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DISEO CURRICULAR

PRINCIPIOS CURRICULARES
Maestrista:

CAMONES ESTELA, MARLENI.

DOCENTE DEL CURSO:

DR. RICHARD CERVANTES JURO.

P. DE REALIDAD P. DE RACIONALIDAD P. DE SOCIALIDAD P. DE PUBLICIDAD P. DE INTENCIONALIDAD P. DE ORGANIZACIN P. DE SELECTIVIDAD P. DE DECISIONALIDAD P. DE LA HIPOTETISIDAD

Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se decide hacer en una institucin.

La esencia burocrtica, formal, juridicista de los programas deja paso a la riqueza de matices e incluso a la imperfeccin de la programacin hecha en casa y para los de casa.
Cada escuela, contexto, docente, son diferentes y por ende el desarrollo de una idea curricular es variable por la diversidad de circunstancias

La capacidad para saltar de una gestin rutinaria a una consciente. Del trabajo individual al trabajo en equipo. Llamado "alumbrador" de la prctica docente y de la actividad del alumno.

Recomienda la bsqueda del consenso entre las divergencias mostradas por padres y profesores, unos profesores con otros, con directivos etc., debido a tpicos y enfoques. El modelo debe convertirse en espacios de comunicacin negociacin social.

Hacer explicito el marco de intenciones, y curso de las acciones, para ejercer un control externo antes y durante su realizacin.

Stenhouse. comunicar los rasgos y principios esenciales de una propuesta educativa de tal manera que la haga susceptible de anlisis crtico y pueda ser trasladada a la prctica.

curriculum de planificacin curriculum de investigacin. Frente a los elementos intencionales se toma nota de la aparicin de efectos no previstos inicialmente.

Se decide integrarlos o eliminarlos funcionalidad.

dependiendo

su

Recomienda se trabaje mediante criterios de operatividad y funcionalidad de las partes que integran el curriculum.

Cada escuela defina las condiciones de funcionabilidad haciendo las modificaciones precisas para empatarlo con la realidad.

Se toma en cuenta la seleccin en base a criterios de valor, oportunidad, congruencia y funcionabilidad situacional, la programacin. Se aplica este principio en: Contenidos. Actividades. Recursos disponibles.

Siguiere que todo el arco didctico (objetivos, contenidos, gestin de la clase, evaluacin, materiales etc.) constituyen un proceso complejo de toma de decisiones preintructivas y/o instructivas por parte de la comunidad educativa o el propio docente.
Tomar decisiones sobre objetivos, contenidos, gestin de la clase, evaluacin, construccin de materiales, etc. (pre y post instructivas).

El curriculum como orientaciones abiertas, esta sometida y expuesta a la crtica y correccin en la teora y la prctica.
Dadas las condiciones de partida y los recursos disponibles podemos suponer que el objetivo ms adecuado es..., o que el contenido que mejor se adapta es..., o que la tcnica ms eficaz ser.... Es decir, no aseguramos, hipotetizamos. Siendo necesario que la escuela y el profesor siempre brinden una buena disposicin para introducir cuantas modificaciones se requieran para mantener el curso de los acontecimientos.

Comprende la pertinencia del programa en relacin con las necesidades de los contextos sociocultural (regional, nacional e internacional), Institucional y de la Escuela.

Implica un intercambio entre las partes, una comunicacin comprensiva entre identidades que se reconocen como diversas entre s, desembocando en un mutuo enriquecimiento y valoracin. Es la convivencia entre personas de diferentes orgenes culturales es un reto que tenemos que afrontar tanto nosotros como los inmigrantes. Nosotros, porque abre nuestro universo cultural y social a nuevas presencias cercanas y cotidianas; ellos, porque les requiere un esfuerzo de comprensin y adaptacin a un nuevo conjunto social aparentemente coherente.

Centrar las prcticas educativas en el estudiante: generacin de alternativas educativas en cuanto oportunidades, tiempos, espacios y modalidades de formacin. Articulando el conocimiento a la accin, como forma de consolidar en el proceso de la formacin una mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer.

Que garantice la coherencia del Programa Acadmico, diseando el plan de estudios en coherencia con el perfil profesional (cual se constituye en gua del mismo), enfoque terico y metodolgico del Programa.

Comprende la pertinencia del programa en relacin con las necesidades de los contextos sociocultural (regional, nacional e internacional), Institucional y de la Escuela.