Guía Literatura III - Básica

Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y Literatura Dra.
Patricia Pérez
CONTENIDO ACADÉMICO
Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y

Literatura en el subnivel de Básica Elemental
Nivel
TERCERO
Autor: Dra. Rita Patricia Pérez Zamora Mg.
ISBN:
1
Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y Literatura Dra. Patricia Pérez
Índice
Estimado par evaluador el índice no lo puede realizar ya que de forma que lo sé hacer ,
cuando pasaba la tabla se me desconfiguraba.
1. Diseña y valida propuestas pedagógicas de didáctica para entender el lenguaje y contribuir al desarrollo
del razonamiento verbal
2. Interpreta y reflexiona sobre las habilidades comunicativas oral y escrita, frente a la diversidad
lingüística entorno.
3. Complementa estrategias para fortalecer la lectura y escritura de texto
4. promueve espacios institucionales y comunitarios para leer y escribir textos en atención a los valores.
cree textos cortos con coherencia y cohesión con dibujos creativos
Introducción
1. Video sobre la concientización del cambio de paradigmas para una educación inclusiva establecidas por
condiciones de origen social, intercultural y personal.
2. Foro sobre la comunicación y diversidad lingüística del ecuador y comunidades de aprendizaje
colaborativo
3. Ensayo sobre las actividades de aprendizaje áulico.
4. Organizador gráfico acerca de los tipos de textos literarios.
1. Aprendizaje y enseñanza del sistema de relaciones y funciones, numérico, estadístico y probabilidades

2. Aprendizaje y enseñanza de la lengua y literatura en el subnivel básica elemental
3. rol del docente en la función de la familia y los escenarios comunitarios
4. práctica pre profesional 1
5. Cátedra integradora iii: diseño, gestión y evaluación curricular
6. Modelos y procesos de investigación educativa: estudio de caso
L-3173 de Hernández, J, & Schrom, K, (1999) Estrategias Educativas Para el Aprendizaje Activo
L-98 "de La Herrán Gascón, Agustín Paredes Labra, Joaquín"de La Herrán, A, & Paredes , J, (1988) Didáctica
General. La Práctica De La Enseñanza En Educación Infantil, Primaria Y Secundaria
Biblioteca Virtual Ebook Universidad Tecnológica Indoamerica García, R. M. (2006). REPERTORIO Bibliográfico
Sobre La Escritura Académica De Los Estudiantes Universitarios. Acción PEDAGÓGICA. 13(1): 102-106, 2004..
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Biblioteca Virtual Ebook Universidad Tecnológica Indoamerica Pacheco, C. V., & Villa, S. J. C. (2006). El
Comportamiento del Escritor y la Producción de textos Científicos. Retrieved From
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L-1021 "Aguilar, M, & Reyes, R, (2009). Comunicación Escrita: Manual Periodístico Y Literario. (Ed.1.)
El presente Texto Guía trata sobre El aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y Literatura.
Esto le servirá al estudiante para entender mejor el papel del ser docente, ya que es una
herramienta fundamental para la interrelación social, utilizamos la lengua para comunicarnos
de forma efectiva, eficiente, para poder establecer vínculos con los demás participantes de la
sociedad a la que pertenecemos.
2
La enseñanza de esta asignatura es el instrumento simbólico mediante el cual, modificamos

nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo además posibilita la práctica
lingüística e incluso es un instrumento que permite la estructuración del pensamiento y la
reflexión del mismo.
La enseñanza de esta asignatura aporta al perfil de egreso porque contribuye a que el
estudiante pueda organizar comunidades de aprendizaje y de práctica linguísticas, visiones y
horizontes de futuro de los contextos y actores educativos críticos, reflexivos mediante el cual,
modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo e incluso es un
instrumento que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión del mismo.
Está dividido en cuatro unidades de aprendizaje que corresponden al aprendizaje y

enseñanza de la Lengua y Literatura con orientaciones para planificar, habilidades
comunicativas en la biodiversidad lingüística, la didáctica como estrategia aplicada en la
literatura y escritura, Estrategias para escribir textos literarios.
La guía didáctica es un recurso didáctico que brinda orientaciones al estudiante y sirve como
base para realizar las diferentes actividades que debe ejecutar en su trayectoria estudiantil
además de la investigación que debe efectuar el estudiante por cuenta propia para enriquecer su
conocimiento.
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Objetivos
• GENERALES
Desarrollar el análisis crítico y la síntesis de las fuentes de información para
ampliar y afianzar el conocimiento sobre relaciones entre la comunicación efectiva y
la escritura de textos cortos con coherencia y cohesión, para aportar a la investigación
cognitiva, la estructura del discurso, del ensayo, como base para la fundamentación y
desarrollo del artículos, esto permitirá el perfeccionamiento de habilidades para la
ejecución de proyectos de emprendimiento para fomentar en el estudiante el
autoeducación.
Capítulo 1
Resultados del aprendizaje
Diseña y valida propuestas pedagógicas de didáctica para entender el lenguaje y

contribuir al desarrollo del razonamiento verbal.
Diagrama del aprendizaje.

(Diagrama de los conceptos del capítulo)
Lengua
Tipos Currículo
de
Importancia de
lenguaje Enseñar y
Aprender
Planificar
Síntesis
El aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y Literatura, relaciona los diferentes conceptos,
para enriquecer su labor estudiantil y profesional, como es la orientación para la
planificación, la comunicación oral, escrita eficaz, con responsabilidad, aplicando en el
4
currículo, es una herramienta fundamental para la interrelación social, utilizamos la lengua

para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la
que pertenecemos.
Definición de Lengua
Se llama "lengua" al conjunto o sistema (Louzao Suárez, 2015) de formas o signos
orales y escritos que sirven para la comunicación entre las personas de una misma comunidad
lingüística. Por otra parte, el lenguaje es el medio de comunicación de los seres humanos,
quienes utilizamos signos orales y escritos, sonidos y gestos que poseen un significado que les
hemos atribuido. (Banrepcultural, 2017)
La lengua es un inventario que los hablantes emplean a través del habla pero que no pueden
modificar. Por ejemplo, el español es la lengua hablada por más de 500 millones de personas
en todo el mundo.
Definición de Lenguaje
El lenguaje puede entenderse también como la capacidad humana que permite conformar el
pensamiento. En ese sentido, los seres humanos utilizan actos de lenguaje de manera cotidiana
para poder convivir con otros seres humanos. (Banrepcultural, 2017)
La comunicación posee dos sistemas gramaticales independientes: oral y gestual. Cada una de
estas formas de comunicación contiene elementos autónomos y combinaciones de signos
diferentes, por lo que pueden ser complementarias entre sí. En la comunicación se distingue
entre el contenido (lo que se dice) y la forma (la manera en la que se dice). Además, cada acto
de comunicación contiene una intención, transmitida de un emisor (quien dice) hacia un
receptor (quien recibe lo que se dice). El lenguaje permite, con una serie limitada de unidades
gramaticales, formar un conjunto infinito de enunciados.
5
Video 1. Definición de lengua y lenguaje. Tomado de:

https://www.youtube.com/watch?v=WLVxdrURTgM
Lenguaje Denotativo
Es objetivo es decir expresa directamente aquello de lo que se está hablando; se dice las cosas
tal como son o se presenta, su finalidad es comunicar con claridad para que sea entendido por
los oyentes, en el sentido recto de las palabras y tiene una sola interpretación.
Ej.:
- Te compraré un par de zapatos
- Tienes los zapatos sucios
- Los delincuentes entraron por la ventana
- La ventana está limpia
-
Lenguaje Connotativo
Es la que expresa más de un significado. Es el sentido figurado de las palabras. Se utiliza en

la literatura, en el cine, en algunos campos de periodismo, el humor, en la publicidad, etc.
Ej.:
- ¿Dónde estás corazoncito?
- Vuelve palomita a tu dulce nido.
Características del Lenguaje Denotativo
• Es más importante el significado que el significante. Es decir, el énfasis de quien

escribe o emite la información está en las ideas que se quieren transmitir, más que en
la exploración de las palabras, o en el uso creativo de ellas.
• La intención es la de transmitir información.
• Una frase escrita con lenguaje denotativo debería poder leerse de una sola manera clara
y comprensible.
• El lenguaje denotativo en ocasiones se complementa con el lenguaje connotativo.
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• Un ejemplo de lenguaje denotativo: "Hoy asistimos al colegio y la primera, es la clase

de matemáticas", la frase es clara y comprensible.
Lenguaje connotativo
Es la que expresa más de un significado, se refiere a las posibilidades agradables, a veces

ambiguas, comunica no solo información sino sensaciones y sentimientos, es utilizado en el
lenguaje coloquial y textos literarios, en el cine, en algunos campos de periodismo, el humor,
en la publicidad, etc.
Ej.:
- Dónde estás corazoncito?
- Vuelve palomita a tu dulce nido.
Características del Lenguaje Connotativo
• Posee estética y estilo definido

• Es subjetivo y expresa emociones
• Permite variedad de lecturas
• Las figuras literarias son el medio más importante que posee la connotación.
Tema 2. La importancia de enseñar y aprender lengua y literatura
Según Cassany (2016) ,desde siempre, la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el
tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha
cambiado, lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Es
imperativo, entonces, resignificaren la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y
aprendizaje de esta área específica. Así mismo, es necesario, junto con la resignificación del
enfoque del área, cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado
a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función específica
diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada
estética, de juego con el lenguaje de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas
y debe respetarse desde esta perspectiva. La lengua representa una herramienta fundamental
para la interacción social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vínculos
con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo tanto la función y los
objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir, expresar. Es decir, la
lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje
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que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera
que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades
diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará y de esta manera, conocer tanto las
relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace sobre
estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento
simbólico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una
visión particular del mismo. Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a
usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la
estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más
efectiva. Por estos motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos
para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Además,
posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia
comunicativa. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible
de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el
desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir
eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde este
enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.
Video 2. Importancia de aprender lengua y literatura. Tomado de:

https://www.youtube.com/watch?v=ulFSUVSry6w
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Video 3. Importancia de enseñar lengua y literatura. Tomado de:

https://www.youtube.com/watch?v=2AU_mujH6eo
Tema 3. Manejo del currículo.
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de

una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor
medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre
cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han
alcanzado.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere
conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por
otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las
evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar
efectivamente las intenciones educativas fijadas.
Para el manejo adecuado del currículo utilizaremos la actualización curricular.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/LENGUA.pdf
Reformas curriculares precedentes
Existen dos reformas curriculares de la Educación General Básica y una del Bachillerato
General Unificado que sirven de punto de partida a la actualización del currículo que se
presenta.
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La primera reforma del currículo de la Educación General Básica a la que nos referimos, tuvo
lugar en el año 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos curriculares para el
tratamiento de las prioridades transversales del currículo, las destrezas fundamentales y los
contenidos mínimos obligatorios para cada año, así como las recomendaciones metodológicas
generales para cada área de estudio. Sin embargo, esta no presentaba una clara articulación
entre los contenidos mínimos obligatorios y las destrezas que debían desarrollarse. Además,
carecía de criterios e indicadores de evaluación.
Por este motivo, se abordó un proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación General Básica, que dio lugar a la nueva propuesta que entraría en vigor en 2009
mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09. Para el desarrollo de este documento se partió de
los principios de la pedagogía crítica, considerándose que el estudiante debía convertirse en el
principal protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje —tal y como establecen el
artículo 343de la Constitución y el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
citados anteriormente.
Este instrumento se caracteriza por ser un meso currículo por destrezas, estructurado en bloques
curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que pueden ser llevadas directamente al
aula, ya que presenta las características de una programación anual para cada una de las áreas
de conocimiento, con todos los elementos necesarios para la acción docente.
Elementos del currículo
Los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, que constituyen
la propuesta de enseñanza obligatoria, están conformados por los siguientes elementos1: el
perfil de salida, los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia
hacia el logro del perfil de salida, y los objetivos generales de cada una de las áreas; los
objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones metodológicas; y, los criterios e
indicadores de evaluación.
En la actualización curricular encontraremos los elementos imprescindibles para una

planificación, a continuación, se detalla una lista de páginas en la que los encontraremos de
forma rápida.
Concepto de los elementos del currículo: Pág.16
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Carga horaria: Pág.27

Significado de códigos del currículo: Pág.34
Estructura de codificación de destrezas: Pág.35
Bloques curriculares del área de Lengua y Literatura: Pág.48
Objetivos Generales del área Lengua y Literatura: Pág.58
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Educación Básica Elemental:
Pág.84
Matriz de destrezas: Pág.85
Matriz de criterios de evaluación: Pág.90
Orientaciones para la planificación
Todo proceso reglamentado requiere planificación, en el ámbito de la educación es mucho más
importante por cuanto estamos formando seres humanos. El proceso educativo requiere de
previsión, realización y control del proceso que se está llevando a cabo y de los componentes
que intervienen en el proceso.
¿Qué es planificar?
Consiste en alejarse en lo posible de la improvisación, organizando en la medida de lo posible
el proceso de preparación, planificar es estar un paso delante de lo que va a acontecer y estar
preparados para lo que se va a realizar, es decir estar preparados para el interaprendizaje.
La improvisación siempre se va a dar, aunque hayamos hecho con anterioridad una

planificación.
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Video 4. Planificación educativa. Tomado de:

https://www.youtube.com/watch?v=EvsXejv3yWo
Etapas de una planificación curricular

Antes de planificar un currículum o un programa formativo, se ha de identificar claramente
las necesidades formativas de aquellos a los que está dirigido el programa. La identificación
y la evaluación de estas necesidades es parte fundamental en el proceso de desarrollo de
proyectos educativos. Si no tenemos en cuenta estas necesidades, el programa educativo
que se establezca no cubrirá las necesidades de aquellos a los que va dirigidos. Por ello,
muchas reformas curriculares que no han tenido en cuenta estas necesidades, han adolecido
de omisiones importantes.
Al planificar un currículum o un programa formativo, hay que considerar las diferentes
etapas
• Identificar las necesidades formativas
• Establecer los resultados del aprendizaje
• Decidir la estrategia educativa
• Establecer y organizar el contenido
• Decidir las metodologías docentes
• Planificar la evaluación
• Informar sobre el currículo
• Promover un entorno educativo adecuado
• Gestionar el currículum
Una segunda etapa clave en la planificación de un programa educativo es considerar las

estrategias curriculares que vamos a adoptar. Un buen instrumento para considerar dichas
estrategias es el modelo SPICES planteado por Harden y colaboradores en 1984.
Analicemos brevemente este modelo que ya se ha hecho clásico en educación médica.
Este modelo, representa cada estrategia como un continuum impidiendo la polarización de

las opiniones; permite a cada institución diferenciarse en las diversas estrategias y es útil en
la planificación de un currículum, sobre todo si se ha de cambiar uno previamente existente.
Los aspectos que este modelo contempla es que las estrategias deben ser:
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• Centradas en el estudiante
• Aprendizaje basado en problemas
• Integración
• Enseñanza basada en la comunidad
• Programas flexibles
• Enseñanza sistematizada
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132006000200004
Aplicación del conocimiento
Ejercicios de aplicación
1. Realice un mapa conceptual que resuma el lenguaje, características, clases, con un ejemplo
cada una
TALLER II

Interpreta y reflexiona sobre las habilidades comunicativas oral y escrita, frente a la
diversidad lingüística en el entorno.
DIVERSIDAD
COMUNICACIÓN
LINGUÍSTICA
Oral Importancia
Recursos didácticos
Escrita
a utilizar en el aula
Síntesis
En el proyecto formativo de Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y Literatura en el
Subnivel Básica elemental, se abordará. La comunicación, clases, diversidad lingüística,
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importancia, mejorando las habilidades comunicativas tanto personales como profesionales

ante la diversidad lingüística del contexto.
La Comunicación
Borden (1982) señalan que: Es posible describir la comunicación como

un deporte de contacto. Se trata de la única manera de que disponemos para ponernos
en contacto con los demás y, aún cuando no nos demos cuenta de cuánto dependemos
de ella, constituye el centro de nuestra existencia. Nuestros sentidos captan las señales
transmitidas por otros y a partir de ellas creamos significados (p. 82)
Elementos de la comunicación
Para que exista la comunicación tiene que haber un proceso básico con pasos según Fernández,
M. (2013) son: Receptor, se entiende por receptor al individuo o artefacto encargado de recibir
el mensaje compartido por el emisor.
Mensaje es definido como la información que se pretende comunicar entre el emisor y el
receptor.
Contexto es el entorno que rodea al emisor y al receptor, es decir, el ambiente donde se realiza
el intercambio de información.
Código son los signos y normas que al combinarlos estructuran el mensaje; el lenguaje hablado
o escrito, sonidos, símbolos, señas, avisos, etc.
Canal es el medio por el cual es transmitido un mensaje. La información siempre requiere viajar
por un canal para ser emitida o recibida.
Ruido es cualquier señal que interfiere con la transmisión regular de un mensaje entre emisor
y receptor.
Habilidades comunicativas
Según Romeo (2005) Abordar la competencia comunicativa desde las tres dimensiones: la
cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre como sujeto del conocimiento
y el lenguaje como medio de cognición y comunicación; analiza al sujeto en su contexto, en las
relaciones con los otros, sus valores, costumbres, sentimientos, posición y rol social; por ello,
se considera este enfoque como el más integrador.
Los buenos comunicadores se caracterizan por dominar estas habilidades:
• Escucha activa
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• Empatía
• Validación emocional
• Lenguaje no verbal
• Resolución de conflictos
• Negociación
• Lenguaje verbal
• Leer
• Escribir
• Respeto
• Capacidad de persuasión
Tipos de Comunicación
Hay dos tipos de comunicación
Comunicación Verbal
Se refiere a la comunicación que se vale de la palabra para dar a conocer el mensaje, es la
principal forma de comunicación que se utiliza. Puede ser oral o escrita, como lo menciona
Baez (2000) en una gran parte de nuestras interacciones utilizamos las palabras, cuando
hablamos las utilizamos, cuando escribimos las usamos.
Comunicación no Verbal.
Caire (2009) señala que “La comunicación no verbal, es donde las personas por medio de
movimientos y gestos corporales o faciales se comunican. Dan un mensaje ante los ojos de los
demás. Esto puede ser consciente o inconscientemente”. (p.1), la comunicación no verbal,
comprende gestos, acciones, timbre de voz, posturas y es lo que en general impacta más a las
personas porque influencian de sobre manera las relaciones interpersonales, debido a que son
acciones que inmediatamente captan nuestros ojos y se interpretan automáticamente en el
cerebro de cada individuo.
La comunicación verbal es cuando usamos las palabras en la interacción entre el emisor y el

receptor. Existen dos tipos, pues las palabras o el lenguaje pueden ser expresado de manera
hablada o escrita:
Comunicación Oral
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Según Soto (2011) se desarrolla mediante le dialogo que es la base de las relaciones sociales,
Dialogar es la forma en que intercambiamos información con otra persona. Esto quiere decir
que en una comunicación oral hay un emisor y receptor donde el común es el lenguaje, La
oralidad implica la producción y transmisión de mensajes mediante los órganos del habla:
labios, dientes, región alveolar, paladar, velo, úvula, glotis y lengua.
Comunicación Escrita
Según Soto (2011) es permanente ya queda evidenciado en una hoja o en cualquier material
además esta se pude evidenciar con más detalle y es más reflexiva o razonada por consiguiente
la comunicación escrita lo compone un autor y un receptor (lector) acompañado de forma
literaria y contextual.
Video 5. La comunicación. Tomado de:
https://www.youtube.com/watch?v=fBrSpXWN5Jk
Características del lenguaje oral
Las características del Lenguaje Oral según Ballesteros, (2003) son:
Capacidad natural
En la comunicación oral, la producción de mensajes requiere de la intervención de los pulmones

y cuerdas vocales para la emisión de los sonidos.
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De igual manera, participan los articuladores (lengua, dientes, entre otros), otras cavidades y
músculos para efectuar la modulación. Por otro lado, para la recepción se necesitan los órganos
de la audición.
Así pues, la posibilidad del ser humano para comunicarse oralmente es una capacidad natural.
A menos que presente alguna dificultad con alguno de estos órganos, cualquier persona puede
ser potencialmente un emisor o un receptor de mensajes por el medio oral.
Bidireccionalidad
Toda comunicación oral necesita de, por lo menos, un emisor (o codificador) y un receptor (o
decodificador). Generalmente, en el proceso ambos intercalan roles tomando turnos para ocupar
estas posiciones. Esto la diferencia de otras formas que son netamente unidireccionales.
Carácter fugaz
En la comunicación oral se necesitan que ambos, emisor y receptor, ocupen la misma posición
temporal al momento del acto comunicativo.
Antiguamente, también se necesitaba que ocuparan el mismo espacio fìsico. No obstante, los
avances de las comunicaciones ofrecen la posibilidad poner en contacto a personas separadas
por miles de kilómetros.
El carácter fugaz de esta comunicación obliga a que los contenidos comunicacionales se

codifiquen, decodifiquen y se produzca la retroalimentación dentro de un plazo corto de tiempo.
A mayor duración de estos tres procesos, mayor será la posibilidad de una comunicación
deficiente.
Contexto informal
Debido a la fugacidad de su carácter, en la mayor parte de los casos, las conversaciones no se

pueden comprobar en tanto no dejan registros.
Es por eso que se asocian con contextos más bien informales. Por lo tanto, entre otras
implicaciones, la comunicación oral no se usa con mucha frecuencia en circunstancias formales
como en los ámbitos legales.
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Errores de desempeño
Como tiene un carácter informal, es común que en la comunicación oral se presenten errores.
Entre ellos, se pueden mencionar los lugares comunes, las muletillas y las frases sin acabar.
De igual manera son frecuentes los errores en la concordancia, el uso innecesario de

aumentativos o diminutivos y las incongruencias lingüísticas.
Posibilidad de duda y rectificación
Gracias a su temporalidad, las comunicaciones orales permiten el rápido intercambio entre el

codificador y el decodificador. De igual manera, permite rápida rectificación en el mensaje y
explicaciones adicionales para asegurar la correcta comprensión.
Reflejo de la diversidad
No existe una manera única de hablar, ni siquiera entre quienes manejan un mismo idioma. La
procedencia y cultura de quienes intervienen en un diálogo pueden ponerse de manifiesto en el
proceso.
De este modo, la comunicación oral puede reflejar la diversidad social, lingüística e, incluso, la
geográfica. El uso de modismos, el estilo y acentos de ambos extremos de la conversación
ofrecen esta posibilidad.
Apoyo corporal y proxémico
La postura corporal, la proximidad entre los interlocutores, la gestualidad y hasta la forma de

mirar pueden, bajo ciertas condiciones, acompañar la transmisión oral de un mensaje.
Este apoyo puede facilitar su comprensión. Incluso, en ocasiones puede demostrar las
verdaderas intenciones del emisor.
Tipos de comunicación oral
Según (Flormata - Ballesteros, 2003) los tipos de comunicación oral son:
La comunicación oral espontánea
La comunicación oral espontánea es informal. Por excelencia, la expresión representativa de

este tipo de comunicación es la conversación.
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Las conversaciones se entablan sin la existencia de un plan rígido previamente establecido para
guiarla. Se necesita solo un poco de coherencia en los contenidos compartidos y un contexto
favorable para su comprensión. Al no ser planificada, puede estar llena de situaciones emotivas
e irreflexivas y, en ocasiones, parecer desordenada.
Comunicación oral planificada
La comunicación oral planificada es aquella que responde a una planificación previamente

delineada. En dicha planificación se incluyen temas o estructura prediseñadas, pautas y todo
recurso que ayuda a mantener la comunicación dentro de ciertos niveles.
En este tipo de comunicación se puede encontrar, por un lado, las planificadas unidireccionales
que son las que tienen un solo emisor dirigiéndose a una audiencia. Dentro de esta clase, se
encuentran las conferencias, los discursos y las clases magistrales, entre otras.
Este tipo de comunicación se ve en los debates en los que varios emisores ofrecen sus opiniones
y puntos de vista en relación a un tema que fue definido previamente.
Ventajas
1. La comunicación oral es interpersonal. Por esa razón, tanto el nivel de comprensión

como la transparencia son altos.
2. Se caracteriza por tener una retroalimentación rápida y espontánea. En consecuencia, se
pueden tomar decisiones rápidas.
3. No existe la rigidez. Esto permite una mayor flexibilidad en la toma de decisiones. Estas
decisiones pueden cambiar a lo largo del intercambio de información.
4. La comunicación oral es efectiva en la resolución de problemas repentinos. Su
simplicidad, rapidez y capacidad de maniobra permite que se evalúen los
planteamientos y que se implementen estas soluciones rápidamente.
5. El uso de la comunicación oral ahorra tiempo, dinero y esfuerzos. Por ello, es el tipo de
comunicación que se usa preferencialmente.
6. Este tipo de comunicación genera bienestar y agrado. Y fomenta el trabajo en equipo y
el intercambio de información. Asimismo, incrementa la energía grupal en los equipos
de trabajo.
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1. Los contenidos de la comunicación oral son inestables. Este tipo de comunicaciones son
difíciles de mantener en el tiempo por su fugacidad. Los contenidos tienen validez solo
durante la interacción emisor-receptor. Al finalizar, los contenidos ya no tienen validez.
2. No son recomendables en cuestiones comerciales y legales. En estos casos, se necesita
que el mensaje mantenga su vigencia en el tiempo, condición que no garantiza la
comunicación oral.
3. Pueden aparecer malentendidos durante la comunicación oral. Esto es debido a que es
menos detallada que otros tipos de comunicación.
Tema 2. Diversidad lingüística
Es la variedad o modalidad lingüística es una forma específica de lengua natural,

caracterizada por un conjunto de rasgos lingüísticos usados por una determinada comunidad
de hablantes vinculados entre sí por relaciones sociales, geográficas o culturales.
Las variedades lingüísticas son distintas formas que adquiere una misma lengua de acuerdo
al lugar en que vive el hablante (esta variedad se denomina dialecto), a su edad (esta
variedad se llama cronolecto) y a su grupo social donde también influye el nivel de
educación (sociolecto). Las diferencias pueden estar relacionadas con el vocabulario, la
entonación, la pronunciación o la confección de expresiones; y en general se manifiestan
más claramente en la oralidad que en la escritura. De esta forma, cuando escuchamos hablar
a alguien, podremos suponer en qué región reside (si en la zona Metropolitana o la zona
rural, por ejemplo), de qué grupo etario forma parte (es un niño, un adolescente, un adulto,
un anciano) y qué nivel educativo tiene.
El término variedad es una forma neutral de referirse a las diferencias lingüísticas entre los
hablantes de un mismo idioma. Con el uso del término variedad se pretende evitar la
ambigüedad y falta de univocidad de términos como lengua o dialecto, ya que no existen
criterios unívocos para decidir cuándo dos variedades deben ser consideradas como la
misma lengua o dialecto, o como lenguas o dialectos diferentes.
https://es.wikipedia.org/wiki/Variedad_ling%C3%BC%C3%ADstica
Diversidad Lingüística del Ecuador
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En el Ecuador existen 13 nacionalidades y 18 pueblos indígenas, que son colectividades

originarias, conformadas por comunidades con identidades culturales que les distinguen de
otros sectores de la sociedad ecuatoriana, regidos por sistemas propios de organización social,
económica, política y legal; los cuales tienen diferentes costumbres, creencias tradiciones y
otras características que llegan a reflejar la riqueza cultural existente en cada región que integra
el territorio nacional. En lo que se refiere al lenguaje este elemento se ha transformado en un
factor importante que define la vida de cada persona, puesto que constituye una de las máximas
expresiones de la identidad y variedad cultural presentes en el Ecuador, como patrimonio
intangible o inmaterial. Estas son algunas de las lenguas que se hablan en el Ecuador: Awapit,
Cha’palaa, Kayapi, achuar, entre otras.
Importancia de la conservación de la diversidad lingüística
La importancia de conservar esta riqueza, al igual que sucede con la biodiversidad de la flora y
la fauna, con las cuales se relaciona directamente según recientes estudios, se centra, según sus
defensores, en que los idiomas son conductos del patrimonio de la humanidad, lo que nos hace
ser singularmente humanos, la única manera de transmitir canciones, historias, tradiciones,
poemas, … Además, se transmiten culturas únicas, expresiones propias, es decir, una manera
única de interpretar la conducta humana y las emociones, una filosofía de vida, que no es la
misma en otra lengua.
Esta nación es poseedora de muchas características que evidencian la riqueza cultural existente
en cada una de las regiones. El lenguaje representativo de cada pueblo se ha convertido en uno
de los aspectos más importantes para sus habitantes, ya que, según los expertos, es la máxima
representación de la identidad y variedad de cultura existentes en el territorio, forma parte de
su patrimonio intangible o también llamado inmaterial.
A lo largo de Ecuador hay diferentes lenguas indígenas, cada una con su estructura gramatical
y entonación variada, que se han mantenido vivas pese al paso de los años y a la intervención
del hombre en su intento de colonización
Sin dudas, la importancia de la diversidad lingüística reside en la preservación cultural, histórica

y etnológica de los distintos pueblos del mundo.
21
En el Ecuador hay diferentes lenguas indígenas, cada una con su estructura gramatical y
entonación variada, que se han mantenido vivas pese al paso de los años y a la intervención del
hombre en su intento de colonización
Sin dudas, la importancia de la diversidad lingüística reside en la preservación cultural, histórica

y etnológica de los distintos pueblos del mundo.
Recursos didácticos en base a la diversidad lingüística de nuestro país
La realidad existente en nuestras aulas nos orienta hacia la revisión crítica de nuestro trabajo y
hacia la búsqueda de nuevas estrategias didácticas , que nos permitan dar respuesta, entre otros
aspectos, a la diversidad lingüística y a los retos lingüísticos del futuro que se le demanda a
nuestro alumnado. Dicha diversidad (alumnado cuya lengua materna es otra diferente a la
lengua de la escuela; alumnado que domina en mayor o menor grado la lengua de la escuela al
tener, por ejemplo, un progenitor autóctono o por llevar más tiempo de permanencia en nuestro
contexto; alumnado con menos posibilidades de interactuar en un ambiente lingüístico rico y
variado.
Para trabajar con recursos didácticos en base a la diversidad de nuestro país, debemos
considerar la diversidad lingüística global y local como una riqueza en peligro, que pueda ser
empleada como recurso práctico para trabajar en el área de lengua ya que juega un papel
esencial porque se convierte en el instrumento principal de todos los procesos de aprendizaje.
Cualquier factor que afecta, tanto a su proceso de adquisición como de desarrollo, va a
interferir, no solo en el plano personal sino también y especialmente en el plano académico
(Fernández, 2001).
Ejercicios de aplicación
Realice un video donde se evidencie las habilidades comunicativas.
El video lo deben realizar en su lugar de trabajo o escoger una unidad educativa.
22
Escoja un cuento de acuerdo a la edad de los niños con los que va a trabajar, relatar vestido
del personaje principal.
Observe el video que le ayudará a realizar el video
https://www.youtube.com/watch?v=NYNAkCzc930
Taller III

Implementa estrategias para fortalecer la lectura y escritura del texto

Comprensión del texto
Lectura como
comprensión del texto
Estrategias para la
comprensión lectora
Proceso para la
producción de textos
Síntesis
El proyecto formativo Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y Literatura en el Subnivel Básica
elemental,: gestión de recursos, en esta clase se abordarán los siguientes aspectos: La didáctica,
comprensión del texto, lectura como proceso cognitivo, estrategias para la comprensión lectora,
proceso de aplicación para la escritura y producción de textos. El propósito del taller es que el
estudiante comprenda la importancia de aplicar estrategias para que el niño comprenda lo que
lee y luego pueda escribir textos cortos con coherencia y cohesión.
Tema 1. Definición de Didáctica
23
La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es

decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión describirlas, explicarlas,
fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas
plantean a los profesores (Camilloni, 2007). En este sentido, este espacio curricular tiene como
propósito fundamental la construcción de saberes teóricos y prácticos, que permitan reflexionar
sobre el sentido, la importancia y el significado de los procesos de enseñanza y de la realidad
curricular desde sus múltiples aspectos y dimensiones. Serán saberes fundamentales para su
proceso de formación docente que permitirán orientar y guiar su futura práctica pedagógica.
Video 6. Definición de Didáctica. Tomado de:

https://www.youtube.com/watch?v=wF9B807sFiE
Objetivos de la didáctica
-Desarrollar una actitud abierta, flexible, crítica y reflexiva frente a la práctica docente.
-Comprender la complejidad del proceso de enseñanza a partir del análisis de sus múltiples
aspectos.
-Comprender las distintas perspectivas de análisis del currículum: como campo de estudio,
construcción cultural y planificación.
24
-Analizar distintos modelos de programación de la enseñanza, sus componentes y criterios para

la selección y organización de contenidos y actividades.
-Construir conocimientos necesarios para la elaboración de programaciones áulicas como guía
y orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, fundamentando teóricamente las
decisiones adoptadas.
-Desarrollar actitudes responsables y de compromiso ético frente a la realidad educativa y los
diversos requerimientos del ejercicio docente.
-Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente con el fin de que pueda
haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.
La Didáctica como ciencia de la educación
Etimológica e históricamente la didáctica lleva a la idea de enseñar. El término griego del que
deriva, el verbo <didaskein>, significa enseñar, instruir, explicar. Ahora bien, la enseñanza es
un asunto práctico, lo que indica que las teorías didácticas serán siempre normativas, no se
limitarán a explicar lo que es la enseñanza, sino que indicarán cómo actuar en ella mediante
normas que orienten la acción de enseñar para alcanzar determinados objetivos.
Pero no toda enseñanza entra dentro del grupo del campo de la didáctica. Cuando un vendedor
de coches enseña un determinado modelo a un posible cliente, no está haciendo un acto
didáctico. Solo es didáctica aquella enseñanza que tiene por fin el “perfeccionamiento” del
sujeto a quien se enseña, perfeccionamiento cuya manifestación inmediata es el aprendizaje
(García 2019, p.p.168,-168).
Por otra parte, la didáctica no solo es ciencia normativa, sino que, además, es un sistema
decisional, como afirma Fernández Huerta (1974), puesto que las normas didácticas, para que
sean válidas, han de tener en cuenta las decisiones del propio alumno: nadie aprende si no
quiere, aunque disponga de los mejores profesores y medios para hacerlo. En este sentido cabría
definir la didáctica como la <ciencia que estudia teorías práctico-normativo-decisionales sobre
la enseñanza (Lorenzo 1985, p.10)
Así pues, el aprendizaje es la manifestación inmediata de la enseñanza, y ha de estar

lógicamente en relación con el fin de la educación, cuya perspectiva, desde el punto de vista de
la adquisición de conocimientos, presenta a medio camino un nuevo concepto: el de la
25
instrucción. El concepto de la instrucción tiene sobre el de la enseñanza la ventaja de que aquel

siempre tiene sentido pedagógico: la instrucción solo se da en virtud de un propósito o de una
realidad pedagógica, y aún más, está orientado siempre hacia la educación en todas sus
dimensiones.
De esta forma tenemos, como afirma García (1968)170-1719 que ni la enseñanza, ni el

aprendizaje, ni la instrucción, son aislados, al objeto de la didáctica y, sin embargo, todos ellos
la constituyen. Se hace, pues, necesario encontrar el lazo de unión entre estos tres fenómenos
para que no sea una ciencia tricéfala, fragmentada. Para ello basta con que nos hagamos cargo
de que, dentro del proceso educativo, la enseñanza se realiza en función del aprendizaje y de la
instrucción, lo cual vale tanto como decir que el trabajo, la actividad, es el lazo de unión entre
la enseñanza y el aprendizaje. De esta manera el objeto de la didáctica se define netamente en
el trabajo que pone en relación al que enseña y al que aprende. Con ello se postula la necesidad
del trabajo del alumno, frente a los postulados de la escuela pasiva tradicional, e igualmente la
necesidad del trabajo del que enseña, frente a la escuela anarquista que surgió como
consecuencia del movimiento de la <Escuela nueva>. Sin embargo, la definición anterior solo
tiene en cuenta el trabajo netamente escolar, olvidando que existe también una enseñanza
instructiva, es decir, didáctica, no escolar (familiar, extraescolar…); por otra parte, hay trabajos
escolares no apoyados en la pura enseñanza (por ejemplo, el de la orientación). Por ello hemos
de concluir que el objeto de la didáctica es la enseñanza sistemática, cuyo contenido es la cultura
organizada y cuyo fin es la educación del alumno. (p.p. 170-1719)
Hacia una didáctica personalizada
La didáctica personalizada presupone que la relación del profesor con el alumno implica
entender al profesor como guía, orientador y facilitador de los contenidos curriculares
(conceptos, procedimientos, valores y actitudes) para que el alumno los procese e integre de
modo personal, original.
Por su parte, enseñar exige:
a) Planificar, programar unos objetivos para conseguir unos contenidos a través de

determinados medios (actividades, recursos…) estableciendo unos criterios para evaluar la
eficacia de todos los elementos. La formulación de un plan implica la toma de decisiones
anticipadas y la reflexión con anterioridad de la puesta en práctica.
26
b) Ejecutar lo planificado, ponerlo en práctica mediante el uso de las estrategias y recursos

correspondiente. Aquí se desarrolla el proceso de enseñanza.
c) Obtener unos resultados que, normalmente, se refieren al rendimiento de los escolares

en todos los ámbitos de la educación.
d) Evaluar tanto lo planificado cuanto lo ejecutado (proceso) y lo conseguido (resultado)

para llevar a cabo las modificaciones o reestructuraciones que puedan mejorarlos, si procede.
Estrategias aplicadas para la comprensión de textos.
¿Qué es leer?
Antes de acercarnos a la definición del proceso de comprensión lectora, es preciso interrogarse

¿qué es leer? “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” Adam & Starr
(1982). Leer es, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Uno de los problemas más inquietantes en la acción educativa lo constituye, sin lugar a dudas,
la comprensión lectora; frecuentemente los docentes se preguntan cómo enseñar a los alumnos
a comprender lo que leen. Durante la última década tanto maestros como especialistas se han
propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en
el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para
incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla y desarrollarla con sus alumnos.
Tradicionalmente, las múltiples causas del problema de la comprensión de textos están

asociadas a la falta de promoción de la lectura desde el hogar. Por tanto, los padres deben
incorporarse al desarrollo de actividades de lectura y ayudar a los alumnos a comprender lo
leído.
27
Video 7. Estrategias de lectura. tomado de:

https://www.youtube.com/watch?v=poL1-HEfdXU
La lectura como proceso cognitivo de comprensión
Este acto de decodificación está desprovisto de comprensión, por lo que el lector asume ante el
texto un rol pasivo. Otro enfoque de la lectura –mucho más próximo a la realidad– considera
que aquella “es un proceso complejo en el cual concurren, de manera interactiva, cuatro
componentes: el escritor, el lector, el texto, y el contexto en el cual ocurre todo el proceso”
(Ríos, 1999, p.p. 16-18).
Este modo de abordar el proceso de la lectura es el que hay que propiciar en el trabajo escolar:
1. La lectura es un producto y se tiene conocimiento de ese aprendizaje, según lo que el

sujeto pueda oralizar del texto. (Decodificación).
2. La lectura es un proceso constructivo, cognitivo e interactivo que depende del lector

(comprensión de la lectura).
Sobre la base de lo anterior, se destaca que la lectura es algo más que el simple reconocimiento
de sonidos. Este proceso mecánico es sólo su fase inicial. Al leer, se requieren conocimientos
previos para que el lector los active y los integre al contenido de la lectura, (Puente, 1991).
28
Ahora bien, ¿cómo enseñar a leer para hacer de esta acción un proceso cognitivo de
comprensión? En primer lugar, hay que asumir que la comprensión de la lectura es un proceso
gradual que requiere entrenamiento en el uso de estrategias para adquirir, retener, asociar y
evocar diferentes conocimientos.
De esta manera, la comprensión de la lectura se convierte en un aprendizaje significativo que

estimula la generación de vínculos entre los elementos de un texto y los conocimientos del
lector. Visto de esta manera, el proceso de la lectura es eminentemente dinámico.
Estrategias para la comprensión lectora
Morles (1991) manifiesta que “Sin comprensión no hay lectura”. Por tanto, la lectura para la
comprensión, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde
la conexión o enlace que se efectúe con otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas
ideas que sean importantes y con alto grado de significación para el lector, pues el lenguaje es
información brindada por medio de códigos que deben ser procesados. Los procesamientos
mentales son básicamente perceptivos, de memoria y cognoscitivos y suponen una capacidad
de inteligencia potencial (p.346)
Estrategias para desarrollar la comprensión de textos:
De las múltiples estrategias que existe se cita algunas:
1. Transformación de la narración (después)
Esta estrategia grupal estimula a los alumnos para que utilicen formas alternativas de crear
significados, y es un buen sustituto para las tediosas pruebas escritas utilizadas para evaluar la
comprensión de una lectura asignada. Luego de que los alumnos han leído uno de los textos
sugeridos por el profesor (las novelas cortas , cuentos, fábulas, otros, funcionan muy bien),
deben construir una narración oral con elementos de apoyo para su presentación pública.
Pueden utilizarse dibujos, papelógrafos, líneas de tiempo, mímica, teatro (en este caso el texto
puede modificarse y convertirse en guión), música, etc. Lo esencial es que los alumnos
demuestren que han leído y comprendido el texto y representen su propia interpretación del
mismo.
2. Fichas de personajes
29
Es una estrategia sencilla diseñada para centrar la atención de los alumnos en las personalidades
de protagonistas específicos de un texto. Se puede pedir a los alumnos que dibujen en una
cartulina la silueta de un personaje y después que hagan una lista dentro de la silueta con las
diferentes características de los mismos, éstas se pueden exponer.
3. Sociograma literario
Es una estrategia que " requiere que un lector reconstruya un sociograma que muestre todos los
personajes de un relato y de las relaciones existentes entre ellos". El sociograma se construye
escribiendo el nombre de cada personaje de una obra en un círculo y se representan las
interacciones entre ellos mediante líneas.
4. Conversación escrita con un personaje
En esta estrategia, el alumno elabora un diálogo escrito con un personaje de un texto leído. El
objetivo de esto es estimular a los estudiantes a que se centren en un personaje.
5. Estrategias con el periódico
-Dado un titular los alumnos pueden componer la noticia. También se puede hacer al revés,
dada la noticia se reconstruye el titular.
- Recorta fotografías del periódico y dáselas a tus alumnos para que escriban la noticia a
partir de ellas y le coloquen un título.
La metacognición para la comprensión de un texto.
El enfoque metacognitivo es considerado hoy en día como una valiosa propuesta de trabajo que
permite “promover en el estudiante el uso consciente, deliberado, sistemático y oportuno de las
estrategias necesarias para el éxito académico, porque en la medida en que el estudiante tenga
más control consciente sobre sus propias acciones cognitivas, logrará un aprendizaje más
efectivo”. (Ríos, 1991, p.p. 34-40).
Estrategias metacognitivas
Preguntas acciones
• ¿Qué me propongo lograr con mi lectura?
Determinar el objetivo de la lectura
• ¿Cómo haré para que mi lectura sea efectiva (estratégica)?
30
• Planificar estratégicamente la lectura

• ¿Qué es lo fundamental para mí al momento de iniciar la lectura?
• Identificar los aspectos más importantes que condicionan la lectura
• ¿Cuáles obstáculos puedo encontrar al leer el texto?
• Determinar las posibles dificultades en la lectura
• ¿Cómo evalúo el logro del objetivo propuesto en la lectura?
• Evaluar la lectura
• ¿Dónde podré aplicar lo aprendido?
• Proyectar los aprendizajes derivados de la lectura.
Tema 2. Proceso aplicado para la escritura y producción de textos.
La escritura paso a paso
las actividades de expresión escrita se organizan paso a paso teniendo en cuenta la imbricación
propia del proceso de escritura para llegar a reunir en el producto final todos y cada una de los
pasos que conducen al escrito.
Álvarez & López (2010) afirman que para ello vamos a describir en cuatro puntos las fases por
las que pasa un producto escrito y sus implicaciones didácticas correspondientes:
a. La creación de las ideas: existen diferentes mecanismos para activarlas como, por
ejemplo, las lluvias de ideas, escribir sin parar para ver qué se nos ocurre, escribir todas las
palabras que se nos ocurran relacionadas con el tema del que queremos hablar (asociogramas),
relacionar las palabras y agruparlas por conceptos. Hacer las típicas y clásicas preguntas de
quién, cómo, cuándo, por qué, a quién, dónde, etc.
b. La distribución de las ideas: las ideas que se van a escribir se organizan utilizando,
mapas mentales, esquemas, diagramas, organigramas, etc. a continuación se elige el tipo de
discurso que se va a emplear teniendo en cuenta el esquema que corresponde a cada uno de
ellos. asimismo, se decidirá en este punto qué se va a decir en la introducción, cómo se va a
desarrollar el tema, cuál va a ser el orden de las ideas y cómo se van a ir enlazando unas con
otras hasta llegar a la conclusión final del escrito.
31
c. El Proceso de escritura: este proceso consiste fundamentalmente en la expresión de las

ideas del punto anterior. en él se irán entrelazando dichas ideas a través del uso de elementos
de cohesión gramatical y léxica.
d. Verificación del producto textual: en esta fase se corrigen los errores detectados durante
la revisión del escrito. errores que pueden ser de diferente índole por ejemplo y en el caso que
nos ocupa que es la escritura en ele, errores de adecuación, coherencia, cohesión, gramática y
léxico.
Escritura y producción de textos.
¿cómo se enseña a escribir?
Según Álvarez & López (2010) El profesor debe enseñar a los alumnos las secuencias por las
que pasa una actividad de expresión escrita. para conseguirlo, realizará una serie de actividades
dentro de cada etapa. La primera de las etapas es la etapa de presentación; a esta etapa la
llamamos:
Antes de la actividad
En esta parte el profesor realizará una serie de actividades encaminadas a presentar el tema. la
manera de proceder es presentando un texto, escuchando una canción, iniciando una discusión,
etc. es importante mostrar modelos a seguir y trabajar partes de los mismos.
Activación de ideas
Para activar ideas se pueden hacer ejercicios para trabajar los campos semánticos, a través de
asociaciones de ideas, ideogramas, etc. en este momento es cuando se le presenta al alumno el
tipo de discurso que vamos a trabajar (narración, descripción, argumentación, etc.) y la forma
de proceder en clase (individualmente, en grupos, en parejas, etc.).
Escritura de la composición
Una vez que se hayan trabajado los puntos anteriores, se procederá a realizar la tarea de escritura
propiamente dicha. para cuando lleguemos a esta etapa el alumno ya habrá realizado diferentes
“tareas de estimulación” y estará en disposición de crear su propia composición siguiendo los
modelos vistos en las actividades precedentes
32
Etapa de corrección de la composición
Esta es la etapa en la que el alumno deberá corregir en grupo o por parejas su producto. todo
ello después de haber hecho su propia autocorrección ayudado por el profesor.
Existen diversas formas de corrección dependiendo de la parte del proceso en la que se

encuentre el alumno. el profesor procurará utilizarlas todas, en la medida de lo posible, para
que el estudiante pueda corregir el máximo y aprender de lo corregido.
Puesta en común
A través de la puesta en común los estudiantes valorarán lo aprendido y procurarán aprender de

los errores cometidos.
Lectura de textos literarios y no literarios.
Los recursos didácticos para la enseñanza de la lengua y literatura en el subnivel de básica.
(p.p. 961-962)
Video 8. Etapas de redacción de textos. Tomado de:

https://www.youtube.com/watch?v=kYqFgpIumKk
Realice un texto narrativo con el tema: Anécdota importante de mi vida
33
· Investigue pasos para redactar de otros autores y haga referencia con lo expuesto en la guía
del proyecto formativo.
· Para esta actividad, ayúdese con el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=NYNAkCzc930
CAPÍTULO IV

Promueve espacios institucionales y comunitarios para leer y escribir textos en atención a los
valores.
Textos literario y no literarios Recursos Didácticos
Funciones
Definición, tipos
Características Consejos para crear

unrecurso
Síntesis.
El proyecto formativo Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y Literatura en el Subnivel Básica
elemental, en esta clase se abordarán los siguientes aspectos: Textos literarios y no literarios,
características y tipos, recursos didácticos, sus funciones y consejos para crearlos. El propósito
del taller es que el estudiante cree textos narrativos, descriptivos aplicando normas lingüísticas.
Tema 1. Textos Literarios
Un texto es un conjunto coherente de enunciados que forma una unidad de sentido y que tiene
intención comunicativa (pretende transmitir un mensaje). Lo literario, por su parte, está
34
vinculado a la literatura, que es el conjunto de saberes para leer y escribir bien, buscan transmitir
enseñanzas o hacer reflexionar.
Características de los Textos Literarios
Existe una diversidad de características que identifican a un texto literario, paro destacamos
las siguientes:
Intención comunicativa estética.es decir, pretenden crear belleza a partir del lenguaje, donde
el mensaje tiene una mayor importancia que el contenido del texto y se utiliza un vocabulario
selecto y una serie de recursos lingüísticos tales como las figuras literarias.
Mundo propio. Ya sean reales o imaginarios, los relatos que utiliza el escritor de textos
literarios, él crea y desarrollar un mundo en el que el lector conoce el contexto cuando lo lee.
Originalidad. El lenguaje literario es creado por el escritor (emisor), es inédito, que nace de
la mente del emisor.
La Función Poética. Es crear belleza mediante la palabra, se perfecciona por medio de los
recursos literarios: Anáfora: Consiste en la repetición de una o varias palabras al principio de
oración o verso. Comparación: Consiste en la comparación expresa, con la partícula como, entre
dos términos. Hipérbaton: Consiste en alterar el orden lógico de la frase. Hipérbole: Consiste
en la exageración de forma desproporcionada de los términos.
Tipos de textos literarios
Textos Descriptivos
Se atribuyen cualidades, rasgos, partes de una persona, animal, cosa, lugar, objetos y se crea
una representación verbal.
Textos Expositivos
El emisor pretende presentar un determinado tema a un receptor de forma clara y ordenada,

para darlo a conocer y hacer que lo comprenda.
Textos Argumentativos
Defienden un tema, una opinión mediante la presentación de argumentos, razones a su favor,

tratando de persuadir al receptor.
35
Textos Narrativos
Es relatar un(os) hecho(s) que se ha(n) producido a lo largo del tiempo. La narración fija las
acciones que acontecen en el suceder temporal, relacionadas con unos personajes y
encaminadas a un determinado desenlace.
Además de todo lo expuesto no podemos pasar por alto la existencia de una gran variedad de
tipos de textos literarios narrativos. De esta manera, entre ellos destacan los siguientes:
Cuento. Breve, ficticio y de pocos personajes es aquel.
Novela. En la Antigüedad se encuentra el origen de este tipo de texto que es uno de los más
importantes dentro de la Literatura y que se divide en multitud de géneros.
Leyendas, textos literarios basados en hechos reales y adornados con fantasía.
Poesía. En verso y con rima. Así se presenta aquella que apela a los sentimientos.
Fábula. Realizar una moraleja y hacer que el lector aprenda una enseñanza es lo que pretende
básicamente conseguir este tipo de texto literario que es breve, ficticio y que puede estar
realizado en prosa o en verso.
La estética del texto literario dependerá del propio autor y podrá ser conseguida mediante
diversos recursos lingüísticos y técnicas literarias. Entre estos recursos hay que mencionar los
recursos gramaticales (mediante la suma, supresión o repetición de estructuras), semánticos (a
partir de la alteración del sentido de las palabras, como la metáfora o la metonimia) y fónicos
(juegos con los sentidos de las palabras).
36
Video 9. Textos literarios y no literarios. Tomado de:

https://www.youtube.com/watch?v=fTeYfLUPsao
Géneros de Textos Literarios
37
Gráfico 1. Géneros de textos literarios . Tomado de:

file:///C:/Users/TOSHIBA/Downloads/LECT120(1).pdf
Textos no Literarios
Los textos no literarios son un conjunto de enunciados que forman una unidad de sentido y
que tienen unidad comunicativa. Además, están vacíos de contenido ficticio, maravilloso o
literario. Algunos ejemplos de los textos no literarios serían los artículos periodísticos, los
artículos científicos o académicos, los instructivos, una receta de una página web, las cartas
informativas, etcétera.
Para simplificar esta definición también podemos decir que los textos no literarios son aquellos
que tienen una finalidad instructiva, informativa o expositiva.
Tipos de textos no literario
Los textos científicos son los textos generados por la comunidad científica. Estos tienen como
fin anunciar algún tipo de descubrimiento o hacer público algún tipo de avance en la ciencia.
Dentro de este tipo de textos podemos encontrar:
38
• Tesis doctoral
• Artículos científicos
• Monografías científicas
Textos administrativos
Los textos administrativos son los documentos que se utilizan para la comunicación escrita
entre la Administración y los ciudadanos. En ellos encontraremos el llamado lenguaje
administrativo-jurídico, son utilizados para establecer relación con los ciudadanos.
• Informe
• Oficio
• Solicitudes
• Contrato
Recursos Didácticos
Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar o evaluar el
proceso educativo que dirige u orienta. (Grisolía, 2019)
¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?

A continuación, lo resumiremos en seis funciones de los recursos didácticos:
1. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que
queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el
contenido del mismo.
5. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones
sobre las que queremos que el alumno reflexione.
39
Consejos prácticos para crear un recurso didáctico.

Según Vásquez (2014) Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
1. Qué queremos enseñar al alumno.
2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los
ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
3. La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
4. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo,
añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata y así crear
un estímulo atractivo para el alumno.
5. Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo
manejarlo.
Video 10. Recursos didácticos. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=JctqHCp-XFY
· Cree un cuento con dibujos creativos, lenguaje sencillo como recurso para utilizar en clase.
· Investigue el aporte de o autores para crear cuentos y haga referencia con lo expuesto en la
guía del proyecto formativo.
40
Bibliografía
Area, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currículum. Barcelona: Sendai
Carrasco, J. B. (2004). Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor. Ediciones Rialp.
Millán, L., & Rosa, N. (2010). Modelo didáctico para la comprensión de textos en educación
básica. Revista de teória y didáctica de las Ciencias sociales, (16).
Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M., & Pérez, M. L. (2000). Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Graó.
Tomàs, R. B. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural (Vol. 11). Grao.
Valero, A. L., & Ruiz, P. G. (1993). La didáctica de la lengua y la literatura y su enseñanza.

Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (18), 21-27.
Resumen
• Lenguaje, Capacidad humana para comunicarse

• Lengua, conjunto de signos que sirve para comunicarse
• Lenguaje Denotativo, expresa directamente aquello de lo que se está hablando

• Lenguaje connotativo, es la que expresa más de un significado
• La importancia de enseñar y aprender lengua y literatura, esuna herramienta
fundamental para la interacción social.
• Manejo del currículo, Es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de
un país o de una nación elaboran.
• ¿Qué es planificar? es estar un paso delante de lo que va a suceder.
• La comunicación es un medio por el cual las personas emiten mensajes.
• Comunicación escrita se realiza a través de códigos escritos.
• Comunicación oral es la interacción en el cual se transmite un mensaje.
• La comunicación oral espontánea es informal.
• La comunicación oral planificada , responde a una planificación.
41
• Diversidad lingüística es una forma específica de lengua natural, usados por una
determinada comunidad de hablantes.
• La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica.
• La Didáctica como ciencia de la Educación es enseñar, explicar, instruir.
• Leer, es el proceso de comprender

• Estrategias para la comprensión lectora, establece relaciones interactivas con el
contenido de la lectura
• La escritura de textos paso a paso proceso para aprende a escribir textos con
coherencia y cohesión.
• Texto Literario es un conjunto coherente de enunciados que forma una unidad de
sentido.
• Textos no literarios están vacíos de contenido ficticio, maravilloso.
• Recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar
al docente.
Conceptos básicos
(Glosario de los temas involucrados en el capítulo, no van los significados)
Lengua, lenguaje
Currículo
Planificación
Comunicación
Diversidad lingüística
Didáctica
Metacognición
Texto literario
Recursos
42

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Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y Literatura Dra.

Aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y

Autor: Dra. Rita Patricia Pérez Zamora Mg.

1. Aprendizaje y enseñanza del sistema de relaciones y funciones, numérico, estadístico y probabilidades

El presente Texto Guía trata sobre El aprendizaje y Enseñanza de la Lengua y Literatura.

La enseñanza de esta asignatura es el instrumento simbólico mediante el cual, modificamos

Está dividido en cuatro unidades de aprendizaje que corresponden al aprendizaje y

Desarrollar el análisis crítico y la síntesis de las fuentes de información para

ampliar y afianzar el conocimiento sobre relaciones entre la comunicación efectiva y

la escritura de textos cortos con coherencia y cohesión, para aportar a la investigación

desarrollo del artículos, esto permitirá el perfeccionamiento de habilidades para la

ejecución de proyectos de emprendimiento para fomentar en el estudiante el

Diseña y valida propuestas pedagógicas de didáctica para entender el lenguaje y

Diagrama del aprendizaje.

currículo, es una herramienta fundamental para la interrelación social, utilizamos la lengua

Se llama "lengua" al conjunto o sistema (Louzao Suárez, 2015) de formas o signos

Video 1. Definición de lengua y lenguaje. Tomado de:

Es la que expresa más de un significado. Es el sentido figurado de las palabras. Se utiliza en

Características del Lenguaje Denotativo

• Es más importante el significado que el significante. Es decir, el énfasis de quien

• Un ejemplo de lenguaje denotativo: "Hoy asistimos al colegio y la primera, es la clase

Es la que expresa más de un significado, se refiere a las posibilidades agradables, a veces

Características del Lenguaje Connotativo

• Posee estética y estilo definido

Tema 2. La importancia de enseñar y aprender lengua y literatura

Video 2. Importancia de aprender lengua y literatura. Tomado de:

Video 3. Importancia de enseñar lengua y literatura. Tomado de:

Tema 3. Manejo del currículo.

El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de

Para el manejo adecuado del currículo utilizaremos la actualización curricular.

Reformas curriculares precedentes

Por este motivo, se abordó un proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Elementos del currículo

En la actualización curricular encontraremos los elementos imprescindibles para una

Concepto de los elementos del currículo: Pág.16

Carga horaria: Pág.27

La improvisación siempre se va a dar, aunque hayamos hecho con anterioridad una

Video 4. Planificación educativa. Tomado de:

Etapas de una planificación curricular

Una segunda etapa clave en la planificación de un programa educativo es considerar las

Este modelo, representa cada estrategia como un continuum impidiendo la polarización de

Aplicación del conocimiento

Resultados del aprendizaje

Diagrama del aprendizaje.

importancia, mejorando las habilidades comunicativas tanto personales como profesionales

Borden (1982) señalan que: Es posible describir la comunicación como

Los buenos comunicadores se caracterizan por dominar estas habilidades:

La comunicación verbal es cuando usamos las palabras en la interacción entre el emisor y el

Video 5. La comunicación. Tomado de:

Características del lenguaje oral

Las características del Lenguaje Oral según Ballesteros, (2003) son:

En la comunicación oral, la producción de mensajes requiere de la intervención de los pulmones

El carácter fugaz de esta comunicación obliga a que los contenidos comunicacionales se

Debido a la fugacidad de su carácter, en la mayor parte de los casos, las conversaciones no se

De igual manera son frecuentes los errores en la concordancia, el uso innecesario de

Posibilidad de duda y rectificación

Gracias a su temporalidad, las comunicaciones orales permiten el rápido intercambio entre el

Apoyo corporal y proxémico

La postura corporal, la proximidad entre los interlocutores, la gestualidad y hasta la forma de

Tipos de comunicación oral

Según (Flormata - Ballesteros, 2003) los tipos de comunicación oral son:

La comunicación oral espontánea