Propuesta

de
Estructura
Curricular

Carlos Augusto
Barreto Rivera
¿Qué es Currículo?
“CONJUNTO DE CRITERIOS, PLANES DE ESTUDIO,
METODOLOGIAS Y PROCESOS QUE
CONTRIBUYEN A LA FORMACIÓN INTEGRAL Y A
LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD CULTURAL,
NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL, INCLUYENDO
TAMBIEN LOS RECURSOS HUMANOS
ACADÉMICOS Y FÍSICOS PARA PONER EN
PRÁCTICA LAS POLÍTICAS Y LLEVAR A CABO EL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.”

(DECRETO 230 DEL 2002)

El Currículo es…

Todas las intenciones,

objetivos que toman lugar en
la ENSC con la finalidad de
alcanzar las metas de
aprendizaje en el alumno
que la misión de la
institución busca.
Son parte del currículo:
• Intenciones Educativas.
• Objetivos académicos.
• Actividades de Aprendizaje.
• Medios de Socialización.
• Misión y Filosofía de la Institución.
• Convivencia Escolar
• Plan de Estudios.
• Los Contenidos programáticos
• La evaluación
• La PPI
• Los PPP
• La investigación
• Y todo aquello que acontece a los alumnos dentro de la misma
institución y les es significativo en su aprendizaje.
 Elementos Básicos
Del Currículo
Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:

− qué enseñar
− cuándo enseñar
− cómo enseñar
− qué, cómo y cuándo evaluar.

Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y

contenidos de la enseñanza, a la ordenación y secuenciación de dichos
objetivos y contenidos, a la necesidad de planificar las actividades de la
enseñanza y aprendizaje que nos permitan alcanzar los objetivos
previstos. Criterios de evaluación, técnicas y momentos de la
evaluación.
Fuentes del Currículo
A. Fuente sociológica:

Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema

educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos,
actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos,
a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la
sociedad.
El currículo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la
educación, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser
miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen
B. Fuente psicológica:

Nos va a aportar la información sobre los factores y procesos que

intervienen en el crecimiento personal del alumno (que es la finalidad
última de la educación).

El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las

distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco
indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza:
cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento y cómo
aprenderlo.
C. Fuente Pedagógica:

Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la

experiencia educativa adquirida en la práctica docente.

La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años, constituye

una fuente indiscutible de conocimiento Curricular.

En concreto, el desarrollo Curricular en el aula, la docencia real de los

profesores, proporciona elementos indispensables a la elaboración
del currículo en sus fases de diseño y de posterior desarrollo. Ya
que el diseño Curricular lo que pretende es transformar y mejorar
la práctica, se ha de partir de la práctica pedagógica, recibiendo
información sobre la misma y, una v
D. Fuente epistemológica:

Tiene su base en los conocimientos científicos que integran las

correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología,
estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas
disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinarias
entre estas, realizan también una aportación decisiva a la
configuración y contenidos del currículo ya que nos permitirá
separar los conocimientos esenciales de los secundarios.
Características Básicas del Currículo
Las dos características básicas del currículo son su flexibilidad y la
adaptación al medio. Podemos afirmar que el currículo se puede
concebir como un sistema teleológico, es decir un conjunto de
elementos con su correspondiente conjunto de relaciones, orientados
hacia un fin predeterminado.
El carácter flexible está sustentado en su estructura con un alto grado de
relaciones internas que permitan su navegabilidad y la definición de
muchas rutas diferentes para su desarrollo. La flexibilidad guarda
relación con su adaptación al medio, en la medida en que responda a
las necesidades de la comunidad educativa y de su entorno. Esto
último también lo hace pertinente.
Referentes del
Currículo
TEORIAS CURRICULARES

CONTEXTO

EVALUACION DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
Componentes del Currículo
El artículo 76 de la ley 115 al
definir el currículo enuncia los
componentes como “un
conjunto de: criterios, planes de
estudio, programas,
metodologías, recursos
humanos y procesos
formativos.”
Propuesta de Estructura
Curricular
FUNDAMENTOSCONCEPTUALES

OBJETIVOS ACTORES

ENFOQUE PEDAGÓGICO
CRITICO SOCIAL

PLAN DE ESTUDIOS
 El SER HUMANO: CONOCEDOR Y CONSTRUCTOR DE CULTURA

P.E. BASICA PRI BASICA SECUND ED. MEDIA CICLO COMPLE

ME UBICO EN MI CONQUISTO MI INTERCTUA CON MI CONFIRMO MI

INSTITUCION ENTORNO MUNDO VOCACION

DISFRUTO SIENDO MANEJO LA HUERTA INTERCAMBIO LO SOY UN

SEMILLA ESCOLAR PRODUCIDO PRODUCTOR

DIMENSIONES •INVESTIGACION
•DIMENSION PEDAGOGICA •P. INSTITUC
•DIMENSION CIENTIFICA •PIA
•DIMENSION HUMANISTA •P.P.P
•DIMENSION ETICO POLITICA
•DIMENSION LUDICO EXPRESIVA
 •PREESCOLAR: MI PROPIO SER
•G. PRIMERO; MI SER FAMILIAR
•G. SEGUNDO: MI SER CULTURAL
•G. TERCERO: MI SER SOCIAL
•G. CUARTO: MI SER HISTORICO
•G. QUINTO: MI SER POLITICO

Sub- ejes •G. SEXTO: MI MUNDO HISTORICO

•G. SEPTIMO: MI MUNDO SOCIAL
por nivel y •G. OCTAVO: MI MUNDO AXIOLOGICO
grado •G. NOVENO: MI MUNDO CULTURAL
•G. DECIMO: MI MUNDO ECONOMICO
•G. UNDECIMO: MI MUNDO POLITICO

•I SEMESTRE: POR QUE ENSEÑO LO QUE ENSEÑO

•II SEMESTRE: COMO ESNSEÑO LO QUE ENSEÑO
•III SEMESTRE: PARA QUE ENSEÑO LO QUE ENSEÑO
•IV COMO ADMINISTRO Y GESTIONO LO QUE ENSEÑO
Desarrollo del pensamiento del lenguaje
La pedagogía y la investigación
• literal
Estrategia La lectura eje
•Inferencial
Pedagógica dinamizador
•Critico-social

•D. pedagógico
Proyectos de aula p.p.p
•D. humanista
•D. científico
•D. Ético político •Autoevalua
•D. ludico expersivo Proceso de
•Coevaluacion
evaluación
•heteroevalu
 Para alcanzar qué?
SER OBTENCION DEL TITULO

SABER PERSONA: APTITUDES,

SER ACTITUDES Y VALORES
PERFIL DEL
NUEVO
MAESTRO
CONOCER COMPETENCIAS
BÁSICAS Y ESPECÍFICAS

CURRÍCULO PERTINENTE
HACER NUTRIDO POR LO CRÍTICO
SOCIAL
 ARTICULACIÓN PEI – PER
MODELOS
VISION DE LA ESCUELA NORMAL PARA EL DESARROLLO
EDUCATIVO RURAL
Niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos de las áreas rurales, protagonistas de
procesos educativos pertinentes, de calidad, inclusivos, equitativos y con un
enfoque intercultural, como base para el desarrollo sostenible, integral y armónico
de la persona en relación con la familia, la sociedad y su ambiente natural en un
marco de convivencia democrática.
MISIÓN DE LA ESCUELA NORMAL PARA EL DESARROLLO
EDUCATIVO RURAL
La Escuela Normal impulsa procesos de mejoramiento permanente de la educación
en las áreas rurales, a través de la investigación, la innovación y el asesoramiento,
para el fortalecimiento de capacidades locales y regionales, de acuerdo a :
EDUCACIÓN EN ÁREAS RURALES, POBLACIONES VULNERABLES Y
DESARROLLO SOSTENIBLE

Su propósito es contribuir a que la educación responda a las demandas y

necesidades del desarrollo rural sostenible.

RESULTADOS ESPERADOS:
• Niñas y niños mejoran el logro de aprendizajes significativos como
resultado de la articulación de las actividades educativas con la
dinámica social, económica y productiva de la comunidad.
• Procesos de desarrollo integral y sostenible iniciados o reforzados
en comunidades y pueblos rurales pobres.
• Instituciones del Estado, de la sociedad civil, religiosas, gremiales y
organizaciones de la propia población, trabajan juntos en la tarea
de mejoramiento de la calidad educativa en las áreas rurales.
 MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO PEDAGÓGICO EN LOS
DIFERENTES MODELOS.

Tiene como propósito adecuar el currículo a las necesidades de los

estudiantes de los alumnos/alumnas y diseñar estrategias
metodológicas apropiadas, a partir de las mejores experiencias de
maestros líderes en este campo.

RESULTADOS ESPERADOS:

• Se cuenta con unas metodologías validada y en aplicación en escuelas

rurales.
• Docentes de las áreas rurales en condiciones de aplicar las
metodologías de los modelos flexibles, en el marco de normas
específicas apropiadas.
• Niñas y niños de aula han mejorado su nivel de logro de aprendizajes.
CENTROS RURALES DE FORMACIÓN ALTERNA ESTUDIO - TRABAJO.

Se orienta a ofrecer educación secundaria a adolescentes y jóvenes de

áreas rurales dispersas, alternando períodos de estudio y trabajo en un
centro educativo con períodos de estudio y trabajo productivo en sus
comunidades.

RESULTADOS ESPERADOS:

• Que los adolescentes de las áreas rurales dispersas cuenten con una
opción para continuar su educación secundaria bajo una modalidad
compatible con sus actividades productivas y su contexto económico,
social y cultural.
• Las comunidades y centros poblados rurales cuenten con jóvenes con
mejores condiciones y capacidades para aportar o reforzar su proceso de
desarrollo integral y sostenible, de manera que les permita mejorar su
calidad de vida.
 GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL.

• Orientada a contribuir a la descentralización y al reordenamiento de la

gestión institucional del centro educativo rural, abriendo canales de
participación para una toma de decisiones y administración que refuercen la
responsabilidad compartida y la autonomía escolar, buscando que la gestión
educativa se realice lo más cerca posible de los usuarios.

RESULTADOS ESPERADOS

• Diagnóstico de situación de la gestión educativa en los Centros Educativos

del área rural.
• Agentes de la comunidad educativa capacitados para el cumplimiento de sus
roles y funciones de gestión en los Proyectos Educativos Institucionales.
• La participación de los actores de la comunidad educativa (estudiantes,
madres y padres de familia, docentes y directivos) en los Consejos Directivos
se ha constituido en un medio eficaz de fortalecimiento de la autonomía
escolar y de la gestión educativa en general.
 ESCUELAS RURALES PROMOTORAS DE AUTOESTIMA Y VALORES
DEMOCRÁTICOS.

Gran parte de la población de áreas rurales vive bajo esquemas autoritarios,

tanto en la familia como en la escuela y en otras instituciones sociales; es
decir, tiene poca experiencia de convivencia democrática. En tal contexto
se aprende más a ser subordinado que a participar, a imponer que a
concertar, a ser pasivo que a asumir responsabilidades, a tener
comportamientos violentos que a actuar de manera constructiva en la
sociedad. La pérdida de valores y la baja autoestima personal y colectiva es
otra de las consecuencias de esta realidad. Es urgente contar con docentes
con capacidad de ser promotores de valores democráticos y autoestima.

RESULTADOS ESPERADOS:
• Los docentes hayan mejorado su autoestima y la práctica de valores
democráticos en su relación con los niños, niñas, padres de familia y
comunidad en general.
• Los docentes de la zona rural asumen su rol de promotores de los valores
democráticos y de la autoestima con los distintos actores de la comunidad
educativa.
• Niña y niños de las áreas rurales tengan un clima agradable, de trato
respetuoso lo cual facilita sus aprendizajes.
 Plan de Estudios
Este es el componente de mayor contenido dentro
del currículo. La norma hace referencia al Plan de
Estudios en varias partes: El artículo 79 de la Ley
115 lo define como “el esquema estructurado de
las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas... Dicho
plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del
tiempo y los criterios de evaluación y
administración...” El artículo 36 del decreto 1860
incorpora al Plan de Estudios los proyectos
pedagógicos.
Se puede resumir en…
Vamos a tomar como concepto fundamental de plan
de estudios, la articulación coherente entre áreas
y proyectos junto con el sistema de evaluación.
Haciendo una interpretación de la norma en sus
diferentes apartes podemos afirmar que los tres
grandes componentes del plan de estudios son: las
áreas, los proyectos y el sistema de evaluación.
 ESTRUCTURA GENERAL
PLAN DE ESTUDIOS

FUNDAMENTALES

NUCLEOS DISCIPLINAS
OPTATIVAS

EVALUACION
LOGROS
ESTANDARES- COMPETENCIAS

FUNDAMENTALES

PROBLEMAS PROYECTOS

OPTATIVOS P.I.A.
 Características especificas
del plan de estudios
• PREESCOLAR: El plan de estudios se estructura a partir de las
dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética,
espiritual y ética.
• BÁSICA: El objetivo de la educación básica es formar estudiante en los
valores de la universalidad
• MEDIA: La educación media tiene por objeto preparar al estudiante para
el mundo del trabajo y para la educación superior. De acuerdo con el
artículo 28 de la misma Ley, la educación media puede ser académica o
técnica. La educación media académica prepara al estudiante para
continuar sus estudios superiores. La educación media técnica cumple
también el anterior objetivo y por lo tanto tiene una formación
académica de base; además forma al estudiante para incorporarse al
sector productivo. Además de los proyectos fundamentales se agrega el
Servicio Social Estudiantil.
• CICLO: Tiene como objetivo formar maestros para trabajar en el
preescolar y la educación básica tanto para lo urbano como para lo rural
Distribución ciclo medio profesional
SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE V

10o 11o

INVESTIGACION RURALIDAD

HUMANISMO ETICO

PEDAGOGIA

CIENCIA Y LUDICO
TECNOLOGIA EXPRESIVO