MODULO IIb FUNCIONES COGNITIVAS

Y CEREBRALES
Click to edit Master subtitle style
Objetivos de Discusión

• Escuelas con mente o cerebro? Que concepciones

aceptamos al darle la bienvenida al estudio del
cerebro en la escuela?
• Educación y desarrollo de los sentidos de percepción
como base de la pedagogía
 Escuelas con mente o cerebro?
• Podemos considerar el estilo de aprendizaje de una
persona como una combinación de factores cognitivos,
afectivos y psicológicos que influyen en su respuesta a
enfoques docentes distintos.
• En el ámbito educativo, es muy conocido el modelo del
aprendizaje visual, auditivo y cinestésico que sostiene
que todos tenemos una modalidad sensorial preferida
y que podemos mejorar el aprendizaje si enseñamos
atendiendo a estas preferencias sensoriales. Así, por
ejemplo, los alumnos visuales aprenderán mejor con
diagramas o mapas, los auditivos lo harán a través de
descripciones verbales, mientras que los cinestésicos
lo harán manipulando objetos
Cono de aprendizaje: Edgar Dale
Objetivos de Discusión
• Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos,
fisiológicos y afectivos, que son los indicadores, de
cómo los alumnos perciben, interaccionan y
responden a los diferentes ambientes del aprendizaje.
• El sistema de representación visual
• El sistema auditivo
• El sistema kinestésico
• El sistema lectura / escritura
• Para Lachman y Butterfield,
el procesamiento de la información se
basa en una serie de pocas operaciones,
tales como codificar, comparar, localizar,
almacenar etc... Un supuesto
fundamental del procesamiento de la
información nos dice que todo se puede
reducir a la descomposición de procesos
cognitivos de cualquier hecho
informativo a un nivel más sencillo y
específico.
• Muchos coinciden en que la comparación
con computadoras sería una forma de
explicar la diferencia y la similitud
del procesamiento de la información. Sin
embargo cuando intentamos que una
máquina actúe SIN UN CONOCIMIENTO
PREVIO, aquí se produce la gran
diferencia entre un humano y una
máquina. Los humanos podemos actuar
sin un conocimiento previo, sin
instrucciones, algo que una máquina no.
modelo de Ned Herrmann, este indica que nuestro cerebro está
dividido en cuatro cuadrantes que son resultantes del
entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y derecho
• Los cuatro cuadrantes tienen formas distintas de pensar, de operar, de crear, de aprender. Este modelo
trata de explicar como estos cuadrantes actúan de manera directa en los estilos de aprendizaje,
haciendo que cada zona de nuestro cerebro actúe de una determinada manera.
• • Cortical izquierdo : Es la parte lógica, analítica, la parte cerebral encargada de analizar los hechos.
Personas con tendencia a este cuadrante son críticos, individualistas, escépticos, le dan mucho valor a
la claridad. Prefieren conocer la ley, antes de pasar a la experimentación, suelen tener problemas con
las experiencias informales, todo debe de estar presentado bajo un fundamento prácitico y lógico.
• • Límbico izquierdo : Es la parte organizativa, la que crea y genera secuencias, planes, etc ... Personas
con tendencia a este cuadrante son introvertidas, minuciosas, conservadoras, etc... Necesitan que
todo tenga un orden excesivo, son incapaces de improvisar, todo debe de seguir una línea.
• • Límbico derecho : Es la parte comunicativa del cerebro, la afectiva. Personas con tendencia a este
cuadrante son más extrovertidas, trabajan con sentimientos, les gusta escuchar y preguntar, no suelen
ser individuales. Se mueven por el propósito del placer. Aprecian mucho aprender fuera de clase, ya
sea por visitas didácticas o ver vídeos escolares, etc... Necesitan de estímulos para poder sentirse bien
en clase.
• • Cortical derecho : Es la parte que actúa en la estrategia, la parte integradora. Personas con
tendencia a este cuadrante suelen ser investigadoras, con una visión de futuro, creativos. Necesitan
tomar muy pocos apuntes ya que su visión está por encima de lo que es la propia clase. Les gusta la
originalidad, lo ingenioso, y odian todo lo monótono y repetitivo.
 Escuelas con mente o cerebro?

• Evidencias: los alumnos son diferentes

• Independientemente de que existan patrones generales en el
aprendizaje y de que haya regiones cerebrales concretas que
intervienen en el mismo, cada cerebro es único y diferente
• conocimientos previos sobre las materias en cuestión también
afectarán al aprendizaje. Así pues, un mayor dominio del
vocabulario les permitirá leer obras más complejas, tener bien
consolidados los cálculos aritméticos facilitará el estudio del
álgebra o haber adquirido una buena resistencia física
mejorará la práctica deportiva.
• Se han llevado a cabo muchos estudios con estrategias y
materiales similares a los utilizados en el aula, sin embargo,
no se ha podido demostrar que el alumno sea capaz de
mejorar la comprensión cuando se utiliza su estilo preferido
de aprendizaje.
 Escuelas con mente o cerebro?

• Lo esencial es el significado
• Lo realmente importante es el significado de las cosas. Imaginemos que enseñamos a
un alumno considerado visual (como primates que somos, procesamos más la
información de forma visual) una serie de imágenes de laboratorio relacionadas con un
determinado proceso químico
• Existe una interconectividad cerebral
• Es cierto que áreas concretas de la corteza cerebral desempeñan un papel crucial en el
procesamiento visual, auditivo o motor, sin embargo, estas diferentes regiones están
interconectadas a través de una gran cantidad de conexiones neurales (Geake, 2008) por
lo que no podemos decir que una sola modalidad sensorial esté implicada en el
procesamiento de la información.
• Cuidado con los etiquetados
• Los profesores que hacen referencia a los estilos de aprendizaje etiquetan a sus alumnos
(visuales, auditivos o cinestésicos) según su perspectiva subjetiva sin considerar que los
alumnos pueden cambiar y mejorar sus procesos de reflexión. Esta es la gran implicación
educativa de uno de los grandes descubrimientos en neurociencia: la plasticidad
cerebral.
• ¿Significa esto que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma?
• Evidentemente que la teoría de los estilos de aprendizaje propone que cada alumno
tiene sus fortalezas y características personales y que han de tenerse en cuenta al
aprender. Sin embargo, el hecho es que no se ha comprobado dicha teoría
En la primaria se enseña a niños en la
secundaria se enseñan “materias”
• El excesivo interés por ciertas asignaturas
y capacidades acarrea la marginación
casi sistemática de otras competencias e
intereses de los alumnos.
Inevitablemente, muchos de ellos
desconocen cuáles son sus auténticas
capacidades y, en consecuencia, sus vidas
pueden ser menos plenas.
• Evitar la frustración
• Las emociones sí importan
• No podemos separar lo cognitivo de lo
emocional. Cuando en el laboratorio se
muestra a los participantes del experimento
imágenes que corresponden a contextos
emocionales diferentes, se activan regiones
del cerebro concretas. Ante las fotografías que
generan emociones positivas se activa el
hipocampo y ello posibilita que los
participantes puedan memorizar más palabras
en ese contexto
La inteligencia emocional en la
neurodidáctica
En un metaanálisis de varios años de duración en el
que participaron más de 270.000 alumnos hasta la
etapa preuniversitaria, se compararon 213 escuelas
que utilizaban programas de aprendizaje
socioemocional con otras que no los utilizaban.
Respecto a los grupos de control, los participantes
en los programas socioemocionales impartidos en
primaria mostraron mejoras significativas en las
habilidades sociales y emocionales, con actitudes
más positivas y mayor compromiso escolar a los 18
años de edad. Y no sólo eso, sino que obtuvieron
una mejora en el rendimiento académico del 11%,
en promedio
 Valor del ejercicio fisico

Alumnos que realizan pruebas académicas relacionadas con la comprensión

• Bueno para la
lectora, el corazón,
ortografíabueno para
o la el cerebro tras una actividad aeróbica moderada de 20
aritmética
• Elminutos
ejercicio tiene una incidencia
(caminando positiva en nuestra
o corriendo salud física,
en la cinta, emocional, pero
por ejemplo), también
obtienen cognitiva. Ya
mejores
hace algunos años que se demostraron los beneficios de la actividad física sobre el cerebro de personas
resultados que aquellos que han estado en una situación pasiva en ese intervalo
de edad avanzada. Y en los últimos tiempos, también se han realizado investigaciones que muestran su
de tiempo
importancia (Hillman
sobre et de
el cerebro al.,niños
2009). Incluso, simples
y adolescentes. Además de parones de 4 minutos
ser un estupendo recursoen la
para
actividad
combatir el tanacadémica
temido estrés diaria
crónicodeo niños
mejoraren educación
el bienestar, primaria
el ejercicio para
puede realizarel una serie
beneficiar
funcionamiento
de movimientos de las rápidos
funciones son
ejecutivas que tienen
suficientes paraunaoptimizar
incidencia directa sobre elnecesaria
la atención desarrollo que
académico y personal del alumnado. Y ello se debe a que durante el ejercicio se liberan toda una serie
requiere la tarea posterior y mejorar el desempeño en la misma (Ma et al., 2015;
de moléculas (BDNF o IGF-1, por ejemplo) que intervienen en procesos neuronales básicos, como la
ver figura
plasticidad 5). Esto
sináptica, será muy útil
la neurogénesis o la para todos los
vascularización alumnos,
cerebral en general,
(Gómez-Pinilla pero2013), junto
y Hillman,
al especialmente
incremento del nivel para aquellos con TDAH,
de neurotransmisores que tienen
imprescindibles paramayores dificultades
un buen aprendizaje, comopara
la
dopamina
focalizar (motivación),
la atención serotonina
durante(estado de ánimo)
periodos o noradrenalina
de tiempo (atención),
prolongados. porsíntomas
Los ejemplo. que
• Los niños o adolescentes que practican deporte y poseen una mejor capacidad cardiovascular, tienen un
caracterizan a estos niños con TDAH parecen reducirse cuando pueden moverse y
hipocampo mayor y, como consecuencia de ello, se desenvuelven mejor en tareas que requieren la
jugar en
memoria entornos
explícita naturales.
(Chaddock Y también se ha comprobado la utilidad de combinar
et al., 2010
el ejercicio físico con una mayor actividad mental como se da, por ejemplo, en el
caso de las artes marciales. Un programa de taekwondo de tres meses de
duración mejoró los procesos de autorregulación que posibilitaron mejoras, tanto
conductuales como académicas, en los niños que participaron en los mismos
(Lakes y Hoyt, 2004).
La construcción del conocimiento a través de la percepción
http://www.redalyc.org/pdf/4418/441846102006.pdf

• El proceso perceptivo es el mecanismo sensorio-cognitivo de gran

complejidad mediante el cual el ser humano siente, selecciona, organiza
e interpreta los estímulos, con el fin de adaptarlos mejor a sus niveles de
comprensión (Munkong y Juang, 2008: 98)
• El mundo físico real del cual forma parte, así, identifica, recupera, y
responde a la información recibida a través de los sentidos; este mundo
percibido es constituido por entidades estructurales (objetos y
contextos) los cuales se presentan integrados de forma jerárquica en
estructuras cada vez más amplias sumergidas unas en otras que
concluyen en la estructura del universo en su conjunto (Monserrat,
2010: 273), vemos entonces una interpenetración y relación recíproca
entre percepción-conocimiento y acción.
La mente
• la mente es “aquel conjunto sistémico de recursos
físicos, biológico-neurológicos y psíquicos que
sustentan en el organismo viviente humano los
procesos de detección de información y la
elaboración de las respuestas adaptativas al medio
en la forma específicamente humana”
 Esta clasificación que Grupos básicos: ‘estados intencionales’ y
presentamos ahora difiere un ‘estados fenomenológicos’, los primeros se
poco de la anterior (que vimos en distinguen por tener un contenido semántico
el módulo precedente-la anterior frente al cual la persona adopta cierta actitud,

La mente y procesos
deriva especialmente de la
psiquiatría…nosotros decíamos:
entre ellas tenemos las creencias, los deseos,
etc.; los segundos, se caracterizan por el
• idea
la y pensamiento; la psiquiatría
mente es un proceso
podía definir así: “ideas obsesivas
modo particular que tienen de aparecer ante
elysujeto,
abarca comoun es elconjunto muy
caso de las sensaciones
“oheterogéneo de propiedades
“pensamiento delirante” ) de dolor oyplacer,
estados, sean visuales,
las experiencias
utilicemos en este caso una etc. - Grupos derivados: ‘estados mixtos’ y
sensaciones,
clasificación mas ampliacreencias,
que no deseos, sentimientos,
‘disposiciones puras’, caracterizado el primer
seemociones,
basa en síntomas deintenciones,grupo
decisiones,
por tener una rasgos deun
actitud hacia
enfermedades: contenido y una cierta cualidad sentida, tal es
carácter, capacidades, disposiciones
el caso de las emociones y habilidades
y los sentimientos;
diversas, y que pueden las ser clasificados,
disposiciones conforme
puras carecen de un nos
contenido semántico o una fenomenología,
presentan Muñoz y Velarde son más(2000: 391) en
bien disposiciones grupos pero
o tendencias,
básicos y derivados, asíintuitivamente forman parte de lo mental, así,
capacidades como la inteligencia, la fuerza de
voluntad, entre otras, y rasgos de carácter
como la envidia, la generosidad, et
El proceso de sensación percepción
• Sensación a traves del sentido ejemplo visión y oido
• Percepción a través del cerebro : dos escuelas: cognitiva
estructuralista + gestalt
• El ser humano adquiere conocimientos asociando estímulos
sensoriales, genera a su vez una mayor capacidad de
integración unitaria de imágenes y contenidos más complejos
por lo que la estimulación sensorial contribuye a mejorar la
capacidad de formación de procesos unitarios con sentido y
percepciones conscientes (Ortiz, 2009: 138). Cada sentido
tiene su área cortical específica, sin embargo, su cargo
cognoscitivo necesita, insistimos, del complemento de los
demás sentidos y funciones: “sin experiencia perceptiva, no
podemos alcanzar ningún conocimiento de cuestiones de
hecho y, más aun, que el contenido conceptual es
ininteligible sin su relación con la experiencia perceptiva”
(Brandom, 2000: 23-24).
http://www.udc.gal/dep/medicina/neurocom/revistas/RevN
eurol.pdf
Quien es responsable de la percepción? Una
parte del cerebro denominada TALAMO tiene
cuatro núcleos
Algunas enfermedades parecen estar relacionadas a algunas
alteraciones bioquimicas del tálamo: ejemplo ALUCINACIONES
Pero también la atención y la memoria dependen del talamo : el
concepto de conciencia?

Esto es notable: las alteraciones talamicas producen demencia y

deterioro cognitivo!!!! Pero menos grave que el Alzheimer que
afecta sobre todo a la corteza cerebral. Las funciones cognitivas
parecen ser sobre todo corticales , en tanto el tálamo parece cumplir
un proceso integrador pero que en si hacen a las funciones
cerebrales.