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Libro Lenguaje

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S O T I D É R C

ÍNDICE

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
• Mapa de progreso del aprendizaje 4 8

Recursos pedagógicos:
• Estructura del Texto para el Estudiante • Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 12 16

Sugerencias metodológicas
Organización del Texto para el Estudiante Índice del Texto para el Estudiante Capítulo I
Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes! Unidad 2: ¡Viva Chile! Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta! Unidad 4: Conociendo otras culturas 20 22 24

26 58 90 122 152 154 156 188 220 252 254 262 265 267

Evaluación capítulo I Capítulo II
Unidad 5: Nuestros pueblos Unidad 6: El mundo de las noticias Unidad 7: Nos comunicamos

Evaluación capítulo II Antología del Texto para el Estudiante Orientaciones para trabajar la Antología Bibliografía Anexos

Índice

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Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
Desde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura, enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseñanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada nivel y disciplina. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las autoridades educacionales ni por la sociedad en general.1 Frente a esta situación, el Ministerio de Educación ha propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El área de Lenguaje deja de estar centrada en el estudio del sistema de la lengua (gramática) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias lingüísticas dentro de situaciones comunicativas auténticas y con variados propósitos.2 Se propone que los y las estudiantes “dialoguen con el texto”, lo que implica que deberán ser capaces de realizar tareas en las que puedan extraer información, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto. Los planes y programas de Lenguaje y Comunicación siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes fundamentales: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe considerar en la realización de las actividades de aprendizaje. En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de comunicación y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos. En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores autónomos de textos literarios y no literarios –incluidos los de los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas), los cuales progresan en nivel de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Deberán además comprender las relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer información relevante, distinguiéndola de la accesoria. Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2. En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarán la estrategia en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean leídas con facilidad por ellos y por otros. Es necesario reforzar, en forma sistemática, los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que los niños produzcan. En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autónomamente textos en los que aparezcan términos del vocabulario más frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se verá en la capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus
1 Revista 2 Taller

Nuestros temas, “Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemática”, Mineduc, n° 23, Santiago, 2006. de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.

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Introducción

Introducción

producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensión y a la expresión, y deben entregarse a partir de textos auténticos. Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando los Objetivos Fundamentales Transversales. Las unidades didácticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio. Planes y programas para NB2 (Decreto N° 232, del año 2002) Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didáctica explícita para tratar los contenidos, y organizada en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que favorece en los alumnos y alumnas la construcción de una visión más completa e integrada del mundo que los rodea. Los temas semestrales son los siguientes:

3° básico
1er Semestre: Exploración. 2do Semestre: Interacción.

4° básico
3er Semestre: Diversidad. 4to Semestre: Información.

Los programas de estudio para NB2 presentan, además, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes períodos de escolarización; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos específicos que permiten adquirir destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genéricas, que son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados. El texto de Lenguaje y Comunicación 4, para cuarto básico, está organizado en 7 unidades temáticas, integradas en torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformación. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y en las subsiguientes, el tema de la información. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a sí mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconómico, creencias y cultura en general, dándole al mismo tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a través del lenguaje oral y escrito. En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a través del desarrollo de actividades, vinculándolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a partir del estudio de los medios de comunicación y apreciando su importancia como fuentes de información. Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos

Introducción

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estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje. En este sentido. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. 3 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. el cual se entiende como un proceso continuo de observación. las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna pueda.Mínimos Obligatorios señalados en los planes y programas. por ejemplo. Del mismo modo. a través de la aplicación a situaciones concretas. 3. ya que. Se usa para promover el aprendizaje. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: a. como la comprensión lectora. 3. Unidad de Currículum y Evaluación. a partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexión guiada. • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. a través de la sección Mi progreso en la lectura. en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. estructurando tanto el Texto para el estudiante como la Guía didáctica para el profesor. Chile. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos. no solo el resultado final del proceso. c. 2. mediante las evaluaciones diagnóstica. el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él. por ejemplo. 2007. durante la unidad. a fin de cuentas. b. 2. actuaciones e interacciones en clases. monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje: 1. habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje. pueden llegar a concluir o inferir los principales contenidos o procesos. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación. El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo parámetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos. 2006. 6 Introducción . Desde la perspectiva señalada. Ministerio de Educación. procesual y final. Chile. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. Metodología La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante. desempeños. este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte de su profesor. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. y tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. Evaluación para el aprendizaje3 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. inferido a partir de lo observado en sus trabajos. son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo.

y además: • contempla una lista de indicadores muy claros. • Evaluación diagnóstica. Es Introducción 7 . y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. De esta manera. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. • propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales. con distinta intencionalidad. Al inicio de cada unidad. la tarea de la evaluación no recae solo en el docente. reforzamiento y profundización de las habilidades trabajadas. permitirá al estudiante retroalimentar su desempeño. para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes. y también un permanente incentivo a la metacognición. se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didáctica y una actividad de evaluación. sino que también el propio estudiante puede identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. • Evaluación formativa. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al término de la unidad. una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el logro de sus aprendizajes. de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el comportamiento de estos en los distintos desempeños. 5. • incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados. A su vez. La evaluación para el aprendizaje en este texto Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las distintas unidades de los textos. dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más débiles. las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”. • Evaluación sumativa. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes más complejos.Introducción 4. incorporando los elementos antes señalados. A diferencia de una actividad didáctica. el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE. y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Este momento evaluativo es de carácter formativo. En concordancia con el concepto de evaluación descrito. Al mismo tiempo. Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual.

por ello. Mapas de Progreso del Aprendizaje4 Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso las sustituyen. Material elaborado por la Unidad de Currículum.° básico. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5. UCE. No constituyen un nuevo currículum. primera versión pública. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. Lectura y Producción de Textos Escritos. con la excepción de Inglés.por esto que se han incorporado elementos de autoevaluación. Sector Lenguaje y Comunicación. es decir. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. por el contrario. Sin embargo. 8 Introducción . promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. 4 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. Por ejemplo. Establecen una relación entre currículum y evaluación. Mapa de Progreso de Lectura. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. pretenden profundizar la implementación del currículum de la Reforma. que es el nivel 6. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles.° Básico. Ministerio de Educación. desde primero básico a cuarto medio. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares como la literatura.° Básico. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. el nivel 2 corresponde al término de 4. En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. Lenguaje y Comunicación Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. ya que no promueven otros aprendizajes. y así sucesivamente. los medios de comunicación. Marzo 2007. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría.

Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “El volantín amarillo” (Jacqueline Balcells). y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. Introducción 9 . el vocabulario es de uso frecuente. • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. Luego se presenta en detalle el nivel 2. • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. pero también contienen palabras no familiares.Introducción Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. complejidad. variedad de propósitos. presentan expresiones con sentido figurado. conocimiento del mundo y apreciación estética. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. de contenido y contextuales. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • Extraer información explícita literal o parafraseada. “Charlie y la fábrica de chocolate” (Roald Dahl). sus experiencias. aprendizaje. Por esto. a partir de sus propias ideas. estructuras y modalidades discursivas.º Año Básico) Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios. con los comentarios del profesor que justifican por qué juzga que el alumno se encuentra “en” el nivel. por ejemplo: narrativa lineal. y tienen una estructura simple. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles.º y 4. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Características de los textos de nivel 2 (3. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. partiendo por su descripción. lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y activa de los textos.

integrando la información extraída. comparándolo con su postura o la de otros. Extrae información explícita. Comprende el sentido global del texto. a partir de énfasis y matices. Extrae información explícita evidente. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Opina sobre lo leído. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. tablas y organizadores gráficos simples. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. integrando detalles relevantes del texto. realiza actividades como las siguientes: • Extrae datos contenidos en gráficos. Infiere relaciones de causa. Evalúa lo leído. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. frente al tema. con algunos elementos complejos. que abordan temas de diversos ámbitos. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. que abordan temas de diversos ámbitos. a partir de la lectura de un instructivo. apoyándose en la información extraída. 10 Introducción . • Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. efecto y secuencia. que abordan temas de diversos ámbitos. apoyándose en información explícita e implícita. con elementos complejos. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. • Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. estilo y coherencia interna. Opina sobre contenidos de lo leído. Lee comprensivamente textos breves y simples. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. contradicciones o posturas poco claras. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. que expresan ambigüedades. Opina sobre variados aspectos del texto. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción.Nivel Mapa de Progreso Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño: Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Interpreta y reinterpreta. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Infiere relaciones de causa. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. distinguiéndola de otras próximas y semejantes.

. ya casi ni nos ablabamos. usando información del texto: En mis vacaciones (¡¡ Isopirox es maravilloso!!) pasé momentos divertidos y otros no tanto. la respuesta evidencia que la estudiante comprende lo leído. Esta sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas. Se les pidió a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que. Para hacer esto. de qué trata el texto. de Cristine Nötlinger. en términos generales. completaran una página de su diario. nos conocimos desde que eramos muy chicos y siempre estuvimos juntos Ahora ya no lo quiero tanto porque… Se fue con Anita y ami me dejó sola.. pero aun sigo un poco enojada con el Justificación del profesor Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul. • Ejemplo de trabajo “en el nivel”: 1. Aun asi lo tubã que perdonar ya que Anita se fue y me pidio perdon a trav és de una carta. Susi está escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. • Resume los textos leídos. integra información explícita e implícita de distintas partes del texto. en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 2. Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. Esto se realiza en la sección Mi progreso en la lectura.Introducción • Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. explicando por qué su amistad con Paul cambió durante la historia. • Explica. Leo un texto literario. basándose en la información del texto. es una niña espantosa… pero quiero contarte lo que pasó con Paul a quien antes quería mucho porque… Era mi mejor amigo. relatada a través de las cartas que Susi envía a su abuela.Tu Susi”. Leo un texto no literario y en la evaluación sumativa de las páginas ¿Qué aprendí? Introducción 11 . centrándose en sus principales contenidos. Si bien presenta algunos errores ortográficos. Continúa escribiendo el diario. De Anita no quiero ni hablar. • Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia. La tarea Los estudiantes leyeron la narración “Querida abuela. en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia. identificando las razones más relevantes.

tradiciones y creencias en nuestro país y en otras culturas.Recursos pedagógicos ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto del estudiante consta de dos capítulos: “Somos diferentes” y “Nos informamos”. En el primer capítulo. compuesto el primero por cuatro unidades y el segundo por tres unidades. y aborda también la diversidad. crecimiento y autoafirmación personal y la persona y su entorno. sino que deben estar presentes en todos. el desarrollo de los OFT no están delimitados a un subsector en especial. A continuación se presentan los momentos pedagógicos de cada unidad: 1. Por último. el tema semestral “Somos diferentes” se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus derechos y deberes. • Observo. una imagen de calidad y sentido pedagógico. lectura. la diversidad se hace presente en la interacción con nuestro mundo natural y su protección. En el segundo capítulo. El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad. por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto. se trabaja en una doble página y presenta preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. a través de ella conocemos la cultura de nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicación para estar conectados con el mundo que nos rodea. en cuanto a las distintas expresiones culturales. Esta sección presenta preguntas relacionadas con la observación de la imagen y su propósito es que sean respondidas en forma individual por el alumno. considera el trabajo con los OFT en sus tres ámbitos: formación ética. Tal como se señala en el marco curricular. Inicio de capítulo Imagen que ilustra el tema semestral. escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la construcción y el esfuerzo personal. Inicio de la unidad Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales se presenta el título de la unidad. el tema semestral se relaciona con la información. 12 Introducción . Es el punto de partida para empezar a conversar sobre el tema de estudio. 2. expresado en cada uno de los momentos pedagógicos presentes en cada unidad. que está estrechamente relacionada con la temática fundamental que se trabaja en las secciones Observo y Comparto con mi curso.

El objetivo de estas páginas es evaluar de manera diagnóstica a los estudiantes. algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. Durante la lectura (se representa en preguntas que interrumpen el texto) y Después de la lectura. específicamente con el eje de lectura.Introducción En la página siguiente: • Aprenderé a… Sección en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. Para complementar la lectura del texto literario. mediante comentarios. Las páginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones: • Leo un texto literario. En esta sección se plantea una pregunta relacionada con los ejemplos de desempeño del nivel 2 (el nivel 2 considera a 3° y 4°). en la sección Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos que los niños y niñas pueden leer y disfrutar. Introducción 13 . quienes demostrarán. Estos están basados en los aprendizajes esperados del programa de estudio. Sección que plantea preguntas para conversar en forma colectiva. • Comparto con mi curso. textos e imágenes y se presentan los íconos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto literario. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. A partir de la respuesta presentada en sección. en la Guía se entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con quiénes están “En el nivel 2”. ya que permite tener una visión sobre las fortalezas de los estudiantes y algunos aspectos que habría que reforzar y nivelar. Desarrollo de contenidos Cada tema lleva un título cuyo contenido se trabaja en una o dos páginas. con quiénes aún no alcanzan el nivel 2 en “Hacia el nivel” y con quienes superan la expectativa en “Sobre el nivel”. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas del profesor y profesora. En estas páginas se exponen actividades. opiniones y discusiones guiadas. momento pedagógico que se relaciona con los mapas de progreso. Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. 2.

Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Oralidad. Ambas relacionadas con el texto no literario. Presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas previas. autonomía y sentido crítico. el alumno(a) va desarrollando la habilidad para expresarse oralmente con lógica y coherencia. • Leo una noticia. es una instancia para la evaluación de proceso.• Me expreso oralmente. Es una instancia de reflexión sobre las experiencias personales o diversas situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo más seguridad. Esta sección se ubica en la mitad de la unidad. • Repaso lo aprendido. • Mejoro mi escritura. 14 Introducción . presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar formativamente el proceso de aprendizaje. los alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje de la gramática. La consideración del contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la comprensión de los significados que surgen en contextos determinados. ortografía y sintaxis. En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso de nuevas palabras. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Manejo de la lengua. Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. A partir de la lectura de un texto o de una situación comunicativa inicial. nunca aislados. Al final de la página se propone la sección Descubrí qué… cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas resuman el contenido trabajado en las actividades de la página. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. Las herramientas de la lengua que los estudiantes aprenderán en esta sección les ayudarán a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la producción de textos. En este momento pedagógico. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. Durante la lectura y Después de la lectura. En esta sección se enfatiza un contenido específico y a través de él se estructuran las actividades que le permitirán desarrollar su expresión oral. • Uso de nuevas palabras. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto no literario.

Introducción 15 . investigar o estudiar. Momento pedagógico formal de desarrollo del eje Escritura.Introducción Pienso y escribo. convirtiéndose en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer. Antología literaria. En relación con la lectura. Las técnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos. vocabulario. en este caso. Para aprender mejor. Las creaciones a las que se insta se encuentran relacionadas con los conceptos de ortografía. Se habla de momento formal puesto que la información sobre los contenidos de esta página se presenta siempre organizada por pasos que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro no solo de un proceso escrito. que ayudarán a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje. En este momento pedagógico se presentan diferentes herramientas. a partir de ellas reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados y aquellos que aún faltan por lograr. Además responden preguntas relacionadas con las experiencias de aprendizaje desde su punto de vista (metacognición). literatura y manejo de la lengua trabajados anteriormente. incluye siempre una pregunta del mapa de progreso. Al final del libro se incorpora una selección de textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante. ¿Qué aprendí? Evaluación sumativa organizada a partir de los cuatro ejes del subsector. ¿Cómo aprendí? Instancia de evaluación en que los estudiantes autoevalúan su aprendizaje en cuanto a contenidos. de textos literarios y no literarios. sino también y principalmente de un proceso de escritura.

• Instrumentos de evaluación para las distintas actividades. Para ello. de manera tal que. • A partir del resultado de las evaluaciones. • Orientaciones didácticas para optimizar el aprendizaje de los diferentes segmentos del texto del alumno. En esta. cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje. • Bibliografía comentada. • El reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. • Actividades complementarias. Recursos • Descripción de contenidos y correspondencia con los planes y programas establecidos por el MINEDUC. para reforzar un determinado aprendizaje. el texto consta de recursos específicos para cada una de las áreas especificadas al inicio y que se aprecian en el siguiente cuadro: Áreas • El desarrollo y profundización del aprendizaje. 16 Introducción . la utilización de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase. se especifican actividades y contenidos del texto que es necesario revisar. con criterios de corrección. • Ampliación de contenido. • La evaluación para el aprendizaje.ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Características generales La guía didáctica es un material complementario al texto para el estudiante. cuando es pertinente. el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarán en el aula. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas.

Introducción 17 . A su vez. Sugerencias metodológicas para las páginas 1. con el fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados. II. escritura y manejo de la lengua.Introducción Estructura de las unidades de la Guía Didáctica para el Profesor I. A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad. lectura. 2. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades. cada una con la habilidad cognitiva implicada. y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. para cada contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de evaluación de acuerdo con la intencionalidad (diagnóstica. para cada contenido mínimo. Objetivos de las páginas Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del estudiante. En este sentido. • Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante. Planificación La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación estructurada según un desglose de los ejes del subsector: oralidad. las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad. formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva. los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje. Finalmente. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas: • Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. cuál debe ser su enfoque didáctico y el objetivo perseguido. se entrega el aprendizaje esperado.

sin descuidar las opciones de profundizar en los casos más avanzados. 18 Introducción .3. durante o después de las que aparecen en el texto del estudiante. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de comenzar la sección o subsección. oralidad y manejo de la lengua. apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados. articulada antes. En y Sobre el nivel. Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes de escritura. y por Actividad complementaria. b) Bibliografía para estudiantes y para docentes • Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los y las estudiantes. ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores gráficos. para profundizar contenidos. temas transversales o aspectos didácticos del subsector. relacionados específicamente con algún aspecto de las páginas trabajadas. aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la del texto. Las orientaciones. en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura. que incluso pueden ser trabajados en el aula. Por esta causa. o bien a partir de los criterios Logrado. c) Ampliación de contenido Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos específicos de la disciplina. Otros recursos didácticos a) Actividades previas y complementarias Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección. La guía entrega indicaciones para hacer de estos recursos una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la guía. son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación. en este sentido. d) Actividades diferenciadas Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia. • Bibliografía material o virtual dirigida al docente.

y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y del texto.Introducción e) Instrumentos de evaluación La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación. siempre acompañado de actividades o de sugerencias para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto. Introducción 19 . Material complementario a) Lectura adicional Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso. III. en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados. o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra debidamente orientado. ya sea específicos para determinadas secciones o subsecciones. En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluación para los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo solucionario.

destáqueles que este se divide en dos capítulos.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Organización del texto Revisan colectivamente de qué forma se organiza el texto del estudiante. Observan la organización del texto y descubren las nuevas secciones del texto. nómbrelos y recuerde el nombre de los capítulos del año anterior. 20 Introducción . Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intención pedagógica de cada una de ellas.

Texto para el estudiante 4 y 5 Introducción 21 .

Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada unidad.ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. 22 Introducción . Para eso. y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante. motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad.

mencionando la página. Pídales que al comenzar cada unidad. “Expresar mi opinión” para que respondan en qué página.Texto para el estudiante 6y7 Introducción Actividades complementarias Juegue con sus estudiantes a quién encuentra primero un contenido. un esquema de los contenidos que trabajarán. por ejemplo. basándose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos. Para eso. Introducción 23 . usted puede enunciar un tema. unidad y sección se encuentra. la unidad y la sección que le corresponde. Puede realizar este ejercicio al revés. para que mencionen el tema.

por incumplimiento de ese deber. donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a reforzar y continuar lo aprendido durante los tres años anteriores. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. de modo que las faltas de respeto son una injusticia. En cambio. Las preguntas propuestas están relacionadas con los ejemplos de desempeño de los mapas de progreso. las actividades.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. adecuando las planificaciones y orientaciones de cada unidad a la heterogeneidad del curso. 24 Capítulo 1 . Esta dignidad requiere de los demás un comportamiento adecuado. con el fin de obtener una base desde la cual usted podrá comenzar a trabajar. desarrollando la capacidad de diálogo y de participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas. las actividades del capítulo se orientan a promover el respeto mutuo. su objetivo es realizar una evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. motivaciones y lecturas del primer capítulo del texto del estudiante toman en cuenta la probabilidad de que el curso esté conformado por estudiantes con niveles de comprensión y expresión inferiores al esperado en el nivel NB2 y también por estudiantes cuyos niveles sean acordes con lo esperado en Cuarto Básico. se espera consolidar y mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura para que los estudiantes lleguen preparados para el segundo ciclo de la Educación General Básica. motivando a escuchar atenta y empáticamente al otro. Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. A mpliación de contenido Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. En este sentido. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas del capítulo. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En relación con los OFT.

¿qué ocurriría si no lo fuéramos?. ¿qué características personales te hacen diferente de tus compañeros y compañeras de curso?. Cuénteles que al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. Luego léales el título del capítulo y hágales las siguientes preguntas: • ¿qué cosas nos hacen diferentes unos de otros?. • Responden: ¿qué relación hay entre la ilustración y el tema del capítulo?. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 1 2 3 4 Somos diferentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 .Texto para el estudiante 8 y 9 Capítulo 1 Somos diferentes • Recuerdan los temas semestrales de Tercero básico (Exploremos y nos relacionamos) y a partir de ellos mencionan los aprendizajes alcanzados el año anterior. la diversidad. • Evalúe sus logros y detecte lo que deben reforzar. ¿por qué es importante que seamos diferentes?. • Invítelos responder las preguntas planteadas por cada unidad. ¿por qué debemos respetar nuestras diferencias? Aproveche esta instancia para tomar acuerdos con el curso en relación a lo que significa el respeto (ver Ampliación de contenido). oriente la conversación hacia el tema semestral del capítulo.

entorno y vivencias personales. etnia. comprensión lectora. ya sea originales o inspirados por otros. condición física. Comunicación oral Formación ética Reconocer. Reconocer y denominar las principales artículos y adjetivos. la ortografía literal. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Identifican información explícita e implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. Relato de cuentos.Unidad 1: OFT ¡Tenemos derechos y deberes! Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas expresándose con claridad y precisión. Ampliación del léxico a patir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. de los textos literarios y no flexiblemente. en los textos orales y escritos (. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. léxicos. . la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. hechos de su Relatar en forma oral. Manejan la concordancia. de Concordancia de sustantivos con sustantivos con adjetivos y artículos.). Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio(. gramaticales básicos y de presentación. con la oración simple. en función de la remplazan. 26 Unidad 1 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. y de los de los pronombres y los nombres nociones gramaticales relacionadas pronombres con los nombres que que remplazan.. Planificación de los textos que se producirán . participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. estrategias de literarios leídos. Producen o recrean en forma espontánea o guiada cuentos de al menos cinco oraciones. Reconocen y usan los pronombres expresión y la comprensión. con coherencia. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de otras fuentes. Dominio de la ortografía literal en Muestran un dominio progresivo de las diversas combinaciones. y su propósito comunicativo. Leer comprensivamente diversos textos Comprensión literal e inferencial literarios y no literarios aplicando. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente.). reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los Producción o recreación de textos otros. religión o situación económica. Respetar los aspectos ortográficos. edad. Escritura Lectura Revisan.. textos literarios... narrativos de al menos de seis oraciones. semánticos. demostrativos. como modo de formas de comunicación oral.

51. Descubrí que… (Guía pág. Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. pág. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Formativa Texto. Cuento “La niña sin nombre”. pág. psicológicas y emocionales de los personajes. en forma independiente. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Formativa Texto. 7 horas pedagógicas. 30. 17. Pauta para evaluar oralidad. 14 y 22. 53). 16. 27. 8 horas pedagógicas. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. 19. Explicitan. de al menos diez minutos. Texto. ítems 1 y 2. sc y xc. Reconocen información explícita sobre las características físicas. Efectúan presentaciones orales ante el curso. Texto. pág. 37. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. 22. Descubrí que… Texto. Adivinanzas escritas en cartulinas. Diagnóstica Texto. Derechos de la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos”. 17. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. pág. Procesador de texto. Formativa Texto. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Sumativa Texto. 21. Utilizan los pronombres este o ese evitando la repetición de un nombre o acción. Textos informativos (noticias). Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. singular y plural de sustantivos. 17 del libro del alumno. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. 36. utilizando un lenguaje claro y preciso. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Sumativa Texto. Formativa Texto. 27. pág. págs. Hacen concordar los pronombres con los nombres que remplazan. en la escritura manuscrita. 21. Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. Metacognición Texto. Usan correctamente las combinaciones cc. pág. ítem 4. (Guía pág. Reconocen narrador. Presentan el texto en forma ordenada. presentada a nivel explícito o implícito del texto. pág. pág. (solo si tienen acceso). ítem I. Diarios y revistas para recortar. H 7 horas pedagógicas. pág. pág. 26. lugares y principales acciones en los textos leídos. Pienso y escribo. personajes. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. 18 y 24. ítem I y II. pág. los personajes y principales acciones del cuento que escribirán. Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de un texto narrativo. ítem I. Metacognición Texto. ítem1. pág. ¿Cómo aprendí? . 29. 38. Comparto con mi curso. pág. ítemes 2 y 3. Cuaderno de lenguaje y comunicación. 52. Texto. 53). Texto. adjetivos. el contenido. Metacognición Texto. Pauta de evaluación para la producción de textos. ítemes II y III).Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. Pág. ¡Tenemos derechos y deberes! 27 8 horas pedagógicas. pág. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas y resúmenes. pág. pág. Utilizan correctamente las formas masculina y femenina. pág. 30 y 31. Ilustración de la pág. (Guía pág. Libros de cuentos. Guía. 11. sobre temas de su interés. Diccionarios. pág. Hoja con diseño atractivo para reescribir el cuento. Sumativa Texto. sin enmiendas. de José Luis García y Miguel Ángel Pacheco. 30. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones y noticias. Adaptación de la noticia de Emol “Polución de autos sube riesgos de asma en niños”. Sumativa Texto. artículos y pronombres demostrativos. págs. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. (Guía pág. Texto. utilizando distintas claves dadas por el texto. 12. 26. en forma escrita. ítems 1. 29. Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. 42 y 43).

Escriben en su cuaderno las respuestas de la sección. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechos de los niños. Deles un tiempo para responder. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. OFT Crecimiento y autoafirmación personal Reconocer. ¿qué son los derechos?. ¿qué saben acerca de los derechos de los niños y niñas? • En grupos. Cada grupo. religión o situación económica. reciben un derecho de los “Derechos de los niños” (ver Bibliografía sugerida). respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. lee el derecho asignado y explica con sus palabras qué entendió de él y propone de qué forma podría llevarlo a cabo. Pídales que conversen acerca de lo que significa para ellos el derecho que recibieron y lo dibujan en una hoja de cartulina. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué significa tener un derecho?. condición física. edad.INICIO DE UNIDAD 1 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. • Reconocer los derechos de todas las personas. etnia. Habilidad: RECONOCER 28 Unidad 1 . • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. así dispondrán de un momento posterior para compartir sus respuestas con el curso. Habilidades: COMPRENDER–EXPLICAR Observo • Pídales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella se exponen.

cl/derecho/derechos_ ninos. hijo. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de los momentos de un cuento?. Habilidad: EXPLICAR mpliación de contenido • Los derechos son un conjunto de principios y normas que regulan y protegen la integridad de las relaciones humanas. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. • Los deberes son obligaciones que se tienen que cumplir por principio. ¡Tenemos derechos y deberes! 29 . • Realice una diferenciación entre derechos y deberes y pídales que escriban un derecho y un deber (ver Ampliación de contenido). Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. sugiérales reflexionar sobre cómo responderán.. trabajador. estos pueden variar de acuerdo al rol de cada persona. noticias. • Juegan a completar oralmente la siguiente frase: “Todo niño tiene el deber de…. entre otros.unicef. Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. padre o estudiante. deberán incluir en él. ¿qué son los pronombres demostrativos? Recuerdan el significado de la palabra pronombre (palabra que remplaza al nombre). Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile.” Habilidades: CREAR–DISTINGUIR A Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. artículos de revista y recortes de imágenes que se relacionen con los derechos de los niños (ver Bibliografía sugerida). motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. pídales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo que se está preguntando. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. • Realice una conversación guiada con las preguntas que allí aparecen para que reflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas. Derechos de los Niños. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pegue en la sala de clases los dibujos que realizaron los grupos sobre los derechos de los niños.htm Página de la UNICEF. Los derechos del niño [en línea]..Texto para el estudiante 10 y 11 Aprenderé a. Pídales que realicen un panel informativo sobre este tema.

lea las descripciones e invítelos a adivinar a quién pertenecen. Licenciado en Derecho y en Sociología. De acuerdo al nombre sorteado pídales que lo describan considerando sus características personales y físicas. Ha editado más de setenta títulos de literatura infantil entre sus obras más destacadas se encuentran los siguientes títulos: El niño llorón. • Responder preguntas literales e inferenciales con relación al texto. Miguel A. Las situaciones están estructuradas con un principio. Invítelos a formular predicciones a partir de los elementos básicos que estructuran el texto narrativo. quien narra los hechos. acontecimientos y espacio. nació en Salamanca 1941. guionista. • Cuénteles algunos datos de los autores del cuento (ver Ampliación de contenido). para predecir la información contenida en el texto. Conversan sobre la importancia de tener un nombre y de sentirse identificado(a) y reconocido(a) con este. Habilidades: DESCRIBIR–RECONOCER Leo un cuento • Active conocimientos previos que poseen los estudiantes en relación con el cuento como texto narrativo. • Invítelos a leer el cuento. personajes. Desde finales de los sesenta trabaja en el ámbito del libro infantil como autor. Cuenta con personajes que desarrollan las acciones. El niño que tenía dos ojos y Derechos del niño. Director. ilustrador y diseñador gráfico. nació en Jaén en 1944. recuérdeles la importancia de estar cómodos al leer. Luego. José Luis García Sánchez. • Leer en silencio y comprender el texto narrativo. productor. entre otros. desarrollo y final. Estudia Bellas Artes en Madrid. Copie sus predicciones en el pizarrón (ver Ampliación de contenido). diversas temáticas y con un narrador. actor. Actividades previas • Sortee los diferentes nombres de los niños y niñas del curso. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido La narración es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales o imaginarias. Fernández-Pacheco y Fernández. tomando una buena postura para sentarse y despejando de su mesa todo lo que podría distraerles. sin decir el nombre. 30 Unidad 1 . entre otros. Los niños que no eran como los niños.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título.

educared. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Encierran en el texto las palabras. ¡Tenemos derechos y deberes! 31 .ar/infanciaenr ed/elgloborojo/piedra/2005_09/01. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben al lado de cada párrafo una frase que de cuenta de su contenido. • El rey le ofreció un pasaporte. Subrayan las respuestas de las Escriben una pregunta por párrafo que pueda ser preguntas Durante la respondida a partir de él. Deles de tarea que un adulto les lea un cuento que ellos elegirán. Habilidad: COMPRENDER Bibliografía para docentes En: educared. Copian las preguntas en el cuaderno y las responden con respuesta completa. • A partir de sus respuestas realice las Actividades diferenciadas. lectura.org. Luego a partir de las frases escriben un breve resumen. luego las ilustran en su cuaderno e inventan una oración con ellas. Actividades complementarias • Léales y converse a partir de la lectura “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” (ver Bibliografía). Pregunta durante la lectura pág. “Derecho del niño a jugar” [en línea]. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido.asp Página en que se puede encontrar la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” además podrá encontrar varios cuentos. casarse con su hijo y tener un nombre. 13: • La niña era distinta porque era de otro país. 14: • La respuesta debe estar relacionada con el contexto del cuento. Habilidad: REPRESENTAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág.Texto Texto para el estudiante 12 y 13 para el estudiante Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están durante la lectura. razón por la que tenía otro idioma y otras costumbres. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. • Motíveles a leer cuentos con el propósito de que lean a otros.

En nivel Sobre el nivel Leen su escrito y lo enriquecen Eligen un cuento conocido y con detalles extraídos del texto. expresan sus sentimientos. para esto invítelos a leer en forma silenciosa o en voz alta. • Reconocer el propósito del texto. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. Para evaluar Mi progreso en la lectura.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir la continuación del texto leído. pueden volver a leer el texto todas las veces que sea necesario. Realizan las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño alcanzado. ambiente y situaciones principales del texto. • Leen sus respuestas al curso. ideas. • Responder preguntas literales. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el cuento. comentarios y recomiendan este u otro libro de cuentos para leer. • Identificar personajes. 32 Unidad 1 . elaboran un final para este. lea la rúbrica de la página 56 del anexo 1. Al terminar. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR Mi biblioteca • Estimúlelos a conocer otros cuentos a través del libro sugerido. Mi progreso en la lectura • Pídales que escriban en el libro su respuesta. Durante la lectura • Incentívelos a imaginar cómo creen que continúa la historia. Al finalizar la lectura comentan lo que leyeron. Comentan la importancia de tener un nombre y una nacionalidad para tener sentido de pertenencia. el compañero o compañera de puesto lee lo escrito y expresa su opinión al respecto. subrayan los datos importantes del texto y en base a estos reescriben su continuación. luego explican al curso qué aspectos consideraron en su producción escrita. inferenciales y valóricas.

Habilidad: COMPRENDER S olucionario Actividades complementarias • Motívelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografía sugerida). Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema que enfrenta la protagonista del cuento?. ¡Tenemos derechos y deberes! 33 . deles un tiempo para esto. •b/c/b 3. Santiago de Chile. • Responden si las predicciones realizadas antes de la lectura fueron cercanas o lejanas al texto leído. ¿crees qué en nuestro invierno suceden cosas así?. no puede estudiar. 2003. Leen Lectura adicional de la página 54 de la guía. no puede viajar. 2. Cuentos de Grimm y Parrault. el jefe de policía. ¿qué soluciones darías tú para que los niños no pasen por lo que pasó la niña del cuento? Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 1. • El cuento se trató de una niña que se pierde y llega a otro país donde se habla otro idioma y no saben cómo se llama. Angélica. Hora del cuento. Santiago de Chile. •Se espera que respondan que tener un nombre y una nacionalidad es un derecho para todas las personas y es de alguna manera lo que nos permite formar y vivir en sociedad. 1999. no puede visitar al doctor. ¿qué harías tú en el lugar de la niña?. el hijo del rey y la niña sin nombre Monounaki. ¿cómo lo resuelve?. • Los personajes que intervienen en el cuento son: el capitán del barco. ¿por qué se le aparece la abuela?. Esta historia se desarrolla en los témpanos de hielo y en el país del rey.Texto Texto para el estudiante 14 y 15 para el estudiante Después de leer Invítelos a recordar la lectura “La niña sin nombre” para responder las preguntas de comprensión lectora. Desarrollan individualmente las actividades de la página. • Una persona sin nombre no puede realizar ningún trámite de tipo legal. Bibliografía para estudiantes Edwards Valdés. ¿por qué crees tú que la niña ve imágenes cada vez que enciende un fósforo?. ¿qué Derechos de los Niños no se respetaron en el cuento leído?. Ambos libros presentan una selección de los cuentos clásicos. el rey. Grimm y Perrault. no puede andar por las calles sin documentación. • Cuentan las razones que tuvieron sus padres para elegir su nombre. Editorial Cuatro Vientos.

• 1. ¿qué elementos tienen los cuentos?. • Reciben una cartulina que dividen en cuatro.. • Para resumir el contenido trabajado en la página responden: ¿qué narran los cuentos?. pero esta vez se enfatizan los momentos del cuento. Habilidad: COMPRENDER S olucionario 4. Pídales que narren el cuento apoyándose en las escenas dibujadas. Para su escritura pídales que utilicen conectores como: primero. luego. Se espera que dibujen el final del cuento cuando la niña se reencuentra con sus padres. Después de leer • Continúan las actividades de comprensión. situación inicial. Habilidad: APLICAR 34 Unidad 1 . • Situación inicial: una niña viaja en un témpano de hielo. entre otros. en ella dibujan las cuatro partes del cuento leído y abajo escriben lo que representan las imágenes. después y finalmente. La niña está sola sobre el trozo de hielo/2. cambio de situación inicial. La niña muestra su brazo para ofrecer su sangre al hijo del rey/4. • Sistematizan el contenido relacionado con los elementos del mundo narrado. 5. • Cambio de situación inicial: unos pescadores recogen a la niña. ¿cuáles son los momentos del cuento? Habilidad: RESUMIR Actividades complementarias • Pídales que cuenten con sus palabras de qué se trataba el cuento “La vendedora de fósforos” (Lectura adicional página 54 de la guía). desarrollo y desenlace. • Desarrollo: la niña llega a un país donde hablan otro idioma. • Desenlace: la niña se reúne con su familia. A partir de la observación de algunas de las imágenes recuerdan los acontecimientos más relevantes del cuento.. deben mencionar los cuatro momentos del cuento (situación inicial. desarrollo y desenlace).OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar los momentos del cuento. Descubrí que. La niña es rescatada por los pescadores/3. para esto completan la actividad con los momentos del cuento.

es importante cuidar detalles como la entonación. para atraer la atención de quienes escuchan. • Deles la posibilidad de disfrazarse o de llevar un accesorio (lentes.Texto Texto para el estudiante 16 y 17 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. los gestos. • Disponga la sala de clases con variados tipos de cuentos. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Ensayó su presentación en base a las instrucciones. Mencióneles que la versión más conocida es la escrita por el autor francés Charles Perrault en 1697. Colabora con el orden y genera un clima de respeto. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. modele los pasos a seguir. S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca S F O N ¡Tenemos derechos y deberes! 35 . • Evaluar el relato del cuento. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor. ¿leen cuentos en casa?. Haga hincapié en el derecho no respetado. para que elijan uno de ellos. Añada que. B) Exposición En su narración se identifican las partes del cuento: inicio. ¿quién les contaban cuentos?. retrasar el final o tocar un instrumento. Actividades previas • Recuerdan situaciones en las que han escuchado cuentos contados por otras personas. entre otros) para la presentación. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. antifaz o sombrero. para esto responden: ¿qué cuentos les gustaban cuando eran más chicos?. Para ayudarlos a organizar la presentación de su cuento. Pregúnteles por otros cuentos conocidos en que los derechos de los niños tampoco se respetan. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. ¿cuándo los leen? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Invítelos a recordar el cuento de la Cenicienta y lo parafrasean colectivamente. Utiliza un lenguaje gestual. desarrollo y final. en este caso Cenicienta trabajaba desde niña.

luego pídales que descubran las palabras que remplazan los pronombres destacados. Destaque que los pronombres demostrativos además de referirse al sustantivo del que se está hablando. ¿qué palabra utiliza la niña para referirse al afiche del niño?. sirven para señalar la distancia respecto de lo que se habla. ¿qué palabra usa el niño para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en los que se podrían usar las palabras este y ese. pero si lo oyen lo conocerán” (el viento) “El fuego le tiene miedo a esa. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR 36 Unidad 1 . Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes adivinanzas. (ver Bibliografía sugerida). También. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura 1. para esto responden: ¿qué palabras son las que están destacadas?. Pregunte a todo el curso: ¿qué derechos de los niños se representan en los afiches?. qué maravilla. ¿para qué sirven? “A estas las podemos comer fritas. Limpia todo lo que toca y la quieren para la sed” (el agua). solas o acompañadas” (las papas). señale que los pronombres demostrativos tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan. Las plantas la quieren bien.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar los pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. “A aquel no lo han visto ni lo verán. • Para sistematizar el contenido de ambas páginas completan la sección Descubrí que… • Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividades diferenciadas. • Reconocer los pronombres demostrativos y aprender sus formas. ¡qué ricas! En puré.

es/~msanto1/len gua/1pronomb. tiestos.php?dest=http%3A//www.mec. embelesada. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos. condesa. No logrado (-60%) Mencionan a qué sustantivo se refieren los pronombres demostrativos subrayados: • aquella silla es más moderna que esta. huesos.pntic. • Para hacer ver la idea de proximidad o lejanía que expresan los demostrativos. ¡Tenemos derechos y deberes! 37 . Luego los clasifican según grado de cercanía o lejanía. sitúe objetos de la sala de clases en diferentes lugares. Logrado (80% y +) Inventan oraciones y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. Señale que los pronombres demostrativos coinciden en género y número con el sustantivo que acompañan. y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. estatua. c. b.profesorenlinea. Raquel. esencia. Explíqueles el uso de las diferentes formas de los demostrativos en cada caso. Cerca: este/estos/esta/estas Al lado: ese/esos/esa/esas Lejos: aquel/aquellos/ aquella/aquellas 3. “…Esta. Actividades complementarias • Buscan en la Lectura adicional página 54 de la guía “La vendedora de fósforos” oraciones en las que se usen pronombres demostrativos (“…sobre esta un pavo asado…”. “…en medio de esta estaba su abuela de pie…”. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://roble. a 2. sorpresa.cl/castellano/Pronombr e. Señalan el grado de proximidad o lejanía.htm Páginas que tienen información sobre el uso de pronombres demostrativos. Completan oraciones para demostrar lo anterior. “…Esto quiere decir que alguien ha muerto…” ). profesorenlinea. • ¿Es este tu dibujo o ese? Parcialmente logrado (60% a 79%) Copian adivinanzas.cl/swf/links /frame_top. oeste. Los estudiantes tendrían que referirse a ellos utilizando el demostrativo que corresponda. cestas. similares a las de las actividades previas. Se espera que subrayen: aquel/ese/este. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Bibliografía para docentes En: Profesor en línea. besos.Texto Texto para el estudiante 18 y 19 para el estudiante S olucionario 1. • Descubren los pronombres demostrativos ocultos en las siguientes palabras: mesas.htm En: “El pronombre” [en línea]. levantó las dos manos…. “El pronombre” [en línea].

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Buscar en el diccionario palabras con las combinaciones cc. Reciben la lista de palabras en desorden. xc y sc. xc y elaboran oraciones o un texto breve con sentido. sc.. Habilidades: RECONOCER–APLICAR S olucionario 1. • Escribir correctamente palabras con combinaciones cc. No logrado (-60%) Actividades complementarias • Elabore una lista con palabras con las combinaciones en estudio. 38 Unidad 1 . Habilidad: RECORDAR Clasifican las palabras según su combinación y las buscan en el diccionario. y 2. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto “El gran mago”. xc y sc. pero con las palabras destacadas borradas. 3. pídales que las busquen en el diccionario y realice un dictado con algunas de ellas.. • Léales el significado de las palabras y los estudiantes deberán escribir en una hoja la palabra definida. • Escriba en la pizarra las palabras que encuentren en la sopa de letras y pídales que las lean realizando un análisis fonológico (pronunciando los sonidos de cada una de las letras). EL GRAN MAGO El gran mago subió al escenario y realizó un fascinante espectáculo de magia para los adolescentes de la ciudad. piscina/descenso/escenario/ reducción /lección/excavar/ exceso/excepcional. xc y sc. Luego su discípulo trajo un ascensor de cristal y el mago ascendió rápidamente por éste y desapareció sin dejar ningún rastro. sc y xc. con ellas completan el texto para darle sentido. Actividades diferenciadas para Significado de palabras con combinaciones con cc. todos en el teatro aplaudían sin parar porque habían encontrado excelentes los trucos. Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual y a corregir con el compañero o compañera de puesto. Se espera que las palabras encontradas tengan las combinaciones cc. Logrado (80% y +) Buscan palabras con las combinaciones cc. • Para reforzar las combinaciones realice las Actividades diferenciadas.

en cambio esta me hace bien. sc. ¡Tenemos derechos y deberes! 39 . xc. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página.Texto Texto para el estudiante 20 y 21 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. • Cambio o quiebre de la situación inicial: se introduce un elemento que cambia la situación inicial. Escriben un párrafo en el que ocupen cinco pronombres demostrativos. e identifican sus partes. esos no los tengo que llevar mañana. ascender/discípulo/excelencia/ calefacción/succión. aquel. • Desarrollo: se explican los sucesos que ocurren a partir del cambio. En el que aparece la palabra y su definición. 2 3 Realizan competencias con tiempo sobre quién nombra más palabras con combinaciones cc. • Situación inicial: se presenta a los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia. 3. esa. • Desenlace: presenta el final o el desenlace del cuento. • Aquellos niños participan en el campeonato de fútbol del colegio. trabajadas. • Identificar palabras con las combinaciones cc. • Tengo que guardar estos cuadernos en la mochila. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. Realizan un crucigrama con las Con las palabras palabras en estudio. y sc. Escriben y dibujan oraciones en las que usen los pronombres demostrativos: estos. aquellas. • Reconocer la estructura de un cuento. 1. partes del cuento. esta. xc. Completan oraciones con pronombres demostrativos. crean un memorice. 2. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. • Reconocer y usar pronombres demostrativos. en cambio aquel está lesionado. Habilidades: RECORDAR–IDENTIFICAR S olucionario N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) A partir de una secuencia de Realizan un organizador gráfico Buscan un texto narrativo imágenes identifican las con la estructura del cuento. • Esa comida no es saludable.

• Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. ¿qué tiene de especial su formato?. responden individualmente la pregunta de Mi progreso en la lectura. • Comentan sobre la estructura y propósito del texto que van a leer (ver Ampliación de contenido).OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Entender el propósito comunicativo de una noticia. Sobre el nivel Buscan otras noticias y determinan conclusiones a partir de ellas. ¿de dónde se extrajo este texto?. ¿qué significa online?. Actividades previas • Conversan sobre lo que ya saben acerca de la contaminación. ¿cómo lo saben?. • Para demostrar la comprensión del texto leído. Sugiérales que apoyen sus ideas en el organizador gráfico de la actividad previa. donde aparezca en el círculo del medio la palabra “contaminación” y a partir de esta. Habilidad: RECONOCER Leo una noticia • Responden oralmente las preguntas de Antes de leer con todo el curso. Luego analizan el último párrafo para responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. pídales que nombren las consecuencias que provoca. para esto realice un organizador gráfico en la pizarra. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el texto y parafrasean su contenido. ¿cómo lo saben?. S olucionario Pregunta durante la lectura pag. 22: • Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire. pueden responderla en su cuaderno o bien en forma oral. responden: ¿qué tipo de texto van a leer?. En el nivel Inventan preguntas que puedan ser respondidas con la información del texto. 40 Unidad 1 . ¿qué función tienen los diarios? • Comentan acerca de la información nueva que obtuvieron de la contaminación. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 56 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas.

Texto Texto para el estudiante 22 y 23 para el estudiante Actividad complementaria • Buscan y comentan noticias en las que se hable de las enfermedades respiratorias. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. 3.cl Después de leer 1. ¡Tenemos derechos y deberes! 41 .com En: La Tercera online. • Ubicación de la ciudad de California. o puede incentivarlos a buscar por Internet (ver Bibliografía sugerida). su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. • Noticia sobre la polución del aire. [en línea]. • Publicación de un estudio científico. (4). • Información sobre la enfermedad del asma. 2. Bibliografía para estudiantes En: El mercurio online [en línea]. en forma clara y sencilla. • El propósito del texto es informar.lun. Las noticias las pueden buscar en los diarios del CRA del establecimiento. (1). (2). • Las respuestas son abiertas pero deben estar relacionadas con el tema de la noticia leída. S olucionario A mpliación de contenido La noticia es un tipo de texto informativo periodístico.elmercurio. • La investigación se realizó en la Universidad del Sur de California. • La contaminación del aire aumenta el riesgo de asma en los niños.latercera. • Las personas que viven cerca de una avenida principal. (3). Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR OFT La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.cl En: Las Últimas Noticias online. [en línea]. El propósito de la noticia es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido.

42 Unidad 1 .El derecho a la salud es importante para mantenernos sanos. Ayúdelos a tomar conciencia de la importancia de la concordancia en la oración. Un día soñó con los personajes de sus cuentos preferidos. cambian el género y número. ¿qué pasaría si las personas no utilizaran la concordancia al hablar o escribir? Habilidad: HALLAR COHERENCIA Mejoro mi escritura • Léales el título de la página y pídales que comenten qué es la concordancia. Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones para que los estudiantes las corrijan oralmente: . • Escribir utilizando la concordancia de género y número en artículos. • Realizan en forma colectiva la actividad 1. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Cambian el número del Buscan estrofas de textos y siguiente texto a plural. sustantivos y adjetivos. especialmente aquellos que estimulen nuestra imaginación y capacidad crítica. Cuando despertó escribió medio dormido algunos mensajes. para esto dígales que lean las oraciones que estaban mal escritas y luego que las lean corregidas. sugiérales que pronuncien bien las palabras. denunciando el incumplimiento de los derechos del niño. • Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿se entienden los mensajes?. • Corrija colectivamente para detectar posibles errores y tener más conciencia del lenguaje. para qué sirve y qué tipos de concordancia conocen (concordancia en género o número). • Para reforzar este contenido realice las Actividades diferenciadas.Los derechos son para proteger a los niños y niñas. Él siempre imaginaba y relacionaba cosas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Corregir errores de concordancia en la oración. . Habilidad: APLICAR Actividades diferenciadas para Concordancia en la oración No logrado (-60%) Señalan género y número de las palabras destacadas: Todos los niños tenemos derecho a escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos. Destaque la importancia de expresarse correctamente en forma oral y escrita. ¿por qué?.

usan el diccionario?. usan las palabras de la oración. condición física o lugar donde vivimos = ACEPTACIÓN • Todos estamos protegidos contra toda forma de abandono. ¿para qué creen que les puede servir el contexto? • Copie en la pizarra la siguiente oración: Javier no pudo leer la noticia. • Explíqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las que están a su alrededor. • Tenemos derecho a recibir educación. gratuita y obligatoria = FORMACIÓN • Necesitamos amor y comprensión = AFECTO • Tenemos derecho a que nos respeten. Responden: ¿pudo entender lo que estaba escrito en la noticia? Entonces. • ambiente = lugar (lugar que ofrezca las condiciones necesarias para el crecimiento de un niño) • mínima = límite (antes de esa edad no se puede trabajar) 2. sin importar cuál sea nuestra religión. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Buscan palabras en el diccionario. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR S olucionario Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. • Reciben párrafos de textos. 1. educación. Actividades previas • Responden: ¿qué hacen cuándo están leyendo y encuentran palabras que no conocen?. piden ayuda a un adulto. crueldad y explotación = CUIDADO ¡Tenemos derechos y deberes! 43 . porque era incomprensible para él. deles un tiempo para revisar colectivamente. la palabra incomprensible probablemente significa… • Mencionan en qué situaciones se usan las palabras: derecho. color de piel. ¿la pronuncian.Texto Texto para el estudiante 24 y 25 para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Descubrir el significado de palabras a partir del contexto de la oración. Recuérdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a la situación en que se utilicen. valor y cuidado. ¿qué entienden por palabra en contexto?. en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significado a partir de su contexto. eligen una y luego inventan una oración para cada significado de esta.

¿por qué es importante el derecho a la educación?. ortografía y sintaxis. cambio de situación inicial.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Explicitar en forma escrita el contenido. • Haga notar la presencia en el cuento de marcadores temporales y explíqueles la importancia de seguir un orden cuando contamos una historia. • Corregir aspectos ortográficos. • Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que con todos los textos arme un libro de cuentos. los personajes y las principales acciones de un cuento. y luego proporcióneles hojas para que lo reescriban. Si tienen acceso a un procesador de texto pueden digitalizarlo. mencióneles que deben escribir un texto con sentido y que presente claramente los cuatro momentos del cuento. desarrollo y desenlace). Pídales que nombren las cuatro partes del cuento (inicio. Habilidad: RECORDAR Pienso y escribo • Invítelos a observar la imagen de la página y responden: ¿qué derecho del niño representa la ilustración?. Actividades previas • Léales o realice un cuentacuentos con el texto "Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los del la rana Aurelia" de Ema Wolf (ver Bibliografía sugerida). ¿para qué sirve? • Invítelos a escribir su propio cuento. • Explíqueles lo que espera al momento de leer sus cuentos. ¿qué pasaría si este no existiera?. Además deben considerar aspectos como la caligrafía (si lo escriben a mano). caligráficos y sintácticos en el texto escrito. Este libro se lo llevarán a sus casas para que lo lean en familia. Enfatice el hecho de que narrar algo ordenadamente facilita su comprensión. Mientras escriben apoye el trabajo individual con indicaciones relacionadas con la redacción de ideas. • Pídales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores que aparecen en la tabla. Habilidades: APLICAR–CREAR 44 Unidad 1 . el vocabulario y la ortografía.

también qué cosas les gustaría cambiar. realizan las Actividades diferenciadas. Luego crean un nuevo cuento. así las escribían y luego las contaban.com/bibl ioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ perrault. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Bibliografía para docentes En: Ministerio de Educación. Eligen un cuento y realizan un A partir de un cuento conocido. ambos le pedían a la gente de diferentes pueblos que le contaran historias.Texto Texto para el estudiante 26 y 27 para el estudiante Actividades complementarias • Coménteles que el francés Charles Perrault y los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm son los escritores más conocidos de cuentos de hadas (ver Bibliografía).bibliotecasvirtuales.gov. En: Bibliotecas virtuales. A partir de esta breve información. Ciencia y tecnología Argentina [en línea]. ¡Tenemos derechos y deberes! 45 . cambiando el nombre de los personajes y modificando las situaciones presentes en él. [en línea]. [en línea]. Estrategia utilizada en la producción de textos que consiste en crear un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido. anexo 3.bibliotecasvirtuales. mencionan qué es lo que más les gustó y lo que no les gustó. motívelos a investigar con un adulto o familiar que les cuente una historia para ser escrita como cuento. • Comentan acerca de la actividad de crear un cuento.ar/derechos/chicos/ cuentoconvos/13cuentosensolapas. En: Bibliotecas virtuales. cambian y escriben el final préstamo literario (ver Ampliación de contenido). • Para profundizar en la producción de textos. Actividades diferenciadas para Escribo un cuento No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transforman una noticia en un cuento. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre los escritores hermanos Grimm. de este. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre el escritor Charles Perraut.html Página que tiene varios cuentos relacionados con los derechos del niño.me. para esto deben seleccionar con ayuda del profesor o profesora una noticia.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasi cos/hermanosgrimm. A mpliación del contenido Préstamos de la literatura. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 57. [fecha de consulta: 13 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.

ideas y cualidades. Para aprender mejor • Trabaje la página en forma colectiva.htm Página de la UNICEF. Actividades diferenciadas para Elementos para elaborar un mapa conceptual No logrado Eligen un texto y repiten los pasos del 1 al 6. 46 Unidad 1 . con los Derechos del Niño. ¿para qué sirve?. Reciben una hoja con los Derechos de los Niños (ver Bibliografía sugerida). Un mapa conceptual consta de: Conceptos: palabra o término designado que manifiesta una regularidad en los hechos. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación de contenido Mapas conceptuales: son esquemas gráficos que le permiten presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones con una ordenación jerárquica. acontecimientos. objetos. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. • Estimular la creación de mapas conceptuales. Pueden trabajar en grupo. Ubican estos mapas en las paredes de la sala de clases para discutir acerca de su construcción. Parcialmente logrado Eligen un párrafo especialmente significativo de un libro o de cualquier material impreso. pídales que observen el mapa conceptual de la página. Proposición: Se refiere a dos o más términos conceptuales unidos por una palabra enlace para formar una unidad semántica.cl/derecho/derechos_ ninos. el deporte o todo aquello que les interese.unicef. lo leen y seleccionan los conceptos más importantes. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Logrado Construyen mapas conceptuales con las ideas más importantes de sus pasatiempos. • Reconocer la importancia de poder organizar sus ideas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Organizar las ideas y los conceptos trabajados. • Sugiérales trabajar en parejas o grupos. Palabras enlace: Son las que unen los conceptos y las que indican el tipo de relación entre ellos. Responden: ¿qué es un mapa conceptual? (ver Ampliación de contenido). ¿cómo creen que se hace uno? Leen los conceptos que aparecen y ejemplifican con las situaciones del cuento “La niña sin nombre”. hacen una lista con estos conceptos e identifican cuál de ellos es el concepto más importante. Los derechos del niño [en línea].

Cuentan qué estrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difíciles. Actividades previas • Participan en una conversación dirigida para tomar conciencia de los aportes de la unidad en relación a los derechos de los niños. Mencionan cuáles fueron las actividades que más les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. • Mencionan qué les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar. ¿qué propondrías tú para que la gente respete más los derechos de los niños? Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Pídales que sean honestos al responder las preguntas de la página. • Invítelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. Responden: ¿qué saben de los derechos del niño?. Habilidad: EVALUAR OFT Crecimiento y autoformación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. ¿por qué es importante conocerlos?. dígales que solo de esta manera ellos podrán valorar lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. ¿para qué se crearon estos derechos?.Texto Texto para el estudiante 28 y 29 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. • Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicación y esfuerzo en el transcurso de la unidad. ¡Tenemos derechos y deberes! 47 . • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. ¿qué harías tú si te das cuenta de una situación en que los derechos del niño no son respetados?. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

enfaticen a la discriminación. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. Pídales que busquen en el • diccionario las palabras del ítem II. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. 52 y 53 de la guía. En el nivel Realizan la editorial de una revista sobre los derechos de los niños y en esta escriben el resumen de lo que leyeron y una breve opinión al respecto. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que los estudiantes se puedan concentrar mejor. luego inventan oraciones con ellas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. en base a lo leído. • Léales las instrucciones de ambas páginas y aclare dudas si es necesario. anexo 4. un artículo en el que se hable de estos. • Para evaluar la oralidad use la pauta de la página 17 del libro del alumno. • Para los estudiantes que requieran de una segunda evaluación de los contenidos se recomienda fotocopiar la evaluación de la unidad 1 páginas 51. las respuestas las puede encontrar en la página 57. se les sugiere usar conectores temporales. 48 Unidad 1 . Pueden hacer una portada y escribir los temas que van a tratar. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Subrayan en el texto las ideas principales por párrafo y luego las escriben en orden tratando de establecer relaciones entre ellas. pero que. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 50. Sobre el nivel Pedirles que escriban para una revista sobre los derechos de los niños. A partir de los resultados realizan las Actividades diferenciadas. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura.

entre otros). se relaciona con los conocimientos previos. Sistema de evaluación del Desempeño Profesional Docente [en línea].cl. cuerpo. este considera aspectos de tipo léxico y funcional (preposiciones. espacio y cortes entre palabras. Legibilidad estructural: es la organización o estructura del texto que puede tener una estructura simple (secuencia ordenada temporalmente) o una estructura compleja (lectura de novelas). forma y estilo de letra. Legibilidad psicológica: corresponde al interés que el libro puede despertar en el lector.También considera construcciones gramaticales.Texto Texto para el estudiante 30 y 31 para el estudiante Sugerencias para seleccionar materiales de lectura Para seleccionar las lecturas hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: 1Legibilidad de material: se refiere a la tipografía. Legibilidad lingüística: tiene relación con el vocabulario del texto. longitud y espacio entre líneas. conjunciones y adverbios. [fecha de consulta: 13 de septiembre de 2007] Disponible en: http://www.docentemas. texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. En él encontrará tanto los descriptores del Marco como algunos elementos que pueden ser útiles para realizar una autoevaluación reflexiva de su labor docente. Bibliografía para docentes Al término de la unidad. ¡Tenemos derechos y deberes! 49 . longitud del texto. En: Docentes más. 1 Alliende. Legibilidad conceptual: es la significación que el tema del texto tenga con el lector. Santiago: Editorial Andrés Bello. tinta y papel. relacionadas con el orden en que aparecen las palabras. La legibilidad de los textos. le sugerimos consultar el Marco para la buena enseñanza. F. (1994). la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003.

b Puntaje 4 ptos. 3) excelente. 50 Unidad 1 . II APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 30 y 31 del texto). 2. Respeta el número de frases pedidas y además agrega su opinión personal al respecto. b. Sobre el nivel 4 ptos. Resume de manera completa y coherente el texto leído. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. 1) exceso. Hacia el nivel 3 ptos. 5) fascinación. xc. 3. 4 RECORDAR COMPRENDER RELACIONAR Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. 6 ptos. sc. Resume de manera completa y coherente el texto leído. Total: 14 ptos. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el Resume de manera parcial el texto leído. a. Respeta el número de frases pedidas. 2) conducción. b. 2 ptos. No logra resumir el texto leído y tampoco respeta el número de frases pedidas. 6) inacción. 4) ascensor. Ítem y habilidades I 1. Respuesta correcta 1. Respeta el número nivel de frases pedidas. En el nivel 4 ptos. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. 3. Utilizan pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. Reescribe la historia completa. 4. Demuestran la comprensión del texto leído a través de resúmenes. 2.

y a una alimentación de calidad. porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos. cultura o por sus capacidades. origen social. Obtenido: I. Total: 16 puntos. escuela. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia. a las vacunas y controles que les corresponden. A aprender y desarrollar al máximo sus capacidades.unicef. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Ptje. Los derechos del niño [en línea]. Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio.htm ¡Tenemos derechos y deberes! 51 . Derechos de los niños Comprometerse a no discriminarlos por su religión. Terminar con el maltrato. En: UNICEF Chile. ciudad y país. Luchar para que no sean pobres. Lograr que todos asistan a la escuela. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. sexo. al colegio o el liceo. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos. en un entorno de respeto y sana convivencia.PRUEBA UNIDAD Texto 1: ¡TENEMOS del estudiante DERECHOS 12 y 13 Y DEBERES! MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación.cl/derecho/derechos_ninos.

d) tener un lugar donde estar durante el día. c) El derecho a ser escuchados. si un niño después de ir al colegio tiene que trabajar? a) Comprometerse a escucharlos. d) que además de deberes tuvieran derechos. d) Desarrollar las capacidades de los niños. ¿Cuál de los derechos del niño no se está respetando. 2. b) hacer cumplir sus derechos y respetarlos. 3. manzana del árbol. ¿Cuál derecho se está respetando si a todos los niños del país los van a vacunar al colegio? a) El derecho a la educación. b) que no se queden en sus casas. c) desarrollar todas sus capacidades. Luego búscalas en el diccionario. colegio o liceo” es un derecho que sirve para: a) desarrollar las capacidades deportivas. Ordena las letras y forma palabras con las combinaciones cc. 52 Unidad 1 . c) Terminar con el trabajo infantil. 4. sc y xc. b) El derecho a no trabajar. c) que solo los niños los conozcan. • • • Me duele mucho Saca Ubica pie. b) Entregarle las mejores prestaciones de salud. libros en la repisa.1. Completa con el pronombre demostrativo correspondiente y escribe al lado el grado de cercanía que expresa. II. podemos inferir que los Derechos del Niño fueron creados para: a) darles un orden de importancia a los derechos. Iócacn elcexeten nactanesfi III. d) El derecho a la salud. “Lograr que todos asistan a la escuela. Según lo leído.

PRUEBA DE UNIDAD IV. Título: Había una vez Un día Entonces Finalmente ¡Tenemos derechos y deberes! 53 . Escribe un cuento que presente uno de los derechos de los niños. Derecho: Recuerda que: • Debes crear a los personajes del cuento. • Contar cómo termina el cuento. • Inventar algo que les ocurra.

pensó la niña. le había dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella. y. ¡Qué luz tan hermosa!. una pobre niña caminaba con los piececitos desnudos. ¡Pobre niña! Se sentó en una plaza. Su madrastra la maltrataría. por consiguiente. pero que ya no existía. Era muy mal día. como tantas veces. ¡calentaba tan bien!. Sus manos estaban duras de frío. llevaba en el delantal. Encendió un nuevo fósforo. ¡Cuánto placer le causaría calentarse con un fosforito! Sacó uno. –¡Abuelita!– gritó la niña–. pero no se atrevía a volver a su casa con todos los fósforos y sin una sola moneda. porque su abuelita. Todas las luces del nacimiento se elevaron. y el fósforo se apagó. ningún comprador se había presentado. que ardió y brilló como el primero. En medio del frío y de la oscuridad. la niña extendió sus piececillos para calentarlos. embelesada. y se acurrucó en un rincón entre dos cajas. cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas como muestra. Creyó entonces verse sentada cerca de un magnífico pesebre. la niña no había ganado ni un peso. y comprendió entonces que no eran más que estrellas. Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared. la única que había sido buena con ella. la niña creyó ver en la pared una habitación con una mesa de mantel blanco. ¡Oh sorpresa! ¡Oh felicidad! Pero el segundo fósforo se apagó. –Esto quiere decir que alguien ha muerto. Tenía mucha hambre y frío. sobre esta un pavo asado exhalaba un perfume delicioso. lo prendió y creyó ver una chimenea de hierro. Una de estas pasó fugaz por el cielo. Frotó otro. y no vio ante sí más que la pared impenetrable y fría. ¡cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía una llama clara y caliente. en medio de esta estaba su abuela en pie. Esta. los pastores parecían moverse y sonreírle. El frío se apoderaba de ella. pero la chimenea se apagó. levantó entonces las dos manos. mil luces ardían en los árboles. sé muy bien que ya no te veré más! 54 Unidad 1 .LECTURA ADICIONAL La vendedora de fósforos Hans Christian Andersen Era el día de Nochebuena. y creyó ver una gran luz. es que un alma sube hasta el trono de Dios". ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague el fósforo.

d) invitar a las personas a preocuparse por los demás. marca el orden en de las situaciones que se imaginó la niña. el nacimiento y la chimenea de hierro. d) ¡Tenemos derechos y deberes! 55 . b) si la estrella no cae el alma no llega a Dios. Encierra la opción correcta. 2007. b) informar lo que pasó en Navidad. y las dos se elevaron en medio de la luz hasta un sitio tan elevado. el nacimiento. d) su caída indica que alguien ha muerto. Según el texto. Adaptación. y el ave asada. d) Vergüenza. c ) el ave asada. Argentina: Editorial Alfaguara. el ave asada y el nacimiento. c ) la estrella cae para que alguien muera. b). Este texto fue escrito principalmente para: a) contar un cuento de Navidad. de las cuales una había ardido por completo. 3. 4. a) el ave asada. la chimenea de hierro y el nacimiento. 3. a). d) la chimenea de hierro. porque quería conservar la ilusión de que veía a su abuelita. 4. y los fósforos esparcieron una claridad vivísima. b) Cariño. Significa que: a) en el cielo se muere una estrella. que allí no hacía frío. I) 1. En: Sonrisa de Vampiro y más cuentos locos. 2. b) la chimenea de hierro. ni se sentía hambre. ni en medio de qué resplandor había entrado con su abuela en el reino de los cielos. Nunca la abuela le había visto tan hermosa. Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las dos cajas. ni tristeza: hasta el trono de Dios. I. 1. Según el texto la expresión "Cuando cae una estrella. 2. El sol iluminó a aquel tierno ser acurrucado allí con las cajas de fósforos. d). ¿Qué siente el personaje por su abuela? a) Pena. Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto. Cogió a la niña bajo el brazo. –¡Ha querido calentarse la pobrecita!– dijo alguien.MATERIAL FOTOCOPIABLE Después se atrevió a frotar el resto de la caja. es que un alma sube hasta el trono de Dios". c ) Miedo. c ) denunciar lo ocurrido a una niña en Navidad.

Continúa el cuento. 56 Unidad 1 . el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. Nunca olvidó al príncipe. usando de manera parcial la información del texto. En el nivel (Bien) Hacia el nivel Nombra otros detalles que no se relacionan (Puedo mejorar) con lo requerido. genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si es que viven en una avenida principal. Después de mucho tiempo el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. Monounaki se casó con el príncipe y tuvieron muchos hijos. Finalmente se casaron e hicieron una fiesta. En el nivel (Muy bien) Explica en su totalidad la conclusión a la que La Universidad de California concluyó que llegó el equipo de investigadores de la aquellas personas que tienen cierta disposición universidad de California. No logra continuar el cuento. Cuando ya tuvieron edad para casarse. Respuestas La princesa Monounaki se fue a su casa. Se debía hacer un estudio para ver quiénes tienen predisposición y recomendarles que vivan lejos de las avenidas principales. Monounaki se reunió con su familia porque estaba perdida. escribe un dato en base a lo leído o agrega más hechos al respecto. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California. Explica de manera parcial la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California La Universidad de California concluyó que las personas pueden contraer asma si viven cerca de una avenida principal. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 22 del texto). usando la información del texto. La princesa Monounaki se fue a su casa. Respuestas La Universidad de California concluyó que las personas que tienen disposición genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si viven en una avenida principal. usando en su totalidad la información del texto. El asma es una enfermedad respiratoria que todos podemos contraer.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 14 del texto). Se casaron e hicieron una gran fiesta polar. además agrega su propia conclusión de lo leído. Monounaki era la princesa polar y vivía en el Polo Norte. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Continúa el cuento con calidad literaria y originalidad. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Continúa el cuento.

Responde las preguntas para guiar su escritura. Utilizan los pronombres demostrativos evitando la repetición de un nombre o acción. 2. Total: 11 ptos. 4. II RECONOCER III UTILIAZAR IV APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de un cuento. oraciones usando expresiones propias de derechos de los niños. c. Me duele mucho este pie = cerca Saca esas manzanas del árbol = al lado Ubica aquellos libros en la repisa = lejos 2 ptos. xc. Reescribe su cuento considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Escribe su cuento considerando las principales acciones de este. Corrige posibles errores de redacción. El cuento debe la estructura de un texto narrativo. Crea un borrador de su cuento donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Demuestran la comprensión global de lo 1. 3. ¡Tenemos derechos y deberes! 57 . Crean un cuento de al menos cinco Se espera que escriban un cuento basado en los 2 ptos. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 1 (páginas 51 a 53 de la guía). estructurarse en los cuatro momentos narrativos. fascinante 3 ptos. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 4 ptos.Anexo 3: Escala de apreciación (página 27 del texto). d I COMPRENDER leído a través de respuestas. ya sea a mano o en un procesador de textos. c. b. sc. Transcribe el cuento en un formato formal. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Corrige los errores de concordancia en su cuento. acción. excelente.

1. con coherencia. a partir del trabajo léxico. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aprox. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. flexiblemente. Recitación de poemas. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. semánticos. poéticos. Manejo de la lengua Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de las fuentes. dudas o comentarios bien fundados. Identifican la información explícita. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos dos o tres oraciones completas cada uno. 58 Unidad 2 . Crecimiento y autoafirmación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. en función de la expresión y la comprensión. y su propósito comunicativo. Comunicación oral Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. Contenido Mínimo Obligatorio Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadasy otras formas de comunicación oral. Planificación de los textos que se producirán. (Reconocen las abreviaturas en el diccionario y conocen palabras homógrafas). gramaticales básicos y de presentación. dramáticos e informativos. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. y poemas de dos a tres estrofas. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. léxicos. incluyendo términos nuevos y más precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. estrategias de comprensión lectora. Producen o recrean en forma espontánea guiada. Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los otros. Uso de signos de interrogación y exclamación.000 palabras. estructura y contenidos. diversos tipos de textos literarios y no literarios de mediana extensión y dificultad y reconociéndolos a partir de su finalidad. Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. Respetar los aspectos ortográficos. Búsqueda de significados en el diccionario. Revisan.Unidad 2: OFT ¡Viva Chile! Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de los textos narrativos. Uso de la tilde y conocimiento implícito de las reglas que lo rigen. Relatar en forma oral. textos literarios ya sea originales o inspirados por otros. Leer en foma independiente con propósitos claros y definidos. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. literal y acentual en los textos que producen. cuentos. como modo de participación habitual respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.

Diccionarios. pág. conocimientos que han adquirido a través de la lectura. Formativa Texto. ítem I. entre otros. 83). Sumativa Texto. Texto. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos del Hoja con diseño atractivo para textos escritos. Guía. Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias. utilizando distintas claves dadas por el texto. 34. ítems II y III). ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. informes y de los textos que leen en los subsectores. (Guía pág. pág. (solo si tienen acceso). 36 y 45. 43. 35 y 36. pág. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Formativa Texto. reescribir el poema. (Guía pág. Sumativa Texto. Diagnóstica Texto. 67). 79. preguntas 1 y 2. Poema La cueca larga del bosque nativo. 87. 48. 52. Texto. págs 34. sin enmiendas. (Guía pág. Comparto con mi curso. Metacognición Texto. (Guía pág. 41 y 46. Procesador de texto. 84. pág. Participan en conversaciones ateniéndose al tema. Texto informativo: ¿Qué es el folclore infantil? Elementos del folclore infantil: adivinanzas. Declamación Poema 20 de Pablo Neruda. dándoles la adecuada entonación a sus versos. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. pág. 86). Pauta para evaluar oralidad. Formativa Texto. recitación del poema. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Listado de palabras agudas. 38. Formativa Texto. Pauta de evaluación para la Presentan el texto en forma ordenada. pág. pág. Poema diamante pág. ítems II y III. pregunta 2. Usan los signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. Explicitan. págs. 49. Libros de poemas. Descubrí que… Texto. ¡Viva Chile! 59 8 horas pedagógicas. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos (Guía pág. poemas. 51. Listado de palabras homógrafas. Diarios y revistas para recortar. . (Guía pág. por otros. Reconocen el significado de símbolos. 60 guía del profesor. Descubrí que… Sumativa Texto. 39. colmos y trabalenguas. Tildan las palabras agudas. Texto. 52. Poema El árbol de Sylvia Puentes de Oyenard. Texto informativo: Ojo al charqui de Osvaldo Schencke. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. graves y esdrújulas. ítem 1. 40. abreviaturas y siglas. Pág. Sumativa Texto. 8 horas pedagógicas. Metacognición Texto. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Identifican versos y estrofas en los poemas. ítem III). H Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. 48. noticias. 53. 86).Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Poema “Mis versos vendo” de Ana Luisa Jerez. chistes. 51. pág. pág. en textos impresos y computacionales. pregunta 1. íconos. 33. (Guía pág. respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. pág. ítem I. Recomiendan libros a sus compañeros. con producción de textos. de tres estrofas o más. ítems II y III. graves y esdrújulas que lo requieran. 67). pág. Recitan poemas. págs. pág. pág. pág. Imagen de entrada de unidad. Poema La olla de Saúl Schkolnik.

” En: La Nación online [en línea]. objetos e imágenes en que se representen nuestras tradiciones. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. EL ORGANILLERO Portafolio: Ricardo González “Paseando por un parque. de pronto un sonido me detiene y me transporta a mi niñez. Junto a él. el loro que camina sobre el organillo sacando papelitos de la suerte que su amo ofrece a las señoras y señoritas que están a su lado. Actividades previas • Pídales que cierren los ojos. Con el compañero o compañera de puesto responden las preguntas de la página. trompo y volantín). pídales que respeten su turno para conversar y escriban en sus cuadernos las respuestas que compartirán en una puesta en común. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. entre otros (ver Bibliografía sugerida).html • Conversan a partir de lo escuchado.INICIO DE UNIDAD 2 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen.cl/p4_lanacion/a ntialone. En una esquina. un organillero da vuelta a la manivela y entona una melodía. • Activar los conocimientos previos sobre el tema de la unidad. recetas de algunas comidas típicas. ¿conocen otros personajes típicos de nuestra cultura? Habilidad: RECORDAR Observo • Lea el título de la unidad y preséntela hablando sobre las tradiciones de nuestro país. ¿quiénes son el organillero y el chinchinero?. pídales que observen con atención los elementos que aparecen en ella. Disponga la sala con libros. Todos se entusiasman al son de la melodía y comienza el desfile de globos y remolinos que van quedando finalmente en las manos de los niños. Léales el siguiente texto e invítelos a imaginar lo escuchado. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. un chinchinero baila revoloteando cerca de las personas que comienzan a agruparse a su alrededor. para esto responden: ¿qué imaginaron mientras escuchaban el texto?. ¿han vivido algo parecido?. • Invítelos a observar la imagen. Habilidad: RECONOCER 60 Unidad 2 .lanacion. por ejemplo: juguetes típicos chilenos (emboque. música del folclore nacional. Los niños se asombran viendo a Pepito.

que expresen sus respuestas. chistes y colmos. organización de las ideas que exponen. entre otros). En esta instancia evalúe la expresión oral de los estudiantes. ¡Viva Chile! 61 .00. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. para esto parta usted contando alguna.icarito.folklorechileno. [en línea].com/ Página en que aparecen tradiciones chilenas.cl/icarito/cpr/respue sta/0.38035857__678. En: Icarito. entre otros. aguatero y lechero. nivel del habla. Habilidad: CARACTERIZAR A mpliación de contenido • Tradiciones: conjuntos de costumbres propias de un pueblo que se transmiten de padres a hijos. realizan una presentación en la que caracterizan a estos personajes (se disfrazan y actúan como ellos). [en línea]. Habilidad: EVOCAR OFT Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. que pocas veces tienen la posibilidad de hablar. Al finalizar invítelos a hacer un remolino con papel lustre.Participa en Icarito. se escuchen con respeto y permitan a otros niños y niñas. A partir de la información recopilada. un palo de helado y un alfiler. considerando aspectos como: pronunciación. Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.Texto para el estudiante 32 y 33 Aprenderé a. Habilidad: EXPLICAR Bibliografía para docentes En: Folclore de Chile. uso de vocabulario. algodonero. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Aclare dudas si es necesario. Tradiciones chilenas..0. Actividades complementarias • Realizan una breve investigación acerca de la actividad de los personajes típicos de nuestro país (organillero. (ver Bibliografía sugerida). Realice una conversación en torno a las preguntas. encontrará el procedimiento para hacer un remolino de papel.html Página de Icarito. Comparto con mi curso • Simule la situación de que un organillero llama por teléfono y anuncia su llegada a la sala de clases con la condición de que los alumnos y alumnas pidan la palabra. Motívelos a contar adivinanzas. Acláreles el significado de la palabra “tradición” (ver Ampliación de contenido). chinchinero..

prestando atención a la entonación y los gestos al recitar. Inventan de manera oral oraciones con las palabras trabajadas. ¿por qué?. ¿cuál? Cree un ambiente propicio para que los estudiantes expresen sus sentimientos con respecto a los poemas leídos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título para predecir la información contenida en el texto. Con ello fomentará el gusto por la poesía. • Leer en silencio y escuchar un texto poético. • Identificar información explícita e implícita del texto. • Invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán a partir del título y las ilustraciones presentes en la página. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Trabajan vocabulario en contexto. ¿alguien sabe algún poema de memoria?. otórgueles tiempo para responder las preguntas que están en la sección Durante la lectura. ¿qué les gusta más. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Durante la lectura • Mientras leen el poema. Actividades previas • Disponga en la sala variados libros de poemas para que los estudiantes los vean. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR 62 Unidad 2 . Responden: ¿les gusta leer poemas?. hojeen y elijan alguno de ellos para leer. Cuénteles algunos antecedentes del autor Floridor Pérez (ver Ampliación de contenido). • Para reforzar la comprensión lectora realice las Actividades diferenciadas. Léales el poema en voz alta. Dígales que respondan en sus cuadernos las preguntas y luego en una puesta en común las compartan. Si lo conocen mencionan lo que saben del poeta. leerlos en voz alta o en voz baja?. predicen su significado a partir de este y luego lo corroboran leyendo los cuadros de vocabulario del costado de las páginas. • Identifican al autor del poema. Habilidad: SELECCIONAR Leo un poema • Recuerdan las características que tiene un poema en cuanto a su estructura (versos y estrofas).

Se tituló de profesor de castellano y durante muchos años ejerció como maestro rural en la Octava Región del país. pídales que previamente memoricen un poema breve que les guste. PL: una respuesta correcta () o ambas incompletas. Floridor Pérez nació en la comuna de Cochamó. Algunas de sus obras son. Lo relacionan con el uso de la “moto–sierra”. ¡Viva Chile! 63 . de forma que participen todos los alumnos y alumnas. L : ambas respuestas correctas (). • Propóngales realizar un recital de poemas en la sala de clases. en 1937. la rima y la sonoridad en sus palabras. Cielografía de Chile (1973). al que le siguieron Los cuentos de Pedro Urdemales (1972). el verbo “avanzar” está en pasado. Generalmente se escribe en verso y a cada conjunto de versos se le denomina estrofa. que responda a la pregunta. Criterios de logro Parcialmente logrado (60% a 79%) Responden en sus cuadernos por qué el poema se llama “La cueca larga del bosque nativo. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen el poema y subrayan en cada estrofa la palabra o verso. 34: • Significa que la “moto-sierra” destruye el bosque. A mpliación del contenido La poesía es un género literario que transmite sentimientos a través de un lenguaje estético. invítelos a musicalizar el poema otorgándole el ritmo y la entonación de una cueca. Habilidades: RELACIONAR–RECORDAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. Poemas y prosa autobiográfica (1990) y Mitos y leyendas de Chile (1992). Para embellecer el lenguaje utiliza variados recursos como el ritmo. repiten este ejercicio con la segunda pregunta. 35: • Concluyeron el Caleuche.Texto Texto para el estudiante 34 y 35 para el estudiante Actividades complementarias • Para acercar a los alumnos y alumnas a nuestro baile nacional. su Poema de Mío Cid (1980). NL: ambas respuestas incorrectas (). con la ayuda de un familliar. Para ello. Décima Región de Los Lagos. que va durante el poema.” Logrado (80% y +) Explican por qué en la 2º estrofa del poema. Para saber y cantar (1965). entre otros. Pregunta durante la lectura pág.

• Reconocer el propósito comunicativo de los poemas. Léales algunas e invítelos a leer en voz alta otras de las tradiciones folclóricas que aparecen en él. En nivel Eligen una estrofa del poema que tenga palabras destacadas del vocabulario y explican con sus palabras la interpretación que le dan a la estrofa. entre otras (ver Ampliación de contenido). Habilidad: INTERPRETAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Leen lo que significan las palabras “astillas” y “Edén”. 64 Unidad 2 . Ejemplifique la acción de interpretar un texto. Durante la lectura • Mencióneles que uno de los recursos que usan los escritores para crear sus poemas es el juego que realizan con algunas palabras o frases. leyendo los versos “pero la moto–sierra le hizo la guerra”. • Interpretar el contenido de algunos versos. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Mi biblioteca • Mencióneles que en el libro encontrarán una amplia gama de tradiciones populares. • Según el nivel de logro obtenido. un ejemplo es la palabra “moto–sierra”. comparación y personificación. cuénteles que es explicar el sentido de algo. lo que quiere decir que el hombre con la motosierra ha cortado muchos árboles y a la vez ha destruido los bosques. Otros de los recursos usados son la metáfora. asocian su significado con los versos en que están escritos. realizan las Actividades diferenciadas. Luego explican el sentido de la estrofa. Sobre el nivel Buscan otros poemas (ver Bibliografía sugerida) y explican con sus palabras la interpretación que le darían a un verso. a una estrofa o al poema completo. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Defina lo que es interpretar. anexo 1. pese a que la palabra se escribe sin guión (motosierra). Para evaluar Mi progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 84. escrita con guión para llamar la atención del lector y darle mayor énfasis a la palabra en sí.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión del texto leído.

• El poema tiene 62 versos. 2. • El poema tiene 17 estrofas. Algunas de ellas son: Metáfora es la imagen personal que tiene el poeta de la realidad. algunas de ellas son. cantado por el grupo musical Los Jaivas. para leerlos y grabarlos. • Seleccionan algunas estrofas o versos. etcétera. • alerce. Santiago de Chile. Ej.: “que te baile en la memoria al son de esta cueca larga”. de Gabriela Mistral. tal. • motosierra.: “¡Qué se trague la tierra la moto-sierra!”. Buenos Aires. Cuentos para no cortar. • casa. Poesía y prosa. con este recurso se le otorga a las palabras nuevos sentidos y significaciones. Identifican los sentimientos que transmiten los poemas. 2004. Pehuén Ediciones. Rubén. Selección de poesías y canciones de Federico García Lorca. Ediciones Colihue. Santiago. Federico. • García Lorca. ¡Viva Chile! 65 . • Escuchan poemas y conversan acerca de lo que imaginaron.: “cual milenaria vigía de mi raza va la Araucaria”. Ej. La pajita. 3. Arrayán Editores. • b/c A mpliación de contenido Figuras literarias. • Pídales que recomienden a sus compañeros y compañeras los poemas que les hayan gustado. Recopilación algunas de las poesías más conocidas del poeta. Comparación es un recurso poético que se forma cuando se toman dos elementos y se establecen semejanzas para crear una impresión más bella. los bajan de internet.Texto Texto para el estudiante 36 y 37 para el estudiante S olucionario Después de leer 1. Actividades complementarias • Revisan libros para seleccionar poemas (ver Bibliografía sugerida). cual. pues expresa una idea con el nombre de otra. Habilidades: SELECCIONAR–INTERPRETAR Bibliografía para estudiantes • Gallegos. Personificación es la atribución de acciones y cualidades propias de seres animados a cosas inanimadas o abstractas. Aproveche esta oportunidad para destacar el valor de nuestras tradiciones y costumbres. • Escuchan canciones populares basadas en poemas. La comparación se acompaña de los nexos comparativos como. 2002. Manuel. Varios poemas de Antonio Machado son cantados por Joan Manuel Serrat. Mariposa del aire. el poema Las alturas de Machu Picchu. o si tienen la posibilidad. Ej. de Pablo Neruda. igual a. los releen y mencionan las posibles interpretaciones que les podrían dar. 2002. • La mayoría de las estrofas tienen 4 versos. Libro en el que se recrean historias de 17 especies de árboles nativos de Chile. • Darío.

Actividades diferenciadas para Después de leer No logrado (-60%) A partir de las siguientes palabras buscan otras que rimen: soleado. Después de leer • Trabajan en forma individual algunas de las actividades de la página. amada. vuelo y primavera. • A partir de los resultados alcanzados realizan las Actividades diferenciadas. • Promueva en los estudiantes el deseo de recitar en grupo un poema. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR S olucionario Descubrí que.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las rimas en los versos.. exíjales mencionar el título y su autor. Primero leen individualmente en silencio el poema e intentan captar el ritmo interno que este propone. qué tipo de rima tiene: asonante o consonante. 4.: Me llamo Raúl y me escondo en el… Mi mamá se llama…y… Logrado (80% y +) Inventan y escriben dos versos que continúen los siguientes: “De norte a su erguido. 6. • Para sistematizar el contenido de la página completan la sección Descubrí que… juegan a hacer rimas. ¡verde desfile!” 66 Unidad 2 . • Identifican en el poema leído. Aclaran el significado de la palabra rima. antes de comenzar a declamar. Evalúe formativamente la declamación del poema usando la pauta de evaluación del texto del alumno. como la igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada de cada verso. respetando su ritmo interno. • molinillo • ver • chilotes • 1a estrofa = historia/memoria. Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan con un nombre y rima. a partir de palabras dadas. desfile/Chile • 3a estrofa = milenaria/araucaria 5. • Recitar poemas de memoria. Luego realizan una lectura declamada. página 39. Ej. Apóyelos en la organización de la declamación del poema.. Señale y recuérdeles que hay rimas asonantes (igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada) y consonantes (igualdad de todos los sonidos vocales y consonantes. amarga/larga • 2a estrofa = erguido/nativo. a partir de la última vocal acentuada). Se espera que completen los versos con palabras que rimen.

youtube. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara su exposición basándose en las instrucciones. • Deles una semana de preparación. A partir de ella corrigen y mejoran algunos aspectos. Pablo Neruda – Imágenes y voz (Chile) [en línea]. En el ensayo final un compañero o compañera evalúa la declamación del poema usando la pauta del libro.com/watch?v=5S gYCfIerXI Encontrará la declamación de Pablo Neruda del poema 20. ¡Viva Chile! 67 . S F O N Bibliografía para docentes En: YouTobe. Ensaya su presentación. Presenta el título del poema y su autor. Actividades previas • Escuchan el Poema 20 de Pablo Neruda (ver Bibliografía sugerida). N: Nunca. ¿cuál es la diferencia entre declamar y leer? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Vea la posibilidad de llevar a la sala de clases algunos espejos para que puedan observar en ellos su expresión corporal al recitar. O: Ocasionalmente. Pronuncia bien y le da una entonación adecuada a los versos.Texto Texto para el estudiante 38 y 39 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Recitar un poema de memoria dándole una adecuada entonación a los versos. • Para evaluar formativamente le expresión oral use la pauta que se presenta. • Escuchar y respetar las expresiones orales de sus compañeros(as). F: Frecuentemente. S: Siempre. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad de un poema. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. B) Exposición Expresa corporalmente lo que va recitando. Responden ¿qué sentimientos les produjo lo escuchado?.

¿por qué?. copian este resumen en sus cuadernos. ¿en qué sílaba se tildan las palabras esdrújulas? • Para profundizar las reglas de acentuación realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: IDENTIFICAR–CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realizan en forma individual las actividades y las revisan colectivamente. pero solo algunas llevan tilde. • Para sistematizar el contenido trabajado. Pueden apoyarse aplaudiendo cada sílaba. Habilidad: IDENTIFICAR 68 Unidad 2 . ¿por qué “nativo” no se tilda?. pídales que nombren los aprendizajes desarrollados y la importancia de éstos al momento de escribir.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar la sílaba tónica en las palabras. • Aclare que todas las palabras tienen acento. sugiérales que aumenten la intensidad de sus golpes cuando se acentúen las sílabas tónicas. En el último vagón escriben “última sílaba”. en el vagón del medio “penúltima sílaba” y en el primer vagón “antepenúltima sílaba”. ¿qué es la tilde? (ver Ampliación de contenido). según la ubicación de la sílaba tónica. Con las mismas palabras juegan a acentuarlas en otras sílabas para que escuchen cómo cambia su sonido. graves y esdrújulas. esto les permitirá reconocer la sílaba tónica. ¿cuándo se tildan las palabras agudas. completan la sección Descubrí que…. • Destaque el nombre que recibe la sílaba tónica según su ubicación en la palabra. • Reconocer el nombre que ocupa la sílaba tónica en las palabras. Luego dibujan en una hoja un tren con tres vagones. graves y esdrújulas?. Actividades previas • Juegan a decir sus nombres marcando la sílaba tónica. esto es muy importante ya que se confunde la acentuación de las palabras con la tilde. Clasifican sus nombres y agregan otras palabras. Pídales que aplaudan cada una de las palabras destacadas. • Clasificar palabras agudas. Refuerce lo trabajado en la clase preguntando: ¿qué es la sílaba tónica?. Refuerce esta idea preguntando: ¿qué es el acento?. según su tilde ¿qué tipo de palabra es Edén?. • Felicite a los estudiantes por su trabajo.

ej. bambú/ sin tilde = peral. menos n. nacional. sílaba. • enredado = en – re – da – do • matorrales = ma – to – rra – les • húmedas = hú – me – das • Andes = An – des • tubérculo = tu – bér – cu – lo • café = ca – fé • flores = flo – res • color = co – lor • extinción = ex – tin – ción 2. amobló. espárrago. Logrado (80% y +) Buscan en textos palabras agudas. . Las palabras acentuadas responden al lugar que ocupa la sílaba tónica y se clasifican en: Agudas: son aquellas cuya última sílaba es tónica. 3. s y vocal. ¡Viva Chile! 69 . Esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica. Esdrújulas: húmedas/tubérculo. 5. ej. bosque.Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la sílaba tónica. motosierra. . • La palabra te-so-ro no lleva tilde porque es grave terminada en vocal.: salud Graves: son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica. pacífico. Parcialmente logrado (60% a 79%) Recortan de revistas palabras agudas. 4. s y vocal. maitén. graves y esdrújulas con y sin tilde y las clasifican en sus cuadernos en agudas. • La palabra lámpara lleva tilde porque es esdrújula y todas las palabras esdrújulas se tildan. graves y esdrújulas y justifican por qué llevan o no llevan tilde. fácil. A Actividades diferenciadas para Palabras agudas. leñosos. Se espera que carguen la voz en la sílaba destacada. . pétalos • Graves: con tilde = árbol. ej. cordillera. esperanza. graves y esdrújulas. canción. • Agudas: con tilde = además. césped/ sin tilde = tallos.: canto. Graves: enredado/matorrales/flores/Andes. feliz.Se tildan las palabras agudas en la sílaba tónica cuando terminan en n.: mímica Las palabras tildadas responden a determinadas reglas ortográficas. Agudas: café/color/extinción. vaivén.Se tildan las palabras graves en la sílaba tónica cuando terminan en cualquier consonante. graves y esdrújulas mpliación de contenido No logrado (-60%) Separan en sílabas las siguientes palabras y encierran la sílaba tónica: Chile.Texto Texto para el estudiante 40 y 41 para el estudiante S olucionario 1. • Esdrújulas = esdrújula.

hacer). suelo). art. Aproveche esta instancia para indicar normas de comportamiento en la biblioteca: silencio y respeto. ¿para qué me podría servir saber el significado de las letras? • Colectivamente definen la palabra “abreviatura” (ver Ampliación de contenido). s. Coménteles que en todos los diccionarios se usan siempre las mismas abreviaturas. 4. También nos dice qué clase de palabra es: sustantivo. danzar. (artículo). • Para sistematizar el contenido responden: ¿qué es una abreviatura?. y que siempre se cierra con un punto. sustantivo (sierra. adj. 70 Unidad 2 . ¿qué relación tiene la abreviatura con la palabra del diccionario? Concluyen que las abreviaturas indican a qué categoría gramatical pertenecen las palabras. verbos (avanzar. el cuidado de los libros. v. adjetivo y verbo.f. sabrosa). Habilidades: APLICAR–RESUMIR S olucionario 2. Actividades previas • Disponer de diccionarios para cada alumno y alumna. boldo. nos informa además cuál es su género. • Clasificar palabras de acuerdo a su abreviatura. • Pídales que nombren palabras y las buscan en el diccionario. Para determinar de qué tipo de palabra se trata. (sustantivo femenino). larga. Pregunte ¿qué aparece antes de la definición de las palabras?. Habilidad: DEFINIR Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. (adjetivo). el significado de las abreviaturas. Invítelos a buscar en las páginas iniciales de su diccionario. Destaque que el diccionario no solo explica el significado de una palabra. ¿qué podrían significar las letras?.m. 3. obtenida por eliminación de algunas de las letras o sílabas finales o centrales de su escritura completa. (verbo). ¿qué relación tienen las letras con el significado de la palabra?. A mpliación de contenido Abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras. adjetivo (noble. s. Copian un listado de abreviaturas y escriben su significado. como asimismo. (sustantivo masculino). En el caso de los sustantivos. puede trabajar esta actividad en la biblioteca de la escuela.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y conocer abreviaturas del diccionario.

• Reconocer palabras agudas. las copian. tres graves y tres esdrújulas. las abreviaturas. Buscan adivinanzas y escriben A partir de un listado de palabras explican por las pistas basadas en las escrito por qué llevan o no reglas de acentuación. Realizan una sopa de letras utilizando tres palabras agudas. • adjetivo • sustantivo femenino 3. S olucionario 1. • vender/placer. norte/porte 2. graves o esdrújulas a partir de algunos datos.Texto Texto para el estudiante 42 y 43 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. llevan tilde. Habilidades: IDENTIFICAR– RELACIONAR N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transformar el poema “Mis versos vendo” con las terminaciones ico – ica. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados.: Mis vérsicos véndico. • volantín • trompo 2 Realizan un glosario con A partir de un listado de Realizan un esquema abreviaturas del abreviaturas buscan palabras que explique el uso de diccionario. • Reconocer el significado de las abreviaturas. • Identificar rimas en un poema. que las acompañen. Identifican en un poema Escriben parejas de palabras que riman y palabras que riman. 3 ¡Viva Chile! 71 . Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. Ej.

• Demostrar la comprensión de lo leído. • Léales las palabras que aparecen en el cuadro de vocabulario y pídales que nombren situaciones en que se utilicen estas palabras. Para evaluar el progreso en la lectura. responden en forma oral la pregunta del título: ¿Qué es el folclor oral infantil? Definen la palabra folclore (ver Ampliación de contenido). (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releer el texto y subrayar las oraciones que podrían responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. de esta guía. • Una vez que hayan leído el texto. Sobre el nivel Buscar otros textos que traten sobre le tema del folclore infantil. luego comentan sobre los textos informativos y definen su propósito (ver Ampliación de contenido). y para comprobar su comprensión. • Invítelos a realizar las actividades del Después de leer. • Conocer elementos del folclore infantil. extraer su idea principal y compartirla con el curso. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?. use la rúbrica de la página 88. Leo un texto informativo • Conversan a partir de las preguntas del Antes de leer. invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán. En el nivel Escribir preguntas que puedan ser respondidas por el texto. ¿cómo se puede identificar?. ¿para qué sirve?. En base a lo anterior. • Evalúan su comprensión lectora respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. 72 Unidad 2 . ¿qué aprendieron? Habilidades: COMPRENDER– REALIZAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Exponen sus respuestas en forma oral.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de un texto informativo. anexo 2. Según su nivel de desempeño realizan las Actividades diferenciadas.

Libro de cuentos.. Jugando con las palabras. ¡Viva Chile! 73 . • Para reforzar el nivel de comprensión de los textos informativos. costumbres. Los escriben en tarjetas que clasifican en una caja. matutines y trabalenguas. adivinanzas. Luego intercambian sus cajas para enriquecer su conocimiento en relación al folclore poético (ver Bibliografía sugerida). Actividades complementarias • Motívelos a realizar una compilación de adivinanzas. Habilidades: REALIZAR–COMPRENDER A mpliación del contenido Los textos informativos o expositivos se caracterizan por tratar un tema o una idea con la intención de informar. Pehuén Ediciones. etc. entre otros. trabalenguas o refranes. OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. colmos.com/ Página en que aparecen varias manifestaciones del folclore infantil. [fecha de consulta: 12 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. • Utilice durante todo el año estas expresiones del folclor poético. Bibliografía para estudiantes En: El huevo de chocolate [en línea]. puesto que son un material que puede ser usado en cualquier momento del aprendizaje infantil. • Diéguez. • c • a 2. 2001. colmos. ya que estimula su imaginación y creatividad. retahílas. y les motiva a expresarse mejor tanto en forma oral como escrita. adivinanzas.Texto Texto para el estudiante 44 y 45 para el estudiante Después de leer Responden en forma individual las actividades de la página y revisan colectivamente. • c/porque informa y da a conocer algo puntual. Santiago. fotocópieles la lectura adicional con sus actividades de las páginas 86 y 87 de esta guía. artesanías. Violeta.elhuevodechocolate. • matutines. Folclore: conjunto de creencias. S olucionario 1. Su objetivo es difundir conocimientos sobre un tema. trabalenguas y canciones. chistes. entre otros. tradicionales de un pueblo.

¡qué rico helado!. si está extrañado o sorprendido. • Léales el título de la página y pregunte: ¿para qué se usan los signos de exclamación e interrogación?. De esta forma comprueban si su texto tiene el sentido que querían dar. Antes de iniciar la clase realice un festival de chistes y pídales que lo cuenten con la entonación adecuada. Destaque que si no escribieran estos signos ortográficos. • Sugiera a los estudiantes que para estar seguros de que utilizan correctamente los signos de interrogación y exclamación se acostumbren a leer en voz alta el texto que hayan escrito utilizando estos signos. Ej. ¿cómo se pronuncia una pregunta?. léalas marcando la entonación. podrá transmitir a los estudiantes la necesidad de usar los signos de interrogación y exclamación.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar el uso de los signos de interrogación y exclamación.: Hoy no hay clase/¿Hoy no hay clase?/¡Hoy no hay clase! Está temblando. Actividades previas • Pídales la clase anterior que memoricen un chiste. Gracias al contraste de estas dos lecturas. Para evidenciarlo copie en la pizarra las siguientes oraciones: ¿cómo te llamas?. marcando la entonación de las oraciones que acoten con ellos. recuérdeles respetar al compañero o compañera que está contando su chiste. • Para evaluar formativamente el contenido trabajado en la página completan la sección Descubrí qué… Expresan lo aprendido explicando la función de los signos de interrogación y exclamación. • Juegan a leer una frase en forma enunciativa. ¿dónde queda Chile?. En la primera. ¿cómo se pronuncia una oración que tiene signos de exclamación? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Mejoro mi escritura • Realice una doble lectura de los chistes. interrogativa y exclamativa. evite las entonaciones interrogativas y exclamativas necesarias. ¡me gustan las adivinanzas! Y contraste el diferente significado de estos enunciados según se pronuncie como oración interrogativa o exclamativa. • Dar la entonación adecuada a oraciones exclamativas e interrogativas. no podríamos saber en los textos escritos si alguien está preguntando algo. En la segunda. Habilidades: CLARIFICAR–EXPLICAR Actividades complementarias • Comprenden que la escritura de estos signos no es caprichosa y que constituye un rasgo significativo que facilita la comprensión de un texto./¿Está temblando?/¡Está temblando! Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 74 Unidad 2 .

inventen una oración para cada significado. banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero). rico (adinerado) y rico (delicioso). vela (de barco) y vela (de cera). adjetivo o verbo.Texto Texto para el estudiante 46 y 47 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar palabras homógrafas. • Ampliar el vocabulario. si la palabra es un sustantivo. ¡Viva Chile! 75 . Uso nuevas palabras • Leen los colmos y luego explican qué significado tienen las palabras destacadas. realizan las Actividades diferenciadas. • Para ampliar aun más su vocabulario. Para explicar su significado sugiérales que los definan según su clasificación gramatical. sobre (de carta) y sobre (estar sobre algo). a partir del trabajo léxico. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) OFT Crecimiento y autoformación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. • Cuénteles que las palabras que se escriben igual pero con distinto significado se llaman homógrafas. capital (dinero) y capital (país). luego revísela de manera oral con todo el curso para escuchar la variedad de definiciones y resolver posibles dudas. uso de palabras homógrafas. puede ser de manera oral o en el cuaderno. sirena (de ambulancia) y sirena (ser mitológico). Habilidades: EXPLICAR–RELACIONAR Actividades diferenciadas para Palabras homógrafas No logrado (-60%) Copian las siguientes palabras homógrafas y dibujan dos significados para cada una de ellas: carta (naipes) y carta (papel escrito). Escriben oraciones con las Buscar en Internet tres colmos siguientes palabras: lava en los que se pueda aplicar el (verbo lavar) y lava (magna). Para que comprendan bien la variedad de significados que puede tener una palabra. pídales que con las palabras definidas. Algunos ejemplos de estas palabras son: hoja (de árbol) y hoja (de cuaderno). Trate de evitar la expresión “es cuando”. • Invítelos a realizar la actividad 2. gata (herramienta) y gata (animal). nada (vacío) y nada (verbo nadar).

con la palabra sol. ¿con qué palabra empieza y termina?. • Escriba en la primera línea del poema. • Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Actividades previas • Para recoger sus conocimientos previos. • En la cuarta línea eligen cuatro sustantivos: los dos primeros. ¿cuántos versos tiene?. Habilidad: RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que observen la ilustración de la página y que comenten lo que ven. ¿por qué? • Léales el cuadro que se refiere a los poemas diamantes y vaya pidiéndoles que ejemplifiquen cada punto con el poema que aparece arriba. ¿qué forma tiene?. uno de los sustantivos seleccionados y en la última línea. • Seleccionan tres verbos relacionados con la luna y el sol y los escriben en la tercera línea. Por ej.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crean un poema diamante. • Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos producidos. ¿a quién está dirigido?. ¿cuántas estrofas?. Piensan en dos adjetivos que podrían calificar a la luna y al sol y • los escriben en la segunda y en la sexta línea. blanco–negro. • Crean en forma colectiva un poema diamante en la pizarra. el otro: luna–sol. ¿les gustó?. que lean el poema y pregunte: ¿cómo es este poema?. respectivamente. 76 Unidad 2 .: día–noche. • Para motivar la creación de poemas diamante leen los poemas de la página web (ver Bibliografía sugerida). escríbalas dentro del diamante. dibuje un diamante en la pizarra y pídales que den ideas sobre lo que creen que es un “poema diamante”. Primero seleccionan dos sustantivos opuestos. relacionados con la palabra luna y los otros dos. Luego. invierno–verano y luna–sol.

noche. calor calientas.htm Página en que aparecen varios caligramas.es/~fgavalda/tallerdepo esia/taller11_caligramas. corrigiendo aspectos ortográficos (puntual y acentual). • Puede evaluar la actividad con la escala de apreciación de la página 89 del anexo nº 3. Reescriben • sus poemas y los ilustran con dibujos. eligen una palabra como “mariposa” y a partir de una lluvia de ideas escriben todas las palabras que les inspira la palabra. quemas. visita. viaja. creces luz.xtec. Leen sus poemas ante su familia y explican los pasos en su producción y los aprendizajes que obtuvieron a partir de esta experiencia. [en línea].org. cambia. • Editan un poemario con todos los poemas producidos en el curso. Habilidad: CREAR Bibliografía para docentes En: Kidlink. primavera. Luego con el apoyo docente componen un poema como el siguiente: Mariposa de colores bailas entre las flores… • A partir de una palabra escriben un caligrama. Caligramas. • Para guiar la creación de caligramas puede usar el material complementario de la página 85 de esta guía. por ej. un paisaje o cualquier objeto imaginable (ver Bibliografía sugerida). un animal. Leen sus creaciones y las publican en el diario mural de la sala de clases. bailas. ¡Viva Chile! 77 .: color.html Página en que aparecen varios ejemplos de poemas diamantes escritos por niños. vuela. [fecha de consulta: 12 de agosto de 2007] Disponible en: http://www. Habilidad: PRODUCIR Luna llena. vigoroso sol Revisan sus poemas.kidlink. brillante miras. verano. Poema del diamante [en línea].Texto Texto para el estudiante 48 y 49 para el estudiante Actividades complementarias • Motívelos a escribir poemas de dos versos. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. poema visual en el que las palabras "dibujan" o conforman un personaje. En: Taller de poesía.org/spanish/kidart/di amante. encandilas poderoso. Escriben su nombre como autores. iluminas. Organizan un encuentro con la familia para presentar el poemario del curso.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Clasificar la información.: lápiz (útiles escolares). Parcialmente logrado Juegan en parejas. comunicarse en forma más sencilla. • Ayúdelos a concluir que la clasificación jerárquica sirve para organizar mejor la información. Habilidad: RELACIONAR Para aprender mejor • Determinan un criterio para clasificar los árboles mencionados en el poema “Cueca del bosque nativo” (ver Ampliación de contenido). Clasificar: ordenar o disponer por clases. • A partir de su desempeño realizan las Actividades diferenciadas. identificar variables en la clasificación de un conjunto de objetos. perro (animales). Logrado Elaboran un juego de tarjetas para realizar clasificaciones. Jerárquica: orden gradual de cosas. • Desarrollan las actividades en forma individual. moto (medios de transporte). memorizarlos y recordarlos. uno de los integrantes menciona una clase superior o criterio y el otro debe decir tres ejemplos que pertenezcan al criterio dado. Por ejemplo una silla está incluida en una clase más grande que son los muebles. Definición de clase: una clase es un grupo de objetos definidos por un conjunto de 78 Unidad 2 . comprender los conceptos. qué significa la palabra clasificación y jerárquica (ver Ampliación de contenido). Para comprobar la comprensión de lo anterior escuchan palabras que clasifican en clases más grandes. Actividades previas • Destaque que en esta página aprenderán una nueva técnica de estudio para mejorar sus aprendizajes. por ej. a partir del título. • Ordenar palabras de acuerdo a un criterio. las agrupan eligiendo un criterio. mencionen de qué creen que tratará esta técnica. comparan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Categorización de palabras No logrado Reciben tarjetas con palabras. A mpliación de contenido clases escenciales. para esto definen en una lluvia de ideas. Característica esencial: es aquella que poseen todos los miembros de una clase o grupo. Concluyen que existen objetos o cosas que pertenecen a un conjunto mayor que los incluyen. En una puesta en común revisan sus respuestas. Pídales que. Las tarjetas deben ser ilustradas y cada clase debe tener cuatro elementos.

explican cómo van a hacer para lograrlo. Actividades previas • Recuerdan en conjunto las actividades realizadas y los temas de la unidad. en cuanto al interés en clases y en relación a los procesos de aprendizaje. • Pídales que nombren y escriban dos conductas que quieran cambiar para aprender mejor en la próxima unidad. Deja de trabajar. Pide ayuda. Se ayuda con gráficas para explicar sus procedimientos.Texto Texto para el estudiante 50 y 51 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. Pide repetir la actividad para comprenderla mejor. Habilidad: EVOCAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. • Completan el cuadro de la actividad 2 y realizan un compromiso para mejorar aquellos aspectos que se marcaron rara vez o nunca. destaque aquellos aspectos que hayan mejorado como curso en relación a sus actitudes. trata de resolver solo la dificultad. Sugiérales volver a leer los aprendizajes esperados de la página 33 del libro del alumno. EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS Puede explicar lo que ha hecho. Invítelos a reflexionar sobre sus aprendizajes. Habilidad: EVALUAR Conducta observada INTERÉS Pide más información para aprender más. Le cuesta explicar cómo pensó o cómo lo hizo. • Para evaluar otras conductas observadas. • Felicite el trabajo realizado durante la unidad. • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. Al lado de estas. S AV N S: Siempre AV: A veces N: Nunca ¡Viva Chile! 79 . se propone la siguiente pauta de observación. Invítelos a comentar lo que aprendieron en la unidad y cuáles fueron las actividades que más les gustaron. FRENTE A UNA DIFICULTAD Busca alternativas.

¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que resuelvan la página en forma individual. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 82. A partir de estas definiciones interpretan el verso La olla que es generosa. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. anexo 4. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Leen Oda al caldillo de congrio. Releen el poema La olla y Escriben la interpretación que le explican qué significa para darían al poema completo. de Pablo Neruda. • Realice las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño del mapa de progreso. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. ni corta ni perezosa. y eligen algunos versos y le dan su propia interpretación. 80 Unidad 2 . ellos las palabras “generoso” y “perezoso”. las respuestas las puede encontrar en la página 89 de esta guía. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de Mi progreso en la lectura y el ítem III.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. • Para evaluar las habilidades desarrolladas en la unidad. Pueden elegir otro poema y hacer este ejercicio. puede realizar la prueba de las páginas 83 y 84 de la guía.

evitar la monotonía en el tono.Entonar adecuadamente las palabras. sin vacilaciones. Pauta para evaluar la lectura en voz alta de alumnos y alumnas Aspectos por evaluar Realiza correctamente las pausas. Acompaña la lectura con gestos para dar énfasis.Respetar las pausas indicadas por los signos de puntuación. No se trata de leer rápido.Modular la voz.Proyectar la voz hacia quienes escuchan.Leer con seguridad. . sino de ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiración. Alumnos 1 2 3 4 5 2 3 4 5 1= Nunca 2= A veces 3= Siempre ¡Viva Chile! 81 . . La velocidad es adecuada al contenido del texto.Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensión. Vocaliza bien. Da énfasis a las palabras o momentos clave.Poner énfasis en los momentos o palabras claves. entre otras. . tratar de expresar con ella los sentimientos del escritor.Leer a una velocidad adecuada. no hacia el suelo o hacia el papel. marcando las sílabas tónicas.Regular el volumen ajustándolo al tipo de texto. interrogativa e imperativa. . . evitando volver atrás. . .Evitar los cambios de ritmo en la lectura.Leer adecuadamente frases y párrafos con su correspondiente entonación enunciativa. . . . Mira al auditorio para conectarse con él.Texto Texto para el estudiante 52 y 53 para el estudiante Sugerencias para recomendar a los estudiantes al leer en voz alta . Da una entonación adecuada.

IDENTIFICAR– COMPRENDER Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Total: 16 ptos. 3. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. volantín. jugué. corazones. b. b. 4 ptos. 2. En el nivel 4 ptos. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos.5 para cada palabra). mantenerla. 2. Interpreta en su totalidad y con Sobre el nivel coherencia los versos del poema. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas escritas. No logra interpretar los versos. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER 4 ptos. graves Agudas: también. Respuesta correcta 1. 5 ptos. volantines. Esdrújulas: límpidos. c Puntaje 3 ptos. Interpreta en su totalidad y con coherencia los versos del poema. caprichos. Interpreta de manera parcial los En el nivel versos del poema. Hacia el Entrega datos que se relacionan nivel con lo leído. (0. 82 Unidad 2 . 2 ptos. 3. ¿Dónde vives? ¡Tengo mucho frío! ¡Qué lindo! ¿Quieres jugar a encumbrar volantines? 3 ptos. Además agrega su opinión personal al respecto o indica en qué estrofa están los versos. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. jamás.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 52 y 53 del texto). Ítem y habilidades I 1. y esdrújulas. Graves: alas. III RECONOCER– CLASIFICAR Reconocen palabras agudas.

b) Porque expresa sentimientos hacia un hermano. c) Porque relata la historia de un árbol. siéntelo tu hermano. Total: 14 puntos. siéntelo tu hermano. El árbol Sylvia Puentes de Oyenard I Cuando veas un árbol. Cuando era pequeño quemaba el invierno sus gajos más tiernos y él lo soportaba. no dañes su carne. Pero hoy ha crecido. II Por su tronco oscuro años ya pasaron. quizás tu guitarra. 1. tu barco o tu puerto. IV Cuando veas un árbol. Ptje. no hieras su alma. d) Porque relata la historia de un hermano. los pájaros hacen su nido en las ramas. su fruto te ofrece. III Cuando veas un árbol. sin él no tendrías la lumbre en invierno ni sombra en verano. su sangre es la savia que vuela en las ramas. ¿Por qué el texto anterior es un poema? a) Porque expresa sentimientos hacia el árbol. siéntelo tu hermano. Lee el siguiente poema y encierra la opción correcta. Obtenido: I. años que sus ramas débiles estaban y el rigor del viento quiso arrebatarlas.PRUEBA Texto UNIDAD del estudiante 2: ¡VIVA CHILE! 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. tu cofre o ventana. un día será tu cama o tu silla. ¡Viva Chile! 83 .

indefenso es palabra y no lleva tilde porque porque . 84 Unidad 2 . c) debemos cuidar al árbol. II.f. porque . 4. ¿Cuál de las siguientes parejas de palabras riman? a) Alma–carne. d) S. c) encima del árbol. ¿Cuál de las siguientes abreviaturas acompaña a la palabra árbol en el diccionario? a) Art. b) Ofrecen–hacen. A partir del poema es posible concluir que la savia está: a) fuera del árbol. c) Invierno–verano. graves o esdrújulas y explica por qué llevan o no llevan tilde. 5. Escribe si las palabras destacadas son agudas.2. d) Savia–silla. 1) 2) 3) 4) 5) Qué lindo es el árbol Dónde está el árbol Regaste hoy el árbol Me gustan los árboles Quién plantó este árbol III.m. 3. b) S. d) debajo del árbol. Completa con los signos de interrogación y exclamación que correspondan. d) el árbol es indefenso. 1. c) Adj. b) dentro del árbol. Los versos “no dañes su carne. b) el árbol puede herirnos. árbol es palabra y lleva tilde porque 2. no hieras su alma” quieren decir que: a) el árbol tiene carne y alma.

MATERIAL FOTOCOPIABLE Escribo caligramas (página 77 de la guía). . El texto se centra en un solo tema. Escribe con letra clara. Elige un tema relacionado con nuestras tradiciones chilenas. Usa mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios. Reviso mi texto Las oraciones tienen relación con la forma del caligrama. Comenta a tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearlo. 2. Sí No 4. . considera: .El texto debe centrarse en un solo tema.Las oraciones deben estar relacionadas con la forma del caligrama. Piensa y responde. ¡Viva Chile! 85 . Pídele a tu compañera o compañero de puesto que revise tu borrador con la siguiente pauta. Para escribir tu caligrama. El texto se relaciona con nuestras tradiciones chilenas. Escribe un borrador del caligrama que creaste. • ¿Has visto un poema que dibuje una idea? Observa el siguiente caligrama y responde en tu cuaderno.Los caligramas están compuestos por oraciones completas. Léelo y muestra tu caligrama al curso. • ¿Qué forma tiene el caligrama? • ¿Qué relación hay entre la forma y la idea que expresa el caligrama? Crea un caligrama. 1. Corrige tu caligrama y pásalo en limpio en una hoja nueva. 3.

pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos. que contenía charqui. Actualmente aún se fabrica charqui. Por la cantidad de ingredientes también le decían revoltijo. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas. zapallo. papas. c ) entrega datos sobre el origen del charquicán. Encierra la opción correcta. Santiago. En efecto.LECTURA ADICIONAL Ojo al charqui Osvaldo Schencke Ese rico plato de charquicán. y empleando para ello carne de vacuno o caballo. d) relata el tipo de alimentación de los mapuches. el charqui siempre fue muy apetecido. I. que ya no les eran útiles. o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o amenaza. El texto anterior es un texto informativo porque: a) comunica sentimientos relacionados con el charquicán. utilizaban carne de llamas o guanacos. De ahí que tenían que poner ojo al charqui. 2004. El charqui es carne sin huesos. Hoy en día. es de origen mapuche: charqui–kan. que a veces comes en tu casa o en la escuela. d) la elaboración de las comidas que tenían charqui. 86 Unidad 2 . salada y secada al sol. Quienes disponían de él. aunque en cantidades más pequeñas. el ojo al charqui se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante. b) la elaboración de la comida charquicán. c ) el cuidado que tenían los mapuches con el charqui. Fragmento. choclos y diversas verduras. Para esto. los mapuches preparaban un plato típico llamado charquicán. 1. debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara. cuando había menos alimento. b) cuenta un cuento sobre el charquicán. En: Curioseando el mundo. 2. Según el texto la expresión “ojo al charqui” surge a partir de: a) el cuidado que tenían los mapuches entre ellos. comenzaron a usar caballos viejos. que ellos preparaban para guardar y comerla en invierno.

El charqui era muy apetecido porque: a) se guardaba para comerlo en invierno. 2. Inventa 4 preguntas que sus respuestas se encuentren en el texto “Ojo al charqui”. b) era un ingrediente que no podía faltar en las comidas.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. III. 4. 3. c ) se hacía de carne de caballos. d) se utilizaba para cocinar charquicán. ¡Viva Chile! 87 . I) 1. a). 4. Luego pásaselas a tu compañero de puesto para que las responda. c). papas y diversas verduras. 2. b) un plato de origen mapuche. El charquicán es: a) un revoltijo. 3. 1. Luego da un ejemplo de la vida diaria en que la utilizarías. d). c ) un plato que contiene charqui. d) Todas las anteriores. 4. c). Explica con tus palabras lo que significa la expresión “ojo al charqui” y cuándo se usa. II.

para no destruir el bosque nativo. En el nivel (Muy bien) Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. No logra interpretar. Además. La “moto–sierra” destruye los árboles. entre otros. entrega su opinión personal al respecto o dice en qué se basó para responder la pregunta. Respuestas El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 44 del texto).RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 36 del texto). – Me encanta el folclore infantil porque me ayuda a aprender cosas nuevas. ya que tenemos que cuidar los recursos naturales de nuestro país. Sus ideas son claras y coherentes. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. Ya que sino. Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no lo talen. Estoy de acuerdo con los versos del poema. todo el edén de nuestros bosques quedará en pedazos de madera. – Lo sé porque lo leí en el último párrafo del texto. No logra explicar cómo se transmite el que se relaciona con el tema. Explica de manera parcial cómo se transmite El folclore oral infantil se transmite cuando el folclore oral infantil. El folclore infantil son las adivinanzas. se dicen los colmos. sino que realiza un resumen o cuenta datos importantes. Sus ideas son claras y coherentes. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. Entrega información (Puedo mejorar) 88 Unidad 2 . En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. No hay que cortar los árboles. chistes y adivinanzas. Además agrega su opinión al respecto. Respuestas Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no talen nuestros bosques. El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. retahílas y matutines. Hacia el nivel folclore oral infantil. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Interpreta de manera parcial los versos y los relaciona con el tema del poema.

4. ¡Viva Chile! 89 . Piensa en las palabras que va a utilizar para que tenga sentido. ya sea a mano o en un procesador de textos.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). 3. verbos y adjetivos. Incorpora los sustantivos. RELACIONAR Ampliar el vocabulario aprendiendo el significado de nuevas palabras. Corrige los errores de concordancia en su poema. 5. Corrige posibles errores de ortografía. b. b. 1) árbol: grave porque se acentúa en la 4 ptos. 2. Reconocen información explícita e I COMPRENDER implícita de los textos que leen. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. penúltima sílaba y lleva tilde porque termina en l. ¡Qué lindo es el árbol! ¿Dónde está el árbol? ¿Regaste hoy el árbol? ¡Me gustan los árboles! ¿Quién plantó este árbol? 5 ptos. III RECONOCER Reconocen palabras agudas. 2) indefenso: grave porque se acentúa en la penúltima sílaba y no lleva tilde porque termina en vocal. Ítem y habilidades Indicadores Respuestas correctas 1. Crea un borrador de su poema donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Total: 14 ptos. graves y esdrújulas. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 2 (páginas 83 y 84 de la guía). Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Sigue los pasos para escribir un poema diamante. d Puntaje 5 ptos. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Reescribe su poema considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe el poema en un formato formal. a. c.

emociones y pensamientos. artículos y adjetivos. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. como modo de formas de comunicación oral. Revisan. debates. producen. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple en función de la expresión y la comprensión. Producción o recreación de textos Producen o recrean. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. y poemas de dos a tres estrofas. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. de al menos seis espontánea o guiada. cuentos. contexto. Respetar los aspectos ortográficos. de los verbos con su sujeto y de los Manejan la concordancia en los pronombres con los nombres que textos orales y escritos que remplazan. incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. los textos que leen a partir de sus seguridad y expresión. responden a distintos propósitos comunicativos. oraciones. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Audición comprensiva y crítica de Escuchan comprensivamente cuentos narraciones. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. incluyendo términos nuevos y más Concordancia de sustantivos con precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. en conversaciones. Escritura Lectura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria.Unidad 3: OFT ¡Salvemos nuestro planeta! Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente textos literarios y no literarios. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal y acentual en los textos que producen. a partir del desarrollo del lenguaje. del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su las sílabas al final de las líneas. etc. para sí mismos y para los otros. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. poemas y textos no […]. Reconocimiento del propósito de Leen en voz alta. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. 90 Unidad 3 . explícita e implícita que contienen. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. léxicos. de los las diversas combinaciones de las pronombres y los nombres que consonantes y correcta división de remplazan. discusiones. captando la información literarios. con fluidez. identificando sus aspectos significativos. textos que claves. semánticos y gramaticales básicos y de presentación. en forma narrativos. de sustantivos con Dominio de la ortografía literal en adjetivos y artículos. tales como propósitos y contenidos.

ítem 2. el contenido. Revistas y diarios con fotos de diferentes ambientes contaminados. 51. seguridad y precisión. págs. preguntas 4 y 5. sentimientos de los personajes. 41 y 46. Texto. fábula o leyenda que escribirán. 73. literarios y no literarios a partir del contexto. Descubrí que… Texto. pág. pág. Carta de solicitud. Texto. pág. Reconocen el propósito comunicativo de textos leídos en voz alta. 74. Cuento Los neumáticos de Mary Solari. en forma escrita. ítem V). Presentan el texto en forma ordenada. Formativa Texto. Metacognición Texto. pág. pág. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. pág. Infieren. 56. (sólo si tienen acceso). pág. Texto. acciones o lugares de las narraciones escuchadas. pág. 55. III y IV). 116. sc y xc. pág. Diagnóstica Texto. 74. Formativa Texto. 71. 73. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Sumativa Texto. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones. Procesador de texto. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. pág. motivaciones y causas de sus acciones. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. 57 y 66. 65. sin enmiendas. Hojas atractivas para reescribir la carta. págs. Noticia Día Mundial del Medioambiente. pág. ítem I. pág. ítem 1. s.. Explicitan. Sumativa Texto. Texto informativo: Elvicia: la reina no ha muerto. ítem I. Formativa Texto. 74. a partir de los textos escuchados. pág. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. (Guía pág. Formativa Texto. Diarios y revistas para recortar. (Guía pág. ateniéndose al tema. 66. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. 62 y 63 ítems 2 y 5. Metacognición Texto. Reconocen palabras no familiares en textos Diccionarios. 60. Sumativa Texto. c. Guía. 61. pág. 65. preguntas 1 y 2. pág. 8 horas pedagógicas. Leen en voz alta con fluidez. Reconocen información explícita sobre personajes. v. haciendo las necesarias concordancias. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Texto. Sumativa Texto. pág. ítems II y III. pág. Comparto con mi curso.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. ¡Salvemos nuestro planeta! 91 8 horas pedagógicas. Usan correctamente las letras b. Descubrí que. especialmente las combinaciones cc. . zeta. Metacognición Texto. Imagen de entrada de unidad. 116 ítems II. 70. los personajes y las principales acciones del cuento. 115..

para que expresen sus ideas en relación con el tema de la unidad y la imagen. Pretende desarrollar la conciencia social y las competencias lingüísticas a través de actividades enmarcadas en los cuatro ejes del lenguaje: comunicación oral. Luego invítelos a expresar sus ideas sobre lo que realizaron. haga preguntas como: ¿qué observan en su colaje?. y luego.INICIO DE UNIDAD 3 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. ¿qué tipos de contaminación ven?. lectura. producción de textos y manejo de la lengua. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. ¿qué creen que se puede hacer para revertir esa situación? Habilidad: EXPLICAR Observo • Lea en voz alta el título de la unidad y pida que mencionen los temas que creen que se van a trabajar durante la unidad. Para estimular la expresión oral. pida que se fijen en los detalles y que comenten la situación observada. Invítelos a responder las preguntas con un compañero o compañera. comparta algunas respuestas con todo el curso. Habilidad: OBSERVAR 92 Unidad 3 . Actividades previas • Esta unidad está centrada en el reciclaje y la reutilización de las cosas. • Disponga de revistas y diarios en la sala. Esto ayudará a activar sus conocimientos previos. y a partir del tema “contaminación” solicite que realicen un colaje con los diversos tipos de contaminación que se presentan en nuestro planeta. • Conocer los aprendizajes que adquirirán a lo largo de la unidad. ¿qué sensaciones les provocan las imágenes?. Escríbalos en el pizarrón. • Invítelos a observar la imagen. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.

• Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. ¡Salvemos nuestro planeta! 93 . Felicite constantemente a quienes los cumplan e incentive a que los demás sigan el ejemplo. El efecto invernadero. Comparto con mi curso • Estimule el diálogo recordándoles que deben tomar la palabra para hablar y ser respetuosos con las diferentes opiniones. Aclare dudas si es necesario. Una vez terminada la actividad. y que debajo de este escriban por qué es necesario cuidar nuestro planeta y cómo podemos contribuir con ese fin. Escriba estos propósitos en el pizarrón y refuércelos durante toda la actividad. Habilidad: EVOCAR Actividades complementarias • Pida que escriban en sus cuadernos el tema de la unidad. pregúnteles si cumplieron con los propósitos escritos en la pizarra. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Bogotá: Editorial Norma.. Habilidad: EJEMPLIFICAR OFT Formación ética Respetar turnos y normas para la convivencia en conversaciones. y qué puede hacer cada uno para alcanzar dichas metas.Texto para el estudiante 54 y 55 Aprenderé a. para que cada niño y niña tome conciencia de su actuar. Texto apoyado en imágenes que explica las principales causas de la contaminación del medioambiente.. • Invítelos a dibujar una foto satelital de la Tierra en la que se pueda apreciar su contaminación. M. Habilidad: DISTINGUIR Bibliografía para docentes Bright.. 1998.

• Extraer información explícita e implícita de lo leído. observar las imágenes que aparecen.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir posibles hechos de la lectura. Habilidad: INTERPRETAR 94 Unidad 3 . solicite que se sienten bien en sus sillas y que retiren objetos distractores de las mesas. • Escuchar y comprender un texto escrito. Pida que se reúnan en grupos. Incentive el diálogo a través de una breve conversación en torno a las preguntas. Para esto. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Mientras realiza la lectura. para que alumnos y alumnas tengan un modelo lector. Comparta los trabajos con el curso. Habilidad: EXPLICAR Leo un cuento • Active los conocimientos previos que tienen los alumnos y alumnas acerca del concepto de cuento (ver Ampliación de contenido). realice las Actividades diferenciadas. otórgueles tiempo para responder las preguntas. • Lea el cuento con el ritmo y entonación adecuados. elijan un objeto y den una solución para que no contamine cuando ya no sirva. • Organice la sala de clases de modo que puedan escuchar y seguir la lectura con concentración. • Invítelos a leer el título del cuento. • Para reforzar la comprensión lectora y según las respuestas a las preguntas durante la lectura. Actividades previas • Invítelos a reflexionar sobre qué se puede hacer (como alternativa al desecho) con las cosas cuando ya no sirven para lo que fueron creadas. y a realizar predicciones.

¡Salvemos nuestro planeta! 95 . Respuesta abierta. diferentes a las que aparecen en la lectura. escriben qué creen que significan. Preguntas durante la lectura pág.Texto Texto para el estudiante 56 y 57 para el estudiante Actividades complementarias • Escriben en sus cuadernos las oraciones donde aparecen las palabras de vocabulario de la lectura. Está escrito por un autor. • Como la lectura silenciosa es una actividad permanente dentro de la sala de clases. debe hacer alusión • al propósito de viajar por el mundo. puedan inferir el significado. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben en sus cuadernos tres utilidades. Está escrito en prosa. incentívelos a que una vez que usted haya realizado la lectura. • Para ejercitar la compresión lectora. y en su estructura se puede identificar inicio. para que a través del contexto. Inventan una oración diferente para cada una. A mpliación de contenido El cuento es una narración breve que relata una historia real o ficticia. cuando ya no son útiles. 56: • Los neumáticos se han convertido en un problema para la sociedad moderna porque nadie sabe qué hacer con ellos ni dónde dejarlos. entonación y expresión al leer. fotocopie y trabaje la lectura adicional de la página 117. Luego las comparan con las definiciones del libro. desarrollo y desenlace. entre otros aspectos. Habilidades: INFERIR–APLICAR S olucionario Preguntas durante la lectura pág. relean el texto en voz baja para que puedan comprender mejor lo que escucharon. leído en el texto. 57: • Respuesta abierta de anticipación a la lectura. Pídales que preparen esta lectura en voz alta corríjales aspectos como la fluidez. Escriben en sus cuadernos las preguntas de Inventan y responden nuevas preguntas acerca “durante la lectura” y las responden según lo de la lectura. Subrayan las palabras. que se les podría dar a un neumático. quien crea personajes para que realicen acciones en un espacio y tiempo determinados.

vea la rúbrica. Luego escogen una palabra que ejemplifique lo que aprendieron de la historia. resumida. Subrayan las acciones Dibujan en qué se convirtieron principales del texto y a partir los neumáticos y abajo escriben de estas escriben. ya sea como lectura compartida. Habilidad: RESUMIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Seleccionan objetos de la sala de clases e imaginan soluciones para reutilizarlas luego de terminar su vida útil. en que usted les lee. 96 Unidad 3 . de qué se trata. OFT Formación ética Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. • Motívelos a que cuenten lo que aprendieron con el cuento. de manera una opinión al respecto. Ejemplifique con algún cuento que hayan leído hace poco. Mi progreso en la lectura • Pueden contestar la actividad de manera oral o escrita. de la página 120. y según el nivel de logro realice las Actividades diferenciadas. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. • Demostrar la comprensión de un texto. anexo 1. Puede ir variando las estrategias según el día. a partir del desarrollo del lenguaje. sino que en resumir lo leído y expresar sus ideas más importantes. silenciosa o a veces como “hora del cuento”. Mi biblioteca • Destine un tiempo de las clases para la lectura del libro. No olvide ir comentando los contenidos de la lectura e ir incentivando a aquellos niños y niñas que vayan más atrasados con esta. • Acláreles que explicar de qué trata el cuento leído no consiste en contar el cuento de nuevo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un cuento. pidiendo que completen oralmente la oración: “lo que aprendí de esta historia fue…” • Para evaluar Mi progreso en la lectura.

/Todos los neumáticos reutilizados son personajes del cuento. • Respuesta abierta. en un jardín. Las botas fueron compradas por un marinero. 3. • Se pintan las imágenes que muestran las petunias. • El neumático todoterreno es el personaje principal de este cuento. el barco y las botas. S olucionario 1. ¿Por qué se hace necesario reciclar? • Porque se malgastan los recursos naturales. Oración verdadera • Este cuento comienza cuando los neumáticos de un auto azul empiezan a hacer preguntas sobre cuándo se los llevarían del taller. Habilidad: RESUMIR A mpliación de contenido ¿Qué es reciclar? Reciclar es el proceso mediante el cual se utilizan productos de desecho. • Pedro hizo siete pares de botas. en el mar y en un almacén. • La idea principal del cuento gira en torno a cómo se fabrican los neumáticos. ¡Salvemos nuestro planeta! 97 . • Porque hay una enorme cantidad de residuos que eliminar. • Porque se produce menos contaminación. Se espera que fundamenten con ideas del texto o de su vida personal. un granjero y el último par se las dejó para él. • Respuesta abierta 2. • El problema que tenían los neumáticos era que se sentían inútiles porque nadie sabía qué hacer con ellos.Texto Texto para el estudiante 58 y 59 para el estudiante Después de leer Desarrollan las actividades de las páginas de manera individual y luego corrigen con todo el curso. Resuelven su problema escapándose. / La idea principal del cuento es cómo se pueden reutilizar los neumáticos. • Porque de ese modo se ahorra energía. Oraciones falsas • Los acontecimientos de este texto ocurren en una bodega / Ocurren en un taller mecánico.

almacén de artesanía/ El relato transcurre en unas semanas.jardín . Situación inicial: Los neumáticos se quejan porque no sirven para nada. ambiente y principales acciones del cuento leído. oriéntelos a prestar atención en el organizador gráfico. Cambio de situación inicial: Los neumáticos se escapan por rumbos diversos.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer personajes.Pepín y Eusebio – Pedro.mujer y niños . • Una vez finalizada la actividad. Personajes: neumáticos . puede solicitar que lo diferencien de las novelas. Desenlace: Los neumáticos que cayeron en el almacén de artesanía son transformados en botas. principales acciones del cuento) corresponden a los componentes de la estructura de un cuento.neumático todoterreno . Incluso. y otros dos caen en un almacén de artesanía. ambiente. Desarrollo: Un neumático cae en un jardín y lo utilizan como macetero. otro se va al mar y lo utilizan para un barco. Ambiente: taller mecánico . invítelos a completar el Descubrí que….neumáticos del coche azul . Después de leer • Pida que completen el organizador gráfico. y que reconozcan que los elementos solicitados (personajes.puerto de mar . Esto les ayudará a reorganizar y comprender los aprendizajes nuevos de los elementos del cuento. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 5. 98 Unidad 3 . ya que ahí aparece la información con la que han estado trabajando. • Motívelos a copiar el cuadro Descubrí que… en el cuaderno y a ejemplificar con los datos de algún cuento tradicional como “La Caperucita Roja”.

Aspectos por evaluar A) Planificación Anotó sus ideas. Luego invítelos a responder la pregunta de la actividad 1. O: Ocasionalmente. S: Siempre. Esta actividad ayudará a que los alumnos y alumnas se acuerden del cuento y de su tema principal. Ayude a quienes no logran dar una opinión. S F O N ¡Salvemos nuestro planeta! 99 . Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Pida que observen la imagen de la actividad 1 y lea el diálogo con el curso. aclare el término respeto para que acepten la diversidad de opiniones. Actividades previas • Revise en conjunto el ordenador gráfico que realizaron la clase anterior para que recuerden las situaciones relevantes del cuento leído. Habilidad: EXPRESAR Pauta para evaluar la expresión oral. B) Exposición Expresó su opinión claramente. • Aclare qué significa el término opinión.Texto Texto para el estudiante 60 y 61 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Expresar oralmente una opinión sobre un tema. F: Frecuentemente. Utilizó expresiones adecuadas. • Evalúe la actividad con la pauta para evaluar oralidad. preguntándoles ¿por qué piensas eso? • Lea la actividad 2 y aclare dudas si es necesario. Respetó todas las opiniones. Invítelos a responder en su cuaderno. N: Nunca. C) Actitud durante las presentaciones Estuvo atento a las otras exposiciones. • Antes de escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas. • Respetar la diversidad de opiniones. Fundamentó con razones lógicas. Ejemplifique con oraciones como: “yo opino que reciclar es bueno porque así ayudamos a que nuestro planeta esté menos sucio”. y a realizar la actividad 3 con el compañero o compañera.

• Hacer concordar sujeto y predicado en la oración.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar sustantivo y verbo en la oración. • Para reforzar está página trabaje las Actividades diferenciadas. • Lea con todo el curso el cuadro informativo sobre qué es el sujeto. como sustantivo y verbo. En el verbo. escapar. • Invite a verbalizar y ejemplificar lo que aprendieron. Estimúlelos a que digan cuál es el sujeto en las oraciones anteriores. Actividades previas • Para desarrollar esta clase es importante aclarar conceptos básicos sobre manejo de la lengua. 100 Unidad 3 . Habilidad: CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realice las actividades 1 y 2 en conjunto. Pedro / Nosotros / Las botas del marinero. petunias. artesano. neumáticos. Pida que clasifiquen las palabras en dos grupos: sustantivos y verbos. jardín. preparar y realizar. 2. ¿Quién instaló puestos de artesanía? / ¿Quiénes rodaron en todas las direcciones? ¿Quiénes plantaron las petunias? 4. reutilizar. plantar. Habilidad: DISCRIMINAR S olucionario 1. para despejar dudas que surjan en el momento con respecto a la identificación del sujeto o de la acción. • Reconocer sujeto y predicado. Invítelos a que nombren más palabras para cada grupo. 3. • Escriba en el pizarrón las siguientes palabras: Pedro. Pedro trabajaba el cuero en su taller / Nosotros reutilizamos el papel / Las botas del marinero recorrieron los mares del mundo. con el fin de que los alumnos y alumnas comprendan con mayor facilidad lo que es el sujeto y el predicado.

/ Que plantaron las petunias. cambian el cuaderno con el compañero de puesto y los completan con predicados.net/?id=laoracion1 Blog de aula en que aparece más información sobre el sujeto en la oración. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Sujeto y predicado No logrado (-60%) Inventan cuatro sujetos. subrayan el verbo. Como funciona la oración en el sujeto [en línea]. visite las páginas web sugeridas. de tanto arrancar y frenar. • Compraron. Parcialmente logrado (60% a 79%) Buscan en el cuento “Los neumáticos” cuatro oraciones. el neumático. ellos. Logrado (80% y +) Recortan de revistas cuatro oraciones. / Compraron las botas del artesano. 7. ellos. Bibliografía para docentes En: El tinglado. 6. Encierran el sujeto con azul y el predicado con rojo.Texto Texto para el estudiante 62 y 63 para el estudiante S olucionario 5. subrayan el verbo y realizan las preguntas correspondientes para identificarlos. las botas del artesano. • Envejeció. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. / En el sustantivo y el verbo. en ellas subrayan el verbo y cambian el sujeto para que aparezca al medio y al final. identifican el sujeto y predicado. / Ellos compitieron saltando sobre neumáticos. las escriben en sus cuadernos. ¡Salvemos nuestro planeta! 101 . el neumático. / Envejeció de tanto arrancar y frenar. Actividades complementarias • Copian en sus cuadernos la definición de sujeto y predicado. El marinero descargaba las cajas con la pesca. Luego inventan dos oraciones. • Para tener más información sobre el sujeto y el predicado en la oración.tinglado. Que rodaron en todas las direcciones.

• Ampliar y enriquecer el vocabulario. 102 Unidad 3 . • Seleccionan una palabra en el diccionario y leen su definición.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Inferir significado de palabras a través del contexto. Realizan una oración con ella y la subrayan. • Comprobar definiciones de palabras en el diccionario. • Se le sugiere usar el diccionario de la Real Academia Española. Pregúnteles: ¿qué saben ellos del contexto o qué creen que es? Anote sus definiciones en la pizarra. Habilidades: RECONOCER–INFERIR Actividades complementarias • Reciben párrafos de fragmentos de artículos de noticias u otro tipo de textos. (ver Bibliografía sugerida). Actividades previas • Es importante que los alumnos y alumnas conozcan el significado de la palabra contexto para poder comenzar a trabajar el vocabulario a partir de éste. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Uso de nuevas palabras • Léales el texto de la actividad 1 y pregúnteles: ¿conocen algunas de las palabras destacadas?. luego incentívelos a que busquen la palabra en el diccionario y aclaren el término “contexto” si es necesario (ver Ampliación de contenido). luego le pasan su oración a la compañera o compañero de puesto para que. subrayan las palabras que no conozcan su significado y escriben lo que creen que significa. De acuerdo al entorno. puede variar el significado de ésta. si no las conocen. a partir del contexto. para esto motíveles a que infieran el significado de las palabras a través del contexto y luego a que enriquezcan o confirmen su inferencia con el diccionario. Contexto: es el entorno lingüístico en que depende el sentido o valor de una palabra. infiera el significado de ésta. Al trabajar esta habilidad sistemáticamente. Luego comprueban su significado con el diccionario. los alumnos y alumnas lograrán inferir significados de palabras cada vez de manera más autónoma. Como ejercicio pídales que nombren ejemplos de contextos en que se utilizaría la palabra “reutilizar”. Habilidades: APLICAR–INFERIR A mpliación de contenido 1. ¿para qué sirve el contexto? • Invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. ¿cómo podrían conocer su significado?. Luego se corrigen mutuamente.

b. de acuerdo a los resultados alcanzados desarrollan las Actividades diferenciadas. • Inferir el significado de una palabras a partir de su contexto. b. c. Completan con el sujeto o predicado: – rodó un buen rato hasta que llegó al jardín. ¡Salvemos nuestro planeta! 103 . • Revisan en forma colectiva las respuestas de la página. • Comprender el propósito de un texto literario.” Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Continúan el cuento de “Los neumáticos” y cuentan qué pasó con los otros neumáticos que estaban en el montón. b 2. Responden individualmente las actividades de la página. Marcan la ilustración en que están los ladrillos apilados. Vuelven a leer el texto y corrigen las Escriben en su cuaderno el mensaje del cuento leído y nombran todas las cosas por alternativas. –Un hombre fortachón . “La pila se balanceó y acabó por derrumbarse con gran estrépito. Encuentran el sujeto y predicado en la siguiente oración: “En el taller mecánico había un montón de neumáticos” Buscan en el diccionario la definición de la palabra pila y corrigen la actividad. Elijen una palabra del texto “Los neumáticos” Elaboran un vocabulario de palabras a partir y escriben dos oraciones en que una palabra del texto. Repaso lo aprendido • Genere un clima de silencio para que las alumnas y alumnos puedan concentrarse. En parejas preparan una clase expositiva sobre como reconocer el sujeto y predicado en una oración. a 3. Habilidades: RECONOCER–INFERIR S olucionario 1. • Identificar el sujeto en una oración. signifique lo mismo.Texto Texto para el estudiante 64 y 65 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. las que fueron reutilizados los neumáticos. Aclare dudas si es necesario.

• Trabaje la estructura de la carta. quién es la persona que la envía y quién es la persona que la recibe. ¿a quién se la escribirían?. responden en una hoja aparte Mi progreso en la lectura. Para evaluar su comprensión lectora lea la rúbrica del anexo 2 de la página 120. Escuche las respuestas de la primera pregunta. • Demostrar la comprensión del texto leído a través de una opinión. motíveles a que relacionen su respuesta con la actividad previa planteada. Sobre el nivel Redactan una carta al director de algún diario nacional. para qué se envían este tipo de cartas. En nivel Enriquecen su opinión escribiendo un argumento sobre porque es bueno cuidar el medioambiente o porque es bueno que los estudiantes de los colegios envíen ese tipo de cartas al diario.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de una carta. ¿para qué se envían las cartas?. Luego pregunte: ¿quién envía las cartas al director?. • Para demostrar la comprensión de lo leído. luego la leen en voz alta. Luego escriba las predicciones de la segunda pregunta en el pizarrón para que luego sea más fácil confirmarlas. • Según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. ¿qué le escribirían? Habilidad: RECONOCER Leo una carta formal • Léales las preguntas de la sección Antes de leer. y aclare el concepto de carta (ver Ampliación de contenido). 104 Unidad 3 . ¿qué carta enviarían ustedes?. Habilidad: RECONOCER–INFERIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto en voz alta y en base a este vuelven a escribir su opinión. planteándoles su opinión con respecto a la carta que leyeron. lleve a los alumnos y alumnas al CRA del establecimiento y dígales que hojeen las cartas al director que aparecen en los diarios. para esto pregúnteles qué elementos observan en ella. ¿escribirían alguna carta de solicitud relacionada con el cuidado del planeta?. Actividades previas • Para contextualizar y ayudar a que los estudiantes comprendan dónde se publican las cartas.

informativos. • El director del diario es Arturo López Cruz. Firma: se escribe el nombre de quién envía la carta. a promover el reciclado de basura. Taller de lenguaje. Encabezamiento: se escribe la persona a quién va dirigida la carta. porque se dan razones para complementar las opiniones. barrer las veredas sin levantar polvo y cerrar las llaves que gotean para no perder agua. se espera que hayan identificado la carta. • Respuesta abierta. 2004. el motivo de la carta. Libro en el que desarrolla por capítulo cómo trabajar el lenguaje oral y escrito en los alumnos y alumnas. recomendaciones e invitación entre otros. pregúnteles: ¿dónde se escribe la carta?. renuncia. Mabel. lo sé porque sale en la firma. ¿quién es el destinatario de la carta? Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER Bibliografía para docentes • Condemarín. Galdames. • d • b • c Actividades complementarias • Pídales que recorten de un diario una carta al director e identifiquen el propósito del texto leído y aspectos de su estructura. V. 2. Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha desde dónde y cuándo se envía la carta. Su objetivo es informarle algo a quien la lee. políticos. plantar y cuidar las plantas. ¿cuándo se escribió la carta?. ¿cómo lo sabes?. se espera que nombren las acciones de la carta. y Medina. Posdata: es lo que se le añada a la carta una vez concluida y firmada. Después de la lectura 1. • Respuesta abierta. Santiago: Editorial Santillana. se consideran parte de los textos argumentativos.Texto Texto para el estudiante 66 y 67 para el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. 66: • Las peticiones realizadas por los alumnos y alumnas al Director del diario son invitar a los lectores a no tirar basura al suelo. ¡Salvemos nuestro planeta! 105 . ¿qué dice el cuerpo de la carta?. • Para estimular la comprensión lectora de la carta que enviaron los estudiantes del cuarto C. Los mensajes de las cartas pueden ser variados: amor. Despedida: saludo cordial o afectuoso. • Los que escriben la carta son los alumnos y alumnas del 4º año C. A. En el diario también podemos encontrar las cartas al director. ¿cómo lo sabes?. • Respuesta abierta. Texto o cuerpo: se escribe. Las partes de una carta son. Como éstas tienen el propósito de dar a conocer opiniones. de manera explicada. agradecimientos. por eso se considera un texto informativo. se espera que respondan con alguna acción similar a las que aparecen en la carta u otras iniciativas que apoyen el cuidado del medio ambiente. A mpliación de contenido La carta es el medio de comunicación más antiguo que existe. depende del grado de cercanía.

(verbos terminados en -aba) • Lea el título de la página y establezca el propósito de la clase. marquen con ambos labios el sonido b y con los dientes y el labio de abajo el sonido v. pídales que. trabaje las Actividades diferenciadas. 106 Unidad 3 . realice la actividad 1. • Cierre la clase completando la sección Descubrí que… incentívelos a que nombren más verbos con uso de b que no sean los terminados en -aba. • Identificar terminación -bir y -buir en los verbos. Buscan en el diccionario Realizar una sopa de letras con seis otros verbos terminados en verbos terminados en -bir y -buir.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con b. Actividades diferenciadas para Uso de b No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Inventan dos sugerencias que motiven el cuidado del medioambiente y tengan dos verbos con el uso de b. ¿qué ventajas tiene subir las escaleras?. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del texto. • Trabaje la página estimulando el diálogo y la participación en los estudiantes. Copian la sección y ejemplifican con palabras recortadas de revistas. cuando deletreen. Pídales que encierren con color todas las palabras con la letra b. Habilidad: REALIZAR S olucionario 3. responde: ¿para qué sirven las sugerencias que leíste?. • Para reforzar el uso de la letra b. ¿qué puedes hacer en vez de imprimir los correos electrónicos?. Se utiliza b en los verbos terminados en -bir y -buir. Mejoro mi escritura • Recuerde en qué otras situaciones se utiliza como regla la letra b. ¿para qué crees tú que ayuda no usar productos contaminantes? • Deletrean los verbos terminados en -bir y -buir y las excepciones con v. -bir y -buir.

destapar. siguientes palabras y luego escriben una oración para cada escriben el antónimo: una en que se utilicen ambas palabras. Encierran los prefijos de las Eligen dos palabras con sus prefijos. ¿qué diferencia hay en las palabras? Pídales que encierren con color los prefijos des. injusticia. incómodo. 3. No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Buscar en la lectura adicional (página 113). Actividades diferenciadas para Formación de palabras con prefijos in y des olucionario Desagradecido. son palabras que se le añaden al inicio de una palabra nueva y que cambian su significado. Realice una lectura compartida del cuadro. Independiente. A mpliación de contenido Prefijo. desabrochar. incapaz. desatento. innecesario. incoherente. descuidar. Uso de nuevas palabras • Invítelos a observar las fotos de la actividad 1. desacuerdo. inesperado. una palabra con el prefijo in y otra con el prefijo des. incorrecto.e in. inmadurez. indirecto.Texto Texto para el estudiante 68 y 69 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer sufijos des e in. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER S 2. realice las Actividades diferenciadas propuestas. desesperanza. Pregúnteles: ¿qué diferencias hay entre cada imagen?. ¡Salvemos nuestro planeta! 107 . • Explíqueles qué es un prefijo (ver Ampliación de contenido) y cuénteles que conocerlos es muy útil porque facilitan la comprensión de las palabras. • Para reforzar el uso de los prefijos. • Ampliar el vocabulario. sin necesidad de recurrir al diccionario.y pregúnteles si conocen más ejemplos.

¿qué elementos se deben incluir en las cartas? Incentívelos a que nombren las partes de una carta y vaya esquematizando sus respuestas en el pizarrón. Pregunte: ¿para qué sirve escribir una carta formal de solicitud?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la producción escrita de una carta formal. Actividades previas • Active los conocimientos que tienen sobre el tema y recuérdeles cómo es la estructura de una carta formal. ¿cómo pueden promover el cuidado del medioambiente? • Para ayudarlos a planificar la producción de un texto escrito. • Revise el texto producido con la escala de apreciación de la página 121. • Escribir una carta formal de acuerdo a una pauta. Habilidad: APLICAR 108 Unidad 3 . que se considera como después de la escritura. • Una vez que hayan revisado su escrito. Luego pregunte: ¿qué plantea el texto?. Para esto léales la información que aparece al inicio de la página. ¿qué se puede escribir en una carta formal de solicitud?. • Invítelos a escribir la carta considerando todos los elementos que leyeron antes de comenzar a escribir. Si tienen acceso a un procesador de textos lo transcriben a éste. anexo 3 . Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a escribir una carta de solicitud en relación al tema del medioambiente. lea y ejemplifique la actividad 1 con información que se relacione con el cuidado del planeta. • Corregir aspectos ortográficos. ya que se intenciona la revisión y la autoevaluación por parte del alumno o alumna. Luego dígales que revisen su carta con la pauta que aparece en la actividad 3. los ayudará a darse cuenta de sus errores. proporciónele hojas con formatos originales para que reescriban su carta de solicitud. Esta actividad. sintácticos y de estructura en el texto producido.

• Exponga las cartas de los alumnos y alumnas en algún lugar visible de la escuela para que sean leídos por toda la comunidad escolar. • Para enriquecer la producción de textos realice las Actividades diferenciadas. Además de ser un ejercicio de redacción espontáneo y positivo para ellos mismos. escriben una carta dirigida al alcalde de su comuna o al director de su colegio. Habilidad: REALIZAR Actividades diferenciadas para Escribo una carta formal No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Complementan su carta con una opinión que tengan con respecto al tema que están planteando. invítelos a que escriban cartas a sus compañeros y compañeras cuando la situación lo requiera (problemas sociales en el curso. en les preocupe sobre el este escriben el nombre y dirección del cuidado del medioambiente destinatario. Además le dibujan y a partir de éste le una estampilla. también significa una muestra de afecto hacia sus compañeros y compañeras. • Para fomentar el hábito de la escritura. ¡Salvemos nuestro planeta! 109 .Texto Texto para el estudiante 70 y 71 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un “Círculo de solicitudes” e invítelos a leer sus cartas a todo el curso. y el nombre y la dirección de su comuna o su escuela del remitente. Seleccionan un tema que Confeccionan un sobre a su carta. por ejemplo). Hágales ver que la carta es un buen medio de comunicación para demostrar la afectividad.

La idea secundaria son los datos que aparecen en el párrafo o texto y complementan la idea principal. es necesario aclarar conceptos que podrían interferir en el desarrollo eficaz de ésta.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar ideas principales y secundarias. Hora del cuento. Habilidad: RECONOCER Para aprender mejor • Invítelos a trabajar la página de manera individual. luego comente con todo el curso las preguntas finales. 110 Unidad 3 . Actividades previas • Para que comprendan el tema a trabajar en estas páginas. Santiago: Santillana. Libro en el que se destaca la importancia de narrar cuentos para estimular la lectura en los niños y niñas. 1999. • Invítelos a extraer las ideas principales y secundarias del texto “Los neumáticos” Habilidad: IDENTIFICAR A mpliación de contenido La idea principal es el concepto más importante de un párrafo o texto. Bibliografía para docentes • Edwards Valdés. Angélica. Defina los términos “idea principal” e “idea secundaria” (ver Ampliación de contenido).

• Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. ¿qué es lo que más les cuesta al dar una opinión? Habilidad: COMPRENDER ¡Salvemos nuestro planeta! 111 . dígales que responder con la verdad y a conciencia ayuda a darse cuenta de lo que realmente aprendieron. luego genere una instancia de reflexión para que comenten sus respuestas. sobretodo en estos tiempos en que es necesario tener una visión y un punto de vista frente a los temas de interés y saber expresarlos. • Comente la importancia de ser honestos para responder. de qué actividad disfrutaron más. ¿Cómo aprendí? • Realice una conversación compartida e invítelos a comentar qué fue lo que más les gustó de la unidad. • Desarrollan la página. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Estimúlelos a que tomen conciencia de la importancia de dar una opinión. Pregunte: ¿les gustó opinar?. ¿en qué les ayuda saber dar una opinión?. ¿por qué es importante saber dar una opinión?. qué les costó y con qué actitudes se enfrentaron a los nuevos aprendizajes. ¿cuándo pueden dar una opinión?.Texto Texto para el estudiante 72 y 73 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. • Invítelos a dar una opinión sobre la unidad trabajada.

Reescribe su opinión. entregue una hoja adicional para responder Mi progreso en la lectura. me parece que.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar sumativamente los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. para que los alumnos puedan concentrarse y desarrollar con tranquilidad estas páginas. • Puede evaluar aspectos de la oralidad con la siguiente pauta. • Una vez que los estudiantes hayan finalizado la evaluación. escuche la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. Si lo requiere. 112 Unidad 3 . Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– APLICAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Complementan su opinión con una solicitud a las autoridades de Chiloé para que protejan a la ballena azul. Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. • Corrija esta evaluación con la pauta de respuestas correctas de la página 114. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de respeto y silencio en la sala de clases. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación de las habilidades y contenidos trabajados a lo largo de la unidad. • Invítelos a desarrollarlas de manera individual. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. Enriquecen su opinión con otro utilizando palabras como creo argumento sobre la caza de la que. no estoy ballena azul. se sugiere fotocopiar la evaluación de las páginas 115 y 116. entre otras. de acuerdo porque. yo opino. Las respuestas las puede encontrar en la página 121.

Texto Texto para el estudiante 74 y 75 para el estudiante Algunas sugerencias para estimular la lectura en los padres Para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes, es recomendable sugerir a los padres que apoyen esta iniciativa. - Leer en el tiempo libre delante de los hijos. - Leerles a los niños en voz alta. - Visitar librerías y bibliotecas. - Pertenecer a una biblioteca comunal. - Consultar materiales cuando los niños hagan preguntas. - Regalar libros y suscripciones de revistas. - Promover un clima que favorezca el entorno de la lectura dentro del hogar (silencio, luminosidad adecuada y un lugar cómodo para sentarse). - Contar con una biblioteca personal en la casa.

Pauta de oralidad

Aspectos a evaluar
Expresó una opinión. Su opinión tiene relación con lo leído. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. Utiliza un lenguaje claro y comprensible. Utiliza un lenguaje gestual.

Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

¡Salvemos nuestro planeta!

113

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 74 y 75 del texto).

Ítem y habilidades
I 1, 2, 3, 4, 5 COMPRENDER INFERIR IDENTIFICAR

Indicadores
Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Reconocen sujeto y predicado en oraciones.

Respuesta correcta
1. d; 2. c; 3. c; 4. b; 5. c

Puntaje
3 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de dar opiniones. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído. Además realiza una conclusión al respecto. Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

En el Expresa y escribe de manera confusa una opinión. Sus ideas nivel se comprenden poco y tienen poca consistencia. No logra escribir una opinión. Entrega datos textuales de lo leído. II Escriben correctamente palabras con b. Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. Hacia el nivel

3 ptos.

2 ptos.

Vivir, contribuir, recibir, escribir, transcribir.

4 ptos.

III

Descontenta – increíble – desordenada incómodo

5 ptos. (0,5 para cada palabra). Total: 16 ptos.

Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

114

Unidad 3

PRUEBA UNIDAD Texto 3: ¡SALVEMOS del estudiante NUESTRO 12 y 13 PLANETA!

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 12 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.

La tradicional palma chilena
Es la palmera más austral del mundo. Por definición, las palmas no son árboles porque sus troncos no son de madera sino que de fibras: más bien, las palmas son hierbas, un tipo de pasto gigante único en el mundo. Llamadas “Princesas del Reino Vegetal”, en Chile viven entre Ovalle y Curicó. Hoy es una especie en vías de extinción debido a que es explotada para extraer su miel. Los coquitos de palma producen un aceite de excelente calidad para fabricar jabones y cosméticos, así como para pastelería y confitería; sus hojas sirven para elaborar papel y para hacer techumbres de viviendas rústicas. La Palma Chilena se caracteriza también por ser la más longeva del mundo: algunas especies pueden llegar a vivir fácilmente 1.000 años.
En: http://www.conama.cl/portal/1301/article-35100.html

1. Según el texto, ¿cuál es la idea secundaria con respecto a la palma chilena? a) Está en peligro de extinción. b) Es explotada para extraer su miel. c ) Es una hierba. d) La podemos encontrar entre Ovalle y Curicó.

2. A partir del texto podemos inferir que: a) existen palmeras más australes que la palma chilena. b) existen varias palmeras australes en el mundo. c ) todas las palmeras son australes en el mundo d) existen otras palmeras en el resto del mundo.

¡Salvemos nuestro planeta!

115

3. Según el contexto, ¿qué significa la palabra longeva? a) Que está en extinción. b) Que es de larga edad. c) Que es de poca edad. d) Que sirve para fabricar muchas cosas. 4. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración? “ producen un aceite de excelente calidad” a) Los coquitos de palma. b) La Palma Chilena. c) Los árboles. d) El arbusto.

5. ¿Cuál es el predicado en la siguiente oración? “Sus hojas sirven para fabricar papel” a) Sus hojas. b) Para fabricar papel. c) Sus hojas sirven. d) Sirven para fabricar papel.

II. Forma el antónimo de las siguientes oraciones anteponiendo las sílabas des o in a las palabras destacadas.

1. Las hojas de la Palma Chilena sirven para hacer techumbres de viviendas rústicas.

2. Es cierto que la Palma Chilena es la palmera más austral del mundo.

3. Hay que cuidar a la Palma Chilena para que no se extinga.

III. Completa los siguientes verbos con la terminación bir o buir según corresponda. Su Distri Retri Perci Escri Reci

IV. Escribe la palabra que corresponde a cada definición. Utilizando los verbos de arriba. Corresponder o recompensar Recorrer yendo hacia arriba Comunicar algo por escrito Dividir algo entre varias personas

V. Escribe, en tu cuaderno, una carta de solicitud al director de algún diario local dándole tu opinión sobre la extinción de la Palma Chilena.

116

Unidad 3

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

El flautista y los automóviles
Gianni Rodari

Había una vez una ciudad invadida por los automóviles. Los había en las calles, en las aceras, en las plazas y dentro de las tiendas. Los automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas, largos como buques, modernos, antiguos, con acoplado, de muchas otras formas. Había tantos que les costaba trabajo moverse, se golpeaban, estropeándose el guardabarros, rompiéndose el parachoques, arrancándose los motores. Y llegaron a ser tantos que no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. Así que los ciudadanos tenían que dejarlos botados y salir caminando. Pero no resultaba fácil, porque los autos ocupaban todo el sitio disponible. Había que rodearlos, pasarlos por encima, por debajo de otros. Entonces los peatones comenzaron a chocar entre ellos porque se topaban debajo de los camiones o autos. Como es lógico, la gente estaba completamente furiosa y le reclamaban al alcalde que ya no sabía qué hacer. Un día llegó a la ciudad un joven artista callejero y pidió ser recibido por el alcalde; los guardias no quisieron recibirlo y se burlaron de él. Pero el joven artista les dijo que sabía cómo liberar a la ciudad de los automóviles. En un principio los guardias se mostraron incrédulos frente a la afirmación del joven, pero frente a la insistencia de este accedieron a su petición y lo llevaron con el alcalde. Una vez con el alcalde, el joven le planteó que a partir de mañana los niños podrán jugar en las plazas. El alcalde, en un momento, al igual que los guardias, estaba desconfiado con lo que prometía el joven, pero frente a la desesperación autorizó al joven para que realizara lo que había prometido. El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió su mano al bolsillo, sacó una pequeña flauta y comenzó a tocar una extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, se dirigió al río. Entonces los autos se pusieron en marcha y comenzaron a correr, los dueños sorprendidos creían que se los estaban robando. Los autos corrían desde todos los puntos de la ciudad, sonaban los motores, tubos de escape, bocinazos, sirenas… corrían, corrían solos. Pero si se prestaba atención, se habría oído bajo el estruendo, el silbido sutil de la flauta, su extraña, extraña melodía.
¡Salvemos nuestro planeta!

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Segundo final Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron uno detrás del otro. sin dejar nunca de tocar. había una especie de muro que lo protegía de los golpes. el flautista cambió un poco la melodía. muy enojado. echando a los niños. Ese extraño joven ha excavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo las calles y plazas bajo las plazas. El flautista se alejó lleno de tristeza y nunca más se volvió a saber de él. tomara la flauta e hiciera salir a los automóviles del río. En: Cuentos para jugar. que era el del alcalde. entre los autos que corren incansables por sus autopistas. Fragmento adaptado. El señor alcalde. Luego.LECTURA ADICIONAL Primer final Los automóviles corrían hacia el río. el puente se derrumbó. 1980. La gente no paraba de protestar y los más audaces se tiraron encima del flautista pero se detuvieron antes de poder tocarle. El flautista. Cuando el flautista dejó de tocar vio a la muchedumbre y al alcalde que marchaban hacia él. Ocurrió lo mismo con los otros autos que fueron llegando. esperó hasta que desapareciera el último auto. le dijo al joven que si no quería pasar el resto de la vida en la cárcel. les esperaba en el puente. Ahora hay espacio para todos. 118 Unidad 3 . El alcalde estaba feliz y al flautista le hicieron dos monumentos. el automóvil se cayó al río y la corriente lo llevó lejos. Uno en la plaza mayor y otro abajo. a las pelotas y bicicletas. hasta el momento que no quedó ni uno en la ciudad. Tercer final Los automóviles corrían y corrían. nadó hasta la otra orilla y desapareció en el bosque. el flautista se zambulló al río. En el aire invisible. Bajo tierra para los automóviles. Todo volvió a estar como antes. El flautista obedeció. Arriba para los ciudadanos que quieren pasear. los automóviles corrieron por las calles y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban. Los niños y niñas salían triunfantes a jugar a las calles. Cuando llegó el primer coche. La plaza mayor estaba repleta de niños jugando. Madrid: Editorial Alfaguara. Ahora corren bajo tierra.

d) que los peatones puedan caminar sin c ) exigirle que sacara todos los autos del río. b) felicitarlo por despejar las calles y plazas c ) desplazarse por la ciudad en auto. Según el texto. ¿cuál es el problema que tenían en la ciudad?. Según el primer y segundo final. Escribe tres soluciones que puedes dar tú para utilizar menos los autos.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. a) Solo I b) Solo II c ) I y II d) II y III 2. 3. ¿Cuál fue el final que más te gustó? Escribe una opinión en que fundamentes por qué te gustó más? ¡Salvemos nuestro planeta! 119 . en el río. 4. para los niños. Según el tercer final del cuento. 1. III. ¿cómo se resuelve? 2. c ) explicar a la gente la vida del flautista en la ciudad. para los habitantes de la ciudad es más importante: el alcalde se acerca al flautista para: a) que los niños jueguen en las plazas. b) informar sobre el problema de una ciudad invadida por autos. II. ¿Qué sucedió en la ciudad cuando el flautista comenzó a tocar su flauta? Explícalo de acuerdo con los tres finales. d) pedirle amablemente que sacara los autos del río. bajo la tierra. puedan utilizarlos. 1. Encierra la opción correcta. 3. es posible inferir que 4. a) agradecerle que hubiera sacado los autos b) tener sus autos en las calles aunque no de la ciudad. En el segundo final. Responde las siguientes preguntas con oración completa. II. chocar entre ellos. d) contar un cuento sobre una ciudad invadida por automóviles. en la plaza. al flautista le hicieron un monumento: I. Este texto fue escrito principalmente para: a) dar una opinión sobre la importancia de los automóviles en la ciudad.

pero sus argumentos Yo opino que es bueno cuidar el medioambiente por son confusos y poco consistentes. Ya que pienso que de esa forma las autoridades se comprometen y la gente al leer la carta toma conciencia. Unos alumnos y alumnas de 4º básico enviaron una carta al director del diario. Entiende el tema y es capaz de alumnas de 4º básico en escribir una carta a las dar argumentos frente a lo leído. Respuestas Me parece muy activa la acción de los alumnos y alumnas de 4º básico en escribir una carta a las autoridades para colaborar en el cuidado del medioambiente. Aprendí que los neumáticos son útiles. En el nivel (Bien) Hacia el nivel No logra expresar una opinión. este planeta no estaría tan contaminado. así ayudamos a evitar la contaminación de nuestro medioambiente.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 58 del texto). Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. En el nivel (Muy bien) Expresa con claridad una opinión en base Me parece muy activa la acción de los alumnos y a lo leído. No logra explicar de qué trata la historia. En el nivel (Muy bien) Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Expresa una opinión. 120 Unidad 3 . Entrega datos textuales de lo leído. Además agrega su opinión personal al respecto. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan y uno lo ocupan de macetero y otro para hacer zapatos. Entrega (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. autoridades ya que pienso que es importante cuidar el medioambiente. Entiende el tema y es capaz de dar argumentos consistentes y relevantes frente a lo leído. Aprendí que hay que cuidar los neumáticos. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Expresa con claridad una opinión en base a lo leído. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Explica de manera parcial de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Yo creo que si todos aprendiéramos a reutilizar las cosas que ya no sirven. ni tampoco qué aprendió de ella. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 66 del texto). Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas y así colaboramos en el cuidado del medioambiente. Los neumáticos sirven de maceteros. eso es bueno que manden cartas al diario. Respuestas La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico.

4 ptos. Planea qué va a escribir y a quién va dirigida su carta. d COMPRENDER leído a través de respuestas.Anexo 3: Escala de apreciación (página 70 del texto). ya sea a mano o en un procesador de textos. Crea un borrador de su carta donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escriben correctamente palabras con b. ¡Salvemos nuestro planeta! 121 . incierto. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 3 (páginas 115 y 116 de la guía). Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de una carta. Corrige los errores de ortografía de su carta: puntuación y uso de mayúsculas. Corrige posibles errores de redacción. d. III APLICAR Subir Retribuir Escribir Distribuir Percibir Recibir Corresponder o recompensar: retribuir Comunicar algo por escrito: escribir Recorrer yendo hacia arriba: subir Dividir algo entre varias personas: distribuir Respuesta abierta. Deshacer. b. 6 ptos. Total: 22 ptos. IV ANALIZAR Escriben correctamente palabras con b. II APLICAR Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. 4 ptos. b. V APLICAR Escriben una carta y expresan una opinión. descuidar. Escribe su carta considerando lo que planificó. a. 4. Demuestran la comprensión global de lo 1. Transcribe la carta en un formato formal. 3 ptos. 3. Ítem y habilidad I Indicadores Respuestas correctas Puntaje 5 ptos. 2. Reescribe su carta considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. 5. se espera que la carta tenga los elementos constitutivos de ésta y que expresen una opinión.

y poemas de dos a tres estrofas. en forma espontánea o guiada. con un vocabulario pasivo de mil palabras. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal de los textos que producen. nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. distintos temas. con coherencia. Uso de los signos de interrogación y exclamación. Revisan. Producen o recrean. utilizando oraciones completas. textos literarios. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de textos narrativos. etc. Producción o recreación de textos narrativos. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. semánticos. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de la lectura. discusiones. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás.Unidad 4: OFT Conociendo otras culturas Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. en forma manuscrita o digital. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. la expresión y la comprensión. para mejorar su presentación y la organización de las ideas. de comprensión lectora. Búsqueda de palabras en el Reconocer y dominar las principales diccionario. flexiblemente. a partir del desarrollo del lenguaje. 122 Unidad 4 . Relatos de leyendas. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral. gramaticales básicos y de presentación. en función de Tiempos básicos del verbo y personas de las formas verbales. Reconocen el número y el género gramatical y los tiempos básicos del verbo. Planificación de los textos que producirán. Identifican la información explícita. cuentos y de hechos de su entorno. Respetar los aspectos ortográficos. ya sea originales o inspirados por otros. incluyendo palabras provenientes de los textos leídos o escuchados. en conversaciones. léxicos. cuentos. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Intervención en conversaciones Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre espontáneas y guiadas. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. Reconocimiento del propósito de los textos que leen a partir de sus claves. Dominio elemental de la ortografía literal. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. Manejan la concordancia en los textos orales y escritos que producen. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Escritura Lectura Leer comprensivamente diversos Comprensión literal e inferencial textos literarios y no literarios de los textos literarios y no aplicando. emociones y pensamientos. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. debates. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. poéticos dramáticos e informativos. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. estrategias literarios. de al menos tres oraciones.

Usan signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. personajes. 95. 77. 87. ítem 1. pág. 8 horas pedagógicas. Sumativa Texto. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. La leyenda del ñandú. haciendo las necesarias concordancias. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. 88. pág. Procesador de texto. experiencias personales. fábula o leyenda que escribirán. pág. Hojas con diseños. vistos o leídos. Sumativa Texto. pág. Diarios y revistas para recortar. 93. 92. Texto. guía pág. Usan correctamente las letras ce y ese. atractivos para reescribir la leyenda. 96. utilizando distintas claves dadas por el texto. págs. leyendas. pág. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. ítems 1 y 2. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. ¿Cómo aprendí? H 7 horas pedagógicas. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. 86 y 90. 95. Pauta (Guía pág. Reconocen el pasado. 7 horas pedagógicas. pág. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. fábulas. Sumativa Texto. Relatan cuentos. 84 y 85. utilizando oraciones completas y bien construidas. lugares y principales acciones en los textos leídos. Pauta (Guía pág. Metacognición Texto. Explicitan. pág. el presente y el futuro en algunas de las formas verbales. 79 y 88. Reconocen el propósito de textos leídos en voz alta. (solo si tienen acceso). Metacognición Texto. Descubrí que… Texto. en forma escrita. 97. III. 83. La leyenda del girasol. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Formativa Texto. hechos y películas. pág. pág. 96. IV y V. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. Texto “Una extraña flor”. poemas. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. 95. 78. Reconocen narrador. (leyenda guaraní). Formativa Texto.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. (leyenda guaraní). Copian en forma digital distintos textos de interés personal o grupal. págs. los personajes y las principales acciones del cuento. Comparto con mi curso Formativa Texto. Metacognición Texto. Lectura de un plano. informes y de los textos que leen en los distintos subsectores. organizadores gráficos y varias expresiones artísticas. 152 anexo nº 3). 149.. págs. pág. pág. escuchados.. pág. el contenido. . ítem 2. ítem I. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Descubrí que. Libros de leyendas. La azucena del bosque. Texto. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. ítems II. Lectura adicional. noticias. 82. Conociendo otras culturas 123 8 horas pedagógicas. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. pág. resúmenes. Texto. pág. 131) Sumativa Texto. Diccionarios. Formativa Texto. presentada a nivel explícito o implícito en el texto.

Habilidad: RECONOCER OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad nacional y del país. Perú. valores. para activar sus conocimientos previos. Es toda la información que posee el ser humano sobre diferentes expresiones de alguna sociedad determinada. y espirituales. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. como fiestas. entre otros. Dígales que respondan las preguntas con el compañero o compañera de puesto y luego. Luego. Brasil. • Invítelos a observar la imagen y pídales que se fijen en los elementos que están exponiendo los puestos de los países y en lo que están haciendo los niños. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. estructura social. tecnología.INICIO DE UNIDAD 4 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. modos de vida y costumbre en que se expresa la vida tradicional de un pueblo. exponen sus respuestas. artesanía. • Para ambientar la sala y ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre el tema de la unidad. estos pueden ser concretos. organización política. Los elementos de la cultura son variados. Actividades previas • Observan un planisferio de América del Sur y en él identifican algunos países latinoamericanos y los nombran (Argentina. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. ropa. comidas. ¿qué aspectos similares tienen con Chile? Comparta las respuestas e invítelos a observar las páginas. en relación a las diversas culturas responden: ¿qué conocen de los países observados en el planisferio?. normas. en una puesta en común. ¿qué idioma se habla en estos países?. Observo A mpliación de contenido La cultura es el conjunto de las manifestaciones. Bolivia. lenguaje. disponga en la sala fotografías o postales con diversas muestras culturales de otros países. como las creencias. ¿qué diferencias tienen con relación a sus costumbres?. Colombia). Habilidad: IDENTIFICAR 124 Unidad 4 . herramientas de trabajo. construcciones.

¿de qué manera se puede hablar sin interrumpir al otro?. Para que activen sus conocimientos previos.. vaya proporcionando ejemplos o explicando algunos casos. • Cierre la clase con una actividad de imaginería. Habilidad: EXPLICAR Conociendo otras culturas 125 . • Pídales que traigan de sus casas algún objeto representante de la cultura nacional y realice una feria chilena en la sala. la definición de cultura y luego dibujan una manifestación cultural de Chile y de otro país. ¿cómo se escribirá su plural? Si en la unidad anterior conocieron los prefijos. Oriente la conversación hacia las costumbres y tradiciones de nuestro país y la importancia de conocer las de otros países.Texto para el estudiante 76 y 77 Aprenderé a. donde cada niño o niña explique su objeto traído y argumente por qué es un objeto típico de nuestra cultura. además del presente? Si pez es una palabra terminada en z. • Escriben en sus cuadernos el tema de la unidad. • Realice una lectura compartida de los aprendizajes que propone la unidad. • Estimúlelos a reflexionar sobre la importancia de una buena conversación. ¿qué otros tiempos verbales hay. invítelos a viajar a algún lugar del mundo en el que deberán explicar brevemente cómo es la cultura chilena. pregúnteles: cuando hablo. ¿qué será un sufijo? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Actividades complementarias • Definen qué es la cultura y comentan sobre las diferentes manifestaciones culturales que existen (ver Ampliación de contenido). Para esto se pueden apoyar en las imágenes proporcionadas por usted o pueden averiguar en las enciclopedias del CRA/biblioteca del establecimiento. ¿por qué todas las opiniones son importantes? • Recuérdeles las normas de una conversación y motívelos a responder las preguntas de modo que se cumplan estas normas. ¿cómo me siento si yo estoy hablando y no me están escuchando?. incentívelos a que ellos entreguen otros ejemplos. Mencióneles ejemplos de situaciones en las que no se respeta a las personas extrajeras. Habilidad: APLICAR Comparto con mi curso • Invítelos a leer en silencio las preguntas de esta sección y a pensar las respuestas antes de contestarlas. ¿por qué es importante escuchar las respuestas de los demás?. para esto dígales que serán representantes de nuestro país en un país extranjero. ¿me gusta que me escuchen?. ¿qué características tienen las leyendas?. Para esto pregúnteles: ¿qué leyendas conocen?.. • Profundice en el respeto hacia las personas que son de otros países.

• Leer y comprender un texto narrativo. Para ejercitar y asimilar el significado de estas palabras. pídales que ubiquen Paraguay en el mapa o planisferio y cuénteles que en ese país. entonación y con un adecuado uso de la voz para que puedan comprender mejor el texto. Habilidades: RECONOCER–REPRESENTAR Leo una leyenda Antes de la lectura • Recuerdan qué es la leyenda como género literario narrativo y su estructura en cuanto a personajes. Al finalizar la lectura revise las respuestas de manera oral. pídales que lean con fluidez. • Para leer la leyenda. un pueblo autóctono de esa zona. Hábleles sobre el pueblo guaraní. también se habla guaraní. narrador. para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. acontecimientos. Complemente la información entregada por los estudiantes (ver Ampliación de contenido). Actividades previas • Para contextualizar esta leyenda.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Formular hipótesis y predicciones acerca del contenido. entre otros. ya que esto les ayudará a crear imágenes mentales mientras van leyendo (ver Ampliación de contenido). • Para incentivar la lectura. ambiente. invítelos a realizar predicciones sobre el tema de la leyenda en base a las ilustraciones y al título. subrayan las palabras dentro de la oración en que aparecen en el texto y explican oralmente su significado. sugiérales que se turnen por párrafos con el compañero o compañera de puesto. inventan oraciones con ellas. utilizando distintas claves dadas por el texto. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Al finalizar el texto leído. función. la lengua nativa de los guaraníes. además de hablar español. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR Durante la lectura • Mientras leen. responden las preguntas que están en la lectura. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR–COMPRENDER–INFERIR 126 Unidad 4 . • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. • Realice las actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora.

La leyenda es una narración ficticia que se transmite de manera oral. Pregunta durante la lectura pág. ¿cómo es su aroma?. labios finos y los ojos pequeños pero expresivos. desarrollo y desenlace. agricultura.Texto Texto para el estudiante 78 y 79 para el estudiante Actividades complementarias • Investigan sobre las azucenas los siguientes datos: ¿dónde se originan?. Corrigen sus lectora. ¿cómo es su forma?. Se sitúa en un lugar y un tiempo determinado y su función es relatar el origen de algo a través de situaciones y criaturas cuyo origen no han podido ser comprobados. página 149 de esta guía. Ellos se trasladaron debido a que buscaban zonas fértiles para el cultivo. ¿ En qué lugar se desarrolla la leyenda? ¿Cómo nacieron los girasoles? ¿Por qué Carandaí le ofreció su vida al dios Sol? • Dibujan en su cuaderno los tres momentos principales de la narración: inicio. Luego parafrasean la historia. Conociendo otras culturas 127 . pesca y alfarería. ¿en qué época florecen? • Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas con relación al texto. desarrollo y final. Habilidad: EJECUTAR olucionario Pregunta durante la lectura pág. La leyenda del girasol. se dedicaban a la caza. El pueblo guaraní proviene de la región amazónica que se estableció especialmente en Brasil y Paraguay. Su aspecto físico es de tez morena. 79: • Las familias dejaron de vivir contentas porque ambas competían por la caza de animales. 78: • El sueño de Tupá era crear a los hombres. nariz corta. Como en toda narración se identifican en ella tres momentos: inicio. ¿de qué colores hay?. • Se espera que puedan predecir el castigo en relación a lo leído. preguntas de comprensión las respuestas. respuestas. S A Actividades diferenciadas para Durante la lectura mpliación de contenido No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Releen la leyenda y subrayan Inventan preguntas que pueden Leen otra leyenda e inventan las oraciones en que aparecen ser respondidas por el texto.

• Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes. • Reconocer el propósito comunicativo de las narraciones. Mi biblioteca • Invítelos a leer algunos de los cuentos del autor Manuel Gallegos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. dígales que lean de nuevo el texto. lugares y principales acciones del texto leído. Sugiérales que relacionen el título de la leyenda con la pregunta. • Según el nivel de desempeño alcanzado. resúmenes y breves dramatizaciones. 128 Unidad 4 . Mi progreso en la lectura • Responden esta sección en el cuaderno. realice las Actividades diferenciadas. subrayan Complementan su respuesta los hechos más importantes y con hechos que hayan ocurrido corrigen su respuesta. Si es que aún no pueden responder la pregunta. Este libro se encuentra en la biblioteca/CRA del establecimiento. • Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 151 del anexo 1. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. Revise oralmente su respuesta. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben “La leyenda del copihue” (ver Bibliografía sugerida) y responden: ¿qué trata de explicar la leyenda? Releen la leyenda. • Reconocer personajes. luego escriben su opinión personal al respecto. en la leyenda y que hayan originado el nacimiento de la azucena.

1. 2. Pitá y Morotí. • Se espera que su respuesta se relacione con el tema de la leyenda. deles un tiempo para esto y corrija sus respuestas en forma colectiva. Lugares famosos. • Se espera que los personajes que pensaron que participaban en la leyenda se relacionen con esta. invítelos a parafrasearla. 1998. con el fin de destacar las ideas principales. • Los personajes más importantes de esta leyenda son: Tupá que creó a los hombres y luego les dio el regalo de las azucenas. • Se espera que dibujen una selva y el arbusto de la azucena. S olucionario Bibliografía para estudiantes • Varios autores. Luego desarrollan las actividades de la página. que gracias a su reconciliación se transformaron en azucenas. Libro en que se pueden conocer diferentes lugares de otras culturas. México DF: Time Life Latinoamericana. de esta forma podrán determinar qué tan cercanas o lejanas fueron sus predicciones al contenido del texto leído. • Los personajes enfrentan el castigo de Tupá por no haber sabido cómo mantenerse unidos. • b • c • d • d Conociendo otras culturas 129 .Texto Texto para el estudiante 80 y 81 para el estudiante Después de leer Para recordar los principales hechos de la leyenda.

principales acontecimientos en orden secuencial. Desarrollo: las familias de Pitá y Morotí peleando por la carne y el enojo de Tupá. personajes. (4) Pitá y Morotí se dan un abrazo. dígales que la copien en su cuaderno y que ejemplifiquen la definición escribiendo el hecho que intenta explicar la leyenda de “La azucena del bosque”. Luego dígales que en sus cuadernos escriban el nombre de la leyenda. • Reconocer las características de la leyenda. (1) Pitá descubre el fuego. Copian esta sección en su cuaderno. Desenlace: la reconciliación de Tupá y Morotí y el nacimiento de las azucenas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los principales acontecimientos de la leyenda leída. dígales que completen la sección Descubrí que… luego revísela de manera oral. A partir de los principales hechos.. Después de leer • Siguen desarrollando las actividades de comprensión.. (3) Tupá provoca una tormenta. Tupá crea al hombre de arcilla. 5. de qué zona es y que escriban lo que intenta explicar. ambiente o lugar. recuerdan y ordenan cronológicamente las situaciones más importantes de esta. Descubrí que. pídales que investiguen sobre otras leyendas en sus casas o les pidan a sus padres o familiares que les cuenten alguna. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 3. Se espera que los estudiantes puedan seleccionar una escena de la leyenda y representar la idea central a través de diálogos y actuaciones realizadas por ellos. Se espera que cuenten la leyenda considerando los hechos principales de cada momento de la narración. Una vez revisada y para reforzar posibles dificultades. origen. pero esta vez se enfatiza en el orden secuencial de los acontecimientos de la leyenda. (2) Las familias se dedican a la caza. Habilidad: IMPLEMENTAR 130 Unidad 4 . (5) Arbusto “azucena del bosque” (6) 4. Inicio: Tupá creando las figuras humanas. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Realizan un esquema sobre la leyenda incluyendo: título. • Para sistematizar su conocimiento sobre las leyendas. • Completan la sección Descubrí que… y relacionan la leyenda con el género literario narrativo.

características. S F O N Conociendo otras culturas 131 . ¿qué enseñanza se puede extraer de la leyenda? Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Seleccione varias leyendas y proporcióneselas a los estudiantes para que elijan alguna de ellas de acuerdo a sus intereses y gustos. entre otros. Pronuncia bien y da la entonación adecuada a las palabras para animar el relato. esto los ayudará a organizar el relato de su leyenda. lea en conjunto con ellos la actividad 1 y vaya modelando con ejemplos concretos los pasos a seguir. ¿qué actitud van a tener durante las exposiciones?. B) Exposición Parafraseó con claridad una leyenda. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros y compañeras. Relacione esta leyenda con el tema central de la unidad preguntándoles: ¿qué cultura conocieron con esta leyenda?. ¿qué es lo que más les gustó de la historia?. ¿por qué? • Evalúe formativamente aspectos de la oralidad. Usa un volumen de voz adecuado. Aspectos por evaluar A) Planificación Preparó su exposición teniendo en cuenta los elementos principales de la leyenda: personajes. ¿qué se puede hacer para que esto no ocurra?. utilice la siguiente pauta para el profesor. principales situaciones.Texto Texto para el estudiante 82 y 83 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar una leyenda utilizando oraciones completas y bien construidas. Actividades previas • Recuerdan la leyenda “La azucena del bosque” y la parafrasean colectivamente. para esto ayúdelos a tomar conciencia sobre lo que significa este valor preguntando: ¿cómo se sentirían si mientras cuentan su leyenda alguien habla?. • Antes de comenzar con las narraciones de los estudiantes. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. Habilidades: PARAFRASEAR REALIZAR–EVALUAR Pauta para evaluar la expresión oral. refuerce el término del respeto. • Una vez seleccionada la leyenda que parafrasearán al curso.

• El fragmento está escrito en tiempo pasado o pretérito. presente y futuro). Escríbalas de manera desordenada y luego pídales que busquen un criterio para clasificarlas (presente. luego corrigen en forma colectiva para establecer el nivel de logro de cada estudiante. la familia de Pitá y Morotí comen frutas. (Ellas. Luego cambian de tiempo verbal las oraciones (pasado.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Hacer concordar la persona gramatical con su correspondiente forma verbal. Habilidades: RECORDAR–EJECUTAR Mejoro mi escritura • Trabajan de manera individual. 4. Ustedes) • Él frotó dos piedras. • Pasado mañana ambas familias estarán muy contentas. • Ellos comieron carne de Pecarí • Yo comí carne de pecarí. 2. Actividades previas • Para reforzar los tiempos verbales. • Antes de ayer. Logrado (80% y +) Escriben el primer párrafo de la leyenda “La azucena del bosque” en presente y luego en futuro. pídales que nombren acciones que realizaron en la mañana (antes de llegar al colegio). Habilidades: DIFERENCIAR–EJECUTAR S olucionario 1. • Ahora. 3. • Ellos echan la carne al fuego. Luego copian las oraciones en las que aparecen y determinan en qué tiempo están. Según su desempeño. • Pitá frota dos piedras y descubre el tiempo/ Pitá frotará dos piedras y descubrirá el tiempo. en el colegio y que realizarán en la tarde. Parcialmente logrado (60% a 79%) Identifican cinco verbos en la leyenda leída. pasado y futuro). 132 Unidad 4 . • Morotí debe defenderse de un pecarí y tiene que matarlo/ Morotí deberá defenderse de un pecarí y tendrá que matarlo. Actividades diferenciadas para Personas y tiempos verbales No logrado (-60%) Buscan en la leyenda leída cinco verbos. Pitá descubrió el fuego. trabaje las Actividades diferenciadas. Los subrayan y copian las oraciones en que aparecen los verbos.

El pecarí es un animal muy veloz de la selva guaraní. albornoz. nuez. lombriz. un pez. fugaz. • • • • 2. tapiz. • Realizan un memorice con algunas de las siguientes palabras terminadas en z y con sus plurales. luego revisan sus respuesta en una puesta en común. solidez. feroz. cruz. Pueden usar el siguiente listado de palabras terminadas en z para elegir diez de ellas: actriz. olucionario Tupá quiso que vencieran las bestias más feroces de la selva. raíz. Deben dibujar varios avestruces machos y una hembra. pez. Morotí dio muerte a unas bestias feroces. avestruz. Escriben oraciones que tengan las palabras que buscaron. veloz. El macho es más grande en tamaño que la hembra. andaluz. arroz. • Cierre la clase invitándolos a leer la sección Descubrí que… y a verbalizar lo que aprendieron. • Desarrollan la página de manera individual. nariz. disfraz. feliz. barniz. antifaz. Para reforzar el contenido trabaje las Actividades complementarias. • Escribir de manera correcta los plurales de las palabras terminadas en z. Una vez que Iyara consiguió arcilla. un león muy feroz y una cebra veloz”. • Buscan algunas de las palabras del listado anterior en el diccionario. Mejoro mi escritura • Antes de comenzar el trabajo de la página. juez. aprendiz. codorniz. Habilidades: RECORDAR–DIFERENCIAR–REALIZAR Actividades complementarias • Transforman oraciones de singular a plural: “Una vez fui al zoológico y vi un avestruz. Habilidad: APLICAR S 1. En un principio las familias recolectaban nueces de los árboles. lápiz. esto le proporcionará información para saber si hay errores de contenido. • • • • 3. ajedrez. Estaban asustados y enceguecidos por la luz de los relámpagos. Luego a partir de sus conocimientos previos recuerdan los conceptos de plural y singular. mencióneles cuáles son los objetivos que tiene el trabajo de esta página. Conociendo otras culturas 133 . paz.Texto Texto para el estudiante 84 y 85 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el uso de la c en los plurales de las palabras terminadas en z. tez. Tupá hizo una masa. tenaz. Tupá creó un pez muy diferente en el mar. perdiz. Los hombres fueron capaces de descubrir el fuego frotando dos piedras.

Lucy Rocha. pídales que definan la palabra. Habilidades: REPRESENTAR–APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Lara. archipiélago (conjuntos de islas).OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer sustantivos colectivos. Se espera que dibujen en base a lo siguiente: • grupo de ganador. aviones.(puede ser de ovejas. • • • • • • • • olucionario Enjambre: conjunto de abejas. 134 Unidad 4 . • En la Ampliación de contenido. Manada: conjuntos de pecaríes (cerdos pequeños parecidos al jabalí). que nombren los tipos de sustantivos que conocen y luego que ejemplifiquen. vacas y cabras. Bandada: conjunto de aves. Piara: conjunto de cerdos.html 2. constelación (conjunto de estrellas). El verbo que los acompaña también va en plural. animales o cosas. Uso nuevas palabras • Para comenzar la actividad y despejar dudas que se puedan generar en torno al tema es recomendable que comience aclarando el concepto de sustantivo. Actividades complementarias • Buscan en el diccionario otros sustantivos colectivos y dibujan su significado: manada (grupo de ganado). • cerdos. • grupo de barcos. orquesta (grupo de instrumentos).sectorlenguaje. tropilla (conjunto de caballos). • peces. • aves. • grupo de perros. vehículos de una misma empresa. Tribu: agrupación de pueblos. 3. • Cierre la clase invitándolos a leer y a revisar la sección Descubrí que… y dígales que nombren algunos sustantivos colectivos con los que trabajaron. entre otros). Ramillete: conjunto de flores. “Sustantivos colectivos” [en línea]. A mpliación de contenido Las palabras colectivas también pueden ir en plural. • grupo de álamos. Cardumen: conjunto de peces. • Motívelos a buscar en el diccionario el significado de ellos. • Visitan la página web de la Bibliografía sugerida para estudiantes a fin de realizar un crucigrama. [fecha de consulta: 29 de abril 2008] Disponible en: http://www.cl/recreativa/crucigramas/crucigramas/sc. plumaje (conjunto de plumas). Por ejemplo: Las bandadas de golondrinas llegaron en primavera. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–COMPRENDER S 1. podrá encontrar información sobre el plural de las palabras colectivas. Caravana: conjunto de autos. refiriéndose a varios grupos de personas.

Repaso lo aprendido • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. grupo de ovejas o animales caprinos. coro. • Transforman a singular los siguientes plurales: cruces. Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) • Explican por qué la leyenda es un texto narrativo y cuál es su propósito. jauría. Habilidades: EVALUAR– IDENTIFICAR–RELACIONAR S 1. • Inventan y completan con la forma verbal las siguientes personas gramaticales: ella–tú–nosotros. orquesta y flota. tenaces. • • • • • • b c c olucionario arboleda. conjunto de pinos. según los resultados. • • • 2. 2 Deducen y escriben con sus palabras el significado de los siguientes sustantivos colectivos: centena. • Reconocer cómo se escriben los plurales de las palabras terminadas en z. • Identificar el propósito de las leyendas. desarrolle las Actividades diferenciadas.Texto Texto para el estudiante 86 y 87 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. rebaño. flota. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido de pregunta 1 No No logrado (-60%) • Releen la sección Descubrí que… de la página 84 y corrigen su respuesta. pinar. conjunto de personas que cantan en forma simultánea. grupo de perros o lobos. • Escriben oraciones con todas las personas gramaticales. conjunto de barcos. conjunto de árboles. Parafrasean qué son los sustantivos colectivos y nombran tres ejemplos que recuerden. luego corríjala y. • Relacionar la persona gramatical. Conociendo otras culturas 135 . • Redactan un párrafo que tenga por lo menos cinco sustantivos colectivos. • Con el compañero o compañera de puesto se dictan palabras terminadas en z con sus respectivos plurales. lápices.

anexo 2. 136 Unidad 4 . según el nivel de desempeño de cada estudiante. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. (ver Ampliación de contenido). responden las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. ¿quién ha visto un plano?. ¿qué llevarían para viajar a ese país?. para evaluar el progreso en la lectura.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer el propósito de los planos. • Evalúan la comprensión de este tipo de textos respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. sugiérales que primero lean la simbología. En nivel Imaginan que visitan el lugar del plano y planifican los lugares que les gustaría visitar según su cercanía. Luego. trabaje las Actividades diferenciadas. ¿qué información nos proporciona? Habilidad: RECONOCER–INFERIR OFT Formación ética Estimular el escuchar atenta y empáticamente al otro. • Desarrollan de manera individual la actividad 1. Sobre el nivel Reciben un plano de alguna ciudad de Chile (ver Bibliografía sugerida) y escriben qué información se puede obtener a partir de ese plano. ¿para qué sirve? Habilidad: RECONOCER Leo un plano • Invítelos a reconocer los símbolos de un plano y la información que aparece en el texto. ¿cómo alguien se puede ubicar en un país o en una ciudad?. ¿por qué?. ¿cómo son?. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen nuevamente la simbología del plano y mencionan tres datos que podrían obtener a partir de la información del plano. y luego que identifiquen en el plano los símbolos. • Aclare el concepto de plano y a qué tipo de texto corresponde. sobre los planos desarrolle una conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué país les gustaría viajar?. ¿qué elementos tiene?. lea la rúbrica de la página 151. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos. exponen de manera oral sus respuestas al curso. • Cierre la clase preguntándoles: ¿para qué sirve un plano?.

país o continente. • Uno de los recursos que utiliza el plano para comunicar información son los íconos. El plano es un tipo de texto funcional porque entrega una información que sirve para ubicarse en diferentes lugares. Discapacitados: cruz de Malta. 3. 137 . Se espera que dibujen el plano de la escuela. Parque de entretenciones: ícono de montaña rusa. 2. • Para profundizar el tema de los íconos y su lectura. • Los colores en el plano representan las características físicas del lugar. • Se espera que dibujen un símbolo que represente el camping y el retén de carabineros. • Traen un plano de la ciudad en que viven o de su comuna e indican dónde viven. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www.cl Páginas en que se pueden buscar y descargar diferentes planos. • Hábleles de la importancia del ícono de la cruz de Malta. utilizando como referencias lugares públicos. observan la señalética del tránsito y nombran o infieren a partir de la imagen qué significa cada una.planos. Bibliografía para docentes En: Mapcity. Actividades complementarias • A partir de un plano de una ciudad de Chile. Artesanía: cacharrito de greda. en este caso representa el río y el parque de la ciudad.cl En: Planos. Mantener la ciudad limpia: persona botando un papel al basurero. Zoológico: ícono de animales.mapcity. Sirve para ubicarse con exactitud en una calle o edificio. Salas de teatro: máscaras de risa y tristeza. supermercados o lugares públicos.cl “Plano” [en línea]. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. incluyendo dos cuadras a la redonda. Haga preguntas como: ¿en qué calles quedan los hospitales?. utilizando las referencias gráficas del plano. trabaje la comprensión y la ubicación del plano. Se diferencia del mapa en que este se utiliza para buscar ciudades o localidades en una provincia. Artigas? Luego pídales que escriban tres preguntas que se puedan responder utilizando el plano. ¿qué parque hay en la Av.Texto Texto para el estudiante 88 y 89 para el estudiante S olucionario 1. • Los hospitales que aparecen en el plano son 4. • El propósito del plano es que las personas se puedan ubicar dentro de una ciudad o lugar desconocido a partir de las referencias que en él aparecen. pregúnteles si la han visto y qué actitudes deben tener como ciudadanos si se encuentran con este símbolo en los estacionamientos.com “Plano digital de la ciudad de Santiago de Chile” [en línea]. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR Conociendo otras culturas A mpliación de contenido El plano es una representación gráfica de un sitio o una ciudad.

Luego presentan las preguntas y respuestas al curso. –Yo fui creado por Tupá. • Luego de esta breve actividad pregúnteles: ¿podríamos conversar con alguien dando primero la respuesta y luego la pregunta?. Actividades previas • Para conocer los prerrequisitos de los estudiantes. en las que usen pronombres interrogativos. dándole la entonación adecuada a las preguntas. Recomiéndeles que al momento de presentar su entrevista usen registros de habla adecuados a la situación comunicativa. entre otros. • Cuál es el nombre de la leyenda? • ¿Qué hecho trata de explicar la leyenda? Actividades complementarias • Escriben preguntas para hacer una entrevista. • Invítelos a realizar la actividad 2. algunos ejemplos de pregunta podrían ser: ¿cuál sería el destino elegido?. Habilidad: PROFUNDIZAR 138 Unidad 4 . –Soy guaraní. Luego.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los pronombres interrogativos y conocer su función gramatical. pídales que frente a las siguientes respuestas formulen las preguntas: –Me llamo Morotí. Deles un plazo de una semana para realizar esta actividad. se intercambian los cuadernos con un compañero o compañera y responden como si fueran Tupá. • Escribir correctamente los pronombres interrogativos. Puede confeccionar un micrófono de papel o cartón y entregárselos para que complementen su entrevista. Habilidad: IDENTIFICAR S olucionario • ¿Quién es Tupá? • ¿Cuánto duró la tormenta? 1. para esto modele una entrevista. ¿por qué? Invítelos a dar sus respuestas con fundamento o ejemplos que apoyen su explicación. Recuérdeles el valor del respeto y la tolerancia al escuchar las entrevistas de los demás compañeros y compañeras. Estas preguntas se las hacen a un adulto sobre los lugares o culturas que le gustaría conocer. –Una vez peleé por carne. realizan la actividad 3. Una vez terminada la actividad. ¿cuánto gastaría en el viaje? y ¿qué ropa llevaría para este viaje?. ¿quién podría acompañarle?. para esto dígales que las preguntas que le van a realizar a Tupá tengan relación con la historia leída. –Me encanta comer frutas y carne. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura • Recuérdeles el uso de la tilde en los pronombres interrogativos al hacer las preguntas.

• Realizan las actividades de la página de manera individual. casona. arenilla. barquito.: des-peinada: des-hacer Sufijos: se añaden al final de la palabra. florcita. Ejemplo: claustrofobia. quesillo. Ejemplo de palabras primitivas: mar. rechazo.: hepatitis. pídales que parafraseen la sección Descubrí que… y dígales que nombren ejemplos para cada sufijo aumentativo y diminutivo. • Para cerrar la clase. Uso nuevas palabras • Antes de comenzar la página aclare los términos sufijo y prefijo. palillo.: manotazo. Ej. casa = casita. cajón. queso = quesillo. bronquitis. añadiendo los prefijos o sufijos. Ej. caja = cajón. Significado de algunos sufijos: -azo: aumentativo. • arena = arenilla. • Rojo: camisón. • Reconocer el significado del uso de los sufijos aumentativos y diminutivos. Palabras derivadas: son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples. -fobia: aversión. 2. Ejemplos: pan-adero. barco = barquito. luego revísela en forma colectiva. 3. • Sufijos diminutivos: casita. cabeza = cabezota. Habilidades: RECORDAR–DEDUCIR–RECONOCER A S olucionario 1. • Ampliar el vocabulario. terrón. de forma oral. Conociendo otras culturas 139 . • Sufijos aumentativos: jarrón. Ej.Texto Texto para el estudiante 90 y 91 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los sufijos aumentativos y diminutivos en una palabra. grandote. Prefijos: se colocan delante de la palabra y cambian su significado. cabezota. jarro = jarrón. grande = grandote. zapatón. señalan qué pasaba con el significado de las palabras cuando se agregaba el prefijo. golpe dado con. mazazo. Llévelos a inducir que el sufijo va al final de la palabra. mpliación de contenido Palabras primitivas: son aquellas que no provienen de otra palabra. miedo. Recuerdan el uso de prefijos de la unidad anterior. pelotazo. zapato = zapatón. • Azul: pelotita. vea la Ampliación de contenido. -itis: significa inflamación. leña. palo = palillo. • Para aclarar algunas palabras primitivas y derivadas. pan.

• Recuérdeles que las leyendas son un tipo de texto narrativo. Esta leyenda les permitirá. Invítelos a recordar las características de las leyendas y déjelas escritas en la pizarra. los personajes y situaciones se desarrollan en un lugar determinado. ¿cuándo florece esta planta?. Se sugiere leer “Los loros disfrazados”. vocabulario y ortografía. para asegurarse de su comprensión. Mientras están realizando la actividad. inicie la clase con la lectura de una leyenda.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar las características de las leyendas. • Planificar la escritura de una leyenda a través de responder preguntas. además. se mezcla la fantasía con la realidad. • Leen el texto de la actividad 1. una leyenda ecuatoriana (ver Bibliografía sugerida). Algunas de las características son: explican un hecho o fenómeno de la realidad. ¿qué tiene de fantasía y de realidad? Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que lean el título de la página y establezca el propósito de la clase. Una vez realizada la lectura. Actividades previas • Para acercar a los estudiantes aún más al mundo. ¿cuánto dura la flor?. ¿por qué a la flor la llaman “dama de la noche”?. • Apoye y guíe la escritura de los estudiantes. desarrollo y desenlace. ¿en qué lugar ocurre?. ¿de qué color es?. las ideas y situaciones cuentan con un orden lógico. Dígales que no olviden los cuatro momentos principales de una narración: inicio. formato y estructura de las leyendas. ¿qué otra característica tiene? • Realizan la actividad 2 y con las respuestas que dieron escriben su leyenda en la actividad 3. entre otros. Sugiérales que 140 Unidad 4 . apoye el trabajo de los estudiantes dándoles sugerencias en cuanto a la redacción de ideas. • Escribir una leyenda a partir de un texto leído. deles la posibilidad de escribir en su cuaderno si les falta espacio. ¿cuáles son sus principales hechos?. genere una conversación acerca de a lo escuchado y pregunte: ¿qué hecho intenta explicar esta leyenda?. por lo tanto. • Corregir si su leyenda cumple con la estructura y finalidad correspondiente. cambio de la situación inicial. conocer sobre otras culturas. para que las recuerden durante toda la actividad. luego. responden: ¿qué tipo de planta es la “La dama de la noche”?.

Luego recolecte todas las leyendas de los alumnos y alumnas y con ayuda de ellos cree un big book de leyendas (ver Ampliación de contenido). estos les ayudarán en la producción escrita.html Página en que aparece la leyenda “Los loros disfrazados” y otras leyendas americanas. Bibliografía para docentes En: Magín educación. La razón de su tamaño es que lo puedan observar todos los estudiantes de manera simultánea. Leen a los compañeros y compañeras de cursos más pequeños de la escuela sus leyendas y apoyan su lectura con las ilustraciones que realizaron. Una vez realizado el big book. El tamaño de estos libros es de aproximadamente 40x50 cm. Cajón del Maipo. invítelos a ponerse de acuerdo para el nombre que le pondrán al libro. debido a que el tamaño de la letra y las ilustraciones son más grandes. • Realice un círculo en la sala. Pídales que les cuenten cómo fue el proceso de creación de las leyendas.Texto Texto para el estudiante 92 y 93 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un libro de leyendas del curso. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. pídales que realicen un dibujo de su leyenda. • Revisan su leyenda con los indicadores que aparecen en la tabla de la actividad 4. En: Revista Dedal de oro.netexplora. “Cuentos y leyendas americanas” [en línea]. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR–DESCRIBIR A mpliación de contenido Un big book es un libro con formato grande que forma parte de un método para acercar a los estudiantes al mundo de los libros. cuando el profesor lo muestre. “Leyendas” [en línea]. si tienen acceso a un procesador de textos. de modo que todos puedan mirarse las caras e invite a los estudiantes a compartir sus leyendas. para esto. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www2. Para que el libro tenga ilustraciones.dedaldeoro. pueden digitalizarlo. usen nexos cómo: hace mucho tiempo… entonces… durante… finalmente…. • Muestran su libro a los cursos de los estudiantes más pequeños del establecimiento. • Para evaluar la producción de textos use la escala de apreciación de la página 152 anexo 3. y qué hicieron para formar un libro que reuniera todas las leyendas del curso.htm Página en que aparecen leyendas clásicas de la Región Metropolitana. Generalmente este tipo de libros se utilizan en los cursos más pequeños.cl/leyendas. luego entrégueles hojas para que reescriban su leyenda de manera correcta o. Habilidades: ORGANIZAR–APLICAR–CREAR Conociendo otras culturas 141 .com/magin/ley endas/leyendas. invítelos a preparar la lectura de esta. Enfatice en el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de historias que se puedan crear sobre un mismo tema.

¿para qué sirven?. hacer un esquema. • Elaborar un resumen a partir de las ideas principales. para esto es necesario que usted modele la actividad en voz alta y vaya aclarando dudas. (mencióneles algunas técnicas de estudio. ¿alguien realiza resúmenes para estudiar?. si tienen mucha información que estudiar. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto adicional de la página 149 de esta guía y realizan un resumen de la leyenda. motívelos a que vayan uniendo estas ideas y oralmente resuman el texto. Leen al curso su resumen. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas para Resumen No logrado (-60%) Dígales que realicen un resumen del texto “La dama de la noche”. • Invítelos a realizar su resumen en base a las instrucciones de la actividad 2.com/tecnicas-de-estudio/resumen Página que propone pasos para elaborar un resumen. 142 Unidad 4 . guíe la conversación en base a las siguientes preguntas: ¿cómo estudian?. como subrayar las ideas más importantes. ¿cómo los elaboran? • Aclare el término de resumen (ver Ampliación de contenido y Bibliografía sugerida para el docente). repetir en voz alta lo que se quieren aprender. ¿qué técnicas de estudio tienen?. trabaje las Actividades diferenciadas. • Pídales que realicen la actividad 1 y luego comentan brevemente el texto. Luego. hacer ejercicios para estudiar matemática. Para aprender mejor • Para iniciar la actividad invite a los estudiantes a que mencionen cuáles son las técnicas de estudio que usan para aprender una materia o preparar una prueba. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. Logrado (80% y +) Seleccionan de un diario una noticia y realizan un resumen de ella. utilizando la idea central de cada párrafo. de la página 92 del Texto del estudiante. • De acuerdo al resumen de cada niño. Pregúnteles cuántos párrafos tiene y de qué trata cada uno.psicopedagogia. si es necesario. ¿cómo se organizan?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las ideas principales de los párrafos de un texto. Bibliografía para docentes En: “Técnicas de estudio: el resumen” [en línea]. A mpliación de contenido El resumen es una técnica de estudio que consiste en acotar un párrafo en su idea o ideas principales.

Texto Texto para el estudiante 94 y 95 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición a partir de la reflexión de su trabajo y de sus actitudes. Habilidades: RECORDAR–EVALUAR Conociendo otras culturas 143 . Habilidad: RECORDAR (nombre del alumno) comprometo a (compromiso) en las próximas unidades para mejorar (propósito) y lograr todos los aprendizajes”. y marquen un tique al lado de cada aprendizaje. Para que recuerden y cierren sus aprendizajes. donde el concepto principal sea “cultura”. • Dígales que completen el cuadro de la actividad 2 y expliquen por qué se marcaron esos conceptos: siempre. nunca. y de este se desprendan los diferentes elementos de la cultura de otros lugares que aprendieron. dígales que vuelvan a leer la sección del inicio de la unidad Aprenderé a…. ¿Cómo aprendí? • Antes de desarrollar la actividad 1. pídales a ellos que los vayan nombrando. • Invítelos a desarrollar la actividad 1 de manera individual. • Escriben en sus cuadernos lo que les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar para lograr los futuros aprendizajes que vendrán en las próximas unidades. Luego pregúnteles qué contenido les resultó más difícil de comprender y cuál les fue más fácil. rara vez. a veces. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Escriben un compromiso como el siguiente y luego lo firma el profesor y el alumno (a): “Yo me Actividades previas • Estimúlelos a recordar la definición de cultura. luego pídales que las comenten en voz alta. luego realice en el pizarrón un organizador gráfico de araña.

Entrégueles una hoja para respondan la sección Mi progreso en la lectura. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores. se recomienda utilizar la el proyecto de las páginas 147 y 148 de esta guía. ¿Qué aprendí? • Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. • Leales las instrucciones y aclare las posibles dudas que se puedan generar. Una vez que los estudiantes terminen las actividades de las páginas. Habilidades: COMPRENDER–RECORDAR–APLICAR– ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Reciben la lectura adicional de esta guía. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. revíselas y según su desempeño realice las Actividades diferenciadas. Sobre el nivel Reciben un artículo de noticia y lo explican con sus palabras. • Revise estas páginas con la pauta de evaluación de la página 146 de esta guía. • Evalúe la oralidad con la pauta que se propone en estas páginas. Dígales que despejen su mesa. En nivel Reciben otra leyenda la leen y la explican con sus palabras. 144 Unidad 4 . la leen y la explican con sus palabras.

Se expresa de manera comprensible. Organiza su narración. Utiliza un volumen de voz adecuado. • La azucena del bosque. esto los ayudará a tener una visión más integrada sobre el mundo que los rodea. Para esto. El concepto Bien corresponde a la categoría En el nivel de las rúbricas de evaluación.Texto Texto para el estudiante 96 y 97 para el estudiante Actividades complementarias • Aproveche esta instancia de evaluación para cerrar el capítulo 1. S: Siempre. N: Nunca. Criterios para evaluar oralidad Cuenta con claridad el contenido de la leyenda. El concepto Puedo mejorar corresponde a la categoría “Hacia el nivel” de las rúbricas de evaluación. • El plano. • Polución de autos sube riesgo de asma en niños. Habilidad: COMPRENDER Pauta de autoevaluación de los Mapas de Progreso Esta pauta es para que los estudiantes la completen en relación a su desempeño de los mapas de progreso realizados en el capítulo 1. • Revisan la sección Mi progreso en la lectura lo largo del capítulo. pregúnteles ¿qué es explorar?. S F O N Cuadro tipo de textos Nombre de las lecturas • La niña sin nombre. reciben la pauta de autoevaluación de la página 151. Tipo de texto Conociendo otras culturas 145 . Pronuncia y modula correctamente. que correspondía a la exploración. • La cueca larga del bosque nativo. El concepto Muy bien corresponde a la categoría “En el nivel” o “Sobre el nivel” de las rúbricas de evaluación. anexo 4. O: Ocasionalmente. con el fin de que los recuerden y cotejen el desempeño que obtuvieron. • Carta formal. ¿qué aprendizajes o lecturas del capítulo los ayudaron a explorar más sobre el mundo que los rodea? • Cópieles el cuadro de los tipos de textos para que recuerden las lecturas leídas en el capítulo e identifiquen el tipo de texto de éstas. Utiliza un registro de habla formal. Para esto ayúdelos a recordar los temas de las unidades anteriores y relaciónelos con el tema de la exploración. F: Frecuentemente. • ¿Qué es el folclore oral infantil? • Los neumáticos.

alertados. el contenido de la leyenda. Cuenta de manera parcial el contenido de la leyenda. 3 ptos. utilizando sus palabras. llegaron a la tribu de sus amigos y estos derrotaron a los invasores y los obligaron a regresar a sus tierras. Muy veloz. 4 ptos. 146 Unidad 4 . Total: 21 ptos. Nosotros despedimos cariñosamente a la joven pareja. tribu buena. el contenido de la leyenda. llegó a la tribu de sus amigos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 96 y 97 del texto). V IDENTIFICAR Hacen concordar sujetos con Ellos rodearon la tribu de los indios buenos. el verbo en número y Él corrió tan rápido como un ñandú. Cuenta en su totalidad. Cuando parecía que los iban a atrapar. Hacia el nivel 2 ptos. 2. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel En el nivel 4 ptos. sus cuerpos se transformaron en unas aves como los ñandúes. 1. en tierras mendocinas. agrega su opinión personal al respecto. No logra contar con sus palabras el contenido de la leyenda. Hace muchos años. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Dos jóvenes quisieron intentar la aventura y. utilizando sus palabras. – ¿Cuál era el riesgo que tenían? Usan los pronombres interrogativos a partir de una – ¿Quiénes quisieron intentar la aventura de pasar por un territorio enemigo? respuesta dada. muy malos y los rodearon. d Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. 2 ptos. Los jóvenes llegaron a la tribu de sus amigos. porque estaban cercados. sin separarse. b. los derrotaron y obligaron a regresar a sus tierras. tomaron sus armas y sorprendieron a los invasores. II APLICAR III RELACIONAR IDENTIFICAR IV DISTINGUIR Usan correctamente las letras Perseguidos cada vez más de cerca por el feroz guerrero. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. pero no podían salir de ahí. Estos. para esto utiliza palabras propias y otras extraídas del texto. además. Cuenta en su totalidad. habitaba una Relatan leyendas leídas. corrieron hasta cansarse. VI COMPRENDER 4 ptos. Finalmente. Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido. persona. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes. Ítems y habilidades I 1y2 COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Sobre el nivel 4 ptos. La vuelve a leer de manera textual o solo nombra el origen que explica. La tribu buena quiso pedir ayuda a un pueblo amigo. ce y zeta en palabras de aparición frecuente. 3 ptos. 2 ptos. Un día fueron atacados por unos aborígenes utilizando oraciones completas y bien construidas.

incluso las gráficas.PROYECTO UNIDAD Texto 4: CONOCIENDO del estudiante 12 OTRAS y 13 CULTURAS MATERIAL FOTOCOPIABLE Pauta para entregar al estudiante Feria de los cinco continentes Proyecto Realizar un stand de feria para mostrar la cultura del país seleccionado. Stand Montar y diseñar un puesto similar al de una feria en que se expongan de manera creativa y novedosa todos los elementos nombrados anteriormente. Conociendo otras culturas 147 . Leyenda representativa del país: la leyenda debe estar escrita o impresa en el stand y tener de manera visible un resumen de ella. Elementos que debe tener el stand para la feria Información básica del país: capital. bandera. cada grupo representa un país. imagen o puede llevarse hecha si es que la tienen. imagen o puede presentarse cocinada. Evaluación Se evaluará con la rúbrica anexada en la página 148 de esta guía y se tomarán en cuenta los aspectos descritos anteriormente. idioma. Comida típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. baile nacional. El lenguaje debe ser claro y se debe utilizar un registro del habla formal. escudo. Bibliografía Se pueden utilizar fuentes de internet. Todos los integrantes del grupo deben exponer algún elemento. Cantidad de integrantes 4 por grupo. Vestuario El vestuario debe ser con el uniforme completo de la escuela. Se debe seleccionar un país representante de cada continente. Flora y fauna representante del país: se describen las especies y se lleva un dibujo o una imagen de estos. La presentación debe tener una duración de 5 a 7 minutos. libros o enciclopedias. Los estudiantes deben conocer con anterioridad los criterios de la rúbrica para preparar su exposición. Se debe mostrar dominio y conocimiento del tema. Todas deben estar citadas. tipo de moneda y gentilicio. Artesanía típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. Presentación de su puesto La presentación debe tener los siguientes elementos: Explicar por qué se eligió ese país. traje típico. ciudades importantes. Al final de la presentación deben expresar qué les gustó más del país y qué les llamó la atención de este. Nombrar y explicar cada elemento que se pidió.

contacto visual. Conoce y sabe bien los temas a exponer. La presentación tiene una duración de cuatro a ocho minutos. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. 3 La información del país da respuestas a la mayoría de los elementos requeridos. Duración La presentación tiene una duración de cinco a diez minutos. La presentación dura menos de tres minutos o más de nueve. Pocas fuentes de información y gráficas están citadas. 148 Unidad 4 . Cantidad de información Todos los temas tratados fueron redactados en un párrafo (cuatro oraciones). contacto visual. o viceversa. pero no es atractiva. contacto visual. pero no da detalles y/o ejemplos. Conocimiento del tema No puede decir los temas a exponer sin apuntes. El expositor consistentemente usó gestos. ilustraciones y ejemplos no parecen atractivos ni organizados. Bibliografía Algunas de las fuentes de información y gráficas están citadas. ilustraciones y ejemplos del stand es muy atractiva y está muy bien organizada. Todas las fuentes de información y las gráficas están citadas. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. No necesita apuntes y habla con seguridad. usó gestos. Necesita apuntes en varias ocasiones y se muestra incómodo al hablar. Puede necesitar apuntes en algunas ocasiones y habla con relativa seguridad. Exposición El expositor. 1 La información del país tiene poco o nada que ver con los elementos requeridos. La mayoría de las fuentes de información y las gráficas están citadas. a una o dos ideas secundarias y/o ejemplos. por lo general. El expositor algunas veces usó gestos. ilustraciones y ejemplos del stand está organizada. Conoce y sabe de manera parcial los temas a exponer. Presentación del stand La presentación de la información del stand. El expositor tuvo un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. 2 La información del país da respuesta a algunos elementos requeridos. Todos los temas tratados fueron redactados en menos de un párrafo. La presentación de la información. La presentación tiene una duración de cinco minutos. La presentación de la información. ilustraciones y ejemplos del stand es atractiva y está organizada. La presentación de la información. tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Conoce y sabe con exactitud los temas a exponer. No fueron tratados todos los temas. Todos los temas tratados fueron redactados en una o dos oraciones.Rúbrica para evaluar el stand de la Feria de los cinco continentes Puntajes Criterios Contenidos del stand 4 La información del país está claramente relacionada con lo requerido y proporciona ideas secundarias y/o ejemplos.

Porque allí donde había estado Carandaí. cuando de pronto vio resplandores de fuego sobre su aldea. también lo eran. Buenos Aires. Mandió tuvo la gran idea de unir a las dos tribus y pidió en matrimonio a Carandaí. Y contó enseguida a Mandió que su hija no se casaría con ningún hombre de la Tierra ya que. Cuarahjí! ¡Mi querido Sol! –susurro Carandaí–. Por eso los días nublados la ponen tan triste y empalidece como si fuera a morir. Sus pueblos. –¡Ajáaa! –gritó Mandió mientras se reía con crueldad–. Era jefe de una tribu que vivía a orillas del río Paraná. se alejó prometiendo venganza. unas barras gruesas de madera trabaron sus movimientos. Pirayú y Mandió eran buenos amigos. los rumbos del Sol. que era la hija del cacique Pirayú. Andaba Carandaí con su canoa contemplando la caída del Sol en el horizonte. ¿Cómo dijiste? –Carandaí. siempre con su cara de cielo. ¡Es peor que un desprecio! Y sin dar tiempo a que Pirayú pudiera detenerlo. mi Dios… Y no había terminado de hablar cuando Cuarahjí. para que el pánico no se desparramara entre su gente. –¿Qué? –preguntó enojado Mandió–. –Mandió va a castigar a mi pueblo. el Sol.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE La leyenda del girasol Leyenda guaraní. ella había ofrecido su vida al dios Sol. pensó con tristeza Pirayú. –¡Fuego! ¡Fuego! –oyó voces que gritaban. –Para estar siempre unidos– dijo Mandió a su amigo –quiero casarme con tu hija. por lo tanto. siguió. Tendrás que pedirle a tu dios que te libere de mi venganza. Llena de angustia y preocupación remó rápidamente hacia la orilla. 2005 149 . la hija de Pirayú. Había también una tribu vecina a la de Pirayú que tenía un cacique que se llamaba Mandió. –¡Oh. envió a la joven un remolino de rayos potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió. Había una vez un cacique que se llamaba Pirayú. En una oportunidad. Solo vive para él. Y decidió guardar silencio. –¡Maldito sea! –rugió el cacique vengativo y volvió anonadado a su aldea. Una flor amarilla y redonda que. No permitas que Mandió acabe conmigo y mi pueblo. –¡Esta es una ofensa! –gritó Mandió–. mi hija –repitió Pirayú–. Conociendo otras culturas En: Libromanía 4. Y así empezaron a pasar los días hasta que una tarde sucedió lo temido. brotó una planta esbelta y hermosa con una flor dorada. al igual que la princesa. por algún motivo que él desconocía. No lo permitas. pero cuando intentó desembarcar. –Imposible –respondió preocupado Pirayú. desde muy pequeña se pasaba las horas contemplando el Sol.

agrega su opinión frente al plano observado. ciclovía. cine. Identifica de manera parcial la aeropuerto.Pitá y Morotí se abrazaron y reconciliaron. museos. Identifica algunos lugares en el plano y no logra exponer su respuesta al curso. Expone su respuesta de manera confusa al curso. correo. Respuestas La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de azucena. Además. Hacia el nivel (Puedo mejorar) 150 Unidad 4 . . ciclovía. de los parques. entre otros. iglesias. cementerio. La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de la azucena como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 82 del texto). Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. pub. restaurantes. información que puede obtener del plano observado. parques. Responde entregando datos textuales de esta. pub. hospitales. cementerio. El plano me pareció claro de entender y tiene hartos lugares para conocer. lugar de compras. Respuestas La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de aeropuerto. como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. hospitales.Así nació y se expandió por toda la zona el arbusto llamado azucena del bosque. Expone su respuesta con claridad al curso. sin utilizar una oración completa. restaurantes y museos. hotel. correo. hospital. hay parques y también iglesias. Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. parques. Me gustó que los hermanos se hayan reconciliado y que producto de esto haya aparecido una flor. No logra responder de qué trata de explicar la leyenda. La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de: aeropuerto. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 90 del texto). iglesias. entre otros. hotel. Solo nombra algunos lugares. lugar de compras. cine. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. Hay hospitales. agrega su opinión personal sobre lo leído. museos y las iglesias. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) En el plano salen las calles del correo. Además. estadios. estadios. casas se cambios. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Responde de manera parcial lo que se La leyenda explica el nacimiento de la flor de azucena. hotel. Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. Expone su respuesta con claridad al curso. casas se cambios. . trata de explicar en la leyenda. luego se transformaron en flores.

Respondí correctamente la pregunta ¿qué tratan de explicar las leyendas? Respondí correctamente la pregunta ¿qué información se puede obtener de la observación de un plano? Bien Muy bien Conociendo otras culturas 151 . usando la información de este. Revisa que los acontecimientos de su leyenda estén descritos con claridad y que den la explicación del fenómeno. Crea un borrador de su leyenda donde considera las características principales de este tipo de texto. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una leyenda. Puedo mejorar Escribí correctamente la continuación del cuento “La niña sin nombre”. Responde las preguntas según el texto leído y a lo que va a escribir en su leyenda.Anexo 3: Escala de apreciación (página 94 del texto). En la reescritura Reescribe su leyenda considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. título y personajes. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta las características de las leyendas. los momentos de la narración. el tema a tratar. Transcribe la carta de manera formal. Respondí correctamente la pregunta: ¿a qué conclusión llegó el equipo de investigadores de la Universidad del Sur de California? Interpreté correctamente los versos ¡No hagan astillas todo el Edén! Respondí correctamente la pregunta ¿cómo se transmite el folclore oral infantil? Expliqué correctamente las respuestas de las preguntas ¿de qué se trata el texto leído?. Anexo 4: : Autoevaluación de la sección Mi progreso en la lectura (página 144 del texto). ya sea a mano o en un procesador de textos. ¿qué aprendiste de esta historia? Opiné correctamente sobre la acción de escribir una carta a las autoridades para pedir colaboración en el cuidado del medioambiente. Escribe su leyenda considerando las respuestas que planificó.

• Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. 152 Capítulo 1 . Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y señálesle que lean la lectura de la evaluación todas las veces que estimen necesario. pídales que lean el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas. • Solicite que respondan esta evaluación en silencio. Para recordar las habilidades y principales conceptos trabajados en las unidades del primer capítulo. (1 pto. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de responder preguntas con respuestas textuales.* Puntaje 5 ptos.. Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel 2 de los mapas de progreso. 2: Demostrar la comprensión del texto leído a través de sus opiniones personales. también sugiérales leer las secciones: Mi progreso en la lectura y Descubrí que. 2: Reconocer información explícita sobre los lugares de las narraciones. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR–RESUMIR Puntaje por ítem Ítem I Indicador 1: Identificar la idea principal del texto leído. por cada respuesta) II 2 ptos. respectivamente. 1: Efectuar comentarios y formular juicios sobre los personajes principales y sus acciones. • Una vez desarrolladas las páginas. Total: 12 ptos. revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. 4 y 5: Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes presentadas a nivel explícito. relacionados con la comprensión lectora.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del primer capítulo. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje. De acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades complementarias.. 3 ptos. 2 ptos. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de resumir su contenido en forma escrita (ver rúbrica).

valores y actitudes positivas. 2. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. Logra extraer los datos textuales. las personas valen por lo que son.Texto Texto para el estudiante 98 y 99 para el estudiante S I. II. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. pero este contiene información principal y secundaria. • Reciben una leyenda y analizan las acciones de los personajes identificando las motivaciones de los personajes presentadas a nivel explícito. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. • Escriben una opinión en base a si les gustó la leyenda que leyeron o no. no por lo que tienen. 4. desarrollo y final. No logra responder la sección. pero se confunde al dar su opinión. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR *Rúbrica para evaluar el ítem II Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. lo que importa de un amigo es que tenga buenos sentimientos. 3. 1. No logra escribir un resumen de lo leído. Actividades complementarias • Releen el texto y corrigen sus respuestas. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. 2. Además agrega un comentario personal al respecto. El hecho de que Juan no tenga dinero no es una razón de peso para que no pueda estar con su hija. • Explican con sus palabras por qué el texto que leyeron es una leyenda. c d b c c olucionario Se espera que mencionen que la actitud del cacique no es la correcta porque. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Se espera que respondan que es posible tener amigos de distinta situación económica porque. 3. Somos diferentes En el nivel En el nivel Hacia el nivel 153 . Se espera que en su resumen consideren los tres momentos de la narración: inicio. lo más importante es que quiera a la hija del cacique. 5. 1. Realiza un resumen de lo leído. Fundamentan su respuesta en ambos casos.

el desarrollo de las páginas. que tengan autonomía en contenidos. Por lo tanto.También a aprender comunicarse con ellos mismos y los demás. a desarrollar el pensamiento por medio de la expresión oral y escrita y la comprensión crítica de los textos. 154 Capítulo 2 . Conjuntamente desde el punto de vista de los mapas de progreso. debido a que es el último curso de primer ciclo básico. en base a escuchar empáticamente al otro y de participar de manera atenta en distintas situaciones comunicativas. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas de los capítulos. aprendizajes y actividades para ingresar al segundo ciclo. por lo tanto. las preguntas propuestas en la sección Mi progreso en la lectura están creadas considerando el nivel 2 de los mapas de progreso. se plantea que los estudiantes aun están en un período de consolidación del nivel 2. puesto que no han logrado desarrollar las habilidades consideradas para el nivel. se espera que estén preparados en los cuatro ejes del subsector. En relación a lo anterior. también está planteado para que los estudiantes que se encuentran bajo el nivel logren desarrollarlo y los estudiantes cuyos niveles estén acordes con los objetivos del curso logren sistematizarlos y afianzarlos. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a consolidar los aprendizajes adquiridos durante los años anteriores.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. es probable que aún existan diferencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Los OFT en este capítulo están propuestos para trabajar el respeto. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. Por esta razón.

Nos informamos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 155 . para esto coméntelas y luego pídales que marquen los círculos en base a sus conocimientos. ¿qué relación tiene la imagen con el tema del capítulo?. Al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. Las semanas en blanco. • Observan la imagen de entrada al capítulo y nombran las situaciones que observan. en base a esto responden: ¿qué medios de comunicación observan en la imagen?. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 5 6 7 * La distribución temporal considera las evaluaciones que se deban realizar durante y al finalizar cada unidad. ¿a través de qué medio de información te informas? • Leen las tres unidades con las que trabajarán durante el capítulo y en su cuaderno de lenguaje escriben lo que esperan aprender en cada una de ellas. A partir de ellos nombran los aprendizajes que alcanzaron durante el desarrollo de este. Invítelos a leer el título del capítulo y a nombrar las maneras que tienen para informarse. en el que el desarrollo de la unidad puede prolongarse. • Cuénteles que las preguntas que aparecen en la sección corresponden a las habilidades que trabajarán en las actividades de la sección Mi progreso en la lectura. representan un tiempo.Texto para el estudiante 100 y 101 Capítulo 2 Nos informamos • Recuerdan los temas con los que trabajaron en el capítulo anterior (Somos diferentes).

Adaptación consciente del modo Producir en forma oral textos no de hablar. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. reescriben y editan textos mejorando la organización de las ideas y su presentación. identificando sus aspectos significativos. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. Comunicación oral Contenido Mínimo Obligatorio Audición y contextualización comprensiva y crítica de las narraciones. Respetar los aspectos ortográficos. Identifican la información explícita. Uso del diccionario para comprobar la ortografía de las palabras. fábulas. favorecer la comprensión de su adecuados al propósito y al lectura. para escriben en forma manuscrita o digital. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Utilizan escritura digital o manuscrita Reescritura de los textos léxicos. Expresarse con seguridad. etnia. con un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientas palabras. en los textos orales y escritos que producen. situación comunicativa. Sujeto y predicado de las oraciones simples. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. gramaticales básicos legible. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. expresándose con claridad precisión y fluidez. Ejes Aprendizajes esperados Escuchan comprensivamente cuentos. […] y textos no literarios. tales como propósitos y contenidos. condición física. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple.Unidad 5: OFT Nuestros pueblos Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Concordancia de los verbos con su sujeto. comunicativa. en los textos que recuperar y comunicar información. […]. 156 Unidad 5 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos básicos del verbo. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. en y de presentación. edad. estrategias de comprensión lectora. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. adaptándose al interlocutor y a comentarios sobre las mismas. Dominio de la ortografía literal. utilizando de del habla informales o formales. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal. Planificación de los textos que se producirán. forma manuscrita o digital. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. mejorar su presentación […]. Lectura Reconocimiento de los propósitos de los textos que leen a partir de sus claves. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente […]. las características de la situación Dramatizaciones sencillas. leyendas […] y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. en función de la expresión y la comprensión. utilizando registros literarios bien construidos. como un medio para registrar. Formación ética Reconocer. con el fin de Creación de textos no literarios. incluyendo términos nuevos […]. destinatario. Comprensión literal e inferencial Reconocen la organización o de los textos literarios y no estructura en los textos narrativos literarios leídos. […]. Manejan la concordancia. religión o situación económica. flexiblemente. fluidez y Presentaciones orales y claridad. destinados a ser publicados. . preferencia un lenguaje formal para de acuerdo al interlocutor y la participar en las exposiciones. semánticos. Revisan.

en los textos escuchados. págs. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. 191. registro de habla y gestualidad. 185). (Guía pág. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. en función de la expresión y la comprensión. Pág. Formativa Texto. Listado de palabras con las combinaciones age. Leyenda: El encanto de La Campana Compilación de Oreste Plath. Texto: Catálogo: Joyas mapuches. Texto. Usan correctamente las letras […] “g” y “j”. Reconocen en los textos leídos el narrador. 183 y 184). en forma independiente. 112. 119. 104. de al menos diez minutos. Formativa Texto. utilizando distintas claves dadas por el texto. 105 y 114. pág. Sumativa Texto. sobre temas de su interés. Descubrí que… Texto. Pauta de evaluación para la producción de textos. Durante la lectura. Metacognición Texto. acciones o págs. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas orales o escritas […]. Texto. 118. utilizando un lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. pág. pág. de Cristina Salvo. Efectúan presentaciones orales ante el curso. 181).. ortográficos. 102 y 103. ítems 1 y 2. Sumativa Texto. pág. Diagnóstica Texto. pág. 7 horas pedagógicas. . pág. Reconocen el sujeto y predicado […]. Origen del Mugai Iri. 111 y 116. a partir de la información explícita dada por el texto. Me expreso oralmente Reconocen. pág. sentimientos. utilizando oraciones completas y bien construidas. Descubrí que. Texto. Leyenda: La leyenda del calafate. págs. Texto. (Guía págs. pág. 110 y 116. pág. pág. 122. 120 Metacognición Texto. Hojas con diseños atractivos para reescribir su entrevista. 114. Usan correctamente los signos exclamativos e interrogativos. Reconocen información explícita sobre personajes. 109. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. 118. Corrigen aspectos caligráficos. motivaciones y valores de los personajes. Forman familias semánticas con palabras significativas de una situación comunicativa. (Guía pág 187). sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. pág. Sumativa Texto. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirán. Diarios y revistas para recortar. Comparto con mi curso Formativa Texto. […] seleccionan nuevas lecturas. ¿Cómo aprendí? H Imagen de entrada de unidad. lugares de las narraciones escuchadas. pág. (solo si tienen acceso). Participan en conversaciones.. Procesador de texto. Diccionarios. A partir de los textos leídos. Organizan. […] el contenido. 191. 103. 108. pág. 8 horas pedagógicas. lugares y principales acciones. Sumativa Texto. Texto “Una mujer trabajadora”. Compilación de Oreste Plath. pág. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones […]. Escriben […] leyendas utilizando la estructura característica de los textos narrativos. pág. Metacognición Texto. de Floridor Pérez. 109. ítem 4. 108. Reconocen ideas. Leyenda: El dedo del indio patagón. Representan a diversos personajes […] adoptando su manera de hablar. Comprueban la ortografía de la palabra buscada. Usan con propiedad y precisión en los textos que producen palabras provenientes de los textos leídos. Pauta. pág. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. conceptos o datos significativos en los textos informativos […]. Compilación de Oreste Plath. Efectúan relatos coherentes. personajes. gen y gin. 191. ítem 1. Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto […]. Nuestros pueblos 157 8 horas pedagógicas. Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos. (Guía pág. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. […] en palabras de aparición frecuente.

(Según los Planes y Programas de Comprensión del medio natural. • Observan la ilustración de la página con atención. este contenido corresponde al primer semestre). ¿qué sabes sobre las actividades de la familia mapuche? Habilidad: RECONOCER 158 Unidad 5 . imágenes de revistas o artesanía típica de algunos de los pueblos. social y cultural. onas. ¿cómo será el clima?. ¿qué zona de Chile representa esta imagen?. invítelos a realizar una lluvia de ideas sobre lo que saben de nuestros pueblos originarios. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. para ayudarlos en su observación pídales que se fijen en las personas. Observo • Ambiente la sala con elementos característicos de los pueblos originarios de nuestro país. tehuelches. Para esto puede utilizar libros. rapanui y aimaras. ponga música del pueblo mapuche u otro a elección (ver Bibliografía sugerida). mencione algunos de ellos: mapuches. Pídales que traigan de sus casas algunos de los elementos mencionados anteriormente. • Para ambientar el trabajo de los estudiantes. changos. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. chonos. alacalufes. para esto responden: de acuerdo a la vestimenta de las personas. • Invítelos a realizar inferencias a partir de lo observado. en las situaciones que se proyectan. luego realice una puesta en común a partir de la actividad. fotografías.INICIO DE UNIDAD 5 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. ¿cómo lo saben?. Se reúnen en grupos y en un papelógrafo escriben todas las ideas o conocimientos que tengan sobre el tema. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR OFT Formación ética Aprender del otro y valorar el aporte que realiza. yaganes. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos sobre el tema central de la unidad. atacameños. en la vestimenta. los elementos que se utilizan y en el contexto donde se desarrolla la imagen. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. diaguitas.

Actividades complementarias • Realice una clase expositiva recordándoles los pueblos originarios de nuestro país y las zonas donde se ubican (ver Ampliación de contenido). luego formen un círculo. “Música” [en línea]. Nuestros pueblos 159 . • Realizan una lectura en voz alta sobre los aprendizajes que desarrollarán a lo largo de la unidad. Habilidades: RECORDAR–APLICAR–RECONOCER Comparto con mi curso • Invítelos primero a responder estas preguntas en silencio. kolla.. rapanui. Habilidad: REPRESENTAR Bibliografía para docentes En: Portal de las culturas originarias de Chile ser indígena. también pueden explicar o reconocer lo que es el sujeto y predicado. Luego pídales que escriban en su cuaderno el tema central de la unidad y que escriban los pueblos que hay en Chile.. “Pueblos indígenas” [en línea].htm En: Gobierno de Chile. selk´nam u onas. alacalufes. Estimule la participación de todos los estudiantes y el respeto a escuchar la respuesta y opinión del otro. entre otros. Los pueblos que ya se han extinguido en Chile son los tehuelches. pueden explicar las características de las leyendas porque las conocieron en la unidad anterior.Texto para el estudiante 102 y 103 Aprenderé a. entre otros. Habilidades: RECUPERAR–EXPLICAR A mpliación de contenido • Los pueblos actuales que residen en nuestro país son: aimara.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.php Páginas de internet en que encontrarán información sobre los pueblos originarios de Chile. de modo que todos puedan mirarse unos a otros. atacameño. [Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.cl/territorios/re cursos/multimedia/musica/musica. yaganes y diaguitas. Por ejemplo. pueden nombrar las leyendas con las que trabajaron.serindigena. • Pídales que averigüen otros datos (características más importantes) sobre los pueblos originarios e invítelos a realizar el diario mural de la sala de clases. su ubicación y principales características. Ministerio del Interior. Esta toma de conciencia les permitirá constatar si los aprendizajes alcanzados en la unidad anterior fueron significativos. picunches y changos. Inicie una conversación en torno a las preguntas de la sección.chilebicentenario. mapuche. Luego encierran los conceptos que ya conocen y los explican con sus palabras.cl/inicio/i ndex.

• Leer comprensivamente una leyenda (texto narrativo). Los onas o selk´nam habitaban en la Isla Grande de Tierra del Fuego. sugiérales que las respondan en su cuaderno. texto ya conocido por ellos. arco y flechas. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. razón por la cual también recibieron la denominación de patagones. aves. Para su alimentación contaban con guanacos. Como este se refiere a una leyenda. Habilidad: RELACIONAR Leo una leyenda • Inicie la clase conversando sobre el título de la lectura. Actividades previas • Para situar a los estudiantes en el tema de esta leyenda y para que les sea más fácil su comprensión.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir información del texto a partir del título y las imágenes que acompañan el texto. algunas solían vivir en un mismo lugar. centre la conversación hacia las características de este género narrativo. Pídales que definan leyenda con sus palabras y que imaginen que le explican esta definición a alguien que no sabe lo que es este tipo de texto. huesos o piedras. • Trabaje las actividades de la sección Antes de leer invitándolos a responder las preguntas. Se adornaban con collares y brazaletes de concha. además de recolectar raíces y semillas silvestres. Los tehuelches o aonikenk fueron los habitantes de la Patagonia. y en la cabeza gustaban de llevar penachos de plumas. Acostumbraban. huevos. Cazaban guanacos y ñandúes con boleadoras. • Se espera que la respuesta tenga relación con el título y las ilustraciones del texto. Eran muy altos (1. de modo que después les sea más fácil comprobar sus predicciones. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido S olucionario Pregunta durante la lectura pag. depilarse el cuerpo y untarlo con grasa de lobo marino. Escriba las características en la pizarra. 160 Unidad 5 . fabricando toldos conformados por un armazón de ramas entrecruzadas y cubiertas por cueros. además. Su vestimenta estaba hecha de cuero de guanaco o de zorro curtido. Aunque las familias eran nómadas. En la actualidad ambos pueblos están en extinción. 105: • Porque eran hijos de tribus enemigas.75 estatura promedio para los hombres) y se adornaban con dibujos de colores. cuénteles algunos datos importantes sobre los pueblos que se mencionan en la lectura: onas y tehuelches (ver Ampliación de contenido). vegetales y productos marinos. esto le ayudará a los estudiantes a recordarlas.

: ¿qué podría pasar después de…?.Texto para el para estudiante 104 y 105 Texto el estudiante Durante la lectura • Deles unos minutos para que primero realicen una lectura personal en silencio. realice las Actividades diferenciadas. Actividades complementarias • Pídales que preparen la lectura en voz alta de “La leyenda del calafate”. contextos que permiten deducir el significado de una palabra u oración. para darles una referencia de lectura. consideran el punto de vista personal. ¿por qué el texto dice que …?. Inferenciales. con esta estrategia corrigen y complementan sus respuestas. • A continuación lea en voz alta. Personales. para que las busquen en el diccionario. procure leer con la entonación y ritmo adecuados a cada situación. se apoyen en las definiciones que se presentan en el texto. Ej. Mientras realiza la lectura. respondan las preguntas de Durante la lectura y sugiérales hacer breves anotaciones en el texto. Logrado (80% y +) Inventan preguntas de mayor complejidad. a medida que vayan leyendo. Deles la posibilidad de elegir otras leyendas de nuestro país para realizar la lectura oral. Habilidad: COMPRENDER Nuestros pueblos Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen la leyenda y subrayan las oraciones en que aparecen las respuestas. ¿qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje …?. Corrigen sus respuestas Parcialmente logrado (60% a 79%) Subrayan en el texto nombres o sustantivos propios. Pueden subrayar las palabras que no comprenden. con lo que he leído hasta este momento? 161 . Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Vocabulario • Sugiérales que durante la lectura. Según el desempeño de logro y para reforzar la comprensión lectora. oraciones interrogativas. aproveche de revisar las respuestas de la sección Durante la lectura. conocidas como “pensar y buscar”. dígales que. estas preguntas apelan a la reflexión y a la búsqueda de información a partir de la presentada en el texto. eso los ayudará a comprender mejor la historia. en ellas la respuesta está implícita en el texto. ¿cuál es mi hipótesis o suposición sobre el texto. crítico y valorativo. • Formulan preguntas de tres niveles: literales conocidas también como “ahí mismo”. conocidas como “en mí mismo” se centran en el propio conocimiento del lector. en ellas la respuesta aparece explícita en el texto.

¿cuáles fueron las consecuencias de la acción de la chamán? y.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Responder preguntas de comprensión lectora de tipo inferencial. ¿qué ocurrió con Calafate? • Leáles en voz alta las preguntas de la sección. finalmente. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen la lectura y corrigen su respuesta considerando que la primera pregunta de tipo es personal y la segunda es textual. Tienen la posibilidad de leer el texto todas las veces que sea necesario. si es que quiere registrar los resultados de esta sección. 162 Unidad 5 . ¿quién los separó?. mientras la segunda pregunta se refiere a un aspecto textual de la leyenda. Incentíveles a buscar en otros libros (pueden ser textos escolares de años anteriores) más leyendas. Mi biblioteca • Realice una lectura en voz alta de los comienzos de algunas de las leyendas para motivarles a leer el libro. del libro sugerido en la sección Mi biblioteca. por lo tanto. En nivel Subrayan en el texto en qué párrafo están las respuestas. y establecen un cuadro comparativo (diferencias y semejanzas) con La leyenda del calafate. y a partir del texto complementan sus respuestas. Luego haga las siguientes preguntas: ¿por qué no pudieron estar juntos?. literal y valórico. pídales que. • De acuerdo al nivel de desempeño realice las Actividades diferenciadas. cuenten con sus palabras la leyenda leída. Sobre el nivel Leen la leyenda “La tirana del tamarugal”. anexo 1. la deben escribir según lo que piensan de lo ocurrido. ¿por qué?. Coménteles que la primera pregunta apunta a una opinión personal y su respuesta es de tipo valorativa. Sugiérales responder en una hoja aparte. Mi progreso en la lectura • Para apoyarlos en la respuesta de la sección y para comprobar la comprensión del texto. Evalúe Mi progreso en la lectura con la rúbrica de la página 186. antes de contestar la sección.

Habilidad: COMPRENDER S olucionario •c •d •b 1. En: Universidad de Chile-Karen p. en este caso. juegos.oresteplath. en la sección Me expreso oralmente. Nuestros pueblos 163 . hasta que de a poco iba conformando una colección de tradición popular. la vestimenta y las costumbres. Muller Turina “Oreste Plath” [en línea]. encuestaba a la gente. la medicina popular. poesía. Más conocido como Oreste Plath su seudónimo lo formó fusionando el nombre del héroe de la tragedia griega y una marca de una cuchillería alemana– este folclorista nacional se dedica a recopilar: mitos. el 24 de julio de 1996. En la actividad 3. •b •d A mpliación de contenido Su verdadero nombre era César Octavio Müller Leiva. porque estas son transmitidas oralmente. temas sobre los pájaros.cl/canal_re gional/pueblos_indigenas.Texto para el para estudiante 106 y 107 Texto el estudiante Después de leer La actividad 1 presenta una serie de preguntas en torno a las situaciones textuales e inferenciales de la leyenda leída. Canal Regional. los personajes típicos.cl/ Página en que encontrará datos sobre la vida y obra de Oreste Plath. Bibliografía para docentes En: Gobierno de Chile. pero que. la comida. es importante que aclare que las leyendas no tienen autor. puedan corregir algunos aspectos del relato oral.gobiernodechile.asp Página en tiene información sobre los pueblos originarios de nuestro país y sus leyendas clasificadas por zonas. el 13 de agosto de 1907. mercados. Para reunir el material folclórico viajaba a los pueblos y recorría restaurantes populares. Para esto recuerdan algunos recursos y sugerencias entregadas en la unidad anterior.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. para esto es conveniente que los estudiantes desarrollen de manera individual la página. el señor Oreste Plath realizó una recopilación de las leyendas populares. Para conocer más antecedentes de este autor visite la página web sugerida en la sección Bibliografía sugerida. cuénteles algunos datos sobre el autor (ver Ampliación de contenido). leyendas. En la actividad 4. elija a algunas parejas del curso que puedan relatar la leyenda. “Pueblos indígenas” [en línea]. es importante que en esta instancia. Nació en Santiago de Chile. sugiérales volver al texto para que puedan relacionar la palabra con la ilustración. ferias. servicios higiénicos de los bares. las animitas. la arquitectura.[Fecha de consulta: 03 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. el habla. Para realizar la actividad 2. falleció en Santiago de Chile.

Actividades complementarias • Buscan otras palabras del texto. como la de la actividad 2. • En grupos realizan un radio teatro de la leyenda leída para esto se distribuyen los personajes y eligen un narrador. responden: ¿qué narran las leyendas?. El joven ona es alto y apuesto. • Texto narrativo. • Identificar datos importantes de la leyenda leída. en la que deben trabajar en pareja. salvo la actividad 4. • Relatar un texto narrativo. las copian en su cuaderno y hacen un dibujo representativo de la palabra. • Autor del texto: Oreste Plath. • Para apoyar el trabajo realizado en la página. • Título de la lectura: La leyenda del calafate. • Identificar las principales características del texto narrativo leyenda. • Gualiche: dios maligno de los tehuelches. ¿cuáles son las características más importantes?. las actividades de la página. la copian en su cuaderno con los datos de la leyenda de la unidad anterior o bien eligen otra (ver Bibliografía sugerida). Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–IDENTIFICAR–REALIZAR 164 Unidad 5 . Para sistematizar su contenido. • Los personajes principales son: Calafate y el joven ona. Para realizar esta actividad y no interrumpir a las compañeras y compañeros que aun no terminan la página. en forma individual. • Completan en forma individual la sección Descubrí que… y la revisan en forma colectiva. • Tierra del Fuego. ¿cómo se transmiten las leyendas? Habilidades: RELACIONAR–IDENTIFICAR–COMPRENDER S olucionario 2. • Quillango: manta de piel de guanaco.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el vocabulario del texto leído. es importante advertirles que deben caracterizar oralmente a los personajes. razón por la que deberán crear sus propios parlamentos. pueden salir de la sala de clases. • Calafate es una joven que tiene ojos grandes y de extraño color dorado. Después de leer • Continúan desarrollando. 3. • Wigwan: choza hecha con piel de guanaco. • Chamán: médico brujo de los tehuelches. es una niña muy hermosa. realice las Actividades complementarias. • Completan una ficha de lectura. En una puesta en común revisan sus respuestas.

Actividades previas • Para estimular los conocimientos previos en torno a las entrevistas. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR Pauta para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Prepararon su entrevista inventando una lista de preguntas ordenadas y secuenciadas de menor a mayor importancia. poniendo dos sillas. modulación. • Presentar una entrevista con la entonación. ¿qué se necesita para realizar una entrevista? Habilidad: EVOCAR Me expreso oralmente • Trabaje la actividad 1 en conjunto con todos los estudiantes y modele la actividad con preguntas que usted le haría a Calafate. debido a que se requiere de atención en aspectos elementales como la entonación. fluidez y tono de voz adecuado. Ambos esperan la pregunta y respuesta. S F O N Nuestros pueblos 165 . ambiente el espacio en que se realizará. C) Actitud durante las presentaciones Escucharon con atención las entrevistas de sus compañeros. ¿en qué consisten las entrevistas?. utilice la siguiente pauta anexada en esta página. Escriba estos aspectos en la pizarra. para que los estudiantes pongan atención en ellos y los practiquen. • Recuérdeles que todas las preguntas llevan signo de interrogación y se deben plantear con una entonación adecuada. velocidad al hablar y respeto por las normas del intercambio comunicativo. Las respuestas dadas son coherentes con las preguntas. tono de voz. ¿cómo se realiza una entrevista?.Texto para el para estudiante 108 y 109 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular preguntas para realizar una entrevista. aspecto que permite entender claramente lo que dicen. B) Exposición El entrevistador y entrevistado utilizan un volumen de voz adecuado. esto los ayudará a tener un modelo de cómo deben continuar. El entrevistador da la entonación adecuada a las preguntas. sin interrumpir al otro. Las entrevistas son útiles para desarrollar la expresión oral. una mesa y vasos de agua. • Invite a las parejas de niños y niñas a realizar sus entrevistas. converse en torno a las siguientes preguntas: ¿quiénes son los periodistas?. • Para evaluar formativamente la oralidad y la presentación en sí. • Realizan la actividad 2 y 3 con la compañera o compañero. Ambos modulan correctamente las palabras. para darle el protocolo necesario. ¿en qué consiste su trabajo?.

y a la coincidencia entre sus partes se le llama concordancia. pídales que trabajen en silencio y conforme vayan terminando paséese por la sala revisando sus respuestas y aclarando posibles dudas. Habilidades: RECONOCER–APLICAR 166 Unidad 5 . ¿para qué les puede servir saber escribir oraciones con concordancia?. Habilidad: IDENTIFICAR Mejoro mi escritura • Enuncie los objetivos de las páginas para que los estudiantes tengan claridad sobre qué es lo que se espera que aprendan.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar sujeto y predicado. • Realizar concordancia entre el sujeto y el verbo. Para esto copie en la pizarra dos oraciones. • Según los resultados alcanzados en las actividades de ambas páginas realizan las Actividades diferenciadas. • Identificar género y número en el sujeto y verbo. ¿porqué es importante escribir oraciones que tengan concordancia entre sus partes?. una de ellas que tenga en el sujeto un artículo y sustantivo. Actividades previas • Antes de comenzar con el trabajo de la página compruebe que los estudiantes identifican en la oración sujeto y predicado. ¿qué pasa cuando se escriben oraciones sin concordancia? • Para reforzar el contenido desarrollan las Actividades complementarias. • Realizan individualmente las actividades de ambas páginas. y otra que tenga solo pronombre personal. Pídales que identifiquen el género y número de las palabras del sujeto y del predicado. Ayúdelos a concluir que coinciden en número (singular o plural) y persona (femenino y masculino). • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que… pregúnteles: ¿qué aprendieron respecto a la concordancia entre el sujeto y el verbo?.

(Leer). 6. Nuestros pueblos 167 . • Si no coinciden las palabras. la oración quedaría mal escrita o no habría concordancia entre sus partes. • Él pertenece a la tribu ona. Logrado (80% y +) Reciben un párrafo de un texto. • La chamán embrujó a la bella joven. no habría concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado. Ella: 3a persona. • Se espera que respondan que se fijaron en la persona y número gramatical 2. • Ellos habitaban en la zona de Tierra del Fuego. singular. • La mujer chamán transformó las flores en frutos. • Los verbos de las oraciones son: embrujó. singular. 1. (Practicar). • Están destacadas porque son las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. • Ellas buscan información sobre los tehuelches. • Ambas palabras coinciden en persona y número gramatical. Trabaja: verbo 3a persona. No logrado (-60%) Agregan un verbo que concuerde en número y persona con los siguientes sujetos: Calafate El joven ona Los pueblos originarios Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan oraciones con un verbo que concuerde en persona y número. • Se espera que inventen sujetos y predicados que concuerden en género y número. 4. Por ejemplo: S P Ella trabaja en su cuaderno. señalando persona gramatical y número. 5. Todos el relato de la leyenda. • El ona sintió que estaba solo y murió de pena. copian cuatro oraciones y las analizan identificando sujeto y predicado. de lo contrario. Actividades complementarias • Analizan oraciones identificando persona y número de las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. Los niños su libro de leyendas. • Los estudiantes viajan a Punta Arenas en vacaciones. • El Caleuche y El Trauco son leyendas del sur de nuestro país. Luego analizan las palabras del sujeto y el verbo del predicado. • Ella amaba al joven ona. • Calafate tenía ojos grandes y hermosos. amaba y habitaban.Texto para el para estudiante 110 y 111 Texto el estudiante S olucionario Actividades diferenciadas para Concordancia entre sujeto y verbo. • El joven y Calafate estaban enamorados.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los registros de habla. • Identificar los distintos tipos de contextos para usar los registros de habla. Actividades previas • Antes de que los estudiantes reconozcan los registros de habla que existen, pídales que identifiquen ciertos contextos en los cuales nos comunicamos. Léales las siguientes oraciones y pídales que identifiquen si las situaciones comunicativas, son formales o informales: –Buenos días, estimados alumnos y alumnas, hoy día conoceremos otros pueblos de nuestro país. –Hola, ¿cómo estai? –Buenos días señorita Francisca, cómo estuvo su fin de semana. –Wena la broma! Compare las palabras usadas en cada situación y aclare qué es un registro de habla (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RECONOCER–COMPARAR

Uso nuevas palabras • Lea el diálogo de la actividad 1 en conjunto con los estudiantes y pídales que identifiquen el contexto comunicativo y definan qué entienden por cada palabra destacada. • Para responder en forma colectiva las preguntas de la actividad 2, pídales que utilicen un registro de habla formal. • Revise las actividades de la página y, para cerrar la clase, pídales que preparen y realicen una presentación en que se observe el registro de habla formal e informal. Luego, invítelos a escribir en su cuaderno tres situaciones en que podemos utilizar el registro de habla formal e informal. Habilidades: RECONOCER–APLICAR

A

mpliación de contenido

Cada vez que uno se comunica elige una forma de lenguaje que lo define como un tipo de hablante. Esta elección puede ser consciente o inconsciente y depende del entorno comunicativo en que se dé la conversación. Esto ocurre en la comunicación oral y escrita. Existen 2 registros de habla, el culto e inculto, que se utilizan en dos tipos de conversaciones: formal o informal. Las características del registro culto es que se utiliza en situaciones formales y tiene un vocabulario rico, la pronunciación es correcta, cuidada y adecuada, el mensaje tiene un orden lógico y las ideas son expresadas con claridad. En cambio, el registro de habla inculto se utiliza en situaciones más informales, el vocabulario es precario, las oraciones son cortas e incompletas.

168

Unidad 5

Texto para el para estudiante 112 y 113 Texto el estudiante

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. • Identificar el propósito comunicativo de las leyendas. • Realizar concordancia entre los sujetos con el verbo del predicado. • Reconocer el tipo de vocabulario para los registros de habla.

Repaso lo aprendido • Desarrollan de manera individual las actividades de la página, deles un tiempo y luego revise con todo el grupo. Aclare dudas si es necesario. Según el nivel de logro de cada uno, realice las Actividades diferenciadas. • Es importante que los estudiantes consideren el error como parte de su aprendizaje por esto es necesario que revisen sus resultados y analicen las causas de sus errores o las dificultades que presentan. El análisis de esta información les permitirá lograr aprendizajes significativos. Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR –APLICAR Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido

No logrado (-60%)
Releen la sección Descubrí que… de la página 108 y corrigen sus respuestas. Reciben recortes de imágenes de revistas y a partir de ellas inventan oraciones que tengan coherencia.

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Logrado (80% y +)

Explican con sus palabras cuál es el propósito de Leen otra leyenda y señalan qué trata de explicar las leyendas y ejemplifican con alguna que hayan la leyenda leída. leído. Inventan cinco oraciones, las copian en un papel y Buscan en revistas oraciones, recortan el sujeto, luego recortan todas las palabras que las forman, los pegan en su cuaderno y le inventan el las revuelven y tratan de armar diferentes predicado. oraciones que tengan coherencia entre sus partes. Crean un diálogo que represente el habla formal.

Identifican el registro de habla en que está escrita la oración: “Quédate piola con lo que Utilizan la oración: “Quédate piola con lo que te te conté”. Escriben otra situación, utilizando el conté” para realizar un diálogo entre una mismo registro de habla para la palabra “piola”. persona con registro de habla formal y otra de habla informal.

Nuestros pueblos

169

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito de los catálogos. • Leer y comprender un catálogo de orfebrería. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas.

Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan diversos catálogos de sus casas: de alimentos, ropa, zapatos, herramientas, entre otros. • Para que conozcan la función de este tipo de texto, observan diferentes catálogos y responden: ¿para qué sirven los catálogos?, ¿qué información entrega este tipo de texto?, ¿qué productos se describen en los catálogos?, ¿dónde se puede encontrar un catálogo? Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR

Leo un catálogo • Cuénteles cuál es el propósito de las actividades de la página, luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas de la sección Antes de leer. Revise las respuestas con todo el curso y anote algunas de sus respuestas en la pizarra. • Para disponer el aprendizaje hacia la comprensión de este tipo de texto, aclare el concepto de catálogo (ver Ampliación de contenido) y sugiérales leer el cuadro de vocabulario que aparece en la página. • Una vez leído el texto responden la sección Mi progreso en la lectura, la respuesta la pueden hacer en su cuaderno o en una hoja para ser entregada. Para revisar la sección utilice la rúbrica de la página 186 del anexo 2. Según el nivel de logro alcanzado desarrolle las Actividades diferenciadas. • Realizan de manera individual las actividades de la sección Después de leer, hasta la actividad 3. • Para la actividad 4 deles una semana para realizar el catálogo. • Revise colectivamente las respuestas de la página. Para apoyar el contenido de la página se sugiere realizar las Actividades complementarias. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ORGANIZAR–APLICAR

170

Unidad 5

Texto para el para estudiante 114 y 115 Texto el estudiante

S

olucionario

1. • Las joyas del catálogo las elaboró Cristina Salvo. • La información que se puede obtener del catálogo de joyas mapuches es saber de qué están hechas, para qué servían, cómo es su forma, quién las elaboró. • Es importante que exista un catálogo de joyas mapuches porque gracias a estos se puede conocer parte de la historia y costumbres del pueblo mapuche. • El propósito de los catálogos es dar a conocer detalles de un producto en específico. 2. • Chamanto de huaso: ropa típica. • Playa en el lago Villarrica: atractivos turísticos. • Pastel de choclo: delicias culinarias. • El peumo: flora y fauna nativa. 3. • catálogos: de supermercado, ropa, películas, libros, autos, productos de belleza, entre otros. 4. Se espera que elaboren en pareja un catálogo y lo presenten al curso.

Actividades complementarias • Para ampliar el vocabulario del texto y para que conozcan más sobre este tipo de artesanía, muéstreles fotos, dibujos o diferentes objetos de la orfebrería mapuche típica. Luego invítelos a realizar en su cuaderno un catálogo que describa una pieza de orfebrería observada. • Pídales que respondan en su cuaderno: ¿qué es un catálogo?, ¿qué tipos de catálogos existen? Pegan una página de catálogo para ejemplificar el concepto. • Escriben cinco datos o informaciones que podrían encontrar en un catálogo; puede ser de casa, deporte, artesanía, ropa, entre otros. Habilidad: EJECUTAR

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura)

Hacia el nivel

En el nivel

Sobre el nivel

Releen la pregunta y subrayan en el Explican por qué solo el Responden la siguiente pregunta texto la respuesta. Luego la corrigen. toqui utilizaba el bastón de sobre el texto leído: mando. ¿qué era el punzón y dónde se utilizaba?

A

mpliación de contenido

El catálogo es un tipo de texto en que se incluyen o describen diversos productos, como libros, objetos, ropa, calzado, alimentos, entre otros.
Nuestros pueblos

171

OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos “g” y “j”. Actividades previas • Antes de comenzar la clase, pídales que les nombren palabras con las combinaciones aje, gen y gin, luego realice deletreo con las palabras mencionadas. El análisis fonético los ayudará a tomar conciencia de la sonoridad, pronunciamiento y escritura de las palabras en estudio. Habilidad: DIFERENCIAR Mejoro mi escritura • En la actividad 1 pídales que encierren con lápiz de color las combinaciones en estudio. • Para realizar la actividad 3, pídales que copien las palabras en su cuaderno y al buscarlas en el diccionario le vayan haciendo un tique o las corrijan, según corresponda. Pídales tener el diccionario en su mesa de trabajo. • Una vez que hayan realizado las actividades de la página, revise colectivamente sus respuestas. • Para sistematizar el contendido trabajado en la sección Descubrí que…, responden: la palabra aterrizaje se escribe con ¿”g” o con “j”?, ¿por qué?, la palabra gentil se escribe con ¿”g” o con “j”? ¿por qué? Puede reforzar el contenido de la página realizando las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–HALLAR

Actividades complementarias • Pídales que busquen en diarios o revistas palabras con las letras de las combinaciones en estudio. Luego las clasifiquen de acuerdo al criterio de la combinación. • Organice un juego de adivinar palabras a través de dibujos, para eso dígales a sus alumnos y alumnas que van a adivinar palabras con los sonidos “g” y “j”, para esto escriba tarjetas con palabras que contengan estos sonidos. Al azar un niño saca una de las tarjetas, sin verla, de una bolsa y realiza un dibujo que represente la palabra que le tocó. Los estudiantes adivinan de qué palabra se trata y la escriben correctamente, luego revisan en conjunto su escritura. • Reserve un panel de la sala para escribir todas las palabras con “g” y con “j” que vayan saliendo en las actividades, déjelas pegadas en dos columnas por varios días para que los estudiantes fijen la ortografía. Luego puede trabajar esas palabras de diferentes formas, ya sea dictándolas, realizando copias u oraciones, deletreándolas, separándolas en sílabas, entre otras. Habilidades:: DIFERENCIAR–IMPLEMENTAR

S

olucionario

1. • aterrizaje, imaginación, gente, inteligencia, mensaje 2. • pasajero, maquillaje. • originarios, generosidad. • contrajeron, gentil, genial. • equipaje, viaje. • gente, parajes.

172

Unidad 5

• ocarina – charango – quena – kultrún = Instrumentos musicales chilenos. • Juegos típicos chilenos = rayuela. pantalón. Explíqueles a sus estudiantes qué significa el concepto “semántico”. • De acuerdo al nivel de desempeño alcanzado. refrigerador.azucena . sofá. ayúdelos a tomar conciencia de que todas las palabras están agrupadas de acuerdo a un criterio. bufanda. porotos. ropa. silla. 2. palo ensebado.añañuca = flores chilenas. lenguado. tostadora. emboque. • Ampliar el vocabulario. camarero. volantín. Profesiones: veterinaria. • trapelacucha . Logrado (80% y +) Realizan en material concreto familias de palabras semánticas de: animales. atún. Al trabajar la actividad 1. Peces: sardina. trompo. • Platos típicos chilenos = cazuela.trarilongo . cama. 1. • mapuches . útiles escolares. luego pídales que agreguen una palabra más. Nuestros pueblos 173 .aimaras . charquicán.tehuelches = pueblos originarios chilenos. luego escriben la clase a la que pertenecen: lavadora. flores y minerales. • Desarrollan la página de manera individual. Pueden elegir otras familias. falda. No logrado (-60%) Copie las siguientes familias de palabras semánticas en el pizarrón y dígales que encierren la que no corresponde con la clasificación. Parcialmente logrado (60% a 79%) Clasifican las siguientes palabras según la familia semántica.tupu = joyas mapuches. Uso nuevas palabras • Dígales que lean el título de la página e invítelos a que comenten qué son las familias de palabras semánticas. mesa. • Calafate . profesiones. empanadas. polera. lavavajillas. • El Caleuche – La Añañuca – La Pincoya = Leyendas chilenas. entre otros. profesor. pastel de choclo. alga. natación. luego revisan sus respuestas en forma colectiva para que los estudiantes obtengan retroalimentación a partir de las respuestas de los demás. 3. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR S olucionario Actividades diferenciadas para Familias de palabras semánticas.Texto para el para estudiante 116 y 117 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer familias de palabras semánticas. realice las Actividades diferenciadas.

que consideren la coherencia en las preguntas y los aspectos ortográficos y sintácticos a la hora de escribirla. de la página 187. motívelos a corregir aspectos ortográficos y de redacción para reescribirla. qué se pregunta y qué rol cumple el entrevistador. Puede elegir una pareja de alumnos o alumnas para que presenten la entrevista que realizaron en la sección Me expreso oralmente. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR 174 Unidad 5 . modele la actividad ejemplificando con una entrevista realizada por usted. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a leer la entrevista en silencio y pídales que se fijen cómo están redactadas las preguntas. anexo 3. Actividades previas • Recuerde el concepto de entrevista.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la escritura de una entrevista a través de la elaboración de sus preguntas. planificar y escribir una entrevista. de modo que todos puedan mirarse. e invítelos a compartir sus entrevistas. dígales que es muy importante no hacer preguntas en que las respuestas sean sí o no. Invítelos a planificar su entrevista y deles una semana para que puedan realizarla. • Revise la actividad con la escala de apreciación. • Escribir una entrevista a partir de las preguntas y respuestas realizadas. pídales que escriban su entrevista de acuerdo a la pauta presentada en la actividad 3. • Una vez hecha la entrevista. dígales que recuerden usar los pronombres interrogativos con tilde. para esto. • Mencióneles los propósitos de la clase. pregúnteles qué son las entrevistas y cómo se hacen. Antes de que la apliquen revise las preguntas. sino que las preguntas deben posibilitar respuestas largas y que entreguen información relevante. • Se sientan en círculo en la sala. • Léales en conjunto la actividad 2.

escriben sus preguntas. ¿cuál es la diferencia entre la ciudad donde nació Felicinda y la que vive? • Para motivar la producción de textos. ¿es el mismo lugar donde nació?. inventan una entrevista a la chamán. • Para profundizar la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR Actividades diferenciadas para Escribo una entrevista No logrado (-60%) Ayúdelos a escribir preguntas que tengan coherencia y sentido. ¿dónde vive Felicinda?. a partir de eso. realice las siguientes preguntas: ¿quién es Felicinda Millavil?. Parcialmente logrado (60% a 79%) Basándose en la información que les otorgó la leyenda del Calafate. ¿cómo es la fiesta del guillatún?. Para esto primero deben pensar en datos que les gustaría saber de alguien conocido. • Trabaje la comprensión explícita de textos en base a la entrevista de la actividad 1. dígales que antes de comenzar la entrevista. Nuestros pueblos 175 . y que un compañero o compañera sea la persona entrevistada. le inventen el nombre a la radio y a su programa. trabaje la página 185 de esta guía. ¿dónde nació?. Logrado (80% y +) Crean las preguntas y respuestas de una entrevista a un personaje famoso.Texto para el para estudiante 118 y 119 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a imaginar que son locutores de radio y que entrevistan a alguien.

oasis y valles?. luego pídales que intercambien los cuadernos y que respondan las preguntas de acuerdo al texto leído.bicentenario. ¿por qué? y ¿para qué? son para explicar y ¿cuál? es para señalar algo. ¿cuál era su idioma?. 176 Unidad 5 . Chilebicentenario.html Encontrará una breve descripción de las características más importantes de los pueblos originarios.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las preguntas claves para realizar preguntas. • Revise las preguntas formuladas por los estudiantes en voz alta. por ejemplo: si la pregunta es ¿quién? se pregunta por alguien. ¿cuánto? es cantidad. pregúnteles: ¿dónde se ubicaron los atacameños?.cl “Pueblos originarios” [en línea]. • Para sistematizar el contenido de la página. • Formular preguntas claras y coherentes sobre un texto leído. • Para practicar el uso de las preguntas clave realizan las Actividades complementarias. ¿cómo se agrupaban los atacameños?. Habilidad: APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Gobierno de Chile. pregúnteles: ¿cuándo pueden utilizar esta técnica de aprendizaje?. ¿para qué creen que puede ser útil? Oriente la conversación señalando que las preguntas clave sirven para comprender mejor un texto.cl/inicio/bilingue. ¿cuál es la situación actual de los atacameños? • Léales las preguntas clave y ayúdelos a relacionar que el tipo de pregunta requiere un tipo de respuestas. Luego aplican el uso de preguntas clave en un nuevo texto. ¿dónde? es lugar. para esto pueden usar otro similar al de la página del texto. Habilidades: RECONOCER Actividades complementarias • Definen con sus palabras qué son las preguntas clave. Para aprender mejor • Para modelar el tipo de preguntas. [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. si es ¿cómo? se pregunta por el modo.gov. Visite la página web sugerida en la Bibliografía. ¿qué hacían los atacameños en las quebradas. ¿cuándo? es tiempo. ¿qué?.

solo así es posible superarse y mejorar en ellos.Texto para el para estudiante 120 y 121 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. Explican qué significó para ellos haberse interiorizado más sobre nuestros pueblos originarios. Leyendas de mi tierra. • Conversan en torno a las preguntas: ¿para qué me sirvió conocer sobre los pueblos originarios de mi país?. luego resuma con ellos lo trabajado en la unidad. léales una leyenda del libro sugerido (ver Bibliografía sugerida). dibujen algo relacionado con el tema de la unidad. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a plasmar sus sentimientos frente a lo aprendido realizando un dibujo. ¿qué aprendí de ellos?. • Reflexionar sobre lo aprendido. • Realizan la actividad complementaria para profundizar en otros aspectos relacionados con la unidad. para esto dígales que a partir de lo que aprendieron de los pueblos originarios de nuestro país. Actividades previas • Para cerrar la unidad. ¿qué otras cosas aprendí? Habilidades: RECORDAR–ANALIZAR Bibliografía para docentes • Contreras. Felicite a aquellos alumnos que marcaron siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó e interesó. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Nuestros pueblos 177 . Amanda. rara vez o nunca. Libro en que se relatan 8 leyendas chilenas con ilustraciones. Santiago: Editorial Bocca. • Luego incentívelos a que realicen un compromiso para trabajar mejor en la próxima unidad. a veces. Es importante que trasmita a sus estudiantes qué es importante darse cuenta de los aspectos que deben mejorar. • Desarrollan la actividad 2. ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre.

¿Qué aprendí? • Desarrollan de manera individual la página. • Para evaluar la comunicación oral y la comprensión lectora de los textos puede usar la pauta de la página 123 de la guía. • Revise las respuestas de esta evaluación con la pauta de la página 180. • Según el nivel de logro alcanzado realizan las Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. En el nivel Agregan a su explicación ejemplos en que demuestren que el texto es una leyenda. para esto. si trabajan en forma metódica y reflexiva. Se basan en los siguientes datos: Lugar: Explicación: Elementos fantásticos: Elementos reales: Sobre el nivel Explican por qué la lectura adicional “Origen del Mugai Iri” es una leyenda. • Entrégueles una hoja adicional para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan qué eran las leyendas y cuáles eran sus características. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER–ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. pueden desarrollar mejor la comprensión de los textos que leen. lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. • Señale que. 178 Unidad 5 .OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. utilice la prueba de las páginas 181 y 182. Revise esta sección con la rúbrica que aparece en la página 180. • Para los alumnos o alumnas que requieran de una segunda evaluación. Luego responden nuevamente la pregunta.

Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. breves dramatizaciones. O: Ocasionalmente. resúmenes. la comprensión de textos funcionales. textos personalmente significativos. párrafos. Muestra su comprensión a través de dibujos.Texto para el para estudiante 122 y 123 Texto el estudiante Pauta para evaluar aspectos relacionados con el eje de Lectura S: Siempre. por ejemplo. organizadores gráficos. esquemas. Utiliza el contexto para reconocer palabras y expresiones desconocidas. S F O N Nuestros pueblos 179 . leyendas o narraciones. imágenes. Demuestra. con adecuada articulación y entonación. N: Nunca. entre otros. a nivel práctico. Reconoce elementos del texto que le ayudan a descubrir su significado: título. preparando una receta. Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. F: Frecuentemente. Lee voluntariamente diversos géneros de ficción tales comocuentos. Recuerda los principales hechos de un texto narrativo y las características más destacadas de su o sus protagonistas. Criterios para evaluar lectura Tiene claro el propósito para leer un determinado texto. Lee oralmente. entre otros. armando un juego.

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 122 y 123 del texto).

Ítem y habilidades
I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER

Indicadores
Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 1. c; 2. d

Respuesta correcta

Puntaje
2 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido.

Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Además proporciona ejemplos que complementan su explicación. Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Explica de manera parcial por qué el texto leído es una leyenda, considera algunas características.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

En el nivel

3 ptos.

Hacia el No logra explicar por qué es una leyenda; sino que narra qué nivel se explica en el texto leído. 3 CLASIFICAR Utilizan en su expresión oral y 3. b escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y reemplazando expresiones genéricas por otras más específicas. Dominan progresivamente la ortografía literal. 4. b

2 ptos.

4 ptos.

4 RECONOCER 5 EJECUTAR

Respetan la concordancia entre los 5. d verbos y su sujeto en los textos orales y escritos que producen. Utilizan distintos registros de habla 6. c para imitar personajes reales o imaginarios. Total: 10 ptos.

6 DIFERENCIAR

Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

180

Unidad 5

PRUEBA UNIDAD Texto del 5: estudiante NUESTROS 12PUEBLOS y 13

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 24 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.

El encanto de La Campana
En remotos siglos, el cono del cerro de La Campana era un promontorio o peñasco reluciente de oro y pedrerías, codiciado por una nación extranjera y valerosa, que vino a conquistarlo. Pero los machis, o brujos del lugar, resolvieron burlar la codicia de los forasteros, disponiendo que en una noche cayera sobre el cerro una espesa capa de granito que ocultó sus codiciados tesoros. Han pasado los años y muchos son los mortales que buscan las riquezas entre las rocas del misterioso cono, pero los machis de La Campana tienen afilados los puñales con que quitarán la vida al que rompa el encantamiento de La Campana.
En: Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. “El encanto de La Campana” [en línea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/mitos_leyendas_det.asp?id_mito=11&zona=2

1. ¿Por qué el texto leído es una leyenda? a) Porque explica que la gente aún busca riquezas en el cerro La Campana. b) Porque cuenta por qué el cerro La Campana está encantado. c) Porque explica por qué las personas no se pueden acercar al cerro. d) Porque narra cómo un grupo de extranjeros vino a conquistar el cerro. 2. Según la leyenda, ¿por qué los machis decidieron hacer caer una capa espesa de granitos sobre el cerro? a) Para quedarse con las riquezas. b) Para cuidar el cerro La Campana. c) Para proteger el encantamiento del cerro La Campana. d) Para que los extranjeros no se llevaran las riquezas.

Nuestros pueblos

181

3. Del texto se puede inferir que: a) en el cerro La Campana existen riquezas que se pueden apreciar por todos. b) en el cerro La Campana hay extranjeros. c) los machis se dedican a cuidar el cerro La Campana. d) mucha gente ha querido encontrar el tesoro del cerro La Campana. II. En las siguientes oraciones encierra con rojo el sujeto y con azul el predicado. 1. Los extranjeros querían el tesoro del cerro. 2. El cerro La Campana tiene piedras preciosas. III. Completa con sujetos que concuerden con el predicado. 1.
(“Los encantos de La Campana” / “El encanto de La Campana”)

es una leyenda de la zona norte. .

2. Son pueblos de nuestro país 3.
(El hombre / Los hombres)

(los onas y tehuelches/ el ona y tehuelche)

buscan las riquezas del cerro La Campana.

IV. Completa con la combinación “aje”, “gen” o “gin” según corresponda. Fue mucha te al peregrin del cerro La Campana. Había pas ros que

venían de diferentes par

s del país. Los pueblos ori ros con mucha

arios del lugar, mostraron erosidad.

su artesanía y recibieron a todos los vi

V. Clasifica las palabras con el concepto que las agrupa. La Tirana – Atacama – Biobío – La azucena del bosque – Maule – Calafate Regiones chilenas Leyendas chilenas

V. Escribe tres preguntas que tengan una respuesta explícita en el texto El encanto de La Campana. 1. 2. 3. 182
Unidad 5

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Origen del Mugai Iri
Floridor Pérez, chileno.

Atua Ure Rango, decimoséptimo rey de los pascuenses, eximió a los constructores de estatuas de todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moais. La alimentación de estos artistas fue encargada a los pescadores de la isla. Este esforzado gremio tenía una vida difícil. Aparte de su peligrosa labor en el mar, consumía gran parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces se hacían de piedra. Era un largo trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar la forma adecuada. Por muy diestros que fueran en la fabricación de anzuelos o en su uso, los pescadores debían lamentar que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido el anzuelo. Esto traía muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente de famosos pescadores. Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareció el espíritu del anciano pescador Tirakoka, quien le explicó que los fracasos en la pesca se debían a la mala calidad de los anzuelos. –Ve a la cueva donde sepultaste el cadáver de tu padre –le dijo– y toma un trozo de muslo. Con él harás un anzuelo de punta barbada. Cuando el joven se repuso de la impresión, siguió las instrucciones recibidas y se dirigió al mar. Allí pasaba el día y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando la burla de los que antes lo admiraban. Es que ya en su canoa, lejos de todos, no hacía otra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya punta impediría que el pez se soltara. El día que lo tuvo listo, eligió un sitio algo apartado, de modo que los demás no lo vieran hasta la tarde, cuando regresó con su canoa colmada de peces. No hay que decir cómo lo espiaron para conocer su secreto, pero él lo mantuvo en absoluta reserva. Tanto molestó al resto su actitud, que un día lo abordaron en plena faena. En la confusión, muchas canoas se volcaron y varios se ahogaron, entre ellos el joven inventor. Pero si él pagó con su vida un desmedido afán de sobresalir, su canoa mostró a todos el secreto de su éxito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorporó al progreso de la comunidad. Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabrican desde entonces con el hueso del muslo de algún pescador fallecido. La curva se hace con una pequeña rebarba que impide que el pez lo suelte. Es un instrumento que cumple tan bien su propósito que hasta hoy se encuentran nativos que los prefieren a los de fabricación industrial.
En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig Zag, 1994.
Nuestros pueblos

183

LECTURA ADICIONAL

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Qué hacían los pescadores de la isla? a) Utilizaban un anzuelo que no los ayudaba lo suficiente a pescar. b) Pasaban tanto tiempo en el mar que no hacían nada más. c ) Trabajaban para alimentar a los constructores de estatuas. d) Pescaban varios peces al día, pero muchos de ellos se morían. 2. Del texto se puede inferir que: a) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por salvar la pesca. b) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no quiso mostrar su secreto a los demás pescadores. c) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por fabricar el anzuelo de hueso. d) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no le gustó que lo espiaran. 3. ¿Qué consiguieron los pescadores con el anzuelo de hueso? a) Progresaron en su pesca. b) Se pelearon entre ellos. c) Perdieron varias pescas. d) Se dedicaron a otra cosa. II. Explica, con tus palabras, ¿qué tuvo que pasar para que los pescadores de la isla conocieran el anzuelo de hueso?

III. Escribe dos preguntas que le harías al joven Ure a Vai a Nuhe en relación a lo leído. 1. 2. IV. En el primer cuadro dibuja a los pescadores antes del descubrimiento del anzuelo de hueso y en el segundo dibuja a los pescadores utilizando el anzuelo de hueso.

184

Unidad 5

I) 1. c); 2. b); 3. a)

Intenta dar una explicación creativa a tu pregunta que te permita escribir un relato. Piensa y responde. Recuerda las características de las leyendas. Escribe con letra clara. 1. II. Comenta con tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearla. Léela al curso. Las oraciones concuerdan en sujeto y predicado. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador según la siguiente pauta. ¿de dónde vienen las tormentas?. La leyenda escrita entrega una explicación creativa a una pregunta. el hombre crea explicaciones llenas de fantasía y magia. ¿Existen explicaciones para todas las preguntas que uno se hace frente a ciertos fenómenos? ¿Por qué crees tú que uno se hace tantas preguntas? Desde que el hombre habita este planeta se ha hecho preguntas sobre cómo suceden o se crean ciertas cosas. Reviso mi texto El texto escrito tiene las características de las leyendas. La leyenda se relaciona con los pueblos chilenos. Así nacen las leyendas. Corrige tu leyenda y pásala en limpio en una hoja nueva. Formula una pregunta sobre algo de los pueblos chilenos que te gustaría saber. por ejemplo: ¿cuándo nació el sol?. Sí No 4.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UNA LEYENDA I. Escribe una leyenda relacionada con los pueblos chilenos. 2. ¿por qué nuestro país es una larga y angosta faja de tierra?. ¿por qué los girasoles son amarillos?. Para escribir tu leyenda considera los siguientes pasos. ¿Te has preguntado alguna vez sobre el origen de algunos fenómenos o cosas?. 5. ¿por qué a las polillas les gusta la luz? Para estas y muchas otras preguntas. ¿cuáles? Escribe un ejemplo. Crea una leyenda. Escribe un borrador de la leyenda que creaste. Nuestros pueblos 185 . 3.

En el nivel (Muy bien) Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. Sus respuestas se confunden y no corresponden con lo preguntado. Para remediar la situación. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. Esta leyenda cuenta cómo nació el calafate. 186 Unidad 5 . Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. En el nivel (Bien) Responde de manera parcial las dos preguntas: valórica y textual. agrega un comentario al respecto.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 106 del texto). hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto. el chamán hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto que representa el corazón de la joven. Además agrega su opinión personal sobre lo leído. porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. Para los mapuches el bastón de mando era importante porque. (Puedo mejorar) Relata un dato textual de lo leído. Esta leyenda me pareció buena porque cuenta cómo nació el fruto del Calafate. Para remediar la situación. representaba insignia de mando organización social y autoridad. por esa razón. Además. El chamán se arrepintió de haber hecho su hechizo porque convirtió a Calafate en un arbusto. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) No logra responder ni expresar lo preguntado. Esta insignia era bañada en sangre antes de Hacia el nivel los combates. lo utilizaba el toqui. Respuestas Para los mapuches el uso del bastón de mando representaba insignia de mando. El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate. según los españoles. y nació porque la chamán convirtió las flores del calafate en un dulce fruto. en relación a la leyenda leída o solo contesta una de las dos. Respuestas El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 114 del texto). les daba autoridad. Para los mapuches el uso del bastón de mando. Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. No logra responder con claridad Hacia el nivel (Puedo mejorar) las preguntas. Para remediar la situación el chamán hizo que las flores del calafate al caer se convirtieran en un dulce fruto que representan el corazón de la joven. organización social y autoridad. Responde manera parcial qué representaba para los mapuches el uso del bastón de mando.

La azucena del bosque.Anexo 3: Escala de apreciación (página 119 del texto). Escribe preguntas utilizando los pronombres interrogativos de manera clara y coherente. Crea un borrador de su entrevista donde considera las características principales de este tipo de texto. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta la coherencia y claridad de una entrevista. 2. d. RECONOCER III UTILIZAR IV APLICAR Establecen concordancia entre el sujeto y el predicado. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una entrevista. 2) Los onas y los tehuelches. 6 ptos. Utilizan correctamente las letras “g” y “j”. 3 ptos. 3. Fue mucha gente al perenigraje del cerro La Campana. mostraron su artesanía y recibieron a todos los viajeros con mucha generosidad. Total: 21 ptos. Leyendas chilenas: La Tirana. Escriben preguntas sobre un texto leído utilizando las preguntas claves. Biobío. Nuestros pueblos 187 . Maule. b. c I COMPRENDER de lo leído a través de respuestas. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 5 Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 3 ptos. 2 ptos. 7 ptos. Se espera que escriban tres preguntas basadas en información explícita del texto y que utilicen las claves para preguntar. (páginas 181 a 182 de la guía). En la reescritura Reescribe su entrevista considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Corrige que su entrevista cuente con los signos de interrogación y las preguntas tengan un orden de lo más específico a lo general. Los pueblos originarios del lugar. Demuestran la comprensión global 1. V CLASIFICAR Clasifican palabras de acuerdo a un criterio. Escribe su entrevista considerando las preguntas y respuestas realizadas. Calafate. 1) El encanto de La Campana. había pasajeros que venían de diferentes parajes del país. P S Los extranjeros querían el tesoro del cerro. 3) Los hombres. II Identifican sujeto y el predicado. P S El cerro La Campana tiene piedras preciosas. Regiones chilenas: Atacama.

500 palabras. Reconocen y usan adecuadamente Usan palabras que sirven para los pronombres. noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. en forma clara y coherente noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. léxicos. Comunicación oral Tomar oportunamente la palabra para Intervención habitual en expresar opiniones. Audición y contextualización identificando sus aspectos significativos. mejorando la organización de las ideas y su presentación. resumir y comentar críticamente lo visto. poemas y textos no literarios. ideas. El mundo de las noticias Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales […] Escuchan comprensivamente cuentos. con fluidez. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. adecuados al propósito. Dominio de la ortografía literal. comunicativo. 188 Unidad 6 Manejo de la lengua . literarios leídos. en Presentaciones orales y distintos medios de comunicación. […] guiadas y otras formas de Escuchar comprensiva y atentamente una comunicación oral.Unidad 6: OFT Formación ética Reconocer. escuchado o leído. reescriben y editan textos. comprensiva y crítica de tales como propósitos y contenidos. gramaticales básicos texto. respetar y defender los derechos de todas las personas. Escriben. Revisan. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con Pronombres […] indefinidos. Reescritura de los textos […]en forma manuscrita o digital […] Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos […]. variedad de textos literarios y no literarios. sentimientos y convicciones propias. flexiblemente. narraciones. estrategias de comprensión lectora. con claridad y eficacia. Creación de textos no literarios. expresión y la comprensión. Lectura en voz alta. semánticos. de las oraciones y entre las mismas. establecer nexos dentro de las Usan adecuadamente palabras que oraciones y entre las mismas sirven para establecer nexos dentro (conjunciones). Lectura Escritura Producir textos escritos […] no literarios Planificación de los textos que producirán. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. destinatario y nivel de lenguaje que le corresponda. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1. La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. tipo de Respetar los aspectos ortográficos. Sinónimos y antónimos […]. la ortografía […] palabras. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. en función de la En los textos que producen. la oración simple. dudas o comentarios conversaciones espontáneas y bien fundados. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. […]. Reconocen la organización o estructura de los textos narrativos. Uso […] conjunciones. muestran un dominio progresivo de Uso del diccionario para comprobar la ortografía […] literal. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Identifican la información explícita. con el fin de favorecer la comprensión de su lectura. […] empleando sinónimos y antónimos para demostrar comprensión de las palabras que usan. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. Comprensión literal e inferencial seguridad y expresión. comentarios sobre las mismas. […]. textos que respondan a distintos propósitos de los textos literarios y no comunicativos. y de presentación. Reproducir. Leen en voz alta. Reconocimiento del propósito de contenida en textos literarios y no los textos que leen a partir de sus literarios y su propósito claves. […]. Crecimiento y autoafirmación personal Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones.

pág. Formativa Texto. personajes. pág. 126. 143. pág. ítem I. pág. Texto. ¿cuándo pasó?. pág. Me expreso Efectúan presentaciones orales ante el curso. las narraciones escuchadas. 136. 141. Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. Patagonia al mundo”. Sumativa Texto. ¿por qué pasó? Corrigen aspectos caligráficos. (Guía pág. pág. Sumativa Texto. pág. Utilizan los antónimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus escritos creativos. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. 144 Metacognición Texto. pág. 130. página web. Metacognición Texto. Durante la lectura. en forma independiente. pág. utilizando distintas claves dadas por el texto. . Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios. 4 y 5. Distinguen los usos de palabras de idéntica forma. ortográficos. pág. pág. 131 para hablar y las opiniones de los otros. texto no literario: “Ocho consejos para ver televisión”. Presentan el texto en forma ordenada. Diarios y revistas para recortar. pregunta 2. 131. Reconocen la información explícita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. Noticias para presentar. Usan adecuadamente las conjunciones[…] Lápices de colores. (Guía págs. Texto Pág. a partir del título. de al menos diez minutos. pero de distinta significación. ¿dónde?. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. pág. 214 preguntas 4. ¿Qué aprendí? Prueba unidad 6. Infieren el contenido de una noticia. 6 y 7. Definen el destinatario y grafican. Formativa Texto. ¿a quién o a quiénes afectó?. 7 horas pedagógicas. (Guía págs. 143. 127 y 136. 5. Texto. en forma simple. Noticia. 144. pág. 8 horas pedagógicas. Diagnóstica Texto. Diccionario español. Guía. Lectura adicional. 133. lugares y principales acciones. ¿Cómo aprendí? Noticia: “Una nueva red de fibra Formativa óptica acerca a Chiloé y a la Texto. informes y de los textos que leen de los distintos subsectores. Escriben noticias de al menos dos párrafos. Metacognición Texto. Descubrí que… Texto. en los textos escuchados. 125. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. 144 del texto.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Procesador de textos. Pauta para evaluar oralidad. preguntas 3. 136. en palabras de aparición frecuente. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones ateniéndose al tema. Sumativa Hojas para transcribir la noticia. a partir de contextos. Diccionario de sinónimos y antónimos. cuyo contenido responda a las siguientes preguntas: ¿qué pasó?. Texto. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. Diccionarios. 140. sobre temas de su interés. Reconocen. respetando su turno Imagen de entrada de unidad. […] noticias. págs. Consultan el diccionario para aclarar el significado de las palabras […]. 138 y 139. sin enmiendas. El mundo de las noticias 189 8 horas pedagógicas. el contenido de noticias. 140. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. 213. 143. 215 y 216). 213 y 214). Descubrí que… Sumativa Texto. motivaciones y valores de los personajes. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. Reconocen información explícita sobre personajes. sentimientos. ítem I. Presento una noticia pág. pág. Usan correctamente las letras […] r. lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. 197). Cuaderno de lenguaje y comunicación. rr. Cuento: “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Texto no literario. pág. pág. Utilizan los pronombres para reemplazar los sustantivos. acciones o lugares de (Guía pág. Comparto con mi curso. “Los internautas” pág. noticia. Pregunta 1. Formativa Texto. Texto. pág. Reconocen en los textos leídos el narrador. pág. 144. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. 132. Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. ítem 1. pág. utilizando un Diarios nacionales. 135.

algunos fenómenos climáticos de nuestro país. ¿cuál es la expresión de los rostros de los personajes de la ilustración? y ¿cuál es la noticia que se está transmitiendo? Habilidades: IMPLEMENTAR–RELACIONAR 190 Unidad 6 . • Invítelos a observar la imagen y a comprender la situación que está ocurriendo en ella. erupción del volcán Chaitén. Para esto. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Pregúnteles: ¿para qué sirve?. lleve un diario a la sala y genere una conversación en torno a él. nieve en Santiago. Habilidades: RECONOCER–IDENTIFICAR Observo • Ambiente la sala con las noticias que traigan de sus casas y con otras relevantes que han ocurrido en nuestro país y en el mundo. Algunas noticias que podría incluir son: cuando Nicolás Massú y Fernando González ganaron los Juegos Olímpicos. entre otros. para orientar su observación sugiérales que se fijen en lo que están haciendo los niños. terremotos en el norte. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. busquen una noticia en el diario que les llame la atención e invítelos a leerla al curso y comentar sus opiniones al respecto. ¿qué tipo de información se puede extraer de este documento?. Actividades previas • Al iniciar una nueva unidad. Si no dispone de diarios antiguos puede recurrir a internet para buscarlas (ver páginas webs sugeridas en la guía). active los conocimientos previos de los estudiantes para que en el desarrollo de las páginas logren relacionarlos y así generar un aprendizaje significativo y duradero en el tiempo. Prgúnteles: ¿qué medio de comunicación observan los niños de la ilustración?.INICIO DE UNIDAD 6 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. ¿a través de qué otro medio uno puede mantenerse informado?. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. ¿qué están transmitiendo por él?. ¿por qué es importante estar informado? • Pídales que en sus casas.

• Para profundizar en los medios de comunicación. pídales que las respondan de manera oral. estas predicciones son comprobadas con la lectura de la noticia. Para hacer la portada recomiéndeles fijarse en la estructura textual que tienen las portadas de diario y traten de imitarla en su portada. debido a que tienen muy buena memoria y recuerdan los lugares por donde volaron y pueden regresar a su palomar aunque este quede lejos. pie de foto. titular. realice las Actividades complementarias. Luego en un papelógrafo realizan la portada de un diario que cuente esta noticia. Detálleles que esta paloma se utilizaba como medio de comunicación.Texto para el estudiante 124 y 125 Aprenderé a. Estimúlelos a que nombren los principios básicos de una buena conversación. vaya escribiéndolos en la pizarra.. utilizaba estas palomas para enviar mensajes.. luego de un período de entrenamiento. • Invítelos a compartir estas preguntas con el compañero o compañera de puesto. entre otros. porque tiene un gran sentido de la orientación. Habilidades: PREDECIR–EJECUTAR Comparto con mi curso • Como ya han realizado varias veces esta sección en las unidades anteriores. que los expliquen brevemente y ejemplifiquen nombrando algunas características de ellos. • Reúnalos en grupos para que imaginen sobre alguna noticia que podría ocurrir en 20 años más. Habilidad: RECONOCER OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. • Para que los estudiantes formen un esquema conceptual sobre los aprendizajes con los que trabajarán durante la unidad. a medida que los van diciendo. como fecha. imagen. luego realice un círculo en la sala y comparta con todo el curso sus respuestas. • Pídales que recorten titulares de diarios nacionales que les llamen la atención. dígales que establezcan el propósito de la actividad y que nombren las acciones que se deben seguir para que este objetivo se pueda desarrollar de manera efectiva y enriquecedora. El hombre. los exponen y el curso realiza predicciones sobre el contenido de la noticia. pídales que lean en voz baja los contenidos y luego que comenten cuáles conocen. bajada de título. Señáleles algunos datos que no pueden faltar. Habilidad: EXPLICAR El mundo de las noticias 191 . Actividades complementarias • Cuénteles que entre las variadas especies de paloma está la mensajera.

Habilidades: RECORDAR–INFERIR–COMPRENDER Vocabulario • Pídales que. una vez finalizada la actividad. Sugiérales que las escriban en su cuaderno para que al leer el cuento las confirmen. entre otros. Deles un tiempo para que realicen la lectura en silencio. lírico o dramático. si corresponde al género narrativo. • Realice las Actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. • Genere un ambiente de lectura. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Dígales que mientras van leyendo el texto. parafraseen el significado que creen que tienen las palabras destacadas de la lectura. quién cuenta la historia. • Realizan predicciones de la historia a partir del título y la imagen que aparece en la página. Hacen un tique a las palabras que pudieron definir bien y buscan en el diccionario aquellas que aún no comprenden. incentívelos a que se acuerden de los textos con los que han trabajado en las unidades anteriores y ayúdelos a definir las características de este. después de leer. luego invítelos a leerla en voz alta. quiénes participan de ella. respondan las preguntas en silencio. Según la información anterior. procurando pronunciar bien las palabras y dando la entonación adecuada cuando corresponda. por ejemplo. luego comprueban su predicción con las definiciones que aparecen en la sección y vuelven a parafrasear su significado. qué momentos de la narración se reconocen en él. por turnos. revíselas de manera oral para determinar el nivel lector de los estudiantes. Trabaje temas como. si es un texto literario o no literario. Leo un cuento • Invítelos a leer el título de la página y ayúdelos a recordar las características del cuento. • Leer y comprender un texto narrativo. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR 192 Unidad 6 . • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. para esto pídales a los estudiantes que hagan silencio y despejen de su puesto cualquier objeto que les pueda distraer. cuál es su función. construya con ellos una definición en común sobre este tipo de textos (ver Ampliación de contenido).OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto.

¿por qué el texto dice…?. que es la voz que relata un suceso o sucesos de carácter ficticio que le ocurren a un personaje o a un grupo de personajes en un tiempo y espacio determinados. en el que imagina que es un navegante en busca de una isla. 126: • La mayor pesadilla del niño es que el mundo se quede sin televisión o sin internet. Corrigen sus explícita en el texto. El cuento es un texto literario que pertenece al género narrativo. Las características de las obras que pertenecen al género narrativo son: Hay un narrador. se pueden clasificar en principales y secundarios. 128: • El niño está escribiendo una historia que consiste en un diario de navegación. El mundo de las noticias 193 . situaciones y el espacio donde ocurre).: ¿qué imagino que podría pasar después…?. Los que le dan vida a la historia y realizan las situaciones son los personajes. que atendiendo a su grado de participación en la historia. Nudo o desarrollo (se desenvuelve la historia) y situación final o desenlace (resolución del conflicto). Su función es relatar un suceso o varios sucesos que les ocurren a los personajes en un lugar y tiempo determinados. ¿puedo concluir que…? Releen el cuento y subrayan Inventan otras preguntas en las oraciones en que aparecen que la respuesta aparezca las respuestas. 127: • La abuela recuerda las primeras transmisiones de televisión como algo mágico porque solo algunas personas tenían televisión y para el Mundial del 62 habían ido a la casa de unos parientes y cuando llegaron había muchas personas reunidas para ver el fútbol. Pregunta durante la lectura pág. Por ej. respuestas. La estructura de la narración contempla tres momentos: situación inicial (presentación de los personajes.Texto para el para estudiante 126 y 127 Texto el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. El lugar donde transcurre la acción de los personajes se llama espacio y el momento en que transcurre la historia es el tiempo. Pregunta durante la lectura pág. A mpliación del contenido Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Elaboran preguntas inferenciales en que la respuesta está implícita en el texto. según el texto. ¿cuál es mi hipótesis con lo que he leído hasta ahora…?.

primeras páginas. Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 218 anexo 1. Durante la lectura • Responden en su cuaderno la pregunta y la exponen al curso. Considere esta instancia para realizar lectura silenciosa sostenida. parafrasean el texto y resumen el cuento considerando las ideas principales. • Reconocer el tipo de texto. incentive todos los días la lectura de éste u otro libro y pregúnteles en qué van. es decir. entre otras. 194 Unidad 6 . Es importante que les aclare que deben seguir la instrucción que aparece en la pregunta. para esto revisan su libro en la página 94. qué les ha gustado. modele la actividad resumiéndoles otro texto narrativo con el que hayan trabajado en clases. Recuerdan cómo se hace un resumen. Puede anotar en el pizarrón algunos pasos para que los estudiantes se basen en ellos y así elaborar su escrito (ver Ampliación de contenido). Si es que requieran más apoyo. Vuelven a leer el texto y Vuelven a leer el texto. • Responder preguntas inferenciales y literales. deben ajustar su resumen en diez líneas. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben otro texto (ver Bibliografía sugerida) y lo resumen siguiendo todos los pasos sugeridos en la Ampliación de contenido.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir el cuento leído. para subrayan las ideas más corregir y complementar su importantes de las dos resumen. si sus predicciones se han confirmado. Enfatice en la importancia de que al leer su resumen los párrafos se deben relacionar de manera que el texto tenga sentido completo. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Responden en sus cuadernos o en una hoja para ser entregada y así registrar sus resultados. Habilidades: COMPRENDER–RESUMIR Mi biblioteca • Invítelos a leer el libro sugerido de la sección.

• En internet puede que alguna información no sea confiable porque no se sabe quién la escribió.Ser objetivo. • Al padre del niño le gusta supervisar cuando se conecta a internet. leen comprensivamente el texto. a entretenerse viendo programas en la televisión o jugando con programas de la red. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR A mpliación de contenido Primero. internet le sirve para buscar información para hacer sus tareas. El televisor tiene una programación determinada. • Se informaban a través de la radio. Respecto a por qué no le gusta que se conecte solo es importante que señalen cosas como: que internet tiene mucha información que puede ser peligrosa o esta no corresponder a la edad y madurez del niño. • Revise las respuestas de la página en forma colectiva. las ideas principales y las ideas secundarias. Luego redactan el texto con las ideas principales pero utilizando su propio vocabulario. lo subrayan y realizan un esquema con las ideas más importantes.Tener muy claro cuál es la idea general del texto.Texto para el para estudiante 128 y 129 Texto el estudiante Después de leer • Responden y comentan con la compañera o compañero de puesto las preguntas planteadas en la actividad 1. . En cambio en la televisión se sabe que las personas que participan en los noticiarios. • Deles un tiempo adicional para que las parejas preparen la lectura oral. • Se espera que respondan en relación a las predicciones realizadas en la sección Antes de leer. . . 2. por ejemplo.Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. •b •c •d El mundo de las noticias 195 . hacer tareas en el caso de internet. deben manejar la información en forma objetiva y fidedigna. • Se espera que respondan que ambos medios de comunicación les ayudan a estar informados. Para hacer el resumen consideren los siguientes puntos: .Encontrar el hilo conductor que une las frases esenciales. mientras que internet proporciona todo tipo de información en el momento que uno la requiera. • Al niño del cuento.Tener a la vista el esquema. . buscar cosas de su interés y ver los mapas marinos en busca de islas y así poder escribir su diario de navegación. S olucionario 1.

¿qué tipos de personajes hay?. Para sistematizar su contenido. pregunte: en un texto narrativo. • Personajes secundarios = mamá. • Desarrollan en forma individual las demás actividades. 3. 196 Unidad 6 . 6. Muchas personas del barrio viendo el Mundial de fútbol en el living de una casa. • Refuerce la comprensión lectora con la lectura adicional y las actividades propuestas. Habilidades: REPRESENTAR-ORDENARRECONOCER Descubrí que. revisan y leen las secciones Descubrí que… de las unidades anteriores. Abuelos sentados en un living. Revisan en forma colectiva las respuestas y concluyen respecto a la diferencia entre un personaje principal y uno secundario. Familia de tres integrantes viendo el alunizaje. 2. Después de leer • Continúan desarrollando las actividades relacionadas con la comprensión del texto. papá.. Habilidad: ANALIZAR 5. • Ordenar las principales situaciones de la narración. • Revisan colectivamente las respuestas de la sección. bibliotecario. 4. • Personaje principal = niño. pídales que imaginen una situación y en forma improvisada la representen. • Reconocer personajes principales y secundarios de una narración. Niño y su padre frente al computador haciendo tareas. ¿cómo se reconoce un personaje principal?.. que aparecen en las páginas 215 y 216 de la guía. 1. ¿cómo se reconoce un personaje secundario? Habilidades: CONCLUIR–EXPLICAR S olucionario Actividades complementarias • Para tomar conciencia de las principales características de la narración.Para la actividad 4. abuelos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar una situación a través de una dramatización. alrededor de una gran radio antigua.

Pídales que distingan en la noticia la información relevante y que contesten las preguntas: cuándo. Use la pauta presentada para evaluar diferentes aspectos en relación a la actividad. dónde y qué ocurrió.Texto para el para estudiante 130 y 131 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Planificar la presentación de una noticia. O: Ocasionalmente. F: Frecuentemente. ¿qué opinan sobre el hecho de que un compañero o compañera evalúe su trabajo?. B) Exposición La presentación es organizada. “dónde” el lugar y “qué” a la noticia en sí. N: Nunca. • Antes de practicar la presentación de su noticia. Pronuncia y entona correctamente las palabras. S F O N El mundo de las noticias 197 . • Explicar oralmente una noticia. S: Siempre. • Cierre la clase comentando a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron con la actividad?. ¿qué indicadores de la pauta pudieron mejorar?. Habilidad: APLICAR Aspectos por evaluar A) Planificación Selecciona su noticia considerando las recomendaciones. En la presentación de la noticia se menciona el cuándo. Pueden escoger la noticia que más les llame la atención. luego modele la actividad mencionado ejemplos concretos según a las instrucciones. C) Actitud durante las presentaciones Escucha con atención las noticias de sus compañeros. Recuérdeles que la pregunta “cuándo” indica la fecha en que ocurrió la noticia. seleccionen noticias que sean positivas. ¿cómo los mejoraron?. Prepararon su noticia ordenando y organizando la información. invítelos a leer la pauta de la página. Me expreso oralmente • Realice una lectura compartida de las instrucciones que aparecen en la actividad 1. sugiérales que. dónde y qué. para que pongan atención a sus indicadores y de esta forma puedan trabajar en ellos. de modo que es escuchado por todos. en lo posible. • Disponga en la sala de clases varios tipos de diarios. Usa un volumen adecuado.

deles el siguiente ejemplo: “algunos tuvieron el privilegio de verlo por televisión”. • Ponga atención en que no hayan usado sustantivos además del pronombre indefinido. No se puede saber con exactitud la información porque la palabra no indica una cantidad precisa. recuerde que el pronombre remplaza al sustantivo. Por ejemplo: Algunos niños leyeron el libro. señáleles que aprender la función de los pronombres indefinidos les ayudará a tener una mejor comprensión de los textos que leen.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer la función gramatical de los pronombres indefinidos. • Revise colectivamente la sección Descubrí que…. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER S 1. la palabra destacada “algunos” se refiere a una cantidad imprecisa de personas que vieron televisión. Para que los identifiquen. ayúdelos a tomar conciencia de que las respuestas de estas son imprecisas debido a que no se sabe la cantidad exacta de lo que se pregunta. invítelos a leer el texto de la actividad 1 y sugiérales que subrayen las palabras destacadas. Además señale que el pronombre remplaza al sustantivo. Mejoro mi escritura • Las actividades de esta página buscan como principal objetivo el reconocimiento de los pronombres indefinidos en relación a la función que cumplen dentro de la oración. Varias personas pudieron tener televisión en sus casas después del año 1962. Lo correcto es que escriban. 198 Unidad 6 . • • • • olucionario Muchas personas vieron el Mundial de fútbol. Poco tiempo pasó hasta que todo cambió. Algunos leyeron el libro. • Invítelos a decir oralmente algunas oraciones y cópielas en la pizarra para constatar si efectivamente están usando pronombres indefinidos.

Texto para el para estudiante 132 y 133 Texto el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función gramatical de las conjunciones. • Enlazar o unir ideas. • Pueden escribirme a mi correo o llamarme por teléfono. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué el niño quería prender el computador?. • Inventan oraciones en las que usen las conjunciones “y”. realizan las Actividades complementarias. ¿por qué el niño no quiso estudiar?. con la compañera o compañero de puesto. dígales que se fijen en la función que cumplen las palabras destacadas y que expliquen qué significado tiene para ellos. “o”. Mientras leen. Motívelos a comentar sobre el significado que le dan a estas oraciones. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR–APLICAR S olucionario 1. ¿qué condición le pidió la mamá al niño? • Pídales que encierren las conjunciones en la lectura leída “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. Invítelos a hacer oraciones en voz alta tal como aparecen en el ejemplo. “pero” y “aunque”. pero era muy tarde. • Cierre la clase preguntándoles qué aprendieron y para qué sirven las conjunciones. Copian las oraciones en las que se encuentran y explican el significado en contexto de la conjunción usada. Para comprender el significado y la función de las conjunciones. • Buscaré la noticia en internet y en los diarios. • Quise ver las noticias. Mejoro mi escritura • Invítelos a leer el diálogo entre la mamá y su hijo. El mundo de las noticias 199 . ¿qué le dice la mamá al niño cuando él le pide prender el computador?. • Realice una lectura compartida sobre el cuadro informativo de las conjunciones. • Realizan la actividad 2 de manera individual y la revisan en forma colectiva. Para trabajar la comprensión lectora del diálogo realice las preguntas de las Actividades complementarias. • Escriba en el pizarrón las oraciones en que están las palabras destacadas. 2.

abismo. Luego las leen en voz alta y los demás estudiantes.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Distinguir el significado de palabras que suenan igual. esto los ayudará a sistematizar el contenido trabajado. señalan qué significado tienen las palabras homófonas. Arroyo: riachuelo. • Relacionar la palabra homófona con su significado. Para practicar el uso de palabras homófonas realizan las Actividades complementarias. Por ej. (Ver Ampliación de contenido). pero que difiere en el significado. Por lo tanto homofonía significa de igual sonido. Las nombran y las definen. pregúnteles si conocen otras palabras que tengan esta cualidad. Habilidades: APLICAR–REPRESENTAR–RELACIONAR 200 Unidad 6 . Calló: guardó silencio (verbo callar). Actividades complementarias • Con palabras homófonas (ver Ampliación de contenido). dígales que se apoyen en las imágenes y en el contexto de las palabras. invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. • Luego de esta introducción.: tubo y tuvo. luego revísela en voz alta. huno (es un pueblo mongoloide) y uno. Arrolló: atropelló (verbo arrollar). Uso nuevas palabras • Al presentar el concepto de homofonía comente a los niños que se refiere a palabras que suenan de igual modo que otra. para esto ayúdelos a que establezcan diferencias entre los significados de las palabras. Destaque que el aprender palabras homófonas les servirá para ampliar su vocabulario y al momento de escribirlas tendrán que considerar su contexto para no cometer errores ortográficos. • Realizan la actividad 2 de manera individual. cumbre. Cuénteles que “homo” significa igual y “fonía” es de sonido. Hora: unidad de tiempo. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–CONCLUIR A mpliación del contenido Cima: punto más alto de los cerros o montes. Ora: reza (verbo orar). Cayó: perdió el equilibrio (verbo caer). pero tienen diferente escritura y significado. Sima: cavidad profunda en la tierra. En su cuaderno realizan oraciones y las representan con un dibujo. • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que…. Para que vayan relacionando sus aprendizajes.

corrija colectivamente y. Buscan más palabras homófonas. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. hierva – hierba. Eligen tres pronombres indefinidos e inventan oraciones utilizándolos. Utilizar conjunciones cuando corresponda.Texto para el para estudiante 134 y 135 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. según los resultados alcanzados. qué le gusta hacer. Asigne un puntaje a cada respuesta. principal del cuento “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Identificar pronombres indefinidos. hora – ora. • Reconocer la función del personaje principal en un texto narrativo. • • • • olucionario c a b a Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido Objetivo de la pregunta No logrado Logrado Caracterizan al personaje principal de la historia. • Reconocer las palabras homófonas. elaboran una Escriben oraciones que incluyan los dos significados de las lista de ellas con su significado y dibujo. Escriben cómo es. Reconocer las palabras homófonas. qué le asusta y con quién vive. Buscan en diarios o revistas oraciones en que aparezcan pronombres indefinidos. desarrollan las Actividades diferenciadas. Además dibujan sus significados. y explican la función gramatical del pronombre indefinido. Reconocer la función del personaje Explican por qué el niño es el personaje principal en un texto narrativo. Inventan tres oraciones utilizando conjunciones. El mundo de las noticias 201 . • Identificar pronombres indefinidos. • Utilizar conjunciones cuando corresponda. Habilidad: RECONOCER S 1. siguientes palabras homófonas: botar – votar. Inventan un diálogo similar al de la página 133 en que se utilicen al menos tres conjunciones.

Habilidades: COMPRENDER–OPINAR Después de leer • Desarrollan en forma individual las actividades de la página y revisan sus respuestas en forma colectiva. Sugiérales que al responder en sus cuadernos vuelvan a leer sus respuestas y atiendan aspectos relacionados con la redacción y ortografía. • Evalúe las opiniones de la actividad con la rúbrica en la página 218 que aparece en el anexo 2 de la guía. ¿qué es?. • Para desarrollar la comprensión y vocabulario de texto. para esto guíe su trabajo ayudándolos a dar una opinión acerca de a lo leído. Leo una página web • Invítelos a observar la página y pregúnteles: ¿qué tipo de texto van a leer?. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 202 Unidad 6 . para esto pregúnteles: ¿qué tipo de texto leerán?. ¿de qué parte se extrajo este texto?. • Dar una opinión frente a lo leído. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les pareció lo leído y explicar por qué. ¿literario o no literario?. ¿cómo lo saben?. Llegue a una definición en conjunto de la palabra internauta (persona que navega en internet). de acuerdo al nivel de logro trabaje las actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. realizan las Actividades complementarias. y ¿cómo lo identifican? Invítelos a responder las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender un texto no literario. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la televisión. ¿cómo lo saben? • Realicen la sección Mi progreso en la lectura. sugiérales que para responderlas lean el título que aparece en la página. ¿les resulta familiar el formato del texto?. • Comentan sobre la estructura del texto que van a leer.

• c • c Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. archivos o videos porque pueden traer virus dañinos para el computador. Escriben las precauciones y dan una opinión al respecto.Texto para el para estudiante 136 y 137 Texto el estudiante S olucionario 1. • Se espera que los estudiantes señalen que cuando se conectan en internet consideren los consejos dados por el texto u otros que ellos ya conozcan. • Invítelos a escribir un cuento sobre la base de a los consejos entregados para usar Internet. si no se toman las precauciones pueden meterse en problemas o ser víctimas de personas que tienen malas intenciones. esto porque existen sitios cuya información carece de validez. no juntarse con nadie que se haya conocido por internet. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Actividades complementarias • Dígales que realicen en su cuaderno una página web en que aparezcan consejos que deben seguir al buscar información por internet. 2. Para esto pueden seleccionar un consejo y a partir de este crear una narración en que se utilice y se reconozca su uso. El mundo de las noticias 203 . • Los consejos son: hacer otras actividades. • Tener cuidado al descargar música. porque. • Para obtener información. Sobre el nivel Piensan en otras precauciones que se deben tener a la hora de usar internet. visitar páginas que les hayan recomendado por su confiabilidad y seguridad. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y basándose en los datos que escribieron. • Hay que tener cuidado al navegar por internet. para no estar sentado todo el día en internet. corrigen su respuesta. • Los beneficios de informarse por internet: la información es actualizada e inmediata. 3 . En el nivel Explican por qué es bueno seguir los consejos entregados para navegar en internet. tener cuidado al comunicarse con cualquier persona y nunca entregar datos personales. visitar las páginas diseñadas para niños y adolescentes. • Se publicó por internet.

el sonido y la escritura de la letra r. • Para reforzar algunos aspectos relacionados con la comprensión del texto. entre vocales y después de una consonante. realizan las Actividades complementarias. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR Actividades complementarias • Dícteles el siguiente texto con la dificultad ortográfica trabajada: Rocío corre a abrir su caja de recuerdos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con r y rr. rueda que rueda la rueda del ferrocarril. 3. • Todas tienen el sonido r fuerte. luego pídales que nombren más ejemplos y realice un análisis fonológico con cada una de ellas. Después de una consonante: Enrique. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado. Mejoro mi escritura • Pídales que al leer el texto encierren con lápiz rojo las palabras destacadas. • Identificar el sonido de la r al inicio de una palabra. copie las palabras en la pizarra. • Sugiérales que desarrollen la página de manera individual y la revisen con el compañero o compañera de puesto. Allí está el tarro de cristal que usaban para recoger piedrecitas. sonríe. También esta la rama de roble que Enrique arrojaba al perro del tío Ramón para que corriera. Responden: ¿qué tienen en común las palabras destacadas?. ¿cómo es el sonido de la letra r?. Habilidad: APLICAR S olucionario 2. Rengo. R con R barril. R con R guitarra. Al principio de la palabra: Rocío. • Para sistematizar el contenido trabajado en la clase completan la sección Descubrí que… luego pídales que copien esta sección en su cuaderno y busquen en el diccionario otras palabras con el sonido en estudio. Rocío sonríe cada vez que abre su caja de los recuerdos. rápidamente. tierras. recibido. • Invítelos a memorizar los siguientes trabalenguas y a practicar los sonidos de la r. 204 Unidad 6 . Entre vocales: torre. alrededor.

¿cómo se puede beneficiar mi vocabulario?. Sugiérales que si es necesario. • Dígales que escriban la sección Descubrí que… en sus cuadernos y que ejemplifiquen con una oración en que se pueda apreciar una palabra con su sinónimo y antónimo. Permanece alejado de las páginas destinadas a mayores. Prefiere los sitios diseñados para niños y adolescentes. Actividades previas • Lleve a los estudiantes al CRA/biblioteca del establecimiento y trabaje con ellos usando el diccionario de sinónimos y antónimos. • • • olucionario El mundo de la comunicación está en permanente cambio. se da una lista de sinónimos y antónimos. Cada día se originan nuevos avances en las comunicaciones. Dígales que este tipo de diccionarios es muy útil. • Usar sinónimos y antónimos. Deles tiempo para que los hojeen. Internet da la oportunidad de comunicar de una forma más innovadora y eficiente. Cierre la clase preguntando: ¿para qué sirve conocer los sinónimos y antónimos de las palabras?. luego dígales algunas palabras para que las busquen en el diccionario de sinónimos y antónimos. El concepto de información que tiene la humanidad ha cambiado totalmente en el último siglo. ¿por qué? Mencionan ejemplos. • • • 2. utilicen el diccionario de sinónimos y antónimos. Haga ver la importancia de estos diccionarios para ampliar el vocabulario. ¿qué nuevas palabras aprendiste en el desarrollo de las actividades? Al conocer sinónimos y antónimos de palabras. explíqueles que la información que tienen estos diccionarios es que. luego revísela en conjunto. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR S 1.Texto para el para estudiante 138 y 139 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar palabras sinónimas que no cambian el sentido de la oración. Habilidad: ANALIZAR Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. El mundo de las noticias 205 . a partir de una palabra.

luego proporcióneles una hoja para que la reescriban.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer la estructura y las partes de una noticia. asegúrese de la comprensión de los estudiantes. corrigiendo y aclarando algunos aspectos relacionados con las partes o estructura de la noticia. cuerpo de la noticia. por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante el desarrollo de una fibra óptica?. • Mientras escriben su noticia vaya apoyando el proceso. • Planificar la escritura de una noticia a través de los datos más importantes. • Revise la actividad con la escala de apreciación de la página 219 del anexo 3 de esta guía. imagen. Para modelar la actividad puede utilizar la noticia de cuando se creó el primer televisor (ver Ampliación de contenido). • Escribir una noticia a partir de los datos y las respuestas de preguntas claves. que esta sea lo más real posible. pídales que se lo revisen con la pauta que aparece en la actividad 3. entre otros). • Corregir aspectos de la noticia relacionados con su estructura y finalidad. pie de foto. Sugiérales agregarle una foto o un dibujo sobre lo que escribieron. • Aclare las dudas modelando la actividad. así como también. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Realice una lectura compartida con la noticia que aparece en la página. recuérdeles que no olviden considerar todas las partes de esta y seguir las instrucciones que se dan en el texto. encabezamiento. titular. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR 206 Unidad 6 . ¿qué es una fibra óptica?. ¿en qué puede ayudar la fibra óptica a las personas? • Pídales que identifiquen las partes de una noticia. aspectos relacionados con la redacción y ortografía. Invítelos a escribir el borrador de su noticia. Luego. luego que expliquen de qué se trata cada parte. • Una vez que hayan escrito su borrador. ¿cómo se llaman las partes de la noticia? Tratan de inferir sus nombres (epígrafe. Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan varias noticias de sus casas y las comenten. incentívelos a que los reconozcan en la noticia que trajeron. que observen la estructura de estas y pregúnteles: ¿qué partes observan en una noticia?. sugiérales que si van a inventar una noticia. Para asegurarse de que comprendieron estos conceptos.

Para esto. utilizando para ello la frecuencia 8. Nace producto de las investigaciones realizadas en la Universidad de Chile. por qué les costó y cómo lo superaron. motívelos a que le inventen un nombre y diseñen una portada atractiva. Parcialmente logrado (60% a 79%) Inventan y diseñan la portada de un diario nacional. ¿dónde?. ¿cuándo?. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación del contenido La historia de la televisión en Chile comienza a mediados de la década del 1950. [fecha de consulta: 6 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.Texto para el para estudiante 140 y 141 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a leer sus producciones al curso.0 . en que se cuente como noticia principal la invención de internet. • Reúna todas las noticias escritas por sus estudiantes y diseñe un diario con ellas. qué les costó más. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://es. • Refuerce la producción de textos escritos utilizando la actividad propuesta en esta guía. fotocopie la página 217. El mundo de las noticias 207 . ¿cómo? Bibliografía para docentes En: Icarito. En: Wikipedia. En el mes de agosto de 1959. Universidad Católica y Universidad Católica de Valparaíso. Actividades diferenciadas para Escribo una noticia No logrado (-60%) Invítelos a corregir su noticia según las instrucciones dadas.cl/medio/galeria/0. 00. el nombre del diario. para esto.38035857_157519509_0_201201161. ¿quién?. con formato de página web. un titular atractivo. luego a que comenten sus experiencias con respecto a la escritura de sus noticias.wikipedia.000 personas. donde se fabricaron los primeros equipos y transmisores.org/wiki/Acceso_a_ Internet Enciclopedia virtual que presenta la información sobre el inicio de internet. Logrado (80% y +) Invítelos a averiguar sobre la invención de internet y que escriban un texto informativo.html Página que presenta la historia de la televisión en imágenes. pídales que vuelvan a leer las partes de la noticia. En él se deben responder las siguientes interrogantes: ¿qué?. qué fue lo que más les gustó. la fecha y una breve explicación de la noticia. • Para estimular la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas propuestas. “Internet” [en línea]. “La historia de la televisión en imágenes” [en línea]. Para esto deben incluir una imagen. la Universidad Católica de Valparaíso realiza la primera transmisión de televisión oficial de nuestro país. acerca de este invento. calculando que esta sería vista por unas 30.icarito.

Anótelo en la pizarra para que los guíe durante toda la clase. • Pídales que subrayen las ideas secundarias. Actividades previas • Pregúnteles:. ¿qué entienden por subrayar?. Habilidad: EVOCAR Bibliografía para docentes En: López. realice una lectura compartida. detecte lo que los estudiantes saben sobre la técnica de subrayado (ver Bibliografía sugerida). • Pídales que identifiquen la idea principal del texto.com/tecnic as-de-estudio/subrayado Página que explica en qué consiste la técnica del subrayado. ¿para que puede servir subrayar un texto? Cuando leen un texto ¿cómo marcan las partes importantes? A partir de estas preguntas. Luego pregúnteles: ¿en qué tipo de texto podrían usar esta técnica de aprendizaje?. María José “Técnicas de estudio: el subrayado” [en línea]. ¿qué elementos han ayudado a la forma de comunicarse?. • Pídales que realicen un resumen de su trabajo. ¿qué utilidades y desventajas le encuentran? Habilidades: RECONOCER–DISTINGUIR–APLICAR 208 Unidad 6 . los ejemplos con verde y las definiciones con amarillo.psicopedagogia. • Comparta los resúmenes de los estudiantes. para esto sugiérales que se pregunten ¿de qué trata este texto? Comparta la idea principal y dígales que la subrayen con el color que habían acordado. • Repártales otro artículo informativo. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. ¿qué es lo que se debe subrayar en un texto?. las secundarias de color azul. ¿cuál es el papel de internet en la comunicación? • Realice una simbología con los estudiantes en que la idea principal será de color rojo. ¿cómo era antes el recibimiento de la información?. Actividades complementarias • Sugiérales que apliquen esta técnica de aprendizaje no solo en los textos de lenguaje sino que también la transfieran a otras asignaturas. pregúnteles: ¿por qué ha cambiado el concepto de información?. para esto dígales que se pregunten: ¿qué ideas apoyan la idea principal? Compártalas y dígales que las subrayen con el color que habían determinado previamente. • Conocer estrategias para subrayar de manera efectiva. Habilidad: APLICAR Para aprender mejor • Realizan una lectura silenciosa de la actividad 1. para asegurarse de su comprensión. para que apliquen la técnica del subrayado. Para ver el grado de conocimiento que les quedó a los estudiantes y determinar las ideas importantes del texto. ¿cómo es en la actualidad el recibimiento de información?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica del subrayado.

Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Sugiérales a los estudiantes que escriban el titular de la noticia que les gustaría dar al curso. • Desarrollan la actividad 2. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. rara vez y nunca. lo que más les costó y la noticia que les gustaría dar al curso. Dígales que recorten su televisor.Texto para el para estudiante 142 y 143 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Pegue todos los titulares en una cartulina. El mundo de las noticias 209 . lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. Luego realice una conversación con el curso y pregúntele a cada niño y niña por qué les gustaría dar esa noticia al curso. luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó. Actividades previas • Como esta unidad estuvo basada en los medios de comunicación y las noticias. Luego comparta los aprendizajes logrados durante la unidad. pídales que dibujen un televisor y que en su pantalla escriban qué aprendieron en esta unidad. El que se cuestionen por qué les son difíciles de cumplir les permitirá detectar cómo pueden superarse. Es muy importante que tomen conciencia sobre las actitudes que deben mejorar. Para realizar esto último trabajan las Actividades complementarias. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. Dígales que la escriban de manera atractiva y comprensible para todos. Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. lo pinten de manera atractiva y lo dejen pegado en alguna parte visible de la sala. de manera que sean vistos por todos. a veces. Felicite a aquellos alumnos que se marcaron en el casillero siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez.

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Lo muestran al curso y explican los beneficios del auto solar. Sobre el nivel Seleccionan una noticia de algún diario nacional e infieren información a partir de lo leído. Dígales que saquen su cuaderno para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores para realizar la actividad. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación se recomienda utilizar la evaluación de las páginas 213 y 214 de esta guía. La corrigen. Según el nivel de logro alcanzado. revísela con la pauta de la página 219. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto. 210 Unidad 6 . • Léales las instrucciones y aclare las dudas que puedan ir surgiendo. ¿Qué aprendí? • Dígales que despejen su mesa. comprenden que la respuesta no está explícita en él. sino que tienen que inferirla a partir de sus experiencias y a partir de lo leído. • Revise esta prueba con la pauta de evaluación de la página 212 de esta guía.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. En el nivel Realizan un esquema conceptual con los datos más importantes de la noticia. realice las Actividades diferenciadas. anexo 4. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase.

a partir de ella genere una conversación sobre el auto solar. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. para esto identifican las partes que tiene un reportaje escrito.htm Página interactiva que presenta el proceso de elaboración del auto y las pruebas que se realizaron.emol.com/especiales/infografias/autosolar/index. • Escriben un reportaje de un tema elegido por ellos. Pueden referirse a la parte más importante del texto o algunas de sus partes que llamen la atención. el auto solar” [en línea]. Cuerpo: el reportaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la reorganización y desarrollo de los temas. busca ganar la atención del lector desde el primer momento del relato. Lo importante es desarrollar los temas de forma clara y ordenada. Habilidad: APLICAR El mundo de las noticias 211 . con algunas conclusiones que se pueden haber sacado sobre el tema. Tiene que ser breve y estar planteado en forma atractiva. muéstreles a los estudiantes la página sugerida en la Bibliografía sugerida.Texto para el para estudiante 144 y 145 Texto el estudiante Actividades complementarias • Para complementar el artículo noticioso presentado en la página. Bajadas: son oraciones cortas que vienen después del título. Lead: corresponde al primer párrafo. Su objetivo es captar la atención del lector. de manera que el lector pueda comprender la información. Su objetivo es atraer la atención. Conclusiones: se da fin al trabajo. Titular: es una síntesis del tema que vamos a presentar. ¿Cuál es la estructura de un reportaje? Epígrafe: es una frase o una oración que va encima del texto y que pretende aclarar el tema o personaje del cual se hizo el reportaje.com “Eolian. Bibliografía para docentes En: Emol.

4 ptos. Ítem y habilidades MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. de manera parcial. Respuesta correcta Responde e infiere en su totalidad y Sobre el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. Entrega datos textuales de lo leído. Responde. a IMPLEMENTAR II 5. 212 Unidad 6 . 1. 5º párrafo= Renata Lubbert y Arturo Searle serán los pilotos de este viaje por la ruta 68. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. Además agrega su opinión al respecto. 2º párrafo= EOLIAN viajará hoy por la ruta 68 desde Valparaíso hasta la Casa Central. c 2. En el nivel Puntaje 4 ptos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 144 y 145 del texto). sino que responde en base a su experiencia. c 1º párrafo= El primer auto regresó de Australia. 4. 3 ptos. Usan correctamente las letras r y rr. 3º párrafo= Los creadores de EOLIAN esperan que arranque en las pistas chilenas. c Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. 5 ptos. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. No logra responder a la pregunta planteada. Total: 14 ptos. cuál es el mayor beneficio del uso del auto solar. Responde e infiere en su totalidad y En el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. b 5 ptos. No logra realizar una inferencia. I IDENTIFICAR COMPRENDER IMPLEMENTAR DIFERENCIAR Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 3. 4º párrafo= El año pasado se hizo una demostración en el parque O`Higgins de cómo este auto podía moverse solo con la energía del Sol. Hacia el nivel 2 ptos.

d) Exponer que Estados Unidos le gana a China en internautas.com/especiales/infografias/autosolar/index. Paradoja: idea extraña u opuesta a la común opinión y al sentir de las personas. con lo que se ha convertido ya oficialmente en el país con más internautas del mundo.China alcanzó a finales del mes de febrero 221 millones de usuarios de internet. pese al control estatal de contenidos. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Total: 14 puntos. Red informática: conjunto de técnicas. Obtenido: I. Internet se ha convertido en China en el medio de comunicación preferido por los más jóvenes. Vocabulario Estadística: estudio de los datos cuantitativos de la población.PRUEBA UNIDAD Texto 6: EL del MUNDO estudiante DE LAS 12 y NOTICIAS 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Censura: dictamen y juicio que se hace o da acerca de una obra o escrito. ya que. 1. b) Mencionar que China tiene solo algunos usuarios de internet.emol. ¿Cuál es el propósito de la noticia? a) Informar que China es el país que tiene más internautas en el mundo. Control estatal: control que establece el gobierno. c) Contar que China tiene censura en la red informática.htm Fragmento. tuvo que confirmar hoy el Ministerio Chino de Industria de Información a través de la agencia oficial de noticias Xinhua. conexiones físicas y programas informáticos empleados para conectar dos o más computadoras. En: El Mercurio online “China se convierte en el país con más internautas del mundo” [en línea]. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta. El mundo de las noticias 213 . La estadística oficial confirma estudios llevados a cabo recientemente en Estados Unidos. jueves 24 de abril de 2008 China se convierte en el país con más internautas del mundo PEKÍN.. es todavía el mejor vehículo para la discusión y expresión de ideas en el país asiático. superando los 215 millones de EE UU. y muestra la paradoja de que uno de los países con más censura en la red informática es a la vez la nación donde más gente usa internet. Ptje. Vehículo: aquello que sirve para conducir o transmitir fácilmente algo.

3. b) Predilecto. c) Es el lugar que tiene más internautas. d) Es el medio de comunicación menos preferido. 5. De la noticia anterior se puede inferir que: a) la única entretención de los chinos es internet. ¿Qué término completa la oración? a) debe b) tener c) tuvo d) tubo 6. tiene censura en la red informática. ¿Qué es internet para los jóvenes chinos? a) Es una herramienta de información. d) los internautas chinos pasan más horas conectados que otros internautas. En la siguiente oración: “Internet es el medio de comunicación favorito de los jóvenes”. b) a China le sirve más internet que a los demás países. 4. es el país con más internautas en el mundo”. a) ni b) y c) pero d) aunque 214 Unidad 6 .2. ¿Cuál es la palabra que remplaza el término destacado sin cambiar su sentido? a) Privado. En la siguiente oración: “El gobierno Chino que confirmar que es el país con más internautas en el mundo”. d) Predeterminado. b) Es un medio para expresar sus ideas. c) Predispuesto. ¿Cuál es la conjunción que completa la oración? “China tuvo que reconocer que. c) Estados Unidos es el segundo país que tiene más internautas.

como: G: todo espectador. el tenerlo dentro hace que no puedas compartir con toda tu familia. 3. sino ver programas de televisión. y recuerda que debes respetarlo. En: Telefónica Televisión “Consejos para ver TV” [en línea]. existen muchas y variadas formas de diversión como leer un libro. disfrutar con tus amigos. que te aísles y que solo compartas con un aparato electrónico. escuchar música. 6. Privilegia los canales o programas destinados a niños o adolescentes o los programas educativos. El mundo de las noticias 215 . Recuerda que la televisión no es el único medio que tienes para entretenerte. 5. Es importante definir un tiempo diario para ver televisión. sino que te pasearás de un canal a otro en busca de algo que no tienes claro. Esta actividad no te permite ver los programas completos. sino que vas a ver partes de ellos y de manera incompleta. coméntalo con tus padres o con algún adulto de confianza. Si viste algo que no entendiste o que te pareció mal. 2. Respeta la clasificación de los programas infantiles establecidas por los canales de televisión. R: mayores de 18 años. ellos te ayudarán a resolver tus dudas. 7.php?act=orientacion Fragmento adaptado. determina un horario para ver los programas que te gusten. debido a que no te ayudará a ver un programa determinado. PG: menores de 18 años. entre otros. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. Deja el televisor fuera de tu pieza.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE I. Así podrás desarrollar tu capacidad de selección y de discriminación. con ellos disfrutarás y obtendrás nuevos conocimientos.telefonicachile. 8. 4.cl/portaltv/zona_de_ninos/index. No hay que “ver televisión”. 8 consejos para ver televisión 1. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. que te ayudará a poder distinguir lo que te conviene. Intenta no hacer “zapping”.

más rápido se pasa el tiempo. c ) Invitar a los niños y niñas a mirar televisión. luego comparte tus respuestas con el curso. Según el texto. ¿Qué dice el texto con respecto al “zapping”? a) Es bueno para ver varias partes de programas a la vez. Escribe otras 2 recomendaciones diferentes sobre la televisión. c ) Pasearse de un canal a otro provoca distracción. b) Contar un cuento sobre el uso de la televisión. Responde en tu cuaderno. ¿por qué es bueno fijarse un tiempo para mirar televisión? a) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto? a) Comentar sobre las utilidades del televisor. 4. deben tener la sigla: a) PG b) R c) G d) G y PG 5. 2. II. Según el texto. ¿Cuál es tu programa de televisión favorito? Explica por qué. 3. ¿por qué es importante ver programas de televisión diseñados para niños o adolescentes? a) Porque los otros programas son malos. b) Porque hay otras actividades con las cuales divertirse. Los programas que puedes ver tú. d) Porque mientras más televisión se ve. b) Te permite ver solo parte de los programas. d) Informar sobre algunas recomendaciones para ver televisión. 216 Unidad 6 . b) Porque esos programas te entretienen y educan. d) Porque mientras más televisión se ve. III. c ) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. c ) Porque se está más propenso a engordar. ¿Por qué no es bueno tener el televisor en la pieza? ¿Cuáles son los beneficios de la televisión? Crees que por medio de la televisión se puede aprender? Fundamenta tu respuesta. más se aprende. d) Puede que al realizarlo encuentres tu programa favorito.LECTURA ADICIONAL 1.

2. Escribe al lado del programa la hora en que comienza. Muéstrala al curso. Elige un canal que te guste o bien inventa el nombre de uno. Recuerda poner la hora de inicio de la transmisión y la de término. Es fácil buscar un programa y su horario. son estructuras que ayudan a visualizar la fecha y hora en que se da un determinado programa. tal como el nombre lo dice. Para esto sigue los siguientes pasos. de reportajes. ¿Has visto una programación de TV?. Inventa y escribe los nombres de programas que se transmiten en tu canal. de teleseries. En su programación aparece el nombre del canal. II. Corrige tu programación de TV y pásala en limpio en una hoja nueva. En su programación aparecen escritos los nombres del programa. El mundo de las noticias Sí No 217 .MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UN PROGRAMA DE TV I. de lo que tú quieras. de comidas. Escribe con letra clara. Reviso mi texto El texto escrito es una programación de TV. Piensa y responde. En ellas aparece la programación de un canal de televisión desde que inicia su transmisión hasta que la termina. puede ser un canal infantil. ¿dónde la has visto? ¿Qué aparece en una programación de TV? ¿Para qué sirven las programaciones de TV? Las programaciones de televisión. Escribe un borrador de la programación de TV que creaste. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador conforme a la siguiente pauta. 3. Estas programaciones las podemos ver en los diarios o en las páginas webs de internet. 4. Están puestos los horarios de inicio de cada programa. Escribe una programación de televisión de algún canal conocido o bien inventado por ti. Puedes ayudarte con alguna programación de algún diario nacional. Crea un programa de TV 1. de entretención.

Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. Privilegia los Hacia el nivel sitios para niños o adolescentes. Yo opinó lo mismo que el niño. La mamá se ríe de las cosas que se le ocurren. está escribiendo un diario de navegación que va a subir a la Red. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. un mundo sin internet o sin televisión sería terrible. pero sus fundamentos son poco consistentes sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Respuestas Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. Era una pesadilla y todavía no puedo sacarla de la cabeza.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 128 del texto). La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. Primero porque se deben hacer otras actividades. Su abuela le dice que las primeras transmisiones de televisión fueron mágicas. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. tuyo. entrega Fíjate un tiempo de navegación en internet. Resume el texto centrándose de manera parcial en los principales contenidos. En el nivel (Bien) No logra dar una opinión. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) No logra resumir el texto. Anexo 2: Mi progreso en la lectura Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. En el nivel (Muy bien) Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. Está escribiendo un cuento que llamará “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. Además proporciona ejemplos. El niño a veces sueña que es el Almirante Colón. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son buenos porque nos protegen. Utiliza más de las líneas requeridas. Está escribiendo un cuento. Mi mamá se algunos datos textuales. En el nivel (Muy bien) Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. teléfono. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. dirección. más de las líneas requeridas. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. Utiliza ríe de las cosas que se me ocurren. hay que navegar por páginas confiables y no hay que entregar datos personales. es decir. Respuestas Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. nombre de colegio. (página 136 del texto). El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. Da una opinión. no des ningún dato personal (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. escribe Anoche soñé que en el mundo no existía la televisión. Además agrega su opinión al respecto. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. 218 Unidad 6 . debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos.

Reescribe su noticia considerando los criterios de la pauta del texto del alumno.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). El mundo de las noticias 219 . d 2 ptos. c 4 ptos. 3. Escribe su noticia considerando lo que planificó. IV RELACIONAR Usan adecuadamente las conjunciones 7. b. 2. Transcribe su noticia a una hoja o en un procesador de textos. si explica un hecho y si responde a las preguntas clave. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 6 (páginas 83 y 84 de la guía). II DIFERENCIAR III RECONOCER Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. Crea un borrador de su noticia donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las partes de una noticia. Demuestran la comprensión de lo leído a 1. Corrige los aspectos ortográficos de su noticia. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 6 ptos. b. d para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. Planea el tema de su noticia y los datos relevantes. 5. 2 ptos. Total: 14 ptos. 6. 4. c I COMPRENDER través de responder preguntas. a. Corrige si su noticia incluye las partes de esta.

Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. Comunicación oral Respetar las normas de convivencia en Intervención en conversaciones conversaciones. Reconocimiento y uso adecuado de palabras que sirven para indicar cualidades. grupales. discusiones y trabajos espontáneas y guiadas. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. semánticos. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. con un vocabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos.Unidad 7: OFT Nos comunicamos Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan en dramatizaciones sencillas utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. en forma manuscrita o digital. en forma clara y coherente. Uso de preposiciones. los turnos para hablar. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. Respetar los aspectos ortográficos. Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientos términos. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. Planificación de los textos que producirán. y Dramatizaciones sencillas. 220 Unidad 7 . contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Revisan. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. de sustantivos con adjetivos y artículos. flexiblemente. Uso adecuado de las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas. gramaticales básicos y de presentación. Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Producir textos no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente. Escritura Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Creación de textos no literarios. claves. en los textos orales y escritos que producen. Identifican la información explícita. en función de la expresión y la comprensión. Escriben. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. léxicos. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. para mejorar su presentación. estrategias de comprensión lectora. Reconocimiento del propósito de Reconocen la organización o los textos que leen a partir de sus estructura de los textos dramáticos. adecuados al propósito y destinatario. Manejan la concordancia.

Metacognición Texto. Hojas para transcribir el guión teatral. Obra dramática: No te joroba. Procesador de textos. 157. pág. preguntas 4. considerando su contenido. 156. 246. Texto. 141. pág. Sumativa Texto. pág. Pregunta 1. pág. 162. (Guía págs. ítem I. 166. los textos que producirán. en forma oral y escrita. Guía. pág. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. pág. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Corrigen. 165. Formativa Texto. expresando diferentes emociones. Texto informativo: ¿Por qué ladran los perros?. H 7 horas pedagógicas. parafrasear y explicar su contenido. 245. los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Identifican la función de los distintos signos de puntuación para marcar las pausas en los textos. 8 horas pedagógicas. . Texto. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hipótesis sobre su contenido. Metacognición Texto. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. pregunta 2. preguntas 3. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas.Indicador de logro Participan en conversaciones. Formativa Texto. 245). pág. Personajes de la obra dramática. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar. Obra dramática: Juanillo el mentiroso. Comparto con mi curso. págs. Sumativa Texto. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. pág. Guión teatral: Los sordos. en la escritura manuscrita. 165. Descubrí que… Sumativa Texto. 160 y 161. Utilizan distintos registros del habla para imitar personajes reales o imaginarios. en forma individual o grupal. 140. 158. 166 Metacognición Texto. 166. Descubrí que… Texto. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. Texto funcional: Venta y ubicación de entradas. 152. Me expreso: Represento un personaje. Utilizan bien las concordancias en casos de un adjetivo referido a dos o más sustantivos. pág. pág. (Guía pág. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. 153. (Guía pág. pág. Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresión oral. pág. pág. Cuaderno de lenguaje y comunicación. 165. Planifican. ítem I. 154. pág. Sumativa Texto pág. Obra dramática: La pérgola de las flores. Texto. Nos comunicamos 221 8 horas pedagógicas. 147. (Guía pág. en forma oral y escrita. Pág. 247 y 248). 149 y 158. 4 y 5. 229). 153. pág. Diccionarios. a nivel explícito. pág. ítem 1. Formativa Texto. Pauta para evaluar oralidad. pág. Diarios y revistas para recortar. Identifican diálogos en las narraciones y dramatizaciones. pág. Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementen. Texto. Lápices de colores. Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real. 166. el o los personajes y las principales acciones. 148. pág. 5 y 6.

luego en una puesta en común dan a conocer sus respuestas. ¿para qué nos comunicamos?. las dibujan en un papelógrafo luego lo exponen y explican al curso. Observo • Pídales que observen la imagen de la página y reconozcan las situaciones que se están desarrollando en ella. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. ¿qué podrían inferir acerca del motivo de su conducta? • Invítelos a escribir en su cuaderno las respuestas de la sección. El mensaje es lo que se quiere comunicar. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. Para que exista comunicación debe haber un emisor que se encarga de transmitir el mensaje. ¿cómo están dispuestos?. ¿dónde se encuentran?. Habilidad: OBSERVAR OFT Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. ¿cuál es el medio de comunicación usado?. ¿en qué creen que está pensando?. sentimientos o información. Sugiérales que se fijen en los personajes: ¿qué están realizando?. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. Habilidades: EVOCAR–RELACIONAR A mpliación de contenido El funcionamiento de la sociedad es posible gracias a la comunicación y este fenómeno consiste en el intercambio de un mensaje entre dos o más individuos. 222 Unidad 7 . y un receptor quien recibe y comprende el mensaje. ¿a través de qué nos comunicamos?. ¿están todos atentos?. ¿cómo nos comunicamos?. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. ¿quiénes se comunican? En grupos conversan sobre las formas de comunicación que existen. los contenidos. ¿qué hace el niño de pantalón azul?.INICIO DE UNIDAD 7 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué es comunicarse?. Deles un tiempo para responder. • Activar sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad.

• Realice una conversación guiada con las preguntas que aparecen en la sección. ¿para qué sirven las preposiciones? Recuerdan las palabras que utilizan para describir un objeto (adjetivos). recortes de imágenes que se relacionen con la comunicación. estimule la reflexión de una buena conversación y de la importancia de comunicarse de forma adecuada y eficaz. en que se observe el emisor. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://es.wikipedia. 0. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pídales que realicen dibujos que se relacionen con el tema de la unidad. Habilidad: EXPLICAR 223 . motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. formas de comunicación.. medios de comunicación.html Sitio web que presenta varios artículos relacionados con la comunicación. Mencióneles algunos ejemplos en que la comunicación haya sido complicada. Nos comunicamos Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. pídales que elaboren mentalmente sus respuestas y que se preocupen por responder a lo que se está preguntando. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. entre otras. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. luego dígales que realicen un esquema con lo comprendido. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de las obras dramáticas?. ¿qué son las acotaciones?. • Para que comprendan la utilidad de la comunicación. En: Icarito. Conversan a partir de estas imágenes.Texto para el estudiante 146 y 147 Aprenderé a. • Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras.icarito. por ejemplo. “Comunicando con palabras” [en línea]. cierre la clase con el siguiente juego en que deben completar la frase “Yo me comunico para…” y que cuenten para qué se comunican. receptor y mensaje.38035857_152306993_188033434..cl/medio/articulo/0. • Cuénteles sobre el fenómeno de la comunicación (ver Ampliación de contenido). [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://www. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad.0 0. sugiérales pensar sobre cómo responderán. para así evitar malos entendidos. “Comunicación” [en línea]. Habilidad: EJECUTAR Bibliografía para docentes En: Wikipedia.org/wiki/Comunicac i%C3%B3n Enciclopedia virtual que define el término comunicación.

Estas aclaraciones pueden ser sobre el lugar. para asegurar la comprensión de todos los estudiantes. • Leer comprensivamente una obra dramática. luego al finalizar la lectura comprueban cómo estuvieron sus anticipaciones respecto al texto. Escriba este concepto al medio de la pizarra y vaya generando un organizador gráfico con forma de araña con las ideas y conceptos que vayan nombrando los estudiantes frente a este.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. dígales que las comenten con el compañero o compañera de puesto. Cuénteles que este tipo de intervenciones se llaman acotaciones (ver Ampliación de contenido). Además señáleles que la obra dramática que leerán es una comedia musical. implícita y la idea global contenida en el texto. Habilidad: RECONOCER–PREDECIR 224 Unidad 7 . Habilidad: RECONOCER Leo una obra dramática • Invite a los estudiantes a mirar el texto. Actividades previas • Realice una lluvia de ideas en base al tema teatro. ¿se lee todo?. si se canta o se habla. sino que son aclaraciones para que se pueda llevar a cabo la representación teatral. el tono de voz que hay que utilizar. Leer comprensivamente una obra dramática. • Reúnalos en grupos. vuelva a leer la obra seleccionando a un grupo de estudiantes para que la lean frente al curso. invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección Antes de leer. • Identificar la información explícita. los movimientos de los personajes. Luego. • Para activar los conocimientos previos en torno al tema de la obra que leerán. luego pregúnteles: al leer. ¿qué es lo que se lee?. • Cuénteles algunos datos biográficos sobre la autora del texto que leerán (ver Ampliación de contenido). ¿por qué? Ayude a los estudiantes a que tomen conciencia de que las palabras del texto que aparecen escritas en cursiva y entre paréntesis no se leen porque no corresponden a los diálogos de los personajes. entre otros. destaque los distintos tipos de letras que aparecen en el texto. pídales que se repartan los personajes y lean la obra en voz alta. Luego organice todas las ideas y establezca el propósito de la clase.

Habilidad: COMPRENDER Nos comunicamos 225 . Luego invítelos a que después de leer y según lo que comprendieron. • Realice las Actividades complementarias para reforzar la comprensión lectora. parafraseen el significado de estas palabras. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. • Recuérdeles que si encuentran otras palabras que no comprenden. y obtuvo gran éxito en toda Latinoamérica. • Escriben varias preguntas que puedan ser respondidas por el texto. ya que contiene definiciones de palabras que los pueden ayudar a comprender el contenido del texto. las cuales han sido representadas en diversos países. Su obra más famosa es la comedia musical La pérgola de las flores. 148: • Los personajes de la pérgola ofrecen sus productos cantando para llamar la atención de los compradores. Sus primeras obras fueron escritas en los años 50 y 60 para los teatros universitarios de la Universidad de Chile y la Universidad Católica. Rufino. Habilidad: RECONOCER S olucionario Pregunta durante la lectura pág. las busquen en el diccionario. suplementero. Es autora de numerosas obras importantes. Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están Durante la lectura. Isidora Aguirre (1919) fue una destacada figura del teatro nacional. sus movimientos y el lugar en que están. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Escriben una lista de los vendedores que hay en la pérgola de las flores y lo que vende cada uno de ellos: el florista. fue estrenada en 1960 por el Teatro de Ensayo de la Universidad Católica. lustrabotas.Texto para el para estudiante 148 y 149 Texto el estudiante Vocabulario • Sugiérales que revisen la sección Vocabulario. A mpliación de contenido Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes. entre otros.

Mi progreso en la lectura • Leales la sección y explíqueles la instrucción. 226 Unidad 7 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Dar una opinión frente a lo leído. corrigen su respuesta. • Leen sus opiniones al curso. Sobre el nivel Escriben una carta a las autoridades en que piden que no demuelan la pérgola de las flores. En nivel Realizan carteles en que comuniquen su rechazo a la demolición de la pérgola de las flores. anexo 1. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la comunicación. Creo que si no nos comunicáramos estaríamos solos y no tendríamos con quien compartir. • Para evaluar Mi progreso en la lectura. ya que de esta manera podemos decir lo que sentimos. Utilizan datos extraídos de la obra para argumentar sus peticiones. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. Habilidades: COMPRENDER-CRITICAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y en base a lo que saben de la obra leída. lea la rúbrica de la página 250. • Comprender una obra dramática. Escriben tres argumentos que apoyen y expliquen su petición. Luego según el nivel de desempeño alcanzado realizan las Actividades diferenciadas. por ejemplo: Yo pienso que comunicarse es muy bueno para las personas. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les parece lo preguntado y explicar por qué. creemos o pensamos.

Texto para el para estudiante 150 y 151 Texto el estudiante Mi biblioteca • Por ser la lectura silenciosa una actividad permanente y sistemática dentro de la sala de clases. personajes. Actividades complementarias • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas y que escriban una breve escena teatral que continúe la obra sobre la base de lo que aparecía en el diario El Mercurio. Nos comunicamos 227 . Dígales que lo escriban con las convenciones gráficas que han trabajado (acotaciones. la parafrasean y corrigen su respuesta. tipos de letras). Logrado Inventan cuatro preguntas textuales que se puedan responder con el texto. Habilidad: EJECUTAR Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado Releen la obra. Luego comente cómo va el progreso de su lectura y qué obra ha sido la que les ha gustado más. invite a los estudiantes a leer el libro sugerido en la sección. Luego invite a cada pareja a leer la escena que ha inventado.

entre otros. 228 Unidad 7 . repartirse los libretos y a memorizar los diálogos para representar la obra dramática leída. • • • • b d a c olucionario Descubrí que. S 1. papel volantín. deles un tiempo para esto y en una puesta en común corrigen sus respuestas. • Invítelos a responder la sección conforme a lo trabajado en clases. • Para reforzar la comprensión lectora realizan las Actividades complementarias. • Identificar la estructura de una obra dramática. • Refuerce la comprensión de las obras dramáticas por medio del trabajo que se propone en la lectura adicional de las páginas 247. con materiales de desecho u otros fáciles de adquirir como. cartones. para responder las preguntas de comprensión lectora. Revísela en voz alta y pídales que identifiquen y subrayen con rojo todas las acotaciones realizadas en la obra La pérgola de las flores. por ejemplo.. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Invítelos a reunirse en grupos. Para esto sugiérales que decoren y realicen ellos el vestuario y la escenografía. Después de leer • Invítelos a recordar la obra leída. • Reconocer las acotaciones en una obra dramática.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender un texto dramático. Desarrollan individualmente las actividades de la página.. Habilidad: IMPLEMENTAR OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. rollos de papel higiénico. revistas viejas. papel de aluminio y ropa vieja. La pérgola de las flores. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. 248 y 249 de la guía.

• Lea con todo el grupo las instrucciones de la Actividad 2. Utiliza gestos que apoyan su representación. Nos comunicamos 229 . con el fin de que utilicen los recursos que tienen a su disposición.Texto para el para estudiante 152 y 153 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar un personaje. promulgación que se hace en voz alta. son atractivas y la mayoría riman. Se comprende el mensaje del pregón. S F O N A mpliación de contenido Pregón. • Sugiérales que primero piensen en el personaje que quieren representar. Utiliza un tono de voz fuerte y claro. luego que inventen el pregón y después se preocupen de caracterizarlo por medio del lenguaje y del vestuario. en los sitios públicos. Habilidad: EXPRESAR Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara el personaje que va a representar con su pregón. Dígales que representen a cada personaje con su pregón para que aprecien la riqueza del lenguaje. • Escuchar y respetar las representaciones de los compañeros y compañeras. Enfatice que todas estas frases tienen sentido. aclare el concepto de pregón (ver Ampliación de contenido). N: Nunca. • Comunicar de manera clara un pregón. Para el vestuario invítelos a ser creativos y a usar la imaginación. F: Frecuentemente. El personaje que representa tiene concordancia con el pregón que inventó. C) Actitud durante las presentaciones Escucha las representaciones de sus compañeros y compañeras. O: Ocasionalmente. sobre algo que conviene que todos sepan. Me expreso oralmente • Trabaje la Actividad 1 con todo el grupo y comente las frases que utilizan los vendedores para promocionar sus productos. S: Siempre. B) Exposición Se sabe el pregón de memoria. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor o profesora.

¿cómo se llama el signo que se utiliza antes de que los personajes digan los diálogos? Establezca el propósito de la clase. Pídales a los estudiantes que identifiquen los signos de puntuación con los que van a trabajar. Habilidad: EVOCAR Mejoro mi escritura • Utilice el diálogo con que inicia esta página como práctica de lectura en voz alta. En este caso. Invítelos a desarrollar individualmente las actividades de ambas páginas. Enfatice que los nombres de los personajes no se leen.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Reconocer el uso de los dos puntos y el guión en una obra dramática. pidiéndoles a los estudiantes que hojeen el texto dramático leído al inicio de la unidad. Luego en una puesta en común revisan sus respuestas. margaritas. lo que va después se escribe con mayúscula a excepción del uso de los dos puntos en enumeración. sino que solo se dicen los diálogos. después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. crisantemos y maravillas. Por ejemplo: En la pérgola de las flores se venden: rosas. ¿para qué les sirve conocer estos signos de puntuación? Habilidades: RECONOCER–UTILIZAR A mpliación de contenido Explique a sus alumnos y alumnas que los dos puntos también se utilizan para introducir una enumeración que está anunciada. También se utilizan después del encabezamiento de una carta. ¿qué signo se escribe después del nombre de los personajes?. Por ejemplo: Querido amigo: Espero que estés muy bien… Resalte que después del uso de los dos puntos. Pregúnteles: ¿cómo se llama el signo que se utiliza luego de poner los nombres de los personajes?. • Cierre la clase sistematizando los contenidos trabajados y revise la sección Descubrí que… para esto responden: ¿qué signo se escribe antes de un diálogo?. Otro uso de dos puntos es al preceder citas textuales. entre otras. Actividades previas • Active los conocimientos previos sobre el tema a trabajar. Por ejemplo: “Las palabras del periodista fueron: “¡Insuperable comedia dramática!” 230 Unidad 7 .

¿quiénes son los personajes del texto leído?. ¿en qué se transformó la cebolla?. • olucionario Suplementero: -¡Mercurio y diario! Lucía: –Quiero un ramo de manzanillones. Charo: –¿Qué sale en el diario? Se espera que logren transformar el texto narrativo en un texto dramático.Texto para el para estudiante 154 y 155 Texto el estudiante Actividades complementarias • Profundice los conocimientos de los estudiantes sobre el uso de los dos puntos (ver Ampliación de contenido). Rufino: –¡Parece que hubo un choque! Rosaura: –Ven para que te abrace. Carlucho: –Una monada su ahijadita. • • • • • • 5. Nos comunicamos 231 . ¿por qué el texto se llama La cebolla maravillosa? Habilidad: COMPRENDER S 3. ¿cuál es el mensaje de este texto?. para esto deben considerar a los personajes y el diálogo de los personajes. realice las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. • Trabaje la comprensión lectora del texto La cebolla maravillosa. ¿qué habrías hecho tú?. ¿cómo actúo la niña al recibir la cebolla?.

Ejemplo: silencio–silencioso/ cariño– cariñoso. Habilidad: EJECUTAR A mpliación de contenido Los adjetivos calificativos son palabras que dicen cómo son o cómo están las personas. Haga las siguientes preguntas: ¿cuántos adjetivos aparecen en el texto?. Invítelos a cambiar los siguientes sustantivos a adjetivos: dolor. olor. los animales o las cosas. Para facilitar a los estudiantes esta identificación haga que reconozcan el sustantivo. Mientras leen dígales que encierren con lápiz de color los adjetivos que allí aparecen. dibuja un animal. ¿para qué sirven?. • Indique a sus alumnos y alumnas que deben leer en silencio el texto de la Actividad 1. Actividades previas • Invite a los estudiantes a nombrar las características de los personajes de la obra que leyeron. ¿qué nombres reciben? Profundice el concepto de adjetivo calificativo (ver Ampliación de contenido). horror. Pueden estar escritos delante o detrás del sustantivo. bondad. Habilidad: COMPRENDER Uso nuevas palabras • Las actividades propuestas buscan reconocer los adjetivos calificativos dentro de un contexto y en relación con la descripción de personas. Luego uno de los dos. personaje u objeto y pide a su compañero o compañera que a partir del dibujo realice una descripción de la imagen. • Para reforzar el uso de palabras que describen (adjetivos) realizan las Actividades complementarias. ¿a quiénes (o a qué) describen esos adjetivos? • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas. En esta descripción se debe utilizar adjetivos calificativos.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar palabras que describen. Vaya escribiéndolas en la pizarra y luego pregúnteles: ¿de qué hablan estas palabras?. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Cuénteles a sus alumnos y alumnas que hay sustantivos que se pueden transformar en adjetivos agregándoles la terminación –oso/osa. peligro. luego corrigen sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. ¿cuáles son?. que determina de qué se está hablando y luego al adjetivo que informa sobre algunos de sus rasgos. 232 Unidad 7 .

Nos comunicamos 233 . Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Inventan un diálogo en el lenguaje de los mimos. 2 Releen el texto y encierran con azul A partir de los adjetivos calificativos que los sustantivos y subrayan con verde encontraron. Corrigen sus diálogos para que Recortan una imagen de una revista o diario. según los resultados alcanzados. A partir de los adjetivos calificativos que encontraron. luego realizan una breve dramatización en que se aprecie lo que quieren comunicar sin utilizar el lenguaje oral. • Utilizar dos puntos y guión. inventan un nuevo texto en que los utilicen. Recuerdan luego a partir de ella crean un diálogo entre incluir los dos puntos y los guiones. solitario. rosado. Los personajes deben tener un nombre inventado por ellos y la situación debe hacer referencia a la comunicación de los mimos. mimo). tenga mayor sentido. • Se espera que escriban un diálogo basado en los personajes y situación que aparece en la imagen (papá. sino que el gestual. verde. Escriben lo que van a representar. • grande. hermosas. 2. Habilidades: CREAR–APLICAR–IDENTIFICAR S olucionario 1. corrija colectivamente y. desarrollan las Actividades diferenciadas. delicadas. blanco. inventan oraciones con ellos. Asigne un puntaje a cada respuesta. los adjetivos. mamá. jugosos. los personajes. • Reconocer y escribir diálogos.Texto para el para estudiante 156 y 157 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. • Identificar palabras que describen (adjetivos calificativos) en un texto. hija. suave. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página.

¿por qué se llamará “texto funcional”? • Pídales que lean el texto que aparece al lado de la imagen “Salida en familia”. ¿qué obra se está promocionando?. ¿qué tiene de especial este tipo de texto?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de los textos funcionales. responden: ¿qué información les dará el texto que aparece en la imagen?. pregúnteles: ¿qué representa?. ¿cómo se clasifican los asientos? Dígales que respondan las preguntas de la sección Antes de leer y coméntelas con ellos. Leo un texto funcional • Invítelos a observar la imagen que aparece en la página. • Comentan sobre la estructura y el tipo de texto que van a leer. • Comprender un texto funcional. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto y pintan la ubicación dentro del teatro con un color representativo para cada integrante de la familia. pueden responderla en su cuaderno. pero con una nueva distribución de asientos. 234 Unidad 7 . ¿cómo lo saben?. Informan clara y objetivamente sobre los pasos que se deben seguir para realizar o esquematizar algo. Sobre el nivel Inventan un texto funcional como el de la página. ¿qué información podemos extraer al mirar la ilustración?. Pídales que los identifiquen en su texto. Los textos funcionales se llaman así porque informan sobre una función específica y van dirigidos a un público en general. responden individualmente la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. junto con los asientos que están definidos en la sección de Vocabulario. acláreles el concepto de texto funcional (ver Ampliación de contenido). • Acláreles que la ubicación lateral corresponde a los asientos laterales que están al lado de la platea. A mpliación de contenido Texto funcional. • Para demostrar la comprensión del texto leído. Son de fácil comprensión. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 250 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. ¿para qué les sirve esa información?. En nivel Realizan una descripción de las ventajas y desventajas de cada asiento dentro del teatro. Utilizan un vocabulario estándar y sencillo.

Se expresan y comunican a través de sus gestos. “Cartelera de obras de teatro” [en línea].600 + 3.cl/ Sitios webs en que aparece información sobre las obras de teatro que están en cartelera. • A partir de las características que conocieron sobre los textos funcionales. Bibliografía para el estudiante En: Soloteatro.300 + 3.300= 17.aragon. Bibliografía para docentes En: El mimo.soloteatro. Comentan de qué se tratan las obras y cuándo son sus funciones. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://cprcalat.es/jornadasef/elmimo. por qué se visten así y cómo se comunican. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://www. S olucionario Durante la lectura • Porque la abuela no escucha bien. pídales que busquen información sobre los mimos y que realicen un texto funcional en que expliquen qué son los mimos. ¿qué aprendieron? • Buscan e investigan sobre obras de teatro que estén en cartelera.cl. Invítelos a buscar esta información en las páginas webs sugeridas en la Bibliografía para estudiantes. • b • a • a • b 2. una experiencia didáctica.soloteatro. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–REPRESENTAR A mpliación de contenido Los mimos son actores que no utilizan el lenguaje hablado para realizar sus presentaciones. ¿cómo se puede identificar?. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?. la danza y la mímica.cl/ En: Revista telón. • 6800 + 3.htm Página que explica el origen de la palabra mimo. ¿para qué sirve?.Texto para el para estudiante 158 y 159 Texto el estudiante Después de leer • Invítelos a realizar las actividades de la página. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://www.educa. Después de la lectura 1. teatro y cine chileno “Cartelera de obras de teatro” [en línea]. “Mimo y la pantomima” [en línea].000 Nos comunicamos 235 .

luego pídale a un niño o niña que saque una preposición. ¿qué preposiciones aparecen en el rap?. Habilidad: APLICAR S 3.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente las preposiciones. lugar y dirección. lo musicalizan y cantan el rap completo a sus compañeros y compañeras. ¿para qué sirven las preposiciones? • Realice una lectura compartida del recuadro de información que aparece de las preposiciones. compañía. ¿quién conoce otras preposiciones?. invítelos a reunirse en grupos y a musicalizar el rap de preposiciones que aparece en la Actividad 1. Luego. • Realizan la Actividad 2 de manera individual y revisan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. Mientras todos votan para elegir el mejor rap. entre otros. realice una oración con ella y luego devuelva la preposición a la bolsa. Mientras ejemplifica el uso de cada preposición. • Ponga en una bolsa todas las preposiciones escritas. luego encierran la preposición e indican qué expresa. • Para practicar el uso de las preposiciones realizan las Actividades complementarias. • • • • • olucionario a con para hasta durante 236 Unidad 7 . si sirve para expresar medio. • Buscan en diarios y revistas oraciones que tengan preposiciones. Habilidades: RELACIONAR–-APLICAR Actividades complementarias • Inventan dos estrofas más del rap en que aparezcan las preposiciones que no se han nombrado. Mejoro mi escritura • Para reconocer las preposiciones. Escuche los rap cantados por los niños y pregunte: ¿de qué se trata el rap?. Pegan la oración en su cuaderno. procedencia. Continúe haciendo el ejercicio con todos los estudiantes y evite que se repitan las oraciones para las mismas preposiciones. invítelos a realizar oraciones nuevas para sistematizar el uso de ellas.

y sub-. . “Prefijos” [en línea]. • Anteojos: que va delante de los ojos.net/db/act_es. Escríbalas en el pizarrón para que las copien y las clasifiquen según su prefijo. • Prejuicio: opinión que se realiza antes de conocer algo. • Subterráneo: que está debajo de la tierra. Es útil conocerlos porque facilitan la comprensión del significado de una palabra sin tener que recurrir al diccionario. Para aplicar el contenido trabajado en la página realizan las Actividades complementarias. • Subrayar: señalar por debajo alguna letra para destacarla.xtec. Habilidad: IMPLEMENTAR • Prenatal: que se produce antes del nacimiento.des– dis: ausencia de algo. ante. Luego juegan con su compañera o compañero de puesto. para formar una nueva. Uso nuevas palabras • Lea el título de la página y aclare el concepto de prefijo (ver Ampliación de contenido).re– repetición. Otros prefijos que existen en español son: . Habilidad: RECONOCER S olucionario A mpliación de contenido Los prefijos son palabras que se añaden al inicio de una palabra. • En la página web sugerida en la Bibliografía para estudiantes podrán encontrar un juego interactivo sobre prefijos. • Realizan las actividades de la página en forma individual. Para esto.jsp?id=1268 Juego interactivo sobre prefijos. . Actividades complementarias • Buscan nuevas palabras que se puedan formar con los prefijos trabajados y realizan un memorice.bis– dos: doble. Bibliografía para docentes En: Zona clic. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://clic. • Identificar el significado de cada prefijo. • Pídales que nombren todas las palabras que conozcan que tengan estos prefijos. no. • Pídales con anticipación un diccionario español para que lo tengan a mano al momento de realizar la Actividad 2. dos veces.in– sin.Texto para el para estudiante 160 y 161 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente los prefijos pre-. • Postítulo: que se realiza después del título. • Prehistoria: período anterior a la historia. Nos comunicamos 237 . . A partir de la observación de las palabras. deducen su significado. escriben en una tarjeta la palabra sin prefijo con su significado y en la otra tarjeta la palabra con su prefijo y el significado. • Anteayer: el día que precedió inmediatamente al de ayer.

procure que se fijen en la estructura del texto leído. • Planificar la escritura de un guión teatral. y sobre ello inicie conversación. Para apoyar el trabajo de los estudiantes mientras escriben el final de la obra. ¿qué observan en la imagen?. para esto considere algunas de las sugerencias dadas en el texto (Bibliografía para docentes). Recuérdeles leer de manera entonada y caracterizar a los personajes. • Corregir si su guión teatral cumple con la estructura y finalidad correspondiente. ¿para qué sirve escribir un guión teatral? Enfatice en que las obras dramáticas se escriben pensando en que serán representadas. ¿quiénes actúan en los teatros?. Luego de esto. sugiérales que se reúnan en los mismos grupos que formaron al inicio de la clase y que elijan el mejor final. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invite a los estudiantes a reunirse en grupos para que lean el texto propuesto. Propóngales representar la obra completa o parte de ella. hágales sugerencias para que revisen su redacción y ortografía. • Cuando todos terminen de escribir sus guiones. • Escribir el final de un guión teatral en base a uno leído. ¿de dónde extraen los diálogos los actores?. Actividades previas • Para reorganizar la información con la que han trabajado durante el desarrollo de esta unidad. Léales las instrucciones y pídales que vayan proporcionando ejemplos de lo que se habla para que se hagan una idea de lo que tendrán que realizar. • Para apoyar el trabajo realizado en ambas páginas. ¿qué realizan los actores?. • Para planificar su escritura desarrollan la Actividad 2. • Invítelos a escribir de acuerdo al formato propuesto en la página.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de las obras dramáticas. Sugiérales leer la pauta de evaluación de la página siguiente. Recuérdeles que deben seguir el tema de la obra de manera que el texto tenga un hilo conductor. realizan las Actividades complementarias. dibuje o muéstreles una imagen de un teatro. Habilidad: APLICAR 238 Unidad 7 .

realizan las Actividades diferenciadas. también qué cosas les gustaría cambiar. Además comentan y evalúan cómo fue su desempeño y el de su grupo a la hora de realizar la puesta en escena del guión. anexo 3. en el que se distingan sus personajes y las situaciones. maquillaje y decorados. Logrado (80% y +) Transforman el guión dramático realizado a cuento. cómo diseñar máscaras. utilizando los mismos pasos que siguieron para la actividad realizada de la página. Parcialmente logrado (60% a 79%) A partir de la obra La pérgola de las flores escriben un final para la obra. pintura. Habilidad: EVALUAR Bibliografía para docentes • En: Manning. León. Mi primer libro de teatro. Actividades diferenciadas para Escribo un guión teatral No logrado (-60%) A partir de la estructura de la obra leída Los sordos. s. mencionan qué es lo que más les gustó y lo qué no les gustó. • Para profundizar en la producción de textos. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 251.Texto para el para estudiante 162 y 163 Texto el estudiante Actividades complementarias • Comentan acerca de la actividad de crear un guión de teatro. Editorial Everest.f. cambian los personajes y algunas situaciones para crear una obra nueva. Nos comunicamos 239 . Libro en que se entrega información sobre el teatro. Mick y Brita Granström.

• Una vez comprendida la idea principal de cada párrafo. pueden elegir la forma que ellos deseen. “Familia” [en línea]. para esto realice una lectura en voz alta de las instrucciones y trabaje los pasos propuestos. las notas al margen. 240 Unidad 7 . ¿por qué? Habilidad: EVOCAR Para aprender mejor • Pídales que lean el título del texto de la actividad 1 y en base a este realizan predicciones sobre cómo los delfines se podrían comunicar llamándose por su nombre. • 2do párrafo= Forma de comunicación de los delfines. trabaje la actividad 2 de manera colectiva. Puede decirles que no es necesario hacer una flecha al lado del párrafo. Actividades previas • Recuerdan las técnicas de aprendizaje que han estudiado en las unidades anteriores. Una vez que terminan de leer. ¿cuál de las técnicas aprendidas hemos puesto en práctica?.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica de notas al margen. como estrategia. • 1er párrafo= Investigación sobre los delfines.net/familia/ Página en que se pueden encontrar variados artículos. las ideas principales.entelchile. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– SINTETIZAR Actividades complementarias • Para reforzar las notas al margen seleccionan un artículo de su interés (ver Bibliografía sugerida) y pídales que en él encuentren las ideas principales de cada párrafo utilizando. [fecha de consulta: 10 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Habilidad: APLICAR S olucionario Bibliografía para docentes En: ENTEL internet. • Reconocer técnicas de estudio. dígales a los estudiantes que fundamenten con datos basados en la lectura. • 3er párrafo= Significado de los silbidos. ¿cómo se aplicaba?. Escuche las predicciones de sus estudiantes. • Para reforzar la técnica de aprendizaje realizan las Actividades complementarias. luego invítelos a leer el texto y a confirmarlas. pregúnteles: ¿de qué se trató el texto leído? y ¿cómo se comunican los delfines? • Luego de leer el texto. Pregúnteles: ¿cuál fue la técnica de estudio que estudiamos en la unidad anterior?. ¿en qué consistía?.

Escríbalos en la pizarra y comente la actividad. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. • Realice una lectura compartida con los indicadores de la Actividad 2. Para realizarla haga un círculo alrededor de la sala de clases y pídales a los niños y niñas que lean sus respuestas. Actividades previas • Pídales que se reúnan en grupos y que a través de la manera que tienen ellos de comunicar sus sentimientos y emociones. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Nos comunicamos 241 . • Para tomar conciencia de sus aprendizajes realizan las Actividades complementarias. Péguelas en la sala de clases. Habilidad: REPRESENTAR ¿Cómo aprendí? • Invítelos a responder las preguntas de la Actividad 1 y luego realice la puesta en común para compartir las respuestas de los estudiantes.Texto para el para estudiante 164 y 165 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. Habilidades: COMPROBAR–EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a confeccionar la cara de un mimo dándole la expresión que ellos quieran. Una vez que los grupos hagan sus representaciones. realicen una breve representación para comunicar cómo fue su trabajo durante la unidad. luego pídales que escriban en la cara de este lo que aprendieron en la unidad. pídale al curso que interprete los sentimientos que los compañeros o compañeras quisieron transmitir. dígales que reflexionen frente a cada uno y que den ejemplos para corroborar si de verdad los adquirieron. Recuérdeles que es importante ser honrados para responder. debido a que es necesario para ellos saber si lograron desarrollar los aprendizajes propuestos en la unidad.

Sugiérales que guarden todo y que solo dejen encima del puesto lápiz.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Utilice la pauta de la página 251 para revisarla. seleccionan a uno de los personajes y dan su opinión sobre él. goma. Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER –APLICAR–RELACIONAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Corrigen su respuesta. utilice la pauta que aparece en la página 243. ya que así podrán darse cuenta de lo que han aprendido en la unidad. • Lea las instrucciones. ¿Qué aprendí? • Recuérdeles que el desarrollo de estas páginas es muy importante para ellos. 242 Unidad 7 . De acuerdo con el nivel de progreso en la lectura realice las Actividades diferenciadas. para esto releen la obra dramática y completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de Juan es porque . • Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación sobre los contenidos y habilidades desarrolladas en esta unidad. Sobre el nivel Eligen otra obra dramática. En nivel Según el texto Juanillo el mentiroso completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de la Maestra es porque . • Para evaluar la expresión oral. dígales que expresen oralmente su respuesta de la sección Mi progreso en la lectura. aclare dudas si es necesario y sugiérales que respondan la sección Mi progreso en la lectura en su cuaderno. el cuaderno de lenguaje y el libro. • Invítelos a desarrollar las páginas. procure que haya un ambiente de silencio que favorezca la concentración de los estudiantes. • En la página 244 de la guía puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación. fotocopie la evaluación de las páginas 245 y 246 de esta guía.

para fomentar el pensamiento divergente: ¿Hay alguna otra respuesta o solución? ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas? 4. Pronuncia y modula correctamente.)? ¿Qué criterios hemos usado para…? A partir de estos ejemplos. Utiliza un registro de habla formal. Preguntas dirigidas hacia el proceso: ¿Cómo lo has hecho? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Cómo las has resuelto? 2. Preguntas para motivar la generalización: ¿Qué hacemos cuando…(comparamos. etc. Organiza su explicación. pero ¿por qué? ¿Por qué has escrito (o dicho) eso? ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? ¿Es lógico lo que afirmas? 5. 1. Preguntas abiertas. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva): ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu afirmación? ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3. Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta está muy bien. Utiliza un volumen de voz adecuado.Texto para el para estudiante 166 y 167 Texto el estudiante Preguntas metacognitivas Realice la siguientes preguntas metacognitivas para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia sobre su propio aprendizaje. clasificamos. Se expresa de manera comprensible. Nos comunicamos 243 . ¿podemos decir algún principio importante? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Criterios para evaluar oralidad Aspectos a evaluar Expresa con claridad su opinión. Estas preguntas aplíquelas al concluir una actividad.

c escritos que producen un vocabulario más matizado para descubrir objetos y lugares. Además da su opinión al respecto. sino que escribe textualmente sobre las mentiras de Juan. Incorporan a los textos orales y 4. bien fundamentadas. Hacia el nivel 3 ptos. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel 4 ptos. caracterizar personas y exponer ideas. 2 ptos. 2. III EJECUTAR IV ORGANIZAR Usan las preposiciones para unir 5.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 166 y 167 del texto). Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. Responde de manera parcial lo En el que le parece la actitud de Juan. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. b. Sobre el nivel 4 ptos. nivel No logra responder la pregunta. 1. b masculinas y femeninas. Demuestran la comprensión de lo leído a través de dar opiniones. Total: 9 ptos. Nota: La categoría “En el nivel”. II RECONOCER Utilizan correctamente las formas 3. Ítem y habilidades I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. a Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. 244 Unidad 7 . tiene asociado dos puntajes. singulares y plurales de adjetivos. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. 3 ptos. c sustantivos o frases con expresiones que las complementan.

Nos comunicamos 245 . los perros. Cuando el ladrido es continuado. necesiten cariño. “¿Por qué ladran los perros?” [en línea]. cuando el ladrido es continuo. está indicando que está molesto ante alguna situación. ya que muchas veces depende de alguna característica física particular. por lo cual su ladrido es mucho más fuerte que el de los otros.net/familia/animales/ladridos/ladran. quiere entregar la señal de que necesita compañía. ¿Por qué ladran los perros? Muchas personas no saben qué le sucede a los perros cuando estos ladran. No todos los perros ladran de la misma manera. Si el perro emite uno o dos ladridos agudos y breves. Total: 12 puntos. Estas vocalizaciones poseen un origen genético y se complementan con el ambiente en que vive cada animal. que se sientan enfermos. Si quiere jugar. rápido y en un tono medio. los animales cuya cola ha sido amputada se ven incapaces de realizar señales con ella. quieran jugar… Los ladridos son vocalizaciones habituales que producen. Si el ladrido es prolongado y no tiene interrupciones. Por ejemplo. significa la entrada de alguien en su territorio. Un ladrido breve en tono alto es señal de sorpresa o de alegría ante alguna situación. Si realiza un ladrido breve y agudo en tono bajo. Por ejemplo. puede que hayan escuchado un ruido extraño. significa que el perro ya se encuentra preparado para defenderse de los extraños que se acerquen a él. Ptje.PRUEBA UNIDAD Texto del 7: NOS estudiante COMUNICAMOS 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje.entelchile. Un mismo perro puede realizar diversos tipos de ladridos dependiendo de la situación en la que se encuentre o lo que necesite expresar. [fecha de consulta: 30 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. es para saludar. emitirá un ladrido entrecortado en tono medio. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta.htm Fragmento adaptado. pero lento y en tono bajo. Obtenido: I. la relación que tenga con su dueño y los aprendizajes que adquiera. tengan hambre. y que constituyen un código de referencia para quien vive con ellos. En: ENTEL chile.

¿Cuál es la preposición que completa la oración? “Los perros a) desde b) mediante c ) hacia d) sobre 5. sus diferentes ladridos comunican lo que quieren expresar”. ¿Cuál es la oración que tiene un adjetivo calificativo? a) Ese perro hizo un fuerte ladrido. 6. 4. b) Informar sobre la forma de comunicarse de los animales. d) Los perros emiten diferentes ladridos dependiendo de la situación. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior? a) Los perros ladran de diferentes maneras. 2. c ) Los perros de cola corta ladran más fuerte.1. b) Estar detrás de algo. d) Estar bajo algo. ¿Qué dice el texto con respecto a los ladridos de los perros? a) Todos los perros ladran de igual manera. d) Los perros se han comunicado desde siempre. 246 Unidad 7 . 3. c ) Los ladridos se aprenden según el dueño que se tenga. b) El perro ladró en la cocina. c ) Dar a conocer los tipos de ladridos de los perros. ¿Qué significado tiene una palabra si se antepone el prefijo sub-? a) Estar sobre algo. c ) Los perros ladran mientras juegan. b) Los perros ladran cuando necesitan compañía. c ) Estar antes de algo. b) Los perros que tienen la cola amputada ladran menos que los otros. d) Los perros se comunican a través del saludo. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? a) Contar los diferentes tipos de perros. d) Exponer que las personas no saben el significado de los ladridos.

De vez en cuando se inclina a tomar agua.) ¡No te joroba! CAMELLO: CABALLO: (Al público. como al resto de nosotras.) (Entra muy despacio. (Displicente.) Iré a decirle al Hombre que este es un vago y que no quiere trotar. Oveja Caballo Perro Abeja Vaca Buey NARRADOR: En el principio de los tiempos.) (Entra al escenario con un hueso en la boca. masticando hierva.) Camello. con todo lo que hay que arar en el principio de los tiempos! ¿No estará enfermo? Mejor será que se lo diga al Hombre. Se pasaba el día entero masticando y no hacía nada de nada. Camello. zumbando.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE ¡No te joroba! Personajes: Camello Hombre Genio de Todos Los Desiertos Escena única A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras. el camello. ven a que el hombre te esquile. (Mastica silencioso un rato. ¡oh camello!.) ¿No se habrá enterado de que hay que trabajar para el Hombre? Iré a avisar al Hombre. oh camello.) ¿Qué se habrá creído? Iré a decírselo al Hombre. Junto al lago. como el resto de nosotros. como el resto de nosotros. (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve. vivía un camello en medio del desierto. ¡oh camello! Ven a arar. ven a fabricar la miel como el resto de nosotras. ¡oh camello! Ven a recoger cosas y CAMELLO: PERRO: BUEY: CAMELLO: BUEY: VACA: OVEJA: CAMELLO: ABEJA: CAMELLO: llevarlas. Se quita el hueso cuando ve al camello y olisquea a este un poco.) Camello. (Sorprendida. (Mastica y no se inmuta.) ¡No te joroba! (Gruñe y ladra rabioso. ¡No te joroba! (Alrededor del camello. PERRO: (Sale.) ¡Qué raro que este no quiera trabajar.) Camello. Ven a CABALLO: trotar como el resto de nosotros. ¡No te joroba! Nos comunicamos 247 .) ¡No te joroba! (Con perplejidad. (Recoge su hueso y se lo lleva de nuevo en la boca. ¡oh camello!. y los animales comenzaban poco a poco a trabajar para el hombre.) Camello. para que se lo diga. cuando el mundo era totalmente nuevo.

LECTURA ADICIONAL

ABEJA: ¡Uy! ¿Y a ese qué le pasa que no trabaja? Se lo diré al Hombre. NARRADOR: Cuando llegó el jueves, el Hombre llamó a todos los animales que trabajaban para él y les dijo: HOMBRE: Oíd, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por vosotros, sobre todo que el mundo es tan nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar, porque si no, ya habría venido. Así que lo dejaré en paz, pero vosotros tendréis que hacer el trabajo que le tocaría a él.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en círculo con las cabezas juntas, cuchicheando. Luego dan vueltas en círculos como los indios, cantando y haciendo mucha bulla, ya que están convocando al Genio de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.

CAMELLO:

¡No te joroba! (Se aleja displicente y se pone a masticar. Se queda alejado de los
demás, al otro extremo del escenario.)

NARRADOR: Pronto llegó el Genio de Todos los Desiertos y se detuvo a hablar con los animales. (Aparece el genio.) CABALLO: Genio de Todos los Desiertos, ¿es correcto que uno de nosotros no haga nada cuando hay tanto por hacer en el mundo nuevo? GENIO: Desde luego que no. BUEY: Pues en medio del desierto hay un animal con el cuello y las patas largas. Y desde el lunes no hace nada. Y no quiere arar. GENIO: ¡Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda Arabia, que ese es mi camello. ¿Y qué dice? PERRO: Dice: ¡No te joroba! Y no quiere ir a buscar y traer cosas. GENIO: ¿Dice algo más? VACA: Solo ¡No te joroba! Y no quiere dar leche. GENIO: Pues, muy bien. Voy a ser yo quien lo jorobe. Tened la amabilidad de esperar un minuto. NARRADOR: El genio de dirigió al oasis donde se encontraba el camello, que se entretenía en masticar espino. (Con tranquilidad, dominando la situación.) ¿Qué es esto, amigo? Me he GENIO: enterado de que no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer en este mundo nuevo. (Encogiéndose de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: NARRADOR: El genio se sentó y comenzó a pensar en una gran magia. Mientras, el camello se miraba en las aguas del oasis. GENIO: Desde el lunes por la mañana los animales han tenido que trabajar más, y todo debido a tu pereza. (Se encoge de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: GENIO:
248
Unidad 7

Yo que tú no volvería a decir eso, porque quizá, para mi gusto, lo llegues a decir

MATERIAL FOTOCOPIABLE

demasiadas veces. Escucha, quiero que trabajes. CAMELLO: ¡No te joroba! NARRADOR: El camello lo había dicho demasiadas veces. Y en cuanto lo dijo, vio que el genio sacaba su inflador mágico, y su lomo, del que se sentía tan orgulloso, comenzó a hincharse e hincharse y se convirtió en una gorda y grande joroba. GENIO: Con mi inflador mágico, te haré un regalito, para que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que está escondido entre las rocas y, enganchándolo a un globo, lo infla hasta que queda hecho una joroba grande. (Señalando la joroba.) ¿Ves eso? Ven, mírate en el agua. Esa es tu joroba, la

GENIO:

que te has creado por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde el lunes, día en que comenzó el trabajo, sin hacer nada. Ahora tendrás que trabajar, y además recuperar los tres días perdidos. CAMELLO: ¿Cómo podré hacerlo, con esta joroba en la espalda, si además tengo que parar para comer? GENIO: Ahora podrás trabajar tres días sin comer, por los tres días en los que no has trabajado, porque vivirás de tu joroba. Verás que lo he hecho a propósito. Y nunca digas que no he hecho nada por ti. NARRADOR: Y el camello se jorobó y se fue con los demás animales. Y desde ese día hasta hoy el camello siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado recuperar los días que perdió al principio de los tiempos, cuando el mundo era nuevo.
Archivo Editorial.

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Por qué le apareció una joroba al camello? a) Porque decía siempre ¡No te joroba! b) Porque el hombre dijo que no podía trabajar. c) Porque era el camello del genio. d) Porque no trabajaba y hacía trabajar a los demás animales. 2. ¿Por qué el texto se llama “¡No te joroba!”? a) Cuenta que los camellos tienen joroba. b) Habla sobre los camellos. c) Representa cómo los camellos obtuvieron su joroba. d) Explica que los camellos en vez de trabajar dicen: “¡No te joroba!”

II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo está escrito el texto anterior? ¿Qué significan las frases que están entre paréntesis? ¿Qué rol ocupa el narrador dentro de la obra dramática? ¿Qué opinas de la actitud del camello al no querer trabajar?, ¿se merece el castigo que le dio el Genio?

Nos comunicamos

249

RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13

Anexo 1: Mi progreso en la lectura

(página 151 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Da una opinión clara y con fundamentos sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. Además proporciona ejemplos.

Respuestas
Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Además que a la gente le gusta comprar flores y si no habría menos lugares para comprarlas.

En el nivel (Muy bien)

Da una opinión clara y con Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola fundamentos sobre la posible de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demolición de la pérgola de las flores. demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Da una opinión, pero sus fundamentos son poco consistentes, sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. No logra dar una opinión, sino que hace referencia al texto leído. Yo opino que estaría mal que demolieran la pérgola de las flores, porque ese es un lugar bonito donde se venden flores.

En el nivel (Bien)

Hacia el nivel (Puedo mejorar)

La pérgola de las flores es un lugar donde trabajan personas y se venden flores. Ahí trabajan floristas el suplementero y van muchas personas para allá.

Anexo 2: Mi progreso en la lectura

(página 158 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Infiere y descubre según lo leído dónde se sentó cada miembro de la familia Castro, lo marca en el plano, y además entrega una opinión.

Respuestas
La abuela se sentó en platea junto con sus nietos porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban asientos en platea. Yo creo que es mejor sentarse en platea porque, desde allí se ve mucho mejor.

En el nivel (Muy bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentó cada miembro de la familia Castro, porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban lo marca en el plano. asientos en platea. Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentaron algunos miembros de la familia porque ella debe estar cerca del escenario. Castro, los marca en el plano.

En el nivel (Bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en el palco. Hacia el nivel (Puedo mejorar) sentó un miembro de la familia Castro.

250

Unidad 7

Anexo 3: Escala de apreciación

(página 162 del texto).

Criterios de clasificación
En la planificación En la escritura
Determina la estructura de un texto dramático. Planea el tema de su texto, dándole coherencia. Crea un borrador de su texto dramático donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su texto dramático considerando lo que planificó. Corrige si su texto dramático está escrito en base a la estructura de este. Corrige los aspectos ortográficos de su texto dramático. Reescribe su texto dramático considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe su texto dramático a una hoja o en un procesador de textos.

Nunca

A veces

Casi siempre Siempre

Durante la revisión

En la reescritura

Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 7

(páginas 245 y 246 de la guía).

Ítem y habilidad

Indicadores

Respuestas correctas
1. b; 2. c; 3. d,

Puntaje
6 ptos.

1, 2 y 3 Demuestran la comprensión del texto COMPRENDER leído a través de respuestas coherentes. 4 DISTINGUIR Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementan. Utilizan correctamente las formas masculinas y femeninas, singulares y plurales de adjetivos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado para describrir objetos y lugares, caracterizar personas y exponer ideas.

4. b

2 ptos.

5 RECONOCER

5. a

2 ptos.

6 RECONOCER

6. d

2 ptos.

Total: 12 ptos.

Nos comunicamos

251

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del segundo capítulo, relacionados con la comprensión lectora. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje.

Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel en que se encuentran los estudiantes al finalizar 4º básico. Para realizar esta evaluación recuerdan los aprendizajes adquiridos en el segundo capítulo, para esto pídales que revisen el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas, pueden leer las secciones: Mi progreso en la lectura y la sección Descubrí que... Esto les ayudará a identificar las habilidades y conceptos principales trabajados en cada unidad. • Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y que lean la lectura las veces que lo requieran. Entrégueles una hoja adicional para que contesten las preguntas de desarrollo. • Una vez desarrolladas las páginas, revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. de acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER APLICAR–ANALIZAR–EVALUAR

Puntaje por ítem

Ítem
I

Indicador

Puntaje

5 ptos. 1: Reconocer el tipo de texto leído. 2 y 3: Responden preguntas, cuyas respuestas aparecen explícitas en el (1 pto. por cada respuesta). texto. 4: Reconocen, en los textos, sentimientos y motivaciones de los personajes. 5: Reconocen información explícita sobre los personajes del texto.

II

1: Infieren las motivaciones de los personajes del texto. 2: Infieren causas de hechos principales y opina sobre lo leído. 3: Opinan sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en la información leída.

2 ptos. 2 ptos. 1 pto. Total: 10 ptos.

252

Capítulo 2

Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. c 3. Se espera que respondan que Daniel veía todo el día televisión porque se había acostumbrado a esto. Se espera que respondan que realizan otras actividades en vez de ver televisión. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. No logra responder en su totalidad a las preguntas planteadas. En el nivel En el nivel Hacia el nivel Nos informamos 253 . pero al escribir su opinión le faltan fundamentos que la respalden. agrega un comentario personal al respecto. En el nivel • Realizan un dibujo que represente el inicio. pataleó y protestó una hora. Rúbrica para evaluar el ítem II Actividades diferenciadas Hacia el nivel • Releen el texto y corrigen sus respuestas. Logra extraer los datos textuales.Texto para el para estudiante 168 y 169 Texto el estudiante S olucionario I. 1. 3. las conclusiones podrían sacar a partir de lo que aprendieron del cuento. d 4. Sobre el nivel • Escriben un nuevo final para el cuento. 2. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. Además. Opinan que no está bien estar todo el día viendo televisión porque es muy importante. c 2. Habilidades: COMPRENDER– REPRESENTAR–CREAR–CONCLUIR Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. En cuanto a su conducta. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Luego escriben las partes que dibujaron. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Se espera que respondan que Daniel reaccionó mal. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. aprender a organizarse para hacer las tareas y realizar otras actividades tan entretenidas como jugar con los amigos y hacer deporte. • En base a lo leído escriben. puesto que el corte de luz le impedía ver televisión. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. c II. el desarrollo y desenlace de la historia. 1.

Manuel Jurado Libro de las preguntas. Esopo La Tirana del Tamarugal El diccionario. Manuel Gallegos Historieta de la revista Condorito 170 172 174 175 176 177 178 182 Antología . Pablo Neruda La ollita de la virtud.C Andersen El asno descontento. H.Antología 254 ÍNDICE DE LA ANTOLOGÍA Folclor poético La reina de las nieves.

Antología 255 .

Antología 256 Antología .

Antología 257 .

Antología 258 Antología .

Antología 259 .

Antología 260 Antología .

Antología 261 .

Pregúnteles cuál de estos textos les ha gustado más y por qué. • Buscan más manifestaciones de la tradición popular oral y las comparten con el curso. entre otros. entre otros). mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio. ¿qué le sucedería al niño si formaba con bloques de hielo la palabra eternidad?.ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA ANTOLOGÍA La antología pretende ser una contribución a la lectura placentera de los estudiantes. afiches. adivinanza. historietas. desarrollando la creatividad. Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres géneros (narrativo. De esta forma motivará el gusto por la lectura. expresan sus opiniones libremente. que estimulan el pensamiento. mediante estas se podrá reforzar lo aprendido en clases y verificar la comprensión lectora de los estudiantes. está lleno de ritmo y juegos sonoros. pídales que observen la estructura de los textos y que mencionen qué les llama la atención de ellos. De la tradición popular: colmo. refrán. como de textos no literarios (historietas. luego a partir de este análisis invítelos a construir sus propias adivinanzas. • Los ojos. • Para trabajar la comprensión del texto leído. • Tener una hija cómoda y un hijo que baile como un tronco. A continuación. chiste. lírico y dramático). ¿dónde estaba el trono de la reina?. ¿qué efectos produjo el beso de la reina en Kay?. • Los estudiantes tienen experiencia con textos de tradición popular desde NB1. Solucionario Colmos • Que le regalen un CD original. El folclore poético al ser transmitido oralmente. ¿qué valores y actitudes se muestran en este cuento? • Leen sus respuestas en una puesta en común. acertijo y retahíla. • Seis. leerán en voz alta los textos. el humor y el lenguaje lúdico. cuentos y novelas. puesto que su lectura enriquece su lenguaje oral y escrito. Conviene trabajar este tipo de textos de manera constante. Considere los variados intereses de su curso y pídales que traigan textos desde sus hogares como por ejemplo: revistas. • Los pies. ¿cuáles son los personajes de este cuento?. • Analizan cómo están construidas desde el lenguaje cada una de las expresiones folclóricas. Sobre la base de sus aspectos similares infieren cómo se escriben. ¿qué características tenía el castillo de la reina de las nieves?. cartas y recetas. mapas. responden en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es el que leíste?. colmos y trabalenguas. Adivinanzas • La lengua. seleccionan una parte del cuento. • En grupos. A continuación encontrará actividades para apoyar las lecturas de la antología. trabalenguas. haga participar a diferentes estudiantes. ¿cómo lo sabes?. aportando textos de diversas temáticas para ser leídos en la clase o en la casa. ¿cómo era la reina de las nieves?. la transforman en obra dramática reescribiéndola con diálogos y acotaciones luego la representan al curso. entre otros. 262 Orientaciones . Acertijos Cuento: La reina de las nieves • Léales el cuento en voz alta. • La letra r. • Antes de leer las páginas 170 y 171.

establezca relaciones entre ambos textos considerando el origen de ambas. en todo el mundo. rima y melodía los poemas pueden memorizarse con mayor facilidad. existe como flora típica el tamarugo que es un árbol que necesita poca agua para vivir. te podría dar todas las palabras que quieras buscar. pregúnteles cómo está escrito. entre otros. generalmente . Invítelos a memorizar el poema utilizando una melodía específica o un ritmo especial. ¿a quién se apoda con el nombre “chinita”? (Cuénteles que la Virgen del Carmen es la patrona de Chile. ¿por qué el animal de la historia estaba descontento?. • Trabaje la comprensión lectora por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué la Tirana del Tamarugal es una leyenda?. ¿en qué estación del año podía descansar el asno?. mediante la siguiente pregunta: ¿con qué propósito leeremos este texto? La respuesta puede ser variada (para entretenernos. despótica. para aprender. • Responden las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué comía el asno durante el invierno y el verano?. Leyenda: La Tirana del Tamarugal • Se sugiere invitar a la lectura de esta leyenda después de trabajar la unidad cinco del texto del alumno. pídales que la definan y que den un sinónimo y un antónimo. • Buscan en el diccionario las siguientes palabras: tirano. subráyalas en el texto. para esto responden: ¿por qué creen que el asno está descontento? • Trabaje la palabra descontento. luego pregúnteles quién quiere leerlo frente al curso. • Trabaje la estructura del poema.) • Leen el título y motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. • Motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. ¿por qué la princesa inca era conocida como la “Tirana del Tamarugal”?. se le da diferentes nombres. ¿por qué la fábula deja esa enseñanza? • Encuentra en la lectura dos maneras diferentes para referirse al burro (asno. en base a la siguiente pauta: Si tú las quisieras. en la pampa. pídales que encierren de color rojo las estrofas y que enumeren los versos de cada estrofa. por gusto a la lectura y para extraer las ideas principales del texto. Poema: El diccionario • Leen el poema en voz baja. ¿por qué los súbditos de la princesa inca la mataron?. tosca y mercedario. en este caso esta leyenda es de la zona norte de nuestro país. ¿qué opinas de este?. Si lo realiza de este modo. cuántos versos tiene y cuáles son las ideas que este expresa. Palabras de palabras de palabras de también de Orientaciones 263 . para esto cuénteles como dato que en la zona norte de nuestro país. • Explíqueles que a través del ritmo. • Dibujan los hechos más importantes del texto dentro de recuadros tipo historieta. • Invítelos a realizar un préstamo literario con la primera estrofa. borrico). cuántas estrofas tiene. pampa. ¿qué tipo de trabajo realizaba el burro?. ¿qué sacrificio hizo la princesa inca por amor?.Orientaciones para trabajar la Antología Fábula: El asno descontento • Invite a los estudiantes a leer con un propósito específico. • Parafrasean la moraleja de la fábula y dan ejemplos de situaciones en que la utilizarían. Para identificar la estructura del poema. A la Virgen María. estos aluden a lugares en los que ella se ha aparecido. ¿por qué la princesa inca huyó al interior de la pampa?. En el norte le dicen “chinita”.

¿cuáles eran los personajes de historietas leídos por ellos cuando niños?. ¿quién es Washington?. • Invítelos a desarrollar su imaginación y a responder poéticamente estas preguntas en sus cuadernos. ¿cuál es el conflicto que presenta la obra dramática?. ejemplo. • Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. Historieta: Condorito • Probablemente no sea la primera vez que se van a enfrentar a este tipo de texto. determinados movimientos. • En parejas crean otras preguntas poéticas. indíqueles que las viñetas siempre se leen de izquierda a derecha. Pida a dos estudiantes que lean una de las tiras en voz alta. y ¿de qué se trataban las historias? Propóngales traer a la clase revistas de historietas para intercambiar con el curso. • Cuénteles que Pablo Neruda es un poeta chileno. • Anímeles a investigar con los adultos en casa. Las escriben en una cartulina y las comparten con el curso. ¿qué representa el “plop”. ¿cómo lo reconocen? ¿qué ave representan Condorito y Coné?. Para esto distribuya los personajes entre distintos estudiantes. ¿qué representan el duende amarillo y el duende azul? • En grupos representan la obra al curso. Pídales que elijan tres preguntas y represente a través de un dibujo lo que ellas les inspiran. dígales que antes de empezar el trabajo propuesto manifiesten sus experiencias en relación con la lectura de las historietas. ¿qué representan el duende gris y el duende blanco?. sonidos se representan por medio de recursos gráficos concretos. Obra dramática: La ollita de la virtud • Prepare una lectura dramatizada de la obra. la segunda para poner atención a las acotaciones dadas por el autor. 264 Orientaciones .Orientaciones para trabajar la Antología Preguntas poéticas • Leen en voz alta y por turnos las preguntas. sin contestarlas. • Inventan otra historieta para esto dibujan seis recuadros y agregan las intervenciones de los personajes encerradas en bocadillos que adoptan distintas formas para expresar diálogo (bocadillo redondo). • Trabajan la comprensión del texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿quién es el autor de esta obra dramática?. Realice dos lecturas del texto la primera para comprender el sentido de los parlamentos y la idea global del texto. ganador del premio Nóbel de literatura. pensamiento (bocadillo con forma de nube) o grito (bocadillo con forma de rayo). ¿quiénes son los personajes?. en este texto? • Nombran a los personajes de ambas historietas. Luego las leen en una puesta en común. persona que recibe un golpe en la cabeza se le dibujan estrellas alrededor para simbolñizar dolor.

Chile: Ministerio de Educación. 2002. Evaluación de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación. [fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en: http://www. Mabel y Medina. Acerca de otros temas • Universidad de Concepción. marzo 2007. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. LEM. Chile: Ministerio de Educación. Mapa de progreso de lectura. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. • Condemarín. Acerca de mapas de progreso • Margaret Forster. Acerca de marco curricular • Ministerio de Educación. Trabajo preparado para la 9ª Conferencia Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”. 2006. • Planes y Programas. Nivel de Educación Básica. Asesoría a la Escuela para la implementación curricular en Lenguaje y Matemática. Mariana. Chile: Ministerio de Educación. Alejandra. SIMCE con niveles de logro”. Chile: Ministerio de Educación. marzo del 2007. Santiago de Chile: Ministerio de Educación.pdf • Unidad de Currículum y Evaluación. • Unidad de Currículum y Evaluación. Bibliografía 265 . Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica. Sanzana. En: Boletín Educación Chilena. Figueroa. noviembre del 2007. Lenguaje y Comunicación. Cuarto año básico.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile. aprendiendo a ser mejores. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. • Unidad de Currículum y Evaluación. Aillon. marzo del 2006. Chile: Ministerio de Educación.Bibliografía BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Acerca de evaluación para el aprendizaje • Unidad de Currículum y Evaluación. Beatriz.curriculum-mineduc. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Chile: Mineduc. “Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. Gloria. noviembre. Marco curricular de la educación básica. Mapas de progreso del aprendizaje. 2000.

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C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y D: Responsabilidades profesionales). que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente. pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. Aun cuando no es excepcional. Puede encontrarlo en el sitioweb www. por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. 1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando.Anexos AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Considerando el Marco para la buena enseñanza1. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente.cl Anexos 267 . se trata de un buen desempeño. o bien. Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: CATEGORÍAS O NIVELES DE LOGRO Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado. Siguiendo el mismo principio. puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos(as). pero su efecto no es severo ni permanente. a raíz de su resultados.docentemas. le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza. 1 2 3 4 El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica.

Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes D Responsabilidades profesionales.PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Propongo a los alumnos(as) que establezcan relaciones con sus propias experiencias. corresponde al nivel I (insatisfactorio). Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis alumnos(as) e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los estudiantes. corresponde al nivel B (básico) y 4. Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante. corresponde al nivel D (destacado). Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño. Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. 2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1. DOMINIO DESCRIPTOR NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4 A Preparación de la enseñanza. Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes. Considero los conocimientos previos de los alumnos(as) y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Estimulo la participación de todos los estudiantes en la clase. corresponde al nivel C (competente). • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro. Incentivo respuestas divergentes y creativas. 3. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los estudiantes. 2. Facilito situaciones para que los estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. 268 Anexos . B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Anexos PROGRAMACIÓN AÑO ESCOLAR FECHA TEMA FECHA TEMA MARZO JUNIO FECHA TEMA FECHA TEMA JULIO ABRIL FECHA TEMA FECHA TEMA AGOSTO MAYO Anexos 269 .

. .Anexos FECHA TEMA FECHA TEMA NOVIEMBRE SEPTIEMBRE FECHA TEMA FECHA TEMA DICIEMBRE RESUMEN ANUAL X general del curso: primer semestre/trimestre X general del curso: tercer trimestre X general del curso: segundo semestre/trimestre X general del curso: en el año OCTUBRE . 270 Anexos . .

O I R E T S I N I M .

O I R E T S I N I M .

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