Está en la página 1de 32

Mg.

Rosa Tulia Cruz Medina


DISEO CURRICULAR Y
EVALUACIN
FORMACIN PEDAGGICA
EN PRE- ESCOLAR

REFLEXION:
EN UN MUNDO GLOBALIZADO,LA LENGUA
EXTRANJERA, SE TORNA A TRAVS DE SUS
DIVERSAS MANIFESTACIONES EN EJE Y
SUSTENTO DE LAS INTERACCIONES
HUMANAS, SOCIALES,
ECONMICAS,ACADMICAS, Y POLTICAS





ACERCAMIENTO A LA
HISTORIA Y CONCEPTO
DE CURRICULO
APROXIMACION HISTRICA
Kemmis: Hay una historia del currculo centrada en
mtodos de enseanza ( desde los sofistas hasta
hoy)

Kundgreen (1992): Como evolucin del contenido
de la enseanza (trvium, quadrivium)

Kliebard (1992 como evolucin de la teora
curricular (modelos de objetivos, de procesos, de
investigacin)

Kliebard: Como cambio poltico y social (reformas
polticas curriculares decretadas por la evolucin
social.)
CONCEPTOS DE CURRICULO
Contenidos de la enseanza, planificacin de la enseanza y
el aprendizaje.

Documento que contiene la planificacin del aprendizaje en
el que se seleccionan y secuencian los contenidos.

Todo lo que le acontece a los alumnos.

Conjunto de decisiones tomadas por el equipo de un centro
educativo para transmitir los conocimientos que la escuela
debe proporcionar.

Instrumento pedaggico-didctico que planifica la actividad
educativa a nivel de establecimientos docentes con el fin de
articular el conjunto de experiencias planificadas o no.
Ander Egg (1996)


El currculum es una propuesta para hacer
eficiente la prctica escolar a nivel
institucional, expresada como una instancia
que organiza y reproduce en diversos grados
el conocimiento disciplinario, as como los
valores y las creencias de la cultura
dominante de un pas.

Magendzo (1977):



Un Currculo es una tentativa para comunicar
los principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusin crtica y
pueda ser trasladado efectivamente a la
prctica

Stenhouse (1984)


El currculum es como una especificacin
de las intencionalidades educativas y del
plan o los planes de accin para
conseguirlas, explicita las intenciones y el
plan de instruccin a partir del cual se
realizarn las actividades escolares

Coll (1987):


El currculum es vehculo para el cambio, en la actualidad se
reclama una nueva visin del currculum que sea flexible,
comprensivo e integrador, a la vez que abierto a la vida, los
medios de comunicacin, a la realidad social. Un currculum
que parta del anlisis de necesidades y, en funcin de ellas,
codifique sus propuestas, facilite el proceso formativo con toda
clase de medios y recursos, ejecute lo planeado y busque la
mejora de forma permanente.

Un currculum para el tercer milenio ha de ser un currculum
para el cambio.

Torre, S. de la (2000)


El currculo es un proceso de investigacin, que
en un ciclo de interaccin recoge al individuo
(FORMACIN INTEGRAL) a su contexto
(FORMACIN INTEGRADA) y la relacin entre el
individuo y el contexto (FORMACIN
INTEGRADORA) para mejorar los aprendizajes en
la formacin de una persona. La formacin es
hacia una integralidad (individuo-contexto-
relacin) a cambio de una formacin integral como
tradicionalmente se ha planteado.
Rodrguez (1993)
Herramienta conceptual que permite organizar los
productos culturales que han de ser enseados en la
escuela

En el artculo 76 de la ley 115, se dice que el currculo
es el conjunto, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo y tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner
en prctica las polticas y levar a cabo el PEI
MODELOS DE DISEO CURRICULAR
MODELO POR OBJETIVOS



MODELO DE PROCESO
Objetivo enunciado que describe la
clase de comportamiento que se
espera adquiera el estudiante.
Diseo como conjunto de decisiones
jerarquizadas
El papel del maestro es instrumental
Fines, alumno, cultura, contenido,
experiencias educativas
seleccionadas y organizadas,
evaluacin
til entrenamiento de destrezas o
retencin de informacin
Un objetivo describe una finalidad
sin especificar la conducta que se
espera que el alumno exhiba al
trmino de su aprendizaje.
El diseo como formulacin de
propsito que se rehace en la
accin y en la reflexin sobre sta.
Naturaleza del conocimiento;
proceso de socializacin en la
escuela (c.oculto); proceso de
aprendizaje individual o grupal)
Maestro: consultor
til en la comprensin de las
relaciones de contenidos en un
sector del conocimiento


MODELO DE INVESTIGACIN
Parte de un problema
Sigue un proceso de investigacin desde
una concepcin cualitativa
Hacen parte los modelos por proyectos,
colaborativos.
No hay prescripcin de objetivos
Recoge los intereses de los estudiantes.
Satisface las expectativas de los
estudiantes.

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y
COMPONENTES DEL CURRICULO
MODELOS PEDAGGICOS Y CURRCULUM
DISCIPLINAS
CONSENSO
PARTICIPATIVO
CRTICA
Y DIALGICA
COLECTIVA
CONSTRUCTORA
DE SENTIDOS
DESDE
EL ALUMNO
MOLDEADORA
DE CONDUCTAS
VERTICAL
TRANSMISIONISTA
PEDAGOGA
TRADICIONAL
PEDAGOGA
CONDUCTISTA
PEDAGOGA
CONSTRUC
TIVISTA
PEDAGOGA
SOCIAL
OBJETIVOS
DE
ENSEANZA
PROCESOS
COGNITIVOS,
SUBJETIVOS O
INVESTIGATIVOS
DISEO DEL CURRCULUM:
TIPO DE ENSEANZA
EVALUACIN CUANTITATIVA
EVALUACIN INTEGRAL
Fuente: Flrez Rafael Hacia una pedagoga del
conocimiento .McGraw Hill 1995
FUNDAMENTOS DEL CURRCULO
FUENTE FILOSOFICA: Concepciones de ser
humano,

FUENTE PSICOLOGICA: Concepciones de
aprendizaje

FUENTE SOCIOLOGICA :Concepciones de
cultura, sociedad, contexto, familia, escuela.
FUENTE DIDCTICA PEDAGGICA:
Concepciones de enseanza. formacin
,pedagoga, educacin, currculo, modelo
pedaggico.
FUENTE EPISTEMOLGIGA: Concepciones
de conocimiento e investigacin.



PREGUNTAS BSICAS SOBRE EL CURRICULO
Para qu ensear-aprender
FINALIDAD EDUCATIVA
Qu ensear-aprender
Cundo y
con qu
ensear -
aprender
Cmo
ensear-
aprender
Qu, cmo,
cundo evaluar
Objetivos
Contenidos
Seleccin
Secuencializacin
Actividades
enseanza-
aprendizaje
Metodologa
COMPONENTES DEL CURRICULO
RAMN PEREZ Y PEREZ
1. EL CONTEXTO
2.ELEMENTOS PERSONALES-ESTUDIANTES-
PROFESORES-PADRES DE FAMILIA
3.LOS FINES, LAS METAS Y LOS OBJETIVOS
5.LOS PLANES DE ESTUDIO-PROYECTOS LDICOS
6.LAS ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
7.LOS MTODOS Y ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
8.LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS
PEDAGOGICOS
9.LA EVALUACIN
MICRO DISEO CURRICULAR
Contexto
Caractersticas de la poblacin
Propsitos
Articulaciones con el Macro Diseo
Contenidos
Metodologas
Recursos
Evaluacin

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL CURRICULO EN
PRE-ESCOLAR
INTEGRALIDAD

PARTICIPACIN

LDICA

COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y
CIUDADANAS
INTEGRALIDAD
Dimensiones humanas:
Corporal , Afectiva, Congnitiva,
Comunicativa, Esttica, tica,
Actitudinal.
Valorativa y espiritual.

Entornos:
Familiares. Culturales, Sociales,
Naturales, tnicos, Personales,
Ecolgicos, Polticos, Escolares

PARTICIPACIN
El nio y la nia como protagonistas del desarrollo
curricular.
Propiciar el trabajo colaborativo,
Crear ambientes de cooperacin y amistad.
Propiciar el desarrollo de la autonoma.
Adecuar el contenido y duracin de las
actividades a sus intereses.
Vivenciar en las actividades el ejercicio pleno de
sus deberes y derechos.

LDICA
El juego es el motor del proceso de desarrollo
del menor.
El juego es la actividad principal ,es social por
naturaleza y se suscita por el deseo de conocer
el mundo.
El juego es la autntica actividad creadora y
colectiva que produce una profunda
satisfaccin.
El juego es la posibilidad de aprender con
inmensa alegra, de crear de inventar,
comunicar y transformar.
COMPETENCIAS
Competencias generales.
Competencias especificas para las diferentes
disciplinas.
Competencias para las lenguas extranjeras.
Competencias ciudadanas. Para:
Saber ser
Saber conocer
Saber hacer
Saber vivir juntos
PROYECTOS LDICOS
Diseo - Ejecucin - Evaluacin :
Deben fundamentarse en sus entornos y en sus
dimensiones humanas.
Estimular el espritu cientfico, creativo,
comunicativo, e imaginativo .
Creador de ambientes que posibiliten
aprendizajes por descubrimiento, la pregunta
como profundizadora de saberes,
Recoger las expectativas e intereses de los
estudiantes.
Vivenciar actitudes de respeto, tolerancia,
cooperacin, autonoma y expresin de
sentimientos.
EN SNTESIS
En las prcticas pedaggicas la utilizacin
interdisciplinaria e interdimensional de la
lengua extranjera durante la jornada escolar
son en realidad la garanta de sobre pasar las
fases de comprensin y reproduccin
(ingls).Para llevar al nio a la apropiacin y
codificacin del idioma objeto de enseanza-
aprendizaje.

El juego y la vida cotidiana en un ambiente
consciente de aprendizaje lo llevan de la
memoria afectiva a la memoria cognitiva.

Reconozco cuando me
hablan en ingls y reacciono
de manera verbal y no verbal.
2, 3
Entiendo cuando me saludan
y se despiden de m. 2, 3
Sigo instrucciones
relacionadas con actividades
de clase y recreativas
propuestas por mi profesor.
1, 2
Comprendo canciones, rimas
y rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y
movimientos. 2, 3
Demuestro comprensin de
preguntas sencillas sobre m,
mi familia y mi entorno. 1
Comprendo descripciones
cortas y sencillas de objetos y
lugares conocidos. 2
Identifico a las personas que
participan en una
conversacin.
3
Sigo la secuencia de un
cuento corto apoyado en
imgenes. 1, 2
Entiendo la idea general de
una historia contada por mi
profesor cuando se apoya en
movimientos, gestos y cambios
de voz. 2, 3
Reconozco que hay otras
personas como yo que se
comunican en ingls. 3
Comprendo secuencias
relacionadas con hbitos y
rutinas. 2
Identifico palabras
relacionadas entre s sobre
temas que me son
familiares. 1, 2
Reconozco palabras y
frases cortas en ingls en
libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de
mi escuela. 3
Relaciono ilustraciones
con oraciones simples. 1
Reconozco y sigo
instrucciones sencillas, si
estn ilustradas. 1, 2
Puedo predecir una
historia a partir del ttulo, las
ilustraciones y las palabras
clave. 1, 2
Sigo la secuencia de una
historia sencilla. 1, 2
Utilizo diagramas para
organizar la informacin de
cuentos cortos ledos en
clase. 1, 2
Disfruto la lectura como
una actividad de
esparcimiento que me
ayuda a descubrir el mundo.
Copio y transcribo palabras
que comprendo y que uso
con frecuencia en el saln
de clase. 1
Escribo el nombre de
lugares y elementos que
reconozco en una
ilustracin. 1
Respondo brevemente a
las preguntas qu, quin,
cundo y dnde, si se
refieren a mi familia, mis
amigos o mi colegio. 1
Escribo informacin
personal en formatos
sencillos. 1, 2
Escribo mensajes de
invitacin y felicitacin
usando formatos sencillos.
1, 2
Demuestro conocimiento
de las estructuras bsicas
del ingls. 1
Recito y canto rimas,
poemas y trabalenguas que
comprendo, con ritmo y
entonacin adecuados. 1, 3
Expreso mis sentimientos
y estados de nimo. 1, 2
Menciono lo que me gusta
y lo que no me gusta. 1, 2
Describo lo que estoy
haciendo. 2
Nombro algunas cosas
que puedo hacer y que no
puedo hacer. 1, 2
Describo lo que hacen
algunos miembros de mi
comunidad. 2
Uso gestos y movimientos
corporales para hacerme
entender mejor. 2, 3
Describo algunas
caractersticas de m
mismo, de otras personas,
de animales, de lugares y
del clima. 1, 2 Participo en
representaciones cortas;
memorizo y comprendo los
parlamentos. 1, 2
Respondo a saludos y a
despedidas. 2 Respondo a
preguntas sobre cmo me
siento. 2 Uso expresiones
cotidianas para expresar
mis necesidades inmediatas
en el aula. 1, 2 Utilizo el
lenguaje no verbal cuando
no puedo responder
verbalmente a preguntas
sobre mis preferencias. Por
ejemplo, asintiendo o
negando con la cabeza. 2, 3
Expreso e indico
necesidades personales
bsicas relacionadas con el
aula. 2, 3 Respondo a
preguntas sobre personas,
objetos y lugares de mi
entorno. 2 Pido que me
repitan el mensaje cuando
no lo comprendo. Participo
activamente en juegos de
palabras y rondas. 1, 3
Refuerzo con gestos lo que
digo para hacerme
entender. 3
Lectura Escucha Escritura Monlogos Conversacin
Mi Talla
Mi peso
Mi salud
Tallas de
mis
padres
Tamao
s
MI FAMILIA ,MIS AMIGOS Y YO
Respeto
Cuidado
de Mis
Amigos
Resp. en
familia
Cuido mi
Familia
Mis
padres
Mis
abuelos
Mis tas
Cuntos
Muchos
Pocos
Teora
de
Conjuntos
Canciones
Descripcione
s
Colores
Ambientes
Familiares
Escolar
Fiesta

Todos
somos
diferentes
Gustos
de cada
uno
Mis
responsa
bilidades

Socializar
Describir
Cantar
Narrar
Historias
Entrevistar
Rimas
Trabalengu
as


Cuido a
mis
amigos
Compartir
La
comitiva
Dios
Mi vida
Cuidados
de la vida
Amor a
mis
amigos
CONTENIDOS
CORPORA
L
AFECTIVA COGNITIVA ESTETICA ETICA COMUNICATIVA ACTITUDINAL
VALORATIVA
ESPIRITUAL
SER
CONOCER
HACER
SER SER
CONOCER
HACER
SER
CONOCER CONOCER
CONOCER
HACER
SER
SER
VIVIR JUNTOS
VIVIR JUNTOS
VIVIR JUNTOS
VIVIR JUNTOS
MUCHAS
GRACIAS