MATERIA

Internado Trabajo Social

SUSTENTANTE
Areika Rodríguez Natera

2013-3301507

TEMA

Estrategias Didá cticas para la Enseñ anza aprendizaje de la Matemá tica en

los Estudiantes de 3ro. De la Escuela Vitalina Moldan de Cruz, Sector
Andrés Boca Chica.-

FACILITADORA
Marisol Peralta

03 de Diciembre del 2016

 ÍNDICE

Capítulo I
 Introducció n
 Carta de Certificació n
 Formulario de asistencia
 Formulario de puntuaciones
Capítulo II
 Cronología de actividades
Capítulo III
 Tema
 Desarrollo del tema
 Justificació n
 Objetivos
 Aspectos a intervenir
 Actividades de acció n
 Recursos
 Evaluació n
 Resultado esperados
 FODA
 Aná lisis del FODA
Capítulo IV
 Descripció n del centro
 Aporte al centro
 Experiencia adquirida
Capítulo V
 Conclusió n
 Anexos
CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tratara la lecto-escritura, y sus importancia
para la educació n, esta investigació n tiene como propó sito
mejorar la lectura y escritura para destacar la necesidades
primordiales de los estudiantes. Y que los estudiantes puedan
apropiarse de los diversos procesos, tanto escritos como orales.

De este modo a partir de la reflexió n y el aná lisis, se pretende

que los estudiantes adquieran estrategias para poder
constituirse en eficaces lectores y escritores.

Es necesario reforzar el proceso de lecto-escritura y atenuar los

problemas presentado por los estudiantes. El objetivo general
de este trabajo es lograr en los estudiantes de Escuela María
Trinidad Sá nchez Brisa del Norte II, un interés y una capacidad
ejemplar para poder facilitarles un aprendizaje significativo.

La lecto-escritura es fundamental del proceso escolar, por ser el

conocimiento inicial má s importante que se transmite y
constituye el instrumento en el aprendizaje. El proceso de
lectura y escritura emplea una serie de estrategias que sirven
para, evaluar, adquirir y utilizar informació n.
 CAPÍTULO II

CRONOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Fecha
02/11/2016
Actividades
La maestra me presento al grupo como una facilitadora, luego dialogamos
el por qué y para que estaba allá .

Fecha
04/11/2016
Actividades
En mi segunda visita pude observar que la maestra recibe a sus niñ os con
alegría después de una breve bienvenida, empieza su clase poniendo de
primero la fecha en la pizarra luego el mandato de la clase desarrollaron
el tema de có mo prevenir las enfermedades del dengue con preguntas y
respuestas a la misma.

Estuvimos dialogando de la lectura y escritura y de lo importante que es

aprender para la vida cotidiana donde hablamos de posible futuro para
cada uno de ellos.
Fecha
07/11/2016
Proceso: fluidez verbal y fluidez escrita
Solo se ofrecerá n posibles ideas o criterio de organizació n de la palabra
como por ejemplo piensa, lugares, tiempo, forma.

Actividades
Hacer grupos de palabras a partir de un criterio buscando un listado.
Palabras que empiezan con b, v, c palabras que terminan en b, v, c nombre
de herramienta de oficio, carpintero, maestra.
Fecha

10/11/2016
Objetivo: fluidez Escrita y verbal
Que tengan asociació n de las palabras que se conocen a fines de
posibilitar no solo recuerdo propiamente dicho de la palabra, sino que
también intervengan con otras.

Actividades
Escribo y leo grupo de palabras:
Copa, cara, corona, camisa, cono, cocina.
Leo y escribo palabras con d:
Dedo, dama, soda, todo, dado, dime.
Fecha
15/11/2016
Objetivo: definición de palabras
Mi objetivo con esta actividad es que el vocabulario que se va adquiriendo
no se constituya como un sumatorio de la palabra sino que se facilite la
toma de conciencia que la palabra son unas unidades de significado que
se puede y deben relacionarse entre ellas.

Actividades
Plantear grupos de palabras afines que se tenga que encontrar algú n
criterio de diferenciació n: animales marinos, meluza, mejilló n, atú n,
cangrejo. Prendas de vestir: abrigo, pañ uelo, blusa, falda.
Fecha
18/11/2016
Objetivo
Solo se ofrecerá n posibles ideas o criterio de organizació n de la definició n
de palabras.

Actividades
Dada una lista de elementos de diferentes temas que se agrupen, de
diferentes maneras y se justifique el criterio.

Definición de palabras
Con este tipo de actividad quiero facilitar que el niñ o pueda descubrir el
significado de la palabra.

Actividades
Definir palabras.
Buscar significado de merengue.
Que es mú sica.
Que es ritmo.
Fecha
23/11/2016
Objetivo: Relaciones de palabras
Mi objetivo con esta actividad es dada una serie de palabra, donde puedan
descubrir la posible formas de organizació n en funció n de unos criterios
de relació n.

Actividades
Llenar las columnas siguientes a partir de la primera palabra:
Objeto
Tortilla
Huevo
Gallina
Comida
Pelota

Llenar la columna a partir de la palabra dada:

Objeto Criterios Relació n Biblioteca
Fecha
24/11/2016

Objetivos relaciones de palabra

Es importante que el niñ o comprenda que hay que hacer mucha prá ctica
para que busque fin y objetivo o situació n que puedan relacionarse entre
sí.

Actividades
Ordena las palabras siguientes entre columnas segú n sea su relació n:
Gasolina, autopista, autobú s, pez, vía, tren, barca, mar.
Buscar y ordenar palabras por orden alfabético.
Fecha
28/11/2016

Objetivo: cuento
Mi objetivo que al leer el cuento vayan interpretando, la estructura y
funció n y que el niñ os y niñ as lleguen a ser capaz de elaborar situaciones
cotidianas.

Actividades
Leer el fragmento y encuentre lo que es importante en el cuento y lo que
es primario de quien se habla.
Cuá les son los personajes primarios.
Dibujar los personajes del cuento.

Que con la ayuda de la maestra pueda explicar con claridad lo que es el

cuento.

Otras Actividades
Explicar un cuento, historia o hecho
Que nombre tiene el cuento?
Del cuento que tiene que cambiar, la circunstancia y explica otra historia
corta?

Explicación del cuento

Que al leer el cuento sepa con claridad la historia del cuento teniendo en
cuenta el nombre del cuento y lo que es importante.
Otras Actividades
Haz un resumen de la historia, que sea corto resaltando lo má s
importante.
Que fue lo que má s te gusto?

Con este tipo de actividad quiero facilitar que los niñ os y niñ as puedan
contar una historia o hecho ocurrido en su vida.

Definir todo lo que paso en el proceso de la clase

Fecha
29/11/2016

Actividades
Fue una breve evaluació n del tema trabajado con los y las niñ as de
tercero para ver hasta donde asumieron los saberes previos de dicho
tema

Fecha
30/11/2016

Actividades
Examen final
CAPÍTULO V
 TEMA
Dificultades de Lecto-Escritura de los Estudiantes de 1er. Grado en la
Escuela María Trinidad Sá nchez Brisa del Norte II
DESARROLLO DEL TEMA

Después de haber realizado un proceso de evaluació n a través de

dictados, escrituras de palabras y lectura de textos, hay pude observar
que estos niñ os y niñ as tienen una dificultad de lectura y escritura.

En el grado 1er grado de la Escuela María Trinidad Sá nchez Brisa del

Norte II, después de la evaluació n diagnostica, me pude dar cuenta que
son niñ os y niñ as con una dificultes de lectura y escritura.

Mediante un proceso de observació n continua y testimonio de la maestra

se vieron evidente precariedades o dificultades en la lectura tanto como
en la escritura de estos niñ os, que dando el grado por debajo del nivel de
las competencias esperadas o requerida para estudiantes de este grado y
de esta edad.

Esta situació n dificultad y demora la adquisició n de nuevos saberes ya

que estos niñ os requieren de tiempo y estrategia sobre todo de
dedicació n para que adquieran un aprendizaje significativo.

La lecto-escritura es una habilidad importante en la comunicació n

integral del niñ o, así como para su desarrollo cognitivo y su personalidad.

Segú n una larga investigació n sobre el desarrollo de la lecto-escritura en

el contexto educativo.
La enseñ anza y el aprendizaje de la lectura y la escritura han sido la
preocupació n de los estudiantes y familiares de este grado, es necesario
reforzar los procesos de lecto escritura y atenuar los problemas
presentados por los estudiantes. El educador debe saber escoger la
estrategia de enseñ anza adecuada para los estudiantes.

Segú n Ausubel David en su teorías sobre el aprendizaje, dice que niñ os

debe adquirir un aprendizaje signicativo y no memorístico que el niñ os
conozca nuevos saberes

JUSTIFICACIÓN
Se persigue que adquieran unos há bitos, métodos, sistemá tico en el
proceso de lecto-escritura en los niñ os de 1ro para lograr un rendimiento
adecuado.

Con este plan se pretende obtener resultados positivos, para potenciar la

calidad del proceso de lecto-escritura.

Por tanto el trabajo beneficiara a los involucrados a una buena

comprensió n.

Al final de este proceso se sabrá las habilidades del alumno.

OBJETIVO GENERAL
Analizar el proceso de lecto-escritura en los niñ os de 1er grado del nivel
primario.

Objetivos específicos

1. Examinar el aprendizaje de los sujetos.

2. Evaluar al alumno en el nivel de aprendizaje y nivel de las
habilidades y desarrollo de las capacidades.
3. Identificar el proceso mental del alumno mediante un aná lisis
reflexivo.
4. Desarrollar estrategias de estimulació n que respondan a las
necesidades de los involucrados.
5. Presentar los recursos metodoló gicos adecuados para potenciar la
autonomía del alumno en la lecto-escritura.
6. Crear un plan de mejora para solucionar las dificultades de lecto-
escritura en los niñ os de 1er. Grado.

ASPECTOS A INTERVENIR
Cuando los alumnos tienen dificultades de estas tareas, se deben
proporcionar actividades y estrategias que obliguen a analizar los rasgos,
especialmente de aquellas letras que comparte muchos.

Hacer que lean en voz alta aunque tengan dificultades de escritura.

Mantener un contacto permanente con los alumnos y sus producciones

escritas, observar el proceso de ejecució n.

ACTIVIDADES DE ACCIÓN
  Dialogo directo con estudiantes y maestra(o)

 Concientizació n a través de diario reflexivo

 Charla de motivació n

 Fluidez verbal y fluidez escrita

 Relació n entre palabras

 Definició n de palabra

 Lectura de cuentos

Recursos

 Humanos.
 Psicó logo (a).
 Maestra.
 Familia.

Didácticos

 Libros.
 Laminas.
 Revistas.
 Cuentos.

EVALUACIÓN
 Se evaluara a través de la observació n continua; la convivencia
entre compañ eros, la responsabilidad en las tareas asignadas.

En este caso hacia el proceso de aprendizaje en sí mismo y la

adquisició n de unas habilidades.

Ademá s se tomara en cuenta la participació n activa y la integració n

a las actividades propuestas.

RESULTADOS ESPERADOS
Que las y los estudiantes tengan un aprendizaje adecuado para su grado.

Espero que los y las niñ as de 1ro. Puedan lograr aprender a leer y a
escribir a través de actividades y estrategia sus deficiencias para lograr
un aprendizaje significativo.

Espero que los estudiantes desarrollen la prá ctica de escritura y lectura

para formarse como lectores y escritores entorno a su contexto, así
mismo es importante que niñ os y niñ as conozcan la importancia de la
lectura y escritura.

Seguridad de los y las estudiantes ante de los demá s y el manejo de

lectura y escritura.

FODA
Fortaleza
Escuelas con recursos econó micos materiales para la aplicació n efectiva
de los nuevos enfoques.

Aulas preparadas acorde a las necesidades educativas.

Oportunidades
Integració n de nuevas estrategias que permitan a los estudiantes
participar de manera activa.

Debilidades
La falta de estrategias para su aplicació n en aulas con má s de treinta
estudiantes.

La resistencia al cambio que presentan los docentes.

Amenazas
La integració n docente de diferentes á reas al sistema educativo.

Que sean sustituidos los docentes por un personal que esté dispuesto a
asumir los nuevos cambios.

Que las nuevas revisiones y actualizaciones curriculares sean engavetadas

por no ser aplicadas o manejadas adecuadamente.

ANÁLISIS DEL FODA

Luego de realizar la prueba diagnó stica del FODA, a las y los estudiantes
de 1ro. Se han obtenido los siguientes resultados.

El 90% de los estudiantes son puntuales en la llegada a tiempo al centro

educativo, son cooperadores, poseen recursos didá cticos para trabajar y
las aulas son confortables.

El 80% de los estudiantes no saben leer ni escribir situació n que

interrumpe la planificació n del día.

Los y las estudiantes de 1ro. Son niñ os que no tienen ayuda en el hogar,
estas son algunas de las situaciones que no permiten que estos niñ os
aprendan.

El 10% de estos niñ os y niñ as presentan burla con los compañ eros a la
hora de la lectura y escritura, muchos de estos estudiantes con estas
deficiencias tienen deseo de aprender.
CAPÍTULO IV
 HISTORIA DEL CENTRO

La Escuela María Trinidad Sá nchez ubicada en Brisa del Norte II surge de

la necesidad que presentaba la població n Los Botados de no tener un
Centro Educativo, por lo que tenían que enviar sus hijos e hijas a Los
Tanquecitos el cual está ubicado a tres kiló metros, otros los enviaban a
Andrés, Boca Chica teniendo que cruzar una vía tan peligrosa como la
autopista Las Américas.

Un grupo de hombres y mujeres, entre ellos: Adelfa, José Cruz, Juana

Ogando, Mercedes Herná ndez, Marino Velá squez, Roberto Santana y otros
miembros de la junta de vecinos decidieron solicitar la escuela al Distrito
al cual se le pago para desalojarlo, luego uno de los luchadores para el
proyecto el Señ or Roberto Santana tenía una cafetería en el patio y fue
desalojado porque vendía alcohol y cigarrillos

Se construyó en el añ o 1998 solo de 4 aulas y dos bañ os, se impartían

clases de 1ero a 4to, luego la APMAE y el Distrito educativo construyeron
dos aulas y una oficina techada de zinc, que por falta de recursos
econó micos no la concluyeron bien.

Los siguientes añ os se le dio continuidad a la construcció n, empañ etando

y pintando estas edificaciones, con iniciativa de la APMAE. Para el añ o
2004 se construyó una acera alrededor de las aulas, se pintó y se
repararon los bañ os, se colocó la puerta de entra. Para el 2009, se terminó
de construir la veja y se sustituyó la puerta principal.
En relació n al mobiliario del Centro durante este periodo era de mucha
precariedad, la mayoría de los niñ os/as se sentaba en latas, block, en el
piso y algunas butacas. La condició n de uniforme también era precaria.

Para el periodo 2002-2003, la condició n mejoro notablemente, se equipó

el Centro con mobiliario y se les dono uniformes a los niñ os que no
tenían. En el periodo 2004-2005 se construyó la cisterna

La primera directora de este Centro fue la Licenciada Dominga Sena,

luego Arelis Marrero y desde el 2002 hasta la fecha la Lcda. Consuelo de
Los Santos.

En la actualidad nuestro centro consta de 6 aulas ,2 bañ os, 1 direcció n

1cafeteria, verja segura, 1 cisterna ,1 tinaco y una gran acera para poder
entrar ya que antes cuando llovía no se podía trabajar.

Misión

Nuestra misió n es desarrollar las potencialidades y actividades necesarias

para adoptar una prá ctica social consciente y participativa, dirigida a
promover los valores éticos, morales, espirituales, religiosos,
disciplinarios, respeto, tolerancia, lealtad y solidaridad.
Preparar a nuestros estudiantes para que sean críticos y creativos y
puedan construir una sociedad justa y democrá tica, esto combinado con
un trabajo productivo al servicio de la comunidad, ayudando a las familias
a mejorar su calidad de vida.

Visión

Aspiramos a que nuestros estudiantes tengan una educació n de calidad,

ubicá ndolo ante la realidad y la necesidad de una formació n adecuada.

Contribuiremos a formar niñ os y niñ as amantes de su familia y de su

patria consciente de sus deberes y derechos con responsabilidad.

Filosofía

En vista de que la educació n es un medio que contribuye al desarrollo de

las mú ltiples capacidades humanas nuestra institució n está regida por los
principios éticos y morales.

Pretendemos formar personas amantes de la paz, respetuosas, que

reconozcan sus deberes y reclamen sus derechos. Promovemos la justicia,
responsabilidad, el respeto y el amor de Dios.
Asumimos los valores que nuestro Modelo curricular pretende promover,
a decir: los valores universales, histó ricos-sociales y los instrumentales.
Pretendiendo con estos fortalecer la convivencia democrá tica y el
desarrollo de competencias, valores y actitudes para propiciar una
sociedad con sentido de respeto, solidaridad, y de justicia social.
LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN NUESTRO CENTRO SON:

Respeto a los derechos de la persona de convivencia democrá tica

apegada a la verdad y solidaridad.

Principios cristianos señ alados por el libro del evangelio que aparece en
el escudo nacional y es el lema ``Dios Patria Y Libertad´´.
 VALORES QUE PROMUEVEN LA ESCUELA MARÍA
TRINIDAD SANCHÉZ BRISA DEL NORTE II

Los valores bá sicos que distinguen esta institució n educativa son:

 Responsabilidad

Capacidad de dar razó n y responder conscientemente por los propios

actos decididos en libertas cuidando en si con los demá s la puntualidad
organizació n y cumplimiento constante de los deberes.

 Justicia

Esfuerzo personal continua de dar a los demá s a lo que es debido de

acuerdo a cumplimiento de sus deberes y derechos.
 Respeto

Actitud de quien actú a y deja actuar, permitiendo a los demá s pará metros
que aseguran una convivencia en armonía y espontá nea.

 Servicios

Capacidad de dar a las demá s maneras alegres y generosas. Haciéndose

cercano y disponible ante cualquier necesidad que amerite una actitud
solidaria a favor del bien comú n.
APORTE AL CENTRO

En lo que estuve observando el centro requiere de má s espacio donde los

y las niñ as puedan desarrollar mejor su á rea de recreació n donde puedan
recrearse con ampliedad.

Estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece

el contexto local.

Implementar acciones, como resultado del trabajo metodoló gico en la

preparació n de las asignaturas.

Concebir el proceso enseñ anza aprendizaje en la escuela como fuente de

intercambio que permita que los estudiantes interactú en en el proceso
de construcció n del conocimiento.

Tener en cuenta las potencialidades que el entorno brinda, y en el que se

desarrollan los estudiantes, para que los estudiantes puedan dar
respuesta a las exigencias de aprendizaje de los conocimientos, del
desarrollo intelectual y físico en la formació n de sentimientos, cualidades
y valores.

En lo que estuve observando el centro requiere de má s espacio donde los

y las niñ as puedan desarrollar mejor su á rea de recreació n.

El espacio físico está limitado para la cantidad de estudiantes que hay en

el centro ya que hay que dar dos recreos por lo anteriormente dicho.

Poner má s empeñ o para que los estudiantes pongan má s empeñ o en el

proceso de enseñ anza aprendizaje de la lectoescritura.

Darle a conocer la importancia de la lectura y escritura.

0PINION PERSONAL
El director debe pedirle al gobierno y la comunidad má s ayuda para
ampliar la escuela.
EXPERIENCIA ADQUIRIDA

Desde que comencé la pasantía hasta el momento que la termine, puedo

decir que me he sentido muy a gusto en el ambiente educativo en donde
me estoy desempeñ ando, ya que no solo estoy poniendo en prá ctica los
conocimientos que poseo, sino que estoy adquiriendo nuevos saberes.

Realmente puedo decir que ha sido una experiencia de mucho

aprendizaje tanto teó rico como practico, ademá s de un buen trabajo en
equipo, esta experiencia me sirvió para conocer persona muy buena como
la maestra y personal de la institució n. Este trabajo fue de mucha
importancia para mí, ya que pude aprende y enseñ ar aprendizajes
significativos para los y las estudiantes de 1ro., de primaria, gracias a los
alumnos por la atenció n que recibí.
CAPÍTULO V
CONCLUSIÓN

Después de revisar varias investigaciones de la lecto-escritura se puede

decir que este proyecto se realizó con el propó sito de contribuir al
mejoramiento de la lectura y escritura en el grado 1er. de primaria,
contando con la ayuda y esfuerzo del maestro y estudiante de la Escuela
María Trinidad Sá nchez Brisa del Norte II.

Obteniendo como resultado que los factores má s agravantes para el

aprendizaje de la lectura y la escritura son la pedagogía utilizada por los
docentes y el poco interés por parte de los estudiantes.

Espero que este proyecto le guste porque es de mucha importancia sus

contenidos. A mí me gustó mucho la investigació n de la misma ya que
pude implementar estrategia y conocimientos nuevos.
ANEXOS.-