Jardín despertares 10/02/22

Junto con saludarlas/os y esperando que todas/os estén muy bien, me gustaría entregarles
información sobre cómo podemos ayudar a nuestros hijos e hijas a mejorar su lenguaje y sus
habilidades comunicativas. Por lo que me gustaría compartir con ustedes esta información de gran
ayuda. Si alguno quiere investigar más sobre el tema, está la página web: crececontigo.gob.cl
(tema fomentando el lenguaje)

Antes de los 3 años existen hitos importantes en el desarrollo del lenguaje de los/as niños/as. Si
estos no se han desarrollado o están incompletos, podríamos hablar de un “retraso del lenguaje”.
Si estos persisten sobre los 3 años, se habla de un “trastorno del lenguaje”.

 MITOS:

Existen algunos mitos que impiden reconocer un retraso en el desarrollo del lenguaje y que por lo
tanto retardan su oportuno tratamiento. Algunos de estos mitos son:
- “Sus hermanos le dan todo lo que él quiere y así no tiene necesidad de hablar ni
pedir”. Aunque los niños/as pueden mostrar un pequeño retraso del lenguaje expresivo,
no debe haber ningún retraso en el lenguaje receptivo.
Es importante estar atentos y apoyar a los niños, pero OJO: la ayuda innecesaria o
extremadamente sobreprotectora también puede frenar su desarrollo.
- “Él es hombre, ¿qué esperabas? Los niños hablan menos que las niñas”. La diferencia de
género en el desarrollo del lenguaje es pequeña a favor de las niñas sobre los niños, tanto
en cantidad como en complejidad a partir del primer año de vida, pero los atrasos
significativos no pueden ser explicados por diferencias de género.
- “Es flojo, por eso no habla”. Un niño/a nunca es flojo para aprender nuevas cosas. Por el
contrario, tienen un fuerte deseo interno de aprender y dominar el lenguaje, por lo que
siempre ejercitan las nuevas destrezas que van desarrollando: “Desde que Andrés
aprendió a decir ´abrazo´ repite la palabra muchas veces en el día”.
- “Crecerá y lo superará”. Es común que la gente crea que las dificultades en el lenguaje se
superan solas y muy certeramente, la mayoría de los niños/as aprende a hablar. Sin
embargo, es importante recordar que trabajar un retraso tempranamente puede permitir
que se eviten problemas posteriores, además de problemas de comportamiento y
dificultades emocionales.
Si tienes sospechas de que tu hijo/a tiene dificultades en el desarrollo de su lenguaje, consulta
con un/a profesional.
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 LOGROS ESPERADOS:
Entre los 2 y 3 años es esperable que tu hijo o hija:

 Participe en pequeños diálogos y expresa emociones.

 Comience a usar su lenguaje de forma imaginativa.
 Proponga temas de conversación.
 Se reconozca a sí mismo por su sexo (hombre/mujer).
 Utilice cerca de 500 palabras (proporción con etapas anteriores).
 Identifique acciones mostradas en láminas.
 Reconozca algunos colores y formas básicas.
 Comience a utilizar detalles descriptivos para facilitar la comprensión del interlocutor.
 Utilice dispositivos-partículas lingüísticas para captar la atención del otro (decir “hey”!)
 Sea capaz de unir ideas no relacionadas y elementos de historias
 Comience a utilizar artículos (tales como “una”, “la”, “el”)
 Utilice terminaciones verbales (presente progresivo, presente y pasado), uso de términos
en plural, usa adjetivos unido al verbo “ser-estar” (“el gato es grande”).
 Comience a utilizar pronombres de segunda persona (tú, ustedes).
 Responda a algunas preguntas simples con las partículas “qué”, “quién”, “dónde”.

Entre los 3 y 4 años es esperable que tu hijo o hija:

 Participe en largas conversaciones con otros.

 Simule ser otra persona en los juegos.
 Simplifique su lenguaje si habla con un bebé.
 Pida permiso para hacer cosas.
 Haga preguntas, bromas, chistes, etc.
 Corrija al otro y se rectifica si el otro no le entiende.
 Utilice cerca de 1500 palabras (aproximación).
 Pronuncie mejor las palabras y oraciones
 Utilice el “y” como conjunción.
 Identifique locativos como “arriba/abajo” y “adelante/atrás”.
 Realiza órdenes relacionadas con tres acciones/dos objetos (órdenes por separado).

Actividades de estimulación 3 a 4 años

a. Realizar un “baño de palabras”: Convérsale frecuentemente a tu niño(a) sobre las cosas que
realizas y sobre el entorno en el que se encuentran (por ejemplo; “mira, estoy haciéndote la papa,
mira qué rica va a quedar…”, etc.). Nombra frecuentemente las cosas cercanas a tu niño(a),
muéstraselas, etc.
b. Comenta también sobre lo que tu niño(a) está haciendo (por ejemplo, “mira estás tomando la
papa”, “uy, mira cómo estás moviendo tus brazos…”; etc.).
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c. Cuando interactúes con tu niño(a), muéstrale cosas, juguetes y pregúntale “¿Qué es eso?”, si

no responde puedes darle la respuesta. Dependiendo de cómo la da, puedes repetirla de forma
correcta para no frustrarlo.
d. Si tu niño(a) dice algo parecido a lo que usted reconozca como una palabra, o si dice una
palabra de forma errónea, no lo(a) corrijas; repítela de la forma correcta varias veces usando
varias oraciones para eso.
e. Agrega información nueva a lo que tu niño(a) dice (por ejemplo; “tato”, “Sí, el zapato rojo”).
Incentiva a tu niño(a) a decir muchas palabras que empiecen, que tengan en la sílaba del medio o
en la final distintos sonidos
/m/, /n/ (por ejemplo: mesa, cama; nota, tina)
/p/, /t/, /c-k/ (por ejemplo: pala, topo; tina, pato; casa, saco)
/b-v/, /d/, /g/ (por ejemplo: vaca, llave; dado, codo; guitarra, lago).
/f/ /s-c/, /ch/, /j/ (por ejemplo: foca; cielo, taza; chancho, techo; jamón, caja)
/l/(por ejemplo: león; cola)
f. Para realizar esto, puede usar juguetes, fotos, dibujos, etc. Si el niño(a) se equivoca, no lo
corrijas, repite la palabra más lento, o bien varias veces para que tu niño(a) las diga de nuevo.
g. Pon cerca de tu niño(a) objetos o figuras de varios colores, primero de a dos. Nómbrale el
color de cada uno, y luego pídele que te pase uno a uno los objetos por su color “dame el verde”.
Así vas aumentando también la cantidad de objetos.
h. Puedes realizar lo mismo con figuras geométricas básicas (triángulo, círculo, cuadrado). Una
vez que logre esta actividad y la anterior, pídele los objetos por sus dos características “pásame el
cuadrado rojo”.
i. Utilizar juguetes, libros de cuentos u otros objetos para estimular a tu niño(a) a formar
oraciones con distintas ideas opuestas:
Dentro-Fuera: Usa una caja y varios juguetes; pon algunos dentro de la caja y otros afuera. Dale un
tiempo para observar, nómbrale los objetos y hazle preguntas con la palabra “dónde” para que
responda (por ejemplo: “¿Dónde está la pelota?, ¿Dentro o fuera de la caja?”). Dale ejemplos y
ayudas cada vez que necesite. No corrijas todo, repite lo que él diga de forma correcta, felicítalo y
continúa.
Encima-Debajo: Coloca los objetos encima y luego debajo de una silla o mesa pequeñas,
nombrando donde están cada cosa primero y después preguntándole dónde están: “¿Dónde
está?, ¿Encima o debajo de…?
Adelante-Detrás: Haz esto colocando los objetos adelante-atrás de una caja, nombrando y
realizando preguntas“¿Dónde está?, ¿Adelante o atrás de…?
 
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Cerca-Lejos: Puedes poner un objeto cerca y otro lejos primero del niño(a), para que aprenda el
concepto en referencia a su cuerpo, primero mostrando, verbalizando y luego preguntando
“¿Dónde está?, ¿Cerca o lejos de ti? Luego en referencia a un objeto cualquiera: “¿Dónde está?,
¿Cerca o lejos?
Rápido-Lento: Utiliza dos autos y muévelos a velocidades distintas, uno lento y otro rápido,
muéstrale y dile al, luego pregúntale “mira, este va rápido y ese va lento”. ¿Cuál va rápido?, ¿Cuál
va lento?
Abierto-Cerrado: Use cajas pequeñas, muebles reales o de juguete, y vaya abriendo y cerrando
mientras va verbalizando lo que hace. Luego el niño(a) debe hacerlo diciendo “está abierto”, “está
cerrado”.
Limpio-Sucio: Utiliza objetos o juguetes más nuevos y otros más viejos y muéstrale a tu niño(a)
cómo están “Este está limpio y ese está sucio”. Luego incita a tu niño(a) a repetir: “el muñeco está
sucio”. Luego pregúntale “¿Cuál está limpio y cuál está sucio?”.
Caliente-Frío: Puedes realizar esto simplemente a la hora de almuerzo describiendo cómo está la
comida (caliente) y cómo está el postre o el jugo (frío). Luego hazle preguntas: “¿Cuál está caliente
y cuál está frío?”. Puedes hacerlo con comida de juguete también. Primero debes decirlas tú y
después tu niño(a). Siempre dale demostraciones, completa las frases que no pueda formar bien y
felicítalo cada vez que acierte.
j. Dale órdenes a tu niño(a). Estas órdenes deben estar relacionadas con un objeto “ponte los
zapatos”, “dame la polera”, “quítate los calcetines”. Cuando tu niño(a) lo logre, pídele realizar las
mismas acciones y otra más “ponte los zapatos y ven”. Luego puedes relacionar dos acciones con
dos objetos, pero que estén relacionadas “trae la pelota y déjala en la caja”.
k. Luego da 2 órdenes con objetos y que no estén relacionadas “dame la pelota y ponte el
polerón”. Siempre debe Incentívalo a hacer estas acciones, animándolo(a) y felicitándolo(a) al
realizarlas. No olvides ayudarlo(a) si no puede o tiene dificultades.
l. Siéntate junto a tu niño(a) y muéstrale libros de cuentos para su edad con figuras claras,
coloridas y de fácil identificación y nómbrale los objetos familiares para él (ella) que puedan
aparecer en éstas. Luego pregúntale sobre los objetos y personajes y comienza a narrarle la
historia (por ej.: “¿Qué es eso?”, “¿Quién es él (ella)?, etc.), durante el tiempo que atienda.
También narra la historia con distintas voces para los personajes, marcando muy bien la
entonación en cada parte, para hacerla más notoria. Incita a tu niño(a) a imitarte, a hablar como
los personajes, imitando entonaciones y memorizando enunciados. Realízale preguntas simples a
tu niño(a) como las antes citadas u otras como “¿Qué pasó?”, “¿Qué hicieron…?”, etc. Luego
avanza con preguntas más complejas como “¿Qué dijo él (ella)?, “¿Por qué hizo eso?”. Siempre
entrégale la respuesta correcta si tu niño(a) no la encuentra, y felicítalo cada vez que acierte.

Espero esta información les sea útil. Muchas gracias.

Daniela López Ampuero. Fonoaudióloga.