Práctica Docente

Teoría del Aprendizaje significativo

Aprendizaje
Significativo

Estructuras cognitivas Condiciones

Ideas previas y
Relación Significación del
nueva
sustantiva material
información

David Ausubel (1989), propuso el término “Aprendizaje significativo” (Teoría

psicológica del aprendizaje en el aula), para designar el proceso a través del cual la
información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo; se ocupa específicamente del aprendizaje tal como se
produce en contextos formales de enseñanza y, en particular, del aula escolar,
integrándose en este proceso la Estructura cognitiva, Asimilación, Concepto
integrador, Motivación del alumno, El profesor como facilitador en el proceso,
Organizadores avanzados, Material de aprendizaje (Ausubel, 1989).

Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Se entiende por
estructura cognitiva, al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Ausubel resume lo siguiente: “Si tuviese que resumir toda la psicología educativa a
un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial ( no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente, específicamente relevante, de la estructura cognoscitiva
del estudiante, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición. (Ausube, 1983)
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Esto quiere decir que, en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender; ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto
relevante(subsunsor) preexistente en la estructura cognitiva.

A manera de ejemplo en Física:

Si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación de
energía ya existe en la estructura cognitiva del estudiante, estos servirán de
subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como:
máquinas térmicas, turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría
básica de los refrigeradores.

Tipos de aprendizaje:

El aprendizaje significativo no es la “simple conexión “de la información nueva con

la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende; este involucra la
modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes: de representaciones, de conceptos y
de proposiciones.

Aprendizaje de representaciones

Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga

significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la
realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.

Aprendizaje de conceptos

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para

existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo,
hay una diferencia entre ambos.
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En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto

concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de
los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras
propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más.

Aprendizaje de proposiciones

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de

conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada,
y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y
filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que demanda más
esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los
dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

Ausubel plantea que los estudiantes deben poseer los conocimientos previos
adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos y plantea la
necesidad de diseñar estrategias metodológicas que activen los conceptos
previos, siendo una de ellas el uso de los organizadores previos.
Los organizadores previos son materiales en prosa o representaciones
gráficas que se presentan antes de la clase, unidad, curso o material de
lectura.
Ausubel también plantea la importancia de que los contenidos informativos
que se van a procesar, han de presentarse estructurados, formando cada
bloque de estos contenidos un organizador secuencial.
Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirán
esta secuencia:
Fase Predisposición Activación de Estructuración
inicial: conocimientos de
Recepción activa previos conocimientos
nuevos
Estrategia Atención y Organizadores Organizadores
motivación previos secuenciales
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En síntesis, los contenidos que hay que aprender, han de ser potencialmente
significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera estructurada
con los esquemas u organizadores de conocimientos previos.
Díaz Barriga y Hernández, (2010, p 122-131) proponen diversas estrategias
para activar conocimientos previos, a continuación algunas de ellas:
• Estrategias para activar y usar los conocimientos previos y para
generar expectativas apropiadas en los alumnos.

Estrategia En qué consiste Recomendaciones para su

aplicación
Actividad Actividades que buscan atraer la Plantear situaciones en donde
focal atención, presentando los estudiantes expongan
introductoria situaciones sorprendentes, razones, hipótesis, opiniones,
incongruentes o discrepantes explicaciones, etc.
con los conocimientos previos de
Que la actividad pueda
los estudiantes
utilizarse como referente para
discusiones posteriores en la
secuencia didáctica.
Tener claros los objetivos de
la discusión y hacia dónde se
Procedimiento interactivo a partir
le quiere conducir.
del cual el profesor y alumnos
hablan acerca de un tema Introducir la temática central
Discusiones determinado; compartiendo de animando a los estudiantes a
guiadas forma espontánea que expongan qué saben de
conocimientos y experiencias ella.
previas que pudieron no poseer.
Elaborar preguntas abiertas
que requieran más de una
respuesta.
La discusión debe ser breve.
Es recomendable que los
conocimientos previos
activados se anoten en el
pizarrón.
Cerrar la discusión con un
resumen.
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Lluvia de Actividad generadora de La actividad puede ser

ideas información que permite a los individual o en grupo.
estudiantes reflexionar y
Deberán escribir y luego leer
compartir conocimientos previos
sus listas.
sobre un tema; anotando todas
o un número determinado de Destacar la información más
ideas que se conozcan sobre pertinente a la temática
dicha temática. central.
Relacionar la información
dada con la nueva por
aprender.
Debe ser breve.
Formular los objetivos con
claridad, utilizando un
Objetivos Son enunciados que describen
vocabulario apropiado para
como con claridad las actividades de
los estudiantes.
estrategia de aprendizaje y los efectos
enseñanza esperados, que se pretenden Solicitar a los estudiantes la
conseguir en el aprendizaje al interpretación de los objetivos
finalizar una experiencia. para verificar si es la correcta.
El objetivo puede presentarse
de forma verbal o escrita
recordándolo constantemente
en las actividades.
No enunciar demasiados
objetivos.
Fuente: Elaboración propia.
Bibliografía:
Díaz-Barriga, F y Hernández, G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México. McGrawHill.

Pimienta, J (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México. Pearson

Educación.

Roncal, F. (2005) Estrategias de Aprendizaje Cognoscitivo. Guatemala. Editor

Programa Lasallista de Formación docente.
Roncal, F. (2005) Pedagogía del aprendizaje. Guatemala. Editor Programa
Lasallista de Formación docente