El marco teórico en las

Planificaciones didácticas
Apoyo para la formación docente
¿Qué es un marco teórico en la práctica docente?

Desarrollo teórico y conceptual que nos aportan diferentes autores para justificar y fundamentar
nuestras decisiones prácticas. En el marco teórico dejamos explícito cuál es nuestro posicionamiento
político en relación a:

- Concepción ENSEÑANZA
- Concepción APRENDIZAJE
- En los Diseños Curriculares subyace una concepción de enseñanza y de aprendizaje : En función
de los supuestos sobre cómo consideramos que aprenden o deberían aprender lxs estudiantes,
nos brindan orientaciones prácticas.
Propuesta de este recorrido

1) Enfoques de enseñanza (Cap. 2 /Feldman, 2010)

2) Concepción de Enseñanza (Cap. 1. Davini, 2008)
3) Concepción de Aprendizaje (Cap. 2. Davini,2008)
4) Algunos señalamientos en los Diseños Curriculares.
5) Taller : Trabajo sobre las planificaciones- Puesta en común.
LAS CLASES ESCOLARES SON CONFIGURACIONES
CAMBIANTES Y ES POSIBLE LA INTEGRALIDAD DE
ENFOQUES EN FUNCIÓN DE LOS PROPÓSITOS QUE
ORIENTAN LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA , DEL
GRUPO DE ESTUDIANTES A LA CUAL VA DIRIGIDA,
DEL/LA DOCENTE A CARGO DEL ESPACIO.
ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA COMO ACCIÓN INTENCIONAL DE
TRANSMISIÓN CULTURAL (Davini,2008)
La enseñanza puede implicar :

- Transmitir un conocimiento o un saber. LA ENSEÑANZA SIEMPRE RESPONDE A

- Favorecer el desarrollo de una capacidad. INTENCIONES, ES DECIR, A UNA ACCIÓN
- Corregir y apuntalar una actividad. VOLUNTARIA Y CONSCIENTEMENTE DIRIGIDA
- Guiar una práctica. PARA QUE ALGUIEN APRENDE ALGO QUE NO
PUEDE APRENDER SOLO.
LA ENSEÑANZA COMO ACCIÓN INTENCIONAL DE
TRANSMISIÓN CULTURAL

MÁS ALLÁ DEL RESULTADO DE APRENDIZAJE EN

SÍ, QUIENES ENSEÑAN BUSCAN TRANSMITIR UN
SABER O UNA PRÁCTICA CONSIDERADA
SOCIALMENTE VÁLIDA, SOCIALMENTE JUSTA Y
ÉTICAMENTE VALIOSA.
Enseñanza con éxito y buena enseñanza

Fenstermacher (1989)

Enseñanza con éxito : Logro de resultados de

aprendizaje.
Buena enseñanza : Valores éticos y en la validez de
aquello que se enseña (Dimensión sociopolítica)
Dimensión sociopolítica

La ENSEÑANZA implica la
DEMOCRATIZACIÓN DE UN SABER
(poniéndolo al servicio de otrxs, ampliar
conciencia acerca del mundo).
La ENSEÑANZA COMO MEDIACIÓN CULTURAL Y PEDAGÓGICA

- “QUIEN ENSEÑA NO ES EL CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑAR, POR MÁS SABIA QUE LA
PERSONA SEA , POR EL CONTRARIO, QUIÉNES ENSEÑAN SON EFECTIVAMENTE
MEDIADORES ENTRE EL CONTENIDO CULTURAL A TRANSMITIR (CONOCIMIENTO,
HABILIDAD O PRÁCTICA), LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS QUE APRENDEN Y DEL
CONTEXTO PARTICULAR” (p.19).

la conservación - un legado

y la amplificación : desarrollo de capacidades y potencialidades individuales , sociales y culturales).

La ENSEÑANZA COMO ACTIVIDAD SISTEMÁTICA Y METÓDICA.

No debe ser entendida como rígida. Marco de actuación lógico y flexible, adecuado a las características
del grupo y al contexto.

La ENSEÑANZA y APRENDIZAJE: PRÁCTICA METÓDICA DE RESULTADOS ABIERTOS.

La ENSEÑANZA y APRENDIZAJE: PRÁCTICA METÓDICA DE RESULTADOS ABIERTOS.

Desde este lugar, quién enseña puede recuperar esta dinámica, potenciar distintos resultados y
ampliar posibilidades , considerado las siguientes acciones :

- Guiar y apoyar a los alumnos para que trabajen y piensen por sí mismos;
- ayudar a problematizar los contenidos que se abordan;
- promover el intercambio entre los estudiantes y el trabajo cooperativo;
- favorecer la participación en diversas actividades;
- facilitar que los estudiantes puedan participar de la planificación de sus
actividades de aprendizaje y de la valoración de sus progresos.
Dos grandes concepciones acerca de la enseñanza:
LA ENSEÑANZA ENTENDIDA
COMO INSTRUCCIÓN:
Docente como transmisor de conocimiento /
modelizador de una práctica.
Aprendizaje como proceso individual,
internalizando no sólo los contenidos sino las
formas de pensar, transferibles a nuevas
situaciones.
LA ENSEÑANZA ENTENDIDA
COMO GUÍA
Guía sistemática y metódica por parte del
docente. Ofrece andamio para lxs alumnos.
La centralidad está en quiénes aprenden (por
medio de la observación, la búsqueda, la
indagación, resolución de problemas ,
reflexión activa.
El grupo ayuda en el aprendizaje individual.
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

Aprendizaje se define como un cambio en la conducta previa (cambios conceptuales también)- siempre
que no se trate de la maduración o cambios vitales.

- Estas conductas abarcan su manifestación externa (destreza física en deporte o resolver un

problema) como internas (ejercicio del pensamiento o disposiciones socio-afectivas).

La mayoría de los aprendizajes a lo largo de la vida requiere de la ACTIVIDAD INTENCIONAL DE

OTROS. La reflexión acerca del aprendizaje es necesaria para nosotrxs, quiénes buscamos y pensamos
propuestas de enseñanzas que buscan facilitar los procesos de aprendizaje.
 EL APRENDIZAJE UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN PERSONAL QUE REQUIERE SIEMPRE DE LA
MEDIACIÓN SOCIAL Y CULTURAL

EL APRENDIZAJE implica la adquisición cognitiva individual a través de diferentes mediaciones sociales.

Perkins y Salomon (1998) los desarrollan :

MEDIACIÓN SOCIAL ACTIVA EN EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE UNA PERSONA O GRUPO QUE APOYA
EL APRENDIZAJE. (familia, profesores, entrenador, etc- guía y orienta)

MEDIACIÓN SOCIAL ACTIVA EN EL GRUPO DE PARES - No se restringe a quién enseña. Intercambio entre
pares (compañeros). En estos intercambios no solo se aprenden modos de relación social, sino se construyen
conocimientos y habilidades cognitivas.

LA MEDIACIÓN SOCIAL EN EL APRENDIZAJE POR MEDIO DE HERRAMIENTAS CULTURALES . libros,

películas , imágenes. que constituyen andamios para el aprendizaje en el pensamiento y en la acción
EL APRENDIZAJE UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN PERSONAL QUE REQUIERE SIEMPRE
DE LA MEDIACIÓN SOCIAL Y CULTURAL

LAS ORGANIZACIONES SOCIALES COMO AMBIENTE DE APRENDIZAJES. (Escuela, iglesia,

club, etc) Son mediadoras en el aprendizaje individual y colectivo.
APRENDIZAJE DEL CONTENIDO SOCIAL . Participación como miembro de la sociedad
ampliada.Implica aprender las formas de relaciones socio- culturales de la cultura local.
Constituye identidades colectivas.
APRENDIZAJE PARA SER UN APRENDIZ SOCIAL . Capitalización de lo aprendido para
seguir aprendiendo siempre . Desarrollo de autonomía . “aprender a aprender” en forma
permanente.
El aprendizaje implica interrelación con el ambiente. Quién aprende
no es receptor pasivo del conocimiento transmitido
(ES AGENTE ACTIVO)

EL APRENDIZAJE ES POSIBLE CUANDO EL APRENDIZ RELACIONA LAS

INFORMACIONES Y SIGNIFICADO DEL CONTENIDO SOBRE EL QUE
TRABAJA Y LOS VINCULA CON SUS CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS PREVIAS Y POR ELLO LOGRA COMPRENDERLOS E
INTEGRARLOS.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

LOS PROFES TIENEN UNA IMPORTANTE GAMA DE ACCIONES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA.

- Ampliar los espacios en el aula, integrando aprendizajes en contextos

realistas.
- Estimular y facilitar el uso de múltiples herramientas culturales.
- Promover la visión de que no hay una vía de resolución correcta.
- Involucrar a los estudiantes a la reflexión , la búsqueda, constituyéndolos en
sujetos activos en la construcción de sus experiencias .
- Fortalecer su autonomía.
- Reconocer diversidad de grupos y diferencias individuales como punto de
partida para la enseñanza.
- Promover actividades colaborativas , estimulando el intercambio, el debate
.
- Trabajar en equipo con otros docentes.
Y EN EL ENFOQUE DEL DISEÑO

¿Qué concepciones de
aprendizaje y enseñanza
subyacen?
Ciencias Sociales

[...] es fundamental el rol que cumplen los docentes de toda la provincia de Buenos Aires en la búsqueda
de diferentes miradas de aproximación sobre los procesos sociohistóricos y que implican su enseñanza,
a partir de contenidos (conceptos y modos de conocer) relevantes para la sociedad del presente (p.180)

Es primordial que las instituciones educativas incentiven el desarrollo de capacidades y habilidades

acordes al mundo contemporáneo y se comprometan en la construcción de un pensamiento crítico y
reflexivo, cuestionando, en forma permanente, prejuicios y estereotipos para el logro de una
convivencia democrática y respetuosa hacia las diversidades culturales que la integran. (p.180)
Ciencias Sociales

Uno de los retos más importantes de la enseñanza será ofrecer, en forma recurrente, problemáticas y estudios de
casos que desafíen los saberes y experiencias cotidianas de los estudiantes, para acercarlos, progresivamente, a
la multiplicidad de miradas que proponen las Ciencias Sociales (p.180)

Tanto los sujetos, como el tiempo y el espacio son los conceptos que estructuran el área de las Ciencias Sociales.

El trabajo con el tiempo histórico en el aula implica reconocer que las sociedades no se explican a partir de una
sucesión de acontecimientos ubicados en líneas de tiempo, sino que son producto de una construcción social y
cultural que incluye cambios, continuidades, distintos ritmos y duraciones y, para comprenderlas, es necesario
ofrecer propuestas didácticas que incluyan las complejidades del tiempo histórico, a saber: simultaneidad,
cambios, continuidades, rupturas y permanencias.
 Ciencias Sociales

Este Diseño Curricular propone el entrecruzamiento de los contenidos de las áreas curriculares de la Educación
Primaria con el abordaje de los acontecimientos relevantes para la comunidad, la provincia y la nación; los
lineamientos curriculares propuestos por la Educación Sexual Integral (ESI) y los principios que fundamentan la
Formación Ética y Ciudadana, en correspondencia con el respeto por las diversas identidades culturales y la
defensa de los Derechos Humanos como ejes de toda situación escolar

Este enfoque de las Ciencias Sociales privilegia el trabajo sobre situaciones problemáticas sociales que
integren contenidos y situaciones, en que el estudiante sea protagonista de sus aprendizajes. La escuela podrá
complejizar las miradas sobre las experiencias socioculturales del pasado y del presente, potenciando el “poder
hacer” con otros, en un trabajo colaborativo, a partir del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y de los
estudios de casos.
 Ciencias Sociales

La búsqueda de información en diversidad de fuentes

(documentos, testimonios orales, imágenes, objetos,
monumentos, construcciones, fotografías, películas, videos,
relatos, pinturas, cuadros estadísticos, planos, mapas, imágenes
satelitales, croquis), propiciando su análisis y el establecimiento
de relaciones entre ellas, constituye un requisito para la
adquisición de conocimientos en las Ciencias Sociales.
Prácticas del Lenguaje

Si en la vida social la escritura se realiza con determinados propósitos, se

dirige a destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros
discursivos y respeta un registro propio de un contexto determinado, esta
práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo
sucede con la práctica de lectura. Un lector de literatura recomienda
textos, sigue autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos que
relee o establece vínculos con otros materiales, como películas, series,
música o cuadros. La literatura en la escuela tiene que remitirse a esas
prácticas para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo,
participar de ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y
diversificado.
Prácticas del Lenguaje

[...] tres ámbitos de referencia: el ámbito de la literatura, de la formación

del estudiante y de la formación del ciudadano.
1) recuperar una producción cultural de gran envergadura que abarca diferentes
géneros discursivos literarios a través de los distintos años.
2) los alumnos aprenden a ejercer las prácticas relacionadas con el estudio –por
ejemplo, buscar información, registrarla, exponerla– y articulan con otras áreas de
conocimiento.
3) permite establecer un vínculo directo con la comunidad, a través del análisis crítico
de los medios de comunicación, de la distinción entre propagandas y publicidades,
del conocimiento del modo de interacción en diferentes instituciones, en síntesis, de
la vida social en la que participan como miembros activos y sujetos de derechos
Prácticas del Lenguaje

Se propone el TRABAJO POR PROYECTOS y SECUENCIAS DIDÁCTICAS

En el trabajo por proyectos, las acciones se organizan en función de obtener

un producto final y los alumnos conocen y, generalmente consensuan, los
propósitos de las tareas que están llevando a cabo.

A medida que se avanza en la exploración de los textos y sus significados,

se analizan diferentes informaciones lingüísticas que les permiten a los
alumnos progresar en la lectura y escritura por sí mismos: cantidad, orden
y composición interna de las palabras, reconocimientos de inicios, finales y
otras marcas que contribuyan con el reconocimiento de significados (como
los prefijos, las marcas de género y número, entre otras posibles).
Prácticas del Lenguaje

Alumnos lectores y escritores desde el inicio

Uno de los presupuestos que se sostiene en este enfoque es que se aprende

a leer leyendo y a escribir escribiendo; es decir, el alumno no insume
tiempo de su aprendizaje en aprender a leer en forma descontextualizada
para, en el futuro, comenzar a leer textos, sino que su aprendizaje sucede a
medida que se produce el encuentro con los textos. A través del análisis
del género discursivo, del texto, del contexto y de toda la información
disponible, el estudiante hace anticipaciones sobre el contenido y su
significado. (p.46)
Analicen sus planificaciones a partir de los desarrollos
teóricos de enseñanza, aprendizaje y el enfoque del diseño:

Algunas preguntas que orienten:

1) ¿Cómo considero que deberían aprender este tema mis estudiantes? -Según enfoque del diseño-
2) En función del tema a enseñar ¿Qué actividades se proponen? ¿Por qué ?
3) ¿Qué recursos seleccionaron? ¿Qué aporta ese recurso al abordaje del tema y a los objetivos que se
proponen para la clase?
4) ¿Cómo se plantea el trabajo de lxs estudiantes en la clase? (ind/grupal, en qué momentos y por qué?
5) ¿Qué rol cumplen ustedes como docentes en esa clase? ¿Qué actividades realizan? ¿Por qué
realizan esas actividades (la respuesta será en función de los objetivos de la clase y de la
concepción de aprendizaje)

SIEMPRE RECUERDEN QUE EL MARCO TEÓRICO ES NUESTRO PUNTO DE PARTIDA.