I.

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO EN

EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN
BSICA. (RIEB)

El desarrollo del lenguaje escrito es de suma importancia en los individuos,

entendiendo al individuo como un ser social, y por lo tanto comprometido con la
mejora constante de la sociedad. De ah la necesidad de poderse expresar de
forma adecuada, para la clara compresin de su pensamiento. Esta expresin
no debe de ser slo de forma oral, sino potenciarla con las virtudes que guarda
la expresin escrita. Lo anterior es desde una ptica social; pero de manera
personal la escritura es un vehculo excelente para perfeccionar el pensamiento
y expresar, no slo ideas, sino tambin nuestras emociones y sentimientos.
Por lo anterior es que el desarrollo de esta habilidad es trascendental dentro de
los centros escolares, pues son estos los encargados, intencionada y
sistemticamente, de formar al individuo para su correcta insercin en la
sociedad actual. Como lo mencionan los actuales programas de estudio de
educacin bsica, establecidos de acuerdo a la Reforma Integral de Educacin
Bsica:
En el mundo contemporneo cada vez son ms altas las exigencias a hombres y
mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden prctico.
En este contexto es necesario ofrecer una educacin bsica que contribuya al desarrollo
de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms
compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la
tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento, as como la capacidad de actuar en
grupos heterogneos y de manera autnoma.1

As mismo se menciona la importancia del desarrollo del lenguaje como

herramienta para pensar. Pero ms adelante los mismos programas de estudio
mencionan la importancia del lenguaje escrito en el perfil de egreso del
estudiante de educacin bsica:
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno
mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar

1 SEP. Programas de estudio de 2009. Segundo grado. Educacin bsica.

Primaria. Mxico, SEP. Segunda edicin, 2010. Pg. 13.

en distintos contextos sociales y culturales. Adems, posee las herramientas bsicas

para comunicarse en una lengua adicional.2

Este desarrollo del lenguaje escrito recae dentro de la materia de Espaol,

donde se busca desarrollar competencias lingsticas y comunicativas.
Las competencias lingsticas son entendidas como las habilidades para utilizar el
lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos y para interactuar
lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para
desarrollar competencias para la comunicacin lingstica se requiere de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el
acto de la comunicacin, usando el lenguaje como medio para interactuar en los
diferentes espacios de la vida: social, acadmica, publica y profesional. Adicionalmente,
el programa de Espaol tambin contribuye al desarrollo de las cinco competencias para
la vida.
Los aspectos a desarrollar en el plan y los programas de estudios 2009 de Espaol
giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos
propios; especficamente se busca desarrollar en los alumnos:
El empleo del lenguaje como:
medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
La comunicacin afectiva y efectiva.
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y
comprender la realidad.3

Es clara la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje oral y escrito dentro
de los planes y programas de primaria para el desarrollo integral del individuo,
pero ser en el lenguaje escrito donde centraremos este trabajo.
II.

DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO EN EL AULA.

El desarrollo del lenguaje escrito va aparejado de la comprensin lectora,

ambas capacidades con complementarias, dicho de forma ms sencilla para
poder escribir primero hay que saber leer. De hecho es la forma natural como
los nios del primer ciclo de educacin primaria (1 y 2 grado) desarrollan
2 dem. Pg. 15.
3 dem. Pg. 26.

estas habilidades, primero aprenden a leer y despus a escribir. Pero no hay

que confundir este mismo proceso en los grados posteriores, donde al hablar
de escribir nos referimos a la produccin personal e indita de textos por parte
de los alumnos, y no slo a la reproduccin (copia) de algn texto ya construido
con antelacin por alguien distinto al alumno.
Para el desarrollo de estas dos capacidades es substancial el empleo de
materiales significativos para el alumno. El empleo del libro de texto como
herramienta fundamental para la realizacin de las actividades dentro del aula
es una prctica que debe de ser complementada, y en muchas ocasiones,
como sta, hasta rebasada. La SEP ha implementado el programa de Los
Libros del Rincn, para poder ofrecer textos alternativos para el desarrollo de
las competencias lingsticas y comunicativas. Estos textos resultan ser de
gran inters para los nios, pues son historias atractivas para ellos. Sin
embargo, estas lecturas slo cubren un tipo de textos de la tipologa que
realizan Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Hay que complementar
con textos periodsticos, de informacin cientfica, instruccionales, epistolares,
humorsticos y publicitarios; buscando que los alumnos identifiquen, analicen,
pero sobre todo, tengan la capacidad de usar las distintas funciones del
lenguaje:
Los textos, en tanto unidades comunicativas manifiestan las diferentes intensiones del
emisor: buscan informar, convencer, seducir, entretener, sugerir, estados de nimo, etc. 4

El entendimiento de estas funciones permitir el uso de las mismas para poder

realizar textos con una clara intencin por parte de los alumnos.
Toda esta serie de textos diversos que se encuentran fuera del centro escolar,
en la mayora de las veces, son de fcil acceso para los nios, pues se
encuentran en su entorno inmediato. Por ejemplo el peridico, tal vez son
escasas las familias que lo adquieren de manera habitual, pero se les puede
solicitar a los nios, con anticipacin, la compra de un ejemplar para abordar
los diferentes textos que en l aparecen. Sin embargo hay que poner atencin
al momento de manejar estos textos extraescolares dentro del aula, pues si
4 UPN. Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Antologa
bsica. Mxico, UPN, 1994. Pg. 93.

bien, su inclusin dentro de las actividades es necesaria, sobre todo cuando

hablamos de textos significativos para el estudiante, no cualquier texto puede
cumplir con las intenciones que se buscan desarrollar en los alumnos; por ello
se hace necesario una seleccin de textos bajo ciertos criterios como los
recomendados por Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez:
Todo texto se define como la realizacin de un potencial de significado; es lo que se
quiere decir seleccionado entre una serie de alternativas que constituye lo que se puede
decir.
En el caso de los textos escolares distintos criterios pueden ayudarnos en la seleccin.
En primer lugar, es necesario tomar conciencia de que esos materiales necesariamente
se relacionan con las polticas educacionales del nivel correspondiente, con las pautas y
normas curriculares que las traducen y los enfoques pedaggicos que las sustentan.
Es preciso atender, por otro parte, a los contenidos de la cultura que los textos escolares
incorporan a la transferencia educativa.
La lecturabilidad de los materiales seleccionados es otro criterio importante a considerar
en el proceso de seleccin.
Y, por ltimo, un cuarto criterio de evaluacin se relaciona con las situaciones concretas
de uso de los materiales, cuya dimensin de anlisis integra variables tales como
participantes, situaciones comunicativas, propsitos e intenciones, etc., que ataen a la
operatividad de las realizaciones lingsticas en un contexto determinado: el aula. 5

Como podemos observar, no es tarea fcil la seleccin de textos, pero es

necesario para que resulten realmente significativas estas prcticas para los
alumnos. Por ejemplo, y regresando a el ejemplo del peridico, no se
obtendrn los mismos resultados con un diario como El Universal que uno
como El Alarma; o utilizando peridicos especialistas como El Economista o El
Financiero, donde su lenguaje difiere claramente del usado por los nios de
nivel primaria en cualquiera de sus mbitos.
La importancia de este tipo de textos radica en que pertenecen a la realidad
concreta en donde se desenvuelve el nio da a da, fuera de los muros de la
escuela, y por ello tener un impacto ms profundo. Lo anterior ayudar a la
comprensin de textos, pero para poder desarrollar la expresin escrita hace
falta un paso determinante: escribir.
5 dem. Pg. 114.

Para poder escribir, al igual que la expresin oral, es necesario practicarlo de

manera constante. Dentro del aula, las estrategias que abordo para este fin,
estn en primer lugar que los nios realicen un diario, en el describen
situaciones relevantes de su vida, tambin expresan sentimientos y emociones.
Tambin, al estudiar lecciones de los libros de texto o de cualquier otro tema,
leo en voz alta el contenido del escrito, para que despus los nios escriban lo
que entendieron; de esta manera aprenden a estructurar su pensamiento para
poder dar coherencia a su texto y aprenden a poner atencin para captar las
ideas centrales del texto; esta ltima estrategia es aplicable a cualquiera de las
materias. En resumen, la escritura de textos debe de realizarse a diario dentro
de las tareas cotidianas de la escuela, pues a diferencia de la expresin oral,
son limitadas las ocasiones que tiene el nio para poder ejercitarla a plenitud
en sus actividades fuera del aula.
III.

CONCLUSIONES.

Leer, escribir y matemticas, son considerados como los conocimientos

bsicos con los que debe de contar el individuo para poder acceder a
conocimientos ms avanzados e incluso para poder desarrollarse de manera
aceptable dentro de la sociedad; tomando esto en cuenta se revela la
importancia que tiene afianzar de manera aceptable estos conocimientos
dentro de la educacin bsica, sobre todo si sabemos que ser el nico nivel
de estudios que tendrn muchas personas.
Estos dos aspectos deben de ser suficientes para entender la relevancia que
guardan estos conocimientos en la formacin de los nios, y por lo tanto el
deber que tiene la escuela, como institucin encargada de formar a los
individuos, de lograr niveles aceptables en estas aptitudes.
La responsabilidad es grande, pero necesaria para lograr uno de nuestros
objetivos como profesionales: que nuestros alumnos consigan ser ciudadanos
activos dentro de la sociedad para transformarla.

BIBLIOGRAFA.

SEP. Programas de estudio de 2009. Segundo grado. Educacin bsica.

Primaria. Mxico, SEP. Segunda edicin, 2010.

UPN. Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Antologa

bsica. Mxico, UPN, 1994.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONAL
Unidad 098 D.F. Oriente

Alternativas para el aprendizaje de la

lengua en el aula.
Prof. Miguel Esquivel Martnez.

La compresin y la produccin de
textos escritos.
Jos Martn Cahum Graciano.

Mxico D.F a 20 de noviembre del 2010.