UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 211 Puebla
Maestría en Educación Básica

ESPECIALIZACIÓN: ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y RECREACIÓN

LITERARIA

MÓDULO 2. EL MAESTRO COMO LECTOR Y SU RELACIÓN CON LA

EXPRESIÓN ORAL

BLOQUE 4. CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO

SEMANA 12: ESTRUCTURA DEL MARCO TEÓRICO

FORO: CONSTRUCCION DEL MARCO TEORICO

ASESOR: RUBEN JUAREZ LOPEZ

PRESENTA: MARISOL HERNANDEZ AHUACATITLA

ZACALAN A 24 DE MARZO DE 2021.

 INTRODUCCION

Cuando un niño no se siente seguro de expresar sus ideas, de preguntar sus dudas, de
responder lo que sabe e informar y discutir diferentes temas, será necesario que, en el aula, la
educadora lo estimule con diferentes actividades para que favorezcan el desarrollo de su
lenguaje oral y pueda expresarse en su entorno y en cualquier etapa de su vida.

El trabajo comprende la fundamentación teórica que sustenta la importancia del

desarrollo de la expresión oral en los niños de preescolar basado en algunos autores, se
menciona sobre los enfoques de la lengua y la importancia que tiene el aspecto sociocultural
en el desarrollo de aprendizajes en los niños, se retoma las competencias comunicativas como
la habilidad de comunicarse bien, de ser entendido y entender a los demás, también se retoma
el rol que juega el docente en estos procesos de enseñanza-aprendizaje. Todo esto con el fin
de dar a conocer la importancia que tiene la expresión oral ya que para tener una buena
comunicación es fundamental que el emisor utilice correctamente el lenguaje para lograr
transmitir al receptor el mensaje y que éste lo comprenda.

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 CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1 Enfoques sobre la lengua

Enfoque comunicativo y sociocultural
El lenguaje es el encargado de la construcción del mundo exterior y del proceso de
desarrollo cognitivo, afectivo y sociocultural de cada individuo. Romeu-Escobar (2014)
considera que el objetivo de la enseñanza de la lengua es contribuir a desarrollar la competencia
cognitivo, comunicativa y sociocultural, define dicha competencia y precisa sus dimensiones e
indicadores.
Según Zebadua y García (2011) para comunicarse el ser humano posee un lenguaje y está
capacitado para hablar; no obstante, es importante diferenciar entre lenguaje, lengua y habla, el
lenguaje es un sistema de signos articulados y se manifiesta de manera particular y específica a
través del habla; mientras que la lengua está conformada por el repertorio de posibilidades
lingüísticas que tienen los hablantes para expresar e interpretar diversas palabras y enunciados.

Los procesos comunicativos tienen sus orígenes desde las culturas griegas y latina con
grandes oradores y retóricos, en donde daban a conocer sus discursos, posteriormente surgió el
interés por estudiar la lengua en su naturaleza social y su relación con una estructura social más
amplia: su uso en un contexto determinado y, de esta manera, lograr que el hablante también
aprendiera a ser socialmente adecuado en sus realizaciones lingüísticas.

En la actualidad, el estudio del enfoque comunicativo se ha visto reducido a un estudio

fragmentado, porque ha sido difícil comprender y compendiar su naturaleza integradora, como lo
señala Michael Canale y Merrill Swain, un enfoque comunicativo debe partir de las necesidades
comunicativas del estudiante y dar respuestas a las mismas, y el lugar adecuado es el aula en
donde se dan con mayor facilidad los procesos comunicativos entre el docente y los alumnos los
cuales deben ser, coherente, con cohesión, aceptable, relevante y capaz de relacionarse con otra
información previa o posterior, en el salón de clase, el alumno y el maestro están utilizando
constantemente estrategias que conducen a contextualizarlo todo de la mejor manera posible para
que encaje y tenga sentido. Sin embargo, el objetivo final del enfoque comunicativo es que esos
aprendizajes sean llevados a la práctica en la vida cotidiana de cada persona.

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 El aspecto sociocultura es un elemento determinante para el desarrollo del lenguaje en las
personas de todas las edades, ya que influye de manera directa en el desenvolvimiento de las
mismas, la manera de hablar e interactuar con las demás personas, incluso la facilidad o
dificultad para establecer una conversación depende del contexto de donde provengan, por lo que
el leguaje y la cultura, son los marcos de referencia que guían al ser humano en el proceso de
experimentar, comunicar y entender la realidad.

Así la expresión oral, lectura y escritura son actividades complejas que en preescolar se
trabajan para un óptimo desarrollo de las competencias, implementando el trabajo colaborativo
los alumnos, ya que de esta forma utilizan sus competencias comunicativas de forma natural, al
jugar, interactuar en clase y así comparten una tradición cultural siendo del mismo contexto, por
lo que se debe promover ambientes comunicativos aprovechando la diversidad sociocultural del
aula a favor de los alumnos.

Competencias comunicativas
Es un conjunto de conocimientos sociolingüísticos y de habilidades textuales y
comunicativas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización de las personas
dentro y fuera de la escuela, según N. Chosmik es la capacidad innata con la que nace el ser
humano, pero no garantiza una conducta comunicativa adecuada ya que como lo mencionan J.J.
Gumpez y D. Hymes se requiere otra serie de habilidades, junto a esta inicial que no solo hacen
posible el uso correcto de la lengua, si no también que sea coherente y adecuado a un contexto
determinado.
“La competencia comunicativa tiene un carácter eminentemente estratégico, tanto en lo
individual como en lo colectivo y representa un requisito para entablar relaciones no solo
saludables sino también productivas, que en el ámbito de las organizaciones contribuyen a
sustentar el clima organizacional, el sentido de pertenencia y todos aquellos componentes que
optimizan los procesos productivos” (Bermúdez y González,2011:2)
La competencia comunicativa implica, entonces, una serie de procesos saberes y
experiencias de diversos tipos que el emisor-receptor deberá poner en juego para producir o
comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación. Los niños
adquieren el lenguaje de formas similares, el habla materna es lo que los ayuda a reconocer como

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es que se comunican las personas, el llanto es la primera forma de comunicación que establecen,
la manera en que se comunican con sus madres o hermanos, poco a poco van estableciendo
nuevas pautas para aprender su lenguaje, de acuerdo a las características de su contexto y a la
estimulación que reciban, los niños serán capaces de desarrollar un lenguaje oral que les permita
comunicarse de manera fluida conservando características propias de su cultura.
Uno de los propósitos del nivel de educación prescolar es que “Adquiera confianza para
expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas; desarrollen interés y gusto
por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para que sirven, se inicien en la práctica de la
escritura y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura” (PEP,2017:157)

Por lo que debemos tener en claro que la comunicación y el desarrollo de las

habilidades comunicativas es de suma importancia tanto para el desarrollo del lenguaje como
para el de diversos conocimientos en educación preescolar, ya que con ello se desarrolla en el
niño la habilidad de comunicar lo que siente, pues desde pequeños han tenido la capacidad de
comunicarse pero al pasar por cierto procesos de aprendizaje, lo hará por medio de un lenguaje
más claro, preciso y lleno de nuevas expresiones así como una vocabulario más amplio. El
desarrollo de estas competencias lingüísticas es prioridad en educación preescolar ya que se
promueven principalmente el desarrollo del lenguaje oral y escrito porque es una herramienta
indispensable para el aprendizaje y la socialización de las niñas y niños en este nivel.

Estructura del campo de formación: leguaje y comunicación y las prácticas sociales del
lenguaje.
“A lo largo de la educación básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidad para hablar, escuchar e interactuar con otros, a identificar problemas solucionarlos, a
comprender, interpretar y producir diversos textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y
formatos que se logra a través de la reflexión individual y colectiva acerca del lenguaje”.
(SEP,2011:43)
En el Campo de Lenguaje y Comunicación, explica que “el lenguaje es una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas,
para interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales;
expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y

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proponer ideas y opiniones y valorar las de los otros, obtener y dar información diversa y tratar
de convencer a otros. Con el lenguaje el ser humano representa el mundo que lo rodea, participa
en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la
imaginación y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros”
(SEP,2011:41). Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características
en la medida en que tienen varias oportunidades de comunicación verbal, cuando participan en
diversos eventos comunicativos en los que hablan de sus experiencias, ideas y lo que conocen;
además el aprender a escuchar ayuda a organizar las ideas y comprender los conceptos.

En el PEP 2017, Aprendizajes clave, en donde l a finalidad del campo de formación

Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y
estudio formal del lenguaje. Por lo que el campo de formación académica Lenguaje y
comunicación en preescolar se encuentra estructurado de la siguiente manera:

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2

Oralidad  Conversación
 Narración
 Descripción
 Explicación
 Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
Estudio  Empleo de acervos impresos y digitales
 Búsqueda, análisis y registro de información.
 Intercambio oral escrito de información.
Literatura  Producción interpretación e intercambio de narraciones.
 Producción interpretación e intercambio de poemas y juegos
literarios.
 Producción, interpretación e intercambio de textos de la
tradición oral.
Participación social  Uso de documentos que regulan la convivencia.

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  Análisis de medios de comunicación.
 Producción e interpretación de una diversidad de textos
cotidianos.

de igual manera cada aspecto del organizador curricular 2 tiene aprendizajes esperados que el
niño deberá desarrollar durante sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

En Educación Preescolar se busca que los alumnos:

 Logren expresar sus ideas cada vez más completas acerca de sus sentimientos, opiniones
o percepciones.
“Por lo que la tarea de la escuela es crear oportunidades para hablar, aprender a utilizar
nuevas palabras y expresiones, lograra construir ideas más completas y coherentes y ampliar su
capacidad de escucha.” (PEP, 2017: 189)
 Se pretende la aproximación a la lectura y escritura a partir de la exploración y
producción de textos escritos como acercamiento a la cultura escrita.
Es fundamental que lo que se lee y escribe tengan sentido, y este destinado para
alguien, que sirvan para algo y no solo realizar actividades tradicionales de trazos, o silabas, que
no tiene sentido en los procesos de aprendizaje de las niñas y niños.
“De manera fundamental se relaciona con los demás campos y áreas por la comunicación entre
los alumnos; el uso de lenguaje que les permita hacerse entender; la atención y escucha de lo que
explican, argumentan y proponen los compañeros; la consulta de diversas fuentes para conocer,
saber más y compartir información acerca de la naturaleza, manifestaciones artísticas,
costumbres de la familia o de la localidad, medidas de cuidado personal y prevención de
riesgos.” (PEP, 2017: 190)
La escuela debe crear oportunidades donde los niños, se les permita hablar de diversas
experiencias, responder a preguntas abiertas, explorar textos, comentar sus ideas, comunicarse, y
escribir palabras, frases o textos breves. De igual manera en educación indígena referente a la
lengua materna tiene un enfoque basado en las practicas sociales del lenguaje.
“La noción de prácticas sociales del lenguaje define a los usos del lenguaje como actividades
sociales históricamente organizadas y normadas por la cultura: son modos de interacción social
que, además de la producción e interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de

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reglas, disposiciones, nociones y formas de pensar e interpretar los textos. Se trata de actividades
complejas que se organizan con base en regulaciones sociales y éticas, así como disposiciones
culturales o simbólicas que orientan los diferentes modos de hablar, escuchar, dirigirse a las
entidades de la naturaleza o a personas con distintas jerarquías sociales; dar consejos, tomar
acuerdos en una asamblea o planificar un trabajo colectivo, entre muchas otras. En este sentido,
las prácticas sociales del lenguaje son prácticas culturales al igual que cualquier otra, como las
productivas agrarias.” (Educación Preescolar Indígena, 2017:33)

En el nivel de prescolar es esencial poner en práctica el uso del lenguaje con diversos
propósitos, ya que permite el desarrollo de diversas competencias en el niño, para ello es
necesario que en la escuela se propicien diversas experiencias en donde el niño escuche y sea
escuchado en un ambiente de respeto y confianza, de igual manera el papel de la educadora es
esencial ya que debe despertar el interés de los niños, para participar, preguntar en
conversaciones, y saber más, involucrar a todos, con especial atención a quienes tienen
dificultades para poder expresarse frente a los demás, todo ello a partir de actividades atractivas
que incluyan dialogo, explicaciones, cantos, rimas, juegos y cuentos, siempre tomando en cuenta
los intereses de los niños y sobre todo el contexto en dónde se desarrollan el binomio de la
enseñanza-aprendizaje.

Hoy en día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje,
consideradas como formas de interacción entre los seres humanos y los productos que ellos
generan desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre sí. Comprender y actuar en
consecuencia es tarea de la escuela y el docente.

2.2 Teoría del problema

Fundamentar teóricamente el objeto de estudio
El lenguaje es un sistema de signos a través del cual los individuos se comunican entre
sí. Estos signos pueden ser sonoros (como el habla), corporales (como los gestos) o gráficos
(como la escritura). De igual manera es una cualidad que nos diferencia de las demás especies, es
uno de los mejores vehículos de comunicación, facilitador de las primeras interacciones sociales
y favorece el aprendizaje, pero, existen unos periodos clave y una serie de etapas para el
desarrollo del lenguaje.

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 El lenguaje toma sentido desde que el niño tiene las primeras interacciones con su
madre (etapa prelingüística) mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a través de
estas formas de interacción los pequeños no sólo van familiarizándose con las palabras, sino con
la fonética, el ritmo y la tonalidad de la lengua que están aprendiendo, así como con la
comprensión del significado de las palabras y las expresiones, esta etapa es de tipo afectivo hacia
las personas que los rodean.

Millán Chivite establece tres funciones básicas para este período:

1. Ejercitación articulatoria y auditiva: primero, sólo exploratoria de diversos sonidos;
luego, también voluntaria o intencional respecto al sonido que se quiere emitir o captar.
2. Identificaciones y diferenciaciones fónicas, en la misma línea que las anteriores, una
identificación fónica es cuando el niño quiere producir y produce el mismo sonido
(articulatoria), o capta el mismo sonido (auditiva); diferenciación es cuando de igual
modo, quiere producir y produce un sonido diferente del anteriormente emitido
(articulatoria), o captar un sonido diferente (auditiva).
3. Respuesta al entorno fónico, que incluye una amplia gama de estímulos:
* Ruidos de la naturaleza-, viento, lluvia, olas...
* Ruidos de los animales: ladrido de un perro, maullido del gato.
* Ruidos de objetos o artilugios creados por el hombre.
* Las lenguas naturales habladas.

De igual manera esta etapa se divide en subetapas que son:

Prebalbuceo Vocalizaciones reflejas y Gorjeo (0-2 meses)
Balbuceo. Juego Vocal (3-6 meses)
Piaget (1965) considera que en este período el niño va tomando conciencia de que las
fonaciones, gorjeos, manoteos y ruidos guturales diversos que produce tienen un efecto en su
entorno próximo y de esta forma aprende a comunicarse, estableciendo relaciones entre lo que
emite y el efecto que esto produce a su alrededor.
Balbuceo reduplicativo. Imitación de sonidos (6-10 meses): empiezan a surgir una gran cantidad
de sonidos principalmente los vocálicos.

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Millán Chivite (1997, p. 878) las considera aptas para la transmisión de los siguientes valores:
función expresiva, como pena o tristeza y alegría, la función apelativa, como afecto, indignación
o repulsa, y la imitación de sonidos, caracterizados por la prolongación o la intermitencia.
Con el paso de los meses los niños empiezan con la manipulación de objetos lo que Bruner llama
modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre e hijo, posteriormente llegan
la perfección imitativa de sonidos onomatopéyicos del contexto que rodea al niño lo cual
conlleva a una relación imagen-sonido.
La etapa lingüística: esta etapa comienza cuando el niño utiliza una expresión fónica
(que pasa a denominarse significante) dotada de un significado concreto, ya que como aún el
niño tiene limitaciones como lo menciona Félix Castañeda (1999, p. 85) se ve obligado a
simplificar el lenguaje adulto.
Constitución del signo lingüístico con carácter oral (10-12 meses)
Las características principales de este período son:
 El carácter global de las manifestaciones lingüísticas (Alarcos) o la elementalidad más
rigurosa (Millán Chivite).
 No existen ni la primera ni la segunda articulación.
 El mensaje es un signo indivisible en signos más pequeños (no hay monemas ni
fonemas).
 El carácter opositivo de los sonidos.

Evolución del signo hacia la palabra (13-14 meses) Se mantienen las características
básicas mencionadas en la etapa anterior, la simplicidad fónica y el carácter opositivo, aunque
aplicadas a un mayor número de emisiones, el niño inicia la conocida etapa "holofrástica"
(palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos
con varios significados.

Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los niños construyen frases y

oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas, incorporan más palabras a su
vocabulario y logran apropiarse de las formas y las normas en los distintos contextos de uso del
habla. Es muy importante tener en cuenta que, no todos los niños desarrollan las habilidades del
habla de la misma manera, sin embargo, todos los niños siguen estas etapas para dominar las

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habilidades del lenguaje, además, el desarrollo del lenguaje está directamente relacionado con
factores como:
1. Las propias características del niño.
2.El aspecto familiar, afectico, emocional, sociocultural y estimulación por parte de su entorno, y
esto es que, el desarrollo del lenguaje va unido a la incorporación continua de sonidos
producidos por las personas con las que interactúa, la interiorización de estos sonidos y la
asociación de signos y símbolos. Hay que tener en cuenta que, los niños que se sienten
emocionalmente seguros y que son lingüísticamente bien estimulados, consiguen hablar antes.
Debemos ser pacientes, efectivamente cada niño adquiere el lenguaje de una manera diferente,
siempre dentro de un determinado tiempo que tenemos que tomar en cuenta.

En el nivel de Educación Preescolar una de las prioridades es el desarrollo de la

expresión oral así lo marca el PEP 2017 Aprendizajes Clave en uno de sus propósitos que es:
“Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejorar su capacidad de
escucha y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas” Por lo anterior, la
educación preescolar tiene un papel muy importante, pues da al alumno la oportunidad de hablar
y escuchar sobre distintos temas a los que tratan en su entorno familiar, teniendo la oportunidad
de escuchar cuentos, cantar, decir rimas, describir imágenes o situaciones lo que le ayuda a ir
ampliando cada vez más su vocabulario.

Por otra parte, la teoría sociocultural de Vygotsky sustenta la problemática que se está
llevando a cabo sobre “el desarrollo de la expresión oral en alumnos de 3° de preescolar” ya que
nos menciona que el desarrollo cognitivo de los individuos se encuentra directamente
relacionado con la interacción social en el marco de la cultura dominante, es decir, que responde
al proceso de socialización, se comprende, pues, que el desarrollo de la persona es consecuencia
de la socialización.

Por medio de las actividades sociales en niño aprende a incorporar su pensamiento

herramientas culturales como el lenguaje, el desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que
internaliza los resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la teoría de Vygotsky,
tanto la cultura de la historia del niño como la de su experiencia personal son importantes para

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comprender el desarrollo cognoscitivo. En su perspectiva, el conocimiento no se construye de
modo de modo individual si no se construye entre las personas en como interactúan.

Los niños experimentan el lenguaje oral en el entorno familiar de manera general

comunicando con él sus necesidades, para expresarse y entender a los demás que utilizan su
mismo lenguaje teniendo un sentido y un propósito específico, es decir, el lenguaje lo utilizan
como una herramienta de comunicación para compartir experiencias, ideas, gustos, temores,
pensamientos y conocimientos.

Por lo que el docente deberá entonces propiciar el lenguaje total potenciando en los
niños la capacidad de usarlo funcional e intencionadamente para satisfacer sus propias
necesidades, trabajando con los niños en la dirección natural de su desarrollo, la escuela y las
experiencias comunicativas que esta brinda a los alumnos permiten a estos poner en juego lo que
saben y han aprendido fuera del contexto escolar, además la interacción alumno-alumno,
alumno-docente enriquece significativamente el lenguaje de los niños.

Por lo tanto, es indispensable invitar a los alumnos a usar el lenguaje, incitarlos a hablar
de las cosas que necesitan para entender, hacer preguntas y escuchar respuestas, y en tal caso
reaccionar o hacer más preguntas.

En la actualidad, hablar es una habilidad indispensable para lograr nuestros objetivos,

para interrelacionarlos con los demás y establecer vínculos familiares, sociales, profesionales,
laborales, etc. Hablar es una actividad que trasciende todas las áreas del conocimiento e incide en
todos los momentos de nuestra vida, también implica poner en acción junto a ella
otra habilidad que es escuchar, la escucha es la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona
está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen
a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es
saber ponerse en el lugar de la otra persona.

2.3 Mediación docente

Competencias comunicativas y mediación docente o directiva
El papel del docente siempre ha sido fundamental en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, ya que de él depende los conocimientos que el niño vaya adquiriendo, para ello un

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elemento importante son los procesos comunicativos ya que a través del lenguaje es como se
establecen las relaciones humanas y se difunden las normas de comportamiento, por lo que hay
que tener muy en cuenta los aspectos lingüísticos de la comunicación y la aptitud en el lenguaje
verbal, ya que su carencia implica la casi total imposibilidad de acceder a las informaciones y de
organizar los conocimientos eventualmente adquiridos, por lo que los docentes y directores
deben tomar en cuenta aspectos como los recomienda Borsese y Esteban (2005) :
1. representan el papel de directores de la comunicación que se realiza en su clase
2. constituyen una referencia para sus alumnos desde el punto de vista lingüístico
3. las modalidades lingüísticas que utilizan son uno de los factores más importantes para la
comprensión de los conceptos y de las informaciones que introducen
4. mejorar las capacidades lingüísticas de sus alumnos es uno de los objetivos más
importantes de su tarea educativa.
“Es tarea del docente controlar el lenguaje de sus alumnos y hacerles adquirir la
convicción de la necesidad de mejorarlo para que evolucione hacia una mayor precisión. Esto
debería realizarse de manera gradual, introduciendo palabras nuevas sin significados
compartidos, pues el elemento lingüístico no puede ser impuesto, sino que debe desarrollarse
dentro del contexto” (Borsese y Esteban, 2005:2).
De la misma el PEP 2017 retoma el papel de la educadora como algo esencial, por ello considera
necesario desarrollar los siguientes elementos para adquirir las competencias comunicativas:

 Orientar los intercambios de los alumnos; con especial atención en quienes tienen
dificultades para expresarse frente a los demás.
 Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión.
 Ser usuaria de diversos textos.
 Poner a disposición de los niños diversos textos informativos, literarios y de uso en la
vida cotidiana, así como favorecer su exploración directa.
 Leer textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas, recados, instrucciones,
invitaciones, felicitaciones) en voz alta para los niños como parte de procesos de
indagación.
 Escribir los textos que son de autoría de los niños y revisarlos con ellos para mejorarlos.

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 Lo planteado con anterioridad, nos lleva a darle mayor importancia al papel del docente
en el proyecto de intervención, ya que es a través del docente que los niños adquieren,
desarrollan y ponen en práctica los conocimientos adquiridos, por ello el docente es quien planea
las actividades, las ejecuta y las evalúa, en este caso se aborda la problemática de “La expresión
oral en los alumnos de tercer grado de preescolar” en donde el docente propicia actividades para
que los niños se expresen con mayor claridad, amplíen su vocabulario y se desenvuelvan con
mayor seguridad en diversos contextos, se trabaja la competencia comunicativa de la expresión
oral ya que en preescolar en una de la prioridades en el nivel, ya que como lo menciona Borsese
y Esteban (2005) la enseñanza de todas las disciplinas utiliza el lenguaje natural para hablar de
los contenidos que contemplan los planes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bermúdez, L. y González, L. (2011). La competencia comunicativa: elemento

clave en las organizaciones. Quórum Académico, 15 (8), 95-110.

Borsese, A. y Esteban, S. (2005). Comunicación y Lenguaje en el Proceso

de Enseñanza- Aprendizaje. Enseñanza de las ciencias, (número extra), 1-5.

Roméu Escobar, A. (2014). Periodización y aportes del enfoque cognitivo, comunicativo y

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Macareno Navarro, P. (2003) Adquisición del lenguaje. El principio de la comunicación. Revista

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