Jardín de Niños: Instituto Independencia CCT: 21PJN0019O Grupo: 2

Maestra: Liliana Serrano Muñoz Fecha: 4 al 15 de diciembre

Nombre del proyecto ¿Qué pasa en invierno y por qué pasa?
Metodología Aprendizaje basado en indagación STEAM

Problemática del Los niños en edad preescolar tienen limitadas oportunidades para experimentar y comprender el invierno en su
contexto: totalidad. La falta de experiencias prácticas y científicas puede limitar su comprensión de los fenómenos
(situación naturales y científicos asociados con esta estación, así como su habilidad para relacionar el aprendizaje con
problema) actividades prácticas basadas en ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas (STEAM).
Objetivo El objetivo principal es brindar a los niños de preescolar una experiencia STEAM del invierno, permitiéndoles
explorar y comprender los fenómenos naturales y científicos relacionados con esta estación a través de
actividades interactivas y prácticas.
Meta Integrar actividades STEAM para que los niños exploren y comprendan los fenómenos invernales desde
perspectivas científicas y creativas.
Fomentar la curiosidad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas al investigar y experimentar con
conceptos invernales.
Promover habilidades de trabajo en equipo y colaboración a través de proyectos interdisciplinarios
relacionados con el invierno.
Preguntas ¿Qué pasa en invierno y por qué pasa?
generadoras
Producto final Una feria del invierno Feria de Invierno STEAM", donde los niños exhibirán sus proyectos y aprendizajes
relacionados con el invierno. Esto incluirá la creación experimentos con hielo y agua para comprender cambios
de estado, arte con patrones de copos de nieve, construcción de un refugio invernal con bloques o materiales
reciclados, objetos que utilizamos para calentarnos.
Campo formativo Saberes y pensamiento científico
Contenido 12. Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos Contenido
Nacional (programa naturales que ofrecen oportunidades para entender y contextualizado
sintético) explicar hechos cotidianos, desde distintas (programa
perspectivas. analítico)
PDA • Hace preguntas sobre la naturaleza y, en colaboración con sus pares, pone a prueba ideas para encontrar
2do respuestas que tengan sentido.
• Expresa en su lengua materna ideas acerca de por qué se producen algunos fenómenos naturales como el
calor, el frío, un huracán o el rocío, e indaga en diferentes fuentes de consulta.
• Muestra interés sobre lo que sus padres saben acerca de fenómenos y procesos de la naturaleza, y reconoce
que todas y todos pueden participar en la resolución de dudas.
3ero • Planifica de manera colaborativa indagaciones, para ampliar sus conocimientos sobre la naturaleza, el planeta
y el universo: hace preguntas, explora su entorno, expone sus ideas, busca información, compara lo que sabe,
registra datos y explica sus hallazgos.
• Explica con sus palaras, cómo suceden y por qué se producen los fenómenos naturales de su entorno o de
otros lugares: la actividad de un volcán, la nieve, una cascada, el granizo, un eclipse, entre otros; se apoya de
diversos recursos para ampliar lo que sabe.
Ejes temáticos/contenidos La lectura y escritura en el acercamiento a las culturas, pensamiento crítico e inclusión
 Articulación de contenidos
Campos formativos Lenguajes
Contenidos 3. Recursos y juegos del lenguaje que
fortalecen la diversidad de formas de
expresión oral, y que rescatan la o las
lenguas de la comunidad y de otros
lugares.
Proceso de
desarrollo de
Participa en juegos del lenguaje de la
aprendizaje (PDA) tradición oral de la comunidad o de otros
lugares, los dice con fluidez, ritmo y
claridad
Propone y organiza con ayuda, juegos de
lenguaje para hola invitar a sus pares a
participar.
Ética, naturaleza y sociedades
20. Transformación responsable del
entorno al satisfacer necesidades básicas
de alimentación, vestido y vivienda
Nivel 2
Nivel 3
Asocia los recursos naturales de donde
provienen algunos alimentos y explica
en su lengua materna y con sus
palabras, cómo cambia la naturaleza al
producirlos, así como el elaborar o
fabricar prendas de vestir.
De lo humano y lo comunitario
32. Cuidado de la salud
personal y colectiva, al llevar a cabo
acciones de higiene, limpieza, y actividad
física, desde los saberes prácticos de la
comunidad y la información científica.
Busca con ayuda, información en diversas
fuentes científicas acerca de las acciones
que están a su alcance, para el cuidado de
la salud personal y colectiva, y las pone en
práctica.
Propone acciones que contribuyen a
mantener su salud y bienestar, relacionadas
con higiene personal, limpieza y actividad
física, considerando los saberes prácticos
de la comunidad y las aportaciones
científicas
 Campos formativos Lenguajes Lenguajes

Contenidos 7. Producciones gráficas dirigidas 9. Producción de expresiones

a diversos destinatarios, creativas con los distintos elementos de los lenguajes artísticos.
para establecer vínculos sociales y acercarse a la
cultura escrita Nivel 1

Proceso de desarrollo de Nivel 1
aprendizaje (PDA)
Produce textos o mensajes de interés, con formas
gráficas personales, copiando textos o dictando a
alguien, con distintos propósitos y destinatarios.
Nivel 2
Recurre a diversos textos para copiar palabras,
combinar letras del nombre propio, el de sus
pares o dicta a alguna persona adulta, para
establecer vínculos con las familias, la escuela y la
comunidad.
Combina elementos de los lenguajes artísticos, tales como formas,
colores, texturas, tamaños, líneas, sonidos, música, voces, entre otros, en
producciones creativas, para representar el mundo cercano, experiencias
personales, situaciones imaginarias o algún cuento.
Nivel 2
Enriquece sus producciones creativas de expresión grafica o corporal, al
incluir o retomar elementos, tales como líneas, combinación de colores,
formas imágenes, gestos, posturas, sonidos, entre otros, de las
manifestaciones
artísticas y culturales.

Ejes articuladores
1 Inclusión
2 Pensamiento critico
3 Interculturalidad critica x
4 Igualdad de genero
5 Vida saludable
6 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura x

7 Artes y experiencias estéticas x

 PERFIL DE EGRESO

1 Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir
sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en
un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.

2 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del x
país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

3 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de
acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.

4 Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida

5 Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su
realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.

6 Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en
su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma
trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental,
sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

7 Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas x
diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

8 Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,

condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a
su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones
y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

9 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer x
acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios
de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

10 Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus
propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer
 Fase 1 Introducción al tema Siglas STEAM Artes.
Conocimientos previos que se trabaja
Intensión: Reconocimiento previo sobre el tema a desarrollar
Sesión 1 ¿Qué sé del invierno? Recursos Material de apoyo, poesía, ficha de trabajo y música
• Saludar al grupo con la canción “sol solecito”. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
• Reunir a los alumnos en un semicírculo e indagar sobre sus conocimientos previos a través de los siguientes cuestionamientos ¿Cómo se
siente el clima esta mañana?¿esta nublada?¿soleada?¿por qué crees que ya se siente frío?¿en qué estación del año creen que estamos?
• Invitar a los NN as realizar un recorrido por el jardín para que detecten características de la estación actual en la que estamos, la cual se
refiere a invierno, solicitar que observen a su alrededor los árboles, la vegetación, los animales que puedan encontrar, que sientan el aire, y
como se siente el clima. . Regresar al salón y comentar lo que observaron y que traten de hacer una descripción.

• Proporcionar las imágenes “estaciones del año” y pedir a los NN que la observen con atención, y mencionen de manera grupal las
características de cada estación, la vegetación, la manera de vestir, el clima que se observa, y a partir de lo anterior que ellos identifiquen
en que estación del año creen que estamos a partir de sus características. Realice algunas interrogantes si lo cree necesario para que su
respuesta sea invierno.

• Invitar a los alumnos a realizar una lista de elementos que son representativos del invierno, pregunte a los NN ¿Qué se le viene a la
mente cuando mencionan la palabra INVIERNO? ¿en qué objetos piensan? ¿Qué fechas importantes recuerdan?¿qué animales o
personajes se le vienen a la mente?. Anote todas sus ideas en el pizarrón. Puede utilizar el material de apoyo “objetos representativos
de invierno” cuando el NN mencione algo que tenga que ver con la imagen pueden irla pegando en el pizarrón, sin dar usted la respuesta.

• Invite a los alumnos a jugar a las adivinanzas, mencione una y pida que levante la mano el que crea tener la respuesta.

• Proporcionar la ficha de trabajo 1 en la cual deberán dibujar todo lo que para ellos representa el invierno de acuerdo a los elementos que
mencionaron. Elegir a 3 NN que pasen al frente y compartan con sus pares sus reproducciones.

• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que más les gusta del invierno? ¿Qué actividades realizan en invierno? ¿les gustaría
saber mas sobre el invierno?.
 Fase 1 Identificación de la problemática Siglas STEAM Ciencia y Matemáticas
que se trabaja
Intensión:
Sesión 2 ¿Qué pasa en Recursos Video, poesía, música de invierno, ficha de trabajo
invierno?
• Saludar al grupo. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
• Iniciar el día cantando y realizando los ejercicios de manos de la canción de “querido invierno”
• Retomemos nuestras ideas acerca de lo que hemos visto el día anterior. Indicar a los alumnos, que el día de hoy iniciaremos una nueva aventura,
dando respuesta a la problemática que tienen tiene Gloria, preguntar a los alumnos ¿recuerdan a la mascota de nuestro salón?. Explique a los NN que
Gloria hoy viene a contarnos algo muy importante y que requiere de su ayuda.

• Invitar a los NN que se sienten en el piso formando un medio circulo, reproduzca el video 001 “¿Qué pasa en invierno y por qué pasa? ” al final de
reproducir el video comentar sobre sus impresiones ¿Cómo se siente gloria?¿qué fue lo que paso? ¿Por qué tenía frio? ¿Qué está pasando en la selva?
¿a qué quiere que le ayudemos?¿cómo podemos ayudarla? ¿de qué manera podemos saber lo que pasa en invierno?¿sobre qué debemos investigar?
¿crees que sea importante saber que pasa en invierno?¿por qué?¿para qué nos serviría conocer lo que pasa en invierno? (identificación de la
problemática/pregunta detonadora)

• Invitar a los alumnos a realizar escuchar la poesía “aventura invernal” pedir que se acuesten en el piso, reproducir una música de invierno en un
volumen suave, e indique que cierren los ojos e imaginen todo lo que irán escuchando, recitar, narrar o leer despacio para que los NN logren
comprender de lo que habla. Al termino preguntar ¿de qué nos habla esta poesía?¿qué es lo que cae en invierno?¿cómo están las hojas de los árboles?,
etc.

• Escribirla en el pizarrón con espacios como se muestra el ejemplo, colocar en el piso todas las imágenes que le faltan a la poesía, explicar a los
alumnos que a la poesía le faltan algunas palabras, y es necesario que ellos, ayuden a completarla. Pida que caminen alrededor de las imágenes que
están en el piso, mientras usted lee la poesía, los NN deberán buscar la imagen que hace falta para completar la poesía, pasar a pegar en donde haga
falta.

• Dialogar con los NN lo siguiente; ¿creen que podemos darle respuesta a la interrogante de Gloria? ¿podemos investigar más?¿qué cosas no te quedan
claras?¿sabes por qué cae la nieve?¿sabes por qué los animales hibernan?¿saben por qué hace frio en invierno?. Ya sabemos que pasa en invierno,
pero aún no sabemos por qué.
• Proporcionar la ficha de trabajo 2 en la que deberán dibujar de acuerdo a la poesía que escucharon lo que pasa en invierno.

• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿lograron identificar lo que pasa en la poesía?¿qué pasa en invierno?¿qué más les gustaría saber del
invierno?
 Fase 2 Diseño de la investigación Siglas STEAM
que se trabaja
Intensión: Reconocer cual es la problemática de Gloria y cómo podemos resolver su inquietud
Sesión 3 Mural de actividades Recursos Papel craf o bond, material de apoyo, ficha de trabajo
• Saludar al grupo con la canción “sol solecito”. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
• Iniciar el día cantando y realizando los ejercicios de manos de la canción de “el rey del invierno”
• Realizar un breve recordatorio de las actividades realizada el día anterior. Realice las siguientes interrogantes ¿recuerdan a gloria?¿en qué quiere que
le ayudemos? ¿recuerdan cuál fue su pregunta que nos hizo? ¿Qué necesitamos conocer y hacer? ¿qué actividades podemos elaborar?¿de qué manera
se las podemos dar a conocer?. Explicar a los alumnos que en esta sesión que realizaremos una planificación de las actividades que vamos a realizar
a lo largo de nuestro proyecto, dando respuesta a la problemática de Gloria

• Preguntarles si les gustaría aprender más acerca del invierno y una vez que confirmamos el interés de los niños procedemos a registrar lo que quieren
saber al respecto, así como sus propuestas de las acciones a realizar para indagar y diseñar. Al planificar el proyecto con las ideas de los niños es
importante plantear buenas preguntas que nos permitan movilizar sus saberes, ideas y propuestas, las cuales registraremos en un friso con papel
bond o papel Kraft.

• A partir de lo anterior invitar a los alumnos a realizar el friso para pasmar todo lo que necesitamos hacer para ayudar a Gloria a saber qué es lo que
pasa en invierno, ¿Qué elementos de inviernos te gustaría conocer y compartir? y ¿cómo podemos conocerlos? Escribir en el friso cada una de las
aportaciones de los NN, al finalizar leer en voz alta y retroalimentar las que considere que tengan mayor importancia. ( revisar la Sugerencia para la
planeación del Mural, material sesión 3 )

• Proporcionar a los alumnos marcadores, crayolas o pinturas para poder realizar el mural, colocar arriba el titulo ¿Qué actividades realizar para
saber que pasa en invierno y por qué pasa? posteriormente vaya preguntando a los alumnos, por ejemplo; ¿Qué necesitamos hacer para saber el
clima? muy bien necesitamos investigar el clima, porque hace frio, como es el clima, que pasa con los animales, porque hibernan, como debemos
vestirnos, como podemos cuidarnos de las enfermedades, como nos podemos calentar en estas fechas de invierno, cada una de las respuestas los
interrogantes deberán plasmarlas para ir formando nuestro friso. Al finalizar leer en voz alta todo lo que dibujaron en él y de manera grupal elijan el
orden en el que realizaran las actividades. Guiar a los alumnos en todo momento para que van respondiendo las siguientes interrogantes ¿Qué?
¿para qué?¿cómo?¿con que?¿con quién? ¿cuándo? ¿dónde? ¿Qué materiales utilizaremos?, etc.

• Proporcionar la ficha 3 en la que deberán dibujar las actividades que se plasmaron en el friso
• Al finalizar acordemos la actividad de cierre de nuestro proyecto. “exposición de resultados” así es cómo lo daremos a conocer a Gloria y los padres
de familia las actividades que realizamos a lo largo del proyecto.
• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿Qué otra cosa agregarías al proyecto?¿por qué? ¿recuerdan que era lo que íbamos hacer hoy?, pedir que
levanten la mano, si lo lograron.
 Fase 3 Organizar y estructurar las respuestas Siglas STEAM Ciencia e ingeniería
que se trabaja
Intensión: Reconozcan el clima del invierno y por qué hace frio
Sesión 4 el clima en invierno Recursos Canción, material de apoyo, cuento, ficha de trabajo, cotonetes, lupas, interactivo
• Saludar al grupo con la canción “sol solecito”. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
• Iniciar el día cantando y realizando los ejercicios de manos de la canción de “el invierno llego”
• Realizar un breve recordatorio de las actividades realizadas los días anteriores. Pedir a los alumnos visualizar el mural de las actividades que
dibujaron que estaremos realizando durante todo el proyecto. Pedir que centren atención en cómo es el clima en invierno, y lo encerraremos en el
mural. Explicar a los alumnos que en esta sesión reconoceremos como es el clima y por qué en otros lugares cae la nieve.

• Iniciar con los NN el dialogo para reconocer lo que saben sobre el clima, pedir que se trasladen a fuera del salón y comente de manera grupal
¿Cómo está el clima de hoy? ¿hace calor o frio?¿Por qué hace frio?¿qué es lo que nos da calor?¿y por qué tenemos frío?. Explicar los NN a través
de la imagen “el clima en invierno” que es lo que pasa en invierno. Al finalizar realice las siguientes preguntas ¿en el lugar en donde viven caen
nieve? si la respuesta es no, seguir interrogando, ¿por qué creen que cae la nieve en otros lugares y no en donde viven? ¿a qué se deberá? ¿se
imaginan como es la nieve?¿de qué color será?.

• Invitar a los alumnos a escuchar el cuento “el copo de nieve azul” mediante un hermoso truco de magia, para llamar la atención de los NN, colocar
en su mano un pompón blanco, a medida que se vaya contando el cuento, cada vez que aparezca el pompón azul, cerrar el puño soplar y el pompón
blanco se convertirá en pompón azul. Lo que ellos no saben, claro está, es que entre sus dedos había un pompón blanco y uno azul que cambiaba
según el interesaba. Al término de la narración del cuento, intercambiar opiniones sobre este. ¿recuerdan por qué cae la nieve? ¿Qué color son los
copos de nieve?¿por qué los demás no querían que el saliera? ¿crees que sea adecuado hacer eso con las personas? ¿alguna vez te ha pasado algo
similar ?. Permitir a los alumnos que cuentes sus experiencias.

• Invitar a los alumnos a elaborar copos de nieve, proporcionar las tarjetas “copos de nieve” y cotonetes suficientes, la actividad se trata de reproducir
los copos de nieve con ayuda de los cotonetes. Permita que intercambien las tarjetas para que realicen todas las formas

• Con esas mismas tarjetas invitar a los alumnos a jugar a identificar el otro par, armar equipos y entregarles el material de copos pequeños y copos
grandes, para este juego proporcionar una lupa a cada alumno, para que puedan identificar el copo pequeño y lo pongan con su par.

• Proporcionar la ficha de trabajo 4 en la que deberán dibujar el clima del invierno

• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿Por qué hace frio?¿qué pasa con el sol cuando hace frio? ¿Qué pasa con el sol cuando hace calor?, ¿recuerdan
que es lo que íbamos hacer el día de hoy? Levanten la mano si lo logramos
 Fase 3 Organizar y estructurar las respuestas Siglas STEAM Ingeniería
que se trabaja
Intensión: Reconocer que hacen algunos animales en invierno y porque lo hacen
Sesión 5 ¿Como pasan los animales el Recursos video, material de apoyo, materiales de construcción
invierno? Hibernación
• Saludar al grupo con la canción “sol solecito”. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
• Iniciar el día cantando y realizando los ejercicios de manos de la canción de “5 ositos”
• Realizar un breve recordatorio de las actividades realizadas los días anteriores. Pedir a los alumnos visualizar el mural de las actividades que
dibujaron que estaremos realizando durante todo el proyecto. Pedir que centren atención e identificar la hibernación de animales . Explicar a los NN
que en esta sesión conoceremos porque hay animales que hibernan y como lo hacen.

• Crear con anticipación una cueva con cajas de cartón y colocar un oso dentro de ella, invitar a los NN a observar quien está dentro con mucho
cuidado para no despertarlo, ¿Quién está dentro?¿Que creen que hace ahí?¿por qué crees que está ahí?. Colocar en el pizarrón la palabra hibernación,
¿preguntar a los alumnos, han escuchado esta palabra, en donde ¿saben que significa?. Invitar a los alumnos a escuchar la capsula “Hibernación”
pedir que pongan mucha atención y al termino realice los siguientes cuestionamientos ¿Por qué hay animales que hibernan?¿qué ocurre en su cuerpo
cuando están hibernando?¿cómo se preparan para hibernar?¿que necesitan para hibernar?¿cómo debe ser el lugar en donde hibernan? ¿cómo lo
hacen? ¿nosotros podemos hibernar ?

• Mostrar las imágenes del material de apoyo “animales que hibernan” pedir que mencionen el nombre de cada uno de ellos, y el lugar en donde
viven, invitar a los NN a que le busquen a cada animalito un lugar en donde pueda hibernar, por turnos pasar a un NN a que identifique el lugar en
donde hibernara, por ejemplo ¿el oso en donde creen que hiberne?¿por qué se imaginan que hiberna en una cueva?, hacer hincapié en que si cometió
un error, reflexione sobre este, para volver a realizar la actividad. Realizar este ejercicio con cada uno de los animales.

• Invitar a los alumnos a elaborar con materiales de construcción una cueva, madriguera o agujero para que hiberne el animalito que se les pidió
con anticipación, proporcionar palillos, plastilina, algodón, bloques, troncos, etc. Recordar a los NN que debe ser un lugar en donde entre su
animalito, además de que debe estar calientito y con algunos alimentos. Colocar en una etiqueta de papel el nombre de su animal. Al finalizar elegir a
3 NN que pasen al frente y compartan con sus compañeros lo que hicieron, y como lo hicieron.

• Proporcionar la ficha de trabajo 5 en la que deberán meter a cada animalito a hibernar.

• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿Qué animales hibernan?¿por qué hibernan? ¿Cómo se alimentan?¿nosotros podemos hibernar?¿por que? ,
¿recuerdan que es lo que íbamos hacer el día de hoy? Levanten la mano si lo logramos
 Fase 2 Organizar y estructurar las respuestas Siglas STEAM Artes
que se trabaja
Intensión: Reconocer por que se dan las enfermedades respiratorias y como evitarlas
Sesión 6 Como me cuido de las Recursos Canción, video, cartulina blanca, plumones.
enfermedades
• Saludar al grupo con la canción “sol solecito”. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
• Iniciar el día cantando y realizando los ejercicios de manos de la canción de “el invierno llego”
• Realizar un breve recordatorio de las actividades realizadas los días anteriores. Pedir a los alumnos visualizar el mural de las actividades
que dibujaron que estaremos realizando durante todo el proyecto. Pedir que centren atención e identificar como nos cuidamos en invierno .
Explicar a los NN que en esta sesión conoceremos sobre las enfermedades respiratorias y como debemos cuidarnos en invierno.

• Invitar a los alumnos a formar un medio circulo y realice los siguientes cuestionamientos ¿se han enfermado? ¿de qué se han enfermado?
¿cómo se sienten cuando están enfermos?¿por qué se han enfermado?¿qué hacen cuando están enfermos?¿cómo lograron combatir la
enfermedad?¿cuál creen que haya sido la causa de que hayan enfermado? ¿por qué creen que nos enfermemos mucho en invierno? ¿Qué
enfermedad respiratoria será la más común?.

• Si tienen la oportunidad invitar a una enfermera o doctor para que nos cuenten sobre las enfermedades respiratorias y cómo podemos
prevenirlas. De otra manera, muestre el video https://www.youtube.com/watch?v=EibOQUldV2k&t=21s , y al termino pedir a los
alumnos que de manera grupal le dicten las maneras que observaron en el video para evitar enfermarse, la ira escribiendo en el pizarrón.

• A partir de lo anterior preguntar a los NN de qué manera podemos dar a conocer a nuestra comunidad y padres de familia como podemos
evitar enfermarnos en invierno. Invite a los NN a elaborar un cartel sobre cómo debemos cuidarnos en invierno, comunicando a sus
compañeros del jardín y padres de familia a través de dibujos y textos cortos, puede ser mediante el dictado o copiando un referente, invite
a los NN a que le dicten varios enunciados en donde inviten tomar medidas para no enfermarse, ayúdese con las imágenes “medidas
de prevención”, vaya pegándolas en el pizarrón y a partir de ellas que los NN hagan mención de su idea, lea todas los enunciados que
lograron elaborar y proporcione una imagen a cada NN para que la coloree y la pegue en ½ cartulina. Además de copiar el texto que ira en
el cartel. Al termino salir a pegarlos por toda la institución
• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿ustedes llevan a cabo medidas para no enfermarse? ¿se les dificulto elaborar el cartel?¿por qué?
¿para qué sirve un cartel? ¿recuerdan que es lo que íbamos hacer el día de hoy? Levanten la mano si lo logramos
 Fase 2 Organizar y estructurar las respuestas Siglas STEAM Matemáticas
que se trabaja
Intensión: Reconocer las prendas que debemos utilizar en invierno, y de que materiales están elaboradas
Sesión 7 Mi maleta para Recursos Material de apoyo, prendas en físico, fichas de trabajo, cuento, interactivo
invierno
• Saludar al grupo con la canción “sol solecito”. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
Iniciar el día cantando y realizando los ejercicios de manos de la canción de “querido invierno”
• Realizar un breve recordatorio de las actividades realizadas los días anteriores. Pedir a los alumnos visualizar el mural de las actividades que
dibujaron que estaremos realizando durante todo el proyecto. Pedir que centren atención en cómo nos vestimos para invierno, y lo encerraremos en el
mural. Explicar a los alumnos que en esta sesión reconoceremos la vestimenta que se debe utilizar en esta época y los materiales con los que están
elaborados

• Reunir a los NN en un semicírculo y muestre la imagen” vestimenta” que es una imagen con ropa de frío y una con ropa de calor, pregunte: ¿Traen
la misma ropa?, ¿por qué no?, ¿cómo es la ropa en una foto, y como es en la otra?, ¿por qué es diferente? ¿Por qué debe ser diferente? Generar una
conversación sobre el clima invernal. Pregunta: "¿Cómo se siente el clima en invierno?", "¿Qué ropa usamos cuando hace frío?“, ¿Por qué debemos
abrigarnos muy bien?. ¿Cómo debe ser esa ropa? Permita que se exprese libremente, en
• caso necesario oriente al niño para comprender las preguntas

• Invitar a que le ayuden a elegir las prendas que debe llevar para invierno, muestre una maleta e indique a los alumnos que deberán introducir por
turnos las prendas necesarias para el frio. Mostrar el material de apoyo “prendas de invierno y verano” permitir a los NN por turno que vayan
eligiendo cada prenda. Posteriormente identificar el nombre de cada prenda y escribir el nombre a lado de cada prenda y en que parte del cuerpo se
utiliza, y para que nos sirve, hablar sobre cómo cambia nuestra vestimenta en el invierno. Explica por qué necesitamos vestirnos de manera diferente
en invierno. (si tiene la posibilidad llevar prendas en físico, para que toquen las texturas de estas)

• Invite a los alumnos a escuchar el cuento “ovejita dame lana” pedir que presten mucha atención y al termino interrogue sobre lo siguiente ¿para qué
le pide lana el niño? ¿Qué prendas se elaboran de lana? ¿por qué creen que se elaboran de lana?. Dialogar y escuchar a los NN

• Proporcionar la ficha de trabajo 6 en la cual realizaran una clasificación de estas prendas.

• Si tienen la oportunidad jugar el interactivo “la ropa de invierno”

• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿qué debemos ponerlos en las manos si sienten mucho frio? ¿Qué debemos ponernos en la cabeza?¿en las
orejas? ¿qué prenda es tu favorita? ¿Qué fue lo que más te gustó de lo que aprendiste? ¿Qué íbamos a aprender el día de hoy? Levanten la mano si lo
logramos
 Fase 2 Organizar y estructurar las respuestas Siglas STEAM Matemáticas
que se trabaja
Intensión: Reconocer que objetos o herramientas utilizamos para calentarnos
Sesión 8 ¿Como nos Recursos Material de apoyo, herramientas u objetos que sirven para calentarnos, leche,
calentamos? chocolate, olla, batidor, olla y estufa. Pedazos de tela y material de manualidad
• Saludar al grupo .Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.

Iniciar el día cantando y realizando los ejercicios de manos de la canción de “el invierno llego”
• Realizar un breve recordatorio de las actividades realizadas los días anteriores. Pedir a los alumnos visualizar el mural de las actividades que
dibujaron que estaremos realizando durante todo el proyecto. Pedir que centren atención en cómo nos calentamos, y lo encerraremos en el mural.
Explicar a los alumnos que en esta sesión reconoceremos que objetos nos ayudan a estar calientitos en invierno.
• Reúne a los niños y genera una conversación sobre herramientas u objetos que nos ayudan a mantenernos cálidos en invierno. Pregunta: "¿Qué cosas
usamos para sentirnos cálidos cuando hace frío?", "¿Cuáles herramientas conocen que nos ayudan a mantenernos abrigados?“¿en qué casa que
utilizan para mantenerse calientitos?

• Muestra ejemplos reales o imágenes de herramientas u objetos utilizados para calentarse en invierno, como mantas, bolsas de agua caliente, tazas
de té, gorros, radiadores, estufas, chimeneas u otros objetos que ayuden a mantener el calor en invierno. Puede utilizar el material de apoyo
“herramientas y objetos” Discutan cómo funcionan y cómo nos ayudan a mantenernos calientes. Realiza demostraciones prácticas con algunos
de estos objetos. Por ejemplo, cómo se calienta una manta eléctrica o cómo funciona una bolsa de agua caliente. Y al termino realice las siguientes
interrogantes ¿ustedes usan alguno de estos objetos o herramientas en casa?¿cual les gusto más?

• Invitar a los alumnos a elaborar una “ manta mágica”, proporciona trozos de tela suave y materiales de manualidades (pegamento, lentejuelas,
etc.) para que los niños decoren su propia "manta mágica". Pueden usarla durante la actividad para sentirse cálidos y cómodos.

• Otra manera de mantenerlos calientito tomar bebidas calientes, invitar a los alumnos a elaborar un 'chocolate con malvaviscos, mostrar todos los
ingredientes que vamos a utilizar, pedir que se agrupen formando un mediocirculo para que todos puedan observar cómo se elabora, mantener
distancia y tomar las medidas necesarias para evitar accidentes. Cuando esté listo, dejar que se enfrié un poco, y mientras esto sucede platicar sobre
los pasos que se llevaron a cabo para su realización.

• Proporcionar la ficha de trabajo 7 en la que deberán iluminar los objetos o herramientas que nos da calor en invierno

• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿Qué descubrimos sobre cómo nos calentamos en invierno con herramientas u objetos?", "¿Cuáles
herramientas les parecieron más interesantes?¿Qué íbamos a aprender el día de hoy? Levanten la mano si lo logramos
 Fase 2 Organizar y estructurar las respuestas Siglas STEAM Ciencia y arte
que se trabaja
Intensión: Reconocer como se forma el hielo y hacer arte con el
Sesión 9 El hielo y el arte. Recursos Canción, vasos de plástico, pinturas, congelador.
• Saludar al grupo con la canción “sol solecito”. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
Iniciar el día cantando y realizando los ejercicios de manos de la canción de “enano en la nieve”

• Realizar un breve recordatorio de las actividades realizadas los días anteriores. Pedir a los alumnos visualizar el mural de las actividades
que dibujaron que estaremos realizando durante todo el proyecto. Pedir que centren atención en el hielo y el arte. Explicar a los alumnos
que en esta sesión reconoceremos haremos arte con hielo.
• Reunir a los NN en un semicírculo y pregunte a los alumnos ¿Qué es lo más frio que han tocado? ¿Y qué es el hielo?, ¿cómo podemos
conseguir hielo? ¿Y cómo podemos congelar el agua? Explicar a los alumnos entonces que es en el congelador donde hay que poner el
agua para que se convierta en hielo, porque hace falta mucho frío para que eso pase. Indagar nuevamente ¿el hielo sirve para pintar?. ¿Por
qué no?¿de qué color es el hielo? Pero... ¿y si le echamos color? ¿Hacemos un experimento a ver si se puede? ¡Y eso es lo que haremos!

• Proporcionar unos vasitos de plástico, proporcione una jarra y permita que ellos llenen su vasito de agua, elijan el color de pintura que
quieran para mezclarlo con el agua, y proporcione un palillo para revolver la mezcla, y este quede adentro como una paleta. Y lo siguiente
será llevarlos al congelador del refrigerador. (tener con anticipación vasitos de la misma cantidad de niños para no tener que esperar un día
más en que este echo nuestro hielo y poder continuar con la actividad) preguntar a los alumnos ¿Cuánto tiempo creen que tarde nuestro
vasito de agua en congelarse?. Explicar los alumnos que tardara hasta un día para que se puedan congelar, y que usted un día anterior
coloco unos vasitos para que ya estuvieran listo, proporcionar un vasito a cada niño del color que guste. Preguntar ¿Cómo lo sienten?
¿pueden sacar el hielo del vaso?¿qué debemos hacer para sacarlo?¿cómo podemos calentarlo?. Realizar las acciones que mencionen los
alumnos.

• Cuando hayan podido sacar su hielo del vasito, colocar en el piso, papel craf o papel bond bastante largo, para que puedan comprobar
si se puede pintar con hielo, cada uno ha ido cogiendo los hielos sujetando del palito para no tocarlos, ¡y a pintar!

• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿Cómo convertimos el agua en hielo? ¿Cómo convertimos el hielo en agua? ¿Qué fue lo que más
les gusto de la actividad? ¿logramos pintar con hielo? ¿Qué íbamos a aprender el día de hoy? Levanten la mano si lo logramos
 Fase 4 Presentación de los resultados de indagación Siglas STEAM Artes y Matemáticas,
que se trabaja
Intensión: Presentar los resultados de la investigación a la comunidad
Sesión 10 Una feria del invierno Recursos
• Saludar al grupo con la canción “sol solecito”. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
• Pedir con anticipación a los padres de familia, prendas invernales, objetos o herramientas que se utilizan para calentarnos.

• Realizar un breve recordatorio de las actividades realizadas los días anteriores. Explicar a los alumnos que con esta actividad del día
anterior hemos resuelto todo el problema de Gloria, hemos resuelto actividades para saber lo que ocurre en invierno, porque hace frio,
porque en otros lugares cae la nieve, que pasa con los animales, como se forma el hielo, como evitamos enfermarnos, y como nos
vestimos para invierno. Preguntar a los alumnos ¿les gustaría mostrarles las actividades a sus papás y la comunidad escolar?¿de qué
manera podemos mostrarle a la comunidad escolar nuestros trabajos. Guiar a los alumnos para que su respuesta sea UNA FERIA DEL
INVIERNO

• Proporcione la ficha de trabajo 8 y de a determinados niños las letras que conforman la palabra “feria de invierno”, proporcione pinturas,
pinceles o materiales de artes con el que puedan decorar cada letra. Posteriormente coloque en el piso un papel bond, y de manera grupal
pida a los alumnos que vayan pegando en orden el letrero.

• Organizar equipos y distribuir comisiones, por ejemplo, un equipo puede encargarse del título del proyecto y algunos deberán colorear o
decorar las letras de los títulos de los productos parciales. Otras actividades donde se pueden incluir a los NN en acomodar sobre las mesas
sus producciones. Puede apoyarse de las fichas de trabajo 9 “letreros”
• Asignar diferentes roles para el montaje de la feria del invierno, un equipo montara los trabajos realizados en el clima de invierno, otros
que pasa con los animales en invierno, otros el hielo y el arte, y así sucesivamente, con sus respectivos carteles. Una vez que el montaje
del evento esté listo, se dará la bienvenida a los padres de familia y alumnos invitados, haciendo una breve introducción del proyecto
llevado a cabo. Los alumnos vestirán los vestuarios de la estación del invierno, realizaran algunos juegos de manos de las canciones que
escucharon con anterioridad.

• La comunicación del proyecto permite que los alumnos socialicen los resultados y aprendizajes obtenidos como parte del mismo, es
importante que los niños puedan verbalizar y comunicar lo aprendido, por lo que se designarán a algunos alumnos representantes para que
hablen acerca del invierno, así como de los cambios surgidos en el.
 Fase 5 Metacognición Siglas STEAM
que se trabaja
Intensión:
Sesión 10 ¿Qué aprendimos? Recursos Tómbola de preguntas

• Previamente en una tómbola escribir las siguientes preguntas en un papelito, ¿Qué actividad te gustó más? Narra la actividad que más te gustó,
Menciona las características del invierno, porque hace frio en invierno, explica que pasa con algunos animales en invierno. ¿Qué prendas debemos
utilizar en invierno?¿de qué material están elaboradas las prendas de invierno? ¿Cómo nos cuidamos de las enfermedades? ¿Qué aprendiste en el
proyecto? ¿Qué sentiste al hacer este viaje con tu imaginación?, ¿Cuál suceso te gustaría vivir de la Revolución Mexicana?. Jueguen a la tómbola
preguntona. Por turnos cada participante tomará un papel de la tómbola y responderá a la pregunta o consigna correspondiente de acuerdo a sus
saberes. El juego termina hasta que todos los papelitos hayan salido. Proporcionar la ficha de trabajo 9 en la que deberán evaluar las actividades.

• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿lograron elaborar su exposición de trabajos?¿se les dificulto elaborarlo?¿por qué?, ¿hemos resuelto el
problema de Gloria?¿recuerdan cual era? ¿de qué manera nos sirve saberlo en nuestra comunidad?.

• Digamos una porra entre todos para felicitarnos por haber logrado presentar el inventario a nuestra familia.
Ixtulco, Tlaxcala a 4 de diciembre de 2023

ELABORÓ REVISO Y VALIDÓ

Lic. Liliana Serrano Muñoz Lic. Crystal Aguilar Conde

EDUCADORA DIRECTORA
 Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Contenido Características de objetos y comportamiento de los materiales del entorno sociocultural.

PDA Observa y explora los materiales con los que están hechos los objetos, a través de juegos, actividades diversas.

Nivel de proceso de desarrollo (escribir el nombre de los alumnos que se encuentran en cada nivel)

Criterio de Evaluación: Sobresaliente Básico Insuficiente

Observación Detallada: El estudiante demuestra una habilidad excepcional para observar los materiales de
los objetos, notando detalles y características específicas de manera detallada.

Exploración Creativa: Explora los materiales de manera creativa, buscando diferentes formas de utilizarlos en
juegos y actividades diversas, mostrando originalidad en sus enfoques.

Conexiones Profundas: Establece conexiones profundas entre los materiales de los objetos y sus propiedades,
y cómo estos afectan la función y apariencia de los objetos.

Participación Activa: Participa activamente en juegos y actividades que involucran la observación y

exploración de materiales, mostrando un interés continuo.

Comunicación de Descubrimientos: Es capaz de comunicar claramente sus descubrimientos sobre los

materiales a través de expresiones verbales, artísticas o mediante la creación de obras.

Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Contenido Objetos y artefactos tecnológicos que mejoran y facilitan la vida familiar y de la comunidad.

PDA Observa y explica cómo entiende que funcionan los juguetes, objetos o artefactos tecnológicos del
hogar, la escuela y la comunidad, por qué son útiles, y qué beneficios aportan a las personas y a la comunidad

Nivel de proceso de desarrollo (escribir el nombre de los alumnos que se encuentran en cada nivel)

Criterio de Evaluación: Sobresaliente Básico Insuficiente

Observación Detallada: El estudiante demuestra una capacidad excepcional para observar y comprender el
funcionamiento de juguetes, objetos o artefactos tecnológicos, notando detalles específicos y aspectos clave.

Explicación Profunda: Explica de manera profunda y detallada cómo cree que funcionan los juguetes, objetos
o artefactos, mostrando una comprensión avanzada de los principios tecnológicos y mecánicos involucrados.

Utilidad y Beneficios Claros: Articula claramente la utilidad y los beneficios de los juguetes, objetos o
artefactos, identificando cómo contribuyen al bienestar de las personas y la comunidad de manera significativa.

Conexiones Contextuales: Establece conexiones contextuales entre los objetos tecnológicos y su entorno,
mostrando una comprensión profunda de cómo estos elementos se integran en la vida diaria.

Participación Activa en Discusiones: Participa activa y enriquecedoramente en discusiones sobre tecnología,

contribuyendo con ideas significativas y fomentando la comprensión colectiva
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