Distribucin gratuita Prohibida su venta 2001-2002

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad: Telesecundaria

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

semestre

Programas de estudio

Estrategias y Recursos para la Enseanza del Ingls

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
Con el estudio de esta asignatura se pretende que los alumnos normalistas identifiquen los propsitos de la enseanza y del aprendizaje de una lengua extranjera en educacin secundaria, as como los contenidos de estudio, las formas de enseanza y los recursos que, en congruencia con el enfoque de enseanza, contribuyen al desarrollo de las habilidades bsicas que permiten a los adolescentes utilizar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin: para comprender lo que leen y lo que escuchan y para iniciarse en la expresin oral y escrita en dicha lengua. A travs de este curso los futuros maestros tendrn una visin panormica y realista de las posibilidades y alcances del estudio de una lengua extranjera, de la diversidad que caracteriza a los grupos de educacin secundaria en cuanto a los conocimientos previos de los alumnos, as como de los retos que representa esa diversidad para el profesor, tomando en cuenta las condiciones reales en que desarrolla su trabajo. De esta manera, se pretende advertir de los retos que se enfrentarn para que, al terminar la telesecundaria, los adolescentes cuenten con las capacidades comunicativas, principalmente de comprensin oral y escrita, en una lengua extranjera. De acuerdo con el enfoque del plan y los programas de estudio de educacin secundaria, la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera se desarrolla a travs de situaciones que tengan significado para los alumnos y que les demanden poner en juego sus capacidades para comunicarse; esta visin contrasta con la concepcin centrada en la enseanza de reglas sobre la estructura gramatical y su aprendizaje memorstico. En congruencia con el planteamiento anterior, el conjunto de las actividades de este curso promueve en los estudiantes normalistas el fortalecimiento de las habilidades intelectuales bsicas y de las capacidades de comunicacin en una lengua extranjera, pues se parte de la conviccin de que para aprender a trabajar con esta asignatura es necesario que los futuros maestros desarrollen esas habilidades a travs de las actividades de estudio que lleven a cabo en la escuela normal. Este curso constituye un referente para la formacin que en conjunto requieren los estudiantes como futuros profesores de telesecundaria; por ello, aprendern a identificar los retos que enfrenta un maestro, tanto los que derivan del enfoque de enseanza como los que son inherentes a la prctica educativa en la escuela.

Organizacin de los contenidos

El programa de este curso est organizado en tres bloques que incluyen el anlisis sistemtico de los aspectos sealados anteriormente. Cada uno integra los temas, las 91

bibliografas bsica y complementaria indispensables para lograr los propsitos del curso, as como una serie de actividades que se sugieren para el tratamiento de los contenidos, con la intencin de sensibilizar a los futuros maestros respecto a las exigencias de la profesin y para que adquieran experiencias de estudio congruentes con el enfoque de enseanza de una lengua extranjera. Asimismo, estas actividades no constituyen una secuencia rgida que deba seguirse puntualmente, sino una propuesta flexible que puede ser enriquecida por los maestros, tomando en cuenta las caractersticas del grupo, los temas de estudio y los propsitos del curso. En el bloque I, Finalidades de la enseanza de la lengua extranjera en la educacin secundaria, se analizan algunos aspectos fundamentales relacionados con la importancia de la lengua extranjera y con las prioridades que debe atender su enseanza. A travs de las actividades de reflexin, anlisis y discusin y de la lectura de los textos sugeridos, los estudiantes revisarn inicialmente la diversidad de experiencias y acercamientos que han tenido los adolescentes a una lengua extranjera antes de ingresar a la telesecundaria y la necesidad de su aprovechamiento por parte del maestro, para generar inters por su aprendizaje y su uso como una herramienta de conocimiento y comunicacin. El anlisis del enfoque en los programas de estudio de educacin secundaria, de los contenidos bsicos y de sus formas de organizacin, es un elemento indispensable para que los futuros profesores comprendan el sentido formativo que tiene la asignatura para los adolescentes y para que, en un momento posterior, sean capaces de reconocer, disear y poner en prctica las estrategias didcticas que contribuyan al logro de los propsitos esperados. En el bloque II, El maestro de telesecundaria y los alumnos frente al aprendizaje de la lengua extranjera, se revisan de manera general los elementos que intervienen en la enseanza de una lengua extranjera y las caractersticas de las estrategias que, de acuerdo con el enfoque, favorecen el inters y la participacin de los alumnos en la clase. Se pretende que los estudiantes normalistas reconozcan que es fundamental atender la diversidad que caracteriza a los grupos a travs de actividades que promuevan la interaccin, sobre todo si se toma en cuenta que en el caso de lengua extranjera los conocimientos de los alumnos de telesecundaria pueden tener un alto grado de variabilidad, lo que significa un reto para que el maestro logre establecer un clima favorable de trabajo en el aula. Es importante que, a partir de las actividades que realicen los propios normalistas, se analicen los rasgos que caracterizan las prcticas de enseanza que promueven el uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. Con estos referentes y a travs del anlisis de textos se podrn identificar y aplicar en el aula de la escuela normal algunas estrategias congruentes con el enfoque para la enseanza. Las actividades que se sugieren tienen la intencin de que los futuros maestros comprendan que en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera intervienen mltiples

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factores que lo favorecen o dificultan, y que el maestro debe conocerlos a profundidad y tomarlos en cuenta para ayudar a los alumnos a familiarizarse con el ingls en un ambiente de seguridad y respeto, a travs de estrategias que propicien la expresin y la comunicacin. El bloque III, Los recursos para la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera, est dedicado al anlisis del uso educativo de diversos recursos y materiales (del entorno, impresos y audiovisuales) en el trabajo con la asignatura en la educacin secundaria. Se trata de una exploracin inicial que permita a los estudiantes identificar las posibilidades que el maestro tiene para realizar su tarea de una manera eficaz. Se pretende que los normalistas comprendan que los recursos pueden ser un apoyo didctico si se tiene una intencin clara para utilizarlos y si su uso contribuye al logro de las finalidades educativas.

Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin

En este apartado se presentan de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso y los criterios y orientaciones establecidos en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria sugerencias referidas tanto al tratamiento de los contenidos como a las estrategias para organizar las actividades acadmicas, desarrollar los cursos y lograr los propsitos deseados. 1. Antes de iniciar el estudio de los temas, es recomendable que los alumnos y el profesor titular de la asignatura revisen el programa en su conjunto. De esta manera tendrn una visin general de las caractersticas del curso, de sus contenidos y de los textos que analizarn, as como del tipo de actividades que conviene realizar para lograr los propsitos esperados. Adems, la revisin inicial permitir planear el trabajo del semestre y prever las actividades que deben realizarse en esta asignatura, antes de las visitas a la telesecundaria. 2. La diversidad que caracteriza al conocimiento y dominio de la lengua extranjera por parte de los estudiantes normalistas demanda la atencin diferenciada a las capacidades de anlisis, de seleccin y uso de la informacin, as como de comprensin lectora. Los rasgos del perfil de egreso otorgan prioridad a estas capacidades como parte de la formacin profesional y de las competencias didcticas que todo profesor debe poseer. Por estas razones y tomando en cuenta el carcter de este curso, el programa incluye algunos textos que maestros y alumnos podrn analizar, centrando su atencin en los temas de estudio. 3. Adems de la lectura y el anlisis de textos, las actividades que sugiere el programa demandan a los estudiantes el ejercicio de produccin de textos y la discusin fundamentada sobre los temas que son objeto de estudio. De acuerdo con las condiciones del grupo y el grado de dominio de la lengua extranjera por parte de los estudiantes, el profesor de la asignatura elegir aquellas actividades que los normalistas puedan realizar para expresarse en forma oral o escrita utilizando la lengua extranjera. 93

4. Las actividades que se proponen en el programa tienen la intencin de propiciar el trabajo en el aula de manera congruente con el enfoque para la enseanza y el aprendizaje de la lengua extranjera. Los temas sealados en los bloques II y III representan una oportunidad para poner en prctica las estrategias de enseanza y el uso de recursos que favorecen el desarrollo de la comunicacin en lengua extranjera, pues poca utilidad reporta el estudio de estrategias didcticas por s mismas si no se viven las experiencias que permitan identificar los retos que enfrenta el maestro al trabajarlas con los alumnos. Por otra parte, es indispensable que los normalistas reconozcan, a travs de la experiencia, la importancia de fomentar un clima de trabajo basado en el respeto y favorable a la participacin individual y colectiva. 5. La telesecundaria representa, para la mayora de los alumnos que asisten a ella, la primera oportunidad de acercamiento formal al conocimiento de una lengua extranjera. Sin embargo, esto no implica que lleguen sin ningn conocimiento en este campo, pues ante los avances tecnolgicos el contacto de los nios y los adolescentes con una lengua extranjera particularmente el ingls es cada vez ms frecuente, a travs de la publicidad y de las actividades cotidianas que los enfrentan al uso de un vocabulario que aprenden sin la influencia formal de la escuela. La informacin que los futuros maestros obtengan a travs de la indagacin con los propios adolescentes en las visitas a la telesecundaria, ser un recurso til para analizar la influencia de esos factores y permitir un primer acercamiento a los conocimientos adquiridos, para reflexionar acerca de las formas de aprovecharlos en el aula al estudiar la asignatura. 6. El estudio de los temas del curso se combina con el anlisis de las experiencias de observacin y prctica que los normalistas obtienen en la telesecundaria. En este semestre se realizan dos jornadas de observacin y prctica en las que los estudiantes llevan a cabo actividades de enseanza con todas las asignaturas de la educacin secundaria, razn por la que se recomienda que el maestro titular de esta asignatura acompae a los normalistas en sus jornadas en la telesecundaria para que pueda apoyarlos de forma eficaz en la preparacin de las guas de observacin y la elaboracin de los planes de clase de ingls y para que l identifique y aproveche las posibilidades de apoyarse en el tratamiento de contenidos de otras asignaturas y, tambin, para obtener referentes que le ayuden a orientar el anlisis posterior a las jornadas de prctica realizadas. 7. La evaluacin es parte importante del proceso educativo porque permite conocer la evolucin de los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los alumnos, tomando como referencia su situacin inicial y los propsitos de la asignatura, as como los rasgos del perfil de egreso de los futuros profesores de educacin secundaria. La evaluacin da cuenta de la eficacia de las estrategias, las actividades y los recursos empleados en el trabajo sistemtico con la asignatura. La principal funcin de la informacin obtenida en los procesos de evaluacin es identificar aquellos aspectos que facilitan o dificultan el aprendizaje; por tanto, es la base para corregir deficiencias y planear actividades que favorezcan mejores resultados en el desempeo de profesores y estudiantes. 94

8. La evaluacin se efecta de manera continua y sistemtica. El profesor de la asignatura, tomando en cuenta la opinin de los alumnos, seleccionar los procedimientos para evaluar, cuidando su congruencia con el enfoque del curso. Por ello, deber centrarse en el reconocimiento de las habilidades intelectuales para comprender lo que se lee y se escucha, para expresarse en forma oral y escrita, y para seleccionar, utilizar y aprovechar la informacin tanto del trabajo con espaol como con ingls. 9. De acuerdo con el enfoque de la asignatura y los propsitos del curso, es conveniente seleccionar los criterios y procedimientos que permitan valorar los avances que logran los estudiantes y evitar que la evaluacin se reduzca a la aplicacin de exmenes u otros instrumentos que slo exigen memorizar o transcribir informacin. Puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que los alumnos expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo, as como los trabajos (ensayos, propuestas didcticas, registros de lectura) e indagaciones realizadas en la telesecundaria. Un referente ms son las soluciones que los estudiantes dan a las situaciones propuestas en las actividades del programa: su capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, etctera. Las pruebas objetivas deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluacin sugeridos. 10. La evaluacin debe realizarse en diferentes momentos: al inicio, en el transcurso del semestre y al final del mismo o de cada sesin. La evaluacin inicial es un referente para obtener informacin sobre los conocimientos previos de los estudiantes y constituye el punto de partida del maestro para planear las estrategias y actividades de enseanza de acuerdo con las caractersticas del grupo; la que se realiza durante el curso permite identificar los avances y dificultades que se enfrentan y ayuda a perfeccionar las estrategias de enseanza; la evaluacin final permite sistematizar la informacin y valorar los logros de los estudiantes y del profesor.

Propsitos generales
Con el curso Estrategias y Recursos para la Enseanza del Ingls se pretende que los futuros profesores de telesecundaria: 1. Obtengan los elementos bsicos de conocimiento que les permitan entender la funcin del maestro al trabajar con la lengua extranjera; identificar las condiciones que deben tener presentes en el desempeo docente y reconocer los retos que enfrentan al trabajar con adolescentes en la modalidad de telesecundaria. 2. Comprendan la relacin que existe entre los propsitos de la educacin bsica y el desarrollo inicial de las capacidades de comunicacin que pueden favorecerse en los alumnos de telesecundaria mediante el conocimiento y uso de una lengua extranjera. 3. Realicen el anlisis de las experiencias que viven los alumnos de telesecundaria en el estudio de una lengua extranjera y se formen una visin realista de las posibilidades que existen en esta modalidad de estudios para propiciar en los alumnos el inters por aprenderla. 95

Actividad de introduccin al curso

Antes de iniciar el estudio de los temas del curso, proponer al grupo el anlisis de las siguientes afirmaciones y escribir sus argumentos a favor o en contra: En la telesecundaria el nico propsito de estudiar una lengua extranjera es que los alumnos traduzcan textos. El conocimiento de los elementos gramaticales es un aspecto esencial en el aprendizaje de una lengua extranjera. Los alumnos de telesecundaria logran aprender una lengua extranjera si el maestro sigue puntualmente el programa de estudio. Leer algunas respuestas al grupo y observar los aspectos en que hay coincidencias y en los que hay discrepancias. Tener presentes estas opiniones a lo largo del curso con la finalidad de valorar si se modifican al estudiar los temas propuestos.

Organizacin por bloques Bloque I. Finalidades de la enseanza de la lengua extranjera en la educacin secundaria
Temas
El acercamiento de los alumnos de secundaria al uso de la lengua extranjera. El contacto de los estudiantes con la lengua extranjera a travs de sus actividades cotidianas. La msica, los juegos y recursos informticos. El cine, la televisin y la prensa. El aprovechamiento de los conocimientos de los alumnos, en el aprendizaje de la lengua extranjera. 2. El desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas al utilizar la lengua extranjera con fines prcticos. La comprensin de lo que se escucha y se lee, la expresin oral y la expresin escrita. 3. El reconocimiento de los contenidos bsicos de la lengua extranjera en el plan de estudios de educacin secundaria. El enfoque de enseanza y las posibilidades reales de trabajo en el aula. La organizacin de los contenidos en los programas de estudio. La adaptacin de los contenidos a las condiciones y caractersticas del grupo y del contexto. Las expectativas reales de aprendizaje de la lengua extranjera en los alumnos de telesecundaria. 1.

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Bibliografa bsica
Nunan, David (1989), El anlisis de las destrezas lingsticas, en El diseo de tareas para la clase comunicativa, Madrid, Cambridge University Press, pp. 22-47.
SEP (1997), Plan y programas de estudio. 1993. Educacin Bsica. Secundaria, Mxico.

Libro para el maestro. Educacin secundaria. Ingls, Mxico, pp. 29-35.

Actividades sugeridas
1. Escribir individualmente un texto breve en el que se conteste la pregunta: qu importancia tiene la enseanza de una lengua extranjera en la educacin secundaria? Leer en equipo el texto, elaborar conclusiones para comentarlas en grupo y llegar a acuerdos. 2. Elaborar una lista de situaciones cotidianas en las que se ha tenido contacto con una lengua extranjera. Leer en grupo las situaciones y contestar las siguientes preguntas: Qu importancia tienen las experiencias o situaciones reales cotidianas para el conocimiento de una lengua extranjera? Cmo tienen contacto con la lengua extranjera los alumnos de telesecundaria antes de ingresar a este nivel educativo? De qu manera se puede aprovechar el contacto informal con una lengua extranjera en las sesiones formales de la telesecundaria? Escribir un texto acerca del aprovechamiento, en el proceso educativo, de los conocimientos de una lengua extranjera que tienen los alumnos por sus vivencias cotidianas. 3. Leer el texto El anlisis de las destrezas lingsticas, de Nunan, y con base en la informacin y en sus experiencias, presentar de manera grfica situaciones en las que se requiera poner en juego habilidades de una lengua extranjera: comprensin de lo que se escucha, comprensin de lo que se lee, expresin oral y expresin escrita. Tomando en cuenta las reflexiones del autor sobre tareas del mundo real y tareas pedaggicas discutir qu se entiende por: desarrollar en la educacin secundaria habilidades del lenguaje extranjero con fines prcticos. 4. Revisar en el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. 1993. Secundaria, el apartado referente a lengua extranjera y elaborar un esquema en el que se incluyan los siguientes aspectos: Los propsitos de la enseanza de la lengua extranjera en la escuela secundaria. Las caractersticas del enfoque propuesto para la enseanza. Presentar al grupo el esquema y argumentar sobre las situaciones del aula que pueden favorecer o dificultar el logro de los propsitos de esta asignatura. 5. Revisar el programa de ingls en los tres grados escolares y el apartado Contenidos de aprendizaje, del Libro para el maestro. Educacin secundaria. Ingls. Elaborar un cuadro de resumen en el que se aprecie la secuencia de contenidos y el nivel de complejidad de un grado a otro. Explicar el cuadro al grupo y comentar sobre aspectos como los siguientes: 97

 Los elementos del programa (funciones del lenguaje y alternativas de contextos de comunicacin). Los criterios para la organizacin y secuencia de los contenidos. El carcter flexible del programa y la adecuacin de contenidos a las condiciones y caractersticas del medio y del grupo. 6. Contestar individualmente la pregunta: qu deben saber los alumnos sobre una lengua extranjera al concluir la educacin secundaria? A partir de la misma pregunta, conversar con alumnos, maestros y padres de familia de la telesecundaria. Elaborar con las respuestas un cuadro de frecuencias y comentar qu expectativas sera posible lograr y cules rebasaran las posibilidades de este nivel educativo.

Bloque II. El maestro de telesecundaria y los alumnos frente al aprendizaje de la lengua extranjera
Temas
1. Principales obstculos que enfrentan los alumnos de telesecundaria para aprender ingls. La exposicin a una lengua con estructura distinta: la transferencia de la lengua materna a la lengua extranjera; tipo de errores a los que da lugar. Las dificultades para escuchar y comprender el lenguaje oral y escrito. Las dificultades para aprender a escribir en un idioma distinto al propio. El miedo a hablar en otro idioma. La motivacin de los estudiantes por aprender y las posibilidades de uso del idioma ingls en la vida cotidiana; sus estilos de aprendizaje. Sus caractersticas e intereses; la diversidad del grupo como base para propiciar avances en el aprendizaje. El establecimiento de un clima favorable para el trabajo: las actitudes del maestro y las que propicia en los alumnos. 2. Las estrategias de enseanza, su relacin con los propsitos educativos y con el enfoque de la asignatura. La diversidad de situaciones que enfrentan los estudiantes para el uso y la comprensin de la lengua extranjera. Las formas de trabajo que promueven la interaccin del maestro con los alumnos y de los alumnos entre s. La diversificacin de metas y estrategias de acuerdo con las condiciones y avances de los alumnos.

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Bibliografa bsica
Avery, Peter y Susan Ehrlich (1992), Spelling and pronunciation, en Teaching American English Pronunciation, Nueva York, Oxford University Press, pp. 3-6. Laroy, Clement (1995), Introduction, en Pronunciation, Nueva York, Oxford University Press, pp. 5-8. Littlewood, William (1995),La enseanza comunicativa de las lenguas, una introduccin, en SEP, La enseanza de las lenguas extranjeras en la escuela secundaria, Mxico, pp. 104-112 (publicado originalmente en Communicative Language Teaching, an Introduction, Cambridge, Cambridge University Press, 1981). Kind de Corbella, Silvia E. et al. (1999), La necesidad de atender las diferencias individuales en la enseanza del ingls, en Revista Novedades Educativas, ao 11, nm. 108, Mxico, Ediciones Novedades Educativas (especial), pp. 61-62. Nunan, David (1995), Estrategias de aprendizaje, en SEP, La enseanza de las lenguas extranjeras en la escuela secundaria, Mxico, pp. 185-190 (publicado originalmente en Understanding Language Classroom. A Guide for Teacher Initiated Action, U. K., Prentice Hall, International English Language Teaching, pp. 47-52). Williams, Marion y Robert l. Surden (1999), El contexto de aprendizaje, en Psicologa para profesores de idiomas, Madrid, Cambridge University Press, pp. 195-209.

Bibliografa complementaria
(s/a) (1999), Conceptos bsicos: lengua y aprendizaje, en Enciclopedia General de la Educacin, vol. 3, Barcelona, Ocano, pp. 1217-1261.

Actividades sugeridas
De acuerdo con el calendario de las jornadas de observacin y prctica en la telesecundaria y con los temas de este bloque, es conveniente integrar a la gua de observacin aquellos aspectos en los que interesa que los estudiantes normalistas centren su atencin al elaborar los planes de clase y al hacer los registros que se analizarn en las sesiones de la escuela normal. 1. Leer individualmente los textos: Spelling and pronunciation, de Avery y Ehrlich, e Introduction, de Laroy. En trabajo por equipos compartir la informacin que se presenta en los textos. Con base en sus opiniones personales y en los planteamientos de los autores, comentar en grupo las siguientes cuestiones: Qu dificultades representa para el hispanohablante el alfabeto en ingls en cuanto a la fontica y a la fonologa? A qu obstculos se enfrenta una persona que desea aprender el idioma ingls? Escribir individualmente un texto donde sealen los conocimientos, habilidades y actitudes que tendran que desarrollar durante su formacin en la escuela normal para desempearse de una manera satisfactoria como futuros maestros de telesecundaria al tratar contenidos de la asignatura de lengua extranjera. 99

2. Individualmente contestar la pregunta: qu papel juegan las caractersticas, intereses y condiciones de los alumnos en la enseanza y aprendizaje de un idioma extranjero? Comentar en equipo las respuestas. Elaborar un esquema que incluya los siguientes aspectos: Necesidades e intereses de los alumnos por estudiar una lengua extranjera. Actividades de aprendizaje derivadas de las caractersticas de los alumnos. Comentar en grupo algunos de los esquemas elaborados y obtener conclusiones sobre la necesidad de considerar las caractersticas de los alumnos en las actividades de enseanza. 3. Escribir un relato acerca de experiencias vividas en ambientes escolares, en relacin con el estudio de un idioma extranjero. Leer algunos textos al grupo para comentar qu experiencias y ambientes de trabajo resultan frecuentes, cules consideran que contribuyeron a su inters por el aprendizaje y cules resultaron poco favorables. Argumentar las opiniones. 4. En equipos, realizar una lectura comentada de los textos Estrategias de aprendizaje y Alternativas de contextos de comunicacin, en los programas de ingls de los tres grados. Escribir una lista de situaciones que favorecen en los estudiantes el uso y la comprensin de la lengua extranjera. Elegir algunas de estas situaciones para ponerlas en prctica en el grupo de la escuela normal, por ejemplo: escuchar una cancin en ingls, leer folletos tursticos en ingls, escribir en ingls notas a una postal, armar un objeto siguiendo las instrucciones. Comentar en grupo las siguientes cuestiones: Qu formas de trabajo favorecen el aprendizaje de un idioma extranjero? Cul es la importancia de la utilizacin de situaciones comunicativas y de materiales autnticos en el aprendizaje de un idioma? 5. En equipos, comentar y elaborar un cuadro sinptico sobre actividades que promueven la comunicacin en el grupo: interaccin maestro-alumnos e interaccin alumnos-alumnos. Analizar, en grupo, los cuadros elaborados y reflexionar acerca de la importancia de la interaccin para el aprendizaje de una lengua extranjera. Expresar qu comentaran a docentes que opinaran lo siguiente: Yo no trabajo en equipos porque crean mucho desorden. El trabajo en equipos no tiene sentido porque los alumnos no saben ingls. 6. Con base en sus experiencias como estudiantes, en la informacin del texto La necesidad de atender las diferencias individuales en la enseanza del ingls, de Kind y otros, y en las observaciones realizadas en la telesecundaria, se sugiere analizar en grupo aspectos como los siguientes: Dificultades en la enseanza de lengua extranjera asociadas a las condiciones y ritmos de trabajo de los alumnos del grupo. 100

 Ajustes necesarios en los propsitos, contenidos o actividades, de acuerdo con las caractersticas de los alumnos de un grupo y de la institucin escolar.

Bloque III. Los recursos para la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera
Tema
1. La diversidad de recursos y su aprovechamiento educativo en el aula. Los recursos del entorno y los medios de comunicacin. Los materiales que elaboran el maestro y los alumnos: su intencin educativa. Otros recursos impresos y audiovisuales.

Bibliografa y otros materiales bsicos

Bello Estvez, P. (1998),Los juegos: planteamiento y clasificaciones, en P. Bello et al., Didctica de las segundas lenguas. Estrategias y recursos bsicos, Madrid, Santillana, pp. 136-157. Martos Collado, Ma. Rosa (1998), Los materiales auxiliares: el armario de recursos, en P. Bello et al., Didctica de las segundas lenguas. Estrategias y recursos bsicos, Madrid, Santillana, pp. 124-135. Mata Barreiro, C. (1998),Las canciones como refuerzo de las cuatro destrezas, en P. Bello et al., Didctica de las segundas lenguas. Estrategias y recursos bsicos, Madrid, Santillana, pp. 158-171.
SEP (1997), Plan y programas de estudio. Educacin Bsica. 1993. Secundaria, Mxico.

(1996), Cmo se ensea hoy Lenguas Extranjeras en la escuela secundaria, videocinta, Mxico.

Actividades sugeridas
1. En equipo, comentar acerca de algunos materiales (diferentes a los libros de texto) que hayan empleado sus maestros en las clases de lengua extranjera en la escuela secundaria o en sus estudios de bachillerato. A partir de las formas de trabajo que propona el maestro, mencionar qu material resultaba ms atractivo o interesante y por qu. En caso de que no se utilizara recurso alguno, comentar cules les hubiera gustado utilizar y por qu. Escribir las ideas principales que resulten de la actividad. En grupo, presentar las ideas de los equipos y discutir con base en los siguientes puntos : El uso de diferentes materiales favoreci su aprendizaje de la lengua extranjera?, por qu? Quin seleccionaba los materiales, el maestro o los alumnos? Desde su punto de vista, cul era el criterio del maestro para seleccionar los materiales?

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 En caso de que no se hubiera empleado material alguno, cules podran ser las causas? A partir de la experiencia personal, escribir de manera individual las opiniones a favor o en contra respecto a la utilizacin de materiales en la enseanza de la lengua extranjera. 2. De manera individual, leer el texto Los materiales auxiliares: eI armario de recursos, de Martos, y comentar en equipos sobre los siguientes aspectos. De acuerdo con la autora: Qu importancia tienen los materiales en la enseanza de una lengua extranjera? Qu criterios aadira a los cuatro que presenta el texto para la seleccin de los materiales?, por qu? De acuerdo con los procedimientos de elaboracin de materiales, cmo clasificaran el conjunto de materiales que sugiere la autora? Desde su punto de vista, qu materiales resultaran ms atractivos a los alumnos de la telesecundaria y por qu? Registrar sus respuestas por escrito y argumentarlas cuando se presenten al grupo. 3. El siguiente conjunto de actividades tiene como finalidad analizar y poner en prctica, en el aula de la escuela normal, estrategias de trabajo con diversos recursos, que puedan favorecer el inters de los alumnos por el aprendizaje de la lengua extranjera. Para realizarlas es necesario que el maestro considere, para cada equipo, el tiempo que se requiere para la preparacin y presentacin en el grupo, as como para el anlisis correspondiente. Organizar equipos de manera que cada uno seleccione un recurso entre los que se sugieren a continuacin: Canciones. Cuentos, relatos, poesa. Juegos diversos (incluidos los de video) o recursos informticos. Publicaciones juveniles. Pelculas o programas de televisin o de radio. Materiales diseados o seleccionados especficamente para la clase. Para apoyar la preparacin de estas actividades, leer individualmente los textos: Las canciones como refuerzo de las cuatro destrezas, de Mata, y Los juegos: planteamiento y clasificaciones, de Bello. Identificar, en los programas de estudio de educacin secundaria, algn contenido que pueda ser tratado empleando los recursos seleccionados. De acuerdo con el enfoque para la enseanza de la lengua extranjera, proponer una secuencia de actividades a fin de llevarlas a cabo con los compaeros de grupo en la clase de lengua extranjera. Para el anlisis de la secuencia de actividades que presente cada equipo, se pueden tomar como referentes los siguientes puntos:

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I. Los criterios que se tomaron en cuenta para identificar los contenidos en cada

caso. II. Las formas de participacin que se pueden promover en los alumnos. III. Las formas en que el maestro puede integrar a estas actividades a los alumnos que tienen mayores dificultades para participar con el grupo. IV. La contribucin de cada secuencia de actividades al ejercicio de habilidades comunicativas en la lengua extranjera. V. El papel del maestro en las distintas actividades. Registrar por escrito los elementos centrales que surjan del anlisis de cada situacin y de manera individual sistematizar la informacin a travs de un escrito que puede titularse: Las estrategias de enseanza y el aprovechamiento de los recursos en situaciones que favorecen la comunicacin.

Actividad de cierre del curso

En grupo, analizar el programa de video Cmo se ensea hoy Lenguas Extranjeras en la escuela secundaria, de la SEP. Con este referente ms el conjunto de actividades realizadas en el curso, redactar individualmente un texto breve en el que se expresen sus reflexiones acerca de: Los desafos del profesor de telesecundaria en la enseanza de una lengua extranjera.

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