ORIGEN Y

FUNDAMENTACI
FUNDAMENTACIN
TE
TERICA DE LA
ESTIMULACI
ESTIMULACIN
MULTISENSORIAL
Mnica Pico de las Heras
Fisioterapeuta

Orgenes de la Estimulacin
Multisensorial
- Andreas Frhlich

Estimulacin Basal

* Defender que la educacin de los nios y jvenes con

pluridiscapacidad era posible
* Aplicacin interdisciplinar
* No son dogmas, sino una filosofa, una reflexin que hay que
tener en cuenta y adaptar a la individualidad de cada persona.

- Jean Ayres

Terapia de Integracin Sensorial

* Para dar respuesta a problemas de aprendizaje y torpeza

existentes en individuos aparentemente normales

La Estimulacin Basal se consolida en Espaa como un

concepto educativo especfico para aquellos usuarios
con discapacidades ms graves y permanentes

Definicin de ESTIMULACIN BASAL

ESTIMULACIN: el nio es expuesto, de
forma semipasiva, a unos estmulos, que son
regulados por el educador en funcin de la
respuesta que se obtiene.

BASAL: los estmulos ofrecidos son muy

sencillos, se reducen a un mnimo de
diferenciacin interna y no exigen ningn tipo
de requisito previo para asimilarlos.

Dentro de un contexto educativo, y teniendo en

cuenta las Necesidades Educativas Especiales que
requieren nuestros alumnos, disponemos de
recursos materiales tan importantes y valiosos como
la Sala de Estimulacin Multisensorial.
Cada vez son ms los Colegios de Educacin
Especial que van incorporando este tipo de recursos.
Los alumnos ms gravemente afectados plantean
unas caractersticas y tienen unas necesidades que
son las dimensiones bsicas a considerar en la
planificacin de la intervencin educativa.
En el desarrollo global de estos alumnos hay que
considerar todos los aspectosaporque dan pistas en
la intervencin que se practica con ellos.

El usuario de
la Estimulacin Multisensorial:
la persona plurideficiente

Caractersticas generales de los nios

con necesidades educativas especiales
No interactan libremente con el mundo.
Experimentan un mundo que no se relaciona con ellos e
ignoran que pueden actuar e influir en el medio.
Su motivacin es escasa.
Muestran estereotipias, signo claro de que necesitan
estimulacin sensorial.
Dificultades en el lenguaje expresivo y comprensivo.
Frecuentes problemas fsicos: visuales, motricos,
auditivos...
Falta de iniciativa e investigacin en el medio.
Problemas cognitivos.
Alteraciones neurolgicas.
Escasas habilidades sociales.
Falta de autonoma.
Dificultades de percepcin.

- Plurideficiente
Persona que presenta una deficiencia
psquica profunda, generalmente de origen
orgnico (lesin en el SNC), asociada a:
* trastornos motrices
* trastornos sensoriales
* trastornos cognitivos
* trastornos somticos
* trastornos de conducta
Su edad de desarrollo viene a ser la de los
8-9 meses (nios basales)

NIOS BASALES

(no han alcanzado el desarrollo que corresponde

a los 8-9 meses de edad)
COGNITIVO:
Su percepcin se encuentra limitada al espacio inmediato
No pueden imitar lo visto y odo
En relacin con lo inmediatamente vivido

MOTRIZ:

No pueden desplazarse por s solos

No tienen uso funcional de las manos
Dependen de la ayuda de los adultos para comer, vestirse o asearse
Problemas de masticacin y deglucin.

SOCIOEMOCIONAL:
Reaccionan slo ante ofertas de contacto de las personas adultas de
referencia
No pueden establecer relacin con otros nios

COMUNICATIVO:
No tienen la posibilidad de llegar a un leguaje articulado, aunque s se
comunican con sonrisas, llantos, miradas, vocalizaciones,
En la mayora de los casos no tienen la posibilidad de acceder a un SAC
(sistema de comunicacin alternativo)

- Pluridiscapacitado
Persona que no presenta alteracin neurolgica
clara y evidente
Superan la edad de desarrollo de los 8-9 meses,
sin embargo no rebasan la edad de 24 meses.
* Deambulan, aunque presentan grave
afectacin motora
* Presentan esterotipias manuales; pueden
llegar a usar la manos si se eliminan estas
esterotipias
* Son capaces de masticar
* Bajo desarrollo psicolgico y escasa
competencia cognitiva

Qu necesidades tienen?
- Proximidad fsica
- Que se les acerque el mundo
- Que se les desplace y
se les realicen cambios
posturales
- Ser comprendidos y
acompaados

Edu, Diego, Mara, Sergio

Aurora, Isma, Vanesa,
Si la nica descripcin que se hace de estas personas
es deficitaria las reducimos a sus restricciones
dejando en segundo plano a su potencial.

Hemos de poder encontrar definiciones que nos

acerquen a los aspectos que compartimos:

la capacidad de entrar en comunicacin a niveles bsicos

la capacidad de percibir el entorno material a partir de la
proximidad fsica directa

Un problema complejo, como es la realidad vivida por

estas personas, no puede tener una nica nominacin

Es por ello ms importante entender qu implicacin

y significado tiene vivir bajo la influencia de la
discapacidad que no acordar una nica manera de
nombrarlos.

Ante este mundo de

dificultades, se nos plantea la
necesidad de dotar a los
ni@s de un entorno
estimulante que favorezca la
adquisicin de diferentes
experiencias, que les ayude
a significar las sensaciones
que perciben.

En los alumnos discapacitados, el

aula multisensorial consigue
potenciar las relaciones positivas
fuera del estrs del centro educativo
y logran mejoras importantes en la
lgica, concentracin y coordinacin.
Segn las estadsticas, el uso de
espacios de estimulacin
multisensorial se ha
convertido en la terapia
ms utilizada en el mundo.

En los discapacitados cognitivos se ha

demostrado que la aplicacin de estmulos
es una de las terapias ms ventajosas, ya
que mejora la calidad de vida de estas
personas tanto aumentando el grado de
autonoma, la tolerancia, el control
emotivo y la comprensin de trminos
familiares, como mejorando la reaccin a
los estmulos sensoriales.
Las aulas multisensoriales
sirven de instrumento de
comunicacin no verbal, dado
que potencian la relajacin y
aportan incentivos a estas
personas, que no se
obtendran de otras formas.

Los resultados ms
positivos del empleo
de aulas multisensoriales
se han obtenido con
personas con autismo.
La utilizacin de materiales
snoezelen consigue reducir hasta un
75% el dao autoprovocado y la
agresividad en este tipo de
pacientes, frente a otras terapias que
no emplean este tipo de materiales.

Tambin se pueden beneficiar de una

educacin especial dentro de estas
aulas todos aquellos sujetos con
dificultades en el lenguaje, en la
percepcin sensorial,
con dficit visual,
auditivo (sordos),
motrico (parlisis
cerebral)

Cmo se necesita que

seamos nosotros?

Personas disponibles corporalmente

Coherentes
Capaces de aceptar al otro
Capaces de aceptarnos a nosotros mismos
Capaces de hacer que todos los nios se
sientan mirados
y escuchados

Fundamentacin terica de la
Estimulacin Multisensorial

NEUROFISIOLOGA:
PLASTICIDAD NEURONAL
TEORA CONSTRUCTIVISTA
SOBRE EL APRENDIZAJE
HUMANO
LA COMUNICACIN

Neuroplasticidad

en los centros adultos las

vas nerviosas son casi fijas,
terminadas, inmutables. Todo
puede morir, nada puede ser
regenerado. Queda para la
ciencia futura cambiar, si es
posible, este severo decreto.
S. Ramon y Cajal, 1928

Neuroplasticidad

La plasticidad es la capacidad
del cerebro para cambiar en
respuesta a las demandas del
ambiente
Flexibilidad del cerebro para
aprender por causa del
estmulo del ambiente
Es una condicin necesaria
para el aprendizaje y una
propiedad inherente al cerebro
Est presente a lo largo de
toda la vida.

Es necesaria para el desarrollo neural

postnatal
El sistema nervioso humano, a
diferencia de otras especies animales,
nace inmaduro. Esto es una ventaja ya
que la organizacin y funcin de este
sistema puede ser controlado
dependiendo de los inputs del ambiente
Permite que el sistema nervioso se
adapte a nuevas demandas
Puede compensar o reorganizar el
sistema nervioso para reemplazar
funciones perdidas

Causas:
las conexiones sinpticas
- Algunas sinapsis pueden
ser generadas
(sinaptognesis)
- Otras sinapsis pueden
ser eliminadas (podadas)
- La efectividad de la
sinapsis puede moldearse

Ejemplos:

Los taxistas de Londres tienen ms memoria espacial

que cualquier otra persona en el mundo: una parte del
hipocampo es ms grande porque tienen que memorizar
rutas y por tiempo de trabajo.
Los msicos: las conexiones neuronales se desarrollan
ms por causa de memorizar notas musicales

1. Desarrollo postnatal

El desarrollo postnatal normal del sistema nervioso es

una expresin programada de la plasticidad neuronal
que puede ser afectada externamente por eventos tales
como cambios en el ambiente (inputs sensoriales), e
internamente por medio de la actividad intelectual.

La adquisicin de nuevas habilidades requiere de

procesos externos activos. Principio Usalo o pirdelo

La deprivacin de inputs
sensoriales causa cambios
detectables en la funcin
neuronal de la corteza sensorial
cerebral.

Errores en el desarrollo
postnatal tambin pueden
causar anormalidades.

2. Adaptacin a las demandas del medio

Durante la infancia temprana, y por un perodo

crtico, los circuitos de la corteza cerebral
poseen un estado de alta plasticidad que hace
que puedan modificarse fcilmente.

Ejemplos:


Los resultados de los implantes cocleares son mejores

cuando la operacin se realiza a edad temprana.
La adquisicin de un segundo lenguaje debe ser antes de
la pubertad para adquirir una fluidez completa.
Existe una mayor capacidad para recuperarse del trauma
en la infancia.

3. Compensacin al dao en un
cerebro en desarrollo

Existen sistemas secundarios paralelos del

cerebro,
estos
corresponden
al
tracto
vestibuloespinal,
reticuloespinal,
tectoespinal,
rubroespinal y olivoespinal los cuales tienen mayor
importancia en el perodo neonatal.
La existencia de estas vas
suplementarias hace posible
su utilizacin en muchos casos
en los que las vas fundamentales
han sufrido una perturbacin.

Un ejemplo tpico de la expresin de la

plasticidad neuronal es la recuperacin posterior
a un ACV. La reorganizacin del SNC hace que
otras
partes
tomen
funciones
prdidas
(crecimiento de reas corticales representativas
de las estructuras corporales daadas)

El dficit funcional motor de los nios con PC muy

temprana ha desaparecido prcticamente a los 7
aos en el 50% de los casos. En estos nios la
lesin del tracto corticoespinal en un lado puede ser
compensado
por
el
tracto
corticoespinal
contralateral, ipsilateral a los msculos afectados.

Desventajas de la neuroplasticidad

Cambios en el procesamiento de input sensoriales

(distorsin de sonidos)
Sensibilizacin central o perifrica que lleva a una
hipersensibilidad (hiperacusia e hiperalgesia)
Redireccin incorrecta de la informacin que puede
ser causa de sincinesias.
Como mecanismo compensador a una prdida
motora se puede producir aumento del tono y los
reflejos, cuando estos cambios son exagerados
pueden producir espasticidad e hiperreflexia.
El sndrome de miembro fantasma es un ejemplo
claro de una anormalidad central que es referida
como perifrica.

TEORA CONSTRUCTIVISTA
SOBRE EL APRENDIZAJE
HUMANO

Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del

desarrollo cognitivo.
Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en
la formacin mental de la persona, desde el nacimiento hasta
la madurez:
1. El organismo humano, al igual que los otros entes
biolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica
2 Esta organizacin interna es responsable del modo
nico de funcionamiento del organismo, el cual es
invariante (adaptacin)
3 Por medio de las funciones invariantes, el organismo
adapta sus estructuras cognitivas.

Existen tres etapas en el desarrollo intelectual:

1) etapa sensoriomotriz (0-2 aos)
2) etapa preoperacional (2-7 aos)
3) etapa de las operaciones concretas y
formales (7-17 aos)

Existen tres tipos de conocimiento:

- conocimiento fsico,
- conocimiento lgico-matemtico
- conocimiento social

Rasgos esenciales de la
perspectiva constructivista:
- El organismo acta cuando entra en contacto con el entorno.
- El sujeto cognoscente desempea un papel activo en el proceso
del conocimiento.
resultado de una construccin por parte del sujeto, en
la medida en que interacta con los objetos.
-Se centra en el sujeto que aprende. Las personas son sujetos
activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan
informacin para resolver problemas y reorganizan lo que ya
saben para lograr nuevos aprendizajes.
- La construccin del conocimiento depende de los
conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la
actividad a realizar, as como de la actividad interna o externa que
el sujeto realice.

TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Principales
Enfoques

El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de

significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su
experiencia con el entorno

TEORIAS CONDUCTISTAS
CONSTRUCTIVISTAS

OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS

Etapas para la adquisicion de conocimientos

Introductorio

Experto

Tres etapas en el desarrollo intelectual:

La sensoriomotriz,
La etapa de las operaciones concretas y
La de las operaciones formales.

El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa

Se pueden distinguir 3 etapas

Avanzado

Tres tipos de conocimiento:

Conocimiento fsico
Lgico-matemtico
Social.

percepcin

La percepcin es un
proceso nervioso
superior
que permite al
organismo, a travs
de los sentidos,
recibir, elaborar e
interpretar la
informacin
proveniente de su
entorno

ESTMULOS --------SENTIDOS --------- PERCEPCIN

(CONCEPTUALIZACIN)

Diga el color
No la palabra

Amarillo

Azul

Naranja

Negro

Las flechas sealan el

lado derecho o
izquierdo?

 Las personas con alto grado de discapacidad

tienen graves alteraciones en el proceso
perceptivo
En la medida en que ampliemos la oferta de
estmulos y la intensifiquemos de un modo
reiterado, estaremos favoreciendo la formacin
de percepciones que ayuden a potenciar
canales sensoriales que por cualquier causa se
encuentran inoperantes.
La plasticidad neuronal nos ayuda a desarrollar
al mximo su potencial cerebral

Anexo: Diferencia entre

Estimulacin Multisensorial
y Estimulacin Temprana
A) La estimulacin temprana (0 -3 aos)
- Los objetivos se establecen hacia el futuro.
- Se parte de la idea de llegar a la normalizacin
- Se parte de la normalidad (los primeros meses de vida)

B) La estimulacin basal (a partir de 3 aos)

- Los objetivos, se establecen para el presente
- No se ha conseguido la normalidad
- Incertidumbre sobre el futuro a pesar de la estimulacin.
- Pocas o nulas posibilidades de establecer otro tipo de
intervencin
- Se contina el programa establecido en la etapa de
estimulacin, a pesar de superar esta primera fase en la edad
cronolgica

En qu se basa la
Estimulacin Multisensorial?

Hiptesis de las reas bsicas

El concepto de globalidad

La comunicacin basal

Principios modulantes

Hiptesis de las reas bsicas"

Actividades para las que no fuese requerida experiencia

previa alguna.
En las fases de desarrollo embrionario y fetal fue donde
Frhlich hall las tres reas bsicas de percepcin, bases
del desarrollo humano.

Somtica

Vibratoria

Vestibular

Estas reas bsicas son las de mayor prioridad de la

Estimulacin Basal, pero sin olvidar el resto de sentidos

El concepto de globalidad
NO SEGMENTACIN DE LA PERSONA POR REAS DE EXPERIENCIA

PERCEPCIN

EXPERIENCIA
SOCIAL
COMUNICACIN

COGNICIN

MOVIMIENTO

AFECTIVIDAD

EXPERIENCIA
CORPORAL

DIMENSIONES DE LA PERSONA
CORPORAL

AFECTIVA

INTELECTUAL

SOCIAL

ESPIRITUAL

CORPORAL

INTELECTUAL

Conlleva todo el ser de la

persona, la comunicacin, el
lenguaje, las expresiones
Es la capacidad de
comprenderse a s mismo y el
mundo en el que se vive,
mediante conocimientos, ideas,
conceptos, capacidades de
razonamiento, intuicin,
reflexin

AFECTIVA

Son los sentimientos, el mundo

emotivo de la persona.

SOCIAL

Se trata del rol que llevamos a

cabo como individuos de la
sociedad.

Toda persona tiene un

ESPIRITUAL
conjunto de valores ideales y
reales cuyo objetivo es dar
sentido a la vida y a las cosas.
En momentos de sufrimiento, muchas
personas se aferran a sus creencias.

La comunicacin basal

En toda intervencin es la
comunicacin el eje mediador que
permite articular las diferentes reas
que configuran la realidad de estos
nios
El lenguaje humano no puede
ser la nica va comunicativa

Qu es la comunicacin?
Proceso mediante el cual dos o ms seres
vivos intercambian conocimientos, ideas,
sensaciones, pensamientos, emociones,
actitudes... a travs de la expresin oral
y/o corporal.
La comunicacin es una necesidad. Pero
tambin hay que tener capacidad. O sea
disponer de rganos que permitan ese
intercambio a travs de sonidos,
expresiones, gestos o movimientos.

 La comunicacin en las relaciones humanas

posee fundamental importancia desde los inicios
de la vida.
Es el elemento ms importante en el desarrollo
de las relaciones que establecemos en nuestra
vida.
Es la forma como las personas damos y
recibimos informacin sobre ideas, sentimientos
y actitudes; es cmo percibimos esta
informacin, es decir, el significado que le
damos y cmo la utilizamos.

Orgenes de la comunicacin humana

Un animal con forma de simio vivi en lo que ahora llamamos
frica y Europa entre los 14 y 5 millones de aos atrs, ni
siquiera estamos seguros de que caminara erguido, pero podra
haber sido el primer miembro de la familia Hominidae (criaturas
de aspecto humano).
Lo que parece ms probable es que los primeros humanos se
comunicaran por medio de un limitado nmero de sonidos que
eran fsicamente capaces de producir, como gruidos, chillidos, y
lenguaje corporal que inclua probablemente seales con las
manos y los brazos as como amplios
movimientos y posturas.
La complejidad de los mensajes que
estos primeros seres humanos podan
transmitir de forma interpersonal era
limitada.

Tal vez el origen de la comunicacin tienen que ver

con que el ser humano normal nace dotado de un
aparato fonador - auditor complejo, que lo capacita
para la percepcin e internalizacin de los
mensajes, en un proceso continuo de aprendizaje
que slo termina con la muerte.

 TODO Comportamiento Verbal y No

Verbal es COMUNICACIN
TODA Comunicacin define, mantiene o
cambia una relacin por el contenido de
ella y la relacin misma.
OIR es parte de la Comunicacin y es un
Proceso ACTIVO.
EL OYENTE ayuda a crear un significado
a travs del mensaje.
Podemos ELEGIR como INTERPRETAR
un significado.

CLASIFICACIN GENERAL DE LA
COMUNICACIN
SISTEMA DE COMUNICACI
COMUNICACIN

COMUNICACI
COMUNICACIN

COMUNICACI
COMUNICACIN

HUMANA

NO HUMANA

COMUNICACI
COMUNICACIN

COMUNICACI
COMUNICACIN
VERBAL

NO VERBAL

- ANIMALES
- VEGETALES
MAQUINAS
(ROBOTS)

- GESTOS
AUDITIVO

ESCRITA

ORAL

VISUO
GRAFICA

- SILBIDOS
- SEM
SEMFORO
- PINTURA
- MSICA

Comunicacin VERBAL
La comunicacin verbal es el intercambio
de informacin entre individuos mediante
el uso de un sistema lingstico.
Dentro de esta clase de comunicacin se
distingue la comunicacin oral (hablada) y
la comunicacin escrita (visuogrfica).

La comunicacin
humana no tiene un
carcter exclusivamente
lingstico
Incluye los gestos, la
postura, el aspecto, la
ropa, sonidos o signos
no verbales

Comunicacin NO VERBAL
La comunicacin no verbal es la
comunicacin que se da mediante
indicios, signos y que carecen de
estructura sintctica verbal.

Comunicacin gestual

Comunicacin visual

Comunicacin acstica

La comunicacin es mucho ms
que las palabras que se emiten
Estudios realizados estiman que,
en una conversacin entre dos interlocutores,
slo el 30% del mensaje se realiza en palabras,
mientras que el 70% restante es comunicacin no verbal.
Podemos producir 700.000 signos fsicos diferentes.
"No confo plenamente en el telfono, porque por
telfono no puedo estar segura de lo que realmente
quiere decir la otra persona. Si no puedo verla,
cmo puedo adivinar sus sentimientos? Y si no lo
s, qu importa muchas veces lo que diga?

Sistemas de comunicacin no verbal:

 Lenguaje proxmico
(relacin de espacio fsico y accin humana,
proximidad corporal de interlocutores, cdigos
tctiles, visuales u olfativos y tono de voz).
 Lenguaje cinsico
(uso y movimiento del cuerpo en la comunicacin)
 Lenguaje gestual
(de la cara o de las manos).
 Presentacin personal
(vestido, peinado y adornos).

SENTIDOS
COMUNICATIVOS
GESTUAL TACTO -OLFATO
EXPRESIN
FACIAL

ACSTICA
ORAL-VERBAL
ESCRITO

VISUAL
LA MIRADA

SIGNADO

GESTUAL

BANDERAS MORSE
CIRCULACIN

PARALINGSTICA
POSTURAL
CORPORAL

KINSICA
PROXMICA

MANERA DE
VESTIR

EL LENGUAJE DEL CUERPO

Diferentes
aspectos de la
comunicacin
no verbal

Kinesia
a. El rostro humano

b. Los gestos
c. La postura
corporal

a.- EL ROSTRO HUMANO

Expresin facial. Medio ms
importante para expresar emociones y
estados de nimo, junto con la mirada.
Sirve para regular la interaccin y
reforzar al receptor:
Faciales perceptibles (cambio de posicin
de las cejas, de los msculos faciales, de
la boca, etc.)
Faciales imperceptibles (contraccin
pupilar, ligera sudoracin, etc.)

 La mirada.
Es la percepcin y expresin del mundo psicolgico.
La mirada ubicada y originada en los ojos, no muere
en ellos, va ms all (capacidad de proyeccin)
Funciones de la mirada en la interaccin
Regula el acto comunicativo.
Fuente de informacin.
Expresin de emociones.
Comunicadora de la naturaleza de la relacin
interpersonal

Aspectos diferenciales en la mirada:

Dilatacin de las pupilas. Indicador de inters y atractivo.
Parpadear por minuto. Tranquilidad o nerviosismo.
Contacto ocular. La frecuencia con la que miramos al otro y
el mantenimiento del contacto ocular
Forma de mirar. Inters, agrado o sinceridad.

b.- LOS GESTOS

Es el movimiento corporal propio de las articulaciones
principalmente, manos, brazos y cabeza.
Emblemticos o emblemas. Pulgar hacia arriba OK
Ilustrativos o ilustradores. Acompaan al lenguaje
Emocionalmente neutro: Enorme, Gigante,
Que expresan estados emotivos. Expresan
ansiedad o tensin del momento, muecas de dolor,
triunfo y alegra.
De adaptacin o adaptadores. Cuando el estado de
nimo no permite expresar nuestras emociones
reales, pero debemos adaptarnos a la situacin.
Tocarse el cuello de la camisa o el pelo.

c. POSTURA CORPORAL (La Proxemia)

Disposicin del cuerpo a aceptar a otros en la interaccin.
Posicin, orientacin y movimiento del cuerpo.
Posicin avanzada o inclinada: transmite inters,
predisposicin positiva, apertura al dilogo. Actitud activa.
Posicin desplazada o invertida: transmite desinters,
temor, inseguridad, desconfianza, incredulidad.
Orientacin es el ngulo con el que el cuerpo est
dirigido a los dems. De frente mayor implicacin.
Competir, enfrente Cooperar, una al lado de la otra.
Movimiento del cuerpo puede transmitir energa y
dinamismo. El exceso de movimiento incongruente:
impresin de inquietud.

Paralenguaje.
Variaciones no lingsticas como el ritmo,
el tono y el volumen de la voz.
EL RITMO. Fluidez verbal con que se expresa la persona.
Ritmo lento o entrecortado: rechazo al contacto y frialdad.
El ritmo clido, vivo, modulado, animado: se presta para
el contacto y la conversacin.
EL TONO. Adecuacin emocional del tono de voz utilizado
en la conversacin. Excesiva emocionalidad ahoga la voz, se
hace ms agudo.
EL VOLUMEN.
Elevado. El interlocutor quiere imponerse en la
conversacin. Intencin de mostrar autoridad y dominio.
Bajo. Poca intencin de ser oda. Asocia a introversin.

Mensaje
(Verbal y No Verbal)

Reacciona y Responde

Interpreta
Selecciona
Percibe

EMISOR

Mensaje
(Verbal y No Verbal)

Interpreta
Selecciona
Percibe
Reacciona y Responde

Mensaje
(Verbal y No Verbal)

RECEPTOR

Dificultades en la comunicacin
a) Personalidades que generan conflicto:
conflicto
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Sujetos Monosilbicos
Sujetos que No Escuchan
Sujetos Soadores o Fantasiosos
Sujetos Distantes
Sujetos Reservados, Introvertidos
Sujetos enojados
Sienten que han sido agredidos,
ignorados, desplazados, engaados

b) Interferencias en la Comunicacin
1. Fsicas o Externas:
- Ruido ambiental.
- Dao del Equipo de Sonido.
- Fallas de la Luz o del Local.

2. Psquicas o Internas:
- Antipata por el Emisor.
- Falta de Inters en el Tema.

Para Superar esas Interferencias

El Arte
de
Saber
Escuchar

El Arte de Escuchar y Empatizar

Escuchar es el Deseo Sincero,
Flexible y Humilde, de Or, Entender
y Comprender a Otros.
Cuando se entiende NO se juzga, NO
se Critica, No se Enjuicia, NO se
Descalifica. NO se Margina a Nadie.

ESCUCHAMOS
OBSERVANDO
qu y cmo
observar?

En relacin con el CUERPO:

Conocimiento del esquema e imagen
corporal
Coordinacin dinmica general: qu
desplazamientos utiliza y cmo los realiza
Control postural: equilibrios-desequilibrios
La mirada: si acompaa o est perdida
El gesto de la cara y del cuerpo: si
acompaa a lo que hace y a lo que dice
Tono muscular

Anexo: tono muscular

TONO: tensin de la cuerda; es la
tensin necesaria del msculo para
mantener una postura.
El tono es la base de las emociones y de
los afectos
La primera forma de relacin
que tiene el nio es el tacto,
y es el sentido ms
desarrollado en el beb.

 Informaciones que recibe el nio:

- los cambios de su cuerpo en relacin al
espacio (sensacin propioceptiva-postural)
- tono del que le manipula (msculos,
tendones, articulaciones: esquema corporal)
Durante los primeros meses, el nio asimila el
tono y las actitudes de los otros y los hace
suyos
El tono es el fonema bsico del lenguaje no
verbal.

En relacin con el ESPACIO:

Si se mueve por toda la clase o no

Que espacio utiliza preferentemente
Qu espacio evita
Que alturas utiliza

En relacin con el TIEMPO:

Rueda inicial: si es capaz de permanecer
sentado
Que tiempo dedica a cada actividad,
cambia continuamente de actividad
Qu tiempo pasa con los dems
Tiempo que necesita para hacer
una actividad

En relacin con los OBJETOS:

Inters que muestra por los objetos,
exploracin, manipulacin
Objetos que utiliza y si muestra
preferencia por alguno
Para qu utiliza los objetos (juego
simblico, sensoriomotor, relacionarse,)
Si es capaz de darles
distintos usos

En relacin con los OTROS:

a) Cmo se relaciona con sus compaeros:
- con quin ser relaciona
- que lugar ocupa dentro del grupo
- en qu actitudes se sita (compartir,
oposicin,)
b) Cmo se relaciona con el adulto:
- hay demanda de la relacin o
slo responde a propuestas
- dependencia fsica o
psicolgica
- hostil o carioso

LENGUAJE:
Cmo habla
De que habla
A quin se dirige

RESPUESTAS A LA
ESTIMULACIN

Se asusta
Est quieto
Cambia la expresin facial
Se estremece
Llora
Gime
Se aparta
Se golpea la cabeza
Se frota las manos
Empuja

RESPUESTAS A LA
ESTIMULACIN

Esta quieto
Cambia la expresin facial
Se mueve hacia el estmulo
Hace ruidos
Gira la cabeza hacia el estmulo
Mueve brazos o piernas
Rueda hacia el estmulo
Re y/o arrulla

MATERIAL

TIEMPO

RESPUESTA

COMENTARIOS

Plumero

3 min en la Se
queda
quieto.
cara,
Sonre. Re cuando se
vientre
y le cosquillea en el
brazos
vientre.

X est arrodillado en
el suelo en el rea de
movimiento libre. Se
frota las manos.

Vibrador
(suave)

2
min,
descanso,
repeticin
2 min.

Gimi, se frot la
cabeza,
golpe
el
dorso de las manos,
llor,
no
intent
alejarse. Al repetir, se
frot la cabeza, alej
las piernas.

X sentado en una
silla. Se le abord por
delante, dejndole or
el vibrador, se aplic
primero a las piernas.

Cojn
vibrador

5 min, 3
min,
coactivame
nte, 2 min
por s solo

Se
qued
quieto, X sentado entre mis
sonri,
se
sent piernas sobre un cojn,
bastante alegremente, despus l solo.
incluso
cuando
se
sent l slo.

Arena

3 min

Se ech hacia atrs, se Sentado en el suelo en

qued rgido y llor
la zona libre.

Observar supone adoptar

una actitud de testigo,
que ve sin juzgar,
que contempla sin pensar,
que observa las cosas
tal como son,
sin interpretar,
sin discriminar,
como mira un nio.

Ante las dificultades

1.
2.
3.
4.
5.

Ignorar
Pretender Escuchar
Escuchar Selectivamente
Escuchar con Atencin
Escuchar EMPTICAMENTE

Repeticin: Con Cualquier Medio

Reiterar: Usar otra forma
Usar varios Canales
Aislar el Mensaje para que Impacte en
Forma Llamativa

El Arte de Escuchar y Empatizar

Mensaje
Evalo
Aconsejo
Interpreto
Imito
Repruebo
Descalifico
Aconsejo

Escucho y Tomo
Alguna de stas Conductas:

Esto NO es Empatizar,
Comprender,
Esto es una Conducta
Unidireccional.
Esto procede de Mi Biografa,
de mi Punto de Vista Personal,
de mi Enfoque.

COMUNICACIN FRACASADA
ADULTO
MMICA
LENGUAJE VERBAL
LENGUAJE GESTUAL
MIRADA

NIO
RESPIRACIN
VOCALIZACIN
TACTO
MOVIMIENTO

COMUNICACIN EFECTIVA

RESPIRACIN
VOCALIZACIN
TACTO
MOVIMIENTO

La comunicacin basal

La comunicacin basal propone una adecuacin de nuestros

canales y cdigos comunicativos con tal de que puedan ser
significativos para el nio gravemente disminuido.
El objetivo principal es poder desarrollar una relacin
biunvoca que no deje en situacin de inferioridad al nio.
La comunicacin basal no ha de ser un instrumento aislado
que se use tan slo en lugares especficos, sino una forma
de interactuar, de afrontar nuestra relacin y nuestro
trabajo con este grupo de personas, que debido a sus
grandes y graves limitaciones no poseen mecanismos de
expresin y sintonizacin.

Estimular la
comunicacin!!
- Para el descubrimiento de una nueva
lengua, en la que la voz, la cara y el cuerpo
tomen parte en la misma proporcin
- Para comprender mejor el mundo inmediato
y el exterior
- Para poder expresar sus
deseos y/o sensaciones

Anexo: Vnculo Afectivo

o de Apego


Detrs de las acciones que el nio utiliza para expresarse,

estn los sentimientos.

Es fundamental que el nio tenga una consideracin positiva

de s mismo, para ello es fundamental que existan lazos
afectivos con otras personas. Esto es el vnculo de apego:

Para conectarse y explorar el mundo el nio tiene que disponer de

de apego que neutralicen el exceso de emocin o ansiedad que la
exploracin le proporciona.

La figura de apego es la que aporta mayores referencias al nio,

debe ser la que est ms sensibilizada con sus estados
emocionales. La figura de apego est para dar respuesta al nio.

Si las figuras de apego son seguras y confiadas, tranquilas y

motivadoras, ayudan al nio y le fortalecen.
El vnculo de apego lo constituye el tacto y contacto, el olor, la
mirada, el calor, el acogimiento y la voz

EVALUACIN:

AUTOEVALUACIN:
A) Proximidad

El nio tiene la necesidad de cercana fsica y emocional de los

profesionales, de los materiales y de las experiencias.
Cmo estamos? Qu hacemos? Con qu?

B) Intercambio

experiencia compartida:
Qu aprende l de m? Qu aprendo yo de l?

C) Significacin

Entender e integrar aquello que sucede en nuestro contexto ms

inmediato.
Las propuestas perceptivas, comunicativas, cognitivas, motrices,...
no pueden estar desligadas de un por qu? o para qu?.