PARA ESTA SITUACIÓN SEÑALE SI DANIELA PROMUEVE UNA DE

LAS HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR: RAZONAMIENTO,

CREATIVIDAD O PENSAMIENTO CRÍTICO.
La profesora Daniela enseña Comunicación a
2° de secundaria y el propósito de su sesión
es que sus estudiantes comprendan la
diferencia entre clases de palabras. Para
ello, recomienda una lectura individual y/o
grupal del libro de Comunicación, en el que
se explica la diferencia entre sustantivos,
adjetivos y verbos. Luego, pide que algunos
estudiantes den ejemplos de estos tipos de
palabras. Finalmente, les envía una ficha con
un texto expositivo con la indicación de
subrayar con color rojo todos los verbos, con
color azul todos los sustantivos y con color
verde los adjetivos.
Para una clase de Historia la profesora Ernestina tiene el
propósito de que sus estudiantes profundicen en el manejo
de fuentes de información; para lograrlo, ella lleva a cabo una
actividad en la que se ofrece a los estudiantes dos
organizadores textuales que tienen espacios en blanco que
pueden ser llenados con palabras y/o frases; además, los
estudiantes cuentan con textos y páginas web en los cuales
encontrarán las palabras y frases faltantes. Ellos tienen que
leer los textos y buscar la información en las páginas web
necesaria para completar los organizadores. El producto
esperado de la actividad son los organizadores textuales con
la información completa.
El profesor Julio enseña Matemática a 1° de
secundaria. Para la sesión en la que tiene por
propósito que sus estudiantes aprendan los
aspectos relacionados al porcentaje, Aumento y
disminución porcentual. él ha planificado
enseñar el procedimiento de la regla de tres
simple, primero en plenaria, luego, entregar una
ficha para ser resuelta en grupos y después otra
ficha con varios ejercicios de resolución
individual. Al finalizar, pide que algunos alumnos
salgan a la pizarra a desarrollar los ejercicios con
la finalidad que los demás comprueben si el
resultado está bien o mal. Su expectativa es que
mediante estas actividades sus estudiantes
logren el aprendizaje esperado.
El profesor Víctor enseña Ciencia, Tecnología y
Ambiente a 3° de secundaria; con el propósito
de que sus estudiantes comprendan la tabla
periódica de los elementos. él ha encargado
que, por equipos, diseñen y elaboren un juego
o un video en el que utilicen los elementos
químicos de manera creativa. Para el logro de
esta actividad se espera que los estudiantes
aprendan los elementos químicos, su número
atómico, su configuración de electrones y sus
propiedades químicas, con el fin de que
puedan comprender la tabla.
Razonamiento, creatividad y/o el pensamiento
crítico
¿Cómo definimos el razonamiento?
El razonamiento es el proceso de derivar nuevas
conclusiones a partir de principios y evidencias
disponibles. En ese sentido, es la facultad que
permite resolver problemas, extraer
conclusiones y aprender de manera consciente,
estableciendo conexiones entre esas
conclusiones.
 ¿Cómo definimos la creatividad?
Describimos la creatividad como la capacidad de
elaborar un producto o solucionar problemas de
forma original; siempre considerando que el
producto o la solución resulten útiles o valiosos
para el propósito para el que fueron
desarrollados o planteados.
¿Cómo definimos el pensamiento crítico?
Definimos pensamiento crítico como un
proceso que ayuda a organizar u ordenar
conceptos, ideas y conocimientos y es
utilizado para llegar de la forma más objetiva
a la postura correcta que debería uno tener
sobre un tema.
 CONSIDERACIONES DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

PROFESOR: NELSON LLANOS GUEVARA

 EDUCACIÓN A DISTANCIA

MAYOR
M “CONSUMO”
E
D
I
O
S
 SOCIOCONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA

ENFOQUE COMPETENCIAS

- ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA –
- SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE

EVALUACIÓN FORMATIVA
 GRUPO OBJETIVO - NECESIDADES
- CARACTERÍSTICAS
- EDAD,ETC

ESTUDIANTES ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS TÉCNICOS

ESTUDIANTES DE
PREESCOLARES
PRIMARIOS Y
SECUNDARIOS
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
DEBEN DAR CUENTA DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS PARA LAS CUALES SE
PROPONE EL DESARROLLO DE CIERTAS COMPETENCIAS, TENIENDO EN CUENTA
UNA SECUENCIA METODOLÓGICA APEGADA AL DISEÑO CURRICULAR.
DOCENTE: MEDIADOR ESTUDIANTE: CONSTRUCTOR
¡IMPORTANTE!
No está en el qué, cómo
La oración es un
conjunto de palabras un
con sentido es bras
i ó n pala ..
c
completo . ora de p leto
La junto o com
con sentid
con
 MODELO POR COMPETENCIAS
DOCENTE COMUNICA: PROPÓSITO
INICIO PLANTEA: PROBLEMAS, DESAFÍOS,
RETOS.
R
E
T
R ESTUDIANTE INVESTIGA
O
/ORGANIZA/ELABORA, ETC.
A DESARROLLO
L DOCENTE GESTIONA Y ACOMPAÑA EN EL
I DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
M
E
N
T
A DOCENTE GUÍA AL ESTUDIANTE
C CIERRE AUTOEVALÚA PARA AUTORREGULAR
I
Ó
n
EVALUACIÓN FORMATIVA

DEVOLUCIÓN

DIFICULTADES AVANCES

AUTOREGULACIÓN
 MODELO TRADICIONAL
C
O INICIO COMUNICA EL/LOS
TEMAS A DESARROLLAR.
N
T
E
N
DOCENTE: TRANSFIERE LOS
I
CONTENDIDOS
D DESARROLLO EL ESTUDIANTE: BUSCA MEMORIZAR,
O
RECORDAR LOS CONTENIDOS.
S

R
E
F
U
E DOCENTE HACE PREGUNTAS PARA
R
CIERRE GARANTIZAR LO “APRENDIDO”.
Z
A
n
 EVALUACIÓN TRADICIONAL

CENTRADA MÁS EN ERRORES QUE ACIERTOS

SE CASTIGAN LOS ERRORES LOS ERRORES SON DEFINITIVOS