SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: Juan Santos Atahualpa
1.2 Grado : Primer grado
1.3 Docente : SILLO OCAÑO Pilar Olivia
1.4 Fecha : 15/10/2019 Tiempo : 90 minutos
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: ¿Cuánto pesa la bolsa?

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Resuelve  Traduce datos y condiciones a Establece relaciones de equivalencias entre dos

problemas de expresiones algebraicas y gráficas. grupos de hasta diez objetos y las trasforma en
regularidad,  Comunica su comprensión sobre las
MATEMÁTICA

igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un

equivalencia y relaciones algebraicas.
cambio  Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5
pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro
platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El
estudiante representa con una igualdad lo que
observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Atención a la diversidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión?
Escribir la situación problemática en un  Balanzas, chapitas, cubos, papelografos, cuaderno de trabajo.
papelógrafo. Practica
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

INICIO (MOTIVACIÓN EXTRACCIÓN DE SABERES PREVIOS):
Iniciamos entonando la canción para saludarnos.
Participa en el juego de la tiendita: donde tendrán que igualar el peso de los productos.
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una balanza? ¿para qué sirve la balanza?
¿Qué es la equivalencia? ¿Cómo podemos igualar diferentes objetos en la balanza? ¿Es importante establecen relaciones
de equivalencia o igualdad?
 Ccomunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy resolveremos problemas formando equivalencia o igualdades,
mediante el uso de material concreto y representaciones gráficas y simbólicas.
 Recordamos a los niños y niñas que tienen que practicar los acuerdos de convivencia.
DESARROLLO (CONFLICTO COGNITIVO/ NUEVO CONOCIMIENTO)
Planteamiento del problema
- Se les presenta la situación problemática en paleógrafo
- Leen detenidamente el problema
Comprensión del problema.
- Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿para quienes son los alimentos? ¿Qué nos
pide el problema?
De forma individual expresan sus opiniones, respondiendo a las preguntas planteadas.
Búsqueda de estrategias.
- Formamos equipos de trabajo de manera ordenada.
- Se orienta la búsqueda de estrategias planteando algunas preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales
necesitarán? ¿Qué harán para resolver el problema?
- En equipos de trabajos conversan sobre el problema que se ha planteado y la forma cómo lo solucionarían dicho problema y
los materiales concretos que necesitarán.
- Comienzan a resolver el problema haciendo uso de la balanza, material de base diez, para la solución del problema,
orientados por la docente.
- Se les explica que la balanza en equilibrio les ayudara a identificar cuanto hay en cada bolsa y hallar la igualdad entre dos
grupos y que es necesario quitar y sumar para poder hallar una equivalencia.
Representación del problema.
- Representan de forma gráfica simbólica la solución del problema de acuerdo a las preguntas que plantea.
- De acuerdo a lo trabajado se les pregunta: ¿Qué les pareció conocer la cantidad de la bolsa con ayuda de la balanza? ¿fue
fácil representar simbólicamente la equivalencia de dos grupos?
Formalización.
- Para formalizar lo aprendido expresan diversas ideas de lo que se entiende por la equivalencia como parte de una operación
matemática.
CIERRE (SISTEMATIZACIÓN/ APLICACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO)
Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en equipos al encontrar la equivalencia a partir
de la situación problemática: ¿Qué operación aprendieron hoy? ¿Qué otro término es similar a equivalencia? ¿Qué dificultades
se presentaron?
- Desarrollamos la actividad de la página N° 161 y 162 del cuaderno de trabajo de matemática.
Se evalúa con una ficha de aplicación
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA:
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Establecen relaciones de equivalencia entre dos
grupos y las transforma en igualdades.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Ficha de aplicación.

¿CUÁNTO PESA LA BOLSA?

Resolvemos un problema.
Carola y Mariela están llevando cajas de alimentos para los niños de escasos recursos. Un grupo de cajas fue llenado en una
bolsa. Ellos observan la balanza donde colocaron las cajas con los alimentos que entregaran.

¿A cuántas cajas equivale la bolsa?

Resolvemos:
1. La bolsa equivale a 9 porque podemos sacar de ambos platillos la misma cantidad.

2. Buscando un número que sumado a 4 me de 9

+4= 9

1+4=5 2+4= 6 3+4=7 4+4=8 5+4=9

La equivalencia es una igualdad

 ¿CUÁNTO PESA LA BOLSA?
Problema.
Carola y Mariela están llevando cajas de alimentos para los niños de
escasos recursos. Un grupo de cajas fue llenado en una bolsa. Ellos
observan la balanza donde colocaron las cajas con los alimentos que
entregaran.

¿A cuántas cajas equivale la bolsa?

Resolvemos:
3. La bolsa equivale a porque podemos …………………………………… de
ambos platillos la misma cantidad.

4. Buscando un número que sumado a 4 me de 9

+4= 9

1+4=5 +4= 6 3+4=7

4+4=8 5+4=9

La equivalencia es una igualdad

 FICHA DE APLICACIÓN

Apellidos y nombres: ________________________________________________________

Grado: primero fecha: ______________________

1. Resuelve el siguiente problema

Marta quieren saber cuántos chocolates guardo en la bolsa su hermano Juan ¿cuántos chocolates hay
en la bolsa?

2. Escribe en los cuadros en blanco el numero para equilibrar la balanza

3. Completa los números que faltan para que los lados de la balanza pesen lo mismo.
 ACTIVIDAD DOMICILIARIA

1. Completa los números que faltan para que los lados de la balanza pesen lo mismo.

2. Escribe en los cuadros en blanco el numero para equilibrar la balanza

3.