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Piano e Hipnosis

Parte I Tercera edicin Tto. LOS SECRETOS DEL PIANO Gua para el estudiante de piano
En esta peculiar gua, se ha procurado mostrar la realidad de la enseanza de la msica y el piano partiendo de la Comunidad Valenciana. Mediante preguntas y respuestas se

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relata sin empaques lo que hemos podido percibir y conocer, alejndonos de cualquier censura en un campo tan universal como el de la msica, teniendo en cuenta que nuestro enclaveobservatorio no es una foto-finisch de la totalidad. Sin embargo, hemos procurado tambin, mantener cierta perspectiva que nos diera un enfoque desafecto o imparcial. Creemos que, si bien, esto pudiera ser discutible, no lo es en cambio, la veracidad de cunto se ha querido exponer en sta gua. Gua y apuntes que no se extienden innecesariamente, engrosndose en un libro que pudiera poner a prueba un inters espectacular o una determinada intelectualidad. Si comprimimos lo relatado en esta gua, se dar a luz una escena, la escena que crea y alimenta la misma gua y su destino conciliador. En esta gua, los alumnos y estudiantes de piano encontrarn una gran base sobre la que partir u orientarse, manteniendo una aconsejable discrecin. El estudiante de piano sabr valorar lo en ella se ha vertido. Muchos ms asuntos podramos haber tratado, muchas ms experiencias podramos relatar, muchos ms detalles se podran explicar. Os animamos a descubrir y profundizar vuestra propia experiencia. Mara Beln Snchez Garca es profesora de piano complementario en el Conservatorio de Valencia

INDICE
Parte I

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5 El piano 10 La relacin entre profesor y alumno 15 El entramado legal y administrativo 20 La titulacin 25 La importancia del libro 28 La bibliografa 31 La tcnica 39 El repertorio

40 Los centros de documentacin 42 Conclusin I Parte II 45 La educacin auditiva 48 La construccin y afinacin del piano 51 La informtica musical 55 Conclusin II

El Piano
Es difcil tocar bien el piano? Posiblemente, aprender a tocar el piano no es tan difcil como pudiera parecer o como algunos quisieran hacernos creer. El desarrollo de las tcnicas y procedimientos pedaggicos a lo largo de cientos de aos deja bien aclarado el camino a seguir para obtener el mejor

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de los resultados con toda clase de alumnos. Pero, pocas veces los profesores estn dispuestos a guiar y ensear al alumno de forma eficaz. Ms bien al contrario, quiz porque resulta ms rentable y cmodo no ensear o hacer como que se ensea, alargando todo o posible la instruccin y educacin musical. As se obtiene el mximo beneficio. Qu dicen los profesores? Cuando un profesor habla sobre la dificultad que encierra el arte de tocar el piano o de la aptitud necesaria para ello, le es difcil adoptar una perspectiva imparcial. El profesor ante un alumno que considera no le conviene, o que no conviene en general, intentar desanimarle de alguna manera, en el momento adecuado, poniendo a prueba su determinacin. Se intentar intimidar, recalcando la importancia de las cualidades. Se le recordar la larga carrera que supone llegar a la titulacin, o bien, simplemente se le mentir sobre cualquier requisito. No existe necesariamente una correspondencia real entre los cursos oficiales de piano y tocar bien el piano, de modo que se puede estar en cursos avanzados tocando bastante mal y a la inversa, estar en los primeros cursos y tocar muy bien. Esto ocurre as porque los exmenes son aprobados o suspendidos segn el criterio de los profesores y el alumno tiene pocas defensas verdaderas de validar su aptitud. Existe, por tanto, una correspondencia vital, interesada y poltica que ms de una vez ahoga las mejores aspiraciones. El alumno avisado tendr en este sentido y en muchos otros, especial cuidado de las verdaderas intenciones del profesor cuando diga algo en lo que respecta a la enseanza y el arte de la interpretacin pianstica. El limpio, prestigioso y admirable mundo del piano Se suele tener una idea del mundo pianstico y del piano como algo elegante, bonito y de buen gusto, como corresponde al hermoso y culto arte de la msica clsica, idea que nos recuerda la puesta en escena de las mejores actuaciones pblicas; conciertos, teatros, operas, asociando este escenario a personajes igualmente elegantes y distinguidos. Todo es arte. Parece que del arte no tengamos nada que temer, nada de qu preocuparnos. El arte nos infunde confianza y tendemos a confiar en sus personajes. Por aqu, encontramos un primer error que deben evitar todos aquellos que se acercan ingenuamente a la enseanza instituida. Las apariencias engaan. En la enseanza oficial de piano, la estafa es la base del negocio. Es una estafa que tiene su sentido, es coherente y admisible sobre todo socialmente. Su misin ser preservar las joyas del conocimiento pianstico y musical de todos aquellos puercos que se acercan con el hocico

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a husmear en el saber hacer de los msicos. As pues, nos encontramos con un autntico montaje, un tinglado, una red de cursos oficiales para embelesar a los ms ineptos que quedarn enredados en la telaraa y de los cuales nutrirse. Los profesores de piano no se ganan la vida por lo que ensean, sino por lo que no ensean. Un alumno de cualidades y aptitudes normales puede

obtener pronto muy buenos resultados si se aplica una instruccin verdadera El hombre es un lobo para el hombre, tambin aqu, n el mundo del arte, la msica y la enseanza. Cundo es necesario comprar un piano? Si es un aficionado o se trata de un estudiante que no se circunscribe a la enseanza oficial buscando mayores honores o reconocimientos profesionales, es un asunto que queda a su libre albedro. Si se trata de un alumno, est ms comprometido y es aconsejable adquirir un piano en cuanto sea posible. Depende del alumno y su determinacin. Sera recomendable comenzar las lecciones en un centro pblico, privado o de cualquier otra ndole mientras halla un piano que se pueda utilizar para aprender, hasta reconocer y valorar la satisfaccin e identificacin con el instrumento. Cuando el aprendiz tenga clara su vocacin e identificacin con el instrumento, confiando en alguien para su instruccin musical y educacin pianstica, ser cuestin de posibilidades y oportunidades econmicas. Pianos diferentes En el piano acstico, tambin llamado piano de pared o piano vertical, al accionar el pedal de resonancia podemos escuchar el efecto autntico y original del sonido. Este efecto de resonancia es de calidad original en los pianos acsticos verticales o de cola y de menor calidad segn el modelo en los pianos electrnicos. La mayora de los pianos acsticos verticales tienen un pedal central llamado pedal de sordina que amortigua el sonido. El uso de este pedal, puede en un momento dado salvar el calvario de los que se puedan encontrar cerca del alumno cuando ste se encuentra ensayando. El piano de cola es diferente en la ejecucin e interpretacin a un piano de vertical, diferencias que tienen su origen en su construccin y conformacin. As, el pianista debe conocer y entender como es el piano por dentro, como funciona, para dominar la tcnica y la interpretacin. Son diferentes en el mecanismo de los pedales con la consecuente y necesaria adaptacin tcnica. La caja de resonancia es diferente. El piano vertical carece del pedal tonal del que disponen por lo general los pianos de cola

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(pedal central). En lugar de este, cuentan con el referido pedal de sordina. El accionamiento del pedal izquierdo en el piano de cola, desplaza el mecanismo, de forma que los macillos golpeen una de las tres cuerdas que producen el sonido de una nota musical. Este pedal izquierdo, llamado tambin pedal celeste, es en un piano vertical, un mecanismo que acciona una cinta de fieltro que se interpone entre las cuerdas y los macillos, amortiguando el sonido. Puede ser tambin que un teln de fieltro contacte directamente con las cuerdas para que cuando estas sean golpeadas por los macillos el sonido sea mucho ms dbil. Diferentes son tambin las cuerdas por su grosor. Son ms gruesas las cuerdas de los sonidos graves en un piano vertical que en un piano de cola. Esto afecta directamente a la tcnica. El piano debe conocerse no solo por fuera sino tambin por dentro. El piano autntico es el piano de cola. Lo ideal sera disponer de dos pianos; uno de cola y otro digital o elctrico. El piano de un principiante y el de un estudiante avanzado Para ambos, las ventajas que ofrecen los pianos digitales son por s mismas buenas razones para adquirir un piano de estas caractersticas. El sonido de estos instrumentos no necesita de un afinador. Es un sonido vlido para la educacin musical auditiva. El teclado responde bastante bien, imitando el forte-piano de los pianos acsticos en sus diversas gradaciones. Otra ventaja se encuentra en la posibilidad de estudiar graduando la intensidad del sonido o utilizar la conexin para auriculares que permita al estudiante ensayar sin tener la preocupacin de molestar a alguien con su actividad. Los pianos digitales cuentan tambin con pedales que imitan los

efectos de pedal de un piano de cola, siendo este por lo general el punto ms dbil en cuanto a calidad tcnica. El piano electrnico, por lo general, se puede trasladar fcilmente a cualquier otro lugar ya que su peso es mucho menor al piano acstico, de esta forma el piano se encontrar cerca del estudiante. Todos incorporan metrnomo y la posibilidad de gravar los ensayos e interpretaciones, adems de otras muchas posibilidades segn el modelo. Todo esto resulta verdaderamente til al estudiante. Ante todo, los pianos digitales son tiles para aprender o memorizar las obras piansticas elegidas como repertorio. Leerlas, memorizarlas, mantener el repertorio y renovarlo. En cambio, habr que dejar si fuera posible el perfeccionamiento y el detalle de interpretacin de la obra para un piano de cola. Todo esto son ventajas muy apreciables frente a las desventajas en el uso del pedal de resonancia (pedal derecho), que produce con escasa calidad el efecto de resonancia de los armnicos, cuando se acciona este pedal en

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los pianos acsticos. A pesar de algunas deficiencias relativas, por las ventajas que representa, vale la pena adquirir el piano electrnico. Qu piano recomiendan los profesores? Aqu tropezamos con intereses polticos y de gobierno. Los profesores de piano del conservatorio, son fundamentalmente cuerpos polticos y en ellos impera con ansia gobernar al alumno por encima de todo. En general la postura consiste en no ver con agrado estos ingenios electrnicos y rechazarlos, no aconsejando su compra a los alumnos, ya que de ninguna manera deben desplazar al piano acstico tradicional, en el cual los profesores se sienten ms cerca y ms seguros. Quiz teman que la evolucin de muchas cosas les quite cuota de mercado. Adems promocionar este tipo de instrumentos es facilitar al alumno gran parte del trabajo acadmico, ya que ste estara en condiciones de aprender, leer y memorizar con prontitud todo el repertorio en cada curso, las obras que le sealara el profesor, pudiendo estudiar a cualquier hora del da sin molestar. Podr adaptarse a desplazamientos imprevistos. Gravar sus ensayos de la manera ms cmoda. Facilitar al alumno el trabajo de ascender la escalera del academicismo no es precisamente la base del negocio de la enseanza. Por otra parte, los profesores a veces recomiendan o conducen al alumno hacia la compra de un piano u otro instrumento a un lugar concreto, percibiendo por ello y bajo mano, una comisin del vendedor. Esto no es nuevo de estos tiempos Si el alumno posee un piano digital, sera mejor que no lo comentara a este tipo de profesores tan acomodados. El alumno puede obtener un gran provecho con el uso de estos instrumentos, aunque por supuesto no debera olvidar el autntico piano, el piano de cola, especialmente tratndose de la tcnica e interpretacin pblica. Se debe tener siempre presente que el sonido de un piano acstico es un sonido ms vivo y original. Qu valor tiene el estudio del piano en la Logse? Se considera al piano el mejor instrumento para aprender msica. Es un instrumento generoso, de bella esttica y mejor factura. El piano permite interpretar todos los estilos y es principal en los estudios de armona y composicin. Cmo se debe estudiar?

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Metodologa de estudio. Los estudios de piano requieren perseverancia y disciplina. Pero es conveniente alguna explicacin y enfocar estos conceptos. La disciplina consiste en comprometerse estudiando un cierto tiempo de forma regular, mantenindose firme en este compromiso. Este compromiso ser ms serio cuantas mayores sean las aspiraciones del estudiante. La regularidad consigue que disminuya el tiempo. Al menos una hora diaria en los comienzos, para ir aumentando hasta hora y media, dos horasen un nivel medio Tcnicas de estudio. Hay unas lneas generales que se deben conocer y por

otra parte una tcnica ms personalizada. Una postura clsica garantiza resultados. Estudiando fuerte y lento. Una lectura superficial de toda la obra permitir conocer sus extensiones, dificultades y carcter general. Aprendiendo y aprehendiendo por secciones y fraseos, descansando en las cadencias, avanzando de este modo, primero con una mano, luego con la otra y al final con las dos. Procurando memorizar antes el lenguaje de la msica (ritmo y altura del sonido) para cada una de las manos, mentalmente, aunque sean dos o tres compases, para seguidamente tocar lo memorizado mentalmente sin mirar la partitura. Cuando se domina la lectura y ejecucin, corroborar y consolidar el ritmo utilizando el metrnomo. Escribir y pedalizar la obra. Esta pedalizacin se debe escribir con exactitud y a lo largo de toda la extensin de la obra. Tngase presente la poca y el autor de la obra en cuestin. Debe sealarse la dinmica, la agnica, etc.

La relacin entre profesor y alumno


Por qu un profesor no-ensea a un alumno? Aunque muchos alumnos lo sospechen o lo intuyan, gran parte de ellos no saben las causas por las cuales no aprendieron a tocar el piano. Creen que no tenan suficientes cualidades, sin embargo es fcil que no fuera as. La principal razn por la cual un alumno no aprende a tocar bien, es

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sencillamente porque el profesor, en quien de alguna manera se est confiando, no le ensea realmente. Un profesor no ensea a un alumno muchas veces por razones justificadas, pero tambin sin justificacin. Cuando el alumno, a ojos del profesor, no valora suficientemente los estudios de piano, dedicando poco tiempo a los estudios de msica y dando preferencia a otros asuntos, el profesor no le ensea. Cuando el alumno no manifiesta claramente su intencin de dedicarse profesionalmente a la msica, el profesor no ensea. Si el alumno no conoce la poltica de enseanza y entre sus familiares o allegados no hay msicos o pianistas, el profesor lo tiene muy presente sabiendo que tal alumno puede ser fcilmente manipulable y sutilmente engaado si viniera el caso. Al profesor le resulta ms ventajoso y lucrativo no-ensear, que ensear. Por ello, mantendr al alumno como alumno, en la medida de lo posible, percibiendo dinero a cambio. Claro que, ste alumno, deber creer que est aprendiendo, cuando en realidad no es as. Cosa que sucede con facilidad, por la habilidad psicolgica del profesor y por la ignorancia e ingenuidad supinas del alumno y sus padres. En estos casos los estudios se alargan eternamente sin resultados eficaces hasta que el alumno abandona. Por otra parte, no resulta difcil encontrar profesores que conociendo la tcnica del piano y la poltica de enseanza, disten mucho de ser bellas personas, complacindose ms, de no-ensear que de ensear, sin necesidad de mayores explicaciones. Los hay que no-ensean por inters econmico, por comodidad, por recelo, por vanidad, por envidia, por placer. Los defectos morales del profesor no implican necesariamente que ste, no haya alcanzado de alguna manera el conocimiento sobre tcnica, poltica de enseanza, titulacin y una posicin social reconocida, y que a su vez estos defectos entren en juego de cara a sus alumnos. Por todo esto, el alumno debe estar muy atento observando y valorando que es lo que mueve al profesor en cada momento y tambin observar que es lo que le mueve a l mismo. Muchas veces el alumno no reconoce a su profesor. El alumno aceptado siempre es el protegido de algn profesor consagrado, que juega el papel de profesor valedor y velador sobre su alumno. Pero el alumno, pudiendo desconocer esta tradicional situacin, puede estar recibiendo lecciones con otro profesor, restndose eficacia, puesto que la relacin ms conveniente para el traspaso de conocimientos debe darse con el reconocimiento por parte del alumno de su profesor valedor, es decir, que el alumno aceptando a su profesor, debera recibir la instruccin de l y con l. Esto implica una actitud activa del alumno hacia su profesor. Es un asunto

que resulta fundamental, porque el alumno puede pensar que la ley visible no discrimina a nadie y trata todos por igual, y de alguna manera, deben tener acceso al conocimiento y la instruccin. Pero esta situacin, justa o

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injusta, natural o artificiosa, no representa la realidad de la enseanza pianstica ni del traspaso de conocimientos. Por otra parte, el alumno o sus padres, no deben creer que pagar les da derecho sobre el profesor y que pagando mandan de la situacin, no deben creerse que el profesor est obligado a ensear al alumno al haber convenido una remuneracin. En el mundo de la educacin, el que paga no manda. Manda el que sabe. Los profesores de piano saben muy bien como cobrar y engaar al mismo tiempo. Con sutileza. Es una arte dentro del arte de la enseanza pianstica. Por qu un profesor si-ensea a un alumno? Se ensea a un alumno cuando demuestra que valora la msica y el piano por encima de. El profesor espera una entrega y sacrificio visibles. La decisin de dedicarse profesionalmente a la msica ser la clave. El profesor observa las cualidades del alumno para la msica, la ejecucin e interpretacin pianstica y tambin su carcter. La forma de ser es vital e intrnseca a la hora de aprender e interpretar. El profesor se forma una idea del alumno como persona y valora su determinacin, su situacin familiar o su entorno social en el mundo de la msica y el piano. En virtud de todo esto, el profesor decidir apoyar al alumno y estar cerca de l o estar ms lejos. El profesor se convierte en su mentor y el alumno en su protegido El alumno debera ser consciente de este tipo de relacin y lo que implica porque es justamente la forma en que los alumnos pueden aprender realmente. Es un quehacer tradicional de transmisin de conocimientos que no viene reflejada en las leyes, normas y decretos que regulan la enseanza de la msica, no solo en la Comunidad Valenciana, sino en todo el mundo. Esta relacin no depende tanto de las mayores o menores cualidades del alumno. Todos los alumnos que desean aprender seriamente, deben contar con la posibilidad de tener un profesor preferente que les ayude por encima de la burocracia y la falsedad del sistema, para que destacando por encima de la masa ignorante obtengan un provecho verdadero y continuo de sus estudios. El alumno interesado, debe buscar y encontrar el apoyo de un profesor consagrado que le convenga y conseguir que ste profesor sea su principal tutor instructor para el ejercicio de la profesin, provocndose una relacin especial que se mantendr durante toda la vida profesional de ambos. El alumno consciente, encontrar oportunamente su referencia. Por supuesto, esta relacin, no es susceptible de ser aprovechada para estudiar menos, o trabajar menos, pero s dar al alumno la posibilidad de estudiar y trabajar ms acertadamente, de una manera ms eficaz. No es extrao que el profesor para ganar la confianza y la adhesin del alumno le invite a su propia vivienda. En definitiva, el profesor representa para el alumno, la puerta de entrada al mundo profesional.

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Por otra parte y en general, los alumnos no son conscientes de la atencin con la cual son observados no solo por los profesores y profesionales de la msica sino tambin por parte de otros oficios que suelen entrar en accin, como agente sociales de todo tipo que ojearn al alumno, dando cuentas a los profesores y ayudndoles a decidir qu hacer con cada alumno, conducindolo hacia alguna cuestin u otra segn les parezca. La actitud dominante en la enseanza pianstica La actitud que impera es de posesin y de recelo. Posesiva, por cuanto intenta mantener el dominio, controlando al mximo el alumno y la enseanza, procurando mantener el mayor beneficio econmico posible. Recelo, al querer establecer una lnea de separacin bien clara entre el aficionado y el profesional. Poca gracia le hace al sistema de enseanza, que el aficionado pueda acceder a conocimientos tcnicos que le permitan tocar

el piano resueltamente, equiparndose a un profesional. Puede provocar envidia o frustracin, ver como un simple aficionado, conoce o interpreta correctamente obras histricas de la msica culta sin que esto constituya ms que un complemento de su formacin. Que posea otras carreras universitarias ejercitando otras profesiones y que de paso, de modo ornamental, toque bien el piano, cuando el profesional se ha dedicado exclusivamente, es algo que puede incordiar. Tambin se hace pesado observar como el aficionado puede obtener diferentes beneficios por sus conocimientos o actuaciones. En definitiva, para un pianista lo importante seguir siendo saber tocar bien el piano. La actitud es dominadora y controladora de la enseanza hasta donde es posible. Esto significa mandar quin aprende y quin no, valindose para ello del engao y del artificio. Aprendern de una manera efectiva quienes conozcan el mundo de la enseanza, quienes manifiesten su voluntad de dedicarse profesionalmente a la msica y establezcan una relacin efectiva con un profesor, quienes sepan comprender y valorar la relacin profesor-alumno. Dominando y controlando la enseanza se impone un ritmo interesado de aprendizaje. En el caso del piano, se establecen cuatro cursos para grado elemental con lenguaje musical y coro, que hacen suponer cuatro o cinco aos de estudio. Luego, seis o siete cursos de piano para grado medio con sus respectivas asignaturas complementarias. En total, unos quince aos de estudio y exmenes, no solo de piano sino tambin de otras muchas asignaturas. Naturalmente el ritmo de enseanza y aprendizaje no ser igual para todos. Hay una enseanza eficaz y rpida que ser aprovechada por alumnos preferentes; aquellos que conozcan bien el mundo de la enseanza del piano y la msica, por las razones que sean. Y otra enseanza,

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mayoritaria, de alumnos secundarios, ignorantes e ingenuos, que no conocen el mundo de la enseanza pianstica, cuyos padres tienen poca idea de cmo funciona el mundo de la enseanza oficial y creen que pagando el importe generalmente establecido est todo solucionado. Estos ltimos, no aprovecharn los mejores libros, cuya valiosa informacin les ayudara a conocer y entender la tcnica pianstica. No aprovecharn los recursos administrativos y legales (de doble lectura) para reducir de una manera u otra la cantidad de cursos/aos, obteniendo por esta va la titulacin. No accedern al conocimiento y posible utilizacin de tcnicas reservadas, utilizadas ampliamente por concertistas internacionales, amn de otras cuestiones. Tendrn preferencia en la calidad de la enseanza, aquellos alumnos cercanos a los profesores, por parentesco o por cualquier otro motivo. Estos alumnos, conocern pronto los buenos libros aquellos que no se encuentran en las estanteras de las bibliotecas de los conservatorios y mucho menos reunidos. Estos libros son eficaces para adquirir tcnica y otra clase de procedimientos especiales para obtener resultados sobresalientes en todas las cuestiones. Normalmente, quien sabe esto, sabe tambin como disminuir la cantidad de cursos oficiales, la cantidad de aos necesarios para conseguir una titulacin. En definitiva, sacarn mayor y mejor provecho de todo. La corrupcin en la enseanza pianstica En la enseanza se juega sucio. La discriminacin est garantizada. El trato es desigual. El engao es el pan de cada da. Los profesores sin escrpulos. El aprovechamiento descarado e inmoral, encubierto, sufragado. Enseanza de Estado. Hay tiempo para ello en un plan de enseanza con 14 cursos de piano, 6 cursos de solfeo o lenguaje musical, y 42 cursos complementarios de diferentes asignaturas para obtener la titulacin, teniendo presente que los libros oficiales que se utilizan en los centros de enseanza, no son los buenos libros para aprender y adquirir la tcnica de forma eficaz. Pocas son las personas conscientes de este hecho. Se advierte al alumno acerca de los libros buenos, cuando el profesor lo

considera oportuno y si lo llega a considerar. Los profesores como colectivo poltico, quieren controlar y determinar la calidad de enseanza de todos aquellos que quieren aprender a tocar el piano, y esto lo hacen en la medida que pueden, puesto que resulta difcil un control total. Cuando al profesor le parece, los alumnos aprenden bien, con rapidez y eficacia. Por el contrario, si los profesores no quieren, entonces los alumnos no solo aprenden lentamente sino tambin con ineficacia, de manera que cuando llegan a cursos donde es necesario un mayor dominio de la tcnica, no tienen ms remedio que claudicar sin comprender la causa.

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El alumno, en la mayora de los casos, no es consciente ni sabe valorar su progreso tcnico y si en algn momento llega a ser consciente, puede resultar demasiado tarde, desaprovechando un precioso tiempo, un tiempo irrecuperable. Ocurre tambin, que el alumno a menudo se autoinculpa con demasiada facilidad por su escaso progreso sin sospechar la manera en que el profesor le estuvo ocultando informacin extremadamente valiosa para progresar con eficacia, de manera que valga la pena, la prctica y estudio del piano. Tanto el aprendizaje efectivo de la tcnica como el progreso y evolucin del alumno, descansan sobre todo en el profesor. El profesor es el juez que dictamina si el alumno merece conocer en realidad la tcnica y arte del piano y otras cuestiones propias del oficio. As pues, respecto la enseanza pianstica, por el camino malo el profesor ensea ineficazmente, sin que el alumno o sus padres se aperciban de la gravedad. El profesor es consciente de ello y mantiene esta situacin porque evidentemente le supone un beneficio econmico. Esto no es solo un aprovechamiento, es tambin una estafa. Por el camino bueno el profesor ensea con incomparable eficacia a los que tienen la suerte de conocer el mundo de la enseanza pianstica o a los que caen con gracia por las circunstancias que fueran. Estos alumnos aprendern la tcnica de manera que puedan hacer frente a las dificultades que encontraran en los ltimos cursos. Bajo el refinado disimulo del quehacer profesional, es evidente la discriminacin y la estafa instituida.

El entramado legal y administrativo


Las leyes y normas que regulan la carrera de piano y el ejercicio profesional son en manos de los profesores de piano, un instrumento a travs del cual se pretende sobre todo, ganar dinero. Un inmenso escenario desde la matriculacin y los pagos mensuales de todos los cursos hasta la titulacin. Todo ese gran escenario de cursos para servir el inters econmico del profesorado.

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El alumno debe buscar paralelamente al ro de cursos oficiales, una enseanza autntica, verdadera y compaginarla de la mejor manera posible con la enseanza oficial, si est interesado en la titulacin. Si el alumno no busca paralelamente a los cursos oficiales, una enseanza verdadera y eficaz, no aprender bien, no aprovechar bien el tiempo. Est claro que los que aprovechan esta enseanza paralela a la oficial son justamente lo ms oficializados, los ms allegados a los profesores. Estos, conocen bien, cules son los mejores libros para aprender a tocar el piano y tambin la mejor manera de atajar el programa de cursos oficiales para obtener la titulacin. Para atajar el programa de cursos oficiales, ser conveniente conocer la verdadera tcnica del piano en su teora, para conocerla inmediatamente en la prctica y tambin, conocer muy bien el entramado legal y administrativo de la carrera pianstica para presentarse en el momento adecuado y con garantas, a la titulacin directa por examen resolutivo. Esto es algo que se conoce muy bien puertas adentro. De lo dicho se desprende que, la legalidad est representada en esa red de cursos y matriculaciones, que son el escenario erguido, el gran teatro, la

gran farsa. Detrs del teln, detrs de las leyes, se encuentra la verdadera enseanza, y lo admirable es compaginar la mentira de los cursos y la enseanza verdadera. La legalidad est al servicio del profesor que se gana la vida en detrimento del alumno. Por eso hay alumnos que buscan, saben y conocen los mtodos para aprender eficazmente, y que no son precisamente los que presenta el academicismo. Estos mtodos, son los que bajo mano y a puertas cerradas se manejan. El que no descubre esto, se encuentra en la telaraa del artificio y del engao, el que presenta el profesorado. Por tanto, la legalidad es una invencin, una herramienta de gobierno. Si el profesor o aquella persona que conoce la tcnica pianstica quieren ensear, ensean, y si no quieren, no ensean. El criterio para que un profesor ensee o no, depende sobre todo del profesor. Estos criterios ya han sido vistos, pero como norma, se puede decir que el alumno debe ganarse la confianza del profesor integrndose en el tejido social propio de los msicos, manifestando su vocacin profesional y su dedicacin. Las instituciones en la enseanza de la msica y el piano Modalidades de la enseanza pianstica Enseanza reglada: los Conservatorios, sobre todo los superiores, tienen reservada la formacin de los profesionales de la msica. En ningn caso

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estn concebidos para atender en sus aulas alumnos que tengan la msica como una actividad complementaria a su formacin integral. Los Conservatorios son centros pblicos. Los profesores son funcionarios del Estado. Se rigen dentro de una organizacin especfica. Pueden ser de grado elemental, para alumnos en general entre los ocho y los doce aos; de grado medio, para alumnos entre los doce y los dieciocho aos y conservatorios de grado superior. Centros Integrados: se pretende con estos centros impartir clases de msica y educacin primaria o secundaria en las mismas instituciones. Es decir, aprovechar las instalaciones de educacin primaria y secundaria para impartir clases de msica, de este modo se ahorra el desplazamiento que es tiempo y dinero. Se crea un currculum integrado con el currculum de la educacin primaria y secundaria para equilibrar y liberar carga lectiva de modo que los alumnos puedan prestar una mayor dedicacin a los estudios musicales. Se intenta con los Centros Integrados solucionar lo que quizs sea el mayor error de la nueva organizacin Logse; una organizacin antipedaggica por la incompatibilidad entre los horarios de la enseanza musical y las de rgimen general, que no solo suponen las horas lectivas, sino tambin las de estudio y ensayo fuera de estas horas lectivas con el profesor. La aplicacin de la Logse en la Comunidad Valenciana, se ha traducido en el abandono masivo de los estudios reglados (abandono de los alumnos en el tercer ciclo de grado medio de msica) y por otra en el deficiente nivel tcnico de los alumnos de este grado. Centros Privados Autorizados: no pueden otorgar ttulos oficiales. Si pueden otorgar ttulos privados que en ningn caso deben inducir a confusin con los oficiales. Deben contar con profesores titulados. Estn dirigidos sobre todo a los aficionados. Los centros privados pueden ser de grado elemental, grado medio o grado superior. Tienen una organizacin diferente. Escuela Pblica de Msica: reguladas por establecimientos, establecidos por las administraciones educativas correspondientes. Sin limitacin de edad. No pueden otorgar ttulos con validez acadmica y profesional. El profesorado debera ser titulado. Enseanza no reglada: Escuela Privada de Msica: son centros no oficiales cuyo objetivo es impartir informacin general de la msica aprovechando las infraestructuras de las sociedades musicales y de los

centros pblicos y privados. Dirigido a los aficionados, pero posibilitando la

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orientacin profesional, preparando si fuera el caso, el acceso a la enseanza reglada. Lecciones privadas (clases particulares) 1. El consejo escolar de cada centro pblico, establecer el proceso de ingreso en el grado elemental de msica (respetando las instrucciones que dicte al respecto la Consejera de Educacin y Ciencia) 2. Para iniciar los estudios oficiales en el grado elemental, medio y superior ser necesario superar una prueba 3. Para todos aquellos alumnos que no hayan elegido la especialidad de piano, su instrumento complementario ser obligatoriamente piano. 4. Los alumnos que hayan superado el tercer ciclo de grado medio de msica y las materias comunes del bachillerato, obtendrn si as lo solicitan, el ttulo de Bachillerato en Msica 5. La Consejera de Educacin y Ciencia organizar pruebas para obtener directamente el ttulo profesional de grado medio 6. En todos los cursos de grado elemental, la enseanza instrumental incluir una clase individual y una colectiva. En todos los cursos de grado medio, la enseanza instrumental ser individual. 7. La calificacin negativa en dos o ms asignaturas impedirn la promocin del alumno al curso siguiente. No se permite ms de dos aos en el mismo curso

CENTROS DE ENSEANZA MUSICAL VALENCIA CAPITAL


Registros de Centros de la Comunidad Valenciana (xx/xx/2000)

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ESCUELAS DE MUSICA http:\www.cult.gva.es/dgcd/dghome/.htm http:\www.cult.gva.es/DGCD/MUSICA:HTM http:\wwwcult.gva.es/scripts/DGCD/emusie.idc CENTROS AUTORIZADOS http:\www.cult.gva.es/scripts/DGCD/emusiA.idc Diario Oficial de la Generalitat Valenciana http:\www.pre.gva.es/dogvweb/cindex.htm (Es necesaria la consulta por Internet de todos los decretos y rdenes de la Consejera de Cultura sobre msica desde 1990) Boletn Oficial del Estado http:\www.es/g/es/boe/meses/200410.php LEGISLACION GENERAL BOE
24/10/1996 Decreto 2618/1966 de 10 de septiembre. Reglamento general de Conservatorios 04/10/1990 Ley 1/1990 de 3 de octubre. Ordenacin General del Sistema Educativo 21/11/1995 Ley 9/1995 de 20 de noviembre. Participacin, evaluacin y gobierno de lo centros educativos R.D 970/1994 de 13 de mayo, por el que se modifica el Decreto 2618/1996 sobre Reglamentacin de Conservatorios R.D 1542/1994 de 8 de julio. Equivalencias de Ttulos de Msica Resolucin de febrero de 1995. Pruebas al Grado Medio de la Nueva Organizacin Acadmica R.D 616/1995 de 21 de abril. Titulo de Historia y Ciencias de la Msica R.D 617/1995 de 21 de abril. Currculum de Grado Superior de Msica R.D 989/2000 de 2 de junio por el que se establecen las especialidades del cuerpo de profesores de piano y AAEE msica Orden de 2 de enero de 2001 por las que se establecen convalidaciones entre las enseanzas de Rgimen Especial de Msica y educacin Secundaria Obligatoria R.D 409/2002 de 3 de mayo por el que se establecen las pruebas para la obtencin directa de ttulos R.D 706/2002 de 19 de julio por el que se regulan determinadas incorporaciones al grado superior de msica

LEGISLACION AUTONOMICA VALENCIANA DOGV

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02/09/1993 Decreto 11/1993 de 17 de agosto. Currculo de Grado Elemental y Medio de msica 30/12/1993 Decreto 247/1993 de 21 de Diciembre. Modalidades de la enseanza de la msica 30/09/1996 Orden de 12 de julio de 1996. Convalidaciones de la enseanza de msica y Educacin Secundaria Obligatoria 09/07/1998 Orden de 4 de junio de 1998. Convalidaciones de msica y Educacin Secundaria Obligatoria 03/11/1998 Orden de 17 de abril de 1998. Libro de calificaciones. Y resolucin de 7 de octubre de 1998. Cumplimentacin del libro de calificaciones. DOGV 26/06/1998 03/05/1999 Orden de 8 de abril de 1999. Obtencin directa del grado elemental de msica 05/09/2000 Orden de 21 de junio de 2000. Bachillerato de msica 14/08/2001 Curriculum de Grado Superior de msica. Especialidades. Especialidad: piano 23/04/2002 Resolucin de 10 de abril por las que se convocan las pruebas extraordinarias para la obtencin directa del ttulo de Profesor de Msica 23/07/2002 Resolucin de 24 de junio de 2002 que modifica y complementa la resolucin de 10 de abril por las que se convocan las pruebas extraordinarias Orden de 25 de septiembre de 2003 de la Consejera de Cultura Educacin y Deporte por la que se establece el procedimiento para la Obtencin Directa del Titulo Profesional de Msica regulado por la ley orgnica 1/ 1990 de 3 de octubre de la Logse

La Titulacin
Organizacin Acadmica de los grados elemental, medio y superior

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Profesor de Msica. Especialidad: Piano (profesor de piano) Profesor Superior de Msica. Especialidad de Piano (profesor sup. de piano) Qu cursos y materias se deben superar?
Organizacin de grado elemental. Obtencin directa del Certificado. Orden DOGV 03/05/1999

ORGANIZACIN DE GRADO ELEMENTAL Primer curso 1 curso de instrumento y 1 curso de lenguaje musical Segundo curso 2 curso de instrumento y 2 curso de lenguaje musical Tercer curso 3 curso de instrumento. 3 curso de lenguaje musical y 1 curso de coro Cuarto curso 4 curso de instrumento. 4 curso de lenguaje musical y 2 curso de coro
Organizacin de grado medio. Obtencin directa del Ttulo Profesional de Msica. Orden DOGV 23/10/2003

ORGANIZACIN DE GRADO MEDIO Primer Ciclo 5 curso y 6 curso de instrumento. 5 y 6 curso de lenguaje musical Segundo Ciclo 7 curso y 8 curso de instrumento. 1 y 2 curso de msica de cmara. 1 y 2 de armona y 1 y 2 de instrum.. complementario Tercer ciclo 9 y 10 curso de instrumento.3 y 4 curso de cmara. 1 y 2 de acompaamiento. 1 y 2 de anlisis. 1 y 2 de historia de la msica. 3 y 4 curso de coro y 1 curso de orquesta o fundamentos de composicin. ORGANIZACIN DE GRADO SUPERIOR Primer y nico ciclo 11, 12, 13, 14 cursos de piano (ver la pag, 21) ACCESO AL GRADO SUPERIOR Podrn acceder al grado superior de msica, quin reuniendo los requisitos acadmicos de estar en posesin del ttulo de bachiller de msica superen la prueba especfica, pero por otra parte La ley permite acceder al grado superior de msica sin cumplir los requisitos acadmicos superando una prueba.

LA TITULACION DE PIANO EN LA COMUNIDAD VALENCIANA


LOGSE

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GRADO ELEMENTAL
Decreto 151/1993 de 17 de agosto, grado elemental y medio de piano, DOGV 02/09/1993

4 cursos de instrumento

4 cursos de lenguaje musical 2 cursos de coro GRADO MEDIO Ttulo de Profesor 6 cursos de instrumento 2 cursos de lenguaje musical 4 cursos de msica de cmara 2 cursos de armona 2 cursos de acompaamiento 2 cursos de instrumento complementario 2 cursos de anlisis 2 cursos de historia de la msica 2 cursos de coro 2 cursos a elegir entre orquesta o fundamentos de composicin GRADO SUPERIOR Ttulo de Profesor Superior
Decreto 132/2001 de 26 de julio, grado superior de piano, DOGV 14/08/2001

Asignaturas: Cursos: Materias: 1 2 3 4 Propias de la Especialidad Crditos: 45 4 cursos de piano (total: 14) 4`5 4`5 4`5 4`5 Inst. Principal 2 la tcnica pianstica y su evol. 45 45 45 45 Inst. Principal 4 cursos de historia y lit. del piano 4`5 45 45 45 Inst. Principal Comunes: 72 4 cursos de anlisis (total:6) 45 45 45 45 Anlisis 2 cursos de armona (total:4) 45 45 45 45 Anlisis 2 cursos de contrapunto 3 3 Anlisis 4 cursos de historia de la msica 4`5 4`5 4`5 4`5 Anlisis 1 curso historia de la cultura y el arte 6 Hist. de la Msica 1 curso de esttica de la msica 6 H. de la Msica 2 cursos de organologa y acstica 45 45 H. de la Msica

TITULACION PLAN ANTERIOR (el de 1966) GRADO ELEMENTAL - DIPLOMA ELEMENTAL

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Preparatorio y 4 cursos de solfeo 4 cursos de piano 1 curso de conjunto coral GRADO MEDIO - TITULO DE GRADO PROFESIONAL (con graduado escolar) 1 curso de solfeo (total: 5) 2 cursos de armona (analtica o meloda acompaada) 2 cursos de msica de cmara 1 curso de formas musicales 1 curso de historia de la msica 1 curso de esttica 1 curso de historia de la ultura y el arte 1 curso de repentizacin, transposicin y acompaamiento 4 cursos de piano (+ los 4 grados elemental = 8) DIPLOMA DE INSTRUMENTISTA CERTIFICADO DE ESTUDIOS PRIMARIOS Las mismas asignaturas exigidas para el ttulo de profesor excepto: 2 cursos de armona 1 curso de historia de la msica 1 curso de esttica 1 curso de historia de la cultura y el arte 1 curso de formas musicales GRADO SUPERIOR TITULO DE PROFESOR SUPERIOR (con bachiller superior o equivalente) 2 cursos de piano (total: 10) 2 cursos de prcticas de profesorado 3 cursos de armona (total:5) 3 cursos de repentizacin, transposicin y acompaamiento (4 ) 2 cursos de historia de la msica (total: 3) 2 cursos de esttica (total: 3) 2 cursos de historia de la cultura y el arte (total: 3)

1 curso de pedagoga especializada 1 curso de elementos de acstica Qu alumnos deben estudiar en el conservatorio segn la Logse?

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Los alumnos que expresen su voluntad para dedicarse profesionalmente a la msica. En el grado elemental, el alumno habr de contar entre ocho y doce aos de edad para ser admitido. En el grado medio, el alumno deber tener entre doce y dieciocho aos. Cules son los planes de carrera que puede trazar el alumno para llegar a la titulacin? Progresando estricta y correlativamente a travs de cada uno de los cursos, hasta alcanzar el ltimo examen, despus del cual poder solicitar el ttulo. Comenzando los estudios en centros privados o escuelas que no tienen derecho para expedir ttulos. El alumno preparado en estos centros de enseanza podr presentarse a las pruebas de acceso, tanto de grado elemental como de grado medio o superior, superando la correspondiente prueba de acceso. Podr incorporarse a cualquiera de los cursos de grado elemental, medio o superior del conservatorio una vez convocadas las pruebas y haya superado estas. Presentarse directamente a un examen extraordinario para obtener directamente el ttulo de grado medio profesional. Para ello ser necesario tener iniciados los estudios de grado medio (es lo mismo que haber terminado el grado elemental) y presentar la inscripcin cuando el conservatorio abra el plazo. (Orden de 25 de septiembre de 2003. DOGV n 4614 de 23/10/2003) Presentarse a un examen extraordinario para obtener directamente el ttulo de grado superior. Para ello ser necesario tener iniciados estudios degrado superior y presentar la inscripcin cuando el conservatorio abra el plazo. Estas pruebas se realizarn en los conservatorios profesionales pblicos y conservatorios superiores. Contarn con un tribunal examinador formado por tres profesores (un presidente y dos vocales). El contenido de la prueba, el programa, ser facilitado por el centro, el conservatorio. Finalizada la realizacin del a prueba extraordinaria, el alumno podr solicitar la expedicin del correspondiente ttulo profesor o profesor superior de msica en la especialidad de piano . En caso de calificacin negativa, y si el alumno estima incorrecta la calificacin, tendr un plazo de reclamacin segn resolucin de 23 de enero de 1990 de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Se facilita con la Logse la aprehensin de los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las enseanzas de grado superior?

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No. Segn datos estadsticos, solo un reducido nmero de alumnos que comienza el grado elemental termina el grado superior. Estn marginados los estudios superiores de msica? Si lo estn, respecto la universidad. En esta nueva organizacin, no se disfruta de los recursos de becas, lneas de investigacin, intercambios educativos, etc. La ley confirma estos estudios como no universitarios. Cul es el valor real de la titulacin? Conocer el piano, la tcnica, y saber tocar, siempre resultar til al interesado, independientemente de la titulacin, puesto que no se puede impedir que alguien que sabe tocar piano toque el piano, y que alguien que sabe la tcnica del piano la ensee. El valor real de la titulacin, invita a la reflexin. Hoy en da, triunfa una especie de titulitis social, promovida por los polticos que son unos artistas en el arte de gobernar a las personas y

conducirlas por unos derroteros u otros, ya sea utilizando la falsedad o la mentira, o utilizando el premio como recompensa mediante privilegios u honores vanos. En algunas carreras, la titulacin parece ms un cebo que cumple con la funcin de tentar a los aspirantes que buscan reconocimiento. Hay que tener bien presente que el arte de tocar el piano es intranscendente, se quiere decir con esto, que si se toca mal, el auditorio se tapar los odos o se ir sin mayores consecuencias. No ocurre as, por ejemplo, para un cirujano, que debe realizar bien su trabajo, pues las consecuencias para el personal son evidentes y trascendentes. En el mundo del piano, la titulacin parece un artificio, una ilusin, aprovechado antes por el poltico que por el artista. Lo importante ser, quizs, saber tocar, conocer la tcnica, aprender y poder aprender. El que sabe, podr ensear y tocar siempre, de una manera u otra.

La importancia del Libro

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Qu importancia tienen los libros en la enseanza de piano? Total, si hablamos de buenos libros. Libros que en cierto modo se procuran ocultar, en la medida de lo posible o al menos se intentan reservar. Los libros oficiales que se utilizan en la enseanza de piano no son los buenos libros. Los libros acadmicos que se utilizan a la vista de todo el pblico, no son los buenos libros. Esto es importante comprenderlo ya que en este aspecto hay una gran discriminacin, pues solo aprovechan los buenos libros, alumnos seleccionados por los profesores por un motivo u otro o aquellos que de una manera imprevista o descontrolada puedan o sepan acceder a este provecho. Un libro en s mismo no hace escuela. Pero, varios libros buenos es otra cosaEl alumno debe buscar, encontrar y adquirir cuanto antes los libros buenos ms importantes de la tcnica del piano. Con estos libros, el alumno conseguir un distinto, mayor y mejor enfoque de la materia que le ocupa, ganando en autonoma. As pues, resulta fundamental poseer una biblioteca selecta. Qu diferencia hay entre un libro didctico para piano y un buen profesor? Cualquiera de las dos opciones es una gran ventaja. Las dos unidas posiblemente lo mejor. Es mucho lo que un alumno puede ganar leyendo y estudiando con un buen libro didctico para piano y no debe renunciar a ello en ningn caso. Sobre esto, no hablan los profesores ms que en sus crculos de confianza. Se comprende el por qu. Siempre sern beneficiosos estos libros para el alumno, que le darn entre otras cosas una visin acertada de la tcnica pianstica. Los libros difcilmente pueden excluir por completo a aquel que ha aprehendido lo que solo una dilatada experiencia puede ensear, sobre todo por la relatividad que cada cual puede aportar. Hay aspectos tcnicos, conocimientos y prcticas ms particulares que no se vuelcan fcilmente en un libro. Pero, gracias a los libros en los que se encuentran los conocimientos ms importantes, la necesidad del profesor no es tan acuciante y se puede requerir al profesor de forma puntual para detalles tcnicos de una obra en preparacin. Claro que, esto no supone el mismo negocio y por este motivo, para que no se gane autonoma demasiado pronto en detrimento del profesor, se guarda con recelo y reserva, siempre en la medida de lo posible estos libros y cualquier informacin relevante sobre la tcnica. Tcnica sobre la cual, en realidad, los profesores son reacios a mostrar, dando largas a muchos alumnos que preguntan sobre estos libros, o bien conducindolos a libros que no tienen trascendencia,

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intentando hacer creer al alumno que s la tienen, cosa que hacen muchos profesores con gran astucia. Cmo responden los profesores cuando un alumno

pregunta por algn libro sobre la tcnica del pedal pianstico? Cuando un alumno pregunta por algn buen libro que explique la tcnica del pedal, el profesor le indica, bien un libro sobre ello, que en realidad es un libro muy discreto, o bien le dice al alumno con total desvergenza que no hay libros sobre la tcnica del pedal. Tambin, muy a menudo, dir que el pedal tiene que ponerlo de odo. Si el profesor le dice que el pedal tiene que ponerlo de odo, lo har con una intencin, que el alumno no descubra el valor y la importancia del libro que le puede mostrar gran parte de la tcnica del pedal, descubriendo por ste medio la falsedad del sistema de enseanza. La respuesta del profesor es muy sutil, porque es acertado que el alumno debe esforzarse en utilizar el pedal pianstico valindose de su odo como gua que le indique el exacto momento de su utilizacin, pero el profesor presenta sta salida con otra intencin, sta es, que no descubra la falsedad de la enseanza, alejndolo de su inters o curiosidad por el libro de tcnica sobre pedal, libro donde encontrara prueba de dicha falsedad. Al estudiante le interesa conocer y adquirir los mejores libros sobre la tcnica pianstica, tambin sobre la tcnica del pedal pianstico, porque ah, recoger valiosa informacin que le ayudar en su objetivo. Tan importante es aprehender a poner el odo en la utilizacin del pedal pianstico, como conocer y estudiar la documentacin sobre la tcnica del pedal. Ambos recursos son compatibles e interesantes. Tenindolos en cuenta y con la prctica, se adquirir la mejor tcnica. Es corriente tambin, que el profesor en las lecciones de piano, no otorgue mayor importancia o relevancia al uso del pedal, sobre todo en aquellos alumnos que no muestran inters profesional, para los que el piano no es ms que un aporte complementario a la enseanza general que debe culminar en la universidad. El profesor no exige ni de lejos a estos alumnos que pedalicen bien toda la obra y escriban todo el pedal en la partitura, de principio a fin. Todo ste comportamiento del profesor persigue el mismo fin y se encuentra en la misma lnea comentada a lo largo de sta gua. El profesor aleja toda discusin sobre el pedal pianstico y otros aspectos fundamentales de la tcnica si entiende que le interesa. Por qu no se escribe el pedal en las partituras de piano? Por qu se escribe mal el pedal en las partituras de piano?

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Por qu no encontramos en las tiendas de msica, partituras donde el pedal est perfectamente escrito y en toda la extensin de la obra? Las partituras para piano que podemos comprar en las tiendas de msica, no llevan correctamente escritas las indicaciones para pedal a lo largo de toda la obra ni se utilizan los signos grficos ms perfectos. En sta cuestin son intencionadamente ambiguos e imprecisos. Entre todos hay una complicidad. Consentido por los vendedores de libros a peticin de los profesores. Se trata de no dar facilidades que posibiliten la independencia del alumno entre otras cosas, o al menos la autonoma prematura que supondra para el profesor una prdida anticipada en su fuente de ingresos. El profesor se nutre del alumno, vive del alumno, y por lo general no le interesa que aprenda rpidamente, con facilidad y eficacia, de ah el control y el gobierno que ms menos disimuladamente ejercen sobre el alumno. Qu editorial de msica no recomiendan los profesores? La editorial de msica Boileau porque publica libros como Las sonoridades del piano de Frank Marshall, El pianista virtuoso de Hanon, El pedal de resonancia de Albert Nieto. Todos estos libros son fundamentales en la biblioteca de todo pianista junto con otros libros publicados por otras editoriales como El uso inteligente del pedal de

Guido Santrsola. Con toda seguridad estos libros no los encontrar reunidos el alumno en ninguna de las bibliotecas pblicas o en los programas acadmicos. Luego, sobre alguno de estos libros y con el mismo ttulo han surgido publicaciones que introducen elementos viciados o demasiados sintetizados para despistar o desviar al estudiante incauto. Hasta la fecha la editorial Boileau se mantiene ms fiel a los originales. La aparicin de publicaciones viciadas poco fieles a los originales ser cada vez mayor. Muchos profesores, sobre todo los ms oficializados, al observar que algunos alumnos utilizan los libros de sta editorial son recriminados. La razn de esto es evidente. La editorial tiene libros que ensean aspectos importantes de la tcnica que el profesor no muestra. Esto no agrada al profesor porque el alumno podra casualmente al utilizar los libros de esta editorial, descubrir el fraude y la falsedad del sistema. Estos libros ponen de relieve el valor real de su trabajo.

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* Los libros de la editorial Boileau y otras editoriales pueden comprarse directamente llamando a la editorial para recibirlos contra reembolso. Tel. edit. Boileau 93 2155334

La bibliografa pianstica
Seleccin de libros para aprender a tocar el piano Comprender, practicar y asimilar los libros didcticos que se exponen, darn al alumno un nivel de profesor de grado medio. Empezaremos por un clsico de la enseanza pianstica, un libro de tcnica general El pianista virtuoso de Carlo Luigi Hanon, editado por Boileau. . En los libros de tcnica general se encuentran ejercicios de cinco dedos, escalas, arpegios, dobles notas, octavas, acordes, trinos, etc. Tcnica de mecanismo para la igualdad de toque, agilidad etc. En la tcnica de pedal: Estudio prctico de los pedales del piano . (1 parte mecanismo de pedal) y la Sonoridad del piano (2 parte), Frank Marshall editado por Boileau. Esta segunda parte con una treintena de obras bien pedalizadas. Sobre tcnica de pedal otro libro interesante es Curso de pedalizacin de Uli Molsen editado por Real Musical. Explica con claridad cuestiones bsicas pero sobre toda la extensin de las posibilidades tcnicas y diferenciando tcnicamente el piano de cola. Los pedales del piano de Georges Falkenberg editado por Heugel (Paris). Especial mencin merece El uso inteligente del pedal de Guido Santrsola. El libro resulta difcil de conseguir y no porque no sea conocido en las tiendas de msica ms importantes. Se puede deducir la importancia que tiene. La editorial es Ricordi Brasileira. El libro est escrito en espaol. Si el amable lector no consigue el libro de Santrsola puede dirigirse a la direccin pianodevalencia@yahoo.es y ampliar informacin. El pedal de resonancia de Albert Nieto, editado por Boileau. El uso inteligente del pedal Guido Santrsola, edit por Ricordi Brasileira

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Otros libros menos relevantes que tambin tratan la tcnica de pedal son: La tcnica de los pedales Francisco Fuster, editado por Unin Musical Espaola. Ritmica, dinmica y pedal de Leimer-Gieseking editado por Ricordi, o el El pedal pianstico de Joseph Banowetz editado por Pirmide. Volviendo a la Tcnica General cabe mencionar otros libros importantes pero menos eficaces en al enseanza tcnica de base. Ejercicios de Franz Liszt o 51 ejercicios de Johannes Brahams, ambos en la editorial Boileau. Ejercicios Op 25 de Isidor Philipp, editado por Heugel. Estudios Tcnicos de Louis Plaidy. Nuevo Formulario de Vasily Ilic Safonov, editado por J&W Chester. Ejercicios Op 16 de Aloys Schimitt. Historia de la tcnica pianstica de Luca Chiantote en Alianza Editorial

El mecanismo y las etapas de desarrollo de Juan Delval editado por Servicios de Publicaciones de MEC. Curso infantil de piano o introduccin a su mtodo- escrito expresamente en clave de sol para comenzar su estudio con el de solfeo. Robustiano Montalban. Edita Unin Musical Espaola Mtodo de piano para los nios de Le Carpentier,editado por Unin Musical Espaola Dobles Notas: Escuela de dobles notas de Toms Bux, editado por Boileau, y tambin con el mismo ttulo y editorial Mauricio Moszkovsky. Las notas dobles de Isidor Philipp. Escalas: Estudios tcnicos de escalas y La escala cromtica de Isidor Philipp. Op 37 de Camille Sarie Stamaty editado por Boileau. Un libro de ejercicios, escalas y arpegios para los cinco aos Medios auxiliares de Mecanismo de Robustiano Montalbn editado por Unin Musical. El pequeo Pischna de Bernhard Wolf editado por Boileau. Estudios de Octavas I y II de Theodor Kullak editado por Boileau. Extensin: 150 ejercicios de extensinde Isidor Philipp y Op 36 seccin VIII de Camille Marie Stamaty Rotacin: Gradus ad Parnasum - 3, 18, 23, 24, 25, 27 de Muzio Clementi. Tambin en Czerny Op 299: 10, 13, 20, 28, 35. Op 365: 2, 3, 9, 22, 39, 51 y Op 740.

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El Trino de Isidor Philipp, El Glisando de Carl Czerny con el Estudio n 31 del Op.365. Acordes: Mtodo para el estudio del piano de Benimiano Cesi El Piano, Denis Leivaillant, editorial SpanPress El Piano, Alfredo Casella, editorial Ricordi El arte del piano de Heinrich Neuhaus, Real Musical. Claves del Teclado de Andor Foldes, en Ricordi. Manual del pianista de Hugo Riemann. En la tcnica para la digitacin pianstica: La digitacin pianstica de Albert Nieto, editado por Mira. Es un excelente libro que explica todo y con enorme claridad al respecto de sta parte de la tcnica. Curso de digitacin de Uli Molsen, editado por Real Musical. Bsico y muy claro. En la Tcnica para el Toque: Invencin a dos y tres voces de J.S. Bach. Romanzas sin palabras de Felix Mendelsson. Mtodo de pulso piansticode Boladares en la editorial Boileau. Para la igualdad de toque Op.60Christian Louis Heinrich Koller. De Cancone Giuseppe, 15 estudios genricos y de expresin, editorial Boileau. De Attilio Brugnoli Dinmica Pianstica, editado por Ricordi. En la Interpretacin Pianstica: La interpretacin de los instrumentos de teclado desde el s. XIV al XIX de Howard Ferguson, editorial Alianza. Historia de la tcnica pianstica de Luca Chiantore En la Construccin, partes y componentes: Atlas de los instrumentos musicales de Klaus Maersch, editado por Alianza. El piano, Denis Leivaillant, editado por SpanPress. En la educacin musical auditiva: El odo musical de Edgar Willems, editado en Paids. La formacin musical del odo de Clemens Kuhn. Para la educacin musical del odo se puede ampliar informacin en la direccin pianodevalencia@yahoo.es . En Formas musicales: Las formas piansticas de Felipe Pedrell, editado por Unin Musical Espaola Aspectos de la Tcnica

30 1. Tcnica General: cinco dedos, escalas, arpegios, dobles notas,


octavas, acordes, pedal, dinmica y agnica, extensin, trinos, glisando, igualdad de manos, rotacin, toque polifnico, etc. 2. Instrumentos, partes, piezas etc.

3. Otros aspectos como la relajacin, la psicologa de la ejecucin/ interpretacin, la memoria y la mnemotcnica, el estilo formal, la atencin, la concentracin etc.

La Tcnica
Una interaccin armnica entre elementos polarizados; mecanismo y peso, digitalidad y brazo, fuerza y flexibilidad, cuerpo y espritu. La tcnica fundamental del piano descansa sobre cuatro pilares. Estos cuatro aspectos de la tcnica; el mecanismo, la digitacin, el pedal y el toque, son interdependientes. Aunque ntimamente ligados, es conveniente diseccionar o separar cada uno de los elementos y cada una de las acciones propias de la ejecucin para observar desde muy cerca su simplicidad, desarrollo y concatenacin. El mecanismo Aqu se trata el aspecto ms elemental de la tcnica, el ms bsico. El estudiante aprende todo lo relativo a la disposicin, actitud, ejercitacin fsica y movimientos elementales. sta ejercitacin es mecnica porque es repetitiva y atiende sobre todo a la accin ms elemental y fsica de la ejecucin. Naturalmente con esta ejercitacin no se pretende una musculacin absurda puesto que la mano pianstica es un equilibrio desde el punto de vista fsico. No debe haber vicio fsico ni por exceso ni por defecto, sino flexibilidad y resistencia muscular adecuadas. El iniciado busca ensanchar los lmites de la realidad fsica de la ejecucin y lo consigue mediante sencillos ejercicios que se encuentran en los libros como El pianista virtuoso. Estos ejercicios no tienen dificultad de lectura. Se practican teniendo presente el secreto del mecanismo; levantar al mximo el dedo, articular exageradamente cada una de las notas del ejercicio y en todos los ejercicios con un mf regular tal y como indica el autor en el libro. Se practica de esa manera. Este libro evoca una idea para mejorar la tcnica digital que constituye su esencia con la cual nos quedaremos por ser inalterable. En ste sentido admite modulaciones o modificaciones. Por ejemplo, hay quin intercala algunos ejercicios de octavas entre los treinta primeros ejercicios de cinco dedos para evitar una excesiva contraccin. Con estos ejercicios se busca obtener una igualdad de pulsacin en cada uno de los dedos. Igualdad,

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agilidad, fuerza, independencia. Todos los libros al respecto promulgan esta prctica, esta gimnasia digital. Aunque ampliamente reconocidos ste tipo de ejercicios, se debe tener presente que no se trata ms que de estudio tcnico, pues sta forma de ejercitar los dedos para adquirir igualdad de toque, no es evidentemente, la manera en que luego se toca a la hora de interpretar una obra. Cuando se toca una obra, un repertorio delante del pblico, los dedos no deben levantarse ms de lo necesario, a menos que el toque de la obra que se interpreta lo requiera. Se toca siendo consciente, dueos nicos de nuestra relajacin, para de ste modo utilizar el peso del cuerpo. Las manos y los dedos adoptarn la postura adecuada en cada caso. Los ejercicios de mecanismo son fciles de aprender, de memorizar, pero requieren ser practicados con atencin. Posteriormente los ejercicios se pueden tocar en todas las tonalidades, aadir indicaciones dinmicas y aggicas, etc. En estos libros, el estudiante aprende la especfica articulacin digital relacionada con la independencia e igualdad de dedos. Tambin, mediante la prctica de ste famoso libro de Hanon, el estudiante aprehende unos ejercicios que sorprenden por el tratamiento de unidad e igualdad de las dos manos. Se podra decir en ste sentido que es una la mano que toca. Practicando estos ejercicios de cinco dedos con igualdad para ambas manos, se consolida la mejor base, el mejor punto de partida para poder separar las manos en cuanto a su digitalidad de un nico centro activo. El mecanismo es un concepto que se debe asimilar tanto para el digitalizar pianstico y la mano, como para los movimientos de mueca, antebrazo, brazo, pie-pedalizacin, partiendo de una base comn de unidad

y simultaneidad de ejecucin. Justo porque actualmente el secreto del mecanismo es un secreto a voces (en gran parte debido a la divulgacin y xito obtenido por El pianista virtuoso, convertido en un clsico y un icono de la literatura didctica para piano), se ha creado una corriente, una lnea defensiva para proteger la competitividad de nuestros tiempos, donde los tericos y profesionales del piano, intentan frenar los efectos del avance de ste conocimiento. Y lo hacen porque estos ejercicios ponen en evidencia la falsedad de la enseanza academicista, la tremenda hipocresa y cinismo que cubren la actividad diaria en el marco de la enseanza musical y pianstica. Para ello intentan inculcar y convencer puertas afuera, restando importancia a los ejercicios de mecanismo, alarmando al estudiante, alegando la criminalidad que supone sacrificar el sentido expresivo de la msica o que mediante una correcta distribucin del peso, no hace falta ajustar la maquinaria muscular. O la alabanza de una tcnica que se ajusta a las caractersticas de cada dedo respetando su naturaleza, haciendo innecesarios los ejercicios de mecanismo, reduciendo todo a una correcta

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posicin de la mano, un acertado uso del peso y una consciente economa energtica eliminando tensiones y movimientos innecesarios. El estudiante podr comprobar por s mismo como su tcnica digital y fsica mejoran con los ejercicios de mecanismo, lo que le facilitar una igualdad ms aproximada de toque en las escalas y una sensacin de dominio del teclado por la adaptacin a la que se ve acondicionada la mano, tanto a la topografa del teclado como al discurso y figuracin musical. La digitacin En la digitacin se busca utilizar el dedo ms adecuado en cada tecla para cada nota del fraseo y discurso pianstico, atendiendo parmetros diversos segn el espritu de la obra y su autor. En principio impera la directriz de comodidad y facilidad. Sin embargo, cuando el sentido del pasaje pianstico lo requiera, esta norma puede subordinarse al sentido de la interpretacin. Tambin, el equilibrio, la resistencia, el timbre, la expresividad, son conceptos implicados en la digitacin. En la digitacin de una obra, se van anotando con un nmero los dedos clave a lo largo de toda la obra, trabajo que debe hacer el estudiante y que depende tanto del efecto que se quiere transmitir como de la constitucin de la propia mano, aspectos ambos que se deben conciliar. Es comn entre los estudiantes la cuestin sobre la falta de agilidad, independencia o rapidez al ejecutar un trino con los dedos 3 y 4. Es debido a la cintilla intertendinosa. La cintilla, es un ligamento que une los metacarpos del dedo tres y cuatro imposibilitando la misma independencia que tienen los dedos dos y tres al ejecutar por ejemplo un trino. Algunos pianistas se han hecho operar, eliminando dicha cintilla. Sobre esta cuestin y acerca de los trminos propios de la digitacin, el estudiante puede encontrar valiosa informacin en el libro La digitacin pianstica de Albert Nieto. El pedal El estudio de este importante aspecto bien puede comenzar con ejercicios de mecanismo para pedal, despus de observar en el piano la accin de estos pedales. Importantes libros relacionados; Estudio prctico sobre las sonoridades del piano de Frank Marshall. En el libro II y a modo de ejemplo, se encuentran pedalizadas una treintena de varios autores en todos los niveles de dificultad. En estos libros hay primero un estudio de mecanismo de los pedales del piano al mismo tiempo que se aprende una manera ms eficaz de escribir el pedal usando los signos de silencio.

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Otros libros importantes son: El uso inteligente del pedal, Curso de pedalizacin o El pedal de resonancia de autores ya mencionados. La prctica del uso del pedal debe comenzar pronto. Se debe aprender a digitar y pedalizar una obra. Ambos trabajos no se realizan a la vez

exactamente, pues los conceptos y aplicaciones se van asimilando una cosa detrs de la otra. El estudiante, una vez domine el mecanismo propio de la obra y tenga clara su digitacin, la cual har escrito preferentemente sobre la partitura, integrar poco a poco el pedal en la ejecucin, escribiendo el pedal a lo largo de toda la obra y tocando en consecuencia. En general, al tratar el pedal, nos referimos al pedal de resonancia. El pedal de resonancia es el pedal ms utilizado. El estudiante puede observar durante los conciertos pblicos para piano y orquesta o mejor an, piano solo, el uso de ste pedal, el pedal derecho. Conociendo las obras a interpretar por los concertistas en estos conciertos y concursos, es una buena leccin observar de cerca el uso que hacen los concertistas o concursantes, de los pedales y grabarlo en la memoria o en la retina Para el conocimiento de ste recurso del pedal es recomendable la mayor y mejor documentacin. Buenos libros dedicados exclusivamente a la tcnica del pedal se han escrito poco y normalmente limitando las explicaciones. Se procura tener un dominio de la informacin para no brindar una autonoma prematura al alumno. La documentacin y los pocos buenos libros son el Taln de Aquiles de la enseanza. Se trata de una contraposicin de intereses entre el mundo editorial y el acadmico docente. La funcin del pedal derecho consiste en prolongar el sonido a la vez que darles colorido y riqueza, reforzndolos. Se emplea de forma general para el legatto de melodas y acordes, ste es el llamado pedal legatto. Despus de percutir la nota, se acciona el pedal y se renueva con cada percusin. Es decir que, percutida la nota se levanta el pie y se vuelve a bajar accionando el pedal. En cambio, para acentuar el acorde o el ritmo, se emplea al tiempo que se percute bajando el pie al mismo tiempo que el ataque, ste es el pedal rtmico. Al pedal izquierdo se le llama pedal celeste y se utiliza para reducir la intensidad del sonido normalmente en los matices de piano o piansimo. Aunque es conveniente saber producir los efectos de p y pp con la sola intervencin de la mano sobre el teclado. Su funcionamiento es diferente segn se trate de un piano de cola o un piano vertical. Un tercer pedal, el pedal central, llamado pedal tonal, sirve para mantener la duracin de uno o ms sonidos al percutir una o varias teclas, para seguidamente abandonando la posicin, percutir otras sin mezclarse los sonidos. Trminos relacionados como airear pedal, pedal vibratto o aleteo de pedal y otros, los podr encontrar el alumno en los libros al respecto.

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El toque El la tcnica pianstica, el sonido es la causa y el gesto el efecto. El gesto es el efecto partiendo del dedo, al que le sigue la mano, la mueca y el antebrazo, continuando en el brazo, el hombro, la espalda y el cuerpo. Libros dedicados exclusivamente a ste campo de la tcnica hay pocos. Podemos mencionar aqu El acto de la pulsacin en toda su variedad de Tobias Matthay. La 3 parte de Los tipos de ataque en la tcnica pianstica del libro de Ortman o Los mecanismos fisiolgicos de la tcnica del piano. Dentro de la tcnica del peso se encuentran la mayor parte de los diferentes modos de atacar la tecla. Las principales formas de toque son: Toque ligado o legatto: el sonido ligado perfecto no puede obtenerse mediante el piano ya que despus de golpear el macillo la cuerda, se produce una disminucin de sonido. El ligado aproximado se obtiene generalmente mediante el uso del pedal. Toque semiligado o non legatto: la duracin de sonido de cada nota se reduce a la mitad aproximadamente y se ejecuta hundiendo bien las teclas con una mayor articulacin de los dedos. Se indica en la partitura mediante unos puntos con un arco encima. Toque ligersimo o leggerissimo o jeu perl: para pasajes en los que se debe escuchar suavsimo, con una sonoridad aterciopelada, en pasajes pp o en las fermatas del Romanticismo. En la pulsacin, el peso del brazo se

retiene y se atacan las teclas suavemente con la yema de los dedos. Toque picado: hay dos tipos de picado, uno menos acentuado, que se escribe con un puntillo arriba de la nota y otro ms acentuado que se escribe por lo general en forma de una coma encima de la nota. Es ms frecuente la utilizacin del primer picado que viene a durar en sonido la mitad del valor de la nota por lo general, y el segundo, tiene un carcter ms picado sin llegar al staccatto. Su ejecucin se puede orientar hacia un movimiento de mueca ms destacado. ste juego de mueca transmite como resultado un cierto movimiento al antebrazo, siendo consciente en todo momento del peso contenido del brazo, una relacin, que anule toda tensin innecesaria. En un picado ligero, piano o piansimo, mesoforte, incluso en forte. Cuando se requiera mayor sonoridad, se contiene algo de la flexibilidad de la mueca y se procura un mayor juego del antebrazo. Toque destacado o staccato: es un picado ms picado que el anterior. Su duracin a modo de orientacin, viene a resultar un tercio del valor de la nota. Su sonoridad es ms intensa y su timbre cortante. La mueca se mantendr fija pero sin rigidez y ser guiada por el antebrazo.

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Toque destacado fortsimo o martellato: se produce por un ataque vigoroso, rpido, con los dedos fijos, la mueca arqueada y la intervencin del antebrazo y brazo. El sonido es un fortsimo. Toque apoyado, portato o loure: utilizado de comn en la interpretacin de las corcheas de la msica barroca interpretada al piano. Tiempo moderado. Una forma de atacar la tecla similar al picado, intensa por la accin del peso, con un calado ms bien profundo y regularidad rtmica. Su grafa cuando se indica en notas aisladas, suele ser un trazo horizontal por encima de la nota. Tambin se puede indicar con un puntillo encima para cada una de las notas junto con ligadura. Toque polifnico: para adquirir consciencia en la independencia de los dedos, mental y mecnica o fsica. La independencia y dependencia de la pulsacin en la conduccin de las partes o voces. Forma musical, la fuga. Algunos trminos como calado, gesto, doble ataque (que es un defecto o vicio en la ejecucin) y otros, puede encontrarlos el estudioso en libros relacionados. La tcnica pianstica y la edad El arte del piano ana dos disciplinas; una fsica marcada por la necesaria accin fsica de la interpretacin y que requiere una nada desdeable gimnasia y flexibilidad, y por otro lado, una mental, marcada por el sentido del ritmo, la memoria, el anlisis, etc. Estas dos disciplinas bien integradas son un hecho bastante notable y peculiar, puesto que ambas se necesitan. Y se necesitan de una manera diferenciada del resto de otras ciencias en las que no es apremiante el ejercicio fsico para que esta se pueda desarrollar. Es justamente en esta realidad fsica de la ejecucin donde la edad juega un papel determinante, pues el desarrollo fsico de la mano, de manera que se obtenga una ptima y adecuada adaptacin a la ejecucin pianstica (flexibilidad, agilidad, igualdad, etc.) debe darse durante su crecimiento. En edades comprendidas sobre los 8, 10, 12, 14 y 16 aos, la mano y el cuerpo del pianista estn en un periodo fundamental de su desarrollo fsico y suponen el momento adecuado de adaptacin a la dimensin fsica de la ejecucin pianstica. Por la otra parte, tambin a edades tempranas, la mente es especialmente receptiva y puede ser aprovechada de la mejor manera que se entienda para asimilar los conceptos y aptitudes requeridas. Por esta razn, se puede considerar a una persona que comienza la prctica en edades superiores a los dieciocho aos, que ha perdido el mejor momento para adaptar y alcanzar lo que de fsico tiene la ejecucin e interpretacin pianstica. Igualmente ocurre para el mbito mental, pero ste, a diferencia de la fsica, tiene en principio un margen ms amplio de tolerancia.

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La Hipnosis. Se utilizan tcnicas especiales para mejorar el rendimiento o para sobresalir en

determinados aspectos? Es necesario observar y comparar. Recomendable leer libros y pensar. Es conveniente estudiar y reflexionar. Es posible que no se lea lo suficiente, que no se estudie lo suficiente, que no se observe y compare lo suficiente. Todo lleva su tiempo, pero al final se conoce y se comprende. Muchos pianistas tienen grabado en el subconsciente rdenes particulares y valoraciones para tocar mejor el piano, para dominar la tcnica todo lo posible, en cualquier circunstancia. Ordenes post-hipnticas de por vida. Cdigos hipnticos de todo tipo. Para adquirir una mayor y mejor memoria musical, para aumentar la capacidad y calidad de la atencin, la concentracin, para la composicin o para tener mayor control del estado emocional en virtud de un trabajo que se realiza en estado de trance, el trance hipntico. Las posibilidades son muchas y dependen tanto de la pericia y voluntad del psiclogo / hipnlogo ( ) como de las caractersticas propias del sujeto. Una vez el alumno accede a este determinante, esto no le excluye de trabajar y practicar, mejorando consecuentemente, pero desde luego es otra situacin al comn de los estudiantes. Los hay que amplan sus capacidades ms de lo que se esperaba y otros menos. En cualquier caso, todos ganan en profesionalidad al verse aumentadas o reforzadas las condiciones mentales y emocionales en pos de un objetivo. Se utiliza sobre todo en el concertismo. Tambin en la composicin. Algunos profesores. Algunos alumnos de conservatorio. Es un asunto delicado, fuera de ley. Pero de qu ley?, cuestin de sigilo profesional. Es obvio que a todos aquellos que se valen de tales tcnicas psicolgicas no les agrade demasiado que se conozca su ordenamiento mental. Es difcil calibrar el peso moral y encajar o situar tales procedimientos dentro de un marco de filosofa de vida. Depender de la educacin y exigencias de cada cual. De todos modos, se dira que la hipnosis no resulta daina para el individuo, siempre y cuando sea empleada por todos aquellos que tienen la formacin debida tanto humana como cientfica y que por obligacin poseen igualmente un gran bagaje existencial. Estas tcnicas no son nuevas. Se conocen y emplean desde hace cientos de aos, no solo en el mundo del piano, sino tambin en otros muchos campos de la ciencia y el saber. No trascienden a la opinin pblica quienes a lo largo de la historia y hoy en da, se valieron y se valen de estos procedimientos. Tanto nombres famosos conocidos por todos, como el hijo del vecino, aprovechan estos recursos.

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El profano en la materia no distingue la persona que contiene en el interior de su mente la induccin que dirige con efectividad asombrosa y sin titubeos, sus pensamientos, de aquella persona que no acta en virtud de ste magnetismo. Por tanto no notan nada especial en el comportamiento de dichas personas. Sin embargo, quizs sospechen de la altsima capacidad mostrada por estos pianistas cuando ejecutan partituras a primera vista o quizs sospechen cuando observan que destacan con mucha diferencia en la ejecucin de estudios y otras composiciones, teniendo en cuenta que otras personas con la misma inteligencia o superior para el mismo asunto, no destacan de igual manera como cabra esperar. Su capacidad a veces llama sospechosamente la atencin. Y decimos a veces, al movernos en un terreno ambiguo para el que no tenga experiencia y conocimientos. Los pianistas hipnotizados lo saben, y a veces, procuran disimular si les parece que se sospecha algo cuando actan, reprimiendo su potencialidad y vana satisfaccin. Otras veces, asumirn el papel de superdotados sin declararse como tales. No se debe confundir un superdotado natural con una persona que adquiere capacidades y cualidades mediante la hipnosis. El no superdotado no destaca sin la hipnosis. Ahora bien, podemos encontrar superdotados que no destacan en su vida habitual o en determinadas reas del conocimiento y, sin embargo, al aplicar ciertas tcnicas psicolgicas

entre las que podramos encontrar la hipnosis, abren su mente o desbloquean cuadros emocionales que no permitan la manifestacin de sus capacidades naturales. Mediante la hipnosis se potencia la dotacin. Si se poseen los elementos necesarios de observacin, conocimientos, comparacin y experiencia se pueden advertir estas realidades. En los archivos histricos pueden encontrarse ejemplos ciertamente increbles en relacin con ciertos individuos cuyas capacidades en cuanto a memoria parecen ser sobrenaturales. La Historia Natural de Plinio ya nos cuenta casos como el de Ciro, rey de los persas, de quin se aseguraba poda llamar por su nombre a todos los soldados de sus ejrcitos. Un prodigio semejante se le atribuye a Temstocles, del que se deca que conoca por sus rostros y nombres a veinte mil atenienses. En la poca actual, es imposible no recordar otros casos no menos asombrosos, como el de G. Mezzofanti, el que fuera director de la Biblioteca Vaticana en el siglo XIX, del que segn cuentan las crnicas hablaba con total fluidez ms de sesenta idiomas, todos ellos diferentes entre s, incluidos los dialectos. Estn tambin los miembros de aquella familia talmdica polaca Shasa Pollak, a quienes bastaba preguntarles que palabra se encontraba en tal pgina y en determinada lnea de algn libro para que la nombraran al momento. Ms cercano a nuestros das, podramos citar a un tal Mehemed Ali Halici, que en el ao 1967 en Ankara, recit 6.666 versculos del Corn en el tiempo record de seis horas. O al japons

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Tomoyori, que protagoniz una hazaa tan espectacular como fue el de memorizar y posteriormente repetir durante diecisiete horas los 40.000 primeros decimales del nmero pi. Los registros del famoso libro Guiness hacen referencia a B.Vicitsara, que lleg a recitar de memoria 16.000 pginas de texto budistas, o a un joven chino llamado Gong Yang Ling que memoriz hasta 15.000 nmeros de telfonos. Tan enorme capacidad de retencin memorstica puede extrapolarse tambin a otros dominios. No es cierto que en ocasiones los msicos parecen tener sorprendentes facultades en su especialidad?. As se cuenta, por ejemplo, que en cierta ocasin, Hans Bon Bullow ley la partitura de la sinfona irlandesa de Standford en un viaje en tren de Hamburgo a Berln. La misma noche de su llegada fue capaz de dirigir dicha obra sin partitura. Parecido a estos casos se encuentran por doquier en el mundo de la msica. Wolfgang Amadeus Mozart, por ejemplo, es un paradigma en ste sentido. Pero, Vivaldi, Rachmaninov, Paganini?. En finno digamos ms al respecto, al fin y a la postre, la hipnosis no es el nico mtodo ms o menos oculto que brinda excelentes resultados.

El Repertorio
Los alumnos que aspiren a un reconocimiento y una titulacin, deben presentarse a los correspondientes exmenes de evaluacin con un repertorio de las obras que van a interpretar ante los profesores. ste repertorio es el conjunto de obras que el interprete tiene preparadas para lo propio. Los repertorios que se manejan en los programas oficiales de los conservatorios son de msica clsica. Es extrao que se incluyan en el repertorio, obras y msica de otros gneros como el jazz, blues soul, rock, etc. Se comprende que puede constituir una buena base de aprendizaje e interpretacin un repertorio compuesto de msica clsica exclusivamente. Quizs se revive constantemente y en exceso msica inspirada en pocas ya lejanas, hasta el punto en el que la mayor parte de los alumnos oficiales son incapaces de tocar msica al piano que no sea de otro gnero que el de la msica clsica, la nica que tienen en repertorio y que por lo general absorbe la mayor parte de su tiempo. Debe ser ms rico un repertorio compuesto por msica de diferentes culturas y al ser posible inspirada con las vibraciones de tiempos presentes?. Con la orientacin acadmica de la Logse, el profesor ordena a los alumnos las obras que deben estudiar, las obras que deben aprender en cada

uno de los cursos. No hay una cantidad fijada de obras o partituras. Las obras las escoge el profesor en cantidad y dificultad que considera apropiadas al nivel y caractersticas tcnicas del alumno. Tradicionalmente el programa-repertorio se ha compuesto de:

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- Varios estudios de Bertitni, Cherny, Cramer, Clementi, Moszkowsky, Kullak, Chopin, Liszt, Scriabine, Rachmaninoff, Debussy, Bartok. Segn el curso. - Algunas obras contrapuntsticas, generalmente de J. S. Bach; invenciones, sinfonas, preludios y fugas, suites y partitas. (Barroco) - Una obra clsica, sonatas de Mozart, Haydn, Beethoven. Y en cursos ms avanzados; Schubert, Chopin, etc. (Clasicismo) - Varias obras de forma libre, del periodo Romntico y Moderno; Schumann, Chopin, Mendelsohn, Liszt, Brahms, Schubert, Bartok, Debussy, Prokofieff, Casella, Granados, Albeniz, Falla, Turina, Poulenc, Mompou, Ravel, etc. En los ltimos cursos de grado superior algn concierto para piano y orquesta.
Discoteca, Hemeroteca, Biblioteca, Videoteca El alumno se puede apoyar para los estudios de las diferentes obras de repertorio en los mismos discos publicados. Le resultar difcil alcanzar la perfeccin que escucha en los discos, pero no por ello debe desanimarse, teniendo en cuenta la especial preparacin de todos los grandes concertistas que han grabado discos y las posibilidades tcnicas y trucos de los estudios de grabacin.

Los Centros de Documentacin Musical


Centros de Espaa y fuera de Espaa. El comportamiento de estos centros puede ser paralelo al comportamiento de los profesores oficiales. Al consultar en estos centros sobre algn libro clave o importante, el estudiante se puede encontrar con una censura estudiada. Algunos Centros de Documentacin Privados y Pblicos: AEDOM Asociacin Espaola de Documentacin Musical 28016 Madrid C/ Torregalindo, 10 Sociedad Espaola de Ediciones Musicales C/Alcal 70 AIBM Asociacin Internacional de Bibliotecas Musicales CEDOMM Centro de Documentacin Musical del MERCOSUR Iberoamrica CIM Consejo Internacional de la Msica Instituto Espaol de Musicologa CSIC

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Centro de Documentacin de Msica y Danza de Madrid Sociedad Espaola de Musicologa C/Carretas 14-8j 28012 Madrid ICCMU Instituto Complutense de Ciencias Musicales SGAE C/Fernando VI n4 28004 Madrid CEDOA Centro de Documentacin y Archivo de la Sociedad General de Autores y Editores RECURSOS DE MSICA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA Conservacin, Documentacin C. Valenciana Espaa Investigacin Archivos 9 160 Bibliotecas 5 127 Centros de Documentacin 0 53 Fonoteca 3 90 Laboratorios de Electroacstica 2 12 Museos y Coleccin Instrum 1 43 Fabricacin y Comercializacin Afinadores 3 Discogrficas 2 Mayoristas 20 Construccin y Reparacin 22

Editoriales 3 Estudios 8 Enseanza

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Centros Pblicos 72 Centros Privados 63 Agencias 44 Fundaciones y Asociaciones 43 Interpretacin Musical Agrupaciones de Cmara 43 521 Agrupaciones Lricas 7 54 Bandas 489 1352 Coros 126 2457 Orquestas de Cmara 11 121 Orquestas Sinfnicas 8 95

Conclusiones
Qu hace inviable la actual organizacin acadmica de la Logse en materia de estudios de msica? Es inviable por la excesiva carga lectiva en los grados elemental y medio. Inviable por el carcter complementario que los padres y alumnos otorgan a la msica en lnea con la consideracin social dominante. Todo esto agravado por la falta de clarificacin legislativa en cuanto a los estudios superiores. Qu credibilidad tienen los centros de enseanza y la enseanza de msica en general? Casi nula o muy poca, demostrada por: 1. La falta de claridad en la legislacin para los estudios superiores de msica a los que se da rango universitario. 2. La disminucin progresiva del nmero de alumnos en los ltimos cursos de grado medio y el deficiente nivel tcnico presentado en el tercer ciclo de grado medio. Eliminacin de los exmenes libres. Reduccin de las convocatorias de exmenes. Limitacin de permanencia en los grados elemental y medio.

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3. La excesiva carga lectiva al compaginar los estudios reglados de msica y la enseanza primaria y secundaria. 4. La consideracin social de los estudios musicales como una actividad extraescolar y complementaria a su formacin integral. 5. La marginacin de los estudios superiores de msica del sistema universitario. Debido a la imposibilidad de optar por otras carreras universitarias, por no poder disfrutar de los recursos de becas y lneas de investigacin, por no posibilitar intercambios educativos. (La ley confirma los conservatorios como centros no universitarios). 6. La rigidez e inters en la matriculacin de los alumnos. 7. Amiguismos, tratos de favor y discriminacin. 8. El control por medio de una enseanza pobre, libros de poca fuerza didctica en la enseanza oficial como principio. Qu solucin se pretende dar a la disminucin y abandono progresivo de los estudios musicales hasta grado medio? 1. La creacin de Centros Integrados. Intentando conciliar la enseanza de msica oficial en centros donde se estudien ambas vertientes. De esta forma se evitan desplazamientos innecesarios que suponen prdida de tiempo y dinero y se favorece la integracin del alumno en un espacio ya conocido. Varios centros en la Comunidad Valenciana comenzaron a funcionar con esta filosofa hace muy pocos aos de manera excepcional.

2. La flexibilizacin de las condiciones de matricula y recuperacin de la enseanza libre. Las matriculaciones estn bien controladas y no destacan precisamente por su flexibilidad. En cunto a la enseanza libre, se observa un trabajo dirigido a diferenciar claramente los alumnos y estudiantes aficionados de aquellos que buscan una profesionalizacin, encauzndolos en consecuencia, aportando una calidad de enseanza y directrices especficos. De modo que para aquellos que optan por un reconocimiento profesional tiene la posibilidad de: 3. Presentarse a la obtencin directa del titulo profesional de piano

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Esto, en realidad, en la prctica, funciona ms como un coladero para los hijos dey los amigos de, que conociendo y habiendo estudiado con los buenos libros, adquieren la tcnica necesaria para resolver el nivel pianstico propio del grado medio. Por otra parte, y lo hemos podido comprobar, no se cumple entre otras con el requisito de exponer en los tablones de anuncio de los organismos pblicos de enseanza la convocatoria de estos exmenes, lo cual no impide que los alumnos de ciertos profesores conozcan tal fecha. La ventaja de los profesores con los alumnos que cursan grado elemental Para el negocio de los profesores todo son ventajas cuando tienen delante los pequeos que comienzan sus estudios de piano. Al ser nios, los profesores pueden controlar su enseanza, conducirles hacia dentro o hacia fuera, hacia un lado o hacia otro, todo segn sus intereses. Los nios no cuestionan la poltica de enseanza, no tienen la rebelda de los adolescentes, miran al profesor desde abajo, desde su pequea estatura. Para los profesores, la medida de matricular nios con edades entre ocho y doce aos es ideal, ya que por un lado se justifica aludiendo algo cierto; la conveniencia de comenzar a edades tempranas los estudios de msica/piano, y por otro lado no menos cierto, se benefician de un fcil control y manejo de estos jvenes alumnos. Hay quien elige una carrera que culmina con un pianismo de concierto. Un piano de gran cola, grandes salas y alabanzas del respetable. Produce una cierta fascinacin. Sin embargo, sta entrega al piano puede plasmar un exceso, una cierta falta de personalidad y equilibrio, una subordinacin mayor de la que pensamos o un retraso en el desarrollo integral del ser humano al respecto de su ms pura esencia. En otra opcin, el piano baja del pedestal y se transforma en un piano de media cola. Se renuncia al gran pblico. Se renuncia a las grandes salas y escenarios. Se toca con amigos y para amigos. El escenario queda en centros sociales y casa particulares. La dimensin poltica de la enseanza Impide el libre traspaso de conocimientos, interponiendo toda clase de trabas y obstculos, legales o ilegales y siempre de forma interesada. Obliga al alumno o a sus padres a jugar con habilidad en ste campo, pues la mayor parte de las posibilidades de xito en la enseanza son cuestin de poltica. Si no se estafara por sistema (la estafa es una forma de robo cuando el fin es econmico) el universo de la enseanza de piano no existira. Y tampoco existira el prestigio y la admiracin tal y como hoy popularmente la conocemos. _____________________________________________________________