PROYECTO DE APOYO A LA ESCUELA PBLICA URUGUAYA

Curso de Apoyo a la Enseanza de la Matemtica para Maestros de Escuelas de Educacin Comn Sede Canelones Oeste
Abril Noviembre 2012

Criterios para la correccin de tareas Jornada 1:

1) Que el informe contenga los puntos solicitados. 2) Integracin de las lecturas recomendadas y de lo trabajado en la jornada. 3) Atender en la presentacin referencia de autores y plagio; material entregado. 4) Entrega en plazos establecidos.

Informe que contenga: 1)DESCRIPCIN. 3)Producciones de los 2)ANLISIS.

nios agrupadas de acuerdo al criterio de anlisis

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Actividad de indagacin en torno a un OBJETIVO/CONTENIDO:

Inicial Representacin (produccin) Primero/Segundo Representacin (produccin/interpretacin) Tercero y cuarto Valor posicional

Quinto y sexto Valor posicional

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No perder de vista el

OBJETIVO

Cules son esas nociones? Observar con respecto a ellas los procedimientos y razonamientos de los alumnos Criterio de anlisis

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La entrevista (Inicial a 4) permite: Analizar ms de cerca las interacciones del alumno con la situacin, aporta informacin relevante para profundizar en el anlisis de las relaciones entre la enseanza y el aprendizaje de las nociones en juego.

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INICIAL: Para el anlisis se tomaron criterios en funcin del tipo de representacin utilizada por los nios. Idiosincrsicas Pictogrficas Icnicas Simblicas
Hughes

Cmo hacer para que evolucionen estas formas de representacin? Por qu un alumno va sentir la necesidad de avanzar hacia una representacin ms evolucionada si las cantidades involucradas en el problema permiten dibujar sin demasiado costo? Cmo hara un alumno para acceder a la representacin simblica si en la sala no hay portadores numricos en los que apoyarse para descubrir cmo se escriben los nmeros?
La enseanza del nmeros y el sistema de numeracin.Beatriz Ressia de Moreno

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Primero y segundo: Representacin produccin e interpretacin de nmeros. En el anlisis aparecen los conocimientos de los alumnos de la numeracin hablada, se apoyan en la serie oral y tambin en la numeracin escrita sobre todo en los nudos: 16-106 25-205 221-2201 164-10064 122.10022
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64 Lucas Oscar Melina 64 64 64 Nicols 64

164 10604 104 10064 164

122 1022 2022 10022 122

221 20201 21021 200201 221

100604 100202 200201

Mathas 64

 M:Podras leer este nmero? K: ochenta y cuatro M: Y este? (mostrando el 184) K: no s como se lee. La Maestra recurre a varios portadores de texto con nmeros de dos tres y cuatro cifras le pregunta donde hay nmeros y le pide que lea los que conoce, El nio sealando el billete de cien tocando el cien dice este es el 100. La maestra le solicita que reconozca otros de la familia de los cienes. El nio seala correctamente, dice tienen igual cantidad de nmeros. Tienen tres M:(tocando el 1 del 100) cunto vale ac este 1? Y en este? (tocando el 1 del 184) K: 100 M: Podras leerlo? K: (en voz baja) ciento ochenta y cuatro.
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No tiene problemas al trabajar con las decenas, cuando pasa a las centenas usa la operacin opuesta a la necesaria, segn dijo repiti lo anterior. Dio cuenta del valor de la cifra en ese lugar, verific su error y sin intervencin lo corrigi. En las unidades de mil reconoci que le cost entender que no se trataba de 100 aunque conoca perfectamente su nombre.
Escribir en el visor 472 3649 4444 Lograr que quede 402 3749 444 Operacin El N 1er intento qued as 472-70 3649-100 -100 402 3549 4344 3649+100 4444-4000 3749 444 Operacin 2 El N intento qued as Opraci El N n 3er qued intento as

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En tercero: Lucas mira, piensa, duda mucho si hacer una resta o una divisin en el primer nmero. Practica luego restas en una hoja, porque "me resulta mejor as, despus lo paso". No le queda claro si son resultados correctos en los 3 nmeros. EL nio no completa el cuadro y explica: 1-Puse 472 menos 402 y me dio 070. 2-Puse 3749 menos 3649 y me dio 0100. 3-Yo puse 4444 menos 444 y me dio 4000.

Escribir en el visor 472 3649 4444

Lograr que quede 402 3749 444

Operaci n 1er intento

El N qued as 402 3549 4344

Operaci n 2 intento

El N qued as

Opraci n 3er intento

El N qued as

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Quinto y sexto: grupos de alumnos en funcin de los argumentos en la comparacin: -Uno es ms grande que otro -Uno es ms grande que otro por el valor de la primera cifra -El nmero se dice y se escribe diferente esto es porque valen distinto -Aunque la cantidad de cifras sea igual el valor mayor al estar en la primera es ms grande -Reconocen la cantidad de cifras y el valor posicional de cada una antes era cinco mil, despus es un veinte mil -Reconocen la cantidad de cifras y el valor posicional; al explicitar las diferencias dice: el 2 del 53312 tiene el valor de las unidades y aqu 25631 vale decena de mil.

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Taller 1

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Posibles representaciones:

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TALLER 1
Las situaciones de reparto exigen tener en cuenta la exhaustividad (yo no me quedo con nada) y la equitatividad (para que no se enoje ninguno).

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REPARTIR
Cantidades discretas y continuas. Relaciones entre los trminos de la divisin que representa un reparto (dividendo, divisor, cociente). Tener en cuenta la exhaustividad y la equitatividad. Trabajo con expresiones equivalentes para un mismo reparto
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 Ejemplos de actividades de reparto:

La maestra quiere darle a 3 nenes la misma cantidad de lpices. Tiene todos estos (presentar una hoja con el dibujo de 12 lpices) Cuntos lpices le tiene que dar a cada nene? Tengo una barrita de cereal para repartir entre 2 nios. Cunto le doy a cada nio? Hazlo en la hojita. Con 22 nenes de la clase vamos a formar dos equipos iguales. Cuntos nenes tendremos que poner en cada equipo?
Fuente: Cuadernos de estudio II Programa para el Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica en Anep

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Juan quiere repartir, en partes iguales, 39 bolitas entre 6 nios. Mara va a repartir, en partes iguales, 39 hojas entre 6 nios para hacer un collage. Quin podr repartir todo lo que tiene? Cunto le darn a cada uno en cada caso? Hay 68 kg de harina para embolsar en 5 bolsas iguales Cmo haras? Y si tienes 68 caramelos para distribuir en 5 clases dndoles a cada grupo la misma cantidad Cmo haras? Laura tena un chocolate lo cort y le dio una parte a Luca. Nicols tena 2 chocolates como los de Laura y los reparti en partes iguales entre sus 6 amigos Quin recibi ms chocolates, Luca o cada amigo de Nicols?
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Taller 1 3ero a 6to

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Fracciones equivalentes
Las fracciones a/b y c/d son equivalentes si se verifica que ad=bc. (Anotamos a/b=c/d) Tambin suele decirse: Dos fracciones son equivalentes si se puede obtener una de stas, multiplicando (o dividiendo) tanto el numerador y el denominador de la otra fraccin, por un mismo nmero distinto de cero.
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Otra forma de proponer la actividad es la siguiente: De qu forma puedes repartir 23 chocolates entre 5 nios?

La actividad es en s la misma, y sta habilita a que los nios piensen estrategias originales de reparto, pero la actividad tal como la presentamos nosotros, obliga a los nios a comprender cada uno de los procedimientos, compararlos, y si se quiere a explicarlos.
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Taller 2

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a. En cules de esta figuras se pint 1/2? Cmo lo sabes?

b. Te doy esta hoja y t la tienes que partir a la mitad c. Ahora t tienes que dibujar una figura y divirla a la mitad.
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CUADERNO II, PMEM - ANEP

Se hace un jugo. En la receta dice que hay que poner 1 litro de agua por cada sobre de jugo.Tenemos botellas de 1/2 litro y de 1/4 litro. Cmo hacemos?

Cantidad necesaria de jugo 2 litros

Cantidad de botellas de 1/4

Cantidad de botellas de 1/2

3 litros

1 y litro

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Ms ejemplos para relacionar.

Para cocinar se utiliz la primera vez 1/5 del contenido de aceite de una lata y la segunda vez 1/6 de otra lata igual a la anterior Cundo se us ms aceite? y por qu? Florencia us 4/3 del tiempo que tena para estudiar Historia y 3/7 para Ingls A qu materia dedic ms tiempo? Catalina teji 4/6 de una manta y Beln teji 7/12 de otra manta de iguales medidas Quin teji menos? Por equivalente 8/12 es equivalente a 4/6
Horacio Itzcovich La matemtica escolar
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Mara dice que puede cubrir del cuadrado con dos piezas de . Juan dice que no, que precisa cuatro de 1/8 quin tiene razn?

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Completa los espacios en blanco:

+=1 +=2 +=3
5/7+=1 5/7+=2 5/7+=4 7/5+=1 9/4+=2 9/4+=1
CUADERNO II, PMEM - ANEP

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RELACIONAR
La fraccin surge de un todo divisible, constituido por partes separables. Supone un nmero de partes que deben ser iguales. La divisin del todo debe ser exhaustiva. Existe una relacin entre la cantidad de partes y las divisiones que generan dichas partes. Las partes constituyen el todo original pero a su vez pueden transformarse en nuevos todos. La unin de todas las partes constituye el todo.
(Piaget, Inhelder y Szeminska, Cuadernos de Estudio II)
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En esta categora van actividades como:

Constitucin de la unidad: partes iguales, cubrimiento del todo, equivalencia entre las partes, etc. Identificar partes como representantes de una fraccin Relaciones numricas: equivalencia, orden, operaciones.
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Taller 3

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Las representaciones habituales pueden convertirse en un problema. Por ejemplo: Qu diferencia hay entre las siguientes? 1) Pinta la cuarta parte

2) Pinta en cada caso

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3) Pinta un cuarto:

Ejemplos problematizadores:

Determina que parte del rea del rectngulo representa la parte pintada
CUADERNO II, PMEM - ANEP
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 Si consideramos el cuadrado ABCD como la unidad. Qu parte de ella representa cada figura?
CUADERNO II, PMEM - ANEP

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Problemas de las decisiones didcticas De las representaciones grficas

Se trabajan mayoritariamente No se vinculan con otras representaciones Se trabaja siempre a partir de una unidad continua Se centran en el conteo de partes priorizando el nmero de partes y no la relacin parte todo No tienen en cuenta la necesaria equidad de las partes No se trabaja la independencia de la forma Trabajan a partir de 1/n o n/n No se representan varias fracciones en una misma unidad
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OTROS:
Se usa siempre el mismo contexto parte todo. No se tiene en cuenta la diferencia entre fraccin de unidad y fraccin de conjunto: de dibujo a nmero.

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Taller 4
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Se sabe que el siguiente pedacito de soga es 1/5 de la soga entera. Cul es el largo de la soga entera? Se borr parte del segmento que estaba dibujado. Se sabe que la parte que qued es 2/3 del segmento completo. Cmo era el segmento entero?
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MEDIR
Las situaciones obligan a la utilizacin de las fracciones pero en un contexto de medida (Comunicacin de una medida utilizando fracciones). Actividades en las cuales la medida est representada por una fraccin y actividades de composicin de la unidad a partir de una medida expresada como fraccin.

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Algunos contextos de uso:

Repartir equitativamente.

Relacionar. Medir.
CUADERNO II, PMEM - ANEP
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Nmeros con varios nombres.

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Una competencia con varios ganadores: Gana quien elija el nmero que est ms cerca de 5. Pero no puede elegirse el 5! Una vez que hay un ganador se da la oportunidad de otra ronda dejando fijo el nmero que gan: hay que mejorar el resultado! Puede mejorarse lo hecho en la segunda ronda? Siempre?
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Actividad:

Matas y Fabin juegan a Quin no pasa la lnea. Matas parte del 0 y siempre debe sumar un nmero. Fabin parte de 1 y en su turno, debe restar un nmero. Matas no puede llagar un nmero mayor que el que llego Fabin, de lo contario pierde. Fabin no puede llegar a un nmero menor que el de Matas, de lo contario pierde.

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Actividad:
Cuntas fracciones con denominador 6 hay entre 1/6 y 4/6? Y entre 1/6 y 1/2? Existen fracciones entre 1/3 y 4/9? Si respondiste que si, cmo la/s hallaras? Y entre 2/3 y 4/5? Cuntas fracciones hay entre 10 y 11? Encuentra alguna de ellas.

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DENSIDAD

Los nmeros racionales cumplen la propiedad de la densidad, esto es, entre dos nmeros racionales cualesquiera siempre es posible encontrar otro nmero racional, distinto de los dos primeros.
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Algunas consideraciones:
Trabajo inicial del concepto a partir de nmeros decimales, para pasar al uso de fracciones. Tener cuidado con la utilizacin de contextos en los cuales, si bien se trabaja con racionales, ciertas limitaciones de la situacin, atenta contra las propiedades de estos (Ej.: establecer un falso orden discreto entre ellos) Procesos infinitos (aproximacin a la nocin de infinito)

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En el programa oficial el concepto de densidad:

Cuarto

Quinto

Sexto

El intervalo entre fracciones. Una fraccin entre otras dos fracciones

Las propiedades de la numeracin racional: idea de densidad (no hay anterior ni siguiente)

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Piensa un conjunto (A), de 4 nmeros cualesquiera

Cuntos nmeros naturales mayores a los elementos de A existen? Y racionales? Cuntos nmeros naturales menores a los elementos de A existen? Y racionales? Siempre puedo encontrar nmeros entre ellos que sean naturales? Y racionales?
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 Algunas preguntas sobre

el conjunto de los nmeros racionales
(en comparacin con el de los naturales): Cuntos elementos tiene? Existe un primer elemento? Tiene sentido la nocin de siguiente? Entre dos racionales cualesquiera siempre existe otro racional? Cmo se representan? Y los decimales?
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ASPECTOS
Orden Equivalencia Composicin y Descomposiciones Representaciones Densidad Contexto de reparto y relacionar Objetivo-contenido Procedimiento de los alumnos Obstculos de prcticas habituales
TERCER PROYECTO DE APOYO A LA ESCUELA PBLICA URUGUAYA

Criterios de correccin de la tarea 2:

Identificacin del objetivo contenido. Diferencias significativas que el maestro reconoce en: las resoluciones de los nios, conocimientos que los alumnos evidenciaron. Categorizacin de las resoluciones. Integracin aportes jornada y bibliogrficos. Reflexiones pertinentes y personales Entrega en tiempo y forma.
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