Español

Módulo Disciplinar
¡Bienvenidos y bienvenidas!
Recursos sugeridos:
● Bolígrafos y marcadores
● Hojas de papel blanco y/o
colores
● Papelógrafos o cartulinas
● Notas autoadhesivas
● Fotocopias de materiales
de referencia
● 10 monedas de papel por
participante
● Recursos del área de
Español
¿Cómo llego a esta sesión?
 Amo la vida
¡ACTIVEMOS! Amo la vida ..
me aferro a ella
cómo se aferra el firmamento.
1 Leamos el siguiente poema A sus misterios, luceros y estrellas.
de Alma Pérez.
La gran energía que fluye a mi espíritu;
a él emanar sangre por mis venas;
nutre mi alma filtrada de dichas,
filtrada de amores, metas y penas.
Un "ENTE "existente...
sacia las fibras de mis sentidos
"AMO LA VIDA "...siempre latente ...
bella y efervescente.
Alma Pérez
25 de marzo, 1999
Fuente: https://panamapoesia.com/pt33pm01.htm

2 minutos
 ¡ACTIVEMOS!

En parejas respondan.
1. ¿Qué me inspira este poema? ¿Color, aroma, lugar,
recuerdo, melodía? 5 minutos
2 2. ¿Qué palabra o palabras llegaron a mi corazón?
3. ¿Cómo conecto este poema a mi experiencia personal?
4. ¿Cómo conecto este poema con la competencia
comunicativa/con Español?

5 minutos
 Español Módulo Disciplinar
Objetivos

● Comprender el propósito y estructura de

los instrumentos curriculares y los recursos
pedagógicos.
● Diseñar actividades de evaluación que
permitan desarrollar la competencia
comunicativa.
● Utilizar los recursos pedagógicos para
asegurar el logro de los DFA.
 Agenda/Ruta de aprendizaje

1 EA
Español en el currículo Experiencia de
nacional aprendizaje

2 EA
Instrumentos curriculares Experiencia de
y Recursos pedagógicos aprendizaje
2024
 1
Español en el currículo nacional
 1.1 Español en el currículo nacional
La inclusión de la lengua materna en el currículo nacional tiene como objetivo:
El idioma oficial de la
República de Panamá es el
español.
Constitución Política de la República,
Título 1, artículo 7.
Ley 47 Orgánica de Educación, con las
adiciones y modificaciones introducidas
por la Ley 34 del 6 de julio de 1995.
Formar un estudiantado que cuando egrese
de la Educación Básica General pueda
comunicarse con eficacia al usar el lenguaje
como instrumento efectivo para el
desarrollo del pensamiento y de la
creatividad mediante el cultivo de la
expresión oral y escrita, el fomento del
hábito de la lectura como estrategia para su
formación cultural y social.
1.2 Objetivos de la asignatura de Español
Los invitamos a leer los objetivos generales de la asignatura. Estos se encuentran
en los programas de estudio de Español:
• Interpreta y produce mensajes en los que intervengan el lenguaje verbal y no
verbal.
• Disfrutar de la lectura y escritura como formas de comunicación.
• Emplear los recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, con coherencia y
corrección.
• Cultivar las posibilidades expresivas y comunicativas propias.
• Desarrollar la habilidad de saber escuchar con atención y respeto, de intercambiar
ideas, experiencias y sentimientos.
• Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación.
• Desarrollar actitudes críticas y juicios analíticos.
• Reconocer los elementos gramaticales básicos.
 Pregunta poderosa

¿Qué hago para lograr los

objetivos de la asignatura con
mis estudiantes?

Los invitamos a comentar

5 minutos
1.3 Áreas curriculares de Español
El ser humano tiende a
organizar, sistematizar y Comunicación oral y escrita
agrupar según sean las
características semejantes y/o Estructura de la lengua
diferentes; esto con el
propósito de facilitar el Comprensión lectora
aprendizaje y adquirir nuevos
conocimientos. Apreciación y creación literaria

Los y las docentes, como facilitadores del proceso educativo,

deben integrarlas y contextualizarlas para que haya
correspondencia entre unas y otras.
Comunicación oral y escrita

El fenómeno de la comunicación oral y

escrita posibilita la interrelación entre
las personas, y facilita el
funcionamiento de la sociedad; ya
que, es una necesidad vital de los
seres humanos.
De igual manera contribuye al
desarrollo de la competencia
comunicativa, y a que el niño y la niña
se conviertan en mejores usuarios (as)
de la lengua dentro y fuera del aula.
Estructura de la lengua
El currículum persigue que la reflexión
sobre las características de la lengua
realizadas a partir de su uso, promueva
el gusto por aplicarla cada vez con mayor
eficacia.
Sobre todo, para que el análisis de la
estructura de la lengua propicie el
desarrollo lingüístico y comunicativo de
los y las estudiantes, mediante la toma
de conciencia cuando utiliza los
elementos que constituyen el sistema de
la lengua y de las reglas que rigen su
funcionamiento.
Comprensión lectora
La mayoría de las prácticas
comunicativas que se producen en la
sociedad se realizan a través de actos de
lectura y escritura. Leemos y escribimos
con un propósito que va más allá de la
realización misma de estas actividades.
Por eso no se lee con el fin de mejorar la
escritura, ni se escribe con el propósito
de ser mejores lectores. No obstante,
entre estas dos competencias existen
vinculaciones que hacen que una
enriquezca a la otra.
Apreciación y creación literaria
El área de literatura tiene gran
importancia en el proceso de la
comunicación, ya que los niños y las niñas
que acceden a ella visualizan usos del
lenguaje de valor artístico y estético
distintos a los cotidianos.
Esto les permite ampliar su visión del
mundo al llevarlos (as) a vivir en forma
indirecta y en un orden fantástico,
diferentes tipos de experiencias y
conflictos.
 Mi experiencia en el aula
Comentemos

¿Para qué aprendemos cada área temática curricular?

1 (Comunicación oral y escrita - Estructura de la lengua, Comprensión 3 minutos
lectora - Apreciación y creación literaria )

¿Cómo se integran las 4 áreas temáticas curriculares del

2 3 minutos
Español?

6 minutos
 1.4 Competencia de la asignatura
Comunicativa
Habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento para la comunicación oral y
escrita; la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la
construcción y la comunicación del conocimiento; así como para mejorar la
interacción comunicativa dentro del entorno social.

● Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar hechos,

Rasgos del sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos de manera
perfil por respetuosa y tolerante.
● Es capaz de comprender y analizar información verbal y no verbal
competencia
en distintos contextos y situaciones.
 1.4 Competencia de la asignatura
Comunicativa

● Elabora mensajes coherentes y significativos que reflejen una

comprensión profunda y organizada de la realidad.
● Utiliza el lenguaje de manera artística para expresar su visión
Rasgos del personal de comprender el mundo.
● Demuestra habilidad para tomar decisiones a partir del análisis y
perfil por la síntesis de información verbal y no verbal.
competencia ● Utiliza correctamente las normas gramaticales y de comunicación
en la producción de textos coherentes y cohesionados.
● Muestra comprensión y respeto por la diversidad lingüística y
cultural en los contextos en los que se comunica.
1.5 Progresión de habilidades
Meta de aprendizaje 2
Integra recursos expresivos lingüísticos, con coherencia y corrección, en los
intercambios comunicativos orales para lograr una comunicación efectiva.

La progresión de
habilidades muestra
cómo los estudiantes
desarrollan
competencias de
manera gradual y
secuencial a lo largo
de diferentes grados
de la Educación
Básica General.
1.5 Progresión de habilidades
Meta de aprendizaje 3
Redacta textos de distintas tipologías con coherencia, precisión y de acuerdo con las normas
de la lengua en situaciones cotidianas y relacionadas con su entorno, para conseguir una
interacción más efectiva.

La progresión de
habilidades muestra
cómo los estudiantes
desarrollan
competencias de
manera gradual y
secuencial a lo largo
de diferentes grados
de la Educación
Básica General.
 1.6 Progresión de Aprendizajes Fundamentales
ÁREA GRADO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
COMPRENSI 9º • Analiza el contexto, la intención comunicativa, el punto de vista y el estilo de
ÓN diferentes textos narrativos literarios y no literarios.
LECTORA
8º • Establece comparaciones entre textos literarios y no literarios sobre la base de
sus características y las ideas principales y secundarias.

7º • Lee comprensivamente textos literarios de diversos géneros e identifican

recursos de estilo y de lenguaje, en especial figuras literarias.

LECTURA Y 6º • Lee la información explícita e implícita de un texto.

ESCRITURA - • Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de textos
ESTRUCTUR argumentativos.
A DE LA
LENGUA 5º • Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de textos
poéticos.
• Identifica el lenguaje y las herramientas literarias utilizadas en los textos
biográficos.
 1.6 Progresión de Aprendizajes Fundamentales
ÁREA GRADO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
4º • Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de textos poéticos.
• Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de textos
dramáticos.
LECTURA Y
ESCRITURA - 3º • Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de un texto
ESTRUCTURA narrativo.
DE LA LENGUA • Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de un texto
informativo.
2º • Aplica diversas estrategias lectoras para asegurar la comprensión de textos.
• Comprende textos narrativos mediante el análisis de los elementos
textuales.
• Comprende textos expositivos mediante el análisis de los elementos
textuales y paratextuales.
• Comprende textos publicitarios mediante el análisis de los elementos
textuales y gráficos.
1º ▪ Aplica diversas estrategias para asegurar la comprensión de textos
narrativos escuchados o leídos.
• Aplica diversas estrategias para asegurar la comprensión de textos
expositivos escuchados o leídos.
Experiencia de aprendizaje
Diseñamos experiencias de aprendizaje
Diseñamos experiencias de aprendizaje

Integramos asignaturas
Introducción

Leer y escribir para aprender:

Integrando las asignaturas
Objetivos de la experiencia de aprendizaje

● Diseñar experiencias de aprendizaje

donde se integre el Español con otras
asignaturas.
● Compartir las experiencias diseñadas.
 Diseñamos una experiencia de aprendizaje
En parejas observen el formato de planificación. Luego, diseñen una experiencia de aprendizaje
1 en la que se integre Español y otra asignatura.

Experiencia de aprendizaje
Asignaturas Tiempo
Grado Contenidos a trabajar
Área (s):
Objetivo(s) de aprendizaje: Meta de aprendizaje:

Indicadores de logro: Aprendizaje fundamental:

Actividades Evaluación

Actividades de inicio Evidencias Criterios Tipos de

Actividades de desarrollo evaluación e
instrumentos
Actividades de inicio

25 minutos
 Validamos la experiencia de aprendizaje

En grupos de cuatro personas, compartan las experiencias diseñadas.

Quienes trabajaron juntos, deben quedar en grupos distintos.Para ello
consideren: cada participante debe presentar su experiencia de
aprendizaje.
2 • Los demás integrantes del grupo deben retroalimentar formativamente
cada propuesta.
• El grupo seleccionará aquella experiencia de aprendizaje que considere
más integradora y alineada entre todos sus elementos y la presentará
frente al resto de los participantes.

10 minutos
 Concluimos

En grupos comenten:

3 • ¿Qué características debe tener una experiencia de aprendizaje para ser

integradora con otras áreas?
• ¿Qué aprendí de esta actividad?
• ¿Cómo usaré los recursos que en esta actividad desarrollamos?

10 minutos
Receso o
pausa

30 minutos
 2
Instrumentos curriculares y
recursos pedagógicos 2023 - 2024
 Agenda/Ruta de aprendizaje

1 EA
Español en el Experiencia de
currículum nacional aprendizaje

2 EA
Instrumentos curriculares Experiencia de
y Recursos pedagógicos aprendizaje
2023- 2024
 ¡ACTIVEMOS!

En grupos de de 6 a 8 participantes realizan la siguiente actividad:.

● Cada integrante menciona una actividad que haya realizado con sus
estudiantes y que haya involucrado un instrumento curricular y/o recurso
pedagógico. Por ejemplo, “realizamos un trabajo de escritura y utilicé la guía
1 del estudiante”.
● Aquellos integrantes que han hecho lo mismo lo anuncian levantando la
mano y diciendo “yo también”.
● Al terminar el grupo conversa sobre las actividades que están realizando en
la asignatura de Español, qué características tienen y qué aprendizajes están
promoviendo en sus estudiantes, entre otras.

10 minutos
2.1 Instrumentos curriculares

Programas de Derechos
Estudio Fundamentales
1° a 9°grado de Aprendizaje
(DFA)
1° a 9° grado
Programa de Estudio
Instrumentos curriculares

• El Programa de Estudio es un
documento oficial que establece las
bases del Currículum Nacional
Panameño.
• Su enfoque es por competencias. Su
objetivo es formar personas que
puedan responder a los desafíos del
mundo moderno.
 Derechos fundamentales de aprendizaje (DFA)

• Un aprendizaje fundamental es todo aquello

que debe ser enseñado en cada grado y que no
debe ser omitido.
• El aprendizaje fundamental enfoca al docente y
al estudiante en los conocimientos y
habilidades esenciales que se deben trabajar en
profundidad.
• Además, propone ejemplos sencillos o
escenarios que permiten verificar lo que saben
y son capaces de hacer, como resultado del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 2.2 Instrumentos curriculares
Recursos pedagógicos

Guía del Guía del PRISA

Estudiante Estudiante Programa de
1° a 9°grado 1° a 7°grado Recuperación
Integral y
Socioemocional
de Aprendizajes
Guías del Estudiante Guías del Docente
Guía del Estudiante
La Guía para el Estudiante es el recurso a través del cual se le
comunica a los estudiantes:

El propósito del aprendizaje, las

competencias que se deben lograr, las
situaciones de aprendizaje, las
actividades centrales y la manera de
evaluar el logro de cada objetivo.

Guía del Estudiante

 Propósito de la Guía del Estudiante
Guía del Estudiante

● Lograr que se evidencien los aprendizajes de la asignatura.

● Fortalecer los procesos educativos y sugerencias metodológicas.
● Fomentar el aprendizaje participativo y el desarrollo de habilidades
para la competencia comunicativa.
● Hacer partícipes a los estudiantes de las situaciones de aprendizaje
y las actividades para así lograr los objetivos en cada Lección.
● Contribuir en el quehacer docente, para que diagnostique, a través
de su uso, las necesidades de aprendizajes de sus estudiantes.
 Estructura de la Guía del Estudiante
Guía del Estudiante

Cada Guía del Estudiante se divide:

Unidades Lecciones Clases Evaluación

Las unidades responden a las áreas de estudio establecidas en el

Currículum Nacional y en los DFA para la asignatura, y cierran con
una autoevaluación.

Guía del Estudiante

Estructura de la
Guía del Estudiante
Ciencias Sociales 1° a 6° primaria
Secciones de la semana
Presaberes
Para activar los conocimientos previos y vincularlos
con el tema que abordarán.
Fundamentación
Actividades de modelaje y explicaciones para
presentar el tema.
Ejercitación
Los aprendizajes nuevos son ejercitados con diversas
actividades y formas de trabajo.
Aplicación
Los estudiantes de manera autónoma aplican lo
aprendido en situaciones de producción textual.
Actividades para casa
Actividades que involucran a la familia para que el
estudiante practique lo aprendido.
Evaluación
La evaluación formativa se realiza durante las
semanas. Al finalizar la unidad hay una evaluación.
Estructura de la
Secciones de la unidad y bloque
Guía del Estudiante Lectura. Cada bloque inicia con una lectura y actividades de
Español 4° a 6° primaria comprensión lectoras.
Secuencia didáctica. Se desarrolla en cuatro pasos:
1. Recuerdo mis conocimientos: Actividades que activan
conocimientos previos.
2. Conozco el tema: Desarrolla contenidos a partir de textos
expositivos y organizadores gráficos. Además, propone
actividades relacionadas con el texto estudiado.
3. Comprendo la información: actividades que propician la
capacidad de captar el significado de la información.
4. Aplico mis conocimientos: actividades cuyo objetivo es que el
estudiante aplique los contenidos aprendidos en situaciones
nuevas y pueda resolver situaciones de su entorno.
Talleres. Desarrollan la competencia escrita y la competencia oral.
Incluyen instrumentos de autoevaluación.
Evaluación sumativa. Al final del bloque se encuentra un
instrumento de evaluación. La última evaluación del trimestre,
contempla todos los temas estudiados en el trimestre.
Cierre. Cada trimestre cierra con tres secciones: comprensión de
textos, autoevaluación y el tesoro de los libros.
Estructura de la
Guía del Estudiante Secciones de la unidad y bloque
Español Premedia La aventura de leer. Cada bloque inicia con una lectura
y actividades de comprensión lectora.

Secuencia didáctica. Se desarrolla en cuatro pasos:

1. Exploro: conocimientos previos y autoevaluación.
2. Construyo: aprendizaje de contenido conceptual.
3. Comprendo: ejercitación y evaluación formativa.
4. Aplico: transferencia de lo aprendido a una
situación real.

Mentes en acción. Taller de escritura que lleva al

estudiante paso a paso hasta producir un texto.
Evaluación sumativa. Al final del bloque, se encuentra
un instrumento de evaluación.
Autoevaluación. Al finalizar cada trimestre los
estudiantes encuentran una autoevaluación.
Estructura de la Guía del Estudiante
Ejemplo de autoevaluaciones de cierre de unidad
 Estructura de la Guía del Estudiante

Momentos de la clase Secciones Primaria Secciones Premedia

● Recuerdo mis ● Exploro
Inicio
conocimientos

● Conozco el tema
● Construyo
Desarrollo ● Comprendo la información
● Comprendo
● Aplico mis conocimientos

● Taller de escritura (final del bloque) ● Mentes en acción

● Evaluación sumativa (final del bloque ● Evaluación sumativa
Cierre ● Autoevaluación (al final de la unidad)
● Autoevaluación

Guía del Estudiante

 Pregunta poderosa
Los invitamos a comentar

¿Cómo contribuye la Guía del Estudiante al logro

de la competencia comunicativa, a los DFA y al
perfil de egreso?

Para el docente Para el estudiante Para la

familia

5 minutos
Guía del Docente
La Guía Docente es un documento que
contribuye a la planificación docente
referida a todos los contenidos presentes
en el trimestre.
Brinda recursos al docente para el logro de
los aprendizajes de sus estudiantes:
● Plan de trimestre
● Sugerencias didácticas
● Solución a los ejercicios y
evaluaciones de la Guia del
Estudiante.

Guía del Docente

Propósito de la Guía del Docente

La Guía del Docente tiene entre

sus propósitos:

● Proveer de recursos

● Favorecer la planificación.

● Potenciar las habilidades pedagógicas.

● Optimizar el tiempo de los y las docentes.

Guía del Docente

Programa de Recuperación Integral y Socioemocional
de Aprendizajes

Recursos Pedagógicos
Experiencia de aprendizaje
Diseñamos un círculo de lectura y escritura
Diseñamos un círculo de lectura y escritura

Planificamos
Introducción

¿Qué observan
en la lámina?
Objetivos de la experiencia de aprendizaje

● Diseñar un círculo de lectura y escritura,

para trabajar con los y las estudiantes la
competencia comunicativa, mediante el
uso de recursos pedagógicos y referentes
curriculares.
Definimos qué son los círculos de lectura y
escritura
● Son una estrategia pedagógica, lúdica,
participativa y creativa.
● En ellos, niñas, niño y docentes comparten al
mismo tiempo un libro.
● Desde esas lecturas y escrituras, se generan
experiencias, estrategias y nuevos textos que se
expanden, crecen y se entrelazan con otras
escrituras y otras lecturas. Por ejemplo, la
pintura, el movimiento, la danza, la escritura
creativa, el teatro, los juegos cooperativos.
 Los círculos de lectura y escritura necesitan
● Lectores y lectoras.
● Docentes (animadoras y animadores).
● Libros y otros materiales de lectura.

Una secuencia:
1. Seleccionar el texto que se compartirá.
2. Realizar lecturas previas del texto para apropiarse de sus palabras, de las oportunidades que ofrece para
propiciar estrategias, actividades y recursos para la lectura y la escritura.
3. Organizar y ambientar la sala de clases, propiciando que los lectores y las lectoras se conformen en un
círculo de manera que todas y todos compartan, se vean el rostro y participen activamente.
4. Leer el texto en voz alta, cuidando la entonación y fluidez de las palabras. Invitar a la participación activa
de las niñas y los niños desde la escucha y observación atenta. Plantear preguntas que favorezcan el
pensamiento lógico, crítico y creativo.
5. Organizar actividades para después de leer: escritura, conexión con expresiones artísticas, entre otros.
 Repasemos cómo se desarrolla el proceso lector
• Momento donde el lector
tiene el primer contacto con el
texto.
• Establecer un propósito para la
lectura.
• Hacer predicciones
• Activar conocimientos previos
• Anticipar qué tipo de texto
leerá
• Identificar vocabulario útil
Antes de leer
Durante la
lectura
• El lector aplica diferentes
estrategias de comprensión
lectora y monitorea si está
comprendiendo.
• Realiza inferencias
• Formula o responde preguntas
• Relee secciones del texto
• El lector organiza, compara y
contrasta las ideas que obtuvo
en la lectura.
• Saca conclusiones
• Evalúa la calidad del texto
• Emite una opinión
• Determina si cumplió su
propósito.
Después de
leer
 Repasemos cómo preparar un texto
Luego de leer el texto es importante utilizar notas autoadhesivas para marcar en cada
página las actividades que realizarán durante la lectura a sus alumnos. Por ejemplo
dónde se indique que se hará una pausa en la lectura , énfasis mayoren el tono de voz,
predicciones, dará un sinónimo a una palabra desconocida etc.

Se debe trabajar el texto tomando en cuenta los tres momentos del proceso lector :
ANTES , DURANTE Y DESPUÉS.

I
 Diseñamos un círculo de lectura y escritura

1 Individualmente repase las siguientes recomendaciones para diseñar el círculo de

lectura y escritura.

● La lectura será sobre un texto literario acorde a la edad e intereses de sus estudiantes.
● La lectura incluirá el proceso lector con actividades antes, durante y después de leer.
● Trabajar el modelo de transferencia gradual de responsabilidad para enseñar la
estrategia de comprensión lectora que más utilizará en la lectura del texto.
● Incluir actividades para trabajar las habilidades de la competencia comunicativa.
● Realizar la escritura de un texto usando el proceso escritor.
● Integrar al menos una asignatura.
● Plantear una autoevaluación para la participación de sus estudiantes en el círculo de
lectura y escritura.

5 minutos
 Diseñamos un círculo de lectura y escritura
PLANIFICACIÓN SEMANAL
Asignatura Docente
Horas semanales Semana
Grado
Área (s):
Objetivo(s) de aprendizaje: Meta de aprendizaje:

Indicadores de logro: Aprendizaje fundamental:

Actividades Evaluación
Actividades de inicio Evidencias Criterios Tipos de evaluación
Actividades de desarrollo e instrumentos

Actividades de cierre
 Diseñamos un círculo de lectura y escritura
META 1: Plan mensual

Recuerde un texto con el que esté familiarizado para leer con

2 sus estudiantes en el círculo de lectura y escritura. 2 minutos

Plantee ideas de las actividades que irás realizando antes, 10 minutos

3 durante y después de la lectura (proceso lector).

Determine qué actividades realizará después de leer el texto

para:
4 12 minutos
a) Escritura
b) Expresión oral y escucha activa.
c) Integración con asignatura.

24 minutos
 Diseñamos un círculo de lectura y escritura
Ejemplo de la distribución del tiempo
Momento
Día 1 Actividades de inicio/Antes de leer Aprender la estrategia de comprensión
lectora seleccionada usando las fichas de
comprensión lectora.

Día 2 Actividades de inicio/ Antes de leer Trabajar conocimientos previos y

vocabulario.
Día 3 Actividades de desarrollo/Durante la Realizar el círculo de lectura y escritura.
lectura
Actividades de cierre/Después de la lectura
Día 4 Actividades de cierre/Después de la lectura Trabajar un taller de escritura siguiendo el
proceso escritor.
Día 5 Actividades de cierre/Después de la lectura Realizar un taller de integración con otra
asignatura.
Autoevaluación
 Evaluamos nuestro trabajo

5 Copia la tabla y evalúa tu trabajo. 5 minutos

Criterio Si No
▪ Establecí el objetivo de aprendizaje (OA) para la semana planificada.
▪ Establecí un aprendizaje fundamental que se vincula con el objetivo de aprendizaje.
▪ Los indicadores de logro planificados corresponden a acciones que observaré en el
desempeño del estudiante para saber si está aprendiendo.
▪ Las actividades de inicio, desarrollo y cierre que propuse apuntan al logro del objetivo
de aprendizaje.
▪ Las evidencias de aprendizaje establecidas se relacionan con los indicadores de logro.
▪ Integré los referentes curriculares y recursos pedagógicos en la planificación.

5 minutos
Planificación
 Evaluamos nuestro trabajo

Criterio Si No
▪ En la planificación explico cómo realizaré el aprendizaje de la estrategia
de comprensión lectora.
▪ En la planificación se evidencia que los estudiantes usarán el proceso
escritor para el taller de escritura.
▪ La autoevaluación formativa planificada me permitirá monitorear el logro del
objetivo de aprendizaje.
▪ El inicio, desarrollo y cierre se encuentran alineados.
▪ Contribuye al logro del DFA.
▪ Cumplí con todos los criterios propuestos.

5 minutos
Planificación
 Concluimos
Reunidos en dos grupos intercambien impresiones sobre sus
6 experiencias de aprendizaje diseñadas. Para ello:
● Realicen recomendaciones o sugerencias al trabajo de los otros.
● Respondan:
10 minutos
• ¿Qué aprendizaje me llevo?
• ¿Qué fue lo más interesante de esta experiencia?
• ¿Cómo lo voy a continuar aplicando con mis estudiantes?
• ¿Cómo lo integraría a otras asignaturas?

Nombren un vocero para que en un plenario exponga las impresiones del 5 minutos
7 grupo.

15 minutos
Ideas fuerza
● La asignatura de Español tiene un enfoque comunicativo funcional y su
meta es el desarrollo de la competencia comunicativa.
● La competencia comunicativa es transversal pues permite aprender en
otras asignaturas. Además, se combina con otras competencias, como la
competencia aprender a aprender, la competencia de tratamiento de la
información y competencia digital.
● Los referentes curriculares son la brújula que orientan el proceso
educativo en Panamá.
● Los recursos pedagógicos buscan guiar y facilitar el trabajo del docente, sin
embargo, son flexibles y mejorables para adaptarse a cada contexto y
desarrollar diferentes competencias.
Cierre
de la sesión
 Reflexión final
Al finalizar este módulo de aprendizaje, analiza tu práctica docente y responde
en una hoja:
Conecta Extiende Desafía
¿Cómo se conectan las nuevas ¿Qué nuevas ideas tienes ahora? ¿Qué supone ahora un desafío
ideas de este taller con la para ti?
información que ya tenías?

5 minutos
¡Gracias!
Experiencia de aprendizaje para
premedia
Elaboramos un comentario de texto
Elaboramos un comentario de texto

Mentes en acción
Introducción
Mentes en Acción

● ¿Qué actividades de escritura realizan con sus estudiantes?

● ¿Con qué objetivo?
● ¿Qué recursos pedagógicos utilizan?
Objetivos de la experiencia de aprendizaje

● Redactar un texto para responder ante una

situación comunicativa de la vida cotidiana.
● Utilizar el proceso escritor para la producción del
texto (comentario de su libro favorito).
● Realizar una retroalimentación efectiva al texto
escrito por un colega y recibirla.
Pongámonos en un caso

En la clase de Español de 7º, las y los

estudiantes están muy entusiasmados porque
participarán en el FESTITEX.
Para tener su espacio en este festival de
literatura, cada estudiante deberá escribir un
comentario sobre su libro favorito.
Para ello, en conjunto con su docente,
organizaron en clases el taller de escritura
“Mentes en Acción”.
Repasemos el proceso escritor
 Repasemos cómo elaborar un comentario
de texto
Un comentario de texto es un análisis de los aspectos más relevantes de un texto.
Hay varias maneras de comentar un texto, y una de ellas es dividirlo en dos aspectos complementarios:
forma y fondo.

Forma
Manera como está escrito el texto.
Algunos aspectos propios son:
● el tipo de narrador;
● la forma en la que se introducen los
diálogos;
● la estructura de los versos;
● la musicalidad de un poema;
● las secciones en las que se organiza
un texto.
Fondo
Corresponde al significado del texto, tanto el literal como el
connotativo o figurado. El tema de un texto forma parte de su
fondo. En los textos no literarios, por lo general, el tema aparece
en el título o en los primeros párrafos del texto. Sin embargo, en
los textos literarios puede no aparecer nunca de modo explícito,
por lo que los lectores tienen que interpretar el lenguaje figurado
o emplear otras técnicas para procesar ideas con el fin de
determinar su tema
Repasemos cómo elaborar un comentario
de texto

El comentario de texto debe tener:

1. Introducción: presenta el texto por comentar y los objetivos que deseas
cumplir.
2. Desarrollo: explica las ideas que aborda el texto. En caso de ser un texto
literario, muestra ejemplos den la escritura por medio de citas.
3. Conclusión: cierra el comentario con un juicio fundamentado del texto. Si
afirmas que el texto te gustó o que no te gustó, di las razones.
 Repasemos cómo retroalimentar el
trabajo de los estudiantes
Variedad de focos Variedad de modos Promoción del aprendizaje Entrega oportuna Equilibrio de juicios

• Contenido • Reducir los Los comentarios • Los comentarios • Incluye

• Estructura tachados y Deben: deben llegar evaluaciones
• Género reescribir los • Ser claros, considerandos pronto para que positivas sobre el
• Construcción de textos el nivel de las y los no olviden la desempeño de las
oraciones • Reducir las estudiantes actividad que los y los estudiantes.
• Creatividad órdenes directas • Ser concretos, indicando originó.
• Organización • Preferir preguntas claramente a qué aspecto
• Coherencia e invitaciones a se refiere
reflexionar • Usar metalenguaje
• Y también (pero • Preferir
no solo) ortografía adecuado al nivel
sugerencias. • Explicar cómo mejorar y no
solo indicar que está mal.

Tomado de: https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-341028_thumbnail.pdf

 Pongámonos a prueba
1 Individualmente en una hoja redacta un comentario de texto. Para ello considera:

Antes de escribir Durante la escritura Después de escribir

1. Me informo acerca del 1. Pienso en la estructura del texto y 1. Hago los cambios a mi
tipo de texto. distribuyo los aspectos de forma borrador y escribo la
2. Planifico el texto que y fondo en cada parte. versión final.
voy a escribir. 2. Redacto un borrador. 2. Publico/comparto mi
3. Busco información. 3. Comparto el borrador con un texto.
4. Identifico el tema y el compañero y conversamos acerca
objetivo. de qué aspectos podría mejorar.

20 minutos
 Evaluamos nuestro trabajo

2 Evalúa el trabajo realizado. Considera los siguientes criterios:

Criterios para evaluar el texto

1. Definí el tipo de texto que comenté.
2. Establecí un objetivo para la redacción de mi comentario.
3. Empleé técnicas para procesar ideas textuales.
4. Estructuré mi comentario en tres partes bien definidas.
5. Elaboré un borrador del comentario.
6. Compartí el borrador con mi docente y conversamos acerca del mismo.
7. Redacté la versión final del comentario con cuidado de que no haya errores ortográficos ni
gramaticales.
8. Mi comentario incluye adjetivos calificativos, sinónimos y uso correcto de la coma.
5 minutos
 Concluimos

En parejas compartimos:
• ¿Qué parte del proceso me gustó más y por qué?
• ¿Cómo me sentí con la retroalimentación que me brindó mi colega
3
docente?
• ¿Cómo implementaría esta experiencia de aprendizaje con mis
estudiantes?
• ¿Cómo integraría el proceso escritor a otras asignaturas?

5 minutos
Experiencia de aprendizaje
Trabajamos ABP
 Trabajamos ABP

Competencia comunicativa
Introducción
Mentes en Acción

¿Por qué es realmente

transversal la competencia
comunicativa?
Objetivos de la experiencia de aprendizaje

● Reconocer evidencia en los recursos que se

tienen para demostrar la transversalidad de
la competencia comunicativa.
● Aplicar la estrategia de Aprendizaje Basado
en Proyectos para demostrar la
transversalidad de la competencia
comunicativa.
 Repasemos el Aprendizaje basado en proyectos
Protagonismo
del alumno
Búsqueda información.
Uso de TIC Evaluación
Autoevaluación

Trabajo cooperativo
Toma de decisiones
Decisión Producto final.

Presentación
Impacto real
Difusión
Problema o pregunta Evaluación
motivadora Retroalimentación
 Diseñamos una experiencia basada en ABP
En grupos de cuatro personas, asignamos los siguientes roles:
● Líder
1 ● Secretario/a 2 minutos
● Portavoz
● Facilitador

2 Definen los objetivos y describen el producto a desarrollar. 6 minutos

Organizan y distribuyen las tareas como:

● Revisar los programas de estudio, recursos pedagógicos y en los
3 referentes curriculares. 2 minutos
● Revisar las otras competencias.
● Revisar otras asignaturas.
● Buscar ejemplos de experiencias de aprendizaje.

10 minutos
 Diseñamos una experiencia basada en ABP

4 Investigan y recopilan información. 25 minutos

5 Integran la información recopilada en un producto 15 minutos

6 Presentan el producto frente al público. 10 minutos

50 minutos
 Evaluamos nuestro trabajo

Evalúa el trabajo realizado. Considera los siguientes criterios:

● El producto demuestra la transversalidad de la competencia comunicativa.
● El producto es visualmente atractivo y facilita su lectura y comprensión.
6 ● Los argumentos son convincentes y provienen de una fuente confiable de
información.
● El producto responde a la pregunta planteada:
¿Es realmente transversal la competencia comunicativa?

5 minutos
 Concluimos

En el grupo compartimos:
• ¿Aportamos todos a lograr el producto?
7 • ¿Utilizamos todos los recursos para identificar evidencia
que respaldara la respuesta?
• ¿Trabajamos colaborativamente?
• ¿Qué aprendimos de esta experiencia de aprendizaje?

5 minutos