Teoras cognitivistas

Al abordar el aprendizaje los cognitivistas aspiran a tener en cuenta todo el

proceso que culmina en la adquisicin nuevos conocimientos o conductas,
prestando especial atencin a la interaccin del individuo con su entorno. Los
procesos internos dejan de ser un objeto de estudio vedado a la psicologa y
se convierten en el tema central de la misma: as la memoria, la atencin, o
la percepcin sern algunos de los temas ms estudiados, tratando de romper
con el determinismo que acompaa al conductismo. Para los cognitivistas es el
individuo el que toma las decisiones y acta, y no el ambiente el que
determina nuestras actitudes. El sujeto da un sentido y un significado a lo que
aprende, de modo que el organismo y el medio interactan
permanentemente: el aprendizaje es, segn los cognitivistas, algo ms
complejo de lo que los conductistas pensaban. La relacin entre lo que
conocemos y lo que estamos aprendiendo es la clave del aprendizaje, y no
una situacin de estmulo predeterminada. Aprender es construir, relacionar
unos conocimientos con otros, levantar un edificio de conocimiento.

Ausubel
Ausubel interpreta el aprendizaje como una construccin de significados que se produce
en tanto que el sujeto es capaz de realizar acciones sustantivas entre lo que ya sabe, y lo
que est aprendiendo. Para que el aprendizaje sea bueno, debe vincular el nuevo
material con los conocimientos previos. Si queremos lograr este aprendizaje significativo,
es necesario:

Que lo que se va a aprender sea potencialmente significativo, es decir, que

guarde una estructura y una lgica interna, y que se pueda poner en relacin
con las estructuras cognitivas previas.

Que el sujeto del aprendizaje mantenga una actitud favorable hacia el

mismo. Sin una motivacin suficiente y una implicacin del alumno, el
aprendizaje ser repetitivo y mecnico.

As, en esta teora se recogen estos conceptos esenciales:

Conocimientos previos: son los elementos bsicos en la estructura del

aprendizaje.

Organizadores previos: su objetivo es rellenar el espacio vaco entre los

conocimientos previos y los nuevos contenidos.

Conceptos clave: son los que destacan sobre todos los dems. Este concepto
dar lugar a la tcnica de los mapas conceptuales, en la que tambin

colaborar Novak, cuya idea principal consiste precisamente en establecer

relaciones entre los conceptos fundamentales.

Diferenciacin progresiva: consiste en trabajar de lo ms general a lo ms

particular.

Recapitulacin integradora: se trata de establecer vnculos entre todos los

conceptos trabajados.

David Ausubel
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de
julio de 2008), psiclogo y pedagogo Estadounidense, una de las personalidades ms importantes
del constructivismo.

Biografa[editar]
Nacido el 25 de octubre de 1918, estudi en la Universidad de Pensilvania, en la que se gradu
en 1939. Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo
de los organizadores previos (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo
o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin
es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del
Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del
nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.

Teora Psicopedaggica[editar]
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases:
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en
que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o
estructura cognitiva del educando.

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que
tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En
primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir, sus
diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material
resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura
de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el
aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo
entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en lamente del
alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o
varas ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente
dichos con el fin de facilitar su asimilacin.

Aprendizaje Significativo por Recepcin[editar]

Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son:
a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin).
b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
c) Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un
conocimiento nuevo (descubrimiento).
d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas
nuevas en el alumno.
e) Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la
concentracin del estudiante.
f) Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.
Esta teoria de aprendizaje significativo, junto con los postulados de Vigotzky, Brunner y
Siemens, han aportado grandes conceptos a las tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC), as por consiguiente son grandes contribuyentes de la tecnologa educativa moderna.

Papel del educando[editar]

a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin).
b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda
(descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.

e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.

Las caractersticas que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.
b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.
e) Tener memoria a largo plazo.

Caractersticas de los materiales de apoyo[editar]

a) Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de enseanza tienen que
estar lgicamente relacionadas.
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan
relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa informacin. Ausubel le llama
organizador previo.
d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que
va emplear.

Tipos de Organizadores Previos[editar]

Segn su teora, los organizadores previos son de dos tipos: comparativos y expositivos.
1. Organizadores Comparativos
su objetivo principal es la activacin de esquemas existentes, y actuar como "evocadores" que
colocan en la memoria activa lo que el sujeto no reconoce como "relevante", 1 apuntando a
"ideas ancladas ya existentes, sean o no especficamente relevantes al material de
aprendizaje".2 De la misma manera, un organizador comparativo puede servir tanto para
integrar como para discriminar conocimientos previos.
2. Organizadores Expositivos
Para Woolfolk,1 "los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos que los
estudiantes necesitaran para comprender la informacin subsecuente". Los organizadores
expositivos se utilizan frcuentemente cuando un nuevo material de estudio es desconocido para
el educando. Frecuentemente relacionan lo que el educando ya sabe con el material nuevo y
extrao, con el objetivo de hacer este nuevo material ms "plausible" para el educando.

En resumen, los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas que ya son conocidos
por el educando.3

Organizacin del proceso en el tiempo[editar]

El momento dentro del proceso enseanza-aprendizaje en que deben emplearse los materiales
y tcnicas anteriormente descritos son: a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el
alumno tiene poco o ningn conocimiento sobre el tema (al principio de la clase). b) Los
comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del tema; (tambin al
principio de la clase).
Algunas de las funciones que tienen los materiales didcticos entre el estudiante, los
contenidos y el profesor son: a) Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo. b)
Promover una actitud positiva y una buena disposicin por parte del alumno. c) Hacer que los
contenidos sean ms fcilmente asimilados. d) Ayudar al docente a que su enseanza sea
organizada y mejor aprovechada.
Los elementos esenciales del currculo son: -Las unidades y temas (contenido). -Los materiales
que se van emplear. -Las actividades, tcnicas y estrategias del profesor.

Caractersticas del currculo[editar]

a) Sus temas estn apropiadamente organizados y secuenciados. b) No son relacionados de
manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante. c) Las clases se orientan hacia
el aprendizaje por recepcin.
La interrelacin del currculo con el profesor y el alumno es que el currculo es la base para que
el proceso de enseanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre
y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.

El papel de la evaluacin en el proceso[editar]

Las modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacin diagnstica, formativa y final.
Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son: a) La evaluacin diagnstica se usa al
principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cules son los conocimientos que el
alumno posee de cierto curso, perodo o unidad. b) La evaluacin formativa es la que se lleva a
cabo en el transcurso del curso o perodo. c) La evaluacin final es la que se realiza para saber
cules son los resultados de aprendizaje finales del estudiante.
Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. Para el diagnstico se usa comnmente
un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer. 2. Para
la formativa se emplean exmenes escritos, trabajos, prcticas,investigaciones, proyectos,
ensayos, etc. 3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc. 4. Evaluacin 5.
Justificacin

Aspectos motivacionales[editar]
Algunos factores externos son el clima del saln de clase, medio ambiente, niveles de
desarrollo, factores motivacionales (extrnsecos), objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseanza-aprendizaje es: a) Son
cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y
criticar la informacin proporcionada por el docente. b) Son esenciales para motivar al profesor
y provocar que su desempeo sea ms eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y
docente, se sienten cmodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje
significativo.
La forma como afectan de manera negativa estos factores es: a) Pueden distraer, confundir y
desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados. b) Pueden
hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general. c) Pueden provocar que
el docente se sienta desmotivado, incmodo, impaciente, desesperado e inseguro en su
enseanza.

Teora del aprendizaje significativo.

La perspectiva de Ausubel:
En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que
los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel
considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo
o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos

del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1.

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al

estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.

2.

Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en
poco tiempo.

3.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no

quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde
el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l.
Sin embargo no los identifica como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende

que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus
madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos
abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede

formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As,
un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms

inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin
que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedaggicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en

cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.

Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se

interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase,
con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para
aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o

fotografas, para ensear los conceptos.

Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento
de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos
deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms
adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo
al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material
y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propsitos:
dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas
que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya

sabe pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y
semejanzas de los conceptos.

Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn

para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben
sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac.

Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonoma. Ni los estadio
piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, l considera
que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y
las estructuras proposicionales del alumno.
Vigotsky:
Comparte con el la importancia que le da a la construccin de su historia de acuerdo a su
realidad.
Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de
la ciencia.
Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la tcnica de los mapas conceptuales a travs de dos procesos: diferenciacin
progresiva y reconciliacin integradora.

APORTES DE DAVID AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

-El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto por Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a
travs del cual una nueva informacin, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva
con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
La no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con cualquier rea de informacin de la estructura
cognitiva sino con lo especficamente relevante (subsumidores o conceptos anclas ) o conocimientos
preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones
especficamente relevantes e inclusivos estn claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del
sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la
estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo
concepto puede expresarse de diferentes maneras a travs de distintos signos).
- La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico est en la capacidad de relacin
del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es
mecnico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo.
-Ausubel plantea que el aprendizaje se lleva a cabo sobre el cimiento de una estructura cognitiva previa. Por ella
se entiende el conjunto de conceptos, ideas que un individuo tiene en un determinado campo de conocimiento ,
as como su organizacin.
-Al orientar el aprendizaje es importante saber la estructura cognitiva del alumno; no es saber cuanta
informacin maneja, sino que conceptos y proposiciones maneja y el grado de estabilidad de stos.
-Los principios de aprendizaje que propone Ausubel dan el marco para disear herramientas metacognitivas
para conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo que permitir una mejor orientacin del
trabajo docente, los alumnos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados en su beneficio.
Ausubel dice: "si tuviese que reducir toda la psicologa educativa en un principio, dira: El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigese esto y ensese
consecuentemente".

Ausubel da el marco que los maestros debemos partir desde el conosimiento previo de los estudiantes
para que una clase sea significativa.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos:

-Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Es decir,
las ideas relacionadas con algn aspecto existente relevante en la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo o una proposicin. El proceso ocurre si quien aprende tiene en su estructura
cognitiva conceptos, como ideas, proposiciones estables y definidos, con los que interactuar la nueva
informacin.
-El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante o subsumidor preexistente en la estructura cognitiva, ello implica que las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas significativamente en la medida que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como punto de anclaje de las primeras.

-Produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es simple asociacin), de modo tal que stas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin evolucin y estabilidad
de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Un aprendizaje es mecnico cuando los contenidos:
-Se produce cuando no existen los subsumidores adecuados, de tal manera que la nueva informacin es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes. Como aprender frmulas de
fsica, informacin incorporada en la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria ya que tiene puras
asociaciones arbitrarias el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que
la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo (independiente de la cantidad de significado potencial
que la tarea tenga) (Ausubel; 1983:37).
-El aprendizaje mecnico no se da en un vaco cognitivo ya que debe haber algn tipo de asociacin,
pero no como en la interaccin del aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede ser necesario
en algunos casos como la fase inicial de nuevos conocimientos cuando no hay conceptos relevantes con los
que pueda interactuar.
En este mbito Ausubel plantea una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico no es una
dicotoma, sino un continuo donde ambos tipos de aprendizaje pueden darse concomitantemente en la
misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); Ej.: memorizar formulas estara en uno de los extremos de ese
continuo (AM) y el aprendizaje de las relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo (AS).

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende
(por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto
didctico en la enseanza orientada a la accin.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de
un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los
conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo
conocimiento.
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en
los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano,
esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea
con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre
todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un
proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo
el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza
nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce :
a.
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)
b.

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

c.

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml#ixzz2xhfveHMh

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml#ixzz2xhfsWOCm