BASES CURRICULARES DE

LA PRIMERA INFANCIA.
 OBJETIVO GENERAL
 Las Bases Curriculares establecen
Objetivos de Aprendizaje (OA) que
definen los desempeños mínimos que se
espera que los estudiantes logren en
cada asignatura y nivel de enseñanza.
Los objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes que se
consideran relevantes para que niños,
niñas y jóvenes alcancen un desarrollo
armónico e integral, que les permita
enfrentar su futuro con las
herramientas necesarias y participar de
manera activa y responsable en la
sociedad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Comprender la importancia del Programa de Atención Integral para la primera
infancia, como proceso social y de gestión de la educación.
 Entender la necesidad de garantizar el ejercicio de los derechos de los niños y
las niñas, como objetivo de la política pública orientada a la primera infancia,
indispensable para su desarrollo y elevar su calidad de vida.
 Comprender el desarrollo infantil de los niños y niñas menores de cinco años,
posibilitando la atención integral con enfoque de competencias en la primera
infancia.
 Tener un concepto claro del proceso de desarrollo infantil y las competencias
en la primera infancia y el importante papel que le corresponde a los
diferentes agentes educativos en el acompañamiento con el afecto, la
atención y el cuidado.
 Presentar un conjunto de conceptos e instrumentos que pueden ayudar al
docente a cualificar su práctica con los niños y niñas de primera infancia,
generando espacios educativos significativos.
 PROCESOS DEL SABER PEDAGOGICO
El saber pedagógico tiene su origen en la práctica, en los
momentos que dedica cada maestra a planear y
proyectar las experiencias; a vivirlas con las niñas, los
niños y sus familias; a valorarlas una vez puestas en
escena para saber si les permiten desplegar todas sus
capacidades. Además de lo anterior, cada maestra debe
reflexionar sobre su saber; es decir, volver sobre sus
prácticas, preguntarse sobre ellas, comprender cuáles
funcionaron y porqué, explorar cómo enriquecerlas y
reconstruirlas. En últimas, debe indagar cómo hacer de
su práctica un proceso intencionado y sistemático.
COMPONENTES QUE FUNDAMENTAN
LA CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS Y CURRICULARES EN
LA EDUCACIÓN INICIAL
En la educación inicial las propuestas pedagógicas y curriculares ofrecen
a las niñas y a los niños diversas experiencias que sirven como
oportunidades para la acción y posibilitan interacciones con el mundo
físico, natural y humano que potencian su desarrollo. Los propósitos de la
educación inicial se construyen en términos de haceres, como aquello
que intencionalmente la maestra o el maestro se propone movilizar del
desarrollo de las niñas y los niños, y que forma parte de la cotidianidad y
de la cultura
Estar presentes desde la corporalidad
Acompañar con la palabra
Acompañar desde la disposición del ambiente

LAS INTERACCIONES
EJE 1: Desarrollo social y personal en la primera
infancia
Este eje parte de la necesidad de desarrollar
propuestas pedagógicas que afiancen la
seguridad de las niñas y los niños en sí mismos
y en el mundo que les rodea. Dichas propuestas
deben favorecer la construcción de autonomía,
participación e identidad en las niñas y los
niños.
Procesos del desarrollo infantil vinculados:
¿De qué manera los niños y las niñas
desarrollan seguridad y confianza en sí mismos?
¿Cómo se desarrolla la autonomía en los
primeros años?
¿Qué implica la construcción de identidad para
las niñas y los niños?
¿Cómo se garantiza la participación de los niños
y las niñas?
EJE 2: Expresión en la primera infancia: comunicación
a través de los lenguajes y el movimiento
Este eje se vincula con las posibilidades de los niños y las
niñas para: construir conocimientos, crear saberes,
descubrir formas de actuar sobre el mundo y apropiarlo, y
expresar sus comprensiones a través de palabras,
representaciones gráficas, movimientos, danzas y otros
lenguajes. Sus ideas, controversias y experimentaciones
parten de la lectura sensible que realizan
permanentemente y que se conjuga con el acercamiento a
su acervo, a su lengua y a su cultura. Todo esto sucede con
y a través de su experiencia corporal en el espacio, de su
acción sensible, de movimiento y de representación
simbólica, así como de la expresión que los identifica desde
su llegada al mundo.
Procesos del desarrollo infantil vinculados:
¿De qué manera los niños y las niñas descubren el mundo a
través del cuerpo y el movimiento?
¿Cómo se desarrolla la sensibilidad y la apreciación estética
en la educación inicial?
¿Qué lenguajes usan las niñas y los niños para comunicarse
y cómo se desarrollan?
EJE 3: Experimentación y pensamiento lógico
en la primera infancia
Este eje gira en torno al proceso permanente que viven
las niñas y los niños de actuar sobre el mundo y
situarse en él, a partir de las preguntas que les suscita
lo que observan, escuchan, sienten, huelen y tocan, y
que los lleva a explorar, construir hipótesis y buscar
explicaciones que logren saciar su curiosidad. Se
retoman intencionalmente algunos de sus
descubrimientos y acciones sobre el mundo físico,
natural y social que les permite comparar, clasificar,
ordenar, contar, asociar, categorizar, con los cuales
logran explicarse y comprender lo que observan del
mundo adulto, de su cultura y de la sociedad en la que
crecen.
Procesos del desarrollo infantil vinculados:
¿De qué manera los niños y las niñas exploran,
descubren y construyen conocimiento a través de los
objetos?
¿Cómo potenciar el desarrollo del pensamiento
científico en las niñas y los niños para mantener viva su
capacidad de asombro y transformación del mundo?
¿Cómo se desarrolla el pensamiento lógico?
 •Relación EXPLORACION
DEL MEDIO
ACTIVIDADES RECTORAS
DE LA PRIMERA INFANCIA consigo
La definición y desarrollo de las actividades mismo
•Relación
rectoras como referentes técnicos para la
educación inicial fueron pasos importantes
para otorgarle identidad a la primera infancia,
ya que a partir de ellas se comprenden cuáles
son las formas de relacionarse con los niños y con el
las niñas, de proponerles experiencias, de
hacerles preguntas y sobre todo de
escucharlos, observarlos y dejarlos hacer y ser.
mundo JUEGO

Además, las actividades rectoras se convierten

en la posibilidad de dialogar con los niños y las
niñas, de ofrecerles los acervos culturales que
ha construido la humanidad para que
participen y se reconozcan como miembros
activos de su comunidad. A partir de ellas LITERATURA
hacen suyas las formas en que su cultura
representa la realidad descubren las normas y
los acuerdos sociales, se acercan al mundo
físico y lo que significa, contrastando todo con •Relación
sus emociones, sensaciones, pensamientos e
interpretaciones. con los
demás ARTE
ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA
INFANCIA
El juego
en el
desarrollo
infantil.

Los juegos
corporales

Los
Los juegos de
juegos
reglas
simbólicos
ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA
INFANCIA Explorar los mundos
de la ficción y los
de la realidad

Primeras aventuras
por el mundo de los
libros

La literatura en el
desarrollo infantil

LA
LITERATURA
ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA
INFANCIA
El arte en el
desarrollo
infantil

El arte como
oportunidad de
transformación
social desde la
primera
infancia

La expresión y
transformación
de las materias
ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA

LA EXPLORACIÓN DEL
MEDIO EN EL
D E S A R R O L L O I N FA N T I L

LA
EXPLORACIÓN
DEL MEDIO

LA EXPERIMENTACIÓN COMO
PROCESO DE EXPLORACIÓN
DEL MEDIO
MOMENTO TRANSFORMADOR
MUCHAS
GRACIAS