S O T I D É R C

ÍNDICE

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
• Mapa de progreso del aprendizaje 4 8

Recursos pedagógicos:
• Estructura del Texto para el Estudiante • Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 12 16

Sugerencias metodológicas
Organización del Texto para el Estudiante Índice del Texto para el Estudiante Capítulo I
Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes! Unidad 2: ¡Viva Chile! Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta! Unidad 4: Conociendo otras culturas 20 22 24

26 58 90 122 152 154 156 188 220 252 254 262 265 267

Evaluación capítulo I Capítulo II
Unidad 5: Nuestros pueblos Unidad 6: El mundo de las noticias Unidad 7: Nos comunicamos

Evaluación capítulo II Antología del Texto para el Estudiante Orientaciones para trabajar la Antología Bibliografía Anexos

Índice

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Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
Desde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura, enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseñanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada nivel y disciplina. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las autoridades educacionales ni por la sociedad en general.1 Frente a esta situación, el Ministerio de Educación ha propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El área de Lenguaje deja de estar centrada en el estudio del sistema de la lengua (gramática) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias lingüísticas dentro de situaciones comunicativas auténticas y con variados propósitos.2 Se propone que los y las estudiantes “dialoguen con el texto”, lo que implica que deberán ser capaces de realizar tareas en las que puedan extraer información, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto. Los planes y programas de Lenguaje y Comunicación siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes fundamentales: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe considerar en la realización de las actividades de aprendizaje. En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de comunicación y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos. En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores autónomos de textos literarios y no literarios –incluidos los de los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas), los cuales progresan en nivel de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Deberán además comprender las relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer información relevante, distinguiéndola de la accesoria. Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2. En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarán la estrategia en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean leídas con facilidad por ellos y por otros. Es necesario reforzar, en forma sistemática, los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que los niños produzcan. En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autónomamente textos en los que aparezcan términos del vocabulario más frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se verá en la capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus
1 Revista 2 Taller

Nuestros temas, “Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemática”, Mineduc, n° 23, Santiago, 2006. de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.

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producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensión y a la expresión, y deben entregarse a partir de textos auténticos. Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando los Objetivos Fundamentales Transversales. Las unidades didácticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio. Planes y programas para NB2 (Decreto N° 232, del año 2002) Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didáctica explícita para tratar los contenidos, y organizada en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que favorece en los alumnos y alumnas la construcción de una visión más completa e integrada del mundo que los rodea. Los temas semestrales son los siguientes:

3° básico
1er Semestre: Exploración. 2do Semestre: Interacción.

4° básico
3er Semestre: Diversidad. 4to Semestre: Información.

Los programas de estudio para NB2 presentan, además, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes períodos de escolarización; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos específicos que permiten adquirir destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genéricas, que son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados. El texto de Lenguaje y Comunicación 4, para cuarto básico, está organizado en 7 unidades temáticas, integradas en torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformación. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y en las subsiguientes, el tema de la información. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a sí mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconómico, creencias y cultura en general, dándole al mismo tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a través del lenguaje oral y escrito. En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a través del desarrollo de actividades, vinculándolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a partir del estudio de los medios de comunicación y apreciando su importancia como fuentes de información. Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos

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considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos. el cual se entiende como un proceso continuo de observación. las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna pueda. a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones. En este sentido. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. 2. Unidad de Currículum y Evaluación. Chile. 2007. Evaluación para el aprendizaje3 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. por ejemplo. actuaciones e interacciones en clases. b. c. pueden llegar a concluir o inferir los principales contenidos o procesos. a fin de cuentas. integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él. habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje. El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo parámetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos. procesual y final. Ministerio de Educación. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje: 1. 3. el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar. 6 Introducción . durante la unidad. a través de la sección Mi progreso en la lectura. este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte de su profesor. Del mismo modo. mediante las evaluaciones diagnóstica. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. ya que. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Desde la perspectiva señalada. Ministerio de Educación. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: a. Metodología La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. 3. y tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades. son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos. a través de la aplicación a situaciones concretas. estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje. no solo el resultado final del proceso.Mínimos Obligatorios señalados en los planes y programas. como la comprensión lectora. 2006. a partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexión guiada. Chile. inferido a partir de lo observado en sus trabajos. en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. estructurando tanto el Texto para el estudiante como la Guía didáctica para el profesor. 3 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. 2. Unidad de Currículum y Evaluación. por ejemplo. Se usa para promover el aprendizaje. desempeños.

dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más débiles.Introducción 4. reforzamiento y profundización de las habilidades trabajadas. y también un permanente incentivo a la metacognición. 5. el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE. • Evaluación diagnóstica. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al término de la unidad. y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Al mismo tiempo. las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”. y además: • contempla una lista de indicadores muy claros. A su vez. Al inicio de cada unidad. de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el comportamiento de estos en los distintos desempeños. con distinta intencionalidad. sino que también el propio estudiante puede identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. • incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados. La evaluación para el aprendizaje en este texto Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las distintas unidades de los textos. para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes. A diferencia de una actividad didáctica. Es Introducción 7 . permitirá al estudiante retroalimentar su desempeño. • Evaluación formativa. De esta manera. Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas. • propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales. se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didáctica y una actividad de evaluación. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. la tarea de la evaluación no recae solo en el docente. una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el logro de sus aprendizajes. Este momento evaluativo es de carácter formativo. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. En concordancia con el concepto de evaluación descrito. y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes más complejos. incorporando los elementos antes señalados. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual. • Evaluación sumativa.

promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. los medios de comunicación. pretenden profundizar la implementación del currículum de la Reforma. que es el nivel 6. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. por el contrario. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5.° Básico. Mapas de Progreso del Aprendizaje4 Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso las sustituyen. No constituyen un nuevo currículum. es decir. Establecen una relación entre currículum y evaluación. Ministerio de Educación. primera versión pública. Lectura y Producción de Textos Escritos. Mapa de Progreso de Lectura. Por ejemplo. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. Lenguaje y Comunicación Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. por ello. UCE.° Básico. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. Marzo 2007. Sector Lenguaje y Comunicación. con la excepción de Inglés. y así sucesivamente. el nivel 2 corresponde al término de 4. ya que no promueven otros aprendizajes.° básico. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos. Sin embargo. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares como la literatura.por esto que se han incorporado elementos de autoevaluación. 8 Introducción . desde primero básico a cuarto medio. Material elaborado por la Unidad de Currículum. 4 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje.

estructuras y modalidades discursivas. y tienen una estructura simple. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales.º y 4. Por esto. • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. complejidad. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. aprendizaje. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita.Introducción Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. variedad de propósitos.º Año Básico) Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios. pero también contienen palabras no familiares. a partir de sus propias ideas. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 2. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “El volantín amarillo” (Jacqueline Balcells). lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y activa de los textos. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. Características de los textos de nivel 2 (3. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. partiendo por su descripción. presentan expresiones con sentido figurado. con los comentarios del profesor que justifican por qué juzga que el alumno se encuentra “en” el nivel. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • Extraer información explícita literal o parafraseada. Introducción 9 . por ejemplo: narrativa lineal. sus experiencias. “Charlie y la fábrica de chocolate” (Roald Dahl). de contenido y contextuales. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. conocimiento del mundo y apreciación estética. y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. el vocabulario es de uso frecuente. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias.

10 Introducción . Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Comprende el sentido global del texto. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Extrae información explícita. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. que expresan ambigüedades. apoyándose en la información extraída. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. que abordan temas de diversos ámbitos. que abordan temas de diversos ámbitos. Opina sobre contenidos de lo leído. Lee comprensivamente textos breves y simples. integrando detalles relevantes del texto. contradicciones o posturas poco claras. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Infiere relaciones de causa. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. • Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. Opina sobre variados aspectos del texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto.Nivel Mapa de Progreso Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. comparándolo con su postura o la de otros. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Evalúa lo leído. Infiere relaciones de causa. tablas y organizadores gráficos simples. efecto y secuencia. realiza actividades como las siguientes: • Extrae datos contenidos en gráficos. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. apoyándose en información explícita e implícita. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Interpreta y reinterpreta. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño: Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Opina sobre lo leído. con elementos complejos. integrando la información extraída. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Da sus opiniones sobre lo leído. frente al tema. a partir de énfasis y matices. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. efecto y secuencia referidas a información central del texto. con algunos elementos complejos. a partir de la lectura de un instructivo. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. • Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. estilo y coherencia interna. Extrae información explícita evidente.

• Explica. explicando por qué su amistad con Paul cambió durante la historia. de qué trata el texto. • Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia. Continúa escribiendo el diario. Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. en términos generales. basándose en la información del texto.Tu Susi”. usando información del texto: En mis vacaciones (¡¡ Isopirox es maravilloso!!) pasé momentos divertidos y otros no tanto. en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 2. la respuesta evidencia que la estudiante comprende lo leído. nos conocimos desde que eramos muy chicos y siempre estuvimos juntos Ahora ya no lo quiero tanto porque… Se fue con Anita y ami me dejó sola. Leo un texto no literario y en la evaluación sumativa de las páginas ¿Qué aprendí? Introducción 11 . es una niña espantosa… pero quiero contarte lo que pasó con Paul a quien antes quería mucho porque… Era mi mejor amigo. Susi está escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. Si bien presenta algunos errores ortográficos. • Ejemplo de trabajo “en el nivel”: 1. pero aun sigo un poco enojada con el Justificación del profesor Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul. Leo un texto literario. Se les pidió a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que.. ya casi ni nos ablabamos. integra información explícita e implícita de distintas partes del texto.Introducción • Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. relatada a través de las cartas que Susi envía a su abuela. • Resume los textos leídos. Aun asi lo tubã que perdonar ya que Anita se fue y me pidio perdon a trav és de una carta. identificando las razones más relevantes. completaran una página de su diario. Esta sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas. Para hacer esto. de Cristine Nötlinger. La tarea Los estudiantes leyeron la narración “Querida abuela. Esto se realiza en la sección Mi progreso en la lectura. De Anita no quiero ni hablar. centrándose en sus principales contenidos.. en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia.

sino que deben estar presentes en todos. que está estrechamente relacionada con la temática fundamental que se trabaja en las secciones Observo y Comparto con mi curso. compuesto el primero por cuatro unidades y el segundo por tres unidades. y aborda también la diversidad. Inicio de la unidad Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales se presenta el título de la unidad. • Observo. lectura. 12 Introducción . por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto. En el primer capítulo. Inicio de capítulo Imagen que ilustra el tema semestral. expresado en cada uno de los momentos pedagógicos presentes en cada unidad. El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad.Recursos pedagógicos ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto del estudiante consta de dos capítulos: “Somos diferentes” y “Nos informamos”. Es el punto de partida para empezar a conversar sobre el tema de estudio. 2. escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la construcción y el esfuerzo personal. Tal como se señala en el marco curricular. el desarrollo de los OFT no están delimitados a un subsector en especial. Esta sección presenta preguntas relacionadas con la observación de la imagen y su propósito es que sean respondidas en forma individual por el alumno. en cuanto a las distintas expresiones culturales. a través de ella conocemos la cultura de nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicación para estar conectados con el mundo que nos rodea. una imagen de calidad y sentido pedagógico. considera el trabajo con los OFT en sus tres ámbitos: formación ética. A continuación se presentan los momentos pedagógicos de cada unidad: 1. En el segundo capítulo. el tema semestral se relaciona con la información. Por último. el tema semestral “Somos diferentes” se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus derechos y deberes. se trabaja en una doble página y presenta preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. la diversidad se hace presente en la interacción con nuestro mundo natural y su protección. tradiciones y creencias en nuestro país y en otras culturas. crecimiento y autoafirmación personal y la persona y su entorno.

Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. En esta sección se plantea una pregunta relacionada con los ejemplos de desempeño del nivel 2 (el nivel 2 considera a 3° y 4°). opiniones y discusiones guiadas. Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. textos e imágenes y se presentan los íconos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad. Desarrollo de contenidos Cada tema lleva un título cuyo contenido se trabaja en una o dos páginas. con quiénes aún no alcanzan el nivel 2 en “Hacia el nivel” y con quienes superan la expectativa en “Sobre el nivel”. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto literario. Para complementar la lectura del texto literario. ya que permite tener una visión sobre las fortalezas de los estudiantes y algunos aspectos que habría que reforzar y nivelar. Estos están basados en los aprendizajes esperados del programa de estudio. Las páginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones: • Leo un texto literario. momento pedagógico que se relaciona con los mapas de progreso. Introducción 13 . Durante la lectura (se representa en preguntas que interrumpen el texto) y Después de la lectura. En estas páginas se exponen actividades. mediante comentarios. El objetivo de estas páginas es evaluar de manera diagnóstica a los estudiantes. • Comparto con mi curso. en la sección Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos que los niños y niñas pueden leer y disfrutar.Introducción En la página siguiente: • Aprenderé a… Sección en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. 2. en la Guía se entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con quiénes están “En el nivel 2”. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas del profesor y profesora. A partir de la respuesta presentada en sección. Sección que plantea preguntas para conversar en forma colectiva. quienes demostrarán. específicamente con el eje de lectura.

En este momento pedagógico. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. • Repaso lo aprendido. Ambas relacionadas con el texto no literario. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Oralidad. los alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje de la gramática. el alumno(a) va desarrollando la habilidad para expresarse oralmente con lógica y coherencia. En esta sección se enfatiza un contenido específico y a través de él se estructuran las actividades que le permitirán desarrollar su expresión oral. 14 Introducción . • Uso de nuevas palabras. ortografía y sintaxis. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso de nuevas palabras. • Leo una noticia. Al final de la página se propone la sección Descubrí qué… cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas resuman el contenido trabajado en las actividades de la página. es una instancia para la evaluación de proceso. • Mejoro mi escritura. presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar formativamente el proceso de aprendizaje. Esta sección se ubica en la mitad de la unidad. Presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas previas. Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto no literario. Es una instancia de reflexión sobre las experiencias personales o diversas situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo más seguridad. nunca aislados. autonomía y sentido crítico. Durante la lectura y Después de la lectura. A partir de la lectura de un texto o de una situación comunicativa inicial. Las herramientas de la lengua que los estudiantes aprenderán en esta sección les ayudarán a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la producción de textos. La consideración del contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la comprensión de los significados que surgen en contextos determinados. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Manejo de la lengua.• Me expreso oralmente.

investigar o estudiar. Se habla de momento formal puesto que la información sobre los contenidos de esta página se presenta siempre organizada por pasos que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro no solo de un proceso escrito. literatura y manejo de la lengua trabajados anteriormente. Antología literaria. de textos literarios y no literarios.Introducción Pienso y escribo. convirtiéndose en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer. incluye siempre una pregunta del mapa de progreso. vocabulario. En este momento pedagógico se presentan diferentes herramientas. Para aprender mejor. sino también y principalmente de un proceso de escritura. Las creaciones a las que se insta se encuentran relacionadas con los conceptos de ortografía. en este caso. ¿Qué aprendí? Evaluación sumativa organizada a partir de los cuatro ejes del subsector. a partir de ellas reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados y aquellos que aún faltan por lograr. ¿Cómo aprendí? Instancia de evaluación en que los estudiantes autoevalúan su aprendizaje en cuanto a contenidos. Introducción 15 . Al final del libro se incorpora una selección de textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante. Además responden preguntas relacionadas con las experiencias de aprendizaje desde su punto de vista (metacognición). Las técnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos. Momento pedagógico formal de desarrollo del eje Escritura. que ayudarán a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje. En relación con la lectura.

la utilización de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase. el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarán en el aula. cuando es pertinente. • A partir del resultado de las evaluaciones. • Bibliografía comentada. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. Recursos • Descripción de contenidos y correspondencia con los planes y programas establecidos por el MINEDUC. 16 Introducción . cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje.ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Características generales La guía didáctica es un material complementario al texto para el estudiante. de manera tal que. • La evaluación para el aprendizaje. • Ampliación de contenido. • Orientaciones didácticas para optimizar el aprendizaje de los diferentes segmentos del texto del alumno. • Instrumentos de evaluación para las distintas actividades. • Actividades complementarias. Para ello. para reforzar un determinado aprendizaje. con criterios de corrección. • El reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. el texto consta de recursos específicos para cada una de las áreas especificadas al inicio y que se aprecian en el siguiente cuadro: Áreas • El desarrollo y profundización del aprendizaje. En esta. se especifican actividades y contenidos del texto que es necesario revisar.

los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje. cada una con la habilidad cognitiva implicada.Introducción Estructura de las unidades de la Guía Didáctica para el Profesor I. y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades. II. Sugerencias metodológicas para las páginas 1. para cada contenido mínimo. lectura. A su vez. con el fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados. Introducción 17 . escritura y manejo de la lengua. Finalmente. se entrega el aprendizaje esperado. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas: • Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad. 2. Planificación La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación estructurada según un desglose de los ejes del subsector: oralidad. Objetivos de las páginas Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del estudiante. En este sentido. las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad. • Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante. formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva. para cada contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de evaluación de acuerdo con la intencionalidad (diagnóstica. cuál debe ser su enfoque didáctico y el objetivo perseguido.

Las orientaciones. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de comenzar la sección o subsección. ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. relacionados específicamente con algún aspecto de las páginas trabajadas. que incluso pueden ser trabajados en el aula. b) Bibliografía para estudiantes y para docentes • Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los y las estudiantes. 18 Introducción . En y Sobre el nivel. c) Ampliación de contenido Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos específicos de la disciplina. en este sentido. Por esta causa. articulada antes. sin descuidar las opciones de profundizar en los casos más avanzados. en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura. apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados. La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores gráficos. temas transversales o aspectos didácticos del subsector. aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la del texto.3. La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia. durante o después de las que aparecen en el texto del estudiante. Otros recursos didácticos a) Actividades previas y complementarias Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección. oralidad y manejo de la lengua. y por Actividad complementaria. • Bibliografía material o virtual dirigida al docente. d) Actividades diferenciadas Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. La guía entrega indicaciones para hacer de estos recursos una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la guía. son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación. Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes de escritura. o bien a partir de los criterios Logrado. para profundizar contenidos.

Cada instrumento se encuentra debidamente orientado. Introducción 19 . y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y del texto. siempre acompañado de actividades o de sugerencias para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto. en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados.Introducción e) Instrumentos de evaluación La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación. Material complementario a) Lectura adicional Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso. o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. ya sea específicos para determinadas secciones o subsecciones. III. En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluación para los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo solucionario.

nómbrelos y recuerde el nombre de los capítulos del año anterior. destáqueles que este se divide en dos capítulos. Observan la organización del texto y descubren las nuevas secciones del texto.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Organización del texto Revisan colectivamente de qué forma se organiza el texto del estudiante. Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intención pedagógica de cada una de ellas. 20 Introducción .

Texto para el estudiante 4 y 5 Introducción 21 .

Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada unidad.ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante. Para eso. 22 Introducción . motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad.

Texto para el estudiante 6y7 Introducción Actividades complementarias Juegue con sus estudiantes a quién encuentra primero un contenido. mencionando la página. por ejemplo. Para eso. basándose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos. usted puede enunciar un tema. un esquema de los contenidos que trabajarán. para que mencionen el tema. “Expresar mi opinión” para que respondan en qué página. Puede realizar este ejercicio al revés. Pídales que al comenzar cada unidad. Introducción 23 . la unidad y la sección que le corresponde. unidad y sección se encuentra.

las actividades. Las preguntas propuestas están relacionadas con los ejemplos de desempeño de los mapas de progreso. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a reforzar y continuar lo aprendido durante los tres años anteriores. motivando a escuchar atenta y empáticamente al otro. Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable. En cambio. A mpliación de contenido Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. 24 Capítulo 1 . desarrollando la capacidad de diálogo y de participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas. de modo que las faltas de respeto son una injusticia. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En relación con los OFT. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas del capítulo. las actividades del capítulo se orientan a promover el respeto mutuo. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. por incumplimiento de ese deber. adecuando las planificaciones y orientaciones de cada unidad a la heterogeneidad del curso. motivaciones y lecturas del primer capítulo del texto del estudiante toman en cuenta la probabilidad de que el curso esté conformado por estudiantes con niveles de comprensión y expresión inferiores al esperado en el nivel NB2 y también por estudiantes cuyos niveles sean acordes con lo esperado en Cuarto Básico. con el fin de obtener una base desde la cual usted podrá comenzar a trabajar. En este sentido. se espera consolidar y mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura para que los estudiantes lleguen preparados para el segundo ciclo de la Educación General Básica. su objetivo es realizar una evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Esta dignidad requiere de los demás un comportamiento adecuado.

Texto para el estudiante 8 y 9 Capítulo 1 Somos diferentes • Recuerdan los temas semestrales de Tercero básico (Exploremos y nos relacionamos) y a partir de ellos mencionan los aprendizajes alcanzados el año anterior. • Invítelos responder las preguntas planteadas por cada unidad. • Evalúe sus logros y detecte lo que deben reforzar. Cuénteles que al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. • Responden: ¿qué relación hay entre la ilustración y el tema del capítulo?. Luego léales el título del capítulo y hágales las siguientes preguntas: • ¿qué cosas nos hacen diferentes unos de otros?. ¿qué ocurriría si no lo fuéramos?. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 1 2 3 4 Somos diferentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 . la diversidad. ¿qué características personales te hacen diferente de tus compañeros y compañeras de curso?. ¿por qué es importante que seamos diferentes?. oriente la conversación hacia el tema semestral del capítulo. ¿por qué debemos respetar nuestras diferencias? Aproveche esta instancia para tomar acuerdos con el curso en relación a lo que significa el respeto (ver Ampliación de contenido).

con coherencia. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Reconocer y denominar las principales artículos y adjetivos. Reconocen y usan los pronombres expresión y la comprensión. de los textos literarios y no flexiblemente.). etnia. gramaticales básicos y de presentación. Dominio de la ortografía literal en Muestran un dominio progresivo de las diversas combinaciones. y su propósito comunicativo. entorno y vivencias personales. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de otras fuentes. textos literarios. ya sea originales o inspirados por otros. demostrativos. edad. narrativos de al menos de seis oraciones. de Concordancia de sustantivos con sustantivos con adjetivos y artículos. semánticos. la ortografía literal. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio(. Ampliación del léxico a patir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. condición física. Manejan la concordancia. Leer comprensivamente diversos textos Comprensión literal e inferencial literarios y no literarios aplicando. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente. Respetar los aspectos ortográficos. Escritura Lectura Revisan. comprensión lectora. 26 Unidad 1 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social.Unidad 1: OFT ¡Tenemos derechos y deberes! Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas expresándose con claridad y precisión. estrategias de literarios leídos. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Producen o recrean en forma espontánea o guiada cuentos de al menos cinco oraciones. como modo de formas de comunicación oral. Comunicación oral Formación ética Reconocer. religión o situación económica. Identifican información explícita e implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. en los textos orales y escritos (... hechos de su Relatar en forma oral. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. en función de la remplazan. léxicos. Planificación de los textos que se producirán . Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. con la oración simple. . y de los de los pronombres y los nombres nociones gramaticales relacionadas pronombres con los nombres que que remplazan.. Relato de cuentos. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los Producción o recreación de textos otros.).

en la escritura manuscrita. Pauta de evaluación para la producción de textos. 42 y 43). págs. Descubrí que… (Guía pág. 7 horas pedagógicas. utilizando distintas claves dadas por el texto. pág. 30 y 31. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. 11. 17 del libro del alumno. Sumativa Texto. (Guía pág. Cuaderno de lenguaje y comunicación. pág. los personajes y principales acciones del cuento que escribirán. (solo si tienen acceso). 30. 27. ítem1. ítem 4. 14 y 22. 8 horas pedagógicas. Texto. Metacognición Texto. 53). Diagnóstica Texto. (Guía pág. Libros de cuentos. sin enmiendas. ítem I. pág. utilizando un lenguaje claro y preciso. Texto. pág. Derechos de la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos”. 38. Sumativa Texto. pág. 18 y 24. pág. pág. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. 52. 21. pág. Pauta para evaluar oralidad. Metacognición Texto. Formativa Texto. Sumativa Texto. Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Texto. lugares y principales acciones en los textos leídos. Metacognición Texto. Sumativa Texto. H 7 horas pedagógicas. Explicitan. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones y noticias. 17. 29. Hacen concordar los pronombres con los nombres que remplazan. Guía. pág. psicológicas y emocionales de los personajes. Descubrí que… Texto. Formativa Texto. Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de un texto narrativo. Ilustración de la pág. pág. ítem I. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Comparto con mi curso. pág. ítems 1. ítemes II y III). Formativa Texto. Adaptación de la noticia de Emol “Polución de autos sube riesgos de asma en niños”. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. pág. (Guía pág. 22. 37. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. 16. pág. 19. Presentan el texto en forma ordenada. 26. sc y xc. 26. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. 51. Procesador de texto. 17. Textos informativos (noticias). 12. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. 29. ¡Tenemos derechos y deberes! 27 8 horas pedagógicas. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. sobre temas de su interés. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas y resúmenes. 27. Reconocen narrador. de al menos diez minutos. Hoja con diseño atractivo para reescribir el cuento. 36. Usan correctamente las combinaciones cc. pág. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. pág. presentada a nivel explícito o implícito del texto. ítem I y II. pág.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. Pienso y escribo. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Utilizan correctamente las formas masculina y femenina. ítems 1 y 2. Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. ítemes 2 y 3. Reconocen información explícita sobre las características físicas. Texto. Pág. págs. Diarios y revistas para recortar. personajes. pág. singular y plural de sustantivos. Formativa Texto. Diccionarios. de José Luis García y Miguel Ángel Pacheco. ¿Cómo aprendí? . adjetivos. Cuento “La niña sin nombre”. el contenido. pág. en forma escrita. Efectúan presentaciones orales ante el curso. artículos y pronombres demostrativos. 30. en forma independiente. Adivinanzas escritas en cartulinas. 53). Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. 21. Utilizan los pronombres este o ese evitando la repetición de un nombre o acción. Texto.

Pídales que conversen acerca de lo que significa para ellos el derecho que recibieron y lo dibujan en una hoja de cartulina. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechos de los niños. condición física. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. ¿qué saben acerca de los derechos de los niños y niñas? • En grupos. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. Habilidad: RECONOCER 28 Unidad 1 . ¿qué son los derechos?. OFT Crecimiento y autoafirmación personal Reconocer. lee el derecho asignado y explica con sus palabras qué entendió de él y propone de qué forma podría llevarlo a cabo. religión o situación económica. • Reconocer los derechos de todas las personas. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué significa tener un derecho?. Cada grupo. reciben un derecho de los “Derechos de los niños” (ver Bibliografía sugerida). Deles un tiempo para responder. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. edad. Escriben en su cuaderno las respuestas de la sección. Habilidades: COMPRENDER–EXPLICAR Observo • Pídales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella se exponen. así dispondrán de un momento posterior para compartir sus respuestas con el curso. etnia.INICIO DE UNIDAD 1 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad.

hijo. ¿qué son los pronombres demostrativos? Recuerdan el significado de la palabra pronombre (palabra que remplaza al nombre).Texto para el estudiante 10 y 11 Aprenderé a.unicef. padre o estudiante. Derechos de los Niños. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Los derechos del niño [en línea].. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de los momentos de un cuento?. sugiérales reflexionar sobre cómo responderán.” Habilidades: CREAR–DISTINGUIR A Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas.htm Página de la UNICEF. pídales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo que se está preguntando. ¡Tenemos derechos y deberes! 29 . • Juegan a completar oralmente la siguiente frase: “Todo niño tiene el deber de….cl/derecho/derechos_ ninos. • Realice una diferenciación entre derechos y deberes y pídales que escriban un derecho y un deber (ver Ampliación de contenido). estos pueden variar de acuerdo al rol de cada persona. • Realice una conversación guiada con las preguntas que allí aparecen para que reflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pegue en la sala de clases los dibujos que realizaron los grupos sobre los derechos de los niños. entre otros. artículos de revista y recortes de imágenes que se relacionen con los derechos de los niños (ver Bibliografía sugerida). Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. noticias. • Los deberes son obligaciones que se tienen que cumplir por principio. Pídales que realicen un panel informativo sobre este tema. Habilidad: EXPLICAR mpliación de contenido • Los derechos son un conjunto de principios y normas que regulan y protegen la integridad de las relaciones humanas.. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. trabajador. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. deberán incluir en él.

tomando una buena postura para sentarse y despejando de su mesa todo lo que podría distraerles. Las situaciones están estructuradas con un principio. Invítelos a formular predicciones a partir de los elementos básicos que estructuran el texto narrativo. personajes. entre otros. Cuenta con personajes que desarrollan las acciones. De acuerdo al nombre sorteado pídales que lo describan considerando sus características personales y físicas. Habilidades: DESCRIBIR–RECONOCER Leo un cuento • Active conocimientos previos que poseen los estudiantes en relación con el cuento como texto narrativo. Desde finales de los sesenta trabaja en el ámbito del libro infantil como autor. entre otros. 30 Unidad 1 . para predecir la información contenida en el texto. Licenciado en Derecho y en Sociología. acontecimientos y espacio. El niño que tenía dos ojos y Derechos del niño. guionista. productor. diversas temáticas y con un narrador. Estudia Bellas Artes en Madrid.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título. Director. Luego. • Responder preguntas literales e inferenciales con relación al texto. Miguel A. sin decir el nombre. ilustrador y diseñador gráfico. quien narra los hechos. Actividades previas • Sortee los diferentes nombres de los niños y niñas del curso. nació en Salamanca 1941. José Luis García Sánchez. Fernández-Pacheco y Fernández. desarrollo y final. recuérdeles la importancia de estar cómodos al leer. • Invítelos a leer el cuento. actor. Conversan sobre la importancia de tener un nombre y de sentirse identificado(a) y reconocido(a) con este. Ha editado más de setenta títulos de literatura infantil entre sus obras más destacadas se encuentran los siguientes títulos: El niño llorón. • Leer en silencio y comprender el texto narrativo. Los niños que no eran como los niños. • Cuénteles algunos datos de los autores del cuento (ver Ampliación de contenido). Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido La narración es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales o imaginarias. lea las descripciones e invítelos a adivinar a quién pertenecen. nació en Jaén en 1944. Copie sus predicciones en el pizarrón (ver Ampliación de contenido).

• El rey le ofreció un pasaporte. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Encierran en el texto las palabras. 14: • La respuesta debe estar relacionada con el contexto del cuento. Deles de tarea que un adulto les lea un cuento que ellos elegirán. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. razón por la que tenía otro idioma y otras costumbres. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben al lado de cada párrafo una frase que de cuenta de su contenido.ar/infanciaenr ed/elgloborojo/piedra/2005_09/01. • Motíveles a leer cuentos con el propósito de que lean a otros. Pregunta durante la lectura pág. luego las ilustran en su cuaderno e inventan una oración con ellas.org. Subrayan las respuestas de las Escriben una pregunta por párrafo que pueda ser preguntas Durante la respondida a partir de él. 13: • La niña era distinta porque era de otro país.asp Página en que se puede encontrar la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” además podrá encontrar varios cuentos. “Derecho del niño a jugar” [en línea]. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. Habilidad: COMPRENDER Bibliografía para docentes En: educared. lectura. • A partir de sus respuestas realice las Actividades diferenciadas. Luego a partir de las frases escriben un breve resumen.educared. Habilidad: REPRESENTAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. casarse con su hijo y tener un nombre.Texto Texto para el estudiante 12 y 13 para el estudiante Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están durante la lectura. Copian las preguntas en el cuaderno y las responden con respuesta completa. Actividades complementarias • Léales y converse a partir de la lectura “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” (ver Bibliografía). ¡Tenemos derechos y deberes! 31 .

Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el cuento. expresan sus sentimientos. Comentan la importancia de tener un nombre y una nacionalidad para tener sentido de pertenencia. elaboran un final para este. luego explican al curso qué aspectos consideraron en su producción escrita. ideas. • Responder preguntas literales.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir la continuación del texto leído. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. comentarios y recomiendan este u otro libro de cuentos para leer. 32 Unidad 1 . subrayan los datos importantes del texto y en base a estos reescriben su continuación. inferenciales y valóricas. el compañero o compañera de puesto lee lo escrito y expresa su opinión al respecto. Al finalizar la lectura comentan lo que leyeron. Mi progreso en la lectura • Pídales que escriban en el libro su respuesta. • Leen sus respuestas al curso. Al terminar. Durante la lectura • Incentívelos a imaginar cómo creen que continúa la historia. pueden volver a leer el texto todas las veces que sea necesario. • Identificar personajes. Realizan las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño alcanzado. lea la rúbrica de la página 56 del anexo 1. para esto invítelos a leer en forma silenciosa o en voz alta. Para evaluar Mi progreso en la lectura. • Reconocer el propósito del texto. En nivel Sobre el nivel Leen su escrito y lo enriquecen Eligen un cuento conocido y con detalles extraídos del texto. ambiente y situaciones principales del texto. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR Mi biblioteca • Estimúlelos a conocer otros cuentos a través del libro sugerido.

Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema que enfrenta la protagonista del cuento?. ¿por qué se le aparece la abuela?. Bibliografía para estudiantes Edwards Valdés. ¿crees qué en nuestro invierno suceden cosas así?. Cuentos de Grimm y Parrault. no puede visitar al doctor. Angélica. • Cuentan las razones que tuvieron sus padres para elegir su nombre. ¿por qué crees tú que la niña ve imágenes cada vez que enciende un fósforo?. 1999. no puede estudiar. ¿cómo lo resuelve?. • Responden si las predicciones realizadas antes de la lectura fueron cercanas o lejanas al texto leído. Desarrollan individualmente las actividades de la página. Leen Lectura adicional de la página 54 de la guía. el hijo del rey y la niña sin nombre Monounaki. 2. •b/c/b 3. deles un tiempo para esto. • Los personajes que intervienen en el cuento son: el capitán del barco. Ambos libros presentan una selección de los cuentos clásicos. Habilidad: COMPRENDER S olucionario Actividades complementarias • Motívelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografía sugerida). el jefe de policía. Santiago de Chile. ¿qué soluciones darías tú para que los niños no pasen por lo que pasó la niña del cuento? Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 1. ¡Tenemos derechos y deberes! 33 . Grimm y Perrault. Editorial Cuatro Vientos. • Una persona sin nombre no puede realizar ningún trámite de tipo legal. Hora del cuento. el rey. 2003.Texto Texto para el estudiante 14 y 15 para el estudiante Después de leer Invítelos a recordar la lectura “La niña sin nombre” para responder las preguntas de comprensión lectora. Esta historia se desarrolla en los témpanos de hielo y en el país del rey. no puede viajar. ¿qué Derechos de los Niños no se respetaron en el cuento leído?. Santiago de Chile. ¿qué harías tú en el lugar de la niña?. no puede andar por las calles sin documentación. • El cuento se trató de una niña que se pierde y llega a otro país donde se habla otro idioma y no saben cómo se llama. •Se espera que respondan que tener un nombre y una nacionalidad es un derecho para todas las personas y es de alguna manera lo que nos permite formar y vivir en sociedad.

La niña está sola sobre el trozo de hielo/2. Habilidad: APLICAR 34 Unidad 1 .OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar los momentos del cuento. desarrollo y desenlace). Habilidad: COMPRENDER S olucionario 4. pero esta vez se enfatizan los momentos del cuento. La niña muestra su brazo para ofrecer su sangre al hijo del rey/4. A partir de la observación de algunas de las imágenes recuerdan los acontecimientos más relevantes del cuento. Después de leer • Continúan las actividades de comprensión. 5. situación inicial. entre otros. • Para resumir el contenido trabajado en la página responden: ¿qué narran los cuentos?. luego. • Desarrollo: la niña llega a un país donde hablan otro idioma. La niña es rescatada por los pescadores/3. Para su escritura pídales que utilicen conectores como: primero. ¿qué elementos tienen los cuentos?. para esto completan la actividad con los momentos del cuento. Descubrí que. • Reciben una cartulina que dividen en cuatro. deben mencionar los cuatro momentos del cuento (situación inicial. ¿cuáles son los momentos del cuento? Habilidad: RESUMIR Actividades complementarias • Pídales que cuenten con sus palabras de qué se trataba el cuento “La vendedora de fósforos” (Lectura adicional página 54 de la guía). desarrollo y desenlace. después y finalmente.. • Situación inicial: una niña viaja en un témpano de hielo. Pídales que narren el cuento apoyándose en las escenas dibujadas. Se espera que dibujen el final del cuento cuando la niña se reencuentra con sus padres. en ella dibujan las cuatro partes del cuento leído y abajo escriben lo que representan las imágenes. • Cambio de situación inicial: unos pescadores recogen a la niña. cambio de situación inicial.. • 1. • Sistematizan el contenido relacionado con los elementos del mundo narrado. • Desenlace: la niña se reúne con su familia.

Haga hincapié en el derecho no respetado. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. • Deles la posibilidad de disfrazarse o de llevar un accesorio (lentes. • Disponga la sala de clases con variados tipos de cuentos. retrasar el final o tocar un instrumento. B) Exposición En su narración se identifican las partes del cuento: inicio. para esto responden: ¿qué cuentos les gustaban cuando eran más chicos?. para atraer la atención de quienes escuchan. ¿cuándo los leen? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Invítelos a recordar el cuento de la Cenicienta y lo parafrasean colectivamente. Añada que. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca S F O N ¡Tenemos derechos y deberes! 35 . C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. es importante cuidar detalles como la entonación. Actividades previas • Recuerdan situaciones en las que han escuchado cuentos contados por otras personas. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor. Utiliza un lenguaje gestual. entre otros) para la presentación. Mencióneles que la versión más conocida es la escrita por el autor francés Charles Perrault en 1697. • Evaluar el relato del cuento. Pregúnteles por otros cuentos conocidos en que los derechos de los niños tampoco se respetan. desarrollo y final. antifaz o sombrero. Colabora con el orden y genera un clima de respeto. para que elijan uno de ellos. modele los pasos a seguir.Texto Texto para el estudiante 16 y 17 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. ¿leen cuentos en casa?. los gestos. ¿quién les contaban cuentos?. Para ayudarlos a organizar la presentación de su cuento. en este caso Cenicienta trabajaba desde niña. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Ensayó su presentación en base a las instrucciones.

solas o acompañadas” (las papas). ¿para qué sirven? “A estas las podemos comer fritas. sirven para señalar la distancia respecto de lo que se habla. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR 36 Unidad 1 . También. ¡qué ricas! En puré.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar los pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. ¿qué palabra utiliza la niña para referirse al afiche del niño?. • Reconocer los pronombres demostrativos y aprender sus formas. “A aquel no lo han visto ni lo verán. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura 1. luego pídales que descubran las palabras que remplazan los pronombres destacados. pero si lo oyen lo conocerán” (el viento) “El fuego le tiene miedo a esa. señale que los pronombres demostrativos tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan. qué maravilla. Destaque que los pronombres demostrativos además de referirse al sustantivo del que se está hablando. Las plantas la quieren bien. (ver Bibliografía sugerida). • Para sistematizar el contenido de ambas páginas completan la sección Descubrí que… • Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividades diferenciadas. Limpia todo lo que toca y la quieren para la sed” (el agua). Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes adivinanzas. para esto responden: ¿qué palabras son las que están destacadas?. Pregunte a todo el curso: ¿qué derechos de los niños se representan en los afiches?. ¿qué palabra usa el niño para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en los que se podrían usar las palabras este y ese.

tiestos.htm Páginas que tienen información sobre el uso de pronombres demostrativos. ¡Tenemos derechos y deberes! 37 . “…Esta. “…Esto quiere decir que alguien ha muerto…” ).pntic. besos. b. similares a las de las actividades previas. • Descubren los pronombres demostrativos ocultos en las siguientes palabras: mesas. No logrado (-60%) Mencionan a qué sustantivo se refieren los pronombres demostrativos subrayados: • aquella silla es más moderna que esta.mec. Cerca: este/estos/esta/estas Al lado: ese/esos/esa/esas Lejos: aquel/aquellos/ aquella/aquellas 3. • Para hacer ver la idea de proximidad o lejanía que expresan los demostrativos.es/~msanto1/len gua/1pronomb. profesorenlinea. Luego los clasifican según grado de cercanía o lejanía. estatua. Completan oraciones para demostrar lo anterior. oeste. a 2. Señale que los pronombres demostrativos coinciden en género y número con el sustantivo que acompañan.php?dest=http%3A//www.cl/castellano/Pronombr e. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos. Se espera que subrayen: aquel/ese/este.cl/swf/links /frame_top. Explíqueles el uso de las diferentes formas de los demostrativos en cada caso. y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. sitúe objetos de la sala de clases en diferentes lugares.profesorenlinea. Logrado (80% y +) Inventan oraciones y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. Raquel. huesos. Los estudiantes tendrían que referirse a ellos utilizando el demostrativo que corresponda.htm En: “El pronombre” [en línea]. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. cestas. “El pronombre” [en línea]. c. sorpresa. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://roble. Actividades complementarias • Buscan en la Lectura adicional página 54 de la guía “La vendedora de fósforos” oraciones en las que se usen pronombres demostrativos (“…sobre esta un pavo asado…”. Bibliografía para docentes En: Profesor en línea.Texto Texto para el estudiante 18 y 19 para el estudiante S olucionario 1. esencia. condesa. levantó las dos manos…. Señalan el grado de proximidad o lejanía. • ¿Es este tu dibujo o ese? Parcialmente logrado (60% a 79%) Copian adivinanzas. “…en medio de esta estaba su abuela de pie…”. embelesada.

pídales que las busquen en el diccionario y realice un dictado con algunas de ellas. Habilidad: RECORDAR Clasifican las palabras según su combinación y las buscan en el diccionario.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Buscar en el diccionario palabras con las combinaciones cc. Habilidades: RECONOCER–APLICAR S olucionario 1. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto “El gran mago”. 38 Unidad 1 . xc y sc. sc. pero con las palabras destacadas borradas. xc y elaboran oraciones o un texto breve con sentido. • Léales el significado de las palabras y los estudiantes deberán escribir en una hoja la palabra definida. Reciben la lista de palabras en desorden. xc y sc. con ellas completan el texto para darle sentido... Logrado (80% y +) Buscan palabras con las combinaciones cc. piscina/descenso/escenario/ reducción /lección/excavar/ exceso/excepcional. Se espera que las palabras encontradas tengan las combinaciones cc. 3. Actividades diferenciadas para Significado de palabras con combinaciones con cc. y 2. todos en el teatro aplaudían sin parar porque habían encontrado excelentes los trucos. sc y xc. • Para reforzar las combinaciones realice las Actividades diferenciadas. • Escribir correctamente palabras con combinaciones cc. xc y sc. EL GRAN MAGO El gran mago subió al escenario y realizó un fascinante espectáculo de magia para los adolescentes de la ciudad. Luego su discípulo trajo un ascensor de cristal y el mago ascendió rápidamente por éste y desapareció sin dejar ningún rastro. No logrado (-60%) Actividades complementarias • Elabore una lista con palabras con las combinaciones en estudio. Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual y a corregir con el compañero o compañera de puesto. • Escriba en la pizarra las palabras que encuentren en la sopa de letras y pídales que las lean realizando un análisis fonológico (pronunciando los sonidos de cada una de las letras).

ascender/discípulo/excelencia/ calefacción/succión. trabajadas. 1. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. Habilidades: RECORDAR–IDENTIFICAR S olucionario N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) A partir de una secuencia de Realizan un organizador gráfico Buscan un texto narrativo imágenes identifican las con la estructura del cuento. crean un memorice. • Desenlace: presenta el final o el desenlace del cuento. esta. xc. • Cambio o quiebre de la situación inicial: se introduce un elemento que cambia la situación inicial. ¡Tenemos derechos y deberes! 39 . sc. en cambio esta me hace bien. En el que aparece la palabra y su definición. • Tengo que guardar estos cuadernos en la mochila. • Aquellos niños participan en el campeonato de fútbol del colegio. 3. • Identificar palabras con las combinaciones cc. 2. Escriben y dibujan oraciones en las que usen los pronombres demostrativos: estos. • Esa comida no es saludable. • Reconocer y usar pronombres demostrativos. xc. Completan oraciones con pronombres demostrativos. partes del cuento. Realizan un crucigrama con las Con las palabras palabras en estudio. y sc. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. • Situación inicial: se presenta a los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia. • Reconocer la estructura de un cuento. Escriben un párrafo en el que ocupen cinco pronombres demostrativos. en cambio aquel está lesionado. aquellas. esos no los tengo que llevar mañana. • Desarrollo: se explican los sucesos que ocurren a partir del cambio. aquel. e identifican sus partes. esa. 2 3 Realizan competencias con tiempo sobre quién nombra más palabras con combinaciones cc. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados.Texto Texto para el estudiante 20 y 21 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento.

¿de dónde se extrajo este texto?. pídales que nombren las consecuencias que provoca. ¿cómo lo saben?. Actividades previas • Conversan sobre lo que ya saben acerca de la contaminación. ¿cómo lo saben?. responden: ¿qué tipo de texto van a leer?. donde aparezca en el círculo del medio la palabra “contaminación” y a partir de esta. S olucionario Pregunta durante la lectura pag. Luego analizan el último párrafo para responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. • Para demostrar la comprensión del texto leído. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 56 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. 40 Unidad 1 . pueden responderla en su cuaderno o bien en forma oral. En el nivel Inventan preguntas que puedan ser respondidas con la información del texto. responden individualmente la pregunta de Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el texto y parafrasean su contenido. para esto realice un organizador gráfico en la pizarra. ¿qué significa online?. Sobre el nivel Buscan otras noticias y determinan conclusiones a partir de ellas. 22: • Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Entender el propósito comunicativo de una noticia. • Comentan sobre la estructura y propósito del texto que van a leer (ver Ampliación de contenido). ¿qué función tienen los diarios? • Comentan acerca de la información nueva que obtuvieron de la contaminación. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. ¿qué tiene de especial su formato?. Sugiérales que apoyen sus ideas en el organizador gráfico de la actividad previa. Habilidad: RECONOCER Leo una noticia • Responden oralmente las preguntas de Antes de leer con todo el curso.

2. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. [en línea]. su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva.latercera. (4). o puede incentivarlos a buscar por Internet (ver Bibliografía sugerida). • Ubicación de la ciudad de California. • El propósito del texto es informar. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. en forma clara y sencilla. S olucionario A mpliación de contenido La noticia es un tipo de texto informativo periodístico. (2). • Las personas que viven cerca de una avenida principal. Las noticias las pueden buscar en los diarios del CRA del establecimiento. • La contaminación del aire aumenta el riesgo de asma en los niños. • Las respuestas son abiertas pero deben estar relacionadas con el tema de la noticia leída. • Noticia sobre la polución del aire. El propósito de la noticia es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido. • La investigación se realizó en la Universidad del Sur de California. ¡Tenemos derechos y deberes! 41 .Texto Texto para el estudiante 22 y 23 para el estudiante Actividad complementaria • Buscan y comentan noticias en las que se hable de las enfermedades respiratorias. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR OFT La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. • Información sobre la enfermedad del asma.elmercurio. Bibliografía para estudiantes En: El mercurio online [en línea].lun. (1).com En: La Tercera online. 3. [en línea]. (3).cl En: Las Últimas Noticias online. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.cl Después de leer 1. • Publicación de un estudio científico.

Él siempre imaginaba y relacionaba cosas. • Para reforzar este contenido realice las Actividades diferenciadas. • Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿se entienden los mensajes?. especialmente aquellos que estimulen nuestra imaginación y capacidad crítica. para esto dígales que lean las oraciones que estaban mal escritas y luego que las lean corregidas. 42 Unidad 1 . Un día soñó con los personajes de sus cuentos preferidos. sustantivos y adjetivos. ¿qué pasaría si las personas no utilizaran la concordancia al hablar o escribir? Habilidad: HALLAR COHERENCIA Mejoro mi escritura • Léales el título de la página y pídales que comenten qué es la concordancia. para qué sirve y qué tipos de concordancia conocen (concordancia en género o número).Los derechos son para proteger a los niños y niñas. Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones para que los estudiantes las corrijan oralmente: . .El derecho a la salud es importante para mantenernos sanos. sugiérales que pronuncien bien las palabras. denunciando el incumplimiento de los derechos del niño. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Cambian el número del Buscan estrofas de textos y siguiente texto a plural. Cuando despertó escribió medio dormido algunos mensajes. • Corrija colectivamente para detectar posibles errores y tener más conciencia del lenguaje. • Realizan en forma colectiva la actividad 1. Habilidad: APLICAR Actividades diferenciadas para Concordancia en la oración No logrado (-60%) Señalan género y número de las palabras destacadas: Todos los niños tenemos derecho a escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Corregir errores de concordancia en la oración. • Escribir utilizando la concordancia de género y número en artículos. Destaque la importancia de expresarse correctamente en forma oral y escrita. ¿por qué?. cambian el género y número. Ayúdelos a tomar conciencia de la importancia de la concordancia en la oración.

Texto Texto para el estudiante 24 y 25 para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Descubrir el significado de palabras a partir del contexto de la oración. eligen una y luego inventan una oración para cada significado de esta. • ambiente = lugar (lugar que ofrezca las condiciones necesarias para el crecimiento de un niño) • mínima = límite (antes de esa edad no se puede trabajar) 2. condición física o lugar donde vivimos = ACEPTACIÓN • Todos estamos protegidos contra toda forma de abandono. ¿para qué creen que les puede servir el contexto? • Copie en la pizarra la siguiente oración: Javier no pudo leer la noticia. Actividades previas • Responden: ¿qué hacen cuándo están leyendo y encuentran palabras que no conocen?. valor y cuidado. gratuita y obligatoria = FORMACIÓN • Necesitamos amor y comprensión = AFECTO • Tenemos derecho a que nos respeten. crueldad y explotación = CUIDADO ¡Tenemos derechos y deberes! 43 . usan el diccionario?. Responden: ¿pudo entender lo que estaba escrito en la noticia? Entonces. color de piel. • Explíqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las que están a su alrededor. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR S olucionario Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. ¿qué entienden por palabra en contexto?. porque era incomprensible para él. en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significado a partir de su contexto. Recuérdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a la situación en que se utilicen. • Tenemos derecho a recibir educación. la palabra incomprensible probablemente significa… • Mencionan en qué situaciones se usan las palabras: derecho. sin importar cuál sea nuestra religión. educación. 1. usan las palabras de la oración. deles un tiempo para revisar colectivamente. • Reciben párrafos de textos. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Buscan palabras en el diccionario. piden ayuda a un adulto. ¿la pronuncian.

• Corregir aspectos ortográficos. Además deben considerar aspectos como la caligrafía (si lo escriben a mano). caligráficos y sintácticos en el texto escrito. • Explíqueles lo que espera al momento de leer sus cuentos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Explicitar en forma escrita el contenido. Enfatice el hecho de que narrar algo ordenadamente facilita su comprensión. Habilidades: APLICAR–CREAR 44 Unidad 1 . Habilidad: RECORDAR Pienso y escribo • Invítelos a observar la imagen de la página y responden: ¿qué derecho del niño representa la ilustración?. ¿para qué sirve? • Invítelos a escribir su propio cuento. Pídales que nombren las cuatro partes del cuento (inicio. • Haga notar la presencia en el cuento de marcadores temporales y explíqueles la importancia de seguir un orden cuando contamos una historia. Si tienen acceso a un procesador de texto pueden digitalizarlo. ortografía y sintaxis. el vocabulario y la ortografía. Actividades previas • Léales o realice un cuentacuentos con el texto "Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los del la rana Aurelia" de Ema Wolf (ver Bibliografía sugerida). Mientras escriben apoye el trabajo individual con indicaciones relacionadas con la redacción de ideas. los personajes y las principales acciones de un cuento. desarrollo y desenlace). ¿qué pasaría si este no existiera?. y luego proporcióneles hojas para que lo reescriban. • Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que con todos los textos arme un libro de cuentos. mencióneles que deben escribir un texto con sentido y que presente claramente los cuatro momentos del cuento. Este libro se lo llevarán a sus casas para que lo lean en familia. • Pídales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores que aparecen en la tabla. cambio de situación inicial. ¿por qué es importante el derecho a la educación?.

ambos le pedían a la gente de diferentes pueblos que le contaran historias. Luego crean un nuevo cuento.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre el escritor Charles Perraut. cambian y escriben el final préstamo literario (ver Ampliación de contenido). En: Bibliotecas virtuales.ar/derechos/chicos/ cuentoconvos/13cuentosensolapas. En: Bibliotecas virtuales.bibliotecasvirtuales. de este. también qué cosas les gustaría cambiar. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 57. [en línea]. así las escribían y luego las contaban. anexo 3. realizan las Actividades diferenciadas. para esto deben seleccionar con ayuda del profesor o profesora una noticia. A mpliación del contenido Préstamos de la literatura.gov.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre los escritores hermanos Grimm.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasi cos/hermanosgrimm. [fecha de consulta: 13 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. Actividades diferenciadas para Escribo un cuento No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transforman una noticia en un cuento. Estrategia utilizada en la producción de textos que consiste en crear un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido. Ciencia y tecnología Argentina [en línea].Texto Texto para el estudiante 26 y 27 para el estudiante Actividades complementarias • Coménteles que el francés Charles Perrault y los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm son los escritores más conocidos de cuentos de hadas (ver Bibliografía). ¡Tenemos derechos y deberes! 45 . Habilidades: APLICAR–EVALUAR Bibliografía para docentes En: Ministerio de Educación.html Página que tiene varios cuentos relacionados con los derechos del niño. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. [en línea]. mencionan qué es lo que más les gustó y lo que no les gustó. Eligen un cuento y realizan un A partir de un cuento conocido. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. • Comentan acerca de la actividad de crear un cuento. • Para profundizar en la producción de textos. A partir de esta breve información.me.com/bibl ioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ perrault. cambiando el nombre de los personajes y modificando las situaciones presentes en él. motívelos a investigar con un adulto o familiar que les cuente una historia para ser escrita como cuento.bibliotecasvirtuales.

unicef. Pueden trabajar en grupo. pídales que observen el mapa conceptual de la página. Ubican estos mapas en las paredes de la sala de clases para discutir acerca de su construcción. 46 Unidad 1 . Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. ¿para qué sirve?. hacen una lista con estos conceptos e identifican cuál de ellos es el concepto más importante. Los derechos del niño [en línea]. Palabras enlace: Son las que unen los conceptos y las que indican el tipo de relación entre ellos. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación de contenido Mapas conceptuales: son esquemas gráficos que le permiten presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones con una ordenación jerárquica. ideas y cualidades. Logrado Construyen mapas conceptuales con las ideas más importantes de sus pasatiempos. • Estimular la creación de mapas conceptuales.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Organizar las ideas y los conceptos trabajados. Responden: ¿qué es un mapa conceptual? (ver Ampliación de contenido). Para aprender mejor • Trabaje la página en forma colectiva. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Reciben una hoja con los Derechos de los Niños (ver Bibliografía sugerida). • Sugiérales trabajar en parejas o grupos. acontecimientos.cl/derecho/derechos_ ninos. con los Derechos del Niño. Actividades diferenciadas para Elementos para elaborar un mapa conceptual No logrado Eligen un texto y repiten los pasos del 1 al 6. Un mapa conceptual consta de: Conceptos: palabra o término designado que manifiesta una regularidad en los hechos. lo leen y seleccionan los conceptos más importantes. Proposición: Se refiere a dos o más términos conceptuales unidos por una palabra enlace para formar una unidad semántica. Parcialmente logrado Eligen un párrafo especialmente significativo de un libro o de cualquier material impreso. el deporte o todo aquello que les interese. • Reconocer la importancia de poder organizar sus ideas.htm Página de la UNICEF. objetos. ¿cómo creen que se hace uno? Leen los conceptos que aparecen y ejemplifican con las situaciones del cuento “La niña sin nombre”.

¿por qué es importante conocerlos?. • Mencionan qué les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar. Actividades previas • Participan en una conversación dirigida para tomar conciencia de los aportes de la unidad en relación a los derechos de los niños. Habilidad: EVALUAR OFT Crecimiento y autoformación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. dígales que solo de esta manera ellos podrán valorar lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Responden: ¿qué saben de los derechos del niño?. ¿para qué se crearon estos derechos?.Texto Texto para el estudiante 28 y 29 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. Mencionan cuáles fueron las actividades que más les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Cuentan qué estrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difíciles. ¿qué propondrías tú para que la gente respete más los derechos de los niños? Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Pídales que sean honestos al responder las preguntas de la página. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. • Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicación y esfuerzo en el transcurso de la unidad. ¡Tenemos derechos y deberes! 47 . • Invítelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. ¿qué harías tú si te das cuenta de una situación en que los derechos del niño no son respetados?.

Pídales que busquen en el • diccionario las palabras del ítem II. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. un artículo en el que se hable de estos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. las respuestas las puede encontrar en la página 57. • Para los estudiantes que requieran de una segunda evaluación de los contenidos se recomienda fotocopiar la evaluación de la unidad 1 páginas 51. En el nivel Realizan la editorial de una revista sobre los derechos de los niños y en esta escriben el resumen de lo que leyeron y una breve opinión al respecto. se les sugiere usar conectores temporales. Sobre el nivel Pedirles que escriban para una revista sobre los derechos de los niños. en base a lo leído. luego inventan oraciones con ellas. pero que. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que los estudiantes se puedan concentrar mejor. Pueden hacer una portada y escribir los temas que van a tratar. enfaticen a la discriminación. anexo 4. • Léales las instrucciones de ambas páginas y aclare dudas si es necesario. 48 Unidad 1 . Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. • Para evaluar la oralidad use la pauta de la página 17 del libro del alumno. A partir de los resultados realizan las Actividades diferenciadas. 52 y 53 de la guía. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 50. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Subrayan en el texto las ideas principales por párrafo y luego las escriben en orden tratando de establecer relaciones entre ellas.

En él encontrará tanto los descriptores del Marco como algunos elementos que pueden ser útiles para realizar una autoevaluación reflexiva de su labor docente. Legibilidad conceptual: es la significación que el tema del texto tenga con el lector.cl. Legibilidad psicológica: corresponde al interés que el libro puede despertar en el lector. Santiago: Editorial Andrés Bello. se relaciona con los conocimientos previos. tinta y papel. [fecha de consulta: 13 de septiembre de 2007] Disponible en: http://www. Legibilidad estructural: es la organización o estructura del texto que puede tener una estructura simple (secuencia ordenada temporalmente) o una estructura compleja (lectura de novelas).Texto Texto para el estudiante 30 y 31 para el estudiante Sugerencias para seleccionar materiales de lectura Para seleccionar las lecturas hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: 1Legibilidad de material: se refiere a la tipografía. ¡Tenemos derechos y deberes! 49 .docentemas. conjunciones y adverbios.También considera construcciones gramaticales. forma y estilo de letra. Sistema de evaluación del Desempeño Profesional Docente [en línea]. En: Docentes más. este considera aspectos de tipo léxico y funcional (preposiciones. relacionadas con el orden en que aparecen las palabras. F. (1994). Legibilidad lingüística: tiene relación con el vocabulario del texto. entre otros). Bibliografía para docentes Al término de la unidad. la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. le sugerimos consultar el Marco para la buena enseñanza. 1 Alliende. longitud y espacio entre líneas. La legibilidad de los textos. espacio y cortes entre palabras. texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. cuerpo. longitud del texto.

2 ptos. 2. 4) ascensor. 4. 3. Respuesta correcta 1. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Demuestran la comprensión del texto leído a través de resúmenes. 2. Ítem y habilidades I 1. 3. Resume de manera completa y coherente el texto leído. 6 ptos. b. Hacia el nivel 3 ptos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 30 y 31 del texto). Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. 1) exceso. Total: 14 ptos. 5) fascinación. 3) excelente. No logra resumir el texto leído y tampoco respeta el número de frases pedidas. 6) inacción. 4 RECORDAR COMPRENDER RELACIONAR Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. xc. a. En el nivel 4 ptos. Respeta el número de frases pedidas y además agrega su opinión personal al respecto. 50 Unidad 1 . Resume de manera completa y coherente el texto leído. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el Resume de manera parcial el texto leído. II APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. Reescribe la historia completa. Respeta el número de frases pedidas. sc. Respeta el número nivel de frases pedidas. b Puntaje 4 ptos. Utilizan pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. Sobre el nivel 4 ptos. 2) conducción. b.

escuela. Terminar con el maltrato. el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación. ciudad y país. al colegio o el liceo. a las vacunas y controles que les corresponden. porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Lograr que todos asistan a la escuela. en un entorno de respeto y sana convivencia. sexo.PRUEBA UNIDAD Texto 1: ¡TENEMOS del estudiante DERECHOS 12 y 13 Y DEBERES! MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Obtenido: I. Los derechos del niño [en línea]. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos. En: UNICEF Chile. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento.htm ¡Tenemos derechos y deberes! 51 . Luchar para que no sean pobres. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia. Total: 16 puntos. origen social. Derechos de los niños Comprometerse a no discriminarlos por su religión. y a una alimentación de calidad.cl/derecho/derechos_ninos. Ptje. Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio. A aprender y desarrollar al máximo sus capacidades.unicef. cultura o por sus capacidades. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta.

3. ¿Cuál de los derechos del niño no se está respetando. b) que no se queden en sus casas. manzana del árbol. 52 Unidad 1 . Según lo leído. c) que solo los niños los conozcan. d) que además de deberes tuvieran derechos.1. ¿Cuál derecho se está respetando si a todos los niños del país los van a vacunar al colegio? a) El derecho a la educación. libros en la repisa. “Lograr que todos asistan a la escuela. b) El derecho a no trabajar. Ordena las letras y forma palabras con las combinaciones cc. sc y xc. si un niño después de ir al colegio tiene que trabajar? a) Comprometerse a escucharlos. 4. c) El derecho a ser escuchados. d) Desarrollar las capacidades de los niños. c) Terminar con el trabajo infantil. c) desarrollar todas sus capacidades. d) tener un lugar donde estar durante el día. d) El derecho a la salud. Completa con el pronombre demostrativo correspondiente y escribe al lado el grado de cercanía que expresa. b) hacer cumplir sus derechos y respetarlos. Luego búscalas en el diccionario. Iócacn elcexeten nactanesfi III. colegio o liceo” es un derecho que sirve para: a) desarrollar las capacidades deportivas. II. 2. b) Entregarle las mejores prestaciones de salud. • • • Me duele mucho Saca Ubica pie. podemos inferir que los Derechos del Niño fueron creados para: a) darles un orden de importancia a los derechos.

PRUEBA DE UNIDAD IV. • Inventar algo que les ocurra. Escribe un cuento que presente uno de los derechos de los niños. Derecho: Recuerda que: • Debes crear a los personajes del cuento. • Contar cómo termina el cuento. Título: Había una vez Un día Entonces Finalmente ¡Tenemos derechos y deberes! 53 .

y. pensó la niña. y creyó ver una gran luz. Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared. El frío se apoderaba de ella. ¡calentaba tan bien!. y se acurrucó en un rincón entre dos cajas. ¡Pobre niña! Se sentó en una plaza. pero no se atrevía a volver a su casa con todos los fósforos y sin una sola moneda. cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas como muestra. levantó entonces las dos manos. ¡cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía una llama clara y caliente. que ardió y brilló como el primero. Era muy mal día. la única que había sido buena con ella. lo prendió y creyó ver una chimenea de hierro. embelesada. Creyó entonces verse sentada cerca de un magnífico pesebre. Todas las luces del nacimiento se elevaron. sobre esta un pavo asado exhalaba un perfume delicioso. –Esto quiere decir que alguien ha muerto. la niña no había ganado ni un peso. Una de estas pasó fugaz por el cielo. y no vio ante sí más que la pared impenetrable y fría. es que un alma sube hasta el trono de Dios". mil luces ardían en los árboles. como tantas veces. Sus manos estaban duras de frío. la niña extendió sus piececillos para calentarlos.LECTURA ADICIONAL La vendedora de fósforos Hans Christian Andersen Era el día de Nochebuena. ¡Oh sorpresa! ¡Oh felicidad! Pero el segundo fósforo se apagó. por consiguiente. llevaba en el delantal. pero que ya no existía. los pastores parecían moverse y sonreírle. sé muy bien que ya no te veré más! 54 Unidad 1 . Frotó otro. –¡Abuelita!– gritó la niña–. ¡Qué luz tan hermosa!. porque su abuelita. Su madrastra la maltrataría. En medio del frío y de la oscuridad. la niña creyó ver en la pared una habitación con una mesa de mantel blanco. Esta. una pobre niña caminaba con los piececitos desnudos. y el fósforo se apagó. Tenía mucha hambre y frío. ningún comprador se había presentado. y comprendió entonces que no eran más que estrellas. Encendió un nuevo fósforo. le había dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella. ¡Cuánto placer le causaría calentarse con un fosforito! Sacó uno. en medio de esta estaba su abuela en pie. pero la chimenea se apagó. ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague el fósforo.

4. ni tristeza: hasta el trono de Dios. b) Cariño. I) 1. Este texto fue escrito principalmente para: a) contar un cuento de Navidad. b) si la estrella no cae el alma no llega a Dios. y el ave asada. marca el orden en de las situaciones que se imaginó la niña. d) la chimenea de hierro. la chimenea de hierro y el nacimiento. el nacimiento y la chimenea de hierro. Adaptación. y los fósforos esparcieron una claridad vivísima. 4. Encierra la opción correcta. El sol iluminó a aquel tierno ser acurrucado allí con las cajas de fósforos. Nunca la abuela le había visto tan hermosa. d) su caída indica que alguien ha muerto. Según el texto la expresión "Cuando cae una estrella. c ) denunciar lo ocurrido a una niña en Navidad. b) la chimenea de hierro. de las cuales una había ardido por completo. ni se sentía hambre. porque quería conservar la ilusión de que veía a su abuelita. Cogió a la niña bajo el brazo. Significa que: a) en el cielo se muere una estrella. ¿Qué siente el personaje por su abuela? a) Pena. c ) la estrella cae para que alguien muera. el nacimiento. En: Sonrisa de Vampiro y más cuentos locos. –¡Ha querido calentarse la pobrecita!– dijo alguien. d) Vergüenza. Argentina: Editorial Alfaguara. es que un alma sube hasta el trono de Dios". 3. 2007. 2. y las dos se elevaron en medio de la luz hasta un sitio tan elevado. que allí no hacía frío. a). b) informar lo que pasó en Navidad. d). Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto.MATERIAL FOTOCOPIABLE Después se atrevió a frotar el resto de la caja. b). Según el texto. el ave asada y el nacimiento. c ) el ave asada. 2. ni en medio de qué resplandor había entrado con su abuela en el reino de los cielos. a) el ave asada. 1. c ) Miedo. I. d) invitar a las personas a preocuparse por los demás. Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las dos cajas. d) ¡Tenemos derechos y deberes! 55 . 3.

Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California. usando en su totalidad la información del texto. Respuestas La Universidad de California concluyó que las personas que tienen disposición genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si viven en una avenida principal. Nunca olvidó al príncipe.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 14 del texto). Monounaki era la princesa polar y vivía en el Polo Norte. Respuestas La princesa Monounaki se fue a su casa. Monounaki se reunió con su familia porque estaba perdida. el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. En el nivel (Bien) Hacia el nivel Nombra otros detalles que no se relacionan (Puedo mejorar) con lo requerido. En el nivel (Muy bien) Explica en su totalidad la conclusión a la que La Universidad de California concluyó que llegó el equipo de investigadores de la aquellas personas que tienen cierta disposición universidad de California. Se debía hacer un estudio para ver quiénes tienen predisposición y recomendarles que vivan lejos de las avenidas principales. El asma es una enfermedad respiratoria que todos podemos contraer. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Continúa el cuento con calidad literaria y originalidad. No logra continuar el cuento. Monounaki se casó con el príncipe y tuvieron muchos hijos. usando de manera parcial la información del texto. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Continúa el cuento. escribe un dato en base a lo leído o agrega más hechos al respecto. Después de mucho tiempo el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. La princesa Monounaki se fue a su casa. usando la información del texto. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 22 del texto). Continúa el cuento. Se casaron e hicieron una gran fiesta polar. genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si es que viven en una avenida principal. Finalmente se casaron e hicieron una fiesta. Explica de manera parcial la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California La Universidad de California concluyó que las personas pueden contraer asma si viven cerca de una avenida principal. 56 Unidad 1 . Cuando ya tuvieron edad para casarse. además agrega su propia conclusión de lo leído.

Me duele mucho este pie = cerca Saca esas manzanas del árbol = al lado Ubica aquellos libros en la repisa = lejos 2 ptos. 4. 2. b. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 1 (páginas 51 a 53 de la guía). Responde las preguntas para guiar su escritura.Anexo 3: Escala de apreciación (página 27 del texto). sc. ya sea a mano o en un procesador de textos. Total: 11 ptos. Corrige posibles errores de redacción. II RECONOCER III UTILIAZAR IV APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. Crean un cuento de al menos cinco Se espera que escriban un cuento basado en los 2 ptos. ¡Tenemos derechos y deberes! 57 . 3. Reescribe su cuento considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe el cuento en un formato formal. excelente. estructurarse en los cuatro momentos narrativos. d I COMPRENDER leído a través de respuestas. Escribe su cuento considerando las principales acciones de este. Demuestran la comprensión global de lo 1. c. Crea un borrador de su cuento donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. xc. Utilizan los pronombres demostrativos evitando la repetición de un nombre o acción. oraciones usando expresiones propias de derechos de los niños. c. acción. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de un cuento. El cuento debe la estructura de un texto narrativo. fascinante 3 ptos. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 4 ptos. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Corrige los errores de concordancia en su cuento.

Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. poéticos. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. Revisan. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. y poemas de dos a tres estrofas. Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. Respetar los aspectos ortográficos. Uso de signos de interrogación y exclamación. semánticos. Crecimiento y autoafirmación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. como modo de participación habitual respetuosa en diversas situaciones comunicativas.000 palabras. Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. Recitación de poemas. a partir del trabajo léxico. flexiblemente. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aprox. Leer en foma independiente con propósitos claros y definidos. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los otros. literal y acentual en los textos que producen. Contenido Mínimo Obligatorio Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadasy otras formas de comunicación oral. incluyendo términos nuevos y más precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. Relatar en forma oral. en función de la expresión y la comprensión. 58 Unidad 2 . estrategias de comprensión lectora. con coherencia. dramáticos e informativos. Búsqueda de significados en el diccionario. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. gramaticales básicos y de presentación. Identifican la información explícita. textos literarios ya sea originales o inspirados por otros. Planificación de los textos que se producirán. cuentos.Unidad 2: OFT ¡Viva Chile! Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. y su propósito comunicativo. Comunicación oral Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. Producen o recrean en forma espontánea guiada. Uso de la tilde y conocimiento implícito de las reglas que lo rigen. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de los textos narrativos. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos dos o tres oraciones completas cada uno. diversos tipos de textos literarios y no literarios de mediana extensión y dificultad y reconociéndolos a partir de su finalidad. Manejo de la lengua Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de las fuentes. La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. 1. dudas o comentarios bien fundados. estructura y contenidos. (Reconocen las abreviaturas en el diccionario y conocen palabras homógrafas). léxicos.

Descubrí que… Sumativa Texto. pág. pág. Reconocen el significado de símbolos. 83). pág. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. 38. pág. Listado de palabras agudas. Sumativa Texto. ítem I. abreviaturas y siglas. Libros de poemas. Texto. Tildan las palabras agudas. Recomiendan libros a sus compañeros. 34. . 35 y 36. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos (Guía pág. Recitan poemas. 40. Imagen de entrada de unidad. pág. págs. Identifican versos y estrofas en los poemas. Declamación Poema 20 de Pablo Neruda. 51. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Formativa Texto. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos del Hoja con diseño atractivo para textos escritos. 86). Poema La cueca larga del bosque nativo. Formativa Texto. ítems II y III). 84. 86). págs. Poema “Mis versos vendo” de Ana Luisa Jerez. (Guía pág. ¡Viva Chile! 59 8 horas pedagógicas. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Descubrí que… Texto. Guía. Poema El árbol de Sylvia Puentes de Oyenard. colmos y trabalenguas. reescribir el poema. 67). 60 guía del profesor. Texto. pág. dándoles la adecuada entonación a sus versos. pág. (Guía pág. Listado de palabras homógrafas. Diarios y revistas para recortar. Usan los signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. por otros. de tres estrofas o más. pág. (Guía pág. pág. noticias. Pág. (Guía pág. utilizando distintas claves dadas por el texto. 52. preguntas 1 y 2. 48. pág. Sumativa Texto. graves y esdrújulas. (solo si tienen acceso). pág. 51. graves y esdrújulas que lo requieran. conocimientos que han adquirido a través de la lectura. Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias. ítem 1. 33. H Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. Texto informativo: ¿Qué es el folclore infantil? Elementos del folclore infantil: adivinanzas. pregunta 1. (Guía pág. entre otros. Pauta de evaluación para la Presentan el texto en forma ordenada. 67). ítems II y III. ítem III). chistes. Participan en conversaciones ateniéndose al tema. 87. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. en textos impresos y computacionales. respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. recitación del poema.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. pregunta 2. sin enmiendas. 36 y 45. informes y de los textos que leen en los subsectores. (Guía pág. Metacognición Texto. Texto informativo: Ojo al charqui de Osvaldo Schencke. Comparto con mi curso. 53. Pauta para evaluar oralidad. págs 34. Formativa Texto. Metacognición Texto. ítem I. Explicitan. ítems II y III. Formativa Texto. con producción de textos. pág. pág. 79. 43. Sumativa Texto. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. 52. Diagnóstica Texto. 8 horas pedagógicas. Poema diamante pág. 41 y 46. poemas. íconos. Procesador de texto. Texto. pág. 39. 49. Poema La olla de Saúl Schkolnik. 48. Diccionarios.

recetas de algunas comidas típicas. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. para esto responden: ¿qué imaginaron mientras escuchaban el texto?. ¿conocen otros personajes típicos de nuestra cultura? Habilidad: RECORDAR Observo • Lea el título de la unidad y preséntela hablando sobre las tradiciones de nuestro país. • Activar los conocimientos previos sobre el tema de la unidad. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. Todos se entusiasman al son de la melodía y comienza el desfile de globos y remolinos que van quedando finalmente en las manos de los niños. Los niños se asombran viendo a Pepito. Habilidad: RECONOCER 60 Unidad 2 . por ejemplo: juguetes típicos chilenos (emboque. trompo y volantín). ¿quiénes son el organillero y el chinchinero?. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad.INICIO DE UNIDAD 2 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. En una esquina. entre otros (ver Bibliografía sugerida).lanacion. ¿han vivido algo parecido?. • Invítelos a observar la imagen. Junto a él. el loro que camina sobre el organillo sacando papelitos de la suerte que su amo ofrece a las señoras y señoritas que están a su lado. EL ORGANILLERO Portafolio: Ricardo González “Paseando por un parque. un organillero da vuelta a la manivela y entona una melodía.cl/p4_lanacion/a ntialone. objetos e imágenes en que se representen nuestras tradiciones. pídales que respeten su turno para conversar y escriban en sus cuadernos las respuestas que compartirán en una puesta en común. Léales el siguiente texto e invítelos a imaginar lo escuchado. pídales que observen con atención los elementos que aparecen en ella. Actividades previas • Pídales que cierren los ojos. un chinchinero baila revoloteando cerca de las personas que comienzan a agruparse a su alrededor. de pronto un sonido me detiene y me transporta a mi niñez.” En: La Nación online [en línea].html • Conversan a partir de lo escuchado. Con el compañero o compañera de puesto responden las preguntas de la página. música del folclore nacional. Disponga la sala con libros.

se escuchen con respeto y permitan a otros niños y niñas.html Página de Icarito. que expresen sus respuestas. (ver Bibliografía sugerida). Comparto con mi curso • Simule la situación de que un organillero llama por teléfono y anuncia su llegada a la sala de clases con la condición de que los alumnos y alumnas pidan la palabra. Aclare dudas si es necesario. Realice una conversación en torno a las preguntas. encontrará el procedimiento para hacer un remolino de papel. En esta instancia evalúe la expresión oral de los estudiantes.. ¡Viva Chile! 61 . considerando aspectos como: pronunciación. En: Icarito. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. chinchinero. [en línea]. algodonero. Habilidad: EXPLICAR Bibliografía para docentes En: Folclore de Chile.Participa en Icarito.Texto para el estudiante 32 y 33 Aprenderé a. realizan una presentación en la que caracterizan a estos personajes (se disfrazan y actúan como ellos). chistes y colmos. para esto parta usted contando alguna.com/ Página en que aparecen tradiciones chilenas. aguatero y lechero. entre otros. que pocas veces tienen la posibilidad de hablar.0. [en línea]. nivel del habla. entre otros). Habilidad: CARACTERIZAR A mpliación de contenido • Tradiciones: conjuntos de costumbres propias de un pueblo que se transmiten de padres a hijos.. Motívelos a contar adivinanzas. Acláreles el significado de la palabra “tradición” (ver Ampliación de contenido).folklorechileno. Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. Habilidad: EVOCAR OFT Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.cl/icarito/cpr/respue sta/0. Tradiciones chilenas. Actividades complementarias • Realizan una breve investigación acerca de la actividad de los personajes típicos de nuestro país (organillero. un palo de helado y un alfiler.38035857__678. uso de vocabulario. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos.icarito. A partir de la información recopilada. organización de las ideas que exponen.00. Al finalizar invítelos a hacer un remolino con papel lustre.

Léales el poema en voz alta. Responden: ¿les gusta leer poemas?. Si lo conocen mencionan lo que saben del poeta. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Trabajan vocabulario en contexto. • Identifican al autor del poema. otórgueles tiempo para responder las preguntas que están en la sección Durante la lectura. hojeen y elijan alguno de ellos para leer. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR 62 Unidad 2 . predicen su significado a partir de este y luego lo corroboran leyendo los cuadros de vocabulario del costado de las páginas. Dígales que respondan en sus cuadernos las preguntas y luego en una puesta en común las compartan. Habilidad: SELECCIONAR Leo un poema • Recuerdan las características que tiene un poema en cuanto a su estructura (versos y estrofas). Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Durante la lectura • Mientras leen el poema. prestando atención a la entonación y los gestos al recitar. • Leer en silencio y escuchar un texto poético. Actividades previas • Disponga en la sala variados libros de poemas para que los estudiantes los vean. ¿cuál? Cree un ambiente propicio para que los estudiantes expresen sus sentimientos con respecto a los poemas leídos. ¿alguien sabe algún poema de memoria?. Cuénteles algunos antecedentes del autor Floridor Pérez (ver Ampliación de contenido). ¿por qué?. • Para reforzar la comprensión lectora realice las Actividades diferenciadas. Con ello fomentará el gusto por la poesía.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título para predecir la información contenida en el texto. Inventan de manera oral oraciones con las palabras trabajadas. leerlos en voz alta o en voz baja?. ¿qué les gusta más. • Invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán a partir del título y las ilustraciones presentes en la página. • Identificar información explícita e implícita del texto.

Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen el poema y subrayan en cada estrofa la palabra o verso. L : ambas respuestas correctas (). 34: • Significa que la “moto-sierra” destruye el bosque. Para saber y cantar (1965). Algunas de sus obras son. NL: ambas respuestas incorrectas (). PL: una respuesta correcta () o ambas incompletas. Floridor Pérez nació en la comuna de Cochamó. que va durante el poema. Poemas y prosa autobiográfica (1990) y Mitos y leyendas de Chile (1992). el verbo “avanzar” está en pasado. Se tituló de profesor de castellano y durante muchos años ejerció como maestro rural en la Octava Región del país. Para embellecer el lenguaje utiliza variados recursos como el ritmo. • Propóngales realizar un recital de poemas en la sala de clases.” Logrado (80% y +) Explican por qué en la 2º estrofa del poema. al que le siguieron Los cuentos de Pedro Urdemales (1972). A mpliación del contenido La poesía es un género literario que transmite sentimientos a través de un lenguaje estético. en 1937. Pregunta durante la lectura pág. Décima Región de Los Lagos. pídales que previamente memoricen un poema breve que les guste. Criterios de logro Parcialmente logrado (60% a 79%) Responden en sus cuadernos por qué el poema se llama “La cueca larga del bosque nativo. Generalmente se escribe en verso y a cada conjunto de versos se le denomina estrofa.Texto Texto para el estudiante 34 y 35 para el estudiante Actividades complementarias • Para acercar a los alumnos y alumnas a nuestro baile nacional. Lo relacionan con el uso de la “moto–sierra”. repiten este ejercicio con la segunda pregunta. entre otros. con la ayuda de un familliar. que responda a la pregunta. Para ello. de forma que participen todos los alumnos y alumnas. invítelos a musicalizar el poema otorgándole el ritmo y la entonación de una cueca. 35: • Concluyeron el Caleuche. la rima y la sonoridad en sus palabras. Habilidades: RELACIONAR–RECORDAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. Cielografía de Chile (1973). ¡Viva Chile! 63 . su Poema de Mío Cid (1980).

• Reconocer el propósito comunicativo de los poemas. realizan las Actividades diferenciadas. lo que quiere decir que el hombre con la motosierra ha cortado muchos árboles y a la vez ha destruido los bosques. escrita con guión para llamar la atención del lector y darle mayor énfasis a la palabra en sí. leyendo los versos “pero la moto–sierra le hizo la guerra”. Otros de los recursos usados son la metáfora. comparación y personificación. Sobre el nivel Buscan otros poemas (ver Bibliografía sugerida) y explican con sus palabras la interpretación que le darían a un verso. Luego explican el sentido de la estrofa. • Según el nivel de logro obtenido. asocian su significado con los versos en que están escritos. En nivel Eligen una estrofa del poema que tenga palabras destacadas del vocabulario y explican con sus palabras la interpretación que le dan a la estrofa. • Interpretar el contenido de algunos versos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión del texto leído. Léales algunas e invítelos a leer en voz alta otras de las tradiciones folclóricas que aparecen en él. pese a que la palabra se escribe sin guión (motosierra). cuénteles que es explicar el sentido de algo. Durante la lectura • Mencióneles que uno de los recursos que usan los escritores para crear sus poemas es el juego que realizan con algunas palabras o frases. Para evaluar Mi progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 84. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Mi biblioteca • Mencióneles que en el libro encontrarán una amplia gama de tradiciones populares. 64 Unidad 2 . a una estrofa o al poema completo. un ejemplo es la palabra “moto–sierra”. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Defina lo que es interpretar. anexo 1. Ejemplifique la acción de interpretar un texto. Habilidad: INTERPRETAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Leen lo que significan las palabras “astillas” y “Edén”. entre otras (ver Ampliación de contenido).

tal.: “cual milenaria vigía de mi raza va la Araucaria”. 2002. Federico. los bajan de internet.: “¡Qué se trague la tierra la moto-sierra!”. Ej. • motosierra. Identifican los sentimientos que transmiten los poemas. 2004. • La mayoría de las estrofas tienen 4 versos. • Pídales que recomienden a sus compañeros y compañeras los poemas que les hayan gustado. Comparación es un recurso poético que se forma cuando se toman dos elementos y se establecen semejanzas para crear una impresión más bella. Ej. algunas de ellas son.Texto Texto para el estudiante 36 y 37 para el estudiante S olucionario Después de leer 1. Arrayán Editores. cual. Selección de poesías y canciones de Federico García Lorca.: “que te baile en la memoria al son de esta cueca larga”. Aproveche esta oportunidad para destacar el valor de nuestras tradiciones y costumbres. Actividades complementarias • Revisan libros para seleccionar poemas (ver Bibliografía sugerida). Ediciones Colihue. • El poema tiene 17 estrofas. Libro en el que se recrean historias de 17 especies de árboles nativos de Chile. los releen y mencionan las posibles interpretaciones que les podrían dar. igual a. etcétera. de Pablo Neruda. 2. Ej. Santiago de Chile. 2002. La pajita. el poema Las alturas de Machu Picchu. • Escuchan poemas y conversan acerca de lo que imaginaron. de Gabriela Mistral. Rubén. • El poema tiene 62 versos. para leerlos y grabarlos. • casa. ¡Viva Chile! 65 . • Escuchan canciones populares basadas en poemas. Recopilación algunas de las poesías más conocidas del poeta. La comparación se acompaña de los nexos comparativos como. Varios poemas de Antonio Machado son cantados por Joan Manuel Serrat. Pehuén Ediciones. 3. Habilidades: SELECCIONAR–INTERPRETAR Bibliografía para estudiantes • Gallegos. o si tienen la posibilidad. Algunas de ellas son: Metáfora es la imagen personal que tiene el poeta de la realidad. cantado por el grupo musical Los Jaivas. • García Lorca. • b/c A mpliación de contenido Figuras literarias. Cuentos para no cortar. con este recurso se le otorga a las palabras nuevos sentidos y significaciones. • Seleccionan algunas estrofas o versos. • Darío. Manuel. Poesía y prosa. pues expresa una idea con el nombre de otra. Santiago. Personificación es la atribución de acciones y cualidades propias de seres animados a cosas inanimadas o abstractas. Buenos Aires. Mariposa del aire. • alerce.

Actividades diferenciadas para Después de leer No logrado (-60%) A partir de las siguientes palabras buscan otras que rimen: soleado.: Me llamo Raúl y me escondo en el… Mi mamá se llama…y… Logrado (80% y +) Inventan y escriben dos versos que continúen los siguientes: “De norte a su erguido. página 39. Aclaran el significado de la palabra rima. respetando su ritmo interno.. • Identifican en el poema leído. amada. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR S olucionario Descubrí que. antes de comenzar a declamar. • molinillo • ver • chilotes • 1a estrofa = historia/memoria. • Para sistematizar el contenido de la página completan la sección Descubrí que… juegan a hacer rimas. Se espera que completen los versos con palabras que rimen. qué tipo de rima tiene: asonante o consonante. exíjales mencionar el título y su autor. Señale y recuérdeles que hay rimas asonantes (igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada) y consonantes (igualdad de todos los sonidos vocales y consonantes. Primero leen individualmente en silencio el poema e intentan captar el ritmo interno que este propone. a partir de palabras dadas. ¡verde desfile!” 66 Unidad 2 .. • Recitar poemas de memoria. Luego realizan una lectura declamada. • Promueva en los estudiantes el deseo de recitar en grupo un poema. Después de leer • Trabajan en forma individual algunas de las actividades de la página. Apóyelos en la organización de la declamación del poema. amarga/larga • 2a estrofa = erguido/nativo. • A partir de los resultados alcanzados realizan las Actividades diferenciadas. desfile/Chile • 3a estrofa = milenaria/araucaria 5. como la igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada de cada verso. a partir de la última vocal acentuada). vuelo y primavera. 4. 6. Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan con un nombre y rima. Ej. Evalúe formativamente la declamación del poema usando la pauta de evaluación del texto del alumno.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las rimas en los versos.

En el ensayo final un compañero o compañera evalúa la declamación del poema usando la pauta del libro. O: Ocasionalmente.youtube. ¡Viva Chile! 67 . S F O N Bibliografía para docentes En: YouTobe. Actividades previas • Escuchan el Poema 20 de Pablo Neruda (ver Bibliografía sugerida). C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. ¿cuál es la diferencia entre declamar y leer? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Vea la posibilidad de llevar a la sala de clases algunos espejos para que puedan observar en ellos su expresión corporal al recitar. Pronuncia bien y le da una entonación adecuada a los versos. • Para evaluar formativamente le expresión oral use la pauta que se presenta. F: Frecuentemente. • Deles una semana de preparación. Pablo Neruda – Imágenes y voz (Chile) [en línea]. Responden ¿qué sentimientos les produjo lo escuchado?.Texto Texto para el estudiante 38 y 39 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Recitar un poema de memoria dándole una adecuada entonación a los versos. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. A partir de ella corrigen y mejoran algunos aspectos. • Escuchar y respetar las expresiones orales de sus compañeros(as). Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara su exposición basándose en las instrucciones. B) Exposición Expresa corporalmente lo que va recitando. Presenta el título del poema y su autor.com/watch?v=5S gYCfIerXI Encontrará la declamación de Pablo Neruda del poema 20. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad de un poema. S: Siempre. N: Nunca. Ensaya su presentación.

sugiérales que aumenten la intensidad de sus golpes cuando se acentúen las sílabas tónicas. completan la sección Descubrí que…. Clasifican sus nombres y agregan otras palabras. ¿por qué “nativo” no se tilda?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar la sílaba tónica en las palabras. pero solo algunas llevan tilde. • Para sistematizar el contenido trabajado. • Clasificar palabras agudas. Pídales que aplaudan cada una de las palabras destacadas. En el último vagón escriben “última sílaba”. en el vagón del medio “penúltima sílaba” y en el primer vagón “antepenúltima sílaba”. ¿por qué?. Refuerce esta idea preguntando: ¿qué es el acento?. esto les permitirá reconocer la sílaba tónica. graves y esdrújulas?. ¿qué es la tilde? (ver Ampliación de contenido). • Felicite a los estudiantes por su trabajo. según su tilde ¿qué tipo de palabra es Edén?. • Aclare que todas las palabras tienen acento. ¿en qué sílaba se tildan las palabras esdrújulas? • Para profundizar las reglas de acentuación realizan las Actividades diferenciadas. esto es muy importante ya que se confunde la acentuación de las palabras con la tilde. ¿cuándo se tildan las palabras agudas. copian este resumen en sus cuadernos. Con las mismas palabras juegan a acentuarlas en otras sílabas para que escuchen cómo cambia su sonido. Luego dibujan en una hoja un tren con tres vagones. Refuerce lo trabajado en la clase preguntando: ¿qué es la sílaba tónica?. Pueden apoyarse aplaudiendo cada sílaba. pídales que nombren los aprendizajes desarrollados y la importancia de éstos al momento de escribir. según la ubicación de la sílaba tónica. Habilidades: IDENTIFICAR–CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realizan en forma individual las actividades y las revisan colectivamente. Habilidad: IDENTIFICAR 68 Unidad 2 . graves y esdrújulas. Actividades previas • Juegan a decir sus nombres marcando la sílaba tónica. • Destaque el nombre que recibe la sílaba tónica según su ubicación en la palabra. • Reconocer el nombre que ocupa la sílaba tónica en las palabras.

Esdrújulas: húmedas/tubérculo. Las palabras acentuadas responden al lugar que ocupa la sílaba tónica y se clasifican en: Agudas: son aquellas cuya última sílaba es tónica. 3. . canción. espárrago. pacífico. bambú/ sin tilde = peral.: mímica Las palabras tildadas responden a determinadas reglas ortográficas. motosierra. amobló. graves y esdrújulas y justifican por qué llevan o no llevan tilde. s y vocal. fácil. • enredado = en – re – da – do • matorrales = ma – to – rra – les • húmedas = hú – me – das • Andes = An – des • tubérculo = tu – bér – cu – lo • café = ca – fé • flores = flo – res • color = co – lor • extinción = ex – tin – ción 2. s y vocal. sílaba. Se espera que carguen la voz en la sílaba destacada. ej. Logrado (80% y +) Buscan en textos palabras agudas. graves y esdrújulas con y sin tilde y las clasifican en sus cuadernos en agudas. Graves: enredado/matorrales/flores/Andes. pétalos • Graves: con tilde = árbol.Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la sílaba tónica. leñosos. cordillera.Se tildan las palabras graves en la sílaba tónica cuando terminan en cualquier consonante. esperanza.: salud Graves: son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica. 4. . maitén.: canto. 5. • Agudas: con tilde = además. graves y esdrújulas mpliación de contenido No logrado (-60%) Separan en sílabas las siguientes palabras y encierran la sílaba tónica: Chile. feliz. Agudas: café/color/extinción.Se tildan las palabras agudas en la sílaba tónica cuando terminan en n. ej. nacional. ¡Viva Chile! 69 . ej. césped/ sin tilde = tallos. bosque. menos n. Parcialmente logrado (60% a 79%) Recortan de revistas palabras agudas. graves y esdrújulas. Esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica. A Actividades diferenciadas para Palabras agudas. vaivén. • La palabra te-so-ro no lleva tilde porque es grave terminada en vocal. • Esdrújulas = esdrújula. .Texto Texto para el estudiante 40 y 41 para el estudiante S olucionario 1. • La palabra lámpara lleva tilde porque es esdrújula y todas las palabras esdrújulas se tildan.

(sustantivo masculino). • Para sistematizar el contenido responden: ¿qué es una abreviatura?. danzar. suelo). nos informa además cuál es su género. sabrosa). Coménteles que en todos los diccionarios se usan siempre las mismas abreviaturas. s. Habilidad: DEFINIR Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. (sustantivo femenino).OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y conocer abreviaturas del diccionario. Invítelos a buscar en las páginas iniciales de su diccionario. obtenida por eliminación de algunas de las letras o sílabas finales o centrales de su escritura completa. v. sustantivo (sierra. ¿qué relación tiene la abreviatura con la palabra del diccionario? Concluyen que las abreviaturas indican a qué categoría gramatical pertenecen las palabras. (artículo). y que siempre se cierra con un punto. • Clasificar palabras de acuerdo a su abreviatura. larga. boldo. (verbo).f. Pregunte ¿qué aparece antes de la definición de las palabras?. También nos dice qué clase de palabra es: sustantivo. adjetivo y verbo. Copian un listado de abreviaturas y escriben su significado. puede trabajar esta actividad en la biblioteca de la escuela.m. 3. adj. Destaque que el diccionario no solo explica el significado de una palabra. el significado de las abreviaturas. como asimismo. verbos (avanzar. el cuidado de los libros. art. • Pídales que nombren palabras y las buscan en el diccionario. 4. ¿qué podrían significar las letras?. hacer). Para determinar de qué tipo de palabra se trata. ¿para qué me podría servir saber el significado de las letras? • Colectivamente definen la palabra “abreviatura” (ver Ampliación de contenido). s. ¿qué relación tienen las letras con el significado de la palabra?. Aproveche esta instancia para indicar normas de comportamiento en la biblioteca: silencio y respeto. Actividades previas • Disponer de diccionarios para cada alumno y alumna. En el caso de los sustantivos. Habilidades: APLICAR–RESUMIR S olucionario 2. (adjetivo). 70 Unidad 2 . adjetivo (noble. A mpliación de contenido Abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras.

Buscan adivinanzas y escriben A partir de un listado de palabras explican por las pistas basadas en las escrito por qué llevan o no reglas de acentuación. • volantín • trompo 2 Realizan un glosario con A partir de un listado de Realizan un esquema abreviaturas del abreviaturas buscan palabras que explique el uso de diccionario. • adjetivo • sustantivo femenino 3. • Identificar rimas en un poema. Habilidades: IDENTIFICAR– RELACIONAR N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transformar el poema “Mis versos vendo” con las terminaciones ico – ica. que las acompañen. Identifican en un poema Escriben parejas de palabras que riman y palabras que riman. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. S olucionario 1. tres graves y tres esdrújulas. graves o esdrújulas a partir de algunos datos.Texto Texto para el estudiante 42 y 43 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. • Reconocer palabras agudas. Ej.: Mis vérsicos véndico. • Reconocer el significado de las abreviaturas. las abreviaturas. las copian. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. Realizan una sopa de letras utilizando tres palabras agudas. norte/porte 2. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. 3 ¡Viva Chile! 71 . llevan tilde. • vender/placer.

• Demostrar la comprensión de lo leído. anexo 2. Sobre el nivel Buscar otros textos que traten sobre le tema del folclore infantil. 72 Unidad 2 . Leo un texto informativo • Conversan a partir de las preguntas del Antes de leer. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releer el texto y subrayar las oraciones que podrían responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. ¿para qué sirve?. invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de un texto informativo. Exponen sus respuestas en forma oral. • Una vez que hayan leído el texto. extraer su idea principal y compartirla con el curso. ¿cómo se puede identificar?. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?. use la rúbrica de la página 88. y para comprobar su comprensión. En el nivel Escribir preguntas que puedan ser respondidas por el texto. responden en forma oral la pregunta del título: ¿Qué es el folclor oral infantil? Definen la palabra folclore (ver Ampliación de contenido). • Evalúan su comprensión lectora respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. • Conocer elementos del folclore infantil. ¿qué aprendieron? Habilidades: COMPRENDER– REALIZAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. En base a lo anterior. • Léales las palabras que aparecen en el cuadro de vocabulario y pídales que nombren situaciones en que se utilicen estas palabras. de esta guía. Según su nivel de desempeño realizan las Actividades diferenciadas. Para evaluar el progreso en la lectura. luego comentan sobre los textos informativos y definen su propósito (ver Ampliación de contenido). • Invítelos a realizar las actividades del Después de leer.

Santiago. • Utilice durante todo el año estas expresiones del folclor poético. Violeta. Su objetivo es difundir conocimientos sobre un tema. chistes. ya que estimula su imaginación y creatividad. • matutines. tradicionales de un pueblo. ¡Viva Chile! 73 . OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. y les motiva a expresarse mejor tanto en forma oral como escrita. 2001. Los escriben en tarjetas que clasifican en una caja. Libro de cuentos. fotocópieles la lectura adicional con sus actividades de las páginas 86 y 87 de esta guía. Habilidades: REALIZAR–COMPRENDER A mpliación del contenido Los textos informativos o expositivos se caracterizan por tratar un tema o una idea con la intención de informar.com/ Página en que aparecen varias manifestaciones del folclore infantil. Jugando con las palabras. entre otros. puesto que son un material que puede ser usado en cualquier momento del aprendizaje infantil. colmos. S olucionario 1. • c/porque informa y da a conocer algo puntual. • c • a 2. costumbres. Actividades complementarias • Motívelos a realizar una compilación de adivinanzas.Texto Texto para el estudiante 44 y 45 para el estudiante Después de leer Responden en forma individual las actividades de la página y revisan colectivamente. trabalenguas o refranes. entre otros.. Folclore: conjunto de creencias. etc. • Para reforzar el nivel de comprensión de los textos informativos. • Diéguez. colmos. artesanías. Bibliografía para estudiantes En: El huevo de chocolate [en línea]. trabalenguas y canciones. Pehuén Ediciones. Luego intercambian sus cajas para enriquecer su conocimiento en relación al folclore poético (ver Bibliografía sugerida). [fecha de consulta: 12 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. adivinanzas.elhuevodechocolate. retahílas. matutines y trabalenguas. adivinanzas.

¡me gustan las adivinanzas! Y contraste el diferente significado de estos enunciados según se pronuncie como oración interrogativa o exclamativa. recuérdeles respetar al compañero o compañera que está contando su chiste. • Juegan a leer una frase en forma enunciativa.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar el uso de los signos de interrogación y exclamación. Habilidades: CLARIFICAR–EXPLICAR Actividades complementarias • Comprenden que la escritura de estos signos no es caprichosa y que constituye un rasgo significativo que facilita la comprensión de un texto. si está extrañado o sorprendido. evite las entonaciones interrogativas y exclamativas necesarias. En la primera. podrá transmitir a los estudiantes la necesidad de usar los signos de interrogación y exclamación. no podríamos saber en los textos escritos si alguien está preguntando algo. Actividades previas • Pídales la clase anterior que memoricen un chiste. Para evidenciarlo copie en la pizarra las siguientes oraciones: ¿cómo te llamas?. Destaque que si no escribieran estos signos ortográficos. • Dar la entonación adecuada a oraciones exclamativas e interrogativas. De esta forma comprueban si su texto tiene el sentido que querían dar. Antes de iniciar la clase realice un festival de chistes y pídales que lo cuenten con la entonación adecuada. marcando la entonación de las oraciones que acoten con ellos. • Sugiera a los estudiantes que para estar seguros de que utilizan correctamente los signos de interrogación y exclamación se acostumbren a leer en voz alta el texto que hayan escrito utilizando estos signos. • Léales el título de la página y pregunte: ¿para qué se usan los signos de exclamación e interrogación?./¿Está temblando?/¡Está temblando! Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 74 Unidad 2 . • Para evaluar formativamente el contenido trabajado en la página completan la sección Descubrí qué… Expresan lo aprendido explicando la función de los signos de interrogación y exclamación. interrogativa y exclamativa. léalas marcando la entonación. ¡qué rico helado!. Gracias al contraste de estas dos lecturas. ¿cómo se pronuncia una oración que tiene signos de exclamación? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Mejoro mi escritura • Realice una doble lectura de los chistes. ¿cómo se pronuncia una pregunta?. En la segunda. ¿dónde queda Chile?. Ej.: Hoy no hay clase/¿Hoy no hay clase?/¡Hoy no hay clase! Está temblando.

gata (herramienta) y gata (animal). uso de palabras homógrafas. sirena (de ambulancia) y sirena (ser mitológico). ¡Viva Chile! 75 . Habilidades: EXPLICAR–RELACIONAR Actividades diferenciadas para Palabras homógrafas No logrado (-60%) Copian las siguientes palabras homógrafas y dibujan dos significados para cada una de ellas: carta (naipes) y carta (papel escrito). vela (de barco) y vela (de cera). rico (adinerado) y rico (delicioso). sobre (de carta) y sobre (estar sobre algo). si la palabra es un sustantivo. puede ser de manera oral o en el cuaderno. nada (vacío) y nada (verbo nadar). Trate de evitar la expresión “es cuando”. Algunos ejemplos de estas palabras son: hoja (de árbol) y hoja (de cuaderno).Texto Texto para el estudiante 46 y 47 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar palabras homógrafas. luego revísela de manera oral con todo el curso para escuchar la variedad de definiciones y resolver posibles dudas. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) OFT Crecimiento y autoformación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. • Invítelos a realizar la actividad 2. a partir del trabajo léxico. Para explicar su significado sugiérales que los definan según su clasificación gramatical. adjetivo o verbo. Escriben oraciones con las Buscar en Internet tres colmos siguientes palabras: lava en los que se pueda aplicar el (verbo lavar) y lava (magna). • Para ampliar aun más su vocabulario. pídales que con las palabras definidas. inventen una oración para cada significado. • Ampliar el vocabulario. • Cuénteles que las palabras que se escriben igual pero con distinto significado se llaman homógrafas. realizan las Actividades diferenciadas. Para que comprendan bien la variedad de significados que puede tener una palabra. capital (dinero) y capital (país). Uso nuevas palabras • Leen los colmos y luego explican qué significado tienen las palabras destacadas. banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero).

76 Unidad 2 . ¿con qué palabra empieza y termina?. ¿por qué? • Léales el cuadro que se refiere a los poemas diamantes y vaya pidiéndoles que ejemplifiquen cada punto con el poema que aparece arriba. dibuje un diamante en la pizarra y pídales que den ideas sobre lo que creen que es un “poema diamante”. ¿a quién está dirigido?. ¿qué forma tiene?. que lean el poema y pregunte: ¿cómo es este poema?. el otro: luna–sol. • Escriba en la primera línea del poema. • Seleccionan tres verbos relacionados con la luna y el sol y los escriben en la tercera línea. blanco–negro. invierno–verano y luna–sol. • Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Piensan en dos adjetivos que podrían calificar a la luna y al sol y • los escriben en la segunda y en la sexta línea. • En la cuarta línea eligen cuatro sustantivos: los dos primeros.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crean un poema diamante. Primero seleccionan dos sustantivos opuestos. • Para motivar la creación de poemas diamante leen los poemas de la página web (ver Bibliografía sugerida). Luego. Actividades previas • Para recoger sus conocimientos previos. uno de los sustantivos seleccionados y en la última línea. • Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos producidos. escríbalas dentro del diamante. ¿cuántos versos tiene?. ¿les gustó?. • Crean en forma colectiva un poema diamante en la pizarra. ¿cuántas estrofas?. Por ej.: día–noche. con la palabra sol. Habilidad: RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que observen la ilustración de la página y que comenten lo que ven. relacionados con la palabra luna y los otros dos. respectivamente.

¡Viva Chile! 77 . eligen una palabra como “mariposa” y a partir de una lluvia de ideas escriben todas las palabras que les inspira la palabra. Habilidad: CREAR Bibliografía para docentes En: Kidlink. [fecha de consulta: 12 de agosto de 2007] Disponible en: http://www. por ej. vigoroso sol Revisan sus poemas. creces luz. quemas.xtec. Caligramas. un paisaje o cualquier objeto imaginable (ver Bibliografía sugerida). bailas. Habilidad: PRODUCIR Luna llena. vuela. brillante miras. Reescriben • sus poemas y los ilustran con dibujos. Escriben su nombre como autores.htm Página en que aparecen varios caligramas. [en línea]. verano. un animal. • Editan un poemario con todos los poemas producidos en el curso.Texto Texto para el estudiante 48 y 49 para el estudiante Actividades complementarias • Motívelos a escribir poemas de dos versos. visita.kidlink. noche.: color.org/spanish/kidart/di amante. Leen sus poemas ante su familia y explican los pasos en su producción y los aprendizajes que obtuvieron a partir de esta experiencia.es/~fgavalda/tallerdepo esia/taller11_caligramas.org. • Puede evaluar la actividad con la escala de apreciación de la página 89 del anexo nº 3. Leen sus creaciones y las publican en el diario mural de la sala de clases. • Para guiar la creación de caligramas puede usar el material complementario de la página 85 de esta guía. primavera. cambia. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. calor calientas. En: Taller de poesía. encandilas poderoso. Organizan un encuentro con la familia para presentar el poemario del curso. poema visual en el que las palabras "dibujan" o conforman un personaje. Poema del diamante [en línea].html Página en que aparecen varios ejemplos de poemas diamantes escritos por niños. viaja. iluminas. corrigiendo aspectos ortográficos (puntual y acentual). Luego con el apoyo docente componen un poema como el siguiente: Mariposa de colores bailas entre las flores… • A partir de una palabra escriben un caligrama.

Concluyen que existen objetos o cosas que pertenecen a un conjunto mayor que los incluyen. • A partir de su desempeño realizan las Actividades diferenciadas. • Ayúdelos a concluir que la clasificación jerárquica sirve para organizar mejor la información. comprender los conceptos. Habilidad: RELACIONAR Para aprender mejor • Determinan un criterio para clasificar los árboles mencionados en el poema “Cueca del bosque nativo” (ver Ampliación de contenido).OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Clasificar la información. memorizarlos y recordarlos. a partir del título. Definición de clase: una clase es un grupo de objetos definidos por un conjunto de 78 Unidad 2 . Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Categorización de palabras No logrado Reciben tarjetas con palabras. uno de los integrantes menciona una clase superior o criterio y el otro debe decir tres ejemplos que pertenezcan al criterio dado. mencionen de qué creen que tratará esta técnica. comunicarse en forma más sencilla. Parcialmente logrado Juegan en parejas. moto (medios de transporte). Logrado Elaboran un juego de tarjetas para realizar clasificaciones. Las tarjetas deben ser ilustradas y cada clase debe tener cuatro elementos.: lápiz (útiles escolares). A mpliación de contenido clases escenciales. Clasificar: ordenar o disponer por clases. identificar variables en la clasificación de un conjunto de objetos. Actividades previas • Destaque que en esta página aprenderán una nueva técnica de estudio para mejorar sus aprendizajes. por ej. • Ordenar palabras de acuerdo a un criterio. Pídales que. las agrupan eligiendo un criterio. Para comprobar la comprensión de lo anterior escuchan palabras que clasifican en clases más grandes. Característica esencial: es aquella que poseen todos los miembros de una clase o grupo. Por ejemplo una silla está incluida en una clase más grande que son los muebles. perro (animales). para esto definen en una lluvia de ideas. En una puesta en común revisan sus respuestas. comparan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. • Desarrollan las actividades en forma individual. Jerárquica: orden gradual de cosas. qué significa la palabra clasificación y jerárquica (ver Ampliación de contenido).

Se ayuda con gráficas para explicar sus procedimientos. Invítelos a comentar lo que aprendieron en la unidad y cuáles fueron las actividades que más les gustaron. Pide repetir la actividad para comprenderla mejor. Deja de trabajar. Habilidad: EVOCAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. Habilidad: EVALUAR Conducta observada INTERÉS Pide más información para aprender más. • Pídales que nombren y escriban dos conductas que quieran cambiar para aprender mejor en la próxima unidad. Sugiérales volver a leer los aprendizajes esperados de la página 33 del libro del alumno. • Para evaluar otras conductas observadas. Al lado de estas. destaque aquellos aspectos que hayan mejorado como curso en relación a sus actitudes. Pide ayuda. EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS Puede explicar lo que ha hecho. se propone la siguiente pauta de observación. • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. • Completan el cuadro de la actividad 2 y realizan un compromiso para mejorar aquellos aspectos que se marcaron rara vez o nunca. • Felicite el trabajo realizado durante la unidad. S AV N S: Siempre AV: A veces N: Nunca ¡Viva Chile! 79 . en cuanto al interés en clases y en relación a los procesos de aprendizaje. Invítelos a reflexionar sobre sus aprendizajes. trata de resolver solo la dificultad.Texto Texto para el estudiante 50 y 51 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. Le cuesta explicar cómo pensó o cómo lo hizo. Actividades previas • Recuerdan en conjunto las actividades realizadas y los temas de la unidad. FRENTE A UNA DIFICULTAD Busca alternativas. explican cómo van a hacer para lograrlo.

de Pablo Neruda. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 82. anexo 4. ni corta ni perezosa. las respuestas las puede encontrar en la página 89 de esta guía. • Realice las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño del mapa de progreso. puede realizar la prueba de las páginas 83 y 84 de la guía. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que resuelvan la página en forma individual. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. A partir de estas definiciones interpretan el verso La olla que es generosa. Releen el poema La olla y Escriben la interpretación que le explican qué significa para darían al poema completo. y eligen algunos versos y le dan su propia interpretación. • Para evaluar las habilidades desarrolladas en la unidad. 80 Unidad 2 . Pueden elegir otro poema y hacer este ejercicio. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Leen Oda al caldillo de congrio.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. ellos las palabras “generoso” y “perezoso”. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de Mi progreso en la lectura y el ítem III.

Proyectar la voz hacia quienes escuchan. sin vacilaciones.Leer con seguridad. Pauta para evaluar la lectura en voz alta de alumnos y alumnas Aspectos por evaluar Realiza correctamente las pausas.Entonar adecuadamente las palabras. tratar de expresar con ella los sentimientos del escritor. sino de ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiración.Leer adecuadamente frases y párrafos con su correspondiente entonación enunciativa. . Da énfasis a las palabras o momentos clave. .Respetar las pausas indicadas por los signos de puntuación. La velocidad es adecuada al contenido del texto. .Texto Texto para el estudiante 52 y 53 para el estudiante Sugerencias para recomendar a los estudiantes al leer en voz alta . entre otras.Regular el volumen ajustándolo al tipo de texto. . . interrogativa e imperativa. No se trata de leer rápido. Mira al auditorio para conectarse con él. marcando las sílabas tónicas. Vocaliza bien. evitando volver atrás. Alumnos 1 2 3 4 5 2 3 4 5 1= Nunca 2= A veces 3= Siempre ¡Viva Chile! 81 . no hacia el suelo o hacia el papel. .Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensión. . Acompaña la lectura con gestos para dar énfasis. . Da una entonación adecuada. .Modular la voz.Poner énfasis en los momentos o palabras claves. .Leer a una velocidad adecuada.Evitar los cambios de ritmo en la lectura. evitar la monotonía en el tono.

II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. 2 ptos. jugué. 82 Unidad 2 . III RECONOCER– CLASIFICAR Reconocen palabras agudas.5 para cada palabra). y esdrújulas. b. No logra interpretar los versos. Total: 16 ptos. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. caprichos. b. c Puntaje 3 ptos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 52 y 53 del texto). 2. Además agrega su opinión personal al respecto o indica en qué estrofa están los versos. Ítem y habilidades I 1. ¿Dónde vives? ¡Tengo mucho frío! ¡Qué lindo! ¿Quieres jugar a encumbrar volantines? 3 ptos. graves Agudas: también. 4 ptos. 2. Graves: alas. volantines. Hacia el Entrega datos que se relacionan nivel con lo leído. volantín. corazones. IDENTIFICAR– COMPRENDER Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. 3. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER 4 ptos. jamás. Interpreta de manera parcial los En el nivel versos del poema. (0. 3. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Interpreta en su totalidad y con coherencia los versos del poema. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas escritas. En el nivel 4 ptos. Esdrújulas: límpidos. Interpreta en su totalidad y con Sobre el nivel coherencia los versos del poema. mantenerla. Respuesta correcta 1. 5 ptos.

tu barco o tu puerto. su sangre es la savia que vuela en las ramas. b) Porque expresa sentimientos hacia un hermano. II Por su tronco oscuro años ya pasaron. El árbol Sylvia Puentes de Oyenard I Cuando veas un árbol. ¡Viva Chile! 83 . siéntelo tu hermano. Total: 14 puntos. Cuando era pequeño quemaba el invierno sus gajos más tiernos y él lo soportaba. Ptje. c) Porque relata la historia de un árbol. III Cuando veas un árbol. su fruto te ofrece. siéntelo tu hermano. IV Cuando veas un árbol. ¿Por qué el texto anterior es un poema? a) Porque expresa sentimientos hacia el árbol. años que sus ramas débiles estaban y el rigor del viento quiso arrebatarlas. siéntelo tu hermano.PRUEBA Texto UNIDAD del estudiante 2: ¡VIVA CHILE! 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. no dañes su carne. no hieras su alma. Lee el siguiente poema y encierra la opción correcta. d) Porque relata la historia de un hermano. tu cofre o ventana. Pero hoy ha crecido. sin él no tendrías la lumbre en invierno ni sombra en verano. un día será tu cama o tu silla. los pájaros hacen su nido en las ramas. Obtenido: I. quizás tu guitarra. 1.

¿Cuál de las siguientes abreviaturas acompaña a la palabra árbol en el diccionario? a) Art. d) S. 84 Unidad 2 . Escribe si las palabras destacadas son agudas. árbol es palabra y lleva tilde porque 2. d) Savia–silla. 5. c) Adj. d) el árbol es indefenso. porque . ¿Cuál de las siguientes parejas de palabras riman? a) Alma–carne. 1) 2) 3) 4) 5) Qué lindo es el árbol Dónde está el árbol Regaste hoy el árbol Me gustan los árboles Quién plantó este árbol III. c) debemos cuidar al árbol.2. b) dentro del árbol. A partir del poema es posible concluir que la savia está: a) fuera del árbol.m. indefenso es palabra y no lleva tilde porque porque . b) el árbol puede herirnos. 3. d) debajo del árbol. 1. no hieras su alma” quieren decir que: a) el árbol tiene carne y alma. II. graves o esdrújulas y explica por qué llevan o no llevan tilde. b) Ofrecen–hacen. c) encima del árbol. b) S. c) Invierno–verano.f. Completa con los signos de interrogación y exclamación que correspondan. 4. Los versos “no dañes su carne.

• ¿Has visto un poema que dibuje una idea? Observa el siguiente caligrama y responde en tu cuaderno.El texto debe centrarse en un solo tema. El texto se centra en un solo tema. Escribe un borrador del caligrama que creaste. 3. Reviso mi texto Las oraciones tienen relación con la forma del caligrama. Escribe con letra clara. Para escribir tu caligrama. Léelo y muestra tu caligrama al curso. considera: .MATERIAL FOTOCOPIABLE Escribo caligramas (página 77 de la guía). ¡Viva Chile! 85 . 2. Sí No 4. Pídele a tu compañera o compañero de puesto que revise tu borrador con la siguiente pauta. 1. . Piensa y responde. Usa mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios.Los caligramas están compuestos por oraciones completas. Comenta a tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearlo. • ¿Qué forma tiene el caligrama? • ¿Qué relación hay entre la forma y la idea que expresa el caligrama? Crea un caligrama. El texto se relaciona con nuestras tradiciones chilenas. . Corrige tu caligrama y pásalo en limpio en una hoja nueva. Elige un tema relacionado con nuestras tradiciones chilenas.Las oraciones deben estar relacionadas con la forma del caligrama.

que a veces comes en tu casa o en la escuela. que contenía charqui. c ) el cuidado que tenían los mapuches con el charqui. Según el texto la expresión “ojo al charqui” surge a partir de: a) el cuidado que tenían los mapuches entre ellos. choclos y diversas verduras. debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara.LECTURA ADICIONAL Ojo al charqui Osvaldo Schencke Ese rico plato de charquicán. b) cuenta un cuento sobre el charquicán. Santiago. Para esto. cuando había menos alimento. papas. y empleando para ello carne de vacuno o caballo. o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o amenaza. I. pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos. El charqui es carne sin huesos. utilizaban carne de llamas o guanacos. zapallo. Hoy en día. el charqui siempre fue muy apetecido. d) relata el tipo de alimentación de los mapuches. b) la elaboración de la comida charquicán. Quienes disponían de él. Fragmento. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas. En: Curioseando el mundo. salada y secada al sol. es de origen mapuche: charqui–kan. En efecto. que ya no les eran útiles. Encierra la opción correcta. 2. 2004. 1. comenzaron a usar caballos viejos. c ) entrega datos sobre el origen del charquicán. 86 Unidad 2 . d) la elaboración de las comidas que tenían charqui. el ojo al charqui se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante. De ahí que tenían que poner ojo al charqui. los mapuches preparaban un plato típico llamado charquicán. que ellos preparaban para guardar y comerla en invierno. El texto anterior es un texto informativo porque: a) comunica sentimientos relacionados con el charquicán. aunque en cantidades más pequeñas. Por la cantidad de ingredientes también le decían revoltijo. Actualmente aún se fabrica charqui.

II. 4. 3. 4.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. 2. 1. d) Todas las anteriores. d) se utilizaba para cocinar charquicán. c). d). 4. III. papas y diversas verduras. b) un plato de origen mapuche. I) 1. 2. El charqui era muy apetecido porque: a) se guardaba para comerlo en invierno. Luego da un ejemplo de la vida diaria en que la utilizarías. ¡Viva Chile! 87 . 3. c ) se hacía de carne de caballos. Explica con tus palabras lo que significa la expresión “ojo al charqui” y cuándo se usa. a). Luego pásaselas a tu compañero de puesto para que las responda. c). El charquicán es: a) un revoltijo. Inventa 4 preguntas que sus respuestas se encuentren en el texto “Ojo al charqui”. c ) un plato que contiene charqui. b) era un ingrediente que no podía faltar en las comidas.

Entrega información (Puedo mejorar) 88 Unidad 2 . Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. se dicen los colmos. Además. – Me encanta el folclore infantil porque me ayuda a aprender cosas nuevas. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. entrega su opinión personal al respecto o dice en qué se basó para responder la pregunta. Sus ideas son claras y coherentes. Ya que sino. No hay que cortar los árboles. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Interpreta de manera parcial los versos y los relaciona con el tema del poema. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 44 del texto). todo el edén de nuestros bosques quedará en pedazos de madera. – Lo sé porque lo leí en el último párrafo del texto. Sus ideas son claras y coherentes. Además agrega su opinión al respecto. En el nivel (Muy bien) Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. Explica de manera parcial cómo se transmite El folclore oral infantil se transmite cuando el folclore oral infantil.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 36 del texto). La “moto–sierra” destruye los árboles. sino que realiza un resumen o cuenta datos importantes. ya que tenemos que cuidar los recursos naturales de nuestro país. El folclore infantil son las adivinanzas. Hacia el nivel folclore oral infantil. retahílas y matutines. chistes y adivinanzas. Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no lo talen. entre otros. Estoy de acuerdo con los versos del poema. Respuestas Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no talen nuestros bosques. El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. No logra interpretar. para no destruir el bosque nativo. No logra explicar cómo se transmite el que se relaciona con el tema. Respuestas El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras.

Piensa en las palabras que va a utilizar para que tenga sentido. b. penúltima sílaba y lleva tilde porque termina en l. verbos y adjetivos.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). Corrige los errores de concordancia en su poema. 2. Ítem y habilidades Indicadores Respuestas correctas 1. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 2 (páginas 83 y 84 de la guía). Crea un borrador de su poema donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. b. 5. 2) indefenso: grave porque se acentúa en la penúltima sílaba y no lleva tilde porque termina en vocal. III RECONOCER Reconocen palabras agudas. 1) árbol: grave porque se acentúa en la 4 ptos. graves y esdrújulas. a. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Reescribe su poema considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Total: 14 ptos. ¡Qué lindo es el árbol! ¿Dónde está el árbol? ¿Regaste hoy el árbol? ¡Me gustan los árboles! ¿Quién plantó este árbol? 5 ptos. RELACIONAR Ampliar el vocabulario aprendiendo el significado de nuevas palabras. Reconocen información explícita e I COMPRENDER implícita de los textos que leen. d Puntaje 5 ptos. Corrige posibles errores de ortografía. 3. 4. ¡Viva Chile! 89 . c. Transcribe el poema en un formato formal. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Sigue los pasos para escribir un poema diamante. Incorpora los sustantivos. ya sea a mano o en un procesador de textos.

Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. artículos y adjetivos. como modo de formas de comunicación oral. incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. etc. a partir del desarrollo del lenguaje. Producción o recreación de textos Producen o recrean. discusiones. debates. explícita e implícita que contienen. y poemas de dos a tres estrofas. léxicos. del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su las sílabas al final de las líneas. cuentos. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. identificando sus aspectos significativos. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. los textos que leen a partir de sus seguridad y expresión. 90 Unidad 3 . Revisan. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. incluyendo términos nuevos y más Concordancia de sustantivos con precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. para sí mismos y para los otros. oraciones. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. en forma narrativos. de los las diversas combinaciones de las pronombres y los nombres que consonantes y correcta división de remplazan. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. poemas y textos no […]. Audición comprensiva y crítica de Escuchan comprensivamente cuentos narraciones. emociones y pensamientos. tales como propósitos y contenidos. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. producen. Respetar los aspectos ortográficos. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. con fluidez. textos que claves. Escritura Lectura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal y acentual en los textos que producen. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. de al menos seis espontánea o guiada. de los verbos con su sujeto y de los Manejan la concordancia en los pronombres con los nombres que textos orales y escritos que remplazan. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. de sustantivos con Dominio de la ortografía literal en adjetivos y artículos. en conversaciones. semánticos y gramaticales básicos y de presentación. captando la información literarios. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple en función de la expresión y la comprensión.Unidad 3: OFT ¡Salvemos nuestro planeta! Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente textos literarios y no literarios. contexto. responden a distintos propósitos comunicativos. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. Reconocimiento del propósito de Leen en voz alta.

especialmente las combinaciones cc. págs. pág. en forma escrita. pág. 41 y 46. págs. pág..Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 70. 8 horas pedagógicas. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Presentan el texto en forma ordenada. ítem 2. Procesador de texto. . Texto. Leen en voz alta con fluidez. Cuento Los neumáticos de Mary Solari. Reconocen información explícita sobre personajes. Imagen de entrada de unidad. zeta. ítems II y III. III y IV). pág. Diarios y revistas para recortar. los personajes y las principales acciones del cuento. Hojas atractivas para reescribir la carta. Formativa Texto. motivaciones y causas de sus acciones. Explicitan. pág. pág. s. 51. 66. pág. acciones o lugares de las narraciones escuchadas. ítem V). Metacognición Texto. Formativa Texto. Comparto con mi curso. 73. (Guía pág. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Texto informativo: Elvicia: la reina no ha muerto. v. pág. Sumativa Texto. Diagnóstica Texto. Descubrí que. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. Guía. ateniéndose al tema. pág. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. 65. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Texto. 74. pág. preguntas 1 y 2. 74. fábula o leyenda que escribirán. 116 ítems II. Descubrí que… Texto. ítem I. 73. 61. Reconocen el propósito comunicativo de textos leídos en voz alta. seguridad y precisión. Revistas y diarios con fotos de diferentes ambientes contaminados. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. 71. sin enmiendas. 60. 116. Texto. Carta de solicitud. Sumativa Texto. sentimientos de los personajes. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones. pág. a partir de los textos escuchados. Metacognición Texto. Formativa Texto. 56. 115. Sumativa Texto. ítem 1. pág. pág. ítem I. 55. (sólo si tienen acceso). pág. Texto. Formativa Texto. c. 74. Infieren. Noticia Día Mundial del Medioambiente. ¡Salvemos nuestro planeta! 91 8 horas pedagógicas. sc y xc. Reconocen palabras no familiares en textos Diccionarios. (Guía pág. preguntas 4 y 5. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Sumativa Texto. pág. pág. haciendo las necesarias concordancias. Metacognición Texto. 57 y 66. el contenido. literarios y no literarios a partir del contexto. pág. 65. 62 y 63 ítems 2 y 5. Usan correctamente las letras b..

Actividades previas • Esta unidad está centrada en el reciclaje y la reutilización de las cosas. • Disponga de revistas y diarios en la sala. Escríbalos en el pizarrón. haga preguntas como: ¿qué observan en su colaje?. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.INICIO DE UNIDAD 3 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. • Invítelos a observar la imagen. Para estimular la expresión oral. ¿qué sensaciones les provocan las imágenes?. ¿qué creen que se puede hacer para revertir esa situación? Habilidad: EXPLICAR Observo • Lea en voz alta el título de la unidad y pida que mencionen los temas que creen que se van a trabajar durante la unidad. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. ¿qué tipos de contaminación ven?. Pretende desarrollar la conciencia social y las competencias lingüísticas a través de actividades enmarcadas en los cuatro ejes del lenguaje: comunicación oral. lectura. Invítelos a responder las preguntas con un compañero o compañera. Luego invítelos a expresar sus ideas sobre lo que realizaron. comparta algunas respuestas con todo el curso. Habilidad: OBSERVAR 92 Unidad 3 . pida que se fijen en los detalles y que comenten la situación observada. Esto ayudará a activar sus conocimientos previos. y luego. producción de textos y manejo de la lengua. • Conocer los aprendizajes que adquirirán a lo largo de la unidad. y a partir del tema “contaminación” solicite que realicen un colaje con los diversos tipos de contaminación que se presentan en nuestro planeta. para que expresen sus ideas en relación con el tema de la unidad y la imagen.

¡Salvemos nuestro planeta! 93 . M. El efecto invernadero.. y qué puede hacer cada uno para alcanzar dichas metas. Aclare dudas si es necesario.. Felicite constantemente a quienes los cumplan e incentive a que los demás sigan el ejemplo. Habilidad: EVOCAR Actividades complementarias • Pida que escriban en sus cuadernos el tema de la unidad. y que debajo de este escriban por qué es necesario cuidar nuestro planeta y cómo podemos contribuir con ese fin. Bogotá: Editorial Norma. Texto apoyado en imágenes que explica las principales causas de la contaminación del medioambiente. Escriba estos propósitos en el pizarrón y refuércelos durante toda la actividad. pregúnteles si cumplieron con los propósitos escritos en la pizarra. Una vez terminada la actividad. Habilidad: EJEMPLIFICAR OFT Formación ética Respetar turnos y normas para la convivencia en conversaciones. Comparto con mi curso • Estimule el diálogo recordándoles que deben tomar la palabra para hablar y ser respetuosos con las diferentes opiniones. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. para que cada niño y niña tome conciencia de su actuar. Habilidad: DISTINGUIR Bibliografía para docentes Bright. • Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán..Texto para el estudiante 54 y 55 Aprenderé a. 1998. • Invítelos a dibujar una foto satelital de la Tierra en la que se pueda apreciar su contaminación.

para que alumnos y alumnas tengan un modelo lector. • Organice la sala de clases de modo que puedan escuchar y seguir la lectura con concentración. realice las Actividades diferenciadas. y a realizar predicciones. Comparta los trabajos con el curso. • Lea el cuento con el ritmo y entonación adecuados. Actividades previas • Invítelos a reflexionar sobre qué se puede hacer (como alternativa al desecho) con las cosas cuando ya no sirven para lo que fueron creadas. • Escuchar y comprender un texto escrito. otórgueles tiempo para responder las preguntas. Incentive el diálogo a través de una breve conversación en torno a las preguntas. Habilidad: EXPLICAR Leo un cuento • Active los conocimientos previos que tienen los alumnos y alumnas acerca del concepto de cuento (ver Ampliación de contenido). • Invítelos a leer el título del cuento. observar las imágenes que aparecen. • Extraer información explícita e implícita de lo leído.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir posibles hechos de la lectura. • Para reforzar la comprensión lectora y según las respuestas a las preguntas durante la lectura. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Mientras realiza la lectura. Para esto. Habilidad: INTERPRETAR 94 Unidad 3 . solicite que se sienten bien en sus sillas y que retiren objetos distractores de las mesas. elijan un objeto y den una solución para que no contamine cuando ya no sirva. Pida que se reúnan en grupos.

Subrayan las palabras. Está escrito por un autor. y en su estructura se puede identificar inicio. 56: • Los neumáticos se han convertido en un problema para la sociedad moderna porque nadie sabe qué hacer con ellos ni dónde dejarlos. ¡Salvemos nuestro planeta! 95 . desarrollo y desenlace. Escriben en sus cuadernos las preguntas de Inventan y responden nuevas preguntas acerca “durante la lectura” y las responden según lo de la lectura. incentívelos a que una vez que usted haya realizado la lectura. Preguntas durante la lectura pág. cuando ya no son útiles. debe hacer alusión • al propósito de viajar por el mundo. que se les podría dar a un neumático. leído en el texto. entonación y expresión al leer. relean el texto en voz baja para que puedan comprender mejor lo que escucharon. para que a través del contexto. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben en sus cuadernos tres utilidades. Habilidades: INFERIR–APLICAR S olucionario Preguntas durante la lectura pág. Pídales que preparen esta lectura en voz alta corríjales aspectos como la fluidez. quien crea personajes para que realicen acciones en un espacio y tiempo determinados. 57: • Respuesta abierta de anticipación a la lectura. A mpliación de contenido El cuento es una narración breve que relata una historia real o ficticia. diferentes a las que aparecen en la lectura. entre otros aspectos. escriben qué creen que significan. fotocopie y trabaje la lectura adicional de la página 117. puedan inferir el significado. • Para ejercitar la compresión lectora. Está escrito en prosa. Luego las comparan con las definiciones del libro. • Como la lectura silenciosa es una actividad permanente dentro de la sala de clases. Inventan una oración diferente para cada una.Texto Texto para el estudiante 56 y 57 para el estudiante Actividades complementarias • Escriben en sus cuadernos las oraciones donde aparecen las palabras de vocabulario de la lectura. Respuesta abierta.

Habilidad: RESUMIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Seleccionan objetos de la sala de clases e imaginan soluciones para reutilizarlas luego de terminar su vida útil. a partir del desarrollo del lenguaje. Luego escogen una palabra que ejemplifique lo que aprendieron de la historia. Ejemplifique con algún cuento que hayan leído hace poco. silenciosa o a veces como “hora del cuento”. sino que en resumir lo leído y expresar sus ideas más importantes. en que usted les lee. Puede ir variando las estrategias según el día. ya sea como lectura compartida. 96 Unidad 3 . y según el nivel de logro realice las Actividades diferenciadas. resumida. Mi progreso en la lectura • Pueden contestar la actividad de manera oral o escrita. • Acláreles que explicar de qué trata el cuento leído no consiste en contar el cuento de nuevo. OFT Formación ética Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. pidiendo que completen oralmente la oración: “lo que aprendí de esta historia fue…” • Para evaluar Mi progreso en la lectura. vea la rúbrica. de qué se trata. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. Subrayan las acciones Dibujan en qué se convirtieron principales del texto y a partir los neumáticos y abajo escriben de estas escriben. de manera una opinión al respecto. • Demostrar la comprensión de un texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un cuento. de la página 120. anexo 1. No olvide ir comentando los contenidos de la lectura e ir incentivando a aquellos niños y niñas que vayan más atrasados con esta. • Motívelos a que cuenten lo que aprendieron con el cuento. Mi biblioteca • Destine un tiempo de las clases para la lectura del libro.

¿Por qué se hace necesario reciclar? • Porque se malgastan los recursos naturales.Texto Texto para el estudiante 58 y 59 para el estudiante Después de leer Desarrollan las actividades de las páginas de manera individual y luego corrigen con todo el curso. • Porque hay una enorme cantidad de residuos que eliminar. Resuelven su problema escapándose. • Pedro hizo siete pares de botas. • Porque de ese modo se ahorra energía. ¡Salvemos nuestro planeta! 97 . un granjero y el último par se las dejó para él. • La idea principal del cuento gira en torno a cómo se fabrican los neumáticos. el barco y las botas. Oración verdadera • Este cuento comienza cuando los neumáticos de un auto azul empiezan a hacer preguntas sobre cuándo se los llevarían del taller. Habilidad: RESUMIR A mpliación de contenido ¿Qué es reciclar? Reciclar es el proceso mediante el cual se utilizan productos de desecho. / La idea principal del cuento es cómo se pueden reutilizar los neumáticos. en el mar y en un almacén. • El problema que tenían los neumáticos era que se sentían inútiles porque nadie sabía qué hacer con ellos. 3. en un jardín. • Porque se produce menos contaminación. • Se pintan las imágenes que muestran las petunias. /Todos los neumáticos reutilizados son personajes del cuento. Las botas fueron compradas por un marinero. Se espera que fundamenten con ideas del texto o de su vida personal. Oraciones falsas • Los acontecimientos de este texto ocurren en una bodega / Ocurren en un taller mecánico. • Respuesta abierta. • El neumático todoterreno es el personaje principal de este cuento. • Respuesta abierta 2. S olucionario 1.

Situación inicial: Los neumáticos se quejan porque no sirven para nada. ambiente. otro se va al mar y lo utilizan para un barco.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer personajes. y que reconozcan que los elementos solicitados (personajes. puede solicitar que lo diferencien de las novelas.almacén de artesanía/ El relato transcurre en unas semanas.neumático todoterreno . Personajes: neumáticos .neumáticos del coche azul . 98 Unidad 3 .jardín . Ambiente: taller mecánico . ambiente y principales acciones del cuento leído. Después de leer • Pida que completen el organizador gráfico. ya que ahí aparece la información con la que han estado trabajando.puerto de mar . Esto les ayudará a reorganizar y comprender los aprendizajes nuevos de los elementos del cuento.Pepín y Eusebio – Pedro. Desenlace: Los neumáticos que cayeron en el almacén de artesanía son transformados en botas. • Una vez finalizada la actividad. principales acciones del cuento) corresponden a los componentes de la estructura de un cuento. Incluso. invítelos a completar el Descubrí que…. • Motívelos a copiar el cuadro Descubrí que… en el cuaderno y a ejemplificar con los datos de algún cuento tradicional como “La Caperucita Roja”. y otros dos caen en un almacén de artesanía. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 5. Cambio de situación inicial: Los neumáticos se escapan por rumbos diversos. Desarrollo: Un neumático cae en un jardín y lo utilizan como macetero.mujer y niños . oriéntelos a prestar atención en el organizador gráfico.

Ejemplifique con oraciones como: “yo opino que reciclar es bueno porque así ayudamos a que nuestro planeta esté menos sucio”. Aspectos por evaluar A) Planificación Anotó sus ideas. Ayude a quienes no logran dar una opinión. S: Siempre. Luego invítelos a responder la pregunta de la actividad 1. Invítelos a responder en su cuaderno. preguntándoles ¿por qué piensas eso? • Lea la actividad 2 y aclare dudas si es necesario. Actividades previas • Revise en conjunto el ordenador gráfico que realizaron la clase anterior para que recuerden las situaciones relevantes del cuento leído. • Evalúe la actividad con la pauta para evaluar oralidad. Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Pida que observen la imagen de la actividad 1 y lea el diálogo con el curso. y a realizar la actividad 3 con el compañero o compañera. C) Actitud durante las presentaciones Estuvo atento a las otras exposiciones. S F O N ¡Salvemos nuestro planeta! 99 . • Antes de escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas. • Respetar la diversidad de opiniones. • Aclare qué significa el término opinión. Respetó todas las opiniones. B) Exposición Expresó su opinión claramente. aclare el término respeto para que acepten la diversidad de opiniones. Esta actividad ayudará a que los alumnos y alumnas se acuerden del cuento y de su tema principal. Habilidad: EXPRESAR Pauta para evaluar la expresión oral. N: Nunca. Utilizó expresiones adecuadas. O: Ocasionalmente.Texto Texto para el estudiante 60 y 61 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Expresar oralmente una opinión sobre un tema. F: Frecuentemente. Fundamentó con razones lógicas.

En el verbo. ¿Quién instaló puestos de artesanía? / ¿Quiénes rodaron en todas las direcciones? ¿Quiénes plantaron las petunias? 4. Habilidad: CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realice las actividades 1 y 2 en conjunto. 3. • Para reforzar está página trabaje las Actividades diferenciadas. • Lea con todo el curso el cuadro informativo sobre qué es el sujeto. artesano. • Invite a verbalizar y ejemplificar lo que aprendieron. • Reconocer sujeto y predicado. neumáticos. con el fin de que los alumnos y alumnas comprendan con mayor facilidad lo que es el sujeto y el predicado. para despejar dudas que surjan en el momento con respecto a la identificación del sujeto o de la acción. reutilizar. Estimúlelos a que digan cuál es el sujeto en las oraciones anteriores. Invítelos a que nombren más palabras para cada grupo. Pedro / Nosotros / Las botas del marinero. Actividades previas • Para desarrollar esta clase es importante aclarar conceptos básicos sobre manejo de la lengua. preparar y realizar. 100 Unidad 3 . • Hacer concordar sujeto y predicado en la oración. petunias. plantar. como sustantivo y verbo. Pedro trabajaba el cuero en su taller / Nosotros reutilizamos el papel / Las botas del marinero recorrieron los mares del mundo. 2. • Escriba en el pizarrón las siguientes palabras: Pedro. Habilidad: DISCRIMINAR S olucionario 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar sustantivo y verbo en la oración. escapar. Pida que clasifiquen las palabras en dos grupos: sustantivos y verbos. jardín.

7. • Para tener más información sobre el sujeto y el predicado en la oración. identifican el sujeto y predicado. en ellas subrayan el verbo y cambian el sujeto para que aparezca al medio y al final. las escriben en sus cuadernos. ellos. el neumático. 6. visite las páginas web sugeridas. ellos. de tanto arrancar y frenar. • Compraron. / Compraron las botas del artesano. cambian el cuaderno con el compañero de puesto y los completan con predicados. / Envejeció de tanto arrancar y frenar. / En el sustantivo y el verbo. El marinero descargaba las cajas con la pesca. Parcialmente logrado (60% a 79%) Buscan en el cuento “Los neumáticos” cuatro oraciones. Encierran el sujeto con azul y el predicado con rojo. las botas del artesano. subrayan el verbo y realizan las preguntas correspondientes para identificarlos. el neumático. / Que plantaron las petunias. Logrado (80% y +) Recortan de revistas cuatro oraciones. Como funciona la oración en el sujeto [en línea]. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Sujeto y predicado No logrado (-60%) Inventan cuatro sujetos.net/?id=laoracion1 Blog de aula en que aparece más información sobre el sujeto en la oración.tinglado. Luego inventan dos oraciones. Bibliografía para docentes En: El tinglado. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. • Envejeció. Actividades complementarias • Copian en sus cuadernos la definición de sujeto y predicado. subrayan el verbo. / Ellos compitieron saltando sobre neumáticos.Texto Texto para el estudiante 62 y 63 para el estudiante S olucionario 5. ¡Salvemos nuestro planeta! 101 . Que rodaron en todas las direcciones.

puede variar el significado de ésta. si no las conocen. Contexto: es el entorno lingüístico en que depende el sentido o valor de una palabra. Habilidades: RECONOCER–INFERIR Actividades complementarias • Reciben párrafos de fragmentos de artículos de noticias u otro tipo de textos. Luego se corrigen mutuamente. 102 Unidad 3 . para esto motíveles a que infieran el significado de las palabras a través del contexto y luego a que enriquezcan o confirmen su inferencia con el diccionario. Como ejercicio pídales que nombren ejemplos de contextos en que se utilizaría la palabra “reutilizar”. ¿cómo podrían conocer su significado?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Inferir significado de palabras a través del contexto. • Seleccionan una palabra en el diccionario y leen su definición. • Se le sugiere usar el diccionario de la Real Academia Española. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Uso de nuevas palabras • Léales el texto de la actividad 1 y pregúnteles: ¿conocen algunas de las palabras destacadas?. Al trabajar esta habilidad sistemáticamente. (ver Bibliografía sugerida). luego incentívelos a que busquen la palabra en el diccionario y aclaren el término “contexto” si es necesario (ver Ampliación de contenido). los alumnos y alumnas lograrán inferir significados de palabras cada vez de manera más autónoma. infiera el significado de ésta. luego le pasan su oración a la compañera o compañero de puesto para que. Pregúnteles: ¿qué saben ellos del contexto o qué creen que es? Anote sus definiciones en la pizarra. • Ampliar y enriquecer el vocabulario. a partir del contexto. Actividades previas • Es importante que los alumnos y alumnas conozcan el significado de la palabra contexto para poder comenzar a trabajar el vocabulario a partir de éste. ¿para qué sirve el contexto? • Invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. Habilidades: APLICAR–INFERIR A mpliación de contenido 1. subrayan las palabras que no conozcan su significado y escriben lo que creen que significa. • Comprobar definiciones de palabras en el diccionario. Realizan una oración con ella y la subrayan. De acuerdo al entorno. Luego comprueban su significado con el diccionario.

” Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Continúan el cuento de “Los neumáticos” y cuentan qué pasó con los otros neumáticos que estaban en el montón. Vuelven a leer el texto y corrigen las Escriben en su cuaderno el mensaje del cuento leído y nombran todas las cosas por alternativas. Encuentran el sujeto y predicado en la siguiente oración: “En el taller mecánico había un montón de neumáticos” Buscan en el diccionario la definición de la palabra pila y corrigen la actividad.Texto Texto para el estudiante 64 y 65 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. • Identificar el sujeto en una oración. ¡Salvemos nuestro planeta! 103 . Repaso lo aprendido • Genere un clima de silencio para que las alumnas y alumnos puedan concentrarse. de acuerdo a los resultados alcanzados desarrollan las Actividades diferenciadas. las que fueron reutilizados los neumáticos. b. • Inferir el significado de una palabras a partir de su contexto. a 3. • Comprender el propósito de un texto literario. • Revisan en forma colectiva las respuestas de la página. Completan con el sujeto o predicado: – rodó un buen rato hasta que llegó al jardín. signifique lo mismo. Elijen una palabra del texto “Los neumáticos” Elaboran un vocabulario de palabras a partir y escriben dos oraciones en que una palabra del texto. Responden individualmente las actividades de la página. Aclare dudas si es necesario. c. b 2. En parejas preparan una clase expositiva sobre como reconocer el sujeto y predicado en una oración. Habilidades: RECONOCER–INFERIR S olucionario 1. Marcan la ilustración en que están los ladrillos apilados. b. –Un hombre fortachón . “La pila se balanceó y acabó por derrumbarse con gran estrépito.

y aclare el concepto de carta (ver Ampliación de contenido). Para evaluar su comprensión lectora lea la rúbrica del anexo 2 de la página 120. lleve a los alumnos y alumnas al CRA del establecimiento y dígales que hojeen las cartas al director que aparecen en los diarios. quién es la persona que la envía y quién es la persona que la recibe. ¿a quién se la escribirían?. ¿qué le escribirían? Habilidad: RECONOCER Leo una carta formal • Léales las preguntas de la sección Antes de leer. • Según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. para esto pregúnteles qué elementos observan en ella. luego la leen en voz alta. para qué se envían este tipo de cartas. motíveles a que relacionen su respuesta con la actividad previa planteada. Luego escriba las predicciones de la segunda pregunta en el pizarrón para que luego sea más fácil confirmarlas. • Trabaje la estructura de la carta. ¿qué carta enviarían ustedes?. Actividades previas • Para contextualizar y ayudar a que los estudiantes comprendan dónde se publican las cartas. ¿para qué se envían las cartas?. • Para demostrar la comprensión de lo leído. • Demostrar la comprensión del texto leído a través de una opinión. Escuche las respuestas de la primera pregunta. Sobre el nivel Redactan una carta al director de algún diario nacional. Habilidad: RECONOCER–INFERIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto en voz alta y en base a este vuelven a escribir su opinión. responden en una hoja aparte Mi progreso en la lectura. En nivel Enriquecen su opinión escribiendo un argumento sobre porque es bueno cuidar el medioambiente o porque es bueno que los estudiantes de los colegios envíen ese tipo de cartas al diario.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de una carta. Luego pregunte: ¿quién envía las cartas al director?. planteándoles su opinión con respecto a la carta que leyeron. 104 Unidad 3 . ¿escribirían alguna carta de solicitud relacionada con el cuidado del planeta?.

A. depende del grado de cercanía. • El director del diario es Arturo López Cruz. Como éstas tienen el propósito de dar a conocer opiniones. Las partes de una carta son. • Respuesta abierta. informativos. recomendaciones e invitación entre otros. A mpliación de contenido La carta es el medio de comunicación más antiguo que existe. Después de la lectura 1. Firma: se escribe el nombre de quién envía la carta. se espera que nombren las acciones de la carta. • Respuesta abierta. En el diario también podemos encontrar las cartas al director. • Los que escriben la carta son los alumnos y alumnas del 4º año C. plantar y cuidar las plantas.Texto Texto para el estudiante 66 y 67 para el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. renuncia. Libro en el que desarrolla por capítulo cómo trabajar el lenguaje oral y escrito en los alumnos y alumnas. Galdames. políticos. el motivo de la carta. de manera explicada. agradecimientos. ¿quién es el destinatario de la carta? Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER Bibliografía para docentes • Condemarín. se espera que hayan identificado la carta. barrer las veredas sin levantar polvo y cerrar las llaves que gotean para no perder agua. • Para estimular la comprensión lectora de la carta que enviaron los estudiantes del cuarto C. a promover el reciclado de basura. porque se dan razones para complementar las opiniones. ¡Salvemos nuestro planeta! 105 . Su objetivo es informarle algo a quien la lee. Santiago: Editorial Santillana. Los mensajes de las cartas pueden ser variados: amor. • Respuesta abierta. 2004. Texto o cuerpo: se escribe. se consideran parte de los textos argumentativos. Despedida: saludo cordial o afectuoso. ¿cuándo se escribió la carta?. • d • b • c Actividades complementarias • Pídales que recorten de un diario una carta al director e identifiquen el propósito del texto leído y aspectos de su estructura. y Medina. Taller de lenguaje. lo sé porque sale en la firma. pregúnteles: ¿dónde se escribe la carta?. Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha desde dónde y cuándo se envía la carta. Mabel. se espera que respondan con alguna acción similar a las que aparecen en la carta u otras iniciativas que apoyen el cuidado del medio ambiente. ¿cómo lo sabes?. Posdata: es lo que se le añada a la carta una vez concluida y firmada. 66: • Las peticiones realizadas por los alumnos y alumnas al Director del diario son invitar a los lectores a no tirar basura al suelo. ¿cómo lo sabes?. por eso se considera un texto informativo. ¿qué dice el cuerpo de la carta?. 2. V. Encabezamiento: se escribe la persona a quién va dirigida la carta.

Habilidad: REALIZAR S olucionario 3. • Identificar terminación -bir y -buir en los verbos. marquen con ambos labios el sonido b y con los dientes y el labio de abajo el sonido v. realice la actividad 1.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con b. Buscan en el diccionario Realizar una sopa de letras con seis otros verbos terminados en verbos terminados en -bir y -buir. ¿para qué crees tú que ayuda no usar productos contaminantes? • Deletrean los verbos terminados en -bir y -buir y las excepciones con v. ¿qué ventajas tiene subir las escaleras?. (verbos terminados en -aba) • Lea el título de la página y establezca el propósito de la clase. Actividades diferenciadas para Uso de b No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Inventan dos sugerencias que motiven el cuidado del medioambiente y tengan dos verbos con el uso de b. ¿qué puedes hacer en vez de imprimir los correos electrónicos?. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del texto. • Cierre la clase completando la sección Descubrí que… incentívelos a que nombren más verbos con uso de b que no sean los terminados en -aba. • Trabaje la página estimulando el diálogo y la participación en los estudiantes. 106 Unidad 3 . cuando deletreen. pídales que. • Para reforzar el uso de la letra b. trabaje las Actividades diferenciadas. Copian la sección y ejemplifican con palabras recortadas de revistas. Mejoro mi escritura • Recuerde en qué otras situaciones se utiliza como regla la letra b. Se utiliza b en los verbos terminados en -bir y -buir. responde: ¿para qué sirven las sugerencias que leíste?. Pídales que encierren con color todas las palabras con la letra b. -bir y -buir.

descuidar. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER S 2. desatento. siguientes palabras y luego escriben una oración para cada escriben el antónimo: una en que se utilicen ambas palabras. incoherente. innecesario. desabrochar. • Explíqueles qué es un prefijo (ver Ampliación de contenido) y cuénteles que conocerlos es muy útil porque facilitan la comprensión de las palabras. indirecto. inesperado. Pregúnteles: ¿qué diferencias hay entre cada imagen?. destapar. • Ampliar el vocabulario.y pregúnteles si conocen más ejemplos. Realice una lectura compartida del cuadro. Encierran los prefijos de las Eligen dos palabras con sus prefijos. 3.e in. son palabras que se le añaden al inicio de una palabra nueva y que cambian su significado. sin necesidad de recurrir al diccionario. ¡Salvemos nuestro planeta! 107 . injusticia. realice las Actividades diferenciadas propuestas. Independiente. • Para reforzar el uso de los prefijos. ¿qué diferencia hay en las palabras? Pídales que encierren con color los prefijos des. una palabra con el prefijo in y otra con el prefijo des.Texto Texto para el estudiante 68 y 69 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer sufijos des e in. desesperanza. incorrecto. inmadurez. No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Buscar en la lectura adicional (página 113). incómodo. Uso de nuevas palabras • Invítelos a observar las fotos de la actividad 1. A mpliación de contenido Prefijo. Actividades diferenciadas para Formación de palabras con prefijos in y des olucionario Desagradecido. desacuerdo. incapaz.

anexo 3 . Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a escribir una carta de solicitud en relación al tema del medioambiente. proporciónele hojas con formatos originales para que reescriban su carta de solicitud. ya que se intenciona la revisión y la autoevaluación por parte del alumno o alumna. ¿qué se puede escribir en una carta formal de solicitud?. Para esto léales la información que aparece al inicio de la página. • Invítelos a escribir la carta considerando todos los elementos que leyeron antes de comenzar a escribir. Luego pregunte: ¿qué plantea el texto?. Si tienen acceso a un procesador de textos lo transcriben a éste.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la producción escrita de una carta formal. • Una vez que hayan revisado su escrito. • Revise el texto producido con la escala de apreciación de la página 121. • Escribir una carta formal de acuerdo a una pauta. los ayudará a darse cuenta de sus errores. • Corregir aspectos ortográficos. Actividades previas • Active los conocimientos que tienen sobre el tema y recuérdeles cómo es la estructura de una carta formal. ¿cómo pueden promover el cuidado del medioambiente? • Para ayudarlos a planificar la producción de un texto escrito. lea y ejemplifique la actividad 1 con información que se relacione con el cuidado del planeta. Luego dígales que revisen su carta con la pauta que aparece en la actividad 3. Habilidad: APLICAR 108 Unidad 3 . que se considera como después de la escritura. sintácticos y de estructura en el texto producido. Esta actividad. ¿qué elementos se deben incluir en las cartas? Incentívelos a que nombren las partes de una carta y vaya esquematizando sus respuestas en el pizarrón. Pregunte: ¿para qué sirve escribir una carta formal de solicitud?.

¡Salvemos nuestro planeta! 109 . Habilidad: REALIZAR Actividades diferenciadas para Escribo una carta formal No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Complementan su carta con una opinión que tengan con respecto al tema que están planteando. y el nombre y la dirección de su comuna o su escuela del remitente. en les preocupe sobre el este escriben el nombre y dirección del cuidado del medioambiente destinatario. Además de ser un ejercicio de redacción espontáneo y positivo para ellos mismos. invítelos a que escriban cartas a sus compañeros y compañeras cuando la situación lo requiera (problemas sociales en el curso. también significa una muestra de afecto hacia sus compañeros y compañeras. Hágales ver que la carta es un buen medio de comunicación para demostrar la afectividad. • Exponga las cartas de los alumnos y alumnas en algún lugar visible de la escuela para que sean leídos por toda la comunidad escolar. Seleccionan un tema que Confeccionan un sobre a su carta. escriben una carta dirigida al alcalde de su comuna o al director de su colegio. • Para enriquecer la producción de textos realice las Actividades diferenciadas. • Para fomentar el hábito de la escritura.Texto Texto para el estudiante 70 y 71 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un “Círculo de solicitudes” e invítelos a leer sus cartas a todo el curso. por ejemplo). Además le dibujan y a partir de éste le una estampilla.

es necesario aclarar conceptos que podrían interferir en el desarrollo eficaz de ésta. Habilidad: RECONOCER Para aprender mejor • Invítelos a trabajar la página de manera individual. luego comente con todo el curso las preguntas finales. La idea secundaria son los datos que aparecen en el párrafo o texto y complementan la idea principal. Bibliografía para docentes • Edwards Valdés. Santiago: Santillana. Angélica. Defina los términos “idea principal” e “idea secundaria” (ver Ampliación de contenido). Hora del cuento. 1999.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar ideas principales y secundarias. • Invítelos a extraer las ideas principales y secundarias del texto “Los neumáticos” Habilidad: IDENTIFICAR A mpliación de contenido La idea principal es el concepto más importante de un párrafo o texto. Actividades previas • Para que comprendan el tema a trabajar en estas páginas. Libro en el que se destaca la importancia de narrar cuentos para estimular la lectura en los niños y niñas. 110 Unidad 3 .

Texto Texto para el estudiante 72 y 73 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. ¿por qué es importante saber dar una opinión?. qué les costó y con qué actitudes se enfrentaron a los nuevos aprendizajes. ¿Cómo aprendí? • Realice una conversación compartida e invítelos a comentar qué fue lo que más les gustó de la unidad. • Desarrollan la página. ¿en qué les ayuda saber dar una opinión?. • Comente la importancia de ser honestos para responder. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. ¿cuándo pueden dar una opinión?. ¿qué es lo que más les cuesta al dar una opinión? Habilidad: COMPRENDER ¡Salvemos nuestro planeta! 111 . • Invítelos a dar una opinión sobre la unidad trabajada. Pregunte: ¿les gustó opinar?. luego genere una instancia de reflexión para que comenten sus respuestas. de qué actividad disfrutaron más. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Estimúlelos a que tomen conciencia de la importancia de dar una opinión. sobretodo en estos tiempos en que es necesario tener una visión y un punto de vista frente a los temas de interés y saber expresarlos. dígales que responder con la verdad y a conciencia ayuda a darse cuenta de lo que realmente aprendieron.

entre otras. yo opino. Reescribe su opinión. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación de las habilidades y contenidos trabajados a lo largo de la unidad. entregue una hoja adicional para responder Mi progreso en la lectura. no estoy ballena azul. me parece que. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. • Puede evaluar aspectos de la oralidad con la siguiente pauta. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– APLICAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Complementan su opinión con una solicitud a las autoridades de Chiloé para que protejan a la ballena azul. • Corrija esta evaluación con la pauta de respuestas correctas de la página 114. Si lo requiere. • Una vez que los estudiantes hayan finalizado la evaluación. 112 Unidad 3 . Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de respeto y silencio en la sala de clases.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar sumativamente los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. para que los alumnos puedan concentrarse y desarrollar con tranquilidad estas páginas. • Invítelos a desarrollarlas de manera individual. escuche la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. se sugiere fotocopiar la evaluación de las páginas 115 y 116. Las respuestas las puede encontrar en la página 121. de acuerdo porque. Enriquecen su opinión con otro utilizando palabras como creo argumento sobre la caza de la que.

Texto Texto para el estudiante 74 y 75 para el estudiante Algunas sugerencias para estimular la lectura en los padres Para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes, es recomendable sugerir a los padres que apoyen esta iniciativa. - Leer en el tiempo libre delante de los hijos. - Leerles a los niños en voz alta. - Visitar librerías y bibliotecas. - Pertenecer a una biblioteca comunal. - Consultar materiales cuando los niños hagan preguntas. - Regalar libros y suscripciones de revistas. - Promover un clima que favorezca el entorno de la lectura dentro del hogar (silencio, luminosidad adecuada y un lugar cómodo para sentarse). - Contar con una biblioteca personal en la casa.

Pauta de oralidad

Aspectos a evaluar
Expresó una opinión. Su opinión tiene relación con lo leído. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. Utiliza un lenguaje claro y comprensible. Utiliza un lenguaje gestual.

Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

¡Salvemos nuestro planeta!

113

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 74 y 75 del texto).

Ítem y habilidades
I 1, 2, 3, 4, 5 COMPRENDER INFERIR IDENTIFICAR

Indicadores
Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Reconocen sujeto y predicado en oraciones.

Respuesta correcta
1. d; 2. c; 3. c; 4. b; 5. c

Puntaje
3 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de dar opiniones. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído. Además realiza una conclusión al respecto. Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

En el Expresa y escribe de manera confusa una opinión. Sus ideas nivel se comprenden poco y tienen poca consistencia. No logra escribir una opinión. Entrega datos textuales de lo leído. II Escriben correctamente palabras con b. Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. Hacia el nivel

3 ptos.

2 ptos.

Vivir, contribuir, recibir, escribir, transcribir.

4 ptos.

III

Descontenta – increíble – desordenada incómodo

5 ptos. (0,5 para cada palabra). Total: 16 ptos.

Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

114

Unidad 3

PRUEBA UNIDAD Texto 3: ¡SALVEMOS del estudiante NUESTRO 12 y 13 PLANETA!

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 12 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.

La tradicional palma chilena
Es la palmera más austral del mundo. Por definición, las palmas no son árboles porque sus troncos no son de madera sino que de fibras: más bien, las palmas son hierbas, un tipo de pasto gigante único en el mundo. Llamadas “Princesas del Reino Vegetal”, en Chile viven entre Ovalle y Curicó. Hoy es una especie en vías de extinción debido a que es explotada para extraer su miel. Los coquitos de palma producen un aceite de excelente calidad para fabricar jabones y cosméticos, así como para pastelería y confitería; sus hojas sirven para elaborar papel y para hacer techumbres de viviendas rústicas. La Palma Chilena se caracteriza también por ser la más longeva del mundo: algunas especies pueden llegar a vivir fácilmente 1.000 años.
En: http://www.conama.cl/portal/1301/article-35100.html

1. Según el texto, ¿cuál es la idea secundaria con respecto a la palma chilena? a) Está en peligro de extinción. b) Es explotada para extraer su miel. c ) Es una hierba. d) La podemos encontrar entre Ovalle y Curicó.

2. A partir del texto podemos inferir que: a) existen palmeras más australes que la palma chilena. b) existen varias palmeras australes en el mundo. c ) todas las palmeras son australes en el mundo d) existen otras palmeras en el resto del mundo.

¡Salvemos nuestro planeta!

115

3. Según el contexto, ¿qué significa la palabra longeva? a) Que está en extinción. b) Que es de larga edad. c) Que es de poca edad. d) Que sirve para fabricar muchas cosas. 4. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración? “ producen un aceite de excelente calidad” a) Los coquitos de palma. b) La Palma Chilena. c) Los árboles. d) El arbusto.

5. ¿Cuál es el predicado en la siguiente oración? “Sus hojas sirven para fabricar papel” a) Sus hojas. b) Para fabricar papel. c) Sus hojas sirven. d) Sirven para fabricar papel.

II. Forma el antónimo de las siguientes oraciones anteponiendo las sílabas des o in a las palabras destacadas.

1. Las hojas de la Palma Chilena sirven para hacer techumbres de viviendas rústicas.

2. Es cierto que la Palma Chilena es la palmera más austral del mundo.

3. Hay que cuidar a la Palma Chilena para que no se extinga.

III. Completa los siguientes verbos con la terminación bir o buir según corresponda. Su Distri Retri Perci Escri Reci

IV. Escribe la palabra que corresponde a cada definición. Utilizando los verbos de arriba. Corresponder o recompensar Recorrer yendo hacia arriba Comunicar algo por escrito Dividir algo entre varias personas

V. Escribe, en tu cuaderno, una carta de solicitud al director de algún diario local dándole tu opinión sobre la extinción de la Palma Chilena.

116

Unidad 3

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

El flautista y los automóviles
Gianni Rodari

Había una vez una ciudad invadida por los automóviles. Los había en las calles, en las aceras, en las plazas y dentro de las tiendas. Los automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas, largos como buques, modernos, antiguos, con acoplado, de muchas otras formas. Había tantos que les costaba trabajo moverse, se golpeaban, estropeándose el guardabarros, rompiéndose el parachoques, arrancándose los motores. Y llegaron a ser tantos que no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. Así que los ciudadanos tenían que dejarlos botados y salir caminando. Pero no resultaba fácil, porque los autos ocupaban todo el sitio disponible. Había que rodearlos, pasarlos por encima, por debajo de otros. Entonces los peatones comenzaron a chocar entre ellos porque se topaban debajo de los camiones o autos. Como es lógico, la gente estaba completamente furiosa y le reclamaban al alcalde que ya no sabía qué hacer. Un día llegó a la ciudad un joven artista callejero y pidió ser recibido por el alcalde; los guardias no quisieron recibirlo y se burlaron de él. Pero el joven artista les dijo que sabía cómo liberar a la ciudad de los automóviles. En un principio los guardias se mostraron incrédulos frente a la afirmación del joven, pero frente a la insistencia de este accedieron a su petición y lo llevaron con el alcalde. Una vez con el alcalde, el joven le planteó que a partir de mañana los niños podrán jugar en las plazas. El alcalde, en un momento, al igual que los guardias, estaba desconfiado con lo que prometía el joven, pero frente a la desesperación autorizó al joven para que realizara lo que había prometido. El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió su mano al bolsillo, sacó una pequeña flauta y comenzó a tocar una extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, se dirigió al río. Entonces los autos se pusieron en marcha y comenzaron a correr, los dueños sorprendidos creían que se los estaban robando. Los autos corrían desde todos los puntos de la ciudad, sonaban los motores, tubos de escape, bocinazos, sirenas… corrían, corrían solos. Pero si se prestaba atención, se habría oído bajo el estruendo, el silbido sutil de la flauta, su extraña, extraña melodía.
¡Salvemos nuestro planeta!

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118 Unidad 3 . Uno en la plaza mayor y otro abajo. el puente se derrumbó. Fragmento adaptado. El flautista obedeció. Luego. Cuando llegó el primer coche. que era el del alcalde. La gente no paraba de protestar y los más audaces se tiraron encima del flautista pero se detuvieron antes de poder tocarle. La plaza mayor estaba repleta de niños jugando. hasta el momento que no quedó ni uno en la ciudad. Ahora corren bajo tierra. Ese extraño joven ha excavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo las calles y plazas bajo las plazas. El señor alcalde. los automóviles corrieron por las calles y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban. Ahora hay espacio para todos. muy enojado. le dijo al joven que si no quería pasar el resto de la vida en la cárcel. El flautista se alejó lleno de tristeza y nunca más se volvió a saber de él. Arriba para los ciudadanos que quieren pasear. a las pelotas y bicicletas. El flautista. Los niños y niñas salían triunfantes a jugar a las calles. Madrid: Editorial Alfaguara. sin dejar nunca de tocar. el automóvil se cayó al río y la corriente lo llevó lejos. Ocurrió lo mismo con los otros autos que fueron llegando. Segundo final Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron uno detrás del otro. El alcalde estaba feliz y al flautista le hicieron dos monumentos. Todo volvió a estar como antes. el flautista cambió un poco la melodía. nadó hasta la otra orilla y desapareció en el bosque. Bajo tierra para los automóviles.LECTURA ADICIONAL Primer final Los automóviles corrían hacia el río. Tercer final Los automóviles corrían y corrían. les esperaba en el puente. entre los autos que corren incansables por sus autopistas. esperó hasta que desapareciera el último auto. el flautista se zambulló al río. tomara la flauta e hiciera salir a los automóviles del río. había una especie de muro que lo protegía de los golpes. echando a los niños. En el aire invisible. Cuando el flautista dejó de tocar vio a la muchedumbre y al alcalde que marchaban hacia él. 1980. En: Cuentos para jugar.

II. c ) explicar a la gente la vida del flautista en la ciudad. en la plaza. 3. II. Este texto fue escrito principalmente para: a) dar una opinión sobre la importancia de los automóviles en la ciudad. d) que los peatones puedan caminar sin c ) exigirle que sacara todos los autos del río. En el segundo final. ¿Cuál fue el final que más te gustó? Escribe una opinión en que fundamentes por qué te gustó más? ¡Salvemos nuestro planeta! 119 . bajo la tierra. ¿cuál es el problema que tenían en la ciudad?. b) informar sobre el problema de una ciudad invadida por autos. a) Solo I b) Solo II c ) I y II d) II y III 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. para los niños. Encierra la opción correcta. Según el texto. es posible inferir que 4. a) agradecerle que hubiera sacado los autos b) tener sus autos en las calles aunque no de la ciudad. ¿cómo se resuelve? 2. Escribe tres soluciones que puedes dar tú para utilizar menos los autos. para los habitantes de la ciudad es más importante: el alcalde se acerca al flautista para: a) que los niños jueguen en las plazas. Responde las siguientes preguntas con oración completa. d) contar un cuento sobre una ciudad invadida por automóviles. al flautista le hicieron un monumento: I. chocar entre ellos. Según el tercer final del cuento. ¿Qué sucedió en la ciudad cuando el flautista comenzó a tocar su flauta? Explícalo de acuerdo con los tres finales. 1. b) felicitarlo por despejar las calles y plazas c ) desplazarse por la ciudad en auto. en el río. puedan utilizarlos. d) pedirle amablemente que sacara los autos del río. 3. 4. III. Según el primer y segundo final. 1.

Aprendí que hay que cuidar los neumáticos. En el nivel (Muy bien) Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Ya que pienso que de esa forma las autoridades se comprometen y la gente al leer la carta toma conciencia. ni tampoco qué aprendió de ella. así ayudamos a evitar la contaminación de nuestro medioambiente. En el nivel (Muy bien) Expresa con claridad una opinión en base Me parece muy activa la acción de los alumnos y a lo leído. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 66 del texto). pero sus argumentos Yo opino que es bueno cuidar el medioambiente por son confusos y poco consistentes. Los neumáticos sirven de maceteros. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Explica de manera parcial de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Respuestas La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. Respuestas Me parece muy activa la acción de los alumnos y alumnas de 4º básico en escribir una carta a las autoridades para colaborar en el cuidado del medioambiente. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan y uno lo ocupan de macetero y otro para hacer zapatos. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Expresa con claridad una opinión en base a lo leído. Entrega datos textuales de lo leído. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas y así colaboramos en el cuidado del medioambiente. Unos alumnos y alumnas de 4º básico enviaron una carta al director del diario. 120 Unidad 3 . Entrega (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. Yo creo que si todos aprendiéramos a reutilizar las cosas que ya no sirven. eso es bueno que manden cartas al diario. Entiende el tema y es capaz de dar argumentos consistentes y relevantes frente a lo leído. En el nivel (Bien) Hacia el nivel No logra expresar una opinión. este planeta no estaría tan contaminado. Expresa una opinión. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. Aprendí que los neumáticos son útiles. No logra explicar de qué trata la historia. Entiende el tema y es capaz de alumnas de 4º básico en escribir una carta a las dar argumentos frente a lo leído. Además agrega su opinión personal al respecto. autoridades ya que pienso que es importante cuidar el medioambiente.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 58 del texto). Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas.

Planea qué va a escribir y a quién va dirigida su carta. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de una carta. Deshacer. 5. Crea un borrador de su carta donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. 4 ptos. Corrige los errores de ortografía de su carta: puntuación y uso de mayúsculas. b. III APLICAR Subir Retribuir Escribir Distribuir Percibir Recibir Corresponder o recompensar: retribuir Comunicar algo por escrito: escribir Recorrer yendo hacia arriba: subir Dividir algo entre varias personas: distribuir Respuesta abierta. d. descuidar. b. V APLICAR Escriben una carta y expresan una opinión. Transcribe la carta en un formato formal. Escribe su carta considerando lo que planificó. Escriben correctamente palabras con b. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 3 (páginas 115 y 116 de la guía). 3.Anexo 3: Escala de apreciación (página 70 del texto). ya sea a mano o en un procesador de textos. se espera que la carta tenga los elementos constitutivos de ésta y que expresen una opinión. 4. Corrige posibles errores de redacción. d COMPRENDER leído a través de respuestas. 2. Total: 22 ptos. 4 ptos. a. Ítem y habilidad I Indicadores Respuestas correctas Puntaje 5 ptos. 6 ptos. Demuestran la comprensión global de lo 1. incierto. II APLICAR Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. ¡Salvemos nuestro planeta! 121 . Reescribe su carta considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. IV ANALIZAR Escriben correctamente palabras con b. 3 ptos.

Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal de los textos que producen. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. con coherencia. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. Relatos de leyendas. distintos temas. Dominio elemental de la ortografía literal. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de la lectura. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. discusiones. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. estrategias literarios. Relatar en forma oral. emociones y pensamientos. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. en función de Tiempos básicos del verbo y personas de las formas verbales. Respetar los aspectos ortográficos. semánticos. Reconocimiento del propósito de los textos que leen a partir de sus claves. flexiblemente. como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de textos narrativos. debates. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. cuentos y de hechos de su entorno. con un vocabulario pasivo de mil palabras. incluyendo palabras provenientes de los textos leídos o escuchados. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. Escritura Lectura Leer comprensivamente diversos Comprensión literal e inferencial textos literarios y no literarios de los textos literarios y no aplicando. poéticos dramáticos e informativos. Búsqueda de palabras en el Reconocer y dominar las principales diccionario. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. Producción o recreación de textos narrativos.Unidad 4: OFT Conociendo otras culturas Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. léxicos. utilizando oraciones completas. etc. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Manejan la concordancia en los textos orales y escritos que producen. en conversaciones. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. en forma manuscrita o digital. textos literarios. Revisan. cuentos. de comprensión lectora. gramaticales básicos y de presentación. Identifican la información explícita. a partir del desarrollo del lenguaje. Reconocen el número y el género gramatical y los tiempos básicos del verbo. la expresión y la comprensión. Intervención en conversaciones Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre espontáneas y guiadas. Planificación de los textos que producirán. y poemas de dos a tres estrofas. Producen o recrean. para mejorar su presentación y la organización de las ideas. nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. de al menos tres oraciones. 122 Unidad 4 . en forma espontánea o guiada. ya sea originales o inspirados por otros. Uso de los signos de interrogación y exclamación.

Formativa Texto. vistos o leídos. La leyenda del ñandú. Descubrí que. 131) Sumativa Texto. fábula o leyenda que escribirán. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. atractivos para reescribir la leyenda. Pauta (Guía pág. Lectura de un plano. Reconocen narrador. Lectura adicional. 93. 7 horas pedagógicas. pág. hechos y películas. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. 95. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. Hojas con diseños. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. pág. guía pág. 95. Pauta (Guía pág. escuchados. Descubrí que… Texto. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. el contenido. 92. 86 y 90. poemas. 79 y 88. Diarios y revistas para recortar. experiencias personales. pág. Sumativa Texto. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Metacognición Texto. págs. ítem 2. el presente y el futuro en algunas de las formas verbales. organizadores gráficos y varias expresiones artísticas. Reconocen el pasado. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. ítem 1. 77. lugares y principales acciones en los textos leídos. Comparto con mi curso Formativa Texto. Copian en forma digital distintos textos de interés personal o grupal. Metacognición Texto. IV y V. 96. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. noticias. pág. Texto “Una extraña flor”. (leyenda guaraní). (leyenda guaraní). 96. pág. 8 horas pedagógicas. Sumativa Texto. los personajes y las principales acciones del cuento. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. leyendas. . Diccionarios. pág. 88. ítem I. pág. utilizando distintas claves dadas por el texto. 97. La azucena del bosque. 82. Texto. informes y de los textos que leen en los distintos subsectores. Formativa Texto. utilizando oraciones completas y bien construidas. 83.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. Texto. Reconocen el propósito de textos leídos en voz alta. ítems II. fábulas. 152 anexo nº 3). Sumativa Texto. Texto. Metacognición Texto. pág. III. 87. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. La leyenda del girasol. personajes. 149. 78. (solo si tienen acceso). pág. en forma escrita. págs. Conociendo otras culturas 123 8 horas pedagógicas. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. Usan correctamente las letras ce y ese. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. pág. ítems 1 y 2. Libros de leyendas. pág.. ¿Cómo aprendí? H 7 horas pedagógicas. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. haciendo las necesarias concordancias. págs. Explicitan.. 95. 84 y 85. Procesador de texto. pág. Formativa Texto. pág. resúmenes. pág. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. Relatan cuentos. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Usan signos de exclamación e interrogación cuando corresponda.

organización política. exponen sus respuestas.INICIO DE UNIDAD 4 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. Brasil. Perú. construcciones. Habilidad: IDENTIFICAR 124 Unidad 4 . y espirituales. normas. Actividades previas • Observan un planisferio de América del Sur y en él identifican algunos países latinoamericanos y los nombran (Argentina. Luego. ¿qué diferencias tienen con relación a sus costumbres?. tecnología. estructura social. ¿qué aspectos similares tienen con Chile? Comparta las respuestas e invítelos a observar las páginas. modos de vida y costumbre en que se expresa la vida tradicional de un pueblo. ¿qué idioma se habla en estos países?. Los elementos de la cultura son variados. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. estos pueden ser concretos. • Para ambientar la sala y ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre el tema de la unidad. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. como fiestas. Colombia). Habilidad: RECONOCER OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad nacional y del país. herramientas de trabajo. disponga en la sala fotografías o postales con diversas muestras culturales de otros países. Es toda la información que posee el ser humano sobre diferentes expresiones de alguna sociedad determinada. Observo A mpliación de contenido La cultura es el conjunto de las manifestaciones. lenguaje. valores. artesanía. como las creencias. ropa. comidas. • Invítelos a observar la imagen y pídales que se fijen en los elementos que están exponiendo los puestos de los países y en lo que están haciendo los niños. entre otros. en relación a las diversas culturas responden: ¿qué conocen de los países observados en el planisferio?. para activar sus conocimientos previos. Dígales que respondan las preguntas con el compañero o compañera de puesto y luego. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Bolivia. en una puesta en común.

¿cómo me siento si yo estoy hablando y no me están escuchando?. ¿por qué todas las opiniones son importantes? • Recuérdeles las normas de una conversación y motívelos a responder las preguntas de modo que se cumplan estas normas. Mencióneles ejemplos de situaciones en las que no se respeta a las personas extrajeras. • Profundice en el respeto hacia las personas que son de otros países. Habilidad: EXPLICAR Conociendo otras culturas 125 . invítelos a viajar a algún lugar del mundo en el que deberán explicar brevemente cómo es la cultura chilena. para esto dígales que serán representantes de nuestro país en un país extranjero. Para que activen sus conocimientos previos. Oriente la conversación hacia las costumbres y tradiciones de nuestro país y la importancia de conocer las de otros países. ¿me gusta que me escuchen?. • Cierre la clase con una actividad de imaginería. ¿por qué es importante escuchar las respuestas de los demás?. Para esto se pueden apoyar en las imágenes proporcionadas por usted o pueden averiguar en las enciclopedias del CRA/biblioteca del establecimiento. además del presente? Si pez es una palabra terminada en z. ¿qué otros tiempos verbales hay. pregúnteles: cuando hablo. vaya proporcionando ejemplos o explicando algunos casos. ¿qué características tienen las leyendas?. ¿qué será un sufijo? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Actividades complementarias • Definen qué es la cultura y comentan sobre las diferentes manifestaciones culturales que existen (ver Ampliación de contenido). Habilidad: APLICAR Comparto con mi curso • Invítelos a leer en silencio las preguntas de esta sección y a pensar las respuestas antes de contestarlas.Texto para el estudiante 76 y 77 Aprenderé a. incentívelos a que ellos entreguen otros ejemplos. donde cada niño o niña explique su objeto traído y argumente por qué es un objeto típico de nuestra cultura. • Escriben en sus cuadernos el tema de la unidad. la definición de cultura y luego dibujan una manifestación cultural de Chile y de otro país. ¿cómo se escribirá su plural? Si en la unidad anterior conocieron los prefijos. • Pídales que traigan de sus casas algún objeto representante de la cultura nacional y realice una feria chilena en la sala.. • Realice una lectura compartida de los aprendizajes que propone la unidad. ¿de qué manera se puede hablar sin interrumpir al otro?. • Estimúlelos a reflexionar sobre la importancia de una buena conversación. Para esto pregúnteles: ¿qué leyendas conocen?..

acontecimientos. narrador. para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. • Realice las actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. función. • Leer y comprender un texto narrativo. Hábleles sobre el pueblo guaraní. Habilidades: RECONOCER–REPRESENTAR Leo una leyenda Antes de la lectura • Recuerdan qué es la leyenda como género literario narrativo y su estructura en cuanto a personajes. entonación y con un adecuado uso de la voz para que puedan comprender mejor el texto. sugiérales que se turnen por párrafos con el compañero o compañera de puesto. ambiente. además de hablar español. • Para incentivar la lectura. responden las preguntas que están en la lectura. también se habla guaraní. Actividades previas • Para contextualizar esta leyenda. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR Durante la lectura • Mientras leen. entre otros. inventan oraciones con ellas. Complemente la información entregada por los estudiantes (ver Ampliación de contenido). pídales que ubiquen Paraguay en el mapa o planisferio y cuénteles que en ese país. invítelos a realizar predicciones sobre el tema de la leyenda en base a las ilustraciones y al título. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Al finalizar el texto leído.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Formular hipótesis y predicciones acerca del contenido. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR–COMPRENDER–INFERIR 126 Unidad 4 . pídales que lean con fluidez. • Para leer la leyenda. la lengua nativa de los guaraníes. ya que esto les ayudará a crear imágenes mentales mientras van leyendo (ver Ampliación de contenido). • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. subrayan las palabras dentro de la oración en que aparecen en el texto y explican oralmente su significado. Para ejercitar y asimilar el significado de estas palabras. un pueblo autóctono de esa zona. Al finalizar la lectura revise las respuestas de manera oral. utilizando distintas claves dadas por el texto.

La leyenda del girasol. pesca y alfarería. agricultura. labios finos y los ojos pequeños pero expresivos. nariz corta. página 149 de esta guía. ¿cómo es su forma?. preguntas de comprensión las respuestas. Se sitúa en un lugar y un tiempo determinado y su función es relatar el origen de algo a través de situaciones y criaturas cuyo origen no han podido ser comprobados. Conociendo otras culturas 127 . ¿en qué época florecen? • Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas con relación al texto. Pregunta durante la lectura pág. ¿ En qué lugar se desarrolla la leyenda? ¿Cómo nacieron los girasoles? ¿Por qué Carandaí le ofreció su vida al dios Sol? • Dibujan en su cuaderno los tres momentos principales de la narración: inicio. Como en toda narración se identifican en ella tres momentos: inicio. El pueblo guaraní proviene de la región amazónica que se estableció especialmente en Brasil y Paraguay. 79: • Las familias dejaron de vivir contentas porque ambas competían por la caza de animales. Su aspecto físico es de tez morena. ¿cómo es su aroma?. Habilidad: EJECUTAR olucionario Pregunta durante la lectura pág. ¿de qué colores hay?. La leyenda es una narración ficticia que se transmite de manera oral. desarrollo y final. respuestas. Corrigen sus lectora. Ellos se trasladaron debido a que buscaban zonas fértiles para el cultivo. S A Actividades diferenciadas para Durante la lectura mpliación de contenido No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Releen la leyenda y subrayan Inventan preguntas que pueden Leen otra leyenda e inventan las oraciones en que aparecen ser respondidas por el texto. 78: • El sueño de Tupá era crear a los hombres. se dedicaban a la caza. desarrollo y desenlace.Texto Texto para el estudiante 78 y 79 para el estudiante Actividades complementarias • Investigan sobre las azucenas los siguientes datos: ¿dónde se originan?. • Se espera que puedan predecir el castigo en relación a lo leído. Luego parafrasean la historia.

Revise oralmente su respuesta. 128 Unidad 4 . en la leyenda y que hayan originado el nacimiento de la azucena. realice las Actividades diferenciadas. resúmenes y breves dramatizaciones. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. Si es que aún no pueden responder la pregunta. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben “La leyenda del copihue” (ver Bibliografía sugerida) y responden: ¿qué trata de explicar la leyenda? Releen la leyenda. lugares y principales acciones del texto leído. luego escriben su opinión personal al respecto. • Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 151 del anexo 1. • Reconocer personajes. Mi biblioteca • Invítelos a leer algunos de los cuentos del autor Manuel Gallegos. Este libro se encuentra en la biblioteca/CRA del establecimiento. Mi progreso en la lectura • Responden esta sección en el cuaderno. Sugiérales que relacionen el título de la leyenda con la pregunta. subrayan Complementan su respuesta los hechos más importantes y con hechos que hayan ocurrido corrigen su respuesta. • Reconocer el propósito comunicativo de las narraciones. dígales que lean de nuevo el texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. • Según el nivel de desempeño alcanzado. • Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes.

• Se espera que su respuesta se relacione con el tema de la leyenda. con el fin de destacar las ideas principales. Luego desarrollan las actividades de la página. S olucionario Bibliografía para estudiantes • Varios autores.Texto Texto para el estudiante 80 y 81 para el estudiante Después de leer Para recordar los principales hechos de la leyenda. que gracias a su reconciliación se transformaron en azucenas. 1998. de esta forma podrán determinar qué tan cercanas o lejanas fueron sus predicciones al contenido del texto leído. 2. invítelos a parafrasearla. • Los personajes más importantes de esta leyenda son: Tupá que creó a los hombres y luego les dio el regalo de las azucenas. México DF: Time Life Latinoamericana. • Se espera que dibujen una selva y el arbusto de la azucena. • Los personajes enfrentan el castigo de Tupá por no haber sabido cómo mantenerse unidos. Pitá y Morotí. deles un tiempo para esto y corrija sus respuestas en forma colectiva. Lugares famosos. Libro en que se pueden conocer diferentes lugares de otras culturas. 1. • Se espera que los personajes que pensaron que participaban en la leyenda se relacionen con esta. • b • c • d • d Conociendo otras culturas 129 .

Desenlace: la reconciliación de Tupá y Morotí y el nacimiento de las azucenas. (3) Tupá provoca una tormenta.. dígales que completen la sección Descubrí que… luego revísela de manera oral. (4) Pitá y Morotí se dan un abrazo. Se espera que los estudiantes puedan seleccionar una escena de la leyenda y representar la idea central a través de diálogos y actuaciones realizadas por ellos. Copian esta sección en su cuaderno. Desarrollo: las familias de Pitá y Morotí peleando por la carne y el enojo de Tupá. (1) Pitá descubre el fuego. origen. ambiente o lugar. 5. Habilidad: IMPLEMENTAR 130 Unidad 4 . Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 3. • Para sistematizar su conocimiento sobre las leyendas. Luego dígales que en sus cuadernos escriban el nombre de la leyenda. principales acontecimientos en orden secuencial. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Realizan un esquema sobre la leyenda incluyendo: título. (5) Arbusto “azucena del bosque” (6) 4.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los principales acontecimientos de la leyenda leída. Tupá crea al hombre de arcilla. • Completan la sección Descubrí que… y relacionan la leyenda con el género literario narrativo. Inicio: Tupá creando las figuras humanas. dígales que la copien en su cuaderno y que ejemplifiquen la definición escribiendo el hecho que intenta explicar la leyenda de “La azucena del bosque”. pero esta vez se enfatiza en el orden secuencial de los acontecimientos de la leyenda. de qué zona es y que escriban lo que intenta explicar. Después de leer • Siguen desarrollando las actividades de comprensión. A partir de los principales hechos. Se espera que cuenten la leyenda considerando los hechos principales de cada momento de la narración. personajes.. Una vez revisada y para reforzar posibles dificultades. Descubrí que. recuerdan y ordenan cronológicamente las situaciones más importantes de esta. • Reconocer las características de la leyenda. pídales que investiguen sobre otras leyendas en sus casas o les pidan a sus padres o familiares que les cuenten alguna. (2) Las familias se dedican a la caza.

Habilidades: PARAFRASEAR REALIZAR–EVALUAR Pauta para evaluar la expresión oral. entre otros. • Una vez seleccionada la leyenda que parafrasearán al curso. refuerce el término del respeto. • Antes de comenzar con las narraciones de los estudiantes. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros y compañeras. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. S F O N Conociendo otras culturas 131 . Usa un volumen de voz adecuado. esto los ayudará a organizar el relato de su leyenda. Aspectos por evaluar A) Planificación Preparó su exposición teniendo en cuenta los elementos principales de la leyenda: personajes. para esto ayúdelos a tomar conciencia sobre lo que significa este valor preguntando: ¿cómo se sentirían si mientras cuentan su leyenda alguien habla?. características. utilice la siguiente pauta para el profesor. ¿qué es lo que más les gustó de la historia?. ¿qué enseñanza se puede extraer de la leyenda? Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Seleccione varias leyendas y proporcióneselas a los estudiantes para que elijan alguna de ellas de acuerdo a sus intereses y gustos. ¿qué actitud van a tener durante las exposiciones?. principales situaciones. B) Exposición Parafraseó con claridad una leyenda. Actividades previas • Recuerdan la leyenda “La azucena del bosque” y la parafrasean colectivamente. ¿por qué? • Evalúe formativamente aspectos de la oralidad.Texto Texto para el estudiante 82 y 83 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar una leyenda utilizando oraciones completas y bien construidas. lea en conjunto con ellos la actividad 1 y vaya modelando con ejemplos concretos los pasos a seguir. Relacione esta leyenda con el tema central de la unidad preguntándoles: ¿qué cultura conocieron con esta leyenda?. ¿qué se puede hacer para que esto no ocurra?. Pronuncia bien y da la entonación adecuada a las palabras para animar el relato.

2. (Ellas. Habilidades: DIFERENCIAR–EJECUTAR S olucionario 1. • Ahora. trabaje las Actividades diferenciadas. • El fragmento está escrito en tiempo pasado o pretérito. Escríbalas de manera desordenada y luego pídales que busquen un criterio para clasificarlas (presente. pasado y futuro). • Pitá frota dos piedras y descubre el tiempo/ Pitá frotará dos piedras y descubrirá el tiempo. Actividades diferenciadas para Personas y tiempos verbales No logrado (-60%) Buscan en la leyenda leída cinco verbos. la familia de Pitá y Morotí comen frutas. Los subrayan y copian las oraciones en que aparecen los verbos.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Hacer concordar la persona gramatical con su correspondiente forma verbal. Ustedes) • Él frotó dos piedras. luego corrigen en forma colectiva para establecer el nivel de logro de cada estudiante. 3. • Ellos echan la carne al fuego. Logrado (80% y +) Escriben el primer párrafo de la leyenda “La azucena del bosque” en presente y luego en futuro. Actividades previas • Para reforzar los tiempos verbales. Luego cambian de tiempo verbal las oraciones (pasado. presente y futuro). pídales que nombren acciones que realizaron en la mañana (antes de llegar al colegio). 132 Unidad 4 . Luego copian las oraciones en las que aparecen y determinan en qué tiempo están. Parcialmente logrado (60% a 79%) Identifican cinco verbos en la leyenda leída. • Antes de ayer. Habilidades: RECORDAR–EJECUTAR Mejoro mi escritura • Trabajan de manera individual. Según su desempeño. • Ellos comieron carne de Pecarí • Yo comí carne de pecarí. en el colegio y que realizarán en la tarde. • Morotí debe defenderse de un pecarí y tiene que matarlo/ Morotí deberá defenderse de un pecarí y tendrá que matarlo. 4. • Pasado mañana ambas familias estarán muy contentas. Pitá descubrió el fuego.

Morotí dio muerte a unas bestias feroces. lombriz. Estaban asustados y enceguecidos por la luz de los relámpagos. fugaz. luego revisan sus respuesta en una puesta en común. codorniz. barniz. ajedrez. tenaz. nuez. feroz. • Realizan un memorice con algunas de las siguientes palabras terminadas en z y con sus plurales. • Desarrollan la página de manera individual. El pecarí es un animal muy veloz de la selva guaraní. arroz. aprendiz. Tupá hizo una masa. pez. • Cierre la clase invitándolos a leer la sección Descubrí que… y a verbalizar lo que aprendieron. mencióneles cuáles son los objetivos que tiene el trabajo de esta página. • • • • 2. avestruz. tapiz. Los hombres fueron capaces de descubrir el fuego frotando dos piedras. albornoz. veloz. Mejoro mi escritura • Antes de comenzar el trabajo de la página. perdiz. Habilidad: APLICAR S 1. feliz. Deben dibujar varios avestruces machos y una hembra. antifaz. nariz. lápiz. un pez. Pueden usar el siguiente listado de palabras terminadas en z para elegir diez de ellas: actriz. cruz. Para reforzar el contenido trabaje las Actividades complementarias. raíz. un león muy feroz y una cebra veloz”. esto le proporcionará información para saber si hay errores de contenido. Luego a partir de sus conocimientos previos recuerdan los conceptos de plural y singular. solidez. andaluz. El macho es más grande en tamaño que la hembra. • Escribir de manera correcta los plurales de las palabras terminadas en z. disfraz. Habilidades: RECORDAR–DIFERENCIAR–REALIZAR Actividades complementarias • Transforman oraciones de singular a plural: “Una vez fui al zoológico y vi un avestruz. Conociendo otras culturas 133 . tez. En un principio las familias recolectaban nueces de los árboles. Escriben oraciones que tengan las palabras que buscaron. olucionario Tupá quiso que vencieran las bestias más feroces de la selva. • • • • 3. Una vez que Iyara consiguió arcilla. juez. • Buscan algunas de las palabras del listado anterior en el diccionario. Tupá creó un pez muy diferente en el mar.Texto Texto para el estudiante 84 y 85 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el uso de la c en los plurales de las palabras terminadas en z. paz.

cl/recreativa/crucigramas/crucigramas/sc. tropilla (conjunto de caballos). • peces. podrá encontrar información sobre el plural de las palabras colectivas. Habilidades: REPRESENTAR–APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Lara. 3. • Motívelos a buscar en el diccionario el significado de ellos. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–COMPRENDER S 1. • grupo de perros. Por ejemplo: Las bandadas de golondrinas llegaron en primavera. vehículos de una misma empresa. • En la Ampliación de contenido. vacas y cabras. archipiélago (conjuntos de islas). Caravana: conjunto de autos. [fecha de consulta: 29 de abril 2008] Disponible en: http://www. entre otros). Cardumen: conjunto de peces.html 2. • Visitan la página web de la Bibliografía sugerida para estudiantes a fin de realizar un crucigrama. Uso nuevas palabras • Para comenzar la actividad y despejar dudas que se puedan generar en torno al tema es recomendable que comience aclarando el concepto de sustantivo. Bandada: conjunto de aves. Actividades complementarias • Buscan en el diccionario otros sustantivos colectivos y dibujan su significado: manada (grupo de ganado). plumaje (conjunto de plumas). • aves. • Cierre la clase invitándolos a leer y a revisar la sección Descubrí que… y dígales que nombren algunos sustantivos colectivos con los que trabajaron.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer sustantivos colectivos. orquesta (grupo de instrumentos). • grupo de álamos. refiriéndose a varios grupos de personas. A mpliación de contenido Las palabras colectivas también pueden ir en plural. Ramillete: conjunto de flores. “Sustantivos colectivos” [en línea]. Piara: conjunto de cerdos. pídales que definan la palabra. animales o cosas. 134 Unidad 4 .sectorlenguaje. • • • • • • • • olucionario Enjambre: conjunto de abejas. • grupo de barcos. que nombren los tipos de sustantivos que conocen y luego que ejemplifiquen.(puede ser de ovejas. constelación (conjunto de estrellas). El verbo que los acompaña también va en plural. Manada: conjuntos de pecaríes (cerdos pequeños parecidos al jabalí). Lucy Rocha. • cerdos. Tribu: agrupación de pueblos. Se espera que dibujen en base a lo siguiente: • grupo de ganador. aviones.

tenaces. grupo de perros o lobos. rebaño. conjunto de personas que cantan en forma simultánea. Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) • Explican por qué la leyenda es un texto narrativo y cuál es su propósito. Conociendo otras culturas 135 . Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido de pregunta 1 No No logrado (-60%) • Releen la sección Descubrí que… de la página 84 y corrigen su respuesta. conjunto de barcos. jauría. desarrolle las Actividades diferenciadas. conjunto de árboles. flota. • Relacionar la persona gramatical.Texto Texto para el estudiante 86 y 87 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. • Redactan un párrafo que tenga por lo menos cinco sustantivos colectivos. Habilidades: EVALUAR– IDENTIFICAR–RELACIONAR S 1. Parafrasean qué son los sustantivos colectivos y nombran tres ejemplos que recuerden. • Identificar el propósito de las leyendas. coro. orquesta y flota. • Con el compañero o compañera de puesto se dictan palabras terminadas en z con sus respectivos plurales. Repaso lo aprendido • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. luego corríjala y. • • • • • • b c c olucionario arboleda. • Inventan y completan con la forma verbal las siguientes personas gramaticales: ella–tú–nosotros. • • • 2. según los resultados. conjunto de pinos. lápices. • Reconocer cómo se escriben los plurales de las palabras terminadas en z. grupo de ovejas o animales caprinos. • Escriben oraciones con todas las personas gramaticales. • Transforman a singular los siguientes plurales: cruces. pinar. 2 Deducen y escriben con sus palabras el significado de los siguientes sustantivos colectivos: centena.

anexo 2. exponen de manera oral sus respuestas al curso. trabaje las Actividades diferenciadas. ¿qué llevarían para viajar a ese país?. y luego que identifiquen en el plano los símbolos. para evaluar el progreso en la lectura. 136 Unidad 4 . sobre los planos desarrolle una conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué país les gustaría viajar?. ¿cómo alguien se puede ubicar en un país o en una ciudad?. • Desarrollan de manera individual la actividad 1. En nivel Imaginan que visitan el lugar del plano y planifican los lugares que les gustaría visitar según su cercanía. Luego. • Aclare el concepto de plano y a qué tipo de texto corresponde. ¿qué información nos proporciona? Habilidad: RECONOCER–INFERIR OFT Formación ética Estimular el escuchar atenta y empáticamente al otro. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. • Cierre la clase preguntándoles: ¿para qué sirve un plano?. según el nivel de desempeño de cada estudiante. ¿qué elementos tiene?.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer el propósito de los planos. Sobre el nivel Reciben un plano de alguna ciudad de Chile (ver Bibliografía sugerida) y escriben qué información se puede obtener a partir de ese plano. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen nuevamente la simbología del plano y mencionan tres datos que podrían obtener a partir de la información del plano. ¿por qué?. (ver Ampliación de contenido). Actividades previas • Para activar los conocimientos previos. lea la rúbrica de la página 151. ¿quién ha visto un plano?. • Evalúan la comprensión de este tipo de textos respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. ¿para qué sirve? Habilidad: RECONOCER Leo un plano • Invítelos a reconocer los símbolos de un plano y la información que aparece en el texto. ¿cómo son?. sugiérales que primero lean la simbología. responden las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral.

• Hábleles de la importancia del ícono de la cruz de Malta. 3. • Se espera que dibujen un símbolo que represente el camping y el retén de carabineros.planos. • El propósito del plano es que las personas se puedan ubicar dentro de una ciudad o lugar desconocido a partir de las referencias que en él aparecen. utilizando las referencias gráficas del plano. Discapacitados: cruz de Malta. Se espera que dibujen el plano de la escuela. Artesanía: cacharrito de greda. observan la señalética del tránsito y nombran o infieren a partir de la imagen qué significa cada una. incluyendo dos cuadras a la redonda. Actividades complementarias • A partir de un plano de una ciudad de Chile. pregúnteles si la han visto y qué actitudes deben tener como ciudadanos si se encuentran con este símbolo en los estacionamientos. • Los hospitales que aparecen en el plano son 4. Se diferencia del mapa en que este se utiliza para buscar ciudades o localidades en una provincia. • Uno de los recursos que utiliza el plano para comunicar información son los íconos. Zoológico: ícono de animales. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. Sirve para ubicarse con exactitud en una calle o edificio.cl “Plano” [en línea]. • Traen un plano de la ciudad en que viven o de su comuna e indican dónde viven.Texto Texto para el estudiante 88 y 89 para el estudiante S olucionario 1. ¿qué parque hay en la Av.cl Páginas en que se pueden buscar y descargar diferentes planos. Haga preguntas como: ¿en qué calles quedan los hospitales?. Artigas? Luego pídales que escriban tres preguntas que se puedan responder utilizando el plano. El plano es un tipo de texto funcional porque entrega una información que sirve para ubicarse en diferentes lugares. en este caso representa el río y el parque de la ciudad. • Los colores en el plano representan las características físicas del lugar. país o continente.mapcity. Bibliografía para docentes En: Mapcity. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR Conociendo otras culturas A mpliación de contenido El plano es una representación gráfica de un sitio o una ciudad.cl En: Planos. 2. • Para profundizar el tema de los íconos y su lectura.com “Plano digital de la ciudad de Santiago de Chile” [en línea]. trabaje la comprensión y la ubicación del plano. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. utilizando como referencias lugares públicos. Salas de teatro: máscaras de risa y tristeza. 137 . Parque de entretenciones: ícono de montaña rusa. Mantener la ciudad limpia: persona botando un papel al basurero. supermercados o lugares públicos.

Puede confeccionar un micrófono de papel o cartón y entregárselos para que complementen su entrevista. Actividades previas • Para conocer los prerrequisitos de los estudiantes. Habilidad: PROFUNDIZAR 138 Unidad 4 . Habilidad: IDENTIFICAR S olucionario • ¿Quién es Tupá? • ¿Cuánto duró la tormenta? 1. • Escribir correctamente los pronombres interrogativos. • Invítelos a realizar la actividad 2. dándole la entonación adecuada a las preguntas. para esto dígales que las preguntas que le van a realizar a Tupá tengan relación con la historia leída. ¿por qué? Invítelos a dar sus respuestas con fundamento o ejemplos que apoyen su explicación. • Luego de esta breve actividad pregúnteles: ¿podríamos conversar con alguien dando primero la respuesta y luego la pregunta?. –Yo fui creado por Tupá. Recomiéndeles que al momento de presentar su entrevista usen registros de habla adecuados a la situación comunicativa. –Una vez peleé por carne. entre otros. Luego. realizan la actividad 3. • Cuál es el nombre de la leyenda? • ¿Qué hecho trata de explicar la leyenda? Actividades complementarias • Escriben preguntas para hacer una entrevista. pídales que frente a las siguientes respuestas formulen las preguntas: –Me llamo Morotí. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura • Recuérdeles el uso de la tilde en los pronombres interrogativos al hacer las preguntas. Estas preguntas se las hacen a un adulto sobre los lugares o culturas que le gustaría conocer. se intercambian los cuadernos con un compañero o compañera y responden como si fueran Tupá.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los pronombres interrogativos y conocer su función gramatical. Luego presentan las preguntas y respuestas al curso. –Me encanta comer frutas y carne. –Soy guaraní. en las que usen pronombres interrogativos. Recuérdeles el valor del respeto y la tolerancia al escuchar las entrevistas de los demás compañeros y compañeras. Deles un plazo de una semana para realizar esta actividad. para esto modele una entrevista. ¿quién podría acompañarle?. ¿cuánto gastaría en el viaje? y ¿qué ropa llevaría para este viaje?. Una vez terminada la actividad. algunos ejemplos de pregunta podrían ser: ¿cuál sería el destino elegido?.

quesillo. • arena = arenilla. cabezota. • Rojo: camisón. golpe dado con. • Sufijos diminutivos: casita. barquito. barco = barquito. miedo. leña. cajón. zapato = zapatón. pídales que parafraseen la sección Descubrí que… y dígales que nombren ejemplos para cada sufijo aumentativo y diminutivo. palo = palillo. florcita. rechazo. grandote. señalan qué pasaba con el significado de las palabras cuando se agregaba el prefijo. • Sufijos aumentativos: jarrón. Ejemplo: claustrofobia. pan. mazazo. cabeza = cabezota. • Ampliar el vocabulario. casa = casita. Ejemplo de palabras primitivas: mar. • Para aclarar algunas palabras primitivas y derivadas.Texto Texto para el estudiante 90 y 91 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los sufijos aumentativos y diminutivos en una palabra. • Realizan las actividades de la página de manera individual. • Azul: pelotita. Prefijos: se colocan delante de la palabra y cambian su significado. 3. -fobia: aversión. Ej. Ejemplos: pan-adero. Habilidades: RECORDAR–DEDUCIR–RECONOCER A S olucionario 1. Llévelos a inducir que el sufijo va al final de la palabra. jarro = jarrón. añadiendo los prefijos o sufijos. palillo. de forma oral. caja = cajón. 2.: hepatitis. terrón. Ej. Ej. Recuerdan el uso de prefijos de la unidad anterior. luego revísela en forma colectiva. • Para cerrar la clase.: manotazo. queso = quesillo. vea la Ampliación de contenido. zapatón. mpliación de contenido Palabras primitivas: son aquellas que no provienen de otra palabra. pelotazo. • Reconocer el significado del uso de los sufijos aumentativos y diminutivos. arenilla. casona. bronquitis. Conociendo otras culturas 139 . grande = grandote. Palabras derivadas: son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples. Uso nuevas palabras • Antes de comenzar la página aclare los términos sufijo y prefijo. -itis: significa inflamación. Significado de algunos sufijos: -azo: aumentativo.: des-peinada: des-hacer Sufijos: se añaden al final de la palabra.

Mientras están realizando la actividad. • Leen el texto de la actividad 1. además. ¿de qué color es?. las ideas y situaciones cuentan con un orden lógico. para asegurarse de su comprensión. • Apoye y guíe la escritura de los estudiantes. Sugiérales que 140 Unidad 4 . Algunas de las características son: explican un hecho o fenómeno de la realidad. desarrollo y desenlace. apoye el trabajo de los estudiantes dándoles sugerencias en cuanto a la redacción de ideas. Invítelos a recordar las características de las leyendas y déjelas escritas en la pizarra. Actividades previas • Para acercar a los estudiantes aún más al mundo. ¿por qué a la flor la llaman “dama de la noche”?. Esta leyenda les permitirá. Se sugiere leer “Los loros disfrazados”. Dígales que no olviden los cuatro momentos principales de una narración: inicio.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar las características de las leyendas. • Corregir si su leyenda cumple con la estructura y finalidad correspondiente. genere una conversación acerca de a lo escuchado y pregunte: ¿qué hecho intenta explicar esta leyenda?. entre otros. los personajes y situaciones se desarrollan en un lugar determinado. por lo tanto. ¿cuánto dura la flor?. vocabulario y ortografía. deles la posibilidad de escribir en su cuaderno si les falta espacio. • Escribir una leyenda a partir de un texto leído. responden: ¿qué tipo de planta es la “La dama de la noche”?. cambio de la situación inicial. ¿en qué lugar ocurre?. una leyenda ecuatoriana (ver Bibliografía sugerida). inicie la clase con la lectura de una leyenda. • Planificar la escritura de una leyenda a través de responder preguntas. para que las recuerden durante toda la actividad. ¿cuándo florece esta planta?. formato y estructura de las leyendas. ¿qué tiene de fantasía y de realidad? Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que lean el título de la página y establezca el propósito de la clase. Una vez realizada la lectura. ¿qué otra característica tiene? • Realizan la actividad 2 y con las respuestas que dieron escriben su leyenda en la actividad 3. ¿cuáles son sus principales hechos?. • Recuérdeles que las leyendas son un tipo de texto narrativo. luego. se mezcla la fantasía con la realidad. conocer sobre otras culturas.

Cajón del Maipo. El tamaño de estos libros es de aproximadamente 40x50 cm. • Para evaluar la producción de textos use la escala de apreciación de la página 152 anexo 3.netexplora. luego entrégueles hojas para que reescriban su leyenda de manera correcta o. si tienen acceso a un procesador de textos. • Muestran su libro a los cursos de los estudiantes más pequeños del establecimiento. y qué hicieron para formar un libro que reuniera todas las leyendas del curso. pídales que realicen un dibujo de su leyenda. Una vez realizado el big book.html Página en que aparece la leyenda “Los loros disfrazados” y otras leyendas americanas. debido a que el tamaño de la letra y las ilustraciones son más grandes.dedaldeoro. pueden digitalizarlo. para esto. “Cuentos y leyendas americanas” [en línea]. de modo que todos puedan mirarse las caras e invite a los estudiantes a compartir sus leyendas. Enfatice en el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de historias que se puedan crear sobre un mismo tema. • Revisan su leyenda con los indicadores que aparecen en la tabla de la actividad 4. Para que el libro tenga ilustraciones. Luego recolecte todas las leyendas de los alumnos y alumnas y con ayuda de ellos cree un big book de leyendas (ver Ampliación de contenido).com/magin/ley endas/leyendas. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR–DESCRIBIR A mpliación de contenido Un big book es un libro con formato grande que forma parte de un método para acercar a los estudiantes al mundo de los libros.htm Página en que aparecen leyendas clásicas de la Región Metropolitana. • Realice un círculo en la sala. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www.Texto Texto para el estudiante 92 y 93 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un libro de leyendas del curso. invítelos a preparar la lectura de esta. Pídales que les cuenten cómo fue el proceso de creación de las leyendas. “Leyendas” [en línea]. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www2. En: Revista Dedal de oro.cl/leyendas. estos les ayudarán en la producción escrita. usen nexos cómo: hace mucho tiempo… entonces… durante… finalmente…. Bibliografía para docentes En: Magín educación. Leen a los compañeros y compañeras de cursos más pequeños de la escuela sus leyendas y apoyan su lectura con las ilustraciones que realizaron. cuando el profesor lo muestre. Habilidades: ORGANIZAR–APLICAR–CREAR Conociendo otras culturas 141 . invítelos a ponerse de acuerdo para el nombre que le pondrán al libro. Generalmente este tipo de libros se utilizan en los cursos más pequeños. La razón de su tamaño es que lo puedan observar todos los estudiantes de manera simultánea.

si tienen mucha información que estudiar. Para aprender mejor • Para iniciar la actividad invite a los estudiantes a que mencionen cuáles son las técnicas de estudio que usan para aprender una materia o preparar una prueba. • De acuerdo al resumen de cada niño. trabaje las Actividades diferenciadas. 142 Unidad 4 . Luego. ¿alguien realiza resúmenes para estudiar?.psicopedagogia. Bibliografía para docentes En: “Técnicas de estudio: el resumen” [en línea]. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas para Resumen No logrado (-60%) Dígales que realicen un resumen del texto “La dama de la noche”. hacer ejercicios para estudiar matemática. como subrayar las ideas más importantes. repetir en voz alta lo que se quieren aprender. hacer un esquema. ¿cómo se organizan?. • Invítelos a realizar su resumen en base a las instrucciones de la actividad 2. guíe la conversación en base a las siguientes preguntas: ¿cómo estudian?. (mencióneles algunas técnicas de estudio. Logrado (80% y +) Seleccionan de un diario una noticia y realizan un resumen de ella. A mpliación de contenido El resumen es una técnica de estudio que consiste en acotar un párrafo en su idea o ideas principales.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las ideas principales de los párrafos de un texto. motívelos a que vayan uniendo estas ideas y oralmente resuman el texto. ¿para qué sirven?. • Pídales que realicen la actividad 1 y luego comentan brevemente el texto. ¿cómo los elaboran? • Aclare el término de resumen (ver Ampliación de contenido y Bibliografía sugerida para el docente). Leen al curso su resumen. • Elaborar un resumen a partir de las ideas principales. si es necesario.com/tecnicas-de-estudio/resumen Página que propone pasos para elaborar un resumen. de la página 92 del Texto del estudiante. utilizando la idea central de cada párrafo. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto adicional de la página 149 de esta guía y realizan un resumen de la leyenda. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. ¿qué técnicas de estudio tienen?. Pregúnteles cuántos párrafos tiene y de qué trata cada uno. para esto es necesario que usted modele la actividad en voz alta y vaya aclarando dudas.

Luego pregúnteles qué contenido les resultó más difícil de comprender y cuál les fue más fácil. Para que recuerden y cierren sus aprendizajes. luego realice en el pizarrón un organizador gráfico de araña.Texto Texto para el estudiante 94 y 95 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición a partir de la reflexión de su trabajo y de sus actitudes. Habilidades: RECORDAR–EVALUAR Conociendo otras culturas 143 . y de este se desprendan los diferentes elementos de la cultura de otros lugares que aprendieron. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Habilidad: RECORDAR (nombre del alumno) comprometo a (compromiso) en las próximas unidades para mejorar (propósito) y lograr todos los aprendizajes”. Escriben un compromiso como el siguiente y luego lo firma el profesor y el alumno (a): “Yo me Actividades previas • Estimúlelos a recordar la definición de cultura. donde el concepto principal sea “cultura”. nunca. luego pídales que las comenten en voz alta. • Invítelos a desarrollar la actividad 1 de manera individual. • Dígales que completen el cuadro de la actividad 2 y expliquen por qué se marcaron esos conceptos: siempre. y marquen un tique al lado de cada aprendizaje. ¿Cómo aprendí? • Antes de desarrollar la actividad 1. a veces. rara vez. pídales a ellos que los vayan nombrando. dígales que vuelvan a leer la sección del inicio de la unidad Aprenderé a…. • Escriben en sus cuadernos lo que les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar para lograr los futuros aprendizajes que vendrán en las próximas unidades.

¿Qué aprendí? • Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. Habilidades: COMPRENDER–RECORDAR–APLICAR– ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Reciben la lectura adicional de esta guía. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores. 144 Unidad 4 . • Revise estas páginas con la pauta de evaluación de la página 146 de esta guía. Sobre el nivel Reciben un artículo de noticia y lo explican con sus palabras. En nivel Reciben otra leyenda la leen y la explican con sus palabras. Entrégueles una hoja para respondan la sección Mi progreso en la lectura. revíselas y según su desempeño realice las Actividades diferenciadas.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Una vez que los estudiantes terminen las actividades de las páginas. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. se recomienda utilizar la el proyecto de las páginas 147 y 148 de esta guía. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación. la leen y la explican con sus palabras. Dígales que despejen su mesa. • Leales las instrucciones y aclare las posibles dudas que se puedan generar. • Evalúe la oralidad con la pauta que se propone en estas páginas.

• La azucena del bosque. Criterios para evaluar oralidad Cuenta con claridad el contenido de la leyenda. • La cueca larga del bosque nativo. • Carta formal. que correspondía a la exploración. Organiza su narración. reciben la pauta de autoevaluación de la página 151. S: Siempre. • Polución de autos sube riesgo de asma en niños. Para esto ayúdelos a recordar los temas de las unidades anteriores y relaciónelos con el tema de la exploración. El concepto Puedo mejorar corresponde a la categoría “Hacia el nivel” de las rúbricas de evaluación. Utiliza un volumen de voz adecuado. • ¿Qué es el folclore oral infantil? • Los neumáticos. esto los ayudará a tener una visión más integrada sobre el mundo que los rodea. F: Frecuentemente. anexo 4. ¿qué aprendizajes o lecturas del capítulo los ayudaron a explorar más sobre el mundo que los rodea? • Cópieles el cuadro de los tipos de textos para que recuerden las lecturas leídas en el capítulo e identifiquen el tipo de texto de éstas. S F O N Cuadro tipo de textos Nombre de las lecturas • La niña sin nombre. Pronuncia y modula correctamente. pregúnteles ¿qué es explorar?. Utiliza un registro de habla formal. Habilidad: COMPRENDER Pauta de autoevaluación de los Mapas de Progreso Esta pauta es para que los estudiantes la completen en relación a su desempeño de los mapas de progreso realizados en el capítulo 1. • El plano. El concepto Muy bien corresponde a la categoría “En el nivel” o “Sobre el nivel” de las rúbricas de evaluación. con el fin de que los recuerden y cotejen el desempeño que obtuvieron. Tipo de texto Conociendo otras culturas 145 . Se expresa de manera comprensible. • Revisan la sección Mi progreso en la lectura lo largo del capítulo. Para esto. O: Ocasionalmente.Texto Texto para el estudiante 96 y 97 para el estudiante Actividades complementarias • Aproveche esta instancia de evaluación para cerrar el capítulo 1. El concepto Bien corresponde a la categoría En el nivel de las rúbricas de evaluación. N: Nunca.

el verbo en número y Él corrió tan rápido como un ñandú. persona. utilizando sus palabras. muy malos y los rodearon. No logra contar con sus palabras el contenido de la leyenda. porque estaban cercados. Ítems y habilidades I 1y2 COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. además. La tribu buena quiso pedir ayuda a un pueblo amigo. tribu buena. V IDENTIFICAR Hacen concordar sujetos con Ellos rodearon la tribu de los indios buenos. para esto utiliza palabras propias y otras extraídas del texto. 2 ptos. Un día fueron atacados por unos aborígenes utilizando oraciones completas y bien construidas. Los jóvenes llegaron a la tribu de sus amigos. VI COMPRENDER 4 ptos. tomaron sus armas y sorprendieron a los invasores. los derrotaron y obligaron a regresar a sus tierras. pero no podían salir de ahí. II APLICAR III RELACIONAR IDENTIFICAR IV DISTINGUIR Usan correctamente las letras Perseguidos cada vez más de cerca por el feroz guerrero. Cuenta de manera parcial el contenido de la leyenda. utilizando sus palabras. habitaba una Relatan leyendas leídas. el contenido de la leyenda. 3 ptos. Cuenta en su totalidad. sus cuerpos se transformaron en unas aves como los ñandúes.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 96 y 97 del texto). Estos. d Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. 4 ptos. 1. Hace muchos años. 3 ptos. 2 ptos. 2. 146 Unidad 4 . b. Sobre el nivel 4 ptos. sin separarse. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. llegaron a la tribu de sus amigos y estos derrotaron a los invasores y los obligaron a regresar a sus tierras. Cuenta en su totalidad. Nosotros despedimos cariñosamente a la joven pareja. ce y zeta en palabras de aparición frecuente. – ¿Cuál era el riesgo que tenían? Usan los pronombres interrogativos a partir de una – ¿Quiénes quisieron intentar la aventura de pasar por un territorio enemigo? respuesta dada. Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes. corrieron hasta cansarse. llegó a la tribu de sus amigos. agrega su opinión personal al respecto. Total: 21 ptos. en tierras mendocinas. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel En el nivel 4 ptos. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Dos jóvenes quisieron intentar la aventura y. Hacia el nivel 2 ptos. Cuando parecía que los iban a atrapar. La vuelve a leer de manera textual o solo nombra el origen que explica. Finalmente. el contenido de la leyenda. Muy veloz. alertados.

El lenguaje debe ser claro y se debe utilizar un registro del habla formal. imagen o puede presentarse cocinada. bandera. ciudades importantes. Se debe mostrar dominio y conocimiento del tema. Conociendo otras culturas 147 . Flora y fauna representante del país: se describen las especies y se lleva un dibujo o una imagen de estos. Stand Montar y diseñar un puesto similar al de una feria en que se expongan de manera creativa y novedosa todos los elementos nombrados anteriormente. incluso las gráficas. Artesanía típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. Comida típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. imagen o puede llevarse hecha si es que la tienen. Elementos que debe tener el stand para la feria Información básica del país: capital. La presentación debe tener una duración de 5 a 7 minutos. traje típico. Los estudiantes deben conocer con anterioridad los criterios de la rúbrica para preparar su exposición. Se debe seleccionar un país representante de cada continente. escudo. cada grupo representa un país. Leyenda representativa del país: la leyenda debe estar escrita o impresa en el stand y tener de manera visible un resumen de ella. Al final de la presentación deben expresar qué les gustó más del país y qué les llamó la atención de este. Todas deben estar citadas. idioma. libros o enciclopedias. Bibliografía Se pueden utilizar fuentes de internet. Vestuario El vestuario debe ser con el uniforme completo de la escuela. Cantidad de integrantes 4 por grupo. Todos los integrantes del grupo deben exponer algún elemento. tipo de moneda y gentilicio. Evaluación Se evaluará con la rúbrica anexada en la página 148 de esta guía y se tomarán en cuenta los aspectos descritos anteriormente. Nombrar y explicar cada elemento que se pidió. Presentación de su puesto La presentación debe tener los siguientes elementos: Explicar por qué se eligió ese país.PROYECTO UNIDAD Texto 4: CONOCIENDO del estudiante 12 OTRAS y 13 CULTURAS MATERIAL FOTOCOPIABLE Pauta para entregar al estudiante Feria de los cinco continentes Proyecto Realizar un stand de feria para mostrar la cultura del país seleccionado. baile nacional.

1 La información del país tiene poco o nada que ver con los elementos requeridos. ilustraciones y ejemplos del stand es muy atractiva y está muy bien organizada. Puede necesitar apuntes en algunas ocasiones y habla con relativa seguridad. No fueron tratados todos los temas. contacto visual. Todas las fuentes de información y las gráficas están citadas. contacto visual.Rúbrica para evaluar el stand de la Feria de los cinco continentes Puntajes Criterios Contenidos del stand 4 La información del país está claramente relacionada con lo requerido y proporciona ideas secundarias y/o ejemplos. La mayoría de las fuentes de información y las gráficas están citadas. La presentación tiene una duración de cinco minutos. ilustraciones y ejemplos del stand está organizada. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El expositor algunas veces usó gestos. pero no da detalles y/o ejemplos. Conocimiento del tema No puede decir los temas a exponer sin apuntes. Cantidad de información Todos los temas tratados fueron redactados en un párrafo (cuatro oraciones). 3 La información del país da respuestas a la mayoría de los elementos requeridos. Duración La presentación tiene una duración de cinco a diez minutos. La presentación dura menos de tres minutos o más de nueve. pero no es atractiva. 2 La información del país da respuesta a algunos elementos requeridos. usó gestos. Conoce y sabe de manera parcial los temas a exponer. No necesita apuntes y habla con seguridad. o viceversa. Necesita apuntes en varias ocasiones y se muestra incómodo al hablar. por lo general. 148 Unidad 4 . tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. La presentación tiene una duración de cuatro a ocho minutos. La presentación de la información. ilustraciones y ejemplos del stand es atractiva y está organizada. Todos los temas tratados fueron redactados en una o dos oraciones. Conoce y sabe con exactitud los temas a exponer. Bibliografía Algunas de las fuentes de información y gráficas están citadas. La presentación de la información. contacto visual. Pocas fuentes de información y gráficas están citadas. a una o dos ideas secundarias y/o ejemplos. Todos los temas tratados fueron redactados en menos de un párrafo. La presentación de la información. ilustraciones y ejemplos no parecen atractivos ni organizados. El expositor tuvo un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. Conoce y sabe bien los temas a exponer. Exposición El expositor. Presentación del stand La presentación de la información del stand. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El expositor consistentemente usó gestos.

¿Cómo dijiste? –Carandaí. –¡Fuego! ¡Fuego! –oyó voces que gritaban. pero cuando intentó desembarcar. ella había ofrecido su vida al dios Sol. los rumbos del Sol. Una flor amarilla y redonda que. envió a la joven un remolino de rayos potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió. –¡Ajáaa! –gritó Mandió mientras se reía con crueldad–. Tendrás que pedirle a tu dios que te libere de mi venganza. pensó con tristeza Pirayú. Conociendo otras culturas En: Libromanía 4. Pirayú y Mandió eran buenos amigos. la hija de Pirayú. cuando de pronto vio resplandores de fuego sobre su aldea. –Imposible –respondió preocupado Pirayú. Mandió tuvo la gran idea de unir a las dos tribus y pidió en matrimonio a Carandaí. Cuarahjí! ¡Mi querido Sol! –susurro Carandaí–. desde muy pequeña se pasaba las horas contemplando el Sol. el Sol. Y así empezaron a pasar los días hasta que una tarde sucedió lo temido. –¡Esta es una ofensa! –gritó Mandió–. siempre con su cara de cielo. –Para estar siempre unidos– dijo Mandió a su amigo –quiero casarme con tu hija. Sus pueblos. 2005 149 . al igual que la princesa. también lo eran. que era la hija del cacique Pirayú. siguió. unas barras gruesas de madera trabaron sus movimientos. Era jefe de una tribu que vivía a orillas del río Paraná. mi Dios… Y no había terminado de hablar cuando Cuarahjí. –¡Oh. Solo vive para él. Buenos Aires. Había también una tribu vecina a la de Pirayú que tenía un cacique que se llamaba Mandió. por lo tanto. –¿Qué? –preguntó enojado Mandió–. Y contó enseguida a Mandió que su hija no se casaría con ningún hombre de la Tierra ya que. No permitas que Mandió acabe conmigo y mi pueblo. mi hija –repitió Pirayú–. Porque allí donde había estado Carandaí. ¡Es peor que un desprecio! Y sin dar tiempo a que Pirayú pudiera detenerlo. para que el pánico no se desparramara entre su gente. Por eso los días nublados la ponen tan triste y empalidece como si fuera a morir. –¡Maldito sea! –rugió el cacique vengativo y volvió anonadado a su aldea. se alejó prometiendo venganza. Llena de angustia y preocupación remó rápidamente hacia la orilla. No lo permitas. En una oportunidad. por algún motivo que él desconocía. –Mandió va a castigar a mi pueblo. Y decidió guardar silencio. brotó una planta esbelta y hermosa con una flor dorada.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE La leyenda del girasol Leyenda guaraní. Andaba Carandaí con su canoa contemplando la caída del Sol en el horizonte. Había una vez un cacique que se llamaba Pirayú.

Además. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) En el plano salen las calles del correo. museos y las iglesias. Además. agrega su opinión personal sobre lo leído. Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. sin utilizar una oración completa. hospital. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. Respuestas La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de azucena. iglesias. información que puede obtener del plano observado. estadios. Expone su respuesta con claridad al curso. restaurantes y museos. hospitales. hay parques y también iglesias.Pitá y Morotí se abrazaron y reconciliaron. Identifica algunos lugares en el plano y no logra exponer su respuesta al curso. El plano me pareció claro de entender y tiene hartos lugares para conocer. cementerio. . cine. Responde entregando datos textuales de esta. La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de: aeropuerto. de los parques. hotel. casas se cambios. pub.Así nació y se expandió por toda la zona el arbusto llamado azucena del bosque. Expone su respuesta con claridad al curso. iglesias. correo. estadios. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Responde de manera parcial lo que se La leyenda explica el nacimiento de la flor de azucena. lugar de compras. museos. Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. hotel. restaurantes. correo. ciclovía. La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de la azucena como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 90 del texto). entre otros. ciclovía. pub.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 82 del texto). Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. cementerio. cine. agrega su opinión frente al plano observado. casas se cambios. Identifica de manera parcial la aeropuerto. Hay hospitales. No logra responder de qué trata de explicar la leyenda. lugar de compras. hotel. Respuestas La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de aeropuerto. parques. . hospitales. Me gustó que los hermanos se hayan reconciliado y que producto de esto haya aparecido una flor. trata de explicar en la leyenda. parques. Solo nombra algunos lugares. entre otros. luego se transformaron en flores. Expone su respuesta de manera confusa al curso. Hacia el nivel (Puedo mejorar) 150 Unidad 4 . como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí.

Respondí correctamente la pregunta ¿qué tratan de explicar las leyendas? Respondí correctamente la pregunta ¿qué información se puede obtener de la observación de un plano? Bien Muy bien Conociendo otras culturas 151 . ya sea a mano o en un procesador de textos. Anexo 4: : Autoevaluación de la sección Mi progreso en la lectura (página 144 del texto). Responde las preguntas según el texto leído y a lo que va a escribir en su leyenda. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una leyenda. título y personajes. Crea un borrador de su leyenda donde considera las características principales de este tipo de texto. ¿qué aprendiste de esta historia? Opiné correctamente sobre la acción de escribir una carta a las autoridades para pedir colaboración en el cuidado del medioambiente. Revisa que los acontecimientos de su leyenda estén descritos con claridad y que den la explicación del fenómeno. el tema a tratar. Puedo mejorar Escribí correctamente la continuación del cuento “La niña sin nombre”. Respondí correctamente la pregunta: ¿a qué conclusión llegó el equipo de investigadores de la Universidad del Sur de California? Interpreté correctamente los versos ¡No hagan astillas todo el Edén! Respondí correctamente la pregunta ¿cómo se transmite el folclore oral infantil? Expliqué correctamente las respuestas de las preguntas ¿de qué se trata el texto leído?. usando la información de este. Transcribe la carta de manera formal.Anexo 3: Escala de apreciación (página 94 del texto). Escribe su leyenda considerando las respuestas que planificó. los momentos de la narración. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta las características de las leyendas. En la reescritura Reescribe su leyenda considerando los criterios de la pauta del texto del alumno.

4 y 5: Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes presentadas a nivel explícito. 152 Capítulo 1 . 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de responder preguntas con respuestas textuales. (1 pto.. 2 ptos. 2: Demostrar la comprensión del texto leído a través de sus opiniones personales. por cada respuesta) II 2 ptos. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje. respectivamente. 3 ptos. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y señálesle que lean la lectura de la evaluación todas las veces que estimen necesario. De acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades complementarias. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de resumir su contenido en forma escrita (ver rúbrica). Total: 12 ptos. 2: Reconocer información explícita sobre los lugares de las narraciones. Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel 2 de los mapas de progreso. pídales que lean el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas. también sugiérales leer las secciones: Mi progreso en la lectura y Descubrí que. 1: Efectuar comentarios y formular juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Para recordar las habilidades y principales conceptos trabajados en las unidades del primer capítulo.. • Solicite que respondan esta evaluación en silencio. revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. relacionados con la comprensión lectora. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR–RESUMIR Puntaje por ítem Ítem I Indicador 1: Identificar la idea principal del texto leído.* Puntaje 5 ptos.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del primer capítulo. • Una vez desarrolladas las páginas.

pero se confunde al dar su opinión. desarrollo y final. Se espera que respondan que es posible tener amigos de distinta situación económica porque. c d b c c olucionario Se espera que mencionen que la actitud del cacique no es la correcta porque. valores y actitudes positivas. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. 2. • Reciben una leyenda y analizan las acciones de los personajes identificando las motivaciones de los personajes presentadas a nivel explícito. No logra escribir un resumen de lo leído. 3. II. 1. 2. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR *Rúbrica para evaluar el ítem II Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Se espera que en su resumen consideren los tres momentos de la narración: inicio. • Escriben una opinión en base a si les gustó la leyenda que leyeron o no. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. lo más importante es que quiera a la hija del cacique. 3. 5. las personas valen por lo que son. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. Fundamentan su respuesta en ambos casos. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. no por lo que tienen. No logra responder la sección. Además agrega un comentario personal al respecto. 1. Realiza un resumen de lo leído. El hecho de que Juan no tenga dinero no es una razón de peso para que no pueda estar con su hija. 4. • Explican con sus palabras por qué el texto que leyeron es una leyenda. Actividades complementarias • Releen el texto y corrigen sus respuestas. Logra extraer los datos textuales.Texto Texto para el estudiante 98 y 99 para el estudiante S I. pero este contiene información principal y secundaria. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. lo que importa de un amigo es que tenga buenos sentimientos. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. Somos diferentes En el nivel En el nivel Hacia el nivel 153 .

a desarrollar el pensamiento por medio de la expresión oral y escrita y la comprensión crítica de los textos. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. aprendizajes y actividades para ingresar al segundo ciclo. el desarrollo de las páginas. se plantea que los estudiantes aun están en un período de consolidación del nivel 2. Por lo tanto. se espera que estén preparados en los cuatro ejes del subsector. también está planteado para que los estudiantes que se encuentran bajo el nivel logren desarrollarlo y los estudiantes cuyos niveles estén acordes con los objetivos del curso logren sistematizarlos y afianzarlos. que tengan autonomía en contenidos. por lo tanto. En relación a lo anterior. las preguntas propuestas en la sección Mi progreso en la lectura están creadas considerando el nivel 2 de los mapas de progreso. Por esta razón. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas de los capítulos. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a consolidar los aprendizajes adquiridos durante los años anteriores.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. 154 Capítulo 2 . debido a que es el último curso de primer ciclo básico. es probable que aún existan diferencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje. en base a escuchar empáticamente al otro y de participar de manera atenta en distintas situaciones comunicativas.También a aprender comunicarse con ellos mismos y los demás. puesto que no han logrado desarrollar las habilidades consideradas para el nivel. Conjuntamente desde el punto de vista de los mapas de progreso. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Los OFT en este capítulo están propuestos para trabajar el respeto.

Invítelos a leer el título del capítulo y a nombrar las maneras que tienen para informarse. ¿a través de qué medio de información te informas? • Leen las tres unidades con las que trabajarán durante el capítulo y en su cuaderno de lenguaje escriben lo que esperan aprender en cada una de ellas. ¿qué relación tiene la imagen con el tema del capítulo?. en el que el desarrollo de la unidad puede prolongarse. • Cuénteles que las preguntas que aparecen en la sección corresponden a las habilidades que trabajarán en las actividades de la sección Mi progreso en la lectura. Nos informamos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 155 . A partir de ellos nombran los aprendizajes que alcanzaron durante el desarrollo de este. para esto coméntelas y luego pídales que marquen los círculos en base a sus conocimientos. representan un tiempo.Texto para el estudiante 100 y 101 Capítulo 2 Nos informamos • Recuerdan los temas con los que trabajaron en el capítulo anterior (Somos diferentes). Al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. • Observan la imagen de entrada al capítulo y nombran las situaciones que observan. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 5 6 7 * La distribución temporal considera las evaluaciones que se deban realizar durante y al finalizar cada unidad. en base a esto responden: ¿qué medios de comunicación observan en la imagen?. Las semanas en blanco.

forma manuscrita o digital. con un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientas palabras. con el fin de Creación de textos no literarios. como un medio para registrar. Sujeto y predicado de las oraciones simples. situación comunicativa. utilizando registros literarios bien construidos. Concordancia de los verbos con su sujeto. […] y textos no literarios. […]. . religión o situación económica. las características de la situación Dramatizaciones sencillas. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. en los textos orales y escritos que producen. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. 156 Unidad 5 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. comunicativa.Unidad 5: OFT Nuestros pueblos Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente […]. semánticos. reescriben y editan textos mejorando la organización de las ideas y su presentación. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. destinados a ser publicados. mejorar su presentación […]. Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos básicos del verbo. incluyendo términos nuevos […]. Ejes Aprendizajes esperados Escuchan comprensivamente cuentos. destinatario. expresándose con claridad precisión y fluidez. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. fábulas. Identifican la información explícita. Lectura Reconocimiento de los propósitos de los textos que leen a partir de sus claves. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Expresarse con seguridad. gramaticales básicos legible. favorecer la comprensión de su adecuados al propósito y al lectura. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. para escriben en forma manuscrita o digital. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. adaptándose al interlocutor y a comentarios sobre las mismas. preferencia un lenguaje formal para de acuerdo al interlocutor y la participar en las exposiciones. identificando sus aspectos significativos. Planificación de los textos que se producirán. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. en función de la expresión y la comprensión. leyendas […] y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. tales como propósitos y contenidos. fluidez y Presentaciones orales y claridad. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal. Comprensión literal e inferencial Reconocen la organización o de los textos literarios y no estructura en los textos narrativos literarios leídos. Adaptación consciente del modo Producir en forma oral textos no de hablar. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Uso del diccionario para comprobar la ortografía de las palabras. estrategias de comprensión lectora. edad. Revisan. en los textos que recuperar y comunicar información. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. Manejan la concordancia. Comunicación oral Contenido Mínimo Obligatorio Audición y contextualización comprensiva y crítica de las narraciones. flexiblemente. condición física. en y de presentación. utilizando de del habla informales o formales. […]. Dominio de la ortografía literal. etnia. Formación ética Reconocer. Utilizan escritura digital o manuscrita Reescritura de los textos léxicos. Respetar los aspectos ortográficos. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando.

pág. sobre temas de su interés. ítem 1. 118. (Guía pág. Origen del Mugai Iri. utilizando oraciones completas y bien construidas. de Cristina Salvo. (Guía pág 187). en forma independiente. Texto: Catálogo: Joyas mapuches. Leyenda: El encanto de La Campana Compilación de Oreste Plath. Corrigen aspectos caligráficos. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Sumativa Texto. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. pág. Compilación de Oreste Plath. Representan a diversos personajes […] adoptando su manera de hablar. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. personajes. Usan correctamente los signos exclamativos e interrogativos. […] el contenido. acciones o págs. 102 y 103. 108. Pauta. A partir de los textos leídos. ítem 4. Metacognición Texto. pág. 109. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. pág. pág. Texto. ¿Cómo aprendí? H Imagen de entrada de unidad. Reconocen el sujeto y predicado […].. lugares de las narraciones escuchadas. Descubrí que… Texto. pág.. Escriben […] leyendas utilizando la estructura característica de los textos narrativos. 114. Usan con propiedad y precisión en los textos que producen palabras provenientes de los textos leídos. Listado de palabras con las combinaciones age. Leyenda: La leyenda del calafate. Pág. Forman familias semánticas con palabras significativas de una situación comunicativa. 110 y 116. 191. Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto […]. de Floridor Pérez. 111 y 116. Formativa Texto. gen y gin. Pauta de evaluación para la producción de textos. pág. utilizando un lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. ortográficos. 105 y 114. utilizando distintas claves dadas por el texto. ítems 1 y 2. págs. Leyenda: El dedo del indio patagón. Efectúan relatos coherentes. Sumativa Texto. Texto “Una mujer trabajadora”. 118. Comprueban la ortografía de la palabra buscada. págs. 191. Nuestros pueblos 157 8 horas pedagógicas. Sumativa Texto. 103. Diagnóstica Texto. pág. pág. Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. a partir de la información explícita dada por el texto. pág. Organizan. Procesador de texto. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. Texto. […] en palabras de aparición frecuente. 8 horas pedagógicas. Reconocen ideas.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Metacognición Texto. conceptos o datos significativos en los textos informativos […]. Efectúan presentaciones orales ante el curso. Texto. Hojas con diseños atractivos para reescribir su entrevista. Durante la lectura. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones […]. sentimientos. lugares y principales acciones. 122. Formativa Texto. pág. […] seleccionan nuevas lecturas. pág. 191. . 181). motivaciones y valores de los personajes. 119. (Guía pág. 109. Sumativa Texto. (solo si tienen acceso). los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirán. pág. 183 y 184). pág. registro de habla y gestualidad. 112. 7 horas pedagógicas. en función de la expresión y la comprensión. Descubrí que. Diarios y revistas para recortar. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. (Guía págs. pág. 120 Metacognición Texto. pág. de al menos diez minutos. 108. Compilación de Oreste Plath. 185). Reconocen en los textos leídos el narrador. Texto. Comparto con mi curso Formativa Texto. Diccionarios. 104. Usan correctamente las letras […] “g” y “j”. Reconocen información explícita sobre personajes. en los textos escuchados. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas orales o escritas […]. Participan en conversaciones. Me expreso oralmente Reconocen.

diaguitas. social y cultural. ¿qué sabes sobre las actividades de la familia mapuche? Habilidad: RECONOCER 158 Unidad 5 . changos.INICIO DE UNIDAD 5 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR OFT Formación ética Aprender del otro y valorar el aporte que realiza. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. ¿cómo lo saben?. invítelos a realizar una lluvia de ideas sobre lo que saben de nuestros pueblos originarios. para ayudarlos en su observación pídales que se fijen en las personas. los elementos que se utilizan y en el contexto donde se desarrolla la imagen. onas. luego realice una puesta en común a partir de la actividad. Observo • Ambiente la sala con elementos característicos de los pueblos originarios de nuestro país. ¿cómo será el clima?. Pídales que traigan de sus casas algunos de los elementos mencionados anteriormente. • Observan la ilustración de la página con atención. (Según los Planes y Programas de Comprensión del medio natural. • Invítelos a realizar inferencias a partir de lo observado. atacameños. este contenido corresponde al primer semestre). tehuelches. fotografías. alacalufes. chonos. ponga música del pueblo mapuche u otro a elección (ver Bibliografía sugerida). yaganes. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos sobre el tema central de la unidad. para esto responden: de acuerdo a la vestimenta de las personas. • Para ambientar el trabajo de los estudiantes. rapanui y aimaras. en las situaciones que se proyectan. en la vestimenta. mencione algunos de ellos: mapuches. Para esto puede utilizar libros. Se reúnen en grupos y en un papelógrafo escriben todas las ideas o conocimientos que tengan sobre el tema. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. imágenes de revistas o artesanía típica de algunos de los pueblos. ¿qué zona de Chile representa esta imagen?. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.

. entre otros. kolla. [Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. alacalufes. Habilidades: RECUPERAR–EXPLICAR A mpliación de contenido • Los pueblos actuales que residen en nuestro país son: aimara. yaganes y diaguitas.serindigena.cl/inicio/i ndex. “Música” [en línea]. Habilidad: REPRESENTAR Bibliografía para docentes En: Portal de las culturas originarias de Chile ser indígena. • Pídales que averigüen otros datos (características más importantes) sobre los pueblos originarios e invítelos a realizar el diario mural de la sala de clases. picunches y changos.htm En: Gobierno de Chile. rapanui. selk´nam u onas. “Pueblos indígenas” [en línea].php Páginas de internet en que encontrarán información sobre los pueblos originarios de Chile. Luego pídales que escriban en su cuaderno el tema central de la unidad y que escriban los pueblos que hay en Chile. también pueden explicar o reconocer lo que es el sujeto y predicado.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. pueden nombrar las leyendas con las que trabajaron. Esta toma de conciencia les permitirá constatar si los aprendizajes alcanzados en la unidad anterior fueron significativos. Luego encierran los conceptos que ya conocen y los explican con sus palabras.chilebicentenario. Nuestros pueblos 159 . Actividades complementarias • Realice una clase expositiva recordándoles los pueblos originarios de nuestro país y las zonas donde se ubican (ver Ampliación de contenido). su ubicación y principales características. Por ejemplo. Estimule la participación de todos los estudiantes y el respeto a escuchar la respuesta y opinión del otro.Texto para el estudiante 102 y 103 Aprenderé a. • Realizan una lectura en voz alta sobre los aprendizajes que desarrollarán a lo largo de la unidad. entre otros.. Inicie una conversación en torno a las preguntas de la sección. Ministerio del Interior.cl/territorios/re cursos/multimedia/musica/musica. atacameño. de modo que todos puedan mirarse unos a otros. pueden explicar las características de las leyendas porque las conocieron en la unidad anterior. mapuche. luego formen un círculo. Los pueblos que ya se han extinguido en Chile son los tehuelches. Habilidades: RECORDAR–APLICAR–RECONOCER Comparto con mi curso • Invítelos primero a responder estas preguntas en silencio.

razón por la cual también recibieron la denominación de patagones. huevos. Escriba las características en la pizarra. Los onas o selk´nam habitaban en la Isla Grande de Tierra del Fuego.75 estatura promedio para los hombres) y se adornaban con dibujos de colores. arco y flechas. cuénteles algunos datos importantes sobre los pueblos que se mencionan en la lectura: onas y tehuelches (ver Ampliación de contenido). fabricando toldos conformados por un armazón de ramas entrecruzadas y cubiertas por cueros. vegetales y productos marinos. esto le ayudará a los estudiantes a recordarlas. • Se espera que la respuesta tenga relación con el título y las ilustraciones del texto. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. centre la conversación hacia las características de este género narrativo. Aunque las familias eran nómadas. Cazaban guanacos y ñandúes con boleadoras. En la actualidad ambos pueblos están en extinción. y en la cabeza gustaban de llevar penachos de plumas. • Leer comprensivamente una leyenda (texto narrativo). Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido S olucionario Pregunta durante la lectura pag. Actividades previas • Para situar a los estudiantes en el tema de esta leyenda y para que les sea más fácil su comprensión. además. 105: • Porque eran hijos de tribus enemigas. sugiérales que las respondan en su cuaderno. • Trabaje las actividades de la sección Antes de leer invitándolos a responder las preguntas. aves. algunas solían vivir en un mismo lugar. Pídales que definan leyenda con sus palabras y que imaginen que le explican esta definición a alguien que no sabe lo que es este tipo de texto. huesos o piedras. además de recolectar raíces y semillas silvestres. 160 Unidad 5 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir información del texto a partir del título y las imágenes que acompañan el texto. Su vestimenta estaba hecha de cuero de guanaco o de zorro curtido. texto ya conocido por ellos. Habilidad: RELACIONAR Leo una leyenda • Inicie la clase conversando sobre el título de la lectura. Los tehuelches o aonikenk fueron los habitantes de la Patagonia. de modo que después les sea más fácil comprobar sus predicciones. Acostumbraban. Para su alimentación contaban con guanacos. depilarse el cuerpo y untarlo con grasa de lobo marino. Se adornaban con collares y brazaletes de concha. Eran muy altos (1. Como este se refiere a una leyenda.

conocidas como “pensar y buscar”. respondan las preguntas de Durante la lectura y sugiérales hacer breves anotaciones en el texto. se apoyen en las definiciones que se presentan en el texto. Según el desempeño de logro y para reforzar la comprensión lectora. crítico y valorativo. • Formulan preguntas de tres niveles: literales conocidas también como “ahí mismo”. aproveche de revisar las respuestas de la sección Durante la lectura. Logrado (80% y +) Inventan preguntas de mayor complejidad.Texto para el para estudiante 104 y 105 Texto el estudiante Durante la lectura • Deles unos minutos para que primero realicen una lectura personal en silencio. ¿qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje …?. en ellas la respuesta está implícita en el texto. con esta estrategia corrigen y complementan sus respuestas. contextos que permiten deducir el significado de una palabra u oración. consideran el punto de vista personal. realice las Actividades diferenciadas. dígales que. con lo que he leído hasta este momento? 161 . ¿por qué el texto dice que …?. Personales. Habilidad: COMPRENDER Nuestros pueblos Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen la leyenda y subrayan las oraciones en que aparecen las respuestas. oraciones interrogativas. conocidas como “en mí mismo” se centran en el propio conocimiento del lector. Actividades complementarias • Pídales que preparen la lectura en voz alta de “La leyenda del calafate”. para que las busquen en el diccionario. Pueden subrayar las palabras que no comprenden. Corrigen sus respuestas Parcialmente logrado (60% a 79%) Subrayan en el texto nombres o sustantivos propios. Deles la posibilidad de elegir otras leyendas de nuestro país para realizar la lectura oral. Mientras realiza la lectura. • A continuación lea en voz alta.: ¿qué podría pasar después de…?. Ej. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Vocabulario • Sugiérales que durante la lectura. ¿cuál es mi hipótesis o suposición sobre el texto. Inferenciales. a medida que vayan leyendo. estas preguntas apelan a la reflexión y a la búsqueda de información a partir de la presentada en el texto. en ellas la respuesta aparece explícita en el texto. eso los ayudará a comprender mejor la historia. para darles una referencia de lectura. procure leer con la entonación y ritmo adecuados a cada situación.

Sobre el nivel Leen la leyenda “La tirana del tamarugal”. Coménteles que la primera pregunta apunta a una opinión personal y su respuesta es de tipo valorativa. Sugiérales responder en una hoja aparte. ¿quién los separó?. por lo tanto. si es que quiere registrar los resultados de esta sección. mientras la segunda pregunta se refiere a un aspecto textual de la leyenda. Incentíveles a buscar en otros libros (pueden ser textos escolares de años anteriores) más leyendas. Luego haga las siguientes preguntas: ¿por qué no pudieron estar juntos?. del libro sugerido en la sección Mi biblioteca. antes de contestar la sección. Evalúe Mi progreso en la lectura con la rúbrica de la página 186. literal y valórico. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen la lectura y corrigen su respuesta considerando que la primera pregunta de tipo es personal y la segunda es textual. ¿cuáles fueron las consecuencias de la acción de la chamán? y. pídales que. 162 Unidad 5 . la deben escribir según lo que piensan de lo ocurrido. finalmente. ¿qué ocurrió con Calafate? • Leáles en voz alta las preguntas de la sección.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Responder preguntas de comprensión lectora de tipo inferencial. anexo 1. cuenten con sus palabras la leyenda leída. • De acuerdo al nivel de desempeño realice las Actividades diferenciadas. ¿por qué?. Mi progreso en la lectura • Para apoyarlos en la respuesta de la sección y para comprobar la comprensión del texto. Mi biblioteca • Realice una lectura en voz alta de los comienzos de algunas de las leyendas para motivarles a leer el libro. En nivel Subrayan en el texto en qué párrafo están las respuestas. y establecen un cuadro comparativo (diferencias y semejanzas) con La leyenda del calafate. Tienen la posibilidad de leer el texto todas las veces que sea necesario. y a partir del texto complementan sus respuestas.

las animitas. Muller Turina “Oreste Plath” [en línea]. puedan corregir algunos aspectos del relato oral. los personajes típicos. Canal Regional. hasta que de a poco iba conformando una colección de tradición popular. ferias. la vestimenta y las costumbres. el señor Oreste Plath realizó una recopilación de las leyendas populares. Para conocer más antecedentes de este autor visite la página web sugerida en la sección Bibliografía sugerida. es importante que aclare que las leyendas no tienen autor.Texto para el para estudiante 106 y 107 Texto el estudiante Después de leer La actividad 1 presenta una serie de preguntas en torno a las situaciones textuales e inferenciales de la leyenda leída. cuénteles algunos datos sobre el autor (ver Ampliación de contenido). Nació en Santiago de Chile. Más conocido como Oreste Plath su seudónimo lo formó fusionando el nombre del héroe de la tragedia griega y una marca de una cuchillería alemana– este folclorista nacional se dedica a recopilar: mitos.oresteplath. pero que.[Fecha de consulta: 03 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. elija a algunas parejas del curso que puedan relatar la leyenda. para esto es conveniente que los estudiantes desarrollen de manera individual la página. porque estas son transmitidas oralmente. la arquitectura. “Pueblos indígenas” [en línea]. Para realizar la actividad 2. en la sección Me expreso oralmente.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. En la actividad 4. Para esto recuerdan algunos recursos y sugerencias entregadas en la unidad anterior. temas sobre los pájaros. juegos. el 24 de julio de 1996. Nuestros pueblos 163 . encuestaba a la gente.gobiernodechile. En: Universidad de Chile-Karen p. servicios higiénicos de los bares. Habilidad: COMPRENDER S olucionario •c •d •b 1. •b •d A mpliación de contenido Su verdadero nombre era César Octavio Müller Leiva. falleció en Santiago de Chile. el habla. Para reunir el material folclórico viajaba a los pueblos y recorría restaurantes populares.cl/ Página en que encontrará datos sobre la vida y obra de Oreste Plath. En la actividad 3. sugiérales volver al texto para que puedan relacionar la palabra con la ilustración. poesía.cl/canal_re gional/pueblos_indigenas. mercados. leyendas. en este caso. Bibliografía para docentes En: Gobierno de Chile. la medicina popular. la comida.asp Página en tiene información sobre los pueblos originarios de nuestro país y sus leyendas clasificadas por zonas. el 13 de agosto de 1907. es importante que en esta instancia.

• Gualiche: dios maligno de los tehuelches. Para sistematizar su contenido. pueden salir de la sala de clases. responden: ¿qué narran las leyendas?. El joven ona es alto y apuesto. • En grupos realizan un radio teatro de la leyenda leída para esto se distribuyen los personajes y eligen un narrador. • Texto narrativo. • Título de la lectura: La leyenda del calafate. Después de leer • Continúan desarrollando. Actividades complementarias • Buscan otras palabras del texto. Para realizar esta actividad y no interrumpir a las compañeras y compañeros que aun no terminan la página. • Calafate es una joven que tiene ojos grandes y de extraño color dorado. • Chamán: médico brujo de los tehuelches. • Relatar un texto narrativo. • Identificar las principales características del texto narrativo leyenda. ¿cuáles son las características más importantes?. • Completan una ficha de lectura. • Los personajes principales son: Calafate y el joven ona. • Tierra del Fuego. como la de la actividad 2. 3. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–IDENTIFICAR–REALIZAR 164 Unidad 5 . • Wigwan: choza hecha con piel de guanaco. en forma individual. razón por la que deberán crear sus propios parlamentos. ¿cómo se transmiten las leyendas? Habilidades: RELACIONAR–IDENTIFICAR–COMPRENDER S olucionario 2. • Quillango: manta de piel de guanaco. • Para apoyar el trabajo realizado en la página. • Autor del texto: Oreste Plath. realice las Actividades complementarias. En una puesta en común revisan sus respuestas. salvo la actividad 4. es importante advertirles que deben caracterizar oralmente a los personajes. la copian en su cuaderno con los datos de la leyenda de la unidad anterior o bien eligen otra (ver Bibliografía sugerida). • Identificar datos importantes de la leyenda leída. las actividades de la página.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el vocabulario del texto leído. en la que deben trabajar en pareja. las copian en su cuaderno y hacen un dibujo representativo de la palabra. • Completan en forma individual la sección Descubrí que… y la revisan en forma colectiva. es una niña muy hermosa.

Actividades previas • Para estimular los conocimientos previos en torno a las entrevistas. velocidad al hablar y respeto por las normas del intercambio comunicativo. Las respuestas dadas son coherentes con las preguntas. S F O N Nuestros pueblos 165 . poniendo dos sillas. aspecto que permite entender claramente lo que dicen.Texto para el para estudiante 108 y 109 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular preguntas para realizar una entrevista. • Recuérdeles que todas las preguntas llevan signo de interrogación y se deben plantear con una entonación adecuada. • Para evaluar formativamente la oralidad y la presentación en sí. ¿qué se necesita para realizar una entrevista? Habilidad: EVOCAR Me expreso oralmente • Trabaje la actividad 1 en conjunto con todos los estudiantes y modele la actividad con preguntas que usted le haría a Calafate. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR Pauta para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Prepararon su entrevista inventando una lista de preguntas ordenadas y secuenciadas de menor a mayor importancia. B) Exposición El entrevistador y entrevistado utilizan un volumen de voz adecuado. Ambos esperan la pregunta y respuesta. Ambos modulan correctamente las palabras. ¿en qué consiste su trabajo?. ¿en qué consisten las entrevistas?. ¿cómo se realiza una entrevista?. • Realizan la actividad 2 y 3 con la compañera o compañero. modulación. Las entrevistas son útiles para desarrollar la expresión oral. • Invite a las parejas de niños y niñas a realizar sus entrevistas. El entrevistador da la entonación adecuada a las preguntas. tono de voz. Escriba estos aspectos en la pizarra. sin interrumpir al otro. esto los ayudará a tener un modelo de cómo deben continuar. C) Actitud durante las presentaciones Escucharon con atención las entrevistas de sus compañeros. una mesa y vasos de agua. para darle el protocolo necesario. fluidez y tono de voz adecuado. debido a que se requiere de atención en aspectos elementales como la entonación. converse en torno a las siguientes preguntas: ¿quiénes son los periodistas?. utilice la siguiente pauta anexada en esta página. • Presentar una entrevista con la entonación. ambiente el espacio en que se realizará. para que los estudiantes pongan atención en ellos y los practiquen.

pídales que trabajen en silencio y conforme vayan terminando paséese por la sala revisando sus respuestas y aclarando posibles dudas. ¿para qué les puede servir saber escribir oraciones con concordancia?. ¿qué pasa cuando se escriben oraciones sin concordancia? • Para reforzar el contenido desarrollan las Actividades complementarias. y a la coincidencia entre sus partes se le llama concordancia. Para esto copie en la pizarra dos oraciones. una de ellas que tenga en el sujeto un artículo y sustantivo. Actividades previas • Antes de comenzar con el trabajo de la página compruebe que los estudiantes identifican en la oración sujeto y predicado. Habilidades: RECONOCER–APLICAR 166 Unidad 5 . Ayúdelos a concluir que coinciden en número (singular o plural) y persona (femenino y masculino). y otra que tenga solo pronombre personal. • Identificar género y número en el sujeto y verbo. • Según los resultados alcanzados en las actividades de ambas páginas realizan las Actividades diferenciadas. Habilidad: IDENTIFICAR Mejoro mi escritura • Enuncie los objetivos de las páginas para que los estudiantes tengan claridad sobre qué es lo que se espera que aprendan. • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que… pregúnteles: ¿qué aprendieron respecto a la concordancia entre el sujeto y el verbo?. • Realizan individualmente las actividades de ambas páginas. ¿porqué es importante escribir oraciones que tengan concordancia entre sus partes?. • Realizar concordancia entre el sujeto y el verbo. Pídales que identifiquen el género y número de las palabras del sujeto y del predicado.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar sujeto y predicado.

• Se espera que respondan que se fijaron en la persona y número gramatical 2. • Se espera que inventen sujetos y predicados que concuerden en género y número. Los niños su libro de leyendas. • La mujer chamán transformó las flores en frutos. (Leer). singular. • El joven y Calafate estaban enamorados. Nuestros pueblos 167 . 6. Logrado (80% y +) Reciben un párrafo de un texto. • Calafate tenía ojos grandes y hermosos. Trabaja: verbo 3a persona. • Están destacadas porque son las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. 5. (Practicar). copian cuatro oraciones y las analizan identificando sujeto y predicado. 1. Todos el relato de la leyenda. la oración quedaría mal escrita o no habría concordancia entre sus partes. Por ejemplo: S P Ella trabaja en su cuaderno. 4. • El Caleuche y El Trauco son leyendas del sur de nuestro país. Luego analizan las palabras del sujeto y el verbo del predicado. • Ambas palabras coinciden en persona y número gramatical. • Ella amaba al joven ona. • Ellas buscan información sobre los tehuelches. singular. • Los estudiantes viajan a Punta Arenas en vacaciones. • Él pertenece a la tribu ona.Texto para el para estudiante 110 y 111 Texto el estudiante S olucionario Actividades diferenciadas para Concordancia entre sujeto y verbo. • Ellos habitaban en la zona de Tierra del Fuego. • El ona sintió que estaba solo y murió de pena. amaba y habitaban. Ella: 3a persona. de lo contrario. Actividades complementarias • Analizan oraciones identificando persona y número de las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. no habría concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado. señalando persona gramatical y número. • Si no coinciden las palabras. • La chamán embrujó a la bella joven. • Los verbos de las oraciones son: embrujó. No logrado (-60%) Agregan un verbo que concuerde en número y persona con los siguientes sujetos: Calafate El joven ona Los pueblos originarios Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan oraciones con un verbo que concuerde en persona y número.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los registros de habla. • Identificar los distintos tipos de contextos para usar los registros de habla. Actividades previas • Antes de que los estudiantes reconozcan los registros de habla que existen, pídales que identifiquen ciertos contextos en los cuales nos comunicamos. Léales las siguientes oraciones y pídales que identifiquen si las situaciones comunicativas, son formales o informales: –Buenos días, estimados alumnos y alumnas, hoy día conoceremos otros pueblos de nuestro país. –Hola, ¿cómo estai? –Buenos días señorita Francisca, cómo estuvo su fin de semana. –Wena la broma! Compare las palabras usadas en cada situación y aclare qué es un registro de habla (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RECONOCER–COMPARAR

Uso nuevas palabras • Lea el diálogo de la actividad 1 en conjunto con los estudiantes y pídales que identifiquen el contexto comunicativo y definan qué entienden por cada palabra destacada. • Para responder en forma colectiva las preguntas de la actividad 2, pídales que utilicen un registro de habla formal. • Revise las actividades de la página y, para cerrar la clase, pídales que preparen y realicen una presentación en que se observe el registro de habla formal e informal. Luego, invítelos a escribir en su cuaderno tres situaciones en que podemos utilizar el registro de habla formal e informal. Habilidades: RECONOCER–APLICAR

A

mpliación de contenido

Cada vez que uno se comunica elige una forma de lenguaje que lo define como un tipo de hablante. Esta elección puede ser consciente o inconsciente y depende del entorno comunicativo en que se dé la conversación. Esto ocurre en la comunicación oral y escrita. Existen 2 registros de habla, el culto e inculto, que se utilizan en dos tipos de conversaciones: formal o informal. Las características del registro culto es que se utiliza en situaciones formales y tiene un vocabulario rico, la pronunciación es correcta, cuidada y adecuada, el mensaje tiene un orden lógico y las ideas son expresadas con claridad. En cambio, el registro de habla inculto se utiliza en situaciones más informales, el vocabulario es precario, las oraciones son cortas e incompletas.

168

Unidad 5

Texto para el para estudiante 112 y 113 Texto el estudiante

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. • Identificar el propósito comunicativo de las leyendas. • Realizar concordancia entre los sujetos con el verbo del predicado. • Reconocer el tipo de vocabulario para los registros de habla.

Repaso lo aprendido • Desarrollan de manera individual las actividades de la página, deles un tiempo y luego revise con todo el grupo. Aclare dudas si es necesario. Según el nivel de logro de cada uno, realice las Actividades diferenciadas. • Es importante que los estudiantes consideren el error como parte de su aprendizaje por esto es necesario que revisen sus resultados y analicen las causas de sus errores o las dificultades que presentan. El análisis de esta información les permitirá lograr aprendizajes significativos. Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR –APLICAR Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido

No logrado (-60%)
Releen la sección Descubrí que… de la página 108 y corrigen sus respuestas. Reciben recortes de imágenes de revistas y a partir de ellas inventan oraciones que tengan coherencia.

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Logrado (80% y +)

Explican con sus palabras cuál es el propósito de Leen otra leyenda y señalan qué trata de explicar las leyendas y ejemplifican con alguna que hayan la leyenda leída. leído. Inventan cinco oraciones, las copian en un papel y Buscan en revistas oraciones, recortan el sujeto, luego recortan todas las palabras que las forman, los pegan en su cuaderno y le inventan el las revuelven y tratan de armar diferentes predicado. oraciones que tengan coherencia entre sus partes. Crean un diálogo que represente el habla formal.

Identifican el registro de habla en que está escrita la oración: “Quédate piola con lo que Utilizan la oración: “Quédate piola con lo que te te conté”. Escriben otra situación, utilizando el conté” para realizar un diálogo entre una mismo registro de habla para la palabra “piola”. persona con registro de habla formal y otra de habla informal.

Nuestros pueblos

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito de los catálogos. • Leer y comprender un catálogo de orfebrería. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas.

Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan diversos catálogos de sus casas: de alimentos, ropa, zapatos, herramientas, entre otros. • Para que conozcan la función de este tipo de texto, observan diferentes catálogos y responden: ¿para qué sirven los catálogos?, ¿qué información entrega este tipo de texto?, ¿qué productos se describen en los catálogos?, ¿dónde se puede encontrar un catálogo? Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR

Leo un catálogo • Cuénteles cuál es el propósito de las actividades de la página, luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas de la sección Antes de leer. Revise las respuestas con todo el curso y anote algunas de sus respuestas en la pizarra. • Para disponer el aprendizaje hacia la comprensión de este tipo de texto, aclare el concepto de catálogo (ver Ampliación de contenido) y sugiérales leer el cuadro de vocabulario que aparece en la página. • Una vez leído el texto responden la sección Mi progreso en la lectura, la respuesta la pueden hacer en su cuaderno o en una hoja para ser entregada. Para revisar la sección utilice la rúbrica de la página 186 del anexo 2. Según el nivel de logro alcanzado desarrolle las Actividades diferenciadas. • Realizan de manera individual las actividades de la sección Después de leer, hasta la actividad 3. • Para la actividad 4 deles una semana para realizar el catálogo. • Revise colectivamente las respuestas de la página. Para apoyar el contenido de la página se sugiere realizar las Actividades complementarias. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ORGANIZAR–APLICAR

170

Unidad 5

Texto para el para estudiante 114 y 115 Texto el estudiante

S

olucionario

1. • Las joyas del catálogo las elaboró Cristina Salvo. • La información que se puede obtener del catálogo de joyas mapuches es saber de qué están hechas, para qué servían, cómo es su forma, quién las elaboró. • Es importante que exista un catálogo de joyas mapuches porque gracias a estos se puede conocer parte de la historia y costumbres del pueblo mapuche. • El propósito de los catálogos es dar a conocer detalles de un producto en específico. 2. • Chamanto de huaso: ropa típica. • Playa en el lago Villarrica: atractivos turísticos. • Pastel de choclo: delicias culinarias. • El peumo: flora y fauna nativa. 3. • catálogos: de supermercado, ropa, películas, libros, autos, productos de belleza, entre otros. 4. Se espera que elaboren en pareja un catálogo y lo presenten al curso.

Actividades complementarias • Para ampliar el vocabulario del texto y para que conozcan más sobre este tipo de artesanía, muéstreles fotos, dibujos o diferentes objetos de la orfebrería mapuche típica. Luego invítelos a realizar en su cuaderno un catálogo que describa una pieza de orfebrería observada. • Pídales que respondan en su cuaderno: ¿qué es un catálogo?, ¿qué tipos de catálogos existen? Pegan una página de catálogo para ejemplificar el concepto. • Escriben cinco datos o informaciones que podrían encontrar en un catálogo; puede ser de casa, deporte, artesanía, ropa, entre otros. Habilidad: EJECUTAR

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura)

Hacia el nivel

En el nivel

Sobre el nivel

Releen la pregunta y subrayan en el Explican por qué solo el Responden la siguiente pregunta texto la respuesta. Luego la corrigen. toqui utilizaba el bastón de sobre el texto leído: mando. ¿qué era el punzón y dónde se utilizaba?

A

mpliación de contenido

El catálogo es un tipo de texto en que se incluyen o describen diversos productos, como libros, objetos, ropa, calzado, alimentos, entre otros.
Nuestros pueblos

171

OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos “g” y “j”. Actividades previas • Antes de comenzar la clase, pídales que les nombren palabras con las combinaciones aje, gen y gin, luego realice deletreo con las palabras mencionadas. El análisis fonético los ayudará a tomar conciencia de la sonoridad, pronunciamiento y escritura de las palabras en estudio. Habilidad: DIFERENCIAR Mejoro mi escritura • En la actividad 1 pídales que encierren con lápiz de color las combinaciones en estudio. • Para realizar la actividad 3, pídales que copien las palabras en su cuaderno y al buscarlas en el diccionario le vayan haciendo un tique o las corrijan, según corresponda. Pídales tener el diccionario en su mesa de trabajo. • Una vez que hayan realizado las actividades de la página, revise colectivamente sus respuestas. • Para sistematizar el contendido trabajado en la sección Descubrí que…, responden: la palabra aterrizaje se escribe con ¿”g” o con “j”?, ¿por qué?, la palabra gentil se escribe con ¿”g” o con “j”? ¿por qué? Puede reforzar el contenido de la página realizando las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–HALLAR

Actividades complementarias • Pídales que busquen en diarios o revistas palabras con las letras de las combinaciones en estudio. Luego las clasifiquen de acuerdo al criterio de la combinación. • Organice un juego de adivinar palabras a través de dibujos, para eso dígales a sus alumnos y alumnas que van a adivinar palabras con los sonidos “g” y “j”, para esto escriba tarjetas con palabras que contengan estos sonidos. Al azar un niño saca una de las tarjetas, sin verla, de una bolsa y realiza un dibujo que represente la palabra que le tocó. Los estudiantes adivinan de qué palabra se trata y la escriben correctamente, luego revisan en conjunto su escritura. • Reserve un panel de la sala para escribir todas las palabras con “g” y con “j” que vayan saliendo en las actividades, déjelas pegadas en dos columnas por varios días para que los estudiantes fijen la ortografía. Luego puede trabajar esas palabras de diferentes formas, ya sea dictándolas, realizando copias u oraciones, deletreándolas, separándolas en sílabas, entre otras. Habilidades:: DIFERENCIAR–IMPLEMENTAR

S

olucionario

1. • aterrizaje, imaginación, gente, inteligencia, mensaje 2. • pasajero, maquillaje. • originarios, generosidad. • contrajeron, gentil, genial. • equipaje, viaje. • gente, parajes.

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Unidad 5

ayúdelos a tomar conciencia de que todas las palabras están agrupadas de acuerdo a un criterio. bufanda. • Desarrollan la página de manera individual. Pueden elegir otras familias. trompo. No logrado (-60%) Copie las siguientes familias de palabras semánticas en el pizarrón y dígales que encierren la que no corresponde con la clasificación. palo ensebado.aimaras . • trapelacucha . Uso nuevas palabras • Dígales que lean el título de la página e invítelos a que comenten qué son las familias de palabras semánticas. Nuestros pueblos 173 .tupu = joyas mapuches. emboque. sofá. silla. Explíqueles a sus estudiantes qué significa el concepto “semántico”. • De acuerdo al nivel de desempeño alcanzado. • El Caleuche – La Añañuca – La Pincoya = Leyendas chilenas.Texto para el para estudiante 116 y 117 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer familias de palabras semánticas. útiles escolares. cama. natación. charquicán. pastel de choclo. luego revisan sus respuestas en forma colectiva para que los estudiantes obtengan retroalimentación a partir de las respuestas de los demás. Al trabajar la actividad 1. • ocarina – charango – quena – kultrún = Instrumentos musicales chilenos. porotos. empanadas. volantín. • Platos típicos chilenos = cazuela. luego pídales que agreguen una palabra más. lavavajillas. • Calafate . mesa. alga. Logrado (80% y +) Realizan en material concreto familias de palabras semánticas de: animales.tehuelches = pueblos originarios chilenos. lenguado. • Ampliar el vocabulario. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR S olucionario Actividades diferenciadas para Familias de palabras semánticas. Parcialmente logrado (60% a 79%) Clasifican las siguientes palabras según la familia semántica. 1. polera. 3. flores y minerales. Profesiones: veterinaria. falda. luego escriben la clase a la que pertenecen: lavadora. 2.trarilongo .añañuca = flores chilenas. • Juegos típicos chilenos = rayuela. • mapuches . atún. profesiones. entre otros. profesor. refrigerador. realice las Actividades diferenciadas. pantalón. Peces: sardina.azucena . tostadora. camarero. ropa.

• Léales en conjunto la actividad 2. • Revise la actividad con la escala de apreciación. de la página 187. Actividades previas • Recuerde el concepto de entrevista. • Una vez hecha la entrevista. que consideren la coherencia en las preguntas y los aspectos ortográficos y sintácticos a la hora de escribirla. modele la actividad ejemplificando con una entrevista realizada por usted. e invítelos a compartir sus entrevistas. motívelos a corregir aspectos ortográficos y de redacción para reescribirla. pídales que escriban su entrevista de acuerdo a la pauta presentada en la actividad 3. de modo que todos puedan mirarse. dígales que es muy importante no hacer preguntas en que las respuestas sean sí o no. pregúnteles qué son las entrevistas y cómo se hacen. Invítelos a planificar su entrevista y deles una semana para que puedan realizarla. Puede elegir una pareja de alumnos o alumnas para que presenten la entrevista que realizaron en la sección Me expreso oralmente. sino que las preguntas deben posibilitar respuestas largas y que entreguen información relevante. Antes de que la apliquen revise las preguntas. planificar y escribir una entrevista. qué se pregunta y qué rol cumple el entrevistador.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la escritura de una entrevista a través de la elaboración de sus preguntas. anexo 3. • Escribir una entrevista a partir de las preguntas y respuestas realizadas. dígales que recuerden usar los pronombres interrogativos con tilde. para esto. • Mencióneles los propósitos de la clase. • Se sientan en círculo en la sala. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR 174 Unidad 5 . Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a leer la entrevista en silencio y pídales que se fijen cómo están redactadas las preguntas.

Nuestros pueblos 175 . ¿dónde vive Felicinda?. ¿cuál es la diferencia entre la ciudad donde nació Felicinda y la que vive? • Para motivar la producción de textos. • Trabaje la comprensión explícita de textos en base a la entrevista de la actividad 1. Para esto primero deben pensar en datos que les gustaría saber de alguien conocido. trabaje la página 185 de esta guía. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR Actividades diferenciadas para Escribo una entrevista No logrado (-60%) Ayúdelos a escribir preguntas que tengan coherencia y sentido. a partir de eso. ¿dónde nació?. ¿cómo es la fiesta del guillatún?. ¿es el mismo lugar donde nació?. escriben sus preguntas. Logrado (80% y +) Crean las preguntas y respuestas de una entrevista a un personaje famoso. le inventen el nombre a la radio y a su programa. Parcialmente logrado (60% a 79%) Basándose en la información que les otorgó la leyenda del Calafate.Texto para el para estudiante 118 y 119 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a imaginar que son locutores de radio y que entrevistan a alguien. y que un compañero o compañera sea la persona entrevistada. dígales que antes de comenzar la entrevista. inventan una entrevista a la chamán. • Para profundizar la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas. realice las siguientes preguntas: ¿quién es Felicinda Millavil?.

Para aprender mejor • Para modelar el tipo de preguntas. ¿qué?. • Para sistematizar el contenido de la página. ¿cuál es la situación actual de los atacameños? • Léales las preguntas clave y ayúdelos a relacionar que el tipo de pregunta requiere un tipo de respuestas. luego pídales que intercambien los cuadernos y que respondan las preguntas de acuerdo al texto leído. oasis y valles?. ¿dónde? es lugar.gov. Habilidades: RECONOCER Actividades complementarias • Definen con sus palabras qué son las preguntas clave. • Formular preguntas claras y coherentes sobre un texto leído. ¿cómo se agrupaban los atacameños?. ¿para qué creen que puede ser útil? Oriente la conversación señalando que las preguntas clave sirven para comprender mejor un texto. [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Visite la página web sugerida en la Bibliografía. pregúnteles: ¿cuándo pueden utilizar esta técnica de aprendizaje?. pregúnteles: ¿dónde se ubicaron los atacameños?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las preguntas claves para realizar preguntas. ¿por qué? y ¿para qué? son para explicar y ¿cuál? es para señalar algo. ¿cuál era su idioma?.bicentenario. por ejemplo: si la pregunta es ¿quién? se pregunta por alguien. si es ¿cómo? se pregunta por el modo. • Para practicar el uso de las preguntas clave realizan las Actividades complementarias.html Encontrará una breve descripción de las características más importantes de los pueblos originarios. Habilidad: APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Gobierno de Chile. Luego aplican el uso de preguntas clave en un nuevo texto. ¿cuándo? es tiempo. Chilebicentenario.cl “Pueblos originarios” [en línea].cl/inicio/bilingue. 176 Unidad 5 . para esto pueden usar otro similar al de la página del texto. ¿cuánto? es cantidad. • Revise las preguntas formuladas por los estudiantes en voz alta. ¿qué hacían los atacameños en las quebradas.

• Realizan la actividad complementaria para profundizar en otros aspectos relacionados con la unidad. rara vez o nunca. • Conversan en torno a las preguntas: ¿para qué me sirvió conocer sobre los pueblos originarios de mi país?. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a plasmar sus sentimientos frente a lo aprendido realizando un dibujo. • Luego incentívelos a que realicen un compromiso para trabajar mejor en la próxima unidad. solo así es posible superarse y mejorar en ellos. Explican qué significó para ellos haberse interiorizado más sobre nuestros pueblos originarios. a veces. Actividades previas • Para cerrar la unidad. Amanda. para esto dígales que a partir de lo que aprendieron de los pueblos originarios de nuestro país. Es importante que trasmita a sus estudiantes qué es importante darse cuenta de los aspectos que deben mejorar. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. dibujen algo relacionado con el tema de la unidad. ¿qué otras cosas aprendí? Habilidades: RECORDAR–ANALIZAR Bibliografía para docentes • Contreras. ¿qué aprendí de ellos?. • Reflexionar sobre lo aprendido. léales una leyenda del libro sugerido (ver Bibliografía sugerida).Texto para el para estudiante 120 y 121 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Nuestros pueblos 177 . Libro en que se relatan 8 leyendas chilenas con ilustraciones. ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. • Desarrollan la actividad 2. luego resuma con ellos lo trabajado en la unidad. Felicite a aquellos alumnos que marcaron siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. Leyendas de mi tierra. Santiago: Editorial Bocca. luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó e interesó.

para esto. 178 Unidad 5 . Revise esta sección con la rúbrica que aparece en la página 180. si trabajan en forma metódica y reflexiva. • Entrégueles una hoja adicional para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER–ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Luego responden nuevamente la pregunta. En el nivel Agregan a su explicación ejemplos en que demuestren que el texto es una leyenda. Se basan en los siguientes datos: Lugar: Explicación: Elementos fantásticos: Elementos reales: Sobre el nivel Explican por qué la lectura adicional “Origen del Mugai Iri” es una leyenda. • Revise las respuestas de esta evaluación con la pauta de la página 180. lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan qué eran las leyendas y cuáles eran sus características. ¿Qué aprendí? • Desarrollan de manera individual la página.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. pueden desarrollar mejor la comprensión de los textos que leen. utilice la prueba de las páginas 181 y 182. • Señale que. • Para los alumnos o alumnas que requieran de una segunda evaluación. • Para evaluar la comunicación oral y la comprensión lectora de los textos puede usar la pauta de la página 123 de la guía. • Según el nivel de logro alcanzado realizan las Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.

Texto para el para estudiante 122 y 123 Texto el estudiante Pauta para evaluar aspectos relacionados con el eje de Lectura S: Siempre. resúmenes. preparando una receta. por ejemplo. N: Nunca. con adecuada articulación y entonación. esquemas. Recuerda los principales hechos de un texto narrativo y las características más destacadas de su o sus protagonistas. S F O N Nuestros pueblos 179 . Lee voluntariamente diversos géneros de ficción tales comocuentos. imágenes. O: Ocasionalmente. textos personalmente significativos. F: Frecuentemente. Muestra su comprensión a través de dibujos. a nivel práctico. párrafos. Criterios para evaluar lectura Tiene claro el propósito para leer un determinado texto. Lee oralmente. Utiliza el contexto para reconocer palabras y expresiones desconocidas. breves dramatizaciones. armando un juego. organizadores gráficos. entre otros. Reconoce elementos del texto que le ayudan a descubrir su significado: título. leyendas o narraciones. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. la comprensión de textos funcionales. Demuestra. entre otros. Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto.

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 122 y 123 del texto).

Ítem y habilidades
I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER

Indicadores
Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 1. c; 2. d

Respuesta correcta

Puntaje
2 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido.

Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Además proporciona ejemplos que complementan su explicación. Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Explica de manera parcial por qué el texto leído es una leyenda, considera algunas características.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

En el nivel

3 ptos.

Hacia el No logra explicar por qué es una leyenda; sino que narra qué nivel se explica en el texto leído. 3 CLASIFICAR Utilizan en su expresión oral y 3. b escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y reemplazando expresiones genéricas por otras más específicas. Dominan progresivamente la ortografía literal. 4. b

2 ptos.

4 ptos.

4 RECONOCER 5 EJECUTAR

Respetan la concordancia entre los 5. d verbos y su sujeto en los textos orales y escritos que producen. Utilizan distintos registros de habla 6. c para imitar personajes reales o imaginarios. Total: 10 ptos.

6 DIFERENCIAR

Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

180

Unidad 5

PRUEBA UNIDAD Texto del 5: estudiante NUESTROS 12PUEBLOS y 13

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 24 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.

El encanto de La Campana
En remotos siglos, el cono del cerro de La Campana era un promontorio o peñasco reluciente de oro y pedrerías, codiciado por una nación extranjera y valerosa, que vino a conquistarlo. Pero los machis, o brujos del lugar, resolvieron burlar la codicia de los forasteros, disponiendo que en una noche cayera sobre el cerro una espesa capa de granito que ocultó sus codiciados tesoros. Han pasado los años y muchos son los mortales que buscan las riquezas entre las rocas del misterioso cono, pero los machis de La Campana tienen afilados los puñales con que quitarán la vida al que rompa el encantamiento de La Campana.
En: Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. “El encanto de La Campana” [en línea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/mitos_leyendas_det.asp?id_mito=11&zona=2

1. ¿Por qué el texto leído es una leyenda? a) Porque explica que la gente aún busca riquezas en el cerro La Campana. b) Porque cuenta por qué el cerro La Campana está encantado. c) Porque explica por qué las personas no se pueden acercar al cerro. d) Porque narra cómo un grupo de extranjeros vino a conquistar el cerro. 2. Según la leyenda, ¿por qué los machis decidieron hacer caer una capa espesa de granitos sobre el cerro? a) Para quedarse con las riquezas. b) Para cuidar el cerro La Campana. c) Para proteger el encantamiento del cerro La Campana. d) Para que los extranjeros no se llevaran las riquezas.

Nuestros pueblos

181

3. Del texto se puede inferir que: a) en el cerro La Campana existen riquezas que se pueden apreciar por todos. b) en el cerro La Campana hay extranjeros. c) los machis se dedican a cuidar el cerro La Campana. d) mucha gente ha querido encontrar el tesoro del cerro La Campana. II. En las siguientes oraciones encierra con rojo el sujeto y con azul el predicado. 1. Los extranjeros querían el tesoro del cerro. 2. El cerro La Campana tiene piedras preciosas. III. Completa con sujetos que concuerden con el predicado. 1.
(“Los encantos de La Campana” / “El encanto de La Campana”)

es una leyenda de la zona norte. .

2. Son pueblos de nuestro país 3.
(El hombre / Los hombres)

(los onas y tehuelches/ el ona y tehuelche)

buscan las riquezas del cerro La Campana.

IV. Completa con la combinación “aje”, “gen” o “gin” según corresponda. Fue mucha te al peregrin del cerro La Campana. Había pas ros que

venían de diferentes par

s del país. Los pueblos ori ros con mucha

arios del lugar, mostraron erosidad.

su artesanía y recibieron a todos los vi

V. Clasifica las palabras con el concepto que las agrupa. La Tirana – Atacama – Biobío – La azucena del bosque – Maule – Calafate Regiones chilenas Leyendas chilenas

V. Escribe tres preguntas que tengan una respuesta explícita en el texto El encanto de La Campana. 1. 2. 3. 182
Unidad 5

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Origen del Mugai Iri
Floridor Pérez, chileno.

Atua Ure Rango, decimoséptimo rey de los pascuenses, eximió a los constructores de estatuas de todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moais. La alimentación de estos artistas fue encargada a los pescadores de la isla. Este esforzado gremio tenía una vida difícil. Aparte de su peligrosa labor en el mar, consumía gran parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces se hacían de piedra. Era un largo trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar la forma adecuada. Por muy diestros que fueran en la fabricación de anzuelos o en su uso, los pescadores debían lamentar que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido el anzuelo. Esto traía muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente de famosos pescadores. Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareció el espíritu del anciano pescador Tirakoka, quien le explicó que los fracasos en la pesca se debían a la mala calidad de los anzuelos. –Ve a la cueva donde sepultaste el cadáver de tu padre –le dijo– y toma un trozo de muslo. Con él harás un anzuelo de punta barbada. Cuando el joven se repuso de la impresión, siguió las instrucciones recibidas y se dirigió al mar. Allí pasaba el día y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando la burla de los que antes lo admiraban. Es que ya en su canoa, lejos de todos, no hacía otra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya punta impediría que el pez se soltara. El día que lo tuvo listo, eligió un sitio algo apartado, de modo que los demás no lo vieran hasta la tarde, cuando regresó con su canoa colmada de peces. No hay que decir cómo lo espiaron para conocer su secreto, pero él lo mantuvo en absoluta reserva. Tanto molestó al resto su actitud, que un día lo abordaron en plena faena. En la confusión, muchas canoas se volcaron y varios se ahogaron, entre ellos el joven inventor. Pero si él pagó con su vida un desmedido afán de sobresalir, su canoa mostró a todos el secreto de su éxito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorporó al progreso de la comunidad. Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabrican desde entonces con el hueso del muslo de algún pescador fallecido. La curva se hace con una pequeña rebarba que impide que el pez lo suelte. Es un instrumento que cumple tan bien su propósito que hasta hoy se encuentran nativos que los prefieren a los de fabricación industrial.
En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig Zag, 1994.
Nuestros pueblos

183

LECTURA ADICIONAL

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Qué hacían los pescadores de la isla? a) Utilizaban un anzuelo que no los ayudaba lo suficiente a pescar. b) Pasaban tanto tiempo en el mar que no hacían nada más. c ) Trabajaban para alimentar a los constructores de estatuas. d) Pescaban varios peces al día, pero muchos de ellos se morían. 2. Del texto se puede inferir que: a) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por salvar la pesca. b) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no quiso mostrar su secreto a los demás pescadores. c) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por fabricar el anzuelo de hueso. d) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no le gustó que lo espiaran. 3. ¿Qué consiguieron los pescadores con el anzuelo de hueso? a) Progresaron en su pesca. b) Se pelearon entre ellos. c) Perdieron varias pescas. d) Se dedicaron a otra cosa. II. Explica, con tus palabras, ¿qué tuvo que pasar para que los pescadores de la isla conocieran el anzuelo de hueso?

III. Escribe dos preguntas que le harías al joven Ure a Vai a Nuhe en relación a lo leído. 1. 2. IV. En el primer cuadro dibuja a los pescadores antes del descubrimiento del anzuelo de hueso y en el segundo dibuja a los pescadores utilizando el anzuelo de hueso.

184

Unidad 5

I) 1. c); 2. b); 3. a)

Para escribir tu leyenda considera los siguientes pasos. 2. Las oraciones concuerdan en sujeto y predicado. ¿por qué nuestro país es una larga y angosta faja de tierra?. ¿por qué a las polillas les gusta la luz? Para estas y muchas otras preguntas. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador según la siguiente pauta. 5. Escribe una leyenda relacionada con los pueblos chilenos. ¿por qué los girasoles son amarillos?. ¿cuáles? Escribe un ejemplo. ¿Existen explicaciones para todas las preguntas que uno se hace frente a ciertos fenómenos? ¿Por qué crees tú que uno se hace tantas preguntas? Desde que el hombre habita este planeta se ha hecho preguntas sobre cómo suceden o se crean ciertas cosas. ¿Te has preguntado alguna vez sobre el origen de algunos fenómenos o cosas?. ¿de dónde vienen las tormentas?. Escribe con letra clara. La leyenda escrita entrega una explicación creativa a una pregunta. el hombre crea explicaciones llenas de fantasía y magia. Reviso mi texto El texto escrito tiene las características de las leyendas. Comenta con tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearla. 3. Piensa y responde. 1. Corrige tu leyenda y pásala en limpio en una hoja nueva. Intenta dar una explicación creativa a tu pregunta que te permita escribir un relato. por ejemplo: ¿cuándo nació el sol?. Léela al curso.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UNA LEYENDA I. La leyenda se relaciona con los pueblos chilenos. Sí No 4. Recuerda las características de las leyendas. II. Escribe un borrador de la leyenda que creaste. Así nacen las leyendas. Nuestros pueblos 185 . Crea una leyenda. Formula una pregunta sobre algo de los pueblos chilenos que te gustaría saber.

según los españoles. En el nivel (Muy bien) Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. en relación a la leyenda leída o solo contesta una de las dos. En el nivel (Bien) Responde de manera parcial las dos preguntas: valórica y textual. Esta leyenda cuenta cómo nació el calafate. Para los mapuches el bastón de mando era importante porque. Respuestas Para los mapuches el uso del bastón de mando representaba insignia de mando. Para remediar la situación. Respuestas El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. Para los mapuches el uso del bastón de mando. agrega un comentario al respecto. No logra responder con claridad Hacia el nivel (Puedo mejorar) las preguntas. porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. El chamán se arrepintió de haber hecho su hechizo porque convirtió a Calafate en un arbusto. lo utilizaba el toqui. Para remediar la situación el chamán hizo que las flores del calafate al caer se convirtieran en un dulce fruto que representan el corazón de la joven. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 106 del texto). Además. Sus respuestas se confunden y no corresponden con lo preguntado. por esa razón. 186 Unidad 5 . (Puedo mejorar) Relata un dato textual de lo leído. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 114 del texto). Para remediar la situación. Además agrega su opinión personal sobre lo leído. Responde manera parcial qué representaba para los mapuches el uso del bastón de mando. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. Esta leyenda me pareció buena porque cuenta cómo nació el fruto del Calafate. el chamán hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto que representa el corazón de la joven. les daba autoridad. organización social y autoridad. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) No logra responder ni expresar lo preguntado. Esta insignia era bañada en sangre antes de Hacia el nivel los combates. hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto. y nació porque la chamán convirtió las flores del calafate en un dulce fruto. El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate. representaba insignia de mando organización social y autoridad.

Escribe preguntas utilizando los pronombres interrogativos de manera clara y coherente. Se espera que escriban tres preguntas basadas en información explícita del texto y que utilicen las claves para preguntar. 2 ptos. P S El cerro La Campana tiene piedras preciosas. Total: 21 ptos. había pasajeros que venían de diferentes parajes del país. mostraron su artesanía y recibieron a todos los viajeros con mucha generosidad. 2) Los onas y los tehuelches. En la reescritura Reescribe su entrevista considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Leyendas chilenas: La Tirana.Anexo 3: Escala de apreciación (página 119 del texto). P S Los extranjeros querían el tesoro del cerro. 6 ptos. V CLASIFICAR Clasifican palabras de acuerdo a un criterio. Los pueblos originarios del lugar. La azucena del bosque. Crea un borrador de su entrevista donde considera las características principales de este tipo de texto. Escribe su entrevista considerando las preguntas y respuestas realizadas. Maule. Calafate. 7 ptos. Nuestros pueblos 187 . Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta la coherencia y claridad de una entrevista. RECONOCER III UTILIZAR IV APLICAR Establecen concordancia entre el sujeto y el predicado. Biobío. b. Utilizan correctamente las letras “g” y “j”. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una entrevista. c I COMPRENDER de lo leído a través de respuestas. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 5 Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 3 ptos. 2. d. 3 ptos. Demuestran la comprensión global 1. 1) El encanto de La Campana. Escriben preguntas sobre un texto leído utilizando las preguntas claves. 3) Los hombres. 3. Regiones chilenas: Atacama. Corrige que su entrevista cuente con los signos de interrogación y las preguntas tengan un orden de lo más específico a lo general. II Identifican sujeto y el predicado. (páginas 181 a 182 de la guía). Fue mucha gente al perenigraje del cerro La Campana.

resumir y comentar críticamente lo visto. adecuados al propósito. la ortografía […] palabras. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. narraciones. dudas o comentarios conversaciones espontáneas y bien fundados. Comprensión literal e inferencial seguridad y expresión. Reconocen y usan adecuadamente Usan palabras que sirven para los pronombres. Sinónimos y antónimos […].500 palabras. con claridad y eficacia. […]. semánticos. Reescritura de los textos […]en forma manuscrita o digital […] Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. destinatario y nivel de lenguaje que le corresponda. Revisan. […] guiadas y otras formas de Escuchar comprensiva y atentamente una comunicación oral. […]. poemas y textos no literarios. muestran un dominio progresivo de Uso del diccionario para comprobar la ortografía […] literal. reescriben y editan textos. ideas.Unidad 6: OFT Formación ética Reconocer. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1. respetar y defender los derechos de todas las personas. comunicativo. en función de la En los textos que producen. […]. la oración simple. en Presentaciones orales y distintos medios de comunicación. variedad de textos literarios y no literarios. flexiblemente. comentarios sobre las mismas. Comunicación oral Tomar oportunamente la palabra para Intervención habitual en expresar opiniones. establecer nexos dentro de las Usan adecuadamente palabras que oraciones y entre las mismas sirven para establecer nexos dentro (conjunciones). Leen en voz alta. Lectura Escritura Producir textos escritos […] no literarios Planificación de los textos que producirán. y de presentación. tipo de Respetar los aspectos ortográficos. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Crecimiento y autoafirmación personal Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Reconocimiento del propósito de contenida en textos literarios y no los textos que leen a partir de sus literarios y su propósito claves. escuchado o leído. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con Pronombres […] indefinidos. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. […] empleando sinónimos y antónimos para demostrar comprensión de las palabras que usan. léxicos. significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos […]. literarios leídos. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. de las oraciones y entre las mismas. gramaticales básicos texto. Escriben. sentimientos y convicciones propias. Dominio de la ortografía literal. textos que respondan a distintos propósitos de los textos literarios y no comunicativos. en forma clara y coherente noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. Creación de textos no literarios. Uso […] conjunciones. Lectura en voz alta. noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. estrategias de comprensión lectora. Reproducir. El mundo de las noticias Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales […] Escuchan comprensivamente cuentos. con el fin de favorecer la comprensión de su lectura. Audición y contextualización identificando sus aspectos significativos. comprensiva y crítica de tales como propósitos y contenidos. Identifican la información explícita. expresión y la comprensión. La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. con fluidez. mejorando la organización de las ideas y su presentación. Reconocen la organización o estructura de los textos narrativos. 188 Unidad 6 Manejo de la lengua .

Reconocen la información explícita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. Diccionario español. (Guía pág. Reconocen información explícita sobre personajes. pág. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. ¿Cómo aprendí? Noticia: “Una nueva red de fibra Formativa óptica acerca a Chiloé y a la Texto. 143. 6 y 7. ¿dónde?. Durante la lectura. 7 horas pedagógicas. 138 y 139. 136. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. 144. Definen el destinatario y grafican. Me expreso Efectúan presentaciones orales ante el curso. pág. 133. Noticia. Cuaderno de lenguaje y comunicación. pág. Formativa Texto. cuyo contenido responda a las siguientes preguntas: ¿qué pasó?. 136. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. utilizando distintas claves dadas por el texto. pág. las narraciones escuchadas. a partir de contextos. Noticias para presentar. a partir del título. Utilizan los pronombres para reemplazar los sustantivos. Cuento: “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Texto no literario. ¿por qué pasó? Corrigen aspectos caligráficos. ítem I. ¿Qué aprendí? Prueba unidad 6. Pregunta 1. Distinguen los usos de palabras de idéntica forma. Presentan el texto en forma ordenada. 144. Consultan el diccionario para aclarar el significado de las palabras […]. texto no literario: “Ocho consejos para ver televisión”.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 126. Procesador de textos. 5. 213 y 214). sentimientos. Formativa Texto. 132. respetando su turno Imagen de entrada de unidad. Texto Pág. Diccionarios. en forma independiente. utilizando un Diarios nacionales. 141. pregunta 2. Comparto con mi curso. pág. Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. ítem I. 144 Metacognición Texto. motivaciones y valores de los personajes. (Guía págs. ¿a quién o a quiénes afectó?. 140. 125. Presento una noticia pág. lugares y principales acciones. pág. Diccionario de sinónimos y antónimos. […] noticias. pág. 143. Usan correctamente las letras […] r. pág. Sumativa Texto. de al menos diez minutos. Reconocen en los textos leídos el narrador. 135. pág. en forma simple. Formativa Texto. Texto. Metacognición Texto. 130. 213. págs. 4 y 5. pág. pág. Metacognición Texto. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. pág. Diarios y revistas para recortar. 8 horas pedagógicas. pág. rr. pág. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios. Usan adecuadamente las conjunciones[…] Lápices de colores. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. preguntas 3. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. 140. (Guía págs. Texto. acciones o lugares de (Guía pág. 131 para hablar y las opiniones de los otros. “Los internautas” pág. página web. pág. Texto. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones ateniéndose al tema. 144 del texto. en palabras de aparición frecuente. sobre temas de su interés. Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. Descubrí que… Texto. 131. pero de distinta significación. ítem 1. Pauta para evaluar oralidad. personajes. Sumativa Texto. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. 127 y 136. el contenido de noticias. 197). Infieren el contenido de una noticia. sin enmiendas. 214 preguntas 4. pág. El mundo de las noticias 189 8 horas pedagógicas. noticia. informes y de los textos que leen de los distintos subsectores. Texto. Sumativa Hojas para transcribir la noticia. Escriben noticias de al menos dos párrafos. Patagonia al mundo”. pág. . Diagnóstica Texto. ¿cuándo pasó?. lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. 215 y 216). Reconocen. pág. Utilizan los antónimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus escritos creativos. 143. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. pág. Guía. Descubrí que… Sumativa Texto. en los textos escuchados. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. Lectura adicional. ortográficos.

• Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. algunos fenómenos climáticos de nuestro país. Actividades previas • Al iniciar una nueva unidad. ¿cuál es la expresión de los rostros de los personajes de la ilustración? y ¿cuál es la noticia que se está transmitiendo? Habilidades: IMPLEMENTAR–RELACIONAR 190 Unidad 6 . active los conocimientos previos de los estudiantes para que en el desarrollo de las páginas logren relacionarlos y así generar un aprendizaje significativo y duradero en el tiempo. • Invítelos a observar la imagen y a comprender la situación que está ocurriendo en ella. Si no dispone de diarios antiguos puede recurrir a internet para buscarlas (ver páginas webs sugeridas en la guía). erupción del volcán Chaitén. lleve un diario a la sala y genere una conversación en torno a él. para orientar su observación sugiérales que se fijen en lo que están haciendo los niños. ¿qué tipo de información se puede extraer de este documento?. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Pregúnteles: ¿para qué sirve?. nieve en Santiago. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. Algunas noticias que podría incluir son: cuando Nicolás Massú y Fernando González ganaron los Juegos Olímpicos. Para esto. ¿qué están transmitiendo por él?. ¿por qué es importante estar informado? • Pídales que en sus casas.INICIO DE UNIDAD 6 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. terremotos en el norte. entre otros. ¿a través de qué otro medio uno puede mantenerse informado?. Prgúnteles: ¿qué medio de comunicación observan los niños de la ilustración?. busquen una noticia en el diario que les llame la atención e invítelos a leerla al curso y comentar sus opiniones al respecto. Habilidades: RECONOCER–IDENTIFICAR Observo • Ambiente la sala con las noticias que traigan de sus casas y con otras relevantes que han ocurrido en nuestro país y en el mundo.

estas predicciones son comprobadas con la lectura de la noticia. dígales que establezcan el propósito de la actividad y que nombren las acciones que se deben seguir para que este objetivo se pueda desarrollar de manera efectiva y enriquecedora. a medida que los van diciendo. Actividades complementarias • Cuénteles que entre las variadas especies de paloma está la mensajera. Estimúlelos a que nombren los principios básicos de una buena conversación. porque tiene un gran sentido de la orientación. • Para profundizar en los medios de comunicación. titular.. Luego en un papelógrafo realizan la portada de un diario que cuente esta noticia. que los expliquen brevemente y ejemplifiquen nombrando algunas características de ellos. Habilidades: PREDECIR–EJECUTAR Comparto con mi curso • Como ya han realizado varias veces esta sección en las unidades anteriores. luego de un período de entrenamiento. los exponen y el curso realiza predicciones sobre el contenido de la noticia. Detálleles que esta paloma se utilizaba como medio de comunicación. pídales que lean en voz baja los contenidos y luego que comenten cuáles conocen. • Para que los estudiantes formen un esquema conceptual sobre los aprendizajes con los que trabajarán durante la unidad. • Invítelos a compartir estas preguntas con el compañero o compañera de puesto. imagen. El hombre. utilizaba estas palomas para enviar mensajes. realice las Actividades complementarias. como fecha. • Reúnalos en grupos para que imaginen sobre alguna noticia que podría ocurrir en 20 años más.. Señáleles algunos datos que no pueden faltar. entre otros. luego realice un círculo en la sala y comparta con todo el curso sus respuestas. Habilidad: RECONOCER OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. pídales que las respondan de manera oral. bajada de título. vaya escribiéndolos en la pizarra. • Pídales que recorten titulares de diarios nacionales que les llamen la atención. Habilidad: EXPLICAR El mundo de las noticias 191 . Para hacer la portada recomiéndeles fijarse en la estructura textual que tienen las portadas de diario y traten de imitarla en su portada. pie de foto. debido a que tienen muy buena memoria y recuerdan los lugares por donde volaron y pueden regresar a su palomar aunque este quede lejos.Texto para el estudiante 124 y 125 Aprenderé a.

• Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. Trabaje temas como.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. • Realizan predicciones de la historia a partir del título y la imagen que aparece en la página. • Leer y comprender un texto narrativo. revíselas de manera oral para determinar el nivel lector de los estudiantes. Habilidades: RECORDAR–INFERIR–COMPRENDER Vocabulario • Pídales que. Deles un tiempo para que realicen la lectura en silencio. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Dígales que mientras van leyendo el texto. incentívelos a que se acuerden de los textos con los que han trabajado en las unidades anteriores y ayúdelos a definir las características de este. después de leer. una vez finalizada la actividad. Leo un cuento • Invítelos a leer el título de la página y ayúdelos a recordar las características del cuento. por ejemplo. cuál es su función. quién cuenta la historia. respondan las preguntas en silencio. • Genere un ambiente de lectura. luego invítelos a leerla en voz alta. parafraseen el significado que creen que tienen las palabras destacadas de la lectura. lírico o dramático. entre otros. qué momentos de la narración se reconocen en él. • Realice las Actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. si es un texto literario o no literario. Según la información anterior. luego comprueban su predicción con las definiciones que aparecen en la sección y vuelven a parafrasear su significado. procurando pronunciar bien las palabras y dando la entonación adecuada cuando corresponda. Sugiérales que las escriban en su cuaderno para que al leer el cuento las confirmen. si corresponde al género narrativo. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR 192 Unidad 6 . Hacen un tique a las palabras que pudieron definir bien y buscan en el diccionario aquellas que aún no comprenden. para esto pídales a los estudiantes que hagan silencio y despejen de su puesto cualquier objeto que les pueda distraer. quiénes participan de ella. por turnos. construya con ellos una definición en común sobre este tipo de textos (ver Ampliación de contenido).

que atendiendo a su grado de participación en la historia. Pregunta durante la lectura pág. ¿puedo concluir que…? Releen el cuento y subrayan Inventan otras preguntas en las oraciones en que aparecen que la respuesta aparezca las respuestas. según el texto. respuestas. Su función es relatar un suceso o varios sucesos que les ocurren a los personajes en un lugar y tiempo determinados. Los que le dan vida a la historia y realizan las situaciones son los personajes. Corrigen sus explícita en el texto. que es la voz que relata un suceso o sucesos de carácter ficticio que le ocurren a un personaje o a un grupo de personajes en un tiempo y espacio determinados. se pueden clasificar en principales y secundarios.: ¿qué imagino que podría pasar después…?. La estructura de la narración contempla tres momentos: situación inicial (presentación de los personajes. 128: • El niño está escribiendo una historia que consiste en un diario de navegación. en el que imagina que es un navegante en busca de una isla. El lugar donde transcurre la acción de los personajes se llama espacio y el momento en que transcurre la historia es el tiempo. Pregunta durante la lectura pág. ¿cuál es mi hipótesis con lo que he leído hasta ahora…?.Texto para el para estudiante 126 y 127 Texto el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. El mundo de las noticias 193 . Las características de las obras que pertenecen al género narrativo son: Hay un narrador. Por ej. 126: • La mayor pesadilla del niño es que el mundo se quede sin televisión o sin internet. A mpliación del contenido Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Elaboran preguntas inferenciales en que la respuesta está implícita en el texto. situaciones y el espacio donde ocurre). Nudo o desarrollo (se desenvuelve la historia) y situación final o desenlace (resolución del conflicto). El cuento es un texto literario que pertenece al género narrativo. 127: • La abuela recuerda las primeras transmisiones de televisión como algo mágico porque solo algunas personas tenían televisión y para el Mundial del 62 habían ido a la casa de unos parientes y cuando llegaron había muchas personas reunidas para ver el fútbol. ¿por qué el texto dice…?.

entre otras. modele la actividad resumiéndoles otro texto narrativo con el que hayan trabajado en clases. • Responder preguntas inferenciales y literales. Enfatice en la importancia de que al leer su resumen los párrafos se deben relacionar de manera que el texto tenga sentido completo. parafrasean el texto y resumen el cuento considerando las ideas principales. Puede anotar en el pizarrón algunos pasos para que los estudiantes se basen en ellos y así elaborar su escrito (ver Ampliación de contenido). primeras páginas. Es importante que les aclare que deben seguir la instrucción que aparece en la pregunta. es decir.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir el cuento leído. Durante la lectura • Responden en su cuaderno la pregunta y la exponen al curso. Recuerdan cómo se hace un resumen. 194 Unidad 6 . qué les ha gustado. para esto revisan su libro en la página 94. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Responden en sus cuadernos o en una hoja para ser entregada y así registrar sus resultados. • Reconocer el tipo de texto. Vuelven a leer el texto y Vuelven a leer el texto. Considere esta instancia para realizar lectura silenciosa sostenida. Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 218 anexo 1. para subrayan las ideas más corregir y complementar su importantes de las dos resumen. si sus predicciones se han confirmado. Habilidades: COMPRENDER–RESUMIR Mi biblioteca • Invítelos a leer el libro sugerido de la sección. Si es que requieran más apoyo. deben ajustar su resumen en diez líneas. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben otro texto (ver Bibliografía sugerida) y lo resumen siguiendo todos los pasos sugeridos en la Ampliación de contenido. incentive todos los días la lectura de éste u otro libro y pregúnteles en qué van.

Para hacer el resumen consideren los siguientes puntos: . • Se espera que respondan en relación a las predicciones realizadas en la sección Antes de leer. 2. Luego redactan el texto con las ideas principales pero utilizando su propio vocabulario. • Se espera que respondan que ambos medios de comunicación les ayudan a estar informados. a entretenerse viendo programas en la televisión o jugando con programas de la red. • En internet puede que alguna información no sea confiable porque no se sabe quién la escribió. por ejemplo. • Al niño del cuento. • Al padre del niño le gusta supervisar cuando se conecta a internet. las ideas principales y las ideas secundarias. . .Tener a la vista el esquema. • Deles un tiempo adicional para que las parejas preparen la lectura oral. •b •c •d El mundo de las noticias 195 . hacer tareas en el caso de internet. . leen comprensivamente el texto. • Se informaban a través de la radio.Ser objetivo. internet le sirve para buscar información para hacer sus tareas. lo subrayan y realizan un esquema con las ideas más importantes. El televisor tiene una programación determinada. Respecto a por qué no le gusta que se conecte solo es importante que señalen cosas como: que internet tiene mucha información que puede ser peligrosa o esta no corresponder a la edad y madurez del niño.Texto para el para estudiante 128 y 129 Texto el estudiante Después de leer • Responden y comentan con la compañera o compañero de puesto las preguntas planteadas en la actividad 1.Tener muy claro cuál es la idea general del texto. . mientras que internet proporciona todo tipo de información en el momento que uno la requiera. En cambio en la televisión se sabe que las personas que participan en los noticiarios.Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. deben manejar la información en forma objetiva y fidedigna.Encontrar el hilo conductor que une las frases esenciales. S olucionario 1. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR A mpliación de contenido Primero. buscar cosas de su interés y ver los mapas marinos en busca de islas y así poder escribir su diario de navegación. • Revise las respuestas de la página en forma colectiva.

Después de leer • Continúan desarrollando las actividades relacionadas con la comprensión del texto. Muchas personas del barrio viendo el Mundial de fútbol en el living de una casa. 2. que aparecen en las páginas 215 y 216 de la guía. • Personajes secundarios = mamá. • Ordenar las principales situaciones de la narración. revisan y leen las secciones Descubrí que… de las unidades anteriores. Habilidad: ANALIZAR 5. ¿qué tipos de personajes hay?. alrededor de una gran radio antigua. Habilidades: REPRESENTAR-ORDENARRECONOCER Descubrí que.Para la actividad 4. Niño y su padre frente al computador haciendo tareas. pregunte: en un texto narrativo.. Familia de tres integrantes viendo el alunizaje. • Refuerce la comprensión lectora con la lectura adicional y las actividades propuestas. Abuelos sentados en un living. pídales que imaginen una situación y en forma improvisada la representen. • Revisan colectivamente las respuestas de la sección. 196 Unidad 6 . 3.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar una situación a través de una dramatización. Para sistematizar su contenido. 6. abuelos. 4. ¿cómo se reconoce un personaje secundario? Habilidades: CONCLUIR–EXPLICAR S olucionario Actividades complementarias • Para tomar conciencia de las principales características de la narración. • Desarrollan en forma individual las demás actividades.. • Personaje principal = niño. ¿cómo se reconoce un personaje principal?. bibliotecario. • Reconocer personajes principales y secundarios de una narración. 1. Revisan en forma colectiva las respuestas y concluyen respecto a la diferencia entre un personaje principal y uno secundario. papá.

¿qué indicadores de la pauta pudieron mejorar?. sugiérales que. dónde y qué ocurrió. • Antes de practicar la presentación de su noticia. S: Siempre. Pueden escoger la noticia que más les llame la atención. Pídales que distingan en la noticia la información relevante y que contesten las preguntas: cuándo. Usa un volumen adecuado. para que pongan atención a sus indicadores y de esta forma puedan trabajar en ellos. en lo posible. dónde y qué. Use la pauta presentada para evaluar diferentes aspectos en relación a la actividad. En la presentación de la noticia se menciona el cuándo. O: Ocasionalmente. ¿qué opinan sobre el hecho de que un compañero o compañera evalúe su trabajo?. Recuérdeles que la pregunta “cuándo” indica la fecha en que ocurrió la noticia. seleccionen noticias que sean positivas. luego modele la actividad mencionado ejemplos concretos según a las instrucciones. Habilidad: APLICAR Aspectos por evaluar A) Planificación Selecciona su noticia considerando las recomendaciones. Pronuncia y entona correctamente las palabras. “dónde” el lugar y “qué” a la noticia en sí.Texto para el para estudiante 130 y 131 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Planificar la presentación de una noticia. • Explicar oralmente una noticia. N: Nunca. de modo que es escuchado por todos. S F O N El mundo de las noticias 197 . • Disponga en la sala de clases varios tipos de diarios. ¿cómo los mejoraron?. B) Exposición La presentación es organizada. • Cierre la clase comentando a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron con la actividad?. Me expreso oralmente • Realice una lectura compartida de las instrucciones que aparecen en la actividad 1. F: Frecuentemente. invítelos a leer la pauta de la página. Prepararon su noticia ordenando y organizando la información. C) Actitud durante las presentaciones Escucha con atención las noticias de sus compañeros.

recuerde que el pronombre remplaza al sustantivo. Mejoro mi escritura • Las actividades de esta página buscan como principal objetivo el reconocimiento de los pronombres indefinidos en relación a la función que cumplen dentro de la oración. Lo correcto es que escriban. Varias personas pudieron tener televisión en sus casas después del año 1962. Además señale que el pronombre remplaza al sustantivo. • Revise colectivamente la sección Descubrí que…. Algunos leyeron el libro. deles el siguiente ejemplo: “algunos tuvieron el privilegio de verlo por televisión”. señáleles que aprender la función de los pronombres indefinidos les ayudará a tener una mejor comprensión de los textos que leen.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer la función gramatical de los pronombres indefinidos. • Invítelos a decir oralmente algunas oraciones y cópielas en la pizarra para constatar si efectivamente están usando pronombres indefinidos. ayúdelos a tomar conciencia de que las respuestas de estas son imprecisas debido a que no se sabe la cantidad exacta de lo que se pregunta. Por ejemplo: Algunos niños leyeron el libro. • • • • olucionario Muchas personas vieron el Mundial de fútbol. Poco tiempo pasó hasta que todo cambió. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER S 1. No se puede saber con exactitud la información porque la palabra no indica una cantidad precisa. invítelos a leer el texto de la actividad 1 y sugiérales que subrayen las palabras destacadas. 198 Unidad 6 . la palabra destacada “algunos” se refiere a una cantidad imprecisa de personas que vieron televisión. • Ponga atención en que no hayan usado sustantivos además del pronombre indefinido. Para que los identifiquen.

con la compañera o compañero de puesto. “o”. • Quise ver las noticias. • Inventan oraciones en las que usen las conjunciones “y”. realizan las Actividades complementarias. • Pueden escribirme a mi correo o llamarme por teléfono. • Realizan la actividad 2 de manera individual y la revisan en forma colectiva. Para trabajar la comprensión lectora del diálogo realice las preguntas de las Actividades complementarias. Para comprender el significado y la función de las conjunciones. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué el niño quería prender el computador?. Motívelos a comentar sobre el significado que le dan a estas oraciones. Invítelos a hacer oraciones en voz alta tal como aparecen en el ejemplo. ¿qué condición le pidió la mamá al niño? • Pídales que encierren las conjunciones en la lectura leída “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”.Texto para el para estudiante 132 y 133 Texto el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función gramatical de las conjunciones. Copian las oraciones en las que se encuentran y explican el significado en contexto de la conjunción usada. dígales que se fijen en la función que cumplen las palabras destacadas y que expliquen qué significado tiene para ellos. 2. ¿por qué el niño no quiso estudiar?. • Enlazar o unir ideas. • Escriba en el pizarrón las oraciones en que están las palabras destacadas. ¿qué le dice la mamá al niño cuando él le pide prender el computador?. pero era muy tarde. • Buscaré la noticia en internet y en los diarios. Mejoro mi escritura • Invítelos a leer el diálogo entre la mamá y su hijo. “pero” y “aunque”. • Realice una lectura compartida sobre el cuadro informativo de las conjunciones. El mundo de las noticias 199 . Mientras leen. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR–APLICAR S olucionario 1. • Cierre la clase preguntándoles qué aprendieron y para qué sirven las conjunciones.

Cuénteles que “homo” significa igual y “fonía” es de sonido. Hora: unidad de tiempo. Las nombran y las definen. Destaque que el aprender palabras homófonas les servirá para ampliar su vocabulario y al momento de escribirlas tendrán que considerar su contexto para no cometer errores ortográficos. Por lo tanto homofonía significa de igual sonido. pero tienen diferente escritura y significado.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Distinguir el significado de palabras que suenan igual.: tubo y tuvo. Por ej. luego revísela en voz alta. • Realizan la actividad 2 de manera individual. • Relacionar la palabra homófona con su significado. Uso nuevas palabras • Al presentar el concepto de homofonía comente a los niños que se refiere a palabras que suenan de igual modo que otra. Arrolló: atropelló (verbo arrollar). cumbre. Calló: guardó silencio (verbo callar). (Ver Ampliación de contenido). Cayó: perdió el equilibrio (verbo caer). Actividades complementarias • Con palabras homófonas (ver Ampliación de contenido). Para practicar el uso de palabras homófonas realizan las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–CONCLUIR A mpliación del contenido Cima: punto más alto de los cerros o montes. huno (es un pueblo mongoloide) y uno. dígales que se apoyen en las imágenes y en el contexto de las palabras. • Luego de esta introducción. Arroyo: riachuelo. esto los ayudará a sistematizar el contenido trabajado. para esto ayúdelos a que establezcan diferencias entre los significados de las palabras. Sima: cavidad profunda en la tierra. abismo. invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. Luego las leen en voz alta y los demás estudiantes. pregúnteles si conocen otras palabras que tengan esta cualidad. pero que difiere en el significado. En su cuaderno realizan oraciones y las representan con un dibujo. señalan qué significado tienen las palabras homófonas. Ora: reza (verbo orar). • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que…. Para que vayan relacionando sus aprendizajes. Habilidades: APLICAR–REPRESENTAR–RELACIONAR 200 Unidad 6 .

Texto para el para estudiante 134 y 135 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. Asigne un puntaje a cada respuesta. hierva – hierba. desarrollan las Actividades diferenciadas. • • • • olucionario c a b a Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido Objetivo de la pregunta No logrado Logrado Caracterizan al personaje principal de la historia. • Utilizar conjunciones cuando corresponda. Además dibujan sus significados. elaboran una Escriben oraciones que incluyan los dos significados de las lista de ellas con su significado y dibujo. • Identificar pronombres indefinidos. principal del cuento “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Identificar pronombres indefinidos. • Reconocer la función del personaje principal en un texto narrativo. Eligen tres pronombres indefinidos e inventan oraciones utilizándolos. según los resultados alcanzados. • Reconocer las palabras homófonas. Buscan en diarios o revistas oraciones en que aparezcan pronombres indefinidos. Inventan tres oraciones utilizando conjunciones. Reconocer las palabras homófonas. El mundo de las noticias 201 . hora – ora. siguientes palabras homófonas: botar – votar. Reconocer la función del personaje Explican por qué el niño es el personaje principal en un texto narrativo. qué le gusta hacer. Habilidad: RECONOCER S 1. Buscan más palabras homófonas. y explican la función gramatical del pronombre indefinido. corrija colectivamente y. Escriben cómo es. Inventan un diálogo similar al de la página 133 en que se utilicen al menos tres conjunciones. Utilizar conjunciones cuando corresponda. qué le asusta y con quién vive.

¿cómo lo saben?. • Para desarrollar la comprensión y vocabulario de texto. ¿literario o no literario?. • Comentan sobre la estructura del texto que van a leer.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender un texto no literario. y ¿cómo lo identifican? Invítelos a responder las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. para esto guíe su trabajo ayudándolos a dar una opinión acerca de a lo leído. Habilidades: COMPRENDER–OPINAR Después de leer • Desarrollan en forma individual las actividades de la página y revisan sus respuestas en forma colectiva. de acuerdo al nivel de logro trabaje las actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. ¿de qué parte se extrajo este texto?. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la televisión. ¿les resulta familiar el formato del texto?. Llegue a una definición en conjunto de la palabra internauta (persona que navega en internet). • Evalúe las opiniones de la actividad con la rúbrica en la página 218 que aparece en el anexo 2 de la guía. Sugiérales que al responder en sus cuadernos vuelvan a leer sus respuestas y atiendan aspectos relacionados con la redacción y ortografía. para esto pregúnteles: ¿qué tipo de texto leerán?. realizan las Actividades complementarias. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les pareció lo leído y explicar por qué. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 202 Unidad 6 . ¿cómo lo saben? • Realicen la sección Mi progreso en la lectura. • Dar una opinión frente a lo leído. sugiérales que para responderlas lean el título que aparece en la página. ¿qué es?. Leo una página web • Invítelos a observar la página y pregúnteles: ¿qué tipo de texto van a leer?.

• Los beneficios de informarse por internet: la información es actualizada e inmediata. visitar páginas que les hayan recomendado por su confiabilidad y seguridad. • Para obtener información. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y basándose en los datos que escribieron. Sobre el nivel Piensan en otras precauciones que se deben tener a la hora de usar internet.Texto para el para estudiante 136 y 137 Texto el estudiante S olucionario 1. • c • c Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. • Se publicó por internet. tener cuidado al comunicarse con cualquier persona y nunca entregar datos personales. si no se toman las precauciones pueden meterse en problemas o ser víctimas de personas que tienen malas intenciones. 2. archivos o videos porque pueden traer virus dañinos para el computador. Escriben las precauciones y dan una opinión al respecto. • Tener cuidado al descargar música. 3 . El mundo de las noticias 203 . Para esto pueden seleccionar un consejo y a partir de este crear una narración en que se utilice y se reconozca su uso. esto porque existen sitios cuya información carece de validez. En el nivel Explican por qué es bueno seguir los consejos entregados para navegar en internet. porque. • Hay que tener cuidado al navegar por internet. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Actividades complementarias • Dígales que realicen en su cuaderno una página web en que aparezcan consejos que deben seguir al buscar información por internet. • Los consejos son: hacer otras actividades. para no estar sentado todo el día en internet. • Invítelos a escribir un cuento sobre la base de a los consejos entregados para usar Internet. corrigen su respuesta. visitar las páginas diseñadas para niños y adolescentes. no juntarse con nadie que se haya conocido por internet. • Se espera que los estudiantes señalen que cuando se conectan en internet consideren los consejos dados por el texto u otros que ellos ya conozcan.

realizan las Actividades complementarias. • Sugiérales que desarrollen la página de manera individual y la revisen con el compañero o compañera de puesto. tierras. • Invítelos a memorizar los siguientes trabalenguas y a practicar los sonidos de la r. • Para sistematizar el contenido trabajado en la clase completan la sección Descubrí que… luego pídales que copien esta sección en su cuaderno y busquen en el diccionario otras palabras con el sonido en estudio. Al principio de la palabra: Rocío. R con R guitarra. entre vocales y después de una consonante. sonríe. copie las palabras en la pizarra. 204 Unidad 6 . el sonido y la escritura de la letra r. R con R barril. Rengo. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR Actividades complementarias • Dícteles el siguiente texto con la dificultad ortográfica trabajada: Rocío corre a abrir su caja de recuerdos. ¿cómo es el sonido de la letra r?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con r y rr. Entre vocales: torre. rápidamente. recibido. Después de una consonante: Enrique. rueda que rueda la rueda del ferrocarril. Allí está el tarro de cristal que usaban para recoger piedrecitas. luego pídales que nombren más ejemplos y realice un análisis fonológico con cada una de ellas. Mejoro mi escritura • Pídales que al leer el texto encierren con lápiz rojo las palabras destacadas. Habilidad: APLICAR S olucionario 2. • Identificar el sonido de la r al inicio de una palabra. También esta la rama de roble que Enrique arrojaba al perro del tío Ramón para que corriera. 3. Responden: ¿qué tienen en común las palabras destacadas?. • Para reforzar algunos aspectos relacionados con la comprensión del texto. Rocío sonríe cada vez que abre su caja de los recuerdos. alrededor. • Todas tienen el sonido r fuerte.

• • • olucionario El mundo de la comunicación está en permanente cambio. Permanece alejado de las páginas destinadas a mayores. explíqueles que la información que tienen estos diccionarios es que. utilicen el diccionario de sinónimos y antónimos. luego dígales algunas palabras para que las busquen en el diccionario de sinónimos y antónimos. Deles tiempo para que los hojeen. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR S 1. • Dígales que escriban la sección Descubrí que… en sus cuadernos y que ejemplifiquen con una oración en que se pueda apreciar una palabra con su sinónimo y antónimo. Internet da la oportunidad de comunicar de una forma más innovadora y eficiente. a partir de una palabra. El concepto de información que tiene la humanidad ha cambiado totalmente en el último siglo. ¿qué nuevas palabras aprendiste en el desarrollo de las actividades? Al conocer sinónimos y antónimos de palabras. Sugiérales que si es necesario. Habilidad: ANALIZAR Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. luego revísela en conjunto. Haga ver la importancia de estos diccionarios para ampliar el vocabulario. se da una lista de sinónimos y antónimos. Actividades previas • Lleve a los estudiantes al CRA/biblioteca del establecimiento y trabaje con ellos usando el diccionario de sinónimos y antónimos.Texto para el para estudiante 138 y 139 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar palabras sinónimas que no cambian el sentido de la oración. • • • 2. El mundo de las noticias 205 . ¿por qué? Mencionan ejemplos. Prefiere los sitios diseñados para niños y adolescentes. ¿cómo se puede beneficiar mi vocabulario?. Dígales que este tipo de diccionarios es muy útil. Cada día se originan nuevos avances en las comunicaciones. Cierre la clase preguntando: ¿para qué sirve conocer los sinónimos y antónimos de las palabras?. • Usar sinónimos y antónimos.

Invítelos a escribir el borrador de su noticia. titular. entre otros). • Mientras escriben su noticia vaya apoyando el proceso. imagen. Para modelar la actividad puede utilizar la noticia de cuando se creó el primer televisor (ver Ampliación de contenido). • Revise la actividad con la escala de apreciación de la página 219 del anexo 3 de esta guía. Sugiérales agregarle una foto o un dibujo sobre lo que escribieron. asegúrese de la comprensión de los estudiantes. sugiérales que si van a inventar una noticia. • Corregir aspectos de la noticia relacionados con su estructura y finalidad. Para asegurarse de que comprendieron estos conceptos. incentívelos a que los reconozcan en la noticia que trajeron. ¿qué es una fibra óptica?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer la estructura y las partes de una noticia. corrigiendo y aclarando algunos aspectos relacionados con las partes o estructura de la noticia. pie de foto. que observen la estructura de estas y pregúnteles: ¿qué partes observan en una noticia?. que esta sea lo más real posible. • Aclare las dudas modelando la actividad. por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante el desarrollo de una fibra óptica?. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Realice una lectura compartida con la noticia que aparece en la página. Luego. recuérdeles que no olviden considerar todas las partes de esta y seguir las instrucciones que se dan en el texto. • Escribir una noticia a partir de los datos y las respuestas de preguntas claves. Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan varias noticias de sus casas y las comenten. cuerpo de la noticia. luego que expliquen de qué se trata cada parte. ¿en qué puede ayudar la fibra óptica a las personas? • Pídales que identifiquen las partes de una noticia. pídales que se lo revisen con la pauta que aparece en la actividad 3. luego proporcióneles una hoja para que la reescriban. aspectos relacionados con la redacción y ortografía. encabezamiento. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR 206 Unidad 6 . así como también. • Una vez que hayan escrito su borrador. ¿cómo se llaman las partes de la noticia? Tratan de inferir sus nombres (epígrafe. • Planificar la escritura de una noticia a través de los datos más importantes.

“Internet” [en línea]. Logrado (80% y +) Invítelos a averiguar sobre la invención de internet y que escriban un texto informativo.wikipedia. Universidad Católica y Universidad Católica de Valparaíso. luego a que comenten sus experiencias con respecto a la escritura de sus noticias. ¿cómo? Bibliografía para docentes En: Icarito. motívelos a que le inventen un nombre y diseñen una portada atractiva. un titular atractivo. ¿cuándo?. ¿quién?. por qué les costó y cómo lo superaron. acerca de este invento. 00. En él se deben responder las siguientes interrogantes: ¿qué?. fotocopie la página 217. con formato de página web. El mundo de las noticias 207 . Actividades diferenciadas para Escribo una noticia No logrado (-60%) Invítelos a corregir su noticia según las instrucciones dadas.0 . ¿dónde?.38035857_157519509_0_201201161. En el mes de agosto de 1959. Para esto. para esto. pídales que vuelvan a leer las partes de la noticia. qué les costó más.cl/medio/galeria/0. Nace producto de las investigaciones realizadas en la Universidad de Chile. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación del contenido La historia de la televisión en Chile comienza a mediados de la década del 1950. calculando que esta sería vista por unas 30. donde se fabricaron los primeros equipos y transmisores. • Para estimular la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas propuestas. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://es. [fecha de consulta: 6 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.000 personas. la fecha y una breve explicación de la noticia. • Reúna todas las noticias escritas por sus estudiantes y diseñe un diario con ellas. la Universidad Católica de Valparaíso realiza la primera transmisión de televisión oficial de nuestro país.org/wiki/Acceso_a_ Internet Enciclopedia virtual que presenta la información sobre el inicio de internet. el nombre del diario.Texto para el para estudiante 140 y 141 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a leer sus producciones al curso. En: Wikipedia. Parcialmente logrado (60% a 79%) Inventan y diseñan la portada de un diario nacional. utilizando para ello la frecuencia 8. • Refuerce la producción de textos escritos utilizando la actividad propuesta en esta guía. qué fue lo que más les gustó.icarito. en que se cuente como noticia principal la invención de internet. “La historia de la televisión en imágenes” [en línea]. Para esto deben incluir una imagen.html Página que presenta la historia de la televisión en imágenes.

Habilidad: EVOCAR Bibliografía para docentes En: López. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. ¿cuál es el papel de internet en la comunicación? • Realice una simbología con los estudiantes en que la idea principal será de color rojo. Habilidad: APLICAR Para aprender mejor • Realizan una lectura silenciosa de la actividad 1. María José “Técnicas de estudio: el subrayado” [en línea]. ¿qué elementos han ayudado a la forma de comunicarse?. Luego pregúnteles: ¿en qué tipo de texto podrían usar esta técnica de aprendizaje?. • Repártales otro artículo informativo. Para ver el grado de conocimiento que les quedó a los estudiantes y determinar las ideas importantes del texto. • Pídales que realicen un resumen de su trabajo. ¿cómo es en la actualidad el recibimiento de información?. las secundarias de color azul. Actividades previas • Pregúnteles:. realice una lectura compartida. detecte lo que los estudiantes saben sobre la técnica de subrayado (ver Bibliografía sugerida). para que apliquen la técnica del subrayado. • Pídales que identifiquen la idea principal del texto. ¿qué es lo que se debe subrayar en un texto?. ¿para que puede servir subrayar un texto? Cuando leen un texto ¿cómo marcan las partes importantes? A partir de estas preguntas. pregúnteles: ¿por qué ha cambiado el concepto de información?. Anótelo en la pizarra para que los guíe durante toda la clase. para esto sugiérales que se pregunten ¿de qué trata este texto? Comparta la idea principal y dígales que la subrayen con el color que habían acordado. • Pídales que subrayen las ideas secundarias. ¿qué entienden por subrayar?. • Comparta los resúmenes de los estudiantes. • Conocer estrategias para subrayar de manera efectiva. ¿qué utilidades y desventajas le encuentran? Habilidades: RECONOCER–DISTINGUIR–APLICAR 208 Unidad 6 . Actividades complementarias • Sugiérales que apliquen esta técnica de aprendizaje no solo en los textos de lenguaje sino que también la transfieran a otras asignaturas. para asegurarse de su comprensión. los ejemplos con verde y las definiciones con amarillo.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica del subrayado. para esto dígales que se pregunten: ¿qué ideas apoyan la idea principal? Compártalas y dígales que las subrayen con el color que habían determinado previamente.com/tecnic as-de-estudio/subrayado Página que explica en qué consiste la técnica del subrayado.psicopedagogia. ¿cómo era antes el recibimiento de la información?.

Dígales que recorten su televisor. lo que más les costó y la noticia que les gustaría dar al curso. de manera que sean vistos por todos. • Desarrollan la actividad 2.Texto para el para estudiante 142 y 143 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. Felicite a aquellos alumnos que se marcaron en el casillero siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. El mundo de las noticias 209 . Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. rara vez y nunca. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. pídales que dibujen un televisor y que en su pantalla escriban qué aprendieron en esta unidad. Pegue todos los titulares en una cartulina. El que se cuestionen por qué les son difíciles de cumplir les permitirá detectar cómo pueden superarse. Para realizar esto último trabajan las Actividades complementarias. Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó. Luego realice una conversación con el curso y pregúntele a cada niño y niña por qué les gustaría dar esa noticia al curso. Luego comparta los aprendizajes logrados durante la unidad. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Sugiérales a los estudiantes que escriban el titular de la noticia que les gustaría dar al curso. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Actividades previas • Como esta unidad estuvo basada en los medios de comunicación y las noticias. Dígales que la escriban de manera atractiva y comprensible para todos. lo pinten de manera atractiva y lo dejen pegado en alguna parte visible de la sala. a veces. Es muy importante que tomen conciencia sobre las actitudes que deben mejorar.

anexo 4. revísela con la pauta de la página 219. Según el nivel de logro alcanzado. Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. Lo muestran al curso y explican los beneficios del auto solar. Dígales que saquen su cuaderno para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. ¿Qué aprendí? • Dígales que despejen su mesa. realice las Actividades diferenciadas. • Revise esta prueba con la pauta de evaluación de la página 212 de esta guía. 210 Unidad 6 . (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto. comprenden que la respuesta no está explícita en él. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación se recomienda utilizar la evaluación de las páginas 213 y 214 de esta guía. • Léales las instrucciones y aclare las dudas que puedan ir surgiendo. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. La corrigen. Sobre el nivel Seleccionan una noticia de algún diario nacional e infieren información a partir de lo leído. sino que tienen que inferirla a partir de sus experiencias y a partir de lo leído. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores para realizar la actividad. En el nivel Realizan un esquema conceptual con los datos más importantes de la noticia.

com/especiales/infografias/autosolar/index. Conclusiones: se da fin al trabajo.com “Eolian. muéstreles a los estudiantes la página sugerida en la Bibliografía sugerida. Lo importante es desarrollar los temas de forma clara y ordenada. Su objetivo es captar la atención del lector. Lead: corresponde al primer párrafo. Titular: es una síntesis del tema que vamos a presentar. Bajadas: son oraciones cortas que vienen después del título. de manera que el lector pueda comprender la información. Cuerpo: el reportaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la reorganización y desarrollo de los temas. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Pueden referirse a la parte más importante del texto o algunas de sus partes que llamen la atención. Tiene que ser breve y estar planteado en forma atractiva. Habilidad: APLICAR El mundo de las noticias 211 . el auto solar” [en línea]. Su objetivo es atraer la atención. a partir de ella genere una conversación sobre el auto solar. con algunas conclusiones que se pueden haber sacado sobre el tema.emol. para esto identifican las partes que tiene un reportaje escrito.Texto para el para estudiante 144 y 145 Texto el estudiante Actividades complementarias • Para complementar el artículo noticioso presentado en la página. Bibliografía para docentes En: Emol. ¿Cuál es la estructura de un reportaje? Epígrafe: es una frase o una oración que va encima del texto y que pretende aclarar el tema o personaje del cual se hizo el reportaje. busca ganar la atención del lector desde el primer momento del relato. • Escriben un reportaje de un tema elegido por ellos.htm Página interactiva que presenta el proceso de elaboración del auto y las pruebas que se realizaron.

Responde e infiere en su totalidad y En el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. Además agrega su opinión al respecto. c 1º párrafo= El primer auto regresó de Australia. 3. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Respuesta correcta Responde e infiere en su totalidad y Sobre el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. 5 ptos. 212 Unidad 6 . cuál es el mayor beneficio del uso del auto solar. c 2. 1. a IMPLEMENTAR II 5. 4 ptos. En el nivel Puntaje 4 ptos. sino que responde en base a su experiencia. Total: 14 ptos. 2º párrafo= EOLIAN viajará hoy por la ruta 68 desde Valparaíso hasta la Casa Central. Hacia el nivel 2 ptos. 4º párrafo= El año pasado se hizo una demostración en el parque O`Higgins de cómo este auto podía moverse solo con la energía del Sol. 4. 5º párrafo= Renata Lubbert y Arturo Searle serán los pilotos de este viaje por la ruta 68. I IDENTIFICAR COMPRENDER IMPLEMENTAR DIFERENCIAR Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. No logra realizar una inferencia. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. Entrega datos textuales de lo leído. No logra responder a la pregunta planteada. de manera parcial. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. c Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. Ítem y habilidades MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 144 y 145 del texto). Responde. b 5 ptos. 3 ptos. Usan correctamente las letras r y rr. 3º párrafo= Los creadores de EOLIAN esperan que arranque en las pistas chilenas.

com/especiales/infografias/autosolar/index.emol. pese al control estatal de contenidos. c) Contar que China tiene censura en la red informática. tuvo que confirmar hoy el Ministerio Chino de Industria de Información a través de la agencia oficial de noticias Xinhua. Vocabulario Estadística: estudio de los datos cuantitativos de la población. b) Mencionar que China tiene solo algunos usuarios de internet. El mundo de las noticias 213 . y muestra la paradoja de que uno de los países con más censura en la red informática es a la vez la nación donde más gente usa internet. Paradoja: idea extraña u opuesta a la común opinión y al sentir de las personas. Total: 14 puntos.PRUEBA UNIDAD Texto 6: EL del MUNDO estudiante DE LAS 12 y NOTICIAS 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. d) Exponer que Estados Unidos le gana a China en internautas. Internet se ha convertido en China en el medio de comunicación preferido por los más jóvenes. conexiones físicas y programas informáticos empleados para conectar dos o más computadoras. Ptje.. 1. En: El Mercurio online “China se convierte en el país con más internautas del mundo” [en línea]. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. ya que. con lo que se ha convertido ya oficialmente en el país con más internautas del mundo.China alcanzó a finales del mes de febrero 221 millones de usuarios de internet. ¿Cuál es el propósito de la noticia? a) Informar que China es el país que tiene más internautas en el mundo. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta. Obtenido: I. es todavía el mejor vehículo para la discusión y expresión de ideas en el país asiático. Red informática: conjunto de técnicas. Control estatal: control que establece el gobierno. Vehículo: aquello que sirve para conducir o transmitir fácilmente algo. superando los 215 millones de EE UU.htm Fragmento. jueves 24 de abril de 2008 China se convierte en el país con más internautas del mundo PEKÍN. La estadística oficial confirma estudios llevados a cabo recientemente en Estados Unidos. Censura: dictamen y juicio que se hace o da acerca de una obra o escrito.

d) los internautas chinos pasan más horas conectados que otros internautas. d) Es el medio de comunicación menos preferido. ¿Qué término completa la oración? a) debe b) tener c) tuvo d) tubo 6. tiene censura en la red informática. c) Predispuesto. 5. b) Predilecto. ¿Qué es internet para los jóvenes chinos? a) Es una herramienta de información. b) Es un medio para expresar sus ideas. En la siguiente oración: “El gobierno Chino que confirmar que es el país con más internautas en el mundo”. ¿Cuál es la conjunción que completa la oración? “China tuvo que reconocer que. c) Es el lugar que tiene más internautas. De la noticia anterior se puede inferir que: a) la única entretención de los chinos es internet. 3. 4. c) Estados Unidos es el segundo país que tiene más internautas. a) ni b) y c) pero d) aunque 214 Unidad 6 . ¿Cuál es la palabra que remplaza el término destacado sin cambiar su sentido? a) Privado. d) Predeterminado.2. es el país con más internautas en el mundo”. En la siguiente oración: “Internet es el medio de comunicación favorito de los jóvenes”. b) a China le sirve más internet que a los demás países.

existen muchas y variadas formas de diversión como leer un libro. entre otros.cl/portaltv/zona_de_ninos/index. El mundo de las noticias 215 . debido a que no te ayudará a ver un programa determinado. determina un horario para ver los programas que te gusten. Deja el televisor fuera de tu pieza. 6. R: mayores de 18 años. como: G: todo espectador. 2. Si viste algo que no entendiste o que te pareció mal.php?act=orientacion Fragmento adaptado. sino que vas a ver partes de ellos y de manera incompleta. Intenta no hacer “zapping”. No hay que “ver televisión”. 5. disfrutar con tus amigos. 3. Así podrás desarrollar tu capacidad de selección y de discriminación. Respeta la clasificación de los programas infantiles establecidas por los canales de televisión. Privilegia los canales o programas destinados a niños o adolescentes o los programas educativos. que te ayudará a poder distinguir lo que te conviene. sino que te pasearás de un canal a otro en busca de algo que no tienes claro. que te aísles y que solo compartas con un aparato electrónico. sino ver programas de televisión. y recuerda que debes respetarlo.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE I. con ellos disfrutarás y obtendrás nuevos conocimientos. Recuerda que la televisión no es el único medio que tienes para entretenerte. 8 consejos para ver televisión 1. el tenerlo dentro hace que no puedas compartir con toda tu familia. 7. 4. coméntalo con tus padres o con algún adulto de confianza. PG: menores de 18 años. Esta actividad no te permite ver los programas completos. En: Telefónica Televisión “Consejos para ver TV” [en línea]. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. escuchar música. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.telefonicachile. Es importante definir un tiempo diario para ver televisión. ellos te ayudarán a resolver tus dudas. 8.

Los programas que puedes ver tú. II. III. b) Porque hay otras actividades con las cuales divertirse. Según el texto. ¿Por qué no es bueno tener el televisor en la pieza? ¿Cuáles son los beneficios de la televisión? Crees que por medio de la televisión se puede aprender? Fundamenta tu respuesta. d) Porque mientras más televisión se ve. c ) Pasearse de un canal a otro provoca distracción. luego comparte tus respuestas con el curso. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto? a) Comentar sobre las utilidades del televisor. más rápido se pasa el tiempo. ¿Cuál es tu programa de televisión favorito? Explica por qué. d) Informar sobre algunas recomendaciones para ver televisión. 4. c ) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. ¿por qué es importante ver programas de televisión diseñados para niños o adolescentes? a) Porque los otros programas son malos. c ) Invitar a los niños y niñas a mirar televisión. b) Contar un cuento sobre el uso de la televisión. d) Porque mientras más televisión se ve. Según el texto. 3. Escribe otras 2 recomendaciones diferentes sobre la televisión. b) Te permite ver solo parte de los programas.LECTURA ADICIONAL 1. ¿por qué es bueno fijarse un tiempo para mirar televisión? a) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. d) Puede que al realizarlo encuentres tu programa favorito. c ) Porque se está más propenso a engordar. deben tener la sigla: a) PG b) R c) G d) G y PG 5. ¿Qué dice el texto con respecto al “zapping”? a) Es bueno para ver varias partes de programas a la vez. 2. Responde en tu cuaderno. 216 Unidad 6 . b) Porque esos programas te entretienen y educan. más se aprende.

Es fácil buscar un programa y su horario. Reviso mi texto El texto escrito es una programación de TV. de reportajes. Para esto sigue los siguientes pasos. ¿Has visto una programación de TV?. puede ser un canal infantil. El mundo de las noticias Sí No 217 . Escribe con letra clara. Recuerda poner la hora de inicio de la transmisión y la de término. ¿dónde la has visto? ¿Qué aparece en una programación de TV? ¿Para qué sirven las programaciones de TV? Las programaciones de televisión. Crea un programa de TV 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UN PROGRAMA DE TV I. Escribe una programación de televisión de algún canal conocido o bien inventado por ti. En ellas aparece la programación de un canal de televisión desde que inicia su transmisión hasta que la termina. Elige un canal que te guste o bien inventa el nombre de uno. de comidas. Escribe al lado del programa la hora en que comienza. Están puestos los horarios de inicio de cada programa. de entretención. Muéstrala al curso. 4. de teleseries. 3. Piensa y responde. Corrige tu programación de TV y pásala en limpio en una hoja nueva. 2. En su programación aparece el nombre del canal. Inventa y escribe los nombres de programas que se transmiten en tu canal. Escribe un borrador de la programación de TV que creaste. tal como el nombre lo dice. son estructuras que ayudan a visualizar la fecha y hora en que se da un determinado programa. Puedes ayudarte con alguna programación de algún diario nacional. II. En su programación aparecen escritos los nombres del programa. de lo que tú quieras. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador conforme a la siguiente pauta. Estas programaciones las podemos ver en los diarios o en las páginas webs de internet.

teléfono. En el nivel (Muy bien) Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. hay que navegar por páginas confiables y no hay que entregar datos personales. entrega Fíjate un tiempo de navegación en internet. dirección. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. Además agrega su opinión al respecto. es decir. pero sus fundamentos son poco consistentes sobre los consejos dados sobre el uso de internet. En el nivel (Muy bien) Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. En el nivel (Bien) No logra dar una opinión. Está escribiendo un cuento. Privilegia los Hacia el nivel sitios para niños o adolescentes. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. Respuestas Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. Además proporciona ejemplos. Anexo 2: Mi progreso en la lectura Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. (página 136 del texto). La mamá se ríe de las cosas que se le ocurren. Está escribiendo un cuento que llamará “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. tuyo. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) No logra resumir el texto. Yo opinó lo mismo que el niño. El niño a veces sueña que es el Almirante Colón. 218 Unidad 6 . Resume el texto centrándose de manera parcial en los principales contenidos. Respuestas Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. Utiliza más de las líneas requeridas. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 128 del texto). El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. está escribiendo un diario de navegación que va a subir a la Red. nombre de colegio. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son buenos porque nos protegen. Utiliza ríe de las cosas que se me ocurren. escribe Anoche soñé que en el mundo no existía la televisión. un mundo sin internet o sin televisión sería terrible. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. Su abuela le dice que las primeras transmisiones de televisión fueron mágicas. Primero porque se deben hacer otras actividades. Mi mamá se algunos datos textuales. no des ningún dato personal (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. más de las líneas requeridas. Era una pesadilla y todavía no puedo sacarla de la cabeza. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. Da una opinión.

d 2 ptos. 2 ptos. Corrige si su noticia incluye las partes de esta. Planea el tema de su noticia y los datos relevantes. Reescribe su noticia considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. c I COMPRENDER través de responder preguntas. Demuestran la comprensión de lo leído a 1. 6. a. Total: 14 ptos. si explica un hecho y si responde a las preguntas clave.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). El mundo de las noticias 219 . Crea un borrador de su noticia donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su noticia considerando lo que planificó. d para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. II DIFERENCIAR III RECONOCER Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 6 ptos. b. Corrige los aspectos ortográficos de su noticia. 2. 4. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 6 (páginas 83 y 84 de la guía). Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las partes de una noticia. 3. b. 5. IV RELACIONAR Usan adecuadamente las conjunciones 7. c 4 ptos. Transcribe su noticia a una hoja o en un procesador de textos.

220 Unidad 7 . adecuados al propósito y destinatario. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. para mejorar su presentación. Planificación de los textos que producirán. grupales. Reconocimiento del propósito de Reconocen la organización o los textos que leen a partir de sus estructura de los textos dramáticos. discusiones y trabajos espontáneas y guiadas. Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. Revisan. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. Respetar los aspectos ortográficos. los turnos para hablar. claves. en función de la expresión y la comprensión. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Identifican la información explícita. aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. Uso de preposiciones. Creación de textos no literarios. con un vocabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras. de sustantivos con adjetivos y artículos. Manejan la concordancia. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. Escriben. en forma manuscrita o digital. gramaticales básicos y de presentación. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. en los textos orales y escritos que producen. Uso adecuado de las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas. Reconocimiento y uso adecuado de palabras que sirven para indicar cualidades. Comunicación oral Respetar las normas de convivencia en Intervención en conversaciones conversaciones. semánticos. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. léxicos. estrategias de comprensión lectora. en forma clara y coherente.Unidad 7: OFT Nos comunicamos Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan en dramatizaciones sencillas utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. Escritura Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Producir textos no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientos términos. flexiblemente. y Dramatizaciones sencillas.

pág. Diccionarios. Identifican diálogos en las narraciones y dramatizaciones. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas. Guía. 153. 149 y 158. ítem 1. Metacognición Texto. 154. Pág. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. Me expreso: Represento un personaje. Texto. 160 y 161.Indicador de logro Participan en conversaciones. Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hipótesis sobre su contenido. pág. Texto. Procesador de textos. los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Texto. el o los personajes y las principales acciones. 8 horas pedagógicas. Texto funcional: Venta y ubicación de entradas. en forma individual o grupal. pág. Identifican la función de los distintos signos de puntuación para marcar las pausas en los textos. 166 Metacognición Texto. 165. pág. a nivel explícito. pág. los textos que producirán. 245. pregunta 2. 141. 4 y 5. Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresión oral. Descubrí que… Sumativa Texto. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Obra dramática: La pérgola de las flores. Formativa Texto. Sumativa Texto. pág. pág. pág. 162. Descubrí que… Texto. 148. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Hojas para transcribir el guión teatral. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. Pregunta 1. considerando su contenido. Utilizan distintos registros del habla para imitar personajes reales o imaginarios. Texto. ítem I. Personajes de la obra dramática. Pauta para evaluar oralidad. 166. 166. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. Obra dramática: No te joroba. pág. pág. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar. Guión teatral: Los sordos. Formativa Texto. en forma oral y escrita. Formativa Texto. 165. pág. 152. 147. 140. Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementen. Cuaderno de lenguaje y comunicación. (Guía pág. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. 153. en forma oral y escrita. 165. pág. Metacognición Texto. Texto informativo: ¿Por qué ladran los perros?. (Guía pág. pág. Planifican. . preguntas 3. pág. ítem I. 156. pág. 166. (Guía págs. (Guía pág. Diarios y revistas para recortar. pág. Nos comunicamos 221 8 horas pedagógicas. H 7 horas pedagógicas. 157. pág. parafrasear y explicar su contenido. en la escritura manuscrita. Comparto con mi curso. preguntas 4. pág. 247 y 248). págs. 158. Corrigen. 5 y 6. Obra dramática: Juanillo el mentiroso. expresando diferentes emociones. Sumativa Texto. 246. 229). 245). ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Utilizan bien las concordancias en casos de un adjetivo referido a dos o más sustantivos. Sumativa Texto pág. Lápices de colores. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real. pág.

• Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. ¿quiénes se comunican? En grupos conversan sobre las formas de comunicación que existen. ¿dónde se encuentran?. 222 Unidad 7 . ¿cómo nos comunicamos?. • Activar sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad. ¿a través de qué nos comunicamos?. Habilidades: EVOCAR–RELACIONAR A mpliación de contenido El funcionamiento de la sociedad es posible gracias a la comunicación y este fenómeno consiste en el intercambio de un mensaje entre dos o más individuos. Sugiérales que se fijen en los personajes: ¿qué están realizando?. y un receptor quien recibe y comprende el mensaje. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. Observo • Pídales que observen la imagen de la página y reconozcan las situaciones que se están desarrollando en ella. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. ¿qué podrían inferir acerca del motivo de su conducta? • Invítelos a escribir en su cuaderno las respuestas de la sección. ¿cómo están dispuestos?. El mensaje es lo que se quiere comunicar. ¿qué hace el niño de pantalón azul?. los contenidos.INICIO DE UNIDAD 7 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. las dibujan en un papelógrafo luego lo exponen y explican al curso. ¿para qué nos comunicamos?. ¿están todos atentos?. Deles un tiempo para responder. ¿cuál es el medio de comunicación usado?. ¿en qué creen que está pensando?. Habilidad: OBSERVAR OFT Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué es comunicarse?. luego en una puesta en común dan a conocer sus respuestas. Para que exista comunicación debe haber un emisor que se encarga de transmitir el mensaje. sentimientos o información. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto.

• Para que comprendan la utilidad de la comunicación. medios de comunicación. receptor y mensaje. “Comunicación” [en línea]. • Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://es. “Comunicando con palabras” [en línea].. formas de comunicación. • Realice una conversación guiada con las preguntas que aparecen en la sección. 0. Habilidad: EJECUTAR Bibliografía para docentes En: Wikipedia. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. pídales que elaboren mentalmente sus respuestas y que se preocupen por responder a lo que se está preguntando.icarito. luego dígales que realicen un esquema con lo comprendido.0 0. Habilidad: EXPLICAR 223 . motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. por ejemplo. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pídales que realicen dibujos que se relacionen con el tema de la unidad. entre otras.wikipedia. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. en que se observe el emisor. cierre la clase con el siguiente juego en que deben completar la frase “Yo me comunico para…” y que cuenten para qué se comunican.html Sitio web que presenta varios artículos relacionados con la comunicación.org/wiki/Comunicac i%C3%B3n Enciclopedia virtual que define el término comunicación. sugiérales pensar sobre cómo responderán. En: Icarito.38035857_152306993_188033434. Conversan a partir de estas imágenes. • Cuénteles sobre el fenómeno de la comunicación (ver Ampliación de contenido). [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://www. para así evitar malos entendidos. ¿para qué sirven las preposiciones? Recuerdan las palabras que utilizan para describir un objeto (adjetivos). Mencióneles algunos ejemplos en que la comunicación haya sido complicada. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. recortes de imágenes que se relacionen con la comunicación. estimule la reflexión de una buena conversación y de la importancia de comunicarse de forma adecuada y eficaz.. ¿qué son las acotaciones?.Texto para el estudiante 146 y 147 Aprenderé a.cl/medio/articulo/0. Nos comunicamos Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de las obras dramáticas?.

los movimientos de los personajes. ¿qué es lo que se lee?. para asegurar la comprensión de todos los estudiantes. • Reúnalos en grupos. • Para activar los conocimientos previos en torno al tema de la obra que leerán. Cuénteles que este tipo de intervenciones se llaman acotaciones (ver Ampliación de contenido). luego al finalizar la lectura comprueban cómo estuvieron sus anticipaciones respecto al texto. si se canta o se habla. pídales que se repartan los personajes y lean la obra en voz alta. ¿por qué? Ayude a los estudiantes a que tomen conciencia de que las palabras del texto que aparecen escritas en cursiva y entre paréntesis no se leen porque no corresponden a los diálogos de los personajes. el tono de voz que hay que utilizar. implícita y la idea global contenida en el texto. vuelva a leer la obra seleccionando a un grupo de estudiantes para que la lean frente al curso. Actividades previas • Realice una lluvia de ideas en base al tema teatro. Luego. destaque los distintos tipos de letras que aparecen en el texto. Leer comprensivamente una obra dramática. luego pregúnteles: al leer. Además señáleles que la obra dramática que leerán es una comedia musical. • Leer comprensivamente una obra dramática. • Cuénteles algunos datos biográficos sobre la autora del texto que leerán (ver Ampliación de contenido). Estas aclaraciones pueden ser sobre el lugar. entre otros. invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección Antes de leer. • Identificar la información explícita. Habilidad: RECONOCER Leo una obra dramática • Invite a los estudiantes a mirar el texto. Luego organice todas las ideas y establezca el propósito de la clase. sino que son aclaraciones para que se pueda llevar a cabo la representación teatral. Escriba este concepto al medio de la pizarra y vaya generando un organizador gráfico con forma de araña con las ideas y conceptos que vayan nombrando los estudiantes frente a este.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. Habilidad: RECONOCER–PREDECIR 224 Unidad 7 . ¿se lee todo?. dígales que las comenten con el compañero o compañera de puesto.

para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. Isidora Aguirre (1919) fue una destacada figura del teatro nacional. • Escriben varias preguntas que puedan ser respondidas por el texto. Habilidad: COMPRENDER Nos comunicamos 225 . y obtuvo gran éxito en toda Latinoamérica. ya que contiene definiciones de palabras que los pueden ayudar a comprender el contenido del texto. parafraseen el significado de estas palabras. Sus primeras obras fueron escritas en los años 50 y 60 para los teatros universitarios de la Universidad de Chile y la Universidad Católica. entre otros. fue estrenada en 1960 por el Teatro de Ensayo de la Universidad Católica. • Realice las Actividades complementarias para reforzar la comprensión lectora. las cuales han sido representadas en diversos países. Luego invítelos a que después de leer y según lo que comprendieron. suplementero. Rufino. Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están Durante la lectura. Su obra más famosa es la comedia musical La pérgola de las flores. Es autora de numerosas obras importantes. las busquen en el diccionario. sus movimientos y el lugar en que están. lustrabotas. 148: • Los personajes de la pérgola ofrecen sus productos cantando para llamar la atención de los compradores. A mpliación de contenido Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes.Texto para el para estudiante 148 y 149 Texto el estudiante Vocabulario • Sugiérales que revisen la sección Vocabulario. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Escriben una lista de los vendedores que hay en la pérgola de las flores y lo que vende cada uno de ellos: el florista. • Recuérdeles que si encuentran otras palabras que no comprenden. Habilidad: RECONOCER S olucionario Pregunta durante la lectura pág.

Luego según el nivel de desempeño alcanzado realizan las Actividades diferenciadas. Utilizan datos extraídos de la obra para argumentar sus peticiones. Mi progreso en la lectura • Leales la sección y explíqueles la instrucción. por ejemplo: Yo pienso que comunicarse es muy bueno para las personas. • Comprender una obra dramática. • Para evaluar Mi progreso en la lectura. creemos o pensamos. lea la rúbrica de la página 250. En nivel Realizan carteles en que comuniquen su rechazo a la demolición de la pérgola de las flores. ya que de esta manera podemos decir lo que sentimos. corrigen su respuesta. Sobre el nivel Escriben una carta a las autoridades en que piden que no demuelan la pérgola de las flores. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. Escriben tres argumentos que apoyen y expliquen su petición. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les parece lo preguntado y explicar por qué. • Leen sus opiniones al curso. anexo 1. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la comunicación. 226 Unidad 7 . Habilidades: COMPRENDER-CRITICAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y en base a lo que saben de la obra leída.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Dar una opinión frente a lo leído. Creo que si no nos comunicáramos estaríamos solos y no tendríamos con quien compartir.

Nos comunicamos 227 . Actividades complementarias • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas y que escriban una breve escena teatral que continúe la obra sobre la base de lo que aparecía en el diario El Mercurio. Luego invite a cada pareja a leer la escena que ha inventado. tipos de letras).Texto para el para estudiante 150 y 151 Texto el estudiante Mi biblioteca • Por ser la lectura silenciosa una actividad permanente y sistemática dentro de la sala de clases. Habilidad: EJECUTAR Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado Releen la obra. la parafrasean y corrigen su respuesta. invite a los estudiantes a leer el libro sugerido en la sección. Logrado Inventan cuatro preguntas textuales que se puedan responder con el texto. personajes. Dígales que lo escriban con las convenciones gráficas que han trabajado (acotaciones. Luego comente cómo va el progreso de su lectura y qué obra ha sido la que les ha gustado más.

• Para reforzar la comprensión lectora realizan las Actividades complementarias. Revísela en voz alta y pídales que identifiquen y subrayen con rojo todas las acotaciones realizadas en la obra La pérgola de las flores. 248 y 249 de la guía. revistas viejas. deles un tiempo para esto y en una puesta en común corrigen sus respuestas.. para responder las preguntas de comprensión lectora. • Refuerce la comprensión de las obras dramáticas por medio del trabajo que se propone en la lectura adicional de las páginas 247. • Reconocer las acotaciones en una obra dramática. por ejemplo. Después de leer • Invítelos a recordar la obra leída. cartones. 228 Unidad 7 . con materiales de desecho u otros fáciles de adquirir como. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. • Identificar la estructura de una obra dramática. repartirse los libretos y a memorizar los diálogos para representar la obra dramática leída. • Invítelos a responder la sección conforme a lo trabajado en clases. • • • • b d a c olucionario Descubrí que. La pérgola de las flores.. entre otros. papel de aluminio y ropa vieja. Para esto sugiérales que decoren y realicen ellos el vestuario y la escenografía.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender un texto dramático. Desarrollan individualmente las actividades de la página. Habilidad: IMPLEMENTAR OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Invítelos a reunirse en grupos. rollos de papel higiénico. papel volantín. S 1.

sobre algo que conviene que todos sepan. N: Nunca. • Sugiérales que primero piensen en el personaje que quieren representar. Nos comunicamos 229 . aclare el concepto de pregón (ver Ampliación de contenido). • Lea con todo el grupo las instrucciones de la Actividad 2.Texto para el para estudiante 152 y 153 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar un personaje. son atractivas y la mayoría riman. O: Ocasionalmente. Me expreso oralmente • Trabaje la Actividad 1 con todo el grupo y comente las frases que utilizan los vendedores para promocionar sus productos. S F O N A mpliación de contenido Pregón. Utiliza un tono de voz fuerte y claro. Se comprende el mensaje del pregón. Enfatice que todas estas frases tienen sentido. con el fin de que utilicen los recursos que tienen a su disposición. en los sitios públicos. promulgación que se hace en voz alta. Para el vestuario invítelos a ser creativos y a usar la imaginación. • Comunicar de manera clara un pregón. F: Frecuentemente. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor o profesora. B) Exposición Se sabe el pregón de memoria. luego que inventen el pregón y después se preocupen de caracterizarlo por medio del lenguaje y del vestuario. Dígales que representen a cada personaje con su pregón para que aprecien la riqueza del lenguaje. S: Siempre. Habilidad: EXPRESAR Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara el personaje que va a representar con su pregón. C) Actitud durante las presentaciones Escucha las representaciones de sus compañeros y compañeras. Utiliza gestos que apoyan su representación. • Escuchar y respetar las representaciones de los compañeros y compañeras. El personaje que representa tiene concordancia con el pregón que inventó.

Pídales a los estudiantes que identifiquen los signos de puntuación con los que van a trabajar. En este caso. Luego en una puesta en común revisan sus respuestas. Por ejemplo: “Las palabras del periodista fueron: “¡Insuperable comedia dramática!” 230 Unidad 7 . ¿qué signo se escribe después del nombre de los personajes?. Habilidad: EVOCAR Mejoro mi escritura • Utilice el diálogo con que inicia esta página como práctica de lectura en voz alta. Por ejemplo: Querido amigo: Espero que estés muy bien… Resalte que después del uso de los dos puntos. margaritas. sino que solo se dicen los diálogos. crisantemos y maravillas. Otro uso de dos puntos es al preceder citas textuales. Enfatice que los nombres de los personajes no se leen. lo que va después se escribe con mayúscula a excepción del uso de los dos puntos en enumeración. entre otras. Invítelos a desarrollar individualmente las actividades de ambas páginas. Por ejemplo: En la pérgola de las flores se venden: rosas. pidiéndoles a los estudiantes que hojeen el texto dramático leído al inicio de la unidad. • Cierre la clase sistematizando los contenidos trabajados y revise la sección Descubrí que… para esto responden: ¿qué signo se escribe antes de un diálogo?. Pregúnteles: ¿cómo se llama el signo que se utiliza luego de poner los nombres de los personajes?. después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. ¿para qué les sirve conocer estos signos de puntuación? Habilidades: RECONOCER–UTILIZAR A mpliación de contenido Explique a sus alumnos y alumnas que los dos puntos también se utilizan para introducir una enumeración que está anunciada.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Reconocer el uso de los dos puntos y el guión en una obra dramática. Actividades previas • Active los conocimientos previos sobre el tema a trabajar. También se utilizan después del encabezamiento de una carta. ¿cómo se llama el signo que se utiliza antes de que los personajes digan los diálogos? Establezca el propósito de la clase.

¿quiénes son los personajes del texto leído?. para esto deben considerar a los personajes y el diálogo de los personajes. ¿cómo actúo la niña al recibir la cebolla?. • • • • • • 5. ¿en qué se transformó la cebolla?. ¿qué habrías hecho tú?. • Trabaje la comprensión lectora del texto La cebolla maravillosa. Carlucho: –Una monada su ahijadita. ¿por qué el texto se llama La cebolla maravillosa? Habilidad: COMPRENDER S 3. • olucionario Suplementero: -¡Mercurio y diario! Lucía: –Quiero un ramo de manzanillones. Nos comunicamos 231 . realice las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. ¿cuál es el mensaje de este texto?.Texto para el para estudiante 154 y 155 Texto el estudiante Actividades complementarias • Profundice los conocimientos de los estudiantes sobre el uso de los dos puntos (ver Ampliación de contenido). Rufino: –¡Parece que hubo un choque! Rosaura: –Ven para que te abrace. Charo: –¿Qué sale en el diario? Se espera que logren transformar el texto narrativo en un texto dramático.

los animales o las cosas. • Para reforzar el uso de palabras que describen (adjetivos) realizan las Actividades complementarias. Vaya escribiéndolas en la pizarra y luego pregúnteles: ¿de qué hablan estas palabras?. Habilidad: EJECUTAR A mpliación de contenido Los adjetivos calificativos son palabras que dicen cómo son o cómo están las personas. ¿para qué sirven?. Haga las siguientes preguntas: ¿cuántos adjetivos aparecen en el texto?. horror. 232 Unidad 7 . bondad. En esta descripción se debe utilizar adjetivos calificativos. Para facilitar a los estudiantes esta identificación haga que reconozcan el sustantivo. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar palabras que describen. Luego uno de los dos. ¿qué nombres reciben? Profundice el concepto de adjetivo calificativo (ver Ampliación de contenido). Ejemplo: silencio–silencioso/ cariño– cariñoso. Pueden estar escritos delante o detrás del sustantivo. ¿cuáles son?. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Cuénteles a sus alumnos y alumnas que hay sustantivos que se pueden transformar en adjetivos agregándoles la terminación –oso/osa. que determina de qué se está hablando y luego al adjetivo que informa sobre algunos de sus rasgos. dibuja un animal. peligro. ¿a quiénes (o a qué) describen esos adjetivos? • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas. Actividades previas • Invite a los estudiantes a nombrar las características de los personajes de la obra que leyeron. luego corrigen sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. olor. personaje u objeto y pide a su compañero o compañera que a partir del dibujo realice una descripción de la imagen. Habilidad: COMPRENDER Uso nuevas palabras • Las actividades propuestas buscan reconocer los adjetivos calificativos dentro de un contexto y en relación con la descripción de personas. Invítelos a cambiar los siguientes sustantivos a adjetivos: dolor. • Indique a sus alumnos y alumnas que deben leer en silencio el texto de la Actividad 1. Mientras leen dígales que encierren con lápiz de color los adjetivos que allí aparecen.

mamá. hermosas. tenga mayor sentido. • Identificar palabras que describen (adjetivos calificativos) en un texto. Habilidades: CREAR–APLICAR–IDENTIFICAR S olucionario 1. rosado. 2.Texto para el para estudiante 156 y 157 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. corrija colectivamente y. Recuerdan luego a partir de ella crean un diálogo entre incluir los dos puntos y los guiones. los personajes. solitario. inventan oraciones con ellos. 2 Releen el texto y encierran con azul A partir de los adjetivos calificativos que los sustantivos y subrayan con verde encontraron. Nos comunicamos 233 . delicadas. blanco. desarrollan las Actividades diferenciadas. hija. • Se espera que escriban un diálogo basado en los personajes y situación que aparece en la imagen (papá. • Reconocer y escribir diálogos. inventan un nuevo texto en que los utilicen. luego realizan una breve dramatización en que se aprecie lo que quieren comunicar sin utilizar el lenguaje oral. según los resultados alcanzados. Corrigen sus diálogos para que Recortan una imagen de una revista o diario. Escriben lo que van a representar. Los personajes deben tener un nombre inventado por ellos y la situación debe hacer referencia a la comunicación de los mimos. jugosos. suave. • grande. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. A partir de los adjetivos calificativos que encontraron. Asigne un puntaje a cada respuesta. mimo). sino que el gestual. verde. los adjetivos. • Utilizar dos puntos y guión. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Inventan un diálogo en el lenguaje de los mimos.

responden individualmente la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. Utilizan un vocabulario estándar y sencillo. acláreles el concepto de texto funcional (ver Ampliación de contenido). A mpliación de contenido Texto funcional. Los textos funcionales se llaman así porque informan sobre una función específica y van dirigidos a un público en general. ¿qué tiene de especial este tipo de texto?. ¿para qué les sirve esa información?. • Acláreles que la ubicación lateral corresponde a los asientos laterales que están al lado de la platea. pregúnteles: ¿qué representa?. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 250 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. • Para demostrar la comprensión del texto leído. • Comprender un texto funcional. Pídales que los identifiquen en su texto. • Comentan sobre la estructura y el tipo de texto que van a leer. Informan clara y objetivamente sobre los pasos que se deben seguir para realizar o esquematizar algo. ¿cómo se clasifican los asientos? Dígales que respondan las preguntas de la sección Antes de leer y coméntelas con ellos. junto con los asientos que están definidos en la sección de Vocabulario. ¿qué obra se está promocionando?. Sobre el nivel Inventan un texto funcional como el de la página. pero con una nueva distribución de asientos. ¿cómo lo saben?. Leo un texto funcional • Invítelos a observar la imagen que aparece en la página. responden: ¿qué información les dará el texto que aparece en la imagen?. Son de fácil comprensión. 234 Unidad 7 . Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto y pintan la ubicación dentro del teatro con un color representativo para cada integrante de la familia. pueden responderla en su cuaderno. ¿qué información podemos extraer al mirar la ilustración?. ¿por qué se llamará “texto funcional”? • Pídales que lean el texto que aparece al lado de la imagen “Salida en familia”. En nivel Realizan una descripción de las ventajas y desventajas de cada asiento dentro del teatro.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de los textos funcionales.

por qué se visten así y cómo se comunican. una experiencia didáctica. “Cartelera de obras de teatro” [en línea]. Se expresan y comunican a través de sus gestos. S olucionario Durante la lectura • Porque la abuela no escucha bien. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://www.soloteatro. teatro y cine chileno “Cartelera de obras de teatro” [en línea]. Después de la lectura 1.aragon. Bibliografía para docentes En: El mimo.300 + 3.es/jornadasef/elmimo. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?. • b • a • a • b 2. • A partir de las características que conocieron sobre los textos funcionales. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–REPRESENTAR A mpliación de contenido Los mimos son actores que no utilizan el lenguaje hablado para realizar sus presentaciones. Comentan de qué se tratan las obras y cuándo son sus funciones. Invítelos a buscar esta información en las páginas webs sugeridas en la Bibliografía para estudiantes.000 Nos comunicamos 235 . la danza y la mímica.htm Página que explica el origen de la palabra mimo. ¿qué aprendieron? • Buscan e investigan sobre obras de teatro que estén en cartelera. ¿para qué sirve?. ¿cómo se puede identificar?.cl/ En: Revista telón. • 6800 + 3.educa. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://www.600 + 3. pídales que busquen información sobre los mimos y que realicen un texto funcional en que expliquen qué son los mimos. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://cprcalat.soloteatro.cl.cl/ Sitios webs en que aparece información sobre las obras de teatro que están en cartelera. Bibliografía para el estudiante En: Soloteatro. “Mimo y la pantomima” [en línea].Texto para el para estudiante 158 y 159 Texto el estudiante Después de leer • Invítelos a realizar las actividades de la página.300= 17.

invítelos a reunirse en grupos y a musicalizar el rap de preposiciones que aparece en la Actividad 1. Luego. ¿quién conoce otras preposiciones?. ¿para qué sirven las preposiciones? • Realice una lectura compartida del recuadro de información que aparece de las preposiciones. Mientras todos votan para elegir el mejor rap.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente las preposiciones. • Buscan en diarios y revistas oraciones que tengan preposiciones. entre otros. • Ponga en una bolsa todas las preposiciones escritas. Continúe haciendo el ejercicio con todos los estudiantes y evite que se repitan las oraciones para las mismas preposiciones. Habilidad: APLICAR S 3. realice una oración con ella y luego devuelva la preposición a la bolsa. Escuche los rap cantados por los niños y pregunte: ¿de qué se trata el rap?. si sirve para expresar medio. compañía. Pegan la oración en su cuaderno. • • • • • olucionario a con para hasta durante 236 Unidad 7 . lugar y dirección. ¿qué preposiciones aparecen en el rap?. luego pídale a un niño o niña que saque una preposición. invítelos a realizar oraciones nuevas para sistematizar el uso de ellas. Mientras ejemplifica el uso de cada preposición. • Para practicar el uso de las preposiciones realizan las Actividades complementarias. procedencia. • Realizan la Actividad 2 de manera individual y revisan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. luego encierran la preposición e indican qué expresa. Habilidades: RELACIONAR–-APLICAR Actividades complementarias • Inventan dos estrofas más del rap en que aparezcan las preposiciones que no se han nombrado. lo musicalizan y cantan el rap completo a sus compañeros y compañeras. Mejoro mi escritura • Para reconocer las preposiciones.

dos veces. “Prefijos” [en línea]. . Luego juegan con su compañera o compañero de puesto. deducen su significado. Bibliografía para docentes En: Zona clic. • Postítulo: que se realiza después del título. escriben en una tarjeta la palabra sin prefijo con su significado y en la otra tarjeta la palabra con su prefijo y el significado. • Prejuicio: opinión que se realiza antes de conocer algo. • Pídales con anticipación un diccionario español para que lo tengan a mano al momento de realizar la Actividad 2.bis– dos: doble. • Subterráneo: que está debajo de la tierra. Para aplicar el contenido trabajado en la página realizan las Actividades complementarias. Para esto.re– repetición. Actividades complementarias • Buscan nuevas palabras que se puedan formar con los prefijos trabajados y realizan un memorice.y sub-.des– dis: ausencia de algo. Escríbalas en el pizarrón para que las copien y las clasifiquen según su prefijo. Uso nuevas palabras • Lea el título de la página y aclare el concepto de prefijo (ver Ampliación de contenido). • Realizan las actividades de la página en forma individual. no.in– sin. • Anteojos: que va delante de los ojos. • En la página web sugerida en la Bibliografía para estudiantes podrán encontrar un juego interactivo sobre prefijos. Habilidad: RECONOCER S olucionario A mpliación de contenido Los prefijos son palabras que se añaden al inicio de una palabra. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://clic. para formar una nueva.Texto para el para estudiante 160 y 161 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente los prefijos pre-.xtec. ante.net/db/act_es. Habilidad: IMPLEMENTAR • Prenatal: que se produce antes del nacimiento. Nos comunicamos 237 . • Prehistoria: período anterior a la historia.jsp?id=1268 Juego interactivo sobre prefijos. • Anteayer: el día que precedió inmediatamente al de ayer. A partir de la observación de las palabras. • Subrayar: señalar por debajo alguna letra para destacarla. . • Identificar el significado de cada prefijo. . • Pídales que nombren todas las palabras que conozcan que tengan estos prefijos. Otros prefijos que existen en español son: . Es útil conocerlos porque facilitan la comprensión del significado de una palabra sin tener que recurrir al diccionario.

Para apoyar el trabajo de los estudiantes mientras escriben el final de la obra. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invite a los estudiantes a reunirse en grupos para que lean el texto propuesto. Recuérdeles que deben seguir el tema de la obra de manera que el texto tenga un hilo conductor. realizan las Actividades complementarias. Actividades previas • Para reorganizar la información con la que han trabajado durante el desarrollo de esta unidad. ¿quiénes actúan en los teatros?. ¿qué observan en la imagen?. • Para apoyar el trabajo realizado en ambas páginas. • Planificar la escritura de un guión teatral. Léales las instrucciones y pídales que vayan proporcionando ejemplos de lo que se habla para que se hagan una idea de lo que tendrán que realizar. • Cuando todos terminen de escribir sus guiones. ¿de dónde extraen los diálogos los actores?. Sugiérales leer la pauta de evaluación de la página siguiente. Habilidad: APLICAR 238 Unidad 7 . • Corregir si su guión teatral cumple con la estructura y finalidad correspondiente. y sobre ello inicie conversación. • Escribir el final de un guión teatral en base a uno leído. • Para planificar su escritura desarrollan la Actividad 2. ¿qué realizan los actores?. ¿para qué sirve escribir un guión teatral? Enfatice en que las obras dramáticas se escriben pensando en que serán representadas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de las obras dramáticas. hágales sugerencias para que revisen su redacción y ortografía. dibuje o muéstreles una imagen de un teatro. procure que se fijen en la estructura del texto leído. Propóngales representar la obra completa o parte de ella. sugiérales que se reúnan en los mismos grupos que formaron al inicio de la clase y que elijan el mejor final. Recuérdeles leer de manera entonada y caracterizar a los personajes. Luego de esto. • Invítelos a escribir de acuerdo al formato propuesto en la página. para esto considere algunas de las sugerencias dadas en el texto (Bibliografía para docentes).

Mick y Brita Granström. pintura. Actividades diferenciadas para Escribo un guión teatral No logrado (-60%) A partir de la estructura de la obra leída Los sordos. s. en el que se distingan sus personajes y las situaciones. Mi primer libro de teatro. Además comentan y evalúan cómo fue su desempeño y el de su grupo a la hora de realizar la puesta en escena del guión.Texto para el para estudiante 162 y 163 Texto el estudiante Actividades complementarias • Comentan acerca de la actividad de crear un guión de teatro. Libro en que se entrega información sobre el teatro. Habilidad: EVALUAR Bibliografía para docentes • En: Manning. Editorial Everest. Nos comunicamos 239 . • Para profundizar en la producción de textos. mencionan qué es lo que más les gustó y lo qué no les gustó. cómo diseñar máscaras. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 251.f. cambian los personajes y algunas situaciones para crear una obra nueva. realizan las Actividades diferenciadas. León. utilizando los mismos pasos que siguieron para la actividad realizada de la página. también qué cosas les gustaría cambiar. anexo 3. Parcialmente logrado (60% a 79%) A partir de la obra La pérgola de las flores escriben un final para la obra. Logrado (80% y +) Transforman el guión dramático realizado a cuento. maquillaje y decorados.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR– SINTETIZAR Actividades complementarias • Para reforzar las notas al margen seleccionan un artículo de su interés (ver Bibliografía sugerida) y pídales que en él encuentren las ideas principales de cada párrafo utilizando. luego invítelos a leer el texto y a confirmarlas. Puede decirles que no es necesario hacer una flecha al lado del párrafo. pregúnteles: ¿de qué se trató el texto leído? y ¿cómo se comunican los delfines? • Luego de leer el texto. Habilidad: APLICAR S olucionario Bibliografía para docentes En: ENTEL internet. 240 Unidad 7 . ¿cuál de las técnicas aprendidas hemos puesto en práctica?. Una vez que terminan de leer. • 2do párrafo= Forma de comunicación de los delfines. • 1er párrafo= Investigación sobre los delfines. las ideas principales. [fecha de consulta: 10 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. • 3er párrafo= Significado de los silbidos. Escuche las predicciones de sus estudiantes.net/familia/ Página en que se pueden encontrar variados artículos. pueden elegir la forma que ellos deseen. ¿cómo se aplicaba?. las notas al margen. dígales a los estudiantes que fundamenten con datos basados en la lectura. ¿en qué consistía?.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica de notas al margen. • Una vez comprendida la idea principal de cada párrafo. Pregúnteles: ¿cuál fue la técnica de estudio que estudiamos en la unidad anterior?. como estrategia. “Familia” [en línea]. ¿por qué? Habilidad: EVOCAR Para aprender mejor • Pídales que lean el título del texto de la actividad 1 y en base a este realizan predicciones sobre cómo los delfines se podrían comunicar llamándose por su nombre. trabaje la actividad 2 de manera colectiva.entelchile. Actividades previas • Recuerdan las técnicas de aprendizaje que han estudiado en las unidades anteriores. para esto realice una lectura en voz alta de las instrucciones y trabaje los pasos propuestos. • Para reforzar la técnica de aprendizaje realizan las Actividades complementarias. • Reconocer técnicas de estudio.

• Para tomar conciencia de sus aprendizajes realizan las Actividades complementarias. • Realice una lectura compartida con los indicadores de la Actividad 2. Una vez que los grupos hagan sus representaciones. Para realizarla haga un círculo alrededor de la sala de clases y pídales a los niños y niñas que lean sus respuestas. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Escríbalos en la pizarra y comente la actividad. Habilidades: COMPROBAR–EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a confeccionar la cara de un mimo dándole la expresión que ellos quieran. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. Recuérdeles que es importante ser honrados para responder. Nos comunicamos 241 .Texto para el para estudiante 164 y 165 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. Habilidad: REPRESENTAR ¿Cómo aprendí? • Invítelos a responder las preguntas de la Actividad 1 y luego realice la puesta en común para compartir las respuestas de los estudiantes. debido a que es necesario para ellos saber si lograron desarrollar los aprendizajes propuestos en la unidad. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. Péguelas en la sala de clases. dígales que reflexionen frente a cada uno y que den ejemplos para corroborar si de verdad los adquirieron. pídale al curso que interprete los sentimientos que los compañeros o compañeras quisieron transmitir. Actividades previas • Pídales que se reúnan en grupos y que a través de la manera que tienen ellos de comunicar sus sentimientos y emociones. luego pídales que escriban en la cara de este lo que aprendieron en la unidad. realicen una breve representación para comunicar cómo fue su trabajo durante la unidad.

aclare dudas si es necesario y sugiérales que respondan la sección Mi progreso en la lectura en su cuaderno. dígales que expresen oralmente su respuesta de la sección Mi progreso en la lectura. Utilice la pauta de la página 251 para revisarla. procure que haya un ambiente de silencio que favorezca la concentración de los estudiantes. Sugiérales que guarden todo y que solo dejen encima del puesto lápiz. el cuaderno de lenguaje y el libro. Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER –APLICAR–RELACIONAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Corrigen su respuesta. De acuerdo con el nivel de progreso en la lectura realice las Actividades diferenciadas. 242 Unidad 7 . Sobre el nivel Eligen otra obra dramática. para esto releen la obra dramática y completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de Juan es porque . • Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación sobre los contenidos y habilidades desarrolladas en esta unidad. • Para evaluar la expresión oral. ya que así podrán darse cuenta de lo que han aprendido en la unidad. seleccionan a uno de los personajes y dan su opinión sobre él. • Lea las instrucciones. fotocopie la evaluación de las páginas 245 y 246 de esta guía. En nivel Según el texto Juanillo el mentiroso completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de la Maestra es porque . ¿Qué aprendí? • Recuérdeles que el desarrollo de estas páginas es muy importante para ellos. goma. utilice la pauta que aparece en la página 243. • Invítelos a desarrollar las páginas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. • En la página 244 de la guía puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación.

Texto para el para estudiante 166 y 167 Texto el estudiante Preguntas metacognitivas Realice la siguientes preguntas metacognitivas para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia sobre su propio aprendizaje. etc. Nos comunicamos 243 . 1. Preguntas dirigidas hacia el proceso: ¿Cómo lo has hecho? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Cómo las has resuelto? 2. ¿podemos decir algún principio importante? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Criterios para evaluar oralidad Aspectos a evaluar Expresa con claridad su opinión. Utiliza un volumen de voz adecuado. Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta está muy bien. Utiliza un registro de habla formal. Pronuncia y modula correctamente. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva): ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu afirmación? ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3. Organiza su explicación. Se expresa de manera comprensible.)? ¿Qué criterios hemos usado para…? A partir de estos ejemplos. clasificamos. pero ¿por qué? ¿Por qué has escrito (o dicho) eso? ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? ¿Es lógico lo que afirmas? 5. Preguntas para motivar la generalización: ¿Qué hacemos cuando…(comparamos. para fomentar el pensamiento divergente: ¿Hay alguna otra respuesta o solución? ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas? 4. Estas preguntas aplíquelas al concluir una actividad. Preguntas abiertas.

Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 166 y 167 del texto). Total: 9 ptos. b masculinas y femeninas. 1. 244 Unidad 7 . Demuestran la comprensión de lo leído a través de dar opiniones. 3 ptos. sino que escribe textualmente sobre las mentiras de Juan. tiene asociado dos puntajes. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Además da su opinión al respecto. singulares y plurales de adjetivos. bien fundamentadas. Incorporan a los textos orales y 4. Sobre el nivel 4 ptos. 2 ptos. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. a Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. Nota: La categoría “En el nivel”. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. III EJECUTAR IV ORGANIZAR Usan las preposiciones para unir 5. caracterizar personas y exponer ideas. c sustantivos o frases con expresiones que las complementan. c escritos que producen un vocabulario más matizado para descubrir objetos y lugares. Ítem y habilidades I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. II RECONOCER Utilizan correctamente las formas 3. Hacia el nivel 3 ptos. b. nivel No logra responder la pregunta. 2. Responde de manera parcial lo En el que le parece la actitud de Juan. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel 4 ptos.

Nos comunicamos 245 . Si el perro emite uno o dos ladridos agudos y breves. por lo cual su ladrido es mucho más fuerte que el de los otros. En: ENTEL chile. los perros. Un ladrido breve en tono alto es señal de sorpresa o de alegría ante alguna situación. Total: 12 puntos. la relación que tenga con su dueño y los aprendizajes que adquiera. necesiten cariño. ¿Por qué ladran los perros? Muchas personas no saben qué le sucede a los perros cuando estos ladran. “¿Por qué ladran los perros?” [en línea]. significa que el perro ya se encuentra preparado para defenderse de los extraños que se acerquen a él. cuando el ladrido es continuo. Si quiere jugar. y que constituyen un código de referencia para quien vive con ellos. quiere entregar la señal de que necesita compañía. No todos los perros ladran de la misma manera. quieran jugar… Los ladridos son vocalizaciones habituales que producen. es para saludar. que se sientan enfermos. puede que hayan escuchado un ruido extraño. rápido y en un tono medio. tengan hambre. está indicando que está molesto ante alguna situación. ya que muchas veces depende de alguna característica física particular. Estas vocalizaciones poseen un origen genético y se complementan con el ambiente en que vive cada animal. pero lento y en tono bajo. Por ejemplo. Si realiza un ladrido breve y agudo en tono bajo. significa la entrada de alguien en su territorio. Un mismo perro puede realizar diversos tipos de ladridos dependiendo de la situación en la que se encuentre o lo que necesite expresar. Por ejemplo. Si el ladrido es prolongado y no tiene interrupciones. Cuando el ladrido es continuado.net/familia/animales/ladridos/ladran. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta.htm Fragmento adaptado. Obtenido: I. [fecha de consulta: 30 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.entelchile.PRUEBA UNIDAD Texto del 7: NOS estudiante COMUNICAMOS 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. los animales cuya cola ha sido amputada se ven incapaces de realizar señales con ella. emitirá un ladrido entrecortado en tono medio. Ptje.

d) Exponer que las personas no saben el significado de los ladridos. 3. 4. sus diferentes ladridos comunican lo que quieren expresar”. c ) Los perros de cola corta ladran más fuerte. c ) Estar antes de algo. d) Estar bajo algo.1. c ) Dar a conocer los tipos de ladridos de los perros. 246 Unidad 7 . ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? a) Contar los diferentes tipos de perros. b) Los perros que tienen la cola amputada ladran menos que los otros. d) Los perros se comunican a través del saludo. b) Estar detrás de algo. c ) Los perros ladran mientras juegan. ¿Cuál es la preposición que completa la oración? “Los perros a) desde b) mediante c ) hacia d) sobre 5. ¿Qué significado tiene una palabra si se antepone el prefijo sub-? a) Estar sobre algo. b) Los perros ladran cuando necesitan compañía. ¿Qué dice el texto con respecto a los ladridos de los perros? a) Todos los perros ladran de igual manera. b) El perro ladró en la cocina. ¿Cuál es la oración que tiene un adjetivo calificativo? a) Ese perro hizo un fuerte ladrido. c ) Los ladridos se aprenden según el dueño que se tenga. d) Los perros emiten diferentes ladridos dependiendo de la situación. 6. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior? a) Los perros ladran de diferentes maneras. d) Los perros se han comunicado desde siempre. 2. b) Informar sobre la forma de comunicarse de los animales.

Oveja Caballo Perro Abeja Vaca Buey NARRADOR: En el principio de los tiempos.) Camello. Camello. como al resto de nosotras. ¡No te joroba! Nos comunicamos 247 . (Sorprendida. como el resto de nosotros. cuando el mundo era totalmente nuevo. zumbando. ¡oh camello!.) Camello. oh camello. Se quita el hueso cuando ve al camello y olisquea a este un poco. (Recoge su hueso y se lo lleva de nuevo en la boca.) ¡Qué raro que este no quiera trabajar. y los animales comenzaban poco a poco a trabajar para el hombre. ven a fabricar la miel como el resto de nosotras. con todo lo que hay que arar en el principio de los tiempos! ¿No estará enfermo? Mejor será que se lo diga al Hombre.) ¡No te joroba! (Gruñe y ladra rabioso. ven a que el hombre te esquile.) Camello. Se pasaba el día entero masticando y no hacía nada de nada. ¡No te joroba! (Alrededor del camello.) ¡No te joroba! (Con perplejidad. (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve. para que se lo diga. masticando hierva. Junto al lago.) Camello. vivía un camello en medio del desierto. ¡oh camello!.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE ¡No te joroba! Personajes: Camello Hombre Genio de Todos Los Desiertos Escena única A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras. el camello.) (Entra al escenario con un hueso en la boca.) ¿No se habrá enterado de que hay que trabajar para el Hombre? Iré a avisar al Hombre.) ¡No te joroba! CAMELLO: CABALLO: (Al público. (Displicente. De vez en cuando se inclina a tomar agua.) Iré a decirle al Hombre que este es un vago y que no quiere trotar. ¡oh camello! Ven a arar. Ven a CABALLO: trotar como el resto de nosotros. (Mastica silencioso un rato. como el resto de nosotros. (Mastica y no se inmuta. PERRO: (Sale. ¡oh camello! Ven a recoger cosas y CAMELLO: PERRO: BUEY: CAMELLO: BUEY: VACA: OVEJA: CAMELLO: ABEJA: CAMELLO: llevarlas.) (Entra muy despacio.) ¿Qué se habrá creído? Iré a decírselo al Hombre.

LECTURA ADICIONAL

ABEJA: ¡Uy! ¿Y a ese qué le pasa que no trabaja? Se lo diré al Hombre. NARRADOR: Cuando llegó el jueves, el Hombre llamó a todos los animales que trabajaban para él y les dijo: HOMBRE: Oíd, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por vosotros, sobre todo que el mundo es tan nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar, porque si no, ya habría venido. Así que lo dejaré en paz, pero vosotros tendréis que hacer el trabajo que le tocaría a él.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en círculo con las cabezas juntas, cuchicheando. Luego dan vueltas en círculos como los indios, cantando y haciendo mucha bulla, ya que están convocando al Genio de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.

CAMELLO:

¡No te joroba! (Se aleja displicente y se pone a masticar. Se queda alejado de los
demás, al otro extremo del escenario.)

NARRADOR: Pronto llegó el Genio de Todos los Desiertos y se detuvo a hablar con los animales. (Aparece el genio.) CABALLO: Genio de Todos los Desiertos, ¿es correcto que uno de nosotros no haga nada cuando hay tanto por hacer en el mundo nuevo? GENIO: Desde luego que no. BUEY: Pues en medio del desierto hay un animal con el cuello y las patas largas. Y desde el lunes no hace nada. Y no quiere arar. GENIO: ¡Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda Arabia, que ese es mi camello. ¿Y qué dice? PERRO: Dice: ¡No te joroba! Y no quiere ir a buscar y traer cosas. GENIO: ¿Dice algo más? VACA: Solo ¡No te joroba! Y no quiere dar leche. GENIO: Pues, muy bien. Voy a ser yo quien lo jorobe. Tened la amabilidad de esperar un minuto. NARRADOR: El genio de dirigió al oasis donde se encontraba el camello, que se entretenía en masticar espino. (Con tranquilidad, dominando la situación.) ¿Qué es esto, amigo? Me he GENIO: enterado de que no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer en este mundo nuevo. (Encogiéndose de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: NARRADOR: El genio se sentó y comenzó a pensar en una gran magia. Mientras, el camello se miraba en las aguas del oasis. GENIO: Desde el lunes por la mañana los animales han tenido que trabajar más, y todo debido a tu pereza. (Se encoge de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: GENIO:
248
Unidad 7

Yo que tú no volvería a decir eso, porque quizá, para mi gusto, lo llegues a decir

MATERIAL FOTOCOPIABLE

demasiadas veces. Escucha, quiero que trabajes. CAMELLO: ¡No te joroba! NARRADOR: El camello lo había dicho demasiadas veces. Y en cuanto lo dijo, vio que el genio sacaba su inflador mágico, y su lomo, del que se sentía tan orgulloso, comenzó a hincharse e hincharse y se convirtió en una gorda y grande joroba. GENIO: Con mi inflador mágico, te haré un regalito, para que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que está escondido entre las rocas y, enganchándolo a un globo, lo infla hasta que queda hecho una joroba grande. (Señalando la joroba.) ¿Ves eso? Ven, mírate en el agua. Esa es tu joroba, la

GENIO:

que te has creado por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde el lunes, día en que comenzó el trabajo, sin hacer nada. Ahora tendrás que trabajar, y además recuperar los tres días perdidos. CAMELLO: ¿Cómo podré hacerlo, con esta joroba en la espalda, si además tengo que parar para comer? GENIO: Ahora podrás trabajar tres días sin comer, por los tres días en los que no has trabajado, porque vivirás de tu joroba. Verás que lo he hecho a propósito. Y nunca digas que no he hecho nada por ti. NARRADOR: Y el camello se jorobó y se fue con los demás animales. Y desde ese día hasta hoy el camello siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado recuperar los días que perdió al principio de los tiempos, cuando el mundo era nuevo.
Archivo Editorial.

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Por qué le apareció una joroba al camello? a) Porque decía siempre ¡No te joroba! b) Porque el hombre dijo que no podía trabajar. c) Porque era el camello del genio. d) Porque no trabajaba y hacía trabajar a los demás animales. 2. ¿Por qué el texto se llama “¡No te joroba!”? a) Cuenta que los camellos tienen joroba. b) Habla sobre los camellos. c) Representa cómo los camellos obtuvieron su joroba. d) Explica que los camellos en vez de trabajar dicen: “¡No te joroba!”

II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo está escrito el texto anterior? ¿Qué significan las frases que están entre paréntesis? ¿Qué rol ocupa el narrador dentro de la obra dramática? ¿Qué opinas de la actitud del camello al no querer trabajar?, ¿se merece el castigo que le dio el Genio?

Nos comunicamos

249

RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13

Anexo 1: Mi progreso en la lectura

(página 151 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Da una opinión clara y con fundamentos sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. Además proporciona ejemplos.

Respuestas
Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Además que a la gente le gusta comprar flores y si no habría menos lugares para comprarlas.

En el nivel (Muy bien)

Da una opinión clara y con Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola fundamentos sobre la posible de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demolición de la pérgola de las flores. demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Da una opinión, pero sus fundamentos son poco consistentes, sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. No logra dar una opinión, sino que hace referencia al texto leído. Yo opino que estaría mal que demolieran la pérgola de las flores, porque ese es un lugar bonito donde se venden flores.

En el nivel (Bien)

Hacia el nivel (Puedo mejorar)

La pérgola de las flores es un lugar donde trabajan personas y se venden flores. Ahí trabajan floristas el suplementero y van muchas personas para allá.

Anexo 2: Mi progreso en la lectura

(página 158 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Infiere y descubre según lo leído dónde se sentó cada miembro de la familia Castro, lo marca en el plano, y además entrega una opinión.

Respuestas
La abuela se sentó en platea junto con sus nietos porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban asientos en platea. Yo creo que es mejor sentarse en platea porque, desde allí se ve mucho mejor.

En el nivel (Muy bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentó cada miembro de la familia Castro, porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban lo marca en el plano. asientos en platea. Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentaron algunos miembros de la familia porque ella debe estar cerca del escenario. Castro, los marca en el plano.

En el nivel (Bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en el palco. Hacia el nivel (Puedo mejorar) sentó un miembro de la familia Castro.

250

Unidad 7

Anexo 3: Escala de apreciación

(página 162 del texto).

Criterios de clasificación
En la planificación En la escritura
Determina la estructura de un texto dramático. Planea el tema de su texto, dándole coherencia. Crea un borrador de su texto dramático donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su texto dramático considerando lo que planificó. Corrige si su texto dramático está escrito en base a la estructura de este. Corrige los aspectos ortográficos de su texto dramático. Reescribe su texto dramático considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe su texto dramático a una hoja o en un procesador de textos.

Nunca

A veces

Casi siempre Siempre

Durante la revisión

En la reescritura

Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 7

(páginas 245 y 246 de la guía).

Ítem y habilidad

Indicadores

Respuestas correctas
1. b; 2. c; 3. d,

Puntaje
6 ptos.

1, 2 y 3 Demuestran la comprensión del texto COMPRENDER leído a través de respuestas coherentes. 4 DISTINGUIR Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementan. Utilizan correctamente las formas masculinas y femeninas, singulares y plurales de adjetivos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado para describrir objetos y lugares, caracterizar personas y exponer ideas.

4. b

2 ptos.

5 RECONOCER

5. a

2 ptos.

6 RECONOCER

6. d

2 ptos.

Total: 12 ptos.

Nos comunicamos

251

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del segundo capítulo, relacionados con la comprensión lectora. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje.

Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel en que se encuentran los estudiantes al finalizar 4º básico. Para realizar esta evaluación recuerdan los aprendizajes adquiridos en el segundo capítulo, para esto pídales que revisen el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas, pueden leer las secciones: Mi progreso en la lectura y la sección Descubrí que... Esto les ayudará a identificar las habilidades y conceptos principales trabajados en cada unidad. • Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y que lean la lectura las veces que lo requieran. Entrégueles una hoja adicional para que contesten las preguntas de desarrollo. • Una vez desarrolladas las páginas, revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. de acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER APLICAR–ANALIZAR–EVALUAR

Puntaje por ítem

Ítem
I

Indicador

Puntaje

5 ptos. 1: Reconocer el tipo de texto leído. 2 y 3: Responden preguntas, cuyas respuestas aparecen explícitas en el (1 pto. por cada respuesta). texto. 4: Reconocen, en los textos, sentimientos y motivaciones de los personajes. 5: Reconocen información explícita sobre los personajes del texto.

II

1: Infieren las motivaciones de los personajes del texto. 2: Infieren causas de hechos principales y opina sobre lo leído. 3: Opinan sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en la información leída.

2 ptos. 2 ptos. 1 pto. Total: 10 ptos.

252

Capítulo 2

Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Se espera que respondan que realizan otras actividades en vez de ver televisión. 1. Opinan que no está bien estar todo el día viendo televisión porque es muy importante. 3. • En base a lo leído escriben. 2. puesto que el corte de luz le impedía ver televisión. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. pataleó y protestó una hora. el desarrollo y desenlace de la historia. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. 1. Sobre el nivel • Escriben un nuevo final para el cuento. Se espera que respondan que Daniel veía todo el día televisión porque se había acostumbrado a esto. Se espera que respondan que Daniel reaccionó mal. Habilidades: COMPRENDER– REPRESENTAR–CREAR–CONCLUIR Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Además. c 3. Logra extraer los datos textuales. Luego escriben las partes que dibujaron. No logra responder en su totalidad a las preguntas planteadas.Texto para el para estudiante 168 y 169 Texto el estudiante S olucionario I. Rúbrica para evaluar el ítem II Actividades diferenciadas Hacia el nivel • Releen el texto y corrigen sus respuestas. agrega un comentario personal al respecto. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. c 2. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. En el nivel En el nivel Hacia el nivel Nos informamos 253 . pero al escribir su opinión le faltan fundamentos que la respalden. En el nivel • Realizan un dibujo que represente el inicio. d 4. las conclusiones podrían sacar a partir de lo que aprendieron del cuento. En cuanto a su conducta. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. aprender a organizarse para hacer las tareas y realizar otras actividades tan entretenidas como jugar con los amigos y hacer deporte. c II.

Antología 254 ÍNDICE DE LA ANTOLOGÍA Folclor poético La reina de las nieves. Pablo Neruda La ollita de la virtud. Esopo La Tirana del Tamarugal El diccionario. H. Manuel Jurado Libro de las preguntas.C Andersen El asno descontento. Manuel Gallegos Historieta de la revista Condorito 170 172 174 175 176 177 178 182 Antología .

Antología 255 .

Antología 256 Antología .

Antología 257 .

Antología 258 Antología .

Antología 259 .

Antología 260 Antología .

Antología 261 .

• Para trabajar la comprensión del texto leído. luego a partir de este análisis invítelos a construir sus propias adivinanzas. Acertijos Cuento: La reina de las nieves • Léales el cuento en voz alta. • Buscan más manifestaciones de la tradición popular oral y las comparten con el curso. que estimulan el pensamiento. Sobre la base de sus aspectos similares infieren cómo se escriben. ¿qué valores y actitudes se muestran en este cuento? • Leen sus respuestas en una puesta en común. está lleno de ritmo y juegos sonoros. Solucionario Colmos • Que le regalen un CD original. Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres géneros (narrativo. • Los estudiantes tienen experiencia con textos de tradición popular desde NB1. expresan sus opiniones libremente. • Tener una hija cómoda y un hijo que baile como un tronco. haga participar a diferentes estudiantes. A continuación. afiches. ¿cómo lo sabes?. historietas. desarrollando la creatividad. refrán. lírico y dramático). aportando textos de diversas temáticas para ser leídos en la clase o en la casa. adivinanza. ¿qué efectos produjo el beso de la reina en Kay?. A continuación encontrará actividades para apoyar las lecturas de la antología. colmos y trabalenguas. • Analizan cómo están construidas desde el lenguaje cada una de las expresiones folclóricas. • Seis. trabalenguas. cartas y recetas. mediante estas se podrá reforzar lo aprendido en clases y verificar la comprensión lectora de los estudiantes. ¿dónde estaba el trono de la reina?. Considere los variados intereses de su curso y pídales que traigan textos desde sus hogares como por ejemplo: revistas. 262 Orientaciones . • Antes de leer las páginas 170 y 171. Adivinanzas • La lengua. mapas. acertijo y retahíla. pídales que observen la estructura de los textos y que mencionen qué les llama la atención de ellos. leerán en voz alta los textos. entre otros. la transforman en obra dramática reescribiéndola con diálogos y acotaciones luego la representan al curso. El folclore poético al ser transmitido oralmente. entre otros). ¿cómo era la reina de las nieves?. cuentos y novelas. De la tradición popular: colmo. seleccionan una parte del cuento.ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA ANTOLOGÍA La antología pretende ser una contribución a la lectura placentera de los estudiantes. entre otros. De esta forma motivará el gusto por la lectura. responden en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es el que leíste?. • En grupos. chiste. puesto que su lectura enriquece su lenguaje oral y escrito. • Los pies. ¿qué características tenía el castillo de la reina de las nieves?. • Los ojos. el humor y el lenguaje lúdico. mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio. • La letra r. Conviene trabajar este tipo de textos de manera constante. Pregúnteles cuál de estos textos les ha gustado más y por qué. ¿cuáles son los personajes de este cuento?. como de textos no literarios (historietas. ¿qué le sucedería al niño si formaba con bloques de hielo la palabra eternidad?.

borrico). ¿por qué la princesa inca era conocida como la “Tirana del Tamarugal”?. ¿qué sacrificio hizo la princesa inca por amor?. cuántas estrofas tiene. En el norte le dicen “chinita”. pídales que encierren de color rojo las estrofas y que enumeren los versos de cada estrofa. ¿qué tipo de trabajo realizaba el burro?. • Trabaje la estructura del poema. • Invítelos a realizar un préstamo literario con la primera estrofa. rima y melodía los poemas pueden memorizarse con mayor facilidad. en todo el mundo. te podría dar todas las palabras que quieras buscar. subráyalas en el texto. ¿por qué la princesa inca huyó al interior de la pampa?. • Responden las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué comía el asno durante el invierno y el verano?. • Motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. Leyenda: La Tirana del Tamarugal • Se sugiere invitar a la lectura de esta leyenda después de trabajar la unidad cinco del texto del alumno. cuántos versos tiene y cuáles son las ideas que este expresa. ¿por qué el animal de la historia estaba descontento?. en este caso esta leyenda es de la zona norte de nuestro país. Poema: El diccionario • Leen el poema en voz baja. pampa. en la pampa. estos aluden a lugares en los que ella se ha aparecido.Orientaciones para trabajar la Antología Fábula: El asno descontento • Invite a los estudiantes a leer con un propósito específico. por gusto a la lectura y para extraer las ideas principales del texto. establezca relaciones entre ambos textos considerando el origen de ambas. • Trabaje la comprensión lectora por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué la Tirana del Tamarugal es una leyenda?. Invítelos a memorizar el poema utilizando una melodía específica o un ritmo especial. Para identificar la estructura del poema. pregúnteles cómo está escrito. ¿por qué la fábula deja esa enseñanza? • Encuentra en la lectura dos maneras diferentes para referirse al burro (asno. • Buscan en el diccionario las siguientes palabras: tirano. ¿en qué estación del año podía descansar el asno?. ¿por qué los súbditos de la princesa inca la mataron?. mediante la siguiente pregunta: ¿con qué propósito leeremos este texto? La respuesta puede ser variada (para entretenernos. Si lo realiza de este modo. tosca y mercedario. • Explíqueles que a través del ritmo. pídales que la definan y que den un sinónimo y un antónimo. para esto cuénteles como dato que en la zona norte de nuestro país. A la Virgen María. existe como flora típica el tamarugo que es un árbol que necesita poca agua para vivir. para aprender. • Dibujan los hechos más importantes del texto dentro de recuadros tipo historieta. en base a la siguiente pauta: Si tú las quisieras. • Parafrasean la moraleja de la fábula y dan ejemplos de situaciones en que la utilizarían. entre otros. despótica. se le da diferentes nombres. luego pregúnteles quién quiere leerlo frente al curso. ¿a quién se apoda con el nombre “chinita”? (Cuénteles que la Virgen del Carmen es la patrona de Chile. Palabras de palabras de palabras de también de Orientaciones 263 . ¿qué opinas de este?. para esto responden: ¿por qué creen que el asno está descontento? • Trabaje la palabra descontento.) • Leen el título y motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. generalmente .

Historieta: Condorito • Probablemente no sea la primera vez que se van a enfrentar a este tipo de texto. ¿quién es Washington?. y ¿de qué se trataban las historias? Propóngales traer a la clase revistas de historietas para intercambiar con el curso. • Cuénteles que Pablo Neruda es un poeta chileno. Luego las leen en una puesta en común. indíqueles que las viñetas siempre se leen de izquierda a derecha. Realice dos lecturas del texto la primera para comprender el sentido de los parlamentos y la idea global del texto. ¿qué representa el “plop”. Para esto distribuya los personajes entre distintos estudiantes. ¿qué representan el duende amarillo y el duende azul? • En grupos representan la obra al curso. • En parejas crean otras preguntas poéticas. • Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. Obra dramática: La ollita de la virtud • Prepare una lectura dramatizada de la obra. ¿cuáles eran los personajes de historietas leídos por ellos cuando niños?.Orientaciones para trabajar la Antología Preguntas poéticas • Leen en voz alta y por turnos las preguntas. Pídales que elijan tres preguntas y represente a través de un dibujo lo que ellas les inspiran. Pida a dos estudiantes que lean una de las tiras en voz alta. ¿cuál es el conflicto que presenta la obra dramática?. ¿cómo lo reconocen? ¿qué ave representan Condorito y Coné?. persona que recibe un golpe en la cabeza se le dibujan estrellas alrededor para simbolñizar dolor. dígales que antes de empezar el trabajo propuesto manifiesten sus experiencias en relación con la lectura de las historietas. en este texto? • Nombran a los personajes de ambas historietas. • Trabajan la comprensión del texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿quién es el autor de esta obra dramática?. 264 Orientaciones . ¿quiénes son los personajes?. Las escriben en una cartulina y las comparten con el curso. determinados movimientos. • Invítelos a desarrollar su imaginación y a responder poéticamente estas preguntas en sus cuadernos. sin contestarlas. sonidos se representan por medio de recursos gráficos concretos. ¿qué representan el duende gris y el duende blanco?. ejemplo. la segunda para poner atención a las acotaciones dadas por el autor. pensamiento (bocadillo con forma de nube) o grito (bocadillo con forma de rayo). ganador del premio Nóbel de literatura. • Anímeles a investigar con los adultos en casa. • Inventan otra historieta para esto dibujan seis recuadros y agregan las intervenciones de los personajes encerradas en bocadillos que adoptan distintas formas para expresar diálogo (bocadillo redondo).

Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica. Trabajo preparado para la 9ª Conferencia Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”.Bibliografía BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Acerca de evaluación para el aprendizaje • Unidad de Currículum y Evaluación. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Acerca de marco curricular • Ministerio de Educación. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. [fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en: http://www. Gloria. Mariana. Chile: Ministerio de Educación. marzo del 2007. Marco curricular de la educación básica. • Unidad de Currículum y Evaluación. Chile: Ministerio de Educación. SIMCE con niveles de logro”. marzo 2007. Nivel de Educación Básica. Sanzana. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. marzo del 2006. Chile: Mineduc. Acerca de otros temas • Universidad de Concepción. Asesoría a la Escuela para la implementación curricular en Lenguaje y Matemática. Acerca de mapas de progreso • Margaret Forster. Mapa de progreso de lectura. 2006.curriculum-mineduc. • Condemarín. 2002. Cuarto año básico. Chile: Ministerio de Educación. En: Boletín Educación Chilena.pdf • Unidad de Currículum y Evaluación. Chile: Ministerio de Educación. • Unidad de Currículum y Evaluación. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Beatriz. Mapas de progreso del aprendizaje. noviembre del 2007. Chile: Ministerio de Educación. noviembre. “Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. LEM. 2000. Figueroa. Mabel y Medina. Alejandra. Lenguaje y Comunicación. • Planes y Programas. aprendiendo a ser mejores.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile. Ministerio de Educación. Evaluación de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Bibliografía 265 . Aillon.

España: Ediciones Colegio de España. • Rodari. Eje de manejo de la lengua • Murguía Zatarain.º ed. J. • Jolibert. • Díaz y Genovese. 266 Bobliografía . Madrid: Ediciones Nancea. Madrid: Espasa. Angélica. Diccionario de narratología.ºed. E. Mabel. 1996. España: Ediciones del Bronce. 1999. Pensamiento y lenguaje. 1989. La expresión oral. Bogotá: 2005. M. Madrid: Espasa. De la asignatura de Castellano al área de Lenguaje. • Condemarín. Redacción y ortografía: teoría y aplicación en 800 ejercicios con claves de respuesta. • Schalchi Matamala. España: Editorial Paidós. La lectura: teoría . Santiago de Chile: Andrés Bello. • Instituto Cervantes. Curso de técnicas de expresión. Manual de proverbios. Formar niños lectores de textos. Cecilia. Santiago: LOM Ediciones. 1973. marzo 2007. Del pensamiento a la palabra. Santiago: Editorial Hachette. • VOX. • Real Academia Española. Ortografía de la Lengua Española: edición revisada por las Academias de la Lengua Española. Madrid: Paraninfo.). Eje de escritura • Casaseca Hernández. 1986. 2003. 20. Aporte para los docentes” en El texto expositivo: estrategias para su comprensión. 1995. Gianni. Tzetan. 1997. Barcelona: Editorial CEAC. • Edwards Valdés. 1997. 1997. • Todorov. Hora del cuento. 1990. • Recansens. Chile: Ministerio de Educación. 1996. Diccionario ortográfico de dudas de la lengua: la ortografía al servicio del vocabulario. Barcelona: Bibliograf. 2000. José. Diccionario de la Lengua Española. 2001. Mapa de progreso de lectura. Alan H. • Monroe. correg. 1998. Madrid: Arco libros. Juguemos a escribir. Barcelona: Larousse. • Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. Santiago de Chile: Aula XXI. 2000. 2003. Santiago de Chile: Andrés Bello. Barcelona: Ediciones del Bronce. Ejercicios de fantasía. • Pérez. Santiago de Chile: Dolmen ediciones. 1988. Curso de redacción. Mabel. Santillana. frases. Gramática de la lengua española: reglas y ejercicios. 2002. Introducción al arte de inventar historias. Ana. Teoría de los géneros literarios. Barcelona: Anagrama. Santiago de Chile: Publicaciones Nuevo Extremo. Lina. Teoría y práctica de la composición y del estilo. 1996. • Martín Vivaldi. • Vicién Mañé. 1991. Jesús Sánchez Lobato (coord. Poesía. Eje de lectura • Alliende. La cocina de la escritura. • Reis. Larousse Expresión oral. Wayne y Graves. • Vygotski. • Beuchat. Santiago: Editorial Universitaria. • Cassany. • Slater. 1974. Santiago de Chile: Andrés Bello. 1995. Talleres de escritura. 2007. 1997. evaluación y desarrollo. • Unidad de Currículum y Evaluación. Gonzalo. S. Lev. Cómo estimular la expresión oral en clases. 1994. Mabel y otros. Saber escribir. la redacción y la comprensión de lectura. 1999. La comunicación oral. 2000. dichos y refranes de uso común en Chile. Gramática de la fantasía. Manual de teatro escolar. Gianni. • Alliende. Reimpresión 11ª: 2004. Carlos y López. Buenos Aires: Aguilar. Ciudad de México: Editorial Larousse. Barcelona: Ariel. Buenos Aires: Eudeba. Diccionario panhispánico de dudas. Salustiano. • Rodari. González. “Investigación sobre el texto expositivo. • Real Academia Española. Felipe y Condemarín. Barcelona: Editorial Hispano Europea. Michael. Floridor. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Irma y otros. Daniel. Felipe y Condemarín. mucha poesía en la educación básica. 1.Bibliografía BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTES Eje de comunicación oral • Alcoba. Santiago de Chile: Salesiana.

hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: CATEGORÍAS O NIVELES DE LOGRO Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y D: Responsabilidades profesionales). Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Puede encontrarlo en el sitioweb www. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado. Siguiendo el mismo principio. o bien.cl Anexos 267 . que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente. B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. se trata de un buen desempeño. 1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando. pero su efecto no es severo ni permanente.Anexos AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Considerando el Marco para la buena enseñanza1. 1 2 3 4 El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica. Aun cuando no es excepcional. pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que.docentemas. le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza. puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos(as). por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. a raíz de su resultados. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente.

Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. 268 Anexos . Estimulo la participación de todos los estudiantes en la clase. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los estudiantes. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Propongo a los alumnos(as) que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los estudiantes. Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. corresponde al nivel B (básico) y 4. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes D Responsabilidades profesionales. corresponde al nivel C (competente). Explicito el sentido y propósito de cada actividad. corresponde al nivel D (destacado). Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis alumnos(as) e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante. Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Considero los conocimientos previos de los alumnos(as) y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. 2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1. 3. Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes. 2. corresponde al nivel I (insatisfactorio). DOMINIO DESCRIPTOR NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4 A Preparación de la enseñanza. de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño.PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor. Facilito situaciones para que los estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento.

Anexos PROGRAMACIÓN AÑO ESCOLAR FECHA TEMA FECHA TEMA MARZO JUNIO FECHA TEMA FECHA TEMA JULIO ABRIL FECHA TEMA FECHA TEMA AGOSTO MAYO Anexos 269 .

.Anexos FECHA TEMA FECHA TEMA NOVIEMBRE SEPTIEMBRE FECHA TEMA FECHA TEMA DICIEMBRE RESUMEN ANUAL X general del curso: primer semestre/trimestre X general del curso: tercer trimestre X general del curso: segundo semestre/trimestre X general del curso: en el año OCTUBRE . . 270 Anexos . .

O I R E T S I N I M .

O I R E T S I N I M .

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