1-En relación con el concepto de memoria, Schatcher y Tulving (1991) proponen que (señala la

incorrecta):

a) La huella de memoria contiene toda la información sobre la experiencia de

codificación.
b) Hay diferentes registros para cada uno de los diferentes aspectos de una única
experiencia de codificación.
c) La memoria está formada por un conjunto de sistemas de codificación.

2-Si las condiciones de recuperación determinan el contenido de lo que se recuerda entonces

(señala la incorrecta):

a) La huella de memoria y el recuerdo es lo mismo.

b) La clave de recuperación se combina con la huella de memoria para dar lugar a una
nueva entidad.
c) La experiencia subjetiva de recuerdo es diferente en función de las condiciones de
recuperación.

3-El recuerdo de haber hecho una cosa que, en realidad sólo hemos imaginado se considera
como:

a) Un error por sugestión.

b) Un error de atribución.
c) Un error de persistencia.

4-La división de la atención durante la codificación:

a) Afecta al recuerdo posterior de detalles específicos pero no a la familiaridad.

b) Afecta por igual al recuerdo de detalles y a la familiaridad. (NO)
c) Afecta a la familiaridad pero no al recuerdo de detalles específicos.

5-Un error de memoria prospectiva se produce cuando:

a) No recordamos lo que cenamos ayer.

b) Nos olvidamos de traer un libro que nos reclamaron de la biblioteca.
c) Nos olvidamos del lugar en el que guardamos el teléfono móvil. (NO)

6-Siguiendo la distinción de Marr (1982) entre diferentes niveles de análisis, el nivel funcional:

a) Analiza el funcionamiento de las estructuras y procesos que componen el sistema de

memoria.
b) Permite obtener generalizaciones empíricas sobre el funcionamiento de la memoria.
c) Considera que la memoria guía la acción presente y permite hacer predicciones
sobre acontecimientos futuros.

7-Desde el nivel algorítmico, las manifestaciones conductuales de la memoria (el rendimiento

obtenido en una prueba de memoria):

a) Están mediatizadas por procesos y representaciones internas.

b) No necesitan ser explicadas por mecanismos internos hipotéticos.
c) Ambas son incorrectas.

8-En los estudios realizados por Bartlett se observaba que los sujetos:
 a) Retienen literalmente todos los datos de la historia presentada.
b) Modifican algunos detalles de la historia pero se conserva la estructura.
c) Modifican el contenido de la historia y el ordende los acontecimientos.

9-Desde la Ps. Cognitiva de la Memoria, una representación mental (señala la incorrecta):

a) Transmite información.
b) Tiene forma y contenido.
c) Es directamente observable.

10- La distinción estructura-proceso:

a) Es un supuesto básico de la aproximación de los niveles de procesamiento.

b) Se sitúa en el nivel de implementación.
c) Se deriva de la metáfora del almacén.

11-El olvido por desvanecimiento:

a) Es el resultado de la influencia negativa de otros aprendizajes.

b) Es el resultado de un proceso autónomo que sigue su curso al margen de la
información adquirida.
c) Depende de la similitud con otro material aprendido.

12- La curva del olvido de Ebbinghaus indica que:

a) Los recuerdos se desvanecen progresivamente según una función lineal decreciente.

b) Gran parte de la información se pierde al principio, mientras que con el tiempo la
pérdida es cada vez menor.
c) La proporción de pérdida es mayor tras un mes que tras veinte minutos. (NO)

13- El fenómeno de la interferencia proactiva:

a) Es especialmente marcado en pacientes con el síndrome amnésico. (NO)

b) Consiste en la dificultad para inhibir una respuesta previamente aprendida.
c) Su efecto es mayor cuando la fuerza asociativa de la antigua asociación es débil.

14-Una disociación funcional o experimental se obtiene:

a) Entre cualquier par de pruebas de memoria.

b) Solo cuando una prueba es directa y la otra es indirecta.
c) Cuando ambas son pruebas directas.

15- A diferencia de las pruebas de reconocimiento, las de recuerdo libre:

a) Permiten analizar las estrategias de recuperación que utiliza el sujeto.

b) Son menos sensibles a los problemas de memoria.
c) No dependen del contexto de recuperación.

16- La distinción entre pruebas directas e indirectas:

a) Se refiere a los mecanismos psicológicos subyacentes.

b) Alude sólo a las instrucciones de la tarea y los criterios de medida.
c) Está en relación con las claves de recuperación utilizadas en ambos tipos de pruebas.
(NO)
17-El efecto de pre-exposición consiste en:

a) Presentar de manera repetida el mismo estímulo.

b) Un aumento en la precisión y/o disminución de la latencia de la respuesta tras
presentar el mismo estímulo o una parte de él.
c) Juzgar si un estímulo se presentó previamente y las circunstancias de su aparición.

18- Entre las razones para utilizar los potenciales evocados en el estudio de memoria habría
(señala la incorrecta):

a) Permite analizar el curso temporal de la actividad cerebral asociada a determinados

procesos de memoria.
b) No es necesario que haya respuesta conductual. (NO)
c) Su alta resolución espacial, lo que permite localizar en el cerebro los procesos de
memoria.

19- La persistencia visible:

a) Es un fenómeno de la memoria a corto plazo.

b) Se mide mediante la prueba de recuerdo de patrones.
c) Está afectada por la duración e intensidad del estímulo.

20- La ventaja del informe parcial sobre el informe total:

a) Se produce en todos los intervalos de demora entre la señal y la matriz de letras.

b) Es una prueba de que hay más información disponible de la que el sujeto puede
informar.
c) Permite distinguir entre la persistencia visual y la persistencia informativa. (NO)

21-La prueba de los bloques de Corsi:

a) Evalúa específicamente el componente visual de la MCP visuoespacial.

b) Tiene un componente motor y secuencial.
c) Ambas son correctas. (NO)

22- Según el modelo de A. Baddeley, la capacidad para realizar dos tareas conjuntamente es
responsabilidad de:

a) Bucle fonológico.
b) Ejecutivo central.
c) El “buffer” episódico.

23- En una situación de olvido a corto plazo (señala la incorrecta):

a) Es necesario impedir la actividad de repaso del sujeto experimental.

b) El tipo de tarea distractora utilizada es determinante.
c) Se utilizan intervalos de demora de, al menos, cinco minutos.

24- Los estudios de Keppel y Underwood (1962) y de Wickens (1972) pusieron de manifiesto
que un factor de olvido a corto plazo es:

a) La interferencia retroactiva.
b) La interferencia proactiva.
c) El desvanecimiento progresivo en ausencia de repaso. (NO)
25- El “buffer” episódico:

a) Utiliza un código multidimensional.

b) Es un componente de la memoria permanente.
c) No tiene límites de capacidad.

26- Los estudios sobre amplitud de memoria verbal realizados en otras lenguas indican:

a) No existe relación entre la amplitud de dígitos y el tiempo que se tarda en articularlos.

b) En las lenguas en las que la lectura de dígitos es más rápida se obtienen amplitudes
de memoria mayores.
c) En las lenguas en las que la lectura de dígitos es más lenta se obtienen amplitudes de
memoria mayores.

27-En relación con la memoria de trabajo, el procedimiento de doble tarea permite:

a) Simular en sujetos normales el déficit de memoria declarativa encontrado en los

pacientes amnésicos.
b) Poner a prueba la hipótesis de que la MCP tiene tanto funciones de almacenamiento
como de procesamiento.
c) Demostrar que la MCP es unitaria.

28-¿Cuál de las siguientes funciones NO se corresponde con la memoria de trabajo

visuoespacial?

a) Permite la planificación y ejecución del movimiento.

b) Permite la creación y manipulación de imágenes mentales.
c) Es específica de modalidad.

29- Los pacientes con déficits de MCP:

a) Tienen también problemas de comprensión, razonamiento y aprendizaje.

b) Suelen tener afectado tanto el componente fonológico como el visoespacial.
c) Tienen problemas para aprender a largo plazo nueva información (verbal o
visoespacial) ligada al componente dañado.

30- Que característica del déficit de memoria del paciente KC descrita por Tulving, apoya la
distinción entre memoria episódica y semántica. Señala la incorrecta.

a) El carácter asimétrico de su amnesia retrograda.

b) La profunda amnesia anterógrada global.
c) La ausencia de conciencia autonoetica.

31- La memoria semántica.

a) Organiza sus contenidos cronológicamente.

b) Tiene capacidad inferencial.
c) Al igual que la memoria episódica se ve afectada por el envejecimiento normal

32- El sistema de representación perceptiva.

a) Es el responsable de los efectos de preexposicion.

b) No esta asociado a ninguna modalidad sensorial
c) Se ve afectado por el significado del estimulo
33- El efecto de superioridad de los dibujos en el recuerdo libre (señala la incorrecta)

a) Se mantiene ante cualquier tipo de prueba de memoria.

b) Se puede invertir si se utiliza una prueba de completar fragmentos de palabras.
c) Se ha utilizado como dato a favor de las imágenes mentales.

34- Para caracterizar los niveles de procesamiento

a) Es suficiente el rendimiento obtenido en la prueba de memoria ya que permite inferir

el nivel de análisis.
b) El índice de profundidad tiene que se independiente del rendimiento en la prueba de
memoria.
c) La latencia de la respuesta ha demostrado ser una medida adecuada porque es
independiente de la practica y del grado de destreza (NO)

35- según la propuesta de Tulving, un sistema de memoria se define por:

a) Las reglas de funcionamiento, los mecanismos cerebrales y el tipo de información.

b) Solo es necesario que tenga reglas de funcionamiento diferentes.
c) Mecanismos cerebrales diferentes

36- según el principio de transferencia apropiada del procesamiento

a) Es suficiente el tipo de código que se genera durante la codificación.

b) Hay que tener en cuenta como se plantea la prueba de memoria y su compatibilidad
con la prueba de estudio
c) La compatibilidad de operaciones entre estudio-prueba solo se produce entre pruebas
directas de carácter conceptual.

37- ¿Cuál de las siguientes series de tareas esta ordenada de menor a mayor nivel de pro

a) Formarse una imagen que

b) Emitir un juicio sobre
c) Repetir una palabra su

38- según la propuesta de Tulving sobre las relaciones entre los diferentes sistemas de
dependencia serial implica que

a) La adquisición de nueva información se puede realizar por un sistema inferior al

deficitario.
b) No es posible adquirir nueva información semántica si no se tiene conciencia de
aprendizaje.
c) Ambas son correctas.

39- según el modelo estándar de codificación

a) la recuperación se puede analizar a través de una …. Extra-hipocampica.

b) El complejo hipocampico siempre esta implicado en la recuperación de información
episódica.
c) No se

40- la distinción entre disponibilidad y accesibilidad

a) se refiere a que es posible determinar la cantidad de información retenida por el

rendimiento obtenido en una única prueba de memoria.
 b) Se puede operativizar manteniendo constante las condiciones de codificación y
manipulando las claves de recuperación.
c) Se puede operativizar manteniendo constante las claves de recuperación y
manipulando las condiciones de codificación.

41- en el olvido inducido en la recuperación, la interferencia se produce cuando

a) los elementos practicados de las categorías practicadas se recuerdan mas que los
elementos de las categorías no practicadas.
b) Los elementos no practicados de las categorías practicadas se recuerdan mas que los
elementos de las categorías no practicadas.
c) Los elementos no practicados de las categorías practicadas se recuerdan menos que
los elementos de las categorías no practicadas.

42- la codificación interactiva del contenido y el estimulo afecta

a) solo al reconocimiento.
b) Tanto al recuerdo como al reconocimiento.
c) Solo al recuerdo

43- cual de los siguientes resultados se ajusta mejor al principio de la codificación especifica.

a) los efectos del contexto y del estado de animo

b) el mejor rendimiento en tareas de reconocimiento que de recuerdo.
c) El efecto beneficioso de la identificación semántica sobre la no semántica.

44- si la organización del material no afecta al reconocimiento pero si al recuerdo, quiere decir
que:

a) en el reconocimiento hay un componente clave de búsqueda.

b) en el recuerdo solo hay decisión basada en la familiaridad del estimulo
c) en el recuerdo habría un componente de búsqueda mientras que en el
reconocimiento es componente de decisión.

45- según la propuesta de Tulving sobre la codificación especifica.

a) las claves fuertes siempre serán mas eficaces que las claves débiles.
b) Una clave débil podría ser mas efectiva que una fuerte si la primera, pero no la
segunda, se asoció al elemento en la fase de estudio.
c) Una prueba de reconocimiento siempre será mejor que una prueba de recuerdo
porque la clave que se proporciona es mas informativa.

46- dentro de la entrevista cognitiva, la técnica de recordar un acontecimiento en diferente

orden:

a) tiene como objetivo cambiar la perspectiva del sujeto para que recuerde detalles que
de otra forma no recordaría.
b) Dificulta que el sujeto aplique un guion de como se produjo el acontecimiento.
c) Consiste en reconstruir mentalmente el contexto cognitivo en el que se produjo el
acontecimiento.

47- En relación con los jóvenes, los ancianos

a) Tienen un claro déficit de memoria implícita

 b) Cometen mas errores de atribución
c) Su conciencia del recuerdo se asocia a los juicios de recordar.

48- Los estudios realizados sobre la relación entre memoria y conciencia parecen demostrar
que (señala la incorrecta):

a) Pueden distinguirse dos estados de conciencia con respecto a la memoria. Uno

denominado familiaridad y el otro experiencia recolectiva.
b) La familiaridad es un reflejo de la memoria implícita y por tanto, se conserva en los
amnésicos.
c) La experiencia consciente del recuerdo esta estrechamente ligada a la recuperación de
los aspectos contextuales.

49. Los efectos de la tipicidad (señala la incorrecta):

a) Hacen referencia a que todos los miembros de una categoría conceptual no son
igualmente representativos.
b) No afectan a los tiempos de categorización semántica.
c) Contradicen la propuesta de atributos definitorios.

50. Según la teoría sensorial-funcional:

a) Toda la información sobre un concepto se localiza en una zona especifica del cerebro.
b) Los conceptos sobre objetos animados se localizan y almacenan en zonas diferentes
del cerebro que los conceptos sobre objetos inanimados.
c) Las propiedades visuales son especialmente importantes para los objetos animados
y las propiedades funcionales para los inanimados.

Examen de practicas.

1. Curva de posición serial 1: que resultados se hubieran obtenido si la condición de dos

segundos con recuerdo inmediato se hubiese pasado a un grupo de pacientes con
amnesia retrograda.

Los pacientes con amnesia retrograda tienen buena MLP pero su MCP está afectada, por tanto,
en una prueba con recuerdo inmediato si que aparecería el efecto de primacia igual que en
una persona normal, ya que dicho efecto depende de la MLP pero estos pacientes no serian
capaces de recordar las ultimas palabras (efecto de recencia), ya que este efecto depende de
la MCP. Al ser una prueba de recuerdo inmediato, los amnésicos retrogrados no tienen tiempo
para pasar las ultimas palabras a la MLP y es por eso por lo que no aparece el efecto de
recencia.

Los pacientes con amnesia anterógrada, tienen buena MCP pero su MLP está afectada, es
decir, no son capaces de realizar nuevos aprendizajes. Ante una prueba de recuerdo inmediato
no aparecería el efecto de primacia ya que este depende de la MLP y como ya hemos dicho,
esta se encuentra afectada. Pero si que aparecería el efecto de recencia, que depende de la
MCP. Es decir, estos pacientes no son capaces de recordar las primeras palabras de la lista
como si lo seria una persona sin ningun déficit de memoria, pero si que retienen en su MCP las
ultimas palabras de la lista. Al ser una prueba de recuerdo inmediato las ultimas palabras
pueden ser recordadas igual que en el caso de una persona sin ninguna patología. En el caso
de que introdujésemos una tarea distractora que implicase una demora en el recuerdo, ya no
habría efecto de recencia, debido a que las palabras permanecen durante un tiempo limitado
en la MCP.

El objetivo de la curva de posición serial es analizar el aprendizaje y recuerdo de listas de

palabras no relacionadas para detectar los efectos de primacia y recencia. Interesa saber si
ambos efectos dependen del mismo mecanismo de memoria o de distintos mecanismos. Por
tanto se ha utilizado el numero de palabras recordadas como VD, es decir, aquella que el
investigador no puede modificar y que expresará los efectos de la VI, y la tasa de presentación
será la VI. En este caso se han utilizado dos tasas diferentes de presentación, una de 2 seg y
otra de 0.5 seg, para comprobar los efectos que tienen sobre la primacia. La primera tasa nos
ha permitido observar que en pacientes normales aparecen tanto el efecto de primacia como
el de recencia, mientras que la segunda tasa ha permitido comprobar que aparece el efecto de
recencia pero no el de primacia.

¿Cómo se construye?
La curva de posición serial se construye atendiendo a dos cuestiones. En el eje de abscisas se representa la
posición del ítem a recordar, y en el eje de ordenadas situaremos la frecuencia de recuerdo de cada ítem. Por lo
tanto tenemos el representado el recuerdo según el orden de posición de los ítems. Con esto veremos los efectos
de primacía (mejor recuerdo de primeros elementos) y efecto de recencia (mejor recuerdo de los últimos
elementos).

Mecanismos de memoria que intervienen en cada uno de los efectos.

El efecto de primacía está asociado a mecanismos de aprendizaje de MLP, debido a que la repetición, la huella
tras el paso de todos los elementos estaría bajo procesos de la memoria a largo plazo.
El efecto de recencia, por el contrario estaría relacionado con la MCP, debido a que el análisis posiblemente
sea de tipo superficial, ya que el transcurso de tiempo es muy breve. Por estas razones, la MCP sería el
mecanismo que mejor explica este efecto.

¿Qué es primacía y recencia?

Cuando estudiamos una curva de posición serial, podemos ver que en las tareas de recuerdo
libre, -es decir, aquellas tareas en las que se presenta una lista de palabras, y el sujeto tiene
que recordar el mayor número de palabras, independientemente del orden-, los sujetos
recuerdan con mayor facilidad, aquellos estímulos (en este caso palabras) que se presentaban
al principio, esto es, el efecto de primacía; o al final de la lista, es decir, el efecto de recencia. El
efecto de primacía está asociado a mecanismos de aprendizaje de MLP, debido a que la
repetición, la huella tras el paso de todos los elementos estaría bajo procesos de la memoria a
largo plazo. El efecto de recencia, por el contrario estaría relacionado con la MCP, debido a
que el análisis posiblemente sea de tipo superficial, ya que el transcurso de tiempo es muy
breve. Por estas razones, la MCP sería el mecanismo que mejor explica este efecto.
El efecto de la primacia esta asociado a mecanismos de aprendizaje de MLP, la huella tras el
paso de todos los elementos estaría bajo procesos de la MLP. Para modificar el efecto de la
primacia manipulamos la tasa de presentación de palabras, con 2 y 0.5 segundos.

El efecto de recencia esta relacionado con la MCP, debido a que el análisis posiblemente sea
de tipo superficial, ya que el transcurso de tiempo es muy breve. La variable que manipulamos
aquí es la introducción de una tarea distractora, por lo que se demora 20 segundos el inicio de
la prueba de memoria, disminuyendo el efecto de recencia.

2. Curva de posición serial 2: que variable se manipulo y que efecto tuvo sobre la curva.

En este caso, la VI a manipular fue la demora en el recuerdo. Habia 2 posibilidades: el recuerdo

inmediato tras la lectura de la lista de palabras (no demora), o la introducción de una tarea
distractora tras la lectura de la lista de palabras. En pacientes normales se observó que en la
tarea que incluia el recuerdo inmediato, aparecían tanto el efecto de primacia como el de
recencia. Sin embargo, en la prueba que incluia la tarea distractora si aparecia el efecto de
primacia pero no el de recencia. Esto es debido a que no hubo tiempo suficiente para que las
ultimas palabras de la lista pasasen de la MCP a la MLP, ya que justo después se introdujo una
tarea distractora.
Practica 1y2: ¿Cómo se construye la curva serial?. ¿Qué variables sirven para explicar los efectos de
primacía y recencia?. ¿Qué variable se manipuló y que efecto tuvo?
La curva de posición serial se construye atendiendo a dos cuestiones. En el eje de abscisas se representa la
posición del ítem a recordar, y en el eje de ordenadas situaremos la frecuencia de recuerdo de cada ítem. Por lo
tanto tenemos el representado el recuerdo según el orden de posición de los ítems. Con esto veremos los efectos
de primacía (mejor recuerdo de primeros elementos) y efecto de recencia (mejor recuerdo de los últimos
elementos).
El efecto de primacía está asociado a mecanismos de aprendizaje de MLP, debido a que la repetición, la huella
tras el paso de todos los elementos estaría bajo procesos de la memoria a largo plazo.
El efecto de recencia, por el contrario estaría relacionado con la MCP, debido a que el análisis posiblemente
sea de tipo superficial, ya que el transcurso de tiempo es muy breve. Por estas razones, la MCP sería el
mecanismo que mejor explica este efecto.
Las variables que se manipularon para descender el efecto de primacía, fue la tasa de presentación de las
palabras, de 2 segundos a 0,5s. Para el efecto de recencia, se manipuló la introducción de una tarea distractora,
por lo que se demora el inicio de la prueba de memoria.

3. Medidas directas e indirectas de la memoria: en que se diferencian las pruebas de

memoria utilizadas en la practica.

Se han utilizado dos pruebas de memoria, directas e indirectas. En la fase de estudio se

presentan 30 palabras. Se trata de una prueba directa, con instrucciones de aprendizaje
intencional. A continuación se lleva a cabo la fase de prueba, que consiste por un lado, en
escribir nombres de provincias españolas durante un tiempo determinado, y por otro lado, una
tarea que consiste en presentar 20 fragmentos de palabras a las que les faltan letras y que hay
que completar, de los cuales 10 son de palabras de la lista inicial y 10 son palabras nuevas. En
este caso, las palabras nuevas, sirven para hallar el efecto de preexposicion o facilitación. Esta
facilitación se calcula restando la proporción de palabras viejas respecto a las palabras nuevas.
De tal forma que nos daría el porcentaje que facilitó el presentar la lista de estudio. Esta seria
una prueba indirecta. La tercer consiste en la presentación de 20 palabras, de las cuales 10 se
presentaron en la lista inicial y 10 son nuevas, todas ellas diferentes de la tarea de completar
fragmentos. Esta es la prueba de reconocimiento, una prueba directa.
Las pruebas directas proporcionan instrucciones explicitas de recuperación, es decir, se le dice
al sujeto que intente reconocer el material previamente presentado, en el sentido de que se
pone en relación la fase de estudio con la de prueba. Estas pruebas evalúan la memoria
episódica, implican hacer un viaje mental en el tiempo, rememorar el estudio, y esto está
dirigido por la instrucción que se da. Puede ser de varios tipos: recuerdo serial, recuerdo libre,
recuerdo con clave o de reconocimiento.

Las pruebas indirectas se planean dando instrucciones implícitas, que no aluden a la fase de
estudio, sino que se centran en cómo realizar una tarea perceptiva, cognitiva o motora (las
instrucciones aluden a cómo realizar tareas y no a lo que se va a medir). A su vez, la propia
tarea se puede presentar como si fuese distractora, es decir, puede aparecer disfrazada (sin
que uno pueda sospechar que está siendo evaluado). Se realiza conforme a las instrucciones
que se proporcionan y a los criterios de medida, que son distintos. Se evalua en términos de
preexposicion (“priming” o “efecto de facilitación”), es decir, que la previa presentación de un
estimulo lo que hace es afectar al rendimiento posterior (ya sea facilitándolo o dificultándolo).
Pueden ser de varios tipos: presentación de fragmentos, completar inicio de una palabra,
conceptuales o semánticas, y conocimiento sobre procedimientos, como la prueba de la
estrella en el espejo.

¿para que sirven los fragmentos de palabras que no fueron presentados en la fase de
estudio?

Poniéndonos en contexto, cabe decir que completar fragmentos de palabras es una prueba
indirecta de memoria, siempre y cuando hayas presentado antes una lista de estudio. Para ver
el rendimiento en la prueba indirecta de memoria, tenemos que hallar el efecto de
preexposicion o facilitación. Esta facilitación se calcula restando la proporción de palabras
viejas respecto a las palabras nuevas. De tal forma que nos daría el porcentaje que facilitó el
presentar la lista de estudio. Entonces, las palabras nuevas de la tarea de completar
fragmentos de palabras, sirven para hallar el efecto de preexposicion, es decir la medida de la
prueba indirecta.

4. Procesos de búsqueda en una tarea de memoria a corto plazo: de las variables

manipuladas cual permite determinar si la búsqueda es exhaustiva o autoterminada.
Justifica tu respuesta.

La variable que permite determinar si la búsqueda es exhaustiva o autoterminada es el

numero de elementos que debe recordarse, 1, 3 o 5, es decir, la longitud. El sujeto realiza
cuatro operaciones básicas desde el momento en el que se le presenta el digito-test. Primero
debe identificar el digito-test, y después explorar en su MCP el conjunto que recordó para
comprobar si estaba en él o no. En este segundo momento, ésta búsqueda que realiza el sujeto
en su MCP, puede ser de dos tipos. Será una búsqueda exhaustiva si el sujeto compara, de
forma serial y rápidamente la representación del digito-test con las representaciones de cada
uno de los dígitos del conjunto que recordó, es decir, sigue buscando en el conjunto a pesar de
haber encontrado el elemento que estaba buscando. O por el contrario, puede ser una
búsqueda autoterminada si una vez que comprueba que el estimulo forma parte del conjunto,
el sujeto diese por terminado el proceso de búsqueda. Una vez terminado el proceso de
búsqueda, se da la tercera operación, en la que el sujeto debe decidir si el estimulo está o no
presente entre los elementos recordados. Por ultimo, el sujeto responderá si o no. Si el sujeto
da una respuesta negativa, entonces la búsqueda en la MCP habrá sido exhaustiva, es decir, ha
buscado por todo el sistema y finalmente ha respondido que NO, por tanto el TR será mayor,
que si respondemos que SI. Y ante la respuesta positiva, la búsqueda en la MCP habrá sido
autoterminada, en la que en cuanto se encuentra el elemento se da por finalizada la búsqueda.
Por lo tanto, estos resultados implican que los procesos de búsqueda son de carácter serial
como hipotetiza Saul Sternberg.
Práctica4: ¿Qué implica tener un TR mayor en las respuestas negativas que en las afirmativas?
Tener un TR mayor en las respuestas negativas, indica que los proceso de búsqueda en la MCP sean de carácter
serial. De tal forma, que según Saul Sternberg existiría 4 fases en el proceso de búsqueda, 1) identificar el
estímulo, 2)buscar el estímulo en la MCP, 3)decidir si el estímulo está o no está, 4)responder. Si los procesos
de búsqueda en la MCP son seriales, entonces el TR será mayor si manipulamos ciertas variables. Sternberg
diseñó el método de factores aditivos para poder aislar las etapas.
De tal forma que si tenemos dos condiciones, emitir un juicio de si el elemento se presento o no se presentó
previamente. Si decimos que NO, entonces la búsqueda en la MCP sería exhaustiva, es decir a buscado por
todo el sistema, y finalmente ha respondido que NO, por lo tanto el TR será mayor, que si respondemos que SI,
que realizaremos una búsqueda autoterminada y finalizaríamos la búsqueda en cuanto encontremos el
elemento.
Por lo tanto, implica que los procesos de búsqueda son de carácter serial como hipotetiza Saul Sternberg.

Examen: Tipos de medidas en la práctica y cómo influyen sobre los resultados y tipos de
búsqueda.

5. Codificación en tareas de memoria a corto plazo: que condición de similitud da lugar a

un mayor numero de errores y como se interpretan los resultados desde el modelo de
Memoria de Trabajo de Baddeley.

La condición del efecto de similitud fonológica, en la que las palabras son acústicamente
similares tiene un mayor numero de errores. Esto es debido a que estas palabras parecidas
acústicamente, se almacenan bajo un código fonológico, y por tanto, al ser estos ítems
similares, tendrán códigos similares. De acuerdo con este supuesto, el tener códigos similares
conlleva a tener huellas similares, y esto influirá a la hora de recordar, ya que será bastante
complicado discriminar entre estas huellas, dando lugar a un nivel inferior de recuerdo y a un
mayor numero de errores.

La teoria de MT de Baddeley, postula que tenemos distintos componentes que se encargan de

almacenar o manipular la información. De tal forma que al realizar una tarea de MCP de
carácter verbal, el formato en que retienes esa información es en un código fonológico. Por
tanto, al tener que recordar dos palabras que se parecen acústicamente, tendremos huellas de
memoria similares, y por tanto al retenerlo en el bucle fonológico, en el momento de la
recuperación, posiblemente se dé el fenómeno de interferencia, y tengamos un peor
rendimiento en este tipo de condición.

Práctica 5: efecto de similitud fonológica, ¿cómo se explica desde la teoría de Baddeley?

La teoría de Memoria de trabajo de Baddeley, postula que tenemos distintos componentes que se encargan de
almacenar o manipular la información. De tal forma que al realizar una tarea de MCP de carácter verbal, el
formato en que retienes esa información es en un código fonológico. Por tanto si tenemos dos palabras que
recordar, pero que se parecen acústicamente, tendremos huellas de memoria similares, y por tanto al retenerlo
en el bucle fonológico, en el momento de la recuperación, posiblemente se de el fenómeno de interferencia, y
tengamos un peor rendimiento en este tipo de condición.
  cómo se explican los resultados desde la teoria de los niveles del
procesamiento
 resultados esperables en una lista de palabras acusticamente parecidas

por qué se utiliza el recuerdo serial en ves del recuerdo libre; cómo se explica los
resultados de la similitud fonológica desde la teoría de Baddeley.
Examen: Qué mostró Baddeley , que palabras se recuerdan peor y procedimiento.

6. La medida de la capacidad de la memoria de trabajo: en que se diferencia la prueba de

amplitud de dígitos de la prueba operación + palabra desde el punto de vista de los
procesos de implicación.

La prueba de amplitud de dígitos es una medida tradicional de la MCP que refleja el

funcionamiento del bucle fonológico (que repite la palabra a recordar) y mide el componente
de retención. Y la prueba de operación + palabra tiene en cuenta la capacidad de
almacenamiento y procesamiento de la MT. En esta prueba están implicados el bucle
fonológico (que repite la palabra a recordar) y el ejecutivo central que será el que reparta los
recursos atencionales (entre la doble tarea, recuerdo y operación), además coordinará ambas
actividades y también se encargará de realizar operaciones de calculo. Por lo que se
diferencian en que en la primera solo interviene el bucle fonológico y en la segunda, además
del bucle fonológico entra en juego el ejecutivo central.

Si las palabras que tenemos que recordar hubiese alguna forma de aglomerarlas y formar
chuncks por alguna cuestión semántica, entonces entraría en juego el buffer episódico. Decir
que la prueba de operación + palabra fue ideada por Turner y Engle, y que el modelo de
funcionamiento de la Working Memory es de Alan Baddeley y Hitch.
Práctica 6: Prueba de amplitud dígitos + operación, ¿cómo se explica desde los procesos implicados?
Esta prueba evalúa como es el almacenamiento y procesamiento en la MT, de tal forma que se podría comparar
con una medida de amplitud de dígitos clásica. Los componentes implicados en esta operación serán el bucle
fonológico (repitiendo la palabra a recordar) y el ejecutivo central que será el que reparta los recursos
atencionales (entre la doble tarea, recuerdo y operación), además coordinará ambas actividades y también se
encargará de realizar las operaciones de cálculo. Si las palabras que tenemos que recordar hubiese alguna forma
de aglomerarlas y formar chunks por alguna cuestión semántica, entonces entraría en juego el buffer episódico.
Decir que la prueba de operación y dígitos fue ideada por Turner y Englee, y que el modelo de funcionamiento
de la working Memory es de Alan Baddeley y Hitch.

Examen: Diferencia de procedimientos en cada prueba de amplitud de dígitos y amplitud de

operación + palabra.

7. Estrategias en el aprendizaje de pares asociados: que estrategia de aprendizaje

demostró ser la mas eficaz y como se explica desde los niveles de procesamiento.

MODIFICAR ESTO.NO HAY DIF ENTRE FRASE E IMAGEN.

Se obtuvo que había diferencias significativas entre la variable repetición (codificación verbal
en el bucle fonológico) y la de formar una frase, y entre la variable repetición y la de formar
una imagen (sistema de información visual/verbal). También hay diferencias entre formar frase
y formar imagen, siendo la variable de formar imagen la mas poderosa. Es decir, podemos
concluir que el recuerdo será mayor cuando los sujetos utilizan la instrucción de formación de
una imagen interactiva en comparación con las otras dos instrucciones, en cambio la variable
de repetición es la que menor recuerdo produce, siendo mayor esta cuando utilizamos la
intruccion de formación de una frase con sentido entre los pares de palabra. Para explicar la
superioridad de la imagen frente a las demas es necesario introducir aquí el concepto del
doble código de Paelio, que dice que la huella está compuesta por un gran numero de rasgos.

Las instrucciones de repetición verbal y formación de imágenes no solo se diferencian en la

supuesta activación de códigos distintos, sino también en el nivel de procesamiento, del tipo
de análisis que recibe el material. En el caso de las instrucciones que exigen la construcción de
una imagen interactiva con los elementos del par, implican un análisis mas profundo con el
significado del material, ya que hay que unir ambos significados, es decir, se da un
procesamiento semántico, que forma una huella duradera. Si esto es asi, el resultado deberia
de ser similar al de cuando hay que formar una frase, porque también estamos analizando el
significado de los elementos para formar una frase con sentido.

El factor que modifica la probabilidad de recuerdo no es la presencia de imágenes o de frases,

sino la integración de los elementos del par en unidades de orden superior, por lo que la
diferencia entre frase e imagen deberia de ser similar.

Lo importante es establecer relaciones significativas.

Examen: ¿Qué procedimiento de instrucción da mejor resultado?

por qué se utilizan pares asociados; explica los resultados.

8. Falso recuerdo y falso reconocimiento: describe el procedimiento para inducir el

fenómeno del recuerdo y falsa reconocimiento y las medidas utilizadas.

Para inducir el falso recuerdo, debemos de confeccionar una lista de palabras que tengan una
fuerte asociación semántica a la palabra critica (que no se presentará). De tal forma que según
la teoria de la activación, al presentar esa lista de palabras, se activará el sistema
léxico/semántico, y esa activación se propagará por los elementos que estén asociados.
Siguiendo este proceso, la activación de la palabra critica será proporcional a la asociación
semántica entre los elementos presentados, asi el umbral de activación de palabra critica
aumentará hasta el punto, que según la teoria de la monitorización, cuando nos lo presenten
en una lista (tarea de reconocimiento) o tengamos que generar candidatos (tarea de
recuerdo), nos será difícil discriminar el origen de la palabra critica, lo que puede inducir a
responder afirmativamente.

Las medidas utilizadas son las siguientes. Se presentan 6 listas compuestas cada una de 15
palabras, mediante una duración de presentación de cada palabra de 2 segundos. Al final de
cada presentación de una lista, se hará una prueba de recuerdo libre, donde los sujetos
escribirán todas las palabras que recuerden, independientemente del orden.

Cuando se haya completado la presentación de las 6 listas, se pasará a la ejecución de una

prueba de reconocimiento, donde se presentará una lista de 36 palabras, donde 18 se habrán
presentado previamente, 6 serán criticas (una por lista), y 12 serán palabras nuevas que no
tendrán relación con ninguna de las listas. Los sujetos deberán marcar las palabras que creen
haber visto en la lista, asi como poner una S cuando saben que estaban aunque no sepan
porqué, y una R cuando recuerdan que estaban, bien por reconocimiento o por una asociación.

qué medidas se utilizan para medir el falso recuerdo y el falso reconocimiento; explica
el procedimiento.
Examen: Medidas para medir el falso recuerdo, teoría de la activación/monitorización.

Práctica 8: ¿Cómo se induce el falso recuerdo y el falso reconocimiento?

Para inducir el falso recuerdo, debemos de confeccionar una lista de palabras que tengan una fuerte asociación
semántica a la palabra crítica (que no se presentará). De tal forma que según la teoría de la activación, al
presentar esa lista de palabras, se activará el sistema léxico/semántico, y esa activación se propagará por los
elementos que estén asociadas. Siguiendo este proceso, la activación de la palabra crítica será proporcional a la
asociación semántica entre los elementos presentados, así el umbral de activación de palabra crítica aumentará
hasta el punto, que según la teoría de la monitorización, cuando nos lo presenten en una lista (tarea de
reconocimiento) o tengamos que generar candidatos (tarea de recuerdo), nos será difícil discriminar el origen
de la palabra crítica, lo que puede inducir a responder afirmativamente.

9. Recuerdo, reconocimiento y codificación especifica: ¿Cómo se explica mejor el hecho

de haya elementos no reconocidos pero si recordados, desde el modelo de
Generacion-Reconocimiento o desde la codificación especifica? Justifica la respuesta.

Creo que lo mismo que abajo

Examen: Tabla de prácticas SI/NO NO /SI.

 Práctica 9: Pares asociados: peor rendimiento en el reconocimiento que en el recuerdo. ¿cómo se explica
desde los procesos cognitivos?
Clásicamente se suponía que todo elemento recordado debería de ser reconocido, puesto que por el modelo
clásico, existen varias fases de procesamiento para recordar un elemento, la primera sería la generación y
búsqueda del elemento, posteriormente generas unos candidatos, y al final decides si pertenece a la lista o si
no. Cuando reconocemos ya tenemos los candidatos, por lo tanto solo tienes que llevar a cabo la tarea de
discriminación.
No obstante, Tulving, formuló lo que se conoce como teoría de la especificidad de la codificación, por la cual,
las condiciones en las que se codifica un estímulo, determinan qué y cómo se almacenará en la memoria esa
huella, y también que índices de recuperación serán los adecuados. De tal forma que podemos encontrarnos que
puede ser más sencillo recordar un ítems si la clave que se nos presenta está íntimamente relacionada con el
contexto en el que se codificó dicho ítem. Así encontraríamos que el recuerdo tiene mayor rendimiento que el
reconocimiento.
Aún así existe otro efecto, que dice, que las palabras que son poco frecuentes, se reconocen mucho mejor de lo
que se podrían recordar, por el contrario, palabras muy frecuentes, tendrían un mejor recuerdo, pero sería más
difícil discriminar en la tarea de reconocimiento, puesto que la palabra estaría asociada a múltiples contextos.
Todo esto, haría posible que pudieras tener mejor rendimiento en una prueba de recuerdo que de
reconocimiento.

10. Redes semánticas: que variables se manipularon y cuales son las principales
predicciones.

Se ha manipulado el tipo de frase (subconjunto o propiedad) y el nivel dentro de cada frase (3

niveles).

Examen: medidas utilizadas en las frases subconjunto y de propiedad y resultados predictorios

obtenidos.

Examen: Tipos de relaciones: Subconjunto y propiedad.

Práctica 10: ¿Qué dos tipos de frases fueron utilizadas y en qué se diferencian?
Las dos tipos de frases presentadas son de tipo subconjunto y de propiedad. Las frases de subconjunto indican
la inclusión de conceptos. De tal forma que una frase típica es un canario es un ave. Las frases de propiedad,
son aquellas que reflejan las propiedades del concepto, es así que nos encontraremos frases como el canario
puede, tiene, etc…
Desde la teoría de cómo funciona una red semántica, se supone que las frases de propiedad están asociadas a
los niveles más altos en la red semántica, y por tanto requerirán un mayor TR al recorrer más distancia en la
red.