DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA

Las edades entre los 12 y 18 años se llaman adolescencia, en esta etapa los adolescentes presentan un proceso de
pensamiento mas complejo, este tipo de pensamiento también e conoce como la elaboración de operaciones lógicas
formales las cuales tienen:

La Análisis acerca del

Pensamiento Capacidad de razonar consideración proceso de
abstracto A partir de principios de algunos Pensamiento
conocidos puntos de
vista

Es decir
pensamientos Significa formas sus Esto significa ser
acerca de las propias nuevas ideas y Significa comparar, consiente de los actos
distintas preguntas debatir ideas u de procesar
posibilidades opiniones pensamientos
 SEGÚN PIAGET

La adolescencia se desarrolla en las etapas de operaciones formales que consta de 2 niveles:

Adolescencia media: se presenta desarrollo

Adolescencia temprana: ( 14 a 16 años):
Es el inicio de la libertad comienza la
madurez física y el paso de pensamiento
concreto al pensamiento formal
físico evidente, le da gran interés a la
sexualidad, los adolescente busca identidad y
aceptación
 CARACTERISTICAS DEASARROLLO

• Operaciones formales: tareas mentales, vinculadas en el pensamiento abstracto

• Razonamiento hipotético – deductivo: estrategias para solucionar problemas deduciendo sistemáticamente

soluciones especificas:

• Según Piaget en la etapa de operaciones formales, los adolescente realizan el pensamiento inductivo y
deductivo, además comprende las matemáticas, la física, la filosofía, aprende a probar hipótesis con técnicas
científicas.
• los adolecentes resuelves conceptos literarios y filosóficos basado en un pensamiento interno y organizado
para resolver preguntas.

• los adolescentes hablan un lenguaje diferente con sus pares que con los adultos (Owens, 1996; apartado 16-1).
La jerga adolescente es parte del proceso de desarrollar una identidad independiente de los padres y del
mundo adulto. Al crear expresiones tales como “¿va?” y “¡es lo máximo!”, los jóvenes utilizan su recién
encontrada capacidad para jugar con las palabras a fin de “definir su perspectiva generacional única sobre los
valores, gustos y preferencias” (Elkind, 1998, p. 29)
• La motivación, las creencias de autoeficacia, el género, las prácticas de crianza infantil, las influencias
culturales y de los pares y la calidad de la instrucción escolar afectan la motivación y el aprovechamiento
educativo.

• Las aspiraciones educativas y vocacionales tienen influencia de varios factores, incluyendo creencias de
autoeficacia, valores de los padres y género.

Durante la adolescencia se ponen en marcha un conjunto de cambios que afectan decisivamente a la capacidad
de pensamiento y de razonamiento de los individuos. La adquisición de esta nueva forma de pensar (más
abstracto, complejo, lógico y sistemático) capacita al individuo para afrontar en mejores condiciones las tareas
evolutivas de la transición hacia la edad adulta. Su adquisición está condicionada a la experiencia de procesos
educativos que faciliten su desarrollo, a través de la instrucción de contenidos y propuestas didácticas que
favorezcan aprendizajes significativos desde esta perspectiva.
Piaget y sus colaboradores estudiaron el modo de razonar de los adolescentes y sus diferencias respecto a los niños y
niñas en la etapa de las operaciones concretas.
Llamaron a este modo de razonar “pensamiento formal” que comienza a desarrollarse a partir de los 11-12 años.
•Supone el grado más elevado del pensamiento humano (Piaget).
•El pensamiento formal es un sistema de conjunto, uniforme y homogéneo de modo que constituye una estructura
lógica.
•Se accede a todos los esquemas operacionales de un modo simultáneo. Igual dificultad en tareas que tengan la
misma dificultad lógica.
•Críticas y nuevas perspectivas
 características inmaduras del pensamiento adolescente (Elkind):

Hemos visto cómo los niños avanzan de seres egocéntricos cuyos intereses no se extienden más allá del pezón
a convertirse en personas capaces de resolver problemas abstractos e imaginar sociedades ideales.

Sin embargo, en algunos sentidos, el pensamiento adolescente parece extrañamente inmaduro. A menudo son
groseros con los adultos, tienen problemas para tomar decisiones sobre qué vestirán cada día y actúan como si
todo el mundo girara en derredor suyo.
Según el psicólogo David Elkind (1984, 1998), tal comportamiento se deriva de los intentos inexpertos de los
adolescentes para utilizar el pensamiento de las operaciones formales. Esta nueva manera de pensar, que
fundamentalmente transforma el modo en que se ven a sí mismos y a su mundo, es tan poco familiar como la
nueva forma de sus cuerpos y a veces se sienten igualmente incómodos utilizándolo.
Según sugiere Elkind, esta inmadurez del pensamiento se manifiesta en cuando menos seis maneras
características:

1. Idealismo y tendencia a la crítica: a medida que los adolescentes imaginan un mundo ideal, se percatan de
qué tan lejano se encuentra éste del mundo real, lo cual achacan a los adultos. Se vuelven extremadamente
conscientes de la hipocresía; con la agudización de su razonamiento verbal, se deleitan con revistas y artistas
del entretenimiento que atacan a figuras públicas con sátiras y parodias. Convencidos de que saben más que
los adultos de cómo manejar al mundo, con frecuencia descubren defectos en sus padres y otras figuras de
autoridad.

2. Tendencia a discutir: los adolescentes buscan de manera constante las oportunidades de poner a prueba sus
capacidades de razonamiento. Con frecuencia discuten a medida que organizan los hechos y la lógica para
defender, digamos, su derecho a quedarse más tarde de lo que sus padres creen conveniente.

3. Indecisión: los adolescentes pueden tener al mismo tiempo muchas alternativas en su mente y, sin embargo,
carecen de las estrategias eficaces para elegir entre ellas. Es posible que tengan problemas para decidirse
incluso sobre asuntos tan sencillos como si deben ir al centro comercial con un amigo o utilizar la
computadora para trabajar en una tarea de la escuela.
 ccc
4. Aparente hipocresía: es frecuente que los adolescentes jóvenes no reconozcan la diferencia entre expresar un ideal,
como la conservación de energía, y hacer los sacrificios necesarios para alcanzarlo, como utilizar el automóvil con menos
frecuencia. La tendencia a discutir (generalmente con los padres) es una característica típica del pensamiento
adolescente

5. Autoconciencia: los adolescentes en la etapa de las operaciones formales pueden pensar acerca del pensamiento el
propio y el de otras.

6. Suposición de singularidad e invulnerabilidad: Elkind utiliza el término de fábula personal para denotar la creencia de
los adolescentes de que son especiales, que su experiencia es única y que no están sujetos a las reglas que gobiernan al
resto del mundo (“Otras personas caen en la adicción a las drogas, pero no yo” o “Nadie ha estado tan profundamente
enamorada como yo”).

Según Elkind, esta forma especial de egocentrismo subyace a muchos comportamientos riesgosos y autodestructivos.
Asimismo, tal como la audiencia imaginaria, la fábula personal continúa en la adultez. Dice Elkind que la fábula personal es
lo que persuade a muchas personas a asumir riesgos cotidianos como conducir un automóvil, a pesar de las estadísticas
sobre mortalidad en accidentes viales. Quizá Elkind diría que en parte fue la fábula personal lo que condujo a Mandela a
participar en peligrosas actividades de insurrección contra una dictadura atroz.
• La búsqueda de identidad según Erikson, una concepción coherente del yo
formada por metas,
• valores y creencias con los que la persona se compromete de manera firme.
• El desarrollo cognitivo de los adolescentes ahora les permite construir una “teoría
del yo rol”.
• Según Erikson la identidad se forma a medida que los jóvenes resuelven tres
cuestiones:
principales: la elección de una ocupación, la adopción de los valores con los que
vivirán y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria.
• Según Erikson, la moratoria psicosocial, el periodo de libertad que proporciona la
adolescencia, les permite a los jóvenes buscar compromisos a los que pueden ser
fieles.
• De acuerdo con Erikson, los adolescentes que resuelven la crisis de identidad de
manera satisfactoria desarrollan la virtud de la fidelidad: lealtad sostenida, esperanza
o una sensación de pertenecer a una persona amada o a los amigos y compañeros.
• La fidelidad también puede significar una identificación con un conjunto de valores,
una ideología, una religión, o un movimiento político, un interés creativo o un grupo
étnico.
• Según Erikson, ésta explica la naturaleza aparentemente caótica de gran parte de la
conducta adolescente y la dolorosa inhibición que exhiben los jóvenes.
• Erikson consideraba que el peligro principal de esta etapa era la confusión de
identidad o rol, qué puede demorar enormemente la llegada de la adultez
psicológica.
Es normal cierto grado de confusión de identidad.
Según Erikson, ésta explica la naturaleza aparentemente caótica de gran parte de la
conducta adolescente y la dolorosa inhibición que exhiben los jóvenes.
• La teoría de Erikson describe el desarrollo de la identidad masculina como la norma.
Según Erikson un hombre no es capaz de la verdadera intimidad hasta después que
adquiere una identidad estable, mientras que las mujeres se definen a sí mismas
por medio del matrimonioy la maternidad.
• Por consiguiente, decía Erikson, las mujeres (a diferencia de los
hombres)desarrollan su identidad por medio de la intimidad, no antes de la misma
Marcia: estado de identidad, (crisis y compromiso)

• Marcia distinguió entre cuatro tipos

distintos de estado de identidad: logro de
identidad, exclusión, moratoria y difusión
de identidad. Las cuatro categorías
difieren según la presencia de crisis y
compromiso, los dos elementos que
Erikson consideraba como esenciales
para la formación de identidad. Marcia
define la crisis (como un periodo de
toma de decisiones conscientes
relacionadas con la formación de
identidad) y el compromiso (como la
inversión personal en una ocupación o
sistema de creencias).
 Diferencias de genero en la formación de
identidad
Según Carol Gilligan, L.M Brown y Gilligan, el sentido del yo
femenino se desarrolla no tanto por medio del logro de una
identidad separada, mediante el establecimiento de relaciones.
• De hecho Marcia argumenta que la tensión constante entre
independencia y conectividad representa el núcleo de todas
las etapas psicosociales de Erikson tanto para mujeres como
para hombres.
• Según el punto de vista de Gilligan. La autoestima
masculina parece vincularse con los esfuerzos por los
logros individuales, mientras que la autoestima femenina
depende más de las conexiones con los demás.
 Factores de identidad:
Siguiendo el modelo de Marcia han identificado cuatro estados de identidad
étnica:
• Difusión.
• Exclusión.
• Moratoria
• Logro.
Otro modelo se centra en tres aspectos de la identidad racial y étnica:
conectividad hacia el propio grupo racial/étnico, conciencia del racismo y
arraigamiento de logros.
 Sexualidad:
• Verse a uno mismo como ser sexual, reconocer
la propia orientación sexual, lidiar con los
impulsos sexuales y formar vínculos
emocionales o sexuales son, todos, parte del
logro de la identidad sexual. Orientación sexual
e identidad .Se encuentra presente en niños
más pequeños, es durante la adolescencia, por
lo general, que la orientación sexual de una
persona se convierte en un aspecto apremiante
• (enfoque consistente de género relacionado con
el interés sexual, romántico y afectuoso, ya sea
heterosexual, homosexual o bisexual.)
 Orientación sexual e identidad
• Verse a uno mismo como ser sexual, reconocer la
propia orientación sexual, lidiar con los impulsos
sexuales y formar vínculos emocionales o sexuales
son, todos, parte del logro de la identidad sexual.
Orientación sexual e identidad se encuentra presente
en niños más pequeños, es durante la adolescencia,
por lo general, que la orientación sexual de una
persona se convierte en un aspecto apremiante
(enfoque consistente de género relacionado con el
interés sexual, romántico y afectuoso, ya sea
heterosexual, homosexual o bisexual.)
• Desarrollo de la identidad homosexual y bisexual ,un modelo del desarrollo de la
identidad sexual gay o lésbica propone la siguiente secuencia:
• Concienciación de atracción hacia el mismo sexo (iniciándose entre los ocho y 11 años
de edad.
• Conductas sexuales homosexuales (12 a 15 años de edad).
• Identificación como gay o lesbiana (15 a 18 años de edad).
• Revelarse ante los demás (17 a 19 años de edad)5) Desarrollo de relaciones románticas
con personas del mismo sexo. (18 a 20 años)
• Toma de riesgos sexuales:
Dos preocupaciones graves relacionadas con la actividad sexual adolescente son
el riesgo de contraer enfermedades de transmisión sexual (ETS) y, en el caso de la
actividad heterosexual, el embarazo. Otros factores de riesgo incluyen: vivir una
comunidad de NSE bajo, uso de sustancias, conducta antisocial y asociación con pares
con comportamiento desviado.
 Enfermedades sexuales
• Enfermedades propagas por contacto sexual Las razones principales de la
prevalencia de las ETS entre los adolescentes son: la actividad sexual
temprana, que aumenta la probabilidad de tener diversas parejas de alto riesgo,
no usar condones o no usarlos de manera regular o correcta y, en el caso de
las mujeres, la tendencia a sostener relaciones sexuales con parejas de mayor
edad.
Entre ellas: Clamidia ,Tricomoniasis, Gonorrea, VPH (verrugas genitales),Herpes,
Hepatitis ,Sífilis ,Sida ( síndrome de inmunodeficiencia adquirida) a ETS más
común es el virus del papiloma humano (VPH), que a veces ocasiona verrugas en
los genitales. Además, es la causa principal de cáncer cervicouterino en las
mujeres.
• Entre los jóvenes, también es común la tricomoniasis, una infección parasitaria
que puede transmitirse por toallas y trajes de baños húmedos.
• El virus de inmunodeficiencia humana (VIH), que ocasiona el Sida, se transmite
por medio de los fluidos corporales (principalmente sangre y semen),
generalmente por el hecho de compartir jeringas intravenosas o por el contacto
sexual con una persona infectada. Los síntomas del Sida, que incluyen fatiga
extrema, fiebres, inflamación de ganglios linfáticos, pérdida de peso, diarrea y
sudores nocturnos, puede no aparecer sino hasta seis meses a10 o más años
después de la infección inicial.
Embarazos y partos adolescentes.
Los embarazos adolescentes tienen desenlaces
desafortunados.
Es probable que sus bebés sean prematuros o
peligrosamente pequeños, y se encuentran en un riesgo
más elevado de otras complicaciones, tales como:
muerte fetal tardía, neonatal o infantil; problemas
sanitarios y académicos; abuso y descuido, y
discapacidades del desarrollo que pueden continuar
hasta su adolescencia.
Los bebés de madres adolescentes de un nivel
socioeconómico alto también pueden estar en peligro,
con bajo peso al nacer, aun cuando las madres están
casadas y bien educadas y han recibido cuidados
prenatales adecuados. En apariencia, el cuidado prenatal
no siempre puede superar la desventaja biológica de
nacer de una chica todavía en crecimiento cuyo propio
cuerpo puede estar compitiendo con el feto en desarrollo
por obtener los nutrientes vitales.
 ADULTEZ EMERGENTE

El camino a la adultez puede verse marcado por una

variedad de hitos: el ingreso a la universidad, trabajo,
mudarse fuera de casa, casarse y tener hijos, el orden de
estas transiciones varían.
La adultez emergente es el periodo de transición propuesto entre la
adolescencia y la adultez que, por lo general, se extiende de los 18 a
los 25 años.

• El inicio de la adultez se determina más bien por indicadores

internos como una sensación de autonomía, autocontrol y
responsabilidad personal.
• Tres criterios principales de la adultez: “Aceptar
responsabilidad de uno mismo, tomar decisiones
independientes y volverse independiente en términos económicos.