S O T I D É R C

ÍNDICE

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
• Mapa de progreso del aprendizaje 4 8

Recursos pedagógicos:
• Estructura del Texto para el Estudiante • Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 12 16

Sugerencias metodológicas
Organización del Texto para el Estudiante Índice del Texto para el Estudiante Capítulo I
Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes! Unidad 2: ¡Viva Chile! Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta! Unidad 4: Conociendo otras culturas 20 22 24

26 58 90 122 152 154 156 188 220 252 254 262 265 267

Evaluación capítulo I Capítulo II
Unidad 5: Nuestros pueblos Unidad 6: El mundo de las noticias Unidad 7: Nos comunicamos

Evaluación capítulo II Antología del Texto para el Estudiante Orientaciones para trabajar la Antología Bibliografía Anexos

Índice

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Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
Desde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura, enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseñanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada nivel y disciplina. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las autoridades educacionales ni por la sociedad en general.1 Frente a esta situación, el Ministerio de Educación ha propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El área de Lenguaje deja de estar centrada en el estudio del sistema de la lengua (gramática) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias lingüísticas dentro de situaciones comunicativas auténticas y con variados propósitos.2 Se propone que los y las estudiantes “dialoguen con el texto”, lo que implica que deberán ser capaces de realizar tareas en las que puedan extraer información, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto. Los planes y programas de Lenguaje y Comunicación siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes fundamentales: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe considerar en la realización de las actividades de aprendizaje. En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de comunicación y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos. En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores autónomos de textos literarios y no literarios –incluidos los de los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas), los cuales progresan en nivel de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Deberán además comprender las relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer información relevante, distinguiéndola de la accesoria. Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2. En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarán la estrategia en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean leídas con facilidad por ellos y por otros. Es necesario reforzar, en forma sistemática, los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que los niños produzcan. En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autónomamente textos en los que aparezcan términos del vocabulario más frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se verá en la capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus
1 Revista 2 Taller

Nuestros temas, “Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemática”, Mineduc, n° 23, Santiago, 2006. de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.

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producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensión y a la expresión, y deben entregarse a partir de textos auténticos. Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando los Objetivos Fundamentales Transversales. Las unidades didácticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio. Planes y programas para NB2 (Decreto N° 232, del año 2002) Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didáctica explícita para tratar los contenidos, y organizada en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que favorece en los alumnos y alumnas la construcción de una visión más completa e integrada del mundo que los rodea. Los temas semestrales son los siguientes:

3° básico
1er Semestre: Exploración. 2do Semestre: Interacción.

4° básico
3er Semestre: Diversidad. 4to Semestre: Información.

Los programas de estudio para NB2 presentan, además, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes períodos de escolarización; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos específicos que permiten adquirir destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genéricas, que son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados. El texto de Lenguaje y Comunicación 4, para cuarto básico, está organizado en 7 unidades temáticas, integradas en torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformación. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y en las subsiguientes, el tema de la información. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a sí mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconómico, creencias y cultura en general, dándole al mismo tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a través del lenguaje oral y escrito. En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a través del desarrollo de actividades, vinculándolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a partir del estudio de los medios de comunicación y apreciando su importancia como fuentes de información. Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos

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pueden llegar a concluir o inferir los principales contenidos o procesos. a fin de cuentas. 2007. integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él. en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. Evaluación para el aprendizaje3 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar. En este sentido. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos. Unidad de Currículum y Evaluación. a través de la sección Mi progreso en la lectura. este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte de su profesor. 3. Chile. 2. Desde la perspectiva señalada. por ejemplo. Unidad de Currículum y Evaluación. son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. Metodología La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante. c. a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones.Mínimos Obligatorios señalados en los planes y programas. actuaciones e interacciones en clases. las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna pueda. 2006. Ministerio de Educación. El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo parámetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos. 3 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. estructurando tanto el Texto para el estudiante como la Guía didáctica para el profesor. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje: 1. ya que. y tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades. inferido a partir de lo observado en sus trabajos. como la comprensión lectora. a partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexión guiada. no solo el resultado final del proceso. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. durante la unidad. procesual y final. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: a. Ministerio de Educación. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje. 2. a través de la aplicación a situaciones concretas. b. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. 3. monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos. mediante las evaluaciones diagnóstica. Se usa para promover el aprendizaje. por ejemplo. estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. 6 Introducción . Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. Del mismo modo. Chile. el cual se entiende como un proceso continuo de observación. desempeños. • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.

• incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados. • Evaluación diagnóstica. se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didáctica y una actividad de evaluación. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al término de la unidad. A su vez. y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el logro de sus aprendizajes. Al inicio de cada unidad. A diferencia de una actividad didáctica. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual. y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes más complejos. de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el comportamiento de estos en los distintos desempeños. Es Introducción 7 . el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE. las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”. para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. y además: • contempla una lista de indicadores muy claros. y también un permanente incentivo a la metacognición. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más débiles. permitirá al estudiante retroalimentar su desempeño. • Evaluación sumativa. La evaluación para el aprendizaje en este texto Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las distintas unidades de los textos. sino que también el propio estudiante puede identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. la tarea de la evaluación no recae solo en el docente. y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas. Al mismo tiempo. 5. • propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales. Este momento evaluativo es de carácter formativo.Introducción 4. reforzamiento y profundización de las habilidades trabajadas. • Evaluación formativa. De esta manera. incorporando los elementos antes señalados. con distinta intencionalidad. En concordancia con el concepto de evaluación descrito.

° Básico. los medios de comunicación. desde primero básico a cuarto medio. pretenden profundizar la implementación del currículum de la Reforma. Mapa de Progreso de Lectura. y así sucesivamente. por el contrario.° Básico. ya que no promueven otros aprendizajes. por ello. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares como la literatura. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos. el nivel 2 corresponde al término de 4. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. 4 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. Material elaborado por la Unidad de Currículum. Ministerio de Educación. Sin embargo. UCE. Lenguaje y Comunicación Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo currículum. Lectura y Producción de Textos Escritos. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles.por esto que se han incorporado elementos de autoevaluación.° básico. primera versión pública. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Por ejemplo. que es el nivel 6. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. Marzo 2007. Mapas de Progreso del Aprendizaje4 Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso las sustituyen. Sector Lenguaje y Comunicación. es decir. 8 Introducción . con la excepción de Inglés. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. Establecen una relación entre currículum y evaluación. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5.

º y 4. a partir de sus propias ideas. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • Extraer información explícita literal o parafraseada. • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. conocimiento del mundo y apreciación estética. y tienen una estructura simple. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. el vocabulario es de uso frecuente. Por esto.Introducción Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. Introducción 9 . Características de los textos de nivel 2 (3. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “El volantín amarillo” (Jacqueline Balcells). “Charlie y la fábrica de chocolate” (Roald Dahl). pero también contienen palabras no familiares. partiendo por su descripción. lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y activa de los textos. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. presentan expresiones con sentido figurado. por ejemplo: narrativa lineal. el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. estructuras y modalidades discursivas. aprendizaje. de contenido y contextuales.º Año Básico) Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. Luego se presenta en detalle el nivel 2. variedad de propósitos. complejidad. con los comentarios del profesor que justifican por qué juzga que el alumno se encuentra “en” el nivel. sus experiencias.

frente al tema. estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Opina sobre variados aspectos del texto. a partir de énfasis y matices. Lee comprensivamente textos breves y simples. que abordan temas de diversos ámbitos. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. comparándolo con su postura o la de otros. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. que abordan temas de diversos ámbitos. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. Infiere relaciones de causa. efecto y secuencia. integrando la información extraída. Extrae información explícita evidente. integrando detalles relevantes del texto. • Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. Extrae información explícita. con algunos elementos complejos. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Interpreta y reinterpreta. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Da sus opiniones sobre lo leído. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño: Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. contradicciones o posturas poco claras. Opina sobre lo leído. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central.Nivel Mapa de Progreso Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. tablas y organizadores gráficos simples. realiza actividades como las siguientes: • Extrae datos contenidos en gráficos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Evalúa lo leído. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Comprende el sentido global del texto. Infiere relaciones de causa. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. con elementos complejos. • Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. 10 Introducción . apoyándose en información explícita e implícita. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. efecto y secuencia referidas a información central del texto. que expresan ambigüedades. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. apoyándose en la información extraída. a partir de la lectura de un instructivo. Opina sobre contenidos de lo leído.

es una niña espantosa… pero quiero contarte lo que pasó con Paul a quien antes quería mucho porque… Era mi mejor amigo. • Explica. • Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia. Esto se realiza en la sección Mi progreso en la lectura. Leo un texto literario. centrándose en sus principales contenidos. nos conocimos desde que eramos muy chicos y siempre estuvimos juntos Ahora ya no lo quiero tanto porque… Se fue con Anita y ami me dejó sola. Leo un texto no literario y en la evaluación sumativa de las páginas ¿Qué aprendí? Introducción 11 .Tu Susi”.. Para hacer esto. Continúa escribiendo el diario. Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. Aun asi lo tubã que perdonar ya que Anita se fue y me pidio perdon a trav és de una carta. la respuesta evidencia que la estudiante comprende lo leído. • Resume los textos leídos. identificando las razones más relevantes. ya casi ni nos ablabamos. Susi está escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. explicando por qué su amistad con Paul cambió durante la historia. pero aun sigo un poco enojada con el Justificación del profesor Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul. de Cristine Nötlinger. Esta sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas. integra información explícita e implícita de distintas partes del texto. de qué trata el texto. en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia. • Ejemplo de trabajo “en el nivel”: 1. en términos generales. relatada a través de las cartas que Susi envía a su abuela. usando información del texto: En mis vacaciones (¡¡ Isopirox es maravilloso!!) pasé momentos divertidos y otros no tanto. La tarea Los estudiantes leyeron la narración “Querida abuela. Se les pidió a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que. en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 2. Si bien presenta algunos errores ortográficos.Introducción • Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. De Anita no quiero ni hablar. basándose en la información del texto. completaran una página de su diario..

Inicio de la unidad Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales se presenta el título de la unidad. compuesto el primero por cuatro unidades y el segundo por tres unidades. Tal como se señala en el marco curricular. el tema semestral “Somos diferentes” se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus derechos y deberes. una imagen de calidad y sentido pedagógico. Esta sección presenta preguntas relacionadas con la observación de la imagen y su propósito es que sean respondidas en forma individual por el alumno.Recursos pedagógicos ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto del estudiante consta de dos capítulos: “Somos diferentes” y “Nos informamos”. se trabaja en una doble página y presenta preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. la diversidad se hace presente en la interacción con nuestro mundo natural y su protección. tradiciones y creencias en nuestro país y en otras culturas. y aborda también la diversidad. 2. por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto. Inicio de capítulo Imagen que ilustra el tema semestral. • Observo. 12 Introducción . lectura. En el segundo capítulo. El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad. a través de ella conocemos la cultura de nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicación para estar conectados con el mundo que nos rodea. Por último. el tema semestral se relaciona con la información. sino que deben estar presentes en todos. En el primer capítulo. A continuación se presentan los momentos pedagógicos de cada unidad: 1. considera el trabajo con los OFT en sus tres ámbitos: formación ética. crecimiento y autoafirmación personal y la persona y su entorno. que está estrechamente relacionada con la temática fundamental que se trabaja en las secciones Observo y Comparto con mi curso. en cuanto a las distintas expresiones culturales. escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la construcción y el esfuerzo personal. Es el punto de partida para empezar a conversar sobre el tema de estudio. el desarrollo de los OFT no están delimitados a un subsector en especial. expresado en cada uno de los momentos pedagógicos presentes en cada unidad.

A partir de la respuesta presentada en sección. quienes demostrarán.Introducción En la página siguiente: • Aprenderé a… Sección en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. en la sección Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos que los niños y niñas pueden leer y disfrutar. En esta sección se plantea una pregunta relacionada con los ejemplos de desempeño del nivel 2 (el nivel 2 considera a 3° y 4°). El objetivo de estas páginas es evaluar de manera diagnóstica a los estudiantes. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas del profesor y profesora. Para complementar la lectura del texto literario. Estos están basados en los aprendizajes esperados del programa de estudio. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto literario. Sección que plantea preguntas para conversar en forma colectiva. en la Guía se entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con quiénes están “En el nivel 2”. • Comparto con mi curso. En estas páginas se exponen actividades. Durante la lectura (se representa en preguntas que interrumpen el texto) y Después de la lectura. Las páginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones: • Leo un texto literario. Desarrollo de contenidos Cada tema lleva un título cuyo contenido se trabaja en una o dos páginas. textos e imágenes y se presentan los íconos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad. algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. 2. específicamente con el eje de lectura. mediante comentarios. momento pedagógico que se relaciona con los mapas de progreso. opiniones y discusiones guiadas. con quiénes aún no alcanzan el nivel 2 en “Hacia el nivel” y con quienes superan la expectativa en “Sobre el nivel”. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. Introducción 13 . Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. ya que permite tener una visión sobre las fortalezas de los estudiantes y algunos aspectos que habría que reforzar y nivelar.

los alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje de la gramática. Ambas relacionadas con el texto no literario. autonomía y sentido crítico. En este momento pedagógico. Esta sección se ubica en la mitad de la unidad. En esta sección se enfatiza un contenido específico y a través de él se estructuran las actividades que le permitirán desarrollar su expresión oral. En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso de nuevas palabras. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Oralidad. el alumno(a) va desarrollando la habilidad para expresarse oralmente con lógica y coherencia. • Leo una noticia. presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar formativamente el proceso de aprendizaje. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto no literario. • Uso de nuevas palabras. Presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas previas. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. • Mejoro mi escritura. es una instancia para la evaluación de proceso. nunca aislados. Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. A partir de la lectura de un texto o de una situación comunicativa inicial. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. Es una instancia de reflexión sobre las experiencias personales o diversas situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo más seguridad. La consideración del contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la comprensión de los significados que surgen en contextos determinados. ortografía y sintaxis. Las herramientas de la lengua que los estudiantes aprenderán en esta sección les ayudarán a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la producción de textos. Al final de la página se propone la sección Descubrí qué… cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas resuman el contenido trabajado en las actividades de la página. Durante la lectura y Después de la lectura.• Me expreso oralmente. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Manejo de la lengua. • Repaso lo aprendido. 14 Introducción .

incluye siempre una pregunta del mapa de progreso. vocabulario. Al final del libro se incorpora una selección de textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante. Antología literaria. En este momento pedagógico se presentan diferentes herramientas.Introducción Pienso y escribo. sino también y principalmente de un proceso de escritura. literatura y manejo de la lengua trabajados anteriormente. en este caso. ¿Cómo aprendí? Instancia de evaluación en que los estudiantes autoevalúan su aprendizaje en cuanto a contenidos. Momento pedagógico formal de desarrollo del eje Escritura. Las creaciones a las que se insta se encuentran relacionadas con los conceptos de ortografía. ¿Qué aprendí? Evaluación sumativa organizada a partir de los cuatro ejes del subsector. Además responden preguntas relacionadas con las experiencias de aprendizaje desde su punto de vista (metacognición). de textos literarios y no literarios. Introducción 15 . convirtiéndose en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer. Para aprender mejor. investigar o estudiar. que ayudarán a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje. Se habla de momento formal puesto que la información sobre los contenidos de esta página se presenta siempre organizada por pasos que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro no solo de un proceso escrito. Las técnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos. a partir de ellas reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados y aquellos que aún faltan por lograr. En relación con la lectura.

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Características generales La guía didáctica es un material complementario al texto para el estudiante. • El reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. • La evaluación para el aprendizaje. • Orientaciones didácticas para optimizar el aprendizaje de los diferentes segmentos del texto del alumno. cuando es pertinente. de manera tal que. cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje. 16 Introducción . la utilización de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase. • Ampliación de contenido. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. • Instrumentos de evaluación para las distintas actividades. • Bibliografía comentada. para reforzar un determinado aprendizaje. se especifican actividades y contenidos del texto que es necesario revisar. Para ello. con criterios de corrección. En esta. el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarán en el aula. el texto consta de recursos específicos para cada una de las áreas especificadas al inicio y que se aprecian en el siguiente cuadro: Áreas • El desarrollo y profundización del aprendizaje. • A partir del resultado de las evaluaciones. • Actividades complementarias. Recursos • Descripción de contenidos y correspondencia con los planes y programas establecidos por el MINEDUC.

Introducción 17 . formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva.Introducción Estructura de las unidades de la Guía Didáctica para el Profesor I. Objetivos de las páginas Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del estudiante. Sugerencias metodológicas para las páginas 1. Finalmente. • Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante. escritura y manejo de la lengua. con el fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados. 2. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades. II. para cada contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de evaluación de acuerdo con la intencionalidad (diagnóstica. para cada contenido mínimo. cada una con la habilidad cognitiva implicada. las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad. y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. se entrega el aprendizaje esperado. A su vez. los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje. En este sentido. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas: • Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad. Planificación La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación estructurada según un desglose de los ejes del subsector: oralidad. cuál debe ser su enfoque didáctico y el objetivo perseguido. lectura.

ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso.3. apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados. b) Bibliografía para estudiantes y para docentes • Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los y las estudiantes. La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia. temas transversales o aspectos didácticos del subsector. en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura. durante o después de las que aparecen en el texto del estudiante. En y Sobre el nivel. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de comenzar la sección o subsección. o bien a partir de los criterios Logrado. Otros recursos didácticos a) Actividades previas y complementarias Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección. • Bibliografía material o virtual dirigida al docente. Las orientaciones. son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación. d) Actividades diferenciadas Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. La guía entrega indicaciones para hacer de estos recursos una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la guía. Por esta causa. articulada antes. oralidad y manejo de la lengua. sin descuidar las opciones de profundizar en los casos más avanzados. c) Ampliación de contenido Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos específicos de la disciplina. aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la del texto. relacionados específicamente con algún aspecto de las páginas trabajadas. Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes de escritura. 18 Introducción . La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores gráficos. para profundizar contenidos. en este sentido. que incluso pueden ser trabajados en el aula. y por Actividad complementaria.

Introducción e) Instrumentos de evaluación La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación. siempre acompañado de actividades o de sugerencias para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto. En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluación para los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo solucionario. o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. ya sea específicos para determinadas secciones o subsecciones. en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados. Cada instrumento se encuentra debidamente orientado. III. Material complementario a) Lectura adicional Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso. y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y del texto. Introducción 19 .

Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intención pedagógica de cada una de ellas. Observan la organización del texto y descubren las nuevas secciones del texto. nómbrelos y recuerde el nombre de los capítulos del año anterior.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Organización del texto Revisan colectivamente de qué forma se organiza el texto del estudiante. 20 Introducción . destáqueles que este se divide en dos capítulos.

Texto para el estudiante 4 y 5 Introducción 21 .

22 Introducción . Para eso.ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada unidad. motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad.

para que mencionen el tema. unidad y sección se encuentra.Texto para el estudiante 6y7 Introducción Actividades complementarias Juegue con sus estudiantes a quién encuentra primero un contenido. basándose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos. Introducción 23 . Puede realizar este ejercicio al revés. por ejemplo. Pídales que al comenzar cada unidad. la unidad y la sección que le corresponde. usted puede enunciar un tema. mencionando la página. Para eso. “Expresar mi opinión” para que respondan en qué página. un esquema de los contenidos que trabajarán.

Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. En cambio. Esta dignidad requiere de los demás un comportamiento adecuado. desarrollando la capacidad de diálogo y de participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas. de modo que las faltas de respeto son una injusticia. por incumplimiento de ese deber. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a reforzar y continuar lo aprendido durante los tres años anteriores. 24 Capítulo 1 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. las actividades. adecuando las planificaciones y orientaciones de cada unidad a la heterogeneidad del curso. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. se espera consolidar y mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura para que los estudiantes lleguen preparados para el segundo ciclo de la Educación General Básica. con el fin de obtener una base desde la cual usted podrá comenzar a trabajar. motivando a escuchar atenta y empáticamente al otro. donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas del capítulo. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En relación con los OFT. las actividades del capítulo se orientan a promover el respeto mutuo. En este sentido. motivaciones y lecturas del primer capítulo del texto del estudiante toman en cuenta la probabilidad de que el curso esté conformado por estudiantes con niveles de comprensión y expresión inferiores al esperado en el nivel NB2 y también por estudiantes cuyos niveles sean acordes con lo esperado en Cuarto Básico. Las preguntas propuestas están relacionadas con los ejemplos de desempeño de los mapas de progreso. su objetivo es realizar una evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. A mpliación de contenido Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso.

¿por qué es importante que seamos diferentes?. Cuénteles que al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. la diversidad. Luego léales el título del capítulo y hágales las siguientes preguntas: • ¿qué cosas nos hacen diferentes unos de otros?. • Invítelos responder las preguntas planteadas por cada unidad. oriente la conversación hacia el tema semestral del capítulo. • Evalúe sus logros y detecte lo que deben reforzar. ¿por qué debemos respetar nuestras diferencias? Aproveche esta instancia para tomar acuerdos con el curso en relación a lo que significa el respeto (ver Ampliación de contenido). Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 1 2 3 4 Somos diferentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 . • Responden: ¿qué relación hay entre la ilustración y el tema del capítulo?. ¿qué ocurriría si no lo fuéramos?. ¿qué características personales te hacen diferente de tus compañeros y compañeras de curso?.Texto para el estudiante 8 y 9 Capítulo 1 Somos diferentes • Recuerdan los temas semestrales de Tercero básico (Exploremos y nos relacionamos) y a partir de ellos mencionan los aprendizajes alcanzados el año anterior.

condición física. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los Producción o recreación de textos otros. en función de la remplazan. léxicos. edad. como modo de formas de comunicación oral.. textos literarios. con coherencia. Respetar los aspectos ortográficos. Producen o recrean en forma espontánea o guiada cuentos de al menos cinco oraciones. Manejan la concordancia. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. la ortografía literal. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Reconocer y denominar las principales artículos y adjetivos. con la oración simple. y de los de los pronombres y los nombres nociones gramaticales relacionadas pronombres con los nombres que que remplazan. ya sea originales o inspirados por otros. Escritura Lectura Revisan.. estrategias de literarios leídos. narrativos de al menos de seis oraciones. de Concordancia de sustantivos con sustantivos con adjetivos y artículos. Relato de cuentos. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de otras fuentes. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio(. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. gramaticales básicos y de presentación. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. en los textos orales y escritos (. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. demostrativos. entorno y vivencias personales. religión o situación económica. 26 Unidad 1 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social.. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. Ampliación del léxico a patir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. etnia.). hechos de su Relatar en forma oral. Leer comprensivamente diversos textos Comprensión literal e inferencial literarios y no literarios aplicando. comprensión lectora. y su propósito comunicativo. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital.. semánticos. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.Unidad 1: OFT ¡Tenemos derechos y deberes! Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas expresándose con claridad y precisión. Dominio de la ortografía literal en Muestran un dominio progresivo de las diversas combinaciones. de los textos literarios y no flexiblemente. Reconocen y usan los pronombres expresión y la comprensión. . Comunicación oral Formación ética Reconocer. Identifican información explícita e implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios.). Planificación de los textos que se producirán .

Libros de cuentos. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. Cuaderno de lenguaje y comunicación. Hoja con diseño atractivo para reescribir el cuento. 12. utilizando distintas claves dadas por el texto. Adivinanzas escritas en cartulinas. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. Explicitan. 42 y 43). Pág. pág. (Guía pág. Diagnóstica Texto. pág. (Guía pág. Texto. Texto. Efectúan presentaciones orales ante el curso. Comparto con mi curso. Pienso y escribo. 17. Formativa Texto. 7 horas pedagógicas. 30. 27. Sumativa Texto. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. pág. en forma independiente. presentada a nivel explícito o implícito del texto. pág. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Hacen concordar los pronombres con los nombres que remplazan. adjetivos. pág. Sumativa Texto. (solo si tienen acceso). Texto. 11. págs. Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. Ilustración de la pág. Texto. ítem I. ítem 4. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. pág. 38. Metacognición Texto. ítems 1. 36. 17. 21. pág. 16. sc y xc. ítemes 2 y 3. pág. Procesador de texto. 22. de José Luis García y Miguel Ángel Pacheco. 18 y 24. Diccionarios. 53). Presentan el texto en forma ordenada. pág. Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de un texto narrativo. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas y resúmenes. ítem I. Utilizan correctamente las formas masculina y femenina. pág.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. págs. Derechos de la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos”. 26. los personajes y principales acciones del cuento que escribirán. Texto. 14 y 22. 17 del libro del alumno. Utilizan los pronombres este o ese evitando la repetición de un nombre o acción. pág. 52. Metacognición Texto. Descubrí que… (Guía pág. 51. Descubrí que… Texto. Pauta para evaluar oralidad. 53). Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. Reconocen información explícita sobre las características físicas. Guía. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. lugares y principales acciones en los textos leídos. personajes. 21. 19. Usan correctamente las combinaciones cc. ítems 1 y 2. singular y plural de sustantivos. en la escritura manuscrita. pág. Reconocen narrador. artículos y pronombres demostrativos. 30 y 31. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Textos informativos (noticias). pág. psicológicas y emocionales de los personajes. 37. Sumativa Texto. Pauta de evaluación para la producción de textos. utilizando un lenguaje claro y preciso. ítem1. pág. pág. ítem I y II. 26. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones y noticias. Diarios y revistas para recortar. sobre temas de su interés. ¡Tenemos derechos y deberes! 27 8 horas pedagógicas. el contenido. ¿Cómo aprendí? . 30. Cuento “La niña sin nombre”. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. (Guía pág. ítemes II y III). de al menos diez minutos. en forma escrita. Formativa Texto. pág. 8 horas pedagógicas. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. 29. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. pág. Formativa Texto. Metacognición Texto. pág. sin enmiendas. Adaptación de la noticia de Emol “Polución de autos sube riesgos de asma en niños”. 27. 29. H 7 horas pedagógicas. Sumativa Texto. Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Formativa Texto.

• Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. lee el derecho asignado y explica con sus palabras qué entendió de él y propone de qué forma podría llevarlo a cabo. ¿qué son los derechos?. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. OFT Crecimiento y autoafirmación personal Reconocer. condición física. Cada grupo. Pídales que conversen acerca de lo que significa para ellos el derecho que recibieron y lo dibujan en una hoja de cartulina. Escriben en su cuaderno las respuestas de la sección. así dispondrán de un momento posterior para compartir sus respuestas con el curso. Deles un tiempo para responder. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechos de los niños. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. ¿qué saben acerca de los derechos de los niños y niñas? • En grupos. religión o situación económica. Habilidades: COMPRENDER–EXPLICAR Observo • Pídales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella se exponen. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué significa tener un derecho?. reciben un derecho de los “Derechos de los niños” (ver Bibliografía sugerida). • Reconocer los derechos de todas las personas. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto.INICIO DE UNIDAD 1 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. Habilidad: RECONOCER 28 Unidad 1 . edad. etnia.

Derechos de los Niños. artículos de revista y recortes de imágenes que se relacionen con los derechos de los niños (ver Bibliografía sugerida). para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de los momentos de un cuento?. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. ¿qué son los pronombres demostrativos? Recuerdan el significado de la palabra pronombre (palabra que remplaza al nombre). Habilidad: EXPLICAR mpliación de contenido • Los derechos son un conjunto de principios y normas que regulan y protegen la integridad de las relaciones humanas. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos.Texto para el estudiante 10 y 11 Aprenderé a.unicef.htm Página de la UNICEF. deberán incluir en él. • Realice una diferenciación entre derechos y deberes y pídales que escriban un derecho y un deber (ver Ampliación de contenido). sugiérales reflexionar sobre cómo responderán. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. estos pueden variar de acuerdo al rol de cada persona. Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. • Los deberes son obligaciones que se tienen que cumplir por principio. padre o estudiante. Los derechos del niño [en línea]. entre otros. hijo.” Habilidades: CREAR–DISTINGUIR A Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. Pídales que realicen un panel informativo sobre este tema. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. ¡Tenemos derechos y deberes! 29 . trabajador. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pegue en la sala de clases los dibujos que realizaron los grupos sobre los derechos de los niños. pídales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo que se está preguntando. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior.cl/derecho/derechos_ ninos.. • Realice una conversación guiada con las preguntas que allí aparecen para que reflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas. • Juegan a completar oralmente la siguiente frase: “Todo niño tiene el deber de…. noticias.. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad.

Copie sus predicciones en el pizarrón (ver Ampliación de contenido). tomando una buena postura para sentarse y despejando de su mesa todo lo que podría distraerles.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido La narración es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales o imaginarias. Estudia Bellas Artes en Madrid. lea las descripciones e invítelos a adivinar a quién pertenecen. Los niños que no eran como los niños. De acuerdo al nombre sorteado pídales que lo describan considerando sus características personales y físicas. Actividades previas • Sortee los diferentes nombres de los niños y niñas del curso. Invítelos a formular predicciones a partir de los elementos básicos que estructuran el texto narrativo. Las situaciones están estructuradas con un principio. sin decir el nombre. nació en Salamanca 1941. entre otros. diversas temáticas y con un narrador. El niño que tenía dos ojos y Derechos del niño. Ha editado más de setenta títulos de literatura infantil entre sus obras más destacadas se encuentran los siguientes títulos: El niño llorón. Desde finales de los sesenta trabaja en el ámbito del libro infantil como autor. desarrollo y final. ilustrador y diseñador gráfico. guionista. recuérdeles la importancia de estar cómodos al leer. personajes. acontecimientos y espacio. Conversan sobre la importancia de tener un nombre y de sentirse identificado(a) y reconocido(a) con este. Luego. • Cuénteles algunos datos de los autores del cuento (ver Ampliación de contenido). para predecir la información contenida en el texto. • Invítelos a leer el cuento. Habilidades: DESCRIBIR–RECONOCER Leo un cuento • Active conocimientos previos que poseen los estudiantes en relación con el cuento como texto narrativo. productor. Director. • Responder preguntas literales e inferenciales con relación al texto. Licenciado en Derecho y en Sociología. entre otros. 30 Unidad 1 . Cuenta con personajes que desarrollan las acciones. José Luis García Sánchez. nació en Jaén en 1944. quien narra los hechos. actor. Miguel A. • Leer en silencio y comprender el texto narrativo. Fernández-Pacheco y Fernández.

Habilidad: COMPRENDER Bibliografía para docentes En: educared. Luego a partir de las frases escriben un breve resumen. Actividades complementarias • Léales y converse a partir de la lectura “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” (ver Bibliografía). • El rey le ofreció un pasaporte.Texto Texto para el estudiante 12 y 13 para el estudiante Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están durante la lectura.org. razón por la que tenía otro idioma y otras costumbres. 13: • La niña era distinta porque era de otro país.asp Página en que se puede encontrar la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” además podrá encontrar varios cuentos.ar/infanciaenr ed/elgloborojo/piedra/2005_09/01.educared. 14: • La respuesta debe estar relacionada con el contexto del cuento. Subrayan las respuestas de las Escriben una pregunta por párrafo que pueda ser preguntas Durante la respondida a partir de él. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben al lado de cada párrafo una frase que de cuenta de su contenido. Deles de tarea que un adulto les lea un cuento que ellos elegirán. Copian las preguntas en el cuaderno y las responden con respuesta completa. Habilidad: REPRESENTAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. lectura. casarse con su hijo y tener un nombre. • Motíveles a leer cuentos con el propósito de que lean a otros. Pregunta durante la lectura pág. “Derecho del niño a jugar” [en línea]. • A partir de sus respuestas realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Encierran en el texto las palabras. ¡Tenemos derechos y deberes! 31 . luego las ilustran en su cuaderno e inventan una oración con ellas.

Al finalizar la lectura comentan lo que leyeron. Comentan la importancia de tener un nombre y una nacionalidad para tener sentido de pertenencia. para esto invítelos a leer en forma silenciosa o en voz alta. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR Mi biblioteca • Estimúlelos a conocer otros cuentos a través del libro sugerido. el compañero o compañera de puesto lee lo escrito y expresa su opinión al respecto. Mi progreso en la lectura • Pídales que escriban en el libro su respuesta. Al terminar. • Reconocer el propósito del texto. Durante la lectura • Incentívelos a imaginar cómo creen que continúa la historia. elaboran un final para este. expresan sus sentimientos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir la continuación del texto leído. • Responder preguntas literales. En nivel Sobre el nivel Leen su escrito y lo enriquecen Eligen un cuento conocido y con detalles extraídos del texto. 32 Unidad 1 . ideas. pueden volver a leer el texto todas las veces que sea necesario. • Leen sus respuestas al curso. inferenciales y valóricas. subrayan los datos importantes del texto y en base a estos reescriben su continuación. Realizan las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño alcanzado. Para evaluar Mi progreso en la lectura. lea la rúbrica de la página 56 del anexo 1. • Identificar personajes. comentarios y recomiendan este u otro libro de cuentos para leer. ambiente y situaciones principales del texto. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el cuento. luego explican al curso qué aspectos consideraron en su producción escrita.

Bibliografía para estudiantes Edwards Valdés. no puede andar por las calles sin documentación. Desarrollan individualmente las actividades de la página. Santiago de Chile. Editorial Cuatro Vientos. • Responden si las predicciones realizadas antes de la lectura fueron cercanas o lejanas al texto leído. Ambos libros presentan una selección de los cuentos clásicos. Hora del cuento. deles un tiempo para esto. ¿por qué crees tú que la niña ve imágenes cada vez que enciende un fósforo?.Texto Texto para el estudiante 14 y 15 para el estudiante Después de leer Invítelos a recordar la lectura “La niña sin nombre” para responder las preguntas de comprensión lectora. ¿qué Derechos de los Niños no se respetaron en el cuento leído?. • Cuentan las razones que tuvieron sus padres para elegir su nombre. el rey. Cuentos de Grimm y Parrault. Esta historia se desarrolla en los témpanos de hielo y en el país del rey. • El cuento se trató de una niña que se pierde y llega a otro país donde se habla otro idioma y no saben cómo se llama. Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema que enfrenta la protagonista del cuento?. 2003. Santiago de Chile. 1999. • Los personajes que intervienen en el cuento son: el capitán del barco. ¡Tenemos derechos y deberes! 33 . ¿qué harías tú en el lugar de la niña?. ¿cómo lo resuelve?. Grimm y Perrault. •b/c/b 3. • Una persona sin nombre no puede realizar ningún trámite de tipo legal. Habilidad: COMPRENDER S olucionario Actividades complementarias • Motívelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografía sugerida). ¿crees qué en nuestro invierno suceden cosas así?. ¿qué soluciones darías tú para que los niños no pasen por lo que pasó la niña del cuento? Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 1. no puede estudiar. Leen Lectura adicional de la página 54 de la guía. no puede viajar. no puede visitar al doctor. Angélica. el hijo del rey y la niña sin nombre Monounaki. el jefe de policía. 2. •Se espera que respondan que tener un nombre y una nacionalidad es un derecho para todas las personas y es de alguna manera lo que nos permite formar y vivir en sociedad. ¿por qué se le aparece la abuela?.

. desarrollo y desenlace. 5. Habilidad: APLICAR 34 Unidad 1 . luego. ¿cuáles son los momentos del cuento? Habilidad: RESUMIR Actividades complementarias • Pídales que cuenten con sus palabras de qué se trataba el cuento “La vendedora de fósforos” (Lectura adicional página 54 de la guía). pero esta vez se enfatizan los momentos del cuento. para esto completan la actividad con los momentos del cuento. A partir de la observación de algunas de las imágenes recuerdan los acontecimientos más relevantes del cuento. Se espera que dibujen el final del cuento cuando la niña se reencuentra con sus padres. deben mencionar los cuatro momentos del cuento (situación inicial. • Reciben una cartulina que dividen en cuatro. Habilidad: COMPRENDER S olucionario 4. situación inicial. • Desenlace: la niña se reúne con su familia. Pídales que narren el cuento apoyándose en las escenas dibujadas. ¿qué elementos tienen los cuentos?. • 1. Descubrí que. Para su escritura pídales que utilicen conectores como: primero. • Cambio de situación inicial: unos pescadores recogen a la niña. La niña es rescatada por los pescadores/3. • Situación inicial: una niña viaja en un témpano de hielo. desarrollo y desenlace). La niña muestra su brazo para ofrecer su sangre al hijo del rey/4. Después de leer • Continúan las actividades de comprensión. La niña está sola sobre el trozo de hielo/2. después y finalmente. • Para resumir el contenido trabajado en la página responden: ¿qué narran los cuentos?. • Sistematizan el contenido relacionado con los elementos del mundo narrado. en ella dibujan las cuatro partes del cuento leído y abajo escriben lo que representan las imágenes. • Desarrollo: la niña llega a un país donde hablan otro idioma. entre otros..OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar los momentos del cuento. cambio de situación inicial.

• Deles la posibilidad de disfrazarse o de llevar un accesorio (lentes. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Ensayó su presentación en base a las instrucciones. para atraer la atención de quienes escuchan. en este caso Cenicienta trabajaba desde niña. retrasar el final o tocar un instrumento. ¿cuándo los leen? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Invítelos a recordar el cuento de la Cenicienta y lo parafrasean colectivamente. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor. • Disponga la sala de clases con variados tipos de cuentos. entre otros) para la presentación. Mencióneles que la versión más conocida es la escrita por el autor francés Charles Perrault en 1697. para esto responden: ¿qué cuentos les gustaban cuando eran más chicos?. antifaz o sombrero. Para ayudarlos a organizar la presentación de su cuento. modele los pasos a seguir. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. es importante cuidar detalles como la entonación. Colabora con el orden y genera un clima de respeto. Añada que. Utiliza un lenguaje gestual. Pregúnteles por otros cuentos conocidos en que los derechos de los niños tampoco se respetan. ¿leen cuentos en casa?. para que elijan uno de ellos. Haga hincapié en el derecho no respetado. desarrollo y final. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. ¿quién les contaban cuentos?. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. Actividades previas • Recuerdan situaciones en las que han escuchado cuentos contados por otras personas.Texto Texto para el estudiante 16 y 17 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca S F O N ¡Tenemos derechos y deberes! 35 . B) Exposición En su narración se identifican las partes del cuento: inicio. los gestos. • Evaluar el relato del cuento.

Las plantas la quieren bien. Limpia todo lo que toca y la quieren para la sed” (el agua). Pregunte a todo el curso: ¿qué derechos de los niños se representan en los afiches?. pero si lo oyen lo conocerán” (el viento) “El fuego le tiene miedo a esa. Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes adivinanzas. • Para sistematizar el contenido de ambas páginas completan la sección Descubrí que… • Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividades diferenciadas. ¿qué palabra usa el niño para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en los que se podrían usar las palabras este y ese. qué maravilla. (ver Bibliografía sugerida).OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar los pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR 36 Unidad 1 . para esto responden: ¿qué palabras son las que están destacadas?. sirven para señalar la distancia respecto de lo que se habla. • Reconocer los pronombres demostrativos y aprender sus formas. solas o acompañadas” (las papas). “A aquel no lo han visto ni lo verán. ¡qué ricas! En puré. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura 1. luego pídales que descubran las palabras que remplazan los pronombres destacados. También. ¿para qué sirven? “A estas las podemos comer fritas. Destaque que los pronombres demostrativos además de referirse al sustantivo del que se está hablando. ¿qué palabra utiliza la niña para referirse al afiche del niño?. señale que los pronombres demostrativos tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan.

esencia. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos. a 2. Los estudiantes tendrían que referirse a ellos utilizando el demostrativo que corresponda. • ¿Es este tu dibujo o ese? Parcialmente logrado (60% a 79%) Copian adivinanzas. b. “…Esta. condesa. sorpresa. • Para hacer ver la idea de proximidad o lejanía que expresan los demostrativos.cl/castellano/Pronombr e. Cerca: este/estos/esta/estas Al lado: ese/esos/esa/esas Lejos: aquel/aquellos/ aquella/aquellas 3. Actividades complementarias • Buscan en la Lectura adicional página 54 de la guía “La vendedora de fósforos” oraciones en las que se usen pronombres demostrativos (“…sobre esta un pavo asado…”. “El pronombre” [en línea]. similares a las de las actividades previas. besos. ¡Tenemos derechos y deberes! 37 . Se espera que subrayen: aquel/ese/este. sitúe objetos de la sala de clases en diferentes lugares. cestas. Señalan el grado de proximidad o lejanía. Completan oraciones para demostrar lo anterior. Explíqueles el uso de las diferentes formas de los demostrativos en cada caso.es/~msanto1/len gua/1pronomb. oeste. c. “…en medio de esta estaba su abuela de pie…”. profesorenlinea.htm Páginas que tienen información sobre el uso de pronombres demostrativos.mec. Raquel.cl/swf/links /frame_top. Luego los clasifican según grado de cercanía o lejanía. huesos. levantó las dos manos…. embelesada. “…Esto quiere decir que alguien ha muerto…” ). Señale que los pronombres demostrativos coinciden en género y número con el sustantivo que acompañan. tiestos. Logrado (80% y +) Inventan oraciones y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos.php?dest=http%3A//www.pntic.htm En: “El pronombre” [en línea]. Bibliografía para docentes En: Profesor en línea. No logrado (-60%) Mencionan a qué sustantivo se refieren los pronombres demostrativos subrayados: • aquella silla es más moderna que esta. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.Texto Texto para el estudiante 18 y 19 para el estudiante S olucionario 1.profesorenlinea. estatua. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://roble. • Descubren los pronombres demostrativos ocultos en las siguientes palabras: mesas. y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos.

Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto “El gran mago”. • Léales el significado de las palabras y los estudiantes deberán escribir en una hoja la palabra definida. todos en el teatro aplaudían sin parar porque habían encontrado excelentes los trucos. Habilidades: RECONOCER–APLICAR S olucionario 1.. Actividades diferenciadas para Significado de palabras con combinaciones con cc. sc. piscina/descenso/escenario/ reducción /lección/excavar/ exceso/excepcional. Reciben la lista de palabras en desorden. con ellas completan el texto para darle sentido. xc y sc. pídales que las busquen en el diccionario y realice un dictado con algunas de ellas. Logrado (80% y +) Buscan palabras con las combinaciones cc.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Buscar en el diccionario palabras con las combinaciones cc. pero con las palabras destacadas borradas. xc y elaboran oraciones o un texto breve con sentido. 3. EL GRAN MAGO El gran mago subió al escenario y realizó un fascinante espectáculo de magia para los adolescentes de la ciudad. Luego su discípulo trajo un ascensor de cristal y el mago ascendió rápidamente por éste y desapareció sin dejar ningún rastro. Se espera que las palabras encontradas tengan las combinaciones cc. Habilidad: RECORDAR Clasifican las palabras según su combinación y las buscan en el diccionario.. • Escribir correctamente palabras con combinaciones cc. • Escriba en la pizarra las palabras que encuentren en la sopa de letras y pídales que las lean realizando un análisis fonológico (pronunciando los sonidos de cada una de las letras). 38 Unidad 1 . No logrado (-60%) Actividades complementarias • Elabore una lista con palabras con las combinaciones en estudio. xc y sc. y 2. sc y xc. Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual y a corregir con el compañero o compañera de puesto. • Para reforzar las combinaciones realice las Actividades diferenciadas. xc y sc.

esta. xc. ¡Tenemos derechos y deberes! 39 . • Esa comida no es saludable. • Reconocer la estructura de un cuento. • Desarrollo: se explican los sucesos que ocurren a partir del cambio. crean un memorice. trabajadas. 2. Habilidades: RECORDAR–IDENTIFICAR S olucionario N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) A partir de una secuencia de Realizan un organizador gráfico Buscan un texto narrativo imágenes identifican las con la estructura del cuento. • Cambio o quiebre de la situación inicial: se introduce un elemento que cambia la situación inicial. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. • Reconocer y usar pronombres demostrativos. partes del cuento.Texto Texto para el estudiante 20 y 21 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. • Situación inicial: se presenta a los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia. sc. en cambio aquel está lesionado. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. Escriben un párrafo en el que ocupen cinco pronombres demostrativos. xc. aquel. esos no los tengo que llevar mañana. • Aquellos niños participan en el campeonato de fútbol del colegio. ascender/discípulo/excelencia/ calefacción/succión. 1. • Tengo que guardar estos cuadernos en la mochila. Escriben y dibujan oraciones en las que usen los pronombres demostrativos: estos. 3. 2 3 Realizan competencias con tiempo sobre quién nombra más palabras con combinaciones cc. Realizan un crucigrama con las Con las palabras palabras en estudio. en cambio esta me hace bien. e identifican sus partes. • Desenlace: presenta el final o el desenlace del cuento. En el que aparece la palabra y su definición. • Identificar palabras con las combinaciones cc. esa. y sc. Completan oraciones con pronombres demostrativos. aquellas.

responden individualmente la pregunta de Mi progreso en la lectura. ¿cómo lo saben?. responden: ¿qué tipo de texto van a leer?. S olucionario Pregunta durante la lectura pag. • Para demostrar la comprensión del texto leído. Habilidad: RECONOCER Leo una noticia • Responden oralmente las preguntas de Antes de leer con todo el curso. pueden responderla en su cuaderno o bien en forma oral. pídales que nombren las consecuencias que provoca. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el texto y parafrasean su contenido.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Entender el propósito comunicativo de una noticia. para esto realice un organizador gráfico en la pizarra. 40 Unidad 1 . • Comentan sobre la estructura y propósito del texto que van a leer (ver Ampliación de contenido). Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 56 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. donde aparezca en el círculo del medio la palabra “contaminación” y a partir de esta. ¿qué tiene de especial su formato?. Sugiérales que apoyen sus ideas en el organizador gráfico de la actividad previa. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. 22: • Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire. En el nivel Inventan preguntas que puedan ser respondidas con la información del texto. Sobre el nivel Buscan otras noticias y determinan conclusiones a partir de ellas. Luego analizan el último párrafo para responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. ¿qué significa online?. ¿cómo lo saben?. ¿qué función tienen los diarios? • Comentan acerca de la información nueva que obtuvieron de la contaminación. Actividades previas • Conversan sobre lo que ya saben acerca de la contaminación. ¿de dónde se extrajo este texto?.

• Las respuestas son abiertas pero deben estar relacionadas con el tema de la noticia leída. Las noticias las pueden buscar en los diarios del CRA del establecimiento. [en línea]. (3).cl Después de leer 1. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. • Información sobre la enfermedad del asma. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. • El propósito del texto es informar. ¡Tenemos derechos y deberes! 41 . El propósito de la noticia es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido. en forma clara y sencilla. • La contaminación del aire aumenta el riesgo de asma en los niños. • Las personas que viven cerca de una avenida principal. (4).cl En: Las Últimas Noticias online. (2). • Ubicación de la ciudad de California. Bibliografía para estudiantes En: El mercurio online [en línea]. 2. • Publicación de un estudio científico.lun. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR OFT La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. (1). S olucionario A mpliación de contenido La noticia es un tipo de texto informativo periodístico. • La investigación se realizó en la Universidad del Sur de California.Texto Texto para el estudiante 22 y 23 para el estudiante Actividad complementaria • Buscan y comentan noticias en las que se hable de las enfermedades respiratorias.elmercurio. • Noticia sobre la polución del aire. su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva.com En: La Tercera online.latercera. [en línea]. 3. o puede incentivarlos a buscar por Internet (ver Bibliografía sugerida). [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.

42 Unidad 1 . Destaque la importancia de expresarse correctamente en forma oral y escrita. para qué sirve y qué tipos de concordancia conocen (concordancia en género o número). Él siempre imaginaba y relacionaba cosas. Habilidad: APLICAR Actividades diferenciadas para Concordancia en la oración No logrado (-60%) Señalan género y número de las palabras destacadas: Todos los niños tenemos derecho a escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos. . denunciando el incumplimiento de los derechos del niño. • Realizan en forma colectiva la actividad 1. sugiérales que pronuncien bien las palabras. Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones para que los estudiantes las corrijan oralmente: . Un día soñó con los personajes de sus cuentos preferidos. para esto dígales que lean las oraciones que estaban mal escritas y luego que las lean corregidas. ¿por qué?. • Escribir utilizando la concordancia de género y número en artículos. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Cambian el número del Buscan estrofas de textos y siguiente texto a plural. Ayúdelos a tomar conciencia de la importancia de la concordancia en la oración. • Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿se entienden los mensajes?. • Corrija colectivamente para detectar posibles errores y tener más conciencia del lenguaje.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Corregir errores de concordancia en la oración.Los derechos son para proteger a los niños y niñas.El derecho a la salud es importante para mantenernos sanos. ¿qué pasaría si las personas no utilizaran la concordancia al hablar o escribir? Habilidad: HALLAR COHERENCIA Mejoro mi escritura • Léales el título de la página y pídales que comenten qué es la concordancia. • Para reforzar este contenido realice las Actividades diferenciadas. especialmente aquellos que estimulen nuestra imaginación y capacidad crítica. Cuando despertó escribió medio dormido algunos mensajes. cambian el género y número. sustantivos y adjetivos.

la palabra incomprensible probablemente significa… • Mencionan en qué situaciones se usan las palabras: derecho. Recuérdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a la situación en que se utilicen.Texto Texto para el estudiante 24 y 25 para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Descubrir el significado de palabras a partir del contexto de la oración. valor y cuidado. Responden: ¿pudo entender lo que estaba escrito en la noticia? Entonces. piden ayuda a un adulto. ¿qué entienden por palabra en contexto?. ¿para qué creen que les puede servir el contexto? • Copie en la pizarra la siguiente oración: Javier no pudo leer la noticia. ¿la pronuncian. educación. usan las palabras de la oración. gratuita y obligatoria = FORMACIÓN • Necesitamos amor y comprensión = AFECTO • Tenemos derecho a que nos respeten. porque era incomprensible para él. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR S olucionario Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significado a partir de su contexto. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Buscan palabras en el diccionario. color de piel. • Explíqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las que están a su alrededor. deles un tiempo para revisar colectivamente. sin importar cuál sea nuestra religión. 1. • Reciben párrafos de textos. crueldad y explotación = CUIDADO ¡Tenemos derechos y deberes! 43 . • Tenemos derecho a recibir educación. eligen una y luego inventan una oración para cada significado de esta. Actividades previas • Responden: ¿qué hacen cuándo están leyendo y encuentran palabras que no conocen?. usan el diccionario?. • ambiente = lugar (lugar que ofrezca las condiciones necesarias para el crecimiento de un niño) • mínima = límite (antes de esa edad no se puede trabajar) 2. condición física o lugar donde vivimos = ACEPTACIÓN • Todos estamos protegidos contra toda forma de abandono.

Actividades previas • Léales o realice un cuentacuentos con el texto "Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los del la rana Aurelia" de Ema Wolf (ver Bibliografía sugerida). ¿por qué es importante el derecho a la educación?. Además deben considerar aspectos como la caligrafía (si lo escriben a mano). Si tienen acceso a un procesador de texto pueden digitalizarlo. • Explíqueles lo que espera al momento de leer sus cuentos. Mientras escriben apoye el trabajo individual con indicaciones relacionadas con la redacción de ideas. ¿para qué sirve? • Invítelos a escribir su propio cuento. Habilidades: APLICAR–CREAR 44 Unidad 1 . cambio de situación inicial. • Pídales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores que aparecen en la tabla. mencióneles que deben escribir un texto con sentido y que presente claramente los cuatro momentos del cuento. Este libro se lo llevarán a sus casas para que lo lean en familia. Enfatice el hecho de que narrar algo ordenadamente facilita su comprensión. • Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que con todos los textos arme un libro de cuentos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Explicitar en forma escrita el contenido. y luego proporcióneles hojas para que lo reescriban. desarrollo y desenlace). • Haga notar la presencia en el cuento de marcadores temporales y explíqueles la importancia de seguir un orden cuando contamos una historia. los personajes y las principales acciones de un cuento. ¿qué pasaría si este no existiera?. ortografía y sintaxis. Pídales que nombren las cuatro partes del cuento (inicio. caligráficos y sintácticos en el texto escrito. Habilidad: RECORDAR Pienso y escribo • Invítelos a observar la imagen de la página y responden: ¿qué derecho del niño representa la ilustración?. el vocabulario y la ortografía. • Corregir aspectos ortográficos.

Luego crean un nuevo cuento.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasi cos/hermanosgrimm. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. [en línea]. Actividades diferenciadas para Escribo un cuento No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transforman una noticia en un cuento. A partir de esta breve información. cambian y escriben el final préstamo literario (ver Ampliación de contenido). de este. En: Bibliotecas virtuales.gov. Ciencia y tecnología Argentina [en línea]. así las escribían y luego las contaban. también qué cosas les gustaría cambiar. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.com/bibl ioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ perrault. ambos le pedían a la gente de diferentes pueblos que le contaran historias.ar/derechos/chicos/ cuentoconvos/13cuentosensolapas. En: Bibliotecas virtuales. [fecha de consulta: 13 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.me. cambiando el nombre de los personajes y modificando las situaciones presentes en él. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 57.Texto Texto para el estudiante 26 y 27 para el estudiante Actividades complementarias • Coménteles que el francés Charles Perrault y los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm son los escritores más conocidos de cuentos de hadas (ver Bibliografía). mencionan qué es lo que más les gustó y lo que no les gustó. ¡Tenemos derechos y deberes! 45 .html Página que tiene varios cuentos relacionados con los derechos del niño.bibliotecasvirtuales.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre los escritores hermanos Grimm. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Bibliografía para docentes En: Ministerio de Educación. A mpliación del contenido Préstamos de la literatura. Eligen un cuento y realizan un A partir de un cuento conocido. • Para profundizar en la producción de textos. • Comentan acerca de la actividad de crear un cuento. para esto deben seleccionar con ayuda del profesor o profesora una noticia. anexo 3. [en línea]. motívelos a investigar con un adulto o familiar que les cuente una historia para ser escrita como cuento. realizan las Actividades diferenciadas. Estrategia utilizada en la producción de textos que consiste en crear un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre el escritor Charles Perraut.bibliotecasvirtuales.

objetos. Parcialmente logrado Eligen un párrafo especialmente significativo de un libro o de cualquier material impreso. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación de contenido Mapas conceptuales: son esquemas gráficos que le permiten presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones con una ordenación jerárquica. acontecimientos. • Sugiérales trabajar en parejas o grupos.htm Página de la UNICEF. con los Derechos del Niño. • Estimular la creación de mapas conceptuales. Un mapa conceptual consta de: Conceptos: palabra o término designado que manifiesta una regularidad en los hechos. Para aprender mejor • Trabaje la página en forma colectiva. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. ¿cómo creen que se hace uno? Leen los conceptos que aparecen y ejemplifican con las situaciones del cuento “La niña sin nombre”. Logrado Construyen mapas conceptuales con las ideas más importantes de sus pasatiempos. ¿para qué sirve?. Ubican estos mapas en las paredes de la sala de clases para discutir acerca de su construcción. Pueden trabajar en grupo. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. • Reconocer la importancia de poder organizar sus ideas. hacen una lista con estos conceptos e identifican cuál de ellos es el concepto más importante. Responden: ¿qué es un mapa conceptual? (ver Ampliación de contenido). Proposición: Se refiere a dos o más términos conceptuales unidos por una palabra enlace para formar una unidad semántica. lo leen y seleccionan los conceptos más importantes. Palabras enlace: Son las que unen los conceptos y las que indican el tipo de relación entre ellos.unicef. 46 Unidad 1 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Organizar las ideas y los conceptos trabajados. el deporte o todo aquello que les interese. pídales que observen el mapa conceptual de la página. ideas y cualidades. Actividades diferenciadas para Elementos para elaborar un mapa conceptual No logrado Eligen un texto y repiten los pasos del 1 al 6.cl/derecho/derechos_ ninos. Reciben una hoja con los Derechos de los Niños (ver Bibliografía sugerida). Los derechos del niño [en línea].

Cuentan qué estrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difíciles. Habilidad: EVALUAR OFT Crecimiento y autoformación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. • Invítelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. ¡Tenemos derechos y deberes! 47 . ¿qué propondrías tú para que la gente respete más los derechos de los niños? Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Pídales que sean honestos al responder las preguntas de la página. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. • Mencionan qué les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar.Texto Texto para el estudiante 28 y 29 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. Actividades previas • Participan en una conversación dirigida para tomar conciencia de los aportes de la unidad en relación a los derechos de los niños. Mencionan cuáles fueron las actividades que más les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. Responden: ¿qué saben de los derechos del niño?. • Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicación y esfuerzo en el transcurso de la unidad. dígales que solo de esta manera ellos podrán valorar lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. ¿qué harías tú si te das cuenta de una situación en que los derechos del niño no son respetados?. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. ¿por qué es importante conocerlos?. ¿para qué se crearon estos derechos?.

en base a lo leído. 52 y 53 de la guía. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 50. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. anexo 4. 48 Unidad 1 . Pídales que busquen en el • diccionario las palabras del ítem II. un artículo en el que se hable de estos. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. luego inventan oraciones con ellas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. En el nivel Realizan la editorial de una revista sobre los derechos de los niños y en esta escriben el resumen de lo que leyeron y una breve opinión al respecto. pero que. las respuestas las puede encontrar en la página 57. enfaticen a la discriminación. • Para los estudiantes que requieran de una segunda evaluación de los contenidos se recomienda fotocopiar la evaluación de la unidad 1 páginas 51. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Subrayan en el texto las ideas principales por párrafo y luego las escriben en orden tratando de establecer relaciones entre ellas. Pueden hacer una portada y escribir los temas que van a tratar. • Para evaluar la oralidad use la pauta de la página 17 del libro del alumno. A partir de los resultados realizan las Actividades diferenciadas. Sobre el nivel Pedirles que escriban para una revista sobre los derechos de los niños. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que los estudiantes se puedan concentrar mejor. se les sugiere usar conectores temporales. • Léales las instrucciones de ambas páginas y aclare dudas si es necesario.

Bibliografía para docentes Al término de la unidad. Legibilidad conceptual: es la significación que el tema del texto tenga con el lector. le sugerimos consultar el Marco para la buena enseñanza. Sistema de evaluación del Desempeño Profesional Docente [en línea].docentemas.cl. forma y estilo de letra. cuerpo. 1 Alliende. entre otros).Texto Texto para el estudiante 30 y 31 para el estudiante Sugerencias para seleccionar materiales de lectura Para seleccionar las lecturas hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: 1Legibilidad de material: se refiere a la tipografía. En: Docentes más. Legibilidad estructural: es la organización o estructura del texto que puede tener una estructura simple (secuencia ordenada temporalmente) o una estructura compleja (lectura de novelas). longitud del texto. la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. (1994). se relaciona con los conocimientos previos. conjunciones y adverbios. Santiago: Editorial Andrés Bello. espacio y cortes entre palabras. este considera aspectos de tipo léxico y funcional (preposiciones. En él encontrará tanto los descriptores del Marco como algunos elementos que pueden ser útiles para realizar una autoevaluación reflexiva de su labor docente. texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. F. La legibilidad de los textos.También considera construcciones gramaticales. longitud y espacio entre líneas. ¡Tenemos derechos y deberes! 49 . relacionadas con el orden en que aparecen las palabras. Legibilidad lingüística: tiene relación con el vocabulario del texto. Legibilidad psicológica: corresponde al interés que el libro puede despertar en el lector. tinta y papel. [fecha de consulta: 13 de septiembre de 2007] Disponible en: http://www.

Resume de manera completa y coherente el texto leído. 1) exceso. 3) excelente. Reescribe la historia completa. 4. Utilizan pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. b. b Puntaje 4 ptos. Total: 14 ptos. Demuestran la comprensión del texto leído a través de resúmenes. 4) ascensor. a. 2. sc. 2 ptos. 50 Unidad 1 . Resume de manera completa y coherente el texto leído.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 30 y 31 del texto). debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. 5) fascinación. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. Respuesta correcta 1. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el Resume de manera parcial el texto leído. 3. II APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. No logra resumir el texto leído y tampoco respeta el número de frases pedidas. 4 RECORDAR COMPRENDER RELACIONAR Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. 2. b. 3. 6 ptos. Ítem y habilidades I 1. 2) conducción. Sobre el nivel 4 ptos. xc. Respeta el número nivel de frases pedidas. Respeta el número de frases pedidas y además agrega su opinión personal al respecto. Hacia el nivel 3 ptos. Respeta el número de frases pedidas. 6) inacción. En el nivel 4 ptos.

cl/derecho/derechos_ninos. Lograr que todos asistan a la escuela. Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio. Terminar con el maltrato. cultura o por sus capacidades. al colegio o el liceo.htm ¡Tenemos derechos y deberes! 51 . En: UNICEF Chile. origen social. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia.PRUEBA UNIDAD Texto 1: ¡TENEMOS del estudiante DERECHOS 12 y 13 Y DEBERES! MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia. sexo.unicef. escuela. y a una alimentación de calidad. Derechos de los niños Comprometerse a no discriminarlos por su religión. Luchar para que no sean pobres. Ptje. en un entorno de respeto y sana convivencia. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento. ciudad y país. a las vacunas y controles que les corresponden. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos. Obtenido: I. Total: 16 puntos. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación. porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. Los derechos del niño [en línea]. A aprender y desarrollar al máximo sus capacidades.

c) desarrollar todas sus capacidades. colegio o liceo” es un derecho que sirve para: a) desarrollar las capacidades deportivas. c) que solo los niños los conozcan. 3. libros en la repisa. d) El derecho a la salud. c) El derecho a ser escuchados. II. si un niño después de ir al colegio tiene que trabajar? a) Comprometerse a escucharlos.1. b) que no se queden en sus casas. 2. Completa con el pronombre demostrativo correspondiente y escribe al lado el grado de cercanía que expresa. sc y xc. 52 Unidad 1 . ¿Cuál de los derechos del niño no se está respetando. • • • Me duele mucho Saca Ubica pie. podemos inferir que los Derechos del Niño fueron creados para: a) darles un orden de importancia a los derechos. Según lo leído. Iócacn elcexeten nactanesfi III. Luego búscalas en el diccionario. d) que además de deberes tuvieran derechos. 4. b) hacer cumplir sus derechos y respetarlos. d) Desarrollar las capacidades de los niños. manzana del árbol. b) Entregarle las mejores prestaciones de salud. “Lograr que todos asistan a la escuela. d) tener un lugar donde estar durante el día. b) El derecho a no trabajar. ¿Cuál derecho se está respetando si a todos los niños del país los van a vacunar al colegio? a) El derecho a la educación. Ordena las letras y forma palabras con las combinaciones cc. c) Terminar con el trabajo infantil.

Derecho: Recuerda que: • Debes crear a los personajes del cuento.PRUEBA DE UNIDAD IV. • Contar cómo termina el cuento. Título: Había una vez Un día Entonces Finalmente ¡Tenemos derechos y deberes! 53 . • Inventar algo que les ocurra. Escribe un cuento que presente uno de los derechos de los niños.

lo prendió y creyó ver una chimenea de hierro. Sus manos estaban duras de frío.LECTURA ADICIONAL La vendedora de fósforos Hans Christian Andersen Era el día de Nochebuena. una pobre niña caminaba con los piececitos desnudos. la única que había sido buena con ella. cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas como muestra. sobre esta un pavo asado exhalaba un perfume delicioso. Tenía mucha hambre y frío. En medio del frío y de la oscuridad. pero no se atrevía a volver a su casa con todos los fósforos y sin una sola moneda. ¡Oh sorpresa! ¡Oh felicidad! Pero el segundo fósforo se apagó. embelesada. que ardió y brilló como el primero. sé muy bien que ya no te veré más! 54 Unidad 1 . la niña no había ganado ni un peso. la niña creyó ver en la pared una habitación con una mesa de mantel blanco. y se acurrucó en un rincón entre dos cajas. los pastores parecían moverse y sonreírle. es que un alma sube hasta el trono de Dios". y. pensó la niña. y comprendió entonces que no eran más que estrellas. mil luces ardían en los árboles. Frotó otro. y el fósforo se apagó. la niña extendió sus piececillos para calentarlos. ¡Pobre niña! Se sentó en una plaza. pero la chimenea se apagó. y creyó ver una gran luz. en medio de esta estaba su abuela en pie. pero que ya no existía. Era muy mal día. como tantas veces. Creyó entonces verse sentada cerca de un magnífico pesebre. por consiguiente. ¡calentaba tan bien!. llevaba en el delantal. Una de estas pasó fugaz por el cielo. El frío se apoderaba de ella. Su madrastra la maltrataría. levantó entonces las dos manos. ¡Qué luz tan hermosa!. ¡Cuánto placer le causaría calentarse con un fosforito! Sacó uno. le había dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella. porque su abuelita. Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared. Esta. ningún comprador se había presentado. –¡Abuelita!– gritó la niña–. –Esto quiere decir que alguien ha muerto. ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague el fósforo. Todas las luces del nacimiento se elevaron. y no vio ante sí más que la pared impenetrable y fría. ¡cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía una llama clara y caliente. Encendió un nuevo fósforo.

3. ni tristeza: hasta el trono de Dios. b) la chimenea de hierro. que allí no hacía frío. c ) la estrella cae para que alguien muera. c ) denunciar lo ocurrido a una niña en Navidad. c ) Miedo. d) ¡Tenemos derechos y deberes! 55 . Argentina: Editorial Alfaguara. d) invitar a las personas a preocuparse por los demás. a) el ave asada. d) su caída indica que alguien ha muerto. Según el texto la expresión "Cuando cae una estrella. 4. I. d). de las cuales una había ardido por completo. Este texto fue escrito principalmente para: a) contar un cuento de Navidad. y el ave asada. 1. el nacimiento y la chimenea de hierro. el ave asada y el nacimiento.MATERIAL FOTOCOPIABLE Después se atrevió a frotar el resto de la caja. c ) el ave asada. a). ni en medio de qué resplandor había entrado con su abuela en el reino de los cielos. y los fósforos esparcieron una claridad vivísima. Cogió a la niña bajo el brazo. el nacimiento. d) la chimenea de hierro. d) Vergüenza. b). la chimenea de hierro y el nacimiento. El sol iluminó a aquel tierno ser acurrucado allí con las cajas de fósforos. Encierra la opción correcta. En: Sonrisa de Vampiro y más cuentos locos. 4. Adaptación. –¡Ha querido calentarse la pobrecita!– dijo alguien. b) si la estrella no cae el alma no llega a Dios. porque quería conservar la ilusión de que veía a su abuelita. Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las dos cajas. 2007. Según el texto. b) Cariño. marca el orden en de las situaciones que se imaginó la niña. 3. ¿Qué siente el personaje por su abuela? a) Pena. I) 1. Nunca la abuela le había visto tan hermosa. 2. Significa que: a) en el cielo se muere una estrella. es que un alma sube hasta el trono de Dios". 2. ni se sentía hambre. y las dos se elevaron en medio de la luz hasta un sitio tan elevado. Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto. b) informar lo que pasó en Navidad.

genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si es que viven en una avenida principal. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 22 del texto). Respuestas La princesa Monounaki se fue a su casa. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 14 del texto). usando la información del texto. Monounaki era la princesa polar y vivía en el Polo Norte. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Continúa el cuento con calidad literaria y originalidad. Después de mucho tiempo el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. Monounaki se reunió con su familia porque estaba perdida. el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. Nunca olvidó al príncipe. Se casaron e hicieron una gran fiesta polar. usando en su totalidad la información del texto. usando de manera parcial la información del texto. La princesa Monounaki se fue a su casa. escribe un dato en base a lo leído o agrega más hechos al respecto. Continúa el cuento. El asma es una enfermedad respiratoria que todos podemos contraer. Cuando ya tuvieron edad para casarse. Se debía hacer un estudio para ver quiénes tienen predisposición y recomendarles que vivan lejos de las avenidas principales. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Continúa el cuento. además agrega su propia conclusión de lo leído. Finalmente se casaron e hicieron una fiesta. En el nivel (Muy bien) Explica en su totalidad la conclusión a la que La Universidad de California concluyó que llegó el equipo de investigadores de la aquellas personas que tienen cierta disposición universidad de California. 56 Unidad 1 . Explica de manera parcial la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California La Universidad de California concluyó que las personas pueden contraer asma si viven cerca de una avenida principal. Respuestas La Universidad de California concluyó que las personas que tienen disposición genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si viven en una avenida principal. Monounaki se casó con el príncipe y tuvieron muchos hijos. No logra continuar el cuento. En el nivel (Bien) Hacia el nivel Nombra otros detalles que no se relacionan (Puedo mejorar) con lo requerido.

Me duele mucho este pie = cerca Saca esas manzanas del árbol = al lado Ubica aquellos libros en la repisa = lejos 2 ptos. 3. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Corrige los errores de concordancia en su cuento. Crean un cuento de al menos cinco Se espera que escriban un cuento basado en los 2 ptos. ya sea a mano o en un procesador de textos. Responde las preguntas para guiar su escritura. Total: 11 ptos. Corrige posibles errores de redacción. El cuento debe la estructura de un texto narrativo. oraciones usando expresiones propias de derechos de los niños. ¡Tenemos derechos y deberes! 57 . fascinante 3 ptos. sc. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 1 (páginas 51 a 53 de la guía). c. excelente. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 4 ptos. 2. xc. II RECONOCER III UTILIAZAR IV APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. Transcribe el cuento en un formato formal. Escribe su cuento considerando las principales acciones de este. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de un cuento. Reescribe su cuento considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. c. Demuestran la comprensión global de lo 1. d I COMPRENDER leído a través de respuestas. acción. Utilizan los pronombres demostrativos evitando la repetición de un nombre o acción. 4.Anexo 3: Escala de apreciación (página 27 del texto). Crea un borrador de su cuento donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. estructurarse en los cuatro momentos narrativos. b.

Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos dos o tres oraciones completas cada uno. Contenido Mínimo Obligatorio Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadasy otras formas de comunicación oral. Respetar los aspectos ortográficos. Planificación de los textos que se producirán. Uso de signos de interrogación y exclamación. (Reconocen las abreviaturas en el diccionario y conocen palabras homógrafas). Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. flexiblemente. semánticos. textos literarios ya sea originales o inspirados por otros. léxicos. diversos tipos de textos literarios y no literarios de mediana extensión y dificultad y reconociéndolos a partir de su finalidad. Comunicación oral Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. dudas o comentarios bien fundados. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos.000 palabras. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aprox. estructura y contenidos. cuentos. 58 Unidad 2 . fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. estrategias de comprensión lectora. Recitación de poemas. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los otros. Revisan. Manejo de la lengua Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de las fuentes. Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Identifican la información explícita. Búsqueda de significados en el diccionario. 1. Leer en foma independiente con propósitos claros y definidos. a partir del trabajo léxico. literal y acentual en los textos que producen. Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas.Unidad 2: OFT ¡Viva Chile! Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. Relatar en forma oral. gramaticales básicos y de presentación. en función de la expresión y la comprensión. poéticos. Uso de la tilde y conocimiento implícito de las reglas que lo rigen. con coherencia. Producen o recrean en forma espontánea guiada. incluyendo términos nuevos y más precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. y poemas de dos a tres estrofas. Valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. Crecimiento y autoafirmación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de los textos narrativos. como modo de participación habitual respetuosa en diversas situaciones comunicativas. dramáticos e informativos. y su propósito comunicativo.

86). Descubrí que… Texto. Texto. Declamación Poema 20 de Pablo Neruda. 48. 49. 87. poemas. Listado de palabras homógrafas. recitación del poema. Poema diamante pág. 51. 60 guía del profesor. Texto. Diccionarios. pág. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos del Hoja con diseño atractivo para textos escritos. abreviaturas y siglas. conocimientos que han adquirido a través de la lectura. 83). Texto informativo: ¿Qué es el folclore infantil? Elementos del folclore infantil: adivinanzas. ítems II y III. Recitan poemas. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. pág. Diagnóstica Texto. 67). 67). entre otros. 84. Texto informativo: Ojo al charqui de Osvaldo Schencke. ítems II y III). con producción de textos. pág. pregunta 2. chistes. 41 y 46. pág. (Guía pág. pág. Descubrí que… Sumativa Texto. Listado de palabras agudas. 36 y 45. 33. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. sin enmiendas. Pauta de evaluación para la Presentan el texto en forma ordenada. ítem 1. 79. Imagen de entrada de unidad. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Metacognición Texto. colmos y trabalenguas. Sumativa Texto. Poema La cueca larga del bosque nativo. (solo si tienen acceso). Sumativa Texto. 53. Metacognición Texto. Guía. pág. Diarios y revistas para recortar. íconos. págs. Formativa Texto. (Guía pág. Poema La olla de Saúl Schkolnik. Texto. Recomiendan libros a sus compañeros. pág. Sumativa Texto. de tres estrofas o más. Formativa Texto. reescribir el poema. Identifican versos y estrofas en los poemas. pág. 34. 51. noticias. Poema El árbol de Sylvia Puentes de Oyenard. Usan los signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. en textos impresos y computacionales. informes y de los textos que leen en los subsectores. ítems II y III. Pág. pág. Participan en conversaciones ateniéndose al tema. Libros de poemas. . (Guía pág. ítem I. preguntas 1 y 2. pregunta 1. págs 34. 38. graves y esdrújulas que lo requieran.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Poema “Mis versos vendo” de Ana Luisa Jerez. H Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias. ¡Viva Chile! 59 8 horas pedagógicas. págs. pág. graves y esdrújulas. 48. dándoles la adecuada entonación a sus versos. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. 35 y 36. (Guía pág. pág. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. (Guía pág. Pauta para evaluar oralidad. 39. 52. 52. utilizando distintas claves dadas por el texto. ítem I. pág. Explicitan. 86). Formativa Texto. Formativa Texto. Reconocen el significado de símbolos. Procesador de texto. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos (Guía pág. Tildan las palabras agudas. 43. (Guía pág. pág. 40. Comparto con mi curso. pág. ítem III). 8 horas pedagógicas. por otros.

de pronto un sonido me detiene y me transporta a mi niñez. Junto a él. • Invítelos a observar la imagen. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.html • Conversan a partir de lo escuchado. Con el compañero o compañera de puesto responden las preguntas de la página. • Activar los conocimientos previos sobre el tema de la unidad.lanacion. trompo y volantín). un organillero da vuelta a la manivela y entona una melodía. un chinchinero baila revoloteando cerca de las personas que comienzan a agruparse a su alrededor. Léales el siguiente texto e invítelos a imaginar lo escuchado.” En: La Nación online [en línea]. pídales que respeten su turno para conversar y escriban en sus cuadernos las respuestas que compartirán en una puesta en común. Habilidad: RECONOCER 60 Unidad 2 . recetas de algunas comidas típicas. Todos se entusiasman al son de la melodía y comienza el desfile de globos y remolinos que van quedando finalmente en las manos de los niños. ¿han vivido algo parecido?. EL ORGANILLERO Portafolio: Ricardo González “Paseando por un parque.INICIO DE UNIDAD 2 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. Actividades previas • Pídales que cierren los ojos. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. pídales que observen con atención los elementos que aparecen en ella. para esto responden: ¿qué imaginaron mientras escuchaban el texto?. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. ¿quiénes son el organillero y el chinchinero?. En una esquina.cl/p4_lanacion/a ntialone. Disponga la sala con libros. Los niños se asombran viendo a Pepito. el loro que camina sobre el organillo sacando papelitos de la suerte que su amo ofrece a las señoras y señoritas que están a su lado. por ejemplo: juguetes típicos chilenos (emboque. ¿conocen otros personajes típicos de nuestra cultura? Habilidad: RECORDAR Observo • Lea el título de la unidad y preséntela hablando sobre las tradiciones de nuestro país. música del folclore nacional. objetos e imágenes en que se representen nuestras tradiciones. entre otros (ver Bibliografía sugerida).

[en línea]. A partir de la información recopilada. entre otros. realizan una presentación en la que caracterizan a estos personajes (se disfrazan y actúan como ellos). chinchinero. nivel del habla.folklorechileno. Habilidad: CARACTERIZAR A mpliación de contenido • Tradiciones: conjuntos de costumbres propias de un pueblo que se transmiten de padres a hijos.com/ Página en que aparecen tradiciones chilenas. uso de vocabulario. Actividades complementarias • Realizan una breve investigación acerca de la actividad de los personajes típicos de nuestro país (organillero. organización de las ideas que exponen.. Comparto con mi curso • Simule la situación de que un organillero llama por teléfono y anuncia su llegada a la sala de clases con la condición de que los alumnos y alumnas pidan la palabra.cl/icarito/cpr/respue sta/0. para esto parta usted contando alguna. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. ¡Viva Chile! 61 . encontrará el procedimiento para hacer un remolino de papel. algodonero. Tradiciones chilenas. que expresen sus respuestas. (ver Bibliografía sugerida).html Página de Icarito. En: Icarito. entre otros). Acláreles el significado de la palabra “tradición” (ver Ampliación de contenido). que pocas veces tienen la posibilidad de hablar. Realice una conversación en torno a las preguntas.icarito. Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. En esta instancia evalúe la expresión oral de los estudiantes.00. Motívelos a contar adivinanzas.Participa en Icarito. [en línea]. aguatero y lechero. un palo de helado y un alfiler. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos.. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.Texto para el estudiante 32 y 33 Aprenderé a. chistes y colmos.0. Habilidad: EVOCAR OFT Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. se escuchen con respeto y permitan a otros niños y niñas. Aclare dudas si es necesario.38035857__678. considerando aspectos como: pronunciación. Habilidad: EXPLICAR Bibliografía para docentes En: Folclore de Chile. Al finalizar invítelos a hacer un remolino con papel lustre.

Habilidad: SELECCIONAR Leo un poema • Recuerdan las características que tiene un poema en cuanto a su estructura (versos y estrofas). Con ello fomentará el gusto por la poesía. otórgueles tiempo para responder las preguntas que están en la sección Durante la lectura.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título para predecir la información contenida en el texto. ¿alguien sabe algún poema de memoria?. • Identificar información explícita e implícita del texto. • Leer en silencio y escuchar un texto poético. leerlos en voz alta o en voz baja?. Inventan de manera oral oraciones con las palabras trabajadas. predicen su significado a partir de este y luego lo corroboran leyendo los cuadros de vocabulario del costado de las páginas. prestando atención a la entonación y los gestos al recitar. Responden: ¿les gusta leer poemas?. Actividades previas • Disponga en la sala variados libros de poemas para que los estudiantes los vean. • Invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán a partir del título y las ilustraciones presentes en la página. • Identifican al autor del poema. • Para reforzar la comprensión lectora realice las Actividades diferenciadas. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR 62 Unidad 2 . ¿por qué?. Léales el poema en voz alta. Dígales que respondan en sus cuadernos las preguntas y luego en una puesta en común las compartan. ¿qué les gusta más. ¿cuál? Cree un ambiente propicio para que los estudiantes expresen sus sentimientos con respecto a los poemas leídos. Cuénteles algunos antecedentes del autor Floridor Pérez (ver Ampliación de contenido). Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Durante la lectura • Mientras leen el poema. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Trabajan vocabulario en contexto. Si lo conocen mencionan lo que saben del poeta. hojeen y elijan alguno de ellos para leer.

Habilidades: RELACIONAR–RECORDAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. Lo relacionan con el uso de la “moto–sierra”.” Logrado (80% y +) Explican por qué en la 2º estrofa del poema. Para ello.Texto Texto para el estudiante 34 y 35 para el estudiante Actividades complementarias • Para acercar a los alumnos y alumnas a nuestro baile nacional. NL: ambas respuestas incorrectas (). Pregunta durante la lectura pág. Décima Región de Los Lagos. repiten este ejercicio con la segunda pregunta. su Poema de Mío Cid (1980). en 1937. que responda a la pregunta. con la ayuda de un familliar. ¡Viva Chile! 63 . L : ambas respuestas correctas (). la rima y la sonoridad en sus palabras. 35: • Concluyeron el Caleuche. Algunas de sus obras son. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen el poema y subrayan en cada estrofa la palabra o verso. pídales que previamente memoricen un poema breve que les guste. Para embellecer el lenguaje utiliza variados recursos como el ritmo. Criterios de logro Parcialmente logrado (60% a 79%) Responden en sus cuadernos por qué el poema se llama “La cueca larga del bosque nativo. Generalmente se escribe en verso y a cada conjunto de versos se le denomina estrofa. el verbo “avanzar” está en pasado. Se tituló de profesor de castellano y durante muchos años ejerció como maestro rural en la Octava Región del país. A mpliación del contenido La poesía es un género literario que transmite sentimientos a través de un lenguaje estético. Cielografía de Chile (1973). de forma que participen todos los alumnos y alumnas. 34: • Significa que la “moto-sierra” destruye el bosque. invítelos a musicalizar el poema otorgándole el ritmo y la entonación de una cueca. • Propóngales realizar un recital de poemas en la sala de clases. al que le siguieron Los cuentos de Pedro Urdemales (1972). PL: una respuesta correcta () o ambas incompletas. Para saber y cantar (1965). Floridor Pérez nació en la comuna de Cochamó. entre otros. que va durante el poema. Poemas y prosa autobiográfica (1990) y Mitos y leyendas de Chile (1992).

cuénteles que es explicar el sentido de algo. un ejemplo es la palabra “moto–sierra”. escrita con guión para llamar la atención del lector y darle mayor énfasis a la palabra en sí. Durante la lectura • Mencióneles que uno de los recursos que usan los escritores para crear sus poemas es el juego que realizan con algunas palabras o frases. realizan las Actividades diferenciadas. Ejemplifique la acción de interpretar un texto. asocian su significado con los versos en que están escritos. Para evaluar Mi progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 84. lo que quiere decir que el hombre con la motosierra ha cortado muchos árboles y a la vez ha destruido los bosques. • Según el nivel de logro obtenido. leyendo los versos “pero la moto–sierra le hizo la guerra”. Habilidad: INTERPRETAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Leen lo que significan las palabras “astillas” y “Edén”. • Interpretar el contenido de algunos versos. 64 Unidad 2 . Otros de los recursos usados son la metáfora. anexo 1. Léales algunas e invítelos a leer en voz alta otras de las tradiciones folclóricas que aparecen en él. Luego explican el sentido de la estrofa. comparación y personificación. • Reconocer el propósito comunicativo de los poemas. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Mi biblioteca • Mencióneles que en el libro encontrarán una amplia gama de tradiciones populares. Sobre el nivel Buscan otros poemas (ver Bibliografía sugerida) y explican con sus palabras la interpretación que le darían a un verso. entre otras (ver Ampliación de contenido). a una estrofa o al poema completo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión del texto leído. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Defina lo que es interpretar. En nivel Eligen una estrofa del poema que tenga palabras destacadas del vocabulario y explican con sus palabras la interpretación que le dan a la estrofa. pese a que la palabra se escribe sin guión (motosierra).

Algunas de ellas son: Metáfora es la imagen personal que tiene el poeta de la realidad. 2004. • b/c A mpliación de contenido Figuras literarias. ¡Viva Chile! 65 . tal. • alerce. Rubén. Manuel.: “cual milenaria vigía de mi raza va la Araucaria”. Buenos Aires. 3. Personificación es la atribución de acciones y cualidades propias de seres animados a cosas inanimadas o abstractas. el poema Las alturas de Machu Picchu. o si tienen la posibilidad. Santiago de Chile. • Pídales que recomienden a sus compañeros y compañeras los poemas que les hayan gustado. • Escuchan canciones populares basadas en poemas. • motosierra. cual. Ej. Selección de poesías y canciones de Federico García Lorca. Santiago. Recopilación algunas de las poesías más conocidas del poeta. Actividades complementarias • Revisan libros para seleccionar poemas (ver Bibliografía sugerida). para leerlos y grabarlos. los bajan de internet. pues expresa una idea con el nombre de otra.Texto Texto para el estudiante 36 y 37 para el estudiante S olucionario Después de leer 1. • casa. con este recurso se le otorga a las palabras nuevos sentidos y significaciones. Cuentos para no cortar. Aproveche esta oportunidad para destacar el valor de nuestras tradiciones y costumbres. los releen y mencionan las posibles interpretaciones que les podrían dar.: “que te baile en la memoria al son de esta cueca larga”. Varios poemas de Antonio Machado son cantados por Joan Manuel Serrat. Libro en el que se recrean historias de 17 especies de árboles nativos de Chile. de Gabriela Mistral. cantado por el grupo musical Los Jaivas. 2002. 2002. igual a. Ej. Poesía y prosa. etcétera. La pajita. • La mayoría de las estrofas tienen 4 versos. • García Lorca. Ediciones Colihue. algunas de ellas son. • Seleccionan algunas estrofas o versos. Arrayán Editores. Identifican los sentimientos que transmiten los poemas. Pehuén Ediciones. de Pablo Neruda. • El poema tiene 62 versos. • Darío.: “¡Qué se trague la tierra la moto-sierra!”. • Escuchan poemas y conversan acerca de lo que imaginaron. Comparación es un recurso poético que se forma cuando se toman dos elementos y se establecen semejanzas para crear una impresión más bella. Federico. 2. Mariposa del aire. Ej. La comparación se acompaña de los nexos comparativos como. Habilidades: SELECCIONAR–INTERPRETAR Bibliografía para estudiantes • Gallegos. • El poema tiene 17 estrofas.

como la igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada de cada verso. a partir de la última vocal acentuada). Luego realizan una lectura declamada. Aclaran el significado de la palabra rima. Después de leer • Trabajan en forma individual algunas de las actividades de la página. Primero leen individualmente en silencio el poema e intentan captar el ritmo interno que este propone. antes de comenzar a declamar. 6. qué tipo de rima tiene: asonante o consonante. página 39. • Recitar poemas de memoria. a partir de palabras dadas.. amada. • A partir de los resultados alcanzados realizan las Actividades diferenciadas. • molinillo • ver • chilotes • 1a estrofa = historia/memoria. • Para sistematizar el contenido de la página completan la sección Descubrí que… juegan a hacer rimas. Evalúe formativamente la declamación del poema usando la pauta de evaluación del texto del alumno. ¡verde desfile!” 66 Unidad 2 .. respetando su ritmo interno. Apóyelos en la organización de la declamación del poema. Ej. Se espera que completen los versos con palabras que rimen. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR S olucionario Descubrí que. amarga/larga • 2a estrofa = erguido/nativo. Actividades diferenciadas para Después de leer No logrado (-60%) A partir de las siguientes palabras buscan otras que rimen: soleado.: Me llamo Raúl y me escondo en el… Mi mamá se llama…y… Logrado (80% y +) Inventan y escriben dos versos que continúen los siguientes: “De norte a su erguido. 4. • Identifican en el poema leído. • Promueva en los estudiantes el deseo de recitar en grupo un poema. exíjales mencionar el título y su autor. vuelo y primavera. Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan con un nombre y rima. desfile/Chile • 3a estrofa = milenaria/araucaria 5.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las rimas en los versos. Señale y recuérdeles que hay rimas asonantes (igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada) y consonantes (igualdad de todos los sonidos vocales y consonantes.

N: Nunca. B) Exposición Expresa corporalmente lo que va recitando. Responden ¿qué sentimientos les produjo lo escuchado?. Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara su exposición basándose en las instrucciones. • Para evaluar formativamente le expresión oral use la pauta que se presenta. • Deles una semana de preparación. A partir de ella corrigen y mejoran algunos aspectos. Actividades previas • Escuchan el Poema 20 de Pablo Neruda (ver Bibliografía sugerida). Ensaya su presentación.youtube. ¿cuál es la diferencia entre declamar y leer? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Vea la posibilidad de llevar a la sala de clases algunos espejos para que puedan observar en ellos su expresión corporal al recitar. En el ensayo final un compañero o compañera evalúa la declamación del poema usando la pauta del libro. Pronuncia bien y le da una entonación adecuada a los versos. ¡Viva Chile! 67 . • Escuchar y respetar las expresiones orales de sus compañeros(as). F: Frecuentemente. Pablo Neruda – Imágenes y voz (Chile) [en línea]. S F O N Bibliografía para docentes En: YouTobe. Presenta el título del poema y su autor. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad de un poema. O: Ocasionalmente.com/watch?v=5S gYCfIerXI Encontrará la declamación de Pablo Neruda del poema 20. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.Texto Texto para el estudiante 38 y 39 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Recitar un poema de memoria dándole una adecuada entonación a los versos. S: Siempre.

¿en qué sílaba se tildan las palabras esdrújulas? • Para profundizar las reglas de acentuación realizan las Actividades diferenciadas. según la ubicación de la sílaba tónica. esto les permitirá reconocer la sílaba tónica. • Destaque el nombre que recibe la sílaba tónica según su ubicación en la palabra. ¿por qué?. esto es muy importante ya que se confunde la acentuación de las palabras con la tilde. Con las mismas palabras juegan a acentuarlas en otras sílabas para que escuchen cómo cambia su sonido. • Aclare que todas las palabras tienen acento. Refuerce esta idea preguntando: ¿qué es el acento?. Habilidades: IDENTIFICAR–CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realizan en forma individual las actividades y las revisan colectivamente. Actividades previas • Juegan a decir sus nombres marcando la sílaba tónica. Pídales que aplaudan cada una de las palabras destacadas. Clasifican sus nombres y agregan otras palabras. pero solo algunas llevan tilde. ¿cuándo se tildan las palabras agudas. completan la sección Descubrí que…. • Felicite a los estudiantes por su trabajo. En el último vagón escriben “última sílaba”. ¿qué es la tilde? (ver Ampliación de contenido). Pueden apoyarse aplaudiendo cada sílaba. Refuerce lo trabajado en la clase preguntando: ¿qué es la sílaba tónica?. • Clasificar palabras agudas. graves y esdrújulas?. pídales que nombren los aprendizajes desarrollados y la importancia de éstos al momento de escribir. copian este resumen en sus cuadernos. Luego dibujan en una hoja un tren con tres vagones. graves y esdrújulas. • Reconocer el nombre que ocupa la sílaba tónica en las palabras. Habilidad: IDENTIFICAR 68 Unidad 2 . según su tilde ¿qué tipo de palabra es Edén?. sugiérales que aumenten la intensidad de sus golpes cuando se acentúen las sílabas tónicas. • Para sistematizar el contenido trabajado.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar la sílaba tónica en las palabras. ¿por qué “nativo” no se tilda?. en el vagón del medio “penúltima sílaba” y en el primer vagón “antepenúltima sílaba”.

• Esdrújulas = esdrújula. 4. menos n.Se tildan las palabras agudas en la sílaba tónica cuando terminan en n. Agudas: café/color/extinción. ej. nacional. amobló. leñosos. Parcialmente logrado (60% a 79%) Recortan de revistas palabras agudas. • La palabra lámpara lleva tilde porque es esdrújula y todas las palabras esdrújulas se tildan. Logrado (80% y +) Buscan en textos palabras agudas. césped/ sin tilde = tallos. s y vocal.Texto Texto para el estudiante 40 y 41 para el estudiante S olucionario 1. 3. ej. . graves y esdrújulas con y sin tilde y las clasifican en sus cuadernos en agudas. • Agudas: con tilde = además. 5. ej. espárrago. Graves: enredado/matorrales/flores/Andes. Esdrújulas: húmedas/tubérculo.Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la sílaba tónica. vaivén. graves y esdrújulas mpliación de contenido No logrado (-60%) Separan en sílabas las siguientes palabras y encierran la sílaba tónica: Chile. Esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica. esperanza. bosque.Se tildan las palabras graves en la sílaba tónica cuando terminan en cualquier consonante. sílaba.: salud Graves: son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica. cordillera. pacífico. motosierra. maitén.: mímica Las palabras tildadas responden a determinadas reglas ortográficas. ¡Viva Chile! 69 . . s y vocal. • enredado = en – re – da – do • matorrales = ma – to – rra – les • húmedas = hú – me – das • Andes = An – des • tubérculo = tu – bér – cu – lo • café = ca – fé • flores = flo – res • color = co – lor • extinción = ex – tin – ción 2. Se espera que carguen la voz en la sílaba destacada. . canción. graves y esdrújulas. Las palabras acentuadas responden al lugar que ocupa la sílaba tónica y se clasifican en: Agudas: son aquellas cuya última sílaba es tónica. A Actividades diferenciadas para Palabras agudas. • La palabra te-so-ro no lleva tilde porque es grave terminada en vocal. feliz. fácil. bambú/ sin tilde = peral. graves y esdrújulas y justifican por qué llevan o no llevan tilde. pétalos • Graves: con tilde = árbol.: canto.

¿qué podrían significar las letras?. adjetivo y verbo. puede trabajar esta actividad en la biblioteca de la escuela.m. suelo). A mpliación de contenido Abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras. (artículo). v. y que siempre se cierra con un punto. (sustantivo femenino). 70 Unidad 2 . 4. ¿qué relación tiene la abreviatura con la palabra del diccionario? Concluyen que las abreviaturas indican a qué categoría gramatical pertenecen las palabras. (verbo). Habilidad: DEFINIR Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. ¿qué relación tienen las letras con el significado de la palabra?. el cuidado de los libros. Destaque que el diccionario no solo explica el significado de una palabra.f. obtenida por eliminación de algunas de las letras o sílabas finales o centrales de su escritura completa. sabrosa). (adjetivo). nos informa además cuál es su género. sustantivo (sierra. el significado de las abreviaturas. • Clasificar palabras de acuerdo a su abreviatura. (sustantivo masculino). En el caso de los sustantivos. s. Copian un listado de abreviaturas y escriben su significado. como asimismo. s. adjetivo (noble. hacer). Invítelos a buscar en las páginas iniciales de su diccionario.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y conocer abreviaturas del diccionario. art. Actividades previas • Disponer de diccionarios para cada alumno y alumna. danzar. ¿para qué me podría servir saber el significado de las letras? • Colectivamente definen la palabra “abreviatura” (ver Ampliación de contenido). También nos dice qué clase de palabra es: sustantivo. Coménteles que en todos los diccionarios se usan siempre las mismas abreviaturas. 3. boldo. verbos (avanzar. Para determinar de qué tipo de palabra se trata. Pregunte ¿qué aparece antes de la definición de las palabras?. larga. adj. • Para sistematizar el contenido responden: ¿qué es una abreviatura?. Aproveche esta instancia para indicar normas de comportamiento en la biblioteca: silencio y respeto. Habilidades: APLICAR–RESUMIR S olucionario 2. • Pídales que nombren palabras y las buscan en el diccionario.

que las acompañen. Ej. las abreviaturas. • volantín • trompo 2 Realizan un glosario con A partir de un listado de Realizan un esquema abreviaturas del abreviaturas buscan palabras que explique el uso de diccionario. tres graves y tres esdrújulas. las copian. Realizan una sopa de letras utilizando tres palabras agudas. Buscan adivinanzas y escriben A partir de un listado de palabras explican por las pistas basadas en las escrito por qué llevan o no reglas de acentuación. Habilidades: IDENTIFICAR– RELACIONAR N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transformar el poema “Mis versos vendo” con las terminaciones ico – ica. • Reconocer el significado de las abreviaturas. • adjetivo • sustantivo femenino 3.: Mis vérsicos véndico. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. S olucionario 1. Identifican en un poema Escriben parejas de palabras que riman y palabras que riman. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. • Reconocer palabras agudas. • Identificar rimas en un poema. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. norte/porte 2.Texto Texto para el estudiante 42 y 43 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. graves o esdrújulas a partir de algunos datos. llevan tilde. • vender/placer. 3 ¡Viva Chile! 71 .

• Una vez que hayan leído el texto. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releer el texto y subrayar las oraciones que podrían responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. • Léales las palabras que aparecen en el cuadro de vocabulario y pídales que nombren situaciones en que se utilicen estas palabras. • Demostrar la comprensión de lo leído. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?. 72 Unidad 2 . extraer su idea principal y compartirla con el curso. y para comprobar su comprensión. responden en forma oral la pregunta del título: ¿Qué es el folclor oral infantil? Definen la palabra folclore (ver Ampliación de contenido).OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de un texto informativo. de esta guía. ¿qué aprendieron? Habilidades: COMPRENDER– REALIZAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. ¿cómo se puede identificar?. Leo un texto informativo • Conversan a partir de las preguntas del Antes de leer. anexo 2. use la rúbrica de la página 88. ¿para qué sirve?. invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán. Para evaluar el progreso en la lectura. Según su nivel de desempeño realizan las Actividades diferenciadas. En el nivel Escribir preguntas que puedan ser respondidas por el texto. Sobre el nivel Buscar otros textos que traten sobre le tema del folclore infantil. luego comentan sobre los textos informativos y definen su propósito (ver Ampliación de contenido). En base a lo anterior. • Evalúan su comprensión lectora respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. • Conocer elementos del folclore infantil. Exponen sus respuestas en forma oral. • Invítelos a realizar las actividades del Después de leer.

retahílas. y les motiva a expresarse mejor tanto en forma oral como escrita. Santiago.Texto Texto para el estudiante 44 y 45 para el estudiante Después de leer Responden en forma individual las actividades de la página y revisan colectivamente. entre otros. OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. colmos. Libro de cuentos. Violeta. trabalenguas y canciones. adivinanzas. etc. • Utilice durante todo el año estas expresiones del folclor poético. • Diéguez. adivinanzas. entre otros. artesanías. trabalenguas o refranes. Bibliografía para estudiantes En: El huevo de chocolate [en línea]. costumbres. ya que estimula su imaginación y creatividad. Jugando con las palabras.com/ Página en que aparecen varias manifestaciones del folclore infantil. Luego intercambian sus cajas para enriquecer su conocimiento en relación al folclore poético (ver Bibliografía sugerida). ¡Viva Chile! 73 . [fecha de consulta: 12 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.. chistes. matutines y trabalenguas. Pehuén Ediciones. 2001. Folclore: conjunto de creencias.elhuevodechocolate. Los escriben en tarjetas que clasifican en una caja. Actividades complementarias • Motívelos a realizar una compilación de adivinanzas. • Para reforzar el nivel de comprensión de los textos informativos. • c/porque informa y da a conocer algo puntual. puesto que son un material que puede ser usado en cualquier momento del aprendizaje infantil. Habilidades: REALIZAR–COMPRENDER A mpliación del contenido Los textos informativos o expositivos se caracterizan por tratar un tema o una idea con la intención de informar. fotocópieles la lectura adicional con sus actividades de las páginas 86 y 87 de esta guía. • matutines. tradicionales de un pueblo. • c • a 2. S olucionario 1. Su objetivo es difundir conocimientos sobre un tema. colmos.

Ej. Gracias al contraste de estas dos lecturas. interrogativa y exclamativa. marcando la entonación de las oraciones que acoten con ellos. De esta forma comprueban si su texto tiene el sentido que querían dar. podrá transmitir a los estudiantes la necesidad de usar los signos de interrogación y exclamación. si está extrañado o sorprendido./¿Está temblando?/¡Está temblando! Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 74 Unidad 2 . ¡qué rico helado!. En la primera. Destaque que si no escribieran estos signos ortográficos. recuérdeles respetar al compañero o compañera que está contando su chiste. • Sugiera a los estudiantes que para estar seguros de que utilizan correctamente los signos de interrogación y exclamación se acostumbren a leer en voz alta el texto que hayan escrito utilizando estos signos. evite las entonaciones interrogativas y exclamativas necesarias. • Léales el título de la página y pregunte: ¿para qué se usan los signos de exclamación e interrogación?. ¿dónde queda Chile?. Habilidades: CLARIFICAR–EXPLICAR Actividades complementarias • Comprenden que la escritura de estos signos no es caprichosa y que constituye un rasgo significativo que facilita la comprensión de un texto. Antes de iniciar la clase realice un festival de chistes y pídales que lo cuenten con la entonación adecuada. • Dar la entonación adecuada a oraciones exclamativas e interrogativas. léalas marcando la entonación. • Para evaluar formativamente el contenido trabajado en la página completan la sección Descubrí qué… Expresan lo aprendido explicando la función de los signos de interrogación y exclamación. no podríamos saber en los textos escritos si alguien está preguntando algo.: Hoy no hay clase/¿Hoy no hay clase?/¡Hoy no hay clase! Está temblando. Actividades previas • Pídales la clase anterior que memoricen un chiste. ¿cómo se pronuncia una oración que tiene signos de exclamación? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Mejoro mi escritura • Realice una doble lectura de los chistes. En la segunda. Para evidenciarlo copie en la pizarra las siguientes oraciones: ¿cómo te llamas?. • Juegan a leer una frase en forma enunciativa. ¡me gustan las adivinanzas! Y contraste el diferente significado de estos enunciados según se pronuncie como oración interrogativa o exclamativa.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar el uso de los signos de interrogación y exclamación. ¿cómo se pronuncia una pregunta?.

• Ampliar el vocabulario. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) OFT Crecimiento y autoformación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. Para que comprendan bien la variedad de significados que puede tener una palabra. realizan las Actividades diferenciadas. Uso nuevas palabras • Leen los colmos y luego explican qué significado tienen las palabras destacadas. sobre (de carta) y sobre (estar sobre algo). vela (de barco) y vela (de cera). sirena (de ambulancia) y sirena (ser mitológico). ¡Viva Chile! 75 . rico (adinerado) y rico (delicioso). pídales que con las palabras definidas. capital (dinero) y capital (país). • Para ampliar aun más su vocabulario. luego revísela de manera oral con todo el curso para escuchar la variedad de definiciones y resolver posibles dudas. adjetivo o verbo. Escriben oraciones con las Buscar en Internet tres colmos siguientes palabras: lava en los que se pueda aplicar el (verbo lavar) y lava (magna). si la palabra es un sustantivo. gata (herramienta) y gata (animal). puede ser de manera oral o en el cuaderno. a partir del trabajo léxico. • Invítelos a realizar la actividad 2. Habilidades: EXPLICAR–RELACIONAR Actividades diferenciadas para Palabras homógrafas No logrado (-60%) Copian las siguientes palabras homógrafas y dibujan dos significados para cada una de ellas: carta (naipes) y carta (papel escrito). nada (vacío) y nada (verbo nadar). banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero). inventen una oración para cada significado.Texto Texto para el estudiante 46 y 47 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar palabras homógrafas. Para explicar su significado sugiérales que los definan según su clasificación gramatical. Algunos ejemplos de estas palabras son: hoja (de árbol) y hoja (de cuaderno). Trate de evitar la expresión “es cuando”. uso de palabras homógrafas. • Cuénteles que las palabras que se escriben igual pero con distinto significado se llaman homógrafas.

blanco–negro. el otro: luna–sol. ¿con qué palabra empieza y termina?. que lean el poema y pregunte: ¿cómo es este poema?. dibuje un diamante en la pizarra y pídales que den ideas sobre lo que creen que es un “poema diamante”. Actividades previas • Para recoger sus conocimientos previos. ¿cuántas estrofas?. Luego. ¿a quién está dirigido?. relacionados con la palabra luna y los otros dos. ¿les gustó?. • Crean en forma colectiva un poema diamante en la pizarra. • Para motivar la creación de poemas diamante leen los poemas de la página web (ver Bibliografía sugerida). uno de los sustantivos seleccionados y en la última línea. ¿qué forma tiene?. 76 Unidad 2 . ¿cuántos versos tiene?. ¿por qué? • Léales el cuadro que se refiere a los poemas diamantes y vaya pidiéndoles que ejemplifiquen cada punto con el poema que aparece arriba. Primero seleccionan dos sustantivos opuestos. invierno–verano y luna–sol. • Escriba en la primera línea del poema. Habilidad: RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que observen la ilustración de la página y que comenten lo que ven. con la palabra sol. • Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. • En la cuarta línea eligen cuatro sustantivos: los dos primeros. Por ej. Piensan en dos adjetivos que podrían calificar a la luna y al sol y • los escriben en la segunda y en la sexta línea. respectivamente.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crean un poema diamante. escríbalas dentro del diamante.: día–noche. • Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos producidos. • Seleccionan tres verbos relacionados con la luna y el sol y los escriben en la tercera línea.

calor calientas. visita. viaja. En: Taller de poesía.Texto Texto para el estudiante 48 y 49 para el estudiante Actividades complementarias • Motívelos a escribir poemas de dos versos. creces luz. cambia. un paisaje o cualquier objeto imaginable (ver Bibliografía sugerida).: color.xtec. por ej. verano. iluminas. Escriben su nombre como autores.htm Página en que aparecen varios caligramas. quemas. ¡Viva Chile! 77 .html Página en que aparecen varios ejemplos de poemas diamantes escritos por niños. [fecha de consulta: 12 de agosto de 2007] Disponible en: http://www. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. encandilas poderoso.kidlink. • Puede evaluar la actividad con la escala de apreciación de la página 89 del anexo nº 3.org. poema visual en el que las palabras "dibujan" o conforman un personaje.es/~fgavalda/tallerdepo esia/taller11_caligramas. vuela. Leen sus creaciones y las publican en el diario mural de la sala de clases. bailas. Leen sus poemas ante su familia y explican los pasos en su producción y los aprendizajes que obtuvieron a partir de esta experiencia. Habilidad: PRODUCIR Luna llena. un animal. Reescriben • sus poemas y los ilustran con dibujos. Caligramas. primavera. [en línea]. Organizan un encuentro con la familia para presentar el poemario del curso. noche. Habilidad: CREAR Bibliografía para docentes En: Kidlink. Poema del diamante [en línea]. eligen una palabra como “mariposa” y a partir de una lluvia de ideas escriben todas las palabras que les inspira la palabra. corrigiendo aspectos ortográficos (puntual y acentual). vigoroso sol Revisan sus poemas. brillante miras. • Para guiar la creación de caligramas puede usar el material complementario de la página 85 de esta guía.org/spanish/kidart/di amante. Luego con el apoyo docente componen un poema como el siguiente: Mariposa de colores bailas entre las flores… • A partir de una palabra escriben un caligrama. • Editan un poemario con todos los poemas producidos en el curso.

: lápiz (útiles escolares). por ej. mencionen de qué creen que tratará esta técnica. Definición de clase: una clase es un grupo de objetos definidos por un conjunto de 78 Unidad 2 . En una puesta en común revisan sus respuestas. • Desarrollan las actividades en forma individual. las agrupan eligiendo un criterio. a partir del título. comunicarse en forma más sencilla. • Ordenar palabras de acuerdo a un criterio. comparan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. Pídales que. Habilidad: RELACIONAR Para aprender mejor • Determinan un criterio para clasificar los árboles mencionados en el poema “Cueca del bosque nativo” (ver Ampliación de contenido). Las tarjetas deben ser ilustradas y cada clase debe tener cuatro elementos. perro (animales). memorizarlos y recordarlos. Logrado Elaboran un juego de tarjetas para realizar clasificaciones. Jerárquica: orden gradual de cosas. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Categorización de palabras No logrado Reciben tarjetas con palabras. Concluyen que existen objetos o cosas que pertenecen a un conjunto mayor que los incluyen. Para comprobar la comprensión de lo anterior escuchan palabras que clasifican en clases más grandes. identificar variables en la clasificación de un conjunto de objetos. Característica esencial: es aquella que poseen todos los miembros de una clase o grupo. Actividades previas • Destaque que en esta página aprenderán una nueva técnica de estudio para mejorar sus aprendizajes. • Ayúdelos a concluir que la clasificación jerárquica sirve para organizar mejor la información. uno de los integrantes menciona una clase superior o criterio y el otro debe decir tres ejemplos que pertenezcan al criterio dado. qué significa la palabra clasificación y jerárquica (ver Ampliación de contenido). Parcialmente logrado Juegan en parejas. moto (medios de transporte). para esto definen en una lluvia de ideas. A mpliación de contenido clases escenciales. Por ejemplo una silla está incluida en una clase más grande que son los muebles. comprender los conceptos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Clasificar la información. Clasificar: ordenar o disponer por clases. • A partir de su desempeño realizan las Actividades diferenciadas.

Al lado de estas. EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS Puede explicar lo que ha hecho. Sugiérales volver a leer los aprendizajes esperados de la página 33 del libro del alumno. Habilidad: EVALUAR Conducta observada INTERÉS Pide más información para aprender más.Texto Texto para el estudiante 50 y 51 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. FRENTE A UNA DIFICULTAD Busca alternativas. trata de resolver solo la dificultad. destaque aquellos aspectos que hayan mejorado como curso en relación a sus actitudes. Le cuesta explicar cómo pensó o cómo lo hizo. Actividades previas • Recuerdan en conjunto las actividades realizadas y los temas de la unidad. Deja de trabajar. Invítelos a comentar lo que aprendieron en la unidad y cuáles fueron las actividades que más les gustaron. Se ayuda con gráficas para explicar sus procedimientos. explican cómo van a hacer para lograrlo. • Para evaluar otras conductas observadas. Pide repetir la actividad para comprenderla mejor. se propone la siguiente pauta de observación. • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. Pide ayuda. • Completan el cuadro de la actividad 2 y realizan un compromiso para mejorar aquellos aspectos que se marcaron rara vez o nunca. • Pídales que nombren y escriban dos conductas que quieran cambiar para aprender mejor en la próxima unidad. • Felicite el trabajo realizado durante la unidad. S AV N S: Siempre AV: A veces N: Nunca ¡Viva Chile! 79 . Habilidad: EVOCAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. Invítelos a reflexionar sobre sus aprendizajes. en cuanto al interés en clases y en relación a los procesos de aprendizaje.

(Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Leen Oda al caldillo de congrio. • Para evaluar las habilidades desarrolladas en la unidad. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. de Pablo Neruda. puede realizar la prueba de las páginas 83 y 84 de la guía.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. A partir de estas definiciones interpretan el verso La olla que es generosa. ellos las palabras “generoso” y “perezoso”. anexo 4. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. ni corta ni perezosa. • Realice las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño del mapa de progreso. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de Mi progreso en la lectura y el ítem III. Releen el poema La olla y Escriben la interpretación que le explican qué significa para darían al poema completo. Pueden elegir otro poema y hacer este ejercicio. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que resuelvan la página en forma individual. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 82. y eligen algunos versos y le dan su propia interpretación. las respuestas las puede encontrar en la página 89 de esta guía. 80 Unidad 2 .

sin vacilaciones.Leer adecuadamente frases y párrafos con su correspondiente entonación enunciativa. tratar de expresar con ella los sentimientos del escritor. .Modular la voz. . Vocaliza bien.Poner énfasis en los momentos o palabras claves.Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensión. . sino de ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiración.Leer a una velocidad adecuada. .Entonar adecuadamente las palabras. Acompaña la lectura con gestos para dar énfasis.Texto Texto para el estudiante 52 y 53 para el estudiante Sugerencias para recomendar a los estudiantes al leer en voz alta . Pauta para evaluar la lectura en voz alta de alumnos y alumnas Aspectos por evaluar Realiza correctamente las pausas.Regular el volumen ajustándolo al tipo de texto. Mira al auditorio para conectarse con él. Alumnos 1 2 3 4 5 2 3 4 5 1= Nunca 2= A veces 3= Siempre ¡Viva Chile! 81 . interrogativa e imperativa. marcando las sílabas tónicas. .Proyectar la voz hacia quienes escuchan.Evitar los cambios de ritmo en la lectura. . evitar la monotonía en el tono.Leer con seguridad. La velocidad es adecuada al contenido del texto. . Da énfasis a las palabras o momentos clave. . No se trata de leer rápido. .Respetar las pausas indicadas por los signos de puntuación. evitando volver atrás. Da una entonación adecuada. entre otras. . no hacia el suelo o hacia el papel.

volantín. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Ítem y habilidades I 1. En el nivel 4 ptos. ¿Dónde vives? ¡Tengo mucho frío! ¡Qué lindo! ¿Quieres jugar a encumbrar volantines? 3 ptos. Interpreta en su totalidad y con Sobre el nivel coherencia los versos del poema. IDENTIFICAR– COMPRENDER Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. volantines. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. No logra interpretar los versos. Respuesta correcta 1. b.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 52 y 53 del texto). 3. (0. 2 ptos. 82 Unidad 2 . 2. mantenerla. 3. jugué. Hacia el Entrega datos que se relacionan nivel con lo leído. Esdrújulas: límpidos. Graves: alas. b. graves Agudas: también. Interpreta en su totalidad y con coherencia los versos del poema.5 para cada palabra). corazones. Además agrega su opinión personal al respecto o indica en qué estrofa están los versos. jamás. y esdrújulas. 5 ptos. III RECONOCER– CLASIFICAR Reconocen palabras agudas. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER 4 ptos. c Puntaje 3 ptos. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas escritas. Interpreta de manera parcial los En el nivel versos del poema. caprichos. Total: 16 ptos. 2. 4 ptos. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos.

su sangre es la savia que vuela en las ramas. un día será tu cama o tu silla. quizás tu guitarra. años que sus ramas débiles estaban y el rigor del viento quiso arrebatarlas. ¡Viva Chile! 83 . siéntelo tu hermano. tu cofre o ventana. no hieras su alma. IV Cuando veas un árbol. Pero hoy ha crecido. III Cuando veas un árbol.PRUEBA Texto UNIDAD del estudiante 2: ¡VIVA CHILE! 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Ptje. c) Porque relata la historia de un árbol. ¿Por qué el texto anterior es un poema? a) Porque expresa sentimientos hacia el árbol. Lee el siguiente poema y encierra la opción correcta. 1. Total: 14 puntos. d) Porque relata la historia de un hermano. Obtenido: I. II Por su tronco oscuro años ya pasaron. tu barco o tu puerto. siéntelo tu hermano. Cuando era pequeño quemaba el invierno sus gajos más tiernos y él lo soportaba. los pájaros hacen su nido en las ramas. siéntelo tu hermano. b) Porque expresa sentimientos hacia un hermano. no dañes su carne. sin él no tendrías la lumbre en invierno ni sombra en verano. El árbol Sylvia Puentes de Oyenard I Cuando veas un árbol. su fruto te ofrece.

graves o esdrújulas y explica por qué llevan o no llevan tilde. d) debajo del árbol. porque .2. d) Savia–silla. 5. árbol es palabra y lleva tilde porque 2. Completa con los signos de interrogación y exclamación que correspondan. 1) 2) 3) 4) 5) Qué lindo es el árbol Dónde está el árbol Regaste hoy el árbol Me gustan los árboles Quién plantó este árbol III. A partir del poema es posible concluir que la savia está: a) fuera del árbol. ¿Cuál de las siguientes parejas de palabras riman? a) Alma–carne. b) dentro del árbol. d) el árbol es indefenso. ¿Cuál de las siguientes abreviaturas acompaña a la palabra árbol en el diccionario? a) Art. c) Invierno–verano. 4. Escribe si las palabras destacadas son agudas. 1.f. b) S. b) el árbol puede herirnos. c) Adj. b) Ofrecen–hacen. c) encima del árbol. c) debemos cuidar al árbol.m. d) S. II. 3. no hieras su alma” quieren decir que: a) el árbol tiene carne y alma. Los versos “no dañes su carne. indefenso es palabra y no lleva tilde porque porque . 84 Unidad 2 .

.MATERIAL FOTOCOPIABLE Escribo caligramas (página 77 de la guía). Para escribir tu caligrama. Elige un tema relacionado con nuestras tradiciones chilenas. Usa mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios.Los caligramas están compuestos por oraciones completas. 1. El texto se centra en un solo tema. Corrige tu caligrama y pásalo en limpio en una hoja nueva.El texto debe centrarse en un solo tema. Escribe con letra clara. Escribe un borrador del caligrama que creaste. Sí No 4. 3. considera: . Léelo y muestra tu caligrama al curso. • ¿Has visto un poema que dibuje una idea? Observa el siguiente caligrama y responde en tu cuaderno. Reviso mi texto Las oraciones tienen relación con la forma del caligrama. .Las oraciones deben estar relacionadas con la forma del caligrama. 2. Pídele a tu compañera o compañero de puesto que revise tu borrador con la siguiente pauta. El texto se relaciona con nuestras tradiciones chilenas. ¡Viva Chile! 85 . • ¿Qué forma tiene el caligrama? • ¿Qué relación hay entre la forma y la idea que expresa el caligrama? Crea un caligrama. Comenta a tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearlo. Piensa y responde.

y empleando para ello carne de vacuno o caballo. es de origen mapuche: charqui–kan. b) cuenta un cuento sobre el charquicán.LECTURA ADICIONAL Ojo al charqui Osvaldo Schencke Ese rico plato de charquicán. 2004. 1. utilizaban carne de llamas o guanacos. I. Hoy en día. choclos y diversas verduras. comenzaron a usar caballos viejos. los mapuches preparaban un plato típico llamado charquicán. Fragmento. Para esto. o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o amenaza. salada y secada al sol. el charqui siempre fue muy apetecido. que contenía charqui. papas. d) relata el tipo de alimentación de los mapuches. c ) entrega datos sobre el origen del charquicán. Santiago. Por la cantidad de ingredientes también le decían revoltijo. que a veces comes en tu casa o en la escuela. Actualmente aún se fabrica charqui. En efecto. aunque en cantidades más pequeñas. 86 Unidad 2 . 2. El texto anterior es un texto informativo porque: a) comunica sentimientos relacionados con el charquicán. Encierra la opción correcta. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas. cuando había menos alimento. debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara. que ya no les eran útiles. El charqui es carne sin huesos. que ellos preparaban para guardar y comerla en invierno. En: Curioseando el mundo. De ahí que tenían que poner ojo al charqui. Quienes disponían de él. d) la elaboración de las comidas que tenían charqui. Según el texto la expresión “ojo al charqui” surge a partir de: a) el cuidado que tenían los mapuches entre ellos. zapallo. b) la elaboración de la comida charquicán. el ojo al charqui se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante. c ) el cuidado que tenían los mapuches con el charqui. pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos.

papas y diversas verduras. I) 1. 2. Explica con tus palabras lo que significa la expresión “ojo al charqui” y cuándo se usa. El charquicán es: a) un revoltijo. Inventa 4 preguntas que sus respuestas se encuentren en el texto “Ojo al charqui”.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. d) se utilizaba para cocinar charquicán. 4. a). El charqui era muy apetecido porque: a) se guardaba para comerlo en invierno. b) un plato de origen mapuche. ¡Viva Chile! 87 . c). c ) se hacía de carne de caballos. c). d). d) Todas las anteriores. 1. Luego da un ejemplo de la vida diaria en que la utilizarías. Luego pásaselas a tu compañero de puesto para que las responda. III. II. c ) un plato que contiene charqui. 4. 3. 2. b) era un ingrediente que no podía faltar en las comidas. 3. 4.

se dicen los colmos. todo el edén de nuestros bosques quedará en pedazos de madera. Ya que sino. La “moto–sierra” destruye los árboles. entre otros. para no destruir el bosque nativo. Además agrega su opinión al respecto.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 36 del texto). No hay que cortar los árboles. No logra explicar cómo se transmite el que se relaciona con el tema. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. En el nivel (Muy bien) Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. Entrega información (Puedo mejorar) 88 Unidad 2 . Explica de manera parcial cómo se transmite El folclore oral infantil se transmite cuando el folclore oral infantil. sino que realiza un resumen o cuenta datos importantes. Respuestas El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. entrega su opinión personal al respecto o dice en qué se basó para responder la pregunta. – Me encanta el folclore infantil porque me ayuda a aprender cosas nuevas. Además. retahílas y matutines. Sus ideas son claras y coherentes. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Interpreta de manera parcial los versos y los relaciona con el tema del poema. No logra interpretar. Respuestas Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no talen nuestros bosques. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 44 del texto). Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no lo talen. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. ya que tenemos que cuidar los recursos naturales de nuestro país. – Lo sé porque lo leí en el último párrafo del texto. El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. El folclore infantil son las adivinanzas. chistes y adivinanzas. Estoy de acuerdo con los versos del poema. Sus ideas son claras y coherentes. Hacia el nivel folclore oral infantil. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil.

d Puntaje 5 ptos. Reconocen información explícita e I COMPRENDER implícita de los textos que leen. Incorpora los sustantivos. RELACIONAR Ampliar el vocabulario aprendiendo el significado de nuevas palabras. verbos y adjetivos. 3. Piensa en las palabras que va a utilizar para que tenga sentido. Total: 14 ptos. graves y esdrújulas. Corrige los errores de concordancia en su poema. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. c. Ítem y habilidades Indicadores Respuestas correctas 1. b. Crea un borrador de su poema donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. 1) árbol: grave porque se acentúa en la 4 ptos. Transcribe el poema en un formato formal. ¡Viva Chile! 89 . Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 2 (páginas 83 y 84 de la guía). a. III RECONOCER Reconocen palabras agudas.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). 2. Corrige posibles errores de ortografía. ¡Qué lindo es el árbol! ¿Dónde está el árbol? ¿Regaste hoy el árbol? ¡Me gustan los árboles! ¿Quién plantó este árbol? 5 ptos. 2) indefenso: grave porque se acentúa en la penúltima sílaba y no lleva tilde porque termina en vocal. penúltima sílaba y lleva tilde porque termina en l. 4. ya sea a mano o en un procesador de textos. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Sigue los pasos para escribir un poema diamante. b. 5. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Reescribe su poema considerando los criterios de la pauta del texto del alumno.

Audición comprensiva y crítica de Escuchan comprensivamente cuentos narraciones. Revisan. artículos y adjetivos. 90 Unidad 3 . Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple en función de la expresión y la comprensión. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal y acentual en los textos que producen. incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. los textos que leen a partir de sus seguridad y expresión. en conversaciones. discusiones.Unidad 3: OFT ¡Salvemos nuestro planeta! Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente textos literarios y no literarios. de sustantivos con Dominio de la ortografía literal en adjetivos y artículos. explícita e implícita que contienen. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. semánticos y gramaticales básicos y de presentación. poemas y textos no […]. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. como modo de formas de comunicación oral. léxicos. de los las diversas combinaciones de las pronombres y los nombres que consonantes y correcta división de remplazan. etc. emociones y pensamientos. de al menos seis espontánea o guiada. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. a partir del desarrollo del lenguaje. debates. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. contexto. cuentos. producen. Producción o recreación de textos Producen o recrean. del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su las sílabas al final de las líneas. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. captando la información literarios. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. con fluidez. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. tales como propósitos y contenidos. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos. Reconocimiento del propósito de Leen en voz alta. de los verbos con su sujeto y de los Manejan la concordancia en los pronombres con los nombres que textos orales y escritos que remplazan. y poemas de dos a tres estrofas. identificando sus aspectos significativos. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. incluyendo términos nuevos y más Concordancia de sustantivos con precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. oraciones. responden a distintos propósitos comunicativos. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. para sí mismos y para los otros. Escritura Lectura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. textos que claves. Respetar los aspectos ortográficos. en forma narrativos.

pág. 60. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. pág. (sólo si tienen acceso). 56. 57 y 66. ateniéndose al tema. 65. Metacognición Texto. Descubrí que. ítem 1. Texto. Formativa Texto. 62 y 63 ítems 2 y 5. los personajes y las principales acciones del cuento. pág. Cuento Los neumáticos de Mary Solari. 8 horas pedagógicas. pág. el contenido. pág. fábula o leyenda que escribirán. a partir de los textos escuchados. especialmente las combinaciones cc. Imagen de entrada de unidad. literarios y no literarios a partir del contexto. pág. 74. sentimientos de los personajes. 116. Procesador de texto. preguntas 1 y 2. Diarios y revistas para recortar. v. Hojas atractivas para reescribir la carta. Texto. acciones o lugares de las narraciones escuchadas. 70. págs. Noticia Día Mundial del Medioambiente. págs.. Descubrí que… Texto. Usan correctamente las letras b. 55.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 74. Metacognición Texto. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Sumativa Texto. 73. Guía. . pág. Sumativa Texto. (Guía pág. Sumativa Texto. Presentan el texto en forma ordenada. pág. 51. ¡Salvemos nuestro planeta! 91 8 horas pedagógicas. 41 y 46. Formativa Texto. Texto. Diagnóstica Texto. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Infieren. Texto. en forma escrita. Formativa Texto. Carta de solicitud. 66. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones. pág. 61. Reconocen palabras no familiares en textos Diccionarios. ítem V). c. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. 74. ítem 2. pág. Explicitan. 115. Reconocen información explícita sobre personajes. 73.. s. zeta. sin enmiendas. Revistas y diarios con fotos de diferentes ambientes contaminados. pág. Metacognición Texto. pág. ítem I. Formativa Texto. pág. III y IV). Comparto con mi curso. ítems II y III. ítem I. Sumativa Texto. seguridad y precisión. 116 ítems II. Reconocen el propósito comunicativo de textos leídos en voz alta. haciendo las necesarias concordancias. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. pág. sc y xc. pág. pág. preguntas 4 y 5. (Guía pág. Leen en voz alta con fluidez. pág. 65. Texto informativo: Elvicia: la reina no ha muerto. motivaciones y causas de sus acciones. 71.

Invítelos a responder las preguntas con un compañero o compañera. ¿qué tipos de contaminación ven?. Para estimular la expresión oral. • Invítelos a observar la imagen. Luego invítelos a expresar sus ideas sobre lo que realizaron. pida que se fijen en los detalles y que comenten la situación observada. producción de textos y manejo de la lengua.INICIO DE UNIDAD 3 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. lectura. • Disponga de revistas y diarios en la sala. Pretende desarrollar la conciencia social y las competencias lingüísticas a través de actividades enmarcadas en los cuatro ejes del lenguaje: comunicación oral. • Conocer los aprendizajes que adquirirán a lo largo de la unidad. Actividades previas • Esta unidad está centrada en el reciclaje y la reutilización de las cosas. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. y a partir del tema “contaminación” solicite que realicen un colaje con los diversos tipos de contaminación que se presentan en nuestro planeta. Esto ayudará a activar sus conocimientos previos. comparta algunas respuestas con todo el curso. haga preguntas como: ¿qué observan en su colaje?. Escríbalos en el pizarrón. ¿qué creen que se puede hacer para revertir esa situación? Habilidad: EXPLICAR Observo • Lea en voz alta el título de la unidad y pida que mencionen los temas que creen que se van a trabajar durante la unidad. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Habilidad: OBSERVAR 92 Unidad 3 . ¿qué sensaciones les provocan las imágenes?. para que expresen sus ideas en relación con el tema de la unidad y la imagen. y luego.

M. Felicite constantemente a quienes los cumplan e incentive a que los demás sigan el ejemplo. • Invítelos a dibujar una foto satelital de la Tierra en la que se pueda apreciar su contaminación. • Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. Habilidad: DISTINGUIR Bibliografía para docentes Bright. pregúnteles si cumplieron con los propósitos escritos en la pizarra. Texto apoyado en imágenes que explica las principales causas de la contaminación del medioambiente.. Habilidad: EJEMPLIFICAR OFT Formación ética Respetar turnos y normas para la convivencia en conversaciones. ¡Salvemos nuestro planeta! 93 .. Comparto con mi curso • Estimule el diálogo recordándoles que deben tomar la palabra para hablar y ser respetuosos con las diferentes opiniones.. y qué puede hacer cada uno para alcanzar dichas metas. Habilidad: EVOCAR Actividades complementarias • Pida que escriban en sus cuadernos el tema de la unidad. Una vez terminada la actividad. y que debajo de este escriban por qué es necesario cuidar nuestro planeta y cómo podemos contribuir con ese fin. Escriba estos propósitos en el pizarrón y refuércelos durante toda la actividad. Bogotá: Editorial Norma.Texto para el estudiante 54 y 55 Aprenderé a. El efecto invernadero. para que cada niño y niña tome conciencia de su actuar. 1998. Aclare dudas si es necesario. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos.

otórgueles tiempo para responder las preguntas. Habilidad: EXPLICAR Leo un cuento • Active los conocimientos previos que tienen los alumnos y alumnas acerca del concepto de cuento (ver Ampliación de contenido). • Extraer información explícita e implícita de lo leído. Pida que se reúnan en grupos. • Escuchar y comprender un texto escrito.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir posibles hechos de la lectura. y a realizar predicciones. para que alumnos y alumnas tengan un modelo lector. Actividades previas • Invítelos a reflexionar sobre qué se puede hacer (como alternativa al desecho) con las cosas cuando ya no sirven para lo que fueron creadas. elijan un objeto y den una solución para que no contamine cuando ya no sirva. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Mientras realiza la lectura. Comparta los trabajos con el curso. realice las Actividades diferenciadas. • Lea el cuento con el ritmo y entonación adecuados. • Organice la sala de clases de modo que puedan escuchar y seguir la lectura con concentración. Incentive el diálogo a través de una breve conversación en torno a las preguntas. solicite que se sienten bien en sus sillas y que retiren objetos distractores de las mesas. observar las imágenes que aparecen. • Invítelos a leer el título del cuento. Habilidad: INTERPRETAR 94 Unidad 3 . Para esto. • Para reforzar la comprensión lectora y según las respuestas a las preguntas durante la lectura.

diferentes a las que aparecen en la lectura. cuando ya no son útiles. leído en el texto. • Para ejercitar la compresión lectora. Subrayan las palabras. Luego las comparan con las definiciones del libro. Habilidades: INFERIR–APLICAR S olucionario Preguntas durante la lectura pág. escriben qué creen que significan. A mpliación de contenido El cuento es una narración breve que relata una historia real o ficticia. debe hacer alusión • al propósito de viajar por el mundo. puedan inferir el significado. Preguntas durante la lectura pág. y en su estructura se puede identificar inicio. 56: • Los neumáticos se han convertido en un problema para la sociedad moderna porque nadie sabe qué hacer con ellos ni dónde dejarlos. Pídales que preparen esta lectura en voz alta corríjales aspectos como la fluidez. que se les podría dar a un neumático. ¡Salvemos nuestro planeta! 95 . Escriben en sus cuadernos las preguntas de Inventan y responden nuevas preguntas acerca “durante la lectura” y las responden según lo de la lectura. Inventan una oración diferente para cada una. relean el texto en voz baja para que puedan comprender mejor lo que escucharon. Respuesta abierta. • Como la lectura silenciosa es una actividad permanente dentro de la sala de clases.Texto Texto para el estudiante 56 y 57 para el estudiante Actividades complementarias • Escriben en sus cuadernos las oraciones donde aparecen las palabras de vocabulario de la lectura. incentívelos a que una vez que usted haya realizado la lectura. quien crea personajes para que realicen acciones en un espacio y tiempo determinados. desarrollo y desenlace. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben en sus cuadernos tres utilidades. Está escrito en prosa. para que a través del contexto. Está escrito por un autor. 57: • Respuesta abierta de anticipación a la lectura. fotocopie y trabaje la lectura adicional de la página 117. entonación y expresión al leer. entre otros aspectos.

en que usted les lee. No olvide ir comentando los contenidos de la lectura e ir incentivando a aquellos niños y niñas que vayan más atrasados con esta. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un cuento. de manera una opinión al respecto. • Demostrar la comprensión de un texto. resumida. Mi progreso en la lectura • Pueden contestar la actividad de manera oral o escrita. a partir del desarrollo del lenguaje. de la página 120. silenciosa o a veces como “hora del cuento”. Habilidad: RESUMIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Seleccionan objetos de la sala de clases e imaginan soluciones para reutilizarlas luego de terminar su vida útil. sino que en resumir lo leído y expresar sus ideas más importantes. • Motívelos a que cuenten lo que aprendieron con el cuento. Luego escogen una palabra que ejemplifique lo que aprendieron de la historia. OFT Formación ética Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. ya sea como lectura compartida. vea la rúbrica. y según el nivel de logro realice las Actividades diferenciadas. • Acláreles que explicar de qué trata el cuento leído no consiste en contar el cuento de nuevo. Ejemplifique con algún cuento que hayan leído hace poco. 96 Unidad 3 . Mi biblioteca • Destine un tiempo de las clases para la lectura del libro. anexo 1. Puede ir variando las estrategias según el día. de qué se trata. pidiendo que completen oralmente la oración: “lo que aprendí de esta historia fue…” • Para evaluar Mi progreso en la lectura. Subrayan las acciones Dibujan en qué se convirtieron principales del texto y a partir los neumáticos y abajo escriben de estas escriben.

• El problema que tenían los neumáticos era que se sentían inútiles porque nadie sabía qué hacer con ellos. en el mar y en un almacén. • El neumático todoterreno es el personaje principal de este cuento. • Porque hay una enorme cantidad de residuos que eliminar. S olucionario 1. • Respuesta abierta 2. en un jardín. • Porque de ese modo se ahorra energía. Las botas fueron compradas por un marinero. ¡Salvemos nuestro planeta! 97 . • Porque se produce menos contaminación. Se espera que fundamenten con ideas del texto o de su vida personal. Habilidad: RESUMIR A mpliación de contenido ¿Qué es reciclar? Reciclar es el proceso mediante el cual se utilizan productos de desecho. • Respuesta abierta. / La idea principal del cuento es cómo se pueden reutilizar los neumáticos. Oraciones falsas • Los acontecimientos de este texto ocurren en una bodega / Ocurren en un taller mecánico. • La idea principal del cuento gira en torno a cómo se fabrican los neumáticos. /Todos los neumáticos reutilizados son personajes del cuento.Texto Texto para el estudiante 58 y 59 para el estudiante Después de leer Desarrollan las actividades de las páginas de manera individual y luego corrigen con todo el curso. el barco y las botas. Resuelven su problema escapándose. • Pedro hizo siete pares de botas. 3. Oración verdadera • Este cuento comienza cuando los neumáticos de un auto azul empiezan a hacer preguntas sobre cuándo se los llevarían del taller. • Se pintan las imágenes que muestran las petunias. un granjero y el último par se las dejó para él. ¿Por qué se hace necesario reciclar? • Porque se malgastan los recursos naturales.

jardín . Personajes: neumáticos . • Motívelos a copiar el cuadro Descubrí que… en el cuaderno y a ejemplificar con los datos de algún cuento tradicional como “La Caperucita Roja”. principales acciones del cuento) corresponden a los componentes de la estructura de un cuento. ya que ahí aparece la información con la que han estado trabajando. Cambio de situación inicial: Los neumáticos se escapan por rumbos diversos.almacén de artesanía/ El relato transcurre en unas semanas. ambiente.neumáticos del coche azul . invítelos a completar el Descubrí que…. oriéntelos a prestar atención en el organizador gráfico. ambiente y principales acciones del cuento leído. Desarrollo: Un neumático cae en un jardín y lo utilizan como macetero. Situación inicial: Los neumáticos se quejan porque no sirven para nada. Ambiente: taller mecánico . puede solicitar que lo diferencien de las novelas. y otros dos caen en un almacén de artesanía.mujer y niños . Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 5. 98 Unidad 3 . Después de leer • Pida que completen el organizador gráfico. Esto les ayudará a reorganizar y comprender los aprendizajes nuevos de los elementos del cuento. y que reconozcan que los elementos solicitados (personajes. • Una vez finalizada la actividad.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer personajes.Pepín y Eusebio – Pedro. Desenlace: Los neumáticos que cayeron en el almacén de artesanía son transformados en botas. Incluso.puerto de mar .neumático todoterreno . otro se va al mar y lo utilizan para un barco.

• Respetar la diversidad de opiniones. S F O N ¡Salvemos nuestro planeta! 99 . Esta actividad ayudará a que los alumnos y alumnas se acuerden del cuento y de su tema principal. B) Exposición Expresó su opinión claramente. Ejemplifique con oraciones como: “yo opino que reciclar es bueno porque así ayudamos a que nuestro planeta esté menos sucio”. Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Pida que observen la imagen de la actividad 1 y lea el diálogo con el curso. Utilizó expresiones adecuadas. Ayude a quienes no logran dar una opinión. Aspectos por evaluar A) Planificación Anotó sus ideas. Habilidad: EXPRESAR Pauta para evaluar la expresión oral. N: Nunca. Respetó todas las opiniones. S: Siempre. aclare el término respeto para que acepten la diversidad de opiniones. • Aclare qué significa el término opinión. y a realizar la actividad 3 con el compañero o compañera. preguntándoles ¿por qué piensas eso? • Lea la actividad 2 y aclare dudas si es necesario. Luego invítelos a responder la pregunta de la actividad 1. Actividades previas • Revise en conjunto el ordenador gráfico que realizaron la clase anterior para que recuerden las situaciones relevantes del cuento leído. Invítelos a responder en su cuaderno. • Evalúe la actividad con la pauta para evaluar oralidad. F: Frecuentemente.Texto Texto para el estudiante 60 y 61 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Expresar oralmente una opinión sobre un tema. C) Actitud durante las presentaciones Estuvo atento a las otras exposiciones. Fundamentó con razones lógicas. O: Ocasionalmente. • Antes de escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas.

petunias. artesano. Estimúlelos a que digan cuál es el sujeto en las oraciones anteriores. • Hacer concordar sujeto y predicado en la oración. plantar. • Lea con todo el curso el cuadro informativo sobre qué es el sujeto. Habilidad: DISCRIMINAR S olucionario 1. escapar. 100 Unidad 3 . con el fin de que los alumnos y alumnas comprendan con mayor facilidad lo que es el sujeto y el predicado. 2. como sustantivo y verbo. • Invite a verbalizar y ejemplificar lo que aprendieron. Habilidad: CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realice las actividades 1 y 2 en conjunto. • Reconocer sujeto y predicado. neumáticos. Pedro / Nosotros / Las botas del marinero. • Para reforzar está página trabaje las Actividades diferenciadas. jardín. Invítelos a que nombren más palabras para cada grupo. Actividades previas • Para desarrollar esta clase es importante aclarar conceptos básicos sobre manejo de la lengua. preparar y realizar. Pida que clasifiquen las palabras en dos grupos: sustantivos y verbos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar sustantivo y verbo en la oración. reutilizar. Pedro trabajaba el cuero en su taller / Nosotros reutilizamos el papel / Las botas del marinero recorrieron los mares del mundo. • Escriba en el pizarrón las siguientes palabras: Pedro. En el verbo. para despejar dudas que surjan en el momento con respecto a la identificación del sujeto o de la acción. ¿Quién instaló puestos de artesanía? / ¿Quiénes rodaron en todas las direcciones? ¿Quiénes plantaron las petunias? 4. 3.

Parcialmente logrado (60% a 79%) Buscan en el cuento “Los neumáticos” cuatro oraciones. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. / Envejeció de tanto arrancar y frenar. • Compraron. visite las páginas web sugeridas. Que rodaron en todas las direcciones. el neumático. identifican el sujeto y predicado. las escriben en sus cuadernos. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Sujeto y predicado No logrado (-60%) Inventan cuatro sujetos. • Para tener más información sobre el sujeto y el predicado en la oración. Luego inventan dos oraciones. ellos. en ellas subrayan el verbo y cambian el sujeto para que aparezca al medio y al final. 7. / En el sustantivo y el verbo. Actividades complementarias • Copian en sus cuadernos la definición de sujeto y predicado. ellos. • Envejeció.Texto Texto para el estudiante 62 y 63 para el estudiante S olucionario 5. cambian el cuaderno con el compañero de puesto y los completan con predicados.tinglado. / Compraron las botas del artesano. Encierran el sujeto con azul y el predicado con rojo. / Ellos compitieron saltando sobre neumáticos. El marinero descargaba las cajas con la pesca. de tanto arrancar y frenar. 6. las botas del artesano. Como funciona la oración en el sujeto [en línea]. el neumático. subrayan el verbo y realizan las preguntas correspondientes para identificarlos. Logrado (80% y +) Recortan de revistas cuatro oraciones. Bibliografía para docentes En: El tinglado.net/?id=laoracion1 Blog de aula en que aparece más información sobre el sujeto en la oración. subrayan el verbo. / Que plantaron las petunias. ¡Salvemos nuestro planeta! 101 .

luego incentívelos a que busquen la palabra en el diccionario y aclaren el término “contexto” si es necesario (ver Ampliación de contenido). para esto motíveles a que infieran el significado de las palabras a través del contexto y luego a que enriquezcan o confirmen su inferencia con el diccionario. a partir del contexto. Pregúnteles: ¿qué saben ellos del contexto o qué creen que es? Anote sus definiciones en la pizarra. • Comprobar definiciones de palabras en el diccionario. De acuerdo al entorno. Actividades previas • Es importante que los alumnos y alumnas conozcan el significado de la palabra contexto para poder comenzar a trabajar el vocabulario a partir de éste. si no las conocen. Habilidades: RECONOCER–INFERIR Actividades complementarias • Reciben párrafos de fragmentos de artículos de noticias u otro tipo de textos. luego le pasan su oración a la compañera o compañero de puesto para que. Luego se corrigen mutuamente. • Ampliar y enriquecer el vocabulario. Como ejercicio pídales que nombren ejemplos de contextos en que se utilizaría la palabra “reutilizar”. Luego comprueban su significado con el diccionario. Realizan una oración con ella y la subrayan. 102 Unidad 3 . los alumnos y alumnas lograrán inferir significados de palabras cada vez de manera más autónoma. puede variar el significado de ésta. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Uso de nuevas palabras • Léales el texto de la actividad 1 y pregúnteles: ¿conocen algunas de las palabras destacadas?. ¿cómo podrían conocer su significado?. Contexto: es el entorno lingüístico en que depende el sentido o valor de una palabra. Al trabajar esta habilidad sistemáticamente. (ver Bibliografía sugerida). • Seleccionan una palabra en el diccionario y leen su definición. infiera el significado de ésta.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Inferir significado de palabras a través del contexto. subrayan las palabras que no conozcan su significado y escriben lo que creen que significa. Habilidades: APLICAR–INFERIR A mpliación de contenido 1. ¿para qué sirve el contexto? • Invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. • Se le sugiere usar el diccionario de la Real Academia Española.

–Un hombre fortachón .” Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Continúan el cuento de “Los neumáticos” y cuentan qué pasó con los otros neumáticos que estaban en el montón. signifique lo mismo. • Revisan en forma colectiva las respuestas de la página. Completan con el sujeto o predicado: – rodó un buen rato hasta que llegó al jardín. a 3. Elijen una palabra del texto “Los neumáticos” Elaboran un vocabulario de palabras a partir y escriben dos oraciones en que una palabra del texto. c. “La pila se balanceó y acabó por derrumbarse con gran estrépito. ¡Salvemos nuestro planeta! 103 . • Comprender el propósito de un texto literario. b. las que fueron reutilizados los neumáticos. En parejas preparan una clase expositiva sobre como reconocer el sujeto y predicado en una oración. Responden individualmente las actividades de la página. de acuerdo a los resultados alcanzados desarrollan las Actividades diferenciadas. Aclare dudas si es necesario. Encuentran el sujeto y predicado en la siguiente oración: “En el taller mecánico había un montón de neumáticos” Buscan en el diccionario la definición de la palabra pila y corrigen la actividad. • Inferir el significado de una palabras a partir de su contexto. b 2. Marcan la ilustración en que están los ladrillos apilados. b. • Identificar el sujeto en una oración.Texto Texto para el estudiante 64 y 65 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. Vuelven a leer el texto y corrigen las Escriben en su cuaderno el mensaje del cuento leído y nombran todas las cosas por alternativas. Habilidades: RECONOCER–INFERIR S olucionario 1. Repaso lo aprendido • Genere un clima de silencio para que las alumnas y alumnos puedan concentrarse.

Escuche las respuestas de la primera pregunta. Luego escriba las predicciones de la segunda pregunta en el pizarrón para que luego sea más fácil confirmarlas. Luego pregunte: ¿quién envía las cartas al director?. quién es la persona que la envía y quién es la persona que la recibe. ¿qué carta enviarían ustedes?. 104 Unidad 3 . ¿escribirían alguna carta de solicitud relacionada con el cuidado del planeta?. para qué se envían este tipo de cartas. Sobre el nivel Redactan una carta al director de algún diario nacional. • Trabaje la estructura de la carta. motíveles a que relacionen su respuesta con la actividad previa planteada. ¿qué le escribirían? Habilidad: RECONOCER Leo una carta formal • Léales las preguntas de la sección Antes de leer. • Demostrar la comprensión del texto leído a través de una opinión.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de una carta. lleve a los alumnos y alumnas al CRA del establecimiento y dígales que hojeen las cartas al director que aparecen en los diarios. • Para demostrar la comprensión de lo leído. Actividades previas • Para contextualizar y ayudar a que los estudiantes comprendan dónde se publican las cartas. Habilidad: RECONOCER–INFERIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto en voz alta y en base a este vuelven a escribir su opinión. Para evaluar su comprensión lectora lea la rúbrica del anexo 2 de la página 120. • Según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. luego la leen en voz alta. ¿para qué se envían las cartas?. responden en una hoja aparte Mi progreso en la lectura. y aclare el concepto de carta (ver Ampliación de contenido). En nivel Enriquecen su opinión escribiendo un argumento sobre porque es bueno cuidar el medioambiente o porque es bueno que los estudiantes de los colegios envíen ese tipo de cartas al diario. planteándoles su opinión con respecto a la carta que leyeron. para esto pregúnteles qué elementos observan en ella. ¿a quién se la escribirían?.

de manera explicada. por eso se considera un texto informativo. Santiago: Editorial Santillana. el motivo de la carta. pregúnteles: ¿dónde se escribe la carta?. Galdames. políticos. Las partes de una carta son. 66: • Las peticiones realizadas por los alumnos y alumnas al Director del diario son invitar a los lectores a no tirar basura al suelo. se espera que respondan con alguna acción similar a las que aparecen en la carta u otras iniciativas que apoyen el cuidado del medio ambiente. ¡Salvemos nuestro planeta! 105 . agradecimientos. informativos. ¿cuándo se escribió la carta?. Firma: se escribe el nombre de quién envía la carta. barrer las veredas sin levantar polvo y cerrar las llaves que gotean para no perder agua. Después de la lectura 1. Libro en el que desarrolla por capítulo cómo trabajar el lenguaje oral y escrito en los alumnos y alumnas. Encabezamiento: se escribe la persona a quién va dirigida la carta. A mpliación de contenido La carta es el medio de comunicación más antiguo que existe. Como éstas tienen el propósito de dar a conocer opiniones. porque se dan razones para complementar las opiniones. • Para estimular la comprensión lectora de la carta que enviaron los estudiantes del cuarto C. A. Posdata: es lo que se le añada a la carta una vez concluida y firmada. ¿cómo lo sabes?. Mabel. En el diario también podemos encontrar las cartas al director. 2004. • d • b • c Actividades complementarias • Pídales que recorten de un diario una carta al director e identifiquen el propósito del texto leído y aspectos de su estructura. lo sé porque sale en la firma. ¿quién es el destinatario de la carta? Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER Bibliografía para docentes • Condemarín. Taller de lenguaje. • Los que escriben la carta son los alumnos y alumnas del 4º año C. • El director del diario es Arturo López Cruz. se espera que hayan identificado la carta.Texto Texto para el estudiante 66 y 67 para el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. renuncia. • Respuesta abierta. se espera que nombren las acciones de la carta. Despedida: saludo cordial o afectuoso. plantar y cuidar las plantas. Su objetivo es informarle algo a quien la lee. Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha desde dónde y cuándo se envía la carta. ¿cómo lo sabes?. • Respuesta abierta. V. depende del grado de cercanía. se consideran parte de los textos argumentativos. y Medina. 2. Los mensajes de las cartas pueden ser variados: amor. a promover el reciclado de basura. ¿qué dice el cuerpo de la carta?. Texto o cuerpo: se escribe. recomendaciones e invitación entre otros. • Respuesta abierta.

Buscan en el diccionario Realizar una sopa de letras con seis otros verbos terminados en verbos terminados en -bir y -buir. marquen con ambos labios el sonido b y con los dientes y el labio de abajo el sonido v. • Cierre la clase completando la sección Descubrí que… incentívelos a que nombren más verbos con uso de b que no sean los terminados en -aba.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con b. realice la actividad 1. -bir y -buir. cuando deletreen. Pídales que encierren con color todas las palabras con la letra b. Actividades diferenciadas para Uso de b No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Inventan dos sugerencias que motiven el cuidado del medioambiente y tengan dos verbos con el uso de b. responde: ¿para qué sirven las sugerencias que leíste?. pídales que. trabaje las Actividades diferenciadas. • Para reforzar el uso de la letra b. • Trabaje la página estimulando el diálogo y la participación en los estudiantes. Mejoro mi escritura • Recuerde en qué otras situaciones se utiliza como regla la letra b. (verbos terminados en -aba) • Lea el título de la página y establezca el propósito de la clase. Copian la sección y ejemplifican con palabras recortadas de revistas. Se utiliza b en los verbos terminados en -bir y -buir. ¿qué puedes hacer en vez de imprimir los correos electrónicos?. 106 Unidad 3 . ¿para qué crees tú que ayuda no usar productos contaminantes? • Deletrean los verbos terminados en -bir y -buir y las excepciones con v. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del texto. Habilidad: REALIZAR S olucionario 3. • Identificar terminación -bir y -buir en los verbos. ¿qué ventajas tiene subir las escaleras?.

Independiente. incapaz. • Ampliar el vocabulario. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER S 2. A mpliación de contenido Prefijo.Texto Texto para el estudiante 68 y 69 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer sufijos des e in. • Para reforzar el uso de los prefijos. ¿qué diferencia hay en las palabras? Pídales que encierren con color los prefijos des. ¡Salvemos nuestro planeta! 107 . No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Buscar en la lectura adicional (página 113). Uso de nuevas palabras • Invítelos a observar las fotos de la actividad 1. desabrochar.y pregúnteles si conocen más ejemplos. incoherente. Actividades diferenciadas para Formación de palabras con prefijos in y des olucionario Desagradecido. incómodo. sin necesidad de recurrir al diccionario. Realice una lectura compartida del cuadro. siguientes palabras y luego escriben una oración para cada escriben el antónimo: una en que se utilicen ambas palabras. Encierran los prefijos de las Eligen dos palabras con sus prefijos. son palabras que se le añaden al inicio de una palabra nueva y que cambian su significado. destapar. • Explíqueles qué es un prefijo (ver Ampliación de contenido) y cuénteles que conocerlos es muy útil porque facilitan la comprensión de las palabras. injusticia. Pregúnteles: ¿qué diferencias hay entre cada imagen?. indirecto.e in. 3. incorrecto. desatento. descuidar. inesperado. una palabra con el prefijo in y otra con el prefijo des. realice las Actividades diferenciadas propuestas. desesperanza. innecesario. inmadurez. desacuerdo.

Para esto léales la información que aparece al inicio de la página. lea y ejemplifique la actividad 1 con información que se relacione con el cuidado del planeta. • Escribir una carta formal de acuerdo a una pauta. • Invítelos a escribir la carta considerando todos los elementos que leyeron antes de comenzar a escribir. sintácticos y de estructura en el texto producido. • Corregir aspectos ortográficos. los ayudará a darse cuenta de sus errores. Pregunte: ¿para qué sirve escribir una carta formal de solicitud?. que se considera como después de la escritura. Esta actividad. ¿cómo pueden promover el cuidado del medioambiente? • Para ayudarlos a planificar la producción de un texto escrito. • Revise el texto producido con la escala de apreciación de la página 121. Habilidad: APLICAR 108 Unidad 3 . ya que se intenciona la revisión y la autoevaluación por parte del alumno o alumna. ¿qué elementos se deben incluir en las cartas? Incentívelos a que nombren las partes de una carta y vaya esquematizando sus respuestas en el pizarrón. proporciónele hojas con formatos originales para que reescriban su carta de solicitud. • Una vez que hayan revisado su escrito. Luego dígales que revisen su carta con la pauta que aparece en la actividad 3. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a escribir una carta de solicitud en relación al tema del medioambiente. anexo 3 . Si tienen acceso a un procesador de textos lo transcriben a éste.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la producción escrita de una carta formal. ¿qué se puede escribir en una carta formal de solicitud?. Actividades previas • Active los conocimientos que tienen sobre el tema y recuérdeles cómo es la estructura de una carta formal. Luego pregunte: ¿qué plantea el texto?.

invítelos a que escriban cartas a sus compañeros y compañeras cuando la situación lo requiera (problemas sociales en el curso. • Exponga las cartas de los alumnos y alumnas en algún lugar visible de la escuela para que sean leídos por toda la comunidad escolar. Hágales ver que la carta es un buen medio de comunicación para demostrar la afectividad. Habilidad: REALIZAR Actividades diferenciadas para Escribo una carta formal No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Complementan su carta con una opinión que tengan con respecto al tema que están planteando. por ejemplo). • Para enriquecer la producción de textos realice las Actividades diferenciadas. y el nombre y la dirección de su comuna o su escuela del remitente. Seleccionan un tema que Confeccionan un sobre a su carta. • Para fomentar el hábito de la escritura. también significa una muestra de afecto hacia sus compañeros y compañeras.Texto Texto para el estudiante 70 y 71 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un “Círculo de solicitudes” e invítelos a leer sus cartas a todo el curso. ¡Salvemos nuestro planeta! 109 . escriben una carta dirigida al alcalde de su comuna o al director de su colegio. en les preocupe sobre el este escriben el nombre y dirección del cuidado del medioambiente destinatario. Además de ser un ejercicio de redacción espontáneo y positivo para ellos mismos. Además le dibujan y a partir de éste le una estampilla.

Bibliografía para docentes • Edwards Valdés. 1999. Libro en el que se destaca la importancia de narrar cuentos para estimular la lectura en los niños y niñas. 110 Unidad 3 . La idea secundaria son los datos que aparecen en el párrafo o texto y complementan la idea principal. • Invítelos a extraer las ideas principales y secundarias del texto “Los neumáticos” Habilidad: IDENTIFICAR A mpliación de contenido La idea principal es el concepto más importante de un párrafo o texto. Actividades previas • Para que comprendan el tema a trabajar en estas páginas. Angélica. luego comente con todo el curso las preguntas finales. es necesario aclarar conceptos que podrían interferir en el desarrollo eficaz de ésta. Habilidad: RECONOCER Para aprender mejor • Invítelos a trabajar la página de manera individual. Santiago: Santillana. Hora del cuento. Defina los términos “idea principal” e “idea secundaria” (ver Ampliación de contenido).OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar ideas principales y secundarias.

luego genere una instancia de reflexión para que comenten sus respuestas.Texto Texto para el estudiante 72 y 73 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. ¿cuándo pueden dar una opinión?. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Estimúlelos a que tomen conciencia de la importancia de dar una opinión. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. sobretodo en estos tiempos en que es necesario tener una visión y un punto de vista frente a los temas de interés y saber expresarlos. dígales que responder con la verdad y a conciencia ayuda a darse cuenta de lo que realmente aprendieron. • Comente la importancia de ser honestos para responder. • Desarrollan la página. qué les costó y con qué actitudes se enfrentaron a los nuevos aprendizajes. ¿Cómo aprendí? • Realice una conversación compartida e invítelos a comentar qué fue lo que más les gustó de la unidad. Pregunte: ¿les gustó opinar?. ¿por qué es importante saber dar una opinión?. ¿qué es lo que más les cuesta al dar una opinión? Habilidad: COMPRENDER ¡Salvemos nuestro planeta! 111 . • Invítelos a dar una opinión sobre la unidad trabajada. de qué actividad disfrutaron más. ¿en qué les ayuda saber dar una opinión?.

• Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. Reescribe su opinión. para que los alumnos puedan concentrarse y desarrollar con tranquilidad estas páginas. escuche la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. • Corrija esta evaluación con la pauta de respuestas correctas de la página 114. entre otras. Si lo requiere.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar sumativamente los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. se sugiere fotocopiar la evaluación de las páginas 115 y 116. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de respeto y silencio en la sala de clases. de acuerdo porque. • Una vez que los estudiantes hayan finalizado la evaluación. me parece que. no estoy ballena azul. Enriquecen su opinión con otro utilizando palabras como creo argumento sobre la caza de la que. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– APLICAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Complementan su opinión con una solicitud a las autoridades de Chiloé para que protejan a la ballena azul. • Puede evaluar aspectos de la oralidad con la siguiente pauta. yo opino. 112 Unidad 3 . entregue una hoja adicional para responder Mi progreso en la lectura. • Invítelos a desarrollarlas de manera individual. Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación de las habilidades y contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Las respuestas las puede encontrar en la página 121.

Texto Texto para el estudiante 74 y 75 para el estudiante Algunas sugerencias para estimular la lectura en los padres Para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes, es recomendable sugerir a los padres que apoyen esta iniciativa. - Leer en el tiempo libre delante de los hijos. - Leerles a los niños en voz alta. - Visitar librerías y bibliotecas. - Pertenecer a una biblioteca comunal. - Consultar materiales cuando los niños hagan preguntas. - Regalar libros y suscripciones de revistas. - Promover un clima que favorezca el entorno de la lectura dentro del hogar (silencio, luminosidad adecuada y un lugar cómodo para sentarse). - Contar con una biblioteca personal en la casa.

Pauta de oralidad

Aspectos a evaluar
Expresó una opinión. Su opinión tiene relación con lo leído. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. Utiliza un lenguaje claro y comprensible. Utiliza un lenguaje gestual.

Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

¡Salvemos nuestro planeta!

113

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 74 y 75 del texto).

Ítem y habilidades
I 1, 2, 3, 4, 5 COMPRENDER INFERIR IDENTIFICAR

Indicadores
Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Reconocen sujeto y predicado en oraciones.

Respuesta correcta
1. d; 2. c; 3. c; 4. b; 5. c

Puntaje
3 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de dar opiniones. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído. Además realiza una conclusión al respecto. Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

En el Expresa y escribe de manera confusa una opinión. Sus ideas nivel se comprenden poco y tienen poca consistencia. No logra escribir una opinión. Entrega datos textuales de lo leído. II Escriben correctamente palabras con b. Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. Hacia el nivel

3 ptos.

2 ptos.

Vivir, contribuir, recibir, escribir, transcribir.

4 ptos.

III

Descontenta – increíble – desordenada incómodo

5 ptos. (0,5 para cada palabra). Total: 16 ptos.

Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

114

Unidad 3

PRUEBA UNIDAD Texto 3: ¡SALVEMOS del estudiante NUESTRO 12 y 13 PLANETA!

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 12 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.

La tradicional palma chilena
Es la palmera más austral del mundo. Por definición, las palmas no son árboles porque sus troncos no son de madera sino que de fibras: más bien, las palmas son hierbas, un tipo de pasto gigante único en el mundo. Llamadas “Princesas del Reino Vegetal”, en Chile viven entre Ovalle y Curicó. Hoy es una especie en vías de extinción debido a que es explotada para extraer su miel. Los coquitos de palma producen un aceite de excelente calidad para fabricar jabones y cosméticos, así como para pastelería y confitería; sus hojas sirven para elaborar papel y para hacer techumbres de viviendas rústicas. La Palma Chilena se caracteriza también por ser la más longeva del mundo: algunas especies pueden llegar a vivir fácilmente 1.000 años.
En: http://www.conama.cl/portal/1301/article-35100.html

1. Según el texto, ¿cuál es la idea secundaria con respecto a la palma chilena? a) Está en peligro de extinción. b) Es explotada para extraer su miel. c ) Es una hierba. d) La podemos encontrar entre Ovalle y Curicó.

2. A partir del texto podemos inferir que: a) existen palmeras más australes que la palma chilena. b) existen varias palmeras australes en el mundo. c ) todas las palmeras son australes en el mundo d) existen otras palmeras en el resto del mundo.

¡Salvemos nuestro planeta!

115

3. Según el contexto, ¿qué significa la palabra longeva? a) Que está en extinción. b) Que es de larga edad. c) Que es de poca edad. d) Que sirve para fabricar muchas cosas. 4. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración? “ producen un aceite de excelente calidad” a) Los coquitos de palma. b) La Palma Chilena. c) Los árboles. d) El arbusto.

5. ¿Cuál es el predicado en la siguiente oración? “Sus hojas sirven para fabricar papel” a) Sus hojas. b) Para fabricar papel. c) Sus hojas sirven. d) Sirven para fabricar papel.

II. Forma el antónimo de las siguientes oraciones anteponiendo las sílabas des o in a las palabras destacadas.

1. Las hojas de la Palma Chilena sirven para hacer techumbres de viviendas rústicas.

2. Es cierto que la Palma Chilena es la palmera más austral del mundo.

3. Hay que cuidar a la Palma Chilena para que no se extinga.

III. Completa los siguientes verbos con la terminación bir o buir según corresponda. Su Distri Retri Perci Escri Reci

IV. Escribe la palabra que corresponde a cada definición. Utilizando los verbos de arriba. Corresponder o recompensar Recorrer yendo hacia arriba Comunicar algo por escrito Dividir algo entre varias personas

V. Escribe, en tu cuaderno, una carta de solicitud al director de algún diario local dándole tu opinión sobre la extinción de la Palma Chilena.

116

Unidad 3

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

El flautista y los automóviles
Gianni Rodari

Había una vez una ciudad invadida por los automóviles. Los había en las calles, en las aceras, en las plazas y dentro de las tiendas. Los automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas, largos como buques, modernos, antiguos, con acoplado, de muchas otras formas. Había tantos que les costaba trabajo moverse, se golpeaban, estropeándose el guardabarros, rompiéndose el parachoques, arrancándose los motores. Y llegaron a ser tantos que no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. Así que los ciudadanos tenían que dejarlos botados y salir caminando. Pero no resultaba fácil, porque los autos ocupaban todo el sitio disponible. Había que rodearlos, pasarlos por encima, por debajo de otros. Entonces los peatones comenzaron a chocar entre ellos porque se topaban debajo de los camiones o autos. Como es lógico, la gente estaba completamente furiosa y le reclamaban al alcalde que ya no sabía qué hacer. Un día llegó a la ciudad un joven artista callejero y pidió ser recibido por el alcalde; los guardias no quisieron recibirlo y se burlaron de él. Pero el joven artista les dijo que sabía cómo liberar a la ciudad de los automóviles. En un principio los guardias se mostraron incrédulos frente a la afirmación del joven, pero frente a la insistencia de este accedieron a su petición y lo llevaron con el alcalde. Una vez con el alcalde, el joven le planteó que a partir de mañana los niños podrán jugar en las plazas. El alcalde, en un momento, al igual que los guardias, estaba desconfiado con lo que prometía el joven, pero frente a la desesperación autorizó al joven para que realizara lo que había prometido. El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió su mano al bolsillo, sacó una pequeña flauta y comenzó a tocar una extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, se dirigió al río. Entonces los autos se pusieron en marcha y comenzaron a correr, los dueños sorprendidos creían que se los estaban robando. Los autos corrían desde todos los puntos de la ciudad, sonaban los motores, tubos de escape, bocinazos, sirenas… corrían, corrían solos. Pero si se prestaba atención, se habría oído bajo el estruendo, el silbido sutil de la flauta, su extraña, extraña melodía.
¡Salvemos nuestro planeta!

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Ahora hay espacio para todos. El señor alcalde. 118 Unidad 3 . El flautista se alejó lleno de tristeza y nunca más se volvió a saber de él. les esperaba en el puente. tomara la flauta e hiciera salir a los automóviles del río. Tercer final Los automóviles corrían y corrían. Arriba para los ciudadanos que quieren pasear. Segundo final Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron uno detrás del otro. El flautista. Ahora corren bajo tierra. Los niños y niñas salían triunfantes a jugar a las calles. En el aire invisible. El alcalde estaba feliz y al flautista le hicieron dos monumentos. el puente se derrumbó. había una especie de muro que lo protegía de los golpes. los automóviles corrieron por las calles y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban. nadó hasta la otra orilla y desapareció en el bosque. el flautista se zambulló al río. hasta el momento que no quedó ni uno en la ciudad. Luego. La plaza mayor estaba repleta de niños jugando. Uno en la plaza mayor y otro abajo. el automóvil se cayó al río y la corriente lo llevó lejos. 1980. echando a los niños. a las pelotas y bicicletas. Cuando llegó el primer coche. entre los autos que corren incansables por sus autopistas. el flautista cambió un poco la melodía. El flautista obedeció. esperó hasta que desapareciera el último auto. que era el del alcalde.LECTURA ADICIONAL Primer final Los automóviles corrían hacia el río. En: Cuentos para jugar. Fragmento adaptado. le dijo al joven que si no quería pasar el resto de la vida en la cárcel. Bajo tierra para los automóviles. Ocurrió lo mismo con los otros autos que fueron llegando. Cuando el flautista dejó de tocar vio a la muchedumbre y al alcalde que marchaban hacia él. Ese extraño joven ha excavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo las calles y plazas bajo las plazas. La gente no paraba de protestar y los más audaces se tiraron encima del flautista pero se detuvieron antes de poder tocarle. Madrid: Editorial Alfaguara. sin dejar nunca de tocar. muy enojado. Todo volvió a estar como antes.

MATERIAL FOTOCOPIABLE I. ¿cuál es el problema que tenían en la ciudad?. para los habitantes de la ciudad es más importante: el alcalde se acerca al flautista para: a) que los niños jueguen en las plazas. ¿Qué sucedió en la ciudad cuando el flautista comenzó a tocar su flauta? Explícalo de acuerdo con los tres finales. 3. bajo la tierra. d) pedirle amablemente que sacara los autos del río. 4. b) felicitarlo por despejar las calles y plazas c ) desplazarse por la ciudad en auto. c ) explicar a la gente la vida del flautista en la ciudad. Responde las siguientes preguntas con oración completa. chocar entre ellos. Según el texto. es posible inferir que 4. b) informar sobre el problema de una ciudad invadida por autos. III. Encierra la opción correcta. a) agradecerle que hubiera sacado los autos b) tener sus autos en las calles aunque no de la ciudad. En el segundo final. puedan utilizarlos. d) contar un cuento sobre una ciudad invadida por automóviles. al flautista le hicieron un monumento: I. 1. Escribe tres soluciones que puedes dar tú para utilizar menos los autos. ¿cómo se resuelve? 2. Este texto fue escrito principalmente para: a) dar una opinión sobre la importancia de los automóviles en la ciudad. en la plaza. 3. II. en el río. para los niños. 1. d) que los peatones puedan caminar sin c ) exigirle que sacara todos los autos del río. II. a) Solo I b) Solo II c ) I y II d) II y III 2. Según el primer y segundo final. Según el tercer final del cuento. ¿Cuál fue el final que más te gustó? Escribe una opinión en que fundamentes por qué te gustó más? ¡Salvemos nuestro planeta! 119 .

ni tampoco qué aprendió de ella. En el nivel (Muy bien) Expresa con claridad una opinión en base Me parece muy activa la acción de los alumnos y a lo leído. En el nivel (Muy bien) Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. eso es bueno que manden cartas al diario. autoridades ya que pienso que es importante cuidar el medioambiente. Aprendí que hay que cuidar los neumáticos. este planeta no estaría tan contaminado. pero sus argumentos Yo opino que es bueno cuidar el medioambiente por son confusos y poco consistentes. Yo creo que si todos aprendiéramos a reutilizar las cosas que ya no sirven. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas y así colaboramos en el cuidado del medioambiente. así ayudamos a evitar la contaminación de nuestro medioambiente. Respuestas Me parece muy activa la acción de los alumnos y alumnas de 4º básico en escribir una carta a las autoridades para colaborar en el cuidado del medioambiente. Aprendí que los neumáticos son útiles. Respuestas La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. Unos alumnos y alumnas de 4º básico enviaron una carta al director del diario. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Expresa con claridad una opinión en base a lo leído. Además agrega su opinión personal al respecto. No logra explicar de qué trata la historia. Entiende el tema y es capaz de alumnas de 4º básico en escribir una carta a las dar argumentos frente a lo leído.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 58 del texto). Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan y uno lo ocupan de macetero y otro para hacer zapatos. Los neumáticos sirven de maceteros. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. Expresa una opinión. Entrega (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. En el nivel (Bien) Hacia el nivel No logra expresar una opinión. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 66 del texto). Entiende el tema y es capaz de dar argumentos consistentes y relevantes frente a lo leído. Ya que pienso que de esa forma las autoridades se comprometen y la gente al leer la carta toma conciencia. Entrega datos textuales de lo leído. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas. 120 Unidad 3 . En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Explica de manera parcial de qué trata la historia y lo que aprendió de ella.

Escribe su carta considerando lo que planificó. ya sea a mano o en un procesador de textos. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de una carta. Corrige posibles errores de redacción. se espera que la carta tenga los elementos constitutivos de ésta y que expresen una opinión. Deshacer. Corrige los errores de ortografía de su carta: puntuación y uso de mayúsculas. 6 ptos. III APLICAR Subir Retribuir Escribir Distribuir Percibir Recibir Corresponder o recompensar: retribuir Comunicar algo por escrito: escribir Recorrer yendo hacia arriba: subir Dividir algo entre varias personas: distribuir Respuesta abierta. Total: 22 ptos. 4. IV ANALIZAR Escriben correctamente palabras con b. Crea un borrador de su carta donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Reescribe su carta considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. b. 4 ptos. II APLICAR Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. ¡Salvemos nuestro planeta! 121 . d. 2.Anexo 3: Escala de apreciación (página 70 del texto). incierto. b. d COMPRENDER leído a través de respuestas. 3. Escriben correctamente palabras con b. 4 ptos. Demuestran la comprensión global de lo 1. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 3 (páginas 115 y 116 de la guía). V APLICAR Escriben una carta y expresan una opinión. a. Ítem y habilidad I Indicadores Respuestas correctas Puntaje 5 ptos. Planea qué va a escribir y a quién va dirigida su carta. descuidar. 3 ptos. 5. Transcribe la carta en un formato formal.

[…] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. gramaticales básicos y de presentación. incluyendo palabras provenientes de los textos leídos o escuchados. Uso de los signos de interrogación y exclamación. con coherencia. discusiones. Escritura Lectura Leer comprensivamente diversos Comprensión literal e inferencial textos literarios y no literarios de los textos literarios y no aplicando. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. flexiblemente. Respetar los aspectos ortográficos. cuentos y de hechos de su entorno. Relatos de leyendas. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. con un vocabulario pasivo de mil palabras. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de textos narrativos. para mejorar su presentación y la organización de las ideas. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. y poemas de dos a tres estrofas. Búsqueda de palabras en el Reconocer y dominar las principales diccionario. debates.Unidad 4: OFT Conociendo otras culturas Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. Reconocimiento del propósito de los textos que leen a partir de sus claves. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. de al menos tres oraciones. poéticos dramáticos e informativos. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de la lectura. léxicos. de comprensión lectora. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. en forma espontánea o guiada. Planificación de los textos que producirán. estrategias literarios. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Relatar en forma oral. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal de los textos que producen. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. textos literarios. Producción o recreación de textos narrativos. en función de Tiempos básicos del verbo y personas de las formas verbales. cuentos. Identifican la información explícita. en forma manuscrita o digital. Producen o recrean. la expresión y la comprensión. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. semánticos. Revisan. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. a partir del desarrollo del lenguaje. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. 122 Unidad 4 . emociones y pensamientos. Intervención en conversaciones Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre espontáneas y guiadas. Manejan la concordancia en los textos orales y escritos que producen. como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. etc. en conversaciones. Dominio elemental de la ortografía literal. distintos temas. Reconocen el número y el género gramatical y los tiempos básicos del verbo. utilizando oraciones completas. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. ya sea originales o inspirados por otros. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás.

(leyenda guaraní). Pauta (Guía pág. resúmenes. 95. Metacognición Texto. pág. 92. Texto. 95. utilizando distintas claves dadas por el texto.. lugares y principales acciones en los textos leídos. noticias. Libros de leyendas. 152 anexo nº 3). pág. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. 84 y 85. Usan correctamente las letras ce y ese. Texto “Una extraña flor”. Descubrí que… Texto. La leyenda del ñandú. poemas. pág. Conociendo otras culturas 123 8 horas pedagógicas. Diccionarios. Explicitan. Reconocen el propósito de textos leídos en voz alta. 78. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. pág. 77. Procesador de texto. pág. vistos o leídos. La leyenda del girasol. ¿Cómo aprendí? H 7 horas pedagógicas. pág. Usan signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. 96. Metacognición Texto. Texto. organizadores gráficos y varias expresiones artísticas. experiencias personales. 82. . Relatan cuentos. Copian en forma digital distintos textos de interés personal o grupal. Pauta (Guía pág. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. 97. Descubrí que. los personajes y las principales acciones del cuento. en forma escrita. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. ítem 2. Lectura de un plano. Reconocen narrador. fábula o leyenda que escribirán. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto.. escuchados. haciendo las necesarias concordancias.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. ítems 1 y 2. 86 y 90. guía pág. 8 horas pedagógicas. el contenido. pág. IV y V. Hojas con diseños. Sumativa Texto. 88. 95. 131) Sumativa Texto. pág. págs. personajes. págs. La azucena del bosque. pág. atractivos para reescribir la leyenda. Diarios y revistas para recortar. ítems II. (leyenda guaraní). Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. pág. Formativa Texto. Lectura adicional. leyendas. 79 y 88. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. (solo si tienen acceso). 83. Formativa Texto. ítem 1. 7 horas pedagógicas. Reconocen el pasado. Texto. III. pág. hechos y películas. pág. Comparto con mi curso Formativa Texto. 93. Sumativa Texto. 149. pág. fábulas. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. Sumativa Texto. ítem I. Metacognición Texto. Formativa Texto. utilizando oraciones completas y bien construidas. pág. 96. informes y de los textos que leen en los distintos subsectores. págs. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. el presente y el futuro en algunas de las formas verbales. 87.

• Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. organización política. Es toda la información que posee el ser humano sobre diferentes expresiones de alguna sociedad determinada. Brasil. herramientas de trabajo. exponen sus respuestas. estos pueden ser concretos. entre otros. Perú. para activar sus conocimientos previos. en una puesta en común. estructura social. como fiestas. Observo A mpliación de contenido La cultura es el conjunto de las manifestaciones. artesanía. como las creencias. Actividades previas • Observan un planisferio de América del Sur y en él identifican algunos países latinoamericanos y los nombran (Argentina. valores. Los elementos de la cultura son variados. • Invítelos a observar la imagen y pídales que se fijen en los elementos que están exponiendo los puestos de los países y en lo que están haciendo los niños. • Para ambientar la sala y ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre el tema de la unidad. ¿qué diferencias tienen con relación a sus costumbres?. Habilidad: IDENTIFICAR 124 Unidad 4 . normas. y espirituales. construcciones. ¿qué idioma se habla en estos países?. ¿qué aspectos similares tienen con Chile? Comparta las respuestas e invítelos a observar las páginas. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. Bolivia. lenguaje. Luego. Habilidad: RECONOCER OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad nacional y del país. modos de vida y costumbre en que se expresa la vida tradicional de un pueblo. ropa. disponga en la sala fotografías o postales con diversas muestras culturales de otros países. Dígales que respondan las preguntas con el compañero o compañera de puesto y luego. en relación a las diversas culturas responden: ¿qué conocen de los países observados en el planisferio?. tecnología. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen.INICIO DE UNIDAD 4 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. Colombia). comidas.

Oriente la conversación hacia las costumbres y tradiciones de nuestro país y la importancia de conocer las de otros países. • Cierre la clase con una actividad de imaginería. • Profundice en el respeto hacia las personas que son de otros países. Habilidad: EXPLICAR Conociendo otras culturas 125 . ¿cómo me siento si yo estoy hablando y no me están escuchando?. invítelos a viajar a algún lugar del mundo en el que deberán explicar brevemente cómo es la cultura chilena. donde cada niño o niña explique su objeto traído y argumente por qué es un objeto típico de nuestra cultura. además del presente? Si pez es una palabra terminada en z. ¿qué características tienen las leyendas?. pregúnteles: cuando hablo. ¿qué otros tiempos verbales hay. Habilidad: APLICAR Comparto con mi curso • Invítelos a leer en silencio las preguntas de esta sección y a pensar las respuestas antes de contestarlas. Para que activen sus conocimientos previos. ¿de qué manera se puede hablar sin interrumpir al otro?. • Estimúlelos a reflexionar sobre la importancia de una buena conversación. ¿cómo se escribirá su plural? Si en la unidad anterior conocieron los prefijos.. • Pídales que traigan de sus casas algún objeto representante de la cultura nacional y realice una feria chilena en la sala. Para esto se pueden apoyar en las imágenes proporcionadas por usted o pueden averiguar en las enciclopedias del CRA/biblioteca del establecimiento. • Realice una lectura compartida de los aprendizajes que propone la unidad. Mencióneles ejemplos de situaciones en las que no se respeta a las personas extrajeras. ¿qué será un sufijo? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Actividades complementarias • Definen qué es la cultura y comentan sobre las diferentes manifestaciones culturales que existen (ver Ampliación de contenido). para esto dígales que serán representantes de nuestro país en un país extranjero. ¿por qué es importante escuchar las respuestas de los demás?..Texto para el estudiante 76 y 77 Aprenderé a. vaya proporcionando ejemplos o explicando algunos casos. Para esto pregúnteles: ¿qué leyendas conocen?. la definición de cultura y luego dibujan una manifestación cultural de Chile y de otro país. ¿me gusta que me escuchen?. ¿por qué todas las opiniones son importantes? • Recuérdeles las normas de una conversación y motívelos a responder las preguntas de modo que se cumplan estas normas. • Escriben en sus cuadernos el tema de la unidad. incentívelos a que ellos entreguen otros ejemplos.

Complemente la información entregada por los estudiantes (ver Ampliación de contenido). ambiente. inventan oraciones con ellas. subrayan las palabras dentro de la oración en que aparecen en el texto y explican oralmente su significado. función. responden las preguntas que están en la lectura. entonación y con un adecuado uso de la voz para que puedan comprender mejor el texto. pídales que ubiquen Paraguay en el mapa o planisferio y cuénteles que en ese país. utilizando distintas claves dadas por el texto. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Al finalizar el texto leído. acontecimientos. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR Durante la lectura • Mientras leen. narrador. Actividades previas • Para contextualizar esta leyenda. • Para leer la leyenda. Al finalizar la lectura revise las respuestas de manera oral. para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. entre otros. invítelos a realizar predicciones sobre el tema de la leyenda en base a las ilustraciones y al título.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Formular hipótesis y predicciones acerca del contenido. un pueblo autóctono de esa zona. • Para incentivar la lectura. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. Habilidades: RECONOCER–REPRESENTAR Leo una leyenda Antes de la lectura • Recuerdan qué es la leyenda como género literario narrativo y su estructura en cuanto a personajes. pídales que lean con fluidez. Hábleles sobre el pueblo guaraní. Para ejercitar y asimilar el significado de estas palabras. además de hablar español. la lengua nativa de los guaraníes. • Realice las actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. • Leer y comprender un texto narrativo. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR–COMPRENDER–INFERIR 126 Unidad 4 . ya que esto les ayudará a crear imágenes mentales mientras van leyendo (ver Ampliación de contenido). también se habla guaraní. sugiérales que se turnen por párrafos con el compañero o compañera de puesto.

¿en qué época florecen? • Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas con relación al texto. Como en toda narración se identifican en ella tres momentos: inicio. desarrollo y final. Habilidad: EJECUTAR olucionario Pregunta durante la lectura pág. 79: • Las familias dejaron de vivir contentas porque ambas competían por la caza de animales. se dedicaban a la caza. S A Actividades diferenciadas para Durante la lectura mpliación de contenido No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Releen la leyenda y subrayan Inventan preguntas que pueden Leen otra leyenda e inventan las oraciones en que aparecen ser respondidas por el texto.Texto Texto para el estudiante 78 y 79 para el estudiante Actividades complementarias • Investigan sobre las azucenas los siguientes datos: ¿dónde se originan?. ¿cómo es su aroma?. Pregunta durante la lectura pág. • Se espera que puedan predecir el castigo en relación a lo leído. labios finos y los ojos pequeños pero expresivos. El pueblo guaraní proviene de la región amazónica que se estableció especialmente en Brasil y Paraguay. nariz corta. página 149 de esta guía. ¿ En qué lugar se desarrolla la leyenda? ¿Cómo nacieron los girasoles? ¿Por qué Carandaí le ofreció su vida al dios Sol? • Dibujan en su cuaderno los tres momentos principales de la narración: inicio. 78: • El sueño de Tupá era crear a los hombres. Se sitúa en un lugar y un tiempo determinado y su función es relatar el origen de algo a través de situaciones y criaturas cuyo origen no han podido ser comprobados. Luego parafrasean la historia. Su aspecto físico es de tez morena. desarrollo y desenlace. La leyenda es una narración ficticia que se transmite de manera oral. Corrigen sus lectora. respuestas. agricultura. pesca y alfarería. ¿de qué colores hay?. Conociendo otras culturas 127 . Ellos se trasladaron debido a que buscaban zonas fértiles para el cultivo. La leyenda del girasol. ¿cómo es su forma?. preguntas de comprensión las respuestas.

luego escriben su opinión personal al respecto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. • Reconocer personajes. Mi progreso en la lectura • Responden esta sección en el cuaderno. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben “La leyenda del copihue” (ver Bibliografía sugerida) y responden: ¿qué trata de explicar la leyenda? Releen la leyenda. • Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes. • Reconocer el propósito comunicativo de las narraciones. en la leyenda y que hayan originado el nacimiento de la azucena. • Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 151 del anexo 1. lugares y principales acciones del texto leído. Revise oralmente su respuesta. Si es que aún no pueden responder la pregunta. dígales que lean de nuevo el texto. • Según el nivel de desempeño alcanzado. Sugiérales que relacionen el título de la leyenda con la pregunta. realice las Actividades diferenciadas. 128 Unidad 4 . Mi biblioteca • Invítelos a leer algunos de los cuentos del autor Manuel Gallegos. resúmenes y breves dramatizaciones. Este libro se encuentra en la biblioteca/CRA del establecimiento. subrayan Complementan su respuesta los hechos más importantes y con hechos que hayan ocurrido corrigen su respuesta.

deles un tiempo para esto y corrija sus respuestas en forma colectiva. México DF: Time Life Latinoamericana. • b • c • d • d Conociendo otras culturas 129 . • Se espera que dibujen una selva y el arbusto de la azucena. Lugares famosos. • Los personajes más importantes de esta leyenda son: Tupá que creó a los hombres y luego les dio el regalo de las azucenas. 2. 1998.Texto Texto para el estudiante 80 y 81 para el estudiante Después de leer Para recordar los principales hechos de la leyenda. • Se espera que los personajes que pensaron que participaban en la leyenda se relacionen con esta. con el fin de destacar las ideas principales. Luego desarrollan las actividades de la página. • Se espera que su respuesta se relacione con el tema de la leyenda. Libro en que se pueden conocer diferentes lugares de otras culturas. invítelos a parafrasearla. de esta forma podrán determinar qué tan cercanas o lejanas fueron sus predicciones al contenido del texto leído. que gracias a su reconciliación se transformaron en azucenas. • Los personajes enfrentan el castigo de Tupá por no haber sabido cómo mantenerse unidos. S olucionario Bibliografía para estudiantes • Varios autores. 1. Pitá y Morotí.

Una vez revisada y para reforzar posibles dificultades. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Realizan un esquema sobre la leyenda incluyendo: título. Inicio: Tupá creando las figuras humanas. personajes. (5) Arbusto “azucena del bosque” (6) 4. • Para sistematizar su conocimiento sobre las leyendas. recuerdan y ordenan cronológicamente las situaciones más importantes de esta. Descubrí que. dígales que la copien en su cuaderno y que ejemplifiquen la definición escribiendo el hecho que intenta explicar la leyenda de “La azucena del bosque”. ambiente o lugar. (2) Las familias se dedican a la caza. de qué zona es y que escriban lo que intenta explicar. pero esta vez se enfatiza en el orden secuencial de los acontecimientos de la leyenda. Habilidad: IMPLEMENTAR 130 Unidad 4 . • Reconocer las características de la leyenda. Tupá crea al hombre de arcilla. dígales que completen la sección Descubrí que… luego revísela de manera oral. (4) Pitá y Morotí se dan un abrazo. (3) Tupá provoca una tormenta. Después de leer • Siguen desarrollando las actividades de comprensión. 5. origen. Se espera que los estudiantes puedan seleccionar una escena de la leyenda y representar la idea central a través de diálogos y actuaciones realizadas por ellos. A partir de los principales hechos. Desarrollo: las familias de Pitá y Morotí peleando por la carne y el enojo de Tupá. (1) Pitá descubre el fuego. Copian esta sección en su cuaderno. principales acontecimientos en orden secuencial. • Completan la sección Descubrí que… y relacionan la leyenda con el género literario narrativo.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los principales acontecimientos de la leyenda leída. Luego dígales que en sus cuadernos escriban el nombre de la leyenda. Desenlace: la reconciliación de Tupá y Morotí y el nacimiento de las azucenas.. pídales que investiguen sobre otras leyendas en sus casas o les pidan a sus padres o familiares que les cuenten alguna. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 3.. Se espera que cuenten la leyenda considerando los hechos principales de cada momento de la narración.

refuerce el término del respeto. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. para esto ayúdelos a tomar conciencia sobre lo que significa este valor preguntando: ¿cómo se sentirían si mientras cuentan su leyenda alguien habla?. B) Exposición Parafraseó con claridad una leyenda. ¿qué actitud van a tener durante las exposiciones?. • Una vez seleccionada la leyenda que parafrasearán al curso. S F O N Conociendo otras culturas 131 . • Antes de comenzar con las narraciones de los estudiantes. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros y compañeras. utilice la siguiente pauta para el profesor. Usa un volumen de voz adecuado. ¿qué es lo que más les gustó de la historia?. Relacione esta leyenda con el tema central de la unidad preguntándoles: ¿qué cultura conocieron con esta leyenda?. ¿qué enseñanza se puede extraer de la leyenda? Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Seleccione varias leyendas y proporcióneselas a los estudiantes para que elijan alguna de ellas de acuerdo a sus intereses y gustos. ¿por qué? • Evalúe formativamente aspectos de la oralidad. lea en conjunto con ellos la actividad 1 y vaya modelando con ejemplos concretos los pasos a seguir. Pronuncia bien y da la entonación adecuada a las palabras para animar el relato. entre otros. Aspectos por evaluar A) Planificación Preparó su exposición teniendo en cuenta los elementos principales de la leyenda: personajes. características. Actividades previas • Recuerdan la leyenda “La azucena del bosque” y la parafrasean colectivamente. esto los ayudará a organizar el relato de su leyenda.Texto Texto para el estudiante 82 y 83 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar una leyenda utilizando oraciones completas y bien construidas. ¿qué se puede hacer para que esto no ocurra?. principales situaciones. Habilidades: PARAFRASEAR REALIZAR–EVALUAR Pauta para evaluar la expresión oral.

presente y futuro). 132 Unidad 4 . Actividades previas • Para reforzar los tiempos verbales. • Pasado mañana ambas familias estarán muy contentas. pasado y futuro). • Ahora.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Hacer concordar la persona gramatical con su correspondiente forma verbal. Luego copian las oraciones en las que aparecen y determinan en qué tiempo están. (Ellas. • Ellos echan la carne al fuego. trabaje las Actividades diferenciadas. Los subrayan y copian las oraciones en que aparecen los verbos. Habilidades: RECORDAR–EJECUTAR Mejoro mi escritura • Trabajan de manera individual. luego corrigen en forma colectiva para establecer el nivel de logro de cada estudiante. Ustedes) • Él frotó dos piedras. Actividades diferenciadas para Personas y tiempos verbales No logrado (-60%) Buscan en la leyenda leída cinco verbos. Luego cambian de tiempo verbal las oraciones (pasado. 4. Habilidades: DIFERENCIAR–EJECUTAR S olucionario 1. en el colegio y que realizarán en la tarde. • Ellos comieron carne de Pecarí • Yo comí carne de pecarí. 2. • El fragmento está escrito en tiempo pasado o pretérito. • Pitá frota dos piedras y descubre el tiempo/ Pitá frotará dos piedras y descubrirá el tiempo. la familia de Pitá y Morotí comen frutas. pídales que nombren acciones que realizaron en la mañana (antes de llegar al colegio). • Antes de ayer. Escríbalas de manera desordenada y luego pídales que busquen un criterio para clasificarlas (presente. Pitá descubrió el fuego. Logrado (80% y +) Escriben el primer párrafo de la leyenda “La azucena del bosque” en presente y luego en futuro. Según su desempeño. • Morotí debe defenderse de un pecarí y tiene que matarlo/ Morotí deberá defenderse de un pecarí y tendrá que matarlo. Parcialmente logrado (60% a 79%) Identifican cinco verbos en la leyenda leída. 3.

perdiz. Conociendo otras culturas 133 . ajedrez. raíz. Para reforzar el contenido trabaje las Actividades complementarias. arroz. • Cierre la clase invitándolos a leer la sección Descubrí que… y a verbalizar lo que aprendieron. tenaz. Morotí dio muerte a unas bestias feroces. lápiz. albornoz. • • • • 2. Deben dibujar varios avestruces machos y una hembra. un pez. esto le proporcionará información para saber si hay errores de contenido. Tupá creó un pez muy diferente en el mar. • Buscan algunas de las palabras del listado anterior en el diccionario. nuez. fugaz. • Escribir de manera correcta los plurales de las palabras terminadas en z. Luego a partir de sus conocimientos previos recuerdan los conceptos de plural y singular. olucionario Tupá quiso que vencieran las bestias más feroces de la selva. tapiz. • • • • 3. El pecarí es un animal muy veloz de la selva guaraní. • Desarrollan la página de manera individual. En un principio las familias recolectaban nueces de los árboles. feroz. feliz. avestruz. Una vez que Iyara consiguió arcilla. Mejoro mi escritura • Antes de comenzar el trabajo de la página. un león muy feroz y una cebra veloz”. El macho es más grande en tamaño que la hembra. paz. cruz. veloz. Habilidades: RECORDAR–DIFERENCIAR–REALIZAR Actividades complementarias • Transforman oraciones de singular a plural: “Una vez fui al zoológico y vi un avestruz. andaluz. mencióneles cuáles son los objetivos que tiene el trabajo de esta página. juez. barniz. Escriben oraciones que tengan las palabras que buscaron. pez.Texto Texto para el estudiante 84 y 85 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el uso de la c en los plurales de las palabras terminadas en z. • Realizan un memorice con algunas de las siguientes palabras terminadas en z y con sus plurales. nariz. solidez. luego revisan sus respuesta en una puesta en común. codorniz. Pueden usar el siguiente listado de palabras terminadas en z para elegir diez de ellas: actriz. lombriz. antifaz. aprendiz. Tupá hizo una masa. Los hombres fueron capaces de descubrir el fuego frotando dos piedras. Estaban asustados y enceguecidos por la luz de los relámpagos. tez. disfraz. Habilidad: APLICAR S 1.

• Cierre la clase invitándolos a leer y a revisar la sección Descubrí que… y dígales que nombren algunos sustantivos colectivos con los que trabajaron.cl/recreativa/crucigramas/crucigramas/sc. Lucy Rocha. Ramillete: conjunto de flores. Uso nuevas palabras • Para comenzar la actividad y despejar dudas que se puedan generar en torno al tema es recomendable que comience aclarando el concepto de sustantivo. tropilla (conjunto de caballos).html 2. Se espera que dibujen en base a lo siguiente: • grupo de ganador.(puede ser de ovejas. que nombren los tipos de sustantivos que conocen y luego que ejemplifiquen. orquesta (grupo de instrumentos). Manada: conjuntos de pecaríes (cerdos pequeños parecidos al jabalí). • cerdos. Caravana: conjunto de autos. • En la Ampliación de contenido. Bandada: conjunto de aves. podrá encontrar información sobre el plural de las palabras colectivas. • aves. El verbo que los acompaña también va en plural. [fecha de consulta: 29 de abril 2008] Disponible en: http://www. Por ejemplo: Las bandadas de golondrinas llegaron en primavera. • grupo de álamos. Habilidades: REPRESENTAR–APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Lara. “Sustantivos colectivos” [en línea].sectorlenguaje. aviones. 3. • Visitan la página web de la Bibliografía sugerida para estudiantes a fin de realizar un crucigrama. pídales que definan la palabra. • grupo de perros. animales o cosas. Actividades complementarias • Buscan en el diccionario otros sustantivos colectivos y dibujan su significado: manada (grupo de ganado).OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer sustantivos colectivos. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–COMPRENDER S 1. • peces. 134 Unidad 4 . A mpliación de contenido Las palabras colectivas también pueden ir en plural. entre otros). • grupo de barcos. • Motívelos a buscar en el diccionario el significado de ellos. Cardumen: conjunto de peces. constelación (conjunto de estrellas). vacas y cabras. • • • • • • • • olucionario Enjambre: conjunto de abejas. archipiélago (conjuntos de islas). vehículos de una misma empresa. Piara: conjunto de cerdos. Tribu: agrupación de pueblos. plumaje (conjunto de plumas). refiriéndose a varios grupos de personas.

grupo de perros o lobos. según los resultados. • Escriben oraciones con todas las personas gramaticales. Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) • Explican por qué la leyenda es un texto narrativo y cuál es su propósito. • • • • • • b c c olucionario arboleda. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido de pregunta 1 No No logrado (-60%) • Releen la sección Descubrí que… de la página 84 y corrigen su respuesta. Habilidades: EVALUAR– IDENTIFICAR–RELACIONAR S 1. flota. conjunto de personas que cantan en forma simultánea. conjunto de pinos. Repaso lo aprendido • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. 2 Deducen y escriben con sus palabras el significado de los siguientes sustantivos colectivos: centena. • Relacionar la persona gramatical. pinar. jauría. tenaces.Texto Texto para el estudiante 86 y 87 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. rebaño. orquesta y flota. • • • 2. • Transforman a singular los siguientes plurales: cruces. Conociendo otras culturas 135 . • Con el compañero o compañera de puesto se dictan palabras terminadas en z con sus respectivos plurales. luego corríjala y. coro. • Inventan y completan con la forma verbal las siguientes personas gramaticales: ella–tú–nosotros. desarrolle las Actividades diferenciadas. conjunto de barcos. grupo de ovejas o animales caprinos. lápices. Parafrasean qué son los sustantivos colectivos y nombran tres ejemplos que recuerden. • Identificar el propósito de las leyendas. conjunto de árboles. • Redactan un párrafo que tenga por lo menos cinco sustantivos colectivos. • Reconocer cómo se escriben los plurales de las palabras terminadas en z.

¿cómo alguien se puede ubicar en un país o en una ciudad?. • Desarrollan de manera individual la actividad 1. ¿cómo son?. En nivel Imaginan que visitan el lugar del plano y planifican los lugares que les gustaría visitar según su cercanía. ¿por qué?. ¿qué elementos tiene?. trabaje las Actividades diferenciadas. • Aclare el concepto de plano y a qué tipo de texto corresponde. sobre los planos desarrolle una conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué país les gustaría viajar?. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos. • Evalúan la comprensión de este tipo de textos respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. ¿para qué sirve? Habilidad: RECONOCER Leo un plano • Invítelos a reconocer los símbolos de un plano y la información que aparece en el texto. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen nuevamente la simbología del plano y mencionan tres datos que podrían obtener a partir de la información del plano. y luego que identifiquen en el plano los símbolos. • Cierre la clase preguntándoles: ¿para qué sirve un plano?. ¿quién ha visto un plano?. para evaluar el progreso en la lectura.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer el propósito de los planos. exponen de manera oral sus respuestas al curso. ¿qué información nos proporciona? Habilidad: RECONOCER–INFERIR OFT Formación ética Estimular el escuchar atenta y empáticamente al otro. lea la rúbrica de la página 151. 136 Unidad 4 . Luego. anexo 2. (ver Ampliación de contenido). responden las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. ¿qué llevarían para viajar a ese país?. sugiérales que primero lean la simbología. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. Sobre el nivel Reciben un plano de alguna ciudad de Chile (ver Bibliografía sugerida) y escriben qué información se puede obtener a partir de ese plano. según el nivel de desempeño de cada estudiante.

Bibliografía para docentes En: Mapcity. Se diferencia del mapa en que este se utiliza para buscar ciudades o localidades en una provincia.cl “Plano” [en línea]. Zoológico: ícono de animales.planos. utilizando como referencias lugares públicos. en este caso representa el río y el parque de la ciudad.cl Páginas en que se pueden buscar y descargar diferentes planos. • Los hospitales que aparecen en el plano son 4. 3. Salas de teatro: máscaras de risa y tristeza. El plano es un tipo de texto funcional porque entrega una información que sirve para ubicarse en diferentes lugares. • Los colores en el plano representan las características físicas del lugar.cl En: Planos. • Hábleles de la importancia del ícono de la cruz de Malta. 137 .mapcity. Haga preguntas como: ¿en qué calles quedan los hospitales?.com “Plano digital de la ciudad de Santiago de Chile” [en línea]. Artigas? Luego pídales que escriban tres preguntas que se puedan responder utilizando el plano. • Traen un plano de la ciudad en que viven o de su comuna e indican dónde viven. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. supermercados o lugares públicos. utilizando las referencias gráficas del plano. • Uno de los recursos que utiliza el plano para comunicar información son los íconos. pregúnteles si la han visto y qué actitudes deben tener como ciudadanos si se encuentran con este símbolo en los estacionamientos. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR Conociendo otras culturas A mpliación de contenido El plano es una representación gráfica de un sitio o una ciudad. observan la señalética del tránsito y nombran o infieren a partir de la imagen qué significa cada una. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. Artesanía: cacharrito de greda. Mantener la ciudad limpia: persona botando un papel al basurero. Se espera que dibujen el plano de la escuela.Texto Texto para el estudiante 88 y 89 para el estudiante S olucionario 1. • Para profundizar el tema de los íconos y su lectura. Actividades complementarias • A partir de un plano de una ciudad de Chile. Parque de entretenciones: ícono de montaña rusa. • Se espera que dibujen un símbolo que represente el camping y el retén de carabineros. incluyendo dos cuadras a la redonda. Discapacitados: cruz de Malta. • El propósito del plano es que las personas se puedan ubicar dentro de una ciudad o lugar desconocido a partir de las referencias que en él aparecen. trabaje la comprensión y la ubicación del plano. país o continente. Sirve para ubicarse con exactitud en una calle o edificio. 2. ¿qué parque hay en la Av.

–Yo fui creado por Tupá. Luego. –Soy guaraní. • Escribir correctamente los pronombres interrogativos. • Invítelos a realizar la actividad 2. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura • Recuérdeles el uso de la tilde en los pronombres interrogativos al hacer las preguntas. Una vez terminada la actividad. • Cuál es el nombre de la leyenda? • ¿Qué hecho trata de explicar la leyenda? Actividades complementarias • Escriben preguntas para hacer una entrevista. entre otros. Puede confeccionar un micrófono de papel o cartón y entregárselos para que complementen su entrevista. para esto modele una entrevista. algunos ejemplos de pregunta podrían ser: ¿cuál sería el destino elegido?. se intercambian los cuadernos con un compañero o compañera y responden como si fueran Tupá. Habilidad: IDENTIFICAR S olucionario • ¿Quién es Tupá? • ¿Cuánto duró la tormenta? 1. para esto dígales que las preguntas que le van a realizar a Tupá tengan relación con la historia leída. pídales que frente a las siguientes respuestas formulen las preguntas: –Me llamo Morotí. • Luego de esta breve actividad pregúnteles: ¿podríamos conversar con alguien dando primero la respuesta y luego la pregunta?. ¿quién podría acompañarle?. Habilidad: PROFUNDIZAR 138 Unidad 4 . en las que usen pronombres interrogativos. Recuérdeles el valor del respeto y la tolerancia al escuchar las entrevistas de los demás compañeros y compañeras. Luego presentan las preguntas y respuestas al curso. Actividades previas • Para conocer los prerrequisitos de los estudiantes. dándole la entonación adecuada a las preguntas. realizan la actividad 3. Estas preguntas se las hacen a un adulto sobre los lugares o culturas que le gustaría conocer. –Me encanta comer frutas y carne. Deles un plazo de una semana para realizar esta actividad.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los pronombres interrogativos y conocer su función gramatical. Recomiéndeles que al momento de presentar su entrevista usen registros de habla adecuados a la situación comunicativa. ¿cuánto gastaría en el viaje? y ¿qué ropa llevaría para este viaje?. ¿por qué? Invítelos a dar sus respuestas con fundamento o ejemplos que apoyen su explicación. –Una vez peleé por carne.

• Sufijos diminutivos: casita. golpe dado con. zapato = zapatón. • Reconocer el significado del uso de los sufijos aumentativos y diminutivos. cabezota. -itis: significa inflamación. queso = quesillo. Uso nuevas palabras • Antes de comenzar la página aclare los términos sufijo y prefijo. -fobia: aversión. Ejemplo de palabras primitivas: mar. pelotazo.: des-peinada: des-hacer Sufijos: se añaden al final de la palabra. Palabras derivadas: son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples. de forma oral. Recuerdan el uso de prefijos de la unidad anterior. casona. Ejemplos: pan-adero.: manotazo. zapatón. terrón. grande = grandote. palo = palillo. mazazo. vea la Ampliación de contenido. 3. cabeza = cabezota. jarro = jarrón. bronquitis. palillo. Prefijos: se colocan delante de la palabra y cambian su significado. Ej. • Azul: pelotita. • Sufijos aumentativos: jarrón. leña. grandote. barquito. barco = barquito. 2. Ejemplo: claustrofobia. pan. miedo. quesillo. • Para aclarar algunas palabras primitivas y derivadas. rechazo. Ej. Llévelos a inducir que el sufijo va al final de la palabra. • Rojo: camisón. pídales que parafraseen la sección Descubrí que… y dígales que nombren ejemplos para cada sufijo aumentativo y diminutivo. cajón. casa = casita.: hepatitis. añadiendo los prefijos o sufijos. • Ampliar el vocabulario. • Para cerrar la clase. luego revísela en forma colectiva. • Realizan las actividades de la página de manera individual. Habilidades: RECORDAR–DEDUCIR–RECONOCER A S olucionario 1. mpliación de contenido Palabras primitivas: son aquellas que no provienen de otra palabra. caja = cajón.Texto Texto para el estudiante 90 y 91 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los sufijos aumentativos y diminutivos en una palabra. • arena = arenilla. arenilla. florcita. Significado de algunos sufijos: -azo: aumentativo. Ej. Conociendo otras culturas 139 . señalan qué pasaba con el significado de las palabras cuando se agregaba el prefijo.

¿cuáles son sus principales hechos?. responden: ¿qué tipo de planta es la “La dama de la noche”?. deles la posibilidad de escribir en su cuaderno si les falta espacio. • Leen el texto de la actividad 1. Mientras están realizando la actividad. Esta leyenda les permitirá. Actividades previas • Para acercar a los estudiantes aún más al mundo. ¿por qué a la flor la llaman “dama de la noche”?. una leyenda ecuatoriana (ver Bibliografía sugerida). Sugiérales que 140 Unidad 4 . cambio de la situación inicial. Algunas de las características son: explican un hecho o fenómeno de la realidad. ¿en qué lugar ocurre?. los personajes y situaciones se desarrollan en un lugar determinado. • Escribir una leyenda a partir de un texto leído. para que las recuerden durante toda la actividad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar las características de las leyendas. genere una conversación acerca de a lo escuchado y pregunte: ¿qué hecho intenta explicar esta leyenda?. • Planificar la escritura de una leyenda a través de responder preguntas. además. entre otros. ¿cuánto dura la flor?. Dígales que no olviden los cuatro momentos principales de una narración: inicio. ¿cuándo florece esta planta?. • Recuérdeles que las leyendas son un tipo de texto narrativo. • Corregir si su leyenda cumple con la estructura y finalidad correspondiente. inicie la clase con la lectura de una leyenda. por lo tanto. formato y estructura de las leyendas. luego. Se sugiere leer “Los loros disfrazados”. apoye el trabajo de los estudiantes dándoles sugerencias en cuanto a la redacción de ideas. Invítelos a recordar las características de las leyendas y déjelas escritas en la pizarra. se mezcla la fantasía con la realidad. para asegurarse de su comprensión. ¿de qué color es?. conocer sobre otras culturas. ¿qué otra característica tiene? • Realizan la actividad 2 y con las respuestas que dieron escriben su leyenda en la actividad 3. desarrollo y desenlace. • Apoye y guíe la escritura de los estudiantes. ¿qué tiene de fantasía y de realidad? Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que lean el título de la página y establezca el propósito de la clase. las ideas y situaciones cuentan con un orden lógico. Una vez realizada la lectura. vocabulario y ortografía.

com/magin/ley endas/leyendas. invítelos a ponerse de acuerdo para el nombre que le pondrán al libro.dedaldeoro. Luego recolecte todas las leyendas de los alumnos y alumnas y con ayuda de ellos cree un big book de leyendas (ver Ampliación de contenido).Texto Texto para el estudiante 92 y 93 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un libro de leyendas del curso. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR–DESCRIBIR A mpliación de contenido Un big book es un libro con formato grande que forma parte de un método para acercar a los estudiantes al mundo de los libros.htm Página en que aparecen leyendas clásicas de la Región Metropolitana. Enfatice en el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de historias que se puedan crear sobre un mismo tema. Leen a los compañeros y compañeras de cursos más pequeños de la escuela sus leyendas y apoyan su lectura con las ilustraciones que realizaron. pueden digitalizarlo. Una vez realizado el big book.netexplora.html Página en que aparece la leyenda “Los loros disfrazados” y otras leyendas americanas. Cajón del Maipo.cl/leyendas. En: Revista Dedal de oro. pídales que realicen un dibujo de su leyenda. Habilidades: ORGANIZAR–APLICAR–CREAR Conociendo otras culturas 141 . estos les ayudarán en la producción escrita. luego entrégueles hojas para que reescriban su leyenda de manera correcta o. • Revisan su leyenda con los indicadores que aparecen en la tabla de la actividad 4. “Leyendas” [en línea]. Bibliografía para docentes En: Magín educación. cuando el profesor lo muestre. si tienen acceso a un procesador de textos. “Cuentos y leyendas americanas” [en línea]. La razón de su tamaño es que lo puedan observar todos los estudiantes de manera simultánea. y qué hicieron para formar un libro que reuniera todas las leyendas del curso. El tamaño de estos libros es de aproximadamente 40x50 cm. • Muestran su libro a los cursos de los estudiantes más pequeños del establecimiento. usen nexos cómo: hace mucho tiempo… entonces… durante… finalmente…. Para que el libro tenga ilustraciones. Generalmente este tipo de libros se utilizan en los cursos más pequeños. de modo que todos puedan mirarse las caras e invite a los estudiantes a compartir sus leyendas. debido a que el tamaño de la letra y las ilustraciones son más grandes. para esto. Pídales que les cuenten cómo fue el proceso de creación de las leyendas. invítelos a preparar la lectura de esta. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www2. • Realice un círculo en la sala. • Para evaluar la producción de textos use la escala de apreciación de la página 152 anexo 3.

¿alguien realiza resúmenes para estudiar?. Bibliografía para docentes En: “Técnicas de estudio: el resumen” [en línea].OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las ideas principales de los párrafos de un texto. ¿cómo se organizan?. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. • Pídales que realicen la actividad 1 y luego comentan brevemente el texto.com/tecnicas-de-estudio/resumen Página que propone pasos para elaborar un resumen. trabaje las Actividades diferenciadas. A mpliación de contenido El resumen es una técnica de estudio que consiste en acotar un párrafo en su idea o ideas principales. hacer un esquema. de la página 92 del Texto del estudiante. Luego. Pregúnteles cuántos párrafos tiene y de qué trata cada uno. repetir en voz alta lo que se quieren aprender. ¿para qué sirven?. 142 Unidad 4 . Leen al curso su resumen. si es necesario. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto adicional de la página 149 de esta guía y realizan un resumen de la leyenda. motívelos a que vayan uniendo estas ideas y oralmente resuman el texto. guíe la conversación en base a las siguientes preguntas: ¿cómo estudian?. • Invítelos a realizar su resumen en base a las instrucciones de la actividad 2. Para aprender mejor • Para iniciar la actividad invite a los estudiantes a que mencionen cuáles son las técnicas de estudio que usan para aprender una materia o preparar una prueba. • Elaborar un resumen a partir de las ideas principales. como subrayar las ideas más importantes. hacer ejercicios para estudiar matemática. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas para Resumen No logrado (-60%) Dígales que realicen un resumen del texto “La dama de la noche”. si tienen mucha información que estudiar. para esto es necesario que usted modele la actividad en voz alta y vaya aclarando dudas. (mencióneles algunas técnicas de estudio. Logrado (80% y +) Seleccionan de un diario una noticia y realizan un resumen de ella. ¿cómo los elaboran? • Aclare el término de resumen (ver Ampliación de contenido y Bibliografía sugerida para el docente). • De acuerdo al resumen de cada niño.psicopedagogia. ¿qué técnicas de estudio tienen?. utilizando la idea central de cada párrafo.

Habilidades: RECORDAR–EVALUAR Conociendo otras culturas 143 . luego pídales que las comenten en voz alta. donde el concepto principal sea “cultura”. Para que recuerden y cierren sus aprendizajes. luego realice en el pizarrón un organizador gráfico de araña. • Dígales que completen el cuadro de la actividad 2 y expliquen por qué se marcaron esos conceptos: siempre. Luego pregúnteles qué contenido les resultó más difícil de comprender y cuál les fue más fácil. rara vez. y de este se desprendan los diferentes elementos de la cultura de otros lugares que aprendieron. a veces. nunca. • Escriben en sus cuadernos lo que les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar para lograr los futuros aprendizajes que vendrán en las próximas unidades. dígales que vuelvan a leer la sección del inicio de la unidad Aprenderé a…. ¿Cómo aprendí? • Antes de desarrollar la actividad 1. pídales a ellos que los vayan nombrando. • Invítelos a desarrollar la actividad 1 de manera individual. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Habilidad: RECORDAR (nombre del alumno) comprometo a (compromiso) en las próximas unidades para mejorar (propósito) y lograr todos los aprendizajes”.Texto Texto para el estudiante 94 y 95 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición a partir de la reflexión de su trabajo y de sus actitudes. Escriben un compromiso como el siguiente y luego lo firma el profesor y el alumno (a): “Yo me Actividades previas • Estimúlelos a recordar la definición de cultura. y marquen un tique al lado de cada aprendizaje.

• Evalúe la oralidad con la pauta que se propone en estas páginas.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores. • Leales las instrucciones y aclare las posibles dudas que se puedan generar. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. revíselas y según su desempeño realice las Actividades diferenciadas. 144 Unidad 4 . la leen y la explican con sus palabras. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación. En nivel Reciben otra leyenda la leen y la explican con sus palabras. Una vez que los estudiantes terminen las actividades de las páginas. • Revise estas páginas con la pauta de evaluación de la página 146 de esta guía. Dígales que despejen su mesa. Habilidades: COMPRENDER–RECORDAR–APLICAR– ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Reciben la lectura adicional de esta guía. ¿Qué aprendí? • Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. Sobre el nivel Reciben un artículo de noticia y lo explican con sus palabras. se recomienda utilizar la el proyecto de las páginas 147 y 148 de esta guía. Entrégueles una hoja para respondan la sección Mi progreso en la lectura.

Para esto. Pronuncia y modula correctamente. Se expresa de manera comprensible. • Polución de autos sube riesgo de asma en niños. ¿qué aprendizajes o lecturas del capítulo los ayudaron a explorar más sobre el mundo que los rodea? • Cópieles el cuadro de los tipos de textos para que recuerden las lecturas leídas en el capítulo e identifiquen el tipo de texto de éstas. • Carta formal. El concepto Puedo mejorar corresponde a la categoría “Hacia el nivel” de las rúbricas de evaluación. • ¿Qué es el folclore oral infantil? • Los neumáticos. Utiliza un registro de habla formal. con el fin de que los recuerden y cotejen el desempeño que obtuvieron. esto los ayudará a tener una visión más integrada sobre el mundo que los rodea. Criterios para evaluar oralidad Cuenta con claridad el contenido de la leyenda. S F O N Cuadro tipo de textos Nombre de las lecturas • La niña sin nombre. Habilidad: COMPRENDER Pauta de autoevaluación de los Mapas de Progreso Esta pauta es para que los estudiantes la completen en relación a su desempeño de los mapas de progreso realizados en el capítulo 1. O: Ocasionalmente. F: Frecuentemente. Organiza su narración. • El plano. El concepto Bien corresponde a la categoría En el nivel de las rúbricas de evaluación. Utiliza un volumen de voz adecuado. • La azucena del bosque. que correspondía a la exploración. reciben la pauta de autoevaluación de la página 151.Texto Texto para el estudiante 96 y 97 para el estudiante Actividades complementarias • Aproveche esta instancia de evaluación para cerrar el capítulo 1. S: Siempre. El concepto Muy bien corresponde a la categoría “En el nivel” o “Sobre el nivel” de las rúbricas de evaluación. N: Nunca. • La cueca larga del bosque nativo. Tipo de texto Conociendo otras culturas 145 . • Revisan la sección Mi progreso en la lectura lo largo del capítulo. pregúnteles ¿qué es explorar?. anexo 4. Para esto ayúdelos a recordar los temas de las unidades anteriores y relaciónelos con el tema de la exploración.

llegó a la tribu de sus amigos. Dos jóvenes quisieron intentar la aventura y. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel En el nivel 4 ptos. Cuenta en su totalidad. alertados. Los jóvenes llegaron a la tribu de sus amigos. 2 ptos. para esto utiliza palabras propias y otras extraídas del texto. VI COMPRENDER 4 ptos. porque estaban cercados. el verbo en número y Él corrió tan rápido como un ñandú. Cuenta de manera parcial el contenido de la leyenda. No logra contar con sus palabras el contenido de la leyenda. Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido. La tribu buena quiso pedir ayuda a un pueblo amigo. tomaron sus armas y sorprendieron a los invasores. Cuando parecía que los iban a atrapar. los derrotaron y obligaron a regresar a sus tierras. persona. 3 ptos. 4 ptos. el contenido de la leyenda. Sobre el nivel 4 ptos. b. Total: 21 ptos. – ¿Cuál era el riesgo que tenían? Usan los pronombres interrogativos a partir de una – ¿Quiénes quisieron intentar la aventura de pasar por un territorio enemigo? respuesta dada. Hacia el nivel 2 ptos. Hace muchos años. Un día fueron atacados por unos aborígenes utilizando oraciones completas y bien construidas. sin separarse. Ítems y habilidades I 1y2 COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. además. en tierras mendocinas. pero no podían salir de ahí. el contenido de la leyenda. 146 Unidad 4 . muy malos y los rodearon. 1. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes. Finalmente. ce y zeta en palabras de aparición frecuente. habitaba una Relatan leyendas leídas. 2 ptos. sus cuerpos se transformaron en unas aves como los ñandúes. tribu buena. utilizando sus palabras. d Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. agrega su opinión personal al respecto. llegaron a la tribu de sus amigos y estos derrotaron a los invasores y los obligaron a regresar a sus tierras. corrieron hasta cansarse. La vuelve a leer de manera textual o solo nombra el origen que explica. II APLICAR III RELACIONAR IDENTIFICAR IV DISTINGUIR Usan correctamente las letras Perseguidos cada vez más de cerca por el feroz guerrero.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 96 y 97 del texto). Cuenta en su totalidad. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Nosotros despedimos cariñosamente a la joven pareja. Estos. V IDENTIFICAR Hacen concordar sujetos con Ellos rodearon la tribu de los indios buenos. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. 3 ptos. Muy veloz. utilizando sus palabras. 2.

Comida típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. Elementos que debe tener el stand para la feria Información básica del país: capital. Artesanía típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. Leyenda representativa del país: la leyenda debe estar escrita o impresa en el stand y tener de manera visible un resumen de ella. incluso las gráficas. Evaluación Se evaluará con la rúbrica anexada en la página 148 de esta guía y se tomarán en cuenta los aspectos descritos anteriormente. La presentación debe tener una duración de 5 a 7 minutos. Nombrar y explicar cada elemento que se pidió.PROYECTO UNIDAD Texto 4: CONOCIENDO del estudiante 12 OTRAS y 13 CULTURAS MATERIAL FOTOCOPIABLE Pauta para entregar al estudiante Feria de los cinco continentes Proyecto Realizar un stand de feria para mostrar la cultura del país seleccionado. cada grupo representa un país. Los estudiantes deben conocer con anterioridad los criterios de la rúbrica para preparar su exposición. Bibliografía Se pueden utilizar fuentes de internet. Se debe mostrar dominio y conocimiento del tema. tipo de moneda y gentilicio. Se debe seleccionar un país representante de cada continente. traje típico. Todos los integrantes del grupo deben exponer algún elemento. imagen o puede presentarse cocinada. Al final de la presentación deben expresar qué les gustó más del país y qué les llamó la atención de este. Flora y fauna representante del país: se describen las especies y se lleva un dibujo o una imagen de estos. idioma. Presentación de su puesto La presentación debe tener los siguientes elementos: Explicar por qué se eligió ese país. El lenguaje debe ser claro y se debe utilizar un registro del habla formal. ciudades importantes. imagen o puede llevarse hecha si es que la tienen. bandera. libros o enciclopedias. Todas deben estar citadas. Conociendo otras culturas 147 . Cantidad de integrantes 4 por grupo. Stand Montar y diseñar un puesto similar al de una feria en que se expongan de manera creativa y novedosa todos los elementos nombrados anteriormente. Vestuario El vestuario debe ser con el uniforme completo de la escuela. baile nacional. escudo.

Exposición El expositor. 1 La información del país tiene poco o nada que ver con los elementos requeridos. Pocas fuentes de información y gráficas están citadas. La presentación de la información. Duración La presentación tiene una duración de cinco a diez minutos. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. por lo general. Presentación del stand La presentación de la información del stand. Conocimiento del tema No puede decir los temas a exponer sin apuntes. No fueron tratados todos los temas. contacto visual. o viceversa. ilustraciones y ejemplos del stand es muy atractiva y está muy bien organizada. ilustraciones y ejemplos del stand está organizada. No necesita apuntes y habla con seguridad. Todos los temas tratados fueron redactados en una o dos oraciones. 3 La información del país da respuestas a la mayoría de los elementos requeridos. 148 Unidad 4 . Bibliografía Algunas de las fuentes de información y gráficas están citadas. La presentación tiene una duración de cinco minutos. contacto visual. La presentación dura menos de tres minutos o más de nueve.Rúbrica para evaluar el stand de la Feria de los cinco continentes Puntajes Criterios Contenidos del stand 4 La información del país está claramente relacionada con lo requerido y proporciona ideas secundarias y/o ejemplos. Conoce y sabe de manera parcial los temas a exponer. 2 La información del país da respuesta a algunos elementos requeridos. a una o dos ideas secundarias y/o ejemplos. ilustraciones y ejemplos del stand es atractiva y está organizada. usó gestos. Puede necesitar apuntes en algunas ocasiones y habla con relativa seguridad. pero no da detalles y/o ejemplos. El expositor consistentemente usó gestos. Cantidad de información Todos los temas tratados fueron redactados en un párrafo (cuatro oraciones). El expositor algunas veces usó gestos. Necesita apuntes en varias ocasiones y se muestra incómodo al hablar. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Todas las fuentes de información y las gráficas están citadas. contacto visual. pero no es atractiva. ilustraciones y ejemplos no parecen atractivos ni organizados. La presentación de la información. Todos los temas tratados fueron redactados en menos de un párrafo. Conoce y sabe bien los temas a exponer. tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El expositor tuvo un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. La mayoría de las fuentes de información y las gráficas están citadas. La presentación tiene una duración de cuatro a ocho minutos. La presentación de la información. Conoce y sabe con exactitud los temas a exponer.

Una flor amarilla y redonda que. Y contó enseguida a Mandió que su hija no se casaría con ningún hombre de la Tierra ya que. brotó una planta esbelta y hermosa con una flor dorada. ¡Es peor que un desprecio! Y sin dar tiempo a que Pirayú pudiera detenerlo. No permitas que Mandió acabe conmigo y mi pueblo. Pirayú y Mandió eran buenos amigos. cuando de pronto vio resplandores de fuego sobre su aldea. En una oportunidad. –Para estar siempre unidos– dijo Mandió a su amigo –quiero casarme con tu hija. Solo vive para él.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE La leyenda del girasol Leyenda guaraní. el Sol. Mandió tuvo la gran idea de unir a las dos tribus y pidió en matrimonio a Carandaí. –¿Qué? –preguntó enojado Mandió–. por algún motivo que él desconocía. –¡Oh. Cuarahjí! ¡Mi querido Sol! –susurro Carandaí–. unas barras gruesas de madera trabaron sus movimientos. mi Dios… Y no había terminado de hablar cuando Cuarahjí. también lo eran. –¡Fuego! ¡Fuego! –oyó voces que gritaban. –¡Ajáaa! –gritó Mandió mientras se reía con crueldad–. –¡Maldito sea! –rugió el cacique vengativo y volvió anonadado a su aldea. Llena de angustia y preocupación remó rápidamente hacia la orilla. Había una vez un cacique que se llamaba Pirayú. se alejó prometiendo venganza. Y decidió guardar silencio. 2005 149 . No lo permitas. Era jefe de una tribu que vivía a orillas del río Paraná. –Imposible –respondió preocupado Pirayú. por lo tanto. que era la hija del cacique Pirayú. Tendrás que pedirle a tu dios que te libere de mi venganza. Buenos Aires. Había también una tribu vecina a la de Pirayú que tenía un cacique que se llamaba Mandió. siempre con su cara de cielo. –¡Esta es una ofensa! –gritó Mandió–. envió a la joven un remolino de rayos potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió. para que el pánico no se desparramara entre su gente. Conociendo otras culturas En: Libromanía 4. desde muy pequeña se pasaba las horas contemplando el Sol. mi hija –repitió Pirayú–. Andaba Carandaí con su canoa contemplando la caída del Sol en el horizonte. Y así empezaron a pasar los días hasta que una tarde sucedió lo temido. al igual que la princesa. ella había ofrecido su vida al dios Sol. –Mandió va a castigar a mi pueblo. Porque allí donde había estado Carandaí. Por eso los días nublados la ponen tan triste y empalidece como si fuera a morir. los rumbos del Sol. siguió. Sus pueblos. pero cuando intentó desembarcar. ¿Cómo dijiste? –Carandaí. pensó con tristeza Pirayú. la hija de Pirayú.

parques. Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. hay parques y también iglesias. hotel. hotel. hospitales. Además. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Responde de manera parcial lo que se La leyenda explica el nacimiento de la flor de azucena. El plano me pareció claro de entender y tiene hartos lugares para conocer. Expone su respuesta con claridad al curso. museos y las iglesias. parques. luego se transformaron en flores. . Expone su respuesta con claridad al curso. sin utilizar una oración completa. casas se cambios. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) En el plano salen las calles del correo. cementerio. como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. cine. agrega su opinión frente al plano observado. Solo nombra algunos lugares. ciclovía. Identifica de manera parcial la aeropuerto. de los parques. agrega su opinión personal sobre lo leído. iglesias. correo. lugar de compras. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 90 del texto). restaurantes. lugar de compras. restaurantes y museos. No logra responder de qué trata de explicar la leyenda. estadios. Responde entregando datos textuales de esta. Identifica algunos lugares en el plano y no logra exponer su respuesta al curso. Hay hospitales. Además. cine. Hacia el nivel (Puedo mejorar) 150 Unidad 4 . hospitales. entre otros.Así nació y se expandió por toda la zona el arbusto llamado azucena del bosque. cementerio. estadios. trata de explicar en la leyenda. hospital. Expone su respuesta de manera confusa al curso. Me gustó que los hermanos se hayan reconciliado y que producto de esto haya aparecido una flor. información que puede obtener del plano observado. Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 82 del texto). Respuestas La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de azucena.Pitá y Morotí se abrazaron y reconciliaron. correo. La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de: aeropuerto. museos. entre otros. pub. pub. casas se cambios. Respuestas La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de aeropuerto. hotel. La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de la azucena como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. iglesias. . ciclovía.

Transcribe la carta de manera formal. Revisa que los acontecimientos de su leyenda estén descritos con claridad y que den la explicación del fenómeno. Anexo 4: : Autoevaluación de la sección Mi progreso en la lectura (página 144 del texto). ¿qué aprendiste de esta historia? Opiné correctamente sobre la acción de escribir una carta a las autoridades para pedir colaboración en el cuidado del medioambiente. usando la información de este. Respondí correctamente la pregunta ¿qué tratan de explicar las leyendas? Respondí correctamente la pregunta ¿qué información se puede obtener de la observación de un plano? Bien Muy bien Conociendo otras culturas 151 .Anexo 3: Escala de apreciación (página 94 del texto). los momentos de la narración. Responde las preguntas según el texto leído y a lo que va a escribir en su leyenda. título y personajes. Escribe su leyenda considerando las respuestas que planificó. ya sea a mano o en un procesador de textos. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta las características de las leyendas. el tema a tratar. Respondí correctamente la pregunta: ¿a qué conclusión llegó el equipo de investigadores de la Universidad del Sur de California? Interpreté correctamente los versos ¡No hagan astillas todo el Edén! Respondí correctamente la pregunta ¿cómo se transmite el folclore oral infantil? Expliqué correctamente las respuestas de las preguntas ¿de qué se trata el texto leído?. En la reescritura Reescribe su leyenda considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una leyenda. Crea un borrador de su leyenda donde considera las características principales de este tipo de texto. Puedo mejorar Escribí correctamente la continuación del cuento “La niña sin nombre”.

(1 pto. revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. 2 ptos... • Solicite que respondan esta evaluación en silencio.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del primer capítulo. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. 3 ptos. relacionados con la comprensión lectora. también sugiérales leer las secciones: Mi progreso en la lectura y Descubrí que. • Una vez desarrolladas las páginas.* Puntaje 5 ptos. por cada respuesta) II 2 ptos. respectivamente. 2: Demostrar la comprensión del texto leído a través de sus opiniones personales. pídales que lean el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas. De acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades complementarias. Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel 2 de los mapas de progreso. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR–RESUMIR Puntaje por ítem Ítem I Indicador 1: Identificar la idea principal del texto leído. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y señálesle que lean la lectura de la evaluación todas las veces que estimen necesario. 2: Reconocer información explícita sobre los lugares de las narraciones. Total: 12 ptos. 1: Efectuar comentarios y formular juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Para recordar las habilidades y principales conceptos trabajados en las unidades del primer capítulo. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje. 152 Capítulo 1 . 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de resumir su contenido en forma escrita (ver rúbrica). 4 y 5: Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes presentadas a nivel explícito. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de responder preguntas con respuestas textuales.

Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. no por lo que tienen. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR *Rúbrica para evaluar el ítem II Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Logra extraer los datos textuales. • Explican con sus palabras por qué el texto que leyeron es una leyenda. 5. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. Actividades complementarias • Releen el texto y corrigen sus respuestas. lo más importante es que quiera a la hija del cacique. pero este contiene información principal y secundaria. 1. • Escriben una opinión en base a si les gustó la leyenda que leyeron o no. No logra responder la sección. las personas valen por lo que son. valores y actitudes positivas. Se espera que en su resumen consideren los tres momentos de la narración: inicio. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. 2. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Además agrega un comentario personal al respecto. c d b c c olucionario Se espera que mencionen que la actitud del cacique no es la correcta porque. Se espera que respondan que es posible tener amigos de distinta situación económica porque.Texto Texto para el estudiante 98 y 99 para el estudiante S I. 1. 4. No logra escribir un resumen de lo leído. Somos diferentes En el nivel En el nivel Hacia el nivel 153 . Fundamentan su respuesta en ambos casos. • Reciben una leyenda y analizan las acciones de los personajes identificando las motivaciones de los personajes presentadas a nivel explícito. El hecho de que Juan no tenga dinero no es una razón de peso para que no pueda estar con su hija. 3. lo que importa de un amigo es que tenga buenos sentimientos. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. Realiza un resumen de lo leído. pero se confunde al dar su opinión. desarrollo y final. II. 3. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. 2.

el desarrollo de las páginas. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. Por lo tanto. aprendizajes y actividades para ingresar al segundo ciclo. En relación a lo anterior.También a aprender comunicarse con ellos mismos y los demás. es probable que aún existan diferencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje. en base a escuchar empáticamente al otro y de participar de manera atenta en distintas situaciones comunicativas. por lo tanto. se plantea que los estudiantes aun están en un período de consolidación del nivel 2. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas de los capítulos. puesto que no han logrado desarrollar las habilidades consideradas para el nivel. también está planteado para que los estudiantes que se encuentran bajo el nivel logren desarrollarlo y los estudiantes cuyos niveles estén acordes con los objetivos del curso logren sistematizarlos y afianzarlos. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a consolidar los aprendizajes adquiridos durante los años anteriores. a desarrollar el pensamiento por medio de la expresión oral y escrita y la comprensión crítica de los textos. se espera que estén preparados en los cuatro ejes del subsector. Por esta razón. Conjuntamente desde el punto de vista de los mapas de progreso. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Los OFT en este capítulo están propuestos para trabajar el respeto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. las preguntas propuestas en la sección Mi progreso en la lectura están creadas considerando el nivel 2 de los mapas de progreso. 154 Capítulo 2 . que tengan autonomía en contenidos. debido a que es el último curso de primer ciclo básico.

Nos informamos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 155 . Invítelos a leer el título del capítulo y a nombrar las maneras que tienen para informarse. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 5 6 7 * La distribución temporal considera las evaluaciones que se deban realizar durante y al finalizar cada unidad. en base a esto responden: ¿qué medios de comunicación observan en la imagen?. representan un tiempo. ¿a través de qué medio de información te informas? • Leen las tres unidades con las que trabajarán durante el capítulo y en su cuaderno de lenguaje escriben lo que esperan aprender en cada una de ellas. en el que el desarrollo de la unidad puede prolongarse. • Observan la imagen de entrada al capítulo y nombran las situaciones que observan. Las semanas en blanco. Al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades.Texto para el estudiante 100 y 101 Capítulo 2 Nos informamos • Recuerdan los temas con los que trabajaron en el capítulo anterior (Somos diferentes). A partir de ellos nombran los aprendizajes que alcanzaron durante el desarrollo de este. • Cuénteles que las preguntas que aparecen en la sección corresponden a las habilidades que trabajarán en las actividades de la sección Mi progreso en la lectura. para esto coméntelas y luego pídales que marquen los círculos en base a sus conocimientos. ¿qué relación tiene la imagen con el tema del capítulo?.

Ejes Aprendizajes esperados Escuchan comprensivamente cuentos. Sujeto y predicado de las oraciones simples. […]. destinatario. religión o situación económica. . […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. fluidez y Presentaciones orales y claridad. Dominio de la ortografía literal. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. favorecer la comprensión de su adecuados al propósito y al lectura.Unidad 5: OFT Nuestros pueblos Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios. Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos básicos del verbo. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. estrategias de comprensión lectora. tales como propósitos y contenidos. con un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientas palabras. identificando sus aspectos significativos. Planificación de los textos que se producirán. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Expresarse con seguridad. en los textos que recuperar y comunicar información. las características de la situación Dramatizaciones sencillas. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. en y de presentación. en función de la expresión y la comprensión. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. gramaticales básicos legible. preferencia un lenguaje formal para de acuerdo al interlocutor y la participar en las exposiciones. […]. para escriben en forma manuscrita o digital. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente […]. utilizando de del habla informales o formales. en los textos orales y escritos que producen. adaptándose al interlocutor y a comentarios sobre las mismas. Adaptación consciente del modo Producir en forma oral textos no de hablar. Lectura Reconocimiento de los propósitos de los textos que leen a partir de sus claves. Manejan la concordancia. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. flexiblemente. fábulas. como un medio para registrar. con el fin de Creación de textos no literarios. Comprensión literal e inferencial Reconocen la organización o de los textos literarios y no estructura en los textos narrativos literarios leídos. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. utilizando registros literarios bien construidos. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Formación ética Reconocer. Identifican la información explícita. incluyendo términos nuevos […]. Respetar los aspectos ortográficos. Utilizan escritura digital o manuscrita Reescritura de los textos léxicos. […] y textos no literarios. mejorar su presentación […]. edad. destinados a ser publicados. semánticos. Concordancia de los verbos con su sujeto. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal. etnia. Uso del diccionario para comprobar la ortografía de las palabras. 156 Unidad 5 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Comunicación oral Contenido Mínimo Obligatorio Audición y contextualización comprensiva y crítica de las narraciones. situación comunicativa. Revisan. expresándose con claridad precisión y fluidez. reescriben y editan textos mejorando la organización de las ideas y su presentación. comunicativa. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. forma manuscrita o digital. leyendas […] y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. condición física.

Sumativa Texto. Reconocen información explícita sobre personajes. Me expreso oralmente Reconocen. Compilación de Oreste Plath. 7 horas pedagógicas. págs. Efectúan presentaciones orales ante el curso. Pág. pág. Compilación de Oreste Plath. 191. Efectúan relatos coherentes. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. pág. (Guía pág. Reconocen ideas. pág. 108. personajes. Escriben […] leyendas utilizando la estructura característica de los textos narrativos. utilizando oraciones completas y bien construidas. Formativa Texto. Descubrí que. Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto […]. registro de habla y gestualidad. 114. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones […]. Participan en conversaciones. sobre temas de su interés. 109.. Metacognición Texto. conceptos o datos significativos en los textos informativos […]. Descubrí que… Texto. Origen del Mugai Iri. 185). A partir de los textos leídos. pág. motivaciones y valores de los personajes. los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirán. Comprueban la ortografía de la palabra buscada. Texto: Catálogo: Joyas mapuches. acciones o págs. ítems 1 y 2. 191. Organizan. en función de la expresión y la comprensión. ortográficos. Texto. 108. lugares de las narraciones escuchadas. Leyenda: El encanto de La Campana Compilación de Oreste Plath. . […] el contenido.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. pág. (solo si tienen acceso). 109. 118. Metacognición Texto. Nuestros pueblos 157 8 horas pedagógicas. Sumativa Texto. utilizando un lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. Comparto con mi curso Formativa Texto. en forma independiente. Diarios y revistas para recortar. Corrigen aspectos caligráficos. Reconocen el sujeto y predicado […]. Forman familias semánticas con palabras significativas de una situación comunicativa. 183 y 184).. Listado de palabras con las combinaciones age. de al menos diez minutos. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. 111 y 116. Texto. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. 110 y 116. pág. pág. 191. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. Reconocen en los textos leídos el narrador. Pauta de evaluación para la producción de textos. 181). pág. pág. Diccionarios. Diagnóstica Texto. 122. ¿Cómo aprendí? H Imagen de entrada de unidad. lugares y principales acciones. 105 y 114. 112. (Guía pág. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. de Cristina Salvo. Texto “Una mujer trabajadora”. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Texto. […] en palabras de aparición frecuente. 119. Sumativa Texto. pág. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas orales o escritas […]. Usan con propiedad y precisión en los textos que producen palabras provenientes de los textos leídos. Durante la lectura. pág. ítem 4. Procesador de texto. utilizando distintas claves dadas por el texto. Usan correctamente los signos exclamativos e interrogativos. Representan a diversos personajes […] adoptando su manera de hablar. págs. 104. Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos. sentimientos. 118. Formativa Texto. pág. en los textos escuchados. Hojas con diseños atractivos para reescribir su entrevista. 103. 8 horas pedagógicas. de Floridor Pérez. (Guía pág 187). pág. Leyenda: El dedo del indio patagón. […] seleccionan nuevas lecturas. pág. Texto. pág. gen y gin. pág. Leyenda: La leyenda del calafate. Pauta. a partir de la información explícita dada por el texto. Usan correctamente las letras […] “g” y “j”. 120 Metacognición Texto. (Guía págs. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Sumativa Texto. 102 y 103. ítem 1.

¿qué zona de Chile representa esta imagen?. ponga música del pueblo mapuche u otro a elección (ver Bibliografía sugerida). tehuelches. Pídales que traigan de sus casas algunos de los elementos mencionados anteriormente. imágenes de revistas o artesanía típica de algunos de los pueblos. ¿cómo lo saben?. Observo • Ambiente la sala con elementos característicos de los pueblos originarios de nuestro país. ¿qué sabes sobre las actividades de la familia mapuche? Habilidad: RECONOCER 158 Unidad 5 . Se reúnen en grupos y en un papelógrafo escriben todas las ideas o conocimientos que tengan sobre el tema. chonos. ¿cómo será el clima?. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. • Observan la ilustración de la página con atención. este contenido corresponde al primer semestre). social y cultural. onas.INICIO DE UNIDAD 5 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. en las situaciones que se proyectan. alacalufes. los elementos que se utilizan y en el contexto donde se desarrolla la imagen. invítelos a realizar una lluvia de ideas sobre lo que saben de nuestros pueblos originarios. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos sobre el tema central de la unidad. • Para ambientar el trabajo de los estudiantes. Para esto puede utilizar libros. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. yaganes. (Según los Planes y Programas de Comprensión del medio natural. rapanui y aimaras. luego realice una puesta en común a partir de la actividad. mencione algunos de ellos: mapuches. diaguitas. changos. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR OFT Formación ética Aprender del otro y valorar el aporte que realiza. en la vestimenta. • Invítelos a realizar inferencias a partir de lo observado. atacameños. para esto responden: de acuerdo a la vestimenta de las personas. para ayudarlos en su observación pídales que se fijen en las personas. fotografías.

alacalufes. mapuche. “Pueblos indígenas” [en línea].Texto para el estudiante 102 y 103 Aprenderé a.cl/territorios/re cursos/multimedia/musica/musica. atacameño. Luego encierran los conceptos que ya conocen y los explican con sus palabras. Habilidades: RECUPERAR–EXPLICAR A mpliación de contenido • Los pueblos actuales que residen en nuestro país son: aimara. • Realizan una lectura en voz alta sobre los aprendizajes que desarrollarán a lo largo de la unidad. Habilidad: REPRESENTAR Bibliografía para docentes En: Portal de las culturas originarias de Chile ser indígena.htm En: Gobierno de Chile.chilebicentenario. Esta toma de conciencia les permitirá constatar si los aprendizajes alcanzados en la unidad anterior fueron significativos.cl/inicio/i ndex.php Páginas de internet en que encontrarán información sobre los pueblos originarios de Chile. Nuestros pueblos 159 . también pueden explicar o reconocer lo que es el sujeto y predicado.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. “Música” [en línea]. [Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.. Inicie una conversación en torno a las preguntas de la sección. Los pueblos que ya se han extinguido en Chile son los tehuelches. Actividades complementarias • Realice una clase expositiva recordándoles los pueblos originarios de nuestro país y las zonas donde se ubican (ver Ampliación de contenido). su ubicación y principales características. • Pídales que averigüen otros datos (características más importantes) sobre los pueblos originarios e invítelos a realizar el diario mural de la sala de clases. de modo que todos puedan mirarse unos a otros.serindigena. picunches y changos. Por ejemplo. Luego pídales que escriban en su cuaderno el tema central de la unidad y que escriban los pueblos que hay en Chile. yaganes y diaguitas. entre otros. Ministerio del Interior. rapanui. luego formen un círculo. Estimule la participación de todos los estudiantes y el respeto a escuchar la respuesta y opinión del otro. Habilidades: RECORDAR–APLICAR–RECONOCER Comparto con mi curso • Invítelos primero a responder estas preguntas en silencio. kolla. entre otros. pueden explicar las características de las leyendas porque las conocieron en la unidad anterior. selk´nam u onas. pueden nombrar las leyendas con las que trabajaron..

Los onas o selk´nam habitaban en la Isla Grande de Tierra del Fuego. razón por la cual también recibieron la denominación de patagones. centre la conversación hacia las características de este género narrativo. vegetales y productos marinos. huesos o piedras. Su vestimenta estaba hecha de cuero de guanaco o de zorro curtido. además. Como este se refiere a una leyenda. esto le ayudará a los estudiantes a recordarlas. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido S olucionario Pregunta durante la lectura pag. arco y flechas. cuénteles algunos datos importantes sobre los pueblos que se mencionan en la lectura: onas y tehuelches (ver Ampliación de contenido). Acostumbraban. y en la cabeza gustaban de llevar penachos de plumas. Para su alimentación contaban con guanacos. sugiérales que las respondan en su cuaderno. Cazaban guanacos y ñandúes con boleadoras. texto ya conocido por ellos. Escriba las características en la pizarra. Se adornaban con collares y brazaletes de concha. • Leer comprensivamente una leyenda (texto narrativo).75 estatura promedio para los hombres) y se adornaban con dibujos de colores. Habilidad: RELACIONAR Leo una leyenda • Inicie la clase conversando sobre el título de la lectura. aves. Los tehuelches o aonikenk fueron los habitantes de la Patagonia. algunas solían vivir en un mismo lugar. huevos. • Se espera que la respuesta tenga relación con el título y las ilustraciones del texto. de modo que después les sea más fácil comprobar sus predicciones. Aunque las familias eran nómadas. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. 105: • Porque eran hijos de tribus enemigas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir información del texto a partir del título y las imágenes que acompañan el texto. Pídales que definan leyenda con sus palabras y que imaginen que le explican esta definición a alguien que no sabe lo que es este tipo de texto. Actividades previas • Para situar a los estudiantes en el tema de esta leyenda y para que les sea más fácil su comprensión. fabricando toldos conformados por un armazón de ramas entrecruzadas y cubiertas por cueros. 160 Unidad 5 . Eran muy altos (1. • Trabaje las actividades de la sección Antes de leer invitándolos a responder las preguntas. depilarse el cuerpo y untarlo con grasa de lobo marino. En la actualidad ambos pueblos están en extinción. además de recolectar raíces y semillas silvestres.

respondan las preguntas de Durante la lectura y sugiérales hacer breves anotaciones en el texto. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Vocabulario • Sugiérales que durante la lectura. dígales que. estas preguntas apelan a la reflexión y a la búsqueda de información a partir de la presentada en el texto. con esta estrategia corrigen y complementan sus respuestas. consideran el punto de vista personal. oraciones interrogativas. con lo que he leído hasta este momento? 161 . Deles la posibilidad de elegir otras leyendas de nuestro país para realizar la lectura oral. • Formulan preguntas de tres niveles: literales conocidas también como “ahí mismo”. para que las busquen en el diccionario. eso los ayudará a comprender mejor la historia. Actividades complementarias • Pídales que preparen la lectura en voz alta de “La leyenda del calafate”. se apoyen en las definiciones que se presentan en el texto. Habilidad: COMPRENDER Nuestros pueblos Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen la leyenda y subrayan las oraciones en que aparecen las respuestas. Según el desempeño de logro y para reforzar la comprensión lectora. conocidas como “pensar y buscar”. a medida que vayan leyendo.Texto para el para estudiante 104 y 105 Texto el estudiante Durante la lectura • Deles unos minutos para que primero realicen una lectura personal en silencio. conocidas como “en mí mismo” se centran en el propio conocimiento del lector. Corrigen sus respuestas Parcialmente logrado (60% a 79%) Subrayan en el texto nombres o sustantivos propios. ¿qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje …?. contextos que permiten deducir el significado de una palabra u oración. Ej. en ellas la respuesta aparece explícita en el texto. ¿por qué el texto dice que …?. Personales. en ellas la respuesta está implícita en el texto. ¿cuál es mi hipótesis o suposición sobre el texto. realice las Actividades diferenciadas. crítico y valorativo. Logrado (80% y +) Inventan preguntas de mayor complejidad. Inferenciales. procure leer con la entonación y ritmo adecuados a cada situación. Pueden subrayar las palabras que no comprenden.: ¿qué podría pasar después de…?. aproveche de revisar las respuestas de la sección Durante la lectura. • A continuación lea en voz alta. Mientras realiza la lectura. para darles una referencia de lectura.

la deben escribir según lo que piensan de lo ocurrido. finalmente. mientras la segunda pregunta se refiere a un aspecto textual de la leyenda. ¿qué ocurrió con Calafate? • Leáles en voz alta las preguntas de la sección. por lo tanto. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen la lectura y corrigen su respuesta considerando que la primera pregunta de tipo es personal y la segunda es textual. y establecen un cuadro comparativo (diferencias y semejanzas) con La leyenda del calafate. Incentíveles a buscar en otros libros (pueden ser textos escolares de años anteriores) más leyendas. ¿quién los separó?. antes de contestar la sección. pídales que. • De acuerdo al nivel de desempeño realice las Actividades diferenciadas. ¿cuáles fueron las consecuencias de la acción de la chamán? y.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Responder preguntas de comprensión lectora de tipo inferencial. Evalúe Mi progreso en la lectura con la rúbrica de la página 186. Sugiérales responder en una hoja aparte. ¿por qué?. 162 Unidad 5 . Coménteles que la primera pregunta apunta a una opinión personal y su respuesta es de tipo valorativa. si es que quiere registrar los resultados de esta sección. Tienen la posibilidad de leer el texto todas las veces que sea necesario. Mi progreso en la lectura • Para apoyarlos en la respuesta de la sección y para comprobar la comprensión del texto. En nivel Subrayan en el texto en qué párrafo están las respuestas. Luego haga las siguientes preguntas: ¿por qué no pudieron estar juntos?. cuenten con sus palabras la leyenda leída. Mi biblioteca • Realice una lectura en voz alta de los comienzos de algunas de las leyendas para motivarles a leer el libro. y a partir del texto complementan sus respuestas. anexo 1. Sobre el nivel Leen la leyenda “La tirana del tamarugal”. del libro sugerido en la sección Mi biblioteca. literal y valórico.

en este caso. puedan corregir algunos aspectos del relato oral.Texto para el para estudiante 106 y 107 Texto el estudiante Después de leer La actividad 1 presenta una serie de preguntas en torno a las situaciones textuales e inferenciales de la leyenda leída. el 13 de agosto de 1907. Canal Regional. Muller Turina “Oreste Plath” [en línea].cl/canal_re gional/pueblos_indigenas. la arquitectura. Para realizar la actividad 2. servicios higiénicos de los bares. poesía. juegos. para esto es conveniente que los estudiantes desarrollen de manera individual la página. En la actividad 4. el señor Oreste Plath realizó una recopilación de las leyendas populares. falleció en Santiago de Chile. la comida. la medicina popular. hasta que de a poco iba conformando una colección de tradición popular. porque estas son transmitidas oralmente.cl/ Página en que encontrará datos sobre la vida y obra de Oreste Plath. Para reunir el material folclórico viajaba a los pueblos y recorría restaurantes populares.oresteplath. Habilidad: COMPRENDER S olucionario •c •d •b 1. Para esto recuerdan algunos recursos y sugerencias entregadas en la unidad anterior. es importante que en esta instancia.gobiernodechile. es importante que aclare que las leyendas no tienen autor. ferias. el habla. en la sección Me expreso oralmente. el 24 de julio de 1996. cuénteles algunos datos sobre el autor (ver Ampliación de contenido). Bibliografía para docentes En: Gobierno de Chile. pero que. Más conocido como Oreste Plath su seudónimo lo formó fusionando el nombre del héroe de la tragedia griega y una marca de una cuchillería alemana– este folclorista nacional se dedica a recopilar: mitos. En: Universidad de Chile-Karen p. mercados. elija a algunas parejas del curso que puedan relatar la leyenda.[Fecha de consulta: 03 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. “Pueblos indígenas” [en línea]. Nació en Santiago de Chile. •b •d A mpliación de contenido Su verdadero nombre era César Octavio Müller Leiva. Para conocer más antecedentes de este autor visite la página web sugerida en la sección Bibliografía sugerida. temas sobre los pájaros. Nuestros pueblos 163 . las animitas. leyendas. sugiérales volver al texto para que puedan relacionar la palabra con la ilustración.asp Página en tiene información sobre los pueblos originarios de nuestro país y sus leyendas clasificadas por zonas. encuestaba a la gente. la vestimenta y las costumbres. los personajes típicos. En la actividad 3.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el vocabulario del texto leído. es importante advertirles que deben caracterizar oralmente a los personajes. en forma individual. ¿cómo se transmiten las leyendas? Habilidades: RELACIONAR–IDENTIFICAR–COMPRENDER S olucionario 2. • Texto narrativo. realice las Actividades complementarias. En una puesta en común revisan sus respuestas. las copian en su cuaderno y hacen un dibujo representativo de la palabra. Para realizar esta actividad y no interrumpir a las compañeras y compañeros que aun no terminan la página. • Completan en forma individual la sección Descubrí que… y la revisan en forma colectiva. • Calafate es una joven que tiene ojos grandes y de extraño color dorado. • Relatar un texto narrativo. en la que deben trabajar en pareja. • Autor del texto: Oreste Plath. • Completan una ficha de lectura. • En grupos realizan un radio teatro de la leyenda leída para esto se distribuyen los personajes y eligen un narrador. • Wigwan: choza hecha con piel de guanaco. razón por la que deberán crear sus propios parlamentos. las actividades de la página. Actividades complementarias • Buscan otras palabras del texto. salvo la actividad 4. responden: ¿qué narran las leyendas?. • Gualiche: dios maligno de los tehuelches. • Quillango: manta de piel de guanaco. Después de leer • Continúan desarrollando. • Para apoyar el trabajo realizado en la página. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–IDENTIFICAR–REALIZAR 164 Unidad 5 . ¿cuáles son las características más importantes?. • Identificar datos importantes de la leyenda leída. • Tierra del Fuego. Para sistematizar su contenido. como la de la actividad 2. • Los personajes principales son: Calafate y el joven ona. El joven ona es alto y apuesto. la copian en su cuaderno con los datos de la leyenda de la unidad anterior o bien eligen otra (ver Bibliografía sugerida). • Chamán: médico brujo de los tehuelches. 3. pueden salir de la sala de clases. • Título de la lectura: La leyenda del calafate. es una niña muy hermosa. • Identificar las principales características del texto narrativo leyenda.

¿qué se necesita para realizar una entrevista? Habilidad: EVOCAR Me expreso oralmente • Trabaje la actividad 1 en conjunto con todos los estudiantes y modele la actividad con preguntas que usted le haría a Calafate. converse en torno a las siguientes preguntas: ¿quiénes son los periodistas?. ¿cómo se realiza una entrevista?. aspecto que permite entender claramente lo que dicen. Las respuestas dadas son coherentes con las preguntas. tono de voz. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR Pauta para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Prepararon su entrevista inventando una lista de preguntas ordenadas y secuenciadas de menor a mayor importancia. • Presentar una entrevista con la entonación. • Realizan la actividad 2 y 3 con la compañera o compañero. • Recuérdeles que todas las preguntas llevan signo de interrogación y se deben plantear con una entonación adecuada. Las entrevistas son útiles para desarrollar la expresión oral.Texto para el para estudiante 108 y 109 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular preguntas para realizar una entrevista. ¿en qué consisten las entrevistas?. velocidad al hablar y respeto por las normas del intercambio comunicativo. Ambos modulan correctamente las palabras. S F O N Nuestros pueblos 165 . modulación. utilice la siguiente pauta anexada en esta página. ambiente el espacio en que se realizará. B) Exposición El entrevistador y entrevistado utilizan un volumen de voz adecuado. debido a que se requiere de atención en aspectos elementales como la entonación. esto los ayudará a tener un modelo de cómo deben continuar. ¿en qué consiste su trabajo?. poniendo dos sillas. fluidez y tono de voz adecuado. Ambos esperan la pregunta y respuesta. • Para evaluar formativamente la oralidad y la presentación en sí. El entrevistador da la entonación adecuada a las preguntas. Actividades previas • Para estimular los conocimientos previos en torno a las entrevistas. Escriba estos aspectos en la pizarra. para darle el protocolo necesario. para que los estudiantes pongan atención en ellos y los practiquen. una mesa y vasos de agua. sin interrumpir al otro. • Invite a las parejas de niños y niñas a realizar sus entrevistas. C) Actitud durante las presentaciones Escucharon con atención las entrevistas de sus compañeros.

• Realizar concordancia entre el sujeto y el verbo. y a la coincidencia entre sus partes se le llama concordancia.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar sujeto y predicado. • Realizan individualmente las actividades de ambas páginas. Actividades previas • Antes de comenzar con el trabajo de la página compruebe que los estudiantes identifican en la oración sujeto y predicado. • Identificar género y número en el sujeto y verbo. ¿qué pasa cuando se escriben oraciones sin concordancia? • Para reforzar el contenido desarrollan las Actividades complementarias. ¿para qué les puede servir saber escribir oraciones con concordancia?. Ayúdelos a concluir que coinciden en número (singular o plural) y persona (femenino y masculino). Habilidades: RECONOCER–APLICAR 166 Unidad 5 . • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que… pregúnteles: ¿qué aprendieron respecto a la concordancia entre el sujeto y el verbo?. una de ellas que tenga en el sujeto un artículo y sustantivo. ¿porqué es importante escribir oraciones que tengan concordancia entre sus partes?. Para esto copie en la pizarra dos oraciones. • Según los resultados alcanzados en las actividades de ambas páginas realizan las Actividades diferenciadas. Habilidad: IDENTIFICAR Mejoro mi escritura • Enuncie los objetivos de las páginas para que los estudiantes tengan claridad sobre qué es lo que se espera que aprendan. y otra que tenga solo pronombre personal. Pídales que identifiquen el género y número de las palabras del sujeto y del predicado. pídales que trabajen en silencio y conforme vayan terminando paséese por la sala revisando sus respuestas y aclarando posibles dudas.

5. Nuestros pueblos 167 . Ella: 3a persona. • La chamán embrujó a la bella joven. • Los verbos de las oraciones son: embrujó. • Ella amaba al joven ona. • La mujer chamán transformó las flores en frutos. • Calafate tenía ojos grandes y hermosos. Todos el relato de la leyenda. (Leer). de lo contrario. • Él pertenece a la tribu ona. Trabaja: verbo 3a persona. 1.Texto para el para estudiante 110 y 111 Texto el estudiante S olucionario Actividades diferenciadas para Concordancia entre sujeto y verbo. • Están destacadas porque son las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. amaba y habitaban. • Ellas buscan información sobre los tehuelches. • Ellos habitaban en la zona de Tierra del Fuego. no habría concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado. • El ona sintió que estaba solo y murió de pena. señalando persona gramatical y número. Actividades complementarias • Analizan oraciones identificando persona y número de las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. • Si no coinciden las palabras. • Se espera que respondan que se fijaron en la persona y número gramatical 2. Logrado (80% y +) Reciben un párrafo de un texto. Por ejemplo: S P Ella trabaja en su cuaderno. • Los estudiantes viajan a Punta Arenas en vacaciones. Los niños su libro de leyendas. • El joven y Calafate estaban enamorados. (Practicar). la oración quedaría mal escrita o no habría concordancia entre sus partes. • El Caleuche y El Trauco son leyendas del sur de nuestro país. 6. singular. 4. • Se espera que inventen sujetos y predicados que concuerden en género y número. copian cuatro oraciones y las analizan identificando sujeto y predicado. Luego analizan las palabras del sujeto y el verbo del predicado. • Ambas palabras coinciden en persona y número gramatical. singular. No logrado (-60%) Agregan un verbo que concuerde en número y persona con los siguientes sujetos: Calafate El joven ona Los pueblos originarios Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan oraciones con un verbo que concuerde en persona y número.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los registros de habla. • Identificar los distintos tipos de contextos para usar los registros de habla. Actividades previas • Antes de que los estudiantes reconozcan los registros de habla que existen, pídales que identifiquen ciertos contextos en los cuales nos comunicamos. Léales las siguientes oraciones y pídales que identifiquen si las situaciones comunicativas, son formales o informales: –Buenos días, estimados alumnos y alumnas, hoy día conoceremos otros pueblos de nuestro país. –Hola, ¿cómo estai? –Buenos días señorita Francisca, cómo estuvo su fin de semana. –Wena la broma! Compare las palabras usadas en cada situación y aclare qué es un registro de habla (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RECONOCER–COMPARAR

Uso nuevas palabras • Lea el diálogo de la actividad 1 en conjunto con los estudiantes y pídales que identifiquen el contexto comunicativo y definan qué entienden por cada palabra destacada. • Para responder en forma colectiva las preguntas de la actividad 2, pídales que utilicen un registro de habla formal. • Revise las actividades de la página y, para cerrar la clase, pídales que preparen y realicen una presentación en que se observe el registro de habla formal e informal. Luego, invítelos a escribir en su cuaderno tres situaciones en que podemos utilizar el registro de habla formal e informal. Habilidades: RECONOCER–APLICAR

A

mpliación de contenido

Cada vez que uno se comunica elige una forma de lenguaje que lo define como un tipo de hablante. Esta elección puede ser consciente o inconsciente y depende del entorno comunicativo en que se dé la conversación. Esto ocurre en la comunicación oral y escrita. Existen 2 registros de habla, el culto e inculto, que se utilizan en dos tipos de conversaciones: formal o informal. Las características del registro culto es que se utiliza en situaciones formales y tiene un vocabulario rico, la pronunciación es correcta, cuidada y adecuada, el mensaje tiene un orden lógico y las ideas son expresadas con claridad. En cambio, el registro de habla inculto se utiliza en situaciones más informales, el vocabulario es precario, las oraciones son cortas e incompletas.

168

Unidad 5

Texto para el para estudiante 112 y 113 Texto el estudiante

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. • Identificar el propósito comunicativo de las leyendas. • Realizar concordancia entre los sujetos con el verbo del predicado. • Reconocer el tipo de vocabulario para los registros de habla.

Repaso lo aprendido • Desarrollan de manera individual las actividades de la página, deles un tiempo y luego revise con todo el grupo. Aclare dudas si es necesario. Según el nivel de logro de cada uno, realice las Actividades diferenciadas. • Es importante que los estudiantes consideren el error como parte de su aprendizaje por esto es necesario que revisen sus resultados y analicen las causas de sus errores o las dificultades que presentan. El análisis de esta información les permitirá lograr aprendizajes significativos. Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR –APLICAR Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido

No logrado (-60%)
Releen la sección Descubrí que… de la página 108 y corrigen sus respuestas. Reciben recortes de imágenes de revistas y a partir de ellas inventan oraciones que tengan coherencia.

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Logrado (80% y +)

Explican con sus palabras cuál es el propósito de Leen otra leyenda y señalan qué trata de explicar las leyendas y ejemplifican con alguna que hayan la leyenda leída. leído. Inventan cinco oraciones, las copian en un papel y Buscan en revistas oraciones, recortan el sujeto, luego recortan todas las palabras que las forman, los pegan en su cuaderno y le inventan el las revuelven y tratan de armar diferentes predicado. oraciones que tengan coherencia entre sus partes. Crean un diálogo que represente el habla formal.

Identifican el registro de habla en que está escrita la oración: “Quédate piola con lo que Utilizan la oración: “Quédate piola con lo que te te conté”. Escriben otra situación, utilizando el conté” para realizar un diálogo entre una mismo registro de habla para la palabra “piola”. persona con registro de habla formal y otra de habla informal.

Nuestros pueblos

169

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito de los catálogos. • Leer y comprender un catálogo de orfebrería. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas.

Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan diversos catálogos de sus casas: de alimentos, ropa, zapatos, herramientas, entre otros. • Para que conozcan la función de este tipo de texto, observan diferentes catálogos y responden: ¿para qué sirven los catálogos?, ¿qué información entrega este tipo de texto?, ¿qué productos se describen en los catálogos?, ¿dónde se puede encontrar un catálogo? Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR

Leo un catálogo • Cuénteles cuál es el propósito de las actividades de la página, luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas de la sección Antes de leer. Revise las respuestas con todo el curso y anote algunas de sus respuestas en la pizarra. • Para disponer el aprendizaje hacia la comprensión de este tipo de texto, aclare el concepto de catálogo (ver Ampliación de contenido) y sugiérales leer el cuadro de vocabulario que aparece en la página. • Una vez leído el texto responden la sección Mi progreso en la lectura, la respuesta la pueden hacer en su cuaderno o en una hoja para ser entregada. Para revisar la sección utilice la rúbrica de la página 186 del anexo 2. Según el nivel de logro alcanzado desarrolle las Actividades diferenciadas. • Realizan de manera individual las actividades de la sección Después de leer, hasta la actividad 3. • Para la actividad 4 deles una semana para realizar el catálogo. • Revise colectivamente las respuestas de la página. Para apoyar el contenido de la página se sugiere realizar las Actividades complementarias. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ORGANIZAR–APLICAR

170

Unidad 5

Texto para el para estudiante 114 y 115 Texto el estudiante

S

olucionario

1. • Las joyas del catálogo las elaboró Cristina Salvo. • La información que se puede obtener del catálogo de joyas mapuches es saber de qué están hechas, para qué servían, cómo es su forma, quién las elaboró. • Es importante que exista un catálogo de joyas mapuches porque gracias a estos se puede conocer parte de la historia y costumbres del pueblo mapuche. • El propósito de los catálogos es dar a conocer detalles de un producto en específico. 2. • Chamanto de huaso: ropa típica. • Playa en el lago Villarrica: atractivos turísticos. • Pastel de choclo: delicias culinarias. • El peumo: flora y fauna nativa. 3. • catálogos: de supermercado, ropa, películas, libros, autos, productos de belleza, entre otros. 4. Se espera que elaboren en pareja un catálogo y lo presenten al curso.

Actividades complementarias • Para ampliar el vocabulario del texto y para que conozcan más sobre este tipo de artesanía, muéstreles fotos, dibujos o diferentes objetos de la orfebrería mapuche típica. Luego invítelos a realizar en su cuaderno un catálogo que describa una pieza de orfebrería observada. • Pídales que respondan en su cuaderno: ¿qué es un catálogo?, ¿qué tipos de catálogos existen? Pegan una página de catálogo para ejemplificar el concepto. • Escriben cinco datos o informaciones que podrían encontrar en un catálogo; puede ser de casa, deporte, artesanía, ropa, entre otros. Habilidad: EJECUTAR

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura)

Hacia el nivel

En el nivel

Sobre el nivel

Releen la pregunta y subrayan en el Explican por qué solo el Responden la siguiente pregunta texto la respuesta. Luego la corrigen. toqui utilizaba el bastón de sobre el texto leído: mando. ¿qué era el punzón y dónde se utilizaba?

A

mpliación de contenido

El catálogo es un tipo de texto en que se incluyen o describen diversos productos, como libros, objetos, ropa, calzado, alimentos, entre otros.
Nuestros pueblos

171

OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos “g” y “j”. Actividades previas • Antes de comenzar la clase, pídales que les nombren palabras con las combinaciones aje, gen y gin, luego realice deletreo con las palabras mencionadas. El análisis fonético los ayudará a tomar conciencia de la sonoridad, pronunciamiento y escritura de las palabras en estudio. Habilidad: DIFERENCIAR Mejoro mi escritura • En la actividad 1 pídales que encierren con lápiz de color las combinaciones en estudio. • Para realizar la actividad 3, pídales que copien las palabras en su cuaderno y al buscarlas en el diccionario le vayan haciendo un tique o las corrijan, según corresponda. Pídales tener el diccionario en su mesa de trabajo. • Una vez que hayan realizado las actividades de la página, revise colectivamente sus respuestas. • Para sistematizar el contendido trabajado en la sección Descubrí que…, responden: la palabra aterrizaje se escribe con ¿”g” o con “j”?, ¿por qué?, la palabra gentil se escribe con ¿”g” o con “j”? ¿por qué? Puede reforzar el contenido de la página realizando las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–HALLAR

Actividades complementarias • Pídales que busquen en diarios o revistas palabras con las letras de las combinaciones en estudio. Luego las clasifiquen de acuerdo al criterio de la combinación. • Organice un juego de adivinar palabras a través de dibujos, para eso dígales a sus alumnos y alumnas que van a adivinar palabras con los sonidos “g” y “j”, para esto escriba tarjetas con palabras que contengan estos sonidos. Al azar un niño saca una de las tarjetas, sin verla, de una bolsa y realiza un dibujo que represente la palabra que le tocó. Los estudiantes adivinan de qué palabra se trata y la escriben correctamente, luego revisan en conjunto su escritura. • Reserve un panel de la sala para escribir todas las palabras con “g” y con “j” que vayan saliendo en las actividades, déjelas pegadas en dos columnas por varios días para que los estudiantes fijen la ortografía. Luego puede trabajar esas palabras de diferentes formas, ya sea dictándolas, realizando copias u oraciones, deletreándolas, separándolas en sílabas, entre otras. Habilidades:: DIFERENCIAR–IMPLEMENTAR

S

olucionario

1. • aterrizaje, imaginación, gente, inteligencia, mensaje 2. • pasajero, maquillaje. • originarios, generosidad. • contrajeron, gentil, genial. • equipaje, viaje. • gente, parajes.

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Unidad 5

natación. palo ensebado.tehuelches = pueblos originarios chilenos. pastel de choclo. polera. tostadora. empanadas. Uso nuevas palabras • Dígales que lean el título de la página e invítelos a que comenten qué son las familias de palabras semánticas. 3. profesor. luego revisan sus respuestas en forma colectiva para que los estudiantes obtengan retroalimentación a partir de las respuestas de los demás. sofá. bufanda.añañuca = flores chilenas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR S olucionario Actividades diferenciadas para Familias de palabras semánticas. Profesiones: veterinaria.Texto para el para estudiante 116 y 117 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer familias de palabras semánticas. pantalón. 1. Pueden elegir otras familias. No logrado (-60%) Copie las siguientes familias de palabras semánticas en el pizarrón y dígales que encierren la que no corresponde con la clasificación. Peces: sardina. • De acuerdo al nivel de desempeño alcanzado. útiles escolares. camarero. realice las Actividades diferenciadas. refrigerador. • ocarina – charango – quena – kultrún = Instrumentos musicales chilenos. cama. atún. entre otros. Logrado (80% y +) Realizan en material concreto familias de palabras semánticas de: animales.azucena . volantín. profesiones. lavavajillas. 2. Explíqueles a sus estudiantes qué significa el concepto “semántico”. charquicán.tupu = joyas mapuches. • mapuches . • trapelacucha . falda. • El Caleuche – La Añañuca – La Pincoya = Leyendas chilenas. silla. • Calafate . flores y minerales. • Platos típicos chilenos = cazuela. luego escriben la clase a la que pertenecen: lavadora. • Juegos típicos chilenos = rayuela. ropa. alga. • Ampliar el vocabulario. ayúdelos a tomar conciencia de que todas las palabras están agrupadas de acuerdo a un criterio. trompo.aimaras . Parcialmente logrado (60% a 79%) Clasifican las siguientes palabras según la familia semántica.trarilongo . • Desarrollan la página de manera individual. mesa. Nuestros pueblos 173 . Al trabajar la actividad 1. lenguado. luego pídales que agreguen una palabra más. porotos. emboque.

qué se pregunta y qué rol cumple el entrevistador. • Léales en conjunto la actividad 2. de la página 187. pregúnteles qué son las entrevistas y cómo se hacen. • Se sientan en círculo en la sala. Invítelos a planificar su entrevista y deles una semana para que puedan realizarla.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la escritura de una entrevista a través de la elaboración de sus preguntas. • Escribir una entrevista a partir de las preguntas y respuestas realizadas. planificar y escribir una entrevista. sino que las preguntas deben posibilitar respuestas largas y que entreguen información relevante. • Una vez hecha la entrevista. • Revise la actividad con la escala de apreciación. Actividades previas • Recuerde el concepto de entrevista. que consideren la coherencia en las preguntas y los aspectos ortográficos y sintácticos a la hora de escribirla. motívelos a corregir aspectos ortográficos y de redacción para reescribirla. modele la actividad ejemplificando con una entrevista realizada por usted. • Mencióneles los propósitos de la clase. e invítelos a compartir sus entrevistas. Puede elegir una pareja de alumnos o alumnas para que presenten la entrevista que realizaron en la sección Me expreso oralmente. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a leer la entrevista en silencio y pídales que se fijen cómo están redactadas las preguntas. dígales que es muy importante no hacer preguntas en que las respuestas sean sí o no. de modo que todos puedan mirarse. anexo 3. pídales que escriban su entrevista de acuerdo a la pauta presentada en la actividad 3. Antes de que la apliquen revise las preguntas. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR 174 Unidad 5 . dígales que recuerden usar los pronombres interrogativos con tilde. para esto.

Texto para el para estudiante 118 y 119 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a imaginar que son locutores de radio y que entrevistan a alguien. a partir de eso. • Trabaje la comprensión explícita de textos en base a la entrevista de la actividad 1. Para esto primero deben pensar en datos que les gustaría saber de alguien conocido. ¿dónde nació?. • Para profundizar la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas. realice las siguientes preguntas: ¿quién es Felicinda Millavil?. Parcialmente logrado (60% a 79%) Basándose en la información que les otorgó la leyenda del Calafate. Nuestros pueblos 175 . dígales que antes de comenzar la entrevista. le inventen el nombre a la radio y a su programa. ¿cuál es la diferencia entre la ciudad donde nació Felicinda y la que vive? • Para motivar la producción de textos. escriben sus preguntas. ¿cómo es la fiesta del guillatún?. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR Actividades diferenciadas para Escribo una entrevista No logrado (-60%) Ayúdelos a escribir preguntas que tengan coherencia y sentido. trabaje la página 185 de esta guía. ¿es el mismo lugar donde nació?. y que un compañero o compañera sea la persona entrevistada. Logrado (80% y +) Crean las preguntas y respuestas de una entrevista a un personaje famoso. inventan una entrevista a la chamán. ¿dónde vive Felicinda?.

html Encontrará una breve descripción de las características más importantes de los pueblos originarios. ¿cuánto? es cantidad.cl “Pueblos originarios” [en línea]. si es ¿cómo? se pregunta por el modo. Habilidad: APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Gobierno de Chile. para esto pueden usar otro similar al de la página del texto.cl/inicio/bilingue. oasis y valles?. Luego aplican el uso de preguntas clave en un nuevo texto. ¿cuál era su idioma?. luego pídales que intercambien los cuadernos y que respondan las preguntas de acuerdo al texto leído.bicentenario. • Formular preguntas claras y coherentes sobre un texto leído. • Para practicar el uso de las preguntas clave realizan las Actividades complementarias. pregúnteles: ¿dónde se ubicaron los atacameños?. ¿qué hacían los atacameños en las quebradas. por ejemplo: si la pregunta es ¿quién? se pregunta por alguien. pregúnteles: ¿cuándo pueden utilizar esta técnica de aprendizaje?. Para aprender mejor • Para modelar el tipo de preguntas. Chilebicentenario. ¿cómo se agrupaban los atacameños?. ¿cuándo? es tiempo. [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Habilidades: RECONOCER Actividades complementarias • Definen con sus palabras qué son las preguntas clave.gov. ¿para qué creen que puede ser útil? Oriente la conversación señalando que las preguntas clave sirven para comprender mejor un texto. ¿por qué? y ¿para qué? son para explicar y ¿cuál? es para señalar algo. • Revise las preguntas formuladas por los estudiantes en voz alta. ¿cuál es la situación actual de los atacameños? • Léales las preguntas clave y ayúdelos a relacionar que el tipo de pregunta requiere un tipo de respuestas. Visite la página web sugerida en la Bibliografía. ¿dónde? es lugar. 176 Unidad 5 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las preguntas claves para realizar preguntas. • Para sistematizar el contenido de la página. ¿qué?.

luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó e interesó. • Conversan en torno a las preguntas: ¿para qué me sirvió conocer sobre los pueblos originarios de mi país?. Felicite a aquellos alumnos que marcaron siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a plasmar sus sentimientos frente a lo aprendido realizando un dibujo. • Luego incentívelos a que realicen un compromiso para trabajar mejor en la próxima unidad. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. ¿qué aprendí de ellos?. para esto dígales que a partir de lo que aprendieron de los pueblos originarios de nuestro país. Es importante que trasmita a sus estudiantes qué es importante darse cuenta de los aspectos que deben mejorar. ¿qué otras cosas aprendí? Habilidades: RECORDAR–ANALIZAR Bibliografía para docentes • Contreras. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Nuestros pueblos 177 . a veces. dibujen algo relacionado con el tema de la unidad. Leyendas de mi tierra. solo así es posible superarse y mejorar en ellos. Libro en que se relatan 8 leyendas chilenas con ilustraciones. rara vez o nunca. • Reflexionar sobre lo aprendido. luego resuma con ellos lo trabajado en la unidad. • Realizan la actividad complementaria para profundizar en otros aspectos relacionados con la unidad. Santiago: Editorial Bocca. • Desarrollan la actividad 2. Actividades previas • Para cerrar la unidad. Explican qué significó para ellos haberse interiorizado más sobre nuestros pueblos originarios. ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. Amanda. léales una leyenda del libro sugerido (ver Bibliografía sugerida).Texto para el para estudiante 120 y 121 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición.

178 Unidad 5 . • Entrégueles una hoja adicional para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. ¿Qué aprendí? • Desarrollan de manera individual la página. • Para los alumnos o alumnas que requieran de una segunda evaluación. En el nivel Agregan a su explicación ejemplos en que demuestren que el texto es una leyenda. si trabajan en forma metódica y reflexiva. utilice la prueba de las páginas 181 y 182. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER–ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. • Señale que. • Revise las respuestas de esta evaluación con la pauta de la página 180. pueden desarrollar mejor la comprensión de los textos que leen. lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. • Para evaluar la comunicación oral y la comprensión lectora de los textos puede usar la pauta de la página 123 de la guía. Se basan en los siguientes datos: Lugar: Explicación: Elementos fantásticos: Elementos reales: Sobre el nivel Explican por qué la lectura adicional “Origen del Mugai Iri” es una leyenda. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan qué eran las leyendas y cuáles eran sus características.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. para esto. Revise esta sección con la rúbrica que aparece en la página 180. • Según el nivel de logro alcanzado realizan las Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Luego responden nuevamente la pregunta.

organizadores gráficos. entre otros. textos personalmente significativos. con adecuada articulación y entonación. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Demuestra. Recuerda los principales hechos de un texto narrativo y las características más destacadas de su o sus protagonistas. resúmenes. por ejemplo. breves dramatizaciones. N: Nunca. Muestra su comprensión a través de dibujos. F: Frecuentemente.Texto para el para estudiante 122 y 123 Texto el estudiante Pauta para evaluar aspectos relacionados con el eje de Lectura S: Siempre. imágenes. Lee oralmente. Reconoce elementos del texto que le ayudan a descubrir su significado: título. entre otros. S F O N Nuestros pueblos 179 . Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. Lee voluntariamente diversos géneros de ficción tales comocuentos. párrafos. Utiliza el contexto para reconocer palabras y expresiones desconocidas. a nivel práctico. preparando una receta. armando un juego. O: Ocasionalmente. esquemas. leyendas o narraciones. la comprensión de textos funcionales. Criterios para evaluar lectura Tiene claro el propósito para leer un determinado texto.

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 122 y 123 del texto).

Ítem y habilidades
I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER

Indicadores
Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 1. c; 2. d

Respuesta correcta

Puntaje
2 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido.

Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Además proporciona ejemplos que complementan su explicación. Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Explica de manera parcial por qué el texto leído es una leyenda, considera algunas características.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

En el nivel

3 ptos.

Hacia el No logra explicar por qué es una leyenda; sino que narra qué nivel se explica en el texto leído. 3 CLASIFICAR Utilizan en su expresión oral y 3. b escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y reemplazando expresiones genéricas por otras más específicas. Dominan progresivamente la ortografía literal. 4. b

2 ptos.

4 ptos.

4 RECONOCER 5 EJECUTAR

Respetan la concordancia entre los 5. d verbos y su sujeto en los textos orales y escritos que producen. Utilizan distintos registros de habla 6. c para imitar personajes reales o imaginarios. Total: 10 ptos.

6 DIFERENCIAR

Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

180

Unidad 5

PRUEBA UNIDAD Texto del 5: estudiante NUESTROS 12PUEBLOS y 13

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 24 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.

El encanto de La Campana
En remotos siglos, el cono del cerro de La Campana era un promontorio o peñasco reluciente de oro y pedrerías, codiciado por una nación extranjera y valerosa, que vino a conquistarlo. Pero los machis, o brujos del lugar, resolvieron burlar la codicia de los forasteros, disponiendo que en una noche cayera sobre el cerro una espesa capa de granito que ocultó sus codiciados tesoros. Han pasado los años y muchos son los mortales que buscan las riquezas entre las rocas del misterioso cono, pero los machis de La Campana tienen afilados los puñales con que quitarán la vida al que rompa el encantamiento de La Campana.
En: Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. “El encanto de La Campana” [en línea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/mitos_leyendas_det.asp?id_mito=11&zona=2

1. ¿Por qué el texto leído es una leyenda? a) Porque explica que la gente aún busca riquezas en el cerro La Campana. b) Porque cuenta por qué el cerro La Campana está encantado. c) Porque explica por qué las personas no se pueden acercar al cerro. d) Porque narra cómo un grupo de extranjeros vino a conquistar el cerro. 2. Según la leyenda, ¿por qué los machis decidieron hacer caer una capa espesa de granitos sobre el cerro? a) Para quedarse con las riquezas. b) Para cuidar el cerro La Campana. c) Para proteger el encantamiento del cerro La Campana. d) Para que los extranjeros no se llevaran las riquezas.

Nuestros pueblos

181

3. Del texto se puede inferir que: a) en el cerro La Campana existen riquezas que se pueden apreciar por todos. b) en el cerro La Campana hay extranjeros. c) los machis se dedican a cuidar el cerro La Campana. d) mucha gente ha querido encontrar el tesoro del cerro La Campana. II. En las siguientes oraciones encierra con rojo el sujeto y con azul el predicado. 1. Los extranjeros querían el tesoro del cerro. 2. El cerro La Campana tiene piedras preciosas. III. Completa con sujetos que concuerden con el predicado. 1.
(“Los encantos de La Campana” / “El encanto de La Campana”)

es una leyenda de la zona norte. .

2. Son pueblos de nuestro país 3.
(El hombre / Los hombres)

(los onas y tehuelches/ el ona y tehuelche)

buscan las riquezas del cerro La Campana.

IV. Completa con la combinación “aje”, “gen” o “gin” según corresponda. Fue mucha te al peregrin del cerro La Campana. Había pas ros que

venían de diferentes par

s del país. Los pueblos ori ros con mucha

arios del lugar, mostraron erosidad.

su artesanía y recibieron a todos los vi

V. Clasifica las palabras con el concepto que las agrupa. La Tirana – Atacama – Biobío – La azucena del bosque – Maule – Calafate Regiones chilenas Leyendas chilenas

V. Escribe tres preguntas que tengan una respuesta explícita en el texto El encanto de La Campana. 1. 2. 3. 182
Unidad 5

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Origen del Mugai Iri
Floridor Pérez, chileno.

Atua Ure Rango, decimoséptimo rey de los pascuenses, eximió a los constructores de estatuas de todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moais. La alimentación de estos artistas fue encargada a los pescadores de la isla. Este esforzado gremio tenía una vida difícil. Aparte de su peligrosa labor en el mar, consumía gran parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces se hacían de piedra. Era un largo trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar la forma adecuada. Por muy diestros que fueran en la fabricación de anzuelos o en su uso, los pescadores debían lamentar que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido el anzuelo. Esto traía muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente de famosos pescadores. Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareció el espíritu del anciano pescador Tirakoka, quien le explicó que los fracasos en la pesca se debían a la mala calidad de los anzuelos. –Ve a la cueva donde sepultaste el cadáver de tu padre –le dijo– y toma un trozo de muslo. Con él harás un anzuelo de punta barbada. Cuando el joven se repuso de la impresión, siguió las instrucciones recibidas y se dirigió al mar. Allí pasaba el día y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando la burla de los que antes lo admiraban. Es que ya en su canoa, lejos de todos, no hacía otra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya punta impediría que el pez se soltara. El día que lo tuvo listo, eligió un sitio algo apartado, de modo que los demás no lo vieran hasta la tarde, cuando regresó con su canoa colmada de peces. No hay que decir cómo lo espiaron para conocer su secreto, pero él lo mantuvo en absoluta reserva. Tanto molestó al resto su actitud, que un día lo abordaron en plena faena. En la confusión, muchas canoas se volcaron y varios se ahogaron, entre ellos el joven inventor. Pero si él pagó con su vida un desmedido afán de sobresalir, su canoa mostró a todos el secreto de su éxito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorporó al progreso de la comunidad. Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabrican desde entonces con el hueso del muslo de algún pescador fallecido. La curva se hace con una pequeña rebarba que impide que el pez lo suelte. Es un instrumento que cumple tan bien su propósito que hasta hoy se encuentran nativos que los prefieren a los de fabricación industrial.
En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig Zag, 1994.
Nuestros pueblos

183

LECTURA ADICIONAL

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Qué hacían los pescadores de la isla? a) Utilizaban un anzuelo que no los ayudaba lo suficiente a pescar. b) Pasaban tanto tiempo en el mar que no hacían nada más. c ) Trabajaban para alimentar a los constructores de estatuas. d) Pescaban varios peces al día, pero muchos de ellos se morían. 2. Del texto se puede inferir que: a) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por salvar la pesca. b) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no quiso mostrar su secreto a los demás pescadores. c) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por fabricar el anzuelo de hueso. d) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no le gustó que lo espiaran. 3. ¿Qué consiguieron los pescadores con el anzuelo de hueso? a) Progresaron en su pesca. b) Se pelearon entre ellos. c) Perdieron varias pescas. d) Se dedicaron a otra cosa. II. Explica, con tus palabras, ¿qué tuvo que pasar para que los pescadores de la isla conocieran el anzuelo de hueso?

III. Escribe dos preguntas que le harías al joven Ure a Vai a Nuhe en relación a lo leído. 1. 2. IV. En el primer cuadro dibuja a los pescadores antes del descubrimiento del anzuelo de hueso y en el segundo dibuja a los pescadores utilizando el anzuelo de hueso.

184

Unidad 5

I) 1. c); 2. b); 3. a)

Corrige tu leyenda y pásala en limpio en una hoja nueva. ¿por qué nuestro país es una larga y angosta faja de tierra?. Escribe un borrador de la leyenda que creaste. 1. Reviso mi texto El texto escrito tiene las características de las leyendas. La leyenda escrita entrega una explicación creativa a una pregunta. ¿de dónde vienen las tormentas?. Crea una leyenda. ¿cuáles? Escribe un ejemplo. Nuestros pueblos 185 . Para escribir tu leyenda considera los siguientes pasos. Las oraciones concuerdan en sujeto y predicado. Piensa y responde. Escribe una leyenda relacionada con los pueblos chilenos. Intenta dar una explicación creativa a tu pregunta que te permita escribir un relato. el hombre crea explicaciones llenas de fantasía y magia. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador según la siguiente pauta. Comenta con tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearla. ¿por qué los girasoles son amarillos?. por ejemplo: ¿cuándo nació el sol?. ¿Te has preguntado alguna vez sobre el origen de algunos fenómenos o cosas?.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UNA LEYENDA I. ¿por qué a las polillas les gusta la luz? Para estas y muchas otras preguntas. 2. Recuerda las características de las leyendas. 5. Sí No 4. 3. Así nacen las leyendas. ¿Existen explicaciones para todas las preguntas que uno se hace frente a ciertos fenómenos? ¿Por qué crees tú que uno se hace tantas preguntas? Desde que el hombre habita este planeta se ha hecho preguntas sobre cómo suceden o se crean ciertas cosas. Léela al curso. II. Escribe con letra clara. La leyenda se relaciona con los pueblos chilenos. Formula una pregunta sobre algo de los pueblos chilenos que te gustaría saber.

RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 106 del texto). en relación a la leyenda leída o solo contesta una de las dos. Responde manera parcial qué representaba para los mapuches el uso del bastón de mando. por esa razón. organización social y autoridad. lo utilizaba el toqui. Esta insignia era bañada en sangre antes de Hacia el nivel los combates. El chamán se arrepintió de haber hecho su hechizo porque convirtió a Calafate en un arbusto. les daba autoridad. representaba insignia de mando organización social y autoridad. Para los mapuches el bastón de mando era importante porque. (Puedo mejorar) Relata un dato textual de lo leído. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 114 del texto). Sus respuestas se confunden y no corresponden con lo preguntado. y nació porque la chamán convirtió las flores del calafate en un dulce fruto. Para remediar la situación el chamán hizo que las flores del calafate al caer se convirtieran en un dulce fruto que representan el corazón de la joven. Además. No logra responder con claridad Hacia el nivel (Puedo mejorar) las preguntas. porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto. el chamán hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto que representa el corazón de la joven. Para remediar la situación. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. 186 Unidad 5 . El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate. En el nivel (Muy bien) Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) No logra responder ni expresar lo preguntado. Esta leyenda me pareció buena porque cuenta cómo nació el fruto del Calafate. Esta leyenda cuenta cómo nació el calafate. Para remediar la situación. Además agrega su opinión personal sobre lo leído. Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. según los españoles. Para los mapuches el uso del bastón de mando. agrega un comentario al respecto. Respuestas El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. Respuestas Para los mapuches el uso del bastón de mando representaba insignia de mando. En el nivel (Bien) Responde de manera parcial las dos preguntas: valórica y textual.

2) Los onas y los tehuelches. Calafate. 2. RECONOCER III UTILIZAR IV APLICAR Establecen concordancia entre el sujeto y el predicado. Maule. Crea un borrador de su entrevista donde considera las características principales de este tipo de texto. (páginas 181 a 182 de la guía). Escribe su entrevista considerando las preguntas y respuestas realizadas. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta la coherencia y claridad de una entrevista. 3 ptos. Corrige que su entrevista cuente con los signos de interrogación y las preguntas tengan un orden de lo más específico a lo general. V CLASIFICAR Clasifican palabras de acuerdo a un criterio. Leyendas chilenas: La Tirana. c I COMPRENDER de lo leído a través de respuestas. Regiones chilenas: Atacama. 7 ptos. 6 ptos. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una entrevista. Se espera que escriban tres preguntas basadas en información explícita del texto y que utilicen las claves para preguntar. Escribe preguntas utilizando los pronombres interrogativos de manera clara y coherente. P S El cerro La Campana tiene piedras preciosas. II Identifican sujeto y el predicado. En la reescritura Reescribe su entrevista considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. b. Los pueblos originarios del lugar. d. Utilizan correctamente las letras “g” y “j”. Biobío. había pasajeros que venían de diferentes parajes del país. Escriben preguntas sobre un texto leído utilizando las preguntas claves.Anexo 3: Escala de apreciación (página 119 del texto). Fue mucha gente al perenigraje del cerro La Campana. La azucena del bosque. mostraron su artesanía y recibieron a todos los viajeros con mucha generosidad. Nuestros pueblos 187 . 2 ptos. 1) El encanto de La Campana. P S Los extranjeros querían el tesoro del cerro. Total: 21 ptos. 3) Los hombres. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 5 Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 3 ptos. 3. Demuestran la comprensión global 1.

mejorando la organización de las ideas y su presentación. significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos […]. léxicos. narraciones. adecuados al propósito.500 palabras. reescriben y editan textos. con fluidez. La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. Crecimiento y autoafirmación personal Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones. […]. flexiblemente. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. de las oraciones y entre las mismas. Identifican la información explícita. textos que respondan a distintos propósitos de los textos literarios y no comunicativos. variedad de textos literarios y no literarios. Reconocen y usan adecuadamente Usan palabras que sirven para los pronombres. Dominio de la ortografía literal. con claridad y eficacia. comentarios sobre las mismas. muestran un dominio progresivo de Uso del diccionario para comprobar la ortografía […] literal. Comunicación oral Tomar oportunamente la palabra para Intervención habitual en expresar opiniones. en función de la En los textos que producen. en forma clara y coherente noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. Reconocen la organización o estructura de los textos narrativos. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Reproducir. Escriben. […] empleando sinónimos y antónimos para demostrar comprensión de las palabras que usan. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1. noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. la ortografía […] palabras. respetar y defender los derechos de todas las personas. gramaticales básicos texto. Sinónimos y antónimos […]. Uso […] conjunciones. ideas. expresión y la comprensión. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. […] guiadas y otras formas de Escuchar comprensiva y atentamente una comunicación oral. […]. resumir y comentar críticamente lo visto. Reescritura de los textos […]en forma manuscrita o digital […] Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Lectura Escritura Producir textos escritos […] no literarios Planificación de los textos que producirán. destinatario y nivel de lenguaje que le corresponda. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con Pronombres […] indefinidos. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. y de presentación. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. en Presentaciones orales y distintos medios de comunicación. 188 Unidad 6 Manejo de la lengua . tipo de Respetar los aspectos ortográficos. Reconocimiento del propósito de contenida en textos literarios y no los textos que leen a partir de sus literarios y su propósito claves. establecer nexos dentro de las Usan adecuadamente palabras que oraciones y entre las mismas sirven para establecer nexos dentro (conjunciones). dudas o comentarios conversaciones espontáneas y bien fundados. Comprensión literal e inferencial seguridad y expresión. El mundo de las noticias Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales […] Escuchan comprensivamente cuentos. escuchado o leído. comunicativo. estrategias de comprensión lectora. Lectura en voz alta. Revisan. Audición y contextualización identificando sus aspectos significativos. con el fin de favorecer la comprensión de su lectura.Unidad 6: OFT Formación ética Reconocer. […]. literarios leídos. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. poemas y textos no literarios. comprensiva y crítica de tales como propósitos y contenidos. Creación de textos no literarios. semánticos. sentimientos y convicciones propias. Leen en voz alta. la oración simple.

Formativa Texto. pág. Utilizan los pronombres para reemplazar los sustantivos. Presentan el texto en forma ordenada. Cuento: “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Texto no literario. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. Escriben noticias de al menos dos párrafos. Formativa Texto. a partir del título. Consultan el diccionario para aclarar el significado de las palabras […]. 213. Definen el destinatario y grafican. sobre temas de su interés. pág. Reconocen. Texto. sentimientos. 130. utilizando distintas claves dadas por el texto. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. “Los internautas” pág. pág. en forma independiente. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. en forma simple. Patagonia al mundo”. personajes. Noticia. rr. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. ítem 1. Texto. 140. Texto. las narraciones escuchadas. Usan correctamente las letras […] r. 135.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Sumativa Texto. Lectura adicional. 143. 140. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. 7 horas pedagógicas. 144. 136. pero de distinta significación. Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. Cuaderno de lenguaje y comunicación. (Guía págs. 215 y 216). pág. Descubrí que… Texto. Pregunta 1. cuyo contenido responda a las siguientes preguntas: ¿qué pasó?. El mundo de las noticias 189 8 horas pedagógicas. 4 y 5. 126. […] noticias. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. Utilizan los antónimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus escritos creativos. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. 143. pág. ¿por qué pasó? Corrigen aspectos caligráficos. 132. 213 y 214). 136. Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. Diccionario de sinónimos y antónimos. pág. 144 del texto. . Durante la lectura. informes y de los textos que leen de los distintos subsectores. Reconocen en los textos leídos el narrador. ¿Qué aprendí? Prueba unidad 6. pág. Diccionarios. pág. 138 y 139. Diarios y revistas para recortar. ítem I. ¿Cómo aprendí? Noticia: “Una nueva red de fibra Formativa óptica acerca a Chiloé y a la Texto. Reconocen información explícita sobre personajes. Distinguen los usos de palabras de idéntica forma. Presento una noticia pág. pág. pág. pág. 8 horas pedagógicas. ¿dónde?. el contenido de noticias. pág. Pauta para evaluar oralidad. sin enmiendas. 197). respetando su turno Imagen de entrada de unidad. 133. Usan adecuadamente las conjunciones[…] Lápices de colores. Me expreso Efectúan presentaciones orales ante el curso. págs. Descubrí que… Sumativa Texto. pág. 144. Texto. pág. lugares y principales acciones. Diagnóstica Texto. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios. preguntas 3. 5. pág. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones ateniéndose al tema. Comparto con mi curso. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. pág. ¿cuándo pasó?. 214 preguntas 4. lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. noticia. 131. 141. Sumativa Hojas para transcribir la noticia. 143. Procesador de textos. a partir de contextos. Sumativa Texto. pág. Reconocen la información explícita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. pág. en palabras de aparición frecuente. (Guía pág. pág. (Guía págs. página web. ítem I. 131 para hablar y las opiniones de los otros. acciones o lugares de (Guía pág. 127 y 136. 6 y 7. 125. utilizando un Diarios nacionales. en los textos escuchados. ortográficos. Infieren el contenido de una noticia. Guía. motivaciones y valores de los personajes. Metacognición Texto. Metacognición Texto. texto no literario: “Ocho consejos para ver televisión”. 144 Metacognición Texto. ¿a quién o a quiénes afectó?. pregunta 2. Diccionario español. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. Texto Pág. Formativa Texto. Noticias para presentar. de al menos diez minutos.

busquen una noticia en el diario que les llame la atención e invítelos a leerla al curso y comentar sus opiniones al respecto. ¿cuál es la expresión de los rostros de los personajes de la ilustración? y ¿cuál es la noticia que se está transmitiendo? Habilidades: IMPLEMENTAR–RELACIONAR 190 Unidad 6 . erupción del volcán Chaitén. para orientar su observación sugiérales que se fijen en lo que están haciendo los niños. terremotos en el norte.INICIO DE UNIDAD 6 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. • Invítelos a observar la imagen y a comprender la situación que está ocurriendo en ella. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. ¿qué están transmitiendo por él?. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. entre otros. algunos fenómenos climáticos de nuestro país. Actividades previas • Al iniciar una nueva unidad. Algunas noticias que podría incluir son: cuando Nicolás Massú y Fernando González ganaron los Juegos Olímpicos. ¿por qué es importante estar informado? • Pídales que en sus casas. Pregúnteles: ¿para qué sirve?. Para esto. nieve en Santiago. ¿a través de qué otro medio uno puede mantenerse informado?. ¿qué tipo de información se puede extraer de este documento?. lleve un diario a la sala y genere una conversación en torno a él. Si no dispone de diarios antiguos puede recurrir a internet para buscarlas (ver páginas webs sugeridas en la guía). Prgúnteles: ¿qué medio de comunicación observan los niños de la ilustración?. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. Habilidades: RECONOCER–IDENTIFICAR Observo • Ambiente la sala con las noticias que traigan de sus casas y con otras relevantes que han ocurrido en nuestro país y en el mundo. active los conocimientos previos de los estudiantes para que en el desarrollo de las páginas logren relacionarlos y así generar un aprendizaje significativo y duradero en el tiempo.

• Reúnalos en grupos para que imaginen sobre alguna noticia que podría ocurrir en 20 años más. Para hacer la portada recomiéndeles fijarse en la estructura textual que tienen las portadas de diario y traten de imitarla en su portada. luego de un período de entrenamiento. Habilidad: EXPLICAR El mundo de las noticias 191 .Texto para el estudiante 124 y 125 Aprenderé a.. bajada de título. estas predicciones son comprobadas con la lectura de la noticia. los exponen y el curso realiza predicciones sobre el contenido de la noticia. titular. realice las Actividades complementarias. Señáleles algunos datos que no pueden faltar. imagen. luego realice un círculo en la sala y comparta con todo el curso sus respuestas. utilizaba estas palomas para enviar mensajes. Actividades complementarias • Cuénteles que entre las variadas especies de paloma está la mensajera. porque tiene un gran sentido de la orientación. El hombre. Detálleles que esta paloma se utilizaba como medio de comunicación. pídales que lean en voz baja los contenidos y luego que comenten cuáles conocen. debido a que tienen muy buena memoria y recuerdan los lugares por donde volaron y pueden regresar a su palomar aunque este quede lejos. Estimúlelos a que nombren los principios básicos de una buena conversación. como fecha. que los expliquen brevemente y ejemplifiquen nombrando algunas características de ellos. • Para que los estudiantes formen un esquema conceptual sobre los aprendizajes con los que trabajarán durante la unidad. entre otros. • Pídales que recorten titulares de diarios nacionales que les llamen la atención. • Invítelos a compartir estas preguntas con el compañero o compañera de puesto. vaya escribiéndolos en la pizarra. Habilidades: PREDECIR–EJECUTAR Comparto con mi curso • Como ya han realizado varias veces esta sección en las unidades anteriores. Luego en un papelógrafo realizan la portada de un diario que cuente esta noticia. pie de foto.. dígales que establezcan el propósito de la actividad y que nombren las acciones que se deben seguir para que este objetivo se pueda desarrollar de manera efectiva y enriquecedora. Habilidad: RECONOCER OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. • Para profundizar en los medios de comunicación. a medida que los van diciendo. pídales que las respondan de manera oral.

Hacen un tique a las palabras que pudieron definir bien y buscan en el diccionario aquellas que aún no comprenden. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Dígales que mientras van leyendo el texto. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR 192 Unidad 6 . • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. Trabaje temas como. entre otros. Leo un cuento • Invítelos a leer el título de la página y ayúdelos a recordar las características del cuento. luego comprueban su predicción con las definiciones que aparecen en la sección y vuelven a parafrasear su significado. lírico o dramático. • Realizan predicciones de la historia a partir del título y la imagen que aparece en la página. luego invítelos a leerla en voz alta. incentívelos a que se acuerden de los textos con los que han trabajado en las unidades anteriores y ayúdelos a definir las características de este. cuál es su función. parafraseen el significado que creen que tienen las palabras destacadas de la lectura. si corresponde al género narrativo. para esto pídales a los estudiantes que hagan silencio y despejen de su puesto cualquier objeto que les pueda distraer. quiénes participan de ella. Habilidades: RECORDAR–INFERIR–COMPRENDER Vocabulario • Pídales que. Deles un tiempo para que realicen la lectura en silencio. respondan las preguntas en silencio. Sugiérales que las escriban en su cuaderno para que al leer el cuento las confirmen. procurando pronunciar bien las palabras y dando la entonación adecuada cuando corresponda.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. por ejemplo. construya con ellos una definición en común sobre este tipo de textos (ver Ampliación de contenido). Según la información anterior. revíselas de manera oral para determinar el nivel lector de los estudiantes. por turnos. • Leer y comprender un texto narrativo. si es un texto literario o no literario. • Genere un ambiente de lectura. una vez finalizada la actividad. después de leer. • Realice las Actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. quién cuenta la historia. qué momentos de la narración se reconocen en él.

Las características de las obras que pertenecen al género narrativo son: Hay un narrador. Por ej. Su función es relatar un suceso o varios sucesos que les ocurren a los personajes en un lugar y tiempo determinados. ¿puedo concluir que…? Releen el cuento y subrayan Inventan otras preguntas en las oraciones en que aparecen que la respuesta aparezca las respuestas. El cuento es un texto literario que pertenece al género narrativo. 128: • El niño está escribiendo una historia que consiste en un diario de navegación. en el que imagina que es un navegante en busca de una isla. ¿cuál es mi hipótesis con lo que he leído hasta ahora…?. Nudo o desarrollo (se desenvuelve la historia) y situación final o desenlace (resolución del conflicto). El lugar donde transcurre la acción de los personajes se llama espacio y el momento en que transcurre la historia es el tiempo.: ¿qué imagino que podría pasar después…?. La estructura de la narración contempla tres momentos: situación inicial (presentación de los personajes. situaciones y el espacio donde ocurre).Texto para el para estudiante 126 y 127 Texto el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. se pueden clasificar en principales y secundarios. El mundo de las noticias 193 . según el texto. que es la voz que relata un suceso o sucesos de carácter ficticio que le ocurren a un personaje o a un grupo de personajes en un tiempo y espacio determinados. Pregunta durante la lectura pág. 126: • La mayor pesadilla del niño es que el mundo se quede sin televisión o sin internet. Los que le dan vida a la historia y realizan las situaciones son los personajes. A mpliación del contenido Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Elaboran preguntas inferenciales en que la respuesta está implícita en el texto. Corrigen sus explícita en el texto. Pregunta durante la lectura pág. 127: • La abuela recuerda las primeras transmisiones de televisión como algo mágico porque solo algunas personas tenían televisión y para el Mundial del 62 habían ido a la casa de unos parientes y cuando llegaron había muchas personas reunidas para ver el fútbol. respuestas. ¿por qué el texto dice…?. que atendiendo a su grado de participación en la historia.

Enfatice en la importancia de que al leer su resumen los párrafos se deben relacionar de manera que el texto tenga sentido completo. Vuelven a leer el texto y Vuelven a leer el texto. Recuerdan cómo se hace un resumen. Considere esta instancia para realizar lectura silenciosa sostenida. si sus predicciones se han confirmado. incentive todos los días la lectura de éste u otro libro y pregúnteles en qué van. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben otro texto (ver Bibliografía sugerida) y lo resumen siguiendo todos los pasos sugeridos en la Ampliación de contenido. qué les ha gustado. entre otras. primeras páginas. • Responder preguntas inferenciales y literales. para esto revisan su libro en la página 94. Durante la lectura • Responden en su cuaderno la pregunta y la exponen al curso. es decir.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir el cuento leído. • Reconocer el tipo de texto. modele la actividad resumiéndoles otro texto narrativo con el que hayan trabajado en clases. Si es que requieran más apoyo. Puede anotar en el pizarrón algunos pasos para que los estudiantes se basen en ellos y así elaborar su escrito (ver Ampliación de contenido). Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 218 anexo 1. deben ajustar su resumen en diez líneas. parafrasean el texto y resumen el cuento considerando las ideas principales. para subrayan las ideas más corregir y complementar su importantes de las dos resumen. Es importante que les aclare que deben seguir la instrucción que aparece en la pregunta. Habilidades: COMPRENDER–RESUMIR Mi biblioteca • Invítelos a leer el libro sugerido de la sección. 194 Unidad 6 . Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Responden en sus cuadernos o en una hoja para ser entregada y así registrar sus resultados.

mientras que internet proporciona todo tipo de información en el momento que uno la requiera. . por ejemplo. • Deles un tiempo adicional para que las parejas preparen la lectura oral. las ideas principales y las ideas secundarias.Ser objetivo. • Se espera que respondan en relación a las predicciones realizadas en la sección Antes de leer. buscar cosas de su interés y ver los mapas marinos en busca de islas y así poder escribir su diario de navegación. lo subrayan y realizan un esquema con las ideas más importantes. internet le sirve para buscar información para hacer sus tareas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR A mpliación de contenido Primero. hacer tareas en el caso de internet. S olucionario 1. Luego redactan el texto con las ideas principales pero utilizando su propio vocabulario. En cambio en la televisión se sabe que las personas que participan en los noticiarios. Respecto a por qué no le gusta que se conecte solo es importante que señalen cosas como: que internet tiene mucha información que puede ser peligrosa o esta no corresponder a la edad y madurez del niño. • Se informaban a través de la radio. El televisor tiene una programación determinada. • Al niño del cuento. • Se espera que respondan que ambos medios de comunicación les ayudan a estar informados. deben manejar la información en forma objetiva y fidedigna. •b •c •d El mundo de las noticias 195 .Texto para el para estudiante 128 y 129 Texto el estudiante Después de leer • Responden y comentan con la compañera o compañero de puesto las preguntas planteadas en la actividad 1.Tener muy claro cuál es la idea general del texto. • Revise las respuestas de la página en forma colectiva.Encontrar el hilo conductor que une las frases esenciales. Para hacer el resumen consideren los siguientes puntos: . . . leen comprensivamente el texto. a entretenerse viendo programas en la televisión o jugando con programas de la red. 2.Tener a la vista el esquema. • En internet puede que alguna información no sea confiable porque no se sabe quién la escribió. • Al padre del niño le gusta supervisar cuando se conecta a internet.Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. .

Abuelos sentados en un living. 6. • Revisan colectivamente las respuestas de la sección. 2. Muchas personas del barrio viendo el Mundial de fútbol en el living de una casa. Revisan en forma colectiva las respuestas y concluyen respecto a la diferencia entre un personaje principal y uno secundario. 4.Para la actividad 4. Niño y su padre frente al computador haciendo tareas. Para sistematizar su contenido. ¿qué tipos de personajes hay?. • Ordenar las principales situaciones de la narración. pregunte: en un texto narrativo. 1. • Personajes secundarios = mamá. abuelos. Después de leer • Continúan desarrollando las actividades relacionadas con la comprensión del texto. pídales que imaginen una situación y en forma improvisada la representen. • Personaje principal = niño. • Refuerce la comprensión lectora con la lectura adicional y las actividades propuestas. ¿cómo se reconoce un personaje principal?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar una situación a través de una dramatización. 196 Unidad 6 . Habilidad: ANALIZAR 5. ¿cómo se reconoce un personaje secundario? Habilidades: CONCLUIR–EXPLICAR S olucionario Actividades complementarias • Para tomar conciencia de las principales características de la narración. Habilidades: REPRESENTAR-ORDENARRECONOCER Descubrí que.. papá. alrededor de una gran radio antigua. • Reconocer personajes principales y secundarios de una narración. • Desarrollan en forma individual las demás actividades. 3. bibliotecario.. revisan y leen las secciones Descubrí que… de las unidades anteriores. que aparecen en las páginas 215 y 216 de la guía. Familia de tres integrantes viendo el alunizaje.

Pídales que distingan en la noticia la información relevante y que contesten las preguntas: cuándo. para que pongan atención a sus indicadores y de esta forma puedan trabajar en ellos. ¿qué indicadores de la pauta pudieron mejorar?. de modo que es escuchado por todos. Habilidad: APLICAR Aspectos por evaluar A) Planificación Selecciona su noticia considerando las recomendaciones. Pueden escoger la noticia que más les llame la atención.Texto para el para estudiante 130 y 131 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Planificar la presentación de una noticia. S F O N El mundo de las noticias 197 . B) Exposición La presentación es organizada. Pronuncia y entona correctamente las palabras. en lo posible. Recuérdeles que la pregunta “cuándo” indica la fecha en que ocurrió la noticia. Use la pauta presentada para evaluar diferentes aspectos en relación a la actividad. Usa un volumen adecuado. sugiérales que. ¿qué opinan sobre el hecho de que un compañero o compañera evalúe su trabajo?. • Cierre la clase comentando a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron con la actividad?. “dónde” el lugar y “qué” a la noticia en sí. F: Frecuentemente. • Disponga en la sala de clases varios tipos de diarios. C) Actitud durante las presentaciones Escucha con atención las noticias de sus compañeros. En la presentación de la noticia se menciona el cuándo. dónde y qué. Prepararon su noticia ordenando y organizando la información. N: Nunca. luego modele la actividad mencionado ejemplos concretos según a las instrucciones. invítelos a leer la pauta de la página. ¿cómo los mejoraron?. • Explicar oralmente una noticia. seleccionen noticias que sean positivas. S: Siempre. O: Ocasionalmente. • Antes de practicar la presentación de su noticia. Me expreso oralmente • Realice una lectura compartida de las instrucciones que aparecen en la actividad 1. dónde y qué ocurrió.

ayúdelos a tomar conciencia de que las respuestas de estas son imprecisas debido a que no se sabe la cantidad exacta de lo que se pregunta. • • • • olucionario Muchas personas vieron el Mundial de fútbol.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer la función gramatical de los pronombres indefinidos. Lo correcto es que escriban. recuerde que el pronombre remplaza al sustantivo. No se puede saber con exactitud la información porque la palabra no indica una cantidad precisa. señáleles que aprender la función de los pronombres indefinidos les ayudará a tener una mejor comprensión de los textos que leen. Para que los identifiquen. invítelos a leer el texto de la actividad 1 y sugiérales que subrayen las palabras destacadas. deles el siguiente ejemplo: “algunos tuvieron el privilegio de verlo por televisión”. • Revise colectivamente la sección Descubrí que…. • Invítelos a decir oralmente algunas oraciones y cópielas en la pizarra para constatar si efectivamente están usando pronombres indefinidos. Además señale que el pronombre remplaza al sustantivo. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER S 1. Poco tiempo pasó hasta que todo cambió. • Ponga atención en que no hayan usado sustantivos además del pronombre indefinido. Por ejemplo: Algunos niños leyeron el libro. la palabra destacada “algunos” se refiere a una cantidad imprecisa de personas que vieron televisión. Algunos leyeron el libro. Varias personas pudieron tener televisión en sus casas después del año 1962. 198 Unidad 6 . Mejoro mi escritura • Las actividades de esta página buscan como principal objetivo el reconocimiento de los pronombres indefinidos en relación a la función que cumplen dentro de la oración.

Mejoro mi escritura • Invítelos a leer el diálogo entre la mamá y su hijo. • Realice una lectura compartida sobre el cuadro informativo de las conjunciones. Mientras leen. • Pueden escribirme a mi correo o llamarme por teléfono. ¿por qué el niño no quiso estudiar?. dígales que se fijen en la función que cumplen las palabras destacadas y que expliquen qué significado tiene para ellos. Para comprender el significado y la función de las conjunciones.Texto para el para estudiante 132 y 133 Texto el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función gramatical de las conjunciones. “pero” y “aunque”. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR–APLICAR S olucionario 1. Copian las oraciones en las que se encuentran y explican el significado en contexto de la conjunción usada. • Quise ver las noticias. El mundo de las noticias 199 . • Realizan la actividad 2 de manera individual y la revisan en forma colectiva. • Escriba en el pizarrón las oraciones en que están las palabras destacadas. 2. Para trabajar la comprensión lectora del diálogo realice las preguntas de las Actividades complementarias. Motívelos a comentar sobre el significado que le dan a estas oraciones. con la compañera o compañero de puesto. ¿qué le dice la mamá al niño cuando él le pide prender el computador?. ¿qué condición le pidió la mamá al niño? • Pídales que encierren las conjunciones en la lectura leída “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. • Inventan oraciones en las que usen las conjunciones “y”. Invítelos a hacer oraciones en voz alta tal como aparecen en el ejemplo. • Cierre la clase preguntándoles qué aprendieron y para qué sirven las conjunciones. “o”. realizan las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué el niño quería prender el computador?. • Enlazar o unir ideas. pero era muy tarde. • Buscaré la noticia en internet y en los diarios.

pero tienen diferente escritura y significado. (Ver Ampliación de contenido). Para practicar el uso de palabras homófonas realizan las Actividades complementarias. En su cuaderno realizan oraciones y las representan con un dibujo. • Relacionar la palabra homófona con su significado. pero que difiere en el significado. Sima: cavidad profunda en la tierra. huno (es un pueblo mongoloide) y uno. Uso nuevas palabras • Al presentar el concepto de homofonía comente a los niños que se refiere a palabras que suenan de igual modo que otra. • Realizan la actividad 2 de manera individual. Luego las leen en voz alta y los demás estudiantes. Habilidades: APLICAR–REPRESENTAR–RELACIONAR 200 Unidad 6 . Arrolló: atropelló (verbo arrollar). Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–CONCLUIR A mpliación del contenido Cima: punto más alto de los cerros o montes. pregúnteles si conocen otras palabras que tengan esta cualidad. invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. abismo. Calló: guardó silencio (verbo callar). luego revísela en voz alta. cumbre. para esto ayúdelos a que establezcan diferencias entre los significados de las palabras. Ora: reza (verbo orar). Cayó: perdió el equilibrio (verbo caer). dígales que se apoyen en las imágenes y en el contexto de las palabras. Por lo tanto homofonía significa de igual sonido. • Luego de esta introducción. Hora: unidad de tiempo. Destaque que el aprender palabras homófonas les servirá para ampliar su vocabulario y al momento de escribirlas tendrán que considerar su contexto para no cometer errores ortográficos. señalan qué significado tienen las palabras homófonas. esto los ayudará a sistematizar el contenido trabajado. Actividades complementarias • Con palabras homófonas (ver Ampliación de contenido). Arroyo: riachuelo. Las nombran y las definen. Por ej. • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que…. Cuénteles que “homo” significa igual y “fonía” es de sonido.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Distinguir el significado de palabras que suenan igual. Para que vayan relacionando sus aprendizajes.: tubo y tuvo.

Escriben cómo es. • Reconocer la función del personaje principal en un texto narrativo. Utilizar conjunciones cuando corresponda. Buscan en diarios o revistas oraciones en que aparezcan pronombres indefinidos. Reconocer la función del personaje Explican por qué el niño es el personaje principal en un texto narrativo. Buscan más palabras homófonas. • Utilizar conjunciones cuando corresponda. desarrollan las Actividades diferenciadas. Inventan tres oraciones utilizando conjunciones. Inventan un diálogo similar al de la página 133 en que se utilicen al menos tres conjunciones. principal del cuento “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Identificar pronombres indefinidos. Eligen tres pronombres indefinidos e inventan oraciones utilizándolos. El mundo de las noticias 201 . según los resultados alcanzados. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. elaboran una Escriben oraciones que incluyan los dos significados de las lista de ellas con su significado y dibujo. siguientes palabras homófonas: botar – votar. • • • • olucionario c a b a Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido Objetivo de la pregunta No logrado Logrado Caracterizan al personaje principal de la historia. Además dibujan sus significados. Asigne un puntaje a cada respuesta. • Identificar pronombres indefinidos. Habilidad: RECONOCER S 1. • Reconocer las palabras homófonas. corrija colectivamente y. y explican la función gramatical del pronombre indefinido. qué le asusta y con quién vive. Reconocer las palabras homófonas.Texto para el para estudiante 134 y 135 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. qué le gusta hacer. hora – ora. hierva – hierba.

¿qué es?. ¿literario o no literario?. ¿cómo lo saben? • Realicen la sección Mi progreso en la lectura. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la televisión. Sugiérales que al responder en sus cuadernos vuelvan a leer sus respuestas y atiendan aspectos relacionados con la redacción y ortografía. para esto guíe su trabajo ayudándolos a dar una opinión acerca de a lo leído. • Evalúe las opiniones de la actividad con la rúbrica en la página 218 que aparece en el anexo 2 de la guía. • Comentan sobre la estructura del texto que van a leer. ¿cómo lo saben?. para esto pregúnteles: ¿qué tipo de texto leerán?. Habilidades: COMPRENDER–OPINAR Después de leer • Desarrollan en forma individual las actividades de la página y revisan sus respuestas en forma colectiva. sugiérales que para responderlas lean el título que aparece en la página. de acuerdo al nivel de logro trabaje las actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les pareció lo leído y explicar por qué.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender un texto no literario. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 202 Unidad 6 . ¿de qué parte se extrajo este texto?. Leo una página web • Invítelos a observar la página y pregúnteles: ¿qué tipo de texto van a leer?. • Para desarrollar la comprensión y vocabulario de texto. • Dar una opinión frente a lo leído. y ¿cómo lo identifican? Invítelos a responder las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. ¿les resulta familiar el formato del texto?. Llegue a una definición en conjunto de la palabra internauta (persona que navega en internet). realizan las Actividades complementarias.

En el nivel Explican por qué es bueno seguir los consejos entregados para navegar en internet. 2. porque. • Se publicó por internet. • Invítelos a escribir un cuento sobre la base de a los consejos entregados para usar Internet. esto porque existen sitios cuya información carece de validez. • c • c Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. corrigen su respuesta. Sobre el nivel Piensan en otras precauciones que se deben tener a la hora de usar internet. visitar páginas que les hayan recomendado por su confiabilidad y seguridad. • Se espera que los estudiantes señalen que cuando se conectan en internet consideren los consejos dados por el texto u otros que ellos ya conozcan.Texto para el para estudiante 136 y 137 Texto el estudiante S olucionario 1. no juntarse con nadie que se haya conocido por internet. El mundo de las noticias 203 . • Los beneficios de informarse por internet: la información es actualizada e inmediata. para no estar sentado todo el día en internet. si no se toman las precauciones pueden meterse en problemas o ser víctimas de personas que tienen malas intenciones. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y basándose en los datos que escribieron. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Actividades complementarias • Dígales que realicen en su cuaderno una página web en que aparezcan consejos que deben seguir al buscar información por internet. tener cuidado al comunicarse con cualquier persona y nunca entregar datos personales. visitar las páginas diseñadas para niños y adolescentes. • Para obtener información. archivos o videos porque pueden traer virus dañinos para el computador. Para esto pueden seleccionar un consejo y a partir de este crear una narración en que se utilice y se reconozca su uso. • Hay que tener cuidado al navegar por internet. • Los consejos son: hacer otras actividades. 3 . • Tener cuidado al descargar música. Escriben las precauciones y dan una opinión al respecto.

Allí está el tarro de cristal que usaban para recoger piedrecitas. recibido. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR Actividades complementarias • Dícteles el siguiente texto con la dificultad ortográfica trabajada: Rocío corre a abrir su caja de recuerdos. Habilidad: APLICAR S olucionario 2. • Para sistematizar el contenido trabajado en la clase completan la sección Descubrí que… luego pídales que copien esta sección en su cuaderno y busquen en el diccionario otras palabras con el sonido en estudio. alrededor. • Identificar el sonido de la r al inicio de una palabra. Rengo. • Sugiérales que desarrollen la página de manera individual y la revisen con el compañero o compañera de puesto.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con r y rr. También esta la rama de roble que Enrique arrojaba al perro del tío Ramón para que corriera. entre vocales y después de una consonante. • Todas tienen el sonido r fuerte. 204 Unidad 6 . Después de una consonante: Enrique. R con R barril. Al principio de la palabra: Rocío. copie las palabras en la pizarra. Responden: ¿qué tienen en común las palabras destacadas?. R con R guitarra. el sonido y la escritura de la letra r. rápidamente. Entre vocales: torre. tierras. sonríe. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado. Mejoro mi escritura • Pídales que al leer el texto encierren con lápiz rojo las palabras destacadas. realizan las Actividades complementarias. Rocío sonríe cada vez que abre su caja de los recuerdos. • Para reforzar algunos aspectos relacionados con la comprensión del texto. 3. rueda que rueda la rueda del ferrocarril. ¿cómo es el sonido de la letra r?. luego pídales que nombren más ejemplos y realice un análisis fonológico con cada una de ellas. • Invítelos a memorizar los siguientes trabalenguas y a practicar los sonidos de la r.

• Usar sinónimos y antónimos. luego revísela en conjunto. ¿por qué? Mencionan ejemplos. Dígales que este tipo de diccionarios es muy útil. • • • 2. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR S 1.Texto para el para estudiante 138 y 139 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar palabras sinónimas que no cambian el sentido de la oración. Habilidad: ANALIZAR Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. explíqueles que la información que tienen estos diccionarios es que. Cada día se originan nuevos avances en las comunicaciones. Permanece alejado de las páginas destinadas a mayores. ¿qué nuevas palabras aprendiste en el desarrollo de las actividades? Al conocer sinónimos y antónimos de palabras. El mundo de las noticias 205 . Cierre la clase preguntando: ¿para qué sirve conocer los sinónimos y antónimos de las palabras?. a partir de una palabra. luego dígales algunas palabras para que las busquen en el diccionario de sinónimos y antónimos. utilicen el diccionario de sinónimos y antónimos. Internet da la oportunidad de comunicar de una forma más innovadora y eficiente. Haga ver la importancia de estos diccionarios para ampliar el vocabulario. • • • olucionario El mundo de la comunicación está en permanente cambio. Prefiere los sitios diseñados para niños y adolescentes. El concepto de información que tiene la humanidad ha cambiado totalmente en el último siglo. se da una lista de sinónimos y antónimos. ¿cómo se puede beneficiar mi vocabulario?. Actividades previas • Lleve a los estudiantes al CRA/biblioteca del establecimiento y trabaje con ellos usando el diccionario de sinónimos y antónimos. Sugiérales que si es necesario. • Dígales que escriban la sección Descubrí que… en sus cuadernos y que ejemplifiquen con una oración en que se pueda apreciar una palabra con su sinónimo y antónimo. Deles tiempo para que los hojeen.

luego que expliquen de qué se trata cada parte. imagen. Para modelar la actividad puede utilizar la noticia de cuando se creó el primer televisor (ver Ampliación de contenido). • Mientras escriben su noticia vaya apoyando el proceso. ¿qué es una fibra óptica?. que esta sea lo más real posible. • Aclare las dudas modelando la actividad. incentívelos a que los reconozcan en la noticia que trajeron. entre otros). • Escribir una noticia a partir de los datos y las respuestas de preguntas claves. Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan varias noticias de sus casas y las comenten. por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante el desarrollo de una fibra óptica?. aspectos relacionados con la redacción y ortografía. pie de foto. corrigiendo y aclarando algunos aspectos relacionados con las partes o estructura de la noticia. pídales que se lo revisen con la pauta que aparece en la actividad 3. titular. sugiérales que si van a inventar una noticia. cuerpo de la noticia. Luego. asegúrese de la comprensión de los estudiantes. Sugiérales agregarle una foto o un dibujo sobre lo que escribieron. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Realice una lectura compartida con la noticia que aparece en la página. que observen la estructura de estas y pregúnteles: ¿qué partes observan en una noticia?. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR 206 Unidad 6 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer la estructura y las partes de una noticia. • Planificar la escritura de una noticia a través de los datos más importantes. ¿en qué puede ayudar la fibra óptica a las personas? • Pídales que identifiquen las partes de una noticia. luego proporcióneles una hoja para que la reescriban. • Una vez que hayan escrito su borrador. ¿cómo se llaman las partes de la noticia? Tratan de inferir sus nombres (epígrafe. Para asegurarse de que comprendieron estos conceptos. recuérdeles que no olviden considerar todas las partes de esta y seguir las instrucciones que se dan en el texto. • Revise la actividad con la escala de apreciación de la página 219 del anexo 3 de esta guía. • Corregir aspectos de la noticia relacionados con su estructura y finalidad. Invítelos a escribir el borrador de su noticia. así como también. encabezamiento.

0 . motívelos a que le inventen un nombre y diseñen una portada atractiva. utilizando para ello la frecuencia 8. [fecha de consulta: 6 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. el nombre del diario. En él se deben responder las siguientes interrogantes: ¿qué?. • Reúna todas las noticias escritas por sus estudiantes y diseñe un diario con ellas.html Página que presenta la historia de la televisión en imágenes. por qué les costó y cómo lo superaron. Parcialmente logrado (60% a 79%) Inventan y diseñan la portada de un diario nacional. en que se cuente como noticia principal la invención de internet. la Universidad Católica de Valparaíso realiza la primera transmisión de televisión oficial de nuestro país. fotocopie la página 217. Actividades diferenciadas para Escribo una noticia No logrado (-60%) Invítelos a corregir su noticia según las instrucciones dadas.cl/medio/galeria/0. • Refuerce la producción de textos escritos utilizando la actividad propuesta en esta guía. qué fue lo que más les gustó. qué les costó más. ¿cómo? Bibliografía para docentes En: Icarito. En: Wikipedia. Nace producto de las investigaciones realizadas en la Universidad de Chile. ¿quién?. un titular atractivo. acerca de este invento. calculando que esta sería vista por unas 30. ¿cuándo?. para esto. Para esto deben incluir una imagen. Universidad Católica y Universidad Católica de Valparaíso. 00. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://es. El mundo de las noticias 207 . • Para estimular la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas propuestas.icarito.wikipedia.Texto para el para estudiante 140 y 141 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a leer sus producciones al curso. pídales que vuelvan a leer las partes de la noticia. En el mes de agosto de 1959. “Internet” [en línea].org/wiki/Acceso_a_ Internet Enciclopedia virtual que presenta la información sobre el inicio de internet.38035857_157519509_0_201201161. Para esto. luego a que comenten sus experiencias con respecto a la escritura de sus noticias.000 personas. Logrado (80% y +) Invítelos a averiguar sobre la invención de internet y que escriban un texto informativo. ¿dónde?. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación del contenido La historia de la televisión en Chile comienza a mediados de la década del 1950. la fecha y una breve explicación de la noticia. “La historia de la televisión en imágenes” [en línea]. con formato de página web. donde se fabricaron los primeros equipos y transmisores.

Actividades previas • Pregúnteles:. detecte lo que los estudiantes saben sobre la técnica de subrayado (ver Bibliografía sugerida). las secundarias de color azul. pregúnteles: ¿por qué ha cambiado el concepto de información?. Para ver el grado de conocimiento que les quedó a los estudiantes y determinar las ideas importantes del texto. ¿qué utilidades y desventajas le encuentran? Habilidades: RECONOCER–DISTINGUIR–APLICAR 208 Unidad 6 . ¿cómo es en la actualidad el recibimiento de información?. • Conocer estrategias para subrayar de manera efectiva. Habilidad: APLICAR Para aprender mejor • Realizan una lectura silenciosa de la actividad 1. para esto dígales que se pregunten: ¿qué ideas apoyan la idea principal? Compártalas y dígales que las subrayen con el color que habían determinado previamente. realice una lectura compartida. • Comparta los resúmenes de los estudiantes. para esto sugiérales que se pregunten ¿de qué trata este texto? Comparta la idea principal y dígales que la subrayen con el color que habían acordado. • Repártales otro artículo informativo. para asegurarse de su comprensión.com/tecnic as-de-estudio/subrayado Página que explica en qué consiste la técnica del subrayado. ¿qué es lo que se debe subrayar en un texto?. Habilidad: EVOCAR Bibliografía para docentes En: López. ¿qué elementos han ayudado a la forma de comunicarse?. Actividades complementarias • Sugiérales que apliquen esta técnica de aprendizaje no solo en los textos de lenguaje sino que también la transfieran a otras asignaturas. • Pídales que subrayen las ideas secundarias. Anótelo en la pizarra para que los guíe durante toda la clase. ¿para que puede servir subrayar un texto? Cuando leen un texto ¿cómo marcan las partes importantes? A partir de estas preguntas. • Pídales que realicen un resumen de su trabajo. María José “Técnicas de estudio: el subrayado” [en línea]. los ejemplos con verde y las definiciones con amarillo. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. • Pídales que identifiquen la idea principal del texto. ¿qué entienden por subrayar?. ¿cuál es el papel de internet en la comunicación? • Realice una simbología con los estudiantes en que la idea principal será de color rojo. ¿cómo era antes el recibimiento de la información?. para que apliquen la técnica del subrayado. Luego pregúnteles: ¿en qué tipo de texto podrían usar esta técnica de aprendizaje?.psicopedagogia.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica del subrayado.

lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. Dígales que recorten su televisor. Luego comparta los aprendizajes logrados durante la unidad.Texto para el para estudiante 142 y 143 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. a veces. de manera que sean vistos por todos. Felicite a aquellos alumnos que se marcaron en el casillero siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Sugiérales a los estudiantes que escriban el titular de la noticia que les gustaría dar al curso. Pegue todos los titulares en una cartulina. pídales que dibujen un televisor y que en su pantalla escriban qué aprendieron en esta unidad. luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó. rara vez y nunca. Para realizar esto último trabajan las Actividades complementarias. Luego realice una conversación con el curso y pregúntele a cada niño y niña por qué les gustaría dar esa noticia al curso. lo pinten de manera atractiva y lo dejen pegado en alguna parte visible de la sala. lo que más les costó y la noticia que les gustaría dar al curso. El que se cuestionen por qué les son difíciles de cumplir les permitirá detectar cómo pueden superarse. • Desarrollan la actividad 2. Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. Actividades previas • Como esta unidad estuvo basada en los medios de comunicación y las noticias. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. El mundo de las noticias 209 . Es muy importante que tomen conciencia sobre las actitudes que deben mejorar. Dígales que la escriban de manera atractiva y comprensible para todos. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor.

que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores para realizar la actividad. Según el nivel de logro alcanzado. En el nivel Realizan un esquema conceptual con los datos más importantes de la noticia. comprenden que la respuesta no está explícita en él. 210 Unidad 6 . Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. anexo 4. sino que tienen que inferirla a partir de sus experiencias y a partir de lo leído. revísela con la pauta de la página 219.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Dígales que saquen su cuaderno para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. • Revise esta prueba con la pauta de evaluación de la página 212 de esta guía. realice las Actividades diferenciadas. Sobre el nivel Seleccionan una noticia de algún diario nacional e infieren información a partir de lo leído. • Léales las instrucciones y aclare las dudas que puedan ir surgiendo. La corrigen. ¿Qué aprendí? • Dígales que despejen su mesa. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación se recomienda utilizar la evaluación de las páginas 213 y 214 de esta guía. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. Lo muestran al curso y explican los beneficios del auto solar.

Cuerpo: el reportaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la reorganización y desarrollo de los temas.htm Página interactiva que presenta el proceso de elaboración del auto y las pruebas que se realizaron. para esto identifican las partes que tiene un reportaje escrito. de manera que el lector pueda comprender la información. ¿Cuál es la estructura de un reportaje? Epígrafe: es una frase o una oración que va encima del texto y que pretende aclarar el tema o personaje del cual se hizo el reportaje. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. con algunas conclusiones que se pueden haber sacado sobre el tema. Su objetivo es captar la atención del lector. muéstreles a los estudiantes la página sugerida en la Bibliografía sugerida. Tiene que ser breve y estar planteado en forma atractiva. busca ganar la atención del lector desde el primer momento del relato. • Escriben un reportaje de un tema elegido por ellos. Bajadas: son oraciones cortas que vienen después del título. Pueden referirse a la parte más importante del texto o algunas de sus partes que llamen la atención.Texto para el para estudiante 144 y 145 Texto el estudiante Actividades complementarias • Para complementar el artículo noticioso presentado en la página.emol. Habilidad: APLICAR El mundo de las noticias 211 . Lo importante es desarrollar los temas de forma clara y ordenada.com “Eolian. Lead: corresponde al primer párrafo.com/especiales/infografias/autosolar/index. Su objetivo es atraer la atención. a partir de ella genere una conversación sobre el auto solar. Conclusiones: se da fin al trabajo. Bibliografía para docentes En: Emol. el auto solar” [en línea]. Titular: es una síntesis del tema que vamos a presentar.

2º párrafo= EOLIAN viajará hoy por la ruta 68 desde Valparaíso hasta la Casa Central. En el nivel Puntaje 4 ptos. 3 ptos. Ítem y habilidades MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. c 1º párrafo= El primer auto regresó de Australia. Responde. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. Total: 14 ptos. Respuesta correcta Responde e infiere en su totalidad y Sobre el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. No logra realizar una inferencia. 3º párrafo= Los creadores de EOLIAN esperan que arranque en las pistas chilenas. c 2. c Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. 4. Usan correctamente las letras r y rr. No logra responder a la pregunta planteada. b 5 ptos. I IDENTIFICAR COMPRENDER IMPLEMENTAR DIFERENCIAR Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. de manera parcial. Hacia el nivel 2 ptos. 5º párrafo= Renata Lubbert y Arturo Searle serán los pilotos de este viaje por la ruta 68. Entrega datos textuales de lo leído. Además agrega su opinión al respecto. 1. 3. cuál es el mayor beneficio del uso del auto solar. 4 ptos. sino que responde en base a su experiencia. 4º párrafo= El año pasado se hizo una demostración en el parque O`Higgins de cómo este auto podía moverse solo con la energía del Sol. 5 ptos. Responde e infiere en su totalidad y En el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. a IMPLEMENTAR II 5.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 144 y 145 del texto). 212 Unidad 6 .

Ptje. Censura: dictamen y juicio que se hace o da acerca de una obra o escrito. Total: 14 puntos. es todavía el mejor vehículo para la discusión y expresión de ideas en el país asiático. y muestra la paradoja de que uno de los países con más censura en la red informática es a la vez la nación donde más gente usa internet.htm Fragmento. jueves 24 de abril de 2008 China se convierte en el país con más internautas del mundo PEKÍN. b) Mencionar que China tiene solo algunos usuarios de internet. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta. Obtenido: I. d) Exponer que Estados Unidos le gana a China en internautas. Internet se ha convertido en China en el medio de comunicación preferido por los más jóvenes. ¿Cuál es el propósito de la noticia? a) Informar que China es el país que tiene más internautas en el mundo. El mundo de las noticias 213 . Vocabulario Estadística: estudio de los datos cuantitativos de la población. c) Contar que China tiene censura en la red informática.com/especiales/infografias/autosolar/index.emol. Vehículo: aquello que sirve para conducir o transmitir fácilmente algo. Red informática: conjunto de técnicas. con lo que se ha convertido ya oficialmente en el país con más internautas del mundo.. Paradoja: idea extraña u opuesta a la común opinión y al sentir de las personas. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. tuvo que confirmar hoy el Ministerio Chino de Industria de Información a través de la agencia oficial de noticias Xinhua.PRUEBA UNIDAD Texto 6: EL del MUNDO estudiante DE LAS 12 y NOTICIAS 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. ya que. La estadística oficial confirma estudios llevados a cabo recientemente en Estados Unidos. superando los 215 millones de EE UU. Control estatal: control que establece el gobierno. 1.China alcanzó a finales del mes de febrero 221 millones de usuarios de internet. conexiones físicas y programas informáticos empleados para conectar dos o más computadoras. En: El Mercurio online “China se convierte en el país con más internautas del mundo” [en línea]. pese al control estatal de contenidos.

3. c) Estados Unidos es el segundo país que tiene más internautas.2. c) Predispuesto. ¿Cuál es la palabra que remplaza el término destacado sin cambiar su sentido? a) Privado. En la siguiente oración: “Internet es el medio de comunicación favorito de los jóvenes”. En la siguiente oración: “El gobierno Chino que confirmar que es el país con más internautas en el mundo”. a) ni b) y c) pero d) aunque 214 Unidad 6 . d) Es el medio de comunicación menos preferido. ¿Qué término completa la oración? a) debe b) tener c) tuvo d) tubo 6. es el país con más internautas en el mundo”. ¿Cuál es la conjunción que completa la oración? “China tuvo que reconocer que. c) Es el lugar que tiene más internautas. ¿Qué es internet para los jóvenes chinos? a) Es una herramienta de información. d) los internautas chinos pasan más horas conectados que otros internautas. b) a China le sirve más internet que a los demás países. b) Es un medio para expresar sus ideas. De la noticia anterior se puede inferir que: a) la única entretención de los chinos es internet. 4. b) Predilecto. d) Predeterminado. 5. tiene censura en la red informática.

Esta actividad no te permite ver los programas completos. sino que te pasearás de un canal a otro en busca de algo que no tienes claro. 3. PG: menores de 18 años. entre otros. 7. que te aísles y que solo compartas con un aparato electrónico. Recuerda que la televisión no es el único medio que tienes para entretenerte. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. sino que vas a ver partes de ellos y de manera incompleta. el tenerlo dentro hace que no puedas compartir con toda tu familia. 6. ellos te ayudarán a resolver tus dudas. sino ver programas de televisión.php?act=orientacion Fragmento adaptado. 5. determina un horario para ver los programas que te gusten. R: mayores de 18 años. disfrutar con tus amigos. Si viste algo que no entendiste o que te pareció mal. Intenta no hacer “zapping”. coméntalo con tus padres o con algún adulto de confianza.cl/portaltv/zona_de_ninos/index. No hay que “ver televisión”. Privilegia los canales o programas destinados a niños o adolescentes o los programas educativos. que te ayudará a poder distinguir lo que te conviene. como: G: todo espectador. En: Telefónica Televisión “Consejos para ver TV” [en línea]. con ellos disfrutarás y obtendrás nuevos conocimientos. Así podrás desarrollar tu capacidad de selección y de discriminación. 2. Deja el televisor fuera de tu pieza. debido a que no te ayudará a ver un programa determinado.telefonicachile. 4. 8. Respeta la clasificación de los programas infantiles establecidas por los canales de televisión. escuchar música. Es importante definir un tiempo diario para ver televisión. El mundo de las noticias 215 .LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE I. y recuerda que debes respetarlo. 8 consejos para ver televisión 1. existen muchas y variadas formas de diversión como leer un libro. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta.

216 Unidad 6 . c ) Pasearse de un canal a otro provoca distracción. c ) Invitar a los niños y niñas a mirar televisión. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto? a) Comentar sobre las utilidades del televisor. d) Porque mientras más televisión se ve. III. c ) Porque se está más propenso a engordar. ¿por qué es bueno fijarse un tiempo para mirar televisión? a) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. Los programas que puedes ver tú. b) Te permite ver solo parte de los programas. más se aprende. Escribe otras 2 recomendaciones diferentes sobre la televisión. ¿Qué dice el texto con respecto al “zapping”? a) Es bueno para ver varias partes de programas a la vez. Responde en tu cuaderno. más rápido se pasa el tiempo. b) Porque hay otras actividades con las cuales divertirse. deben tener la sigla: a) PG b) R c) G d) G y PG 5. Según el texto. 2. ¿por qué es importante ver programas de televisión diseñados para niños o adolescentes? a) Porque los otros programas son malos.LECTURA ADICIONAL 1. 3. d) Porque mientras más televisión se ve. II. d) Informar sobre algunas recomendaciones para ver televisión. 4. Según el texto. c ) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. b) Porque esos programas te entretienen y educan. ¿Cuál es tu programa de televisión favorito? Explica por qué. ¿Por qué no es bueno tener el televisor en la pieza? ¿Cuáles son los beneficios de la televisión? Crees que por medio de la televisión se puede aprender? Fundamenta tu respuesta. d) Puede que al realizarlo encuentres tu programa favorito. luego comparte tus respuestas con el curso. b) Contar un cuento sobre el uso de la televisión.

Escribe al lado del programa la hora en que comienza. Inventa y escribe los nombres de programas que se transmiten en tu canal. Escribe con letra clara. Muéstrala al curso. Corrige tu programación de TV y pásala en limpio en una hoja nueva.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UN PROGRAMA DE TV I. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador conforme a la siguiente pauta. de lo que tú quieras. 2. Escribe un borrador de la programación de TV que creaste. En su programación aparece el nombre del canal. Están puestos los horarios de inicio de cada programa. de reportajes. Escribe una programación de televisión de algún canal conocido o bien inventado por ti. En su programación aparecen escritos los nombres del programa. II. Para esto sigue los siguientes pasos. de entretención. ¿dónde la has visto? ¿Qué aparece en una programación de TV? ¿Para qué sirven las programaciones de TV? Las programaciones de televisión. tal como el nombre lo dice. puede ser un canal infantil. 3. Recuerda poner la hora de inicio de la transmisión y la de término. En ellas aparece la programación de un canal de televisión desde que inicia su transmisión hasta que la termina. Piensa y responde. Elige un canal que te guste o bien inventa el nombre de uno. ¿Has visto una programación de TV?. Estas programaciones las podemos ver en los diarios o en las páginas webs de internet. 4. son estructuras que ayudan a visualizar la fecha y hora en que se da un determinado programa. de comidas. Reviso mi texto El texto escrito es una programación de TV. Puedes ayudarte con alguna programación de algún diario nacional. El mundo de las noticias Sí No 217 . Es fácil buscar un programa y su horario. Crea un programa de TV 1. de teleseries.

Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. Respuestas Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. tuyo. Primero porque se deben hacer otras actividades.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 128 del texto). Utiliza más de las líneas requeridas. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. no des ningún dato personal (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. En el nivel (Muy bien) Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. Está escribiendo un cuento que llamará “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. más de las líneas requeridas. dirección. un mundo sin internet o sin televisión sería terrible. Está escribiendo un cuento. Yo opinó lo mismo que el niño. Utiliza ríe de las cosas que se me ocurren. Era una pesadilla y todavía no puedo sacarla de la cabeza. La mamá se ríe de las cosas que se le ocurren. El niño a veces sueña que es el Almirante Colón. En el nivel (Muy bien) Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. entrega Fíjate un tiempo de navegación en internet. es decir. teléfono. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. En el nivel (Bien) No logra dar una opinión. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. Su abuela le dice que las primeras transmisiones de televisión fueron mágicas. (página 136 del texto). Además proporciona ejemplos. Privilegia los Hacia el nivel sitios para niños o adolescentes. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. Respuestas Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) No logra resumir el texto. Anexo 2: Mi progreso en la lectura Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. escribe Anoche soñé que en el mundo no existía la televisión. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. nombre de colegio. Mi mamá se algunos datos textuales. 218 Unidad 6 . pero sus fundamentos son poco consistentes sobre los consejos dados sobre el uso de internet. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. hay que navegar por páginas confiables y no hay que entregar datos personales. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son buenos porque nos protegen. Da una opinión. está escribiendo un diario de navegación que va a subir a la Red. Además agrega su opinión al respecto. Resume el texto centrándose de manera parcial en los principales contenidos.

4. 5. 2 ptos. Demuestran la comprensión de lo leído a 1. c I COMPRENDER través de responder preguntas. c 4 ptos. Reescribe su noticia considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. b. d 2 ptos. si explica un hecho y si responde a las preguntas clave. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 6 ptos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. 2. IV RELACIONAR Usan adecuadamente las conjunciones 7. Transcribe su noticia a una hoja o en un procesador de textos. Crea un borrador de su noticia donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. El mundo de las noticias 219 . Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 6 (páginas 83 y 84 de la guía). b. d para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. Corrige los aspectos ortográficos de su noticia. Escribe su noticia considerando lo que planificó. Planea el tema de su noticia y los datos relevantes. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las partes de una noticia. 3. a. Corrige si su noticia incluye las partes de esta. 6. Total: 14 ptos.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). II DIFERENCIAR III RECONOCER Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos.

Uso de preposiciones. claves. aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente. los turnos para hablar. Escriben. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. Uso adecuado de las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas. grupales. 220 Unidad 7 . Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. en los textos orales y escritos que producen. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. para mejorar su presentación. noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. de sustantivos con adjetivos y artículos. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. con un vocabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras. adecuados al propósito y destinatario. y Dramatizaciones sencillas. Reconocimiento del propósito de Reconocen la organización o los textos que leen a partir de sus estructura de los textos dramáticos. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Escritura Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientos términos. Identifican la información explícita. léxicos. Planificación de los textos que producirán. Producir textos no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Comunicación oral Respetar las normas de convivencia en Intervención en conversaciones conversaciones. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. en forma manuscrita o digital. Creación de textos no literarios. en función de la expresión y la comprensión. Revisan. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. Respetar los aspectos ortográficos. en forma clara y coherente. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. Manejan la concordancia. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. flexiblemente.Unidad 7: OFT Nos comunicamos Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan en dramatizaciones sencillas utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. gramaticales básicos y de presentación. discusiones y trabajos espontáneas y guiadas. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Reconocimiento y uso adecuado de palabras que sirven para indicar cualidades. semánticos. estrategias de comprensión lectora.

Identifican diálogos en las narraciones y dramatizaciones. Descubrí que… Texto. 148. 147. 247 y 248). 5 y 6. 4 y 5. Metacognición Texto. los textos que producirán. 157. pág. pág. . Obra dramática: Juanillo el mentiroso. Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementen. preguntas 4. pág. 153. (Guía pág. 166. 229). pág. pág. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. en la escritura manuscrita. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 166 Metacognición Texto. pág. los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Guía. Texto informativo: ¿Por qué ladran los perros?. pág. el o los personajes y las principales acciones. Texto. (Guía págs. ítem 1. Lápices de colores. Comparto con mi curso. Nos comunicamos 221 8 horas pedagógicas. Pregunta 1. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. Texto. Me expreso: Represento un personaje. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Texto. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas. Formativa Texto. Identifican la función de los distintos signos de puntuación para marcar las pausas en los textos. Formativa Texto. 149 y 158. 153. en forma oral y escrita. Texto funcional: Venta y ubicación de entradas. ítem I. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. 245). Obra dramática: No te joroba. expresando diferentes emociones. 141. en forma individual o grupal. Cuaderno de lenguaje y comunicación. pág. 158. Planifican. Procesador de textos. 162. Diarios y revistas para recortar. Texto. 160 y 161. pregunta 2. 166. Sumativa Texto. Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hipótesis sobre su contenido. pág. Guión teatral: Los sordos. preguntas 3.Indicador de logro Participan en conversaciones. a nivel explícito. Pauta para evaluar oralidad. 8 horas pedagógicas. pág. Personajes de la obra dramática. 166. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar. ítem I. 165. (Guía pág. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. Formativa Texto. 152. 245. Sumativa Texto. pág. H 7 horas pedagógicas. 154. pág. Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresión oral. Corrigen. en forma oral y escrita. 140. pág. Diccionarios. Obra dramática: La pérgola de las flores. 246. Utilizan bien las concordancias en casos de un adjetivo referido a dos o más sustantivos. Sumativa Texto pág. pág. Pág. (Guía pág. 156. pág. pág. pág. págs. parafrasear y explicar su contenido. considerando su contenido. Utilizan distintos registros del habla para imitar personajes reales o imaginarios. Descubrí que… Sumativa Texto. 165. 165. pág. pág. Metacognición Texto. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real. Hojas para transcribir el guión teatral.

sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. las dibujan en un papelógrafo luego lo exponen y explican al curso. • Activar sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad. El mensaje es lo que se quiere comunicar. ¿dónde se encuentran?. ¿qué hace el niño de pantalón azul?. Habilidad: OBSERVAR OFT Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. ¿cómo están dispuestos?. ¿para qué nos comunicamos?. ¿en qué creen que está pensando?. ¿cuál es el medio de comunicación usado?. y un receptor quien recibe y comprende el mensaje. Para que exista comunicación debe haber un emisor que se encarga de transmitir el mensaje. Deles un tiempo para responder. luego en una puesta en común dan a conocer sus respuestas. los contenidos. Sugiérales que se fijen en los personajes: ¿qué están realizando?. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué es comunicarse?. 222 Unidad 7 . ¿qué podrían inferir acerca del motivo de su conducta? • Invítelos a escribir en su cuaderno las respuestas de la sección. sentimientos o información. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. ¿a través de qué nos comunicamos?. Habilidades: EVOCAR–RELACIONAR A mpliación de contenido El funcionamiento de la sociedad es posible gracias a la comunicación y este fenómeno consiste en el intercambio de un mensaje entre dos o más individuos. ¿cómo nos comunicamos?. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. ¿están todos atentos?. ¿quiénes se comunican? En grupos conversan sobre las formas de comunicación que existen. Observo • Pídales que observen la imagen de la página y reconozcan las situaciones que se están desarrollando en ella.INICIO DE UNIDAD 7 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.

cierre la clase con el siguiente juego en que deben completar la frase “Yo me comunico para…” y que cuenten para qué se comunican. por ejemplo. ¿para qué sirven las preposiciones? Recuerdan las palabras que utilizan para describir un objeto (adjetivos). [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://www. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. En: Icarito. • Realice una conversación guiada con las preguntas que aparecen en la sección. Habilidad: EXPLICAR 223 . Habilidad: EJECUTAR Bibliografía para docentes En: Wikipedia.org/wiki/Comunicac i%C3%B3n Enciclopedia virtual que define el término comunicación. receptor y mensaje. Mencióneles algunos ejemplos en que la comunicación haya sido complicada. formas de comunicación. en que se observe el emisor.38035857_152306993_188033434.icarito. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de las obras dramáticas?. luego dígales que realicen un esquema con lo comprendido. • Cuénteles sobre el fenómeno de la comunicación (ver Ampliación de contenido). Conversan a partir de estas imágenes. “Comunicación” [en línea]. • Para que comprendan la utilidad de la comunicación.. sugiérales pensar sobre cómo responderán. “Comunicando con palabras” [en línea].. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pídales que realicen dibujos que se relacionen con el tema de la unidad. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos.0 0. Nos comunicamos Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas.cl/medio/articulo/0. para así evitar malos entendidos. entre otras. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://es. recortes de imágenes que se relacionen con la comunicación. medios de comunicación. estimule la reflexión de una buena conversación y de la importancia de comunicarse de forma adecuada y eficaz. 0. ¿qué son las acotaciones?.wikipedia.Texto para el estudiante 146 y 147 Aprenderé a. pídales que elaboren mentalmente sus respuestas y que se preocupen por responder a lo que se está preguntando.html Sitio web que presenta varios artículos relacionados con la comunicación. • Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras.

luego al finalizar la lectura comprueban cómo estuvieron sus anticipaciones respecto al texto. Leer comprensivamente una obra dramática. • Para activar los conocimientos previos en torno al tema de la obra que leerán. luego pregúnteles: al leer. invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección Antes de leer. Estas aclaraciones pueden ser sobre el lugar. ¿por qué? Ayude a los estudiantes a que tomen conciencia de que las palabras del texto que aparecen escritas en cursiva y entre paréntesis no se leen porque no corresponden a los diálogos de los personajes. Habilidad: RECONOCER–PREDECIR 224 Unidad 7 . Escriba este concepto al medio de la pizarra y vaya generando un organizador gráfico con forma de araña con las ideas y conceptos que vayan nombrando los estudiantes frente a este. Habilidad: RECONOCER Leo una obra dramática • Invite a los estudiantes a mirar el texto. ¿se lee todo?. • Leer comprensivamente una obra dramática. pídales que se repartan los personajes y lean la obra en voz alta.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. sino que son aclaraciones para que se pueda llevar a cabo la representación teatral. si se canta o se habla. para asegurar la comprensión de todos los estudiantes. Cuénteles que este tipo de intervenciones se llaman acotaciones (ver Ampliación de contenido). Luego organice todas las ideas y establezca el propósito de la clase. • Identificar la información explícita. • Reúnalos en grupos. Actividades previas • Realice una lluvia de ideas en base al tema teatro. • Cuénteles algunos datos biográficos sobre la autora del texto que leerán (ver Ampliación de contenido). entre otros. Luego. Además señáleles que la obra dramática que leerán es una comedia musical. el tono de voz que hay que utilizar. vuelva a leer la obra seleccionando a un grupo de estudiantes para que la lean frente al curso. dígales que las comenten con el compañero o compañera de puesto. ¿qué es lo que se lee?. implícita y la idea global contenida en el texto. los movimientos de los personajes. destaque los distintos tipos de letras que aparecen en el texto.

lustrabotas. Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están Durante la lectura. Es autora de numerosas obras importantes. Rufino. las busquen en el diccionario. entre otros. 148: • Los personajes de la pérgola ofrecen sus productos cantando para llamar la atención de los compradores. Sus primeras obras fueron escritas en los años 50 y 60 para los teatros universitarios de la Universidad de Chile y la Universidad Católica. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. Luego invítelos a que después de leer y según lo que comprendieron. Habilidad: RECONOCER S olucionario Pregunta durante la lectura pág. las cuales han sido representadas en diversos países. suplementero. • Escriben varias preguntas que puedan ser respondidas por el texto. Habilidad: COMPRENDER Nos comunicamos 225 . A mpliación de contenido Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes. sus movimientos y el lugar en que están. fue estrenada en 1960 por el Teatro de Ensayo de la Universidad Católica.Texto para el para estudiante 148 y 149 Texto el estudiante Vocabulario • Sugiérales que revisen la sección Vocabulario. ya que contiene definiciones de palabras que los pueden ayudar a comprender el contenido del texto. • Recuérdeles que si encuentran otras palabras que no comprenden. Isidora Aguirre (1919) fue una destacada figura del teatro nacional. Su obra más famosa es la comedia musical La pérgola de las flores. • Realice las Actividades complementarias para reforzar la comprensión lectora. y obtuvo gran éxito en toda Latinoamérica. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Escriben una lista de los vendedores que hay en la pérgola de las flores y lo que vende cada uno de ellos: el florista. parafraseen el significado de estas palabras.

Mi progreso en la lectura • Leales la sección y explíqueles la instrucción. anexo 1. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. • Comprender una obra dramática. lea la rúbrica de la página 250. Escriben tres argumentos que apoyen y expliquen su petición. Creo que si no nos comunicáramos estaríamos solos y no tendríamos con quien compartir. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la comunicación. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les parece lo preguntado y explicar por qué. ya que de esta manera podemos decir lo que sentimos. • Leen sus opiniones al curso. En nivel Realizan carteles en que comuniquen su rechazo a la demolición de la pérgola de las flores. corrigen su respuesta. creemos o pensamos. Habilidades: COMPRENDER-CRITICAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y en base a lo que saben de la obra leída. • Para evaluar Mi progreso en la lectura. 226 Unidad 7 . por ejemplo: Yo pienso que comunicarse es muy bueno para las personas. Sobre el nivel Escriben una carta a las autoridades en que piden que no demuelan la pérgola de las flores.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Dar una opinión frente a lo leído. Luego según el nivel de desempeño alcanzado realizan las Actividades diferenciadas. Utilizan datos extraídos de la obra para argumentar sus peticiones.

la parafrasean y corrigen su respuesta. Logrado Inventan cuatro preguntas textuales que se puedan responder con el texto. Luego comente cómo va el progreso de su lectura y qué obra ha sido la que les ha gustado más. Actividades complementarias • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas y que escriban una breve escena teatral que continúe la obra sobre la base de lo que aparecía en el diario El Mercurio. Nos comunicamos 227 . invite a los estudiantes a leer el libro sugerido en la sección.Texto para el para estudiante 150 y 151 Texto el estudiante Mi biblioteca • Por ser la lectura silenciosa una actividad permanente y sistemática dentro de la sala de clases. Luego invite a cada pareja a leer la escena que ha inventado. tipos de letras). Habilidad: EJECUTAR Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado Releen la obra. personajes. Dígales que lo escriban con las convenciones gráficas que han trabajado (acotaciones.

248 y 249 de la guía. 228 Unidad 7 . repartirse los libretos y a memorizar los diálogos para representar la obra dramática leída. S 1. • Refuerce la comprensión de las obras dramáticas por medio del trabajo que se propone en la lectura adicional de las páginas 247. con materiales de desecho u otros fáciles de adquirir como. • Reconocer las acotaciones en una obra dramática. Revísela en voz alta y pídales que identifiquen y subrayen con rojo todas las acotaciones realizadas en la obra La pérgola de las flores. entre otros. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Invítelos a reunirse en grupos. • • • • b d a c olucionario Descubrí que. Después de leer • Invítelos a recordar la obra leída. papel volantín. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. Para esto sugiérales que decoren y realicen ellos el vestuario y la escenografía.. La pérgola de las flores. cartones. • Para reforzar la comprensión lectora realizan las Actividades complementarias. • Identificar la estructura de una obra dramática. revistas viejas. por ejemplo. rollos de papel higiénico. deles un tiempo para esto y en una puesta en común corrigen sus respuestas. para responder las preguntas de comprensión lectora. • Invítelos a responder la sección conforme a lo trabajado en clases. Habilidad: IMPLEMENTAR OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. Desarrollan individualmente las actividades de la página. papel de aluminio y ropa vieja..OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender un texto dramático.

Nos comunicamos 229 . con el fin de que utilicen los recursos que tienen a su disposición. Dígales que representen a cada personaje con su pregón para que aprecien la riqueza del lenguaje. N: Nunca. son atractivas y la mayoría riman. Habilidad: EXPRESAR Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara el personaje que va a representar con su pregón. Utiliza un tono de voz fuerte y claro. El personaje que representa tiene concordancia con el pregón que inventó. S F O N A mpliación de contenido Pregón. Enfatice que todas estas frases tienen sentido. F: Frecuentemente. S: Siempre. • Lea con todo el grupo las instrucciones de la Actividad 2. en los sitios públicos. B) Exposición Se sabe el pregón de memoria. promulgación que se hace en voz alta. • Escuchar y respetar las representaciones de los compañeros y compañeras. O: Ocasionalmente. Utiliza gestos que apoyan su representación. Se comprende el mensaje del pregón. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor o profesora. • Comunicar de manera clara un pregón. sobre algo que conviene que todos sepan. Para el vestuario invítelos a ser creativos y a usar la imaginación. aclare el concepto de pregón (ver Ampliación de contenido).Texto para el para estudiante 152 y 153 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar un personaje. luego que inventen el pregón y después se preocupen de caracterizarlo por medio del lenguaje y del vestuario. C) Actitud durante las presentaciones Escucha las representaciones de sus compañeros y compañeras. • Sugiérales que primero piensen en el personaje que quieren representar. Me expreso oralmente • Trabaje la Actividad 1 con todo el grupo y comente las frases que utilizan los vendedores para promocionar sus productos.

¿para qué les sirve conocer estos signos de puntuación? Habilidades: RECONOCER–UTILIZAR A mpliación de contenido Explique a sus alumnos y alumnas que los dos puntos también se utilizan para introducir una enumeración que está anunciada. • Cierre la clase sistematizando los contenidos trabajados y revise la sección Descubrí que… para esto responden: ¿qué signo se escribe antes de un diálogo?. Por ejemplo: “Las palabras del periodista fueron: “¡Insuperable comedia dramática!” 230 Unidad 7 . Otro uso de dos puntos es al preceder citas textuales. ¿cómo se llama el signo que se utiliza antes de que los personajes digan los diálogos? Establezca el propósito de la clase. pidiéndoles a los estudiantes que hojeen el texto dramático leído al inicio de la unidad. Pídales a los estudiantes que identifiquen los signos de puntuación con los que van a trabajar. Habilidad: EVOCAR Mejoro mi escritura • Utilice el diálogo con que inicia esta página como práctica de lectura en voz alta. margaritas. También se utilizan después del encabezamiento de una carta. ¿qué signo se escribe después del nombre de los personajes?. Por ejemplo: En la pérgola de las flores se venden: rosas. Por ejemplo: Querido amigo: Espero que estés muy bien… Resalte que después del uso de los dos puntos. lo que va después se escribe con mayúscula a excepción del uso de los dos puntos en enumeración. entre otras. crisantemos y maravillas. sino que solo se dicen los diálogos. después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Reconocer el uso de los dos puntos y el guión en una obra dramática. Pregúnteles: ¿cómo se llama el signo que se utiliza luego de poner los nombres de los personajes?. En este caso. Luego en una puesta en común revisan sus respuestas. Invítelos a desarrollar individualmente las actividades de ambas páginas. Enfatice que los nombres de los personajes no se leen. Actividades previas • Active los conocimientos previos sobre el tema a trabajar.

¿qué habrías hecho tú?. para esto deben considerar a los personajes y el diálogo de los personajes. Carlucho: –Una monada su ahijadita. Nos comunicamos 231 . Charo: –¿Qué sale en el diario? Se espera que logren transformar el texto narrativo en un texto dramático. Rufino: –¡Parece que hubo un choque! Rosaura: –Ven para que te abrace. ¿en qué se transformó la cebolla?. • • • • • • 5. • Trabaje la comprensión lectora del texto La cebolla maravillosa. • olucionario Suplementero: -¡Mercurio y diario! Lucía: –Quiero un ramo de manzanillones. realice las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. ¿cómo actúo la niña al recibir la cebolla?. ¿quiénes son los personajes del texto leído?.Texto para el para estudiante 154 y 155 Texto el estudiante Actividades complementarias • Profundice los conocimientos de los estudiantes sobre el uso de los dos puntos (ver Ampliación de contenido). ¿por qué el texto se llama La cebolla maravillosa? Habilidad: COMPRENDER S 3. ¿cuál es el mensaje de este texto?.

¿qué nombres reciben? Profundice el concepto de adjetivo calificativo (ver Ampliación de contenido). personaje u objeto y pide a su compañero o compañera que a partir del dibujo realice una descripción de la imagen. dibuja un animal. peligro. los animales o las cosas. que determina de qué se está hablando y luego al adjetivo que informa sobre algunos de sus rasgos. • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas. Para facilitar a los estudiantes esta identificación haga que reconozcan el sustantivo. ¿a quiénes (o a qué) describen esos adjetivos? • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo. Luego uno de los dos. Ejemplo: silencio–silencioso/ cariño– cariñoso. luego corrigen sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Cuénteles a sus alumnos y alumnas que hay sustantivos que se pueden transformar en adjetivos agregándoles la terminación –oso/osa.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar palabras que describen. Habilidad: COMPRENDER Uso nuevas palabras • Las actividades propuestas buscan reconocer los adjetivos calificativos dentro de un contexto y en relación con la descripción de personas. Haga las siguientes preguntas: ¿cuántos adjetivos aparecen en el texto?. olor. • Indique a sus alumnos y alumnas que deben leer en silencio el texto de la Actividad 1. bondad. Actividades previas • Invite a los estudiantes a nombrar las características de los personajes de la obra que leyeron. ¿cuáles son?. Invítelos a cambiar los siguientes sustantivos a adjetivos: dolor. 232 Unidad 7 . Pueden estar escritos delante o detrás del sustantivo. Habilidad: EJECUTAR A mpliación de contenido Los adjetivos calificativos son palabras que dicen cómo son o cómo están las personas. horror. En esta descripción se debe utilizar adjetivos calificativos. Vaya escribiéndolas en la pizarra y luego pregúnteles: ¿de qué hablan estas palabras?. ¿para qué sirven?. Mientras leen dígales que encierren con lápiz de color los adjetivos que allí aparecen. • Para reforzar el uso de palabras que describen (adjetivos) realizan las Actividades complementarias.

delicadas. verde. suave. los personajes. rosado. blanco. hermosas. • Identificar palabras que describen (adjetivos calificativos) en un texto. corrija colectivamente y. tenga mayor sentido. Habilidades: CREAR–APLICAR–IDENTIFICAR S olucionario 1. Asigne un puntaje a cada respuesta. inventan un nuevo texto en que los utilicen. 2. 2 Releen el texto y encierran con azul A partir de los adjetivos calificativos que los sustantivos y subrayan con verde encontraron. Escriben lo que van a representar. • grande.Texto para el para estudiante 156 y 157 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. desarrollan las Actividades diferenciadas. hija. los adjetivos. • Reconocer y escribir diálogos. mamá. • Se espera que escriban un diálogo basado en los personajes y situación que aparece en la imagen (papá. sino que el gestual. • Utilizar dos puntos y guión. Recuerdan luego a partir de ella crean un diálogo entre incluir los dos puntos y los guiones. solitario. A partir de los adjetivos calificativos que encontraron. inventan oraciones con ellos. Los personajes deben tener un nombre inventado por ellos y la situación debe hacer referencia a la comunicación de los mimos. Nos comunicamos 233 . Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. según los resultados alcanzados. jugosos. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Inventan un diálogo en el lenguaje de los mimos. luego realizan una breve dramatización en que se aprecie lo que quieren comunicar sin utilizar el lenguaje oral. mimo). Corrigen sus diálogos para que Recortan una imagen de una revista o diario.

pero con una nueva distribución de asientos. ¿cómo se clasifican los asientos? Dígales que respondan las preguntas de la sección Antes de leer y coméntelas con ellos. ¿qué información podemos extraer al mirar la ilustración?. junto con los asientos que están definidos en la sección de Vocabulario. • Comentan sobre la estructura y el tipo de texto que van a leer. pueden responderla en su cuaderno. Pídales que los identifiquen en su texto. A mpliación de contenido Texto funcional. ¿para qué les sirve esa información?. Los textos funcionales se llaman así porque informan sobre una función específica y van dirigidos a un público en general. responden: ¿qué información les dará el texto que aparece en la imagen?. Son de fácil comprensión. ¿por qué se llamará “texto funcional”? • Pídales que lean el texto que aparece al lado de la imagen “Salida en familia”. Utilizan un vocabulario estándar y sencillo. ¿qué obra se está promocionando?. Sobre el nivel Inventan un texto funcional como el de la página. Leo un texto funcional • Invítelos a observar la imagen que aparece en la página. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto y pintan la ubicación dentro del teatro con un color representativo para cada integrante de la familia.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de los textos funcionales. • Para demostrar la comprensión del texto leído. ¿qué tiene de especial este tipo de texto?. Informan clara y objetivamente sobre los pasos que se deben seguir para realizar o esquematizar algo. acláreles el concepto de texto funcional (ver Ampliación de contenido). responden individualmente la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 250 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. 234 Unidad 7 . ¿cómo lo saben?. En nivel Realizan una descripción de las ventajas y desventajas de cada asiento dentro del teatro. pregúnteles: ¿qué representa?. • Acláreles que la ubicación lateral corresponde a los asientos laterales que están al lado de la platea. • Comprender un texto funcional.

Texto para el para estudiante 158 y 159 Texto el estudiante Después de leer • Invítelos a realizar las actividades de la página.300= 17.es/jornadasef/elmimo. Invítelos a buscar esta información en las páginas webs sugeridas en la Bibliografía para estudiantes. Se expresan y comunican a través de sus gestos. una experiencia didáctica.htm Página que explica el origen de la palabra mimo. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://www.300 + 3. Comentan de qué se tratan las obras y cuándo son sus funciones. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://cprcalat. • b • a • a • b 2. Después de la lectura 1.cl.soloteatro. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?.aragon.cl/ Sitios webs en que aparece información sobre las obras de teatro que están en cartelera. ¿qué aprendieron? • Buscan e investigan sobre obras de teatro que estén en cartelera.600 + 3. ¿cómo se puede identificar?. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://www. S olucionario Durante la lectura • Porque la abuela no escucha bien. • A partir de las características que conocieron sobre los textos funcionales. Bibliografía para docentes En: El mimo. “Cartelera de obras de teatro” [en línea].educa. pídales que busquen información sobre los mimos y que realicen un texto funcional en que expliquen qué son los mimos.soloteatro. “Mimo y la pantomima” [en línea]. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–REPRESENTAR A mpliación de contenido Los mimos son actores que no utilizan el lenguaje hablado para realizar sus presentaciones.cl/ En: Revista telón. Bibliografía para el estudiante En: Soloteatro. teatro y cine chileno “Cartelera de obras de teatro” [en línea]. ¿para qué sirve?.000 Nos comunicamos 235 . la danza y la mímica. • 6800 + 3. por qué se visten así y cómo se comunican.

lo musicalizan y cantan el rap completo a sus compañeros y compañeras. Luego. lugar y dirección. luego pídale a un niño o niña que saque una preposición. Habilidades: RELACIONAR–-APLICAR Actividades complementarias • Inventan dos estrofas más del rap en que aparezcan las preposiciones que no se han nombrado. invítelos a reunirse en grupos y a musicalizar el rap de preposiciones que aparece en la Actividad 1. procedencia. • • • • • olucionario a con para hasta durante 236 Unidad 7 . ¿quién conoce otras preposiciones?. ¿para qué sirven las preposiciones? • Realice una lectura compartida del recuadro de información que aparece de las preposiciones. Escuche los rap cantados por los niños y pregunte: ¿de qué se trata el rap?. invítelos a realizar oraciones nuevas para sistematizar el uso de ellas. Mejoro mi escritura • Para reconocer las preposiciones. • Para practicar el uso de las preposiciones realizan las Actividades complementarias.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente las preposiciones. si sirve para expresar medio. Pegan la oración en su cuaderno. compañía. realice una oración con ella y luego devuelva la preposición a la bolsa. • Realizan la Actividad 2 de manera individual y revisan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. • Buscan en diarios y revistas oraciones que tengan preposiciones. ¿qué preposiciones aparecen en el rap?. entre otros. luego encierran la preposición e indican qué expresa. • Ponga en una bolsa todas las preposiciones escritas. Mientras ejemplifica el uso de cada preposición. Habilidad: APLICAR S 3. Continúe haciendo el ejercicio con todos los estudiantes y evite que se repitan las oraciones para las mismas preposiciones. Mientras todos votan para elegir el mejor rap.

ante.y sub-. • Identificar el significado de cada prefijo. . [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://clic. Actividades complementarias • Buscan nuevas palabras que se puedan formar con los prefijos trabajados y realizan un memorice. Es útil conocerlos porque facilitan la comprensión del significado de una palabra sin tener que recurrir al diccionario. • Prehistoria: período anterior a la historia.Texto para el para estudiante 160 y 161 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente los prefijos pre-. . • En la página web sugerida en la Bibliografía para estudiantes podrán encontrar un juego interactivo sobre prefijos.bis– dos: doble. • Postítulo: que se realiza después del título. deducen su significado. • Anteayer: el día que precedió inmediatamente al de ayer. . Habilidad: RECONOCER S olucionario A mpliación de contenido Los prefijos son palabras que se añaden al inicio de una palabra.xtec. Otros prefijos que existen en español son: . • Realizan las actividades de la página en forma individual. • Prejuicio: opinión que se realiza antes de conocer algo. Para aplicar el contenido trabajado en la página realizan las Actividades complementarias. no.net/db/act_es. Nos comunicamos 237 . • Anteojos: que va delante de los ojos. Para esto. Escríbalas en el pizarrón para que las copien y las clasifiquen según su prefijo. • Pídales que nombren todas las palabras que conozcan que tengan estos prefijos. “Prefijos” [en línea]. Luego juegan con su compañera o compañero de puesto. Bibliografía para docentes En: Zona clic.des– dis: ausencia de algo. escriben en una tarjeta la palabra sin prefijo con su significado y en la otra tarjeta la palabra con su prefijo y el significado.in– sin.jsp?id=1268 Juego interactivo sobre prefijos.re– repetición. Habilidad: IMPLEMENTAR • Prenatal: que se produce antes del nacimiento. Uso nuevas palabras • Lea el título de la página y aclare el concepto de prefijo (ver Ampliación de contenido). dos veces. para formar una nueva. • Pídales con anticipación un diccionario español para que lo tengan a mano al momento de realizar la Actividad 2. • Subrayar: señalar por debajo alguna letra para destacarla. • Subterráneo: que está debajo de la tierra. A partir de la observación de las palabras.

• Invítelos a escribir de acuerdo al formato propuesto en la página. ¿quiénes actúan en los teatros?. Para apoyar el trabajo de los estudiantes mientras escriben el final de la obra. realizan las Actividades complementarias. Actividades previas • Para reorganizar la información con la que han trabajado durante el desarrollo de esta unidad. sugiérales que se reúnan en los mismos grupos que formaron al inicio de la clase y que elijan el mejor final. • Para planificar su escritura desarrollan la Actividad 2. Sugiérales leer la pauta de evaluación de la página siguiente. ¿qué observan en la imagen?. para esto considere algunas de las sugerencias dadas en el texto (Bibliografía para docentes). dibuje o muéstreles una imagen de un teatro. Recuérdeles que deben seguir el tema de la obra de manera que el texto tenga un hilo conductor. • Planificar la escritura de un guión teatral. y sobre ello inicie conversación. • Escribir el final de un guión teatral en base a uno leído. Léales las instrucciones y pídales que vayan proporcionando ejemplos de lo que se habla para que se hagan una idea de lo que tendrán que realizar. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invite a los estudiantes a reunirse en grupos para que lean el texto propuesto. ¿de dónde extraen los diálogos los actores?. Luego de esto. • Cuando todos terminen de escribir sus guiones.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de las obras dramáticas. procure que se fijen en la estructura del texto leído. ¿para qué sirve escribir un guión teatral? Enfatice en que las obras dramáticas se escriben pensando en que serán representadas. hágales sugerencias para que revisen su redacción y ortografía. Habilidad: APLICAR 238 Unidad 7 . Propóngales representar la obra completa o parte de ella. • Corregir si su guión teatral cumple con la estructura y finalidad correspondiente. • Para apoyar el trabajo realizado en ambas páginas. ¿qué realizan los actores?. Recuérdeles leer de manera entonada y caracterizar a los personajes.

utilizando los mismos pasos que siguieron para la actividad realizada de la página. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 251. mencionan qué es lo que más les gustó y lo qué no les gustó. cambian los personajes y algunas situaciones para crear una obra nueva. Logrado (80% y +) Transforman el guión dramático realizado a cuento. s.Texto para el para estudiante 162 y 163 Texto el estudiante Actividades complementarias • Comentan acerca de la actividad de crear un guión de teatro. Editorial Everest. León. • Para profundizar en la producción de textos. pintura. Además comentan y evalúan cómo fue su desempeño y el de su grupo a la hora de realizar la puesta en escena del guión. cómo diseñar máscaras. Nos comunicamos 239 . Habilidad: EVALUAR Bibliografía para docentes • En: Manning. Mi primer libro de teatro. Actividades diferenciadas para Escribo un guión teatral No logrado (-60%) A partir de la estructura de la obra leída Los sordos. realizan las Actividades diferenciadas. también qué cosas les gustaría cambiar. maquillaje y decorados. Parcialmente logrado (60% a 79%) A partir de la obra La pérgola de las flores escriben un final para la obra. en el que se distingan sus personajes y las situaciones. Libro en que se entrega información sobre el teatro.f. Mick y Brita Granström. anexo 3.

• Una vez comprendida la idea principal de cada párrafo. trabaje la actividad 2 de manera colectiva. • Reconocer técnicas de estudio.entelchile. ¿cuál de las técnicas aprendidas hemos puesto en práctica?. ¿por qué? Habilidad: EVOCAR Para aprender mejor • Pídales que lean el título del texto de la actividad 1 y en base a este realizan predicciones sobre cómo los delfines se podrían comunicar llamándose por su nombre. luego invítelos a leer el texto y a confirmarlas. ¿en qué consistía?. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– SINTETIZAR Actividades complementarias • Para reforzar las notas al margen seleccionan un artículo de su interés (ver Bibliografía sugerida) y pídales que en él encuentren las ideas principales de cada párrafo utilizando.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica de notas al margen. [fecha de consulta: 10 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. las ideas principales. • 2do párrafo= Forma de comunicación de los delfines.net/familia/ Página en que se pueden encontrar variados artículos. • 3er párrafo= Significado de los silbidos. como estrategia. pregúnteles: ¿de qué se trató el texto leído? y ¿cómo se comunican los delfines? • Luego de leer el texto. dígales a los estudiantes que fundamenten con datos basados en la lectura. Habilidad: APLICAR S olucionario Bibliografía para docentes En: ENTEL internet. para esto realice una lectura en voz alta de las instrucciones y trabaje los pasos propuestos. Actividades previas • Recuerdan las técnicas de aprendizaje que han estudiado en las unidades anteriores. Escuche las predicciones de sus estudiantes. pueden elegir la forma que ellos deseen. las notas al margen. ¿cómo se aplicaba?. • 1er párrafo= Investigación sobre los delfines. Una vez que terminan de leer. 240 Unidad 7 . “Familia” [en línea]. Pregúnteles: ¿cuál fue la técnica de estudio que estudiamos en la unidad anterior?. • Para reforzar la técnica de aprendizaje realizan las Actividades complementarias. Puede decirles que no es necesario hacer una flecha al lado del párrafo.

Escríbalos en la pizarra y comente la actividad. Habilidad: REPRESENTAR ¿Cómo aprendí? • Invítelos a responder las preguntas de la Actividad 1 y luego realice la puesta en común para compartir las respuestas de los estudiantes. Recuérdeles que es importante ser honrados para responder. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. • Para tomar conciencia de sus aprendizajes realizan las Actividades complementarias. realicen una breve representación para comunicar cómo fue su trabajo durante la unidad. Para realizarla haga un círculo alrededor de la sala de clases y pídales a los niños y niñas que lean sus respuestas. Péguelas en la sala de clases. dígales que reflexionen frente a cada uno y que den ejemplos para corroborar si de verdad los adquirieron. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. pídale al curso que interprete los sentimientos que los compañeros o compañeras quisieron transmitir. Nos comunicamos 241 .Texto para el para estudiante 164 y 165 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. luego pídales que escriban en la cara de este lo que aprendieron en la unidad. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. Una vez que los grupos hagan sus representaciones. debido a que es necesario para ellos saber si lograron desarrollar los aprendizajes propuestos en la unidad. Habilidades: COMPROBAR–EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a confeccionar la cara de un mimo dándole la expresión que ellos quieran. Actividades previas • Pídales que se reúnan en grupos y que a través de la manera que tienen ellos de comunicar sus sentimientos y emociones. • Realice una lectura compartida con los indicadores de la Actividad 2.

En nivel Según el texto Juanillo el mentiroso completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de la Maestra es porque . Sugiérales que guarden todo y que solo dejen encima del puesto lápiz. el cuaderno de lenguaje y el libro. 242 Unidad 7 . seleccionan a uno de los personajes y dan su opinión sobre él. goma. ¿Qué aprendí? • Recuérdeles que el desarrollo de estas páginas es muy importante para ellos. • En la página 244 de la guía puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación. fotocopie la evaluación de las páginas 245 y 246 de esta guía. • Para evaluar la expresión oral. Utilice la pauta de la página 251 para revisarla. Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER –APLICAR–RELACIONAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Corrigen su respuesta. procure que haya un ambiente de silencio que favorezca la concentración de los estudiantes. dígales que expresen oralmente su respuesta de la sección Mi progreso en la lectura. Sobre el nivel Eligen otra obra dramática. para esto releen la obra dramática y completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de Juan es porque . De acuerdo con el nivel de progreso en la lectura realice las Actividades diferenciadas. • Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación sobre los contenidos y habilidades desarrolladas en esta unidad. aclare dudas si es necesario y sugiérales que respondan la sección Mi progreso en la lectura en su cuaderno. • Invítelos a desarrollar las páginas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. • Lea las instrucciones. ya que así podrán darse cuenta de lo que han aprendido en la unidad. utilice la pauta que aparece en la página 243.

Organiza su explicación. Preguntas abiertas. Estas preguntas aplíquelas al concluir una actividad. Se expresa de manera comprensible. Nos comunicamos 243 . para fomentar el pensamiento divergente: ¿Hay alguna otra respuesta o solución? ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas? 4. Pronuncia y modula correctamente. ¿podemos decir algún principio importante? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Criterios para evaluar oralidad Aspectos a evaluar Expresa con claridad su opinión. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva): ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu afirmación? ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3. Preguntas para motivar la generalización: ¿Qué hacemos cuando…(comparamos. pero ¿por qué? ¿Por qué has escrito (o dicho) eso? ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? ¿Es lógico lo que afirmas? 5. clasificamos. 1.Texto para el para estudiante 166 y 167 Texto el estudiante Preguntas metacognitivas Realice la siguientes preguntas metacognitivas para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia sobre su propio aprendizaje. etc. Preguntas dirigidas hacia el proceso: ¿Cómo lo has hecho? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Cómo las has resuelto? 2. Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta está muy bien. Utiliza un registro de habla formal. Utiliza un volumen de voz adecuado.)? ¿Qué criterios hemos usado para…? A partir de estos ejemplos.

Demuestran la comprensión de lo leído a través de dar opiniones. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel 4 ptos. Ítem y habilidades I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. sino que escribe textualmente sobre las mentiras de Juan. II RECONOCER Utilizan correctamente las formas 3. Sobre el nivel 4 ptos. Hacia el nivel 3 ptos. Además da su opinión al respecto. Incorporan a los textos orales y 4.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 166 y 167 del texto). 3 ptos. nivel No logra responder la pregunta. a Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. Nota: La categoría “En el nivel”. b masculinas y femeninas. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. 2 ptos. c sustantivos o frases con expresiones que las complementan. 244 Unidad 7 . b. Responde de manera parcial lo En el que le parece la actitud de Juan. Total: 9 ptos. singulares y plurales de adjetivos. bien fundamentadas. c escritos que producen un vocabulario más matizado para descubrir objetos y lugares. 1. 2. III EJECUTAR IV ORGANIZAR Usan las preposiciones para unir 5. caracterizar personas y exponer ideas. tiene asociado dos puntajes.

es para saludar. quieran jugar… Los ladridos son vocalizaciones habituales que producen. “¿Por qué ladran los perros?” [en línea]. No todos los perros ladran de la misma manera. Un mismo perro puede realizar diversos tipos de ladridos dependiendo de la situación en la que se encuentre o lo que necesite expresar. Ptje. Si el ladrido es prolongado y no tiene interrupciones. Nos comunicamos 245 . Por ejemplo. los animales cuya cola ha sido amputada se ven incapaces de realizar señales con ella. ¿Por qué ladran los perros? Muchas personas no saben qué le sucede a los perros cuando estos ladran. significa la entrada de alguien en su territorio. [fecha de consulta: 30 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. puede que hayan escuchado un ruido extraño. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. que se sientan enfermos. cuando el ladrido es continuo. quiere entregar la señal de que necesita compañía.htm Fragmento adaptado.net/familia/animales/ladridos/ladran. Si el perro emite uno o dos ladridos agudos y breves. emitirá un ladrido entrecortado en tono medio.entelchile. Si realiza un ladrido breve y agudo en tono bajo. Obtenido: I. Estas vocalizaciones poseen un origen genético y se complementan con el ambiente en que vive cada animal. los perros. rápido y en un tono medio. pero lento y en tono bajo. Si quiere jugar. la relación que tenga con su dueño y los aprendizajes que adquiera. Por ejemplo. está indicando que está molesto ante alguna situación. necesiten cariño. y que constituyen un código de referencia para quien vive con ellos. significa que el perro ya se encuentra preparado para defenderse de los extraños que se acerquen a él. ya que muchas veces depende de alguna característica física particular.PRUEBA UNIDAD Texto del 7: NOS estudiante COMUNICAMOS 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. tengan hambre. por lo cual su ladrido es mucho más fuerte que el de los otros. En: ENTEL chile. Cuando el ladrido es continuado. Un ladrido breve en tono alto es señal de sorpresa o de alegría ante alguna situación. Total: 12 puntos.

b) Los perros que tienen la cola amputada ladran menos que los otros. c ) Dar a conocer los tipos de ladridos de los perros. b) Los perros ladran cuando necesitan compañía. d) Estar bajo algo. c ) Estar antes de algo. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior? a) Los perros ladran de diferentes maneras.1. b) Estar detrás de algo. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? a) Contar los diferentes tipos de perros. 2. d) Los perros se comunican a través del saludo. 246 Unidad 7 . d) Los perros se han comunicado desde siempre. c ) Los perros ladran mientras juegan. 6. sus diferentes ladridos comunican lo que quieren expresar”. d) Los perros emiten diferentes ladridos dependiendo de la situación. c ) Los perros de cola corta ladran más fuerte. c ) Los ladridos se aprenden según el dueño que se tenga. ¿Qué dice el texto con respecto a los ladridos de los perros? a) Todos los perros ladran de igual manera. d) Exponer que las personas no saben el significado de los ladridos. b) Informar sobre la forma de comunicarse de los animales. ¿Cuál es la preposición que completa la oración? “Los perros a) desde b) mediante c ) hacia d) sobre 5. ¿Cuál es la oración que tiene un adjetivo calificativo? a) Ese perro hizo un fuerte ladrido. b) El perro ladró en la cocina. 3. ¿Qué significado tiene una palabra si se antepone el prefijo sub-? a) Estar sobre algo. 4.

) ¿Qué se habrá creído? Iré a decírselo al Hombre.) Camello. Camello.) ¡No te joroba! CAMELLO: CABALLO: (Al público.) (Entra muy despacio. (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve. (Mastica silencioso un rato. ¡oh camello!. ven a que el hombre te esquile. PERRO: (Sale. zumbando.) (Entra al escenario con un hueso en la boca. Junto al lago. el camello. y los animales comenzaban poco a poco a trabajar para el hombre. Se quita el hueso cuando ve al camello y olisquea a este un poco.) ¡No te joroba! (Con perplejidad. vivía un camello en medio del desierto. ¡oh camello! Ven a arar. masticando hierva. ¡oh camello!. (Sorprendida. ¡oh camello! Ven a recoger cosas y CAMELLO: PERRO: BUEY: CAMELLO: BUEY: VACA: OVEJA: CAMELLO: ABEJA: CAMELLO: llevarlas.) ¿No se habrá enterado de que hay que trabajar para el Hombre? Iré a avisar al Hombre.) Iré a decirle al Hombre que este es un vago y que no quiere trotar. Oveja Caballo Perro Abeja Vaca Buey NARRADOR: En el principio de los tiempos. oh camello. como el resto de nosotros. ¡No te joroba! Nos comunicamos 247 . como el resto de nosotros. para que se lo diga. ven a fabricar la miel como el resto de nosotras. (Recoge su hueso y se lo lleva de nuevo en la boca.) Camello. como al resto de nosotras.) Camello.) ¡Qué raro que este no quiera trabajar. con todo lo que hay que arar en el principio de los tiempos! ¿No estará enfermo? Mejor será que se lo diga al Hombre. ¡No te joroba! (Alrededor del camello. Se pasaba el día entero masticando y no hacía nada de nada.) ¡No te joroba! (Gruñe y ladra rabioso. (Displicente. Ven a CABALLO: trotar como el resto de nosotros. De vez en cuando se inclina a tomar agua.) Camello.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE ¡No te joroba! Personajes: Camello Hombre Genio de Todos Los Desiertos Escena única A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras. cuando el mundo era totalmente nuevo. (Mastica y no se inmuta.

LECTURA ADICIONAL

ABEJA: ¡Uy! ¿Y a ese qué le pasa que no trabaja? Se lo diré al Hombre. NARRADOR: Cuando llegó el jueves, el Hombre llamó a todos los animales que trabajaban para él y les dijo: HOMBRE: Oíd, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por vosotros, sobre todo que el mundo es tan nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar, porque si no, ya habría venido. Así que lo dejaré en paz, pero vosotros tendréis que hacer el trabajo que le tocaría a él.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en círculo con las cabezas juntas, cuchicheando. Luego dan vueltas en círculos como los indios, cantando y haciendo mucha bulla, ya que están convocando al Genio de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.

CAMELLO:

¡No te joroba! (Se aleja displicente y se pone a masticar. Se queda alejado de los
demás, al otro extremo del escenario.)

NARRADOR: Pronto llegó el Genio de Todos los Desiertos y se detuvo a hablar con los animales. (Aparece el genio.) CABALLO: Genio de Todos los Desiertos, ¿es correcto que uno de nosotros no haga nada cuando hay tanto por hacer en el mundo nuevo? GENIO: Desde luego que no. BUEY: Pues en medio del desierto hay un animal con el cuello y las patas largas. Y desde el lunes no hace nada. Y no quiere arar. GENIO: ¡Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda Arabia, que ese es mi camello. ¿Y qué dice? PERRO: Dice: ¡No te joroba! Y no quiere ir a buscar y traer cosas. GENIO: ¿Dice algo más? VACA: Solo ¡No te joroba! Y no quiere dar leche. GENIO: Pues, muy bien. Voy a ser yo quien lo jorobe. Tened la amabilidad de esperar un minuto. NARRADOR: El genio de dirigió al oasis donde se encontraba el camello, que se entretenía en masticar espino. (Con tranquilidad, dominando la situación.) ¿Qué es esto, amigo? Me he GENIO: enterado de que no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer en este mundo nuevo. (Encogiéndose de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: NARRADOR: El genio se sentó y comenzó a pensar en una gran magia. Mientras, el camello se miraba en las aguas del oasis. GENIO: Desde el lunes por la mañana los animales han tenido que trabajar más, y todo debido a tu pereza. (Se encoge de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: GENIO:
248
Unidad 7

Yo que tú no volvería a decir eso, porque quizá, para mi gusto, lo llegues a decir

MATERIAL FOTOCOPIABLE

demasiadas veces. Escucha, quiero que trabajes. CAMELLO: ¡No te joroba! NARRADOR: El camello lo había dicho demasiadas veces. Y en cuanto lo dijo, vio que el genio sacaba su inflador mágico, y su lomo, del que se sentía tan orgulloso, comenzó a hincharse e hincharse y se convirtió en una gorda y grande joroba. GENIO: Con mi inflador mágico, te haré un regalito, para que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que está escondido entre las rocas y, enganchándolo a un globo, lo infla hasta que queda hecho una joroba grande. (Señalando la joroba.) ¿Ves eso? Ven, mírate en el agua. Esa es tu joroba, la

GENIO:

que te has creado por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde el lunes, día en que comenzó el trabajo, sin hacer nada. Ahora tendrás que trabajar, y además recuperar los tres días perdidos. CAMELLO: ¿Cómo podré hacerlo, con esta joroba en la espalda, si además tengo que parar para comer? GENIO: Ahora podrás trabajar tres días sin comer, por los tres días en los que no has trabajado, porque vivirás de tu joroba. Verás que lo he hecho a propósito. Y nunca digas que no he hecho nada por ti. NARRADOR: Y el camello se jorobó y se fue con los demás animales. Y desde ese día hasta hoy el camello siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado recuperar los días que perdió al principio de los tiempos, cuando el mundo era nuevo.
Archivo Editorial.

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Por qué le apareció una joroba al camello? a) Porque decía siempre ¡No te joroba! b) Porque el hombre dijo que no podía trabajar. c) Porque era el camello del genio. d) Porque no trabajaba y hacía trabajar a los demás animales. 2. ¿Por qué el texto se llama “¡No te joroba!”? a) Cuenta que los camellos tienen joroba. b) Habla sobre los camellos. c) Representa cómo los camellos obtuvieron su joroba. d) Explica que los camellos en vez de trabajar dicen: “¡No te joroba!”

II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo está escrito el texto anterior? ¿Qué significan las frases que están entre paréntesis? ¿Qué rol ocupa el narrador dentro de la obra dramática? ¿Qué opinas de la actitud del camello al no querer trabajar?, ¿se merece el castigo que le dio el Genio?

Nos comunicamos

249

RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13

Anexo 1: Mi progreso en la lectura

(página 151 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Da una opinión clara y con fundamentos sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. Además proporciona ejemplos.

Respuestas
Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Además que a la gente le gusta comprar flores y si no habría menos lugares para comprarlas.

En el nivel (Muy bien)

Da una opinión clara y con Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola fundamentos sobre la posible de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demolición de la pérgola de las flores. demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Da una opinión, pero sus fundamentos son poco consistentes, sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. No logra dar una opinión, sino que hace referencia al texto leído. Yo opino que estaría mal que demolieran la pérgola de las flores, porque ese es un lugar bonito donde se venden flores.

En el nivel (Bien)

Hacia el nivel (Puedo mejorar)

La pérgola de las flores es un lugar donde trabajan personas y se venden flores. Ahí trabajan floristas el suplementero y van muchas personas para allá.

Anexo 2: Mi progreso en la lectura

(página 158 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Infiere y descubre según lo leído dónde se sentó cada miembro de la familia Castro, lo marca en el plano, y además entrega una opinión.

Respuestas
La abuela se sentó en platea junto con sus nietos porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban asientos en platea. Yo creo que es mejor sentarse en platea porque, desde allí se ve mucho mejor.

En el nivel (Muy bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentó cada miembro de la familia Castro, porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban lo marca en el plano. asientos en platea. Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentaron algunos miembros de la familia porque ella debe estar cerca del escenario. Castro, los marca en el plano.

En el nivel (Bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en el palco. Hacia el nivel (Puedo mejorar) sentó un miembro de la familia Castro.

250

Unidad 7

Anexo 3: Escala de apreciación

(página 162 del texto).

Criterios de clasificación
En la planificación En la escritura
Determina la estructura de un texto dramático. Planea el tema de su texto, dándole coherencia. Crea un borrador de su texto dramático donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su texto dramático considerando lo que planificó. Corrige si su texto dramático está escrito en base a la estructura de este. Corrige los aspectos ortográficos de su texto dramático. Reescribe su texto dramático considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe su texto dramático a una hoja o en un procesador de textos.

Nunca

A veces

Casi siempre Siempre

Durante la revisión

En la reescritura

Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 7

(páginas 245 y 246 de la guía).

Ítem y habilidad

Indicadores

Respuestas correctas
1. b; 2. c; 3. d,

Puntaje
6 ptos.

1, 2 y 3 Demuestran la comprensión del texto COMPRENDER leído a través de respuestas coherentes. 4 DISTINGUIR Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementan. Utilizan correctamente las formas masculinas y femeninas, singulares y plurales de adjetivos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado para describrir objetos y lugares, caracterizar personas y exponer ideas.

4. b

2 ptos.

5 RECONOCER

5. a

2 ptos.

6 RECONOCER

6. d

2 ptos.

Total: 12 ptos.

Nos comunicamos

251

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del segundo capítulo, relacionados con la comprensión lectora. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje.

Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel en que se encuentran los estudiantes al finalizar 4º básico. Para realizar esta evaluación recuerdan los aprendizajes adquiridos en el segundo capítulo, para esto pídales que revisen el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas, pueden leer las secciones: Mi progreso en la lectura y la sección Descubrí que... Esto les ayudará a identificar las habilidades y conceptos principales trabajados en cada unidad. • Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y que lean la lectura las veces que lo requieran. Entrégueles una hoja adicional para que contesten las preguntas de desarrollo. • Una vez desarrolladas las páginas, revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. de acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER APLICAR–ANALIZAR–EVALUAR

Puntaje por ítem

Ítem
I

Indicador

Puntaje

5 ptos. 1: Reconocer el tipo de texto leído. 2 y 3: Responden preguntas, cuyas respuestas aparecen explícitas en el (1 pto. por cada respuesta). texto. 4: Reconocen, en los textos, sentimientos y motivaciones de los personajes. 5: Reconocen información explícita sobre los personajes del texto.

II

1: Infieren las motivaciones de los personajes del texto. 2: Infieren causas de hechos principales y opina sobre lo leído. 3: Opinan sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en la información leída.

2 ptos. 2 ptos. 1 pto. Total: 10 ptos.

252

Capítulo 2

En el nivel • Realizan un dibujo que represente el inicio. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. No logra responder en su totalidad a las preguntas planteadas. c 3. Además. pataleó y protestó una hora. 2. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. d 4. 1.Texto para el para estudiante 168 y 169 Texto el estudiante S olucionario I. En el nivel En el nivel Hacia el nivel Nos informamos 253 . Logra extraer los datos textuales. En cuanto a su conducta. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. Se espera que respondan que Daniel veía todo el día televisión porque se había acostumbrado a esto. Se espera que respondan que realizan otras actividades en vez de ver televisión. Sobre el nivel • Escriben un nuevo final para el cuento. 1. puesto que el corte de luz le impedía ver televisión. c II. • En base a lo leído escriben. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. c 2. Luego escriben las partes que dibujaron. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Rúbrica para evaluar el ítem II Actividades diferenciadas Hacia el nivel • Releen el texto y corrigen sus respuestas. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. agrega un comentario personal al respecto. Habilidades: COMPRENDER– REPRESENTAR–CREAR–CONCLUIR Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. aprender a organizarse para hacer las tareas y realizar otras actividades tan entretenidas como jugar con los amigos y hacer deporte. el desarrollo y desenlace de la historia. Se espera que respondan que Daniel reaccionó mal. pero al escribir su opinión le faltan fundamentos que la respalden. 3. las conclusiones podrían sacar a partir de lo que aprendieron del cuento. Opinan que no está bien estar todo el día viendo televisión porque es muy importante.

Manuel Jurado Libro de las preguntas. Pablo Neruda La ollita de la virtud. Manuel Gallegos Historieta de la revista Condorito 170 172 174 175 176 177 178 182 Antología .Antología 254 ÍNDICE DE LA ANTOLOGÍA Folclor poético La reina de las nieves.C Andersen El asno descontento. Esopo La Tirana del Tamarugal El diccionario. H.

Antología 255 .

Antología 256 Antología .

Antología 257 .

Antología 258 Antología .

Antología 259 .

Antología 260 Antología .

Antología 261 .

chiste. • Los ojos. adivinanza. A continuación encontrará actividades para apoyar las lecturas de la antología. afiches. entre otros. Pregúnteles cuál de estos textos les ha gustado más y por qué. cartas y recetas. pídales que observen la estructura de los textos y que mencionen qué les llama la atención de ellos. expresan sus opiniones libremente. aportando textos de diversas temáticas para ser leídos en la clase o en la casa. luego a partir de este análisis invítelos a construir sus propias adivinanzas. Solucionario Colmos • Que le regalen un CD original. A continuación. ¿cómo lo sabes?. Acertijos Cuento: La reina de las nieves • Léales el cuento en voz alta. responden en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es el que leíste?. • Antes de leer las páginas 170 y 171. De esta forma motivará el gusto por la lectura. ¿dónde estaba el trono de la reina?.ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA ANTOLOGÍA La antología pretende ser una contribución a la lectura placentera de los estudiantes. la transforman en obra dramática reescribiéndola con diálogos y acotaciones luego la representan al curso. ¿cómo era la reina de las nieves?. ¿qué características tenía el castillo de la reina de las nieves?. • Buscan más manifestaciones de la tradición popular oral y las comparten con el curso. • Los pies. historietas. • Analizan cómo están construidas desde el lenguaje cada una de las expresiones folclóricas. está lleno de ritmo y juegos sonoros. trabalenguas. el humor y el lenguaje lúdico. colmos y trabalenguas. Adivinanzas • La lengua. lírico y dramático). ¿qué efectos produjo el beso de la reina en Kay?. como de textos no literarios (historietas. refrán. • En grupos. mediante estas se podrá reforzar lo aprendido en clases y verificar la comprensión lectora de los estudiantes. puesto que su lectura enriquece su lenguaje oral y escrito. mapas. Conviene trabajar este tipo de textos de manera constante. leerán en voz alta los textos. entre otros). • Los estudiantes tienen experiencia con textos de tradición popular desde NB1. ¿qué valores y actitudes se muestran en este cuento? • Leen sus respuestas en una puesta en común. 262 Orientaciones . seleccionan una parte del cuento. ¿qué le sucedería al niño si formaba con bloques de hielo la palabra eternidad?. mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio. De la tradición popular: colmo. • La letra r. que estimulan el pensamiento. desarrollando la creatividad. • Seis. • Para trabajar la comprensión del texto leído. entre otros. ¿cuáles son los personajes de este cuento?. Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres géneros (narrativo. • Tener una hija cómoda y un hijo que baile como un tronco. El folclore poético al ser transmitido oralmente. Considere los variados intereses de su curso y pídales que traigan textos desde sus hogares como por ejemplo: revistas. Sobre la base de sus aspectos similares infieren cómo se escriben. acertijo y retahíla. cuentos y novelas. haga participar a diferentes estudiantes.

¿por qué la fábula deja esa enseñanza? • Encuentra en la lectura dos maneras diferentes para referirse al burro (asno. establezca relaciones entre ambos textos considerando el origen de ambas. pampa. Poema: El diccionario • Leen el poema en voz baja. despótica. • Responden las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué comía el asno durante el invierno y el verano?. pregúnteles cómo está escrito. en este caso esta leyenda es de la zona norte de nuestro país. Palabras de palabras de palabras de también de Orientaciones 263 . existe como flora típica el tamarugo que es un árbol que necesita poca agua para vivir. ¿por qué el animal de la historia estaba descontento?. Leyenda: La Tirana del Tamarugal • Se sugiere invitar a la lectura de esta leyenda después de trabajar la unidad cinco del texto del alumno. • Dibujan los hechos más importantes del texto dentro de recuadros tipo historieta. • Invítelos a realizar un préstamo literario con la primera estrofa. pídales que la definan y que den un sinónimo y un antónimo. para esto cuénteles como dato que en la zona norte de nuestro país. te podría dar todas las palabras que quieras buscar. entre otros. cuántos versos tiene y cuáles son las ideas que este expresa. ¿por qué la princesa inca era conocida como la “Tirana del Tamarugal”?. rima y melodía los poemas pueden memorizarse con mayor facilidad.) • Leen el título y motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. • Trabaje la comprensión lectora por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué la Tirana del Tamarugal es una leyenda?. en base a la siguiente pauta: Si tú las quisieras. ¿en qué estación del año podía descansar el asno?. En el norte le dicen “chinita”. ¿qué sacrificio hizo la princesa inca por amor?. en todo el mundo. • Explíqueles que a través del ritmo. ¿por qué la princesa inca huyó al interior de la pampa?. ¿qué opinas de este?. ¿qué tipo de trabajo realizaba el burro?. para esto responden: ¿por qué creen que el asno está descontento? • Trabaje la palabra descontento. para aprender. Para identificar la estructura del poema. ¿por qué los súbditos de la princesa inca la mataron?. tosca y mercedario. ¿a quién se apoda con el nombre “chinita”? (Cuénteles que la Virgen del Carmen es la patrona de Chile. • Trabaje la estructura del poema. subráyalas en el texto. pídales que encierren de color rojo las estrofas y que enumeren los versos de cada estrofa. luego pregúnteles quién quiere leerlo frente al curso. generalmente . en la pampa. se le da diferentes nombres. • Parafrasean la moraleja de la fábula y dan ejemplos de situaciones en que la utilizarían. borrico). Invítelos a memorizar el poema utilizando una melodía específica o un ritmo especial. por gusto a la lectura y para extraer las ideas principales del texto. • Motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. estos aluden a lugares en los que ella se ha aparecido. mediante la siguiente pregunta: ¿con qué propósito leeremos este texto? La respuesta puede ser variada (para entretenernos. Si lo realiza de este modo. cuántas estrofas tiene.Orientaciones para trabajar la Antología Fábula: El asno descontento • Invite a los estudiantes a leer con un propósito específico. • Buscan en el diccionario las siguientes palabras: tirano. A la Virgen María.

¿qué representa el “plop”. ¿quiénes son los personajes?. • Inventan otra historieta para esto dibujan seis recuadros y agregan las intervenciones de los personajes encerradas en bocadillos que adoptan distintas formas para expresar diálogo (bocadillo redondo). • Cuénteles que Pablo Neruda es un poeta chileno. ¿qué representan el duende gris y el duende blanco?. ejemplo. dígales que antes de empezar el trabajo propuesto manifiesten sus experiencias en relación con la lectura de las historietas. Luego las leen en una puesta en común. Para esto distribuya los personajes entre distintos estudiantes. Pídales que elijan tres preguntas y represente a través de un dibujo lo que ellas les inspiran. determinados movimientos. • Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. en este texto? • Nombran a los personajes de ambas historietas. • Trabajan la comprensión del texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿quién es el autor de esta obra dramática?. persona que recibe un golpe en la cabeza se le dibujan estrellas alrededor para simbolñizar dolor. ¿cuál es el conflicto que presenta la obra dramática?. Las escriben en una cartulina y las comparten con el curso.Orientaciones para trabajar la Antología Preguntas poéticas • Leen en voz alta y por turnos las preguntas. ¿quién es Washington?. • Anímeles a investigar con los adultos en casa. ganador del premio Nóbel de literatura. 264 Orientaciones . Pida a dos estudiantes que lean una de las tiras en voz alta. indíqueles que las viñetas siempre se leen de izquierda a derecha. y ¿de qué se trataban las historias? Propóngales traer a la clase revistas de historietas para intercambiar con el curso. Historieta: Condorito • Probablemente no sea la primera vez que se van a enfrentar a este tipo de texto. • Invítelos a desarrollar su imaginación y a responder poéticamente estas preguntas en sus cuadernos. ¿qué representan el duende amarillo y el duende azul? • En grupos representan la obra al curso. Obra dramática: La ollita de la virtud • Prepare una lectura dramatizada de la obra. Realice dos lecturas del texto la primera para comprender el sentido de los parlamentos y la idea global del texto. pensamiento (bocadillo con forma de nube) o grito (bocadillo con forma de rayo). la segunda para poner atención a las acotaciones dadas por el autor. sonidos se representan por medio de recursos gráficos concretos. sin contestarlas. ¿cuáles eran los personajes de historietas leídos por ellos cuando niños?. ¿cómo lo reconocen? ¿qué ave representan Condorito y Coné?. • En parejas crean otras preguntas poéticas.

“Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. Nivel de Educación Básica. Beatriz. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Mapa de progreso de lectura. En: Boletín Educación Chilena. Chile: Ministerio de Educación. Mariana. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. noviembre del 2007. • Unidad de Currículum y Evaluación. Chile: Ministerio de Educación. • Unidad de Currículum y Evaluación. • Condemarín. Bibliografía 265 . Mabel y Medina.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile. Sanzana.Bibliografía BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Acerca de evaluación para el aprendizaje • Unidad de Currículum y Evaluación. 2006. Marco curricular de la educación básica. Asesoría a la Escuela para la implementación curricular en Lenguaje y Matemática. Chile: Ministerio de Educación. Mapas de progreso del aprendizaje. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Acerca de marco curricular • Ministerio de Educación. • Planes y Programas. Ministerio de Educación. noviembre. Evaluación de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Gloria. Acerca de otros temas • Universidad de Concepción. Acerca de mapas de progreso • Margaret Forster. Trabajo preparado para la 9ª Conferencia Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”. Chile: Ministerio de Educación. SIMCE con niveles de logro”. Alejandra. Chile: Mineduc. Lenguaje y Comunicación. Aillon. Cuarto año básico. 2002. marzo 2007.pdf • Unidad de Currículum y Evaluación. LEM. [fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en: http://www. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. 2000.curriculum-mineduc. aprendiendo a ser mejores. Figueroa. marzo del 2007. Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica. marzo del 2006. Chile: Ministerio de Educación.

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C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y D: Responsabilidades profesionales).Anexos AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Considerando el Marco para la buena enseñanza1. Aun cuando no es excepcional. 1 2 3 4 El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica. pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Siguiendo el mismo principio. Puede encontrarlo en el sitioweb www. hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: CATEGORÍAS O NIVELES DE LOGRO Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente. se trata de un buen desempeño. le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza. o bien. 1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación.docentemas. Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente. implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. pero su efecto no es severo ni permanente.cl Anexos 267 . la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. a raíz de su resultados. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos(as). Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando. B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que.

Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis alumnos(as) e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes. 268 Anexos . Estimulo la participación de todos los estudiantes en la clase. Facilito situaciones para que los estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. corresponde al nivel D (destacado). • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Explicito el sentido y propósito de cada actividad. 3. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los estudiantes. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Considero los conocimientos previos de los alumnos(as) y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los estudiantes. 2. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante. de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño. corresponde al nivel I (insatisfactorio). DOMINIO DESCRIPTOR NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4 A Preparación de la enseñanza.PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. corresponde al nivel B (básico) y 4. 2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1. C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes D Responsabilidades profesionales. corresponde al nivel C (competente). B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Propongo a los alumnos(as) que establezcan relaciones con sus propias experiencias.

Anexos PROGRAMACIÓN AÑO ESCOLAR FECHA TEMA FECHA TEMA MARZO JUNIO FECHA TEMA FECHA TEMA JULIO ABRIL FECHA TEMA FECHA TEMA AGOSTO MAYO Anexos 269 .

. . 270 Anexos .Anexos FECHA TEMA FECHA TEMA NOVIEMBRE SEPTIEMBRE FECHA TEMA FECHA TEMA DICIEMBRE RESUMEN ANUAL X general del curso: primer semestre/trimestre X general del curso: tercer trimestre X general del curso: segundo semestre/trimestre X general del curso: en el año OCTUBRE . .

O I R E T S I N I M .

O I R E T S I N I M .