S O T I D É R C

ÍNDICE

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
• Mapa de progreso del aprendizaje 4 8

Recursos pedagógicos:
• Estructura del Texto para el Estudiante • Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 12 16

Sugerencias metodológicas
Organización del Texto para el Estudiante Índice del Texto para el Estudiante Capítulo I
Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes! Unidad 2: ¡Viva Chile! Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta! Unidad 4: Conociendo otras culturas 20 22 24

26 58 90 122 152 154 156 188 220 252 254 262 265 267

Evaluación capítulo I Capítulo II
Unidad 5: Nuestros pueblos Unidad 6: El mundo de las noticias Unidad 7: Nos comunicamos

Evaluación capítulo II Antología del Texto para el Estudiante Orientaciones para trabajar la Antología Bibliografía Anexos

Índice

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Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
Desde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura, enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseñanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada nivel y disciplina. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las autoridades educacionales ni por la sociedad en general.1 Frente a esta situación, el Ministerio de Educación ha propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El área de Lenguaje deja de estar centrada en el estudio del sistema de la lengua (gramática) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias lingüísticas dentro de situaciones comunicativas auténticas y con variados propósitos.2 Se propone que los y las estudiantes “dialoguen con el texto”, lo que implica que deberán ser capaces de realizar tareas en las que puedan extraer información, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto. Los planes y programas de Lenguaje y Comunicación siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes fundamentales: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe considerar en la realización de las actividades de aprendizaje. En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de comunicación y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos. En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores autónomos de textos literarios y no literarios –incluidos los de los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas), los cuales progresan en nivel de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Deberán además comprender las relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer información relevante, distinguiéndola de la accesoria. Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2. En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarán la estrategia en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean leídas con facilidad por ellos y por otros. Es necesario reforzar, en forma sistemática, los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que los niños produzcan. En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autónomamente textos en los que aparezcan términos del vocabulario más frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se verá en la capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus
1 Revista 2 Taller

Nuestros temas, “Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemática”, Mineduc, n° 23, Santiago, 2006. de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.

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producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensión y a la expresión, y deben entregarse a partir de textos auténticos. Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando los Objetivos Fundamentales Transversales. Las unidades didácticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio. Planes y programas para NB2 (Decreto N° 232, del año 2002) Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didáctica explícita para tratar los contenidos, y organizada en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que favorece en los alumnos y alumnas la construcción de una visión más completa e integrada del mundo que los rodea. Los temas semestrales son los siguientes:

3° básico
1er Semestre: Exploración. 2do Semestre: Interacción.

4° básico
3er Semestre: Diversidad. 4to Semestre: Información.

Los programas de estudio para NB2 presentan, además, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes períodos de escolarización; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos específicos que permiten adquirir destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genéricas, que son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados. El texto de Lenguaje y Comunicación 4, para cuarto básico, está organizado en 7 unidades temáticas, integradas en torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformación. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y en las subsiguientes, el tema de la información. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a sí mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconómico, creencias y cultura en general, dándole al mismo tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a través del lenguaje oral y escrito. En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a través del desarrollo de actividades, vinculándolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a partir del estudio de los medios de comunicación y apreciando su importancia como fuentes de información. Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos

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Mínimos Obligatorios señalados en los planes y programas. por ejemplo. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él. a través de la sección Mi progreso en la lectura. Del mismo modo. estructurando tanto el Texto para el estudiante como la Guía didáctica para el profesor. Ministerio de Educación. desempeños. 2. como la comprensión lectora. en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. el cual se entiende como un proceso continuo de observación. a partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexión guiada. por ejemplo. no solo el resultado final del proceso. son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte de su profesor. habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje. Chile. Ministerio de Educación. c. 3. Se usa para promover el aprendizaje. y tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades. Metodología La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante. En este sentido. el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar. actuaciones e interacciones en clases. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. Desde la perspectiva señalada. mediante las evaluaciones diagnóstica. pueden llegar a concluir o inferir los principales contenidos o procesos. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. 2007. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: a. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. Chile. El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo parámetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos. las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna pueda. a fin de cuentas. inferido a partir de lo observado en sus trabajos. 6 Introducción . ya que. Unidad de Currículum y Evaluación. a través de la aplicación a situaciones concretas. estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje. monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos. 2006. 2. durante la unidad. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje: 1. 3 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. 3. • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. procesual y final. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos. a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones. Unidad de Currículum y Evaluación. Evaluación para el aprendizaje3 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. b.

• Evaluación sumativa. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el comportamiento de estos en los distintos desempeños. • Evaluación formativa. sino que también el propio estudiante puede identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al término de la unidad. 5. el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE. permitirá al estudiante retroalimentar su desempeño. y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. y además: • contempla una lista de indicadores muy claros. y también un permanente incentivo a la metacognición. para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes. la tarea de la evaluación no recae solo en el docente. reforzamiento y profundización de las habilidades trabajadas. A su vez. Al inicio de cada unidad. y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes más complejos. • propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales. La evaluación para el aprendizaje en este texto Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las distintas unidades de los textos. A diferencia de una actividad didáctica. Es Introducción 7 . dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más débiles. En concordancia con el concepto de evaluación descrito. Al mismo tiempo. De esta manera. una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el logro de sus aprendizajes. con distinta intencionalidad. las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”. Este momento evaluativo es de carácter formativo. • Evaluación diagnóstica.Introducción 4. Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas. incorporando los elementos antes señalados. • incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual. se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didáctica y una actividad de evaluación.

° Básico. y así sucesivamente. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar.° Básico. Marzo 2007. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. el nivel 2 corresponde al término de 4. Lectura y Producción de Textos Escritos. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Establecen una relación entre currículum y evaluación.por esto que se han incorporado elementos de autoevaluación. es decir. Lenguaje y Comunicación Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral.° básico. UCE. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. Sin embargo. por el contrario. No constituyen un nuevo currículum. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5. que es el nivel 6. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. Por ejemplo. Ministerio de Educación. ya que no promueven otros aprendizajes. Sector Lenguaje y Comunicación. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares como la literatura. pretenden profundizar la implementación del currículum de la Reforma. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos. con la excepción de Inglés. 8 Introducción . Mapa de Progreso de Lectura. desde primero básico a cuarto medio. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Mapas de Progreso del Aprendizaje4 Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso las sustituyen. Material elaborado por la Unidad de Currículum. los medios de comunicación. primera versión pública. por ello. 4 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje.

presentan expresiones con sentido figurado. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. variedad de propósitos. partiendo por su descripción. Por esto. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • Extraer información explícita literal o parafraseada. a partir de sus propias ideas. el vocabulario es de uso frecuente. lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y activa de los textos. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.Introducción Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. aprendizaje. Características de los textos de nivel 2 (3. estructuras y modalidades discursivas. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. complejidad. por ejemplo: narrativa lineal. pero también contienen palabras no familiares. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. sus experiencias. conocimiento del mundo y apreciación estética. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles.º Año Básico) Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios. de contenido y contextuales. Introducción 9 . algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. y tienen una estructura simple. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. Luego se presenta en detalle el nivel 2. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. “Charlie y la fábrica de chocolate” (Roald Dahl). con los comentarios del profesor que justifican por qué juzga que el alumno se encuentra “en” el nivel. • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido.º y 4. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “El volantín amarillo” (Jacqueline Balcells). y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo.

Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. • Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Extrae información explícita. a partir de la lectura de un instructivo. Opina sobre contenidos de lo leído. integrando la información extraída. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Da sus opiniones sobre lo leído. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Extrae información explícita evidente. Opina sobre variados aspectos del texto. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. frente al tema. con algunos elementos complejos. estilo y coherencia interna. Comprende el sentido global del texto. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. efecto y secuencia referidas a información central del texto. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta y reinterpreta. efecto y secuencia. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. comparándolo con su postura o la de otros. Evalúa lo leído. apoyándose en la información extraída. a partir de énfasis y matices. con elementos complejos. • Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. Infiere relaciones de causa. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global.Nivel Mapa de Progreso Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. tablas y organizadores gráficos simples. Opina sobre lo leído. Lee comprensivamente textos breves y simples. que abordan temas de diversos ámbitos. apoyándose en información explícita e implícita. que abordan temas de diversos ámbitos. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. que expresan ambigüedades. contradicciones o posturas poco claras. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño: Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. integrando detalles relevantes del texto. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Infiere relaciones de causa. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. 10 Introducción . realiza actividades como las siguientes: • Extrae datos contenidos en gráficos. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita.

• Explica. La tarea Los estudiantes leyeron la narración “Querida abuela.. Si bien presenta algunos errores ortográficos. integra información explícita e implícita de distintas partes del texto. Para hacer esto.Tu Susi”.Introducción • Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. Se les pidió a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que. Leo un texto literario. completaran una página de su diario. Leo un texto no literario y en la evaluación sumativa de las páginas ¿Qué aprendí? Introducción 11 . • Ejemplo de trabajo “en el nivel”: 1. • Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia. identificando las razones más relevantes. Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. de qué trata el texto. centrándose en sus principales contenidos. usando información del texto: En mis vacaciones (¡¡ Isopirox es maravilloso!!) pasé momentos divertidos y otros no tanto. nos conocimos desde que eramos muy chicos y siempre estuvimos juntos Ahora ya no lo quiero tanto porque… Se fue con Anita y ami me dejó sola. pero aun sigo un poco enojada con el Justificación del profesor Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul. la respuesta evidencia que la estudiante comprende lo leído. basándose en la información del texto. Esta sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas. relatada a través de las cartas que Susi envía a su abuela. en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia. ya casi ni nos ablabamos. De Anita no quiero ni hablar. en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 2. en términos generales. de Cristine Nötlinger. Aun asi lo tubã que perdonar ya que Anita se fue y me pidio perdon a trav és de una carta. es una niña espantosa… pero quiero contarte lo que pasó con Paul a quien antes quería mucho porque… Era mi mejor amigo. Esto se realiza en la sección Mi progreso en la lectura. • Resume los textos leídos.. Susi está escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. Continúa escribiendo el diario. explicando por qué su amistad con Paul cambió durante la historia.

el tema semestral “Somos diferentes” se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus derechos y deberes. tradiciones y creencias en nuestro país y en otras culturas. Es el punto de partida para empezar a conversar sobre el tema de estudio. que está estrechamente relacionada con la temática fundamental que se trabaja en las secciones Observo y Comparto con mi curso. expresado en cada uno de los momentos pedagógicos presentes en cada unidad. por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto. Por último.Recursos pedagógicos ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto del estudiante consta de dos capítulos: “Somos diferentes” y “Nos informamos”. Inicio de capítulo Imagen que ilustra el tema semestral. el tema semestral se relaciona con la información. Tal como se señala en el marco curricular. se trabaja en una doble página y presenta preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. el desarrollo de los OFT no están delimitados a un subsector en especial. El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad. • Observo. Inicio de la unidad Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales se presenta el título de la unidad. A continuación se presentan los momentos pedagógicos de cada unidad: 1. En el primer capítulo. crecimiento y autoafirmación personal y la persona y su entorno. 2. En el segundo capítulo. Esta sección presenta preguntas relacionadas con la observación de la imagen y su propósito es que sean respondidas en forma individual por el alumno. 12 Introducción . lectura. escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la construcción y el esfuerzo personal. sino que deben estar presentes en todos. y aborda también la diversidad. una imagen de calidad y sentido pedagógico. la diversidad se hace presente en la interacción con nuestro mundo natural y su protección. compuesto el primero por cuatro unidades y el segundo por tres unidades. a través de ella conocemos la cultura de nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicación para estar conectados con el mundo que nos rodea. en cuanto a las distintas expresiones culturales. considera el trabajo con los OFT en sus tres ámbitos: formación ética.

con quiénes aún no alcanzan el nivel 2 en “Hacia el nivel” y con quienes superan la expectativa en “Sobre el nivel”. Para complementar la lectura del texto literario. En esta sección se plantea una pregunta relacionada con los ejemplos de desempeño del nivel 2 (el nivel 2 considera a 3° y 4°). mediante comentarios.Introducción En la página siguiente: • Aprenderé a… Sección en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. quienes demostrarán. en la Guía se entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con quiénes están “En el nivel 2”. en la sección Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos que los niños y niñas pueden leer y disfrutar. ya que permite tener una visión sobre las fortalezas de los estudiantes y algunos aspectos que habría que reforzar y nivelar. Las páginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones: • Leo un texto literario. A partir de la respuesta presentada en sección. En estas páginas se exponen actividades. Estos están basados en los aprendizajes esperados del programa de estudio. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas del profesor y profesora. El objetivo de estas páginas es evaluar de manera diagnóstica a los estudiantes. opiniones y discusiones guiadas. 2. textos e imágenes y se presentan los íconos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad. específicamente con el eje de lectura. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto literario. Durante la lectura (se representa en preguntas que interrumpen el texto) y Después de la lectura. Introducción 13 . algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. Sección que plantea preguntas para conversar en forma colectiva. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. momento pedagógico que se relaciona con los mapas de progreso. Desarrollo de contenidos Cada tema lleva un título cuyo contenido se trabaja en una o dos páginas. • Comparto con mi curso.

• Mejoro mi escritura. En esta sección se enfatiza un contenido específico y a través de él se estructuran las actividades que le permitirán desarrollar su expresión oral. ortografía y sintaxis. nunca aislados. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Oralidad. el alumno(a) va desarrollando la habilidad para expresarse oralmente con lógica y coherencia. Durante la lectura y Después de la lectura. En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso de nuevas palabras. Esta sección se ubica en la mitad de la unidad. • Repaso lo aprendido. La consideración del contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la comprensión de los significados que surgen en contextos determinados.• Me expreso oralmente. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje Manejo de la lengua. los alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje de la gramática. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto no literario. Al final de la página se propone la sección Descubrí qué… cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas resuman el contenido trabajado en las actividades de la página. Presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas previas. Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la sección Mi progreso en la lectura. con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer. • Uso de nuevas palabras. En este momento pedagógico. Además se entregan definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario. Es una instancia de reflexión sobre las experiencias personales o diversas situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo más seguridad. Ambas relacionadas con el texto no literario. autonomía y sentido crítico. • Leo una noticia. 14 Introducción . es una instancia para la evaluación de proceso. presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar formativamente el proceso de aprendizaje. A partir de la lectura de un texto o de una situación comunicativa inicial. Las herramientas de la lengua que los estudiantes aprenderán en esta sección les ayudarán a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la producción de textos.

convirtiéndose en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer. ¿Qué aprendí? Evaluación sumativa organizada a partir de los cuatro ejes del subsector. Además responden preguntas relacionadas con las experiencias de aprendizaje desde su punto de vista (metacognición). sino también y principalmente de un proceso de escritura. Introducción 15 . En relación con la lectura. incluye siempre una pregunta del mapa de progreso. Las técnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos. de textos literarios y no literarios. a partir de ellas reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados y aquellos que aún faltan por lograr. Las creaciones a las que se insta se encuentran relacionadas con los conceptos de ortografía. Para aprender mejor. literatura y manejo de la lengua trabajados anteriormente.Introducción Pienso y escribo. Se habla de momento formal puesto que la información sobre los contenidos de esta página se presenta siempre organizada por pasos que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro no solo de un proceso escrito. ¿Cómo aprendí? Instancia de evaluación en que los estudiantes autoevalúan su aprendizaje en cuanto a contenidos. en este caso. Momento pedagógico formal de desarrollo del eje Escritura. que ayudarán a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje. Antología literaria. En este momento pedagógico se presentan diferentes herramientas. vocabulario. investigar o estudiar. Al final del libro se incorpora una selección de textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante.

• Orientaciones didácticas para optimizar el aprendizaje de los diferentes segmentos del texto del alumno. Recursos • Descripción de contenidos y correspondencia con los planes y programas establecidos por el MINEDUC. • Bibliografía comentada. • Ampliación de contenido. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarán en el aula. cuando es pertinente. • Instrumentos de evaluación para las distintas actividades. el texto consta de recursos específicos para cada una de las áreas especificadas al inicio y que se aprecian en el siguiente cuadro: Áreas • El desarrollo y profundización del aprendizaje. cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje. de manera tal que. para reforzar un determinado aprendizaje. • La evaluación para el aprendizaje. la utilización de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase. • A partir del resultado de las evaluaciones. con criterios de corrección. En esta. 16 Introducción . • El reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas. Para ello.ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Características generales La guía didáctica es un material complementario al texto para el estudiante. se especifican actividades y contenidos del texto que es necesario revisar. • Actividades complementarias.

las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades. se entrega el aprendizaje esperado. II. con el fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados. y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. 2. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas: • Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. cuál debe ser su enfoque didáctico y el objetivo perseguido. Planificación La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación estructurada según un desglose de los ejes del subsector: oralidad. cada una con la habilidad cognitiva implicada. A su vez. escritura y manejo de la lengua.Introducción Estructura de las unidades de la Guía Didáctica para el Profesor I. En este sentido. Finalmente. Objetivos de las páginas Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del estudiante. • Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante. formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva. para cada contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de evaluación de acuerdo con la intencionalidad (diagnóstica. los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje. Sugerencias metodológicas para las páginas 1. lectura. A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad. para cada contenido mínimo. Introducción 17 .

d) Actividades diferenciadas Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. que incluso pueden ser trabajados en el aula. en este sentido. y por Actividad complementaria. b) Bibliografía para estudiantes y para docentes • Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los y las estudiantes. relacionados específicamente con algún aspecto de las páginas trabajadas. La guía entrega indicaciones para hacer de estos recursos una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la guía. En y Sobre el nivel.3. en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura. temas transversales o aspectos didácticos del subsector. Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes de escritura. aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la del texto. • Bibliografía material o virtual dirigida al docente. La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores gráficos. son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación. apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados. Las orientaciones. oralidad y manejo de la lengua. durante o después de las que aparecen en el texto del estudiante. c) Ampliación de contenido Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos específicos de la disciplina. para profundizar contenidos. 18 Introducción . Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de comenzar la sección o subsección. Por esta causa. La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia. articulada antes. Otros recursos didácticos a) Actividades previas y complementarias Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección. o bien a partir de los criterios Logrado. sin descuidar las opciones de profundizar en los casos más avanzados.

III. o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y del texto.Introducción e) Instrumentos de evaluación La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación. En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluación para los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo solucionario. Cada instrumento se encuentra debidamente orientado. Introducción 19 . en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados. ya sea específicos para determinadas secciones o subsecciones. siempre acompañado de actividades o de sugerencias para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto. Material complementario a) Lectura adicional Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso.

20 Introducción . Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intención pedagógica de cada una de ellas. destáqueles que este se divide en dos capítulos.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Organización del texto Revisan colectivamente de qué forma se organiza el texto del estudiante. nómbrelos y recuerde el nombre de los capítulos del año anterior. Observan la organización del texto y descubren las nuevas secciones del texto.

Texto para el estudiante 4 y 5 Introducción 21 .

y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante. motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad. Para eso. 22 Introducción .ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada unidad.

“Expresar mi opinión” para que respondan en qué página. Introducción 23 . mencionando la página. usted puede enunciar un tema. para que mencionen el tema. Para eso. un esquema de los contenidos que trabajarán.Texto para el estudiante 6y7 Introducción Actividades complementarias Juegue con sus estudiantes a quién encuentra primero un contenido. Puede realizar este ejercicio al revés. Pídales que al comenzar cada unidad. unidad y sección se encuentra. la unidad y la sección que le corresponde. por ejemplo. basándose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos.

motivando a escuchar atenta y empáticamente al otro. se espera consolidar y mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura para que los estudiantes lleguen preparados para el segundo ciclo de la Educación General Básica. En cambio. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a reforzar y continuar lo aprendido durante los tres años anteriores. Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. adecuando las planificaciones y orientaciones de cada unidad a la heterogeneidad del curso.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. motivaciones y lecturas del primer capítulo del texto del estudiante toman en cuenta la probabilidad de que el curso esté conformado por estudiantes con niveles de comprensión y expresión inferiores al esperado en el nivel NB2 y también por estudiantes cuyos niveles sean acordes con lo esperado en Cuarto Básico. 24 Capítulo 1 . Las preguntas propuestas están relacionadas con los ejemplos de desempeño de los mapas de progreso. con el fin de obtener una base desde la cual usted podrá comenzar a trabajar. Esta dignidad requiere de los demás un comportamiento adecuado. las actividades del capítulo se orientan a promover el respeto mutuo. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas del capítulo. donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. de modo que las faltas de respeto son una injusticia. por incumplimiento de ese deber. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En relación con los OFT. A mpliación de contenido Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. En este sentido. las actividades. desarrollando la capacidad de diálogo y de participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas. su objetivo es realizar una evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.

oriente la conversación hacia el tema semestral del capítulo. ¿por qué es importante que seamos diferentes?. Luego léales el título del capítulo y hágales las siguientes preguntas: • ¿qué cosas nos hacen diferentes unos de otros?. la diversidad. • Evalúe sus logros y detecte lo que deben reforzar. • Responden: ¿qué relación hay entre la ilustración y el tema del capítulo?. • Invítelos responder las preguntas planteadas por cada unidad.Texto para el estudiante 8 y 9 Capítulo 1 Somos diferentes • Recuerdan los temas semestrales de Tercero básico (Exploremos y nos relacionamos) y a partir de ellos mencionan los aprendizajes alcanzados el año anterior. ¿por qué debemos respetar nuestras diferencias? Aproveche esta instancia para tomar acuerdos con el curso en relación a lo que significa el respeto (ver Ampliación de contenido). Cuénteles que al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. ¿qué ocurriría si no lo fuéramos?. ¿qué características personales te hacen diferente de tus compañeros y compañeras de curso?. Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 1 2 3 4 Somos diferentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 .

textos literarios. religión o situación económica. Leer comprensivamente diversos textos Comprensión literal e inferencial literarios y no literarios aplicando. de Concordancia de sustantivos con sustantivos con adjetivos y artículos. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados.. entorno y vivencias personales. semánticos.). Comunicación oral Formación ética Reconocer. con coherencia. ya sea originales o inspirados por otros. narrativos de al menos de seis oraciones. 26 Unidad 1 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social... gramaticales básicos y de presentación. Ampliación del léxico a patir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. y de los de los pronombres y los nombres nociones gramaticales relacionadas pronombres con los nombres que que remplazan. con la oración simple. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. etnia. de los textos literarios y no flexiblemente.Unidad 1: OFT ¡Tenemos derechos y deberes! Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas expresándose con claridad y precisión. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Reconocen y usan los pronombres expresión y la comprensión. léxicos. en función de la remplazan. estrategias de literarios leídos. y su propósito comunicativo. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de otras fuentes. como modo de formas de comunicación oral. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Reconocer y denominar las principales artículos y adjetivos. demostrativos. Planificación de los textos que se producirán . edad. comprensión lectora. condición física. Dominio de la ortografía literal en Muestran un dominio progresivo de las diversas combinaciones. Identifican información explícita e implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios.. . reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los Producción o recreación de textos otros. Producen o recrean en forma espontánea o guiada cuentos de al menos cinco oraciones. Respetar los aspectos ortográficos. Escritura Lectura Revisan. hechos de su Relatar en forma oral. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. la ortografía literal. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio(. en los textos orales y escritos (. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.). Relato de cuentos. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. Manejan la concordancia.

Formativa Texto. ítems 1. Texto. Texto. pág. 8 horas pedagógicas. ¡Tenemos derechos y deberes! 27 8 horas pedagógicas. Texto. 21. ¿Cómo aprendí? . ítem1. pág. pág. Sumativa Texto. 30 y 31. presentada a nivel explícito o implícito del texto. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. lugares y principales acciones en los textos leídos. Libros de cuentos. adjetivos. Sumativa Texto. Pauta de evaluación para la producción de textos. 21. Metacognición Texto. 17. ítem 4. ítem I. Texto. de José Luis García y Miguel Ángel Pacheco. pág. Pág. Metacognición Texto. sobre temas de su interés. sin enmiendas. Cuento “La niña sin nombre”. Reconocen información explícita sobre las características físicas. pág. 16. Formativa Texto. en forma independiente. Formativa Texto. Metacognición Texto. 51. ítemes 2 y 3. 14 y 22. pág. H 7 horas pedagógicas. pág. artículos y pronombres demostrativos. 52. Efectúan presentaciones orales ante el curso. ítemes II y III). 38. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. ítems 1 y 2. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Utilizan correctamente las formas masculina y femenina. en forma escrita. 30. Hacen concordar los pronombres con los nombres que remplazan. ítem I. pág. 11. 37. Ilustración de la pág. pág. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Utilizan los pronombres este o ese evitando la repetición de un nombre o acción. Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. pág. Sumativa Texto. Sumativa Texto. 36. Pauta para evaluar oralidad. 22. psicológicas y emocionales de los personajes. Descubrí que… (Guía pág. pág. Usan correctamente las combinaciones cc. Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas y resúmenes. 42 y 43). de al menos diez minutos. 26. págs. 18 y 24. Hoja con diseño atractivo para reescribir el cuento. el contenido. Adaptación de la noticia de Emol “Polución de autos sube riesgos de asma en niños”. (Guía pág. 29. Diagnóstica Texto. singular y plural de sustantivos. Adivinanzas escritas en cartulinas. pág. 26. Cuaderno de lenguaje y comunicación. 12. 17 del libro del alumno. pág. págs. Descubrí que… Texto. sc y xc. los personajes y principales acciones del cuento que escribirán. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. ítem I y II. Guía. pág. utilizando distintas claves dadas por el texto. Presentan el texto en forma ordenada. Texto. 29. 53). Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de un texto narrativo. (Guía pág. Diccionarios. 7 horas pedagógicas. 27. 30. en la escritura manuscrita. personajes. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Textos informativos (noticias). Comparto con mi curso.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema. Diarios y revistas para recortar. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. pág. 19. Explicitan. pág. Formativa Texto. pág. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones y noticias. (Guía pág. pág. 27. (solo si tienen acceso). utilizando un lenguaje claro y preciso. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. 17. 53). Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. Procesador de texto. Derechos de la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos”. Pienso y escribo. Reconocen narrador.

Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué significa tener un derecho?. edad. • Reconocer los derechos de todas las personas. Escriben en su cuaderno las respuestas de la sección. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. así dispondrán de un momento posterior para compartir sus respuestas con el curso. Habilidad: RECONOCER 28 Unidad 1 . reciben un derecho de los “Derechos de los niños” (ver Bibliografía sugerida). • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. lee el derecho asignado y explica con sus palabras qué entendió de él y propone de qué forma podría llevarlo a cabo. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. Habilidades: COMPRENDER–EXPLICAR Observo • Pídales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella se exponen. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechos de los niños. Pídales que conversen acerca de lo que significa para ellos el derecho que recibieron y lo dibujan en una hoja de cartulina. ¿qué son los derechos?. condición física. Deles un tiempo para responder. OFT Crecimiento y autoafirmación personal Reconocer. etnia. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. religión o situación económica. Cada grupo. ¿qué saben acerca de los derechos de los niños y niñas? • En grupos.INICIO DE UNIDAD 1 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad.

[fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.Texto para el estudiante 10 y 11 Aprenderé a. • Realice una diferenciación entre derechos y deberes y pídales que escriban un derecho y un deber (ver Ampliación de contenido). refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. trabajador. ¿qué son los pronombres demostrativos? Recuerdan el significado de la palabra pronombre (palabra que remplaza al nombre). artículos de revista y recortes de imágenes que se relacionen con los derechos de los niños (ver Bibliografía sugerida). noticias. • Los deberes son obligaciones que se tienen que cumplir por principio. pídales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo que se está preguntando. hijo. • Realice una conversación guiada con las preguntas que allí aparecen para que reflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos.unicef. entre otros. Los derechos del niño [en línea].htm Página de la UNICEF. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pegue en la sala de clases los dibujos que realizaron los grupos sobre los derechos de los niños. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de los momentos de un cuento?. • Juegan a completar oralmente la siguiente frase: “Todo niño tiene el deber de…. Pídales que realicen un panel informativo sobre este tema... Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. estos pueden variar de acuerdo al rol de cada persona. Derechos de los Niños.” Habilidades: CREAR–DISTINGUIR A Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas. Habilidad: EXPLICAR mpliación de contenido • Los derechos son un conjunto de principios y normas que regulan y protegen la integridad de las relaciones humanas. ¡Tenemos derechos y deberes! 29 .cl/derecho/derechos_ ninos. deberán incluir en él. Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. sugiérales reflexionar sobre cómo responderán. padre o estudiante.

José Luis García Sánchez. Habilidades: DESCRIBIR–RECONOCER Leo un cuento • Active conocimientos previos que poseen los estudiantes en relación con el cuento como texto narrativo. desarrollo y final. Miguel A. El niño que tenía dos ojos y Derechos del niño. • Invítelos a leer el cuento. recuérdeles la importancia de estar cómodos al leer. para predecir la información contenida en el texto. • Responder preguntas literales e inferenciales con relación al texto. productor. entre otros. Desde finales de los sesenta trabaja en el ámbito del libro infantil como autor. Ha editado más de setenta títulos de literatura infantil entre sus obras más destacadas se encuentran los siguientes títulos: El niño llorón. nació en Salamanca 1941. ilustrador y diseñador gráfico. Cuenta con personajes que desarrollan las acciones. acontecimientos y espacio. actor. Fernández-Pacheco y Fernández. sin decir el nombre. • Leer en silencio y comprender el texto narrativo. Copie sus predicciones en el pizarrón (ver Ampliación de contenido). 30 Unidad 1 . Luego. personajes. Los niños que no eran como los niños. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido La narración es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales o imaginarias. diversas temáticas y con un narrador. guionista. Licenciado en Derecho y en Sociología. Actividades previas • Sortee los diferentes nombres de los niños y niñas del curso.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título. quien narra los hechos. • Cuénteles algunos datos de los autores del cuento (ver Ampliación de contenido). tomando una buena postura para sentarse y despejando de su mesa todo lo que podría distraerles. Las situaciones están estructuradas con un principio. Conversan sobre la importancia de tener un nombre y de sentirse identificado(a) y reconocido(a) con este. lea las descripciones e invítelos a adivinar a quién pertenecen. entre otros. De acuerdo al nombre sorteado pídales que lo describan considerando sus características personales y físicas. Director. Estudia Bellas Artes en Madrid. nació en Jaén en 1944. Invítelos a formular predicciones a partir de los elementos básicos que estructuran el texto narrativo.

¡Tenemos derechos y deberes! 31 . “Derecho del niño a jugar” [en línea]. Copian las preguntas en el cuaderno y las responden con respuesta completa. Luego a partir de las frases escriben un breve resumen. • El rey le ofreció un pasaporte. casarse con su hijo y tener un nombre. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Habilidad: REPRESENTAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. lectura. Pregunta durante la lectura pág. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben al lado de cada párrafo una frase que de cuenta de su contenido. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. luego las ilustran en su cuaderno e inventan una oración con ellas. Actividades complementarias • Léales y converse a partir de la lectura “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” (ver Bibliografía).Texto Texto para el estudiante 12 y 13 para el estudiante Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están durante la lectura. Subrayan las respuestas de las Escriben una pregunta por párrafo que pueda ser preguntas Durante la respondida a partir de él. Habilidad: COMPRENDER Bibliografía para docentes En: educared. • Motíveles a leer cuentos con el propósito de que lean a otros. Deles de tarea que un adulto les lea un cuento que ellos elegirán.ar/infanciaenr ed/elgloborojo/piedra/2005_09/01. 14: • La respuesta debe estar relacionada con el contexto del cuento. • A partir de sus respuestas realice las Actividades diferenciadas.educared.org. 13: • La niña era distinta porque era de otro país.asp Página en que se puede encontrar la “Declaración universal del derecho del niño a escuchar cuentos” además podrá encontrar varios cuentos. razón por la que tenía otro idioma y otras costumbres. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Encierran en el texto las palabras.

ambiente y situaciones principales del texto. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR Mi biblioteca • Estimúlelos a conocer otros cuentos a través del libro sugerido. comentarios y recomiendan este u otro libro de cuentos para leer. 32 Unidad 1 . luego explican al curso qué aspectos consideraron en su producción escrita. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el cuento. subrayan los datos importantes del texto y en base a estos reescriben su continuación. lea la rúbrica de la página 56 del anexo 1. Durante la lectura • Incentívelos a imaginar cómo creen que continúa la historia. • Responder preguntas literales. Al terminar. Al finalizar la lectura comentan lo que leyeron. En nivel Sobre el nivel Leen su escrito y lo enriquecen Eligen un cuento conocido y con detalles extraídos del texto. Mi progreso en la lectura • Pídales que escriban en el libro su respuesta. ideas. recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. Realizan las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño alcanzado. Comentan la importancia de tener un nombre y una nacionalidad para tener sentido de pertenencia. • Leen sus respuestas al curso.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir la continuación del texto leído. para esto invítelos a leer en forma silenciosa o en voz alta. inferenciales y valóricas. • Identificar personajes. el compañero o compañera de puesto lee lo escrito y expresa su opinión al respecto. • Reconocer el propósito del texto. elaboran un final para este. expresan sus sentimientos. Para evaluar Mi progreso en la lectura. pueden volver a leer el texto todas las veces que sea necesario.

Desarrollan individualmente las actividades de la página. Hora del cuento. ¿qué soluciones darías tú para que los niños no pasen por lo que pasó la niña del cuento? Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 1. no puede andar por las calles sin documentación. ¿qué Derechos de los Niños no se respetaron en el cuento leído?.Texto Texto para el estudiante 14 y 15 para el estudiante Después de leer Invítelos a recordar la lectura “La niña sin nombre” para responder las preguntas de comprensión lectora. deles un tiempo para esto. • Responden si las predicciones realizadas antes de la lectura fueron cercanas o lejanas al texto leído. Habilidad: COMPRENDER S olucionario Actividades complementarias • Motívelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografía sugerida). el jefe de policía. • Los personajes que intervienen en el cuento son: el capitán del barco. 2003. no puede estudiar. • El cuento se trató de una niña que se pierde y llega a otro país donde se habla otro idioma y no saben cómo se llama. • Cuentan las razones que tuvieron sus padres para elegir su nombre. Santiago de Chile. el rey. Cuentos de Grimm y Parrault. 2. •b/c/b 3. • Una persona sin nombre no puede realizar ningún trámite de tipo legal. no puede viajar. Santiago de Chile. ¿crees qué en nuestro invierno suceden cosas así?. el hijo del rey y la niña sin nombre Monounaki. 1999. Grimm y Perrault. ¡Tenemos derechos y deberes! 33 . ¿por qué se le aparece la abuela?. Angélica. ¿qué harías tú en el lugar de la niña?. Editorial Cuatro Vientos. Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema que enfrenta la protagonista del cuento?. Bibliografía para estudiantes Edwards Valdés. Leen Lectura adicional de la página 54 de la guía. •Se espera que respondan que tener un nombre y una nacionalidad es un derecho para todas las personas y es de alguna manera lo que nos permite formar y vivir en sociedad. no puede visitar al doctor. Esta historia se desarrolla en los témpanos de hielo y en el país del rey. ¿cómo lo resuelve?. ¿por qué crees tú que la niña ve imágenes cada vez que enciende un fósforo?. Ambos libros presentan una selección de los cuentos clásicos.

Habilidad: COMPRENDER S olucionario 4. Después de leer • Continúan las actividades de comprensión. ¿cuáles son los momentos del cuento? Habilidad: RESUMIR Actividades complementarias • Pídales que cuenten con sus palabras de qué se trataba el cuento “La vendedora de fósforos” (Lectura adicional página 54 de la guía). Pídales que narren el cuento apoyándose en las escenas dibujadas. ¿qué elementos tienen los cuentos?. • 1. después y finalmente. La niña está sola sobre el trozo de hielo/2. La niña es rescatada por los pescadores/3. para esto completan la actividad con los momentos del cuento. Descubrí que. Habilidad: APLICAR 34 Unidad 1 . • Desarrollo: la niña llega a un país donde hablan otro idioma. • Para resumir el contenido trabajado en la página responden: ¿qué narran los cuentos?. en ella dibujan las cuatro partes del cuento leído y abajo escriben lo que representan las imágenes. cambio de situación inicial. • Reciben una cartulina que dividen en cuatro.. • Situación inicial: una niña viaja en un témpano de hielo. 5.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar los momentos del cuento. desarrollo y desenlace). entre otros. A partir de la observación de algunas de las imágenes recuerdan los acontecimientos más relevantes del cuento. luego. • Desenlace: la niña se reúne con su familia. Para su escritura pídales que utilicen conectores como: primero. • Sistematizan el contenido relacionado con los elementos del mundo narrado. La niña muestra su brazo para ofrecer su sangre al hijo del rey/4. pero esta vez se enfatizan los momentos del cuento. Se espera que dibujen el final del cuento cuando la niña se reencuentra con sus padres. situación inicial.. deben mencionar los cuatro momentos del cuento (situación inicial. desarrollo y desenlace. • Cambio de situación inicial: unos pescadores recogen a la niña.

Pregúnteles por otros cuentos conocidos en que los derechos de los niños tampoco se respetan. desarrollo y final. modele los pasos a seguir. es importante cuidar detalles como la entonación. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. para esto responden: ¿qué cuentos les gustaban cuando eran más chicos?. Haga hincapié en el derecho no respetado. entre otros) para la presentación. en este caso Cenicienta trabajaba desde niña. ¿quién les contaban cuentos?. Para ayudarlos a organizar la presentación de su cuento. Actividades previas • Recuerdan situaciones en las que han escuchado cuentos contados por otras personas. para que elijan uno de ellos. Colabora con el orden y genera un clima de respeto. ¿cuándo los leen? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Invítelos a recordar el cuento de la Cenicienta y lo parafrasean colectivamente. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. • Disponga la sala de clases con variados tipos de cuentos. para atraer la atención de quienes escuchan. Mencióneles que la versión más conocida es la escrita por el autor francés Charles Perrault en 1697. los gestos. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. ¿leen cuentos en casa?. Añada que. • Deles la posibilidad de disfrazarse o de llevar un accesorio (lentes. retrasar el final o tocar un instrumento. S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca S F O N ¡Tenemos derechos y deberes! 35 . B) Exposición En su narración se identifican las partes del cuento: inicio. Utiliza un lenguaje gestual.Texto Texto para el estudiante 16 y 17 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Ensayó su presentación en base a las instrucciones. • Evaluar el relato del cuento. antifaz o sombrero.

solas o acompañadas” (las papas). • Reconocer los pronombres demostrativos y aprender sus formas. (ver Bibliografía sugerida). sirven para señalar la distancia respecto de lo que se habla. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR 36 Unidad 1 . Limpia todo lo que toca y la quieren para la sed” (el agua). ¿qué palabra utiliza la niña para referirse al afiche del niño?. “A aquel no lo han visto ni lo verán. ¿para qué sirven? “A estas las podemos comer fritas. • Para sistematizar el contenido de ambas páginas completan la sección Descubrí que… • Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividades diferenciadas. También. Pregunte a todo el curso: ¿qué derechos de los niños se representan en los afiches?. luego pídales que descubran las palabras que remplazan los pronombres destacados. Destaque que los pronombres demostrativos además de referirse al sustantivo del que se está hablando. qué maravilla.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar los pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. ¿qué palabra usa el niño para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en los que se podrían usar las palabras este y ese. para esto responden: ¿qué palabras son las que están destacadas?. pero si lo oyen lo conocerán” (el viento) “El fuego le tiene miedo a esa. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura 1. Las plantas la quieren bien. ¡qué ricas! En puré. Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes adivinanzas. señale que los pronombres demostrativos tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan.

Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos.htm En: “El pronombre” [en línea].pntic. embelesada.es/~msanto1/len gua/1pronomb. • Descubren los pronombres demostrativos ocultos en las siguientes palabras: mesas. “…en medio de esta estaba su abuela de pie…”. Raquel. sitúe objetos de la sala de clases en diferentes lugares. cestas. • ¿Es este tu dibujo o ese? Parcialmente logrado (60% a 79%) Copian adivinanzas. y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. “El pronombre” [en línea]. Actividades complementarias • Buscan en la Lectura adicional página 54 de la guía “La vendedora de fósforos” oraciones en las que se usen pronombres demostrativos (“…sobre esta un pavo asado…”.htm Páginas que tienen información sobre el uso de pronombres demostrativos. Luego los clasifican según grado de cercanía o lejanía. • Para hacer ver la idea de proximidad o lejanía que expresan los demostrativos. “…Esto quiere decir que alguien ha muerto…” ). [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://roble. condesa. Logrado (80% y +) Inventan oraciones y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos.cl/castellano/Pronombr e. oeste. Los estudiantes tendrían que referirse a ellos utilizando el demostrativo que corresponda. besos.php?dest=http%3A//www. b.cl/swf/links /frame_top. Señale que los pronombres demostrativos coinciden en género y número con el sustantivo que acompañan. Explíqueles el uso de las diferentes formas de los demostrativos en cada caso. c. Señalan el grado de proximidad o lejanía. profesorenlinea.mec. levantó las dos manos…. “…Esta. tiestos. Cerca: este/estos/esta/estas Al lado: ese/esos/esa/esas Lejos: aquel/aquellos/ aquella/aquellas 3. ¡Tenemos derechos y deberes! 37 . No logrado (-60%) Mencionan a qué sustantivo se refieren los pronombres demostrativos subrayados: • aquella silla es más moderna que esta. Bibliografía para docentes En: Profesor en línea. Completan oraciones para demostrar lo anterior. huesos. esencia. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.profesorenlinea. estatua. sorpresa. Se espera que subrayen: aquel/ese/este. similares a las de las actividades previas.Texto Texto para el estudiante 18 y 19 para el estudiante S olucionario 1. a 2.

Logrado (80% y +) Buscan palabras con las combinaciones cc. Se espera que las palabras encontradas tengan las combinaciones cc. xc y sc. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto “El gran mago”. Actividades diferenciadas para Significado de palabras con combinaciones con cc.. EL GRAN MAGO El gran mago subió al escenario y realizó un fascinante espectáculo de magia para los adolescentes de la ciudad.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Buscar en el diccionario palabras con las combinaciones cc. Reciben la lista de palabras en desorden. Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual y a corregir con el compañero o compañera de puesto. 3. xc y sc. Habilidad: RECORDAR Clasifican las palabras según su combinación y las buscan en el diccionario. y 2. sc y xc. piscina/descenso/escenario/ reducción /lección/excavar/ exceso/excepcional. • Escriba en la pizarra las palabras que encuentren en la sopa de letras y pídales que las lean realizando un análisis fonológico (pronunciando los sonidos de cada una de las letras). pídales que las busquen en el diccionario y realice un dictado con algunas de ellas. 38 Unidad 1 . Habilidades: RECONOCER–APLICAR S olucionario 1. • Para reforzar las combinaciones realice las Actividades diferenciadas. pero con las palabras destacadas borradas.. No logrado (-60%) Actividades complementarias • Elabore una lista con palabras con las combinaciones en estudio. • Escribir correctamente palabras con combinaciones cc. sc. con ellas completan el texto para darle sentido. xc y sc. • Léales el significado de las palabras y los estudiantes deberán escribir en una hoja la palabra definida. Luego su discípulo trajo un ascensor de cristal y el mago ascendió rápidamente por éste y desapareció sin dejar ningún rastro. todos en el teatro aplaudían sin parar porque habían encontrado excelentes los trucos. xc y elaboran oraciones o un texto breve con sentido.

crean un memorice. • Desarrollo: se explican los sucesos que ocurren a partir del cambio. • Reconocer la estructura de un cuento. esa. Completan oraciones con pronombres demostrativos.Texto Texto para el estudiante 20 y 21 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. esos no los tengo que llevar mañana. • Esa comida no es saludable. • Identificar palabras con las combinaciones cc. ascender/discípulo/excelencia/ calefacción/succión. ¡Tenemos derechos y deberes! 39 . • Desenlace: presenta el final o el desenlace del cuento. e identifican sus partes. • Aquellos niños participan en el campeonato de fútbol del colegio. 2 3 Realizan competencias con tiempo sobre quién nombra más palabras con combinaciones cc. 1. En el que aparece la palabra y su definición. 3. y sc. xc. • Tengo que guardar estos cuadernos en la mochila. xc. sc. Habilidades: RECORDAR–IDENTIFICAR S olucionario N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) A partir de una secuencia de Realizan un organizador gráfico Buscan un texto narrativo imágenes identifican las con la estructura del cuento. en cambio esta me hace bien. partes del cuento. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados. • Situación inicial: se presenta a los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. trabajadas. 2. Escriben y dibujan oraciones en las que usen los pronombres demostrativos: estos. esta. Escriben un párrafo en el que ocupen cinco pronombres demostrativos. en cambio aquel está lesionado. aquellas. aquel. Realizan un crucigrama con las Con las palabras palabras en estudio. • Reconocer y usar pronombres demostrativos. • Cambio o quiebre de la situación inicial: se introduce un elemento que cambia la situación inicial.

S olucionario Pregunta durante la lectura pag. • Comentan sobre la estructura y propósito del texto que van a leer (ver Ampliación de contenido). Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Actividades previas • Conversan sobre lo que ya saben acerca de la contaminación. para esto realice un organizador gráfico en la pizarra. 40 Unidad 1 . ¿qué tiene de especial su formato?. ¿qué función tienen los diarios? • Comentan acerca de la información nueva que obtuvieron de la contaminación.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Entender el propósito comunicativo de una noticia. En el nivel Inventan preguntas que puedan ser respondidas con la información del texto. ¿de dónde se extrajo este texto?. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Vuelven a leer el texto y parafrasean su contenido. Luego analizan el último párrafo para responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. 22: • Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire. donde aparezca en el círculo del medio la palabra “contaminación” y a partir de esta. ¿cómo lo saben?. • Para demostrar la comprensión del texto leído. responden individualmente la pregunta de Mi progreso en la lectura. Habilidad: RECONOCER Leo una noticia • Responden oralmente las preguntas de Antes de leer con todo el curso. Sugiérales que apoyen sus ideas en el organizador gráfico de la actividad previa. Sobre el nivel Buscan otras noticias y determinan conclusiones a partir de ellas. responden: ¿qué tipo de texto van a leer?. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. pueden responderla en su cuaderno o bien en forma oral. ¿cómo lo saben?. ¿qué significa online?. pídales que nombren las consecuencias que provoca. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 56 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas.

Texto Texto para el estudiante 22 y 23 para el estudiante Actividad complementaria • Buscan y comentan noticias en las que se hable de las enfermedades respiratorias. o puede incentivarlos a buscar por Internet (ver Bibliografía sugerida). en forma clara y sencilla. (2). • La contaminación del aire aumenta el riesgo de asma en los niños. (3).cl En: Las Últimas Noticias online. • Las respuestas son abiertas pero deben estar relacionadas con el tema de la noticia leída. S olucionario A mpliación de contenido La noticia es un tipo de texto informativo periodístico. • El propósito del texto es informar. • Información sobre la enfermedad del asma. 3. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR OFT La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social.elmercurio. • Publicación de un estudio científico. 2.com En: La Tercera online. • La investigación se realizó en la Universidad del Sur de California. • Las personas que viven cerca de una avenida principal.cl Después de leer 1.latercera. El propósito de la noticia es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido. su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva. Las noticias las pueden buscar en los diarios del CRA del establecimiento.lun. • Noticia sobre la polución del aire. ¡Tenemos derechos y deberes! 41 . [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. (4). [en línea]. • Ubicación de la ciudad de California. (1). [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. Bibliografía para estudiantes En: El mercurio online [en línea]. [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www. [en línea].

. sustantivos y adjetivos. denunciando el incumplimiento de los derechos del niño. especialmente aquellos que estimulen nuestra imaginación y capacidad crítica. para qué sirve y qué tipos de concordancia conocen (concordancia en género o número). Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Cambian el número del Buscan estrofas de textos y siguiente texto a plural.Los derechos son para proteger a los niños y niñas. Cuando despertó escribió medio dormido algunos mensajes. • Realizan en forma colectiva la actividad 1. ¿qué pasaría si las personas no utilizaran la concordancia al hablar o escribir? Habilidad: HALLAR COHERENCIA Mejoro mi escritura • Léales el título de la página y pídales que comenten qué es la concordancia. • Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿se entienden los mensajes?.El derecho a la salud es importante para mantenernos sanos. Destaque la importancia de expresarse correctamente en forma oral y escrita. cambian el género y número. para esto dígales que lean las oraciones que estaban mal escritas y luego que las lean corregidas. Habilidad: APLICAR Actividades diferenciadas para Concordancia en la oración No logrado (-60%) Señalan género y número de las palabras destacadas: Todos los niños tenemos derecho a escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos. Ayúdelos a tomar conciencia de la importancia de la concordancia en la oración. • Para reforzar este contenido realice las Actividades diferenciadas. • Corrija colectivamente para detectar posibles errores y tener más conciencia del lenguaje. 42 Unidad 1 . Actividades previas • Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones para que los estudiantes las corrijan oralmente: .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Corregir errores de concordancia en la oración. ¿por qué?. • Escribir utilizando la concordancia de género y número en artículos. Él siempre imaginaba y relacionaba cosas. sugiérales que pronuncien bien las palabras. Un día soñó con los personajes de sus cuentos preferidos.

Texto Texto para el estudiante 24 y 25 para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Descubrir el significado de palabras a partir del contexto de la oración. gratuita y obligatoria = FORMACIÓN • Necesitamos amor y comprensión = AFECTO • Tenemos derecho a que nos respeten. usan el diccionario?. la palabra incomprensible probablemente significa… • Mencionan en qué situaciones se usan las palabras: derecho. en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significado a partir de su contexto. crueldad y explotación = CUIDADO ¡Tenemos derechos y deberes! 43 . sin importar cuál sea nuestra religión. Recuérdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a la situación en que se utilicen. porque era incomprensible para él. usan las palabras de la oración. Actividades previas • Responden: ¿qué hacen cuándo están leyendo y encuentran palabras que no conocen?. • ambiente = lugar (lugar que ofrezca las condiciones necesarias para el crecimiento de un niño) • mínima = límite (antes de esa edad no se puede trabajar) 2. color de piel. • Explíqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las que están a su alrededor. eligen una y luego inventan una oración para cada significado de esta. ¿qué entienden por palabra en contexto?. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR S olucionario Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. ¿para qué creen que les puede servir el contexto? • Copie en la pizarra la siguiente oración: Javier no pudo leer la noticia. deles un tiempo para revisar colectivamente. ¿la pronuncian. condición física o lugar donde vivimos = ACEPTACIÓN • Todos estamos protegidos contra toda forma de abandono. Responden: ¿pudo entender lo que estaba escrito en la noticia? Entonces. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Buscan palabras en el diccionario. educación. • Tenemos derecho a recibir educación. piden ayuda a un adulto. 1. valor y cuidado. • Reciben párrafos de textos.

Además deben considerar aspectos como la caligrafía (si lo escriben a mano). • Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que con todos los textos arme un libro de cuentos. cambio de situación inicial. • Pídales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores que aparecen en la tabla. ¿por qué es importante el derecho a la educación?. Mientras escriben apoye el trabajo individual con indicaciones relacionadas con la redacción de ideas. ¿qué pasaría si este no existiera?. • Haga notar la presencia en el cuento de marcadores temporales y explíqueles la importancia de seguir un orden cuando contamos una historia. • Corregir aspectos ortográficos. Este libro se lo llevarán a sus casas para que lo lean en familia. • Explíqueles lo que espera al momento de leer sus cuentos. desarrollo y desenlace). los personajes y las principales acciones de un cuento. y luego proporcióneles hojas para que lo reescriban. Si tienen acceso a un procesador de texto pueden digitalizarlo. caligráficos y sintácticos en el texto escrito. Enfatice el hecho de que narrar algo ordenadamente facilita su comprensión.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Explicitar en forma escrita el contenido. Habilidades: APLICAR–CREAR 44 Unidad 1 . Pídales que nombren las cuatro partes del cuento (inicio. Actividades previas • Léales o realice un cuentacuentos con el texto "Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los del la rana Aurelia" de Ema Wolf (ver Bibliografía sugerida). ¿para qué sirve? • Invítelos a escribir su propio cuento. el vocabulario y la ortografía. ortografía y sintaxis. mencióneles que deben escribir un texto con sentido y que presente claramente los cuatro momentos del cuento. Habilidad: RECORDAR Pienso y escribo • Invítelos a observar la imagen de la página y responden: ¿qué derecho del niño representa la ilustración?.

bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasi cos/hermanosgrimm.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre los escritores hermanos Grimm. A mpliación del contenido Préstamos de la literatura. [en línea]. Estrategia utilizada en la producción de textos que consiste en crear un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido. En: Bibliotecas virtuales. también qué cosas les gustaría cambiar.com/bibl ioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ perrault. mencionan qué es lo que más les gustó y lo que no les gustó. cambian y escriben el final préstamo literario (ver Ampliación de contenido). En: Bibliotecas virtuales. [fecha de consulta: 13 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 57. así las escribían y luego las contaban. [en línea]. anexo 3. motívelos a investigar con un adulto o familiar que les cuente una historia para ser escrita como cuento. A partir de esta breve información. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Bibliografía para docentes En: Ministerio de Educación.me. Eligen un cuento y realizan un A partir de un cuento conocido.bibliotecasvirtuales. • Para profundizar en la producción de textos. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. ambos le pedían a la gente de diferentes pueblos que le contaran historias.asp Página de bibliotecas virtuales que tiene información sobre el escritor Charles Perraut. [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. Ciencia y tecnología Argentina [en línea]. cambiando el nombre de los personajes y modificando las situaciones presentes en él. de este. para esto deben seleccionar con ayuda del profesor o profesora una noticia. realizan las Actividades diferenciadas. Luego crean un nuevo cuento.Texto Texto para el estudiante 26 y 27 para el estudiante Actividades complementarias • Coménteles que el francés Charles Perrault y los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm son los escritores más conocidos de cuentos de hadas (ver Bibliografía). • Comentan acerca de la actividad de crear un cuento.html Página que tiene varios cuentos relacionados con los derechos del niño.gov. Actividades diferenciadas para Escribo un cuento No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transforman una noticia en un cuento.ar/derechos/chicos/ cuentoconvos/13cuentosensolapas. ¡Tenemos derechos y deberes! 45 .

Para aprender mejor • Trabaje la página en forma colectiva. con los Derechos del Niño. ¿para qué sirve?. objetos.unicef. • Estimular la creación de mapas conceptuales.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Organizar las ideas y los conceptos trabajados. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación de contenido Mapas conceptuales: son esquemas gráficos que le permiten presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones con una ordenación jerárquica. el deporte o todo aquello que les interese. Responden: ¿qué es un mapa conceptual? (ver Ampliación de contenido). Un mapa conceptual consta de: Conceptos: palabra o término designado que manifiesta una regularidad en los hechos. pídales que observen el mapa conceptual de la página. lo leen y seleccionan los conceptos más importantes. Logrado Construyen mapas conceptuales con las ideas más importantes de sus pasatiempos. acontecimientos. ¿cómo creen que se hace uno? Leen los conceptos que aparecen y ejemplifican con las situaciones del cuento “La niña sin nombre”. Pueden trabajar en grupo. Proposición: Se refiere a dos o más términos conceptuales unidos por una palabra enlace para formar una unidad semántica. hacen una lista con estos conceptos e identifican cuál de ellos es el concepto más importante. ideas y cualidades. 46 Unidad 1 . • Sugiérales trabajar en parejas o grupos. Parcialmente logrado Eligen un párrafo especialmente significativo de un libro o de cualquier material impreso.cl/derecho/derechos_ ninos. Palabras enlace: Son las que unen los conceptos y las que indican el tipo de relación entre ellos. Los derechos del niño [en línea]. Ubican estos mapas en las paredes de la sala de clases para discutir acerca de su construcción. • Reconocer la importancia de poder organizar sus ideas. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. Actividades diferenciadas para Elementos para elaborar un mapa conceptual No logrado Eligen un texto y repiten los pasos del 1 al 6. Bibliografía para docentes En: UNICEF Chile. Reciben una hoja con los Derechos de los Niños (ver Bibliografía sugerida).htm Página de la UNICEF.

Texto Texto para el estudiante 28 y 29 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. • Invítelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. ¡Tenemos derechos y deberes! 47 . la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. ¿para qué se crearon estos derechos?. ¿qué harías tú si te das cuenta de una situación en que los derechos del niño no son respetados?. dígales que solo de esta manera ellos podrán valorar lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. • Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicación y esfuerzo en el transcurso de la unidad. Actividades previas • Participan en una conversación dirigida para tomar conciencia de los aportes de la unidad en relación a los derechos de los niños. ¿qué propondrías tú para que la gente respete más los derechos de los niños? Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Pídales que sean honestos al responder las preguntas de la página. Mencionan cuáles fueron las actividades que más les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. ¿por qué es importante conocerlos?. Responden: ¿qué saben de los derechos del niño?. Habilidad: EVALUAR OFT Crecimiento y autoformación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. • Mencionan qué les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Cuentan qué estrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difíciles.

pero que. • Para los estudiantes que requieran de una segunda evaluación de los contenidos se recomienda fotocopiar la evaluación de la unidad 1 páginas 51. las respuestas las puede encontrar en la página 57. • Para evaluar la oralidad use la pauta de la página 17 del libro del alumno. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. 52 y 53 de la guía. 48 Unidad 1 . Pídales que busquen en el • diccionario las palabras del ítem II. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado. anexo 4. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que los estudiantes se puedan concentrar mejor. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 50. un artículo en el que se hable de estos. enfaticen a la discriminación. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. Pueden hacer una portada y escribir los temas que van a tratar.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. se les sugiere usar conectores temporales. • Léales las instrucciones de ambas páginas y aclare dudas si es necesario. En el nivel Realizan la editorial de una revista sobre los derechos de los niños y en esta escriben el resumen de lo que leyeron y una breve opinión al respecto. A partir de los resultados realizan las Actividades diferenciadas. luego inventan oraciones con ellas. en base a lo leído. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Subrayan en el texto las ideas principales por párrafo y luego las escriben en orden tratando de establecer relaciones entre ellas. Sobre el nivel Pedirles que escriban para una revista sobre los derechos de los niños.

conjunciones y adverbios. este considera aspectos de tipo léxico y funcional (preposiciones. la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003.Texto Texto para el estudiante 30 y 31 para el estudiante Sugerencias para seleccionar materiales de lectura Para seleccionar las lecturas hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: 1Legibilidad de material: se refiere a la tipografía. Legibilidad lingüística: tiene relación con el vocabulario del texto. En él encontrará tanto los descriptores del Marco como algunos elementos que pueden ser útiles para realizar una autoevaluación reflexiva de su labor docente. La legibilidad de los textos. F. longitud del texto. Legibilidad conceptual: es la significación que el tema del texto tenga con el lector. espacio y cortes entre palabras. Legibilidad estructural: es la organización o estructura del texto que puede tener una estructura simple (secuencia ordenada temporalmente) o una estructura compleja (lectura de novelas). ¡Tenemos derechos y deberes! 49 . tinta y papel. entre otros). relacionadas con el orden en que aparecen las palabras. cuerpo. Legibilidad psicológica: corresponde al interés que el libro puede despertar en el lector. longitud y espacio entre líneas. (1994). Sistema de evaluación del Desempeño Profesional Docente [en línea]. [fecha de consulta: 13 de septiembre de 2007] Disponible en: http://www. forma y estilo de letra. Santiago: Editorial Andrés Bello. Bibliografía para docentes Al término de la unidad. 1 Alliende. texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación.También considera construcciones gramaticales.cl. se relaciona con los conocimientos previos.docentemas. En: Docentes más. le sugerimos consultar el Marco para la buena enseñanza.

4 RECORDAR COMPRENDER RELACIONAR Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Respeta el número de frases pedidas. Utilizan pronombres demostrativos para evitar repetición de un nombre o acción. 4. Demuestran la comprensión del texto leído a través de resúmenes. 2) conducción. 1) exceso. 5) fascinación. 3. 50 Unidad 1 . En el nivel 4 ptos. 2. Ítem y habilidades I 1. Hacia el nivel 3 ptos. II APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. 6) inacción. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el Resume de manera parcial el texto leído. b. Respeta el número de frases pedidas y además agrega su opinión personal al respecto. Total: 14 ptos. Respeta el número nivel de frases pedidas. b Puntaje 4 ptos. 4) ascensor. Resume de manera completa y coherente el texto leído. 3) excelente. Sobre el nivel 4 ptos. xc. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. Resume de manera completa y coherente el texto leído. 6 ptos. 2 ptos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 30 y 31 del texto). No logra resumir el texto leído y tampoco respeta el número de frases pedidas. Reescribe la historia completa. sc. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. 2. a. 3. Respuesta correcta 1. b.

Ptje. origen social.htm ¡Tenemos derechos y deberes! 51 . Total: 16 puntos. y a una alimentación de calidad.PRUEBA UNIDAD Texto 1: ¡TENEMOS del estudiante DERECHOS 12 y 13 Y DEBERES! MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta.cl/derecho/derechos_ninos. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos. A aprender y desarrollar al máximo sus capacidades. ciudad y país. Lograr que todos asistan a la escuela. al colegio o el liceo. en un entorno de respeto y sana convivencia. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia.unicef. [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia. Derechos de los niños Comprometerse a no discriminarlos por su religión. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento. Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio. porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos. En: UNICEF Chile. Los derechos del niño [en línea]. escuela. sexo. Obtenido: I. a las vacunas y controles que les corresponden. Terminar con el maltrato. Luchar para que no sean pobres. cultura o por sus capacidades.

c) El derecho a ser escuchados. ¿Cuál derecho se está respetando si a todos los niños del país los van a vacunar al colegio? a) El derecho a la educación. sc y xc. d) que además de deberes tuvieran derechos. d) El derecho a la salud.1. Ordena las letras y forma palabras con las combinaciones cc. 2. 52 Unidad 1 . b) que no se queden en sus casas. b) hacer cumplir sus derechos y respetarlos. Luego búscalas en el diccionario. si un niño después de ir al colegio tiene que trabajar? a) Comprometerse a escucharlos. manzana del árbol. d) tener un lugar donde estar durante el día. colegio o liceo” es un derecho que sirve para: a) desarrollar las capacidades deportivas. 4. ¿Cuál de los derechos del niño no se está respetando. “Lograr que todos asistan a la escuela. libros en la repisa. • • • Me duele mucho Saca Ubica pie. d) Desarrollar las capacidades de los niños. c) desarrollar todas sus capacidades. Según lo leído. b) Entregarle las mejores prestaciones de salud. c) Terminar con el trabajo infantil. II. b) El derecho a no trabajar. c) que solo los niños los conozcan. Completa con el pronombre demostrativo correspondiente y escribe al lado el grado de cercanía que expresa. Iócacn elcexeten nactanesfi III. 3. podemos inferir que los Derechos del Niño fueron creados para: a) darles un orden de importancia a los derechos.

• Inventar algo que les ocurra. Escribe un cuento que presente uno de los derechos de los niños. Título: Había una vez Un día Entonces Finalmente ¡Tenemos derechos y deberes! 53 . Derecho: Recuerda que: • Debes crear a los personajes del cuento.PRUEBA DE UNIDAD IV. • Contar cómo termina el cuento.

mil luces ardían en los árboles. que ardió y brilló como el primero. y comprendió entonces que no eran más que estrellas. sobre esta un pavo asado exhalaba un perfume delicioso. Encendió un nuevo fósforo. los pastores parecían moverse y sonreírle. Una de estas pasó fugaz por el cielo. Su madrastra la maltrataría. En medio del frío y de la oscuridad. la niña extendió sus piececillos para calentarlos. Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared. y el fósforo se apagó. pero no se atrevía a volver a su casa con todos los fósforos y sin una sola moneda. sé muy bien que ya no te veré más! 54 Unidad 1 . –¡Abuelita!– gritó la niña–. Esta. es que un alma sube hasta el trono de Dios". levantó entonces las dos manos. Creyó entonces verse sentada cerca de un magnífico pesebre. Era muy mal día. ¡Pobre niña! Se sentó en una plaza. por consiguiente. –Esto quiere decir que alguien ha muerto. la única que había sido buena con ella. una pobre niña caminaba con los piececitos desnudos. y no vio ante sí más que la pared impenetrable y fría. llevaba en el delantal. Todas las luces del nacimiento se elevaron. pensó la niña. ¡Qué luz tan hermosa!. Frotó otro. le había dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella. la niña no había ganado ni un peso. y se acurrucó en un rincón entre dos cajas. porque su abuelita. Sus manos estaban duras de frío. ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague el fósforo. Tenía mucha hambre y frío. embelesada. El frío se apoderaba de ella. ¡cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía una llama clara y caliente. pero la chimenea se apagó.LECTURA ADICIONAL La vendedora de fósforos Hans Christian Andersen Era el día de Nochebuena. y. ¡Oh sorpresa! ¡Oh felicidad! Pero el segundo fósforo se apagó. y creyó ver una gran luz. ¡calentaba tan bien!. como tantas veces. en medio de esta estaba su abuela en pie. lo prendió y creyó ver una chimenea de hierro. la niña creyó ver en la pared una habitación con una mesa de mantel blanco. cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas como muestra. ningún comprador se había presentado. ¡Cuánto placer le causaría calentarse con un fosforito! Sacó uno. pero que ya no existía.

marca el orden en de las situaciones que se imaginó la niña. 2. el ave asada y el nacimiento. Según el texto. ni tristeza: hasta el trono de Dios. d). d) la chimenea de hierro. 1. el nacimiento. c ) la estrella cae para que alguien muera. b) si la estrella no cae el alma no llega a Dios. d) invitar a las personas a preocuparse por los demás. y los fósforos esparcieron una claridad vivísima. d) su caída indica que alguien ha muerto. 3. a). I) 1. es que un alma sube hasta el trono de Dios". En: Sonrisa de Vampiro y más cuentos locos. Este texto fue escrito principalmente para: a) contar un cuento de Navidad. Significa que: a) en el cielo se muere una estrella. b) la chimenea de hierro. Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las dos cajas. ni se sentía hambre. Encierra la opción correcta. ni en medio de qué resplandor había entrado con su abuela en el reino de los cielos. ¿Qué siente el personaje por su abuela? a) Pena. –¡Ha querido calentarse la pobrecita!– dijo alguien. la chimenea de hierro y el nacimiento. Nunca la abuela le había visto tan hermosa. 2. Según el texto la expresión "Cuando cae una estrella. 4. a) el ave asada. b) Cariño. Cogió a la niña bajo el brazo. 3. 2007. de las cuales una había ardido por completo. y el ave asada. Argentina: Editorial Alfaguara. d) Vergüenza. El sol iluminó a aquel tierno ser acurrucado allí con las cajas de fósforos. b) informar lo que pasó en Navidad. b). d) ¡Tenemos derechos y deberes! 55 . 4. el nacimiento y la chimenea de hierro. c ) denunciar lo ocurrido a una niña en Navidad. que allí no hacía frío. c ) Miedo. I. Adaptación. porque quería conservar la ilusión de que veía a su abuelita.MATERIAL FOTOCOPIABLE Después se atrevió a frotar el resto de la caja. Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto. y las dos se elevaron en medio de la luz hasta un sitio tan elevado. c ) el ave asada.

además agrega su propia conclusión de lo leído. Respuestas La princesa Monounaki se fue a su casa. 56 Unidad 1 . En el nivel (Bien) Hacia el nivel Nombra otros detalles que no se relacionan (Puedo mejorar) con lo requerido. Monounaki se reunió con su familia porque estaba perdida. No logra continuar el cuento. Finalmente se casaron e hicieron una fiesta. Se debía hacer un estudio para ver quiénes tienen predisposición y recomendarles que vivan lejos de las avenidas principales. escribe un dato en base a lo leído o agrega más hechos al respecto. Nunca olvidó al príncipe.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 14 del texto). usando de manera parcial la información del texto. Se casaron e hicieron una gran fiesta polar. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 22 del texto). genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si es que viven en una avenida principal. Cuando ya tuvieron edad para casarse. Continúa el cuento. usando la información del texto. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California. Monounaki se casó con el príncipe y tuvieron muchos hijos. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Continúa el cuento. El asma es una enfermedad respiratoria que todos podemos contraer. Después de mucho tiempo el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. Monounaki era la princesa polar y vivía en el Polo Norte. La princesa Monounaki se fue a su casa. usando en su totalidad la información del texto. En el nivel (Muy bien) Explica en su totalidad la conclusión a la que La Universidad de California concluyó que llegó el equipo de investigadores de la aquellas personas que tienen cierta disposición universidad de California. el príncipe fue a pedirle que se casara con ella. Explica de manera parcial la conclusión a la que llegó el equipo de investigadores de la universidad de California La Universidad de California concluyó que las personas pueden contraer asma si viven cerca de una avenida principal. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Continúa el cuento con calidad literaria y originalidad. Respuestas La Universidad de California concluyó que las personas que tienen disposición genética al asma tienen un riesgo mayor a contraerla si viven en una avenida principal.

¡Tenemos derechos y deberes! 57 . xc. El cuento debe la estructura de un texto narrativo. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Corrige los errores de concordancia en su cuento. oraciones usando expresiones propias de derechos de los niños. Demuestran la comprensión global de lo 1. Corrige posibles errores de redacción. Me duele mucho este pie = cerca Saca esas manzanas del árbol = al lado Ubica aquellos libros en la repisa = lejos 2 ptos. c.Anexo 3: Escala de apreciación (página 27 del texto). Escribe su cuento considerando las principales acciones de este. b. d I COMPRENDER leído a través de respuestas. acción. ya sea a mano o en un procesador de textos. fascinante 3 ptos. Responde las preguntas para guiar su escritura. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 1 (páginas 51 a 53 de la guía). Crean un cuento de al menos cinco Se espera que escriban un cuento basado en los 2 ptos. II RECONOCER III UTILIAZAR IV APLICAR Usan correctamente las combinaciones cc. estructurarse en los cuatro momentos narrativos. excelente. 4. sc. Transcribe el cuento en un formato formal. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 4 ptos. Crea un borrador de su cuento donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Total: 11 ptos. 3. 2. Reescribe su cuento considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. c. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de un cuento. Utilizan los pronombres demostrativos evitando la repetición de un nombre o acción.

Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. dramáticos e informativos. Crecimiento y autoafirmación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. dudas o comentarios bien fundados. flexiblemente. Comunicación oral Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. Contenido Mínimo Obligatorio Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadasy otras formas de comunicación oral. incluyendo términos nuevos y más precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. Identifican la información explícita. textos literarios ya sea originales o inspirados por otros. 1. gramaticales básicos y de presentación. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. Planificación de los textos que se producirán. a partir del trabajo léxico. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos con un vocabulario pasivo de aprox. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. cuentos. estructura y contenidos. Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual. semánticos. diversos tipos de textos literarios y no literarios de mediana extensión y dificultad y reconociéndolos a partir de su finalidad. Respetar los aspectos ortográficos. en función de la expresión y la comprensión. literal y acentual en los textos que producen. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Manejo de la lengua Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de las fuentes. Valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos dos o tres oraciones completas cada uno. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. Uso de la tilde y conocimiento implícito de las reglas que lo rigen. Recitación de poemas. (Reconocen las abreviaturas en el diccionario y conocen palabras homógrafas). Búsqueda de significados en el diccionario. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura para sí mismos y para los otros. como modo de participación habitual respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de los textos narrativos. estrategias de comprensión lectora. La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. 58 Unidad 2 . y su propósito comunicativo. con coherencia. Producen o recrean en forma espontánea guiada. Revisan.Unidad 2: OFT ¡Viva Chile! Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. y poemas de dos a tres estrofas. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Relatar en forma oral. poéticos.000 palabras. léxicos. Uso de signos de interrogación y exclamación. Leer en foma independiente con propósitos claros y definidos.

Texto. 60 guía del profesor. ítem I. Participan en conversaciones ateniéndose al tema. íconos. 33. 67). 40. 36 y 45. Diarios y revistas para recortar. págs 34. Texto. (Guía pág. Recitan poemas. Poema “Mis versos vendo” de Ana Luisa Jerez. Recomiendan libros a sus compañeros. Metacognición Texto. Poema La cueca larga del bosque nativo. con producción de textos. 52. Descubrí que… Sumativa Texto. pág. pág. Identifican versos y estrofas en los poemas. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Diagnóstica Texto. H Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. 48. pág. Sumativa Texto. pág. Pauta para evaluar oralidad. 48. Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias. 35 y 36. Imagen de entrada de unidad. Sumativa Texto. 86). 83). 43. Metacognición Texto. (Guía pág. pág. 8 horas pedagógicas. pág. Poema diamante pág. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. Explicitan. Texto. (Guía pág. 41 y 46. pág. de tres estrofas o más. Reconocen el significado de símbolos. pág. Formativa Texto. pág. Pauta de evaluación para la Presentan el texto en forma ordenada. reescribir el poema. 86). 34. abreviaturas y siglas.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. por otros. chistes. págs. Texto informativo: Ojo al charqui de Osvaldo Schencke. 49. recitación del poema. 67). Libros de poemas. Declamación Poema 20 de Pablo Neruda. pregunta 2. Comparto con mi curso. 38. respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Procesador de texto. Diccionarios. 53. pág. Pág. poemas. pág. ítem 1. 51. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos (Guía pág. Formativa Texto. Listado de palabras homógrafas. ítem III). (Guía pág. 87. Poema La olla de Saúl Schkolnik. (Guía pág. Texto informativo: ¿Qué es el folclore infantil? Elementos del folclore infantil: adivinanzas. Tildan las palabras agudas. dándoles la adecuada entonación a sus versos. Usan los signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. 52. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos del Hoja con diseño atractivo para textos escritos. (Guía pág. . pág. págs. graves y esdrújulas que lo requieran. preguntas 1 y 2. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. ítems II y III. colmos y trabalenguas. informes y de los textos que leen en los subsectores. conocimientos que han adquirido a través de la lectura. pregunta 1. (solo si tienen acceso). en textos impresos y computacionales. 79. 51. sin enmiendas. ítem I. noticias. Sumativa Texto. ítems II y III. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Descubrí que… Texto. Poema El árbol de Sylvia Puentes de Oyenard. 84. Formativa Texto. 39. Formativa Texto. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. pág. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. ¡Viva Chile! 59 8 horas pedagógicas. entre otros. utilizando distintas claves dadas por el texto. graves y esdrújulas. pág. Listado de palabras agudas. Guía. ítems II y III).

un organillero da vuelta a la manivela y entona una melodía. Junto a él.lanacion. ¿han vivido algo parecido?. música del folclore nacional. de pronto un sonido me detiene y me transporta a mi niñez. • Activar los conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Actividades previas • Pídales que cierren los ojos. recetas de algunas comidas típicas. el loro que camina sobre el organillo sacando papelitos de la suerte que su amo ofrece a las señoras y señoritas que están a su lado. pídales que respeten su turno para conversar y escriban en sus cuadernos las respuestas que compartirán en una puesta en común.INICIO DE UNIDAD 2 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. objetos e imágenes en que se representen nuestras tradiciones. En una esquina. un chinchinero baila revoloteando cerca de las personas que comienzan a agruparse a su alrededor. ¿quiénes son el organillero y el chinchinero?. • Invítelos a observar la imagen.cl/p4_lanacion/a ntialone. entre otros (ver Bibliografía sugerida). [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. EL ORGANILLERO Portafolio: Ricardo González “Paseando por un parque. Léales el siguiente texto e invítelos a imaginar lo escuchado. pídales que observen con atención los elementos que aparecen en ella. ¿conocen otros personajes típicos de nuestra cultura? Habilidad: RECORDAR Observo • Lea el título de la unidad y preséntela hablando sobre las tradiciones de nuestro país. Los niños se asombran viendo a Pepito.html • Conversan a partir de lo escuchado. Con el compañero o compañera de puesto responden las preguntas de la página. Habilidad: RECONOCER 60 Unidad 2 . • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar.” En: La Nación online [en línea]. Todos se entusiasman al son de la melodía y comienza el desfile de globos y remolinos que van quedando finalmente en las manos de los niños. por ejemplo: juguetes típicos chilenos (emboque. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. Disponga la sala con libros. para esto responden: ¿qué imaginaron mientras escuchaban el texto?. trompo y volantín).

Tradiciones chilenas. Actividades complementarias • Realizan una breve investigación acerca de la actividad de los personajes típicos de nuestro país (organillero. Motívelos a contar adivinanzas.icarito. Habilidad: CARACTERIZAR A mpliación de contenido • Tradiciones: conjuntos de costumbres propias de un pueblo que se transmiten de padres a hijos.com/ Página en que aparecen tradiciones chilenas.html Página de Icarito. para esto parta usted contando alguna.0.folklorechileno.00. Habilidad: EXPLICAR Bibliografía para docentes En: Folclore de Chile. considerando aspectos como: pronunciación. uso de vocabulario..Texto para el estudiante 32 y 33 Aprenderé a. realizan una presentación en la que caracterizan a estos personajes (se disfrazan y actúan como ellos). En: Icarito. un palo de helado y un alfiler. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. Habilidad: EVOCAR OFT Formación ética Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas.. Aclare dudas si es necesario.Participa en Icarito. En esta instancia evalúe la expresión oral de los estudiantes.cl/icarito/cpr/respue sta/0. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. entre otros. algodonero. chistes y colmos. que pocas veces tienen la posibilidad de hablar. (ver Bibliografía sugerida). [en línea]. nivel del habla. A partir de la información recopilada. ¡Viva Chile! 61 . organización de las ideas que exponen. entre otros). aguatero y lechero. Al finalizar invítelos a hacer un remolino con papel lustre. Comparto con mi curso • Simule la situación de que un organillero llama por teléfono y anuncia su llegada a la sala de clases con la condición de que los alumnos y alumnas pidan la palabra. Acláreles el significado de la palabra “tradición” (ver Ampliación de contenido). se escuchen con respeto y permitan a otros niños y niñas. que expresen sus respuestas. Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. encontrará el procedimiento para hacer un remolino de papel.38035857__678. chinchinero. [fecha de consulta: 10 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www. Realice una conversación en torno a las preguntas. [en línea].

¿alguien sabe algún poema de memoria?. Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR 62 Unidad 2 . Léales el poema en voz alta. • Identifican al autor del poema. Cuénteles algunos antecedentes del autor Floridor Pérez (ver Ampliación de contenido). ¿cuál? Cree un ambiente propicio para que los estudiantes expresen sus sentimientos con respecto a los poemas leídos. predicen su significado a partir de este y luego lo corroboran leyendo los cuadros de vocabulario del costado de las páginas. hojeen y elijan alguno de ellos para leer.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y título para predecir la información contenida en el texto. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Durante la lectura • Mientras leen el poema. Actividades previas • Disponga en la sala variados libros de poemas para que los estudiantes los vean. • Para reforzar la comprensión lectora realice las Actividades diferenciadas. leerlos en voz alta o en voz baja?. prestando atención a la entonación y los gestos al recitar. Dígales que respondan en sus cuadernos las preguntas y luego en una puesta en común las compartan. • Leer en silencio y escuchar un texto poético. Inventan de manera oral oraciones con las palabras trabajadas. • Identificar información explícita e implícita del texto. • Invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán a partir del título y las ilustraciones presentes en la página. Responden: ¿les gusta leer poemas?. Habilidad: SELECCIONAR Leo un poema • Recuerdan las características que tiene un poema en cuanto a su estructura (versos y estrofas). Si lo conocen mencionan lo que saben del poeta. otórgueles tiempo para responder las preguntas que están en la sección Durante la lectura. Con ello fomentará el gusto por la poesía. ¿por qué?. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Trabajan vocabulario en contexto. ¿qué les gusta más.

entre otros. NL: ambas respuestas incorrectas (). el verbo “avanzar” está en pasado. con la ayuda de un familliar.Texto Texto para el estudiante 34 y 35 para el estudiante Actividades complementarias • Para acercar a los alumnos y alumnas a nuestro baile nacional. Cielografía de Chile (1973). al que le siguieron Los cuentos de Pedro Urdemales (1972). que va durante el poema. Se tituló de profesor de castellano y durante muchos años ejerció como maestro rural en la Octava Región del país. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen el poema y subrayan en cada estrofa la palabra o verso. Para embellecer el lenguaje utiliza variados recursos como el ritmo. Floridor Pérez nació en la comuna de Cochamó. 34: • Significa que la “moto-sierra” destruye el bosque. Lo relacionan con el uso de la “moto–sierra”. Para saber y cantar (1965). Generalmente se escribe en verso y a cada conjunto de versos se le denomina estrofa. invítelos a musicalizar el poema otorgándole el ritmo y la entonación de una cueca. repiten este ejercicio con la segunda pregunta. Habilidades: RELACIONAR–RECORDAR S olucionario Pregunta durante la lectura pág. PL: una respuesta correcta () o ambas incompletas. Pregunta durante la lectura pág. Para ello. ¡Viva Chile! 63 . Algunas de sus obras son. • Propóngales realizar un recital de poemas en la sala de clases. L : ambas respuestas correctas (). de forma que participen todos los alumnos y alumnas. Poemas y prosa autobiográfica (1990) y Mitos y leyendas de Chile (1992). que responda a la pregunta. Criterios de logro Parcialmente logrado (60% a 79%) Responden en sus cuadernos por qué el poema se llama “La cueca larga del bosque nativo. 35: • Concluyeron el Caleuche. Décima Región de Los Lagos. A mpliación del contenido La poesía es un género literario que transmite sentimientos a través de un lenguaje estético. la rima y la sonoridad en sus palabras. su Poema de Mío Cid (1980).” Logrado (80% y +) Explican por qué en la 2º estrofa del poema. en 1937. pídales que previamente memoricen un poema breve que les guste.

Ejemplifique la acción de interpretar un texto. realizan las Actividades diferenciadas. anexo 1. Para evaluar Mi progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 84. • Según el nivel de logro obtenido. Otros de los recursos usados son la metáfora. comparación y personificación. • Reconocer el propósito comunicativo de los poemas. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Defina lo que es interpretar. 64 Unidad 2 . a una estrofa o al poema completo. Sobre el nivel Buscan otros poemas (ver Bibliografía sugerida) y explican con sus palabras la interpretación que le darían a un verso. Habilidad: INTERPRETAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Leen lo que significan las palabras “astillas” y “Edén”. leyendo los versos “pero la moto–sierra le hizo la guerra”. • Interpretar el contenido de algunos versos. un ejemplo es la palabra “moto–sierra”.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión del texto leído. entre otras (ver Ampliación de contenido). Luego explican el sentido de la estrofa. lo que quiere decir que el hombre con la motosierra ha cortado muchos árboles y a la vez ha destruido los bosques. pese a que la palabra se escribe sin guión (motosierra). Durante la lectura • Mencióneles que uno de los recursos que usan los escritores para crear sus poemas es el juego que realizan con algunas palabras o frases. asocian su significado con los versos en que están escritos. escrita con guión para llamar la atención del lector y darle mayor énfasis a la palabra en sí. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Mi biblioteca • Mencióneles que en el libro encontrarán una amplia gama de tradiciones populares. Léales algunas e invítelos a leer en voz alta otras de las tradiciones folclóricas que aparecen en él. cuénteles que es explicar el sentido de algo. En nivel Eligen una estrofa del poema que tenga palabras destacadas del vocabulario y explican con sus palabras la interpretación que le dan a la estrofa.

Identifican los sentimientos que transmiten los poemas. 2002. Comparación es un recurso poético que se forma cuando se toman dos elementos y se establecen semejanzas para crear una impresión más bella. Habilidades: SELECCIONAR–INTERPRETAR Bibliografía para estudiantes • Gallegos. • motosierra. • Seleccionan algunas estrofas o versos. Ej. para leerlos y grabarlos. Varios poemas de Antonio Machado son cantados por Joan Manuel Serrat. Rubén. Selección de poesías y canciones de Federico García Lorca. etcétera. La pajita. Santiago de Chile.Texto Texto para el estudiante 36 y 37 para el estudiante S olucionario Después de leer 1. de Pablo Neruda. • Pídales que recomienden a sus compañeros y compañeras los poemas que les hayan gustado. • alerce. Pehuén Ediciones. • casa. de Gabriela Mistral. igual a. • Escuchan canciones populares basadas en poemas. 2002. • Escuchan poemas y conversan acerca de lo que imaginaron. algunas de ellas son. 2004. tal. o si tienen la posibilidad. ¡Viva Chile! 65 .: “cual milenaria vigía de mi raza va la Araucaria”. Recopilación algunas de las poesías más conocidas del poeta. 3.: “que te baile en la memoria al son de esta cueca larga”. Manuel. Arrayán Editores. Libro en el que se recrean historias de 17 especies de árboles nativos de Chile. • El poema tiene 62 versos. La comparación se acompaña de los nexos comparativos como. • El poema tiene 17 estrofas.: “¡Qué se trague la tierra la moto-sierra!”. cantado por el grupo musical Los Jaivas. Actividades complementarias • Revisan libros para seleccionar poemas (ver Bibliografía sugerida). • García Lorca. Federico. los bajan de internet. los releen y mencionan las posibles interpretaciones que les podrían dar. 2. Algunas de ellas son: Metáfora es la imagen personal que tiene el poeta de la realidad. Ediciones Colihue. con este recurso se le otorga a las palabras nuevos sentidos y significaciones. cual. Ej. • La mayoría de las estrofas tienen 4 versos. Ej. Aproveche esta oportunidad para destacar el valor de nuestras tradiciones y costumbres. Buenos Aires. Mariposa del aire. Personificación es la atribución de acciones y cualidades propias de seres animados a cosas inanimadas o abstractas. el poema Las alturas de Machu Picchu. Poesía y prosa. • b/c A mpliación de contenido Figuras literarias. pues expresa una idea con el nombre de otra. • Darío. Cuentos para no cortar. Santiago.

Actividades diferenciadas para Después de leer No logrado (-60%) A partir de las siguientes palabras buscan otras que rimen: soleado. Primero leen individualmente en silencio el poema e intentan captar el ritmo interno que este propone. Ej. a partir de palabras dadas. a partir de la última vocal acentuada). amada.. Señale y recuérdeles que hay rimas asonantes (igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada) y consonantes (igualdad de todos los sonidos vocales y consonantes. vuelo y primavera.. • Para sistematizar el contenido de la página completan la sección Descubrí que… juegan a hacer rimas. • Recitar poemas de memoria. amarga/larga • 2a estrofa = erguido/nativo. como la igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada de cada verso. qué tipo de rima tiene: asonante o consonante.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las rimas en los versos. 6. • molinillo • ver • chilotes • 1a estrofa = historia/memoria. Después de leer • Trabajan en forma individual algunas de las actividades de la página. antes de comenzar a declamar. respetando su ritmo interno. desfile/Chile • 3a estrofa = milenaria/araucaria 5. • Promueva en los estudiantes el deseo de recitar en grupo un poema. Luego realizan una lectura declamada. Apóyelos en la organización de la declamación del poema. 4. Aclaran el significado de la palabra rima. • A partir de los resultados alcanzados realizan las Actividades diferenciadas. página 39.: Me llamo Raúl y me escondo en el… Mi mamá se llama…y… Logrado (80% y +) Inventan y escriben dos versos que continúen los siguientes: “De norte a su erguido. Se espera que completen los versos con palabras que rimen. exíjales mencionar el título y su autor. ¡verde desfile!” 66 Unidad 2 . Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan con un nombre y rima. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR S olucionario Descubrí que. Evalúe formativamente la declamación del poema usando la pauta de evaluación del texto del alumno. • Identifican en el poema leído.

¿cuál es la diferencia entre declamar y leer? Habilidad: ANALIZAR Me expreso oralmente • Vea la posibilidad de llevar a la sala de clases algunos espejos para que puedan observar en ellos su expresión corporal al recitar. Ensaya su presentación.com/watch?v=5S gYCfIerXI Encontrará la declamación de Pablo Neruda del poema 20. A partir de ella corrigen y mejoran algunos aspectos. B) Exposición Expresa corporalmente lo que va recitando. Responden ¿qué sentimientos les produjo lo escuchado?. • Escuchar y respetar las expresiones orales de sus compañeros(as).Texto Texto para el estudiante 38 y 39 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Recitar un poema de memoria dándole una adecuada entonación a los versos. ¡Viva Chile! 67 . • Deles una semana de preparación. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR Pauta para el profesor para evaluar oralidad de un poema. N: Nunca. Pronuncia bien y le da una entonación adecuada a los versos. F: Frecuentemente.youtube. S F O N Bibliografía para docentes En: YouTobe. • Para evaluar formativamente le expresión oral use la pauta que se presenta. Actividades previas • Escuchan el Poema 20 de Pablo Neruda (ver Bibliografía sugerida). O: Ocasionalmente. Presenta el título del poema y su autor. [fecha de consulta: 10 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. S: Siempre. Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara su exposición basándose en las instrucciones. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros. En el ensayo final un compañero o compañera evalúa la declamación del poema usando la pauta del libro. Pablo Neruda – Imágenes y voz (Chile) [en línea].

• Felicite a los estudiantes por su trabajo. En el último vagón escriben “última sílaba”. Clasifican sus nombres y agregan otras palabras. copian este resumen en sus cuadernos. Habilidad: IDENTIFICAR 68 Unidad 2 . graves y esdrújulas?. Pueden apoyarse aplaudiendo cada sílaba. Luego dibujan en una hoja un tren con tres vagones. ¿qué es la tilde? (ver Ampliación de contenido). Con las mismas palabras juegan a acentuarlas en otras sílabas para que escuchen cómo cambia su sonido. ¿cuándo se tildan las palabras agudas. Pídales que aplaudan cada una de las palabras destacadas. • Clasificar palabras agudas. Refuerce esta idea preguntando: ¿qué es el acento?. • Reconocer el nombre que ocupa la sílaba tónica en las palabras. pídales que nombren los aprendizajes desarrollados y la importancia de éstos al momento de escribir. • Destaque el nombre que recibe la sílaba tónica según su ubicación en la palabra. ¿por qué?. pero solo algunas llevan tilde. sugiérales que aumenten la intensidad de sus golpes cuando se acentúen las sílabas tónicas. Refuerce lo trabajado en la clase preguntando: ¿qué es la sílaba tónica?. esto les permitirá reconocer la sílaba tónica. en el vagón del medio “penúltima sílaba” y en el primer vagón “antepenúltima sílaba”. ¿por qué “nativo” no se tilda?. esto es muy importante ya que se confunde la acentuación de las palabras con la tilde.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar la sílaba tónica en las palabras. completan la sección Descubrí que…. según su tilde ¿qué tipo de palabra es Edén?. Habilidades: IDENTIFICAR–CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realizan en forma individual las actividades y las revisan colectivamente. • Para sistematizar el contenido trabajado. Actividades previas • Juegan a decir sus nombres marcando la sílaba tónica. graves y esdrújulas. • Aclare que todas las palabras tienen acento. ¿en qué sílaba se tildan las palabras esdrújulas? • Para profundizar las reglas de acentuación realizan las Actividades diferenciadas. según la ubicación de la sílaba tónica.

• Agudas: con tilde = además. s y vocal. Se espera que carguen la voz en la sílaba destacada.: mímica Las palabras tildadas responden a determinadas reglas ortográficas. feliz. bambú/ sin tilde = peral.Se tildan las palabras agudas en la sílaba tónica cuando terminan en n. s y vocal. amobló. ej.Se tildan las palabras graves en la sílaba tónica cuando terminan en cualquier consonante. nacional. Parcialmente logrado (60% a 79%) Recortan de revistas palabras agudas. espárrago. canción. pacífico. menos n. bosque. • La palabra te-so-ro no lleva tilde porque es grave terminada en vocal. graves y esdrújulas y justifican por qué llevan o no llevan tilde. vaivén. graves y esdrújulas con y sin tilde y las clasifican en sus cuadernos en agudas. • La palabra lámpara lleva tilde porque es esdrújula y todas las palabras esdrújulas se tildan. esperanza. . Esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica. Graves: enredado/matorrales/flores/Andes. • enredado = en – re – da – do • matorrales = ma – to – rra – les • húmedas = hú – me – das • Andes = An – des • tubérculo = tu – bér – cu – lo • café = ca – fé • flores = flo – res • color = co – lor • extinción = ex – tin – ción 2. 4. cordillera. ej. . A Actividades diferenciadas para Palabras agudas. Esdrújulas: húmedas/tubérculo. sílaba.Texto Texto para el estudiante 40 y 41 para el estudiante S olucionario 1. maitén. césped/ sin tilde = tallos. fácil. graves y esdrújulas mpliación de contenido No logrado (-60%) Separan en sílabas las siguientes palabras y encierran la sílaba tónica: Chile. Logrado (80% y +) Buscan en textos palabras agudas.: canto. . Agudas: café/color/extinción.Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la sílaba tónica. 3. Las palabras acentuadas responden al lugar que ocupa la sílaba tónica y se clasifican en: Agudas: son aquellas cuya última sílaba es tónica. ej. motosierra. • Esdrújulas = esdrújula. pétalos • Graves: con tilde = árbol. graves y esdrújulas. ¡Viva Chile! 69 .: salud Graves: son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica. leñosos. 5.

3. suelo). 4. (sustantivo femenino). y que siempre se cierra con un punto. Para determinar de qué tipo de palabra se trata. adjetivo y verbo. art. larga.f. En el caso de los sustantivos. ¿qué relación tienen las letras con el significado de la palabra?. adjetivo (noble. sabrosa). puede trabajar esta actividad en la biblioteca de la escuela. nos informa además cuál es su género. s. Aproveche esta instancia para indicar normas de comportamiento en la biblioteca: silencio y respeto. ¿qué relación tiene la abreviatura con la palabra del diccionario? Concluyen que las abreviaturas indican a qué categoría gramatical pertenecen las palabras. hacer). v. Actividades previas • Disponer de diccionarios para cada alumno y alumna. el cuidado de los libros. obtenida por eliminación de algunas de las letras o sílabas finales o centrales de su escritura completa. También nos dice qué clase de palabra es: sustantivo. (adjetivo). (sustantivo masculino). A mpliación de contenido Abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras. como asimismo. boldo. s. Habilidades: APLICAR–RESUMIR S olucionario 2. Coménteles que en todos los diccionarios se usan siempre las mismas abreviaturas. adj. Copian un listado de abreviaturas y escriben su significado. Destaque que el diccionario no solo explica el significado de una palabra. Invítelos a buscar en las páginas iniciales de su diccionario.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y conocer abreviaturas del diccionario. ¿para qué me podría servir saber el significado de las letras? • Colectivamente definen la palabra “abreviatura” (ver Ampliación de contenido). (verbo).m. sustantivo (sierra. Pregunte ¿qué aparece antes de la definición de las palabras?. danzar. verbos (avanzar. el significado de las abreviaturas. • Clasificar palabras de acuerdo a su abreviatura. • Pídales que nombren palabras y las buscan en el diccionario. (artículo). Habilidad: DEFINIR Uso nuevas palabras • Realizan en forma individual las actividades de la página. • Para sistematizar el contenido responden: ¿qué es una abreviatura?. ¿qué podrían significar las letras?. 70 Unidad 2 .

Buscan adivinanzas y escriben A partir de un listado de palabras explican por las pistas basadas en las escrito por qué llevan o no reglas de acentuación. graves o esdrújulas a partir de algunos datos. las copian. Ej. las abreviaturas. Habilidades: IDENTIFICAR– RELACIONAR N de Pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Transformar el poema “Mis versos vendo” con las terminaciones ico – ica. • Reconocer el significado de las abreviaturas. • volantín • trompo 2 Realizan un glosario con A partir de un listado de Realizan un esquema abreviaturas del abreviaturas buscan palabras que explique el uso de diccionario. • Reconocer palabras agudas. Identifican en un poema Escriben parejas de palabras que riman y palabras que riman. llevan tilde. Realizan una sopa de letras utilizando tres palabras agudas. Desarrolle las Actividades diferenciadas según los resultados alcanzados.: Mis vérsicos véndico. 3 ¡Viva Chile! 71 . Repaso lo aprendido • Pídales que desarrollen de manera individual la página. que las acompañen. tres graves y tres esdrújulas. norte/porte 2. • adjetivo • sustantivo femenino 3. S olucionario 1. • vender/placer. genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. • Identificar rimas en un poema.Texto Texto para el estudiante 42 y 43 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento.

luego comentan sobre los textos informativos y definen su propósito (ver Ampliación de contenido). Leo un texto informativo • Conversan a partir de las preguntas del Antes de leer. de esta guía. ¿qué aprendieron? Habilidades: COMPRENDER– REALIZAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. extraer su idea principal y compartirla con el curso. 72 Unidad 2 . Exponen sus respuestas en forma oral. En el nivel Escribir preguntas que puedan ser respondidas por el texto. • Demostrar la comprensión de lo leído. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de un texto informativo. y para comprobar su comprensión. responden en forma oral la pregunta del título: ¿Qué es el folclor oral infantil? Definen la palabra folclore (ver Ampliación de contenido). • Conocer elementos del folclore infantil. ¿para qué sirve?. • Una vez que hayan leído el texto. Según su nivel de desempeño realizan las Actividades diferenciadas. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releer el texto y subrayar las oraciones que podrían responder la pregunta de Mi progreso en la lectura. use la rúbrica de la página 88. Sobre el nivel Buscar otros textos que traten sobre le tema del folclore infantil. En base a lo anterior. invítelos a realizar predicciones sobre lo que leerán. • Invítelos a realizar las actividades del Después de leer. • Evalúan su comprensión lectora respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. ¿cómo se puede identificar?. anexo 2. • Léales las palabras que aparecen en el cuadro de vocabulario y pídales que nombren situaciones en que se utilicen estas palabras. Para evaluar el progreso en la lectura.

Los escriben en tarjetas que clasifican en una caja. puesto que son un material que puede ser usado en cualquier momento del aprendizaje infantil. Su objetivo es difundir conocimientos sobre un tema. S olucionario 1. matutines y trabalenguas.Texto Texto para el estudiante 44 y 45 para el estudiante Después de leer Responden en forma individual las actividades de la página y revisan colectivamente. • Para reforzar el nivel de comprensión de los textos informativos.com/ Página en que aparecen varias manifestaciones del folclore infantil. • Utilice durante todo el año estas expresiones del folclor poético. tradicionales de un pueblo. • matutines. adivinanzas. etc. retahílas. 2001. colmos. colmos. OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones orales del entorno local para valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y nacional. • c • a 2. Bibliografía para estudiantes En: El huevo de chocolate [en línea]. Habilidades: REALIZAR–COMPRENDER A mpliación del contenido Los textos informativos o expositivos se caracterizan por tratar un tema o una idea con la intención de informar. entre otros. ya que estimula su imaginación y creatividad. Jugando con las palabras. Pehuén Ediciones. entre otros. • c/porque informa y da a conocer algo puntual. ¡Viva Chile! 73 . Actividades complementarias • Motívelos a realizar una compilación de adivinanzas. y les motiva a expresarse mejor tanto en forma oral como escrita.. Libro de cuentos. trabalenguas y canciones. chistes.elhuevodechocolate. Violeta. trabalenguas o refranes. artesanías. adivinanzas. Folclore: conjunto de creencias. fotocópieles la lectura adicional con sus actividades de las páginas 86 y 87 de esta guía. • Diéguez. Luego intercambian sus cajas para enriquecer su conocimiento en relación al folclore poético (ver Bibliografía sugerida). costumbres. Santiago. [fecha de consulta: 12 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.

¿dónde queda Chile?./¿Está temblando?/¡Está temblando! Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 74 Unidad 2 . • Juegan a leer una frase en forma enunciativa. Ej. interrogativa y exclamativa. ¡qué rico helado!. De esta forma comprueban si su texto tiene el sentido que querían dar. Destaque que si no escribieran estos signos ortográficos. ¡me gustan las adivinanzas! Y contraste el diferente significado de estos enunciados según se pronuncie como oración interrogativa o exclamativa. marcando la entonación de las oraciones que acoten con ellos. léalas marcando la entonación. Antes de iniciar la clase realice un festival de chistes y pídales que lo cuenten con la entonación adecuada. Gracias al contraste de estas dos lecturas. evite las entonaciones interrogativas y exclamativas necesarias.: Hoy no hay clase/¿Hoy no hay clase?/¡Hoy no hay clase! Está temblando. Para evidenciarlo copie en la pizarra las siguientes oraciones: ¿cómo te llamas?. si está extrañado o sorprendido.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar el uso de los signos de interrogación y exclamación. ¿cómo se pronuncia una oración que tiene signos de exclamación? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Mejoro mi escritura • Realice una doble lectura de los chistes. • Léales el título de la página y pregunte: ¿para qué se usan los signos de exclamación e interrogación?. Habilidades: CLARIFICAR–EXPLICAR Actividades complementarias • Comprenden que la escritura de estos signos no es caprichosa y que constituye un rasgo significativo que facilita la comprensión de un texto. En la primera. • Dar la entonación adecuada a oraciones exclamativas e interrogativas. • Sugiera a los estudiantes que para estar seguros de que utilizan correctamente los signos de interrogación y exclamación se acostumbren a leer en voz alta el texto que hayan escrito utilizando estos signos. ¿cómo se pronuncia una pregunta?. recuérdeles respetar al compañero o compañera que está contando su chiste. • Para evaluar formativamente el contenido trabajado en la página completan la sección Descubrí qué… Expresan lo aprendido explicando la función de los signos de interrogación y exclamación. Actividades previas • Pídales la clase anterior que memoricen un chiste. no podríamos saber en los textos escritos si alguien está preguntando algo. En la segunda. podrá transmitir a los estudiantes la necesidad de usar los signos de interrogación y exclamación.

Para explicar su significado sugiérales que los definan según su clasificación gramatical. adjetivo o verbo. sobre (de carta) y sobre (estar sobre algo). Para que comprendan bien la variedad de significados que puede tener una palabra. a partir del trabajo léxico.Texto Texto para el estudiante 46 y 47 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar palabras homógrafas. luego revísela de manera oral con todo el curso para escuchar la variedad de definiciones y resolver posibles dudas. sirena (de ambulancia) y sirena (ser mitológico). Algunos ejemplos de estas palabras son: hoja (de árbol) y hoja (de cuaderno). capital (dinero) y capital (país). Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) OFT Crecimiento y autoformación personal Aumentar la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje. • Cuénteles que las palabras que se escriben igual pero con distinto significado se llaman homógrafas. Trate de evitar la expresión “es cuando”. uso de palabras homógrafas. realizan las Actividades diferenciadas. gata (herramienta) y gata (animal). Uso nuevas palabras • Leen los colmos y luego explican qué significado tienen las palabras destacadas. ¡Viva Chile! 75 . Escriben oraciones con las Buscar en Internet tres colmos siguientes palabras: lava en los que se pueda aplicar el (verbo lavar) y lava (magna). rico (adinerado) y rico (delicioso). • Ampliar el vocabulario. nada (vacío) y nada (verbo nadar). inventen una oración para cada significado. pídales que con las palabras definidas. vela (de barco) y vela (de cera). puede ser de manera oral o en el cuaderno. • Invítelos a realizar la actividad 2. • Para ampliar aun más su vocabulario. Habilidades: EXPLICAR–RELACIONAR Actividades diferenciadas para Palabras homógrafas No logrado (-60%) Copian las siguientes palabras homógrafas y dibujan dos significados para cada una de ellas: carta (naipes) y carta (papel escrito). si la palabra es un sustantivo. banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero).

• Seleccionan tres verbos relacionados con la luna y el sol y los escriben en la tercera línea. ¿les gustó?. ¿cuántas estrofas?. Primero seleccionan dos sustantivos opuestos. ¿a quién está dirigido?. • Para motivar la creación de poemas diamante leen los poemas de la página web (ver Bibliografía sugerida). • En la cuarta línea eligen cuatro sustantivos: los dos primeros. dibuje un diamante en la pizarra y pídales que den ideas sobre lo que creen que es un “poema diamante”. Actividades previas • Para recoger sus conocimientos previos. invierno–verano y luna–sol. Habilidad: RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que observen la ilustración de la página y que comenten lo que ven. uno de los sustantivos seleccionados y en la última línea. relacionados con la palabra luna y los otros dos. el otro: luna–sol. ¿qué forma tiene?. con la palabra sol. • Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. que lean el poema y pregunte: ¿cómo es este poema?. • Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos producidos. ¿por qué? • Léales el cuadro que se refiere a los poemas diamantes y vaya pidiéndoles que ejemplifiquen cada punto con el poema que aparece arriba. ¿con qué palabra empieza y termina?. Piensan en dos adjetivos que podrían calificar a la luna y al sol y • los escriben en la segunda y en la sexta línea. Por ej. Luego.: día–noche. 76 Unidad 2 . blanco–negro. • Crean en forma colectiva un poema diamante en la pizarra.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crean un poema diamante. escríbalas dentro del diamante. respectivamente. • Escriba en la primera línea del poema. ¿cuántos versos tiene?.

htm Página en que aparecen varios caligramas. [fecha de consulta: 12 de agosto de 2007] Disponible en: http://www.Texto Texto para el estudiante 48 y 49 para el estudiante Actividades complementarias • Motívelos a escribir poemas de dos versos.kidlink. eligen una palabra como “mariposa” y a partir de una lluvia de ideas escriben todas las palabras que les inspira la palabra. • Editan un poemario con todos los poemas producidos en el curso. viaja. Poema del diamante [en línea]. ¡Viva Chile! 77 . iluminas. Organizan un encuentro con la familia para presentar el poemario del curso. Habilidad: PRODUCIR Luna llena.: color. visita. En: Taller de poesía. Habilidad: CREAR Bibliografía para docentes En: Kidlink. Escriben su nombre como autores. cambia. Leen sus creaciones y las publican en el diario mural de la sala de clases.org.es/~fgavalda/tallerdepo esia/taller11_caligramas. bailas. calor calientas. Reescriben • sus poemas y los ilustran con dibujos. verano. primavera. Caligramas.org/spanish/kidart/di amante. por ej. Luego con el apoyo docente componen un poema como el siguiente: Mariposa de colores bailas entre las flores… • A partir de una palabra escriben un caligrama. un paisaje o cualquier objeto imaginable (ver Bibliografía sugerida). Leen sus poemas ante su familia y explican los pasos en su producción y los aprendizajes que obtuvieron a partir de esta experiencia. creces luz. un animal. [en línea]. brillante miras. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. encandilas poderoso. vuela. • Para guiar la creación de caligramas puede usar el material complementario de la página 85 de esta guía. vigoroso sol Revisan sus poemas.xtec. poema visual en el que las palabras "dibujan" o conforman un personaje. • Puede evaluar la actividad con la escala de apreciación de la página 89 del anexo nº 3.html Página en que aparecen varios ejemplos de poemas diamantes escritos por niños. noche. quemas. corrigiendo aspectos ortográficos (puntual y acentual).

Característica esencial: es aquella que poseen todos los miembros de una clase o grupo. moto (medios de transporte). comparan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. • Ordenar palabras de acuerdo a un criterio. las agrupan eligiendo un criterio. comprender los conceptos. Parcialmente logrado Juegan en parejas. perro (animales). Por ejemplo una silla está incluida en una clase más grande que son los muebles. qué significa la palabra clasificación y jerárquica (ver Ampliación de contenido). Concluyen que existen objetos o cosas que pertenecen a un conjunto mayor que los incluyen. • Ayúdelos a concluir que la clasificación jerárquica sirve para organizar mejor la información. Definición de clase: una clase es un grupo de objetos definidos por un conjunto de 78 Unidad 2 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Clasificar la información. Actividades previas • Destaque que en esta página aprenderán una nueva técnica de estudio para mejorar sus aprendizajes. • A partir de su desempeño realizan las Actividades diferenciadas. Logrado Elaboran un juego de tarjetas para realizar clasificaciones. Pídales que.: lápiz (útiles escolares). Para comprobar la comprensión de lo anterior escuchan palabras que clasifican en clases más grandes. identificar variables en la clasificación de un conjunto de objetos. mencionen de qué creen que tratará esta técnica. En una puesta en común revisan sus respuestas. Jerárquica: orden gradual de cosas. A mpliación de contenido clases escenciales. a partir del título. Habilidad: RELACIONAR Para aprender mejor • Determinan un criterio para clasificar los árboles mencionados en el poema “Cueca del bosque nativo” (ver Ampliación de contenido). comunicarse en forma más sencilla. para esto definen en una lluvia de ideas. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Categorización de palabras No logrado Reciben tarjetas con palabras. • Desarrollan las actividades en forma individual. uno de los integrantes menciona una clase superior o criterio y el otro debe decir tres ejemplos que pertenezcan al criterio dado. Clasificar: ordenar o disponer por clases. memorizarlos y recordarlos. Las tarjetas deben ser ilustradas y cada clase debe tener cuatro elementos. por ej.

Le cuesta explicar cómo pensó o cómo lo hizo. Invítelos a reflexionar sobre sus aprendizajes. Deja de trabajar. S AV N S: Siempre AV: A veces N: Nunca ¡Viva Chile! 79 . • Felicite el trabajo realizado durante la unidad. Al lado de estas. Invítelos a comentar lo que aprendieron en la unidad y cuáles fueron las actividades que más les gustaron. Se ayuda con gráficas para explicar sus procedimientos. se propone la siguiente pauta de observación. FRENTE A UNA DIFICULTAD Busca alternativas. Habilidad: EVOCAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. • Para evaluar otras conductas observadas. Actividades previas • Recuerdan en conjunto las actividades realizadas y los temas de la unidad. • Completan el cuadro de la actividad 2 y realizan un compromiso para mejorar aquellos aspectos que se marcaron rara vez o nunca. en cuanto al interés en clases y en relación a los procesos de aprendizaje. Sugiérales volver a leer los aprendizajes esperados de la página 33 del libro del alumno. Habilidad: EVALUAR Conducta observada INTERÉS Pide más información para aprender más. • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. explican cómo van a hacer para lograrlo. EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS Puede explicar lo que ha hecho. • Pídales que nombren y escriban dos conductas que quieran cambiar para aprender mejor en la próxima unidad.Texto Texto para el estudiante 50 y 51 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. destaque aquellos aspectos que hayan mejorado como curso en relación a sus actitudes. Pide ayuda. trata de resolver solo la dificultad. Pide repetir la actividad para comprenderla mejor.

• Para evaluar las habilidades desarrolladas en la unidad. • Puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación en la página 82. • Realice las Actividades diferenciadas según el nivel de desempeño del mapa de progreso. y eligen algunos versos y le dan su propia interpretación. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Leen Oda al caldillo de congrio. A partir de estas definiciones interpretan el verso La olla que es generosa. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de silencio para que resuelvan la página en forma individual. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. anexo 4. Pueden elegir otro poema y hacer este ejercicio. Entrégueles una hoja adicional para que contesten la pregunta de Mi progreso en la lectura y el ítem III. puede realizar la prueba de las páginas 83 y 84 de la guía. 80 Unidad 2 . de Pablo Neruda. ellos las palabras “generoso” y “perezoso”. ni corta ni perezosa. las respuestas las puede encontrar en la página 89 de esta guía. Releen el poema La olla y Escriben la interpretación que le explican qué significa para darían al poema completo.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario.

sino de ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiración.Leer adecuadamente frases y párrafos con su correspondiente entonación enunciativa. No se trata de leer rápido.Entonar adecuadamente las palabras.Proyectar la voz hacia quienes escuchan. tratar de expresar con ella los sentimientos del escritor. Da énfasis a las palabras o momentos clave. interrogativa e imperativa. Vocaliza bien. . marcando las sílabas tónicas. La velocidad es adecuada al contenido del texto. . no hacia el suelo o hacia el papel.Modular la voz.Leer a una velocidad adecuada.Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensión. . Pauta para evaluar la lectura en voz alta de alumnos y alumnas Aspectos por evaluar Realiza correctamente las pausas. .Leer con seguridad. . Mira al auditorio para conectarse con él.Evitar los cambios de ritmo en la lectura. Alumnos 1 2 3 4 5 2 3 4 5 1= Nunca 2= A veces 3= Siempre ¡Viva Chile! 81 .Poner énfasis en los momentos o palabras claves. .Respetar las pausas indicadas por los signos de puntuación. evitar la monotonía en el tono. . entre otras.Regular el volumen ajustándolo al tipo de texto. Acompaña la lectura con gestos para dar énfasis. . sin vacilaciones. Da una entonación adecuada. evitando volver atrás.Texto Texto para el estudiante 52 y 53 para el estudiante Sugerencias para recomendar a los estudiantes al leer en voz alta . . .

volantines.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 52 y 53 del texto). c Puntaje 3 ptos. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas escritas. 3. Graves: alas. Hacia el Entrega datos que se relacionan nivel con lo leído. (0. IDENTIFICAR– COMPRENDER Indicadores Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. ¿Dónde vives? ¡Tengo mucho frío! ¡Qué lindo! ¿Quieres jugar a encumbrar volantines? 3 ptos.5 para cada palabra). MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER 4 ptos. 2 ptos. volantín. b. 2. corazones. 5 ptos. 82 Unidad 2 . Interpreta en su totalidad y con Sobre el nivel coherencia los versos del poema. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. jugué. 2. Ítem y habilidades I 1. 4 ptos. Interpreta en su totalidad y con coherencia los versos del poema. mantenerla. Respuesta correcta 1. jamás. III RECONOCER– CLASIFICAR Reconocen palabras agudas. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. caprichos. y esdrújulas. Esdrújulas: límpidos. 3. Total: 16 ptos. No logra interpretar los versos. Interpreta de manera parcial los En el nivel versos del poema. graves Agudas: también. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. Además agrega su opinión personal al respecto o indica en qué estrofa están los versos. En el nivel 4 ptos. b.

PRUEBA Texto UNIDAD del estudiante 2: ¡VIVA CHILE! 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. su sangre es la savia que vuela en las ramas. quizás tu guitarra. Pero hoy ha crecido. no hieras su alma. 1. ¡Viva Chile! 83 . sin él no tendrías la lumbre en invierno ni sombra en verano. su fruto te ofrece. siéntelo tu hermano. ¿Por qué el texto anterior es un poema? a) Porque expresa sentimientos hacia el árbol. Lee el siguiente poema y encierra la opción correcta. los pájaros hacen su nido en las ramas. Obtenido: I. Total: 14 puntos. III Cuando veas un árbol. tu cofre o ventana. II Por su tronco oscuro años ya pasaron. tu barco o tu puerto. c) Porque relata la historia de un árbol. años que sus ramas débiles estaban y el rigor del viento quiso arrebatarlas. b) Porque expresa sentimientos hacia un hermano. d) Porque relata la historia de un hermano. no dañes su carne. El árbol Sylvia Puentes de Oyenard I Cuando veas un árbol. Ptje. un día será tu cama o tu silla. Cuando era pequeño quemaba el invierno sus gajos más tiernos y él lo soportaba. siéntelo tu hermano. siéntelo tu hermano. IV Cuando veas un árbol.

b) S. porque . Completa con los signos de interrogación y exclamación que correspondan. b) dentro del árbol. 4. árbol es palabra y lleva tilde porque 2. b) Ofrecen–hacen. A partir del poema es posible concluir que la savia está: a) fuera del árbol. c) debemos cuidar al árbol.2. d) S. graves o esdrújulas y explica por qué llevan o no llevan tilde. d) debajo del árbol. Los versos “no dañes su carne.m. indefenso es palabra y no lleva tilde porque porque . d) Savia–silla. II. ¿Cuál de las siguientes abreviaturas acompaña a la palabra árbol en el diccionario? a) Art. c) Adj. d) el árbol es indefenso. c) encima del árbol.f. 1. no hieras su alma” quieren decir que: a) el árbol tiene carne y alma. 3. b) el árbol puede herirnos. ¿Cuál de las siguientes parejas de palabras riman? a) Alma–carne. Escribe si las palabras destacadas son agudas. 5. 1) 2) 3) 4) 5) Qué lindo es el árbol Dónde está el árbol Regaste hoy el árbol Me gustan los árboles Quién plantó este árbol III. c) Invierno–verano. 84 Unidad 2 .

Los caligramas están compuestos por oraciones completas. Sí No 4. El texto se centra en un solo tema. Usa mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios. El texto se relaciona con nuestras tradiciones chilenas. Pídele a tu compañera o compañero de puesto que revise tu borrador con la siguiente pauta. Escribe un borrador del caligrama que creaste. Léelo y muestra tu caligrama al curso. ¡Viva Chile! 85 . • ¿Qué forma tiene el caligrama? • ¿Qué relación hay entre la forma y la idea que expresa el caligrama? Crea un caligrama. • ¿Has visto un poema que dibuje una idea? Observa el siguiente caligrama y responde en tu cuaderno. Comenta a tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearlo. Corrige tu caligrama y pásalo en limpio en una hoja nueva. .El texto debe centrarse en un solo tema. Piensa y responde.Las oraciones deben estar relacionadas con la forma del caligrama. 3. Elige un tema relacionado con nuestras tradiciones chilenas.MATERIAL FOTOCOPIABLE Escribo caligramas (página 77 de la guía). Escribe con letra clara. 2. considera: . Reviso mi texto Las oraciones tienen relación con la forma del caligrama. . 1. Para escribir tu caligrama.

aunque en cantidades más pequeñas. 2. Santiago. c ) el cuidado que tenían los mapuches con el charqui. El texto anterior es un texto informativo porque: a) comunica sentimientos relacionados con el charquicán. Fragmento. b) cuenta un cuento sobre el charquicán. que contenía charqui. comenzaron a usar caballos viejos. zapallo. En: Curioseando el mundo. De ahí que tenían que poner ojo al charqui. Actualmente aún se fabrica charqui. es de origen mapuche: charqui–kan. o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o amenaza. cuando había menos alimento. utilizaban carne de llamas o guanacos. Para esto. choclos y diversas verduras. que ellos preparaban para guardar y comerla en invierno. d) relata el tipo de alimentación de los mapuches. b) la elaboración de la comida charquicán. el charqui siempre fue muy apetecido. El charqui es carne sin huesos. y empleando para ello carne de vacuno o caballo. debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara. Según el texto la expresión “ojo al charqui” surge a partir de: a) el cuidado que tenían los mapuches entre ellos. Hoy en día. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas. En efecto. Encierra la opción correcta. 86 Unidad 2 . salada y secada al sol. que a veces comes en tu casa o en la escuela. pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos.LECTURA ADICIONAL Ojo al charqui Osvaldo Schencke Ese rico plato de charquicán. d) la elaboración de las comidas que tenían charqui. 2004. papas. 1. Por la cantidad de ingredientes también le decían revoltijo. el ojo al charqui se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante. Quienes disponían de él. los mapuches preparaban un plato típico llamado charquicán. que ya no les eran útiles. I. c ) entrega datos sobre el origen del charquicán.

I) 1. 2. El charqui era muy apetecido porque: a) se guardaba para comerlo en invierno. b) era un ingrediente que no podía faltar en las comidas. Explica con tus palabras lo que significa la expresión “ojo al charqui” y cuándo se usa. El charquicán es: a) un revoltijo. 2. a). d) se utilizaba para cocinar charquicán. 4. c ) un plato que contiene charqui.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. ¡Viva Chile! 87 . 3. 1. II. 4. b) un plato de origen mapuche. Inventa 4 preguntas que sus respuestas se encuentren en el texto “Ojo al charqui”. 3. c). Luego da un ejemplo de la vida diaria en que la utilizarías. III. Luego pásaselas a tu compañero de puesto para que las responda. papas y diversas verduras. c ) se hacía de carne de caballos. d) Todas las anteriores. 4. c). d).

– Me encanta el folclore infantil porque me ayuda a aprender cosas nuevas. Ya que sino. entre otros. Entrega información (Puedo mejorar) 88 Unidad 2 . No hay que cortar los árboles. No logra interpretar. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Interpreta de manera parcial los versos y los relaciona con el tema del poema. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 44 del texto). Hacia el nivel folclore oral infantil. Además agrega su opinión al respecto. chistes y adivinanzas. todo el edén de nuestros bosques quedará en pedazos de madera. entrega su opinión personal al respecto o dice en qué se basó para responder la pregunta. Además. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. sino que realiza un resumen o cuenta datos importantes. Explica de manera parcial cómo se transmite El folclore oral infantil se transmite cuando el folclore oral infantil. Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no lo talen. La “moto–sierra” destruye los árboles. retahílas y matutines. En el nivel (Muy bien) Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. El folclore infantil son las adivinanzas. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Interpreta en su totalidad los versos y los relaciona con el tema del poema. para no destruir el bosque nativo. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica en su totalidad cómo se transmite el folclore oral infantil. Respuestas El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. Sus ideas son claras y coherentes. El folclore oral infantil se transmite a medida que las personas lo van diciendo a otras. Estoy de acuerdo con los versos del poema. No logra explicar cómo se transmite el que se relaciona con el tema. Respuestas Los versos quieren decir que cuiden el bosque nativo y no talen nuestros bosques. – Lo sé porque lo leí en el último párrafo del texto. se dicen los colmos. ya que tenemos que cuidar los recursos naturales de nuestro país. Sus ideas son claras y coherentes.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 36 del texto).

penúltima sílaba y lleva tilde porque termina en l. Corrige los errores de concordancia en su poema. 3. 2.Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). verbos y adjetivos. graves y esdrújulas. Reconocen información explícita e I COMPRENDER implícita de los textos que leen. III RECONOCER Reconocen palabras agudas. 1) árbol: grave porque se acentúa en la 4 ptos. d Puntaje 5 ptos. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Reescribe su poema considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. 2) indefenso: grave porque se acentúa en la penúltima sílaba y no lleva tilde porque termina en vocal. II APLICAR Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. Total: 14 ptos. c. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 2 (páginas 83 y 84 de la guía). ¡Viva Chile! 89 . Ítem y habilidades Indicadores Respuestas correctas 1. Incorpora los sustantivos. Crea un borrador de su poema donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Piensa en las palabras que va a utilizar para que tenga sentido. b. ¡Qué lindo es el árbol! ¿Dónde está el árbol? ¿Regaste hoy el árbol? ¡Me gustan los árboles! ¿Quién plantó este árbol? 5 ptos. Corrige posibles errores de ortografía. 4. RELACIONAR Ampliar el vocabulario aprendiendo el significado de nuevas palabras. ya sea a mano o en un procesador de textos. b. Transcribe el poema en un formato formal. 5. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Sigue los pasos para escribir un poema diamante. a.

Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. semánticos y gramaticales básicos y de presentación. emociones y pensamientos. textos que claves. incluyendo términos nuevos y más Concordancia de sustantivos con precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones. debates. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. discusiones. de sustantivos con Dominio de la ortografía literal en adjetivos y artículos.Unidad 3: OFT ¡Salvemos nuestro planeta! Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente textos literarios y no literarios. con fluidez. responden a distintos propósitos comunicativos. artículos y adjetivos. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Producción o recreación de textos Producen o recrean. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras. y poemas de dos a tres estrofas. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos. poemas y textos no […]. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. identificando sus aspectos significativos. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. Escritura Lectura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Revisan. Reconocimiento del propósito de Leen en voz alta. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Tomar oportunamente la palabra para Intervención en conversaciones expresar opiniones. producen. dudas o comentarios espontáneas y guiadas y otras bien fundados. participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal y acentual en los textos que producen. de al menos seis espontánea o guiada. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su las sílabas al final de las líneas. como modo de formas de comunicación oral. en forma narrativos. cuentos. de los las diversas combinaciones de las pronombres y los nombres que consonantes y correcta división de remplazan. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple en función de la expresión y la comprensión. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. Respetar los aspectos ortográficos. tales como propósitos y contenidos. fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. en conversaciones. a partir del desarrollo del lenguaje. léxicos. de los verbos con su sujeto y de los Manejan la concordancia en los pronombres con los nombres que textos orales y escritos que remplazan. para sí mismos y para los otros. incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. explícita e implícita que contienen. Audición comprensiva y crítica de Escuchan comprensivamente cuentos narraciones. etc. 90 Unidad 3 . oraciones. los textos que leen a partir de sus seguridad y expresión. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. contexto. captando la información literarios.

Texto. pág. Leen en voz alta con fluidez. (Guía pág. 116. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. especialmente las combinaciones cc. Texto informativo: Elvicia: la reina no ha muerto. Revistas y diarios con fotos de diferentes ambientes contaminados. 60. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. 56. Sumativa Texto. Formativa Texto. . 65. 65. literarios y no literarios a partir del contexto. Metacognición Texto. Noticia Día Mundial del Medioambiente. 62 y 63 ítems 2 y 5. en forma escrita. Infieren. pág. pág. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Reconocen palabras no familiares en textos Diccionarios. Descubrí que. 8 horas pedagógicas. zeta. págs.. Carta de solicitud. (sólo si tienen acceso). Formativa Texto. Reconocen el propósito comunicativo de textos leídos en voz alta. fábula o leyenda que escribirán. sin enmiendas. 71. Texto. pág. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. pág. 74. pág. 55. pág. Presentan el texto en forma ordenada. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. c. 73. Sumativa Texto. preguntas 4 y 5. 41 y 46. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Usan correctamente las letras b. III y IV). ítem 1. ítems II y III. Cuento Los neumáticos de Mary Solari. 73. Sumativa Texto. pág. Guía. Texto. Texto. Metacognición Texto. pág. motivaciones y causas de sus acciones. s. 74. 115. sentimientos de los personajes. Explicitan. a partir de los textos escuchados. Reconocen información explícita sobre personajes. ateniéndose al tema. haciendo las necesarias concordancias. los personajes y las principales acciones del cuento. ítem V). págs. 57 y 66. pág. acciones o lugares de las narraciones escuchadas. pág. preguntas 1 y 2. Sumativa Texto. ¡Salvemos nuestro planeta! 91 8 horas pedagógicas. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. 66. pág. seguridad y precisión. 70. (Guía pág. el contenido. ítem I. Descubrí que… Texto. pág. 61. 74. Diarios y revistas para recortar. ítem I. sc y xc. pág. Metacognición Texto. pág. 116 ítems II. v. pág. ítem 2. Comparto con mi curso. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones. pág. Imagen de entrada de unidad.. Procesador de texto. Formativa Texto. Formativa Texto. Hojas atractivas para reescribir la carta. Diagnóstica Texto. 51.

Habilidad: OBSERVAR 92 Unidad 3 . Esto ayudará a activar sus conocimientos previos. haga preguntas como: ¿qué observan en su colaje?. Actividades previas • Esta unidad está centrada en el reciclaje y la reutilización de las cosas. • Conocer los aprendizajes que adquirirán a lo largo de la unidad. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. lectura. Pretende desarrollar la conciencia social y las competencias lingüísticas a través de actividades enmarcadas en los cuatro ejes del lenguaje: comunicación oral. ¿qué sensaciones les provocan las imágenes?. Escríbalos en el pizarrón. • Disponga de revistas y diarios en la sala. Invítelos a responder las preguntas con un compañero o compañera.INICIO DE UNIDAD 3 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. y a partir del tema “contaminación” solicite que realicen un colaje con los diversos tipos de contaminación que se presentan en nuestro planeta. y luego. producción de textos y manejo de la lengua. comparta algunas respuestas con todo el curso. pida que se fijen en los detalles y que comenten la situación observada. Luego invítelos a expresar sus ideas sobre lo que realizaron. ¿qué creen que se puede hacer para revertir esa situación? Habilidad: EXPLICAR Observo • Lea en voz alta el título de la unidad y pida que mencionen los temas que creen que se van a trabajar durante la unidad. Para estimular la expresión oral. ¿qué tipos de contaminación ven?. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. para que expresen sus ideas en relación con el tema de la unidad y la imagen. • Invítelos a observar la imagen.

para que cada niño y niña tome conciencia de su actuar. ¡Salvemos nuestro planeta! 93 . Escriba estos propósitos en el pizarrón y refuércelos durante toda la actividad. pregúnteles si cumplieron con los propósitos escritos en la pizarra.. Habilidad: DISTINGUIR Bibliografía para docentes Bright. Aclare dudas si es necesario.. Habilidad: EJEMPLIFICAR OFT Formación ética Respetar turnos y normas para la convivencia en conversaciones. • Proporcione ejemplos que aclaren los contenidos que aprenderán. y qué puede hacer cada uno para alcanzar dichas metas. y que debajo de este escriban por qué es necesario cuidar nuestro planeta y cómo podemos contribuir con ese fin. 1998. Bogotá: Editorial Norma.Texto para el estudiante 54 y 55 Aprenderé a. Felicite constantemente a quienes los cumplan e incentive a que los demás sigan el ejemplo. M. Una vez terminada la actividad. • Invítelos a dibujar una foto satelital de la Tierra en la que se pueda apreciar su contaminación. Comparto con mi curso • Estimule el diálogo recordándoles que deben tomar la palabra para hablar y ser respetuosos con las diferentes opiniones. El efecto invernadero.. • Cuénteles sobre los principales contenidos que desarrollarán en la unidad e incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Texto apoyado en imágenes que explica las principales causas de la contaminación del medioambiente. Habilidad: EVOCAR Actividades complementarias • Pida que escriban en sus cuadernos el tema de la unidad.

Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Mientras realiza la lectura. • Organice la sala de clases de modo que puedan escuchar y seguir la lectura con concentración. Habilidad: INTERPRETAR 94 Unidad 3 . • Invítelos a leer el título del cuento. Incentive el diálogo a través de una breve conversación en torno a las preguntas. • Escuchar y comprender un texto escrito. para que alumnos y alumnas tengan un modelo lector. • Para reforzar la comprensión lectora y según las respuestas a las preguntas durante la lectura. • Lea el cuento con el ritmo y entonación adecuados. elijan un objeto y den una solución para que no contamine cuando ya no sirva. Para esto. Habilidad: EXPLICAR Leo un cuento • Active los conocimientos previos que tienen los alumnos y alumnas acerca del concepto de cuento (ver Ampliación de contenido). Actividades previas • Invítelos a reflexionar sobre qué se puede hacer (como alternativa al desecho) con las cosas cuando ya no sirven para lo que fueron creadas. • Extraer información explícita e implícita de lo leído. realice las Actividades diferenciadas. otórgueles tiempo para responder las preguntas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir posibles hechos de la lectura. y a realizar predicciones. observar las imágenes que aparecen. Comparta los trabajos con el curso. solicite que se sienten bien en sus sillas y que retiren objetos distractores de las mesas. Pida que se reúnan en grupos.

relean el texto en voz baja para que puedan comprender mejor lo que escucharon. entonación y expresión al leer. Preguntas durante la lectura pág. • Como la lectura silenciosa es una actividad permanente dentro de la sala de clases. y en su estructura se puede identificar inicio. que se les podría dar a un neumático. Habilidades: INFERIR–APLICAR S olucionario Preguntas durante la lectura pág. Escriben en sus cuadernos las preguntas de Inventan y responden nuevas preguntas acerca “durante la lectura” y las responden según lo de la lectura. quien crea personajes para que realicen acciones en un espacio y tiempo determinados. debe hacer alusión • al propósito de viajar por el mundo. diferentes a las que aparecen en la lectura. Luego las comparan con las definiciones del libro. incentívelos a que una vez que usted haya realizado la lectura. Inventan una oración diferente para cada una. leído en el texto. 57: • Respuesta abierta de anticipación a la lectura. Está escrito en prosa. fotocopie y trabaje la lectura adicional de la página 117. desarrollo y desenlace. puedan inferir el significado. 56: • Los neumáticos se han convertido en un problema para la sociedad moderna porque nadie sabe qué hacer con ellos ni dónde dejarlos. Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Escriben en sus cuadernos tres utilidades. Respuesta abierta. Subrayan las palabras. para que a través del contexto. ¡Salvemos nuestro planeta! 95 .Texto Texto para el estudiante 56 y 57 para el estudiante Actividades complementarias • Escriben en sus cuadernos las oraciones donde aparecen las palabras de vocabulario de la lectura. entre otros aspectos. Pídales que preparen esta lectura en voz alta corríjales aspectos como la fluidez. escriben qué creen que significan. Está escrito por un autor. A mpliación de contenido El cuento es una narración breve que relata una historia real o ficticia. cuando ya no son útiles. • Para ejercitar la compresión lectora.

96 Unidad 3 . • Demostrar la comprensión de un texto. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. Mi biblioteca • Destine un tiempo de las clases para la lectura del libro. • Acláreles que explicar de qué trata el cuento leído no consiste en contar el cuento de nuevo. y según el nivel de logro realice las Actividades diferenciadas. a partir del desarrollo del lenguaje. resumida. Habilidad: RESUMIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Seleccionan objetos de la sala de clases e imaginan soluciones para reutilizarlas luego de terminar su vida útil. Subrayan las acciones Dibujan en qué se convirtieron principales del texto y a partir los neumáticos y abajo escriben de estas escriben. Ejemplifique con algún cuento que hayan leído hace poco. anexo 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un cuento. silenciosa o a veces como “hora del cuento”. OFT Formación ética Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. ya sea como lectura compartida. No olvide ir comentando los contenidos de la lectura e ir incentivando a aquellos niños y niñas que vayan más atrasados con esta. Puede ir variando las estrategias según el día. en que usted les lee. • Motívelos a que cuenten lo que aprendieron con el cuento. sino que en resumir lo leído y expresar sus ideas más importantes. Mi progreso en la lectura • Pueden contestar la actividad de manera oral o escrita. de la página 120. pidiendo que completen oralmente la oración: “lo que aprendí de esta historia fue…” • Para evaluar Mi progreso en la lectura. de manera una opinión al respecto. vea la rúbrica. Luego escogen una palabra que ejemplifique lo que aprendieron de la historia. de qué se trata.

Resuelven su problema escapándose. • El problema que tenían los neumáticos era que se sentían inútiles porque nadie sabía qué hacer con ellos. 3. ¿Por qué se hace necesario reciclar? • Porque se malgastan los recursos naturales. Oraciones falsas • Los acontecimientos de este texto ocurren en una bodega / Ocurren en un taller mecánico. Oración verdadera • Este cuento comienza cuando los neumáticos de un auto azul empiezan a hacer preguntas sobre cuándo se los llevarían del taller. en el mar y en un almacén. /Todos los neumáticos reutilizados son personajes del cuento. • Porque se produce menos contaminación. • Respuesta abierta 2. • Se pintan las imágenes que muestran las petunias. • Porque de ese modo se ahorra energía. ¡Salvemos nuestro planeta! 97 . Habilidad: RESUMIR A mpliación de contenido ¿Qué es reciclar? Reciclar es el proceso mediante el cual se utilizan productos de desecho. Se espera que fundamenten con ideas del texto o de su vida personal. • La idea principal del cuento gira en torno a cómo se fabrican los neumáticos. • Pedro hizo siete pares de botas. el barco y las botas. en un jardín. • Porque hay una enorme cantidad de residuos que eliminar. • El neumático todoterreno es el personaje principal de este cuento.Texto Texto para el estudiante 58 y 59 para el estudiante Después de leer Desarrollan las actividades de las páginas de manera individual y luego corrigen con todo el curso. un granjero y el último par se las dejó para él. Las botas fueron compradas por un marinero. • Respuesta abierta. / La idea principal del cuento es cómo se pueden reutilizar los neumáticos. S olucionario 1.

Incluso. principales acciones del cuento) corresponden a los componentes de la estructura de un cuento. Esto les ayudará a reorganizar y comprender los aprendizajes nuevos de los elementos del cuento. Después de leer • Pida que completen el organizador gráfico. y otros dos caen en un almacén de artesanía. Desenlace: Los neumáticos que cayeron en el almacén de artesanía son transformados en botas. ambiente.jardín .Pepín y Eusebio – Pedro. Ambiente: taller mecánico . y que reconozcan que los elementos solicitados (personajes.mujer y niños . invítelos a completar el Descubrí que…. Desarrollo: Un neumático cae en un jardín y lo utilizan como macetero. Situación inicial: Los neumáticos se quejan porque no sirven para nada. Personajes: neumáticos .neumáticos del coche azul .almacén de artesanía/ El relato transcurre en unas semanas.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer personajes. • Motívelos a copiar el cuadro Descubrí que… en el cuaderno y a ejemplificar con los datos de algún cuento tradicional como “La Caperucita Roja”. ambiente y principales acciones del cuento leído. • Una vez finalizada la actividad. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 5. otro se va al mar y lo utilizan para un barco. puede solicitar que lo diferencien de las novelas. Cambio de situación inicial: Los neumáticos se escapan por rumbos diversos. 98 Unidad 3 . ya que ahí aparece la información con la que han estado trabajando.puerto de mar .neumático todoterreno . oriéntelos a prestar atención en el organizador gráfico.

O: Ocasionalmente. Respetó todas las opiniones. S F O N ¡Salvemos nuestro planeta! 99 . • Respetar la diversidad de opiniones. y a realizar la actividad 3 con el compañero o compañera.Texto Texto para el estudiante 60 y 61 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Expresar oralmente una opinión sobre un tema. Ejemplifique con oraciones como: “yo opino que reciclar es bueno porque así ayudamos a que nuestro planeta esté menos sucio”. preguntándoles ¿por qué piensas eso? • Lea la actividad 2 y aclare dudas si es necesario. Esta actividad ayudará a que los alumnos y alumnas se acuerden del cuento y de su tema principal. Luego invítelos a responder la pregunta de la actividad 1. B) Exposición Expresó su opinión claramente. S: Siempre. • Evalúe la actividad con la pauta para evaluar oralidad. Ayude a quienes no logran dar una opinión. Invítelos a responder en su cuaderno. F: Frecuentemente. • Aclare qué significa el término opinión. Habilidad: EXPRESAR Pauta para evaluar la expresión oral. N: Nunca. Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Pida que observen la imagen de la actividad 1 y lea el diálogo con el curso. Aspectos por evaluar A) Planificación Anotó sus ideas. C) Actitud durante las presentaciones Estuvo atento a las otras exposiciones. aclare el término respeto para que acepten la diversidad de opiniones. • Antes de escuchar las opiniones de los alumnos y alumnas. Fundamentó con razones lógicas. Actividades previas • Revise en conjunto el ordenador gráfico que realizaron la clase anterior para que recuerden las situaciones relevantes del cuento leído. Utilizó expresiones adecuadas.

3. jardín. 100 Unidad 3 . Invítelos a que nombren más palabras para cada grupo. • Para reforzar está página trabaje las Actividades diferenciadas. reutilizar. Pedro trabajaba el cuero en su taller / Nosotros reutilizamos el papel / Las botas del marinero recorrieron los mares del mundo. como sustantivo y verbo. escapar. petunias. artesano. con el fin de que los alumnos y alumnas comprendan con mayor facilidad lo que es el sujeto y el predicado. Pedro / Nosotros / Las botas del marinero. Habilidad: DISCRIMINAR S olucionario 1. • Lea con todo el curso el cuadro informativo sobre qué es el sujeto. • Reconocer sujeto y predicado. • Hacer concordar sujeto y predicado en la oración. Pida que clasifiquen las palabras en dos grupos: sustantivos y verbos. para despejar dudas que surjan en el momento con respecto a la identificación del sujeto o de la acción. Actividades previas • Para desarrollar esta clase es importante aclarar conceptos básicos sobre manejo de la lengua. • Invite a verbalizar y ejemplificar lo que aprendieron. neumáticos. plantar. En el verbo. Estimúlelos a que digan cuál es el sujeto en las oraciones anteriores. Habilidad: CLASIFICAR Mejoro mi escritura • Realice las actividades 1 y 2 en conjunto. • Escriba en el pizarrón las siguientes palabras: Pedro.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar sustantivo y verbo en la oración. preparar y realizar. 2. ¿Quién instaló puestos de artesanía? / ¿Quiénes rodaron en todas las direcciones? ¿Quiénes plantaron las petunias? 4.

• Envejeció. • Compraron. / Compraron las botas del artesano. Parcialmente logrado (60% a 79%) Buscan en el cuento “Los neumáticos” cuatro oraciones. de tanto arrancar y frenar. Logrado (80% y +) Recortan de revistas cuatro oraciones. las botas del artesano. / Ellos compitieron saltando sobre neumáticos. El marinero descargaba las cajas con la pesca. las escriben en sus cuadernos. Actividades complementarias • Copian en sus cuadernos la definición de sujeto y predicado. cambian el cuaderno con el compañero de puesto y los completan con predicados. Como funciona la oración en el sujeto [en línea].net/?id=laoracion1 Blog de aula en que aparece más información sobre el sujeto en la oración. / Envejeció de tanto arrancar y frenar. Que rodaron en todas las direcciones. en ellas subrayan el verbo y cambian el sujeto para que aparezca al medio y al final. ellos.Texto Texto para el estudiante 62 y 63 para el estudiante S olucionario 5. [fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www. ¡Salvemos nuestro planeta! 101 . • Para tener más información sobre el sujeto y el predicado en la oración. el neumático. subrayan el verbo. Luego inventan dos oraciones. subrayan el verbo y realizan las preguntas correspondientes para identificarlos. visite las páginas web sugeridas. Habilidad: CLASIFICAR Actividades diferenciadas para Sujeto y predicado No logrado (-60%) Inventan cuatro sujetos. / En el sustantivo y el verbo.tinglado. 6. identifican el sujeto y predicado. el neumático. 7. / Que plantaron las petunias. Bibliografía para docentes En: El tinglado. Encierran el sujeto con azul y el predicado con rojo. ellos.

Luego comprueban su significado con el diccionario. subrayan las palabras que no conozcan su significado y escriben lo que creen que significa. Realizan una oración con ella y la subrayan. luego incentívelos a que busquen la palabra en el diccionario y aclaren el término “contexto” si es necesario (ver Ampliación de contenido). Luego se corrigen mutuamente. ¿cómo podrían conocer su significado?. De acuerdo al entorno. luego le pasan su oración a la compañera o compañero de puesto para que. 102 Unidad 3 . • Se le sugiere usar el diccionario de la Real Academia Española. Al trabajar esta habilidad sistemáticamente. para esto motíveles a que infieran el significado de las palabras a través del contexto y luego a que enriquezcan o confirmen su inferencia con el diccionario. Como ejercicio pídales que nombren ejemplos de contextos en que se utilizaría la palabra “reutilizar”. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Uso de nuevas palabras • Léales el texto de la actividad 1 y pregúnteles: ¿conocen algunas de las palabras destacadas?. Habilidades: APLICAR–INFERIR A mpliación de contenido 1. infiera el significado de ésta. • Comprobar definiciones de palabras en el diccionario. los alumnos y alumnas lograrán inferir significados de palabras cada vez de manera más autónoma. • Ampliar y enriquecer el vocabulario. • Seleccionan una palabra en el diccionario y leen su definición. puede variar el significado de ésta. Contexto: es el entorno lingüístico en que depende el sentido o valor de una palabra. Habilidades: RECONOCER–INFERIR Actividades complementarias • Reciben párrafos de fragmentos de artículos de noticias u otro tipo de textos. ¿para qué sirve el contexto? • Invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. (ver Bibliografía sugerida). a partir del contexto. Actividades previas • Es importante que los alumnos y alumnas conozcan el significado de la palabra contexto para poder comenzar a trabajar el vocabulario a partir de éste. si no las conocen.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Inferir significado de palabras a través del contexto. Pregúnteles: ¿qué saben ellos del contexto o qué creen que es? Anote sus definiciones en la pizarra.

de acuerdo a los resultados alcanzados desarrollan las Actividades diferenciadas. • Inferir el significado de una palabras a partir de su contexto. c. Habilidades: RECONOCER–INFERIR S olucionario 1. Responden individualmente las actividades de la página. “La pila se balanceó y acabó por derrumbarse con gran estrépito. Repaso lo aprendido • Genere un clima de silencio para que las alumnas y alumnos puedan concentrarse. –Un hombre fortachón .” Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Continúan el cuento de “Los neumáticos” y cuentan qué pasó con los otros neumáticos que estaban en el montón. Marcan la ilustración en que están los ladrillos apilados. Completan con el sujeto o predicado: – rodó un buen rato hasta que llegó al jardín. signifique lo mismo. • Revisan en forma colectiva las respuestas de la página. • Identificar el sujeto en una oración. ¡Salvemos nuestro planeta! 103 . Encuentran el sujeto y predicado en la siguiente oración: “En el taller mecánico había un montón de neumáticos” Buscan en el diccionario la definición de la palabra pila y corrigen la actividad. a 3. b. las que fueron reutilizados los neumáticos. Aclare dudas si es necesario. • Comprender el propósito de un texto literario. En parejas preparan una clase expositiva sobre como reconocer el sujeto y predicado en una oración. b 2.Texto Texto para el estudiante 64 y 65 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. Elijen una palabra del texto “Los neumáticos” Elaboran un vocabulario de palabras a partir y escriben dos oraciones en que una palabra del texto. b. Vuelven a leer el texto y corrigen las Escriben en su cuaderno el mensaje del cuento leído y nombran todas las cosas por alternativas.

Sobre el nivel Redactan una carta al director de algún diario nacional. En nivel Enriquecen su opinión escribiendo un argumento sobre porque es bueno cuidar el medioambiente o porque es bueno que los estudiantes de los colegios envíen ese tipo de cartas al diario.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de una carta. Para evaluar su comprensión lectora lea la rúbrica del anexo 2 de la página 120. ¿qué carta enviarían ustedes?. ¿qué le escribirían? Habilidad: RECONOCER Leo una carta formal • Léales las preguntas de la sección Antes de leer. planteándoles su opinión con respecto a la carta que leyeron. lleve a los alumnos y alumnas al CRA del establecimiento y dígales que hojeen las cartas al director que aparecen en los diarios. ¿escribirían alguna carta de solicitud relacionada con el cuidado del planeta?. luego la leen en voz alta. quién es la persona que la envía y quién es la persona que la recibe. para esto pregúnteles qué elementos observan en ella. Luego escriba las predicciones de la segunda pregunta en el pizarrón para que luego sea más fácil confirmarlas. • Trabaje la estructura de la carta. y aclare el concepto de carta (ver Ampliación de contenido). • Según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. ¿a quién se la escribirían?. motíveles a que relacionen su respuesta con la actividad previa planteada. • Para demostrar la comprensión de lo leído. Escuche las respuestas de la primera pregunta. para qué se envían este tipo de cartas. ¿para qué se envían las cartas?. responden en una hoja aparte Mi progreso en la lectura. Luego pregunte: ¿quién envía las cartas al director?. Actividades previas • Para contextualizar y ayudar a que los estudiantes comprendan dónde se publican las cartas. 104 Unidad 3 . • Demostrar la comprensión del texto leído a través de una opinión. Habilidad: RECONOCER–INFERIR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto en voz alta y en base a este vuelven a escribir su opinión.

Despedida: saludo cordial o afectuoso. agradecimientos. por eso se considera un texto informativo. A mpliación de contenido La carta es el medio de comunicación más antiguo que existe. Texto o cuerpo: se escribe. se consideran parte de los textos argumentativos. Después de la lectura 1. a promover el reciclado de basura. de manera explicada. Mabel. V. el motivo de la carta. ¿cómo lo sabes?. Como éstas tienen el propósito de dar a conocer opiniones. • Para estimular la comprensión lectora de la carta que enviaron los estudiantes del cuarto C. Posdata: es lo que se le añada a la carta una vez concluida y firmada. recomendaciones e invitación entre otros. depende del grado de cercanía. lo sé porque sale en la firma.Texto Texto para el estudiante 66 y 67 para el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. porque se dan razones para complementar las opiniones. 2004. Su objetivo es informarle algo a quien la lee. ¿cómo lo sabes?. A. Libro en el que desarrolla por capítulo cómo trabajar el lenguaje oral y escrito en los alumnos y alumnas. • Respuesta abierta. ¿cuándo se escribió la carta?. 2. barrer las veredas sin levantar polvo y cerrar las llaves que gotean para no perder agua. • Respuesta abierta. se espera que hayan identificado la carta. renuncia. Las partes de una carta son. • El director del diario es Arturo López Cruz. Santiago: Editorial Santillana. Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha desde dónde y cuándo se envía la carta. se espera que nombren las acciones de la carta. Firma: se escribe el nombre de quién envía la carta. Taller de lenguaje. pregúnteles: ¿dónde se escribe la carta?. Galdames. En el diario también podemos encontrar las cartas al director. ¿qué dice el cuerpo de la carta?. ¿quién es el destinatario de la carta? Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER Bibliografía para docentes • Condemarín. Los mensajes de las cartas pueden ser variados: amor. 66: • Las peticiones realizadas por los alumnos y alumnas al Director del diario son invitar a los lectores a no tirar basura al suelo. plantar y cuidar las plantas. • d • b • c Actividades complementarias • Pídales que recorten de un diario una carta al director e identifiquen el propósito del texto leído y aspectos de su estructura. y Medina. • Respuesta abierta. • Los que escriben la carta son los alumnos y alumnas del 4º año C. informativos. políticos. se espera que respondan con alguna acción similar a las que aparecen en la carta u otras iniciativas que apoyen el cuidado del medio ambiente. ¡Salvemos nuestro planeta! 105 . Encabezamiento: se escribe la persona a quién va dirigida la carta.

pídales que. Copian la sección y ejemplifican con palabras recortadas de revistas. • Cierre la clase completando la sección Descubrí que… incentívelos a que nombren más verbos con uso de b que no sean los terminados en -aba. -bir y -buir. Habilidad: REALIZAR S olucionario 3. Actividades diferenciadas para Uso de b No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Inventan dos sugerencias que motiven el cuidado del medioambiente y tengan dos verbos con el uso de b. • Trabaje la página estimulando el diálogo y la participación en los estudiantes. ¿qué ventajas tiene subir las escaleras?. trabaje las Actividades diferenciadas. ¿qué puedes hacer en vez de imprimir los correos electrónicos?. realice la actividad 1. responde: ¿para qué sirven las sugerencias que leíste?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con b. Buscan en el diccionario Realizar una sopa de letras con seis otros verbos terminados en verbos terminados en -bir y -buir. ¿para qué crees tú que ayuda no usar productos contaminantes? • Deletrean los verbos terminados en -bir y -buir y las excepciones con v. cuando deletreen. Se utiliza b en los verbos terminados en -bir y -buir. • Para reforzar el uso de la letra b. Mejoro mi escritura • Recuerde en qué otras situaciones se utiliza como regla la letra b. (verbos terminados en -aba) • Lea el título de la página y establezca el propósito de la clase. marquen con ambos labios el sonido b y con los dientes y el labio de abajo el sonido v. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del texto. Pídales que encierren con color todas las palabras con la letra b. 106 Unidad 3 . • Identificar terminación -bir y -buir en los verbos.

Realice una lectura compartida del cuadro. descuidar. incapaz. ¡Salvemos nuestro planeta! 107 . • Para reforzar el uso de los prefijos. Independiente. Pregúnteles: ¿qué diferencias hay entre cada imagen?. incoherente. injusticia.Texto Texto para el estudiante 68 y 69 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer sufijos des e in. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER S 2.e in. son palabras que se le añaden al inicio de una palabra nueva y que cambian su significado. • Explíqueles qué es un prefijo (ver Ampliación de contenido) y cuénteles que conocerlos es muy útil porque facilitan la comprensión de las palabras. desabrochar. Encierran los prefijos de las Eligen dos palabras con sus prefijos. incorrecto. No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Buscar en la lectura adicional (página 113). siguientes palabras y luego escriben una oración para cada escriben el antónimo: una en que se utilicen ambas palabras. incómodo. ¿qué diferencia hay en las palabras? Pídales que encierren con color los prefijos des. una palabra con el prefijo in y otra con el prefijo des. • Ampliar el vocabulario. destapar. desatento.y pregúnteles si conocen más ejemplos. desesperanza. inmadurez. realice las Actividades diferenciadas propuestas. innecesario. Actividades diferenciadas para Formación de palabras con prefijos in y des olucionario Desagradecido. A mpliación de contenido Prefijo. 3. Uso de nuevas palabras • Invítelos a observar las fotos de la actividad 1. desacuerdo. indirecto. inesperado. sin necesidad de recurrir al diccionario.

• Una vez que hayan revisado su escrito. ya que se intenciona la revisión y la autoevaluación por parte del alumno o alumna. proporciónele hojas con formatos originales para que reescriban su carta de solicitud. • Corregir aspectos ortográficos. los ayudará a darse cuenta de sus errores. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a escribir una carta de solicitud en relación al tema del medioambiente. • Invítelos a escribir la carta considerando todos los elementos que leyeron antes de comenzar a escribir. Luego dígales que revisen su carta con la pauta que aparece en la actividad 3. Habilidad: APLICAR 108 Unidad 3 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la producción escrita de una carta formal. lea y ejemplifique la actividad 1 con información que se relacione con el cuidado del planeta. Si tienen acceso a un procesador de textos lo transcriben a éste. ¿qué se puede escribir en una carta formal de solicitud?. ¿cómo pueden promover el cuidado del medioambiente? • Para ayudarlos a planificar la producción de un texto escrito. Actividades previas • Active los conocimientos que tienen sobre el tema y recuérdeles cómo es la estructura de una carta formal. • Escribir una carta formal de acuerdo a una pauta. anexo 3 . ¿qué elementos se deben incluir en las cartas? Incentívelos a que nombren las partes de una carta y vaya esquematizando sus respuestas en el pizarrón. Luego pregunte: ¿qué plantea el texto?. • Revise el texto producido con la escala de apreciación de la página 121. Para esto léales la información que aparece al inicio de la página. sintácticos y de estructura en el texto producido. que se considera como después de la escritura. Esta actividad. Pregunte: ¿para qué sirve escribir una carta formal de solicitud?.

• Para enriquecer la producción de textos realice las Actividades diferenciadas. en les preocupe sobre el este escriben el nombre y dirección del cuidado del medioambiente destinatario. Habilidad: REALIZAR Actividades diferenciadas para Escribo una carta formal No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Complementan su carta con una opinión que tengan con respecto al tema que están planteando. Seleccionan un tema que Confeccionan un sobre a su carta. por ejemplo).Texto Texto para el estudiante 70 y 71 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un “Círculo de solicitudes” e invítelos a leer sus cartas a todo el curso. Además de ser un ejercicio de redacción espontáneo y positivo para ellos mismos. ¡Salvemos nuestro planeta! 109 . Hágales ver que la carta es un buen medio de comunicación para demostrar la afectividad. escriben una carta dirigida al alcalde de su comuna o al director de su colegio. Además le dibujan y a partir de éste le una estampilla. y el nombre y la dirección de su comuna o su escuela del remitente. invítelos a que escriban cartas a sus compañeros y compañeras cuando la situación lo requiera (problemas sociales en el curso. • Para fomentar el hábito de la escritura. también significa una muestra de afecto hacia sus compañeros y compañeras. • Exponga las cartas de los alumnos y alumnas en algún lugar visible de la escuela para que sean leídos por toda la comunidad escolar.

• Invítelos a extraer las ideas principales y secundarias del texto “Los neumáticos” Habilidad: IDENTIFICAR A mpliación de contenido La idea principal es el concepto más importante de un párrafo o texto. luego comente con todo el curso las preguntas finales. Habilidad: RECONOCER Para aprender mejor • Invítelos a trabajar la página de manera individual. es necesario aclarar conceptos que podrían interferir en el desarrollo eficaz de ésta. Santiago: Santillana. La idea secundaria son los datos que aparecen en el párrafo o texto y complementan la idea principal. Bibliografía para docentes • Edwards Valdés. Hora del cuento. Angélica. Actividades previas • Para que comprendan el tema a trabajar en estas páginas.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar ideas principales y secundarias. 1999. Defina los términos “idea principal” e “idea secundaria” (ver Ampliación de contenido). 110 Unidad 3 . Libro en el que se destaca la importancia de narrar cuentos para estimular la lectura en los niños y niñas.

• Desarrollan la página. Pregunte: ¿les gustó opinar?. de qué actividad disfrutaron más. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. ¿qué es lo que más les cuesta al dar una opinión? Habilidad: COMPRENDER ¡Salvemos nuestro planeta! 111 . sobretodo en estos tiempos en que es necesario tener una visión y un punto de vista frente a los temas de interés y saber expresarlos. ¿en qué les ayuda saber dar una opinión?. ¿cuándo pueden dar una opinión?. ¿por qué es importante saber dar una opinión?. ¿Cómo aprendí? • Realice una conversación compartida e invítelos a comentar qué fue lo que más les gustó de la unidad. dígales que responder con la verdad y a conciencia ayuda a darse cuenta de lo que realmente aprendieron. qué les costó y con qué actitudes se enfrentaron a los nuevos aprendizajes. luego genere una instancia de reflexión para que comenten sus respuestas. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Estimúlelos a que tomen conciencia de la importancia de dar una opinión. • Comente la importancia de ser honestos para responder.Texto Texto para el estudiante 72 y 73 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. • Invítelos a dar una opinión sobre la unidad trabajada.

• Corrija esta evaluación con la pauta de respuestas correctas de la página 114. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– APLICAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Complementan su opinión con una solicitud a las autoridades de Chiloé para que protejan a la ballena azul. entre otras. yo opino. 112 Unidad 3 . me parece que. Las respuestas las puede encontrar en la página 121.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar sumativamente los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. • Una vez que los estudiantes hayan finalizado la evaluación. ¿Qué aprendí? • Genere un clima de respeto y silencio en la sala de clases. escuche la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. • Puede evaluar aspectos de la oralidad con la siguiente pauta. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación de las habilidades y contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Si lo requiere. • Invítelos a desarrollarlas de manera individual. Reescribe su opinión. se sugiere fotocopiar la evaluación de las páginas 115 y 116. no estoy ballena azul. Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Enriquecen su opinión con otro utilizando palabras como creo argumento sobre la caza de la que. de acuerdo porque. entregue una hoja adicional para responder Mi progreso en la lectura. para que los alumnos puedan concentrarse y desarrollar con tranquilidad estas páginas. • Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relación a lo trabajado.

Texto Texto para el estudiante 74 y 75 para el estudiante Algunas sugerencias para estimular la lectura en los padres Para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes, es recomendable sugerir a los padres que apoyen esta iniciativa. - Leer en el tiempo libre delante de los hijos. - Leerles a los niños en voz alta. - Visitar librerías y bibliotecas. - Pertenecer a una biblioteca comunal. - Consultar materiales cuando los niños hagan preguntas. - Regalar libros y suscripciones de revistas. - Promover un clima que favorezca el entorno de la lectura dentro del hogar (silencio, luminosidad adecuada y un lugar cómodo para sentarse). - Contar con una biblioteca personal en la casa.

Pauta de oralidad

Aspectos a evaluar
Expresó una opinión. Su opinión tiene relación con lo leído. Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras. Utiliza un lenguaje claro y comprensible. Utiliza un lenguaje gestual.

Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

¡Salvemos nuestro planeta!

113

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 74 y 75 del texto).

Ítem y habilidades
I 1, 2, 3, 4, 5 COMPRENDER INFERIR IDENTIFICAR

Indicadores
Comprensión literal e inferencial contenida en los textos literarios. Reconocen sujeto y predicado en oraciones.

Respuesta correcta
1. d; 2. c; 3. c; 4. b; 5. c

Puntaje
3 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de dar opiniones. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído. Además realiza una conclusión al respecto. Expresa y escribe con claridad una opinión. Sus argumentos son coherentes y se relacionan con lo leído.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

En el Expresa y escribe de manera confusa una opinión. Sus ideas nivel se comprenden poco y tienen poca consistencia. No logra escribir una opinión. Entrega datos textuales de lo leído. II Escriben correctamente palabras con b. Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. Hacia el nivel

3 ptos.

2 ptos.

Vivir, contribuir, recibir, escribir, transcribir.

4 ptos.

III

Descontenta – increíble – desordenada incómodo

5 ptos. (0,5 para cada palabra). Total: 16 ptos.

Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

114

Unidad 3

PRUEBA UNIDAD Texto 3: ¡SALVEMOS del estudiante NUESTRO 12 y 13 PLANETA!

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 12 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.

La tradicional palma chilena
Es la palmera más austral del mundo. Por definición, las palmas no son árboles porque sus troncos no son de madera sino que de fibras: más bien, las palmas son hierbas, un tipo de pasto gigante único en el mundo. Llamadas “Princesas del Reino Vegetal”, en Chile viven entre Ovalle y Curicó. Hoy es una especie en vías de extinción debido a que es explotada para extraer su miel. Los coquitos de palma producen un aceite de excelente calidad para fabricar jabones y cosméticos, así como para pastelería y confitería; sus hojas sirven para elaborar papel y para hacer techumbres de viviendas rústicas. La Palma Chilena se caracteriza también por ser la más longeva del mundo: algunas especies pueden llegar a vivir fácilmente 1.000 años.
En: http://www.conama.cl/portal/1301/article-35100.html

1. Según el texto, ¿cuál es la idea secundaria con respecto a la palma chilena? a) Está en peligro de extinción. b) Es explotada para extraer su miel. c ) Es una hierba. d) La podemos encontrar entre Ovalle y Curicó.

2. A partir del texto podemos inferir que: a) existen palmeras más australes que la palma chilena. b) existen varias palmeras australes en el mundo. c ) todas las palmeras son australes en el mundo d) existen otras palmeras en el resto del mundo.

¡Salvemos nuestro planeta!

115

3. Según el contexto, ¿qué significa la palabra longeva? a) Que está en extinción. b) Que es de larga edad. c) Que es de poca edad. d) Que sirve para fabricar muchas cosas. 4. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración? “ producen un aceite de excelente calidad” a) Los coquitos de palma. b) La Palma Chilena. c) Los árboles. d) El arbusto.

5. ¿Cuál es el predicado en la siguiente oración? “Sus hojas sirven para fabricar papel” a) Sus hojas. b) Para fabricar papel. c) Sus hojas sirven. d) Sirven para fabricar papel.

II. Forma el antónimo de las siguientes oraciones anteponiendo las sílabas des o in a las palabras destacadas.

1. Las hojas de la Palma Chilena sirven para hacer techumbres de viviendas rústicas.

2. Es cierto que la Palma Chilena es la palmera más austral del mundo.

3. Hay que cuidar a la Palma Chilena para que no se extinga.

III. Completa los siguientes verbos con la terminación bir o buir según corresponda. Su Distri Retri Perci Escri Reci

IV. Escribe la palabra que corresponde a cada definición. Utilizando los verbos de arriba. Corresponder o recompensar Recorrer yendo hacia arriba Comunicar algo por escrito Dividir algo entre varias personas

V. Escribe, en tu cuaderno, una carta de solicitud al director de algún diario local dándole tu opinión sobre la extinción de la Palma Chilena.

116

Unidad 3

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

El flautista y los automóviles
Gianni Rodari

Había una vez una ciudad invadida por los automóviles. Los había en las calles, en las aceras, en las plazas y dentro de las tiendas. Los automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas, largos como buques, modernos, antiguos, con acoplado, de muchas otras formas. Había tantos que les costaba trabajo moverse, se golpeaban, estropeándose el guardabarros, rompiéndose el parachoques, arrancándose los motores. Y llegaron a ser tantos que no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. Así que los ciudadanos tenían que dejarlos botados y salir caminando. Pero no resultaba fácil, porque los autos ocupaban todo el sitio disponible. Había que rodearlos, pasarlos por encima, por debajo de otros. Entonces los peatones comenzaron a chocar entre ellos porque se topaban debajo de los camiones o autos. Como es lógico, la gente estaba completamente furiosa y le reclamaban al alcalde que ya no sabía qué hacer. Un día llegó a la ciudad un joven artista callejero y pidió ser recibido por el alcalde; los guardias no quisieron recibirlo y se burlaron de él. Pero el joven artista les dijo que sabía cómo liberar a la ciudad de los automóviles. En un principio los guardias se mostraron incrédulos frente a la afirmación del joven, pero frente a la insistencia de este accedieron a su petición y lo llevaron con el alcalde. Una vez con el alcalde, el joven le planteó que a partir de mañana los niños podrán jugar en las plazas. El alcalde, en un momento, al igual que los guardias, estaba desconfiado con lo que prometía el joven, pero frente a la desesperación autorizó al joven para que realizara lo que había prometido. El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió su mano al bolsillo, sacó una pequeña flauta y comenzó a tocar una extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, se dirigió al río. Entonces los autos se pusieron en marcha y comenzaron a correr, los dueños sorprendidos creían que se los estaban robando. Los autos corrían desde todos los puntos de la ciudad, sonaban los motores, tubos de escape, bocinazos, sirenas… corrían, corrían solos. Pero si se prestaba atención, se habría oído bajo el estruendo, el silbido sutil de la flauta, su extraña, extraña melodía.
¡Salvemos nuestro planeta!

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el flautista cambió un poco la melodía. La gente no paraba de protestar y los más audaces se tiraron encima del flautista pero se detuvieron antes de poder tocarle. El flautista obedeció. Luego. entre los autos que corren incansables por sus autopistas. Uno en la plaza mayor y otro abajo. sin dejar nunca de tocar. a las pelotas y bicicletas. muy enojado. los automóviles corrieron por las calles y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban. Ese extraño joven ha excavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo las calles y plazas bajo las plazas. El flautista. echando a los niños. Cuando llegó el primer coche. 1980. El señor alcalde. había una especie de muro que lo protegía de los golpes. Fragmento adaptado. el puente se derrumbó. Todo volvió a estar como antes. le dijo al joven que si no quería pasar el resto de la vida en la cárcel. Tercer final Los automóviles corrían y corrían. 118 Unidad 3 . hasta el momento que no quedó ni uno en la ciudad. Los niños y niñas salían triunfantes a jugar a las calles. Ahora hay espacio para todos. En: Cuentos para jugar. El flautista se alejó lleno de tristeza y nunca más se volvió a saber de él. tomara la flauta e hiciera salir a los automóviles del río. El alcalde estaba feliz y al flautista le hicieron dos monumentos.LECTURA ADICIONAL Primer final Los automóviles corrían hacia el río. Ocurrió lo mismo con los otros autos que fueron llegando. Cuando el flautista dejó de tocar vio a la muchedumbre y al alcalde que marchaban hacia él. que era el del alcalde. Bajo tierra para los automóviles. esperó hasta que desapareciera el último auto. Ahora corren bajo tierra. Madrid: Editorial Alfaguara. Segundo final Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron uno detrás del otro. La plaza mayor estaba repleta de niños jugando. En el aire invisible. les esperaba en el puente. el flautista se zambulló al río. nadó hasta la otra orilla y desapareció en el bosque. el automóvil se cayó al río y la corriente lo llevó lejos. Arriba para los ciudadanos que quieren pasear.

¿Qué sucedió en la ciudad cuando el flautista comenzó a tocar su flauta? Explícalo de acuerdo con los tres finales. En el segundo final. Responde las siguientes preguntas con oración completa. Según el primer y segundo final. 3. ¿Cuál fue el final que más te gustó? Escribe una opinión en que fundamentes por qué te gustó más? ¡Salvemos nuestro planeta! 119 . b) informar sobre el problema de una ciudad invadida por autos. b) felicitarlo por despejar las calles y plazas c ) desplazarse por la ciudad en auto. d) pedirle amablemente que sacara los autos del río. ¿cómo se resuelve? 2. 1. d) que los peatones puedan caminar sin c ) exigirle que sacara todos los autos del río. Encierra la opción correcta.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. chocar entre ellos. puedan utilizarlos. c ) explicar a la gente la vida del flautista en la ciudad. es posible inferir que 4. Según el tercer final del cuento. 3. d) contar un cuento sobre una ciudad invadida por automóviles. a) Solo I b) Solo II c ) I y II d) II y III 2. Escribe tres soluciones que puedes dar tú para utilizar menos los autos. ¿cuál es el problema que tenían en la ciudad?. al flautista le hicieron un monumento: I. Según el texto. 4. II. para los habitantes de la ciudad es más importante: el alcalde se acerca al flautista para: a) que los niños jueguen en las plazas. a) agradecerle que hubiera sacado los autos b) tener sus autos en las calles aunque no de la ciudad. en el río. III. en la plaza. para los niños. bajo la tierra. II. 1. Este texto fue escrito principalmente para: a) dar una opinión sobre la importancia de los automóviles en la ciudad.

Además agrega su opinión personal al respecto. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas y así colaboramos en el cuidado del medioambiente. Entrega (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. Los neumáticos sirven de maceteros. Entiende el tema y es capaz de dar argumentos consistentes y relevantes frente a lo leído. Expresa una opinión. En el nivel (Bien) Hacia el nivel No logra expresar una opinión. pero sus argumentos Yo opino que es bueno cuidar el medioambiente por son confusos y poco consistentes. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Explica de manera parcial de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. En el nivel (Muy bien) Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor reutilizar las cosas en vez de botarlas. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Explica de manera completa de qué trata la historia y lo que aprendió de ella. Yo creo que si todos aprendiéramos a reutilizar las cosas que ya no sirven. Aprendí que los neumáticos son útiles. este planeta no estaría tan contaminado. Respuestas La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. eso es bueno que manden cartas al diario. así ayudamos a evitar la contaminación de nuestro medioambiente.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 58 del texto). Respuestas Me parece muy activa la acción de los alumnos y alumnas de 4º básico en escribir una carta a las autoridades para colaborar en el cuidado del medioambiente. autoridades ya que pienso que es importante cuidar el medioambiente. 120 Unidad 3 . Entiende el tema y es capaz de alumnas de 4º básico en escribir una carta a las dar argumentos frente a lo leído. Aprendí que hay que cuidar los neumáticos. Ya que pienso que de esa forma las autoridades se comprometen y la gente al leer la carta toma conciencia. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan y uno lo ocupan de macetero y otro para hacer zapatos. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 66 del texto). Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Expresa con claridad una opinión en base a lo leído. En el nivel (Muy bien) Expresa con claridad una opinión en base Me parece muy activa la acción de los alumnos y a lo leído. ni tampoco qué aprendió de ella. La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan de un taller mecánico. Unos alumnos y alumnas de 4º básico enviaron una carta al director del diario. Entrega datos textuales de lo leído. No logra explicar de qué trata la historia.

Planea qué va a escribir y a quién va dirigida su carta. Corrige los errores de ortografía de su carta: puntuación y uso de mayúsculas. III APLICAR Subir Retribuir Escribir Distribuir Percibir Recibir Corresponder o recompensar: retribuir Comunicar algo por escrito: escribir Recorrer yendo hacia arriba: subir Dividir algo entre varias personas: distribuir Respuesta abierta. II APLICAR Utilizan los prefijos des e in para formar palabras nuevas. se espera que la carta tenga los elementos constitutivos de ésta y que expresen una opinión. Escriben correctamente palabras con b. 3 ptos. IV ANALIZAR Escriben correctamente palabras con b. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las características de una carta. Demuestran la comprensión global de lo 1. ¡Salvemos nuestro planeta! 121 . Escribe su carta considerando lo que planificó. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 3 (páginas 115 y 116 de la guía). Transcribe la carta en un formato formal. Reescribe su carta considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. 4 ptos. 4. 5. b. Deshacer. d COMPRENDER leído a través de respuestas. incierto. Crea un borrador de su carta donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. 6 ptos.Anexo 3: Escala de apreciación (página 70 del texto). Total: 22 ptos. b. descuidar. a. 4 ptos. 2. V APLICAR Escriben una carta y expresan una opinión. ya sea a mano o en un procesador de textos. Corrige posibles errores de redacción. Ítem y habilidad I Indicadores Respuestas correctas Puntaje 5 ptos. d. 3.

de al menos tres oraciones. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Uso de los signos de interrogación y exclamación. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen. Dominio elemental de la ortografía literal. léxicos. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal de los textos que producen. estrategias literarios. con coherencia. flexiblemente. con un vocabulario pasivo de mil palabras. Relatar en forma oral. Búsqueda de palabras en el Reconocer y dominar las principales diccionario. y poemas de dos a tres estrofas. Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Comunicación oral Formación ética Respetar turnos y normas establecidas para la convivencia. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Identifican la información explícita. nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. cuentos. Respetar los aspectos ortográficos. a partir del desarrollo del lenguaje. Incrementar la comprensión de sí mismo y del entorno. la expresión y la comprensión. Relatos de leyendas. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para la incorporación a la vida social y comunitaria. emociones y pensamientos. gramaticales básicos y de presentación. en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. de comprensión lectora. incluyendo palabras provenientes de los textos leídos o escuchados. debates. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de textos narrativos. Revisan. Intervención en conversaciones Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre espontáneas y guiadas. poéticos dramáticos e informativos. Producen o recrean. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. semánticos. distintos temas. implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. Planificación de los textos que producirán. en función de Tiempos básicos del verbo y personas de las formas verbales. Escritura Lectura Leer comprensivamente diversos Comprensión literal e inferencial textos literarios y no literarios de los textos literarios y no aplicando. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para comunicar vivencias. ya sea originales o inspirados por otros. discusiones. textos literarios. Producción o recreación de textos narrativos. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de la lectura. 122 Unidad 4 .Unidad 4: OFT Conociendo otras culturas Objetivo Fundamental Vertical Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. en forma espontánea o guiada. etc. Reconocen el número y el género gramatical y los tiempos básicos del verbo. que permite comunicarse consigo mismo y con los demás. Manejan la concordancia en los textos orales y escritos que producen. utilizando oraciones completas. para mejorar su presentación y la organización de las ideas. cuentos y de hechos de su entorno. en forma manuscrita o digital. Reconocimiento del propósito de los textos que leen a partir de sus claves. fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones. en conversaciones.

hechos y películas. Texto. 87. Relatan cuentos. pág. Usan signos de exclamación e interrogación cuando corresponda. Explicitan. Hojas con diseños. Procesador de texto. ítem 1. Comparto con mi curso Formativa Texto. Pauta (Guía pág. III. 77. ¿Cómo aprendí? H 7 horas pedagógicas. ítems II. 95. Diccionarios. Texto. . Libros de leyendas. resúmenes. 152 anexo nº 3). 131) Sumativa Texto. 149. 97.Indicador de logro Participan en conversaciones ateniéndose al tema.. ítems 1 y 2. 92. escuchados. utilizando distintas claves dadas por el texto. Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Texto. utilizando oraciones completas y bien construidas. poemas. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. pág. ítem I. 93. pág. Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes. pág. informes y de los textos que leen en los distintos subsectores. fábulas. pág. 95. Formativa Texto. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. pág. Metacognición Texto. págs. 96. ítem 2. Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. los personajes y las principales acciones del cuento. personajes. Reconocen narrador. guía pág. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 95. pág. pág. págs. Sumativa Texto. 88. La azucena del bosque. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. La leyenda del girasol. Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos. Descubrí que. 84 y 85. (solo si tienen acceso). pág. atractivos para reescribir la leyenda. 83. Descubrí que… Texto. Pauta (Guía pág. Formativa Texto. IV y V. Metacognición Texto. pág. Metacognición Texto. La leyenda del ñandú. Reconocen el propósito de textos leídos en voz alta. (leyenda guaraní). 78. Sumativa Texto. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. Diarios y revistas para recortar. presentada a nivel explícito o implícito en el texto. Lectura adicional. Lectura de un plano. Sumativa Texto. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. 86 y 90. Texto “Una extraña flor”. págs. 82. en forma escrita. el contenido. pág. vistos o leídos. respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. 79 y 88. 8 horas pedagógicas. noticias. el presente y el futuro en algunas de las formas verbales. experiencias personales. Conociendo otras culturas 123 8 horas pedagógicas. Reconocen el pasado. Copian en forma digital distintos textos de interés personal o grupal. leyendas. organizadores gráficos y varias expresiones artísticas. 96. fábula o leyenda que escribirán. Formativa Texto. lugares y principales acciones en los textos leídos. pág. (leyenda guaraní). Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. haciendo las necesarias concordancias. pág. pág.. 7 horas pedagógicas. Usan correctamente las letras ce y ese.

normas. Los elementos de la cultura son variados. ¿qué diferencias tienen con relación a sus costumbres?. lenguaje. en una puesta en común. comidas. Luego. ¿qué aspectos similares tienen con Chile? Comparta las respuestas e invítelos a observar las páginas.INICIO DE UNIDAD 4 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. ropa. como fiestas. tecnología. artesanía. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. valores. organización política. exponen sus respuestas. disponga en la sala fotografías o postales con diversas muestras culturales de otros países. Habilidad: RECONOCER OFT La persona y su entorno Recoger las tradiciones del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad nacional y del país. para activar sus conocimientos previos. ¿qué idioma se habla en estos países?. como las creencias. y espirituales. construcciones. Colombia). Observo A mpliación de contenido La cultura es el conjunto de las manifestaciones. Bolivia. estos pueden ser concretos. en relación a las diversas culturas responden: ¿qué conocen de los países observados en el planisferio?. modos de vida y costumbre en que se expresa la vida tradicional de un pueblo. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. entre otros. Perú. Brasil. Habilidad: IDENTIFICAR 124 Unidad 4 . Actividades previas • Observan un planisferio de América del Sur y en él identifican algunos países latinoamericanos y los nombran (Argentina. • Invítelos a observar la imagen y pídales que se fijen en los elementos que están exponiendo los puestos de los países y en lo que están haciendo los niños. Dígales que respondan las preguntas con el compañero o compañera de puesto y luego. Es toda la información que posee el ser humano sobre diferentes expresiones de alguna sociedad determinada. estructura social. herramientas de trabajo. • Para ambientar la sala y ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre el tema de la unidad.

¿de qué manera se puede hablar sin interrumpir al otro?. • Estimúlelos a reflexionar sobre la importancia de una buena conversación. Para esto se pueden apoyar en las imágenes proporcionadas por usted o pueden averiguar en las enciclopedias del CRA/biblioteca del establecimiento. ¿qué será un sufijo? Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Actividades complementarias • Definen qué es la cultura y comentan sobre las diferentes manifestaciones culturales que existen (ver Ampliación de contenido). ¿por qué es importante escuchar las respuestas de los demás?. • Realice una lectura compartida de los aprendizajes que propone la unidad. donde cada niño o niña explique su objeto traído y argumente por qué es un objeto típico de nuestra cultura. • Pídales que traigan de sus casas algún objeto representante de la cultura nacional y realice una feria chilena en la sala. • Profundice en el respeto hacia las personas que son de otros países. ¿cómo se escribirá su plural? Si en la unidad anterior conocieron los prefijos. • Cierre la clase con una actividad de imaginería. vaya proporcionando ejemplos o explicando algunos casos. Oriente la conversación hacia las costumbres y tradiciones de nuestro país y la importancia de conocer las de otros países. pregúnteles: cuando hablo. • Escriben en sus cuadernos el tema de la unidad. Para que activen sus conocimientos previos. ¿por qué todas las opiniones son importantes? • Recuérdeles las normas de una conversación y motívelos a responder las preguntas de modo que se cumplan estas normas. ¿cómo me siento si yo estoy hablando y no me están escuchando?. Habilidad: APLICAR Comparto con mi curso • Invítelos a leer en silencio las preguntas de esta sección y a pensar las respuestas antes de contestarlas.. para esto dígales que serán representantes de nuestro país en un país extranjero.. Habilidad: EXPLICAR Conociendo otras culturas 125 .Texto para el estudiante 76 y 77 Aprenderé a. Mencióneles ejemplos de situaciones en las que no se respeta a las personas extrajeras. invítelos a viajar a algún lugar del mundo en el que deberán explicar brevemente cómo es la cultura chilena. ¿qué otros tiempos verbales hay. incentívelos a que ellos entreguen otros ejemplos. la definición de cultura y luego dibujan una manifestación cultural de Chile y de otro país. Para esto pregúnteles: ¿qué leyendas conocen?. además del presente? Si pez es una palabra terminada en z. ¿qué características tienen las leyendas?. ¿me gusta que me escuchen?.

ya que esto les ayudará a crear imágenes mentales mientras van leyendo (ver Ampliación de contenido). • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. utilizando distintas claves dadas por el texto. ambiente. entre otros. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR Durante la lectura • Mientras leen. entonación y con un adecuado uso de la voz para que puedan comprender mejor el texto. • Para leer la leyenda. también se habla guaraní. Complemente la información entregada por los estudiantes (ver Ampliación de contenido). Hábleles sobre el pueblo guaraní. función. invítelos a realizar predicciones sobre el tema de la leyenda en base a las ilustraciones y al título. Para ejercitar y asimilar el significado de estas palabras. la lengua nativa de los guaraníes. • Para incentivar la lectura. subrayan las palabras dentro de la oración en que aparecen en el texto y explican oralmente su significado. narrador. inventan oraciones con ellas. Al finalizar la lectura revise las respuestas de manera oral. • Leer y comprender un texto narrativo. además de hablar español. acontecimientos. Habilidades: RECORDAR–PREDECIR–COMPRENDER–INFERIR 126 Unidad 4 . Habilidades: RECONOCER–REPRESENTAR Leo una leyenda Antes de la lectura • Recuerdan qué es la leyenda como género literario narrativo y su estructura en cuanto a personajes. para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Actividades previas • Para contextualizar esta leyenda. un pueblo autóctono de esa zona. pídales que ubiquen Paraguay en el mapa o planisferio y cuénteles que en ese país. Habilidad: COMPRENDER Vocabulario • Al finalizar el texto leído.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Formular hipótesis y predicciones acerca del contenido. pídales que lean con fluidez. responden las preguntas que están en la lectura. sugiérales que se turnen por párrafos con el compañero o compañera de puesto. • Realice las actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora.

78: • El sueño de Tupá era crear a los hombres. Habilidad: EJECUTAR olucionario Pregunta durante la lectura pág. desarrollo y desenlace. página 149 de esta guía. desarrollo y final. 79: • Las familias dejaron de vivir contentas porque ambas competían por la caza de animales. La leyenda del girasol. S A Actividades diferenciadas para Durante la lectura mpliación de contenido No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Releen la leyenda y subrayan Inventan preguntas que pueden Leen otra leyenda e inventan las oraciones en que aparecen ser respondidas por el texto. ¿en qué época florecen? • Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas con relación al texto. Su aspecto físico es de tez morena. Pregunta durante la lectura pág. labios finos y los ojos pequeños pero expresivos. Como en toda narración se identifican en ella tres momentos: inicio. • Se espera que puedan predecir el castigo en relación a lo leído. nariz corta. ¿cómo es su forma?. ¿cómo es su aroma?. Se sitúa en un lugar y un tiempo determinado y su función es relatar el origen de algo a través de situaciones y criaturas cuyo origen no han podido ser comprobados. Corrigen sus lectora. La leyenda es una narración ficticia que se transmite de manera oral. se dedicaban a la caza. Ellos se trasladaron debido a que buscaban zonas fértiles para el cultivo. agricultura. respuestas. El pueblo guaraní proviene de la región amazónica que se estableció especialmente en Brasil y Paraguay. pesca y alfarería. ¿ En qué lugar se desarrolla la leyenda? ¿Cómo nacieron los girasoles? ¿Por qué Carandaí le ofreció su vida al dios Sol? • Dibujan en su cuaderno los tres momentos principales de la narración: inicio. Conociendo otras culturas 127 . preguntas de comprensión las respuestas. ¿de qué colores hay?. Luego parafrasean la historia.Texto Texto para el estudiante 78 y 79 para el estudiante Actividades complementarias • Investigan sobre las azucenas los siguientes datos: ¿dónde se originan?.

• Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes. • Según el nivel de desempeño alcanzado. subrayan Complementan su respuesta los hechos más importantes y con hechos que hayan ocurrido corrigen su respuesta. • Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 151 del anexo 1. resúmenes y breves dramatizaciones. realice las Actividades diferenciadas. luego escriben su opinión personal al respecto. Sugiérales que relacionen el título de la leyenda con la pregunta. Si es que aún no pueden responder la pregunta. • Reconocer el propósito comunicativo de las narraciones. • Reconocer personajes. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben “La leyenda del copihue” (ver Bibliografía sugerida) y responden: ¿qué trata de explicar la leyenda? Releen la leyenda. 128 Unidad 4 . Mi progreso en la lectura • Responden esta sección en el cuaderno. en la leyenda y que hayan originado el nacimiento de la azucena. dígales que lean de nuevo el texto. Mi biblioteca • Invítelos a leer algunos de los cuentos del autor Manuel Gallegos. Revise oralmente su respuesta. Este libro se encuentra en la biblioteca/CRA del establecimiento.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas. lugares y principales acciones del texto leído. presentada a nivel explícito o implícito en el texto.

Pitá y Morotí. deles un tiempo para esto y corrija sus respuestas en forma colectiva. • Se espera que dibujen una selva y el arbusto de la azucena. con el fin de destacar las ideas principales. de esta forma podrán determinar qué tan cercanas o lejanas fueron sus predicciones al contenido del texto leído.Texto Texto para el estudiante 80 y 81 para el estudiante Después de leer Para recordar los principales hechos de la leyenda. • Los personajes más importantes de esta leyenda son: Tupá que creó a los hombres y luego les dio el regalo de las azucenas. • b • c • d • d Conociendo otras culturas 129 . Libro en que se pueden conocer diferentes lugares de otras culturas. invítelos a parafrasearla. • Se espera que su respuesta se relacione con el tema de la leyenda. Luego desarrollan las actividades de la página. • Los personajes enfrentan el castigo de Tupá por no haber sabido cómo mantenerse unidos. Lugares famosos. • Se espera que los personajes que pensaron que participaban en la leyenda se relacionen con esta. S olucionario Bibliografía para estudiantes • Varios autores. México DF: Time Life Latinoamericana. que gracias a su reconciliación se transformaron en azucenas. 1. 2. 1998.

Habilidad: IMPLEMENTAR 130 Unidad 4 .. 5. Una vez revisada y para reforzar posibles dificultades.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los principales acontecimientos de la leyenda leída. principales acontecimientos en orden secuencial. Tupá crea al hombre de arcilla. Se espera que cuenten la leyenda considerando los hechos principales de cada momento de la narración.. Desenlace: la reconciliación de Tupá y Morotí y el nacimiento de las azucenas. pídales que investiguen sobre otras leyendas en sus casas o les pidan a sus padres o familiares que les cuenten alguna. • Completan la sección Descubrí que… y relacionan la leyenda con el género literario narrativo. Inicio: Tupá creando las figuras humanas. Habilidad: ESTRUCTURAR S olucionario 3. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Realizan un esquema sobre la leyenda incluyendo: título. Copian esta sección en su cuaderno. dígales que completen la sección Descubrí que… luego revísela de manera oral. Después de leer • Siguen desarrollando las actividades de comprensión. • Reconocer las características de la leyenda. (5) Arbusto “azucena del bosque” (6) 4. (2) Las familias se dedican a la caza. (3) Tupá provoca una tormenta. (4) Pitá y Morotí se dan un abrazo. personajes. Luego dígales que en sus cuadernos escriban el nombre de la leyenda. (1) Pitá descubre el fuego. ambiente o lugar. Descubrí que. de qué zona es y que escriban lo que intenta explicar. Se espera que los estudiantes puedan seleccionar una escena de la leyenda y representar la idea central a través de diálogos y actuaciones realizadas por ellos. dígales que la copien en su cuaderno y que ejemplifiquen la definición escribiendo el hecho que intenta explicar la leyenda de “La azucena del bosque”. pero esta vez se enfatiza en el orden secuencial de los acontecimientos de la leyenda. recuerdan y ordenan cronológicamente las situaciones más importantes de esta. • Para sistematizar su conocimiento sobre las leyendas. A partir de los principales hechos. origen. Desarrollo: las familias de Pitá y Morotí peleando por la carne y el enojo de Tupá.

refuerce el término del respeto. ¿por qué? • Evalúe formativamente aspectos de la oralidad. características. Usa un volumen de voz adecuado. Pronuncia bien y da la entonación adecuada a las palabras para animar el relato. B) Exposición Parafraseó con claridad una leyenda. Relacione esta leyenda con el tema central de la unidad preguntándoles: ¿qué cultura conocieron con esta leyenda?. ¿qué actitud van a tener durante las exposiciones?. entre otros. esto los ayudará a organizar el relato de su leyenda. Aspectos por evaluar A) Planificación Preparó su exposición teniendo en cuenta los elementos principales de la leyenda: personajes. • Escuchar y respetar las narraciones orales de los compañeros y compañeras. lea en conjunto con ellos la actividad 1 y vaya modelando con ejemplos concretos los pasos a seguir. C) Actitud durante las presentaciones Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros y compañeras. ¿qué enseñanza se puede extraer de la leyenda? Habilidad: RECORDAR Me expreso oralmente • Seleccione varias leyendas y proporcióneselas a los estudiantes para que elijan alguna de ellas de acuerdo a sus intereses y gustos. Actividades previas • Recuerdan la leyenda “La azucena del bosque” y la parafrasean colectivamente. utilice la siguiente pauta para el profesor. principales situaciones. • Una vez seleccionada la leyenda que parafrasearán al curso. ¿qué es lo que más les gustó de la historia?. ¿qué se puede hacer para que esto no ocurra?.Texto Texto para el estudiante 82 y 83 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Relatar una leyenda utilizando oraciones completas y bien construidas. Habilidades: PARAFRASEAR REALIZAR–EVALUAR Pauta para evaluar la expresión oral. • Antes de comenzar con las narraciones de los estudiantes. para esto ayúdelos a tomar conciencia sobre lo que significa este valor preguntando: ¿cómo se sentirían si mientras cuentan su leyenda alguien habla?. S F O N Conociendo otras culturas 131 .

Parcialmente logrado (60% a 79%) Identifican cinco verbos en la leyenda leída. en el colegio y que realizarán en la tarde. Logrado (80% y +) Escriben el primer párrafo de la leyenda “La azucena del bosque” en presente y luego en futuro. Ustedes) • Él frotó dos piedras. Luego cambian de tiempo verbal las oraciones (pasado. • Ahora. • Ellos echan la carne al fuego. Los subrayan y copian las oraciones en que aparecen los verbos. Escríbalas de manera desordenada y luego pídales que busquen un criterio para clasificarlas (presente. 3. (Ellas. 4. presente y futuro). • El fragmento está escrito en tiempo pasado o pretérito. la familia de Pitá y Morotí comen frutas. pasado y futuro). Pitá descubrió el fuego. pídales que nombren acciones que realizaron en la mañana (antes de llegar al colegio). • Pitá frota dos piedras y descubre el tiempo/ Pitá frotará dos piedras y descubrirá el tiempo. trabaje las Actividades diferenciadas. Según su desempeño. Luego copian las oraciones en las que aparecen y determinan en qué tiempo están. Actividades diferenciadas para Personas y tiempos verbales No logrado (-60%) Buscan en la leyenda leída cinco verbos. Habilidades: RECORDAR–EJECUTAR Mejoro mi escritura • Trabajan de manera individual. luego corrigen en forma colectiva para establecer el nivel de logro de cada estudiante.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Hacer concordar la persona gramatical con su correspondiente forma verbal. Actividades previas • Para reforzar los tiempos verbales. • Morotí debe defenderse de un pecarí y tiene que matarlo/ Morotí deberá defenderse de un pecarí y tendrá que matarlo. • Antes de ayer. • Ellos comieron carne de Pecarí • Yo comí carne de pecarí. 132 Unidad 4 . 2. • Pasado mañana ambas familias estarán muy contentas. Habilidades: DIFERENCIAR–EJECUTAR S olucionario 1.

antifaz. cruz. nariz. juez. fugaz. Mejoro mi escritura • Antes de comenzar el trabajo de la página. Para reforzar el contenido trabaje las Actividades complementarias. luego revisan sus respuesta en una puesta en común. Deben dibujar varios avestruces machos y una hembra. barniz. un pez. aprendiz. avestruz. paz. Luego a partir de sus conocimientos previos recuerdan los conceptos de plural y singular. veloz. lápiz. Una vez que Iyara consiguió arcilla. tenaz. raíz. Habilidades: RECORDAR–DIFERENCIAR–REALIZAR Actividades complementarias • Transforman oraciones de singular a plural: “Una vez fui al zoológico y vi un avestruz. Habilidad: APLICAR S 1. Escriben oraciones que tengan las palabras que buscaron. lombriz. solidez. • Realizan un memorice con algunas de las siguientes palabras terminadas en z y con sus plurales. • Desarrollan la página de manera individual. • Buscan algunas de las palabras del listado anterior en el diccionario. pez. • Cierre la clase invitándolos a leer la sección Descubrí que… y a verbalizar lo que aprendieron.Texto Texto para el estudiante 84 y 85 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el uso de la c en los plurales de las palabras terminadas en z. En un principio las familias recolectaban nueces de los árboles. mencióneles cuáles son los objetivos que tiene el trabajo de esta página. esto le proporcionará información para saber si hay errores de contenido. • • • • 3. codorniz. arroz. feroz. Morotí dio muerte a unas bestias feroces. feliz. albornoz. andaluz. Tupá hizo una masa. un león muy feroz y una cebra veloz”. tapiz. El macho es más grande en tamaño que la hembra. Pueden usar el siguiente listado de palabras terminadas en z para elegir diez de ellas: actriz. ajedrez. El pecarí es un animal muy veloz de la selva guaraní. olucionario Tupá quiso que vencieran las bestias más feroces de la selva. Los hombres fueron capaces de descubrir el fuego frotando dos piedras. Conociendo otras culturas 133 . perdiz. Tupá creó un pez muy diferente en el mar. • Escribir de manera correcta los plurales de las palabras terminadas en z. Estaban asustados y enceguecidos por la luz de los relámpagos. • • • • 2. disfraz. nuez. tez.

Bandada: conjunto de aves. Actividades complementarias • Buscan en el diccionario otros sustantivos colectivos y dibujan su significado: manada (grupo de ganado). Lucy Rocha. vehículos de una misma empresa.cl/recreativa/crucigramas/crucigramas/sc.sectorlenguaje. tropilla (conjunto de caballos). Por ejemplo: Las bandadas de golondrinas llegaron en primavera. • • • • • • • • olucionario Enjambre: conjunto de abejas. El verbo que los acompaña también va en plural. vacas y cabras. 3. refiriéndose a varios grupos de personas. • peces. Caravana: conjunto de autos. Ramillete: conjunto de flores. • grupo de perros. • Visitan la página web de la Bibliografía sugerida para estudiantes a fin de realizar un crucigrama. plumaje (conjunto de plumas). Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–COMPRENDER S 1. Manada: conjuntos de pecaríes (cerdos pequeños parecidos al jabalí). Piara: conjunto de cerdos. animales o cosas. • Motívelos a buscar en el diccionario el significado de ellos. Tribu: agrupación de pueblos. constelación (conjunto de estrellas). que nombren los tipos de sustantivos que conocen y luego que ejemplifiquen. • En la Ampliación de contenido. entre otros). A mpliación de contenido Las palabras colectivas también pueden ir en plural. 134 Unidad 4 . aviones. Habilidades: REPRESENTAR–APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Lara. orquesta (grupo de instrumentos). Uso nuevas palabras • Para comenzar la actividad y despejar dudas que se puedan generar en torno al tema es recomendable que comience aclarando el concepto de sustantivo. “Sustantivos colectivos” [en línea].html 2. • cerdos. [fecha de consulta: 29 de abril 2008] Disponible en: http://www. • aves. Se espera que dibujen en base a lo siguiente: • grupo de ganador.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer sustantivos colectivos.(puede ser de ovejas. archipiélago (conjuntos de islas). Cardumen: conjunto de peces. pídales que definan la palabra. • Cierre la clase invitándolos a leer y a revisar la sección Descubrí que… y dígales que nombren algunos sustantivos colectivos con los que trabajaron. podrá encontrar información sobre el plural de las palabras colectivas. • grupo de barcos. • grupo de álamos.

grupo de perros o lobos. conjunto de personas que cantan en forma simultánea.Texto Texto para el estudiante 86 y 87 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. conjunto de árboles. orquesta y flota. 2 Deducen y escriben con sus palabras el significado de los siguientes sustantivos colectivos: centena. • Relacionar la persona gramatical. • Transforman a singular los siguientes plurales: cruces. • Inventan y completan con la forma verbal las siguientes personas gramaticales: ella–tú–nosotros. Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) • Explican por qué la leyenda es un texto narrativo y cuál es su propósito. desarrolle las Actividades diferenciadas. • Identificar el propósito de las leyendas. Repaso lo aprendido • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. Conociendo otras culturas 135 . grupo de ovejas o animales caprinos. pinar. Parafrasean qué son los sustantivos colectivos y nombran tres ejemplos que recuerden. Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido de pregunta 1 No No logrado (-60%) • Releen la sección Descubrí que… de la página 84 y corrigen su respuesta. • Con el compañero o compañera de puesto se dictan palabras terminadas en z con sus respectivos plurales. tenaces. luego corríjala y. coro. • Redactan un párrafo que tenga por lo menos cinco sustantivos colectivos. jauría. conjunto de pinos. rebaño. según los resultados. Habilidades: EVALUAR– IDENTIFICAR–RELACIONAR S 1. flota. lápices. • Escriben oraciones con todas las personas gramaticales. • Reconocer cómo se escriben los plurales de las palabras terminadas en z. conjunto de barcos. • • • • • • b c c olucionario arboleda. • • • 2.

¿por qué?. ¿qué llevarían para viajar a ese país?. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen nuevamente la simbología del plano y mencionan tres datos que podrían obtener a partir de la información del plano. sobre los planos desarrolle una conversación a partir de las siguientes preguntas: ¿a qué país les gustaría viajar?. ¿cómo son?. (ver Ampliación de contenido). según el nivel de desempeño de cada estudiante.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer el propósito de los planos. exponen de manera oral sus respuestas al curso. En nivel Imaginan que visitan el lugar del plano y planifican los lugares que les gustaría visitar según su cercanía. ¿qué elementos tiene?. ¿para qué sirve? Habilidad: RECONOCER Leo un plano • Invítelos a reconocer los símbolos de un plano y la información que aparece en el texto. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. • Desarrollan de manera individual la actividad 1. responden las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. ¿quién ha visto un plano?. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos. • Evalúan la comprensión de este tipo de textos respondiendo la sección Mi progreso en la lectura. y luego que identifiquen en el plano los símbolos. ¿cómo alguien se puede ubicar en un país o en una ciudad?. trabaje las Actividades diferenciadas. Sobre el nivel Reciben un plano de alguna ciudad de Chile (ver Bibliografía sugerida) y escriben qué información se puede obtener a partir de ese plano. • Cierre la clase preguntándoles: ¿para qué sirve un plano?. 136 Unidad 4 . anexo 2. sugiérales que primero lean la simbología. ¿qué información nos proporciona? Habilidad: RECONOCER–INFERIR OFT Formación ética Estimular el escuchar atenta y empáticamente al otro. • Aclare el concepto de plano y a qué tipo de texto corresponde. para evaluar el progreso en la lectura. lea la rúbrica de la página 151. Luego.

Bibliografía para docentes En: Mapcity. • Uno de los recursos que utiliza el plano para comunicar información son los íconos. 3. Artesanía: cacharrito de greda. • Traen un plano de la ciudad en que viven o de su comuna e indican dónde viven. 2. incluyendo dos cuadras a la redonda. • Se espera que dibujen un símbolo que represente el camping y el retén de carabineros.planos. • El propósito del plano es que las personas se puedan ubicar dentro de una ciudad o lugar desconocido a partir de las referencias que en él aparecen. supermercados o lugares públicos. Parque de entretenciones: ícono de montaña rusa. Actividades complementarias • A partir de un plano de una ciudad de Chile. 137 . utilizando como referencias lugares públicos. • Los hospitales que aparecen en el plano son 4. pregúnteles si la han visto y qué actitudes deben tener como ciudadanos si se encuentran con este símbolo en los estacionamientos. Salas de teatro: máscaras de risa y tristeza. • Para profundizar el tema de los íconos y su lectura.Texto Texto para el estudiante 88 y 89 para el estudiante S olucionario 1. • Hábleles de la importancia del ícono de la cruz de Malta. utilizando las referencias gráficas del plano. Sirve para ubicarse con exactitud en una calle o edificio. Mantener la ciudad limpia: persona botando un papel al basurero. país o continente. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR Conociendo otras culturas A mpliación de contenido El plano es una representación gráfica de un sitio o una ciudad. Discapacitados: cruz de Malta.com “Plano digital de la ciudad de Santiago de Chile” [en línea]. ¿qué parque hay en la Av. Haga preguntas como: ¿en qué calles quedan los hospitales?. en este caso representa el río y el parque de la ciudad.cl En: Planos. • Los colores en el plano representan las características físicas del lugar. trabaje la comprensión y la ubicación del plano. El plano es un tipo de texto funcional porque entrega una información que sirve para ubicarse en diferentes lugares. Se espera que dibujen el plano de la escuela. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. Se diferencia del mapa en que este se utiliza para buscar ciudades o localidades en una provincia.cl “Plano” [en línea].mapcity. [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www. observan la señalética del tránsito y nombran o infieren a partir de la imagen qué significa cada una. Zoológico: ícono de animales.cl Páginas en que se pueden buscar y descargar diferentes planos. Artigas? Luego pídales que escriban tres preguntas que se puedan responder utilizando el plano.

¿quién podría acompañarle?. Luego. para esto dígales que las preguntas que le van a realizar a Tupá tengan relación con la historia leída. Puede confeccionar un micrófono de papel o cartón y entregárselos para que complementen su entrevista. • Cuál es el nombre de la leyenda? • ¿Qué hecho trata de explicar la leyenda? Actividades complementarias • Escriben preguntas para hacer una entrevista. ¿por qué? Invítelos a dar sus respuestas con fundamento o ejemplos que apoyen su explicación. • Escribir correctamente los pronombres interrogativos. se intercambian los cuadernos con un compañero o compañera y responden como si fueran Tupá. Luego presentan las preguntas y respuestas al curso. Una vez terminada la actividad. –Una vez peleé por carne. Actividades previas • Para conocer los prerrequisitos de los estudiantes. en las que usen pronombres interrogativos. Recuérdeles el valor del respeto y la tolerancia al escuchar las entrevistas de los demás compañeros y compañeras. pídales que frente a las siguientes respuestas formulen las preguntas: –Me llamo Morotí. Habilidad: IDENTIFICAR S olucionario • ¿Quién es Tupá? • ¿Cuánto duró la tormenta? 1. Deles un plazo de una semana para realizar esta actividad. para esto modele una entrevista. Recomiéndeles que al momento de presentar su entrevista usen registros de habla adecuados a la situación comunicativa. –Soy guaraní. Estas preguntas se las hacen a un adulto sobre los lugares o culturas que le gustaría conocer. algunos ejemplos de pregunta podrían ser: ¿cuál sería el destino elegido?. dándole la entonación adecuada a las preguntas. Habilidad: PROFUNDIZAR 138 Unidad 4 . realizan la actividad 3. entre otros. • Invítelos a realizar la actividad 2. ¿cuánto gastaría en el viaje? y ¿qué ropa llevaría para este viaje?. –Yo fui creado por Tupá.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los pronombres interrogativos y conocer su función gramatical. –Me encanta comer frutas y carne. Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura • Recuérdeles el uso de la tilde en los pronombres interrogativos al hacer las preguntas. • Luego de esta breve actividad pregúnteles: ¿podríamos conversar con alguien dando primero la respuesta y luego la pregunta?.

casa = casita.: hepatitis. rechazo. • Azul: pelotita. Ej. • Ampliar el vocabulario. zapatón. mpliación de contenido Palabras primitivas: son aquellas que no provienen de otra palabra. golpe dado con. grandote. grande = grandote. quesillo. • Para cerrar la clase. vea la Ampliación de contenido. cabeza = cabezota. de forma oral. • Realizan las actividades de la página de manera individual. caja = cajón. Uso nuevas palabras • Antes de comenzar la página aclare los términos sufijo y prefijo. palillo. Habilidades: RECORDAR–DEDUCIR–RECONOCER A S olucionario 1.Texto Texto para el estudiante 90 y 91 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar los sufijos aumentativos y diminutivos en una palabra. terrón. pelotazo. luego revísela en forma colectiva. • Sufijos aumentativos: jarrón. barco = barquito. florcita. bronquitis. 3. miedo. cajón. • Rojo: camisón. Prefijos: se colocan delante de la palabra y cambian su significado. Palabras derivadas: son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples. pan. arenilla. añadiendo los prefijos o sufijos. -fobia: aversión. • arena = arenilla. queso = quesillo. zapato = zapatón. cabezota. Conociendo otras culturas 139 . jarro = jarrón. Significado de algunos sufijos: -azo: aumentativo. pídales que parafraseen la sección Descubrí que… y dígales que nombren ejemplos para cada sufijo aumentativo y diminutivo. • Para aclarar algunas palabras primitivas y derivadas. • Reconocer el significado del uso de los sufijos aumentativos y diminutivos. barquito. Recuerdan el uso de prefijos de la unidad anterior. señalan qué pasaba con el significado de las palabras cuando se agregaba el prefijo.: des-peinada: des-hacer Sufijos: se añaden al final de la palabra. 2. • Sufijos diminutivos: casita. Llévelos a inducir que el sufijo va al final de la palabra. Ej. Ej. Ejemplo: claustrofobia. Ejemplo de palabras primitivas: mar. Ejemplos: pan-adero. leña. casona. mazazo.: manotazo. palo = palillo. -itis: significa inflamación.

apoye el trabajo de los estudiantes dándoles sugerencias en cuanto a la redacción de ideas. • Recuérdeles que las leyendas son un tipo de texto narrativo. entre otros. las ideas y situaciones cuentan con un orden lógico. una leyenda ecuatoriana (ver Bibliografía sugerida). ¿por qué a la flor la llaman “dama de la noche”?. Se sugiere leer “Los loros disfrazados”. desarrollo y desenlace. • Planificar la escritura de una leyenda a través de responder preguntas. deles la posibilidad de escribir en su cuaderno si les falta espacio. los personajes y situaciones se desarrollan en un lugar determinado. Actividades previas • Para acercar a los estudiantes aún más al mundo. ¿cuándo florece esta planta?. ¿qué tiene de fantasía y de realidad? Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Pienso y escribo • Pídales que lean el título de la página y establezca el propósito de la clase. ¿cuáles son sus principales hechos?. además. Esta leyenda les permitirá. ¿en qué lugar ocurre?. Mientras están realizando la actividad. cambio de la situación inicial. Una vez realizada la lectura. conocer sobre otras culturas. para asegurarse de su comprensión. • Leen el texto de la actividad 1. para que las recuerden durante toda la actividad. luego. • Corregir si su leyenda cumple con la estructura y finalidad correspondiente. formato y estructura de las leyendas. Algunas de las características son: explican un hecho o fenómeno de la realidad. Sugiérales que 140 Unidad 4 . ¿qué otra característica tiene? • Realizan la actividad 2 y con las respuestas que dieron escriben su leyenda en la actividad 3. • Escribir una leyenda a partir de un texto leído. ¿cuánto dura la flor?. genere una conversación acerca de a lo escuchado y pregunte: ¿qué hecho intenta explicar esta leyenda?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Recordar las características de las leyendas. inicie la clase con la lectura de una leyenda. Invítelos a recordar las características de las leyendas y déjelas escritas en la pizarra. ¿de qué color es?. • Apoye y guíe la escritura de los estudiantes. vocabulario y ortografía. Dígales que no olviden los cuatro momentos principales de una narración: inicio. responden: ¿qué tipo de planta es la “La dama de la noche”?. se mezcla la fantasía con la realidad. por lo tanto.

usen nexos cómo: hace mucho tiempo… entonces… durante… finalmente…. luego entrégueles hojas para que reescriban su leyenda de manera correcta o. pueden digitalizarlo. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. invítelos a preparar la lectura de esta.dedaldeoro.html Página en que aparece la leyenda “Los loros disfrazados” y otras leyendas americanas.cl/leyendas. La razón de su tamaño es que lo puedan observar todos los estudiantes de manera simultánea. Luego recolecte todas las leyendas de los alumnos y alumnas y con ayuda de ellos cree un big book de leyendas (ver Ampliación de contenido).htm Página en que aparecen leyendas clásicas de la Región Metropolitana. En: Revista Dedal de oro. Generalmente este tipo de libros se utilizan en los cursos más pequeños. de modo que todos puedan mirarse las caras e invite a los estudiantes a compartir sus leyendas. debido a que el tamaño de la letra y las ilustraciones son más grandes. Cajón del Maipo. • Revisan su leyenda con los indicadores que aparecen en la tabla de la actividad 4. pídales que realicen un dibujo de su leyenda. • Muestran su libro a los cursos de los estudiantes más pequeños del establecimiento. Habilidades: ORGANIZAR–APLICAR–CREAR Conociendo otras culturas 141 . Para que el libro tenga ilustraciones. Bibliografía para docentes En: Magín educación. • Realice un círculo en la sala.com/magin/ley endas/leyendas. “Leyendas” [en línea]. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www2.Texto Texto para el estudiante 92 y 93 para el estudiante Actividades complementarias • Realice un libro de leyendas del curso. Una vez realizado el big book. El tamaño de estos libros es de aproximadamente 40x50 cm.netexplora. cuando el profesor lo muestre. si tienen acceso a un procesador de textos. “Cuentos y leyendas americanas” [en línea]. y qué hicieron para formar un libro que reuniera todas las leyendas del curso. Pídales que les cuenten cómo fue el proceso de creación de las leyendas. estos les ayudarán en la producción escrita. invítelos a ponerse de acuerdo para el nombre que le pondrán al libro. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR–DESCRIBIR A mpliación de contenido Un big book es un libro con formato grande que forma parte de un método para acercar a los estudiantes al mundo de los libros. Leen a los compañeros y compañeras de cursos más pequeños de la escuela sus leyendas y apoyan su lectura con las ilustraciones que realizaron. para esto. Enfatice en el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de historias que se puedan crear sobre un mismo tema. • Para evaluar la producción de textos use la escala de apreciación de la página 152 anexo 3.

Luego. Pregúnteles cuántos párrafos tiene y de qué trata cada uno. ¿cómo se organizan?. Parcialmente logrado (60% a 79%) Reciben el texto adicional de la página 149 de esta guía y realizan un resumen de la leyenda. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas para Resumen No logrado (-60%) Dígales que realicen un resumen del texto “La dama de la noche”. para esto es necesario que usted modele la actividad en voz alta y vaya aclarando dudas. ¿cómo los elaboran? • Aclare el término de resumen (ver Ampliación de contenido y Bibliografía sugerida para el docente). hacer un esquema.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las ideas principales de los párrafos de un texto. si tienen mucha información que estudiar. repetir en voz alta lo que se quieren aprender. ¿alguien realiza resúmenes para estudiar?. ¿para qué sirven?. de la página 92 del Texto del estudiante.psicopedagogia. utilizando la idea central de cada párrafo. • De acuerdo al resumen de cada niño. • Elaborar un resumen a partir de las ideas principales. hacer ejercicios para estudiar matemática. ¿qué técnicas de estudio tienen?. si es necesario. Leen al curso su resumen. • Invítelos a realizar su resumen en base a las instrucciones de la actividad 2. (mencióneles algunas técnicas de estudio. Logrado (80% y +) Seleccionan de un diario una noticia y realizan un resumen de ella. guíe la conversación en base a las siguientes preguntas: ¿cómo estudian?. 142 Unidad 4 . • Pídales que realicen la actividad 1 y luego comentan brevemente el texto.com/tecnicas-de-estudio/resumen Página que propone pasos para elaborar un resumen. Para aprender mejor • Para iniciar la actividad invite a los estudiantes a que mencionen cuáles son las técnicas de estudio que usan para aprender una materia o preparar una prueba. motívelos a que vayan uniendo estas ideas y oralmente resuman el texto. como subrayar las ideas más importantes. A mpliación de contenido El resumen es una técnica de estudio que consiste en acotar un párrafo en su idea o ideas principales. [fecha de consulta: 30 de abril de 2007] Disponible en: http://www. Bibliografía para docentes En: “Técnicas de estudio: el resumen” [en línea]. trabaje las Actividades diferenciadas.

Habilidades: RECORDAR–EVALUAR Conociendo otras culturas 143 . Para que recuerden y cierren sus aprendizajes. y de este se desprendan los diferentes elementos de la cultura de otros lugares que aprendieron. pídales a ellos que los vayan nombrando. nunca. luego realice en el pizarrón un organizador gráfico de araña. • Escriben en sus cuadernos lo que les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar para lograr los futuros aprendizajes que vendrán en las próximas unidades. rara vez. ¿Cómo aprendí? • Antes de desarrollar la actividad 1. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. Habilidad: RECORDAR (nombre del alumno) comprometo a (compromiso) en las próximas unidades para mejorar (propósito) y lograr todos los aprendizajes”. luego pídales que las comenten en voz alta. donde el concepto principal sea “cultura”. • Invítelos a desarrollar la actividad 1 de manera individual. • Dígales que completen el cuadro de la actividad 2 y expliquen por qué se marcaron esos conceptos: siempre. a veces. dígales que vuelvan a leer la sección del inicio de la unidad Aprenderé a…. Escriben un compromiso como el siguiente y luego lo firma el profesor y el alumno (a): “Yo me Actividades previas • Estimúlelos a recordar la definición de cultura.Texto Texto para el estudiante 94 y 95 para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición a partir de la reflexión de su trabajo y de sus actitudes. y marquen un tique al lado de cada aprendizaje. Luego pregúnteles qué contenido les resultó más difícil de comprender y cuál les fue más fácil.

Habilidades: COMPRENDER–RECORDAR–APLICAR– ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Reciben la lectura adicional de esta guía. • Leales las instrucciones y aclare las posibles dudas que se puedan generar. En nivel Reciben otra leyenda la leen y la explican con sus palabras. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación. 144 Unidad 4 . • Revise estas páginas con la pauta de evaluación de la página 146 de esta guía. Sobre el nivel Reciben un artículo de noticia y lo explican con sus palabras. ¿Qué aprendí? • Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores. se recomienda utilizar la el proyecto de las páginas 147 y 148 de esta guía. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. • Evalúe la oralidad con la pauta que se propone en estas páginas. Dígales que despejen su mesa. Entrégueles una hoja para respondan la sección Mi progreso en la lectura. Una vez que los estudiantes terminen las actividades de las páginas. revíselas y según su desempeño realice las Actividades diferenciadas. la leen y la explican con sus palabras.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad.

con el fin de que los recuerden y cotejen el desempeño que obtuvieron. anexo 4. ¿qué aprendizajes o lecturas del capítulo los ayudaron a explorar más sobre el mundo que los rodea? • Cópieles el cuadro de los tipos de textos para que recuerden las lecturas leídas en el capítulo e identifiquen el tipo de texto de éstas. N: Nunca. Pronuncia y modula correctamente. Tipo de texto Conociendo otras culturas 145 . • Revisan la sección Mi progreso en la lectura lo largo del capítulo.Texto Texto para el estudiante 96 y 97 para el estudiante Actividades complementarias • Aproveche esta instancia de evaluación para cerrar el capítulo 1. El concepto Puedo mejorar corresponde a la categoría “Hacia el nivel” de las rúbricas de evaluación. Para esto. Criterios para evaluar oralidad Cuenta con claridad el contenido de la leyenda. • El plano. Utiliza un registro de habla formal. O: Ocasionalmente. reciben la pauta de autoevaluación de la página 151. • Carta formal. • La cueca larga del bosque nativo. El concepto Bien corresponde a la categoría En el nivel de las rúbricas de evaluación. Organiza su narración. • La azucena del bosque. pregúnteles ¿qué es explorar?. Se expresa de manera comprensible. • ¿Qué es el folclore oral infantil? • Los neumáticos. Habilidad: COMPRENDER Pauta de autoevaluación de los Mapas de Progreso Esta pauta es para que los estudiantes la completen en relación a su desempeño de los mapas de progreso realizados en el capítulo 1. F: Frecuentemente. Utiliza un volumen de voz adecuado. • Polución de autos sube riesgo de asma en niños. que correspondía a la exploración. El concepto Muy bien corresponde a la categoría “En el nivel” o “Sobre el nivel” de las rúbricas de evaluación. S F O N Cuadro tipo de textos Nombre de las lecturas • La niña sin nombre. Para esto ayúdelos a recordar los temas de las unidades anteriores y relaciónelos con el tema de la exploración. esto los ayudará a tener una visión más integrada sobre el mundo que los rodea. S: Siempre.

MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel En el nivel 4 ptos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 96 y 97 del texto). porque estaban cercados. ce y zeta en palabras de aparición frecuente. No logra contar con sus palabras el contenido de la leyenda. Un día fueron atacados por unos aborígenes utilizando oraciones completas y bien construidas. utilizando sus palabras. VI COMPRENDER 4 ptos. alertados. Hacia el nivel 2 ptos. Estos. el contenido de la leyenda. 146 Unidad 4 . 4 ptos. Los jóvenes llegaron a la tribu de sus amigos. pero no podían salir de ahí. tribu buena. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. utilizando sus palabras. 3 ptos. Cuenta en su totalidad. en tierras mendocinas. 2 ptos. habitaba una Relatan leyendas leídas. el contenido de la leyenda. además. los derrotaron y obligaron a regresar a sus tierras. Cuando parecía que los iban a atrapar. Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos. La vuelve a leer de manera textual o solo nombra el origen que explica. Sobre el nivel 4 ptos. 2 ptos. agrega su opinión personal al respecto. sus cuerpos se transformaron en unas aves como los ñandúes. sin separarse. para esto utiliza palabras propias y otras extraídas del texto. b. Hace muchos años. persona. V IDENTIFICAR Hacen concordar sujetos con Ellos rodearon la tribu de los indios buenos. d Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. – ¿Cuál era el riesgo que tenían? Usan los pronombres interrogativos a partir de una – ¿Quiénes quisieron intentar la aventura de pasar por un territorio enemigo? respuesta dada. Cuenta de manera parcial el contenido de la leyenda. muy malos y los rodearon. 3 ptos. 2. Ítems y habilidades I 1y2 COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Cuenta en su totalidad. II APLICAR III RELACIONAR IDENTIFICAR IV DISTINGUIR Usan correctamente las letras Perseguidos cada vez más de cerca por el feroz guerrero. llegó a la tribu de sus amigos. 1. el verbo en número y Él corrió tan rápido como un ñandú. llegaron a la tribu de sus amigos y estos derrotaron a los invasores y los obligaron a regresar a sus tierras. Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido. Muy veloz. Dos jóvenes quisieron intentar la aventura y. Finalmente. Total: 21 ptos. Nosotros despedimos cariñosamente a la joven pareja. La tribu buena quiso pedir ayuda a un pueblo amigo. tomaron sus armas y sorprendieron a los invasores. corrieron hasta cansarse. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes.

PROYECTO UNIDAD Texto 4: CONOCIENDO del estudiante 12 OTRAS y 13 CULTURAS MATERIAL FOTOCOPIABLE Pauta para entregar al estudiante Feria de los cinco continentes Proyecto Realizar un stand de feria para mostrar la cultura del país seleccionado. Presentación de su puesto La presentación debe tener los siguientes elementos: Explicar por qué se eligió ese país. Vestuario El vestuario debe ser con el uniforme completo de la escuela. Nombrar y explicar cada elemento que se pidió. Artesanía típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. La presentación debe tener una duración de 5 a 7 minutos. imagen o puede presentarse cocinada. Se debe mostrar dominio y conocimiento del tema. Stand Montar y diseñar un puesto similar al de una feria en que se expongan de manera creativa y novedosa todos los elementos nombrados anteriormente. baile nacional. bandera. ciudades importantes. Los estudiantes deben conocer con anterioridad los criterios de la rúbrica para preparar su exposición. Flora y fauna representante del país: se describen las especies y se lleva un dibujo o una imagen de estos. tipo de moneda y gentilicio. Todas deben estar citadas. imagen o puede llevarse hecha si es que la tienen. cada grupo representa un país. libros o enciclopedias. idioma. escudo. Todos los integrantes del grupo deben exponer algún elemento. incluso las gráficas. Al final de la presentación deben expresar qué les gustó más del país y qué les llamó la atención de este. Conociendo otras culturas 147 . Cantidad de integrantes 4 por grupo. Elementos que debe tener el stand para la feria Información básica del país: capital. Se debe seleccionar un país representante de cada continente. traje típico. Leyenda representativa del país: la leyenda debe estar escrita o impresa en el stand y tener de manera visible un resumen de ella. Bibliografía Se pueden utilizar fuentes de internet. Evaluación Se evaluará con la rúbrica anexada en la página 148 de esta guía y se tomarán en cuenta los aspectos descritos anteriormente. Comida típica: se describe en qué consiste y se muestra a través de una fotografía. El lenguaje debe ser claro y se debe utilizar un registro del habla formal.

contacto visual. Duración La presentación tiene una duración de cinco a diez minutos. El expositor consistentemente usó gestos. La presentación tiene una duración de cinco minutos. Pocas fuentes de información y gráficas están citadas. La presentación de la información. La presentación tiene una duración de cuatro a ocho minutos. 3 La información del país da respuestas a la mayoría de los elementos requeridos. tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. por lo general. Todos los temas tratados fueron redactados en menos de un párrafo. Presentación del stand La presentación de la información del stand. Puede necesitar apuntes en algunas ocasiones y habla con relativa seguridad. ilustraciones y ejemplos no parecen atractivos ni organizados. 2 La información del país da respuesta a algunos elementos requeridos. Necesita apuntes en varias ocasiones y se muestra incómodo al hablar. pero no es atractiva. 1 La información del país tiene poco o nada que ver con los elementos requeridos.Rúbrica para evaluar el stand de la Feria de los cinco continentes Puntajes Criterios Contenidos del stand 4 La información del país está claramente relacionada con lo requerido y proporciona ideas secundarias y/o ejemplos. contacto visual. ilustraciones y ejemplos del stand es atractiva y está organizada. a una o dos ideas secundarias y/o ejemplos. ilustraciones y ejemplos del stand está organizada. Bibliografía Algunas de las fuentes de información y gráficas están citadas. o viceversa. No fueron tratados todos los temas. El expositor algunas veces usó gestos. Conoce y sabe de manera parcial los temas a exponer. ilustraciones y ejemplos del stand es muy atractiva y está muy bien organizada. No necesita apuntes y habla con seguridad. Exposición El expositor. Cantidad de información Todos los temas tratados fueron redactados en un párrafo (cuatro oraciones). La presentación de la información. Conoce y sabe bien los temas a exponer. Todos los temas tratados fueron redactados en una o dos oraciones. Conoce y sabe con exactitud los temas a exponer. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. pero no da detalles y/o ejemplos. tono de voz y un nivel de entusiasmo de una forma que mantuvo la atención de la audiencia. usó gestos. La mayoría de las fuentes de información y las gráficas están citadas. contacto visual. La presentación dura menos de tres minutos o más de nueve. 148 Unidad 4 . Todas las fuentes de información y las gráficas están citadas. La presentación de la información. El expositor tuvo un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia. Conocimiento del tema No puede decir los temas a exponer sin apuntes.

Pirayú y Mandió eran buenos amigos. –¡Maldito sea! –rugió el cacique vengativo y volvió anonadado a su aldea. pero cuando intentó desembarcar. –¡Esta es una ofensa! –gritó Mandió–. los rumbos del Sol. Era jefe de una tribu que vivía a orillas del río Paraná. también lo eran. –¡Fuego! ¡Fuego! –oyó voces que gritaban. No lo permitas. cuando de pronto vio resplandores de fuego sobre su aldea. siguió.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE La leyenda del girasol Leyenda guaraní. –Mandió va a castigar a mi pueblo. envió a la joven un remolino de rayos potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió. que era la hija del cacique Pirayú. por algún motivo que él desconocía. Porque allí donde había estado Carandaí. Andaba Carandaí con su canoa contemplando la caída del Sol en el horizonte. brotó una planta esbelta y hermosa con una flor dorada. ¡Es peor que un desprecio! Y sin dar tiempo a que Pirayú pudiera detenerlo. Solo vive para él. Había también una tribu vecina a la de Pirayú que tenía un cacique que se llamaba Mandió. 2005 149 . Y decidió guardar silencio. para que el pánico no se desparramara entre su gente. –¡Oh. desde muy pequeña se pasaba las horas contemplando el Sol. se alejó prometiendo venganza. Había una vez un cacique que se llamaba Pirayú. En una oportunidad. Por eso los días nublados la ponen tan triste y empalidece como si fuera a morir. –Imposible –respondió preocupado Pirayú. Cuarahjí! ¡Mi querido Sol! –susurro Carandaí–. la hija de Pirayú. Tendrás que pedirle a tu dios que te libere de mi venganza. el Sol. Conociendo otras culturas En: Libromanía 4. Mandió tuvo la gran idea de unir a las dos tribus y pidió en matrimonio a Carandaí. Y así empezaron a pasar los días hasta que una tarde sucedió lo temido. Y contó enseguida a Mandió que su hija no se casaría con ningún hombre de la Tierra ya que. ¿Cómo dijiste? –Carandaí. unas barras gruesas de madera trabaron sus movimientos. Llena de angustia y preocupación remó rápidamente hacia la orilla. mi hija –repitió Pirayú–. ella había ofrecido su vida al dios Sol. siempre con su cara de cielo. –¿Qué? –preguntó enojado Mandió–. No permitas que Mandió acabe conmigo y mi pueblo. mi Dios… Y no había terminado de hablar cuando Cuarahjí. Sus pueblos. Una flor amarilla y redonda que. por lo tanto. –Para estar siempre unidos– dijo Mandió a su amigo –quiero casarme con tu hija. Buenos Aires. pensó con tristeza Pirayú. –¡Ajáaa! –gritó Mandió mientras se reía con crueldad–. al igual que la princesa.

estadios. hotel. restaurantes y museos. como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. casas se cambios. casas se cambios. hotel. Además. Hay hospitales. Expone su respuesta de manera confusa al curso. museos. . lugar de compras. cine. parques. hospital. Identifica algunos lugares en el plano y no logra exponer su respuesta al curso. Responde entregando datos textuales de esta. lugar de compras. hotel. hospitales. restaurantes. parques. agrega su opinión personal sobre lo leído. correo. Me gustó que los hermanos se hayan reconciliado y que producto de esto haya aparecido una flor. iglesias. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. pub. cine. No logra responder de qué trata de explicar la leyenda. Respuestas La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de aeropuerto. Respuestas La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de azucena. luego se transformaron en flores. ciclovía. La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de la azucena como consecuencia de la reconciliación de Pitá y Morotí. pub. museos y las iglesias. Expone su respuesta con claridad al curso. hay parques y también iglesias.Pitá y Morotí se abrazaron y reconciliaron. . de los parques. agrega su opinión frente al plano observado. Identifica de manera parcial la aeropuerto. Responde en su totalidad lo que se trata de explicar en la leyenda y argumenta su explicación. ciclovía. iglesias. cementerio. sin utilizar una oración completa. hospitales. Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. cementerio. información que puede obtener del plano observado.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 82 del texto). En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) En el plano salen las calles del correo. entre otros.Así nació y se expandió por toda la zona el arbusto llamado azucena del bosque. Expone su respuesta con claridad al curso. estadios. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Identifica en su totalidad la información que puede obtener del plano observado. trata de explicar en la leyenda. Además. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) Responde de manera parcial lo que se La leyenda explica el nacimiento de la flor de azucena. El plano me pareció claro de entender y tiene hartos lugares para conocer. Hacia el nivel (Puedo mejorar) 150 Unidad 4 . La información que se puede obtener del plano es la existencia y el lugar de: aeropuerto. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 90 del texto). correo. Solo nombra algunos lugares. entre otros.

En la reescritura Reescribe su leyenda considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Anexo 4: : Autoevaluación de la sección Mi progreso en la lectura (página 144 del texto). los momentos de la narración. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta las características de las leyendas. el tema a tratar. Crea un borrador de su leyenda donde considera las características principales de este tipo de texto. Respondí correctamente la pregunta ¿qué tratan de explicar las leyendas? Respondí correctamente la pregunta ¿qué información se puede obtener de la observación de un plano? Bien Muy bien Conociendo otras culturas 151 . ¿qué aprendiste de esta historia? Opiné correctamente sobre la acción de escribir una carta a las autoridades para pedir colaboración en el cuidado del medioambiente. Respondí correctamente la pregunta: ¿a qué conclusión llegó el equipo de investigadores de la Universidad del Sur de California? Interpreté correctamente los versos ¡No hagan astillas todo el Edén! Respondí correctamente la pregunta ¿cómo se transmite el folclore oral infantil? Expliqué correctamente las respuestas de las preguntas ¿de qué se trata el texto leído?. Puedo mejorar Escribí correctamente la continuación del cuento “La niña sin nombre”. ya sea a mano o en un procesador de textos. Escribe su leyenda considerando las respuestas que planificó. título y personajes. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una leyenda. Revisa que los acontecimientos de su leyenda estén descritos con claridad y que den la explicación del fenómeno. usando la información de este. Responde las preguntas según el texto leído y a lo que va a escribir en su leyenda.Anexo 3: Escala de apreciación (página 94 del texto). Transcribe la carta de manera formal.

por cada respuesta) II 2 ptos.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del primer capítulo. relacionados con la comprensión lectora. 4 y 5: Identificar la motivación de las principales acciones de los personajes presentadas a nivel explícito. 2 ptos. Total: 12 ptos. respectivamente. Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel 2 de los mapas de progreso. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de responder preguntas con respuestas textuales. De acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades complementarias. Para recordar las habilidades y principales conceptos trabajados en las unidades del primer capítulo. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR–RESUMIR Puntaje por ítem Ítem I Indicador 1: Identificar la idea principal del texto leído. • Solicite que respondan esta evaluación en silencio. • Una vez desarrolladas las páginas. (1 pto. 152 Capítulo 1 . 2: Reconocer información explícita sobre los lugares de las narraciones.. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y señálesle que lean la lectura de la evaluación todas las veces que estimen necesario. pídales que lean el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas. 3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de resumir su contenido en forma escrita (ver rúbrica). también sugiérales leer las secciones: Mi progreso en la lectura y Descubrí que. • Léales las instrucciones y aclare dudas si es necesario. 3 ptos. 1: Efectuar comentarios y formular juicios sobre los personajes principales y sus acciones. revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada.* Puntaje 5 ptos. 2: Demostrar la comprensión del texto leído a través de sus opiniones personales..

Responde de manera parcial las preguntas planteadas. 2. 3. 3. Se espera que en su resumen consideren los tres momentos de la narración: inicio. valores y actitudes positivas. Actividades complementarias • Releen el texto y corrigen sus respuestas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR *Rúbrica para evaluar el ítem II Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Fundamentan su respuesta en ambos casos. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. las personas valen por lo que son. pero este contiene información principal y secundaria. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Realiza un resumen de lo leído. desarrollo y final. Además agrega un comentario personal al respecto. • Reciben una leyenda y analizan las acciones de los personajes identificando las motivaciones de los personajes presentadas a nivel explícito. c d b c c olucionario Se espera que mencionen que la actitud del cacique no es la correcta porque. • Escriben una opinión en base a si les gustó la leyenda que leyeron o no. El hecho de que Juan no tenga dinero no es una razón de peso para que no pueda estar con su hija. Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. No logra responder la sección. pero se confunde al dar su opinión. lo más importante es que quiera a la hija del cacique. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. no por lo que tienen. escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. Logra extraer los datos textuales. No logra escribir un resumen de lo leído. 4. 2.Texto Texto para el estudiante 98 y 99 para el estudiante S I. 1. II. • Explican con sus palabras por qué el texto que leyeron es una leyenda. 1. Se espera que respondan que es posible tener amigos de distinta situación económica porque. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. lo que importa de un amigo es que tenga buenos sentimientos. Somos diferentes En el nivel En el nivel Hacia el nivel 153 . 5.

es probable que aún existan diferencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje. se espera que estén preparados en los cuatro ejes del subsector.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer las unidades que conforman el capítulo. Propósito del capítulo Este capítulo está orientado a consolidar los aprendizajes adquiridos durante los años anteriores.También a aprender comunicarse con ellos mismos y los demás. Conjuntamente desde el punto de vista de los mapas de progreso. puesto que no han logrado desarrollar las habilidades consideradas para el nivel. aprendizajes y actividades para ingresar al segundo ciclo. En relación a lo anterior. también está planteado para que los estudiantes que se encuentran bajo el nivel logren desarrollarlo y los estudiantes cuyos niveles estén acordes con los objetivos del curso logren sistematizarlos y afianzarlos. Por esta razón. las preguntas propuestas en la sección Mi progreso en la lectura están creadas considerando el nivel 2 de los mapas de progreso. debido a que es el último curso de primer ciclo básico. se plantea que los estudiantes aun están en un período de consolidación del nivel 2. el desarrollo de las páginas. Por lo tanto. a desarrollar el pensamiento por medio de la expresión oral y escrita y la comprensión crítica de los textos. que tengan autonomía en contenidos. en base a escuchar empáticamente al otro y de participar de manera atenta en distintas situaciones comunicativas. • Realizar una evaluación diagnóstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los mapas de progreso. • Demostrar los conocimientos previos sobre los temas de los capítulos. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Los OFT en este capítulo están propuestos para trabajar el respeto. por lo tanto. 154 Capítulo 2 .

• Cuénteles que las preguntas que aparecen en la sección corresponden a las habilidades que trabajarán en las actividades de la sección Mi progreso en la lectura. ¿qué relación tiene la imagen con el tema del capítulo?. Nos informamos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 155 . Tiempo estimado de duración del capítulo Semanas Unidad 5 6 7 * La distribución temporal considera las evaluaciones que se deban realizar durante y al finalizar cada unidad. ¿a través de qué medio de información te informas? • Leen las tres unidades con las que trabajarán durante el capítulo y en su cuaderno de lenguaje escriben lo que esperan aprender en cada una de ellas. Las semanas en blanco. Invítelos a leer el título del capítulo y a nombrar las maneras que tienen para informarse. A partir de ellos nombran los aprendizajes que alcanzaron durante el desarrollo de este. representan un tiempo.Texto para el estudiante 100 y 101 Capítulo 2 Nos informamos • Recuerdan los temas con los que trabajaron en el capítulo anterior (Somos diferentes). en base a esto responden: ¿qué medios de comunicación observan en la imagen?. Al finalizar el capítulo podrán evaluar y comparar sus resultados con lo que sabían antes de comenzar a trabajar las unidades. en el que el desarrollo de la unidad puede prolongarse. para esto coméntelas y luego pídales que marquen los círculos en base a sus conocimientos. • Observan la imagen de entrada al capítulo y nombran las situaciones que observan.

religión o situación económica. como un medio para registrar. edad. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos.Unidad 5: OFT Nuestros pueblos Objetivo Fundamental Vertical Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios. . Planificación de los textos que se producirán. en los textos que recuperar y comunicar información. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distinción de sexo. condición física. 156 Unidad 5 Manejo de la lengua La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social. en y de presentación. destinados a ser publicados. comunicativa. Comunicación oral Contenido Mínimo Obligatorio Audición y contextualización comprensiva y crítica de las narraciones. etnia. Comprensión literal e inferencial Reconocen la organización o de los textos literarios y no estructura en los textos narrativos literarios leídos. en los textos orales y escritos que producen. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas. […]. forma manuscrita o digital. las características de la situación Dramatizaciones sencillas. reescriben y editan textos mejorando la organización de las ideas y su presentación. Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos básicos del verbo. Manejan la concordancia. Ejes Aprendizajes esperados Escuchan comprensivamente cuentos. leyendas […] y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. preferencia un lenguaje formal para de acuerdo al interlocutor y la participar en las exposiciones. Muestran un dominio progresivo de la ortografía literal. flexiblemente. Escritura Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Uso del diccionario para comprobar la ortografía de las palabras. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. incluyendo términos nuevos […]. Concordancia de los verbos con su sujeto. con un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientas palabras. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. tales como propósitos y contenidos. semánticos. favorecer la comprensión de su adecuados al propósito y al lectura. […] del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Formación ética Reconocer. Dominio de la ortografía literal. para escriben en forma manuscrita o digital. estrategias de comprensión lectora. […]. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente […]. expresándose con claridad precisión y fluidez. utilizando registros literarios bien construidos. mejorar su presentación […]. con el fin de Creación de textos no literarios. Respetar los aspectos ortográficos. Utilizan escritura digital o manuscrita Reescritura de los textos léxicos. identificando sus aspectos significativos. Revisan. Expresarse con seguridad. utilizando de del habla informales o formales. Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Adaptación consciente del modo Producir en forma oral textos no de hablar. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. fábulas. Sujeto y predicado de las oraciones simples. gramaticales básicos legible. Identifican la información explícita. […] y textos no literarios. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. situación comunicativa. destinatario. Lectura Reconocimiento de los propósitos de los textos que leen a partir de sus claves. fluidez y Presentaciones orales y claridad. adaptándose al interlocutor y a comentarios sobre las mismas. en función de la expresión y la comprensión.

119. Hojas con diseños atractivos para reescribir su entrevista. 7 horas pedagógicas. ítems 1 y 2. 114. pág. 109. Procesador de texto. Texto. de Floridor Pérez. pág. conceptos o datos significativos en los textos informativos […]. Reconocen en los textos leídos el narrador. […] en palabras de aparición frecuente. Texto. en los textos escuchados. 108. pág. Escriben […] leyendas utilizando la estructura característica de los textos narrativos. Durante la lectura. pág. (solo si tienen acceso). Pauta. pág. pág. sentimientos. Pauta de evaluación para la producción de textos. Leyenda: El dedo del indio patagón. […] seleccionan nuevas lecturas. utilizando distintas claves dadas por el texto. Reconocen ideas. 109. (Guía pág. (Guía págs. acciones o págs. Comparto con mi curso Formativa Texto. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. 108. 122. Demuestran la comprensión del texto leído a través de respuestas orales o escritas […]. Sumativa Texto. 181). págs. 110 y 116. A partir de los textos leídos. Organizan. 104. Origen del Mugai Iri. Texto “Una mujer trabajadora”.. los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirán. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. ítem 4. ítem 1. Efectúan relatos coherentes. Compilación de Oreste Plath. Diagnóstica Texto. Listado de palabras con las combinaciones age. pág. utilizando un lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. Usan correctamente las letras […] “g” y “j”. Corrigen aspectos caligráficos. Texto: Catálogo: Joyas mapuches. a partir de la información explícita dada por el texto. Formativa Texto.. Pág. pág. Diarios y revistas para recortar. registro de habla y gestualidad. Texto. 191. Leyenda: El encanto de La Campana Compilación de Oreste Plath. 118. Formativa Texto. 105 y 114. gen y gin. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. 185). Nuestros pueblos 157 8 horas pedagógicas. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. (Guía pág 187). motivaciones y valores de los personajes. Compilación de Oreste Plath. lugares de las narraciones escuchadas. Participan en conversaciones. Representan a diversos personajes […] adoptando su manera de hablar. pág. Sumativa Texto. (Guía pág. utilizando oraciones completas y bien construidas. Usan con propiedad y precisión en los textos que producen palabras provenientes de los textos leídos. Reconocen información explícita sobre personajes. 111 y 116. pág. Descubrí que… Texto. en forma independiente. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. pág. 102 y 103. de al menos diez minutos. Texto. Comprueban la ortografía de la palabra buscada. sobre temas de su interés. . Usan correctamente los signos exclamativos e interrogativos. 191. Metacognición Texto. Descubrí que. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Me expreso oralmente Reconocen.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Sumativa Texto. Efectúan presentaciones orales ante el curso. 183 y 184). 120 Metacognición Texto. pág. Forman familias semánticas con palabras significativas de una situación comunicativa. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. de Cristina Salvo. 191. Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos. 8 horas pedagógicas. lugares y principales acciones. personajes. Leyenda: La leyenda del calafate. ¿Cómo aprendí? H Imagen de entrada de unidad. Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto […]. […] el contenido. pág. en función de la expresión y la comprensión. 103. Reconocen el sujeto y predicado […]. 112. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones […]. Sumativa Texto. 118. págs. pág. Diccionarios. pág. Metacognición Texto. pág. ortográficos.

Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR OFT Formación ética Aprender del otro y valorar el aporte que realiza. onas. Actividades previas • Para activar los conocimientos previos sobre el tema central de la unidad. atacameños. ponga música del pueblo mapuche u otro a elección (ver Bibliografía sugerida). • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. • Invítelos a realizar inferencias a partir de lo observado. ¿cómo será el clima?. en la vestimenta. ¿cómo lo saben?. en las situaciones que se proyectan. fotografías. este contenido corresponde al primer semestre). mencione algunos de ellos: mapuches. para ayudarlos en su observación pídales que se fijen en las personas. tehuelches. Se reúnen en grupos y en un papelógrafo escriben todas las ideas o conocimientos que tengan sobre el tema. ¿qué sabes sobre las actividades de la familia mapuche? Habilidad: RECONOCER 158 Unidad 5 . ¿qué zona de Chile representa esta imagen?. • Observan la ilustración de la página con atención. Pídales que traigan de sus casas algunos de los elementos mencionados anteriormente. social y cultural. alacalufes. rapanui y aimaras. imágenes de revistas o artesanía típica de algunos de los pueblos. chonos. (Según los Planes y Programas de Comprensión del medio natural. Para esto puede utilizar libros. changos.INICIO DE UNIDAD 5 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. los elementos que se utilizan y en el contexto donde se desarrolla la imagen. • Para ambientar el trabajo de los estudiantes. diaguitas. • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. yaganes. Observo • Ambiente la sala con elementos característicos de los pueblos originarios de nuestro país. luego realice una puesta en común a partir de la actividad. para esto responden: de acuerdo a la vestimenta de las personas. invítelos a realizar una lluvia de ideas sobre lo que saben de nuestros pueblos originarios.

Estimule la participación de todos los estudiantes y el respeto a escuchar la respuesta y opinión del otro.. Habilidades: RECORDAR–APLICAR–RECONOCER Comparto con mi curso • Invítelos primero a responder estas preguntas en silencio.cl/inicio/i ndex.php Páginas de internet en que encontrarán información sobre los pueblos originarios de Chile.serindigena. Esta toma de conciencia les permitirá constatar si los aprendizajes alcanzados en la unidad anterior fueron significativos. entre otros.chilebicentenario. atacameño. su ubicación y principales características. mapuche. Los pueblos que ya se han extinguido en Chile son los tehuelches. “Pueblos indígenas” [en línea]. Actividades complementarias • Realice una clase expositiva recordándoles los pueblos originarios de nuestro país y las zonas donde se ubican (ver Ampliación de contenido). de modo que todos puedan mirarse unos a otros.[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. pueden nombrar las leyendas con las que trabajaron. Habilidades: RECUPERAR–EXPLICAR A mpliación de contenido • Los pueblos actuales que residen en nuestro país son: aimara. picunches y changos. Luego encierran los conceptos que ya conocen y los explican con sus palabras. Luego pídales que escriban en su cuaderno el tema central de la unidad y que escriban los pueblos que hay en Chile. yaganes y diaguitas. pueden explicar las características de las leyendas porque las conocieron en la unidad anterior.Texto para el estudiante 102 y 103 Aprenderé a. [Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.. Ministerio del Interior. • Pídales que averigüen otros datos (características más importantes) sobre los pueblos originarios e invítelos a realizar el diario mural de la sala de clases.htm En: Gobierno de Chile. luego formen un círculo. kolla.cl/territorios/re cursos/multimedia/musica/musica. alacalufes. Inicie una conversación en torno a las preguntas de la sección. también pueden explicar o reconocer lo que es el sujeto y predicado. “Música” [en línea]. entre otros. Habilidad: REPRESENTAR Bibliografía para docentes En: Portal de las culturas originarias de Chile ser indígena. selk´nam u onas. Nuestros pueblos 159 . Por ejemplo. • Realizan una lectura en voz alta sobre los aprendizajes que desarrollarán a lo largo de la unidad. rapanui.

75 estatura promedio para los hombres) y se adornaban con dibujos de colores. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. Actividades previas • Para situar a los estudiantes en el tema de esta leyenda y para que les sea más fácil su comprensión. Eran muy altos (1. sugiérales que las respondan en su cuaderno. Como este se refiere a una leyenda. Su vestimenta estaba hecha de cuero de guanaco o de zorro curtido. vegetales y productos marinos. Los tehuelches o aonikenk fueron los habitantes de la Patagonia. de modo que después les sea más fácil comprobar sus predicciones. • Leer comprensivamente una leyenda (texto narrativo). algunas solían vivir en un mismo lugar.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predecir información del texto a partir del título y las imágenes que acompañan el texto. huevos. fabricando toldos conformados por un armazón de ramas entrecruzadas y cubiertas por cueros. además. Para su alimentación contaban con guanacos. Escriba las características en la pizarra. además de recolectar raíces y semillas silvestres. Habilidad: RELACIONAR Leo una leyenda • Inicie la clase conversando sobre el título de la lectura. En la actualidad ambos pueblos están en extinción. y en la cabeza gustaban de llevar penachos de plumas. 160 Unidad 5 . huesos o piedras. centre la conversación hacia las características de este género narrativo. Cazaban guanacos y ñandúes con boleadoras. texto ya conocido por ellos. Pídales que definan leyenda con sus palabras y que imaginen que le explican esta definición a alguien que no sabe lo que es este tipo de texto. cuénteles algunos datos importantes sobre los pueblos que se mencionan en la lectura: onas y tehuelches (ver Ampliación de contenido). depilarse el cuerpo y untarlo con grasa de lobo marino. 105: • Porque eran hijos de tribus enemigas. Los onas o selk´nam habitaban en la Isla Grande de Tierra del Fuego. • Se espera que la respuesta tenga relación con el título y las ilustraciones del texto. arco y flechas. Acostumbraban. Se adornaban con collares y brazaletes de concha. Habilidad: PREDECIR A mpliación de contenido S olucionario Pregunta durante la lectura pag. razón por la cual también recibieron la denominación de patagones. aves. esto le ayudará a los estudiantes a recordarlas. Aunque las familias eran nómadas. • Trabaje las actividades de la sección Antes de leer invitándolos a responder las preguntas.

Mientras realiza la lectura. con lo que he leído hasta este momento? 161 . • A continuación lea en voz alta. Ej. Corrigen sus respuestas Parcialmente logrado (60% a 79%) Subrayan en el texto nombres o sustantivos propios. dígales que. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Vocabulario • Sugiérales que durante la lectura. crítico y valorativo. realice las Actividades diferenciadas. oraciones interrogativas. para darles una referencia de lectura. ¿cuál es mi hipótesis o suposición sobre el texto.Texto para el para estudiante 104 y 105 Texto el estudiante Durante la lectura • Deles unos minutos para que primero realicen una lectura personal en silencio. se apoyen en las definiciones que se presentan en el texto. aproveche de revisar las respuestas de la sección Durante la lectura. eso los ayudará a comprender mejor la historia. para que las busquen en el diccionario. Deles la posibilidad de elegir otras leyendas de nuestro país para realizar la lectura oral. Personales. procure leer con la entonación y ritmo adecuados a cada situación. conocidas como “en mí mismo” se centran en el propio conocimiento del lector.: ¿qué podría pasar después de…?. en ellas la respuesta está implícita en el texto. contextos que permiten deducir el significado de una palabra u oración. a medida que vayan leyendo. consideran el punto de vista personal. Habilidad: COMPRENDER Nuestros pueblos Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Releen la leyenda y subrayan las oraciones en que aparecen las respuestas. Actividades complementarias • Pídales que preparen la lectura en voz alta de “La leyenda del calafate”. Inferenciales. Pueden subrayar las palabras que no comprenden. conocidas como “pensar y buscar”. en ellas la respuesta aparece explícita en el texto. Según el desempeño de logro y para reforzar la comprensión lectora. Logrado (80% y +) Inventan preguntas de mayor complejidad. respondan las preguntas de Durante la lectura y sugiérales hacer breves anotaciones en el texto. ¿por qué el texto dice que …?. ¿qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje …?. estas preguntas apelan a la reflexión y a la búsqueda de información a partir de la presentada en el texto. • Formulan preguntas de tres niveles: literales conocidas también como “ahí mismo”. con esta estrategia corrigen y complementan sus respuestas.

Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen la lectura y corrigen su respuesta considerando que la primera pregunta de tipo es personal y la segunda es textual. • De acuerdo al nivel de desempeño realice las Actividades diferenciadas.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Responder preguntas de comprensión lectora de tipo inferencial. Mi progreso en la lectura • Para apoyarlos en la respuesta de la sección y para comprobar la comprensión del texto. Tienen la posibilidad de leer el texto todas las veces que sea necesario. ¿quién los separó?. ¿qué ocurrió con Calafate? • Leáles en voz alta las preguntas de la sección. antes de contestar la sección. la deben escribir según lo que piensan de lo ocurrido. ¿cuáles fueron las consecuencias de la acción de la chamán? y. Coménteles que la primera pregunta apunta a una opinión personal y su respuesta es de tipo valorativa. del libro sugerido en la sección Mi biblioteca. Luego haga las siguientes preguntas: ¿por qué no pudieron estar juntos?. y a partir del texto complementan sus respuestas. anexo 1. literal y valórico. ¿por qué?. cuenten con sus palabras la leyenda leída. 162 Unidad 5 . Evalúe Mi progreso en la lectura con la rúbrica de la página 186. Sobre el nivel Leen la leyenda “La tirana del tamarugal”. finalmente. Sugiérales responder en una hoja aparte. si es que quiere registrar los resultados de esta sección. Incentíveles a buscar en otros libros (pueden ser textos escolares de años anteriores) más leyendas. y establecen un cuadro comparativo (diferencias y semejanzas) con La leyenda del calafate. pídales que. Mi biblioteca • Realice una lectura en voz alta de los comienzos de algunas de las leyendas para motivarles a leer el libro. mientras la segunda pregunta se refiere a un aspecto textual de la leyenda. En nivel Subrayan en el texto en qué párrafo están las respuestas. por lo tanto.

hasta que de a poco iba conformando una colección de tradición popular. las animitas. Para esto recuerdan algunos recursos y sugerencias entregadas en la unidad anterior. En: Universidad de Chile-Karen p. elija a algunas parejas del curso que puedan relatar la leyenda. En la actividad 3. leyendas. es importante que en esta instancia. Para reunir el material folclórico viajaba a los pueblos y recorría restaurantes populares. Para conocer más antecedentes de este autor visite la página web sugerida en la sección Bibliografía sugerida.cl/ Página en que encontrará datos sobre la vida y obra de Oreste Plath. poesía. puedan corregir algunos aspectos del relato oral. En la actividad 4. Más conocido como Oreste Plath su seudónimo lo formó fusionando el nombre del héroe de la tragedia griega y una marca de una cuchillería alemana– este folclorista nacional se dedica a recopilar: mitos. es importante que aclare que las leyendas no tienen autor. temas sobre los pájaros. la vestimenta y las costumbres. la comida. servicios higiénicos de los bares.cl/canal_re gional/pueblos_indigenas. el 13 de agosto de 1907. juegos. sugiérales volver al texto para que puedan relacionar la palabra con la ilustración. el señor Oreste Plath realizó una recopilación de las leyendas populares. el 24 de julio de 1996. para esto es conveniente que los estudiantes desarrollen de manera individual la página. pero que. •b •d A mpliación de contenido Su verdadero nombre era César Octavio Müller Leiva. falleció en Santiago de Chile. cuénteles algunos datos sobre el autor (ver Ampliación de contenido).[Fecha de consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Nació en Santiago de Chile. Para realizar la actividad 2. Canal Regional. en este caso.asp Página en tiene información sobre los pueblos originarios de nuestro país y sus leyendas clasificadas por zonas.Texto para el para estudiante 106 y 107 Texto el estudiante Después de leer La actividad 1 presenta una serie de preguntas en torno a las situaciones textuales e inferenciales de la leyenda leída. Habilidad: COMPRENDER S olucionario •c •d •b 1. ferias.gobiernodechile. la arquitectura. mercados. “Pueblos indígenas” [en línea]. en la sección Me expreso oralmente. porque estas son transmitidas oralmente.[Fecha de consulta: 03 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. los personajes típicos.oresteplath. el habla. la medicina popular. encuestaba a la gente. Nuestros pueblos 163 . Bibliografía para docentes En: Gobierno de Chile. Muller Turina “Oreste Plath” [en línea].

El joven ona es alto y apuesto. en forma individual. realice las Actividades complementarias. razón por la que deberán crear sus propios parlamentos. • Identificar las principales características del texto narrativo leyenda. En una puesta en común revisan sus respuestas. • Wigwan: choza hecha con piel de guanaco. • Quillango: manta de piel de guanaco. • Los personajes principales son: Calafate y el joven ona. • Chamán: médico brujo de los tehuelches. la copian en su cuaderno con los datos de la leyenda de la unidad anterior o bien eligen otra (ver Bibliografía sugerida). Actividades complementarias • Buscan otras palabras del texto. Para realizar esta actividad y no interrumpir a las compañeras y compañeros que aun no terminan la página. pueden salir de la sala de clases. • Completan una ficha de lectura. ¿cuáles son las características más importantes?. 3. es una niña muy hermosa. salvo la actividad 4. • Calafate es una joven que tiene ojos grandes y de extraño color dorado. en la que deben trabajar en pareja. responden: ¿qué narran las leyendas?. • Título de la lectura: La leyenda del calafate. como la de la actividad 2. Después de leer • Continúan desarrollando. • Gualiche: dios maligno de los tehuelches. es importante advertirles que deben caracterizar oralmente a los personajes. Para sistematizar su contenido.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer el vocabulario del texto leído. las copian en su cuaderno y hacen un dibujo representativo de la palabra. • Texto narrativo. • Para apoyar el trabajo realizado en la página. • Completan en forma individual la sección Descubrí que… y la revisan en forma colectiva. • Autor del texto: Oreste Plath. • Relatar un texto narrativo. • Identificar datos importantes de la leyenda leída. • Tierra del Fuego. ¿cómo se transmiten las leyendas? Habilidades: RELACIONAR–IDENTIFICAR–COMPRENDER S olucionario 2. las actividades de la página. • En grupos realizan un radio teatro de la leyenda leída para esto se distribuyen los personajes y eligen un narrador. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–IDENTIFICAR–REALIZAR 164 Unidad 5 .

para que los estudiantes pongan atención en ellos y los practiquen. Las entrevistas son útiles para desarrollar la expresión oral. converse en torno a las siguientes preguntas: ¿quiénes son los periodistas?. El entrevistador da la entonación adecuada a las preguntas. velocidad al hablar y respeto por las normas del intercambio comunicativo. Las respuestas dadas son coherentes con las preguntas. C) Actitud durante las presentaciones Escucharon con atención las entrevistas de sus compañeros. tono de voz. • Realizan la actividad 2 y 3 con la compañera o compañero. • Para evaluar formativamente la oralidad y la presentación en sí.Texto para el para estudiante 108 y 109 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular preguntas para realizar una entrevista. Actividades previas • Para estimular los conocimientos previos en torno a las entrevistas. • Recuérdeles que todas las preguntas llevan signo de interrogación y se deben plantear con una entonación adecuada. • Presentar una entrevista con la entonación. sin interrumpir al otro. ambiente el espacio en que se realizará. ¿qué se necesita para realizar una entrevista? Habilidad: EVOCAR Me expreso oralmente • Trabaje la actividad 1 en conjunto con todos los estudiantes y modele la actividad con preguntas que usted le haría a Calafate. utilice la siguiente pauta anexada en esta página. ¿en qué consiste su trabajo?. debido a que se requiere de atención en aspectos elementales como la entonación. ¿en qué consisten las entrevistas?. Ambos modulan correctamente las palabras. ¿cómo se realiza una entrevista?. • Invite a las parejas de niños y niñas a realizar sus entrevistas. poniendo dos sillas. esto los ayudará a tener un modelo de cómo deben continuar. S F O N Nuestros pueblos 165 . modulación. aspecto que permite entender claramente lo que dicen. Escriba estos aspectos en la pizarra. para darle el protocolo necesario. fluidez y tono de voz adecuado. una mesa y vasos de agua. Ambos esperan la pregunta y respuesta. B) Exposición El entrevistador y entrevistado utilizan un volumen de voz adecuado. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR Pauta para evaluar oralidad Aspectos por evaluar A) Planificación Prepararon su entrevista inventando una lista de preguntas ordenadas y secuenciadas de menor a mayor importancia.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar sujeto y predicado. Habilidades: RECONOCER–APLICAR 166 Unidad 5 . ¿para qué les puede servir saber escribir oraciones con concordancia?. Para esto copie en la pizarra dos oraciones. Pídales que identifiquen el género y número de las palabras del sujeto y del predicado. • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que… pregúnteles: ¿qué aprendieron respecto a la concordancia entre el sujeto y el verbo?. ¿porqué es importante escribir oraciones que tengan concordancia entre sus partes?. • Según los resultados alcanzados en las actividades de ambas páginas realizan las Actividades diferenciadas. y a la coincidencia entre sus partes se le llama concordancia. Actividades previas • Antes de comenzar con el trabajo de la página compruebe que los estudiantes identifican en la oración sujeto y predicado. Ayúdelos a concluir que coinciden en número (singular o plural) y persona (femenino y masculino). y otra que tenga solo pronombre personal. una de ellas que tenga en el sujeto un artículo y sustantivo. pídales que trabajen en silencio y conforme vayan terminando paséese por la sala revisando sus respuestas y aclarando posibles dudas. Habilidad: IDENTIFICAR Mejoro mi escritura • Enuncie los objetivos de las páginas para que los estudiantes tengan claridad sobre qué es lo que se espera que aprendan. • Realizar concordancia entre el sujeto y el verbo. ¿qué pasa cuando se escriben oraciones sin concordancia? • Para reforzar el contenido desarrollan las Actividades complementarias. • Realizan individualmente las actividades de ambas páginas. • Identificar género y número en el sujeto y verbo.

5. • Él pertenece a la tribu ona. Por ejemplo: S P Ella trabaja en su cuaderno. • Ellas buscan información sobre los tehuelches. 1. • Los verbos de las oraciones son: embrujó. Los niños su libro de leyendas. no habría concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado. la oración quedaría mal escrita o no habría concordancia entre sus partes. • El ona sintió que estaba solo y murió de pena. de lo contrario. Logrado (80% y +) Reciben un párrafo de un texto. • Ellos habitaban en la zona de Tierra del Fuego. • Están destacadas porque son las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. Todos el relato de la leyenda. señalando persona gramatical y número. Trabaja: verbo 3a persona. 4. Nuestros pueblos 167 . (Practicar). • Se espera que inventen sujetos y predicados que concuerden en género y número. Ella: 3a persona. • Ambas palabras coinciden en persona y número gramatical. • Los estudiantes viajan a Punta Arenas en vacaciones. • La chamán embrujó a la bella joven. • Si no coinciden las palabras.Texto para el para estudiante 110 y 111 Texto el estudiante S olucionario Actividades diferenciadas para Concordancia entre sujeto y verbo. No logrado (-60%) Agregan un verbo que concuerde en número y persona con los siguientes sujetos: Calafate El joven ona Los pueblos originarios Parcialmente logrado (60% a 79%) Completan oraciones con un verbo que concuerde en persona y número. Luego analizan las palabras del sujeto y el verbo del predicado. • La mujer chamán transformó las flores en frutos. • El joven y Calafate estaban enamorados. Actividades complementarias • Analizan oraciones identificando persona y número de las palabras que conforman el sujeto y el verbo del predicado. • Se espera que respondan que se fijaron en la persona y número gramatical 2. singular. singular. • El Caleuche y El Trauco son leyendas del sur de nuestro país. 6. • Ella amaba al joven ona. (Leer). amaba y habitaban. • Calafate tenía ojos grandes y hermosos. copian cuatro oraciones y las analizan identificando sujeto y predicado.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los registros de habla. • Identificar los distintos tipos de contextos para usar los registros de habla. Actividades previas • Antes de que los estudiantes reconozcan los registros de habla que existen, pídales que identifiquen ciertos contextos en los cuales nos comunicamos. Léales las siguientes oraciones y pídales que identifiquen si las situaciones comunicativas, son formales o informales: –Buenos días, estimados alumnos y alumnas, hoy día conoceremos otros pueblos de nuestro país. –Hola, ¿cómo estai? –Buenos días señorita Francisca, cómo estuvo su fin de semana. –Wena la broma! Compare las palabras usadas en cada situación y aclare qué es un registro de habla (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RECONOCER–COMPARAR

Uso nuevas palabras • Lea el diálogo de la actividad 1 en conjunto con los estudiantes y pídales que identifiquen el contexto comunicativo y definan qué entienden por cada palabra destacada. • Para responder en forma colectiva las preguntas de la actividad 2, pídales que utilicen un registro de habla formal. • Revise las actividades de la página y, para cerrar la clase, pídales que preparen y realicen una presentación en que se observe el registro de habla formal e informal. Luego, invítelos a escribir en su cuaderno tres situaciones en que podemos utilizar el registro de habla formal e informal. Habilidades: RECONOCER–APLICAR

A

mpliación de contenido

Cada vez que uno se comunica elige una forma de lenguaje que lo define como un tipo de hablante. Esta elección puede ser consciente o inconsciente y depende del entorno comunicativo en que se dé la conversación. Esto ocurre en la comunicación oral y escrita. Existen 2 registros de habla, el culto e inculto, que se utilizan en dos tipos de conversaciones: formal o informal. Las características del registro culto es que se utiliza en situaciones formales y tiene un vocabulario rico, la pronunciación es correcta, cuidada y adecuada, el mensaje tiene un orden lógico y las ideas son expresadas con claridad. En cambio, el registro de habla inculto se utiliza en situaciones más informales, el vocabulario es precario, las oraciones son cortas e incompletas.

168

Unidad 5

Texto para el para estudiante 112 y 113 Texto el estudiante

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. • Identificar el propósito comunicativo de las leyendas. • Realizar concordancia entre los sujetos con el verbo del predicado. • Reconocer el tipo de vocabulario para los registros de habla.

Repaso lo aprendido • Desarrollan de manera individual las actividades de la página, deles un tiempo y luego revise con todo el grupo. Aclare dudas si es necesario. Según el nivel de logro de cada uno, realice las Actividades diferenciadas. • Es importante que los estudiantes consideren el error como parte de su aprendizaje por esto es necesario que revisen sus resultados y analicen las causas de sus errores o las dificultades que presentan. El análisis de esta información les permitirá lograr aprendizajes significativos. Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR –APLICAR Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido

No logrado (-60%)
Releen la sección Descubrí que… de la página 108 y corrigen sus respuestas. Reciben recortes de imágenes de revistas y a partir de ellas inventan oraciones que tengan coherencia.

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Logrado (80% y +)

Explican con sus palabras cuál es el propósito de Leen otra leyenda y señalan qué trata de explicar las leyendas y ejemplifican con alguna que hayan la leyenda leída. leído. Inventan cinco oraciones, las copian en un papel y Buscan en revistas oraciones, recortan el sujeto, luego recortan todas las palabras que las forman, los pegan en su cuaderno y le inventan el las revuelven y tratan de armar diferentes predicado. oraciones que tengan coherencia entre sus partes. Crean un diálogo que represente el habla formal.

Identifican el registro de habla en que está escrita la oración: “Quédate piola con lo que Utilizan la oración: “Quédate piola con lo que te te conté”. Escriben otra situación, utilizando el conté” para realizar un diálogo entre una mismo registro de habla para la palabra “piola”. persona con registro de habla formal y otra de habla informal.

Nuestros pueblos

169

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito de los catálogos. • Leer y comprender un catálogo de orfebrería. • Demostrar la comprensión de lo leído a través de responder preguntas.

Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan diversos catálogos de sus casas: de alimentos, ropa, zapatos, herramientas, entre otros. • Para que conozcan la función de este tipo de texto, observan diferentes catálogos y responden: ¿para qué sirven los catálogos?, ¿qué información entrega este tipo de texto?, ¿qué productos se describen en los catálogos?, ¿dónde se puede encontrar un catálogo? Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR

Leo un catálogo • Cuénteles cuál es el propósito de las actividades de la página, luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas de la sección Antes de leer. Revise las respuestas con todo el curso y anote algunas de sus respuestas en la pizarra. • Para disponer el aprendizaje hacia la comprensión de este tipo de texto, aclare el concepto de catálogo (ver Ampliación de contenido) y sugiérales leer el cuadro de vocabulario que aparece en la página. • Una vez leído el texto responden la sección Mi progreso en la lectura, la respuesta la pueden hacer en su cuaderno o en una hoja para ser entregada. Para revisar la sección utilice la rúbrica de la página 186 del anexo 2. Según el nivel de logro alcanzado desarrolle las Actividades diferenciadas. • Realizan de manera individual las actividades de la sección Después de leer, hasta la actividad 3. • Para la actividad 4 deles una semana para realizar el catálogo. • Revise colectivamente las respuestas de la página. Para apoyar el contenido de la página se sugiere realizar las Actividades complementarias. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ORGANIZAR–APLICAR

170

Unidad 5

Texto para el para estudiante 114 y 115 Texto el estudiante

S

olucionario

1. • Las joyas del catálogo las elaboró Cristina Salvo. • La información que se puede obtener del catálogo de joyas mapuches es saber de qué están hechas, para qué servían, cómo es su forma, quién las elaboró. • Es importante que exista un catálogo de joyas mapuches porque gracias a estos se puede conocer parte de la historia y costumbres del pueblo mapuche. • El propósito de los catálogos es dar a conocer detalles de un producto en específico. 2. • Chamanto de huaso: ropa típica. • Playa en el lago Villarrica: atractivos turísticos. • Pastel de choclo: delicias culinarias. • El peumo: flora y fauna nativa. 3. • catálogos: de supermercado, ropa, películas, libros, autos, productos de belleza, entre otros. 4. Se espera que elaboren en pareja un catálogo y lo presenten al curso.

Actividades complementarias • Para ampliar el vocabulario del texto y para que conozcan más sobre este tipo de artesanía, muéstreles fotos, dibujos o diferentes objetos de la orfebrería mapuche típica. Luego invítelos a realizar en su cuaderno un catálogo que describa una pieza de orfebrería observada. • Pídales que respondan en su cuaderno: ¿qué es un catálogo?, ¿qué tipos de catálogos existen? Pegan una página de catálogo para ejemplificar el concepto. • Escriben cinco datos o informaciones que podrían encontrar en un catálogo; puede ser de casa, deporte, artesanía, ropa, entre otros. Habilidad: EJECUTAR

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso – Eje de lectura)

Hacia el nivel

En el nivel

Sobre el nivel

Releen la pregunta y subrayan en el Explican por qué solo el Responden la siguiente pregunta texto la respuesta. Luego la corrigen. toqui utilizaba el bastón de sobre el texto leído: mando. ¿qué era el punzón y dónde se utilizaba?

A

mpliación de contenido

El catálogo es un tipo de texto en que se incluyen o describen diversos productos, como libros, objetos, ropa, calzado, alimentos, entre otros.
Nuestros pueblos

171

OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos “g” y “j”. Actividades previas • Antes de comenzar la clase, pídales que les nombren palabras con las combinaciones aje, gen y gin, luego realice deletreo con las palabras mencionadas. El análisis fonético los ayudará a tomar conciencia de la sonoridad, pronunciamiento y escritura de las palabras en estudio. Habilidad: DIFERENCIAR Mejoro mi escritura • En la actividad 1 pídales que encierren con lápiz de color las combinaciones en estudio. • Para realizar la actividad 3, pídales que copien las palabras en su cuaderno y al buscarlas en el diccionario le vayan haciendo un tique o las corrijan, según corresponda. Pídales tener el diccionario en su mesa de trabajo. • Una vez que hayan realizado las actividades de la página, revise colectivamente sus respuestas. • Para sistematizar el contendido trabajado en la sección Descubrí que…, responden: la palabra aterrizaje se escribe con ¿”g” o con “j”?, ¿por qué?, la palabra gentil se escribe con ¿”g” o con “j”? ¿por qué? Puede reforzar el contenido de la página realizando las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–HALLAR

Actividades complementarias • Pídales que busquen en diarios o revistas palabras con las letras de las combinaciones en estudio. Luego las clasifiquen de acuerdo al criterio de la combinación. • Organice un juego de adivinar palabras a través de dibujos, para eso dígales a sus alumnos y alumnas que van a adivinar palabras con los sonidos “g” y “j”, para esto escriba tarjetas con palabras que contengan estos sonidos. Al azar un niño saca una de las tarjetas, sin verla, de una bolsa y realiza un dibujo que represente la palabra que le tocó. Los estudiantes adivinan de qué palabra se trata y la escriben correctamente, luego revisan en conjunto su escritura. • Reserve un panel de la sala para escribir todas las palabras con “g” y con “j” que vayan saliendo en las actividades, déjelas pegadas en dos columnas por varios días para que los estudiantes fijen la ortografía. Luego puede trabajar esas palabras de diferentes formas, ya sea dictándolas, realizando copias u oraciones, deletreándolas, separándolas en sílabas, entre otras. Habilidades:: DIFERENCIAR–IMPLEMENTAR

S

olucionario

1. • aterrizaje, imaginación, gente, inteligencia, mensaje 2. • pasajero, maquillaje. • originarios, generosidad. • contrajeron, gentil, genial. • equipaje, viaje. • gente, parajes.

172

Unidad 5

realice las Actividades diferenciadas. • De acuerdo al nivel de desempeño alcanzado. Uso nuevas palabras • Dígales que lean el título de la página e invítelos a que comenten qué son las familias de palabras semánticas. trompo. lenguado. profesor. luego pídales que agreguen una palabra más. mesa. • Calafate . natación. Explíqueles a sus estudiantes qué significa el concepto “semántico”. 2. tostadora. sofá. pastel de choclo. volantín. palo ensebado. refrigerador. 1. útiles escolares. Profesiones: veterinaria. • El Caleuche – La Añañuca – La Pincoya = Leyendas chilenas. • Platos típicos chilenos = cazuela. falda. emboque. charquicán. bufanda. cama. Al trabajar la actividad 1. luego escriben la clase a la que pertenecen: lavadora. entre otros.tehuelches = pueblos originarios chilenos. • trapelacucha . empanadas. Parcialmente logrado (60% a 79%) Clasifican las siguientes palabras según la familia semántica. atún.aimaras . flores y minerales. Nuestros pueblos 173 . Habilidades: COMPRENDER–APLICAR S olucionario Actividades diferenciadas para Familias de palabras semánticas. luego revisan sus respuestas en forma colectiva para que los estudiantes obtengan retroalimentación a partir de las respuestas de los demás. • Juegos típicos chilenos = rayuela. camarero. 3. ropa. porotos.añañuca = flores chilenas.trarilongo . Peces: sardina. • mapuches . alga. silla. • ocarina – charango – quena – kultrún = Instrumentos musicales chilenos. profesiones.azucena . Pueden elegir otras familias. lavavajillas. • Desarrollan la página de manera individual. ayúdelos a tomar conciencia de que todas las palabras están agrupadas de acuerdo a un criterio.Texto para el para estudiante 116 y 117 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer familias de palabras semánticas. No logrado (-60%) Copie las siguientes familias de palabras semánticas en el pizarrón y dígales que encierren la que no corresponde con la clasificación. Logrado (80% y +) Realizan en material concreto familias de palabras semánticas de: animales. polera. • Ampliar el vocabulario. pantalón.tupu = joyas mapuches.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Planificar la escritura de una entrevista a través de la elaboración de sus preguntas. • Una vez hecha la entrevista. qué se pregunta y qué rol cumple el entrevistador. Habilidades: RECORDAR–RECONOCER Pienso y escribo • Invítelos a leer la entrevista en silencio y pídales que se fijen cómo están redactadas las preguntas. Puede elegir una pareja de alumnos o alumnas para que presenten la entrevista que realizaron en la sección Me expreso oralmente. motívelos a corregir aspectos ortográficos y de redacción para reescribirla. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR 174 Unidad 5 . de la página 187. anexo 3. • Escribir una entrevista a partir de las preguntas y respuestas realizadas. pregúnteles qué son las entrevistas y cómo se hacen. modele la actividad ejemplificando con una entrevista realizada por usted. dígales que recuerden usar los pronombres interrogativos con tilde. Actividades previas • Recuerde el concepto de entrevista. • Se sientan en círculo en la sala. • Revise la actividad con la escala de apreciación. para esto. sino que las preguntas deben posibilitar respuestas largas y que entreguen información relevante. pídales que escriban su entrevista de acuerdo a la pauta presentada en la actividad 3. dígales que es muy importante no hacer preguntas en que las respuestas sean sí o no. que consideren la coherencia en las preguntas y los aspectos ortográficos y sintácticos a la hora de escribirla. Antes de que la apliquen revise las preguntas. • Léales en conjunto la actividad 2. e invítelos a compartir sus entrevistas. Invítelos a planificar su entrevista y deles una semana para que puedan realizarla. • Mencióneles los propósitos de la clase. planificar y escribir una entrevista. de modo que todos puedan mirarse.

escriben sus preguntas. ¿dónde vive Felicinda?.Texto para el para estudiante 118 y 119 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a imaginar que son locutores de radio y que entrevistan a alguien. Nuestros pueblos 175 . Logrado (80% y +) Crean las preguntas y respuestas de una entrevista a un personaje famoso. y que un compañero o compañera sea la persona entrevistada. trabaje la página 185 de esta guía. ¿es el mismo lugar donde nació?. Parcialmente logrado (60% a 79%) Basándose en la información que les otorgó la leyenda del Calafate. a partir de eso. ¿cuál es la diferencia entre la ciudad donde nació Felicinda y la que vive? • Para motivar la producción de textos. inventan una entrevista a la chamán. Para esto primero deben pensar en datos que les gustaría saber de alguien conocido. le inventen el nombre a la radio y a su programa. • Para profundizar la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas. realice las siguientes preguntas: ¿quién es Felicinda Millavil?. ¿dónde nació?. dígales que antes de comenzar la entrevista. ¿cómo es la fiesta del guillatún?. Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR Actividades diferenciadas para Escribo una entrevista No logrado (-60%) Ayúdelos a escribir preguntas que tengan coherencia y sentido. • Trabaje la comprensión explícita de textos en base a la entrevista de la actividad 1.

[fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. ¿qué hacían los atacameños en las quebradas. Para aprender mejor • Para modelar el tipo de preguntas. • Revise las preguntas formuladas por los estudiantes en voz alta. Habilidad: APLICAR Bibliografía para estudiantes En: Gobierno de Chile.gov. ¿dónde? es lugar. luego pídales que intercambien los cuadernos y que respondan las preguntas de acuerdo al texto leído. 176 Unidad 5 . • Para practicar el uso de las preguntas clave realizan las Actividades complementarias. ¿cuál era su idioma?. ¿cuál es la situación actual de los atacameños? • Léales las preguntas clave y ayúdelos a relacionar que el tipo de pregunta requiere un tipo de respuestas. pregúnteles: ¿cuándo pueden utilizar esta técnica de aprendizaje?. ¿qué?.cl “Pueblos originarios” [en línea]. ¿cuánto? es cantidad. pregúnteles: ¿dónde se ubicaron los atacameños?. ¿cómo se agrupaban los atacameños?. oasis y valles?.html Encontrará una breve descripción de las características más importantes de los pueblos originarios. por ejemplo: si la pregunta es ¿quién? se pregunta por alguien. si es ¿cómo? se pregunta por el modo.cl/inicio/bilingue. Chilebicentenario. para esto pueden usar otro similar al de la página del texto.bicentenario. ¿por qué? y ¿para qué? son para explicar y ¿cuál? es para señalar algo. Habilidades: RECONOCER Actividades complementarias • Definen con sus palabras qué son las preguntas clave. Visite la página web sugerida en la Bibliografía. Luego aplican el uso de preguntas clave en un nuevo texto. ¿para qué creen que puede ser útil? Oriente la conversación señalando que las preguntas clave sirven para comprender mejor un texto. • Formular preguntas claras y coherentes sobre un texto leído.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las preguntas claves para realizar preguntas. • Para sistematizar el contenido de la página. ¿cuándo? es tiempo.

solo así es posible superarse y mejorar en ellos. • Conversan en torno a las preguntas: ¿para qué me sirvió conocer sobre los pueblos originarios de mi país?. Santiago: Editorial Bocca. Felicite a aquellos alumnos que marcaron siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. rara vez o nunca. • Realizan la actividad complementaria para profundizar en otros aspectos relacionados con la unidad. a veces.Texto para el para estudiante 120 y 121 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Estimular la metacognición. luego resuma con ellos lo trabajado en la unidad. ¿qué otras cosas aprendí? Habilidades: RECORDAR–ANALIZAR Bibliografía para docentes • Contreras. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR Nuestros pueblos 177 . léales una leyenda del libro sugerido (ver Bibliografía sugerida). Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a plasmar sus sentimientos frente a lo aprendido realizando un dibujo. • Reflexionar sobre lo aprendido. Actividades previas • Para cerrar la unidad. Explican qué significó para ellos haberse interiorizado más sobre nuestros pueblos originarios. ¿qué aprendí de ellos?. dibujen algo relacionado con el tema de la unidad. luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó e interesó. Amanda. • Desarrollan la actividad 2. Libro en que se relatan 8 leyendas chilenas con ilustraciones. • Luego incentívelos a que realicen un compromiso para trabajar mejor en la próxima unidad. ¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición) • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. Leyendas de mi tierra. para esto dígales que a partir de lo que aprendieron de los pueblos originarios de nuestro país. Es importante que trasmita a sus estudiantes qué es importante darse cuenta de los aspectos que deben mejorar.

(Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan qué eran las leyendas y cuáles eran sus características. 178 Unidad 5 . si trabajan en forma metódica y reflexiva. • Señale que. Luego responden nuevamente la pregunta. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER–ANALIZAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. ¿Qué aprendí? • Desarrollan de manera individual la página. • Según el nivel de logro alcanzado realizan las Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. • Para evaluar la comunicación oral y la comprensión lectora de los textos puede usar la pauta de la página 123 de la guía. Se basan en los siguientes datos: Lugar: Explicación: Elementos fantásticos: Elementos reales: Sobre el nivel Explican por qué la lectura adicional “Origen del Mugai Iri” es una leyenda. En el nivel Agregan a su explicación ejemplos en que demuestren que el texto es una leyenda.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. pueden desarrollar mejor la comprensión de los textos que leen. Revise esta sección con la rúbrica que aparece en la página 180. lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. • Entrégueles una hoja adicional para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. • Revise las respuestas de esta evaluación con la pauta de la página 180. utilice la prueba de las páginas 181 y 182. • Para los alumnos o alumnas que requieran de una segunda evaluación. para esto.

Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. por ejemplo. Reconoce elementos del texto que le ayudan a descubrir su significado: título. con adecuada articulación y entonación. S F O N Nuestros pueblos 179 . Muestra su comprensión a través de dibujos. F: Frecuentemente. Recuerda los principales hechos de un texto narrativo y las características más destacadas de su o sus protagonistas. Demuestra. la comprensión de textos funcionales. Lee voluntariamente diversos géneros de ficción tales comocuentos. imágenes. a nivel práctico. organizadores gráficos. Lee oralmente. leyendas o narraciones. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. N: Nunca. breves dramatizaciones.Texto para el para estudiante 122 y 123 Texto el estudiante Pauta para evaluar aspectos relacionados con el eje de Lectura S: Siempre. esquemas. preparando una receta. O: Ocasionalmente. entre otros. Utiliza el contexto para reconocer palabras y expresiones desconocidas. armando un juego. párrafos. resúmenes. Criterios para evaluar lectura Tiene claro el propósito para leer un determinado texto. entre otros. textos personalmente significativos.

Pauta de corrección ¿Qué aprendí?

(páginas 122 y 123 del texto).

Ítem y habilidades
I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER

Indicadores
Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 1. c; 2. d

Respuesta correcta

Puntaje
2 ptos.

Demuestran la comprensión del texto leído a través de contar su contenido.

Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Además proporciona ejemplos que complementan su explicación. Explica en su totalidad y con coherencia por qué el texto leído es una leyenda, en el que considera las características de esta. Explica de manera parcial por qué el texto leído es una leyenda, considera algunas características.

Sobre el nivel

4 ptos.

En el nivel

4 ptos.

MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER

En el nivel

3 ptos.

Hacia el No logra explicar por qué es una leyenda; sino que narra qué nivel se explica en el texto leído. 3 CLASIFICAR Utilizan en su expresión oral y 3. b escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y reemplazando expresiones genéricas por otras más específicas. Dominan progresivamente la ortografía literal. 4. b

2 ptos.

4 ptos.

4 RECONOCER 5 EJECUTAR

Respetan la concordancia entre los 5. d verbos y su sujeto en los textos orales y escritos que producen. Utilizan distintos registros de habla 6. c para imitar personajes reales o imaginarios. Total: 10 ptos.

6 DIFERENCIAR

Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas.

180

Unidad 5

PRUEBA UNIDAD Texto del 5: estudiante NUESTROS 12PUEBLOS y 13

MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota:

Nombre: Fecha:

Curso: Ptje. Total: 24 puntos. Ptje. Obtenido:

I. Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.

El encanto de La Campana
En remotos siglos, el cono del cerro de La Campana era un promontorio o peñasco reluciente de oro y pedrerías, codiciado por una nación extranjera y valerosa, que vino a conquistarlo. Pero los machis, o brujos del lugar, resolvieron burlar la codicia de los forasteros, disponiendo que en una noche cayera sobre el cerro una espesa capa de granito que ocultó sus codiciados tesoros. Han pasado los años y muchos son los mortales que buscan las riquezas entre las rocas del misterioso cono, pero los machis de La Campana tienen afilados los puñales con que quitarán la vida al que rompa el encantamiento de La Campana.
En: Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. “El encanto de La Campana” [en línea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/mitos_leyendas_det.asp?id_mito=11&zona=2

1. ¿Por qué el texto leído es una leyenda? a) Porque explica que la gente aún busca riquezas en el cerro La Campana. b) Porque cuenta por qué el cerro La Campana está encantado. c) Porque explica por qué las personas no se pueden acercar al cerro. d) Porque narra cómo un grupo de extranjeros vino a conquistar el cerro. 2. Según la leyenda, ¿por qué los machis decidieron hacer caer una capa espesa de granitos sobre el cerro? a) Para quedarse con las riquezas. b) Para cuidar el cerro La Campana. c) Para proteger el encantamiento del cerro La Campana. d) Para que los extranjeros no se llevaran las riquezas.

Nuestros pueblos

181

3. Del texto se puede inferir que: a) en el cerro La Campana existen riquezas que se pueden apreciar por todos. b) en el cerro La Campana hay extranjeros. c) los machis se dedican a cuidar el cerro La Campana. d) mucha gente ha querido encontrar el tesoro del cerro La Campana. II. En las siguientes oraciones encierra con rojo el sujeto y con azul el predicado. 1. Los extranjeros querían el tesoro del cerro. 2. El cerro La Campana tiene piedras preciosas. III. Completa con sujetos que concuerden con el predicado. 1.
(“Los encantos de La Campana” / “El encanto de La Campana”)

es una leyenda de la zona norte. .

2. Son pueblos de nuestro país 3.
(El hombre / Los hombres)

(los onas y tehuelches/ el ona y tehuelche)

buscan las riquezas del cerro La Campana.

IV. Completa con la combinación “aje”, “gen” o “gin” según corresponda. Fue mucha te al peregrin del cerro La Campana. Había pas ros que

venían de diferentes par

s del país. Los pueblos ori ros con mucha

arios del lugar, mostraron erosidad.

su artesanía y recibieron a todos los vi

V. Clasifica las palabras con el concepto que las agrupa. La Tirana – Atacama – Biobío – La azucena del bosque – Maule – Calafate Regiones chilenas Leyendas chilenas

V. Escribe tres preguntas que tengan una respuesta explícita en el texto El encanto de La Campana. 1. 2. 3. 182
Unidad 5

LECTURA ADICIONAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE

Origen del Mugai Iri
Floridor Pérez, chileno.

Atua Ure Rango, decimoséptimo rey de los pascuenses, eximió a los constructores de estatuas de todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moais. La alimentación de estos artistas fue encargada a los pescadores de la isla. Este esforzado gremio tenía una vida difícil. Aparte de su peligrosa labor en el mar, consumía gran parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces se hacían de piedra. Era un largo trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar la forma adecuada. Por muy diestros que fueran en la fabricación de anzuelos o en su uso, los pescadores debían lamentar que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido el anzuelo. Esto traía muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente de famosos pescadores. Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareció el espíritu del anciano pescador Tirakoka, quien le explicó que los fracasos en la pesca se debían a la mala calidad de los anzuelos. –Ve a la cueva donde sepultaste el cadáver de tu padre –le dijo– y toma un trozo de muslo. Con él harás un anzuelo de punta barbada. Cuando el joven se repuso de la impresión, siguió las instrucciones recibidas y se dirigió al mar. Allí pasaba el día y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando la burla de los que antes lo admiraban. Es que ya en su canoa, lejos de todos, no hacía otra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya punta impediría que el pez se soltara. El día que lo tuvo listo, eligió un sitio algo apartado, de modo que los demás no lo vieran hasta la tarde, cuando regresó con su canoa colmada de peces. No hay que decir cómo lo espiaron para conocer su secreto, pero él lo mantuvo en absoluta reserva. Tanto molestó al resto su actitud, que un día lo abordaron en plena faena. En la confusión, muchas canoas se volcaron y varios se ahogaron, entre ellos el joven inventor. Pero si él pagó con su vida un desmedido afán de sobresalir, su canoa mostró a todos el secreto de su éxito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorporó al progreso de la comunidad. Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabrican desde entonces con el hueso del muslo de algún pescador fallecido. La curva se hace con una pequeña rebarba que impide que el pez lo suelte. Es un instrumento que cumple tan bien su propósito que hasta hoy se encuentran nativos que los prefieren a los de fabricación industrial.
En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig Zag, 1994.
Nuestros pueblos

183

LECTURA ADICIONAL

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Qué hacían los pescadores de la isla? a) Utilizaban un anzuelo que no los ayudaba lo suficiente a pescar. b) Pasaban tanto tiempo en el mar que no hacían nada más. c ) Trabajaban para alimentar a los constructores de estatuas. d) Pescaban varios peces al día, pero muchos de ellos se morían. 2. Del texto se puede inferir que: a) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por salvar la pesca. b) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no quiso mostrar su secreto a los demás pescadores. c) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por fabricar el anzuelo de hueso. d) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no le gustó que lo espiaran. 3. ¿Qué consiguieron los pescadores con el anzuelo de hueso? a) Progresaron en su pesca. b) Se pelearon entre ellos. c) Perdieron varias pescas. d) Se dedicaron a otra cosa. II. Explica, con tus palabras, ¿qué tuvo que pasar para que los pescadores de la isla conocieran el anzuelo de hueso?

III. Escribe dos preguntas que le harías al joven Ure a Vai a Nuhe en relación a lo leído. 1. 2. IV. En el primer cuadro dibuja a los pescadores antes del descubrimiento del anzuelo de hueso y en el segundo dibuja a los pescadores utilizando el anzuelo de hueso.

184

Unidad 5

I) 1. c); 2. b); 3. a)

¿Existen explicaciones para todas las preguntas que uno se hace frente a ciertos fenómenos? ¿Por qué crees tú que uno se hace tantas preguntas? Desde que el hombre habita este planeta se ha hecho preguntas sobre cómo suceden o se crean ciertas cosas.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UNA LEYENDA I. Nuestros pueblos 185 . La leyenda escrita entrega una explicación creativa a una pregunta. Léela al curso. 1. Corrige tu leyenda y pásala en limpio en una hoja nueva. Reviso mi texto El texto escrito tiene las características de las leyendas. Escribe un borrador de la leyenda que creaste. Escribe con letra clara. ¿cuáles? Escribe un ejemplo. Intenta dar una explicación creativa a tu pregunta que te permita escribir un relato. el hombre crea explicaciones llenas de fantasía y magia. ¿por qué nuestro país es una larga y angosta faja de tierra?. ¿por qué a las polillas les gusta la luz? Para estas y muchas otras preguntas. La leyenda se relaciona con los pueblos chilenos. Escribe una leyenda relacionada con los pueblos chilenos. ¿de dónde vienen las tormentas?. Crea una leyenda. Para escribir tu leyenda considera los siguientes pasos. Formula una pregunta sobre algo de los pueblos chilenos que te gustaría saber. Recuerda las características de las leyendas. Sí No 4. ¿por qué los girasoles son amarillos?. Las oraciones concuerdan en sujeto y predicado. Piensa y responde. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador según la siguiente pauta. Así nacen las leyendas. por ejemplo: ¿cuándo nació el sol?. 3. 5. ¿Te has preguntado alguna vez sobre el origen de algunos fenómenos o cosas?. Comenta con tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearla. II. 2.

(Puedo mejorar) Relata un dato textual de lo leído. el chamán hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto que representa el corazón de la joven. Sus respuestas se confunden y no corresponden con lo preguntado. Responde manera parcial qué representaba para los mapuches el uso del bastón de mando. porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. les daba autoridad. Esta insignia era bañada en sangre antes de Hacia el nivel los combates. Para los mapuches el uso del bastón de mando. Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. 186 Unidad 5 . Para remediar la situación. Además agrega su opinión personal sobre lo leído. El chamán se arrepintió de haber hecho su hechizo porque convirtió a Calafate en un arbusto. en relación a la leyenda leída o solo contesta una de las dos. organización social y autoridad. Para remediar la situación. Esta leyenda cuenta cómo nació el calafate.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 106 del texto). En el nivel (Bien) Responde de manera parcial las dos preguntas: valórica y textual. Además. Anexo 2: Mi progreso en la lectura (página 114 del texto). No logra responder con claridad Hacia el nivel (Puedo mejorar) las preguntas. lo utilizaba el toqui. Respuestas El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos. por esa razón. En el nivel (Muy bien) Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. En el nivel (Muy bien) En el nivel (Bien) No logra responder ni expresar lo preguntado. Esta leyenda me pareció buena porque cuenta cómo nació el fruto del Calafate. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa las dos preguntas: valórica y textual en relación a la leyenda leída. Respuestas Para los mapuches el uso del bastón de mando representaba insignia de mando. y nació porque la chamán convirtió las flores del calafate en un dulce fruto. Para los mapuches el bastón de mando era importante porque. representaba insignia de mando organización social y autoridad. hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto. El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde de manera completa qué representaba para los mapuches el bastón de mando. según los españoles. Para remediar la situación el chamán hizo que las flores del calafate al caer se convirtieran en un dulce fruto que representan el corazón de la joven. agrega un comentario al respecto.

c I COMPRENDER de lo leído a través de respuestas. mostraron su artesanía y recibieron a todos los viajeros con mucha generosidad. Escribe su entrevista considerando las preguntas y respuestas realizadas. d. Nunca A veces Casi siempre Siempre En la escritura Durante la revisión Corrige su escrito tomando en cuenta la coherencia y claridad de una entrevista. 3) Los hombres. Calafate. Escribe preguntas utilizando los pronombres interrogativos de manera clara y coherente. Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 5 Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 3 ptos. Regiones chilenas: Atacama. 6 ptos. había pasajeros que venían de diferentes parajes del país. P S El cerro La Campana tiene piedras preciosas. Total: 21 ptos. Biobío. Utilizan correctamente las letras “g” y “j”. Corrige que su entrevista cuente con los signos de interrogación y las preguntas tengan un orden de lo más específico a lo general. 1) El encanto de La Campana. 2. (páginas 181 a 182 de la guía). Crea un borrador de su entrevista donde considera las características principales de este tipo de texto. V CLASIFICAR Clasifican palabras de acuerdo a un criterio. Leyendas chilenas: La Tirana. b. 3.Anexo 3: Escala de apreciación (página 119 del texto). Se espera que escriban tres preguntas basadas en información explícita del texto y que utilicen las claves para preguntar. Criterios de clasificación En la planificación Determina las características de una entrevista. Maule. Nuestros pueblos 187 . 7 ptos. 3 ptos. Los pueblos originarios del lugar. Fue mucha gente al perenigraje del cerro La Campana. RECONOCER III UTILIZAR IV APLICAR Establecen concordancia entre el sujeto y el predicado. 2) Los onas y los tehuelches. P S Los extranjeros querían el tesoro del cerro. En la reescritura Reescribe su entrevista considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Demuestran la comprensión global 1. 2 ptos. Escriben preguntas sobre un texto leído utilizando las preguntas claves. II Identifican sujeto y el predicado. La azucena del bosque.

Sinónimos y antónimos […]. Uso […] conjunciones. Reconocimiento del propósito de contenida en textos literarios y no los textos que leen a partir de sus literarios y su propósito claves. establecer nexos dentro de las Usan adecuadamente palabras que oraciones y entre las mismas sirven para establecer nexos dentro (conjunciones). destinatario y nivel de lenguaje que le corresponda. […]. […] empleando sinónimos y antónimos para demostrar comprensión de las palabras que usan. con fluidez. captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. resumir y comentar críticamente lo visto. en función de la En los textos que producen. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Revisan. con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1. textos que respondan a distintos propósitos de los textos literarios y no comunicativos. la ortografía […] palabras. […] guiadas y otras formas de Escuchar comprensiva y atentamente una comunicación oral. gramaticales básicos texto. Dominio de la ortografía literal. […]. dudas o comentarios conversaciones espontáneas y bien fundados.500 palabras. Reescritura de los textos […]en forma manuscrita o digital […] Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. léxicos. significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos […]. con el fin de favorecer la comprensión de su lectura. ideas. en forma clara y coherente noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo. flexiblemente. expresión y la comprensión. y de presentación. Reconocen la organización o estructura de los textos narrativos. adecuados al propósito. comentarios sobre las mismas. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio. Comprensión literal e inferencial seguridad y expresión. Identifican la información explícita. reescriben y editan textos. estrategias de comprensión lectora. […]. de las oraciones y entre las mismas. Reconocen y usan adecuadamente Usan palabras que sirven para los pronombres. 188 Unidad 6 Manejo de la lengua . poemas y textos no literarios.Unidad 6: OFT Formación ética Reconocer. en Presentaciones orales y distintos medios de comunicación. Crecimiento y autoafirmación personal Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones. semánticos. muestran un dominio progresivo de Uso del diccionario para comprobar la ortografía […] literal. Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad. literarios leídos. Reproducir. mejorando la organización de las ideas y su presentación. El mundo de las noticias Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales […] Escuchan comprensivamente cuentos. comunicativo. Audición y contextualización identificando sus aspectos significativos. tipo de Respetar los aspectos ortográficos. sentimientos y convicciones propias. Leen en voz alta. La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. Comunicación oral Tomar oportunamente la palabra para Intervención habitual en expresar opiniones. la oración simple. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con Pronombres […] indefinidos. Creación de textos no literarios. Escriben. comprensiva y crítica de tales como propósitos y contenidos. Lectura Escritura Producir textos escritos […] no literarios Planificación de los textos que producirán. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. Lectura en voz alta. respetar y defender los derechos de todas las personas. narraciones. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores. escuchado o leído. variedad de textos literarios y no literarios. con claridad y eficacia.

en los textos escuchados. Noticias para presentar. Reconocen la información explícita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. texto no literario: “Ocho consejos para ver televisión”.Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. noticia. preguntas 3. 138 y 139. ítem I. Sumativa Hojas para transcribir la noticia. Diarios y revistas para recortar. Texto. pág. en forma independiente. Comparto con mi curso. Diccionarios. pág. pág. Utilizan los pronombres para reemplazar los sustantivos. Sumativa Texto. informes y de los textos que leen de los distintos subsectores. 140. Pauta para evaluar oralidad. 5. Diagnóstica Texto. Presento una noticia pág. Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido. sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. 7 horas pedagógicas. las narraciones escuchadas. Usan adecuadamente las conjunciones[…] Lápices de colores. (Guía págs. lenguaje preciso y una clara organización de las ideas. pág. ¿Cómo aprendí? H Participan en conversaciones ateniéndose al tema. 141. 197). 215 y 216). pág. 131. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. pág. 132. 213. sobre temas de su interés. Infieren el contenido de una noticia. ¿Qué aprendí? Prueba unidad 6. Cuaderno de lenguaje y comunicación. 136. . ítem I. acciones o lugares de (Guía pág. 144 Metacognición Texto. 144. 144 del texto. ¿Cómo aprendí? Noticia: “Una nueva red de fibra Formativa óptica acerca a Chiloé y a la Texto. Descubrí que… Sumativa Texto. a partir del título. El mundo de las noticias 189 8 horas pedagógicas. pág. Formativa Texto. pág. Escriben noticias de al menos dos párrafos. (Guía págs. 213 y 214). pág. Metacognición Texto. pág. Definen el destinatario y grafican. 127 y 136. Texto. Cuento: “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Texto no literario. […] noticias. pero de distinta significación. Patagonia al mundo”. Reconocen. ¿cuándo pasó?. Usan correctamente las letras […] r. Guía. pág. Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. en forma simple. 140. utilizando un Diarios nacionales. 143. 6 y 7. utilizando distintas claves dadas por el texto. 143. 8 horas pedagógicas. sentimientos. 133. Presentan el texto en forma ordenada. Texto. confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. 214 preguntas 4. el contenido de noticias. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. 135. motivaciones y valores de los personajes. Formativa Texto. pág. Texto. en palabras de aparición frecuente. Descubrí que… Texto. Sumativa Texto. Diccionario de sinónimos y antónimos. Reconocen en los textos leídos el narrador. Formativa Texto. págs. personajes. 4 y 5. 131 para hablar y las opiniones de los otros. Utilizan los antónimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus escritos creativos. Texto Pág. ¿a quién o a quiénes afectó?. a partir de contextos. (Guía pág. ¿por qué pasó? Corrigen aspectos caligráficos. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones. pregunta 2. pág. Reconocen información explícita sobre personajes. pág. Consultan el diccionario para aclarar el significado de las palabras […]. pág. respetando su turno Imagen de entrada de unidad. Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. Procesador de textos. cuyo contenido responda a las siguientes preguntas: ¿qué pasó?. ítem 1. Diccionario español. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. de al menos diez minutos. 125. página web. pág. Distinguen los usos de palabras de idéntica forma. Noticia. 130. “Los internautas” pág. lugares y principales acciones. 136. pág. 144. con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Durante la lectura. 126. Lectura adicional. Me expreso Efectúan presentaciones orales ante el curso. ortográficos. Metacognición Texto. sin enmiendas. 143. pág. ¿dónde?. Pregunta 1. rr. pág.

INICIO DE UNIDAD 6 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Presentar y motivar el tema de la unidad. para orientar su observación sugiérales que se fijen en lo que están haciendo los niños. Algunas noticias que podría incluir son: cuando Nicolás Massú y Fernando González ganaron los Juegos Olímpicos. • Invítelos a observar la imagen y a comprender la situación que está ocurriendo en ella. Prgúnteles: ¿qué medio de comunicación observan los niños de la ilustración?. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. terremotos en el norte. • Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. busquen una noticia en el diario que les llame la atención e invítelos a leerla al curso y comentar sus opiniones al respecto. nieve en Santiago. Habilidades: RECONOCER–IDENTIFICAR Observo • Ambiente la sala con las noticias que traigan de sus casas y con otras relevantes que han ocurrido en nuestro país y en el mundo. erupción del volcán Chaitén. ¿qué tipo de información se puede extraer de este documento?. Pregúnteles: ¿para qué sirve?. ¿por qué es importante estar informado? • Pídales que en sus casas. Actividades previas • Al iniciar una nueva unidad. lleve un diario a la sala y genere una conversación en torno a él. entre otros. active los conocimientos previos de los estudiantes para que en el desarrollo de las páginas logren relacionarlos y así generar un aprendizaje significativo y duradero en el tiempo. Para esto. algunos fenómenos climáticos de nuestro país. ¿a través de qué otro medio uno puede mantenerse informado?. ¿cuál es la expresión de los rostros de los personajes de la ilustración? y ¿cuál es la noticia que se está transmitiendo? Habilidades: IMPLEMENTAR–RELACIONAR 190 Unidad 6 . • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. ¿qué están transmitiendo por él?. Si no dispone de diarios antiguos puede recurrir a internet para buscarlas (ver páginas webs sugeridas en la guía).

luego de un período de entrenamiento. titular. Detálleles que esta paloma se utilizaba como medio de comunicación. • Reúnalos en grupos para que imaginen sobre alguna noticia que podría ocurrir en 20 años más. Señáleles algunos datos que no pueden faltar. • Para que los estudiantes formen un esquema conceptual sobre los aprendizajes con los que trabajarán durante la unidad. Para hacer la portada recomiéndeles fijarse en la estructura textual que tienen las portadas de diario y traten de imitarla en su portada. como fecha. entre otros. los exponen y el curso realiza predicciones sobre el contenido de la noticia. imagen. a medida que los van diciendo. utilizaba estas palomas para enviar mensajes. que los expliquen brevemente y ejemplifiquen nombrando algunas características de ellos. Actividades complementarias • Cuénteles que entre las variadas especies de paloma está la mensajera. vaya escribiéndolos en la pizarra.. • Para profundizar en los medios de comunicación.Texto para el estudiante 124 y 125 Aprenderé a. • Pídales que recorten titulares de diarios nacionales que les llamen la atención. debido a que tienen muy buena memoria y recuerdan los lugares por donde volaron y pueden regresar a su palomar aunque este quede lejos. bajada de título. Luego en un papelógrafo realizan la portada de un diario que cuente esta noticia. El hombre. • Invítelos a compartir estas preguntas con el compañero o compañera de puesto. pídales que las respondan de manera oral.. Estimúlelos a que nombren los principios básicos de una buena conversación. Habilidades: PREDECIR–EJECUTAR Comparto con mi curso • Como ya han realizado varias veces esta sección en las unidades anteriores. pídales que lean en voz baja los contenidos y luego que comenten cuáles conocen. estas predicciones son comprobadas con la lectura de la noticia. Habilidad: EXPLICAR El mundo de las noticias 191 . Habilidad: RECONOCER OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad de diálogo y de participación en diversas situaciones comunicativas. pie de foto. realice las Actividades complementarias. porque tiene un gran sentido de la orientación. dígales que establezcan el propósito de la actividad y que nombren las acciones que se deben seguir para que este objetivo se pueda desarrollar de manera efectiva y enriquecedora. luego realice un círculo en la sala y comparta con todo el curso sus respuestas.

Habilidades: RECORDAR–INFERIR–COMPRENDER Vocabulario • Pídales que. • Leer y comprender un texto narrativo. Sugiérales que las escriban en su cuaderno para que al leer el cuento las confirmen. para esto pídales a los estudiantes que hagan silencio y despejen de su puesto cualquier objeto que les pueda distraer. qué momentos de la narración se reconocen en él. • Realizan predicciones de la historia a partir del título y la imagen que aparece en la página. una vez finalizada la actividad. por ejemplo. • Realice las Actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora. después de leer. entre otros. revíselas de manera oral para determinar el nivel lector de los estudiantes.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto. Trabaje temas como. Deles un tiempo para que realicen la lectura en silencio. • Responder preguntas textuales e inferenciales en relación al texto. si corresponde al género narrativo. Habilidad: PREDECIR Durante la lectura • Dígales que mientras van leyendo el texto. luego comprueban su predicción con las definiciones que aparecen en la sección y vuelven a parafrasear su significado. quiénes participan de ella. luego invítelos a leerla en voz alta. quién cuenta la historia. construya con ellos una definición en común sobre este tipo de textos (ver Ampliación de contenido). por turnos. Leo un cuento • Invítelos a leer el título de la página y ayúdelos a recordar las características del cuento. cuál es su función. Hacen un tique a las palabras que pudieron definir bien y buscan en el diccionario aquellas que aún no comprenden. incentívelos a que se acuerden de los textos con los que han trabajado en las unidades anteriores y ayúdelos a definir las características de este. Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR 192 Unidad 6 . si es un texto literario o no literario. Según la información anterior. • Genere un ambiente de lectura. parafraseen el significado que creen que tienen las palabras destacadas de la lectura. respondan las preguntas en silencio. procurando pronunciar bien las palabras y dando la entonación adecuada cuando corresponda. lírico o dramático.

A mpliación del contenido Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +) Elaboran preguntas inferenciales en que la respuesta está implícita en el texto. El mundo de las noticias 193 . 127: • La abuela recuerda las primeras transmisiones de televisión como algo mágico porque solo algunas personas tenían televisión y para el Mundial del 62 habían ido a la casa de unos parientes y cuando llegaron había muchas personas reunidas para ver el fútbol. en el que imagina que es un navegante en busca de una isla. Las características de las obras que pertenecen al género narrativo son: Hay un narrador. según el texto. Los que le dan vida a la historia y realizan las situaciones son los personajes. ¿puedo concluir que…? Releen el cuento y subrayan Inventan otras preguntas en las oraciones en que aparecen que la respuesta aparezca las respuestas. La estructura de la narración contempla tres momentos: situación inicial (presentación de los personajes.Texto para el para estudiante 126 y 127 Texto el estudiante S olucionario Pregunta durante la lectura pág. 126: • La mayor pesadilla del niño es que el mundo se quede sin televisión o sin internet. 128: • El niño está escribiendo una historia que consiste en un diario de navegación. Nudo o desarrollo (se desenvuelve la historia) y situación final o desenlace (resolución del conflicto). Pregunta durante la lectura pág. que atendiendo a su grado de participación en la historia. que es la voz que relata un suceso o sucesos de carácter ficticio que le ocurren a un personaje o a un grupo de personajes en un tiempo y espacio determinados.: ¿qué imagino que podría pasar después…?. ¿por qué el texto dice…?. situaciones y el espacio donde ocurre). Pregunta durante la lectura pág. respuestas. Su función es relatar un suceso o varios sucesos que les ocurren a los personajes en un lugar y tiempo determinados. El cuento es un texto literario que pertenece al género narrativo. ¿cuál es mi hipótesis con lo que he leído hasta ahora…?. El lugar donde transcurre la acción de los personajes se llama espacio y el momento en que transcurre la historia es el tiempo. Corrigen sus explícita en el texto. se pueden clasificar en principales y secundarios. Por ej.

modele la actividad resumiéndoles otro texto narrativo con el que hayan trabajado en clases. parafrasean el texto y resumen el cuento considerando las ideas principales.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Resumir el cuento leído. 194 Unidad 6 . para esto revisan su libro en la página 94. Habilidades: COMPRENDER–RESUMIR Mi biblioteca • Invítelos a leer el libro sugerido de la sección. si sus predicciones se han confirmado. incentive todos los días la lectura de éste u otro libro y pregúnteles en qué van. • Reconocer el tipo de texto. para subrayan las ideas más corregir y complementar su importantes de las dos resumen. Enfatice en la importancia de que al leer su resumen los párrafos se deben relacionar de manera que el texto tenga sentido completo. Puede anotar en el pizarrón algunos pasos para que los estudiantes se basen en ellos y así elaborar su escrito (ver Ampliación de contenido). primeras páginas. Es importante que les aclare que deben seguir la instrucción que aparece en la pregunta. entre otras. Si es que requieran más apoyo. Recuerdan cómo se hace un resumen. Habilidad: COMPRENDER Mi progreso en la lectura • Responden en sus cuadernos o en una hoja para ser entregada y así registrar sus resultados. Durante la lectura • Responden en su cuaderno la pregunta y la exponen al curso. Considere esta instancia para realizar lectura silenciosa sostenida. es decir. Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel Reciben otro texto (ver Bibliografía sugerida) y lo resumen siguiendo todos los pasos sugeridos en la Ampliación de contenido. Vuelven a leer el texto y Vuelven a leer el texto. deben ajustar su resumen en diez líneas. Evalúe la actividad con la rúbrica de la página 218 anexo 1. qué les ha gustado. • Responder preguntas inferenciales y literales.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR A mpliación de contenido Primero.Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. •b •c •d El mundo de las noticias 195 . internet le sirve para buscar información para hacer sus tareas. • Al niño del cuento. En cambio en la televisión se sabe que las personas que participan en los noticiarios. Luego redactan el texto con las ideas principales pero utilizando su propio vocabulario.Texto para el para estudiante 128 y 129 Texto el estudiante Después de leer • Responden y comentan con la compañera o compañero de puesto las preguntas planteadas en la actividad 1. Respecto a por qué no le gusta que se conecte solo es importante que señalen cosas como: que internet tiene mucha información que puede ser peligrosa o esta no corresponder a la edad y madurez del niño. lo subrayan y realizan un esquema con las ideas más importantes. hacer tareas en el caso de internet. deben manejar la información en forma objetiva y fidedigna. • Deles un tiempo adicional para que las parejas preparen la lectura oral.Encontrar el hilo conductor que une las frases esenciales. • Se informaban a través de la radio. S olucionario 1. . buscar cosas de su interés y ver los mapas marinos en busca de islas y así poder escribir su diario de navegación. • En internet puede que alguna información no sea confiable porque no se sabe quién la escribió. • Revise las respuestas de la página en forma colectiva. El televisor tiene una programación determinada. las ideas principales y las ideas secundarias. • Al padre del niño le gusta supervisar cuando se conecta a internet. . . leen comprensivamente el texto. mientras que internet proporciona todo tipo de información en el momento que uno la requiera.Ser objetivo. Para hacer el resumen consideren los siguientes puntos: . • Se espera que respondan que ambos medios de comunicación les ayudan a estar informados. . por ejemplo. a entretenerse viendo programas en la televisión o jugando con programas de la red.Tener a la vista el esquema. • Se espera que respondan en relación a las predicciones realizadas en la sección Antes de leer.Tener muy claro cuál es la idea general del texto. 2.

• Reconocer personajes principales y secundarios de una narración. pídales que imaginen una situación y en forma improvisada la representen. 4. Revisan en forma colectiva las respuestas y concluyen respecto a la diferencia entre un personaje principal y uno secundario.Para la actividad 4. • Revisan colectivamente las respuestas de la sección. 6. Habilidad: ANALIZAR 5. Familia de tres integrantes viendo el alunizaje. 3. abuelos. Habilidades: REPRESENTAR-ORDENARRECONOCER Descubrí que. ¿cómo se reconoce un personaje principal?. Niño y su padre frente al computador haciendo tareas. Muchas personas del barrio viendo el Mundial de fútbol en el living de una casa.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar una situación a través de una dramatización. bibliotecario. Abuelos sentados en un living. revisan y leen las secciones Descubrí que… de las unidades anteriores.. que aparecen en las páginas 215 y 216 de la guía. Después de leer • Continúan desarrollando las actividades relacionadas con la comprensión del texto. • Refuerce la comprensión lectora con la lectura adicional y las actividades propuestas.. 196 Unidad 6 . ¿qué tipos de personajes hay?. papá. ¿cómo se reconoce un personaje secundario? Habilidades: CONCLUIR–EXPLICAR S olucionario Actividades complementarias • Para tomar conciencia de las principales características de la narración. alrededor de una gran radio antigua. 2. 1. • Personajes secundarios = mamá. Para sistematizar su contenido. • Ordenar las principales situaciones de la narración. • Desarrollan en forma individual las demás actividades. pregunte: en un texto narrativo. • Personaje principal = niño.

• Antes de practicar la presentación de su noticia. B) Exposición La presentación es organizada. seleccionen noticias que sean positivas. de modo que es escuchado por todos. luego modele la actividad mencionado ejemplos concretos según a las instrucciones. “dónde” el lugar y “qué” a la noticia en sí. Usa un volumen adecuado. ¿qué opinan sobre el hecho de que un compañero o compañera evalúe su trabajo?. dónde y qué ocurrió. Pronuncia y entona correctamente las palabras. en lo posible. • Disponga en la sala de clases varios tipos de diarios. Recuérdeles que la pregunta “cuándo” indica la fecha en que ocurrió la noticia. Pueden escoger la noticia que más les llame la atención. dónde y qué. S F O N El mundo de las noticias 197 . invítelos a leer la pauta de la página. sugiérales que. Habilidad: APLICAR Aspectos por evaluar A) Planificación Selecciona su noticia considerando las recomendaciones. • Cierre la clase comentando a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron con la actividad?. O: Ocasionalmente. ¿qué indicadores de la pauta pudieron mejorar?. En la presentación de la noticia se menciona el cuándo. N: Nunca. Use la pauta presentada para evaluar diferentes aspectos en relación a la actividad. C) Actitud durante las presentaciones Escucha con atención las noticias de sus compañeros.Texto para el para estudiante 130 y 131 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Planificar la presentación de una noticia. F: Frecuentemente. Prepararon su noticia ordenando y organizando la información. • Explicar oralmente una noticia. Pídales que distingan en la noticia la información relevante y que contesten las preguntas: cuándo. S: Siempre. ¿cómo los mejoraron?. para que pongan atención a sus indicadores y de esta forma puedan trabajar en ellos. Me expreso oralmente • Realice una lectura compartida de las instrucciones que aparecen en la actividad 1.

• Revise colectivamente la sección Descubrí que…. Por ejemplo: Algunos niños leyeron el libro. 198 Unidad 6 . Lo correcto es que escriban. Algunos leyeron el libro. deles el siguiente ejemplo: “algunos tuvieron el privilegio de verlo por televisión”.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer la función gramatical de los pronombres indefinidos. Varias personas pudieron tener televisión en sus casas después del año 1962. Además señale que el pronombre remplaza al sustantivo. señáleles que aprender la función de los pronombres indefinidos les ayudará a tener una mejor comprensión de los textos que leen. ayúdelos a tomar conciencia de que las respuestas de estas son imprecisas debido a que no se sabe la cantidad exacta de lo que se pregunta. Para que los identifiquen. Mejoro mi escritura • Las actividades de esta página buscan como principal objetivo el reconocimiento de los pronombres indefinidos en relación a la función que cumplen dentro de la oración. la palabra destacada “algunos” se refiere a una cantidad imprecisa de personas que vieron televisión. • • • • olucionario Muchas personas vieron el Mundial de fútbol. invítelos a leer el texto de la actividad 1 y sugiérales que subrayen las palabras destacadas. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER S 1. Poco tiempo pasó hasta que todo cambió. • Ponga atención en que no hayan usado sustantivos además del pronombre indefinido. recuerde que el pronombre remplaza al sustantivo. No se puede saber con exactitud la información porque la palabra no indica una cantidad precisa. • Invítelos a decir oralmente algunas oraciones y cópielas en la pizarra para constatar si efectivamente están usando pronombres indefinidos.

• Enlazar o unir ideas. • Pueden escribirme a mi correo o llamarme por teléfono. realizan las Actividades complementarias. ¿por qué el niño no quiso estudiar?. dígales que se fijen en la función que cumplen las palabras destacadas y que expliquen qué significado tiene para ellos. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR–APLICAR S olucionario 1. pero era muy tarde. • Realice una lectura compartida sobre el cuadro informativo de las conjunciones. Copian las oraciones en las que se encuentran y explican el significado en contexto de la conjunción usada. Invítelos a hacer oraciones en voz alta tal como aparecen en el ejemplo. Para comprender el significado y la función de las conjunciones. con la compañera o compañero de puesto. • Realizan la actividad 2 de manera individual y la revisan en forma colectiva. • Inventan oraciones en las que usen las conjunciones “y”. Mejoro mi escritura • Invítelos a leer el diálogo entre la mamá y su hijo. • Cierre la clase preguntándoles qué aprendieron y para qué sirven las conjunciones. Motívelos a comentar sobre el significado que le dan a estas oraciones. • Buscaré la noticia en internet y en los diarios. ¿qué le dice la mamá al niño cuando él le pide prender el computador?.Texto para el para estudiante 132 y 133 Texto el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función gramatical de las conjunciones. Para trabajar la comprensión lectora del diálogo realice las preguntas de las Actividades complementarias. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Trabaje la comprensión del diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué el niño quería prender el computador?. “pero” y “aunque”. “o”. ¿qué condición le pidió la mamá al niño? • Pídales que encierren las conjunciones en la lectura leída “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. • Quise ver las noticias. Mientras leen. 2. El mundo de las noticias 199 . • Escriba en el pizarrón las oraciones en que están las palabras destacadas.

Destaque que el aprender palabras homófonas les servirá para ampliar su vocabulario y al momento de escribirlas tendrán que considerar su contexto para no cometer errores ortográficos. señalan qué significado tienen las palabras homófonas. Para que vayan relacionando sus aprendizajes. • Realizan la actividad 2 de manera individual.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Distinguir el significado de palabras que suenan igual. cumbre. pregúnteles si conocen otras palabras que tengan esta cualidad. Cayó: perdió el equilibrio (verbo caer). • Cierre la clase revisando la sección Descubrí que…. Habilidades: APLICAR–REPRESENTAR–RELACIONAR 200 Unidad 6 . luego revísela en voz alta. pero tienen diferente escritura y significado. Cuénteles que “homo” significa igual y “fonía” es de sonido. Habilidades: RECONOCER– RELACIONAR–CONCLUIR A mpliación del contenido Cima: punto más alto de los cerros o montes. huno (es un pueblo mongoloide) y uno. Por ej. abismo. Sima: cavidad profunda en la tierra. Arroyo: riachuelo. Actividades complementarias • Con palabras homófonas (ver Ampliación de contenido). En su cuaderno realizan oraciones y las representan con un dibujo. dígales que se apoyen en las imágenes y en el contexto de las palabras. • Relacionar la palabra homófona con su significado. Las nombran y las definen. Uso nuevas palabras • Al presentar el concepto de homofonía comente a los niños que se refiere a palabras que suenan de igual modo que otra. esto los ayudará a sistematizar el contenido trabajado. pero que difiere en el significado. Arrolló: atropelló (verbo arrollar). Por lo tanto homofonía significa de igual sonido. Hora: unidad de tiempo. Para practicar el uso de palabras homófonas realizan las Actividades complementarias. invite a los estudiantes a realizar la actividad 1. Calló: guardó silencio (verbo callar).: tubo y tuvo. para esto ayúdelos a que establezcan diferencias entre los significados de las palabras. • Luego de esta introducción. Luego las leen en voz alta y los demás estudiantes. Ora: reza (verbo orar). (Ver Ampliación de contenido).

Reconocer la función del personaje Explican por qué el niño es el personaje principal en un texto narrativo. El mundo de las noticias 201 . elaboran una Escriben oraciones que incluyan los dos significados de las lista de ellas con su significado y dibujo. Escriben cómo es. Asigne un puntaje a cada respuesta. Eligen tres pronombres indefinidos e inventan oraciones utilizándolos. qué le asusta y con quién vive. Inventan tres oraciones utilizando conjunciones. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. qué le gusta hacer. • Reconocer las palabras homófonas. Además dibujan sus significados. Buscan más palabras homófonas. Utilizar conjunciones cuando corresponda. hierva – hierba. hora – ora. • Reconocer la función del personaje principal en un texto narrativo. Habilidad: RECONOCER S 1. Buscan en diarios o revistas oraciones en que aparezcan pronombres indefinidos. según los resultados alcanzados.Texto para el para estudiante 134 y 135 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. • Identificar pronombres indefinidos. y explican la función gramatical del pronombre indefinido. corrija colectivamente y. Inventan un diálogo similar al de la página 133 en que se utilicen al menos tres conjunciones. • Utilizar conjunciones cuando corresponda. • • • • olucionario c a b a Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido Objetivo de la pregunta No logrado Logrado Caracterizan al personaje principal de la historia. Reconocer las palabras homófonas. siguientes palabras homófonas: botar – votar. principal del cuento “En el ciberespacio sobre una carabela de papel” Identificar pronombres indefinidos. desarrollan las Actividades diferenciadas.

Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les pareció lo leído y explicar por qué. • Dar una opinión frente a lo leído. • Comentan sobre la estructura del texto que van a leer. ¿cómo lo saben? • Realicen la sección Mi progreso en la lectura. ¿les resulta familiar el formato del texto?. Sugiérales que al responder en sus cuadernos vuelvan a leer sus respuestas y atiendan aspectos relacionados con la redacción y ortografía. sugiérales que para responderlas lean el título que aparece en la página. realizan las Actividades complementarias. Llegue a una definición en conjunto de la palabra internauta (persona que navega en internet). • Evalúe las opiniones de la actividad con la rúbrica en la página 218 que aparece en el anexo 2 de la guía. Habilidades: COMPRENDER–OPINAR Después de leer • Desarrollan en forma individual las actividades de la página y revisan sus respuestas en forma colectiva. Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la televisión. ¿qué es?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender un texto no literario. de acuerdo al nivel de logro trabaje las actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. ¿de qué parte se extrajo este texto?. y ¿cómo lo identifican? Invítelos a responder las preguntas de la sección Antes de leer de manera oral. ¿literario o no literario?. • Para desarrollar la comprensión y vocabulario de texto. para esto pregúnteles: ¿qué tipo de texto leerán?. Leo una página web • Invítelos a observar la página y pregúnteles: ¿qué tipo de texto van a leer?. para esto guíe su trabajo ayudándolos a dar una opinión acerca de a lo leído. ¿cómo lo saben?. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR 202 Unidad 6 .

3 . para no estar sentado todo el día en internet. esto porque existen sitios cuya información carece de validez. corrigen su respuesta. Escriben las precauciones y dan una opinión al respecto. Sobre el nivel Piensan en otras precauciones que se deben tener a la hora de usar internet. • Hay que tener cuidado al navegar por internet. visitar páginas que les hayan recomendado por su confiabilidad y seguridad. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y basándose en los datos que escribieron. no juntarse con nadie que se haya conocido por internet. • Invítelos a escribir un cuento sobre la base de a los consejos entregados para usar Internet. visitar las páginas diseñadas para niños y adolescentes. 2. • Para obtener información.Texto para el para estudiante 136 y 137 Texto el estudiante S olucionario 1. si no se toman las precauciones pueden meterse en problemas o ser víctimas de personas que tienen malas intenciones. • Los beneficios de informarse por internet: la información es actualizada e inmediata. El mundo de las noticias 203 . • c • c Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. tener cuidado al comunicarse con cualquier persona y nunca entregar datos personales. archivos o videos porque pueden traer virus dañinos para el computador. • Tener cuidado al descargar música. En el nivel Explican por qué es bueno seguir los consejos entregados para navegar en internet. • Los consejos son: hacer otras actividades. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Actividades complementarias • Dígales que realicen en su cuaderno una página web en que aparezcan consejos que deben seguir al buscar información por internet. • Se espera que los estudiantes señalen que cuando se conectan en internet consideren los consejos dados por el texto u otros que ellos ya conozcan. porque. • Se publicó por internet. Para esto pueden seleccionar un consejo y a partir de este crear una narración en que se utilice y se reconozca su uso.

Responden: ¿qué tienen en común las palabras destacadas?. También esta la rama de roble que Enrique arrojaba al perro del tío Ramón para que corriera. Mejoro mi escritura • Pídales que al leer el texto encierren con lápiz rojo las palabras destacadas. copie las palabras en la pizarra. Después de una consonante: Enrique. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado. tierras. R con R guitarra. R con R barril. 204 Unidad 6 . Al principio de la palabra: Rocío.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Escribir correctamente palabras con r y rr. Rengo. • Para reforzar algunos aspectos relacionados con la comprensión del texto. • Sugiérales que desarrollen la página de manera individual y la revisen con el compañero o compañera de puesto. • Todas tienen el sonido r fuerte. • Invítelos a memorizar los siguientes trabalenguas y a practicar los sonidos de la r. rápidamente. luego pídales que nombren más ejemplos y realice un análisis fonológico con cada una de ellas. Allí está el tarro de cristal que usaban para recoger piedrecitas. Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR Actividades complementarias • Dícteles el siguiente texto con la dificultad ortográfica trabajada: Rocío corre a abrir su caja de recuerdos. Rocío sonríe cada vez que abre su caja de los recuerdos. 3. entre vocales y después de una consonante. ¿cómo es el sonido de la letra r?. sonríe. alrededor. rueda que rueda la rueda del ferrocarril. Entre vocales: torre. el sonido y la escritura de la letra r. realizan las Actividades complementarias. • Para sistematizar el contenido trabajado en la clase completan la sección Descubrí que… luego pídales que copien esta sección en su cuaderno y busquen en el diccionario otras palabras con el sonido en estudio. • Identificar el sonido de la r al inicio de una palabra. Habilidad: APLICAR S olucionario 2. recibido.

• • • olucionario El mundo de la comunicación está en permanente cambio. Habilidad: ANALIZAR Uso nuevas palabras • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. explíqueles que la información que tienen estos diccionarios es que. se da una lista de sinónimos y antónimos. luego revísela en conjunto. El concepto de información que tiene la humanidad ha cambiado totalmente en el último siglo. luego dígales algunas palabras para que las busquen en el diccionario de sinónimos y antónimos. • Dígales que escriban la sección Descubrí que… en sus cuadernos y que ejemplifiquen con una oración en que se pueda apreciar una palabra con su sinónimo y antónimo. • Usar sinónimos y antónimos. Cada día se originan nuevos avances en las comunicaciones. Sugiérales que si es necesario. utilicen el diccionario de sinónimos y antónimos. Permanece alejado de las páginas destinadas a mayores. Internet da la oportunidad de comunicar de una forma más innovadora y eficiente. Deles tiempo para que los hojeen. • • • 2. Prefiere los sitios diseñados para niños y adolescentes. ¿qué nuevas palabras aprendiste en el desarrollo de las actividades? Al conocer sinónimos y antónimos de palabras. a partir de una palabra. Cierre la clase preguntando: ¿para qué sirve conocer los sinónimos y antónimos de las palabras?. Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR S 1. Dígales que este tipo de diccionarios es muy útil. Haga ver la importancia de estos diccionarios para ampliar el vocabulario. ¿cómo se puede beneficiar mi vocabulario?. ¿por qué? Mencionan ejemplos.Texto para el para estudiante 138 y 139 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar palabras sinónimas que no cambian el sentido de la oración. El mundo de las noticias 205 . Actividades previas • Lleve a los estudiantes al CRA/biblioteca del establecimiento y trabaje con ellos usando el diccionario de sinónimos y antónimos.

luego proporcióneles una hoja para que la reescriban. corrigiendo y aclarando algunos aspectos relacionados con las partes o estructura de la noticia. cuerpo de la noticia. aspectos relacionados con la redacción y ortografía. sugiérales que si van a inventar una noticia. recuérdeles que no olviden considerar todas las partes de esta y seguir las instrucciones que se dan en el texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer la estructura y las partes de una noticia. ¿qué es una fibra óptica?. pídales que se lo revisen con la pauta que aparece en la actividad 3. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Realice una lectura compartida con la noticia que aparece en la página. Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR 206 Unidad 6 . • Una vez que hayan escrito su borrador. pie de foto. Invítelos a escribir el borrador de su noticia. Luego. ¿cómo se llaman las partes de la noticia? Tratan de inferir sus nombres (epígrafe. que observen la estructura de estas y pregúnteles: ¿qué partes observan en una noticia?. Para asegurarse de que comprendieron estos conceptos. ¿en qué puede ayudar la fibra óptica a las personas? • Pídales que identifiquen las partes de una noticia. luego que expliquen de qué se trata cada parte. por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante el desarrollo de una fibra óptica?. imagen. entre otros). Sugiérales agregarle una foto o un dibujo sobre lo que escribieron. • Aclare las dudas modelando la actividad. Actividades previas • Pídales la clase anterior que traigan varias noticias de sus casas y las comenten. • Corregir aspectos de la noticia relacionados con su estructura y finalidad. • Revise la actividad con la escala de apreciación de la página 219 del anexo 3 de esta guía. incentívelos a que los reconozcan en la noticia que trajeron. asegúrese de la comprensión de los estudiantes. • Planificar la escritura de una noticia a través de los datos más importantes. • Escribir una noticia a partir de los datos y las respuestas de preguntas claves. encabezamiento. titular. • Mientras escriben su noticia vaya apoyando el proceso. que esta sea lo más real posible. así como también. Para modelar la actividad puede utilizar la noticia de cuando se creó el primer televisor (ver Ampliación de contenido).

0 . 00. Logrado (80% y +) Invítelos a averiguar sobre la invención de internet y que escriban un texto informativo. la Universidad Católica de Valparaíso realiza la primera transmisión de televisión oficial de nuestro país. En: Wikipedia. ¿cómo? Bibliografía para docentes En: Icarito.icarito. Nace producto de las investigaciones realizadas en la Universidad de Chile.html Página que presenta la historia de la televisión en imágenes. por qué les costó y cómo lo superaron. fotocopie la página 217. “La historia de la televisión en imágenes” [en línea]. motívelos a que le inventen un nombre y diseñen una portada atractiva.org/wiki/Acceso_a_ Internet Enciclopedia virtual que presenta la información sobre el inicio de internet. Parcialmente logrado (60% a 79%) Inventan y diseñan la portada de un diario nacional. calculando que esta sería vista por unas 30. utilizando para ello la frecuencia 8. donde se fabricaron los primeros equipos y transmisores. qué fue lo que más les gustó. ¿quién?. En el mes de agosto de 1959. luego a que comenten sus experiencias con respecto a la escritura de sus noticias.Texto para el para estudiante 140 y 141 Texto el estudiante Actividades complementarias • Invite a los estudiantes a leer sus producciones al curso. el nombre del diario. Para esto deben incluir una imagen. Para esto. en que se cuente como noticia principal la invención de internet. • Para estimular la producción de textos trabaje las Actividades diferenciadas propuestas. acerca de este invento. con formato de página web. Universidad Católica y Universidad Católica de Valparaíso. • Refuerce la producción de textos escritos utilizando la actividad propuesta en esta guía. [fecha de consulta: 6 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Actividades diferenciadas para Escribo una noticia No logrado (-60%) Invítelos a corregir su noticia según las instrucciones dadas. En él se deben responder las siguientes interrogantes: ¿qué?.38035857_157519509_0_201201161. “Internet” [en línea]. pídales que vuelvan a leer las partes de la noticia. la fecha y una breve explicación de la noticia.cl/medio/galeria/0.000 personas.wikipedia. un titular atractivo. Habilidades: APLICAR–CREAR A mpliación del contenido La historia de la televisión en Chile comienza a mediados de la década del 1950. para esto. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://es. qué les costó más. • Reúna todas las noticias escritas por sus estudiantes y diseñe un diario con ellas. El mundo de las noticias 207 . ¿dónde?. ¿cuándo?.

Habilidad: APLICAR Para aprender mejor • Realizan una lectura silenciosa de la actividad 1. las secundarias de color azul. Anótelo en la pizarra para que los guíe durante toda la clase. Habilidad: EVOCAR Bibliografía para docentes En: López. ¿qué elementos han ayudado a la forma de comunicarse?. ¿para que puede servir subrayar un texto? Cuando leen un texto ¿cómo marcan las partes importantes? A partir de estas preguntas. María José “Técnicas de estudio: el subrayado” [en línea].OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica del subrayado. para esto sugiérales que se pregunten ¿de qué trata este texto? Comparta la idea principal y dígales que la subrayen con el color que habían acordado. • Pídales que subrayen las ideas secundarias. • Conocer estrategias para subrayar de manera efectiva. • Repártales otro artículo informativo. • Pídales que identifiquen la idea principal del texto. detecte lo que los estudiantes saben sobre la técnica de subrayado (ver Bibliografía sugerida). Luego pregúnteles: ¿en qué tipo de texto podrían usar esta técnica de aprendizaje?. Actividades previas • Pregúnteles:. los ejemplos con verde y las definiciones con amarillo.com/tecnic as-de-estudio/subrayado Página que explica en qué consiste la técnica del subrayado. ¿cómo era antes el recibimiento de la información?. realice una lectura compartida. pregúnteles: ¿por qué ha cambiado el concepto de información?. Para ver el grado de conocimiento que les quedó a los estudiantes y determinar las ideas importantes del texto. para que apliquen la técnica del subrayado. para asegurarse de su comprensión. ¿cuál es el papel de internet en la comunicación? • Realice una simbología con los estudiantes en que la idea principal será de color rojo. Actividades complementarias • Sugiérales que apliquen esta técnica de aprendizaje no solo en los textos de lenguaje sino que también la transfieran a otras asignaturas. ¿qué utilidades y desventajas le encuentran? Habilidades: RECONOCER–DISTINGUIR–APLICAR 208 Unidad 6 . [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. • Comparta los resúmenes de los estudiantes. para esto dígales que se pregunten: ¿qué ideas apoyan la idea principal? Compártalas y dígales que las subrayen con el color que habían determinado previamente. ¿qué es lo que se debe subrayar en un texto?. ¿cómo es en la actualidad el recibimiento de información?.psicopedagogia. ¿qué entienden por subrayar?. • Pídales que realicen un resumen de su trabajo.

Luego comparta los aprendizajes logrados durante la unidad. pídales que dibujen un televisor y que en su pantalla escriban qué aprendieron en esta unidad. Es muy importante que tomen conciencia sobre las actitudes que deben mejorar. Para realizar esto último trabajan las Actividades complementarias. El mundo de las noticias 209 . Actividades previas • Como esta unidad estuvo basada en los medios de comunicación y las noticias. Pegue todos los titulares en una cartulina. Dígales que la escriban de manera atractiva y comprensible para todos.Texto para el para estudiante 142 y 143 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. Dígales que recorten su televisor. Habilidad: RECORDAR ¿Cómo aprendí? • Desarrollan la actividad 1 de manera individual. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. Felicite a aquellos alumnos que se marcaron en el casillero siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué marcaron nunca o rara vez. Luego realice una conversación con el curso y pregúntele a cada niño y niña por qué les gustaría dar esa noticia al curso. de manera que sean vistos por todos. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal. a veces. lea los indicadores y pídales que levanten la mano señalando si marcaron siempre. lo pinten de manera atractiva y lo dejen pegado en alguna parte visible de la sala. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender. • Desarrollan la actividad 2. lo que más les costó y la noticia que les gustaría dar al curso. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Sugiérales a los estudiantes que escriban el titular de la noticia que les gustaría dar al curso. El que se cuestionen por qué les son difíciles de cumplir les permitirá detectar cómo pueden superarse. luego realice una puesta en común con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó. rara vez y nunca.

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. Según el nivel de logro alcanzado. Sobre el nivel Seleccionan una noticia de algún diario nacional e infieren información a partir de lo leído. Lo muestran al curso y explican los beneficios del auto solar. Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación se recomienda utilizar la evaluación de las páginas 213 y 214 de esta guía. 210 Unidad 6 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar sumativamente los principales aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. revísela con la pauta de la página 219. (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto. En el nivel Realizan un esquema conceptual con los datos más importantes de la noticia. sino que tienen que inferirla a partir de sus experiencias y a partir de lo leído. • Revise esta prueba con la pauta de evaluación de la página 212 de esta guía. ¿Qué aprendí? • Dígales que despejen su mesa. realice las Actividades diferenciadas. anexo 4. comprenden que la respuesta no está explícita en él. Dígales que saquen su cuaderno para que respondan la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. que guarden todos los útiles o materiales que podrían ser distractores para realizar la actividad. Genere un clima de silencio para lograr la concentración de los estudiantes. • Léales las instrucciones y aclare las dudas que puedan ir surgiendo. Invítelos a observar las páginas y a establecer el propósito de la clase. La corrigen.

Conclusiones: se da fin al trabajo. Lo importante es desarrollar los temas de forma clara y ordenada. Tiene que ser breve y estar planteado en forma atractiva. para esto identifican las partes que tiene un reportaje escrito. • Escriben un reportaje de un tema elegido por ellos. Habilidad: APLICAR El mundo de las noticias 211 .emol. Bibliografía para docentes En: Emol.com/especiales/infografias/autosolar/index. busca ganar la atención del lector desde el primer momento del relato. Titular: es una síntesis del tema que vamos a presentar. Lead: corresponde al primer párrafo.com “Eolian. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Pueden referirse a la parte más importante del texto o algunas de sus partes que llamen la atención. Su objetivo es atraer la atención. de manera que el lector pueda comprender la información. muéstreles a los estudiantes la página sugerida en la Bibliografía sugerida. ¿Cuál es la estructura de un reportaje? Epígrafe: es una frase o una oración que va encima del texto y que pretende aclarar el tema o personaje del cual se hizo el reportaje. con algunas conclusiones que se pueden haber sacado sobre el tema. Cuerpo: el reportaje ofrece una amplia gama de posibilidades para la reorganización y desarrollo de los temas. el auto solar” [en línea].htm Página interactiva que presenta el proceso de elaboración del auto y las pruebas que se realizaron. Su objetivo es captar la atención del lector.Texto para el para estudiante 144 y 145 Texto el estudiante Actividades complementarias • Para complementar el artículo noticioso presentado en la página. Bajadas: son oraciones cortas que vienen después del título. a partir de ella genere una conversación sobre el auto solar.

sino que responde en base a su experiencia. 4º párrafo= El año pasado se hizo una demostración en el parque O`Higgins de cómo este auto podía moverse solo con la energía del Sol. 5 ptos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 144 y 145 del texto). 4 ptos. Responde e infiere en su totalidad y En el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. Hacia el nivel 2 ptos. cuál es el mayor beneficio del uso del auto solar. de manera parcial. 1. En el nivel Puntaje 4 ptos. Respuesta correcta Responde e infiere en su totalidad y Sobre el de manera completa cuál es el nivel mayor beneficio del uso del auto solar. c 2. 3º párrafo= Los creadores de EOLIAN esperan que arranque en las pistas chilenas. b 5 ptos. c Usan adecuadamente las conjunciones para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. 4. Usan correctamente las letras r y rr. 5º párrafo= Renata Lubbert y Arturo Searle serán los pilotos de este viaje por la ruta 68. 3. Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos. Total: 14 ptos. No logra realizar una inferencia. a IMPLEMENTAR II 5. Ítem y habilidades MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 212 Unidad 6 . Entrega datos textuales de lo leído. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. 3 ptos. I IDENTIFICAR COMPRENDER IMPLEMENTAR DIFERENCIAR Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. Responde. No logra responder a la pregunta planteada. 2º párrafo= EOLIAN viajará hoy por la ruta 68 desde Valparaíso hasta la Casa Central. Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes. c 1º párrafo= El primer auto regresó de Australia. Además agrega su opinión al respecto.

1. c) Contar que China tiene censura en la red informática. Red informática: conjunto de técnicas. es todavía el mejor vehículo para la discusión y expresión de ideas en el país asiático. Ptje. Internet se ha convertido en China en el medio de comunicación preferido por los más jóvenes.htm Fragmento.emol. Paradoja: idea extraña u opuesta a la común opinión y al sentir de las personas. Censura: dictamen y juicio que se hace o da acerca de una obra o escrito. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www.com/especiales/infografias/autosolar/index. Obtenido: I. Vehículo: aquello que sirve para conducir o transmitir fácilmente algo. Control estatal: control que establece el gobierno. pese al control estatal de contenidos.China alcanzó a finales del mes de febrero 221 millones de usuarios de internet. con lo que se ha convertido ya oficialmente en el país con más internautas del mundo. y muestra la paradoja de que uno de los países con más censura en la red informática es a la vez la nación donde más gente usa internet. b) Mencionar que China tiene solo algunos usuarios de internet. La estadística oficial confirma estudios llevados a cabo recientemente en Estados Unidos. El mundo de las noticias 213 . ¿Cuál es el propósito de la noticia? a) Informar que China es el país que tiene más internautas en el mundo. En: El Mercurio online “China se convierte en el país con más internautas del mundo” [en línea]. tuvo que confirmar hoy el Ministerio Chino de Industria de Información a través de la agencia oficial de noticias Xinhua. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.PRUEBA UNIDAD Texto 6: EL del MUNDO estudiante DE LAS 12 y NOTICIAS 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. Vocabulario Estadística: estudio de los datos cuantitativos de la población.. ya que. conexiones físicas y programas informáticos empleados para conectar dos o más computadoras. d) Exponer que Estados Unidos le gana a China en internautas. superando los 215 millones de EE UU. jueves 24 de abril de 2008 China se convierte en el país con más internautas del mundo PEKÍN. Total: 14 puntos.

d) los internautas chinos pasan más horas conectados que otros internautas. b) Predilecto. En la siguiente oración: “Internet es el medio de comunicación favorito de los jóvenes”. 5. De la noticia anterior se puede inferir que: a) la única entretención de los chinos es internet. d) Es el medio de comunicación menos preferido. 3. c) Es el lugar que tiene más internautas. d) Predeterminado. b) Es un medio para expresar sus ideas. b) a China le sirve más internet que a los demás países. c) Predispuesto. tiene censura en la red informática. 4. c) Estados Unidos es el segundo país que tiene más internautas. es el país con más internautas en el mundo”. ¿Qué término completa la oración? a) debe b) tener c) tuvo d) tubo 6. ¿Qué es internet para los jóvenes chinos? a) Es una herramienta de información.2. En la siguiente oración: “El gobierno Chino que confirmar que es el país con más internautas en el mundo”. ¿Cuál es la palabra que remplaza el término destacado sin cambiar su sentido? a) Privado. ¿Cuál es la conjunción que completa la oración? “China tuvo que reconocer que. a) ni b) y c) pero d) aunque 214 Unidad 6 .

Intenta no hacer “zapping”. ellos te ayudarán a resolver tus dudas. El mundo de las noticias 215 . Privilegia los canales o programas destinados a niños o adolescentes o los programas educativos. No hay que “ver televisión”. 7. coméntalo con tus padres o con algún adulto de confianza. 6. 3. existen muchas y variadas formas de diversión como leer un libro. Si viste algo que no entendiste o que te pareció mal. que te aísles y que solo compartas con un aparato electrónico. Recuerda que la televisión no es el único medio que tienes para entretenerte. determina un horario para ver los programas que te gusten. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. sino que te pasearás de un canal a otro en busca de algo que no tienes claro. Es importante definir un tiempo diario para ver televisión. R: mayores de 18 años. disfrutar con tus amigos. entre otros. PG: menores de 18 años. En: Telefónica Televisión “Consejos para ver TV” [en línea]. [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. que te ayudará a poder distinguir lo que te conviene. sino que vas a ver partes de ellos y de manera incompleta. el tenerlo dentro hace que no puedas compartir con toda tu familia. con ellos disfrutarás y obtendrás nuevos conocimientos. 8 consejos para ver televisión 1. Deja el televisor fuera de tu pieza. debido a que no te ayudará a ver un programa determinado.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE I. Respeta la clasificación de los programas infantiles establecidas por los canales de televisión. sino ver programas de televisión. como: G: todo espectador. escuchar música. 5. 4. 2.telefonicachile. y recuerda que debes respetarlo.php?act=orientacion Fragmento adaptado. 8. Esta actividad no te permite ver los programas completos.cl/portaltv/zona_de_ninos/index. Así podrás desarrollar tu capacidad de selección y de discriminación.

b) Contar un cuento sobre el uso de la televisión. Según el texto. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto? a) Comentar sobre las utilidades del televisor. más se aprende. ¿Cuál es tu programa de televisión favorito? Explica por qué. Según el texto. b) Te permite ver solo parte de los programas. d) Puede que al realizarlo encuentres tu programa favorito. b) Porque esos programas te entretienen y educan. deben tener la sigla: a) PG b) R c) G d) G y PG 5. ¿por qué es importante ver programas de televisión diseñados para niños o adolescentes? a) Porque los otros programas son malos. luego comparte tus respuestas con el curso. c ) Pasearse de un canal a otro provoca distracción. ¿Por qué no es bueno tener el televisor en la pieza? ¿Cuáles son los beneficios de la televisión? Crees que por medio de la televisión se puede aprender? Fundamenta tu respuesta. ¿por qué es bueno fijarse un tiempo para mirar televisión? a) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. 3. 4. d) Porque mientras más televisión se ve. más rápido se pasa el tiempo. c ) Invitar a los niños y niñas a mirar televisión. ¿Qué dice el texto con respecto al “zapping”? a) Es bueno para ver varias partes de programas a la vez. d) Porque mientras más televisión se ve. Escribe otras 2 recomendaciones diferentes sobre la televisión. II. 216 Unidad 6 . d) Informar sobre algunas recomendaciones para ver televisión. b) Porque hay otras actividades con las cuales divertirse. c ) Porque se pueden ver programas que no son adecuados. 2.LECTURA ADICIONAL 1. III. Los programas que puedes ver tú. Responde en tu cuaderno. c ) Porque se está más propenso a engordar.

Crea un programa de TV 1. ¿dónde la has visto? ¿Qué aparece en una programación de TV? ¿Para qué sirven las programaciones de TV? Las programaciones de televisión. son estructuras que ayudan a visualizar la fecha y hora en que se da un determinado programa. En ellas aparece la programación de un canal de televisión desde que inicia su transmisión hasta que la termina. En su programación aparece el nombre del canal. Inventa y escribe los nombres de programas que se transmiten en tu canal. de reportajes. Corrige tu programación de TV y pásala en limpio en una hoja nueva. de entretención. ¿Has visto una programación de TV?. Reviso mi texto El texto escrito es una programación de TV. Muéstrala al curso. Para esto sigue los siguientes pasos. Estas programaciones las podemos ver en los diarios o en las páginas webs de internet. II. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador conforme a la siguiente pauta. tal como el nombre lo dice. 3. de comidas. Es fácil buscar un programa y su horario.MATERIAL FOTOCOPIABLE ESCRIBO UN PROGRAMA DE TV I. puede ser un canal infantil. Escribe al lado del programa la hora en que comienza. Escribe con letra clara. Puedes ayudarte con alguna programación de algún diario nacional. 4. Escribe un borrador de la programación de TV que creaste. Recuerda poner la hora de inicio de la transmisión y la de término. Están puestos los horarios de inicio de cada programa. El mundo de las noticias Sí No 217 . de lo que tú quieras. de teleseries. En su programación aparecen escritos los nombres del programa. Elige un canal que te guste o bien inventa el nombre de uno. 2. Escribe una programación de televisión de algún canal conocido o bien inventado por ti. Piensa y responde.

entrega Fíjate un tiempo de navegación en internet. Está escribiendo un cuento que llamará “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. Respuestas Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible. 218 Unidad 6 . Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible.RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13 Anexo 1: Mi progreso en la lectura (página 128 del texto). dirección. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. no des ningún dato personal (Puedo mejorar) datos textuales de lo leído. Resume el texto centrándose de manera parcial en los principales contenidos. Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. (página 136 del texto). un mundo sin internet o sin televisión sería terrible. tuyo. Está escribiendo un cuento. Era una pesadilla y todavía no puedo sacarla de la cabeza. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. En el nivel (Bien) Hacia el nivel (Puedo mejorar) No logra resumir el texto. Privilegia los Hacia el nivel sitios para niños o adolescentes. Respuestas Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son buenos porque nos protegen. Yo opinó lo mismo que el niño. Mi mamá se algunos datos textuales. teléfono. La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la radio y que era igual de importante que el internet. está escribiendo un diario de navegación que va a subir a la Red. La mamá se ríe de las cosas que se le ocurren. En el nivel (Muy bien) Resume el texto centrándose en su totalidad en los principales contenidos. En el nivel (Muy bien) Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Anexo 2: Mi progreso en la lectura Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Da una opinión clara y con fundamentos sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Su abuela le dice que las primeras transmisiones de televisión fueron mágicas. Lo hace con claridad y coherencia y utiliza las diez líneas requeridas. pero sus fundamentos son poco consistentes sobre los consejos dados sobre el uso de internet. Además proporciona ejemplos. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de internet son muy buenos. más de las líneas requeridas. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. hay que navegar por páginas confiables y no hay que entregar datos personales. es decir. nombre de colegio. Primero porque se deben hacer otras actividades. Da una opinión. escribe Anoche soñé que en el mundo no existía la televisión. En el nivel (Bien) No logra dar una opinión. Utiliza ríe de las cosas que se me ocurren. Utiliza más de las líneas requeridas. Además agrega su opinión al respecto. El niño va con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él visita los mapas virtuales. El niño a veces sueña que es el Almirante Colón. debido a que uno debe tener precauciones a la hora de utilizar este medio de comunicación. Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible.

Anexo 3: Escala de apreciación (página 48 del texto). a. 2. Planea el tema de su noticia y los datos relevantes. Reescribe su noticia considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. 3. si explica un hecho y si responde a las preguntas clave. Demuestran la comprensión de lo leído a 1. 2 ptos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado […]. Transcribe su noticia a una hoja o en un procesador de textos. 4. II DIFERENCIAR III RECONOCER Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. Criterios de clasificación En la planificación En la escritura Determina las partes de una noticia. b. El mundo de las noticias 219 . Total: 14 ptos. Crea un borrador de su noticia donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su noticia considerando lo que planificó. 5. d 2 ptos. b. 6. d para unir dos o más palabras u oraciones cuando corresponde. Ítem y habilidad Indicadores Respuestas correctas Puntaje 6 ptos. Corrige si su noticia incluye las partes de esta. c 4 ptos. c I COMPRENDER través de responder preguntas. IV RELACIONAR Usan adecuadamente las conjunciones 7. Nunca A veces Casi siempre Siempre Durante la revisión En la reescritura Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 6 (páginas 83 y 84 de la guía). Corrige los aspectos ortográficos de su noticia.

Producir textos no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Ampliación del léxico a partir de los textos leídos. Revisan. Creación de textos no literarios. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. de sustantivos con adjetivos y artículos. Escriben. noticias adecuadas al destinatario y al propósito comunicativo.Unidad 7: OFT Nos comunicamos Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperados Participan en dramatizaciones sencillas utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. Lectura Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos. los turnos para hablar. claves. reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. semánticos. para mejorar su presentación. aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente. flexiblemente. discusiones y trabajos espontáneas y guiadas. Manejo de la lengua La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. y Dramatizaciones sencillas. grupales. Manejan la concordancia. Planificación de los textos que producirán. Reescritura de los textos destinados a ser publicados. léxicos. en forma clara y coherente. contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Uso adecuado de las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas. Identifican la información explícita. adecuados al propósito y destinatario. Reconocimiento y uso adecuado de palabras que sirven para indicar cualidades. en función de la expresión y la comprensión. en los textos orales y escritos que producen. con un vocabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras. Escritura Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. Comunicación oral Respetar las normas de convivencia en Intervención en conversaciones conversaciones. Respetar los aspectos ortográficos. desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando. Uso de preposiciones. gramaticales básicos y de presentación. Reconocimiento del propósito de Reconocen la organización o los textos que leen a partir de sus estructura de los textos dramáticos. Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple. Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. estrategias de comprensión lectora. en forma manuscrita o digital. 220 Unidad 7 . en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil quinientos términos.

166. Corrigen. . Obra dramática: No te joroba. Texto. (Guía págs. Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementen. pág. considerando su contenido. pág. en forma individual o grupal. Descubrí que… Texto. 158. Texto. Hojas para transcribir el guión teatral. 166 Metacognición Texto. ¿Cómo aprendí? 7 horas pedagógicas. Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real. 140. pág. 5 y 6. Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. parafrasear y explicar su contenido. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Metacognición Texto. 153. Diccionarios. ítem I. 166. ¿Cómo aprendí? Formativa Texto. 165. 147. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas. pregunta 2. pág. pág. Guión teatral: Los sordos.Indicador de logro Participan en conversaciones. Texto. 8 horas pedagógicas. 247 y 248). 160 y 161. ítem I. Identifican la función de los distintos signos de puntuación para marcar las pausas en los textos. Descubrí que… Sumativa Texto. Utilizan bien las concordancias en casos de un adjetivo referido a dos o más sustantivos. Texto. 162. pág. Texto funcional: Venta y ubicación de entradas. pág. 154. H 7 horas pedagógicas. en forma oral y escrita. pág. (Guía pág. el o los personajes y las principales acciones. en forma oral y escrita. 229). Cuaderno de lenguaje y comunicación. Lápices de colores. los textos que producirán. Procesador de textos. Me expreso: Represento un personaje. a nivel explícito. Texto informativo: ¿Por qué ladran los perros?. ¿Cómo aprendí? Diagnóstica Texto. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto. Guía. (Guía pág. Pregunta 1. pág. 148. Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hipótesis sobre su contenido. Planifican. 4 y 5. 156. 245. pág. pág. Personajes de la obra dramática. Sumativa Texto. 152. Obra dramática: Juanillo el mentiroso. Comparto con mi curso. Diarios y revistas para recortar. pág. 165. ítem 1. págs. Obra dramática: La pérgola de las flores. Formativa Texto. Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresión oral. pág. los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Utilizan distintos registros del habla para imitar personajes reales o imaginarios. ateniéndose al tema y respetando su turno para hablar. Nos comunicamos 221 8 horas pedagógicas. Sumativa Texto pág. pág. (Guía pág. Formativa Texto. Formativa Texto. Identifican diálogos en las narraciones y dramatizaciones. pág. expresando diferentes emociones. Pauta para evaluar oralidad. 246. pág. 165. 166. 153. pág. Sumativa Texto. Tipos de evaluación Diagnóstica Texto. 141. Pág. Recursos didácticos Imagen de entrada de unidad. pág. preguntas 3. pág. 149 y 158. en la escritura manuscrita. 157. Metacognición Texto. preguntas 4. 245).

sentimientos o información. ¿están todos atentos?. ¿cuál es el medio de comunicación usado?. Habilidades: EVOCAR–RELACIONAR A mpliación de contenido El funcionamiento de la sociedad es posible gracias a la comunicación y este fenómeno consiste en el intercambio de un mensaje entre dos o más individuos. • Tomar la palabra en conversaciones y respetar su turno para hablar. las dibujan en un papelógrafo luego lo exponen y explican al curso. ¿dónde se encuentran?. Habilidad: OBSERVAR OFT Formación ética Escuchar atenta y empáticamente al otro. luego en una puesta en común dan a conocer sus respuestas. los contenidos. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. • Activar sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Observo • Pídales que observen la imagen de la página y reconozcan las situaciones que se están desarrollando en ella. ¿en qué creen que está pensando?. Actividades previas • Pregúnteles: ¿qué es comunicarse?. ¿quiénes se comunican? En grupos conversan sobre las formas de comunicación que existen. 222 Unidad 7 . desarrollando la capacidad de diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas. Sugiérales que se fijen en los personajes: ¿qué están realizando?. ¿a través de qué nos comunicamos?. sugiérales trabajar con la compañera o compañero de puesto. ¿qué hace el niño de pantalón azul?. El mensaje es lo que se quiere comunicar. Para que exista comunicación debe haber un emisor que se encarga de transmitir el mensaje. ¿qué podrían inferir acerca del motivo de su conducta? • Invítelos a escribir en su cuaderno las respuestas de la sección. y un receptor quien recibe y comprende el mensaje. ¿cómo están dispuestos?. Deles un tiempo para responder. ¿para qué nos comunicamos?.INICIO DE UNIDAD 7 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar ideas a partir de la observación de una imagen. ¿cómo nos comunicamos?.

0 0. luego dígales que realicen un esquema con lo comprendido. Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos.cl/medio/articulo/0. refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior..html Sitio web que presenta varios artículos relacionados con la comunicación. “Comunicación” [en línea].38035857_152306993_188033434. formas de comunicación. ¿qué son las acotaciones?. entre otras. estimule la reflexión de una buena conversación y de la importancia de comunicarse de forma adecuada y eficaz. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://es. Habilidad: EJECUTAR Bibliografía para docentes En: Wikipedia. • Para que comprendan la utilidad de la comunicación. Habilidad: EXPLICAR 223 . • Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras. cierre la clase con el siguiente juego en que deben completar la frase “Yo me comunico para…” y que cuenten para qué se comunican. ¿para qué sirven las preposiciones? Recuerdan las palabras que utilizan para describir un objeto (adjetivos). recortes de imágenes que se relacionen con la comunicación. sugiérales pensar sobre cómo responderán. • Realice una conversación guiada con las preguntas que aparecen en la sección. medios de comunicación. pídales que elaboren mentalmente sus respuestas y que se preocupen por responder a lo que se está preguntando. 0. Conversan a partir de estas imágenes. • Cuénteles sobre el fenómeno de la comunicación (ver Ampliación de contenido). Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pídales que realicen dibujos que se relacionen con el tema de la unidad. En: Icarito. [fecha de consulta: 28 de abril de 2008] Disponible en: http://www. para así evitar malos entendidos. en que se observe el emisor.Texto para el estudiante 146 y 147 Aprenderé a.icarito. por ejemplo. motívelos a establecer relaciones con los conocimientos previos. • Léales los contenidos y habilidades que se trabajarán en la unidad. receptor y mensaje. “Comunicando con palabras” [en línea]. Nos comunicamos Comparto con mi curso • Leen en silencio las preguntas.org/wiki/Comunicac i%C3%B3n Enciclopedia virtual que define el término comunicación.wikipedia.. Mencióneles algunos ejemplos en que la comunicación haya sido complicada. para esto responden preguntas como: ¿qué saben acerca de las obras dramáticas?.

dígales que las comenten con el compañero o compañera de puesto. el tono de voz que hay que utilizar. • Cuénteles algunos datos biográficos sobre la autora del texto que leerán (ver Ampliación de contenido). Actividades previas • Realice una lluvia de ideas en base al tema teatro. Cuénteles que este tipo de intervenciones se llaman acotaciones (ver Ampliación de contenido). invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección Antes de leer. si se canta o se habla. Estas aclaraciones pueden ser sobre el lugar. • Reúnalos en grupos. Escriba este concepto al medio de la pizarra y vaya generando un organizador gráfico con forma de araña con las ideas y conceptos que vayan nombrando los estudiantes frente a este. Además señáleles que la obra dramática que leerán es una comedia musical. Habilidad: RECONOCER–PREDECIR 224 Unidad 7 . para asegurar la comprensión de todos los estudiantes. • Para activar los conocimientos previos en torno al tema de la obra que leerán. pídales que se repartan los personajes y lean la obra en voz alta. vuelva a leer la obra seleccionando a un grupo de estudiantes para que la lean frente al curso. destaque los distintos tipos de letras que aparecen en el texto. luego al finalizar la lectura comprueban cómo estuvieron sus anticipaciones respecto al texto. implícita y la idea global contenida en el texto. sino que son aclaraciones para que se pueda llevar a cabo la representación teatral. Habilidad: RECONOCER Leo una obra dramática • Invite a los estudiantes a mirar el texto. luego pregúnteles: al leer. Luego organice todas las ideas y establezca el propósito de la clase. ¿qué es lo que se lee?. • Identificar la información explícita. • Leer comprensivamente una obra dramática. Leer comprensivamente una obra dramática. los movimientos de los personajes. ¿se lee todo?. ¿por qué? Ayude a los estudiantes a que tomen conciencia de que las palabras del texto que aparecen escritas en cursiva y entre paréntesis no se leen porque no corresponden a los diálogos de los personajes. Luego. entre otros.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Utilizar claves como ilustraciones y el título para predecir la información del texto.

y obtuvo gran éxito en toda Latinoamérica. Es autora de numerosas obras importantes. • Recuérdeles que si encuentran otras palabras que no comprenden. • Escriben varias preguntas que puedan ser respondidas por el texto. Habilidad: RECONOCER S olucionario Pregunta durante la lectura pág. Habilidad: COMPRENDER Nos comunicamos 225 .Texto para el para estudiante 148 y 149 Texto el estudiante Vocabulario • Sugiérales que revisen la sección Vocabulario. Sus primeras obras fueron escritas en los años 50 y 60 para los teatros universitarios de la Universidad de Chile y la Universidad Católica. suplementero. Su obra más famosa es la comedia musical La pérgola de las flores. entre otros. Luego invítelos a que después de leer y según lo que comprendieron. Rufino. lustrabotas. fue estrenada en 1960 por el Teatro de Ensayo de la Universidad Católica. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Escriben una lista de los vendedores que hay en la pérgola de las flores y lo que vende cada uno de ellos: el florista. A mpliación de contenido Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes. las busquen en el diccionario. sus movimientos y el lugar en que están. • Realice las Actividades complementarias para reforzar la comprensión lectora. las cuales han sido representadas en diversos países. parafraseen el significado de estas palabras. Durante la lectura • Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están Durante la lectura. Isidora Aguirre (1919) fue una destacada figura del teatro nacional. ya que contiene definiciones de palabras que los pueden ayudar a comprender el contenido del texto. para ir confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido. 148: • Los personajes de la pérgola ofrecen sus productos cantando para llamar la atención de los compradores.

Modele el concepto entregando una opinión con respecto a la comunicación.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Dar una opinión frente a lo leído. Luego según el nivel de desempeño alcanzado realizan las Actividades diferenciadas. Creo que si no nos comunicáramos estaríamos solos y no tendríamos con quien compartir. • Comprender una obra dramática. • Para evaluar Mi progreso en la lectura. Utilizan datos extraídos de la obra para argumentar sus peticiones. Sobre el nivel Escriben una carta a las autoridades en que piden que no demuelan la pérgola de las flores. Escriben tres argumentos que apoyen y expliquen su petición. En nivel Realizan carteles en que comuniquen su rechazo a la demolición de la pérgola de las flores. ya que de esta manera podemos decir lo que sentimos. • Leen sus opiniones al curso. Recuérdeles que una opinión es decir con sus palabras cómo les parece lo preguntado y explicar por qué. lea la rúbrica de la página 250. anexo 1. corrigen su respuesta. Mi progreso en la lectura • Leales la sección y explíqueles la instrucción. creemos o pensamos. 226 Unidad 7 . recuérdeles escuchar atentamente las producciones de los demás. por ejemplo: Yo pienso que comunicarse es muy bueno para las personas. Habilidades: COMPRENDER-CRITICAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Recuerdan lo que era dar una opinión y en base a lo que saben de la obra leída.

Habilidad: EJECUTAR Actividades diferenciadas para Durante la lectura No logrado Releen la obra. tipos de letras). invite a los estudiantes a leer el libro sugerido en la sección. Nos comunicamos 227 . Dígales que lo escriban con las convenciones gráficas que han trabajado (acotaciones. Luego comente cómo va el progreso de su lectura y qué obra ha sido la que les ha gustado más. Actividades complementarias • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas y que escriban una breve escena teatral que continúe la obra sobre la base de lo que aparecía en el diario El Mercurio. Luego invite a cada pareja a leer la escena que ha inventado. Logrado Inventan cuatro preguntas textuales que se puedan responder con el texto. personajes.Texto para el para estudiante 150 y 151 Texto el estudiante Mi biblioteca • Por ser la lectura silenciosa una actividad permanente y sistemática dentro de la sala de clases. la parafrasean y corrigen su respuesta.

Habilidad: IMPLEMENTAR OFT Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva. rollos de papel higiénico. • Refuerce la comprensión de las obras dramáticas por medio del trabajo que se propone en la lectura adicional de las páginas 247. evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. revistas viejas. con materiales de desecho u otros fáciles de adquirir como. 228 Unidad 7 . • Identificar la estructura de una obra dramática. repartirse los libretos y a memorizar los diálogos para representar la obra dramática leída. Desarrollan individualmente las actividades de la página. • Invítelos a responder la sección conforme a lo trabajado en clases. cartones.. para responder las preguntas de comprensión lectora. Revísela en voz alta y pídales que identifiquen y subrayen con rojo todas las acotaciones realizadas en la obra La pérgola de las flores. por ejemplo. 248 y 249 de la guía. La pérgola de las flores. papel de aluminio y ropa vieja. • • • • b d a c olucionario Descubrí que. Habilidad: CONCLUIR Actividades complementarias • Invítelos a reunirse en grupos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender un texto dramático. • Para reforzar la comprensión lectora realizan las Actividades complementarias.. deles un tiempo para esto y en una puesta en común corrigen sus respuestas. Para esto sugiérales que decoren y realicen ellos el vestuario y la escenografía. entre otros. papel volantín. • Reconocer las acotaciones en una obra dramática. S 1. Después de leer • Invítelos a recordar la obra leída.

S: Siempre. El personaje que representa tiene concordancia con el pregón que inventó. O: Ocasionalmente. Enfatice que todas estas frases tienen sentido. promulgación que se hace en voz alta. son atractivas y la mayoría riman. sobre algo que conviene que todos sepan. Nos comunicamos 229 . Me expreso oralmente • Trabaje la Actividad 1 con todo el grupo y comente las frases que utilizan los vendedores para promocionar sus productos. • Escuchar y respetar las representaciones de los compañeros y compañeras. F: Frecuentemente. • Lea con todo el grupo las instrucciones de la Actividad 2. luego que inventen el pregón y después se preocupen de caracterizarlo por medio del lenguaje y del vestuario. • Sugiérales que primero piensen en el personaje que quieren representar. Se comprende el mensaje del pregón. Para el vestuario invítelos a ser creativos y a usar la imaginación. • Comunicar de manera clara un pregón. S F O N A mpliación de contenido Pregón. • Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor o profesora. Dígales que representen a cada personaje con su pregón para que aprecien la riqueza del lenguaje. Habilidad: EXPRESAR Aspectos por evaluar A) Planificación Prepara el personaje que va a representar con su pregón. B) Exposición Se sabe el pregón de memoria. en los sitios públicos. C) Actitud durante las presentaciones Escucha las representaciones de sus compañeros y compañeras. N: Nunca. con el fin de que utilicen los recursos que tienen a su disposición. Utiliza gestos que apoyan su representación. aclare el concepto de pregón (ver Ampliación de contenido). Utiliza un tono de voz fuerte y claro.Texto para el para estudiante 152 y 153 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Representar un personaje.

Por ejemplo: “Las palabras del periodista fueron: “¡Insuperable comedia dramática!” 230 Unidad 7 . ¿qué signo se escribe después del nombre de los personajes?. margaritas. ¿cómo se llama el signo que se utiliza antes de que los personajes digan los diálogos? Establezca el propósito de la clase. Pídales a los estudiantes que identifiquen los signos de puntuación con los que van a trabajar. También se utilizan después del encabezamiento de una carta. crisantemos y maravillas. ¿para qué les sirve conocer estos signos de puntuación? Habilidades: RECONOCER–UTILIZAR A mpliación de contenido Explique a sus alumnos y alumnas que los dos puntos también se utilizan para introducir una enumeración que está anunciada. Por ejemplo: Querido amigo: Espero que estés muy bien… Resalte que después del uso de los dos puntos. Enfatice que los nombres de los personajes no se leen. En este caso. Habilidad: EVOCAR Mejoro mi escritura • Utilice el diálogo con que inicia esta página como práctica de lectura en voz alta. después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. Otro uso de dos puntos es al preceder citas textuales.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Reconocer el uso de los dos puntos y el guión en una obra dramática. sino que solo se dicen los diálogos. Pregúnteles: ¿cómo se llama el signo que se utiliza luego de poner los nombres de los personajes?. Actividades previas • Active los conocimientos previos sobre el tema a trabajar. • Cierre la clase sistematizando los contenidos trabajados y revise la sección Descubrí que… para esto responden: ¿qué signo se escribe antes de un diálogo?. lo que va después se escribe con mayúscula a excepción del uso de los dos puntos en enumeración. Luego en una puesta en común revisan sus respuestas. pidiéndoles a los estudiantes que hojeen el texto dramático leído al inicio de la unidad. entre otras. Invítelos a desarrollar individualmente las actividades de ambas páginas. Por ejemplo: En la pérgola de las flores se venden: rosas.

Texto para el para estudiante 154 y 155 Texto el estudiante Actividades complementarias • Profundice los conocimientos de los estudiantes sobre el uso de los dos puntos (ver Ampliación de contenido). ¿por qué el texto se llama La cebolla maravillosa? Habilidad: COMPRENDER S 3. ¿en qué se transformó la cebolla?. ¿cómo actúo la niña al recibir la cebolla?. realice las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. • Trabaje la comprensión lectora del texto La cebolla maravillosa. • olucionario Suplementero: -¡Mercurio y diario! Lucía: –Quiero un ramo de manzanillones. para esto deben considerar a los personajes y el diálogo de los personajes. Charo: –¿Qué sale en el diario? Se espera que logren transformar el texto narrativo en un texto dramático. Rufino: –¡Parece que hubo un choque! Rosaura: –Ven para que te abrace. ¿quiénes son los personajes del texto leído?. ¿cuál es el mensaje de este texto?. Nos comunicamos 231 . ¿qué habrías hecho tú?. • • • • • • 5. Carlucho: –Una monada su ahijadita.

Habilidad: EJECUTAR A mpliación de contenido Los adjetivos calificativos son palabras que dicen cómo son o cómo están las personas. ¿qué nombres reciben? Profundice el concepto de adjetivo calificativo (ver Ampliación de contenido). Luego uno de los dos.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar palabras que describen. peligro. Ejemplo: silencio–silencioso/ cariño– cariñoso. olor. • Para reforzar el uso de palabras que describen (adjetivos) realizan las Actividades complementarias. • Indique a sus alumnos y alumnas que deben leer en silencio el texto de la Actividad 1. horror. ¿a quiénes (o a qué) describen esos adjetivos? • Invítelos a desarrollar la página de manera individual. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo. Habilidad: COMPRENDER Uso nuevas palabras • Las actividades propuestas buscan reconocer los adjetivos calificativos dentro de un contexto y en relación con la descripción de personas. dibuja un animal. bondad. Mientras leen dígales que encierren con lápiz de color los adjetivos que allí aparecen. que determina de qué se está hablando y luego al adjetivo que informa sobre algunos de sus rasgos. los animales o las cosas. Haga las siguientes preguntas: ¿cuántos adjetivos aparecen en el texto?. ¿para qué sirven?. Vaya escribiéndolas en la pizarra y luego pregúnteles: ¿de qué hablan estas palabras?. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Cuénteles a sus alumnos y alumnas que hay sustantivos que se pueden transformar en adjetivos agregándoles la terminación –oso/osa. Para facilitar a los estudiantes esta identificación haga que reconozcan el sustantivo. personaje u objeto y pide a su compañero o compañera que a partir del dibujo realice una descripción de la imagen. Invítelos a cambiar los siguientes sustantivos a adjetivos: dolor. Pueden estar escritos delante o detrás del sustantivo. En esta descripción se debe utilizar adjetivos calificativos. ¿cuáles son?. Actividades previas • Invite a los estudiantes a nombrar las características de los personajes de la obra que leyeron. 232 Unidad 7 . luego corrigen sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. • Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas.

desarrollan las Actividades diferenciadas. tenga mayor sentido. hermosas. A partir de los adjetivos calificativos que encontraron. rosado. Nos comunicamos 233 . solitario. inventan un nuevo texto en que los utilicen. los adjetivos. blanco. inventan oraciones con ellos. mamá. los personajes. según los resultados alcanzados. suave. jugosos. Escriben lo que van a representar. • grande. Los personajes deben tener un nombre inventado por ellos y la situación debe hacer referencia a la comunicación de los mimos. • Reconocer y escribir diálogos. Recuerdan luego a partir de ella crean un diálogo entre incluir los dos puntos y los guiones. Repaso lo aprendido • Responden individualmente las actividades de la página. 2.Texto para el para estudiante 156 y 157 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evaluar de manera formativa los principales contenidos y aprendizajes tratados hasta este momento. Corrigen sus diálogos para que Recortan una imagen de una revista o diario. • Utilizar dos puntos y guión. Habilidades: CREAR–APLICAR–IDENTIFICAR S olucionario 1. sino que el gestual. mimo). Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido N de pregunta 1 No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60 a 79%) Logrado (80% y +) Inventan un diálogo en el lenguaje de los mimos. verde. corrija colectivamente y. • Se espera que escriban un diálogo basado en los personajes y situación que aparece en la imagen (papá. • Identificar palabras que describen (adjetivos calificativos) en un texto. delicadas. 2 Releen el texto y encierran con azul A partir de los adjetivos calificativos que los sustantivos y subrayan con verde encontraron. hija. luego realizan una breve dramatización en que se aprecie lo que quieren comunicar sin utilizar el lenguaje oral. Asigne un puntaje a cada respuesta.

• Para demostrar la comprensión del texto leído. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rúbrica de la página 250 del anexo 2 y según sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. En nivel Realizan una descripción de las ventajas y desventajas de cada asiento dentro del teatro. ¿qué tiene de especial este tipo de texto?. Los textos funcionales se llaman así porque informan sobre una función específica y van dirigidos a un público en general.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer el propósito comunicativo de los textos funcionales. pero con una nueva distribución de asientos. responden: ¿qué información les dará el texto que aparece en la imagen?. Informan clara y objetivamente sobre los pasos que se deben seguir para realizar o esquematizar algo. A mpliación de contenido Texto funcional. • Comprender un texto funcional. Leo un texto funcional • Invítelos a observar la imagen que aparece en la página. ¿qué obra se está promocionando?. Sobre el nivel Inventan un texto funcional como el de la página. • Comentan sobre la estructura y el tipo de texto que van a leer. pregúnteles: ¿qué representa?. • Acláreles que la ubicación lateral corresponde a los asientos laterales que están al lado de la platea. ¿para qué les sirve esa información?. 234 Unidad 7 . junto con los asientos que están definidos en la sección de Vocabulario. ¿cómo lo saben?. Pídales que los identifiquen en su texto. acláreles el concepto de texto funcional (ver Ampliación de contenido). Son de fácil comprensión. responden individualmente la pregunta de la sección Mi progreso en la lectura. ¿por qué se llamará “texto funcional”? • Pídales que lean el texto que aparece al lado de la imagen “Salida en familia”. ¿qué información podemos extraer al mirar la ilustración?. Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Releen el texto y pintan la ubicación dentro del teatro con un color representativo para cada integrante de la familia. Utilizan un vocabulario estándar y sencillo. pueden responderla en su cuaderno. ¿cómo se clasifican los asientos? Dígales que respondan las preguntas de la sección Antes de leer y coméntelas con ellos.

000 Nos comunicamos 235 . la danza y la mímica. Luego para cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo de texto leyeron?. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://www. Bibliografía para el estudiante En: Soloteatro. Comentan de qué se tratan las obras y cuándo son sus funciones.educa.soloteatro. S olucionario Durante la lectura • Porque la abuela no escucha bien. ¿qué aprendieron? • Buscan e investigan sobre obras de teatro que estén en cartelera.cl/ Sitios webs en que aparece información sobre las obras de teatro que están en cartelera. • b • a • a • b 2. Invítelos a buscar esta información en las páginas webs sugeridas en la Bibliografía para estudiantes. ¿cómo se puede identificar?.aragon. • A partir de las características que conocieron sobre los textos funcionales.600 + 3. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://cprcalat. pídales que busquen información sobre los mimos y que realicen un texto funcional en que expliquen qué son los mimos. • 6800 + 3. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–REPRESENTAR A mpliación de contenido Los mimos son actores que no utilizan el lenguaje hablado para realizar sus presentaciones.es/jornadasef/elmimo. [fecha de consulta: 19 de abril de 2008] Disponible en: http://www.300= 17. una experiencia didáctica.cl. “Mimo y la pantomima” [en línea]. por qué se visten así y cómo se comunican. ¿para qué sirve?. “Cartelera de obras de teatro” [en línea]. Después de la lectura 1.Texto para el para estudiante 158 y 159 Texto el estudiante Después de leer • Invítelos a realizar las actividades de la página. Bibliografía para docentes En: El mimo.soloteatro.300 + 3. teatro y cine chileno “Cartelera de obras de teatro” [en línea].cl/ En: Revista telón.htm Página que explica el origen de la palabra mimo. Se expresan y comunican a través de sus gestos.

Escuche los rap cantados por los niños y pregunte: ¿de qué se trata el rap?. • Realizan la Actividad 2 de manera individual y revisan sus respuestas con el compañero o compañera de puesto. lugar y dirección. entre otros. Luego. • Ponga en una bolsa todas las preposiciones escritas. • Buscan en diarios y revistas oraciones que tengan preposiciones. luego encierran la preposición e indican qué expresa.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente las preposiciones. compañía. luego pídale a un niño o niña que saque una preposición. ¿qué preposiciones aparecen en el rap?. procedencia. ¿quién conoce otras preposiciones?. Continúe haciendo el ejercicio con todos los estudiantes y evite que se repitan las oraciones para las mismas preposiciones. invítelos a reunirse en grupos y a musicalizar el rap de preposiciones que aparece en la Actividad 1. Pegan la oración en su cuaderno. Habilidad: APLICAR S 3. invítelos a realizar oraciones nuevas para sistematizar el uso de ellas. • • • • • olucionario a con para hasta durante 236 Unidad 7 . lo musicalizan y cantan el rap completo a sus compañeros y compañeras. realice una oración con ella y luego devuelva la preposición a la bolsa. Mientras todos votan para elegir el mejor rap. si sirve para expresar medio. Mientras ejemplifica el uso de cada preposición. Habilidades: RELACIONAR–-APLICAR Actividades complementarias • Inventan dos estrofas más del rap en que aparezcan las preposiciones que no se han nombrado. ¿para qué sirven las preposiciones? • Realice una lectura compartida del recuadro de información que aparece de las preposiciones. Mejoro mi escritura • Para reconocer las preposiciones. • Para practicar el uso de las preposiciones realizan las Actividades complementarias.

• Anteayer: el día que precedió inmediatamente al de ayer. . escriben en una tarjeta la palabra sin prefijo con su significado y en la otra tarjeta la palabra con su prefijo y el significado. “Prefijos” [en línea]. • Postítulo: que se realiza después del título. . Es útil conocerlos porque facilitan la comprensión del significado de una palabra sin tener que recurrir al diccionario. Para esto. Escríbalas en el pizarrón para que las copien y las clasifiquen según su prefijo. Bibliografía para docentes En: Zona clic. para formar una nueva. • Prejuicio: opinión que se realiza antes de conocer algo.des– dis: ausencia de algo.net/db/act_es. ante. Habilidad: IMPLEMENTAR • Prenatal: que se produce antes del nacimiento.bis– dos: doble. Otros prefijos que existen en español son: . no. • Realizan las actividades de la página en forma individual. Habilidad: RECONOCER S olucionario A mpliación de contenido Los prefijos son palabras que se añaden al inicio de una palabra.jsp?id=1268 Juego interactivo sobre prefijos. .re– repetición. [fecha de consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://clic.in– sin. Para aplicar el contenido trabajado en la página realizan las Actividades complementarias. • Identificar el significado de cada prefijo. Actividades complementarias • Buscan nuevas palabras que se puedan formar con los prefijos trabajados y realizan un memorice. deducen su significado. • Subterráneo: que está debajo de la tierra. Uso nuevas palabras • Lea el título de la página y aclare el concepto de prefijo (ver Ampliación de contenido).Texto para el para estudiante 160 y 161 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer y utilizar adecuadamente los prefijos pre-. • Anteojos: que va delante de los ojos. • Subrayar: señalar por debajo alguna letra para destacarla. dos veces. Luego juegan con su compañera o compañero de puesto. • En la página web sugerida en la Bibliografía para estudiantes podrán encontrar un juego interactivo sobre prefijos. • Pídales con anticipación un diccionario español para que lo tengan a mano al momento de realizar la Actividad 2. Nos comunicamos 237 .y sub-. A partir de la observación de las palabras. • Prehistoria: período anterior a la historia. • Pídales que nombren todas las palabras que conozcan que tengan estos prefijos.xtec.

• Para apoyar el trabajo realizado en ambas páginas. procure que se fijen en la estructura del texto leído. ¿de dónde extraen los diálogos los actores?. Propóngales representar la obra completa o parte de ella. Luego de esto. ¿quiénes actúan en los teatros?. ¿qué observan en la imagen?. • Invítelos a escribir de acuerdo al formato propuesto en la página. • Para planificar su escritura desarrollan la Actividad 2. Habilidad: APLICAR 238 Unidad 7 . ¿qué realizan los actores?. realizan las Actividades complementarias. Recuérdeles leer de manera entonada y caracterizar a los personajes. Habilidad: RECONOCER Pienso y escribo • Invite a los estudiantes a reunirse en grupos para que lean el texto propuesto. Sugiérales leer la pauta de evaluación de la página siguiente. y sobre ello inicie conversación. sugiérales que se reúnan en los mismos grupos que formaron al inicio de la clase y que elijan el mejor final. Léales las instrucciones y pídales que vayan proporcionando ejemplos de lo que se habla para que se hagan una idea de lo que tendrán que realizar. ¿para qué sirve escribir un guión teatral? Enfatice en que las obras dramáticas se escriben pensando en que serán representadas. Actividades previas • Para reorganizar la información con la que han trabajado durante el desarrollo de esta unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la estructura de las obras dramáticas. Para apoyar el trabajo de los estudiantes mientras escriben el final de la obra. hágales sugerencias para que revisen su redacción y ortografía. Recuérdeles que deben seguir el tema de la obra de manera que el texto tenga un hilo conductor. dibuje o muéstreles una imagen de un teatro. • Corregir si su guión teatral cumple con la estructura y finalidad correspondiente. para esto considere algunas de las sugerencias dadas en el texto (Bibliografía para docentes). • Planificar la escritura de un guión teatral. • Escribir el final de un guión teatral en base a uno leído. • Cuando todos terminen de escribir sus guiones.

pintura. Mi primer libro de teatro. realizan las Actividades diferenciadas. mencionan qué es lo que más les gustó y lo qué no les gustó. • Para profundizar en la producción de textos. Editorial Everest. anexo 3. Libro en que se entrega información sobre el teatro. cómo diseñar máscaras.Texto para el para estudiante 162 y 163 Texto el estudiante Actividades complementarias • Comentan acerca de la actividad de crear un guión de teatro. maquillaje y decorados. en el que se distingan sus personajes y las situaciones.f. Mick y Brita Granström. también qué cosas les gustaría cambiar. cambian los personajes y algunas situaciones para crear una obra nueva. Nos comunicamos 239 . Actividades diferenciadas para Escribo un guión teatral No logrado (-60%) A partir de la estructura de la obra leída Los sordos. utilizando los mismos pasos que siguieron para la actividad realizada de la página. s. Además comentan y evalúan cómo fue su desempeño y el de su grupo a la hora de realizar la puesta en escena del guión. Habilidad: EVALUAR Bibliografía para docentes • En: Manning. Parcialmente logrado (60% a 79%) A partir de la obra La pérgola de las flores escriben un final para la obra. • Revise formativamente la producción del texto escrito con la escala de apreciación de la página 251. León. Logrado (80% y +) Transforman el guión dramático realizado a cuento.

las notas al margen. las ideas principales. Una vez que terminan de leer. “Familia” [en línea].net/familia/ Página en que se pueden encontrar variados artículos. dígales a los estudiantes que fundamenten con datos basados en la lectura. Habilidad: APLICAR S olucionario Bibliografía para docentes En: ENTEL internet. • 3er párrafo= Significado de los silbidos. Escuche las predicciones de sus estudiantes. • 2do párrafo= Forma de comunicación de los delfines. trabaje la actividad 2 de manera colectiva. pueden elegir la forma que ellos deseen. para esto realice una lectura en voz alta de las instrucciones y trabaje los pasos propuestos. • Una vez comprendida la idea principal de cada párrafo. [fecha de consulta: 10 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. ¿cuál de las técnicas aprendidas hemos puesto en práctica?. Puede decirles que no es necesario hacer una flecha al lado del párrafo. luego invítelos a leer el texto y a confirmarlas. ¿por qué? Habilidad: EVOCAR Para aprender mejor • Pídales que lean el título del texto de la actividad 1 y en base a este realizan predicciones sobre cómo los delfines se podrían comunicar llamándose por su nombre. ¿en qué consistía?.OBJETIVO DE LA PÁGINA • Utilizar la técnica de notas al margen. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– SINTETIZAR Actividades complementarias • Para reforzar las notas al margen seleccionan un artículo de su interés (ver Bibliografía sugerida) y pídales que en él encuentren las ideas principales de cada párrafo utilizando. como estrategia. • Para reforzar la técnica de aprendizaje realizan las Actividades complementarias. ¿cómo se aplicaba?. Actividades previas • Recuerdan las técnicas de aprendizaje que han estudiado en las unidades anteriores. • Reconocer técnicas de estudio. 240 Unidad 7 . Pregúnteles: ¿cuál fue la técnica de estudio que estudiamos en la unidad anterior?.entelchile. pregúnteles: ¿de qué se trató el texto leído? y ¿cómo se comunican los delfines? • Luego de leer el texto. • 1er párrafo= Investigación sobre los delfines.

Habilidad: REPRESENTAR ¿Cómo aprendí? • Invítelos a responder las preguntas de la Actividad 1 y luego realice la puesta en común para compartir las respuestas de los estudiantes. • Realice una lectura compartida con los indicadores de la Actividad 2.Texto para el para estudiante 164 y 165 Texto el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes que han tenido frente al trabajo. Para realizarla haga un círculo alrededor de la sala de clases y pídales a los niños y niñas que lean sus respuestas. Recuérdeles que es importante ser honrados para responder. pídale al curso que interprete los sentimientos que los compañeros o compañeras quisieron transmitir. debido a que es necesario para ellos saber si lograron desarrollar los aprendizajes propuestos en la unidad. realicen una breve representación para comunicar cómo fue su trabajo durante la unidad. Una vez que los grupos hagan sus representaciones. Escríbalos en la pizarra y comente la actividad. Actividades previas • Pídales que se reúnan en grupos y que a través de la manera que tienen ellos de comunicar sus sentimientos y emociones. Habilidad: APLICAR OFT La persona y su entorno Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás. dígales que reflexionen frente a cada uno y que den ejemplos para corroborar si de verdad los adquirieron. Péguelas en la sala de clases. • Para tomar conciencia de sus aprendizajes realizan las Actividades complementarias. luego pídales que escriban en la cara de este lo que aprendieron en la unidad. Habilidades: COMPROBAR–EVALUAR Actividades complementarias • Invítelos a confeccionar la cara de un mimo dándole la expresión que ellos quieran. Nos comunicamos 241 . Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social y comunitaria. • Tomar conciencia de lo que saben y lo que les faltó por aprender.

• Para los estudiantes que requieran una segunda evaluación sobre los contenidos y habilidades desarrolladas en esta unidad. seleccionan a uno de los personajes y dan su opinión sobre él. • Invítelos a desarrollar las páginas. dígales que expresen oralmente su respuesta de la sección Mi progreso en la lectura. aclare dudas si es necesario y sugiérales que respondan la sección Mi progreso en la lectura en su cuaderno. utilice la pauta que aparece en la página 243. De acuerdo con el nivel de progreso en la lectura realice las Actividades diferenciadas. Sobre el nivel Eligen otra obra dramática. Sugiérales que guarden todo y que solo dejen encima del puesto lápiz. procure que haya un ambiente de silencio que favorezca la concentración de los estudiantes. 242 Unidad 7 . para esto releen la obra dramática y completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de Juan es porque . ya que así podrán darse cuenta de lo que han aprendido en la unidad. el cuaderno de lenguaje y el libro. goma. • Para evaluar la expresión oral. fotocopie la evaluación de las páginas 245 y 246 de esta guía. En nivel Según el texto Juanillo el mentiroso completan la siguiente frase: Me parece que la actitud de la Maestra es porque .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. • En la página 244 de la guía puede encontrar la pauta de respuestas correctas de esta evaluación. Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER –APLICAR–RELACIONAR–EVALUAR Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso – Eje de lectura) Hacia el nivel Corrigen su respuesta. • Lea las instrucciones. Utilice la pauta de la página 251 para revisarla. ¿Qué aprendí? • Recuérdeles que el desarrollo de estas páginas es muy importante para ellos.

Nos comunicamos 243 . Se expresa de manera comprensible. para fomentar el pensamiento divergente: ¿Hay alguna otra respuesta o solución? ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas? 4. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva): ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu afirmación? ¿Puedes precisar más tu respuesta? 3. pero ¿por qué? ¿Por qué has escrito (o dicho) eso? ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? ¿Es lógico lo que afirmas? 5. Organiza su explicación. Utiliza un volumen de voz adecuado.Texto para el para estudiante 166 y 167 Texto el estudiante Preguntas metacognitivas Realice la siguientes preguntas metacognitivas para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia sobre su propio aprendizaje. 1. etc. ¿podemos decir algún principio importante? Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Criterios para evaluar oralidad Aspectos a evaluar Expresa con claridad su opinión. clasificamos. Pronuncia y modula correctamente. Estas preguntas aplíquelas al concluir una actividad. Preguntas abiertas.)? ¿Qué criterios hemos usado para…? A partir de estos ejemplos. Preguntas para motivar la generalización: ¿Qué hacemos cuando…(comparamos. Utiliza un registro de habla formal. Preguntas que llevan al razonamiento: Tu respuesta está muy bien. Preguntas dirigidas hacia el proceso: ¿Cómo lo has hecho? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Cómo las has resuelto? 2.

Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. Hacia el nivel 3 ptos. Responde en su totalidad y expresa su parecer de manera clara y coherente sobre lo que le parece la actitud de Juan. b masculinas y femeninas. caracterizar personas y exponer ideas. b. Sobre el nivel 4 ptos. 2 ptos. 3 ptos. MI PROGRESO EN LA LECTURA COMPRENDER En el nivel 4 ptos. II RECONOCER Utilizan correctamente las formas 3. Nota: La categoría “En el nivel”. debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones entre sus respuestas. bien fundamentadas. III EJECUTAR IV ORGANIZAR Usan las preposiciones para unir 5. c sustantivos o frases con expresiones que las complementan. Demuestran la comprensión de lo leído a través de dar opiniones. tiene asociado dos puntajes. Ítem y habilidades I 1y2 IDENTIFICAR COMPRENDER Indicadores Demuestran la comprensión de lo leído a través de responder preguntas. 1. a Respuesta correcta Puntaje 2 ptos. Incorporan a los textos orales y 4. Además da su opinión al respecto. nivel No logra responder la pregunta. Total: 9 ptos. Responde de manera parcial lo En el que le parece la actitud de Juan. singulares y plurales de adjetivos.Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 166 y 167 del texto). 2. c escritos que producen un vocabulario más matizado para descubrir objetos y lugares. sino que escribe textualmente sobre las mentiras de Juan. 244 Unidad 7 .

Obtenido: I. Por ejemplo. Ptje. En: ENTEL chile. Si el ladrido es prolongado y no tiene interrupciones. ya que muchas veces depende de alguna característica física particular. Total: 12 puntos. Estas vocalizaciones poseen un origen genético y se complementan con el ambiente en que vive cada animal. los animales cuya cola ha sido amputada se ven incapaces de realizar señales con ella. por lo cual su ladrido es mucho más fuerte que el de los otros. Nos comunicamos 245 . cuando el ladrido es continuo. “¿Por qué ladran los perros?” [en línea]. necesiten cariño. Si el perro emite uno o dos ladridos agudos y breves.htm Fragmento adaptado. puede que hayan escuchado un ruido extraño. [fecha de consulta: 30 de mayo de 2008] Disponible en: http://www. Un mismo perro puede realizar diversos tipos de ladridos dependiendo de la situación en la que se encuentre o lo que necesite expresar.PRUEBA UNIDAD Texto del 7: NOS estudiante COMUNICAMOS 12 y 13 MATERIAL FOTOCOPIABLE Nota: Nombre: Fecha: Curso: Ptje. No todos los perros ladran de la misma manera. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta. rápido y en un tono medio.entelchile. Si quiere jugar. los perros. Cuando el ladrido es continuado. significa que el perro ya se encuentra preparado para defenderse de los extraños que se acerquen a él. la relación que tenga con su dueño y los aprendizajes que adquiera. está indicando que está molesto ante alguna situación. emitirá un ladrido entrecortado en tono medio. es para saludar.net/familia/animales/ladridos/ladran. y que constituyen un código de referencia para quien vive con ellos. que se sientan enfermos. Por ejemplo. quiere entregar la señal de que necesita compañía. ¿Por qué ladran los perros? Muchas personas no saben qué le sucede a los perros cuando estos ladran. tengan hambre. quieran jugar… Los ladridos son vocalizaciones habituales que producen. Si realiza un ladrido breve y agudo en tono bajo. significa la entrada de alguien en su territorio. Un ladrido breve en tono alto es señal de sorpresa o de alegría ante alguna situación. pero lento y en tono bajo.

c ) Dar a conocer los tipos de ladridos de los perros. b) Informar sobre la forma de comunicarse de los animales. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído? a) Contar los diferentes tipos de perros. d) Los perros se comunican a través del saludo. ¿Qué significado tiene una palabra si se antepone el prefijo sub-? a) Estar sobre algo. d) Estar bajo algo. d) Los perros emiten diferentes ladridos dependiendo de la situación. b) Estar detrás de algo. c ) Estar antes de algo. ¿Cuál es la preposición que completa la oración? “Los perros a) desde b) mediante c ) hacia d) sobre 5. 3. 246 Unidad 7 . sus diferentes ladridos comunican lo que quieren expresar”. 6. ¿Qué dice el texto con respecto a los ladridos de los perros? a) Todos los perros ladran de igual manera. 4. d) Exponer que las personas no saben el significado de los ladridos. 2. b) El perro ladró en la cocina. d) Los perros se han comunicado desde siempre. b) Los perros que tienen la cola amputada ladran menos que los otros. c ) Los perros de cola corta ladran más fuerte.1. ¿Cuál es la oración que tiene un adjetivo calificativo? a) Ese perro hizo un fuerte ladrido. c ) Los ladridos se aprenden según el dueño que se tenga. c ) Los perros ladran mientras juegan. b) Los perros ladran cuando necesitan compañía. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior? a) Los perros ladran de diferentes maneras.

(Mastica silencioso un rato. vivía un camello en medio del desierto. ven a fabricar la miel como el resto de nosotras.) ¡No te joroba! (Con perplejidad. como el resto de nosotros.) (Entra muy despacio. (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve.) ¿No se habrá enterado de que hay que trabajar para el Hombre? Iré a avisar al Hombre. Ven a CABALLO: trotar como el resto de nosotros.) ¿Qué se habrá creído? Iré a decírselo al Hombre. (Displicente. (Recoge su hueso y se lo lleva de nuevo en la boca. para que se lo diga. Se quita el hueso cuando ve al camello y olisquea a este un poco. Junto al lago. ¡oh camello! Ven a recoger cosas y CAMELLO: PERRO: BUEY: CAMELLO: BUEY: VACA: OVEJA: CAMELLO: ABEJA: CAMELLO: llevarlas.) Iré a decirle al Hombre que este es un vago y que no quiere trotar. ¡oh camello!. ¡No te joroba! (Alrededor del camello.) ¡Qué raro que este no quiera trabajar. como al resto de nosotras. ven a que el hombre te esquile. con todo lo que hay que arar en el principio de los tiempos! ¿No estará enfermo? Mejor será que se lo diga al Hombre. ¡oh camello! Ven a arar. el camello. cuando el mundo era totalmente nuevo. oh camello. y los animales comenzaban poco a poco a trabajar para el hombre. como el resto de nosotros. zumbando.) ¡No te joroba! CAMELLO: CABALLO: (Al público. De vez en cuando se inclina a tomar agua. PERRO: (Sale.) (Entra al escenario con un hueso en la boca.) Camello.) Camello. Camello. Se pasaba el día entero masticando y no hacía nada de nada.) Camello. (Mastica y no se inmuta.) ¡No te joroba! (Gruñe y ladra rabioso.LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE ¡No te joroba! Personajes: Camello Hombre Genio de Todos Los Desiertos Escena única A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras. Oveja Caballo Perro Abeja Vaca Buey NARRADOR: En el principio de los tiempos. (Sorprendida. ¡No te joroba! Nos comunicamos 247 . masticando hierva. ¡oh camello!.) Camello.

LECTURA ADICIONAL

ABEJA: ¡Uy! ¿Y a ese qué le pasa que no trabaja? Se lo diré al Hombre. NARRADOR: Cuando llegó el jueves, el Hombre llamó a todos los animales que trabajaban para él y les dijo: HOMBRE: Oíd, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por vosotros, sobre todo que el mundo es tan nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar, porque si no, ya habría venido. Así que lo dejaré en paz, pero vosotros tendréis que hacer el trabajo que le tocaría a él.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en círculo con las cabezas juntas, cuchicheando. Luego dan vueltas en círculos como los indios, cantando y haciendo mucha bulla, ya que están convocando al Genio de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.

CAMELLO:

¡No te joroba! (Se aleja displicente y se pone a masticar. Se queda alejado de los
demás, al otro extremo del escenario.)

NARRADOR: Pronto llegó el Genio de Todos los Desiertos y se detuvo a hablar con los animales. (Aparece el genio.) CABALLO: Genio de Todos los Desiertos, ¿es correcto que uno de nosotros no haga nada cuando hay tanto por hacer en el mundo nuevo? GENIO: Desde luego que no. BUEY: Pues en medio del desierto hay un animal con el cuello y las patas largas. Y desde el lunes no hace nada. Y no quiere arar. GENIO: ¡Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda Arabia, que ese es mi camello. ¿Y qué dice? PERRO: Dice: ¡No te joroba! Y no quiere ir a buscar y traer cosas. GENIO: ¿Dice algo más? VACA: Solo ¡No te joroba! Y no quiere dar leche. GENIO: Pues, muy bien. Voy a ser yo quien lo jorobe. Tened la amabilidad de esperar un minuto. NARRADOR: El genio de dirigió al oasis donde se encontraba el camello, que se entretenía en masticar espino. (Con tranquilidad, dominando la situación.) ¿Qué es esto, amigo? Me he GENIO: enterado de que no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer en este mundo nuevo. (Encogiéndose de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: NARRADOR: El genio se sentó y comenzó a pensar en una gran magia. Mientras, el camello se miraba en las aguas del oasis. GENIO: Desde el lunes por la mañana los animales han tenido que trabajar más, y todo debido a tu pereza. (Se encoge de hombros.) ¡No te joroba! CAMELLO: GENIO:
248
Unidad 7

Yo que tú no volvería a decir eso, porque quizá, para mi gusto, lo llegues a decir

MATERIAL FOTOCOPIABLE

demasiadas veces. Escucha, quiero que trabajes. CAMELLO: ¡No te joroba! NARRADOR: El camello lo había dicho demasiadas veces. Y en cuanto lo dijo, vio que el genio sacaba su inflador mágico, y su lomo, del que se sentía tan orgulloso, comenzó a hincharse e hincharse y se convirtió en una gorda y grande joroba. GENIO: Con mi inflador mágico, te haré un regalito, para que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que está escondido entre las rocas y, enganchándolo a un globo, lo infla hasta que queda hecho una joroba grande. (Señalando la joroba.) ¿Ves eso? Ven, mírate en el agua. Esa es tu joroba, la

GENIO:

que te has creado por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde el lunes, día en que comenzó el trabajo, sin hacer nada. Ahora tendrás que trabajar, y además recuperar los tres días perdidos. CAMELLO: ¿Cómo podré hacerlo, con esta joroba en la espalda, si además tengo que parar para comer? GENIO: Ahora podrás trabajar tres días sin comer, por los tres días en los que no has trabajado, porque vivirás de tu joroba. Verás que lo he hecho a propósito. Y nunca digas que no he hecho nada por ti. NARRADOR: Y el camello se jorobó y se fue con los demás animales. Y desde ese día hasta hoy el camello siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado recuperar los días que perdió al principio de los tiempos, cuando el mundo era nuevo.
Archivo Editorial.

I. Encierra la opción correcta. 1. ¿Por qué le apareció una joroba al camello? a) Porque decía siempre ¡No te joroba! b) Porque el hombre dijo que no podía trabajar. c) Porque era el camello del genio. d) Porque no trabajaba y hacía trabajar a los demás animales. 2. ¿Por qué el texto se llama “¡No te joroba!”? a) Cuenta que los camellos tienen joroba. b) Habla sobre los camellos. c) Representa cómo los camellos obtuvieron su joroba. d) Explica que los camellos en vez de trabajar dicen: “¡No te joroba!”

II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo está escrito el texto anterior? ¿Qué significan las frases que están entre paréntesis? ¿Qué rol ocupa el narrador dentro de la obra dramática? ¿Qué opinas de la actitud del camello al no querer trabajar?, ¿se merece el castigo que le dio el Genio?

Nos comunicamos

249

RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13

Anexo 1: Mi progreso en la lectura

(página 151 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Da una opinión clara y con fundamentos sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. Además proporciona ejemplos.

Respuestas
Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Además que a la gente le gusta comprar flores y si no habría menos lugares para comprarlas.

En el nivel (Muy bien)

Da una opinión clara y con Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola fundamentos sobre la posible de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la demolición de la pérgola de las flores. demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo. Da una opinión, pero sus fundamentos son poco consistentes, sobre la posible demolición de la pérgola de las flores. No logra dar una opinión, sino que hace referencia al texto leído. Yo opino que estaría mal que demolieran la pérgola de las flores, porque ese es un lugar bonito donde se venden flores.

En el nivel (Bien)

Hacia el nivel (Puedo mejorar)

La pérgola de las flores es un lugar donde trabajan personas y se venden flores. Ahí trabajan floristas el suplementero y van muchas personas para allá.

Anexo 2: Mi progreso en la lectura

(página 158 del texto).

Niveles de logro
Sobre el nivel

Habilidades
Infiere y descubre según lo leído dónde se sentó cada miembro de la familia Castro, lo marca en el plano, y además entrega una opinión.

Respuestas
La abuela se sentó en platea junto con sus nietos porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban asientos en platea. Yo creo que es mejor sentarse en platea porque, desde allí se ve mucho mejor.

En el nivel (Muy bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentó cada miembro de la familia Castro, porque ella debe estar cerca del escenario. Los papás se sentaron en palco porque no quedaban lo marca en el plano. asientos en platea. Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en platea junto con sus nietos sentaron algunos miembros de la familia porque ella debe estar cerca del escenario. Castro, los marca en el plano.

En el nivel (Bien)

Infiere y descubre según lo leído dónde se La abuela se sentó en el palco. Hacia el nivel (Puedo mejorar) sentó un miembro de la familia Castro.

250

Unidad 7

Anexo 3: Escala de apreciación

(página 162 del texto).

Criterios de clasificación
En la planificación En la escritura
Determina la estructura de un texto dramático. Planea el tema de su texto, dándole coherencia. Crea un borrador de su texto dramático donde considera las características principales de este tipo de texto y el tema a tratar. Escribe su texto dramático considerando lo que planificó. Corrige si su texto dramático está escrito en base a la estructura de este. Corrige los aspectos ortográficos de su texto dramático. Reescribe su texto dramático considerando los criterios de la pauta del texto del alumno. Transcribe su texto dramático a una hoja o en un procesador de textos.

Nunca

A veces

Casi siempre Siempre

Durante la revisión

En la reescritura

Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 7

(páginas 245 y 246 de la guía).

Ítem y habilidad

Indicadores

Respuestas correctas
1. b; 2. c; 3. d,

Puntaje
6 ptos.

1, 2 y 3 Demuestran la comprensión del texto COMPRENDER leído a través de respuestas coherentes. 4 DISTINGUIR Usan las preposiciones para unir sustantivos o frases con expresiones que las complementan. Utilizan correctamente las formas masculinas y femeninas, singulares y plurales de adjetivos. Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado para describrir objetos y lugares, caracterizar personas y exponer ideas.

4. b

2 ptos.

5 RECONOCER

5. a

2 ptos.

6 RECONOCER

6. d

2 ptos.

Total: 12 ptos.

Nos comunicamos

251

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar algunos conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del segundo capítulo, relacionados con la comprensión lectora. • Reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje.

Evaluación • El desarrollo de estas páginas le permitirá obtener información sobre el progreso en la comprensión lectora respecto al nivel en que se encuentran los estudiantes al finalizar 4º básico. Para realizar esta evaluación recuerdan los aprendizajes adquiridos en el segundo capítulo, para esto pídales que revisen el índice de sus libros para que reconozcan las lecturas trabajadas y los aprendizajes específicos en relación a ellas, pueden leer las secciones: Mi progreso en la lectura y la sección Descubrí que... Esto les ayudará a identificar las habilidades y conceptos principales trabajados en cada unidad. • Lea las instrucciones y aclare dudas si es necesario. Dígales que desarrollen las páginas de manera individual y que lean la lectura las veces que lo requieran. Entrégueles una hoja adicional para que contesten las preguntas de desarrollo. • Una vez desarrolladas las páginas, revíselas de acuerdo al solucionario y rúbrica anexada. de acuerdo a los resultados obtenidos realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER APLICAR–ANALIZAR–EVALUAR

Puntaje por ítem

Ítem
I

Indicador

Puntaje

5 ptos. 1: Reconocer el tipo de texto leído. 2 y 3: Responden preguntas, cuyas respuestas aparecen explícitas en el (1 pto. por cada respuesta). texto. 4: Reconocen, en los textos, sentimientos y motivaciones de los personajes. 5: Reconocen información explícita sobre los personajes del texto.

II

1: Infieren las motivaciones de los personajes del texto. 2: Infieren causas de hechos principales y opina sobre lo leído. 3: Opinan sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en la información leída.

2 ptos. 2 ptos. 1 pto. Total: 10 ptos.

252

Capítulo 2

escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado. pataleó y protestó una hora. Luego escriben las partes que dibujaron. Habilidades: COMPRENDER– REPRESENTAR–CREAR–CONCLUIR Niveles de logro Sobre el nivel Habilidades Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Además. Se espera que respondan que Daniel reaccionó mal. No logra responder en su totalidad a las preguntas planteadas. c 2. 1. Logra extraer los datos textuales. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. c II. Sobre el nivel • Escriben un nuevo final para el cuento. puesto que el corte de luz le impedía ver televisión. aprender a organizarse para hacer las tareas y realizar otras actividades tan entretenidas como jugar con los amigos y hacer deporte. En el nivel • Realizan un dibujo que represente el inicio. • En base a lo leído escriben. En el nivel En el nivel Hacia el nivel Nos informamos 253 .Texto para el para estudiante 168 y 169 Texto el estudiante S olucionario I. Rúbrica para evaluar el ítem II Actividades diferenciadas Hacia el nivel • Releen el texto y corrigen sus respuestas. el desarrollo y desenlace de la historia. Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. c 3. Se espera que respondan que realizan otras actividades en vez de ver televisión. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Opinan que no está bien estar todo el día viendo televisión porque es muy importante. pero al escribir su opinión le faltan fundamentos que la respalden. Se espera que respondan que Daniel veía todo el día televisión porque se había acostumbrado a esto. d 4. En cuanto a su conducta. agrega un comentario personal al respecto. las conclusiones podrían sacar a partir de lo que aprendieron del cuento. 2. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas. Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. 1. Responde de manera parcial las preguntas planteadas. 3.

C Andersen El asno descontento. Pablo Neruda La ollita de la virtud. H. Esopo La Tirana del Tamarugal El diccionario. Manuel Gallegos Historieta de la revista Condorito 170 172 174 175 176 177 178 182 Antología . Manuel Jurado Libro de las preguntas.Antología 254 ÍNDICE DE LA ANTOLOGÍA Folclor poético La reina de las nieves.

Antología 255 .

Antología 256 Antología .

Antología 257 .

Antología 258 Antología .

Antología 259 .

Antología 260 Antología .

Antología 261 .

¿qué características tenía el castillo de la reina de las nieves?. puesto que su lectura enriquece su lenguaje oral y escrito. entre otros. Considere los variados intereses de su curso y pídales que traigan textos desde sus hogares como por ejemplo: revistas. el humor y el lenguaje lúdico. trabalenguas. ¿qué le sucedería al niño si formaba con bloques de hielo la palabra eternidad?. aportando textos de diversas temáticas para ser leídos en la clase o en la casa. historietas. entre otros. la transforman en obra dramática reescribiéndola con diálogos y acotaciones luego la representan al curso. mediante estas se podrá reforzar lo aprendido en clases y verificar la comprensión lectora de los estudiantes. adivinanza. ¿dónde estaba el trono de la reina?. • Seis. • Los ojos. mapas. colmos y trabalenguas. 262 Orientaciones . lírico y dramático). • Los estudiantes tienen experiencia con textos de tradición popular desde NB1. refrán. cuentos y novelas. chiste. A continuación. De la tradición popular: colmo. cartas y recetas. Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres géneros (narrativo. está lleno de ritmo y juegos sonoros. seleccionan una parte del cuento. • Analizan cómo están construidas desde el lenguaje cada una de las expresiones folclóricas. que estimulan el pensamiento. Conviene trabajar este tipo de textos de manera constante. De esta forma motivará el gusto por la lectura. responden en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es el que leíste?. Adivinanzas • La lengua. Acertijos Cuento: La reina de las nieves • Léales el cuento en voz alta. luego a partir de este análisis invítelos a construir sus propias adivinanzas. • Tener una hija cómoda y un hijo que baile como un tronco. • Buscan más manifestaciones de la tradición popular oral y las comparten con el curso.ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA ANTOLOGÍA La antología pretende ser una contribución a la lectura placentera de los estudiantes. expresan sus opiniones libremente. pídales que observen la estructura de los textos y que mencionen qué les llama la atención de ellos. afiches. • Antes de leer las páginas 170 y 171. • Para trabajar la comprensión del texto leído. ¿cómo era la reina de las nieves?. como de textos no literarios (historietas. entre otros). acertijo y retahíla. • Los pies. • La letra r. ¿cuáles son los personajes de este cuento?. Solucionario Colmos • Que le regalen un CD original. ¿qué efectos produjo el beso de la reina en Kay?. ¿cómo lo sabes?. mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio. haga participar a diferentes estudiantes. El folclore poético al ser transmitido oralmente. desarrollando la creatividad. A continuación encontrará actividades para apoyar las lecturas de la antología. • En grupos. ¿qué valores y actitudes se muestran en este cuento? • Leen sus respuestas en una puesta en común. Pregúnteles cuál de estos textos les ha gustado más y por qué. leerán en voz alta los textos. Sobre la base de sus aspectos similares infieren cómo se escriben.

subráyalas en el texto. • Explíqueles que a través del ritmo. borrico). • Trabaje la estructura del poema. pídales que encierren de color rojo las estrofas y que enumeren los versos de cada estrofa. • Dibujan los hechos más importantes del texto dentro de recuadros tipo historieta. ¿qué tipo de trabajo realizaba el burro?. • Responden las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué comía el asno durante el invierno y el verano?. Para identificar la estructura del poema. en la pampa. en este caso esta leyenda es de la zona norte de nuestro país. ¿en qué estación del año podía descansar el asno?. Invítelos a memorizar el poema utilizando una melodía específica o un ritmo especial. Poema: El diccionario • Leen el poema en voz baja. para aprender. establezca relaciones entre ambos textos considerando el origen de ambas. ¿qué sacrificio hizo la princesa inca por amor?. generalmente . ¿por qué el animal de la historia estaba descontento?. en base a la siguiente pauta: Si tú las quisieras. cuántas estrofas tiene. pampa. • Parafrasean la moraleja de la fábula y dan ejemplos de situaciones en que la utilizarían. • Invítelos a realizar un préstamo literario con la primera estrofa. Palabras de palabras de palabras de también de Orientaciones 263 . ¿a quién se apoda con el nombre “chinita”? (Cuénteles que la Virgen del Carmen es la patrona de Chile. A la Virgen María. despótica. te podría dar todas las palabras que quieras buscar. estos aluden a lugares en los que ella se ha aparecido. Leyenda: La Tirana del Tamarugal • Se sugiere invitar a la lectura de esta leyenda después de trabajar la unidad cinco del texto del alumno. para esto responden: ¿por qué creen que el asno está descontento? • Trabaje la palabra descontento. entre otros. ¿qué opinas de este?. por gusto a la lectura y para extraer las ideas principales del texto. en todo el mundo. rima y melodía los poemas pueden memorizarse con mayor facilidad. pregúnteles cómo está escrito. Si lo realiza de este modo. pídales que la definan y que den un sinónimo y un antónimo. tosca y mercedario. En el norte le dicen “chinita”. para esto cuénteles como dato que en la zona norte de nuestro país. cuántos versos tiene y cuáles son las ideas que este expresa. • Buscan en el diccionario las siguientes palabras: tirano. mediante la siguiente pregunta: ¿con qué propósito leeremos este texto? La respuesta puede ser variada (para entretenernos. • Motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. se le da diferentes nombres. ¿por qué la princesa inca huyó al interior de la pampa?. ¿por qué la fábula deja esa enseñanza? • Encuentra en la lectura dos maneras diferentes para referirse al burro (asno. existe como flora típica el tamarugo que es un árbol que necesita poca agua para vivir. luego pregúnteles quién quiere leerlo frente al curso.Orientaciones para trabajar la Antología Fábula: El asno descontento • Invite a los estudiantes a leer con un propósito específico.) • Leen el título y motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen. • Trabaje la comprensión lectora por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué la Tirana del Tamarugal es una leyenda?. ¿por qué la princesa inca era conocida como la “Tirana del Tamarugal”?. ¿por qué los súbditos de la princesa inca la mataron?.

Luego las leen en una puesta en común. Realice dos lecturas del texto la primera para comprender el sentido de los parlamentos y la idea global del texto. ¿quién es Washington?. ¿cuál es el conflicto que presenta la obra dramática?. 264 Orientaciones . Para esto distribuya los personajes entre distintos estudiantes. ¿cómo lo reconocen? ¿qué ave representan Condorito y Coné?. ¿qué representa el “plop”. • Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?. la segunda para poner atención a las acotaciones dadas por el autor. • Inventan otra historieta para esto dibujan seis recuadros y agregan las intervenciones de los personajes encerradas en bocadillos que adoptan distintas formas para expresar diálogo (bocadillo redondo). ¿qué representan el duende amarillo y el duende azul? • En grupos representan la obra al curso. sonidos se representan por medio de recursos gráficos concretos. persona que recibe un golpe en la cabeza se le dibujan estrellas alrededor para simbolñizar dolor. • En parejas crean otras preguntas poéticas.Orientaciones para trabajar la Antología Preguntas poéticas • Leen en voz alta y por turnos las preguntas. indíqueles que las viñetas siempre se leen de izquierda a derecha. ganador del premio Nóbel de literatura. ¿qué representan el duende gris y el duende blanco?. y ¿de qué se trataban las historias? Propóngales traer a la clase revistas de historietas para intercambiar con el curso. • Trabajan la comprensión del texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿quién es el autor de esta obra dramática?. Historieta: Condorito • Probablemente no sea la primera vez que se van a enfrentar a este tipo de texto. • Cuénteles que Pablo Neruda es un poeta chileno. Pídales que elijan tres preguntas y represente a través de un dibujo lo que ellas les inspiran. sin contestarlas. • Anímeles a investigar con los adultos en casa. ¿cuáles eran los personajes de historietas leídos por ellos cuando niños?. Pida a dos estudiantes que lean una de las tiras en voz alta. determinados movimientos. dígales que antes de empezar el trabajo propuesto manifiesten sus experiencias en relación con la lectura de las historietas. Las escriben en una cartulina y las comparten con el curso. ¿quiénes son los personajes?. en este texto? • Nombran a los personajes de ambas historietas. pensamiento (bocadillo con forma de nube) o grito (bocadillo con forma de rayo). Obra dramática: La ollita de la virtud • Prepare una lectura dramatizada de la obra. • Invítelos a desarrollar su imaginación y a responder poéticamente estas preguntas en sus cuadernos. ejemplo.

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Anexos AUTOEVALUACIÓN DOCENTE Considerando el Marco para la buena enseñanza1. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que. puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos(as). C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y D: Responsabilidades profesionales). le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza. Aun cuando no es excepcional. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado. hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: CATEGORÍAS O NIVELES DE LOGRO Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. o bien. Siguiendo el mismo principio. 1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente. que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente. Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado.cl Anexos 267 . B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Puede encontrarlo en el sitioweb www. a raíz de su resultados. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando.docentemas. 1 2 3 4 El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica. se trata de un buen desempeño.

Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. 2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. corresponde al nivel D (destacado). corresponde al nivel I (insatisfactorio).PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Estimulo la participación de todos los estudiantes en la clase. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los estudiantes. 2. corresponde al nivel C (competente). 268 Anexos . Considero los conocimientos previos de los alumnos(as) y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño. 3. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor. Facilito situaciones para que los estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante. Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los estudiantes. Propongo a los alumnos(as) que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. DOMINIO DESCRIPTOR NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4 A Preparación de la enseñanza. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro. C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes D Responsabilidades profesionales. Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. corresponde al nivel B (básico) y 4. B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis alumnos(as) e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas.

Anexos PROGRAMACIÓN AÑO ESCOLAR FECHA TEMA FECHA TEMA MARZO JUNIO FECHA TEMA FECHA TEMA JULIO ABRIL FECHA TEMA FECHA TEMA AGOSTO MAYO Anexos 269 .

Anexos FECHA TEMA FECHA TEMA NOVIEMBRE SEPTIEMBRE FECHA TEMA FECHA TEMA DICIEMBRE RESUMEN ANUAL X general del curso: primer semestre/trimestre X general del curso: tercer trimestre X general del curso: segundo semestre/trimestre X general del curso: en el año OCTUBRE . 270 Anexos . . . .

O I R E T S I N I M .

O I R E T S I N I M .

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