenda; sino que narra qué nivel se explica en el texto leído. 3 CLASIFICAR Utilizan en su expresión oral y 3. b escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y reemplazando expresiones genéricas por otras más específicas. Dominan progresivamente la ortografía literal. 4. b

2 ptos.

4 ptos.

4 RECONOCER 5 EJECUTAR

Respetan la concordancia entre los 5. d verbos y su sujeto en los textos orales y escritos que producen. Utilizan distintos registros de habla 6. c para imitar personajes reales o imaginarios. Total: 10 ptos.

6 DIFERENCIAR

Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

180

Unidad 5

PRUEBA UNIDAD Texto del 5: estudiante NUESTROS 12PUEBLOS y 13

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 24 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.

El encanto de La Campana
En remotos siglos, el cono del cerro de La Campana era un promontorio o peñasco reluciente de oro y pedrerías, codiciado por una nación extranjera y valerosa, que vino a conquistarlo. Pero los machis, o brujos del lugar, resolvieron burlar la codicia de los forasteros, disponiendo que en una noche cayera sobre el cerro una espesa capa de granito que ocultó sus codiciados tesoros. Han pasado los años y muchos son los mortales que buscan las riquezas entre las rocas del misterioso cono, pero los machis de La Campana tienen afilados los puñales con que quitarán la vida al que rompa el encantamiento de La Campana.
En: Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. “El encanto de La Campana” [en línea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/mitos_leyendas_det.asp?id_mito=11&zona=2

1. ¿Por qué el texto leído es una leyenda? a) Porque explica que la gente aún busca riquezas en el cerro La Campana. b) Porque cuenta por qué el cerro La Campana está encantado. c) Porque explica por qué las personas no se pueden acercar al cerro. d) Porque narra cómo un grupo de extranjeros vino a conquistar el cerro. 2. Según la leyenda, ¿por qué los machis decidieron hacer caer una capa espesa de granitos sobre el cerro? a) Para quedarse con las riquezas. b) Para cuidar el cerro La Campana. c) Para proteger el encantamiento del cerro La Campana. d) Para que los extranjeros no se llevaran las riquezas.

Nuestros pueblos

181

3. Del texto se puede inferir que: a) en el cerro La Campana existen riquezas que se pueden apreciar por todos. b) en el cerro La Campana hay extranjeros. c) los machis se dedican a cuidar el cerro La Campana. d) mucha gente ha querido encontrar el tesoro del cerro La Campana. II. En las siguientes oraciones encierra con rojo el sujeto y con azul el predicado. 1. Los extranjeros querían el tesoro del cerro. 2. El cerro La Campana tiene piedras preciosas. III. Completa con sujetos que concuerden con el predicado. 1.
(“Los encantos de La Campana” / “El encanto de La Campana”)

es una leyenda de la zona norte. .

2. Son pueblos de nuestro país 3.
(El hombre / Los hombres)

(los onas y tehuelches/ el ona y tehuelche)

buscan las riquezas del cerro La Campana.

IV. Completa con la combinación “aje”, “gen” o “gin” según corresponda. Fue mucha te al peregrin del cerro La Campana. Había pas ros que

venían de diferentes par

s del país. Los pueblos ori ros con mucha

arios del lugar, mostraron erosidad.

su artesanía y recibieron a todos los vi

V. Clasifica las palabras con el concepto que las agrupa. La Tirana – Atacama – Biobío – La azucena del bosque – Maule – Calafate Regiones chilenas Leyendas chilenas

V. Escribe tres preguntas que tengan una respuesta explícita en el texto El encanto de La Campana. 1. 2. 3. 182
Unidad 5

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Origen del Mugai Iri
Floridor Pérez, chileno.

Atua Ure Rango, decimoséptimo rey de los pascuenses, eximió a los constructores de estatuas de todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moais. La alimentación de estos artistas fue encargada a los pescadores de la isla. Este esforzado gremio tenía una vida difícil. Aparte de su peligrosa labor en el mar, consumía gran parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces se hacían de piedra. Era un largo trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar la forma adecuada. Por muy diestros que fueran en la fabricación de anzuelos o en su uso, los pescadores debían lamentar que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido el anzuelo. Esto traía muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente de famosos pescadores. Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareció el espíritu del anciano pescador Tirakoka, quien le explicó que los fracasos en la pesca se debían a la mala calidad de los anzuelos. –Ve a la cueva donde sepultaste el cadáver de tu padre –le dijo– y toma un trozo de muslo. Con él harás un anzuelo de punta barbada. Cuando el joven se repuso de la impresión, siguió las instrucciones recibidas y se dirigió al mar. Allí pasaba el día y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando la burla de los que antes lo admiraban. Es que ya en su canoa, lejos de todos, no hacía otra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya punta impediría que el pez se soltara. El día que lo tuvo listo, eligió un sitio algo apartado, de modo que los demás no lo vieran hasta la tarde, cuando regresó con su canoa colmada de peces. No hay que decir cómo lo espiaron para conocer su secreto, pero él lo mantuvo en absoluta reserva. Tanto molestó al resto su actitud, que un día lo abordaron en plena faena. En la confusión, muchas canoas se volcaron y varios se ahogaron, entre ellos el joven inventor. Pero si él pagó con su vida un desmedido afán de sobresalir, su canoa mostró a todos el secreto de su éxito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorporó al progreso de la comunidad. Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabrican desde entonces con el hueso del muslo de algún pescador fallecido. La curva se hace con una pequeña rebarba que impide que el pez lo suelte. Es un instrumento que cumple tan bien su propósito que hasta hoy se encuentran nativos que los prefieren a los de fabricación industrial.
En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig Zag, 1994.
Nuestros pueblos

183

LECTURA ADICIONAL

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Qué hacían los pescadores de la isla? a) Utilizaban un anzuelo que no los ayudaba lo suficiente a pescar. b) Pasaban tanto tiempo en el mar que no hacían nada más. c ) Trabajaban para alimentar a los constructores de estatuas. d) Pescaban varios peces al día, pero muchos de ellos se morían. 2. Del texto se puede inferir que: a) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por salvar la pesca. b) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no quiso mostrar su secreto a los demás pescadores. c) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por fabricar el anzuelo de hueso. d) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no le gustó que lo espiaran. 3. ¿Qué consiguieron los pescadores con el anzuelo de hueso? a) Progresaron en su pesca. b) Se pelearon entre ellos. c) Perdieron varias pescas. d) Se dedicaron a otra cosa. II. Explica, con tus palabras, ¿qué tuvo que pasar para que los pescadores de la isla conocieran el anzuelo de hueso?

III. Escribe dos preguntas que le harías al joven Ure a Vai a Nuhe en relación a lo leído. 1. 2. IV. En el primer cuadro dibuja a los pescadores antes del descubrimiento del anzuelo de hueso y en el segundo dibuja a los pescadores utilizando el anzuelo de hueso.

184

Unidad 5

I) 1. c); 2. b); 3. a)

Escribe un borrador de la leyenda que creaste. Así nacen las leyendas. II. Crea una leyenda. Recuerda las características de las leyendas. 3. Intenta dar una explicación creativa a tu pregunta que te permita escribir un relato. el hombre crea explicaciones llenas de fantasía y magia. Escribe con letra clara. Nuestros pueblos 185 . La leyenda se relaciona con los pueblos chilenos.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UNA LEYENDA I. 2. Reviso mi texto El texto escrito tiene las características de las leyendas. Comenta con tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearla. ¿por qué nuestro país es una larga y angosta faja de tierra?. ¿por qué los girasoles son amarillos?. Sí No 4. Corrige tu leyenda y pásala en limpio en una hoja nueva. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador según la siguiente pauta. Escribe una leyenda relacionada con los pueblos chilenos. Para escribir tu leyenda considera los siguientes pasos. Las oraciones concuerdan en sujeto y predicado. 5. 1. ¿por qué a las polillas les gusta la luz? Para estas y muchas otras preguntas. Piensa y responde. ¿Te has preguntado alguna vez sobre el origen de algunos fenómenos o cosas?. La leyenda escrita entrega una explicación creativa a una pregunta. ¿Existen explicaciones para todas las preguntas que uno se hace frente a ciertos fenómenos? ¿Por qué crees tú que uno se hace tantas preguntas? Desde que el hombre habita este planeta se ha hecho preguntas sobre cómo suceden o se crean ciertas cosas. por ejemplo: ¿cuándo nació el sol?. Léela al curso. Formula una pregunta sobre algo de los pueblos chilenos que te gustaría saber. ¿de dónde vienen las tormentas?. ¿cuáles? Escribe un ejemplo.

organización social y autoridad. y nació porque la chamán convirtió las flores del calafate en un dulce fruto. Para los mapuches el bastón de mando era importante porque. agrega un comentario al respecto. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. Además agrega su opinión personal sobre lo leído. en relación a la leyenda leída o solo contesta una de las dos. Para los mapuches el uso del bastón de mando. según los españoles. 186 Unidad 5 . lo utilizaba el toqui. Para remediar la situación. (Puedo mejorar) Relata un dato textual de lo leído. Respuestas Para los mapuches el uso del bastón de mando representaba insignia de mando. Respuestas El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. Esta insignia era bañada en sangre antes de Hacia el nivel los combates. el chamán hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto que representa el corazón de la joven. No logra responder con claridad Hacia el nivel (Puedo mejorar) las preguntas. Para remediar la situación el chamán hizo que las flores del calafate al caer se convirtieran en un dulce fruto que representan el corazón de la joven. El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 114 del texto). por esa razón. Sus respuestas se confunden y no corresponden con lo preguntado. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) No logra responder ni expresar lo preguntado. Además. Esta leyenda me pareció buena porque cuenta cómo nació el fruto del Calafate. Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. representaba insignia de mando organización social y autoridad. hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto. Esta leyenda cuenta cómo nació el calafate. Para remediar la situación. El chamán se arrepintió de haber hecho su hechizo porque convirtió a Calafate en un arbusto. porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. En el nivel (Muy bien) Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 106 del texto). les daba autoridad. En el nivel (Bien) Responde de manera parcial las dos preguntas: valórica y textual. Responde manera parcial qué representaba para los mapuches el uso del bastón de mando.

Biobío. mostraron su artesanía y recibieron a todos los viajeros con mucha generosidad. había pasajeros que venían de diferentes parajes del país. Fue mucha gente al perenigraje del cerro La Campana. Maule. En la reescritura Reescribe su entrevista considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 5 Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 3 ptos. d. II Identifican sujeto y el predicado. 2. Escriben preguntas sobre un texto leído utilizando las preguntas claves. Escribe preguntas utilizando los pronombres interrogativos de manera clara y coherente. Escribe su entrevista considerando las preguntas y respuestas realizadas. 6 ptos. V CLASIFICAR Clasifican palabras de acuerdo a un criterio. (páginas 181 a 182 de la guía). c I COMPRENDER de lo leído a través de respuestas.Anexo 3: Escala de apreciación (página 119 del texto). Leyendas chilenas: La Tirana. Utilizan correctamente las letras “g” y “j”. Calafate. Crea un borrador de su entrevista donde considera las características principales de este tipo de texto. 2 ptos. P S El cerro La Campana tiene piedras preciosas. Se espera que escriban tres preguntas basadas en información explícita del texto y que utilicen las claves para preguntar. 1) El encanto de La Campana. 3 ptos. Regiones chilenas: Atacama. RECONOCER III UTILIZAR IV APLICAR Establecen concordancia entre el sujeto y el predicado. 2) Los onas y los tehuelches. Corrige que su entrevista cuente con los signos de interrogación y las preguntas tengan un orden de lo más específico a lo general. Total: 21 ptos. b. 3) Los hombres. 3. Los pueblos originarios del lugar. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta la coherencia y claridad de una entrevista. Demuestran la comprensión global 1. P S Los extranjeros querían el tesoro del cerro. La azucena del bosque. 7 ptos. Nuestros pueblos 187 . Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una entrevista.

estrategias de comprensión lectora. Reconocen la organización o estructura de los textos narrativos. semánticos. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. reescriben y editan textos. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1. expresión y la comprensión. Reproducir. con el fin de favorecer la comprensión de su lectura. comentarios sobre las mismas. tipo de Respetar los aspectos ortográficos. variedad de textos literarios y no literarios. […] empleando sinónimos y antónimos para demostrar comprensión de las palabras que usan. Crecimiento y autoafirmación personal Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones. de las oraciones y entre las mismas. Revisan.Unidad 6: OFT Formación ética Reconocer. sentimientos y convicciones propias. […]. Lectura Escritura Producir textos escritos […] no literarios Planificación de los textos que producirán. textos que respondan a distintos propósitos de los textos literarios y no comunicativos. escuchado o leído. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con Pronombres […] indefinidos. la ortografía […] palabras. 188 Unidad 6 Manejo de la lengua . Comunicación oral Tomar oportunamente la palabra para Intervención habitual en expresar opiniones. narraciones. comunicativo. Reconocen y usan adecuadamente Usan palabras que sirven para los pronombres. en forma clara y coherente noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. en Presentaciones orales y distintos medios de comunicación. […] guiadas y otras formas de Escuchar comprensiva y atentamente una comunicación oral. […]. con fluidez. Audición y contextualización identificando sus aspectos significativos. establecer nexos dentro de las Usan adecuadamente palabras que oraciones y entre las mismas sirven para establecer nexos dentro (conjunciones). muestran un dominio progresivo de Uso del diccionario para comprobar la ortografía […] literal. Uso […] conjunciones. poemas y textos no literarios. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. léxicos. la oración simple. Leen en voz alta. destinatario y nivel de lenguaje que le corresponda. significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos […]. […]. Creación de textos no literarios. y de presentación. resumir y comentar críticamente lo visto. flexiblemente. con claridad y eficacia. noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. Identifican la información explícita. dudas o comentarios conversaciones espontáneas y bien fundados. ideas. Escriben. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. literarios leídos. Dominio de la ortografía literal. respetar y defender los derechos de todas las personas. Sinónimos y antónimos […]. gramaticales básicos texto. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. Reconocimiento del propósito de contenida en textos literarios y no los textos que leen a partir de sus literarios y su propósito claves. La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. adecuados al propósito. comprensiva y crítica de tales como propósitos y contenidos. Reescritura de los textos […]en forma manuscrita o digital […] Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Lectura en voz alta. Comprensión literal e inferencial seguridad y expresión.500 palabras. en función de la En los textos que producen. El mundo de las noticias Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales […] Escuchan comprensivamente cuentos. mejorando la organización de las ideas y su presentación.

¿a quién o a quiénes afectó?. Me expreso Efectúan presentaciones orales ante el curso. 140. Pregunta 1. respetando su turno Imagen de entrada de unidad. Formativa Texto. utilizando un Diarios nacionales. a partir de contextos. Descubrí que… Sumativa Texto. rr. 143. Infieren el contenido de una noticia. pero de distinta significación. noticia. en los textos escuchados. (Guía págs. (Guía pág. pág. págs. 6 y 7. pág. Noticias para presentar. 7 horas pedagógicas. Sumativa Texto. pág. en forma independiente. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. utilizando distintas claves dadas por el texto. 135. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. 132. Sumativa Texto. pág. el contenido de noticias. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones ateniéndose al tema. pregunta 2. página web. Distinguen los usos de palabras de idéntica forma. 126. El mundo de las noticias 189 8 horas pedagógicas. “Los internautas” pág. Diagnóstica Texto. pág. Patagonia al mundo”. Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. sin enmiendas. pág. acciones o lugares de (Guía pág. Reconocen información explícita sobre personajes. Durante la lectura. lugares y principales acciones. ortográficos. Guía. 140.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Diccionario de sinónimos y antónimos. Pauta para evaluar oralidad. informes y de los textos que leen de los distintos subsectores. 143. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Procesador de textos. Comparto con mi curso. […] noticias. Usan adecuadamente las conjunciones[…] Lápices de colores. ítem I. pág. 197). ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. 4 y 5. 125. 138 y 139. pág. a partir del título. ¿cuándo pasó?. pág. pág. Sumativa Hojas para transcribir la noticia. 133. ítem 1. Cuaderno de lenguaje y comunicación. lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. sobre temas de su interés. pág. 215 y 216). motivaciones y valores de los personajes. de al menos diez minutos. Diccionarios. 5. cuyo contenido responda a las siguientes preguntas: ¿qué pasó?. 213 y 214). Utilizan los antónimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus escritos creativos. Noticia. en forma simple. 131 para hablar y las opiniones de los otros. pág. Texto. 8 horas pedagógicas. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. las narraciones escuchadas. ¿Qué aprendí? Prueba unidad 6. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Diarios y revistas para recortar. 143. Usan correctamente las letras […] r. Consultan el diccionario para aclarar el significado de las palabras […]. Formativa Texto. 213. Reconocen en los textos leídos el narrador. (Guía págs. ¿Cómo aprendí? Noticia: “Una nueva red de fibra Formativa óptica acerca a Chiloé y a la Texto. 131. Reconocen la información explícita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. 144 del texto. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. Definen el destinatario y grafican. pág. 130. Texto Pág. Diccionario español. Metacognición Texto. Formativa Texto. Escriben noticias de al menos dos párrafos. Texto. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios. pág. Texto. ítem I. Texto. en palabras de aparición frecuente. texto no literario: “Ocho consejos para ver televisión”. pág. pág. 144. Lectura adicional. pág. 214 preguntas 4. 144 Metacognición Texto. Reconocen. . pág. 136. Metacognición Texto. pág. Utilizan los pronombres para reemplazar los sustantivos. personajes. Presento una noticia pág. Cuento: “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Texto no literario. 136. sentimientos. Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. 127 y 136. ¿dónde?. 144. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. 141. preguntas 3. ¿por qué pasó? Corrigen aspectos caligráficos. Descubrí que… Texto. Presentan el texto en forma ordenada.

lleve un diario a la sala y genere una conversación en torno a él. algunos fenómenos climáticos de nuestro país. busquen una noticia en el diario que les llame la atención e invítelos a leerla al curso y comentar sus opiniones al respecto. Prgúnteles: ¿qué medio de comunicación observan los niños de la ilustración?. Para esto. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. nieve en Santiago. Algunas noticias que podría incluir son: cuando Nicolás Massú y Fernando González ganaron los Juegos Olímpicos. erupción del volcán Chaitén. ¿qué tipo de información se puede extraer de este documento?. ¿qué están transmitiendo por él?. entre otros. para orientar su observación sugiérales que se fijen en lo que están haciendo los niños. Si no dispone de diarios antiguos puede recurrir a internet para buscarlas (ver páginas webs sugeridas en la guía). Habilidades: RECONOCER–IDENTIFICAR Observo • Ambiente la sala con las noticias que traigan de sus casas y con otras relevantes que han ocurrido en nuestro país y en el mundo. Pregúnteles: ¿para qué sirve?. • Invítelos a observar la imagen y a comprender la situación que está ocurriendo en ella. ¿a través de qué otro medio uno puede mantenerse informado?. active los conocimientos previos de los estudiantes para que en el desarrollo de las páginas logren relacionarlos y así generar un aprendizaje significativo y duradero en el tiempo. ¿por qué es importante estar informado? • Pídales que en sus casas. ¿cuál es la expresión de los rostros de los personajes de la ilustración? y ¿cuál es la noticia que se está transmitiendo? Habilidades: IMPLEMENTAR–RELACIONAR 190 Unidad 6 .INICIO DE UNIDAD 6 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. terremotos en el norte. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Actividades previas • Al iniciar una nueva unidad. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.

• Reúnalos en grupos para que imaginen sobre alguna noticia que podría ocurrir en 20 años más. pie de foto. pídales que las respondan de manera oral. Habilidades: PREDECIR–EJECUTAR Comparto con mi curso • Como ya han realizado varias veces esta sección en las unidades anteriores. imagen. a medida que los van diciendo. titular. Señáleles algunos datos que no pueden faltar.. los exponen y el curso realiza predicciones sobre el contenido de la noticia. Estimúlelos a que nombren los principios básicos de una buena conversación.Texto para el estudiante 124 y 125 Aprenderé a. realice las Actividades complementarias. Habilidad: EXPLICAR El mundo de las noticias 191 . • Para que los estudiantes formen un esquema conceptual sobre los aprendizajes con los que trabajarán durante la unidad. • Invítelos a compartir estas preguntas con el compañero o compañera de puesto. debido a que tienen muy buena memoria y recuerdan los lugares por donde volaron y pueden regresar a su palomar aunque este quede lejos. dígales que establezcan el propósito de la actividad y que nombren las acciones que se deben seguir para que este objetivo se pueda desarrollar de manera efectiva y enriquecedora. El hombre. Para hacer la portada recomiéndeles fijarse en la estructura textual que tienen las portadas de diario y traten de imitarla en su portada. Actividades complementarias • Cuénteles que entre las variadas especies de paloma está la mensajera. utilizaba estas palomas para enviar mensajes. como fecha.. Detálleles que esta paloma se utilizaba como medio de comunicación. entre otros. porque tiene un gran sentido de la orientación. • Para profundizar en los medios de comunicación. Luego en un papelógrafo realizan la portada de un diario que cuente esta noticia. estas predicciones son comprobadas con la lectura de la noticia. bajada de título. vaya escribiéndolos en la pizarra. luego de un período de entrenamiento. • Pídales que recorten titulares de diarios nacionales que les llamen la atención. que los expliquen brevemente y ejemplifiquen nombrando algunas características de ellos. Habilidad: RECONOCER OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. luego realice un círculo en la sala y comparta con todo el curso sus respuestas. pídales que lean en voz baja los contenidos y luego que comenten cuáles conocen.

Trabaje temas como. revíselas de manera oral para determinar el nivel lector de los estudiantes. después de leer. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Dígales que mientras van leyendo el texto. quiénes participan de ella. luego invítelos a leerla en voz alta. • Realice las Actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. • Genere un ambiente de lectura. luego comprueban su predicción con las definiciones que aparecen en la sección y vuelven a parafrasear su significado.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. entre otros. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR 192 Unidad 6 . si es un texto literario o no literario. una vez finalizada la actividad. para esto pídales a los estudiantes que hagan silencio y despejen de su puesto cualquier objeto que les pueda distraer. • Realizan predicciones de la historia a partir del título y la imagen que aparece en la página. quién cuenta la historia. construya con ellos una definición en común sobre este tipo de textos (ver Ampliación de contenido). incentívelos a que se acuerden de los textos con los que han trabajado en las unidades anteriores y ayúdelos a definir las características de este. respondan las preguntas en silencio. si corresponde al género narrativo. procurando pronunciar bien las palabras y dando la entonación adecuada cuando corresponda. Sugiérales que las escriban en su cuaderno para que al leer el cuento las confirmen. parafraseen el significado que creen que tienen las palabras destacadas de la lectura. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. Según la información anterior. Leo un cuento • Invítelos a leer el título de la página y ayúdelos a recordar las características del cuento. Deles un tiempo para que realicen la lectura en silencio. por ejemplo. por turnos. Hacen un tique a las palabras que pudieron definir bien y buscan en el diccionario aquellas que aún no comprenden. • Leer y comprender un texto narrativo. Habilidades: RECORDAR–INFERIR–COMPRENDER Vocabulario • Pídales que. cuál es su función. lírico o dramático. qué momentos de la narración se reconocen en él.

Los que le dan vida a la historia y realizan las situaciones son los personajes. ¿por qué el texto dice…?. La estructura de la narración contempla tres momentos: situación inicial (presentación de los personajes. en el que imagina que es un navegante en busca de una isla. 127: • La abuela recuerda las primeras transmisiones de televisión como algo mágico porque solo algunas personas tenían televisión y para el Mundial del 62 habían ido a la casa de unos parientes y cuando llegaron había muchas personas reunidas para ver el fútbol. se pueden clasificar en principales y secundarios. Pregunta durante la lectura pág.: ¿qué imagino que podría pasar después…?. El lugar donde transcurre la acción de los personajes se llama espacio y el momento en que transcurre la historia es el tiempo. Corrigen sus explícita en el texto. Las características de las obras que pertenecen al género narrativo son: Hay un narrador. que es la voz que relata un suceso o sucesos de carácter ficticio que le ocurren a un personaje o a un grupo de personajes en un tiempo y espacio determinados. según el texto. Su función es relatar un suceso o varios sucesos que les ocurren a los personajes en un lugar y tiempo determinados. Pregunta durante la lectura pág. 128: • El niño está escribiendo una historia que consiste en un diario de navegación. Nudo o desarrollo (se desenvuelve la historia) y situación final o desenlace (resolución del conflicto). El cuento es un texto literario que pertenece al género narrativo. que atendiendo a su grado de participación en la historia.Texto para el para estudiante 126 y 127 Texto el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. respuestas. A mpliación del contenido Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Elaboran preguntas inferenciales en que la respuesta está implícita en el texto. situaciones y el espacio donde ocurre). El mundo de las noticias 193 . 126: • La mayor pesadilla del niño es que el mundo se quede sin televisión o sin internet. Por ej. ¿puedo concluir que…? Releen el cuento y subrayan Inventan otras preguntas en las oraciones en que aparecen que la respuesta aparezca las respuestas. ¿cuál es mi hipótesis con lo que he leído hasta ahora…?.

modele la actividad resumiéndoles otro texto narrativo con el que hayan trabajado en clases. deben ajustar su resumen en diez líneas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir el cuento leído. Considere esta instancia para realizar lectura silenciosa sostenida. qué les ha gustado. Durante la lectura • Responden en su cuaderno la pregunta y la exponen al curso. parafrasean el texto y resumen el cuento considerando las ideas principales. primeras páginas. Es importante que les aclare que deben seguir la instrucción que aparece en la pregunta. Vuelven a leer el texto y Vuelven a leer el texto. para subrayan las ideas más corregir y complementar su importantes de las dos resumen. si sus predicciones se han confirmado. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben otro texto (ver Bibliografía sugerida) y lo resumen siguiendo todos los pasos sugeridos en la Ampliación de contenido. Enfatice en la importancia de que al leer su resumen los párrafos se deben relacionar de manera que el texto tenga sentido completo. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Responden en sus cuadernos o en una hoja para ser entregada y así registrar sus resultados. Recuerdan cómo se hace un resumen. Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 218 anexo 1. incentive todos los días la lectura de éste u otro libro y pregúnteles en qué van. • Reconocer el tipo de texto. • Responder preguntas inferenciales y literales. 194 Unidad 6 . entre otras. Puede anotar en el pizarrón algunos pasos para que los estudiantes se basen en ellos y así elaborar su escrito (ver Ampliación de contenido). Si es que requieran más apoyo. para esto revisan su libro en la página 94. es decir. Habilidades: COMPRENDER–RESUMIR Mi biblioteca • Invítelos a leer el libro sugerido de la sección.

Texto para el para estudiante 128 y 129 Texto el estudiante Después de leer • Responden y comentan con la compañera o compañero de puesto las preguntas planteadas en la actividad 1. Respecto a por qué no le gusta que se conecte solo es importante que señalen cosas como: que internet tiene mucha información que puede ser peligrosa o esta no corresponder a la edad y madurez del niño. . • Se espera que respondan que ambos medios de comunicación les ayudan a estar informados. deben manejar la información en forma objetiva y fidedigna. leen comprensivamente el texto. • Al niño del cuento. En cambio en la televisión se sabe que las personas que participan en los noticiarios. . hacer tareas en el caso de internet. . buscar cosas de su interés y ver los mapas marinos en busca de islas y así poder escribir su diario de navegación.Ser objetivo. S olucionario 1. • Deles un tiempo adicional para que las parejas preparen la lectura oral. por ejemplo. Para hacer el resumen consideren los siguientes puntos: . a entretenerse viendo programas en la televisión o jugando con programas de la red. Luego redactan el texto con las ideas principales pero utilizando su propio vocabulario. mientras que internet proporciona todo tipo de información en el momento que uno la requiera.Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. • En internet puede que alguna información no sea confiable porque no se sabe quién la escribió. • Se informaban a través de la radio. •b •c •d El mundo de las noticias 195 . Habilidades: COMPRENDER–APLICAR A mpliación de contenido Primero.Tener muy claro cuál es la idea general del texto. • Revise las respuestas de la página en forma colectiva. • Al padre del niño le gusta supervisar cuando se conecta a internet. . lo subrayan y realizan un esquema con las ideas más importantes. • Se espera que respondan en relación a las predicciones realizadas en la sección Antes de leer.Encontrar el hilo conductor que une las frases esenciales. internet le sirve para buscar información para hacer sus tareas. 2. El televisor tiene una programación determinada. las ideas principales y las ideas secundarias.Tener a la vista el esquema.

papá. • Revisan colectivamente las respuestas de la sección.Para la actividad 4. alrededor de una gran radio antigua. Habilidades: REPRESENTAR-ORDENARRECONOCER Descubrí que. Habilidad: ANALIZAR 5. • Personaje principal = niño. Revisan en forma colectiva las respuestas y concluyen respecto a la diferencia entre un personaje principal y uno secundario. • Refuerce la comprensión lectora con la lectura adicional y las actividades propuestas. Abuelos sentados en un living. que aparecen en las páginas 215 y 216 de la guía. 6. • Desarrollan en forma individual las demás actividades. Familia de tres integrantes viendo el alunizaje.. 196 Unidad 6 . revisan y leen las secciones Descubrí que… de las unidades anteriores. 4. pregunte: en un texto narrativo. pídales que imaginen una situación y en forma improvisada la representen. 1. 2.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar una situación a través de una dramatización. abuelos. ¿qué tipos de personajes hay?. • Ordenar las principales situaciones de la narración. Muchas personas del barrio viendo el Mundial de fútbol en el living de una casa. Para sistematizar su contenido. Niño y su padre frente al computador haciendo tareas. Después de leer • Continúan desarrollando las actividades relacionadas con la comprensión del texto.. • Personajes secundarios = mamá. 3. bibliotecario. ¿cómo se reconoce un personaje principal?. ¿cómo se reconoce un personaje secundario? Habilidades: CONCLUIR–EXPLICAR S olucionario Actividades complementarias • Para tomar conciencia de las principales características de la narración. • Reconocer personajes principales y secundarios de una narración.

dónde y qué. O: Ocasionalmente. • Disponga en la sala de clases varios tipos de diarios. luego modele la actividad mencionado ejemplos concretos según a las instrucciones. ¿qué opinan sobre el hecho de que un compañero o compañera evalúe su trabajo?. Me expreso oralmente • Realice una lectura compartida de las instrucciones que aparecen en la actividad 1. dónde y qué ocurrió. ¿cómo los mejoraron?. “dónde” el lugar y “qué” a la noticia en sí. • Explicar oralmente una noticia. B) Exposición La presentación es organizada. invítelos a leer la pauta de la página. En la presentación de la noticia se menciona el cuándo. • Antes de practicar la presentación de su noticia. seleccionen noticias que sean positivas. Pueden escoger la noticia que más les llame la atención. Habilidad: APLICAR Aspectos por evaluar A) Planificación Selecciona su noticia considerando las recomendaciones. de modo que es escuchado por todos. Prepararon su noticia ordenando y organizando la información. S: Siempre. Pídales que distingan en la noticia la información relevante y que contesten las preguntas: cuándo.Texto para el para estudiante 130 y 131 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Planificar la presentación de una noticia. en lo posible. F: Frecuentemente. • Cierre la clase comentando a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron con la actividad?. Usa un volumen adecuado. sugiérales que. C) Actitud durante las presentaciones Escucha con atención las noticias de sus compañeros. para que pongan atención a sus indicadores y de esta forma puedan trabajar en ellos. N: Nunca. ¿qué indicadores de la pauta pudieron mejorar?. Use la pauta presentada para evaluar diferentes aspectos en relación a la actividad. Recuérdeles que la pregunta “cuándo” indica la fecha en que ocurrió la noticia. S F O N El mundo de las noticias 197 . Pronuncia y entona correctamente las palabras.

Algunos leyeron el libro. • Invítelos a decir oralmente algunas oraciones y cópielas en la pizarra para constatar si efectivamente están usando pronombres indefinidos. Mejoro mi escritura • Las actividades de esta página buscan como principal objetivo el reconocimiento de los pronombres indefinidos en relación a la función que cumplen dentro de la oración. invítelos a leer el texto de la actividad 1 y sugiérales que subrayen las palabras destacadas. Poco tiempo pasó hasta que todo cambió. Por ejemplo: Algunos niños leyeron el libro.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer la función gramatical de los pronombres indefinidos. recuerde que el pronombre remplaza al sustantivo. la palabra destacada “algunos” se refiere a una cantidad imprecisa de personas que vieron televisión. Además señale que el pronombre remplaza al sustantivo. • Ponga atención en que no hayan usado sustantivos además del pronombre indefinido. Lo correcto es que escriban. 198 Unidad 6 . No se puede saber con exactitud la información porque la palabra no indica una cantidad precisa. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER S 1. señáleles que aprender la función de los pronombres indefinidos les ayudará a tener una mejor comprensión de los textos que leen. Para que los identifiquen. deles el siguiente ejemplo: “algunos tuvieron el privilegio de verlo por televisión”. • Revise colectivamente la sección Descubrí que…. Varias personas pudieron tener televisión en sus casas después del año 1962. ayúdelos a tomar conciencia de que las respuestas de estas son imprecisas debido a que no se sabe la cantidad exacta de lo que se pregunta. • • • • olucionario Muchas personas vieron el Mundial de fútbol.

• Cierre la clase preguntándoles qué aprendieron y para qué sirven las conjunciones. pero era muy tarde. • Buscaré la noticia en internet y en los diarios. • Pueden escribirme a mi correo o llamarme por teléfono. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR–APLICAR S olucionario 1. ¿por qué el niño no quiso estudiar?. Mientras leen. Mejoro mi escritura • Invítelos a leer el diálogo entre la mamá y su hijo.Texto para el para estudiante 132 y 133 Texto el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función gramatical de las conjunciones. 2. Para trabajar la comprensión lectora del diálogo realice las preguntas de las Actividades complementarias. El mundo de las noticias 199 . realizan las Actividades complementarias. dígales que se fijen en la función que cumplen las palabras destacadas y que expliquen qué significado tiene para ellos. • Realizan la actividad 2 de manera individual y la revisan en forma colectiva. ¿qué le dice la mamá al niño cuando él le pide prender el computador?. “pero” y “aunque”. Invítelos a hacer oraciones en voz alta tal como aparecen en el ejemplo. • Quise ver las noticias. Copian las oraciones en las que se encuentran y explican el significado en contexto de la conjunción usada. ¿qué condición le pidió la mamá al niño? • Pídales que encierren las conjunciones en la lectura leída “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. • Escriba en el pizarrón las oraciones en que están las palabras destacadas. • Inventan oraciones en las que usen las conjunciones “y”. • Enlazar o unir ideas. con la compañera o compañero de puesto. “o”. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué el niño quería prender el computador?. Motívelos a comentar sobre el significado que le dan a estas oraciones. Para comprender el significado y la función de las conjunciones. • Realice una lectura compartida sobre el cuadro informativo de las conjunciones.

Arrolló: atropelló (verbo arrollar). señalan qué significado tienen las palabras homófonas. • Realizan la actividad 2 de manera individual. Cuénteles que “homo” significa igual y “fonía” es de sonido. dígales que se apoyen en las imágenes y en el contexto de las palabras. Sima: cavidad profunda en la tierra. Calló: guardó silencio (verbo callar). cumbre. En su cuaderno realizan oraciones y las representan con un dibujo. Actividades complementarias • Con palabras homófonas (ver Ampliación de contenido). Para que vayan relacionando sus aprendizajes. Luego las leen en voz alta y los demás estudiantes. huno (es un pueblo mongoloide) y uno. Cayó: perdió el equilibrio (verbo caer). (Ver Ampliación de contenido). invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. pero tienen diferente escritura y significado. Arroyo: riachuelo. pregúnteles si conocen otras palabras que tengan esta cualidad. Por lo tanto homofonía significa de igual sonido. Las nombran y las definen. Habilidades: APLICAR–REPRESENTAR–RELACIONAR 200 Unidad 6 . Ora: reza (verbo orar). • Luego de esta introducción.: tubo y tuvo. Por ej. luego revísela en voz alta.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Distinguir el significado de palabras que suenan igual. Para practicar el uso de palabras homófonas realizan las Actividades complementarias. para esto ayúdelos a que establezcan diferencias entre los significados de las palabras. • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que…. Destaque que el aprender palabras homófonas les servirá para ampliar su vocabulario y al momento de escribirlas tendrán que considerar su contexto para no cometer errores ortográficos. abismo. Uso nuevas palabras • Al presentar el concepto de homofonía comente a los niños que se refiere a palabras que suenan de igual modo que otra. Hora: unidad de tiempo. esto los ayudará a sistematizar el contenido trabajado. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–CONCLUIR A mpliación del contenido Cima: punto más alto de los cerros o montes. • Relacionar la palabra homófona con su significado. pero que difiere en el significado.

Inventan un diálogo similar al de la página 133 en que se utilicen al menos tres conjunciones. Buscan más palabras homófonas. siguientes palabras homófonas: botar – votar. desarrollan las Actividades diferenciadas. hierva – hierba. • Identificar pronombres indefinidos. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. corrija colectivamente y. El mundo de las noticias 201 . • Reconocer las palabras homófonas. hora – ora. Reconocer las palabras homófonas. Reconocer la función del personaje Explican por qué el niño es el personaje principal en un texto narrativo. y explican la función gramatical del pronombre indefinido. principal del cuento “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Identificar pronombres indefinidos. Asigne un puntaje a cada respuesta. • Reconocer la función del personaje principal en un texto narrativo. • • • • olucionario c a b a Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido Objetivo de la pregunta No logrado Logrado Caracterizan al personaje principal de la historia. según los resultados alcanzados. Inventan tres oraciones utilizando conjunciones. qué le asusta y con quién vive. Habilidad: RECONOCER S 1. • Utilizar conjunciones cuando corresponda. Eligen tres pronombres indefinidos e inventan oraciones utilizándolos. qué le gusta hacer. Buscan en diarios o revistas oraciones en que aparezcan pronombres indefinidos. Además dibujan sus significados. elaboran una Escriben oraciones que incluyan los dos significados de las lista de ellas con su significado y dibujo.Texto para el para estudiante 134 y 135 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. Escriben cómo es. Utilizar conjunciones cuando corresponda.

• Comentan sobre la estructura del texto que van a leer. • Para desarrollar la comprensión y vocabulario de texto. Sugiérales que al responder en sus cuadernos vuelvan a leer sus respuestas y atiendan aspectos relacionados con la redacción y ortografía. Habilidades: COMPRENDER–OPINAR Después de leer • Desarrollan en forma individual las actividades de la página y revisan sus respuestas en forma colectiva. para esto guíe su trabajo ayudándolos a dar una opinión acerca de a lo leído. Llegue a una definición en conjunto de la palabra internauta (persona que navega en internet). ¿cómo lo saben?. • Evalúe las opiniones de la actividad con la rúbrica en la página 218 que aparece en el anexo 2 de la guía. sugiérales que para responderlas lean el título que aparece en la página. ¿de qué parte se extrajo este texto?. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les pareció lo leído y explicar por qué. de acuerdo al nivel de logro trabaje las actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. y ¿cómo lo identifican? Invítelos a responder las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la televisión. ¿cómo lo saben? • Realicen la sección Mi progreso en la lectura. ¿qué es?. ¿literario o no literario?. para esto pregúnteles: ¿qué tipo de texto leerán?. Leo una página web • Invítelos a observar la página y pregúnteles: ¿qué tipo de texto van a leer?. • Dar una opinión frente a lo leído. ¿les resulta familiar el formato del texto?. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 202 Unidad 6 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender un texto no literario. realizan las Actividades complementarias.

(Mapa de progreso – Eje de lectura) Actividades complementarias • Dígales que realicen en su cuaderno una página web en que aparezcan consejos que deben seguir al buscar información por internet. En el nivel Explican por qué es bueno seguir los consejos entregados para navegar en internet. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y basándose en los datos que escribieron. corrigen su respuesta. • Los consejos son: hacer otras actividades. • Tener cuidado al descargar música. • c • c Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Para esto pueden seleccionar un consejo y a partir de este crear una narración en que se utilice y se reconozca su uso. 3 . porque. visitar páginas que les hayan recomendado por su confiabilidad y seguridad. tener cuidado al comunicarse con cualquier persona y nunca entregar datos personales. Sobre el nivel Piensan en otras precauciones que se deben tener a la hora de usar internet. • Hay que tener cuidado al navegar por internet.Texto para el para estudiante 136 y 137 Texto el estudiante S olucionario 1. • Invítelos a escribir un cuento sobre la base de a los consejos entregados para usar Internet. no juntarse con nadie que se haya conocido por internet. Escriben las precauciones y dan una opinión al respecto. • Se espera que los estudiantes señalen que cuando se conectan en internet consideren los consejos dados por el texto u otros que ellos ya conozcan. archivos o videos porque pueden traer virus dañinos para el computador. • Los beneficios de informarse por internet: la información es actualizada e inmediata. El mundo de las noticias 203 . esto porque existen sitios cuya información carece de validez. 2. si no se toman las precauciones pueden meterse en problemas o ser víctimas de personas que tienen malas intenciones. visitar las páginas diseñadas para niños y adolescentes. para no estar sentado todo el día en internet. • Se publicó por internet. • Para obtener información.

entre vocales y después de una consonante. Entre vocales: torre. R con R guitarra. Al principio de la palabra: Rocío. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado. • Sugiérales que desarrollen la página de manera individual y la revisen con el compañero o compañera de puesto. • Para reforzar algunos aspectos relacionados con la comprensión del texto. • Identificar el sonido de la r al inicio de una palabra. 3. Allí está el tarro de cristal que usaban para recoger piedrecitas. R con R barril. rueda que rueda la rueda del ferrocarril. luego pídales que nombren más ejemplos y realice un análisis fonológico con cada una de ellas. realizan las Actividades complementarias. 204 Unidad 6 . • Invítelos a memorizar los siguientes trabalenguas y a practicar los sonidos de la r. También esta la rama de roble que Enrique arrojaba al perro del tío Ramón para que corriera. Habilidad: APLICAR S olucionario 2. Responden: ¿qué tienen en común las palabras destacadas?. Mejoro mi escritura • Pídales que al leer el texto encierren con lápiz rojo las palabras destacadas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con r y rr. tierras. el sonido y la escritura de la letra r. • Todas tienen el sonido r fuerte. Rengo. ¿cómo es el sonido de la letra r?. copie las palabras en la pizarra. recibido. sonríe. • Para sistematizar el contenido trabajado en la clase completan la sección Descubrí que… luego pídales que copien esta sección en su cuaderno y busquen en el diccionario otras palabras con el sonido en estudio. alrededor. Rocío sonríe cada vez que abre su caja de los recuerdos. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR Actividades complementarias • Dícteles el siguiente texto con la dificultad ortográfica trabajada: Rocío corre a abrir su caja de recuerdos. rápidamente. Después de una consonante: Enrique.

Actividades previas • Lleve a los estudiantes al CRA/biblioteca del establecimiento y trabaje con ellos usando el diccionario de sinónimos y antónimos. • Usar sinónimos y antónimos. Dígales que este tipo de diccionarios es muy útil. Cada día se originan nuevos avances en las comunicaciones. Prefiere los sitios diseñados para niños y adolescentes. Sugiérales que si es necesario. • • • 2. se da una lista de sinónimos y antónimos. Habilidad: ANALIZAR Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. luego revísela en conjunto. Internet da la oportunidad de comunicar de una forma más innovadora y eficiente. • Dígales que escriban la sección Descubrí que… en sus cuadernos y que ejemplifiquen con una oración en que se pueda apreciar una palabra con su sinónimo y antónimo. Deles tiempo para que los hojeen. El mundo de las noticias 205 . explíqueles que la información que tienen estos diccionarios es que. ¿cómo se puede beneficiar mi vocabulario?. • • • olucionario El mundo de la comunicación está en permanente cambio. a partir de una palabra. ¿por qué? Mencionan ejemplos. El concepto de información que tiene la humanidad ha cambiado totalmente en el último siglo. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR S 1.Texto para el para estudiante 138 y 139 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar palabras sinónimas que no cambian el sentido de la oración. Permanece alejado de las páginas destinadas a mayores. luego dígales algunas palabras para que las busquen en el diccionario de sinónimos y antónimos. utilicen el diccionario de sinónimos y antónimos. Cierre la clase preguntando: ¿para qué sirve conocer los sinónimos y antónimos de las palabras?. ¿qué nuevas palabras aprendiste en el desarrollo de las actividades? Al conocer sinónimos y antónimos de palabras. Haga ver la importancia de estos diccionarios para ampliar el vocabulario.

asegúrese de la comprensión de los estudiantes. • Revise la actividad con la escala de apreciación de la página 219 del anexo 3 de esta guía. así como también. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Realice una lectura compartida con la noticia que aparece en la página. Sugiérales agregarle una foto o un dibujo sobre lo que escribieron. luego que expliquen de qué se trata cada parte. por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante el desarrollo de una fibra óptica?. ¿qué es una fibra óptica?. sugiérales que si van a inventar una noticia. Para modelar la actividad puede utilizar la noticia de cuando se creó el primer televisor (ver Ampliación de contenido). titular. recuérdeles que no olviden considerar todas las partes de esta y seguir las instrucciones que se dan en el texto. imagen. pídales que se lo revisen con la pauta que aparece en la actividad 3. • Corregir aspectos de la noticia relacionados con su estructura y finalidad. Invítelos a escribir el borrador de su noticia. encabezamiento. Para asegurarse de que comprendieron estos conceptos. ¿cómo se llaman las partes de la noticia? Tratan de inferir sus nombres (epígrafe. que observen la estructura de estas y pregúnteles: ¿qué partes observan en una noticia?. corrigiendo y aclarando algunos aspectos relacionados con las partes o estructura de la noticia. incentívelos a que los reconozcan en la noticia que trajeron. • Una vez que hayan escrito su borrador. pie de foto. Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan varias noticias de sus casas y las comenten. Luego. • Aclare las dudas modelando la actividad. entre otros). • Escribir una noticia a partir de los datos y las respuestas de preguntas claves. • Planificar la escritura de una noticia a través de los datos más importantes. luego proporcióneles una hoja para que la reescriban.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer la estructura y las partes de una noticia. que esta sea lo más real posible. • Mientras escriben su noticia vaya apoyando el proceso. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR 206 Unidad 6 . cuerpo de la noticia. aspectos relacionados con la redacción y ortografía. ¿en qué puede ayudar la fibra óptica a las personas? • Pídales que identifiquen las partes de una noticia.

• Reúna todas las noticias escritas por sus estudiantes y diseñe un diario con ellas. qué fue lo que más les gustó. En el mes de agosto de 1959. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://es. por qué les costó y cómo lo superaron. [fecha de consulta: 6 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.38035857_157519509_0_201201161. En: Wikipedia.Texto para el para estudiante 140 y 141 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a leer sus producciones al curso. el nombre del diario. 00. donde se fabricaron los primeros equipos y transmisores. en que se cuente como noticia principal la invención de internet. un titular atractivo. fotocopie la página 217.wikipedia. calculando que esta sería vista por unas 30. Nace producto de las investigaciones realizadas en la Universidad de Chile. Para esto. pídales que vuelvan a leer las partes de la noticia. la fecha y una breve explicación de la noticia. utilizando para ello la frecuencia 8. ¿dónde?. motívelos a que le inventen un nombre y diseñen una portada atractiva. Logrado (80% y +) Invítelos a averiguar sobre la invención de internet y que escriban un texto informativo. ¿cómo? Bibliografía para docentes En: Icarito. Actividades diferenciadas para Escribo una noticia No logrado (-60%) Invítelos a corregir su noticia según las instrucciones dadas.000 personas. con formato de página web. El mundo de las noticias 207 . En él se deben responder las siguientes interrogantes: ¿qué?.icarito. Parcialmente logrado (60% a 79%) Inventan y diseñan la portada de un diario nacional.0 . ¿quién?. “La historia de la televisión en imágenes” [en línea]. luego a que comenten sus experiencias con respecto a la escritura de sus noticias. “Internet” [en línea]. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación del contenido La historia de la televisión en Chile comienza a mediados de la década del 1950.org/wiki/Acceso_a_ Internet Enciclopedia virtual que presenta la información sobre el inicio de internet. • Para estimular la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas propuestas. qué les costó más. la Universidad Católica de Valparaíso realiza la primera transmisión de televisión oficial de nuestro país. acerca de este invento.cl/medio/galeria/0. • Refuerce la producción de textos escritos utilizando la actividad propuesta en esta guía. ¿cuándo?.html Página que presenta la historia de la televisión en imágenes. Para esto deben incluir una imagen. Universidad Católica y Universidad Católica de Valparaíso. para esto.

Luego pregúnteles: ¿en qué tipo de texto podrían usar esta técnica de aprendizaje?.psicopedagogia. para esto sugiérales que se pregunten ¿de qué trata este texto? Comparta la idea principal y dígales que la subrayen con el color que habían acordado. ¿qué utilidades y desventajas le encuentran? Habilidades: RECONOCER–DISTINGUIR–APLICAR 208 Unidad 6 . ¿cómo era antes el recibimiento de la información?. pregúnteles: ¿por qué ha cambiado el concepto de información?. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. • Pídales que subrayen las ideas secundarias. Actividades previas • Pregúnteles:. • Pídales que identifiquen la idea principal del texto. Habilidad: EVOCAR Bibliografía para docentes En: López.com/tecnic as-de-estudio/subrayado Página que explica en qué consiste la técnica del subrayado. ¿cómo es en la actualidad el recibimiento de información?. • Conocer estrategias para subrayar de manera efectiva. Actividades complementarias • Sugiérales que apliquen esta técnica de aprendizaje no solo en los textos de lenguaje sino que también la transfieran a otras asignaturas. las secundarias de color azul.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica del subrayado. para asegurarse de su comprensión. para que apliquen la técnica del subrayado. ¿para que puede servir subrayar un texto? Cuando leen un texto ¿cómo marcan las partes importantes? A partir de estas preguntas. los ejemplos con verde y las definiciones con amarillo. • Repártales otro artículo informativo. Anótelo en la pizarra para que los guíe durante toda la clase. Para ver el grado de conocimiento que les quedó a los estudiantes y determinar las ideas importantes del texto. • Comparta los resúmenes de los estudiantes. María José “Técnicas de estudio: el subrayado” [en línea]. detecte lo que los estudiantes saben sobre la técnica de subrayado (ver Bibliografía sugerida). • Pídales que realicen un resumen de su trabajo. ¿qué es lo que se debe subrayar en un texto?. realice una lectura compartida. Habilidad: APLICAR Para aprender mejor • Realizan una lectura silenciosa de la actividad 1. ¿qué entienden por subrayar?. ¿qué elementos han ayudado a la forma de comunicarse?. ¿cuál es el papel de internet en la comunicación? • Realice una simbología con los estudiantes en que la idea principal será de color rojo. para esto dígales que se pregunten: ¿qué ideas apoyan la idea principal? Compártalas y dígales que las subrayen con el color que habían determinado previamente.

Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Sugiérales a los estudiantes que escriban el titular de la noticia que les gustaría dar al curso. Pegue todos los titulares en una cartulina. Luego comparta los aprendizajes logrados durante la unidad. El mundo de las noticias 209 .Texto para el para estudiante 142 y 143 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. Felicite a aquellos alumnos que se marcaron en el casillero siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. a veces. • Desarrollan la actividad 2. Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. rara vez y nunca. Actividades previas • Como esta unidad estuvo basada en los medios de comunicación y las noticias. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. lo pinten de manera atractiva y lo dejen pegado en alguna parte visible de la sala. El que se cuestionen por qué les son difíciles de cumplir les permitirá detectar cómo pueden superarse. pídales que dibujen un televisor y que en su pantalla escriban qué aprendieron en esta unidad. Dígales que recorten su televisor. Para realizar esto último trabajan las Actividades complementarias. lo que más les costó y la noticia que les gustaría dar al curso. de manera que sean vistos por todos. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. Dígales que la escriban de manera atractiva y comprensible para todos. luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó. Luego realice una conversación con el curso y pregúntele a cada niño y niña por qué les gustaría dar esa noticia al curso. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. Es muy importante que tomen conciencia sobre las actitudes que deben mejorar.

(Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto. anexo 4. • Léales las instrucciones y aclare las dudas que puedan ir surgiendo. Sobre el nivel Seleccionan una noticia de algún diario nacional e infieren información a partir de lo leído. revísela con la pauta de la página 219. 210 Unidad 6 . Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. realice las Actividades diferenciadas. En el nivel Realizan un esquema conceptual con los datos más importantes de la noticia. Dígales que saquen su cuaderno para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores para realizar la actividad. • Revise esta prueba con la pauta de evaluación de la página 212 de esta guía. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación se recomienda utilizar la evaluación de las páginas 213 y 214 de esta guía. Lo muestran al curso y explican los beneficios del auto solar. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. comprenden que la respuesta no está explícita en él. Según el nivel de logro alcanzado. sino que tienen que inferirla a partir de sus experiencias y a partir de lo leído.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. ¿Qué aprendí? • Dígales que despejen su mesa. La corrigen.

Texto para el para estudiante 144 y 145 Texto el estudiante Actividades complementarias • Para complementar el artículo noticioso presentado en la página. Conclusiones: se da fin al trabajo.com “Eolian. Lead: corresponde al primer párrafo.com/especiales/infografias/autosolar/index. • Escriben un reportaje de un tema elegido por ellos. para esto identifican las partes que tiene un reportaje escrito. Tiene que ser breve y estar planteado en forma atractiva. Pueden referirse a la parte más importante del texto o algunas de sus partes que llamen la atención. Habilidad: APLICAR El mundo de las noticias 211 . con algunas conclusiones que se pueden haber sacado sobre el tema. a partir de ella genere una conversación sobre el auto solar. Lo importante es desarrollar los temas de forma clara y ordenada. Su objetivo es captar la atención del lector. busca ganar la atención del lector desde el primer momento del relato. Titular: es una síntesis del tema que vamos a presentar.emol. Cuerpo: el reportaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la reorganización y desarrollo de los temas. ¿Cuál es la estructura de un reportaje? Epígrafe: es una frase o una oración que va encima del texto y que pretende aclarar el tema o personaje del cual se hizo el reportaje. el auto solar” [en línea].htm Página interactiva que presenta el proceso de elaboración del auto y las pruebas que se realizaron. muéstreles a los estudiantes la página sugerida en la Bibliografía sugerida. Bajadas: son oraciones cortas que vienen después del título. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. de manera que el lector pueda comprender la información. Bibliografía para docentes En: Emol. Su objetivo es atraer la atención.

5 ptos. a IMPLEMENTAR II 5. Entrega datos textuales de lo leído. 2º párrafo= EOLIAN viajará hoy por la ruta 68 desde Valparaíso hasta la Casa Central. No logra responder a la pregunta planteada. 4 ptos. Usan correctamente las letras r y rr. de manera parcial. 4. Respuesta correcta Responde e infiere en su totalidad y Sobre el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. cuál es el mayor beneficio del uso del auto solar. 1. 5º párrafo= Renata Lubbert y Arturo Searle serán los pilotos de este viaje por la ruta 68. c 2. Además agrega su opinión al respecto. I IDENTIFICAR COMPRENDER IMPLEMENTAR DIFERENCIAR Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Responde e infiere en su totalidad y En el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. Responde. 3. 3º párrafo= Los creadores de EOLIAN esperan que arranque en las pistas chilenas. 3 ptos. c 1º párrafo= El primer auto regresó de Australia. 4º párrafo= El año pasado se hizo una demostración en el parque O`Higgins de cómo este auto podía moverse solo con la energía del Sol. sino que responde en base a su experiencia. En el nivel Puntaje 4 ptos. Hacia el nivel 2 ptos. b 5 ptos. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. Total: 14 ptos. 212 Unidad 6 . debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 144 y 145 del texto). No logra realizar una inferencia. c Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. Ítem y habilidades MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas.

Internet se ha convertido en China en el medio de comunicación preferido por los más jóvenes. c) Contar que China tiene censura en la red informática. pese al control estatal de contenidos. Paradoja: idea extraña u opuesta a la común opinión y al sentir de las personas. 1.PRUEBA UNIDAD Texto 6: EL del MUNDO estudiante DE LAS 12 y NOTICIAS 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Ptje. es todavía el mejor vehículo para la discusión y expresión de ideas en el país asiático. Control estatal: control que establece el gobierno. Obtenido: I. superando los 215 millones de EE UU. y muestra la paradoja de que uno de los países con más censura en la red informática es a la vez la nación donde más gente usa internet. tuvo que confirmar hoy el Ministerio Chino de Industria de Información a través de la agencia oficial de noticias Xinhua. Red informática: conjunto de técnicas. En: El Mercurio online “China se convierte en el país con más internautas del mundo” [en línea].. b) Mencionar que China tiene solo algunos usuarios de internet. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta. La estadística oficial confirma estudios llevados a cabo recientemente en Estados Unidos. con lo que se ha convertido ya oficialmente en el país con más internautas del mundo. Vehículo: aquello que sirve para conducir o transmitir fácilmente algo. ya que. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. jueves 24 de abril de 2008 China se convierte en el país con más internautas del mundo PEKÍN. Total: 14 puntos.htm Fragmento. ¿Cuál es el propósito de la noticia? a) Informar que China es el país que tiene más internautas en el mundo.emol.com/especiales/infografias/autosolar/index. El mundo de las noticias 213 . Censura: dictamen y juicio que se hace o da acerca de una obra o escrito. Vocabulario Estadística: estudio de los datos cuantitativos de la población.China alcanzó a finales del mes de febrero 221 millones de usuarios de internet. conexiones físicas y programas informáticos empleados para conectar dos o más computadoras. d) Exponer que Estados Unidos le gana a China en internautas.

3. es el país con más internautas en el mundo”. 5. d) Predeterminado. En la siguiente oración: “El gobierno Chino que confirmar que es el país con más internautas en el mundo”. b) a China le sirve más internet que a los demás países. b) Es un medio para expresar sus ideas. 4. c) Es el lugar que tiene más internautas. En la siguiente oración: “Internet es el medio de comunicación favorito de los jóvenes”. c) Estados Unidos es el segundo país que tiene más internautas. De la noticia anterior se puede inferir que: a) la única entretención de los chinos es internet. ¿Cuál es la palabra que remplaza el término destacado sin cambiar su sentido? a) Privado. ¿Qué término completa la oración? a) debe b) tener c) tuvo d) tubo 6.2. c) Predispuesto. d) Es el medio de comunicación menos preferido. a) ni b) y c) pero d) aunque 214 Unidad 6 . ¿Cuál es la conjunción que completa la oración? “China tuvo que reconocer que. b) Predilecto. d) los internautas chinos pasan más horas conectados que otros internautas. ¿Qué es internet para los jóvenes chinos? a) Es una herramienta de información. tiene censura en la red informática.

6. Intenta no hacer “zapping”. el tenerlo dentro hace que no puedas compartir con toda tu familia. disfrutar con tus amigos. ellos te ayudarán a resolver tus dudas. 4. 2. que te aísles y que solo compartas con un aparato electrónico.php?act=orientacion Fragmento adaptado.telefonicachile. PG: menores de 18 años. 5. En: Telefónica Televisión “Consejos para ver TV” [en línea]. como: G: todo espectador. y recuerda que debes respetarlo. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Recuerda que la televisión no es el único medio que tienes para entretenerte. Deja el televisor fuera de tu pieza. Si viste algo que no entendiste o que te pareció mal. No hay que “ver televisión”.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE I. Privilegia los canales o programas destinados a niños o adolescentes o los programas educativos. Esta actividad no te permite ver los programas completos. sino que vas a ver partes de ellos y de manera incompleta.cl/portaltv/zona_de_ninos/index. sino que te pasearás de un canal a otro en busca de algo que no tienes claro. El mundo de las noticias 215 . Así podrás desarrollar tu capacidad de selección y de discriminación. sino ver programas de televisión. 8. Es importante definir un tiempo diario para ver televisión. escuchar música. con ellos disfrutarás y obtendrás nuevos conocimientos. Respeta la clasificación de los programas infantiles establecidas por los canales de televisión. determina un horario para ver los programas que te gusten. 3. debido a que no te ayudará a ver un programa determinado. 8 consejos para ver televisión 1. existen muchas y variadas formas de diversión como leer un libro. que te ayudará a poder distinguir lo que te conviene. entre otros. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. coméntalo con tus padres o con algún adulto de confianza. 7. R: mayores de 18 años.

b) Porque hay otras actividades con las cuales divertirse. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto? a) Comentar sobre las utilidades del televisor. ¿por qué es importante ver programas de televisión diseñados para niños o adolescentes? a) Porque los otros programas son malos. Según el texto. Escribe otras 2 recomendaciones diferentes sobre la televisión. c ) Pasearse de un canal a otro provoca distracción. ¿Qué dice el texto con respecto al “zapping”? a) Es bueno para ver varias partes de programas a la vez. d) Informar sobre algunas recomendaciones para ver televisión. más se aprende. 2. 4. ¿Cuál es tu programa de televisión favorito? Explica por qué. Los programas que puedes ver tú. ¿Por qué no es bueno tener el televisor en la pieza? ¿Cuáles son los beneficios de la televisión? Crees que por medio de la televisión se puede aprender? Fundamenta tu respuesta. c ) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. c ) Invitar a los niños y niñas a mirar televisión. d) Porque mientras más televisión se ve.LECTURA ADICIONAL 1. d) Puede que al realizarlo encuentres tu programa favorito. III. deben tener la sigla: a) PG b) R c) G d) G y PG 5. ¿por qué es bueno fijarse un tiempo para mirar televisión? a) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. d) Porque mientras más televisión se ve. b) Porque esos programas te entretienen y educan. II. Responde en tu cuaderno. más rápido se pasa el tiempo. 3. Según el texto. b) Contar un cuento sobre el uso de la televisión. 216 Unidad 6 . b) Te permite ver solo parte de los programas. luego comparte tus respuestas con el curso. c ) Porque se está más propenso a engordar.

Crea un programa de TV 1. tal como el nombre lo dice. II. 3. En ellas aparece la programación de un canal de televisión desde que inicia su transmisión hasta que la termina. En su programación aparece el nombre del canal. En su programación aparecen escritos los nombres del programa. 4. Inventa y escribe los nombres de programas que se transmiten en tu canal. Puedes ayudarte con alguna programación de algún diario nacional. Muéstrala al curso. Escribe con letra clara. Piensa y responde. de reportajes. El mundo de las noticias Sí No 217 . Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador conforme a la siguiente pauta. 2. de entretención. Estas programaciones las podemos ver en los diarios o en las páginas webs de internet. Escribe una programación de televisión de algún canal conocido o bien inventado por ti. de comidas.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UN PROGRAMA DE TV I. ¿Has visto una programación de TV?. Corrige tu programación de TV y pásala en limpio en una hoja nueva. de lo que tú quieras. Elige un canal que te guste o bien inventa el nombre de uno. Recuerda poner la hora de inicio de la transmisión y la de término. Para esto sigue los siguientes pasos. puede ser un canal infantil. Escribe un borrador de la programación de TV que creaste. Es fácil buscar un programa y su horario. Reviso mi texto El texto escrito es una programación de TV. ¿dónde la has visto? ¿Qué aparece en una programación de TV? ¿Para qué sirven las programaciones de TV? Las programaciones de televisión. son estructuras que ayudan a visualizar la fecha y hora en que se da un determinado programa. Están puestos los horarios de inicio de cada programa. de teleseries. Escribe al lado del programa la hora en que comienza.

Utiliza más de las líneas requeridas. teléfono. Privilegia los Hacia el nivel sitios para niños o adolescentes. no des ningún dato personal (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. Anexo 2: Mi progreso en la lectura Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Era una pesadilla y todavía no puedo sacarla de la cabeza. pero sus fundamentos son poco consistentes sobre los consejos dados sobre el uso de internet. La mamá se ríe de las cosas que se le ocurren. Resume el texto centrándose de manera parcial en los principales contenidos. está escribiendo un diario de navegación que va a subir a la Red. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. El niño a veces sueña que es el Almirante Colón. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son buenos porque nos protegen. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) No logra resumir el texto. dirección. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 128 del texto). La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. Primero porque se deben hacer otras actividades. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. Su abuela le dice que las primeras transmisiones de televisión fueron mágicas. un mundo sin internet o sin televisión sería terrible. Además proporciona ejemplos. más de las líneas requeridas. Respuestas Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. Utiliza ríe de las cosas que se me ocurren. escribe Anoche soñé que en el mundo no existía la televisión. Mi mamá se algunos datos textuales. Está escribiendo un cuento. hay que navegar por páginas confiables y no hay que entregar datos personales. Además agrega su opinión al respecto. tuyo. entrega Fíjate un tiempo de navegación en internet. Respuestas Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. En el nivel (Muy bien) Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. Da una opinión. 218 Unidad 6 . El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. En el nivel (Muy bien) Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. es decir. En el nivel (Bien) No logra dar una opinión. Yo opinó lo mismo que el niño. (página 136 del texto). Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. nombre de colegio. Está escribiendo un cuento que llamará “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”.

a. 5. 4.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. d 2 ptos. b. c I COMPRENDER través de responder preguntas. El mundo de las noticias 219 . Escribe su noticia considerando lo que planificó. Crea un borrador de su noticia donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. II DIFERENCIAR III RECONOCER Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. Transcribe su noticia a una hoja o en un procesador de textos. b. 2. si explica un hecho y si responde a las preguntas clave. d para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. 6. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 6 (páginas 83 y 84 de la guía). Planea el tema de su noticia y los datos relevantes. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 6 ptos. 3. Total: 14 ptos. Corrige si su noticia incluye las partes de esta. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las partes de una noticia. 2 ptos. Corrige los aspectos ortográficos de su noticia. Demuestran la comprensión de lo leído a 1. IV RELACIONAR Usan adecuadamente las conjunciones 7. Reescribe su noticia considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. c 4 ptos.

Reconocimiento del propósito de Reconocen la organización o los textos que leen a partir de sus estructura de los textos dramáticos. Identifican la información explícita. grupales. noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. Creación de textos no literarios. discusiones y trabajos espontáneas y guiadas. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. 220 Unidad 7 . Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Uso de preposiciones. Planificación de los textos que producirán. Revisan. flexiblemente. con un vocabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. en forma clara y coherente. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Uso adecuado de las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas. claves. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. Respetar los aspectos ortográficos. Reconocimiento y uso adecuado de palabras que sirven para indicar cualidades. léxicos. Manejan la concordancia. Producir textos no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. de sustantivos con adjetivos y artículos. Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. en forma manuscrita o digital. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. estrategias de comprensión lectora. semánticos. gramaticales básicos y de presentación. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. en los textos orales y escritos que producen. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos.Unidad 7: OFT Nos comunicamos Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan en dramatizaciones sencillas utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. Comunicación oral Respetar las normas de convivencia en Intervención en conversaciones conversaciones. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientos términos. adecuados al propósito y destinatario. los turnos para hablar. aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente. para mejorar su presentación. en función de la expresión y la comprensión. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. Escriben. y Dramatizaciones sencillas. Escritura Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos.

Sumativa Texto. 8 horas pedagógicas. Pregunta 1. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. Formativa Texto. 166. 245). en la escritura manuscrita. Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementen. pág. los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. preguntas 3. (Guía págs. Texto funcional: Venta y ubicación de entradas. Nos comunicamos 221 8 horas pedagógicas. 153. 166. Obra dramática: Juanillo el mentiroso. 153. 147. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. pág.Indicador de logro Participan en conversaciones. en forma oral y escrita. Diarios y revistas para recortar. 149 y 158. ítem I. Descubrí que… Texto. Metacognición Texto. (Guía pág. Descubrí que… Sumativa Texto. 158. a nivel explícito. Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hipótesis sobre su contenido. Texto. en forma individual o grupal. H 7 horas pedagógicas. Identifican diálogos en las narraciones y dramatizaciones. pág. (Guía pág. pág. 148. Formativa Texto. págs. Personajes de la obra dramática. pág. 246. Utilizan distintos registros del habla para imitar personajes reales o imaginarios. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. parafrasear y explicar su contenido. 165. Obra dramática: No te joroba. 229). Me expreso: Represento un personaje. Planifican. Hojas para transcribir el guión teatral. pág. Procesador de textos. Pauta para evaluar oralidad. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. Identifican la función de los distintos signos de puntuación para marcar las pausas en los textos. Corrigen. Guía. 157. . Obra dramática: La pérgola de las flores. pág. 166 Metacognición Texto. 140. 165. Utilizan bien las concordancias en casos de un adjetivo referido a dos o más sustantivos. pág. pág. Diccionarios. Texto. el o los personajes y las principales acciones. pág. pág. ítem I. preguntas 4. 165. Pág. 5 y 6. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. ítem 1. Formativa Texto. Texto. (Guía pág. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas. expresando diferentes emociones. Sumativa Texto. 245. Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresión oral. Comparto con mi curso. los textos que producirán. Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real. 162. pág. Texto. pregunta 2. Metacognición Texto. 247 y 248). pág. 156. Cuaderno de lenguaje y comunicación. pág. pág. pág. Texto informativo: ¿Por qué ladran los perros?. Lápices de colores. pág. Guión teatral: Los sordos. 166. Sumativa Texto pág. 160 y 161. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar. pág. pág. en forma oral y escrita. 4 y 5. 152. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 154. 141. considerando su contenido.

¿cómo nos comunicamos?. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. Sugiérales que se fijen en los personajes: ¿qué están realizando?. 222 Unidad 7 . y un receptor quien recibe y comprende el mensaje. ¿están todos atentos?. ¿qué podrían inferir acerca del motivo de su conducta? • Invítelos a escribir en su cuaderno las respuestas de la sección. ¿para qué nos comunicamos?. ¿cuál es el medio de comunicación usado?. ¿qué hace el niño de pantalón azul?. Deles un tiempo para responder. los contenidos. las dibujan en un papelógrafo luego lo exponen y explican al curso. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué es comunicarse?. Para que exista comunicación debe haber un emisor que se encarga de transmitir el mensaje. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. ¿dónde se encuentran?. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. ¿quiénes se comunican? En grupos conversan sobre las formas de comunicación que existen.INICIO DE UNIDAD 7 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. ¿en qué creen que está pensando?. Observo • Pídales que observen la imagen de la página y reconozcan las situaciones que se están desarrollando en ella. sentimientos o información. ¿cómo están dispuestos?. luego en una puesta en común dan a conocer sus respuestas. Habilidad: OBSERVAR OFT Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. ¿a través de qué nos comunicamos?. Habilidades: EVOCAR–RELACIONAR A mpliación de contenido El funcionamiento de la sociedad es posible gracias a la comunicación y este fenómeno consiste en el intercambio de un mensaje entre dos o más individuos. El mensaje es lo que se quiere comunicar. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. • Activar sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad.

En: Icarito. • Cuénteles sobre el fenómeno de la comunicación (ver Ampliación de contenido). [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://es. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de las obras dramáticas?. Habilidad: EJECUTAR Bibliografía para docentes En: Wikipedia.cl/medio/articulo/0. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos.0 0. recortes de imágenes que se relacionen con la comunicación. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. ¿qué son las acotaciones?. luego dígales que realicen un esquema con lo comprendido. Conversan a partir de estas imágenes. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. • Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://www. entre otras. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. ¿para qué sirven las preposiciones? Recuerdan las palabras que utilizan para describir un objeto (adjetivos). cierre la clase con el siguiente juego en que deben completar la frase “Yo me comunico para…” y que cuenten para qué se comunican..html Sitio web que presenta varios artículos relacionados con la comunicación. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pídales que realicen dibujos que se relacionen con el tema de la unidad.. • Realice una conversación guiada con las preguntas que aparecen en la sección. 0.icarito.Texto para el estudiante 146 y 147 Aprenderé a. para así evitar malos entendidos. • Para que comprendan la utilidad de la comunicación. por ejemplo.38035857_152306993_188033434. “Comunicando con palabras” [en línea]. estimule la reflexión de una buena conversación y de la importancia de comunicarse de forma adecuada y eficaz.org/wiki/Comunicac i%C3%B3n Enciclopedia virtual que define el término comunicación. medios de comunicación.wikipedia. pídales que elaboren mentalmente sus respuestas y que se preocupen por responder a lo que se está preguntando. Nos comunicamos Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. Habilidad: EXPLICAR 223 . sugiérales pensar sobre cómo responderán. receptor y mensaje. Mencióneles algunos ejemplos en que la comunicación haya sido complicada. “Comunicación” [en línea]. en que se observe el emisor. formas de comunicación.

dígales que las comenten con el compañero o compañera de puesto. Luego. el tono de voz que hay que utilizar. Luego organice todas las ideas y establezca el propósito de la clase. • Identificar la información explícita. luego al finalizar la lectura comprueban cómo estuvieron sus anticipaciones respecto al texto. Leer comprensivamente una obra dramática. • Cuénteles algunos datos biográficos sobre la autora del texto que leerán (ver Ampliación de contenido). Actividades previas • Realice una lluvia de ideas en base al tema teatro. pídales que se repartan los personajes y lean la obra en voz alta. Escriba este concepto al medio de la pizarra y vaya generando un organizador gráfico con forma de araña con las ideas y conceptos que vayan nombrando los estudiantes frente a este. los movimientos de los personajes. ¿qué es lo que se lee?. ¿se lee todo?. Habilidad: RECONOCER–PREDECIR 224 Unidad 7 . si se canta o se habla. Cuénteles que este tipo de intervenciones se llaman acotaciones (ver Ampliación de contenido). entre otros. destaque los distintos tipos de letras que aparecen en el texto. luego pregúnteles: al leer. • Para activar los conocimientos previos en torno al tema de la obra que leerán. sino que son aclaraciones para que se pueda llevar a cabo la representación teatral. implícita y la idea global contenida en el texto. • Reúnalos en grupos. • Leer comprensivamente una obra dramática. Estas aclaraciones pueden ser sobre el lugar. Habilidad: RECONOCER Leo una obra dramática • Invite a los estudiantes a mirar el texto. Además señáleles que la obra dramática que leerán es una comedia musical.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. ¿por qué? Ayude a los estudiantes a que tomen conciencia de que las palabras del texto que aparecen escritas en cursiva y entre paréntesis no se leen porque no corresponden a los diálogos de los personajes. vuelva a leer la obra seleccionando a un grupo de estudiantes para que la lean frente al curso. para asegurar la comprensión de todos los estudiantes. invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección Antes de leer.

Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Escriben una lista de los vendedores que hay en la pérgola de las flores y lo que vende cada uno de ellos: el florista. sus movimientos y el lugar en que están. • Recuérdeles que si encuentran otras palabras que no comprenden. Habilidad: RECONOCER S olucionario Pregunta durante la lectura pág. Rufino. 148: • Los personajes de la pérgola ofrecen sus productos cantando para llamar la atención de los compradores. fue estrenada en 1960 por el Teatro de Ensayo de la Universidad Católica. y obtuvo gran éxito en toda Latinoamérica. A mpliación de contenido Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes. Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están Durante la lectura. Sus primeras obras fueron escritas en los años 50 y 60 para los teatros universitarios de la Universidad de Chile y la Universidad Católica. parafraseen el significado de estas palabras. entre otros. las busquen en el diccionario. Es autora de numerosas obras importantes. Isidora Aguirre (1919) fue una destacada figura del teatro nacional. Su obra más famosa es la comedia musical La pérgola de las flores. ya que contiene definiciones de palabras que los pueden ayudar a comprender el contenido del texto. las cuales han sido representadas en diversos países. • Escriben varias preguntas que puedan ser respondidas por el texto.Texto para el para estudiante 148 y 149 Texto el estudiante Vocabulario • Sugiérales que revisen la sección Vocabulario. Luego invítelos a que después de leer y según lo que comprendieron. Habilidad: COMPRENDER Nos comunicamos 225 . • Realice las Actividades complementarias para reforzar la comprensión lectora. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. lustrabotas. suplementero.

por ejemplo: Yo pienso que comunicarse es muy bueno para las personas. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les parece lo preguntado y explicar por qué. Utilizan datos extraídos de la obra para argumentar sus peticiones. 226 Unidad 7 . • Para evaluar Mi progreso en la lectura. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. creemos o pensamos. Luego según el nivel de desempeño alcanzado realizan las Actividades diferenciadas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Dar una opinión frente a lo leído. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la comunicación. Mi progreso en la lectura • Leales la sección y explíqueles la instrucción. • Leen sus opiniones al curso. En nivel Realizan carteles en que comuniquen su rechazo a la demolición de la pérgola de las flores. Creo que si no nos comunicáramos estaríamos solos y no tendríamos con quien compartir. corrigen su respuesta. Sobre el nivel Escriben una carta a las autoridades en que piden que no demuelan la pérgola de las flores. Habilidades: COMPRENDER-CRITICAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y en base a lo que saben de la obra leída. Escriben tres argumentos que apoyen y expliquen su petición. ya que de esta manera podemos decir lo que sentimos. • Comprender una obra dramática. lea la rúbrica de la página 250. anexo 1.

Luego comente cómo va el progreso de su lectura y qué obra ha sido la que les ha gustado más. la parafrasean y corrigen su respuesta. invite a los estudiantes a leer el libro sugerido en la sección. Logrado Inventan cuatro preguntas textuales que se puedan responder con el texto.Texto para el para estudiante 150 y 151 Texto el estudiante Mi biblioteca • Por ser la lectura silenciosa una actividad permanente y sistemática dentro de la sala de clases. tipos de letras). Luego invite a cada pareja a leer la escena que ha inventado. Nos comunicamos 227 . personajes. Actividades complementarias • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas y que escriban una breve escena teatral que continúe la obra sobre la base de lo que aparecía en el diario El Mercurio. Habilidad: EJECUTAR Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado Releen la obra. Dígales que lo escriban con las convenciones gráficas que han trabajado (acotaciones.

Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Invítelos a reunirse en grupos. rollos de papel higiénico. S 1. Habilidad: IMPLEMENTAR OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. La pérgola de las flores. entre otros. Para esto sugiérales que decoren y realicen ellos el vestuario y la escenografía.. • Invítelos a responder la sección conforme a lo trabajado en clases. • Para reforzar la comprensión lectora realizan las Actividades complementarias. cartones. para responder las preguntas de comprensión lectora. revistas viejas. • • • • b d a c olucionario Descubrí que. Revísela en voz alta y pídales que identifiquen y subrayen con rojo todas las acotaciones realizadas en la obra La pérgola de las flores. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. 228 Unidad 7 . Desarrollan individualmente las actividades de la página. • Refuerce la comprensión de las obras dramáticas por medio del trabajo que se propone en la lectura adicional de las páginas 247. deles un tiempo para esto y en una puesta en común corrigen sus respuestas. • Identificar la estructura de una obra dramática. repartirse los libretos y a memorizar los diálogos para representar la obra dramática leída.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender un texto dramático. • Reconocer las acotaciones en una obra dramática. con materiales de desecho u otros fáciles de adquirir como. Después de leer • Invítelos a recordar la obra leída. por ejemplo. papel volantín. 248 y 249 de la guía. papel de aluminio y ropa vieja..

• Comunicar de manera clara un pregón. B) Exposición Se sabe el pregón de memoria. N: Nunca. C) Actitud durante las presentaciones Escucha las representaciones de sus compañeros y compañeras. Utiliza gestos que apoyan su representación. • Sugiérales que primero piensen en el personaje que quieren representar. aclare el concepto de pregón (ver Ampliación de contenido). Utiliza un tono de voz fuerte y claro. Dígales que representen a cada personaje con su pregón para que aprecien la riqueza del lenguaje. O: Ocasionalmente. S: Siempre. El personaje que representa tiene concordancia con el pregón que inventó. con el fin de que utilicen los recursos que tienen a su disposición.Texto para el para estudiante 152 y 153 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar un personaje. Enfatice que todas estas frases tienen sentido. Se comprende el mensaje del pregón. sobre algo que conviene que todos sepan. Nos comunicamos 229 . Habilidad: EXPRESAR Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara el personaje que va a representar con su pregón. luego que inventen el pregón y después se preocupen de caracterizarlo por medio del lenguaje y del vestuario. • Lea con todo el grupo las instrucciones de la Actividad 2. Me expreso oralmente • Trabaje la Actividad 1 con todo el grupo y comente las frases que utilizan los vendedores para promocionar sus productos. • Escuchar y respetar las representaciones de los compañeros y compañeras. S F O N A mpliación de contenido Pregón. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor o profesora. F: Frecuentemente. son atractivas y la mayoría riman. promulgación que se hace en voz alta. en los sitios públicos. Para el vestuario invítelos a ser creativos y a usar la imaginación.

sino que solo se dicen los diálogos. En este caso. ¿cómo se llama el signo que se utiliza antes de que los personajes digan los diálogos? Establezca el propósito de la clase. crisantemos y maravillas. ¿qué signo se escribe después del nombre de los personajes?. • Cierre la clase sistematizando los contenidos trabajados y revise la sección Descubrí que… para esto responden: ¿qué signo se escribe antes de un diálogo?. Otro uso de dos puntos es al preceder citas textuales. entre otras. Actividades previas • Active los conocimientos previos sobre el tema a trabajar. También se utilizan después del encabezamiento de una carta. Habilidad: EVOCAR Mejoro mi escritura • Utilice el diálogo con que inicia esta página como práctica de lectura en voz alta. lo que va después se escribe con mayúscula a excepción del uso de los dos puntos en enumeración.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Reconocer el uso de los dos puntos y el guión en una obra dramática. Por ejemplo: En la pérgola de las flores se venden: rosas. después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. Por ejemplo: Querido amigo: Espero que estés muy bien… Resalte que después del uso de los dos puntos. Pídales a los estudiantes que identifiquen los signos de puntuación con los que van a trabajar. Luego en una puesta en común revisan sus respuestas. margaritas. Invítelos a desarrollar individualmente las actividades de ambas páginas. pidiéndoles a los estudiantes que hojeen el texto dramático leído al inicio de la unidad. ¿para qué les sirve conocer estos signos de puntuación? Habilidades: RECONOCER–UTILIZAR A mpliación de contenido Explique a sus alumnos y alumnas que los dos puntos también se utilizan para introducir una enumeración que está anunciada. Por ejemplo: “Las palabras del periodista fueron: “¡Insuperable comedia dramática!” 230 Unidad 7 . Pregúnteles: ¿cómo se llama el signo que se utiliza luego de poner los nombres de los personajes?. Enfatice que los nombres de los personajes no se leen.

¿quiénes son los personajes del texto leído?.Texto para el para estudiante 154 y 155 Texto el estudiante Actividades complementarias • Profundice los conocimientos de los estudiantes sobre el uso de los dos puntos (ver Ampliación de contenido). Rufino: –¡Parece que hubo un choque! Rosaura: –Ven para que te abrace. ¿cuál es el mensaje de este texto?. Nos comunicamos 231 . • Trabaje la comprensión lectora del texto La cebolla maravillosa. para esto deben considerar a los personajes y el diálogo de los personajes. ¿por qué el texto se llama La cebolla maravillosa? Habilidad: COMPRENDER S 3. • olucionario Suplementero: -¡Mercurio y diario! Lucía: –Quiero un ramo de manzanillones. ¿cómo actúo la niña al recibir la cebolla?. ¿en qué se transformó la cebolla?. Charo: –¿Qué sale en el diario? Se espera que logren transformar el texto narrativo en un texto dramático. ¿qué habrías hecho tú?. realice las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. Carlucho: –Una monada su ahijadita. • • • • • • 5.

¿cuáles son?. los animales o las cosas. luego corrigen sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. • Para reforzar el uso de palabras que describen (adjetivos) realizan las Actividades complementarias. Para facilitar a los estudiantes esta identificación haga que reconozcan el sustantivo. Ejemplo: silencio–silencioso/ cariño– cariñoso. En esta descripción se debe utilizar adjetivos calificativos. Vaya escribiéndolas en la pizarra y luego pregúnteles: ¿de qué hablan estas palabras?. ¿para qué sirven?. 232 Unidad 7 . ¿qué nombres reciben? Profundice el concepto de adjetivo calificativo (ver Ampliación de contenido). Invítelos a cambiar los siguientes sustantivos a adjetivos: dolor. Habilidad: EJECUTAR A mpliación de contenido Los adjetivos calificativos son palabras que dicen cómo son o cómo están las personas. ¿a quiénes (o a qué) describen esos adjetivos? • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. horror. Luego uno de los dos. Actividades previas • Invite a los estudiantes a nombrar las características de los personajes de la obra que leyeron. • Indique a sus alumnos y alumnas que deben leer en silencio el texto de la Actividad 1. Mientras leen dígales que encierren con lápiz de color los adjetivos que allí aparecen. • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas. que determina de qué se está hablando y luego al adjetivo que informa sobre algunos de sus rasgos. peligro. personaje u objeto y pide a su compañero o compañera que a partir del dibujo realice una descripción de la imagen. Pueden estar escritos delante o detrás del sustantivo.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar palabras que describen. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Cuénteles a sus alumnos y alumnas que hay sustantivos que se pueden transformar en adjetivos agregándoles la terminación –oso/osa. olor. Haga las siguientes preguntas: ¿cuántos adjetivos aparecen en el texto?. bondad. Habilidad: COMPRENDER Uso nuevas palabras • Las actividades propuestas buscan reconocer los adjetivos calificativos dentro de un contexto y en relación con la descripción de personas. dibuja un animal.

• Identificar palabras que describen (adjetivos calificativos) en un texto. luego realizan una breve dramatización en que se aprecie lo que quieren comunicar sin utilizar el lenguaje oral. 2 Releen el texto y encierran con azul A partir de los adjetivos calificativos que los sustantivos y subrayan con verde encontraron. sino que el gestual. Corrigen sus diálogos para que Recortan una imagen de una revista o diario. verde. 2. suave. rosado. mimo). A partir de los adjetivos calificativos que encontraron.Texto para el para estudiante 156 y 157 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. blanco. • Utilizar dos puntos y guión. tenga mayor sentido. desarrollan las Actividades diferenciadas. corrija colectivamente y. Asigne un puntaje a cada respuesta. delicadas. mamá. Habilidades: CREAR–APLICAR–IDENTIFICAR S olucionario 1. hija. solitario. Recuerdan luego a partir de ella crean un diálogo entre incluir los dos puntos y los guiones. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. Escriben lo que van a representar. • grande. • Se espera que escriban un diálogo basado en los personajes y situación que aparece en la imagen (papá. inventan oraciones con ellos. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Inventan un diálogo en el lenguaje de los mimos. Nos comunicamos 233 . • Reconocer y escribir diálogos. Los personajes deben tener un nombre inventado por ellos y la situación debe hacer referencia a la comunicación de los mimos. los adjetivos. inventan un nuevo texto en que los utilicen. según los resultados alcanzados. hermosas. los personajes. jugosos.

Son de fácil comprensión. ¿qué tiene de especial este tipo de texto?. pregúnteles: ¿qué representa?. Los textos funcionales se llaman así porque informan sobre una función específica y van dirigidos a un público en general. • Comentan sobre la estructura y el tipo de texto que van a leer. A mpliación de contenido Texto funcional. responden individualmente la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. ¿qué información podemos extraer al mirar la ilustración?. pueden responderla en su cuaderno. 234 Unidad 7 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de los textos funcionales. ¿para qué les sirve esa información?. Leo un texto funcional • Invítelos a observar la imagen que aparece en la página. ¿qué obra se está promocionando?. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto y pintan la ubicación dentro del teatro con un color representativo para cada integrante de la familia. Informan clara y objetivamente sobre los pasos que se deben seguir para realizar o esquematizar algo. junto con los asientos que están definidos en la sección de Vocabulario. ¿cómo se clasifican los asientos? Dígales que respondan las preguntas de la sección Antes de leer y coméntelas con ellos. responden: ¿qué información les dará el texto que aparece en la imagen?. • Para demostrar la comprensión del texto leído. • Comprender un texto funcional. ¿cómo lo saben?. Sobre el nivel Inventan un texto funcional como el de la página. acláreles el concepto de texto funcional (ver Ampliación de contenido). En nivel Realizan una descripción de las ventajas y desventajas de cada asiento dentro del teatro. • Acláreles que la ubicación lateral corresponde a los asientos laterales que están al lado de la platea. pero con una nueva distribución de asientos. Pídales que los identifiquen en su texto. ¿por qué se llamará “texto funcional”? • Pídales que lean el texto que aparece al lado de la imagen “Salida en familia”. Utilizan un vocabulario estándar y sencillo. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 250 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas.

Después de la lectura 1. una experiencia didáctica. “Mimo y la pantomima” [en línea]. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://www. por qué se visten así y cómo se comunican.educa. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://www.cl/ Sitios webs en que aparece información sobre las obras de teatro que están en cartelera.es/jornadasef/elmimo. Invítelos a buscar esta información en las páginas webs sugeridas en la Bibliografía para estudiantes.htm Página que explica el origen de la palabra mimo. • 6800 + 3. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–REPRESENTAR A mpliación de contenido Los mimos son actores que no utilizan el lenguaje hablado para realizar sus presentaciones. Se expresan y comunican a través de sus gestos. S olucionario Durante la lectura • Porque la abuela no escucha bien.300 + 3.Texto para el para estudiante 158 y 159 Texto el estudiante Después de leer • Invítelos a realizar las actividades de la página. “Cartelera de obras de teatro” [en línea].soloteatro.soloteatro. Bibliografía para docentes En: El mimo. pídales que busquen información sobre los mimos y que realicen un texto funcional en que expliquen qué son los mimos.300= 17.600 + 3.cl/ En: Revista telón. teatro y cine chileno “Cartelera de obras de teatro” [en línea]. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?. Bibliografía para el estudiante En: Soloteatro. • b • a • a • b 2. ¿cómo se puede identificar?. Comentan de qué se tratan las obras y cuándo son sus funciones. • A partir de las características que conocieron sobre los textos funcionales. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://cprcalat.aragon. ¿qué aprendieron? • Buscan e investigan sobre obras de teatro que estén en cartelera. la danza y la mímica. ¿para qué sirve?.cl.000 Nos comunicamos 235 .

¿quién conoce otras preposiciones?. invítelos a reunirse en grupos y a musicalizar el rap de preposiciones que aparece en la Actividad 1. Continúe haciendo el ejercicio con todos los estudiantes y evite que se repitan las oraciones para las mismas preposiciones. lugar y dirección. luego encierran la preposición e indican qué expresa. • • • • • olucionario a con para hasta durante 236 Unidad 7 . Habilidad: APLICAR S 3. entre otros. • Realizan la Actividad 2 de manera individual y revisan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. • Para practicar el uso de las preposiciones realizan las Actividades complementarias. • Buscan en diarios y revistas oraciones que tengan preposiciones. • Ponga en una bolsa todas las preposiciones escritas. luego pídale a un niño o niña que saque una preposición. realice una oración con ella y luego devuelva la preposición a la bolsa. lo musicalizan y cantan el rap completo a sus compañeros y compañeras. procedencia. invítelos a realizar oraciones nuevas para sistematizar el uso de ellas. si sirve para expresar medio. compañía.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente las preposiciones. Mejoro mi escritura • Para reconocer las preposiciones. ¿para qué sirven las preposiciones? • Realice una lectura compartida del recuadro de información que aparece de las preposiciones. Mientras todos votan para elegir el mejor rap. Mientras ejemplifica el uso de cada preposición. Escuche los rap cantados por los niños y pregunte: ¿de qué se trata el rap?. Luego. Habilidades: RELACIONAR–-APLICAR Actividades complementarias • Inventan dos estrofas más del rap en que aparezcan las preposiciones que no se han nombrado. Pegan la oración en su cuaderno. ¿qué preposiciones aparecen en el rap?.

• Subrayar: señalar por debajo alguna letra para destacarla. • Identificar el significado de cada prefijo. • Postítulo: que se realiza después del título. Nos comunicamos 237 . no. dos veces.xtec. Para aplicar el contenido trabajado en la página realizan las Actividades complementarias. Bibliografía para docentes En: Zona clic. Para esto. Habilidad: RECONOCER S olucionario A mpliación de contenido Los prefijos son palabras que se añaden al inicio de una palabra.y sub-. • Pídales con anticipación un diccionario español para que lo tengan a mano al momento de realizar la Actividad 2. Otros prefijos que existen en español son: . A partir de la observación de las palabras. • Prejuicio: opinión que se realiza antes de conocer algo. ante.in– sin. • Anteojos: que va delante de los ojos.des– dis: ausencia de algo. . Escríbalas en el pizarrón para que las copien y las clasifiquen según su prefijo.net/db/act_es. Luego juegan con su compañera o compañero de puesto. escriben en una tarjeta la palabra sin prefijo con su significado y en la otra tarjeta la palabra con su prefijo y el significado.jsp?id=1268 Juego interactivo sobre prefijos. Actividades complementarias • Buscan nuevas palabras que se puedan formar con los prefijos trabajados y realizan un memorice.re– repetición. • Anteayer: el día que precedió inmediatamente al de ayer. . . • Subterráneo: que está debajo de la tierra.bis– dos: doble. para formar una nueva. deducen su significado.Texto para el para estudiante 160 y 161 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente los prefijos pre-. “Prefijos” [en línea]. • Pídales que nombren todas las palabras que conozcan que tengan estos prefijos. • Realizan las actividades de la página en forma individual. Es útil conocerlos porque facilitan la comprensión del significado de una palabra sin tener que recurrir al diccionario. Habilidad: IMPLEMENTAR • Prenatal: que se produce antes del nacimiento. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://clic. • En la página web sugerida en la Bibliografía para estudiantes podrán encontrar un juego interactivo sobre prefijos. Uso nuevas palabras • Lea el título de la página y aclare el concepto de prefijo (ver Ampliación de contenido). • Prehistoria: período anterior a la historia.

Actividades previas • Para reorganizar la información con la que han trabajado durante el desarrollo de esta unidad. Para apoyar el trabajo de los estudiantes mientras escriben el final de la obra. ¿quiénes actúan en los teatros?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de las obras dramáticas. para esto considere algunas de las sugerencias dadas en el texto (Bibliografía para docentes). hágales sugerencias para que revisen su redacción y ortografía. Recuérdeles que deben seguir el tema de la obra de manera que el texto tenga un hilo conductor. ¿para qué sirve escribir un guión teatral? Enfatice en que las obras dramáticas se escriben pensando en que serán representadas. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invite a los estudiantes a reunirse en grupos para que lean el texto propuesto. • Invítelos a escribir de acuerdo al formato propuesto en la página. Léales las instrucciones y pídales que vayan proporcionando ejemplos de lo que se habla para que se hagan una idea de lo que tendrán que realizar. sugiérales que se reúnan en los mismos grupos que formaron al inicio de la clase y que elijan el mejor final. Recuérdeles leer de manera entonada y caracterizar a los personajes. • Cuando todos terminen de escribir sus guiones. dibuje o muéstreles una imagen de un teatro. Habilidad: APLICAR 238 Unidad 7 . • Para apoyar el trabajo realizado en ambas páginas. procure que se fijen en la estructura del texto leído. Luego de esto. ¿qué realizan los actores?. Propóngales representar la obra completa o parte de ella. • Corregir si su guión teatral cumple con la estructura y finalidad correspondiente. realizan las Actividades complementarias. ¿qué observan en la imagen?. • Escribir el final de un guión teatral en base a uno leído. y sobre ello inicie conversación. Sugiérales leer la pauta de evaluación de la página siguiente. • Planificar la escritura de un guión teatral. ¿de dónde extraen los diálogos los actores?. • Para planificar su escritura desarrollan la Actividad 2.

Además comentan y evalúan cómo fue su desempeño y el de su grupo a la hora de realizar la puesta en escena del guión. Nos comunicamos 239 . Editorial Everest. cambian los personajes y algunas situaciones para crear una obra nueva.f. Actividades diferenciadas para Escribo un guión teatral No logrado (-60%) A partir de la estructura de la obra leída Los sordos. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 251. León. pintura. Habilidad: EVALUAR Bibliografía para docentes • En: Manning. realizan las Actividades diferenciadas. utilizando los mismos pasos que siguieron para la actividad realizada de la página. mencionan qué es lo que más les gustó y lo qué no les gustó. maquillaje y decorados. también qué cosas les gustaría cambiar. Mick y Brita Granström. Libro en que se entrega información sobre el teatro. s.Texto para el para estudiante 162 y 163 Texto el estudiante Actividades complementarias • Comentan acerca de la actividad de crear un guión de teatro. en el que se distingan sus personajes y las situaciones. cómo diseñar máscaras. Logrado (80% y +) Transforman el guión dramático realizado a cuento. Parcialmente logrado (60% a 79%) A partir de la obra La pérgola de las flores escriben un final para la obra. Mi primer libro de teatro. anexo 3. • Para profundizar en la producción de textos.

luego invítelos a leer el texto y a confirmarlas. las ideas principales. pregúnteles: ¿de qué se trató el texto leído? y ¿cómo se comunican los delfines? • Luego de leer el texto.net/familia/ Página en que se pueden encontrar variados artículos. pueden elegir la forma que ellos deseen. ¿en qué consistía?. “Familia” [en línea]. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– SINTETIZAR Actividades complementarias • Para reforzar las notas al margen seleccionan un artículo de su interés (ver Bibliografía sugerida) y pídales que en él encuentren las ideas principales de cada párrafo utilizando. como estrategia. Una vez que terminan de leer. • 3er párrafo= Significado de los silbidos. ¿por qué? Habilidad: EVOCAR Para aprender mejor • Pídales que lean el título del texto de la actividad 1 y en base a este realizan predicciones sobre cómo los delfines se podrían comunicar llamándose por su nombre. Pregúnteles: ¿cuál fue la técnica de estudio que estudiamos en la unidad anterior?. Escuche las predicciones de sus estudiantes. Actividades previas • Recuerdan las técnicas de aprendizaje que han estudiado en las unidades anteriores. 240 Unidad 7 . Habilidad: APLICAR S olucionario Bibliografía para docentes En: ENTEL internet.entelchile. [fecha de consulta: 10 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. para esto realice una lectura en voz alta de las instrucciones y trabaje los pasos propuestos.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica de notas al margen. dígales a los estudiantes que fundamenten con datos basados en la lectura. • 2do párrafo= Forma de comunicación de los delfines. Puede decirles que no es necesario hacer una flecha al lado del párrafo. ¿cuál de las técnicas aprendidas hemos puesto en práctica?. las notas al margen. • Para reforzar la técnica de aprendizaje realizan las Actividades complementarias. • Una vez comprendida la idea principal de cada párrafo. ¿cómo se aplicaba?. • Reconocer técnicas de estudio. • 1er párrafo= Investigación sobre los delfines. trabaje la actividad 2 de manera colectiva.

Habilidades: COMPROBAR–EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a confeccionar la cara de un mimo dándole la expresión que ellos quieran. Recuérdeles que es importante ser honrados para responder. luego pídales que escriban en la cara de este lo que aprendieron en la unidad. • Realice una lectura compartida con los indicadores de la Actividad 2. pídale al curso que interprete los sentimientos que los compañeros o compañeras quisieron transmitir. Habilidad: REPRESENTAR ¿Cómo aprendí? • Invítelos a responder las preguntas de la Actividad 1 y luego realice la puesta en común para compartir las respuestas de los estudiantes. Péguelas en la sala de clases. • Para tomar conciencia de sus aprendizajes realizan las Actividades complementarias. Para realizarla haga un círculo alrededor de la sala de clases y pídales a los niños y niñas que lean sus respuestas. Nos comunicamos 241 .Texto para el para estudiante 164 y 165 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. Escríbalos en la pizarra y comente la actividad. Una vez que los grupos hagan sus representaciones. debido a que es necesario para ellos saber si lograron desarrollar los aprendizajes propuestos en la unidad. dígales que reflexionen frente a cada uno y que den ejemplos para corroborar si de verdad los adquirieron. realicen una breve representación para comunicar cómo fue su trabajo durante la unidad. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. Actividades previas • Pídales que se reúnan en grupos y que a través de la manera que tienen ellos de comunicar sus sentimientos y emociones. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender.

seleccionan a uno de los personajes y dan su opinión sobre él. Sobre el nivel Eligen otra obra dramática. para esto releen la obra dramática y completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de Juan es porque . procure que haya un ambiente de silencio que favorezca la concentración de los estudiantes. Sugiérales que guarden todo y que solo dejen encima del puesto lápiz. ¿Qué aprendí? • Recuérdeles que el desarrollo de estas páginas es muy importante para ellos. dígales que expresen oralmente su respuesta de la sección Mi progreso en la lectura. ya que así podrán darse cuenta de lo que han aprendido en la unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. • Invítelos a desarrollar las páginas. • En la página 244 de la guía puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación. goma. Utilice la pauta de la página 251 para revisarla. • Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación sobre los contenidos y habilidades desarrolladas en esta unidad. De acuerdo con el nivel de progreso en la lectura realice las Actividades diferenciadas. En nivel Según el texto Juanillo el mentiroso completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de la Maestra es porque . fotocopie la evaluación de las páginas 245 y 246 de esta guía. utilice la pauta que aparece en la página 243. Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER –APLICAR–RELACIONAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Corrigen su respuesta. 242 Unidad 7 . • Lea las instrucciones. aclare dudas si es necesario y sugiérales que respondan la sección Mi progreso en la lectura en su cuaderno. el cuaderno de lenguaje y el libro. • Para evaluar la expresión oral.

Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva): ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu afirmación? ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3. Utiliza un volumen de voz adecuado. Preguntas dirigidas hacia el proceso: ¿Cómo lo has hecho? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Cómo las has resuelto? 2. clasificamos. Preguntas abiertas. Utiliza un registro de habla formal. pero ¿por qué? ¿Por qué has escrito (o dicho) eso? ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? ¿Es lógico lo que afirmas? 5. Organiza su explicación. Nos comunicamos 243 .Texto para el para estudiante 166 y 167 Texto el estudiante Preguntas metacognitivas Realice la siguientes preguntas metacognitivas para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia sobre su propio aprendizaje. para fomentar el pensamiento divergente: ¿Hay alguna otra respuesta o solución? ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas? 4. Estas preguntas aplíquelas al concluir una actividad.)? ¿Qué criterios hemos usado para…? A partir de estos ejemplos. Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta está muy bien. etc. Pronuncia y modula correctamente. Se expresa de manera comprensible. 1. ¿podemos decir algún principio importante? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Criterios para evaluar oralidad Aspectos a evaluar Expresa con claridad su opinión. Preguntas para motivar la generalización: ¿Qué hacemos cuando…(comparamos.

tiene asociado dos puntajes. sino que escribe textualmente sobre las mentiras de Juan. Sobre el nivel 4 ptos. Nota: La categoría “En el nivel”. II RECONOCER Utilizan correctamente las formas 3. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel 4 ptos. singulares y plurales de adjetivos. Ítem y habilidades I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 2. Total: 9 ptos. Incorporan a los textos orales y 4. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. 2 ptos. Además da su opinión al respecto. b. Demuestran la comprensión de lo leído a través de dar opiniones. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 166 y 167 del texto). c escritos que producen un vocabulario más matizado para descubrir objetos y lugares. caracterizar personas y exponer ideas. c sustantivos o frases con expresiones que las complementan. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. nivel No logra responder la pregunta. 1. Hacia el nivel 3 ptos. III EJECUTAR IV ORGANIZAR Usan las preposiciones para unir 5. 244 Unidad 7 . b masculinas y femeninas. Responde de manera parcial lo En el que le parece la actitud de Juan. 3 ptos. bien fundamentadas. a Respuesta correcta Puntaje 2 ptos.

y que constituyen un código de referencia para quien vive con ellos. quieran jugar… Los ladridos son vocalizaciones habituales que producen. por lo cual su ladrido es mucho más fuerte que el de los otros. los animales cuya cola ha sido amputada se ven incapaces de realizar señales con ella. tengan hambre. Cuando el ladrido es continuado. la relación que tenga con su dueño y los aprendizajes que adquiera. rápido y en un tono medio. Un mismo perro puede realizar diversos tipos de ladridos dependiendo de la situación en la que se encuentre o lo que necesite expresar. puede que hayan escuchado un ruido extraño. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. Nos comunicamos 245 . Estas vocalizaciones poseen un origen genético y se complementan con el ambiente en que vive cada animal. que se sientan enfermos. Por ejemplo. está indicando que está molesto ante alguna situación. significa la entrada de alguien en su territorio. Un ladrido breve en tono alto es señal de sorpresa o de alegría ante alguna situación. [fecha de consulta: 30 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Por ejemplo. los perros. En: ENTEL chile. es para saludar. “¿Por qué ladran los perros?” [en línea]. necesiten cariño. Total: 12 puntos. Obtenido: I. Si el perro emite uno o dos ladridos agudos y breves. ya que muchas veces depende de alguna característica física particular.net/familia/animales/ladridos/ladran.entelchile. cuando el ladrido es continuo. Ptje. emitirá un ladrido entrecortado en tono medio. significa que el perro ya se encuentra preparado para defenderse de los extraños que se acerquen a él. Si quiere jugar. quiere entregar la señal de que necesita compañía. pero lento y en tono bajo. ¿Por qué ladran los perros? Muchas personas no saben qué le sucede a los perros cuando estos ladran. Si el ladrido es prolongado y no tiene interrupciones.PRUEBA UNIDAD Texto del 7: NOS estudiante COMUNICAMOS 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Si realiza un ladrido breve y agudo en tono bajo. No todos los perros ladran de la misma manera.htm Fragmento adaptado.

6. d) Estar bajo algo. c ) Dar a conocer los tipos de ladridos de los perros. 246 Unidad 7 . c ) Los perros ladran mientras juegan. 3. ¿Qué significado tiene una palabra si se antepone el prefijo sub-? a) Estar sobre algo. 2. b) Estar detrás de algo. d) Los perros se han comunicado desde siempre. d) Los perros emiten diferentes ladridos dependiendo de la situación. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? a) Contar los diferentes tipos de perros. b) El perro ladró en la cocina. ¿Cuál es la preposición que completa la oración? “Los perros a) desde b) mediante c ) hacia d) sobre 5. 4. d) Los perros se comunican a través del saludo.1. c ) Los perros de cola corta ladran más fuerte. d) Exponer que las personas no saben el significado de los ladridos. c ) Los ladridos se aprenden según el dueño que se tenga. b) Los perros que tienen la cola amputada ladran menos que los otros. c ) Estar antes de algo. sus diferentes ladridos comunican lo que quieren expresar”. ¿Qué dice el texto con respecto a los ladridos de los perros? a) Todos los perros ladran de igual manera. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior? a) Los perros ladran de diferentes maneras. b) Informar sobre la forma de comunicarse de los animales. b) Los perros ladran cuando necesitan compañía. ¿Cuál es la oración que tiene un adjetivo calificativo? a) Ese perro hizo un fuerte ladrido.

ven a fabricar la miel como el resto de nosotras. (Displicente.) (Entra muy despacio. (Recoge su hueso y se lo lleva de nuevo en la boca.) Iré a decirle al Hombre que este es un vago y que no quiere trotar. Oveja Caballo Perro Abeja Vaca Buey NARRADOR: En el principio de los tiempos.) ¡Qué raro que este no quiera trabajar.) ¡No te joroba! (Gruñe y ladra rabioso. zumbando. Camello. oh camello.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE ¡No te joroba! Personajes: Camello Hombre Genio de Todos Los Desiertos Escena única A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras. (Mastica y no se inmuta. De vez en cuando se inclina a tomar agua. ven a que el hombre te esquile.) Camello. PERRO: (Sale. cuando el mundo era totalmente nuevo. ¡oh camello!.) Camello. Junto al lago. ¡No te joroba! (Alrededor del camello.) ¿Qué se habrá creído? Iré a decírselo al Hombre.) Camello. Se quita el hueso cuando ve al camello y olisquea a este un poco. ¡oh camello! Ven a arar. Ven a CABALLO: trotar como el resto de nosotros.) (Entra al escenario con un hueso en la boca. como al resto de nosotras. el camello. ¡oh camello!. con todo lo que hay que arar en el principio de los tiempos! ¿No estará enfermo? Mejor será que se lo diga al Hombre. masticando hierva. para que se lo diga.) ¡No te joroba! CAMELLO: CABALLO: (Al público. como el resto de nosotros.) ¿No se habrá enterado de que hay que trabajar para el Hombre? Iré a avisar al Hombre. y los animales comenzaban poco a poco a trabajar para el hombre. (Sorprendida. (Mastica silencioso un rato. vivía un camello en medio del desierto. ¡oh camello! Ven a recoger cosas y CAMELLO: PERRO: BUEY: CAMELLO: BUEY: VACA: OVEJA: CAMELLO: ABEJA: CAMELLO: llevarlas.) ¡No te joroba! (Con perplejidad. ¡No te joroba! Nos comunicamos 247 . (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve.) Camello. Se pasaba el día entero masticando y no hacía nada de nada. como el resto de nosotros.

LECTURA ADICIONAL

ABEJA: ¡Uy! ¿Y a ese qué le pasa que no trabaja? Se lo diré al Hombre. NARRADOR: Cuando llegó el jueves, el Hombre llamó a todos los animales que trabajaban para él y les dijo: HOMBRE: Oíd, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por vosotros, sobre todo que el mundo es tan nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar, porque si no, ya habría venido. Así que lo dejaré en paz, pero vosotros tendréis que hacer el trabajo que le tocaría a él.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en círculo con las cabezas juntas, cuchicheando. Luego dan vueltas en círculos como los indios, cantando y haciendo mucha bulla, ya que están convocando al Genio de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.

CAMELLO:

¡No te joroba! (Se aleja displicente y se pone a masticar. Se queda alejado de los
demás, al otro extremo del escenario.)

NARRADOR: Pronto llegó el Genio de Todos los Desiertos y se detuvo a hablar con los animales. (Aparece el genio.) CABALLO: Genio de Todos los Desiertos, ¿es correcto que uno de nosotros no haga nada cuando hay tanto por hacer en el mundo nuevo? GENIO: Desde luego que no. BUEY: Pues en medio del desierto hay un animal con el cuello y las patas largas. Y desde el lunes no hace nada. Y no quiere arar. GENIO: ¡Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda Arabia, que ese es mi camello. ¿Y qué dice? PERRO: Dice: ¡No te joroba! Y no quiere ir a buscar y traer cosas. GENIO: ¿Dice algo más? VACA: Solo ¡No te joroba! Y no quiere dar leche. GENIO: Pues, muy bien. Voy a ser yo quien lo jorobe. Tened la amabilidad de esperar un minuto. NARRADOR: El genio de dirigió al oasis donde se encontraba el camello, que se entretenía en masticar espino. (Con tranquilidad, dominando la situación.) ¿Qué es esto, amigo? Me he GENIO: enterado de que no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer en este mundo nuevo. (Encogiéndose de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: NARRADOR: El genio se sentó y comenzó a pensar en una gran magia. Mientras, el camello se miraba en las aguas del oasis. GENIO: Desde el lunes por la mañana los animales han tenido que trabajar más, y todo debido a tu pereza. (Se encoge de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: GENIO:
248
Unidad 7

Yo que tú no volvería a decir eso, porque quizá, para mi gusto, lo llegues a decir

MATERIAL FOTOCOPIABLE

demasiadas veces. Escucha, quiero que trabajes. CAMELLO: ¡No te joroba! NARRADOR: El camello lo había dicho demasiadas veces. Y en cuanto lo dijo, vio que el genio sacaba su inflador mágico, y su lomo, del que se sentía tan orgulloso, comenzó a hincharse e hincharse y se convirtió en una gorda y grande joroba. GENIO: Con mi inflador mágico, te haré un regalito, para que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que está escondido entre las rocas y, enganchándolo a un globo, lo infla hasta que queda hecho una joroba grande. (Señalando la joroba.) ¿Ves eso? Ven, mírate en el agua. Esa es tu joroba, la

GENIO:

que te has creado por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde el lunes, día en que comenzó el trabajo, sin hacer nada. Ahora tendrás que trabajar, y además recuperar los tres días perdidos. CAMELLO: ¿Cómo podré hacerlo, con esta joroba en la espalda, si además tengo que parar para comer? GENIO: Ahora podrás trabajar tres días sin comer, por los tres días en los que no has trabajado, porque vivirás de tu joroba. Verás que lo he hecho a propósito. Y nunca digas que no he hecho nada por ti. NARRADOR: Y el camello se jorobó y se fue con los demás animales. Y desde ese día hasta hoy el camello siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado recuperar los días que perdió al principio de los tiempos, cuando el mundo era nuevo.
Archivo Editorial.

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Por qué le apareció una joroba al camello? a) Porque decía siempre ¡No te joroba! b) Porque el hombre dijo que no podía trabajar. c) Porque era el camello del genio. d) Porque no trabajaba y hacía trabajar a los demás animales. 2. ¿Por qué el texto se llama “¡No te joroba!”? a) Cuenta que los camellos tienen joroba. b) Habla sobre los camellos. c) Representa cómo los camellos obtuvieron su joroba. d) Explica que los camellos en vez de trabajar dicen: “¡No te joroba!”

II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo está escrito el texto anterior? ¿Qué significan las frases que están entre paréntesis? ¿Qué rol ocupa el narrador dentro de la obra dramática? ¿Qué opinas de la actitud del camello al no querer trabajar?, ¿se merece el castigo que le dio el Genio?

Nos comunicamos

249

RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13

Anexo 1: Mi progreso en la lectura

(página 151 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Da una opinión clara y con fundamentos sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. Además proporciona ejemplos.

Respuestas
Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Además que a la gente le gusta comprar flores y si no habría menos lugares para comprarlas.

En el nivel (Muy bien)

Da una opinión clara y con Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola fundamentos sobre la posible de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demolición de la pérgola de las flores. demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Da una opinión, pero sus fundamentos son poco consistentes, sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. No logra dar una opinión, sino que hace referencia al texto leído. Yo opino que estaría mal que demolieran la pérgola de las flores, porque ese es un lugar bonito donde se venden flores.

En el nivel (Bien)

Hacia el nivel (Puedo mejorar)

La pérgola de las flores es un lugar donde trabajan personas y se venden flores. Ahí trabajan floristas el suplementero y van muchas personas para allá.

Anexo 2: Mi progreso en la lectura

(página 158 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Infiere y descubre según lo leído dónde se sentó cada miembro de la familia Castro, lo marca en el plano, y además entrega una opinión.

Respuestas
La abuela se sentó en platea junto con sus nietos porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban asientos en platea. Yo creo que es mejor sentarse en platea porque, desde allí se ve mucho mejor.

En el nivel (Muy bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentó cada miembro de la familia Castro, porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban lo marca en el plano. asientos en platea. Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentaron algunos miembros de la familia porque ella debe estar cerca del escenario. Castro, los marca en el plano.

En el nivel (Bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en el palco. Hacia el nivel (Puedo mejorar) sentó un miembro de la familia Castro.

250

Unidad 7

Anexo 3: Escala de apreciación

(página 162 del texto).

Criterios de clasificación
En la planificación En la escritura
Determina la estructura de un texto dramático. Planea el tema de su texto, dándole coherencia. Crea un borrador de su texto dramático donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su texto dramático considerando lo que planificó. Corrige si su texto dramático está escrito en base a la estructura de este. Corrige los aspectos ortográficos de su texto dramático. Reescribe su texto dramático considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe su texto dramático a una hoja o en un procesador de textos.

Nunca

A veces

Casi siempre Siempre

Durante la revisión

En la reescritura

Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 7

(páginas 245 y 246 de la guía).

Ítem y habilidad

Indicadores

Respuestas correctas
1. b; 2. c; 3. d,

Puntaje
6 ptos.

1, 2 y 3 Demuestran la comprensión del texto COMPRENDER leído a través de respuestas coherentes. 4 DISTINGUIR Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementan. Utilizan correctamente las formas masculinas y femeninas, singulares y plurales de adjetivos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado para describrir objetos y lugares, caracterizar personas y exponer ideas.

4. b

2 ptos.

5 RECONOCER

5. a

2 ptos.

6 RECONOCER

6. d

2 ptos.

Total: 12 ptos.

Nos comunicamos

251

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del segundo capítulo, relacionados con la comprensión lectora. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje.

Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel en que se encuentran los estudiantes al finalizar 4º básico. Para realizar esta evaluación recuerdan los aprendizajes adquiridos en el segundo capítulo, para esto pídales que revisen el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas, pueden leer las secciones: Mi progreso en la lectura y la sección Descubrí que... Esto les ayudará a identificar las habilidades y conceptos principales trabajados en cada unidad. • Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y que lean la lectura las veces que lo requieran. Entrégueles una hoja adicional para que contesten las preguntas de desarrollo. • Una vez desarrolladas las páginas, revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. de acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER APLICAR–ANALIZAR–EVALUAR

Puntaje por ítem

Ítem
I

Indicador

Puntaje

5 ptos. 1: Reconocer el tipo de texto leído. 2 y 3: Responden preguntas, cuyas respuestas aparecen explícitas en el (1 pto. por cada respuesta). texto. 4: Reconocen, en los textos, sentimientos y motivaciones de los personajes. 5: Reconocen información explícita sobre los personajes del texto.

II

1: Infieren las motivaciones de los personajes del texto. 2: Infieren causas de hechos principales y opina sobre lo leído. 3: Opinan sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en la información leída.

2 ptos. 2 ptos. 1 pto. Total: 10 ptos.

252

Capítulo 2

pataleó y protestó una hora. Sobre el nivel • Escriben un nuevo final para el cuento. En el nivel • Realizan un dibujo que represente el inicio. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. En el nivel En el nivel Hacia el nivel Nos informamos 253 . aprender a organizarse para hacer las tareas y realizar otras actividades tan entretenidas como jugar con los amigos y hacer deporte. Logra extraer los datos textuales. d 4. 1. Opinan que no está bien estar todo el día viendo televisión porque es muy importante. 3.Texto para el para estudiante 168 y 169 Texto el estudiante S olucionario I. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. agrega un comentario personal al respecto. 1. No logra responder en su totalidad a las preguntas planteadas. • En base a lo leído escriben. el desarrollo y desenlace de la historia. Se espera que respondan que realizan otras actividades en vez de ver televisión. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Habilidades: COMPRENDER– REPRESENTAR–CREAR–CONCLUIR Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. las conclusiones podrían sacar a partir de lo que aprendieron del cuento. Rúbrica para evaluar el ítem II Actividades diferenciadas Hacia el nivel • Releen el texto y corrigen sus respuestas. c 2. Luego escriben las partes que dibujaron. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. pero al escribir su opinión le faltan fundamentos que la respalden. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Se espera que respondan que Daniel reaccionó mal. 2. Además. puesto que el corte de luz le impedía ver televisión. Se espera que respondan que Daniel veía todo el día televisión porque se había acostumbrado a esto. c 3. c II. En cuanto a su conducta.

Manuel Jurado Libro de las preguntas. Pablo Neruda La ollita de la virtud. Manuel Gallegos Historieta de la revista Condorito 170 172 174 175 176 177 178 182 Antología .C Andersen El asno descontento.Antología 254 ÍNDICE DE LA ANTOLOGÍA Folclor poético La reina de las nieves. Esopo La Tirana del Tamarugal El diccionario. H.

Antología 255 .

Antología 256 Antología .

Antología 257 .

Antología 258 Antología .

Antología 259 .

Antología 260 Antología .

Antología 261 .

chiste. responden en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es el que leíste?. ¿cuáles son los personajes de este cuento?. mapas. 262 Orientaciones . • La letra r. El folclore poético al ser transmitido oralmente. acertijo y retahíla. mediante estas se podrá reforzar lo aprendido en clases y verificar la comprensión lectora de los estudiantes. • Buscan más manifestaciones de la tradición popular oral y las comparten con el curso. • Tener una hija cómoda y un hijo que baile como un tronco. pídales que observen la estructura de los textos y que mencionen qué les llama la atención de ellos. • Los ojos. ¿qué efectos produjo el beso de la reina en Kay?. • Analizan cómo están construidas desde el lenguaje cada una de las expresiones folclóricas. entre otros. • Seis. que estimulan el pensamiento. mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio. puesto que su lectura enriquece su lenguaje oral y escrito. Acertijos Cuento: La reina de las nieves • Léales el cuento en voz alta. Adivinanzas • La lengua. la transforman en obra dramática reescribiéndola con diálogos y acotaciones luego la representan al curso. Considere los variados intereses de su curso y pídales que traigan textos desde sus hogares como por ejemplo: revistas. ¿qué le sucedería al niño si formaba con bloques de hielo la palabra eternidad?. De la tradición popular: colmo. ¿dónde estaba el trono de la reina?. lírico y dramático). Sobre la base de sus aspectos similares infieren cómo se escriben. Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres géneros (narrativo. ¿cómo lo sabes?. haga participar a diferentes estudiantes. colmos y trabalenguas.ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA ANTOLOGÍA La antología pretende ser una contribución a la lectura placentera de los estudiantes. ¿cómo era la reina de las nieves?. cartas y recetas. Pregúnteles cuál de estos textos les ha gustado más y por qué. Conviene trabajar este tipo de textos de manera constante. entre otros. • Los estudiantes tienen experiencia con textos de tradición popular desde NB1. aportando textos de diversas temáticas para ser leídos en la clase o en la casa. • Antes de leer las páginas 170 y 171. afiches. como de textos no literarios (historietas. luego a partir de este análisis invítelos a construir sus propias adivinanzas. desarrollando la creatividad. entre otros). seleccionan una parte del cuento. refrán. • Para trabajar la comprensión del texto leído. está lleno de ritmo y juegos sonoros. A continuación encontrará actividades para apoyar las lecturas de la antología. historietas. A continuación. De esta forma motivará el gusto por la lectura. expresan sus opiniones libremente. leerán en voz alta los textos. Solucionario Colmos • Que le regalen un CD original. el humor y el lenguaje lúdico. cuentos y novelas. ¿qué características tenía el castillo de la reina de las nieves?. adivinanza. ¿qué valores y actitudes se muestran en este cuento? • Leen sus respuestas en una puesta en común. • En grupos. trabalenguas. • Los pies.

¿por qué la princesa inca era conocida como la “Tirana del Tamarugal”?. Poema: El diccionario • Leen el poema en voz baja. ¿qué sacrificio hizo la princesa inca por amor?. ¿por qué la fábula deja esa enseñanza? • Encuentra en la lectura dos maneras diferentes para referirse al burro (asno. • Trabaje la comprensión lectora por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué la Tirana del Tamarugal es una leyenda?. • Dibujan los hechos más importantes del texto dentro de recuadros tipo historieta. ¿en qué estación del año podía descansar el asno?. en este caso esta leyenda es de la zona norte de nuestro país. pregúnteles cómo está escrito. • Responden las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué comía el asno durante el invierno y el verano?. Si lo realiza de este modo. pídales que encierren de color rojo las estrofas y que enumeren los versos de cada estrofa. entre otros. estos aluden a lugares en los que ella se ha aparecido. pampa. establezca relaciones entre ambos textos considerando el origen de ambas. te podría dar todas las palabras que quieras buscar. ¿por qué el animal de la historia estaba descontento?. • Motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. mediante la siguiente pregunta: ¿con qué propósito leeremos este texto? La respuesta puede ser variada (para entretenernos. despótica. • Buscan en el diccionario las siguientes palabras: tirano.) • Leen el título y motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. ¿qué tipo de trabajo realizaba el burro?. tosca y mercedario. Leyenda: La Tirana del Tamarugal • Se sugiere invitar a la lectura de esta leyenda después de trabajar la unidad cinco del texto del alumno. en la pampa. cuántos versos tiene y cuáles son las ideas que este expresa. ¿qué opinas de este?.Orientaciones para trabajar la Antología Fábula: El asno descontento • Invite a los estudiantes a leer con un propósito específico. • Trabaje la estructura del poema. Para identificar la estructura del poema. ¿a quién se apoda con el nombre “chinita”? (Cuénteles que la Virgen del Carmen es la patrona de Chile. cuántas estrofas tiene. en todo el mundo. existe como flora típica el tamarugo que es un árbol que necesita poca agua para vivir. • Explíqueles que a través del ritmo. se le da diferentes nombres. Palabras de palabras de palabras de también de Orientaciones 263 . ¿por qué los súbditos de la princesa inca la mataron?. A la Virgen María. rima y melodía los poemas pueden memorizarse con mayor facilidad. ¿por qué la princesa inca huyó al interior de la pampa?. para esto cuénteles como dato que en la zona norte de nuestro país. • Invítelos a realizar un préstamo literario con la primera estrofa. en base a la siguiente pauta: Si tú las quisieras. generalmente . luego pregúnteles quién quiere leerlo frente al curso. por gusto a la lectura y para extraer las ideas principales del texto. • Parafrasean la moraleja de la fábula y dan ejemplos de situaciones en que la utilizarían. para aprender. pídales que la definan y que den un sinónimo y un antónimo. para esto responden: ¿por qué creen que el asno está descontento? • Trabaje la palabra descontento. Invítelos a memorizar el poema utilizando una melodía específica o un ritmo especial. En el norte le dicen “chinita”. borrico). subráyalas en el texto.

pensamiento (bocadillo con forma de nube) o grito (bocadillo con forma de rayo). ¿qué representan el duende gris y el duende blanco?. Obra dramática: La ollita de la virtud • Prepare una lectura dramatizada de la obra. • En parejas crean otras preguntas poéticas. ¿qué representa el “plop”. Realice dos lecturas del texto la primera para comprender el sentido de los parlamentos y la idea global del texto. ejemplo. • Trabajan la comprensión del texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿quién es el autor de esta obra dramática?. sin contestarlas. • Anímeles a investigar con los adultos en casa. indíqueles que las viñetas siempre se leen de izquierda a derecha. ¿quiénes son los personajes?. Pida a dos estudiantes que lean una de las tiras en voz alta. ¿cuál es el conflicto que presenta la obra dramática?. ganador del premio Nóbel de literatura. sonidos se representan por medio de recursos gráficos concretos. determinados movimientos. Luego las leen en una puesta en común. Pídales que elijan tres preguntas y represente a través de un dibujo lo que ellas les inspiran.Orientaciones para trabajar la Antología Preguntas poéticas • Leen en voz alta y por turnos las preguntas. • Cuénteles que Pablo Neruda es un poeta chileno. dígales que antes de empezar el trabajo propuesto manifiesten sus experiencias en relación con la lectura de las historietas. ¿qué representan el duende amarillo y el duende azul? • En grupos representan la obra al curso. ¿cuáles eran los personajes de historietas leídos por ellos cuando niños?. ¿quién es Washington?. • Invítelos a desarrollar su imaginación y a responder poéticamente estas preguntas en sus cuadernos. Historieta: Condorito • Probablemente no sea la primera vez que se van a enfrentar a este tipo de texto. • Inventan otra historieta para esto dibujan seis recuadros y agregan las intervenciones de los personajes encerradas en bocadillos que adoptan distintas formas para expresar diálogo (bocadillo redondo). ¿cómo lo reconocen? ¿qué ave representan Condorito y Coné?. y ¿de qué se trataban las historias? Propóngales traer a la clase revistas de historietas para intercambiar con el curso. 264 Orientaciones . en este texto? • Nombran a los personajes de ambas historietas. • Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. persona que recibe un golpe en la cabeza se le dibujan estrellas alrededor para simbolñizar dolor. Las escriben en una cartulina y las comparten con el curso. la segunda para poner atención a las acotaciones dadas por el autor. Para esto distribuya los personajes entre distintos estudiantes.

curriculum-mineduc. Alejandra. En: Boletín Educación Chilena. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. • Condemarín. Chile: Ministerio de Educación. Evaluación de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Mabel y Medina. Chile: Ministerio de Educación.Bibliografía BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Acerca de evaluación para el aprendizaje • Unidad de Currículum y Evaluación. Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica. SIMCE con niveles de logro”.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile. Ministerio de Educación. Chile: Mineduc. marzo 2007. • Unidad de Currículum y Evaluación. 2000. • Unidad de Currículum y Evaluación.pdf • Unidad de Currículum y Evaluación. Chile: Ministerio de Educación. Gloria. Marco curricular de la educación básica. Chile: Ministerio de Educación. Lenguaje y Comunicación. Aillon. 2006. Asesoría a la Escuela para la implementación curricular en Lenguaje y Matemática. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Nivel de Educación Básica. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. [fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en: http://www. LEM. Trabajo preparado para la 9ª Conferencia Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”. noviembre del 2007. Bibliografía 265 . aprendiendo a ser mejores. Figueroa. Mapa de progreso de lectura. Cuarto año básico. marzo del 2007. “Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. Acerca de otros temas • Universidad de Concepción. Mapas de progreso del aprendizaje. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. • Planes y Programas. 2002. Chile: Ministerio de Educación. Sanzana. marzo del 2006. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Acerca de mapas de progreso • Margaret Forster. Beatriz. noviembre. Mariana. Acerca de marco curricular • Ministerio de Educación.

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a raíz de su resultados. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente. 1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que. puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos(as). Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado. implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. o bien.docentemas. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando. B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente. Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: CATEGORÍAS O NIVELES DE LOGRO Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza.Anexos AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Considerando el Marco para la buena enseñanza1.cl Anexos 267 . Puede encontrarlo en el sitioweb www. C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y D: Responsabilidades profesionales). Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. pero su efecto no es severo ni permanente. por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. 1 2 3 4 El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica. Aun cuando no es excepcional. Siguiendo el mismo principio. se trata de un buen desempeño.

Estimulo la participación de todos los estudiantes en la clase. corresponde al nivel C (competente). corresponde al nivel D (destacado). Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Considero los conocimientos previos de los alumnos(as) y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. DOMINIO DESCRIPTOR NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4 A Preparación de la enseñanza. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Incentivo respuestas divergentes y creativas. 2. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor. corresponde al nivel I (insatisfactorio). corresponde al nivel B (básico) y 4. Facilito situaciones para que los estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes. Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los estudiantes. 268 Anexos . Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño. Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. 3. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis alumnos(as) e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. 2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1. Propongo a los alumnos(as) que establezcan relaciones con sus propias experiencias. C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes D Responsabilidades profesionales. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los estudiantes. B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual.

Anexos PROGRAMACIÓN AÑO ESCOLAR FECHA TEMA FECHA TEMA MARZO JUNIO FECHA TEMA FECHA TEMA JULIO ABRIL FECHA TEMA FECHA TEMA AGOSTO MAYO Anexos 269 .

Anexos FECHA TEMA FECHA TEMA NOVIEMBRE SEPTIEMBRE FECHA TEMA FECHA TEMA DICIEMBRE RESUMEN ANUAL X general del curso: primer semestre/trimestre X general del curso: tercer trimestre X general del curso: segundo semestre/trimestre X general del curso: en el año OCTUBRE . . 270 Anexos . . .

O I R E T S I N I M .

O I R E T S I N I M .

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