S O T I D É R C

ÍNDICE

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
• Mapa de progreso del aprendizaje 4 8

Recursos pedagógicos:
• Estructura del Texto para el Estudiante • Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 12 16

Sugerencias metodológicas
Organización del Texto para el Estudiante Índice del Texto para el Estudiante Capítulo I
Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes! Unidad 2: ¡Viva Chile! Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta! Unidad 4: Conociendo otras culturas 20 22 24

26 58 90 122 152 154 156 188 220 252 254 262 265 267

Evaluación capítulo I Capítulo II
Unidad 5: Nuestros pueblos Unidad 6: El mundo de las noticias Unidad 7: Nos comunicamos

Evaluación capítulo II Antología del Texto para el Estudiante Orientaciones para trabajar la Antología Bibliografía Anexos

Índice

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Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
Desde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura, enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseñanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada nivel y disciplina. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las autoridades educacionales ni por la sociedad en general.1 Frente a esta situación, el Ministerio de Educación ha propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El área de Lenguaje deja de estar centrada en el estudio del sistema de la lengua (gramática) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias lingüísticas dentro de situaciones comunicativas auténticas y con variados propósitos.2 Se propone que los y las estudiantes “dialoguen con el texto”, lo que implica que deberán ser capaces de realizar tareas en las que puedan extraer información, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto. Los planes y programas de Lenguaje y Comunicación siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes fundamentales: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe considerar en la realización de las actividades de aprendizaje. En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de comunicación y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos. En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores autónomos de textos literarios y no literarios –incluidos los de los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas), los cuales progresan en nivel de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Deberán además comprender las relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer información relevante, distinguiéndola de la accesoria. Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2. En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarán la estrategia en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean leídas con facilidad por ellos y por otros. Es necesario reforzar, en forma sistemática, los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que los niños produzcan. En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autónomamente textos en los que aparezcan términos del vocabulario más frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se verá en la capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus
1 Revista 2 Taller

Nuestros temas, “Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemática”, Mineduc, n° 23, Santiago, 2006. de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.

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producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensión y a la expresión, y deben entregarse a partir de textos auténticos. Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando los Objetivos Fundamentales Transversales. Las unidades didácticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio. Planes y programas para NB2 (Decreto N° 232, del año 2002) Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didáctica explícita para tratar los contenidos, y organizada en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que favorece en los alumnos y alumnas la construcción de una visión más completa e integrada del mundo que los rodea. Los temas semestrales son los siguientes:

3° básico
1er Semestre: Exploración. 2do Semestre: Interacción.

4° básico
3er Semestre: Diversidad. 4to Semestre: Información.

Los programas de estudio para NB2 presentan, además, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes períodos de escolarización; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos específicos que permiten adquirir destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genéricas, que son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados. El texto de Lenguaje y Comunicación 4, para cuarto básico, está organizado en 7 unidades temáticas, integradas en torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformación. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y en las subsiguientes, el tema de la información. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a sí mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconómico, creencias y cultura en general, dándole al mismo tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a través del lenguaje oral y escrito. En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a través del desarrollo de actividades, vinculándolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a partir del estudio de los medios de comunicación y apreciando su importancia como fuentes de información. Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos

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pueden llegar a concluir o inferir los principales contenidos o procesos. integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él. Ministerio de Educación. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje: 1. 3 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. desempeños. estructurando tanto el Texto para el estudiante como la Guía didáctica para el profesor. habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. Unidad de Currículum y Evaluación. 2007. actuaciones e interacciones en clases. En este sentido. por ejemplo. el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar. c. • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. a través de la aplicación a situaciones concretas. inferido a partir de lo observado en sus trabajos. 2. el cual se entiende como un proceso continuo de observación. a partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexión guiada. Desde la perspectiva señalada. Se usa para promover el aprendizaje. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: a.Mínimos Obligatorios señalados en los planes y programas. 6 Introducción . El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo parámetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos. a fin de cuentas. 2006. 2. ya que. las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna pueda. por ejemplo. en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. Del mismo modo. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. Evaluación para el aprendizaje3 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. b. 3. a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos. estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje. a través de la sección Mi progreso en la lectura. son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte de su profesor. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. como la comprensión lectora. Chile. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos. Chile. y tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. no solo el resultado final del proceso. 3. procesual y final. Unidad de Currículum y Evaluación. mediante las evaluaciones diagnóstica. Ministerio de Educación. Metodología La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante. durante la unidad.

Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas. Es Introducción 7 . • propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales. • Evaluación formativa. y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. • Evaluación sumativa. La evaluación para el aprendizaje en este texto Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las distintas unidades de los textos.Introducción 4. permitirá al estudiante retroalimentar su desempeño. y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes más complejos. con distinta intencionalidad. incorporando los elementos antes señalados. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al término de la unidad. A su vez. dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más débiles. y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. Este momento evaluativo es de carácter formativo. las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”. • Evaluación diagnóstica. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual. de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el comportamiento de estos en los distintos desempeños. 5. • incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados. reforzamiento y profundización de las habilidades trabajadas. y además: • contempla una lista de indicadores muy claros. Al mismo tiempo. sino que también el propio estudiante puede identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes. la tarea de la evaluación no recae solo en el docente. el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE. En concordancia con el concepto de evaluación descrito. y también un permanente incentivo a la metacognición. una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el logro de sus aprendizajes. Al inicio de cada unidad. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. A diferencia de una actividad didáctica. se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didáctica y una actividad de evaluación. De esta manera.

° básico. primera versión pública. UCE. No constituyen un nuevo currículum. Sector Lenguaje y Comunicación. Lenguaje y Comunicación Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. 8 Introducción . Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos. por ello. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. Mapa de Progreso de Lectura. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. el nivel 2 corresponde al término de 4. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. ya que no promueven otros aprendizajes.° Básico. los medios de comunicación. desde primero básico a cuarto medio. Ministerio de Educación. Material elaborado por la Unidad de Currículum.por esto que se han incorporado elementos de autoevaluación. y así sucesivamente. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares como la literatura. con la excepción de Inglés. es decir.° Básico. Lectura y Producción de Textos Escritos. pretenden profundizar la implementación del currículum de la Reforma. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. Marzo 2007. por el contrario. Por ejemplo. Mapas de Progreso del Aprendizaje4 Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso las sustituyen. 4 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. que es el nivel 6. Sin embargo. Establecen una relación entre currículum y evaluación.

y tienen una estructura simple. a partir de sus propias ideas. partiendo por su descripción. pero también contienen palabras no familiares. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. Por esto. Introducción 9 . conocimiento del mundo y apreciación estética. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. con los comentarios del profesor que justifican por qué juzga que el alumno se encuentra “en” el nivel. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. Características de los textos de nivel 2 (3. el vocabulario es de uso frecuente. • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. de contenido y contextuales. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. “Charlie y la fábrica de chocolate” (Roald Dahl). Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “El volantín amarillo” (Jacqueline Balcells). complejidad. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • Extraer información explícita literal o parafraseada. lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y activa de los textos. presentan expresiones con sentido figurado. Luego se presenta en detalle el nivel 2. sus experiencias. estructuras y modalidades discursivas. aprendizaje. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. variedad de propósitos. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. por ejemplo: narrativa lineal.Introducción Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.º y 4. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión.º Año Básico) Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos.

Evalúa lo leído. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. apoyándose en información explícita e implícita. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. • Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. apoyándose en la información extraída. con elementos complejos. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. frente al tema. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. efecto y secuencia. a partir de énfasis y matices. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. tablas y organizadores gráficos simples. que abordan temas de diversos ámbitos. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. que expresan ambigüedades. que abordan temas de diversos ámbitos. Lee comprensivamente textos breves y simples. integrando detalles relevantes del texto. Interpreta y reinterpreta. 10 Introducción . integrando la información extraída. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño: Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. contradicciones o posturas poco claras. a partir de la lectura de un instructivo. Opina sobre variados aspectos del texto. Da sus opiniones sobre lo leído. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. realiza actividades como las siguientes: • Extrae datos contenidos en gráficos. • Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento. con algunos elementos complejos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto. Extrae información explícita. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo.Nivel Mapa de Progreso Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Opina sobre contenidos de lo leído. Infiere relaciones de causa. que abordan temas de diversos ámbitos. Infiere relaciones de causa. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Extrae información explícita evidente. estilo y coherencia interna. Opina sobre lo leído. comparándolo con su postura o la de otros.

Se les pidió a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que. • Resume los textos leídos. explicando por qué su amistad con Paul cambió durante la historia. Para hacer esto. • Ejemplo de trabajo “en el nivel”: 1. completaran una página de su diario. en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 2. nos conocimos desde que eramos muy chicos y siempre estuvimos juntos Ahora ya no lo quiero tanto porque… Se fue con Anita y ami me dejó sola. de qué trata el texto. usando información del texto: En mis vacaciones (¡¡ Isopirox es maravilloso!!) pasé momentos divertidos y otros no tanto. • Explica. relatada a través de las cartas que Susi envía a su abuela. Si bien presenta algunos errores ortográficos. Esto se realiza en la sección Mi progreso en la lectura. Continúa escribiendo el diario. La tarea Los estudiantes leyeron la narración “Querida abuela.Introducción • Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. Leo un texto literario. basándose en la información del texto. Esta sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas. en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia. Susi está escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. ya casi ni nos ablabamos.Tu Susi”. centrándose en sus principales contenidos. identificando las razones más relevantes. de Cristine Nötlinger.. Leo un texto no literario y en la evaluación sumativa de las páginas ¿Qué aprendí? Introducción 11 . en términos generales. De Anita no quiero ni hablar. Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. la respuesta evidencia que la estudiante comprende lo leído. es una niña espantosa… pero quiero contarte lo que pasó con Paul a quien antes quería mucho porque… Era mi mejor amigo. Aun asi lo tubã que perdonar ya que Anita se fue y me pidio perdon a trav és de una carta. pero aun sigo un poco enojada con el Justificación del profesor Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul.. integra información explícita e implícita de distintas partes del texto. • Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia.

la diversidad se hace presente en la interacción con nuestro mundo natural y su protección. En el primer capítulo. Inicio de capítulo Imagen que ilustra el tema semestral. y aborda también la diversidad. tradiciones y creencias en nuestro país y en otras culturas. en cuanto a las distintas expresiones culturales. Inicio de la unidad Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales se presenta el título de la unidad. se trabaja en una doble página y presenta preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso.Recursos pedagógicos ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto del estudiante consta de dos capítulos: “Somos diferentes” y “Nos informamos”. Esta sección presenta preguntas relacionadas con la observación de la imagen y su propósito es que sean respondidas en forma individual por el alumno. Por último. a través de ella conocemos la cultura de nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicación para estar conectados con el mundo que nos rodea. sino que deben estar presentes en todos. En el segundo capítulo. crecimiento y autoafirmación personal y la persona y su entorno. considera el trabajo con los OFT en sus tres ámbitos: formación ética. escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la construcción y el esfuerzo personal. el desarrollo de los OFT no están delimitados a un subsector en especial. por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto. Tal como se señala en el marco curricular. 2. lectura. A continuación se presentan los momentos pedagógicos de cada unidad: 1. Es el punto de partida para empezar a conversar sobre el tema de estudio. El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad. expresado en cada uno de los momentos pedagógicos presentes en cada unidad. 12 Introducción . que está estrechamente relacionada con la temática fundamental que se trabaja en las secciones Observo y Comparto con mi curso. • Observo. el tema semestral “Somos diferentes” se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus derechos y deberes. compuesto el primero por cuatro unidades y el segundo por tres unidades. el tema semestral se relaciona con la información. una imagen de calidad y sentido pedagógico.

• Comparto con mi curso. Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura.Introducción En la página siguiente: • Aprenderé a… Sección en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. momento pedagógico que se relaciona con los mapas de progreso. Estos están basados en los aprendizajes esperados del programa de estudio. Introducción 13 . textos e imágenes y se presentan los íconos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas del profesor y profesora. El objetivo de estas páginas es evaluar de manera diagnóstica a los estudiantes. en la Guía se entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con quiénes están “En el nivel 2”. quienes demostrarán. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto literario. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. Para complementar la lectura del texto literario. opiniones y discusiones guiadas. Desarrollo de contenidos Cada tema lleva un título cuyo contenido se trabaja en una o dos páginas. Las páginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones: • Leo un texto literario. algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. Durante la lectura (se representa en preguntas que interrumpen el texto) y Después de la lectura. mediante comentarios. 2. A partir de la respuesta presentada en sección. específicamente con el eje de lectura. Sección que plantea preguntas para conversar en forma colectiva. En esta sección se plantea una pregunta relacionada con los ejemplos de desempeño del nivel 2 (el nivel 2 considera a 3° y 4°). En estas páginas se exponen actividades. con quiénes aún no alcanzan el nivel 2 en “Hacia el nivel” y con quienes superan la expectativa en “Sobre el nivel”. ya que permite tener una visión sobre las fortalezas de los estudiantes y algunos aspectos que habría que reforzar y nivelar. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. en la sección Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos que los niños y niñas pueden leer y disfrutar.

ortografía y sintaxis. • Uso de nuevas palabras. el alumno(a) va desarrollando la habilidad para expresarse oralmente con lógica y coherencia. • Repaso lo aprendido. autonomía y sentido crítico. En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso de nuevas palabras. • Leo una noticia. es una instancia para la evaluación de proceso. Presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas previas. Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. La consideración del contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la comprensión de los significados que surgen en contextos determinados. A partir de la lectura de un texto o de una situación comunicativa inicial. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto no literario.• Me expreso oralmente. Durante la lectura y Después de la lectura. Las herramientas de la lengua que los estudiantes aprenderán en esta sección les ayudarán a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la producción de textos. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. los alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje de la gramática. Esta sección se ubica en la mitad de la unidad. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Oralidad. En esta sección se enfatiza un contenido específico y a través de él se estructuran las actividades que le permitirán desarrollar su expresión oral. Ambas relacionadas con el texto no literario. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. En este momento pedagógico. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Manejo de la lengua. • Mejoro mi escritura. presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar formativamente el proceso de aprendizaje. nunca aislados. Es una instancia de reflexión sobre las experiencias personales o diversas situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo más seguridad. 14 Introducción . Al final de la página se propone la sección Descubrí qué… cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas resuman el contenido trabajado en las actividades de la página.

Introducción 15 . ¿Qué aprendí? Evaluación sumativa organizada a partir de los cuatro ejes del subsector. Las creaciones a las que se insta se encuentran relacionadas con los conceptos de ortografía. incluye siempre una pregunta del mapa de progreso. Al final del libro se incorpora una selección de textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante. Momento pedagógico formal de desarrollo del eje Escritura.Introducción Pienso y escribo. que ayudarán a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje. Antología literaria. en este caso. Las técnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos. convirtiéndose en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer. Además responden preguntas relacionadas con las experiencias de aprendizaje desde su punto de vista (metacognición). Se habla de momento formal puesto que la información sobre los contenidos de esta página se presenta siempre organizada por pasos que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro no solo de un proceso escrito. En relación con la lectura. ¿Cómo aprendí? Instancia de evaluación en que los estudiantes autoevalúan su aprendizaje en cuanto a contenidos. En este momento pedagógico se presentan diferentes herramientas. literatura y manejo de la lengua trabajados anteriormente. sino también y principalmente de un proceso de escritura. investigar o estudiar. a partir de ellas reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados y aquellos que aún faltan por lograr. Para aprender mejor. de textos literarios y no literarios. vocabulario.

cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje. el texto consta de recursos específicos para cada una de las áreas especificadas al inicio y que se aprecian en el siguiente cuadro: Áreas • El desarrollo y profundización del aprendizaje. • Ampliación de contenido. el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarán en el aula. Para ello. • Instrumentos de evaluación para las distintas actividades. • Bibliografía comentada. • La evaluación para el aprendizaje.ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Características generales La guía didáctica es un material complementario al texto para el estudiante. • El reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. de manera tal que. • A partir del resultado de las evaluaciones. • Orientaciones didácticas para optimizar el aprendizaje de los diferentes segmentos del texto del alumno. cuando es pertinente. En esta. la utilización de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase. Recursos • Descripción de contenidos y correspondencia con los planes y programas establecidos por el MINEDUC. para reforzar un determinado aprendizaje. 16 Introducción . se especifican actividades y contenidos del texto que es necesario revisar. con criterios de corrección. • Actividades complementarias.

para cada contenido mínimo.Introducción Estructura de las unidades de la Guía Didáctica para el Profesor I. A su vez. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades. En este sentido. las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad. los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje. 2. Introducción 17 . • Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante. cuál debe ser su enfoque didáctico y el objetivo perseguido. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas: • Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. lectura. Finalmente. Objetivos de las páginas Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del estudiante. escritura y manejo de la lengua. formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva. para cada contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de evaluación de acuerdo con la intencionalidad (diagnóstica. A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad. se entrega el aprendizaje esperado. cada una con la habilidad cognitiva implicada. con el fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados. II. y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. Sugerencias metodológicas para las páginas 1. Planificación La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación estructurada según un desglose de los ejes del subsector: oralidad.

para profundizar contenidos. temas transversales o aspectos didácticos del subsector. aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la del texto. c) Ampliación de contenido Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos específicos de la disciplina. que incluso pueden ser trabajados en el aula. en este sentido.3. ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. durante o después de las que aparecen en el texto del estudiante. Las orientaciones. • Bibliografía material o virtual dirigida al docente. o bien a partir de los criterios Logrado. en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura. Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes de escritura. Por esta causa. son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación. La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia. sin descuidar las opciones de profundizar en los casos más avanzados. Otros recursos didácticos a) Actividades previas y complementarias Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección. En y Sobre el nivel. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de comenzar la sección o subsección. oralidad y manejo de la lengua. b) Bibliografía para estudiantes y para docentes • Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los y las estudiantes. y por Actividad complementaria. apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados. articulada antes. La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores gráficos. d) Actividades diferenciadas Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. 18 Introducción . relacionados específicamente con algún aspecto de las páginas trabajadas. La guía entrega indicaciones para hacer de estos recursos una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la guía.

Introducción 19 . o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra debidamente orientado. III. siempre acompañado de actividades o de sugerencias para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto. ya sea específicos para determinadas secciones o subsecciones. En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluación para los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo solucionario. y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y del texto.Introducción e) Instrumentos de evaluación La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación. en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados. Material complementario a) Lectura adicional Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso.

Observan la organización del texto y descubren las nuevas secciones del texto. destáqueles que este se divide en dos capítulos.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Organización del texto Revisan colectivamente de qué forma se organiza el texto del estudiante. Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intención pedagógica de cada una de ellas. nómbrelos y recuerde el nombre de los capítulos del año anterior. 20 Introducción .

Texto para el estudiante 4 y 5 Introducción 21 .

motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada unidad.ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. 22 Introducción . Para eso. y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante.

Texto para el estudiante 6y7 Introducción Actividades complementarias Juegue con sus estudiantes a quién encuentra primero un contenido. Para eso. para que mencionen el tema. unidad y sección se encuentra. “Expresar mi opinión” para que respondan en qué página. Introducción 23 . Puede realizar este ejercicio al revés. usted puede enunciar un tema. por ejemplo. basándose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos. Pídales que al comenzar cada unidad. la unidad y la sección que le corresponde. mencionando la página. un esquema de los contenidos que trabajarán.

• Demostrar los conocimientos previos sobre los temas del capítulo. motivaciones y lecturas del primer capítulo del texto del estudiante toman en cuenta la probabilidad de que el curso esté conformado por estudiantes con niveles de comprensión y expresión inferiores al esperado en el nivel NB2 y también por estudiantes cuyos niveles sean acordes con lo esperado en Cuarto Básico. desarrollando la capacidad de diálogo y de participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a reforzar y continuar lo aprendido durante los tres años anteriores. por incumplimiento de ese deber. donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable. En cambio. motivando a escuchar atenta y empáticamente al otro. Las preguntas propuestas están relacionadas con los ejemplos de desempeño de los mapas de progreso. de modo que las faltas de respeto son una injusticia. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En relación con los OFT. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. se espera consolidar y mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura para que los estudiantes lleguen preparados para el segundo ciclo de la Educación General Básica. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. adecuando las planificaciones y orientaciones de cada unidad a la heterogeneidad del curso. las actividades del capítulo se orientan a promover el respeto mutuo. las actividades. A mpliación de contenido Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. 24 Capítulo 1 . En este sentido. con el fin de obtener una base desde la cual usted podrá comenzar a trabajar. Esta dignidad requiere de los demás un comportamiento adecuado. su objetivo es realizar una evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.

oriente la conversación hacia el tema semestral del capítulo. Cuénteles que al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades.Texto para el estudiante 8 y 9 Capítulo 1 Somos diferentes • Recuerdan los temas semestrales de Tercero básico (Exploremos y nos relacionamos) y a partir de ellos mencionan los aprendizajes alcanzados el año anterior. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 1 2 3 4 Somos diferentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 . ¿qué características personales te hacen diferente de tus compañeros y compañeras de curso?. ¿qué ocurriría si no lo fuéramos?. ¿por qué debemos respetar nuestras diferencias? Aproveche esta instancia para tomar acuerdos con el curso en relación a lo que significa el respeto (ver Ampliación de contenido). ¿por qué es importante que seamos diferentes?. • Responden: ¿qué relación hay entre la ilustración y el tema del capítulo?. • Invítelos responder las preguntas planteadas por cada unidad. • Evalúe sus logros y detecte lo que deben reforzar. Luego léales el título del capítulo y hágales las siguientes preguntas: • ¿qué cosas nos hacen diferentes unos de otros?. la diversidad.

semánticos. 26 Unidad 1 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social.).. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de otras fuentes. Escritura Lectura Revisan. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. comprensión lectora. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los Producción o recreación de textos otros. condición física. religión o situación económica. Manejan la concordancia. entorno y vivencias personales. léxicos. textos literarios. Identifican información explícita e implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios.. Relato de cuentos. Planificación de los textos que se producirán . gramaticales básicos y de presentación. . la ortografía literal. Comunicación oral Formación ética Reconocer. en función de la remplazan. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. de los textos literarios y no flexiblemente. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. demostrativos. Producen o recrean en forma espontánea o guiada cuentos de al menos cinco oraciones. como modo de formas de comunicación oral. etnia.. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. edad. estrategias de literarios leídos. ya sea originales o inspirados por otros. hechos de su Relatar en forma oral. Ampliación del léxico a patir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. con la oración simple. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio(. Reconocen y usan los pronombres expresión y la comprensión. Dominio de la ortografía literal en Muestran un dominio progresivo de las diversas combinaciones. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones.Unidad 1: OFT ¡Tenemos derechos y deberes! Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas expresándose con claridad y precisión. narrativos de al menos de seis oraciones. de Concordancia de sustantivos con sustantivos con adjetivos y artículos. Respetar los aspectos ortográficos. en los textos orales y escritos (..). Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. con coherencia. Leer comprensivamente diversos textos Comprensión literal e inferencial literarios y no literarios aplicando. y de los de los pronombres y los nombres nociones gramaticales relacionadas pronombres con los nombres que que remplazan. Reconocer y denominar las principales artículos y adjetivos. y su propósito comunicativo.

ítems 1. pág. utilizando distintas claves dadas por el texto. pág. Adivinanzas escritas en cartulinas. Explicitan. Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. los personajes y principales acciones del cuento que escribirán. 17. 7 horas pedagógicas. pág. 29. Diagnóstica Texto. ítem I y II. pág. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Reconocen narrador. 30 y 31. Sumativa Texto. 30. singular y plural de sustantivos. personajes. Usan correctamente las combinaciones cc. 37. Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de un texto narrativo. 53). H 7 horas pedagógicas. pág. 17 del libro del alumno. Sumativa Texto. 19. pág. ítemes II y III). 12. Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. Procesador de texto. Presentan el texto en forma ordenada. 30. Formativa Texto. pág. Utilizan correctamente las formas masculina y femenina. págs. ¡Tenemos derechos y deberes! 27 8 horas pedagógicas. 42 y 43). de José Luis García y Miguel Ángel Pacheco. el contenido. Metacognición Texto. pág. Texto. en forma escrita. pág. (solo si tienen acceso). pág. 27. artículos y pronombres demostrativos. 51. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Utilizan los pronombres este o ese evitando la repetición de un nombre o acción. pág. 18 y 24.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. utilizando un lenguaje claro y preciso. Guía. Reconocen información explícita sobre las características físicas. Formativa Texto. Efectúan presentaciones orales ante el curso. pág. 17. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. en la escritura manuscrita. ¿Cómo aprendí? . (Guía pág. Diarios y revistas para recortar. 11. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas y resúmenes. Descubrí que… (Guía pág. 36. Texto. sc y xc. de al menos diez minutos. pág. pág. Cuaderno de lenguaje y comunicación. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. lugares y principales acciones en los textos leídos. adjetivos. Metacognición Texto. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones y noticias. Hacen concordar los pronombres con los nombres que remplazan. 26. 21. ítemes 2 y 3. Formativa Texto. (Guía pág. pág. ítem I. Textos informativos (noticias). Pienso y escribo. Comparto con mi curso. ítems 1 y 2. Pauta para evaluar oralidad. psicológicas y emocionales de los personajes. Metacognición Texto. 21. 26. págs. ítem1. pág. Pág. (Guía pág. Formativa Texto. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. presentada a nivel explícito o implícito del texto. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Sumativa Texto. 14 y 22. Ilustración de la pág. Sumativa Texto. Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. Cuento “La niña sin nombre”. Pauta de evaluación para la producción de textos. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. 53). 29. Adaptación de la noticia de Emol “Polución de autos sube riesgos de asma en niños”. pág. Derechos de la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos”. sin enmiendas. 22. 8 horas pedagógicas. Libros de cuentos. sobre temas de su interés. ítem 4. Descubrí que… Texto. Texto. pág. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. 38. ítem I. Texto. Diccionarios. 27. 16. Hoja con diseño atractivo para reescribir el cuento. Texto. 52. en forma independiente.

Escriben en su cuaderno las respuestas de la sección. así dispondrán de un momento posterior para compartir sus respuestas con el curso. ¿qué saben acerca de los derechos de los niños y niñas? • En grupos. Cada grupo. Habilidad: RECONOCER 28 Unidad 1 . lee el derecho asignado y explica con sus palabras qué entendió de él y propone de qué forma podría llevarlo a cabo. ¿qué son los derechos?. • Reconocer los derechos de todas las personas. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechos de los niños. edad. OFT Crecimiento y autoafirmación personal Reconocer. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. Habilidades: COMPRENDER–EXPLICAR Observo • Pídales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella se exponen. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué significa tener un derecho?. Pídales que conversen acerca de lo que significa para ellos el derecho que recibieron y lo dibujan en una hoja de cartulina. condición física. religión o situación económica. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad.INICIO DE UNIDAD 1 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. etnia. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. reciben un derecho de los “Derechos de los niños” (ver Bibliografía sugerida). Deles un tiempo para responder.

deberán incluir en él. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. estos pueden variar de acuerdo al rol de cada persona. • Juegan a completar oralmente la siguiente frase: “Todo niño tiene el deber de…. • Los deberes son obligaciones que se tienen que cumplir por principio. artículos de revista y recortes de imágenes que se relacionen con los derechos de los niños (ver Bibliografía sugerida). • Realice una conversación guiada con las preguntas que allí aparecen para que reflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas. trabajador. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos.” Habilidades: CREAR–DISTINGUIR A Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. noticias.cl/derecho/derechos_ ninos. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de los momentos de un cuento?.Texto para el estudiante 10 y 11 Aprenderé a. padre o estudiante. Derechos de los Niños. pídales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo que se está preguntando. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pegue en la sala de clases los dibujos que realizaron los grupos sobre los derechos de los niños.. entre otros. sugiérales reflexionar sobre cómo responderán. ¿qué son los pronombres demostrativos? Recuerdan el significado de la palabra pronombre (palabra que remplaza al nombre). Los derechos del niño [en línea].unicef. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. hijo. Habilidad: EXPLICAR mpliación de contenido • Los derechos son un conjunto de principios y normas que regulan y protegen la integridad de las relaciones humanas. Pídales que realicen un panel informativo sobre este tema..htm Página de la UNICEF. ¡Tenemos derechos y deberes! 29 . • Realice una diferenciación entre derechos y deberes y pídales que escriban un derecho y un deber (ver Ampliación de contenido). [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.

nació en Jaén en 1944. guionista. José Luis García Sánchez. Director. quien narra los hechos. lea las descripciones e invítelos a adivinar a quién pertenecen. diversas temáticas y con un narrador. entre otros. Copie sus predicciones en el pizarrón (ver Ampliación de contenido). personajes. De acuerdo al nombre sorteado pídales que lo describan considerando sus características personales y físicas. nació en Salamanca 1941. Licenciado en Derecho y en Sociología. Ha editado más de setenta títulos de literatura infantil entre sus obras más destacadas se encuentran los siguientes títulos: El niño llorón. desarrollo y final. Conversan sobre la importancia de tener un nombre y de sentirse identificado(a) y reconocido(a) con este. Estudia Bellas Artes en Madrid. Desde finales de los sesenta trabaja en el ámbito del libro infantil como autor. • Responder preguntas literales e inferenciales con relación al texto. actor. para predecir la información contenida en el texto. 30 Unidad 1 . Cuenta con personajes que desarrollan las acciones. • Cuénteles algunos datos de los autores del cuento (ver Ampliación de contenido). Fernández-Pacheco y Fernández. tomando una buena postura para sentarse y despejando de su mesa todo lo que podría distraerles. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido La narración es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales o imaginarias. Los niños que no eran como los niños. • Leer en silencio y comprender el texto narrativo. acontecimientos y espacio. sin decir el nombre. Habilidades: DESCRIBIR–RECONOCER Leo un cuento • Active conocimientos previos que poseen los estudiantes en relación con el cuento como texto narrativo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título. recuérdeles la importancia de estar cómodos al leer. productor. Actividades previas • Sortee los diferentes nombres de los niños y niñas del curso. • Invítelos a leer el cuento. Las situaciones están estructuradas con un principio. Miguel A. ilustrador y diseñador gráfico. Invítelos a formular predicciones a partir de los elementos básicos que estructuran el texto narrativo. Luego. entre otros. El niño que tenía dos ojos y Derechos del niño.

Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Encierran en el texto las palabras. • A partir de sus respuestas realice las Actividades diferenciadas.Texto Texto para el estudiante 12 y 13 para el estudiante Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están durante la lectura. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. • El rey le ofreció un pasaporte. Actividades complementarias • Léales y converse a partir de la lectura “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” (ver Bibliografía). 14: • La respuesta debe estar relacionada con el contexto del cuento. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.asp Página en que se puede encontrar la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” además podrá encontrar varios cuentos.org. Subrayan las respuestas de las Escriben una pregunta por párrafo que pueda ser preguntas Durante la respondida a partir de él. lectura.educared. Luego a partir de las frases escriben un breve resumen. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben al lado de cada párrafo una frase que de cuenta de su contenido.ar/infanciaenr ed/elgloborojo/piedra/2005_09/01. 13: • La niña era distinta porque era de otro país. Habilidad: REPRESENTAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. Deles de tarea que un adulto les lea un cuento que ellos elegirán. luego las ilustran en su cuaderno e inventan una oración con ellas. ¡Tenemos derechos y deberes! 31 . • Motíveles a leer cuentos con el propósito de que lean a otros. casarse con su hijo y tener un nombre. razón por la que tenía otro idioma y otras costumbres. “Derecho del niño a jugar” [en línea]. Pregunta durante la lectura pág. Habilidad: COMPRENDER Bibliografía para docentes En: educared. Copian las preguntas en el cuaderno y las responden con respuesta completa.

Al terminar. Mi progreso en la lectura • Pídales que escriban en el libro su respuesta. subrayan los datos importantes del texto y en base a estos reescriben su continuación. Comentan la importancia de tener un nombre y una nacionalidad para tener sentido de pertenencia. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el cuento. luego explican al curso qué aspectos consideraron en su producción escrita. Para evaluar Mi progreso en la lectura. ambiente y situaciones principales del texto. Realizan las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño alcanzado. Al finalizar la lectura comentan lo que leyeron. elaboran un final para este. ideas. comentarios y recomiendan este u otro libro de cuentos para leer. el compañero o compañera de puesto lee lo escrito y expresa su opinión al respecto. inferenciales y valóricas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir la continuación del texto leído. 32 Unidad 1 . En nivel Sobre el nivel Leen su escrito y lo enriquecen Eligen un cuento conocido y con detalles extraídos del texto. • Leen sus respuestas al curso. expresan sus sentimientos. lea la rúbrica de la página 56 del anexo 1. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. • Reconocer el propósito del texto. pueden volver a leer el texto todas las veces que sea necesario. para esto invítelos a leer en forma silenciosa o en voz alta. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR Mi biblioteca • Estimúlelos a conocer otros cuentos a través del libro sugerido. • Responder preguntas literales. Durante la lectura • Incentívelos a imaginar cómo creen que continúa la historia. • Identificar personajes.

Hora del cuento. •Se espera que respondan que tener un nombre y una nacionalidad es un derecho para todas las personas y es de alguna manera lo que nos permite formar y vivir en sociedad. Editorial Cuatro Vientos. Leen Lectura adicional de la página 54 de la guía. no puede andar por las calles sin documentación. deles un tiempo para esto. Esta historia se desarrolla en los témpanos de hielo y en el país del rey.Texto Texto para el estudiante 14 y 15 para el estudiante Después de leer Invítelos a recordar la lectura “La niña sin nombre” para responder las preguntas de comprensión lectora. 1999. Cuentos de Grimm y Parrault. 2. ¿por qué se le aparece la abuela?. ¿qué soluciones darías tú para que los niños no pasen por lo que pasó la niña del cuento? Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 1. no puede visitar al doctor. • Los personajes que intervienen en el cuento son: el capitán del barco. •b/c/b 3. ¿cómo lo resuelve?. ¿qué harías tú en el lugar de la niña?. • Una persona sin nombre no puede realizar ningún trámite de tipo legal. • Cuentan las razones que tuvieron sus padres para elegir su nombre. ¿por qué crees tú que la niña ve imágenes cada vez que enciende un fósforo?. no puede viajar. Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema que enfrenta la protagonista del cuento?. • Responden si las predicciones realizadas antes de la lectura fueron cercanas o lejanas al texto leído. ¿crees qué en nuestro invierno suceden cosas así?. Ambos libros presentan una selección de los cuentos clásicos. no puede estudiar. el jefe de policía. Santiago de Chile. Grimm y Perrault. Angélica. Bibliografía para estudiantes Edwards Valdés. • El cuento se trató de una niña que se pierde y llega a otro país donde se habla otro idioma y no saben cómo se llama. Desarrollan individualmente las actividades de la página. el rey. el hijo del rey y la niña sin nombre Monounaki. Santiago de Chile. ¡Tenemos derechos y deberes! 33 . 2003. ¿qué Derechos de los Niños no se respetaron en el cuento leído?. Habilidad: COMPRENDER S olucionario Actividades complementarias • Motívelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografía sugerida).

situación inicial. • Desenlace: la niña se reúne con su familia. Para su escritura pídales que utilicen conectores como: primero. • Sistematizan el contenido relacionado con los elementos del mundo narrado. Después de leer • Continúan las actividades de comprensión. 5.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar los momentos del cuento. • 1. Descubrí que. Pídales que narren el cuento apoyándose en las escenas dibujadas. en ella dibujan las cuatro partes del cuento leído y abajo escriben lo que representan las imágenes.. ¿cuáles son los momentos del cuento? Habilidad: RESUMIR Actividades complementarias • Pídales que cuenten con sus palabras de qué se trataba el cuento “La vendedora de fósforos” (Lectura adicional página 54 de la guía). La niña es rescatada por los pescadores/3. desarrollo y desenlace). Habilidad: APLICAR 34 Unidad 1 . A partir de la observación de algunas de las imágenes recuerdan los acontecimientos más relevantes del cuento. • Situación inicial: una niña viaja en un témpano de hielo. Habilidad: COMPRENDER S olucionario 4. después y finalmente. deben mencionar los cuatro momentos del cuento (situación inicial. entre otros. pero esta vez se enfatizan los momentos del cuento. luego. La niña muestra su brazo para ofrecer su sangre al hijo del rey/4. Se espera que dibujen el final del cuento cuando la niña se reencuentra con sus padres. • Para resumir el contenido trabajado en la página responden: ¿qué narran los cuentos?. desarrollo y desenlace. ¿qué elementos tienen los cuentos?. La niña está sola sobre el trozo de hielo/2. cambio de situación inicial. • Desarrollo: la niña llega a un país donde hablan otro idioma. • Reciben una cartulina que dividen en cuatro. para esto completan la actividad con los momentos del cuento.. • Cambio de situación inicial: unos pescadores recogen a la niña.

• Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. entre otros) para la presentación. B) Exposición En su narración se identifican las partes del cuento: inicio. Añada que. modele los pasos a seguir. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. antifaz o sombrero. ¿quién les contaban cuentos?. Haga hincapié en el derecho no respetado. retrasar el final o tocar un instrumento. Colabora con el orden y genera un clima de respeto. para atraer la atención de quienes escuchan. S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca S F O N ¡Tenemos derechos y deberes! 35 . Para ayudarlos a organizar la presentación de su cuento. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor. los gestos. para que elijan uno de ellos. Pregúnteles por otros cuentos conocidos en que los derechos de los niños tampoco se respetan. • Deles la posibilidad de disfrazarse o de llevar un accesorio (lentes. Actividades previas • Recuerdan situaciones en las que han escuchado cuentos contados por otras personas. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Ensayó su presentación en base a las instrucciones.Texto Texto para el estudiante 16 y 17 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. Utiliza un lenguaje gestual. ¿cuándo los leen? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Invítelos a recordar el cuento de la Cenicienta y lo parafrasean colectivamente. ¿leen cuentos en casa?. en este caso Cenicienta trabajaba desde niña. desarrollo y final. • Disponga la sala de clases con variados tipos de cuentos. Mencióneles que la versión más conocida es la escrita por el autor francés Charles Perrault en 1697. para esto responden: ¿qué cuentos les gustaban cuando eran más chicos?. • Evaluar el relato del cuento. es importante cuidar detalles como la entonación.

(ver Bibliografía sugerida). “A aquel no lo han visto ni lo verán. • Para sistematizar el contenido de ambas páginas completan la sección Descubrí que… • Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividades diferenciadas. señale que los pronombres demostrativos tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan. También. ¿para qué sirven? “A estas las podemos comer fritas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar los pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. pero si lo oyen lo conocerán” (el viento) “El fuego le tiene miedo a esa. ¡qué ricas! En puré. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura 1. para esto responden: ¿qué palabras son las que están destacadas?. sirven para señalar la distancia respecto de lo que se habla. luego pídales que descubran las palabras que remplazan los pronombres destacados. Destaque que los pronombres demostrativos además de referirse al sustantivo del que se está hablando. ¿qué palabra utiliza la niña para referirse al afiche del niño?. ¿qué palabra usa el niño para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en los que se podrían usar las palabras este y ese. Las plantas la quieren bien. qué maravilla. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR 36 Unidad 1 . Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes adivinanzas. • Reconocer los pronombres demostrativos y aprender sus formas. Limpia todo lo que toca y la quieren para la sed” (el agua). Pregunte a todo el curso: ¿qué derechos de los niños se representan en los afiches?. solas o acompañadas” (las papas).

es/~msanto1/len gua/1pronomb. Bibliografía para docentes En: Profesor en línea. Actividades complementarias • Buscan en la Lectura adicional página 54 de la guía “La vendedora de fósforos” oraciones en las que se usen pronombres demostrativos (“…sobre esta un pavo asado…”. “…Esta. • Para hacer ver la idea de proximidad o lejanía que expresan los demostrativos.php?dest=http%3A//www.htm En: “El pronombre” [en línea].Texto Texto para el estudiante 18 y 19 para el estudiante S olucionario 1. b. tiestos. levantó las dos manos…. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://roble. Logrado (80% y +) Inventan oraciones y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. huesos. Los estudiantes tendrían que referirse a ellos utilizando el demostrativo que corresponda.cl/castellano/Pronombr e. oeste. profesorenlinea. embelesada. y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. a 2.mec. Señalan el grado de proximidad o lejanía. Explíqueles el uso de las diferentes formas de los demostrativos en cada caso. • Descubren los pronombres demostrativos ocultos en las siguientes palabras: mesas.pntic. c.htm Páginas que tienen información sobre el uso de pronombres demostrativos. Cerca: este/estos/esta/estas Al lado: ese/esos/esa/esas Lejos: aquel/aquellos/ aquella/aquellas 3. No logrado (-60%) Mencionan a qué sustantivo se refieren los pronombres demostrativos subrayados: • aquella silla es más moderna que esta. condesa. Completan oraciones para demostrar lo anterior. Luego los clasifican según grado de cercanía o lejanía. “El pronombre” [en línea]. cestas. ¡Tenemos derechos y deberes! 37 . besos. estatua. sorpresa. “…en medio de esta estaba su abuela de pie…”. sitúe objetos de la sala de clases en diferentes lugares. • ¿Es este tu dibujo o ese? Parcialmente logrado (60% a 79%) Copian adivinanzas. Raquel. Señale que los pronombres demostrativos coinciden en género y número con el sustantivo que acompañan.cl/swf/links /frame_top.profesorenlinea. “…Esto quiere decir que alguien ha muerto…” ). similares a las de las actividades previas. esencia. Se espera que subrayen: aquel/ese/este.

xc y elaboran oraciones o un texto breve con sentido. • Para reforzar las combinaciones realice las Actividades diferenciadas. • Léales el significado de las palabras y los estudiantes deberán escribir en una hoja la palabra definida. pero con las palabras destacadas borradas. Luego su discípulo trajo un ascensor de cristal y el mago ascendió rápidamente por éste y desapareció sin dejar ningún rastro. Habilidad: RECORDAR Clasifican las palabras según su combinación y las buscan en el diccionario. Logrado (80% y +) Buscan palabras con las combinaciones cc. todos en el teatro aplaudían sin parar porque habían encontrado excelentes los trucos. xc y sc. • Escriba en la pizarra las palabras que encuentren en la sopa de letras y pídales que las lean realizando un análisis fonológico (pronunciando los sonidos de cada una de las letras). Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto “El gran mago”. sc. Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual y a corregir con el compañero o compañera de puesto. piscina/descenso/escenario/ reducción /lección/excavar/ exceso/excepcional.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Buscar en el diccionario palabras con las combinaciones cc. xc y sc.. pídales que las busquen en el diccionario y realice un dictado con algunas de ellas. xc y sc. EL GRAN MAGO El gran mago subió al escenario y realizó un fascinante espectáculo de magia para los adolescentes de la ciudad. Reciben la lista de palabras en desorden.. Se espera que las palabras encontradas tengan las combinaciones cc. sc y xc. 3. Habilidades: RECONOCER–APLICAR S olucionario 1. 38 Unidad 1 . y 2. No logrado (-60%) Actividades complementarias • Elabore una lista con palabras con las combinaciones en estudio. • Escribir correctamente palabras con combinaciones cc. Actividades diferenciadas para Significado de palabras con combinaciones con cc. con ellas completan el texto para darle sentido.

Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. 2. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. Completan oraciones con pronombres demostrativos. sc. • Aquellos niños participan en el campeonato de fútbol del colegio. Habilidades: RECORDAR–IDENTIFICAR S olucionario N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) A partir de una secuencia de Realizan un organizador gráfico Buscan un texto narrativo imágenes identifican las con la estructura del cuento. trabajadas. • Identificar palabras con las combinaciones cc. • Situación inicial: se presenta a los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia. 1. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. • Desarrollo: se explican los sucesos que ocurren a partir del cambio.Texto Texto para el estudiante 20 y 21 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. y sc. Realizan un crucigrama con las Con las palabras palabras en estudio. ascender/discípulo/excelencia/ calefacción/succión. en cambio esta me hace bien. En el que aparece la palabra y su definición. crean un memorice. Escriben y dibujan oraciones en las que usen los pronombres demostrativos: estos. esta. en cambio aquel está lesionado. ¡Tenemos derechos y deberes! 39 . • Reconocer y usar pronombres demostrativos. esa. esos no los tengo que llevar mañana. xc. Escriben un párrafo en el que ocupen cinco pronombres demostrativos. 2 3 Realizan competencias con tiempo sobre quién nombra más palabras con combinaciones cc. xc. aquel. 3. • Reconocer la estructura de un cuento. • Esa comida no es saludable. e identifican sus partes. • Tengo que guardar estos cuadernos en la mochila. aquellas. • Cambio o quiebre de la situación inicial: se introduce un elemento que cambia la situación inicial. • Desenlace: presenta el final o el desenlace del cuento. partes del cuento.

• Para demostrar la comprensión del texto leído. para esto realice un organizador gráfico en la pizarra. Luego analizan el último párrafo para responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. pídales que nombren las consecuencias que provoca. Sugiérales que apoyen sus ideas en el organizador gráfico de la actividad previa. • Comentan sobre la estructura y propósito del texto que van a leer (ver Ampliación de contenido). Sobre el nivel Buscan otras noticias y determinan conclusiones a partir de ellas. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Habilidad: RECONOCER Leo una noticia • Responden oralmente las preguntas de Antes de leer con todo el curso. ¿de dónde se extrajo este texto?. Actividades previas • Conversan sobre lo que ya saben acerca de la contaminación. donde aparezca en el círculo del medio la palabra “contaminación” y a partir de esta. responden individualmente la pregunta de Mi progreso en la lectura. ¿cómo lo saben?. pueden responderla en su cuaderno o bien en forma oral. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. S olucionario Pregunta durante la lectura pag. ¿qué función tienen los diarios? • Comentan acerca de la información nueva que obtuvieron de la contaminación. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el texto y parafrasean su contenido.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Entender el propósito comunicativo de una noticia. responden: ¿qué tipo de texto van a leer?. 40 Unidad 1 . ¿cómo lo saben?. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 56 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. ¿qué significa online?. 22: • Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire. En el nivel Inventan preguntas que puedan ser respondidas con la información del texto. ¿qué tiene de especial su formato?.

(4). [en línea]. [en línea]. • La contaminación del aire aumenta el riesgo de asma en los niños. (3). [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.cl Después de leer 1.latercera.lun. Bibliografía para estudiantes En: El mercurio online [en línea]. • Publicación de un estudio científico. ¡Tenemos derechos y deberes! 41 . 2. • El propósito del texto es informar. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.Texto Texto para el estudiante 22 y 23 para el estudiante Actividad complementaria • Buscan y comentan noticias en las que se hable de las enfermedades respiratorias.com En: La Tercera online. en forma clara y sencilla. 3. • Noticia sobre la polución del aire.elmercurio. su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva. (2).cl En: Las Últimas Noticias online. • Las respuestas son abiertas pero deben estar relacionadas con el tema de la noticia leída. El propósito de la noticia es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido. • Información sobre la enfermedad del asma. (1). Las noticias las pueden buscar en los diarios del CRA del establecimiento. • Ubicación de la ciudad de California. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR OFT La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. S olucionario A mpliación de contenido La noticia es un tipo de texto informativo periodístico. • La investigación se realizó en la Universidad del Sur de California. o puede incentivarlos a buscar por Internet (ver Bibliografía sugerida). • Las personas que viven cerca de una avenida principal.

para esto dígales que lean las oraciones que estaban mal escritas y luego que las lean corregidas. • Para reforzar este contenido realice las Actividades diferenciadas. • Realizan en forma colectiva la actividad 1. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Cambian el número del Buscan estrofas de textos y siguiente texto a plural.Los derechos son para proteger a los niños y niñas. 42 Unidad 1 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Corregir errores de concordancia en la oración. sugiérales que pronuncien bien las palabras. .El derecho a la salud es importante para mantenernos sanos. ¿por qué?. Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones para que los estudiantes las corrijan oralmente: . Cuando despertó escribió medio dormido algunos mensajes. Él siempre imaginaba y relacionaba cosas. especialmente aquellos que estimulen nuestra imaginación y capacidad crítica. cambian el género y número. Ayúdelos a tomar conciencia de la importancia de la concordancia en la oración. • Corrija colectivamente para detectar posibles errores y tener más conciencia del lenguaje. Un día soñó con los personajes de sus cuentos preferidos. • Escribir utilizando la concordancia de género y número en artículos. ¿qué pasaría si las personas no utilizaran la concordancia al hablar o escribir? Habilidad: HALLAR COHERENCIA Mejoro mi escritura • Léales el título de la página y pídales que comenten qué es la concordancia. para qué sirve y qué tipos de concordancia conocen (concordancia en género o número). denunciando el incumplimiento de los derechos del niño. sustantivos y adjetivos. • Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿se entienden los mensajes?. Destaque la importancia de expresarse correctamente en forma oral y escrita. Habilidad: APLICAR Actividades diferenciadas para Concordancia en la oración No logrado (-60%) Señalan género y número de las palabras destacadas: Todos los niños tenemos derecho a escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos.

Recuérdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a la situación en que se utilicen. • Tenemos derecho a recibir educación. ¿la pronuncian. valor y cuidado.Texto Texto para el estudiante 24 y 25 para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Descubrir el significado de palabras a partir del contexto de la oración. Actividades previas • Responden: ¿qué hacen cuándo están leyendo y encuentran palabras que no conocen?. 1. deles un tiempo para revisar colectivamente. • ambiente = lugar (lugar que ofrezca las condiciones necesarias para el crecimiento de un niño) • mínima = límite (antes de esa edad no se puede trabajar) 2. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR S olucionario Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. Responden: ¿pudo entender lo que estaba escrito en la noticia? Entonces. condición física o lugar donde vivimos = ACEPTACIÓN • Todos estamos protegidos contra toda forma de abandono. crueldad y explotación = CUIDADO ¡Tenemos derechos y deberes! 43 . eligen una y luego inventan una oración para cada significado de esta. • Explíqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las que están a su alrededor. • Reciben párrafos de textos. en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significado a partir de su contexto. piden ayuda a un adulto. ¿para qué creen que les puede servir el contexto? • Copie en la pizarra la siguiente oración: Javier no pudo leer la noticia. sin importar cuál sea nuestra religión. gratuita y obligatoria = FORMACIÓN • Necesitamos amor y comprensión = AFECTO • Tenemos derecho a que nos respeten. color de piel. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Buscan palabras en el diccionario. porque era incomprensible para él. usan las palabras de la oración. ¿qué entienden por palabra en contexto?. la palabra incomprensible probablemente significa… • Mencionan en qué situaciones se usan las palabras: derecho. usan el diccionario?. educación.

• Corregir aspectos ortográficos. Habilidad: RECORDAR Pienso y escribo • Invítelos a observar la imagen de la página y responden: ¿qué derecho del niño representa la ilustración?. Actividades previas • Léales o realice un cuentacuentos con el texto "Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los del la rana Aurelia" de Ema Wolf (ver Bibliografía sugerida). desarrollo y desenlace). el vocabulario y la ortografía. ¿qué pasaría si este no existiera?. Además deben considerar aspectos como la caligrafía (si lo escriben a mano). los personajes y las principales acciones de un cuento. • Pídales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores que aparecen en la tabla. ortografía y sintaxis. Pídales que nombren las cuatro partes del cuento (inicio. Si tienen acceso a un procesador de texto pueden digitalizarlo. ¿para qué sirve? • Invítelos a escribir su propio cuento.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Explicitar en forma escrita el contenido. Habilidades: APLICAR–CREAR 44 Unidad 1 . Enfatice el hecho de que narrar algo ordenadamente facilita su comprensión. y luego proporcióneles hojas para que lo reescriban. • Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que con todos los textos arme un libro de cuentos. cambio de situación inicial. Este libro se lo llevarán a sus casas para que lo lean en familia. caligráficos y sintácticos en el texto escrito. • Explíqueles lo que espera al momento de leer sus cuentos. ¿por qué es importante el derecho a la educación?. • Haga notar la presencia en el cuento de marcadores temporales y explíqueles la importancia de seguir un orden cuando contamos una historia. mencióneles que deben escribir un texto con sentido y que presente claramente los cuatro momentos del cuento. Mientras escriben apoye el trabajo individual con indicaciones relacionadas con la redacción de ideas.

En: Bibliotecas virtuales. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 57.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre el escritor Charles Perraut. de este. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Bibliografía para docentes En: Ministerio de Educación. • Comentan acerca de la actividad de crear un cuento.com/bibl ioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ perrault.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasi cos/hermanosgrimm.me. Actividades diferenciadas para Escribo un cuento No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transforman una noticia en un cuento. Estrategia utilizada en la producción de textos que consiste en crear un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido. [en línea]. así las escribían y luego las contaban. Ciencia y tecnología Argentina [en línea].ar/derechos/chicos/ cuentoconvos/13cuentosensolapas.html Página que tiene varios cuentos relacionados con los derechos del niño. ambos le pedían a la gente de diferentes pueblos que le contaran historias. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. ¡Tenemos derechos y deberes! 45 .bibliotecasvirtuales. [fecha de consulta: 13 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre los escritores hermanos Grimm. también qué cosas les gustaría cambiar. A mpliación del contenido Préstamos de la literatura.gov.Texto Texto para el estudiante 26 y 27 para el estudiante Actividades complementarias • Coménteles que el francés Charles Perrault y los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm son los escritores más conocidos de cuentos de hadas (ver Bibliografía). [en línea].bibliotecasvirtuales. cambian y escriben el final préstamo literario (ver Ampliación de contenido). anexo 3. mencionan qué es lo que más les gustó y lo que no les gustó. Eligen un cuento y realizan un A partir de un cuento conocido. En: Bibliotecas virtuales. para esto deben seleccionar con ayuda del profesor o profesora una noticia. motívelos a investigar con un adulto o familiar que les cuente una historia para ser escrita como cuento. cambiando el nombre de los personajes y modificando las situaciones presentes en él. A partir de esta breve información. • Para profundizar en la producción de textos. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. realizan las Actividades diferenciadas. Luego crean un nuevo cuento.

objetos. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. 46 Unidad 1 .cl/derecho/derechos_ ninos. • Estimular la creación de mapas conceptuales. Reciben una hoja con los Derechos de los Niños (ver Bibliografía sugerida). Logrado Construyen mapas conceptuales con las ideas más importantes de sus pasatiempos. ideas y cualidades. Parcialmente logrado Eligen un párrafo especialmente significativo de un libro o de cualquier material impreso. Los derechos del niño [en línea]. Un mapa conceptual consta de: Conceptos: palabra o término designado que manifiesta una regularidad en los hechos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Organizar las ideas y los conceptos trabajados. hacen una lista con estos conceptos e identifican cuál de ellos es el concepto más importante. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación de contenido Mapas conceptuales: son esquemas gráficos que le permiten presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones con una ordenación jerárquica. Ubican estos mapas en las paredes de la sala de clases para discutir acerca de su construcción. Proposición: Se refiere a dos o más términos conceptuales unidos por una palabra enlace para formar una unidad semántica. Palabras enlace: Son las que unen los conceptos y las que indican el tipo de relación entre ellos. con los Derechos del Niño. • Sugiérales trabajar en parejas o grupos. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Pueden trabajar en grupo. • Reconocer la importancia de poder organizar sus ideas. ¿para qué sirve?. el deporte o todo aquello que les interese.htm Página de la UNICEF. Responden: ¿qué es un mapa conceptual? (ver Ampliación de contenido). lo leen y seleccionan los conceptos más importantes. Actividades diferenciadas para Elementos para elaborar un mapa conceptual No logrado Eligen un texto y repiten los pasos del 1 al 6.unicef. acontecimientos. pídales que observen el mapa conceptual de la página. Para aprender mejor • Trabaje la página en forma colectiva. ¿cómo creen que se hace uno? Leen los conceptos que aparecen y ejemplifican con las situaciones del cuento “La niña sin nombre”.

Actividades previas • Participan en una conversación dirigida para tomar conciencia de los aportes de la unidad en relación a los derechos de los niños. dígales que solo de esta manera ellos podrán valorar lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Habilidad: EVALUAR OFT Crecimiento y autoformación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. ¿qué propondrías tú para que la gente respete más los derechos de los niños? Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Pídales que sean honestos al responder las preguntas de la página.Texto Texto para el estudiante 28 y 29 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. ¿por qué es importante conocerlos?. Responden: ¿qué saben de los derechos del niño?. Mencionan cuáles fueron las actividades que más les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. ¿para qué se crearon estos derechos?. ¿qué harías tú si te das cuenta de una situación en que los derechos del niño no son respetados?. ¡Tenemos derechos y deberes! 47 . • Invítelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. • Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicación y esfuerzo en el transcurso de la unidad. • Mencionan qué les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Cuentan qué estrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difíciles.

Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Subrayan en el texto las ideas principales por párrafo y luego las escriben en orden tratando de establecer relaciones entre ellas. • Para los estudiantes que requieran de una segunda evaluación de los contenidos se recomienda fotocopiar la evaluación de la unidad 1 páginas 51. • Léales las instrucciones de ambas páginas y aclare dudas si es necesario. A partir de los resultados realizan las Actividades diferenciadas. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 50. Pídales que busquen en el • diccionario las palabras del ítem II. Sobre el nivel Pedirles que escriban para una revista sobre los derechos de los niños. las respuestas las puede encontrar en la página 57. enfaticen a la discriminación.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. un artículo en el que se hable de estos. se les sugiere usar conectores temporales. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. anexo 4. 48 Unidad 1 . en base a lo leído. pero que. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. luego inventan oraciones con ellas. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que los estudiantes se puedan concentrar mejor. • Para evaluar la oralidad use la pauta de la página 17 del libro del alumno. En el nivel Realizan la editorial de una revista sobre los derechos de los niños y en esta escriben el resumen de lo que leyeron y una breve opinión al respecto. Pueden hacer una portada y escribir los temas que van a tratar. 52 y 53 de la guía.

Legibilidad estructural: es la organización o estructura del texto que puede tener una estructura simple (secuencia ordenada temporalmente) o una estructura compleja (lectura de novelas). (1994). Sistema de evaluación del Desempeño Profesional Docente [en línea]. longitud del texto. Legibilidad lingüística: tiene relación con el vocabulario del texto. forma y estilo de letra. cuerpo. se relaciona con los conocimientos previos. La legibilidad de los textos. Bibliografía para docentes Al término de la unidad. ¡Tenemos derechos y deberes! 49 . F. longitud y espacio entre líneas. la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. espacio y cortes entre palabras. Santiago: Editorial Andrés Bello.cl. le sugerimos consultar el Marco para la buena enseñanza. Legibilidad conceptual: es la significación que el tema del texto tenga con el lector.También considera construcciones gramaticales. entre otros). texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. En él encontrará tanto los descriptores del Marco como algunos elementos que pueden ser útiles para realizar una autoevaluación reflexiva de su labor docente. conjunciones y adverbios.docentemas. relacionadas con el orden en que aparecen las palabras. 1 Alliende. este considera aspectos de tipo léxico y funcional (preposiciones. En: Docentes más. tinta y papel. [fecha de consulta: 13 de septiembre de 2007] Disponible en: http://www.Texto Texto para el estudiante 30 y 31 para el estudiante Sugerencias para seleccionar materiales de lectura Para seleccionar las lecturas hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: 1Legibilidad de material: se refiere a la tipografía. Legibilidad psicológica: corresponde al interés que el libro puede despertar en el lector.

6 ptos. 2. II APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. 3) excelente. Demuestran la comprensión del texto leído a través de resúmenes. 4 RECORDAR COMPRENDER RELACIONAR Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. 3. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. 2 ptos. Resume de manera completa y coherente el texto leído. Ítem y habilidades I 1. b Puntaje 4 ptos. 3. No logra resumir el texto leído y tampoco respeta el número de frases pedidas. 4) ascensor. Utilizan pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. b. Respuesta correcta 1. 1) exceso.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 30 y 31 del texto). 50 Unidad 1 . Total: 14 ptos. Respeta el número nivel de frases pedidas. Respeta el número de frases pedidas y además agrega su opinión personal al respecto. Hacia el nivel 3 ptos. xc. Sobre el nivel 4 ptos. 2) conducción. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el Resume de manera parcial el texto leído. Resume de manera completa y coherente el texto leído. 5) fascinación. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. 2. a. b. 4. Respeta el número de frases pedidas. 6) inacción. Reescribe la historia completa. sc. En el nivel 4 ptos.

htm ¡Tenemos derechos y deberes! 51 . [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento. sexo. ciudad y país. Total: 16 puntos. A aprender y desarrollar al máximo sus capacidades. a las vacunas y controles que les corresponden. y a una alimentación de calidad. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. Obtenido: I. al colegio o el liceo. Lograr que todos asistan a la escuela. Derechos de los niños Comprometerse a no discriminarlos por su religión. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos.unicef.cl/derecho/derechos_ninos. Ptje.PRUEBA UNIDAD Texto 1: ¡TENEMOS del estudiante DERECHOS 12 y 13 Y DEBERES! MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Los derechos del niño [en línea]. en un entorno de respeto y sana convivencia. el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación. Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio. escuela. Terminar con el maltrato. Luchar para que no sean pobres. En: UNICEF Chile. cultura o por sus capacidades. porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos. origen social.

c) desarrollar todas sus capacidades. b) hacer cumplir sus derechos y respetarlos. d) Desarrollar las capacidades de los niños. 2. sc y xc. c) Terminar con el trabajo infantil. podemos inferir que los Derechos del Niño fueron creados para: a) darles un orden de importancia a los derechos. “Lograr que todos asistan a la escuela. 4. ¿Cuál de los derechos del niño no se está respetando. ¿Cuál derecho se está respetando si a todos los niños del país los van a vacunar al colegio? a) El derecho a la educación. Según lo leído. d) El derecho a la salud. 3. Completa con el pronombre demostrativo correspondiente y escribe al lado el grado de cercanía que expresa. b) El derecho a no trabajar. c) El derecho a ser escuchados. 52 Unidad 1 . si un niño después de ir al colegio tiene que trabajar? a) Comprometerse a escucharlos. b) Entregarle las mejores prestaciones de salud.1. b) que no se queden en sus casas. d) tener un lugar donde estar durante el día. Ordena las letras y forma palabras con las combinaciones cc. Iócacn elcexeten nactanesfi III. colegio o liceo” es un derecho que sirve para: a) desarrollar las capacidades deportivas. Luego búscalas en el diccionario. d) que además de deberes tuvieran derechos. libros en la repisa. c) que solo los niños los conozcan. II. manzana del árbol. • • • Me duele mucho Saca Ubica pie.

Derecho: Recuerda que: • Debes crear a los personajes del cuento. Título: Había una vez Un día Entonces Finalmente ¡Tenemos derechos y deberes! 53 .PRUEBA DE UNIDAD IV. • Contar cómo termina el cuento. Escribe un cuento que presente uno de los derechos de los niños. • Inventar algo que les ocurra.

en medio de esta estaba su abuela en pie. y. y creyó ver una gran luz. Su madrastra la maltrataría. mil luces ardían en los árboles. Esta. y comprendió entonces que no eran más que estrellas. ¡Cuánto placer le causaría calentarse con un fosforito! Sacó uno. sobre esta un pavo asado exhalaba un perfume delicioso. sé muy bien que ya no te veré más! 54 Unidad 1 . –¡Abuelita!– gritó la niña–. y se acurrucó en un rincón entre dos cajas. los pastores parecían moverse y sonreírle. por consiguiente. embelesada. pero no se atrevía a volver a su casa con todos los fósforos y sin una sola moneda. levantó entonces las dos manos. En medio del frío y de la oscuridad. lo prendió y creyó ver una chimenea de hierro. Era muy mal día. El frío se apoderaba de ella. ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague el fósforo. y el fósforo se apagó. como tantas veces. ¡Oh sorpresa! ¡Oh felicidad! Pero el segundo fósforo se apagó. porque su abuelita. es que un alma sube hasta el trono de Dios". cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas como muestra. pensó la niña. ¡cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía una llama clara y caliente. Tenía mucha hambre y frío. y no vio ante sí más que la pared impenetrable y fría. –Esto quiere decir que alguien ha muerto. la única que había sido buena con ella. pero la chimenea se apagó. la niña no había ganado ni un peso. la niña extendió sus piececillos para calentarlos.LECTURA ADICIONAL La vendedora de fósforos Hans Christian Andersen Era el día de Nochebuena. que ardió y brilló como el primero. Sus manos estaban duras de frío. Todas las luces del nacimiento se elevaron. Encendió un nuevo fósforo. ¡Qué luz tan hermosa!. Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared. le había dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella. la niña creyó ver en la pared una habitación con una mesa de mantel blanco. ¡calentaba tan bien!. ningún comprador se había presentado. llevaba en el delantal. una pobre niña caminaba con los piececitos desnudos. Frotó otro. pero que ya no existía. ¡Pobre niña! Se sentó en una plaza. Creyó entonces verse sentada cerca de un magnífico pesebre. Una de estas pasó fugaz por el cielo.

c ) la estrella cae para que alguien muera. 3. el ave asada y el nacimiento. Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto. ni se sentía hambre. I. El sol iluminó a aquel tierno ser acurrucado allí con las cajas de fósforos. que allí no hacía frío. c ) denunciar lo ocurrido a una niña en Navidad. 4. porque quería conservar la ilusión de que veía a su abuelita. d) invitar a las personas a preocuparse por los demás. Cogió a la niña bajo el brazo. –¡Ha querido calentarse la pobrecita!– dijo alguien. el nacimiento y la chimenea de hierro. 2. b) la chimenea de hierro. c ) el ave asada. 3. d) la chimenea de hierro. y el ave asada. d) ¡Tenemos derechos y deberes! 55 . d). Adaptación. Nunca la abuela le había visto tan hermosa. Significa que: a) en el cielo se muere una estrella. 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE Después se atrevió a frotar el resto de la caja. ni en medio de qué resplandor había entrado con su abuela en el reino de los cielos. el nacimiento. Este texto fue escrito principalmente para: a) contar un cuento de Navidad. b) si la estrella no cae el alma no llega a Dios. a). Argentina: Editorial Alfaguara. de las cuales una había ardido por completo. es que un alma sube hasta el trono de Dios". b) informar lo que pasó en Navidad. d) su caída indica que alguien ha muerto. b) Cariño. y los fósforos esparcieron una claridad vivísima. y las dos se elevaron en medio de la luz hasta un sitio tan elevado. I) 1. b). a) el ave asada. 2007. c ) Miedo. 4. d) Vergüenza. Según el texto la expresión "Cuando cae una estrella. Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las dos cajas. ¿Qué siente el personaje por su abuela? a) Pena. En: Sonrisa de Vampiro y más cuentos locos. ni tristeza: hasta el trono de Dios. Encierra la opción correcta. 1. marca el orden en de las situaciones que se imaginó la niña. la chimenea de hierro y el nacimiento. Según el texto.

56 Unidad 1 . usando de manera parcial la información del texto. Respuestas La Universidad de California concluyó que las personas que tienen disposición genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si viven en una avenida principal. usando la información del texto. usando en su totalidad la información del texto. Monounaki se reunió con su familia porque estaba perdida. Explica de manera parcial la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California La Universidad de California concluyó que las personas pueden contraer asma si viven cerca de una avenida principal. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California. Monounaki era la princesa polar y vivía en el Polo Norte. En el nivel (Bien) Hacia el nivel Nombra otros detalles que no se relacionan (Puedo mejorar) con lo requerido. Monounaki se casó con el príncipe y tuvieron muchos hijos.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 14 del texto). además agrega su propia conclusión de lo leído. La princesa Monounaki se fue a su casa. El asma es una enfermedad respiratoria que todos podemos contraer. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 22 del texto). escribe un dato en base a lo leído o agrega más hechos al respecto. Después de mucho tiempo el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. Se casaron e hicieron una gran fiesta polar. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Continúa el cuento. Respuestas La princesa Monounaki se fue a su casa. Se debía hacer un estudio para ver quiénes tienen predisposición y recomendarles que vivan lejos de las avenidas principales. Cuando ya tuvieron edad para casarse. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Continúa el cuento con calidad literaria y originalidad. genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si es que viven en una avenida principal. No logra continuar el cuento. el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. Continúa el cuento. En el nivel (Muy bien) Explica en su totalidad la conclusión a la que La Universidad de California concluyó que llegó el equipo de investigadores de la aquellas personas que tienen cierta disposición universidad de California. Finalmente se casaron e hicieron una fiesta. Nunca olvidó al príncipe.

Reescribe su cuento considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Crea un borrador de su cuento donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. II RECONOCER III UTILIAZAR IV APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. 3. fascinante 3 ptos. c. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Corrige los errores de concordancia en su cuento. d I COMPRENDER leído a través de respuestas. b. Transcribe el cuento en un formato formal. ¡Tenemos derechos y deberes! 57 . acción. oraciones usando expresiones propias de derechos de los niños. xc. sc. Escribe su cuento considerando las principales acciones de este. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 1 (páginas 51 a 53 de la guía). 4. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 4 ptos. Demuestran la comprensión global de lo 1. excelente. c. Crean un cuento de al menos cinco Se espera que escriban un cuento basado en los 2 ptos. Responde las preguntas para guiar su escritura. Me duele mucho este pie = cerca Saca esas manzanas del árbol = al lado Ubica aquellos libros en la repisa = lejos 2 ptos. estructurarse en los cuatro momentos narrativos. Utilizan los pronombres demostrativos evitando la repetición de un nombre o acción.Anexo 3: Escala de apreciación (página 27 del texto). El cuento debe la estructura de un texto narrativo. Total: 11 ptos. Corrige posibles errores de redacción. ya sea a mano o en un procesador de textos. 2. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de un cuento.

Relatar en forma oral. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos dos o tres oraciones completas cada uno. Uso de la tilde y conocimiento implícito de las reglas que lo rigen. Manejo de la lengua Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de las fuentes. Revisan. Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. Leer en foma independiente con propósitos claros y definidos. 1. cuentos. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. dramáticos e informativos. Respetar los aspectos ortográficos. Identifican la información explícita. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aprox. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. Crecimiento y autoafirmación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. y su propósito comunicativo.000 palabras. textos literarios ya sea originales o inspirados por otros. Contenido Mínimo Obligatorio Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadasy otras formas de comunicación oral. 58 Unidad 2 .Unidad 2: OFT ¡Viva Chile! Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los otros. Recitación de poemas. Búsqueda de significados en el diccionario. poéticos. gramaticales básicos y de presentación. en función de la expresión y la comprensión. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Planificación de los textos que se producirán. como modo de participación habitual respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual. flexiblemente. con coherencia. y poemas de dos a tres estrofas. diversos tipos de textos literarios y no literarios de mediana extensión y dificultad y reconociéndolos a partir de su finalidad. estructura y contenidos. literal y acentual en los textos que producen. semánticos. Uso de signos de interrogación y exclamación. dudas o comentarios bien fundados. léxicos. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. estrategias de comprensión lectora. Producen o recrean en forma espontánea guiada. Valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de los textos narrativos. incluyendo términos nuevos y más precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. Comunicación oral Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. (Reconocen las abreviaturas en el diccionario y conocen palabras homógrafas). a partir del trabajo léxico. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital.

Metacognición Texto. Diccionarios. 40. Descubrí que… Texto. 51. (Guía pág. Listado de palabras agudas. pág. Libros de poemas. (Guía pág. 33. ítem I. de tres estrofas o más. poemas. (Guía pág.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias. H Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. Texto. 84. Formativa Texto. ítems II y III. dándoles la adecuada entonación a sus versos. pág. colmos y trabalenguas. Recomiendan libros a sus compañeros. Identifican versos y estrofas en los poemas. Poema “Mis versos vendo” de Ana Luisa Jerez. graves y esdrújulas que lo requieran. recitación del poema. 39. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. abreviaturas y siglas. Reconocen el significado de símbolos. íconos. pregunta 1. ítem 1. 48. Listado de palabras homógrafas. Formativa Texto. Participan en conversaciones ateniéndose al tema. págs 34. informes y de los textos que leen en los subsectores. utilizando distintas claves dadas por el texto. 87. Pauta para evaluar oralidad. pág. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. conocimientos que han adquirido a través de la lectura. 60 guía del profesor. Diagnóstica Texto. pág. pág. págs. Formativa Texto. entre otros. Sumativa Texto. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. sin enmiendas. 48. ítems II y III. ítem I. chistes. 79. (Guía pág. pág. pág. Pauta de evaluación para la Presentan el texto en forma ordenada. Guía. Sumativa Texto. 52. Usan los signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. Imagen de entrada de unidad. pregunta 2. respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. 86). 52. noticias. Comparto con mi curso. ¡Viva Chile! 59 8 horas pedagógicas. (Guía pág. 51. 36 y 45. 35 y 36. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. pág. pág. Pág. . Corrigen los errores ortográficos y sintácticos del Hoja con diseño atractivo para textos escritos. 8 horas pedagógicas. (solo si tienen acceso). 49. Texto. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos (Guía pág. Tildan las palabras agudas. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. ítems II y III). ítem III). Formativa Texto. con producción de textos. Poema diamante pág. pág. pág. Poema La cueca larga del bosque nativo. pág. 83). pág. 67). 38. preguntas 1 y 2. por otros. 53. Poema El árbol de Sylvia Puentes de Oyenard. Recitan poemas. Texto. 41 y 46. pág. Explicitan. graves y esdrújulas. 86). (Guía pág. reescribir el poema. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. 43. Poema La olla de Saúl Schkolnik. Procesador de texto. Texto informativo: Ojo al charqui de Osvaldo Schencke. Texto informativo: ¿Qué es el folclore infantil? Elementos del folclore infantil: adivinanzas. Declamación Poema 20 de Pablo Neruda. 67). Sumativa Texto. págs. Descubrí que… Sumativa Texto. 34. Diarios y revistas para recortar. Metacognición Texto. en textos impresos y computacionales.

En una esquina. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Todos se entusiasman al son de la melodía y comienza el desfile de globos y remolinos que van quedando finalmente en las manos de los niños. ¿quiénes son el organillero y el chinchinero?.lanacion. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. Disponga la sala con libros. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. pídales que observen con atención los elementos que aparecen en ella. Actividades previas • Pídales que cierren los ojos. el loro que camina sobre el organillo sacando papelitos de la suerte que su amo ofrece a las señoras y señoritas que están a su lado. para esto responden: ¿qué imaginaron mientras escuchaban el texto?. ¿conocen otros personajes típicos de nuestra cultura? Habilidad: RECORDAR Observo • Lea el título de la unidad y preséntela hablando sobre las tradiciones de nuestro país. entre otros (ver Bibliografía sugerida). Los niños se asombran viendo a Pepito. EL ORGANILLERO Portafolio: Ricardo González “Paseando por un parque. objetos e imágenes en que se representen nuestras tradiciones. recetas de algunas comidas típicas. • Invítelos a observar la imagen.cl/p4_lanacion/a ntialone. por ejemplo: juguetes típicos chilenos (emboque. Junto a él. • Activar los conocimientos previos sobre el tema de la unidad. un organillero da vuelta a la manivela y entona una melodía.html • Conversan a partir de lo escuchado. pídales que respeten su turno para conversar y escriban en sus cuadernos las respuestas que compartirán en una puesta en común. Habilidad: RECONOCER 60 Unidad 2 . Con el compañero o compañera de puesto responden las preguntas de la página. trompo y volantín). un chinchinero baila revoloteando cerca de las personas que comienzan a agruparse a su alrededor.INICIO DE UNIDAD 2 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. música del folclore nacional. Léales el siguiente texto e invítelos a imaginar lo escuchado. de pronto un sonido me detiene y me transporta a mi niñez.” En: La Nación online [en línea]. ¿han vivido algo parecido?.

que expresen sus respuestas. Habilidad: EXPLICAR Bibliografía para docentes En: Folclore de Chile. entre otros).cl/icarito/cpr/respue sta/0. Actividades complementarias • Realizan una breve investigación acerca de la actividad de los personajes típicos de nuestro país (organillero. para esto parta usted contando alguna. nivel del habla. Acláreles el significado de la palabra “tradición” (ver Ampliación de contenido). chinchinero. Realice una conversación en torno a las preguntas.Texto para el estudiante 32 y 33 Aprenderé a. Tradiciones chilenas. algodonero.html Página de Icarito. ¡Viva Chile! 61 .00. Motívelos a contar adivinanzas. En: Icarito. En esta instancia evalúe la expresión oral de los estudiantes. entre otros.38035857__678.folklorechileno.. chistes y colmos. realizan una presentación en la que caracterizan a estos personajes (se disfrazan y actúan como ellos).0. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Habilidad: EVOCAR OFT Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. Habilidad: CARACTERIZAR A mpliación de contenido • Tradiciones: conjuntos de costumbres propias de un pueblo que se transmiten de padres a hijos.com/ Página en que aparecen tradiciones chilenas. uso de vocabulario. A partir de la información recopilada. (ver Bibliografía sugerida). aguatero y lechero. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. un palo de helado y un alfiler.. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. organización de las ideas que exponen.icarito. considerando aspectos como: pronunciación. Aclare dudas si es necesario. [en línea]. encontrará el procedimiento para hacer un remolino de papel. [en línea]. que pocas veces tienen la posibilidad de hablar.Participa en Icarito. Al finalizar invítelos a hacer un remolino con papel lustre. Comparto con mi curso • Simule la situación de que un organillero llama por teléfono y anuncia su llegada a la sala de clases con la condición de que los alumnos y alumnas pidan la palabra. se escuchen con respeto y permitan a otros niños y niñas.

prestando atención a la entonación y los gestos al recitar. predicen su significado a partir de este y luego lo corroboran leyendo los cuadros de vocabulario del costado de las páginas. Léales el poema en voz alta. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Trabajan vocabulario en contexto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título para predecir la información contenida en el texto. ¿cuál? Cree un ambiente propicio para que los estudiantes expresen sus sentimientos con respecto a los poemas leídos. Responden: ¿les gusta leer poemas?. • Invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán a partir del título y las ilustraciones presentes en la página. Si lo conocen mencionan lo que saben del poeta. • Para reforzar la comprensión lectora realice las Actividades diferenciadas. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR 62 Unidad 2 . ¿alguien sabe algún poema de memoria?. ¿por qué?. Habilidad: SELECCIONAR Leo un poema • Recuerdan las características que tiene un poema en cuanto a su estructura (versos y estrofas). otórgueles tiempo para responder las preguntas que están en la sección Durante la lectura. • Leer en silencio y escuchar un texto poético. Inventan de manera oral oraciones con las palabras trabajadas. Dígales que respondan en sus cuadernos las preguntas y luego en una puesta en común las compartan. Con ello fomentará el gusto por la poesía. Cuénteles algunos antecedentes del autor Floridor Pérez (ver Ampliación de contenido). ¿qué les gusta más. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Durante la lectura • Mientras leen el poema. leerlos en voz alta o en voz baja?. Actividades previas • Disponga en la sala variados libros de poemas para que los estudiantes los vean. • Identificar información explícita e implícita del texto. hojeen y elijan alguno de ellos para leer. • Identifican al autor del poema.

” Logrado (80% y +) Explican por qué en la 2º estrofa del poema. invítelos a musicalizar el poema otorgándole el ritmo y la entonación de una cueca. que va durante el poema. NL: ambas respuestas incorrectas (). Algunas de sus obras son. Décima Región de Los Lagos. 35: • Concluyeron el Caleuche. PL: una respuesta correcta () o ambas incompletas. el verbo “avanzar” está en pasado. su Poema de Mío Cid (1980). Para embellecer el lenguaje utiliza variados recursos como el ritmo. Lo relacionan con el uso de la “moto–sierra”. ¡Viva Chile! 63 . L : ambas respuestas correctas (). A mpliación del contenido La poesía es un género literario que transmite sentimientos a través de un lenguaje estético. que responda a la pregunta. pídales que previamente memoricen un poema breve que les guste. la rima y la sonoridad en sus palabras. Para ello. en 1937.Texto Texto para el estudiante 34 y 35 para el estudiante Actividades complementarias • Para acercar a los alumnos y alumnas a nuestro baile nacional. al que le siguieron Los cuentos de Pedro Urdemales (1972). Floridor Pérez nació en la comuna de Cochamó. 34: • Significa que la “moto-sierra” destruye el bosque. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen el poema y subrayan en cada estrofa la palabra o verso. Cielografía de Chile (1973). Pregunta durante la lectura pág. Habilidades: RELACIONAR–RECORDAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. con la ayuda de un familliar. entre otros. Criterios de logro Parcialmente logrado (60% a 79%) Responden en sus cuadernos por qué el poema se llama “La cueca larga del bosque nativo. Poemas y prosa autobiográfica (1990) y Mitos y leyendas de Chile (1992). de forma que participen todos los alumnos y alumnas. Se tituló de profesor de castellano y durante muchos años ejerció como maestro rural en la Octava Región del país. repiten este ejercicio con la segunda pregunta. Generalmente se escribe en verso y a cada conjunto de versos se le denomina estrofa. • Propóngales realizar un recital de poemas en la sala de clases. Para saber y cantar (1965).

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión del texto leído. • Según el nivel de logro obtenido. asocian su significado con los versos en que están escritos. leyendo los versos “pero la moto–sierra le hizo la guerra”. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Mi biblioteca • Mencióneles que en el libro encontrarán una amplia gama de tradiciones populares. Léales algunas e invítelos a leer en voz alta otras de las tradiciones folclóricas que aparecen en él. Ejemplifique la acción de interpretar un texto. un ejemplo es la palabra “moto–sierra”. • Reconocer el propósito comunicativo de los poemas. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Defina lo que es interpretar. cuénteles que es explicar el sentido de algo. lo que quiere decir que el hombre con la motosierra ha cortado muchos árboles y a la vez ha destruido los bosques. a una estrofa o al poema completo. 64 Unidad 2 . Otros de los recursos usados son la metáfora. comparación y personificación. entre otras (ver Ampliación de contenido). • Interpretar el contenido de algunos versos. pese a que la palabra se escribe sin guión (motosierra). Luego explican el sentido de la estrofa. escrita con guión para llamar la atención del lector y darle mayor énfasis a la palabra en sí. anexo 1. realizan las Actividades diferenciadas. Sobre el nivel Buscan otros poemas (ver Bibliografía sugerida) y explican con sus palabras la interpretación que le darían a un verso. Durante la lectura • Mencióneles que uno de los recursos que usan los escritores para crear sus poemas es el juego que realizan con algunas palabras o frases. Habilidad: INTERPRETAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Leen lo que significan las palabras “astillas” y “Edén”. En nivel Eligen una estrofa del poema que tenga palabras destacadas del vocabulario y explican con sus palabras la interpretación que le dan a la estrofa. Para evaluar Mi progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 84.

• alerce. Algunas de ellas son: Metáfora es la imagen personal que tiene el poeta de la realidad. pues expresa una idea con el nombre de otra. • El poema tiene 17 estrofas. Identifican los sentimientos que transmiten los poemas. 2.: “¡Qué se trague la tierra la moto-sierra!”.: “cual milenaria vigía de mi raza va la Araucaria”. • Seleccionan algunas estrofas o versos. La comparación se acompaña de los nexos comparativos como. Habilidades: SELECCIONAR–INTERPRETAR Bibliografía para estudiantes • Gallegos. cual. Libro en el que se recrean historias de 17 especies de árboles nativos de Chile. Santiago. Manuel. Comparación es un recurso poético que se forma cuando se toman dos elementos y se establecen semejanzas para crear una impresión más bella. de Gabriela Mistral. Recopilación algunas de las poesías más conocidas del poeta. Mariposa del aire. Ej. Poesía y prosa. • La mayoría de las estrofas tienen 4 versos. Selección de poesías y canciones de Federico García Lorca. Cuentos para no cortar. de Pablo Neruda. el poema Las alturas de Machu Picchu. • casa. • b/c A mpliación de contenido Figuras literarias. • Escuchan canciones populares basadas en poemas. Buenos Aires. Ediciones Colihue. etcétera.: “que te baile en la memoria al son de esta cueca larga”. tal. 2002. 3. Santiago de Chile. Ej. • Darío. Rubén. Arrayán Editores. Ej. • motosierra. para leerlos y grabarlos. Pehuén Ediciones. Federico. ¡Viva Chile! 65 . con este recurso se le otorga a las palabras nuevos sentidos y significaciones. cantado por el grupo musical Los Jaivas. • García Lorca. Personificación es la atribución de acciones y cualidades propias de seres animados a cosas inanimadas o abstractas. • Pídales que recomienden a sus compañeros y compañeras los poemas que les hayan gustado. 2002.Texto Texto para el estudiante 36 y 37 para el estudiante S olucionario Después de leer 1. los bajan de internet. • Escuchan poemas y conversan acerca de lo que imaginaron. igual a. 2004. La pajita. o si tienen la posibilidad. los releen y mencionan las posibles interpretaciones que les podrían dar. • El poema tiene 62 versos. Aproveche esta oportunidad para destacar el valor de nuestras tradiciones y costumbres. Actividades complementarias • Revisan libros para seleccionar poemas (ver Bibliografía sugerida). algunas de ellas son. Varios poemas de Antonio Machado son cantados por Joan Manuel Serrat.

• Recitar poemas de memoria. ¡verde desfile!” 66 Unidad 2 . • Identifican en el poema leído. como la igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada de cada verso. página 39. Primero leen individualmente en silencio el poema e intentan captar el ritmo interno que este propone. 4. 6. • Promueva en los estudiantes el deseo de recitar en grupo un poema. • A partir de los resultados alcanzados realizan las Actividades diferenciadas. antes de comenzar a declamar. Actividades diferenciadas para Después de leer No logrado (-60%) A partir de las siguientes palabras buscan otras que rimen: soleado. respetando su ritmo interno.. Evalúe formativamente la declamación del poema usando la pauta de evaluación del texto del alumno.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las rimas en los versos. Luego realizan una lectura declamada. qué tipo de rima tiene: asonante o consonante. desfile/Chile • 3a estrofa = milenaria/araucaria 5. a partir de palabras dadas. amarga/larga • 2a estrofa = erguido/nativo. amada. Se espera que completen los versos con palabras que rimen.: Me llamo Raúl y me escondo en el… Mi mamá se llama…y… Logrado (80% y +) Inventan y escriben dos versos que continúen los siguientes: “De norte a su erguido. a partir de la última vocal acentuada). vuelo y primavera. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR S olucionario Descubrí que. Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan con un nombre y rima. exíjales mencionar el título y su autor. Aclaran el significado de la palabra rima. Ej.. Señale y recuérdeles que hay rimas asonantes (igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada) y consonantes (igualdad de todos los sonidos vocales y consonantes. Después de leer • Trabajan en forma individual algunas de las actividades de la página. • Para sistematizar el contenido de la página completan la sección Descubrí que… juegan a hacer rimas. Apóyelos en la organización de la declamación del poema. • molinillo • ver • chilotes • 1a estrofa = historia/memoria.

Pronuncia bien y le da una entonación adecuada a los versos. ¿cuál es la diferencia entre declamar y leer? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Vea la posibilidad de llevar a la sala de clases algunos espejos para que puedan observar en ellos su expresión corporal al recitar. S F O N Bibliografía para docentes En: YouTobe. ¡Viva Chile! 67 . C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros.Texto Texto para el estudiante 38 y 39 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Recitar un poema de memoria dándole una adecuada entonación a los versos. • Para evaluar formativamente le expresión oral use la pauta que se presenta. Pablo Neruda – Imágenes y voz (Chile) [en línea]. F: Frecuentemente. N: Nunca. S: Siempre. Responden ¿qué sentimientos les produjo lo escuchado?. Ensaya su presentación. En el ensayo final un compañero o compañera evalúa la declamación del poema usando la pauta del libro. • Escuchar y respetar las expresiones orales de sus compañeros(as). Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad de un poema.com/watch?v=5S gYCfIerXI Encontrará la declamación de Pablo Neruda del poema 20. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Actividades previas • Escuchan el Poema 20 de Pablo Neruda (ver Bibliografía sugerida). O: Ocasionalmente. Presenta el título del poema y su autor.youtube. • Deles una semana de preparación. B) Exposición Expresa corporalmente lo que va recitando. A partir de ella corrigen y mejoran algunos aspectos. Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara su exposición basándose en las instrucciones.

pídales que nombren los aprendizajes desarrollados y la importancia de éstos al momento de escribir. Refuerce esta idea preguntando: ¿qué es el acento?. según su tilde ¿qué tipo de palabra es Edén?. en el vagón del medio “penúltima sílaba” y en el primer vagón “antepenúltima sílaba”. pero solo algunas llevan tilde. Pueden apoyarse aplaudiendo cada sílaba. • Clasificar palabras agudas. ¿qué es la tilde? (ver Ampliación de contenido). Actividades previas • Juegan a decir sus nombres marcando la sílaba tónica. En el último vagón escriben “última sílaba”. • Aclare que todas las palabras tienen acento. graves y esdrújulas. • Felicite a los estudiantes por su trabajo. ¿cuándo se tildan las palabras agudas. según la ubicación de la sílaba tónica. Habilidades: IDENTIFICAR–CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realizan en forma individual las actividades y las revisan colectivamente. Clasifican sus nombres y agregan otras palabras. • Destaque el nombre que recibe la sílaba tónica según su ubicación en la palabra. Refuerce lo trabajado en la clase preguntando: ¿qué es la sílaba tónica?. esto les permitirá reconocer la sílaba tónica. Con las mismas palabras juegan a acentuarlas en otras sílabas para que escuchen cómo cambia su sonido. Pídales que aplaudan cada una de las palabras destacadas. completan la sección Descubrí que…. • Para sistematizar el contenido trabajado. ¿por qué “nativo” no se tilda?. Luego dibujan en una hoja un tren con tres vagones. • Reconocer el nombre que ocupa la sílaba tónica en las palabras. ¿en qué sílaba se tildan las palabras esdrújulas? • Para profundizar las reglas de acentuación realizan las Actividades diferenciadas. graves y esdrújulas?. sugiérales que aumenten la intensidad de sus golpes cuando se acentúen las sílabas tónicas. copian este resumen en sus cuadernos. Habilidad: IDENTIFICAR 68 Unidad 2 . ¿por qué?. esto es muy importante ya que se confunde la acentuación de las palabras con la tilde.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar la sílaba tónica en las palabras.

• enredado = en – re – da – do • matorrales = ma – to – rra – les • húmedas = hú – me – das • Andes = An – des • tubérculo = tu – bér – cu – lo • café = ca – fé • flores = flo – res • color = co – lor • extinción = ex – tin – ción 2. Graves: enredado/matorrales/flores/Andes. A Actividades diferenciadas para Palabras agudas. • Agudas: con tilde = además. s y vocal.: salud Graves: son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica. motosierra. ej. . . graves y esdrújulas.Texto Texto para el estudiante 40 y 41 para el estudiante S olucionario 1. • Esdrújulas = esdrújula. amobló. Agudas: café/color/extinción. Las palabras acentuadas responden al lugar que ocupa la sílaba tónica y se clasifican en: Agudas: son aquellas cuya última sílaba es tónica. 3. vaivén. cordillera. graves y esdrújulas mpliación de contenido No logrado (-60%) Separan en sílabas las siguientes palabras y encierran la sílaba tónica: Chile. graves y esdrújulas y justifican por qué llevan o no llevan tilde.Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la sílaba tónica. maitén.: mímica Las palabras tildadas responden a determinadas reglas ortográficas. esperanza. feliz. menos n. Esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica. Logrado (80% y +) Buscan en textos palabras agudas. césped/ sin tilde = tallos. pacífico. ¡Viva Chile! 69 . 5. pétalos • Graves: con tilde = árbol. espárrago. sílaba.Se tildan las palabras agudas en la sílaba tónica cuando terminan en n.Se tildan las palabras graves en la sílaba tónica cuando terminan en cualquier consonante. bambú/ sin tilde = peral. ej. 4. s y vocal. • La palabra lámpara lleva tilde porque es esdrújula y todas las palabras esdrújulas se tildan. • La palabra te-so-ro no lleva tilde porque es grave terminada en vocal. bosque. Parcialmente logrado (60% a 79%) Recortan de revistas palabras agudas. ej. Se espera que carguen la voz en la sílaba destacada. graves y esdrújulas con y sin tilde y las clasifican en sus cuadernos en agudas.: canto. Esdrújulas: húmedas/tubérculo. fácil. . nacional. canción. leñosos.

• Para sistematizar el contenido responden: ¿qué es una abreviatura?. adjetivo y verbo. el cuidado de los libros. (verbo). ¿para qué me podría servir saber el significado de las letras? • Colectivamente definen la palabra “abreviatura” (ver Ampliación de contenido). y que siempre se cierra con un punto.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y conocer abreviaturas del diccionario. s. Actividades previas • Disponer de diccionarios para cada alumno y alumna. (sustantivo femenino). Aproveche esta instancia para indicar normas de comportamiento en la biblioteca: silencio y respeto. s. ¿qué podrían significar las letras?. (artículo).f. A mpliación de contenido Abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras. el significado de las abreviaturas. verbos (avanzar. Copian un listado de abreviaturas y escriben su significado. adj. ¿qué relación tienen las letras con el significado de la palabra?. adjetivo (noble. art. sustantivo (sierra. suelo). Coménteles que en todos los diccionarios se usan siempre las mismas abreviaturas. 3. puede trabajar esta actividad en la biblioteca de la escuela. Invítelos a buscar en las páginas iniciales de su diccionario. (adjetivo). 4. ¿qué relación tiene la abreviatura con la palabra del diccionario? Concluyen que las abreviaturas indican a qué categoría gramatical pertenecen las palabras. sabrosa). Habilidades: APLICAR–RESUMIR S olucionario 2. v. También nos dice qué clase de palabra es: sustantivo. • Pídales que nombren palabras y las buscan en el diccionario.m. • Clasificar palabras de acuerdo a su abreviatura. (sustantivo masculino). En el caso de los sustantivos. larga. Habilidad: DEFINIR Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. como asimismo. 70 Unidad 2 . danzar. hacer). Pregunte ¿qué aparece antes de la definición de las palabras?. Destaque que el diccionario no solo explica el significado de una palabra. nos informa además cuál es su género. Para determinar de qué tipo de palabra se trata. boldo. obtenida por eliminación de algunas de las letras o sílabas finales o centrales de su escritura completa.

• vender/placer. S olucionario 1. • volantín • trompo 2 Realizan un glosario con A partir de un listado de Realizan un esquema abreviaturas del abreviaturas buscan palabras que explique el uso de diccionario. • Reconocer palabras agudas. Realizan una sopa de letras utilizando tres palabras agudas. norte/porte 2. graves o esdrújulas a partir de algunos datos. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. las abreviaturas. Identifican en un poema Escriben parejas de palabras que riman y palabras que riman. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. Habilidades: IDENTIFICAR– RELACIONAR N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transformar el poema “Mis versos vendo” con las terminaciones ico – ica. • adjetivo • sustantivo femenino 3. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor.: Mis vérsicos véndico. llevan tilde. tres graves y tres esdrújulas. • Identificar rimas en un poema. 3 ¡Viva Chile! 71 . que las acompañen. las copian. • Reconocer el significado de las abreviaturas. Buscan adivinanzas y escriben A partir de un listado de palabras explican por las pistas basadas en las escrito por qué llevan o no reglas de acentuación.Texto Texto para el estudiante 42 y 43 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. Ej.

• Demostrar la comprensión de lo leído. 72 Unidad 2 . • Evalúan su comprensión lectora respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. • Una vez que hayan leído el texto. Leo un texto informativo • Conversan a partir de las preguntas del Antes de leer. extraer su idea principal y compartirla con el curso. Exponen sus respuestas en forma oral.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de un texto informativo. ¿qué aprendieron? Habilidades: COMPRENDER– REALIZAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. luego comentan sobre los textos informativos y definen su propósito (ver Ampliación de contenido). • Léales las palabras que aparecen en el cuadro de vocabulario y pídales que nombren situaciones en que se utilicen estas palabras. En el nivel Escribir preguntas que puedan ser respondidas por el texto. • Invítelos a realizar las actividades del Después de leer. invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán. Para evaluar el progreso en la lectura. En base a lo anterior. de esta guía. anexo 2. Sobre el nivel Buscar otros textos que traten sobre le tema del folclore infantil. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releer el texto y subrayar las oraciones que podrían responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. ¿para qué sirve?. use la rúbrica de la página 88. y para comprobar su comprensión. responden en forma oral la pregunta del título: ¿Qué es el folclor oral infantil? Definen la palabra folclore (ver Ampliación de contenido). Según su nivel de desempeño realizan las Actividades diferenciadas. ¿cómo se puede identificar?. • Conocer elementos del folclore infantil. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?.

Actividades complementarias • Motívelos a realizar una compilación de adivinanzas. OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. puesto que son un material que puede ser usado en cualquier momento del aprendizaje infantil. adivinanzas. • Utilice durante todo el año estas expresiones del folclor poético. costumbres. trabalenguas o refranes. • matutines.elhuevodechocolate. adivinanzas. [fecha de consulta: 12 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Pehuén Ediciones. artesanías. S olucionario 1. Su objetivo es difundir conocimientos sobre un tema. ya que estimula su imaginación y creatividad. • c • a 2. • Para reforzar el nivel de comprensión de los textos informativos.com/ Página en que aparecen varias manifestaciones del folclore infantil.. entre otros.Texto Texto para el estudiante 44 y 45 para el estudiante Después de leer Responden en forma individual las actividades de la página y revisan colectivamente. Bibliografía para estudiantes En: El huevo de chocolate [en línea]. matutines y trabalenguas. Luego intercambian sus cajas para enriquecer su conocimiento en relación al folclore poético (ver Bibliografía sugerida). colmos. y les motiva a expresarse mejor tanto en forma oral como escrita. Folclore: conjunto de creencias. • Diéguez. Violeta. colmos. ¡Viva Chile! 73 . Jugando con las palabras. etc. fotocópieles la lectura adicional con sus actividades de las páginas 86 y 87 de esta guía. • c/porque informa y da a conocer algo puntual. Los escriben en tarjetas que clasifican en una caja. retahílas. Habilidades: REALIZAR–COMPRENDER A mpliación del contenido Los textos informativos o expositivos se caracterizan por tratar un tema o una idea con la intención de informar. 2001. tradicionales de un pueblo. Santiago. Libro de cuentos. chistes. entre otros. trabalenguas y canciones.

Ej. Gracias al contraste de estas dos lecturas. ¡qué rico helado!. evite las entonaciones interrogativas y exclamativas necesarias. • Juegan a leer una frase en forma enunciativa.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar el uso de los signos de interrogación y exclamación. En la primera. marcando la entonación de las oraciones que acoten con ellos. Destaque que si no escribieran estos signos ortográficos. ¿dónde queda Chile?. ¿cómo se pronuncia una oración que tiene signos de exclamación? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Mejoro mi escritura • Realice una doble lectura de los chistes. Habilidades: CLARIFICAR–EXPLICAR Actividades complementarias • Comprenden que la escritura de estos signos no es caprichosa y que constituye un rasgo significativo que facilita la comprensión de un texto. si está extrañado o sorprendido. Para evidenciarlo copie en la pizarra las siguientes oraciones: ¿cómo te llamas?. • Dar la entonación adecuada a oraciones exclamativas e interrogativas./¿Está temblando?/¡Está temblando! Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 74 Unidad 2 . En la segunda. podrá transmitir a los estudiantes la necesidad de usar los signos de interrogación y exclamación. Antes de iniciar la clase realice un festival de chistes y pídales que lo cuenten con la entonación adecuada. • Para evaluar formativamente el contenido trabajado en la página completan la sección Descubrí qué… Expresan lo aprendido explicando la función de los signos de interrogación y exclamación. Actividades previas • Pídales la clase anterior que memoricen un chiste.: Hoy no hay clase/¿Hoy no hay clase?/¡Hoy no hay clase! Está temblando. recuérdeles respetar al compañero o compañera que está contando su chiste. no podríamos saber en los textos escritos si alguien está preguntando algo. • Sugiera a los estudiantes que para estar seguros de que utilizan correctamente los signos de interrogación y exclamación se acostumbren a leer en voz alta el texto que hayan escrito utilizando estos signos. interrogativa y exclamativa. léalas marcando la entonación. De esta forma comprueban si su texto tiene el sentido que querían dar. • Léales el título de la página y pregunte: ¿para qué se usan los signos de exclamación e interrogación?. ¡me gustan las adivinanzas! Y contraste el diferente significado de estos enunciados según se pronuncie como oración interrogativa o exclamativa. ¿cómo se pronuncia una pregunta?.

a partir del trabajo léxico. puede ser de manera oral o en el cuaderno. si la palabra es un sustantivo. rico (adinerado) y rico (delicioso). gata (herramienta) y gata (animal). Para que comprendan bien la variedad de significados que puede tener una palabra. adjetivo o verbo. capital (dinero) y capital (país). • Para ampliar aun más su vocabulario. Trate de evitar la expresión “es cuando”.Texto Texto para el estudiante 46 y 47 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar palabras homógrafas. uso de palabras homógrafas. Habilidades: EXPLICAR–RELACIONAR Actividades diferenciadas para Palabras homógrafas No logrado (-60%) Copian las siguientes palabras homógrafas y dibujan dos significados para cada una de ellas: carta (naipes) y carta (papel escrito). • Invítelos a realizar la actividad 2. • Cuénteles que las palabras que se escriben igual pero con distinto significado se llaman homógrafas. luego revísela de manera oral con todo el curso para escuchar la variedad de definiciones y resolver posibles dudas. vela (de barco) y vela (de cera). Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) OFT Crecimiento y autoformación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. Para explicar su significado sugiérales que los definan según su clasificación gramatical. pídales que con las palabras definidas. sirena (de ambulancia) y sirena (ser mitológico). Escriben oraciones con las Buscar en Internet tres colmos siguientes palabras: lava en los que se pueda aplicar el (verbo lavar) y lava (magna). • Ampliar el vocabulario. sobre (de carta) y sobre (estar sobre algo). inventen una oración para cada significado. nada (vacío) y nada (verbo nadar). realizan las Actividades diferenciadas. banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero). ¡Viva Chile! 75 . Algunos ejemplos de estas palabras son: hoja (de árbol) y hoja (de cuaderno). Uso nuevas palabras • Leen los colmos y luego explican qué significado tienen las palabras destacadas.

• Seleccionan tres verbos relacionados con la luna y el sol y los escriben en la tercera línea. blanco–negro. Primero seleccionan dos sustantivos opuestos. ¿a quién está dirigido?. Actividades previas • Para recoger sus conocimientos previos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crean un poema diamante.: día–noche. respectivamente. escríbalas dentro del diamante. dibuje un diamante en la pizarra y pídales que den ideas sobre lo que creen que es un “poema diamante”. con la palabra sol. ¿por qué? • Léales el cuadro que se refiere a los poemas diamantes y vaya pidiéndoles que ejemplifiquen cada punto con el poema que aparece arriba. ¿cuántas estrofas?. • Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos producidos. • Para motivar la creación de poemas diamante leen los poemas de la página web (ver Bibliografía sugerida). • Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. el otro: luna–sol. • En la cuarta línea eligen cuatro sustantivos: los dos primeros. Luego. ¿cuántos versos tiene?. • Escriba en la primera línea del poema. ¿qué forma tiene?. Piensan en dos adjetivos que podrían calificar a la luna y al sol y • los escriben en la segunda y en la sexta línea. que lean el poema y pregunte: ¿cómo es este poema?. uno de los sustantivos seleccionados y en la última línea. Habilidad: RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que observen la ilustración de la página y que comenten lo que ven. Por ej. • Crean en forma colectiva un poema diamante en la pizarra. invierno–verano y luna–sol. ¿les gustó?. relacionados con la palabra luna y los otros dos. ¿con qué palabra empieza y termina?. 76 Unidad 2 .

xtec.htm Página en que aparecen varios caligramas. Caligramas. • Para guiar la creación de caligramas puede usar el material complementario de la página 85 de esta guía.org/spanish/kidart/di amante. eligen una palabra como “mariposa” y a partir de una lluvia de ideas escriben todas las palabras que les inspira la palabra.: color. primavera. Leen sus creaciones y las publican en el diario mural de la sala de clases. Habilidad: PRODUCIR Luna llena. Reescriben • sus poemas y los ilustran con dibujos. Habilidad: CREAR Bibliografía para docentes En: Kidlink. iluminas. vuela. quemas. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. bailas. un animal. encandilas poderoso. viaja. Leen sus poemas ante su familia y explican los pasos en su producción y los aprendizajes que obtuvieron a partir de esta experiencia.kidlink. visita. Organizan un encuentro con la familia para presentar el poemario del curso. calor calientas. verano. creces luz. • Puede evaluar la actividad con la escala de apreciación de la página 89 del anexo nº 3. cambia. Poema del diamante [en línea]. vigoroso sol Revisan sus poemas. En: Taller de poesía. [fecha de consulta: 12 de agosto de 2007] Disponible en: http://www. por ej. poema visual en el que las palabras "dibujan" o conforman un personaje. corrigiendo aspectos ortográficos (puntual y acentual). un paisaje o cualquier objeto imaginable (ver Bibliografía sugerida). Escriben su nombre como autores. Luego con el apoyo docente componen un poema como el siguiente: Mariposa de colores bailas entre las flores… • A partir de una palabra escriben un caligrama.org. noche.Texto Texto para el estudiante 48 y 49 para el estudiante Actividades complementarias • Motívelos a escribir poemas de dos versos.html Página en que aparecen varios ejemplos de poemas diamantes escritos por niños. • Editan un poemario con todos los poemas producidos en el curso.es/~fgavalda/tallerdepo esia/taller11_caligramas. ¡Viva Chile! 77 . [en línea]. brillante miras.

perro (animales). para esto definen en una lluvia de ideas. moto (medios de transporte). memorizarlos y recordarlos. las agrupan eligiendo un criterio. Concluyen que existen objetos o cosas que pertenecen a un conjunto mayor que los incluyen. Definición de clase: una clase es un grupo de objetos definidos por un conjunto de 78 Unidad 2 . Habilidad: RELACIONAR Para aprender mejor • Determinan un criterio para clasificar los árboles mencionados en el poema “Cueca del bosque nativo” (ver Ampliación de contenido). comunicarse en forma más sencilla.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Clasificar la información. comparan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. por ej. a partir del título. • Ordenar palabras de acuerdo a un criterio. En una puesta en común revisan sus respuestas. Por ejemplo una silla está incluida en una clase más grande que son los muebles.: lápiz (útiles escolares). Para comprobar la comprensión de lo anterior escuchan palabras que clasifican en clases más grandes. Las tarjetas deben ser ilustradas y cada clase debe tener cuatro elementos. • Ayúdelos a concluir que la clasificación jerárquica sirve para organizar mejor la información. qué significa la palabra clasificación y jerárquica (ver Ampliación de contenido). Actividades previas • Destaque que en esta página aprenderán una nueva técnica de estudio para mejorar sus aprendizajes. Jerárquica: orden gradual de cosas. mencionen de qué creen que tratará esta técnica. uno de los integrantes menciona una clase superior o criterio y el otro debe decir tres ejemplos que pertenezcan al criterio dado. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Categorización de palabras No logrado Reciben tarjetas con palabras. Pídales que. Clasificar: ordenar o disponer por clases. identificar variables en la clasificación de un conjunto de objetos. A mpliación de contenido clases escenciales. comprender los conceptos. Parcialmente logrado Juegan en parejas. • Desarrollan las actividades en forma individual. Logrado Elaboran un juego de tarjetas para realizar clasificaciones. Característica esencial: es aquella que poseen todos los miembros de una clase o grupo. • A partir de su desempeño realizan las Actividades diferenciadas.

• Pídales que nombren y escriban dos conductas que quieran cambiar para aprender mejor en la próxima unidad. Pide ayuda. Le cuesta explicar cómo pensó o cómo lo hizo. S AV N S: Siempre AV: A veces N: Nunca ¡Viva Chile! 79 . EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS Puede explicar lo que ha hecho. Pide repetir la actividad para comprenderla mejor. • Completan el cuadro de la actividad 2 y realizan un compromiso para mejorar aquellos aspectos que se marcaron rara vez o nunca. se propone la siguiente pauta de observación. Invítelos a comentar lo que aprendieron en la unidad y cuáles fueron las actividades que más les gustaron. Actividades previas • Recuerdan en conjunto las actividades realizadas y los temas de la unidad. Habilidad: EVALUAR Conducta observada INTERÉS Pide más información para aprender más. Deja de trabajar. destaque aquellos aspectos que hayan mejorado como curso en relación a sus actitudes. FRENTE A UNA DIFICULTAD Busca alternativas. • Felicite el trabajo realizado durante la unidad. explican cómo van a hacer para lograrlo. • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. Al lado de estas. Habilidad: EVOCAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. en cuanto al interés en clases y en relación a los procesos de aprendizaje.Texto Texto para el estudiante 50 y 51 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. Sugiérales volver a leer los aprendizajes esperados de la página 33 del libro del alumno. Invítelos a reflexionar sobre sus aprendizajes. trata de resolver solo la dificultad. Se ayuda con gráficas para explicar sus procedimientos. • Para evaluar otras conductas observadas.

ni corta ni perezosa. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que resuelvan la página en forma individual. ellos las palabras “generoso” y “perezoso”. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de Mi progreso en la lectura y el ítem III. • Realice las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño del mapa de progreso. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. anexo 4. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. de Pablo Neruda.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Releen el poema La olla y Escriben la interpretación que le explican qué significa para darían al poema completo. A partir de estas definiciones interpretan el verso La olla que es generosa. • Para evaluar las habilidades desarrolladas en la unidad. las respuestas las puede encontrar en la página 89 de esta guía. y eligen algunos versos y le dan su propia interpretación. 80 Unidad 2 . puede realizar la prueba de las páginas 83 y 84 de la guía. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Leen Oda al caldillo de congrio. Pueden elegir otro poema y hacer este ejercicio. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 82.

marcando las sílabas tónicas.Leer a una velocidad adecuada.Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensión.Poner énfasis en los momentos o palabras claves. . La velocidad es adecuada al contenido del texto. .Regular el volumen ajustándolo al tipo de texto. no hacia el suelo o hacia el papel.Texto Texto para el estudiante 52 y 53 para el estudiante Sugerencias para recomendar a los estudiantes al leer en voz alta .Leer adecuadamente frases y párrafos con su correspondiente entonación enunciativa. sin vacilaciones. . Alumnos 1 2 3 4 5 2 3 4 5 1= Nunca 2= A veces 3= Siempre ¡Viva Chile! 81 . tratar de expresar con ella los sentimientos del escritor. sino de ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiración. .Entonar adecuadamente las palabras.Proyectar la voz hacia quienes escuchan. entre otras. evitar la monotonía en el tono.Respetar las pausas indicadas por los signos de puntuación.Modular la voz. No se trata de leer rápido. Acompaña la lectura con gestos para dar énfasis. . . Mira al auditorio para conectarse con él. interrogativa e imperativa. Vocaliza bien. . Pauta para evaluar la lectura en voz alta de alumnos y alumnas Aspectos por evaluar Realiza correctamente las pausas. . .Evitar los cambios de ritmo en la lectura. evitando volver atrás. .Leer con seguridad. Da énfasis a las palabras o momentos clave. Da una entonación adecuada.

caprichos. Hacia el Entrega datos que se relacionan nivel con lo leído. y esdrújulas. En el nivel 4 ptos. Además agrega su opinión personal al respecto o indica en qué estrofa están los versos. jamás. volantines. mantenerla. 4 ptos. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. c Puntaje 3 ptos. ¿Dónde vives? ¡Tengo mucho frío! ¡Qué lindo! ¿Quieres jugar a encumbrar volantines? 3 ptos. volantín. Total: 16 ptos. (0.5 para cada palabra). 2. 82 Unidad 2 . graves Agudas: también. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. Interpreta de manera parcial los En el nivel versos del poema. jugué. Graves: alas. Ítem y habilidades I 1. IDENTIFICAR– COMPRENDER Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. 5 ptos. 2 ptos. No logra interpretar los versos. III RECONOCER– CLASIFICAR Reconocen palabras agudas. b. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas escritas. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER 4 ptos. b. Respuesta correcta 1. corazones. 3. Esdrújulas: límpidos. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. 2.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 52 y 53 del texto). 3. Interpreta en su totalidad y con coherencia los versos del poema. Interpreta en su totalidad y con Sobre el nivel coherencia los versos del poema.

sin él no tendrías la lumbre en invierno ni sombra en verano. III Cuando veas un árbol. Cuando era pequeño quemaba el invierno sus gajos más tiernos y él lo soportaba. siéntelo tu hermano. tu barco o tu puerto. años que sus ramas débiles estaban y el rigor del viento quiso arrebatarlas. d) Porque relata la historia de un hermano. ¡Viva Chile! 83 .PRUEBA Texto UNIDAD del estudiante 2: ¡VIVA CHILE! 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Pero hoy ha crecido. 1. los pájaros hacen su nido en las ramas. Lee el siguiente poema y encierra la opción correcta. no hieras su alma. c) Porque relata la historia de un árbol. Total: 14 puntos. no dañes su carne. tu cofre o ventana. Obtenido: I. su sangre es la savia que vuela en las ramas. siéntelo tu hermano. quizás tu guitarra. su fruto te ofrece. El árbol Sylvia Puentes de Oyenard I Cuando veas un árbol. Ptje. ¿Por qué el texto anterior es un poema? a) Porque expresa sentimientos hacia el árbol. siéntelo tu hermano. II Por su tronco oscuro años ya pasaron. un día será tu cama o tu silla. IV Cuando veas un árbol. b) Porque expresa sentimientos hacia un hermano.

¿Cuál de las siguientes parejas de palabras riman? a) Alma–carne. d) S. c) Invierno–verano.m. d) el árbol es indefenso. Escribe si las palabras destacadas son agudas. c) encima del árbol. indefenso es palabra y no lleva tilde porque porque . 4. b) S. 84 Unidad 2 . c) Adj. 5. 1. A partir del poema es posible concluir que la savia está: a) fuera del árbol.2. Los versos “no dañes su carne. Completa con los signos de interrogación y exclamación que correspondan. 3. 1) 2) 3) 4) 5) Qué lindo es el árbol Dónde está el árbol Regaste hoy el árbol Me gustan los árboles Quién plantó este árbol III. b) Ofrecen–hacen. ¿Cuál de las siguientes abreviaturas acompaña a la palabra árbol en el diccionario? a) Art. árbol es palabra y lleva tilde porque 2. d) debajo del árbol. no hieras su alma” quieren decir que: a) el árbol tiene carne y alma.f. c) debemos cuidar al árbol. b) dentro del árbol. graves o esdrújulas y explica por qué llevan o no llevan tilde. d) Savia–silla. b) el árbol puede herirnos. porque . II.

1. Escribe un borrador del caligrama que creaste. • ¿Qué forma tiene el caligrama? • ¿Qué relación hay entre la forma y la idea que expresa el caligrama? Crea un caligrama. Léelo y muestra tu caligrama al curso. Reviso mi texto Las oraciones tienen relación con la forma del caligrama. 2. Sí No 4. Pídele a tu compañera o compañero de puesto que revise tu borrador con la siguiente pauta.Los caligramas están compuestos por oraciones completas. considera: . Para escribir tu caligrama. El texto se centra en un solo tema.MATERIAL FOTOCOPIABLE Escribo caligramas (página 77 de la guía). Usa mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios. 3. Corrige tu caligrama y pásalo en limpio en una hoja nueva. El texto se relaciona con nuestras tradiciones chilenas.El texto debe centrarse en un solo tema. Elige un tema relacionado con nuestras tradiciones chilenas. .Las oraciones deben estar relacionadas con la forma del caligrama. Escribe con letra clara. Piensa y responde. • ¿Has visto un poema que dibuje una idea? Observa el siguiente caligrama y responde en tu cuaderno. . ¡Viva Chile! 85 . Comenta a tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearlo.

salada y secada al sol. El charqui es carne sin huesos. 86 Unidad 2 . 1. Para esto. Según el texto la expresión “ojo al charqui” surge a partir de: a) el cuidado que tenían los mapuches entre ellos. papas. utilizaban carne de llamas o guanacos. En: Curioseando el mundo. Fragmento. b) la elaboración de la comida charquicán. De ahí que tenían que poner ojo al charqui. que a veces comes en tu casa o en la escuela. I. Actualmente aún se fabrica charqui. Encierra la opción correcta. Quienes disponían de él. aunque en cantidades más pequeñas. 2. d) la elaboración de las comidas que tenían charqui. Santiago. cuando había menos alimento. En efecto. los mapuches preparaban un plato típico llamado charquicán. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas. c ) el cuidado que tenían los mapuches con el charqui. b) cuenta un cuento sobre el charquicán. comenzaron a usar caballos viejos. 2004. que contenía charqui. Hoy en día. debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara. zapallo. el ojo al charqui se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante. El texto anterior es un texto informativo porque: a) comunica sentimientos relacionados con el charquicán. que ya no les eran útiles. o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o amenaza.LECTURA ADICIONAL Ojo al charqui Osvaldo Schencke Ese rico plato de charquicán. el charqui siempre fue muy apetecido. c ) entrega datos sobre el origen del charquicán. pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos. es de origen mapuche: charqui–kan. Por la cantidad de ingredientes también le decían revoltijo. d) relata el tipo de alimentación de los mapuches. choclos y diversas verduras. que ellos preparaban para guardar y comerla en invierno. y empleando para ello carne de vacuno o caballo.

3. c ) se hacía de carne de caballos. d) se utilizaba para cocinar charquicán. Luego da un ejemplo de la vida diaria en que la utilizarías. papas y diversas verduras. I) 1. ¡Viva Chile! 87 . 4. 3. a). d) Todas las anteriores. Inventa 4 preguntas que sus respuestas se encuentren en el texto “Ojo al charqui”. Luego pásaselas a tu compañero de puesto para que las responda. El charqui era muy apetecido porque: a) se guardaba para comerlo en invierno. b) un plato de origen mapuche. 4. Explica con tus palabras lo que significa la expresión “ojo al charqui” y cuándo se usa. c). 1. 2. II. 2. 4. III. b) era un ingrediente que no podía faltar en las comidas. c).MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. d). El charquicán es: a) un revoltijo. c ) un plato que contiene charqui.

Además. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 44 del texto). Hacia el nivel folclore oral infantil. Sus ideas son claras y coherentes. El folclore infantil son las adivinanzas. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. No logra interpretar.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 36 del texto). Ya que sino. Además agrega su opinión al respecto. sino que realiza un resumen o cuenta datos importantes. ya que tenemos que cuidar los recursos naturales de nuestro país. – Me encanta el folclore infantil porque me ayuda a aprender cosas nuevas. Sus ideas son claras y coherentes. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Interpreta de manera parcial los versos y los relaciona con el tema del poema. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. No logra explicar cómo se transmite el que se relaciona con el tema. Respuestas Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no talen nuestros bosques. chistes y adivinanzas. No hay que cortar los árboles. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. La “moto–sierra” destruye los árboles. Respuestas El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. se dicen los colmos. entrega su opinión personal al respecto o dice en qué se basó para responder la pregunta. El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. para no destruir el bosque nativo. – Lo sé porque lo leí en el último párrafo del texto. Explica de manera parcial cómo se transmite El folclore oral infantil se transmite cuando el folclore oral infantil. entre otros. retahílas y matutines. En el nivel (Muy bien) Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. Entrega información (Puedo mejorar) 88 Unidad 2 . Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no lo talen. todo el edén de nuestros bosques quedará en pedazos de madera. Estoy de acuerdo con los versos del poema.

Incorpora los sustantivos. 4. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Sigue los pasos para escribir un poema diamante. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Reescribe su poema considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. ¡Viva Chile! 89 . d Puntaje 5 ptos. a.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). RELACIONAR Ampliar el vocabulario aprendiendo el significado de nuevas palabras. 2) indefenso: grave porque se acentúa en la penúltima sílaba y no lleva tilde porque termina en vocal. b. b. Crea un borrador de su poema donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. ya sea a mano o en un procesador de textos. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 2 (páginas 83 y 84 de la guía). Total: 14 ptos. graves y esdrújulas. Reconocen información explícita e I COMPRENDER implícita de los textos que leen. verbos y adjetivos. Ítem y habilidades Indicadores Respuestas correctas 1. penúltima sílaba y lleva tilde porque termina en l. 1) árbol: grave porque se acentúa en la 4 ptos. Corrige posibles errores de ortografía. c. Transcribe el poema en un formato formal. Corrige los errores de concordancia en su poema. ¡Qué lindo es el árbol! ¿Dónde está el árbol? ¿Regaste hoy el árbol? ¡Me gustan los árboles! ¿Quién plantó este árbol? 5 ptos. Piensa en las palabras que va a utilizar para que tenga sentido. III RECONOCER Reconocen palabras agudas. 5. 2. 3.

en conversaciones. textos que claves. identificando sus aspectos significativos. de sustantivos con Dominio de la ortografía literal en adjetivos y artículos. semánticos y gramaticales básicos y de presentación. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su las sílabas al final de las líneas. a partir del desarrollo del lenguaje. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. responden a distintos propósitos comunicativos. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. para sí mismos y para los otros. Reconocimiento del propósito de Leen en voz alta. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.Unidad 3: OFT ¡Salvemos nuestro planeta! Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente textos literarios y no literarios. léxicos. oraciones. explícita e implícita que contienen. contexto. 90 Unidad 3 . que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. Producción o recreación de textos Producen o recrean. debates. con fluidez. Respetar los aspectos ortográficos. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos. Revisan. tales como propósitos y contenidos. de los las diversas combinaciones de las pronombres y los nombres que consonantes y correcta división de remplazan. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. como modo de formas de comunicación oral. captando la información literarios. los textos que leen a partir de sus seguridad y expresión. etc. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. poemas y textos no […]. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. cuentos. incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. en forma narrativos. de los verbos con su sujeto y de los Manejan la concordancia en los pronombres con los nombres que textos orales y escritos que remplazan. emociones y pensamientos. discusiones. y poemas de dos a tres estrofas. incluyendo términos nuevos y más Concordancia de sustantivos con precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. de al menos seis espontánea o guiada. Audición comprensiva y crítica de Escuchan comprensivamente cuentos narraciones. Escritura Lectura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. producen. artículos y adjetivos. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple en función de la expresión y la comprensión. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal y acentual en los textos que producen.

62 y 63 ítems 2 y 5. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. especialmente las combinaciones cc. motivaciones y causas de sus acciones. Revistas y diarios con fotos de diferentes ambientes contaminados. 51. Metacognición Texto. ítem V). Metacognición Texto. Texto. Texto informativo: Elvicia: la reina no ha muerto. Texto. pág. Sumativa Texto. pág. . Descubrí que… Texto. 74. s. zeta. Descubrí que. 116 ítems II. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Reconocen palabras no familiares en textos Diccionarios. ¡Salvemos nuestro planeta! 91 8 horas pedagógicas. III y IV). ateniéndose al tema. 116. el contenido. pág. 61. 41 y 46. fábula o leyenda que escribirán. págs. (Guía pág. seguridad y precisión. 74. Formativa Texto. Sumativa Texto. (Guía pág. pág.. sentimientos de los personajes. Leen en voz alta con fluidez. Explicitan. los personajes y las principales acciones del cuento. 73. Comparto con mi curso. (sólo si tienen acceso). 55. 66. 74. a partir de los textos escuchados. 57 y 66. 65. preguntas 1 y 2. pág. Imagen de entrada de unidad. pág. Usan correctamente las letras b. Hojas atractivas para reescribir la carta. ítem I. pág. Reconocen el propósito comunicativo de textos leídos en voz alta. Carta de solicitud. Presentan el texto en forma ordenada. en forma escrita. Formativa Texto. v. haciendo las necesarias concordancias. pág. pág. literarios y no literarios a partir del contexto. Noticia Día Mundial del Medioambiente. Diarios y revistas para recortar. sc y xc. pág. Guía. sin enmiendas. 115. Procesador de texto. Reconocen información explícita sobre personajes. pág. 56. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. ítem 1. Cuento Los neumáticos de Mary Solari.. Metacognición Texto. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. Sumativa Texto. Texto. Infieren. 71. pág. pág. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. pág. págs. Formativa Texto. Texto. 65. pág. ítem 2. pág. 8 horas pedagógicas. 70. pág.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. c. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones. Sumativa Texto. 60. 73. preguntas 4 y 5. Formativa Texto. acciones o lugares de las narraciones escuchadas. Diagnóstica Texto. ítems II y III. ítem I. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros.

¿qué creen que se puede hacer para revertir esa situación? Habilidad: EXPLICAR Observo • Lea en voz alta el título de la unidad y pida que mencionen los temas que creen que se van a trabajar durante la unidad. comparta algunas respuestas con todo el curso. lectura. para que expresen sus ideas en relación con el tema de la unidad y la imagen. Esto ayudará a activar sus conocimientos previos. • Disponga de revistas y diarios en la sala. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. Pretende desarrollar la conciencia social y las competencias lingüísticas a través de actividades enmarcadas en los cuatro ejes del lenguaje: comunicación oral.INICIO DE UNIDAD 3 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. Escríbalos en el pizarrón. Habilidad: OBSERVAR 92 Unidad 3 . y a partir del tema “contaminación” solicite que realicen un colaje con los diversos tipos de contaminación que se presentan en nuestro planeta. pida que se fijen en los detalles y que comenten la situación observada. producción de textos y manejo de la lengua. haga preguntas como: ¿qué observan en su colaje?. Para estimular la expresión oral. • Invítelos a observar la imagen. ¿qué tipos de contaminación ven?. Luego invítelos a expresar sus ideas sobre lo que realizaron. ¿qué sensaciones les provocan las imágenes?. Invítelos a responder las preguntas con un compañero o compañera. • Conocer los aprendizajes que adquirirán a lo largo de la unidad. y luego. Actividades previas • Esta unidad está centrada en el reciclaje y la reutilización de las cosas.

y que debajo de este escriban por qué es necesario cuidar nuestro planeta y cómo podemos contribuir con ese fin. • Invítelos a dibujar una foto satelital de la Tierra en la que se pueda apreciar su contaminación. 1998.. M. Texto apoyado en imágenes que explica las principales causas de la contaminación del medioambiente. Escriba estos propósitos en el pizarrón y refuércelos durante toda la actividad. Comparto con mi curso • Estimule el diálogo recordándoles que deben tomar la palabra para hablar y ser respetuosos con las diferentes opiniones. Una vez terminada la actividad. El efecto invernadero. • Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. pregúnteles si cumplieron con los propósitos escritos en la pizarra. Habilidad: EVOCAR Actividades complementarias • Pida que escriban en sus cuadernos el tema de la unidad. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos..Texto para el estudiante 54 y 55 Aprenderé a. Felicite constantemente a quienes los cumplan e incentive a que los demás sigan el ejemplo. ¡Salvemos nuestro planeta! 93 . Aclare dudas si es necesario. Bogotá: Editorial Norma. Habilidad: EJEMPLIFICAR OFT Formación ética Respetar turnos y normas para la convivencia en conversaciones. Habilidad: DISTINGUIR Bibliografía para docentes Bright. para que cada niño y niña tome conciencia de su actuar. y qué puede hacer cada uno para alcanzar dichas metas..

solicite que se sienten bien en sus sillas y que retiren objetos distractores de las mesas. observar las imágenes que aparecen. • Invítelos a leer el título del cuento. Actividades previas • Invítelos a reflexionar sobre qué se puede hacer (como alternativa al desecho) con las cosas cuando ya no sirven para lo que fueron creadas. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Mientras realiza la lectura. • Extraer información explícita e implícita de lo leído. • Organice la sala de clases de modo que puedan escuchar y seguir la lectura con concentración. para que alumnos y alumnas tengan un modelo lector. Para esto. Habilidad: EXPLICAR Leo un cuento • Active los conocimientos previos que tienen los alumnos y alumnas acerca del concepto de cuento (ver Ampliación de contenido). y a realizar predicciones. Incentive el diálogo a través de una breve conversación en torno a las preguntas. • Escuchar y comprender un texto escrito. • Para reforzar la comprensión lectora y según las respuestas a las preguntas durante la lectura. realice las Actividades diferenciadas. • Lea el cuento con el ritmo y entonación adecuados. otórgueles tiempo para responder las preguntas. Pida que se reúnan en grupos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir posibles hechos de la lectura. Comparta los trabajos con el curso. elijan un objeto y den una solución para que no contamine cuando ya no sirva. Habilidad: INTERPRETAR 94 Unidad 3 .

Está escrito por un autor. para que a través del contexto. diferentes a las que aparecen en la lectura. y en su estructura se puede identificar inicio. Respuesta abierta. Pídales que preparen esta lectura en voz alta corríjales aspectos como la fluidez. A mpliación de contenido El cuento es una narración breve que relata una historia real o ficticia. leído en el texto. quien crea personajes para que realicen acciones en un espacio y tiempo determinados.Texto Texto para el estudiante 56 y 57 para el estudiante Actividades complementarias • Escriben en sus cuadernos las oraciones donde aparecen las palabras de vocabulario de la lectura. entre otros aspectos. puedan inferir el significado. entonación y expresión al leer. Subrayan las palabras. Está escrito en prosa. • Para ejercitar la compresión lectora. 57: • Respuesta abierta de anticipación a la lectura. Luego las comparan con las definiciones del libro. 56: • Los neumáticos se han convertido en un problema para la sociedad moderna porque nadie sabe qué hacer con ellos ni dónde dejarlos. Habilidades: INFERIR–APLICAR S olucionario Preguntas durante la lectura pág. fotocopie y trabaje la lectura adicional de la página 117. desarrollo y desenlace. escriben qué creen que significan. • Como la lectura silenciosa es una actividad permanente dentro de la sala de clases. relean el texto en voz baja para que puedan comprender mejor lo que escucharon. cuando ya no son útiles. Preguntas durante la lectura pág. ¡Salvemos nuestro planeta! 95 . que se les podría dar a un neumático. Escriben en sus cuadernos las preguntas de Inventan y responden nuevas preguntas acerca “durante la lectura” y las responden según lo de la lectura. incentívelos a que una vez que usted haya realizado la lectura. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben en sus cuadernos tres utilidades. Inventan una oración diferente para cada una. debe hacer alusión • al propósito de viajar por el mundo.

y según el nivel de logro realice las Actividades diferenciadas. Luego escogen una palabra que ejemplifique lo que aprendieron de la historia. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. Ejemplifique con algún cuento que hayan leído hace poco. pidiendo que completen oralmente la oración: “lo que aprendí de esta historia fue…” • Para evaluar Mi progreso en la lectura. a partir del desarrollo del lenguaje. de manera una opinión al respecto. en que usted les lee. No olvide ir comentando los contenidos de la lectura e ir incentivando a aquellos niños y niñas que vayan más atrasados con esta. • Acláreles que explicar de qué trata el cuento leído no consiste en contar el cuento de nuevo. de la página 120. resumida. • Demostrar la comprensión de un texto. 96 Unidad 3 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un cuento. • Motívelos a que cuenten lo que aprendieron con el cuento. anexo 1. sino que en resumir lo leído y expresar sus ideas más importantes. Mi progreso en la lectura • Pueden contestar la actividad de manera oral o escrita. Puede ir variando las estrategias según el día. OFT Formación ética Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. Subrayan las acciones Dibujan en qué se convirtieron principales del texto y a partir los neumáticos y abajo escriben de estas escriben. Habilidad: RESUMIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Seleccionan objetos de la sala de clases e imaginan soluciones para reutilizarlas luego de terminar su vida útil. vea la rúbrica. silenciosa o a veces como “hora del cuento”. ya sea como lectura compartida. de qué se trata. Mi biblioteca • Destine un tiempo de las clases para la lectura del libro.

• Porque hay una enorme cantidad de residuos que eliminar. Las botas fueron compradas por un marinero. • Respuesta abierta 2. en el mar y en un almacén. S olucionario 1. 3. Oraciones falsas • Los acontecimientos de este texto ocurren en una bodega / Ocurren en un taller mecánico. Oración verdadera • Este cuento comienza cuando los neumáticos de un auto azul empiezan a hacer preguntas sobre cuándo se los llevarían del taller. • Respuesta abierta. • La idea principal del cuento gira en torno a cómo se fabrican los neumáticos. / La idea principal del cuento es cómo se pueden reutilizar los neumáticos. un granjero y el último par se las dejó para él. • Porque de ese modo se ahorra energía. • Se pintan las imágenes que muestran las petunias. /Todos los neumáticos reutilizados son personajes del cuento. Habilidad: RESUMIR A mpliación de contenido ¿Qué es reciclar? Reciclar es el proceso mediante el cual se utilizan productos de desecho. • El problema que tenían los neumáticos era que se sentían inútiles porque nadie sabía qué hacer con ellos. • Pedro hizo siete pares de botas. Se espera que fundamenten con ideas del texto o de su vida personal. • El neumático todoterreno es el personaje principal de este cuento. Resuelven su problema escapándose. ¡Salvemos nuestro planeta! 97 .Texto Texto para el estudiante 58 y 59 para el estudiante Después de leer Desarrollan las actividades de las páginas de manera individual y luego corrigen con todo el curso. ¿Por qué se hace necesario reciclar? • Porque se malgastan los recursos naturales. en un jardín. • Porque se produce menos contaminación. el barco y las botas.

Desarrollo: Un neumático cae en un jardín y lo utilizan como macetero. oriéntelos a prestar atención en el organizador gráfico. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 5.jardín .almacén de artesanía/ El relato transcurre en unas semanas.puerto de mar . otro se va al mar y lo utilizan para un barco. invítelos a completar el Descubrí que…. y otros dos caen en un almacén de artesanía. principales acciones del cuento) corresponden a los componentes de la estructura de un cuento. Esto les ayudará a reorganizar y comprender los aprendizajes nuevos de los elementos del cuento. Incluso. • Motívelos a copiar el cuadro Descubrí que… en el cuaderno y a ejemplificar con los datos de algún cuento tradicional como “La Caperucita Roja”.neumáticos del coche azul . ya que ahí aparece la información con la que han estado trabajando. Desenlace: Los neumáticos que cayeron en el almacén de artesanía son transformados en botas. Personajes: neumáticos . Situación inicial: Los neumáticos se quejan porque no sirven para nada. • Una vez finalizada la actividad.Pepín y Eusebio – Pedro. ambiente y principales acciones del cuento leído. Cambio de situación inicial: Los neumáticos se escapan por rumbos diversos. Después de leer • Pida que completen el organizador gráfico. 98 Unidad 3 . puede solicitar que lo diferencien de las novelas. Ambiente: taller mecánico .neumático todoterreno . y que reconozcan que los elementos solicitados (personajes.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer personajes. ambiente.mujer y niños .

preguntándoles ¿por qué piensas eso? • Lea la actividad 2 y aclare dudas si es necesario. N: Nunca. F: Frecuentemente. • Antes de escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas. • Evalúe la actividad con la pauta para evaluar oralidad.Texto Texto para el estudiante 60 y 61 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Expresar oralmente una opinión sobre un tema. Luego invítelos a responder la pregunta de la actividad 1. Ejemplifique con oraciones como: “yo opino que reciclar es bueno porque así ayudamos a que nuestro planeta esté menos sucio”. Aspectos por evaluar A) Planificación Anotó sus ideas. C) Actitud durante las presentaciones Estuvo atento a las otras exposiciones. Invítelos a responder en su cuaderno. Esta actividad ayudará a que los alumnos y alumnas se acuerden del cuento y de su tema principal. y a realizar la actividad 3 con el compañero o compañera. aclare el término respeto para que acepten la diversidad de opiniones. Utilizó expresiones adecuadas. S F O N ¡Salvemos nuestro planeta! 99 . Actividades previas • Revise en conjunto el ordenador gráfico que realizaron la clase anterior para que recuerden las situaciones relevantes del cuento leído. S: Siempre. Respetó todas las opiniones. B) Exposición Expresó su opinión claramente. Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Pida que observen la imagen de la actividad 1 y lea el diálogo con el curso. • Respetar la diversidad de opiniones. Habilidad: EXPRESAR Pauta para evaluar la expresión oral. Ayude a quienes no logran dar una opinión. O: Ocasionalmente. • Aclare qué significa el término opinión. Fundamentó con razones lógicas.

100 Unidad 3 . • Lea con todo el curso el cuadro informativo sobre qué es el sujeto. jardín. Estimúlelos a que digan cuál es el sujeto en las oraciones anteriores. • Para reforzar está página trabaje las Actividades diferenciadas. para despejar dudas que surjan en el momento con respecto a la identificación del sujeto o de la acción. 2. • Escriba en el pizarrón las siguientes palabras: Pedro. Pida que clasifiquen las palabras en dos grupos: sustantivos y verbos. Actividades previas • Para desarrollar esta clase es importante aclarar conceptos básicos sobre manejo de la lengua. Habilidad: DISCRIMINAR S olucionario 1. Invítelos a que nombren más palabras para cada grupo. con el fin de que los alumnos y alumnas comprendan con mayor facilidad lo que es el sujeto y el predicado. escapar. Habilidad: CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realice las actividades 1 y 2 en conjunto. neumáticos. • Reconocer sujeto y predicado. • Invite a verbalizar y ejemplificar lo que aprendieron. En el verbo. reutilizar.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar sustantivo y verbo en la oración. petunias. 3. preparar y realizar. ¿Quién instaló puestos de artesanía? / ¿Quiénes rodaron en todas las direcciones? ¿Quiénes plantaron las petunias? 4. artesano. como sustantivo y verbo. Pedro trabajaba el cuero en su taller / Nosotros reutilizamos el papel / Las botas del marinero recorrieron los mares del mundo. Pedro / Nosotros / Las botas del marinero. plantar. • Hacer concordar sujeto y predicado en la oración.

• Envejeció. subrayan el verbo. ¡Salvemos nuestro planeta! 101 . 6. subrayan el verbo y realizan las preguntas correspondientes para identificarlos. / Compraron las botas del artesano.Texto Texto para el estudiante 62 y 63 para el estudiante S olucionario 5. ellos. / Que plantaron las petunias. • Compraron. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Sujeto y predicado No logrado (-60%) Inventan cuatro sujetos. cambian el cuaderno con el compañero de puesto y los completan con predicados. 7. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Como funciona la oración en el sujeto [en línea]. Luego inventan dos oraciones. identifican el sujeto y predicado. las escriben en sus cuadernos. / Ellos compitieron saltando sobre neumáticos. las botas del artesano. • Para tener más información sobre el sujeto y el predicado en la oración.tinglado. El marinero descargaba las cajas con la pesca. de tanto arrancar y frenar. Que rodaron en todas las direcciones.net/?id=laoracion1 Blog de aula en que aparece más información sobre el sujeto en la oración. Logrado (80% y +) Recortan de revistas cuatro oraciones. Actividades complementarias • Copian en sus cuadernos la definición de sujeto y predicado. / Envejeció de tanto arrancar y frenar. visite las páginas web sugeridas. ellos. Parcialmente logrado (60% a 79%) Buscan en el cuento “Los neumáticos” cuatro oraciones. / En el sustantivo y el verbo. en ellas subrayan el verbo y cambian el sujeto para que aparezca al medio y al final. el neumático. Bibliografía para docentes En: El tinglado. el neumático. Encierran el sujeto con azul y el predicado con rojo.

Pregúnteles: ¿qué saben ellos del contexto o qué creen que es? Anote sus definiciones en la pizarra. puede variar el significado de ésta. luego le pasan su oración a la compañera o compañero de puesto para que. Contexto: es el entorno lingüístico en que depende el sentido o valor de una palabra. Habilidades: APLICAR–INFERIR A mpliación de contenido 1. Habilidades: RECONOCER–INFERIR Actividades complementarias • Reciben párrafos de fragmentos de artículos de noticias u otro tipo de textos. Luego se corrigen mutuamente. • Comprobar definiciones de palabras en el diccionario. si no las conocen. infiera el significado de ésta. los alumnos y alumnas lograrán inferir significados de palabras cada vez de manera más autónoma. ¿para qué sirve el contexto? • Invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. • Ampliar y enriquecer el vocabulario. De acuerdo al entorno. luego incentívelos a que busquen la palabra en el diccionario y aclaren el término “contexto” si es necesario (ver Ampliación de contenido). a partir del contexto.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Inferir significado de palabras a través del contexto. 102 Unidad 3 . para esto motíveles a que infieran el significado de las palabras a través del contexto y luego a que enriquezcan o confirmen su inferencia con el diccionario. ¿cómo podrían conocer su significado?. Realizan una oración con ella y la subrayan. Como ejercicio pídales que nombren ejemplos de contextos en que se utilizaría la palabra “reutilizar”. Luego comprueban su significado con el diccionario. subrayan las palabras que no conozcan su significado y escriben lo que creen que significa. Al trabajar esta habilidad sistemáticamente. Actividades previas • Es importante que los alumnos y alumnas conozcan el significado de la palabra contexto para poder comenzar a trabajar el vocabulario a partir de éste. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Uso de nuevas palabras • Léales el texto de la actividad 1 y pregúnteles: ¿conocen algunas de las palabras destacadas?. (ver Bibliografía sugerida). • Se le sugiere usar el diccionario de la Real Academia Española. • Seleccionan una palabra en el diccionario y leen su definición.

Vuelven a leer el texto y corrigen las Escriben en su cuaderno el mensaje del cuento leído y nombran todas las cosas por alternativas. • Comprender el propósito de un texto literario. de acuerdo a los resultados alcanzados desarrollan las Actividades diferenciadas. “La pila se balanceó y acabó por derrumbarse con gran estrépito. Elijen una palabra del texto “Los neumáticos” Elaboran un vocabulario de palabras a partir y escriben dos oraciones en que una palabra del texto. • Identificar el sujeto en una oración. signifique lo mismo. Completan con el sujeto o predicado: – rodó un buen rato hasta que llegó al jardín. c. b 2. En parejas preparan una clase expositiva sobre como reconocer el sujeto y predicado en una oración. Marcan la ilustración en que están los ladrillos apilados.Texto Texto para el estudiante 64 y 65 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. a 3. b. • Revisan en forma colectiva las respuestas de la página. Aclare dudas si es necesario. b. las que fueron reutilizados los neumáticos. Responden individualmente las actividades de la página.” Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Continúan el cuento de “Los neumáticos” y cuentan qué pasó con los otros neumáticos que estaban en el montón. Habilidades: RECONOCER–INFERIR S olucionario 1. Repaso lo aprendido • Genere un clima de silencio para que las alumnas y alumnos puedan concentrarse. –Un hombre fortachón . Encuentran el sujeto y predicado en la siguiente oración: “En el taller mecánico había un montón de neumáticos” Buscan en el diccionario la definición de la palabra pila y corrigen la actividad. ¡Salvemos nuestro planeta! 103 . • Inferir el significado de una palabras a partir de su contexto.

¿escribirían alguna carta de solicitud relacionada con el cuidado del planeta?. Luego escriba las predicciones de la segunda pregunta en el pizarrón para que luego sea más fácil confirmarlas. responden en una hoja aparte Mi progreso en la lectura. para qué se envían este tipo de cartas. En nivel Enriquecen su opinión escribiendo un argumento sobre porque es bueno cuidar el medioambiente o porque es bueno que los estudiantes de los colegios envíen ese tipo de cartas al diario. planteándoles su opinión con respecto a la carta que leyeron. ¿para qué se envían las cartas?. para esto pregúnteles qué elementos observan en ella. ¿qué carta enviarían ustedes?. • Demostrar la comprensión del texto leído a través de una opinión. luego la leen en voz alta.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de una carta. Sobre el nivel Redactan una carta al director de algún diario nacional. Luego pregunte: ¿quién envía las cartas al director?. • Trabaje la estructura de la carta. quién es la persona que la envía y quién es la persona que la recibe. Habilidad: RECONOCER–INFERIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto en voz alta y en base a este vuelven a escribir su opinión. Escuche las respuestas de la primera pregunta. 104 Unidad 3 . ¿a quién se la escribirían?. Para evaluar su comprensión lectora lea la rúbrica del anexo 2 de la página 120. ¿qué le escribirían? Habilidad: RECONOCER Leo una carta formal • Léales las preguntas de la sección Antes de leer. motíveles a que relacionen su respuesta con la actividad previa planteada. lleve a los alumnos y alumnas al CRA del establecimiento y dígales que hojeen las cartas al director que aparecen en los diarios. Actividades previas • Para contextualizar y ayudar a que los estudiantes comprendan dónde se publican las cartas. y aclare el concepto de carta (ver Ampliación de contenido). • Según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. • Para demostrar la comprensión de lo leído.

• Los que escriben la carta son los alumnos y alumnas del 4º año C. Después de la lectura 1. se consideran parte de los textos argumentativos. V. A. recomendaciones e invitación entre otros. Las partes de una carta son. lo sé porque sale en la firma. ¿cómo lo sabes?. Los mensajes de las cartas pueden ser variados: amor. Libro en el que desarrolla por capítulo cómo trabajar el lenguaje oral y escrito en los alumnos y alumnas. y Medina. se espera que hayan identificado la carta. 2004. a promover el reciclado de basura. renuncia.Texto Texto para el estudiante 66 y 67 para el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. Taller de lenguaje. Texto o cuerpo: se escribe. Posdata: es lo que se le añada a la carta una vez concluida y firmada. Mabel. Santiago: Editorial Santillana. ¿quién es el destinatario de la carta? Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER Bibliografía para docentes • Condemarín. ¿qué dice el cuerpo de la carta?. 2. Encabezamiento: se escribe la persona a quién va dirigida la carta. Galdames. Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha desde dónde y cuándo se envía la carta. • Respuesta abierta. En el diario también podemos encontrar las cartas al director. el motivo de la carta. • Para estimular la comprensión lectora de la carta que enviaron los estudiantes del cuarto C. agradecimientos. • Respuesta abierta. A mpliación de contenido La carta es el medio de comunicación más antiguo que existe. porque se dan razones para complementar las opiniones. políticos. se espera que respondan con alguna acción similar a las que aparecen en la carta u otras iniciativas que apoyen el cuidado del medio ambiente. pregúnteles: ¿dónde se escribe la carta?. depende del grado de cercanía. ¡Salvemos nuestro planeta! 105 . Firma: se escribe el nombre de quién envía la carta. se espera que nombren las acciones de la carta. ¿cómo lo sabes?. de manera explicada. Despedida: saludo cordial o afectuoso. informativos. • El director del diario es Arturo López Cruz. ¿cuándo se escribió la carta?. • d • b • c Actividades complementarias • Pídales que recorten de un diario una carta al director e identifiquen el propósito del texto leído y aspectos de su estructura. por eso se considera un texto informativo. barrer las veredas sin levantar polvo y cerrar las llaves que gotean para no perder agua. Como éstas tienen el propósito de dar a conocer opiniones. • Respuesta abierta. 66: • Las peticiones realizadas por los alumnos y alumnas al Director del diario son invitar a los lectores a no tirar basura al suelo. plantar y cuidar las plantas. Su objetivo es informarle algo a quien la lee.

trabaje las Actividades diferenciadas. • Para reforzar el uso de la letra b. realice la actividad 1. Copian la sección y ejemplifican con palabras recortadas de revistas. marquen con ambos labios el sonido b y con los dientes y el labio de abajo el sonido v. ¿qué puedes hacer en vez de imprimir los correos electrónicos?. ¿para qué crees tú que ayuda no usar productos contaminantes? • Deletrean los verbos terminados en -bir y -buir y las excepciones con v. 106 Unidad 3 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con b. Pídales que encierren con color todas las palabras con la letra b. ¿qué ventajas tiene subir las escaleras?. (verbos terminados en -aba) • Lea el título de la página y establezca el propósito de la clase. cuando deletreen. responde: ¿para qué sirven las sugerencias que leíste?. • Cierre la clase completando la sección Descubrí que… incentívelos a que nombren más verbos con uso de b que no sean los terminados en -aba. Mejoro mi escritura • Recuerde en qué otras situaciones se utiliza como regla la letra b. Buscan en el diccionario Realizar una sopa de letras con seis otros verbos terminados en verbos terminados en -bir y -buir. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del texto. • Trabaje la página estimulando el diálogo y la participación en los estudiantes. Se utiliza b en los verbos terminados en -bir y -buir. Actividades diferenciadas para Uso de b No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Inventan dos sugerencias que motiven el cuidado del medioambiente y tengan dos verbos con el uso de b. pídales que. -bir y -buir. • Identificar terminación -bir y -buir en los verbos. Habilidad: REALIZAR S olucionario 3.

siguientes palabras y luego escriben una oración para cada escriben el antónimo: una en que se utilicen ambas palabras. realice las Actividades diferenciadas propuestas. incoherente. Uso de nuevas palabras • Invítelos a observar las fotos de la actividad 1. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER S 2. Pregúnteles: ¿qué diferencias hay entre cada imagen?. desatento. destapar. • Explíqueles qué es un prefijo (ver Ampliación de contenido) y cuénteles que conocerlos es muy útil porque facilitan la comprensión de las palabras. inmadurez. No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Buscar en la lectura adicional (página 113). desesperanza. incorrecto. son palabras que se le añaden al inicio de una palabra nueva y que cambian su significado. desabrochar.e in. indirecto. A mpliación de contenido Prefijo. inesperado. incapaz. sin necesidad de recurrir al diccionario. 3. injusticia. Independiente. ¿qué diferencia hay en las palabras? Pídales que encierren con color los prefijos des. Encierran los prefijos de las Eligen dos palabras con sus prefijos. Realice una lectura compartida del cuadro.Texto Texto para el estudiante 68 y 69 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer sufijos des e in. desacuerdo. Actividades diferenciadas para Formación de palabras con prefijos in y des olucionario Desagradecido. innecesario. una palabra con el prefijo in y otra con el prefijo des. • Para reforzar el uso de los prefijos. incómodo.y pregúnteles si conocen más ejemplos. • Ampliar el vocabulario. ¡Salvemos nuestro planeta! 107 . descuidar.

que se considera como después de la escritura. ¿qué se puede escribir en una carta formal de solicitud?. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a escribir una carta de solicitud en relación al tema del medioambiente. lea y ejemplifique la actividad 1 con información que se relacione con el cuidado del planeta. Si tienen acceso a un procesador de textos lo transcriben a éste. ya que se intenciona la revisión y la autoevaluación por parte del alumno o alumna. Pregunte: ¿para qué sirve escribir una carta formal de solicitud?. Luego pregunte: ¿qué plantea el texto?. los ayudará a darse cuenta de sus errores. Actividades previas • Active los conocimientos que tienen sobre el tema y recuérdeles cómo es la estructura de una carta formal. • Invítelos a escribir la carta considerando todos los elementos que leyeron antes de comenzar a escribir. ¿cómo pueden promover el cuidado del medioambiente? • Para ayudarlos a planificar la producción de un texto escrito. • Revise el texto producido con la escala de apreciación de la página 121. ¿qué elementos se deben incluir en las cartas? Incentívelos a que nombren las partes de una carta y vaya esquematizando sus respuestas en el pizarrón. anexo 3 . Habilidad: APLICAR 108 Unidad 3 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la producción escrita de una carta formal. Esta actividad. • Una vez que hayan revisado su escrito. Para esto léales la información que aparece al inicio de la página. Luego dígales que revisen su carta con la pauta que aparece en la actividad 3. • Corregir aspectos ortográficos. • Escribir una carta formal de acuerdo a una pauta. sintácticos y de estructura en el texto producido. proporciónele hojas con formatos originales para que reescriban su carta de solicitud.

Seleccionan un tema que Confeccionan un sobre a su carta. Además de ser un ejercicio de redacción espontáneo y positivo para ellos mismos. escriben una carta dirigida al alcalde de su comuna o al director de su colegio. también significa una muestra de afecto hacia sus compañeros y compañeras. • Para enriquecer la producción de textos realice las Actividades diferenciadas. invítelos a que escriban cartas a sus compañeros y compañeras cuando la situación lo requiera (problemas sociales en el curso. y el nombre y la dirección de su comuna o su escuela del remitente. Además le dibujan y a partir de éste le una estampilla. • Exponga las cartas de los alumnos y alumnas en algún lugar visible de la escuela para que sean leídos por toda la comunidad escolar. Habilidad: REALIZAR Actividades diferenciadas para Escribo una carta formal No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Complementan su carta con una opinión que tengan con respecto al tema que están planteando. ¡Salvemos nuestro planeta! 109 .Texto Texto para el estudiante 70 y 71 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un “Círculo de solicitudes” e invítelos a leer sus cartas a todo el curso. Hágales ver que la carta es un buen medio de comunicación para demostrar la afectividad. • Para fomentar el hábito de la escritura. en les preocupe sobre el este escriben el nombre y dirección del cuidado del medioambiente destinatario. por ejemplo).

La idea secundaria son los datos que aparecen en el párrafo o texto y complementan la idea principal. es necesario aclarar conceptos que podrían interferir en el desarrollo eficaz de ésta. Angélica. Defina los términos “idea principal” e “idea secundaria” (ver Ampliación de contenido).OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar ideas principales y secundarias. Habilidad: RECONOCER Para aprender mejor • Invítelos a trabajar la página de manera individual. Actividades previas • Para que comprendan el tema a trabajar en estas páginas. 110 Unidad 3 . 1999. Santiago: Santillana. Libro en el que se destaca la importancia de narrar cuentos para estimular la lectura en los niños y niñas. • Invítelos a extraer las ideas principales y secundarias del texto “Los neumáticos” Habilidad: IDENTIFICAR A mpliación de contenido La idea principal es el concepto más importante de un párrafo o texto. luego comente con todo el curso las preguntas finales. Bibliografía para docentes • Edwards Valdés. Hora del cuento.

dígales que responder con la verdad y a conciencia ayuda a darse cuenta de lo que realmente aprendieron. ¿qué es lo que más les cuesta al dar una opinión? Habilidad: COMPRENDER ¡Salvemos nuestro planeta! 111 . • Desarrollan la página. ¿por qué es importante saber dar una opinión?. ¿cuándo pueden dar una opinión?.Texto Texto para el estudiante 72 y 73 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. • Comente la importancia de ser honestos para responder. qué les costó y con qué actitudes se enfrentaron a los nuevos aprendizajes. de qué actividad disfrutaron más. • Invítelos a dar una opinión sobre la unidad trabajada. Pregunte: ¿les gustó opinar?. ¿Cómo aprendí? • Realice una conversación compartida e invítelos a comentar qué fue lo que más les gustó de la unidad. luego genere una instancia de reflexión para que comenten sus respuestas. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. sobretodo en estos tiempos en que es necesario tener una visión y un punto de vista frente a los temas de interés y saber expresarlos. ¿en qué les ayuda saber dar una opinión?. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Estimúlelos a que tomen conciencia de la importancia de dar una opinión.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar sumativamente los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. Si lo requiere. yo opino. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de respeto y silencio en la sala de clases. entregue una hoja adicional para responder Mi progreso en la lectura. Enriquecen su opinión con otro utilizando palabras como creo argumento sobre la caza de la que. se sugiere fotocopiar la evaluación de las páginas 115 y 116. me parece que. no estoy ballena azul. escuche la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. • Invítelos a desarrollarlas de manera individual. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación de las habilidades y contenidos trabajados a lo largo de la unidad. • Corrija esta evaluación con la pauta de respuestas correctas de la página 114. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. de acuerdo porque. • Puede evaluar aspectos de la oralidad con la siguiente pauta. • Una vez que los estudiantes hayan finalizado la evaluación. entre otras. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– APLICAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Complementan su opinión con una solicitud a las autoridades de Chiloé para que protejan a la ballena azul. para que los alumnos puedan concentrarse y desarrollar con tranquilidad estas páginas. Las respuestas las puede encontrar en la página 121. 112 Unidad 3 . Reescribe su opinión. Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario.

Texto Texto para el estudiante 74 y 75 para el estudiante Algunas sugerencias para estimular la lectura en los padres Para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes, es recomendable sugerir a los padres que apoyen esta iniciativa. - Leer en el tiempo libre delante de los hijos. - Leerles a los niños en voz alta. - Visitar librerías y bibliotecas. - Pertenecer a una biblioteca comunal. - Consultar materiales cuando los niños hagan preguntas. - Regalar libros y suscripciones de revistas. - Promover un clima que favorezca el entorno de la lectura dentro del hogar (silencio, luminosidad adecuada y un lugar cómodo para sentarse). - Contar con una biblioteca personal en la casa.

Pauta de oralidad

Aspectos a evaluar
Expresó una opinión. Su opinión tiene relación con lo leído. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. Utiliza un lenguaje claro y comprensible. Utiliza un lenguaje gestual.

Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

¡Salvemos nuestro planeta!

113

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 74 y 75 del texto).

Ítem y habilidades
I 1, 2, 3, 4, 5 COMPRENDER INFERIR IDENTIFICAR

Indicadores
Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Reconocen sujeto y predicado en oraciones.

Respuesta correcta
1. d; 2. c; 3. c; 4. b; 5. c

Puntaje
3 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de dar opiniones. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído. Además realiza una conclusión al respecto. Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

En el Expresa y escribe de manera confusa una opinión. Sus ideas nivel se comprenden poco y tienen poca consistencia. No logra escribir una opinión. Entrega datos textuales de lo leído. II Escriben correctamente palabras con b. Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. Hacia el nivel

3 ptos.

2 ptos.

Vivir, contribuir, recibir, escribir, transcribir.

4 ptos.

III

Descontenta – increíble – desordenada incómodo

5 ptos. (0,5 para cada palabra). Total: 16 ptos.

Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

114

Unidad 3

PRUEBA UNIDAD Texto 3: ¡SALVEMOS del estudiante NUESTRO 12 y 13 PLANETA!

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 12 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.

La tradicional palma chilena
Es la palmera más austral del mundo. Por definición, las palmas no son árboles porque sus troncos no son de madera sino que de fibras: más bien, las palmas son hierbas, un tipo de pasto gigante único en el mundo. Llamadas “Princesas del Reino Vegetal”, en Chile viven entre Ovalle y Curicó. Hoy es una especie en vías de extinción debido a que es explotada para extraer su miel. Los coquitos de palma producen un aceite de excelente calidad para fabricar jabones y cosméticos, así como para pastelería y confitería; sus hojas sirven para elaborar papel y para hacer techumbres de viviendas rústicas. La Palma Chilena se caracteriza también por ser la más longeva del mundo: algunas especies pueden llegar a vivir fácilmente 1.000 años.
En: http://www.conama.cl/portal/1301/article-35100.html

1. Según el texto, ¿cuál es la idea secundaria con respecto a la palma chilena? a) Está en peligro de extinción. b) Es explotada para extraer su miel. c ) Es una hierba. d) La podemos encontrar entre Ovalle y Curicó.

2. A partir del texto podemos inferir que: a) existen palmeras más australes que la palma chilena. b) existen varias palmeras australes en el mundo. c ) todas las palmeras son australes en el mundo d) existen otras palmeras en el resto del mundo.

¡Salvemos nuestro planeta!

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3. Según el contexto, ¿qué significa la palabra longeva? a) Que está en extinción. b) Que es de larga edad. c) Que es de poca edad. d) Que sirve para fabricar muchas cosas. 4. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración? “ producen un aceite de excelente calidad” a) Los coquitos de palma. b) La Palma Chilena. c) Los árboles. d) El arbusto.

5. ¿Cuál es el predicado en la siguiente oración? “Sus hojas sirven para fabricar papel” a) Sus hojas. b) Para fabricar papel. c) Sus hojas sirven. d) Sirven para fabricar papel.

II. Forma el antónimo de las siguientes oraciones anteponiendo las sílabas des o in a las palabras destacadas.

1. Las hojas de la Palma Chilena sirven para hacer techumbres de viviendas rústicas.

2. Es cierto que la Palma Chilena es la palmera más austral del mundo.

3. Hay que cuidar a la Palma Chilena para que no se extinga.

III. Completa los siguientes verbos con la terminación bir o buir según corresponda. Su Distri Retri Perci Escri Reci

IV. Escribe la palabra que corresponde a cada definición. Utilizando los verbos de arriba. Corresponder o recompensar Recorrer yendo hacia arriba Comunicar algo por escrito Dividir algo entre varias personas

V. Escribe, en tu cuaderno, una carta de solicitud al director de algún diario local dándole tu opinión sobre la extinción de la Palma Chilena.

116

Unidad 3

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

El flautista y los automóviles
Gianni Rodari

Había una vez una ciudad invadida por los automóviles. Los había en las calles, en las aceras, en las plazas y dentro de las tiendas. Los automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas, largos como buques, modernos, antiguos, con acoplado, de muchas otras formas. Había tantos que les costaba trabajo moverse, se golpeaban, estropeándose el guardabarros, rompiéndose el parachoques, arrancándose los motores. Y llegaron a ser tantos que no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. Así que los ciudadanos tenían que dejarlos botados y salir caminando. Pero no resultaba fácil, porque los autos ocupaban todo el sitio disponible. Había que rodearlos, pasarlos por encima, por debajo de otros. Entonces los peatones comenzaron a chocar entre ellos porque se topaban debajo de los camiones o autos. Como es lógico, la gente estaba completamente furiosa y le reclamaban al alcalde que ya no sabía qué hacer. Un día llegó a la ciudad un joven artista callejero y pidió ser recibido por el alcalde; los guardias no quisieron recibirlo y se burlaron de él. Pero el joven artista les dijo que sabía cómo liberar a la ciudad de los automóviles. En un principio los guardias se mostraron incrédulos frente a la afirmación del joven, pero frente a la insistencia de este accedieron a su petición y lo llevaron con el alcalde. Una vez con el alcalde, el joven le planteó que a partir de mañana los niños podrán jugar en las plazas. El alcalde, en un momento, al igual que los guardias, estaba desconfiado con lo que prometía el joven, pero frente a la desesperación autorizó al joven para que realizara lo que había prometido. El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió su mano al bolsillo, sacó una pequeña flauta y comenzó a tocar una extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, se dirigió al río. Entonces los autos se pusieron en marcha y comenzaron a correr, los dueños sorprendidos creían que se los estaban robando. Los autos corrían desde todos los puntos de la ciudad, sonaban los motores, tubos de escape, bocinazos, sirenas… corrían, corrían solos. Pero si se prestaba atención, se habría oído bajo el estruendo, el silbido sutil de la flauta, su extraña, extraña melodía.
¡Salvemos nuestro planeta!

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sin dejar nunca de tocar. Arriba para los ciudadanos que quieren pasear. Ocurrió lo mismo con los otros autos que fueron llegando. La plaza mayor estaba repleta de niños jugando. Uno en la plaza mayor y otro abajo. había una especie de muro que lo protegía de los golpes. el automóvil se cayó al río y la corriente lo llevó lejos. Los niños y niñas salían triunfantes a jugar a las calles. tomara la flauta e hiciera salir a los automóviles del río. 1980. a las pelotas y bicicletas. Fragmento adaptado. En: Cuentos para jugar. La gente no paraba de protestar y los más audaces se tiraron encima del flautista pero se detuvieron antes de poder tocarle. hasta el momento que no quedó ni uno en la ciudad. Segundo final Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron uno detrás del otro. Tercer final Los automóviles corrían y corrían. esperó hasta que desapareciera el último auto. el flautista se zambulló al río. El flautista obedeció. Madrid: Editorial Alfaguara. Bajo tierra para los automóviles. Ahora hay espacio para todos. Ahora corren bajo tierra. que era el del alcalde. El flautista se alejó lleno de tristeza y nunca más se volvió a saber de él. Ese extraño joven ha excavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo las calles y plazas bajo las plazas. 118 Unidad 3 . los automóviles corrieron por las calles y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban. En el aire invisible. Cuando el flautista dejó de tocar vio a la muchedumbre y al alcalde que marchaban hacia él. Luego. le dijo al joven que si no quería pasar el resto de la vida en la cárcel. nadó hasta la otra orilla y desapareció en el bosque. echando a los niños. el puente se derrumbó. muy enojado. el flautista cambió un poco la melodía. El alcalde estaba feliz y al flautista le hicieron dos monumentos. Cuando llegó el primer coche.LECTURA ADICIONAL Primer final Los automóviles corrían hacia el río. El señor alcalde. Todo volvió a estar como antes. El flautista. les esperaba en el puente. entre los autos que corren incansables por sus autopistas.

¿cómo se resuelve? 2. para los habitantes de la ciudad es más importante: el alcalde se acerca al flautista para: a) que los niños jueguen en las plazas. en la plaza. b) felicitarlo por despejar las calles y plazas c ) desplazarse por la ciudad en auto. bajo la tierra. En el segundo final. 1. es posible inferir que 4. d) contar un cuento sobre una ciudad invadida por automóviles. a) Solo I b) Solo II c ) I y II d) II y III 2. 3. II. d) pedirle amablemente que sacara los autos del río. 1. 3. Según el primer y segundo final. Responde las siguientes preguntas con oración completa. c ) explicar a la gente la vida del flautista en la ciudad. II. ¿cuál es el problema que tenían en la ciudad?. Según el tercer final del cuento. chocar entre ellos. al flautista le hicieron un monumento: I. b) informar sobre el problema de una ciudad invadida por autos. Según el texto. d) que los peatones puedan caminar sin c ) exigirle que sacara todos los autos del río. para los niños. ¿Cuál fue el final que más te gustó? Escribe una opinión en que fundamentes por qué te gustó más? ¡Salvemos nuestro planeta! 119 . ¿Qué sucedió en la ciudad cuando el flautista comenzó a tocar su flauta? Explícalo de acuerdo con los tres finales. Encierra la opción correcta. Este texto fue escrito principalmente para: a) dar una opinión sobre la importancia de los automóviles en la ciudad. en el río. a) agradecerle que hubiera sacado los autos b) tener sus autos en las calles aunque no de la ciudad. Escribe tres soluciones que puedes dar tú para utilizar menos los autos. puedan utilizarlos.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. III. 4.

Aprendí que hay que cuidar los neumáticos. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas. En el nivel (Bien) Hacia el nivel No logra expresar una opinión.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 58 del texto). Unos alumnos y alumnas de 4º básico enviaron una carta al director del diario. Expresa una opinión. Los neumáticos sirven de maceteros. Entrega datos textuales de lo leído. ni tampoco qué aprendió de ella. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Expresa con claridad una opinión en base a lo leído. En el nivel (Muy bien) Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. En el nivel (Muy bien) Expresa con claridad una opinión en base Me parece muy activa la acción de los alumnos y a lo leído. eso es bueno que manden cartas al diario. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas y así colaboramos en el cuidado del medioambiente. Respuestas La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. pero sus argumentos Yo opino que es bueno cuidar el medioambiente por son confusos y poco consistentes. No logra explicar de qué trata la historia. Además agrega su opinión personal al respecto. Aprendí que los neumáticos son útiles. Respuestas Me parece muy activa la acción de los alumnos y alumnas de 4º básico en escribir una carta a las autoridades para colaborar en el cuidado del medioambiente. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan y uno lo ocupan de macetero y otro para hacer zapatos. Entiende el tema y es capaz de alumnas de 4º básico en escribir una carta a las dar argumentos frente a lo leído. Entrega (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. así ayudamos a evitar la contaminación de nuestro medioambiente. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Explica de manera parcial de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. este planeta no estaría tan contaminado. Yo creo que si todos aprendiéramos a reutilizar las cosas que ya no sirven. Ya que pienso que de esa forma las autoridades se comprometen y la gente al leer la carta toma conciencia. Entiende el tema y es capaz de dar argumentos consistentes y relevantes frente a lo leído. 120 Unidad 3 . Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 66 del texto). autoridades ya que pienso que es importante cuidar el medioambiente.

a. d COMPRENDER leído a través de respuestas. Corrige posibles errores de redacción.Anexo 3: Escala de apreciación (página 70 del texto). 4 ptos. Demuestran la comprensión global de lo 1. descuidar. 4. 3 ptos. Deshacer. 3. Crea un borrador de su carta donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. 4 ptos. incierto. Reescribe su carta considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. 2. Planea qué va a escribir y a quién va dirigida su carta. II APLICAR Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. d. V APLICAR Escriben una carta y expresan una opinión. se espera que la carta tenga los elementos constitutivos de ésta y que expresen una opinión. b. 5. Corrige los errores de ortografía de su carta: puntuación y uso de mayúsculas. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de una carta. b. Total: 22 ptos. III APLICAR Subir Retribuir Escribir Distribuir Percibir Recibir Corresponder o recompensar: retribuir Comunicar algo por escrito: escribir Recorrer yendo hacia arriba: subir Dividir algo entre varias personas: distribuir Respuesta abierta. Transcribe la carta en un formato formal. Escribe su carta considerando lo que planificó. Escriben correctamente palabras con b. ya sea a mano o en un procesador de textos. IV ANALIZAR Escriben correctamente palabras con b. ¡Salvemos nuestro planeta! 121 . Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 3 (páginas 115 y 116 de la guía). Ítem y habilidad I Indicadores Respuestas correctas Puntaje 5 ptos. 6 ptos.

utilizando oraciones completas. 122 Unidad 4 . Relatos de leyendas. Respetar los aspectos ortográficos. Relatar en forma oral. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. estrategias literarios. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Reconocen el número y el género gramatical y los tiempos básicos del verbo. de al menos tres oraciones. gramaticales básicos y de presentación. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de la lectura. como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Identifican la información explícita. Revisan. de comprensión lectora. Búsqueda de palabras en el Reconocer y dominar las principales diccionario. emociones y pensamientos. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. textos literarios. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. flexiblemente. nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. en forma manuscrita o digital. semánticos. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. en función de Tiempos básicos del verbo y personas de las formas verbales. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. cuentos y de hechos de su entorno. Manejan la concordancia en los textos orales y escritos que producen. incluyendo palabras provenientes de los textos leídos o escuchados. ya sea originales o inspirados por otros.Unidad 4: OFT Conociendo otras culturas Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. la expresión y la comprensión. Intervención en conversaciones Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre espontáneas y guiadas. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. poéticos dramáticos e informativos. etc. y poemas de dos a tres estrofas. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. Dominio elemental de la ortografía literal. Escritura Lectura Leer comprensivamente diversos Comprensión literal e inferencial textos literarios y no literarios de los textos literarios y no aplicando. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. en conversaciones. con un vocabulario pasivo de mil palabras. léxicos. Planificación de los textos que producirán. discusiones. para mejorar su presentación y la organización de las ideas. distintos temas. en forma espontánea o guiada. cuentos. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. Uso de los signos de interrogación y exclamación. a partir del desarrollo del lenguaje. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal de los textos que producen. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Producen o recrean. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de textos narrativos. Reconocimiento del propósito de los textos que leen a partir de sus claves. debates. Producción o recreación de textos narrativos. con coherencia.

95. Texto. pág. (leyenda guaraní). ítems 1 y 2. Sumativa Texto. pág. (solo si tienen acceso). pág. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. 86 y 90. pág. 96. 96. Texto “Una extraña flor”. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. 149. Reconocen el propósito de textos leídos en voz alta. . pág. 92. págs. 97. pág. 77. Formativa Texto. noticias. fábula o leyenda que escribirán. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. Usan signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. guía pág. Copian en forma digital distintos textos de interés personal o grupal. escuchados. La leyenda del ñandú. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. lugares y principales acciones en los textos leídos. Conociendo otras culturas 123 8 horas pedagógicas. en forma escrita. La leyenda del girasol. Descubrí que. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Sumativa Texto. el contenido. Libros de leyendas. ¿Cómo aprendí? H 7 horas pedagógicas. Explicitan. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. pág. ítem 1. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. Reconocen el pasado. 79 y 88. Formativa Texto. ítem 2. vistos o leídos. Formativa Texto. pág. III. Texto. el presente y el futuro en algunas de las formas verbales. ítems II. IV y V. Lectura adicional. atractivos para reescribir la leyenda. utilizando oraciones completas y bien construidas. personajes. Pauta (Guía pág. Sumativa Texto. Diarios y revistas para recortar. pág. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. ítem I. La azucena del bosque. 83. 93. Metacognición Texto. 82. leyendas. 152 anexo nº 3). 78. Comparto con mi curso Formativa Texto. Relatan cuentos. Lectura de un plano. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. Descubrí que… Texto. hechos y películas. Pauta (Guía pág. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. pág. haciendo las necesarias concordancias. Texto. 84 y 85. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. pág.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. utilizando distintas claves dadas por el texto. págs. informes y de los textos que leen en los distintos subsectores. fábulas. Metacognición Texto.. Hojas con diseños. 88. Procesador de texto. 7 horas pedagógicas. Usan correctamente las letras ce y ese. 131) Sumativa Texto. experiencias personales. (leyenda guaraní).. 95. pág. págs. Reconocen narrador. poemas. 87. pág. organizadores gráficos y varias expresiones artísticas. pág. 8 horas pedagógicas. 95. Diccionarios. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. Metacognición Texto. los personajes y las principales acciones del cuento. resúmenes.

• Invítelos a observar la imagen y pídales que se fijen en los elementos que están exponiendo los puestos de los países y en lo que están haciendo los niños. herramientas de trabajo. ¿qué diferencias tienen con relación a sus costumbres?. normas. Brasil. construcciones. comidas. organización política. Colombia).INICIO DE UNIDAD 4 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. Bolivia. y espirituales. ¿qué idioma se habla en estos países?. disponga en la sala fotografías o postales con diversas muestras culturales de otros países. como fiestas. valores. exponen sus respuestas. ropa. Actividades previas • Observan un planisferio de América del Sur y en él identifican algunos países latinoamericanos y los nombran (Argentina. entre otros. para activar sus conocimientos previos. en una puesta en común. Es toda la información que posee el ser humano sobre diferentes expresiones de alguna sociedad determinada. • Para ambientar la sala y ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre el tema de la unidad. ¿qué aspectos similares tienen con Chile? Comparta las respuestas e invítelos a observar las páginas. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. tecnología. Habilidad: RECONOCER OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad nacional y del país. Perú. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. artesanía. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. modos de vida y costumbre en que se expresa la vida tradicional de un pueblo. en relación a las diversas culturas responden: ¿qué conocen de los países observados en el planisferio?. Los elementos de la cultura son variados. como las creencias. Observo A mpliación de contenido La cultura es el conjunto de las manifestaciones. Dígales que respondan las preguntas con el compañero o compañera de puesto y luego. Habilidad: IDENTIFICAR 124 Unidad 4 . lenguaje. Luego. estos pueden ser concretos. estructura social.

Para que activen sus conocimientos previos. Mencióneles ejemplos de situaciones en las que no se respeta a las personas extrajeras. • Profundice en el respeto hacia las personas que son de otros países. Para esto pregúnteles: ¿qué leyendas conocen?. ¿por qué es importante escuchar las respuestas de los demás?.. ¿qué características tienen las leyendas?. Para esto se pueden apoyar en las imágenes proporcionadas por usted o pueden averiguar en las enciclopedias del CRA/biblioteca del establecimiento.Texto para el estudiante 76 y 77 Aprenderé a.. ¿me gusta que me escuchen?. Oriente la conversación hacia las costumbres y tradiciones de nuestro país y la importancia de conocer las de otros países. además del presente? Si pez es una palabra terminada en z. ¿por qué todas las opiniones son importantes? • Recuérdeles las normas de una conversación y motívelos a responder las preguntas de modo que se cumplan estas normas. • Estimúlelos a reflexionar sobre la importancia de una buena conversación. para esto dígales que serán representantes de nuestro país en un país extranjero. • Realice una lectura compartida de los aprendizajes que propone la unidad. ¿cómo me siento si yo estoy hablando y no me están escuchando?. la definición de cultura y luego dibujan una manifestación cultural de Chile y de otro país. ¿qué será un sufijo? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Actividades complementarias • Definen qué es la cultura y comentan sobre las diferentes manifestaciones culturales que existen (ver Ampliación de contenido). vaya proporcionando ejemplos o explicando algunos casos. • Cierre la clase con una actividad de imaginería. Habilidad: EXPLICAR Conociendo otras culturas 125 . Habilidad: APLICAR Comparto con mi curso • Invítelos a leer en silencio las preguntas de esta sección y a pensar las respuestas antes de contestarlas. invítelos a viajar a algún lugar del mundo en el que deberán explicar brevemente cómo es la cultura chilena. pregúnteles: cuando hablo. • Pídales que traigan de sus casas algún objeto representante de la cultura nacional y realice una feria chilena en la sala. donde cada niño o niña explique su objeto traído y argumente por qué es un objeto típico de nuestra cultura. ¿de qué manera se puede hablar sin interrumpir al otro?. • Escriben en sus cuadernos el tema de la unidad. ¿qué otros tiempos verbales hay. ¿cómo se escribirá su plural? Si en la unidad anterior conocieron los prefijos. incentívelos a que ellos entreguen otros ejemplos.

entonación y con un adecuado uso de la voz para que puedan comprender mejor el texto. función. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. pídales que ubiquen Paraguay en el mapa o planisferio y cuénteles que en ese país. ambiente. sugiérales que se turnen por párrafos con el compañero o compañera de puesto. ya que esto les ayudará a crear imágenes mentales mientras van leyendo (ver Ampliación de contenido). invítelos a realizar predicciones sobre el tema de la leyenda en base a las ilustraciones y al título. Actividades previas • Para contextualizar esta leyenda. Hábleles sobre el pueblo guaraní. Complemente la información entregada por los estudiantes (ver Ampliación de contenido). responden las preguntas que están en la lectura. pídales que lean con fluidez. Para ejercitar y asimilar el significado de estas palabras. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR–COMPRENDER–INFERIR 126 Unidad 4 . Al finalizar la lectura revise las respuestas de manera oral. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Al finalizar el texto leído. narrador. • Leer y comprender un texto narrativo. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR Durante la lectura • Mientras leen. • Realice las actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. un pueblo autóctono de esa zona. inventan oraciones con ellas. utilizando distintas claves dadas por el texto. la lengua nativa de los guaraníes. entre otros. además de hablar español.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Formular hipótesis y predicciones acerca del contenido. acontecimientos. • Para leer la leyenda. Habilidades: RECONOCER–REPRESENTAR Leo una leyenda Antes de la lectura • Recuerdan qué es la leyenda como género literario narrativo y su estructura en cuanto a personajes. para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. • Para incentivar la lectura. también se habla guaraní. subrayan las palabras dentro de la oración en que aparecen en el texto y explican oralmente su significado.

página 149 de esta guía. 79: • Las familias dejaron de vivir contentas porque ambas competían por la caza de animales. • Se espera que puedan predecir el castigo en relación a lo leído. La leyenda es una narración ficticia que se transmite de manera oral. ¿cómo es su forma?. La leyenda del girasol. respuestas. desarrollo y desenlace. Habilidad: EJECUTAR olucionario Pregunta durante la lectura pág. ¿cómo es su aroma?. se dedicaban a la caza. Conociendo otras culturas 127 .Texto Texto para el estudiante 78 y 79 para el estudiante Actividades complementarias • Investigan sobre las azucenas los siguientes datos: ¿dónde se originan?. 78: • El sueño de Tupá era crear a los hombres. ¿en qué época florecen? • Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas con relación al texto. Corrigen sus lectora. nariz corta. ¿de qué colores hay?. Pregunta durante la lectura pág. Como en toda narración se identifican en ella tres momentos: inicio. Su aspecto físico es de tez morena. pesca y alfarería. Se sitúa en un lugar y un tiempo determinado y su función es relatar el origen de algo a través de situaciones y criaturas cuyo origen no han podido ser comprobados. desarrollo y final. S A Actividades diferenciadas para Durante la lectura mpliación de contenido No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Releen la leyenda y subrayan Inventan preguntas que pueden Leen otra leyenda e inventan las oraciones en que aparecen ser respondidas por el texto. Ellos se trasladaron debido a que buscaban zonas fértiles para el cultivo. agricultura. labios finos y los ojos pequeños pero expresivos. Luego parafrasean la historia. ¿ En qué lugar se desarrolla la leyenda? ¿Cómo nacieron los girasoles? ¿Por qué Carandaí le ofreció su vida al dios Sol? • Dibujan en su cuaderno los tres momentos principales de la narración: inicio. El pueblo guaraní proviene de la región amazónica que se estableció especialmente en Brasil y Paraguay. preguntas de comprensión las respuestas.

• Reconocer el propósito comunicativo de las narraciones. • Reconocer personajes. realice las Actividades diferenciadas. Sugiérales que relacionen el título de la leyenda con la pregunta. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben “La leyenda del copihue” (ver Bibliografía sugerida) y responden: ¿qué trata de explicar la leyenda? Releen la leyenda. en la leyenda y que hayan originado el nacimiento de la azucena. 128 Unidad 4 . Si es que aún no pueden responder la pregunta. Revise oralmente su respuesta. subrayan Complementan su respuesta los hechos más importantes y con hechos que hayan ocurrido corrigen su respuesta. dígales que lean de nuevo el texto. Este libro se encuentra en la biblioteca/CRA del establecimiento. • Según el nivel de desempeño alcanzado.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. • Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 151 del anexo 1. resúmenes y breves dramatizaciones. Mi biblioteca • Invítelos a leer algunos de los cuentos del autor Manuel Gallegos. luego escriben su opinión personal al respecto. • Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes. lugares y principales acciones del texto leído. Mi progreso en la lectura • Responden esta sección en el cuaderno.

• Se espera que su respuesta se relacione con el tema de la leyenda. Pitá y Morotí. que gracias a su reconciliación se transformaron en azucenas. • Los personajes enfrentan el castigo de Tupá por no haber sabido cómo mantenerse unidos. con el fin de destacar las ideas principales. 1. S olucionario Bibliografía para estudiantes • Varios autores. México DF: Time Life Latinoamericana. de esta forma podrán determinar qué tan cercanas o lejanas fueron sus predicciones al contenido del texto leído. • Se espera que los personajes que pensaron que participaban en la leyenda se relacionen con esta.Texto Texto para el estudiante 80 y 81 para el estudiante Después de leer Para recordar los principales hechos de la leyenda. • b • c • d • d Conociendo otras culturas 129 . • Se espera que dibujen una selva y el arbusto de la azucena. Lugares famosos. 2. invítelos a parafrasearla. Luego desarrollan las actividades de la página. • Los personajes más importantes de esta leyenda son: Tupá que creó a los hombres y luego les dio el regalo de las azucenas. Libro en que se pueden conocer diferentes lugares de otras culturas. deles un tiempo para esto y corrija sus respuestas en forma colectiva. 1998.

Se espera que los estudiantes puedan seleccionar una escena de la leyenda y representar la idea central a través de diálogos y actuaciones realizadas por ellos. • Para sistematizar su conocimiento sobre las leyendas. pero esta vez se enfatiza en el orden secuencial de los acontecimientos de la leyenda. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Realizan un esquema sobre la leyenda incluyendo: título.. dígales que la copien en su cuaderno y que ejemplifiquen la definición escribiendo el hecho que intenta explicar la leyenda de “La azucena del bosque”. • Completan la sección Descubrí que… y relacionan la leyenda con el género literario narrativo. Tupá crea al hombre de arcilla. Habilidad: IMPLEMENTAR 130 Unidad 4 . (3) Tupá provoca una tormenta. Desarrollo: las familias de Pitá y Morotí peleando por la carne y el enojo de Tupá. Copian esta sección en su cuaderno. ambiente o lugar. dígales que completen la sección Descubrí que… luego revísela de manera oral. Después de leer • Siguen desarrollando las actividades de comprensión. 5. (2) Las familias se dedican a la caza. Desenlace: la reconciliación de Tupá y Morotí y el nacimiento de las azucenas. principales acontecimientos en orden secuencial. pídales que investiguen sobre otras leyendas en sus casas o les pidan a sus padres o familiares que les cuenten alguna. • Reconocer las características de la leyenda. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 3.. Inicio: Tupá creando las figuras humanas. (4) Pitá y Morotí se dan un abrazo. (5) Arbusto “azucena del bosque” (6) 4. origen. A partir de los principales hechos. (1) Pitá descubre el fuego. personajes.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los principales acontecimientos de la leyenda leída. Una vez revisada y para reforzar posibles dificultades. Luego dígales que en sus cuadernos escriban el nombre de la leyenda. recuerdan y ordenan cronológicamente las situaciones más importantes de esta. Descubrí que. de qué zona es y que escriban lo que intenta explicar. Se espera que cuenten la leyenda considerando los hechos principales de cada momento de la narración.

principales situaciones. ¿qué enseñanza se puede extraer de la leyenda? Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Seleccione varias leyendas y proporcióneselas a los estudiantes para que elijan alguna de ellas de acuerdo a sus intereses y gustos. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. ¿qué actitud van a tener durante las exposiciones?. Actividades previas • Recuerdan la leyenda “La azucena del bosque” y la parafrasean colectivamente.Texto Texto para el estudiante 82 y 83 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar una leyenda utilizando oraciones completas y bien construidas. S F O N Conociendo otras culturas 131 . • Antes de comenzar con las narraciones de los estudiantes. refuerce el término del respeto. B) Exposición Parafraseó con claridad una leyenda. lea en conjunto con ellos la actividad 1 y vaya modelando con ejemplos concretos los pasos a seguir. • Una vez seleccionada la leyenda que parafrasearán al curso. características. Relacione esta leyenda con el tema central de la unidad preguntándoles: ¿qué cultura conocieron con esta leyenda?. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros y compañeras. utilice la siguiente pauta para el profesor. ¿qué se puede hacer para que esto no ocurra?. Pronuncia bien y da la entonación adecuada a las palabras para animar el relato. Habilidades: PARAFRASEAR REALIZAR–EVALUAR Pauta para evaluar la expresión oral. para esto ayúdelos a tomar conciencia sobre lo que significa este valor preguntando: ¿cómo se sentirían si mientras cuentan su leyenda alguien habla?. esto los ayudará a organizar el relato de su leyenda. Aspectos por evaluar A) Planificación Preparó su exposición teniendo en cuenta los elementos principales de la leyenda: personajes. Usa un volumen de voz adecuado. ¿por qué? • Evalúe formativamente aspectos de la oralidad. entre otros. ¿qué es lo que más les gustó de la historia?.

3. pídales que nombren acciones que realizaron en la mañana (antes de llegar al colegio). pasado y futuro). Parcialmente logrado (60% a 79%) Identifican cinco verbos en la leyenda leída. trabaje las Actividades diferenciadas. Según su desempeño. la familia de Pitá y Morotí comen frutas. • Morotí debe defenderse de un pecarí y tiene que matarlo/ Morotí deberá defenderse de un pecarí y tendrá que matarlo. Habilidades: RECORDAR–EJECUTAR Mejoro mi escritura • Trabajan de manera individual. Logrado (80% y +) Escriben el primer párrafo de la leyenda “La azucena del bosque” en presente y luego en futuro. luego corrigen en forma colectiva para establecer el nivel de logro de cada estudiante. • Pasado mañana ambas familias estarán muy contentas. (Ellas. • Ellos comieron carne de Pecarí • Yo comí carne de pecarí. Habilidades: DIFERENCIAR–EJECUTAR S olucionario 1. • Ahora. Luego copian las oraciones en las que aparecen y determinan en qué tiempo están. • Ellos echan la carne al fuego. Escríbalas de manera desordenada y luego pídales que busquen un criterio para clasificarlas (presente. Pitá descubrió el fuego. Actividades previas • Para reforzar los tiempos verbales. 4. Ustedes) • Él frotó dos piedras. Luego cambian de tiempo verbal las oraciones (pasado. 132 Unidad 4 . • Pitá frota dos piedras y descubre el tiempo/ Pitá frotará dos piedras y descubrirá el tiempo. 2. • Antes de ayer. en el colegio y que realizarán en la tarde. presente y futuro). • El fragmento está escrito en tiempo pasado o pretérito. Los subrayan y copian las oraciones en que aparecen los verbos. Actividades diferenciadas para Personas y tiempos verbales No logrado (-60%) Buscan en la leyenda leída cinco verbos.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Hacer concordar la persona gramatical con su correspondiente forma verbal.

nariz. lápiz. un león muy feroz y una cebra veloz”. feliz.Texto Texto para el estudiante 84 y 85 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el uso de la c en los plurales de las palabras terminadas en z. Habilidad: APLICAR S 1. olucionario Tupá quiso que vencieran las bestias más feroces de la selva. fugaz. nuez. • Buscan algunas de las palabras del listado anterior en el diccionario. Morotí dio muerte a unas bestias feroces. albornoz. andaluz. un pez. Estaban asustados y enceguecidos por la luz de los relámpagos. luego revisan sus respuesta en una puesta en común. feroz. barniz. paz. Los hombres fueron capaces de descubrir el fuego frotando dos piedras. cruz. El pecarí es un animal muy veloz de la selva guaraní. Tupá creó un pez muy diferente en el mar. Conociendo otras culturas 133 . Habilidades: RECORDAR–DIFERENCIAR–REALIZAR Actividades complementarias • Transforman oraciones de singular a plural: “Una vez fui al zoológico y vi un avestruz. • Realizan un memorice con algunas de las siguientes palabras terminadas en z y con sus plurales. perdiz. avestruz. tenaz. • Desarrollan la página de manera individual. pez. mencióneles cuáles son los objetivos que tiene el trabajo de esta página. Mejoro mi escritura • Antes de comenzar el trabajo de la página. ajedrez. juez. veloz. Para reforzar el contenido trabaje las Actividades complementarias. Una vez que Iyara consiguió arcilla. Pueden usar el siguiente listado de palabras terminadas en z para elegir diez de ellas: actriz. Luego a partir de sus conocimientos previos recuerdan los conceptos de plural y singular. codorniz. esto le proporcionará información para saber si hay errores de contenido. raíz. tez. • Cierre la clase invitándolos a leer la sección Descubrí que… y a verbalizar lo que aprendieron. arroz. antifaz. disfraz. aprendiz. • Escribir de manera correcta los plurales de las palabras terminadas en z. Escriben oraciones que tengan las palabras que buscaron. En un principio las familias recolectaban nueces de los árboles. • • • • 2. tapiz. Tupá hizo una masa. lombriz. • • • • 3. El macho es más grande en tamaño que la hembra. solidez. Deben dibujar varios avestruces machos y una hembra.

Habilidades: REPRESENTAR–APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Lara. Manada: conjuntos de pecaríes (cerdos pequeños parecidos al jabalí). “Sustantivos colectivos” [en línea]. vacas y cabras. • cerdos.html 2.cl/recreativa/crucigramas/crucigramas/sc. A mpliación de contenido Las palabras colectivas también pueden ir en plural. 3. • Motívelos a buscar en el diccionario el significado de ellos. Cardumen: conjunto de peces. archipiélago (conjuntos de islas). que nombren los tipos de sustantivos que conocen y luego que ejemplifiquen. tropilla (conjunto de caballos). • En la Ampliación de contenido. • Cierre la clase invitándolos a leer y a revisar la sección Descubrí que… y dígales que nombren algunos sustantivos colectivos con los que trabajaron. Uso nuevas palabras • Para comenzar la actividad y despejar dudas que se puedan generar en torno al tema es recomendable que comience aclarando el concepto de sustantivo. Se espera que dibujen en base a lo siguiente: • grupo de ganador. Caravana: conjunto de autos. Por ejemplo: Las bandadas de golondrinas llegaron en primavera. • • • • • • • • olucionario Enjambre: conjunto de abejas.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer sustantivos colectivos. Tribu: agrupación de pueblos. constelación (conjunto de estrellas). Piara: conjunto de cerdos. 134 Unidad 4 . pídales que definan la palabra. • grupo de barcos. • grupo de perros. • aves. entre otros). • peces. animales o cosas.(puede ser de ovejas. podrá encontrar información sobre el plural de las palabras colectivas. • grupo de álamos.sectorlenguaje. vehículos de una misma empresa. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–COMPRENDER S 1. Actividades complementarias • Buscan en el diccionario otros sustantivos colectivos y dibujan su significado: manada (grupo de ganado). plumaje (conjunto de plumas). Lucy Rocha. orquesta (grupo de instrumentos). refiriéndose a varios grupos de personas. [fecha de consulta: 29 de abril 2008] Disponible en: http://www. El verbo que los acompaña también va en plural. aviones. Ramillete: conjunto de flores. • Visitan la página web de la Bibliografía sugerida para estudiantes a fin de realizar un crucigrama. Bandada: conjunto de aves.

conjunto de personas que cantan en forma simultánea. • • • • • • b c c olucionario arboleda. tenaces. Conociendo otras culturas 135 . coro. Parafrasean qué son los sustantivos colectivos y nombran tres ejemplos que recuerden. • Redactan un párrafo que tenga por lo menos cinco sustantivos colectivos. rebaño. • • • 2. Habilidades: EVALUAR– IDENTIFICAR–RELACIONAR S 1. pinar. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido de pregunta 1 No No logrado (-60%) • Releen la sección Descubrí que… de la página 84 y corrigen su respuesta. • Reconocer cómo se escriben los plurales de las palabras terminadas en z. • Transforman a singular los siguientes plurales: cruces.Texto Texto para el estudiante 86 y 87 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. conjunto de árboles. jauría. según los resultados. • Inventan y completan con la forma verbal las siguientes personas gramaticales: ella–tú–nosotros. conjunto de barcos. 2 Deducen y escriben con sus palabras el significado de los siguientes sustantivos colectivos: centena. • Relacionar la persona gramatical. Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) • Explican por qué la leyenda es un texto narrativo y cuál es su propósito. grupo de ovejas o animales caprinos. • Escriben oraciones con todas las personas gramaticales. desarrolle las Actividades diferenciadas. luego corríjala y. grupo de perros o lobos. • Con el compañero o compañera de puesto se dictan palabras terminadas en z con sus respectivos plurales. lápices. • Identificar el propósito de las leyendas. flota. orquesta y flota. conjunto de pinos. Repaso lo aprendido • Invítelos a desarrollar la página de manera individual.

lea la rúbrica de la página 151. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. ¿qué elementos tiene?. trabaje las Actividades diferenciadas. según el nivel de desempeño de cada estudiante. sobre los planos desarrolle una conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué país les gustaría viajar?. ¿para qué sirve? Habilidad: RECONOCER Leo un plano • Invítelos a reconocer los símbolos de un plano y la información que aparece en el texto. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen nuevamente la simbología del plano y mencionan tres datos que podrían obtener a partir de la información del plano. Sobre el nivel Reciben un plano de alguna ciudad de Chile (ver Bibliografía sugerida) y escriben qué información se puede obtener a partir de ese plano. En nivel Imaginan que visitan el lugar del plano y planifican los lugares que les gustaría visitar según su cercanía. • Cierre la clase preguntándoles: ¿para qué sirve un plano?. • Aclare el concepto de plano y a qué tipo de texto corresponde. • Evalúan la comprensión de este tipo de textos respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. sugiérales que primero lean la simbología. • Desarrollan de manera individual la actividad 1. y luego que identifiquen en el plano los símbolos. responden las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer el propósito de los planos. para evaluar el progreso en la lectura. ¿qué información nos proporciona? Habilidad: RECONOCER–INFERIR OFT Formación ética Estimular el escuchar atenta y empáticamente al otro. exponen de manera oral sus respuestas al curso. ¿cómo son?. (ver Ampliación de contenido). ¿qué llevarían para viajar a ese país?. Luego. ¿quién ha visto un plano?. anexo 2. ¿por qué?. ¿cómo alguien se puede ubicar en un país o en una ciudad?. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos. 136 Unidad 4 .

• Traen un plano de la ciudad en que viven o de su comuna e indican dónde viven. trabaje la comprensión y la ubicación del plano. 2. ¿qué parque hay en la Av. Sirve para ubicarse con exactitud en una calle o edificio. Parque de entretenciones: ícono de montaña rusa. Zoológico: ícono de animales.com “Plano digital de la ciudad de Santiago de Chile” [en línea]. Bibliografía para docentes En: Mapcity. supermercados o lugares públicos. • Uno de los recursos que utiliza el plano para comunicar información son los íconos. Artesanía: cacharrito de greda. Mantener la ciudad limpia: persona botando un papel al basurero. • Los hospitales que aparecen en el plano son 4. incluyendo dos cuadras a la redonda. • El propósito del plano es que las personas se puedan ubicar dentro de una ciudad o lugar desconocido a partir de las referencias que en él aparecen. • Los colores en el plano representan las características físicas del lugar. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR Conociendo otras culturas A mpliación de contenido El plano es una representación gráfica de un sitio o una ciudad.cl Páginas en que se pueden buscar y descargar diferentes planos.mapcity. utilizando las referencias gráficas del plano. país o continente. pregúnteles si la han visto y qué actitudes deben tener como ciudadanos si se encuentran con este símbolo en los estacionamientos. Actividades complementarias • A partir de un plano de una ciudad de Chile. Haga preguntas como: ¿en qué calles quedan los hospitales?. 137 . [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. • Hábleles de la importancia del ícono de la cruz de Malta.planos. El plano es un tipo de texto funcional porque entrega una información que sirve para ubicarse en diferentes lugares. • Se espera que dibujen un símbolo que represente el camping y el retén de carabineros. Se espera que dibujen el plano de la escuela. Discapacitados: cruz de Malta. observan la señalética del tránsito y nombran o infieren a partir de la imagen qué significa cada una. en este caso representa el río y el parque de la ciudad. Artigas? Luego pídales que escriban tres preguntas que se puedan responder utilizando el plano. • Para profundizar el tema de los íconos y su lectura.cl “Plano” [en línea]. utilizando como referencias lugares públicos.Texto Texto para el estudiante 88 y 89 para el estudiante S olucionario 1. Salas de teatro: máscaras de risa y tristeza. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. 3.cl En: Planos. Se diferencia del mapa en que este se utiliza para buscar ciudades o localidades en una provincia.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los pronombres interrogativos y conocer su función gramatical. • Luego de esta breve actividad pregúnteles: ¿podríamos conversar con alguien dando primero la respuesta y luego la pregunta?. –Me encanta comer frutas y carne. ¿cuánto gastaría en el viaje? y ¿qué ropa llevaría para este viaje?. Actividades previas • Para conocer los prerrequisitos de los estudiantes. Una vez terminada la actividad. –Una vez peleé por carne. entre otros. Recomiéndeles que al momento de presentar su entrevista usen registros de habla adecuados a la situación comunicativa. Luego presentan las preguntas y respuestas al curso. –Yo fui creado por Tupá. pídales que frente a las siguientes respuestas formulen las preguntas: –Me llamo Morotí. realizan la actividad 3. Puede confeccionar un micrófono de papel o cartón y entregárselos para que complementen su entrevista. • Cuál es el nombre de la leyenda? • ¿Qué hecho trata de explicar la leyenda? Actividades complementarias • Escriben preguntas para hacer una entrevista. en las que usen pronombres interrogativos. • Invítelos a realizar la actividad 2. algunos ejemplos de pregunta podrían ser: ¿cuál sería el destino elegido?. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura • Recuérdeles el uso de la tilde en los pronombres interrogativos al hacer las preguntas. ¿por qué? Invítelos a dar sus respuestas con fundamento o ejemplos que apoyen su explicación. ¿quién podría acompañarle?. Habilidad: PROFUNDIZAR 138 Unidad 4 . para esto modele una entrevista. –Soy guaraní. Recuérdeles el valor del respeto y la tolerancia al escuchar las entrevistas de los demás compañeros y compañeras. Estas preguntas se las hacen a un adulto sobre los lugares o culturas que le gustaría conocer. para esto dígales que las preguntas que le van a realizar a Tupá tengan relación con la historia leída. Deles un plazo de una semana para realizar esta actividad. • Escribir correctamente los pronombres interrogativos. Habilidad: IDENTIFICAR S olucionario • ¿Quién es Tupá? • ¿Cuánto duró la tormenta? 1. se intercambian los cuadernos con un compañero o compañera y responden como si fueran Tupá. dándole la entonación adecuada a las preguntas. Luego.

quesillo. • Reconocer el significado del uso de los sufijos aumentativos y diminutivos. Prefijos: se colocan delante de la palabra y cambian su significado. pelotazo. Ejemplo: claustrofobia. pídales que parafraseen la sección Descubrí que… y dígales que nombren ejemplos para cada sufijo aumentativo y diminutivo. añadiendo los prefijos o sufijos. Conociendo otras culturas 139 . cajón. • arena = arenilla. queso = quesillo. arenilla. golpe dado con. -fobia: aversión. vea la Ampliación de contenido.: des-peinada: des-hacer Sufijos: se añaden al final de la palabra. grandote. palo = palillo. Significado de algunos sufijos: -azo: aumentativo. leña. • Sufijos aumentativos: jarrón. miedo. Ejemplos: pan-adero. rechazo. cabezota. pan. zapato = zapatón. bronquitis. • Rojo: camisón. -itis: significa inflamación.: manotazo. • Azul: pelotita. grande = grandote. • Para aclarar algunas palabras primitivas y derivadas. • Sufijos diminutivos: casita. caja = cajón. 2.: hepatitis. terrón. jarro = jarrón. • Ampliar el vocabulario. mpliación de contenido Palabras primitivas: son aquellas que no provienen de otra palabra. cabeza = cabezota. casona. • Realizan las actividades de la página de manera individual. luego revísela en forma colectiva. Uso nuevas palabras • Antes de comenzar la página aclare los términos sufijo y prefijo. 3. Ej. zapatón. Ej. Palabras derivadas: son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples. señalan qué pasaba con el significado de las palabras cuando se agregaba el prefijo.Texto Texto para el estudiante 90 y 91 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los sufijos aumentativos y diminutivos en una palabra. Llévelos a inducir que el sufijo va al final de la palabra. • Para cerrar la clase. Ej. mazazo. palillo. de forma oral. Ejemplo de palabras primitivas: mar. barquito. Recuerdan el uso de prefijos de la unidad anterior. casa = casita. florcita. barco = barquito. Habilidades: RECORDAR–DEDUCIR–RECONOCER A S olucionario 1.

para asegurarse de su comprensión. ¿cuándo florece esta planta?. Sugiérales que 140 Unidad 4 . Mientras están realizando la actividad. Esta leyenda les permitirá. • Apoye y guíe la escritura de los estudiantes. deles la posibilidad de escribir en su cuaderno si les falta espacio. ¿qué tiene de fantasía y de realidad? Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que lean el título de la página y establezca el propósito de la clase. para que las recuerden durante toda la actividad. ¿de qué color es?. Dígales que no olviden los cuatro momentos principales de una narración: inicio. una leyenda ecuatoriana (ver Bibliografía sugerida). formato y estructura de las leyendas. cambio de la situación inicial. por lo tanto. ¿en qué lugar ocurre?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar las características de las leyendas. • Recuérdeles que las leyendas son un tipo de texto narrativo. Una vez realizada la lectura. • Corregir si su leyenda cumple con la estructura y finalidad correspondiente. apoye el trabajo de los estudiantes dándoles sugerencias en cuanto a la redacción de ideas. Se sugiere leer “Los loros disfrazados”. además. vocabulario y ortografía. • Leen el texto de la actividad 1. se mezcla la fantasía con la realidad. genere una conversación acerca de a lo escuchado y pregunte: ¿qué hecho intenta explicar esta leyenda?. Invítelos a recordar las características de las leyendas y déjelas escritas en la pizarra. ¿cuánto dura la flor?. desarrollo y desenlace. responden: ¿qué tipo de planta es la “La dama de la noche”?. los personajes y situaciones se desarrollan en un lugar determinado. entre otros. Algunas de las características son: explican un hecho o fenómeno de la realidad. las ideas y situaciones cuentan con un orden lógico. ¿por qué a la flor la llaman “dama de la noche”?. • Planificar la escritura de una leyenda a través de responder preguntas. luego. ¿cuáles son sus principales hechos?. Actividades previas • Para acercar a los estudiantes aún más al mundo. ¿qué otra característica tiene? • Realizan la actividad 2 y con las respuestas que dieron escriben su leyenda en la actividad 3. • Escribir una leyenda a partir de un texto leído. inicie la clase con la lectura de una leyenda. conocer sobre otras culturas.

Generalmente este tipo de libros se utilizan en los cursos más pequeños. luego entrégueles hojas para que reescriban su leyenda de manera correcta o. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR–DESCRIBIR A mpliación de contenido Un big book es un libro con formato grande que forma parte de un método para acercar a los estudiantes al mundo de los libros. Para que el libro tenga ilustraciones. Cajón del Maipo. invítelos a ponerse de acuerdo para el nombre que le pondrán al libro. El tamaño de estos libros es de aproximadamente 40x50 cm.dedaldeoro. • Realice un círculo en la sala. “Leyendas” [en línea].netexplora. • Para evaluar la producción de textos use la escala de apreciación de la página 152 anexo 3. Luego recolecte todas las leyendas de los alumnos y alumnas y con ayuda de ellos cree un big book de leyendas (ver Ampliación de contenido). La razón de su tamaño es que lo puedan observar todos los estudiantes de manera simultánea. • Muestran su libro a los cursos de los estudiantes más pequeños del establecimiento. si tienen acceso a un procesador de textos. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www2. Leen a los compañeros y compañeras de cursos más pequeños de la escuela sus leyendas y apoyan su lectura con las ilustraciones que realizaron. • Revisan su leyenda con los indicadores que aparecen en la tabla de la actividad 4. de modo que todos puedan mirarse las caras e invite a los estudiantes a compartir sus leyendas. Enfatice en el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de historias que se puedan crear sobre un mismo tema. y qué hicieron para formar un libro que reuniera todas las leyendas del curso. “Cuentos y leyendas americanas” [en línea]. En: Revista Dedal de oro.cl/leyendas. Una vez realizado el big book. Habilidades: ORGANIZAR–APLICAR–CREAR Conociendo otras culturas 141 . Bibliografía para docentes En: Magín educación.com/magin/ley endas/leyendas. para esto. usen nexos cómo: hace mucho tiempo… entonces… durante… finalmente…. estos les ayudarán en la producción escrita. cuando el profesor lo muestre. Pídales que les cuenten cómo fue el proceso de creación de las leyendas. debido a que el tamaño de la letra y las ilustraciones son más grandes. pídales que realicen un dibujo de su leyenda. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www.Texto Texto para el estudiante 92 y 93 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un libro de leyendas del curso. pueden digitalizarlo.html Página en que aparece la leyenda “Los loros disfrazados” y otras leyendas americanas. invítelos a preparar la lectura de esta.htm Página en que aparecen leyendas clásicas de la Región Metropolitana.

Logrado (80% y +) Seleccionan de un diario una noticia y realizan un resumen de ella. si tienen mucha información que estudiar. como subrayar las ideas más importantes. • Invítelos a realizar su resumen en base a las instrucciones de la actividad 2. Bibliografía para docentes En: “Técnicas de estudio: el resumen” [en línea]. ¿qué técnicas de estudio tienen?. Pregúnteles cuántos párrafos tiene y de qué trata cada uno. utilizando la idea central de cada párrafo. hacer ejercicios para estudiar matemática. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto adicional de la página 149 de esta guía y realizan un resumen de la leyenda.psicopedagogia. Luego. (mencióneles algunas técnicas de estudio. Para aprender mejor • Para iniciar la actividad invite a los estudiantes a que mencionen cuáles son las técnicas de estudio que usan para aprender una materia o preparar una prueba. si es necesario. • De acuerdo al resumen de cada niño. A mpliación de contenido El resumen es una técnica de estudio que consiste en acotar un párrafo en su idea o ideas principales. ¿para qué sirven?. • Pídales que realicen la actividad 1 y luego comentan brevemente el texto.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las ideas principales de los párrafos de un texto. para esto es necesario que usted modele la actividad en voz alta y vaya aclarando dudas. repetir en voz alta lo que se quieren aprender. de la página 92 del Texto del estudiante. guíe la conversación en base a las siguientes preguntas: ¿cómo estudian?. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas para Resumen No logrado (-60%) Dígales que realicen un resumen del texto “La dama de la noche”.com/tecnicas-de-estudio/resumen Página que propone pasos para elaborar un resumen. ¿cómo los elaboran? • Aclare el término de resumen (ver Ampliación de contenido y Bibliografía sugerida para el docente). ¿alguien realiza resúmenes para estudiar?. ¿cómo se organizan?. 142 Unidad 4 . motívelos a que vayan uniendo estas ideas y oralmente resuman el texto. Leen al curso su resumen. hacer un esquema. • Elaborar un resumen a partir de las ideas principales. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. trabaje las Actividades diferenciadas.

Habilidad: RECORDAR (nombre del alumno) comprometo a (compromiso) en las próximas unidades para mejorar (propósito) y lograr todos los aprendizajes”. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender.Texto Texto para el estudiante 94 y 95 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición a partir de la reflexión de su trabajo y de sus actitudes. • Dígales que completen el cuadro de la actividad 2 y expliquen por qué se marcaron esos conceptos: siempre. luego realice en el pizarrón un organizador gráfico de araña. rara vez. • Invítelos a desarrollar la actividad 1 de manera individual. luego pídales que las comenten en voz alta. • Escriben en sus cuadernos lo que les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar para lograr los futuros aprendizajes que vendrán en las próximas unidades. pídales a ellos que los vayan nombrando. nunca. Luego pregúnteles qué contenido les resultó más difícil de comprender y cuál les fue más fácil. Habilidades: RECORDAR–EVALUAR Conociendo otras culturas 143 . Escriben un compromiso como el siguiente y luego lo firma el profesor y el alumno (a): “Yo me Actividades previas • Estimúlelos a recordar la definición de cultura. a veces. dígales que vuelvan a leer la sección del inicio de la unidad Aprenderé a…. ¿Cómo aprendí? • Antes de desarrollar la actividad 1. y marquen un tique al lado de cada aprendizaje. donde el concepto principal sea “cultura”. y de este se desprendan los diferentes elementos de la cultura de otros lugares que aprendieron. Para que recuerden y cierren sus aprendizajes.

• Leales las instrucciones y aclare las posibles dudas que se puedan generar. • Evalúe la oralidad con la pauta que se propone en estas páginas. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores. Dígales que despejen su mesa. Habilidades: COMPRENDER–RECORDAR–APLICAR– ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Reciben la lectura adicional de esta guía. Sobre el nivel Reciben un artículo de noticia y lo explican con sus palabras. revíselas y según su desempeño realice las Actividades diferenciadas. Una vez que los estudiantes terminen las actividades de las páginas. ¿Qué aprendí? • Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. 144 Unidad 4 . Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación. Entrégueles una hoja para respondan la sección Mi progreso en la lectura. En nivel Reciben otra leyenda la leen y la explican con sus palabras. • Revise estas páginas con la pauta de evaluación de la página 146 de esta guía. la leen y la explican con sus palabras.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. se recomienda utilizar la el proyecto de las páginas 147 y 148 de esta guía.

con el fin de que los recuerden y cotejen el desempeño que obtuvieron. • La azucena del bosque. Organiza su narración. • La cueca larga del bosque nativo. F: Frecuentemente. • Revisan la sección Mi progreso en la lectura lo largo del capítulo. Utiliza un registro de habla formal. El concepto Muy bien corresponde a la categoría “En el nivel” o “Sobre el nivel” de las rúbricas de evaluación. O: Ocasionalmente. Utiliza un volumen de voz adecuado. Pronuncia y modula correctamente. Criterios para evaluar oralidad Cuenta con claridad el contenido de la leyenda. • ¿Qué es el folclore oral infantil? • Los neumáticos. ¿qué aprendizajes o lecturas del capítulo los ayudaron a explorar más sobre el mundo que los rodea? • Cópieles el cuadro de los tipos de textos para que recuerden las lecturas leídas en el capítulo e identifiquen el tipo de texto de éstas. que correspondía a la exploración. Para esto. Habilidad: COMPRENDER Pauta de autoevaluación de los Mapas de Progreso Esta pauta es para que los estudiantes la completen en relación a su desempeño de los mapas de progreso realizados en el capítulo 1. El concepto Bien corresponde a la categoría En el nivel de las rúbricas de evaluación. reciben la pauta de autoevaluación de la página 151. Se expresa de manera comprensible. • Polución de autos sube riesgo de asma en niños.Texto Texto para el estudiante 96 y 97 para el estudiante Actividades complementarias • Aproveche esta instancia de evaluación para cerrar el capítulo 1. Para esto ayúdelos a recordar los temas de las unidades anteriores y relaciónelos con el tema de la exploración. • El plano. Tipo de texto Conociendo otras culturas 145 . S F O N Cuadro tipo de textos Nombre de las lecturas • La niña sin nombre. • Carta formal. S: Siempre. esto los ayudará a tener una visión más integrada sobre el mundo que los rodea. anexo 4. El concepto Puedo mejorar corresponde a la categoría “Hacia el nivel” de las rúbricas de evaluación. N: Nunca. pregúnteles ¿qué es explorar?.

– ¿Cuál era el riesgo que tenían? Usan los pronombres interrogativos a partir de una – ¿Quiénes quisieron intentar la aventura de pasar por un territorio enemigo? respuesta dada. agrega su opinión personal al respecto. además. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes. alertados. habitaba una Relatan leyendas leídas. persona. sin separarse. Hace muchos años. II APLICAR III RELACIONAR IDENTIFICAR IV DISTINGUIR Usan correctamente las letras Perseguidos cada vez más de cerca por el feroz guerrero. Los jóvenes llegaron a la tribu de sus amigos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 96 y 97 del texto). el contenido de la leyenda. tribu buena. 2 ptos. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel En el nivel 4 ptos. La vuelve a leer de manera textual o solo nombra el origen que explica. el verbo en número y Él corrió tan rápido como un ñandú. para esto utiliza palabras propias y otras extraídas del texto. Dos jóvenes quisieron intentar la aventura y. ce y zeta en palabras de aparición frecuente. 2 ptos. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. 4 ptos. Un día fueron atacados por unos aborígenes utilizando oraciones completas y bien construidas. llegó a la tribu de sus amigos. Sobre el nivel 4 ptos. porque estaban cercados. 3 ptos. b. Muy veloz. Hacia el nivel 2 ptos. tomaron sus armas y sorprendieron a los invasores. Cuenta en su totalidad. VI COMPRENDER 4 ptos. muy malos y los rodearon. La tribu buena quiso pedir ayuda a un pueblo amigo. 1. llegaron a la tribu de sus amigos y estos derrotaron a los invasores y los obligaron a regresar a sus tierras. el contenido de la leyenda. Total: 21 ptos. V IDENTIFICAR Hacen concordar sujetos con Ellos rodearon la tribu de los indios buenos. 146 Unidad 4 . Cuenta de manera parcial el contenido de la leyenda. utilizando sus palabras. Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido. sus cuerpos se transformaron en unas aves como los ñandúes. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. d Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. pero no podían salir de ahí. Ítems y habilidades I 1y2 COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Finalmente. en tierras mendocinas. 3 ptos. utilizando sus palabras. Nosotros despedimos cariñosamente a la joven pareja. Estos. No logra contar con sus palabras el contenido de la leyenda. Cuenta en su totalidad. los derrotaron y obligaron a regresar a sus tierras. corrieron hasta cansarse. 2. Cuando parecía que los iban a atrapar.

Al final de la presentación deben expresar qué les gustó más del país y qué les llamó la atención de este. Se debe seleccionar un país representante de cada continente. baile nacional. Cantidad de integrantes 4 por grupo. Los estudiantes deben conocer con anterioridad los criterios de la rúbrica para preparar su exposición. incluso las gráficas. cada grupo representa un país. Nombrar y explicar cada elemento que se pidió. idioma. Todos los integrantes del grupo deben exponer algún elemento. La presentación debe tener una duración de 5 a 7 minutos. Artesanía típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. imagen o puede presentarse cocinada. Vestuario El vestuario debe ser con el uniforme completo de la escuela.PROYECTO UNIDAD Texto 4: CONOCIENDO del estudiante 12 OTRAS y 13 CULTURAS MATERIAL FOTOCOPIABLE Pauta para entregar al estudiante Feria de los cinco continentes Proyecto Realizar un stand de feria para mostrar la cultura del país seleccionado. Elementos que debe tener el stand para la feria Información básica del país: capital. Leyenda representativa del país: la leyenda debe estar escrita o impresa en el stand y tener de manera visible un resumen de ella. Conociendo otras culturas 147 . Bibliografía Se pueden utilizar fuentes de internet. Se debe mostrar dominio y conocimiento del tema. Presentación de su puesto La presentación debe tener los siguientes elementos: Explicar por qué se eligió ese país. escudo. bandera. Evaluación Se evaluará con la rúbrica anexada en la página 148 de esta guía y se tomarán en cuenta los aspectos descritos anteriormente. Comida típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. libros o enciclopedias. ciudades importantes. traje típico. imagen o puede llevarse hecha si es que la tienen. Flora y fauna representante del país: se describen las especies y se lleva un dibujo o una imagen de estos. Stand Montar y diseñar un puesto similar al de una feria en que se expongan de manera creativa y novedosa todos los elementos nombrados anteriormente. tipo de moneda y gentilicio. Todas deben estar citadas. El lenguaje debe ser claro y se debe utilizar un registro del habla formal.

La mayoría de las fuentes de información y las gráficas están citadas. ilustraciones y ejemplos no parecen atractivos ni organizados. Todos los temas tratados fueron redactados en menos de un párrafo. Presentación del stand La presentación de la información del stand. Bibliografía Algunas de las fuentes de información y gráficas están citadas. Pocas fuentes de información y gráficas están citadas. Puede necesitar apuntes en algunas ocasiones y habla con relativa seguridad. Duración La presentación tiene una duración de cinco a diez minutos. 3 La información del país da respuestas a la mayoría de los elementos requeridos. Cantidad de información Todos los temas tratados fueron redactados en un párrafo (cuatro oraciones). Todas las fuentes de información y las gráficas están citadas. La presentación tiene una duración de cuatro a ocho minutos. El expositor algunas veces usó gestos. pero no da detalles y/o ejemplos. El expositor consistentemente usó gestos. La presentación tiene una duración de cinco minutos. Conoce y sabe con exactitud los temas a exponer. El expositor tuvo un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. No fueron tratados todos los temas. 1 La información del país tiene poco o nada que ver con los elementos requeridos. pero no es atractiva. contacto visual. 148 Unidad 4 . tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Conoce y sabe de manera parcial los temas a exponer. usó gestos. tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Todos los temas tratados fueron redactados en una o dos oraciones. Necesita apuntes en varias ocasiones y se muestra incómodo al hablar. 2 La información del país da respuesta a algunos elementos requeridos. a una o dos ideas secundarias y/o ejemplos. La presentación de la información. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. por lo general. Exposición El expositor. Conoce y sabe bien los temas a exponer. o viceversa. La presentación de la información.Rúbrica para evaluar el stand de la Feria de los cinco continentes Puntajes Criterios Contenidos del stand 4 La información del país está claramente relacionada con lo requerido y proporciona ideas secundarias y/o ejemplos. La presentación de la información. La presentación dura menos de tres minutos o más de nueve. ilustraciones y ejemplos del stand es muy atractiva y está muy bien organizada. No necesita apuntes y habla con seguridad. contacto visual. ilustraciones y ejemplos del stand está organizada. contacto visual. ilustraciones y ejemplos del stand es atractiva y está organizada. Conocimiento del tema No puede decir los temas a exponer sin apuntes.

el Sol. Cuarahjí! ¡Mi querido Sol! –susurro Carandaí–. Por eso los días nublados la ponen tan triste y empalidece como si fuera a morir. Y contó enseguida a Mandió que su hija no se casaría con ningún hombre de la Tierra ya que. Pirayú y Mandió eran buenos amigos. ¡Es peor que un desprecio! Y sin dar tiempo a que Pirayú pudiera detenerlo. pero cuando intentó desembarcar. Y así empezaron a pasar los días hasta que una tarde sucedió lo temido. cuando de pronto vio resplandores de fuego sobre su aldea. por algún motivo que él desconocía. –¡Esta es una ofensa! –gritó Mandió–. desde muy pequeña se pasaba las horas contemplando el Sol. brotó una planta esbelta y hermosa con una flor dorada. los rumbos del Sol. mi Dios… Y no había terminado de hablar cuando Cuarahjí. Conociendo otras culturas En: Libromanía 4. Solo vive para él. Mandió tuvo la gran idea de unir a las dos tribus y pidió en matrimonio a Carandaí.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE La leyenda del girasol Leyenda guaraní. –¡Oh. envió a la joven un remolino de rayos potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió. para que el pánico no se desparramara entre su gente. No permitas que Mandió acabe conmigo y mi pueblo. también lo eran. ella había ofrecido su vida al dios Sol. Y decidió guardar silencio. –¡Maldito sea! –rugió el cacique vengativo y volvió anonadado a su aldea. que era la hija del cacique Pirayú. se alejó prometiendo venganza. mi hija –repitió Pirayú–. siempre con su cara de cielo. En una oportunidad. pensó con tristeza Pirayú. siguió. Andaba Carandaí con su canoa contemplando la caída del Sol en el horizonte. Había también una tribu vecina a la de Pirayú que tenía un cacique que se llamaba Mandió. –Para estar siempre unidos– dijo Mandió a su amigo –quiero casarme con tu hija. Sus pueblos. Tendrás que pedirle a tu dios que te libere de mi venganza. –¡Ajáaa! –gritó Mandió mientras se reía con crueldad–. la hija de Pirayú. Era jefe de una tribu que vivía a orillas del río Paraná. –Mandió va a castigar a mi pueblo. Buenos Aires. al igual que la princesa. 2005 149 . Porque allí donde había estado Carandaí. Una flor amarilla y redonda que. No lo permitas. unas barras gruesas de madera trabaron sus movimientos. ¿Cómo dijiste? –Carandaí. –Imposible –respondió preocupado Pirayú. –¡Fuego! ¡Fuego! –oyó voces que gritaban. Había una vez un cacique que se llamaba Pirayú. por lo tanto. –¿Qué? –preguntó enojado Mandió–. Llena de angustia y preocupación remó rápidamente hacia la orilla.

trata de explicar en la leyenda. museos y las iglesias. lugar de compras. hospitales. Respuestas La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de aeropuerto. hospital. Solo nombra algunos lugares. . cine. sin utilizar una oración completa. iglesias. estadios. Me gustó que los hermanos se hayan reconciliado y que producto de esto haya aparecido una flor. entre otros. correo. Expone su respuesta de manera confusa al curso. entre otros.Así nació y se expandió por toda la zona el arbusto llamado azucena del bosque. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 90 del texto). restaurantes y museos. El plano me pareció claro de entender y tiene hartos lugares para conocer. restaurantes. cine. ciclovía. hay parques y también iglesias. lugar de compras. iglesias. Identifica de manera parcial la aeropuerto. Expone su respuesta con claridad al curso. parques. casas se cambios. agrega su opinión frente al plano observado. hotel. agrega su opinión personal sobre lo leído. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Responde de manera parcial lo que se La leyenda explica el nacimiento de la flor de azucena. No logra responder de qué trata de explicar la leyenda. ciclovía.Pitá y Morotí se abrazaron y reconciliaron. de los parques. hotel. hospitales. información que puede obtener del plano observado. La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de: aeropuerto. Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 82 del texto). pub. correo. Responde entregando datos textuales de esta. como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. cementerio. La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de la azucena como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. Hay hospitales. parques. pub. Además. Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. Identifica algunos lugares en el plano y no logra exponer su respuesta al curso. . Hacia el nivel (Puedo mejorar) 150 Unidad 4 . Expone su respuesta con claridad al curso. cementerio. casas se cambios. Además. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) En el plano salen las calles del correo. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. Respuestas La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de azucena. hotel. luego se transformaron en flores. estadios. museos.

el tema a tratar. Revisa que los acontecimientos de su leyenda estén descritos con claridad y que den la explicación del fenómeno.Anexo 3: Escala de apreciación (página 94 del texto). Escribe su leyenda considerando las respuestas que planificó. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una leyenda. Respondí correctamente la pregunta ¿qué tratan de explicar las leyendas? Respondí correctamente la pregunta ¿qué información se puede obtener de la observación de un plano? Bien Muy bien Conociendo otras culturas 151 . En la reescritura Reescribe su leyenda considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. título y personajes. usando la información de este. ya sea a mano o en un procesador de textos. Transcribe la carta de manera formal. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta las características de las leyendas. Puedo mejorar Escribí correctamente la continuación del cuento “La niña sin nombre”. Crea un borrador de su leyenda donde considera las características principales de este tipo de texto. los momentos de la narración. Responde las preguntas según el texto leído y a lo que va a escribir en su leyenda. ¿qué aprendiste de esta historia? Opiné correctamente sobre la acción de escribir una carta a las autoridades para pedir colaboración en el cuidado del medioambiente. Anexo 4: : Autoevaluación de la sección Mi progreso en la lectura (página 144 del texto). Respondí correctamente la pregunta: ¿a qué conclusión llegó el equipo de investigadores de la Universidad del Sur de California? Interpreté correctamente los versos ¡No hagan astillas todo el Edén! Respondí correctamente la pregunta ¿cómo se transmite el folclore oral infantil? Expliqué correctamente las respuestas de las preguntas ¿de qué se trata el texto leído?.

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del primer capítulo. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR–RESUMIR Puntaje por ítem Ítem I Indicador 1: Identificar la idea principal del texto leído.. Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel 2 de los mapas de progreso. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. pídales que lean el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas. por cada respuesta) II 2 ptos. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y señálesle que lean la lectura de la evaluación todas las veces que estimen necesario. 3 ptos. • Una vez desarrolladas las páginas. 1: Efectuar comentarios y formular juicios sobre los personajes principales y sus acciones. De acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades complementarias. relacionados con la comprensión lectora.* Puntaje 5 ptos. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de resumir su contenido en forma escrita (ver rúbrica). respectivamente. revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. 2: Reconocer información explícita sobre los lugares de las narraciones. 152 Capítulo 1 . • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje. 2 ptos. 4 y 5: Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes presentadas a nivel explícito. 2: Demostrar la comprensión del texto leído a través de sus opiniones personales. Total: 12 ptos.. (1 pto. también sugiérales leer las secciones: Mi progreso en la lectura y Descubrí que. Para recordar las habilidades y principales conceptos trabajados en las unidades del primer capítulo. • Solicite que respondan esta evaluación en silencio. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de responder preguntas con respuestas textuales.

lo más importante es que quiera a la hija del cacique. Además agrega un comentario personal al respecto. Somos diferentes En el nivel En el nivel Hacia el nivel 153 . pero se confunde al dar su opinión. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. El hecho de que Juan no tenga dinero no es una razón de peso para que no pueda estar con su hija. Se espera que respondan que es posible tener amigos de distinta situación económica porque. 3. 3. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. II. Realiza un resumen de lo leído. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. • Explican con sus palabras por qué el texto que leyeron es una leyenda. Se espera que en su resumen consideren los tres momentos de la narración: inicio. • Reciben una leyenda y analizan las acciones de los personajes identificando las motivaciones de los personajes presentadas a nivel explícito. lo que importa de un amigo es que tenga buenos sentimientos. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. 1. Fundamentan su respuesta en ambos casos. valores y actitudes positivas. c d b c c olucionario Se espera que mencionen que la actitud del cacique no es la correcta porque. no por lo que tienen. 5. las personas valen por lo que son. No logra escribir un resumen de lo leído. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR *Rúbrica para evaluar el ítem II Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. desarrollo y final. 1. 4. • Escriben una opinión en base a si les gustó la leyenda que leyeron o no. Actividades complementarias • Releen el texto y corrigen sus respuestas. 2. 2. Logra extraer los datos textuales. pero este contiene información principal y secundaria. No logra responder la sección.Texto Texto para el estudiante 98 y 99 para el estudiante S I.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Los OFT en este capítulo están propuestos para trabajar el respeto. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. Por lo tanto. Conjuntamente desde el punto de vista de los mapas de progreso. a desarrollar el pensamiento por medio de la expresión oral y escrita y la comprensión crítica de los textos.También a aprender comunicarse con ellos mismos y los demás. aprendizajes y actividades para ingresar al segundo ciclo. en base a escuchar empáticamente al otro y de participar de manera atenta en distintas situaciones comunicativas. por lo tanto. también está planteado para que los estudiantes que se encuentran bajo el nivel logren desarrollarlo y los estudiantes cuyos niveles estén acordes con los objetivos del curso logren sistematizarlos y afianzarlos. se espera que estén preparados en los cuatro ejes del subsector. 154 Capítulo 2 . que tengan autonomía en contenidos. se plantea que los estudiantes aun están en un período de consolidación del nivel 2. Por esta razón.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. debido a que es el último curso de primer ciclo básico. puesto que no han logrado desarrollar las habilidades consideradas para el nivel. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas de los capítulos. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a consolidar los aprendizajes adquiridos durante los años anteriores. el desarrollo de las páginas. En relación a lo anterior. es probable que aún existan diferencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje. las preguntas propuestas en la sección Mi progreso en la lectura están creadas considerando el nivel 2 de los mapas de progreso.

Al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. Las semanas en blanco. A partir de ellos nombran los aprendizajes que alcanzaron durante el desarrollo de este. • Cuénteles que las preguntas que aparecen en la sección corresponden a las habilidades que trabajarán en las actividades de la sección Mi progreso en la lectura. para esto coméntelas y luego pídales que marquen los círculos en base a sus conocimientos. Invítelos a leer el título del capítulo y a nombrar las maneras que tienen para informarse. en el que el desarrollo de la unidad puede prolongarse. ¿qué relación tiene la imagen con el tema del capítulo?. ¿a través de qué medio de información te informas? • Leen las tres unidades con las que trabajarán durante el capítulo y en su cuaderno de lenguaje escriben lo que esperan aprender en cada una de ellas. representan un tiempo. en base a esto responden: ¿qué medios de comunicación observan en la imagen?.Texto para el estudiante 100 y 101 Capítulo 2 Nos informamos • Recuerdan los temas con los que trabajaron en el capítulo anterior (Somos diferentes). • Observan la imagen de entrada al capítulo y nombran las situaciones que observan. Nos informamos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 155 . Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 5 6 7 * La distribución temporal considera las evaluaciones que se deban realizar durante y al finalizar cada unidad.

Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. las características de la situación Dramatizaciones sencillas. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. en los textos orales y escritos que producen. preferencia un lenguaje formal para de acuerdo al interlocutor y la participar en las exposiciones. Lectura Reconocimiento de los propósitos de los textos que leen a partir de sus claves. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Ejes Aprendizajes esperados Escuchan comprensivamente cuentos. con el fin de Creación de textos no literarios. Formación ética Reconocer. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. como un medio para registrar. etnia. […]. mejorar su presentación […]. identificando sus aspectos significativos. destinados a ser publicados. flexiblemente. Expresarse con seguridad. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. para escriben en forma manuscrita o digital. forma manuscrita o digital. religión o situación económica.Unidad 5: OFT Nuestros pueblos Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios. Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos básicos del verbo. […]. […] y textos no literarios. fluidez y Presentaciones orales y claridad. Adaptación consciente del modo Producir en forma oral textos no de hablar. semánticos. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. reescriben y editan textos mejorando la organización de las ideas y su presentación. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. utilizando de del habla informales o formales. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente […]. con un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientas palabras. favorecer la comprensión de su adecuados al propósito y al lectura. tales como propósitos y contenidos. Planificación de los textos que se producirán. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. adaptándose al interlocutor y a comentarios sobre las mismas. Manejan la concordancia. gramaticales básicos legible. comunicativa. estrategias de comprensión lectora. condición física. 156 Unidad 5 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. en los textos que recuperar y comunicar información. edad. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal. Respetar los aspectos ortográficos. Revisan. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. Sujeto y predicado de las oraciones simples. expresándose con claridad precisión y fluidez. utilizando registros literarios bien construidos. en función de la expresión y la comprensión. Utilizan escritura digital o manuscrita Reescritura de los textos léxicos. fábulas. Dominio de la ortografía literal. Uso del diccionario para comprobar la ortografía de las palabras. Comunicación oral Contenido Mínimo Obligatorio Audición y contextualización comprensiva y crítica de las narraciones. Concordancia de los verbos con su sujeto. leyendas […] y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. . situación comunicativa. Comprensión literal e inferencial Reconocen la organización o de los textos literarios y no estructura en los textos narrativos literarios leídos. Identifican la información explícita. destinatario. incluyendo términos nuevos […]. en y de presentación. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

Me expreso oralmente Reconocen. ítem 1. acciones o págs. pág. Metacognición Texto. Usan con propiedad y precisión en los textos que producen palabras provenientes de los textos leídos. pág. pág. Diccionarios. registro de habla y gestualidad. págs. pág. 109. lugares de las narraciones escuchadas. Leyenda: La leyenda del calafate. Usan correctamente las letras […] “g” y “j”. (Guía pág. 114. […] seleccionan nuevas lecturas. pág. pág. Texto. Reconocen información explícita sobre personajes. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. 102 y 103. (solo si tienen acceso). utilizando oraciones completas y bien construidas. pág. lugares y principales acciones. pág. 118. Usan correctamente los signos exclamativos e interrogativos. 191. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas orales o escritas […]. personajes. Reconocen ideas. en forma independiente. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Formativa Texto. Diarios y revistas para recortar. 103. utilizando distintas claves dadas por el texto. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. sentimientos. Reconocen en los textos leídos el narrador. Compilación de Oreste Plath. 120 Metacognición Texto. Descubrí que… Texto. Organizan. Texto: Catálogo: Joyas mapuches. (Guía págs. pág. ítems 1 y 2. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. (Guía pág 187). (Guía pág. pág. Durante la lectura. Pauta de evaluación para la producción de textos. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. Origen del Mugai Iri. gen y gin. Representan a diversos personajes […] adoptando su manera de hablar. Texto. 181). Texto. Metacognición Texto. ítem 4. Sumativa Texto. Sumativa Texto. motivaciones y valores de los personajes. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. Comparto con mi curso Formativa Texto. Procesador de texto. Nuestros pueblos 157 8 horas pedagógicas. pág. . conceptos o datos significativos en los textos informativos […]. 191. Hojas con diseños atractivos para reescribir su entrevista. 118. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones […]. 111 y 116. 183 y 184). Descubrí que. 191. Corrigen aspectos caligráficos. Pauta. pág. Texto “Una mujer trabajadora”. ortográficos. Leyenda: El encanto de La Campana Compilación de Oreste Plath. utilizando un lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. de al menos diez minutos.. págs. Leyenda: El dedo del indio patagón. a partir de la información explícita dada por el texto. Sumativa Texto. 109. 185). Sumativa Texto. pág. 104.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Efectúan relatos coherentes. Listado de palabras con las combinaciones age. […] el contenido. 112. Reconocen el sujeto y predicado […]. Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos. 105 y 114. Compilación de Oreste Plath. 108. Escriben […] leyendas utilizando la estructura característica de los textos narrativos. pág. de Floridor Pérez. en función de la expresión y la comprensión. 110 y 116. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirán. Forman familias semánticas con palabras significativas de una situación comunicativa. Participan en conversaciones. Diagnóstica Texto. Efectúan presentaciones orales ante el curso. Formativa Texto. 8 horas pedagógicas. A partir de los textos leídos. pág. ¿Cómo aprendí? H Imagen de entrada de unidad. en los textos escuchados. 7 horas pedagógicas. 119. de Cristina Salvo. pág. 108. Pág. Texto. Comprueban la ortografía de la palabra buscada. 122. sobre temas de su interés.. Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto […]. […] en palabras de aparición frecuente.

ponga música del pueblo mapuche u otro a elección (ver Bibliografía sugerida). alacalufes. • Para ambientar el trabajo de los estudiantes. Se reúnen en grupos y en un papelógrafo escriben todas las ideas o conocimientos que tengan sobre el tema. los elementos que se utilizan y en el contexto donde se desarrolla la imagen. diaguitas. tehuelches. ¿qué zona de Chile representa esta imagen?. ¿cómo será el clima?. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos sobre el tema central de la unidad. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR OFT Formación ética Aprender del otro y valorar el aporte que realiza. rapanui y aimaras. fotografías. • Observan la ilustración de la página con atención. en la vestimenta. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. mencione algunos de ellos: mapuches. imágenes de revistas o artesanía típica de algunos de los pueblos. yaganes. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. para ayudarlos en su observación pídales que se fijen en las personas. este contenido corresponde al primer semestre). ¿qué sabes sobre las actividades de la familia mapuche? Habilidad: RECONOCER 158 Unidad 5 . ¿cómo lo saben?. chonos. en las situaciones que se proyectan. changos.INICIO DE UNIDAD 5 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. social y cultural. invítelos a realizar una lluvia de ideas sobre lo que saben de nuestros pueblos originarios. Para esto puede utilizar libros. Observo • Ambiente la sala con elementos característicos de los pueblos originarios de nuestro país. para esto responden: de acuerdo a la vestimenta de las personas. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. • Invítelos a realizar inferencias a partir de lo observado. onas. Pídales que traigan de sus casas algunos de los elementos mencionados anteriormente. (Según los Planes y Programas de Comprensión del medio natural. luego realice una puesta en común a partir de la actividad. atacameños.

picunches y changos. selk´nam u onas. yaganes y diaguitas. mapuche. entre otros. Inicie una conversación en torno a las preguntas de la sección. Ministerio del Interior. también pueden explicar o reconocer lo que es el sujeto y predicado. Actividades complementarias • Realice una clase expositiva recordándoles los pueblos originarios de nuestro país y las zonas donde se ubican (ver Ampliación de contenido).cl/territorios/re cursos/multimedia/musica/musica.chilebicentenario.cl/inicio/i ndex.. Nuestros pueblos 159 .htm En: Gobierno de Chile. Esta toma de conciencia les permitirá constatar si los aprendizajes alcanzados en la unidad anterior fueron significativos. pueden nombrar las leyendas con las que trabajaron. Habilidades: RECUPERAR–EXPLICAR A mpliación de contenido • Los pueblos actuales que residen en nuestro país son: aimara.Texto para el estudiante 102 y 103 Aprenderé a.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. rapanui. pueden explicar las características de las leyendas porque las conocieron en la unidad anterior. Estimule la participación de todos los estudiantes y el respeto a escuchar la respuesta y opinión del otro. “Música” [en línea]. Por ejemplo.php Páginas de internet en que encontrarán información sobre los pueblos originarios de Chile. luego formen un círculo. “Pueblos indígenas” [en línea].. Habilidad: REPRESENTAR Bibliografía para docentes En: Portal de las culturas originarias de Chile ser indígena.serindigena. • Realizan una lectura en voz alta sobre los aprendizajes que desarrollarán a lo largo de la unidad. Luego encierran los conceptos que ya conocen y los explican con sus palabras. • Pídales que averigüen otros datos (características más importantes) sobre los pueblos originarios e invítelos a realizar el diario mural de la sala de clases. kolla. alacalufes. su ubicación y principales características. Los pueblos que ya se han extinguido en Chile son los tehuelches. entre otros. Luego pídales que escriban en su cuaderno el tema central de la unidad y que escriban los pueblos que hay en Chile. de modo que todos puedan mirarse unos a otros. atacameño. Habilidades: RECORDAR–APLICAR–RECONOCER Comparto con mi curso • Invítelos primero a responder estas preguntas en silencio. [Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.

cuénteles algunos datos importantes sobre los pueblos que se mencionan en la lectura: onas y tehuelches (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RELACIONAR Leo una leyenda • Inicie la clase conversando sobre el título de la lectura. depilarse el cuerpo y untarlo con grasa de lobo marino. además de recolectar raíces y semillas silvestres. • Leer comprensivamente una leyenda (texto narrativo). Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido S olucionario Pregunta durante la lectura pag. Su vestimenta estaba hecha de cuero de guanaco o de zorro curtido. • Trabaje las actividades de la sección Antes de leer invitándolos a responder las preguntas. Aunque las familias eran nómadas. Como este se refiere a una leyenda. vegetales y productos marinos. Cazaban guanacos y ñandúes con boleadoras. En la actualidad ambos pueblos están en extinción. • Se espera que la respuesta tenga relación con el título y las ilustraciones del texto.75 estatura promedio para los hombres) y se adornaban con dibujos de colores. de modo que después les sea más fácil comprobar sus predicciones. esto le ayudará a los estudiantes a recordarlas. algunas solían vivir en un mismo lugar. Escriba las características en la pizarra. Acostumbraban. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. sugiérales que las respondan en su cuaderno. texto ya conocido por ellos. fabricando toldos conformados por un armazón de ramas entrecruzadas y cubiertas por cueros. huevos. Eran muy altos (1. Se adornaban con collares y brazaletes de concha. Pídales que definan leyenda con sus palabras y que imaginen que le explican esta definición a alguien que no sabe lo que es este tipo de texto. 160 Unidad 5 . centre la conversación hacia las características de este género narrativo. 105: • Porque eran hijos de tribus enemigas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir información del texto a partir del título y las imágenes que acompañan el texto. y en la cabeza gustaban de llevar penachos de plumas. Los tehuelches o aonikenk fueron los habitantes de la Patagonia. Para su alimentación contaban con guanacos. razón por la cual también recibieron la denominación de patagones. además. arco y flechas. aves. Actividades previas • Para situar a los estudiantes en el tema de esta leyenda y para que les sea más fácil su comprensión. Los onas o selk´nam habitaban en la Isla Grande de Tierra del Fuego. huesos o piedras.

procure leer con la entonación y ritmo adecuados a cada situación.: ¿qué podría pasar después de…?. dígales que. Mientras realiza la lectura. a medida que vayan leyendo. estas preguntas apelan a la reflexión y a la búsqueda de información a partir de la presentada en el texto. realice las Actividades diferenciadas. consideran el punto de vista personal. eso los ayudará a comprender mejor la historia. se apoyen en las definiciones que se presentan en el texto. conocidas como “pensar y buscar”. • Formulan preguntas de tres niveles: literales conocidas también como “ahí mismo”. • A continuación lea en voz alta. oraciones interrogativas. con esta estrategia corrigen y complementan sus respuestas. respondan las preguntas de Durante la lectura y sugiérales hacer breves anotaciones en el texto. en ellas la respuesta aparece explícita en el texto. Logrado (80% y +) Inventan preguntas de mayor complejidad. Inferenciales. para que las busquen en el diccionario. Según el desempeño de logro y para reforzar la comprensión lectora. Corrigen sus respuestas Parcialmente logrado (60% a 79%) Subrayan en el texto nombres o sustantivos propios. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Vocabulario • Sugiérales que durante la lectura. con lo que he leído hasta este momento? 161 . aproveche de revisar las respuestas de la sección Durante la lectura. para darles una referencia de lectura. crítico y valorativo. Habilidad: COMPRENDER Nuestros pueblos Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen la leyenda y subrayan las oraciones en que aparecen las respuestas. Deles la posibilidad de elegir otras leyendas de nuestro país para realizar la lectura oral. en ellas la respuesta está implícita en el texto. Actividades complementarias • Pídales que preparen la lectura en voz alta de “La leyenda del calafate”.Texto para el para estudiante 104 y 105 Texto el estudiante Durante la lectura • Deles unos minutos para que primero realicen una lectura personal en silencio. conocidas como “en mí mismo” se centran en el propio conocimiento del lector. ¿por qué el texto dice que …?. ¿cuál es mi hipótesis o suposición sobre el texto. ¿qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje …?. Ej. contextos que permiten deducir el significado de una palabra u oración. Pueden subrayar las palabras que no comprenden. Personales.

¿por qué?. pídales que. Evalúe Mi progreso en la lectura con la rúbrica de la página 186. Luego haga las siguientes preguntas: ¿por qué no pudieron estar juntos?.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Responder preguntas de comprensión lectora de tipo inferencial. Incentíveles a buscar en otros libros (pueden ser textos escolares de años anteriores) más leyendas. Mi progreso en la lectura • Para apoyarlos en la respuesta de la sección y para comprobar la comprensión del texto. 162 Unidad 5 . ¿cuáles fueron las consecuencias de la acción de la chamán? y. literal y valórico. En nivel Subrayan en el texto en qué párrafo están las respuestas. Sobre el nivel Leen la leyenda “La tirana del tamarugal”. anexo 1. mientras la segunda pregunta se refiere a un aspecto textual de la leyenda. por lo tanto. Tienen la posibilidad de leer el texto todas las veces que sea necesario. ¿quién los separó?. y establecen un cuadro comparativo (diferencias y semejanzas) con La leyenda del calafate. si es que quiere registrar los resultados de esta sección. Mi biblioteca • Realice una lectura en voz alta de los comienzos de algunas de las leyendas para motivarles a leer el libro. • De acuerdo al nivel de desempeño realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen la lectura y corrigen su respuesta considerando que la primera pregunta de tipo es personal y la segunda es textual. cuenten con sus palabras la leyenda leída. Sugiérales responder en una hoja aparte. del libro sugerido en la sección Mi biblioteca. la deben escribir según lo que piensan de lo ocurrido. ¿qué ocurrió con Calafate? • Leáles en voz alta las preguntas de la sección. finalmente. y a partir del texto complementan sus respuestas. Coménteles que la primera pregunta apunta a una opinión personal y su respuesta es de tipo valorativa. antes de contestar la sección.

para esto es conveniente que los estudiantes desarrollen de manera individual la página. la comida. Nuestros pueblos 163 . encuestaba a la gente. ferias. Para esto recuerdan algunos recursos y sugerencias entregadas en la unidad anterior. “Pueblos indígenas” [en línea]. Nació en Santiago de Chile. En: Universidad de Chile-Karen p. Habilidad: COMPRENDER S olucionario •c •d •b 1. es importante que en esta instancia. en este caso. Muller Turina “Oreste Plath” [en línea]. pero que. Más conocido como Oreste Plath su seudónimo lo formó fusionando el nombre del héroe de la tragedia griega y una marca de una cuchillería alemana– este folclorista nacional se dedica a recopilar: mitos. falleció en Santiago de Chile. En la actividad 4. Para realizar la actividad 2. porque estas son transmitidas oralmente. sugiérales volver al texto para que puedan relacionar la palabra con la ilustración.cl/canal_re gional/pueblos_indigenas.cl/ Página en que encontrará datos sobre la vida y obra de Oreste Plath.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. la arquitectura. es importante que aclare que las leyendas no tienen autor.[Fecha de consulta: 03 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. cuénteles algunos datos sobre el autor (ver Ampliación de contenido).asp Página en tiene información sobre los pueblos originarios de nuestro país y sus leyendas clasificadas por zonas. mercados. puedan corregir algunos aspectos del relato oral. En la actividad 3.oresteplath. •b •d A mpliación de contenido Su verdadero nombre era César Octavio Müller Leiva. Para reunir el material folclórico viajaba a los pueblos y recorría restaurantes populares. juegos. servicios higiénicos de los bares. el 13 de agosto de 1907. el 24 de julio de 1996. las animitas. Canal Regional. temas sobre los pájaros. el señor Oreste Plath realizó una recopilación de las leyendas populares. el habla. hasta que de a poco iba conformando una colección de tradición popular. los personajes típicos. la medicina popular. poesía. elija a algunas parejas del curso que puedan relatar la leyenda.gobiernodechile.Texto para el para estudiante 106 y 107 Texto el estudiante Después de leer La actividad 1 presenta una serie de preguntas en torno a las situaciones textuales e inferenciales de la leyenda leída. leyendas. Bibliografía para docentes En: Gobierno de Chile. la vestimenta y las costumbres. en la sección Me expreso oralmente. Para conocer más antecedentes de este autor visite la página web sugerida en la sección Bibliografía sugerida.

como la de la actividad 2. • Identificar datos importantes de la leyenda leída. 3. responden: ¿qué narran las leyendas?. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–IDENTIFICAR–REALIZAR 164 Unidad 5 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el vocabulario del texto leído. • Autor del texto: Oreste Plath. • Título de la lectura: La leyenda del calafate. razón por la que deberán crear sus propios parlamentos. es importante advertirles que deben caracterizar oralmente a los personajes. ¿cómo se transmiten las leyendas? Habilidades: RELACIONAR–IDENTIFICAR–COMPRENDER S olucionario 2. • Los personajes principales son: Calafate y el joven ona. en la que deben trabajar en pareja. • Para apoyar el trabajo realizado en la página. • Tierra del Fuego. ¿cuáles son las características más importantes?. Actividades complementarias • Buscan otras palabras del texto. • Quillango: manta de piel de guanaco. en forma individual. • Gualiche: dios maligno de los tehuelches. salvo la actividad 4. es una niña muy hermosa. • Texto narrativo. Después de leer • Continúan desarrollando. • Calafate es una joven que tiene ojos grandes y de extraño color dorado. las actividades de la página. En una puesta en común revisan sus respuestas. • En grupos realizan un radio teatro de la leyenda leída para esto se distribuyen los personajes y eligen un narrador. las copian en su cuaderno y hacen un dibujo representativo de la palabra. • Wigwan: choza hecha con piel de guanaco. El joven ona es alto y apuesto. Para sistematizar su contenido. • Completan una ficha de lectura. • Chamán: médico brujo de los tehuelches. realice las Actividades complementarias. la copian en su cuaderno con los datos de la leyenda de la unidad anterior o bien eligen otra (ver Bibliografía sugerida). • Identificar las principales características del texto narrativo leyenda. Para realizar esta actividad y no interrumpir a las compañeras y compañeros que aun no terminan la página. pueden salir de la sala de clases. • Completan en forma individual la sección Descubrí que… y la revisan en forma colectiva. • Relatar un texto narrativo.

debido a que se requiere de atención en aspectos elementales como la entonación. ambiente el espacio en que se realizará. tono de voz. • Invite a las parejas de niños y niñas a realizar sus entrevistas. modulación. El entrevistador da la entonación adecuada a las preguntas. aspecto que permite entender claramente lo que dicen. ¿qué se necesita para realizar una entrevista? Habilidad: EVOCAR Me expreso oralmente • Trabaje la actividad 1 en conjunto con todos los estudiantes y modele la actividad con preguntas que usted le haría a Calafate. utilice la siguiente pauta anexada en esta página. una mesa y vasos de agua. poniendo dos sillas. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR Pauta para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Prepararon su entrevista inventando una lista de preguntas ordenadas y secuenciadas de menor a mayor importancia. ¿cómo se realiza una entrevista?. Ambos esperan la pregunta y respuesta. B) Exposición El entrevistador y entrevistado utilizan un volumen de voz adecuado. esto los ayudará a tener un modelo de cómo deben continuar. S F O N Nuestros pueblos 165 . Escriba estos aspectos en la pizarra. • Recuérdeles que todas las preguntas llevan signo de interrogación y se deben plantear con una entonación adecuada. para que los estudiantes pongan atención en ellos y los practiquen. Las entrevistas son útiles para desarrollar la expresión oral. ¿en qué consiste su trabajo?. ¿en qué consisten las entrevistas?. converse en torno a las siguientes preguntas: ¿quiénes son los periodistas?. • Para evaluar formativamente la oralidad y la presentación en sí. C) Actitud durante las presentaciones Escucharon con atención las entrevistas de sus compañeros. Las respuestas dadas son coherentes con las preguntas. • Presentar una entrevista con la entonación. sin interrumpir al otro. Ambos modulan correctamente las palabras. para darle el protocolo necesario. velocidad al hablar y respeto por las normas del intercambio comunicativo. Actividades previas • Para estimular los conocimientos previos en torno a las entrevistas. • Realizan la actividad 2 y 3 con la compañera o compañero. fluidez y tono de voz adecuado.Texto para el para estudiante 108 y 109 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular preguntas para realizar una entrevista.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR 166 Unidad 5 . y otra que tenga solo pronombre personal. • Según los resultados alcanzados en las actividades de ambas páginas realizan las Actividades diferenciadas. ¿para qué les puede servir saber escribir oraciones con concordancia?. ¿porqué es importante escribir oraciones que tengan concordancia entre sus partes?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar sujeto y predicado. • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que… pregúnteles: ¿qué aprendieron respecto a la concordancia entre el sujeto y el verbo?. una de ellas que tenga en el sujeto un artículo y sustantivo. • Identificar género y número en el sujeto y verbo. • Realizan individualmente las actividades de ambas páginas. Actividades previas • Antes de comenzar con el trabajo de la página compruebe que los estudiantes identifican en la oración sujeto y predicado. pídales que trabajen en silencio y conforme vayan terminando paséese por la sala revisando sus respuestas y aclarando posibles dudas. y a la coincidencia entre sus partes se le llama concordancia. ¿qué pasa cuando se escriben oraciones sin concordancia? • Para reforzar el contenido desarrollan las Actividades complementarias. Ayúdelos a concluir que coinciden en número (singular o plural) y persona (femenino y masculino). Para esto copie en la pizarra dos oraciones. Habilidad: IDENTIFICAR Mejoro mi escritura • Enuncie los objetivos de las páginas para que los estudiantes tengan claridad sobre qué es lo que se espera que aprendan. • Realizar concordancia entre el sujeto y el verbo. Pídales que identifiquen el género y número de las palabras del sujeto y del predicado.

• La mujer chamán transformó las flores en frutos. • Están destacadas porque son las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. • Calafate tenía ojos grandes y hermosos. Los niños su libro de leyendas. señalando persona gramatical y número. 6. • El joven y Calafate estaban enamorados. amaba y habitaban. • Él pertenece a la tribu ona. • Ellos habitaban en la zona de Tierra del Fuego. Logrado (80% y +) Reciben un párrafo de un texto. copian cuatro oraciones y las analizan identificando sujeto y predicado. • Los estudiantes viajan a Punta Arenas en vacaciones. Ella: 3a persona. Trabaja: verbo 3a persona. • Ellas buscan información sobre los tehuelches. Todos el relato de la leyenda. • Ambas palabras coinciden en persona y número gramatical. Por ejemplo: S P Ella trabaja en su cuaderno. (Practicar). • Ella amaba al joven ona.Texto para el para estudiante 110 y 111 Texto el estudiante S olucionario Actividades diferenciadas para Concordancia entre sujeto y verbo. • Si no coinciden las palabras. • Se espera que respondan que se fijaron en la persona y número gramatical 2. Nuestros pueblos 167 . No logrado (-60%) Agregan un verbo que concuerde en número y persona con los siguientes sujetos: Calafate El joven ona Los pueblos originarios Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan oraciones con un verbo que concuerde en persona y número. • Los verbos de las oraciones son: embrujó. Luego analizan las palabras del sujeto y el verbo del predicado. • La chamán embrujó a la bella joven. • Se espera que inventen sujetos y predicados que concuerden en género y número. • El Caleuche y El Trauco son leyendas del sur de nuestro país. • El ona sintió que estaba solo y murió de pena. singular. (Leer). singular. 4. de lo contrario. no habría concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado. 5. Actividades complementarias • Analizan oraciones identificando persona y número de las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. la oración quedaría mal escrita o no habría concordancia entre sus partes. 1.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los registros de habla. • Identificar los distintos tipos de contextos para usar los registros de habla. Actividades previas • Antes de que los estudiantes reconozcan los registros de habla que existen, pídales que identifiquen ciertos contextos en los cuales nos comunicamos. Léales las siguientes oraciones y pídales que identifiquen si las situaciones comunicativas, son formales o informales: –Buenos días, estimados alumnos y alumnas, hoy día conoceremos otros pueblos de nuestro país. –Hola, ¿cómo estai? –Buenos días señorita Francisca, cómo estuvo su fin de semana. –Wena la broma! Compare las palabras usadas en cada situación y aclare qué es un registro de habla (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RECONOCER–COMPARAR

Uso nuevas palabras • Lea el diálogo de la actividad 1 en conjunto con los estudiantes y pídales que identifiquen el contexto comunicativo y definan qué entienden por cada palabra destacada. • Para responder en forma colectiva las preguntas de la actividad 2, pídales que utilicen un registro de habla formal. • Revise las actividades de la página y, para cerrar la clase, pídales que preparen y realicen una presentación en que se observe el registro de habla formal e informal. Luego, invítelos a escribir en su cuaderno tres situaciones en que podemos utilizar el registro de habla formal e informal. Habilidades: RECONOCER–APLICAR

A

mpliación de contenido

Cada vez que uno se comunica elige una forma de lenguaje que lo define como un tipo de hablante. Esta elección puede ser consciente o inconsciente y depende del entorno comunicativo en que se dé la conversación. Esto ocurre en la comunicación oral y escrita. Existen 2 registros de habla, el culto e inculto, que se utilizan en dos tipos de conversaciones: formal o informal. Las características del registro culto es que se utiliza en situaciones formales y tiene un vocabulario rico, la pronunciación es correcta, cuidada y adecuada, el mensaje tiene un orden lógico y las ideas son expresadas con claridad. En cambio, el registro de habla inculto se utiliza en situaciones más informales, el vocabulario es precario, las oraciones son cortas e incompletas.

168

Unidad 5

Texto para el para estudiante 112 y 113 Texto el estudiante

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. • Identificar el propósito comunicativo de las leyendas. • Realizar concordancia entre los sujetos con el verbo del predicado. • Reconocer el tipo de vocabulario para los registros de habla.

Repaso lo aprendido • Desarrollan de manera individual las actividades de la página, deles un tiempo y luego revise con todo el grupo. Aclare dudas si es necesario. Según el nivel de logro de cada uno, realice las Actividades diferenciadas. • Es importante que los estudiantes consideren el error como parte de su aprendizaje por esto es necesario que revisen sus resultados y analicen las causas de sus errores o las dificultades que presentan. El análisis de esta información les permitirá lograr aprendizajes significativos. Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR –APLICAR Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido

No logrado (-60%)
Releen la sección Descubrí que… de la página 108 y corrigen sus respuestas. Reciben recortes de imágenes de revistas y a partir de ellas inventan oraciones que tengan coherencia.

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Logrado (80% y +)

Explican con sus palabras cuál es el propósito de Leen otra leyenda y señalan qué trata de explicar las leyendas y ejemplifican con alguna que hayan la leyenda leída. leído. Inventan cinco oraciones, las copian en un papel y Buscan en revistas oraciones, recortan el sujeto, luego recortan todas las palabras que las forman, los pegan en su cuaderno y le inventan el las revuelven y tratan de armar diferentes predicado. oraciones que tengan coherencia entre sus partes. Crean un diálogo que represente el habla formal.

Identifican el registro de habla en que está escrita la oración: “Quédate piola con lo que Utilizan la oración: “Quédate piola con lo que te te conté”. Escriben otra situación, utilizando el conté” para realizar un diálogo entre una mismo registro de habla para la palabra “piola”. persona con registro de habla formal y otra de habla informal.

Nuestros pueblos

169

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito de los catálogos. • Leer y comprender un catálogo de orfebrería. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas.

Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan diversos catálogos de sus casas: de alimentos, ropa, zapatos, herramientas, entre otros. • Para que conozcan la función de este tipo de texto, observan diferentes catálogos y responden: ¿para qué sirven los catálogos?, ¿qué información entrega este tipo de texto?, ¿qué productos se describen en los catálogos?, ¿dónde se puede encontrar un catálogo? Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR

Leo un catálogo • Cuénteles cuál es el propósito de las actividades de la página, luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas de la sección Antes de leer. Revise las respuestas con todo el curso y anote algunas de sus respuestas en la pizarra. • Para disponer el aprendizaje hacia la comprensión de este tipo de texto, aclare el concepto de catálogo (ver Ampliación de contenido) y sugiérales leer el cuadro de vocabulario que aparece en la página. • Una vez leído el texto responden la sección Mi progreso en la lectura, la respuesta la pueden hacer en su cuaderno o en una hoja para ser entregada. Para revisar la sección utilice la rúbrica de la página 186 del anexo 2. Según el nivel de logro alcanzado desarrolle las Actividades diferenciadas. • Realizan de manera individual las actividades de la sección Después de leer, hasta la actividad 3. • Para la actividad 4 deles una semana para realizar el catálogo. • Revise colectivamente las respuestas de la página. Para apoyar el contenido de la página se sugiere realizar las Actividades complementarias. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ORGANIZAR–APLICAR

170

Unidad 5

Texto para el para estudiante 114 y 115 Texto el estudiante

S

olucionario

1. • Las joyas del catálogo las elaboró Cristina Salvo. • La información que se puede obtener del catálogo de joyas mapuches es saber de qué están hechas, para qué servían, cómo es su forma, quién las elaboró. • Es importante que exista un catálogo de joyas mapuches porque gracias a estos se puede conocer parte de la historia y costumbres del pueblo mapuche. • El propósito de los catálogos es dar a conocer detalles de un producto en específico. 2. • Chamanto de huaso: ropa típica. • Playa en el lago Villarrica: atractivos turísticos. • Pastel de choclo: delicias culinarias. • El peumo: flora y fauna nativa. 3. • catálogos: de supermercado, ropa, películas, libros, autos, productos de belleza, entre otros. 4. Se espera que elaboren en pareja un catálogo y lo presenten al curso.

Actividades complementarias • Para ampliar el vocabulario del texto y para que conozcan más sobre este tipo de artesanía, muéstreles fotos, dibujos o diferentes objetos de la orfebrería mapuche típica. Luego invítelos a realizar en su cuaderno un catálogo que describa una pieza de orfebrería observada. • Pídales que respondan en su cuaderno: ¿qué es un catálogo?, ¿qué tipos de catálogos existen? Pegan una página de catálogo para ejemplificar el concepto. • Escriben cinco datos o informaciones que podrían encontrar en un catálogo; puede ser de casa, deporte, artesanía, ropa, entre otros. Habilidad: EJECUTAR

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura)

Hacia el nivel

En el nivel

Sobre el nivel

Releen la pregunta y subrayan en el Explican por qué solo el Responden la siguiente pregunta texto la respuesta. Luego la corrigen. toqui utilizaba el bastón de sobre el texto leído: mando. ¿qué era el punzón y dónde se utilizaba?

A

mpliación de contenido

El catálogo es un tipo de texto en que se incluyen o describen diversos productos, como libros, objetos, ropa, calzado, alimentos, entre otros.
Nuestros pueblos

171

OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos “g” y “j”. Actividades previas • Antes de comenzar la clase, pídales que les nombren palabras con las combinaciones aje, gen y gin, luego realice deletreo con las palabras mencionadas. El análisis fonético los ayudará a tomar conciencia de la sonoridad, pronunciamiento y escritura de las palabras en estudio. Habilidad: DIFERENCIAR Mejoro mi escritura • En la actividad 1 pídales que encierren con lápiz de color las combinaciones en estudio. • Para realizar la actividad 3, pídales que copien las palabras en su cuaderno y al buscarlas en el diccionario le vayan haciendo un tique o las corrijan, según corresponda. Pídales tener el diccionario en su mesa de trabajo. • Una vez que hayan realizado las actividades de la página, revise colectivamente sus respuestas. • Para sistematizar el contendido trabajado en la sección Descubrí que…, responden: la palabra aterrizaje se escribe con ¿”g” o con “j”?, ¿por qué?, la palabra gentil se escribe con ¿”g” o con “j”? ¿por qué? Puede reforzar el contenido de la página realizando las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–HALLAR

Actividades complementarias • Pídales que busquen en diarios o revistas palabras con las letras de las combinaciones en estudio. Luego las clasifiquen de acuerdo al criterio de la combinación. • Organice un juego de adivinar palabras a través de dibujos, para eso dígales a sus alumnos y alumnas que van a adivinar palabras con los sonidos “g” y “j”, para esto escriba tarjetas con palabras que contengan estos sonidos. Al azar un niño saca una de las tarjetas, sin verla, de una bolsa y realiza un dibujo que represente la palabra que le tocó. Los estudiantes adivinan de qué palabra se trata y la escriben correctamente, luego revisan en conjunto su escritura. • Reserve un panel de la sala para escribir todas las palabras con “g” y con “j” que vayan saliendo en las actividades, déjelas pegadas en dos columnas por varios días para que los estudiantes fijen la ortografía. Luego puede trabajar esas palabras de diferentes formas, ya sea dictándolas, realizando copias u oraciones, deletreándolas, separándolas en sílabas, entre otras. Habilidades:: DIFERENCIAR–IMPLEMENTAR

S

olucionario

1. • aterrizaje, imaginación, gente, inteligencia, mensaje 2. • pasajero, maquillaje. • originarios, generosidad. • contrajeron, gentil, genial. • equipaje, viaje. • gente, parajes.

172

Unidad 5

• Platos típicos chilenos = cazuela. volantín. Uso nuevas palabras • Dígales que lean el título de la página e invítelos a que comenten qué son las familias de palabras semánticas. palo ensebado. • Desarrollan la página de manera individual. 2. silla. Parcialmente logrado (60% a 79%) Clasifican las siguientes palabras según la familia semántica. natación. tostadora. • El Caleuche – La Añañuca – La Pincoya = Leyendas chilenas.azucena . útiles escolares.tupu = joyas mapuches. • Ampliar el vocabulario. refrigerador. luego escriben la clase a la que pertenecen: lavadora. lenguado.trarilongo . Logrado (80% y +) Realizan en material concreto familias de palabras semánticas de: animales.Texto para el para estudiante 116 y 117 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer familias de palabras semánticas. polera. charquicán. entre otros.aimaras . • ocarina – charango – quena – kultrún = Instrumentos musicales chilenos. • mapuches . ropa. 1. Nuestros pueblos 173 . • De acuerdo al nivel de desempeño alcanzado. emboque. luego pídales que agreguen una palabra más. camarero. • trapelacucha . trompo. empanadas. ayúdelos a tomar conciencia de que todas las palabras están agrupadas de acuerdo a un criterio. pantalón. flores y minerales. pastel de choclo. Al trabajar la actividad 1. • Calafate . realice las Actividades diferenciadas.añañuca = flores chilenas. No logrado (-60%) Copie las siguientes familias de palabras semánticas en el pizarrón y dígales que encierren la que no corresponde con la clasificación. cama. profesiones. profesor.tehuelches = pueblos originarios chilenos. Profesiones: veterinaria. sofá. luego revisan sus respuestas en forma colectiva para que los estudiantes obtengan retroalimentación a partir de las respuestas de los demás. bufanda. falda. Explíqueles a sus estudiantes qué significa el concepto “semántico”. Peces: sardina. 3. lavavajillas. atún. mesa. • Juegos típicos chilenos = rayuela. porotos. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR S olucionario Actividades diferenciadas para Familias de palabras semánticas. Pueden elegir otras familias. alga.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la escritura de una entrevista a través de la elaboración de sus preguntas. pregúnteles qué son las entrevistas y cómo se hacen. Invítelos a planificar su entrevista y deles una semana para que puedan realizarla. qué se pregunta y qué rol cumple el entrevistador. Antes de que la apliquen revise las preguntas. sino que las preguntas deben posibilitar respuestas largas y que entreguen información relevante. • Se sientan en círculo en la sala. de modo que todos puedan mirarse. • Léales en conjunto la actividad 2. motívelos a corregir aspectos ortográficos y de redacción para reescribirla. • Escribir una entrevista a partir de las preguntas y respuestas realizadas. que consideren la coherencia en las preguntas y los aspectos ortográficos y sintácticos a la hora de escribirla. Actividades previas • Recuerde el concepto de entrevista. modele la actividad ejemplificando con una entrevista realizada por usted. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR 174 Unidad 5 . pídales que escriban su entrevista de acuerdo a la pauta presentada en la actividad 3. para esto. planificar y escribir una entrevista. • Una vez hecha la entrevista. dígales que recuerden usar los pronombres interrogativos con tilde. Puede elegir una pareja de alumnos o alumnas para que presenten la entrevista que realizaron en la sección Me expreso oralmente. • Mencióneles los propósitos de la clase. dígales que es muy importante no hacer preguntas en que las respuestas sean sí o no. • Revise la actividad con la escala de apreciación. de la página 187. e invítelos a compartir sus entrevistas. anexo 3. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a leer la entrevista en silencio y pídales que se fijen cómo están redactadas las preguntas.

Texto para el para estudiante 118 y 119 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a imaginar que son locutores de radio y que entrevistan a alguien. realice las siguientes preguntas: ¿quién es Felicinda Millavil?. le inventen el nombre a la radio y a su programa. ¿dónde vive Felicinda?. ¿cuál es la diferencia entre la ciudad donde nació Felicinda y la que vive? • Para motivar la producción de textos. a partir de eso. Parcialmente logrado (60% a 79%) Basándose en la información que les otorgó la leyenda del Calafate. inventan una entrevista a la chamán. ¿cómo es la fiesta del guillatún?. dígales que antes de comenzar la entrevista. Nuestros pueblos 175 . • Trabaje la comprensión explícita de textos en base a la entrevista de la actividad 1. ¿dónde nació?. Logrado (80% y +) Crean las preguntas y respuestas de una entrevista a un personaje famoso. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR Actividades diferenciadas para Escribo una entrevista No logrado (-60%) Ayúdelos a escribir preguntas que tengan coherencia y sentido. • Para profundizar la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas. Para esto primero deben pensar en datos que les gustaría saber de alguien conocido. trabaje la página 185 de esta guía. ¿es el mismo lugar donde nació?. escriben sus preguntas. y que un compañero o compañera sea la persona entrevistada.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las preguntas claves para realizar preguntas. pregúnteles: ¿cuándo pueden utilizar esta técnica de aprendizaje?. para esto pueden usar otro similar al de la página del texto. • Para sistematizar el contenido de la página. pregúnteles: ¿dónde se ubicaron los atacameños?. ¿para qué creen que puede ser útil? Oriente la conversación señalando que las preguntas clave sirven para comprender mejor un texto. por ejemplo: si la pregunta es ¿quién? se pregunta por alguien. • Para practicar el uso de las preguntas clave realizan las Actividades complementarias. ¿dónde? es lugar. ¿cuál era su idioma?. Luego aplican el uso de preguntas clave en un nuevo texto. ¿qué?. Habilidad: APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Gobierno de Chile. ¿cómo se agrupaban los atacameños?. ¿qué hacían los atacameños en las quebradas. • Revise las preguntas formuladas por los estudiantes en voz alta. si es ¿cómo? se pregunta por el modo. ¿por qué? y ¿para qué? son para explicar y ¿cuál? es para señalar algo. Habilidades: RECONOCER Actividades complementarias • Definen con sus palabras qué son las preguntas clave. [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.html Encontrará una breve descripción de las características más importantes de los pueblos originarios. Visite la página web sugerida en la Bibliografía. luego pídales que intercambien los cuadernos y que respondan las preguntas de acuerdo al texto leído. 176 Unidad 5 . • Formular preguntas claras y coherentes sobre un texto leído. Para aprender mejor • Para modelar el tipo de preguntas.cl/inicio/bilingue.bicentenario. Chilebicentenario.gov. ¿cuál es la situación actual de los atacameños? • Léales las preguntas clave y ayúdelos a relacionar que el tipo de pregunta requiere un tipo de respuestas. oasis y valles?. ¿cuánto? es cantidad. ¿cuándo? es tiempo.cl “Pueblos originarios” [en línea].

• Conversan en torno a las preguntas: ¿para qué me sirvió conocer sobre los pueblos originarios de mi país?. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Nuestros pueblos 177 . dibujen algo relacionado con el tema de la unidad. léales una leyenda del libro sugerido (ver Bibliografía sugerida). Actividades previas • Para cerrar la unidad. a veces. solo así es posible superarse y mejorar en ellos. para esto dígales que a partir de lo que aprendieron de los pueblos originarios de nuestro país. ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. ¿qué aprendí de ellos?. ¿qué otras cosas aprendí? Habilidades: RECORDAR–ANALIZAR Bibliografía para docentes • Contreras. • Reflexionar sobre lo aprendido. Felicite a aquellos alumnos que marcaron siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. Leyendas de mi tierra. luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó e interesó. • Realizan la actividad complementaria para profundizar en otros aspectos relacionados con la unidad. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a plasmar sus sentimientos frente a lo aprendido realizando un dibujo. Explican qué significó para ellos haberse interiorizado más sobre nuestros pueblos originarios. Amanda. • Luego incentívelos a que realicen un compromiso para trabajar mejor en la próxima unidad. Santiago: Editorial Bocca.Texto para el para estudiante 120 y 121 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. Libro en que se relatan 8 leyendas chilenas con ilustraciones. Es importante que trasmita a sus estudiantes qué es importante darse cuenta de los aspectos que deben mejorar. rara vez o nunca. luego resuma con ellos lo trabajado en la unidad. • Desarrollan la actividad 2.

En el nivel Agregan a su explicación ejemplos en que demuestren que el texto es una leyenda. si trabajan en forma metódica y reflexiva. • Revise las respuestas de esta evaluación con la pauta de la página 180. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER–ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan qué eran las leyendas y cuáles eran sus características. • Para evaluar la comunicación oral y la comprensión lectora de los textos puede usar la pauta de la página 123 de la guía.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. ¿Qué aprendí? • Desarrollan de manera individual la página. Se basan en los siguientes datos: Lugar: Explicación: Elementos fantásticos: Elementos reales: Sobre el nivel Explican por qué la lectura adicional “Origen del Mugai Iri” es una leyenda. • Entrégueles una hoja adicional para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. 178 Unidad 5 . • Señale que. Luego responden nuevamente la pregunta. • Según el nivel de logro alcanzado realizan las Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. para esto. utilice la prueba de las páginas 181 y 182. Revise esta sección con la rúbrica que aparece en la página 180. • Para los alumnos o alumnas que requieran de una segunda evaluación. pueden desarrollar mejor la comprensión de los textos que leen.

textos personalmente significativos. resúmenes. Recuerda los principales hechos de un texto narrativo y las características más destacadas de su o sus protagonistas. O: Ocasionalmente. Reconoce elementos del texto que le ayudan a descubrir su significado: título. esquemas. Utiliza el contexto para reconocer palabras y expresiones desconocidas. organizadores gráficos. Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. por ejemplo. Lee oralmente. breves dramatizaciones. S F O N Nuestros pueblos 179 . leyendas o narraciones. párrafos. armando un juego. N: Nunca. imágenes. Muestra su comprensión a través de dibujos. Criterios para evaluar lectura Tiene claro el propósito para leer un determinado texto. Demuestra.Texto para el para estudiante 122 y 123 Texto el estudiante Pauta para evaluar aspectos relacionados con el eje de Lectura S: Siempre. preparando una receta. entre otros. entre otros. Lee voluntariamente diversos géneros de ficción tales comocuentos. F: Frecuentemente. la comprensión de textos funcionales. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. con adecuada articulación y entonación. a nivel práctico.

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 122 y 123 del texto).

Ítem y habilidades
I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER

Indicadores
Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 1. c; 2. d

Respuesta correcta

Puntaje
2 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido.

Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Además proporciona ejemplos que complementan su explicación. Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Explica de manera parcial por qué el texto leído es una leyenda, considera algunas características.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

En el nivel

3 ptos.

Hacia el No logra explicar por qué es una leyenda; sino que narra qué nivel se explica en el texto leído. 3 CLASIFICAR Utilizan en su expresión oral y 3. b escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y reemplazando expresiones genéricas por otras más específicas. Dominan progresivamente la ortografía literal. 4. b

2 ptos.

4 ptos.

4 RECONOCER 5 EJECUTAR

Respetan la concordancia entre los 5. d verbos y su sujeto en los textos orales y escritos que producen. Utilizan distintos registros de habla 6. c para imitar personajes reales o imaginarios. Total: 10 ptos.

6 DIFERENCIAR

Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

180

Unidad 5

PRUEBA UNIDAD Texto del 5: estudiante NUESTROS 12PUEBLOS y 13

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 24 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.

El encanto de La Campana
En remotos siglos, el cono del cerro de La Campana era un promontorio o peñasco reluciente de oro y pedrerías, codiciado por una nación extranjera y valerosa, que vino a conquistarlo. Pero los machis, o brujos del lugar, resolvieron burlar la codicia de los forasteros, disponiendo que en una noche cayera sobre el cerro una espesa capa de granito que ocultó sus codiciados tesoros. Han pasado los años y muchos son los mortales que buscan las riquezas entre las rocas del misterioso cono, pero los machis de La Campana tienen afilados los puñales con que quitarán la vida al que rompa el encantamiento de La Campana.
En: Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. “El encanto de La Campana” [en línea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/mitos_leyendas_det.asp?id_mito=11&zona=2

1. ¿Por qué el texto leído es una leyenda? a) Porque explica que la gente aún busca riquezas en el cerro La Campana. b) Porque cuenta por qué el cerro La Campana está encantado. c) Porque explica por qué las personas no se pueden acercar al cerro. d) Porque narra cómo un grupo de extranjeros vino a conquistar el cerro. 2. Según la leyenda, ¿por qué los machis decidieron hacer caer una capa espesa de granitos sobre el cerro? a) Para quedarse con las riquezas. b) Para cuidar el cerro La Campana. c) Para proteger el encantamiento del cerro La Campana. d) Para que los extranjeros no se llevaran las riquezas.

Nuestros pueblos

181

3. Del texto se puede inferir que: a) en el cerro La Campana existen riquezas que se pueden apreciar por todos. b) en el cerro La Campana hay extranjeros. c) los machis se dedican a cuidar el cerro La Campana. d) mucha gente ha querido encontrar el tesoro del cerro La Campana. II. En las siguientes oraciones encierra con rojo el sujeto y con azul el predicado. 1. Los extranjeros querían el tesoro del cerro. 2. El cerro La Campana tiene piedras preciosas. III. Completa con sujetos que concuerden con el predicado. 1.
(“Los encantos de La Campana” / “El encanto de La Campana”)

es una leyenda de la zona norte. .

2. Son pueblos de nuestro país 3.
(El hombre / Los hombres)

(los onas y tehuelches/ el ona y tehuelche)

buscan las riquezas del cerro La Campana.

IV. Completa con la combinación “aje”, “gen” o “gin” según corresponda. Fue mucha te al peregrin del cerro La Campana. Había pas ros que

venían de diferentes par

s del país. Los pueblos ori ros con mucha

arios del lugar, mostraron erosidad.

su artesanía y recibieron a todos los vi

V. Clasifica las palabras con el concepto que las agrupa. La Tirana – Atacama – Biobío – La azucena del bosque – Maule – Calafate Regiones chilenas Leyendas chilenas

V. Escribe tres preguntas que tengan una respuesta explícita en el texto El encanto de La Campana. 1. 2. 3. 182
Unidad 5

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Origen del Mugai Iri
Floridor Pérez, chileno.

Atua Ure Rango, decimoséptimo rey de los pascuenses, eximió a los constructores de estatuas de todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moais. La alimentación de estos artistas fue encargada a los pescadores de la isla. Este esforzado gremio tenía una vida difícil. Aparte de su peligrosa labor en el mar, consumía gran parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces se hacían de piedra. Era un largo trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar la forma adecuada. Por muy diestros que fueran en la fabricación de anzuelos o en su uso, los pescadores debían lamentar que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido el anzuelo. Esto traía muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente de famosos pescadores. Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareció el espíritu del anciano pescador Tirakoka, quien le explicó que los fracasos en la pesca se debían a la mala calidad de los anzuelos. –Ve a la cueva donde sepultaste el cadáver de tu padre –le dijo– y toma un trozo de muslo. Con él harás un anzuelo de punta barbada. Cuando el joven se repuso de la impresión, siguió las instrucciones recibidas y se dirigió al mar. Allí pasaba el día y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando la burla de los que antes lo admiraban. Es que ya en su canoa, lejos de todos, no hacía otra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya punta impediría que el pez se soltara. El día que lo tuvo listo, eligió un sitio algo apartado, de modo que los demás no lo vieran hasta la tarde, cuando regresó con su canoa colmada de peces. No hay que decir cómo lo espiaron para conocer su secreto, pero él lo mantuvo en absoluta reserva. Tanto molestó al resto su actitud, que un día lo abordaron en plena faena. En la confusión, muchas canoas se volcaron y varios se ahogaron, entre ellos el joven inventor. Pero si él pagó con su vida un desmedido afán de sobresalir, su canoa mostró a todos el secreto de su éxito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorporó al progreso de la comunidad. Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabrican desde entonces con el hueso del muslo de algún pescador fallecido. La curva se hace con una pequeña rebarba que impide que el pez lo suelte. Es un instrumento que cumple tan bien su propósito que hasta hoy se encuentran nativos que los prefieren a los de fabricación industrial.
En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig Zag, 1994.
Nuestros pueblos

183

LECTURA ADICIONAL

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Qué hacían los pescadores de la isla? a) Utilizaban un anzuelo que no los ayudaba lo suficiente a pescar. b) Pasaban tanto tiempo en el mar que no hacían nada más. c ) Trabajaban para alimentar a los constructores de estatuas. d) Pescaban varios peces al día, pero muchos de ellos se morían. 2. Del texto se puede inferir que: a) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por salvar la pesca. b) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no quiso mostrar su secreto a los demás pescadores. c) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por fabricar el anzuelo de hueso. d) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no le gustó que lo espiaran. 3. ¿Qué consiguieron los pescadores con el anzuelo de hueso? a) Progresaron en su pesca. b) Se pelearon entre ellos. c) Perdieron varias pescas. d) Se dedicaron a otra cosa. II. Explica, con tus palabras, ¿qué tuvo que pasar para que los pescadores de la isla conocieran el anzuelo de hueso?

III. Escribe dos preguntas que le harías al joven Ure a Vai a Nuhe en relación a lo leído. 1. 2. IV. En el primer cuadro dibuja a los pescadores antes del descubrimiento del anzuelo de hueso y en el segundo dibuja a los pescadores utilizando el anzuelo de hueso.

184

Unidad 5

I) 1. c); 2. b); 3. a)

Escribe una leyenda relacionada con los pueblos chilenos. Para escribir tu leyenda considera los siguientes pasos. ¿cuáles? Escribe un ejemplo. Corrige tu leyenda y pásala en limpio en una hoja nueva. ¿Existen explicaciones para todas las preguntas que uno se hace frente a ciertos fenómenos? ¿Por qué crees tú que uno se hace tantas preguntas? Desde que el hombre habita este planeta se ha hecho preguntas sobre cómo suceden o se crean ciertas cosas. Crea una leyenda. ¿por qué nuestro país es una larga y angosta faja de tierra?. ¿por qué los girasoles son amarillos?. ¿Te has preguntado alguna vez sobre el origen de algunos fenómenos o cosas?. II. Escribe un borrador de la leyenda que creaste. Formula una pregunta sobre algo de los pueblos chilenos que te gustaría saber. La leyenda escrita entrega una explicación creativa a una pregunta. Léela al curso. 5. por ejemplo: ¿cuándo nació el sol?. 3. Así nacen las leyendas.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UNA LEYENDA I. Comenta con tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearla. 1. La leyenda se relaciona con los pueblos chilenos. Escribe con letra clara. Piensa y responde. Recuerda las características de las leyendas. Reviso mi texto El texto escrito tiene las características de las leyendas. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador según la siguiente pauta. ¿de dónde vienen las tormentas?. el hombre crea explicaciones llenas de fantasía y magia. Nuestros pueblos 185 . Intenta dar una explicación creativa a tu pregunta que te permita escribir un relato. ¿por qué a las polillas les gusta la luz? Para estas y muchas otras preguntas. Las oraciones concuerdan en sujeto y predicado. Sí No 4. 2.

No logra responder con claridad Hacia el nivel (Puedo mejorar) las preguntas. Responde manera parcial qué representaba para los mapuches el uso del bastón de mando. les daba autoridad. por esa razón. Para remediar la situación el chamán hizo que las flores del calafate al caer se convirtieran en un dulce fruto que representan el corazón de la joven. Respuestas Para los mapuches el uso del bastón de mando representaba insignia de mando. y nació porque la chamán convirtió las flores del calafate en un dulce fruto. 186 Unidad 5 . Sus respuestas se confunden y no corresponden con lo preguntado. porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. Esta leyenda me pareció buena porque cuenta cómo nació el fruto del Calafate. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. En el nivel (Bien) Responde de manera parcial las dos preguntas: valórica y textual. en relación a la leyenda leída o solo contesta una de las dos. Además agrega su opinión personal sobre lo leído. según los españoles. lo utilizaba el toqui. Respuestas El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. organización social y autoridad. Para remediar la situación. representaba insignia de mando organización social y autoridad. En el nivel (Muy bien) Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. Esta insignia era bañada en sangre antes de Hacia el nivel los combates. Para los mapuches el bastón de mando era importante porque. Además. (Puedo mejorar) Relata un dato textual de lo leído. Para los mapuches el uso del bastón de mando. Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 106 del texto). Esta leyenda cuenta cómo nació el calafate. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 114 del texto). En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) No logra responder ni expresar lo preguntado. el chamán hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto que representa el corazón de la joven. Para remediar la situación. agrega un comentario al respecto. El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate. El chamán se arrepintió de haber hecho su hechizo porque convirtió a Calafate en un arbusto. hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto.

Utilizan correctamente las letras “g” y “j”. Escribe su entrevista considerando las preguntas y respuestas realizadas. Biobío. 6 ptos. Total: 21 ptos. c I COMPRENDER de lo leído a través de respuestas. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 5 Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 3 ptos. Escribe preguntas utilizando los pronombres interrogativos de manera clara y coherente. Se espera que escriban tres preguntas basadas en información explícita del texto y que utilicen las claves para preguntar. V CLASIFICAR Clasifican palabras de acuerdo a un criterio. RECONOCER III UTILIZAR IV APLICAR Establecen concordancia entre el sujeto y el predicado. 3 ptos. había pasajeros que venían de diferentes parajes del país. II Identifican sujeto y el predicado. Regiones chilenas: Atacama. Leyendas chilenas: La Tirana. 7 ptos. La azucena del bosque. 2 ptos. 3) Los hombres. 3. 2) Los onas y los tehuelches. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una entrevista. P S Los extranjeros querían el tesoro del cerro. Fue mucha gente al perenigraje del cerro La Campana. Los pueblos originarios del lugar. Demuestran la comprensión global 1. 1) El encanto de La Campana. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta la coherencia y claridad de una entrevista. mostraron su artesanía y recibieron a todos los viajeros con mucha generosidad. Escriben preguntas sobre un texto leído utilizando las preguntas claves. Nuestros pueblos 187 . Crea un borrador de su entrevista donde considera las características principales de este tipo de texto. Calafate. b. 2. d. En la reescritura Reescribe su entrevista considerando los criterios de la pauta del texto del alumno.Anexo 3: Escala de apreciación (página 119 del texto). Maule. Corrige que su entrevista cuente con los signos de interrogación y las preguntas tengan un orden de lo más específico a lo general. P S El cerro La Campana tiene piedras preciosas. (páginas 181 a 182 de la guía).

la oración simple. muestran un dominio progresivo de Uso del diccionario para comprobar la ortografía […] literal. Crecimiento y autoafirmación personal Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones. La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. establecer nexos dentro de las Usan adecuadamente palabras que oraciones y entre las mismas sirven para establecer nexos dentro (conjunciones). de las oraciones y entre las mismas. mejorando la organización de las ideas y su presentación. Comunicación oral Tomar oportunamente la palabra para Intervención habitual en expresar opiniones. 188 Unidad 6 Manejo de la lengua . la ortografía […] palabras. adecuados al propósito. Dominio de la ortografía literal. […] guiadas y otras formas de Escuchar comprensiva y atentamente una comunicación oral. en Presentaciones orales y distintos medios de comunicación. y de presentación. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. respetar y defender los derechos de todas las personas. resumir y comentar críticamente lo visto. Comprensión literal e inferencial seguridad y expresión. Revisan. Creación de textos no literarios. en función de la En los textos que producen. con claridad y eficacia.500 palabras. en forma clara y coherente noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. semánticos. ideas. […]. estrategias de comprensión lectora. […]. escuchado o leído. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. […] empleando sinónimos y antónimos para demostrar comprensión de las palabras que usan. destinatario y nivel de lenguaje que le corresponda. flexiblemente. poemas y textos no literarios. […]. Reconocen la organización o estructura de los textos narrativos. noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. sentimientos y convicciones propias. Identifican la información explícita. Lectura Escritura Producir textos escritos […] no literarios Planificación de los textos que producirán. dudas o comentarios conversaciones espontáneas y bien fundados. Reescritura de los textos […]en forma manuscrita o digital […] Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. comentarios sobre las mismas. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. gramaticales básicos texto. variedad de textos literarios y no literarios. El mundo de las noticias Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales […] Escuchan comprensivamente cuentos. Audición y contextualización identificando sus aspectos significativos. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor.Unidad 6: OFT Formación ética Reconocer. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. narraciones. significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos […]. comunicativo. tipo de Respetar los aspectos ortográficos. expresión y la comprensión. Leen en voz alta. con fluidez. Reconocimiento del propósito de contenida en textos literarios y no los textos que leen a partir de sus literarios y su propósito claves. Escriben. Sinónimos y antónimos […]. comprensiva y crítica de tales como propósitos y contenidos. Reproducir. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con Pronombres […] indefinidos. reescriben y editan textos. con el fin de favorecer la comprensión de su lectura. Lectura en voz alta. Uso […] conjunciones. Reconocen y usan adecuadamente Usan palabras que sirven para los pronombres. literarios leídos. textos que respondan a distintos propósitos de los textos literarios y no comunicativos. léxicos.

Sumativa Texto. noticia. rr. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. pág. pág. 214 preguntas 4. Diccionario de sinónimos y antónimos. 5. ¿por qué pasó? Corrigen aspectos caligráficos. 136. ¿Cómo aprendí? Noticia: “Una nueva red de fibra Formativa óptica acerca a Chiloé y a la Texto. pero de distinta significación. “Los internautas” pág. 6 y 7. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. 4 y 5. 144. Infieren el contenido de una noticia. Utilizan los pronombres para reemplazar los sustantivos. pág. Metacognición Texto. a partir de contextos. 143. Diarios y revistas para recortar. Texto. 132. en forma independiente. Texto. 144 Metacognición Texto. informes y de los textos que leen de los distintos subsectores. Noticias para presentar. . ¿cuándo pasó?. Sumativa Texto. sentimientos. 8 horas pedagógicas. lugares y principales acciones. Utilizan los antónimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus escritos creativos. 143. acciones o lugares de (Guía pág. Metacognición Texto. 138 y 139. págs. pág. 130. 127 y 136. Me expreso Efectúan presentaciones orales ante el curso. motivaciones y valores de los personajes. ortográficos. Guía. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. 133. Usan correctamente las letras […] r. 213 y 214). Cuento: “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Texto no literario. Definen el destinatario y grafican. pág. Cuaderno de lenguaje y comunicación. 131 para hablar y las opiniones de los otros. 144 del texto. 7 horas pedagógicas. pág. pág. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios. Lectura adicional. utilizando un Diarios nacionales. sin enmiendas. utilizando distintas claves dadas por el texto. Presento una noticia pág. pág. 213. […] noticias. Texto. Formativa Texto.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 135. 125. en palabras de aparición frecuente. pág. Diccionarios. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. pág. ítem I. de al menos diez minutos. Formativa Texto. Escriben noticias de al menos dos párrafos. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Patagonia al mundo”. Descubrí que… Texto. Reconocen la información explícita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. pág. 141. pág. Usan adecuadamente las conjunciones[…] Lápices de colores. las narraciones escuchadas. preguntas 3. Comparto con mi curso. ¿dónde?. Reconocen. el contenido de noticias. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. pág. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. ¿Qué aprendí? Prueba unidad 6. pág. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones ateniéndose al tema. 143. respetando su turno Imagen de entrada de unidad. Consultan el diccionario para aclarar el significado de las palabras […]. Diagnóstica Texto. página web. en forma simple. Formativa Texto. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. 140. Distinguen los usos de palabras de idéntica forma. Texto. pág. Reconocen información explícita sobre personajes. Noticia. 140. 197). 136. a partir del título. Presentan el texto en forma ordenada. Pauta para evaluar oralidad. pregunta 2. Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. ¿a quién o a quiénes afectó?. Durante la lectura. Texto Pág. Pregunta 1. cuyo contenido responda a las siguientes preguntas: ¿qué pasó?. ítem 1. pág. sobre temas de su interés. (Guía pág. pág. lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. (Guía págs. pág. personajes. El mundo de las noticias 189 8 horas pedagógicas. 131. Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. ítem I. Diccionario español. 126. en los textos escuchados. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. (Guía págs. Descubrí que… Sumativa Texto. texto no literario: “Ocho consejos para ver televisión”. 215 y 216). Reconocen en los textos leídos el narrador. Sumativa Hojas para transcribir la noticia. Procesador de textos. 144. pág.

nieve en Santiago. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Algunas noticias que podría incluir son: cuando Nicolás Massú y Fernando González ganaron los Juegos Olímpicos. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. • Invítelos a observar la imagen y a comprender la situación que está ocurriendo en ella. ¿cuál es la expresión de los rostros de los personajes de la ilustración? y ¿cuál es la noticia que se está transmitiendo? Habilidades: IMPLEMENTAR–RELACIONAR 190 Unidad 6 . busquen una noticia en el diario que les llame la atención e invítelos a leerla al curso y comentar sus opiniones al respecto. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. lleve un diario a la sala y genere una conversación en torno a él. algunos fenómenos climáticos de nuestro país. Pregúnteles: ¿para qué sirve?. entre otros. ¿qué tipo de información se puede extraer de este documento?.INICIO DE UNIDAD 6 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. erupción del volcán Chaitén. ¿por qué es importante estar informado? • Pídales que en sus casas. terremotos en el norte. para orientar su observación sugiérales que se fijen en lo que están haciendo los niños. active los conocimientos previos de los estudiantes para que en el desarrollo de las páginas logren relacionarlos y así generar un aprendizaje significativo y duradero en el tiempo. ¿a través de qué otro medio uno puede mantenerse informado?. Para esto. Habilidades: RECONOCER–IDENTIFICAR Observo • Ambiente la sala con las noticias que traigan de sus casas y con otras relevantes que han ocurrido en nuestro país y en el mundo. Actividades previas • Al iniciar una nueva unidad. ¿qué están transmitiendo por él?. Prgúnteles: ¿qué medio de comunicación observan los niños de la ilustración?. Si no dispone de diarios antiguos puede recurrir a internet para buscarlas (ver páginas webs sugeridas en la guía).

a medida que los van diciendo. Actividades complementarias • Cuénteles que entre las variadas especies de paloma está la mensajera. • Pídales que recorten titulares de diarios nacionales que les llamen la atención. Para hacer la portada recomiéndeles fijarse en la estructura textual que tienen las portadas de diario y traten de imitarla en su portada. pídales que las respondan de manera oral. • Invítelos a compartir estas preguntas con el compañero o compañera de puesto. los exponen y el curso realiza predicciones sobre el contenido de la noticia. • Para profundizar en los medios de comunicación. Habilidad: EXPLICAR El mundo de las noticias 191 . dígales que establezcan el propósito de la actividad y que nombren las acciones que se deben seguir para que este objetivo se pueda desarrollar de manera efectiva y enriquecedora. imagen. pie de foto.. luego realice un círculo en la sala y comparta con todo el curso sus respuestas. realice las Actividades complementarias. El hombre. titular. • Reúnalos en grupos para que imaginen sobre alguna noticia que podría ocurrir en 20 años más. entre otros. luego de un período de entrenamiento. Estimúlelos a que nombren los principios básicos de una buena conversación. debido a que tienen muy buena memoria y recuerdan los lugares por donde volaron y pueden regresar a su palomar aunque este quede lejos. Habilidad: RECONOCER OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas.Texto para el estudiante 124 y 125 Aprenderé a. Habilidades: PREDECIR–EJECUTAR Comparto con mi curso • Como ya han realizado varias veces esta sección en las unidades anteriores.. Luego en un papelógrafo realizan la portada de un diario que cuente esta noticia. vaya escribiéndolos en la pizarra. porque tiene un gran sentido de la orientación. utilizaba estas palomas para enviar mensajes. Señáleles algunos datos que no pueden faltar. bajada de título. como fecha. • Para que los estudiantes formen un esquema conceptual sobre los aprendizajes con los que trabajarán durante la unidad. Detálleles que esta paloma se utilizaba como medio de comunicación. pídales que lean en voz baja los contenidos y luego que comenten cuáles conocen. que los expliquen brevemente y ejemplifiquen nombrando algunas características de ellos. estas predicciones son comprobadas con la lectura de la noticia.

para esto pídales a los estudiantes que hagan silencio y despejen de su puesto cualquier objeto que les pueda distraer. luego invítelos a leerla en voz alta. • Genere un ambiente de lectura. parafraseen el significado que creen que tienen las palabras destacadas de la lectura. entre otros. Sugiérales que las escriban en su cuaderno para que al leer el cuento las confirmen. si corresponde al género narrativo. por ejemplo. incentívelos a que se acuerden de los textos con los que han trabajado en las unidades anteriores y ayúdelos a definir las características de este. Leo un cuento • Invítelos a leer el título de la página y ayúdelos a recordar las características del cuento. cuál es su función. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR 192 Unidad 6 . revíselas de manera oral para determinar el nivel lector de los estudiantes. después de leer. Trabaje temas como. respondan las preguntas en silencio. quiénes participan de ella. quién cuenta la historia. Deles un tiempo para que realicen la lectura en silencio. si es un texto literario o no literario. una vez finalizada la actividad. • Realice las Actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. Hacen un tique a las palabras que pudieron definir bien y buscan en el diccionario aquellas que aún no comprenden. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Dígales que mientras van leyendo el texto. por turnos. qué momentos de la narración se reconocen en él. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. Habilidades: RECORDAR–INFERIR–COMPRENDER Vocabulario • Pídales que. Según la información anterior. luego comprueban su predicción con las definiciones que aparecen en la sección y vuelven a parafrasear su significado. construya con ellos una definición en común sobre este tipo de textos (ver Ampliación de contenido). • Leer y comprender un texto narrativo. procurando pronunciar bien las palabras y dando la entonación adecuada cuando corresponda. lírico o dramático. • Realizan predicciones de la historia a partir del título y la imagen que aparece en la página.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto.

A mpliación del contenido Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Elaboran preguntas inferenciales en que la respuesta está implícita en el texto. respuestas. Nudo o desarrollo (se desenvuelve la historia) y situación final o desenlace (resolución del conflicto). se pueden clasificar en principales y secundarios. que es la voz que relata un suceso o sucesos de carácter ficticio que le ocurren a un personaje o a un grupo de personajes en un tiempo y espacio determinados. La estructura de la narración contempla tres momentos: situación inicial (presentación de los personajes. 128: • El niño está escribiendo una historia que consiste en un diario de navegación. Su función es relatar un suceso o varios sucesos que les ocurren a los personajes en un lugar y tiempo determinados. situaciones y el espacio donde ocurre). El lugar donde transcurre la acción de los personajes se llama espacio y el momento en que transcurre la historia es el tiempo. en el que imagina que es un navegante en busca de una isla. Los que le dan vida a la historia y realizan las situaciones son los personajes. Las características de las obras que pertenecen al género narrativo son: Hay un narrador. Corrigen sus explícita en el texto. 126: • La mayor pesadilla del niño es que el mundo se quede sin televisión o sin internet. El cuento es un texto literario que pertenece al género narrativo.Texto para el para estudiante 126 y 127 Texto el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. Pregunta durante la lectura pág. Por ej. ¿cuál es mi hipótesis con lo que he leído hasta ahora…?. Pregunta durante la lectura pág. según el texto. 127: • La abuela recuerda las primeras transmisiones de televisión como algo mágico porque solo algunas personas tenían televisión y para el Mundial del 62 habían ido a la casa de unos parientes y cuando llegaron había muchas personas reunidas para ver el fútbol. que atendiendo a su grado de participación en la historia.: ¿qué imagino que podría pasar después…?. ¿por qué el texto dice…?. El mundo de las noticias 193 . ¿puedo concluir que…? Releen el cuento y subrayan Inventan otras preguntas en las oraciones en que aparecen que la respuesta aparezca las respuestas.

Considere esta instancia para realizar lectura silenciosa sostenida. Puede anotar en el pizarrón algunos pasos para que los estudiantes se basen en ellos y así elaborar su escrito (ver Ampliación de contenido). Durante la lectura • Responden en su cuaderno la pregunta y la exponen al curso. Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 218 anexo 1. Vuelven a leer el texto y Vuelven a leer el texto. Enfatice en la importancia de que al leer su resumen los párrafos se deben relacionar de manera que el texto tenga sentido completo. Es importante que les aclare que deben seguir la instrucción que aparece en la pregunta. • Responder preguntas inferenciales y literales. parafrasean el texto y resumen el cuento considerando las ideas principales. si sus predicciones se han confirmado. incentive todos los días la lectura de éste u otro libro y pregúnteles en qué van. para esto revisan su libro en la página 94. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Responden en sus cuadernos o en una hoja para ser entregada y así registrar sus resultados. Habilidades: COMPRENDER–RESUMIR Mi biblioteca • Invítelos a leer el libro sugerido de la sección. qué les ha gustado. Si es que requieran más apoyo. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben otro texto (ver Bibliografía sugerida) y lo resumen siguiendo todos los pasos sugeridos en la Ampliación de contenido. entre otras. 194 Unidad 6 . es decir.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir el cuento leído. modele la actividad resumiéndoles otro texto narrativo con el que hayan trabajado en clases. deben ajustar su resumen en diez líneas. para subrayan las ideas más corregir y complementar su importantes de las dos resumen. Recuerdan cómo se hace un resumen. primeras páginas. • Reconocer el tipo de texto.

las ideas principales y las ideas secundarias. • Se espera que respondan que ambos medios de comunicación les ayudan a estar informados. El televisor tiene una programación determinada. • Revise las respuestas de la página en forma colectiva. • Al padre del niño le gusta supervisar cuando se conecta a internet. Luego redactan el texto con las ideas principales pero utilizando su propio vocabulario. deben manejar la información en forma objetiva y fidedigna. 2.Ser objetivo. a entretenerse viendo programas en la televisión o jugando con programas de la red. • Se informaban a través de la radio. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR A mpliación de contenido Primero.Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. • Al niño del cuento.Encontrar el hilo conductor que une las frases esenciales. •b •c •d El mundo de las noticias 195 . S olucionario 1. .Tener a la vista el esquema. internet le sirve para buscar información para hacer sus tareas. Respecto a por qué no le gusta que se conecte solo es importante que señalen cosas como: que internet tiene mucha información que puede ser peligrosa o esta no corresponder a la edad y madurez del niño. • Se espera que respondan en relación a las predicciones realizadas en la sección Antes de leer. • En internet puede que alguna información no sea confiable porque no se sabe quién la escribió. por ejemplo. Para hacer el resumen consideren los siguientes puntos: . • Deles un tiempo adicional para que las parejas preparen la lectura oral. mientras que internet proporciona todo tipo de información en el momento que uno la requiera. . hacer tareas en el caso de internet.Tener muy claro cuál es la idea general del texto. leen comprensivamente el texto. .Texto para el para estudiante 128 y 129 Texto el estudiante Después de leer • Responden y comentan con la compañera o compañero de puesto las preguntas planteadas en la actividad 1. lo subrayan y realizan un esquema con las ideas más importantes. buscar cosas de su interés y ver los mapas marinos en busca de islas y así poder escribir su diario de navegación. . En cambio en la televisión se sabe que las personas que participan en los noticiarios.

• Ordenar las principales situaciones de la narración. pregunte: en un texto narrativo. que aparecen en las páginas 215 y 216 de la guía. 2. • Refuerce la comprensión lectora con la lectura adicional y las actividades propuestas. Después de leer • Continúan desarrollando las actividades relacionadas con la comprensión del texto. Familia de tres integrantes viendo el alunizaje. • Reconocer personajes principales y secundarios de una narración. alrededor de una gran radio antigua.. • Personaje principal = niño. bibliotecario. pídales que imaginen una situación y en forma improvisada la representen. Muchas personas del barrio viendo el Mundial de fútbol en el living de una casa. Niño y su padre frente al computador haciendo tareas. Habilidades: REPRESENTAR-ORDENARRECONOCER Descubrí que. • Personajes secundarios = mamá. Abuelos sentados en un living. • Desarrollan en forma individual las demás actividades..Para la actividad 4. • Revisan colectivamente las respuestas de la sección. ¿cómo se reconoce un personaje secundario? Habilidades: CONCLUIR–EXPLICAR S olucionario Actividades complementarias • Para tomar conciencia de las principales características de la narración. revisan y leen las secciones Descubrí que… de las unidades anteriores. Revisan en forma colectiva las respuestas y concluyen respecto a la diferencia entre un personaje principal y uno secundario. ¿cómo se reconoce un personaje principal?. ¿qué tipos de personajes hay?. 3. 4. 196 Unidad 6 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar una situación a través de una dramatización. abuelos. 1. 6. Habilidad: ANALIZAR 5. papá. Para sistematizar su contenido.

seleccionen noticias que sean positivas. ¿qué indicadores de la pauta pudieron mejorar?. Pídales que distingan en la noticia la información relevante y que contesten las preguntas: cuándo.Texto para el para estudiante 130 y 131 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Planificar la presentación de una noticia. de modo que es escuchado por todos. • Disponga en la sala de clases varios tipos de diarios. sugiérales que. S F O N El mundo de las noticias 197 . En la presentación de la noticia se menciona el cuándo. Habilidad: APLICAR Aspectos por evaluar A) Planificación Selecciona su noticia considerando las recomendaciones. dónde y qué. Recuérdeles que la pregunta “cuándo” indica la fecha en que ocurrió la noticia. • Explicar oralmente una noticia. Usa un volumen adecuado. F: Frecuentemente. dónde y qué ocurrió. S: Siempre. Prepararon su noticia ordenando y organizando la información. para que pongan atención a sus indicadores y de esta forma puedan trabajar en ellos. O: Ocasionalmente. • Antes de practicar la presentación de su noticia. “dónde” el lugar y “qué” a la noticia en sí. C) Actitud durante las presentaciones Escucha con atención las noticias de sus compañeros. en lo posible. Pueden escoger la noticia que más les llame la atención. Pronuncia y entona correctamente las palabras. N: Nunca. invítelos a leer la pauta de la página. ¿cómo los mejoraron?. • Cierre la clase comentando a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron con la actividad?. B) Exposición La presentación es organizada. luego modele la actividad mencionado ejemplos concretos según a las instrucciones. Me expreso oralmente • Realice una lectura compartida de las instrucciones que aparecen en la actividad 1. Use la pauta presentada para evaluar diferentes aspectos en relación a la actividad. ¿qué opinan sobre el hecho de que un compañero o compañera evalúe su trabajo?.

ayúdelos a tomar conciencia de que las respuestas de estas son imprecisas debido a que no se sabe la cantidad exacta de lo que se pregunta. la palabra destacada “algunos” se refiere a una cantidad imprecisa de personas que vieron televisión. • • • • olucionario Muchas personas vieron el Mundial de fútbol. • Revise colectivamente la sección Descubrí que…. 198 Unidad 6 . Mejoro mi escritura • Las actividades de esta página buscan como principal objetivo el reconocimiento de los pronombres indefinidos en relación a la función que cumplen dentro de la oración. Para que los identifiquen. recuerde que el pronombre remplaza al sustantivo. Además señale que el pronombre remplaza al sustantivo. señáleles que aprender la función de los pronombres indefinidos les ayudará a tener una mejor comprensión de los textos que leen. • Ponga atención en que no hayan usado sustantivos además del pronombre indefinido. Poco tiempo pasó hasta que todo cambió. Lo correcto es que escriban. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER S 1. • Invítelos a decir oralmente algunas oraciones y cópielas en la pizarra para constatar si efectivamente están usando pronombres indefinidos. invítelos a leer el texto de la actividad 1 y sugiérales que subrayen las palabras destacadas.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer la función gramatical de los pronombres indefinidos. Algunos leyeron el libro. No se puede saber con exactitud la información porque la palabra no indica una cantidad precisa. deles el siguiente ejemplo: “algunos tuvieron el privilegio de verlo por televisión”. Varias personas pudieron tener televisión en sus casas después del año 1962. Por ejemplo: Algunos niños leyeron el libro.

Invítelos a hacer oraciones en voz alta tal como aparecen en el ejemplo. • Realice una lectura compartida sobre el cuadro informativo de las conjunciones. Para trabajar la comprensión lectora del diálogo realice las preguntas de las Actividades complementarias. Para comprender el significado y la función de las conjunciones. • Enlazar o unir ideas. • Realizan la actividad 2 de manera individual y la revisan en forma colectiva. realizan las Actividades complementarias. ¿qué le dice la mamá al niño cuando él le pide prender el computador?. • Pueden escribirme a mi correo o llamarme por teléfono. ¿por qué el niño no quiso estudiar?. • Quise ver las noticias. dígales que se fijen en la función que cumplen las palabras destacadas y que expliquen qué significado tiene para ellos. • Cierre la clase preguntándoles qué aprendieron y para qué sirven las conjunciones. • Buscaré la noticia en internet y en los diarios. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR–APLICAR S olucionario 1. Motívelos a comentar sobre el significado que le dan a estas oraciones. 2. • Inventan oraciones en las que usen las conjunciones “y”. “o”. ¿qué condición le pidió la mamá al niño? • Pídales que encierren las conjunciones en la lectura leída “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. Mientras leen. Copian las oraciones en las que se encuentran y explican el significado en contexto de la conjunción usada. • Escriba en el pizarrón las oraciones en que están las palabras destacadas. pero era muy tarde. “pero” y “aunque”. Mejoro mi escritura • Invítelos a leer el diálogo entre la mamá y su hijo. con la compañera o compañero de puesto. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué el niño quería prender el computador?. El mundo de las noticias 199 .Texto para el para estudiante 132 y 133 Texto el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función gramatical de las conjunciones.

Calló: guardó silencio (verbo callar). Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–CONCLUIR A mpliación del contenido Cima: punto más alto de los cerros o montes. Cuénteles que “homo” significa igual y “fonía” es de sonido. Habilidades: APLICAR–REPRESENTAR–RELACIONAR 200 Unidad 6 . cumbre. (Ver Ampliación de contenido). pero tienen diferente escritura y significado. Destaque que el aprender palabras homófonas les servirá para ampliar su vocabulario y al momento de escribirlas tendrán que considerar su contexto para no cometer errores ortográficos. para esto ayúdelos a que establezcan diferencias entre los significados de las palabras. esto los ayudará a sistematizar el contenido trabajado. Actividades complementarias • Con palabras homófonas (ver Ampliación de contenido). Arroyo: riachuelo. Ora: reza (verbo orar).: tubo y tuvo. dígales que se apoyen en las imágenes y en el contexto de las palabras. En su cuaderno realizan oraciones y las representan con un dibujo. Sima: cavidad profunda en la tierra. invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. Por ej. Arrolló: atropelló (verbo arrollar). Hora: unidad de tiempo. pregúnteles si conocen otras palabras que tengan esta cualidad. abismo. Uso nuevas palabras • Al presentar el concepto de homofonía comente a los niños que se refiere a palabras que suenan de igual modo que otra. • Relacionar la palabra homófona con su significado. luego revísela en voz alta. • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que…. Las nombran y las definen. Cayó: perdió el equilibrio (verbo caer). • Realizan la actividad 2 de manera individual. huno (es un pueblo mongoloide) y uno. Luego las leen en voz alta y los demás estudiantes. Para que vayan relacionando sus aprendizajes.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Distinguir el significado de palabras que suenan igual. señalan qué significado tienen las palabras homófonas. pero que difiere en el significado. • Luego de esta introducción. Para practicar el uso de palabras homófonas realizan las Actividades complementarias. Por lo tanto homofonía significa de igual sonido.

y explican la función gramatical del pronombre indefinido. siguientes palabras homófonas: botar – votar. Inventan tres oraciones utilizando conjunciones. Buscan más palabras homófonas. Asigne un puntaje a cada respuesta. hierva – hierba. • • • • olucionario c a b a Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido Objetivo de la pregunta No logrado Logrado Caracterizan al personaje principal de la historia.Texto para el para estudiante 134 y 135 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. Buscan en diarios o revistas oraciones en que aparezcan pronombres indefinidos. Utilizar conjunciones cuando corresponda. Eligen tres pronombres indefinidos e inventan oraciones utilizándolos. Reconocer la función del personaje Explican por qué el niño es el personaje principal en un texto narrativo. • Utilizar conjunciones cuando corresponda. Reconocer las palabras homófonas. El mundo de las noticias 201 . según los resultados alcanzados. Habilidad: RECONOCER S 1. • Reconocer las palabras homófonas. Inventan un diálogo similar al de la página 133 en que se utilicen al menos tres conjunciones. qué le gusta hacer. • Reconocer la función del personaje principal en un texto narrativo. hora – ora. corrija colectivamente y. qué le asusta y con quién vive. • Identificar pronombres indefinidos. Escriben cómo es. desarrollan las Actividades diferenciadas. Además dibujan sus significados. elaboran una Escriben oraciones que incluyan los dos significados de las lista de ellas con su significado y dibujo. principal del cuento “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Identificar pronombres indefinidos.

Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la televisión. ¿literario o no literario?. • Comentan sobre la estructura del texto que van a leer. ¿cómo lo saben? • Realicen la sección Mi progreso en la lectura. Leo una página web • Invítelos a observar la página y pregúnteles: ¿qué tipo de texto van a leer?. • Evalúe las opiniones de la actividad con la rúbrica en la página 218 que aparece en el anexo 2 de la guía. para esto guíe su trabajo ayudándolos a dar una opinión acerca de a lo leído. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 202 Unidad 6 . ¿les resulta familiar el formato del texto?. sugiérales que para responderlas lean el título que aparece en la página. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les pareció lo leído y explicar por qué. • Para desarrollar la comprensión y vocabulario de texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender un texto no literario. ¿qué es?. y ¿cómo lo identifican? Invítelos a responder las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. ¿de qué parte se extrajo este texto?. • Dar una opinión frente a lo leído. de acuerdo al nivel de logro trabaje las actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Llegue a una definición en conjunto de la palabra internauta (persona que navega en internet). Habilidades: COMPRENDER–OPINAR Después de leer • Desarrollan en forma individual las actividades de la página y revisan sus respuestas en forma colectiva. para esto pregúnteles: ¿qué tipo de texto leerán?. ¿cómo lo saben?. Sugiérales que al responder en sus cuadernos vuelvan a leer sus respuestas y atiendan aspectos relacionados con la redacción y ortografía. realizan las Actividades complementarias.

Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y basándose en los datos que escribieron. • c • c Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. visitar páginas que les hayan recomendado por su confiabilidad y seguridad. • Invítelos a escribir un cuento sobre la base de a los consejos entregados para usar Internet. corrigen su respuesta. • Se espera que los estudiantes señalen que cuando se conectan en internet consideren los consejos dados por el texto u otros que ellos ya conozcan. En el nivel Explican por qué es bueno seguir los consejos entregados para navegar en internet. si no se toman las precauciones pueden meterse en problemas o ser víctimas de personas que tienen malas intenciones. • Se publicó por internet. • Para obtener información. Para esto pueden seleccionar un consejo y a partir de este crear una narración en que se utilice y se reconozca su uso. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Actividades complementarias • Dígales que realicen en su cuaderno una página web en que aparezcan consejos que deben seguir al buscar información por internet. para no estar sentado todo el día en internet. • Hay que tener cuidado al navegar por internet. El mundo de las noticias 203 . esto porque existen sitios cuya información carece de validez. Escriben las precauciones y dan una opinión al respecto. porque. • Tener cuidado al descargar música. 2. visitar las páginas diseñadas para niños y adolescentes. archivos o videos porque pueden traer virus dañinos para el computador. • Los beneficios de informarse por internet: la información es actualizada e inmediata. 3 . tener cuidado al comunicarse con cualquier persona y nunca entregar datos personales.Texto para el para estudiante 136 y 137 Texto el estudiante S olucionario 1. Sobre el nivel Piensan en otras precauciones que se deben tener a la hora de usar internet. no juntarse con nadie que se haya conocido por internet. • Los consejos son: hacer otras actividades.

El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado. luego pídales que nombren más ejemplos y realice un análisis fonológico con cada una de ellas. Responden: ¿qué tienen en común las palabras destacadas?. • Todas tienen el sonido r fuerte. Rengo. copie las palabras en la pizarra.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con r y rr. rueda que rueda la rueda del ferrocarril. Al principio de la palabra: Rocío. • Para reforzar algunos aspectos relacionados con la comprensión del texto. 3. • Sugiérales que desarrollen la página de manera individual y la revisen con el compañero o compañera de puesto. Mejoro mi escritura • Pídales que al leer el texto encierren con lápiz rojo las palabras destacadas. 204 Unidad 6 . Habilidad: APLICAR S olucionario 2. rápidamente. Entre vocales: torre. el sonido y la escritura de la letra r. ¿cómo es el sonido de la letra r?. • Identificar el sonido de la r al inicio de una palabra. alrededor. También esta la rama de roble que Enrique arrojaba al perro del tío Ramón para que corriera. recibido. • Invítelos a memorizar los siguientes trabalenguas y a practicar los sonidos de la r. R con R barril. Después de una consonante: Enrique. sonríe. Rocío sonríe cada vez que abre su caja de los recuerdos. entre vocales y después de una consonante. tierras. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR Actividades complementarias • Dícteles el siguiente texto con la dificultad ortográfica trabajada: Rocío corre a abrir su caja de recuerdos. • Para sistematizar el contenido trabajado en la clase completan la sección Descubrí que… luego pídales que copien esta sección en su cuaderno y busquen en el diccionario otras palabras con el sonido en estudio. realizan las Actividades complementarias. Allí está el tarro de cristal que usaban para recoger piedrecitas. R con R guitarra.

Habilidad: ANALIZAR Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. utilicen el diccionario de sinónimos y antónimos. ¿por qué? Mencionan ejemplos. Sugiérales que si es necesario. Internet da la oportunidad de comunicar de una forma más innovadora y eficiente. luego dígales algunas palabras para que las busquen en el diccionario de sinónimos y antónimos. Dígales que este tipo de diccionarios es muy útil. ¿qué nuevas palabras aprendiste en el desarrollo de las actividades? Al conocer sinónimos y antónimos de palabras. Cada día se originan nuevos avances en las comunicaciones. El mundo de las noticias 205 . Haga ver la importancia de estos diccionarios para ampliar el vocabulario. se da una lista de sinónimos y antónimos. a partir de una palabra. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR S 1. Permanece alejado de las páginas destinadas a mayores. • Dígales que escriban la sección Descubrí que… en sus cuadernos y que ejemplifiquen con una oración en que se pueda apreciar una palabra con su sinónimo y antónimo. Deles tiempo para que los hojeen. luego revísela en conjunto. Actividades previas • Lleve a los estudiantes al CRA/biblioteca del establecimiento y trabaje con ellos usando el diccionario de sinónimos y antónimos. • • • olucionario El mundo de la comunicación está en permanente cambio. • Usar sinónimos y antónimos. explíqueles que la información que tienen estos diccionarios es que. Prefiere los sitios diseñados para niños y adolescentes. • • • 2. El concepto de información que tiene la humanidad ha cambiado totalmente en el último siglo. ¿cómo se puede beneficiar mi vocabulario?.Texto para el para estudiante 138 y 139 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar palabras sinónimas que no cambian el sentido de la oración. Cierre la clase preguntando: ¿para qué sirve conocer los sinónimos y antónimos de las palabras?.

¿cómo se llaman las partes de la noticia? Tratan de inferir sus nombres (epígrafe. • Revise la actividad con la escala de apreciación de la página 219 del anexo 3 de esta guía. • Una vez que hayan escrito su borrador. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Realice una lectura compartida con la noticia que aparece en la página. imagen. así como también.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer la estructura y las partes de una noticia. pídales que se lo revisen con la pauta que aparece en la actividad 3. pie de foto. • Planificar la escritura de una noticia a través de los datos más importantes. Para modelar la actividad puede utilizar la noticia de cuando se creó el primer televisor (ver Ampliación de contenido). luego proporcióneles una hoja para que la reescriban. ¿en qué puede ayudar la fibra óptica a las personas? • Pídales que identifiquen las partes de una noticia. • Mientras escriben su noticia vaya apoyando el proceso. ¿qué es una fibra óptica?. • Corregir aspectos de la noticia relacionados con su estructura y finalidad. Sugiérales agregarle una foto o un dibujo sobre lo que escribieron. Luego. asegúrese de la comprensión de los estudiantes. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR 206 Unidad 6 . sugiérales que si van a inventar una noticia. • Escribir una noticia a partir de los datos y las respuestas de preguntas claves. recuérdeles que no olviden considerar todas las partes de esta y seguir las instrucciones que se dan en el texto. que esta sea lo más real posible. incentívelos a que los reconozcan en la noticia que trajeron. entre otros). encabezamiento. luego que expliquen de qué se trata cada parte. cuerpo de la noticia. por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante el desarrollo de una fibra óptica?. que observen la estructura de estas y pregúnteles: ¿qué partes observan en una noticia?. titular. corrigiendo y aclarando algunos aspectos relacionados con las partes o estructura de la noticia. aspectos relacionados con la redacción y ortografía. Invítelos a escribir el borrador de su noticia. Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan varias noticias de sus casas y las comenten. • Aclare las dudas modelando la actividad. Para asegurarse de que comprendieron estos conceptos.

la fecha y una breve explicación de la noticia. “Internet” [en línea]. Parcialmente logrado (60% a 79%) Inventan y diseñan la portada de un diario nacional. 00. utilizando para ello la frecuencia 8. ¿cómo? Bibliografía para docentes En: Icarito.0 . Nace producto de las investigaciones realizadas en la Universidad de Chile. Para esto deben incluir una imagen. para esto. el nombre del diario. ¿cuándo?. “La historia de la televisión en imágenes” [en línea].cl/medio/galeria/0. Logrado (80% y +) Invítelos a averiguar sobre la invención de internet y que escriban un texto informativo. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación del contenido La historia de la televisión en Chile comienza a mediados de la década del 1950.38035857_157519509_0_201201161. El mundo de las noticias 207 . un titular atractivo. qué les costó más. por qué les costó y cómo lo superaron. qué fue lo que más les gustó.org/wiki/Acceso_a_ Internet Enciclopedia virtual que presenta la información sobre el inicio de internet. En: Wikipedia. • Para estimular la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas propuestas. ¿dónde?. [fecha de consulta: 6 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.icarito. En el mes de agosto de 1959. con formato de página web. motívelos a que le inventen un nombre y diseñen una portada atractiva.wikipedia. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://es. ¿quién?. luego a que comenten sus experiencias con respecto a la escritura de sus noticias. calculando que esta sería vista por unas 30. En él se deben responder las siguientes interrogantes: ¿qué?. • Reúna todas las noticias escritas por sus estudiantes y diseñe un diario con ellas. • Refuerce la producción de textos escritos utilizando la actividad propuesta en esta guía. pídales que vuelvan a leer las partes de la noticia. la Universidad Católica de Valparaíso realiza la primera transmisión de televisión oficial de nuestro país.000 personas. acerca de este invento. Para esto.html Página que presenta la historia de la televisión en imágenes. fotocopie la página 217. Universidad Católica y Universidad Católica de Valparaíso. Actividades diferenciadas para Escribo una noticia No logrado (-60%) Invítelos a corregir su noticia según las instrucciones dadas.Texto para el para estudiante 140 y 141 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a leer sus producciones al curso. donde se fabricaron los primeros equipos y transmisores. en que se cuente como noticia principal la invención de internet.

para esto dígales que se pregunten: ¿qué ideas apoyan la idea principal? Compártalas y dígales que las subrayen con el color que habían determinado previamente. detecte lo que los estudiantes saben sobre la técnica de subrayado (ver Bibliografía sugerida). pregúnteles: ¿por qué ha cambiado el concepto de información?. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Para ver el grado de conocimiento que les quedó a los estudiantes y determinar las ideas importantes del texto. ¿qué entienden por subrayar?. Luego pregúnteles: ¿en qué tipo de texto podrían usar esta técnica de aprendizaje?. para esto sugiérales que se pregunten ¿de qué trata este texto? Comparta la idea principal y dígales que la subrayen con el color que habían acordado. • Pídales que subrayen las ideas secundarias. para que apliquen la técnica del subrayado.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica del subrayado. Anótelo en la pizarra para que los guíe durante toda la clase. María José “Técnicas de estudio: el subrayado” [en línea]. ¿qué elementos han ayudado a la forma de comunicarse?. Actividades previas • Pregúnteles:. • Repártales otro artículo informativo. Habilidad: EVOCAR Bibliografía para docentes En: López. Habilidad: APLICAR Para aprender mejor • Realizan una lectura silenciosa de la actividad 1. • Comparta los resúmenes de los estudiantes.com/tecnic as-de-estudio/subrayado Página que explica en qué consiste la técnica del subrayado. • Pídales que identifiquen la idea principal del texto. Actividades complementarias • Sugiérales que apliquen esta técnica de aprendizaje no solo en los textos de lenguaje sino que también la transfieran a otras asignaturas. • Pídales que realicen un resumen de su trabajo. ¿qué utilidades y desventajas le encuentran? Habilidades: RECONOCER–DISTINGUIR–APLICAR 208 Unidad 6 . ¿cuál es el papel de internet en la comunicación? • Realice una simbología con los estudiantes en que la idea principal será de color rojo. ¿para que puede servir subrayar un texto? Cuando leen un texto ¿cómo marcan las partes importantes? A partir de estas preguntas.psicopedagogia. los ejemplos con verde y las definiciones con amarillo. para asegurarse de su comprensión. ¿cómo es en la actualidad el recibimiento de información?. ¿cómo era antes el recibimiento de la información?. realice una lectura compartida. • Conocer estrategias para subrayar de manera efectiva. las secundarias de color azul. ¿qué es lo que se debe subrayar en un texto?.

luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó.Texto para el para estudiante 142 y 143 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. Dígales que la escriban de manera atractiva y comprensible para todos. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. Pegue todos los titulares en una cartulina. lo que más les costó y la noticia que les gustaría dar al curso. Luego realice una conversación con el curso y pregúntele a cada niño y niña por qué les gustaría dar esa noticia al curso. Para realizar esto último trabajan las Actividades complementarias. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. Dígales que recorten su televisor. Actividades previas • Como esta unidad estuvo basada en los medios de comunicación y las noticias. rara vez y nunca. Luego comparta los aprendizajes logrados durante la unidad. a veces. • Desarrollan la actividad 2. lo pinten de manera atractiva y lo dejen pegado en alguna parte visible de la sala. de manera que sean vistos por todos. Felicite a aquellos alumnos que se marcaron en el casillero siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. Es muy importante que tomen conciencia sobre las actitudes que deben mejorar. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Sugiérales a los estudiantes que escriban el titular de la noticia que les gustaría dar al curso. pídales que dibujen un televisor y que en su pantalla escriban qué aprendieron en esta unidad. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. El mundo de las noticias 209 . El que se cuestionen por qué les son difíciles de cumplir les permitirá detectar cómo pueden superarse.

• Léales las instrucciones y aclare las dudas que puedan ir surgiendo. Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. comprenden que la respuesta no está explícita en él. Según el nivel de logro alcanzado. • Revise esta prueba con la pauta de evaluación de la página 212 de esta guía. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. sino que tienen que inferirla a partir de sus experiencias y a partir de lo leído. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación se recomienda utilizar la evaluación de las páginas 213 y 214 de esta guía. ¿Qué aprendí? • Dígales que despejen su mesa. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto. realice las Actividades diferenciadas. 210 Unidad 6 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores para realizar la actividad. La corrigen. Lo muestran al curso y explican los beneficios del auto solar. anexo 4. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. revísela con la pauta de la página 219. Sobre el nivel Seleccionan una noticia de algún diario nacional e infieren información a partir de lo leído. En el nivel Realizan un esquema conceptual con los datos más importantes de la noticia. Dígales que saquen su cuaderno para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura.

emol. muéstreles a los estudiantes la página sugerida en la Bibliografía sugerida.com “Eolian. a partir de ella genere una conversación sobre el auto solar. Titular: es una síntesis del tema que vamos a presentar. Bibliografía para docentes En: Emol. Pueden referirse a la parte más importante del texto o algunas de sus partes que llamen la atención. Lo importante es desarrollar los temas de forma clara y ordenada. Lead: corresponde al primer párrafo.com/especiales/infografias/autosolar/index. Tiene que ser breve y estar planteado en forma atractiva. Habilidad: APLICAR El mundo de las noticias 211 . • Escriben un reportaje de un tema elegido por ellos. Cuerpo: el reportaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la reorganización y desarrollo de los temas. busca ganar la atención del lector desde el primer momento del relato.htm Página interactiva que presenta el proceso de elaboración del auto y las pruebas que se realizaron. de manera que el lector pueda comprender la información. ¿Cuál es la estructura de un reportaje? Epígrafe: es una frase o una oración que va encima del texto y que pretende aclarar el tema o personaje del cual se hizo el reportaje. el auto solar” [en línea]. Bajadas: son oraciones cortas que vienen después del título. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Su objetivo es captar la atención del lector.Texto para el para estudiante 144 y 145 Texto el estudiante Actividades complementarias • Para complementar el artículo noticioso presentado en la página. Conclusiones: se da fin al trabajo. para esto identifican las partes que tiene un reportaje escrito. con algunas conclusiones que se pueden haber sacado sobre el tema. Su objetivo es atraer la atención.

de manera parcial. a IMPLEMENTAR II 5. Ítem y habilidades MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 5 ptos. 4 ptos. Usan correctamente las letras r y rr. c Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. 3º párrafo= Los creadores de EOLIAN esperan que arranque en las pistas chilenas. En el nivel Puntaje 4 ptos. Total: 14 ptos. cuál es el mayor beneficio del uso del auto solar. No logra realizar una inferencia. Responde. 5º párrafo= Renata Lubbert y Arturo Searle serán los pilotos de este viaje por la ruta 68. 4º párrafo= El año pasado se hizo una demostración en el parque O`Higgins de cómo este auto podía moverse solo con la energía del Sol. b 5 ptos. Hacia el nivel 2 ptos. sino que responde en base a su experiencia. 4. Además agrega su opinión al respecto. 1. 2º párrafo= EOLIAN viajará hoy por la ruta 68 desde Valparaíso hasta la Casa Central. Entrega datos textuales de lo leído. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. c 1º párrafo= El primer auto regresó de Australia. 3. 3 ptos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 144 y 145 del texto). c 2. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. Responde e infiere en su totalidad y En el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. I IDENTIFICAR COMPRENDER IMPLEMENTAR DIFERENCIAR Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Respuesta correcta Responde e infiere en su totalidad y Sobre el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. 212 Unidad 6 . No logra responder a la pregunta planteada.

superando los 215 millones de EE UU.. y muestra la paradoja de que uno de los países con más censura en la red informática es a la vez la nación donde más gente usa internet. El mundo de las noticias 213 .com/especiales/infografias/autosolar/index. d) Exponer que Estados Unidos le gana a China en internautas. 1. tuvo que confirmar hoy el Ministerio Chino de Industria de Información a través de la agencia oficial de noticias Xinhua. conexiones físicas y programas informáticos empleados para conectar dos o más computadoras. jueves 24 de abril de 2008 China se convierte en el país con más internautas del mundo PEKÍN.htm Fragmento. Obtenido: I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta. ya que. Vehículo: aquello que sirve para conducir o transmitir fácilmente algo. b) Mencionar que China tiene solo algunos usuarios de internet. con lo que se ha convertido ya oficialmente en el país con más internautas del mundo. Ptje. En: El Mercurio online “China se convierte en el país con más internautas del mundo” [en línea]. c) Contar que China tiene censura en la red informática. pese al control estatal de contenidos.PRUEBA UNIDAD Texto 6: EL del MUNDO estudiante DE LAS 12 y NOTICIAS 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Censura: dictamen y juicio que se hace o da acerca de una obra o escrito.China alcanzó a finales del mes de febrero 221 millones de usuarios de internet. Red informática: conjunto de técnicas. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Internet se ha convertido en China en el medio de comunicación preferido por los más jóvenes. La estadística oficial confirma estudios llevados a cabo recientemente en Estados Unidos.emol. Paradoja: idea extraña u opuesta a la común opinión y al sentir de las personas. Control estatal: control que establece el gobierno. Total: 14 puntos. es todavía el mejor vehículo para la discusión y expresión de ideas en el país asiático. Vocabulario Estadística: estudio de los datos cuantitativos de la población. ¿Cuál es el propósito de la noticia? a) Informar que China es el país que tiene más internautas en el mundo.

d) los internautas chinos pasan más horas conectados que otros internautas. b) a China le sirve más internet que a los demás países. tiene censura en la red informática. ¿Qué es internet para los jóvenes chinos? a) Es una herramienta de información. es el país con más internautas en el mundo”. a) ni b) y c) pero d) aunque 214 Unidad 6 . 3. En la siguiente oración: “El gobierno Chino que confirmar que es el país con más internautas en el mundo”. En la siguiente oración: “Internet es el medio de comunicación favorito de los jóvenes”. ¿Qué término completa la oración? a) debe b) tener c) tuvo d) tubo 6. De la noticia anterior se puede inferir que: a) la única entretención de los chinos es internet. 4. b) Predilecto. ¿Cuál es la palabra que remplaza el término destacado sin cambiar su sentido? a) Privado. 5.2. ¿Cuál es la conjunción que completa la oración? “China tuvo que reconocer que. c) Es el lugar que tiene más internautas. c) Predispuesto. d) Es el medio de comunicación menos preferido. b) Es un medio para expresar sus ideas. d) Predeterminado. c) Estados Unidos es el segundo país que tiene más internautas.

como: G: todo espectador. 8. Es importante definir un tiempo diario para ver televisión. sino que vas a ver partes de ellos y de manera incompleta. que te ayudará a poder distinguir lo que te conviene. R: mayores de 18 años.cl/portaltv/zona_de_ninos/index. Privilegia los canales o programas destinados a niños o adolescentes o los programas educativos. coméntalo con tus padres o con algún adulto de confianza. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. el tenerlo dentro hace que no puedas compartir con toda tu familia. Intenta no hacer “zapping”. Si viste algo que no entendiste o que te pareció mal. disfrutar con tus amigos. existen muchas y variadas formas de diversión como leer un libro. PG: menores de 18 años. escuchar música. Deja el televisor fuera de tu pieza. 4. 7. 6. determina un horario para ver los programas que te gusten. Así podrás desarrollar tu capacidad de selección y de discriminación.php?act=orientacion Fragmento adaptado. 2. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. entre otros. El mundo de las noticias 215 . 3. Esta actividad no te permite ver los programas completos. y recuerda que debes respetarlo. Recuerda que la televisión no es el único medio que tienes para entretenerte. ellos te ayudarán a resolver tus dudas. sino que te pasearás de un canal a otro en busca de algo que no tienes claro.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE I. sino ver programas de televisión. Respeta la clasificación de los programas infantiles establecidas por los canales de televisión. 8 consejos para ver televisión 1.telefonicachile. con ellos disfrutarás y obtendrás nuevos conocimientos. 5. En: Telefónica Televisión “Consejos para ver TV” [en línea]. No hay que “ver televisión”. debido a que no te ayudará a ver un programa determinado. que te aísles y que solo compartas con un aparato electrónico.

216 Unidad 6 . d) Porque mientras más televisión se ve. luego comparte tus respuestas con el curso. deben tener la sigla: a) PG b) R c) G d) G y PG 5. b) Porque esos programas te entretienen y educan. 4. más se aprende. más rápido se pasa el tiempo. c ) Invitar a los niños y niñas a mirar televisión. Escribe otras 2 recomendaciones diferentes sobre la televisión. ¿Por qué no es bueno tener el televisor en la pieza? ¿Cuáles son los beneficios de la televisión? Crees que por medio de la televisión se puede aprender? Fundamenta tu respuesta. II. b) Porque hay otras actividades con las cuales divertirse. d) Informar sobre algunas recomendaciones para ver televisión. c ) Pasearse de un canal a otro provoca distracción. ¿por qué es bueno fijarse un tiempo para mirar televisión? a) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. ¿por qué es importante ver programas de televisión diseñados para niños o adolescentes? a) Porque los otros programas son malos. 3. III. d) Porque mientras más televisión se ve. b) Contar un cuento sobre el uso de la televisión. d) Puede que al realizarlo encuentres tu programa favorito. c ) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto? a) Comentar sobre las utilidades del televisor. Según el texto. Según el texto. Los programas que puedes ver tú.LECTURA ADICIONAL 1. b) Te permite ver solo parte de los programas. 2. Responde en tu cuaderno. c ) Porque se está más propenso a engordar. ¿Qué dice el texto con respecto al “zapping”? a) Es bueno para ver varias partes de programas a la vez. ¿Cuál es tu programa de televisión favorito? Explica por qué.

Puedes ayudarte con alguna programación de algún diario nacional. son estructuras que ayudan a visualizar la fecha y hora en que se da un determinado programa. puede ser un canal infantil. Para esto sigue los siguientes pasos. Piensa y responde. Crea un programa de TV 1. ¿dónde la has visto? ¿Qué aparece en una programación de TV? ¿Para qué sirven las programaciones de TV? Las programaciones de televisión. En su programación aparece el nombre del canal. de reportajes. Escribe al lado del programa la hora en que comienza. de lo que tú quieras. ¿Has visto una programación de TV?. de teleseries. Recuerda poner la hora de inicio de la transmisión y la de término. El mundo de las noticias Sí No 217 . Están puestos los horarios de inicio de cada programa. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador conforme a la siguiente pauta. tal como el nombre lo dice. Escribe con letra clara. 4. 3. En su programación aparecen escritos los nombres del programa. En ellas aparece la programación de un canal de televisión desde que inicia su transmisión hasta que la termina.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UN PROGRAMA DE TV I. Es fácil buscar un programa y su horario. Corrige tu programación de TV y pásala en limpio en una hoja nueva. II. Muéstrala al curso. de entretención. Estas programaciones las podemos ver en los diarios o en las páginas webs de internet. Reviso mi texto El texto escrito es una programación de TV. 2. Elige un canal que te guste o bien inventa el nombre de uno. de comidas. Escribe un borrador de la programación de TV que creaste. Escribe una programación de televisión de algún canal conocido o bien inventado por ti. Inventa y escribe los nombres de programas que se transmiten en tu canal.

hay que navegar por páginas confiables y no hay que entregar datos personales. Anexo 2: Mi progreso en la lectura Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. El niño a veces sueña que es el Almirante Colón. Su abuela le dice que las primeras transmisiones de televisión fueron mágicas. tuyo. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. Privilegia los Hacia el nivel sitios para niños o adolescentes. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. Primero porque se deben hacer otras actividades. entrega Fíjate un tiempo de navegación en internet. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. nombre de colegio. Además proporciona ejemplos. es decir. está escribiendo un diario de navegación que va a subir a la Red. En el nivel (Bien) No logra dar una opinión. Era una pesadilla y todavía no puedo sacarla de la cabeza. En el nivel (Muy bien) Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. En el nivel (Muy bien) Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Está escribiendo un cuento que llamará “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. Está escribiendo un cuento. dirección. Utiliza más de las líneas requeridas. Mi mamá se algunos datos textuales. pero sus fundamentos son poco consistentes sobre los consejos dados sobre el uso de internet. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. Utiliza ríe de las cosas que se me ocurren. La mamá se ríe de las cosas que se le ocurren. más de las líneas requeridas. Yo opinó lo mismo que el niño. Da una opinión. teléfono. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son buenos porque nos protegen. 218 Unidad 6 . Además agrega su opinión al respecto. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. un mundo sin internet o sin televisión sería terrible. Resume el texto centrándose de manera parcial en los principales contenidos. Respuestas Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. no des ningún dato personal (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 128 del texto). Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. (página 136 del texto). Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) No logra resumir el texto. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. Respuestas Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. escribe Anoche soñé que en el mundo no existía la televisión.

Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 6 ptos. Transcribe su noticia a una hoja o en un procesador de textos. si explica un hecho y si responde a las preguntas clave. 5. Demuestran la comprensión de lo leído a 1. 6. 3. d para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. IV RELACIONAR Usan adecuadamente las conjunciones 7. d 2 ptos. Crea un borrador de su noticia donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su noticia considerando lo que planificó. 4. 2. Corrige los aspectos ortográficos de su noticia. Reescribe su noticia considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. c I COMPRENDER través de responder preguntas. Total: 14 ptos. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 6 (páginas 83 y 84 de la guía). II DIFERENCIAR III RECONOCER Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. a. 2 ptos. El mundo de las noticias 219 . Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las partes de una noticia. Corrige si su noticia incluye las partes de esta. b.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). Planea el tema de su noticia y los datos relevantes. b. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. c 4 ptos.

Comunicación oral Respetar las normas de convivencia en Intervención en conversaciones conversaciones.Unidad 7: OFT Nos comunicamos Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan en dramatizaciones sencillas utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. flexiblemente. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. Escritura Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. claves. Producir textos no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. en los textos orales y escritos que producen. Reconocimiento y uso adecuado de palabras que sirven para indicar cualidades. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. gramaticales básicos y de presentación. en función de la expresión y la comprensión. Respetar los aspectos ortográficos. Creación de textos no literarios. Revisan. Manejan la concordancia. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. para mejorar su presentación. Escriben. en forma clara y coherente. 220 Unidad 7 . reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. léxicos. estrategias de comprensión lectora. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Reconocimiento del propósito de Reconocen la organización o los textos que leen a partir de sus estructura de los textos dramáticos. los turnos para hablar. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. grupales. Identifican la información explícita. noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. con un vocabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientos términos. adecuados al propósito y destinatario. semánticos. de sustantivos con adjetivos y artículos. aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente. en forma manuscrita o digital. Planificación de los textos que producirán. Uso adecuado de las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas. y Dramatizaciones sencillas. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Uso de preposiciones. discusiones y trabajos espontáneas y guiadas.

pág. Pauta para evaluar oralidad. 162. pág. 166. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas. Pregunta 1. los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. ítem I. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. los textos que producirán. 5 y 6. Identifican la función de los distintos signos de puntuación para marcar las pausas en los textos. Texto informativo: ¿Por qué ladran los perros?. Corrigen. Formativa Texto. pág. Guía. Lápices de colores. 141. pág. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. pág. Guión teatral: Los sordos. Texto. a nivel explícito. Texto. ítem I. Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hipótesis sobre su contenido. 246. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. pág. 247 y 248). 229). pág. . 4 y 5. Cuaderno de lenguaje y comunicación. Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real. (Guía págs. Planifican. pág. 165.Indicador de logro Participan en conversaciones. en forma individual o grupal. 158. 157. preguntas 4. 8 horas pedagógicas. Diarios y revistas para recortar. Texto. 245. Formativa Texto. Sumativa Texto pág. pág. Descubrí que… Texto. 166. Diccionarios. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar. 245). (Guía pág. Identifican diálogos en las narraciones y dramatizaciones. Procesador de textos. Comparto con mi curso. pág. considerando su contenido. Hojas para transcribir el guión teatral. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Metacognición Texto. expresando diferentes emociones. 153. Sumativa Texto. Formativa Texto. 148. Metacognición Texto. pág. pág. H 7 horas pedagógicas. págs. pág. 149 y 158. el o los personajes y las principales acciones. en forma oral y escrita. Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresión oral. Personajes de la obra dramática. pág. pág. Pág. 140. Me expreso: Represento un personaje. en forma oral y escrita. pág. pág. Texto funcional: Venta y ubicación de entradas. pregunta 2. 152. (Guía pág. 166 Metacognición Texto. Texto. Sumativa Texto. Obra dramática: Juanillo el mentiroso. Utilizan distintos registros del habla para imitar personajes reales o imaginarios. Obra dramática: La pérgola de las flores. 166. 154. 156. Utilizan bien las concordancias en casos de un adjetivo referido a dos o más sustantivos. pág. pág. 165. 147. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. en la escritura manuscrita. Nos comunicamos 221 8 horas pedagógicas. 153. (Guía pág. Obra dramática: No te joroba. Descubrí que… Sumativa Texto. 165. preguntas 3. 160 y 161. Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementen. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. ítem 1. parafrasear y explicar su contenido.

INICIO DE UNIDAD 7 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. Para que exista comunicación debe haber un emisor que se encarga de transmitir el mensaje. Habilidad: OBSERVAR OFT Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. y un receptor quien recibe y comprende el mensaje. sentimientos o información. las dibujan en un papelógrafo luego lo exponen y explican al curso. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué es comunicarse?. ¿cómo están dispuestos?. ¿quiénes se comunican? En grupos conversan sobre las formas de comunicación que existen. El mensaje es lo que se quiere comunicar. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. ¿qué podrían inferir acerca del motivo de su conducta? • Invítelos a escribir en su cuaderno las respuestas de la sección. Observo • Pídales que observen la imagen de la página y reconozcan las situaciones que se están desarrollando en ella. luego en una puesta en común dan a conocer sus respuestas. Deles un tiempo para responder. los contenidos. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. Sugiérales que se fijen en los personajes: ¿qué están realizando?. ¿cómo nos comunicamos?. ¿cuál es el medio de comunicación usado?. ¿están todos atentos?. ¿a través de qué nos comunicamos?. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. • Activar sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad. ¿qué hace el niño de pantalón azul?. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. Habilidades: EVOCAR–RELACIONAR A mpliación de contenido El funcionamiento de la sociedad es posible gracias a la comunicación y este fenómeno consiste en el intercambio de un mensaje entre dos o más individuos. ¿en qué creen que está pensando?. 222 Unidad 7 . ¿dónde se encuentran?. ¿para qué nos comunicamos?.

cierre la clase con el siguiente juego en que deben completar la frase “Yo me comunico para…” y que cuenten para qué se comunican. formas de comunicación. en que se observe el emisor. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de las obras dramáticas?.html Sitio web que presenta varios artículos relacionados con la comunicación. recortes de imágenes que se relacionen con la comunicación. 0. receptor y mensaje. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos.wikipedia..Texto para el estudiante 146 y 147 Aprenderé a. En: Icarito. medios de comunicación. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad.icarito. entre otras. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://es.cl/medio/articulo/0. sugiérales pensar sobre cómo responderán. “Comunicando con palabras” [en línea]. Conversan a partir de estas imágenes. ¿para qué sirven las preposiciones? Recuerdan las palabras que utilizan para describir un objeto (adjetivos). luego dígales que realicen un esquema con lo comprendido. Nos comunicamos Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. • Cuénteles sobre el fenómeno de la comunicación (ver Ampliación de contenido). Habilidad: EXPLICAR 223 . ¿qué son las acotaciones?. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pídales que realicen dibujos que se relacionen con el tema de la unidad. • Realice una conversación guiada con las preguntas que aparecen en la sección.org/wiki/Comunicac i%C3%B3n Enciclopedia virtual que define el término comunicación. • Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. • Para que comprendan la utilidad de la comunicación.38035857_152306993_188033434. para así evitar malos entendidos.0 0. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://www. Mencióneles algunos ejemplos en que la comunicación haya sido complicada. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. Habilidad: EJECUTAR Bibliografía para docentes En: Wikipedia.. por ejemplo. estimule la reflexión de una buena conversación y de la importancia de comunicarse de forma adecuada y eficaz. pídales que elaboren mentalmente sus respuestas y que se preocupen por responder a lo que se está preguntando. “Comunicación” [en línea].

dígales que las comenten con el compañero o compañera de puesto. Escriba este concepto al medio de la pizarra y vaya generando un organizador gráfico con forma de araña con las ideas y conceptos que vayan nombrando los estudiantes frente a este. destaque los distintos tipos de letras que aparecen en el texto. para asegurar la comprensión de todos los estudiantes. • Cuénteles algunos datos biográficos sobre la autora del texto que leerán (ver Ampliación de contenido). • Reúnalos en grupos. • Para activar los conocimientos previos en torno al tema de la obra que leerán. el tono de voz que hay que utilizar. Cuénteles que este tipo de intervenciones se llaman acotaciones (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RECONOCER Leo una obra dramática • Invite a los estudiantes a mirar el texto. implícita y la idea global contenida en el texto. invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección Antes de leer. Luego organice todas las ideas y establezca el propósito de la clase. los movimientos de los personajes. entre otros. sino que son aclaraciones para que se pueda llevar a cabo la representación teatral.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. Estas aclaraciones pueden ser sobre el lugar. ¿por qué? Ayude a los estudiantes a que tomen conciencia de que las palabras del texto que aparecen escritas en cursiva y entre paréntesis no se leen porque no corresponden a los diálogos de los personajes. Habilidad: RECONOCER–PREDECIR 224 Unidad 7 . ¿qué es lo que se lee?. Leer comprensivamente una obra dramática. ¿se lee todo?. Luego. Además señáleles que la obra dramática que leerán es una comedia musical. luego al finalizar la lectura comprueban cómo estuvieron sus anticipaciones respecto al texto. • Leer comprensivamente una obra dramática. Actividades previas • Realice una lluvia de ideas en base al tema teatro. vuelva a leer la obra seleccionando a un grupo de estudiantes para que la lean frente al curso. si se canta o se habla. • Identificar la información explícita. pídales que se repartan los personajes y lean la obra en voz alta. luego pregúnteles: al leer.

Texto para el para estudiante 148 y 149 Texto el estudiante Vocabulario • Sugiérales que revisen la sección Vocabulario. entre otros. Es autora de numerosas obras importantes. Habilidad: RECONOCER S olucionario Pregunta durante la lectura pág. • Realice las Actividades complementarias para reforzar la comprensión lectora. parafraseen el significado de estas palabras. sus movimientos y el lugar en que están. lustrabotas. las busquen en el diccionario. las cuales han sido representadas en diversos países. ya que contiene definiciones de palabras que los pueden ayudar a comprender el contenido del texto. Su obra más famosa es la comedia musical La pérgola de las flores. Sus primeras obras fueron escritas en los años 50 y 60 para los teatros universitarios de la Universidad de Chile y la Universidad Católica. y obtuvo gran éxito en toda Latinoamérica. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. Luego invítelos a que después de leer y según lo que comprendieron. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Escriben una lista de los vendedores que hay en la pérgola de las flores y lo que vende cada uno de ellos: el florista. suplementero. Rufino. • Recuérdeles que si encuentran otras palabras que no comprenden. Isidora Aguirre (1919) fue una destacada figura del teatro nacional. A mpliación de contenido Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes. Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están Durante la lectura. fue estrenada en 1960 por el Teatro de Ensayo de la Universidad Católica. • Escriben varias preguntas que puedan ser respondidas por el texto. 148: • Los personajes de la pérgola ofrecen sus productos cantando para llamar la atención de los compradores. Habilidad: COMPRENDER Nos comunicamos 225 .

• Para evaluar Mi progreso en la lectura. Creo que si no nos comunicáramos estaríamos solos y no tendríamos con quien compartir. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. 226 Unidad 7 . Habilidades: COMPRENDER-CRITICAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y en base a lo que saben de la obra leída. Escriben tres argumentos que apoyen y expliquen su petición. lea la rúbrica de la página 250. Sobre el nivel Escriben una carta a las autoridades en que piden que no demuelan la pérgola de las flores. anexo 1. • Comprender una obra dramática. • Leen sus opiniones al curso. por ejemplo: Yo pienso que comunicarse es muy bueno para las personas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Dar una opinión frente a lo leído. ya que de esta manera podemos decir lo que sentimos. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la comunicación. Utilizan datos extraídos de la obra para argumentar sus peticiones. Luego según el nivel de desempeño alcanzado realizan las Actividades diferenciadas. En nivel Realizan carteles en que comuniquen su rechazo a la demolición de la pérgola de las flores. Mi progreso en la lectura • Leales la sección y explíqueles la instrucción. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les parece lo preguntado y explicar por qué. corrigen su respuesta. creemos o pensamos.

Dígales que lo escriban con las convenciones gráficas que han trabajado (acotaciones. invite a los estudiantes a leer el libro sugerido en la sección.Texto para el para estudiante 150 y 151 Texto el estudiante Mi biblioteca • Por ser la lectura silenciosa una actividad permanente y sistemática dentro de la sala de clases. Luego invite a cada pareja a leer la escena que ha inventado. personajes. Logrado Inventan cuatro preguntas textuales que se puedan responder con el texto. Luego comente cómo va el progreso de su lectura y qué obra ha sido la que les ha gustado más. Nos comunicamos 227 . Habilidad: EJECUTAR Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado Releen la obra. tipos de letras). Actividades complementarias • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas y que escriban una breve escena teatral que continúe la obra sobre la base de lo que aparecía en el diario El Mercurio. la parafrasean y corrigen su respuesta.

Desarrollan individualmente las actividades de la página. Después de leer • Invítelos a recordar la obra leída. cartones. papel volantín. por ejemplo. Para esto sugiérales que decoren y realicen ellos el vestuario y la escenografía.. entre otros. • Refuerce la comprensión de las obras dramáticas por medio del trabajo que se propone en la lectura adicional de las páginas 247. revistas viejas. La pérgola de las flores. • Reconocer las acotaciones en una obra dramática. S 1. para responder las preguntas de comprensión lectora. rollos de papel higiénico. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. Habilidad: IMPLEMENTAR OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. • • • • b d a c olucionario Descubrí que. 248 y 249 de la guía. con materiales de desecho u otros fáciles de adquirir como. deles un tiempo para esto y en una puesta en común corrigen sus respuestas. • Invítelos a responder la sección conforme a lo trabajado en clases. Revísela en voz alta y pídales que identifiquen y subrayen con rojo todas las acotaciones realizadas en la obra La pérgola de las flores. • Identificar la estructura de una obra dramática. repartirse los libretos y a memorizar los diálogos para representar la obra dramática leída.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender un texto dramático. papel de aluminio y ropa vieja. • Para reforzar la comprensión lectora realizan las Actividades complementarias.. 228 Unidad 7 . Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Invítelos a reunirse en grupos.

Enfatice que todas estas frases tienen sentido.Texto para el para estudiante 152 y 153 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar un personaje. Utiliza gestos que apoyan su representación. luego que inventen el pregón y después se preocupen de caracterizarlo por medio del lenguaje y del vestuario. El personaje que representa tiene concordancia con el pregón que inventó. Para el vestuario invítelos a ser creativos y a usar la imaginación. Dígales que representen a cada personaje con su pregón para que aprecien la riqueza del lenguaje. F: Frecuentemente. • Lea con todo el grupo las instrucciones de la Actividad 2. • Sugiérales que primero piensen en el personaje que quieren representar. S F O N A mpliación de contenido Pregón. N: Nunca. Habilidad: EXPRESAR Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara el personaje que va a representar con su pregón. Utiliza un tono de voz fuerte y claro. Me expreso oralmente • Trabaje la Actividad 1 con todo el grupo y comente las frases que utilizan los vendedores para promocionar sus productos. B) Exposición Se sabe el pregón de memoria. sobre algo que conviene que todos sepan. • Escuchar y respetar las representaciones de los compañeros y compañeras. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor o profesora. aclare el concepto de pregón (ver Ampliación de contenido). Se comprende el mensaje del pregón. con el fin de que utilicen los recursos que tienen a su disposición. • Comunicar de manera clara un pregón. son atractivas y la mayoría riman. Nos comunicamos 229 . promulgación que se hace en voz alta. en los sitios públicos. S: Siempre. C) Actitud durante las presentaciones Escucha las representaciones de sus compañeros y compañeras. O: Ocasionalmente.

Actividades previas • Active los conocimientos previos sobre el tema a trabajar. Otro uso de dos puntos es al preceder citas textuales. ¿cómo se llama el signo que se utiliza antes de que los personajes digan los diálogos? Establezca el propósito de la clase. Habilidad: EVOCAR Mejoro mi escritura • Utilice el diálogo con que inicia esta página como práctica de lectura en voz alta. Pregúnteles: ¿cómo se llama el signo que se utiliza luego de poner los nombres de los personajes?. Por ejemplo: “Las palabras del periodista fueron: “¡Insuperable comedia dramática!” 230 Unidad 7 . Por ejemplo: Querido amigo: Espero que estés muy bien… Resalte que después del uso de los dos puntos.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Reconocer el uso de los dos puntos y el guión en una obra dramática. Luego en una puesta en común revisan sus respuestas. entre otras. Pídales a los estudiantes que identifiquen los signos de puntuación con los que van a trabajar. después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. margaritas. sino que solo se dicen los diálogos. lo que va después se escribe con mayúscula a excepción del uso de los dos puntos en enumeración. crisantemos y maravillas. ¿para qué les sirve conocer estos signos de puntuación? Habilidades: RECONOCER–UTILIZAR A mpliación de contenido Explique a sus alumnos y alumnas que los dos puntos también se utilizan para introducir una enumeración que está anunciada. Por ejemplo: En la pérgola de las flores se venden: rosas. En este caso. También se utilizan después del encabezamiento de una carta. ¿qué signo se escribe después del nombre de los personajes?. • Cierre la clase sistematizando los contenidos trabajados y revise la sección Descubrí que… para esto responden: ¿qué signo se escribe antes de un diálogo?. Invítelos a desarrollar individualmente las actividades de ambas páginas. Enfatice que los nombres de los personajes no se leen. pidiéndoles a los estudiantes que hojeen el texto dramático leído al inicio de la unidad.

realice las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. ¿en qué se transformó la cebolla?. ¿cómo actúo la niña al recibir la cebolla?. • olucionario Suplementero: -¡Mercurio y diario! Lucía: –Quiero un ramo de manzanillones. ¿cuál es el mensaje de este texto?. ¿quiénes son los personajes del texto leído?. Rufino: –¡Parece que hubo un choque! Rosaura: –Ven para que te abrace. Carlucho: –Una monada su ahijadita. ¿por qué el texto se llama La cebolla maravillosa? Habilidad: COMPRENDER S 3. Charo: –¿Qué sale en el diario? Se espera que logren transformar el texto narrativo en un texto dramático. ¿qué habrías hecho tú?.Texto para el para estudiante 154 y 155 Texto el estudiante Actividades complementarias • Profundice los conocimientos de los estudiantes sobre el uso de los dos puntos (ver Ampliación de contenido). Nos comunicamos 231 . • • • • • • 5. • Trabaje la comprensión lectora del texto La cebolla maravillosa. para esto deben considerar a los personajes y el diálogo de los personajes.

luego corrigen sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. ¿qué nombres reciben? Profundice el concepto de adjetivo calificativo (ver Ampliación de contenido). 232 Unidad 7 . Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar palabras que describen. que determina de qué se está hablando y luego al adjetivo que informa sobre algunos de sus rasgos. Actividades previas • Invite a los estudiantes a nombrar las características de los personajes de la obra que leyeron. • Para reforzar el uso de palabras que describen (adjetivos) realizan las Actividades complementarias. ¿cuáles son?. Luego uno de los dos. Haga las siguientes preguntas: ¿cuántos adjetivos aparecen en el texto?. horror. Para facilitar a los estudiantes esta identificación haga que reconozcan el sustantivo. • Indique a sus alumnos y alumnas que deben leer en silencio el texto de la Actividad 1. • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas. personaje u objeto y pide a su compañero o compañera que a partir del dibujo realice una descripción de la imagen. peligro. Vaya escribiéndolas en la pizarra y luego pregúnteles: ¿de qué hablan estas palabras?. En esta descripción se debe utilizar adjetivos calificativos. ¿para qué sirven?. Habilidad: COMPRENDER Uso nuevas palabras • Las actividades propuestas buscan reconocer los adjetivos calificativos dentro de un contexto y en relación con la descripción de personas. dibuja un animal. Habilidad: EJECUTAR A mpliación de contenido Los adjetivos calificativos son palabras que dicen cómo son o cómo están las personas. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Cuénteles a sus alumnos y alumnas que hay sustantivos que se pueden transformar en adjetivos agregándoles la terminación –oso/osa. Pueden estar escritos delante o detrás del sustantivo. olor. bondad. Ejemplo: silencio–silencioso/ cariño– cariñoso. Invítelos a cambiar los siguientes sustantivos a adjetivos: dolor. ¿a quiénes (o a qué) describen esos adjetivos? • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. Mientras leen dígales que encierren con lápiz de color los adjetivos que allí aparecen. los animales o las cosas.

Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Inventan un diálogo en el lenguaje de los mimos. • Reconocer y escribir diálogos. Los personajes deben tener un nombre inventado por ellos y la situación debe hacer referencia a la comunicación de los mimos. solitario. Nos comunicamos 233 . jugosos. según los resultados alcanzados. tenga mayor sentido. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. corrija colectivamente y. inventan un nuevo texto en que los utilicen. hija. • Identificar palabras que describen (adjetivos calificativos) en un texto. blanco. A partir de los adjetivos calificativos que encontraron. 2 Releen el texto y encierran con azul A partir de los adjetivos calificativos que los sustantivos y subrayan con verde encontraron. mamá. Recuerdan luego a partir de ella crean un diálogo entre incluir los dos puntos y los guiones. hermosas. los adjetivos.Texto para el para estudiante 156 y 157 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. luego realizan una breve dramatización en que se aprecie lo que quieren comunicar sin utilizar el lenguaje oral. • grande. Corrigen sus diálogos para que Recortan una imagen de una revista o diario. rosado. Asigne un puntaje a cada respuesta. Escriben lo que van a representar. inventan oraciones con ellos. verde. desarrollan las Actividades diferenciadas. delicadas. • Se espera que escriban un diálogo basado en los personajes y situación que aparece en la imagen (papá. los personajes. mimo). 2. Habilidades: CREAR–APLICAR–IDENTIFICAR S olucionario 1. suave. sino que el gestual. • Utilizar dos puntos y guión.

Son de fácil comprensión. ¿qué información podemos extraer al mirar la ilustración?. ¿por qué se llamará “texto funcional”? • Pídales que lean el texto que aparece al lado de la imagen “Salida en familia”. A mpliación de contenido Texto funcional. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 250 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. Pídales que los identifiquen en su texto. ¿cómo se clasifican los asientos? Dígales que respondan las preguntas de la sección Antes de leer y coméntelas con ellos. Leo un texto funcional • Invítelos a observar la imagen que aparece en la página. • Comprender un texto funcional. En nivel Realizan una descripción de las ventajas y desventajas de cada asiento dentro del teatro. pero con una nueva distribución de asientos. responden: ¿qué información les dará el texto que aparece en la imagen?. acláreles el concepto de texto funcional (ver Ampliación de contenido). ¿qué obra se está promocionando?. junto con los asientos que están definidos en la sección de Vocabulario.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de los textos funcionales. Utilizan un vocabulario estándar y sencillo. pregúnteles: ¿qué representa?. ¿para qué les sirve esa información?. responden individualmente la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. • Comentan sobre la estructura y el tipo de texto que van a leer. Sobre el nivel Inventan un texto funcional como el de la página. ¿cómo lo saben?. ¿qué tiene de especial este tipo de texto?. pueden responderla en su cuaderno. 234 Unidad 7 . Informan clara y objetivamente sobre los pasos que se deben seguir para realizar o esquematizar algo. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto y pintan la ubicación dentro del teatro con un color representativo para cada integrante de la familia. • Para demostrar la comprensión del texto leído. • Acláreles que la ubicación lateral corresponde a los asientos laterales que están al lado de la platea. Los textos funcionales se llaman así porque informan sobre una función específica y van dirigidos a un público en general.

aragon. la danza y la mímica. ¿qué aprendieron? • Buscan e investigan sobre obras de teatro que estén en cartelera. por qué se visten así y cómo se comunican.300 + 3. “Cartelera de obras de teatro” [en línea].Texto para el para estudiante 158 y 159 Texto el estudiante Después de leer • Invítelos a realizar las actividades de la página. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?.600 + 3. Después de la lectura 1. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://www.cl. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–REPRESENTAR A mpliación de contenido Los mimos son actores que no utilizan el lenguaje hablado para realizar sus presentaciones. “Mimo y la pantomima” [en línea]. ¿cómo se puede identificar?.es/jornadasef/elmimo. Bibliografía para docentes En: El mimo.soloteatro. pídales que busquen información sobre los mimos y que realicen un texto funcional en que expliquen qué son los mimos. Comentan de qué se tratan las obras y cuándo son sus funciones. Bibliografía para el estudiante En: Soloteatro. Invítelos a buscar esta información en las páginas webs sugeridas en la Bibliografía para estudiantes.htm Página que explica el origen de la palabra mimo.cl/ En: Revista telón. teatro y cine chileno “Cartelera de obras de teatro” [en línea]. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://cprcalat.000 Nos comunicamos 235 . una experiencia didáctica.soloteatro. • 6800 + 3.cl/ Sitios webs en que aparece información sobre las obras de teatro que están en cartelera. Se expresan y comunican a través de sus gestos. ¿para qué sirve?. • b • a • a • b 2. S olucionario Durante la lectura • Porque la abuela no escucha bien. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://www. • A partir de las características que conocieron sobre los textos funcionales.300= 17.educa.

Escuche los rap cantados por los niños y pregunte: ¿de qué se trata el rap?. lo musicalizan y cantan el rap completo a sus compañeros y compañeras. Continúe haciendo el ejercicio con todos los estudiantes y evite que se repitan las oraciones para las mismas preposiciones. ¿para qué sirven las preposiciones? • Realice una lectura compartida del recuadro de información que aparece de las preposiciones. Mientras todos votan para elegir el mejor rap. entre otros. Mientras ejemplifica el uso de cada preposición. luego encierran la preposición e indican qué expresa.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente las preposiciones. Pegan la oración en su cuaderno. Habilidades: RELACIONAR–-APLICAR Actividades complementarias • Inventan dos estrofas más del rap en que aparezcan las preposiciones que no se han nombrado. lugar y dirección. Habilidad: APLICAR S 3. • • • • • olucionario a con para hasta durante 236 Unidad 7 . • Ponga en una bolsa todas las preposiciones escritas. realice una oración con ella y luego devuelva la preposición a la bolsa. Luego. luego pídale a un niño o niña que saque una preposición. • Para practicar el uso de las preposiciones realizan las Actividades complementarias. invítelos a realizar oraciones nuevas para sistematizar el uso de ellas. invítelos a reunirse en grupos y a musicalizar el rap de preposiciones que aparece en la Actividad 1. si sirve para expresar medio. • Buscan en diarios y revistas oraciones que tengan preposiciones. ¿qué preposiciones aparecen en el rap?. ¿quién conoce otras preposiciones?. procedencia. Mejoro mi escritura • Para reconocer las preposiciones. • Realizan la Actividad 2 de manera individual y revisan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. compañía.

. • Prehistoria: período anterior a la historia. A partir de la observación de las palabras.Texto para el para estudiante 160 y 161 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente los prefijos pre-. . • Postítulo: que se realiza después del título.in– sin. Bibliografía para docentes En: Zona clic. Luego juegan con su compañera o compañero de puesto. Habilidad: RECONOCER S olucionario A mpliación de contenido Los prefijos son palabras que se añaden al inicio de una palabra.y sub-.bis– dos: doble. Escríbalas en el pizarrón para que las copien y las clasifiquen según su prefijo. ante. “Prefijos” [en línea]. Para esto. escriben en una tarjeta la palabra sin prefijo con su significado y en la otra tarjeta la palabra con su prefijo y el significado.re– repetición. • Realizan las actividades de la página en forma individual. Es útil conocerlos porque facilitan la comprensión del significado de una palabra sin tener que recurrir al diccionario. dos veces. • En la página web sugerida en la Bibliografía para estudiantes podrán encontrar un juego interactivo sobre prefijos. • Subterráneo: que está debajo de la tierra. Otros prefijos que existen en español son: . Uso nuevas palabras • Lea el título de la página y aclare el concepto de prefijo (ver Ampliación de contenido). Para aplicar el contenido trabajado en la página realizan las Actividades complementarias. • Anteayer: el día que precedió inmediatamente al de ayer. Actividades complementarias • Buscan nuevas palabras que se puedan formar con los prefijos trabajados y realizan un memorice. • Pídales que nombren todas las palabras que conozcan que tengan estos prefijos. no.net/db/act_es. • Pídales con anticipación un diccionario español para que lo tengan a mano al momento de realizar la Actividad 2. Nos comunicamos 237 . para formar una nueva. • Prejuicio: opinión que se realiza antes de conocer algo. deducen su significado. . • Subrayar: señalar por debajo alguna letra para destacarla. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://clic.des– dis: ausencia de algo. • Identificar el significado de cada prefijo. Habilidad: IMPLEMENTAR • Prenatal: que se produce antes del nacimiento.xtec. • Anteojos: que va delante de los ojos.jsp?id=1268 Juego interactivo sobre prefijos.

Luego de esto. • Invítelos a escribir de acuerdo al formato propuesto en la página. dibuje o muéstreles una imagen de un teatro. • Para planificar su escritura desarrollan la Actividad 2. sugiérales que se reúnan en los mismos grupos que formaron al inicio de la clase y que elijan el mejor final. Actividades previas • Para reorganizar la información con la que han trabajado durante el desarrollo de esta unidad. Léales las instrucciones y pídales que vayan proporcionando ejemplos de lo que se habla para que se hagan una idea de lo que tendrán que realizar. realizan las Actividades complementarias. Recuérdeles que deben seguir el tema de la obra de manera que el texto tenga un hilo conductor. ¿quiénes actúan en los teatros?. Sugiérales leer la pauta de evaluación de la página siguiente. hágales sugerencias para que revisen su redacción y ortografía. y sobre ello inicie conversación. para esto considere algunas de las sugerencias dadas en el texto (Bibliografía para docentes). Habilidad: APLICAR 238 Unidad 7 . Recuérdeles leer de manera entonada y caracterizar a los personajes. • Planificar la escritura de un guión teatral. ¿para qué sirve escribir un guión teatral? Enfatice en que las obras dramáticas se escriben pensando en que serán representadas. • Cuando todos terminen de escribir sus guiones. Para apoyar el trabajo de los estudiantes mientras escriben el final de la obra. procure que se fijen en la estructura del texto leído. • Escribir el final de un guión teatral en base a uno leído. ¿qué observan en la imagen?. • Corregir si su guión teatral cumple con la estructura y finalidad correspondiente. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invite a los estudiantes a reunirse en grupos para que lean el texto propuesto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de las obras dramáticas. • Para apoyar el trabajo realizado en ambas páginas. ¿de dónde extraen los diálogos los actores?. Propóngales representar la obra completa o parte de ella. ¿qué realizan los actores?.

en el que se distingan sus personajes y las situaciones. cómo diseñar máscaras. maquillaje y decorados. León.f. Editorial Everest. Además comentan y evalúan cómo fue su desempeño y el de su grupo a la hora de realizar la puesta en escena del guión. Mi primer libro de teatro. realizan las Actividades diferenciadas. s. cambian los personajes y algunas situaciones para crear una obra nueva. Parcialmente logrado (60% a 79%) A partir de la obra La pérgola de las flores escriben un final para la obra. Habilidad: EVALUAR Bibliografía para docentes • En: Manning. Nos comunicamos 239 . utilizando los mismos pasos que siguieron para la actividad realizada de la página. anexo 3. • Para profundizar en la producción de textos.Texto para el para estudiante 162 y 163 Texto el estudiante Actividades complementarias • Comentan acerca de la actividad de crear un guión de teatro. pintura. Actividades diferenciadas para Escribo un guión teatral No logrado (-60%) A partir de la estructura de la obra leída Los sordos. Mick y Brita Granström. también qué cosas les gustaría cambiar. mencionan qué es lo que más les gustó y lo qué no les gustó. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 251. Libro en que se entrega información sobre el teatro. Logrado (80% y +) Transforman el guión dramático realizado a cuento.

trabaje la actividad 2 de manera colectiva. Pregúnteles: ¿cuál fue la técnica de estudio que estudiamos en la unidad anterior?. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– SINTETIZAR Actividades complementarias • Para reforzar las notas al margen seleccionan un artículo de su interés (ver Bibliografía sugerida) y pídales que en él encuentren las ideas principales de cada párrafo utilizando. Una vez que terminan de leer. como estrategia. • 1er párrafo= Investigación sobre los delfines. las notas al margen. ¿en qué consistía?.net/familia/ Página en que se pueden encontrar variados artículos. ¿por qué? Habilidad: EVOCAR Para aprender mejor • Pídales que lean el título del texto de la actividad 1 y en base a este realizan predicciones sobre cómo los delfines se podrían comunicar llamándose por su nombre.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica de notas al margen. • Para reforzar la técnica de aprendizaje realizan las Actividades complementarias. ¿cómo se aplicaba?. Escuche las predicciones de sus estudiantes. • Reconocer técnicas de estudio. ¿cuál de las técnicas aprendidas hemos puesto en práctica?. • 2do párrafo= Forma de comunicación de los delfines. para esto realice una lectura en voz alta de las instrucciones y trabaje los pasos propuestos. pregúnteles: ¿de qué se trató el texto leído? y ¿cómo se comunican los delfines? • Luego de leer el texto.entelchile. 240 Unidad 7 . pueden elegir la forma que ellos deseen. Habilidad: APLICAR S olucionario Bibliografía para docentes En: ENTEL internet. • Una vez comprendida la idea principal de cada párrafo. Puede decirles que no es necesario hacer una flecha al lado del párrafo. Actividades previas • Recuerdan las técnicas de aprendizaje que han estudiado en las unidades anteriores. “Familia” [en línea]. las ideas principales. [fecha de consulta: 10 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. luego invítelos a leer el texto y a confirmarlas. • 3er párrafo= Significado de los silbidos. dígales a los estudiantes que fundamenten con datos basados en la lectura.

pídale al curso que interprete los sentimientos que los compañeros o compañeras quisieron transmitir. dígales que reflexionen frente a cada uno y que den ejemplos para corroborar si de verdad los adquirieron. Actividades previas • Pídales que se reúnan en grupos y que a través de la manera que tienen ellos de comunicar sus sentimientos y emociones. Escríbalos en la pizarra y comente la actividad. Recuérdeles que es importante ser honrados para responder. • Para tomar conciencia de sus aprendizajes realizan las Actividades complementarias. luego pídales que escriban en la cara de este lo que aprendieron en la unidad. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Habilidad: REPRESENTAR ¿Cómo aprendí? • Invítelos a responder las preguntas de la Actividad 1 y luego realice la puesta en común para compartir las respuestas de los estudiantes. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. debido a que es necesario para ellos saber si lograron desarrollar los aprendizajes propuestos en la unidad.Texto para el para estudiante 164 y 165 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. Péguelas en la sala de clases. Una vez que los grupos hagan sus representaciones. Nos comunicamos 241 . • Realice una lectura compartida con los indicadores de la Actividad 2. Para realizarla haga un círculo alrededor de la sala de clases y pídales a los niños y niñas que lean sus respuestas. Habilidades: COMPROBAR–EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a confeccionar la cara de un mimo dándole la expresión que ellos quieran. realicen una breve representación para comunicar cómo fue su trabajo durante la unidad.

• Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación sobre los contenidos y habilidades desarrolladas en esta unidad. • Invítelos a desarrollar las páginas. goma. • Para evaluar la expresión oral. De acuerdo con el nivel de progreso en la lectura realice las Actividades diferenciadas. aclare dudas si es necesario y sugiérales que respondan la sección Mi progreso en la lectura en su cuaderno. Sobre el nivel Eligen otra obra dramática. seleccionan a uno de los personajes y dan su opinión sobre él. • En la página 244 de la guía puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación. procure que haya un ambiente de silencio que favorezca la concentración de los estudiantes. el cuaderno de lenguaje y el libro. ¿Qué aprendí? • Recuérdeles que el desarrollo de estas páginas es muy importante para ellos. fotocopie la evaluación de las páginas 245 y 246 de esta guía. para esto releen la obra dramática y completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de Juan es porque . Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER –APLICAR–RELACIONAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Corrigen su respuesta. ya que así podrán darse cuenta de lo que han aprendido en la unidad. 242 Unidad 7 . Sugiérales que guarden todo y que solo dejen encima del puesto lápiz.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. En nivel Según el texto Juanillo el mentiroso completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de la Maestra es porque . Utilice la pauta de la página 251 para revisarla. • Lea las instrucciones. dígales que expresen oralmente su respuesta de la sección Mi progreso en la lectura. utilice la pauta que aparece en la página 243.

para fomentar el pensamiento divergente: ¿Hay alguna otra respuesta o solución? ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas? 4. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva): ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu afirmación? ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3. Utiliza un registro de habla formal. etc. Estas preguntas aplíquelas al concluir una actividad. pero ¿por qué? ¿Por qué has escrito (o dicho) eso? ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? ¿Es lógico lo que afirmas? 5. Utiliza un volumen de voz adecuado. ¿podemos decir algún principio importante? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Criterios para evaluar oralidad Aspectos a evaluar Expresa con claridad su opinión. Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta está muy bien.)? ¿Qué criterios hemos usado para…? A partir de estos ejemplos.Texto para el para estudiante 166 y 167 Texto el estudiante Preguntas metacognitivas Realice la siguientes preguntas metacognitivas para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia sobre su propio aprendizaje. Preguntas abiertas. clasificamos. Se expresa de manera comprensible. Pronuncia y modula correctamente. Nos comunicamos 243 . 1. Preguntas para motivar la generalización: ¿Qué hacemos cuando…(comparamos. Preguntas dirigidas hacia el proceso: ¿Cómo lo has hecho? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Cómo las has resuelto? 2. Organiza su explicación.

2.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 166 y 167 del texto). III EJECUTAR IV ORGANIZAR Usan las preposiciones para unir 5. c sustantivos o frases con expresiones que las complementan. 244 Unidad 7 . Hacia el nivel 3 ptos. 2 ptos. Incorporan a los textos orales y 4. Nota: La categoría “En el nivel”. bien fundamentadas. Sobre el nivel 4 ptos. Total: 9 ptos. caracterizar personas y exponer ideas. Responde de manera parcial lo En el que le parece la actitud de Juan. Además da su opinión al respecto. a Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. b masculinas y femeninas. 1. 3 ptos. c escritos que producen un vocabulario más matizado para descubrir objetos y lugares. singulares y plurales de adjetivos. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. Ítem y habilidades I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. II RECONOCER Utilizan correctamente las formas 3. sino que escribe textualmente sobre las mentiras de Juan. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. nivel No logra responder la pregunta. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel 4 ptos. Demuestran la comprensión de lo leído a través de dar opiniones. b. tiene asociado dos puntajes.

tengan hambre. por lo cual su ladrido es mucho más fuerte que el de los otros. Total: 12 puntos. que se sientan enfermos. está indicando que está molesto ante alguna situación. puede que hayan escuchado un ruido extraño. “¿Por qué ladran los perros?” [en línea]. [fecha de consulta: 30 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. significa la entrada de alguien en su territorio. y que constituyen un código de referencia para quien vive con ellos.PRUEBA UNIDAD Texto del 7: NOS estudiante COMUNICAMOS 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. En: ENTEL chile. quieran jugar… Los ladridos son vocalizaciones habituales que producen.entelchile. Ptje. Si el ladrido es prolongado y no tiene interrupciones. Si el perro emite uno o dos ladridos agudos y breves. Un ladrido breve en tono alto es señal de sorpresa o de alegría ante alguna situación. pero lento y en tono bajo. significa que el perro ya se encuentra preparado para defenderse de los extraños que se acerquen a él. los animales cuya cola ha sido amputada se ven incapaces de realizar señales con ella. Estas vocalizaciones poseen un origen genético y se complementan con el ambiente en que vive cada animal. Si realiza un ladrido breve y agudo en tono bajo. cuando el ladrido es continuo. Un mismo perro puede realizar diversos tipos de ladridos dependiendo de la situación en la que se encuentre o lo que necesite expresar. los perros. necesiten cariño. es para saludar. Por ejemplo. Nos comunicamos 245 .htm Fragmento adaptado. quiere entregar la señal de que necesita compañía. Si quiere jugar. No todos los perros ladran de la misma manera.net/familia/animales/ladridos/ladran. ¿Por qué ladran los perros? Muchas personas no saben qué le sucede a los perros cuando estos ladran. Cuando el ladrido es continuado. la relación que tenga con su dueño y los aprendizajes que adquiera. rápido y en un tono medio. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. ya que muchas veces depende de alguna característica física particular. Por ejemplo. emitirá un ladrido entrecortado en tono medio. Obtenido: I.

¿Cuál es la preposición que completa la oración? “Los perros a) desde b) mediante c ) hacia d) sobre 5. 4. d) Estar bajo algo. d) Los perros emiten diferentes ladridos dependiendo de la situación. b) El perro ladró en la cocina. d) Exponer que las personas no saben el significado de los ladridos. c ) Los perros de cola corta ladran más fuerte.1. b) Informar sobre la forma de comunicarse de los animales. 2. ¿Qué dice el texto con respecto a los ladridos de los perros? a) Todos los perros ladran de igual manera. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? a) Contar los diferentes tipos de perros. ¿Cuál es la oración que tiene un adjetivo calificativo? a) Ese perro hizo un fuerte ladrido. 3. c ) Los ladridos se aprenden según el dueño que se tenga. c ) Estar antes de algo. d) Los perros se comunican a través del saludo. b) Estar detrás de algo. b) Los perros ladran cuando necesitan compañía. ¿Qué significado tiene una palabra si se antepone el prefijo sub-? a) Estar sobre algo. b) Los perros que tienen la cola amputada ladran menos que los otros. 6. c ) Los perros ladran mientras juegan. 246 Unidad 7 . sus diferentes ladridos comunican lo que quieren expresar”. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior? a) Los perros ladran de diferentes maneras. d) Los perros se han comunicado desde siempre. c ) Dar a conocer los tipos de ladridos de los perros.

(Sorprendida. ¡oh camello! Ven a arar. ven a fabricar la miel como el resto de nosotras.) ¡No te joroba! CAMELLO: CABALLO: (Al público. como el resto de nosotros.) ¿No se habrá enterado de que hay que trabajar para el Hombre? Iré a avisar al Hombre. el camello.) ¡No te joroba! (Con perplejidad. con todo lo que hay que arar en el principio de los tiempos! ¿No estará enfermo? Mejor será que se lo diga al Hombre.) Camello.) (Entra muy despacio. Se pasaba el día entero masticando y no hacía nada de nada.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE ¡No te joroba! Personajes: Camello Hombre Genio de Todos Los Desiertos Escena única A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras. De vez en cuando se inclina a tomar agua. zumbando. y los animales comenzaban poco a poco a trabajar para el hombre. Camello.) ¡No te joroba! (Gruñe y ladra rabioso. oh camello. ¡oh camello!. Se quita el hueso cuando ve al camello y olisquea a este un poco.) Camello. (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve.) Camello. Junto al lago. Ven a CABALLO: trotar como el resto de nosotros. (Mastica silencioso un rato. ven a que el hombre te esquile.) ¡Qué raro que este no quiera trabajar. Oveja Caballo Perro Abeja Vaca Buey NARRADOR: En el principio de los tiempos. cuando el mundo era totalmente nuevo. ¡oh camello!. para que se lo diga.) Camello. ¡oh camello! Ven a recoger cosas y CAMELLO: PERRO: BUEY: CAMELLO: BUEY: VACA: OVEJA: CAMELLO: ABEJA: CAMELLO: llevarlas.) (Entra al escenario con un hueso en la boca. (Recoge su hueso y se lo lleva de nuevo en la boca. masticando hierva. ¡No te joroba! Nos comunicamos 247 . ¡No te joroba! (Alrededor del camello. (Mastica y no se inmuta. vivía un camello en medio del desierto. como el resto de nosotros. PERRO: (Sale. (Displicente.) Iré a decirle al Hombre que este es un vago y que no quiere trotar. como al resto de nosotras.) ¿Qué se habrá creído? Iré a decírselo al Hombre.

LECTURA ADICIONAL

ABEJA: ¡Uy! ¿Y a ese qué le pasa que no trabaja? Se lo diré al Hombre. NARRADOR: Cuando llegó el jueves, el Hombre llamó a todos los animales que trabajaban para él y les dijo: HOMBRE: Oíd, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por vosotros, sobre todo que el mundo es tan nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar, porque si no, ya habría venido. Así que lo dejaré en paz, pero vosotros tendréis que hacer el trabajo que le tocaría a él.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en círculo con las cabezas juntas, cuchicheando. Luego dan vueltas en círculos como los indios, cantando y haciendo mucha bulla, ya que están convocando al Genio de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.

CAMELLO:

¡No te joroba! (Se aleja displicente y se pone a masticar. Se queda alejado de los
demás, al otro extremo del escenario.)

NARRADOR: Pronto llegó el Genio de Todos los Desiertos y se detuvo a hablar con los animales. (Aparece el genio.) CABALLO: Genio de Todos los Desiertos, ¿es correcto que uno de nosotros no haga nada cuando hay tanto por hacer en el mundo nuevo? GENIO: Desde luego que no. BUEY: Pues en medio del desierto hay un animal con el cuello y las patas largas. Y desde el lunes no hace nada. Y no quiere arar. GENIO: ¡Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda Arabia, que ese es mi camello. ¿Y qué dice? PERRO: Dice: ¡No te joroba! Y no quiere ir a buscar y traer cosas. GENIO: ¿Dice algo más? VACA: Solo ¡No te joroba! Y no quiere dar leche. GENIO: Pues, muy bien. Voy a ser yo quien lo jorobe. Tened la amabilidad de esperar un minuto. NARRADOR: El genio de dirigió al oasis donde se encontraba el camello, que se entretenía en masticar espino. (Con tranquilidad, dominando la situación.) ¿Qué es esto, amigo? Me he GENIO: enterado de que no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer en este mundo nuevo. (Encogiéndose de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: NARRADOR: El genio se sentó y comenzó a pensar en una gran magia. Mientras, el camello se miraba en las aguas del oasis. GENIO: Desde el lunes por la mañana los animales han tenido que trabajar más, y todo debido a tu pereza. (Se encoge de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: GENIO:
248
Unidad 7

Yo que tú no volvería a decir eso, porque quizá, para mi gusto, lo llegues a decir

MATERIAL FOTOCOPIABLE

demasiadas veces. Escucha, quiero que trabajes. CAMELLO: ¡No te joroba! NARRADOR: El camello lo había dicho demasiadas veces. Y en cuanto lo dijo, vio que el genio sacaba su inflador mágico, y su lomo, del que se sentía tan orgulloso, comenzó a hincharse e hincharse y se convirtió en una gorda y grande joroba. GENIO: Con mi inflador mágico, te haré un regalito, para que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que está escondido entre las rocas y, enganchándolo a un globo, lo infla hasta que queda hecho una joroba grande. (Señalando la joroba.) ¿Ves eso? Ven, mírate en el agua. Esa es tu joroba, la

GENIO:

que te has creado por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde el lunes, día en que comenzó el trabajo, sin hacer nada. Ahora tendrás que trabajar, y además recuperar los tres días perdidos. CAMELLO: ¿Cómo podré hacerlo, con esta joroba en la espalda, si además tengo que parar para comer? GENIO: Ahora podrás trabajar tres días sin comer, por los tres días en los que no has trabajado, porque vivirás de tu joroba. Verás que lo he hecho a propósito. Y nunca digas que no he hecho nada por ti. NARRADOR: Y el camello se jorobó y se fue con los demás animales. Y desde ese día hasta hoy el camello siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado recuperar los días que perdió al principio de los tiempos, cuando el mundo era nuevo.
Archivo Editorial.

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Por qué le apareció una joroba al camello? a) Porque decía siempre ¡No te joroba! b) Porque el hombre dijo que no podía trabajar. c) Porque era el camello del genio. d) Porque no trabajaba y hacía trabajar a los demás animales. 2. ¿Por qué el texto se llama “¡No te joroba!”? a) Cuenta que los camellos tienen joroba. b) Habla sobre los camellos. c) Representa cómo los camellos obtuvieron su joroba. d) Explica que los camellos en vez de trabajar dicen: “¡No te joroba!”

II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo está escrito el texto anterior? ¿Qué significan las frases que están entre paréntesis? ¿Qué rol ocupa el narrador dentro de la obra dramática? ¿Qué opinas de la actitud del camello al no querer trabajar?, ¿se merece el castigo que le dio el Genio?

Nos comunicamos

249

RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13

Anexo 1: Mi progreso en la lectura

(página 151 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Da una opinión clara y con fundamentos sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. Además proporciona ejemplos.

Respuestas
Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Además que a la gente le gusta comprar flores y si no habría menos lugares para comprarlas.

En el nivel (Muy bien)

Da una opinión clara y con Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola fundamentos sobre la posible de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demolición de la pérgola de las flores. demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Da una opinión, pero sus fundamentos son poco consistentes, sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. No logra dar una opinión, sino que hace referencia al texto leído. Yo opino que estaría mal que demolieran la pérgola de las flores, porque ese es un lugar bonito donde se venden flores.

En el nivel (Bien)

Hacia el nivel (Puedo mejorar)

La pérgola de las flores es un lugar donde trabajan personas y se venden flores. Ahí trabajan floristas el suplementero y van muchas personas para allá.

Anexo 2: Mi progreso en la lectura

(página 158 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Infiere y descubre según lo leído dónde se sentó cada miembro de la familia Castro, lo marca en el plano, y además entrega una opinión.

Respuestas
La abuela se sentó en platea junto con sus nietos porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban asientos en platea. Yo creo que es mejor sentarse en platea porque, desde allí se ve mucho mejor.

En el nivel (Muy bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentó cada miembro de la familia Castro, porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban lo marca en el plano. asientos en platea. Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentaron algunos miembros de la familia porque ella debe estar cerca del escenario. Castro, los marca en el plano.

En el nivel (Bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en el palco. Hacia el nivel (Puedo mejorar) sentó un miembro de la familia Castro.

250

Unidad 7

Anexo 3: Escala de apreciación

(página 162 del texto).

Criterios de clasificación
En la planificación En la escritura
Determina la estructura de un texto dramático. Planea el tema de su texto, dándole coherencia. Crea un borrador de su texto dramático donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su texto dramático considerando lo que planificó. Corrige si su texto dramático está escrito en base a la estructura de este. Corrige los aspectos ortográficos de su texto dramático. Reescribe su texto dramático considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe su texto dramático a una hoja o en un procesador de textos.

Nunca

A veces

Casi siempre Siempre

Durante la revisión

En la reescritura

Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 7

(páginas 245 y 246 de la guía).

Ítem y habilidad

Indicadores

Respuestas correctas
1. b; 2. c; 3. d,

Puntaje
6 ptos.

1, 2 y 3 Demuestran la comprensión del texto COMPRENDER leído a través de respuestas coherentes. 4 DISTINGUIR Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementan. Utilizan correctamente las formas masculinas y femeninas, singulares y plurales de adjetivos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado para describrir objetos y lugares, caracterizar personas y exponer ideas.

4. b

2 ptos.

5 RECONOCER

5. a

2 ptos.

6 RECONOCER

6. d

2 ptos.

Total: 12 ptos.

Nos comunicamos

251

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del segundo capítulo, relacionados con la comprensión lectora. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje.

Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel en que se encuentran los estudiantes al finalizar 4º básico. Para realizar esta evaluación recuerdan los aprendizajes adquiridos en el segundo capítulo, para esto pídales que revisen el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas, pueden leer las secciones: Mi progreso en la lectura y la sección Descubrí que... Esto les ayudará a identificar las habilidades y conceptos principales trabajados en cada unidad. • Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y que lean la lectura las veces que lo requieran. Entrégueles una hoja adicional para que contesten las preguntas de desarrollo. • Una vez desarrolladas las páginas, revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. de acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER APLICAR–ANALIZAR–EVALUAR

Puntaje por ítem

Ítem
I

Indicador

Puntaje

5 ptos. 1: Reconocer el tipo de texto leído. 2 y 3: Responden preguntas, cuyas respuestas aparecen explícitas en el (1 pto. por cada respuesta). texto. 4: Reconocen, en los textos, sentimientos y motivaciones de los personajes. 5: Reconocen información explícita sobre los personajes del texto.

II

1: Infieren las motivaciones de los personajes del texto. 2: Infieren causas de hechos principales y opina sobre lo leído. 3: Opinan sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en la información leída.

2 ptos. 2 ptos. 1 pto. Total: 10 ptos.

252

Capítulo 2

• En base a lo leído escriben. En el nivel En el nivel Hacia el nivel Nos informamos 253 . En el nivel • Realizan un dibujo que represente el inicio. Se espera que respondan que Daniel veía todo el día televisión porque se había acostumbrado a esto. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión.Texto para el para estudiante 168 y 169 Texto el estudiante S olucionario I. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. el desarrollo y desenlace de la historia. puesto que el corte de luz le impedía ver televisión. 1. 2. Opinan que no está bien estar todo el día viendo televisión porque es muy importante. Habilidades: COMPRENDER– REPRESENTAR–CREAR–CONCLUIR Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Logra extraer los datos textuales. c 2. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. Se espera que respondan que realizan otras actividades en vez de ver televisión. c 3. Rúbrica para evaluar el ítem II Actividades diferenciadas Hacia el nivel • Releen el texto y corrigen sus respuestas. 1. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Se espera que respondan que Daniel reaccionó mal. pataleó y protestó una hora. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. Sobre el nivel • Escriben un nuevo final para el cuento. las conclusiones podrían sacar a partir de lo que aprendieron del cuento. Luego escriben las partes que dibujaron. pero al escribir su opinión le faltan fundamentos que la respalden. 3. c II. d 4. No logra responder en su totalidad a las preguntas planteadas. En cuanto a su conducta. agrega un comentario personal al respecto. Además. aprender a organizarse para hacer las tareas y realizar otras actividades tan entretenidas como jugar con los amigos y hacer deporte.

H. Manuel Gallegos Historieta de la revista Condorito 170 172 174 175 176 177 178 182 Antología . Pablo Neruda La ollita de la virtud.Antología 254 ÍNDICE DE LA ANTOLOGÍA Folclor poético La reina de las nieves.C Andersen El asno descontento. Manuel Jurado Libro de las preguntas. Esopo La Tirana del Tamarugal El diccionario.

Antología 255 .

Antología 256 Antología .

Antología 257 .

Antología 258 Antología .

Antología 259 .

Antología 260 Antología .

Antología 261 .

¿qué efectos produjo el beso de la reina en Kay?. ¿cómo lo sabes?. • Tener una hija cómoda y un hijo que baile como un tronco. • La letra r. ¿dónde estaba el trono de la reina?. la transforman en obra dramática reescribiéndola con diálogos y acotaciones luego la representan al curso. puesto que su lectura enriquece su lenguaje oral y escrito. expresan sus opiniones libremente. De la tradición popular: colmo. El folclore poético al ser transmitido oralmente. acertijo y retahíla. cartas y recetas. trabalenguas. pídales que observen la estructura de los textos y que mencionen qué les llama la atención de ellos. De esta forma motivará el gusto por la lectura. afiches. lírico y dramático). A continuación encontrará actividades para apoyar las lecturas de la antología. • Buscan más manifestaciones de la tradición popular oral y las comparten con el curso. el humor y el lenguaje lúdico. ¿cómo era la reina de las nieves?. entre otros). • Seis. responden en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es el que leíste?. está lleno de ritmo y juegos sonoros. • Para trabajar la comprensión del texto leído. • Antes de leer las páginas 170 y 171. cuentos y novelas. refrán. A continuación. historietas. como de textos no literarios (historietas. mapas. Acertijos Cuento: La reina de las nieves • Léales el cuento en voz alta. aportando textos de diversas temáticas para ser leídos en la clase o en la casa. que estimulan el pensamiento. luego a partir de este análisis invítelos a construir sus propias adivinanzas. leerán en voz alta los textos. Conviene trabajar este tipo de textos de manera constante. • En grupos. ¿qué características tenía el castillo de la reina de las nieves?. seleccionan una parte del cuento. mediante estas se podrá reforzar lo aprendido en clases y verificar la comprensión lectora de los estudiantes. Adivinanzas • La lengua. ¿cuáles son los personajes de este cuento?. • Los estudiantes tienen experiencia con textos de tradición popular desde NB1. chiste. Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres géneros (narrativo. haga participar a diferentes estudiantes. 262 Orientaciones . ¿qué le sucedería al niño si formaba con bloques de hielo la palabra eternidad?. adivinanza. ¿qué valores y actitudes se muestran en este cuento? • Leen sus respuestas en una puesta en común. • Los pies. entre otros. Solucionario Colmos • Que le regalen un CD original. • Analizan cómo están construidas desde el lenguaje cada una de las expresiones folclóricas. • Los ojos. Pregúnteles cuál de estos textos les ha gustado más y por qué. Sobre la base de sus aspectos similares infieren cómo se escriben.ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA ANTOLOGÍA La antología pretende ser una contribución a la lectura placentera de los estudiantes. Considere los variados intereses de su curso y pídales que traigan textos desde sus hogares como por ejemplo: revistas. mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio. desarrollando la creatividad. colmos y trabalenguas. entre otros.

¿por qué la fábula deja esa enseñanza? • Encuentra en la lectura dos maneras diferentes para referirse al burro (asno. • Responden las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué comía el asno durante el invierno y el verano?. • Dibujan los hechos más importantes del texto dentro de recuadros tipo historieta.) • Leen el título y motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. en la pampa. estos aluden a lugares en los que ella se ha aparecido. despótica. pampa. existe como flora típica el tamarugo que es un árbol que necesita poca agua para vivir. ¿a quién se apoda con el nombre “chinita”? (Cuénteles que la Virgen del Carmen es la patrona de Chile. pídales que encierren de color rojo las estrofas y que enumeren los versos de cada estrofa. generalmente . ¿en qué estación del año podía descansar el asno?. te podría dar todas las palabras que quieras buscar.Orientaciones para trabajar la Antología Fábula: El asno descontento • Invite a los estudiantes a leer con un propósito específico. ¿por qué la princesa inca era conocida como la “Tirana del Tamarugal”?. Leyenda: La Tirana del Tamarugal • Se sugiere invitar a la lectura de esta leyenda después de trabajar la unidad cinco del texto del alumno. • Trabaje la estructura del poema. pregúnteles cómo está escrito. para esto cuénteles como dato que en la zona norte de nuestro país. en este caso esta leyenda es de la zona norte de nuestro país. cuántos versos tiene y cuáles son las ideas que este expresa. Si lo realiza de este modo. En el norte le dicen “chinita”. borrico). • Invítelos a realizar un préstamo literario con la primera estrofa. • Buscan en el diccionario las siguientes palabras: tirano. en base a la siguiente pauta: Si tú las quisieras. ¿por qué la princesa inca huyó al interior de la pampa?. establezca relaciones entre ambos textos considerando el origen de ambas. A la Virgen María. para aprender. Invítelos a memorizar el poema utilizando una melodía específica o un ritmo especial. ¿por qué los súbditos de la princesa inca la mataron?. ¿por qué el animal de la historia estaba descontento?. • Trabaje la comprensión lectora por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué la Tirana del Tamarugal es una leyenda?. rima y melodía los poemas pueden memorizarse con mayor facilidad. Para identificar la estructura del poema. tosca y mercedario. por gusto a la lectura y para extraer las ideas principales del texto. pídales que la definan y que den un sinónimo y un antónimo. ¿qué tipo de trabajo realizaba el burro?. Palabras de palabras de palabras de también de Orientaciones 263 . luego pregúnteles quién quiere leerlo frente al curso. se le da diferentes nombres. Poema: El diccionario • Leen el poema en voz baja. • Motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. entre otros. en todo el mundo. ¿qué sacrificio hizo la princesa inca por amor?. para esto responden: ¿por qué creen que el asno está descontento? • Trabaje la palabra descontento. subráyalas en el texto. • Parafrasean la moraleja de la fábula y dan ejemplos de situaciones en que la utilizarían. ¿qué opinas de este?. cuántas estrofas tiene. mediante la siguiente pregunta: ¿con qué propósito leeremos este texto? La respuesta puede ser variada (para entretenernos. • Explíqueles que a través del ritmo.

¿qué representan el duende amarillo y el duende azul? • En grupos representan la obra al curso. determinados movimientos. • Trabajan la comprensión del texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿quién es el autor de esta obra dramática?.Orientaciones para trabajar la Antología Preguntas poéticas • Leen en voz alta y por turnos las preguntas. la segunda para poner atención a las acotaciones dadas por el autor. Pídales que elijan tres preguntas y represente a través de un dibujo lo que ellas les inspiran. Obra dramática: La ollita de la virtud • Prepare una lectura dramatizada de la obra. y ¿de qué se trataban las historias? Propóngales traer a la clase revistas de historietas para intercambiar con el curso. • Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. • Cuénteles que Pablo Neruda es un poeta chileno. ¿cómo lo reconocen? ¿qué ave representan Condorito y Coné?. ¿cuál es el conflicto que presenta la obra dramática?. sonidos se representan por medio de recursos gráficos concretos. dígales que antes de empezar el trabajo propuesto manifiesten sus experiencias en relación con la lectura de las historietas. 264 Orientaciones . • Inventan otra historieta para esto dibujan seis recuadros y agregan las intervenciones de los personajes encerradas en bocadillos que adoptan distintas formas para expresar diálogo (bocadillo redondo). • Anímeles a investigar con los adultos en casa. Pida a dos estudiantes que lean una de las tiras en voz alta. sin contestarlas. pensamiento (bocadillo con forma de nube) o grito (bocadillo con forma de rayo). ¿quiénes son los personajes?. ¿quién es Washington?. Realice dos lecturas del texto la primera para comprender el sentido de los parlamentos y la idea global del texto. • Invítelos a desarrollar su imaginación y a responder poéticamente estas preguntas en sus cuadernos. Para esto distribuya los personajes entre distintos estudiantes. Las escriben en una cartulina y las comparten con el curso. ¿qué representa el “plop”. Historieta: Condorito • Probablemente no sea la primera vez que se van a enfrentar a este tipo de texto. Luego las leen en una puesta en común. persona que recibe un golpe en la cabeza se le dibujan estrellas alrededor para simbolñizar dolor. ¿cuáles eran los personajes de historietas leídos por ellos cuando niños?. • En parejas crean otras preguntas poéticas. ¿qué representan el duende gris y el duende blanco?. indíqueles que las viñetas siempre se leen de izquierda a derecha. en este texto? • Nombran a los personajes de ambas historietas. ejemplo. ganador del premio Nóbel de literatura.

Mariana. Lenguaje y Comunicación. “Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. En: Boletín Educación Chilena. Mabel y Medina. Acerca de mapas de progreso • Margaret Forster. • Unidad de Currículum y Evaluación. [fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en: http://www. Ministerio de Educación. aprendiendo a ser mejores. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.pdf • Unidad de Currículum y Evaluación.curriculum-mineduc. Figueroa. Mapas de progreso del aprendizaje. Acerca de otros temas • Universidad de Concepción.Bibliografía BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Acerca de evaluación para el aprendizaje • Unidad de Currículum y Evaluación. LEM. • Planes y Programas. Gloria. Chile: Mineduc. Chile: Ministerio de Educación. marzo 2007. Bibliografía 265 . Marco curricular de la educación básica. • Unidad de Currículum y Evaluación. noviembre. 2006.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile. Evaluación de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Nivel de Educación Básica. noviembre del 2007. Alejandra. 2000. Chile: Ministerio de Educación. Chile: Ministerio de Educación. Chile: Ministerio de Educación. Acerca de marco curricular • Ministerio de Educación. Chile: Ministerio de Educación. Asesoría a la Escuela para la implementación curricular en Lenguaje y Matemática. Trabajo preparado para la 9ª Conferencia Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Aillon. Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica. Cuarto año básico. • Condemarín. Mapa de progreso de lectura. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. marzo del 2006. Sanzana. SIMCE con niveles de logro”. 2002. marzo del 2007. Beatriz.

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por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. 1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza.Anexos AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Considerando el Marco para la buena enseñanza1. se trata de un buen desempeño. pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Siguiendo el mismo principio. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y D: Responsabilidades profesionales).docentemas. o bien. implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando. Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que. Puede encontrarlo en el sitioweb www. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado. pero su efecto no es severo ni permanente. hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: CATEGORÍAS O NIVELES DE LOGRO Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente. puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos(as). Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente.cl Anexos 267 . la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. 1 2 3 4 El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica. Aun cuando no es excepcional. a raíz de su resultados.

Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes. Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes D Responsabilidades profesionales.PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis alumnos(as) e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. corresponde al nivel D (destacado). Facilito situaciones para que los estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. corresponde al nivel I (insatisfactorio). Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. corresponde al nivel B (básico) y 4. 2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1. DOMINIO DESCRIPTOR NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4 A Preparación de la enseñanza. 2. Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. corresponde al nivel C (competente). Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro. Propongo a los alumnos(as) que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Estimulo la participación de todos los estudiantes en la clase. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los estudiantes. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector. Considero los conocimientos previos de los alumnos(as) y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. 3. 268 Anexos . Explicito el sentido y propósito de cada actividad.

Anexos PROGRAMACIÓN AÑO ESCOLAR FECHA TEMA FECHA TEMA MARZO JUNIO FECHA TEMA FECHA TEMA JULIO ABRIL FECHA TEMA FECHA TEMA AGOSTO MAYO Anexos 269 .

Anexos FECHA TEMA FECHA TEMA NOVIEMBRE SEPTIEMBRE FECHA TEMA FECHA TEMA DICIEMBRE RESUMEN ANUAL X general del curso: primer semestre/trimestre X general del curso: tercer trimestre X general del curso: segundo semestre/trimestre X general del curso: en el año OCTUBRE . 270 Anexos . . . .

O I R E T S I N I M .

O I R E T S I N I M .

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