Autismo

Neurodiversidad
• Se refiere a la variación natural en
el funcionamiento cerebral de toda
la humanidad.
• La neurodiversidad incluye tanto a
personas neurotípicas (aquellas
cuyo funcionamiento cerebral se
considera como el convencional o
mayoritario de la población) como
a personas neurodivergentes
(aquellas con cerebros que divergen
de la norma

20XX título de la presentación 2

 PERSONA NEUROTÍPICA

El concepto persona neurotípica es utilizado

para definir a las personas sin ningún trastorno
en el neurodesarrollo
Neurotípico significa que ha habido un
desarrollo neurológico típico, sin ninguna
alteración
Etimológicamente la palabra neurotípico está
compuesta por dos partes: El prefijo neuro que
proviene del griego y significa «sistema
nervioso». El sujeto típico, también de origen
griego que significa «lo esperable» o «lo
normal o habitual de algo o alguien».

20XX título de la presentación 3

 Neurodivergente
Es el neurodesarrollo que se aleja de lo más
esperable o común
La neurodivergencia hace referencia a la
variabilidad natural en las funciones cerebrales
que difieren de las expectativas sociales
consideradas como “normales” o “normativas”.

20XX título de la presentación 4

Año 1943 – Autismo de Kanner

• La primera persona que definió el autismo como

trastorno fue el psiquiatra infantil Leo Kanner en el año
1943
• Leo Kanner, de origen austríaco pero en ese momento
ejerciendo en el Hospital John Hopkins de Baltimore
(EEUU), observó a un grupo de niños que compartian
una serie de características en común: grandes
dificultades para relacionarse con los demás, ausencia o
alteraciones del lenguaje, deseo de mantener el
ambiente sin cambios y la presencia de temas de interés
muy potentes.
Año 1944 – Síndrome de Asperger

• Asperger describió las características en común de un

grupo de niños que los categorizó bajo el nombre de
Síndrome de Asperger.
• Los pacientes identificados por Hans Asperger
mostraban un patrón de conducta caracterizado por:
falta de empatía, ingenuidad, poca habilidad para hacer
amigos, lenguaje pedante o repetitivo, pobre
comunicación no verbal, interés desmesurado por
ciertos temas, torpeza motora y mala coordinación.
Año 1979 – Tríada de Wing

• Es en el año 1979 cuando las psiquiatras Lorna Wing

y Judith Gould pusieron de relieve las similitudes entre
los diagnósticos de Autismo de Kanner y la Síndrome
de Asperger.
• Ellas fueron las que se dieron cuenta que los niños
diagnosticados de Autismo y los niños diagnosticados
de Síndrome de Asperger tenian las principales
dificultades, aunque en diferente severidad, en las
mismas áreas del desarrollo: la interacción social,
la comunicación y la rigidez cognitiva.
Áreas nucleares de afectación
del autismo

• Comunicación
• Interacción Social
• Rigidez Cognitiva
¿Qué es el trastorno
del espectro autista
(TEA)?

El autismo es un grupo de trastornos del

desarrollo cerebral, a los que se llama
colectivamente el trastorno del espectro
autista (TEA). El término “espectro” se
refiere la amplia gama de síntomas,
habilidades y niveles de deterioro o
discapacidad que pueden tener los niños
con el TEA. Algunos niños padecen un
deterioro leve causado por sus síntomas,
mientras que otros están gravemente
discapacitados.
 299.0 Trastorno del espectro del autismo
Debe mostrar un total de seis o más características de las categorías 1, 2 y 3. De éstas, por lo menos dos deben ser de la categoría 1 y por lo menos una de las
categorías 2 y 3.
1. Alteración cualitativa en la interacción social como se indica a continuación:
a. Discapacidad marcada para desarrollar conductas no verbales como el contacto visual, postura corporal y gestos que regulan la interacción social.
b. Falla en el desarrollo de las relaciones con los compañeros, que podrían esperarse del nivel de desarrollo del niño.
c. Falta de espontaneidad al tratar de compartir con otras personas la diversión, intereses o logros (por ejemplo, señalar las cosas a los demás).
2. Alteración cualitativa en la comunicación como se indica a continuación:
b. Retraso o falta de lenguaje hablado no acompañado por intentos de compensación mediante comunicación gestual, mímica, etcétera.
b. Para los individuos con un lenguaje adecuado, una alteración notoria para iniciar o mantener una conversación con los demás.
c. Uso de lenguaje estereotipado y repetitivo o idiosincrásico.
d. Falta de variedad y espontaneidad en los juegos imaginarios o en el juego social de imitación apropiada al nivel de desarrollo de la persona.
3. Patrones restringidos, repetitivos y estereotipados de conducta, intereses y actividades como se muestran a continuación:
c. Preocupación por uno o más patrones de interés estereotipado y restringido que tiene una intensidad o enfoque anormal.
b. Aparente adhesión inflexible a rutinas o rituales específicos no funcionales.
c. Preocupación persistente con partes de los objetos.
4. Retraso o funcionamiento anormal que se manifiesta en por lo menos una de las siguientes áreas —interacción social, lenguaje como el que es utilizado en
una comunicación social o juego imaginativo o simbólico—, debe haberse iniciado antes de los tres años.
5. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o un trastorno desintegrativo infantil
 Niveles de Funcionamiento
• Grado 1 (requiere ayuda). Cuando no se da ayuda, las deficiencias en la comunicación social causan
problemas importantes: existen dificultades para iniciar interacciones sociales y ejemplos claros de
respuestas atípicas o insatisfactorias a la apertura social con otras personas; puede parecer que el
individuo tiene poco interés en las interacciones sociales. La inflexibilidad en el comportamiento causa
una interferencia significativa con el funcionamiento en uno o más contextos; existe dificultad para
alternar actividades; los problemas de organización y de planificación limitan la autonomía.
• Grado 2 (requiere ayuda notable). Existen deficiencias notables en las aptitudes de comunicación social
verbal y no verbal: los problemas sociales son aparentes incluso con ayuda in situ; existe un inicio
limitado de interacciones sociales, así como una reducción de respuestas o respuestas anormales a la
apertura social de otras personas. La inflexibilidad en el comportamiento, la dificultad de hacer frente a
los cambios y la presencia de otros comportamientos restringidos y repetitivos son frecuentes y claros
para el observador casual e interfieren con el funcionamiento en diversos contextos; además existe
ansiedad o dificultad, o ambas, para cambiar el foco de acción.
• Grado 3 (requiere ayuda muy notable). Existen deficiencias graves en las aptitudes de comunicación
social verbal y no verbal, las cuales causan alteraciones graves del funcionamiento; el inicio de las
interacciones sociales es muy limitado y la respuesta a la apertura social de otras personas es mínima. La
inflexibilidad en el comportamiento, la extrema dificultad de hacer frente a los cambios y la presencia de
otros comportamientos restringidos y repetitivos interfieren de manera importante con el funcionamiento
en todos los ámbitos; existe ansiedad intensa y dificultad para cambiar el foco de acción.
Puntos clave del proceso diagnóstico

• Historia clínica de la persona con

antecedentes médicos y familiares.
• Evaluación médica con estudios biomédicos.
• Evaluación de la inteligencia, habilidades
sociales, comunicativas y lingüísticas, y
competencias adaptativas.
¿Cuáles son
otras afecciones
que pueden tener
los niños con el
TEA?
Problemas sensoriales
Muchos niños con el trastorno del espectro autista
(TEA) reaccionan con exageración o con
indiferencia a ciertas imágenes, sonidos, olores,
texturas y sabores.
Por ejemplo, algunos pueden:
Mostrar disgusto o incomodidad ante un contacto
suave o ante la sensación de ropa sobre su piel.
Experimentar dolor ante ciertos sonidos, como el
de una aspiradora, el timbre del teléfono o una
tormenta repentina; a veces se taparán los oídos y
gritarán
No reaccionar ante mucho frío o dolor intenso.
 Problemas de
sueño
• Los niños con el TEA suelen tener problemas
para dormirse o permanecer dormidos, o
presentan otros problemas de sueño
• Estos problemas les crean dificultades para
prestar atención, reducen su capacidad de
funcionamiento y conducen a malos
comportamientos.
• El tratamiento de los problemas de sueño en
niños con el TEA puede mejorar la conducta y
funcionamiento general del niño, como
también aliviar el estrés familiar.
 Discapacidad intelectual (Trastorno del desarrollo
intelectual)
Muchos niños con el TEA tienen algún grado de
discapacidad intelectual. Cuando se los somete a
exámenes, algunas áreas de capacidad pueden ser
normales, mientras que otras—especialmente las
capacidades cognitivas (pensamiento) y del lenguaje—
pueden ser relativamente débiles.

Por ejemplo, un niño con el TEA puede desempeñarse

bien en tareas relacionadas con la vista (como armar un
rompecabezas), pero puede no desempeñarse tan bien en
tareas de resolución de problemas basadas en el lenguaje.
Crisis epilépticas
Uno de cada cuatro niños con el TEA sufre crisis
epilépticas, que con frecuencia comienzan en la niñez
temprana o durante la adolescencia.
Las crisis epilépticas, causadas por una actividad
eléctrica anormal en el cerebro, pueden producir:
pérdida de la conciencia de corta duración, o desmayo,
convulsiones, que son temblores incontrolables de todo
el cuerpo, o movimientos inusuales episodios de
ausencia. A veces, la falta de sueño o una fiebre alta
puede desencadenar una crisis convulsiva
El electroencefalograma (EEG), una prueba no
quirúrgica que registra la actividad eléctrica en el
cerebro puede ayudar a confirmar si el niño está teniendo
crisis epilépticas
Pica
• La pica, bastante común en niños con
autismo, es un trastorno alimentario
que implica un apetito por comer o
ingerir artículos no comestibles,
como piedras, tierra, metal, heces. La
razón por la cual una persona en el
espectro del autismo podría
experimentar pica podría ser médica,
dietética, sensorial o conductual
¿Qué viene después del diagnóstico?
¿Por qué realizar la intervención temprana en los
contextos naturales?

• La razón principal por la que una intervención

temprana del autismo debe ser realizada en los
contextos naturales del niño es que estos son los
entornos donde el niño se desarrolla,
interacciona y aprende durante su día a día.
• Todas estas situaciones donde el niño con
autismo no sabe cómo actuar se dan en su día a
día, en las rutinas naturales de su vida y enseñar
como el niño debe actuar en estas situaciones
solo se puede hacer «in-situ», en el sitio donde
estas situaciones ocurren.
La intervención según el
contexto donde se realiza

• Intervención únicamente en el contexto natural:

sea realizada únicamente en el contexto natural significa que
todas las sesiones terapéuticas serán realizadas en entornos
donde el niño o niña convive habitualmente.
Intervención combinada: contexto natural y centro
terapéutico:
la intervención combinada entre el contexto natural y el
centro terapéutico significa que se realizarán parte de las
sesiones en el domicilio y otros entornos naturales del niño y
parte de las sesiones en el centro terapéutico
Intervención únicamente en el centro terapéutico

deberá focalizarse en realizar las sesiones de estimulación junto a los padres, y

uno de los principales objetivos de estas sesiones deberá ser el de enseñar y
empoderar a los padres sobre cómo enseñar a su hijo a interaccionar con ellos en
su domicilio y en los otros contextos naturales del niño
¿Qué son y para qué sirven los objetivos de
trabajo?

• Los objetivos de trabajo tienen como

principal función el que tanto familia
como terapeutas sepan en qué se está
trabajando exactamente y cómo hay que
trabajarlo.
• Es por este motivo que cada niño con
autismo tendrá unas necesidades
concretas e individuales y los objetivos
de trabajo pueden ser muy diferentes
entre un niño y otro
Características de los
objetivos de trabajo en
niños con autismo

• Que sean realistas y coherentes

con el punto evolutivo en el que
se encuentra el niño.
• Que sean pensados para ser
alcanzados a corto plazo.
• Que sean concretos y bien
definidos.
Objetivos realistas

• Cuando hablamos de diseñar unos objetivos realistas nos

referimos a que estos objetivos vayan de acuerdo con el punto
evolutivo en el que el niño se encuentra
• Es decir, si tenemos a un niño que solo es capaz de verbalizar
4 palabras de forma aislada (como «pelota», «agua», «comer»,
«tablet» y «coche»), no podemos marcarnos como objetivo
que el niño sea capaz de construir frases uniendo 3 palabras.
• Quizás el objetivo más adecuado en este caso seria intentar
ampliar el repertorio de palabras que sabe pronunciar de forma
aislada hasta 10 o 15 palabras
Objetivos a corto
plazo

• Los modelos con

demostrada evidencia
científica para la
intervención de niños
pequeños con autismo se
marcan unos objetivos de
trabajo pensados para ser
alcanzados entre 1 mes y 3
meses desde el inicio del
trabajo de estos
Objetivos bien definidos

• Los objetivos de trabajo tienen que ser concretos

• Los objetivos tienen que ser conductas concretas que
podemos enseñar al niño, para que así padres y terapeutas
trabajen en ellas, y cuando estas conductas sean
aprendidas por parte del niño, poder marcarnos conductas
nuevas a enseñarle.
• Que el niño sepa pedir utilizando la frase de 2 palabras
«Quiero» + «lo que el niño quiere» (Por ejemplo: «Quiero
agua», «Quiero pelota»…).
• Que el niño se gire cuando un adulto le llama por su
nombre.
Intervención global

• Teniendo en cuenta que el

autismo es un trastorno del
neurodesarrollo que afecta
prácticamente todas las áreas del
desarrollo de la persona, es muy
importante que a la hora de
realizar una intervención
terapéutica se utilice un enfoque
global o multidisciplinario
Análisis Conductual Aplicado (ABA)

• Comportamiento verbal: se enfoca en enseñar el lenguaje

mediante el uso de un programa de secuencias que guíe a
los niños desde comportamientos verbales simples
(producir el eco) a habilidades de comunicación más
funcionales por medio de técnicas como guía para
cometer menos errores y uso de palabras guía
(prompting)
• Entrenamiento para respuestas fundamentales: tiene
como fin identificar habilidades fundamentales, como la
iniciativa y el manejo de sí mismo, que afecta a una
amplia variedad de respuestas conductuales. Esta
intervención incorpora la educación de los padres y la
familia a fin de proporcionar habilidades que permitan al
niño funcionar en entornos inclusivos
Modelo Denver de Atención Temprana para
Niños Pequeños con Autismo
• El objetivo del modelo es crear oportunidades de
comunicación entre el niño y el adulto que permitan
al niño aprender nuevas habilidades de
comunicación y de cognición social
• el Modelo Denver está pensado para hacer una
evaluación global del niño con autismo y a partir de
esta, redactar objetivos de trabajo de todas las áreas
del desarrollo afectadas, desde la comunicación, el
lenguaje o el juego hasta la motricidad o la
autonomía.
• El Modelo Denver parte de la iniciativa y de los
intereses del niño, y se trabaja a través del juego y
de las rutinas del día a día del mismo niño
• Intervención realizada en los contextos naturales
del niño
• se realiza una evaluación individual de las
habilidades del niño, y se redactan unos objetivos
concretos y a corto plazo, normalmente a unos 3
meses
Treatment and Education of Autistic
and related Communication
handicapped Children—(TEACCH)

• Pone énfasis en la adaptación del

entorno físico del niño y el uso de
ayudas visuales (por ejemplo, marcar
los materiales del aula de forma clara y
ubicarlos de modo que los alumnos
puedan acceder a los mismos en forma
independiente).
• Mediante el uso de planes individuales
para cada alumno, TEACCH construye
en base a las fortalezas y habilidades
emergentes del niño
Tratamiento
farmacológico
• Antipsicóticos: Estos medicamentos pueden
ayudar a reducir la agresión y otros
problemas de conducta serios en los niños,
incluso en niños con el TEA. También
pueden ayudar a reducir las conductas
repetitivas, la hiperactividad y los
problemas de atención.
• Antidepresivos: se recetan para reducir
conductas repetitivas. n pueden ayudar a
controlar la agresión y la ansiedad en niños
con el TEA
• Estimulantes: efectivo en el tratamiento de
la hiperactividad en niños con el TEA
Terapia Ocupacional (OT)
• La terapia ocupacional es un servicio centrado en el
cliente que permite a las personas con autismo
participar en ocupaciones y tareas diarias. Se enfoca en
promover la participación en actividades u ocupaciones
que sean significativas para ellos, actividades que
pueden apoyar el bienestar, la salud y el desarrollo del
individuo
Terapia del Habla y Lenguaje
• A menudo las personas confunden el
lenguaje y el habla con el mismo término,
pero cada uno tiene un significado diferente.
Un individuo que tiene problemas con el
habla lucha con la coordinación de los
músculos y movimientos necesarios para
producir el habla. Quien tiene problemas
con el lenguaje tiene dificultades para
comprender lo que dice o escucha, o tiene
problemas para organizar las palabras de
manera significativa
Terapia de Habilidades
Sociales
• El propósito de la terapia de habilidades sociales es
enseñar a las personas que pueden o no tener problemas
emocionales sobre los comportamientos verbales y no
verbales involucrados en las interacciones sociales. En
la terapia social, aprenderán la importancia del buen
contacto visual y cómo leer señales sociales sutiles,
como saber cuándo alguien quiere cambiar el tema de
conversación.
• El objetivo del Programa de terapia de grupo de
habilidades sociales es ayudar a los niños a desarrollar
habilidades de amistad mediante la enseñanza de
estrategias para: escucha activa, habilidades de
conversación, responder adecuadamente a las señales
sociales o identificar sentimientos personales y
comprender las emociones de los demás.
Terapia de Juego /
Floortime (Tiempo de
piso)

• La terapia de juego motiva el juego entre el

niño autista y sus padres, con la intención
de enseñar al padre a utilizar el nivel de
interés y motivación de su hijo para
involucrarse en las interacciones sociales
con él o ella
• La terapia de juego crea un ambiente libre
de presión donde el énfasis entre el padre y
el niño es su relación, exponiendo a sus
hijos al juego "en tiempo real" para
calmarlos y disfrutar de experiencias
sociales.
Tratamiento de
Respuesta Fundamental
(PRT)
• El PRT es un modelo de intervención
que se dirige a las áreas fundamentales
del individuo, como la motivación, la
respuesta a señales o estímulos, y las
interacciones sociales
• El PRT se centra en la motivación,
actividades auto iniciadas, habilidades e
intentos gratificantes y el uso de
refuerzo.
Terapia de Integración Sensorial

• Una parte importante de la terapia de

integración sensorial es comprender las
respuestas profundas e influir en los diferentes
tipos de información sensorial sobre el
comportamiento y el aprendizaje de un niño, y
luego modificar el entorno sensorial.
• La terapia de integración sensorial enfatiza la
relación entre las experiencias sensoriales con
el rendimiento motor y conductual,
enfocándose directamente en el procesamiento
neurológico de la información sensorial.
Terapia Equina
• La terapia equina ayuda a las personas en el
espectro del autismo al desarrollar la
autoconfianza, la autoeficacia, las habilidades de
comunicación, la confianza y los límites de
aprendizaje
• La terapia equina se enfoca en establecer una
conexión social con el niño y el caballo. Al
construir una relación entre un niño autista y un
caballo, los niños aprenden a interactuar y cuidar
al caballo, desarrollando posteriormente
habilidades sociales y de comunicación.
Terapia Acuática

• La terapia acuática proporciona una

cantidad adecuada de información sin
abrumar al niño. Además, el agua hace
que el cuerpo sea un 90% más liviano,
lo que reduce el estrés en el cuerpo y
proporciona un ejercicio terapéutico,
especialmente para los niños que
enfrentan la tensión en los músculos
debido a la ansiedad
Terapia Musical

• Al promover la relajación, el aprendizaje

y la autoexpresión, la música aborda
múltiples problemas de desarrollo al
mismo tiempo
Consejos para padres
• Aprenda sobre el autismo, cuanto más sepa sobre el autismo,
mejor equipado estará para tomar decisiones informadas para su
hijo con autismo
• Acepte a su hijo. ¡No se concentre en cómo su hijo es diferente,
abrace y disfrute de las peculiaridades especiales de su hijo!
• No te rindas; no llegue a conclusiones sobre cómo será la vida de
su hijo. Concéntrese en lo que pueden hacer en lugar de hacer
comparaciones con el desarrollo típico en un niño.
• Sea consistente y establezca un horario. Los niños autistas
tienden a tener mejores resultados cuando tienen un horario
consistente y estructurado
• Crear una zona de seguridad en el hogar. Cree un espacio
privado para su hijo donde pueda relajarse, jugar y sentirse
seguro
• Muy importante, haga tiempo para divertirse
Actividades para trabajar
 • Es uno de los objetivos más difíciles de todos. Por lo general, a los niños y
Imitar niñas autistas les cuesta imitar y entender que el resto le tiene que imitar
también.
Alinear
objetos
• Es una de las conductas
que más repiten los
niños y niñas que
padecen este trastorno,
por lo que será sencillo
y motivador para ellos
realizar la actividad
Texturas
• Los niños y niñas autistas son reacios a tocar cosas.
Podemos dar masajes en diferentes partes de su
cuerpo con diversas texturas como esponjas,
plumas, telas… empezaremos por las partes del
cuerpo que nos deje como manos, brazos, pies…
Juego de
emociones
• Las personas con autismo a menudo
enfrentan desafíos al percibir, reconocer y
expresar emociones. Para abordar esta
situación, se pueden utilizar tarjetas o
imágenes que representen una variedad
de expresiones faciales.
• Esto beneficia a los niños al ayudarles a
identificar y nombrar las emociones, lo que
les permite comprender mejor sus propios
sentimientos y reconocerlos en los demás.
Esto, a su vez, mejora sus habilidades de
comunicación
Historias secuenciales
• Además de ser una herramienta terapéutica, las historias
secuencias también se presentan como un juego. La
actividad consiste en ordenar una serie de tarjetas
visuales en un orden específico para formar una
historia coherente.
• Estas secuencias pueden personalizarse incorporando
temas que atraigan al niño, como una historia
protagonizada por su personaje de dibujos animados
favorito
Juego de Intercambio de
turnos (Comunicación Social)
• 1 Preparación .- Escoge imágenes o
juguetes que se van a utilizar y que sean
atractivos para el niño
• 2.- Presentación del Juego.- Siéntate frente
al niño, mantén contacto visual, debes de
estar a su altura
• 3 Inicio del juego.- Comienza diciendo una
oración simple ej. Mira el elefante. ¿Qué
ruido hace?
• 4 Esperar la respuesta
• 5 Reacción Positiva.- Reforzar
positivamente la respuesta del pequeño
Juego de Etiquetas
(Lenguaje Receptivo y
Expresivo)
• 1 Preparación.- Preparar tarjetas o imágenes
relevantes y significativas que sean para el niño
• 2 Presentación.- mostrar una tarjeta al niño
• 3 Nombrar la palabra.- Leer la palabra en voz alta
para que el niño pueda procesarla
• 4 Definir y explicar.- explicar la palabra ej. El
elefante es un animal grande con trompa larga
• 5 Uso en una oración.- Utilizar la palabra en una
oración y darle contexto
• 6 Preguntarle al niño.- Realizar una pregunta para
ver la comprensión del niño
Pictogramas de Rutina
(Comunicación
Funcional)

• 1 Preparación.- preparar los pictogramas que se van

a utilizar en las rutinas diarias del pequeño
• 2 Introducción.- presentar las imágenes y
nombrarlas explicando cada una.
• 3 Exploración de rutinas.- invitar al niño a explorar
los pictogramas y que reconozca las que hace
• 4 Secuencia Visual.- Colocar los pictogramas en
secuencia para reflejar la rutina
• 5 Comunicación.- Animar al niño a utilizar los
pictogramas para comunicar sus necesidades y
deseos
Juego de Identificación de
Emociones (Comprensión
emocional)

• 1 Preparación.- Preparar las tarjetas con las expresiones

faciales que representen diferentes emociones
• 2 Presentación de emociones.- Presentar una imagen de
la emoción y sostenerla enfrente del pequeño
• 3 Identificación de la emoción.- Nombrar la emoción de
manera clara enfatizando la emoción
• 4 Descripción de la emoción.- Ayuda al niño a
comprender la emoción explicándola de manera clara
• 5 Refuerzo de la emoción.- Preguntarle al pequeño que
emoción es
Actividades de
Imitación (habilidades
sociales)

• 1 Selección de Actividades.-
escoge actividades sencillas y
cotidianas que pueda imitar
• 2 Presentación.- muestra al niño
cómo realizar actividad que se ha
seleccionado
• 3 Invitación a participar.- invitar al
niño a unirse a la actividad, usa un
lenguaje claro y sencillo
• 4 Imitación.- dale tiempo al niño
para que pueda imitar la actividad
Actividades Sensoriales (Regulación
Sensorial)
• Objetivo: Estimular los sentidos a través de diferentes experiencias
sensoriales
• 1 Reúne los materiales que vas a utilizar en la actividad sensorial
• 2 Muestras los materiales al niño/a, descubriendo sus características
por ejemplo esta es arena suave y la puedes tocar con las manos
• 3 Invita al niño a explorar los materiales
• 4 Presenta los elementos visuales, como luces suaves o proyección
de colores
• 5 Presenta elementos auditivos, como instrumentos musicales o
sonajeros
• 6 Presenta elementos olfativos agradables, como esencias o comida
• 7 anima al niño/a, a interactuar con los materiales sensoriales
Canciones y cuentos interactivos (lenguaje y
comunicación)
• Objetivo: Fomentar la participación del niño en canciones y cuentos, estimulando
el lenguaje
• 1 Escoge canciones y cuentos que sean apropiados a la edad del niño, utiliza
gestos y expresiones faciales
• 2 Comienza presentando la canción
• 3 Anima al niño a participar en la actividad
• 4 Interacción, durante la canción realiza pausas en momentos claves para que el
pequeño participe
• 5 Muestra entusiasmo y emoción mientras cantas
• 6 Si el cuento presenta objetos o imágenes muéstralos para alimentar su
interacción
• 7 Durante la actividad realiza preguntas relacionadas con la canción o el cuento
• Si el niño presenta interés repita la actividad
Juego de seguimiento de
instrucciones ( Lenguaje receptivo)
• Objetivo: Desarrollar la capacidad del niño para seguir instrucciones
verbales y mejorar su atención y comprensión auditiva
• 1 Prepara las tarjetas o imágenes que vas a utilizar, asegúrate que de que
represente acciones o actividades que el niño pueda comprender
• 2 Muestra una imagen al niño, sostén la tarjeta frente a él
• 3 Lee la instrucción que se relaciona con la imagen, por ejemplo, si la
imagen es un cepillo de dientes, puedes decir “toma el cepillo de dientes”
• 4 Dale al niño tiempo para que responda la instrucción
• Refuerza positivamente la respuesta del niño, incluso si no es como se
esperaba
• 5 Continua con diferentes tarjetas
• 6 Mantén el contacto visual cercano y una actitud amigable
• 7 Si el niño tiene dificultades podemos proporcionar más apoyo