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La planeación de la escritura en un grupo multigrado escolar

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02/15/2015

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 061 COLIMA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CAMPO INNOVACIÓN EDUCATIVA

“LA PLANEACIÓN DE LA ESCRITURA EN UN
GRUPO MULTIGRADO DE PREESCOLAR”

TESIS

PRESENTA

MARÍA FABIOLA GARCÍA JIMÉNEZ

ASESORA DE TESIS
MTRA. HORTENCIA ALCARAZ BRICEÑO

VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. NOVIEMBRE DE 2011

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 061 COLIMA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CAMPO INNOVACIÓN EDUCATIVA

“LA PLANEACIÓN DE LA ESCRITURA EN UN
GRUPO MULTIGRADO DE PREESCOLAR”

TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRA EN EDUCACIÓN

PRESENTA

MARÍA FABIOLA GARCÍA JIMÉNEZ

ASESORA DE TESIS
MTRA. HORTENCIA ALCARAZ BRICEÑO

VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. NOVIEMBRE DE 2011

ÍNDICE

Introducción

Capítulo I. “La planeación de actividades de escritura en un

grupo multigrado de preescolar”.
A.- El trabajo de la escritura en un grupo multigrado de

preescolar.

1.- Experiencia personal.

B.- El problema de la planeación de la escritura en preescolar

C.- Marco conceptual.

D.- ¿Qué se ha investigado? Estado del Arte.

E.- La importancia de este trabajo.

F.- El recorrido de la investigación.

1.- La aplicación de los instrumentos de investigación: La

descripción de la muestra.

2.- La sistematización de los datos recabados.

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Capítulo II. La planeación de actividades de escritura: Eje

conductor del trabajo de la docente en un grupo multigrado.

A.- Una aproximación a los conceptos de la planeación y la

escritura.

1.- La planeación didáctica desde diferentes miradas.

2.- La escritura desde diferentes posturas.

B.- El aprendizaje del lenguaje escrito en la edad preescolar

según distintos autores.

C.- La influencia del ambiente social en el aprendizaje.

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Capítulo III. La planeación docente en un grupo multigrado:

Una experiencia en preescolar.

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A.- Características de la planeación docente y el desarrollo de

actividades.

1.- Estrategias didácticas de escritura en el campo de lenguaje y

comunicación.

2.- Estrategias didácticas de escritura: Una experiencia de

transversalidad.

3.- La concepción de la docente acerca de la escritura.

B.- Las actividades de escritura en preescolar: Una experiencia

vivida por los alumnos.

1.- La organización y el desarrollo de las actividades de escritura

para el grupo en general.

2.- La organización y el desarrollo de actividades diversificadas

para cada grado.

3.- Las habilidades de escritura mostradas por los alumnos.

Conclusiones

Bibliografía

Anexos

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INTRODUCCIÓN

Desde que inicié mi trayectoria como docente he sentido que al

enfrentarme cada año con un grupo me encuentro con una diversidad de

problemas que resolver, y la necesidad de buscar distintas estrategias para

ello, pues ésta es una labor inherente a mi oficio de educadora.

El trabajar en aulas multigrado representa mucho esfuerzo para nosotras

las docentes ya que se deben planear actividades para niños con diferentes

edades debido a que es muy diverso el nivel evolutivo de cada infante, pues

hay niños de tres grados diferentes.

Cuando ingresé a la Maestría en Educación decidí que deseaba investigar

sobre el trabajo de la escritura en un grupo multigrado, ya que para mí

representaba un reto muy grande, no sólo identificarla sino buscar la manera

de resolverlo.

Es ahí donde surge esta investigación, de una dificultad personal que

tenía en el aula: “la planeación de actividades de escritura en un grupo
multigrado”.

Así es que decidí realizar esta investigación en Septiembre de 2009, con

el propósito de analizar cómo estaba organizada la planeación de la educadora

respecto a las actividades de escritura, así como la relación que tenía este

documento con el Programa de Educación Preescolar 2004, ya que en

ocasiones sentía que al currículum de este nivel le hacía falta aumentar algún

apartado sobre grupos multigrados.

Una vez que fue transcurriendo el tiempo noté que era una problemática

para las docentes que hemos estado al frente de estos grupos, ya que al

realizar el análisis de las observaciones y las entrevistas encontré que como

educadora, se necesita mucho ingenio y dedicación para elaborar la

planeación, y en ningún momento improvisar en tu grupo escolar multigrado.

Al investigar esta temática comencé a trabajar en la línea de investigación

de lenguaje y comunicación, ya que mi tema central era la escritura trabajada

en grupos multigrados, es decir, la forma en que la educadora debería planear

con los diversos niveles evolutivos de los infantes de los tres grados en que

laboraba, ¿pero cómo lo hace?, ¿para ella, qué aspectos eran prioritarios? y

¿qué aspectos del Programa de Educación Preescolar 2004 le servían para la

planeación de actividades de escritura? Y es ahí donde entra el aspecto central

de mi investigación.

Dado lo anterior en el presente documento tengo el propósito de observar

y analizar la planeación de una educadora respecto a las actividades de

escritura en un grupo multigrado y establecer una comparación con el sustento

teórico que externan diversos autores, para llegar a determinar las respuestas

a mis preguntas que en un principio tenía.

Ante todas mis inquietudes decidí consultar varias fuentes que me

apoyaron en esta investigación y entender los elementos centrales de este

tema respecto a la planeación: Laura Frade, Gimeno Sacristán y Cesar Coll;

también Cassany, Miriam Nemirovsky y Emilia Ferreiro han sido la base de

este trabajo en cuanto a la escritura; sin dejar de mencionar a Vigotsky y David

Johnson en la dimensión social.

Es importante señalar que este documento es el resultado de toda la

investigación realizada durante dos años, y está integrado en tres grandes

apartados:

Capítulo 1. La planeación de actividades de escritura en un grupo

multigrado de preescolar.

Capítulo 2. La planeación de actividades de escritura: eje conductor del

trabajo docente en un grupo multigrado.

Capítulo 3. La planeación docente en un grupo multigrado: una

experiencia en preescolar.

El primer capítulo lo titulo “La planeación de actividades de escritura en un

grupo multigrado de preescolar”. En él expongo mis antecedentes personales

al trabajar en grupos multigrados, y cómo paulatinamente fui llegando a mi

problema central mediante un diagnóstico, el planteamiento de mis preguntas y

el propósito de mi investigación. También, dentro de este capítulo expongo de

manera sintética otros estudios que se hicieron acerca de esta temática, la

justificación del por qué lo deseaba llevar a cabo y la metodología que seguí.

En el segundo capítulo que lleva por nombre “La planeación de

actividades de escritura: Eje conductor del trabajo docente en un grupo

multigrado”, describo las teorías que sustentan este trabajo desde diversos

enfoques: psicológico, pedagógico y social, pero todo relacionado con la

planeación y la escritura que son mis ejes centrales en la investigación.

En el tercer capítulo titulado “La planeación docente en un grupo
multigrado: Una experiencia en preescolar”, planteo el análisis de las

observaciones y la entrevista que realicé en un grupo multigrado, donde

presento los resultados en categorías y subcategorías, ya que la información

recabada y analizada detalladamente, la triangulé con la teoría que sustenta

este trabajo; dentro de lo analizado pude encontrar que la educadora

observada no diferencia en su planeación la mayoría de ocasiones las

actividades de escritura, pero sí lo hace en la práctica o cuando está trabajando

con una actividad que incluye el manejo del libro de juegos de preescolar.

También encontré que se deben diferenciar los niveles evolutivos de la

escritura en los infantes cuando se trabaja en un grupo multigrado, ya que son

muy diversos.

A través de esta investigación sobre la planeación de la escritura en un

grupo multigrado de preescolar, me di cuenta que este documento representa

un reto para la docente, pero pueden idearse estrategias para resolverlo,

siempre y cuando se tenga iniciativa y disposición para observar a sus alumnos

y planear de manera detallada y diversificada para los tres grados que están a

su cargo.

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