S O T I D É R C

ÍNDICE

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
• Mapa de progreso del aprendizaje 4 8

Recursos pedagógicos:
• Estructura del Texto para el Estudiante • Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 12 16

Sugerencias metodológicas
Organización del Texto para el Estudiante Índice del Texto para el Estudiante Capítulo I
Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes! Unidad 2: ¡Viva Chile! Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta! Unidad 4: Conociendo otras culturas 20 22 24

26 58 90 122 152 154 156 188 220 252 254 262 265 267

Evaluación capítulo I Capítulo II
Unidad 5: Nuestros pueblos Unidad 6: El mundo de las noticias Unidad 7: Nos comunicamos

Evaluación capítulo II Antología del Texto para el Estudiante Orientaciones para trabajar la Antología Bibliografía Anexos

Índice

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Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
Desde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura, enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseñanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada nivel y disciplina. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las autoridades educacionales ni por la sociedad en general.1 Frente a esta situación, el Ministerio de Educación ha propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El área de Lenguaje deja de estar centrada en el estudio del sistema de la lengua (gramática) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias lingüísticas dentro de situaciones comunicativas auténticas y con variados propósitos.2 Se propone que los y las estudiantes “dialoguen con el texto”, lo que implica que deberán ser capaces de realizar tareas en las que puedan extraer información, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto. Los planes y programas de Lenguaje y Comunicación siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes fundamentales: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe considerar en la realización de las actividades de aprendizaje. En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de comunicación y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos. En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores autónomos de textos literarios y no literarios –incluidos los de los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas), los cuales progresan en nivel de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Deberán además comprender las relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer información relevante, distinguiéndola de la accesoria. Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2. En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarán la estrategia en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean leídas con facilidad por ellos y por otros. Es necesario reforzar, en forma sistemática, los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que los niños produzcan. En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autónomamente textos en los que aparezcan términos del vocabulario más frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se verá en la capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus
1 Revista 2 Taller

Nuestros temas, “Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemática”, Mineduc, n° 23, Santiago, 2006. de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.

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producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensión y a la expresión, y deben entregarse a partir de textos auténticos. Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando los Objetivos Fundamentales Transversales. Las unidades didácticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio. Planes y programas para NB2 (Decreto N° 232, del año 2002) Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didáctica explícita para tratar los contenidos, y organizada en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que favorece en los alumnos y alumnas la construcción de una visión más completa e integrada del mundo que los rodea. Los temas semestrales son los siguientes:

3° básico
1er Semestre: Exploración. 2do Semestre: Interacción.

4° básico
3er Semestre: Diversidad. 4to Semestre: Información.

Los programas de estudio para NB2 presentan, además, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes períodos de escolarización; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos específicos que permiten adquirir destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genéricas, que son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados. El texto de Lenguaje y Comunicación 4, para cuarto básico, está organizado en 7 unidades temáticas, integradas en torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformación. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y en las subsiguientes, el tema de la información. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a sí mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconómico, creencias y cultura en general, dándole al mismo tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a través del lenguaje oral y escrito. En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a través del desarrollo de actividades, vinculándolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a partir del estudio de los medios de comunicación y apreciando su importancia como fuentes de información. Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos

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a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones. inferido a partir de lo observado en sus trabajos. b. Evaluación para el aprendizaje3 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos. Chile. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. Metodología La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. a través de la sección Mi progreso en la lectura. mediante las evaluaciones diagnóstica. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido. 3. El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo parámetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos. Unidad de Currículum y Evaluación. 3. Desde la perspectiva señalada. 2. desempeños. el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar. en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. y tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades. Chile. el cual se entiende como un proceso continuo de observación. Ministerio de Educación. Unidad de Currículum y Evaluación. c. estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje. 2. Del mismo modo. a través de la aplicación a situaciones concretas. procesual y final. actuaciones e interacciones en clases. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje: 1. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: a. integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él. a partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexión guiada. 6 Introducción . pueden llegar a concluir o inferir los principales contenidos o procesos. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. 2007. • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.Mínimos Obligatorios señalados en los planes y programas. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. como la comprensión lectora. durante la unidad. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos. por ejemplo. 2006. este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte de su profesor. Se usa para promover el aprendizaje. a fin de cuentas. Ministerio de Educación. estructurando tanto el Texto para el estudiante como la Guía didáctica para el profesor. habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje. por ejemplo. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. ya que. 3 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. no solo el resultado final del proceso. son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna pueda.

• Evaluación diagnóstica. con distinta intencionalidad. La evaluación para el aprendizaje en este texto Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las distintas unidades de los textos. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. la tarea de la evaluación no recae solo en el docente. En concordancia con el concepto de evaluación descrito. A su vez.Introducción 4. y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE. • incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados. para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes. A diferencia de una actividad didáctica. de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el comportamiento de estos en los distintos desempeños. se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didáctica y una actividad de evaluación. Es Introducción 7 . y además: • contempla una lista de indicadores muy claros. Al mismo tiempo. Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. Este momento evaluativo es de carácter formativo. y también un permanente incentivo a la metacognición. permitirá al estudiante retroalimentar su desempeño. las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”. • Evaluación sumativa. • Evaluación formativa. incorporando los elementos antes señalados. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual. 5. reforzamiento y profundización de las habilidades trabajadas. una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el logro de sus aprendizajes. Al inicio de cada unidad. sino que también el propio estudiante puede identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al término de la unidad. De esta manera. • propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales. y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes más complejos. dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más débiles.

por el contrario. ya que no promueven otros aprendizajes. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. que es el nivel 6. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos. es decir. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. 4 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. Marzo 2007.° Básico. Sin embargo. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar.por esto que se han incorporado elementos de autoevaluación. con la excepción de Inglés. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. Lectura y Producción de Textos Escritos.° básico. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. Ministerio de Educación. No constituyen un nuevo currículum. el nivel 2 corresponde al término de 4. Sector Lenguaje y Comunicación. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5. Mapa de Progreso de Lectura. por ello. Lenguaje y Comunicación Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. los medios de comunicación. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. y así sucesivamente. 8 Introducción . pretenden profundizar la implementación del currículum de la Reforma. primera versión pública. Por ejemplo. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares como la literatura.° Básico. Material elaborado por la Unidad de Currículum. UCE. desde primero básico a cuarto medio. Mapas de Progreso del Aprendizaje4 Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso las sustituyen. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. Establecen una relación entre currículum y evaluación.

Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • Extraer información explícita literal o parafraseada. pero también contienen palabras no familiares. Características de los textos de nivel 2 (3. sus experiencias. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Luego se presenta en detalle el nivel 2. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. complejidad. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. presentan expresiones con sentido figurado. aprendizaje. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje.º Año Básico) Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios. • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. Por esto. de contenido y contextuales. por ejemplo: narrativa lineal. conocimiento del mundo y apreciación estética. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. partiendo por su descripción. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “El volantín amarillo” (Jacqueline Balcells). variedad de propósitos.Introducción Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. con los comentarios del profesor que justifican por qué juzga que el alumno se encuentra “en” el nivel.º y 4. “Charlie y la fábrica de chocolate” (Roald Dahl). y tienen una estructura simple. Introducción 9 . el vocabulario es de uso frecuente. estructuras y modalidades discursivas. lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y activa de los textos. y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. a partir de sus propias ideas.

Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. que expresan ambigüedades. Evalúa lo leído. Da sus opiniones sobre lo leído. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. integrando detalles relevantes del texto. Infiere relaciones de causa. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Extrae información explícita evidente. con algunos elementos complejos. Lee comprensivamente textos breves y simples. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. frente al tema. a partir de énfasis y matices. 10 Introducción . efecto y secuencia. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. que abordan temas de diversos ámbitos. apoyándose en información explícita e implícita. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. estilo y coherencia interna. contradicciones o posturas poco claras. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Interpreta y reinterpreta. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. que abordan temas de diversos ámbitos. Infiere relaciones de causa. Opina sobre variados aspectos del texto. algunos de los cuales pueden ser poco familiares.Nivel Mapa de Progreso Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Opina sobre lo leído. a partir de la lectura de un instructivo. Extrae información explícita. Opina sobre contenidos de lo leído. comparándolo con su postura o la de otros. • Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento. tablas y organizadores gráficos simples. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño: Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. realiza actividades como las siguientes: • Extrae datos contenidos en gráficos. integrando la información extraída. • Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. Comprende el sentido global del texto. que abordan temas de diversos ámbitos. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. apoyándose en la información extraída. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. con elementos complejos. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción.

. de qué trata el texto. nos conocimos desde que eramos muy chicos y siempre estuvimos juntos Ahora ya no lo quiero tanto porque… Se fue con Anita y ami me dejó sola. La tarea Los estudiantes leyeron la narración “Querida abuela. Aun asi lo tubã que perdonar ya que Anita se fue y me pidio perdon a trav és de una carta. en términos generales. completaran una página de su diario. pero aun sigo un poco enojada con el Justificación del profesor Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul. de Cristine Nötlinger. Continúa escribiendo el diario. centrándose en sus principales contenidos. • Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia.Introducción • Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. usando información del texto: En mis vacaciones (¡¡ Isopirox es maravilloso!!) pasé momentos divertidos y otros no tanto. Esto se realiza en la sección Mi progreso en la lectura. en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia.. • Resume los textos leídos. explicando por qué su amistad con Paul cambió durante la historia. Esta sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas. la respuesta evidencia que la estudiante comprende lo leído. Si bien presenta algunos errores ortográficos. Se les pidió a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que. basándose en la información del texto. ya casi ni nos ablabamos. Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. relatada a través de las cartas que Susi envía a su abuela. Leo un texto no literario y en la evaluación sumativa de las páginas ¿Qué aprendí? Introducción 11 . en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 2. integra información explícita e implícita de distintas partes del texto. Susi está escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. • Explica.Tu Susi”. Para hacer esto. • Ejemplo de trabajo “en el nivel”: 1. es una niña espantosa… pero quiero contarte lo que pasó con Paul a quien antes quería mucho porque… Era mi mejor amigo. Leo un texto literario. identificando las razones más relevantes. De Anita no quiero ni hablar.

Esta sección presenta preguntas relacionadas con la observación de la imagen y su propósito es que sean respondidas en forma individual por el alumno. y aborda también la diversidad. crecimiento y autoafirmación personal y la persona y su entorno. el tema semestral “Somos diferentes” se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus derechos y deberes. Inicio de capítulo Imagen que ilustra el tema semestral. 12 Introducción . tradiciones y creencias en nuestro país y en otras culturas. A continuación se presentan los momentos pedagógicos de cada unidad: 1. una imagen de calidad y sentido pedagógico. Es el punto de partida para empezar a conversar sobre el tema de estudio. Tal como se señala en el marco curricular. se trabaja en una doble página y presenta preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. a través de ella conocemos la cultura de nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicación para estar conectados con el mundo que nos rodea. Por último. en cuanto a las distintas expresiones culturales. El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad.Recursos pedagógicos ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto del estudiante consta de dos capítulos: “Somos diferentes” y “Nos informamos”. el tema semestral se relaciona con la información. lectura. • Observo. considera el trabajo con los OFT en sus tres ámbitos: formación ética. compuesto el primero por cuatro unidades y el segundo por tres unidades. sino que deben estar presentes en todos. por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto. que está estrechamente relacionada con la temática fundamental que se trabaja en las secciones Observo y Comparto con mi curso. En el primer capítulo. Inicio de la unidad Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales se presenta el título de la unidad. En el segundo capítulo. la diversidad se hace presente en la interacción con nuestro mundo natural y su protección. el desarrollo de los OFT no están delimitados a un subsector en especial. expresado en cada uno de los momentos pedagógicos presentes en cada unidad. 2. escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la construcción y el esfuerzo personal.

En estas páginas se exponen actividades. quienes demostrarán. El objetivo de estas páginas es evaluar de manera diagnóstica a los estudiantes. Para complementar la lectura del texto literario. en la Guía se entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con quiénes están “En el nivel 2”. Estos están basados en los aprendizajes esperados del programa de estudio. opiniones y discusiones guiadas.Introducción En la página siguiente: • Aprenderé a… Sección en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. textos e imágenes y se presentan los íconos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad. • Comparto con mi curso. Las páginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones: • Leo un texto literario. momento pedagógico que se relaciona con los mapas de progreso. Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto literario. específicamente con el eje de lectura. En esta sección se plantea una pregunta relacionada con los ejemplos de desempeño del nivel 2 (el nivel 2 considera a 3° y 4°). 2. ya que permite tener una visión sobre las fortalezas de los estudiantes y algunos aspectos que habría que reforzar y nivelar. con quiénes aún no alcanzan el nivel 2 en “Hacia el nivel” y con quienes superan la expectativa en “Sobre el nivel”. algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas del profesor y profesora. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. Introducción 13 . Durante la lectura (se representa en preguntas que interrumpen el texto) y Después de la lectura. en la sección Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos que los niños y niñas pueden leer y disfrutar. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. Desarrollo de contenidos Cada tema lleva un título cuyo contenido se trabaja en una o dos páginas. A partir de la respuesta presentada en sección. Sección que plantea preguntas para conversar en forma colectiva. mediante comentarios.

Esta sección se ubica en la mitad de la unidad. • Repaso lo aprendido.• Me expreso oralmente. ortografía y sintaxis. Al final de la página se propone la sección Descubrí qué… cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas resuman el contenido trabajado en las actividades de la página. Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. Ambas relacionadas con el texto no literario. • Mejoro mi escritura. La consideración del contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la comprensión de los significados que surgen en contextos determinados. los alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje de la gramática. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. En esta sección se enfatiza un contenido específico y a través de él se estructuran las actividades que le permitirán desarrollar su expresión oral. autonomía y sentido crítico. • Uso de nuevas palabras. Las herramientas de la lengua que los estudiantes aprenderán en esta sección les ayudarán a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la producción de textos. • Leo una noticia. 14 Introducción . Durante la lectura y Después de la lectura. En este momento pedagógico. el alumno(a) va desarrollando la habilidad para expresarse oralmente con lógica y coherencia. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. A partir de la lectura de un texto o de una situación comunicativa inicial. presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar formativamente el proceso de aprendizaje. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto no literario. En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso de nuevas palabras. es una instancia para la evaluación de proceso. Es una instancia de reflexión sobre las experiencias personales o diversas situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo más seguridad. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Oralidad. Presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas previas. nunca aislados. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Manejo de la lengua.

en este caso.Introducción Pienso y escribo. a partir de ellas reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados y aquellos que aún faltan por lograr. Se habla de momento formal puesto que la información sobre los contenidos de esta página se presenta siempre organizada por pasos que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro no solo de un proceso escrito. Introducción 15 . investigar o estudiar. Las técnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos. ¿Qué aprendí? Evaluación sumativa organizada a partir de los cuatro ejes del subsector. Para aprender mejor. que ayudarán a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje. vocabulario. ¿Cómo aprendí? Instancia de evaluación en que los estudiantes autoevalúan su aprendizaje en cuanto a contenidos. incluye siempre una pregunta del mapa de progreso. Las creaciones a las que se insta se encuentran relacionadas con los conceptos de ortografía. Además responden preguntas relacionadas con las experiencias de aprendizaje desde su punto de vista (metacognición). Antología literaria. En relación con la lectura. Al final del libro se incorpora una selección de textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante. de textos literarios y no literarios. literatura y manejo de la lengua trabajados anteriormente. convirtiéndose en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer. sino también y principalmente de un proceso de escritura. Momento pedagógico formal de desarrollo del eje Escritura. En este momento pedagógico se presentan diferentes herramientas.

• Instrumentos de evaluación para las distintas actividades. cuando es pertinente. 16 Introducción . el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarán en el aula. el texto consta de recursos específicos para cada una de las áreas especificadas al inicio y que se aprecian en el siguiente cuadro: Áreas • El desarrollo y profundización del aprendizaje. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. Recursos • Descripción de contenidos y correspondencia con los planes y programas establecidos por el MINEDUC. • A partir del resultado de las evaluaciones. • El reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. para reforzar un determinado aprendizaje. • Bibliografía comentada. con criterios de corrección. • La evaluación para el aprendizaje. cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje.ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Características generales La guía didáctica es un material complementario al texto para el estudiante. En esta. la utilización de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase. • Orientaciones didácticas para optimizar el aprendizaje de los diferentes segmentos del texto del alumno. • Actividades complementarias. • Ampliación de contenido. de manera tal que. se especifican actividades y contenidos del texto que es necesario revisar. Para ello.

Sugerencias metodológicas para las páginas 1. Objetivos de las páginas Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del estudiante. Planificación La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación estructurada según un desglose de los ejes del subsector: oralidad. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas: • Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. Finalmente. para cada contenido mínimo. para cada contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de evaluación de acuerdo con la intencionalidad (diagnóstica. formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva. A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad. cada una con la habilidad cognitiva implicada. Introducción 17 . las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad. se entrega el aprendizaje esperado. lectura. y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades. con el fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados. • Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante. A su vez. cuál debe ser su enfoque didáctico y el objetivo perseguido. escritura y manejo de la lengua. II. En este sentido. los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje.Introducción Estructura de las unidades de la Guía Didáctica para el Profesor I. 2.

La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia. y por Actividad complementaria.3. ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores gráficos. o bien a partir de los criterios Logrado. articulada antes. Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes de escritura. Por esta causa. oralidad y manejo de la lengua. En y Sobre el nivel. para profundizar contenidos. aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la del texto. d) Actividades diferenciadas Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. Otros recursos didácticos a) Actividades previas y complementarias Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección. en este sentido. apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados. que incluso pueden ser trabajados en el aula. Las orientaciones. c) Ampliación de contenido Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos específicos de la disciplina. 18 Introducción . relacionados específicamente con algún aspecto de las páginas trabajadas. temas transversales o aspectos didácticos del subsector. La guía entrega indicaciones para hacer de estos recursos una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la guía. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de comenzar la sección o subsección. b) Bibliografía para estudiantes y para docentes • Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los y las estudiantes. en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura. • Bibliografía material o virtual dirigida al docente. durante o después de las que aparecen en el texto del estudiante. son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación. sin descuidar las opciones de profundizar en los casos más avanzados.

ya sea específicos para determinadas secciones o subsecciones. En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluación para los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo solucionario. o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Introducción 19 . siempre acompañado de actividades o de sugerencias para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto. y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y del texto.Introducción e) Instrumentos de evaluación La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación. en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados. III. Material complementario a) Lectura adicional Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso. Cada instrumento se encuentra debidamente orientado.

Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intención pedagógica de cada una de ellas. nómbrelos y recuerde el nombre de los capítulos del año anterior. destáqueles que este se divide en dos capítulos. Observan la organización del texto y descubren las nuevas secciones del texto. 20 Introducción .ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Organización del texto Revisan colectivamente de qué forma se organiza el texto del estudiante.

Texto para el estudiante 4 y 5 Introducción 21 .

Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada unidad. y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante. 22 Introducción .ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad. Para eso.

“Expresar mi opinión” para que respondan en qué página. Pídales que al comenzar cada unidad. un esquema de los contenidos que trabajarán. Puede realizar este ejercicio al revés. unidad y sección se encuentra. por ejemplo. Introducción 23 . Para eso. la unidad y la sección que le corresponde.Texto para el estudiante 6y7 Introducción Actividades complementarias Juegue con sus estudiantes a quién encuentra primero un contenido. usted puede enunciar un tema. mencionando la página. para que mencionen el tema. basándose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos.

En este sentido. de modo que las faltas de respeto son una injusticia. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas del capítulo. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a reforzar y continuar lo aprendido durante los tres años anteriores. donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable. con el fin de obtener una base desde la cual usted podrá comenzar a trabajar. En cambio. su objetivo es realizar una evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. desarrollando la capacidad de diálogo y de participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas. se espera consolidar y mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura para que los estudiantes lleguen preparados para el segundo ciclo de la Educación General Básica. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. por incumplimiento de ese deber. las actividades del capítulo se orientan a promover el respeto mutuo. motivando a escuchar atenta y empáticamente al otro. Esta dignidad requiere de los demás un comportamiento adecuado. adecuando las planificaciones y orientaciones de cada unidad a la heterogeneidad del curso. A mpliación de contenido Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. 24 Capítulo 1 . las actividades. motivaciones y lecturas del primer capítulo del texto del estudiante toman en cuenta la probabilidad de que el curso esté conformado por estudiantes con niveles de comprensión y expresión inferiores al esperado en el nivel NB2 y también por estudiantes cuyos niveles sean acordes con lo esperado en Cuarto Básico. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En relación con los OFT. Las preguntas propuestas están relacionadas con los ejemplos de desempeño de los mapas de progreso.

¿qué características personales te hacen diferente de tus compañeros y compañeras de curso?. • Invítelos responder las preguntas planteadas por cada unidad. ¿por qué es importante que seamos diferentes?. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 1 2 3 4 Somos diferentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 . ¿por qué debemos respetar nuestras diferencias? Aproveche esta instancia para tomar acuerdos con el curso en relación a lo que significa el respeto (ver Ampliación de contenido). oriente la conversación hacia el tema semestral del capítulo. ¿qué ocurriría si no lo fuéramos?. Cuénteles que al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. Luego léales el título del capítulo y hágales las siguientes preguntas: • ¿qué cosas nos hacen diferentes unos de otros?.Texto para el estudiante 8 y 9 Capítulo 1 Somos diferentes • Recuerdan los temas semestrales de Tercero básico (Exploremos y nos relacionamos) y a partir de ellos mencionan los aprendizajes alcanzados el año anterior. la diversidad. • Evalúe sus logros y detecte lo que deben reforzar. • Responden: ¿qué relación hay entre la ilustración y el tema del capítulo?.

narrativos de al menos de seis oraciones. religión o situación económica. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los Producción o recreación de textos otros. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. en función de la remplazan. Comunicación oral Formación ética Reconocer. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente. Manejan la concordancia. estrategias de literarios leídos. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. con coherencia. hechos de su Relatar en forma oral. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de otras fuentes. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio(.). léxicos.). edad. Relato de cuentos. condición física. demostrativos. Leer comprensivamente diversos textos Comprensión literal e inferencial literarios y no literarios aplicando. Reconocer y denominar las principales artículos y adjetivos. Planificación de los textos que se producirán . . en los textos orales y escritos (.Unidad 1: OFT ¡Tenemos derechos y deberes! Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas expresándose con claridad y precisión. como modo de formas de comunicación oral.. 26 Unidad 1 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. Ampliación del léxico a patir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Identifican información explícita e implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. Escritura Lectura Revisan. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. etnia. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. gramaticales básicos y de presentación. la ortografía literal. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. textos literarios.. Respetar los aspectos ortográficos. Dominio de la ortografía literal en Muestran un dominio progresivo de las diversas combinaciones. Producen o recrean en forma espontánea o guiada cuentos de al menos cinco oraciones. con la oración simple.. y de los de los pronombres y los nombres nociones gramaticales relacionadas pronombres con los nombres que que remplazan. de Concordancia de sustantivos con sustantivos con adjetivos y artículos. y su propósito comunicativo. ya sea originales o inspirados por otros. entorno y vivencias personales. de los textos literarios y no flexiblemente. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. comprensión lectora. semánticos.. Reconocen y usan los pronombres expresión y la comprensión.

Guía. en forma independiente. ítemes II y III). pág. 8 horas pedagógicas.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. Diagnóstica Texto. sc y xc. Diccionarios. 53). en la escritura manuscrita. 21. 27. en forma escrita. sobre temas de su interés. 17 del libro del alumno. Texto. 42 y 43). 19. Pienso y escribo. pág. (Guía pág. pág. pág. pág. 18 y 24. singular y plural de sustantivos. Cuento “La niña sin nombre”. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Descubrí que… (Guía pág. 36. 14 y 22. sin enmiendas. Adaptación de la noticia de Emol “Polución de autos sube riesgos de asma en niños”. Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. (Guía pág. lugares y principales acciones en los textos leídos. artículos y pronombres demostrativos. Explicitan. ítems 1 y 2. Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de un texto narrativo. 53). 30. Libros de cuentos. 12. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas y resúmenes. ítem 4. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. Utilizan los pronombres este o ese evitando la repetición de un nombre o acción. Presentan el texto en forma ordenada. Procesador de texto. ¡Tenemos derechos y deberes! 27 8 horas pedagógicas. 21. pág. 26. Comparto con mi curso. pág. Usan correctamente las combinaciones cc. Diarios y revistas para recortar. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. Hoja con diseño atractivo para reescribir el cuento. pág. ítem1. pág. Formativa Texto. Texto. ¿Cómo aprendí? . Metacognición Texto. pág. Sumativa Texto. pág. 52. pág. Metacognición Texto. de al menos diez minutos. Derechos de la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos”. Sumativa Texto. pág. 30. Sumativa Texto. 17. Formativa Texto. Descubrí que… Texto. 17. 51. (solo si tienen acceso). 27. 7 horas pedagógicas. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones y noticias. Pauta de evaluación para la producción de textos. Cuaderno de lenguaje y comunicación. pág. Textos informativos (noticias). Pauta para evaluar oralidad. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Utilizan correctamente las formas masculina y femenina. (Guía pág. 30 y 31. utilizando distintas claves dadas por el texto. pág. 38. personajes. Efectúan presentaciones orales ante el curso. ítemes 2 y 3. adjetivos. psicológicas y emocionales de los personajes. ítem I. 26. Pág. Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. págs. 11. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. ítem I. Reconocen narrador. Sumativa Texto. 29. 22. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. H 7 horas pedagógicas. pág. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. págs. utilizando un lenguaje claro y preciso. Hacen concordar los pronombres con los nombres que remplazan. 16. pág. ítems 1. de José Luis García y Miguel Ángel Pacheco. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. los personajes y principales acciones del cuento que escribirán. Formativa Texto. 37. pág. ítem I y II. Metacognición Texto. Adivinanzas escritas en cartulinas. el contenido. Texto. Formativa Texto. 29. Texto. Ilustración de la pág. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Reconocen información explícita sobre las características físicas. presentada a nivel explícito o implícito del texto. Texto.

reciben un derecho de los “Derechos de los niños” (ver Bibliografía sugerida).INICIO DE UNIDAD 1 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. Deles un tiempo para responder. condición física. ¿qué saben acerca de los derechos de los niños y niñas? • En grupos. lee el derecho asignado y explica con sus palabras qué entendió de él y propone de qué forma podría llevarlo a cabo. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. • Reconocer los derechos de todas las personas. ¿qué son los derechos?. edad. OFT Crecimiento y autoafirmación personal Reconocer. Habilidad: RECONOCER 28 Unidad 1 . Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué significa tener un derecho?. Pídales que conversen acerca de lo que significa para ellos el derecho que recibieron y lo dibujan en una hoja de cartulina. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechos de los niños. Cada grupo. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Habilidades: COMPRENDER–EXPLICAR Observo • Pídales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella se exponen. etnia. religión o situación económica. Escriben en su cuaderno las respuestas de la sección. así dispondrán de un momento posterior para compartir sus respuestas con el curso.

hijo. entre otros. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. sugiérales reflexionar sobre cómo responderán.. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pegue en la sala de clases los dibujos que realizaron los grupos sobre los derechos de los niños.cl/derecho/derechos_ ninos. Los derechos del niño [en línea]. Derechos de los Niños. padre o estudiante.” Habilidades: CREAR–DISTINGUIR A Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. • Los deberes son obligaciones que se tienen que cumplir por principio. pídales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo que se está preguntando. Pídales que realicen un panel informativo sobre este tema. • Realice una conversación guiada con las preguntas que allí aparecen para que reflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas. noticias. trabajador. Habilidad: EXPLICAR mpliación de contenido • Los derechos son un conjunto de principios y normas que regulan y protegen la integridad de las relaciones humanas.. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. estos pueden variar de acuerdo al rol de cada persona. artículos de revista y recortes de imágenes que se relacionen con los derechos de los niños (ver Bibliografía sugerida). • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. ¡Tenemos derechos y deberes! 29 . deberán incluir en él. ¿qué son los pronombres demostrativos? Recuerdan el significado de la palabra pronombre (palabra que remplaza al nombre).Texto para el estudiante 10 y 11 Aprenderé a.htm Página de la UNICEF. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de los momentos de un cuento?. Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. • Realice una diferenciación entre derechos y deberes y pídales que escriban un derecho y un deber (ver Ampliación de contenido). • Juegan a completar oralmente la siguiente frase: “Todo niño tiene el deber de….unicef.

Actividades previas • Sortee los diferentes nombres de los niños y niñas del curso. sin decir el nombre. Miguel A. Los niños que no eran como los niños. • Leer en silencio y comprender el texto narrativo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido La narración es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales o imaginarias. El niño que tenía dos ojos y Derechos del niño. De acuerdo al nombre sorteado pídales que lo describan considerando sus características personales y físicas. guionista. nació en Salamanca 1941. Desde finales de los sesenta trabaja en el ámbito del libro infantil como autor. 30 Unidad 1 . Conversan sobre la importancia de tener un nombre y de sentirse identificado(a) y reconocido(a) con este. José Luis García Sánchez. • Invítelos a leer el cuento. quien narra los hechos. Las situaciones están estructuradas con un principio. productor. para predecir la información contenida en el texto. actor. Director. Estudia Bellas Artes en Madrid. Invítelos a formular predicciones a partir de los elementos básicos que estructuran el texto narrativo. Fernández-Pacheco y Fernández. ilustrador y diseñador gráfico. entre otros. personajes. Luego. Ha editado más de setenta títulos de literatura infantil entre sus obras más destacadas se encuentran los siguientes títulos: El niño llorón. desarrollo y final. entre otros. acontecimientos y espacio. • Cuénteles algunos datos de los autores del cuento (ver Ampliación de contenido). recuérdeles la importancia de estar cómodos al leer. Licenciado en Derecho y en Sociología. tomando una buena postura para sentarse y despejando de su mesa todo lo que podría distraerles. Cuenta con personajes que desarrollan las acciones. nació en Jaén en 1944. lea las descripciones e invítelos a adivinar a quién pertenecen. Habilidades: DESCRIBIR–RECONOCER Leo un cuento • Active conocimientos previos que poseen los estudiantes en relación con el cuento como texto narrativo. • Responder preguntas literales e inferenciales con relación al texto. diversas temáticas y con un narrador. Copie sus predicciones en el pizarrón (ver Ampliación de contenido).

Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben al lado de cada párrafo una frase que de cuenta de su contenido. Subrayan las respuestas de las Escriben una pregunta por párrafo que pueda ser preguntas Durante la respondida a partir de él.ar/infanciaenr ed/elgloborojo/piedra/2005_09/01. razón por la que tenía otro idioma y otras costumbres. Habilidad: REPRESENTAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Habilidad: COMPRENDER Bibliografía para docentes En: educared. ¡Tenemos derechos y deberes! 31 . 14: • La respuesta debe estar relacionada con el contexto del cuento. • A partir de sus respuestas realice las Actividades diferenciadas. 13: • La niña era distinta porque era de otro país. “Derecho del niño a jugar” [en línea]. Deles de tarea que un adulto les lea un cuento que ellos elegirán. Pregunta durante la lectura pág. lectura.Texto Texto para el estudiante 12 y 13 para el estudiante Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están durante la lectura. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. casarse con su hijo y tener un nombre.org. Actividades complementarias • Léales y converse a partir de la lectura “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” (ver Bibliografía). • El rey le ofreció un pasaporte. Copian las preguntas en el cuaderno y las responden con respuesta completa. Luego a partir de las frases escriben un breve resumen. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Encierran en el texto las palabras. • Motíveles a leer cuentos con el propósito de que lean a otros.asp Página en que se puede encontrar la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” además podrá encontrar varios cuentos. luego las ilustran en su cuaderno e inventan una oración con ellas.educared.

Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR Mi biblioteca • Estimúlelos a conocer otros cuentos a través del libro sugerido. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. Mi progreso en la lectura • Pídales que escriban en el libro su respuesta. ideas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir la continuación del texto leído. inferenciales y valóricas. 32 Unidad 1 . el compañero o compañera de puesto lee lo escrito y expresa su opinión al respecto. elaboran un final para este. luego explican al curso qué aspectos consideraron en su producción escrita. Al terminar. subrayan los datos importantes del texto y en base a estos reescriben su continuación. para esto invítelos a leer en forma silenciosa o en voz alta. Durante la lectura • Incentívelos a imaginar cómo creen que continúa la historia. comentarios y recomiendan este u otro libro de cuentos para leer. • Reconocer el propósito del texto. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el cuento. ambiente y situaciones principales del texto. Para evaluar Mi progreso en la lectura. Comentan la importancia de tener un nombre y una nacionalidad para tener sentido de pertenencia. Realizan las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño alcanzado. expresan sus sentimientos. En nivel Sobre el nivel Leen su escrito y lo enriquecen Eligen un cuento conocido y con detalles extraídos del texto. lea la rúbrica de la página 56 del anexo 1. • Leen sus respuestas al curso. • Responder preguntas literales. Al finalizar la lectura comentan lo que leyeron. pueden volver a leer el texto todas las veces que sea necesario. • Identificar personajes.

¿qué harías tú en el lugar de la niña?. Bibliografía para estudiantes Edwards Valdés. Leen Lectura adicional de la página 54 de la guía. no puede visitar al doctor. 1999. Cuentos de Grimm y Parrault. •Se espera que respondan que tener un nombre y una nacionalidad es un derecho para todas las personas y es de alguna manera lo que nos permite formar y vivir en sociedad. 2003. • Los personajes que intervienen en el cuento son: el capitán del barco. el hijo del rey y la niña sin nombre Monounaki. • Responden si las predicciones realizadas antes de la lectura fueron cercanas o lejanas al texto leído. Hora del cuento. Santiago de Chile. Santiago de Chile. deles un tiempo para esto. Angélica. • Una persona sin nombre no puede realizar ningún trámite de tipo legal. • El cuento se trató de una niña que se pierde y llega a otro país donde se habla otro idioma y no saben cómo se llama. ¿qué Derechos de los Niños no se respetaron en el cuento leído?. •b/c/b 3. ¿crees qué en nuestro invierno suceden cosas así?. • Cuentan las razones que tuvieron sus padres para elegir su nombre. Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema que enfrenta la protagonista del cuento?. Esta historia se desarrolla en los témpanos de hielo y en el país del rey. Desarrollan individualmente las actividades de la página. 2. el rey. ¿por qué crees tú que la niña ve imágenes cada vez que enciende un fósforo?. ¿por qué se le aparece la abuela?. ¿qué soluciones darías tú para que los niños no pasen por lo que pasó la niña del cuento? Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 1. ¿cómo lo resuelve?.Texto Texto para el estudiante 14 y 15 para el estudiante Después de leer Invítelos a recordar la lectura “La niña sin nombre” para responder las preguntas de comprensión lectora. el jefe de policía. no puede estudiar. no puede viajar. Ambos libros presentan una selección de los cuentos clásicos. Grimm y Perrault. no puede andar por las calles sin documentación. Habilidad: COMPRENDER S olucionario Actividades complementarias • Motívelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografía sugerida). Editorial Cuatro Vientos. ¡Tenemos derechos y deberes! 33 .

La niña muestra su brazo para ofrecer su sangre al hijo del rey/4. pero esta vez se enfatizan los momentos del cuento. • Sistematizan el contenido relacionado con los elementos del mundo narrado. en ella dibujan las cuatro partes del cuento leído y abajo escriben lo que representan las imágenes. • Desarrollo: la niña llega a un país donde hablan otro idioma. La niña es rescatada por los pescadores/3... Descubrí que. luego. Pídales que narren el cuento apoyándose en las escenas dibujadas. • Cambio de situación inicial: unos pescadores recogen a la niña. desarrollo y desenlace. ¿cuáles son los momentos del cuento? Habilidad: RESUMIR Actividades complementarias • Pídales que cuenten con sus palabras de qué se trataba el cuento “La vendedora de fósforos” (Lectura adicional página 54 de la guía). • 1. • Reciben una cartulina que dividen en cuatro. Se espera que dibujen el final del cuento cuando la niña se reencuentra con sus padres.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar los momentos del cuento. A partir de la observación de algunas de las imágenes recuerdan los acontecimientos más relevantes del cuento. deben mencionar los cuatro momentos del cuento (situación inicial. desarrollo y desenlace). 5. cambio de situación inicial. • Situación inicial: una niña viaja en un témpano de hielo. entre otros. Habilidad: COMPRENDER S olucionario 4. para esto completan la actividad con los momentos del cuento. después y finalmente. • Desenlace: la niña se reúne con su familia. • Para resumir el contenido trabajado en la página responden: ¿qué narran los cuentos?. La niña está sola sobre el trozo de hielo/2. situación inicial. Para su escritura pídales que utilicen conectores como: primero. Habilidad: APLICAR 34 Unidad 1 . Después de leer • Continúan las actividades de comprensión. ¿qué elementos tienen los cuentos?.

Añada que. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. para atraer la atención de quienes escuchan. retrasar el final o tocar un instrumento. es importante cuidar detalles como la entonación. Para ayudarlos a organizar la presentación de su cuento. desarrollo y final. ¿quién les contaban cuentos?. para esto responden: ¿qué cuentos les gustaban cuando eran más chicos?. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. • Disponga la sala de clases con variados tipos de cuentos. para que elijan uno de ellos. B) Exposición En su narración se identifican las partes del cuento: inicio. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Ensayó su presentación en base a las instrucciones. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor. Haga hincapié en el derecho no respetado. Mencióneles que la versión más conocida es la escrita por el autor francés Charles Perrault en 1697. ¿leen cuentos en casa?. entre otros) para la presentación. modele los pasos a seguir. Utiliza un lenguaje gestual.Texto Texto para el estudiante 16 y 17 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. • Deles la posibilidad de disfrazarse o de llevar un accesorio (lentes. Pregúnteles por otros cuentos conocidos en que los derechos de los niños tampoco se respetan. ¿cuándo los leen? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Invítelos a recordar el cuento de la Cenicienta y lo parafrasean colectivamente. Actividades previas • Recuerdan situaciones en las que han escuchado cuentos contados por otras personas. antifaz o sombrero. Colabora con el orden y genera un clima de respeto. S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca S F O N ¡Tenemos derechos y deberes! 35 . • Evaluar el relato del cuento. en este caso Cenicienta trabajaba desde niña. los gestos.

señale que los pronombres demostrativos tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar los pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR 36 Unidad 1 . solas o acompañadas” (las papas). ¡qué ricas! En puré. • Para sistematizar el contenido de ambas páginas completan la sección Descubrí que… • Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividades diferenciadas. pero si lo oyen lo conocerán” (el viento) “El fuego le tiene miedo a esa. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura 1. ¿para qué sirven? “A estas las podemos comer fritas. ¿qué palabra utiliza la niña para referirse al afiche del niño?. sirven para señalar la distancia respecto de lo que se habla. ¿qué palabra usa el niño para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en los que se podrían usar las palabras este y ese. También. Limpia todo lo que toca y la quieren para la sed” (el agua). Las plantas la quieren bien. qué maravilla. “A aquel no lo han visto ni lo verán. para esto responden: ¿qué palabras son las que están destacadas?. Destaque que los pronombres demostrativos además de referirse al sustantivo del que se está hablando. Pregunte a todo el curso: ¿qué derechos de los niños se representan en los afiches?. • Reconocer los pronombres demostrativos y aprender sus formas. Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes adivinanzas. luego pídales que descubran las palabras que remplazan los pronombres destacados. (ver Bibliografía sugerida).

Señale que los pronombres demostrativos coinciden en género y número con el sustantivo que acompañan. cestas. besos. “…Esto quiere decir que alguien ha muerto…” ).Texto Texto para el estudiante 18 y 19 para el estudiante S olucionario 1. sorpresa. esencia. embelesada.htm Páginas que tienen información sobre el uso de pronombres demostrativos. Los estudiantes tendrían que referirse a ellos utilizando el demostrativo que corresponda. levantó las dos manos…. condesa. y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. Actividades complementarias • Buscan en la Lectura adicional página 54 de la guía “La vendedora de fósforos” oraciones en las que se usen pronombres demostrativos (“…sobre esta un pavo asado…”. Raquel. profesorenlinea.cl/swf/links /frame_top.es/~msanto1/len gua/1pronomb. c. Cerca: este/estos/esta/estas Al lado: ese/esos/esa/esas Lejos: aquel/aquellos/ aquella/aquellas 3. “El pronombre” [en línea]. • ¿Es este tu dibujo o ese? Parcialmente logrado (60% a 79%) Copian adivinanzas. a 2. Se espera que subrayen: aquel/ese/este. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://roble. • Descubren los pronombres demostrativos ocultos en las siguientes palabras: mesas. similares a las de las actividades previas. Señalan el grado de proximidad o lejanía. Logrado (80% y +) Inventan oraciones y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. No logrado (-60%) Mencionan a qué sustantivo se refieren los pronombres demostrativos subrayados: • aquella silla es más moderna que esta. Luego los clasifican según grado de cercanía o lejanía. Bibliografía para docentes En: Profesor en línea.cl/castellano/Pronombr e. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos. tiestos. “…en medio de esta estaba su abuela de pie…”.php?dest=http%3A//www.htm En: “El pronombre” [en línea]. Completan oraciones para demostrar lo anterior. sitúe objetos de la sala de clases en diferentes lugares. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. • Para hacer ver la idea de proximidad o lejanía que expresan los demostrativos.mec. Explíqueles el uso de las diferentes formas de los demostrativos en cada caso. b. “…Esta. ¡Tenemos derechos y deberes! 37 . estatua. oeste.profesorenlinea.pntic. huesos.

xc y sc. • Escribir correctamente palabras con combinaciones cc. xc y sc. xc y elaboran oraciones o un texto breve con sentido. con ellas completan el texto para darle sentido. y 2. Actividades diferenciadas para Significado de palabras con combinaciones con cc.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Buscar en el diccionario palabras con las combinaciones cc.. piscina/descenso/escenario/ reducción /lección/excavar/ exceso/excepcional. Habilidades: RECONOCER–APLICAR S olucionario 1. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto “El gran mago”. Luego su discípulo trajo un ascensor de cristal y el mago ascendió rápidamente por éste y desapareció sin dejar ningún rastro. sc. Logrado (80% y +) Buscan palabras con las combinaciones cc. Reciben la lista de palabras en desorden. • Léales el significado de las palabras y los estudiantes deberán escribir en una hoja la palabra definida. xc y sc. pero con las palabras destacadas borradas. EL GRAN MAGO El gran mago subió al escenario y realizó un fascinante espectáculo de magia para los adolescentes de la ciudad. Se espera que las palabras encontradas tengan las combinaciones cc. 38 Unidad 1 . sc y xc. • Escriba en la pizarra las palabras que encuentren en la sopa de letras y pídales que las lean realizando un análisis fonológico (pronunciando los sonidos de cada una de las letras). • Para reforzar las combinaciones realice las Actividades diferenciadas. pídales que las busquen en el diccionario y realice un dictado con algunas de ellas. Habilidad: RECORDAR Clasifican las palabras según su combinación y las buscan en el diccionario.. todos en el teatro aplaudían sin parar porque habían encontrado excelentes los trucos. Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual y a corregir con el compañero o compañera de puesto. No logrado (-60%) Actividades complementarias • Elabore una lista con palabras con las combinaciones en estudio. 3.

esa. Escriben y dibujan oraciones en las que usen los pronombres demostrativos: estos. en cambio esta me hace bien. partes del cuento. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. • Esa comida no es saludable. • Desarrollo: se explican los sucesos que ocurren a partir del cambio. • Tengo que guardar estos cuadernos en la mochila. esta. • Desenlace: presenta el final o el desenlace del cuento. e identifican sus partes. en cambio aquel está lesionado. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. sc. aquel. crean un memorice. 1. En el que aparece la palabra y su definición. 3. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. y sc. Habilidades: RECORDAR–IDENTIFICAR S olucionario N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) A partir de una secuencia de Realizan un organizador gráfico Buscan un texto narrativo imágenes identifican las con la estructura del cuento. Completan oraciones con pronombres demostrativos. xc. Escriben un párrafo en el que ocupen cinco pronombres demostrativos. • Reconocer y usar pronombres demostrativos. aquellas. • Cambio o quiebre de la situación inicial: se introduce un elemento que cambia la situación inicial. • Identificar palabras con las combinaciones cc.Texto Texto para el estudiante 20 y 21 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. 2. xc. Realizan un crucigrama con las Con las palabras palabras en estudio. • Aquellos niños participan en el campeonato de fútbol del colegio. trabajadas. esos no los tengo que llevar mañana. 2 3 Realizan competencias con tiempo sobre quién nombra más palabras con combinaciones cc. • Situación inicial: se presenta a los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia. ¡Tenemos derechos y deberes! 39 . ascender/discípulo/excelencia/ calefacción/succión. • Reconocer la estructura de un cuento.

¿qué significa online?. • Para demostrar la comprensión del texto leído. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 56 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. Actividades previas • Conversan sobre lo que ya saben acerca de la contaminación. Luego analizan el último párrafo para responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. 40 Unidad 1 . responden: ¿qué tipo de texto van a leer?. ¿qué tiene de especial su formato?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Entender el propósito comunicativo de una noticia. donde aparezca en el círculo del medio la palabra “contaminación” y a partir de esta. pueden responderla en su cuaderno o bien en forma oral. S olucionario Pregunta durante la lectura pag. responden individualmente la pregunta de Mi progreso en la lectura. pídales que nombren las consecuencias que provoca. Habilidad: RECONOCER Leo una noticia • Responden oralmente las preguntas de Antes de leer con todo el curso. Sobre el nivel Buscan otras noticias y determinan conclusiones a partir de ellas. para esto realice un organizador gráfico en la pizarra. Sugiérales que apoyen sus ideas en el organizador gráfico de la actividad previa. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el texto y parafrasean su contenido. ¿qué función tienen los diarios? • Comentan acerca de la información nueva que obtuvieron de la contaminación. 22: • Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire. ¿cómo lo saben?. En el nivel Inventan preguntas que puedan ser respondidas con la información del texto. ¿cómo lo saben?. ¿de dónde se extrajo este texto?. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. • Comentan sobre la estructura y propósito del texto que van a leer (ver Ampliación de contenido).

¡Tenemos derechos y deberes! 41 . su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva.latercera.elmercurio. El propósito de la noticia es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido. • Ubicación de la ciudad de California.cl Después de leer 1. en forma clara y sencilla. (2). • La investigación se realizó en la Universidad del Sur de California.com En: La Tercera online. Bibliografía para estudiantes En: El mercurio online [en línea]. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. • Publicación de un estudio científico. • Noticia sobre la polución del aire. (1).cl En: Las Últimas Noticias online. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR OFT La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. (3). [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. • Las respuestas son abiertas pero deben estar relacionadas con el tema de la noticia leída. 2. [en línea].lun. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.Texto Texto para el estudiante 22 y 23 para el estudiante Actividad complementaria • Buscan y comentan noticias en las que se hable de las enfermedades respiratorias. Las noticias las pueden buscar en los diarios del CRA del establecimiento. 3. (4). • Las personas que viven cerca de una avenida principal. o puede incentivarlos a buscar por Internet (ver Bibliografía sugerida). • La contaminación del aire aumenta el riesgo de asma en los niños. S olucionario A mpliación de contenido La noticia es un tipo de texto informativo periodístico. [en línea]. • Información sobre la enfermedad del asma. • El propósito del texto es informar.

• Escribir utilizando la concordancia de género y número en artículos. Destaque la importancia de expresarse correctamente en forma oral y escrita. 42 Unidad 1 . • Realizan en forma colectiva la actividad 1. Un día soñó con los personajes de sus cuentos preferidos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Corregir errores de concordancia en la oración.Los derechos son para proteger a los niños y niñas. denunciando el incumplimiento de los derechos del niño. Cuando despertó escribió medio dormido algunos mensajes. ¿por qué?.El derecho a la salud es importante para mantenernos sanos. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Cambian el número del Buscan estrofas de textos y siguiente texto a plural. para esto dígales que lean las oraciones que estaban mal escritas y luego que las lean corregidas. sustantivos y adjetivos. Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones para que los estudiantes las corrijan oralmente: . especialmente aquellos que estimulen nuestra imaginación y capacidad crítica. Habilidad: APLICAR Actividades diferenciadas para Concordancia en la oración No logrado (-60%) Señalan género y número de las palabras destacadas: Todos los niños tenemos derecho a escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos. • Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿se entienden los mensajes?. sugiérales que pronuncien bien las palabras. para qué sirve y qué tipos de concordancia conocen (concordancia en género o número). Él siempre imaginaba y relacionaba cosas. ¿qué pasaría si las personas no utilizaran la concordancia al hablar o escribir? Habilidad: HALLAR COHERENCIA Mejoro mi escritura • Léales el título de la página y pídales que comenten qué es la concordancia. . • Corrija colectivamente para detectar posibles errores y tener más conciencia del lenguaje. cambian el género y número. • Para reforzar este contenido realice las Actividades diferenciadas. Ayúdelos a tomar conciencia de la importancia de la concordancia en la oración.

• ambiente = lugar (lugar que ofrezca las condiciones necesarias para el crecimiento de un niño) • mínima = límite (antes de esa edad no se puede trabajar) 2. usan las palabras de la oración. ¿la pronuncian. crueldad y explotación = CUIDADO ¡Tenemos derechos y deberes! 43 . valor y cuidado. ¿para qué creen que les puede servir el contexto? • Copie en la pizarra la siguiente oración: Javier no pudo leer la noticia. piden ayuda a un adulto. color de piel. Recuérdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a la situación en que se utilicen. • Explíqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las que están a su alrededor. en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significado a partir de su contexto. educación. 1. Responden: ¿pudo entender lo que estaba escrito en la noticia? Entonces. usan el diccionario?. • Tenemos derecho a recibir educación. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Buscan palabras en el diccionario. condición física o lugar donde vivimos = ACEPTACIÓN • Todos estamos protegidos contra toda forma de abandono. deles un tiempo para revisar colectivamente. gratuita y obligatoria = FORMACIÓN • Necesitamos amor y comprensión = AFECTO • Tenemos derecho a que nos respeten. sin importar cuál sea nuestra religión. eligen una y luego inventan una oración para cada significado de esta. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR S olucionario Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. ¿qué entienden por palabra en contexto?. la palabra incomprensible probablemente significa… • Mencionan en qué situaciones se usan las palabras: derecho.Texto Texto para el estudiante 24 y 25 para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Descubrir el significado de palabras a partir del contexto de la oración. porque era incomprensible para él. • Reciben párrafos de textos. Actividades previas • Responden: ¿qué hacen cuándo están leyendo y encuentran palabras que no conocen?.

Actividades previas • Léales o realice un cuentacuentos con el texto "Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los del la rana Aurelia" de Ema Wolf (ver Bibliografía sugerida). ¿para qué sirve? • Invítelos a escribir su propio cuento. Además deben considerar aspectos como la caligrafía (si lo escriben a mano). • Haga notar la presencia en el cuento de marcadores temporales y explíqueles la importancia de seguir un orden cuando contamos una historia. ortografía y sintaxis. y luego proporcióneles hojas para que lo reescriban. Habilidades: APLICAR–CREAR 44 Unidad 1 . ¿qué pasaría si este no existiera?. • Pídales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores que aparecen en la tabla. caligráficos y sintácticos en el texto escrito. Enfatice el hecho de que narrar algo ordenadamente facilita su comprensión. mencióneles que deben escribir un texto con sentido y que presente claramente los cuatro momentos del cuento. desarrollo y desenlace). los personajes y las principales acciones de un cuento. Este libro se lo llevarán a sus casas para que lo lean en familia. Mientras escriben apoye el trabajo individual con indicaciones relacionadas con la redacción de ideas. • Explíqueles lo que espera al momento de leer sus cuentos. cambio de situación inicial. Habilidad: RECORDAR Pienso y escribo • Invítelos a observar la imagen de la página y responden: ¿qué derecho del niño representa la ilustración?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Explicitar en forma escrita el contenido. • Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que con todos los textos arme un libro de cuentos. ¿por qué es importante el derecho a la educación?. • Corregir aspectos ortográficos. Pídales que nombren las cuatro partes del cuento (inicio. Si tienen acceso a un procesador de texto pueden digitalizarlo. el vocabulario y la ortografía.

motívelos a investigar con un adulto o familiar que les cuente una historia para ser escrita como cuento. realizan las Actividades diferenciadas.html Página que tiene varios cuentos relacionados con los derechos del niño. Luego crean un nuevo cuento. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. Actividades diferenciadas para Escribo un cuento No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transforman una noticia en un cuento. ¡Tenemos derechos y deberes! 45 .Texto Texto para el estudiante 26 y 27 para el estudiante Actividades complementarias • Coménteles que el francés Charles Perrault y los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm son los escritores más conocidos de cuentos de hadas (ver Bibliografía). de este. A partir de esta breve información. En: Bibliotecas virtuales.bibliotecasvirtuales. [fecha de consulta: 13 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. En: Bibliotecas virtuales. ambos le pedían a la gente de diferentes pueblos que le contaran historias. mencionan qué es lo que más les gustó y lo que no les gustó. • Comentan acerca de la actividad de crear un cuento. cambian y escriben el final préstamo literario (ver Ampliación de contenido). Estrategia utilizada en la producción de textos que consiste en crear un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido.ar/derechos/chicos/ cuentoconvos/13cuentosensolapas.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre el escritor Charles Perraut. • Para profundizar en la producción de textos. anexo 3. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. A mpliación del contenido Préstamos de la literatura.bibliotecasvirtuales. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Bibliografía para docentes En: Ministerio de Educación. Eligen un cuento y realizan un A partir de un cuento conocido. Ciencia y tecnología Argentina [en línea]. [en línea]. para esto deben seleccionar con ayuda del profesor o profesora una noticia. así las escribían y luego las contaban. [en línea].asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre los escritores hermanos Grimm. cambiando el nombre de los personajes y modificando las situaciones presentes en él. también qué cosas les gustaría cambiar.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasi cos/hermanosgrimm.com/bibl ioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ perrault. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 57.me.gov.

[fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. 46 Unidad 1 . Ubican estos mapas en las paredes de la sala de clases para discutir acerca de su construcción. Un mapa conceptual consta de: Conceptos: palabra o término designado que manifiesta una regularidad en los hechos. ¿cómo creen que se hace uno? Leen los conceptos que aparecen y ejemplifican con las situaciones del cuento “La niña sin nombre”.unicef. • Estimular la creación de mapas conceptuales. Proposición: Se refiere a dos o más términos conceptuales unidos por una palabra enlace para formar una unidad semántica. Parcialmente logrado Eligen un párrafo especialmente significativo de un libro o de cualquier material impreso. • Sugiérales trabajar en parejas o grupos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Organizar las ideas y los conceptos trabajados. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación de contenido Mapas conceptuales: son esquemas gráficos que le permiten presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones con una ordenación jerárquica. pídales que observen el mapa conceptual de la página. Actividades diferenciadas para Elementos para elaborar un mapa conceptual No logrado Eligen un texto y repiten los pasos del 1 al 6. acontecimientos. ideas y cualidades. objetos. ¿para qué sirve?.cl/derecho/derechos_ ninos. Palabras enlace: Son las que unen los conceptos y las que indican el tipo de relación entre ellos. Pueden trabajar en grupo.htm Página de la UNICEF. Los derechos del niño [en línea]. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. • Reconocer la importancia de poder organizar sus ideas. hacen una lista con estos conceptos e identifican cuál de ellos es el concepto más importante. Logrado Construyen mapas conceptuales con las ideas más importantes de sus pasatiempos. Reciben una hoja con los Derechos de los Niños (ver Bibliografía sugerida). lo leen y seleccionan los conceptos más importantes. Responden: ¿qué es un mapa conceptual? (ver Ampliación de contenido). Para aprender mejor • Trabaje la página en forma colectiva. el deporte o todo aquello que les interese. con los Derechos del Niño.

• Invítelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. Actividades previas • Participan en una conversación dirigida para tomar conciencia de los aportes de la unidad en relación a los derechos de los niños. ¡Tenemos derechos y deberes! 47 . • Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicación y esfuerzo en el transcurso de la unidad. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. ¿por qué es importante conocerlos?. Responden: ¿qué saben de los derechos del niño?. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Mencionan cuáles fueron las actividades que más les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. Habilidad: EVALUAR OFT Crecimiento y autoformación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. • Mencionan qué les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar.Texto Texto para el estudiante 28 y 29 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. Cuentan qué estrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difíciles. ¿qué harías tú si te das cuenta de una situación en que los derechos del niño no son respetados?. ¿qué propondrías tú para que la gente respete más los derechos de los niños? Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Pídales que sean honestos al responder las preguntas de la página. ¿para qué se crearon estos derechos?. dígales que solo de esta manera ellos podrán valorar lo que aprendieron y cómo lo aprendieron.

¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que los estudiantes se puedan concentrar mejor. las respuestas las puede encontrar en la página 57. En el nivel Realizan la editorial de una revista sobre los derechos de los niños y en esta escriben el resumen de lo que leyeron y una breve opinión al respecto. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. un artículo en el que se hable de estos. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Subrayan en el texto las ideas principales por párrafo y luego las escriben en orden tratando de establecer relaciones entre ellas. se les sugiere usar conectores temporales. enfaticen a la discriminación. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. en base a lo leído. anexo 4. luego inventan oraciones con ellas. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. • Léales las instrucciones de ambas páginas y aclare dudas si es necesario. Pueden hacer una portada y escribir los temas que van a tratar. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 50. 48 Unidad 1 . Sobre el nivel Pedirles que escriban para una revista sobre los derechos de los niños. A partir de los resultados realizan las Actividades diferenciadas. • Para los estudiantes que requieran de una segunda evaluación de los contenidos se recomienda fotocopiar la evaluación de la unidad 1 páginas 51. • Para evaluar la oralidad use la pauta de la página 17 del libro del alumno. pero que. Pídales que busquen en el • diccionario las palabras del ítem II.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. 52 y 53 de la guía.

También considera construcciones gramaticales. Sistema de evaluación del Desempeño Profesional Docente [en línea]. Legibilidad lingüística: tiene relación con el vocabulario del texto. tinta y papel. Legibilidad psicológica: corresponde al interés que el libro puede despertar en el lector. cuerpo. Legibilidad estructural: es la organización o estructura del texto que puede tener una estructura simple (secuencia ordenada temporalmente) o una estructura compleja (lectura de novelas). entre otros). F. 1 Alliende.docentemas. Santiago: Editorial Andrés Bello. En: Docentes más. longitud y espacio entre líneas. la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. este considera aspectos de tipo léxico y funcional (preposiciones.Texto Texto para el estudiante 30 y 31 para el estudiante Sugerencias para seleccionar materiales de lectura Para seleccionar las lecturas hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: 1Legibilidad de material: se refiere a la tipografía. ¡Tenemos derechos y deberes! 49 . (1994). se relaciona con los conocimientos previos. texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. [fecha de consulta: 13 de septiembre de 2007] Disponible en: http://www. le sugerimos consultar el Marco para la buena enseñanza. relacionadas con el orden en que aparecen las palabras. Bibliografía para docentes Al término de la unidad.cl. conjunciones y adverbios. longitud del texto. En él encontrará tanto los descriptores del Marco como algunos elementos que pueden ser útiles para realizar una autoevaluación reflexiva de su labor docente. forma y estilo de letra. Legibilidad conceptual: es la significación que el tema del texto tenga con el lector. espacio y cortes entre palabras. La legibilidad de los textos.

II APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. Utilizan pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 30 y 31 del texto). 4) ascensor. b. En el nivel 4 ptos. Reescribe la historia completa. 2. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. 6) inacción. 6 ptos. 1) exceso. Sobre el nivel 4 ptos. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. Respeta el número nivel de frases pedidas. 2) conducción. b. 3. Respeta el número de frases pedidas y además agrega su opinión personal al respecto. 4. 4 RECORDAR COMPRENDER RELACIONAR Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Resume de manera completa y coherente el texto leído. 50 Unidad 1 . No logra resumir el texto leído y tampoco respeta el número de frases pedidas. Respuesta correcta 1. Total: 14 ptos. b Puntaje 4 ptos. a. 2. Respeta el número de frases pedidas. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el Resume de manera parcial el texto leído. xc. 2 ptos. sc. Demuestran la comprensión del texto leído a través de resúmenes. 5) fascinación. Ítem y habilidades I 1. Resume de manera completa y coherente el texto leído. 3) excelente. 3. Hacia el nivel 3 ptos.

Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio. origen social. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos.PRUEBA UNIDAD Texto 1: ¡TENEMOS del estudiante DERECHOS 12 y 13 Y DEBERES! MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. cultura o por sus capacidades. a las vacunas y controles que les corresponden.unicef. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. ciudad y país. Los derechos del niño [en línea]. En: UNICEF Chile. y a una alimentación de calidad. Terminar con el maltrato. escuela. sexo. en un entorno de respeto y sana convivencia. porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Total: 16 puntos. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia. A aprender y desarrollar al máximo sus capacidades. Luchar para que no sean pobres. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia. al colegio o el liceo. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento. Obtenido: I. Ptje.htm ¡Tenemos derechos y deberes! 51 . Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. Derechos de los niños Comprometerse a no discriminarlos por su religión. el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación. Lograr que todos asistan a la escuela.cl/derecho/derechos_ninos.

52 Unidad 1 . libros en la repisa. manzana del árbol. c) El derecho a ser escuchados. si un niño después de ir al colegio tiene que trabajar? a) Comprometerse a escucharlos. Completa con el pronombre demostrativo correspondiente y escribe al lado el grado de cercanía que expresa. ¿Cuál de los derechos del niño no se está respetando. b) hacer cumplir sus derechos y respetarlos. colegio o liceo” es un derecho que sirve para: a) desarrollar las capacidades deportivas. d) El derecho a la salud. d) que además de deberes tuvieran derechos. podemos inferir que los Derechos del Niño fueron creados para: a) darles un orden de importancia a los derechos.1. c) desarrollar todas sus capacidades. 4. Según lo leído. 2. d) tener un lugar donde estar durante el día. ¿Cuál derecho se está respetando si a todos los niños del país los van a vacunar al colegio? a) El derecho a la educación. “Lograr que todos asistan a la escuela. II. b) Entregarle las mejores prestaciones de salud. 3. Iócacn elcexeten nactanesfi III. • • • Me duele mucho Saca Ubica pie. Ordena las letras y forma palabras con las combinaciones cc. sc y xc. c) que solo los niños los conozcan. d) Desarrollar las capacidades de los niños. c) Terminar con el trabajo infantil. b) que no se queden en sus casas. b) El derecho a no trabajar. Luego búscalas en el diccionario.

Título: Había una vez Un día Entonces Finalmente ¡Tenemos derechos y deberes! 53 . Escribe un cuento que presente uno de los derechos de los niños.PRUEBA DE UNIDAD IV. • Inventar algo que les ocurra. • Contar cómo termina el cuento. Derecho: Recuerda que: • Debes crear a los personajes del cuento.

pero no se atrevía a volver a su casa con todos los fósforos y sin una sola moneda. en medio de esta estaba su abuela en pie. embelesada. ¡Qué luz tan hermosa!. ningún comprador se había presentado. y no vio ante sí más que la pared impenetrable y fría. ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague el fósforo. y se acurrucó en un rincón entre dos cajas. lo prendió y creyó ver una chimenea de hierro. ¡calentaba tan bien!. es que un alma sube hasta el trono de Dios". como tantas veces. ¡Cuánto placer le causaría calentarse con un fosforito! Sacó uno. y. que ardió y brilló como el primero. levantó entonces las dos manos. –¡Abuelita!– gritó la niña–. Esta. y creyó ver una gran luz. la niña creyó ver en la pared una habitación con una mesa de mantel blanco. pero que ya no existía. ¡Pobre niña! Se sentó en una plaza. sobre esta un pavo asado exhalaba un perfume delicioso. Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared. En medio del frío y de la oscuridad. Todas las luces del nacimiento se elevaron. ¡Oh sorpresa! ¡Oh felicidad! Pero el segundo fósforo se apagó. los pastores parecían moverse y sonreírle. por consiguiente. pensó la niña. Frotó otro. cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas como muestra. la niña no había ganado ni un peso. Era muy mal día. mil luces ardían en los árboles. una pobre niña caminaba con los piececitos desnudos. sé muy bien que ya no te veré más! 54 Unidad 1 . Una de estas pasó fugaz por el cielo. Creyó entonces verse sentada cerca de un magnífico pesebre. Sus manos estaban duras de frío. pero la chimenea se apagó. Encendió un nuevo fósforo. –Esto quiere decir que alguien ha muerto. porque su abuelita. la única que había sido buena con ella. Tenía mucha hambre y frío.LECTURA ADICIONAL La vendedora de fósforos Hans Christian Andersen Era el día de Nochebuena. le había dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella. y comprendió entonces que no eran más que estrellas. la niña extendió sus piececillos para calentarlos. y el fósforo se apagó. El frío se apoderaba de ella. ¡cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía una llama clara y caliente. Su madrastra la maltrataría. llevaba en el delantal.

–¡Ha querido calentarse la pobrecita!– dijo alguien. 2. Adaptación. c ) Miedo. Según el texto la expresión "Cuando cae una estrella. d) ¡Tenemos derechos y deberes! 55 . 2007. y el ave asada. el nacimiento. de las cuales una había ardido por completo. d) invitar a las personas a preocuparse por los demás. ni se sentía hambre. c ) el ave asada. b) si la estrella no cae el alma no llega a Dios. I. Según el texto. b) la chimenea de hierro. que allí no hacía frío. c ) la estrella cae para que alguien muera. marca el orden en de las situaciones que se imaginó la niña. d). I) 1. ni tristeza: hasta el trono de Dios. el nacimiento y la chimenea de hierro. El sol iluminó a aquel tierno ser acurrucado allí con las cajas de fósforos. En: Sonrisa de Vampiro y más cuentos locos. Significa que: a) en el cielo se muere una estrella. b) informar lo que pasó en Navidad. es que un alma sube hasta el trono de Dios". porque quería conservar la ilusión de que veía a su abuelita. 3. 4. a) el ave asada. y las dos se elevaron en medio de la luz hasta un sitio tan elevado. Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las dos cajas. Este texto fue escrito principalmente para: a) contar un cuento de Navidad. b) Cariño. 2. a). 3. Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto. d) su caída indica que alguien ha muerto. d) Vergüenza. ¿Qué siente el personaje por su abuela? a) Pena. 4. la chimenea de hierro y el nacimiento. d) la chimenea de hierro. ni en medio de qué resplandor había entrado con su abuela en el reino de los cielos. Encierra la opción correcta. 1. b). c ) denunciar lo ocurrido a una niña en Navidad. el ave asada y el nacimiento.MATERIAL FOTOCOPIABLE Después se atrevió a frotar el resto de la caja. y los fósforos esparcieron una claridad vivísima. Cogió a la niña bajo el brazo. Argentina: Editorial Alfaguara. Nunca la abuela le había visto tan hermosa.

escribe un dato en base a lo leído o agrega más hechos al respecto. genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si es que viven en una avenida principal.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 14 del texto). Respuestas La princesa Monounaki se fue a su casa. Después de mucho tiempo el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. Monounaki se reunió con su familia porque estaba perdida. Respuestas La Universidad de California concluyó que las personas que tienen disposición genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si viven en una avenida principal. 56 Unidad 1 . usando de manera parcial la información del texto. Finalmente se casaron e hicieron una fiesta. La princesa Monounaki se fue a su casa. No logra continuar el cuento. Se debía hacer un estudio para ver quiénes tienen predisposición y recomendarles que vivan lejos de las avenidas principales. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Continúa el cuento con calidad literaria y originalidad. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 22 del texto). Cuando ya tuvieron edad para casarse. Monounaki se casó con el príncipe y tuvieron muchos hijos. En el nivel (Muy bien) Explica en su totalidad la conclusión a la que La Universidad de California concluyó que llegó el equipo de investigadores de la aquellas personas que tienen cierta disposición universidad de California. El asma es una enfermedad respiratoria que todos podemos contraer. el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Continúa el cuento. Monounaki era la princesa polar y vivía en el Polo Norte. En el nivel (Bien) Hacia el nivel Nombra otros detalles que no se relacionan (Puedo mejorar) con lo requerido. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California. Nunca olvidó al príncipe. usando la información del texto. además agrega su propia conclusión de lo leído. Continúa el cuento. Se casaron e hicieron una gran fiesta polar. Explica de manera parcial la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California La Universidad de California concluyó que las personas pueden contraer asma si viven cerca de una avenida principal. usando en su totalidad la información del texto.

Responde las preguntas para guiar su escritura.Anexo 3: Escala de apreciación (página 27 del texto). Utilizan los pronombres demostrativos evitando la repetición de un nombre o acción. 2. El cuento debe la estructura de un texto narrativo. xc. Total: 11 ptos. c. Demuestran la comprensión global de lo 1. II RECONOCER III UTILIAZAR IV APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. c. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 1 (páginas 51 a 53 de la guía). Me duele mucho este pie = cerca Saca esas manzanas del árbol = al lado Ubica aquellos libros en la repisa = lejos 2 ptos. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Corrige los errores de concordancia en su cuento. Reescribe su cuento considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. d I COMPRENDER leído a través de respuestas. fascinante 3 ptos. sc. ¡Tenemos derechos y deberes! 57 . b. Corrige posibles errores de redacción. 4. excelente. Crean un cuento de al menos cinco Se espera que escriban un cuento basado en los 2 ptos. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de un cuento. acción. Escribe su cuento considerando las principales acciones de este. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 4 ptos. estructurarse en los cuatro momentos narrativos. Transcribe el cuento en un formato formal. Crea un borrador de su cuento donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. ya sea a mano o en un procesador de textos. oraciones usando expresiones propias de derechos de los niños. 3.

Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. 1. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los otros.Unidad 2: OFT ¡Viva Chile! Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. Búsqueda de significados en el diccionario. poéticos. (Reconocen las abreviaturas en el diccionario y conocen palabras homógrafas). Crecimiento y autoafirmación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. y poemas de dos a tres estrofas. Relatar en forma oral. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. Valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. Recitación de poemas. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de los textos narrativos. con coherencia. Manejo de la lengua Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de las fuentes. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. léxicos. Producen o recrean en forma espontánea guiada. Revisan. literal y acentual en los textos que producen. dramáticos e informativos. 58 Unidad 2 .000 palabras. estrategias de comprensión lectora. y su propósito comunicativo. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. textos literarios ya sea originales o inspirados por otros. como modo de participación habitual respetuosa en diversas situaciones comunicativas. cuentos. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. semánticos. gramaticales básicos y de presentación. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aprox. Leer en foma independiente con propósitos claros y definidos. Respetar los aspectos ortográficos. Planificación de los textos que se producirán. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. en función de la expresión y la comprensión. Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos dos o tres oraciones completas cada uno. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. incluyendo términos nuevos y más precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual. estructura y contenidos. Uso de la tilde y conocimiento implícito de las reglas que lo rigen. Comunicación oral Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. Uso de signos de interrogación y exclamación. La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. flexiblemente. Identifican la información explícita. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. a partir del trabajo léxico. Contenido Mínimo Obligatorio Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadasy otras formas de comunicación oral. diversos tipos de textos literarios y no literarios de mediana extensión y dificultad y reconociéndolos a partir de su finalidad. dudas o comentarios bien fundados.

43. 53. (Guía pág. Texto. por otros. con producción de textos. 36 y 45. . 52. 87. pág. Poema diamante pág. pág. abreviaturas y siglas. pág. ítem I. 39. Usan los signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. noticias. ítems II y III. colmos y trabalenguas. 48. (solo si tienen acceso). (Guía pág. 48. Declamación Poema 20 de Pablo Neruda. 60 guía del profesor. ítem III). 40. 67). pág. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos (Guía pág. reescribir el poema. Explicitan. Identifican versos y estrofas en los poemas. pág. ¡Viva Chile! 59 8 horas pedagógicas. en textos impresos y computacionales. pág. 86). 84. Imagen de entrada de unidad. 83). entre otros. Listado de palabras homógrafas. págs. pág. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Diarios y revistas para recortar. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. (Guía pág. pág. Sumativa Texto. informes y de los textos que leen en los subsectores. Poema “Mis versos vendo” de Ana Luisa Jerez. Tildan las palabras agudas. Poema La olla de Saúl Schkolnik. (Guía pág. 35 y 36. 33. pág. chistes. Recitan poemas. utilizando distintas claves dadas por el texto. recitación del poema. 79. Procesador de texto. pregunta 1. ítems II y III. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Comparto con mi curso. 41 y 46. graves y esdrújulas. pág. de tres estrofas o más. graves y esdrújulas que lo requieran. Poema La cueca larga del bosque nativo. Sumativa Texto. Sumativa Texto. poemas. Libros de poemas. íconos. (Guía pág. 8 horas pedagógicas. Pág. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Guía. respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Texto. 51. págs. pág. preguntas 1 y 2. pág. 86). Formativa Texto. Diagnóstica Texto. Reconocen el significado de símbolos. Formativa Texto. Recomiendan libros a sus compañeros. pág.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Formativa Texto. Poema El árbol de Sylvia Puentes de Oyenard. Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias. ítem 1. 38. Listado de palabras agudas. 67). ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos del Hoja con diseño atractivo para textos escritos. 51. ítem I. Pauta de evaluación para la Presentan el texto en forma ordenada. págs 34. conocimientos que han adquirido a través de la lectura. Diccionarios. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. H Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. Participan en conversaciones ateniéndose al tema. pág. ítems II y III). Descubrí que… Texto. dándoles la adecuada entonación a sus versos. 49. sin enmiendas. pregunta 2. Metacognición Texto. Formativa Texto. Texto informativo: ¿Qué es el folclore infantil? Elementos del folclore infantil: adivinanzas. (Guía pág. 52. Metacognición Texto. Descubrí que… Sumativa Texto. 34. Texto. Pauta para evaluar oralidad. Texto informativo: Ojo al charqui de Osvaldo Schencke.

¿quiénes son el organillero y el chinchinero?. Disponga la sala con libros. • Invítelos a observar la imagen. un organillero da vuelta a la manivela y entona una melodía. • Activar los conocimientos previos sobre el tema de la unidad. entre otros (ver Bibliografía sugerida). pídales que observen con atención los elementos que aparecen en ella. pídales que respeten su turno para conversar y escriban en sus cuadernos las respuestas que compartirán en una puesta en común. recetas de algunas comidas típicas. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. para esto responden: ¿qué imaginaron mientras escuchaban el texto?. ¿conocen otros personajes típicos de nuestra cultura? Habilidad: RECORDAR Observo • Lea el título de la unidad y preséntela hablando sobre las tradiciones de nuestro país. Actividades previas • Pídales que cierren los ojos. Los niños se asombran viendo a Pepito. un chinchinero baila revoloteando cerca de las personas que comienzan a agruparse a su alrededor. Léales el siguiente texto e invítelos a imaginar lo escuchado.INICIO DE UNIDAD 2 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen.html • Conversan a partir de lo escuchado. En una esquina. objetos e imágenes en que se representen nuestras tradiciones. ¿han vivido algo parecido?.cl/p4_lanacion/a ntialone. Todos se entusiasman al son de la melodía y comienza el desfile de globos y remolinos que van quedando finalmente en las manos de los niños.” En: La Nación online [en línea]. Junto a él. trompo y volantín). por ejemplo: juguetes típicos chilenos (emboque. de pronto un sonido me detiene y me transporta a mi niñez.lanacion. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. música del folclore nacional. Habilidad: RECONOCER 60 Unidad 2 . Con el compañero o compañera de puesto responden las preguntas de la página. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. EL ORGANILLERO Portafolio: Ricardo González “Paseando por un parque. el loro que camina sobre el organillo sacando papelitos de la suerte que su amo ofrece a las señoras y señoritas que están a su lado.

[en línea]. ¡Viva Chile! 61 . Tradiciones chilenas. chistes y colmos. Habilidad: EVOCAR OFT Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas.folklorechileno. entre otros). Comparto con mi curso • Simule la situación de que un organillero llama por teléfono y anuncia su llegada a la sala de clases con la condición de que los alumnos y alumnas pidan la palabra. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. entre otros.38035857__678. uso de vocabulario. algodonero. aguatero y lechero. que pocas veces tienen la posibilidad de hablar. chinchinero.0. A partir de la información recopilada. Actividades complementarias • Realizan una breve investigación acerca de la actividad de los personajes típicos de nuestro país (organillero. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. Al finalizar invítelos a hacer un remolino con papel lustre. realizan una presentación en la que caracterizan a estos personajes (se disfrazan y actúan como ellos). Motívelos a contar adivinanzas. [en línea]. Aclare dudas si es necesario. En: Icarito. Realice una conversación en torno a las preguntas. Habilidad: CARACTERIZAR A mpliación de contenido • Tradiciones: conjuntos de costumbres propias de un pueblo que se transmiten de padres a hijos.html Página de Icarito.Texto para el estudiante 32 y 33 Aprenderé a. considerando aspectos como: pronunciación.00. Acláreles el significado de la palabra “tradición” (ver Ampliación de contenido). encontrará el procedimiento para hacer un remolino de papel.Participa en Icarito.. para esto parta usted contando alguna.icarito.cl/icarito/cpr/respue sta/0. un palo de helado y un alfiler.. Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. que expresen sus respuestas. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos.com/ Página en que aparecen tradiciones chilenas. organización de las ideas que exponen. En esta instancia evalúe la expresión oral de los estudiantes. (ver Bibliografía sugerida). se escuchen con respeto y permitan a otros niños y niñas. nivel del habla. Habilidad: EXPLICAR Bibliografía para docentes En: Folclore de Chile.

hojeen y elijan alguno de ellos para leer. ¿qué les gusta más. Actividades previas • Disponga en la sala variados libros de poemas para que los estudiantes los vean. ¿alguien sabe algún poema de memoria?. Léales el poema en voz alta.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título para predecir la información contenida en el texto. Responden: ¿les gusta leer poemas?. predicen su significado a partir de este y luego lo corroboran leyendo los cuadros de vocabulario del costado de las páginas. prestando atención a la entonación y los gestos al recitar. leerlos en voz alta o en voz baja?. otórgueles tiempo para responder las preguntas que están en la sección Durante la lectura. • Identificar información explícita e implícita del texto. • Invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán a partir del título y las ilustraciones presentes en la página. Dígales que respondan en sus cuadernos las preguntas y luego en una puesta en común las compartan. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Trabajan vocabulario en contexto. Habilidad: SELECCIONAR Leo un poema • Recuerdan las características que tiene un poema en cuanto a su estructura (versos y estrofas). Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR 62 Unidad 2 . ¿cuál? Cree un ambiente propicio para que los estudiantes expresen sus sentimientos con respecto a los poemas leídos. • Para reforzar la comprensión lectora realice las Actividades diferenciadas. Inventan de manera oral oraciones con las palabras trabajadas. Cuénteles algunos antecedentes del autor Floridor Pérez (ver Ampliación de contenido). • Identifican al autor del poema. • Leer en silencio y escuchar un texto poético. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Durante la lectura • Mientras leen el poema. Con ello fomentará el gusto por la poesía. ¿por qué?. Si lo conocen mencionan lo que saben del poeta.

L : ambas respuestas correctas (). Poemas y prosa autobiográfica (1990) y Mitos y leyendas de Chile (1992). Se tituló de profesor de castellano y durante muchos años ejerció como maestro rural en la Octava Región del país. Para saber y cantar (1965). pídales que previamente memoricen un poema breve que les guste. Habilidades: RELACIONAR–RECORDAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. PL: una respuesta correcta () o ambas incompletas. Lo relacionan con el uso de la “moto–sierra”. la rima y la sonoridad en sus palabras. con la ayuda de un familliar. que va durante el poema. Criterios de logro Parcialmente logrado (60% a 79%) Responden en sus cuadernos por qué el poema se llama “La cueca larga del bosque nativo. Cielografía de Chile (1973). repiten este ejercicio con la segunda pregunta. A mpliación del contenido La poesía es un género literario que transmite sentimientos a través de un lenguaje estético. que responda a la pregunta. ¡Viva Chile! 63 . Algunas de sus obras son. de forma que participen todos los alumnos y alumnas. su Poema de Mío Cid (1980).” Logrado (80% y +) Explican por qué en la 2º estrofa del poema. Pregunta durante la lectura pág. el verbo “avanzar” está en pasado. 35: • Concluyeron el Caleuche. en 1937. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen el poema y subrayan en cada estrofa la palabra o verso. entre otros.Texto Texto para el estudiante 34 y 35 para el estudiante Actividades complementarias • Para acercar a los alumnos y alumnas a nuestro baile nacional. NL: ambas respuestas incorrectas (). Para embellecer el lenguaje utiliza variados recursos como el ritmo. Generalmente se escribe en verso y a cada conjunto de versos se le denomina estrofa. Floridor Pérez nació en la comuna de Cochamó. • Propóngales realizar un recital de poemas en la sala de clases. Para ello. 34: • Significa que la “moto-sierra” destruye el bosque. invítelos a musicalizar el poema otorgándole el ritmo y la entonación de una cueca. Décima Región de Los Lagos. al que le siguieron Los cuentos de Pedro Urdemales (1972).

cuénteles que es explicar el sentido de algo. 64 Unidad 2 . • Interpretar el contenido de algunos versos. escrita con guión para llamar la atención del lector y darle mayor énfasis a la palabra en sí. pese a que la palabra se escribe sin guión (motosierra). Luego explican el sentido de la estrofa.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión del texto leído. entre otras (ver Ampliación de contenido). • Según el nivel de logro obtenido. a una estrofa o al poema completo. realizan las Actividades diferenciadas. Ejemplifique la acción de interpretar un texto. Durante la lectura • Mencióneles que uno de los recursos que usan los escritores para crear sus poemas es el juego que realizan con algunas palabras o frases. Para evaluar Mi progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 84. Léales algunas e invítelos a leer en voz alta otras de las tradiciones folclóricas que aparecen en él. Sobre el nivel Buscan otros poemas (ver Bibliografía sugerida) y explican con sus palabras la interpretación que le darían a un verso. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Mi biblioteca • Mencióneles que en el libro encontrarán una amplia gama de tradiciones populares. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Defina lo que es interpretar. Otros de los recursos usados son la metáfora. leyendo los versos “pero la moto–sierra le hizo la guerra”. • Reconocer el propósito comunicativo de los poemas. Habilidad: INTERPRETAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Leen lo que significan las palabras “astillas” y “Edén”. lo que quiere decir que el hombre con la motosierra ha cortado muchos árboles y a la vez ha destruido los bosques. En nivel Eligen una estrofa del poema que tenga palabras destacadas del vocabulario y explican con sus palabras la interpretación que le dan a la estrofa. un ejemplo es la palabra “moto–sierra”. asocian su significado con los versos en que están escritos. anexo 1. comparación y personificación.

igual a. • Darío. Ediciones Colihue. Varios poemas de Antonio Machado son cantados por Joan Manuel Serrat. La pajita. Cuentos para no cortar. Selección de poesías y canciones de Federico García Lorca. • García Lorca. • El poema tiene 17 estrofas. • casa. los releen y mencionan las posibles interpretaciones que les podrían dar.: “que te baile en la memoria al son de esta cueca larga”. • Escuchan poemas y conversan acerca de lo que imaginaron. • alerce.: “¡Qué se trague la tierra la moto-sierra!”. • Seleccionan algunas estrofas o versos. cantado por el grupo musical Los Jaivas. Identifican los sentimientos que transmiten los poemas. Ej. Ej. etcétera. ¡Viva Chile! 65 . Algunas de ellas son: Metáfora es la imagen personal que tiene el poeta de la realidad. de Gabriela Mistral. con este recurso se le otorga a las palabras nuevos sentidos y significaciones. • La mayoría de las estrofas tienen 4 versos. Comparación es un recurso poético que se forma cuando se toman dos elementos y se establecen semejanzas para crear una impresión más bella.Texto Texto para el estudiante 36 y 37 para el estudiante S olucionario Después de leer 1. Recopilación algunas de las poesías más conocidas del poeta. Santiago. • Escuchan canciones populares basadas en poemas.: “cual milenaria vigía de mi raza va la Araucaria”. Manuel. los bajan de internet. La comparación se acompaña de los nexos comparativos como. • b/c A mpliación de contenido Figuras literarias. para leerlos y grabarlos. Mariposa del aire. Aproveche esta oportunidad para destacar el valor de nuestras tradiciones y costumbres. el poema Las alturas de Machu Picchu. o si tienen la posibilidad. Santiago de Chile. 2004. Personificación es la atribución de acciones y cualidades propias de seres animados a cosas inanimadas o abstractas. Federico. 2002. 2. Habilidades: SELECCIONAR–INTERPRETAR Bibliografía para estudiantes • Gallegos. • El poema tiene 62 versos. 2002. pues expresa una idea con el nombre de otra. Buenos Aires. Arrayán Editores. Actividades complementarias • Revisan libros para seleccionar poemas (ver Bibliografía sugerida). • motosierra. de Pablo Neruda. • Pídales que recomienden a sus compañeros y compañeras los poemas que les hayan gustado. tal. 3. Ej. Pehuén Ediciones. cual. algunas de ellas son. Rubén. Poesía y prosa. Libro en el que se recrean historias de 17 especies de árboles nativos de Chile.

. página 39. Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan con un nombre y rima. • Para sistematizar el contenido de la página completan la sección Descubrí que… juegan a hacer rimas. vuelo y primavera. amada.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las rimas en los versos. Se espera que completen los versos con palabras que rimen. respetando su ritmo interno. 6. Evalúe formativamente la declamación del poema usando la pauta de evaluación del texto del alumno. • Promueva en los estudiantes el deseo de recitar en grupo un poema. a partir de la última vocal acentuada). ¡verde desfile!” 66 Unidad 2 . Luego realizan una lectura declamada. Después de leer • Trabajan en forma individual algunas de las actividades de la página.. • Identifican en el poema leído. exíjales mencionar el título y su autor. 4.: Me llamo Raúl y me escondo en el… Mi mamá se llama…y… Logrado (80% y +) Inventan y escriben dos versos que continúen los siguientes: “De norte a su erguido. Ej. • A partir de los resultados alcanzados realizan las Actividades diferenciadas. • molinillo • ver • chilotes • 1a estrofa = historia/memoria. desfile/Chile • 3a estrofa = milenaria/araucaria 5. como la igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada de cada verso. Apóyelos en la organización de la declamación del poema. antes de comenzar a declamar. Actividades diferenciadas para Después de leer No logrado (-60%) A partir de las siguientes palabras buscan otras que rimen: soleado. Señale y recuérdeles que hay rimas asonantes (igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada) y consonantes (igualdad de todos los sonidos vocales y consonantes. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR S olucionario Descubrí que. a partir de palabras dadas. Primero leen individualmente en silencio el poema e intentan captar el ritmo interno que este propone. amarga/larga • 2a estrofa = erguido/nativo. • Recitar poemas de memoria. qué tipo de rima tiene: asonante o consonante. Aclaran el significado de la palabra rima.

Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara su exposición basándose en las instrucciones. ¿cuál es la diferencia entre declamar y leer? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Vea la posibilidad de llevar a la sala de clases algunos espejos para que puedan observar en ellos su expresión corporal al recitar. Pronuncia bien y le da una entonación adecuada a los versos. O: Ocasionalmente. S: Siempre.youtube. Presenta el título del poema y su autor. Pablo Neruda – Imágenes y voz (Chile) [en línea].com/watch?v=5S gYCfIerXI Encontrará la declamación de Pablo Neruda del poema 20. F: Frecuentemente. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad de un poema. Responden ¿qué sentimientos les produjo lo escuchado?. A partir de ella corrigen y mejoran algunos aspectos. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Actividades previas • Escuchan el Poema 20 de Pablo Neruda (ver Bibliografía sugerida). En el ensayo final un compañero o compañera evalúa la declamación del poema usando la pauta del libro. B) Exposición Expresa corporalmente lo que va recitando. S F O N Bibliografía para docentes En: YouTobe.Texto Texto para el estudiante 38 y 39 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Recitar un poema de memoria dándole una adecuada entonación a los versos. • Para evaluar formativamente le expresión oral use la pauta que se presenta. ¡Viva Chile! 67 . Ensaya su presentación. • Deles una semana de preparación. N: Nunca. • Escuchar y respetar las expresiones orales de sus compañeros(as).

¿qué es la tilde? (ver Ampliación de contenido). Habilidad: IDENTIFICAR 68 Unidad 2 . • Destaque el nombre que recibe la sílaba tónica según su ubicación en la palabra. Actividades previas • Juegan a decir sus nombres marcando la sílaba tónica. graves y esdrújulas?. Clasifican sus nombres y agregan otras palabras. Con las mismas palabras juegan a acentuarlas en otras sílabas para que escuchen cómo cambia su sonido. • Reconocer el nombre que ocupa la sílaba tónica en las palabras. pero solo algunas llevan tilde. ¿cuándo se tildan las palabras agudas. • Clasificar palabras agudas. ¿en qué sílaba se tildan las palabras esdrújulas? • Para profundizar las reglas de acentuación realizan las Actividades diferenciadas. Refuerce lo trabajado en la clase preguntando: ¿qué es la sílaba tónica?. graves y esdrújulas. sugiérales que aumenten la intensidad de sus golpes cuando se acentúen las sílabas tónicas. esto es muy importante ya que se confunde la acentuación de las palabras con la tilde. en el vagón del medio “penúltima sílaba” y en el primer vagón “antepenúltima sílaba”. completan la sección Descubrí que…. Pídales que aplaudan cada una de las palabras destacadas. según la ubicación de la sílaba tónica. Luego dibujan en una hoja un tren con tres vagones.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar la sílaba tónica en las palabras. esto les permitirá reconocer la sílaba tónica. ¿por qué “nativo” no se tilda?. según su tilde ¿qué tipo de palabra es Edén?. • Para sistematizar el contenido trabajado. ¿por qué?. En el último vagón escriben “última sílaba”. copian este resumen en sus cuadernos. Pueden apoyarse aplaudiendo cada sílaba. • Aclare que todas las palabras tienen acento. Habilidades: IDENTIFICAR–CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realizan en forma individual las actividades y las revisan colectivamente. • Felicite a los estudiantes por su trabajo. Refuerce esta idea preguntando: ¿qué es el acento?. pídales que nombren los aprendizajes desarrollados y la importancia de éstos al momento de escribir.

: canto. Se espera que carguen la voz en la sílaba destacada. A Actividades diferenciadas para Palabras agudas. • enredado = en – re – da – do • matorrales = ma – to – rra – les • húmedas = hú – me – das • Andes = An – des • tubérculo = tu – bér – cu – lo • café = ca – fé • flores = flo – res • color = co – lor • extinción = ex – tin – ción 2. bambú/ sin tilde = peral. Parcialmente logrado (60% a 79%) Recortan de revistas palabras agudas. ej. vaivén. s y vocal. canción. graves y esdrújulas mpliación de contenido No logrado (-60%) Separan en sílabas las siguientes palabras y encierran la sílaba tónica: Chile. feliz. pacífico. • Agudas: con tilde = además. graves y esdrújulas. amobló. • Esdrújulas = esdrújula. motosierra. s y vocal.Se tildan las palabras graves en la sílaba tónica cuando terminan en cualquier consonante. espárrago. cordillera.Texto Texto para el estudiante 40 y 41 para el estudiante S olucionario 1.Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la sílaba tónica. ¡Viva Chile! 69 . 3. Esdrújulas: húmedas/tubérculo. • La palabra te-so-ro no lleva tilde porque es grave terminada en vocal. menos n. . maitén. bosque. Agudas: café/color/extinción. sílaba. pétalos • Graves: con tilde = árbol. Esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica. Logrado (80% y +) Buscan en textos palabras agudas. leñosos. esperanza. graves y esdrújulas y justifican por qué llevan o no llevan tilde. • La palabra lámpara lleva tilde porque es esdrújula y todas las palabras esdrújulas se tildan. fácil.Se tildan las palabras agudas en la sílaba tónica cuando terminan en n.: salud Graves: son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica. Las palabras acentuadas responden al lugar que ocupa la sílaba tónica y se clasifican en: Agudas: son aquellas cuya última sílaba es tónica. 4. graves y esdrújulas con y sin tilde y las clasifican en sus cuadernos en agudas. .: mímica Las palabras tildadas responden a determinadas reglas ortográficas. césped/ sin tilde = tallos. 5. ej. nacional. Graves: enredado/matorrales/flores/Andes. ej. .

(adjetivo). y que siempre se cierra con un punto. Aproveche esta instancia para indicar normas de comportamiento en la biblioteca: silencio y respeto. (artículo). En el caso de los sustantivos. ¿qué relación tienen las letras con el significado de la palabra?. Para determinar de qué tipo de palabra se trata. Invítelos a buscar en las páginas iniciales de su diccionario. adj. 3. como asimismo. • Pídales que nombren palabras y las buscan en el diccionario. A mpliación de contenido Abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras. art. Destaque que el diccionario no solo explica el significado de una palabra. larga. 70 Unidad 2 . Pregunte ¿qué aparece antes de la definición de las palabras?. Habilidad: DEFINIR Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. danzar. 4. hacer). s. • Clasificar palabras de acuerdo a su abreviatura. el significado de las abreviaturas. Actividades previas • Disponer de diccionarios para cada alumno y alumna. (sustantivo femenino). s. v.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y conocer abreviaturas del diccionario. Coménteles que en todos los diccionarios se usan siempre las mismas abreviaturas. sabrosa). (verbo). También nos dice qué clase de palabra es: sustantivo. nos informa además cuál es su género. obtenida por eliminación de algunas de las letras o sílabas finales o centrales de su escritura completa. ¿qué podrían significar las letras?. Copian un listado de abreviaturas y escriben su significado. suelo). puede trabajar esta actividad en la biblioteca de la escuela. • Para sistematizar el contenido responden: ¿qué es una abreviatura?. ¿para qué me podría servir saber el significado de las letras? • Colectivamente definen la palabra “abreviatura” (ver Ampliación de contenido).f. el cuidado de los libros. verbos (avanzar.m. Habilidades: APLICAR–RESUMIR S olucionario 2. boldo. adjetivo y verbo. (sustantivo masculino). ¿qué relación tiene la abreviatura con la palabra del diccionario? Concluyen que las abreviaturas indican a qué categoría gramatical pertenecen las palabras. sustantivo (sierra. adjetivo (noble.

Realizan una sopa de letras utilizando tres palabras agudas. tres graves y tres esdrújulas. • adjetivo • sustantivo femenino 3. • vender/placer. • Reconocer palabras agudas. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. Ej. • Identificar rimas en un poema. • Reconocer el significado de las abreviaturas. las copian. • volantín • trompo 2 Realizan un glosario con A partir de un listado de Realizan un esquema abreviaturas del abreviaturas buscan palabras que explique el uso de diccionario. Buscan adivinanzas y escriben A partir de un listado de palabras explican por las pistas basadas en las escrito por qué llevan o no reglas de acentuación. 3 ¡Viva Chile! 71 . Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. norte/porte 2.Texto Texto para el estudiante 42 y 43 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. llevan tilde. las abreviaturas. S olucionario 1.: Mis vérsicos véndico. graves o esdrújulas a partir de algunos datos. que las acompañen. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. Identifican en un poema Escriben parejas de palabras que riman y palabras que riman. Habilidades: IDENTIFICAR– RELACIONAR N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transformar el poema “Mis versos vendo” con las terminaciones ico – ica.

• Invítelos a realizar las actividades del Después de leer. • Evalúan su comprensión lectora respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán. • Léales las palabras que aparecen en el cuadro de vocabulario y pídales que nombren situaciones en que se utilicen estas palabras. Leo un texto informativo • Conversan a partir de las preguntas del Antes de leer. anexo 2. • Demostrar la comprensión de lo leído. ¿cómo se puede identificar?. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releer el texto y subrayar las oraciones que podrían responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. luego comentan sobre los textos informativos y definen su propósito (ver Ampliación de contenido). extraer su idea principal y compartirla con el curso. En base a lo anterior. Según su nivel de desempeño realizan las Actividades diferenciadas. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?. Exponen sus respuestas en forma oral. ¿para qué sirve?. • Conocer elementos del folclore infantil. y para comprobar su comprensión. ¿qué aprendieron? Habilidades: COMPRENDER– REALIZAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Sobre el nivel Buscar otros textos que traten sobre le tema del folclore infantil. 72 Unidad 2 . • Una vez que hayan leído el texto. de esta guía. responden en forma oral la pregunta del título: ¿Qué es el folclor oral infantil? Definen la palabra folclore (ver Ampliación de contenido). use la rúbrica de la página 88.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de un texto informativo. Para evaluar el progreso en la lectura. En el nivel Escribir preguntas que puedan ser respondidas por el texto.

costumbres. S olucionario 1. ya que estimula su imaginación y creatividad.elhuevodechocolate. adivinanzas.. Los escriben en tarjetas que clasifican en una caja. Luego intercambian sus cajas para enriquecer su conocimiento en relación al folclore poético (ver Bibliografía sugerida). artesanías. • Para reforzar el nivel de comprensión de los textos informativos. • Diéguez. fotocópieles la lectura adicional con sus actividades de las páginas 86 y 87 de esta guía. entre otros. ¡Viva Chile! 73 . y les motiva a expresarse mejor tanto en forma oral como escrita. trabalenguas y canciones. etc. colmos. • c/porque informa y da a conocer algo puntual. tradicionales de un pueblo. 2001.com/ Página en que aparecen varias manifestaciones del folclore infantil. Jugando con las palabras. OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. Actividades complementarias • Motívelos a realizar una compilación de adivinanzas. matutines y trabalenguas. chistes. • matutines. Santiago. [fecha de consulta: 12 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. • c • a 2. Su objetivo es difundir conocimientos sobre un tema. retahílas. entre otros. Pehuén Ediciones. colmos. Violeta. Folclore: conjunto de creencias. • Utilice durante todo el año estas expresiones del folclor poético. Habilidades: REALIZAR–COMPRENDER A mpliación del contenido Los textos informativos o expositivos se caracterizan por tratar un tema o una idea con la intención de informar. trabalenguas o refranes. Libro de cuentos. puesto que son un material que puede ser usado en cualquier momento del aprendizaje infantil. adivinanzas.Texto Texto para el estudiante 44 y 45 para el estudiante Después de leer Responden en forma individual las actividades de la página y revisan colectivamente. Bibliografía para estudiantes En: El huevo de chocolate [en línea].

léalas marcando la entonación. En la segunda.: Hoy no hay clase/¿Hoy no hay clase?/¡Hoy no hay clase! Está temblando. • Para evaluar formativamente el contenido trabajado en la página completan la sección Descubrí qué… Expresan lo aprendido explicando la función de los signos de interrogación y exclamación. Antes de iniciar la clase realice un festival de chistes y pídales que lo cuenten con la entonación adecuada. si está extrañado o sorprendido. Gracias al contraste de estas dos lecturas. ¿cómo se pronuncia una oración que tiene signos de exclamación? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Mejoro mi escritura • Realice una doble lectura de los chistes. interrogativa y exclamativa. Actividades previas • Pídales la clase anterior que memoricen un chiste. ¿cómo se pronuncia una pregunta?. • Juegan a leer una frase en forma enunciativa. Destaque que si no escribieran estos signos ortográficos. ¡qué rico helado!. evite las entonaciones interrogativas y exclamativas necesarias. podrá transmitir a los estudiantes la necesidad de usar los signos de interrogación y exclamación. Para evidenciarlo copie en la pizarra las siguientes oraciones: ¿cómo te llamas?./¿Está temblando?/¡Está temblando! Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 74 Unidad 2 . no podríamos saber en los textos escritos si alguien está preguntando algo. marcando la entonación de las oraciones que acoten con ellos. ¿dónde queda Chile?. Ej. Habilidades: CLARIFICAR–EXPLICAR Actividades complementarias • Comprenden que la escritura de estos signos no es caprichosa y que constituye un rasgo significativo que facilita la comprensión de un texto. • Léales el título de la página y pregunte: ¿para qué se usan los signos de exclamación e interrogación?. • Sugiera a los estudiantes que para estar seguros de que utilizan correctamente los signos de interrogación y exclamación se acostumbren a leer en voz alta el texto que hayan escrito utilizando estos signos. ¡me gustan las adivinanzas! Y contraste el diferente significado de estos enunciados según se pronuncie como oración interrogativa o exclamativa. De esta forma comprueban si su texto tiene el sentido que querían dar. recuérdeles respetar al compañero o compañera que está contando su chiste.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar el uso de los signos de interrogación y exclamación. • Dar la entonación adecuada a oraciones exclamativas e interrogativas. En la primera.

capital (dinero) y capital (país). pídales que con las palabras definidas. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) OFT Crecimiento y autoformación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. gata (herramienta) y gata (animal). nada (vacío) y nada (verbo nadar). inventen una oración para cada significado. luego revísela de manera oral con todo el curso para escuchar la variedad de definiciones y resolver posibles dudas. sirena (de ambulancia) y sirena (ser mitológico). realizan las Actividades diferenciadas. Para que comprendan bien la variedad de significados que puede tener una palabra. • Cuénteles que las palabras que se escriben igual pero con distinto significado se llaman homógrafas. • Para ampliar aun más su vocabulario. Trate de evitar la expresión “es cuando”. Para explicar su significado sugiérales que los definan según su clasificación gramatical. adjetivo o verbo. ¡Viva Chile! 75 . Uso nuevas palabras • Leen los colmos y luego explican qué significado tienen las palabras destacadas. uso de palabras homógrafas.Texto Texto para el estudiante 46 y 47 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar palabras homógrafas. sobre (de carta) y sobre (estar sobre algo). a partir del trabajo léxico. Habilidades: EXPLICAR–RELACIONAR Actividades diferenciadas para Palabras homógrafas No logrado (-60%) Copian las siguientes palabras homógrafas y dibujan dos significados para cada una de ellas: carta (naipes) y carta (papel escrito). puede ser de manera oral o en el cuaderno. • Invítelos a realizar la actividad 2. Algunos ejemplos de estas palabras son: hoja (de árbol) y hoja (de cuaderno). Escriben oraciones con las Buscar en Internet tres colmos siguientes palabras: lava en los que se pueda aplicar el (verbo lavar) y lava (magna). • Ampliar el vocabulario. banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero). si la palabra es un sustantivo. rico (adinerado) y rico (delicioso). vela (de barco) y vela (de cera).

Por ej. blanco–negro. • En la cuarta línea eligen cuatro sustantivos: los dos primeros.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crean un poema diamante. que lean el poema y pregunte: ¿cómo es este poema?. • Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. invierno–verano y luna–sol. Piensan en dos adjetivos que podrían calificar a la luna y al sol y • los escriben en la segunda y en la sexta línea. ¿cuántos versos tiene?. • Seleccionan tres verbos relacionados con la luna y el sol y los escriben en la tercera línea. • Escriba en la primera línea del poema. relacionados con la palabra luna y los otros dos. respectivamente. el otro: luna–sol. Actividades previas • Para recoger sus conocimientos previos. • Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos producidos. con la palabra sol. ¿cuántas estrofas?. 76 Unidad 2 . Habilidad: RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que observen la ilustración de la página y que comenten lo que ven. Primero seleccionan dos sustantivos opuestos. ¿les gustó?. escríbalas dentro del diamante. dibuje un diamante en la pizarra y pídales que den ideas sobre lo que creen que es un “poema diamante”. ¿qué forma tiene?. ¿a quién está dirigido?. • Crean en forma colectiva un poema diamante en la pizarra. • Para motivar la creación de poemas diamante leen los poemas de la página web (ver Bibliografía sugerida). ¿con qué palabra empieza y termina?. ¿por qué? • Léales el cuadro que se refiere a los poemas diamantes y vaya pidiéndoles que ejemplifiquen cada punto con el poema que aparece arriba. uno de los sustantivos seleccionados y en la última línea. Luego.: día–noche.

verano.: color. cambia. creces luz.htm Página en que aparecen varios caligramas. Escriben su nombre como autores. • Editan un poemario con todos los poemas producidos en el curso. Organizan un encuentro con la familia para presentar el poemario del curso. [fecha de consulta: 12 de agosto de 2007] Disponible en: http://www. • Para guiar la creación de caligramas puede usar el material complementario de la página 85 de esta guía. encandilas poderoso.org/spanish/kidart/di amante. primavera. brillante miras.es/~fgavalda/tallerdepo esia/taller11_caligramas. • Puede evaluar la actividad con la escala de apreciación de la página 89 del anexo nº 3. Caligramas. por ej.kidlink. un animal. Habilidad: PRODUCIR Luna llena.org. [en línea]. vigoroso sol Revisan sus poemas. calor calientas. quemas. bailas. Habilidad: CREAR Bibliografía para docentes En: Kidlink. Leen sus creaciones y las publican en el diario mural de la sala de clases.html Página en que aparecen varios ejemplos de poemas diamantes escritos por niños. visita. Luego con el apoyo docente componen un poema como el siguiente: Mariposa de colores bailas entre las flores… • A partir de una palabra escriben un caligrama. Poema del diamante [en línea]. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Reescriben • sus poemas y los ilustran con dibujos. Leen sus poemas ante su familia y explican los pasos en su producción y los aprendizajes que obtuvieron a partir de esta experiencia. ¡Viva Chile! 77 . corrigiendo aspectos ortográficos (puntual y acentual).xtec. vuela. noche. poema visual en el que las palabras "dibujan" o conforman un personaje. eligen una palabra como “mariposa” y a partir de una lluvia de ideas escriben todas las palabras que les inspira la palabra. viaja. iluminas. En: Taller de poesía. un paisaje o cualquier objeto imaginable (ver Bibliografía sugerida).Texto Texto para el estudiante 48 y 49 para el estudiante Actividades complementarias • Motívelos a escribir poemas de dos versos.

Por ejemplo una silla está incluida en una clase más grande que son los muebles. comprender los conceptos. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Categorización de palabras No logrado Reciben tarjetas con palabras. Logrado Elaboran un juego de tarjetas para realizar clasificaciones. perro (animales). • A partir de su desempeño realizan las Actividades diferenciadas. Las tarjetas deben ser ilustradas y cada clase debe tener cuatro elementos. • Ayúdelos a concluir que la clasificación jerárquica sirve para organizar mejor la información. Pídales que. memorizarlos y recordarlos. En una puesta en común revisan sus respuestas. Jerárquica: orden gradual de cosas. Característica esencial: es aquella que poseen todos los miembros de una clase o grupo. A mpliación de contenido clases escenciales.: lápiz (útiles escolares). • Desarrollan las actividades en forma individual. comunicarse en forma más sencilla. uno de los integrantes menciona una clase superior o criterio y el otro debe decir tres ejemplos que pertenezcan al criterio dado. Definición de clase: una clase es un grupo de objetos definidos por un conjunto de 78 Unidad 2 . Para comprobar la comprensión de lo anterior escuchan palabras que clasifican en clases más grandes. por ej. • Ordenar palabras de acuerdo a un criterio. Concluyen que existen objetos o cosas que pertenecen a un conjunto mayor que los incluyen. moto (medios de transporte). las agrupan eligiendo un criterio. Clasificar: ordenar o disponer por clases. comparan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. a partir del título. mencionen de qué creen que tratará esta técnica. qué significa la palabra clasificación y jerárquica (ver Ampliación de contenido). Parcialmente logrado Juegan en parejas. Habilidad: RELACIONAR Para aprender mejor • Determinan un criterio para clasificar los árboles mencionados en el poema “Cueca del bosque nativo” (ver Ampliación de contenido). Actividades previas • Destaque que en esta página aprenderán una nueva técnica de estudio para mejorar sus aprendizajes.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Clasificar la información. para esto definen en una lluvia de ideas. identificar variables en la clasificación de un conjunto de objetos.

trata de resolver solo la dificultad. se propone la siguiente pauta de observación. • Felicite el trabajo realizado durante la unidad. Invítelos a reflexionar sobre sus aprendizajes. Habilidad: EVOCAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. Pide ayuda. Al lado de estas. Deja de trabajar. • Para evaluar otras conductas observadas. Pide repetir la actividad para comprenderla mejor.Texto Texto para el estudiante 50 y 51 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. Le cuesta explicar cómo pensó o cómo lo hizo. • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS Puede explicar lo que ha hecho. explican cómo van a hacer para lograrlo. • Completan el cuadro de la actividad 2 y realizan un compromiso para mejorar aquellos aspectos que se marcaron rara vez o nunca. Se ayuda con gráficas para explicar sus procedimientos. Sugiérales volver a leer los aprendizajes esperados de la página 33 del libro del alumno. Habilidad: EVALUAR Conducta observada INTERÉS Pide más información para aprender más. • Pídales que nombren y escriban dos conductas que quieran cambiar para aprender mejor en la próxima unidad. FRENTE A UNA DIFICULTAD Busca alternativas. S AV N S: Siempre AV: A veces N: Nunca ¡Viva Chile! 79 . en cuanto al interés en clases y en relación a los procesos de aprendizaje. Invítelos a comentar lo que aprendieron en la unidad y cuáles fueron las actividades que más les gustaron. destaque aquellos aspectos que hayan mejorado como curso en relación a sus actitudes. Actividades previas • Recuerdan en conjunto las actividades realizadas y los temas de la unidad.

• Realice las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño del mapa de progreso. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 82. las respuestas las puede encontrar en la página 89 de esta guía. ni corta ni perezosa. y eligen algunos versos y le dan su propia interpretación. de Pablo Neruda. • Para evaluar las habilidades desarrolladas en la unidad. Pueden elegir otro poema y hacer este ejercicio. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de Mi progreso en la lectura y el ítem III. Releen el poema La olla y Escriben la interpretación que le explican qué significa para darían al poema completo. 80 Unidad 2 . anexo 4. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. A partir de estas definiciones interpretan el verso La olla que es generosa. puede realizar la prueba de las páginas 83 y 84 de la guía.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. ellos las palabras “generoso” y “perezoso”. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Leen Oda al caldillo de congrio. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que resuelvan la página en forma individual.

evitar la monotonía en el tono.Modular la voz. . .Respetar las pausas indicadas por los signos de puntuación. entre otras. La velocidad es adecuada al contenido del texto. No se trata de leer rápido. sino de ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiración.Entonar adecuadamente las palabras.Poner énfasis en los momentos o palabras claves. .Evitar los cambios de ritmo en la lectura. Da una entonación adecuada. Alumnos 1 2 3 4 5 2 3 4 5 1= Nunca 2= A veces 3= Siempre ¡Viva Chile! 81 . . . . sin vacilaciones.Regular el volumen ajustándolo al tipo de texto. interrogativa e imperativa. no hacia el suelo o hacia el papel. .Texto Texto para el estudiante 52 y 53 para el estudiante Sugerencias para recomendar a los estudiantes al leer en voz alta . evitando volver atrás.Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensión.Proyectar la voz hacia quienes escuchan.Leer adecuadamente frases y párrafos con su correspondiente entonación enunciativa. Vocaliza bien. . marcando las sílabas tónicas. tratar de expresar con ella los sentimientos del escritor. Da énfasis a las palabras o momentos clave. Mira al auditorio para conectarse con él.Leer con seguridad.Leer a una velocidad adecuada. Acompaña la lectura con gestos para dar énfasis. Pauta para evaluar la lectura en voz alta de alumnos y alumnas Aspectos por evaluar Realiza correctamente las pausas. . .

Interpreta en su totalidad y con coherencia los versos del poema. III RECONOCER– CLASIFICAR Reconocen palabras agudas. No logra interpretar los versos. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER 4 ptos. 82 Unidad 2 . 2. Interpreta en su totalidad y con Sobre el nivel coherencia los versos del poema. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas escritas. c Puntaje 3 ptos. 2 ptos. caprichos. 3. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. ¿Dónde vives? ¡Tengo mucho frío! ¡Qué lindo! ¿Quieres jugar a encumbrar volantines? 3 ptos. Hacia el Entrega datos que se relacionan nivel con lo leído. jugué.5 para cada palabra). 5 ptos. Interpreta de manera parcial los En el nivel versos del poema. graves Agudas: también. mantenerla. En el nivel 4 ptos. corazones. Respuesta correcta 1. Esdrújulas: límpidos. volantín.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 52 y 53 del texto). 3. b. Graves: alas. jamás. Ítem y habilidades I 1. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. 4 ptos. y esdrújulas. Total: 16 ptos. b. IDENTIFICAR– COMPRENDER Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Además agrega su opinión personal al respecto o indica en qué estrofa están los versos. volantines. 2. (0.

Obtenido: I. los pájaros hacen su nido en las ramas. tu barco o tu puerto. Ptje. un día será tu cama o tu silla. tu cofre o ventana. ¿Por qué el texto anterior es un poema? a) Porque expresa sentimientos hacia el árbol. Total: 14 puntos. siéntelo tu hermano. no hieras su alma. ¡Viva Chile! 83 . 1. años que sus ramas débiles estaban y el rigor del viento quiso arrebatarlas. b) Porque expresa sentimientos hacia un hermano. su fruto te ofrece. siéntelo tu hermano. siéntelo tu hermano. quizás tu guitarra. sin él no tendrías la lumbre en invierno ni sombra en verano. II Por su tronco oscuro años ya pasaron. d) Porque relata la historia de un hermano. Cuando era pequeño quemaba el invierno sus gajos más tiernos y él lo soportaba. Lee el siguiente poema y encierra la opción correcta. IV Cuando veas un árbol. su sangre es la savia que vuela en las ramas. Pero hoy ha crecido. III Cuando veas un árbol.PRUEBA Texto UNIDAD del estudiante 2: ¡VIVA CHILE! 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. no dañes su carne. c) Porque relata la historia de un árbol. El árbol Sylvia Puentes de Oyenard I Cuando veas un árbol.

d) debajo del árbol. no hieras su alma” quieren decir que: a) el árbol tiene carne y alma. árbol es palabra y lleva tilde porque 2. 4. c) debemos cuidar al árbol. ¿Cuál de las siguientes parejas de palabras riman? a) Alma–carne. b) S. porque . b) el árbol puede herirnos. 3. A partir del poema es posible concluir que la savia está: a) fuera del árbol. 1. indefenso es palabra y no lleva tilde porque porque . d) S. 1) 2) 3) 4) 5) Qué lindo es el árbol Dónde está el árbol Regaste hoy el árbol Me gustan los árboles Quién plantó este árbol III. II. b) dentro del árbol. c) Adj. Escribe si las palabras destacadas son agudas. c) Invierno–verano.f. 5. b) Ofrecen–hacen. Completa con los signos de interrogación y exclamación que correspondan.2. 84 Unidad 2 . d) el árbol es indefenso. c) encima del árbol. Los versos “no dañes su carne. ¿Cuál de las siguientes abreviaturas acompaña a la palabra árbol en el diccionario? a) Art.m. graves o esdrújulas y explica por qué llevan o no llevan tilde. d) Savia–silla.

Escribe un borrador del caligrama que creaste. Pídele a tu compañera o compañero de puesto que revise tu borrador con la siguiente pauta. El texto se centra en un solo tema. Piensa y responde. Sí No 4. Escribe con letra clara. 2. Reviso mi texto Las oraciones tienen relación con la forma del caligrama. considera: . 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE Escribo caligramas (página 77 de la guía). ¡Viva Chile! 85 . • ¿Has visto un poema que dibuje una idea? Observa el siguiente caligrama y responde en tu cuaderno.El texto debe centrarse en un solo tema. El texto se relaciona con nuestras tradiciones chilenas. . • ¿Qué forma tiene el caligrama? • ¿Qué relación hay entre la forma y la idea que expresa el caligrama? Crea un caligrama.Los caligramas están compuestos por oraciones completas. 3. . Corrige tu caligrama y pásalo en limpio en una hoja nueva. Comenta a tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearlo.Las oraciones deben estar relacionadas con la forma del caligrama. Para escribir tu caligrama. Léelo y muestra tu caligrama al curso. Elige un tema relacionado con nuestras tradiciones chilenas. Usa mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios.

Actualmente aún se fabrica charqui. c ) entrega datos sobre el origen del charquicán. I. El texto anterior es un texto informativo porque: a) comunica sentimientos relacionados con el charquicán. 2. comenzaron a usar caballos viejos. c ) el cuidado que tenían los mapuches con el charqui. papas. El charqui es carne sin huesos. d) relata el tipo de alimentación de los mapuches. es de origen mapuche: charqui–kan. los mapuches preparaban un plato típico llamado charquicán. que ellos preparaban para guardar y comerla en invierno. Hoy en día. De ahí que tenían que poner ojo al charqui. d) la elaboración de las comidas que tenían charqui. cuando había menos alimento. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas. 2004. choclos y diversas verduras. Por la cantidad de ingredientes también le decían revoltijo. salada y secada al sol. En efecto. el ojo al charqui se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante. b) cuenta un cuento sobre el charquicán.LECTURA ADICIONAL Ojo al charqui Osvaldo Schencke Ese rico plato de charquicán. Quienes disponían de él. que ya no les eran útiles. Santiago. En: Curioseando el mundo. Para esto. que a veces comes en tu casa o en la escuela. 1. o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o amenaza. Según el texto la expresión “ojo al charqui” surge a partir de: a) el cuidado que tenían los mapuches entre ellos. que contenía charqui. y empleando para ello carne de vacuno o caballo. utilizaban carne de llamas o guanacos. el charqui siempre fue muy apetecido. debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara. zapallo. aunque en cantidades más pequeñas. Encierra la opción correcta. Fragmento. 86 Unidad 2 . b) la elaboración de la comida charquicán. pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos.

1. 2. ¡Viva Chile! 87 . Luego pásaselas a tu compañero de puesto para que las responda. d) se utilizaba para cocinar charquicán. 4. 4. c). d). d) Todas las anteriores. c). 2. 3. II. 4. El charqui era muy apetecido porque: a) se guardaba para comerlo en invierno. Explica con tus palabras lo que significa la expresión “ojo al charqui” y cuándo se usa. I) 1. 3. El charquicán es: a) un revoltijo. b) era un ingrediente que no podía faltar en las comidas. c ) un plato que contiene charqui. c ) se hacía de carne de caballos. III. b) un plato de origen mapuche. Luego da un ejemplo de la vida diaria en que la utilizarías. Inventa 4 preguntas que sus respuestas se encuentren en el texto “Ojo al charqui”. a). papas y diversas verduras.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3.

Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. Además. Respuestas El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. Sus ideas son claras y coherentes. No hay que cortar los árboles. se dicen los colmos. para no destruir el bosque nativo. Explica de manera parcial cómo se transmite El folclore oral infantil se transmite cuando el folclore oral infantil. Sus ideas son claras y coherentes. chistes y adivinanzas. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Interpreta de manera parcial los versos y los relaciona con el tema del poema. entre otros. Hacia el nivel folclore oral infantil. entrega su opinión personal al respecto o dice en qué se basó para responder la pregunta. Entrega información (Puedo mejorar) 88 Unidad 2 . ya que tenemos que cuidar los recursos naturales de nuestro país. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 44 del texto). Además agrega su opinión al respecto. Ya que sino. – Me encanta el folclore infantil porque me ayuda a aprender cosas nuevas. Respuestas Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no talen nuestros bosques. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. En el nivel (Muy bien) Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no lo talen. El folclore infantil son las adivinanzas. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. La “moto–sierra” destruye los árboles.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 36 del texto). El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. No logra explicar cómo se transmite el que se relaciona con el tema. Estoy de acuerdo con los versos del poema. No logra interpretar. sino que realiza un resumen o cuenta datos importantes. – Lo sé porque lo leí en el último párrafo del texto. todo el edén de nuestros bosques quedará en pedazos de madera. retahílas y matutines.

III RECONOCER Reconocen palabras agudas. ¡Qué lindo es el árbol! ¿Dónde está el árbol? ¿Regaste hoy el árbol? ¡Me gustan los árboles! ¿Quién plantó este árbol? 5 ptos. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). verbos y adjetivos. graves y esdrújulas. Corrige posibles errores de ortografía. Corrige los errores de concordancia en su poema. penúltima sílaba y lleva tilde porque termina en l. ¡Viva Chile! 89 . Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 2 (páginas 83 y 84 de la guía). Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Sigue los pasos para escribir un poema diamante. Transcribe el poema en un formato formal. Ítem y habilidades Indicadores Respuestas correctas 1. c. ya sea a mano o en un procesador de textos. 2. Crea un borrador de su poema donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. RELACIONAR Ampliar el vocabulario aprendiendo el significado de nuevas palabras. Reconocen información explícita e I COMPRENDER implícita de los textos que leen. 2) indefenso: grave porque se acentúa en la penúltima sílaba y no lleva tilde porque termina en vocal. Total: 14 ptos. Piensa en las palabras que va a utilizar para que tenga sentido. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Reescribe su poema considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Incorpora los sustantivos. d Puntaje 5 ptos. b. 3. 1) árbol: grave porque se acentúa en la 4 ptos. 4. 5. a. b.

con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. poemas y textos no […]. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. y poemas de dos a tres estrofas. discusiones. explícita e implícita que contienen. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple en función de la expresión y la comprensión. de los las diversas combinaciones de las pronombres y los nombres que consonantes y correcta división de remplazan. léxicos. de al menos seis espontánea o guiada. Respetar los aspectos ortográficos. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. producen. etc. responden a distintos propósitos comunicativos. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. a partir del desarrollo del lenguaje. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. para sí mismos y para los otros. emociones y pensamientos. del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su las sílabas al final de las líneas. cuentos. captando la información literarios. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. contexto. incluyendo términos nuevos y más Concordancia de sustantivos con precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. semánticos y gramaticales básicos y de presentación. Revisan. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. en forma narrativos. con fluidez. debates. tales como propósitos y contenidos. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. como modo de formas de comunicación oral. Audición comprensiva y crítica de Escuchan comprensivamente cuentos narraciones. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. Reconocimiento del propósito de Leen en voz alta. oraciones. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal y acentual en los textos que producen. los textos que leen a partir de sus seguridad y expresión. incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más.Unidad 3: OFT ¡Salvemos nuestro planeta! Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente textos literarios y no literarios. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. identificando sus aspectos significativos. de sustantivos con Dominio de la ortografía literal en adjetivos y artículos. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. artículos y adjetivos. Producción o recreación de textos Producen o recrean. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. de los verbos con su sujeto y de los Manejan la concordancia en los pronombres con los nombres que textos orales y escritos que remplazan. 90 Unidad 3 . en conversaciones. textos que claves. Escritura Lectura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.

.. Sumativa Texto. pág. 57 y 66. s. a partir de los textos escuchados. ítem 1. 70. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. (Guía pág.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. ateniéndose al tema. motivaciones y causas de sus acciones. Comparto con mi curso. 66. Metacognición Texto. sentimientos de los personajes. ítem I. v. Carta de solicitud. Texto. Reconocen el propósito comunicativo de textos leídos en voz alta. Explicitan. pág. pág. preguntas 4 y 5. 73. pág. pág. especialmente las combinaciones cc. 74. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. 8 horas pedagógicas. 74. Metacognición Texto. Texto. ítem V). pág. sc y xc. 56. Sumativa Texto. zeta. ítem I. 55. haciendo las necesarias concordancias. Formativa Texto. Cuento Los neumáticos de Mary Solari. 41 y 46. fábula o leyenda que escribirán. pág. Usan correctamente las letras b. ítem 2. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. pág. Leen en voz alta con fluidez. sin enmiendas. (sólo si tienen acceso). Formativa Texto. Reconocen información explícita sobre personajes. Procesador de texto. Diagnóstica Texto. pág. pág. Infieren. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. 65. Noticia Día Mundial del Medioambiente. Texto. pág. c. 74. ítems II y III. Reconocen palabras no familiares en textos Diccionarios. 51. Texto informativo: Elvicia: la reina no ha muerto. pág. 116 ítems II. págs. pág. ¡Salvemos nuestro planeta! 91 8 horas pedagógicas. preguntas 1 y 2. pág. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. pág. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones. 60. Sumativa Texto. pág. 115. 65. 116. Metacognición Texto. 71. Hojas atractivas para reescribir la carta. 73. 62 y 63 ítems 2 y 5. Imagen de entrada de unidad. 61. Formativa Texto. seguridad y precisión. Sumativa Texto. Guía. págs. acciones o lugares de las narraciones escuchadas. Formativa Texto. Revistas y diarios con fotos de diferentes ambientes contaminados. en forma escrita. III y IV). ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. los personajes y las principales acciones del cuento. el contenido. Diarios y revistas para recortar. pág. Descubrí que. (Guía pág. Texto. . Presentan el texto en forma ordenada. Descubrí que… Texto. literarios y no literarios a partir del contexto.

Actividades previas • Esta unidad está centrada en el reciclaje y la reutilización de las cosas. • Invítelos a observar la imagen. Invítelos a responder las preguntas con un compañero o compañera. Habilidad: OBSERVAR 92 Unidad 3 . lectura. producción de textos y manejo de la lengua.INICIO DE UNIDAD 3 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. ¿qué tipos de contaminación ven?. haga preguntas como: ¿qué observan en su colaje?. ¿qué creen que se puede hacer para revertir esa situación? Habilidad: EXPLICAR Observo • Lea en voz alta el título de la unidad y pida que mencionen los temas que creen que se van a trabajar durante la unidad. Luego invítelos a expresar sus ideas sobre lo que realizaron. pida que se fijen en los detalles y que comenten la situación observada. y luego. Pretende desarrollar la conciencia social y las competencias lingüísticas a través de actividades enmarcadas en los cuatro ejes del lenguaje: comunicación oral. • Disponga de revistas y diarios en la sala. Esto ayudará a activar sus conocimientos previos. • Conocer los aprendizajes que adquirirán a lo largo de la unidad. Escríbalos en el pizarrón. ¿qué sensaciones les provocan las imágenes?. Para estimular la expresión oral. y a partir del tema “contaminación” solicite que realicen un colaje con los diversos tipos de contaminación que se presentan en nuestro planeta. comparta algunas respuestas con todo el curso. para que expresen sus ideas en relación con el tema de la unidad y la imagen. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.

. Una vez terminada la actividad. Habilidad: EVOCAR Actividades complementarias • Pida que escriban en sus cuadernos el tema de la unidad. Bogotá: Editorial Norma... Habilidad: EJEMPLIFICAR OFT Formación ética Respetar turnos y normas para la convivencia en conversaciones. y que debajo de este escriban por qué es necesario cuidar nuestro planeta y cómo podemos contribuir con ese fin. y qué puede hacer cada uno para alcanzar dichas metas. Escriba estos propósitos en el pizarrón y refuércelos durante toda la actividad.Texto para el estudiante 54 y 55 Aprenderé a. Texto apoyado en imágenes que explica las principales causas de la contaminación del medioambiente. • Invítelos a dibujar una foto satelital de la Tierra en la que se pueda apreciar su contaminación. El efecto invernadero. Comparto con mi curso • Estimule el diálogo recordándoles que deben tomar la palabra para hablar y ser respetuosos con las diferentes opiniones. 1998. • Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Habilidad: DISTINGUIR Bibliografía para docentes Bright. pregúnteles si cumplieron con los propósitos escritos en la pizarra. Aclare dudas si es necesario. ¡Salvemos nuestro planeta! 93 . Felicite constantemente a quienes los cumplan e incentive a que los demás sigan el ejemplo. M. para que cada niño y niña tome conciencia de su actuar.

Incentive el diálogo a través de una breve conversación en torno a las preguntas. realice las Actividades diferenciadas. otórgueles tiempo para responder las preguntas. observar las imágenes que aparecen. Pida que se reúnan en grupos. y a realizar predicciones. Actividades previas • Invítelos a reflexionar sobre qué se puede hacer (como alternativa al desecho) con las cosas cuando ya no sirven para lo que fueron creadas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir posibles hechos de la lectura. • Para reforzar la comprensión lectora y según las respuestas a las preguntas durante la lectura. elijan un objeto y den una solución para que no contamine cuando ya no sirva. • Organice la sala de clases de modo que puedan escuchar y seguir la lectura con concentración. • Invítelos a leer el título del cuento. para que alumnos y alumnas tengan un modelo lector. • Escuchar y comprender un texto escrito. Para esto. Comparta los trabajos con el curso. Habilidad: EXPLICAR Leo un cuento • Active los conocimientos previos que tienen los alumnos y alumnas acerca del concepto de cuento (ver Ampliación de contenido). • Lea el cuento con el ritmo y entonación adecuados. • Extraer información explícita e implícita de lo leído. Habilidad: INTERPRETAR 94 Unidad 3 . Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Mientras realiza la lectura. solicite que se sienten bien en sus sillas y que retiren objetos distractores de las mesas.

leído en el texto. Pídales que preparen esta lectura en voz alta corríjales aspectos como la fluidez. Inventan una oración diferente para cada una. Preguntas durante la lectura pág. que se les podría dar a un neumático. incentívelos a que una vez que usted haya realizado la lectura. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben en sus cuadernos tres utilidades. 57: • Respuesta abierta de anticipación a la lectura. debe hacer alusión • al propósito de viajar por el mundo. entonación y expresión al leer. Respuesta abierta. desarrollo y desenlace. Escriben en sus cuadernos las preguntas de Inventan y responden nuevas preguntas acerca “durante la lectura” y las responden según lo de la lectura. Subrayan las palabras. fotocopie y trabaje la lectura adicional de la página 117. relean el texto en voz baja para que puedan comprender mejor lo que escucharon. Está escrito en prosa. ¡Salvemos nuestro planeta! 95 . quien crea personajes para que realicen acciones en un espacio y tiempo determinados. Está escrito por un autor. diferentes a las que aparecen en la lectura. • Como la lectura silenciosa es una actividad permanente dentro de la sala de clases. A mpliación de contenido El cuento es una narración breve que relata una historia real o ficticia. • Para ejercitar la compresión lectora. 56: • Los neumáticos se han convertido en un problema para la sociedad moderna porque nadie sabe qué hacer con ellos ni dónde dejarlos.Texto Texto para el estudiante 56 y 57 para el estudiante Actividades complementarias • Escriben en sus cuadernos las oraciones donde aparecen las palabras de vocabulario de la lectura. cuando ya no son útiles. Habilidades: INFERIR–APLICAR S olucionario Preguntas durante la lectura pág. Luego las comparan con las definiciones del libro. para que a través del contexto. escriben qué creen que significan. y en su estructura se puede identificar inicio. entre otros aspectos. puedan inferir el significado.

• Demostrar la comprensión de un texto. de la página 120. Subrayan las acciones Dibujan en qué se convirtieron principales del texto y a partir los neumáticos y abajo escriben de estas escriben. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. de manera una opinión al respecto. No olvide ir comentando los contenidos de la lectura e ir incentivando a aquellos niños y niñas que vayan más atrasados con esta. • Motívelos a que cuenten lo que aprendieron con el cuento. Puede ir variando las estrategias según el día. de qué se trata. Ejemplifique con algún cuento que hayan leído hace poco. silenciosa o a veces como “hora del cuento”. ya sea como lectura compartida. a partir del desarrollo del lenguaje. Mi biblioteca • Destine un tiempo de las clases para la lectura del libro. Mi progreso en la lectura • Pueden contestar la actividad de manera oral o escrita. anexo 1. sino que en resumir lo leído y expresar sus ideas más importantes. Habilidad: RESUMIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Seleccionan objetos de la sala de clases e imaginan soluciones para reutilizarlas luego de terminar su vida útil. y según el nivel de logro realice las Actividades diferenciadas. 96 Unidad 3 . Luego escogen una palabra que ejemplifique lo que aprendieron de la historia. OFT Formación ética Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. vea la rúbrica. pidiendo que completen oralmente la oración: “lo que aprendí de esta historia fue…” • Para evaluar Mi progreso en la lectura. en que usted les lee. resumida. • Acláreles que explicar de qué trata el cuento leído no consiste en contar el cuento de nuevo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un cuento.

¿Por qué se hace necesario reciclar? • Porque se malgastan los recursos naturales. Las botas fueron compradas por un marinero. • Pedro hizo siete pares de botas.Texto Texto para el estudiante 58 y 59 para el estudiante Después de leer Desarrollan las actividades de las páginas de manera individual y luego corrigen con todo el curso. • Porque se produce menos contaminación. /Todos los neumáticos reutilizados son personajes del cuento. Oraciones falsas • Los acontecimientos de este texto ocurren en una bodega / Ocurren en un taller mecánico. Habilidad: RESUMIR A mpliación de contenido ¿Qué es reciclar? Reciclar es el proceso mediante el cual se utilizan productos de desecho. • Se pintan las imágenes que muestran las petunias. un granjero y el último par se las dejó para él. • Respuesta abierta 2. • Porque de ese modo se ahorra energía. • El problema que tenían los neumáticos era que se sentían inútiles porque nadie sabía qué hacer con ellos. el barco y las botas. Resuelven su problema escapándose. • Porque hay una enorme cantidad de residuos que eliminar. S olucionario 1. • El neumático todoterreno es el personaje principal de este cuento. 3. en un jardín. / La idea principal del cuento es cómo se pueden reutilizar los neumáticos. Se espera que fundamenten con ideas del texto o de su vida personal. • Respuesta abierta. Oración verdadera • Este cuento comienza cuando los neumáticos de un auto azul empiezan a hacer preguntas sobre cuándo se los llevarían del taller. en el mar y en un almacén. ¡Salvemos nuestro planeta! 97 . • La idea principal del cuento gira en torno a cómo se fabrican los neumáticos.

y otros dos caen en un almacén de artesanía. Desarrollo: Un neumático cae en un jardín y lo utilizan como macetero. principales acciones del cuento) corresponden a los componentes de la estructura de un cuento. 98 Unidad 3 . Ambiente: taller mecánico . Personajes: neumáticos .Pepín y Eusebio – Pedro. Después de leer • Pida que completen el organizador gráfico. ya que ahí aparece la información con la que han estado trabajando. Esto les ayudará a reorganizar y comprender los aprendizajes nuevos de los elementos del cuento. otro se va al mar y lo utilizan para un barco. puede solicitar que lo diferencien de las novelas.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer personajes. • Motívelos a copiar el cuadro Descubrí que… en el cuaderno y a ejemplificar con los datos de algún cuento tradicional como “La Caperucita Roja”.jardín .almacén de artesanía/ El relato transcurre en unas semanas. ambiente y principales acciones del cuento leído. • Una vez finalizada la actividad. ambiente. oriéntelos a prestar atención en el organizador gráfico. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 5. Cambio de situación inicial: Los neumáticos se escapan por rumbos diversos. invítelos a completar el Descubrí que….mujer y niños .neumáticos del coche azul . y que reconozcan que los elementos solicitados (personajes. Desenlace: Los neumáticos que cayeron en el almacén de artesanía son transformados en botas. Situación inicial: Los neumáticos se quejan porque no sirven para nada.neumático todoterreno .puerto de mar . Incluso.

Ayude a quienes no logran dar una opinión. Aspectos por evaluar A) Planificación Anotó sus ideas. • Antes de escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas. aclare el término respeto para que acepten la diversidad de opiniones. F: Frecuentemente. Actividades previas • Revise en conjunto el ordenador gráfico que realizaron la clase anterior para que recuerden las situaciones relevantes del cuento leído. C) Actitud durante las presentaciones Estuvo atento a las otras exposiciones. N: Nunca. B) Exposición Expresó su opinión claramente. • Evalúe la actividad con la pauta para evaluar oralidad. Invítelos a responder en su cuaderno.Texto Texto para el estudiante 60 y 61 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Expresar oralmente una opinión sobre un tema. • Respetar la diversidad de opiniones. Fundamentó con razones lógicas. Luego invítelos a responder la pregunta de la actividad 1. S: Siempre. Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Pida que observen la imagen de la actividad 1 y lea el diálogo con el curso. O: Ocasionalmente. • Aclare qué significa el término opinión. y a realizar la actividad 3 con el compañero o compañera. Ejemplifique con oraciones como: “yo opino que reciclar es bueno porque así ayudamos a que nuestro planeta esté menos sucio”. preguntándoles ¿por qué piensas eso? • Lea la actividad 2 y aclare dudas si es necesario. Esta actividad ayudará a que los alumnos y alumnas se acuerden del cuento y de su tema principal. Habilidad: EXPRESAR Pauta para evaluar la expresión oral. Respetó todas las opiniones. S F O N ¡Salvemos nuestro planeta! 99 . Utilizó expresiones adecuadas.

En el verbo. Pedro trabajaba el cuero en su taller / Nosotros reutilizamos el papel / Las botas del marinero recorrieron los mares del mundo. petunias. • Reconocer sujeto y predicado. como sustantivo y verbo. 3. jardín. para despejar dudas que surjan en el momento con respecto a la identificación del sujeto o de la acción. • Lea con todo el curso el cuadro informativo sobre qué es el sujeto. Habilidad: DISCRIMINAR S olucionario 1. Habilidad: CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realice las actividades 1 y 2 en conjunto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar sustantivo y verbo en la oración. • Hacer concordar sujeto y predicado en la oración. • Escriba en el pizarrón las siguientes palabras: Pedro. ¿Quién instaló puestos de artesanía? / ¿Quiénes rodaron en todas las direcciones? ¿Quiénes plantaron las petunias? 4. plantar. Actividades previas • Para desarrollar esta clase es importante aclarar conceptos básicos sobre manejo de la lengua. reutilizar. Invítelos a que nombren más palabras para cada grupo. neumáticos. • Para reforzar está página trabaje las Actividades diferenciadas. con el fin de que los alumnos y alumnas comprendan con mayor facilidad lo que es el sujeto y el predicado. artesano. escapar. 2. Pedro / Nosotros / Las botas del marinero. Estimúlelos a que digan cuál es el sujeto en las oraciones anteriores. preparar y realizar. Pida que clasifiquen las palabras en dos grupos: sustantivos y verbos. • Invite a verbalizar y ejemplificar lo que aprendieron. 100 Unidad 3 .

net/?id=laoracion1 Blog de aula en que aparece más información sobre el sujeto en la oración. / Envejeció de tanto arrancar y frenar. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. • Para tener más información sobre el sujeto y el predicado en la oración. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Sujeto y predicado No logrado (-60%) Inventan cuatro sujetos. visite las páginas web sugeridas. 6. las botas del artesano. Logrado (80% y +) Recortan de revistas cuatro oraciones. 7. en ellas subrayan el verbo y cambian el sujeto para que aparezca al medio y al final. / En el sustantivo y el verbo. Que rodaron en todas las direcciones. Actividades complementarias • Copian en sus cuadernos la definición de sujeto y predicado. / Compraron las botas del artesano. Luego inventan dos oraciones. identifican el sujeto y predicado. Encierran el sujeto con azul y el predicado con rojo. Como funciona la oración en el sujeto [en línea]. subrayan el verbo. / Que plantaron las petunias. Parcialmente logrado (60% a 79%) Buscan en el cuento “Los neumáticos” cuatro oraciones.tinglado. cambian el cuaderno con el compañero de puesto y los completan con predicados. subrayan el verbo y realizan las preguntas correspondientes para identificarlos. El marinero descargaba las cajas con la pesca. las escriben en sus cuadernos. • Envejeció. / Ellos compitieron saltando sobre neumáticos. ellos. ellos. Bibliografía para docentes En: El tinglado. • Compraron. el neumático. de tanto arrancar y frenar. ¡Salvemos nuestro planeta! 101 . el neumático.Texto Texto para el estudiante 62 y 63 para el estudiante S olucionario 5.

Realizan una oración con ella y la subrayan. si no las conocen. Habilidades: APLICAR–INFERIR A mpliación de contenido 1. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Uso de nuevas palabras • Léales el texto de la actividad 1 y pregúnteles: ¿conocen algunas de las palabras destacadas?. luego le pasan su oración a la compañera o compañero de puesto para que. luego incentívelos a que busquen la palabra en el diccionario y aclaren el término “contexto” si es necesario (ver Ampliación de contenido). para esto motíveles a que infieran el significado de las palabras a través del contexto y luego a que enriquezcan o confirmen su inferencia con el diccionario. • Seleccionan una palabra en el diccionario y leen su definición. los alumnos y alumnas lograrán inferir significados de palabras cada vez de manera más autónoma. 102 Unidad 3 . De acuerdo al entorno. • Se le sugiere usar el diccionario de la Real Academia Española. a partir del contexto. Pregúnteles: ¿qué saben ellos del contexto o qué creen que es? Anote sus definiciones en la pizarra. Habilidades: RECONOCER–INFERIR Actividades complementarias • Reciben párrafos de fragmentos de artículos de noticias u otro tipo de textos. Al trabajar esta habilidad sistemáticamente.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Inferir significado de palabras a través del contexto. • Ampliar y enriquecer el vocabulario. (ver Bibliografía sugerida). subrayan las palabras que no conozcan su significado y escriben lo que creen que significa. puede variar el significado de ésta. Luego se corrigen mutuamente. Actividades previas • Es importante que los alumnos y alumnas conozcan el significado de la palabra contexto para poder comenzar a trabajar el vocabulario a partir de éste. Contexto: es el entorno lingüístico en que depende el sentido o valor de una palabra. ¿cómo podrían conocer su significado?. infiera el significado de ésta. Luego comprueban su significado con el diccionario. ¿para qué sirve el contexto? • Invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. Como ejercicio pídales que nombren ejemplos de contextos en que se utilizaría la palabra “reutilizar”. • Comprobar definiciones de palabras en el diccionario.

b. • Revisan en forma colectiva las respuestas de la página. b. las que fueron reutilizados los neumáticos.” Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Continúan el cuento de “Los neumáticos” y cuentan qué pasó con los otros neumáticos que estaban en el montón.Texto Texto para el estudiante 64 y 65 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. de acuerdo a los resultados alcanzados desarrollan las Actividades diferenciadas. ¡Salvemos nuestro planeta! 103 . Habilidades: RECONOCER–INFERIR S olucionario 1. Vuelven a leer el texto y corrigen las Escriben en su cuaderno el mensaje del cuento leído y nombran todas las cosas por alternativas. Completan con el sujeto o predicado: – rodó un buen rato hasta que llegó al jardín. Marcan la ilustración en que están los ladrillos apilados. signifique lo mismo. b 2. • Inferir el significado de una palabras a partir de su contexto. Aclare dudas si es necesario. “La pila se balanceó y acabó por derrumbarse con gran estrépito. En parejas preparan una clase expositiva sobre como reconocer el sujeto y predicado en una oración. • Comprender el propósito de un texto literario. • Identificar el sujeto en una oración. Responden individualmente las actividades de la página. a 3. Encuentran el sujeto y predicado en la siguiente oración: “En el taller mecánico había un montón de neumáticos” Buscan en el diccionario la definición de la palabra pila y corrigen la actividad. c. –Un hombre fortachón . Repaso lo aprendido • Genere un clima de silencio para que las alumnas y alumnos puedan concentrarse. Elijen una palabra del texto “Los neumáticos” Elaboran un vocabulario de palabras a partir y escriben dos oraciones en que una palabra del texto.

para esto pregúnteles qué elementos observan en ella. 104 Unidad 3 . Sobre el nivel Redactan una carta al director de algún diario nacional. • Según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. y aclare el concepto de carta (ver Ampliación de contenido). Escuche las respuestas de la primera pregunta. motíveles a que relacionen su respuesta con la actividad previa planteada. • Para demostrar la comprensión de lo leído. En nivel Enriquecen su opinión escribiendo un argumento sobre porque es bueno cuidar el medioambiente o porque es bueno que los estudiantes de los colegios envíen ese tipo de cartas al diario. Para evaluar su comprensión lectora lea la rúbrica del anexo 2 de la página 120. • Trabaje la estructura de la carta. ¿qué carta enviarían ustedes?. luego la leen en voz alta. para qué se envían este tipo de cartas. ¿para qué se envían las cartas?. Actividades previas • Para contextualizar y ayudar a que los estudiantes comprendan dónde se publican las cartas. Habilidad: RECONOCER–INFERIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto en voz alta y en base a este vuelven a escribir su opinión.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de una carta. responden en una hoja aparte Mi progreso en la lectura. lleve a los alumnos y alumnas al CRA del establecimiento y dígales que hojeen las cartas al director que aparecen en los diarios. quién es la persona que la envía y quién es la persona que la recibe. ¿a quién se la escribirían?. planteándoles su opinión con respecto a la carta que leyeron. • Demostrar la comprensión del texto leído a través de una opinión. ¿escribirían alguna carta de solicitud relacionada con el cuidado del planeta?. Luego escriba las predicciones de la segunda pregunta en el pizarrón para que luego sea más fácil confirmarlas. ¿qué le escribirían? Habilidad: RECONOCER Leo una carta formal • Léales las preguntas de la sección Antes de leer. Luego pregunte: ¿quién envía las cartas al director?.

Libro en el que desarrolla por capítulo cómo trabajar el lenguaje oral y escrito en los alumnos y alumnas. políticos. ¿cuándo se escribió la carta?. Encabezamiento: se escribe la persona a quién va dirigida la carta. • Respuesta abierta. • Para estimular la comprensión lectora de la carta que enviaron los estudiantes del cuarto C. 2004. Como éstas tienen el propósito de dar a conocer opiniones. ¿qué dice el cuerpo de la carta?.Texto Texto para el estudiante 66 y 67 para el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. • d • b • c Actividades complementarias • Pídales que recorten de un diario una carta al director e identifiquen el propósito del texto leído y aspectos de su estructura. Posdata: es lo que se le añada a la carta una vez concluida y firmada. renuncia. lo sé porque sale en la firma. • Los que escriben la carta son los alumnos y alumnas del 4º año C. Después de la lectura 1. 2. Taller de lenguaje. • Respuesta abierta. de manera explicada. ¿quién es el destinatario de la carta? Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER Bibliografía para docentes • Condemarín. A mpliación de contenido La carta es el medio de comunicación más antiguo que existe. pregúnteles: ¿dónde se escribe la carta?. • El director del diario es Arturo López Cruz. • Respuesta abierta. barrer las veredas sin levantar polvo y cerrar las llaves que gotean para no perder agua. Mabel. agradecimientos. depende del grado de cercanía. ¡Salvemos nuestro planeta! 105 . Firma: se escribe el nombre de quién envía la carta. V. Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha desde dónde y cuándo se envía la carta. A. ¿cómo lo sabes?. a promover el reciclado de basura. Despedida: saludo cordial o afectuoso. informativos. Galdames. plantar y cuidar las plantas. y Medina. 66: • Las peticiones realizadas por los alumnos y alumnas al Director del diario son invitar a los lectores a no tirar basura al suelo. porque se dan razones para complementar las opiniones. se consideran parte de los textos argumentativos. se espera que respondan con alguna acción similar a las que aparecen en la carta u otras iniciativas que apoyen el cuidado del medio ambiente. Las partes de una carta son. Su objetivo es informarle algo a quien la lee. Texto o cuerpo: se escribe. Santiago: Editorial Santillana. se espera que nombren las acciones de la carta. Los mensajes de las cartas pueden ser variados: amor. el motivo de la carta. por eso se considera un texto informativo. recomendaciones e invitación entre otros. se espera que hayan identificado la carta. En el diario también podemos encontrar las cartas al director. ¿cómo lo sabes?.

Habilidad: IDENTIFICAR Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del texto. cuando deletreen.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con b. Copian la sección y ejemplifican con palabras recortadas de revistas. • Trabaje la página estimulando el diálogo y la participación en los estudiantes. • Cierre la clase completando la sección Descubrí que… incentívelos a que nombren más verbos con uso de b que no sean los terminados en -aba. Habilidad: REALIZAR S olucionario 3. marquen con ambos labios el sonido b y con los dientes y el labio de abajo el sonido v. realice la actividad 1. • Para reforzar el uso de la letra b. ¿qué puedes hacer en vez de imprimir los correos electrónicos?. Actividades diferenciadas para Uso de b No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Inventan dos sugerencias que motiven el cuidado del medioambiente y tengan dos verbos con el uso de b. • Identificar terminación -bir y -buir en los verbos. responde: ¿para qué sirven las sugerencias que leíste?. Buscan en el diccionario Realizar una sopa de letras con seis otros verbos terminados en verbos terminados en -bir y -buir. trabaje las Actividades diferenciadas. Mejoro mi escritura • Recuerde en qué otras situaciones se utiliza como regla la letra b. pídales que. Pídales que encierren con color todas las palabras con la letra b. -bir y -buir. 106 Unidad 3 . ¿qué ventajas tiene subir las escaleras?. (verbos terminados en -aba) • Lea el título de la página y establezca el propósito de la clase. ¿para qué crees tú que ayuda no usar productos contaminantes? • Deletrean los verbos terminados en -bir y -buir y las excepciones con v. Se utiliza b en los verbos terminados en -bir y -buir.

No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Buscar en la lectura adicional (página 113). sin necesidad de recurrir al diccionario.Texto Texto para el estudiante 68 y 69 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer sufijos des e in.e in. Independiente. Uso de nuevas palabras • Invítelos a observar las fotos de la actividad 1. injusticia. A mpliación de contenido Prefijo. realice las Actividades diferenciadas propuestas. incorrecto. indirecto. ¡Salvemos nuestro planeta! 107 . desatento. • Para reforzar el uso de los prefijos. siguientes palabras y luego escriben una oración para cada escriben el antónimo: una en que se utilicen ambas palabras.y pregúnteles si conocen más ejemplos. desacuerdo. Pregúnteles: ¿qué diferencias hay entre cada imagen?. una palabra con el prefijo in y otra con el prefijo des. desesperanza. inesperado. Realice una lectura compartida del cuadro. 3. incómodo. ¿qué diferencia hay en las palabras? Pídales que encierren con color los prefijos des. incoherente. • Ampliar el vocabulario. desabrochar. innecesario. • Explíqueles qué es un prefijo (ver Ampliación de contenido) y cuénteles que conocerlos es muy útil porque facilitan la comprensión de las palabras. destapar. inmadurez. descuidar. incapaz. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER S 2. son palabras que se le añaden al inicio de una palabra nueva y que cambian su significado. Encierran los prefijos de las Eligen dos palabras con sus prefijos. Actividades diferenciadas para Formación de palabras con prefijos in y des olucionario Desagradecido.

Habilidad: APLICAR 108 Unidad 3 . proporciónele hojas con formatos originales para que reescriban su carta de solicitud. ¿cómo pueden promover el cuidado del medioambiente? • Para ayudarlos a planificar la producción de un texto escrito. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a escribir una carta de solicitud en relación al tema del medioambiente. • Una vez que hayan revisado su escrito. • Corregir aspectos ortográficos. Esta actividad. ¿qué se puede escribir en una carta formal de solicitud?. Luego pregunte: ¿qué plantea el texto?. que se considera como después de la escritura.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la producción escrita de una carta formal. Actividades previas • Active los conocimientos que tienen sobre el tema y recuérdeles cómo es la estructura de una carta formal. Si tienen acceso a un procesador de textos lo transcriben a éste. Luego dígales que revisen su carta con la pauta que aparece en la actividad 3. • Invítelos a escribir la carta considerando todos los elementos que leyeron antes de comenzar a escribir. lea y ejemplifique la actividad 1 con información que se relacione con el cuidado del planeta. anexo 3 . • Escribir una carta formal de acuerdo a una pauta. ya que se intenciona la revisión y la autoevaluación por parte del alumno o alumna. Pregunte: ¿para qué sirve escribir una carta formal de solicitud?. Para esto léales la información que aparece al inicio de la página. ¿qué elementos se deben incluir en las cartas? Incentívelos a que nombren las partes de una carta y vaya esquematizando sus respuestas en el pizarrón. sintácticos y de estructura en el texto producido. • Revise el texto producido con la escala de apreciación de la página 121. los ayudará a darse cuenta de sus errores.

también significa una muestra de afecto hacia sus compañeros y compañeras.Texto Texto para el estudiante 70 y 71 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un “Círculo de solicitudes” e invítelos a leer sus cartas a todo el curso. • Para enriquecer la producción de textos realice las Actividades diferenciadas. Además de ser un ejercicio de redacción espontáneo y positivo para ellos mismos. Seleccionan un tema que Confeccionan un sobre a su carta. ¡Salvemos nuestro planeta! 109 . invítelos a que escriban cartas a sus compañeros y compañeras cuando la situación lo requiera (problemas sociales en el curso. Habilidad: REALIZAR Actividades diferenciadas para Escribo una carta formal No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Complementan su carta con una opinión que tengan con respecto al tema que están planteando. en les preocupe sobre el este escriben el nombre y dirección del cuidado del medioambiente destinatario. Además le dibujan y a partir de éste le una estampilla. • Exponga las cartas de los alumnos y alumnas en algún lugar visible de la escuela para que sean leídos por toda la comunidad escolar. y el nombre y la dirección de su comuna o su escuela del remitente. escriben una carta dirigida al alcalde de su comuna o al director de su colegio. • Para fomentar el hábito de la escritura. por ejemplo). Hágales ver que la carta es un buen medio de comunicación para demostrar la afectividad.

• Invítelos a extraer las ideas principales y secundarias del texto “Los neumáticos” Habilidad: IDENTIFICAR A mpliación de contenido La idea principal es el concepto más importante de un párrafo o texto. Habilidad: RECONOCER Para aprender mejor • Invítelos a trabajar la página de manera individual. 110 Unidad 3 . Libro en el que se destaca la importancia de narrar cuentos para estimular la lectura en los niños y niñas. es necesario aclarar conceptos que podrían interferir en el desarrollo eficaz de ésta. Bibliografía para docentes • Edwards Valdés. 1999. luego comente con todo el curso las preguntas finales. Hora del cuento. La idea secundaria son los datos que aparecen en el párrafo o texto y complementan la idea principal. Santiago: Santillana. Angélica.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar ideas principales y secundarias. Actividades previas • Para que comprendan el tema a trabajar en estas páginas. Defina los términos “idea principal” e “idea secundaria” (ver Ampliación de contenido).

¿cuándo pueden dar una opinión?. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Estimúlelos a que tomen conciencia de la importancia de dar una opinión. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. • Desarrollan la página. • Invítelos a dar una opinión sobre la unidad trabajada.Texto Texto para el estudiante 72 y 73 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. qué les costó y con qué actitudes se enfrentaron a los nuevos aprendizajes. dígales que responder con la verdad y a conciencia ayuda a darse cuenta de lo que realmente aprendieron. ¿qué es lo que más les cuesta al dar una opinión? Habilidad: COMPRENDER ¡Salvemos nuestro planeta! 111 . luego genere una instancia de reflexión para que comenten sus respuestas. sobretodo en estos tiempos en que es necesario tener una visión y un punto de vista frente a los temas de interés y saber expresarlos. Pregunte: ¿les gustó opinar?. • Comente la importancia de ser honestos para responder. ¿en qué les ayuda saber dar una opinión?. de qué actividad disfrutaron más. ¿por qué es importante saber dar una opinión?. ¿Cómo aprendí? • Realice una conversación compartida e invítelos a comentar qué fue lo que más les gustó de la unidad.

Enriquecen su opinión con otro utilizando palabras como creo argumento sobre la caza de la que. para que los alumnos puedan concentrarse y desarrollar con tranquilidad estas páginas. 112 Unidad 3 . Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación de las habilidades y contenidos trabajados a lo largo de la unidad. yo opino. entregue una hoja adicional para responder Mi progreso en la lectura. • Corrija esta evaluación con la pauta de respuestas correctas de la página 114. Reescribe su opinión. entre otras. • Puede evaluar aspectos de la oralidad con la siguiente pauta. Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. me parece que. no estoy ballena azul. • Una vez que los estudiantes hayan finalizado la evaluación. Si lo requiere. de acuerdo porque. • Invítelos a desarrollarlas de manera individual. Las respuestas las puede encontrar en la página 121. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de respeto y silencio en la sala de clases.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar sumativamente los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. se sugiere fotocopiar la evaluación de las páginas 115 y 116. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– APLICAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Complementan su opinión con una solicitud a las autoridades de Chiloé para que protejan a la ballena azul. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. escuche la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura.

Texto Texto para el estudiante 74 y 75 para el estudiante Algunas sugerencias para estimular la lectura en los padres Para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes, es recomendable sugerir a los padres que apoyen esta iniciativa. - Leer en el tiempo libre delante de los hijos. - Leerles a los niños en voz alta. - Visitar librerías y bibliotecas. - Pertenecer a una biblioteca comunal. - Consultar materiales cuando los niños hagan preguntas. - Regalar libros y suscripciones de revistas. - Promover un clima que favorezca el entorno de la lectura dentro del hogar (silencio, luminosidad adecuada y un lugar cómodo para sentarse). - Contar con una biblioteca personal en la casa.

Pauta de oralidad

Aspectos a evaluar
Expresó una opinión. Su opinión tiene relación con lo leído. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. Utiliza un lenguaje claro y comprensible. Utiliza un lenguaje gestual.

Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

¡Salvemos nuestro planeta!

113

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 74 y 75 del texto).

Ítem y habilidades
I 1, 2, 3, 4, 5 COMPRENDER INFERIR IDENTIFICAR

Indicadores
Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Reconocen sujeto y predicado en oraciones.

Respuesta correcta
1. d; 2. c; 3. c; 4. b; 5. c

Puntaje
3 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de dar opiniones. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído. Además realiza una conclusión al respecto. Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

En el Expresa y escribe de manera confusa una opinión. Sus ideas nivel se comprenden poco y tienen poca consistencia. No logra escribir una opinión. Entrega datos textuales de lo leído. II Escriben correctamente palabras con b. Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. Hacia el nivel

3 ptos.

2 ptos.

Vivir, contribuir, recibir, escribir, transcribir.

4 ptos.

III

Descontenta – increíble – desordenada incómodo

5 ptos. (0,5 para cada palabra). Total: 16 ptos.

Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

114

Unidad 3

PRUEBA UNIDAD Texto 3: ¡SALVEMOS del estudiante NUESTRO 12 y 13 PLANETA!

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 12 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.

La tradicional palma chilena
Es la palmera más austral del mundo. Por definición, las palmas no son árboles porque sus troncos no son de madera sino que de fibras: más bien, las palmas son hierbas, un tipo de pasto gigante único en el mundo. Llamadas “Princesas del Reino Vegetal”, en Chile viven entre Ovalle y Curicó. Hoy es una especie en vías de extinción debido a que es explotada para extraer su miel. Los coquitos de palma producen un aceite de excelente calidad para fabricar jabones y cosméticos, así como para pastelería y confitería; sus hojas sirven para elaborar papel y para hacer techumbres de viviendas rústicas. La Palma Chilena se caracteriza también por ser la más longeva del mundo: algunas especies pueden llegar a vivir fácilmente 1.000 años.
En: http://www.conama.cl/portal/1301/article-35100.html

1. Según el texto, ¿cuál es la idea secundaria con respecto a la palma chilena? a) Está en peligro de extinción. b) Es explotada para extraer su miel. c ) Es una hierba. d) La podemos encontrar entre Ovalle y Curicó.

2. A partir del texto podemos inferir que: a) existen palmeras más australes que la palma chilena. b) existen varias palmeras australes en el mundo. c ) todas las palmeras son australes en el mundo d) existen otras palmeras en el resto del mundo.

¡Salvemos nuestro planeta!

115

3. Según el contexto, ¿qué significa la palabra longeva? a) Que está en extinción. b) Que es de larga edad. c) Que es de poca edad. d) Que sirve para fabricar muchas cosas. 4. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración? “ producen un aceite de excelente calidad” a) Los coquitos de palma. b) La Palma Chilena. c) Los árboles. d) El arbusto.

5. ¿Cuál es el predicado en la siguiente oración? “Sus hojas sirven para fabricar papel” a) Sus hojas. b) Para fabricar papel. c) Sus hojas sirven. d) Sirven para fabricar papel.

II. Forma el antónimo de las siguientes oraciones anteponiendo las sílabas des o in a las palabras destacadas.

1. Las hojas de la Palma Chilena sirven para hacer techumbres de viviendas rústicas.

2. Es cierto que la Palma Chilena es la palmera más austral del mundo.

3. Hay que cuidar a la Palma Chilena para que no se extinga.

III. Completa los siguientes verbos con la terminación bir o buir según corresponda. Su Distri Retri Perci Escri Reci

IV. Escribe la palabra que corresponde a cada definición. Utilizando los verbos de arriba. Corresponder o recompensar Recorrer yendo hacia arriba Comunicar algo por escrito Dividir algo entre varias personas

V. Escribe, en tu cuaderno, una carta de solicitud al director de algún diario local dándole tu opinión sobre la extinción de la Palma Chilena.

116

Unidad 3

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

El flautista y los automóviles
Gianni Rodari

Había una vez una ciudad invadida por los automóviles. Los había en las calles, en las aceras, en las plazas y dentro de las tiendas. Los automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas, largos como buques, modernos, antiguos, con acoplado, de muchas otras formas. Había tantos que les costaba trabajo moverse, se golpeaban, estropeándose el guardabarros, rompiéndose el parachoques, arrancándose los motores. Y llegaron a ser tantos que no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. Así que los ciudadanos tenían que dejarlos botados y salir caminando. Pero no resultaba fácil, porque los autos ocupaban todo el sitio disponible. Había que rodearlos, pasarlos por encima, por debajo de otros. Entonces los peatones comenzaron a chocar entre ellos porque se topaban debajo de los camiones o autos. Como es lógico, la gente estaba completamente furiosa y le reclamaban al alcalde que ya no sabía qué hacer. Un día llegó a la ciudad un joven artista callejero y pidió ser recibido por el alcalde; los guardias no quisieron recibirlo y se burlaron de él. Pero el joven artista les dijo que sabía cómo liberar a la ciudad de los automóviles. En un principio los guardias se mostraron incrédulos frente a la afirmación del joven, pero frente a la insistencia de este accedieron a su petición y lo llevaron con el alcalde. Una vez con el alcalde, el joven le planteó que a partir de mañana los niños podrán jugar en las plazas. El alcalde, en un momento, al igual que los guardias, estaba desconfiado con lo que prometía el joven, pero frente a la desesperación autorizó al joven para que realizara lo que había prometido. El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió su mano al bolsillo, sacó una pequeña flauta y comenzó a tocar una extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, se dirigió al río. Entonces los autos se pusieron en marcha y comenzaron a correr, los dueños sorprendidos creían que se los estaban robando. Los autos corrían desde todos los puntos de la ciudad, sonaban los motores, tubos de escape, bocinazos, sirenas… corrían, corrían solos. Pero si se prestaba atención, se habría oído bajo el estruendo, el silbido sutil de la flauta, su extraña, extraña melodía.
¡Salvemos nuestro planeta!

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Ese extraño joven ha excavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo las calles y plazas bajo las plazas. Arriba para los ciudadanos que quieren pasear. el flautista se zambulló al río. los automóviles corrieron por las calles y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban. Fragmento adaptado. nadó hasta la otra orilla y desapareció en el bosque. Bajo tierra para los automóviles. El alcalde estaba feliz y al flautista le hicieron dos monumentos. Uno en la plaza mayor y otro abajo. Ahora hay espacio para todos. En el aire invisible. Cuando el flautista dejó de tocar vio a la muchedumbre y al alcalde que marchaban hacia él. Todo volvió a estar como antes. El flautista se alejó lleno de tristeza y nunca más se volvió a saber de él. El flautista obedeció. Cuando llegó el primer coche. esperó hasta que desapareciera el último auto.LECTURA ADICIONAL Primer final Los automóviles corrían hacia el río. el automóvil se cayó al río y la corriente lo llevó lejos. entre los autos que corren incansables por sus autopistas. le dijo al joven que si no quería pasar el resto de la vida en la cárcel. el flautista cambió un poco la melodía. sin dejar nunca de tocar. En: Cuentos para jugar. Madrid: Editorial Alfaguara. Ocurrió lo mismo con los otros autos que fueron llegando. hasta el momento que no quedó ni uno en la ciudad. El flautista. Luego. La plaza mayor estaba repleta de niños jugando. que era el del alcalde. tomara la flauta e hiciera salir a los automóviles del río. echando a los niños. El señor alcalde. 1980. Ahora corren bajo tierra. Segundo final Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron uno detrás del otro. muy enojado. La gente no paraba de protestar y los más audaces se tiraron encima del flautista pero se detuvieron antes de poder tocarle. el puente se derrumbó. a las pelotas y bicicletas. Tercer final Los automóviles corrían y corrían. Los niños y niñas salían triunfantes a jugar a las calles. había una especie de muro que lo protegía de los golpes. les esperaba en el puente. 118 Unidad 3 .

En el segundo final. ¿cómo se resuelve? 2. III. para los niños. 4. 3. es posible inferir que 4. en la plaza. b) felicitarlo por despejar las calles y plazas c ) desplazarse por la ciudad en auto. Escribe tres soluciones que puedes dar tú para utilizar menos los autos. 1. bajo la tierra. b) informar sobre el problema de una ciudad invadida por autos. d) contar un cuento sobre una ciudad invadida por automóviles.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. para los habitantes de la ciudad es más importante: el alcalde se acerca al flautista para: a) que los niños jueguen en las plazas. II. 3. ¿Qué sucedió en la ciudad cuando el flautista comenzó a tocar su flauta? Explícalo de acuerdo con los tres finales. puedan utilizarlos. a) agradecerle que hubiera sacado los autos b) tener sus autos en las calles aunque no de la ciudad. Responde las siguientes preguntas con oración completa. ¿Cuál fue el final que más te gustó? Escribe una opinión en que fundamentes por qué te gustó más? ¡Salvemos nuestro planeta! 119 . ¿cuál es el problema que tenían en la ciudad?. c ) explicar a la gente la vida del flautista en la ciudad. d) que los peatones puedan caminar sin c ) exigirle que sacara todos los autos del río. II. en el río. a) Solo I b) Solo II c ) I y II d) II y III 2. Según el texto. chocar entre ellos. al flautista le hicieron un monumento: I. d) pedirle amablemente que sacara los autos del río. Encierra la opción correcta. Según el primer y segundo final. Este texto fue escrito principalmente para: a) dar una opinión sobre la importancia de los automóviles en la ciudad. 1. Según el tercer final del cuento.

Expresa una opinión. Unos alumnos y alumnas de 4º básico enviaron una carta al director del diario. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Ya que pienso que de esa forma las autoridades se comprometen y la gente al leer la carta toma conciencia. Respuestas Me parece muy activa la acción de los alumnos y alumnas de 4º básico en escribir una carta a las autoridades para colaborar en el cuidado del medioambiente. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 66 del texto). ni tampoco qué aprendió de ella. Yo creo que si todos aprendiéramos a reutilizar las cosas que ya no sirven. No logra explicar de qué trata la historia. este planeta no estaría tan contaminado. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. Aprendí que los neumáticos son útiles. autoridades ya que pienso que es importante cuidar el medioambiente. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Expresa con claridad una opinión en base a lo leído. Entrega (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. eso es bueno que manden cartas al diario. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Explica de manera parcial de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan y uno lo ocupan de macetero y otro para hacer zapatos. En el nivel (Muy bien) Expresa con claridad una opinión en base Me parece muy activa la acción de los alumnos y a lo leído. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas y así colaboramos en el cuidado del medioambiente. Respuestas La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. Entiende el tema y es capaz de dar argumentos consistentes y relevantes frente a lo leído. 120 Unidad 3 . En el nivel (Bien) Hacia el nivel No logra expresar una opinión. Entrega datos textuales de lo leído. Además agrega su opinión personal al respecto. así ayudamos a evitar la contaminación de nuestro medioambiente. Los neumáticos sirven de maceteros.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 58 del texto). Aprendí que hay que cuidar los neumáticos. pero sus argumentos Yo opino que es bueno cuidar el medioambiente por son confusos y poco consistentes. En el nivel (Muy bien) Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Entiende el tema y es capaz de alumnas de 4º básico en escribir una carta a las dar argumentos frente a lo leído.

Escribe su carta considerando lo que planificó. incierto. 3. Demuestran la comprensión global de lo 1. b. Corrige los errores de ortografía de su carta: puntuación y uso de mayúsculas.Anexo 3: Escala de apreciación (página 70 del texto). Transcribe la carta en un formato formal. d COMPRENDER leído a través de respuestas. 6 ptos. 3 ptos. Total: 22 ptos. 4. Deshacer. a. descuidar. III APLICAR Subir Retribuir Escribir Distribuir Percibir Recibir Corresponder o recompensar: retribuir Comunicar algo por escrito: escribir Recorrer yendo hacia arriba: subir Dividir algo entre varias personas: distribuir Respuesta abierta. Crea un borrador de su carta donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. 5. 4 ptos. Planea qué va a escribir y a quién va dirigida su carta. Reescribe su carta considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. IV ANALIZAR Escriben correctamente palabras con b. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de una carta. se espera que la carta tenga los elementos constitutivos de ésta y que expresen una opinión. b. 4 ptos. Ítem y habilidad I Indicadores Respuestas correctas Puntaje 5 ptos. d. 2. Corrige posibles errores de redacción. ¡Salvemos nuestro planeta! 121 . Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 3 (páginas 115 y 116 de la guía). ya sea a mano o en un procesador de textos. II APLICAR Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. V APLICAR Escriben una carta y expresan una opinión. Escriben correctamente palabras con b.

Reescritura de los textos destinados a ser publicados. etc. gramaticales básicos y de presentación. Respetar los aspectos ortográficos. Dominio elemental de la ortografía literal. distintos temas. flexiblemente. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. Escritura Lectura Leer comprensivamente diversos Comprensión literal e inferencial textos literarios y no literarios de los textos literarios y no aplicando. Manejan la concordancia en los textos orales y escritos que producen. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. estrategias literarios. en función de Tiempos básicos del verbo y personas de las formas verbales. Uso de los signos de interrogación y exclamación. incluyendo palabras provenientes de los textos leídos o escuchados. y poemas de dos a tres estrofas. debates. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal de los textos que producen. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. léxicos. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. Producción o recreación de textos narrativos. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. utilizando oraciones completas. en forma manuscrita o digital. semánticos. Revisan. Reconocimiento del propósito de los textos que leen a partir de sus claves. cuentos y de hechos de su entorno. Planificación de los textos que producirán. 122 Unidad 4 . Relatar en forma oral. Producen o recrean. Búsqueda de palabras en el Reconocer y dominar las principales diccionario. Reconocen el número y el género gramatical y los tiempos básicos del verbo. de comprensión lectora. a partir del desarrollo del lenguaje. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de la lectura. discusiones. poéticos dramáticos e informativos. en conversaciones. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. cuentos. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de textos narrativos. con un vocabulario pasivo de mil palabras. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Identifican la información explícita. ya sea originales o inspirados por otros. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. para mejorar su presentación y la organización de las ideas. la expresión y la comprensión. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. en forma espontánea o guiada. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Relatos de leyendas. textos literarios. con coherencia. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. emociones y pensamientos. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio.Unidad 4: OFT Conociendo otras culturas Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. de al menos tres oraciones. Intervención en conversaciones Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre espontáneas y guiadas.

Metacognición Texto. fábulas. Pauta (Guía pág.. Hojas con diseños. 95. pág. La azucena del bosque. Relatan cuentos. 95. Texto “Una extraña flor”. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Copian en forma digital distintos textos de interés personal o grupal. Metacognición Texto. (leyenda guaraní). resúmenes. págs. 152 anexo nº 3). 7 horas pedagógicas. Reconocen narrador. atractivos para reescribir la leyenda. IV y V. Diccionarios. (leyenda guaraní). 131) Sumativa Texto. Formativa Texto. noticias. 149. lugares y principales acciones en los textos leídos. escuchados. págs. pág. Reconocen el propósito de textos leídos en voz alta. Lectura de un plano. 8 horas pedagógicas. 93. 87. vistos o leídos. guía pág. Descubrí que. 96. 82. pág. La leyenda del ñandú. pág. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. pág. Comparto con mi curso Formativa Texto. organizadores gráficos y varias expresiones artísticas. Lectura adicional. 79 y 88. ítems II. hechos y películas. pág. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Sumativa Texto. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Conociendo otras culturas 123 8 horas pedagógicas. Usan signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. Texto. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. pág. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. 97. Explicitan. Metacognición Texto. utilizando oraciones completas y bien construidas. Sumativa Texto. fábula o leyenda que escribirán. Diarios y revistas para recortar. pág. el contenido. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. personajes. pág.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. III. utilizando distintas claves dadas por el texto. Formativa Texto. 86 y 90. Texto. ítem 2. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. Texto. Procesador de texto. 78. informes y de los textos que leen en los distintos subsectores. ítem 1. los personajes y las principales acciones del cuento. ítem I.. Usan correctamente las letras ce y ese. págs. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. ¿Cómo aprendí? H 7 horas pedagógicas. 84 y 85. pág. Sumativa Texto. Libros de leyendas. poemas. 92. 77. Pauta (Guía pág. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. experiencias personales. pág. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. Reconocen el pasado. La leyenda del girasol. Formativa Texto. 88. 83. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. leyendas. . pág. pág. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Descubrí que… Texto. ítems 1 y 2. 95. pág. 96. haciendo las necesarias concordancias. el presente y el futuro en algunas de las formas verbales. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. (solo si tienen acceso). en forma escrita.

exponen sus respuestas. estructura social. como fiestas. en una puesta en común. Observo A mpliación de contenido La cultura es el conjunto de las manifestaciones. estos pueden ser concretos. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. • Para ambientar la sala y ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre el tema de la unidad. como las creencias. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. y espirituales. Bolivia. Brasil. disponga en la sala fotografías o postales con diversas muestras culturales de otros países. lenguaje. organización política. Luego. tecnología. Los elementos de la cultura son variados. construcciones. modos de vida y costumbre en que se expresa la vida tradicional de un pueblo. ¿qué aspectos similares tienen con Chile? Comparta las respuestas e invítelos a observar las páginas.INICIO DE UNIDAD 4 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. en relación a las diversas culturas responden: ¿qué conocen de los países observados en el planisferio?. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Habilidad: RECONOCER OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad nacional y del país. Actividades previas • Observan un planisferio de América del Sur y en él identifican algunos países latinoamericanos y los nombran (Argentina. Es toda la información que posee el ser humano sobre diferentes expresiones de alguna sociedad determinada. herramientas de trabajo. Perú. ¿qué idioma se habla en estos países?. para activar sus conocimientos previos. entre otros. Colombia). normas. artesanía. valores. Habilidad: IDENTIFICAR 124 Unidad 4 . comidas. ropa. Dígales que respondan las preguntas con el compañero o compañera de puesto y luego. ¿qué diferencias tienen con relación a sus costumbres?. • Invítelos a observar la imagen y pídales que se fijen en los elementos que están exponiendo los puestos de los países y en lo que están haciendo los niños.

• Escriben en sus cuadernos el tema de la unidad. vaya proporcionando ejemplos o explicando algunos casos. ¿de qué manera se puede hablar sin interrumpir al otro?. • Profundice en el respeto hacia las personas que son de otros países. además del presente? Si pez es una palabra terminada en z. Habilidad: APLICAR Comparto con mi curso • Invítelos a leer en silencio las preguntas de esta sección y a pensar las respuestas antes de contestarlas. ¿me gusta que me escuchen?... incentívelos a que ellos entreguen otros ejemplos. Oriente la conversación hacia las costumbres y tradiciones de nuestro país y la importancia de conocer las de otros países. • Pídales que traigan de sus casas algún objeto representante de la cultura nacional y realice una feria chilena en la sala. Para que activen sus conocimientos previos. pregúnteles: cuando hablo. Para esto pregúnteles: ¿qué leyendas conocen?. ¿cómo me siento si yo estoy hablando y no me están escuchando?. Mencióneles ejemplos de situaciones en las que no se respeta a las personas extrajeras. invítelos a viajar a algún lugar del mundo en el que deberán explicar brevemente cómo es la cultura chilena.Texto para el estudiante 76 y 77 Aprenderé a. donde cada niño o niña explique su objeto traído y argumente por qué es un objeto típico de nuestra cultura. la definición de cultura y luego dibujan una manifestación cultural de Chile y de otro país. ¿por qué todas las opiniones son importantes? • Recuérdeles las normas de una conversación y motívelos a responder las preguntas de modo que se cumplan estas normas. ¿qué será un sufijo? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Actividades complementarias • Definen qué es la cultura y comentan sobre las diferentes manifestaciones culturales que existen (ver Ampliación de contenido). • Cierre la clase con una actividad de imaginería. • Estimúlelos a reflexionar sobre la importancia de una buena conversación. ¿qué otros tiempos verbales hay. • Realice una lectura compartida de los aprendizajes que propone la unidad. ¿por qué es importante escuchar las respuestas de los demás?. para esto dígales que serán representantes de nuestro país en un país extranjero. ¿cómo se escribirá su plural? Si en la unidad anterior conocieron los prefijos. Habilidad: EXPLICAR Conociendo otras culturas 125 . Para esto se pueden apoyar en las imágenes proporcionadas por usted o pueden averiguar en las enciclopedias del CRA/biblioteca del establecimiento. ¿qué características tienen las leyendas?.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Formular hipótesis y predicciones acerca del contenido. narrador. responden las preguntas que están en la lectura. Hábleles sobre el pueblo guaraní. sugiérales que se turnen por párrafos con el compañero o compañera de puesto. además de hablar español. Actividades previas • Para contextualizar esta leyenda. utilizando distintas claves dadas por el texto. entonación y con un adecuado uso de la voz para que puedan comprender mejor el texto. función. • Realice las actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR–COMPRENDER–INFERIR 126 Unidad 4 . ambiente. pídales que ubiquen Paraguay en el mapa o planisferio y cuénteles que en ese país. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. inventan oraciones con ellas. • Para incentivar la lectura. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Al finalizar el texto leído. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR Durante la lectura • Mientras leen. Para ejercitar y asimilar el significado de estas palabras. un pueblo autóctono de esa zona. • Leer y comprender un texto narrativo. • Para leer la leyenda. Al finalizar la lectura revise las respuestas de manera oral. subrayan las palabras dentro de la oración en que aparecen en el texto y explican oralmente su significado. pídales que lean con fluidez. también se habla guaraní. Complemente la información entregada por los estudiantes (ver Ampliación de contenido). la lengua nativa de los guaraníes. acontecimientos. invítelos a realizar predicciones sobre el tema de la leyenda en base a las ilustraciones y al título. para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Habilidades: RECONOCER–REPRESENTAR Leo una leyenda Antes de la lectura • Recuerdan qué es la leyenda como género literario narrativo y su estructura en cuanto a personajes. entre otros. ya que esto les ayudará a crear imágenes mentales mientras van leyendo (ver Ampliación de contenido).

pesca y alfarería. El pueblo guaraní proviene de la región amazónica que se estableció especialmente en Brasil y Paraguay. preguntas de comprensión las respuestas. Ellos se trasladaron debido a que buscaban zonas fértiles para el cultivo. Como en toda narración se identifican en ella tres momentos: inicio. labios finos y los ojos pequeños pero expresivos.Texto Texto para el estudiante 78 y 79 para el estudiante Actividades complementarias • Investigan sobre las azucenas los siguientes datos: ¿dónde se originan?. ¿cómo es su forma?. respuestas. desarrollo y final. • Se espera que puedan predecir el castigo en relación a lo leído. ¿cómo es su aroma?. se dedicaban a la caza. ¿ En qué lugar se desarrolla la leyenda? ¿Cómo nacieron los girasoles? ¿Por qué Carandaí le ofreció su vida al dios Sol? • Dibujan en su cuaderno los tres momentos principales de la narración: inicio. Su aspecto físico es de tez morena. página 149 de esta guía. agricultura. Habilidad: EJECUTAR olucionario Pregunta durante la lectura pág. Luego parafrasean la historia. Corrigen sus lectora. S A Actividades diferenciadas para Durante la lectura mpliación de contenido No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Releen la leyenda y subrayan Inventan preguntas que pueden Leen otra leyenda e inventan las oraciones en que aparecen ser respondidas por el texto. Pregunta durante la lectura pág. La leyenda del girasol. 79: • Las familias dejaron de vivir contentas porque ambas competían por la caza de animales. La leyenda es una narración ficticia que se transmite de manera oral. ¿en qué época florecen? • Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas con relación al texto. Se sitúa en un lugar y un tiempo determinado y su función es relatar el origen de algo a través de situaciones y criaturas cuyo origen no han podido ser comprobados. ¿de qué colores hay?. 78: • El sueño de Tupá era crear a los hombres. desarrollo y desenlace. nariz corta. Conociendo otras culturas 127 .

presentada a nivel explícito o implícito en el texto. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben “La leyenda del copihue” (ver Bibliografía sugerida) y responden: ¿qué trata de explicar la leyenda? Releen la leyenda. resúmenes y breves dramatizaciones. realice las Actividades diferenciadas. • Reconocer el propósito comunicativo de las narraciones. subrayan Complementan su respuesta los hechos más importantes y con hechos que hayan ocurrido corrigen su respuesta. lugares y principales acciones del texto leído. • Reconocer personajes. • Según el nivel de desempeño alcanzado. Sugiérales que relacionen el título de la leyenda con la pregunta. Este libro se encuentra en la biblioteca/CRA del establecimiento. Revise oralmente su respuesta. Mi biblioteca • Invítelos a leer algunos de los cuentos del autor Manuel Gallegos. 128 Unidad 4 . • Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 151 del anexo 1. luego escriben su opinión personal al respecto. Si es que aún no pueden responder la pregunta.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. Mi progreso en la lectura • Responden esta sección en el cuaderno. • Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes. dígales que lean de nuevo el texto. en la leyenda y que hayan originado el nacimiento de la azucena.

México DF: Time Life Latinoamericana.Texto Texto para el estudiante 80 y 81 para el estudiante Después de leer Para recordar los principales hechos de la leyenda. • Se espera que los personajes que pensaron que participaban en la leyenda se relacionen con esta. invítelos a parafrasearla. Lugares famosos. Luego desarrollan las actividades de la página. S olucionario Bibliografía para estudiantes • Varios autores. • Los personajes enfrentan el castigo de Tupá por no haber sabido cómo mantenerse unidos. 2. Pitá y Morotí. 1998. • b • c • d • d Conociendo otras culturas 129 . con el fin de destacar las ideas principales. • Se espera que su respuesta se relacione con el tema de la leyenda. que gracias a su reconciliación se transformaron en azucenas. de esta forma podrán determinar qué tan cercanas o lejanas fueron sus predicciones al contenido del texto leído. 1. Libro en que se pueden conocer diferentes lugares de otras culturas. • Los personajes más importantes de esta leyenda son: Tupá que creó a los hombres y luego les dio el regalo de las azucenas. • Se espera que dibujen una selva y el arbusto de la azucena. deles un tiempo para esto y corrija sus respuestas en forma colectiva.

Se espera que cuenten la leyenda considerando los hechos principales de cada momento de la narración. Copian esta sección en su cuaderno. Desarrollo: las familias de Pitá y Morotí peleando por la carne y el enojo de Tupá. Desenlace: la reconciliación de Tupá y Morotí y el nacimiento de las azucenas. recuerdan y ordenan cronológicamente las situaciones más importantes de esta. (4) Pitá y Morotí se dan un abrazo. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 3. Habilidad: IMPLEMENTAR 130 Unidad 4 .. 5. Después de leer • Siguen desarrollando las actividades de comprensión. • Reconocer las características de la leyenda. principales acontecimientos en orden secuencial. Inicio: Tupá creando las figuras humanas. Tupá crea al hombre de arcilla.. Una vez revisada y para reforzar posibles dificultades. (5) Arbusto “azucena del bosque” (6) 4. origen. Se espera que los estudiantes puedan seleccionar una escena de la leyenda y representar la idea central a través de diálogos y actuaciones realizadas por ellos. dígales que la copien en su cuaderno y que ejemplifiquen la definición escribiendo el hecho que intenta explicar la leyenda de “La azucena del bosque”. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Realizan un esquema sobre la leyenda incluyendo: título. personajes. (1) Pitá descubre el fuego. de qué zona es y que escriban lo que intenta explicar. dígales que completen la sección Descubrí que… luego revísela de manera oral. ambiente o lugar. Luego dígales que en sus cuadernos escriban el nombre de la leyenda. pero esta vez se enfatiza en el orden secuencial de los acontecimientos de la leyenda. • Completan la sección Descubrí que… y relacionan la leyenda con el género literario narrativo. pídales que investiguen sobre otras leyendas en sus casas o les pidan a sus padres o familiares que les cuenten alguna. Descubrí que. • Para sistematizar su conocimiento sobre las leyendas. (3) Tupá provoca una tormenta. (2) Las familias se dedican a la caza. A partir de los principales hechos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los principales acontecimientos de la leyenda leída.

Relacione esta leyenda con el tema central de la unidad preguntándoles: ¿qué cultura conocieron con esta leyenda?. Pronuncia bien y da la entonación adecuada a las palabras para animar el relato. para esto ayúdelos a tomar conciencia sobre lo que significa este valor preguntando: ¿cómo se sentirían si mientras cuentan su leyenda alguien habla?. ¿qué se puede hacer para que esto no ocurra?. esto los ayudará a organizar el relato de su leyenda. entre otros. • Una vez seleccionada la leyenda que parafrasearán al curso. B) Exposición Parafraseó con claridad una leyenda. lea en conjunto con ellos la actividad 1 y vaya modelando con ejemplos concretos los pasos a seguir. Actividades previas • Recuerdan la leyenda “La azucena del bosque” y la parafrasean colectivamente. características. refuerce el término del respeto. S F O N Conociendo otras culturas 131 . ¿por qué? • Evalúe formativamente aspectos de la oralidad. utilice la siguiente pauta para el profesor. ¿qué actitud van a tener durante las exposiciones?. Aspectos por evaluar A) Planificación Preparó su exposición teniendo en cuenta los elementos principales de la leyenda: personajes. Usa un volumen de voz adecuado. principales situaciones. ¿qué es lo que más les gustó de la historia?. ¿qué enseñanza se puede extraer de la leyenda? Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Seleccione varias leyendas y proporcióneselas a los estudiantes para que elijan alguna de ellas de acuerdo a sus intereses y gustos. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. Habilidades: PARAFRASEAR REALIZAR–EVALUAR Pauta para evaluar la expresión oral. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros y compañeras. • Antes de comenzar con las narraciones de los estudiantes.Texto Texto para el estudiante 82 y 83 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar una leyenda utilizando oraciones completas y bien construidas.

• Morotí debe defenderse de un pecarí y tiene que matarlo/ Morotí deberá defenderse de un pecarí y tendrá que matarlo. Luego cambian de tiempo verbal las oraciones (pasado. trabaje las Actividades diferenciadas. Parcialmente logrado (60% a 79%) Identifican cinco verbos en la leyenda leída. Habilidades: RECORDAR–EJECUTAR Mejoro mi escritura • Trabajan de manera individual. • Pitá frota dos piedras y descubre el tiempo/ Pitá frotará dos piedras y descubrirá el tiempo. presente y futuro). Según su desempeño. Luego copian las oraciones en las que aparecen y determinan en qué tiempo están. Habilidades: DIFERENCIAR–EJECUTAR S olucionario 1. la familia de Pitá y Morotí comen frutas. (Ellas. Logrado (80% y +) Escriben el primer párrafo de la leyenda “La azucena del bosque” en presente y luego en futuro. 132 Unidad 4 . pídales que nombren acciones que realizaron en la mañana (antes de llegar al colegio). • Ellos echan la carne al fuego. Los subrayan y copian las oraciones en que aparecen los verbos. • Antes de ayer. 2. luego corrigen en forma colectiva para establecer el nivel de logro de cada estudiante. Escríbalas de manera desordenada y luego pídales que busquen un criterio para clasificarlas (presente. pasado y futuro). Actividades diferenciadas para Personas y tiempos verbales No logrado (-60%) Buscan en la leyenda leída cinco verbos.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Hacer concordar la persona gramatical con su correspondiente forma verbal. • Ellos comieron carne de Pecarí • Yo comí carne de pecarí. • El fragmento está escrito en tiempo pasado o pretérito. Actividades previas • Para reforzar los tiempos verbales. 3. Ustedes) • Él frotó dos piedras. 4. en el colegio y que realizarán en la tarde. • Pasado mañana ambas familias estarán muy contentas. • Ahora. Pitá descubrió el fuego.

juez. tez. esto le proporcionará información para saber si hay errores de contenido. albornoz. tapiz. nariz. raíz. • Realizan un memorice con algunas de las siguientes palabras terminadas en z y con sus plurales. feliz. Morotí dio muerte a unas bestias feroces. Mejoro mi escritura • Antes de comenzar el trabajo de la página. ajedrez. fugaz. antifaz. cruz. • Cierre la clase invitándolos a leer la sección Descubrí que… y a verbalizar lo que aprendieron. En un principio las familias recolectaban nueces de los árboles. Habilidad: APLICAR S 1. aprendiz. codorniz. Escriben oraciones que tengan las palabras que buscaron. Tupá hizo una masa. lombriz. Tupá creó un pez muy diferente en el mar. Estaban asustados y enceguecidos por la luz de los relámpagos. andaluz. tenaz. • Buscan algunas de las palabras del listado anterior en el diccionario. Para reforzar el contenido trabaje las Actividades complementarias. perdiz. veloz. olucionario Tupá quiso que vencieran las bestias más feroces de la selva. Habilidades: RECORDAR–DIFERENCIAR–REALIZAR Actividades complementarias • Transforman oraciones de singular a plural: “Una vez fui al zoológico y vi un avestruz. avestruz. solidez. Luego a partir de sus conocimientos previos recuerdan los conceptos de plural y singular. arroz. un pez. barniz. mencióneles cuáles son los objetivos que tiene el trabajo de esta página. Deben dibujar varios avestruces machos y una hembra. paz. pez. nuez. • Desarrollan la página de manera individual. luego revisan sus respuesta en una puesta en común. lápiz. Los hombres fueron capaces de descubrir el fuego frotando dos piedras. feroz.Texto Texto para el estudiante 84 y 85 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el uso de la c en los plurales de las palabras terminadas en z. • Escribir de manera correcta los plurales de las palabras terminadas en z. • • • • 3. un león muy feroz y una cebra veloz”. • • • • 2. El pecarí es un animal muy veloz de la selva guaraní. Conociendo otras culturas 133 . El macho es más grande en tamaño que la hembra. disfraz. Una vez que Iyara consiguió arcilla. Pueden usar el siguiente listado de palabras terminadas en z para elegir diez de ellas: actriz.

OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer sustantivos colectivos. plumaje (conjunto de plumas). Bandada: conjunto de aves. • peces. orquesta (grupo de instrumentos). constelación (conjunto de estrellas). Caravana: conjunto de autos. • Motívelos a buscar en el diccionario el significado de ellos. Ramillete: conjunto de flores. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–COMPRENDER S 1. Manada: conjuntos de pecaríes (cerdos pequeños parecidos al jabalí). • En la Ampliación de contenido. animales o cosas. Se espera que dibujen en base a lo siguiente: • grupo de ganador. • grupo de perros. [fecha de consulta: 29 de abril 2008] Disponible en: http://www. Cardumen: conjunto de peces. entre otros). • Cierre la clase invitándolos a leer y a revisar la sección Descubrí que… y dígales que nombren algunos sustantivos colectivos con los que trabajaron. • aves. aviones. vacas y cabras. Actividades complementarias • Buscan en el diccionario otros sustantivos colectivos y dibujan su significado: manada (grupo de ganado).html 2. vehículos de una misma empresa. 3. refiriéndose a varios grupos de personas. 134 Unidad 4 . Habilidades: REPRESENTAR–APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Lara. • grupo de barcos. • grupo de álamos. Tribu: agrupación de pueblos.cl/recreativa/crucigramas/crucigramas/sc. • • • • • • • • olucionario Enjambre: conjunto de abejas. El verbo que los acompaña también va en plural. Lucy Rocha. Uso nuevas palabras • Para comenzar la actividad y despejar dudas que se puedan generar en torno al tema es recomendable que comience aclarando el concepto de sustantivo.(puede ser de ovejas. “Sustantivos colectivos” [en línea]. tropilla (conjunto de caballos). Piara: conjunto de cerdos. A mpliación de contenido Las palabras colectivas también pueden ir en plural. archipiélago (conjuntos de islas). pídales que definan la palabra. • cerdos. que nombren los tipos de sustantivos que conocen y luego que ejemplifiquen. Por ejemplo: Las bandadas de golondrinas llegaron en primavera. podrá encontrar información sobre el plural de las palabras colectivas.sectorlenguaje. • Visitan la página web de la Bibliografía sugerida para estudiantes a fin de realizar un crucigrama.

pinar. 2 Deducen y escriben con sus palabras el significado de los siguientes sustantivos colectivos: centena. Parafrasean qué son los sustantivos colectivos y nombran tres ejemplos que recuerden. Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) • Explican por qué la leyenda es un texto narrativo y cuál es su propósito. • • • • • • b c c olucionario arboleda. Conociendo otras culturas 135 . según los resultados. desarrolle las Actividades diferenciadas. conjunto de barcos. flota. grupo de ovejas o animales caprinos. • Transforman a singular los siguientes plurales: cruces. rebaño. Repaso lo aprendido • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. • Identificar el propósito de las leyendas. • Con el compañero o compañera de puesto se dictan palabras terminadas en z con sus respectivos plurales. conjunto de pinos. • Redactan un párrafo que tenga por lo menos cinco sustantivos colectivos. Habilidades: EVALUAR– IDENTIFICAR–RELACIONAR S 1. conjunto de personas que cantan en forma simultánea. orquesta y flota. grupo de perros o lobos. • Escriben oraciones con todas las personas gramaticales. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido de pregunta 1 No No logrado (-60%) • Releen la sección Descubrí que… de la página 84 y corrigen su respuesta. lápices. conjunto de árboles. • • • 2. coro. luego corríjala y. • Inventan y completan con la forma verbal las siguientes personas gramaticales: ella–tú–nosotros. • Relacionar la persona gramatical. jauría.Texto Texto para el estudiante 86 y 87 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. tenaces. • Reconocer cómo se escriben los plurales de las palabras terminadas en z.

responden las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. • Evalúan la comprensión de este tipo de textos respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. exponen de manera oral sus respuestas al curso. ¿qué elementos tiene?. 136 Unidad 4 . (ver Ampliación de contenido). Actividades previas • Para activar los conocimientos previos. ¿para qué sirve? Habilidad: RECONOCER Leo un plano • Invítelos a reconocer los símbolos de un plano y la información que aparece en el texto. sobre los planos desarrolle una conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué país les gustaría viajar?. trabaje las Actividades diferenciadas. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. y luego que identifiquen en el plano los símbolos.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer el propósito de los planos. ¿cómo son?. ¿qué información nos proporciona? Habilidad: RECONOCER–INFERIR OFT Formación ética Estimular el escuchar atenta y empáticamente al otro. • Desarrollan de manera individual la actividad 1. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen nuevamente la simbología del plano y mencionan tres datos que podrían obtener a partir de la información del plano. En nivel Imaginan que visitan el lugar del plano y planifican los lugares que les gustaría visitar según su cercanía. ¿cómo alguien se puede ubicar en un país o en una ciudad?. ¿por qué?. Luego. lea la rúbrica de la página 151. • Cierre la clase preguntándoles: ¿para qué sirve un plano?. anexo 2. ¿quién ha visto un plano?. para evaluar el progreso en la lectura. • Aclare el concepto de plano y a qué tipo de texto corresponde. según el nivel de desempeño de cada estudiante. Sobre el nivel Reciben un plano de alguna ciudad de Chile (ver Bibliografía sugerida) y escriben qué información se puede obtener a partir de ese plano. sugiérales que primero lean la simbología. ¿qué llevarían para viajar a ese país?.

El plano es un tipo de texto funcional porque entrega una información que sirve para ubicarse en diferentes lugares. trabaje la comprensión y la ubicación del plano. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www.cl En: Planos. Haga preguntas como: ¿en qué calles quedan los hospitales?. Discapacitados: cruz de Malta. Se espera que dibujen el plano de la escuela. utilizando como referencias lugares públicos. Salas de teatro: máscaras de risa y tristeza. • Los hospitales que aparecen en el plano son 4. pregúnteles si la han visto y qué actitudes deben tener como ciudadanos si se encuentran con este símbolo en los estacionamientos. Artigas? Luego pídales que escriban tres preguntas que se puedan responder utilizando el plano. Zoológico: ícono de animales.cl “Plano” [en línea]. Se diferencia del mapa en que este se utiliza para buscar ciudades o localidades en una provincia. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR Conociendo otras culturas A mpliación de contenido El plano es una representación gráfica de un sitio o una ciudad. Sirve para ubicarse con exactitud en una calle o edificio. 3. supermercados o lugares públicos.com “Plano digital de la ciudad de Santiago de Chile” [en línea]. Mantener la ciudad limpia: persona botando un papel al basurero. • El propósito del plano es que las personas se puedan ubicar dentro de una ciudad o lugar desconocido a partir de las referencias que en él aparecen. observan la señalética del tránsito y nombran o infieren a partir de la imagen qué significa cada una. incluyendo dos cuadras a la redonda.mapcity. en este caso representa el río y el parque de la ciudad. • Uno de los recursos que utiliza el plano para comunicar información son los íconos. • Los colores en el plano representan las características físicas del lugar. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. • Para profundizar el tema de los íconos y su lectura. • Hábleles de la importancia del ícono de la cruz de Malta.Texto Texto para el estudiante 88 y 89 para el estudiante S olucionario 1.planos. ¿qué parque hay en la Av. 137 .cl Páginas en que se pueden buscar y descargar diferentes planos. utilizando las referencias gráficas del plano. • Traen un plano de la ciudad en que viven o de su comuna e indican dónde viven. Parque de entretenciones: ícono de montaña rusa. 2. Artesanía: cacharrito de greda. Actividades complementarias • A partir de un plano de una ciudad de Chile. país o continente. • Se espera que dibujen un símbolo que represente el camping y el retén de carabineros. Bibliografía para docentes En: Mapcity.

Una vez terminada la actividad. para esto dígales que las preguntas que le van a realizar a Tupá tengan relación con la historia leída. • Invítelos a realizar la actividad 2. Puede confeccionar un micrófono de papel o cartón y entregárselos para que complementen su entrevista. Estas preguntas se las hacen a un adulto sobre los lugares o culturas que le gustaría conocer. entre otros. Habilidad: IDENTIFICAR S olucionario • ¿Quién es Tupá? • ¿Cuánto duró la tormenta? 1. algunos ejemplos de pregunta podrían ser: ¿cuál sería el destino elegido?. dándole la entonación adecuada a las preguntas. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura • Recuérdeles el uso de la tilde en los pronombres interrogativos al hacer las preguntas. en las que usen pronombres interrogativos. –Yo fui creado por Tupá. –Me encanta comer frutas y carne. • Luego de esta breve actividad pregúnteles: ¿podríamos conversar con alguien dando primero la respuesta y luego la pregunta?. ¿quién podría acompañarle?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los pronombres interrogativos y conocer su función gramatical. Recuérdeles el valor del respeto y la tolerancia al escuchar las entrevistas de los demás compañeros y compañeras. ¿cuánto gastaría en el viaje? y ¿qué ropa llevaría para este viaje?. Luego. –Una vez peleé por carne. • Escribir correctamente los pronombres interrogativos. Deles un plazo de una semana para realizar esta actividad. realizan la actividad 3. para esto modele una entrevista. Actividades previas • Para conocer los prerrequisitos de los estudiantes. se intercambian los cuadernos con un compañero o compañera y responden como si fueran Tupá. Recomiéndeles que al momento de presentar su entrevista usen registros de habla adecuados a la situación comunicativa. • Cuál es el nombre de la leyenda? • ¿Qué hecho trata de explicar la leyenda? Actividades complementarias • Escriben preguntas para hacer una entrevista. Habilidad: PROFUNDIZAR 138 Unidad 4 . pídales que frente a las siguientes respuestas formulen las preguntas: –Me llamo Morotí. ¿por qué? Invítelos a dar sus respuestas con fundamento o ejemplos que apoyen su explicación. –Soy guaraní. Luego presentan las preguntas y respuestas al curso.

señalan qué pasaba con el significado de las palabras cuando se agregaba el prefijo. barquito. 3. queso = quesillo. rechazo. Llévelos a inducir que el sufijo va al final de la palabra. mazazo. arenilla. 2. palo = palillo. • Rojo: camisón. • Para aclarar algunas palabras primitivas y derivadas. • Para cerrar la clase. Ejemplo: claustrofobia. cabeza = cabezota. casa = casita. vea la Ampliación de contenido. casona. mpliación de contenido Palabras primitivas: son aquellas que no provienen de otra palabra. añadiendo los prefijos o sufijos.Texto Texto para el estudiante 90 y 91 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los sufijos aumentativos y diminutivos en una palabra. Uso nuevas palabras • Antes de comenzar la página aclare los términos sufijo y prefijo. pelotazo. jarro = jarrón. de forma oral. Significado de algunos sufijos: -azo: aumentativo. Ej. leña.: des-peinada: des-hacer Sufijos: se añaden al final de la palabra. luego revísela en forma colectiva. Habilidades: RECORDAR–DEDUCIR–RECONOCER A S olucionario 1. • Ampliar el vocabulario. grandote.: hepatitis. • arena = arenilla. quesillo. palillo. golpe dado con. terrón. barco = barquito. pídales que parafraseen la sección Descubrí que… y dígales que nombren ejemplos para cada sufijo aumentativo y diminutivo. • Reconocer el significado del uso de los sufijos aumentativos y diminutivos. • Realizan las actividades de la página de manera individual. zapato = zapatón. -itis: significa inflamación. Conociendo otras culturas 139 . miedo. florcita. caja = cajón. Ej.: manotazo. grande = grandote. Ejemplos: pan-adero. Palabras derivadas: son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples. zapatón. pan. Recuerdan el uso de prefijos de la unidad anterior. Ej. • Azul: pelotita. Ejemplo de palabras primitivas: mar. cabezota. • Sufijos diminutivos: casita. Prefijos: se colocan delante de la palabra y cambian su significado. • Sufijos aumentativos: jarrón. bronquitis. -fobia: aversión. cajón.

• Recuérdeles que las leyendas son un tipo de texto narrativo. Actividades previas • Para acercar a los estudiantes aún más al mundo. ¿cuáles son sus principales hechos?. formato y estructura de las leyendas. Dígales que no olviden los cuatro momentos principales de una narración: inicio. desarrollo y desenlace. vocabulario y ortografía. ¿por qué a la flor la llaman “dama de la noche”?. se mezcla la fantasía con la realidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar las características de las leyendas. las ideas y situaciones cuentan con un orden lógico. • Leen el texto de la actividad 1. • Escribir una leyenda a partir de un texto leído. deles la posibilidad de escribir en su cuaderno si les falta espacio. además. Invítelos a recordar las características de las leyendas y déjelas escritas en la pizarra. cambio de la situación inicial. • Corregir si su leyenda cumple con la estructura y finalidad correspondiente. ¿qué tiene de fantasía y de realidad? Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que lean el título de la página y establezca el propósito de la clase. los personajes y situaciones se desarrollan en un lugar determinado. Algunas de las características son: explican un hecho o fenómeno de la realidad. apoye el trabajo de los estudiantes dándoles sugerencias en cuanto a la redacción de ideas. para asegurarse de su comprensión. conocer sobre otras culturas. por lo tanto. Una vez realizada la lectura. • Planificar la escritura de una leyenda a través de responder preguntas. Sugiérales que 140 Unidad 4 . Esta leyenda les permitirá. • Apoye y guíe la escritura de los estudiantes. ¿de qué color es?. para que las recuerden durante toda la actividad. ¿cuánto dura la flor?. luego. Mientras están realizando la actividad. ¿en qué lugar ocurre?. ¿cuándo florece esta planta?. entre otros. inicie la clase con la lectura de una leyenda. Se sugiere leer “Los loros disfrazados”. ¿qué otra característica tiene? • Realizan la actividad 2 y con las respuestas que dieron escriben su leyenda en la actividad 3. una leyenda ecuatoriana (ver Bibliografía sugerida). genere una conversación acerca de a lo escuchado y pregunte: ¿qué hecho intenta explicar esta leyenda?. responden: ¿qué tipo de planta es la “La dama de la noche”?.

Una vez realizado el big book. Bibliografía para docentes En: Magín educación. Pídales que les cuenten cómo fue el proceso de creación de las leyendas. usen nexos cómo: hace mucho tiempo… entonces… durante… finalmente…. cuando el profesor lo muestre. invítelos a preparar la lectura de esta. • Muestran su libro a los cursos de los estudiantes más pequeños del establecimiento. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www2.dedaldeoro. “Cuentos y leyendas americanas” [en línea]. En: Revista Dedal de oro. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR–DESCRIBIR A mpliación de contenido Un big book es un libro con formato grande que forma parte de un método para acercar a los estudiantes al mundo de los libros. si tienen acceso a un procesador de textos. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. “Leyendas” [en línea]. invítelos a ponerse de acuerdo para el nombre que le pondrán al libro.html Página en que aparece la leyenda “Los loros disfrazados” y otras leyendas americanas. debido a que el tamaño de la letra y las ilustraciones son más grandes. Leen a los compañeros y compañeras de cursos más pequeños de la escuela sus leyendas y apoyan su lectura con las ilustraciones que realizaron. • Realice un círculo en la sala. Para que el libro tenga ilustraciones. y qué hicieron para formar un libro que reuniera todas las leyendas del curso. • Revisan su leyenda con los indicadores que aparecen en la tabla de la actividad 4. para esto. pídales que realicen un dibujo de su leyenda. Enfatice en el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de historias que se puedan crear sobre un mismo tema.htm Página en que aparecen leyendas clásicas de la Región Metropolitana. luego entrégueles hojas para que reescriban su leyenda de manera correcta o. estos les ayudarán en la producción escrita.netexplora. de modo que todos puedan mirarse las caras e invite a los estudiantes a compartir sus leyendas.Texto Texto para el estudiante 92 y 93 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un libro de leyendas del curso.cl/leyendas. Luego recolecte todas las leyendas de los alumnos y alumnas y con ayuda de ellos cree un big book de leyendas (ver Ampliación de contenido). Habilidades: ORGANIZAR–APLICAR–CREAR Conociendo otras culturas 141 .com/magin/ley endas/leyendas. Generalmente este tipo de libros se utilizan en los cursos más pequeños. Cajón del Maipo. El tamaño de estos libros es de aproximadamente 40x50 cm. pueden digitalizarlo. • Para evaluar la producción de textos use la escala de apreciación de la página 152 anexo 3. La razón de su tamaño es que lo puedan observar todos los estudiantes de manera simultánea.

de la página 92 del Texto del estudiante. como subrayar las ideas más importantes. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas para Resumen No logrado (-60%) Dígales que realicen un resumen del texto “La dama de la noche”.com/tecnicas-de-estudio/resumen Página que propone pasos para elaborar un resumen. Leen al curso su resumen. si tienen mucha información que estudiar. ¿cómo se organizan?. (mencióneles algunas técnicas de estudio. si es necesario. trabaje las Actividades diferenciadas. • Invítelos a realizar su resumen en base a las instrucciones de la actividad 2. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. motívelos a que vayan uniendo estas ideas y oralmente resuman el texto. Logrado (80% y +) Seleccionan de un diario una noticia y realizan un resumen de ella. hacer un esquema. guíe la conversación en base a las siguientes preguntas: ¿cómo estudian?. A mpliación de contenido El resumen es una técnica de estudio que consiste en acotar un párrafo en su idea o ideas principales.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las ideas principales de los párrafos de un texto. hacer ejercicios para estudiar matemática.psicopedagogia. • Pídales que realicen la actividad 1 y luego comentan brevemente el texto. Luego. ¿para qué sirven?. ¿qué técnicas de estudio tienen?. Para aprender mejor • Para iniciar la actividad invite a los estudiantes a que mencionen cuáles son las técnicas de estudio que usan para aprender una materia o preparar una prueba. para esto es necesario que usted modele la actividad en voz alta y vaya aclarando dudas. repetir en voz alta lo que se quieren aprender. • De acuerdo al resumen de cada niño. utilizando la idea central de cada párrafo. 142 Unidad 4 . Pregúnteles cuántos párrafos tiene y de qué trata cada uno. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto adicional de la página 149 de esta guía y realizan un resumen de la leyenda. Bibliografía para docentes En: “Técnicas de estudio: el resumen” [en línea]. ¿alguien realiza resúmenes para estudiar?. ¿cómo los elaboran? • Aclare el término de resumen (ver Ampliación de contenido y Bibliografía sugerida para el docente). • Elaborar un resumen a partir de las ideas principales.

• Invítelos a desarrollar la actividad 1 de manera individual. y marquen un tique al lado de cada aprendizaje. y de este se desprendan los diferentes elementos de la cultura de otros lugares que aprendieron. luego realice en el pizarrón un organizador gráfico de araña. dígales que vuelvan a leer la sección del inicio de la unidad Aprenderé a…. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. • Dígales que completen el cuadro de la actividad 2 y expliquen por qué se marcaron esos conceptos: siempre. Escriben un compromiso como el siguiente y luego lo firma el profesor y el alumno (a): “Yo me Actividades previas • Estimúlelos a recordar la definición de cultura. pídales a ellos que los vayan nombrando. ¿Cómo aprendí? • Antes de desarrollar la actividad 1. luego pídales que las comenten en voz alta. • Escriben en sus cuadernos lo que les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar para lograr los futuros aprendizajes que vendrán en las próximas unidades. Para que recuerden y cierren sus aprendizajes.Texto Texto para el estudiante 94 y 95 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición a partir de la reflexión de su trabajo y de sus actitudes. Habilidad: RECORDAR (nombre del alumno) comprometo a (compromiso) en las próximas unidades para mejorar (propósito) y lograr todos los aprendizajes”. rara vez. a veces. nunca. Habilidades: RECORDAR–EVALUAR Conociendo otras culturas 143 . donde el concepto principal sea “cultura”. Luego pregúnteles qué contenido les resultó más difícil de comprender y cuál les fue más fácil.

• Leales las instrucciones y aclare las posibles dudas que se puedan generar. la leen y la explican con sus palabras. Habilidades: COMPRENDER–RECORDAR–APLICAR– ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Reciben la lectura adicional de esta guía. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. se recomienda utilizar la el proyecto de las páginas 147 y 148 de esta guía. En nivel Reciben otra leyenda la leen y la explican con sus palabras. ¿Qué aprendí? • Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. revíselas y según su desempeño realice las Actividades diferenciadas. Entrégueles una hoja para respondan la sección Mi progreso en la lectura. Dígales que despejen su mesa. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores. 144 Unidad 4 . Sobre el nivel Reciben un artículo de noticia y lo explican con sus palabras. • Revise estas páginas con la pauta de evaluación de la página 146 de esta guía. • Evalúe la oralidad con la pauta que se propone en estas páginas. Una vez que los estudiantes terminen las actividades de las páginas. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación.

Para esto ayúdelos a recordar los temas de las unidades anteriores y relaciónelos con el tema de la exploración. que correspondía a la exploración. anexo 4. N: Nunca. reciben la pauta de autoevaluación de la página 151. • Revisan la sección Mi progreso en la lectura lo largo del capítulo. Habilidad: COMPRENDER Pauta de autoevaluación de los Mapas de Progreso Esta pauta es para que los estudiantes la completen en relación a su desempeño de los mapas de progreso realizados en el capítulo 1. Para esto.Texto Texto para el estudiante 96 y 97 para el estudiante Actividades complementarias • Aproveche esta instancia de evaluación para cerrar el capítulo 1. ¿qué aprendizajes o lecturas del capítulo los ayudaron a explorar más sobre el mundo que los rodea? • Cópieles el cuadro de los tipos de textos para que recuerden las lecturas leídas en el capítulo e identifiquen el tipo de texto de éstas. • La azucena del bosque. El concepto Bien corresponde a la categoría En el nivel de las rúbricas de evaluación. • ¿Qué es el folclore oral infantil? • Los neumáticos. Organiza su narración. Criterios para evaluar oralidad Cuenta con claridad el contenido de la leyenda. F: Frecuentemente. Utiliza un registro de habla formal. • Carta formal. esto los ayudará a tener una visión más integrada sobre el mundo que los rodea. • El plano. Se expresa de manera comprensible. O: Ocasionalmente. pregúnteles ¿qué es explorar?. Utiliza un volumen de voz adecuado. El concepto Muy bien corresponde a la categoría “En el nivel” o “Sobre el nivel” de las rúbricas de evaluación. • Polución de autos sube riesgo de asma en niños. con el fin de que los recuerden y cotejen el desempeño que obtuvieron. S F O N Cuadro tipo de textos Nombre de las lecturas • La niña sin nombre. Pronuncia y modula correctamente. S: Siempre. El concepto Puedo mejorar corresponde a la categoría “Hacia el nivel” de las rúbricas de evaluación. Tipo de texto Conociendo otras culturas 145 . • La cueca larga del bosque nativo.

Total: 21 ptos. II APLICAR III RELACIONAR IDENTIFICAR IV DISTINGUIR Usan correctamente las letras Perseguidos cada vez más de cerca por el feroz guerrero. 4 ptos. No logra contar con sus palabras el contenido de la leyenda. persona. Hacia el nivel 2 ptos. el contenido de la leyenda. alertados. Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido. Muy veloz. además. porque estaban cercados. 3 ptos. para esto utiliza palabras propias y otras extraídas del texto. sus cuerpos se transformaron en unas aves como los ñandúes. Cuando parecía que los iban a atrapar. utilizando sus palabras. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel En el nivel 4 ptos. el contenido de la leyenda. agrega su opinión personal al respecto. 2 ptos. Hace muchos años. Un día fueron atacados por unos aborígenes utilizando oraciones completas y bien construidas. sin separarse. Dos jóvenes quisieron intentar la aventura y. Cuenta de manera parcial el contenido de la leyenda. tomaron sus armas y sorprendieron a los invasores. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. 3 ptos. La tribu buena quiso pedir ayuda a un pueblo amigo. corrieron hasta cansarse. – ¿Cuál era el riesgo que tenían? Usan los pronombres interrogativos a partir de una – ¿Quiénes quisieron intentar la aventura de pasar por un territorio enemigo? respuesta dada. 146 Unidad 4 . llegó a la tribu de sus amigos. muy malos y los rodearon. ce y zeta en palabras de aparición frecuente. Cuenta en su totalidad. tribu buena. d Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. pero no podían salir de ahí. habitaba una Relatan leyendas leídas. 1. VI COMPRENDER 4 ptos. Nosotros despedimos cariñosamente a la joven pareja. 2 ptos. Estos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 96 y 97 del texto). Ítems y habilidades I 1y2 COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Cuenta en su totalidad. el verbo en número y Él corrió tan rápido como un ñandú. Finalmente. llegaron a la tribu de sus amigos y estos derrotaron a los invasores y los obligaron a regresar a sus tierras. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. los derrotaron y obligaron a regresar a sus tierras. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes. 2. en tierras mendocinas. b. V IDENTIFICAR Hacen concordar sujetos con Ellos rodearon la tribu de los indios buenos. utilizando sus palabras. Los jóvenes llegaron a la tribu de sus amigos. La vuelve a leer de manera textual o solo nombra el origen que explica. Sobre el nivel 4 ptos.

Se debe seleccionar un país representante de cada continente. Comida típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. escudo. libros o enciclopedias. imagen o puede llevarse hecha si es que la tienen. Elementos que debe tener el stand para la feria Información básica del país: capital. Todas deben estar citadas. Bibliografía Se pueden utilizar fuentes de internet. Presentación de su puesto La presentación debe tener los siguientes elementos: Explicar por qué se eligió ese país. Leyenda representativa del país: la leyenda debe estar escrita o impresa en el stand y tener de manera visible un resumen de ella. El lenguaje debe ser claro y se debe utilizar un registro del habla formal. ciudades importantes. Conociendo otras culturas 147 .PROYECTO UNIDAD Texto 4: CONOCIENDO del estudiante 12 OTRAS y 13 CULTURAS MATERIAL FOTOCOPIABLE Pauta para entregar al estudiante Feria de los cinco continentes Proyecto Realizar un stand de feria para mostrar la cultura del país seleccionado. Artesanía típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. Se debe mostrar dominio y conocimiento del tema. traje típico. Flora y fauna representante del país: se describen las especies y se lleva un dibujo o una imagen de estos. Todos los integrantes del grupo deben exponer algún elemento. idioma. Al final de la presentación deben expresar qué les gustó más del país y qué les llamó la atención de este. Evaluación Se evaluará con la rúbrica anexada en la página 148 de esta guía y se tomarán en cuenta los aspectos descritos anteriormente. baile nacional. imagen o puede presentarse cocinada. tipo de moneda y gentilicio. Stand Montar y diseñar un puesto similar al de una feria en que se expongan de manera creativa y novedosa todos los elementos nombrados anteriormente. bandera. La presentación debe tener una duración de 5 a 7 minutos. cada grupo representa un país. Los estudiantes deben conocer con anterioridad los criterios de la rúbrica para preparar su exposición. Vestuario El vestuario debe ser con el uniforme completo de la escuela. incluso las gráficas. Nombrar y explicar cada elemento que se pidió. Cantidad de integrantes 4 por grupo.

Conoce y sabe bien los temas a exponer. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. La presentación dura menos de tres minutos o más de nueve. Conoce y sabe con exactitud los temas a exponer. 3 La información del país da respuestas a la mayoría de los elementos requeridos. ilustraciones y ejemplos no parecen atractivos ni organizados. Presentación del stand La presentación de la información del stand. contacto visual. La presentación tiene una duración de cuatro a ocho minutos. ilustraciones y ejemplos del stand es atractiva y está organizada. tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. usó gestos.Rúbrica para evaluar el stand de la Feria de los cinco continentes Puntajes Criterios Contenidos del stand 4 La información del país está claramente relacionada con lo requerido y proporciona ideas secundarias y/o ejemplos. La presentación tiene una duración de cinco minutos. El expositor consistentemente usó gestos. pero no es atractiva. La presentación de la información. contacto visual. por lo general. a una o dos ideas secundarias y/o ejemplos. Conoce y sabe de manera parcial los temas a exponer. o viceversa. Todos los temas tratados fueron redactados en una o dos oraciones. contacto visual. Todas las fuentes de información y las gráficas están citadas. Todos los temas tratados fueron redactados en menos de un párrafo. Duración La presentación tiene una duración de cinco a diez minutos. Bibliografía Algunas de las fuentes de información y gráficas están citadas. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. 2 La información del país da respuesta a algunos elementos requeridos. La presentación de la información. La presentación de la información. No fueron tratados todos los temas. ilustraciones y ejemplos del stand está organizada. 148 Unidad 4 . ilustraciones y ejemplos del stand es muy atractiva y está muy bien organizada. pero no da detalles y/o ejemplos. El expositor tuvo un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. Conocimiento del tema No puede decir los temas a exponer sin apuntes. Puede necesitar apuntes en algunas ocasiones y habla con relativa seguridad. El expositor algunas veces usó gestos. La mayoría de las fuentes de información y las gráficas están citadas. 1 La información del país tiene poco o nada que ver con los elementos requeridos. Cantidad de información Todos los temas tratados fueron redactados en un párrafo (cuatro oraciones). Exposición El expositor. Pocas fuentes de información y gráficas están citadas. Necesita apuntes en varias ocasiones y se muestra incómodo al hablar. No necesita apuntes y habla con seguridad.

Conociendo otras culturas En: Libromanía 4. No lo permitas. mi Dios… Y no había terminado de hablar cuando Cuarahjí. ella había ofrecido su vida al dios Sol. Solo vive para él. Tendrás que pedirle a tu dios que te libere de mi venganza. ¡Es peor que un desprecio! Y sin dar tiempo a que Pirayú pudiera detenerlo. Sus pueblos. los rumbos del Sol. Buenos Aires. por algún motivo que él desconocía. Y así empezaron a pasar los días hasta que una tarde sucedió lo temido. No permitas que Mandió acabe conmigo y mi pueblo. desde muy pequeña se pasaba las horas contemplando el Sol. unas barras gruesas de madera trabaron sus movimientos. cuando de pronto vio resplandores de fuego sobre su aldea. Había una vez un cacique que se llamaba Pirayú. Había también una tribu vecina a la de Pirayú que tenía un cacique que se llamaba Mandió. –Para estar siempre unidos– dijo Mandió a su amigo –quiero casarme con tu hija. pensó con tristeza Pirayú. envió a la joven un remolino de rayos potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió. –¡Oh. Llena de angustia y preocupación remó rápidamente hacia la orilla.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE La leyenda del girasol Leyenda guaraní. por lo tanto. Cuarahjí! ¡Mi querido Sol! –susurro Carandaí–. –¡Maldito sea! –rugió el cacique vengativo y volvió anonadado a su aldea. Y decidió guardar silencio. el Sol. se alejó prometiendo venganza. Por eso los días nublados la ponen tan triste y empalidece como si fuera a morir. –¿Qué? –preguntó enojado Mandió–. mi hija –repitió Pirayú–. Mandió tuvo la gran idea de unir a las dos tribus y pidió en matrimonio a Carandaí. Y contó enseguida a Mandió que su hija no se casaría con ningún hombre de la Tierra ya que. ¿Cómo dijiste? –Carandaí. Una flor amarilla y redonda que. –¡Ajáaa! –gritó Mandió mientras se reía con crueldad–. también lo eran. Porque allí donde había estado Carandaí. para que el pánico no se desparramara entre su gente. brotó una planta esbelta y hermosa con una flor dorada. siguió. –¡Fuego! ¡Fuego! –oyó voces que gritaban. al igual que la princesa. siempre con su cara de cielo. –Mandió va a castigar a mi pueblo. que era la hija del cacique Pirayú. Andaba Carandaí con su canoa contemplando la caída del Sol en el horizonte. –Imposible –respondió preocupado Pirayú. –¡Esta es una ofensa! –gritó Mandió–. 2005 149 . En una oportunidad. pero cuando intentó desembarcar. Era jefe de una tribu que vivía a orillas del río Paraná. la hija de Pirayú. Pirayú y Mandió eran buenos amigos.

Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) En el plano salen las calles del correo. iglesias. Hay hospitales. La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de: aeropuerto. estadios. casas se cambios. Expone su respuesta de manera confusa al curso. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 90 del texto). museos y las iglesias.Así nació y se expandió por toda la zona el arbusto llamado azucena del bosque. hotel. . Solo nombra algunos lugares. lugar de compras. parques. hospitales. restaurantes y museos. pub. parques. correo. La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de la azucena como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 82 del texto). Respuestas La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de azucena. Expone su respuesta con claridad al curso. restaurantes. como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. El plano me pareció claro de entender y tiene hartos lugares para conocer. cementerio. Hacia el nivel (Puedo mejorar) 150 Unidad 4 . casas se cambios. Responde entregando datos textuales de esta. agrega su opinión frente al plano observado. hospital.Pitá y Morotí se abrazaron y reconciliaron. estadios. Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. Además. cementerio. ciclovía. Me gustó que los hermanos se hayan reconciliado y que producto de esto haya aparecido una flor. . Expone su respuesta con claridad al curso. cine. entre otros. Además. agrega su opinión personal sobre lo leído. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Responde de manera parcial lo que se La leyenda explica el nacimiento de la flor de azucena. lugar de compras. información que puede obtener del plano observado. No logra responder de qué trata de explicar la leyenda. trata de explicar en la leyenda. hotel. pub. museos. hospitales. correo. Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. Identifica de manera parcial la aeropuerto. Identifica algunos lugares en el plano y no logra exponer su respuesta al curso. ciclovía. hotel. Respuestas La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de aeropuerto. cine. hay parques y también iglesias. sin utilizar una oración completa. de los parques. luego se transformaron en flores. iglesias. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. entre otros.

Anexo 3: Escala de apreciación (página 94 del texto). Escribe su leyenda considerando las respuestas que planificó. el tema a tratar. Respondí correctamente la pregunta ¿qué tratan de explicar las leyendas? Respondí correctamente la pregunta ¿qué información se puede obtener de la observación de un plano? Bien Muy bien Conociendo otras culturas 151 . ¿qué aprendiste de esta historia? Opiné correctamente sobre la acción de escribir una carta a las autoridades para pedir colaboración en el cuidado del medioambiente. Crea un borrador de su leyenda donde considera las características principales de este tipo de texto. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una leyenda. ya sea a mano o en un procesador de textos. Puedo mejorar Escribí correctamente la continuación del cuento “La niña sin nombre”. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta las características de las leyendas. Anexo 4: : Autoevaluación de la sección Mi progreso en la lectura (página 144 del texto). En la reescritura Reescribe su leyenda considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Responde las preguntas según el texto leído y a lo que va a escribir en su leyenda. Revisa que los acontecimientos de su leyenda estén descritos con claridad y que den la explicación del fenómeno. usando la información de este. los momentos de la narración. Respondí correctamente la pregunta: ¿a qué conclusión llegó el equipo de investigadores de la Universidad del Sur de California? Interpreté correctamente los versos ¡No hagan astillas todo el Edén! Respondí correctamente la pregunta ¿cómo se transmite el folclore oral infantil? Expliqué correctamente las respuestas de las preguntas ¿de qué se trata el texto leído?. título y personajes. Transcribe la carta de manera formal.

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del primer capítulo. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de responder preguntas con respuestas textuales. por cada respuesta) II 2 ptos. también sugiérales leer las secciones: Mi progreso en la lectura y Descubrí que. revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. Para recordar las habilidades y principales conceptos trabajados en las unidades del primer capítulo. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. relacionados con la comprensión lectora. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y señálesle que lean la lectura de la evaluación todas las veces que estimen necesario. De acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades complementarias. • Una vez desarrolladas las páginas.* Puntaje 5 ptos. respectivamente.. 1: Efectuar comentarios y formular juicios sobre los personajes principales y sus acciones. 2 ptos. 152 Capítulo 1 . Habilidades: RECORDAR–RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR–RESUMIR Puntaje por ítem Ítem I Indicador 1: Identificar la idea principal del texto leído. (1 pto. 2: Demostrar la comprensión del texto leído a través de sus opiniones personales. • Solicite que respondan esta evaluación en silencio. 4 y 5: Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes presentadas a nivel explícito. Total: 12 ptos. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de resumir su contenido en forma escrita (ver rúbrica).. Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel 2 de los mapas de progreso. 3 ptos. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje. pídales que lean el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas. 2: Reconocer información explícita sobre los lugares de las narraciones.

Se espera que en su resumen consideren los tres momentos de la narración: inicio. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. no por lo que tienen. El hecho de que Juan no tenga dinero no es una razón de peso para que no pueda estar con su hija. las personas valen por lo que son. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. 2. 1. • Escriben una opinión en base a si les gustó la leyenda que leyeron o no. Somos diferentes En el nivel En el nivel Hacia el nivel 153 . Fundamentan su respuesta en ambos casos. No logra responder la sección. 3. 1. II. No logra escribir un resumen de lo leído. Se espera que respondan que es posible tener amigos de distinta situación económica porque. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones.Texto Texto para el estudiante 98 y 99 para el estudiante S I. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. 5. • Reciben una leyenda y analizan las acciones de los personajes identificando las motivaciones de los personajes presentadas a nivel explícito. Además agrega un comentario personal al respecto. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR *Rúbrica para evaluar el ítem II Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. 3. pero se confunde al dar su opinión. 2. desarrollo y final. lo más importante es que quiera a la hija del cacique. valores y actitudes positivas. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. Actividades complementarias • Releen el texto y corrigen sus respuestas. • Explican con sus palabras por qué el texto que leyeron es una leyenda. Logra extraer los datos textuales. Realiza un resumen de lo leído. pero este contiene información principal y secundaria. c d b c c olucionario Se espera que mencionen que la actitud del cacique no es la correcta porque. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. lo que importa de un amigo es que tenga buenos sentimientos. 4.

también está planteado para que los estudiantes que se encuentran bajo el nivel logren desarrollarlo y los estudiantes cuyos niveles estén acordes con los objetivos del curso logren sistematizarlos y afianzarlos. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Los OFT en este capítulo están propuestos para trabajar el respeto. las preguntas propuestas en la sección Mi progreso en la lectura están creadas considerando el nivel 2 de los mapas de progreso.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. Por lo tanto. puesto que no han logrado desarrollar las habilidades consideradas para el nivel. 154 Capítulo 2 . que tengan autonomía en contenidos. Conjuntamente desde el punto de vista de los mapas de progreso. a desarrollar el pensamiento por medio de la expresión oral y escrita y la comprensión crítica de los textos. En relación a lo anterior. es probable que aún existan diferencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje. aprendizajes y actividades para ingresar al segundo ciclo. Por esta razón. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a consolidar los aprendizajes adquiridos durante los años anteriores. se plantea que los estudiantes aun están en un período de consolidación del nivel 2. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas de los capítulos. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. se espera que estén preparados en los cuatro ejes del subsector.También a aprender comunicarse con ellos mismos y los demás. por lo tanto. el desarrollo de las páginas. debido a que es el último curso de primer ciclo básico. en base a escuchar empáticamente al otro y de participar de manera atenta en distintas situaciones comunicativas.

Texto para el estudiante 100 y 101 Capítulo 2 Nos informamos • Recuerdan los temas con los que trabajaron en el capítulo anterior (Somos diferentes). Nos informamos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 155 . • Observan la imagen de entrada al capítulo y nombran las situaciones que observan. representan un tiempo. ¿a través de qué medio de información te informas? • Leen las tres unidades con las que trabajarán durante el capítulo y en su cuaderno de lenguaje escriben lo que esperan aprender en cada una de ellas. Las semanas en blanco. para esto coméntelas y luego pídales que marquen los círculos en base a sus conocimientos. ¿qué relación tiene la imagen con el tema del capítulo?. A partir de ellos nombran los aprendizajes que alcanzaron durante el desarrollo de este. en base a esto responden: ¿qué medios de comunicación observan en la imagen?. Invítelos a leer el título del capítulo y a nombrar las maneras que tienen para informarse. en el que el desarrollo de la unidad puede prolongarse. Al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. • Cuénteles que las preguntas que aparecen en la sección corresponden a las habilidades que trabajarán en las actividades de la sección Mi progreso en la lectura. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 5 6 7 * La distribución temporal considera las evaluaciones que se deban realizar durante y al finalizar cada unidad.

condición física. destinados a ser publicados. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. Dominio de la ortografía literal. en función de la expresión y la comprensión. las características de la situación Dramatizaciones sencillas. expresándose con claridad precisión y fluidez. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. leyendas […] y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. como un medio para registrar. incluyendo términos nuevos […]. Comunicación oral Contenido Mínimo Obligatorio Audición y contextualización comprensiva y crítica de las narraciones. reescriben y editan textos mejorando la organización de las ideas y su presentación. con el fin de Creación de textos no literarios. Lectura Reconocimiento de los propósitos de los textos que leen a partir de sus claves. Planificación de los textos que se producirán. adaptándose al interlocutor y a comentarios sobre las mismas. en y de presentación. fluidez y Presentaciones orales y claridad. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. flexiblemente. Concordancia de los verbos con su sujeto. fábulas. Sujeto y predicado de las oraciones simples. […]. preferencia un lenguaje formal para de acuerdo al interlocutor y la participar en las exposiciones. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. Identifican la información explícita. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. gramaticales básicos legible. destinatario. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. […]. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal. para escriben en forma manuscrita o digital. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Expresarse con seguridad. Utilizan escritura digital o manuscrita Reescritura de los textos léxicos. etnia. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. utilizando de del habla informales o formales. Ejes Aprendizajes esperados Escuchan comprensivamente cuentos. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. mejorar su presentación […]. situación comunicativa. identificando sus aspectos significativos. Revisan.Unidad 5: OFT Nuestros pueblos Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios. Uso del diccionario para comprobar la ortografía de las palabras. favorecer la comprensión de su adecuados al propósito y al lectura. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. estrategias de comprensión lectora. en los textos que recuperar y comunicar información. Manejan la concordancia. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. forma manuscrita o digital. 156 Unidad 5 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. comunicativa. utilizando registros literarios bien construidos. en los textos orales y escritos que producen. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente […]. […] y textos no literarios. . religión o situación económica. con un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientas palabras. Adaptación consciente del modo Producir en forma oral textos no de hablar. edad. Formación ética Reconocer. semánticos. Comprensión literal e inferencial Reconocen la organización o de los textos literarios y no estructura en los textos narrativos literarios leídos. tales como propósitos y contenidos. Respetar los aspectos ortográficos. Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos básicos del verbo.

ortográficos. Sumativa Texto. 191. Pauta de evaluación para la producción de textos. 185). Texto. de Cristina Salvo. utilizando distintas claves dadas por el texto. motivaciones y valores de los personajes. pág.. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. Corrigen aspectos caligráficos. 105 y 114. Texto: Catálogo: Joyas mapuches. pág. Metacognición Texto. a partir de la información explícita dada por el texto. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. (Guía págs. 191. Reconocen ideas. ¿Cómo aprendí? H Imagen de entrada de unidad. lugares y principales acciones. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. en forma independiente. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Hojas con diseños atractivos para reescribir su entrevista. pág. . 108. 191. personajes. ítem 4. los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirán. Leyenda: El dedo del indio patagón. Pauta. Texto. Origen del Mugai Iri. Descubrí que. Comprueban la ortografía de la palabra buscada. 7 horas pedagógicas. Descubrí que… Texto. págs. Reconocen información explícita sobre personajes. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones […]. pág. Comparto con mi curso Formativa Texto. pág. utilizando un lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. Escriben […] leyendas utilizando la estructura característica de los textos narrativos. Compilación de Oreste Plath. Sumativa Texto. pág. Reconocen el sujeto y predicado […]. 114. 181). Usan con propiedad y precisión en los textos que producen palabras provenientes de los textos leídos. Diccionarios. Listado de palabras con las combinaciones age. 110 y 116. 111 y 116. Diagnóstica Texto. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Leyenda: El encanto de La Campana Compilación de Oreste Plath. 118. sentimientos. Pág. Sumativa Texto. 108. […] el contenido. (Guía pág. 8 horas pedagógicas. Efectúan presentaciones orales ante el curso. Sumativa Texto. Formativa Texto. ítem 1. Compilación de Oreste Plath. Durante la lectura. 103. Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos. pág.. Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto […]. de al menos diez minutos. utilizando oraciones completas y bien construidas. acciones o págs. pág. 183 y 184). registro de habla y gestualidad. A partir de los textos leídos. Diarios y revistas para recortar. Reconocen en los textos leídos el narrador. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. (solo si tienen acceso). 118. 102 y 103. 119. Texto. (Guía pág. lugares de las narraciones escuchadas. Forman familias semánticas con palabras significativas de una situación comunicativa. conceptos o datos significativos en los textos informativos […]. Representan a diversos personajes […] adoptando su manera de hablar. Procesador de texto. pág. de Floridor Pérez. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. 109. Nuestros pueblos 157 8 horas pedagógicas. sobre temas de su interés. Usan correctamente las letras […] “g” y “j”. pág. ítems 1 y 2. pág. […] seleccionan nuevas lecturas. Texto “Una mujer trabajadora”. en los textos escuchados. pág. 109. Formativa Texto. Me expreso oralmente Reconocen. […] en palabras de aparición frecuente. pág. pág. Texto. Organizan. 112. pág.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 120 Metacognición Texto. Participan en conversaciones. (Guía pág 187). págs. Leyenda: La leyenda del calafate. en función de la expresión y la comprensión. pág. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas orales o escritas […]. gen y gin. Metacognición Texto. 104. Efectúan relatos coherentes. Usan correctamente los signos exclamativos e interrogativos. 122.

changos. diaguitas. para esto responden: de acuerdo a la vestimenta de las personas. fotografías. ¿qué zona de Chile representa esta imagen?. este contenido corresponde al primer semestre). invítelos a realizar una lluvia de ideas sobre lo que saben de nuestros pueblos originarios. mencione algunos de ellos: mapuches. ¿cómo será el clima?. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR OFT Formación ética Aprender del otro y valorar el aporte que realiza. (Según los Planes y Programas de Comprensión del medio natural.INICIO DE UNIDAD 5 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. los elementos que se utilizan y en el contexto donde se desarrolla la imagen. Para esto puede utilizar libros. ponga música del pueblo mapuche u otro a elección (ver Bibliografía sugerida). onas. • Observan la ilustración de la página con atención. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. social y cultural. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos sobre el tema central de la unidad. ¿qué sabes sobre las actividades de la familia mapuche? Habilidad: RECONOCER 158 Unidad 5 . Observo • Ambiente la sala con elementos característicos de los pueblos originarios de nuestro país. yaganes. tehuelches. • Invítelos a realizar inferencias a partir de lo observado. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. ¿cómo lo saben?. Pídales que traigan de sus casas algunos de los elementos mencionados anteriormente. alacalufes. imágenes de revistas o artesanía típica de algunos de los pueblos. • Para ambientar el trabajo de los estudiantes. en las situaciones que se proyectan. chonos. Se reúnen en grupos y en un papelógrafo escriben todas las ideas o conocimientos que tengan sobre el tema. rapanui y aimaras. para ayudarlos en su observación pídales que se fijen en las personas. luego realice una puesta en común a partir de la actividad. atacameños. en la vestimenta.

entre otros.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. picunches y changos. Ministerio del Interior.php Páginas de internet en que encontrarán información sobre los pueblos originarios de Chile. de modo que todos puedan mirarse unos a otros. yaganes y diaguitas. • Pídales que averigüen otros datos (características más importantes) sobre los pueblos originarios e invítelos a realizar el diario mural de la sala de clases. Los pueblos que ya se han extinguido en Chile son los tehuelches. entre otros. Esta toma de conciencia les permitirá constatar si los aprendizajes alcanzados en la unidad anterior fueron significativos. Luego encierran los conceptos que ya conocen y los explican con sus palabras. Habilidades: RECUPERAR–EXPLICAR A mpliación de contenido • Los pueblos actuales que residen en nuestro país son: aimara... Habilidad: REPRESENTAR Bibliografía para docentes En: Portal de las culturas originarias de Chile ser indígena. Estimule la participación de todos los estudiantes y el respeto a escuchar la respuesta y opinión del otro. Habilidades: RECORDAR–APLICAR–RECONOCER Comparto con mi curso • Invítelos primero a responder estas preguntas en silencio. Por ejemplo. mapuche. Luego pídales que escriban en su cuaderno el tema central de la unidad y que escriban los pueblos que hay en Chile. su ubicación y principales características. alacalufes.cl/inicio/i ndex. “Música” [en línea]. pueden explicar las características de las leyendas porque las conocieron en la unidad anterior. “Pueblos indígenas” [en línea]. rapanui.chilebicentenario. kolla. • Realizan una lectura en voz alta sobre los aprendizajes que desarrollarán a lo largo de la unidad. selk´nam u onas. Nuestros pueblos 159 . pueden nombrar las leyendas con las que trabajaron.Texto para el estudiante 102 y 103 Aprenderé a. luego formen un círculo.htm En: Gobierno de Chile. [Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Inicie una conversación en torno a las preguntas de la sección. también pueden explicar o reconocer lo que es el sujeto y predicado.serindigena. Actividades complementarias • Realice una clase expositiva recordándoles los pueblos originarios de nuestro país y las zonas donde se ubican (ver Ampliación de contenido). atacameño.cl/territorios/re cursos/multimedia/musica/musica.

Escriba las características en la pizarra. Los tehuelches o aonikenk fueron los habitantes de la Patagonia. depilarse el cuerpo y untarlo con grasa de lobo marino. Como este se refiere a una leyenda. esto le ayudará a los estudiantes a recordarlas. vegetales y productos marinos. Cazaban guanacos y ñandúes con boleadoras. Se adornaban con collares y brazaletes de concha. • Se espera que la respuesta tenga relación con el título y las ilustraciones del texto. cuénteles algunos datos importantes sobre los pueblos que se mencionan en la lectura: onas y tehuelches (ver Ampliación de contenido). Los onas o selk´nam habitaban en la Isla Grande de Tierra del Fuego. huesos o piedras. 105: • Porque eran hijos de tribus enemigas. • Trabaje las actividades de la sección Antes de leer invitándolos a responder las preguntas. Eran muy altos (1. y en la cabeza gustaban de llevar penachos de plumas. En la actualidad ambos pueblos están en extinción. Pídales que definan leyenda con sus palabras y que imaginen que le explican esta definición a alguien que no sabe lo que es este tipo de texto. fabricando toldos conformados por un armazón de ramas entrecruzadas y cubiertas por cueros. Actividades previas • Para situar a los estudiantes en el tema de esta leyenda y para que les sea más fácil su comprensión. arco y flechas. Aunque las familias eran nómadas. aves. sugiérales que las respondan en su cuaderno. razón por la cual también recibieron la denominación de patagones.75 estatura promedio para los hombres) y se adornaban con dibujos de colores. algunas solían vivir en un mismo lugar. • Leer comprensivamente una leyenda (texto narrativo). centre la conversación hacia las características de este género narrativo. además. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. texto ya conocido por ellos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir información del texto a partir del título y las imágenes que acompañan el texto. 160 Unidad 5 . además de recolectar raíces y semillas silvestres. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido S olucionario Pregunta durante la lectura pag. Para su alimentación contaban con guanacos. Su vestimenta estaba hecha de cuero de guanaco o de zorro curtido. huevos. de modo que después les sea más fácil comprobar sus predicciones. Acostumbraban. Habilidad: RELACIONAR Leo una leyenda • Inicie la clase conversando sobre el título de la lectura.

contextos que permiten deducir el significado de una palabra u oración. en ellas la respuesta aparece explícita en el texto. conocidas como “en mí mismo” se centran en el propio conocimiento del lector. Mientras realiza la lectura. consideran el punto de vista personal. en ellas la respuesta está implícita en el texto. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Vocabulario • Sugiérales que durante la lectura. para que las busquen en el diccionario. Personales. con lo que he leído hasta este momento? 161 . eso los ayudará a comprender mejor la historia. para darles una referencia de lectura. Según el desempeño de logro y para reforzar la comprensión lectora. Corrigen sus respuestas Parcialmente logrado (60% a 79%) Subrayan en el texto nombres o sustantivos propios. Deles la posibilidad de elegir otras leyendas de nuestro país para realizar la lectura oral. procure leer con la entonación y ritmo adecuados a cada situación. conocidas como “pensar y buscar”. Inferenciales. respondan las preguntas de Durante la lectura y sugiérales hacer breves anotaciones en el texto. estas preguntas apelan a la reflexión y a la búsqueda de información a partir de la presentada en el texto.: ¿qué podría pasar después de…?. ¿por qué el texto dice que …?. • A continuación lea en voz alta. Pueden subrayar las palabras que no comprenden.Texto para el para estudiante 104 y 105 Texto el estudiante Durante la lectura • Deles unos minutos para que primero realicen una lectura personal en silencio. Ej. oraciones interrogativas. ¿qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje …?. con esta estrategia corrigen y complementan sus respuestas. • Formulan preguntas de tres niveles: literales conocidas también como “ahí mismo”. Actividades complementarias • Pídales que preparen la lectura en voz alta de “La leyenda del calafate”. realice las Actividades diferenciadas. aproveche de revisar las respuestas de la sección Durante la lectura. ¿cuál es mi hipótesis o suposición sobre el texto. Habilidad: COMPRENDER Nuestros pueblos Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen la leyenda y subrayan las oraciones en que aparecen las respuestas. Logrado (80% y +) Inventan preguntas de mayor complejidad. se apoyen en las definiciones que se presentan en el texto. dígales que. a medida que vayan leyendo. crítico y valorativo.

la deben escribir según lo que piensan de lo ocurrido. por lo tanto. Mi progreso en la lectura • Para apoyarlos en la respuesta de la sección y para comprobar la comprensión del texto. Evalúe Mi progreso en la lectura con la rúbrica de la página 186. Coménteles que la primera pregunta apunta a una opinión personal y su respuesta es de tipo valorativa. cuenten con sus palabras la leyenda leída. Luego haga las siguientes preguntas: ¿por qué no pudieron estar juntos?. finalmente. pídales que. Incentíveles a buscar en otros libros (pueden ser textos escolares de años anteriores) más leyendas.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Responder preguntas de comprensión lectora de tipo inferencial. Mi biblioteca • Realice una lectura en voz alta de los comienzos de algunas de las leyendas para motivarles a leer el libro. y establecen un cuadro comparativo (diferencias y semejanzas) con La leyenda del calafate. Sobre el nivel Leen la leyenda “La tirana del tamarugal”. ¿cuáles fueron las consecuencias de la acción de la chamán? y. si es que quiere registrar los resultados de esta sección. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen la lectura y corrigen su respuesta considerando que la primera pregunta de tipo es personal y la segunda es textual. 162 Unidad 5 . Tienen la posibilidad de leer el texto todas las veces que sea necesario. • De acuerdo al nivel de desempeño realice las Actividades diferenciadas. anexo 1. literal y valórico. En nivel Subrayan en el texto en qué párrafo están las respuestas. del libro sugerido en la sección Mi biblioteca. antes de contestar la sección. mientras la segunda pregunta se refiere a un aspecto textual de la leyenda. ¿quién los separó?. ¿qué ocurrió con Calafate? • Leáles en voz alta las preguntas de la sección. ¿por qué?. y a partir del texto complementan sus respuestas. Sugiérales responder en una hoja aparte.

elija a algunas parejas del curso que puedan relatar la leyenda. poesía. encuestaba a la gente. la medicina popular. es importante que aclare que las leyendas no tienen autor.asp Página en tiene información sobre los pueblos originarios de nuestro país y sus leyendas clasificadas por zonas. es importante que en esta instancia. mercados. la comida. leyendas. la arquitectura. Bibliografía para docentes En: Gobierno de Chile.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Para conocer más antecedentes de este autor visite la página web sugerida en la sección Bibliografía sugerida. porque estas son transmitidas oralmente. puedan corregir algunos aspectos del relato oral.cl/ Página en que encontrará datos sobre la vida y obra de Oreste Plath.cl/canal_re gional/pueblos_indigenas. pero que. Muller Turina “Oreste Plath” [en línea]. juegos. falleció en Santiago de Chile. •b •d A mpliación de contenido Su verdadero nombre era César Octavio Müller Leiva. para esto es conveniente que los estudiantes desarrollen de manera individual la página. Nuestros pueblos 163 . ferias. temas sobre los pájaros. el 13 de agosto de 1907. las animitas. el señor Oreste Plath realizó una recopilación de las leyendas populares. Habilidad: COMPRENDER S olucionario •c •d •b 1.gobiernodechile. en la sección Me expreso oralmente.oresteplath. Nació en Santiago de Chile.Texto para el para estudiante 106 y 107 Texto el estudiante Después de leer La actividad 1 presenta una serie de preguntas en torno a las situaciones textuales e inferenciales de la leyenda leída. Canal Regional. los personajes típicos. En: Universidad de Chile-Karen p. la vestimenta y las costumbres. cuénteles algunos datos sobre el autor (ver Ampliación de contenido). servicios higiénicos de los bares. En la actividad 4. Para esto recuerdan algunos recursos y sugerencias entregadas en la unidad anterior. Para realizar la actividad 2. sugiérales volver al texto para que puedan relacionar la palabra con la ilustración. “Pueblos indígenas” [en línea]. hasta que de a poco iba conformando una colección de tradición popular. en este caso. En la actividad 3. Más conocido como Oreste Plath su seudónimo lo formó fusionando el nombre del héroe de la tragedia griega y una marca de una cuchillería alemana– este folclorista nacional se dedica a recopilar: mitos.[Fecha de consulta: 03 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. el habla. el 24 de julio de 1996. Para reunir el material folclórico viajaba a los pueblos y recorría restaurantes populares.

¿cómo se transmiten las leyendas? Habilidades: RELACIONAR–IDENTIFICAR–COMPRENDER S olucionario 2. realice las Actividades complementarias. • Autor del texto: Oreste Plath. responden: ¿qué narran las leyendas?. • Texto narrativo. las copian en su cuaderno y hacen un dibujo representativo de la palabra. En una puesta en común revisan sus respuestas. • Chamán: médico brujo de los tehuelches. Después de leer • Continúan desarrollando. • En grupos realizan un radio teatro de la leyenda leída para esto se distribuyen los personajes y eligen un narrador. es importante advertirles que deben caracterizar oralmente a los personajes. es una niña muy hermosa. • Tierra del Fuego. • Completan una ficha de lectura. • Wigwan: choza hecha con piel de guanaco. como la de la actividad 2. • Identificar datos importantes de la leyenda leída. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–IDENTIFICAR–REALIZAR 164 Unidad 5 . • Para apoyar el trabajo realizado en la página. El joven ona es alto y apuesto. ¿cuáles son las características más importantes?. 3. • Identificar las principales características del texto narrativo leyenda. pueden salir de la sala de clases. razón por la que deberán crear sus propios parlamentos. Para sistematizar su contenido. Actividades complementarias • Buscan otras palabras del texto. en forma individual. Para realizar esta actividad y no interrumpir a las compañeras y compañeros que aun no terminan la página. las actividades de la página. la copian en su cuaderno con los datos de la leyenda de la unidad anterior o bien eligen otra (ver Bibliografía sugerida). • Gualiche: dios maligno de los tehuelches. • Completan en forma individual la sección Descubrí que… y la revisan en forma colectiva.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el vocabulario del texto leído. en la que deben trabajar en pareja. • Los personajes principales son: Calafate y el joven ona. salvo la actividad 4. • Relatar un texto narrativo. • Calafate es una joven que tiene ojos grandes y de extraño color dorado. • Quillango: manta de piel de guanaco. • Título de la lectura: La leyenda del calafate.

debido a que se requiere de atención en aspectos elementales como la entonación. ¿cómo se realiza una entrevista?. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR Pauta para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Prepararon su entrevista inventando una lista de preguntas ordenadas y secuenciadas de menor a mayor importancia. ¿en qué consiste su trabajo?. El entrevistador da la entonación adecuada a las preguntas. aspecto que permite entender claramente lo que dicen. Escriba estos aspectos en la pizarra. Ambos esperan la pregunta y respuesta.Texto para el para estudiante 108 y 109 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular preguntas para realizar una entrevista. fluidez y tono de voz adecuado. ambiente el espacio en que se realizará. Las respuestas dadas son coherentes con las preguntas. ¿en qué consisten las entrevistas?. para darle el protocolo necesario. tono de voz. converse en torno a las siguientes preguntas: ¿quiénes son los periodistas?. sin interrumpir al otro. esto los ayudará a tener un modelo de cómo deben continuar. poniendo dos sillas. Las entrevistas son útiles para desarrollar la expresión oral. Actividades previas • Para estimular los conocimientos previos en torno a las entrevistas. • Presentar una entrevista con la entonación. B) Exposición El entrevistador y entrevistado utilizan un volumen de voz adecuado. • Invite a las parejas de niños y niñas a realizar sus entrevistas. • Para evaluar formativamente la oralidad y la presentación en sí. velocidad al hablar y respeto por las normas del intercambio comunicativo. para que los estudiantes pongan atención en ellos y los practiquen. utilice la siguiente pauta anexada en esta página. S F O N Nuestros pueblos 165 . modulación. • Realizan la actividad 2 y 3 con la compañera o compañero. • Recuérdeles que todas las preguntas llevan signo de interrogación y se deben plantear con una entonación adecuada. C) Actitud durante las presentaciones Escucharon con atención las entrevistas de sus compañeros. Ambos modulan correctamente las palabras. ¿qué se necesita para realizar una entrevista? Habilidad: EVOCAR Me expreso oralmente • Trabaje la actividad 1 en conjunto con todos los estudiantes y modele la actividad con preguntas que usted le haría a Calafate. una mesa y vasos de agua.

Para esto copie en la pizarra dos oraciones. ¿porqué es importante escribir oraciones que tengan concordancia entre sus partes?. Actividades previas • Antes de comenzar con el trabajo de la página compruebe que los estudiantes identifican en la oración sujeto y predicado. pídales que trabajen en silencio y conforme vayan terminando paséese por la sala revisando sus respuestas y aclarando posibles dudas. ¿para qué les puede servir saber escribir oraciones con concordancia?. una de ellas que tenga en el sujeto un artículo y sustantivo. • Según los resultados alcanzados en las actividades de ambas páginas realizan las Actividades diferenciadas. • Realizan individualmente las actividades de ambas páginas. y a la coincidencia entre sus partes se le llama concordancia. ¿qué pasa cuando se escriben oraciones sin concordancia? • Para reforzar el contenido desarrollan las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER–APLICAR 166 Unidad 5 . • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que… pregúnteles: ¿qué aprendieron respecto a la concordancia entre el sujeto y el verbo?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar sujeto y predicado. Ayúdelos a concluir que coinciden en número (singular o plural) y persona (femenino y masculino). • Realizar concordancia entre el sujeto y el verbo. Habilidad: IDENTIFICAR Mejoro mi escritura • Enuncie los objetivos de las páginas para que los estudiantes tengan claridad sobre qué es lo que se espera que aprendan. Pídales que identifiquen el género y número de las palabras del sujeto y del predicado. • Identificar género y número en el sujeto y verbo. y otra que tenga solo pronombre personal.

• El joven y Calafate estaban enamorados. Por ejemplo: S P Ella trabaja en su cuaderno. copian cuatro oraciones y las analizan identificando sujeto y predicado. • Los estudiantes viajan a Punta Arenas en vacaciones. Ella: 3a persona. Todos el relato de la leyenda. • Ellas buscan información sobre los tehuelches. • Ambas palabras coinciden en persona y número gramatical. • Se espera que respondan que se fijaron en la persona y número gramatical 2. amaba y habitaban. (Leer). singular. • La mujer chamán transformó las flores en frutos. • El ona sintió que estaba solo y murió de pena. Trabaja: verbo 3a persona. 4. No logrado (-60%) Agregan un verbo que concuerde en número y persona con los siguientes sujetos: Calafate El joven ona Los pueblos originarios Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan oraciones con un verbo que concuerde en persona y número. • Los verbos de las oraciones son: embrujó. no habría concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado. • Calafate tenía ojos grandes y hermosos. Nuestros pueblos 167 . la oración quedaría mal escrita o no habría concordancia entre sus partes. • La chamán embrujó a la bella joven. de lo contrario. singular. 1. 5. señalando persona gramatical y número. • Ella amaba al joven ona. • Si no coinciden las palabras. (Practicar). • Él pertenece a la tribu ona. Logrado (80% y +) Reciben un párrafo de un texto. Los niños su libro de leyendas. • El Caleuche y El Trauco son leyendas del sur de nuestro país. • Están destacadas porque son las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. • Ellos habitaban en la zona de Tierra del Fuego. Luego analizan las palabras del sujeto y el verbo del predicado. • Se espera que inventen sujetos y predicados que concuerden en género y número. Actividades complementarias • Analizan oraciones identificando persona y número de las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado.Texto para el para estudiante 110 y 111 Texto el estudiante S olucionario Actividades diferenciadas para Concordancia entre sujeto y verbo. 6.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los registros de habla. • Identificar los distintos tipos de contextos para usar los registros de habla. Actividades previas • Antes de que los estudiantes reconozcan los registros de habla que existen, pídales que identifiquen ciertos contextos en los cuales nos comunicamos. Léales las siguientes oraciones y pídales que identifiquen si las situaciones comunicativas, son formales o informales: –Buenos días, estimados alumnos y alumnas, hoy día conoceremos otros pueblos de nuestro país. –Hola, ¿cómo estai? –Buenos días señorita Francisca, cómo estuvo su fin de semana. –Wena la broma! Compare las palabras usadas en cada situación y aclare qué es un registro de habla (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RECONOCER–COMPARAR

Uso nuevas palabras • Lea el diálogo de la actividad 1 en conjunto con los estudiantes y pídales que identifiquen el contexto comunicativo y definan qué entienden por cada palabra destacada. • Para responder en forma colectiva las preguntas de la actividad 2, pídales que utilicen un registro de habla formal. • Revise las actividades de la página y, para cerrar la clase, pídales que preparen y realicen una presentación en que se observe el registro de habla formal e informal. Luego, invítelos a escribir en su cuaderno tres situaciones en que podemos utilizar el registro de habla formal e informal. Habilidades: RECONOCER–APLICAR

A

mpliación de contenido

Cada vez que uno se comunica elige una forma de lenguaje que lo define como un tipo de hablante. Esta elección puede ser consciente o inconsciente y depende del entorno comunicativo en que se dé la conversación. Esto ocurre en la comunicación oral y escrita. Existen 2 registros de habla, el culto e inculto, que se utilizan en dos tipos de conversaciones: formal o informal. Las características del registro culto es que se utiliza en situaciones formales y tiene un vocabulario rico, la pronunciación es correcta, cuidada y adecuada, el mensaje tiene un orden lógico y las ideas son expresadas con claridad. En cambio, el registro de habla inculto se utiliza en situaciones más informales, el vocabulario es precario, las oraciones son cortas e incompletas.

168

Unidad 5

Texto para el para estudiante 112 y 113 Texto el estudiante

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. • Identificar el propósito comunicativo de las leyendas. • Realizar concordancia entre los sujetos con el verbo del predicado. • Reconocer el tipo de vocabulario para los registros de habla.

Repaso lo aprendido • Desarrollan de manera individual las actividades de la página, deles un tiempo y luego revise con todo el grupo. Aclare dudas si es necesario. Según el nivel de logro de cada uno, realice las Actividades diferenciadas. • Es importante que los estudiantes consideren el error como parte de su aprendizaje por esto es necesario que revisen sus resultados y analicen las causas de sus errores o las dificultades que presentan. El análisis de esta información les permitirá lograr aprendizajes significativos. Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR –APLICAR Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido

No logrado (-60%)
Releen la sección Descubrí que… de la página 108 y corrigen sus respuestas. Reciben recortes de imágenes de revistas y a partir de ellas inventan oraciones que tengan coherencia.

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Logrado (80% y +)

Explican con sus palabras cuál es el propósito de Leen otra leyenda y señalan qué trata de explicar las leyendas y ejemplifican con alguna que hayan la leyenda leída. leído. Inventan cinco oraciones, las copian en un papel y Buscan en revistas oraciones, recortan el sujeto, luego recortan todas las palabras que las forman, los pegan en su cuaderno y le inventan el las revuelven y tratan de armar diferentes predicado. oraciones que tengan coherencia entre sus partes. Crean un diálogo que represente el habla formal.

Identifican el registro de habla en que está escrita la oración: “Quédate piola con lo que Utilizan la oración: “Quédate piola con lo que te te conté”. Escriben otra situación, utilizando el conté” para realizar un diálogo entre una mismo registro de habla para la palabra “piola”. persona con registro de habla formal y otra de habla informal.

Nuestros pueblos

169

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito de los catálogos. • Leer y comprender un catálogo de orfebrería. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas.

Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan diversos catálogos de sus casas: de alimentos, ropa, zapatos, herramientas, entre otros. • Para que conozcan la función de este tipo de texto, observan diferentes catálogos y responden: ¿para qué sirven los catálogos?, ¿qué información entrega este tipo de texto?, ¿qué productos se describen en los catálogos?, ¿dónde se puede encontrar un catálogo? Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR

Leo un catálogo • Cuénteles cuál es el propósito de las actividades de la página, luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas de la sección Antes de leer. Revise las respuestas con todo el curso y anote algunas de sus respuestas en la pizarra. • Para disponer el aprendizaje hacia la comprensión de este tipo de texto, aclare el concepto de catálogo (ver Ampliación de contenido) y sugiérales leer el cuadro de vocabulario que aparece en la página. • Una vez leído el texto responden la sección Mi progreso en la lectura, la respuesta la pueden hacer en su cuaderno o en una hoja para ser entregada. Para revisar la sección utilice la rúbrica de la página 186 del anexo 2. Según el nivel de logro alcanzado desarrolle las Actividades diferenciadas. • Realizan de manera individual las actividades de la sección Después de leer, hasta la actividad 3. • Para la actividad 4 deles una semana para realizar el catálogo. • Revise colectivamente las respuestas de la página. Para apoyar el contenido de la página se sugiere realizar las Actividades complementarias. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ORGANIZAR–APLICAR

170

Unidad 5

Texto para el para estudiante 114 y 115 Texto el estudiante

S

olucionario

1. • Las joyas del catálogo las elaboró Cristina Salvo. • La información que se puede obtener del catálogo de joyas mapuches es saber de qué están hechas, para qué servían, cómo es su forma, quién las elaboró. • Es importante que exista un catálogo de joyas mapuches porque gracias a estos se puede conocer parte de la historia y costumbres del pueblo mapuche. • El propósito de los catálogos es dar a conocer detalles de un producto en específico. 2. • Chamanto de huaso: ropa típica. • Playa en el lago Villarrica: atractivos turísticos. • Pastel de choclo: delicias culinarias. • El peumo: flora y fauna nativa. 3. • catálogos: de supermercado, ropa, películas, libros, autos, productos de belleza, entre otros. 4. Se espera que elaboren en pareja un catálogo y lo presenten al curso.

Actividades complementarias • Para ampliar el vocabulario del texto y para que conozcan más sobre este tipo de artesanía, muéstreles fotos, dibujos o diferentes objetos de la orfebrería mapuche típica. Luego invítelos a realizar en su cuaderno un catálogo que describa una pieza de orfebrería observada. • Pídales que respondan en su cuaderno: ¿qué es un catálogo?, ¿qué tipos de catálogos existen? Pegan una página de catálogo para ejemplificar el concepto. • Escriben cinco datos o informaciones que podrían encontrar en un catálogo; puede ser de casa, deporte, artesanía, ropa, entre otros. Habilidad: EJECUTAR

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura)

Hacia el nivel

En el nivel

Sobre el nivel

Releen la pregunta y subrayan en el Explican por qué solo el Responden la siguiente pregunta texto la respuesta. Luego la corrigen. toqui utilizaba el bastón de sobre el texto leído: mando. ¿qué era el punzón y dónde se utilizaba?

A

mpliación de contenido

El catálogo es un tipo de texto en que se incluyen o describen diversos productos, como libros, objetos, ropa, calzado, alimentos, entre otros.
Nuestros pueblos

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OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos “g” y “j”. Actividades previas • Antes de comenzar la clase, pídales que les nombren palabras con las combinaciones aje, gen y gin, luego realice deletreo con las palabras mencionadas. El análisis fonético los ayudará a tomar conciencia de la sonoridad, pronunciamiento y escritura de las palabras en estudio. Habilidad: DIFERENCIAR Mejoro mi escritura • En la actividad 1 pídales que encierren con lápiz de color las combinaciones en estudio. • Para realizar la actividad 3, pídales que copien las palabras en su cuaderno y al buscarlas en el diccionario le vayan haciendo un tique o las corrijan, según corresponda. Pídales tener el diccionario en su mesa de trabajo. • Una vez que hayan realizado las actividades de la página, revise colectivamente sus respuestas. • Para sistematizar el contendido trabajado en la sección Descubrí que…, responden: la palabra aterrizaje se escribe con ¿”g” o con “j”?, ¿por qué?, la palabra gentil se escribe con ¿”g” o con “j”? ¿por qué? Puede reforzar el contenido de la página realizando las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–HALLAR

Actividades complementarias • Pídales que busquen en diarios o revistas palabras con las letras de las combinaciones en estudio. Luego las clasifiquen de acuerdo al criterio de la combinación. • Organice un juego de adivinar palabras a través de dibujos, para eso dígales a sus alumnos y alumnas que van a adivinar palabras con los sonidos “g” y “j”, para esto escriba tarjetas con palabras que contengan estos sonidos. Al azar un niño saca una de las tarjetas, sin verla, de una bolsa y realiza un dibujo que represente la palabra que le tocó. Los estudiantes adivinan de qué palabra se trata y la escriben correctamente, luego revisan en conjunto su escritura. • Reserve un panel de la sala para escribir todas las palabras con “g” y con “j” que vayan saliendo en las actividades, déjelas pegadas en dos columnas por varios días para que los estudiantes fijen la ortografía. Luego puede trabajar esas palabras de diferentes formas, ya sea dictándolas, realizando copias u oraciones, deletreándolas, separándolas en sílabas, entre otras. Habilidades:: DIFERENCIAR–IMPLEMENTAR

S

olucionario

1. • aterrizaje, imaginación, gente, inteligencia, mensaje 2. • pasajero, maquillaje. • originarios, generosidad. • contrajeron, gentil, genial. • equipaje, viaje. • gente, parajes.

172

Unidad 5

realice las Actividades diferenciadas. Nuestros pueblos 173 . sofá. • Desarrollan la página de manera individual. porotos. útiles escolares. No logrado (-60%) Copie las siguientes familias de palabras semánticas en el pizarrón y dígales que encierren la que no corresponde con la clasificación. flores y minerales. polera. cama. Explíqueles a sus estudiantes qué significa el concepto “semántico”. • Ampliar el vocabulario. • Juegos típicos chilenos = rayuela. • ocarina – charango – quena – kultrún = Instrumentos musicales chilenos. camarero. empanadas. mesa. • El Caleuche – La Añañuca – La Pincoya = Leyendas chilenas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR S olucionario Actividades diferenciadas para Familias de palabras semánticas. 1. Uso nuevas palabras • Dígales que lean el título de la página e invítelos a que comenten qué son las familias de palabras semánticas. • Platos típicos chilenos = cazuela. lenguado. ropa. Al trabajar la actividad 1. 2.Texto para el para estudiante 116 y 117 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer familias de palabras semánticas. refrigerador. charquicán. luego escriben la clase a la que pertenecen: lavadora. Peces: sardina. • Calafate . silla. tostadora. natación. trompo. 3.aimaras .tehuelches = pueblos originarios chilenos. profesiones. Parcialmente logrado (60% a 79%) Clasifican las siguientes palabras según la familia semántica. lavavajillas. Pueden elegir otras familias. pantalón. luego revisan sus respuestas en forma colectiva para que los estudiantes obtengan retroalimentación a partir de las respuestas de los demás.añañuca = flores chilenas. luego pídales que agreguen una palabra más. • trapelacucha .azucena . • De acuerdo al nivel de desempeño alcanzado. Logrado (80% y +) Realizan en material concreto familias de palabras semánticas de: animales. entre otros. atún. • mapuches . emboque. bufanda. falda. alga. palo ensebado. Profesiones: veterinaria. profesor.trarilongo . pastel de choclo. volantín.tupu = joyas mapuches. ayúdelos a tomar conciencia de que todas las palabras están agrupadas de acuerdo a un criterio.

dígales que es muy importante no hacer preguntas en que las respuestas sean sí o no. Antes de que la apliquen revise las preguntas. que consideren la coherencia en las preguntas y los aspectos ortográficos y sintácticos a la hora de escribirla. de modo que todos puedan mirarse. • Mencióneles los propósitos de la clase. Puede elegir una pareja de alumnos o alumnas para que presenten la entrevista que realizaron en la sección Me expreso oralmente. anexo 3. dígales que recuerden usar los pronombres interrogativos con tilde. pregúnteles qué son las entrevistas y cómo se hacen.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la escritura de una entrevista a través de la elaboración de sus preguntas. motívelos a corregir aspectos ortográficos y de redacción para reescribirla. • Una vez hecha la entrevista. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a leer la entrevista en silencio y pídales que se fijen cómo están redactadas las preguntas. para esto. pídales que escriban su entrevista de acuerdo a la pauta presentada en la actividad 3. • Léales en conjunto la actividad 2. planificar y escribir una entrevista. Invítelos a planificar su entrevista y deles una semana para que puedan realizarla. • Se sientan en círculo en la sala. qué se pregunta y qué rol cumple el entrevistador. de la página 187. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR 174 Unidad 5 . Actividades previas • Recuerde el concepto de entrevista. • Escribir una entrevista a partir de las preguntas y respuestas realizadas. modele la actividad ejemplificando con una entrevista realizada por usted. e invítelos a compartir sus entrevistas. • Revise la actividad con la escala de apreciación. sino que las preguntas deben posibilitar respuestas largas y que entreguen información relevante.

¿dónde nació?.Texto para el para estudiante 118 y 119 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a imaginar que son locutores de radio y que entrevistan a alguien. Nuestros pueblos 175 . y que un compañero o compañera sea la persona entrevistada. ¿cuál es la diferencia entre la ciudad donde nació Felicinda y la que vive? • Para motivar la producción de textos. ¿es el mismo lugar donde nació?. ¿dónde vive Felicinda?. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR Actividades diferenciadas para Escribo una entrevista No logrado (-60%) Ayúdelos a escribir preguntas que tengan coherencia y sentido. • Trabaje la comprensión explícita de textos en base a la entrevista de la actividad 1. le inventen el nombre a la radio y a su programa. dígales que antes de comenzar la entrevista. realice las siguientes preguntas: ¿quién es Felicinda Millavil?. escriben sus preguntas. Para esto primero deben pensar en datos que les gustaría saber de alguien conocido. Logrado (80% y +) Crean las preguntas y respuestas de una entrevista a un personaje famoso. trabaje la página 185 de esta guía. inventan una entrevista a la chamán. Parcialmente logrado (60% a 79%) Basándose en la información que les otorgó la leyenda del Calafate. ¿cómo es la fiesta del guillatún?. a partir de eso. • Para profundizar la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas.

• Para sistematizar el contenido de la página. ¿cuál es la situación actual de los atacameños? • Léales las preguntas clave y ayúdelos a relacionar que el tipo de pregunta requiere un tipo de respuestas. 176 Unidad 5 . ¿dónde? es lugar. Para aprender mejor • Para modelar el tipo de preguntas. por ejemplo: si la pregunta es ¿quién? se pregunta por alguien. Habilidades: RECONOCER Actividades complementarias • Definen con sus palabras qué son las preguntas clave. ¿cómo se agrupaban los atacameños?. Visite la página web sugerida en la Bibliografía.cl “Pueblos originarios” [en línea]. ¿qué?. ¿para qué creen que puede ser útil? Oriente la conversación señalando que las preguntas clave sirven para comprender mejor un texto. si es ¿cómo? se pregunta por el modo. pregúnteles: ¿cuándo pueden utilizar esta técnica de aprendizaje?. [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. • Para practicar el uso de las preguntas clave realizan las Actividades complementarias. luego pídales que intercambien los cuadernos y que respondan las preguntas de acuerdo al texto leído. Habilidad: APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Gobierno de Chile. Luego aplican el uso de preguntas clave en un nuevo texto.bicentenario. ¿por qué? y ¿para qué? son para explicar y ¿cuál? es para señalar algo. Chilebicentenario. pregúnteles: ¿dónde se ubicaron los atacameños?. ¿qué hacían los atacameños en las quebradas. ¿cuál era su idioma?. oasis y valles?.gov. ¿cuándo? es tiempo. • Revise las preguntas formuladas por los estudiantes en voz alta.html Encontrará una breve descripción de las características más importantes de los pueblos originarios. ¿cuánto? es cantidad.cl/inicio/bilingue. • Formular preguntas claras y coherentes sobre un texto leído. para esto pueden usar otro similar al de la página del texto.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las preguntas claves para realizar preguntas.

Leyendas de mi tierra. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a plasmar sus sentimientos frente a lo aprendido realizando un dibujo. rara vez o nunca. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Nuestros pueblos 177 . lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. • Realizan la actividad complementaria para profundizar en otros aspectos relacionados con la unidad. Es importante que trasmita a sus estudiantes qué es importante darse cuenta de los aspectos que deben mejorar. • Reflexionar sobre lo aprendido. Amanda. luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó e interesó. • Conversan en torno a las preguntas: ¿para qué me sirvió conocer sobre los pueblos originarios de mi país?. Actividades previas • Para cerrar la unidad. • Desarrollan la actividad 2. Santiago: Editorial Bocca. ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. ¿qué aprendí de ellos?. para esto dígales que a partir de lo que aprendieron de los pueblos originarios de nuestro país. luego resuma con ellos lo trabajado en la unidad. a veces. dibujen algo relacionado con el tema de la unidad. léales una leyenda del libro sugerido (ver Bibliografía sugerida). Libro en que se relatan 8 leyendas chilenas con ilustraciones. Felicite a aquellos alumnos que marcaron siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. ¿qué otras cosas aprendí? Habilidades: RECORDAR–ANALIZAR Bibliografía para docentes • Contreras.Texto para el para estudiante 120 y 121 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. Explican qué significó para ellos haberse interiorizado más sobre nuestros pueblos originarios. solo así es posible superarse y mejorar en ellos. • Luego incentívelos a que realicen un compromiso para trabajar mejor en la próxima unidad.

para esto. • Según el nivel de logro alcanzado realizan las Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Revise esta sección con la rúbrica que aparece en la página 180. utilice la prueba de las páginas 181 y 182. lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. pueden desarrollar mejor la comprensión de los textos que leen. Se basan en los siguientes datos: Lugar: Explicación: Elementos fantásticos: Elementos reales: Sobre el nivel Explican por qué la lectura adicional “Origen del Mugai Iri” es una leyenda. • Señale que. ¿Qué aprendí? • Desarrollan de manera individual la página. • Revise las respuestas de esta evaluación con la pauta de la página 180. si trabajan en forma metódica y reflexiva. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan qué eran las leyendas y cuáles eran sus características. • Entrégueles una hoja adicional para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. • Para los alumnos o alumnas que requieran de una segunda evaluación.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER–ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. En el nivel Agregan a su explicación ejemplos en que demuestren que el texto es una leyenda. • Para evaluar la comunicación oral y la comprensión lectora de los textos puede usar la pauta de la página 123 de la guía. Luego responden nuevamente la pregunta. 178 Unidad 5 .

entre otros.Texto para el para estudiante 122 y 123 Texto el estudiante Pauta para evaluar aspectos relacionados con el eje de Lectura S: Siempre. Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. armando un juego. con adecuada articulación y entonación. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. S F O N Nuestros pueblos 179 . párrafos. Lee voluntariamente diversos géneros de ficción tales comocuentos. organizadores gráficos. leyendas o narraciones. textos personalmente significativos. Muestra su comprensión a través de dibujos. Demuestra. Utiliza el contexto para reconocer palabras y expresiones desconocidas. entre otros. Lee oralmente. la comprensión de textos funcionales. Criterios para evaluar lectura Tiene claro el propósito para leer un determinado texto. imágenes. Recuerda los principales hechos de un texto narrativo y las características más destacadas de su o sus protagonistas. preparando una receta. O: Ocasionalmente. a nivel práctico. esquemas. N: Nunca. F: Frecuentemente. Reconoce elementos del texto que le ayudan a descubrir su significado: título. breves dramatizaciones. resúmenes. por ejemplo.

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 122 y 123 del texto).

Ítem y habilidades
I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER

Indicadores
Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 1. c; 2. d

Respuesta correcta

Puntaje
2 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido.

Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Además proporciona ejemplos que complementan su explicación. Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Explica de manera parcial por qué el texto leído es una leyenda, considera algunas características.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

En el nivel

3 ptos.

Hacia el No logra explicar por qué es una leyenda; sino que narra qué nivel se explica en el texto leído. 3 CLASIFICAR Utilizan en su expresión oral y 3. b escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y reemplazando expresiones genéricas por otras más específicas. Dominan progresivamente la ortografía literal. 4. b

2 ptos.

4 ptos.

4 RECONOCER 5 EJECUTAR

Respetan la concordancia entre los 5. d verbos y su sujeto en los textos orales y escritos que producen. Utilizan distintos registros de habla 6. c para imitar personajes reales o imaginarios. Total: 10 ptos.

6 DIFERENCIAR

Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

180

Unidad 5

PRUEBA UNIDAD Texto del 5: estudiante NUESTROS 12PUEBLOS y 13

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 24 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.

El encanto de La Campana
En remotos siglos, el cono del cerro de La Campana era un promontorio o peñasco reluciente de oro y pedrerías, codiciado por una nación extranjera y valerosa, que vino a conquistarlo. Pero los machis, o brujos del lugar, resolvieron burlar la codicia de los forasteros, disponiendo que en una noche cayera sobre el cerro una espesa capa de granito que ocultó sus codiciados tesoros. Han pasado los años y muchos son los mortales que buscan las riquezas entre las rocas del misterioso cono, pero los machis de La Campana tienen afilados los puñales con que quitarán la vida al que rompa el encantamiento de La Campana.
En: Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. “El encanto de La Campana” [en línea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/mitos_leyendas_det.asp?id_mito=11&zona=2

1. ¿Por qué el texto leído es una leyenda? a) Porque explica que la gente aún busca riquezas en el cerro La Campana. b) Porque cuenta por qué el cerro La Campana está encantado. c) Porque explica por qué las personas no se pueden acercar al cerro. d) Porque narra cómo un grupo de extranjeros vino a conquistar el cerro. 2. Según la leyenda, ¿por qué los machis decidieron hacer caer una capa espesa de granitos sobre el cerro? a) Para quedarse con las riquezas. b) Para cuidar el cerro La Campana. c) Para proteger el encantamiento del cerro La Campana. d) Para que los extranjeros no se llevaran las riquezas.

Nuestros pueblos

181

3. Del texto se puede inferir que: a) en el cerro La Campana existen riquezas que se pueden apreciar por todos. b) en el cerro La Campana hay extranjeros. c) los machis se dedican a cuidar el cerro La Campana. d) mucha gente ha querido encontrar el tesoro del cerro La Campana. II. En las siguientes oraciones encierra con rojo el sujeto y con azul el predicado. 1. Los extranjeros querían el tesoro del cerro. 2. El cerro La Campana tiene piedras preciosas. III. Completa con sujetos que concuerden con el predicado. 1.
(“Los encantos de La Campana” / “El encanto de La Campana”)

es una leyenda de la zona norte. .

2. Son pueblos de nuestro país 3.
(El hombre / Los hombres)

(los onas y tehuelches/ el ona y tehuelche)

buscan las riquezas del cerro La Campana.

IV. Completa con la combinación “aje”, “gen” o “gin” según corresponda. Fue mucha te al peregrin del cerro La Campana. Había pas ros que

venían de diferentes par

s del país. Los pueblos ori ros con mucha

arios del lugar, mostraron erosidad.

su artesanía y recibieron a todos los vi

V. Clasifica las palabras con el concepto que las agrupa. La Tirana – Atacama – Biobío – La azucena del bosque – Maule – Calafate Regiones chilenas Leyendas chilenas

V. Escribe tres preguntas que tengan una respuesta explícita en el texto El encanto de La Campana. 1. 2. 3. 182
Unidad 5

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Origen del Mugai Iri
Floridor Pérez, chileno.

Atua Ure Rango, decimoséptimo rey de los pascuenses, eximió a los constructores de estatuas de todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moais. La alimentación de estos artistas fue encargada a los pescadores de la isla. Este esforzado gremio tenía una vida difícil. Aparte de su peligrosa labor en el mar, consumía gran parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces se hacían de piedra. Era un largo trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar la forma adecuada. Por muy diestros que fueran en la fabricación de anzuelos o en su uso, los pescadores debían lamentar que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido el anzuelo. Esto traía muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente de famosos pescadores. Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareció el espíritu del anciano pescador Tirakoka, quien le explicó que los fracasos en la pesca se debían a la mala calidad de los anzuelos. –Ve a la cueva donde sepultaste el cadáver de tu padre –le dijo– y toma un trozo de muslo. Con él harás un anzuelo de punta barbada. Cuando el joven se repuso de la impresión, siguió las instrucciones recibidas y se dirigió al mar. Allí pasaba el día y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando la burla de los que antes lo admiraban. Es que ya en su canoa, lejos de todos, no hacía otra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya punta impediría que el pez se soltara. El día que lo tuvo listo, eligió un sitio algo apartado, de modo que los demás no lo vieran hasta la tarde, cuando regresó con su canoa colmada de peces. No hay que decir cómo lo espiaron para conocer su secreto, pero él lo mantuvo en absoluta reserva. Tanto molestó al resto su actitud, que un día lo abordaron en plena faena. En la confusión, muchas canoas se volcaron y varios se ahogaron, entre ellos el joven inventor. Pero si él pagó con su vida un desmedido afán de sobresalir, su canoa mostró a todos el secreto de su éxito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorporó al progreso de la comunidad. Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabrican desde entonces con el hueso del muslo de algún pescador fallecido. La curva se hace con una pequeña rebarba que impide que el pez lo suelte. Es un instrumento que cumple tan bien su propósito que hasta hoy se encuentran nativos que los prefieren a los de fabricación industrial.
En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig Zag, 1994.
Nuestros pueblos

183

LECTURA ADICIONAL

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Qué hacían los pescadores de la isla? a) Utilizaban un anzuelo que no los ayudaba lo suficiente a pescar. b) Pasaban tanto tiempo en el mar que no hacían nada más. c ) Trabajaban para alimentar a los constructores de estatuas. d) Pescaban varios peces al día, pero muchos de ellos se morían. 2. Del texto se puede inferir que: a) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por salvar la pesca. b) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no quiso mostrar su secreto a los demás pescadores. c) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por fabricar el anzuelo de hueso. d) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no le gustó que lo espiaran. 3. ¿Qué consiguieron los pescadores con el anzuelo de hueso? a) Progresaron en su pesca. b) Se pelearon entre ellos. c) Perdieron varias pescas. d) Se dedicaron a otra cosa. II. Explica, con tus palabras, ¿qué tuvo que pasar para que los pescadores de la isla conocieran el anzuelo de hueso?

III. Escribe dos preguntas que le harías al joven Ure a Vai a Nuhe en relación a lo leído. 1. 2. IV. En el primer cuadro dibuja a los pescadores antes del descubrimiento del anzuelo de hueso y en el segundo dibuja a los pescadores utilizando el anzuelo de hueso.

184

Unidad 5

I) 1. c); 2. b); 3. a)

5. Comenta con tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearla. ¿cuáles? Escribe un ejemplo. ¿por qué nuestro país es una larga y angosta faja de tierra?. ¿por qué los girasoles son amarillos?. Sí No 4.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UNA LEYENDA I. Las oraciones concuerdan en sujeto y predicado. Recuerda las características de las leyendas. por ejemplo: ¿cuándo nació el sol?. II. ¿Te has preguntado alguna vez sobre el origen de algunos fenómenos o cosas?. La leyenda escrita entrega una explicación creativa a una pregunta. ¿Existen explicaciones para todas las preguntas que uno se hace frente a ciertos fenómenos? ¿Por qué crees tú que uno se hace tantas preguntas? Desde que el hombre habita este planeta se ha hecho preguntas sobre cómo suceden o se crean ciertas cosas. Escribe un borrador de la leyenda que creaste. 3. Así nacen las leyendas. Formula una pregunta sobre algo de los pueblos chilenos que te gustaría saber. Corrige tu leyenda y pásala en limpio en una hoja nueva. La leyenda se relaciona con los pueblos chilenos. ¿de dónde vienen las tormentas?. Reviso mi texto El texto escrito tiene las características de las leyendas. Intenta dar una explicación creativa a tu pregunta que te permita escribir un relato. Escribe con letra clara. el hombre crea explicaciones llenas de fantasía y magia. Crea una leyenda. Nuestros pueblos 185 . Léela al curso. ¿por qué a las polillas les gusta la luz? Para estas y muchas otras preguntas. 1. 2. Para escribir tu leyenda considera los siguientes pasos. Piensa y responde. Escribe una leyenda relacionada con los pueblos chilenos. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador según la siguiente pauta.

Para los mapuches el uso del bastón de mando. en relación a la leyenda leída o solo contesta una de las dos. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 114 del texto). Para remediar la situación el chamán hizo que las flores del calafate al caer se convirtieran en un dulce fruto que representan el corazón de la joven. el chamán hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto que representa el corazón de la joven. Esta leyenda me pareció buena porque cuenta cómo nació el fruto del Calafate. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 106 del texto). El chamán se arrepintió de haber hecho su hechizo porque convirtió a Calafate en un arbusto. Esta insignia era bañada en sangre antes de Hacia el nivel los combates. representaba insignia de mando organización social y autoridad. y nació porque la chamán convirtió las flores del calafate en un dulce fruto. Esta leyenda cuenta cómo nació el calafate. Responde manera parcial qué representaba para los mapuches el uso del bastón de mando. En el nivel (Bien) Responde de manera parcial las dos preguntas: valórica y textual. Respuestas El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. lo utilizaba el toqui. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) No logra responder ni expresar lo preguntado. Además agrega su opinión personal sobre lo leído. Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. Para remediar la situación. por esa razón. según los españoles. hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto. Además. En el nivel (Muy bien) Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. organización social y autoridad. Respuestas Para los mapuches el uso del bastón de mando representaba insignia de mando. agrega un comentario al respecto. les daba autoridad. Para los mapuches el bastón de mando era importante porque. Para remediar la situación. (Puedo mejorar) Relata un dato textual de lo leído. No logra responder con claridad Hacia el nivel (Puedo mejorar) las preguntas. 186 Unidad 5 . Sus respuestas se confunden y no corresponden con lo preguntado. El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate.

había pasajeros que venían de diferentes parajes del país. Los pueblos originarios del lugar. (páginas 181 a 182 de la guía). 3. Se espera que escriban tres preguntas basadas en información explícita del texto y que utilicen las claves para preguntar. Total: 21 ptos. Calafate. 3 ptos. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una entrevista. 6 ptos. P S Los extranjeros querían el tesoro del cerro. Demuestran la comprensión global 1. Biobío. Nuestros pueblos 187 . Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta la coherencia y claridad de una entrevista.Anexo 3: Escala de apreciación (página 119 del texto). Corrige que su entrevista cuente con los signos de interrogación y las preguntas tengan un orden de lo más específico a lo general. 7 ptos. 3) Los hombres. Maule. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 5 Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 3 ptos. Escribe su entrevista considerando las preguntas y respuestas realizadas. d. RECONOCER III UTILIZAR IV APLICAR Establecen concordancia entre el sujeto y el predicado. En la reescritura Reescribe su entrevista considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. V CLASIFICAR Clasifican palabras de acuerdo a un criterio. 2 ptos. Utilizan correctamente las letras “g” y “j”. Fue mucha gente al perenigraje del cerro La Campana. b. La azucena del bosque. 1) El encanto de La Campana. Escriben preguntas sobre un texto leído utilizando las preguntas claves. II Identifican sujeto y el predicado. 2) Los onas y los tehuelches. 2. P S El cerro La Campana tiene piedras preciosas. Leyendas chilenas: La Tirana. Escribe preguntas utilizando los pronombres interrogativos de manera clara y coherente. c I COMPRENDER de lo leído a través de respuestas. Regiones chilenas: Atacama. Crea un borrador de su entrevista donde considera las características principales de este tipo de texto. mostraron su artesanía y recibieron a todos los viajeros con mucha generosidad.

flexiblemente. tipo de Respetar los aspectos ortográficos. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. comprensiva y crítica de tales como propósitos y contenidos. reescriben y editan textos. estrategias de comprensión lectora. muestran un dominio progresivo de Uso del diccionario para comprobar la ortografía […] literal. Uso […] conjunciones. léxicos. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. Lectura en voz alta. escuchado o leído. Revisan. […] empleando sinónimos y antónimos para demostrar comprensión de las palabras que usan. respetar y defender los derechos de todas las personas. Comprensión literal e inferencial seguridad y expresión. textos que respondan a distintos propósitos de los textos literarios y no comunicativos. variedad de textos literarios y no literarios. Leen en voz alta. destinatario y nivel de lenguaje que le corresponda. mejorando la organización de las ideas y su presentación. […]. Sinónimos y antónimos […]. ideas. Lectura Escritura Producir textos escritos […] no literarios Planificación de los textos que producirán. la ortografía […] palabras. significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos […]. […] guiadas y otras formas de Escuchar comprensiva y atentamente una comunicación oral. Reconocimiento del propósito de contenida en textos literarios y no los textos que leen a partir de sus literarios y su propósito claves. narraciones.500 palabras. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. poemas y textos no literarios. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1. con el fin de favorecer la comprensión de su lectura. literarios leídos. noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. gramaticales básicos texto. 188 Unidad 6 Manejo de la lengua . con fluidez. semánticos. Reconocen la organización o estructura de los textos narrativos. Reescritura de los textos […]en forma manuscrita o digital […] Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. sentimientos y convicciones propias. Comunicación oral Tomar oportunamente la palabra para Intervención habitual en expresar opiniones. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con Pronombres […] indefinidos. El mundo de las noticias Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales […] Escuchan comprensivamente cuentos. y de presentación. resumir y comentar críticamente lo visto. Crecimiento y autoafirmación personal Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones. […]. Dominio de la ortografía literal. en forma clara y coherente noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. […]. Escriben. comentarios sobre las mismas. Creación de textos no literarios. la oración simple.Unidad 6: OFT Formación ética Reconocer. en función de la En los textos que producen. dudas o comentarios conversaciones espontáneas y bien fundados. con claridad y eficacia. expresión y la comprensión. Identifican la información explícita. adecuados al propósito. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. de las oraciones y entre las mismas. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. Audición y contextualización identificando sus aspectos significativos. Reconocen y usan adecuadamente Usan palabras que sirven para los pronombres. Reproducir. en Presentaciones orales y distintos medios de comunicación. comunicativo. establecer nexos dentro de las Usan adecuadamente palabras que oraciones y entre las mismas sirven para establecer nexos dentro (conjunciones).

pág. ítem I. sentimientos. pág. 5. 213. págs. 135. Sumativa Texto. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. acciones o lugares de (Guía pág. pág. pág. 144. página web. Definen el destinatario y grafican. informes y de los textos que leen de los distintos subsectores. 138 y 139. a partir del título. pág. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. de al menos diez minutos. Infieren el contenido de una noticia. 136. ¿cuándo pasó?. . pág. lugares y principales acciones. 143. 214 preguntas 4. Utilizan los antónimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus escritos creativos. Presento una noticia pág. 130. pág. personajes. Utilizan los pronombres para reemplazar los sustantivos. Sumativa Texto. Texto. Reconocen. Reconocen la información explícita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. Diagnóstica Texto. Diarios y revistas para recortar. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. el contenido de noticias. ortográficos. lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. 131 para hablar y las opiniones de los otros. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. 6 y 7. 126.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Texto. Formativa Texto. Metacognición Texto. (Guía págs. 140. Usan correctamente las letras […] r. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. sin enmiendas. pág. Durante la lectura. Formativa Texto. Diccionario de sinónimos y antónimos. Guía. Lectura adicional. 131. 140. en palabras de aparición frecuente. pregunta 2. pág. Descubrí que… Sumativa Texto. 215 y 216). Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Cuento: “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Texto no literario. Distinguen los usos de palabras de idéntica forma. ¿a quién o a quiénes afectó?. 143. pero de distinta significación. Cuaderno de lenguaje y comunicación. 197). Descubrí que… Texto. ¿Qué aprendí? Prueba unidad 6. pág. Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. 125. texto no literario: “Ocho consejos para ver televisión”. Patagonia al mundo”. Reconocen información explícita sobre personajes. Texto. pág. Pauta para evaluar oralidad. Sumativa Hojas para transcribir la noticia. 127 y 136. […] noticias. 133. Escriben noticias de al menos dos párrafos. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. 8 horas pedagógicas. utilizando distintas claves dadas por el texto. a partir de contextos. 141. cuyo contenido responda a las siguientes preguntas: ¿qué pasó?. utilizando un Diarios nacionales. 7 horas pedagógicas. pág. ítem 1. 136. Procesador de textos. 4 y 5. en forma independiente. 144 del texto. 132. Reconocen en los textos leídos el narrador. ¿dónde?. Consultan el diccionario para aclarar el significado de las palabras […]. en los textos escuchados. motivaciones y valores de los personajes. ítem I. Texto. respetando su turno Imagen de entrada de unidad. (Guía págs. Texto Pág. pág. 213 y 214). 144. en forma simple. Comparto con mi curso. rr. Metacognición Texto. Me expreso Efectúan presentaciones orales ante el curso. Usan adecuadamente las conjunciones[…] Lápices de colores. 144 Metacognición Texto. sobre temas de su interés. Diccionarios. ¿por qué pasó? Corrigen aspectos caligráficos. Noticia. pág. (Guía pág. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. pág. pág. pág. las narraciones escuchadas. 143. Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. ¿Cómo aprendí? Noticia: “Una nueva red de fibra Formativa óptica acerca a Chiloé y a la Texto. Presentan el texto en forma ordenada. Formativa Texto. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios. “Los internautas” pág. noticia. Pregunta 1. pág. El mundo de las noticias 189 8 horas pedagógicas. Noticias para presentar. Diccionario español. preguntas 3. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones ateniéndose al tema. pág.

lleve un diario a la sala y genere una conversación en torno a él. ¿cuál es la expresión de los rostros de los personajes de la ilustración? y ¿cuál es la noticia que se está transmitiendo? Habilidades: IMPLEMENTAR–RELACIONAR 190 Unidad 6 . Si no dispone de diarios antiguos puede recurrir a internet para buscarlas (ver páginas webs sugeridas en la guía). Actividades previas • Al iniciar una nueva unidad. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. algunos fenómenos climáticos de nuestro país. Para esto. • Invítelos a observar la imagen y a comprender la situación que está ocurriendo en ella. ¿por qué es importante estar informado? • Pídales que en sus casas. ¿qué tipo de información se puede extraer de este documento?. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. terremotos en el norte. active los conocimientos previos de los estudiantes para que en el desarrollo de las páginas logren relacionarlos y así generar un aprendizaje significativo y duradero en el tiempo. erupción del volcán Chaitén. ¿a través de qué otro medio uno puede mantenerse informado?. para orientar su observación sugiérales que se fijen en lo que están haciendo los niños. ¿qué están transmitiendo por él?. Pregúnteles: ¿para qué sirve?. Habilidades: RECONOCER–IDENTIFICAR Observo • Ambiente la sala con las noticias que traigan de sus casas y con otras relevantes que han ocurrido en nuestro país y en el mundo. nieve en Santiago. busquen una noticia en el diario que les llame la atención e invítelos a leerla al curso y comentar sus opiniones al respecto. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. Algunas noticias que podría incluir son: cuando Nicolás Massú y Fernando González ganaron los Juegos Olímpicos. entre otros. Prgúnteles: ¿qué medio de comunicación observan los niños de la ilustración?.INICIO DE UNIDAD 6 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad.

que los expliquen brevemente y ejemplifiquen nombrando algunas características de ellos. Detálleles que esta paloma se utilizaba como medio de comunicación. debido a que tienen muy buena memoria y recuerdan los lugares por donde volaron y pueden regresar a su palomar aunque este quede lejos.Texto para el estudiante 124 y 125 Aprenderé a. Estimúlelos a que nombren los principios básicos de una buena conversación.. • Reúnalos en grupos para que imaginen sobre alguna noticia que podría ocurrir en 20 años más. Para hacer la portada recomiéndeles fijarse en la estructura textual que tienen las portadas de diario y traten de imitarla en su portada.. dígales que establezcan el propósito de la actividad y que nombren las acciones que se deben seguir para que este objetivo se pueda desarrollar de manera efectiva y enriquecedora. pie de foto. luego realice un círculo en la sala y comparta con todo el curso sus respuestas. Actividades complementarias • Cuénteles que entre las variadas especies de paloma está la mensajera. Señáleles algunos datos que no pueden faltar. estas predicciones son comprobadas con la lectura de la noticia. Habilidad: RECONOCER OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. pídales que las respondan de manera oral. El hombre. a medida que los van diciendo. pídales que lean en voz baja los contenidos y luego que comenten cuáles conocen. realice las Actividades complementarias. porque tiene un gran sentido de la orientación. • Invítelos a compartir estas preguntas con el compañero o compañera de puesto. Habilidad: EXPLICAR El mundo de las noticias 191 . titular. los exponen y el curso realiza predicciones sobre el contenido de la noticia. Luego en un papelógrafo realizan la portada de un diario que cuente esta noticia. imagen. • Para profundizar en los medios de comunicación. entre otros. Habilidades: PREDECIR–EJECUTAR Comparto con mi curso • Como ya han realizado varias veces esta sección en las unidades anteriores. • Pídales que recorten titulares de diarios nacionales que les llamen la atención. como fecha. • Para que los estudiantes formen un esquema conceptual sobre los aprendizajes con los que trabajarán durante la unidad. luego de un período de entrenamiento. bajada de título. vaya escribiéndolos en la pizarra. utilizaba estas palomas para enviar mensajes.

• Realice las Actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. parafraseen el significado que creen que tienen las palabras destacadas de la lectura. por ejemplo. respondan las preguntas en silencio. si es un texto literario o no literario. revíselas de manera oral para determinar el nivel lector de los estudiantes. para esto pídales a los estudiantes que hagan silencio y despejen de su puesto cualquier objeto que les pueda distraer. Hacen un tique a las palabras que pudieron definir bien y buscan en el diccionario aquellas que aún no comprenden. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR 192 Unidad 6 . por turnos. • Realizan predicciones de la historia a partir del título y la imagen que aparece en la página. incentívelos a que se acuerden de los textos con los que han trabajado en las unidades anteriores y ayúdelos a definir las características de este. Trabaje temas como. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Dígales que mientras van leyendo el texto. luego comprueban su predicción con las definiciones que aparecen en la sección y vuelven a parafrasear su significado. cuál es su función. Habilidades: RECORDAR–INFERIR–COMPRENDER Vocabulario • Pídales que. después de leer. construya con ellos una definición en común sobre este tipo de textos (ver Ampliación de contenido). lírico o dramático. procurando pronunciar bien las palabras y dando la entonación adecuada cuando corresponda. entre otros. • Leer y comprender un texto narrativo. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. luego invítelos a leerla en voz alta. qué momentos de la narración se reconocen en él. Deles un tiempo para que realicen la lectura en silencio. quiénes participan de ella. Según la información anterior. si corresponde al género narrativo. Leo un cuento • Invítelos a leer el título de la página y ayúdelos a recordar las características del cuento. • Genere un ambiente de lectura. una vez finalizada la actividad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. quién cuenta la historia. Sugiérales que las escriban en su cuaderno para que al leer el cuento las confirmen.

Pregunta durante la lectura pág. A mpliación del contenido Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Elaboran preguntas inferenciales en que la respuesta está implícita en el texto. Por ej. que atendiendo a su grado de participación en la historia. Corrigen sus explícita en el texto. ¿puedo concluir que…? Releen el cuento y subrayan Inventan otras preguntas en las oraciones en que aparecen que la respuesta aparezca las respuestas. situaciones y el espacio donde ocurre). El mundo de las noticias 193 . ¿cuál es mi hipótesis con lo que he leído hasta ahora…?. Las características de las obras que pertenecen al género narrativo son: Hay un narrador. El lugar donde transcurre la acción de los personajes se llama espacio y el momento en que transcurre la historia es el tiempo. 126: • La mayor pesadilla del niño es que el mundo se quede sin televisión o sin internet.: ¿qué imagino que podría pasar después…?. Nudo o desarrollo (se desenvuelve la historia) y situación final o desenlace (resolución del conflicto). Su función es relatar un suceso o varios sucesos que les ocurren a los personajes en un lugar y tiempo determinados. La estructura de la narración contempla tres momentos: situación inicial (presentación de los personajes. según el texto. El cuento es un texto literario que pertenece al género narrativo. ¿por qué el texto dice…?. respuestas. Pregunta durante la lectura pág. 127: • La abuela recuerda las primeras transmisiones de televisión como algo mágico porque solo algunas personas tenían televisión y para el Mundial del 62 habían ido a la casa de unos parientes y cuando llegaron había muchas personas reunidas para ver el fútbol. Los que le dan vida a la historia y realizan las situaciones son los personajes. que es la voz que relata un suceso o sucesos de carácter ficticio que le ocurren a un personaje o a un grupo de personajes en un tiempo y espacio determinados. se pueden clasificar en principales y secundarios.Texto para el para estudiante 126 y 127 Texto el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. en el que imagina que es un navegante en busca de una isla. 128: • El niño está escribiendo una historia que consiste en un diario de navegación.

incentive todos los días la lectura de éste u otro libro y pregúnteles en qué van. Puede anotar en el pizarrón algunos pasos para que los estudiantes se basen en ellos y así elaborar su escrito (ver Ampliación de contenido). • Responder preguntas inferenciales y literales. para esto revisan su libro en la página 94. Si es que requieran más apoyo. Habilidades: COMPRENDER–RESUMIR Mi biblioteca • Invítelos a leer el libro sugerido de la sección. Durante la lectura • Responden en su cuaderno la pregunta y la exponen al curso. 194 Unidad 6 . • Reconocer el tipo de texto. es decir. Vuelven a leer el texto y Vuelven a leer el texto. Es importante que les aclare que deben seguir la instrucción que aparece en la pregunta. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Responden en sus cuadernos o en una hoja para ser entregada y así registrar sus resultados. qué les ha gustado. Considere esta instancia para realizar lectura silenciosa sostenida.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir el cuento leído. parafrasean el texto y resumen el cuento considerando las ideas principales. Enfatice en la importancia de que al leer su resumen los párrafos se deben relacionar de manera que el texto tenga sentido completo. entre otras. primeras páginas. Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 218 anexo 1. si sus predicciones se han confirmado. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben otro texto (ver Bibliografía sugerida) y lo resumen siguiendo todos los pasos sugeridos en la Ampliación de contenido. Recuerdan cómo se hace un resumen. deben ajustar su resumen en diez líneas. para subrayan las ideas más corregir y complementar su importantes de las dos resumen. modele la actividad resumiéndoles otro texto narrativo con el que hayan trabajado en clases.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR A mpliación de contenido Primero. hacer tareas en el caso de internet. por ejemplo. Luego redactan el texto con las ideas principales pero utilizando su propio vocabulario.Tener a la vista el esquema. .Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. • Se informaban a través de la radio. • Se espera que respondan en relación a las predicciones realizadas en la sección Antes de leer. lo subrayan y realizan un esquema con las ideas más importantes.Tener muy claro cuál es la idea general del texto. a entretenerse viendo programas en la televisión o jugando con programas de la red. buscar cosas de su interés y ver los mapas marinos en busca de islas y así poder escribir su diario de navegación. En cambio en la televisión se sabe que las personas que participan en los noticiarios. Para hacer el resumen consideren los siguientes puntos: .Encontrar el hilo conductor que une las frases esenciales. 2. • En internet puede que alguna información no sea confiable porque no se sabe quién la escribió. S olucionario 1. mientras que internet proporciona todo tipo de información en el momento que uno la requiera. las ideas principales y las ideas secundarias.Texto para el para estudiante 128 y 129 Texto el estudiante Después de leer • Responden y comentan con la compañera o compañero de puesto las preguntas planteadas en la actividad 1. •b •c •d El mundo de las noticias 195 . • Al niño del cuento. leen comprensivamente el texto. • Deles un tiempo adicional para que las parejas preparen la lectura oral. El televisor tiene una programación determinada. . deben manejar la información en forma objetiva y fidedigna. . . Respecto a por qué no le gusta que se conecte solo es importante que señalen cosas como: que internet tiene mucha información que puede ser peligrosa o esta no corresponder a la edad y madurez del niño. • Al padre del niño le gusta supervisar cuando se conecta a internet. • Revise las respuestas de la página en forma colectiva.Ser objetivo. • Se espera que respondan que ambos medios de comunicación les ayudan a estar informados. internet le sirve para buscar información para hacer sus tareas.

¿cómo se reconoce un personaje principal?. ¿qué tipos de personajes hay?. Habilidad: ANALIZAR 5. 196 Unidad 6 .. • Refuerce la comprensión lectora con la lectura adicional y las actividades propuestas. Para sistematizar su contenido. Revisan en forma colectiva las respuestas y concluyen respecto a la diferencia entre un personaje principal y uno secundario. alrededor de una gran radio antigua.. abuelos.Para la actividad 4. • Ordenar las principales situaciones de la narración. 1. pregunte: en un texto narrativo. Después de leer • Continúan desarrollando las actividades relacionadas con la comprensión del texto. • Personajes secundarios = mamá. • Personaje principal = niño. Abuelos sentados en un living. 6. papá. 2. ¿cómo se reconoce un personaje secundario? Habilidades: CONCLUIR–EXPLICAR S olucionario Actividades complementarias • Para tomar conciencia de las principales características de la narración. que aparecen en las páginas 215 y 216 de la guía. • Desarrollan en forma individual las demás actividades. pídales que imaginen una situación y en forma improvisada la representen. 4. • Reconocer personajes principales y secundarios de una narración. Familia de tres integrantes viendo el alunizaje. • Revisan colectivamente las respuestas de la sección. 3.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar una situación a través de una dramatización. revisan y leen las secciones Descubrí que… de las unidades anteriores. Muchas personas del barrio viendo el Mundial de fútbol en el living de una casa. bibliotecario. Niño y su padre frente al computador haciendo tareas. Habilidades: REPRESENTAR-ORDENARRECONOCER Descubrí que.

F: Frecuentemente. Me expreso oralmente • Realice una lectura compartida de las instrucciones que aparecen en la actividad 1. S F O N El mundo de las noticias 197 . “dónde” el lugar y “qué” a la noticia en sí. Pueden escoger la noticia que más les llame la atención. ¿qué indicadores de la pauta pudieron mejorar?. Prepararon su noticia ordenando y organizando la información. S: Siempre. dónde y qué. seleccionen noticias que sean positivas. • Cierre la clase comentando a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron con la actividad?. O: Ocasionalmente. N: Nunca. Usa un volumen adecuado. Habilidad: APLICAR Aspectos por evaluar A) Planificación Selecciona su noticia considerando las recomendaciones.Texto para el para estudiante 130 y 131 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Planificar la presentación de una noticia. Use la pauta presentada para evaluar diferentes aspectos en relación a la actividad. B) Exposición La presentación es organizada. de modo que es escuchado por todos. invítelos a leer la pauta de la página. dónde y qué ocurrió. sugiérales que. En la presentación de la noticia se menciona el cuándo. ¿cómo los mejoraron?. C) Actitud durante las presentaciones Escucha con atención las noticias de sus compañeros. Recuérdeles que la pregunta “cuándo” indica la fecha en que ocurrió la noticia. luego modele la actividad mencionado ejemplos concretos según a las instrucciones. para que pongan atención a sus indicadores y de esta forma puedan trabajar en ellos. • Explicar oralmente una noticia. • Antes de practicar la presentación de su noticia. en lo posible. Pídales que distingan en la noticia la información relevante y que contesten las preguntas: cuándo. ¿qué opinan sobre el hecho de que un compañero o compañera evalúe su trabajo?. Pronuncia y entona correctamente las palabras. • Disponga en la sala de clases varios tipos de diarios.

OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer la función gramatical de los pronombres indefinidos. señáleles que aprender la función de los pronombres indefinidos les ayudará a tener una mejor comprensión de los textos que leen. recuerde que el pronombre remplaza al sustantivo. deles el siguiente ejemplo: “algunos tuvieron el privilegio de verlo por televisión”. ayúdelos a tomar conciencia de que las respuestas de estas son imprecisas debido a que no se sabe la cantidad exacta de lo que se pregunta. • Ponga atención en que no hayan usado sustantivos además del pronombre indefinido. invítelos a leer el texto de la actividad 1 y sugiérales que subrayen las palabras destacadas. Poco tiempo pasó hasta que todo cambió. Además señale que el pronombre remplaza al sustantivo. • • • • olucionario Muchas personas vieron el Mundial de fútbol. Por ejemplo: Algunos niños leyeron el libro. • Revise colectivamente la sección Descubrí que…. la palabra destacada “algunos” se refiere a una cantidad imprecisa de personas que vieron televisión. Para que los identifiquen. Varias personas pudieron tener televisión en sus casas después del año 1962. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER S 1. Lo correcto es que escriban. • Invítelos a decir oralmente algunas oraciones y cópielas en la pizarra para constatar si efectivamente están usando pronombres indefinidos. 198 Unidad 6 . No se puede saber con exactitud la información porque la palabra no indica una cantidad precisa. Mejoro mi escritura • Las actividades de esta página buscan como principal objetivo el reconocimiento de los pronombres indefinidos en relación a la función que cumplen dentro de la oración. Algunos leyeron el libro.

¿por qué el niño no quiso estudiar?. Mejoro mi escritura • Invítelos a leer el diálogo entre la mamá y su hijo. • Enlazar o unir ideas. pero era muy tarde. Invítelos a hacer oraciones en voz alta tal como aparecen en el ejemplo. “pero” y “aunque”. El mundo de las noticias 199 . “o”. realizan las Actividades complementarias. Para trabajar la comprensión lectora del diálogo realice las preguntas de las Actividades complementarias. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR–APLICAR S olucionario 1. • Realice una lectura compartida sobre el cuadro informativo de las conjunciones. • Realizan la actividad 2 de manera individual y la revisan en forma colectiva. Copian las oraciones en las que se encuentran y explican el significado en contexto de la conjunción usada. • Pueden escribirme a mi correo o llamarme por teléfono. Mientras leen. Motívelos a comentar sobre el significado que le dan a estas oraciones.Texto para el para estudiante 132 y 133 Texto el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función gramatical de las conjunciones. con la compañera o compañero de puesto. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué el niño quería prender el computador?. ¿qué le dice la mamá al niño cuando él le pide prender el computador?. • Inventan oraciones en las que usen las conjunciones “y”. 2. • Cierre la clase preguntándoles qué aprendieron y para qué sirven las conjunciones. Para comprender el significado y la función de las conjunciones. ¿qué condición le pidió la mamá al niño? • Pídales que encierren las conjunciones en la lectura leída “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. dígales que se fijen en la función que cumplen las palabras destacadas y que expliquen qué significado tiene para ellos. • Escriba en el pizarrón las oraciones en que están las palabras destacadas. • Quise ver las noticias. • Buscaré la noticia en internet y en los diarios.

Luego las leen en voz alta y los demás estudiantes. Calló: guardó silencio (verbo callar). Hora: unidad de tiempo. pregúnteles si conocen otras palabras que tengan esta cualidad. • Luego de esta introducción. Arroyo: riachuelo. Sima: cavidad profunda en la tierra.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Distinguir el significado de palabras que suenan igual. pero que difiere en el significado. dígales que se apoyen en las imágenes y en el contexto de las palabras. Ora: reza (verbo orar). señalan qué significado tienen las palabras homófonas. • Realizan la actividad 2 de manera individual. Habilidades: APLICAR–REPRESENTAR–RELACIONAR 200 Unidad 6 . esto los ayudará a sistematizar el contenido trabajado. Para que vayan relacionando sus aprendizajes. Destaque que el aprender palabras homófonas les servirá para ampliar su vocabulario y al momento de escribirlas tendrán que considerar su contexto para no cometer errores ortográficos. En su cuaderno realizan oraciones y las representan con un dibujo. Uso nuevas palabras • Al presentar el concepto de homofonía comente a los niños que se refiere a palabras que suenan de igual modo que otra. huno (es un pueblo mongoloide) y uno. pero tienen diferente escritura y significado. • Relacionar la palabra homófona con su significado. abismo. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–CONCLUIR A mpliación del contenido Cima: punto más alto de los cerros o montes. (Ver Ampliación de contenido). luego revísela en voz alta. Las nombran y las definen. invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que…. cumbre. para esto ayúdelos a que establezcan diferencias entre los significados de las palabras. Arrolló: atropelló (verbo arrollar). Cayó: perdió el equilibrio (verbo caer). Por ej. Actividades complementarias • Con palabras homófonas (ver Ampliación de contenido). Cuénteles que “homo” significa igual y “fonía” es de sonido.: tubo y tuvo. Para practicar el uso de palabras homófonas realizan las Actividades complementarias. Por lo tanto homofonía significa de igual sonido.

según los resultados alcanzados. principal del cuento “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Identificar pronombres indefinidos. Escriben cómo es. desarrollan las Actividades diferenciadas. • Utilizar conjunciones cuando corresponda. • Identificar pronombres indefinidos. • • • • olucionario c a b a Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido Objetivo de la pregunta No logrado Logrado Caracterizan al personaje principal de la historia. corrija colectivamente y. Reconocer la función del personaje Explican por qué el niño es el personaje principal en un texto narrativo. Buscan en diarios o revistas oraciones en que aparezcan pronombres indefinidos. hora – ora. siguientes palabras homófonas: botar – votar. y explican la función gramatical del pronombre indefinido. Utilizar conjunciones cuando corresponda. Inventan tres oraciones utilizando conjunciones. • Reconocer la función del personaje principal en un texto narrativo. Asigne un puntaje a cada respuesta. qué le gusta hacer. Habilidad: RECONOCER S 1. El mundo de las noticias 201 . • Reconocer las palabras homófonas. Reconocer las palabras homófonas. Además dibujan sus significados.Texto para el para estudiante 134 y 135 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. Eligen tres pronombres indefinidos e inventan oraciones utilizándolos. elaboran una Escriben oraciones que incluyan los dos significados de las lista de ellas con su significado y dibujo. Buscan más palabras homófonas. Inventan un diálogo similar al de la página 133 en que se utilicen al menos tres conjunciones. hierva – hierba. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. qué le asusta y con quién vive.

¿literario o no literario?. Sugiérales que al responder en sus cuadernos vuelvan a leer sus respuestas y atiendan aspectos relacionados con la redacción y ortografía. ¿cómo lo saben? • Realicen la sección Mi progreso en la lectura. para esto guíe su trabajo ayudándolos a dar una opinión acerca de a lo leído. • Evalúe las opiniones de la actividad con la rúbrica en la página 218 que aparece en el anexo 2 de la guía. ¿de qué parte se extrajo este texto?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender un texto no literario. Llegue a una definición en conjunto de la palabra internauta (persona que navega en internet). Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la televisión. realizan las Actividades complementarias. • Dar una opinión frente a lo leído. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les pareció lo leído y explicar por qué. para esto pregúnteles: ¿qué tipo de texto leerán?. ¿les resulta familiar el formato del texto?. ¿cómo lo saben?. Habilidades: COMPRENDER–OPINAR Después de leer • Desarrollan en forma individual las actividades de la página y revisan sus respuestas en forma colectiva. Leo una página web • Invítelos a observar la página y pregúnteles: ¿qué tipo de texto van a leer?. • Para desarrollar la comprensión y vocabulario de texto. • Comentan sobre la estructura del texto que van a leer. sugiérales que para responderlas lean el título que aparece en la página. de acuerdo al nivel de logro trabaje las actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 202 Unidad 6 . ¿qué es?. y ¿cómo lo identifican? Invítelos a responder las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral.

• Se publicó por internet. 3 . • Invítelos a escribir un cuento sobre la base de a los consejos entregados para usar Internet. si no se toman las precauciones pueden meterse en problemas o ser víctimas de personas que tienen malas intenciones. esto porque existen sitios cuya información carece de validez. • Los consejos son: hacer otras actividades.Texto para el para estudiante 136 y 137 Texto el estudiante S olucionario 1. visitar las páginas diseñadas para niños y adolescentes. tener cuidado al comunicarse con cualquier persona y nunca entregar datos personales. Sobre el nivel Piensan en otras precauciones que se deben tener a la hora de usar internet. El mundo de las noticias 203 . • Para obtener información. porque. para no estar sentado todo el día en internet. Escriben las precauciones y dan una opinión al respecto. • Los beneficios de informarse por internet: la información es actualizada e inmediata. • Hay que tener cuidado al navegar por internet. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y basándose en los datos que escribieron. • Se espera que los estudiantes señalen que cuando se conectan en internet consideren los consejos dados por el texto u otros que ellos ya conozcan. • c • c Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. • Tener cuidado al descargar música. no juntarse con nadie que se haya conocido por internet. visitar páginas que les hayan recomendado por su confiabilidad y seguridad. corrigen su respuesta. archivos o videos porque pueden traer virus dañinos para el computador. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Actividades complementarias • Dígales que realicen en su cuaderno una página web en que aparezcan consejos que deben seguir al buscar información por internet. Para esto pueden seleccionar un consejo y a partir de este crear una narración en que se utilice y se reconozca su uso. 2. En el nivel Explican por qué es bueno seguir los consejos entregados para navegar en internet.

• Invítelos a memorizar los siguientes trabalenguas y a practicar los sonidos de la r. • Para reforzar algunos aspectos relacionados con la comprensión del texto. luego pídales que nombren más ejemplos y realice un análisis fonológico con cada una de ellas. alrededor. rueda que rueda la rueda del ferrocarril. el sonido y la escritura de la letra r. tierras. • Todas tienen el sonido r fuerte. recibido. Rocío sonríe cada vez que abre su caja de los recuerdos. realizan las Actividades complementarias. Responden: ¿qué tienen en común las palabras destacadas?. • Sugiérales que desarrollen la página de manera individual y la revisen con el compañero o compañera de puesto. Entre vocales: torre. entre vocales y después de una consonante. R con R barril. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR Actividades complementarias • Dícteles el siguiente texto con la dificultad ortográfica trabajada: Rocío corre a abrir su caja de recuerdos. Mejoro mi escritura • Pídales que al leer el texto encierren con lápiz rojo las palabras destacadas. Al principio de la palabra: Rocío. • Para sistematizar el contenido trabajado en la clase completan la sección Descubrí que… luego pídales que copien esta sección en su cuaderno y busquen en el diccionario otras palabras con el sonido en estudio. copie las palabras en la pizarra. ¿cómo es el sonido de la letra r?. R con R guitarra. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado. sonríe. • Identificar el sonido de la r al inicio de una palabra. 3. También esta la rama de roble que Enrique arrojaba al perro del tío Ramón para que corriera. Rengo. 204 Unidad 6 . rápidamente.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con r y rr. Habilidad: APLICAR S olucionario 2. Después de una consonante: Enrique. Allí está el tarro de cristal que usaban para recoger piedrecitas.

luego revísela en conjunto. Haga ver la importancia de estos diccionarios para ampliar el vocabulario.Texto para el para estudiante 138 y 139 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar palabras sinónimas que no cambian el sentido de la oración. • Usar sinónimos y antónimos. ¿por qué? Mencionan ejemplos. El mundo de las noticias 205 . • Dígales que escriban la sección Descubrí que… en sus cuadernos y que ejemplifiquen con una oración en que se pueda apreciar una palabra con su sinónimo y antónimo. Dígales que este tipo de diccionarios es muy útil. ¿qué nuevas palabras aprendiste en el desarrollo de las actividades? Al conocer sinónimos y antónimos de palabras. luego dígales algunas palabras para que las busquen en el diccionario de sinónimos y antónimos. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR S 1. se da una lista de sinónimos y antónimos. Habilidad: ANALIZAR Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. • • • 2. Cada día se originan nuevos avances en las comunicaciones. Permanece alejado de las páginas destinadas a mayores. utilicen el diccionario de sinónimos y antónimos. Sugiérales que si es necesario. Prefiere los sitios diseñados para niños y adolescentes. Cierre la clase preguntando: ¿para qué sirve conocer los sinónimos y antónimos de las palabras?. a partir de una palabra. Actividades previas • Lleve a los estudiantes al CRA/biblioteca del establecimiento y trabaje con ellos usando el diccionario de sinónimos y antónimos. explíqueles que la información que tienen estos diccionarios es que. El concepto de información que tiene la humanidad ha cambiado totalmente en el último siglo. • • • olucionario El mundo de la comunicación está en permanente cambio. Deles tiempo para que los hojeen. Internet da la oportunidad de comunicar de una forma más innovadora y eficiente. ¿cómo se puede beneficiar mi vocabulario?.

• Aclare las dudas modelando la actividad. pídales que se lo revisen con la pauta que aparece en la actividad 3. luego proporcióneles una hoja para que la reescriban. • Planificar la escritura de una noticia a través de los datos más importantes. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Realice una lectura compartida con la noticia que aparece en la página. imagen. que observen la estructura de estas y pregúnteles: ¿qué partes observan en una noticia?. ¿en qué puede ayudar la fibra óptica a las personas? • Pídales que identifiquen las partes de una noticia. entre otros). luego que expliquen de qué se trata cada parte. Luego. incentívelos a que los reconozcan en la noticia que trajeron. así como también. titular. Para modelar la actividad puede utilizar la noticia de cuando se creó el primer televisor (ver Ampliación de contenido). Invítelos a escribir el borrador de su noticia. • Mientras escriben su noticia vaya apoyando el proceso. recuérdeles que no olviden considerar todas las partes de esta y seguir las instrucciones que se dan en el texto. sugiérales que si van a inventar una noticia. Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan varias noticias de sus casas y las comenten. cuerpo de la noticia. asegúrese de la comprensión de los estudiantes. • Corregir aspectos de la noticia relacionados con su estructura y finalidad. pie de foto. por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante el desarrollo de una fibra óptica?. Para asegurarse de que comprendieron estos conceptos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer la estructura y las partes de una noticia. • Una vez que hayan escrito su borrador. Sugiérales agregarle una foto o un dibujo sobre lo que escribieron. aspectos relacionados con la redacción y ortografía. ¿qué es una fibra óptica?. corrigiendo y aclarando algunos aspectos relacionados con las partes o estructura de la noticia. que esta sea lo más real posible. ¿cómo se llaman las partes de la noticia? Tratan de inferir sus nombres (epígrafe. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR 206 Unidad 6 . • Escribir una noticia a partir de los datos y las respuestas de preguntas claves. encabezamiento. • Revise la actividad con la escala de apreciación de la página 219 del anexo 3 de esta guía.

Nace producto de las investigaciones realizadas en la Universidad de Chile. un titular atractivo. pídales que vuelvan a leer las partes de la noticia. Para esto.0 . la fecha y una breve explicación de la noticia.Texto para el para estudiante 140 y 141 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a leer sus producciones al curso. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación del contenido La historia de la televisión en Chile comienza a mediados de la década del 1950. qué fue lo que más les gustó. motívelos a que le inventen un nombre y diseñen una portada atractiva.cl/medio/galeria/0. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://es.000 personas. por qué les costó y cómo lo superaron. En: Wikipedia.html Página que presenta la historia de la televisión en imágenes. [fecha de consulta: 6 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. • Para estimular la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas propuestas. • Reúna todas las noticias escritas por sus estudiantes y diseñe un diario con ellas. • Refuerce la producción de textos escritos utilizando la actividad propuesta en esta guía. la Universidad Católica de Valparaíso realiza la primera transmisión de televisión oficial de nuestro país. Actividades diferenciadas para Escribo una noticia No logrado (-60%) Invítelos a corregir su noticia según las instrucciones dadas. El mundo de las noticias 207 . “Internet” [en línea]. Parcialmente logrado (60% a 79%) Inventan y diseñan la portada de un diario nacional. Para esto deben incluir una imagen. donde se fabricaron los primeros equipos y transmisores. Universidad Católica y Universidad Católica de Valparaíso. en que se cuente como noticia principal la invención de internet. “La historia de la televisión en imágenes” [en línea]. el nombre del diario. utilizando para ello la frecuencia 8.wikipedia. ¿quién?. fotocopie la página 217. ¿cómo? Bibliografía para docentes En: Icarito. para esto. ¿cuándo?. qué les costó más. En el mes de agosto de 1959.org/wiki/Acceso_a_ Internet Enciclopedia virtual que presenta la información sobre el inicio de internet. 00. luego a que comenten sus experiencias con respecto a la escritura de sus noticias. con formato de página web.38035857_157519509_0_201201161. calculando que esta sería vista por unas 30. ¿dónde?.icarito. Logrado (80% y +) Invítelos a averiguar sobre la invención de internet y que escriban un texto informativo. acerca de este invento. En él se deben responder las siguientes interrogantes: ¿qué?.

¿qué elementos han ayudado a la forma de comunicarse?. ¿cómo era antes el recibimiento de la información?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica del subrayado. ¿qué utilidades y desventajas le encuentran? Habilidades: RECONOCER–DISTINGUIR–APLICAR 208 Unidad 6 . • Comparta los resúmenes de los estudiantes. ¿cuál es el papel de internet en la comunicación? • Realice una simbología con los estudiantes en que la idea principal será de color rojo. para asegurarse de su comprensión. para que apliquen la técnica del subrayado. pregúnteles: ¿por qué ha cambiado el concepto de información?. María José “Técnicas de estudio: el subrayado” [en línea]. • Pídales que realicen un resumen de su trabajo. • Pídales que identifiquen la idea principal del texto.psicopedagogia. ¿para que puede servir subrayar un texto? Cuando leen un texto ¿cómo marcan las partes importantes? A partir de estas preguntas. Luego pregúnteles: ¿en qué tipo de texto podrían usar esta técnica de aprendizaje?. los ejemplos con verde y las definiciones con amarillo. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. • Conocer estrategias para subrayar de manera efectiva. para esto dígales que se pregunten: ¿qué ideas apoyan la idea principal? Compártalas y dígales que las subrayen con el color que habían determinado previamente. las secundarias de color azul. realice una lectura compartida. para esto sugiérales que se pregunten ¿de qué trata este texto? Comparta la idea principal y dígales que la subrayen con el color que habían acordado. Actividades previas • Pregúnteles:. ¿qué es lo que se debe subrayar en un texto?. Habilidad: EVOCAR Bibliografía para docentes En: López. Habilidad: APLICAR Para aprender mejor • Realizan una lectura silenciosa de la actividad 1. • Repártales otro artículo informativo. Anótelo en la pizarra para que los guíe durante toda la clase. detecte lo que los estudiantes saben sobre la técnica de subrayado (ver Bibliografía sugerida). ¿qué entienden por subrayar?. • Pídales que subrayen las ideas secundarias. ¿cómo es en la actualidad el recibimiento de información?. Para ver el grado de conocimiento que les quedó a los estudiantes y determinar las ideas importantes del texto. Actividades complementarias • Sugiérales que apliquen esta técnica de aprendizaje no solo en los textos de lenguaje sino que también la transfieran a otras asignaturas.com/tecnic as-de-estudio/subrayado Página que explica en qué consiste la técnica del subrayado.

Actividades previas • Como esta unidad estuvo basada en los medios de comunicación y las noticias. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. Pegue todos los titulares en una cartulina. Luego comparta los aprendizajes logrados durante la unidad.Texto para el para estudiante 142 y 143 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. a veces. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Sugiérales a los estudiantes que escriban el titular de la noticia que les gustaría dar al curso. Es muy importante que tomen conciencia sobre las actitudes que deben mejorar. Para realizar esto último trabajan las Actividades complementarias. luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó. El que se cuestionen por qué les son difíciles de cumplir les permitirá detectar cómo pueden superarse. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. El mundo de las noticias 209 . Luego realice una conversación con el curso y pregúntele a cada niño y niña por qué les gustaría dar esa noticia al curso. Dígales que recorten su televisor. Dígales que la escriban de manera atractiva y comprensible para todos. Felicite a aquellos alumnos que se marcaron en el casillero siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. de manera que sean vistos por todos. pídales que dibujen un televisor y que en su pantalla escriban qué aprendieron en esta unidad. rara vez y nunca. • Desarrollan la actividad 2. lo que más les costó y la noticia que les gustaría dar al curso. Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. lo pinten de manera atractiva y lo dejen pegado en alguna parte visible de la sala.

La corrigen.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación se recomienda utilizar la evaluación de las páginas 213 y 214 de esta guía. Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores para realizar la actividad. • Léales las instrucciones y aclare las dudas que puedan ir surgiendo. comprenden que la respuesta no está explícita en él. Dígales que saquen su cuaderno para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. Sobre el nivel Seleccionan una noticia de algún diario nacional e infieren información a partir de lo leído. revísela con la pauta de la página 219. ¿Qué aprendí? • Dígales que despejen su mesa. realice las Actividades diferenciadas. Según el nivel de logro alcanzado. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. anexo 4. 210 Unidad 6 . (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto. Lo muestran al curso y explican los beneficios del auto solar. sino que tienen que inferirla a partir de sus experiencias y a partir de lo leído. En el nivel Realizan un esquema conceptual con los datos más importantes de la noticia. • Revise esta prueba con la pauta de evaluación de la página 212 de esta guía.

busca ganar la atención del lector desde el primer momento del relato. Tiene que ser breve y estar planteado en forma atractiva. a partir de ella genere una conversación sobre el auto solar. Su objetivo es captar la atención del lector. Lead: corresponde al primer párrafo. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Pueden referirse a la parte más importante del texto o algunas de sus partes que llamen la atención. Su objetivo es atraer la atención. Bibliografía para docentes En: Emol. • Escriben un reportaje de un tema elegido por ellos.Texto para el para estudiante 144 y 145 Texto el estudiante Actividades complementarias • Para complementar el artículo noticioso presentado en la página. Cuerpo: el reportaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la reorganización y desarrollo de los temas. para esto identifican las partes que tiene un reportaje escrito. ¿Cuál es la estructura de un reportaje? Epígrafe: es una frase o una oración que va encima del texto y que pretende aclarar el tema o personaje del cual se hizo el reportaje. muéstreles a los estudiantes la página sugerida en la Bibliografía sugerida. Habilidad: APLICAR El mundo de las noticias 211 . con algunas conclusiones que se pueden haber sacado sobre el tema. Lo importante es desarrollar los temas de forma clara y ordenada. Titular: es una síntesis del tema que vamos a presentar. de manera que el lector pueda comprender la información.htm Página interactiva que presenta el proceso de elaboración del auto y las pruebas que se realizaron. el auto solar” [en línea]. Conclusiones: se da fin al trabajo.com/especiales/infografias/autosolar/index.com “Eolian.emol. Bajadas: son oraciones cortas que vienen después del título.

Además agrega su opinión al respecto. 4º párrafo= El año pasado se hizo una demostración en el parque O`Higgins de cómo este auto podía moverse solo con la energía del Sol. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. b 5 ptos. Responde e infiere en su totalidad y En el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. No logra responder a la pregunta planteada. c 2. 1. En el nivel Puntaje 4 ptos. a IMPLEMENTAR II 5. cuál es el mayor beneficio del uso del auto solar. I IDENTIFICAR COMPRENDER IMPLEMENTAR DIFERENCIAR Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Total: 14 ptos. 5º párrafo= Renata Lubbert y Arturo Searle serán los pilotos de este viaje por la ruta 68. c 1º párrafo= El primer auto regresó de Australia. de manera parcial.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 144 y 145 del texto). 3 ptos. Ítem y habilidades MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 5 ptos. c Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. Entrega datos textuales de lo leído. Usan correctamente las letras r y rr. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. 212 Unidad 6 . 4. Hacia el nivel 2 ptos. Respuesta correcta Responde e infiere en su totalidad y Sobre el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. 2º párrafo= EOLIAN viajará hoy por la ruta 68 desde Valparaíso hasta la Casa Central. Responde. 3. sino que responde en base a su experiencia. 3º párrafo= Los creadores de EOLIAN esperan que arranque en las pistas chilenas. No logra realizar una inferencia. 4 ptos.

y muestra la paradoja de que uno de los países con más censura en la red informática es a la vez la nación donde más gente usa internet. 1. pese al control estatal de contenidos. tuvo que confirmar hoy el Ministerio Chino de Industria de Información a través de la agencia oficial de noticias Xinhua. En: El Mercurio online “China se convierte en el país con más internautas del mundo” [en línea]. d) Exponer que Estados Unidos le gana a China en internautas.emol.. Obtenido: I. c) Contar que China tiene censura en la red informática. superando los 215 millones de EE UU. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta. Red informática: conjunto de técnicas. La estadística oficial confirma estudios llevados a cabo recientemente en Estados Unidos. con lo que se ha convertido ya oficialmente en el país con más internautas del mundo. es todavía el mejor vehículo para la discusión y expresión de ideas en el país asiático.htm Fragmento.PRUEBA UNIDAD Texto 6: EL del MUNDO estudiante DE LAS 12 y NOTICIAS 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. ¿Cuál es el propósito de la noticia? a) Informar que China es el país que tiene más internautas en el mundo. Ptje. jueves 24 de abril de 2008 China se convierte en el país con más internautas del mundo PEKÍN. conexiones físicas y programas informáticos empleados para conectar dos o más computadoras. ya que. Internet se ha convertido en China en el medio de comunicación preferido por los más jóvenes.com/especiales/infografias/autosolar/index.China alcanzó a finales del mes de febrero 221 millones de usuarios de internet. Censura: dictamen y juicio que se hace o da acerca de una obra o escrito. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. b) Mencionar que China tiene solo algunos usuarios de internet. Control estatal: control que establece el gobierno. Paradoja: idea extraña u opuesta a la común opinión y al sentir de las personas. Vehículo: aquello que sirve para conducir o transmitir fácilmente algo. Total: 14 puntos. El mundo de las noticias 213 . Vocabulario Estadística: estudio de los datos cuantitativos de la población.

De la noticia anterior se puede inferir que: a) la única entretención de los chinos es internet. 4. a) ni b) y c) pero d) aunque 214 Unidad 6 . b) a China le sirve más internet que a los demás países. b) Predilecto. ¿Cuál es la palabra que remplaza el término destacado sin cambiar su sentido? a) Privado. tiene censura en la red informática. c) Es el lugar que tiene más internautas. ¿Cuál es la conjunción que completa la oración? “China tuvo que reconocer que. d) los internautas chinos pasan más horas conectados que otros internautas.2. c) Predispuesto. d) Es el medio de comunicación menos preferido. d) Predeterminado. 5. En la siguiente oración: “Internet es el medio de comunicación favorito de los jóvenes”. ¿Qué término completa la oración? a) debe b) tener c) tuvo d) tubo 6. b) Es un medio para expresar sus ideas. c) Estados Unidos es el segundo país que tiene más internautas. ¿Qué es internet para los jóvenes chinos? a) Es una herramienta de información. 3. En la siguiente oración: “El gobierno Chino que confirmar que es el país con más internautas en el mundo”. es el país con más internautas en el mundo”.

sino ver programas de televisión. existen muchas y variadas formas de diversión como leer un libro. sino que te pasearás de un canal a otro en busca de algo que no tienes claro. El mundo de las noticias 215 . que te aísles y que solo compartas con un aparato electrónico. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Es importante definir un tiempo diario para ver televisión. determina un horario para ver los programas que te gusten. Deja el televisor fuera de tu pieza. ellos te ayudarán a resolver tus dudas. el tenerlo dentro hace que no puedas compartir con toda tu familia. Esta actividad no te permite ver los programas completos.php?act=orientacion Fragmento adaptado. escuchar música. 6. 4. Recuerda que la televisión no es el único medio que tienes para entretenerte. En: Telefónica Televisión “Consejos para ver TV” [en línea].cl/portaltv/zona_de_ninos/index. sino que vas a ver partes de ellos y de manera incompleta. Si viste algo que no entendiste o que te pareció mal. 2. como: G: todo espectador. Privilegia los canales o programas destinados a niños o adolescentes o los programas educativos.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE I. Intenta no hacer “zapping”.telefonicachile. 7. debido a que no te ayudará a ver un programa determinado. Respeta la clasificación de los programas infantiles establecidas por los canales de televisión. 3. disfrutar con tus amigos. coméntalo con tus padres o con algún adulto de confianza. que te ayudará a poder distinguir lo que te conviene. PG: menores de 18 años. 8 consejos para ver televisión 1. y recuerda que debes respetarlo. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. R: mayores de 18 años. 5. No hay que “ver televisión”. entre otros. con ellos disfrutarás y obtendrás nuevos conocimientos. Así podrás desarrollar tu capacidad de selección y de discriminación. 8.

c ) Pasearse de un canal a otro provoca distracción. 4. ¿Por qué no es bueno tener el televisor en la pieza? ¿Cuáles son los beneficios de la televisión? Crees que por medio de la televisión se puede aprender? Fundamenta tu respuesta. Los programas que puedes ver tú. deben tener la sigla: a) PG b) R c) G d) G y PG 5. más rápido se pasa el tiempo. d) Porque mientras más televisión se ve.LECTURA ADICIONAL 1. b) Te permite ver solo parte de los programas. c ) Invitar a los niños y niñas a mirar televisión. Según el texto. Escribe otras 2 recomendaciones diferentes sobre la televisión. ¿Qué dice el texto con respecto al “zapping”? a) Es bueno para ver varias partes de programas a la vez. ¿por qué es bueno fijarse un tiempo para mirar televisión? a) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. ¿por qué es importante ver programas de televisión diseñados para niños o adolescentes? a) Porque los otros programas son malos. b) Contar un cuento sobre el uso de la televisión. c ) Porque se está más propenso a engordar. Responde en tu cuaderno. II. b) Porque esos programas te entretienen y educan. b) Porque hay otras actividades con las cuales divertirse. 3. Según el texto. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto? a) Comentar sobre las utilidades del televisor. más se aprende. d) Porque mientras más televisión se ve. 216 Unidad 6 . 2. d) Informar sobre algunas recomendaciones para ver televisión. d) Puede que al realizarlo encuentres tu programa favorito. c ) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. luego comparte tus respuestas con el curso. III. ¿Cuál es tu programa de televisión favorito? Explica por qué.

MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UN PROGRAMA DE TV I. de reportajes. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador conforme a la siguiente pauta. Elige un canal que te guste o bien inventa el nombre de uno. ¿dónde la has visto? ¿Qué aparece en una programación de TV? ¿Para qué sirven las programaciones de TV? Las programaciones de televisión. Reviso mi texto El texto escrito es una programación de TV. El mundo de las noticias Sí No 217 . Escribe con letra clara. 4. Estas programaciones las podemos ver en los diarios o en las páginas webs de internet. Escribe una programación de televisión de algún canal conocido o bien inventado por ti. En su programación aparecen escritos los nombres del programa. Piensa y responde. Inventa y escribe los nombres de programas que se transmiten en tu canal. Escribe un borrador de la programación de TV que creaste. son estructuras que ayudan a visualizar la fecha y hora en que se da un determinado programa. Corrige tu programación de TV y pásala en limpio en una hoja nueva. Muéstrala al curso. II. de comidas. Escribe al lado del programa la hora en que comienza. Puedes ayudarte con alguna programación de algún diario nacional. Recuerda poner la hora de inicio de la transmisión y la de término. Crea un programa de TV 1. ¿Has visto una programación de TV?. de teleseries. En ellas aparece la programación de un canal de televisión desde que inicia su transmisión hasta que la termina. puede ser un canal infantil. de entretención. Están puestos los horarios de inicio de cada programa. 3. En su programación aparece el nombre del canal. 2. Es fácil buscar un programa y su horario. de lo que tú quieras. Para esto sigue los siguientes pasos. tal como el nombre lo dice.

más de las líneas requeridas. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. El niño a veces sueña que es el Almirante Colón. Privilegia los Hacia el nivel sitios para niños o adolescentes. En el nivel (Bien) No logra dar una opinión. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. Respuestas Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. Da una opinión. Además agrega su opinión al respecto. tuyo. Era una pesadilla y todavía no puedo sacarla de la cabeza. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. La mamá se ríe de las cosas que se le ocurren. pero sus fundamentos son poco consistentes sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Anexo 2: Mi progreso en la lectura Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. Utiliza más de las líneas requeridas. entrega Fíjate un tiempo de navegación en internet.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 128 del texto). Su abuela le dice que las primeras transmisiones de televisión fueron mágicas. Utiliza ríe de las cosas que se me ocurren. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) No logra resumir el texto. En el nivel (Muy bien) Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. En el nivel (Muy bien) Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Respuestas Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. 218 Unidad 6 . un mundo sin internet o sin televisión sería terrible. dirección. es decir. no des ningún dato personal (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. (página 136 del texto). hay que navegar por páginas confiables y no hay que entregar datos personales. Mi mamá se algunos datos textuales. teléfono. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. está escribiendo un diario de navegación que va a subir a la Red. nombre de colegio. escribe Anoche soñé que en el mundo no existía la televisión. Yo opinó lo mismo que el niño. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. Está escribiendo un cuento que llamará “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. Resume el texto centrándose de manera parcial en los principales contenidos. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son buenos porque nos protegen. Además proporciona ejemplos. Primero porque se deben hacer otras actividades. Está escribiendo un cuento.

Corrige los aspectos ortográficos de su noticia. IV RELACIONAR Usan adecuadamente las conjunciones 7. b. a. 2 ptos. b. 6. Crea un borrador de su noticia donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las partes de una noticia. Reescribe su noticia considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Planea el tema de su noticia y los datos relevantes. d para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. si explica un hecho y si responde a las preguntas clave. II DIFERENCIAR III RECONOCER Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. Total: 14 ptos. 3. c I COMPRENDER través de responder preguntas. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. 4. Demuestran la comprensión de lo leído a 1.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). El mundo de las noticias 219 . Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 6 ptos. d 2 ptos. 2. Transcribe su noticia a una hoja o en un procesador de textos. 5. c 4 ptos. Escribe su noticia considerando lo que planificó. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 6 (páginas 83 y 84 de la guía). Corrige si su noticia incluye las partes de esta.

Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. adecuados al propósito y destinatario. y Dramatizaciones sencillas. Uso adecuado de las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientos términos. Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. Planificación de los textos que producirán. léxicos. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. estrategias de comprensión lectora. para mejorar su presentación. los turnos para hablar. Revisan. grupales. flexiblemente. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. en los textos orales y escritos que producen. en forma clara y coherente. con un vocabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras. de sustantivos con adjetivos y artículos. Producir textos no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. 220 Unidad 7 . Escritura Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. Reconocimiento y uso adecuado de palabras que sirven para indicar cualidades. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. en función de la expresión y la comprensión. semánticos. Reconocimiento del propósito de Reconocen la organización o los textos que leen a partir de sus estructura de los textos dramáticos. claves.Unidad 7: OFT Nos comunicamos Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan en dramatizaciones sencillas utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. en forma manuscrita o digital. Identifican la información explícita. Escriben. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. discusiones y trabajos espontáneas y guiadas. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente. Respetar los aspectos ortográficos. Creación de textos no literarios. gramaticales básicos y de presentación. Uso de preposiciones. Comunicación oral Respetar las normas de convivencia en Intervención en conversaciones conversaciones. Manejan la concordancia. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes.

Guía. Nos comunicamos 221 8 horas pedagógicas. pág. Texto. 245. pág. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementen. el o los personajes y las principales acciones. Hojas para transcribir el guión teatral. Identifican diálogos en las narraciones y dramatizaciones. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. 149 y 158. Cuaderno de lenguaje y comunicación. Diarios y revistas para recortar. ítem I. pág. ítem 1. 5 y 6. parafrasear y explicar su contenido. Metacognición Texto. Texto. 162. (Guía págs. Sumativa Texto. Obra dramática: Juanillo el mentiroso. preguntas 4. 246. Corrigen. 154. pág. Sumativa Texto. 153. pág. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar. 165. los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. pág. considerando su contenido. pág. a nivel explícito. Metacognición Texto. Lápices de colores. Pregunta 1. 165. Guión teatral: Los sordos. 166. Planifican. Sumativa Texto pág. pág. pág. 166 Metacognición Texto. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas.Indicador de logro Participan en conversaciones. Procesador de textos. 245). H 7 horas pedagógicas. 148. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. Descubrí que… Texto. Utilizan bien las concordancias en casos de un adjetivo referido a dos o más sustantivos. pág. 141. (Guía pág. 247 y 248). Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Formativa Texto. en forma oral y escrita. pág. pág. Texto. preguntas 3. 166. Me expreso: Represento un personaje. pág. los textos que producirán. pág. 166. Identifican la función de los distintos signos de puntuación para marcar las pausas en los textos. Pág. (Guía pág. pág. Formativa Texto. Obra dramática: La pérgola de las flores. (Guía pág. Texto funcional: Venta y ubicación de entradas. 8 horas pedagógicas. pág. 157. Obra dramática: No te joroba. 165. pág. págs. Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hipótesis sobre su contenido. Pauta para evaluar oralidad. Formativa Texto. Texto informativo: ¿Por qué ladran los perros?. 152. Utilizan distintos registros del habla para imitar personajes reales o imaginarios. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. ítem I. 160 y 161. 229). Descubrí que… Sumativa Texto. en forma individual o grupal. . pág. Diccionarios. expresando diferentes emociones. Personajes de la obra dramática. pág. 4 y 5. Comparto con mi curso. 156. Texto. en la escritura manuscrita. 147. pregunta 2. 140. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas. en forma oral y escrita. Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresión oral. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. 153. 158.

sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. ¿en qué creen que está pensando?. Habilidad: OBSERVAR OFT Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. ¿qué hace el niño de pantalón azul?. Habilidades: EVOCAR–RELACIONAR A mpliación de contenido El funcionamiento de la sociedad es posible gracias a la comunicación y este fenómeno consiste en el intercambio de un mensaje entre dos o más individuos. ¿qué podrían inferir acerca del motivo de su conducta? • Invítelos a escribir en su cuaderno las respuestas de la sección. Para que exista comunicación debe haber un emisor que se encarga de transmitir el mensaje. y un receptor quien recibe y comprende el mensaje. ¿quiénes se comunican? En grupos conversan sobre las formas de comunicación que existen. ¿cuál es el medio de comunicación usado?. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. luego en una puesta en común dan a conocer sus respuestas. ¿cómo nos comunicamos?. ¿para qué nos comunicamos?. las dibujan en un papelógrafo luego lo exponen y explican al curso. Observo • Pídales que observen la imagen de la página y reconozcan las situaciones que se están desarrollando en ella. • Activar sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad.INICIO DE UNIDAD 7 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. ¿a través de qué nos comunicamos?. Sugiérales que se fijen en los personajes: ¿qué están realizando?. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. El mensaje es lo que se quiere comunicar. ¿están todos atentos?. 222 Unidad 7 . ¿cómo están dispuestos?. Deles un tiempo para responder. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué es comunicarse?. los contenidos. sentimientos o información. ¿dónde se encuentran?.

estimule la reflexión de una buena conversación y de la importancia de comunicarse de forma adecuada y eficaz. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://es.. formas de comunicación. “Comunicación” [en línea]. Habilidad: EJECUTAR Bibliografía para docentes En: Wikipedia. luego dígales que realicen un esquema con lo comprendido. ¿qué son las acotaciones?.0 0. Conversan a partir de estas imágenes. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. por ejemplo. • Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. Nos comunicamos Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. en que se observe el emisor. receptor y mensaje. pídales que elaboren mentalmente sus respuestas y que se preocupen por responder a lo que se está preguntando. • Cuénteles sobre el fenómeno de la comunicación (ver Ampliación de contenido). para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de las obras dramáticas?. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://www. Habilidad: EXPLICAR 223 . En: Icarito.. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. 0. • Realice una conversación guiada con las preguntas que aparecen en la sección. medios de comunicación. “Comunicando con palabras” [en línea]. para así evitar malos entendidos. recortes de imágenes que se relacionen con la comunicación. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pídales que realicen dibujos que se relacionen con el tema de la unidad.Texto para el estudiante 146 y 147 Aprenderé a. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos.icarito.org/wiki/Comunicac i%C3%B3n Enciclopedia virtual que define el término comunicación. Mencióneles algunos ejemplos en que la comunicación haya sido complicada. • Para que comprendan la utilidad de la comunicación.html Sitio web que presenta varios artículos relacionados con la comunicación.wikipedia. sugiérales pensar sobre cómo responderán. cierre la clase con el siguiente juego en que deben completar la frase “Yo me comunico para…” y que cuenten para qué se comunican.38035857_152306993_188033434. entre otras.cl/medio/articulo/0. ¿para qué sirven las preposiciones? Recuerdan las palabras que utilizan para describir un objeto (adjetivos).

Habilidad: RECONOCER–PREDECIR 224 Unidad 7 . • Reúnalos en grupos. luego pregúnteles: al leer. Luego. los movimientos de los personajes. pídales que se repartan los personajes y lean la obra en voz alta. Estas aclaraciones pueden ser sobre el lugar. si se canta o se habla. luego al finalizar la lectura comprueban cómo estuvieron sus anticipaciones respecto al texto. dígales que las comenten con el compañero o compañera de puesto. implícita y la idea global contenida en el texto. Habilidad: RECONOCER Leo una obra dramática • Invite a los estudiantes a mirar el texto. • Identificar la información explícita. Actividades previas • Realice una lluvia de ideas en base al tema teatro. Luego organice todas las ideas y establezca el propósito de la clase. el tono de voz que hay que utilizar. • Leer comprensivamente una obra dramática. • Cuénteles algunos datos biográficos sobre la autora del texto que leerán (ver Ampliación de contenido). invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección Antes de leer. Además señáleles que la obra dramática que leerán es una comedia musical. • Para activar los conocimientos previos en torno al tema de la obra que leerán. Cuénteles que este tipo de intervenciones se llaman acotaciones (ver Ampliación de contenido). ¿por qué? Ayude a los estudiantes a que tomen conciencia de que las palabras del texto que aparecen escritas en cursiva y entre paréntesis no se leen porque no corresponden a los diálogos de los personajes. sino que son aclaraciones para que se pueda llevar a cabo la representación teatral. vuelva a leer la obra seleccionando a un grupo de estudiantes para que la lean frente al curso. Leer comprensivamente una obra dramática. ¿se lee todo?. para asegurar la comprensión de todos los estudiantes.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. destaque los distintos tipos de letras que aparecen en el texto. ¿qué es lo que se lee?. Escriba este concepto al medio de la pizarra y vaya generando un organizador gráfico con forma de araña con las ideas y conceptos que vayan nombrando los estudiantes frente a este. entre otros.

Habilidad: COMPRENDER Nos comunicamos 225 . 148: • Los personajes de la pérgola ofrecen sus productos cantando para llamar la atención de los compradores. suplementero. A mpliación de contenido Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. Luego invítelos a que después de leer y según lo que comprendieron. Es autora de numerosas obras importantes. las busquen en el diccionario. • Realice las Actividades complementarias para reforzar la comprensión lectora. sus movimientos y el lugar en que están. y obtuvo gran éxito en toda Latinoamérica. • Escriben varias preguntas que puedan ser respondidas por el texto. Habilidad: RECONOCER S olucionario Pregunta durante la lectura pág. • Recuérdeles que si encuentran otras palabras que no comprenden. Rufino. las cuales han sido representadas en diversos países. Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están Durante la lectura. Su obra más famosa es la comedia musical La pérgola de las flores. ya que contiene definiciones de palabras que los pueden ayudar a comprender el contenido del texto. parafraseen el significado de estas palabras. fue estrenada en 1960 por el Teatro de Ensayo de la Universidad Católica.Texto para el para estudiante 148 y 149 Texto el estudiante Vocabulario • Sugiérales que revisen la sección Vocabulario. Isidora Aguirre (1919) fue una destacada figura del teatro nacional. lustrabotas. entre otros. Sus primeras obras fueron escritas en los años 50 y 60 para los teatros universitarios de la Universidad de Chile y la Universidad Católica. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Escriben una lista de los vendedores que hay en la pérgola de las flores y lo que vende cada uno de ellos: el florista.

Sobre el nivel Escriben una carta a las autoridades en que piden que no demuelan la pérgola de las flores. En nivel Realizan carteles en que comuniquen su rechazo a la demolición de la pérgola de las flores. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. Utilizan datos extraídos de la obra para argumentar sus peticiones. Habilidades: COMPRENDER-CRITICAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y en base a lo que saben de la obra leída. Luego según el nivel de desempeño alcanzado realizan las Actividades diferenciadas. creemos o pensamos. Creo que si no nos comunicáramos estaríamos solos y no tendríamos con quien compartir. • Comprender una obra dramática. • Para evaluar Mi progreso en la lectura. por ejemplo: Yo pienso que comunicarse es muy bueno para las personas. ya que de esta manera podemos decir lo que sentimos. Mi progreso en la lectura • Leales la sección y explíqueles la instrucción. lea la rúbrica de la página 250. 226 Unidad 7 . Escriben tres argumentos que apoyen y expliquen su petición. anexo 1. corrigen su respuesta. • Leen sus opiniones al curso. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les parece lo preguntado y explicar por qué. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la comunicación.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Dar una opinión frente a lo leído.

Actividades complementarias • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas y que escriban una breve escena teatral que continúe la obra sobre la base de lo que aparecía en el diario El Mercurio. Logrado Inventan cuatro preguntas textuales que se puedan responder con el texto. personajes. Nos comunicamos 227 . la parafrasean y corrigen su respuesta. tipos de letras). Dígales que lo escriban con las convenciones gráficas que han trabajado (acotaciones. invite a los estudiantes a leer el libro sugerido en la sección. Habilidad: EJECUTAR Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado Releen la obra.Texto para el para estudiante 150 y 151 Texto el estudiante Mi biblioteca • Por ser la lectura silenciosa una actividad permanente y sistemática dentro de la sala de clases. Luego comente cómo va el progreso de su lectura y qué obra ha sido la que les ha gustado más. Luego invite a cada pareja a leer la escena que ha inventado.

Revísela en voz alta y pídales que identifiquen y subrayen con rojo todas las acotaciones realizadas en la obra La pérgola de las flores. papel volantín. • • • • b d a c olucionario Descubrí que. 248 y 249 de la guía. 228 Unidad 7 . • Refuerce la comprensión de las obras dramáticas por medio del trabajo que se propone en la lectura adicional de las páginas 247. S 1. Habilidad: IMPLEMENTAR OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. • Identificar la estructura de una obra dramática. Desarrollan individualmente las actividades de la página. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Invítelos a reunirse en grupos. deles un tiempo para esto y en una puesta en común corrigen sus respuestas. repartirse los libretos y a memorizar los diálogos para representar la obra dramática leída.. rollos de papel higiénico. papel de aluminio y ropa vieja.. • Reconocer las acotaciones en una obra dramática. revistas viejas. • Invítelos a responder la sección conforme a lo trabajado en clases. para responder las preguntas de comprensión lectora. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. con materiales de desecho u otros fáciles de adquirir como. cartones. por ejemplo. Para esto sugiérales que decoren y realicen ellos el vestuario y la escenografía. • Para reforzar la comprensión lectora realizan las Actividades complementarias. La pérgola de las flores. entre otros.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender un texto dramático. Después de leer • Invítelos a recordar la obra leída.

Habilidad: EXPRESAR Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara el personaje que va a representar con su pregón. S: Siempre. • Lea con todo el grupo las instrucciones de la Actividad 2. S F O N A mpliación de contenido Pregón. luego que inventen el pregón y después se preocupen de caracterizarlo por medio del lenguaje y del vestuario. El personaje que representa tiene concordancia con el pregón que inventó. • Comunicar de manera clara un pregón. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor o profesora. Utiliza un tono de voz fuerte y claro. F: Frecuentemente. • Escuchar y respetar las representaciones de los compañeros y compañeras. Nos comunicamos 229 . N: Nunca. O: Ocasionalmente. Para el vestuario invítelos a ser creativos y a usar la imaginación. Enfatice que todas estas frases tienen sentido. • Sugiérales que primero piensen en el personaje que quieren representar. Se comprende el mensaje del pregón. Utiliza gestos que apoyan su representación. promulgación que se hace en voz alta. Me expreso oralmente • Trabaje la Actividad 1 con todo el grupo y comente las frases que utilizan los vendedores para promocionar sus productos. sobre algo que conviene que todos sepan. son atractivas y la mayoría riman. B) Exposición Se sabe el pregón de memoria. aclare el concepto de pregón (ver Ampliación de contenido). en los sitios públicos. Dígales que representen a cada personaje con su pregón para que aprecien la riqueza del lenguaje. con el fin de que utilicen los recursos que tienen a su disposición. C) Actitud durante las presentaciones Escucha las representaciones de sus compañeros y compañeras.Texto para el para estudiante 152 y 153 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar un personaje.

Pídales a los estudiantes que identifiquen los signos de puntuación con los que van a trabajar. También se utilizan después del encabezamiento de una carta. margaritas. Actividades previas • Active los conocimientos previos sobre el tema a trabajar. Otro uso de dos puntos es al preceder citas textuales. ¿qué signo se escribe después del nombre de los personajes?. Luego en una puesta en común revisan sus respuestas. Enfatice que los nombres de los personajes no se leen. Por ejemplo: Querido amigo: Espero que estés muy bien… Resalte que después del uso de los dos puntos. Habilidad: EVOCAR Mejoro mi escritura • Utilice el diálogo con que inicia esta página como práctica de lectura en voz alta. ¿cómo se llama el signo que se utiliza antes de que los personajes digan los diálogos? Establezca el propósito de la clase. pidiéndoles a los estudiantes que hojeen el texto dramático leído al inicio de la unidad. sino que solo se dicen los diálogos. Invítelos a desarrollar individualmente las actividades de ambas páginas. Por ejemplo: “Las palabras del periodista fueron: “¡Insuperable comedia dramática!” 230 Unidad 7 . entre otras. ¿para qué les sirve conocer estos signos de puntuación? Habilidades: RECONOCER–UTILIZAR A mpliación de contenido Explique a sus alumnos y alumnas que los dos puntos también se utilizan para introducir una enumeración que está anunciada. Por ejemplo: En la pérgola de las flores se venden: rosas.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Reconocer el uso de los dos puntos y el guión en una obra dramática. • Cierre la clase sistematizando los contenidos trabajados y revise la sección Descubrí que… para esto responden: ¿qué signo se escribe antes de un diálogo?. después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. En este caso. Pregúnteles: ¿cómo se llama el signo que se utiliza luego de poner los nombres de los personajes?. lo que va después se escribe con mayúscula a excepción del uso de los dos puntos en enumeración. crisantemos y maravillas.

• Trabaje la comprensión lectora del texto La cebolla maravillosa. Rufino: –¡Parece que hubo un choque! Rosaura: –Ven para que te abrace. ¿en qué se transformó la cebolla?. • olucionario Suplementero: -¡Mercurio y diario! Lucía: –Quiero un ramo de manzanillones.Texto para el para estudiante 154 y 155 Texto el estudiante Actividades complementarias • Profundice los conocimientos de los estudiantes sobre el uso de los dos puntos (ver Ampliación de contenido). ¿cómo actúo la niña al recibir la cebolla?. ¿cuál es el mensaje de este texto?. ¿por qué el texto se llama La cebolla maravillosa? Habilidad: COMPRENDER S 3. Charo: –¿Qué sale en el diario? Se espera que logren transformar el texto narrativo en un texto dramático. ¿qué habrías hecho tú?. Carlucho: –Una monada su ahijadita. realice las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. Nos comunicamos 231 . • • • • • • 5. para esto deben considerar a los personajes y el diálogo de los personajes. ¿quiénes son los personajes del texto leído?.

En esta descripción se debe utilizar adjetivos calificativos. Haga las siguientes preguntas: ¿cuántos adjetivos aparecen en el texto?. Para facilitar a los estudiantes esta identificación haga que reconozcan el sustantivo. ¿a quiénes (o a qué) describen esos adjetivos? • Invítelos a desarrollar la página de manera individual.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar palabras que describen. • Para reforzar el uso de palabras que describen (adjetivos) realizan las Actividades complementarias. los animales o las cosas. peligro. Ejemplo: silencio–silencioso/ cariño– cariñoso. Pueden estar escritos delante o detrás del sustantivo. dibuja un animal. Habilidad: COMPRENDER Uso nuevas palabras • Las actividades propuestas buscan reconocer los adjetivos calificativos dentro de un contexto y en relación con la descripción de personas. Mientras leen dígales que encierren con lápiz de color los adjetivos que allí aparecen. Invítelos a cambiar los siguientes sustantivos a adjetivos: dolor. ¿qué nombres reciben? Profundice el concepto de adjetivo calificativo (ver Ampliación de contenido). • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas. Habilidad: EJECUTAR A mpliación de contenido Los adjetivos calificativos son palabras que dicen cómo son o cómo están las personas. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo. luego corrigen sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. que determina de qué se está hablando y luego al adjetivo que informa sobre algunos de sus rasgos. • Indique a sus alumnos y alumnas que deben leer en silencio el texto de la Actividad 1. personaje u objeto y pide a su compañero o compañera que a partir del dibujo realice una descripción de la imagen. horror. ¿cuáles son?. Vaya escribiéndolas en la pizarra y luego pregúnteles: ¿de qué hablan estas palabras?. Actividades previas • Invite a los estudiantes a nombrar las características de los personajes de la obra que leyeron. ¿para qué sirven?. 232 Unidad 7 . Luego uno de los dos. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Cuénteles a sus alumnos y alumnas que hay sustantivos que se pueden transformar en adjetivos agregándoles la terminación –oso/osa. olor. bondad.

Habilidades: CREAR–APLICAR–IDENTIFICAR S olucionario 1. sino que el gestual. mamá. Corrigen sus diálogos para que Recortan una imagen de una revista o diario. solitario. los adjetivos. • Identificar palabras que describen (adjetivos calificativos) en un texto. Asigne un puntaje a cada respuesta. tenga mayor sentido. • Se espera que escriban un diálogo basado en los personajes y situación que aparece en la imagen (papá. Recuerdan luego a partir de ella crean un diálogo entre incluir los dos puntos y los guiones. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Inventan un diálogo en el lenguaje de los mimos. Nos comunicamos 233 . A partir de los adjetivos calificativos que encontraron. rosado. • grande. según los resultados alcanzados. • Utilizar dos puntos y guión. los personajes. Escriben lo que van a representar. • Reconocer y escribir diálogos.Texto para el para estudiante 156 y 157 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. luego realizan una breve dramatización en que se aprecie lo que quieren comunicar sin utilizar el lenguaje oral. verde. blanco. inventan oraciones con ellos. corrija colectivamente y. hermosas. mimo). 2. inventan un nuevo texto en que los utilicen. suave. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. delicadas. jugosos. hija. desarrollan las Actividades diferenciadas. Los personajes deben tener un nombre inventado por ellos y la situación debe hacer referencia a la comunicación de los mimos. 2 Releen el texto y encierran con azul A partir de los adjetivos calificativos que los sustantivos y subrayan con verde encontraron.

Leo un texto funcional • Invítelos a observar la imagen que aparece en la página. junto con los asientos que están definidos en la sección de Vocabulario. responden: ¿qué información les dará el texto que aparece en la imagen?. Los textos funcionales se llaman así porque informan sobre una función específica y van dirigidos a un público en general. ¿qué información podemos extraer al mirar la ilustración?. ¿cómo se clasifican los asientos? Dígales que respondan las preguntas de la sección Antes de leer y coméntelas con ellos. ¿qué tiene de especial este tipo de texto?. ¿por qué se llamará “texto funcional”? • Pídales que lean el texto que aparece al lado de la imagen “Salida en familia”. ¿para qué les sirve esa información?. • Comprender un texto funcional. pueden responderla en su cuaderno. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto y pintan la ubicación dentro del teatro con un color representativo para cada integrante de la familia. ¿cómo lo saben?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de los textos funcionales. Informan clara y objetivamente sobre los pasos que se deben seguir para realizar o esquematizar algo. Son de fácil comprensión. ¿qué obra se está promocionando?. A mpliación de contenido Texto funcional. • Comentan sobre la estructura y el tipo de texto que van a leer. Utilizan un vocabulario estándar y sencillo. acláreles el concepto de texto funcional (ver Ampliación de contenido). • Para demostrar la comprensión del texto leído. Pídales que los identifiquen en su texto. 234 Unidad 7 . • Acláreles que la ubicación lateral corresponde a los asientos laterales que están al lado de la platea. Sobre el nivel Inventan un texto funcional como el de la página. responden individualmente la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. pregúnteles: ¿qué representa?. pero con una nueva distribución de asientos. En nivel Realizan una descripción de las ventajas y desventajas de cada asiento dentro del teatro. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 250 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas.

cl/ En: Revista telón. Se expresan y comunican a través de sus gestos. Invítelos a buscar esta información en las páginas webs sugeridas en la Bibliografía para estudiantes. una experiencia didáctica. ¿cómo se puede identificar?.aragon.300 + 3. por qué se visten así y cómo se comunican.educa. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?.600 + 3. Bibliografía para el estudiante En: Soloteatro. • b • a • a • b 2.soloteatro. Bibliografía para docentes En: El mimo.300= 17. Comentan de qué se tratan las obras y cuándo son sus funciones. S olucionario Durante la lectura • Porque la abuela no escucha bien. pídales que busquen información sobre los mimos y que realicen un texto funcional en que expliquen qué son los mimos.soloteatro. “Cartelera de obras de teatro” [en línea]. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://www. • A partir de las características que conocieron sobre los textos funcionales. ¿para qué sirve?. la danza y la mímica.000 Nos comunicamos 235 . [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://cprcalat. Después de la lectura 1. “Mimo y la pantomima” [en línea]. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://www.cl/ Sitios webs en que aparece información sobre las obras de teatro que están en cartelera.Texto para el para estudiante 158 y 159 Texto el estudiante Después de leer • Invítelos a realizar las actividades de la página.es/jornadasef/elmimo. ¿qué aprendieron? • Buscan e investigan sobre obras de teatro que estén en cartelera. teatro y cine chileno “Cartelera de obras de teatro” [en línea].cl. • 6800 + 3. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–REPRESENTAR A mpliación de contenido Los mimos son actores que no utilizan el lenguaje hablado para realizar sus presentaciones.htm Página que explica el origen de la palabra mimo.

¿para qué sirven las preposiciones? • Realice una lectura compartida del recuadro de información que aparece de las preposiciones. invítelos a realizar oraciones nuevas para sistematizar el uso de ellas. luego pídale a un niño o niña que saque una preposición. • Realizan la Actividad 2 de manera individual y revisan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. • Buscan en diarios y revistas oraciones que tengan preposiciones. Mientras todos votan para elegir el mejor rap. lugar y dirección. entre otros. luego encierran la preposición e indican qué expresa. ¿qué preposiciones aparecen en el rap?. Mejoro mi escritura • Para reconocer las preposiciones. procedencia. • Ponga en una bolsa todas las preposiciones escritas. Pegan la oración en su cuaderno. Escuche los rap cantados por los niños y pregunte: ¿de qué se trata el rap?. Luego. Mientras ejemplifica el uso de cada preposición. compañía.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente las preposiciones. lo musicalizan y cantan el rap completo a sus compañeros y compañeras. realice una oración con ella y luego devuelva la preposición a la bolsa. • • • • • olucionario a con para hasta durante 236 Unidad 7 . si sirve para expresar medio. • Para practicar el uso de las preposiciones realizan las Actividades complementarias. Habilidades: RELACIONAR–-APLICAR Actividades complementarias • Inventan dos estrofas más del rap en que aparezcan las preposiciones que no se han nombrado. Habilidad: APLICAR S 3. invítelos a reunirse en grupos y a musicalizar el rap de preposiciones que aparece en la Actividad 1. Continúe haciendo el ejercicio con todos los estudiantes y evite que se repitan las oraciones para las mismas preposiciones. ¿quién conoce otras preposiciones?.

ante. • Subterráneo: que está debajo de la tierra. Escríbalas en el pizarrón para que las copien y las clasifiquen según su prefijo.xtec.jsp?id=1268 Juego interactivo sobre prefijos. . Es útil conocerlos porque facilitan la comprensión del significado de una palabra sin tener que recurrir al diccionario. . Uso nuevas palabras • Lea el título de la página y aclare el concepto de prefijo (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RECONOCER S olucionario A mpliación de contenido Los prefijos son palabras que se añaden al inicio de una palabra.bis– dos: doble. Habilidad: IMPLEMENTAR • Prenatal: que se produce antes del nacimiento. • En la página web sugerida en la Bibliografía para estudiantes podrán encontrar un juego interactivo sobre prefijos. Luego juegan con su compañera o compañero de puesto. Actividades complementarias • Buscan nuevas palabras que se puedan formar con los prefijos trabajados y realizan un memorice.des– dis: ausencia de algo. • Pídales que nombren todas las palabras que conozcan que tengan estos prefijos. deducen su significado. Otros prefijos que existen en español son: . Para aplicar el contenido trabajado en la página realizan las Actividades complementarias. • Prehistoria: período anterior a la historia. “Prefijos” [en línea]. dos veces. no. • Subrayar: señalar por debajo alguna letra para destacarla. • Postítulo: que se realiza después del título. para formar una nueva. escriben en una tarjeta la palabra sin prefijo con su significado y en la otra tarjeta la palabra con su prefijo y el significado. • Pídales con anticipación un diccionario español para que lo tengan a mano al momento de realizar la Actividad 2. Para esto.net/db/act_es. Nos comunicamos 237 . A partir de la observación de las palabras.in– sin.re– repetición.Texto para el para estudiante 160 y 161 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente los prefijos pre-. • Realizan las actividades de la página en forma individual. • Anteojos: que va delante de los ojos. • Identificar el significado de cada prefijo. . [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://clic. • Prejuicio: opinión que se realiza antes de conocer algo. Bibliografía para docentes En: Zona clic.y sub-. • Anteayer: el día que precedió inmediatamente al de ayer.

Léales las instrucciones y pídales que vayan proporcionando ejemplos de lo que se habla para que se hagan una idea de lo que tendrán que realizar. • Para apoyar el trabajo realizado en ambas páginas. y sobre ello inicie conversación. • Corregir si su guión teatral cumple con la estructura y finalidad correspondiente. • Para planificar su escritura desarrollan la Actividad 2. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invite a los estudiantes a reunirse en grupos para que lean el texto propuesto. Habilidad: APLICAR 238 Unidad 7 . Recuérdeles leer de manera entonada y caracterizar a los personajes. ¿qué realizan los actores?. realizan las Actividades complementarias. hágales sugerencias para que revisen su redacción y ortografía. procure que se fijen en la estructura del texto leído. para esto considere algunas de las sugerencias dadas en el texto (Bibliografía para docentes). • Escribir el final de un guión teatral en base a uno leído. Propóngales representar la obra completa o parte de ella. Luego de esto. Recuérdeles que deben seguir el tema de la obra de manera que el texto tenga un hilo conductor. • Invítelos a escribir de acuerdo al formato propuesto en la página. • Planificar la escritura de un guión teatral. ¿de dónde extraen los diálogos los actores?. Actividades previas • Para reorganizar la información con la que han trabajado durante el desarrollo de esta unidad. • Cuando todos terminen de escribir sus guiones. Sugiérales leer la pauta de evaluación de la página siguiente. dibuje o muéstreles una imagen de un teatro. ¿para qué sirve escribir un guión teatral? Enfatice en que las obras dramáticas se escriben pensando en que serán representadas. ¿quiénes actúan en los teatros?. sugiérales que se reúnan en los mismos grupos que formaron al inicio de la clase y que elijan el mejor final. ¿qué observan en la imagen?. Para apoyar el trabajo de los estudiantes mientras escriben el final de la obra.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de las obras dramáticas.

Actividades diferenciadas para Escribo un guión teatral No logrado (-60%) A partir de la estructura de la obra leída Los sordos. en el que se distingan sus personajes y las situaciones. • Para profundizar en la producción de textos. cómo diseñar máscaras. Parcialmente logrado (60% a 79%) A partir de la obra La pérgola de las flores escriben un final para la obra. León. maquillaje y decorados. pintura. cambian los personajes y algunas situaciones para crear una obra nueva.Texto para el para estudiante 162 y 163 Texto el estudiante Actividades complementarias • Comentan acerca de la actividad de crear un guión de teatro. Mi primer libro de teatro. realizan las Actividades diferenciadas. s. mencionan qué es lo que más les gustó y lo qué no les gustó. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 251. Además comentan y evalúan cómo fue su desempeño y el de su grupo a la hora de realizar la puesta en escena del guión. Nos comunicamos 239 . anexo 3. Mick y Brita Granström.f. Habilidad: EVALUAR Bibliografía para docentes • En: Manning. Editorial Everest. Libro en que se entrega información sobre el teatro. también qué cosas les gustaría cambiar. utilizando los mismos pasos que siguieron para la actividad realizada de la página. Logrado (80% y +) Transforman el guión dramático realizado a cuento.

como estrategia. Escuche las predicciones de sus estudiantes. las ideas principales. ¿en qué consistía?. Habilidad: APLICAR S olucionario Bibliografía para docentes En: ENTEL internet. “Familia” [en línea]. pregúnteles: ¿de qué se trató el texto leído? y ¿cómo se comunican los delfines? • Luego de leer el texto. • Reconocer técnicas de estudio. • 1er párrafo= Investigación sobre los delfines. • Para reforzar la técnica de aprendizaje realizan las Actividades complementarias. Actividades previas • Recuerdan las técnicas de aprendizaje que han estudiado en las unidades anteriores. • Una vez comprendida la idea principal de cada párrafo.entelchile. Puede decirles que no es necesario hacer una flecha al lado del párrafo. • 2do párrafo= Forma de comunicación de los delfines. pueden elegir la forma que ellos deseen. ¿cuál de las técnicas aprendidas hemos puesto en práctica?. dígales a los estudiantes que fundamenten con datos basados en la lectura. Una vez que terminan de leer. trabaje la actividad 2 de manera colectiva. luego invítelos a leer el texto y a confirmarlas. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– SINTETIZAR Actividades complementarias • Para reforzar las notas al margen seleccionan un artículo de su interés (ver Bibliografía sugerida) y pídales que en él encuentren las ideas principales de cada párrafo utilizando. Pregúnteles: ¿cuál fue la técnica de estudio que estudiamos en la unidad anterior?. las notas al margen. 240 Unidad 7 . [fecha de consulta: 10 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. para esto realice una lectura en voz alta de las instrucciones y trabaje los pasos propuestos. • 3er párrafo= Significado de los silbidos. ¿cómo se aplicaba?. ¿por qué? Habilidad: EVOCAR Para aprender mejor • Pídales que lean el título del texto de la actividad 1 y en base a este realizan predicciones sobre cómo los delfines se podrían comunicar llamándose por su nombre.net/familia/ Página en que se pueden encontrar variados artículos.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica de notas al margen.

Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. Péguelas en la sala de clases. Escríbalos en la pizarra y comente la actividad. Habilidades: COMPROBAR–EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a confeccionar la cara de un mimo dándole la expresión que ellos quieran.Texto para el para estudiante 164 y 165 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. debido a que es necesario para ellos saber si lograron desarrollar los aprendizajes propuestos en la unidad. Habilidad: REPRESENTAR ¿Cómo aprendí? • Invítelos a responder las preguntas de la Actividad 1 y luego realice la puesta en común para compartir las respuestas de los estudiantes. • Realice una lectura compartida con los indicadores de la Actividad 2. • Para tomar conciencia de sus aprendizajes realizan las Actividades complementarias. Actividades previas • Pídales que se reúnan en grupos y que a través de la manera que tienen ellos de comunicar sus sentimientos y emociones. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. Una vez que los grupos hagan sus representaciones. luego pídales que escriban en la cara de este lo que aprendieron en la unidad. Para realizarla haga un círculo alrededor de la sala de clases y pídales a los niños y niñas que lean sus respuestas. Recuérdeles que es importante ser honrados para responder. dígales que reflexionen frente a cada uno y que den ejemplos para corroborar si de verdad los adquirieron. realicen una breve representación para comunicar cómo fue su trabajo durante la unidad. Nos comunicamos 241 . • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. pídale al curso que interprete los sentimientos que los compañeros o compañeras quisieron transmitir.

seleccionan a uno de los personajes y dan su opinión sobre él. aclare dudas si es necesario y sugiérales que respondan la sección Mi progreso en la lectura en su cuaderno. para esto releen la obra dramática y completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de Juan es porque . goma. • En la página 244 de la guía puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación. De acuerdo con el nivel de progreso en la lectura realice las Actividades diferenciadas. • Lea las instrucciones. 242 Unidad 7 . utilice la pauta que aparece en la página 243. ¿Qué aprendí? • Recuérdeles que el desarrollo de estas páginas es muy importante para ellos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. • Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación sobre los contenidos y habilidades desarrolladas en esta unidad. ya que así podrán darse cuenta de lo que han aprendido en la unidad. el cuaderno de lenguaje y el libro. procure que haya un ambiente de silencio que favorezca la concentración de los estudiantes. fotocopie la evaluación de las páginas 245 y 246 de esta guía. Sobre el nivel Eligen otra obra dramática. En nivel Según el texto Juanillo el mentiroso completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de la Maestra es porque . • Para evaluar la expresión oral. Utilice la pauta de la página 251 para revisarla. • Invítelos a desarrollar las páginas. Sugiérales que guarden todo y que solo dejen encima del puesto lápiz. dígales que expresen oralmente su respuesta de la sección Mi progreso en la lectura. Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER –APLICAR–RELACIONAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Corrigen su respuesta.

Preguntas dirigidas hacia el proceso: ¿Cómo lo has hecho? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Cómo las has resuelto? 2. Se expresa de manera comprensible. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva): ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu afirmación? ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3.Texto para el para estudiante 166 y 167 Texto el estudiante Preguntas metacognitivas Realice la siguientes preguntas metacognitivas para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia sobre su propio aprendizaje. 1. Preguntas abiertas. clasificamos. Utiliza un volumen de voz adecuado. Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta está muy bien. ¿podemos decir algún principio importante? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Criterios para evaluar oralidad Aspectos a evaluar Expresa con claridad su opinión. Utiliza un registro de habla formal. para fomentar el pensamiento divergente: ¿Hay alguna otra respuesta o solución? ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas? 4. Preguntas para motivar la generalización: ¿Qué hacemos cuando…(comparamos. Nos comunicamos 243 . etc. Estas preguntas aplíquelas al concluir una actividad. pero ¿por qué? ¿Por qué has escrito (o dicho) eso? ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? ¿Es lógico lo que afirmas? 5.)? ¿Qué criterios hemos usado para…? A partir de estos ejemplos. Organiza su explicación. Pronuncia y modula correctamente.

Sobre el nivel 4 ptos. caracterizar personas y exponer ideas. nivel No logra responder la pregunta. 2. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel 4 ptos. c sustantivos o frases con expresiones que las complementan. a Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. Responde de manera parcial lo En el que le parece la actitud de Juan. Hacia el nivel 3 ptos. Demuestran la comprensión de lo leído a través de dar opiniones. Además da su opinión al respecto. Ítem y habilidades I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Total: 9 ptos. singulares y plurales de adjetivos. b masculinas y femeninas. sino que escribe textualmente sobre las mentiras de Juan. II RECONOCER Utilizan correctamente las formas 3. III EJECUTAR IV ORGANIZAR Usan las preposiciones para unir 5. 1. 2 ptos. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. tiene asociado dos puntajes.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 166 y 167 del texto). bien fundamentadas. 3 ptos. Incorporan a los textos orales y 4. 244 Unidad 7 . Nota: La categoría “En el nivel”. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. c escritos que producen un vocabulario más matizado para descubrir objetos y lugares. b.

Por ejemplo. Un ladrido breve en tono alto es señal de sorpresa o de alegría ante alguna situación. Ptje. que se sientan enfermos.PRUEBA UNIDAD Texto del 7: NOS estudiante COMUNICAMOS 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Total: 12 puntos. Un mismo perro puede realizar diversos tipos de ladridos dependiendo de la situación en la que se encuentre o lo que necesite expresar. [fecha de consulta: 30 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. está indicando que está molesto ante alguna situación. Si el perro emite uno o dos ladridos agudos y breves. significa la entrada de alguien en su territorio. En: ENTEL chile. Por ejemplo. Obtenido: I. emitirá un ladrido entrecortado en tono medio. Si quiere jugar. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta.entelchile. y que constituyen un código de referencia para quien vive con ellos. es para saludar. quieran jugar… Los ladridos son vocalizaciones habituales que producen. significa que el perro ya se encuentra preparado para defenderse de los extraños que se acerquen a él. ¿Por qué ladran los perros? Muchas personas no saben qué le sucede a los perros cuando estos ladran. rápido y en un tono medio. los perros. la relación que tenga con su dueño y los aprendizajes que adquiera. Si realiza un ladrido breve y agudo en tono bajo.htm Fragmento adaptado. tengan hambre. necesiten cariño. por lo cual su ladrido es mucho más fuerte que el de los otros. “¿Por qué ladran los perros?” [en línea]. pero lento y en tono bajo. No todos los perros ladran de la misma manera. quiere entregar la señal de que necesita compañía. Cuando el ladrido es continuado. puede que hayan escuchado un ruido extraño.net/familia/animales/ladridos/ladran. Estas vocalizaciones poseen un origen genético y se complementan con el ambiente en que vive cada animal. los animales cuya cola ha sido amputada se ven incapaces de realizar señales con ella. ya que muchas veces depende de alguna característica física particular. Si el ladrido es prolongado y no tiene interrupciones. Nos comunicamos 245 . cuando el ladrido es continuo.

d) Estar bajo algo. c ) Los perros de cola corta ladran más fuerte. c ) Estar antes de algo. 3. d) Los perros se han comunicado desde siempre. b) Los perros que tienen la cola amputada ladran menos que los otros. 4. sus diferentes ladridos comunican lo que quieren expresar”. 2. d) Exponer que las personas no saben el significado de los ladridos. d) Los perros emiten diferentes ladridos dependiendo de la situación. ¿Qué dice el texto con respecto a los ladridos de los perros? a) Todos los perros ladran de igual manera. 246 Unidad 7 . ¿Cuál es la preposición que completa la oración? “Los perros a) desde b) mediante c ) hacia d) sobre 5. c ) Dar a conocer los tipos de ladridos de los perros. ¿Cuál es la oración que tiene un adjetivo calificativo? a) Ese perro hizo un fuerte ladrido. ¿Qué significado tiene una palabra si se antepone el prefijo sub-? a) Estar sobre algo. d) Los perros se comunican a través del saludo. b) Los perros ladran cuando necesitan compañía. b) Informar sobre la forma de comunicarse de los animales. 6. b) Estar detrás de algo. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? a) Contar los diferentes tipos de perros. c ) Los perros ladran mientras juegan. b) El perro ladró en la cocina. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior? a) Los perros ladran de diferentes maneras. c ) Los ladridos se aprenden según el dueño que se tenga.1.

ven a que el hombre te esquile. (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve. Se pasaba el día entero masticando y no hacía nada de nada. zumbando. (Sorprendida.) Iré a decirle al Hombre que este es un vago y que no quiere trotar. (Displicente.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE ¡No te joroba! Personajes: Camello Hombre Genio de Todos Los Desiertos Escena única A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras.) Camello. PERRO: (Sale. (Mastica y no se inmuta.) Camello. vivía un camello en medio del desierto. oh camello. Ven a CABALLO: trotar como el resto de nosotros. ¡oh camello!. Junto al lago. cuando el mundo era totalmente nuevo. con todo lo que hay que arar en el principio de los tiempos! ¿No estará enfermo? Mejor será que se lo diga al Hombre. como al resto de nosotras.) ¿No se habrá enterado de que hay que trabajar para el Hombre? Iré a avisar al Hombre. como el resto de nosotros.) Camello.) (Entra muy despacio. Camello. para que se lo diga. ¡oh camello!. Oveja Caballo Perro Abeja Vaca Buey NARRADOR: En el principio de los tiempos.) ¡No te joroba! (Gruñe y ladra rabioso. Se quita el hueso cuando ve al camello y olisquea a este un poco.) (Entra al escenario con un hueso en la boca. masticando hierva. ¡oh camello! Ven a arar.) Camello. como el resto de nosotros. (Mastica silencioso un rato. y los animales comenzaban poco a poco a trabajar para el hombre. (Recoge su hueso y se lo lleva de nuevo en la boca.) ¡No te joroba! (Con perplejidad. De vez en cuando se inclina a tomar agua.) ¡No te joroba! CAMELLO: CABALLO: (Al público. ven a fabricar la miel como el resto de nosotras.) ¡Qué raro que este no quiera trabajar. ¡No te joroba! (Alrededor del camello.) ¿Qué se habrá creído? Iré a decírselo al Hombre. ¡No te joroba! Nos comunicamos 247 . ¡oh camello! Ven a recoger cosas y CAMELLO: PERRO: BUEY: CAMELLO: BUEY: VACA: OVEJA: CAMELLO: ABEJA: CAMELLO: llevarlas. el camello.

LECTURA ADICIONAL

ABEJA: ¡Uy! ¿Y a ese qué le pasa que no trabaja? Se lo diré al Hombre. NARRADOR: Cuando llegó el jueves, el Hombre llamó a todos los animales que trabajaban para él y les dijo: HOMBRE: Oíd, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por vosotros, sobre todo que el mundo es tan nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar, porque si no, ya habría venido. Así que lo dejaré en paz, pero vosotros tendréis que hacer el trabajo que le tocaría a él.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en círculo con las cabezas juntas, cuchicheando. Luego dan vueltas en círculos como los indios, cantando y haciendo mucha bulla, ya que están convocando al Genio de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.

CAMELLO:

¡No te joroba! (Se aleja displicente y se pone a masticar. Se queda alejado de los
demás, al otro extremo del escenario.)

NARRADOR: Pronto llegó el Genio de Todos los Desiertos y se detuvo a hablar con los animales. (Aparece el genio.) CABALLO: Genio de Todos los Desiertos, ¿es correcto que uno de nosotros no haga nada cuando hay tanto por hacer en el mundo nuevo? GENIO: Desde luego que no. BUEY: Pues en medio del desierto hay un animal con el cuello y las patas largas. Y desde el lunes no hace nada. Y no quiere arar. GENIO: ¡Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda Arabia, que ese es mi camello. ¿Y qué dice? PERRO: Dice: ¡No te joroba! Y no quiere ir a buscar y traer cosas. GENIO: ¿Dice algo más? VACA: Solo ¡No te joroba! Y no quiere dar leche. GENIO: Pues, muy bien. Voy a ser yo quien lo jorobe. Tened la amabilidad de esperar un minuto. NARRADOR: El genio de dirigió al oasis donde se encontraba el camello, que se entretenía en masticar espino. (Con tranquilidad, dominando la situación.) ¿Qué es esto, amigo? Me he GENIO: enterado de que no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer en este mundo nuevo. (Encogiéndose de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: NARRADOR: El genio se sentó y comenzó a pensar en una gran magia. Mientras, el camello se miraba en las aguas del oasis. GENIO: Desde el lunes por la mañana los animales han tenido que trabajar más, y todo debido a tu pereza. (Se encoge de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: GENIO:
248
Unidad 7

Yo que tú no volvería a decir eso, porque quizá, para mi gusto, lo llegues a decir

MATERIAL FOTOCOPIABLE

demasiadas veces. Escucha, quiero que trabajes. CAMELLO: ¡No te joroba! NARRADOR: El camello lo había dicho demasiadas veces. Y en cuanto lo dijo, vio que el genio sacaba su inflador mágico, y su lomo, del que se sentía tan orgulloso, comenzó a hincharse e hincharse y se convirtió en una gorda y grande joroba. GENIO: Con mi inflador mágico, te haré un regalito, para que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que está escondido entre las rocas y, enganchándolo a un globo, lo infla hasta que queda hecho una joroba grande. (Señalando la joroba.) ¿Ves eso? Ven, mírate en el agua. Esa es tu joroba, la

GENIO:

que te has creado por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde el lunes, día en que comenzó el trabajo, sin hacer nada. Ahora tendrás que trabajar, y además recuperar los tres días perdidos. CAMELLO: ¿Cómo podré hacerlo, con esta joroba en la espalda, si además tengo que parar para comer? GENIO: Ahora podrás trabajar tres días sin comer, por los tres días en los que no has trabajado, porque vivirás de tu joroba. Verás que lo he hecho a propósito. Y nunca digas que no he hecho nada por ti. NARRADOR: Y el camello se jorobó y se fue con los demás animales. Y desde ese día hasta hoy el camello siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado recuperar los días que perdió al principio de los tiempos, cuando el mundo era nuevo.
Archivo Editorial.

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Por qué le apareció una joroba al camello? a) Porque decía siempre ¡No te joroba! b) Porque el hombre dijo que no podía trabajar. c) Porque era el camello del genio. d) Porque no trabajaba y hacía trabajar a los demás animales. 2. ¿Por qué el texto se llama “¡No te joroba!”? a) Cuenta que los camellos tienen joroba. b) Habla sobre los camellos. c) Representa cómo los camellos obtuvieron su joroba. d) Explica que los camellos en vez de trabajar dicen: “¡No te joroba!”

II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo está escrito el texto anterior? ¿Qué significan las frases que están entre paréntesis? ¿Qué rol ocupa el narrador dentro de la obra dramática? ¿Qué opinas de la actitud del camello al no querer trabajar?, ¿se merece el castigo que le dio el Genio?

Nos comunicamos

249

RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13

Anexo 1: Mi progreso en la lectura

(página 151 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Da una opinión clara y con fundamentos sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. Además proporciona ejemplos.

Respuestas
Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Además que a la gente le gusta comprar flores y si no habría menos lugares para comprarlas.

En el nivel (Muy bien)

Da una opinión clara y con Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola fundamentos sobre la posible de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demolición de la pérgola de las flores. demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Da una opinión, pero sus fundamentos son poco consistentes, sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. No logra dar una opinión, sino que hace referencia al texto leído. Yo opino que estaría mal que demolieran la pérgola de las flores, porque ese es un lugar bonito donde se venden flores.

En el nivel (Bien)

Hacia el nivel (Puedo mejorar)

La pérgola de las flores es un lugar donde trabajan personas y se venden flores. Ahí trabajan floristas el suplementero y van muchas personas para allá.

Anexo 2: Mi progreso en la lectura

(página 158 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Infiere y descubre según lo leído dónde se sentó cada miembro de la familia Castro, lo marca en el plano, y además entrega una opinión.

Respuestas
La abuela se sentó en platea junto con sus nietos porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban asientos en platea. Yo creo que es mejor sentarse en platea porque, desde allí se ve mucho mejor.

En el nivel (Muy bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentó cada miembro de la familia Castro, porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban lo marca en el plano. asientos en platea. Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentaron algunos miembros de la familia porque ella debe estar cerca del escenario. Castro, los marca en el plano.

En el nivel (Bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en el palco. Hacia el nivel (Puedo mejorar) sentó un miembro de la familia Castro.

250

Unidad 7

Anexo 3: Escala de apreciación

(página 162 del texto).

Criterios de clasificación
En la planificación En la escritura
Determina la estructura de un texto dramático. Planea el tema de su texto, dándole coherencia. Crea un borrador de su texto dramático donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su texto dramático considerando lo que planificó. Corrige si su texto dramático está escrito en base a la estructura de este. Corrige los aspectos ortográficos de su texto dramático. Reescribe su texto dramático considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe su texto dramático a una hoja o en un procesador de textos.

Nunca

A veces

Casi siempre Siempre

Durante la revisión

En la reescritura

Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 7

(páginas 245 y 246 de la guía).

Ítem y habilidad

Indicadores

Respuestas correctas
1. b; 2. c; 3. d,

Puntaje
6 ptos.

1, 2 y 3 Demuestran la comprensión del texto COMPRENDER leído a través de respuestas coherentes. 4 DISTINGUIR Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementan. Utilizan correctamente las formas masculinas y femeninas, singulares y plurales de adjetivos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado para describrir objetos y lugares, caracterizar personas y exponer ideas.

4. b

2 ptos.

5 RECONOCER

5. a

2 ptos.

6 RECONOCER

6. d

2 ptos.

Total: 12 ptos.

Nos comunicamos

251

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del segundo capítulo, relacionados con la comprensión lectora. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje.

Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel en que se encuentran los estudiantes al finalizar 4º básico. Para realizar esta evaluación recuerdan los aprendizajes adquiridos en el segundo capítulo, para esto pídales que revisen el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas, pueden leer las secciones: Mi progreso en la lectura y la sección Descubrí que... Esto les ayudará a identificar las habilidades y conceptos principales trabajados en cada unidad. • Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y que lean la lectura las veces que lo requieran. Entrégueles una hoja adicional para que contesten las preguntas de desarrollo. • Una vez desarrolladas las páginas, revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. de acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER APLICAR–ANALIZAR–EVALUAR

Puntaje por ítem

Ítem
I

Indicador

Puntaje

5 ptos. 1: Reconocer el tipo de texto leído. 2 y 3: Responden preguntas, cuyas respuestas aparecen explícitas en el (1 pto. por cada respuesta). texto. 4: Reconocen, en los textos, sentimientos y motivaciones de los personajes. 5: Reconocen información explícita sobre los personajes del texto.

II

1: Infieren las motivaciones de los personajes del texto. 2: Infieren causas de hechos principales y opina sobre lo leído. 3: Opinan sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en la información leída.

2 ptos. 2 ptos. 1 pto. Total: 10 ptos.

252

Capítulo 2

Texto para el para estudiante 168 y 169 Texto el estudiante S olucionario I. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. las conclusiones podrían sacar a partir de lo que aprendieron del cuento. d 4. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. agrega un comentario personal al respecto. Opinan que no está bien estar todo el día viendo televisión porque es muy importante. pataleó y protestó una hora. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Luego escriben las partes que dibujaron. 2. En cuanto a su conducta. Sobre el nivel • Escriben un nuevo final para el cuento. En el nivel • Realizan un dibujo que represente el inicio. Se espera que respondan que Daniel veía todo el día televisión porque se había acostumbrado a esto. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. c II. Se espera que respondan que Daniel reaccionó mal. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Habilidades: COMPRENDER– REPRESENTAR–CREAR–CONCLUIR Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. puesto que el corte de luz le impedía ver televisión. c 3. No logra responder en su totalidad a las preguntas planteadas. el desarrollo y desenlace de la historia. Rúbrica para evaluar el ítem II Actividades diferenciadas Hacia el nivel • Releen el texto y corrigen sus respuestas. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. 3. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. Logra extraer los datos textuales. En el nivel En el nivel Hacia el nivel Nos informamos 253 . • En base a lo leído escriben. 1. aprender a organizarse para hacer las tareas y realizar otras actividades tan entretenidas como jugar con los amigos y hacer deporte. Se espera que respondan que realizan otras actividades en vez de ver televisión. c 2. 1. pero al escribir su opinión le faltan fundamentos que la respalden. Además.

Manuel Gallegos Historieta de la revista Condorito 170 172 174 175 176 177 178 182 Antología . Esopo La Tirana del Tamarugal El diccionario. H. Manuel Jurado Libro de las preguntas.Antología 254 ÍNDICE DE LA ANTOLOGÍA Folclor poético La reina de las nieves.C Andersen El asno descontento. Pablo Neruda La ollita de la virtud.

Antología 255 .

Antología 256 Antología .

Antología 257 .

Antología 258 Antología .

Antología 259 .

Antología 260 Antología .

Antología 261 .

¿qué efectos produjo el beso de la reina en Kay?. Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres géneros (narrativo. leerán en voz alta los textos. • Los pies. • Seis. De la tradición popular: colmo. la transforman en obra dramática reescribiéndola con diálogos y acotaciones luego la representan al curso. • Los ojos. responden en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es el que leíste?. cuentos y novelas. trabalenguas. afiches. colmos y trabalenguas. ¿qué características tenía el castillo de la reina de las nieves?. • La letra r. haga participar a diferentes estudiantes. Sobre la base de sus aspectos similares infieren cómo se escriben. expresan sus opiniones libremente. ¿qué le sucedería al niño si formaba con bloques de hielo la palabra eternidad?. A continuación. aportando textos de diversas temáticas para ser leídos en la clase o en la casa. • Tener una hija cómoda y un hijo que baile como un tronco. Pregúnteles cuál de estos textos les ha gustado más y por qué. mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio. • Buscan más manifestaciones de la tradición popular oral y las comparten con el curso. lírico y dramático). ¿qué valores y actitudes se muestran en este cuento? • Leen sus respuestas en una puesta en común. Considere los variados intereses de su curso y pídales que traigan textos desde sus hogares como por ejemplo: revistas. Solucionario Colmos • Que le regalen un CD original. ¿dónde estaba el trono de la reina?. puesto que su lectura enriquece su lenguaje oral y escrito. entre otros. cartas y recetas. • Antes de leer las páginas 170 y 171.ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA ANTOLOGÍA La antología pretende ser una contribución a la lectura placentera de los estudiantes. que estimulan el pensamiento. mediante estas se podrá reforzar lo aprendido en clases y verificar la comprensión lectora de los estudiantes. Conviene trabajar este tipo de textos de manera constante. • Para trabajar la comprensión del texto leído. ¿cuáles son los personajes de este cuento?. De esta forma motivará el gusto por la lectura. • Analizan cómo están construidas desde el lenguaje cada una de las expresiones folclóricas. ¿cómo era la reina de las nieves?. Acertijos Cuento: La reina de las nieves • Léales el cuento en voz alta. refrán. acertijo y retahíla. 262 Orientaciones . ¿cómo lo sabes?. está lleno de ritmo y juegos sonoros. • Los estudiantes tienen experiencia con textos de tradición popular desde NB1. chiste. • En grupos. pídales que observen la estructura de los textos y que mencionen qué les llama la atención de ellos. mapas. como de textos no literarios (historietas. Adivinanzas • La lengua. adivinanza. luego a partir de este análisis invítelos a construir sus propias adivinanzas. entre otros). A continuación encontrará actividades para apoyar las lecturas de la antología. seleccionan una parte del cuento. desarrollando la creatividad. entre otros. historietas. el humor y el lenguaje lúdico. El folclore poético al ser transmitido oralmente.

A la Virgen María. borrico). ¿qué tipo de trabajo realizaba el burro?. Palabras de palabras de palabras de también de Orientaciones 263 . entre otros.) • Leen el título y motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. Invítelos a memorizar el poema utilizando una melodía específica o un ritmo especial. ¿a quién se apoda con el nombre “chinita”? (Cuénteles que la Virgen del Carmen es la patrona de Chile. cuántos versos tiene y cuáles son las ideas que este expresa. pídales que la definan y que den un sinónimo y un antónimo. • Trabaje la estructura del poema. tosca y mercedario. • Responden las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué comía el asno durante el invierno y el verano?. subráyalas en el texto. mediante la siguiente pregunta: ¿con qué propósito leeremos este texto? La respuesta puede ser variada (para entretenernos. se le da diferentes nombres. ¿qué sacrificio hizo la princesa inca por amor?. • Buscan en el diccionario las siguientes palabras: tirano. • Parafrasean la moraleja de la fábula y dan ejemplos de situaciones en que la utilizarían. • Invítelos a realizar un préstamo literario con la primera estrofa. • Dibujan los hechos más importantes del texto dentro de recuadros tipo historieta. rima y melodía los poemas pueden memorizarse con mayor facilidad. Para identificar la estructura del poema. • Explíqueles que a través del ritmo. generalmente . para esto responden: ¿por qué creen que el asno está descontento? • Trabaje la palabra descontento. estos aluden a lugares en los que ella se ha aparecido. por gusto a la lectura y para extraer las ideas principales del texto. ¿por qué la princesa inca era conocida como la “Tirana del Tamarugal”?. Si lo realiza de este modo. Poema: El diccionario • Leen el poema en voz baja. • Trabaje la comprensión lectora por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué la Tirana del Tamarugal es una leyenda?. pampa. cuántas estrofas tiene. ¿por qué la princesa inca huyó al interior de la pampa?. pregúnteles cómo está escrito. ¿qué opinas de este?. existe como flora típica el tamarugo que es un árbol que necesita poca agua para vivir. en este caso esta leyenda es de la zona norte de nuestro país. ¿por qué los súbditos de la princesa inca la mataron?. en base a la siguiente pauta: Si tú las quisieras. En el norte le dicen “chinita”. para aprender. en todo el mundo. ¿en qué estación del año podía descansar el asno?. en la pampa. • Motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. despótica. ¿por qué el animal de la historia estaba descontento?. Leyenda: La Tirana del Tamarugal • Se sugiere invitar a la lectura de esta leyenda después de trabajar la unidad cinco del texto del alumno. establezca relaciones entre ambos textos considerando el origen de ambas. para esto cuénteles como dato que en la zona norte de nuestro país.Orientaciones para trabajar la Antología Fábula: El asno descontento • Invite a los estudiantes a leer con un propósito específico. luego pregúnteles quién quiere leerlo frente al curso. ¿por qué la fábula deja esa enseñanza? • Encuentra en la lectura dos maneras diferentes para referirse al burro (asno. te podría dar todas las palabras que quieras buscar. pídales que encierren de color rojo las estrofas y que enumeren los versos de cada estrofa.

en este texto? • Nombran a los personajes de ambas historietas. la segunda para poner atención a las acotaciones dadas por el autor. • Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. • Anímeles a investigar con los adultos en casa. • Inventan otra historieta para esto dibujan seis recuadros y agregan las intervenciones de los personajes encerradas en bocadillos que adoptan distintas formas para expresar diálogo (bocadillo redondo). ¿qué representan el duende amarillo y el duende azul? • En grupos representan la obra al curso. indíqueles que las viñetas siempre se leen de izquierda a derecha. Luego las leen en una puesta en común. ¿cómo lo reconocen? ¿qué ave representan Condorito y Coné?. ejemplo. Historieta: Condorito • Probablemente no sea la primera vez que se van a enfrentar a este tipo de texto. Las escriben en una cartulina y las comparten con el curso. ¿quién es Washington?. • Trabajan la comprensión del texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿quién es el autor de esta obra dramática?. • Invítelos a desarrollar su imaginación y a responder poéticamente estas preguntas en sus cuadernos. Realice dos lecturas del texto la primera para comprender el sentido de los parlamentos y la idea global del texto. persona que recibe un golpe en la cabeza se le dibujan estrellas alrededor para simbolñizar dolor. determinados movimientos. sin contestarlas. ganador del premio Nóbel de literatura. sonidos se representan por medio de recursos gráficos concretos. ¿cuáles eran los personajes de historietas leídos por ellos cuando niños?. ¿qué representan el duende gris y el duende blanco?. • En parejas crean otras preguntas poéticas. ¿quiénes son los personajes?. y ¿de qué se trataban las historias? Propóngales traer a la clase revistas de historietas para intercambiar con el curso. dígales que antes de empezar el trabajo propuesto manifiesten sus experiencias en relación con la lectura de las historietas. ¿qué representa el “plop”.Orientaciones para trabajar la Antología Preguntas poéticas • Leen en voz alta y por turnos las preguntas. Pídales que elijan tres preguntas y represente a través de un dibujo lo que ellas les inspiran. Para esto distribuya los personajes entre distintos estudiantes. pensamiento (bocadillo con forma de nube) o grito (bocadillo con forma de rayo). Obra dramática: La ollita de la virtud • Prepare una lectura dramatizada de la obra. ¿cuál es el conflicto que presenta la obra dramática?. Pida a dos estudiantes que lean una de las tiras en voz alta. 264 Orientaciones . • Cuénteles que Pablo Neruda es un poeta chileno.

Santiago de Chile: Ministerio de Educación. Chile: Mineduc. Cuarto año básico. En: Boletín Educación Chilena. Asesoría a la Escuela para la implementación curricular en Lenguaje y Matemática. Mapas de progreso del aprendizaje. 2002. Gloria. Chile: Ministerio de Educación. noviembre. Acerca de marco curricular • Ministerio de Educación. Aillon. Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica. Marco curricular de la educación básica. Bibliografía 265 . Acerca de otros temas • Universidad de Concepción. Chile: Ministerio de Educación. 2006. Sanzana. Beatriz. Alejandra. Figueroa. Lenguaje y Comunicación. 2000.pdf • Unidad de Currículum y Evaluación. Nivel de Educación Básica. Trabajo preparado para la 9ª Conferencia Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”. • Planes y Programas. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación.Bibliografía BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Acerca de evaluación para el aprendizaje • Unidad de Currículum y Evaluación.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile. Mariana. Evaluación de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Chile: Ministerio de Educación. • Condemarín. • Unidad de Currículum y Evaluación. Acerca de mapas de progreso • Margaret Forster. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. • Unidad de Currículum y Evaluación. Mapa de progreso de lectura. Chile: Ministerio de Educación. [fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en: http://www. marzo del 2006. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. marzo del 2007. “Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. noviembre del 2007. LEM. Ministerio de Educación. aprendiendo a ser mejores. Mabel y Medina. SIMCE con niveles de logro”.curriculum-mineduc. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. marzo 2007. Chile: Ministerio de Educación.

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Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado.Anexos AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Considerando el Marco para la buena enseñanza1. Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. o bien. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que. 1 2 3 4 El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica.docentemas. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. 1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: CATEGORÍAS O NIVELES DE LOGRO Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. a raíz de su resultados. se trata de un buen desempeño. por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente. la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y D: Responsabilidades profesionales). Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando. Puede encontrarlo en el sitioweb www. pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos(as). pero su efecto no es severo ni permanente. Aun cuando no es excepcional. le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza. Siguiendo el mismo principio.cl Anexos 267 . Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente. implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas.

Facilito situaciones para que los estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. corresponde al nivel I (insatisfactorio). Estimulo la participación de todos los estudiantes en la clase. 3. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis alumnos(as) e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. DOMINIO DESCRIPTOR NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4 A Preparación de la enseñanza. Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los estudiantes. 2. Considero los conocimientos previos de los alumnos(as) y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante.PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño. 2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro. corresponde al nivel D (destacado). corresponde al nivel B (básico) y 4. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor. B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los estudiantes. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. corresponde al nivel C (competente). 268 Anexos . Propongo a los alumnos(as) que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector. Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Incentivo respuestas divergentes y creativas. C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes D Responsabilidades profesionales. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas.

Anexos PROGRAMACIÓN AÑO ESCOLAR FECHA TEMA FECHA TEMA MARZO JUNIO FECHA TEMA FECHA TEMA JULIO ABRIL FECHA TEMA FECHA TEMA AGOSTO MAYO Anexos 269 .

. 270 Anexos . . .Anexos FECHA TEMA FECHA TEMA NOVIEMBRE SEPTIEMBRE FECHA TEMA FECHA TEMA DICIEMBRE RESUMEN ANUAL X general del curso: primer semestre/trimestre X general del curso: tercer trimestre X general del curso: segundo semestre/trimestre X general del curso: en el año OCTUBRE .

O I R E T S I N I M .

O I R E T S I N I M .