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INSTITUTO FORMACION

DOCENTE:
DR. EMILIO ORIBE-
MELO, CERRO LARGO

MARTES, 17 DE AGOSTO 2021

TALLER DE LENGUA
CARRERA: MAESTRA
DE PRIMERA
INFANCIA

ALUMNAS:

NATALIA MENDEZ
ALICE CABRERA
CECILIA TELIZ
ADRIANA TECHERA

PROFESORA: PATRICIA DIAZ


INDICE

TAREA:

ORALIDAD

ORALIDAD EDUCACIÓN INICIAL

ORALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL

EL_DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN LA
INFANCIA

ABORDANDO LA ORALIDAD REVISTA


QUEHACER.

LITERATURA

DIDÁCTICA 1
TAREA

A partir de los materiales de oralidad


deberán realizar una síntesis para exponer
en clase. El trabajo será colectivo
ORALIDAD
EDUCACIÓN INICIAL

La enseñanza de la oralidad en educación inicial

1- Conceptos relevantes sobre oralidad:

·Un eje fundamental para la construcción de las sociedades humanas es la


comunicación oral.
·El lenguaje, es la capacidad que se concreta en el uso o puesta en
funcionamiento de una o más lenguas.
·El lenguaje oral presenta mayor frecuencia de uso que el escrito.
·La lengua es el código o sistema formado por un conjunto de signos
lingüísticos relacionados entre si y un conjunto de reglas que rigen su
formación y su combinación.
·Las lenguas evolucionan sobre todo en el plano oral.
·Abordaje antropológico: recién encontramos registros escritos que datan
de unos 4500 años aprox.

·Ong. W distingue diferentes culturas vinculadas a la oralidad:

Oralidad primaria: no existe ni la mas remota posibilidad de contacto con


la escritura. Aquí, adquiere relevancia el aprendizaje imitativo experiencial.
La memoria mantiene, recrea y socializa el saber acumulado.

Oralidad secundaria: surge a partir de los medios de comunicación (radio,


teléfono, televisor) que para su existencia y funcionamiento dependen de
la escritura y la impresión. Aprendizajes a partir de textos escritos (exige
análisis y síntesis)

Oralidad terciaria: propia de nuestro tiempo, permite la combinación de


la escritura, la imagen y la voz, (montaje audiovisual).
1- Principales características sobre la oralidad
y la escritura:

Rasgos de la oralidad:

·Los fonemas.
·Sucesión en el tiempo.
·Efímera y pasajera, solo permanece en la memoria.
·Dinamismo, los participantes están co-presentes.
·Espontaneidad y rapidez que limitan la planificación de lo que
se va diciendo.
·Entonación para expresar la intencionalidad del enunciador.
·Empleo de recursos que facilitan el pensar y el decir.

Rasgos de la escritura:

·Empleo de la sustancia gráfica: los grafemas.


·Desarrollo en el espacio (papel, pared, pantalla, etc.)
·Estática y permanente, permite la relectura.
·Debe explicitarse verbalmente toda la información.
·Planificación lingüística del discurso.
·Unidades discursivas identificadas por la puntuación y la
diagramación.
RECURSOS DE LA ORALIDAD:

·Entonación.
·Graduación del tono de voz.
·Ritmo y rapidez de producción.
·Pausas, silencios.
·Posibilidad de hablar simultáneamente.
·Aspectos no lingüísticos: risas, gestos, etc.

RECURSOS DE LA ESCRITURA:

·Espacio entre las palabras


·Signos de puntuación.
·Tipografía: mayúsculas, tipo de letra.
·Márgenes, párrafos
·Numeración de páginas, notas a pie de página.
·Títulos, subtítulos
·Posibilidad de apelar al contexto escrito.
LA ENSEÑANZA DE LA ORALIDAD EN
EDUCACIÓN INICIAL:

SEGUNDA PARTE:

1- Importancia de la enseñanza de la lengua oral: es


indispensable para que los alumnos:
·Aprendan a tomar la palabra en público y participar
·Realicen con éxito otros aprendizajes escolares, a través de la
comprensión y producción de textos orales.

2- El abordaje del texto oral desde las distintas ciencias del


lenguaje:

Disciplinas que estudian el lenguaje:

·Teoría de la comunicación: emisor y receptor están inscriptos o


representados de alguna manera en el texto, se produce un “hecho
lingüístico”.
·Lingüística del texto: conocimiento de los tipos de textos o
discursos y sus variedades.
·Pragmática: estudio de las intenciones del emisor.
·Sociolingüística: conocimiento de las variaciones del código mas
adecuadas para diversas situaciones comunicativas (formal,
informal, oral, escrito y técnico).
·Normativa: uso de los tiempos verbales.
·Gramática del texto: conocimiento de las estructuras textuales y
de los mecanismos de cohesión.
·Gramática oracional: construir enunciados propios con la mayor
eficacia comunicativa posible.
1- Un punto de partida a tener en cuenta: el diagnóstico inicial
El niño inicia actualmente su educación formal a una edad cada
vez mas temprana por lo que en el contexto escolar el lenguaje
oral continúa desarrollándose.
En el pasaje de la socialización primaria (ámbito familiar) a la
socialización secundaria (institución educativa), pueden
producirse fracturas y desencuentros lingüísticos.

Esto ocurre debido a diferencias en:


·La estructuración de la lengua
·El uso de la misma en situaciones de comunicación.
Para planificar la enseñanza de la lengua, Miretti, propone
que el docente conozca el bagaje lingüístico de cada niño,
producto de su contexto sociocultural y de sus características
personales. Es fundamental realizar un diagnóstico inicial. Es
necesario tener en cuenta el uso de la lengua en el contexto
familiar.

2- Producción de textos orales espontáneos, socialización y


enseñanza de la lengua:
La enseñanza de a lengua oral esta relacionada con la
socialización del niño desde la educación inicial. En las aulas los
alumnos expresan sus necesidades, formulan pedidos,
comparten sentimientos, anécdotas, opinan, etc.
Estrategias que promueven el uso de la lengua oral en
situaciones informales: conversaciones, juegos de títeres,
dramatizaciones, etc.
1- HACIA UNA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA
LENGUA ORAL:
El proceso de enseñanza de la lengua partirá del respeto por
la comunicación oral espontanea del niño en su lengua
materna.
A través del uso de la lengua en situaciones verdaderas de
comunicación, y de la reflexión sobre la misma, el niño podrá
desempeñarse como un hablante y oyente competente.

POSIBLES ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA


LENGUA ORAL:
·Análisis de los discursos orales entre alumnos.
·Comprensión y reflexión de grabaciones.
·Producción de textos orales con diversas intenciones y para
distintas audiencias.

Lugar que ocupa la gramática: la gramática textual y la


gramática oracional proporcionan categorías de análisis para
explicar los efectos de sentido de los textos y los diversos
tipos de errores.
EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD
EN LAS INFANCIAS.

Desde el nacimiento, el niño depende de un “otro” que lo sostenga y


les dé significado a las palabras. Desde los primeros meses el bebé se
comunica con las personas a través de balbuceos, llantos, agitaciones,
este es un determinado código comunicacional el cual debe ser
interpretado.

Progresivamente las palabras comienzan a tener significados


puntuales, los cuales les permite interaccionar en la sociedad que
viven. A través de la oralidad, el niño/a comenzará a organizar su
entorno, crea su subjetividad y comienza a situarse en un tiempo y
espacio con relación a otros.

La oralidad a nivel inicial.


En el Jardín Maternal y/o de Infantes, los niños ponen el juego las
formas de comunicarse que tiene sentido y significado en su entorno y
se intenta aplicarlas a las situaciones que se les presenta en la
cotidianidad.
Por esta razón, y como lo plante el Marco Curricular, es fundamental la
creación de instancias didácticas que promuevan y propicien avances
en la construcción del lenguaje oral y escrito, dentro de las
posibilidades de cada niño. Estas situaciones de enseñanza
demandaran una continuidad, diversidad y progresión. Por lo tanto,
concretar propuestas pedagógicas con el primer ciclo, Nivel Inicial, se
convierte en un trabajo por parte de directores y docentes.
¿CÓMO ENRIQUECER LOS ÁMBITOS DE
EXPERIENCIA CON PROPUESTAS
DIDÁCTICAS DE CALIDAD Y
SIGNIFICATIVAS PARA LOS NIÑOS?

Se deben pensar toda propuesta didáctica primeramente desde


un enfoque equilibrado integrador, parte de reconocer que el
desarrollo del lenguaje, ligado a lo cognitivo y lo afectivo, se da en
situaciones de interacción y con un sentido especialmente social.
En esta instancia, la participación del docente es fundamental. El
niño trae consigo la riqueza lingüística desarrollado de la
cotidianidad y su contexto sociocultural.

En segundo lugar, desde un enfoque de educación inclusiva, se


reconoce los distintos bagajes lingüísticos de cada niño y contexto
socio cultural aporta al aula, para que, a partir de ahí, se puedan
aumentar los repertorios personales. Las propuestas didácticas en
este caso, deberán apuntar al desarrollo de todos los lenguajes,
atendiendo la multiplicidad y simultaneidad, con intervenciones
didácticas ajustadas.

Como tercer presupuesto, se sostiene la importancia de ofrecer


ambientes alfabetizadores que permitan desarrollar el
conocimiento de la lengua como sistema y que puedan leerse
desde la significatividad que supone para los niños y desde una
intencionalidad didáctica anticipada, es decir, considerando a los
niños lectores y escritores desde un primer momento. Si bien la
oralidad y la escritura suponen distintos procesos de aprendizaje,
didácticamente tendrán que sostener una simultaneidad.
A lo largo de su recorrido por el Nivel Inicial, los niños van adquiriendo
estrategias que le permiten conectar el código oral con el escrito.
La calidad de estas interacciones incide notoriamente en el desarrollo
del lenguaje, por lo tanto, es imprescindible anticipar, organizar y
sostener intervenciones didácticas que potencien la capacidad de
comunicación en una acción bidireccional, recíproca y asimétrica entre
los niños y el docente.

Es importante que el docente pueda reconocer y valorar las estrategias


y formas de comunicación que cada niño ha construido en su entorno
familiar o de referencia, sin negarlas o menospreciarlas y desde allí
potenciar otros horizontes posibles. Resulta fundamental que pueda
intervenir, mientras se andamian los procesos, se tratan de
comprender sus discursos y se entrelazan con otros nuevos conceptos
y otras expresiones. El docente debe proporcionar a los niños las
herramientas que les permitan reconstruir progresivamente el
lenguaje. La escucha del docente es tan importante como su palabra
para fortalecer la oralidad de los niños.

En este sentido, resulta sumamente oportuno que el docente


intervenga en las situaciones de conversación a la vez que ayuda
a:

·Reorganizar sintácticamente las expresiones.


·Reorganizar la situación lingüística, mientras las reconceptualiza y
amplía.
·Ampliar las expresiones de los niños incorporando más información.
·Ampliar el repertorio léxico de los niños: encontrar la palabra acorde
de lo que se requiere expresar, utilizar sinónimos, expresiones
alternativas, etc.
·Ajustar el vocabulario utilizado en función de la situación
comunicativa.
En estas interacciones conversacionales, el docente es el referente
principal en la construcción del lenguaje de los niños. Ellos
comparan y procesan sus expresiones con la modificación que el
docente introduce. La interacción, en este contexto
comunicacional, hace de andamiaje para los nuevos aprendizajes
que devienen del quehacer del hablante. Se trata entonces, de
organizar la sala y la institución de manera tal, que el habla y la
escucha sean prácticas habituales y sistemáticas.

Organizar la oralidad

Para que los niños puedan organizar temporalmente un proceso,


es necesario que lo hayan realizado más de una vez, en tanto se
trata de que ellos recurran a la memoria de lo sucedido, y
aprendan a comunicarlo como instrucción ordenada en el tiempo.

La poesía

La poesía es el lugar en donde la fantasía se conjuga con la


sonoridad y lo lúdico. Así como es necesario poner en palabras
aquello que los niños no alcanzan a expresar, también es necesaria
esa palabra sin sentido, que recorre la sonoridad de la cultura y de
la lengua hablada, proponiendo la recreación y / o creación de
rimas. El trabajo con rimas favorece también la conciencia sonora
del lenguaje, que constituye una destreza oral necesaria para el
acceso al lenguaje escrito.
En estas interacciones conversacionales, el docente es el referente
principal en la construcción del lenguaje de los niños. Ellos
comparan y procesan sus expresiones con la modificación que el
docente introduce. La interacción, en este contexto
comunicacional, hace de andamiaje para los nuevos aprendizajes
que devienen del quehacer del hablante. Se trata entonces, de
organizar la sala y la institución de manera tal, que el habla y la
escucha sean prácticas habituales y sistemáticas.

Organizar la oralidad

Para que los niños puedan organizar temporalmente un proceso,


es necesario que lo hayan realizado más de una vez, en tanto se
trata de que ellos recurran a la memoria de lo sucedido, y
aprendan a comunicarlo como instrucción ordenada en el tiempo.

La poesía

La poesía es el lugar en donde la fantasía se conjuga con la


sonoridad y lo lúdico. Así como es necesario poner en palabras
aquello que los niños no alcanzan a expresar, también es necesaria
esa palabra sin sentido, que recorre la sonoridad de la cultura y de
la lengua hablada, proponiendo la recreación y / o creación de
rimas. El trabajo con rimas favorece también la conciencia sonora
del lenguaje, que constituye una destreza oral necesaria para el
acceso al lenguaje escrito.
PROPUESTAS PARA FAVORECER LA
DESCRIPCIÓN EN LOS NIÑOS.

.
La descripción
La descripción de hechos, objetos, imágenes, implica poner en
palabras aquella información que los niños captan por los sentidos. En
estas situaciones el docente interviene mientras sostiene los procesos
grupales e individuales para ampliar las posibilidades de describir.
Tomando como ejemplo, la descripción de imágenes, se anticipa
como una intervención didáctica que permite recabar datos sobre
determinados entornos. Si bien es una práctica recurrente, es
importante resignificarla también como una oportunidad para
desarrollar el lenguaje. Por lo tanto, será necesario establecer
preguntas que enfoquen la observación en aspectos denotativos
generales, y específicos, evaluando si es necesario recurrir a los
aspectos connotativos en tanto aporten o no a la construcción de
conocimientos. Las preguntas que se realizan llevarán a comparar la
imagen observada con las realidades conocidas y/ o inmediatas,
mientras se produce el andamiaje y la confrontación de las inferencias
que los niños logran, que los niños retoman y amplían en su discurso.
Propuestas para favorecer y desarrollar la narración en los niños.

La narración
La narración permite convertir en relatos los hechos aislados,
apoyándose en la construcción de la memoria que posibilita
reactualizar los sucesos vividos, información, percepciones, etc. o bien
anticipar eventos futuros, desde la recreación de un hecho pasado, o
en situaciones de juego dramático en el cual se desarrolla un guion de
acción.
ABORDANDO LA ORALIDAD EN
NIVEL INICIAL

.
Cuento colectivo: “un mundo mágico, las palabras nos
cuentan que…”

Las propuestas llevadas a cabo en este proyecto se


realizaron en una escuela pública de Villa del Cerro,
Montevideo, con niños de 4 y 5 años de edad.
El camino abordado es a través de una pedagogía que
pone a las personas como centro del proceso educativo
con todo lo que ello significa: al sujeto individual único e
irrepetible, con sus derechos y obligaciones. Una
pedagogía transformadora tiene en cuenta que las
personas construyen aprendizajes a través de procesos
individuales y colectivos.
Las escuelas promueven la competencia lingüística,
dándole continuidad y consistencia a los procesos de
aprendizajes, su función es la de “estimular la inteligencia”.
Enseñar a usar y a estimular el lenguaje es prepáralos para
la vida en comunidad.
EN EL NIVEL INICIAL EL LENGUAJE AVANZA Y SE
AFIANZA NOTABLEMENTE, EL NIÑO LLEGA A
EXPRESARSE CON CLARIDAD Y SUS FRASES
COMIENZAN A ALARGARSE.

.
Al finalizar el nivel el vocabulario que maneja es el que
necesita según sus intereses”, disfruta de:
·conversar;
· repetir palabras
·Modificarlas
·Inventarlas
·inventar rimas
·relatos más extensos
· el juego dramático
·la interpretación de roles.

Para la creación de este cuento colectivo se trabaja a través


de una secuencia de contenidos. Su finalidad consiste que
luego de detectados los factores que interfieren, se
instrumenten acciones y actividades para fomentar la
optimización de una praxis eficaz.

La primera etapa muestra que los niños contestan de forma


correcta preguntas como: ¿Qué es comunicarse? ¿Cómo lo
hago? ¿Qué necesito?. Se observan inhibiciones en algunos
niños, otros usan reiteradas veces muletillas como “y” , “y
entonces”, “porque”.
.
Para evaluar la habilidad lingüística se realizo una pregunta
como disparadora, ¿Me cuentas un cuento?, “te invito a filmarlo”.
En esta propuesta los niños debían realizar una presentación
personal a su grupo, ellos elegían lugar, postra y el cuento a
narrar.

Se pudo extraer que el grupo de 4 y 5 años tienen poca memoria


a largo plazo, reiterado uso de muletillas, repeticiones.

En la segunda etapa de este proyecto los niños ya tenían mas


en cuenta los elementos que debían estar presentes en la
estructura de un cuento, El trabajo en talleres es una estrategia
muy valiosa, ya que los niños dialogan, discuten y llegan a
consensos sobre que cuento quieren crear.
La creación del cuento sirvió para fortalecer el vinculo de la
palabra con las interrelaciones interpersonales.

En la tercer etapa los niños muestran interés por mostrar a


familia lo producido.
Se realizan clases abiertas donde ellos muestran a otras clases y
se sienten muy entusiasmados.

“La narración oral es una caricia a la inteligencia y a la


imaginación”. La enseñanza de la narración oral posibilita que el
escolar proyecte su expresión en el proceso de comunicación del
cuento, motiva a la lectura y a la escucha de historias, fomenta
hábitos, desarrolla la creatividad... y permite la capacidad de
improvisación, creación y espontaneidad.
.
¿Qué les permitió este trabajo?

• Los alumnos pusieron en juego las macro


habilidades de hablar, de escuchar, leer, escribir, opinaron,
argumentaron, discutieron y reflexionaron sobre las
propuestas abordadas.
• Permitió a los más chicos comprender y trabajar
con los demás, fortaleciendo su autoestima y los vínculos
interpersonales.
• Se respeto la diversidad y la tolerancia.

Estos talleres facilitaron la interrelación educativa, siendo


los niños activos y participativos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Los docentes apostaron a la producción de conocimientos
con la participación activa de todos los que intervinieron,
al avanzar en el proyecto se profundizaron las habilidades
de observación, reflexión y la intervención docente desde
la planificación.
DEL TIN MARÍN AL JUEGO DE
ROL

En instancias didácticas donde se aborden contenidos


relacionados con literatura suelen utilizarse estrategias
diseñadas con distintos recursos lúdicos a fin de promover
una experiencia más atractiva y divertida para los
niños/niñas.
Actividades lúdicas para el antes, durante y después de leer
una obra literaria.
Literatura en tanto disciplina artística ofrece una dimensión
estética que es vital para el desarrollo de los niños.
Por el placer o tensión que produce el texto e fomenta la
sensibilidad, el juicio crítico y la construcción de
subjetividad
Niños se inician en el juego del lenguaje gracias a la
tradición oral y la cultura escrita que son parte del acervo
cultural.
Colomer (2010) Decimos que la literatura es una
instrumento culturizador que permite a los niños
integrarse a su cultura, apropiándose de sus modos de
pensar, decir y hacer.
La escuela tiene a responsabilidad de garantizar el
derecho de que cada niño realice su propio proceso de
apropiación de la cultura escrita.
JUEGO ESENCIAL EN LA INFANCIA NO
SOLO PARA DISFRUTE SINO COMO UNA
FORMA DE ELABORACIÓN DEL MUNDO
DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL.

Actual estilo de vida: (urbes)


·menos posibilidades de que los niños jueguen en espacios
públicos.
·Restringe desarrollo de experiencias ludicas entre los
niños.
·Abundancia de actividades extraescolares.
·Tecnología. Menos posibilidad de jugar con otros.

Por eso la escuela debe brindar y privilegiar espacios y


tiempos de juego con otros. (sarle,2015 32)

Que es jugar?

Para Sarle (2015) supone una actividad voluntaria que se


despliega en un tiempo y espacio, donde se pone de
manifiesto el rol del jugador.

Desplegándose un conjunto de cualidades psíquicas,


emocionales o afectivas.
RELACIONES POSIBLES ENTRE
LITERATURA Y JUEGO.

El juego y la literatura son manifestaciones


culturales que forman parte de los seres humanos.
Juego: capacidad innata en las personas.
Literatura: no sucede de la misma forma. Para q
la literatura se transforme en una práctica social,
debe ser cultivada, vivenciada.
Debe ser puesta en acto a través del contacto
directo con esta forma de arte y con otros que la
practiquen.
El juego se materializa de manera espontánea y
encuentra su terreno más fértil en la infancia.

Esto no significa que el juego no necesite de


otros para poder crecer y enriquecer su hacer:
es necesario pensar los escenarios que pueden
habilitar y potenciar el juego en toda la
escolaridad.
DE QUE MANERA SE PUEDE
RELACCIONAR EL JUEGO Y LA
LITERATURA.
Estas 2 manifestaciones culturales se vinculan de manera
dialéctica y se complementan entre sí enriqueciendo sus
formas de acción
Montes( 1999) Literatura y Juego los ubica en una
Frontera(frontera indómita)no pertenece estrictamente al
mundo real ni al de la ficción.

El Juego en la Literatura:
Lo lúdico esta presente en la Literatura para niños a través de
diferentes aspectos: recursos lingüísticos, ilustración o formato
que promueven la sorpresa, lo inesperado, la diversión y el
contacto con los otros.
Palabras disparatadas, palabras inventadas

Bajo la clasificación de poesía infantil tanto tradición oral como


en forma escrita a través de la imprenta se encuentra una gran
variedad de textos lúdicos que enriquece el acervo de la poesía
oral llevada por los niños al patio de juegos.

Con imaginación y creatividad, los niños juegan a tentar al


absurdo y provocar formas de ver al mundo al revés con todo
tipo de extrañamientos en el lenguaje
En la poesía infantil existe una inagotable fuente de obras q
toman el disparate y el sin sentido como la herramienta para
llevar al límite las posibilidades del lenguaje.
EN LA RETAHÍLA

Poesía lúdica por excelencia los niños acceden al juego de la


palabra y el ritmo , en donde juegan con distintos rasgos
expresivos orales:Brevedad ,Repetición, Encadenamiento e
Irracionalidad poética.

*ejemplo*tengo una gallina /ética,peletica,pelem- pem-petica/


pelada, pelada peludo, pelem- pen- puda.
EL NONSENSE O DISPARATE

Busca distorsionar lo cotidiano, ofrecer universos


paralelos y descabellados que parezcan
naturales.

Se trata de una imitación lúdica que hace uso de


la expresión literaria.

Su sentido es el sonido y el ritmo gestual es


acompañado por la palabra transformándose ella
en un juguete rítmico oral (Pelegrim, 1993:53)
LA JITANJAFORA

Es una poesía que busca sonoridad y no significado.


Compuesta por palabras sin sentido, muchas veces inventadas,
que se usan como un recurso expresivo haciendo énfasis en
sus valores fónicos
Se trata de una poesía que es un juego, divertimento sonoro
(Boland, 2011: 74)
María Elena Walsh extraordinaria exponente del recurso
disparate.
Ejemplo: Jitanjafora en El reino del revés:
EL LIMERICK

Es un género organizado de si sentido de origen inglés


(siglo XIX)
Se trata de una historia construida a partir de los cinco
versos con afirmaciones disparatadas que sigue, con pocas
variaciones, una misma estructura.

Rodri (1983) lo define asi


·el primer verso define el protagonista.
·Segundo verso refiere a sus características
·Tercero y el cuarto verso refleja la realización del predicado
·Quinto verso se reserva para el epíteto final, expresamente
extravagante.
RIMAS Y CANCIONES PARA
JUGAR

Esta forma poética va acompañada por acciones corporales


que pueden ser gestos o movimientos preestablecidos por
la letra de la canción.

Según Pedro Cerillo las canciones funcionan como


“soportes literarios” de las actividades lúdicas caporales
(Ortiz y Paione, 2012: 16)

En esta clasificación situamos a las rondas, breves textos


poéticos de tradición oral que los niños cantan mientras se
toman de las manos para bailar, girar y jugar. Ejemplo:
juguemos en el bosque.

También juegos que se cantan en grupo, valiéndose de la


mímica o la interpretación para combinar los textos
poéticos con expresiones corporales.
Ejemplo: el caso de Anton Pirulero.
LO LUDICO Y EL EFECTO
SORPRESA

Bajour (2010)
Planeta que estos recursos son fácilmente asociables a la
infancia que se materializan en juegos como las adivinanzas
o la escondía.
En ambos contamos con objeto que están ocultos y en
espera de que alguien los descuba o devele.

En el caso del libro- álbum a través de las distintas pistas


que proponen tanto el autor, el ilustrador y el editor, son los
lectores los encargados del descubrimiento de ese objeto
oculto.
Muchas veces la propuesta es la clave de la propuesta y no
un recurso narrativo más.

LIBRO COMO ESCENARIO DE JUEGO


Objeto libro invitación a la exploración, a la manipulación y
al descubrimiento tanto de su portador y contenido, como
de su significado simbólico.
Libros cuyas características física encierran curiosidades y
divertimentos.
Según como estén diseñados pueden invitar a que el lector
a dar vuelta el libro para continuar leyendo la historia o
puede contener trasparencia o paginas plegadas que
requieren de la participación del lector para revelar el
contendió oculto.
LIBRO COMO ESCENARIO DE
JUEGO

Objeto libro invitación a la exploración, a la manipulación y


al descubrimiento tanto de su portador y contenido, como
de su significado simbólico.
Libros cuyas características física encierran curiosidades y
divertimentos.

Según como estén diseñados pueden invitar a que el lector


a dar vuelta el libro para continuar leyendo la historia o
puede contener trasparencia o paginas plegadas que
requieren de la participación del lector para revelar el
contendió oculto.

Otra forma en la que se hace presente el juego en la


literatura es en las publicaciones conocidas como libros-
juegos que ofrecen al lector la posibilidad de decidir el
progreso y desenlace de la obra en función de unas
opciones predeterminadas.
Ejemplo: elije tu propia aventura.
LA LITERATURA EN EL JUEGO.

La literatura entra en el terreno del juego para ampliar su


repertorio enriquecer su materialización a través de la
profundización sobre el sentido lúdico.
El juego es un contendió cultural que permite imaginar t crear
espacios nuevos de relación con otros.
Por estos motivos, los docentes debemos asumir el reto de
enseñar a jugar.

Juego de dramatización como la forma menos instrumental y


más libre de finalidades externas que le permiten ser una de
las actividades lúdicas por excelencia.
Juego dramatización al principio está anclado a las temáticas
más convencionales de la vida cotidiana de el niño (familia-
animales). Luego se va transformando en situaciones más
creativas e imaginarias (personajes fantásticos, escenarios
mágicos)
Con el avance de la edad el juego simbólico depende cada vez
menos de la capacidad de recurrir a objetos o situaciones
reales (braga, 2005) Imaginación como recurso fundamental
en este avance.
Literatura aporta contendidos que engrosan la experiencia
lúdica. Las historias le brindan al niño elementos que le
permiten encontrar alternativas creativas e ingeniosas para el
desarrollo del juego de dramatización o simbólico.
LA LITERATURA REPRESENTA EL REINO DE
LO POSIBLE, DONDE TODAS AQUELLAS
COSAS QUE EN LA REALIDAD NO
SUCEDEN, ALLI SI TIENE LUGAR.
IMAGINACION Y CREATIVIDAD COMO
PUNTO DE PATIDA.

Literatura también abarca los libros informativos, estos libros le


permiten a los niños saber más y estudiar sobre el mundo que
los rodea. Teniendo en cuenta algunos criterios de selección
como la diversidad, densidad, pertinencia y la calidad de la
información.