PROCESOS COGNITIVOS

UNIDAD 2: PSICOLOGÍA COGNITIVA

COMPUTACIONAL CLÁSICA Y
APRENDIZAJE ESCOLAR

1
OBJETIVOS:

 Establecer aportes y límites de la metáfora

computacional de la mente.

 Introducir aspectos básicos del modelo

multicomponente de la memoria humana.

 Aproximar estrategias cognitivas

formuladas para favorecer los procesos de
almacenamiento, organización, construcción
conceptual y recuperación de la información.
2
  Dualismo funcionalista: La primera
psicología cognitiva informacional
(1950-1980) considera deseable estu-
diar la mente (software) con indepen-
dencia de “su soporte” (hardware).

 La mente, entendida como un tipo

de software computacional procesa
información, manipula estados
mentales representacionales que son
transformados mediante procesos de
cómputo.
3
Desde una lectura computacional estricta
de la mente, la computadora, el hombre y
el chimpancé son agentes mentales. Pues
todos poseen estados mentales represen-
tacionales que se procesan/computan.

4
 MODELO DE FLUJO DE INFORMACIÓN
MODELO MULTIALMACÉN DE LA MEMORIA

5
MODELO MULTIALMACÉN DE LA MEMORIA
de BADDELEY (1986, 2001)

6
En el modelo de J.R. Anderson y Gagné
(1979) el conocimiento se divide en
dos categorías:

1. C. Declarativo, que se representa en

la mente como redes proposicionales
semánticas-episódicas.
2.C Procedural, que se representa en la
mente como un set de producciones
(reglas de condicción-acción. SI-
ENTONCES) 7
Tipo de conoci-
miento que se
instancia

CONOCIMIENTO
DECLARATIVO
“Que es X”

CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL
“Cómo se hace x”
8
En el modelo de J.R. Anderson/Gagné el
aprendizaje de nuevos conceptos o
modificación de conceptos existentes
se explica por supresión o agregación
de condiciones (SI)

SI la música tiene un clavicordio

SI la música está formada por un trío
ENTONCES clasificar la música como
barroca 9
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE DAVID AUSUBEL

 Se ocupa específicamente de los procesos de

aprendizaje/enseñanza de los conceptos
científicos a partir de los conceptos
previamente formados por el niño en su vida
cotidiana.
 Explica la organización del conocimiento en
estructuras y pone el acento en las
re-estructuraciones que se producen debido a
la interacción entre las estructuras presentes
del sujeto y la nueva información.
10
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista
de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.

Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos

conocimientos con conceptos de nivel superior, más
inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva.

Aprendizaje relacionado con experiencias, con

hechos u objetos.

Implicación afectiva para relacionar los nuevos

conocimientos con aprendizajes anteriores.
11
 APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

Incorporación no sustantiva, arbitraria y verbalista de

nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.

Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimien-

tos con conceptos ya existentes en la estructura
cognitiva.

Aprendizaje no relacionado con experiencias, con

hechos u objetos.

Escasa implicación afectiva para relacionar los

nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores.
12
 Clarificación de Enseñanza Investigación
Aprendizaje las relaciones audiotutelar científica. Nueva
significativo entre los bien música o
conceptos diseñada arquitectura.

Conferencias o la Trabajo Investigación

mayoría de las escolar en el más rutinaria
presentaciones en laboratorio o producción
libros de texto intelectual

Tablas de Aplicación de Soluciones a

multiplicar fórmulas para rompecabezas
Aprendizaje resolver por ensayo y
memorístico problemas error

Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje por

por descubrimiento descubrimiento
recepción guiado/dirigido autónomo 13
 EL APRENDIZAJE SIGIFICATIVO ES MÁS
EFICAZ QUE EL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO:
existen tres ventajas de la comprensión o asimilación
sobre la repetición:
1) PRODUCE UNA RETENCIÓN MÁS DURADERA DE LA
INFORMACIÓN.

2) FACILITA NUEVOS APRENDIZAJES RELACIONADOS.

3) PRODUCEN CAMBIOS PROFUNDOS QUE

PERSISTEN MÁS ALLÁ DEL OLVIDO DE DETALLES
CONCRETOS.

El aprendizaje memorístico será más eficaz en el

caso de que la evaluación/recuperación del
aprendizaje requiera un recuerdo literal del original 14
 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

•Los elementos del material a aprenderse deben

tener una organización lógica y no estar meramente
yuxtapuestos. El material no debe ser arbitrario,
debe tener significado.
•El aprendizaje necesita siempre un móvil, un
motivo. Debe existir una predisposición del sujeto
para el aprendizaje significativo.

•Es necesario que la estructura cognitiva del sujeto

contenga ideas inclusoras/anclaje, ideas con las
que pueda ser relacionado el material nuevo. 15
 ENFOQUES/ESTILOS DE
APRENDIZAJE
 Forma en que la persona enfrenta un material
de aprendizaje, modo de abordar la tarea.

 Las diferencias cualitativas en los resultados de

aprendizaje de los estudiantes se producen en
parte debido a diferencias cualitativas en el
proceso de aprendizaje, en los distintos modos
de abordar la tarea, de procesar la información.

16
 MARTON (1984) describe dos grandes
estilos de aprendizaje

Nivel de procesamiento profundo (estilo profundo): el

estudiante dirige su atención hacia el contenido intencional del
material de aprendizaje (lo que significa), hacia la compren-
sión de lo que el autor intenta transmitir. Existe la intención de
relacionar las nuevas ideas con el conocimiento anterior.

Nivel de procesamiento superficial (estilo superficial):

la atención se dirige hacia el aprendizaje del texto en sí mismo
con el propósito de memorizar la información necesaria. La
tarea se aborda como algo impuesto exteriormente, desprovis-
ta de significado personal por lo que no se relacionará el con-
tenido de lo que se aprende con conocimientos previos/ex-
periencia personal. 17
Nivel de procesamiento profundo (estilo profundo):
“Mientras leí el artículo traté de comprender a
dónde quería llegar el autor; buscaba argumentos y
datos que lo apoyaran, relacionaba constantemente
el artículo con mi experiencia personal, facilitando,
de esta manera, la comprensión”

Nivel de procesamiento superficial (estilo

superficial):
“Al leer el artículo busqué sobre todo datos y
ejemplos. Pensé que eso era lo más importante.
Intenté memorizar nombres y algunas partes del
artículo”
18
 Motivación y enfoques de aprendizaje
(Entwistle, 1987)

MOTIVACION INTENCIÓN ENFOQUE

Intrínseca Comprender PROFUNDO

Miedo al Cumplir los SUPERFICIAL

fracaso requisitos de la
tarea
Necesidad de Obtener las ESTRATÉGICO
rendimiento mejores notas
posibles 19
Estilo profundo:

 Mantiene una concepción cualitativa del aprendi-

zaje.
 Busca el significado inherente a la tarea.
 Personaliza la tarea, haciéndola significativa para
su experiencia y para el mundo real.
 Integran las partes de la tarea en un conjunto y
buscan las relaciones de este conjunto con los co-
nocimientos previos.
 Teoriza sobre la tarea formando hipótesis sobre
ella y relacionándola con otros aspectos del cono-
cimiento. 20
Estilo superficial:

 Mantiene una concepción cuantitativa del apren-

dizaje.
 Ve las partes o aspectos de la tarea como discre-
tas y no relacionadas una con otra o con las otras
tareas.
 Evita los significados personales u otros que la ta-
rea pueda tener.
 Confía, sobre todo, en la memorización de los com-
ponentes de las tareas.
 Muestra una dependencia constante del profesor y
tratan el material externamente. 21
Estilo estratégico/institucional:

Busca la forma de obtenerlas mejores notas.

Se preocupan por conocer qué buscan los profeso-
res al poner notas y se concentra en lo que cuenta
para la nota.
Considera importante satisfacer todos los requisitos
formales como la presentación, tiempo de realización,
interpretación de la tarea, pero además intenta econo-
mizar esfuerzos.
Impiden que la vida social o personal interfiera sus
estudios.
22