Enseñanza de

Adjetivos
Lic. Martha Valencia I.
 Adjetivos: “SUCIO – LIMPIO”.
Inicial I, II y III.
Objetivos:
 Identificar «sucio y limpio» en objetos concretos, material de cotillón y/o láminas
del vocabulario que conocen.
 Estructurar lenguaje utilizando la estructura sustantivo – adjetivo calificativo.
Material:
 Objetos concretos sucios y limpios.
 Material de cotillón sucio y limpio.
 Láminas con figuras sucias y limpias de vocabulario trabajado.
 Lectura ideovisual con las palabras sucio - limpio.
 Los objetos que se usarán para trabajar el adjetivo deben ser conocidos por el
niño.
 Procedimiento:
1. Material Concreto:

A) Demostración: Se presenta los objetos uno

a uno diciendo:

o «El pantalón está sucio».

o «El pantalón está limpio». (por contraste)

o A la vista deben quedar los objetos sucios

y limpios uno al lado del otro, con los
carteles.
sucio limpio
Procedimiento:
1. Material Concreto:
B) Comprensión:
o Se dice una frase «el pantalón sucio» y se
indica que señale.
o Si el niño no lo señala, se le tomará la mano
para que señale y nuevamente repita «sucio»
y «limpio» .
o Si señala el objeto equivocado se le dirá: «no
es sucio» y se hará que señale el correcto.

sucio limpio
Procedimiento: Cómo
1. Material Concreto:
C) Expresión: ¿Cómo está
el pantalón?
o Se le presenta el encabezador como y preguntamos:
«¿Cómo está el pantalón?», señalando.

o El niño deberá responder «sucio».

o Se le presentará el modelo para que repita: «el

pantalón está sucio».

o El niño imitará el modelo diciendo como mínimo:

«pantalón sucio»

El pantalón está sucio.

Procedimiento:
2. Material de Cotillón: Se realizarán los 3 pasos igual
que en el trabajo con material
concreto.

a) Demostración: Se presenta el material de cotillón y

lo asociamos al material concreto
colocándolo delante de él.

b) Comprensión:

c) Expresión:
sucio limpio
 Procedimiento:
3. Láminas: Igualmente se realizan los 3 pasos.

a) Demostración: Se asocian las tarjetas láminas al

material de cotillón.

b) Comprensión:

c) Expresión:
De qué color El niño debe
relacionar el
adjetivo con la
Cómo pregunta y/o
encabezador.
Cuántos sucio limpio
Adjetivos – Inicial IV - V – Primaria 1 Y 2.
Consideraciones Generales:
 El adjetivo debe ser escuchado incidentalmente previos días
antes.
 Se trabaja con los padres para que ellos también en casa
aprovechen las situaciones para inducir incidentalmente el uso
de los adjetivos y estimular para que también usen el «porque».
 Se puede complementar la comprensión del adjetivo
presentándolo en fábulas, cuentos, lecturas, etc.

 Cuando es posible se trabajan por oposición. Ejemplo: obediente

– desobediente.
 Procedimiento:
 Se presentan los adjetivos mediante párrafos que abarquen
situaciones diversas.

Juan estaba en el baño.

Rosita estaba haciendo
Él sacó plumón de su bolsillo,
sus tareas, de pronto
después escribió y dibujó en la pared
Pepito le jaló el pelo.
del baño.
Pepito es malcriado
Juan es malcriado

 Se hacen preguntas de comprensión del relato, enfatizando preguntas

para obtener el adjetivo «¿cómo?» y luego «¿por qué?»
 Luego de leer los párrafos y realizar las preguntas de comprensión, se
le pregunta: ¿Qué adjetivo estamos trabajando? El niño responde y se
escribe en el cuaderno.
 Procedimiento:
 Luego se pregunta a los niños: ¿Quiénes pueden ser
malcriados?.
QUIEN Se puede presentar
absurdos para que el
 Un niño niño brinde mayor
variedad de sujetos.
 Una niña

 Se menciona: «Una persona puede ser malcriado ¿por qué?». Se

escribe en el cuaderno.
Se provoca
Porque tiró los papeles al piso.
situaciones o
Malcriado(a) dramatizaciones
Porque le pegó a…
para obtener todos
Porque… los «por qué»
 Luego, se presentan párrafos y el niño deberá completar las
alternativas, identificando el adjetivo y la proposición causal.

Pedro y María estaban María es porque

escribiendo en el salón.
- Hizo sus tareas.
De pronto María le lanzó el
- Ayudó a Pedro.
borrador a Pedro.
- Le lanzó el borrador a Pedro.

 Se presentan párrafos y el niño deberá completar sin la presentación de

alternativas.

Los alumnos estaban en el patio.

Juan es porque
De pronto Juan empujó a Rosita. Ella
cayó y se golpeó.
 Se presentan párrafos con alternativas de adjetivos también
anteriormente trabajados y para completar la proposición
causal.
malcriado(a) contento(a) triste

Rosita fue a la fiesta de Luis. Ella comió torta, jugó y bailó.

Ella estuvo porque

Manuel entró al salón. Él no saludó a la profesora.

Manuel es porque

Luis tenía un perro. Un día el perro se murió.

Luis estuvo muy porque
 Presentar una pequeña historia y el adjetivo en contraste con
otros ya trabajados para que le niño elija y complete.

triste molesto(a) Cansado(a)

La mamá de Julia se levantó temprano. Ella limpió la casa, preparó el

almuerzo, lavó la ropa, planchó la ropa. Ella trabajó mucho todo el día.

La mamá de Julia está porque

Mostrar y Hablar
Lic. Martha Valencia I.
Objetivos:
 Elicitar el lenguaje del niño a través de un ambiente conversacional acerca de los
objetos que ha traído.
 Practicar estructuras lingüísticas que se quieren enseñar.
 Practicar vocabulario.
 Iniciar la interacción entre terapeuta – niño y niño – niño.
 Consideraciones Generales:
 Se trabaja con algún objeto que traído por el niño o
terapeuta.
 Esta actividad puede durar entre 20 a 40 minutos.
 La actividad depende de los comentarios espontáneos del
niño pero la terapeuta brindará el modelo de estructura según
el desarrollo lingüístico del niño y sus necesidades
expresivas.
 Se debe tratar de obtener estructuras variadas.
 La cantidad y longitud de oraciones depende del nivel de
lenguaje de los niños.
 Se puede realizar la actividad con uno o más objetos,
dependiendo de la variedad de estructuras.
 PROCEDIMIENTO:
 El niño muestra lo que ha traído.
 Se propicia el lenguaje del niño mediante el uso de
preguntas específicas.
Ejemplo: La primera estructura es:

«Un auto amarillo».

Se realizará las siguientes preguntas:

¿Qué es? ¿Cuántos autos hay? ¿De qué color es?

 El niño imita la oración, si hay más niños también lo harán.

 Se escribe la oración en pizarra o cuaderno y se ilustra con
un dibujo al lado izquierdo de la oración.

Un auto amarillo.
Opciones de oraciones a elegir.

El auto es amarillo.

 Se realiza el mismo trabajo con todas las estructuras.

 Se realiza la siguiente pregunta:
¿Cómo es? «pequeño»
«Un auto pequeño».

 Se escribe la oración en pizarra o cuaderno y se ilustra con

un dibujo al lado izquierdo de la oración.

Un auto pequeño.
 El niño imita la oración, si hay más niños también lo harán.
 Se realiza la siguiente pregunta:
¿Qué hace el auto? «camina»
(Previa realización de la acción)
«El auto camina».

 Se escribe la oración en pizarra o cuaderno y se ilustra con

un dibujo al lado izquierdo de la oración.

El auto camina.

 El niño imita la oración, si hay más niños también lo harán.

 Se realiza la siguiente pregunta:
¿Cuántas llantas tiene? «cuatro»
(Previo conteo)
«Tiene cuatro llantas».

 Se escribe la oración en pizarra o cuaderno y se ilustra con

un dibujo al lado izquierdo de la oración.

Tiene cuatro llantas.

 El niño imita la oración, si hay más niños también lo harán.

 Se realiza la siguiente pregunta:
¿Dónde está el auto? «mesa»
(Previa ubicación del objeto)
«Está sobre la mesa».

 Se escribe la oración en pizarra o cuaderno y se ilustra con

un dibujo al lado izquierdo de la oración.

Está sobre la mesa.

 El niño imita la oración, si hay más niños también lo harán.

 Se concluye con una expresión. Ejemplo:

¡Qué bonito!
 Se lee todas las oraciones.
 Se dice una oración y el niño
Un auto amarillo. tiene que señalar la misma y
decirla.

Un auto pequeño.
 El niño se voltea y lo repite
sin el apoyo visual.
El auto camina.
 Se lleva la actividad a casa
para el repaso del mismo.
Tiene cuatro llantas.

Está sobre la mesa.

¡Qué bonito!
Mostrar y Hablar
¡Mira un tren!

El tren es rojo, amarillo y azul.

El tren hace chu, chu.

Se chocó.

¡Qué pena!
¿Qué estructuras
podemos usar?
Muchas
Gracias