Síntesis del programa de intervención de Kirk y Kirk (1971) basado en el ITPA.

COMPRENSIÓN AUDITIVA
1. Si no identifica sonidos del ambiente.
 reconocer sonidos concretos de distintos instrumentos
 desarrollar la conciencia de los sonidos del medio mediante materiales como el elaborado por Inés Bustos publicado en
CEPE. También se pueden grabar en una cinta de cassette voces familiares y diferentes expresiones emocionales (voces
con distintos tonos emocionales) para que el niño las identifique.
2. Si no identifica correctamente los sonidos del lenguaje oral (conocimiento fonémico):
 Identificar sonidos en palabras. P. ej. ¿Está “f” en la palabra “café”?¿Y en la palabra azúcar?.
 Identificar un sonido comparando dos palabras. P. ej. ¿Empiezan con el mismo sonido las palabras “papel “ y “pala”?
 Reconocimiento o producción de rimas. P. ej. ¿suenan al final igual estas dos palabras “ratón” y “león”?
 Aislar sonidos, por ej, dar una palmada cada vez que yo diga una palabra que empiece por “p”.
 Identificar fonemas. P. ej. ¿Qué sonidos oyes en la palabra tarta?¿Y en la palabra gato?
 Contar fonemas. P. ej. ¿Cuántos sonidos oyes en la palabra sol?¿Y en luna?¿Y en casa?.
 Síntesis fonémica. P. ej. Combina estos sonidos para formar una palabra L A N A?
 Suprimir fonemas. P. ej. ¿Qué palabra resultaría si quitamos la T de PANTALÓN?
 Identificación de sonidos. P. ej. ¿Qué sonido oyes en la palabra PERA que no tiene PER?
 Inversión de fonemas: Di ÉL y dime primero el sonido que escuchas el último, y dime después el sonido que has oido en
primer lugar.
3. Si el niño no tiene actitud de escuchar
 Reforzar la identificación de objetos familiares descritos por el profesor, seguimiento de órdenes (primero sencillas y luego
más complejas) y terminación de historietas.
4. Si hay dificultades para adjudicar el significado correcto a las palabras.
 Presentar al principio palabras de objetos y de acciones,asociándolas a su representación gráfica y/o motora. Será
necesario eliminar al inicio del tratamiento palabras que carezcan de significado para el niño, es decir, utilizar vocabulario
familiar.
 Enseñar palabras por categorías (ropas, animales, frutas, juguetes, etc.)
 Presentar dibujos de conceptos u objetos aprovechando para instruir entonces la derivación de palabras. Por ej.
Pequeño......pequeñito; Hombre......hombretón.
 Definir en interacción recíproca objetos diciendo tanto lo que son como lo que no son.
 Instruir diferentes matizaciones de los conceptos. Por ej. mesa de ordenador, de cocina, de comedor, de cristal, de madera.
 Hacer dibujos en base a la descripción verbal de los objetos hecha por el profesor.
 Utilizar expresiones faciales y fotografías para enseñar conceptos abstractos relacionados con sentimientos: bondad, odio,
amor, alegría, tristeza,...
 Enseñar la utilización de palabras homófonas en distintos contextos. P. ej. uso-huso.
5. Si el niño no entiende el lenguaje consecutivo.
 Comenzar con frases cortas y de estructura sintáctica simple empleando un ritmo de habla acompasado y cargando con
inflexiones las palabras clave dentro de las frases.
 Con instrumentos musicales, como el xilofón o el triángulo, enseñar cómo funcionan las palabras con unidades
independientes del lenguaje oral.
 Mediante dibujos sobre los que se hacen frases sencillas trabajar el significado de las preposiciones.
 Reforzar el seguimiento de órdenes de una, dos y tres acciones.
 Después de la lectura de cuentos o incluso después de cada párrafo significativo plantear preguntas del tipo ¿qué...?
¿quién...?¿cómo...?¿dónde...?¿cuándo...?
 Responder a ejercicios de verdadero y falso. Por ej. ¿Los niños tienen garras?¿verdadero o falso?¿Los caramelos son
dulces?¿verdadero o falso?
 Mediante dibujos enseñar a comprender la negación. Por ej. Esta niña tiene una pelota pero la otra NO tiene una pelota.
 Mediante dibujos enseñar la comprensión del plural. Por ej. Aquí hay una niña; aquí hay dos niñas.
Se pueden encontrar actividades del tipo de las propuestas en materiales como: El tren de las palabras y Comics para hablar
elaborados por Marc Monfort y publicados en la editorial CEPE.

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ASOCIACIÓN AUDITIVA Y ASOCIACIÓN VISUAL
1. Si el niño tiene dificutad para mantener dos o más conceptos en la memoria
 Si atiende solamente a un concepto hacerle preguntas clave que le ayuden a detectar la relación entre los dos conceptos
que se le presentan. Por ej. Piensa en un bolígrafo y luego en un lápiz ¿qué haces con el bolígrafo?¿qué haces con el
lápiz?¿en qué se parecen un lápiz y un bolígrafo?
 Actividades en las que se exija que el niño nombre objetos que cumplan dos condiciones determinadas. Por ej. nombrar
cosas redondas y blandas, redondas y duras, largas y estrechas, etc.
2. Dificultades para relacionar dos conceptos verbales
 Actividades de diálogo sobre las características y funciones de los dos conceptos, diferencias y semejanzas. Por ej. vamos
a pensar en las características del pan y en las características de la carne ¿son blandos?¿tienen el mismo sabor?¿se hacen
de la misma forma?¿sirven para lo mismo?¿son los dos alimentos?
 Actividades para relacionar el todo y las partes. Por ej. pétalo-flor; ojo-cara; casa-ventana.
 Actividades para relacionar cosas que ocurren conjuntamente. Por ej. invierno-frío; verano-vacaciones.
 Actividades para relacionar cosas que se usan juntas. Por ej. goma-lápiz, flor-jarrón.
 Actividades para relacionar herramientas o instrumentos con personas que los usan. Por ej. bomberos-coche cisterna;
carpintero-sierra.
 Actividades para relacionar causa-efecto: después de la lectura de un cuento dialogar con el niño sobre los motivos pro los
que ocurren determinadas cosas; plantear experimentos sencillos de conocimiento del medio (tapar con una campana de
cristal una vela encendida para que observen el resultado y dialogar sobre el fenómeno; hablar sobre las diferentes causas
que pueden tener los sentimientos de las personas en base a dibujos.
 Actividades para relacionar número y espacio. Utilizar láminas semejantes a las del test de BOEHM, BADIG-A, referidas a
los conceptos de espacio y número.

COMPRENSIÓN VISUAL
1. Si el niño no dispone de las habilidades prerrequisito para la percepción viso-motora:
 Trabajar con materiales que desarrollen estas capacidades como el MATEMA o el FROSTIG.
 Suministrarle experiencias suficientes con objetos, haciéndole ver las funciones de éstos.
 Trabajar el esquema corporal.
2. Si no presta atención a su campo visual.
 Entrenamiento mediante juegos para que observe y hable lo que ve y para que observe y recuerde lo que ha visto.
3. Si en niño no otorga significado a los símbolos visuales.
 Actividades de discriminación de colores, formas y tamañós en dibujos de personas, alimentos, ropas,...
 Recortar y pegar fotografías sobre temas concretos, médicos, tiendas...
 Basándose en láminas motivar al niño para que invente historias sobre ellas.
 Expresar gestualmente gestos habituales y comunes para que el niño los identifique. Idem con la expresión de actividades
de la vida diaria (planchar, sacar punta, borrar, lavarse los dientes...)
 Emparejar huellas digitales, letras mayúsculas, minúsculas idénticas.
 Con dibujos que representan acciones (correr, saltar, ...) localizar el que se corresponde con la palabra que dice el
profesor.
 Seleccionar entre un conjunto de dibujos, aquellos que correspondan con la historia que previamente ha contado el
profesor.

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INTEGRACIÓN GRAMATICAL
 Actividades que consisten en que el profesor dice el título completo de una canción, película o cuento muy familiar para los
niños que deberán repetirlo después. Luego plantear la misma actividad omitiendo alguna palabra.
 Seleccionar entre dos palabras aquélla que completa una frase. Por ej. Yo te voy a decir dos palabras “razones y cartones”.
Fíjate bien porque ahora voy a decir una frase que no está completa para que tú me digas cuál de esas dos palabras
completaría la frase. “Obras son amores y no buenas.....”.
 Enseñar mediante dibujos u objetos concretos la formación de femeninos y plurales regulares.
 Enseñar mediante frases ligadas a la experiencia del niño los plurales y después los plurales irregulares. Idem con los
tiempos pretéritos y futuros de verbos regulares.
 Actividades para enseñar sintaxis desde un modelo estructural: formas enunciativa, negativa, interrogativa, exclamativa e
imperativa. El profesor comienza diciendo una frase enunciaiva sobre un objeto, por ej. esto es es un libro. Después dice
una serie de frases con una construcción similar, pero omitiendo la palabra final. En última instancia sólo se presenta el
objeto para que el niño haga por sí mismo la frase. Seguir después con las diferentes construcciones sintácticas en el orden
dado al principio.

MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA

 Asociar a gestos diferentes ejercicios de discriminación fonémica. Por ej. pa (dos palmadas); za (una palmada), pa (dos
palmadas).
 Acompañar con gestos (palmadas, patadas, chasquidos de dedos, ...) la repetición de listas de palabras empezando por
dos bits.
 Actividades en las que se asocian claves motoras a los estímulos auditivos que se deben recordar secuencialmente (ej. el 1
es el soldado).
 Instruir estrategias de recuerdo con actividades adaptadas al nivel evolutivo de los sujetos. Seguir la secuencia de
adquisición normal de estas estrategias, es decir, comenzar con la repetición, vínculo, segmentación, para terminar con las
estrategias de elaboración verbal como palabra clave y acrónimos.
 Repetir la secuencia de sonidos de instrumentos (xilofón, triángulo,...) que ha realizado previamente el profesor.
 Nombrar partes de un coche, partes del cuerpo, partes de una casa,... de acuerdo con el orden enel que los dice
previamente el profesor.
 Repetir listas de órdenes. Por ej. coge el libro de experiencias, ábrelo por la página 52 y pon una cruz en la actividad
número 3.
 Repetir trabalenguas
 Recordar qué es lo que ha dicho el profesor en frases en las que se habla de tres sucesos utilizando las palabras ayer, hoy
y mañana.

MEMORIA SECUENCIAL VISUAL

 Es conveniente la realización de actividades como las siguientes:
 Emparejar dibujos de objetos con las profesiones en las que se utilizan
 Emparejar dibujos de objetos con los de lugares donde se utilizan (casa, escuela, cine...)
 Recordar secuencialmente una serie de dibujos (medios de transporte, edificios, juguetes, alimentos) que el profesor ha
colocado siguiendo un criterio concreto (edificios desde más pequeños a más grandes, medios de transporte desde menos
rápidos a más rápidos)
 Ordenar dibujos secuencialmente de forma que cuenten una historia
 Identificar el elemento que falta en una serie de dibujos que se ha visto anteriormente.
 Captar objetos con un imán, siguiendo el mismo orden en el que los ha captado el profesor
 Repetir secuencias de acciones o gestos representadas previamente por el profesor
 Asociar dibujos con colores en un orden concreto. Por ej. se presenta un dibujo con una copa de helado, debajo se pone
una tarjeta pintada en naranja. También un dibujo de plátando, debajo una tarjeta amarilla. Y un dibujo con una botella de
agua, debajo una tarjeta azú. Después de conceder aproximadamente 10 segundos para que el niño los vea se desordenan
y se pide al niño que vuelva a ponerlos de la misma forma que estaban colocados anteriormente.
 Mirar al compañero, profesor, objetos de la clase, etc. durante un minuto. Después el niño cierra los ojos y se le pide que
trate de revisualizar lo que ha visto y diga los colores, formas, etc. de los objetos, personas, prendas de vestir...

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INTEGRACIÓN AUDITIVA
1. Si existe una incapacidad para completar palabras
 Realizar actividades de cierre auditivo como las siguientes:
Pronunciar las palabras completas, después presentarlas parcialmente y pedir la niño que las complete. El orden de
presentación debe ser: inicialmente palabras a las que falte su parte inicial, después palabras que estén incompletas en la parte
inicial para terminar con palabras a las que les falte la parte central. Estas actividades para el completamiento y después se
realiza la actividad con las palabras aisladas.
 Decir la parte que falta en palabras compuestas en las que se presenta sólo su parte primera (ej. saca..., lava...)
 Decir la palabra que falta en una frase después de haber escuchado los sonidos vocálicos de esa palabra.
 Completar expresiones familiares como refranes o frases de cortesía (ej. antes de irme a la cama doy las buenas...).
2. Si existen dificultades en la síntesis de sonidos
 Se presentan ejercicios de entrenamiento en los que el profesor anuncia al principio monosílabos separando los fonemas
por intérvalos de tiempo muy reducidos (1/2 seg). Una vez que el niño domina la síntesis con intérvalos cortos, se pasa a
presentar los sonidos con intérvalos de tiempo cada vez más largos, hasta que el niño pueda llegar a realizar la síntesis con
intñérvalos de dos segundos. Después se presentan gradualmente palabras de dos y tres sílabas.
 Repetir frases que el profesor ha dicho en forma demasiado rápida o demasiado lenta.
 Repetir palabras o frases que se han oído con un fondo de música alto.

EXPRESIÓN MOTORA
1. Si el niño carece de las destrezas perceptuales:
 Desarrollar una imagen del cuerpo adecuada: postura y balanceo, constancia del espacio, orientación corporal en relación
a otras personas y objetos, identificación de las partes del cuerpo, orientación derecha-izquierda, habilidad para repetir los
movimientos de otros.
 Desarrollar el control ocular: segir objetos en movimiento, cambiar la fijación del ojo, mantener los ojos fijos sobre un objeto
durante un período prefijado.
 Desarrollo motor grueso: saltando, reptando, lanzando una pelota, dándole vueltas a una manivela, siguiendo un ritmo y
llevando el compás.
 Desarrollo de la coordinación de ojo-mano: calcado, unir puntos, seguir una línea entrecortada, dibujando líneas paralelas,
como las actividades del Frostig.
 Desarrollo de la coordinación motora fina: garabateos, pintar con los dedos, modelar con plastilina, doblar papel para hacer
figuras, recortar, enroscar, abotonar y desabotonar, dibujar un círculo, copiando formas, letras y números simples, activar
partes del cuerpo según se le ordenan.

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INTEGRACIÓN VISUAL
1. Si el niño no tiene habilidad para estructurar el campo visual
 Realizar actividades con rompecabezas, primero habiéndolo visto completo, y después sin haberlo visto anteriormente.
 Con piezas aisladas de un rompecabezas, pedir al niño que seleccione las piezas de cierre que se vayan necesitando en
cada fase.
 Mezclar piezas de dos rompecabezas para que el niño los realice.
 Realizar actividades de encajes de figuras con piezas separadas
 Actividades de figura-fondo
 Actividades de sopa de letras
 Completar los detalles que faltan a dibujos incompletos.
2. Si el niño tiene una capacidad perceptiva deficiente.
 Realizar actividades de reconocimiento de objetos en dibujos, presentándolos de forma que se vaya disminuyendo
gradualmente el tiempo de exposición. A partir de 1º de E. Primaria se pueden realizar actividades similares a las anteriores
pero con letras.
 Localizar una letra que aparece parcialmente oculta en un grupo de letras, después de haber visto anteriormente la letra
completa (por ej. se presenta en una cartulina la letra L completa. Después se le presenta al niño otra cartulina con las
letras A, E, C, P y L que aparecen tapadas en parte. Entonces se pedirá al niño que identifique la letra L que ha visto
anteriormente.
 Localizar una palabra que aparece parcialmente tapada, después de haber visto la palabra entera (por ej. en una cartulina
se presenta al niño la palabra SOL. Después se le presenta una cartulina en la que aparecen escritas las palabras TOS,
SOL y SOS y se le pide que señale la palabra de este grupo que haya visto anteriormente.
 Reconocer letras que se han escrito con punteado. Después con palabras.

Software educativo para la Intervención en procesos psicológicos básicos (adaptado de

Simó, 1996).
SOFTWARE DESCRIPCIÓN AUTOR Y/O
DISTRIBUIDOR
Prog.ESTIMULACIÓN Dedicado a la reeducación de EDA Plot
INTELECTUAL
ESPACIAL Plantea ejercicios de percepción de las relaciones espaciales entre figuras Plot
APRENDO A LEER Trabaja discriminación visual, memorización de grafías... Plot
APRENDO A PENSAR Su objetivo es diagnosticar y estimular la capacidad intelectual del educando, Plot
así como evaluar su capacidad de aprendizaje
ASOCIACIÓN DE SONIDOS Programa multimedia en el que se recogen por familias todas las Edicinco
asociaciones imagen-sonido más usuales.
EN BUSCA DEL TESORO Ejercita aspectos como memoria, razonamiento lógico, orientación, reflejos y Edicinco
los clásicos de motricidad.
ORIENTACIÓN ESPACIAL Se dirige al aprendizaje y mejora de conceptos tales como: arriba-abajo, Edicino
derecha-izquierda, dentro-fuera...
PUZZLE Juego de puzzles a través del cual el niño practica el reconocimiento de Ausilioteca
formas y su orientación en el espacio (Ceapat)
TALETE Ejercicios para diferenciar entre figuras cuadradas, circulares y triangulares Ausilioteca
(Ceapat)
PEPE EL MAQUINISTA Se trata de una colección que incluye varias series: Serie Conceptos Básicos; Informática
Serie Espacio Temporal; Serie Conocimiento del Entorno...
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