BLOQUE 2: Teorías y Modelos

TEMA 3: Perspectivas desde el paradigma cognitivo:

Teorías Cognitivistas y Teorías Constructivistas

3.1. INTRODUCCIÓN
¿ por qué surgen las teorías del aprendizaje?
El aprendizaje es un fenómeno complejo, influenciado por multitud de factores.
Aprendemos de diferentes formas.
Existen diferentes paradigmas para explicar el aprendizaje: CONSTRUCTIVISMO,
COGNITIVISMO Y CONDUCTISMO
Las teorías cognitivas son una respuesta a las grandes transformaciones que suceden a lo
largo del desarrollo social.

Recordamos: LAS METÁFORAS DEL APRENDIZAJE

Modelos cognitivistas:
- Abandona el estudio de los estímulos y contingencias (observable), para centrarse
en procesos internos, que median entre el estímulo y la respuesta.
- Ignorados hasta ahora por el conductismo, ya que no se podían medir y observar
directamente.
- Concede al sujeto un papel activo que busca información, la asimila y la transforma
de acuerdo de unos planes y estrategias con el fin de conseguir ciertas metas.
- Importancia de las estructuras y procesos internos que intervienen en el aprendizaje.
- El constructivismo podría considerarse dentro del cognitivismo.

TEORÍAS COGNITIVISTAS
Más relacionadas con los procesos de adquisición de conocimiento

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Más relacionadas con los procesos de construcción de significado

En relación al aprendizaje escolar, el CONDUCTISMO no era

completamente satisfactoria por varios aspectos:
- No explicaba lo que pasaba a nivel cognitivo
- No permitía una intervención educativa adecuada en el proceso de aprendizaje
Así, NACE EL COGNITIVISMO, intenta explicar lo que ocurre entre el
input y output
Pretende:
IDENTIFICAR, REPRESENTAR Y JUSTIFICAR LA
SECUENCIA DE PROCESOS MENTALES.
Esta secuencia:
- Se inicia con la motivación
- Continúa con la captación o procesamiento de la información
- Acaba con la recuperación del material almacenado en la memoria

3.2. Modelos cognitivos-cognoscitivos

Por tanto, las TEORÍAS COGNOSCITIVAS destacan la adquisición del conocimiento y

habilidades, la formación de estructuras mentales, y el procesamiento de la
información y las creencias.
- APRENDIZAJE = FENÓMENO MENTAL INTERNO: inferido a partir de lo que se
dice y se hace.
- APRENDER no es solo “hacer” algo diferente a como se hacía → Es tener otros
conocimientos sobre las cosas (estructuras mentales); es construcción, adquisición,
organización, codificación, repetición, almacenamiento y recuperación o no
recuperación de la memoria (procesamiento mental)
- Se enfoca en lograr que EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO, tomando en
cuenta las percepciones de sí mismos y de sus entornos de aprendizaje.
- Se trata de una ORIENTACIÓN GLOBAL, no modelo teórico unificado: diferentes
autores se fijan en distintas facetas del aprendizaje.

-
Modelos:
- Modelo SOCIOCOGNITIVO (Teoría del Aprendizaje Social)
- Modelo CONSTRUCTIVISTA (Repaso Aprendizaje Significativo)
- Modelo del PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
- Estos modelos han tenido una gran aplicabilidad en el estudio y desarrollo de las
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Según Ausubel:
- La mente no es un recipiente vacío
- El aprendizaje no comienza de cero
- Aprovechar las experiencias y conocimientos previos de los alumnos

Identificar en el alumno los conceptos y proposiciones ya conocidos y que son

relevantes para el material que debe aprender
Diseñar la instrucción para facilitar la integración de nuevos conceptos a la
estructura cognitiva.

Ausubel planteó que hay varios tipos de aprendizaje.

Los cuáles no se pueden explicar con un solo modelo.
3.3. Teoría del aprendizaje social
Por consiguiente, para las TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL la conducta puede
aprenderse:
- Por experiencia directa.
- Observando la conducta de los demás y sus consecuencias.

La mayor parte de los aprendizajes se producen por observación de modelos

3.4. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

ESCOLAR. MÁXIMOS REPRESENTANTES

Según Ausubel.
- La mente no es un recipiente vacío
- El aprendizaje no comienza de cero
- Aprovechar las experiencias y conocimientos previos de los alumnos

Tª DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO

Conocer la ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO, lo que implica: NO sólo SABER LA
CANTIDAD DE INFORMACIÓN que posee, sino cuáles son los CONCEPTOS Y
PROPOSICIONES que maneja y CÓMO DE ESTABLES SON.

Aprendizaje significativo
modelos:
- Aprendizaje por RECEPCIÓN
- Aprendizaje por DESCUBRIMIENTO
- Aprendizaje MEMORÍSTICO
- Aprendizaje SITUADO Repaso

Aprendizaje significativo
- Su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no al pie de la letra, con los
conocimientos previos.
- El alumno ha de adoptar una actitud activa y favorable.
Aprendizaje significativo implica:
- La nueva información se relacione con algún aspecto relevante ya existente en la
estructura cognitiva
- El alumno debe mostrar una actitud activa y positiva hacia el nuevo aprendizaje.
- El nuevo material ha de ser potencialmente significativo.

Condiciones para el apréndase significativo:

- Significatividad lógica
- Significatividad psicológica
- Predisposición favorable

Significatividad lógica:
- Potencialmente significativo desde un punto de vista lógico
- Estructurado y organizado
- Sin arbitrariedad

Significatividad psicológica:
- El alumno debe tener conocimientos previos adecuados
- El nuevo material debe ser relevante para los contenidos previos

Predisposición favorable:
- Actitud positiva
- El alumno debe querer establecer esa relación entre el nuevo material y el ya
existente

¿CÓMO PODEMOS FAVORECELO?

MATERIALES INTRODUCTORIOS:
- avance de lo que se va a presentar.
 - Presentados de forma más o menos abstracta y general.
- Indicar al alumno LAS IDEAS BÁSICAS del contenido.
- Activar los CONCEPTOS INCLUSORES que ya posee en su estructura cognitiva.

Organizadores previos:
- expositivos
- Cuando el alumno no tiene conocimiento sobre la materia
- comparativos
- Cuando está familiarizado con la materia

TRIANES y RÍOS (2004), para que LOS ORGANIZADORES PREVIOS ayuden al

aprendizaje, 4 condiciones:
1. Que el alumno ATIENDA al organizador.
2. Que PERCIBA correctamente qué OPERACIONES COGNITIVAS han sido
realizadas.
3. Que sea CAPAZ DE REALIZAR esas operaciones cognitivas.
4. Que ESTÉ MOTIVADO a realizar dichas tareas cognitivas.

ENSEÑANZA EXPOSITIVA
AUSUBEL, propone:
- Un modelo de ENSEÑANZA POR EXPOSICIÓN (explicación o presentación de
información, hechos, etc.).
Defiende un APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN.

Primero, diga a los alumnos lo que les va a enseñar, luego enséñeselo y después repita lo
que les enseñó

Enseñar a aprender (aprendizaje verbal significativo)

- Presentar ideas generales (con organizadores previos).
- Localizar los inclusores del alumno.
- Presentar el material secuencialmente y con una organización lógica.
- Utilizar definiciones claras.
- Formular de manera explícita las relaciones existentes entre los conceptos.
- Pedir al alumno que reformule con sus propias palabras la nueva información.
- Repasar.
3.5. Teorías cognitivas del procesamiento de la información

Para intentar explicar las bases del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizaron la

“metáfora del ordenador”
Entendían la actividad cognitiva humana como un ordenador.

- Como un PROCESADOR DE INFORMACIÓN: toma la información del mundo

exterior (input), sigue un programa y produce un resultado (output).
- Énfasis en los conocimientos y las habilidades previas que tiene el procesador de
información.
- PENSAMIENTO: la manera de manipular lo que está representado mentalmente.

Algunos tipos de conocimiento…

- Conocimiento DECLARATIVO (saber qué, hechos, nombres, descripciones,
conceptos…)
- Conceptual (modelos, causa-efecto, principios, relaciones…)
- Episódico (acontecimientos de la propia vida)

- Conocimiento PROCEDIMENTAL (saber cómo hacer)

- Estrategias (operaciones que realizamos para enfrentarnos a una tarea:
seleccionar, organizar…)

- Muy relevantes en la TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

- Conocimientos previos
- Conocimientos general y de dominio específico
 - MEMORIA → componente de almacenamiento del proceso de aprendizaje.
Pasos en el PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN en la memoria:
- CODIFICACIÓN → Paso de la información a la memoria (atender al estímulo)
- ALMACENAMIENTO → Conservación de la información a lo largo del tiempo. 3
sistemas de MEMORIA con diferentes marcos temporales (Atkinson y Shiffrin, 1986):
- Memoria sensorial (fracción de segundo a varios segundos)
- Memoria a corto plazo (30 aproximadamente) - memoria de trabajo
- Memoria a largo plazo (puede durar toda la vida)
- RECUPERACIÓN → Recuerdo (u olvido) de la información

Estos procesos se corresponden con los sucesos de la instrucción (condiciones externas

para que se produzca el aprendizaje)
El modelo de Gagné:
SUCESOS DE LA INSTRUCCIÓN

Atención:
- Provocar atención del alumno

Informar del objetivo del aprendizaje:

- Informar de lo que puede hacer el alumno tras cada sesión con los conocimientos
nuevos

Evocar conocimientos previos:

- Potenciar que el alumno relacione los conocimientos nuevos con los previos

Presentar el contenido:
- Contenido desglosado y organizado significativamente

Proveer guía en el aprendizaje:

- Ayuda adicional para favorecer la codificación para el almacenaje en la MLP
- Ejemplos, casos de estudio, representaciones gráficas, analogías, etc.

Puesta en práctica:
- Poner en práctica la nueva habilidad

Proveer feedback:
- La retroalimentación va más allá del simple refuerzo sobre el desempeño del alumno

Evaluar el desempeño:
- Evaluación en función de los objetivos

Mejorar la retención y la transferencia:

- Permitir que el alumno pueda utilizar el conocimiento y las habilidades adquiridas en
contextos más amplios

Mejorar la retención y la transferencia:

- Permitir que el alumno pueda utilizar el conocimiento y las habilidades adquiridas en
contextos más amplios
3.6. ALTERNATIVA AL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: EL CONEXIONISMO

EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PLANTEA:

- La información es recogida por la memoria sensorial,
- Luego es codificada por la MCP, y posteriormente, recodificada por la MLP
- Todo ello de forma secuencial

EL CONEXIONISMO PLANTEA:
- No secuencialmente, sino un procesamiento distribuido y en paralelo
- Interacción entre un gran número de unidades (neuronas)
- Interconectándose unas entre otras de forma organizada y economizada

¿QUÉ PODEMOS EXTRAER DE TODO ESTO EN NUESTRA FUTURA LABOR

DOCENTE?
- Imaginad un niño carente de toda interacción social con otros seres humanos.
- Imaginad que a tal niño se le permita desarrollarse sin ningún tipo de contacto social.
- ¿Qué sucedería con ese niño?
- ¿Cómo sería?
- ¿Es necesaria la sociedad para ayudarnos a desarrollar plenamente como seres
humanos?
- ¿Cómo sería un niño que creciese sin ningún contacto con los seres humanos?
- ¿Está ligada la instrucción a nuestra condición social?
A través de la historia del pequeño salvaje, analizad la influencia del entorno en el
aprendizaje, la importancia de la individualización del aprendizaje y de partir de los
características y conocimientos previos del alumno y qué enfoque estaría más próximo a la
instrucción que realiza Itard.