S O T I D É R C

ÍNDICE

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
• Mapa de progreso del aprendizaje 4 8

Recursos pedagógicos:
• Estructura del Texto para el Estudiante • Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 12 16

Sugerencias metodológicas
Organización del Texto para el Estudiante Índice del Texto para el Estudiante Capítulo I
Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes! Unidad 2: ¡Viva Chile! Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta! Unidad 4: Conociendo otras culturas 20 22 24

26 58 90 122 152 154 156 188 220 252 254 262 265 267

Evaluación capítulo I Capítulo II
Unidad 5: Nuestros pueblos Unidad 6: El mundo de las noticias Unidad 7: Nos comunicamos

Evaluación capítulo II Antología del Texto para el Estudiante Orientaciones para trabajar la Antología Bibliografía Anexos

Índice

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Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
Desde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura, enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseñanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada nivel y disciplina. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las autoridades educacionales ni por la sociedad en general.1 Frente a esta situación, el Ministerio de Educación ha propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El área de Lenguaje deja de estar centrada en el estudio del sistema de la lengua (gramática) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias lingüísticas dentro de situaciones comunicativas auténticas y con variados propósitos.2 Se propone que los y las estudiantes “dialoguen con el texto”, lo que implica que deberán ser capaces de realizar tareas en las que puedan extraer información, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto. Los planes y programas de Lenguaje y Comunicación siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes fundamentales: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe considerar en la realización de las actividades de aprendizaje. En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de comunicación y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos. En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores autónomos de textos literarios y no literarios –incluidos los de los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas), los cuales progresan en nivel de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Deberán además comprender las relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer información relevante, distinguiéndola de la accesoria. Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2. En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarán la estrategia en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean leídas con facilidad por ellos y por otros. Es necesario reforzar, en forma sistemática, los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que los niños produzcan. En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autónomamente textos en los que aparezcan términos del vocabulario más frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se verá en la capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus
1 Revista 2 Taller

Nuestros temas, “Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemática”, Mineduc, n° 23, Santiago, 2006. de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.

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producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensión y a la expresión, y deben entregarse a partir de textos auténticos. Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando los Objetivos Fundamentales Transversales. Las unidades didácticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio. Planes y programas para NB2 (Decreto N° 232, del año 2002) Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didáctica explícita para tratar los contenidos, y organizada en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que favorece en los alumnos y alumnas la construcción de una visión más completa e integrada del mundo que los rodea. Los temas semestrales son los siguientes:

3° básico
1er Semestre: Exploración. 2do Semestre: Interacción.

4° básico
3er Semestre: Diversidad. 4to Semestre: Información.

Los programas de estudio para NB2 presentan, además, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes períodos de escolarización; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos específicos que permiten adquirir destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genéricas, que son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados. El texto de Lenguaje y Comunicación 4, para cuarto básico, está organizado en 7 unidades temáticas, integradas en torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformación. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y en las subsiguientes, el tema de la información. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a sí mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconómico, creencias y cultura en general, dándole al mismo tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a través del lenguaje oral y escrito. En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a través del desarrollo de actividades, vinculándolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a partir del estudio de los medios de comunicación y apreciando su importancia como fuentes de información. Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos

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3. Se usa para promover el aprendizaje. Chile. 2006. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. a través de la sección Mi progreso en la lectura. Desde la perspectiva señalada. el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar. 2. este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte de su profesor. estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje. desempeños. el cual se entiende como un proceso continuo de observación. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: a. En este sentido. por ejemplo. a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones. integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él. 3. 2. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos. durante la unidad. procesual y final. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. a fin de cuentas. Unidad de Currículum y Evaluación. 2007. El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo parámetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos. y tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades. inferido a partir de lo observado en sus trabajos. actuaciones e interacciones en clases. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. a partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexión guiada. no solo el resultado final del proceso.Mínimos Obligatorios señalados en los planes y programas. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. como la comprensión lectora. son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. por ejemplo. en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. Unidad de Currículum y Evaluación. c. Evaluación para el aprendizaje3 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. ya que. 3 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna pueda. monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos. 6 Introducción . Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. a través de la aplicación a situaciones concretas. mediante las evaluaciones diagnóstica. Metodología La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante. estructurando tanto el Texto para el estudiante como la Guía didáctica para el profesor. Del mismo modo. b. Chile. pueden llegar a concluir o inferir los principales contenidos o procesos. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje: 1.

En concordancia con el concepto de evaluación descrito. dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más débiles. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. A su vez. permitirá al estudiante retroalimentar su desempeño. las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”. incorporando los elementos antes señalados. 5.Introducción 4. y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. y además: • contempla una lista de indicadores muy claros. para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes. Es Introducción 7 . reforzamiento y profundización de las habilidades trabajadas. Este momento evaluativo es de carácter formativo. • incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados. el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE. Al mismo tiempo. con distinta intencionalidad. • Evaluación diagnóstica. • Evaluación formativa. De esta manera. una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el logro de sus aprendizajes. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes más complejos. de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el comportamiento de estos en los distintos desempeños. la tarea de la evaluación no recae solo en el docente. • Evaluación sumativa. Al inicio de cada unidad. y también un permanente incentivo a la metacognición. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al término de la unidad. • propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales. La evaluación para el aprendizaje en este texto Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las distintas unidades de los textos. A diferencia de una actividad didáctica. se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didáctica y una actividad de evaluación. Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas. sino que también el propio estudiante puede identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes.

Sector Lenguaje y Comunicación. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. es decir. los medios de comunicación. Lenguaje y Comunicación Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. 4 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. Mapas de Progreso del Aprendizaje4 Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso las sustituyen. Sin embargo. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. que es el nivel 6. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. con la excepción de Inglés. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Mapa de Progreso de Lectura.por esto que se han incorporado elementos de autoevaluación. En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. el nivel 2 corresponde al término de 4. Material elaborado por la Unidad de Currículum. desde primero básico a cuarto medio. por el contrario. Ministerio de Educación. No constituyen un nuevo currículum. Establecen una relación entre currículum y evaluación. por ello. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. UCE. Lectura y Producción de Textos Escritos. y así sucesivamente. primera versión pública. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. ya que no promueven otros aprendizajes. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares como la literatura.° Básico. 8 Introducción . Por ejemplo. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. pretenden profundizar la implementación del currículum de la Reforma. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5.° Básico. Marzo 2007. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría.° básico.

estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. Por esto. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. Luego se presenta en detalle el nivel 2. el vocabulario es de uso frecuente.Introducción Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. estructuras y modalidades discursivas. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “El volantín amarillo” (Jacqueline Balcells). por ejemplo: narrativa lineal. Introducción 9 . que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. partiendo por su descripción. con los comentarios del profesor que justifican por qué juzga que el alumno se encuentra “en” el nivel. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes.º Año Básico) Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios. el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. aprendizaje. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. y tienen una estructura simple. variedad de propósitos. complejidad. lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y activa de los textos. Características de los textos de nivel 2 (3. • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. conocimiento del mundo y apreciación estética. sus experiencias. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • Extraer información explícita literal o parafraseada.º y 4. pero también contienen palabras no familiares. presentan expresiones con sentido figurado. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. a partir de sus propias ideas. “Charlie y la fábrica de chocolate” (Roald Dahl). de contenido y contextuales.

Extrae información explícita. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Interpreta y reinterpreta. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Opina sobre contenidos de lo leído. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. efecto y secuencia referidas a información central del texto. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Opina sobre lo leído. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. apoyándose en información explícita e implícita. tablas y organizadores gráficos simples. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. frente al tema. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Lee comprensivamente textos breves y simples. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. a partir de énfasis y matices. con elementos complejos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. integrando la información extraída. Infiere relaciones de causa. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. • Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. Evalúa lo leído. • Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento. a partir de la lectura de un instructivo. Opina sobre variados aspectos del texto. contradicciones o posturas poco claras. con algunos elementos complejos. realiza actividades como las siguientes: • Extrae datos contenidos en gráficos. estilo y coherencia interna. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. que abordan temas de diversos ámbitos. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño: Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. que abordan temas de diversos ámbitos. Comprende el sentido global del texto. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. efecto y secuencia. comparándolo con su postura o la de otros. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. 10 Introducción . que expresan ambigüedades. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Extrae información explícita evidente. integrando detalles relevantes del texto. apoyándose en la información extraída. Da sus opiniones sobre lo leído. que abordan temas de diversos ámbitos.Nivel Mapa de Progreso Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Infiere relaciones de causa.

Aun asi lo tubã que perdonar ya que Anita se fue y me pidio perdon a trav és de una carta. usando información del texto: En mis vacaciones (¡¡ Isopirox es maravilloso!!) pasé momentos divertidos y otros no tanto. Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. la respuesta evidencia que la estudiante comprende lo leído. es una niña espantosa… pero quiero contarte lo que pasó con Paul a quien antes quería mucho porque… Era mi mejor amigo. Se les pidió a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que. en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia. Continúa escribiendo el diario.. Leo un texto literario.Tu Susi”. pero aun sigo un poco enojada con el Justificación del profesor Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul. centrándose en sus principales contenidos. en términos generales. basándose en la información del texto. Esto se realiza en la sección Mi progreso en la lectura. De Anita no quiero ni hablar. explicando por qué su amistad con Paul cambió durante la historia. • Explica. en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 2. Esta sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas. Para hacer esto. nos conocimos desde que eramos muy chicos y siempre estuvimos juntos Ahora ya no lo quiero tanto porque… Se fue con Anita y ami me dejó sola. completaran una página de su diario.Introducción • Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. Leo un texto no literario y en la evaluación sumativa de las páginas ¿Qué aprendí? Introducción 11 . La tarea Los estudiantes leyeron la narración “Querida abuela. • Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia. de Cristine Nötlinger. • Resume los textos leídos.. identificando las razones más relevantes. Si bien presenta algunos errores ortográficos. integra información explícita e implícita de distintas partes del texto. Susi está escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. ya casi ni nos ablabamos. relatada a través de las cartas que Susi envía a su abuela. de qué trata el texto. • Ejemplo de trabajo “en el nivel”: 1.

el tema semestral se relaciona con la información. 12 Introducción . Tal como se señala en el marco curricular. • Observo. en cuanto a las distintas expresiones culturales. 2. considera el trabajo con los OFT en sus tres ámbitos: formación ética. Inicio de la unidad Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales se presenta el título de la unidad. el tema semestral “Somos diferentes” se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus derechos y deberes. a través de ella conocemos la cultura de nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicación para estar conectados con el mundo que nos rodea. escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la construcción y el esfuerzo personal. Es el punto de partida para empezar a conversar sobre el tema de estudio. la diversidad se hace presente en la interacción con nuestro mundo natural y su protección. expresado en cada uno de los momentos pedagógicos presentes en cada unidad. En el segundo capítulo. En el primer capítulo.Recursos pedagógicos ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto del estudiante consta de dos capítulos: “Somos diferentes” y “Nos informamos”. una imagen de calidad y sentido pedagógico. sino que deben estar presentes en todos. y aborda también la diversidad. tradiciones y creencias en nuestro país y en otras culturas. se trabaja en una doble página y presenta preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. Esta sección presenta preguntas relacionadas con la observación de la imagen y su propósito es que sean respondidas en forma individual por el alumno. A continuación se presentan los momentos pedagógicos de cada unidad: 1. El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad. compuesto el primero por cuatro unidades y el segundo por tres unidades. el desarrollo de los OFT no están delimitados a un subsector en especial. Inicio de capítulo Imagen que ilustra el tema semestral. lectura. crecimiento y autoafirmación personal y la persona y su entorno. Por último. por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto. que está estrechamente relacionada con la temática fundamental que se trabaja en las secciones Observo y Comparto con mi curso.

con quiénes aún no alcanzan el nivel 2 en “Hacia el nivel” y con quienes superan la expectativa en “Sobre el nivel”. Estos están basados en los aprendizajes esperados del programa de estudio. momento pedagógico que se relaciona con los mapas de progreso. Durante la lectura (se representa en preguntas que interrumpen el texto) y Después de la lectura. El objetivo de estas páginas es evaluar de manera diagnóstica a los estudiantes. quienes demostrarán. en la Guía se entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con quiénes están “En el nivel 2”. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas del profesor y profesora. Desarrollo de contenidos Cada tema lleva un título cuyo contenido se trabaja en una o dos páginas. En esta sección se plantea una pregunta relacionada con los ejemplos de desempeño del nivel 2 (el nivel 2 considera a 3° y 4°). mediante comentarios. • Comparto con mi curso. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto literario. En estas páginas se exponen actividades. específicamente con el eje de lectura. Las páginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones: • Leo un texto literario. textos e imágenes y se presentan los íconos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad.Introducción En la página siguiente: • Aprenderé a… Sección en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. 2. Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. A partir de la respuesta presentada en sección. Para complementar la lectura del texto literario. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. Sección que plantea preguntas para conversar en forma colectiva. opiniones y discusiones guiadas. Introducción 13 . ya que permite tener una visión sobre las fortalezas de los estudiantes y algunos aspectos que habría que reforzar y nivelar. algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. en la sección Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos que los niños y niñas pueden leer y disfrutar.

• Me expreso oralmente. En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso de nuevas palabras. Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. • Mejoro mi escritura. Esta sección se ubica en la mitad de la unidad. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. autonomía y sentido crítico. En esta sección se enfatiza un contenido específico y a través de él se estructuran las actividades que le permitirán desarrollar su expresión oral. nunca aislados. Presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas previas. Durante la lectura y Después de la lectura. 14 Introducción . los alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje de la gramática. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Oralidad. presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar formativamente el proceso de aprendizaje. • Repaso lo aprendido. A partir de la lectura de un texto o de una situación comunicativa inicial. • Leo una noticia. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Manejo de la lengua. Es una instancia de reflexión sobre las experiencias personales o diversas situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo más seguridad. es una instancia para la evaluación de proceso. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto no literario. ortografía y sintaxis. Las herramientas de la lengua que los estudiantes aprenderán en esta sección les ayudarán a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la producción de textos. • Uso de nuevas palabras. La consideración del contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la comprensión de los significados que surgen en contextos determinados. el alumno(a) va desarrollando la habilidad para expresarse oralmente con lógica y coherencia. Al final de la página se propone la sección Descubrí qué… cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas resuman el contenido trabajado en las actividades de la página. En este momento pedagógico. Ambas relacionadas con el texto no literario. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer.

Se habla de momento formal puesto que la información sobre los contenidos de esta página se presenta siempre organizada por pasos que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro no solo de un proceso escrito. Al final del libro se incorpora una selección de textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante. que ayudarán a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje. convirtiéndose en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer. de textos literarios y no literarios. Las técnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos. ¿Qué aprendí? Evaluación sumativa organizada a partir de los cuatro ejes del subsector. Antología literaria. Las creaciones a las que se insta se encuentran relacionadas con los conceptos de ortografía. ¿Cómo aprendí? Instancia de evaluación en que los estudiantes autoevalúan su aprendizaje en cuanto a contenidos. en este caso. En relación con la lectura. literatura y manejo de la lengua trabajados anteriormente. a partir de ellas reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados y aquellos que aún faltan por lograr. Introducción 15 . En este momento pedagógico se presentan diferentes herramientas. Además responden preguntas relacionadas con las experiencias de aprendizaje desde su punto de vista (metacognición). sino también y principalmente de un proceso de escritura. Para aprender mejor. vocabulario.Introducción Pienso y escribo. investigar o estudiar. Momento pedagógico formal de desarrollo del eje Escritura. incluye siempre una pregunta del mapa de progreso.

Para ello. Recursos • Descripción de contenidos y correspondencia con los planes y programas establecidos por el MINEDUC. se especifican actividades y contenidos del texto que es necesario revisar. 16 Introducción . el texto consta de recursos específicos para cada una de las áreas especificadas al inicio y que se aprecian en el siguiente cuadro: Áreas • El desarrollo y profundización del aprendizaje. con criterios de corrección. cuando es pertinente. En esta. • El reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje. • Ampliación de contenido. la utilización de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase. para reforzar un determinado aprendizaje.ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Características generales La guía didáctica es un material complementario al texto para el estudiante. • A partir del resultado de las evaluaciones. de manera tal que. el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarán en el aula. • Instrumentos de evaluación para las distintas actividades. • Actividades complementarias. • Bibliografía comentada. • La evaluación para el aprendizaje. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. • Orientaciones didácticas para optimizar el aprendizaje de los diferentes segmentos del texto del alumno.

cada una con la habilidad cognitiva implicada. • Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante. Planificación La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación estructurada según un desglose de los ejes del subsector: oralidad. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas: • Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. con el fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados. A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad. cuál debe ser su enfoque didáctico y el objetivo perseguido. Objetivos de las páginas Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del estudiante. las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad. En este sentido.Introducción Estructura de las unidades de la Guía Didáctica para el Profesor I. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades. lectura. escritura y manejo de la lengua. los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje. Sugerencias metodológicas para las páginas 1. se entrega el aprendizaje esperado. Introducción 17 . formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva. y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. 2. II. para cada contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de evaluación de acuerdo con la intencionalidad (diagnóstica. Finalmente. para cada contenido mínimo. A su vez.

aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la del texto. apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados. d) Actividades diferenciadas Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. b) Bibliografía para estudiantes y para docentes • Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los y las estudiantes. en este sentido. relacionados específicamente con algún aspecto de las páginas trabajadas. La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia. c) Ampliación de contenido Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos específicos de la disciplina. 18 Introducción . Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes de escritura. • Bibliografía material o virtual dirigida al docente. Por esta causa. durante o después de las que aparecen en el texto del estudiante. y por Actividad complementaria. temas transversales o aspectos didácticos del subsector. en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura.3. son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de comenzar la sección o subsección. que incluso pueden ser trabajados en el aula. Otros recursos didácticos a) Actividades previas y complementarias Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección. para profundizar contenidos. o bien a partir de los criterios Logrado. ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. Las orientaciones. La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores gráficos. En y Sobre el nivel. articulada antes. oralidad y manejo de la lengua. La guía entrega indicaciones para hacer de estos recursos una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la guía. sin descuidar las opciones de profundizar en los casos más avanzados.

Cada instrumento se encuentra debidamente orientado. ya sea específicos para determinadas secciones o subsecciones. o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. III. en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados. y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y del texto. Material complementario a) Lectura adicional Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso.Introducción e) Instrumentos de evaluación La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación. Introducción 19 . En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluación para los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo solucionario. siempre acompañado de actividades o de sugerencias para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto.

destáqueles que este se divide en dos capítulos.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Organización del texto Revisan colectivamente de qué forma se organiza el texto del estudiante. Observan la organización del texto y descubren las nuevas secciones del texto. Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intención pedagógica de cada una de ellas. 20 Introducción . nómbrelos y recuerde el nombre de los capítulos del año anterior.

Texto para el estudiante 4 y 5 Introducción 21 .

Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada unidad. y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante. Para eso.ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. 22 Introducción . motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad.

por ejemplo.Texto para el estudiante 6y7 Introducción Actividades complementarias Juegue con sus estudiantes a quién encuentra primero un contenido. unidad y sección se encuentra. un esquema de los contenidos que trabajarán. Introducción 23 . Para eso. la unidad y la sección que le corresponde. basándose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos. Pídales que al comenzar cada unidad. para que mencionen el tema. usted puede enunciar un tema. mencionando la página. “Expresar mi opinión” para que respondan en qué página. Puede realizar este ejercicio al revés.

motivando a escuchar atenta y empáticamente al otro. Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. su objetivo es realizar una evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. 24 Capítulo 1 . donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas del capítulo. Las preguntas propuestas están relacionadas con los ejemplos de desempeño de los mapas de progreso. las actividades del capítulo se orientan a promover el respeto mutuo. de modo que las faltas de respeto son una injusticia. adecuando las planificaciones y orientaciones de cada unidad a la heterogeneidad del curso. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En relación con los OFT. motivaciones y lecturas del primer capítulo del texto del estudiante toman en cuenta la probabilidad de que el curso esté conformado por estudiantes con niveles de comprensión y expresión inferiores al esperado en el nivel NB2 y también por estudiantes cuyos niveles sean acordes con lo esperado en Cuarto Básico. En este sentido. Esta dignidad requiere de los demás un comportamiento adecuado. por incumplimiento de ese deber. A mpliación de contenido Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. En cambio.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. desarrollando la capacidad de diálogo y de participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a reforzar y continuar lo aprendido durante los tres años anteriores. las actividades. con el fin de obtener una base desde la cual usted podrá comenzar a trabajar. se espera consolidar y mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura para que los estudiantes lleguen preparados para el segundo ciclo de la Educación General Básica.

¿por qué debemos respetar nuestras diferencias? Aproveche esta instancia para tomar acuerdos con el curso en relación a lo que significa el respeto (ver Ampliación de contenido). Luego léales el título del capítulo y hágales las siguientes preguntas: • ¿qué cosas nos hacen diferentes unos de otros?. la diversidad. oriente la conversación hacia el tema semestral del capítulo. Cuénteles que al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. ¿qué ocurriría si no lo fuéramos?. ¿qué características personales te hacen diferente de tus compañeros y compañeras de curso?. ¿por qué es importante que seamos diferentes?.Texto para el estudiante 8 y 9 Capítulo 1 Somos diferentes • Recuerdan los temas semestrales de Tercero básico (Exploremos y nos relacionamos) y a partir de ellos mencionan los aprendizajes alcanzados el año anterior. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 1 2 3 4 Somos diferentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 . • Invítelos responder las preguntas planteadas por cada unidad. • Responden: ¿qué relación hay entre la ilustración y el tema del capítulo?. • Evalúe sus logros y detecte lo que deben reforzar.

con coherencia. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio(. Respetar los aspectos ortográficos. ya sea originales o inspirados por otros. y su propósito comunicativo. hechos de su Relatar en forma oral. gramaticales básicos y de presentación. comprensión lectora. religión o situación económica. de Concordancia de sustantivos con sustantivos con adjetivos y artículos. con la oración simple. Comunicación oral Formación ética Reconocer. edad. Dominio de la ortografía literal en Muestran un dominio progresivo de las diversas combinaciones. y de los de los pronombres y los nombres nociones gramaticales relacionadas pronombres con los nombres que que remplazan. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente... de los textos literarios y no flexiblemente. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los Producción o recreación de textos otros.Unidad 1: OFT ¡Tenemos derechos y deberes! Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas expresándose con claridad y precisión. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de otras fuentes. Relato de cuentos. 26 Unidad 1 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. en los textos orales y escritos (. Leer comprensivamente diversos textos Comprensión literal e inferencial literarios y no literarios aplicando. Identifican información explícita e implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. la ortografía literal. Escritura Lectura Revisan. en función de la remplazan. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. estrategias de literarios leídos. léxicos. textos literarios.). semánticos. Producen o recrean en forma espontánea o guiada cuentos de al menos cinco oraciones. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. Ampliación del léxico a patir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. narrativos de al menos de seis oraciones. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. demostrativos. entorno y vivencias personales. . Reconocer y denominar las principales artículos y adjetivos.). respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. Planificación de los textos que se producirán . en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. condición física. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. etnia. Reconocen y usan los pronombres expresión y la comprensión.. Manejan la concordancia. como modo de formas de comunicación oral..

51. Metacognición Texto. 27. Sumativa Texto. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. 8 horas pedagógicas. pág. Comparto con mi curso. pág. Sumativa Texto. 19. Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. pág. Cuaderno de lenguaje y comunicación. 36. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones y noticias. 27. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 52. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Descubrí que… Texto. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. presentada a nivel explícito o implícito del texto. 53). Libros de cuentos. Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. lugares y principales acciones en los textos leídos. Utilizan los pronombres este o ese evitando la repetición de un nombre o acción. Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de un texto narrativo. Procesador de texto. Hoja con diseño atractivo para reescribir el cuento. 17. H 7 horas pedagógicas. 26. (Guía pág. Diagnóstica Texto. utilizando distintas claves dadas por el texto. Formativa Texto. ítem I. Texto. de José Luis García y Miguel Ángel Pacheco. 17 del libro del alumno. Guía. Texto. Descubrí que… (Guía pág. pág. adjetivos. Usan correctamente las combinaciones cc. (Guía pág. 12. Adivinanzas escritas en cartulinas. págs. 30 y 31. pág. en la escritura manuscrita. 14 y 22. artículos y pronombres demostrativos. 21. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. ítem 4. sobre temas de su interés. ítem I. Texto. 29. Metacognición Texto. 29. 7 horas pedagógicas. Presentan el texto en forma ordenada. el contenido. pág. 37. pág. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas y resúmenes. 53). personajes. pág. 30. ítem1. ¿Cómo aprendí? . pág. los personajes y principales acciones del cuento que escribirán. Sumativa Texto. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. en forma escrita. Formativa Texto. 17. Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. Formativa Texto. pág. Cuento “La niña sin nombre”. Pauta para evaluar oralidad. 16. Pág. pág. pág. psicológicas y emocionales de los personajes. sin enmiendas. pág. Formativa Texto. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. (Guía pág. sc y xc. pág. ítemes 2 y 3. Reconocen información explícita sobre las características físicas. 26. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. págs. 18 y 24. singular y plural de sustantivos.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. utilizando un lenguaje claro y preciso. pág. Reconocen narrador. 38. pág. Texto. ¡Tenemos derechos y deberes! 27 8 horas pedagógicas. Diccionarios. Textos informativos (noticias). ítems 1 y 2. Texto. (solo si tienen acceso). Diarios y revistas para recortar. pág. Derechos de la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos”. Ilustración de la pág. Sumativa Texto. Utilizan correctamente las formas masculina y femenina. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. ítems 1. Adaptación de la noticia de Emol “Polución de autos sube riesgos de asma en niños”. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. Hacen concordar los pronombres con los nombres que remplazan. ítem I y II. Pienso y escribo. 11. en forma independiente. 42 y 43). de al menos diez minutos. Explicitan. Efectúan presentaciones orales ante el curso. Pauta de evaluación para la producción de textos. 21. pág. Metacognición Texto. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. ítemes II y III). 30. 22.

OFT Crecimiento y autoafirmación personal Reconocer. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué significa tener un derecho?. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. Pídales que conversen acerca de lo que significa para ellos el derecho que recibieron y lo dibujan en una hoja de cartulina. • Reconocer los derechos de todas las personas. lee el derecho asignado y explica con sus palabras qué entendió de él y propone de qué forma podría llevarlo a cabo. Deles un tiempo para responder. edad. ¿qué son los derechos?. etnia. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. ¿qué saben acerca de los derechos de los niños y niñas? • En grupos. Habilidad: RECONOCER 28 Unidad 1 .INICIO DE UNIDAD 1 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. Habilidades: COMPRENDER–EXPLICAR Observo • Pídales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella se exponen. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. Cada grupo. así dispondrán de un momento posterior para compartir sus respuestas con el curso. reciben un derecho de los “Derechos de los niños” (ver Bibliografía sugerida). condición física. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechos de los niños. religión o situación económica. Escriben en su cuaderno las respuestas de la sección. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad.

entre otros. estos pueden variar de acuerdo al rol de cada persona. • Realice una diferenciación entre derechos y deberes y pídales que escriban un derecho y un deber (ver Ampliación de contenido). Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de los momentos de un cuento?. noticias. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Pídales que realicen un panel informativo sobre este tema. Habilidad: EXPLICAR mpliación de contenido • Los derechos son un conjunto de principios y normas que regulan y protegen la integridad de las relaciones humanas. Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. Derechos de los Niños. artículos de revista y recortes de imágenes que se relacionen con los derechos de los niños (ver Bibliografía sugerida). ¿qué son los pronombres demostrativos? Recuerdan el significado de la palabra pronombre (palabra que remplaza al nombre).unicef. ¡Tenemos derechos y deberes! 29 .” Habilidades: CREAR–DISTINGUIR A Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. deberán incluir en él.. padre o estudiante. trabajador. pídales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo que se está preguntando.. hijo. • Los deberes son obligaciones que se tienen que cumplir por principio. Los derechos del niño [en línea]. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. sugiérales reflexionar sobre cómo responderán. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. • Realice una conversación guiada con las preguntas que allí aparecen para que reflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas.cl/derecho/derechos_ ninos.htm Página de la UNICEF. • Juegan a completar oralmente la siguiente frase: “Todo niño tiene el deber de….Texto para el estudiante 10 y 11 Aprenderé a. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pegue en la sala de clases los dibujos que realizaron los grupos sobre los derechos de los niños.

recuérdeles la importancia de estar cómodos al leer. diversas temáticas y con un narrador. ilustrador y diseñador gráfico. Ha editado más de setenta títulos de literatura infantil entre sus obras más destacadas se encuentran los siguientes títulos: El niño llorón. quien narra los hechos. nació en Salamanca 1941. 30 Unidad 1 . Licenciado en Derecho y en Sociología. Miguel A. Habilidades: DESCRIBIR–RECONOCER Leo un cuento • Active conocimientos previos que poseen los estudiantes en relación con el cuento como texto narrativo. entre otros. para predecir la información contenida en el texto. Invítelos a formular predicciones a partir de los elementos básicos que estructuran el texto narrativo. José Luis García Sánchez. entre otros. actor. acontecimientos y espacio. Cuenta con personajes que desarrollan las acciones. sin decir el nombre. Las situaciones están estructuradas con un principio. Director. tomando una buena postura para sentarse y despejando de su mesa todo lo que podría distraerles. nació en Jaén en 1944. Conversan sobre la importancia de tener un nombre y de sentirse identificado(a) y reconocido(a) con este. • Leer en silencio y comprender el texto narrativo. guionista. Estudia Bellas Artes en Madrid. • Cuénteles algunos datos de los autores del cuento (ver Ampliación de contenido). Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido La narración es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales o imaginarias.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título. productor. Copie sus predicciones en el pizarrón (ver Ampliación de contenido). Los niños que no eran como los niños. Actividades previas • Sortee los diferentes nombres de los niños y niñas del curso. Luego. lea las descripciones e invítelos a adivinar a quién pertenecen. Fernández-Pacheco y Fernández. Desde finales de los sesenta trabaja en el ámbito del libro infantil como autor. • Invítelos a leer el cuento. El niño que tenía dos ojos y Derechos del niño. desarrollo y final. • Responder preguntas literales e inferenciales con relación al texto. De acuerdo al nombre sorteado pídales que lo describan considerando sus características personales y físicas. personajes.

Texto Texto para el estudiante 12 y 13 para el estudiante Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están durante la lectura. Luego a partir de las frases escriben un breve resumen. Deles de tarea que un adulto les lea un cuento que ellos elegirán. 14: • La respuesta debe estar relacionada con el contexto del cuento. “Derecho del niño a jugar” [en línea].asp Página en que se puede encontrar la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” además podrá encontrar varios cuentos. lectura. • El rey le ofreció un pasaporte. Subrayan las respuestas de las Escriben una pregunta por párrafo que pueda ser preguntas Durante la respondida a partir de él. Habilidad: COMPRENDER Bibliografía para docentes En: educared. ¡Tenemos derechos y deberes! 31 . 13: • La niña era distinta porque era de otro país.ar/infanciaenr ed/elgloborojo/piedra/2005_09/01. Actividades complementarias • Léales y converse a partir de la lectura “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” (ver Bibliografía). luego las ilustran en su cuaderno e inventan una oración con ellas.org. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Encierran en el texto las palabras. casarse con su hijo y tener un nombre. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben al lado de cada párrafo una frase que de cuenta de su contenido. • Motíveles a leer cuentos con el propósito de que lean a otros. razón por la que tenía otro idioma y otras costumbres. Pregunta durante la lectura pág.educared. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Habilidad: REPRESENTAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. Copian las preguntas en el cuaderno y las responden con respuesta completa. • A partir de sus respuestas realice las Actividades diferenciadas.

ideas. el compañero o compañera de puesto lee lo escrito y expresa su opinión al respecto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir la continuación del texto leído. subrayan los datos importantes del texto y en base a estos reescriben su continuación. lea la rúbrica de la página 56 del anexo 1. Al terminar. Para evaluar Mi progreso en la lectura. ambiente y situaciones principales del texto. inferenciales y valóricas. Durante la lectura • Incentívelos a imaginar cómo creen que continúa la historia. elaboran un final para este. Comentan la importancia de tener un nombre y una nacionalidad para tener sentido de pertenencia. luego explican al curso qué aspectos consideraron en su producción escrita. 32 Unidad 1 . • Leen sus respuestas al curso. comentarios y recomiendan este u otro libro de cuentos para leer. Mi progreso en la lectura • Pídales que escriban en el libro su respuesta. pueden volver a leer el texto todas las veces que sea necesario. Al finalizar la lectura comentan lo que leyeron. • Responder preguntas literales. Realizan las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño alcanzado. expresan sus sentimientos. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el cuento. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. • Reconocer el propósito del texto. para esto invítelos a leer en forma silenciosa o en voz alta. • Identificar personajes. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR Mi biblioteca • Estimúlelos a conocer otros cuentos a través del libro sugerido. En nivel Sobre el nivel Leen su escrito y lo enriquecen Eligen un cuento conocido y con detalles extraídos del texto.

¿qué Derechos de los Niños no se respetaron en el cuento leído?. Santiago de Chile. Bibliografía para estudiantes Edwards Valdés. • El cuento se trató de una niña que se pierde y llega a otro país donde se habla otro idioma y no saben cómo se llama. no puede estudiar. no puede andar por las calles sin documentación. ¡Tenemos derechos y deberes! 33 . • Los personajes que intervienen en el cuento son: el capitán del barco. el jefe de policía. el hijo del rey y la niña sin nombre Monounaki. • Responden si las predicciones realizadas antes de la lectura fueron cercanas o lejanas al texto leído. ¿por qué se le aparece la abuela?. 2. •Se espera que respondan que tener un nombre y una nacionalidad es un derecho para todas las personas y es de alguna manera lo que nos permite formar y vivir en sociedad. Ambos libros presentan una selección de los cuentos clásicos. •b/c/b 3. ¿por qué crees tú que la niña ve imágenes cada vez que enciende un fósforo?. • Una persona sin nombre no puede realizar ningún trámite de tipo legal. Cuentos de Grimm y Parrault. Grimm y Perrault. 2003. Santiago de Chile.Texto Texto para el estudiante 14 y 15 para el estudiante Después de leer Invítelos a recordar la lectura “La niña sin nombre” para responder las preguntas de comprensión lectora. deles un tiempo para esto. Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema que enfrenta la protagonista del cuento?. ¿qué soluciones darías tú para que los niños no pasen por lo que pasó la niña del cuento? Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 1. Leen Lectura adicional de la página 54 de la guía. 1999. no puede viajar. ¿qué harías tú en el lugar de la niña?. Desarrollan individualmente las actividades de la página. Esta historia se desarrolla en los témpanos de hielo y en el país del rey. Editorial Cuatro Vientos. no puede visitar al doctor. Habilidad: COMPRENDER S olucionario Actividades complementarias • Motívelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografía sugerida). ¿crees qué en nuestro invierno suceden cosas así?. Hora del cuento. el rey. ¿cómo lo resuelve?. • Cuentan las razones que tuvieron sus padres para elegir su nombre. Angélica.

La niña es rescatada por los pescadores/3. • Desenlace: la niña se reúne con su familia.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar los momentos del cuento. 5. cambio de situación inicial. desarrollo y desenlace. • Desarrollo: la niña llega a un país donde hablan otro idioma. Descubrí que. luego. ¿qué elementos tienen los cuentos?. para esto completan la actividad con los momentos del cuento. Para su escritura pídales que utilicen conectores como: primero. La niña está sola sobre el trozo de hielo/2. • Reciben una cartulina que dividen en cuatro. en ella dibujan las cuatro partes del cuento leído y abajo escriben lo que representan las imágenes.. A partir de la observación de algunas de las imágenes recuerdan los acontecimientos más relevantes del cuento. desarrollo y desenlace). • Situación inicial: una niña viaja en un témpano de hielo. • Sistematizan el contenido relacionado con los elementos del mundo narrado.. Habilidad: APLICAR 34 Unidad 1 . deben mencionar los cuatro momentos del cuento (situación inicial. pero esta vez se enfatizan los momentos del cuento. • Para resumir el contenido trabajado en la página responden: ¿qué narran los cuentos?. La niña muestra su brazo para ofrecer su sangre al hijo del rey/4. • Cambio de situación inicial: unos pescadores recogen a la niña. después y finalmente. Después de leer • Continúan las actividades de comprensión. Se espera que dibujen el final del cuento cuando la niña se reencuentra con sus padres. situación inicial. Pídales que narren el cuento apoyándose en las escenas dibujadas. entre otros. ¿cuáles son los momentos del cuento? Habilidad: RESUMIR Actividades complementarias • Pídales que cuenten con sus palabras de qué se trataba el cuento “La vendedora de fósforos” (Lectura adicional página 54 de la guía). Habilidad: COMPRENDER S olucionario 4. • 1.

Para ayudarlos a organizar la presentación de su cuento. • Deles la posibilidad de disfrazarse o de llevar un accesorio (lentes. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor. • Evaluar el relato del cuento. ¿leen cuentos en casa?. modele los pasos a seguir. B) Exposición En su narración se identifican las partes del cuento: inicio. Haga hincapié en el derecho no respetado. • Disponga la sala de clases con variados tipos de cuentos. en este caso Cenicienta trabajaba desde niña. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. los gestos. para atraer la atención de quienes escuchan. antifaz o sombrero. para que elijan uno de ellos. para esto responden: ¿qué cuentos les gustaban cuando eran más chicos?. Mencióneles que la versión más conocida es la escrita por el autor francés Charles Perrault en 1697.Texto Texto para el estudiante 16 y 17 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. es importante cuidar detalles como la entonación. Añada que. ¿quién les contaban cuentos?. ¿cuándo los leen? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Invítelos a recordar el cuento de la Cenicienta y lo parafrasean colectivamente. entre otros) para la presentación. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Ensayó su presentación en base a las instrucciones. Utiliza un lenguaje gestual. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. retrasar el final o tocar un instrumento. Pregúnteles por otros cuentos conocidos en que los derechos de los niños tampoco se respetan. Actividades previas • Recuerdan situaciones en las que han escuchado cuentos contados por otras personas. S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca S F O N ¡Tenemos derechos y deberes! 35 . Colabora con el orden y genera un clima de respeto. desarrollo y final.

pero si lo oyen lo conocerán” (el viento) “El fuego le tiene miedo a esa. ¡qué ricas! En puré. qué maravilla. • Para sistematizar el contenido de ambas páginas completan la sección Descubrí que… • Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividades diferenciadas. solas o acompañadas” (las papas). • Reconocer los pronombres demostrativos y aprender sus formas. Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes adivinanzas. luego pídales que descubran las palabras que remplazan los pronombres destacados. señale que los pronombres demostrativos tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan. “A aquel no lo han visto ni lo verán. sirven para señalar la distancia respecto de lo que se habla. para esto responden: ¿qué palabras son las que están destacadas?. (ver Bibliografía sugerida). Limpia todo lo que toca y la quieren para la sed” (el agua). Destaque que los pronombres demostrativos además de referirse al sustantivo del que se está hablando. Las plantas la quieren bien. ¿qué palabra usa el niño para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en los que se podrían usar las palabras este y ese. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura 1. ¿para qué sirven? “A estas las podemos comer fritas. También. ¿qué palabra utiliza la niña para referirse al afiche del niño?. Pregunte a todo el curso: ¿qué derechos de los niños se representan en los afiches?. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR 36 Unidad 1 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar los pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción.

condesa. ¡Tenemos derechos y deberes! 37 . “El pronombre” [en línea]. • ¿Es este tu dibujo o ese? Parcialmente logrado (60% a 79%) Copian adivinanzas. sorpresa. b. Explíqueles el uso de las diferentes formas de los demostrativos en cada caso. Señalan el grado de proximidad o lejanía. Se espera que subrayen: aquel/ese/este. cestas.Texto Texto para el estudiante 18 y 19 para el estudiante S olucionario 1. profesorenlinea. Bibliografía para docentes En: Profesor en línea. embelesada. Logrado (80% y +) Inventan oraciones y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. similares a las de las actividades previas. Raquel.mec.cl/castellano/Pronombr e. esencia. c. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://roble.htm En: “El pronombre” [en línea].php?dest=http%3A//www. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. tiestos. Los estudiantes tendrían que referirse a ellos utilizando el demostrativo que corresponda. Cerca: este/estos/esta/estas Al lado: ese/esos/esa/esas Lejos: aquel/aquellos/ aquella/aquellas 3. Señale que los pronombres demostrativos coinciden en género y número con el sustantivo que acompañan. y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. sitúe objetos de la sala de clases en diferentes lugares. No logrado (-60%) Mencionan a qué sustantivo se refieren los pronombres demostrativos subrayados: • aquella silla es más moderna que esta.profesorenlinea. Actividades complementarias • Buscan en la Lectura adicional página 54 de la guía “La vendedora de fósforos” oraciones en las que se usen pronombres demostrativos (“…sobre esta un pavo asado…”. estatua. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos. • Para hacer ver la idea de proximidad o lejanía que expresan los demostrativos. huesos. • Descubren los pronombres demostrativos ocultos en las siguientes palabras: mesas.pntic. levantó las dos manos…. “…en medio de esta estaba su abuela de pie…”. oeste.es/~msanto1/len gua/1pronomb. “…Esta.cl/swf/links /frame_top. a 2. Luego los clasifican según grado de cercanía o lejanía. “…Esto quiere decir que alguien ha muerto…” ). Completan oraciones para demostrar lo anterior.htm Páginas que tienen información sobre el uso de pronombres demostrativos. besos.

• Léales el significado de las palabras y los estudiantes deberán escribir en una hoja la palabra definida. Logrado (80% y +) Buscan palabras con las combinaciones cc. y 2. piscina/descenso/escenario/ reducción /lección/excavar/ exceso/excepcional.. xc y sc. • Para reforzar las combinaciones realice las Actividades diferenciadas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Buscar en el diccionario palabras con las combinaciones cc. • Escriba en la pizarra las palabras que encuentren en la sopa de letras y pídales que las lean realizando un análisis fonológico (pronunciando los sonidos de cada una de las letras). EL GRAN MAGO El gran mago subió al escenario y realizó un fascinante espectáculo de magia para los adolescentes de la ciudad. • Escribir correctamente palabras con combinaciones cc. pídales que las busquen en el diccionario y realice un dictado con algunas de ellas. con ellas completan el texto para darle sentido. Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual y a corregir con el compañero o compañera de puesto. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto “El gran mago”. sc y xc. xc y sc. Se espera que las palabras encontradas tengan las combinaciones cc. Luego su discípulo trajo un ascensor de cristal y el mago ascendió rápidamente por éste y desapareció sin dejar ningún rastro. 38 Unidad 1 . Reciben la lista de palabras en desorden. pero con las palabras destacadas borradas. No logrado (-60%) Actividades complementarias • Elabore una lista con palabras con las combinaciones en estudio. xc y sc. todos en el teatro aplaudían sin parar porque habían encontrado excelentes los trucos. Habilidades: RECONOCER–APLICAR S olucionario 1. Habilidad: RECORDAR Clasifican las palabras según su combinación y las buscan en el diccionario.. 3. Actividades diferenciadas para Significado de palabras con combinaciones con cc. sc. xc y elaboran oraciones o un texto breve con sentido.

En el que aparece la palabra y su definición. esta. xc. • Reconocer y usar pronombres demostrativos. xc. crean un memorice. e identifican sus partes. trabajadas. aquellas. • Aquellos niños participan en el campeonato de fútbol del colegio. • Desenlace: presenta el final o el desenlace del cuento. 2 3 Realizan competencias con tiempo sobre quién nombra más palabras con combinaciones cc. 3. • Identificar palabras con las combinaciones cc. 2.Texto Texto para el estudiante 20 y 21 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. ascender/discípulo/excelencia/ calefacción/succión. • Esa comida no es saludable. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. esos no los tengo que llevar mañana. en cambio aquel está lesionado. Habilidades: RECORDAR–IDENTIFICAR S olucionario N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) A partir de una secuencia de Realizan un organizador gráfico Buscan un texto narrativo imágenes identifican las con la estructura del cuento. • Cambio o quiebre de la situación inicial: se introduce un elemento que cambia la situación inicial. • Desarrollo: se explican los sucesos que ocurren a partir del cambio. aquel. • Situación inicial: se presenta a los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia. en cambio esta me hace bien. 1. partes del cuento. Completan oraciones con pronombres demostrativos. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. • Tengo que guardar estos cuadernos en la mochila. ¡Tenemos derechos y deberes! 39 . Escriben y dibujan oraciones en las que usen los pronombres demostrativos: estos. sc. • Reconocer la estructura de un cuento. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. esa. y sc. Realizan un crucigrama con las Con las palabras palabras en estudio. Escriben un párrafo en el que ocupen cinco pronombres demostrativos.

pueden responderla en su cuaderno o bien en forma oral. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 56 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. para esto realice un organizador gráfico en la pizarra. responden individualmente la pregunta de Mi progreso en la lectura. 40 Unidad 1 . (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el texto y parafrasean su contenido.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Entender el propósito comunicativo de una noticia. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Actividades previas • Conversan sobre lo que ya saben acerca de la contaminación. S olucionario Pregunta durante la lectura pag. ¿qué tiene de especial su formato?. • Comentan sobre la estructura y propósito del texto que van a leer (ver Ampliación de contenido). ¿de dónde se extrajo este texto?. ¿qué función tienen los diarios? • Comentan acerca de la información nueva que obtuvieron de la contaminación. donde aparezca en el círculo del medio la palabra “contaminación” y a partir de esta. Sugiérales que apoyen sus ideas en el organizador gráfico de la actividad previa. Habilidad: RECONOCER Leo una noticia • Responden oralmente las preguntas de Antes de leer con todo el curso. 22: • Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire. • Para demostrar la comprensión del texto leído. ¿qué significa online?. ¿cómo lo saben?. Sobre el nivel Buscan otras noticias y determinan conclusiones a partir de ellas. responden: ¿qué tipo de texto van a leer?. ¿cómo lo saben?. En el nivel Inventan preguntas que puedan ser respondidas con la información del texto. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Luego analizan el último párrafo para responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. pídales que nombren las consecuencias que provoca.

(2). en forma clara y sencilla. (4). o puede incentivarlos a buscar por Internet (ver Bibliografía sugerida). • Publicación de un estudio científico.elmercurio.cl En: Las Últimas Noticias online. • Noticia sobre la polución del aire. • Información sobre la enfermedad del asma. • La investigación se realizó en la Universidad del Sur de California. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva. El propósito de la noticia es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido. S olucionario A mpliación de contenido La noticia es un tipo de texto informativo periodístico. Las noticias las pueden buscar en los diarios del CRA del establecimiento. [en línea]. (3).Texto Texto para el estudiante 22 y 23 para el estudiante Actividad complementaria • Buscan y comentan noticias en las que se hable de las enfermedades respiratorias.com En: La Tercera online. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR OFT La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social.cl Después de leer 1. 2. Bibliografía para estudiantes En: El mercurio online [en línea]. • Las personas que viven cerca de una avenida principal. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. • La contaminación del aire aumenta el riesgo de asma en los niños. • Las respuestas son abiertas pero deben estar relacionadas con el tema de la noticia leída. 3. (1).lun. • El propósito del texto es informar. [en línea]. • Ubicación de la ciudad de California. ¡Tenemos derechos y deberes! 41 .latercera.

¿por qué?. • Escribir utilizando la concordancia de género y número en artículos. sugiérales que pronuncien bien las palabras. Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Cambian el número del Buscan estrofas de textos y siguiente texto a plural. cambian el género y número. Habilidad: APLICAR Actividades diferenciadas para Concordancia en la oración No logrado (-60%) Señalan género y número de las palabras destacadas: Todos los niños tenemos derecho a escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos. denunciando el incumplimiento de los derechos del niño. • Para reforzar este contenido realice las Actividades diferenciadas.Los derechos son para proteger a los niños y niñas. • Realizan en forma colectiva la actividad 1. Ayúdelos a tomar conciencia de la importancia de la concordancia en la oración. ¿qué pasaría si las personas no utilizaran la concordancia al hablar o escribir? Habilidad: HALLAR COHERENCIA Mejoro mi escritura • Léales el título de la página y pídales que comenten qué es la concordancia. Destaque la importancia de expresarse correctamente en forma oral y escrita. para esto dígales que lean las oraciones que estaban mal escritas y luego que las lean corregidas. • Corrija colectivamente para detectar posibles errores y tener más conciencia del lenguaje.El derecho a la salud es importante para mantenernos sanos. Cuando despertó escribió medio dormido algunos mensajes. Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones para que los estudiantes las corrijan oralmente: . Un día soñó con los personajes de sus cuentos preferidos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Corregir errores de concordancia en la oración. para qué sirve y qué tipos de concordancia conocen (concordancia en género o número). • Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿se entienden los mensajes?. especialmente aquellos que estimulen nuestra imaginación y capacidad crítica. . sustantivos y adjetivos. Él siempre imaginaba y relacionaba cosas. 42 Unidad 1 .

• Explíqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las que están a su alrededor. sin importar cuál sea nuestra religión.Texto Texto para el estudiante 24 y 25 para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Descubrir el significado de palabras a partir del contexto de la oración. gratuita y obligatoria = FORMACIÓN • Necesitamos amor y comprensión = AFECTO • Tenemos derecho a que nos respeten. • ambiente = lugar (lugar que ofrezca las condiciones necesarias para el crecimiento de un niño) • mínima = límite (antes de esa edad no se puede trabajar) 2. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR S olucionario Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. ¿la pronuncian. deles un tiempo para revisar colectivamente. ¿qué entienden por palabra en contexto?. • Tenemos derecho a recibir educación. Actividades previas • Responden: ¿qué hacen cuándo están leyendo y encuentran palabras que no conocen?. 1. eligen una y luego inventan una oración para cada significado de esta. la palabra incomprensible probablemente significa… • Mencionan en qué situaciones se usan las palabras: derecho. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Buscan palabras en el diccionario. ¿para qué creen que les puede servir el contexto? • Copie en la pizarra la siguiente oración: Javier no pudo leer la noticia. educación. usan el diccionario?. Recuérdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a la situación en que se utilicen. • Reciben párrafos de textos. condición física o lugar donde vivimos = ACEPTACIÓN • Todos estamos protegidos contra toda forma de abandono. porque era incomprensible para él. crueldad y explotación = CUIDADO ¡Tenemos derechos y deberes! 43 . piden ayuda a un adulto. valor y cuidado. Responden: ¿pudo entender lo que estaba escrito en la noticia? Entonces. color de piel. en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significado a partir de su contexto. usan las palabras de la oración.

mencióneles que deben escribir un texto con sentido y que presente claramente los cuatro momentos del cuento. Actividades previas • Léales o realice un cuentacuentos con el texto "Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los del la rana Aurelia" de Ema Wolf (ver Bibliografía sugerida). caligráficos y sintácticos en el texto escrito. desarrollo y desenlace). cambio de situación inicial. Habilidad: RECORDAR Pienso y escribo • Invítelos a observar la imagen de la página y responden: ¿qué derecho del niño representa la ilustración?. ¿para qué sirve? • Invítelos a escribir su propio cuento. Este libro se lo llevarán a sus casas para que lo lean en familia.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Explicitar en forma escrita el contenido. ¿por qué es importante el derecho a la educación?. • Explíqueles lo que espera al momento de leer sus cuentos. Mientras escriben apoye el trabajo individual con indicaciones relacionadas con la redacción de ideas. el vocabulario y la ortografía. los personajes y las principales acciones de un cuento. Habilidades: APLICAR–CREAR 44 Unidad 1 . ¿qué pasaría si este no existiera?. Además deben considerar aspectos como la caligrafía (si lo escriben a mano). • Pídales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores que aparecen en la tabla. y luego proporcióneles hojas para que lo reescriban. Enfatice el hecho de que narrar algo ordenadamente facilita su comprensión. ortografía y sintaxis. • Corregir aspectos ortográficos. Si tienen acceso a un procesador de texto pueden digitalizarlo. Pídales que nombren las cuatro partes del cuento (inicio. • Haga notar la presencia en el cuento de marcadores temporales y explíqueles la importancia de seguir un orden cuando contamos una historia. • Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que con todos los textos arme un libro de cuentos.

también qué cosas les gustaría cambiar.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasi cos/hermanosgrimm. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. [en línea]. Eligen un cuento y realizan un A partir de un cuento conocido.bibliotecasvirtuales.ar/derechos/chicos/ cuentoconvos/13cuentosensolapas. • Para profundizar en la producción de textos. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 57. anexo 3.Texto Texto para el estudiante 26 y 27 para el estudiante Actividades complementarias • Coménteles que el francés Charles Perrault y los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm son los escritores más conocidos de cuentos de hadas (ver Bibliografía). Estrategia utilizada en la producción de textos que consiste en crear un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido. En: Bibliotecas virtuales. de este. A partir de esta breve información. para esto deben seleccionar con ayuda del profesor o profesora una noticia. ¡Tenemos derechos y deberes! 45 .com/bibl ioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ perrault. ambos le pedían a la gente de diferentes pueblos que le contaran historias. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Bibliografía para docentes En: Ministerio de Educación. mencionan qué es lo que más les gustó y lo que no les gustó. cambiando el nombre de los personajes y modificando las situaciones presentes en él. Actividades diferenciadas para Escribo un cuento No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transforman una noticia en un cuento.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre el escritor Charles Perraut. [fecha de consulta: 13 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. En: Bibliotecas virtuales. Ciencia y tecnología Argentina [en línea]. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. cambian y escriben el final préstamo literario (ver Ampliación de contenido).bibliotecasvirtuales. así las escribían y luego las contaban. Luego crean un nuevo cuento. motívelos a investigar con un adulto o familiar que les cuente una historia para ser escrita como cuento. A mpliación del contenido Préstamos de la literatura.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre los escritores hermanos Grimm. realizan las Actividades diferenciadas. • Comentan acerca de la actividad de crear un cuento.html Página que tiene varios cuentos relacionados con los derechos del niño.me. [en línea].gov.

Los derechos del niño [en línea]. Palabras enlace: Son las que unen los conceptos y las que indican el tipo de relación entre ellos. ideas y cualidades. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación de contenido Mapas conceptuales: son esquemas gráficos que le permiten presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones con una ordenación jerárquica. pídales que observen el mapa conceptual de la página. Reciben una hoja con los Derechos de los Niños (ver Bibliografía sugerida). acontecimientos. Responden: ¿qué es un mapa conceptual? (ver Ampliación de contenido). • Reconocer la importancia de poder organizar sus ideas. Proposición: Se refiere a dos o más términos conceptuales unidos por una palabra enlace para formar una unidad semántica. Para aprender mejor • Trabaje la página en forma colectiva.cl/derecho/derechos_ ninos. objetos. Pueden trabajar en grupo. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. ¿para qué sirve?. Logrado Construyen mapas conceptuales con las ideas más importantes de sus pasatiempos. hacen una lista con estos conceptos e identifican cuál de ellos es el concepto más importante.unicef. Actividades diferenciadas para Elementos para elaborar un mapa conceptual No logrado Eligen un texto y repiten los pasos del 1 al 6. lo leen y seleccionan los conceptos más importantes. Ubican estos mapas en las paredes de la sala de clases para discutir acerca de su construcción. Un mapa conceptual consta de: Conceptos: palabra o término designado que manifiesta una regularidad en los hechos. el deporte o todo aquello que les interese. • Sugiérales trabajar en parejas o grupos. Parcialmente logrado Eligen un párrafo especialmente significativo de un libro o de cualquier material impreso. ¿cómo creen que se hace uno? Leen los conceptos que aparecen y ejemplifican con las situaciones del cuento “La niña sin nombre”.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Organizar las ideas y los conceptos trabajados.htm Página de la UNICEF. • Estimular la creación de mapas conceptuales. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. 46 Unidad 1 . con los Derechos del Niño.

Texto Texto para el estudiante 28 y 29 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. • Mencionan qué les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar. ¿qué harías tú si te das cuenta de una situación en que los derechos del niño no son respetados?. ¿para qué se crearon estos derechos?. dígales que solo de esta manera ellos podrán valorar lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Responden: ¿qué saben de los derechos del niño?. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. ¿qué propondrías tú para que la gente respete más los derechos de los niños? Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Pídales que sean honestos al responder las preguntas de la página. Mencionan cuáles fueron las actividades que más les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. ¿por qué es importante conocerlos?. • Invítelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. Actividades previas • Participan en una conversación dirigida para tomar conciencia de los aportes de la unidad en relación a los derechos de los niños. ¡Tenemos derechos y deberes! 47 . Habilidad: EVALUAR OFT Crecimiento y autoformación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. • Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicación y esfuerzo en el transcurso de la unidad. Cuentan qué estrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difíciles. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender.

• Para los estudiantes que requieran de una segunda evaluación de los contenidos se recomienda fotocopiar la evaluación de la unidad 1 páginas 51. 52 y 53 de la guía. A partir de los resultados realizan las Actividades diferenciadas. Pueden hacer una portada y escribir los temas que van a tratar. En el nivel Realizan la editorial de una revista sobre los derechos de los niños y en esta escriben el resumen de lo que leyeron y una breve opinión al respecto. en base a lo leído. Sobre el nivel Pedirles que escriban para una revista sobre los derechos de los niños. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que los estudiantes se puedan concentrar mejor. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. luego inventan oraciones con ellas. las respuestas las puede encontrar en la página 57. pero que. anexo 4. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. un artículo en el que se hable de estos. Pídales que busquen en el • diccionario las palabras del ítem II. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. 48 Unidad 1 . • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 50. enfaticen a la discriminación. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Subrayan en el texto las ideas principales por párrafo y luego las escriben en orden tratando de establecer relaciones entre ellas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. se les sugiere usar conectores temporales. • Para evaluar la oralidad use la pauta de la página 17 del libro del alumno. • Léales las instrucciones de ambas páginas y aclare dudas si es necesario.

cuerpo.Texto Texto para el estudiante 30 y 31 para el estudiante Sugerencias para seleccionar materiales de lectura Para seleccionar las lecturas hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: 1Legibilidad de material: se refiere a la tipografía. se relaciona con los conocimientos previos. Legibilidad lingüística: tiene relación con el vocabulario del texto. La legibilidad de los textos. 1 Alliende. este considera aspectos de tipo léxico y funcional (preposiciones. relacionadas con el orden en que aparecen las palabras. Santiago: Editorial Andrés Bello. Sistema de evaluación del Desempeño Profesional Docente [en línea]. texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación.cl. conjunciones y adverbios. longitud del texto. entre otros). Bibliografía para docentes Al término de la unidad. tinta y papel. forma y estilo de letra.docentemas. espacio y cortes entre palabras. [fecha de consulta: 13 de septiembre de 2007] Disponible en: http://www. Legibilidad estructural: es la organización o estructura del texto que puede tener una estructura simple (secuencia ordenada temporalmente) o una estructura compleja (lectura de novelas). longitud y espacio entre líneas. ¡Tenemos derechos y deberes! 49 .También considera construcciones gramaticales. En él encontrará tanto los descriptores del Marco como algunos elementos que pueden ser útiles para realizar una autoevaluación reflexiva de su labor docente. Legibilidad psicológica: corresponde al interés que el libro puede despertar en el lector. En: Docentes más. F. Legibilidad conceptual: es la significación que el tema del texto tenga con el lector. (1994). le sugerimos consultar el Marco para la buena enseñanza. la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003.

En el nivel 4 ptos. b Puntaje 4 ptos. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. Utilizan pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. b. 4 RECORDAR COMPRENDER RELACIONAR Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Ítem y habilidades I 1. 3. 6) inacción. 1) exceso. 4) ascensor. 2. Sobre el nivel 4 ptos. b. a. Hacia el nivel 3 ptos. 2) conducción. 3) excelente. Resume de manera completa y coherente el texto leído. No logra resumir el texto leído y tampoco respeta el número de frases pedidas. Total: 14 ptos. 4.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 30 y 31 del texto). 5) fascinación. Respeta el número de frases pedidas y además agrega su opinión personal al respecto. sc. Respeta el número de frases pedidas. 3. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el Resume de manera parcial el texto leído. 2 ptos. 6 ptos. Demuestran la comprensión del texto leído a través de resúmenes. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Resume de manera completa y coherente el texto leído. Reescribe la historia completa. xc. 50 Unidad 1 . Respuesta correcta 1. II APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. 2. Respeta el número nivel de frases pedidas.

el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. al colegio o el liceo. en un entorno de respeto y sana convivencia. Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia. cultura o por sus capacidades.cl/derecho/derechos_ninos. Derechos de los niños Comprometerse a no discriminarlos por su religión.htm ¡Tenemos derechos y deberes! 51 . En: UNICEF Chile. Terminar con el maltrato. porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos.unicef. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia. Obtenido: I. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. origen social. A aprender y desarrollar al máximo sus capacidades. a las vacunas y controles que les corresponden.PRUEBA UNIDAD Texto 1: ¡TENEMOS del estudiante DERECHOS 12 y 13 Y DEBERES! MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Lograr que todos asistan a la escuela. Los derechos del niño [en línea]. sexo. y a una alimentación de calidad. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos. ciudad y país. escuela. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento. Total: 16 puntos. Ptje. Luchar para que no sean pobres.

colegio o liceo” es un derecho que sirve para: a) desarrollar las capacidades deportivas. Luego búscalas en el diccionario. Completa con el pronombre demostrativo correspondiente y escribe al lado el grado de cercanía que expresa. si un niño después de ir al colegio tiene que trabajar? a) Comprometerse a escucharlos. b) Entregarle las mejores prestaciones de salud. 4. c) desarrollar todas sus capacidades. 2. 3. c) que solo los niños los conozcan. b) que no se queden en sus casas. libros en la repisa.1. b) El derecho a no trabajar. • • • Me duele mucho Saca Ubica pie. “Lograr que todos asistan a la escuela. Iócacn elcexeten nactanesfi III. ¿Cuál de los derechos del niño no se está respetando. d) Desarrollar las capacidades de los niños. c) Terminar con el trabajo infantil. 52 Unidad 1 . d) tener un lugar donde estar durante el día. II. manzana del árbol. d) que además de deberes tuvieran derechos. Según lo leído. b) hacer cumplir sus derechos y respetarlos. c) El derecho a ser escuchados. podemos inferir que los Derechos del Niño fueron creados para: a) darles un orden de importancia a los derechos. sc y xc. Ordena las letras y forma palabras con las combinaciones cc. d) El derecho a la salud. ¿Cuál derecho se está respetando si a todos los niños del país los van a vacunar al colegio? a) El derecho a la educación.

Título: Había una vez Un día Entonces Finalmente ¡Tenemos derechos y deberes! 53 . Escribe un cuento que presente uno de los derechos de los niños. Derecho: Recuerda que: • Debes crear a los personajes del cuento. • Inventar algo que les ocurra.PRUEBA DE UNIDAD IV. • Contar cómo termina el cuento.

y se acurrucó en un rincón entre dos cajas. Su madrastra la maltrataría. ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague el fósforo. lo prendió y creyó ver una chimenea de hierro. ¡Cuánto placer le causaría calentarse con un fosforito! Sacó uno. la niña no había ganado ni un peso. llevaba en el delantal. Todas las luces del nacimiento se elevaron. y no vio ante sí más que la pared impenetrable y fría. la única que había sido buena con ella. Una de estas pasó fugaz por el cielo. y comprendió entonces que no eran más que estrellas. por consiguiente. sobre esta un pavo asado exhalaba un perfume delicioso. ¡Qué luz tan hermosa!. Tenía mucha hambre y frío. y. sé muy bien que ya no te veré más! 54 Unidad 1 . Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared. levantó entonces las dos manos. como tantas veces. Encendió un nuevo fósforo. Esta. cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas como muestra. Sus manos estaban duras de frío. Creyó entonces verse sentada cerca de un magnífico pesebre. es que un alma sube hasta el trono de Dios". Frotó otro. y el fósforo se apagó. y creyó ver una gran luz. en medio de esta estaba su abuela en pie. ¡Oh sorpresa! ¡Oh felicidad! Pero el segundo fósforo se apagó. que ardió y brilló como el primero.LECTURA ADICIONAL La vendedora de fósforos Hans Christian Andersen Era el día de Nochebuena. la niña extendió sus piececillos para calentarlos. le había dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella. mil luces ardían en los árboles. pensó la niña. ningún comprador se había presentado. embelesada. –¡Abuelita!– gritó la niña–. porque su abuelita. los pastores parecían moverse y sonreírle. –Esto quiere decir que alguien ha muerto. Era muy mal día. pero no se atrevía a volver a su casa con todos los fósforos y sin una sola moneda. ¡calentaba tan bien!. En medio del frío y de la oscuridad. una pobre niña caminaba con los piececitos desnudos. pero la chimenea se apagó. ¡cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía una llama clara y caliente. la niña creyó ver en la pared una habitación con una mesa de mantel blanco. ¡Pobre niña! Se sentó en una plaza. pero que ya no existía. El frío se apoderaba de ella.

4. es que un alma sube hasta el trono de Dios". Este texto fue escrito principalmente para: a) contar un cuento de Navidad. b) la chimenea de hierro. b). Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las dos cajas. Nunca la abuela le había visto tan hermosa. En: Sonrisa de Vampiro y más cuentos locos. 3. ¿Qué siente el personaje por su abuela? a) Pena. c ) denunciar lo ocurrido a una niña en Navidad. d) ¡Tenemos derechos y deberes! 55 . d). Argentina: Editorial Alfaguara. 1. d) su caída indica que alguien ha muerto. El sol iluminó a aquel tierno ser acurrucado allí con las cajas de fósforos. y las dos se elevaron en medio de la luz hasta un sitio tan elevado. Encierra la opción correcta. porque quería conservar la ilusión de que veía a su abuelita. la chimenea de hierro y el nacimiento. de las cuales una había ardido por completo. 2007. d) Vergüenza. y el ave asada. d) invitar a las personas a preocuparse por los demás. el nacimiento. Cogió a la niña bajo el brazo. Según el texto. ni en medio de qué resplandor había entrado con su abuela en el reino de los cielos. I) 1. ni se sentía hambre. que allí no hacía frío. 2. marca el orden en de las situaciones que se imaginó la niña. Según el texto la expresión "Cuando cae una estrella. c ) la estrella cae para que alguien muera. I. y los fósforos esparcieron una claridad vivísima. 3. b) si la estrella no cae el alma no llega a Dios. a). d) la chimenea de hierro.MATERIAL FOTOCOPIABLE Después se atrevió a frotar el resto de la caja. el nacimiento y la chimenea de hierro. Significa que: a) en el cielo se muere una estrella. el ave asada y el nacimiento. b) Cariño. b) informar lo que pasó en Navidad. 4. ni tristeza: hasta el trono de Dios. Adaptación. c ) Miedo. c ) el ave asada. a) el ave asada. 2. –¡Ha querido calentarse la pobrecita!– dijo alguien. Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto.

En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Continúa el cuento. El asma es una enfermedad respiratoria que todos podemos contraer. Monounaki se casó con el príncipe y tuvieron muchos hijos. En el nivel (Bien) Hacia el nivel Nombra otros detalles que no se relacionan (Puedo mejorar) con lo requerido. Cuando ya tuvieron edad para casarse. 56 Unidad 1 . Después de mucho tiempo el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si es que viven en una avenida principal. La princesa Monounaki se fue a su casa. escribe un dato en base a lo leído o agrega más hechos al respecto. Monounaki era la princesa polar y vivía en el Polo Norte. usando la información del texto. el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. No logra continuar el cuento. usando en su totalidad la información del texto. Finalmente se casaron e hicieron una fiesta. Monounaki se reunió con su familia porque estaba perdida. Respuestas La Universidad de California concluyó que las personas que tienen disposición genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si viven en una avenida principal. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California. Nunca olvidó al príncipe. Se debía hacer un estudio para ver quiénes tienen predisposición y recomendarles que vivan lejos de las avenidas principales. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Continúa el cuento con calidad literaria y originalidad.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 14 del texto). Se casaron e hicieron una gran fiesta polar. Respuestas La princesa Monounaki se fue a su casa. además agrega su propia conclusión de lo leído. usando de manera parcial la información del texto. Explica de manera parcial la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California La Universidad de California concluyó que las personas pueden contraer asma si viven cerca de una avenida principal. En el nivel (Muy bien) Explica en su totalidad la conclusión a la que La Universidad de California concluyó que llegó el equipo de investigadores de la aquellas personas que tienen cierta disposición universidad de California. Continúa el cuento. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 22 del texto).

2. Transcribe el cuento en un formato formal. c. excelente. Me duele mucho este pie = cerca Saca esas manzanas del árbol = al lado Ubica aquellos libros en la repisa = lejos 2 ptos. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Corrige los errores de concordancia en su cuento. Crea un borrador de su cuento donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. sc. II RECONOCER III UTILIAZAR IV APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc.Anexo 3: Escala de apreciación (página 27 del texto). fascinante 3 ptos. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 4 ptos. Reescribe su cuento considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. ya sea a mano o en un procesador de textos. Crean un cuento de al menos cinco Se espera que escriban un cuento basado en los 2 ptos. 4. Corrige posibles errores de redacción. ¡Tenemos derechos y deberes! 57 . El cuento debe la estructura de un texto narrativo. acción. d I COMPRENDER leído a través de respuestas. Utilizan los pronombres demostrativos evitando la repetición de un nombre o acción. estructurarse en los cuatro momentos narrativos. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de un cuento. Demuestran la comprensión global de lo 1. Total: 11 ptos. oraciones usando expresiones propias de derechos de los niños. Responde las preguntas para guiar su escritura. 3. c. Escribe su cuento considerando las principales acciones de este. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 1 (páginas 51 a 53 de la guía). b. xc.

gramaticales básicos y de presentación. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. Producen o recrean en forma espontánea guiada. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aprox. Planificación de los textos que se producirán. estrategias de comprensión lectora. Respetar los aspectos ortográficos. Leer en foma independiente con propósitos claros y definidos. flexiblemente. poéticos. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de los textos narrativos. semánticos. Uso de la tilde y conocimiento implícito de las reglas que lo rigen. Uso de signos de interrogación y exclamación. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. Valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. literal y acentual en los textos que producen. diversos tipos de textos literarios y no literarios de mediana extensión y dificultad y reconociéndolos a partir de su finalidad. con coherencia. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. dudas o comentarios bien fundados. a partir del trabajo léxico. y poemas de dos a tres estrofas. estructura y contenidos. La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. Identifican la información explícita. incluyendo términos nuevos y más precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones.Unidad 2: OFT ¡Viva Chile! Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. dramáticos e informativos. y su propósito comunicativo. Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Búsqueda de significados en el diccionario. Recitación de poemas. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. en función de la expresión y la comprensión. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos dos o tres oraciones completas cada uno. Manejo de la lengua Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de las fuentes. léxicos. Revisan. Comunicación oral Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. cuentos. 58 Unidad 2 . (Reconocen las abreviaturas en el diccionario y conocen palabras homógrafas). Crecimiento y autoafirmación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. textos literarios ya sea originales o inspirados por otros. como modo de participación habitual respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral. 1. Contenido Mínimo Obligatorio Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadasy otras formas de comunicación oral.000 palabras. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los otros.

entre otros. ítem 1. Pauta de evaluación para la Presentan el texto en forma ordenada. Recitan poemas. ítems II y III. Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias. graves y esdrújulas que lo requieran. ítem I. dándoles la adecuada entonación a sus versos. pág. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. 60 guía del profesor. 41 y 46. Formativa Texto. Identifican versos y estrofas en los poemas. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Diccionarios. 35 y 36. (Guía pág. Pág. en textos impresos y computacionales.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 83). pág. 38. Listado de palabras agudas. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos del Hoja con diseño atractivo para textos escritos. Procesador de texto. 67). pregunta 1. 51. Poema La cueca larga del bosque nativo. 51. 40. ítems II y III. Texto. Metacognición Texto. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. ítem III). Comparto con mi curso. Pauta para evaluar oralidad. Libros de poemas. 39. 86). Imagen de entrada de unidad. Explicitan. pág. 49. 86). ítem I. pág. (Guía pág. ¡Viva Chile! 59 8 horas pedagógicas. reescribir el poema. 87. (Guía pág. respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. sin enmiendas. Poema La olla de Saúl Schkolnik. pág. Sumativa Texto. por otros. Texto informativo: Ojo al charqui de Osvaldo Schencke. chistes. recitación del poema. pág. informes y de los textos que leen en los subsectores. abreviaturas y siglas. pág. Sumativa Texto. pág. 36 y 45. Texto. Poema El árbol de Sylvia Puentes de Oyenard. de tres estrofas o más. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. con producción de textos. Texto. Poema diamante pág. (solo si tienen acceso). 52. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. utilizando distintas claves dadas por el texto. 52. pág. conocimientos que han adquirido a través de la lectura. Recomiendan libros a sus compañeros. colmos y trabalenguas. págs. Participan en conversaciones ateniéndose al tema. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. 33. H Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. 34. págs 34. 79. Reconocen el significado de símbolos. (Guía pág. Diarios y revistas para recortar. Metacognición Texto. Texto informativo: ¿Qué es el folclore infantil? Elementos del folclore infantil: adivinanzas. Diagnóstica Texto. Formativa Texto. 84. Formativa Texto. 48. poemas. noticias. 48. Formativa Texto. pág. Listado de palabras homógrafas. (Guía pág. ítems II y III). Descubrí que… Sumativa Texto. Sumativa Texto. 53. Declamación Poema 20 de Pablo Neruda. 67). Usan los signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. . íconos. Guía. (Guía pág. pág. preguntas 1 y 2. pág. graves y esdrújulas. 8 horas pedagógicas. 43. págs. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos (Guía pág. Poema “Mis versos vendo” de Ana Luisa Jerez. pág. Tildan las palabras agudas. pregunta 2. pág. Descubrí que… Texto.

• Invítelos a observar la imagen. un organillero da vuelta a la manivela y entona una melodía.” En: La Nación online [en línea]. el loro que camina sobre el organillo sacando papelitos de la suerte que su amo ofrece a las señoras y señoritas que están a su lado. trompo y volantín). recetas de algunas comidas típicas. entre otros (ver Bibliografía sugerida). ¿quiénes son el organillero y el chinchinero?. ¿han vivido algo parecido?. Disponga la sala con libros. ¿conocen otros personajes típicos de nuestra cultura? Habilidad: RECORDAR Observo • Lea el título de la unidad y preséntela hablando sobre las tradiciones de nuestro país. Todos se entusiasman al son de la melodía y comienza el desfile de globos y remolinos que van quedando finalmente en las manos de los niños. Con el compañero o compañera de puesto responden las preguntas de la página. Léales el siguiente texto e invítelos a imaginar lo escuchado. • Activar los conocimientos previos sobre el tema de la unidad.html • Conversan a partir de lo escuchado. Habilidad: RECONOCER 60 Unidad 2 . para esto responden: ¿qué imaginaron mientras escuchaban el texto?. Junto a él. música del folclore nacional. por ejemplo: juguetes típicos chilenos (emboque. un chinchinero baila revoloteando cerca de las personas que comienzan a agruparse a su alrededor.cl/p4_lanacion/a ntialone. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. Actividades previas • Pídales que cierren los ojos. pídales que respeten su turno para conversar y escriban en sus cuadernos las respuestas que compartirán en una puesta en común. pídales que observen con atención los elementos que aparecen en ella. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. de pronto un sonido me detiene y me transporta a mi niñez. EL ORGANILLERO Portafolio: Ricardo González “Paseando por un parque.INICIO DE UNIDAD 2 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. Los niños se asombran viendo a Pepito. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad.lanacion. objetos e imágenes en que se representen nuestras tradiciones. En una esquina.

Comparto con mi curso • Simule la situación de que un organillero llama por teléfono y anuncia su llegada a la sala de clases con la condición de que los alumnos y alumnas pidan la palabra. chistes y colmos. Habilidad: EVOCAR OFT Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. uso de vocabulario. realizan una presentación en la que caracterizan a estos personajes (se disfrazan y actúan como ellos). encontrará el procedimiento para hacer un remolino de papel. [en línea]. algodonero. que pocas veces tienen la posibilidad de hablar.Texto para el estudiante 32 y 33 Aprenderé a. Habilidad: CARACTERIZAR A mpliación de contenido • Tradiciones: conjuntos de costumbres propias de un pueblo que se transmiten de padres a hijos. considerando aspectos como: pronunciación. En: Icarito. chinchinero.html Página de Icarito. Tradiciones chilenas.0. Habilidad: EXPLICAR Bibliografía para docentes En: Folclore de Chile. Al finalizar invítelos a hacer un remolino con papel lustre.38035857__678. Realice una conversación en torno a las preguntas. Acláreles el significado de la palabra “tradición” (ver Ampliación de contenido). A partir de la información recopilada. En esta instancia evalúe la expresión oral de los estudiantes.Participa en Icarito.. Aclare dudas si es necesario. que expresen sus respuestas. [en línea]. Motívelos a contar adivinanzas. Actividades complementarias • Realizan una breve investigación acerca de la actividad de los personajes típicos de nuestro país (organillero.. ¡Viva Chile! 61 . [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.folklorechileno. entre otros. un palo de helado y un alfiler. se escuchen con respeto y permitan a otros niños y niñas. (ver Bibliografía sugerida).icarito. entre otros).com/ Página en que aparecen tradiciones chilenas. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán.cl/icarito/cpr/respue sta/0.00. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. aguatero y lechero. organización de las ideas que exponen. nivel del habla. para esto parta usted contando alguna.

Si lo conocen mencionan lo que saben del poeta. • Para reforzar la comprensión lectora realice las Actividades diferenciadas. • Leer en silencio y escuchar un texto poético. otórgueles tiempo para responder las preguntas que están en la sección Durante la lectura.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título para predecir la información contenida en el texto. Habilidad: SELECCIONAR Leo un poema • Recuerdan las características que tiene un poema en cuanto a su estructura (versos y estrofas). Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Trabajan vocabulario en contexto. Cuénteles algunos antecedentes del autor Floridor Pérez (ver Ampliación de contenido). • Identifican al autor del poema. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Durante la lectura • Mientras leen el poema. Responden: ¿les gusta leer poemas?. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR 62 Unidad 2 . prestando atención a la entonación y los gestos al recitar. leerlos en voz alta o en voz baja?. ¿por qué?. Léales el poema en voz alta. Inventan de manera oral oraciones con las palabras trabajadas. hojeen y elijan alguno de ellos para leer. ¿qué les gusta más. Con ello fomentará el gusto por la poesía. • Identificar información explícita e implícita del texto. ¿cuál? Cree un ambiente propicio para que los estudiantes expresen sus sentimientos con respecto a los poemas leídos. Actividades previas • Disponga en la sala variados libros de poemas para que los estudiantes los vean. ¿alguien sabe algún poema de memoria?. • Invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán a partir del título y las ilustraciones presentes en la página. Dígales que respondan en sus cuadernos las preguntas y luego en una puesta en común las compartan. predicen su significado a partir de este y luego lo corroboran leyendo los cuadros de vocabulario del costado de las páginas.

Para ello. Décima Región de Los Lagos. • Propóngales realizar un recital de poemas en la sala de clases. 35: • Concluyeron el Caleuche. repiten este ejercicio con la segunda pregunta. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen el poema y subrayan en cada estrofa la palabra o verso. Cielografía de Chile (1973). NL: ambas respuestas incorrectas ().” Logrado (80% y +) Explican por qué en la 2º estrofa del poema. invítelos a musicalizar el poema otorgándole el ritmo y la entonación de una cueca. pídales que previamente memoricen un poema breve que les guste. L : ambas respuestas correctas ().Texto Texto para el estudiante 34 y 35 para el estudiante Actividades complementarias • Para acercar a los alumnos y alumnas a nuestro baile nacional. Criterios de logro Parcialmente logrado (60% a 79%) Responden en sus cuadernos por qué el poema se llama “La cueca larga del bosque nativo. su Poema de Mío Cid (1980). Se tituló de profesor de castellano y durante muchos años ejerció como maestro rural en la Octava Región del país. con la ayuda de un familliar. 34: • Significa que la “moto-sierra” destruye el bosque. el verbo “avanzar” está en pasado. Habilidades: RELACIONAR–RECORDAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. Para saber y cantar (1965). Generalmente se escribe en verso y a cada conjunto de versos se le denomina estrofa. la rima y la sonoridad en sus palabras. Poemas y prosa autobiográfica (1990) y Mitos y leyendas de Chile (1992). Pregunta durante la lectura pág. al que le siguieron Los cuentos de Pedro Urdemales (1972). de forma que participen todos los alumnos y alumnas. PL: una respuesta correcta () o ambas incompletas. entre otros. Lo relacionan con el uso de la “moto–sierra”. Floridor Pérez nació en la comuna de Cochamó. ¡Viva Chile! 63 . en 1937. Para embellecer el lenguaje utiliza variados recursos como el ritmo. Algunas de sus obras son. que va durante el poema. que responda a la pregunta. A mpliación del contenido La poesía es un género literario que transmite sentimientos a través de un lenguaje estético.

• Interpretar el contenido de algunos versos. pese a que la palabra se escribe sin guión (motosierra). realizan las Actividades diferenciadas. • Según el nivel de logro obtenido. lo que quiere decir que el hombre con la motosierra ha cortado muchos árboles y a la vez ha destruido los bosques. Sobre el nivel Buscan otros poemas (ver Bibliografía sugerida) y explican con sus palabras la interpretación que le darían a un verso. un ejemplo es la palabra “moto–sierra”. a una estrofa o al poema completo. Para evaluar Mi progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 84. escrita con guión para llamar la atención del lector y darle mayor énfasis a la palabra en sí. 64 Unidad 2 . asocian su significado con los versos en que están escritos. anexo 1. comparación y personificación. • Reconocer el propósito comunicativo de los poemas. Habilidad: INTERPRETAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Leen lo que significan las palabras “astillas” y “Edén”. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Mi biblioteca • Mencióneles que en el libro encontrarán una amplia gama de tradiciones populares. cuénteles que es explicar el sentido de algo. Otros de los recursos usados son la metáfora. Ejemplifique la acción de interpretar un texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión del texto leído. Luego explican el sentido de la estrofa. Durante la lectura • Mencióneles que uno de los recursos que usan los escritores para crear sus poemas es el juego que realizan con algunas palabras o frases. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Defina lo que es interpretar. Léales algunas e invítelos a leer en voz alta otras de las tradiciones folclóricas que aparecen en él. En nivel Eligen una estrofa del poema que tenga palabras destacadas del vocabulario y explican con sus palabras la interpretación que le dan a la estrofa. entre otras (ver Ampliación de contenido). leyendo los versos “pero la moto–sierra le hizo la guerra”.

Varios poemas de Antonio Machado son cantados por Joan Manuel Serrat. • Escuchan poemas y conversan acerca de lo que imaginaron. 2004. Arrayán Editores. Ediciones Colihue. pues expresa una idea con el nombre de otra.: “cual milenaria vigía de mi raza va la Araucaria”. • La mayoría de las estrofas tienen 4 versos.Texto Texto para el estudiante 36 y 37 para el estudiante S olucionario Después de leer 1. • El poema tiene 17 estrofas. Libro en el que se recrean historias de 17 especies de árboles nativos de Chile. Ej. etcétera. • motosierra. • alerce. ¡Viva Chile! 65 . Santiago. Recopilación algunas de las poesías más conocidas del poeta. Poesía y prosa. cantado por el grupo musical Los Jaivas. • Seleccionan algunas estrofas o versos. los bajan de internet. Habilidades: SELECCIONAR–INTERPRETAR Bibliografía para estudiantes • Gallegos. • b/c A mpliación de contenido Figuras literarias. Ej. para leerlos y grabarlos. Santiago de Chile. Cuentos para no cortar. • casa. igual a. • Pídales que recomienden a sus compañeros y compañeras los poemas que les hayan gustado. Selección de poesías y canciones de Federico García Lorca.: “¡Qué se trague la tierra la moto-sierra!”. 2002. Manuel. algunas de ellas son. Identifican los sentimientos que transmiten los poemas. • Escuchan canciones populares basadas en poemas. Comparación es un recurso poético que se forma cuando se toman dos elementos y se establecen semejanzas para crear una impresión más bella. tal. La pajita. • García Lorca. o si tienen la posibilidad. 3. Actividades complementarias • Revisan libros para seleccionar poemas (ver Bibliografía sugerida). de Pablo Neruda. Ej. Algunas de ellas son: Metáfora es la imagen personal que tiene el poeta de la realidad. Mariposa del aire. La comparación se acompaña de los nexos comparativos como. los releen y mencionan las posibles interpretaciones que les podrían dar. • El poema tiene 62 versos. Federico. de Gabriela Mistral. con este recurso se le otorga a las palabras nuevos sentidos y significaciones. Aproveche esta oportunidad para destacar el valor de nuestras tradiciones y costumbres. Personificación es la atribución de acciones y cualidades propias de seres animados a cosas inanimadas o abstractas. el poema Las alturas de Machu Picchu. 2002. Pehuén Ediciones. cual. Buenos Aires. Rubén. • Darío. 2.: “que te baile en la memoria al son de esta cueca larga”.

página 39.. Actividades diferenciadas para Después de leer No logrado (-60%) A partir de las siguientes palabras buscan otras que rimen: soleado. a partir de palabras dadas. amarga/larga • 2a estrofa = erguido/nativo. Apóyelos en la organización de la declamación del poema. vuelo y primavera. a partir de la última vocal acentuada). Ej. Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan con un nombre y rima. • Identifican en el poema leído. ¡verde desfile!” 66 Unidad 2 . • Para sistematizar el contenido de la página completan la sección Descubrí que… juegan a hacer rimas. 6.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las rimas en los versos. 4. Aclaran el significado de la palabra rima. respetando su ritmo interno. Evalúe formativamente la declamación del poema usando la pauta de evaluación del texto del alumno. • molinillo • ver • chilotes • 1a estrofa = historia/memoria. • Promueva en los estudiantes el deseo de recitar en grupo un poema. • A partir de los resultados alcanzados realizan las Actividades diferenciadas. Luego realizan una lectura declamada.. Se espera que completen los versos con palabras que rimen.: Me llamo Raúl y me escondo en el… Mi mamá se llama…y… Logrado (80% y +) Inventan y escriben dos versos que continúen los siguientes: “De norte a su erguido. Primero leen individualmente en silencio el poema e intentan captar el ritmo interno que este propone. Señale y recuérdeles que hay rimas asonantes (igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada) y consonantes (igualdad de todos los sonidos vocales y consonantes. desfile/Chile • 3a estrofa = milenaria/araucaria 5. antes de comenzar a declamar. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR S olucionario Descubrí que. como la igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada de cada verso. qué tipo de rima tiene: asonante o consonante. amada. • Recitar poemas de memoria. Después de leer • Trabajan en forma individual algunas de las actividades de la página. exíjales mencionar el título y su autor.

¿cuál es la diferencia entre declamar y leer? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Vea la posibilidad de llevar a la sala de clases algunos espejos para que puedan observar en ellos su expresión corporal al recitar. N: Nunca. • Para evaluar formativamente le expresión oral use la pauta que se presenta. Responden ¿qué sentimientos les produjo lo escuchado?. • Escuchar y respetar las expresiones orales de sus compañeros(as). Actividades previas • Escuchan el Poema 20 de Pablo Neruda (ver Bibliografía sugerida). • Deles una semana de preparación.Texto Texto para el estudiante 38 y 39 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Recitar un poema de memoria dándole una adecuada entonación a los versos. Pronuncia bien y le da una entonación adecuada a los versos. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Ensaya su presentación. Presenta el título del poema y su autor. En el ensayo final un compañero o compañera evalúa la declamación del poema usando la pauta del libro. B) Exposición Expresa corporalmente lo que va recitando. F: Frecuentemente. Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara su exposición basándose en las instrucciones. A partir de ella corrigen y mejoran algunos aspectos. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad de un poema. S: Siempre. Pablo Neruda – Imágenes y voz (Chile) [en línea].youtube. O: Ocasionalmente. S F O N Bibliografía para docentes En: YouTobe. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. ¡Viva Chile! 67 .com/watch?v=5S gYCfIerXI Encontrará la declamación de Pablo Neruda del poema 20.

copian este resumen en sus cuadernos. esto les permitirá reconocer la sílaba tónica. completan la sección Descubrí que…. • Aclare que todas las palabras tienen acento. • Reconocer el nombre que ocupa la sílaba tónica en las palabras. ¿cuándo se tildan las palabras agudas. Pídales que aplaudan cada una de las palabras destacadas. Refuerce lo trabajado en la clase preguntando: ¿qué es la sílaba tónica?. Refuerce esta idea preguntando: ¿qué es el acento?. graves y esdrújulas. ¿qué es la tilde? (ver Ampliación de contenido). ¿por qué “nativo” no se tilda?. graves y esdrújulas?. Con las mismas palabras juegan a acentuarlas en otras sílabas para que escuchen cómo cambia su sonido. • Felicite a los estudiantes por su trabajo. pero solo algunas llevan tilde. ¿en qué sílaba se tildan las palabras esdrújulas? • Para profundizar las reglas de acentuación realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: IDENTIFICAR–CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realizan en forma individual las actividades y las revisan colectivamente. ¿por qué?. Luego dibujan en una hoja un tren con tres vagones. en el vagón del medio “penúltima sílaba” y en el primer vagón “antepenúltima sílaba”. sugiérales que aumenten la intensidad de sus golpes cuando se acentúen las sílabas tónicas. Clasifican sus nombres y agregan otras palabras. Actividades previas • Juegan a decir sus nombres marcando la sílaba tónica. En el último vagón escriben “última sílaba”. según su tilde ¿qué tipo de palabra es Edén?. Pueden apoyarse aplaudiendo cada sílaba. Habilidad: IDENTIFICAR 68 Unidad 2 . • Para sistematizar el contenido trabajado.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar la sílaba tónica en las palabras. • Clasificar palabras agudas. pídales que nombren los aprendizajes desarrollados y la importancia de éstos al momento de escribir. esto es muy importante ya que se confunde la acentuación de las palabras con la tilde. • Destaque el nombre que recibe la sílaba tónica según su ubicación en la palabra. según la ubicación de la sílaba tónica.

Se espera que carguen la voz en la sílaba destacada. maitén.: mímica Las palabras tildadas responden a determinadas reglas ortográficas. amobló. Parcialmente logrado (60% a 79%) Recortan de revistas palabras agudas. feliz. ¡Viva Chile! 69 . Esdrújulas: húmedas/tubérculo. 3. graves y esdrújulas con y sin tilde y las clasifican en sus cuadernos en agudas. ej.: canto. A Actividades diferenciadas para Palabras agudas. • La palabra te-so-ro no lleva tilde porque es grave terminada en vocal. esperanza. Logrado (80% y +) Buscan en textos palabras agudas. s y vocal. Esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica. motosierra. s y vocal. pétalos • Graves: con tilde = árbol. • La palabra lámpara lleva tilde porque es esdrújula y todas las palabras esdrújulas se tildan. • Agudas: con tilde = además.Se tildan las palabras agudas en la sílaba tónica cuando terminan en n. canción. espárrago. 5. . • Esdrújulas = esdrújula. .Se tildan las palabras graves en la sílaba tónica cuando terminan en cualquier consonante. nacional. graves y esdrújulas y justifican por qué llevan o no llevan tilde. ej. menos n. cordillera. bosque. .Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la sílaba tónica. césped/ sin tilde = tallos. fácil. pacífico. Graves: enredado/matorrales/flores/Andes. graves y esdrújulas mpliación de contenido No logrado (-60%) Separan en sílabas las siguientes palabras y encierran la sílaba tónica: Chile. Agudas: café/color/extinción.Texto Texto para el estudiante 40 y 41 para el estudiante S olucionario 1. 4. leñosos.: salud Graves: son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica. bambú/ sin tilde = peral. Las palabras acentuadas responden al lugar que ocupa la sílaba tónica y se clasifican en: Agudas: son aquellas cuya última sílaba es tónica. • enredado = en – re – da – do • matorrales = ma – to – rra – les • húmedas = hú – me – das • Andes = An – des • tubérculo = tu – bér – cu – lo • café = ca – fé • flores = flo – res • color = co – lor • extinción = ex – tin – ción 2. sílaba. vaivén. ej. graves y esdrújulas.

adjetivo (noble. Aproveche esta instancia para indicar normas de comportamiento en la biblioteca: silencio y respeto. También nos dice qué clase de palabra es: sustantivo. danzar. Habilidades: APLICAR–RESUMIR S olucionario 2. Para determinar de qué tipo de palabra se trata. ¿qué relación tiene la abreviatura con la palabra del diccionario? Concluyen que las abreviaturas indican a qué categoría gramatical pertenecen las palabras. sabrosa). Invítelos a buscar en las páginas iniciales de su diccionario. 4. ¿para qué me podría servir saber el significado de las letras? • Colectivamente definen la palabra “abreviatura” (ver Ampliación de contenido). En el caso de los sustantivos. adj. y que siempre se cierra con un punto. puede trabajar esta actividad en la biblioteca de la escuela. como asimismo. nos informa además cuál es su género. (verbo). obtenida por eliminación de algunas de las letras o sílabas finales o centrales de su escritura completa. • Para sistematizar el contenido responden: ¿qué es una abreviatura?. el significado de las abreviaturas. (artículo).m. Copian un listado de abreviaturas y escriben su significado. (adjetivo). Coménteles que en todos los diccionarios se usan siempre las mismas abreviaturas. s. verbos (avanzar. (sustantivo femenino). A mpliación de contenido Abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras. larga. • Pídales que nombren palabras y las buscan en el diccionario. Actividades previas • Disponer de diccionarios para cada alumno y alumna. Pregunte ¿qué aparece antes de la definición de las palabras?. sustantivo (sierra. art. boldo. 3. (sustantivo masculino).OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y conocer abreviaturas del diccionario. Habilidad: DEFINIR Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. suelo). hacer). el cuidado de los libros. • Clasificar palabras de acuerdo a su abreviatura. s. 70 Unidad 2 . v. Destaque que el diccionario no solo explica el significado de una palabra.f. ¿qué podrían significar las letras?. adjetivo y verbo. ¿qué relación tienen las letras con el significado de la palabra?.

• vender/placer. tres graves y tres esdrújulas. • Reconocer el significado de las abreviaturas. S olucionario 1. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados.: Mis vérsicos véndico. Identifican en un poema Escriben parejas de palabras que riman y palabras que riman. • Reconocer palabras agudas. que las acompañen. Realizan una sopa de letras utilizando tres palabras agudas. • volantín • trompo 2 Realizan un glosario con A partir de un listado de Realizan un esquema abreviaturas del abreviaturas buscan palabras que explique el uso de diccionario.Texto Texto para el estudiante 42 y 43 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. Buscan adivinanzas y escriben A partir de un listado de palabras explican por las pistas basadas en las escrito por qué llevan o no reglas de acentuación. Habilidades: IDENTIFICAR– RELACIONAR N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transformar el poema “Mis versos vendo” con las terminaciones ico – ica. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. graves o esdrújulas a partir de algunos datos. llevan tilde. Ej. las abreviaturas. norte/porte 2. • Identificar rimas en un poema. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. las copian. • adjetivo • sustantivo femenino 3. 3 ¡Viva Chile! 71 .

¿qué aprendieron? Habilidades: COMPRENDER– REALIZAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. extraer su idea principal y compartirla con el curso. Para evaluar el progreso en la lectura. y para comprobar su comprensión. Exponen sus respuestas en forma oral. En base a lo anterior. • Léales las palabras que aparecen en el cuadro de vocabulario y pídales que nombren situaciones en que se utilicen estas palabras. Sobre el nivel Buscar otros textos que traten sobre le tema del folclore infantil. invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?. responden en forma oral la pregunta del título: ¿Qué es el folclor oral infantil? Definen la palabra folclore (ver Ampliación de contenido). • Demostrar la comprensión de lo leído. ¿cómo se puede identificar?. • Una vez que hayan leído el texto. • Invítelos a realizar las actividades del Después de leer. • Conocer elementos del folclore infantil. ¿para qué sirve?. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releer el texto y subrayar las oraciones que podrían responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. Leo un texto informativo • Conversan a partir de las preguntas del Antes de leer. En el nivel Escribir preguntas que puedan ser respondidas por el texto. anexo 2. use la rúbrica de la página 88. luego comentan sobre los textos informativos y definen su propósito (ver Ampliación de contenido). 72 Unidad 2 . de esta guía. Según su nivel de desempeño realizan las Actividades diferenciadas. • Evalúan su comprensión lectora respondiendo la sección Mi progreso en la lectura.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de un texto informativo.

costumbres. ya que estimula su imaginación y creatividad. Libro de cuentos. entre otros. Folclore: conjunto de creencias. Los escriben en tarjetas que clasifican en una caja. 2001. Santiago.com/ Página en que aparecen varias manifestaciones del folclore infantil. Habilidades: REALIZAR–COMPRENDER A mpliación del contenido Los textos informativos o expositivos se caracterizan por tratar un tema o una idea con la intención de informar. retahílas. Jugando con las palabras. adivinanzas. y les motiva a expresarse mejor tanto en forma oral como escrita. trabalenguas y canciones. matutines y trabalenguas. • Utilice durante todo el año estas expresiones del folclor poético. Violeta. • Para reforzar el nivel de comprensión de los textos informativos. • matutines. tradicionales de un pueblo.Texto Texto para el estudiante 44 y 45 para el estudiante Después de leer Responden en forma individual las actividades de la página y revisan colectivamente. artesanías. Luego intercambian sus cajas para enriquecer su conocimiento en relación al folclore poético (ver Bibliografía sugerida). trabalenguas o refranes. Actividades complementarias • Motívelos a realizar una compilación de adivinanzas. chistes.elhuevodechocolate. • c/porque informa y da a conocer algo puntual.. adivinanzas. • c • a 2. fotocópieles la lectura adicional con sus actividades de las páginas 86 y 87 de esta guía. S olucionario 1. • Diéguez. ¡Viva Chile! 73 . etc. puesto que son un material que puede ser usado en cualquier momento del aprendizaje infantil. colmos. colmos. Su objetivo es difundir conocimientos sobre un tema. Pehuén Ediciones. Bibliografía para estudiantes En: El huevo de chocolate [en línea]. OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. [fecha de consulta: 12 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. entre otros.

• Juegan a leer una frase en forma enunciativa. Antes de iniciar la clase realice un festival de chistes y pídales que lo cuenten con la entonación adecuada./¿Está temblando?/¡Está temblando! Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 74 Unidad 2 . • Sugiera a los estudiantes que para estar seguros de que utilizan correctamente los signos de interrogación y exclamación se acostumbren a leer en voz alta el texto que hayan escrito utilizando estos signos. Gracias al contraste de estas dos lecturas. recuérdeles respetar al compañero o compañera que está contando su chiste. léalas marcando la entonación.: Hoy no hay clase/¿Hoy no hay clase?/¡Hoy no hay clase! Está temblando. interrogativa y exclamativa.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar el uso de los signos de interrogación y exclamación. Habilidades: CLARIFICAR–EXPLICAR Actividades complementarias • Comprenden que la escritura de estos signos no es caprichosa y que constituye un rasgo significativo que facilita la comprensión de un texto. • Dar la entonación adecuada a oraciones exclamativas e interrogativas. ¡me gustan las adivinanzas! Y contraste el diferente significado de estos enunciados según se pronuncie como oración interrogativa o exclamativa. ¿cómo se pronuncia una oración que tiene signos de exclamación? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Mejoro mi escritura • Realice una doble lectura de los chistes. ¿cómo se pronuncia una pregunta?. ¡qué rico helado!. evite las entonaciones interrogativas y exclamativas necesarias. En la primera. no podríamos saber en los textos escritos si alguien está preguntando algo. si está extrañado o sorprendido. • Para evaluar formativamente el contenido trabajado en la página completan la sección Descubrí qué… Expresan lo aprendido explicando la función de los signos de interrogación y exclamación. De esta forma comprueban si su texto tiene el sentido que querían dar. ¿dónde queda Chile?. Destaque que si no escribieran estos signos ortográficos. En la segunda. podrá transmitir a los estudiantes la necesidad de usar los signos de interrogación y exclamación. Actividades previas • Pídales la clase anterior que memoricen un chiste. Ej. Para evidenciarlo copie en la pizarra las siguientes oraciones: ¿cómo te llamas?. marcando la entonación de las oraciones que acoten con ellos. • Léales el título de la página y pregunte: ¿para qué se usan los signos de exclamación e interrogación?.

Habilidades: EXPLICAR–RELACIONAR Actividades diferenciadas para Palabras homógrafas No logrado (-60%) Copian las siguientes palabras homógrafas y dibujan dos significados para cada una de ellas: carta (naipes) y carta (papel escrito). pídales que con las palabras definidas. • Invítelos a realizar la actividad 2. Para explicar su significado sugiérales que los definan según su clasificación gramatical. Escriben oraciones con las Buscar en Internet tres colmos siguientes palabras: lava en los que se pueda aplicar el (verbo lavar) y lava (magna). gata (herramienta) y gata (animal). uso de palabras homógrafas. banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero). sobre (de carta) y sobre (estar sobre algo). Uso nuevas palabras • Leen los colmos y luego explican qué significado tienen las palabras destacadas. • Cuénteles que las palabras que se escriben igual pero con distinto significado se llaman homógrafas.Texto Texto para el estudiante 46 y 47 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar palabras homógrafas. puede ser de manera oral o en el cuaderno. Algunos ejemplos de estas palabras son: hoja (de árbol) y hoja (de cuaderno). rico (adinerado) y rico (delicioso). luego revísela de manera oral con todo el curso para escuchar la variedad de definiciones y resolver posibles dudas. sirena (de ambulancia) y sirena (ser mitológico). a partir del trabajo léxico. realizan las Actividades diferenciadas. • Para ampliar aun más su vocabulario. vela (de barco) y vela (de cera). si la palabra es un sustantivo. nada (vacío) y nada (verbo nadar). adjetivo o verbo. • Ampliar el vocabulario. Trate de evitar la expresión “es cuando”. capital (dinero) y capital (país). Para que comprendan bien la variedad de significados que puede tener una palabra. ¡Viva Chile! 75 . Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) OFT Crecimiento y autoformación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. inventen una oración para cada significado.

Piensan en dos adjetivos que podrían calificar a la luna y al sol y • los escriben en la segunda y en la sexta línea. respectivamente. invierno–verano y luna–sol. blanco–negro. el otro: luna–sol. Primero seleccionan dos sustantivos opuestos. 76 Unidad 2 . uno de los sustantivos seleccionados y en la última línea. ¿por qué? • Léales el cuadro que se refiere a los poemas diamantes y vaya pidiéndoles que ejemplifiquen cada punto con el poema que aparece arriba. Por ej. escríbalas dentro del diamante. • Crean en forma colectiva un poema diamante en la pizarra. con la palabra sol. • Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. ¿cuántas estrofas?. ¿a quién está dirigido?. ¿les gustó?. relacionados con la palabra luna y los otros dos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crean un poema diamante. • Para motivar la creación de poemas diamante leen los poemas de la página web (ver Bibliografía sugerida). Luego. • En la cuarta línea eligen cuatro sustantivos: los dos primeros. ¿con qué palabra empieza y termina?. Actividades previas • Para recoger sus conocimientos previos. • Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos producidos. • Seleccionan tres verbos relacionados con la luna y el sol y los escriben en la tercera línea. que lean el poema y pregunte: ¿cómo es este poema?. Habilidad: RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que observen la ilustración de la página y que comenten lo que ven. ¿cuántos versos tiene?.: día–noche. • Escriba en la primera línea del poema. ¿qué forma tiene?. dibuje un diamante en la pizarra y pídales que den ideas sobre lo que creen que es un “poema diamante”.

noche. poema visual en el que las palabras "dibujan" o conforman un personaje.org/spanish/kidart/di amante.html Página en que aparecen varios ejemplos de poemas diamantes escritos por niños. Habilidad: PRODUCIR Luna llena. Habilidad: CREAR Bibliografía para docentes En: Kidlink. Leen sus poemas ante su familia y explican los pasos en su producción y los aprendizajes que obtuvieron a partir de esta experiencia. Luego con el apoyo docente componen un poema como el siguiente: Mariposa de colores bailas entre las flores… • A partir de una palabra escriben un caligrama. encandilas poderoso. [fecha de consulta: 12 de agosto de 2007] Disponible en: http://www. viaja.Texto Texto para el estudiante 48 y 49 para el estudiante Actividades complementarias • Motívelos a escribir poemas de dos versos. creces luz.es/~fgavalda/tallerdepo esia/taller11_caligramas. iluminas.htm Página en que aparecen varios caligramas. vigoroso sol Revisan sus poemas.kidlink. Caligramas. Escriben su nombre como autores.: color.org. un animal. En: Taller de poesía. cambia. verano. quemas. eligen una palabra como “mariposa” y a partir de una lluvia de ideas escriben todas las palabras que les inspira la palabra. • Puede evaluar la actividad con la escala de apreciación de la página 89 del anexo nº 3. • Para guiar la creación de caligramas puede usar el material complementario de la página 85 de esta guía. • Editan un poemario con todos los poemas producidos en el curso. corrigiendo aspectos ortográficos (puntual y acentual). [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. un paisaje o cualquier objeto imaginable (ver Bibliografía sugerida). por ej.xtec. primavera. Reescriben • sus poemas y los ilustran con dibujos. visita. ¡Viva Chile! 77 . bailas. Organizan un encuentro con la familia para presentar el poemario del curso. Poema del diamante [en línea]. calor calientas. Leen sus creaciones y las publican en el diario mural de la sala de clases. brillante miras. vuela. [en línea].

Definición de clase: una clase es un grupo de objetos definidos por un conjunto de 78 Unidad 2 . qué significa la palabra clasificación y jerárquica (ver Ampliación de contenido). Para comprobar la comprensión de lo anterior escuchan palabras que clasifican en clases más grandes. Actividades previas • Destaque que en esta página aprenderán una nueva técnica de estudio para mejorar sus aprendizajes. A mpliación de contenido clases escenciales. Parcialmente logrado Juegan en parejas. En una puesta en común revisan sus respuestas. mencionen de qué creen que tratará esta técnica. uno de los integrantes menciona una clase superior o criterio y el otro debe decir tres ejemplos que pertenezcan al criterio dado. comprender los conceptos. perro (animales). las agrupan eligiendo un criterio. memorizarlos y recordarlos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Clasificar la información. • A partir de su desempeño realizan las Actividades diferenciadas. a partir del título. Clasificar: ordenar o disponer por clases. • Ordenar palabras de acuerdo a un criterio. • Ayúdelos a concluir que la clasificación jerárquica sirve para organizar mejor la información.: lápiz (útiles escolares). Las tarjetas deben ser ilustradas y cada clase debe tener cuatro elementos. Jerárquica: orden gradual de cosas. • Desarrollan las actividades en forma individual. Pídales que. por ej. comparan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. Por ejemplo una silla está incluida en una clase más grande que son los muebles. Concluyen que existen objetos o cosas que pertenecen a un conjunto mayor que los incluyen. para esto definen en una lluvia de ideas. Característica esencial: es aquella que poseen todos los miembros de una clase o grupo. Logrado Elaboran un juego de tarjetas para realizar clasificaciones. moto (medios de transporte). identificar variables en la clasificación de un conjunto de objetos. Habilidad: RELACIONAR Para aprender mejor • Determinan un criterio para clasificar los árboles mencionados en el poema “Cueca del bosque nativo” (ver Ampliación de contenido). comunicarse en forma más sencilla. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Categorización de palabras No logrado Reciben tarjetas con palabras.

Deja de trabajar. EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS Puede explicar lo que ha hecho. explican cómo van a hacer para lograrlo. FRENTE A UNA DIFICULTAD Busca alternativas. Invítelos a reflexionar sobre sus aprendizajes. Actividades previas • Recuerdan en conjunto las actividades realizadas y los temas de la unidad.Texto Texto para el estudiante 50 y 51 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. trata de resolver solo la dificultad. Invítelos a comentar lo que aprendieron en la unidad y cuáles fueron las actividades que más les gustaron. • Felicite el trabajo realizado durante la unidad. • Completan el cuadro de la actividad 2 y realizan un compromiso para mejorar aquellos aspectos que se marcaron rara vez o nunca. Habilidad: EVOCAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. Sugiérales volver a leer los aprendizajes esperados de la página 33 del libro del alumno. • Para evaluar otras conductas observadas. en cuanto al interés en clases y en relación a los procesos de aprendizaje. Le cuesta explicar cómo pensó o cómo lo hizo. se propone la siguiente pauta de observación. Se ayuda con gráficas para explicar sus procedimientos. • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. S AV N S: Siempre AV: A veces N: Nunca ¡Viva Chile! 79 . • Pídales que nombren y escriban dos conductas que quieran cambiar para aprender mejor en la próxima unidad. destaque aquellos aspectos que hayan mejorado como curso en relación a sus actitudes. Pide repetir la actividad para comprenderla mejor. Habilidad: EVALUAR Conducta observada INTERÉS Pide más información para aprender más. Al lado de estas. Pide ayuda.

• Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. y eligen algunos versos y le dan su propia interpretación. ellos las palabras “generoso” y “perezoso”. • Realice las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño del mapa de progreso. puede realizar la prueba de las páginas 83 y 84 de la guía. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que resuelvan la página en forma individual. ni corta ni perezosa. • Para evaluar las habilidades desarrolladas en la unidad. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Leen Oda al caldillo de congrio.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. A partir de estas definiciones interpretan el verso La olla que es generosa. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de Mi progreso en la lectura y el ítem III. Releen el poema La olla y Escriben la interpretación que le explican qué significa para darían al poema completo. de Pablo Neruda. 80 Unidad 2 . las respuestas las puede encontrar en la página 89 de esta guía. anexo 4. Pueden elegir otro poema y hacer este ejercicio. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 82. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.

Proyectar la voz hacia quienes escuchan.Modular la voz. . . . Pauta para evaluar la lectura en voz alta de alumnos y alumnas Aspectos por evaluar Realiza correctamente las pausas. . Da una entonación adecuada. evitando volver atrás. La velocidad es adecuada al contenido del texto.Texto Texto para el estudiante 52 y 53 para el estudiante Sugerencias para recomendar a los estudiantes al leer en voz alta . entre otras. sin vacilaciones. .Entonar adecuadamente las palabras. tratar de expresar con ella los sentimientos del escritor. . sino de ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiración. Acompaña la lectura con gestos para dar énfasis. . Da énfasis a las palabras o momentos clave. Mira al auditorio para conectarse con él.Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensión. evitar la monotonía en el tono.Regular el volumen ajustándolo al tipo de texto.Leer con seguridad. Alumnos 1 2 3 4 5 2 3 4 5 1= Nunca 2= A veces 3= Siempre ¡Viva Chile! 81 . . . interrogativa e imperativa.Leer a una velocidad adecuada. .Respetar las pausas indicadas por los signos de puntuación.Poner énfasis en los momentos o palabras claves. no hacia el suelo o hacia el papel.Evitar los cambios de ritmo en la lectura. marcando las sílabas tónicas. Vocaliza bien. No se trata de leer rápido.Leer adecuadamente frases y párrafos con su correspondiente entonación enunciativa.

2. 4 ptos. Total: 16 ptos. No logra interpretar los versos. 3. IDENTIFICAR– COMPRENDER Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Interpreta de manera parcial los En el nivel versos del poema. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Respuesta correcta 1. caprichos. En el nivel 4 ptos.5 para cada palabra). 2 ptos. 2.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 52 y 53 del texto). y esdrújulas. Hacia el Entrega datos que se relacionan nivel con lo leído. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas escritas. graves Agudas: también. III RECONOCER– CLASIFICAR Reconocen palabras agudas. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER 4 ptos. Interpreta en su totalidad y con Sobre el nivel coherencia los versos del poema. volantín. ¿Dónde vives? ¡Tengo mucho frío! ¡Qué lindo! ¿Quieres jugar a encumbrar volantines? 3 ptos. 5 ptos. 3. b. 82 Unidad 2 . Graves: alas. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. Ítem y habilidades I 1. b. Interpreta en su totalidad y con coherencia los versos del poema. mantenerla. (0. jamás. volantines. Esdrújulas: límpidos. corazones. jugué. c Puntaje 3 ptos. Además agrega su opinión personal al respecto o indica en qué estrofa están los versos.

los pájaros hacen su nido en las ramas. tu barco o tu puerto. Cuando era pequeño quemaba el invierno sus gajos más tiernos y él lo soportaba. su sangre es la savia que vuela en las ramas. no hieras su alma. Lee el siguiente poema y encierra la opción correcta. III Cuando veas un árbol. II Por su tronco oscuro años ya pasaron. Pero hoy ha crecido. años que sus ramas débiles estaban y el rigor del viento quiso arrebatarlas. no dañes su carne. siéntelo tu hermano. tu cofre o ventana. Obtenido: I. IV Cuando veas un árbol. quizás tu guitarra. 1. ¿Por qué el texto anterior es un poema? a) Porque expresa sentimientos hacia el árbol. su fruto te ofrece. b) Porque expresa sentimientos hacia un hermano. un día será tu cama o tu silla. d) Porque relata la historia de un hermano. El árbol Sylvia Puentes de Oyenard I Cuando veas un árbol. ¡Viva Chile! 83 . siéntelo tu hermano. Ptje. sin él no tendrías la lumbre en invierno ni sombra en verano. siéntelo tu hermano.PRUEBA Texto UNIDAD del estudiante 2: ¡VIVA CHILE! 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Total: 14 puntos. c) Porque relata la historia de un árbol.

f. ¿Cuál de las siguientes parejas de palabras riman? a) Alma–carne. graves o esdrújulas y explica por qué llevan o no llevan tilde. A partir del poema es posible concluir que la savia está: a) fuera del árbol. no hieras su alma” quieren decir que: a) el árbol tiene carne y alma. d) S. d) el árbol es indefenso. 1. Completa con los signos de interrogación y exclamación que correspondan. ¿Cuál de las siguientes abreviaturas acompaña a la palabra árbol en el diccionario? a) Art. indefenso es palabra y no lleva tilde porque porque . c) encima del árbol. b) Ofrecen–hacen. Los versos “no dañes su carne. d) debajo del árbol. árbol es palabra y lleva tilde porque 2. d) Savia–silla.2. porque . c) debemos cuidar al árbol. c) Invierno–verano. 5. c) Adj. II. 3. 4. b) dentro del árbol. Escribe si las palabras destacadas son agudas.m. 1) 2) 3) 4) 5) Qué lindo es el árbol Dónde está el árbol Regaste hoy el árbol Me gustan los árboles Quién plantó este árbol III. b) S. 84 Unidad 2 . b) el árbol puede herirnos.

• ¿Has visto un poema que dibuje una idea? Observa el siguiente caligrama y responde en tu cuaderno. Para escribir tu caligrama. Escribe un borrador del caligrama que creaste. • ¿Qué forma tiene el caligrama? • ¿Qué relación hay entre la forma y la idea que expresa el caligrama? Crea un caligrama. 1. 3. El texto se centra en un solo tema. Piensa y responde. Corrige tu caligrama y pásalo en limpio en una hoja nueva. .MATERIAL FOTOCOPIABLE Escribo caligramas (página 77 de la guía). considera: .Las oraciones deben estar relacionadas con la forma del caligrama. Escribe con letra clara. Comenta a tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearlo. 2. Usa mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios. Léelo y muestra tu caligrama al curso. . Reviso mi texto Las oraciones tienen relación con la forma del caligrama. Sí No 4. El texto se relaciona con nuestras tradiciones chilenas.Los caligramas están compuestos por oraciones completas. Pídele a tu compañera o compañero de puesto que revise tu borrador con la siguiente pauta.El texto debe centrarse en un solo tema. Elige un tema relacionado con nuestras tradiciones chilenas. ¡Viva Chile! 85 .

LECTURA ADICIONAL Ojo al charqui Osvaldo Schencke Ese rico plato de charquicán. el ojo al charqui se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante. choclos y diversas verduras. 2004. I. utilizaban carne de llamas o guanacos. c ) el cuidado que tenían los mapuches con el charqui. el charqui siempre fue muy apetecido. los mapuches preparaban un plato típico llamado charquicán. Encierra la opción correcta. Para esto. El texto anterior es un texto informativo porque: a) comunica sentimientos relacionados con el charquicán. cuando había menos alimento. que ellos preparaban para guardar y comerla en invierno. y empleando para ello carne de vacuno o caballo. Hoy en día. Santiago. papas. pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos. o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o amenaza. Quienes disponían de él. Por la cantidad de ingredientes también le decían revoltijo. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas. d) la elaboración de las comidas que tenían charqui. b) cuenta un cuento sobre el charquicán. De ahí que tenían que poner ojo al charqui. que a veces comes en tu casa o en la escuela. En efecto. En: Curioseando el mundo. comenzaron a usar caballos viejos. Según el texto la expresión “ojo al charqui” surge a partir de: a) el cuidado que tenían los mapuches entre ellos. aunque en cantidades más pequeñas. salada y secada al sol. c ) entrega datos sobre el origen del charquicán. b) la elaboración de la comida charquicán. El charqui es carne sin huesos. 86 Unidad 2 . d) relata el tipo de alimentación de los mapuches. es de origen mapuche: charqui–kan. Fragmento. Actualmente aún se fabrica charqui. 1. debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara. que ya no les eran útiles. zapallo. que contenía charqui. 2.

3. b) un plato de origen mapuche. Explica con tus palabras lo que significa la expresión “ojo al charqui” y cuándo se usa. I) 1. Luego pásaselas a tu compañero de puesto para que las responda. c). El charquicán es: a) un revoltijo. El charqui era muy apetecido porque: a) se guardaba para comerlo en invierno. ¡Viva Chile! 87 . d) se utilizaba para cocinar charquicán.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. 1. b) era un ingrediente que no podía faltar en las comidas. c ) se hacía de carne de caballos. papas y diversas verduras. 4. d). d) Todas las anteriores. II. 2. c ) un plato que contiene charqui. 3. a). c). 4. 4. Luego da un ejemplo de la vida diaria en que la utilizarías. III. 2. Inventa 4 preguntas que sus respuestas se encuentren en el texto “Ojo al charqui”.

Respuestas El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. Hacia el nivel folclore oral infantil. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 36 del texto). se dicen los colmos. Además agrega su opinión al respecto. Entrega información (Puedo mejorar) 88 Unidad 2 . La “moto–sierra” destruye los árboles. No logra explicar cómo se transmite el que se relaciona con el tema. todo el edén de nuestros bosques quedará en pedazos de madera. El folclore infantil son las adivinanzas. No hay que cortar los árboles. Ya que sino. En el nivel (Muy bien) Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 44 del texto). chistes y adivinanzas. Respuestas Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no talen nuestros bosques. Sus ideas son claras y coherentes. – Lo sé porque lo leí en el último párrafo del texto. No logra interpretar. retahílas y matutines. – Me encanta el folclore infantil porque me ayuda a aprender cosas nuevas. Estoy de acuerdo con los versos del poema. ya que tenemos que cuidar los recursos naturales de nuestro país. Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no lo talen. Explica de manera parcial cómo se transmite El folclore oral infantil se transmite cuando el folclore oral infantil. El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. para no destruir el bosque nativo. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. entrega su opinión personal al respecto o dice en qué se basó para responder la pregunta. Sus ideas son claras y coherentes. Además. sino que realiza un resumen o cuenta datos importantes. entre otros. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Interpreta de manera parcial los versos y los relaciona con el tema del poema. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil.

b. c. III RECONOCER Reconocen palabras agudas. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Reescribe su poema considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. RELACIONAR Ampliar el vocabulario aprendiendo el significado de nuevas palabras. Total: 14 ptos. penúltima sílaba y lleva tilde porque termina en l. Incorpora los sustantivos. 4. graves y esdrújulas. 5. verbos y adjetivos. Crea un borrador de su poema donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. 3. Reconocen información explícita e I COMPRENDER implícita de los textos que leen. 1) árbol: grave porque se acentúa en la 4 ptos. ¡Qué lindo es el árbol! ¿Dónde está el árbol? ¿Regaste hoy el árbol? ¡Me gustan los árboles! ¿Quién plantó este árbol? 5 ptos. a. Corrige los errores de concordancia en su poema. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Sigue los pasos para escribir un poema diamante.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). d Puntaje 5 ptos. 2. 2) indefenso: grave porque se acentúa en la penúltima sílaba y no lleva tilde porque termina en vocal. b. ¡Viva Chile! 89 . Ítem y habilidades Indicadores Respuestas correctas 1. Corrige posibles errores de ortografía. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. ya sea a mano o en un procesador de textos. Piensa en las palabras que va a utilizar para que tenga sentido. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 2 (páginas 83 y 84 de la guía). Transcribe el poema en un formato formal.

Unidad 3: OFT ¡Salvemos nuestro planeta! Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente textos literarios y no literarios. cuentos. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. textos que claves. discusiones. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. de los las diversas combinaciones de las pronombres y los nombres que consonantes y correcta división de remplazan. Producción o recreación de textos Producen o recrean. como modo de formas de comunicación oral. captando la información literarios. etc. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. en conversaciones. incluyendo términos nuevos y más Concordancia de sustantivos con precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. y poemas de dos a tres estrofas. poemas y textos no […]. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. léxicos. del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su las sílabas al final de las líneas. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. oraciones. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. identificando sus aspectos significativos. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. de sustantivos con Dominio de la ortografía literal en adjetivos y artículos. incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. artículos y adjetivos. de al menos seis espontánea o guiada. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. Respetar los aspectos ortográficos. contexto. emociones y pensamientos. explícita e implícita que contienen. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. Revisan. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. producen. Audición comprensiva y crítica de Escuchan comprensivamente cuentos narraciones. Escritura Lectura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. tales como propósitos y contenidos. Reconocimiento del propósito de Leen en voz alta. responden a distintos propósitos comunicativos. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal y acentual en los textos que producen. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. los textos que leen a partir de sus seguridad y expresión. a partir del desarrollo del lenguaje. con fluidez. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple en función de la expresión y la comprensión. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. 90 Unidad 3 . Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. semánticos y gramaticales básicos y de presentación. en forma narrativos. para sí mismos y para los otros. de los verbos con su sujeto y de los Manejan la concordancia en los pronombres con los nombres que textos orales y escritos que remplazan. debates.

73. Formativa Texto. 55. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones. literarios y no literarios a partir del contexto. haciendo las necesarias concordancias. pág. 115. Reconocen el propósito comunicativo de textos leídos en voz alta. especialmente las combinaciones cc. pág. pág. Procesador de texto. Descubrí que… Texto. 74. Texto. pág. Formativa Texto. motivaciones y causas de sus acciones.. Metacognición Texto. sc y xc. ítem 2. (Guía pág. Carta de solicitud. 70. 8 horas pedagógicas.. Diarios y revistas para recortar. 71. Explicitan. a partir de los textos escuchados. pág. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Formativa Texto. pág. Reconocen palabras no familiares en textos Diccionarios. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Diagnóstica Texto. 116. Texto. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Presentan el texto en forma ordenada. pág. 65. pág. Noticia Día Mundial del Medioambiente. pág. Infieren. ítems II y III. sin enmiendas. sentimientos de los personajes. pág. Sumativa Texto. 73.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 41 y 46. ateniéndose al tema. págs. s. zeta. preguntas 4 y 5. Sumativa Texto. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. pág. ítem V). Texto informativo: Elvicia: la reina no ha muerto. págs. 74. Metacognición Texto. c. pág. Revistas y diarios con fotos de diferentes ambientes contaminados. 62 y 63 ítems 2 y 5. 61. III y IV). Descubrí que. pág. Metacognición Texto. ítem I. Sumativa Texto. Reconocen información explícita sobre personajes. acciones o lugares de las narraciones escuchadas. 66. 65. v. Guía. ítem 1. Comparto con mi curso. ítem I. 74. Texto. 116 ítems II. pág. 51. pág. Leen en voz alta con fluidez. Usan correctamente las letras b. Imagen de entrada de unidad. Texto. 56. fábula o leyenda que escribirán. en forma escrita. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. preguntas 1 y 2. 60. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. Formativa Texto. Hojas atractivas para reescribir la carta. Sumativa Texto. (sólo si tienen acceso). (Guía pág. Cuento Los neumáticos de Mary Solari. pág. el contenido. seguridad y precisión. ¡Salvemos nuestro planeta! 91 8 horas pedagógicas. pág. . los personajes y las principales acciones del cuento. 57 y 66.

Pretende desarrollar la conciencia social y las competencias lingüísticas a través de actividades enmarcadas en los cuatro ejes del lenguaje: comunicación oral. Luego invítelos a expresar sus ideas sobre lo que realizaron. • Disponga de revistas y diarios en la sala. y a partir del tema “contaminación” solicite que realicen un colaje con los diversos tipos de contaminación que se presentan en nuestro planeta. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. Esto ayudará a activar sus conocimientos previos. haga preguntas como: ¿qué observan en su colaje?. • Invítelos a observar la imagen. ¿qué creen que se puede hacer para revertir esa situación? Habilidad: EXPLICAR Observo • Lea en voz alta el título de la unidad y pida que mencionen los temas que creen que se van a trabajar durante la unidad. lectura.INICIO DE UNIDAD 3 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. Para estimular la expresión oral. ¿qué sensaciones les provocan las imágenes?. Habilidad: OBSERVAR 92 Unidad 3 . producción de textos y manejo de la lengua. Escríbalos en el pizarrón. para que expresen sus ideas en relación con el tema de la unidad y la imagen. Actividades previas • Esta unidad está centrada en el reciclaje y la reutilización de las cosas. pida que se fijen en los detalles y que comenten la situación observada. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. comparta algunas respuestas con todo el curso. • Conocer los aprendizajes que adquirirán a lo largo de la unidad. y luego. ¿qué tipos de contaminación ven?. Invítelos a responder las preguntas con un compañero o compañera.

Una vez terminada la actividad. Escriba estos propósitos en el pizarrón y refuércelos durante toda la actividad.. Texto apoyado en imágenes que explica las principales causas de la contaminación del medioambiente. • Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. Felicite constantemente a quienes los cumplan e incentive a que los demás sigan el ejemplo. pregúnteles si cumplieron con los propósitos escritos en la pizarra. 1998. Comparto con mi curso • Estimule el diálogo recordándoles que deben tomar la palabra para hablar y ser respetuosos con las diferentes opiniones. ¡Salvemos nuestro planeta! 93 . El efecto invernadero. Habilidad: DISTINGUIR Bibliografía para docentes Bright. Bogotá: Editorial Norma. y que debajo de este escriban por qué es necesario cuidar nuestro planeta y cómo podemos contribuir con ese fin. Habilidad: EJEMPLIFICAR OFT Formación ética Respetar turnos y normas para la convivencia en conversaciones. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. y qué puede hacer cada uno para alcanzar dichas metas. M. • Invítelos a dibujar una foto satelital de la Tierra en la que se pueda apreciar su contaminación. Aclare dudas si es necesario.Texto para el estudiante 54 y 55 Aprenderé a.. Habilidad: EVOCAR Actividades complementarias • Pida que escriban en sus cuadernos el tema de la unidad.. para que cada niño y niña tome conciencia de su actuar.

• Invítelos a leer el título del cuento. Habilidad: INTERPRETAR 94 Unidad 3 . Comparta los trabajos con el curso. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Mientras realiza la lectura. elijan un objeto y den una solución para que no contamine cuando ya no sirva. solicite que se sienten bien en sus sillas y que retiren objetos distractores de las mesas. Habilidad: EXPLICAR Leo un cuento • Active los conocimientos previos que tienen los alumnos y alumnas acerca del concepto de cuento (ver Ampliación de contenido). realice las Actividades diferenciadas. para que alumnos y alumnas tengan un modelo lector. Para esto. • Lea el cuento con el ritmo y entonación adecuados. • Para reforzar la comprensión lectora y según las respuestas a las preguntas durante la lectura.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir posibles hechos de la lectura. • Extraer información explícita e implícita de lo leído. otórgueles tiempo para responder las preguntas. Incentive el diálogo a través de una breve conversación en torno a las preguntas. • Organice la sala de clases de modo que puedan escuchar y seguir la lectura con concentración. • Escuchar y comprender un texto escrito. y a realizar predicciones. observar las imágenes que aparecen. Pida que se reúnan en grupos. Actividades previas • Invítelos a reflexionar sobre qué se puede hacer (como alternativa al desecho) con las cosas cuando ya no sirven para lo que fueron creadas.

56: • Los neumáticos se han convertido en un problema para la sociedad moderna porque nadie sabe qué hacer con ellos ni dónde dejarlos. Está escrito por un autor. relean el texto en voz baja para que puedan comprender mejor lo que escucharon. A mpliación de contenido El cuento es una narración breve que relata una historia real o ficticia. 57: • Respuesta abierta de anticipación a la lectura. Pídales que preparen esta lectura en voz alta corríjales aspectos como la fluidez. quien crea personajes para que realicen acciones en un espacio y tiempo determinados. escriben qué creen que significan. cuando ya no son útiles. desarrollo y desenlace. Respuesta abierta. Está escrito en prosa. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben en sus cuadernos tres utilidades. incentívelos a que una vez que usted haya realizado la lectura. y en su estructura se puede identificar inicio. para que a través del contexto. leído en el texto. • Como la lectura silenciosa es una actividad permanente dentro de la sala de clases. Subrayan las palabras. diferentes a las que aparecen en la lectura. puedan inferir el significado. Luego las comparan con las definiciones del libro. Habilidades: INFERIR–APLICAR S olucionario Preguntas durante la lectura pág. ¡Salvemos nuestro planeta! 95 . • Para ejercitar la compresión lectora. entre otros aspectos. fotocopie y trabaje la lectura adicional de la página 117. Escriben en sus cuadernos las preguntas de Inventan y responden nuevas preguntas acerca “durante la lectura” y las responden según lo de la lectura. Inventan una oración diferente para cada una.Texto Texto para el estudiante 56 y 57 para el estudiante Actividades complementarias • Escriben en sus cuadernos las oraciones donde aparecen las palabras de vocabulario de la lectura. entonación y expresión al leer. debe hacer alusión • al propósito de viajar por el mundo. que se les podría dar a un neumático. Preguntas durante la lectura pág.

en que usted les lee. pidiendo que completen oralmente la oración: “lo que aprendí de esta historia fue…” • Para evaluar Mi progreso en la lectura. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. No olvide ir comentando los contenidos de la lectura e ir incentivando a aquellos niños y niñas que vayan más atrasados con esta. de qué se trata. Luego escogen una palabra que ejemplifique lo que aprendieron de la historia. ya sea como lectura compartida. Puede ir variando las estrategias según el día. de la página 120. Habilidad: RESUMIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Seleccionan objetos de la sala de clases e imaginan soluciones para reutilizarlas luego de terminar su vida útil.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un cuento. anexo 1. y según el nivel de logro realice las Actividades diferenciadas. vea la rúbrica. Ejemplifique con algún cuento que hayan leído hace poco. a partir del desarrollo del lenguaje. • Demostrar la comprensión de un texto. • Motívelos a que cuenten lo que aprendieron con el cuento. resumida. 96 Unidad 3 . OFT Formación ética Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. sino que en resumir lo leído y expresar sus ideas más importantes. silenciosa o a veces como “hora del cuento”. • Acláreles que explicar de qué trata el cuento leído no consiste en contar el cuento de nuevo. Mi biblioteca • Destine un tiempo de las clases para la lectura del libro. Subrayan las acciones Dibujan en qué se convirtieron principales del texto y a partir los neumáticos y abajo escriben de estas escriben. Mi progreso en la lectura • Pueden contestar la actividad de manera oral o escrita. de manera una opinión al respecto.

S olucionario 1. 3. • La idea principal del cuento gira en torno a cómo se fabrican los neumáticos. ¿Por qué se hace necesario reciclar? • Porque se malgastan los recursos naturales. Resuelven su problema escapándose. • El neumático todoterreno es el personaje principal de este cuento. • Porque de ese modo se ahorra energía. • El problema que tenían los neumáticos era que se sentían inútiles porque nadie sabía qué hacer con ellos. • Pedro hizo siete pares de botas. en el mar y en un almacén. el barco y las botas.Texto Texto para el estudiante 58 y 59 para el estudiante Después de leer Desarrollan las actividades de las páginas de manera individual y luego corrigen con todo el curso. Habilidad: RESUMIR A mpliación de contenido ¿Qué es reciclar? Reciclar es el proceso mediante el cual se utilizan productos de desecho. Se espera que fundamenten con ideas del texto o de su vida personal. un granjero y el último par se las dejó para él. /Todos los neumáticos reutilizados son personajes del cuento. / La idea principal del cuento es cómo se pueden reutilizar los neumáticos. Oración verdadera • Este cuento comienza cuando los neumáticos de un auto azul empiezan a hacer preguntas sobre cuándo se los llevarían del taller. • Se pintan las imágenes que muestran las petunias. • Respuesta abierta 2. ¡Salvemos nuestro planeta! 97 . • Porque se produce menos contaminación. Las botas fueron compradas por un marinero. • Porque hay una enorme cantidad de residuos que eliminar. • Respuesta abierta. en un jardín. Oraciones falsas • Los acontecimientos de este texto ocurren en una bodega / Ocurren en un taller mecánico.

y otros dos caen en un almacén de artesanía. ambiente. invítelos a completar el Descubrí que….neumáticos del coche azul . Cambio de situación inicial: Los neumáticos se escapan por rumbos diversos. y que reconozcan que los elementos solicitados (personajes. oriéntelos a prestar atención en el organizador gráfico. principales acciones del cuento) corresponden a los componentes de la estructura de un cuento. Esto les ayudará a reorganizar y comprender los aprendizajes nuevos de los elementos del cuento. • Motívelos a copiar el cuadro Descubrí que… en el cuaderno y a ejemplificar con los datos de algún cuento tradicional como “La Caperucita Roja”. puede solicitar que lo diferencien de las novelas. Ambiente: taller mecánico . ya que ahí aparece la información con la que han estado trabajando.mujer y niños .Pepín y Eusebio – Pedro. Personajes: neumáticos .jardín . Después de leer • Pida que completen el organizador gráfico.neumático todoterreno . • Una vez finalizada la actividad. 98 Unidad 3 . Desarrollo: Un neumático cae en un jardín y lo utilizan como macetero. otro se va al mar y lo utilizan para un barco. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 5. ambiente y principales acciones del cuento leído.puerto de mar . Situación inicial: Los neumáticos se quejan porque no sirven para nada.almacén de artesanía/ El relato transcurre en unas semanas.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer personajes. Desenlace: Los neumáticos que cayeron en el almacén de artesanía son transformados en botas. Incluso.

Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Pida que observen la imagen de la actividad 1 y lea el diálogo con el curso. Habilidad: EXPRESAR Pauta para evaluar la expresión oral. O: Ocasionalmente. • Aclare qué significa el término opinión. Ejemplifique con oraciones como: “yo opino que reciclar es bueno porque así ayudamos a que nuestro planeta esté menos sucio”. Actividades previas • Revise en conjunto el ordenador gráfico que realizaron la clase anterior para que recuerden las situaciones relevantes del cuento leído. Fundamentó con razones lógicas. Respetó todas las opiniones. S F O N ¡Salvemos nuestro planeta! 99 . B) Exposición Expresó su opinión claramente. Esta actividad ayudará a que los alumnos y alumnas se acuerden del cuento y de su tema principal. • Respetar la diversidad de opiniones. Invítelos a responder en su cuaderno.Texto Texto para el estudiante 60 y 61 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Expresar oralmente una opinión sobre un tema. Utilizó expresiones adecuadas. Luego invítelos a responder la pregunta de la actividad 1. • Antes de escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas. S: Siempre. preguntándoles ¿por qué piensas eso? • Lea la actividad 2 y aclare dudas si es necesario. y a realizar la actividad 3 con el compañero o compañera. Ayude a quienes no logran dar una opinión. N: Nunca. C) Actitud durante las presentaciones Estuvo atento a las otras exposiciones. • Evalúe la actividad con la pauta para evaluar oralidad. F: Frecuentemente. Aspectos por evaluar A) Planificación Anotó sus ideas. aclare el término respeto para que acepten la diversidad de opiniones.

2. Actividades previas • Para desarrollar esta clase es importante aclarar conceptos básicos sobre manejo de la lengua. como sustantivo y verbo. • Reconocer sujeto y predicado. • Lea con todo el curso el cuadro informativo sobre qué es el sujeto. Habilidad: DISCRIMINAR S olucionario 1. Pida que clasifiquen las palabras en dos grupos: sustantivos y verbos. • Para reforzar está página trabaje las Actividades diferenciadas. preparar y realizar. Invítelos a que nombren más palabras para cada grupo. • Invite a verbalizar y ejemplificar lo que aprendieron. Pedro / Nosotros / Las botas del marinero. escapar. reutilizar. En el verbo. • Escriba en el pizarrón las siguientes palabras: Pedro. 3.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar sustantivo y verbo en la oración. neumáticos. plantar. • Hacer concordar sujeto y predicado en la oración. 100 Unidad 3 . con el fin de que los alumnos y alumnas comprendan con mayor facilidad lo que es el sujeto y el predicado. para despejar dudas que surjan en el momento con respecto a la identificación del sujeto o de la acción. Habilidad: CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realice las actividades 1 y 2 en conjunto. artesano. ¿Quién instaló puestos de artesanía? / ¿Quiénes rodaron en todas las direcciones? ¿Quiénes plantaron las petunias? 4. petunias. jardín. Pedro trabajaba el cuero en su taller / Nosotros reutilizamos el papel / Las botas del marinero recorrieron los mares del mundo. Estimúlelos a que digan cuál es el sujeto en las oraciones anteriores.

/ Ellos compitieron saltando sobre neumáticos. / Que plantaron las petunias. identifican el sujeto y predicado. Que rodaron en todas las direcciones. el neumático. / Compraron las botas del artesano. / Envejeció de tanto arrancar y frenar.tinglado. Bibliografía para docentes En: El tinglado. visite las páginas web sugeridas. • Para tener más información sobre el sujeto y el predicado en la oración. subrayan el verbo. en ellas subrayan el verbo y cambian el sujeto para que aparezca al medio y al final. ¡Salvemos nuestro planeta! 101 . Actividades complementarias • Copian en sus cuadernos la definición de sujeto y predicado. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Sujeto y predicado No logrado (-60%) Inventan cuatro sujetos. / En el sustantivo y el verbo. subrayan el verbo y realizan las preguntas correspondientes para identificarlos. Como funciona la oración en el sujeto [en línea].net/?id=laoracion1 Blog de aula en que aparece más información sobre el sujeto en la oración. 6. ellos. de tanto arrancar y frenar. el neumático. ellos. El marinero descargaba las cajas con la pesca. • Envejeció. Parcialmente logrado (60% a 79%) Buscan en el cuento “Los neumáticos” cuatro oraciones. las escriben en sus cuadernos. Logrado (80% y +) Recortan de revistas cuatro oraciones.Texto Texto para el estudiante 62 y 63 para el estudiante S olucionario 5. las botas del artesano. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Encierran el sujeto con azul y el predicado con rojo. • Compraron. Luego inventan dos oraciones. cambian el cuaderno con el compañero de puesto y los completan con predicados. 7.

Realizan una oración con ella y la subrayan.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Inferir significado de palabras a través del contexto. ¿cómo podrían conocer su significado?. • Ampliar y enriquecer el vocabulario. Luego comprueban su significado con el diccionario. Al trabajar esta habilidad sistemáticamente. Actividades previas • Es importante que los alumnos y alumnas conozcan el significado de la palabra contexto para poder comenzar a trabajar el vocabulario a partir de éste. • Seleccionan una palabra en el diccionario y leen su definición. Luego se corrigen mutuamente. 102 Unidad 3 . infiera el significado de ésta. (ver Bibliografía sugerida). a partir del contexto. Contexto: es el entorno lingüístico en que depende el sentido o valor de una palabra. Como ejercicio pídales que nombren ejemplos de contextos en que se utilizaría la palabra “reutilizar”. subrayan las palabras que no conozcan su significado y escriben lo que creen que significa. Habilidades: RECONOCER–INFERIR Actividades complementarias • Reciben párrafos de fragmentos de artículos de noticias u otro tipo de textos. puede variar el significado de ésta. los alumnos y alumnas lograrán inferir significados de palabras cada vez de manera más autónoma. luego le pasan su oración a la compañera o compañero de puesto para que. si no las conocen. para esto motíveles a que infieran el significado de las palabras a través del contexto y luego a que enriquezcan o confirmen su inferencia con el diccionario. • Se le sugiere usar el diccionario de la Real Academia Española. Habilidades: APLICAR–INFERIR A mpliación de contenido 1. Pregúnteles: ¿qué saben ellos del contexto o qué creen que es? Anote sus definiciones en la pizarra. ¿para qué sirve el contexto? • Invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. De acuerdo al entorno. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Uso de nuevas palabras • Léales el texto de la actividad 1 y pregúnteles: ¿conocen algunas de las palabras destacadas?. luego incentívelos a que busquen la palabra en el diccionario y aclaren el término “contexto” si es necesario (ver Ampliación de contenido). • Comprobar definiciones de palabras en el diccionario.

Responden individualmente las actividades de la página. ¡Salvemos nuestro planeta! 103 . • Comprender el propósito de un texto literario. • Revisan en forma colectiva las respuestas de la página. • Inferir el significado de una palabras a partir de su contexto. de acuerdo a los resultados alcanzados desarrollan las Actividades diferenciadas.” Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Continúan el cuento de “Los neumáticos” y cuentan qué pasó con los otros neumáticos que estaban en el montón. b. b. Habilidades: RECONOCER–INFERIR S olucionario 1. “La pila se balanceó y acabó por derrumbarse con gran estrépito. En parejas preparan una clase expositiva sobre como reconocer el sujeto y predicado en una oración. Vuelven a leer el texto y corrigen las Escriben en su cuaderno el mensaje del cuento leído y nombran todas las cosas por alternativas.Texto Texto para el estudiante 64 y 65 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. –Un hombre fortachón . Marcan la ilustración en que están los ladrillos apilados. c. Aclare dudas si es necesario. Encuentran el sujeto y predicado en la siguiente oración: “En el taller mecánico había un montón de neumáticos” Buscan en el diccionario la definición de la palabra pila y corrigen la actividad. a 3. las que fueron reutilizados los neumáticos. Completan con el sujeto o predicado: – rodó un buen rato hasta que llegó al jardín. b 2. signifique lo mismo. • Identificar el sujeto en una oración. Repaso lo aprendido • Genere un clima de silencio para que las alumnas y alumnos puedan concentrarse. Elijen una palabra del texto “Los neumáticos” Elaboran un vocabulario de palabras a partir y escriben dos oraciones en que una palabra del texto.

En nivel Enriquecen su opinión escribiendo un argumento sobre porque es bueno cuidar el medioambiente o porque es bueno que los estudiantes de los colegios envíen ese tipo de cartas al diario. ¿qué carta enviarían ustedes?. Escuche las respuestas de la primera pregunta. 104 Unidad 3 . Habilidad: RECONOCER–INFERIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto en voz alta y en base a este vuelven a escribir su opinión. luego la leen en voz alta. • Trabaje la estructura de la carta. para qué se envían este tipo de cartas. ¿qué le escribirían? Habilidad: RECONOCER Leo una carta formal • Léales las preguntas de la sección Antes de leer. ¿escribirían alguna carta de solicitud relacionada con el cuidado del planeta?. • Para demostrar la comprensión de lo leído. Actividades previas • Para contextualizar y ayudar a que los estudiantes comprendan dónde se publican las cartas. motíveles a que relacionen su respuesta con la actividad previa planteada. Luego escriba las predicciones de la segunda pregunta en el pizarrón para que luego sea más fácil confirmarlas. para esto pregúnteles qué elementos observan en ella. Para evaluar su comprensión lectora lea la rúbrica del anexo 2 de la página 120. y aclare el concepto de carta (ver Ampliación de contenido). • Demostrar la comprensión del texto leído a través de una opinión.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de una carta. ¿a quién se la escribirían?. quién es la persona que la envía y quién es la persona que la recibe. Sobre el nivel Redactan una carta al director de algún diario nacional. lleve a los alumnos y alumnas al CRA del establecimiento y dígales que hojeen las cartas al director que aparecen en los diarios. planteándoles su opinión con respecto a la carta que leyeron. • Según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. responden en una hoja aparte Mi progreso en la lectura. Luego pregunte: ¿quién envía las cartas al director?. ¿para qué se envían las cartas?.

A mpliación de contenido La carta es el medio de comunicación más antiguo que existe. ¡Salvemos nuestro planeta! 105 . ¿qué dice el cuerpo de la carta?. se consideran parte de los textos argumentativos. En el diario también podemos encontrar las cartas al director. Su objetivo es informarle algo a quien la lee. 2. Texto o cuerpo: se escribe. Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha desde dónde y cuándo se envía la carta. Después de la lectura 1. • El director del diario es Arturo López Cruz. renuncia. y Medina. Los mensajes de las cartas pueden ser variados: amor. Taller de lenguaje. agradecimientos. Las partes de una carta son. Despedida: saludo cordial o afectuoso. 2004. A. se espera que nombren las acciones de la carta. porque se dan razones para complementar las opiniones. • d • b • c Actividades complementarias • Pídales que recorten de un diario una carta al director e identifiquen el propósito del texto leído y aspectos de su estructura. • Los que escriben la carta son los alumnos y alumnas del 4º año C. Encabezamiento: se escribe la persona a quién va dirigida la carta. se espera que hayan identificado la carta. • Para estimular la comprensión lectora de la carta que enviaron los estudiantes del cuarto C. Santiago: Editorial Santillana. Libro en el que desarrolla por capítulo cómo trabajar el lenguaje oral y escrito en los alumnos y alumnas.Texto Texto para el estudiante 66 y 67 para el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. V. Galdames. por eso se considera un texto informativo. Mabel. 66: • Las peticiones realizadas por los alumnos y alumnas al Director del diario son invitar a los lectores a no tirar basura al suelo. lo sé porque sale en la firma. Firma: se escribe el nombre de quién envía la carta. se espera que respondan con alguna acción similar a las que aparecen en la carta u otras iniciativas que apoyen el cuidado del medio ambiente. • Respuesta abierta. Posdata: es lo que se le añada a la carta una vez concluida y firmada. políticos. recomendaciones e invitación entre otros. ¿cuándo se escribió la carta?. • Respuesta abierta. a promover el reciclado de basura. depende del grado de cercanía. ¿quién es el destinatario de la carta? Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER Bibliografía para docentes • Condemarín. ¿cómo lo sabes?. Como éstas tienen el propósito de dar a conocer opiniones. ¿cómo lo sabes?. informativos. pregúnteles: ¿dónde se escribe la carta?. plantar y cuidar las plantas. • Respuesta abierta. el motivo de la carta. barrer las veredas sin levantar polvo y cerrar las llaves que gotean para no perder agua. de manera explicada.

• Identificar terminación -bir y -buir en los verbos. Actividades diferenciadas para Uso de b No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Inventan dos sugerencias que motiven el cuidado del medioambiente y tengan dos verbos con el uso de b. marquen con ambos labios el sonido b y con los dientes y el labio de abajo el sonido v. 106 Unidad 3 . • Cierre la clase completando la sección Descubrí que… incentívelos a que nombren más verbos con uso de b que no sean los terminados en -aba. Habilidad: REALIZAR S olucionario 3. ¿qué puedes hacer en vez de imprimir los correos electrónicos?. • Para reforzar el uso de la letra b. cuando deletreen. Pídales que encierren con color todas las palabras con la letra b. Mejoro mi escritura • Recuerde en qué otras situaciones se utiliza como regla la letra b. ¿para qué crees tú que ayuda no usar productos contaminantes? • Deletrean los verbos terminados en -bir y -buir y las excepciones con v. responde: ¿para qué sirven las sugerencias que leíste?. Copian la sección y ejemplifican con palabras recortadas de revistas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con b. pídales que. (verbos terminados en -aba) • Lea el título de la página y establezca el propósito de la clase. • Trabaje la página estimulando el diálogo y la participación en los estudiantes. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del texto. ¿qué ventajas tiene subir las escaleras?. realice la actividad 1. -bir y -buir. Se utiliza b en los verbos terminados en -bir y -buir. trabaje las Actividades diferenciadas. Buscan en el diccionario Realizar una sopa de letras con seis otros verbos terminados en verbos terminados en -bir y -buir.

injusticia. son palabras que se le añaden al inicio de una palabra nueva y que cambian su significado. destapar. indirecto. Realice una lectura compartida del cuadro. una palabra con el prefijo in y otra con el prefijo des. Independiente. desabrochar. desesperanza. siguientes palabras y luego escriben una oración para cada escriben el antónimo: una en que se utilicen ambas palabras. desacuerdo. desatento. Uso de nuevas palabras • Invítelos a observar las fotos de la actividad 1. inesperado. ¡Salvemos nuestro planeta! 107 . incoherente. descuidar. Pregúnteles: ¿qué diferencias hay entre cada imagen?. No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Buscar en la lectura adicional (página 113). innecesario. Encierran los prefijos de las Eligen dos palabras con sus prefijos. 3.e in. sin necesidad de recurrir al diccionario. Actividades diferenciadas para Formación de palabras con prefijos in y des olucionario Desagradecido. • Para reforzar el uso de los prefijos. • Explíqueles qué es un prefijo (ver Ampliación de contenido) y cuénteles que conocerlos es muy útil porque facilitan la comprensión de las palabras. ¿qué diferencia hay en las palabras? Pídales que encierren con color los prefijos des. A mpliación de contenido Prefijo. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER S 2. incorrecto. inmadurez.y pregúnteles si conocen más ejemplos. incómodo.Texto Texto para el estudiante 68 y 69 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer sufijos des e in. incapaz. • Ampliar el vocabulario. realice las Actividades diferenciadas propuestas.

sintácticos y de estructura en el texto producido. lea y ejemplifique la actividad 1 con información que se relacione con el cuidado del planeta. Habilidad: APLICAR 108 Unidad 3 . ¿qué elementos se deben incluir en las cartas? Incentívelos a que nombren las partes de una carta y vaya esquematizando sus respuestas en el pizarrón. Pregunte: ¿para qué sirve escribir una carta formal de solicitud?. que se considera como después de la escritura. Luego pregunte: ¿qué plantea el texto?. ¿qué se puede escribir en una carta formal de solicitud?. ya que se intenciona la revisión y la autoevaluación por parte del alumno o alumna. Esta actividad. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a escribir una carta de solicitud en relación al tema del medioambiente.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la producción escrita de una carta formal. • Escribir una carta formal de acuerdo a una pauta. • Revise el texto producido con la escala de apreciación de la página 121. Para esto léales la información que aparece al inicio de la página. Si tienen acceso a un procesador de textos lo transcriben a éste. • Una vez que hayan revisado su escrito. ¿cómo pueden promover el cuidado del medioambiente? • Para ayudarlos a planificar la producción de un texto escrito. proporciónele hojas con formatos originales para que reescriban su carta de solicitud. anexo 3 . • Corregir aspectos ortográficos. los ayudará a darse cuenta de sus errores. • Invítelos a escribir la carta considerando todos los elementos que leyeron antes de comenzar a escribir. Luego dígales que revisen su carta con la pauta que aparece en la actividad 3. Actividades previas • Active los conocimientos que tienen sobre el tema y recuérdeles cómo es la estructura de una carta formal.

también significa una muestra de afecto hacia sus compañeros y compañeras. Además le dibujan y a partir de éste le una estampilla. escriben una carta dirigida al alcalde de su comuna o al director de su colegio. invítelos a que escriban cartas a sus compañeros y compañeras cuando la situación lo requiera (problemas sociales en el curso. Seleccionan un tema que Confeccionan un sobre a su carta.Texto Texto para el estudiante 70 y 71 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un “Círculo de solicitudes” e invítelos a leer sus cartas a todo el curso. • Para enriquecer la producción de textos realice las Actividades diferenciadas. • Exponga las cartas de los alumnos y alumnas en algún lugar visible de la escuela para que sean leídos por toda la comunidad escolar. Hágales ver que la carta es un buen medio de comunicación para demostrar la afectividad. Además de ser un ejercicio de redacción espontáneo y positivo para ellos mismos. Habilidad: REALIZAR Actividades diferenciadas para Escribo una carta formal No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Complementan su carta con una opinión que tengan con respecto al tema que están planteando. en les preocupe sobre el este escriben el nombre y dirección del cuidado del medioambiente destinatario. ¡Salvemos nuestro planeta! 109 . por ejemplo). y el nombre y la dirección de su comuna o su escuela del remitente. • Para fomentar el hábito de la escritura.

110 Unidad 3 . Angélica. Libro en el que se destaca la importancia de narrar cuentos para estimular la lectura en los niños y niñas. 1999. es necesario aclarar conceptos que podrían interferir en el desarrollo eficaz de ésta. luego comente con todo el curso las preguntas finales. Bibliografía para docentes • Edwards Valdés. Actividades previas • Para que comprendan el tema a trabajar en estas páginas. • Invítelos a extraer las ideas principales y secundarias del texto “Los neumáticos” Habilidad: IDENTIFICAR A mpliación de contenido La idea principal es el concepto más importante de un párrafo o texto. Santiago: Santillana.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar ideas principales y secundarias. Hora del cuento. La idea secundaria son los datos que aparecen en el párrafo o texto y complementan la idea principal. Habilidad: RECONOCER Para aprender mejor • Invítelos a trabajar la página de manera individual. Defina los términos “idea principal” e “idea secundaria” (ver Ampliación de contenido).

Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Estimúlelos a que tomen conciencia de la importancia de dar una opinión. ¿qué es lo que más les cuesta al dar una opinión? Habilidad: COMPRENDER ¡Salvemos nuestro planeta! 111 . de qué actividad disfrutaron más. • Comente la importancia de ser honestos para responder. • Invítelos a dar una opinión sobre la unidad trabajada. ¿en qué les ayuda saber dar una opinión?. ¿cuándo pueden dar una opinión?. ¿Cómo aprendí? • Realice una conversación compartida e invítelos a comentar qué fue lo que más les gustó de la unidad. Pregunte: ¿les gustó opinar?. dígales que responder con la verdad y a conciencia ayuda a darse cuenta de lo que realmente aprendieron. luego genere una instancia de reflexión para que comenten sus respuestas. • Desarrollan la página. qué les costó y con qué actitudes se enfrentaron a los nuevos aprendizajes.Texto Texto para el estudiante 72 y 73 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. ¿por qué es importante saber dar una opinión?. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. sobretodo en estos tiempos en que es necesario tener una visión y un punto de vista frente a los temas de interés y saber expresarlos.

Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar sumativamente los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. • Puede evaluar aspectos de la oralidad con la siguiente pauta. 112 Unidad 3 . • Una vez que los estudiantes hayan finalizado la evaluación. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de respeto y silencio en la sala de clases. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. • Invítelos a desarrollarlas de manera individual. se sugiere fotocopiar la evaluación de las páginas 115 y 116. Si lo requiere. me parece que. yo opino. Las respuestas las puede encontrar en la página 121. entregue una hoja adicional para responder Mi progreso en la lectura. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– APLICAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Complementan su opinión con una solicitud a las autoridades de Chiloé para que protejan a la ballena azul. no estoy ballena azul. Enriquecen su opinión con otro utilizando palabras como creo argumento sobre la caza de la que. de acuerdo porque. Reescribe su opinión. • Corrija esta evaluación con la pauta de respuestas correctas de la página 114. escuche la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. para que los alumnos puedan concentrarse y desarrollar con tranquilidad estas páginas. entre otras. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación de las habilidades y contenidos trabajados a lo largo de la unidad.

Texto Texto para el estudiante 74 y 75 para el estudiante Algunas sugerencias para estimular la lectura en los padres Para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes, es recomendable sugerir a los padres que apoyen esta iniciativa. - Leer en el tiempo libre delante de los hijos. - Leerles a los niños en voz alta. - Visitar librerías y bibliotecas. - Pertenecer a una biblioteca comunal. - Consultar materiales cuando los niños hagan preguntas. - Regalar libros y suscripciones de revistas. - Promover un clima que favorezca el entorno de la lectura dentro del hogar (silencio, luminosidad adecuada y un lugar cómodo para sentarse). - Contar con una biblioteca personal en la casa.

Pauta de oralidad

Aspectos a evaluar
Expresó una opinión. Su opinión tiene relación con lo leído. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. Utiliza un lenguaje claro y comprensible. Utiliza un lenguaje gestual.

Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

¡Salvemos nuestro planeta!

113

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 74 y 75 del texto).

Ítem y habilidades
I 1, 2, 3, 4, 5 COMPRENDER INFERIR IDENTIFICAR

Indicadores
Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Reconocen sujeto y predicado en oraciones.

Respuesta correcta
1. d; 2. c; 3. c; 4. b; 5. c

Puntaje
3 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de dar opiniones. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído. Además realiza una conclusión al respecto. Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

En el Expresa y escribe de manera confusa una opinión. Sus ideas nivel se comprenden poco y tienen poca consistencia. No logra escribir una opinión. Entrega datos textuales de lo leído. II Escriben correctamente palabras con b. Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. Hacia el nivel

3 ptos.

2 ptos.

Vivir, contribuir, recibir, escribir, transcribir.

4 ptos.

III

Descontenta – increíble – desordenada incómodo

5 ptos. (0,5 para cada palabra). Total: 16 ptos.

Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

114

Unidad 3

PRUEBA UNIDAD Texto 3: ¡SALVEMOS del estudiante NUESTRO 12 y 13 PLANETA!

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 12 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.

La tradicional palma chilena
Es la palmera más austral del mundo. Por definición, las palmas no son árboles porque sus troncos no son de madera sino que de fibras: más bien, las palmas son hierbas, un tipo de pasto gigante único en el mundo. Llamadas “Princesas del Reino Vegetal”, en Chile viven entre Ovalle y Curicó. Hoy es una especie en vías de extinción debido a que es explotada para extraer su miel. Los coquitos de palma producen un aceite de excelente calidad para fabricar jabones y cosméticos, así como para pastelería y confitería; sus hojas sirven para elaborar papel y para hacer techumbres de viviendas rústicas. La Palma Chilena se caracteriza también por ser la más longeva del mundo: algunas especies pueden llegar a vivir fácilmente 1.000 años.
En: http://www.conama.cl/portal/1301/article-35100.html

1. Según el texto, ¿cuál es la idea secundaria con respecto a la palma chilena? a) Está en peligro de extinción. b) Es explotada para extraer su miel. c ) Es una hierba. d) La podemos encontrar entre Ovalle y Curicó.

2. A partir del texto podemos inferir que: a) existen palmeras más australes que la palma chilena. b) existen varias palmeras australes en el mundo. c ) todas las palmeras son australes en el mundo d) existen otras palmeras en el resto del mundo.

¡Salvemos nuestro planeta!

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3. Según el contexto, ¿qué significa la palabra longeva? a) Que está en extinción. b) Que es de larga edad. c) Que es de poca edad. d) Que sirve para fabricar muchas cosas. 4. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración? “ producen un aceite de excelente calidad” a) Los coquitos de palma. b) La Palma Chilena. c) Los árboles. d) El arbusto.

5. ¿Cuál es el predicado en la siguiente oración? “Sus hojas sirven para fabricar papel” a) Sus hojas. b) Para fabricar papel. c) Sus hojas sirven. d) Sirven para fabricar papel.

II. Forma el antónimo de las siguientes oraciones anteponiendo las sílabas des o in a las palabras destacadas.

1. Las hojas de la Palma Chilena sirven para hacer techumbres de viviendas rústicas.

2. Es cierto que la Palma Chilena es la palmera más austral del mundo.

3. Hay que cuidar a la Palma Chilena para que no se extinga.

III. Completa los siguientes verbos con la terminación bir o buir según corresponda. Su Distri Retri Perci Escri Reci

IV. Escribe la palabra que corresponde a cada definición. Utilizando los verbos de arriba. Corresponder o recompensar Recorrer yendo hacia arriba Comunicar algo por escrito Dividir algo entre varias personas

V. Escribe, en tu cuaderno, una carta de solicitud al director de algún diario local dándole tu opinión sobre la extinción de la Palma Chilena.

116

Unidad 3

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

El flautista y los automóviles
Gianni Rodari

Había una vez una ciudad invadida por los automóviles. Los había en las calles, en las aceras, en las plazas y dentro de las tiendas. Los automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas, largos como buques, modernos, antiguos, con acoplado, de muchas otras formas. Había tantos que les costaba trabajo moverse, se golpeaban, estropeándose el guardabarros, rompiéndose el parachoques, arrancándose los motores. Y llegaron a ser tantos que no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. Así que los ciudadanos tenían que dejarlos botados y salir caminando. Pero no resultaba fácil, porque los autos ocupaban todo el sitio disponible. Había que rodearlos, pasarlos por encima, por debajo de otros. Entonces los peatones comenzaron a chocar entre ellos porque se topaban debajo de los camiones o autos. Como es lógico, la gente estaba completamente furiosa y le reclamaban al alcalde que ya no sabía qué hacer. Un día llegó a la ciudad un joven artista callejero y pidió ser recibido por el alcalde; los guardias no quisieron recibirlo y se burlaron de él. Pero el joven artista les dijo que sabía cómo liberar a la ciudad de los automóviles. En un principio los guardias se mostraron incrédulos frente a la afirmación del joven, pero frente a la insistencia de este accedieron a su petición y lo llevaron con el alcalde. Una vez con el alcalde, el joven le planteó que a partir de mañana los niños podrán jugar en las plazas. El alcalde, en un momento, al igual que los guardias, estaba desconfiado con lo que prometía el joven, pero frente a la desesperación autorizó al joven para que realizara lo que había prometido. El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió su mano al bolsillo, sacó una pequeña flauta y comenzó a tocar una extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, se dirigió al río. Entonces los autos se pusieron en marcha y comenzaron a correr, los dueños sorprendidos creían que se los estaban robando. Los autos corrían desde todos los puntos de la ciudad, sonaban los motores, tubos de escape, bocinazos, sirenas… corrían, corrían solos. Pero si se prestaba atención, se habría oído bajo el estruendo, el silbido sutil de la flauta, su extraña, extraña melodía.
¡Salvemos nuestro planeta!

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tomara la flauta e hiciera salir a los automóviles del río. a las pelotas y bicicletas. Segundo final Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron uno detrás del otro. El flautista obedeció. 118 Unidad 3 . echando a los niños. Bajo tierra para los automóviles. el flautista se zambulló al río. Cuando el flautista dejó de tocar vio a la muchedumbre y al alcalde que marchaban hacia él. Ese extraño joven ha excavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo las calles y plazas bajo las plazas. el automóvil se cayó al río y la corriente lo llevó lejos. El flautista. La gente no paraba de protestar y los más audaces se tiraron encima del flautista pero se detuvieron antes de poder tocarle. Ahora hay espacio para todos. le dijo al joven que si no quería pasar el resto de la vida en la cárcel. que era el del alcalde. muy enojado. 1980. Ahora corren bajo tierra. Ocurrió lo mismo con los otros autos que fueron llegando. Arriba para los ciudadanos que quieren pasear. Fragmento adaptado. esperó hasta que desapareciera el último auto. Luego. Tercer final Los automóviles corrían y corrían. Cuando llegó el primer coche. El señor alcalde.LECTURA ADICIONAL Primer final Los automóviles corrían hacia el río. había una especie de muro que lo protegía de los golpes. La plaza mayor estaba repleta de niños jugando. Uno en la plaza mayor y otro abajo. En: Cuentos para jugar. Todo volvió a estar como antes. el puente se derrumbó. El alcalde estaba feliz y al flautista le hicieron dos monumentos. En el aire invisible. nadó hasta la otra orilla y desapareció en el bosque. hasta el momento que no quedó ni uno en la ciudad. Los niños y niñas salían triunfantes a jugar a las calles. El flautista se alejó lleno de tristeza y nunca más se volvió a saber de él. los automóviles corrieron por las calles y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban. el flautista cambió un poco la melodía. Madrid: Editorial Alfaguara. les esperaba en el puente. entre los autos que corren incansables por sus autopistas. sin dejar nunca de tocar.

¿cómo se resuelve? 2. d) que los peatones puedan caminar sin c ) exigirle que sacara todos los autos del río.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. 4. para los habitantes de la ciudad es más importante: el alcalde se acerca al flautista para: a) que los niños jueguen en las plazas. 3. para los niños. d) contar un cuento sobre una ciudad invadida por automóviles. d) pedirle amablemente que sacara los autos del río. en la plaza. a) Solo I b) Solo II c ) I y II d) II y III 2. 3. II. En el segundo final. 1. a) agradecerle que hubiera sacado los autos b) tener sus autos en las calles aunque no de la ciudad. bajo la tierra. puedan utilizarlos. Responde las siguientes preguntas con oración completa. c ) explicar a la gente la vida del flautista en la ciudad. Según el tercer final del cuento. Según el texto. Escribe tres soluciones que puedes dar tú para utilizar menos los autos. b) felicitarlo por despejar las calles y plazas c ) desplazarse por la ciudad en auto. al flautista le hicieron un monumento: I. Según el primer y segundo final. ¿cuál es el problema que tenían en la ciudad?. III. ¿Cuál fue el final que más te gustó? Escribe una opinión en que fundamentes por qué te gustó más? ¡Salvemos nuestro planeta! 119 . es posible inferir que 4. ¿Qué sucedió en la ciudad cuando el flautista comenzó a tocar su flauta? Explícalo de acuerdo con los tres finales. b) informar sobre el problema de una ciudad invadida por autos. Este texto fue escrito principalmente para: a) dar una opinión sobre la importancia de los automóviles en la ciudad. II. en el río. Encierra la opción correcta. 1. chocar entre ellos.

Respuestas Me parece muy activa la acción de los alumnos y alumnas de 4º básico en escribir una carta a las autoridades para colaborar en el cuidado del medioambiente. En el nivel (Muy bien) Expresa con claridad una opinión en base Me parece muy activa la acción de los alumnos y a lo leído. ni tampoco qué aprendió de ella. 120 Unidad 3 . este planeta no estaría tan contaminado. pero sus argumentos Yo opino que es bueno cuidar el medioambiente por son confusos y poco consistentes. autoridades ya que pienso que es importante cuidar el medioambiente. Ya que pienso que de esa forma las autoridades se comprometen y la gente al leer la carta toma conciencia. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan y uno lo ocupan de macetero y otro para hacer zapatos. Entrega (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Expresa con claridad una opinión en base a lo leído. Los neumáticos sirven de maceteros. así ayudamos a evitar la contaminación de nuestro medioambiente. Respuestas La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas y así colaboramos en el cuidado del medioambiente. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Explica de manera parcial de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. En el nivel (Bien) Hacia el nivel No logra expresar una opinión. Expresa una opinión. No logra explicar de qué trata la historia. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 66 del texto). Unos alumnos y alumnas de 4º básico enviaron una carta al director del diario. En el nivel (Muy bien) Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Aprendí que los neumáticos son útiles. Yo creo que si todos aprendiéramos a reutilizar las cosas que ya no sirven. Aprendí que hay que cuidar los neumáticos. Entrega datos textuales de lo leído. Además agrega su opinión personal al respecto. Entiende el tema y es capaz de alumnas de 4º básico en escribir una carta a las dar argumentos frente a lo leído. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. eso es bueno que manden cartas al diario. Entiende el tema y es capaz de dar argumentos consistentes y relevantes frente a lo leído.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 58 del texto).

¡Salvemos nuestro planeta! 121 . d COMPRENDER leído a través de respuestas. 4 ptos. descuidar. a. 6 ptos. Demuestran la comprensión global de lo 1. III APLICAR Subir Retribuir Escribir Distribuir Percibir Recibir Corresponder o recompensar: retribuir Comunicar algo por escrito: escribir Recorrer yendo hacia arriba: subir Dividir algo entre varias personas: distribuir Respuesta abierta. Total: 22 ptos. incierto. Reescribe su carta considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. se espera que la carta tenga los elementos constitutivos de ésta y que expresen una opinión. Planea qué va a escribir y a quién va dirigida su carta. b. Corrige posibles errores de redacción. Ítem y habilidad I Indicadores Respuestas correctas Puntaje 5 ptos. 2. IV ANALIZAR Escriben correctamente palabras con b. Crea un borrador de su carta donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. 4. V APLICAR Escriben una carta y expresan una opinión. Escribe su carta considerando lo que planificó. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de una carta. b. 5. Deshacer. d. 3 ptos. 3. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 3 (páginas 115 y 116 de la guía). Corrige los errores de ortografía de su carta: puntuación y uso de mayúsculas. Transcribe la carta en un formato formal. Escriben correctamente palabras con b.Anexo 3: Escala de apreciación (página 70 del texto). II APLICAR Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. 4 ptos. ya sea a mano o en un procesador de textos.

Uso de los signos de interrogación y exclamación. Planificación de los textos que producirán. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Intervención en conversaciones Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre espontáneas y guiadas. con un vocabulario pasivo de mil palabras. de al menos tres oraciones. en forma espontánea o guiada. para mejorar su presentación y la organización de las ideas. Relatos de leyendas. en conversaciones. estrategias literarios. discusiones. Manejan la concordancia en los textos orales y escritos que producen. poéticos dramáticos e informativos. utilizando oraciones completas. cuentos. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. Producen o recrean. Reconocimiento del propósito de los textos que leen a partir de sus claves. Reconocen el número y el género gramatical y los tiempos básicos del verbo. gramaticales básicos y de presentación. emociones y pensamientos. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de textos narrativos. distintos temas. en función de Tiempos básicos del verbo y personas de las formas verbales. Dominio elemental de la ortografía literal. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. con coherencia. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. Identifican la información explícita. a partir del desarrollo del lenguaje.Unidad 4: OFT Conociendo otras culturas Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Búsqueda de palabras en el Reconocer y dominar las principales diccionario. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal de los textos que producen. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. cuentos y de hechos de su entorno. 122 Unidad 4 . Producción o recreación de textos narrativos. como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. de comprensión lectora. semánticos. la expresión y la comprensión. Respetar los aspectos ortográficos. Escritura Lectura Leer comprensivamente diversos Comprensión literal e inferencial textos literarios y no literarios de los textos literarios y no aplicando. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. incluyendo palabras provenientes de los textos leídos o escuchados. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Relatar en forma oral. etc. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de la lectura. nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. léxicos. Revisan. ya sea originales o inspirados por otros. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. flexiblemente. debates. y poemas de dos a tres estrofas. textos literarios. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. en forma manuscrita o digital.

ítems 1 y 2. IV y V. ítem I. págs. Diccionarios. Sumativa Texto. pág. pág. ítems II. Libros de leyendas. Formativa Texto. 83. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. Sumativa Texto. Explicitan. lugares y principales acciones en los textos leídos. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. pág. personajes. pág. atractivos para reescribir la leyenda. 95. Relatan cuentos. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. pág. (solo si tienen acceso). el presente y el futuro en algunas de las formas verbales.. Metacognición Texto. Sumativa Texto. 95. noticias. (leyenda guaraní). Hojas con diseños. pág. 87. 7 horas pedagógicas. resúmenes. pág. 84 y 85. 77.. 97. guía pág. Texto “Una extraña flor”. pág. informes y de los textos que leen en los distintos subsectores. pág. La leyenda del girasol. Metacognición Texto. ítem 1. Texto. Pauta (Guía pág. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. III. Descubrí que. 96. ¿Cómo aprendí? H 7 horas pedagógicas. La leyenda del ñandú. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. fábula o leyenda que escribirán. pág. Diarios y revistas para recortar. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. 92. ítem 2. La azucena del bosque. pág. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. págs. el contenido. Conociendo otras culturas 123 8 horas pedagógicas. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. haciendo las necesarias concordancias. Formativa Texto. 95. poemas. 88. 82. Pauta (Guía pág. vistos o leídos. pág. Reconocen narrador. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. págs. utilizando distintas claves dadas por el texto. los personajes y las principales acciones del cuento. Procesador de texto. organizadores gráficos y varias expresiones artísticas. Usan signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. 152 anexo nº 3). presentada a nivel explícito o implícito en el texto. Comparto con mi curso Formativa Texto. . 86 y 90. 79 y 88. Lectura adicional. hechos y películas. 131) Sumativa Texto. Usan correctamente las letras ce y ese.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. leyendas. 149. Reconocen el pasado. 93. fábulas. Descubrí que… Texto. escuchados. experiencias personales. Texto. Metacognición Texto. Texto. Copian en forma digital distintos textos de interés personal o grupal. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. 96. Lectura de un plano. Reconocen el propósito de textos leídos en voz alta. 78. pág. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. pág. Formativa Texto. (leyenda guaraní). 8 horas pedagógicas. utilizando oraciones completas y bien construidas. en forma escrita.

¿qué idioma se habla en estos países?. Observo A mpliación de contenido La cultura es el conjunto de las manifestaciones. herramientas de trabajo. valores. ropa. ¿qué aspectos similares tienen con Chile? Comparta las respuestas e invítelos a observar las páginas. Actividades previas • Observan un planisferio de América del Sur y en él identifican algunos países latinoamericanos y los nombran (Argentina. tecnología. Bolivia.INICIO DE UNIDAD 4 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. Brasil. Los elementos de la cultura son variados. normas. Perú. como fiestas. ¿qué diferencias tienen con relación a sus costumbres?. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. estos pueden ser concretos. entre otros. construcciones. y espirituales. Luego. • Para ambientar la sala y ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre el tema de la unidad. Colombia). Es toda la información que posee el ser humano sobre diferentes expresiones de alguna sociedad determinada. como las creencias. modos de vida y costumbre en que se expresa la vida tradicional de un pueblo. en relación a las diversas culturas responden: ¿qué conocen de los países observados en el planisferio?. disponga en la sala fotografías o postales con diversas muestras culturales de otros países. Dígales que respondan las preguntas con el compañero o compañera de puesto y luego. comidas. estructura social. exponen sus respuestas. en una puesta en común. organización política. para activar sus conocimientos previos. lenguaje. artesanía. Habilidad: IDENTIFICAR 124 Unidad 4 . Habilidad: RECONOCER OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad nacional y del país. • Invítelos a observar la imagen y pídales que se fijen en los elementos que están exponiendo los puestos de los países y en lo que están haciendo los niños. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen.

para esto dígales que serán representantes de nuestro país en un país extranjero.. ¿qué otros tiempos verbales hay. invítelos a viajar a algún lugar del mundo en el que deberán explicar brevemente cómo es la cultura chilena. ¿cómo se escribirá su plural? Si en la unidad anterior conocieron los prefijos. incentívelos a que ellos entreguen otros ejemplos. Habilidad: APLICAR Comparto con mi curso • Invítelos a leer en silencio las preguntas de esta sección y a pensar las respuestas antes de contestarlas. además del presente? Si pez es una palabra terminada en z. vaya proporcionando ejemplos o explicando algunos casos.. ¿cómo me siento si yo estoy hablando y no me están escuchando?. ¿de qué manera se puede hablar sin interrumpir al otro?. Para esto pregúnteles: ¿qué leyendas conocen?. donde cada niño o niña explique su objeto traído y argumente por qué es un objeto típico de nuestra cultura. ¿qué será un sufijo? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Actividades complementarias • Definen qué es la cultura y comentan sobre las diferentes manifestaciones culturales que existen (ver Ampliación de contenido). ¿qué características tienen las leyendas?. ¿por qué es importante escuchar las respuestas de los demás?. la definición de cultura y luego dibujan una manifestación cultural de Chile y de otro país. Para esto se pueden apoyar en las imágenes proporcionadas por usted o pueden averiguar en las enciclopedias del CRA/biblioteca del establecimiento.Texto para el estudiante 76 y 77 Aprenderé a. ¿me gusta que me escuchen?. Para que activen sus conocimientos previos. • Cierre la clase con una actividad de imaginería. Mencióneles ejemplos de situaciones en las que no se respeta a las personas extrajeras. pregúnteles: cuando hablo. • Estimúlelos a reflexionar sobre la importancia de una buena conversación. Oriente la conversación hacia las costumbres y tradiciones de nuestro país y la importancia de conocer las de otros países. Habilidad: EXPLICAR Conociendo otras culturas 125 . ¿por qué todas las opiniones son importantes? • Recuérdeles las normas de una conversación y motívelos a responder las preguntas de modo que se cumplan estas normas. • Escriben en sus cuadernos el tema de la unidad. • Realice una lectura compartida de los aprendizajes que propone la unidad. • Pídales que traigan de sus casas algún objeto representante de la cultura nacional y realice una feria chilena en la sala. • Profundice en el respeto hacia las personas que son de otros países.

Hábleles sobre el pueblo guaraní. sugiérales que se turnen por párrafos con el compañero o compañera de puesto. acontecimientos. subrayan las palabras dentro de la oración en que aparecen en el texto y explican oralmente su significado. Habilidades: RECONOCER–REPRESENTAR Leo una leyenda Antes de la lectura • Recuerdan qué es la leyenda como género literario narrativo y su estructura en cuanto a personajes. pídales que ubiquen Paraguay en el mapa o planisferio y cuénteles que en ese país. Al finalizar la lectura revise las respuestas de manera oral. Para ejercitar y asimilar el significado de estas palabras. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Al finalizar el texto leído. • Para incentivar la lectura.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Formular hipótesis y predicciones acerca del contenido. Actividades previas • Para contextualizar esta leyenda. además de hablar español. ya que esto les ayudará a crear imágenes mentales mientras van leyendo (ver Ampliación de contenido). Habilidades: RECORDAR–PREDECIR–COMPRENDER–INFERIR 126 Unidad 4 . Complemente la información entregada por los estudiantes (ver Ampliación de contenido). narrador. un pueblo autóctono de esa zona. inventan oraciones con ellas. entre otros. invítelos a realizar predicciones sobre el tema de la leyenda en base a las ilustraciones y al título. utilizando distintas claves dadas por el texto. pídales que lean con fluidez. entonación y con un adecuado uso de la voz para que puedan comprender mejor el texto. para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. • Leer y comprender un texto narrativo. responden las preguntas que están en la lectura. ambiente. función. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. • Realice las actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. • Para leer la leyenda. también se habla guaraní. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR Durante la lectura • Mientras leen. la lengua nativa de los guaraníes.

labios finos y los ojos pequeños pero expresivos. Se sitúa en un lugar y un tiempo determinado y su función es relatar el origen de algo a través de situaciones y criaturas cuyo origen no han podido ser comprobados. • Se espera que puedan predecir el castigo en relación a lo leído. S A Actividades diferenciadas para Durante la lectura mpliación de contenido No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Releen la leyenda y subrayan Inventan preguntas que pueden Leen otra leyenda e inventan las oraciones en que aparecen ser respondidas por el texto. Pregunta durante la lectura pág. ¿ En qué lugar se desarrolla la leyenda? ¿Cómo nacieron los girasoles? ¿Por qué Carandaí le ofreció su vida al dios Sol? • Dibujan en su cuaderno los tres momentos principales de la narración: inicio.Texto Texto para el estudiante 78 y 79 para el estudiante Actividades complementarias • Investigan sobre las azucenas los siguientes datos: ¿dónde se originan?. desarrollo y final. ¿de qué colores hay?. 78: • El sueño de Tupá era crear a los hombres. Conociendo otras culturas 127 . La leyenda es una narración ficticia que se transmite de manera oral. agricultura. nariz corta. se dedicaban a la caza. Como en toda narración se identifican en ella tres momentos: inicio. respuestas. Su aspecto físico es de tez morena. 79: • Las familias dejaron de vivir contentas porque ambas competían por la caza de animales. Luego parafrasean la historia. desarrollo y desenlace. ¿en qué época florecen? • Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas con relación al texto. Habilidad: EJECUTAR olucionario Pregunta durante la lectura pág. página 149 de esta guía. El pueblo guaraní proviene de la región amazónica que se estableció especialmente en Brasil y Paraguay. ¿cómo es su aroma?. preguntas de comprensión las respuestas. La leyenda del girasol. pesca y alfarería. ¿cómo es su forma?. Ellos se trasladaron debido a que buscaban zonas fértiles para el cultivo. Corrigen sus lectora.

Este libro se encuentra en la biblioteca/CRA del establecimiento. luego escriben su opinión personal al respecto. • Reconocer el propósito comunicativo de las narraciones. • Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes. Sugiérales que relacionen el título de la leyenda con la pregunta. Revise oralmente su respuesta.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. • Reconocer personajes. realice las Actividades diferenciadas. • Según el nivel de desempeño alcanzado. en la leyenda y que hayan originado el nacimiento de la azucena. Mi biblioteca • Invítelos a leer algunos de los cuentos del autor Manuel Gallegos. Si es que aún no pueden responder la pregunta. • Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 151 del anexo 1. 128 Unidad 4 . lugares y principales acciones del texto leído. Mi progreso en la lectura • Responden esta sección en el cuaderno. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben “La leyenda del copihue” (ver Bibliografía sugerida) y responden: ¿qué trata de explicar la leyenda? Releen la leyenda. dígales que lean de nuevo el texto. subrayan Complementan su respuesta los hechos más importantes y con hechos que hayan ocurrido corrigen su respuesta. resúmenes y breves dramatizaciones.

Libro en que se pueden conocer diferentes lugares de otras culturas. de esta forma podrán determinar qué tan cercanas o lejanas fueron sus predicciones al contenido del texto leído. • Se espera que dibujen una selva y el arbusto de la azucena. México DF: Time Life Latinoamericana. 2. Luego desarrollan las actividades de la página. • Los personajes enfrentan el castigo de Tupá por no haber sabido cómo mantenerse unidos. con el fin de destacar las ideas principales. S olucionario Bibliografía para estudiantes • Varios autores. que gracias a su reconciliación se transformaron en azucenas. • Se espera que los personajes que pensaron que participaban en la leyenda se relacionen con esta. invítelos a parafrasearla.Texto Texto para el estudiante 80 y 81 para el estudiante Después de leer Para recordar los principales hechos de la leyenda. Lugares famosos. deles un tiempo para esto y corrija sus respuestas en forma colectiva. • Se espera que su respuesta se relacione con el tema de la leyenda. Pitá y Morotí. • b • c • d • d Conociendo otras culturas 129 . 1998. 1. • Los personajes más importantes de esta leyenda son: Tupá que creó a los hombres y luego les dio el regalo de las azucenas.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los principales acontecimientos de la leyenda leída. Copian esta sección en su cuaderno. Desarrollo: las familias de Pitá y Morotí peleando por la carne y el enojo de Tupá. • Reconocer las características de la leyenda. dígales que completen la sección Descubrí que… luego revísela de manera oral. personajes. dígales que la copien en su cuaderno y que ejemplifiquen la definición escribiendo el hecho que intenta explicar la leyenda de “La azucena del bosque”. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 3. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Realizan un esquema sobre la leyenda incluyendo: título. Tupá crea al hombre de arcilla. Una vez revisada y para reforzar posibles dificultades. Desenlace: la reconciliación de Tupá y Morotí y el nacimiento de las azucenas. ambiente o lugar. Descubrí que. (5) Arbusto “azucena del bosque” (6) 4. (4) Pitá y Morotí se dan un abrazo. Se espera que cuenten la leyenda considerando los hechos principales de cada momento de la narración. pídales que investiguen sobre otras leyendas en sus casas o les pidan a sus padres o familiares que les cuenten alguna. (2) Las familias se dedican a la caza. origen. (1) Pitá descubre el fuego.. Habilidad: IMPLEMENTAR 130 Unidad 4 . Se espera que los estudiantes puedan seleccionar una escena de la leyenda y representar la idea central a través de diálogos y actuaciones realizadas por ellos. principales acontecimientos en orden secuencial. de qué zona es y que escriban lo que intenta explicar. 5. Luego dígales que en sus cuadernos escriban el nombre de la leyenda. Inicio: Tupá creando las figuras humanas. • Completan la sección Descubrí que… y relacionan la leyenda con el género literario narrativo.. • Para sistematizar su conocimiento sobre las leyendas. pero esta vez se enfatiza en el orden secuencial de los acontecimientos de la leyenda. (3) Tupá provoca una tormenta. A partir de los principales hechos. recuerdan y ordenan cronológicamente las situaciones más importantes de esta. Después de leer • Siguen desarrollando las actividades de comprensión.

Habilidades: PARAFRASEAR REALIZAR–EVALUAR Pauta para evaluar la expresión oral. B) Exposición Parafraseó con claridad una leyenda. Pronuncia bien y da la entonación adecuada a las palabras para animar el relato. ¿qué es lo que más les gustó de la historia?. ¿qué actitud van a tener durante las exposiciones?. características. • Una vez seleccionada la leyenda que parafrasearán al curso. lea en conjunto con ellos la actividad 1 y vaya modelando con ejemplos concretos los pasos a seguir. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros y compañeras. Usa un volumen de voz adecuado. esto los ayudará a organizar el relato de su leyenda. ¿qué enseñanza se puede extraer de la leyenda? Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Seleccione varias leyendas y proporcióneselas a los estudiantes para que elijan alguna de ellas de acuerdo a sus intereses y gustos. ¿por qué? • Evalúe formativamente aspectos de la oralidad. utilice la siguiente pauta para el profesor. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. principales situaciones. entre otros.Texto Texto para el estudiante 82 y 83 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar una leyenda utilizando oraciones completas y bien construidas. para esto ayúdelos a tomar conciencia sobre lo que significa este valor preguntando: ¿cómo se sentirían si mientras cuentan su leyenda alguien habla?. Actividades previas • Recuerdan la leyenda “La azucena del bosque” y la parafrasean colectivamente. Aspectos por evaluar A) Planificación Preparó su exposición teniendo en cuenta los elementos principales de la leyenda: personajes. ¿qué se puede hacer para que esto no ocurra?. Relacione esta leyenda con el tema central de la unidad preguntándoles: ¿qué cultura conocieron con esta leyenda?. • Antes de comenzar con las narraciones de los estudiantes. S F O N Conociendo otras culturas 131 . refuerce el término del respeto.

Actividades diferenciadas para Personas y tiempos verbales No logrado (-60%) Buscan en la leyenda leída cinco verbos. • Ellos comieron carne de Pecarí • Yo comí carne de pecarí. • Ahora. Luego copian las oraciones en las que aparecen y determinan en qué tiempo están. Luego cambian de tiempo verbal las oraciones (pasado. la familia de Pitá y Morotí comen frutas. 3. 2. en el colegio y que realizarán en la tarde. • Antes de ayer. • Morotí debe defenderse de un pecarí y tiene que matarlo/ Morotí deberá defenderse de un pecarí y tendrá que matarlo. Según su desempeño. presente y futuro). • Ellos echan la carne al fuego. • Pasado mañana ambas familias estarán muy contentas. Habilidades: DIFERENCIAR–EJECUTAR S olucionario 1. trabaje las Actividades diferenciadas. Los subrayan y copian las oraciones en que aparecen los verbos. Habilidades: RECORDAR–EJECUTAR Mejoro mi escritura • Trabajan de manera individual. pídales que nombren acciones que realizaron en la mañana (antes de llegar al colegio). (Ellas. Actividades previas • Para reforzar los tiempos verbales. luego corrigen en forma colectiva para establecer el nivel de logro de cada estudiante. • El fragmento está escrito en tiempo pasado o pretérito. 132 Unidad 4 . Logrado (80% y +) Escriben el primer párrafo de la leyenda “La azucena del bosque” en presente y luego en futuro. pasado y futuro). • Pitá frota dos piedras y descubre el tiempo/ Pitá frotará dos piedras y descubrirá el tiempo.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Hacer concordar la persona gramatical con su correspondiente forma verbal. Parcialmente logrado (60% a 79%) Identifican cinco verbos en la leyenda leída. Escríbalas de manera desordenada y luego pídales que busquen un criterio para clasificarlas (presente. Ustedes) • Él frotó dos piedras. Pitá descubrió el fuego. 4.

aprendiz. • Realizan un memorice con algunas de las siguientes palabras terminadas en z y con sus plurales. El macho es más grande en tamaño que la hembra. Los hombres fueron capaces de descubrir el fuego frotando dos piedras. luego revisan sus respuesta en una puesta en común. Habilidad: APLICAR S 1. solidez. nuez. Deben dibujar varios avestruces machos y una hembra. paz. tapiz. • • • • 2. Para reforzar el contenido trabaje las Actividades complementarias. disfraz. un león muy feroz y una cebra veloz”. perdiz. ajedrez. olucionario Tupá quiso que vencieran las bestias más feroces de la selva. • Desarrollan la página de manera individual. Estaban asustados y enceguecidos por la luz de los relámpagos. Luego a partir de sus conocimientos previos recuerdan los conceptos de plural y singular. raíz. Escriben oraciones que tengan las palabras que buscaron. cruz. fugaz. tez. barniz. Tupá creó un pez muy diferente en el mar. Morotí dio muerte a unas bestias feroces. • Escribir de manera correcta los plurales de las palabras terminadas en z. lápiz. • • • • 3. un pez. lombriz. El pecarí es un animal muy veloz de la selva guaraní. Una vez que Iyara consiguió arcilla. juez. Habilidades: RECORDAR–DIFERENCIAR–REALIZAR Actividades complementarias • Transforman oraciones de singular a plural: “Una vez fui al zoológico y vi un avestruz. Mejoro mi escritura • Antes de comenzar el trabajo de la página. Conociendo otras culturas 133 . antifaz. nariz. Pueden usar el siguiente listado de palabras terminadas en z para elegir diez de ellas: actriz. • Cierre la clase invitándolos a leer la sección Descubrí que… y a verbalizar lo que aprendieron.Texto Texto para el estudiante 84 y 85 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el uso de la c en los plurales de las palabras terminadas en z. En un principio las familias recolectaban nueces de los árboles. tenaz. andaluz. mencióneles cuáles son los objetivos que tiene el trabajo de esta página. avestruz. arroz. codorniz. • Buscan algunas de las palabras del listado anterior en el diccionario. Tupá hizo una masa. esto le proporcionará información para saber si hay errores de contenido. feroz. pez. albornoz. veloz. feliz.

vehículos de una misma empresa.sectorlenguaje. “Sustantivos colectivos” [en línea].(puede ser de ovejas. • grupo de álamos. • Visitan la página web de la Bibliografía sugerida para estudiantes a fin de realizar un crucigrama. A mpliación de contenido Las palabras colectivas también pueden ir en plural. Bandada: conjunto de aves.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer sustantivos colectivos. • • • • • • • • olucionario Enjambre: conjunto de abejas. Lucy Rocha. • grupo de barcos. • aves.cl/recreativa/crucigramas/crucigramas/sc. constelación (conjunto de estrellas). Se espera que dibujen en base a lo siguiente: • grupo de ganador. • Motívelos a buscar en el diccionario el significado de ellos.html 2. • cerdos. • peces. pídales que definan la palabra. orquesta (grupo de instrumentos). • En la Ampliación de contenido. archipiélago (conjuntos de islas). 134 Unidad 4 . vacas y cabras. Caravana: conjunto de autos. aviones. Ramillete: conjunto de flores. Habilidades: REPRESENTAR–APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Lara. animales o cosas. tropilla (conjunto de caballos). refiriéndose a varios grupos de personas. • Cierre la clase invitándolos a leer y a revisar la sección Descubrí que… y dígales que nombren algunos sustantivos colectivos con los que trabajaron. Cardumen: conjunto de peces. Uso nuevas palabras • Para comenzar la actividad y despejar dudas que se puedan generar en torno al tema es recomendable que comience aclarando el concepto de sustantivo. entre otros). El verbo que los acompaña también va en plural. que nombren los tipos de sustantivos que conocen y luego que ejemplifiquen. • grupo de perros. 3. Tribu: agrupación de pueblos. [fecha de consulta: 29 de abril 2008] Disponible en: http://www. Manada: conjuntos de pecaríes (cerdos pequeños parecidos al jabalí). Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–COMPRENDER S 1. podrá encontrar información sobre el plural de las palabras colectivas. Actividades complementarias • Buscan en el diccionario otros sustantivos colectivos y dibujan su significado: manada (grupo de ganado). Por ejemplo: Las bandadas de golondrinas llegaron en primavera. Piara: conjunto de cerdos. plumaje (conjunto de plumas).

Habilidades: EVALUAR– IDENTIFICAR–RELACIONAR S 1. • Identificar el propósito de las leyendas. • • • 2. lápices. Repaso lo aprendido • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido de pregunta 1 No No logrado (-60%) • Releen la sección Descubrí que… de la página 84 y corrigen su respuesta. • • • • • • b c c olucionario arboleda. • Transforman a singular los siguientes plurales: cruces. Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) • Explican por qué la leyenda es un texto narrativo y cuál es su propósito. rebaño. grupo de ovejas o animales caprinos. • Redactan un párrafo que tenga por lo menos cinco sustantivos colectivos. • Escriben oraciones con todas las personas gramaticales. pinar. tenaces. conjunto de pinos.Texto Texto para el estudiante 86 y 87 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. flota. luego corríjala y. coro. 2 Deducen y escriben con sus palabras el significado de los siguientes sustantivos colectivos: centena. • Con el compañero o compañera de puesto se dictan palabras terminadas en z con sus respectivos plurales. • Relacionar la persona gramatical. jauría. según los resultados. orquesta y flota. conjunto de barcos. • Reconocer cómo se escriben los plurales de las palabras terminadas en z. conjunto de personas que cantan en forma simultánea. Conociendo otras culturas 135 . • Inventan y completan con la forma verbal las siguientes personas gramaticales: ella–tú–nosotros. conjunto de árboles. grupo de perros o lobos. desarrolle las Actividades diferenciadas. Parafrasean qué son los sustantivos colectivos y nombran tres ejemplos que recuerden.

desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. • Aclare el concepto de plano y a qué tipo de texto corresponde. lea la rúbrica de la página 151. • Desarrollan de manera individual la actividad 1. ¿qué llevarían para viajar a ese país?. para evaluar el progreso en la lectura. sugiérales que primero lean la simbología. • Evalúan la comprensión de este tipo de textos respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. (ver Ampliación de contenido). ¿quién ha visto un plano?. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen nuevamente la simbología del plano y mencionan tres datos que podrían obtener a partir de la información del plano. ¿para qué sirve? Habilidad: RECONOCER Leo un plano • Invítelos a reconocer los símbolos de un plano y la información que aparece en el texto. ¿qué elementos tiene?. • Cierre la clase preguntándoles: ¿para qué sirve un plano?. Luego. exponen de manera oral sus respuestas al curso. ¿cómo alguien se puede ubicar en un país o en una ciudad?. según el nivel de desempeño de cada estudiante. ¿cómo son?. 136 Unidad 4 . y luego que identifiquen en el plano los símbolos. responden las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. ¿qué información nos proporciona? Habilidad: RECONOCER–INFERIR OFT Formación ética Estimular el escuchar atenta y empáticamente al otro. Sobre el nivel Reciben un plano de alguna ciudad de Chile (ver Bibliografía sugerida) y escriben qué información se puede obtener a partir de ese plano. trabaje las Actividades diferenciadas. sobre los planos desarrolle una conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué país les gustaría viajar?. En nivel Imaginan que visitan el lugar del plano y planifican los lugares que les gustaría visitar según su cercanía. ¿por qué?. anexo 2. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer el propósito de los planos.

planos. Salas de teatro: máscaras de risa y tristeza.mapcity.cl Páginas en que se pueden buscar y descargar diferentes planos.com “Plano digital de la ciudad de Santiago de Chile” [en línea]. • Se espera que dibujen un símbolo que represente el camping y el retén de carabineros. pregúnteles si la han visto y qué actitudes deben tener como ciudadanos si se encuentran con este símbolo en los estacionamientos. Haga preguntas como: ¿en qué calles quedan los hospitales?. en este caso representa el río y el parque de la ciudad. • Para profundizar el tema de los íconos y su lectura. • Los hospitales que aparecen en el plano son 4. Discapacitados: cruz de Malta.cl En: Planos. utilizando las referencias gráficas del plano. Mantener la ciudad limpia: persona botando un papel al basurero. • Los colores en el plano representan las características físicas del lugar. Se espera que dibujen el plano de la escuela. supermercados o lugares públicos. Zoológico: ícono de animales. • El propósito del plano es que las personas se puedan ubicar dentro de una ciudad o lugar desconocido a partir de las referencias que en él aparecen.cl “Plano” [en línea]. Artigas? Luego pídales que escriban tres preguntas que se puedan responder utilizando el plano. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. Artesanía: cacharrito de greda. • Uno de los recursos que utiliza el plano para comunicar información son los íconos. 2. Sirve para ubicarse con exactitud en una calle o edificio. Actividades complementarias • A partir de un plano de una ciudad de Chile. trabaje la comprensión y la ubicación del plano. Bibliografía para docentes En: Mapcity.Texto Texto para el estudiante 88 y 89 para el estudiante S olucionario 1. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. 137 . El plano es un tipo de texto funcional porque entrega una información que sirve para ubicarse en diferentes lugares. • Hábleles de la importancia del ícono de la cruz de Malta. Parque de entretenciones: ícono de montaña rusa. incluyendo dos cuadras a la redonda. utilizando como referencias lugares públicos. observan la señalética del tránsito y nombran o infieren a partir de la imagen qué significa cada una. • Traen un plano de la ciudad en que viven o de su comuna e indican dónde viven. ¿qué parque hay en la Av. Se diferencia del mapa en que este se utiliza para buscar ciudades o localidades en una provincia. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR Conociendo otras culturas A mpliación de contenido El plano es una representación gráfica de un sitio o una ciudad. 3. país o continente.

Puede confeccionar un micrófono de papel o cartón y entregárselos para que complementen su entrevista. • Cuál es el nombre de la leyenda? • ¿Qué hecho trata de explicar la leyenda? Actividades complementarias • Escriben preguntas para hacer una entrevista. algunos ejemplos de pregunta podrían ser: ¿cuál sería el destino elegido?. • Invítelos a realizar la actividad 2. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura • Recuérdeles el uso de la tilde en los pronombres interrogativos al hacer las preguntas. –Una vez peleé por carne. dándole la entonación adecuada a las preguntas. Actividades previas • Para conocer los prerrequisitos de los estudiantes. se intercambian los cuadernos con un compañero o compañera y responden como si fueran Tupá. Luego presentan las preguntas y respuestas al curso. Estas preguntas se las hacen a un adulto sobre los lugares o culturas que le gustaría conocer. para esto modele una entrevista. pídales que frente a las siguientes respuestas formulen las preguntas: –Me llamo Morotí. –Soy guaraní. entre otros. • Escribir correctamente los pronombres interrogativos. Luego. Una vez terminada la actividad. –Yo fui creado por Tupá. Recomiéndeles que al momento de presentar su entrevista usen registros de habla adecuados a la situación comunicativa. Recuérdeles el valor del respeto y la tolerancia al escuchar las entrevistas de los demás compañeros y compañeras.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los pronombres interrogativos y conocer su función gramatical. –Me encanta comer frutas y carne. para esto dígales que las preguntas que le van a realizar a Tupá tengan relación con la historia leída. Deles un plazo de una semana para realizar esta actividad. Habilidad: PROFUNDIZAR 138 Unidad 4 . Habilidad: IDENTIFICAR S olucionario • ¿Quién es Tupá? • ¿Cuánto duró la tormenta? 1. • Luego de esta breve actividad pregúnteles: ¿podríamos conversar con alguien dando primero la respuesta y luego la pregunta?. ¿cuánto gastaría en el viaje? y ¿qué ropa llevaría para este viaje?. en las que usen pronombres interrogativos. ¿por qué? Invítelos a dar sus respuestas con fundamento o ejemplos que apoyen su explicación. realizan la actividad 3. ¿quién podría acompañarle?.

cabeza = cabezota. zapato = zapatón. palillo. cabezota. 2. zapatón. Uso nuevas palabras • Antes de comenzar la página aclare los términos sufijo y prefijo. casa = casita. de forma oral. • Ampliar el vocabulario. Conociendo otras culturas 139 . • Realizan las actividades de la página de manera individual. Recuerdan el uso de prefijos de la unidad anterior. • Sufijos aumentativos: jarrón. arenilla. -fobia: aversión. Llévelos a inducir que el sufijo va al final de la palabra. Ejemplo de palabras primitivas: mar. mpliación de contenido Palabras primitivas: son aquellas que no provienen de otra palabra. • Rojo: camisón. Ej.: hepatitis. • Azul: pelotita. caja = cajón.: manotazo. • arena = arenilla. bronquitis. pídales que parafraseen la sección Descubrí que… y dígales que nombren ejemplos para cada sufijo aumentativo y diminutivo.Texto Texto para el estudiante 90 y 91 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los sufijos aumentativos y diminutivos en una palabra. Significado de algunos sufijos: -azo: aumentativo. -itis: significa inflamación. barco = barquito. añadiendo los prefijos o sufijos. grandote. Palabras derivadas: son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples. grande = grandote. quesillo. casona. pelotazo. miedo. Ej. Ej. barquito. Habilidades: RECORDAR–DEDUCIR–RECONOCER A S olucionario 1. cajón. florcita. Ejemplos: pan-adero. 3. • Reconocer el significado del uso de los sufijos aumentativos y diminutivos. vea la Ampliación de contenido. señalan qué pasaba con el significado de las palabras cuando se agregaba el prefijo. • Para aclarar algunas palabras primitivas y derivadas. Ejemplo: claustrofobia. terrón. rechazo. • Para cerrar la clase. palo = palillo. pan.: des-peinada: des-hacer Sufijos: se añaden al final de la palabra. luego revísela en forma colectiva. leña. • Sufijos diminutivos: casita. mazazo. Prefijos: se colocan delante de la palabra y cambian su significado. queso = quesillo. golpe dado con. jarro = jarrón.

• Escribir una leyenda a partir de un texto leído. ¿qué tiene de fantasía y de realidad? Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que lean el título de la página y establezca el propósito de la clase. Se sugiere leer “Los loros disfrazados”. ¿de qué color es?. se mezcla la fantasía con la realidad. ¿qué otra característica tiene? • Realizan la actividad 2 y con las respuestas que dieron escriben su leyenda en la actividad 3. para asegurarse de su comprensión. ¿cuáles son sus principales hechos?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar las características de las leyendas. por lo tanto. formato y estructura de las leyendas. • Leen el texto de la actividad 1. deles la posibilidad de escribir en su cuaderno si les falta espacio. • Planificar la escritura de una leyenda a través de responder preguntas. Actividades previas • Para acercar a los estudiantes aún más al mundo. responden: ¿qué tipo de planta es la “La dama de la noche”?. Algunas de las características son: explican un hecho o fenómeno de la realidad. conocer sobre otras culturas. una leyenda ecuatoriana (ver Bibliografía sugerida). • Apoye y guíe la escritura de los estudiantes. los personajes y situaciones se desarrollan en un lugar determinado. Una vez realizada la lectura. apoye el trabajo de los estudiantes dándoles sugerencias en cuanto a la redacción de ideas. ¿cuándo florece esta planta?. ¿cuánto dura la flor?. • Recuérdeles que las leyendas son un tipo de texto narrativo. inicie la clase con la lectura de una leyenda. Esta leyenda les permitirá. ¿por qué a la flor la llaman “dama de la noche”?. entre otros. luego. genere una conversación acerca de a lo escuchado y pregunte: ¿qué hecho intenta explicar esta leyenda?. cambio de la situación inicial. para que las recuerden durante toda la actividad. Sugiérales que 140 Unidad 4 . Dígales que no olviden los cuatro momentos principales de una narración: inicio. ¿en qué lugar ocurre?. vocabulario y ortografía. • Corregir si su leyenda cumple con la estructura y finalidad correspondiente. desarrollo y desenlace. las ideas y situaciones cuentan con un orden lógico. Invítelos a recordar las características de las leyendas y déjelas escritas en la pizarra. Mientras están realizando la actividad. además.

netexplora. Luego recolecte todas las leyendas de los alumnos y alumnas y con ayuda de ellos cree un big book de leyendas (ver Ampliación de contenido). • Para evaluar la producción de textos use la escala de apreciación de la página 152 anexo 3. • Revisan su leyenda con los indicadores que aparecen en la tabla de la actividad 4.cl/leyendas. si tienen acceso a un procesador de textos. • Muestran su libro a los cursos de los estudiantes más pequeños del establecimiento.dedaldeoro. Bibliografía para docentes En: Magín educación.html Página en que aparece la leyenda “Los loros disfrazados” y otras leyendas americanas. usen nexos cómo: hace mucho tiempo… entonces… durante… finalmente…. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. pueden digitalizarlo. “Leyendas” [en línea]. En: Revista Dedal de oro. para esto. cuando el profesor lo muestre. Leen a los compañeros y compañeras de cursos más pequeños de la escuela sus leyendas y apoyan su lectura con las ilustraciones que realizaron.com/magin/ley endas/leyendas. Una vez realizado el big book. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www2.htm Página en que aparecen leyendas clásicas de la Región Metropolitana. invítelos a preparar la lectura de esta. • Realice un círculo en la sala. estos les ayudarán en la producción escrita. de modo que todos puedan mirarse las caras e invite a los estudiantes a compartir sus leyendas. invítelos a ponerse de acuerdo para el nombre que le pondrán al libro. debido a que el tamaño de la letra y las ilustraciones son más grandes. Cajón del Maipo. El tamaño de estos libros es de aproximadamente 40x50 cm. Para que el libro tenga ilustraciones. Habilidades: ORGANIZAR–APLICAR–CREAR Conociendo otras culturas 141 . “Cuentos y leyendas americanas” [en línea]. La razón de su tamaño es que lo puedan observar todos los estudiantes de manera simultánea. Enfatice en el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de historias que se puedan crear sobre un mismo tema. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR–DESCRIBIR A mpliación de contenido Un big book es un libro con formato grande que forma parte de un método para acercar a los estudiantes al mundo de los libros. luego entrégueles hojas para que reescriban su leyenda de manera correcta o.Texto Texto para el estudiante 92 y 93 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un libro de leyendas del curso. Pídales que les cuenten cómo fue el proceso de creación de las leyendas. pídales que realicen un dibujo de su leyenda. y qué hicieron para formar un libro que reuniera todas las leyendas del curso. Generalmente este tipo de libros se utilizan en los cursos más pequeños.

motívelos a que vayan uniendo estas ideas y oralmente resuman el texto. • Elaborar un resumen a partir de las ideas principales. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas para Resumen No logrado (-60%) Dígales que realicen un resumen del texto “La dama de la noche”. Pregúnteles cuántos párrafos tiene y de qué trata cada uno. trabaje las Actividades diferenciadas. ¿cómo los elaboran? • Aclare el término de resumen (ver Ampliación de contenido y Bibliografía sugerida para el docente). si tienen mucha información que estudiar. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto adicional de la página 149 de esta guía y realizan un resumen de la leyenda. A mpliación de contenido El resumen es una técnica de estudio que consiste en acotar un párrafo en su idea o ideas principales. Leen al curso su resumen.com/tecnicas-de-estudio/resumen Página que propone pasos para elaborar un resumen. ¿qué técnicas de estudio tienen?. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. como subrayar las ideas más importantes. • De acuerdo al resumen de cada niño. Luego. • Invítelos a realizar su resumen en base a las instrucciones de la actividad 2. (mencióneles algunas técnicas de estudio. • Pídales que realicen la actividad 1 y luego comentan brevemente el texto. hacer ejercicios para estudiar matemática. 142 Unidad 4 . Bibliografía para docentes En: “Técnicas de estudio: el resumen” [en línea]. repetir en voz alta lo que se quieren aprender. ¿para qué sirven?. ¿alguien realiza resúmenes para estudiar?. ¿cómo se organizan?. Para aprender mejor • Para iniciar la actividad invite a los estudiantes a que mencionen cuáles son las técnicas de estudio que usan para aprender una materia o preparar una prueba. hacer un esquema. guíe la conversación en base a las siguientes preguntas: ¿cómo estudian?. de la página 92 del Texto del estudiante. Logrado (80% y +) Seleccionan de un diario una noticia y realizan un resumen de ella.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las ideas principales de los párrafos de un texto. utilizando la idea central de cada párrafo. para esto es necesario que usted modele la actividad en voz alta y vaya aclarando dudas. si es necesario.psicopedagogia.

Para que recuerden y cierren sus aprendizajes. rara vez. dígales que vuelvan a leer la sección del inicio de la unidad Aprenderé a…. y marquen un tique al lado de cada aprendizaje. • Escriben en sus cuadernos lo que les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar para lograr los futuros aprendizajes que vendrán en las próximas unidades.Texto Texto para el estudiante 94 y 95 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición a partir de la reflexión de su trabajo y de sus actitudes. • Invítelos a desarrollar la actividad 1 de manera individual. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Luego pregúnteles qué contenido les resultó más difícil de comprender y cuál les fue más fácil. Escriben un compromiso como el siguiente y luego lo firma el profesor y el alumno (a): “Yo me Actividades previas • Estimúlelos a recordar la definición de cultura. nunca. • Dígales que completen el cuadro de la actividad 2 y expliquen por qué se marcaron esos conceptos: siempre. a veces. luego realice en el pizarrón un organizador gráfico de araña. ¿Cómo aprendí? • Antes de desarrollar la actividad 1. y de este se desprendan los diferentes elementos de la cultura de otros lugares que aprendieron. pídales a ellos que los vayan nombrando. Habilidad: RECORDAR (nombre del alumno) comprometo a (compromiso) en las próximas unidades para mejorar (propósito) y lograr todos los aprendizajes”. Habilidades: RECORDAR–EVALUAR Conociendo otras culturas 143 . luego pídales que las comenten en voz alta. donde el concepto principal sea “cultura”.

• Revise estas páginas con la pauta de evaluación de la página 146 de esta guía. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. Una vez que los estudiantes terminen las actividades de las páginas. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación. Habilidades: COMPRENDER–RECORDAR–APLICAR– ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Reciben la lectura adicional de esta guía. Dígales que despejen su mesa. 144 Unidad 4 . que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores. En nivel Reciben otra leyenda la leen y la explican con sus palabras. • Leales las instrucciones y aclare las posibles dudas que se puedan generar. Entrégueles una hoja para respondan la sección Mi progreso en la lectura. ¿Qué aprendí? • Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. la leen y la explican con sus palabras.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. • Evalúe la oralidad con la pauta que se propone en estas páginas. Sobre el nivel Reciben un artículo de noticia y lo explican con sus palabras. revíselas y según su desempeño realice las Actividades diferenciadas. se recomienda utilizar la el proyecto de las páginas 147 y 148 de esta guía.

Habilidad: COMPRENDER Pauta de autoevaluación de los Mapas de Progreso Esta pauta es para que los estudiantes la completen en relación a su desempeño de los mapas de progreso realizados en el capítulo 1. Pronuncia y modula correctamente. • Revisan la sección Mi progreso en la lectura lo largo del capítulo. Criterios para evaluar oralidad Cuenta con claridad el contenido de la leyenda. Para esto. reciben la pauta de autoevaluación de la página 151. • Polución de autos sube riesgo de asma en niños. esto los ayudará a tener una visión más integrada sobre el mundo que los rodea. Organiza su narración. F: Frecuentemente. con el fin de que los recuerden y cotejen el desempeño que obtuvieron. • La cueca larga del bosque nativo. O: Ocasionalmente. Utiliza un volumen de voz adecuado. El concepto Bien corresponde a la categoría En el nivel de las rúbricas de evaluación. Se expresa de manera comprensible. pregúnteles ¿qué es explorar?. Tipo de texto Conociendo otras culturas 145 . • El plano. Utiliza un registro de habla formal. • Carta formal. anexo 4. Para esto ayúdelos a recordar los temas de las unidades anteriores y relaciónelos con el tema de la exploración. S: Siempre. N: Nunca.Texto Texto para el estudiante 96 y 97 para el estudiante Actividades complementarias • Aproveche esta instancia de evaluación para cerrar el capítulo 1. • La azucena del bosque. S F O N Cuadro tipo de textos Nombre de las lecturas • La niña sin nombre. El concepto Muy bien corresponde a la categoría “En el nivel” o “Sobre el nivel” de las rúbricas de evaluación. que correspondía a la exploración. • ¿Qué es el folclore oral infantil? • Los neumáticos. ¿qué aprendizajes o lecturas del capítulo los ayudaron a explorar más sobre el mundo que los rodea? • Cópieles el cuadro de los tipos de textos para que recuerden las lecturas leídas en el capítulo e identifiquen el tipo de texto de éstas. El concepto Puedo mejorar corresponde a la categoría “Hacia el nivel” de las rúbricas de evaluación.

Un día fueron atacados por unos aborígenes utilizando oraciones completas y bien construidas. Hacia el nivel 2 ptos. tomaron sus armas y sorprendieron a los invasores. ce y zeta en palabras de aparición frecuente. Muy veloz. – ¿Cuál era el riesgo que tenían? Usan los pronombres interrogativos a partir de una – ¿Quiénes quisieron intentar la aventura de pasar por un territorio enemigo? respuesta dada. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. 146 Unidad 4 . 1. 4 ptos. llegaron a la tribu de sus amigos y estos derrotaron a los invasores y los obligaron a regresar a sus tierras. II APLICAR III RELACIONAR IDENTIFICAR IV DISTINGUIR Usan correctamente las letras Perseguidos cada vez más de cerca por el feroz guerrero. La tribu buena quiso pedir ayuda a un pueblo amigo. b. Nosotros despedimos cariñosamente a la joven pareja. V IDENTIFICAR Hacen concordar sujetos con Ellos rodearon la tribu de los indios buenos. los derrotaron y obligaron a regresar a sus tierras. Estos. Cuando parecía que los iban a atrapar. Ítems y habilidades I 1y2 COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. habitaba una Relatan leyendas leídas. 3 ptos. pero no podían salir de ahí. porque estaban cercados. Cuenta de manera parcial el contenido de la leyenda. muy malos y los rodearon. agrega su opinión personal al respecto. No logra contar con sus palabras el contenido de la leyenda. Cuenta en su totalidad. Total: 21 ptos. además. alertados. persona. Los jóvenes llegaron a la tribu de sus amigos. 3 ptos. sus cuerpos se transformaron en unas aves como los ñandúes. 2. Dos jóvenes quisieron intentar la aventura y. el verbo en número y Él corrió tan rápido como un ñandú. VI COMPRENDER 4 ptos. Finalmente. d Respuesta correcta Puntaje 2 ptos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 96 y 97 del texto). Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes. el contenido de la leyenda. utilizando sus palabras. sin separarse. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel En el nivel 4 ptos. corrieron hasta cansarse. el contenido de la leyenda. tribu buena. utilizando sus palabras. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. para esto utiliza palabras propias y otras extraídas del texto. Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido. en tierras mendocinas. La vuelve a leer de manera textual o solo nombra el origen que explica. Cuenta en su totalidad. 2 ptos. Hace muchos años. Sobre el nivel 4 ptos. 2 ptos. llegó a la tribu de sus amigos.

ciudades importantes. Flora y fauna representante del país: se describen las especies y se lleva un dibujo o una imagen de estos. Artesanía típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. cada grupo representa un país. La presentación debe tener una duración de 5 a 7 minutos. Bibliografía Se pueden utilizar fuentes de internet. Se debe seleccionar un país representante de cada continente. Los estudiantes deben conocer con anterioridad los criterios de la rúbrica para preparar su exposición. Stand Montar y diseñar un puesto similar al de una feria en que se expongan de manera creativa y novedosa todos los elementos nombrados anteriormente. Evaluación Se evaluará con la rúbrica anexada en la página 148 de esta guía y se tomarán en cuenta los aspectos descritos anteriormente. Vestuario El vestuario debe ser con el uniforme completo de la escuela. incluso las gráficas. imagen o puede llevarse hecha si es que la tienen. libros o enciclopedias. bandera. idioma. Se debe mostrar dominio y conocimiento del tema. imagen o puede presentarse cocinada. tipo de moneda y gentilicio. Todos los integrantes del grupo deben exponer algún elemento. Conociendo otras culturas 147 .PROYECTO UNIDAD Texto 4: CONOCIENDO del estudiante 12 OTRAS y 13 CULTURAS MATERIAL FOTOCOPIABLE Pauta para entregar al estudiante Feria de los cinco continentes Proyecto Realizar un stand de feria para mostrar la cultura del país seleccionado. Todas deben estar citadas. Leyenda representativa del país: la leyenda debe estar escrita o impresa en el stand y tener de manera visible un resumen de ella. Al final de la presentación deben expresar qué les gustó más del país y qué les llamó la atención de este. Cantidad de integrantes 4 por grupo. Elementos que debe tener el stand para la feria Información básica del país: capital. Nombrar y explicar cada elemento que se pidió. baile nacional. Presentación de su puesto La presentación debe tener los siguientes elementos: Explicar por qué se eligió ese país. escudo. traje típico. Comida típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. El lenguaje debe ser claro y se debe utilizar un registro del habla formal.

Cantidad de información Todos los temas tratados fueron redactados en un párrafo (cuatro oraciones). Exposición El expositor. No fueron tratados todos los temas. Conoce y sabe con exactitud los temas a exponer. Duración La presentación tiene una duración de cinco a diez minutos. El expositor algunas veces usó gestos. por lo general. Bibliografía Algunas de las fuentes de información y gráficas están citadas. La presentación dura menos de tres minutos o más de nueve. tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. a una o dos ideas secundarias y/o ejemplos. ilustraciones y ejemplos no parecen atractivos ni organizados. ilustraciones y ejemplos del stand es atractiva y está organizada. 148 Unidad 4 . 2 La información del país da respuesta a algunos elementos requeridos. 1 La información del país tiene poco o nada que ver con los elementos requeridos. ilustraciones y ejemplos del stand está organizada. No necesita apuntes y habla con seguridad. contacto visual. contacto visual. usó gestos. Necesita apuntes en varias ocasiones y se muestra incómodo al hablar. La presentación tiene una duración de cuatro a ocho minutos. La presentación de la información. pero no da detalles y/o ejemplos. Presentación del stand La presentación de la información del stand.Rúbrica para evaluar el stand de la Feria de los cinco continentes Puntajes Criterios Contenidos del stand 4 La información del país está claramente relacionada con lo requerido y proporciona ideas secundarias y/o ejemplos. pero no es atractiva. Todas las fuentes de información y las gráficas están citadas. Conoce y sabe de manera parcial los temas a exponer. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. La mayoría de las fuentes de información y las gráficas están citadas. Todos los temas tratados fueron redactados en una o dos oraciones. o viceversa. Conoce y sabe bien los temas a exponer. La presentación de la información. Puede necesitar apuntes en algunas ocasiones y habla con relativa seguridad. ilustraciones y ejemplos del stand es muy atractiva y está muy bien organizada. Pocas fuentes de información y gráficas están citadas. La presentación de la información. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. La presentación tiene una duración de cinco minutos. El expositor tuvo un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. Conocimiento del tema No puede decir los temas a exponer sin apuntes. Todos los temas tratados fueron redactados en menos de un párrafo. contacto visual. El expositor consistentemente usó gestos. 3 La información del país da respuestas a la mayoría de los elementos requeridos.

se alejó prometiendo venganza. envió a la joven un remolino de rayos potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió. brotó una planta esbelta y hermosa con una flor dorada. por lo tanto. Cuarahjí! ¡Mi querido Sol! –susurro Carandaí–. el Sol. Y así empezaron a pasar los días hasta que una tarde sucedió lo temido. al igual que la princesa. Había una vez un cacique que se llamaba Pirayú. siguió. Había también una tribu vecina a la de Pirayú que tenía un cacique que se llamaba Mandió. siempre con su cara de cielo. Por eso los días nublados la ponen tan triste y empalidece como si fuera a morir. Pirayú y Mandió eran buenos amigos. –Imposible –respondió preocupado Pirayú. por algún motivo que él desconocía. –¿Qué? –preguntó enojado Mandió–. Era jefe de una tribu que vivía a orillas del río Paraná. –Mandió va a castigar a mi pueblo. Buenos Aires. ¡Es peor que un desprecio! Y sin dar tiempo a que Pirayú pudiera detenerlo. –¡Oh. –¡Maldito sea! –rugió el cacique vengativo y volvió anonadado a su aldea. –¡Ajáaa! –gritó Mandió mientras se reía con crueldad–. desde muy pequeña se pasaba las horas contemplando el Sol. pero cuando intentó desembarcar. ¿Cómo dijiste? –Carandaí. Conociendo otras culturas En: Libromanía 4. Porque allí donde había estado Carandaí. Llena de angustia y preocupación remó rápidamente hacia la orilla. también lo eran. Sus pueblos. que era la hija del cacique Pirayú. No permitas que Mandió acabe conmigo y mi pueblo. –Para estar siempre unidos– dijo Mandió a su amigo –quiero casarme con tu hija. Mandió tuvo la gran idea de unir a las dos tribus y pidió en matrimonio a Carandaí. ella había ofrecido su vida al dios Sol. Y decidió guardar silencio. –¡Fuego! ¡Fuego! –oyó voces que gritaban. mi hija –repitió Pirayú–. Una flor amarilla y redonda que. para que el pánico no se desparramara entre su gente. cuando de pronto vio resplandores de fuego sobre su aldea. la hija de Pirayú. Tendrás que pedirle a tu dios que te libere de mi venganza.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE La leyenda del girasol Leyenda guaraní. Andaba Carandaí con su canoa contemplando la caída del Sol en el horizonte. No lo permitas. En una oportunidad. 2005 149 . los rumbos del Sol. –¡Esta es una ofensa! –gritó Mandió–. Y contó enseguida a Mandió que su hija no se casaría con ningún hombre de la Tierra ya que. unas barras gruesas de madera trabaron sus movimientos. Solo vive para él. pensó con tristeza Pirayú. mi Dios… Y no había terminado de hablar cuando Cuarahjí.

En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Responde de manera parcial lo que se La leyenda explica el nacimiento de la flor de azucena. entre otros. cementerio. sin utilizar una oración completa. entre otros. Hay hospitales. hotel. cementerio. restaurantes. La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de la azucena como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. correo.Así nació y se expandió por toda la zona el arbusto llamado azucena del bosque. parques. ciclovía. estadios. parques. como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. hay parques y también iglesias. Me gustó que los hermanos se hayan reconciliado y que producto de esto haya aparecido una flor. estadios. . Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) En el plano salen las calles del correo.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 82 del texto). iglesias. hospitales. cine. hotel. de los parques. correo. lugar de compras. agrega su opinión personal sobre lo leído. casas se cambios. pub. Además. La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de: aeropuerto. museos. Identifica de manera parcial la aeropuerto. Identifica algunos lugares en el plano y no logra exponer su respuesta al curso. museos y las iglesias. pub. Expone su respuesta con claridad al curso. hospital. lugar de compras. No logra responder de qué trata de explicar la leyenda. hospitales. cine. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. Solo nombra algunos lugares. agrega su opinión frente al plano observado. restaurantes y museos. Hacia el nivel (Puedo mejorar) 150 Unidad 4 . iglesias. Respuestas La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de azucena. Expone su respuesta con claridad al curso. Responde entregando datos textuales de esta. Expone su respuesta de manera confusa al curso. . Además. Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado.Pitá y Morotí se abrazaron y reconciliaron. casas se cambios. Respuestas La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de aeropuerto. ciclovía. hotel. trata de explicar en la leyenda. información que puede obtener del plano observado. luego se transformaron en flores. El plano me pareció claro de entender y tiene hartos lugares para conocer. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 90 del texto).

el tema a tratar.Anexo 3: Escala de apreciación (página 94 del texto). los momentos de la narración. ya sea a mano o en un procesador de textos. Revisa que los acontecimientos de su leyenda estén descritos con claridad y que den la explicación del fenómeno. título y personajes. Respondí correctamente la pregunta ¿qué tratan de explicar las leyendas? Respondí correctamente la pregunta ¿qué información se puede obtener de la observación de un plano? Bien Muy bien Conociendo otras culturas 151 . ¿qué aprendiste de esta historia? Opiné correctamente sobre la acción de escribir una carta a las autoridades para pedir colaboración en el cuidado del medioambiente. En la reescritura Reescribe su leyenda considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Puedo mejorar Escribí correctamente la continuación del cuento “La niña sin nombre”. Responde las preguntas según el texto leído y a lo que va a escribir en su leyenda. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta las características de las leyendas. Escribe su leyenda considerando las respuestas que planificó. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una leyenda. Crea un borrador de su leyenda donde considera las características principales de este tipo de texto. Transcribe la carta de manera formal. usando la información de este. Anexo 4: : Autoevaluación de la sección Mi progreso en la lectura (página 144 del texto). Respondí correctamente la pregunta: ¿a qué conclusión llegó el equipo de investigadores de la Universidad del Sur de California? Interpreté correctamente los versos ¡No hagan astillas todo el Edén! Respondí correctamente la pregunta ¿cómo se transmite el folclore oral infantil? Expliqué correctamente las respuestas de las preguntas ¿de qué se trata el texto leído?.

3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de responder preguntas con respuestas textuales. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel 2 de los mapas de progreso. revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. • Una vez desarrolladas las páginas. (1 pto. pídales que lean el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas. también sugiérales leer las secciones: Mi progreso en la lectura y Descubrí que. por cada respuesta) II 2 ptos. 2: Reconocer información explícita sobre los lugares de las narraciones. De acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades complementarias. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y señálesle que lean la lectura de la evaluación todas las veces que estimen necesario. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de resumir su contenido en forma escrita (ver rúbrica).OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del primer capítulo. Total: 12 ptos.* Puntaje 5 ptos.. relacionados con la comprensión lectora. 1: Efectuar comentarios y formular juicios sobre los personajes principales y sus acciones. 2: Demostrar la comprensión del texto leído a través de sus opiniones personales. • Solicite que respondan esta evaluación en silencio. 2 ptos. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje.. respectivamente. 3 ptos. 152 Capítulo 1 . Habilidades: RECORDAR–RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR–RESUMIR Puntaje por ítem Ítem I Indicador 1: Identificar la idea principal del texto leído. Para recordar las habilidades y principales conceptos trabajados en las unidades del primer capítulo. 4 y 5: Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes presentadas a nivel explícito.

2. 4. no por lo que tienen. Se espera que respondan que es posible tener amigos de distinta situación económica porque. 2. 1. 3. lo que importa de un amigo es que tenga buenos sentimientos. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. 5. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR *Rúbrica para evaluar el ítem II Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. 1. Somos diferentes En el nivel En el nivel Hacia el nivel 153 . Se espera que en su resumen consideren los tres momentos de la narración: inicio. No logra escribir un resumen de lo leído. 3. No logra responder la sección. Fundamentan su respuesta en ambos casos. valores y actitudes positivas. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. El hecho de que Juan no tenga dinero no es una razón de peso para que no pueda estar con su hija. Realiza un resumen de lo leído.Texto Texto para el estudiante 98 y 99 para el estudiante S I. Además agrega un comentario personal al respecto. c d b c c olucionario Se espera que mencionen que la actitud del cacique no es la correcta porque. pero se confunde al dar su opinión. • Escriben una opinión en base a si les gustó la leyenda que leyeron o no. lo más importante es que quiera a la hija del cacique. • Reciben una leyenda y analizan las acciones de los personajes identificando las motivaciones de los personajes presentadas a nivel explícito. las personas valen por lo que son. Actividades complementarias • Releen el texto y corrigen sus respuestas. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. desarrollo y final. pero este contiene información principal y secundaria. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. • Explican con sus palabras por qué el texto que leyeron es una leyenda. II. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. Logra extraer los datos textuales.

También a aprender comunicarse con ellos mismos y los demás. aprendizajes y actividades para ingresar al segundo ciclo. debido a que es el último curso de primer ciclo básico. a desarrollar el pensamiento por medio de la expresión oral y escrita y la comprensión crítica de los textos. también está planteado para que los estudiantes que se encuentran bajo el nivel logren desarrollarlo y los estudiantes cuyos niveles estén acordes con los objetivos del curso logren sistematizarlos y afianzarlos. el desarrollo de las páginas. es probable que aún existan diferencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje. 154 Capítulo 2 . que tengan autonomía en contenidos. Por lo tanto. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a consolidar los aprendizajes adquiridos durante los años anteriores. En relación a lo anterior. Por esta razón. puesto que no han logrado desarrollar las habilidades consideradas para el nivel. por lo tanto. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas de los capítulos. en base a escuchar empáticamente al otro y de participar de manera atenta en distintas situaciones comunicativas. se espera que estén preparados en los cuatro ejes del subsector. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Los OFT en este capítulo están propuestos para trabajar el respeto. se plantea que los estudiantes aun están en un período de consolidación del nivel 2. Conjuntamente desde el punto de vista de los mapas de progreso. las preguntas propuestas en la sección Mi progreso en la lectura están creadas considerando el nivel 2 de los mapas de progreso.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo.

representan un tiempo. • Cuénteles que las preguntas que aparecen en la sección corresponden a las habilidades que trabajarán en las actividades de la sección Mi progreso en la lectura. en base a esto responden: ¿qué medios de comunicación observan en la imagen?. Nos informamos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 155 . A partir de ellos nombran los aprendizajes que alcanzaron durante el desarrollo de este. Invítelos a leer el título del capítulo y a nombrar las maneras que tienen para informarse. ¿qué relación tiene la imagen con el tema del capítulo?. Las semanas en blanco. en el que el desarrollo de la unidad puede prolongarse.Texto para el estudiante 100 y 101 Capítulo 2 Nos informamos • Recuerdan los temas con los que trabajaron en el capítulo anterior (Somos diferentes). Al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 5 6 7 * La distribución temporal considera las evaluaciones que se deban realizar durante y al finalizar cada unidad. para esto coméntelas y luego pídales que marquen los círculos en base a sus conocimientos. • Observan la imagen de entrada al capítulo y nombran las situaciones que observan. ¿a través de qué medio de información te informas? • Leen las tres unidades con las que trabajarán durante el capítulo y en su cuaderno de lenguaje escriben lo que esperan aprender en cada una de ellas.

Revisan. . […] y textos no literarios. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. gramaticales básicos legible. Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos básicos del verbo. utilizando de del habla informales o formales. Ejes Aprendizajes esperados Escuchan comprensivamente cuentos. Dominio de la ortografía literal. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. incluyendo términos nuevos […]. Concordancia de los verbos con su sujeto. Utilizan escritura digital o manuscrita Reescritura de los textos léxicos. […]. con un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientas palabras. […]. etnia. semánticos. flexiblemente. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. tales como propósitos y contenidos. utilizando registros literarios bien construidos. en los textos orales y escritos que producen. edad. adaptándose al interlocutor y a comentarios sobre las mismas. Adaptación consciente del modo Producir en forma oral textos no de hablar. Identifican la información explícita. Expresarse con seguridad. destinatario. Uso del diccionario para comprobar la ortografía de las palabras. en y de presentación. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Manejan la concordancia. Formación ética Reconocer. Planificación de los textos que se producirán. situación comunicativa. destinados a ser publicados. estrategias de comprensión lectora. comunicativa. Respetar los aspectos ortográficos. fábulas. reescriben y editan textos mejorando la organización de las ideas y su presentación. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. Comunicación oral Contenido Mínimo Obligatorio Audición y contextualización comprensiva y crítica de las narraciones. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. mejorar su presentación […]. 156 Unidad 5 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. en los textos que recuperar y comunicar información. en función de la expresión y la comprensión. Sujeto y predicado de las oraciones simples. condición física. Comprensión literal e inferencial Reconocen la organización o de los textos literarios y no estructura en los textos narrativos literarios leídos. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. fluidez y Presentaciones orales y claridad.Unidad 5: OFT Nuestros pueblos Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios. leyendas […] y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente […]. expresándose con claridad precisión y fluidez. preferencia un lenguaje formal para de acuerdo al interlocutor y la participar en las exposiciones. las características de la situación Dramatizaciones sencillas. Lectura Reconocimiento de los propósitos de los textos que leen a partir de sus claves. favorecer la comprensión de su adecuados al propósito y al lectura. con el fin de Creación de textos no literarios. religión o situación económica. identificando sus aspectos significativos. como un medio para registrar. para escriben en forma manuscrita o digital. forma manuscrita o digital. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.

191. Sumativa Texto. Pág. Leyenda: El encanto de La Campana Compilación de Oreste Plath. Efectúan relatos coherentes. pág. pág.. acciones o págs. 108. Nuestros pueblos 157 8 horas pedagógicas. pág. sentimientos. 181). (Guía págs. Usan correctamente los signos exclamativos e interrogativos. Participan en conversaciones. 8 horas pedagógicas. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas orales o escritas […]. Forman familias semánticas con palabras significativas de una situación comunicativa. gen y gin. Me expreso oralmente Reconocen. conceptos o datos significativos en los textos informativos […]. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. 114. A partir de los textos leídos. lugares y principales acciones. págs. Reconocen información explícita sobre personajes. Diagnóstica Texto. personajes. 120 Metacognición Texto. (Guía pág. Texto. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. pág. Representan a diversos personajes […] adoptando su manera de hablar. de Floridor Pérez. Pauta de evaluación para la producción de textos. Descubrí que… Texto. sobre temas de su interés. utilizando oraciones completas y bien construidas. Escriben […] leyendas utilizando la estructura característica de los textos narrativos. en función de la expresión y la comprensión. 108. Leyenda: La leyenda del calafate. 7 horas pedagógicas. Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos. Reconocen ideas. 119. Texto. Comparto con mi curso Formativa Texto. 104. 118. Descubrí que. Compilación de Oreste Plath. utilizando distintas claves dadas por el texto. 191. . Texto: Catálogo: Joyas mapuches. pág. Organizan. Texto “Una mujer trabajadora”. Sumativa Texto. 105 y 114. Efectúan presentaciones orales ante el curso. Reconocen en los textos leídos el narrador. Metacognición Texto. Reconocen el sujeto y predicado […]. lugares de las narraciones escuchadas. (solo si tienen acceso). Leyenda: El dedo del indio patagón. los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirán. Sumativa Texto. Durante la lectura. a partir de la información explícita dada por el texto. 185). pág. Compilación de Oreste Plath. Texto. de Cristina Salvo. 191. Origen del Mugai Iri. pág. pág. Corrigen aspectos caligráficos. Usan con propiedad y precisión en los textos que producen palabras provenientes de los textos leídos. 118. 183 y 184). Sumativa Texto. Procesador de texto. pág. de al menos diez minutos. ítems 1 y 2.. 111 y 116. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. ¿Cómo aprendí? H Imagen de entrada de unidad. 112. págs. ítem 1. pág. pág. pág. en forma independiente. 109.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Pauta. Metacognición Texto. Listado de palabras con las combinaciones age. Texto. 102 y 103. registro de habla y gestualidad. 110 y 116. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. […] en palabras de aparición frecuente. Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto […]. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. ortográficos. utilizando un lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. pág. 103. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. Formativa Texto. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones […]. Diccionarios. 109. (Guía pág 187). […] el contenido. (Guía pág. Comprueban la ortografía de la palabra buscada. Usan correctamente las letras […] “g” y “j”. ítem 4. Formativa Texto. pág. […] seleccionan nuevas lecturas. Diarios y revistas para recortar. pág. 122. pág. motivaciones y valores de los personajes. Hojas con diseños atractivos para reescribir su entrevista. en los textos escuchados.

atacameños. diaguitas. Se reúnen en grupos y en un papelógrafo escriben todas las ideas o conocimientos que tengan sobre el tema. rapanui y aimaras. onas. mencione algunos de ellos: mapuches. Para esto puede utilizar libros. ¿qué sabes sobre las actividades de la familia mapuche? Habilidad: RECONOCER 158 Unidad 5 . • Para ambientar el trabajo de los estudiantes. Observo • Ambiente la sala con elementos característicos de los pueblos originarios de nuestro país. • Observan la ilustración de la página con atención. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. en las situaciones que se proyectan. los elementos que se utilizan y en el contexto donde se desarrolla la imagen. para esto responden: de acuerdo a la vestimenta de las personas. fotografías. tehuelches. ¿cómo será el clima?. invítelos a realizar una lluvia de ideas sobre lo que saben de nuestros pueblos originarios. Pídales que traigan de sus casas algunos de los elementos mencionados anteriormente. ¿qué zona de Chile representa esta imagen?. ¿cómo lo saben?. yaganes. para ayudarlos en su observación pídales que se fijen en las personas. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. alacalufes. • Invítelos a realizar inferencias a partir de lo observado. este contenido corresponde al primer semestre). changos. ponga música del pueblo mapuche u otro a elección (ver Bibliografía sugerida). Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR OFT Formación ética Aprender del otro y valorar el aporte que realiza.INICIO DE UNIDAD 5 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. social y cultural. luego realice una puesta en común a partir de la actividad. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. (Según los Planes y Programas de Comprensión del medio natural. en la vestimenta. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos sobre el tema central de la unidad. imágenes de revistas o artesanía típica de algunos de los pueblos. chonos.

atacameño. Inicie una conversación en torno a las preguntas de la sección. entre otros. también pueden explicar o reconocer lo que es el sujeto y predicado. [Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.cl/inicio/i ndex. “Música” [en línea]. Por ejemplo. su ubicación y principales características.Texto para el estudiante 102 y 103 Aprenderé a. Ministerio del Interior.chilebicentenario.. mapuche. luego formen un círculo.cl/territorios/re cursos/multimedia/musica/musica. Esta toma de conciencia les permitirá constatar si los aprendizajes alcanzados en la unidad anterior fueron significativos. Los pueblos que ya se han extinguido en Chile son los tehuelches. entre otros. Nuestros pueblos 159 . kolla. pueden nombrar las leyendas con las que trabajaron.php Páginas de internet en que encontrarán información sobre los pueblos originarios de Chile. de modo que todos puedan mirarse unos a otros. Habilidades: RECORDAR–APLICAR–RECONOCER Comparto con mi curso • Invítelos primero a responder estas preguntas en silencio. Luego pídales que escriban en su cuaderno el tema central de la unidad y que escriban los pueblos que hay en Chile. rapanui. yaganes y diaguitas. • Realizan una lectura en voz alta sobre los aprendizajes que desarrollarán a lo largo de la unidad. Actividades complementarias • Realice una clase expositiva recordándoles los pueblos originarios de nuestro país y las zonas donde se ubican (ver Ampliación de contenido). “Pueblos indígenas” [en línea]. Habilidades: RECUPERAR–EXPLICAR A mpliación de contenido • Los pueblos actuales que residen en nuestro país son: aimara. selk´nam u onas. alacalufes. pueden explicar las características de las leyendas porque las conocieron en la unidad anterior. Estimule la participación de todos los estudiantes y el respeto a escuchar la respuesta y opinión del otro.htm En: Gobierno de Chile. Luego encierran los conceptos que ya conocen y los explican con sus palabras..[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. • Pídales que averigüen otros datos (características más importantes) sobre los pueblos originarios e invítelos a realizar el diario mural de la sala de clases.serindigena. picunches y changos. Habilidad: REPRESENTAR Bibliografía para docentes En: Portal de las culturas originarias de Chile ser indígena.

esto le ayudará a los estudiantes a recordarlas. además. Como este se refiere a una leyenda. texto ya conocido por ellos. Eran muy altos (1. arco y flechas. • Leer comprensivamente una leyenda (texto narrativo). Cazaban guanacos y ñandúes con boleadoras. 160 Unidad 5 .75 estatura promedio para los hombres) y se adornaban con dibujos de colores. Acostumbraban. Aunque las familias eran nómadas. En la actualidad ambos pueblos están en extinción. Se adornaban con collares y brazaletes de concha. algunas solían vivir en un mismo lugar. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. Su vestimenta estaba hecha de cuero de guanaco o de zorro curtido. sugiérales que las respondan en su cuaderno. Pídales que definan leyenda con sus palabras y que imaginen que le explican esta definición a alguien que no sabe lo que es este tipo de texto. además de recolectar raíces y semillas silvestres. depilarse el cuerpo y untarlo con grasa de lobo marino. fabricando toldos conformados por un armazón de ramas entrecruzadas y cubiertas por cueros. vegetales y productos marinos. razón por la cual también recibieron la denominación de patagones. 105: • Porque eran hijos de tribus enemigas. y en la cabeza gustaban de llevar penachos de plumas. Escriba las características en la pizarra. • Trabaje las actividades de la sección Antes de leer invitándolos a responder las preguntas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir información del texto a partir del título y las imágenes que acompañan el texto. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido S olucionario Pregunta durante la lectura pag. huevos. de modo que después les sea más fácil comprobar sus predicciones. Habilidad: RELACIONAR Leo una leyenda • Inicie la clase conversando sobre el título de la lectura. Los tehuelches o aonikenk fueron los habitantes de la Patagonia. cuénteles algunos datos importantes sobre los pueblos que se mencionan en la lectura: onas y tehuelches (ver Ampliación de contenido). huesos o piedras. Los onas o selk´nam habitaban en la Isla Grande de Tierra del Fuego. centre la conversación hacia las características de este género narrativo. Actividades previas • Para situar a los estudiantes en el tema de esta leyenda y para que les sea más fácil su comprensión. • Se espera que la respuesta tenga relación con el título y las ilustraciones del texto. aves. Para su alimentación contaban con guanacos.

conocidas como “en mí mismo” se centran en el propio conocimiento del lector. Pueden subrayar las palabras que no comprenden. ¿qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje …?. Corrigen sus respuestas Parcialmente logrado (60% a 79%) Subrayan en el texto nombres o sustantivos propios. realice las Actividades diferenciadas.Texto para el para estudiante 104 y 105 Texto el estudiante Durante la lectura • Deles unos minutos para que primero realicen una lectura personal en silencio. procure leer con la entonación y ritmo adecuados a cada situación. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Vocabulario • Sugiérales que durante la lectura. Ej. a medida que vayan leyendo. aproveche de revisar las respuestas de la sección Durante la lectura. Deles la posibilidad de elegir otras leyendas de nuestro país para realizar la lectura oral. ¿por qué el texto dice que …?. dígales que. conocidas como “pensar y buscar”. contextos que permiten deducir el significado de una palabra u oración. para darles una referencia de lectura. crítico y valorativo. estas preguntas apelan a la reflexión y a la búsqueda de información a partir de la presentada en el texto. Mientras realiza la lectura. Personales. • Formulan preguntas de tres niveles: literales conocidas también como “ahí mismo”. Según el desempeño de logro y para reforzar la comprensión lectora. se apoyen en las definiciones que se presentan en el texto. respondan las preguntas de Durante la lectura y sugiérales hacer breves anotaciones en el texto. para que las busquen en el diccionario. en ellas la respuesta está implícita en el texto. eso los ayudará a comprender mejor la historia. consideran el punto de vista personal. Actividades complementarias • Pídales que preparen la lectura en voz alta de “La leyenda del calafate”. con esta estrategia corrigen y complementan sus respuestas.: ¿qué podría pasar después de…?. ¿cuál es mi hipótesis o suposición sobre el texto. en ellas la respuesta aparece explícita en el texto. • A continuación lea en voz alta. Inferenciales. Logrado (80% y +) Inventan preguntas de mayor complejidad. oraciones interrogativas. Habilidad: COMPRENDER Nuestros pueblos Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen la leyenda y subrayan las oraciones en que aparecen las respuestas. con lo que he leído hasta este momento? 161 .

si es que quiere registrar los resultados de esta sección. mientras la segunda pregunta se refiere a un aspecto textual de la leyenda. del libro sugerido en la sección Mi biblioteca. finalmente. ¿cuáles fueron las consecuencias de la acción de la chamán? y. y a partir del texto complementan sus respuestas. anexo 1. Tienen la posibilidad de leer el texto todas las veces que sea necesario. ¿por qué?. Mi biblioteca • Realice una lectura en voz alta de los comienzos de algunas de las leyendas para motivarles a leer el libro. Coménteles que la primera pregunta apunta a una opinión personal y su respuesta es de tipo valorativa. Evalúe Mi progreso en la lectura con la rúbrica de la página 186. Incentíveles a buscar en otros libros (pueden ser textos escolares de años anteriores) más leyendas. por lo tanto. y establecen un cuadro comparativo (diferencias y semejanzas) con La leyenda del calafate. ¿quién los separó?. 162 Unidad 5 . Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen la lectura y corrigen su respuesta considerando que la primera pregunta de tipo es personal y la segunda es textual. • De acuerdo al nivel de desempeño realice las Actividades diferenciadas. pídales que. cuenten con sus palabras la leyenda leída.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Responder preguntas de comprensión lectora de tipo inferencial. ¿qué ocurrió con Calafate? • Leáles en voz alta las preguntas de la sección. Sugiérales responder en una hoja aparte. literal y valórico. Luego haga las siguientes preguntas: ¿por qué no pudieron estar juntos?. la deben escribir según lo que piensan de lo ocurrido. antes de contestar la sección. Sobre el nivel Leen la leyenda “La tirana del tamarugal”. En nivel Subrayan en el texto en qué párrafo están las respuestas. Mi progreso en la lectura • Para apoyarlos en la respuesta de la sección y para comprobar la comprensión del texto.

poesía.Texto para el para estudiante 106 y 107 Texto el estudiante Después de leer La actividad 1 presenta una serie de preguntas en torno a las situaciones textuales e inferenciales de la leyenda leída. porque estas son transmitidas oralmente. ferias. servicios higiénicos de los bares. mercados. juegos. Para realizar la actividad 2. falleció en Santiago de Chile. las animitas. Bibliografía para docentes En: Gobierno de Chile.cl/ Página en que encontrará datos sobre la vida y obra de Oreste Plath. Más conocido como Oreste Plath su seudónimo lo formó fusionando el nombre del héroe de la tragedia griega y una marca de una cuchillería alemana– este folclorista nacional se dedica a recopilar: mitos. puedan corregir algunos aspectos del relato oral. la vestimenta y las costumbres. En la actividad 4. en la sección Me expreso oralmente.[Fecha de consulta: 03 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. el señor Oreste Plath realizó una recopilación de las leyendas populares. encuestaba a la gente. temas sobre los pájaros. Para reunir el material folclórico viajaba a los pueblos y recorría restaurantes populares. Para conocer más antecedentes de este autor visite la página web sugerida en la sección Bibliografía sugerida. •b •d A mpliación de contenido Su verdadero nombre era César Octavio Müller Leiva. Habilidad: COMPRENDER S olucionario •c •d •b 1. Canal Regional.asp Página en tiene información sobre los pueblos originarios de nuestro país y sus leyendas clasificadas por zonas. cuénteles algunos datos sobre el autor (ver Ampliación de contenido). el 24 de julio de 1996. elija a algunas parejas del curso que puedan relatar la leyenda. la medicina popular. leyendas.gobiernodechile. Muller Turina “Oreste Plath” [en línea].cl/canal_re gional/pueblos_indigenas. En la actividad 3. En: Universidad de Chile-Karen p. los personajes típicos. para esto es conveniente que los estudiantes desarrollen de manera individual la página. hasta que de a poco iba conformando una colección de tradición popular. sugiérales volver al texto para que puedan relacionar la palabra con la ilustración. Para esto recuerdan algunos recursos y sugerencias entregadas en la unidad anterior.oresteplath. es importante que aclare que las leyendas no tienen autor. el 13 de agosto de 1907. la comida. Nació en Santiago de Chile. la arquitectura. el habla. es importante que en esta instancia. pero que. “Pueblos indígenas” [en línea]. Nuestros pueblos 163 .[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. en este caso.

• Los personajes principales son: Calafate y el joven ona. en forma individual. en la que deben trabajar en pareja. • Título de la lectura: La leyenda del calafate. • Identificar las principales características del texto narrativo leyenda. • Completan en forma individual la sección Descubrí que… y la revisan en forma colectiva. Actividades complementarias • Buscan otras palabras del texto. • Quillango: manta de piel de guanaco. las copian en su cuaderno y hacen un dibujo representativo de la palabra. Después de leer • Continúan desarrollando. El joven ona es alto y apuesto. es una niña muy hermosa. es importante advertirles que deben caracterizar oralmente a los personajes. • Para apoyar el trabajo realizado en la página. la copian en su cuaderno con los datos de la leyenda de la unidad anterior o bien eligen otra (ver Bibliografía sugerida). 3. Para sistematizar su contenido. pueden salir de la sala de clases. • Chamán: médico brujo de los tehuelches.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el vocabulario del texto leído. salvo la actividad 4. • Identificar datos importantes de la leyenda leída. • Tierra del Fuego. Para realizar esta actividad y no interrumpir a las compañeras y compañeros que aun no terminan la página. • Wigwan: choza hecha con piel de guanaco. En una puesta en común revisan sus respuestas. responden: ¿qué narran las leyendas?. como la de la actividad 2. • En grupos realizan un radio teatro de la leyenda leída para esto se distribuyen los personajes y eligen un narrador. • Gualiche: dios maligno de los tehuelches. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–IDENTIFICAR–REALIZAR 164 Unidad 5 . realice las Actividades complementarias. • Texto narrativo. ¿cómo se transmiten las leyendas? Habilidades: RELACIONAR–IDENTIFICAR–COMPRENDER S olucionario 2. • Completan una ficha de lectura. ¿cuáles son las características más importantes?. • Autor del texto: Oreste Plath. • Calafate es una joven que tiene ojos grandes y de extraño color dorado. • Relatar un texto narrativo. razón por la que deberán crear sus propios parlamentos. las actividades de la página.

sin interrumpir al otro. • Invite a las parejas de niños y niñas a realizar sus entrevistas. Actividades previas • Para estimular los conocimientos previos en torno a las entrevistas. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR Pauta para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Prepararon su entrevista inventando una lista de preguntas ordenadas y secuenciadas de menor a mayor importancia. modulación. tono de voz. • Recuérdeles que todas las preguntas llevan signo de interrogación y se deben plantear con una entonación adecuada. para que los estudiantes pongan atención en ellos y los practiquen. velocidad al hablar y respeto por las normas del intercambio comunicativo. Escriba estos aspectos en la pizarra. • Para evaluar formativamente la oralidad y la presentación en sí. ambiente el espacio en que se realizará. para darle el protocolo necesario. fluidez y tono de voz adecuado. ¿en qué consiste su trabajo?. El entrevistador da la entonación adecuada a las preguntas. converse en torno a las siguientes preguntas: ¿quiénes son los periodistas?. poniendo dos sillas. utilice la siguiente pauta anexada en esta página. Las entrevistas son útiles para desarrollar la expresión oral. Ambos modulan correctamente las palabras. • Presentar una entrevista con la entonación. aspecto que permite entender claramente lo que dicen. esto los ayudará a tener un modelo de cómo deben continuar. B) Exposición El entrevistador y entrevistado utilizan un volumen de voz adecuado. Ambos esperan la pregunta y respuesta. ¿qué se necesita para realizar una entrevista? Habilidad: EVOCAR Me expreso oralmente • Trabaje la actividad 1 en conjunto con todos los estudiantes y modele la actividad con preguntas que usted le haría a Calafate. ¿cómo se realiza una entrevista?. debido a que se requiere de atención en aspectos elementales como la entonación. • Realizan la actividad 2 y 3 con la compañera o compañero. S F O N Nuestros pueblos 165 . C) Actitud durante las presentaciones Escucharon con atención las entrevistas de sus compañeros. una mesa y vasos de agua. Las respuestas dadas son coherentes con las preguntas.Texto para el para estudiante 108 y 109 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular preguntas para realizar una entrevista. ¿en qué consisten las entrevistas?.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar sujeto y predicado. y a la coincidencia entre sus partes se le llama concordancia. Habilidades: RECONOCER–APLICAR 166 Unidad 5 . pídales que trabajen en silencio y conforme vayan terminando paséese por la sala revisando sus respuestas y aclarando posibles dudas. • Identificar género y número en el sujeto y verbo. Habilidad: IDENTIFICAR Mejoro mi escritura • Enuncie los objetivos de las páginas para que los estudiantes tengan claridad sobre qué es lo que se espera que aprendan. Actividades previas • Antes de comenzar con el trabajo de la página compruebe que los estudiantes identifican en la oración sujeto y predicado. • Realizan individualmente las actividades de ambas páginas. ¿para qué les puede servir saber escribir oraciones con concordancia?. • Según los resultados alcanzados en las actividades de ambas páginas realizan las Actividades diferenciadas. ¿qué pasa cuando se escriben oraciones sin concordancia? • Para reforzar el contenido desarrollan las Actividades complementarias. • Realizar concordancia entre el sujeto y el verbo. Pídales que identifiquen el género y número de las palabras del sujeto y del predicado. una de ellas que tenga en el sujeto un artículo y sustantivo. ¿porqué es importante escribir oraciones que tengan concordancia entre sus partes?. y otra que tenga solo pronombre personal. Ayúdelos a concluir que coinciden en número (singular o plural) y persona (femenino y masculino). • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que… pregúnteles: ¿qué aprendieron respecto a la concordancia entre el sujeto y el verbo?. Para esto copie en la pizarra dos oraciones.

5. Por ejemplo: S P Ella trabaja en su cuaderno. • Están destacadas porque son las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. 6. Actividades complementarias • Analizan oraciones identificando persona y número de las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. 1. amaba y habitaban. • La chamán embrujó a la bella joven. • Ambas palabras coinciden en persona y número gramatical. • El Caleuche y El Trauco son leyendas del sur de nuestro país. • El ona sintió que estaba solo y murió de pena. Los niños su libro de leyendas. Logrado (80% y +) Reciben un párrafo de un texto. de lo contrario. • El joven y Calafate estaban enamorados. • Los estudiantes viajan a Punta Arenas en vacaciones. • Ellos habitaban en la zona de Tierra del Fuego. Luego analizan las palabras del sujeto y el verbo del predicado. Ella: 3a persona. singular. Todos el relato de la leyenda. • Los verbos de las oraciones son: embrujó. • Se espera que inventen sujetos y predicados que concuerden en género y número. señalando persona gramatical y número. • Él pertenece a la tribu ona. • Calafate tenía ojos grandes y hermosos.Texto para el para estudiante 110 y 111 Texto el estudiante S olucionario Actividades diferenciadas para Concordancia entre sujeto y verbo. (Practicar). Nuestros pueblos 167 . (Leer). 4. • Se espera que respondan que se fijaron en la persona y número gramatical 2. • Ella amaba al joven ona. • Si no coinciden las palabras. • La mujer chamán transformó las flores en frutos. no habría concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado. la oración quedaría mal escrita o no habría concordancia entre sus partes. singular. No logrado (-60%) Agregan un verbo que concuerde en número y persona con los siguientes sujetos: Calafate El joven ona Los pueblos originarios Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan oraciones con un verbo que concuerde en persona y número. • Ellas buscan información sobre los tehuelches. copian cuatro oraciones y las analizan identificando sujeto y predicado. Trabaja: verbo 3a persona.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los registros de habla. • Identificar los distintos tipos de contextos para usar los registros de habla. Actividades previas • Antes de que los estudiantes reconozcan los registros de habla que existen, pídales que identifiquen ciertos contextos en los cuales nos comunicamos. Léales las siguientes oraciones y pídales que identifiquen si las situaciones comunicativas, son formales o informales: –Buenos días, estimados alumnos y alumnas, hoy día conoceremos otros pueblos de nuestro país. –Hola, ¿cómo estai? –Buenos días señorita Francisca, cómo estuvo su fin de semana. –Wena la broma! Compare las palabras usadas en cada situación y aclare qué es un registro de habla (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RECONOCER–COMPARAR

Uso nuevas palabras • Lea el diálogo de la actividad 1 en conjunto con los estudiantes y pídales que identifiquen el contexto comunicativo y definan qué entienden por cada palabra destacada. • Para responder en forma colectiva las preguntas de la actividad 2, pídales que utilicen un registro de habla formal. • Revise las actividades de la página y, para cerrar la clase, pídales que preparen y realicen una presentación en que se observe el registro de habla formal e informal. Luego, invítelos a escribir en su cuaderno tres situaciones en que podemos utilizar el registro de habla formal e informal. Habilidades: RECONOCER–APLICAR

A

mpliación de contenido

Cada vez que uno se comunica elige una forma de lenguaje que lo define como un tipo de hablante. Esta elección puede ser consciente o inconsciente y depende del entorno comunicativo en que se dé la conversación. Esto ocurre en la comunicación oral y escrita. Existen 2 registros de habla, el culto e inculto, que se utilizan en dos tipos de conversaciones: formal o informal. Las características del registro culto es que se utiliza en situaciones formales y tiene un vocabulario rico, la pronunciación es correcta, cuidada y adecuada, el mensaje tiene un orden lógico y las ideas son expresadas con claridad. En cambio, el registro de habla inculto se utiliza en situaciones más informales, el vocabulario es precario, las oraciones son cortas e incompletas.

168

Unidad 5

Texto para el para estudiante 112 y 113 Texto el estudiante

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. • Identificar el propósito comunicativo de las leyendas. • Realizar concordancia entre los sujetos con el verbo del predicado. • Reconocer el tipo de vocabulario para los registros de habla.

Repaso lo aprendido • Desarrollan de manera individual las actividades de la página, deles un tiempo y luego revise con todo el grupo. Aclare dudas si es necesario. Según el nivel de logro de cada uno, realice las Actividades diferenciadas. • Es importante que los estudiantes consideren el error como parte de su aprendizaje por esto es necesario que revisen sus resultados y analicen las causas de sus errores o las dificultades que presentan. El análisis de esta información les permitirá lograr aprendizajes significativos. Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR –APLICAR Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido

No logrado (-60%)
Releen la sección Descubrí que… de la página 108 y corrigen sus respuestas. Reciben recortes de imágenes de revistas y a partir de ellas inventan oraciones que tengan coherencia.

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Logrado (80% y +)

Explican con sus palabras cuál es el propósito de Leen otra leyenda y señalan qué trata de explicar las leyendas y ejemplifican con alguna que hayan la leyenda leída. leído. Inventan cinco oraciones, las copian en un papel y Buscan en revistas oraciones, recortan el sujeto, luego recortan todas las palabras que las forman, los pegan en su cuaderno y le inventan el las revuelven y tratan de armar diferentes predicado. oraciones que tengan coherencia entre sus partes. Crean un diálogo que represente el habla formal.

Identifican el registro de habla en que está escrita la oración: “Quédate piola con lo que Utilizan la oración: “Quédate piola con lo que te te conté”. Escriben otra situación, utilizando el conté” para realizar un diálogo entre una mismo registro de habla para la palabra “piola”. persona con registro de habla formal y otra de habla informal.

Nuestros pueblos

169

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito de los catálogos. • Leer y comprender un catálogo de orfebrería. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas.

Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan diversos catálogos de sus casas: de alimentos, ropa, zapatos, herramientas, entre otros. • Para que conozcan la función de este tipo de texto, observan diferentes catálogos y responden: ¿para qué sirven los catálogos?, ¿qué información entrega este tipo de texto?, ¿qué productos se describen en los catálogos?, ¿dónde se puede encontrar un catálogo? Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR

Leo un catálogo • Cuénteles cuál es el propósito de las actividades de la página, luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas de la sección Antes de leer. Revise las respuestas con todo el curso y anote algunas de sus respuestas en la pizarra. • Para disponer el aprendizaje hacia la comprensión de este tipo de texto, aclare el concepto de catálogo (ver Ampliación de contenido) y sugiérales leer el cuadro de vocabulario que aparece en la página. • Una vez leído el texto responden la sección Mi progreso en la lectura, la respuesta la pueden hacer en su cuaderno o en una hoja para ser entregada. Para revisar la sección utilice la rúbrica de la página 186 del anexo 2. Según el nivel de logro alcanzado desarrolle las Actividades diferenciadas. • Realizan de manera individual las actividades de la sección Después de leer, hasta la actividad 3. • Para la actividad 4 deles una semana para realizar el catálogo. • Revise colectivamente las respuestas de la página. Para apoyar el contenido de la página se sugiere realizar las Actividades complementarias. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ORGANIZAR–APLICAR

170

Unidad 5

Texto para el para estudiante 114 y 115 Texto el estudiante

S

olucionario

1. • Las joyas del catálogo las elaboró Cristina Salvo. • La información que se puede obtener del catálogo de joyas mapuches es saber de qué están hechas, para qué servían, cómo es su forma, quién las elaboró. • Es importante que exista un catálogo de joyas mapuches porque gracias a estos se puede conocer parte de la historia y costumbres del pueblo mapuche. • El propósito de los catálogos es dar a conocer detalles de un producto en específico. 2. • Chamanto de huaso: ropa típica. • Playa en el lago Villarrica: atractivos turísticos. • Pastel de choclo: delicias culinarias. • El peumo: flora y fauna nativa. 3. • catálogos: de supermercado, ropa, películas, libros, autos, productos de belleza, entre otros. 4. Se espera que elaboren en pareja un catálogo y lo presenten al curso.

Actividades complementarias • Para ampliar el vocabulario del texto y para que conozcan más sobre este tipo de artesanía, muéstreles fotos, dibujos o diferentes objetos de la orfebrería mapuche típica. Luego invítelos a realizar en su cuaderno un catálogo que describa una pieza de orfebrería observada. • Pídales que respondan en su cuaderno: ¿qué es un catálogo?, ¿qué tipos de catálogos existen? Pegan una página de catálogo para ejemplificar el concepto. • Escriben cinco datos o informaciones que podrían encontrar en un catálogo; puede ser de casa, deporte, artesanía, ropa, entre otros. Habilidad: EJECUTAR

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura)

Hacia el nivel

En el nivel

Sobre el nivel

Releen la pregunta y subrayan en el Explican por qué solo el Responden la siguiente pregunta texto la respuesta. Luego la corrigen. toqui utilizaba el bastón de sobre el texto leído: mando. ¿qué era el punzón y dónde se utilizaba?

A

mpliación de contenido

El catálogo es un tipo de texto en que se incluyen o describen diversos productos, como libros, objetos, ropa, calzado, alimentos, entre otros.
Nuestros pueblos

171

OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos “g” y “j”. Actividades previas • Antes de comenzar la clase, pídales que les nombren palabras con las combinaciones aje, gen y gin, luego realice deletreo con las palabras mencionadas. El análisis fonético los ayudará a tomar conciencia de la sonoridad, pronunciamiento y escritura de las palabras en estudio. Habilidad: DIFERENCIAR Mejoro mi escritura • En la actividad 1 pídales que encierren con lápiz de color las combinaciones en estudio. • Para realizar la actividad 3, pídales que copien las palabras en su cuaderno y al buscarlas en el diccionario le vayan haciendo un tique o las corrijan, según corresponda. Pídales tener el diccionario en su mesa de trabajo. • Una vez que hayan realizado las actividades de la página, revise colectivamente sus respuestas. • Para sistematizar el contendido trabajado en la sección Descubrí que…, responden: la palabra aterrizaje se escribe con ¿”g” o con “j”?, ¿por qué?, la palabra gentil se escribe con ¿”g” o con “j”? ¿por qué? Puede reforzar el contenido de la página realizando las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–HALLAR

Actividades complementarias • Pídales que busquen en diarios o revistas palabras con las letras de las combinaciones en estudio. Luego las clasifiquen de acuerdo al criterio de la combinación. • Organice un juego de adivinar palabras a través de dibujos, para eso dígales a sus alumnos y alumnas que van a adivinar palabras con los sonidos “g” y “j”, para esto escriba tarjetas con palabras que contengan estos sonidos. Al azar un niño saca una de las tarjetas, sin verla, de una bolsa y realiza un dibujo que represente la palabra que le tocó. Los estudiantes adivinan de qué palabra se trata y la escriben correctamente, luego revisan en conjunto su escritura. • Reserve un panel de la sala para escribir todas las palabras con “g” y con “j” que vayan saliendo en las actividades, déjelas pegadas en dos columnas por varios días para que los estudiantes fijen la ortografía. Luego puede trabajar esas palabras de diferentes formas, ya sea dictándolas, realizando copias u oraciones, deletreándolas, separándolas en sílabas, entre otras. Habilidades:: DIFERENCIAR–IMPLEMENTAR

S

olucionario

1. • aterrizaje, imaginación, gente, inteligencia, mensaje 2. • pasajero, maquillaje. • originarios, generosidad. • contrajeron, gentil, genial. • equipaje, viaje. • gente, parajes.

172

Unidad 5

Nuestros pueblos 173 . Parcialmente logrado (60% a 79%) Clasifican las siguientes palabras según la familia semántica. luego pídales que agreguen una palabra más. mesa. bufanda. camarero. ayúdelos a tomar conciencia de que todas las palabras están agrupadas de acuerdo a un criterio. pastel de choclo. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR S olucionario Actividades diferenciadas para Familias de palabras semánticas. Pueden elegir otras familias. volantín. silla. ropa. tostadora.azucena . • mapuches . flores y minerales. cama. Logrado (80% y +) Realizan en material concreto familias de palabras semánticas de: animales. • Calafate . entre otros.tehuelches = pueblos originarios chilenos. • trapelacucha . Peces: sardina. lavavajillas. 2. profesiones. palo ensebado. sofá. emboque.tupu = joyas mapuches.trarilongo . charquicán. refrigerador. 1. realice las Actividades diferenciadas. porotos. • Desarrollan la página de manera individual. luego escriben la clase a la que pertenecen: lavadora. Uso nuevas palabras • Dígales que lean el título de la página e invítelos a que comenten qué son las familias de palabras semánticas. pantalón. Explíqueles a sus estudiantes qué significa el concepto “semántico”. • El Caleuche – La Añañuca – La Pincoya = Leyendas chilenas. • De acuerdo al nivel de desempeño alcanzado. útiles escolares.aimaras . • Platos típicos chilenos = cazuela. polera. No logrado (-60%) Copie las siguientes familias de palabras semánticas en el pizarrón y dígales que encierren la que no corresponde con la clasificación. luego revisan sus respuestas en forma colectiva para que los estudiantes obtengan retroalimentación a partir de las respuestas de los demás. lenguado. empanadas. 3. profesor. • ocarina – charango – quena – kultrún = Instrumentos musicales chilenos. Al trabajar la actividad 1. alga. natación. falda.añañuca = flores chilenas. • Juegos típicos chilenos = rayuela.Texto para el para estudiante 116 y 117 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer familias de palabras semánticas. Profesiones: veterinaria. trompo. atún. • Ampliar el vocabulario.

Puede elegir una pareja de alumnos o alumnas para que presenten la entrevista que realizaron en la sección Me expreso oralmente. anexo 3. motívelos a corregir aspectos ortográficos y de redacción para reescribirla. dígales que es muy importante no hacer preguntas en que las respuestas sean sí o no. • Se sientan en círculo en la sala. Antes de que la apliquen revise las preguntas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la escritura de una entrevista a través de la elaboración de sus preguntas. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a leer la entrevista en silencio y pídales que se fijen cómo están redactadas las preguntas. • Mencióneles los propósitos de la clase. Invítelos a planificar su entrevista y deles una semana para que puedan realizarla. para esto. de la página 187. planificar y escribir una entrevista. • Léales en conjunto la actividad 2. • Revise la actividad con la escala de apreciación. e invítelos a compartir sus entrevistas. Actividades previas • Recuerde el concepto de entrevista. pregúnteles qué son las entrevistas y cómo se hacen. modele la actividad ejemplificando con una entrevista realizada por usted. que consideren la coherencia en las preguntas y los aspectos ortográficos y sintácticos a la hora de escribirla. dígales que recuerden usar los pronombres interrogativos con tilde. • Escribir una entrevista a partir de las preguntas y respuestas realizadas. qué se pregunta y qué rol cumple el entrevistador. de modo que todos puedan mirarse. • Una vez hecha la entrevista. sino que las preguntas deben posibilitar respuestas largas y que entreguen información relevante. pídales que escriban su entrevista de acuerdo a la pauta presentada en la actividad 3. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR 174 Unidad 5 .

Nuestros pueblos 175 . dígales que antes de comenzar la entrevista. realice las siguientes preguntas: ¿quién es Felicinda Millavil?. escriben sus preguntas. Parcialmente logrado (60% a 79%) Basándose en la información que les otorgó la leyenda del Calafate. le inventen el nombre a la radio y a su programa. ¿cómo es la fiesta del guillatún?. • Para profundizar la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas. inventan una entrevista a la chamán. a partir de eso. trabaje la página 185 de esta guía. • Trabaje la comprensión explícita de textos en base a la entrevista de la actividad 1. ¿es el mismo lugar donde nació?. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR Actividades diferenciadas para Escribo una entrevista No logrado (-60%) Ayúdelos a escribir preguntas que tengan coherencia y sentido. ¿cuál es la diferencia entre la ciudad donde nació Felicinda y la que vive? • Para motivar la producción de textos. Logrado (80% y +) Crean las preguntas y respuestas de una entrevista a un personaje famoso. ¿dónde nació?. y que un compañero o compañera sea la persona entrevistada. ¿dónde vive Felicinda?.Texto para el para estudiante 118 y 119 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a imaginar que son locutores de radio y que entrevistan a alguien. Para esto primero deben pensar en datos que les gustaría saber de alguien conocido.

Chilebicentenario. ¿dónde? es lugar. oasis y valles?. ¿para qué creen que puede ser útil? Oriente la conversación señalando que las preguntas clave sirven para comprender mejor un texto. Habilidades: RECONOCER Actividades complementarias • Definen con sus palabras qué son las preguntas clave. por ejemplo: si la pregunta es ¿quién? se pregunta por alguien. para esto pueden usar otro similar al de la página del texto. • Para practicar el uso de las preguntas clave realizan las Actividades complementarias. Habilidad: APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Gobierno de Chile. 176 Unidad 5 . [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. pregúnteles: ¿cuándo pueden utilizar esta técnica de aprendizaje?. ¿cuándo? es tiempo.cl/inicio/bilingue.gov. • Para sistematizar el contenido de la página. ¿qué?.html Encontrará una breve descripción de las características más importantes de los pueblos originarios. Para aprender mejor • Para modelar el tipo de preguntas. ¿cuánto? es cantidad.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las preguntas claves para realizar preguntas. Visite la página web sugerida en la Bibliografía. • Revise las preguntas formuladas por los estudiantes en voz alta. si es ¿cómo? se pregunta por el modo. luego pídales que intercambien los cuadernos y que respondan las preguntas de acuerdo al texto leído. ¿cuál es la situación actual de los atacameños? • Léales las preguntas clave y ayúdelos a relacionar que el tipo de pregunta requiere un tipo de respuestas.bicentenario. ¿qué hacían los atacameños en las quebradas. ¿cuál era su idioma?. Luego aplican el uso de preguntas clave en un nuevo texto. ¿por qué? y ¿para qué? son para explicar y ¿cuál? es para señalar algo.cl “Pueblos originarios” [en línea]. • Formular preguntas claras y coherentes sobre un texto leído. pregúnteles: ¿dónde se ubicaron los atacameños?. ¿cómo se agrupaban los atacameños?.

luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó e interesó. Es importante que trasmita a sus estudiantes qué es importante darse cuenta de los aspectos que deben mejorar. Libro en que se relatan 8 leyendas chilenas con ilustraciones.Texto para el para estudiante 120 y 121 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. para esto dígales que a partir de lo que aprendieron de los pueblos originarios de nuestro país. ¿qué aprendí de ellos?. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Nuestros pueblos 177 . solo así es posible superarse y mejorar en ellos. Leyendas de mi tierra. Felicite a aquellos alumnos que marcaron siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. • Conversan en torno a las preguntas: ¿para qué me sirvió conocer sobre los pueblos originarios de mi país?. • Desarrollan la actividad 2. dibujen algo relacionado con el tema de la unidad. luego resuma con ellos lo trabajado en la unidad. ¿qué otras cosas aprendí? Habilidades: RECORDAR–ANALIZAR Bibliografía para docentes • Contreras. • Realizan la actividad complementaria para profundizar en otros aspectos relacionados con la unidad. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a plasmar sus sentimientos frente a lo aprendido realizando un dibujo. ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. rara vez o nunca. • Reflexionar sobre lo aprendido. léales una leyenda del libro sugerido (ver Bibliografía sugerida). a veces. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. Explican qué significó para ellos haberse interiorizado más sobre nuestros pueblos originarios. Santiago: Editorial Bocca. Amanda. Actividades previas • Para cerrar la unidad. • Luego incentívelos a que realicen un compromiso para trabajar mejor en la próxima unidad.

Revise esta sección con la rúbrica que aparece en la página 180. • Revise las respuestas de esta evaluación con la pauta de la página 180. • Para evaluar la comunicación oral y la comprensión lectora de los textos puede usar la pauta de la página 123 de la guía. 178 Unidad 5 . • Señale que. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER–ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. para esto. si trabajan en forma metódica y reflexiva. En el nivel Agregan a su explicación ejemplos en que demuestren que el texto es una leyenda. • Para los alumnos o alumnas que requieran de una segunda evaluación. lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. ¿Qué aprendí? • Desarrollan de manera individual la página. utilice la prueba de las páginas 181 y 182. Luego responden nuevamente la pregunta. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan qué eran las leyendas y cuáles eran sus características. Se basan en los siguientes datos: Lugar: Explicación: Elementos fantásticos: Elementos reales: Sobre el nivel Explican por qué la lectura adicional “Origen del Mugai Iri” es una leyenda.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. • Según el nivel de logro alcanzado realizan las Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. pueden desarrollar mejor la comprensión de los textos que leen. • Entrégueles una hoja adicional para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura.

Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. esquemas. Reconoce elementos del texto que le ayudan a descubrir su significado: título. breves dramatizaciones. resúmenes. la comprensión de textos funcionales. O: Ocasionalmente. entre otros. F: Frecuentemente. Demuestra. Muestra su comprensión a través de dibujos. armando un juego. Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. Lee voluntariamente diversos géneros de ficción tales comocuentos.Texto para el para estudiante 122 y 123 Texto el estudiante Pauta para evaluar aspectos relacionados con el eje de Lectura S: Siempre. N: Nunca. a nivel práctico. Utiliza el contexto para reconocer palabras y expresiones desconocidas. Recuerda los principales hechos de un texto narrativo y las características más destacadas de su o sus protagonistas. por ejemplo. organizadores gráficos. con adecuada articulación y entonación. Criterios para evaluar lectura Tiene claro el propósito para leer un determinado texto. imágenes. leyendas o narraciones. Lee oralmente. entre otros. preparando una receta. textos personalmente significativos. párrafos. S F O N Nuestros pueblos 179 .

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 122 y 123 del texto).

Ítem y habilidades
I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER

Indicadores
Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 1. c; 2. d

Respuesta correcta

Puntaje
2 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido.

Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Además proporciona ejemplos que complementan su explicación. Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Explica de manera parcial por qué el texto leído es una leyenda, considera algunas características.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

En el nivel

3 ptos.

Hacia el No logra explicar por qué es una leyenda; sino que narra qué nivel se explica en el texto leído. 3 CLASIFICAR Utilizan en su expresión oral y 3. b escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y reemplazando expresiones genéricas por otras más específicas. Dominan progresivamente la ortografía literal. 4. b

2 ptos.

4 ptos.

4 RECONOCER 5 EJECUTAR

Respetan la concordancia entre los 5. d verbos y su sujeto en los textos orales y escritos que producen. Utilizan distintos registros de habla 6. c para imitar personajes reales o imaginarios. Total: 10 ptos.

6 DIFERENCIAR

Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

180

Unidad 5

PRUEBA UNIDAD Texto del 5: estudiante NUESTROS 12PUEBLOS y 13

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 24 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.

El encanto de La Campana
En remotos siglos, el cono del cerro de La Campana era un promontorio o peñasco reluciente de oro y pedrerías, codiciado por una nación extranjera y valerosa, que vino a conquistarlo. Pero los machis, o brujos del lugar, resolvieron burlar la codicia de los forasteros, disponiendo que en una noche cayera sobre el cerro una espesa capa de granito que ocultó sus codiciados tesoros. Han pasado los años y muchos son los mortales que buscan las riquezas entre las rocas del misterioso cono, pero los machis de La Campana tienen afilados los puñales con que quitarán la vida al que rompa el encantamiento de La Campana.
En: Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. “El encanto de La Campana” [en línea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/mitos_leyendas_det.asp?id_mito=11&zona=2

1. ¿Por qué el texto leído es una leyenda? a) Porque explica que la gente aún busca riquezas en el cerro La Campana. b) Porque cuenta por qué el cerro La Campana está encantado. c) Porque explica por qué las personas no se pueden acercar al cerro. d) Porque narra cómo un grupo de extranjeros vino a conquistar el cerro. 2. Según la leyenda, ¿por qué los machis decidieron hacer caer una capa espesa de granitos sobre el cerro? a) Para quedarse con las riquezas. b) Para cuidar el cerro La Campana. c) Para proteger el encantamiento del cerro La Campana. d) Para que los extranjeros no se llevaran las riquezas.

Nuestros pueblos

181

3. Del texto se puede inferir que: a) en el cerro La Campana existen riquezas que se pueden apreciar por todos. b) en el cerro La Campana hay extranjeros. c) los machis se dedican a cuidar el cerro La Campana. d) mucha gente ha querido encontrar el tesoro del cerro La Campana. II. En las siguientes oraciones encierra con rojo el sujeto y con azul el predicado. 1. Los extranjeros querían el tesoro del cerro. 2. El cerro La Campana tiene piedras preciosas. III. Completa con sujetos que concuerden con el predicado. 1.
(“Los encantos de La Campana” / “El encanto de La Campana”)

es una leyenda de la zona norte. .

2. Son pueblos de nuestro país 3.
(El hombre / Los hombres)

(los onas y tehuelches/ el ona y tehuelche)

buscan las riquezas del cerro La Campana.

IV. Completa con la combinación “aje”, “gen” o “gin” según corresponda. Fue mucha te al peregrin del cerro La Campana. Había pas ros que

venían de diferentes par

s del país. Los pueblos ori ros con mucha

arios del lugar, mostraron erosidad.

su artesanía y recibieron a todos los vi

V. Clasifica las palabras con el concepto que las agrupa. La Tirana – Atacama – Biobío – La azucena del bosque – Maule – Calafate Regiones chilenas Leyendas chilenas

V. Escribe tres preguntas que tengan una respuesta explícita en el texto El encanto de La Campana. 1. 2. 3. 182
Unidad 5

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Origen del Mugai Iri
Floridor Pérez, chileno.

Atua Ure Rango, decimoséptimo rey de los pascuenses, eximió a los constructores de estatuas de todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moais. La alimentación de estos artistas fue encargada a los pescadores de la isla. Este esforzado gremio tenía una vida difícil. Aparte de su peligrosa labor en el mar, consumía gran parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces se hacían de piedra. Era un largo trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar la forma adecuada. Por muy diestros que fueran en la fabricación de anzuelos o en su uso, los pescadores debían lamentar que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido el anzuelo. Esto traía muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente de famosos pescadores. Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareció el espíritu del anciano pescador Tirakoka, quien le explicó que los fracasos en la pesca se debían a la mala calidad de los anzuelos. –Ve a la cueva donde sepultaste el cadáver de tu padre –le dijo– y toma un trozo de muslo. Con él harás un anzuelo de punta barbada. Cuando el joven se repuso de la impresión, siguió las instrucciones recibidas y se dirigió al mar. Allí pasaba el día y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando la burla de los que antes lo admiraban. Es que ya en su canoa, lejos de todos, no hacía otra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya punta impediría que el pez se soltara. El día que lo tuvo listo, eligió un sitio algo apartado, de modo que los demás no lo vieran hasta la tarde, cuando regresó con su canoa colmada de peces. No hay que decir cómo lo espiaron para conocer su secreto, pero él lo mantuvo en absoluta reserva. Tanto molestó al resto su actitud, que un día lo abordaron en plena faena. En la confusión, muchas canoas se volcaron y varios se ahogaron, entre ellos el joven inventor. Pero si él pagó con su vida un desmedido afán de sobresalir, su canoa mostró a todos el secreto de su éxito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorporó al progreso de la comunidad. Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabrican desde entonces con el hueso del muslo de algún pescador fallecido. La curva se hace con una pequeña rebarba que impide que el pez lo suelte. Es un instrumento que cumple tan bien su propósito que hasta hoy se encuentran nativos que los prefieren a los de fabricación industrial.
En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig Zag, 1994.
Nuestros pueblos

183

LECTURA ADICIONAL

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Qué hacían los pescadores de la isla? a) Utilizaban un anzuelo que no los ayudaba lo suficiente a pescar. b) Pasaban tanto tiempo en el mar que no hacían nada más. c ) Trabajaban para alimentar a los constructores de estatuas. d) Pescaban varios peces al día, pero muchos de ellos se morían. 2. Del texto se puede inferir que: a) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por salvar la pesca. b) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no quiso mostrar su secreto a los demás pescadores. c) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por fabricar el anzuelo de hueso. d) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no le gustó que lo espiaran. 3. ¿Qué consiguieron los pescadores con el anzuelo de hueso? a) Progresaron en su pesca. b) Se pelearon entre ellos. c) Perdieron varias pescas. d) Se dedicaron a otra cosa. II. Explica, con tus palabras, ¿qué tuvo que pasar para que los pescadores de la isla conocieran el anzuelo de hueso?

III. Escribe dos preguntas que le harías al joven Ure a Vai a Nuhe en relación a lo leído. 1. 2. IV. En el primer cuadro dibuja a los pescadores antes del descubrimiento del anzuelo de hueso y en el segundo dibuja a los pescadores utilizando el anzuelo de hueso.

184

Unidad 5

I) 1. c); 2. b); 3. a)

1. Formula una pregunta sobre algo de los pueblos chilenos que te gustaría saber. Recuerda las características de las leyendas. ¿por qué a las polillas les gusta la luz? Para estas y muchas otras preguntas. el hombre crea explicaciones llenas de fantasía y magia.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UNA LEYENDA I. ¿por qué los girasoles son amarillos?. Léela al curso. Nuestros pueblos 185 . Escribe una leyenda relacionada con los pueblos chilenos. ¿cuáles? Escribe un ejemplo. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador según la siguiente pauta. Escribe con letra clara. Así nacen las leyendas. La leyenda se relaciona con los pueblos chilenos. Reviso mi texto El texto escrito tiene las características de las leyendas. ¿por qué nuestro país es una larga y angosta faja de tierra?. por ejemplo: ¿cuándo nació el sol?. La leyenda escrita entrega una explicación creativa a una pregunta. Sí No 4. ¿Existen explicaciones para todas las preguntas que uno se hace frente a ciertos fenómenos? ¿Por qué crees tú que uno se hace tantas preguntas? Desde que el hombre habita este planeta se ha hecho preguntas sobre cómo suceden o se crean ciertas cosas. ¿Te has preguntado alguna vez sobre el origen de algunos fenómenos o cosas?. 2. Comenta con tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearla. ¿de dónde vienen las tormentas?. 3. Intenta dar una explicación creativa a tu pregunta que te permita escribir un relato. II. Crea una leyenda. Corrige tu leyenda y pásala en limpio en una hoja nueva. 5. Escribe un borrador de la leyenda que creaste. Piensa y responde. Las oraciones concuerdan en sujeto y predicado. Para escribir tu leyenda considera los siguientes pasos.

agrega un comentario al respecto. hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto. Respuestas Para los mapuches el uso del bastón de mando representaba insignia de mando. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. les daba autoridad. y nació porque la chamán convirtió las flores del calafate en un dulce fruto. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate. Para remediar la situación. Para los mapuches el uso del bastón de mando. organización social y autoridad. en relación a la leyenda leída o solo contesta una de las dos. (Puedo mejorar) Relata un dato textual de lo leído. Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. El chamán se arrepintió de haber hecho su hechizo porque convirtió a Calafate en un arbusto. Esta leyenda me pareció buena porque cuenta cómo nació el fruto del Calafate. Esta insignia era bañada en sangre antes de Hacia el nivel los combates. representaba insignia de mando organización social y autoridad. el chamán hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto que representa el corazón de la joven. lo utilizaba el toqui. por esa razón.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 106 del texto). En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) No logra responder ni expresar lo preguntado. porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. Además. Esta leyenda cuenta cómo nació el calafate. 186 Unidad 5 . En el nivel (Muy bien) Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. En el nivel (Bien) Responde de manera parcial las dos preguntas: valórica y textual. Además agrega su opinión personal sobre lo leído. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 114 del texto). Para remediar la situación. Para los mapuches el bastón de mando era importante porque. Respuestas El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. No logra responder con claridad Hacia el nivel (Puedo mejorar) las preguntas. Para remediar la situación el chamán hizo que las flores del calafate al caer se convirtieran en un dulce fruto que representan el corazón de la joven. Sus respuestas se confunden y no corresponden con lo preguntado. Responde manera parcial qué representaba para los mapuches el uso del bastón de mando. según los españoles.

d. 6 ptos. 7 ptos. 3 ptos. 1) El encanto de La Campana. V CLASIFICAR Clasifican palabras de acuerdo a un criterio. Leyendas chilenas: La Tirana. Crea un borrador de su entrevista donde considera las características principales de este tipo de texto. En la reescritura Reescribe su entrevista considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Fue mucha gente al perenigraje del cerro La Campana. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 5 Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 3 ptos. (páginas 181 a 182 de la guía). 3. Regiones chilenas: Atacama. Demuestran la comprensión global 1. 3) Los hombres. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta la coherencia y claridad de una entrevista. II Identifican sujeto y el predicado. Calafate. Corrige que su entrevista cuente con los signos de interrogación y las preguntas tengan un orden de lo más específico a lo general. P S Los extranjeros querían el tesoro del cerro. 2 ptos.Anexo 3: Escala de apreciación (página 119 del texto). había pasajeros que venían de diferentes parajes del país. 2. Se espera que escriban tres preguntas basadas en información explícita del texto y que utilicen las claves para preguntar. Total: 21 ptos. La azucena del bosque. Nuestros pueblos 187 . b. Maule. Los pueblos originarios del lugar. Escriben preguntas sobre un texto leído utilizando las preguntas claves. Biobío. Escribe su entrevista considerando las preguntas y respuestas realizadas. Escribe preguntas utilizando los pronombres interrogativos de manera clara y coherente. Utilizan correctamente las letras “g” y “j”. P S El cerro La Campana tiene piedras preciosas. c I COMPRENDER de lo leído a través de respuestas. mostraron su artesanía y recibieron a todos los viajeros con mucha generosidad. 2) Los onas y los tehuelches. RECONOCER III UTILIZAR IV APLICAR Establecen concordancia entre el sujeto y el predicado. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una entrevista.

léxicos. Reconocimiento del propósito de contenida en textos literarios y no los textos que leen a partir de sus literarios y su propósito claves. sentimientos y convicciones propias. de las oraciones y entre las mismas. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. la ortografía […] palabras. Crecimiento y autoafirmación personal Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. poemas y textos no literarios. gramaticales básicos texto. Comunicación oral Tomar oportunamente la palabra para Intervención habitual en expresar opiniones. destinatario y nivel de lenguaje que le corresponda. establecer nexos dentro de las Usan adecuadamente palabras que oraciones y entre las mismas sirven para establecer nexos dentro (conjunciones). en Presentaciones orales y distintos medios de comunicación. flexiblemente. Dominio de la ortografía literal. […]. significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos […]. Reconocen la organización o estructura de los textos narrativos. en forma clara y coherente noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. comunicativo. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Lectura en voz alta. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos.Unidad 6: OFT Formación ética Reconocer. Sinónimos y antónimos […]. literarios leídos. Leen en voz alta. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1. mejorando la organización de las ideas y su presentación. 188 Unidad 6 Manejo de la lengua . en función de la En los textos que producen. Reproducir. Uso […] conjunciones. con el fin de favorecer la comprensión de su lectura. ideas. respetar y defender los derechos de todas las personas. Reescritura de los textos […]en forma manuscrita o digital […] Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Audición y contextualización identificando sus aspectos significativos. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con Pronombres […] indefinidos. con fluidez. Identifican la información explícita. […] guiadas y otras formas de Escuchar comprensiva y atentamente una comunicación oral. y de presentación. La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. expresión y la comprensión. Escriben.500 palabras. comentarios sobre las mismas. narraciones. tipo de Respetar los aspectos ortográficos. Comprensión literal e inferencial seguridad y expresión. Lectura Escritura Producir textos escritos […] no literarios Planificación de los textos que producirán. […]. escuchado o leído. […]. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. muestran un dominio progresivo de Uso del diccionario para comprobar la ortografía […] literal. […] empleando sinónimos y antónimos para demostrar comprensión de las palabras que usan. Creación de textos no literarios. dudas o comentarios conversaciones espontáneas y bien fundados. estrategias de comprensión lectora. textos que respondan a distintos propósitos de los textos literarios y no comunicativos. comprensiva y crítica de tales como propósitos y contenidos. El mundo de las noticias Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales […] Escuchan comprensivamente cuentos. la oración simple. noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. con claridad y eficacia. adecuados al propósito. semánticos. Revisan. variedad de textos literarios y no literarios. Reconocen y usan adecuadamente Usan palabras que sirven para los pronombres. resumir y comentar críticamente lo visto. reescriben y editan textos.

pregunta 2. Texto. pág. 126. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. 136. de al menos diez minutos. en forma simple. pág. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios. ¿dónde?. El mundo de las noticias 189 8 horas pedagógicas. pág. Reconocen. 138 y 139. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. (Guía pág. utilizando distintas claves dadas por el texto. 135. 136. pág. Reconocen información explícita sobre personajes. a partir de contextos. Cuaderno de lenguaje y comunicación. respetando su turno Imagen de entrada de unidad. 214 preguntas 4. Cuento: “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Texto no literario. 4 y 5. 131 para hablar y las opiniones de los otros. lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. ¿Cómo aprendí? Noticia: “Una nueva red de fibra Formativa óptica acerca a Chiloé y a la Texto. 144 del texto. lugares y principales acciones. Comparto con mi curso. Texto. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. 213. Lectura adicional. pág. Diccionario español. Formativa Texto. ítem I. texto no literario: “Ocho consejos para ver televisión”. Definen el destinatario y grafican. Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. Texto. 141. sobre temas de su interés. Formativa Texto. 197). pág. 140. 5. en forma independiente. Metacognición Texto. Presento una noticia pág. Durante la lectura. 8 horas pedagógicas. Diccionario de sinónimos y antónimos. pág. 132. Consultan el diccionario para aclarar el significado de las palabras […]. Pauta para evaluar oralidad. Distinguen los usos de palabras de idéntica forma. pág. sin enmiendas. Sumativa Texto. Noticias para presentar. Formativa Texto. Diagnóstica Texto. Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. utilizando un Diarios nacionales. Metacognición Texto. ¿por qué pasó? Corrigen aspectos caligráficos. pág. el contenido de noticias. (Guía págs. acciones o lugares de (Guía pág. motivaciones y valores de los personajes. 7 horas pedagógicas. Sumativa Texto. pág. pág. 144. 144. cuyo contenido responda a las siguientes preguntas: ¿qué pasó?. Utilizan los pronombres para reemplazar los sustantivos. 127 y 136. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. pág. pág. Texto Pág. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. “Los internautas” pág. […] noticias. Texto. 140. Pregunta 1. Descubrí que… Sumativa Texto. sentimientos. . ¿cuándo pasó?. 213 y 214). en los textos escuchados. Procesador de textos. ortográficos. 125. Diccionarios. pág. pág. a partir del título. Usan correctamente las letras […] r. ¿Qué aprendí? Prueba unidad 6. 131. Escriben noticias de al menos dos párrafos. 130. 215 y 216). ítem 1. Sumativa Hojas para transcribir la noticia.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 144 Metacognición Texto. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. pág. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones ateniéndose al tema. Reconocen la información explícita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. 133. Patagonia al mundo”. Me expreso Efectúan presentaciones orales ante el curso. Noticia. 6 y 7. rr. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. págs. informes y de los textos que leen de los distintos subsectores. Infieren el contenido de una noticia. Diarios y revistas para recortar. en palabras de aparición frecuente. Reconocen en los textos leídos el narrador. Presentan el texto en forma ordenada. 143. (Guía págs. página web. pág. 143. 143. las narraciones escuchadas. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. pero de distinta significación. preguntas 3. pág. personajes. ¿a quién o a quiénes afectó?. Usan adecuadamente las conjunciones[…] Lápices de colores. noticia. pág. Utilizan los antónimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus escritos creativos. ítem I. Guía. Descubrí que… Texto.

para orientar su observación sugiérales que se fijen en lo que están haciendo los niños. Algunas noticias que podría incluir son: cuando Nicolás Massú y Fernando González ganaron los Juegos Olímpicos. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. • Invítelos a observar la imagen y a comprender la situación que está ocurriendo en ella. ¿a través de qué otro medio uno puede mantenerse informado?. ¿qué están transmitiendo por él?. ¿qué tipo de información se puede extraer de este documento?. erupción del volcán Chaitén. active los conocimientos previos de los estudiantes para que en el desarrollo de las páginas logren relacionarlos y así generar un aprendizaje significativo y duradero en el tiempo. Pregúnteles: ¿para qué sirve?. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Prgúnteles: ¿qué medio de comunicación observan los niños de la ilustración?. entre otros. nieve en Santiago. ¿cuál es la expresión de los rostros de los personajes de la ilustración? y ¿cuál es la noticia que se está transmitiendo? Habilidades: IMPLEMENTAR–RELACIONAR 190 Unidad 6 . • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. Habilidades: RECONOCER–IDENTIFICAR Observo • Ambiente la sala con las noticias que traigan de sus casas y con otras relevantes que han ocurrido en nuestro país y en el mundo. ¿por qué es importante estar informado? • Pídales que en sus casas. terremotos en el norte. Para esto. lleve un diario a la sala y genere una conversación en torno a él.INICIO DE UNIDAD 6 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. busquen una noticia en el diario que les llame la atención e invítelos a leerla al curso y comentar sus opiniones al respecto. Si no dispone de diarios antiguos puede recurrir a internet para buscarlas (ver páginas webs sugeridas en la guía). algunos fenómenos climáticos de nuestro país. Actividades previas • Al iniciar una nueva unidad.

Luego en un papelógrafo realizan la portada de un diario que cuente esta noticia. • Reúnalos en grupos para que imaginen sobre alguna noticia que podría ocurrir en 20 años más. • Invítelos a compartir estas preguntas con el compañero o compañera de puesto. entre otros. pie de foto. luego realice un círculo en la sala y comparta con todo el curso sus respuestas. titular. Habilidades: PREDECIR–EJECUTAR Comparto con mi curso • Como ya han realizado varias veces esta sección en las unidades anteriores. Señáleles algunos datos que no pueden faltar.Texto para el estudiante 124 y 125 Aprenderé a. Estimúlelos a que nombren los principios básicos de una buena conversación. debido a que tienen muy buena memoria y recuerdan los lugares por donde volaron y pueden regresar a su palomar aunque este quede lejos. realice las Actividades complementarias. pídales que lean en voz baja los contenidos y luego que comenten cuáles conocen. Actividades complementarias • Cuénteles que entre las variadas especies de paloma está la mensajera. Para hacer la portada recomiéndeles fijarse en la estructura textual que tienen las portadas de diario y traten de imitarla en su portada.. • Para que los estudiantes formen un esquema conceptual sobre los aprendizajes con los que trabajarán durante la unidad.. dígales que establezcan el propósito de la actividad y que nombren las acciones que se deben seguir para que este objetivo se pueda desarrollar de manera efectiva y enriquecedora. que los expliquen brevemente y ejemplifiquen nombrando algunas características de ellos. utilizaba estas palomas para enviar mensajes. luego de un período de entrenamiento. Habilidad: EXPLICAR El mundo de las noticias 191 . los exponen y el curso realiza predicciones sobre el contenido de la noticia. Detálleles que esta paloma se utilizaba como medio de comunicación. • Pídales que recorten titulares de diarios nacionales que les llamen la atención. imagen. porque tiene un gran sentido de la orientación. como fecha. El hombre. bajada de título. • Para profundizar en los medios de comunicación. pídales que las respondan de manera oral. Habilidad: RECONOCER OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. a medida que los van diciendo. vaya escribiéndolos en la pizarra. estas predicciones son comprobadas con la lectura de la noticia.

si es un texto literario o no literario. qué momentos de la narración se reconocen en él. incentívelos a que se acuerden de los textos con los que han trabajado en las unidades anteriores y ayúdelos a definir las características de este. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. parafraseen el significado que creen que tienen las palabras destacadas de la lectura. revíselas de manera oral para determinar el nivel lector de los estudiantes. entre otros. Habilidades: RECORDAR–INFERIR–COMPRENDER Vocabulario • Pídales que. • Realice las Actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. luego comprueban su predicción con las definiciones que aparecen en la sección y vuelven a parafrasear su significado. Según la información anterior. por turnos. si corresponde al género narrativo. por ejemplo. construya con ellos una definición en común sobre este tipo de textos (ver Ampliación de contenido). Deles un tiempo para que realicen la lectura en silencio. Leo un cuento • Invítelos a leer el título de la página y ayúdelos a recordar las características del cuento. lírico o dramático. • Realizan predicciones de la historia a partir del título y la imagen que aparece en la página.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. respondan las preguntas en silencio. quiénes participan de ella. Trabaje temas como. una vez finalizada la actividad. quién cuenta la historia. Hacen un tique a las palabras que pudieron definir bien y buscan en el diccionario aquellas que aún no comprenden. luego invítelos a leerla en voz alta. cuál es su función. • Leer y comprender un texto narrativo. procurando pronunciar bien las palabras y dando la entonación adecuada cuando corresponda. después de leer. Sugiérales que las escriban en su cuaderno para que al leer el cuento las confirmen. para esto pídales a los estudiantes que hagan silencio y despejen de su puesto cualquier objeto que les pueda distraer. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Dígales que mientras van leyendo el texto. • Genere un ambiente de lectura. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR 192 Unidad 6 .

El cuento es un texto literario que pertenece al género narrativo. La estructura de la narración contempla tres momentos: situación inicial (presentación de los personajes. ¿cuál es mi hipótesis con lo que he leído hasta ahora…?. Las características de las obras que pertenecen al género narrativo son: Hay un narrador.: ¿qué imagino que podría pasar después…?. que es la voz que relata un suceso o sucesos de carácter ficticio que le ocurren a un personaje o a un grupo de personajes en un tiempo y espacio determinados.Texto para el para estudiante 126 y 127 Texto el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. El mundo de las noticias 193 . 128: • El niño está escribiendo una historia que consiste en un diario de navegación. que atendiendo a su grado de participación en la historia. según el texto. Corrigen sus explícita en el texto. se pueden clasificar en principales y secundarios. en el que imagina que es un navegante en busca de una isla. situaciones y el espacio donde ocurre). A mpliación del contenido Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Elaboran preguntas inferenciales en que la respuesta está implícita en el texto. 126: • La mayor pesadilla del niño es que el mundo se quede sin televisión o sin internet. respuestas. Pregunta durante la lectura pág. Por ej. ¿por qué el texto dice…?. ¿puedo concluir que…? Releen el cuento y subrayan Inventan otras preguntas en las oraciones en que aparecen que la respuesta aparezca las respuestas. 127: • La abuela recuerda las primeras transmisiones de televisión como algo mágico porque solo algunas personas tenían televisión y para el Mundial del 62 habían ido a la casa de unos parientes y cuando llegaron había muchas personas reunidas para ver el fútbol. Su función es relatar un suceso o varios sucesos que les ocurren a los personajes en un lugar y tiempo determinados. Pregunta durante la lectura pág. Nudo o desarrollo (se desenvuelve la historia) y situación final o desenlace (resolución del conflicto). El lugar donde transcurre la acción de los personajes se llama espacio y el momento en que transcurre la historia es el tiempo. Los que le dan vida a la historia y realizan las situaciones son los personajes.

para subrayan las ideas más corregir y complementar su importantes de las dos resumen. Habilidades: COMPRENDER–RESUMIR Mi biblioteca • Invítelos a leer el libro sugerido de la sección. Considere esta instancia para realizar lectura silenciosa sostenida. Recuerdan cómo se hace un resumen.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir el cuento leído. Puede anotar en el pizarrón algunos pasos para que los estudiantes se basen en ellos y así elaborar su escrito (ver Ampliación de contenido). parafrasean el texto y resumen el cuento considerando las ideas principales. deben ajustar su resumen en diez líneas. Durante la lectura • Responden en su cuaderno la pregunta y la exponen al curso. entre otras. para esto revisan su libro en la página 94. es decir. qué les ha gustado. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben otro texto (ver Bibliografía sugerida) y lo resumen siguiendo todos los pasos sugeridos en la Ampliación de contenido. Es importante que les aclare que deben seguir la instrucción que aparece en la pregunta. Vuelven a leer el texto y Vuelven a leer el texto. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Responden en sus cuadernos o en una hoja para ser entregada y así registrar sus resultados. Enfatice en la importancia de que al leer su resumen los párrafos se deben relacionar de manera que el texto tenga sentido completo. Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 218 anexo 1. • Responder preguntas inferenciales y literales. primeras páginas. modele la actividad resumiéndoles otro texto narrativo con el que hayan trabajado en clases. • Reconocer el tipo de texto. 194 Unidad 6 . si sus predicciones se han confirmado. incentive todos los días la lectura de éste u otro libro y pregúnteles en qué van. Si es que requieran más apoyo.

• Revise las respuestas de la página en forma colectiva. . Para hacer el resumen consideren los siguientes puntos: . • Se espera que respondan que ambos medios de comunicación les ayudan a estar informados. • Al niño del cuento. deben manejar la información en forma objetiva y fidedigna. mientras que internet proporciona todo tipo de información en el momento que uno la requiera.Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. lo subrayan y realizan un esquema con las ideas más importantes. por ejemplo.Tener muy claro cuál es la idea general del texto. 2. El televisor tiene una programación determinada. Respecto a por qué no le gusta que se conecte solo es importante que señalen cosas como: que internet tiene mucha información que puede ser peligrosa o esta no corresponder a la edad y madurez del niño. internet le sirve para buscar información para hacer sus tareas. • Al padre del niño le gusta supervisar cuando se conecta a internet. leen comprensivamente el texto. hacer tareas en el caso de internet. . Habilidades: COMPRENDER–APLICAR A mpliación de contenido Primero.Encontrar el hilo conductor que une las frases esenciales.Ser objetivo. buscar cosas de su interés y ver los mapas marinos en busca de islas y así poder escribir su diario de navegación. •b •c •d El mundo de las noticias 195 . Luego redactan el texto con las ideas principales pero utilizando su propio vocabulario. • Deles un tiempo adicional para que las parejas preparen la lectura oral. • Se espera que respondan en relación a las predicciones realizadas en la sección Antes de leer. las ideas principales y las ideas secundarias.Tener a la vista el esquema.Texto para el para estudiante 128 y 129 Texto el estudiante Después de leer • Responden y comentan con la compañera o compañero de puesto las preguntas planteadas en la actividad 1. • Se informaban a través de la radio. a entretenerse viendo programas en la televisión o jugando con programas de la red. . S olucionario 1. En cambio en la televisión se sabe que las personas que participan en los noticiarios. . • En internet puede que alguna información no sea confiable porque no se sabe quién la escribió.

• Personaje principal = niño.. 6. abuelos. Revisan en forma colectiva las respuestas y concluyen respecto a la diferencia entre un personaje principal y uno secundario. • Revisan colectivamente las respuestas de la sección. ¿qué tipos de personajes hay?. 4. 1. papá. ¿cómo se reconoce un personaje principal?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar una situación a través de una dramatización. Muchas personas del barrio viendo el Mundial de fútbol en el living de una casa. Abuelos sentados en un living. • Reconocer personajes principales y secundarios de una narración. • Ordenar las principales situaciones de la narración.. ¿cómo se reconoce un personaje secundario? Habilidades: CONCLUIR–EXPLICAR S olucionario Actividades complementarias • Para tomar conciencia de las principales características de la narración.Para la actividad 4. Familia de tres integrantes viendo el alunizaje. Después de leer • Continúan desarrollando las actividades relacionadas con la comprensión del texto. pídales que imaginen una situación y en forma improvisada la representen. 2. • Desarrollan en forma individual las demás actividades. Habilidad: ANALIZAR 5. Para sistematizar su contenido. • Personajes secundarios = mamá. • Refuerce la comprensión lectora con la lectura adicional y las actividades propuestas. Habilidades: REPRESENTAR-ORDENARRECONOCER Descubrí que. alrededor de una gran radio antigua. pregunte: en un texto narrativo. bibliotecario. que aparecen en las páginas 215 y 216 de la guía. 3. revisan y leen las secciones Descubrí que… de las unidades anteriores. Niño y su padre frente al computador haciendo tareas. 196 Unidad 6 .

Me expreso oralmente • Realice una lectura compartida de las instrucciones que aparecen en la actividad 1. C) Actitud durante las presentaciones Escucha con atención las noticias de sus compañeros. En la presentación de la noticia se menciona el cuándo. dónde y qué ocurrió.Texto para el para estudiante 130 y 131 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Planificar la presentación de una noticia. dónde y qué. Usa un volumen adecuado. para que pongan atención a sus indicadores y de esta forma puedan trabajar en ellos. luego modele la actividad mencionado ejemplos concretos según a las instrucciones. S F O N El mundo de las noticias 197 . • Cierre la clase comentando a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron con la actividad?. • Explicar oralmente una noticia. • Disponga en la sala de clases varios tipos de diarios. Use la pauta presentada para evaluar diferentes aspectos en relación a la actividad. Pueden escoger la noticia que más les llame la atención. seleccionen noticias que sean positivas. ¿qué indicadores de la pauta pudieron mejorar?. S: Siempre. Recuérdeles que la pregunta “cuándo” indica la fecha en que ocurrió la noticia. F: Frecuentemente. en lo posible. • Antes de practicar la presentación de su noticia. de modo que es escuchado por todos. Pronuncia y entona correctamente las palabras. sugiérales que. B) Exposición La presentación es organizada. N: Nunca. Pídales que distingan en la noticia la información relevante y que contesten las preguntas: cuándo. invítelos a leer la pauta de la página. ¿qué opinan sobre el hecho de que un compañero o compañera evalúe su trabajo?. Prepararon su noticia ordenando y organizando la información. ¿cómo los mejoraron?. Habilidad: APLICAR Aspectos por evaluar A) Planificación Selecciona su noticia considerando las recomendaciones. “dónde” el lugar y “qué” a la noticia en sí. O: Ocasionalmente.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER S 1. 198 Unidad 6 . Para que los identifiquen. ayúdelos a tomar conciencia de que las respuestas de estas son imprecisas debido a que no se sabe la cantidad exacta de lo que se pregunta. Además señale que el pronombre remplaza al sustantivo. invítelos a leer el texto de la actividad 1 y sugiérales que subrayen las palabras destacadas. Mejoro mi escritura • Las actividades de esta página buscan como principal objetivo el reconocimiento de los pronombres indefinidos en relación a la función que cumplen dentro de la oración.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer la función gramatical de los pronombres indefinidos. • Ponga atención en que no hayan usado sustantivos además del pronombre indefinido. Por ejemplo: Algunos niños leyeron el libro. • Revise colectivamente la sección Descubrí que…. • Invítelos a decir oralmente algunas oraciones y cópielas en la pizarra para constatar si efectivamente están usando pronombres indefinidos. recuerde que el pronombre remplaza al sustantivo. la palabra destacada “algunos” se refiere a una cantidad imprecisa de personas que vieron televisión. Algunos leyeron el libro. No se puede saber con exactitud la información porque la palabra no indica una cantidad precisa. señáleles que aprender la función de los pronombres indefinidos les ayudará a tener una mejor comprensión de los textos que leen. Varias personas pudieron tener televisión en sus casas después del año 1962. deles el siguiente ejemplo: “algunos tuvieron el privilegio de verlo por televisión”. Lo correcto es que escriban. Poco tiempo pasó hasta que todo cambió. • • • • olucionario Muchas personas vieron el Mundial de fútbol.

• Cierre la clase preguntándoles qué aprendieron y para qué sirven las conjunciones. dígales que se fijen en la función que cumplen las palabras destacadas y que expliquen qué significado tiene para ellos. Mejoro mi escritura • Invítelos a leer el diálogo entre la mamá y su hijo. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR–APLICAR S olucionario 1. • Realizan la actividad 2 de manera individual y la revisan en forma colectiva. Invítelos a hacer oraciones en voz alta tal como aparecen en el ejemplo. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué el niño quería prender el computador?. Copian las oraciones en las que se encuentran y explican el significado en contexto de la conjunción usada. Mientras leen. • Escriba en el pizarrón las oraciones en que están las palabras destacadas. • Enlazar o unir ideas. Para comprender el significado y la función de las conjunciones. • Realice una lectura compartida sobre el cuadro informativo de las conjunciones. • Buscaré la noticia en internet y en los diarios. pero era muy tarde.Texto para el para estudiante 132 y 133 Texto el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función gramatical de las conjunciones. ¿qué le dice la mamá al niño cuando él le pide prender el computador?. 2. El mundo de las noticias 199 . • Inventan oraciones en las que usen las conjunciones “y”. con la compañera o compañero de puesto. • Quise ver las noticias. “pero” y “aunque”. realizan las Actividades complementarias. Para trabajar la comprensión lectora del diálogo realice las preguntas de las Actividades complementarias. ¿por qué el niño no quiso estudiar?. ¿qué condición le pidió la mamá al niño? • Pídales que encierren las conjunciones en la lectura leída “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. “o”. • Pueden escribirme a mi correo o llamarme por teléfono. Motívelos a comentar sobre el significado que le dan a estas oraciones.

Sima: cavidad profunda en la tierra. señalan qué significado tienen las palabras homófonas. Hora: unidad de tiempo. Destaque que el aprender palabras homófonas les servirá para ampliar su vocabulario y al momento de escribirlas tendrán que considerar su contexto para no cometer errores ortográficos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Distinguir el significado de palabras que suenan igual. cumbre. luego revísela en voz alta. • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que…. abismo. • Relacionar la palabra homófona con su significado. Calló: guardó silencio (verbo callar). Arrolló: atropelló (verbo arrollar). huno (es un pueblo mongoloide) y uno. En su cuaderno realizan oraciones y las representan con un dibujo. Luego las leen en voz alta y los demás estudiantes. pero que difiere en el significado. para esto ayúdelos a que establezcan diferencias entre los significados de las palabras. Por lo tanto homofonía significa de igual sonido. (Ver Ampliación de contenido). Las nombran y las definen. Habilidades: APLICAR–REPRESENTAR–RELACIONAR 200 Unidad 6 . Para practicar el uso de palabras homófonas realizan las Actividades complementarias. pregúnteles si conocen otras palabras que tengan esta cualidad. Cuénteles que “homo” significa igual y “fonía” es de sonido. pero tienen diferente escritura y significado. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–CONCLUIR A mpliación del contenido Cima: punto más alto de los cerros o montes. • Luego de esta introducción. invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. Uso nuevas palabras • Al presentar el concepto de homofonía comente a los niños que se refiere a palabras que suenan de igual modo que otra. • Realizan la actividad 2 de manera individual. Por ej. Actividades complementarias • Con palabras homófonas (ver Ampliación de contenido). Ora: reza (verbo orar). esto los ayudará a sistematizar el contenido trabajado.: tubo y tuvo. Arroyo: riachuelo. Para que vayan relacionando sus aprendizajes. Cayó: perdió el equilibrio (verbo caer). dígales que se apoyen en las imágenes y en el contexto de las palabras.

• Reconocer las palabras homófonas. siguientes palabras homófonas: botar – votar. • Reconocer la función del personaje principal en un texto narrativo. qué le gusta hacer. corrija colectivamente y. Escriben cómo es. y explican la función gramatical del pronombre indefinido. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. El mundo de las noticias 201 . Además dibujan sus significados. Buscan más palabras homófonas. Eligen tres pronombres indefinidos e inventan oraciones utilizándolos. según los resultados alcanzados. • Utilizar conjunciones cuando corresponda. desarrollan las Actividades diferenciadas. Reconocer las palabras homófonas. qué le asusta y con quién vive. Utilizar conjunciones cuando corresponda. Habilidad: RECONOCER S 1. Reconocer la función del personaje Explican por qué el niño es el personaje principal en un texto narrativo. Inventan un diálogo similar al de la página 133 en que se utilicen al menos tres conjunciones. Buscan en diarios o revistas oraciones en que aparezcan pronombres indefinidos. • • • • olucionario c a b a Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido Objetivo de la pregunta No logrado Logrado Caracterizan al personaje principal de la historia. principal del cuento “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Identificar pronombres indefinidos. hierva – hierba. elaboran una Escriben oraciones que incluyan los dos significados de las lista de ellas con su significado y dibujo. • Identificar pronombres indefinidos. hora – ora. Asigne un puntaje a cada respuesta.Texto para el para estudiante 134 y 135 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. Inventan tres oraciones utilizando conjunciones.

Leo una página web • Invítelos a observar la página y pregúnteles: ¿qué tipo de texto van a leer?. ¿cómo lo saben? • Realicen la sección Mi progreso en la lectura. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 202 Unidad 6 . y ¿cómo lo identifican? Invítelos a responder las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. Llegue a una definición en conjunto de la palabra internauta (persona que navega en internet). Habilidades: COMPRENDER–OPINAR Después de leer • Desarrollan en forma individual las actividades de la página y revisan sus respuestas en forma colectiva. realizan las Actividades complementarias. • Dar una opinión frente a lo leído. • Comentan sobre la estructura del texto que van a leer.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender un texto no literario. ¿qué es?. de acuerdo al nivel de logro trabaje las actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. ¿cómo lo saben?. • Evalúe las opiniones de la actividad con la rúbrica en la página 218 que aparece en el anexo 2 de la guía. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les pareció lo leído y explicar por qué. Sugiérales que al responder en sus cuadernos vuelvan a leer sus respuestas y atiendan aspectos relacionados con la redacción y ortografía. sugiérales que para responderlas lean el título que aparece en la página. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la televisión. ¿de qué parte se extrajo este texto?. • Para desarrollar la comprensión y vocabulario de texto. ¿literario o no literario?. ¿les resulta familiar el formato del texto?. para esto pregúnteles: ¿qué tipo de texto leerán?. para esto guíe su trabajo ayudándolos a dar una opinión acerca de a lo leído.

• Hay que tener cuidado al navegar por internet. archivos o videos porque pueden traer virus dañinos para el computador. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Actividades complementarias • Dígales que realicen en su cuaderno una página web en que aparezcan consejos que deben seguir al buscar información por internet. Sobre el nivel Piensan en otras precauciones que se deben tener a la hora de usar internet. Para esto pueden seleccionar un consejo y a partir de este crear una narración en que se utilice y se reconozca su uso. tener cuidado al comunicarse con cualquier persona y nunca entregar datos personales. • Se publicó por internet. • Invítelos a escribir un cuento sobre la base de a los consejos entregados para usar Internet. esto porque existen sitios cuya información carece de validez. • Se espera que los estudiantes señalen que cuando se conectan en internet consideren los consejos dados por el texto u otros que ellos ya conozcan. • Tener cuidado al descargar música. • Los beneficios de informarse por internet: la información es actualizada e inmediata. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y basándose en los datos que escribieron.Texto para el para estudiante 136 y 137 Texto el estudiante S olucionario 1. visitar páginas que les hayan recomendado por su confiabilidad y seguridad. • c • c Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. corrigen su respuesta. Escriben las precauciones y dan una opinión al respecto. si no se toman las precauciones pueden meterse en problemas o ser víctimas de personas que tienen malas intenciones. 3 . no juntarse con nadie que se haya conocido por internet. visitar las páginas diseñadas para niños y adolescentes. En el nivel Explican por qué es bueno seguir los consejos entregados para navegar en internet. El mundo de las noticias 203 . porque. para no estar sentado todo el día en internet. • Para obtener información. • Los consejos son: hacer otras actividades. 2.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con r y rr. • Sugiérales que desarrollen la página de manera individual y la revisen con el compañero o compañera de puesto. 3. recibido. entre vocales y después de una consonante. Al principio de la palabra: Rocío. • Para reforzar algunos aspectos relacionados con la comprensión del texto. realizan las Actividades complementarias. • Todas tienen el sonido r fuerte. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado. • Identificar el sonido de la r al inicio de una palabra. Entre vocales: torre. R con R barril. • Para sistematizar el contenido trabajado en la clase completan la sección Descubrí que… luego pídales que copien esta sección en su cuaderno y busquen en el diccionario otras palabras con el sonido en estudio. También esta la rama de roble que Enrique arrojaba al perro del tío Ramón para que corriera. Habilidad: APLICAR S olucionario 2. alrededor. Rengo. tierras. Después de una consonante: Enrique. luego pídales que nombren más ejemplos y realice un análisis fonológico con cada una de ellas. Responden: ¿qué tienen en común las palabras destacadas?. Mejoro mi escritura • Pídales que al leer el texto encierren con lápiz rojo las palabras destacadas. rápidamente. ¿cómo es el sonido de la letra r?. sonríe. 204 Unidad 6 . copie las palabras en la pizarra. • Invítelos a memorizar los siguientes trabalenguas y a practicar los sonidos de la r. rueda que rueda la rueda del ferrocarril. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR Actividades complementarias • Dícteles el siguiente texto con la dificultad ortográfica trabajada: Rocío corre a abrir su caja de recuerdos. Allí está el tarro de cristal que usaban para recoger piedrecitas. el sonido y la escritura de la letra r. Rocío sonríe cada vez que abre su caja de los recuerdos. R con R guitarra.

a partir de una palabra. Permanece alejado de las páginas destinadas a mayores. utilicen el diccionario de sinónimos y antónimos. ¿qué nuevas palabras aprendiste en el desarrollo de las actividades? Al conocer sinónimos y antónimos de palabras. • • • 2. Actividades previas • Lleve a los estudiantes al CRA/biblioteca del establecimiento y trabaje con ellos usando el diccionario de sinónimos y antónimos. Internet da la oportunidad de comunicar de una forma más innovadora y eficiente. ¿cómo se puede beneficiar mi vocabulario?. • Usar sinónimos y antónimos. Cada día se originan nuevos avances en las comunicaciones. se da una lista de sinónimos y antónimos. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR S 1. Deles tiempo para que los hojeen. Haga ver la importancia de estos diccionarios para ampliar el vocabulario. Habilidad: ANALIZAR Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual.Texto para el para estudiante 138 y 139 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar palabras sinónimas que no cambian el sentido de la oración. El mundo de las noticias 205 . Prefiere los sitios diseñados para niños y adolescentes. El concepto de información que tiene la humanidad ha cambiado totalmente en el último siglo. Cierre la clase preguntando: ¿para qué sirve conocer los sinónimos y antónimos de las palabras?. ¿por qué? Mencionan ejemplos. • • • olucionario El mundo de la comunicación está en permanente cambio. luego dígales algunas palabras para que las busquen en el diccionario de sinónimos y antónimos. explíqueles que la información que tienen estos diccionarios es que. luego revísela en conjunto. Sugiérales que si es necesario. • Dígales que escriban la sección Descubrí que… en sus cuadernos y que ejemplifiquen con una oración en que se pueda apreciar una palabra con su sinónimo y antónimo. Dígales que este tipo de diccionarios es muy útil.

así como también. Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan varias noticias de sus casas y las comenten. ¿qué es una fibra óptica?. • Mientras escriben su noticia vaya apoyando el proceso. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR 206 Unidad 6 . pídales que se lo revisen con la pauta que aparece en la actividad 3. incentívelos a que los reconozcan en la noticia que trajeron. corrigiendo y aclarando algunos aspectos relacionados con las partes o estructura de la noticia. luego proporcióneles una hoja para que la reescriban. recuérdeles que no olviden considerar todas las partes de esta y seguir las instrucciones que se dan en el texto. ¿en qué puede ayudar la fibra óptica a las personas? • Pídales que identifiquen las partes de una noticia. • Escribir una noticia a partir de los datos y las respuestas de preguntas claves. imagen. ¿cómo se llaman las partes de la noticia? Tratan de inferir sus nombres (epígrafe. luego que expliquen de qué se trata cada parte. • Una vez que hayan escrito su borrador. titular. Invítelos a escribir el borrador de su noticia. aspectos relacionados con la redacción y ortografía. cuerpo de la noticia. sugiérales que si van a inventar una noticia. • Revise la actividad con la escala de apreciación de la página 219 del anexo 3 de esta guía. • Planificar la escritura de una noticia a través de los datos más importantes. Para modelar la actividad puede utilizar la noticia de cuando se creó el primer televisor (ver Ampliación de contenido). asegúrese de la comprensión de los estudiantes. por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante el desarrollo de una fibra óptica?. Sugiérales agregarle una foto o un dibujo sobre lo que escribieron. Para asegurarse de que comprendieron estos conceptos. entre otros). Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Realice una lectura compartida con la noticia que aparece en la página. • Corregir aspectos de la noticia relacionados con su estructura y finalidad. encabezamiento. • Aclare las dudas modelando la actividad. Luego. que esta sea lo más real posible. que observen la estructura de estas y pregúnteles: ¿qué partes observan en una noticia?. pie de foto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer la estructura y las partes de una noticia.

motívelos a que le inventen un nombre y diseñen una portada atractiva. Actividades diferenciadas para Escribo una noticia No logrado (-60%) Invítelos a corregir su noticia según las instrucciones dadas.wikipedia. qué les costó más. “La historia de la televisión en imágenes” [en línea]. • Para estimular la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas propuestas. En él se deben responder las siguientes interrogantes: ¿qué?. pídales que vuelvan a leer las partes de la noticia. por qué les costó y cómo lo superaron. [fecha de consulta: 6 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Para esto. ¿cómo? Bibliografía para docentes En: Icarito. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://es. utilizando para ello la frecuencia 8. el nombre del diario. En el mes de agosto de 1959. • Reúna todas las noticias escritas por sus estudiantes y diseñe un diario con ellas. “Internet” [en línea]. Parcialmente logrado (60% a 79%) Inventan y diseñan la portada de un diario nacional. fotocopie la página 217. Nace producto de las investigaciones realizadas en la Universidad de Chile. calculando que esta sería vista por unas 30.000 personas. la fecha y una breve explicación de la noticia. El mundo de las noticias 207 .0 .org/wiki/Acceso_a_ Internet Enciclopedia virtual que presenta la información sobre el inicio de internet.html Página que presenta la historia de la televisión en imágenes. para esto.38035857_157519509_0_201201161. luego a que comenten sus experiencias con respecto a la escritura de sus noticias. con formato de página web. ¿quién?. un titular atractivo. qué fue lo que más les gustó. la Universidad Católica de Valparaíso realiza la primera transmisión de televisión oficial de nuestro país.Texto para el para estudiante 140 y 141 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a leer sus producciones al curso. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación del contenido La historia de la televisión en Chile comienza a mediados de la década del 1950. Para esto deben incluir una imagen. • Refuerce la producción de textos escritos utilizando la actividad propuesta en esta guía. 00. en que se cuente como noticia principal la invención de internet.icarito. ¿dónde?. Universidad Católica y Universidad Católica de Valparaíso. acerca de este invento. donde se fabricaron los primeros equipos y transmisores. Logrado (80% y +) Invítelos a averiguar sobre la invención de internet y que escriban un texto informativo. ¿cuándo?. En: Wikipedia.cl/medio/galeria/0.

Anótelo en la pizarra para que los guíe durante toda la clase. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Actividades complementarias • Sugiérales que apliquen esta técnica de aprendizaje no solo en los textos de lenguaje sino que también la transfieran a otras asignaturas. ¿qué utilidades y desventajas le encuentran? Habilidades: RECONOCER–DISTINGUIR–APLICAR 208 Unidad 6 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica del subrayado. los ejemplos con verde y las definiciones con amarillo. detecte lo que los estudiantes saben sobre la técnica de subrayado (ver Bibliografía sugerida). las secundarias de color azul. Luego pregúnteles: ¿en qué tipo de texto podrían usar esta técnica de aprendizaje?.psicopedagogia. para esto sugiérales que se pregunten ¿de qué trata este texto? Comparta la idea principal y dígales que la subrayen con el color que habían acordado. pregúnteles: ¿por qué ha cambiado el concepto de información?. Actividades previas • Pregúnteles:. para esto dígales que se pregunten: ¿qué ideas apoyan la idea principal? Compártalas y dígales que las subrayen con el color que habían determinado previamente. María José “Técnicas de estudio: el subrayado” [en línea]. ¿cuál es el papel de internet en la comunicación? • Realice una simbología con los estudiantes en que la idea principal será de color rojo. Para ver el grado de conocimiento que les quedó a los estudiantes y determinar las ideas importantes del texto. • Pídales que subrayen las ideas secundarias. • Pídales que identifiquen la idea principal del texto. Habilidad: APLICAR Para aprender mejor • Realizan una lectura silenciosa de la actividad 1. para asegurarse de su comprensión. ¿qué es lo que se debe subrayar en un texto?. • Pídales que realicen un resumen de su trabajo. • Conocer estrategias para subrayar de manera efectiva.com/tecnic as-de-estudio/subrayado Página que explica en qué consiste la técnica del subrayado. • Repártales otro artículo informativo. • Comparta los resúmenes de los estudiantes. ¿qué entienden por subrayar?. realice una lectura compartida. ¿para que puede servir subrayar un texto? Cuando leen un texto ¿cómo marcan las partes importantes? A partir de estas preguntas. Habilidad: EVOCAR Bibliografía para docentes En: López. para que apliquen la técnica del subrayado. ¿cómo era antes el recibimiento de la información?. ¿cómo es en la actualidad el recibimiento de información?. ¿qué elementos han ayudado a la forma de comunicarse?.

luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó.Texto para el para estudiante 142 y 143 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. lo pinten de manera atractiva y lo dejen pegado en alguna parte visible de la sala. Para realizar esto último trabajan las Actividades complementarias. Felicite a aquellos alumnos que se marcaron en el casillero siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. rara vez y nunca. Dígales que la escriban de manera atractiva y comprensible para todos. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. pídales que dibujen un televisor y que en su pantalla escriban qué aprendieron en esta unidad. Luego comparta los aprendizajes logrados durante la unidad. de manera que sean vistos por todos. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Sugiérales a los estudiantes que escriban el titular de la noticia que les gustaría dar al curso. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. a veces. El que se cuestionen por qué les son difíciles de cumplir les permitirá detectar cómo pueden superarse. • Desarrollan la actividad 2. El mundo de las noticias 209 . Es muy importante que tomen conciencia sobre las actitudes que deben mejorar. Pegue todos los titulares en una cartulina. Dígales que recorten su televisor. Actividades previas • Como esta unidad estuvo basada en los medios de comunicación y las noticias. lo que más les costó y la noticia que les gustaría dar al curso. Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. Luego realice una conversación con el curso y pregúntele a cada niño y niña por qué les gustaría dar esa noticia al curso.

210 Unidad 6 . Dígales que saquen su cuaderno para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. sino que tienen que inferirla a partir de sus experiencias y a partir de lo leído. • Léales las instrucciones y aclare las dudas que puedan ir surgiendo. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores para realizar la actividad. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. anexo 4. Según el nivel de logro alcanzado. comprenden que la respuesta no está explícita en él. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación se recomienda utilizar la evaluación de las páginas 213 y 214 de esta guía. La corrigen. Sobre el nivel Seleccionan una noticia de algún diario nacional e infieren información a partir de lo leído. • Revise esta prueba con la pauta de evaluación de la página 212 de esta guía. Lo muestran al curso y explican los beneficios del auto solar. revísela con la pauta de la página 219. realice las Actividades diferenciadas. Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. En el nivel Realizan un esquema conceptual con los datos más importantes de la noticia.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. ¿Qué aprendí? • Dígales que despejen su mesa.

Su objetivo es captar la atención del lector. Bibliografía para docentes En: Emol. Lead: corresponde al primer párrafo.com/especiales/infografias/autosolar/index.htm Página interactiva que presenta el proceso de elaboración del auto y las pruebas que se realizaron. Su objetivo es atraer la atención. ¿Cuál es la estructura de un reportaje? Epígrafe: es una frase o una oración que va encima del texto y que pretende aclarar el tema o personaje del cual se hizo el reportaje. Titular: es una síntesis del tema que vamos a presentar.emol. Conclusiones: se da fin al trabajo. Pueden referirse a la parte más importante del texto o algunas de sus partes que llamen la atención. para esto identifican las partes que tiene un reportaje escrito. a partir de ella genere una conversación sobre el auto solar. con algunas conclusiones que se pueden haber sacado sobre el tema. Habilidad: APLICAR El mundo de las noticias 211 . Bajadas: son oraciones cortas que vienen después del título. muéstreles a los estudiantes la página sugerida en la Bibliografía sugerida. Tiene que ser breve y estar planteado en forma atractiva. el auto solar” [en línea]. Cuerpo: el reportaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la reorganización y desarrollo de los temas. de manera que el lector pueda comprender la información. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. busca ganar la atención del lector desde el primer momento del relato. • Escriben un reportaje de un tema elegido por ellos.Texto para el para estudiante 144 y 145 Texto el estudiante Actividades complementarias • Para complementar el artículo noticioso presentado en la página.com “Eolian. Lo importante es desarrollar los temas de forma clara y ordenada.

212 Unidad 6 . c Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. No logra realizar una inferencia. 2º párrafo= EOLIAN viajará hoy por la ruta 68 desde Valparaíso hasta la Casa Central. b 5 ptos. cuál es el mayor beneficio del uso del auto solar. Responde. Total: 14 ptos. 3º párrafo= Los creadores de EOLIAN esperan que arranque en las pistas chilenas. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. de manera parcial. c 2. Entrega datos textuales de lo leído. 4 ptos. En el nivel Puntaje 4 ptos. 3 ptos. 1. 5º párrafo= Renata Lubbert y Arturo Searle serán los pilotos de este viaje por la ruta 68. Respuesta correcta Responde e infiere en su totalidad y Sobre el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. a IMPLEMENTAR II 5. 3. Hacia el nivel 2 ptos. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. I IDENTIFICAR COMPRENDER IMPLEMENTAR DIFERENCIAR Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 144 y 145 del texto). 4. 4º párrafo= El año pasado se hizo una demostración en el parque O`Higgins de cómo este auto podía moverse solo con la energía del Sol. No logra responder a la pregunta planteada. Además agrega su opinión al respecto. Usan correctamente las letras r y rr. Ítem y habilidades MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Responde e infiere en su totalidad y En el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. 5 ptos. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. c 1º párrafo= El primer auto regresó de Australia. sino que responde en base a su experiencia.

c) Contar que China tiene censura en la red informática. es todavía el mejor vehículo para la discusión y expresión de ideas en el país asiático. Red informática: conjunto de técnicas. Ptje. Control estatal: control que establece el gobierno. Internet se ha convertido en China en el medio de comunicación preferido por los más jóvenes. superando los 215 millones de EE UU. d) Exponer que Estados Unidos le gana a China en internautas. La estadística oficial confirma estudios llevados a cabo recientemente en Estados Unidos.China alcanzó a finales del mes de febrero 221 millones de usuarios de internet.PRUEBA UNIDAD Texto 6: EL del MUNDO estudiante DE LAS 12 y NOTICIAS 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Total: 14 puntos. Censura: dictamen y juicio que se hace o da acerca de una obra o escrito. ya que.com/especiales/infografias/autosolar/index. con lo que se ha convertido ya oficialmente en el país con más internautas del mundo. pese al control estatal de contenidos.. jueves 24 de abril de 2008 China se convierte en el país con más internautas del mundo PEKÍN. Paradoja: idea extraña u opuesta a la común opinión y al sentir de las personas.htm Fragmento.emol. y muestra la paradoja de que uno de los países con más censura en la red informática es a la vez la nación donde más gente usa internet. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta. conexiones físicas y programas informáticos empleados para conectar dos o más computadoras. Vocabulario Estadística: estudio de los datos cuantitativos de la población. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Obtenido: I. tuvo que confirmar hoy el Ministerio Chino de Industria de Información a través de la agencia oficial de noticias Xinhua. En: El Mercurio online “China se convierte en el país con más internautas del mundo” [en línea]. Vehículo: aquello que sirve para conducir o transmitir fácilmente algo. b) Mencionar que China tiene solo algunos usuarios de internet. 1. ¿Cuál es el propósito de la noticia? a) Informar que China es el país que tiene más internautas en el mundo. El mundo de las noticias 213 .

c) Predispuesto. En la siguiente oración: “El gobierno Chino que confirmar que es el país con más internautas en el mundo”. d) Predeterminado. ¿Qué término completa la oración? a) debe b) tener c) tuvo d) tubo 6. c) Estados Unidos es el segundo país que tiene más internautas. b) Predilecto. ¿Cuál es la palabra que remplaza el término destacado sin cambiar su sentido? a) Privado. 4. De la noticia anterior se puede inferir que: a) la única entretención de los chinos es internet. a) ni b) y c) pero d) aunque 214 Unidad 6 . d) Es el medio de comunicación menos preferido. b) a China le sirve más internet que a los demás países. En la siguiente oración: “Internet es el medio de comunicación favorito de los jóvenes”.2. ¿Qué es internet para los jóvenes chinos? a) Es una herramienta de información. 5. es el país con más internautas en el mundo”. tiene censura en la red informática. c) Es el lugar que tiene más internautas. d) los internautas chinos pasan más horas conectados que otros internautas. ¿Cuál es la conjunción que completa la oración? “China tuvo que reconocer que. b) Es un medio para expresar sus ideas. 3.

El mundo de las noticias 215 . ellos te ayudarán a resolver tus dudas. coméntalo con tus padres o con algún adulto de confianza. 5. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. No hay que “ver televisión”. 8. y recuerda que debes respetarlo.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE I. Recuerda que la televisión no es el único medio que tienes para entretenerte. Si viste algo que no entendiste o que te pareció mal. que te aísles y que solo compartas con un aparato electrónico. debido a que no te ayudará a ver un programa determinado.cl/portaltv/zona_de_ninos/index. 8 consejos para ver televisión 1. Es importante definir un tiempo diario para ver televisión. sino que te pasearás de un canal a otro en busca de algo que no tienes claro. entre otros.php?act=orientacion Fragmento adaptado. Intenta no hacer “zapping”. 6. Respeta la clasificación de los programas infantiles establecidas por los canales de televisión. 4. Deja el televisor fuera de tu pieza. En: Telefónica Televisión “Consejos para ver TV” [en línea]. escuchar música. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. con ellos disfrutarás y obtendrás nuevos conocimientos.telefonicachile. como: G: todo espectador. existen muchas y variadas formas de diversión como leer un libro. 3. sino que vas a ver partes de ellos y de manera incompleta. 7. sino ver programas de televisión. Esta actividad no te permite ver los programas completos. el tenerlo dentro hace que no puedas compartir con toda tu familia. determina un horario para ver los programas que te gusten. 2. Privilegia los canales o programas destinados a niños o adolescentes o los programas educativos. que te ayudará a poder distinguir lo que te conviene. R: mayores de 18 años. Así podrás desarrollar tu capacidad de selección y de discriminación. PG: menores de 18 años. disfrutar con tus amigos.

¿por qué es importante ver programas de televisión diseñados para niños o adolescentes? a) Porque los otros programas son malos. Escribe otras 2 recomendaciones diferentes sobre la televisión. b) Contar un cuento sobre el uso de la televisión. Responde en tu cuaderno. más rápido se pasa el tiempo. más se aprende. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto? a) Comentar sobre las utilidades del televisor. c ) Invitar a los niños y niñas a mirar televisión. 2. Los programas que puedes ver tú. Según el texto. ¿Qué dice el texto con respecto al “zapping”? a) Es bueno para ver varias partes de programas a la vez. d) Puede que al realizarlo encuentres tu programa favorito. d) Porque mientras más televisión se ve. ¿Cuál es tu programa de televisión favorito? Explica por qué. ¿por qué es bueno fijarse un tiempo para mirar televisión? a) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. d) Informar sobre algunas recomendaciones para ver televisión. c ) Porque se está más propenso a engordar. Según el texto. deben tener la sigla: a) PG b) R c) G d) G y PG 5. ¿Por qué no es bueno tener el televisor en la pieza? ¿Cuáles son los beneficios de la televisión? Crees que por medio de la televisión se puede aprender? Fundamenta tu respuesta. 4. b) Porque hay otras actividades con las cuales divertirse. b) Porque esos programas te entretienen y educan. 3. c ) Pasearse de un canal a otro provoca distracción. d) Porque mientras más televisión se ve. 216 Unidad 6 . c ) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. luego comparte tus respuestas con el curso. III. b) Te permite ver solo parte de los programas.LECTURA ADICIONAL 1. II.

Crea un programa de TV 1. de lo que tú quieras. El mundo de las noticias Sí No 217 . ¿dónde la has visto? ¿Qué aparece en una programación de TV? ¿Para qué sirven las programaciones de TV? Las programaciones de televisión. II. Estas programaciones las podemos ver en los diarios o en las páginas webs de internet. de reportajes. Inventa y escribe los nombres de programas que se transmiten en tu canal. Elige un canal que te guste o bien inventa el nombre de uno. Es fácil buscar un programa y su horario. Para esto sigue los siguientes pasos. tal como el nombre lo dice. Escribe una programación de televisión de algún canal conocido o bien inventado por ti. Reviso mi texto El texto escrito es una programación de TV. 3. Recuerda poner la hora de inicio de la transmisión y la de término. Escribe al lado del programa la hora en que comienza. Puedes ayudarte con alguna programación de algún diario nacional. Muéstrala al curso. de teleseries. ¿Has visto una programación de TV?. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador conforme a la siguiente pauta. 2. Corrige tu programación de TV y pásala en limpio en una hoja nueva.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UN PROGRAMA DE TV I. 4. En ellas aparece la programación de un canal de televisión desde que inicia su transmisión hasta que la termina. En su programación aparecen escritos los nombres del programa. de entretención. son estructuras que ayudan a visualizar la fecha y hora en que se da un determinado programa. Escribe un borrador de la programación de TV que creaste. de comidas. Escribe con letra clara. Piensa y responde. En su programación aparece el nombre del canal. puede ser un canal infantil. Están puestos los horarios de inicio de cada programa.

Da una opinión. Respuestas Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. tuyo. En el nivel (Muy bien) Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. 218 Unidad 6 . Era una pesadilla y todavía no puedo sacarla de la cabeza. Además proporciona ejemplos. está escribiendo un diario de navegación que va a subir a la Red. no des ningún dato personal (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. es decir. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. El niño a veces sueña que es el Almirante Colón. entrega Fíjate un tiempo de navegación en internet. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. dirección. Además agrega su opinión al respecto. Utiliza ríe de las cosas que se me ocurren. hay que navegar por páginas confiables y no hay que entregar datos personales. Su abuela le dice que las primeras transmisiones de televisión fueron mágicas. más de las líneas requeridas.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 128 del texto). Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son buenos porque nos protegen. nombre de colegio. Primero porque se deben hacer otras actividades. Respuestas Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. En el nivel (Bien) No logra dar una opinión. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. un mundo sin internet o sin televisión sería terrible. escribe Anoche soñé que en el mundo no existía la televisión. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. pero sus fundamentos son poco consistentes sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. teléfono. Anexo 2: Mi progreso en la lectura Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. La mamá se ríe de las cosas que se le ocurren. Está escribiendo un cuento. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. Yo opinó lo mismo que el niño. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. Privilegia los Hacia el nivel sitios para niños o adolescentes. En el nivel (Muy bien) Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. Mi mamá se algunos datos textuales. (página 136 del texto). Utiliza más de las líneas requeridas. Está escribiendo un cuento que llamará “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) No logra resumir el texto. Resume el texto centrándose de manera parcial en los principales contenidos.

Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 6 ptos. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 6 (páginas 83 y 84 de la guía).Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). Planea el tema de su noticia y los datos relevantes. 2 ptos. Demuestran la comprensión de lo leído a 1. II DIFERENCIAR III RECONOCER Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. Corrige si su noticia incluye las partes de esta. si explica un hecho y si responde a las preguntas clave. Total: 14 ptos. El mundo de las noticias 219 . 3. 2. 4. d para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. IV RELACIONAR Usan adecuadamente las conjunciones 7. 6. c 4 ptos. Corrige los aspectos ortográficos de su noticia. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las partes de una noticia. Reescribe su noticia considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Crea un borrador de su noticia donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. b. 5. d 2 ptos. c I COMPRENDER través de responder preguntas. Transcribe su noticia a una hoja o en un procesador de textos. b. a. Escribe su noticia considerando lo que planificó.

en los textos orales y escritos que producen. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. Reconocimiento y uso adecuado de palabras que sirven para indicar cualidades. discusiones y trabajos espontáneas y guiadas. Producir textos no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. semánticos.Unidad 7: OFT Nos comunicamos Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan en dramatizaciones sencillas utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. gramaticales básicos y de presentación. en forma manuscrita o digital. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. con un vocabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras. aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente. Creación de textos no literarios. Reconocimiento del propósito de Reconocen la organización o los textos que leen a partir de sus estructura de los textos dramáticos. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. Revisan. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. en forma clara y coherente. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientos términos. los turnos para hablar. en función de la expresión y la comprensión. 220 Unidad 7 . en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. adecuados al propósito y destinatario. Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. Uso de preposiciones. para mejorar su presentación. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. flexiblemente. léxicos. y Dramatizaciones sencillas. Escritura Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. Manejan la concordancia. Identifican la información explícita. claves. Planificación de los textos que producirán. Respetar los aspectos ortográficos. noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. estrategias de comprensión lectora. Comunicación oral Respetar las normas de convivencia en Intervención en conversaciones conversaciones. de sustantivos con adjetivos y artículos. grupales. Escriben. Uso adecuado de las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura.

pág. Diccionarios. Texto informativo: ¿Por qué ladran los perros?. pág. 166. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. Cuaderno de lenguaje y comunicación. 165. pág. (Guía pág. Utilizan distintos registros del habla para imitar personajes reales o imaginarios. . en forma oral y escrita. Formativa Texto. 153. 245). Texto. en forma individual o grupal. Nos comunicamos 221 8 horas pedagógicas. 4 y 5. Utilizan bien las concordancias en casos de un adjetivo referido a dos o más sustantivos. 166. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. 152. (Guía pág. 245. Sumativa Texto. Obra dramática: No te joroba. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Metacognición Texto. Sumativa Texto. 8 horas pedagógicas. 160 y 161. pág. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. pág. Identifican diálogos en las narraciones y dramatizaciones. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar. Sumativa Texto pág. 247 y 248). Formativa Texto. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. Pág. Me expreso: Represento un personaje. 246. Comparto con mi curso. Personajes de la obra dramática. Obra dramática: Juanillo el mentiroso. Planifican. pág. (Guía págs. 229). Lápices de colores. ítem 1. Diarios y revistas para recortar. 165. Descubrí que… Texto. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas. pregunta 2. 154. 166. 140. Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementen. pág. a nivel explícito. (Guía pág. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. los textos que producirán. Corrigen. preguntas 3. Identifican la función de los distintos signos de puntuación para marcar las pausas en los textos. 158. pág. 165. págs. Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hipótesis sobre su contenido. 5 y 6. pág. 153. pág. preguntas 4. H 7 horas pedagógicas. pág. pág. los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. pág. 147. Texto funcional: Venta y ubicación de entradas. Procesador de textos. 148. Texto. Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real. Texto.Indicador de logro Participan en conversaciones. considerando su contenido. Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresión oral. 166 Metacognición Texto. pág. Guión teatral: Los sordos. Metacognición Texto. ítem I. en forma oral y escrita. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. 162. Pauta para evaluar oralidad. Texto. 157. el o los personajes y las principales acciones. pág. Descubrí que… Sumativa Texto. pág. pág. Pregunta 1. 141. 149 y 158. pág. expresando diferentes emociones. Obra dramática: La pérgola de las flores. Hojas para transcribir el guión teatral. pág. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. en la escritura manuscrita. ítem I. parafrasear y explicar su contenido. Guía. Formativa Texto. 156.

¿quiénes se comunican? En grupos conversan sobre las formas de comunicación que existen. • Activar sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. Habilidad: OBSERVAR OFT Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. Observo • Pídales que observen la imagen de la página y reconozcan las situaciones que se están desarrollando en ella. ¿qué podrían inferir acerca del motivo de su conducta? • Invítelos a escribir en su cuaderno las respuestas de la sección. Para que exista comunicación debe haber un emisor que se encarga de transmitir el mensaje. Deles un tiempo para responder. ¿en qué creen que está pensando?. ¿cómo están dispuestos?.INICIO DE UNIDAD 7 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. El mensaje es lo que se quiere comunicar. 222 Unidad 7 . Habilidades: EVOCAR–RELACIONAR A mpliación de contenido El funcionamiento de la sociedad es posible gracias a la comunicación y este fenómeno consiste en el intercambio de un mensaje entre dos o más individuos. sentimientos o información. Sugiérales que se fijen en los personajes: ¿qué están realizando?. ¿cómo nos comunicamos?. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. los contenidos. ¿para qué nos comunicamos?. ¿a través de qué nos comunicamos?. ¿están todos atentos?. ¿cuál es el medio de comunicación usado?. luego en una puesta en común dan a conocer sus respuestas. ¿qué hace el niño de pantalón azul?. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué es comunicarse?. las dibujan en un papelógrafo luego lo exponen y explican al curso. ¿dónde se encuentran?. y un receptor quien recibe y comprende el mensaje.

motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. Habilidad: EXPLICAR 223 . en que se observe el emisor. 0. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. formas de comunicación. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://es. medios de comunicación.. • Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. Mencióneles algunos ejemplos en que la comunicación haya sido complicada. “Comunicación” [en línea]. • Realice una conversación guiada con las preguntas que aparecen en la sección.wikipedia.org/wiki/Comunicac i%C3%B3n Enciclopedia virtual que define el término comunicación. “Comunicando con palabras” [en línea].38035857_152306993_188033434.cl/medio/articulo/0. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pídales que realicen dibujos que se relacionen con el tema de la unidad. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://www.. entre otras. • Cuénteles sobre el fenómeno de la comunicación (ver Ampliación de contenido). sugiérales pensar sobre cómo responderán. estimule la reflexión de una buena conversación y de la importancia de comunicarse de forma adecuada y eficaz. por ejemplo.html Sitio web que presenta varios artículos relacionados con la comunicación.0 0. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de las obras dramáticas?. Nos comunicamos Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. receptor y mensaje. ¿qué son las acotaciones?. luego dígales que realicen un esquema con lo comprendido. ¿para qué sirven las preposiciones? Recuerdan las palabras que utilizan para describir un objeto (adjetivos). pídales que elaboren mentalmente sus respuestas y que se preocupen por responder a lo que se está preguntando. En: Icarito. Habilidad: EJECUTAR Bibliografía para docentes En: Wikipedia. cierre la clase con el siguiente juego en que deben completar la frase “Yo me comunico para…” y que cuenten para qué se comunican. Conversan a partir de estas imágenes. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. • Para que comprendan la utilidad de la comunicación. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad.Texto para el estudiante 146 y 147 Aprenderé a. para así evitar malos entendidos. recortes de imágenes que se relacionen con la comunicación.icarito.

pídales que se repartan los personajes y lean la obra en voz alta. ¿se lee todo?. ¿qué es lo que se lee?. • Identificar la información explícita. Estas aclaraciones pueden ser sobre el lugar. Escriba este concepto al medio de la pizarra y vaya generando un organizador gráfico con forma de araña con las ideas y conceptos que vayan nombrando los estudiantes frente a este. luego al finalizar la lectura comprueban cómo estuvieron sus anticipaciones respecto al texto. Habilidad: RECONOCER Leo una obra dramática • Invite a los estudiantes a mirar el texto. para asegurar la comprensión de todos los estudiantes. vuelva a leer la obra seleccionando a un grupo de estudiantes para que la lean frente al curso. • Reúnalos en grupos. invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección Antes de leer. implícita y la idea global contenida en el texto. • Leer comprensivamente una obra dramática. entre otros. Además señáleles que la obra dramática que leerán es una comedia musical. sino que son aclaraciones para que se pueda llevar a cabo la representación teatral. el tono de voz que hay que utilizar.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. dígales que las comenten con el compañero o compañera de puesto. los movimientos de los personajes. si se canta o se habla. ¿por qué? Ayude a los estudiantes a que tomen conciencia de que las palabras del texto que aparecen escritas en cursiva y entre paréntesis no se leen porque no corresponden a los diálogos de los personajes. Luego. Leer comprensivamente una obra dramática. Habilidad: RECONOCER–PREDECIR 224 Unidad 7 . • Para activar los conocimientos previos en torno al tema de la obra que leerán. Luego organice todas las ideas y establezca el propósito de la clase. destaque los distintos tipos de letras que aparecen en el texto. • Cuénteles algunos datos biográficos sobre la autora del texto que leerán (ver Ampliación de contenido). luego pregúnteles: al leer. Actividades previas • Realice una lluvia de ideas en base al tema teatro. Cuénteles que este tipo de intervenciones se llaman acotaciones (ver Ampliación de contenido).

ya que contiene definiciones de palabras que los pueden ayudar a comprender el contenido del texto. Su obra más famosa es la comedia musical La pérgola de las flores. sus movimientos y el lugar en que están. Es autora de numerosas obras importantes. suplementero. Rufino. Luego invítelos a que después de leer y según lo que comprendieron. • Recuérdeles que si encuentran otras palabras que no comprenden. las busquen en el diccionario. 148: • Los personajes de la pérgola ofrecen sus productos cantando para llamar la atención de los compradores. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Escriben una lista de los vendedores que hay en la pérgola de las flores y lo que vende cada uno de ellos: el florista. • Escriben varias preguntas que puedan ser respondidas por el texto. entre otros.Texto para el para estudiante 148 y 149 Texto el estudiante Vocabulario • Sugiérales que revisen la sección Vocabulario. parafraseen el significado de estas palabras. Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están Durante la lectura. Sus primeras obras fueron escritas en los años 50 y 60 para los teatros universitarios de la Universidad de Chile y la Universidad Católica. • Realice las Actividades complementarias para reforzar la comprensión lectora. Habilidad: COMPRENDER Nos comunicamos 225 . Isidora Aguirre (1919) fue una destacada figura del teatro nacional. lustrabotas. y obtuvo gran éxito en toda Latinoamérica. A mpliación de contenido Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes. fue estrenada en 1960 por el Teatro de Ensayo de la Universidad Católica. Habilidad: RECONOCER S olucionario Pregunta durante la lectura pág. las cuales han sido representadas en diversos países. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido.

Creo que si no nos comunicáramos estaríamos solos y no tendríamos con quien compartir. ya que de esta manera podemos decir lo que sentimos. • Para evaluar Mi progreso en la lectura. corrigen su respuesta. Sobre el nivel Escriben una carta a las autoridades en que piden que no demuelan la pérgola de las flores. Utilizan datos extraídos de la obra para argumentar sus peticiones. Luego según el nivel de desempeño alcanzado realizan las Actividades diferenciadas. por ejemplo: Yo pienso que comunicarse es muy bueno para las personas. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. • Leen sus opiniones al curso. anexo 1. Escriben tres argumentos que apoyen y expliquen su petición. En nivel Realizan carteles en que comuniquen su rechazo a la demolición de la pérgola de las flores. Mi progreso en la lectura • Leales la sección y explíqueles la instrucción. Habilidades: COMPRENDER-CRITICAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y en base a lo que saben de la obra leída.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Dar una opinión frente a lo leído. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la comunicación. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les parece lo preguntado y explicar por qué. 226 Unidad 7 . • Comprender una obra dramática. creemos o pensamos. lea la rúbrica de la página 250.

tipos de letras). Actividades complementarias • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas y que escriban una breve escena teatral que continúe la obra sobre la base de lo que aparecía en el diario El Mercurio. la parafrasean y corrigen su respuesta. Habilidad: EJECUTAR Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado Releen la obra. Nos comunicamos 227 . personajes. invite a los estudiantes a leer el libro sugerido en la sección.Texto para el para estudiante 150 y 151 Texto el estudiante Mi biblioteca • Por ser la lectura silenciosa una actividad permanente y sistemática dentro de la sala de clases. Logrado Inventan cuatro preguntas textuales que se puedan responder con el texto. Luego comente cómo va el progreso de su lectura y qué obra ha sido la que les ha gustado más. Luego invite a cada pareja a leer la escena que ha inventado. Dígales que lo escriban con las convenciones gráficas que han trabajado (acotaciones.

• Identificar la estructura de una obra dramática. La pérgola de las flores.. por ejemplo. • Reconocer las acotaciones en una obra dramática. Después de leer • Invítelos a recordar la obra leída. Para esto sugiérales que decoren y realicen ellos el vestuario y la escenografía. con materiales de desecho u otros fáciles de adquirir como. rollos de papel higiénico. 228 Unidad 7 . 248 y 249 de la guía. cartones. deles un tiempo para esto y en una puesta en común corrigen sus respuestas. Habilidad: IMPLEMENTAR OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. repartirse los libretos y a memorizar los diálogos para representar la obra dramática leída. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Invítelos a reunirse en grupos. revistas viejas. Desarrollan individualmente las actividades de la página. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. • Refuerce la comprensión de las obras dramáticas por medio del trabajo que se propone en la lectura adicional de las páginas 247. • Para reforzar la comprensión lectora realizan las Actividades complementarias.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender un texto dramático. para responder las preguntas de comprensión lectora. papel de aluminio y ropa vieja. • • • • b d a c olucionario Descubrí que. entre otros. S 1.. Revísela en voz alta y pídales que identifiquen y subrayen con rojo todas las acotaciones realizadas en la obra La pérgola de las flores. papel volantín. • Invítelos a responder la sección conforme a lo trabajado en clases.

son atractivas y la mayoría riman. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor o profesora. S F O N A mpliación de contenido Pregón. O: Ocasionalmente. Utiliza un tono de voz fuerte y claro. • Comunicar de manera clara un pregón. en los sitios públicos. • Escuchar y respetar las representaciones de los compañeros y compañeras. S: Siempre.Texto para el para estudiante 152 y 153 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar un personaje. F: Frecuentemente. con el fin de que utilicen los recursos que tienen a su disposición. Dígales que representen a cada personaje con su pregón para que aprecien la riqueza del lenguaje. N: Nunca. Utiliza gestos que apoyan su representación. El personaje que representa tiene concordancia con el pregón que inventó. • Sugiérales que primero piensen en el personaje que quieren representar. promulgación que se hace en voz alta. Nos comunicamos 229 . Enfatice que todas estas frases tienen sentido. Habilidad: EXPRESAR Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara el personaje que va a representar con su pregón. luego que inventen el pregón y después se preocupen de caracterizarlo por medio del lenguaje y del vestuario. Para el vestuario invítelos a ser creativos y a usar la imaginación. • Lea con todo el grupo las instrucciones de la Actividad 2. C) Actitud durante las presentaciones Escucha las representaciones de sus compañeros y compañeras. sobre algo que conviene que todos sepan. Se comprende el mensaje del pregón. B) Exposición Se sabe el pregón de memoria. aclare el concepto de pregón (ver Ampliación de contenido). Me expreso oralmente • Trabaje la Actividad 1 con todo el grupo y comente las frases que utilizan los vendedores para promocionar sus productos.

Por ejemplo: En la pérgola de las flores se venden: rosas.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Reconocer el uso de los dos puntos y el guión en una obra dramática. Pregúnteles: ¿cómo se llama el signo que se utiliza luego de poner los nombres de los personajes?. crisantemos y maravillas. ¿para qué les sirve conocer estos signos de puntuación? Habilidades: RECONOCER–UTILIZAR A mpliación de contenido Explique a sus alumnos y alumnas que los dos puntos también se utilizan para introducir una enumeración que está anunciada. También se utilizan después del encabezamiento de una carta. Pídales a los estudiantes que identifiquen los signos de puntuación con los que van a trabajar. Habilidad: EVOCAR Mejoro mi escritura • Utilice el diálogo con que inicia esta página como práctica de lectura en voz alta. • Cierre la clase sistematizando los contenidos trabajados y revise la sección Descubrí que… para esto responden: ¿qué signo se escribe antes de un diálogo?. lo que va después se escribe con mayúscula a excepción del uso de los dos puntos en enumeración. Enfatice que los nombres de los personajes no se leen. margaritas. Luego en una puesta en común revisan sus respuestas. pidiéndoles a los estudiantes que hojeen el texto dramático leído al inicio de la unidad. Otro uso de dos puntos es al preceder citas textuales. Invítelos a desarrollar individualmente las actividades de ambas páginas. ¿qué signo se escribe después del nombre de los personajes?. sino que solo se dicen los diálogos. Por ejemplo: Querido amigo: Espero que estés muy bien… Resalte que después del uso de los dos puntos. ¿cómo se llama el signo que se utiliza antes de que los personajes digan los diálogos? Establezca el propósito de la clase. Actividades previas • Active los conocimientos previos sobre el tema a trabajar. En este caso. después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. Por ejemplo: “Las palabras del periodista fueron: “¡Insuperable comedia dramática!” 230 Unidad 7 . entre otras.

¿cómo actúo la niña al recibir la cebolla?. • Trabaje la comprensión lectora del texto La cebolla maravillosa. • • • • • • 5. ¿en qué se transformó la cebolla?. para esto deben considerar a los personajes y el diálogo de los personajes. ¿por qué el texto se llama La cebolla maravillosa? Habilidad: COMPRENDER S 3. realice las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. Carlucho: –Una monada su ahijadita. ¿qué habrías hecho tú?. ¿cuál es el mensaje de este texto?. Nos comunicamos 231 . Charo: –¿Qué sale en el diario? Se espera que logren transformar el texto narrativo en un texto dramático.Texto para el para estudiante 154 y 155 Texto el estudiante Actividades complementarias • Profundice los conocimientos de los estudiantes sobre el uso de los dos puntos (ver Ampliación de contenido). • olucionario Suplementero: -¡Mercurio y diario! Lucía: –Quiero un ramo de manzanillones. ¿quiénes son los personajes del texto leído?. Rufino: –¡Parece que hubo un choque! Rosaura: –Ven para que te abrace.

Mientras leen dígales que encierren con lápiz de color los adjetivos que allí aparecen. Luego uno de los dos. • Para reforzar el uso de palabras que describen (adjetivos) realizan las Actividades complementarias. horror. Ejemplo: silencio–silencioso/ cariño– cariñoso. • Indique a sus alumnos y alumnas que deben leer en silencio el texto de la Actividad 1. olor. Habilidad: EJECUTAR A mpliación de contenido Los adjetivos calificativos son palabras que dicen cómo son o cómo están las personas. • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar palabras que describen. ¿a quiénes (o a qué) describen esos adjetivos? • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. Actividades previas • Invite a los estudiantes a nombrar las características de los personajes de la obra que leyeron. ¿cuáles son?. que determina de qué se está hablando y luego al adjetivo que informa sobre algunos de sus rasgos. Para facilitar a los estudiantes esta identificación haga que reconozcan el sustantivo. ¿para qué sirven?. En esta descripción se debe utilizar adjetivos calificativos. bondad. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Cuénteles a sus alumnos y alumnas que hay sustantivos que se pueden transformar en adjetivos agregándoles la terminación –oso/osa. Pueden estar escritos delante o detrás del sustantivo. personaje u objeto y pide a su compañero o compañera que a partir del dibujo realice una descripción de la imagen. luego corrigen sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. peligro. Habilidad: COMPRENDER Uso nuevas palabras • Las actividades propuestas buscan reconocer los adjetivos calificativos dentro de un contexto y en relación con la descripción de personas. los animales o las cosas. dibuja un animal. ¿qué nombres reciben? Profundice el concepto de adjetivo calificativo (ver Ampliación de contenido). Invítelos a cambiar los siguientes sustantivos a adjetivos: dolor. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo. Vaya escribiéndolas en la pizarra y luego pregúnteles: ¿de qué hablan estas palabras?. 232 Unidad 7 . Haga las siguientes preguntas: ¿cuántos adjetivos aparecen en el texto?.

• grande. • Reconocer y escribir diálogos. solitario. Corrigen sus diálogos para que Recortan una imagen de una revista o diario. mamá. luego realizan una breve dramatización en que se aprecie lo que quieren comunicar sin utilizar el lenguaje oral. rosado. los personajes. Habilidades: CREAR–APLICAR–IDENTIFICAR S olucionario 1. • Utilizar dos puntos y guión. jugosos. inventan oraciones con ellos. delicadas. Escriben lo que van a representar. mimo). Nos comunicamos 233 . los adjetivos. suave. verde. 2. sino que el gestual. según los resultados alcanzados. • Se espera que escriban un diálogo basado en los personajes y situación que aparece en la imagen (papá. • Identificar palabras que describen (adjetivos calificativos) en un texto. corrija colectivamente y. Los personajes deben tener un nombre inventado por ellos y la situación debe hacer referencia a la comunicación de los mimos. desarrollan las Actividades diferenciadas. blanco. hija. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Inventan un diálogo en el lenguaje de los mimos. inventan un nuevo texto en que los utilicen. tenga mayor sentido. Asigne un puntaje a cada respuesta. hermosas. Recuerdan luego a partir de ella crean un diálogo entre incluir los dos puntos y los guiones. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. A partir de los adjetivos calificativos que encontraron. 2 Releen el texto y encierran con azul A partir de los adjetivos calificativos que los sustantivos y subrayan con verde encontraron.Texto para el para estudiante 156 y 157 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento.

Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto y pintan la ubicación dentro del teatro con un color representativo para cada integrante de la familia. • Acláreles que la ubicación lateral corresponde a los asientos laterales que están al lado de la platea. • Para demostrar la comprensión del texto leído. A mpliación de contenido Texto funcional. junto con los asientos que están definidos en la sección de Vocabulario. responden: ¿qué información les dará el texto que aparece en la imagen?. ¿cómo se clasifican los asientos? Dígales que respondan las preguntas de la sección Antes de leer y coméntelas con ellos. Sobre el nivel Inventan un texto funcional como el de la página. En nivel Realizan una descripción de las ventajas y desventajas de cada asiento dentro del teatro. Los textos funcionales se llaman así porque informan sobre una función específica y van dirigidos a un público en general. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 250 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. • Comprender un texto funcional. pero con una nueva distribución de asientos. • Comentan sobre la estructura y el tipo de texto que van a leer. pueden responderla en su cuaderno. ¿para qué les sirve esa información?. ¿cómo lo saben?. ¿qué información podemos extraer al mirar la ilustración?. ¿por qué se llamará “texto funcional”? • Pídales que lean el texto que aparece al lado de la imagen “Salida en familia”.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de los textos funcionales. Son de fácil comprensión. ¿qué tiene de especial este tipo de texto?. Utilizan un vocabulario estándar y sencillo. Leo un texto funcional • Invítelos a observar la imagen que aparece en la página. 234 Unidad 7 . pregúnteles: ¿qué representa?. ¿qué obra se está promocionando?. Pídales que los identifiquen en su texto. acláreles el concepto de texto funcional (ver Ampliación de contenido). Informan clara y objetivamente sobre los pasos que se deben seguir para realizar o esquematizar algo. responden individualmente la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura.

• b • a • a • b 2.Texto para el para estudiante 158 y 159 Texto el estudiante Después de leer • Invítelos a realizar las actividades de la página. la danza y la mímica. ¿para qué sirve?.cl/ Sitios webs en que aparece información sobre las obras de teatro que están en cartelera.educa. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–REPRESENTAR A mpliación de contenido Los mimos son actores que no utilizan el lenguaje hablado para realizar sus presentaciones.000 Nos comunicamos 235 . Después de la lectura 1.soloteatro. • 6800 + 3.soloteatro. Invítelos a buscar esta información en las páginas webs sugeridas en la Bibliografía para estudiantes.es/jornadasef/elmimo. Comentan de qué se tratan las obras y cuándo son sus funciones.cl/ En: Revista telón. “Cartelera de obras de teatro” [en línea].cl. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://cprcalat. ¿qué aprendieron? • Buscan e investigan sobre obras de teatro que estén en cartelera. • A partir de las características que conocieron sobre los textos funcionales.htm Página que explica el origen de la palabra mimo. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?. S olucionario Durante la lectura • Porque la abuela no escucha bien. “Mimo y la pantomima” [en línea].600 + 3. una experiencia didáctica.300 + 3. Se expresan y comunican a través de sus gestos.300= 17. Bibliografía para docentes En: El mimo. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://www. teatro y cine chileno “Cartelera de obras de teatro” [en línea]. por qué se visten así y cómo se comunican. pídales que busquen información sobre los mimos y que realicen un texto funcional en que expliquen qué son los mimos. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://www.aragon. Bibliografía para el estudiante En: Soloteatro. ¿cómo se puede identificar?.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente las preposiciones. lo musicalizan y cantan el rap completo a sus compañeros y compañeras. • Para practicar el uso de las preposiciones realizan las Actividades complementarias. invítelos a reunirse en grupos y a musicalizar el rap de preposiciones que aparece en la Actividad 1. procedencia. • • • • • olucionario a con para hasta durante 236 Unidad 7 . luego encierran la preposición e indican qué expresa. • Buscan en diarios y revistas oraciones que tengan preposiciones. ¿qué preposiciones aparecen en el rap?. • Realizan la Actividad 2 de manera individual y revisan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. Habilidades: RELACIONAR–-APLICAR Actividades complementarias • Inventan dos estrofas más del rap en que aparezcan las preposiciones que no se han nombrado. Mientras todos votan para elegir el mejor rap. Luego. luego pídale a un niño o niña que saque una preposición. si sirve para expresar medio. • Ponga en una bolsa todas las preposiciones escritas. realice una oración con ella y luego devuelva la preposición a la bolsa. lugar y dirección. Continúe haciendo el ejercicio con todos los estudiantes y evite que se repitan las oraciones para las mismas preposiciones. ¿para qué sirven las preposiciones? • Realice una lectura compartida del recuadro de información que aparece de las preposiciones. entre otros. Mejoro mi escritura • Para reconocer las preposiciones. Escuche los rap cantados por los niños y pregunte: ¿de qué se trata el rap?. ¿quién conoce otras preposiciones?. Mientras ejemplifica el uso de cada preposición. Habilidad: APLICAR S 3. invítelos a realizar oraciones nuevas para sistematizar el uso de ellas. Pegan la oración en su cuaderno. compañía.

in– sin.Texto para el para estudiante 160 y 161 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente los prefijos pre-. . Luego juegan con su compañera o compañero de puesto. Escríbalas en el pizarrón para que las copien y las clasifiquen según su prefijo. • Prejuicio: opinión que se realiza antes de conocer algo. • Subrayar: señalar por debajo alguna letra para destacarla. Para esto. . escriben en una tarjeta la palabra sin prefijo con su significado y en la otra tarjeta la palabra con su prefijo y el significado.jsp?id=1268 Juego interactivo sobre prefijos. Habilidad: IMPLEMENTAR • Prenatal: que se produce antes del nacimiento. • Anteayer: el día que precedió inmediatamente al de ayer. • Prehistoria: período anterior a la historia. .bis– dos: doble.des– dis: ausencia de algo. para formar una nueva. A partir de la observación de las palabras. Es útil conocerlos porque facilitan la comprensión del significado de una palabra sin tener que recurrir al diccionario. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://clic. Bibliografía para docentes En: Zona clic. Actividades complementarias • Buscan nuevas palabras que se puedan formar con los prefijos trabajados y realizan un memorice. • Pídales que nombren todas las palabras que conozcan que tengan estos prefijos. “Prefijos” [en línea].re– repetición.net/db/act_es. • Realizan las actividades de la página en forma individual. Para aplicar el contenido trabajado en la página realizan las Actividades complementarias. no. • En la página web sugerida en la Bibliografía para estudiantes podrán encontrar un juego interactivo sobre prefijos. • Anteojos: que va delante de los ojos. dos veces. • Pídales con anticipación un diccionario español para que lo tengan a mano al momento de realizar la Actividad 2.xtec. ante.y sub-. deducen su significado. • Postítulo: que se realiza después del título. Otros prefijos que existen en español son: . • Identificar el significado de cada prefijo. • Subterráneo: que está debajo de la tierra. Uso nuevas palabras • Lea el título de la página y aclare el concepto de prefijo (ver Ampliación de contenido). Nos comunicamos 237 . Habilidad: RECONOCER S olucionario A mpliación de contenido Los prefijos son palabras que se añaden al inicio de una palabra.

Luego de esto. para esto considere algunas de las sugerencias dadas en el texto (Bibliografía para docentes). • Cuando todos terminen de escribir sus guiones. Actividades previas • Para reorganizar la información con la que han trabajado durante el desarrollo de esta unidad. y sobre ello inicie conversación. ¿quiénes actúan en los teatros?. • Invítelos a escribir de acuerdo al formato propuesto en la página. • Planificar la escritura de un guión teatral. • Para planificar su escritura desarrollan la Actividad 2. • Escribir el final de un guión teatral en base a uno leído. • Corregir si su guión teatral cumple con la estructura y finalidad correspondiente. Propóngales representar la obra completa o parte de ella. Recuérdeles leer de manera entonada y caracterizar a los personajes. • Para apoyar el trabajo realizado en ambas páginas. Sugiérales leer la pauta de evaluación de la página siguiente. realizan las Actividades complementarias. Recuérdeles que deben seguir el tema de la obra de manera que el texto tenga un hilo conductor. sugiérales que se reúnan en los mismos grupos que formaron al inicio de la clase y que elijan el mejor final. ¿qué observan en la imagen?. procure que se fijen en la estructura del texto leído. ¿qué realizan los actores?. Para apoyar el trabajo de los estudiantes mientras escriben el final de la obra.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de las obras dramáticas. hágales sugerencias para que revisen su redacción y ortografía. ¿para qué sirve escribir un guión teatral? Enfatice en que las obras dramáticas se escriben pensando en que serán representadas. Habilidad: APLICAR 238 Unidad 7 . dibuje o muéstreles una imagen de un teatro. Léales las instrucciones y pídales que vayan proporcionando ejemplos de lo que se habla para que se hagan una idea de lo que tendrán que realizar. ¿de dónde extraen los diálogos los actores?. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invite a los estudiantes a reunirse en grupos para que lean el texto propuesto.

maquillaje y decorados. León. cómo diseñar máscaras. Además comentan y evalúan cómo fue su desempeño y el de su grupo a la hora de realizar la puesta en escena del guión. cambian los personajes y algunas situaciones para crear una obra nueva. Mick y Brita Granström. Editorial Everest. Habilidad: EVALUAR Bibliografía para docentes • En: Manning. realizan las Actividades diferenciadas. Libro en que se entrega información sobre el teatro. Actividades diferenciadas para Escribo un guión teatral No logrado (-60%) A partir de la estructura de la obra leída Los sordos. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 251.f. • Para profundizar en la producción de textos. también qué cosas les gustaría cambiar. pintura. en el que se distingan sus personajes y las situaciones. Parcialmente logrado (60% a 79%) A partir de la obra La pérgola de las flores escriben un final para la obra. Mi primer libro de teatro. Logrado (80% y +) Transforman el guión dramático realizado a cuento. Nos comunicamos 239 . mencionan qué es lo que más les gustó y lo qué no les gustó. anexo 3.Texto para el para estudiante 162 y 163 Texto el estudiante Actividades complementarias • Comentan acerca de la actividad de crear un guión de teatro. s. utilizando los mismos pasos que siguieron para la actividad realizada de la página.

las notas al margen. ¿cuál de las técnicas aprendidas hemos puesto en práctica?. dígales a los estudiantes que fundamenten con datos basados en la lectura. Puede decirles que no es necesario hacer una flecha al lado del párrafo. como estrategia. “Familia” [en línea]. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– SINTETIZAR Actividades complementarias • Para reforzar las notas al margen seleccionan un artículo de su interés (ver Bibliografía sugerida) y pídales que en él encuentren las ideas principales de cada párrafo utilizando. • Para reforzar la técnica de aprendizaje realizan las Actividades complementarias.entelchile. para esto realice una lectura en voz alta de las instrucciones y trabaje los pasos propuestos. Pregúnteles: ¿cuál fue la técnica de estudio que estudiamos en la unidad anterior?. las ideas principales. ¿cómo se aplicaba?. 240 Unidad 7 . Una vez que terminan de leer. Escuche las predicciones de sus estudiantes. trabaje la actividad 2 de manera colectiva. ¿en qué consistía?. • 2do párrafo= Forma de comunicación de los delfines. • Reconocer técnicas de estudio. [fecha de consulta: 10 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. ¿por qué? Habilidad: EVOCAR Para aprender mejor • Pídales que lean el título del texto de la actividad 1 y en base a este realizan predicciones sobre cómo los delfines se podrían comunicar llamándose por su nombre. pueden elegir la forma que ellos deseen. • 3er párrafo= Significado de los silbidos. • Una vez comprendida la idea principal de cada párrafo. pregúnteles: ¿de qué se trató el texto leído? y ¿cómo se comunican los delfines? • Luego de leer el texto. Actividades previas • Recuerdan las técnicas de aprendizaje que han estudiado en las unidades anteriores. Habilidad: APLICAR S olucionario Bibliografía para docentes En: ENTEL internet.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica de notas al margen. luego invítelos a leer el texto y a confirmarlas.net/familia/ Página en que se pueden encontrar variados artículos. • 1er párrafo= Investigación sobre los delfines.

pídale al curso que interprete los sentimientos que los compañeros o compañeras quisieron transmitir. Escríbalos en la pizarra y comente la actividad. Nos comunicamos 241 . Habilidades: COMPROBAR–EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a confeccionar la cara de un mimo dándole la expresión que ellos quieran. Para realizarla haga un círculo alrededor de la sala de clases y pídales a los niños y niñas que lean sus respuestas. Habilidad: REPRESENTAR ¿Cómo aprendí? • Invítelos a responder las preguntas de la Actividad 1 y luego realice la puesta en común para compartir las respuestas de los estudiantes. debido a que es necesario para ellos saber si lograron desarrollar los aprendizajes propuestos en la unidad. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. luego pídales que escriban en la cara de este lo que aprendieron en la unidad. • Realice una lectura compartida con los indicadores de la Actividad 2. Recuérdeles que es importante ser honrados para responder. Actividades previas • Pídales que se reúnan en grupos y que a través de la manera que tienen ellos de comunicar sus sentimientos y emociones. dígales que reflexionen frente a cada uno y que den ejemplos para corroborar si de verdad los adquirieron. • Para tomar conciencia de sus aprendizajes realizan las Actividades complementarias. Péguelas en la sala de clases. realicen una breve representación para comunicar cómo fue su trabajo durante la unidad. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender.Texto para el para estudiante 164 y 165 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. Una vez que los grupos hagan sus representaciones. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás.

De acuerdo con el nivel de progreso en la lectura realice las Actividades diferenciadas. Sugiérales que guarden todo y que solo dejen encima del puesto lápiz. utilice la pauta que aparece en la página 243. dígales que expresen oralmente su respuesta de la sección Mi progreso en la lectura. goma. para esto releen la obra dramática y completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de Juan es porque . • Para evaluar la expresión oral.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. • Invítelos a desarrollar las páginas. En nivel Según el texto Juanillo el mentiroso completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de la Maestra es porque . • En la página 244 de la guía puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación. Utilice la pauta de la página 251 para revisarla. seleccionan a uno de los personajes y dan su opinión sobre él. • Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación sobre los contenidos y habilidades desarrolladas en esta unidad. Sobre el nivel Eligen otra obra dramática. procure que haya un ambiente de silencio que favorezca la concentración de los estudiantes. • Lea las instrucciones. aclare dudas si es necesario y sugiérales que respondan la sección Mi progreso en la lectura en su cuaderno. ya que así podrán darse cuenta de lo que han aprendido en la unidad. ¿Qué aprendí? • Recuérdeles que el desarrollo de estas páginas es muy importante para ellos. Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER –APLICAR–RELACIONAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Corrigen su respuesta. fotocopie la evaluación de las páginas 245 y 246 de esta guía. 242 Unidad 7 . el cuaderno de lenguaje y el libro.

Se expresa de manera comprensible.Texto para el para estudiante 166 y 167 Texto el estudiante Preguntas metacognitivas Realice la siguientes preguntas metacognitivas para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia sobre su propio aprendizaje. Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta está muy bien. Utiliza un registro de habla formal. 1. pero ¿por qué? ¿Por qué has escrito (o dicho) eso? ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? ¿Es lógico lo que afirmas? 5. Organiza su explicación. Preguntas dirigidas hacia el proceso: ¿Cómo lo has hecho? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Cómo las has resuelto? 2. Preguntas para motivar la generalización: ¿Qué hacemos cuando…(comparamos.)? ¿Qué criterios hemos usado para…? A partir de estos ejemplos. Preguntas abiertas. Estas preguntas aplíquelas al concluir una actividad. Nos comunicamos 243 . clasificamos. Utiliza un volumen de voz adecuado. etc. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva): ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu afirmación? ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3. Pronuncia y modula correctamente. para fomentar el pensamiento divergente: ¿Hay alguna otra respuesta o solución? ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas? 4. ¿podemos decir algún principio importante? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Criterios para evaluar oralidad Aspectos a evaluar Expresa con claridad su opinión.

Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 166 y 167 del texto). Sobre el nivel 4 ptos. 2 ptos. Ítem y habilidades I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Incorporan a los textos orales y 4. Hacia el nivel 3 ptos. c escritos que producen un vocabulario más matizado para descubrir objetos y lugares. tiene asociado dos puntajes. 3 ptos. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. bien fundamentadas. Además da su opinión al respecto. a Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. singulares y plurales de adjetivos. II RECONOCER Utilizan correctamente las formas 3. sino que escribe textualmente sobre las mentiras de Juan. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel 4 ptos. III EJECUTAR IV ORGANIZAR Usan las preposiciones para unir 5. nivel No logra responder la pregunta. Responde de manera parcial lo En el que le parece la actitud de Juan. b masculinas y femeninas. 2. Total: 9 ptos. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. 244 Unidad 7 . Nota: La categoría “En el nivel”. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. Demuestran la comprensión de lo leído a través de dar opiniones. b. 1. caracterizar personas y exponer ideas. c sustantivos o frases con expresiones que las complementan.

¿Por qué ladran los perros? Muchas personas no saben qué le sucede a los perros cuando estos ladran. Ptje. pero lento y en tono bajo. Cuando el ladrido es continuado. es para saludar. Por ejemplo. los perros.net/familia/animales/ladridos/ladran. está indicando que está molesto ante alguna situación. necesiten cariño. emitirá un ladrido entrecortado en tono medio. Por ejemplo. Obtenido: I. por lo cual su ladrido es mucho más fuerte que el de los otros. No todos los perros ladran de la misma manera. quiere entregar la señal de que necesita compañía. puede que hayan escuchado un ruido extraño.entelchile. cuando el ladrido es continuo. Un ladrido breve en tono alto es señal de sorpresa o de alegría ante alguna situación. Si quiere jugar. rápido y en un tono medio. Nos comunicamos 245 . los animales cuya cola ha sido amputada se ven incapaces de realizar señales con ella. significa que el perro ya se encuentra preparado para defenderse de los extraños que se acerquen a él. Estas vocalizaciones poseen un origen genético y se complementan con el ambiente en que vive cada animal. Si el perro emite uno o dos ladridos agudos y breves. Un mismo perro puede realizar diversos tipos de ladridos dependiendo de la situación en la que se encuentre o lo que necesite expresar. [fecha de consulta: 30 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. la relación que tenga con su dueño y los aprendizajes que adquiera. tengan hambre.PRUEBA UNIDAD Texto del 7: NOS estudiante COMUNICAMOS 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje.htm Fragmento adaptado. Si el ladrido es prolongado y no tiene interrupciones. quieran jugar… Los ladridos son vocalizaciones habituales que producen. Si realiza un ladrido breve y agudo en tono bajo. que se sientan enfermos. Total: 12 puntos. significa la entrada de alguien en su territorio. “¿Por qué ladran los perros?” [en línea]. y que constituyen un código de referencia para quien vive con ellos. ya que muchas veces depende de alguna característica física particular. En: ENTEL chile.

b) Los perros ladran cuando necesitan compañía. ¿Qué dice el texto con respecto a los ladridos de los perros? a) Todos los perros ladran de igual manera. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? a) Contar los diferentes tipos de perros. 2. b) Los perros que tienen la cola amputada ladran menos que los otros. 246 Unidad 7 . 6. ¿Cuál es la preposición que completa la oración? “Los perros a) desde b) mediante c ) hacia d) sobre 5. 4. d) Los perros emiten diferentes ladridos dependiendo de la situación. d) Los perros se comunican a través del saludo. ¿Qué significado tiene una palabra si se antepone el prefijo sub-? a) Estar sobre algo. d) Los perros se han comunicado desde siempre. d) Exponer que las personas no saben el significado de los ladridos. c ) Dar a conocer los tipos de ladridos de los perros. 3. sus diferentes ladridos comunican lo que quieren expresar”.1. c ) Estar antes de algo. c ) Los ladridos se aprenden según el dueño que se tenga. ¿Cuál es la oración que tiene un adjetivo calificativo? a) Ese perro hizo un fuerte ladrido. c ) Los perros de cola corta ladran más fuerte. b) Informar sobre la forma de comunicarse de los animales. d) Estar bajo algo. c ) Los perros ladran mientras juegan. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior? a) Los perros ladran de diferentes maneras. b) Estar detrás de algo. b) El perro ladró en la cocina.

) ¡No te joroba! (Con perplejidad. ven a que el hombre te esquile. ¡No te joroba! Nos comunicamos 247 . zumbando. PERRO: (Sale. (Mastica y no se inmuta. (Sorprendida. como el resto de nosotros. ¡No te joroba! (Alrededor del camello.) ¡Qué raro que este no quiera trabajar. Oveja Caballo Perro Abeja Vaca Buey NARRADOR: En el principio de los tiempos.) ¡No te joroba! CAMELLO: CABALLO: (Al público.) ¡No te joroba! (Gruñe y ladra rabioso. Se pasaba el día entero masticando y no hacía nada de nada. masticando hierva. (Mastica silencioso un rato. ven a fabricar la miel como el resto de nosotras. (Displicente.) ¿Qué se habrá creído? Iré a decírselo al Hombre. como al resto de nosotras. (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve.) Camello.) Iré a decirle al Hombre que este es un vago y que no quiere trotar. para que se lo diga.) Camello.) (Entra al escenario con un hueso en la boca. Se quita el hueso cuando ve al camello y olisquea a este un poco. Ven a CABALLO: trotar como el resto de nosotros.) ¿No se habrá enterado de que hay que trabajar para el Hombre? Iré a avisar al Hombre.) (Entra muy despacio. De vez en cuando se inclina a tomar agua.) Camello. vivía un camello en medio del desierto. como el resto de nosotros. cuando el mundo era totalmente nuevo. ¡oh camello! Ven a arar. Camello. ¡oh camello!.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE ¡No te joroba! Personajes: Camello Hombre Genio de Todos Los Desiertos Escena única A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras. Junto al lago. el camello. (Recoge su hueso y se lo lleva de nuevo en la boca. con todo lo que hay que arar en el principio de los tiempos! ¿No estará enfermo? Mejor será que se lo diga al Hombre. ¡oh camello! Ven a recoger cosas y CAMELLO: PERRO: BUEY: CAMELLO: BUEY: VACA: OVEJA: CAMELLO: ABEJA: CAMELLO: llevarlas. ¡oh camello!. y los animales comenzaban poco a poco a trabajar para el hombre. oh camello.) Camello.

LECTURA ADICIONAL

ABEJA: ¡Uy! ¿Y a ese qué le pasa que no trabaja? Se lo diré al Hombre. NARRADOR: Cuando llegó el jueves, el Hombre llamó a todos los animales que trabajaban para él y les dijo: HOMBRE: Oíd, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por vosotros, sobre todo que el mundo es tan nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar, porque si no, ya habría venido. Así que lo dejaré en paz, pero vosotros tendréis que hacer el trabajo que le tocaría a él.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en círculo con las cabezas juntas, cuchicheando. Luego dan vueltas en círculos como los indios, cantando y haciendo mucha bulla, ya que están convocando al Genio de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.

CAMELLO:

¡No te joroba! (Se aleja displicente y se pone a masticar. Se queda alejado de los
demás, al otro extremo del escenario.)

NARRADOR: Pronto llegó el Genio de Todos los Desiertos y se detuvo a hablar con los animales. (Aparece el genio.) CABALLO: Genio de Todos los Desiertos, ¿es correcto que uno de nosotros no haga nada cuando hay tanto por hacer en el mundo nuevo? GENIO: Desde luego que no. BUEY: Pues en medio del desierto hay un animal con el cuello y las patas largas. Y desde el lunes no hace nada. Y no quiere arar. GENIO: ¡Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda Arabia, que ese es mi camello. ¿Y qué dice? PERRO: Dice: ¡No te joroba! Y no quiere ir a buscar y traer cosas. GENIO: ¿Dice algo más? VACA: Solo ¡No te joroba! Y no quiere dar leche. GENIO: Pues, muy bien. Voy a ser yo quien lo jorobe. Tened la amabilidad de esperar un minuto. NARRADOR: El genio de dirigió al oasis donde se encontraba el camello, que se entretenía en masticar espino. (Con tranquilidad, dominando la situación.) ¿Qué es esto, amigo? Me he GENIO: enterado de que no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer en este mundo nuevo. (Encogiéndose de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: NARRADOR: El genio se sentó y comenzó a pensar en una gran magia. Mientras, el camello se miraba en las aguas del oasis. GENIO: Desde el lunes por la mañana los animales han tenido que trabajar más, y todo debido a tu pereza. (Se encoge de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: GENIO:
248
Unidad 7

Yo que tú no volvería a decir eso, porque quizá, para mi gusto, lo llegues a decir

MATERIAL FOTOCOPIABLE

demasiadas veces. Escucha, quiero que trabajes. CAMELLO: ¡No te joroba! NARRADOR: El camello lo había dicho demasiadas veces. Y en cuanto lo dijo, vio que el genio sacaba su inflador mágico, y su lomo, del que se sentía tan orgulloso, comenzó a hincharse e hincharse y se convirtió en una gorda y grande joroba. GENIO: Con mi inflador mágico, te haré un regalito, para que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que está escondido entre las rocas y, enganchándolo a un globo, lo infla hasta que queda hecho una joroba grande. (Señalando la joroba.) ¿Ves eso? Ven, mírate en el agua. Esa es tu joroba, la

GENIO:

que te has creado por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde el lunes, día en que comenzó el trabajo, sin hacer nada. Ahora tendrás que trabajar, y además recuperar los tres días perdidos. CAMELLO: ¿Cómo podré hacerlo, con esta joroba en la espalda, si además tengo que parar para comer? GENIO: Ahora podrás trabajar tres días sin comer, por los tres días en los que no has trabajado, porque vivirás de tu joroba. Verás que lo he hecho a propósito. Y nunca digas que no he hecho nada por ti. NARRADOR: Y el camello se jorobó y se fue con los demás animales. Y desde ese día hasta hoy el camello siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado recuperar los días que perdió al principio de los tiempos, cuando el mundo era nuevo.
Archivo Editorial.

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Por qué le apareció una joroba al camello? a) Porque decía siempre ¡No te joroba! b) Porque el hombre dijo que no podía trabajar. c) Porque era el camello del genio. d) Porque no trabajaba y hacía trabajar a los demás animales. 2. ¿Por qué el texto se llama “¡No te joroba!”? a) Cuenta que los camellos tienen joroba. b) Habla sobre los camellos. c) Representa cómo los camellos obtuvieron su joroba. d) Explica que los camellos en vez de trabajar dicen: “¡No te joroba!”

II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo está escrito el texto anterior? ¿Qué significan las frases que están entre paréntesis? ¿Qué rol ocupa el narrador dentro de la obra dramática? ¿Qué opinas de la actitud del camello al no querer trabajar?, ¿se merece el castigo que le dio el Genio?

Nos comunicamos

249

RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13

Anexo 1: Mi progreso en la lectura

(página 151 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Da una opinión clara y con fundamentos sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. Además proporciona ejemplos.

Respuestas
Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Además que a la gente le gusta comprar flores y si no habría menos lugares para comprarlas.

En el nivel (Muy bien)

Da una opinión clara y con Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola fundamentos sobre la posible de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demolición de la pérgola de las flores. demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Da una opinión, pero sus fundamentos son poco consistentes, sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. No logra dar una opinión, sino que hace referencia al texto leído. Yo opino que estaría mal que demolieran la pérgola de las flores, porque ese es un lugar bonito donde se venden flores.

En el nivel (Bien)

Hacia el nivel (Puedo mejorar)

La pérgola de las flores es un lugar donde trabajan personas y se venden flores. Ahí trabajan floristas el suplementero y van muchas personas para allá.

Anexo 2: Mi progreso en la lectura

(página 158 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Infiere y descubre según lo leído dónde se sentó cada miembro de la familia Castro, lo marca en el plano, y además entrega una opinión.

Respuestas
La abuela se sentó en platea junto con sus nietos porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban asientos en platea. Yo creo que es mejor sentarse en platea porque, desde allí se ve mucho mejor.

En el nivel (Muy bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentó cada miembro de la familia Castro, porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban lo marca en el plano. asientos en platea. Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentaron algunos miembros de la familia porque ella debe estar cerca del escenario. Castro, los marca en el plano.

En el nivel (Bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en el palco. Hacia el nivel (Puedo mejorar) sentó un miembro de la familia Castro.

250

Unidad 7

Anexo 3: Escala de apreciación

(página 162 del texto).

Criterios de clasificación
En la planificación En la escritura
Determina la estructura de un texto dramático. Planea el tema de su texto, dándole coherencia. Crea un borrador de su texto dramático donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su texto dramático considerando lo que planificó. Corrige si su texto dramático está escrito en base a la estructura de este. Corrige los aspectos ortográficos de su texto dramático. Reescribe su texto dramático considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe su texto dramático a una hoja o en un procesador de textos.

Nunca

A veces

Casi siempre Siempre

Durante la revisión

En la reescritura

Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 7

(páginas 245 y 246 de la guía).

Ítem y habilidad

Indicadores

Respuestas correctas
1. b; 2. c; 3. d,

Puntaje
6 ptos.

1, 2 y 3 Demuestran la comprensión del texto COMPRENDER leído a través de respuestas coherentes. 4 DISTINGUIR Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementan. Utilizan correctamente las formas masculinas y femeninas, singulares y plurales de adjetivos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado para describrir objetos y lugares, caracterizar personas y exponer ideas.

4. b

2 ptos.

5 RECONOCER

5. a

2 ptos.

6 RECONOCER

6. d

2 ptos.

Total: 12 ptos.

Nos comunicamos

251

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del segundo capítulo, relacionados con la comprensión lectora. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje.

Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel en que se encuentran los estudiantes al finalizar 4º básico. Para realizar esta evaluación recuerdan los aprendizajes adquiridos en el segundo capítulo, para esto pídales que revisen el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas, pueden leer las secciones: Mi progreso en la lectura y la sección Descubrí que... Esto les ayudará a identificar las habilidades y conceptos principales trabajados en cada unidad. • Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y que lean la lectura las veces que lo requieran. Entrégueles una hoja adicional para que contesten las preguntas de desarrollo. • Una vez desarrolladas las páginas, revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. de acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER APLICAR–ANALIZAR–EVALUAR

Puntaje por ítem

Ítem
I

Indicador

Puntaje

5 ptos. 1: Reconocer el tipo de texto leído. 2 y 3: Responden preguntas, cuyas respuestas aparecen explícitas en el (1 pto. por cada respuesta). texto. 4: Reconocen, en los textos, sentimientos y motivaciones de los personajes. 5: Reconocen información explícita sobre los personajes del texto.

II

1: Infieren las motivaciones de los personajes del texto. 2: Infieren causas de hechos principales y opina sobre lo leído. 3: Opinan sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en la información leída.

2 ptos. 2 ptos. 1 pto. Total: 10 ptos.

252

Capítulo 2

1. En el nivel En el nivel Hacia el nivel Nos informamos 253 . 2. Logra extraer los datos textuales. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. agrega un comentario personal al respecto. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. En el nivel • Realizan un dibujo que represente el inicio. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. c 3. 3. las conclusiones podrían sacar a partir de lo que aprendieron del cuento. puesto que el corte de luz le impedía ver televisión. d 4. Se espera que respondan que Daniel reaccionó mal. En cuanto a su conducta. Se espera que respondan que Daniel veía todo el día televisión porque se había acostumbrado a esto. aprender a organizarse para hacer las tareas y realizar otras actividades tan entretenidas como jugar con los amigos y hacer deporte. c II. Habilidades: COMPRENDER– REPRESENTAR–CREAR–CONCLUIR Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Opinan que no está bien estar todo el día viendo televisión porque es muy importante. pataleó y protestó una hora. • En base a lo leído escriben. pero al escribir su opinión le faltan fundamentos que la respalden. Rúbrica para evaluar el ítem II Actividades diferenciadas Hacia el nivel • Releen el texto y corrigen sus respuestas. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. c 2. No logra responder en su totalidad a las preguntas planteadas. Además. Sobre el nivel • Escriben un nuevo final para el cuento. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Luego escriben las partes que dibujaron. el desarrollo y desenlace de la historia.Texto para el para estudiante 168 y 169 Texto el estudiante S olucionario I. 1. Se espera que respondan que realizan otras actividades en vez de ver televisión.

Manuel Gallegos Historieta de la revista Condorito 170 172 174 175 176 177 178 182 Antología .C Andersen El asno descontento. Pablo Neruda La ollita de la virtud.Antología 254 ÍNDICE DE LA ANTOLOGÍA Folclor poético La reina de las nieves. Manuel Jurado Libro de las preguntas. Esopo La Tirana del Tamarugal El diccionario. H.

Antología 255 .

Antología 256 Antología .

Antología 257 .

Antología 258 Antología .

Antología 259 .

Antología 260 Antología .

Antología 261 .

• Para trabajar la comprensión del texto leído. ¿qué efectos produjo el beso de la reina en Kay?. pídales que observen la estructura de los textos y que mencionen qué les llama la atención de ellos. mediante estas se podrá reforzar lo aprendido en clases y verificar la comprensión lectora de los estudiantes. entre otros).ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA ANTOLOGÍA La antología pretende ser una contribución a la lectura placentera de los estudiantes. ¿cómo lo sabes?. Considere los variados intereses de su curso y pídales que traigan textos desde sus hogares como por ejemplo: revistas. Conviene trabajar este tipo de textos de manera constante. • Tener una hija cómoda y un hijo que baile como un tronco. responden en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es el que leíste?. cuentos y novelas. colmos y trabalenguas. que estimulan el pensamiento. • Seis. adivinanza. • En grupos. entre otros. lírico y dramático). cartas y recetas. luego a partir de este análisis invítelos a construir sus propias adivinanzas. puesto que su lectura enriquece su lenguaje oral y escrito. seleccionan una parte del cuento. • La letra r. ¿cuáles son los personajes de este cuento?. ¿cómo era la reina de las nieves?. De la tradición popular: colmo. • Los pies. Pregúnteles cuál de estos textos les ha gustado más y por qué. aportando textos de diversas temáticas para ser leídos en la clase o en la casa. 262 Orientaciones . la transforman en obra dramática reescribiéndola con diálogos y acotaciones luego la representan al curso. • Los estudiantes tienen experiencia con textos de tradición popular desde NB1. chiste. ¿qué valores y actitudes se muestran en este cuento? • Leen sus respuestas en una puesta en común. ¿qué le sucedería al niño si formaba con bloques de hielo la palabra eternidad?. Acertijos Cuento: La reina de las nieves • Léales el cuento en voz alta. como de textos no literarios (historietas. • Los ojos. A continuación encontrará actividades para apoyar las lecturas de la antología. desarrollando la creatividad. El folclore poético al ser transmitido oralmente. haga participar a diferentes estudiantes. Adivinanzas • La lengua. ¿dónde estaba el trono de la reina?. el humor y el lenguaje lúdico. historietas. Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres géneros (narrativo. mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio. • Analizan cómo están construidas desde el lenguaje cada una de las expresiones folclóricas. A continuación. está lleno de ritmo y juegos sonoros. refrán. expresan sus opiniones libremente. leerán en voz alta los textos. trabalenguas. acertijo y retahíla. entre otros. • Antes de leer las páginas 170 y 171. Sobre la base de sus aspectos similares infieren cómo se escriben. mapas. ¿qué características tenía el castillo de la reina de las nieves?. Solucionario Colmos • Que le regalen un CD original. • Buscan más manifestaciones de la tradición popular oral y las comparten con el curso. afiches. De esta forma motivará el gusto por la lectura.

• Responden las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué comía el asno durante el invierno y el verano?. pampa. • Explíqueles que a través del ritmo. en la pampa. mediante la siguiente pregunta: ¿con qué propósito leeremos este texto? La respuesta puede ser variada (para entretenernos. Leyenda: La Tirana del Tamarugal • Se sugiere invitar a la lectura de esta leyenda después de trabajar la unidad cinco del texto del alumno. ¿por qué la fábula deja esa enseñanza? • Encuentra en la lectura dos maneras diferentes para referirse al burro (asno. • Buscan en el diccionario las siguientes palabras: tirano. te podría dar todas las palabras que quieras buscar. en todo el mundo. pídales que la definan y que den un sinónimo y un antónimo. para aprender. despótica. ¿en qué estación del año podía descansar el asno?. para esto responden: ¿por qué creen que el asno está descontento? • Trabaje la palabra descontento. generalmente . ¿qué opinas de este?. • Trabaje la comprensión lectora por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué la Tirana del Tamarugal es una leyenda?. tosca y mercedario. Palabras de palabras de palabras de también de Orientaciones 263 . existe como flora típica el tamarugo que es un árbol que necesita poca agua para vivir. ¿qué sacrificio hizo la princesa inca por amor?. en este caso esta leyenda es de la zona norte de nuestro país. subráyalas en el texto. • Trabaje la estructura del poema. Si lo realiza de este modo. pídales que encierren de color rojo las estrofas y que enumeren los versos de cada estrofa. luego pregúnteles quién quiere leerlo frente al curso. por gusto a la lectura y para extraer las ideas principales del texto. ¿a quién se apoda con el nombre “chinita”? (Cuénteles que la Virgen del Carmen es la patrona de Chile.Orientaciones para trabajar la Antología Fábula: El asno descontento • Invite a los estudiantes a leer con un propósito específico. borrico). En el norte le dicen “chinita”. ¿por qué la princesa inca huyó al interior de la pampa?. rima y melodía los poemas pueden memorizarse con mayor facilidad. cuántas estrofas tiene. entre otros. se le da diferentes nombres.) • Leen el título y motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. ¿qué tipo de trabajo realizaba el burro?. en base a la siguiente pauta: Si tú las quisieras. establezca relaciones entre ambos textos considerando el origen de ambas. • Motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. estos aluden a lugares en los que ella se ha aparecido. • Parafrasean la moraleja de la fábula y dan ejemplos de situaciones en que la utilizarían. A la Virgen María. ¿por qué los súbditos de la princesa inca la mataron?. Para identificar la estructura del poema. • Dibujan los hechos más importantes del texto dentro de recuadros tipo historieta. • Invítelos a realizar un préstamo literario con la primera estrofa. para esto cuénteles como dato que en la zona norte de nuestro país. pregúnteles cómo está escrito. Invítelos a memorizar el poema utilizando una melodía específica o un ritmo especial. ¿por qué el animal de la historia estaba descontento?. cuántos versos tiene y cuáles son las ideas que este expresa. ¿por qué la princesa inca era conocida como la “Tirana del Tamarugal”?. Poema: El diccionario • Leen el poema en voz baja.

Obra dramática: La ollita de la virtud • Prepare una lectura dramatizada de la obra. Para esto distribuya los personajes entre distintos estudiantes. • Invítelos a desarrollar su imaginación y a responder poéticamente estas preguntas en sus cuadernos. indíqueles que las viñetas siempre se leen de izquierda a derecha. Historieta: Condorito • Probablemente no sea la primera vez que se van a enfrentar a este tipo de texto. • En parejas crean otras preguntas poéticas. • Cuénteles que Pablo Neruda es un poeta chileno. sonidos se representan por medio de recursos gráficos concretos. ¿qué representan el duende gris y el duende blanco?. y ¿de qué se trataban las historias? Propóngales traer a la clase revistas de historietas para intercambiar con el curso. dígales que antes de empezar el trabajo propuesto manifiesten sus experiencias en relación con la lectura de las historietas. • Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. • Inventan otra historieta para esto dibujan seis recuadros y agregan las intervenciones de los personajes encerradas en bocadillos que adoptan distintas formas para expresar diálogo (bocadillo redondo). • Trabajan la comprensión del texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿quién es el autor de esta obra dramática?. Pida a dos estudiantes que lean una de las tiras en voz alta. pensamiento (bocadillo con forma de nube) o grito (bocadillo con forma de rayo). ¿cuáles eran los personajes de historietas leídos por ellos cuando niños?. en este texto? • Nombran a los personajes de ambas historietas.Orientaciones para trabajar la Antología Preguntas poéticas • Leen en voz alta y por turnos las preguntas. determinados movimientos. • Anímeles a investigar con los adultos en casa. Luego las leen en una puesta en común. 264 Orientaciones . la segunda para poner atención a las acotaciones dadas por el autor. ¿cuál es el conflicto que presenta la obra dramática?. ejemplo. Realice dos lecturas del texto la primera para comprender el sentido de los parlamentos y la idea global del texto. ganador del premio Nóbel de literatura. sin contestarlas. ¿quiénes son los personajes?. persona que recibe un golpe en la cabeza se le dibujan estrellas alrededor para simbolñizar dolor. ¿qué representa el “plop”. ¿cómo lo reconocen? ¿qué ave representan Condorito y Coné?. ¿qué representan el duende amarillo y el duende azul? • En grupos representan la obra al curso. Las escriben en una cartulina y las comparten con el curso. Pídales que elijan tres preguntas y represente a través de un dibujo lo que ellas les inspiran. ¿quién es Washington?.

curriculum-mineduc. Mabel y Medina. Evaluación de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Trabajo preparado para la 9ª Conferencia Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”. Sanzana. [fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en: http://www. Acerca de marco curricular • Ministerio de Educación. Marco curricular de la educación básica. Mapas de progreso del aprendizaje. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Alejandra. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Chile: Ministerio de Educación.pdf • Unidad de Currículum y Evaluación. marzo del 2006. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. Chile: Ministerio de Educación. Chile: Ministerio de Educación. Chile: Ministerio de Educación. 2006. • Unidad de Currículum y Evaluación. Mapa de progreso de lectura. marzo del 2007. noviembre del 2007. Bibliografía 265 . Acerca de otros temas • Universidad de Concepción. • Unidad de Currículum y Evaluación. Acerca de mapas de progreso • Margaret Forster. En: Boletín Educación Chilena.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile. Ministerio de Educación. Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica. Figueroa. Mariana. LEM. Asesoría a la Escuela para la implementación curricular en Lenguaje y Matemática. “Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes. • Planes y Programas. 2000. Nivel de Educación Básica. Cuarto año básico.Bibliografía BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Acerca de evaluación para el aprendizaje • Unidad de Currículum y Evaluación. Beatriz. Lenguaje y Comunicación. SIMCE con niveles de logro”. marzo 2007. Gloria. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. 2002. • Condemarín. Aillon. Chile: Mineduc. aprendiendo a ser mejores. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. noviembre. Chile: Ministerio de Educación.

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Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado. le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza.docentemas. Aun cuando no es excepcional. B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Puede encontrarlo en el sitioweb www. se trata de un buen desempeño. a raíz de su resultados. pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. pero su efecto no es severo ni permanente. hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: CATEGORÍAS O NIVELES DE LOGRO Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. 1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente.cl Anexos 267 . implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. o bien. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente. C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y D: Responsabilidades profesionales). Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que. la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. 1 2 3 4 El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica. que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente. por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Siguiendo el mismo principio.Anexos AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Considerando el Marco para la buena enseñanza1. puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos(as).

Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Propongo a los alumnos(as) que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. corresponde al nivel I (insatisfactorio). 2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector. Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Facilito situaciones para que los estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. 2. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Incentivo respuestas divergentes y creativas. 3. corresponde al nivel C (competente). B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes. de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño. Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. 268 Anexos . • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis alumnos(as) e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los estudiantes. corresponde al nivel D (destacado). Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. DOMINIO DESCRIPTOR NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4 A Preparación de la enseñanza. Considero los conocimientos previos de los alumnos(as) y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante. corresponde al nivel B (básico) y 4. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los estudiantes. Estimulo la participación de todos los estudiantes en la clase. C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes D Responsabilidades profesionales.

Anexos PROGRAMACIÓN AÑO ESCOLAR FECHA TEMA FECHA TEMA MARZO JUNIO FECHA TEMA FECHA TEMA JULIO ABRIL FECHA TEMA FECHA TEMA AGOSTO MAYO Anexos 269 .

. . 270 Anexos . .Anexos FECHA TEMA FECHA TEMA NOVIEMBRE SEPTIEMBRE FECHA TEMA FECHA TEMA DICIEMBRE RESUMEN ANUAL X general del curso: primer semestre/trimestre X general del curso: tercer trimestre X general del curso: segundo semestre/trimestre X general del curso: en el año OCTUBRE .

O I R E T S I N I M .

O I R E T S I N I M .

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