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I.

Introducción En coherencia con las políticas del Gobierno de Unidad y Reconciliación Nacional, el MINED a través de la Dirección de Educación Primaria, está realizando esfuerzos por mejorar la calidad de la Educación, tal y como el Plan Estratégico de Educación 2011-2015 lo plantea (Eje de Calidad). Particularmente hay gran interés en mejorar la enseñanza de las Matemáticas como una de las áreas del Currículo que más ha generado y sigue generando todo tipo de opiniones a favor y en contra, conscientes de su importancia tanto en el ámbito académico como en el ámbito social. Al respecto se han llevado a cabo distintos encuentros de capacitación, los cuales están dirigidos y pensados principalmente para los maestros de educación primaria que están frente a un grupo de niños y para aquellos que siendo maestros desempeñan el papel de asesores pedagógicos. Dado que la capacitación del personal es una de piezas fundamentales de la calidad de la educación, se requiere que los contenidos estudiados en estos encuentros sean divulgados y estudiados a través de distintas vías, de acuerdo con el contexto imperante en cada uno de los municipios a lo largo del territorio nacional. Será de mucha ayuda aprovechar los círculos pedagógicos, los TEPCE, los distintos encuentros que tengan lugar para desarrollar contenidos que han presentado y presentan dificultades en la enseñanza. Este documento de apoyo a la capacitación tiene como objetivo presentar (1) los propósitos de la educación primaria y el perfil (científico) del egresado de este nivel educativo con el fin de analizarlos y fortalecer la conciencia que se tiene de los mismos y de sus implicaciones, (2) analizar la relación que existe entre el comportamiento estético de los alumnos y la enseñanza de la matemática, (3) contendidos de matemática para fortalecer el dominio científico, y (4) consejos metodológicos para la enseñanza de la matemática. II. Propósitos de la educación primaria Actividad 1 A continuación se presentan tres de los propósitos de la Educación Primaria Nicaragüense. Después de leerlos, analizar cada uno de ellos e indicar las implicaciones que tiene cada una de las palabras o expresiones subrayadas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Contribuir al desarrollo del pensamiento lógico, creativo, crítico y científico, así como a la comprensión de hechos y fenómenos que ocurren en su entorno y en el espacio geográfico, fortaleciendo el espíritu investigativo y el conocimiento pleno de su realidad. Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas básicas, para el aprendizaje autónomo, emprendedor y productivo, que le permita orientar sus intereses vocacionales hacia un mundo sociolaboral y cultural. Aplicar el razonamiento lógico, las operaciones y el pensamiento matemático, los procesos cualitativos y cuantitativos, al analizar situaciones; formular y resolver problemas de la vida cotidiana.

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III. Perfil del egresado de educación primaria Según el diseño curricular, el egresado de educación primaria debe poseer distintas características personales y ciudadanas, científicas, culturales y comunicativas, y laborales y tecnológicas. En la categoría de las científicas se encuentran las siguientes:

1. Participa y promueve actividades y proyectos referidos al cuido, protección, conservación y preservación del Medio Ambiente y de los Recursos Naturales, para un Desarrollo Humano sustentable y sostenible, utilizando tecnologías que no afecten su calidad de vida. 2. Participa y promueve la creación y mantenimiento de huertos escolares o comunitarios, para mejorar su condición de vida y la de otras personas. 3. Aplica el método científico, herramientas de la informática y las tecnologías disponibles, para resolver situaciones de su entorno de la manera más sencilla y eficaz. 4. Relaciona las características del paisaje con las formas de vida de la población en el contexto local, regional nacional e internacional. 5. Reconoce los aportes materiales, científicos y tecnológicos de las culturas y civilizaciones que han contribuido al desarrollo y bienestar de las sociedades, en el ámbito local, nacional e internacional. 6. Emplea el razonamiento lógico, el pensamiento crítico, los procesos cualitativos y cuantitativos al analizar situaciones; formular y resolver problemas relacionados con su vida cotidiana.
7. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas para interpretar diferentes fenómenos que ocurren a su alrededor Actividad 2 Cada una de las características anteriores se relaciona de manera directa e indirecta con la enseñanza de las matemáticas en la educación primaria, en el caso de las que tienen una relación indirecta, explique esa relación. IV. Protagonismo del alumno y de la alumna Para poder llegar a tener egresados de Educación Primaria que cumplan con todo lo mencionado anteriormente se necesita que las posiciones del maestro o la maestra y del alumno o la alumna dentro del proceso de enseñanza aprendizaje sean las adecuadas. En muchas ocasiones se ha mencionado la necesidad de que el estudiante sea el protagonista, pero qué implica esto. A continuación se exponen algunas consideraciones acerca de este protagonismo. En muchas ocasiones, el maestro puede pensar que el hecho de contestar una pregunta o de participar en clase, ya cumple con la exigencia de un aprendizaje activo, sin embargo se puede no haber generado en el alumno ningún esfuerzo intelectual para dar su respuesta, por tanto no se ha logrado una actividad intelectual productiva. Es decir que, el alumno, en este caso, ha pasado de ser un receptor pasivo a ser un

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esto supone que el maestro. Orientarse en la tarea cumple la función esencial de lograr la comprensión por el alumno de lo que va a hacer antes de ejecutarlo. con lo que se lograrán acciones cada vez más conscientes. ya que el alumno no puede avanzar e interrumpe la actividad pidiendo la orientación que le falta. de los datos e información que se le ofrecen. o como parte de una ya trabajado. evitando que el estudiante se convierta en un ejecutor mecánico. Lograr una posición activa requiere que la participación del alumno haya implicado un esfuerzo intelectual que demande orientarse en la tarea. éste actuará por ensayo y error. como parte de la orientación. También esta situación obliga al maestro en la etapa de ejecución a continuar con la orientación. esto trae como consecuencias paralelas resultados insuficientes y deficientes en la ejecución de la tarea asignada. Además. que adopte una posición reflexiva ante la tarea a realizar. un comportamiento impulsivo. sin prestar atención a las condiciones de la tarea. por el contrario. limitándoles el alcance de procedimientos generalizados que garanticen un aprendizaje sólido. suponer. su protagonismo en ésta también se expresa por las MINED -. llegar a conclusiones. no se le presta la atención requerida a la fase de orientación. se creen las condiciones que potencien este comportamiento intelectual. exija del alumno el análisis de las condiciones de la tarea. se observa reiteradamente en el desempeño intelectual de la mayoría de los alumno. El logro de tales propósitos precisa que. argumentar. el docente deberá saber y haber observado que cuando no han sido objeto de análisis. resulta necesario que el maestro tenga en cuenta que lograr la orientación por el escolar no significa que sea algo dado de forma completa por el educador.22651090 3 . como en las tareas que se le proponen al alumno en dicho proceso. ante la introducción de un nuevo contenido. entre otras acciones. Si bien. tanto al organizar las actividades de aprendizaje. valorar. la orientación deberá garantizar las transformaciones que el alumno realice respecto al objeto del conocimiento en la ejecución de las tareas. Cuando como parte de la actividad de aprendizaje. lo que le llevará mayor tiempo y limitará su acceso al dominio del procedimiento a emplear en la solución del tipo de tarea en cuestión. no aprovechándose las potencialidades que ésta ofrece.Dirección de Educación Primaria – Tel.participante. así como de los procedimientos a emplear para su solución. Al actuar bajo dichas exigencias el docente estará contribuyendo a que el alumno pueda vincular los conocimiento anteriores que posee con los nuevos contenidos. que trate de buscar de forma independiente las relaciones. una tendencia a la ejecución. En tales condiciones. pero habría que preguntarse si con esto ya se logra una posición activa en el aprendizaje. la conducta del alumno ante la tarea puede no pasar de ser participativa. utilizar el conocimiento generando nuevas estrategias. Sin embargo. las acciones que el alumno debe aplicar al solucionar algún problema o realizar alguna tarea. reflexionar. sin la intervención del alumno. como si ello no constituyera una exigencia fundamental para la realización de cualquiera actividad.

discutir el contenido en equipos y proponer actividades para aprovechar la enseñanza de la matemática con el fin de mejorar la educación estética de los estudiantes. ante nuevas ejecuciones. Relación entre el comportamiento estético de los alumnos y la matemática Actividad 3 Leer cuidadosamente la siguiente la lectura siguiente. la formación de generalizaciones teóricas. Como parte del protagonismo del alumno en su actividad de aprendizaje. lo hermoso. lo correcto. ya que sin una orientación del trabajo a realizar no se podrán valorar los esfuerzos y los resultados. es decir. los sentimientos y las emociones que les permitirán transformar su medio. La Educación del Gusto Estético en los Escolares (Cruz L. La orientación y la valoración están estrechamente vinculadas.Dirección de Educación Primaria – Tel. lo que está determinado por las exigencias de las tareas. es tarea de gran envergadura e insoslayable. MINED -. obtener resultados superiores producto del nivel de autorregulación V. lo bueno. haciéndolo más agradable. la revelación del valor y la formación del juicio valorativo sobre el conocimiento que se aprende. un lugar especial lo ocupa el que éste sea capaz de comprobar la calidad de sus resultados. va interiorizando el procedimiento y las exigencias hasta operar en un plano mental. y la utilización de éste en niveles de complejidad creciente que estimulen el desarrollo intelectual del niño. más hermoso y al propio tiempo se sienta más feliz. los conocimientos. así como por las propias exigencias de las tareas que deberán propiciar un rico intercambio y comunicación de los alumnos entre sí. Esto le permite hacer las correcciones necesarias en caso que lo requiera y aproximarse a la respuesta correcta. al joven y al adulto. además. las habilidades. proporciona al niño. va gradualmente haciendo suyo este proceder externo.particularidades de su implicación en la búsqueda del conocimiento. Cuando el alumno se entrena de forma sistemática en aplicar estas exigencias. es decir. y crear en cada ser humano una actitud de aceptación o rechazo hacia lo que se acerque o aleje a dicha escala. Dichas exigencias están dirigidas a que el alumno obtenga la información que necesita en la medida en que simultáneamente las tareas estimulen su reflexión. con lo cual será capaz de. lo noble. El protagonismo del alumno en la ejecución de los procesos de aprendizaje está dado por su nivel de implicación en la búsqueda del conocimiento y las exigencias de las tareas para adquirirlo y utilizarlo. lo realmente bello. las capacidades. 1986) Aprender a diferenciar sobre una base de la escala de valores que se concibe en una sociedad educada.22651090 4 . porque esta educación. que pueda comprobar en qué medida las acciones por él ejecutadas son o no correctas.

planificado. (RAE) Estimular. en la ciudad en el país. 1 2 Timbre de la voz. intelectual. la limpieza en los libros y cuadernos de trabajo. le van formando rasgos positivos de la conducta y los hábitos deseables que conformarán su personalidad. responde a intereses colectivos. por tanto. mediante las distintas actividades que se realizan y aquellas de carácter educativo que se organizan en los centros. el colectivo escolar debe proponerse que cada actividad educativa tenga objetivos concretos para la formación del gusto estético.La educación del gusto estético comienza desde el nacimiento: la disposición de los juguetes u objetos de juegos. Desarrollar la capacidad de observación admirando todo lo bello del entorno. si además. hay sembrada una planta bonita a la que cuidan y riegan diariamente y los propios alumnos quitan el polvo a los muebles y atienden la limpieza y el sembrado de las áreas verdes. con el buen ejemplo. entonces hasta en el hogar se les hará imprescindible estar rodeados de un ambiente grato. Dado que no es exigido el uniforme. además. entre otros aspectos. entre ellos los estéticos. Cuando les exigimos el adecuado uso del uniforme escolar3. (http://weblogs.clarin. difícilmente tirarán un papel sin que reciban la reprobación del colectivo. influiremos en mayor o menor grado en su gusto estético. incitar. la forma de vestir al bebé. MINED -.com/revistaenie-elmisteriodelaspalabras/2011/02/22/compulsar/) 3 O la ropa que usen que vaya de acuerdo a la naturaleza de la misma. organizado. es más correcto. facilita lograr este objetivo de una forma grata. las excursiones. y empieza a incorporar a su conducta nuevos valores. en el barrio. de la misma manera que utilicemos el tono de voz adecuadamente de acuerdo con la ocasión. El tono de voz de los padres y los educadores es muy importante en nuestras relaciones con los niños y jóvenes. hay que enseñarlo en la práctica. los cantos de cuna y la música que escuchan. Durante las diferentes etapas del desarrollo biológico. la manera persuasiva y convincente de actuar con él.Dirección de Educación Primaria – Tel. se ve más bonito. los hábitos higiénicos. denota el respeto por lo que los rodea. van apareciendo nuevas necesidades y se producen cambios de intereses que la familia y los educadores deben tener en cuenta para influir positivamente en su educación y en la formación del gusto estético. psíquico y social del niño. la escuela y ello se verá reflejado también en la casa. el ordenamiento de sus pertenencias.22651090 5 . cuidarán todo lo bello y hermoso y se desarrollará en ellos una mayor sensibilidad ante la belleza y el disfrute por mantenerla. de alimentarlo. la pulcritud en el vestir. de este modo será más agradable el aula. Para la formación del gusto estético no basta sólo con escribir reglas de comportamiento y decir “esto se hace” y “esto no se hace”. los paseos. El niño cuando comienza a asistir a la escuela encuentra un sistema de influencias educativas. las apariencias agradables compulsan2 hasta a los que no tienen hábitos correctos a preservar la limpieza. la preparación para el sueño. Si al llegar a la escuela los alumnos encuentran todo limpio y en orden. el metal1 de la voz que utilizamos con él y en las demás relaciones en el hogar. debemos hacerlo convenciéndolos de que así es mejor. si viste algo que lo vista limpio y que lo vista bien.

VI. Actividad 4 . .Dirección de Educación Primaria – Tel.Pensando como niños y sin utilizar la fórmula del área de un polígono regular ni matemática de más nivel que la que pueda utilizar un niño encuentre el área del hexágono anterior. ¿Por qué no se establece la fórmula del área de polígonos regulares en las primeras páginas. . sino que hasta en la página 28? MINED -.Analizar las páginas del texto en el Anexo 1.Escribir tres o cuatro ejercicios de contenidos que son necesarios para poder resolver este problema. Lo interesante en esta clase no es aplicar la fórmula área = número de lados x lado x apotema ÷ 2 para hallar el área sino aplicar los conocimientos previos para intuir la fórmula y establecerla luego. Contenidos de matemática de educación primaria Esta sección se desarrollará de la siguiente manera: se desarrollarán los problemas centrales propuestos en el libro de texto de sexto grado tomando en cuenta el enfoque de enseñanza de la matemática y se realizarán los ejercicios correspondientes.22651090 6 . Superficie La unidad de superficie en el sexto grado se inicia con un problema en el que se debe calcular el área del siguiente hexágono regular. Pensar en varias formas de resolver. Con esto en mente realicemos la siguiente actividad. 1.

? Representemos nuestra idea con un gráfico.) Se puede trabajar con los niños desde los primeros grados de la escuela primaria porque: casi no requiere de conocimientos matemáticos previos y el análisis de los problemas combinatorios está presente la esencia misma de la Matemática: su función ordenadora del pensamiento. al igual que los intercambios de posiciones de los elementos con respecto a su ubicación y orden específicos. su misión de enseñar a 4 Los señalados con letras mayúsculas. multiplicar y dividir. formándolas y calculando su número. el número de casos posibles de una situación. MINED -. variaciones con repetición. Tiene en cuenta la repetición posible de los mismos. 26 y 28 respectivamente (según la numeración del texto) 2. Este tipo de operaciones se denominan variaciones. combinaciones con repetición. según se puedan tomar todos los elementos de que disponemos o no y si influye o no el orden de colocación de los elementos: variaciones sin repetición. Busca procedimientos y estrategias para el recuento de los elementos de un conjunto o la forma de agrupar los elementos de un conjunto. ¿Qué significa .Dirección de Educación Primaria – Tel. De las cuatro operaciones las más fáciles para realizar son la multiplicación y la división si se conocen esas expresiones. permutaciones con repetición. combinaciones sin repetición. ¿Qué significa producto de 2. Casos posibles (Combinatoria) La combinatoria permite estudiar las diversas formas de realizar agrupaciones con los elementos de un conjunto.Resolver los ejercicios <1>. Existen distintas formas de realizar estas agrupaciones. restar. permutaciones sin repetición. La combinatoria analiza todo tipo de posibilidades al momento de considerar la cantidad de opciones posibles en un conjunto finito de objetos. En los casos de la multiplicación y la división hay tres tipos de ejercicios básicos.22651090 7 . etcétera. (Ver Anexo 5. según se repitan los elementos o no. el número total de resultados que puede arrojar una experiencia. 3. Multiplicación de fracciones y división de fracciones Cuando se estudian las fracciones es muy común ir directo a las expresiones que dan el algoritmo para aprender a sumar. <2> y <3> de las páginas 25. ? Representemos nuestra idea con un gráfico. Ahora hagamos lo mismo con . Ahora hagamos lo mismo con el Actividad 5 Analizar los problemas centrales4 de las unidades de multiplicación y división de fracciones (Anexos 3 y 4). combinaciones y permutaciones. A través de ella podemos conocer el número de elementos de un conjunto. a saber: - Actividad 5 Respondamos las siguientes preguntas: 1. y la no repetición. resolver todos los ejercicios planteados y determinar los tipos de ejercicios.

Dirección de Educación Primaria – Tel. por consiguiente. Resolviendo ejercicios matemáticos estructurados en un sistema bien elaborado. Desarrollar en los alumnos las capacidades para apropiarse de nuevos conocimientos de forma independiente y despertar en ellos el interés por el estudio de las matemáticas. su finalidad primordial de desarrollar métodos y estrategias para resolver problemas.abstraer y generalizar. f. la forma rectora de la actividad escolar de los estudiantes en el proceso de estudio de esta área. la objetividad. Contribuir a desarrollar la conciencia de la necesidad de una forma de trabajo cuidadosa. Lograr que los alumnos se apropien de un determinado sistema de conocimientos matemáticos. habilidades y hábitos. De la efectividad en la utilización de los ejercicios en la enseñanza de la matemática depende. de encontrar lo común en lo aparentemente distinto. Desarrollar en los alumnos la capacidad para dar aplicación a sus conocimientos en la resolución de problemas sencillos de la vida práctica y durante el estudio de otras áreas y disciplinas. Una profunda y sólida asimilación de las bases del curso de matemática es fundamental para la formación en los alumnos de una alta cultura matemática. Contribuir a desarrollar la concepción científica del mundo mediante la comprensión del origen práctico de los conceptos y métodos matemáticos. Actividad 6 Resolver los ejercicios de la unidad de casos posibles. en gran medida. se creen las bases para la aplicación activa de los conocimientos matemáticos. Para esto es preciso una especial organización de la actividad cognoscitiva de los alumnos en el proceso de la cual se desarrolle en ellos la capacidad para estudiar matemática de forma independiente y creadora y. d. podemos lograr una buena preparación matemática en los alumnos. además. b. Las funciones de la ejercitación en la enseñanza de esta área y la estructuración de los sistemas de ejercicios son en la actualidad objeto de investigación a nivel mundial. que constituye el medio idóneo para la formación en los alumnos de un sistema de conocimientos. c. el grado de preparación de los alumnos para la actividad práctica en cualquier esfera de la vida social. (Anexo 4) VII. MINED -. e. que implica el desarrollo del pensamiento matemático.22651090 8 . Ejercitación en la enseñanza de la matemática Entre los objetivos generales de la enseñanza de la matemática se encuentran los siguientes: a. La activación del estudio de la matemática se hace posible mediante la utilización eficaz de la ejercitación. Desarrollar el pensamiento matemático de los alumnos y lograr en ellos una cultura matemática (alta de ser posible). constancia y fuerza de voluntad. habilidades y hábitos fundamentales y es.

Dirección de Educación Primaria – Tel. c. la simbología. Se apropien de procedimientos fundamentales para llegar a hacer conclusiones. leyes y principios. Desarrollen habilidades y hábitos básicos característicos del área. etc. La ejercitación hace un gran aporte al cumplimiento de estos objetivos. d. Los alumnos se apropien de los conceptos básicos y de las ideas. y para la utilización de instrumentos.Algunos conceptos. b. ideas. relaciones y procedimientos de trabajo en el área de matemática deben ser sólidamente asimilados por todos los alumnos. f. pero para el logro de cada uno de ellos. la modelación del material de estudio con ayuda de dibujos y gráficos. Reconozcan las relaciones entre esos conceptos. Desarrollen habilidades y hábitos para la utilización de la terminología. en particular. esto se logra cuando mediante la resolución MINED -. mientras que el estudio de otros tiene como objetivo central desarrollar las capacidades intelectuales. Algunas de las funciones de la ejercitación se encaminan a que: a. Por esto cada ejercicio escolar debe estar dirigido a la realización de objetivos concretos.22651090 9 . leyes y principios rectores del área. Desarrollar en los alumnos una concepción dialectico-materialista del mundo. es necesario un sistema de ejercicios bien determinado y respectivamente una metodología específica para su resolución. e.

Anexos Anexo 1 MINED -.VIII.Dirección de Educación Primaria – Tel.22651090 10 .

22651090 11 .Dirección de Educación Primaria – Tel.MINED -.

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Anexo 2 MINED -.22651090 14 .Dirección de Educación Primaria – Tel.

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Anexo 3 MINED -.22651090 18 .Dirección de Educación Primaria – Tel.

MINED -.22651090 19 .Dirección de Educación Primaria – Tel.

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Dirección de Educación Primaria – Tel.Anexo 4 MINED -.22651090 22 .

MINED -.22651090 23 .Dirección de Educación Primaria – Tel.

MINED -.22651090 24 .Dirección de Educación Primaria – Tel.

Dirección de Educación Primaria – Tel.MINED -.22651090 25 .

Anexo 5 MINED -.Dirección de Educación Primaria – Tel.22651090 26 .

com/index.22651090 27 .#Contexto_de_combinatoria Revista Educación MINED -.Páginas web y bibliografía consultada - - http://didactica-ymatematica.php/La_probabilidad_y__su_ense%C3%B1anza_en_la_escuela_pri maria.Dirección de Educación Primaria – Tel.idoneos.