PROGRAMACION 6o

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
6º EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP PILAR BAYONA

CURSO 2020/21
CEIP PILAR BAYONA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA
6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
ÍNDICE
1. Objetivos del área

2. Bloques de contenidos
3. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
4. Elementos transversales del currículo
5. Plan de refuerzo de contenidos no trabajados en el curso 2019/2020
6. Metodología
6.1. Principios metodológicos
6.2. Estrategias metodológicas del área
6.3. Temporalización
7. Evaluación
7.1. Características de la evaluación
7.2. Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
7.3. Criterios de evaluación
7.4. Criterios de calificación
8. Medidas de atención a la diversidad
9. Medidas de apoyo, refuerzo, recuperación y ampliación
10. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación didáctica.
Anexo I. Prueba de evaluación inicial

Anexo II. Criterios de evaluación mínimos para superar el área.
CEIP PILAR BAYONA
1. Objetivos del área de lengua castellana y literatura.
La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación
Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida en

todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también
aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
Esos aprendizajes son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un
lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del
ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
Obj.LCL1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las

diferentes situaciones de la actividad social y cultural.
Obj.LCL2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y
escritos.
Obj.LCL3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y
cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que
regulan el intercambio comunicativo.
Obj.LCL4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la
comunicación e incorporar los aspectos formales requeridos.
Obj.LCL5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
Obj.LCL6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.
Obj.LCL7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento
personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo muestras de la
literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.
Obj.LCL8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del
lenguaje literario.
CEIP PILAR BAYONA
Obj.LCL9. Valorar la realidad plurilingüe de la sociedad global como muestra de riqueza

cultural.
Obj.LCL10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor de todo tipo.
2. Bloques de contenidos
El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques.
Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que el alumno vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas,
realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar
de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,
por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir,
se persigue que el alumno sea capaz de adueñarse progresivamente del lenguaje gracias a
esta comunicación escrita, trabajando con textos de distinto grado de complejidad y de
géneros diversos, y que ese mismo alumno reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el
texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto
implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y
proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener
información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de
elementos verbales o no verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,
con formas cada vez más complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la
necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se
aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El
Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el
aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de
CEIP PILAR BAYONA
competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión
necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para
hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se
estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la
palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de
una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las
palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones
textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de
la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los
niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la
lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción (planificación,
textualización y revisión), lo que aportará al alumno los mecanismos necesarios para el
conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores
cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo
de toda la vida.
Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias

cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras
completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de
nuestra literatura.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
- Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y

coherente.
- Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
- Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara;

organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador;
entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
CEIP PILAR BAYONA
- Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos

argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos
- Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la

creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
- Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,

instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias.
Ampliación del vocabulario.
- Bancos de palabras.
- Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el
contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.
- Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.
- Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.
- Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje:

escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral
y juicio personal.
- Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades
sobre lo escuchado (identificar, relacionar, emplear en una situación similar, etc.).
- Empezar a plantearse una pregunta, un interés, antes de ponerse en situación de escucha.
- Lenguaje corporal (gestos conocidos) y cualidades prosódicas (tono de voz y volumen).
Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
- Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.
- Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
- Audición de diferentes tipos de textos.
- Comprensión de textos según su tipología.

CEIP PILAR BAYONA
- Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos,

literarios
- Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.

Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario.
- Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.
- Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información,
de deleite y de diversión.
- Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
- Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente

de aprendizaje.
- Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.
- Selección de libros según el gusto personal.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
- Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades:

narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y encuestas.
- Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal,
puntuación.
- Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:

carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
- Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario,

estructura,...)
- Revisión y mejora del texto.
- Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma,
guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación
CEIP PILAR BAYONA
- Caligrafía. Orden y presentación.
- Dictados.
- Plan de escritura.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
- La palabra.
- Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en

situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra
- Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.

Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.
- La sílaba. Diptongos e hiatos.
- Vocabulario: sinónimos y antónimos homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y

diminutivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de
sustantivos, adjetivos y verbos.
- Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Siglas

y abreviaturas.
- Uso eficaz del diccionario y otras fuentes para ampliación de vocabulario y como consulta
ortográfica y gramatical.
- Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de

puntuación.
- Las relaciones gramaticales
- Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen entre el

sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.
CEIP PILAR BAYONA
- Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración simple,

sujeto y predicado.
- Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y

de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
- Las variedades de la lengua.
- Conocimiento general de realidad plurilingüe de Aragón y de España y su valoración como

fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
Bloque 5. Educación literaria.
- Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de

animales…
- Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas españolas y de otros países.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de

obras clásicas y literatura actual.
- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción

adecuados.
- Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la

creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
- Identificación de recursos literarios
- Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
- Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.
CEIP PILAR BAYONA
3. Contribución al desarrollo de las competencias clave
Analizando el perfil competencial del área de Lengua castellana se aprecia su especial

contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además, aporta una
incidencia notable a la competencia de aprender a aprender. También contribuye al desarrollo
de la competencia social y cívica, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
y la competencia digital.
Competencia en comunicación lingüística
Indudablemente el área de lengua castellana contribuye de forma muy directa en esta

competencia.
Podríamos decir que, todo el conjunto de lenguas (extranjeras y propias) tienen un gran peso
específico en la comunicación oral y escrita como uso social en la vida de cada uno de los
alumnos. Es importante destacar las habilidades y destrezas que debe conseguir el alumno:
estrategias para una buena expresión oral y escrita, la adecuada comprensión de mensajes
expresados en distintas tipologías, la asimilación de vocabulario enriqueciendo su cultura
básica, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras
gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye
a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística tiene que ser la base principal, como vehículo
canalizador, del desarrollo competencial en todas sus facetas. No se puede entender el

aprendizaje sin comunicación social e interacción con todas las actividades del ser humano.
Competencia de aprender a aprender
El lenguaje, como capacidad humana de comunicarse, va a permitir la relación social

integrando nuevas informaciones, adquiriendo conocimientos y experimentando con nuevas
situaciones.
La construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona de manera directa con

esta competencia. El aprendizaje se produce en la medida en que somos capaces de elaborar
una representación personal sobre un objeto de la realidad aproximándonos desde
experiencias, intereses y conocimientos previos; tal construcción puede dar cuenta de la
CEIP PILAR BAYONA
novedad, modificando lo que poseíamos e interpretando lo nuevo de forma singular, para que
podamos integrarlo y hacerlo nuestro; se produce así un aprendizaje auténtico.
La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumno la posibilidad de

avanzar, aprendiendo de los errores y comunicar sus experiencias integrando lo emocional y
lo social.
Competencia social y cívica
Esta competencia, entendida desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso,

hace que sea necesario el buen uso de los códigos y usos lingüísticos como base de
comunicación.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que
una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y
enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El lenguaje como instrumento de comunicación y como base de todo pensamiento, se hace
importante cuando surge la iniciativa personal en la construcción de estrategias; en la toma

de decisiones; en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía
personal.
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al
aumento de la autoestima y garantizará la interacción social y la seguridad en sí mismo.
Competencia digital
El área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para la
búsqueda, selección y tratamiento de la información y comunicación, en especial para la

comprensión de dicha información, su estructura, su organización textual y, para su utilización
en la producción oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que

significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que
constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en
CEIP PILAR BAYONA
la adquisición y mejora de la competencia digital. Pero, además, los nuevos medios de

comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la
escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero
intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área del lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia

y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la
realización, expresión y apreciación de las obras de arte y escénicas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta
competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el

agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la
tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, a la imaginación creadora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición

de conocimientos.
La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la

resolución de problemas matemáticos. El orden, la buena disposición en las diferentes
formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias realizadas.
La correcta expresión oral y escrita permite dar cauce a una mejora social y una interacción
con el entorno y a un enriquecimiento personal.
CEIP PILAR BAYONA
4. Elementos transversales del currículo
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de conocimiento de la etapa,

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las áreas de conocimiento.
Se fomentará la excelencia y la equidad como soportes de la calidad educativa, ya que ésta

sólo se consigue en la medida que todo el alumnado aprende y adquiere el máximo desarrollo
de sus capacidades. Para ello y desde un enfoque inclusivo, se adoptarán las medidas de
intervención educativa necesarias para que de menor a mayor especificidad hagan realidad la
igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal, el diseño para todos y la no
discriminación por razón de discapacidad o cualquier otra condición.
Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de

género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.
El currículo incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas
de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes.
CEIP PILAR BAYONA
El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor se trabajará mediante el fomento de

las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Se impulsará, asimismo, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo del asociacionismo entre el

alumnado, incitándolos a las constituciones de asociaciones escolares en el propio centro y a
participar en las asociaciones juveniles de su entorno.
Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y
condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen
un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que, a estos efectos se adopten en el centro
educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en
estos ámbitos.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y

promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
5. Plan de refuerzo de contenidos no trabajados en el curso 2019/2020
Se ha incluido el plan de refuerzo a lo largo de la programación de todo el curso para darle

coherencia y continuidad, relacionando los contenidos no trabajados el pasado curso con los
de este.
Vocabulario:
- Sufijos y prefijos → 1er trimestre.
Gramática:
CEIP PILAR BAYONA
- Verbo → 1er trimestre (tema 3).
- Adverbios, enlaces, e interjecciones → 1er trimestre (tema 4).
Ortografía:
- Coma, punto y coma → 3er trimestre.
- Palabras con H → 2º trimestre (tema 7).
- Signos de puntuación → 3er trimestre.
Tipos de texto:
- Comic → 2º trimestre (tema 7).
- Teatro → 3er trimestre (tema 11).
- Biografía → 2º trimestre (tema 5).
6. Metodología
6.1. Principios metodológicos.
Principios metodológicos generales.
1. Con la finalidad de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones de

práctica educativa en los centros educativos que imparten Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Aragón, se señalan los principios metodológicos válidos para toda la
etapa.
2. Estos principios están interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con los
demás elementos curriculares establecidos en esta orden, siendo los tres primeros los que
sirven de marco general a los demás.
a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones

metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de
espacios y tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje evaluables; así
como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en función de cada
realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.
CEIP PILAR BAYONA
b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los alumnos.
Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las que cada
alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la diversidad
de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas verbales,
icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las relacionadas con la inteligencia
emocional -intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una

estimulación de los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la comprensión
que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo. Enseñar a pensar
desarrollando destrezas y hábitos mentales, a través de todas las áreas, y posibilitando el
desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde
con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza favorece la permanencia de los
aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que sea
posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e
implicar un proceso de investigación o resolución; para lo cual resultan idóneos los proyectos
de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o

simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias
clave. La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido a lo
largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de
las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.
f) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de carácter

interdisciplinar. Tal como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es
importante que los alumnos comprendan la relación que existe entre los diferentes
aprendizajes de cada área y entre las áreas. Para ello, a partir del perfil de área y del perfil
competencial, es especialmente aconsejable la aplicación de métodos y tareas globalizados,
como son los centros de interés, los proyectos, los talleres o las tareas competenciales. Este
principio responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos
casos, un esfuerzo de coordinación entre los docentes que intervienen con un mismo grupo
de alumnos.
CEIP PILAR BAYONA
g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un

entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades
que no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de
problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento, pero también con la
adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de
atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y con el
emprendimiento.
h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto

para los alumnos en todas las áreas. Los alumnos deben comprender que el conocimiento
está inacabado y que es posible explorar otras posibilidades, lo que supone perderle miedo a
cometer errores en la búsqueda y reflexionar sobre el valor de sus propuestas.
i) La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la

competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo
largo de la vida. Requiere incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos como el
autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulación, el trabajo en equipo y
la evaluación formadora.
j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. Cerebro

y cuerpo se complementan. En una formación integral, la motricidad debe ser atendida como
medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploración, interacción con el
medio y los demás. Las acciones motrices pueden promover la motivación de los alumnos y su
predisposición al aprendizaje.
k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. Esta

coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfacción con su proceso educativo. A
partir del referente de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables,
debemos plantear una evaluación continua que sea educadora y que favorezca la mejora de
los aprendizajes y de los resultados. Todo lo anterior debe garantizar el derecho de los
alumnos a una evaluación objetiva.
l) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso

didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren sus
posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes.
CEIP PILAR BAYONA
m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y
les ayude en su proceso de educación emocional. Este clima depende especialmente de la
claridad y consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe
tenerse muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los
principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la prevención
de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los
ámbitos.
n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los

homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios
para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores.
Para que el reto de la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de

enriquecimiento es necesario apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello, como
los mencionados. Ello debe revertir en una mejor valoración por parte del alumnado de la
diversidad del aula y una mejor capacidad para trabajar con todos los compañeros.
o) La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la

etapa, prestando especial atención a la transición desde Educación Infantil y hacia la
Educación Secundaria Obligatoria. Esta atención debe abarcar tantos aspectos cognitivos
como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinación del profesorado en beneficio de
los alumnos.
p) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promoverá la
motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de
aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del alumnado en todo el proceso educativo,
tomando en consideración sus intereses y necesidades, fomentando su participación en la
toma de decisiones y en la evaluación. Todo ello procurando una coherencia con los
planteamientos educativos familiares.
q) La actuación del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo referente al
saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. Los maestros
y maestras ejercen una importante influencia como modelo en el desarrollo de los alumnos,
en sus valores y comportamientos. La neurociencia confirma que aspectos como el respeto a
todos los alumnos, la resolución de conflictos de forma constructiva, las muestras de afecto, la
curiosidad, el humor y todos los demás elementos del comportamiento docente causan
CEIP PILAR BAYONA
cambios en el desarrollo cerebral del alumno y en su forma de ser y de actuar. Esta función de
modelo se complementa con la importancia de transmitir a los alumnos expectativas positivas
sobre su aprendizaje.
r) La relación con el entorno social y natural y, muy especialmente, con las familias como
principal agente educativo. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad con el entorno
del que proceden los alumnos. La coordinación y colaboración con las familias es un aspecto
fundamental, al que se pueden sumar otras iniciativas como el aprendizaje servicio o las
comunidades de aprendizaje.
En Educación Primaria se asientan las bases de los rudimentos necesarios para la lectura y
escritura y la educación literaria.
La lengua es un espacio de gran valor metodológico para el entrenamiento en las habilidades

y estrategias de lectura y escritura, se enmarca como un ámbito común, compensador de
desigualdades, y nos acerca, a la vez, a las fuentes de información.
Adquirir las competencias necesarias en las destrezas citadas es un trabajo, y una

responsabilidad, interdisciplinar. La lengua ha de ser el instrumento para expresarse, hablar,
comunicar, escuchar, relacionar, comprender, redactar, aprender… que son, en síntesis, los
objetivos en la enseñanza y aprendizaje de la lengua. A lo largo de toda la Educación Primaria
la comunicación oral y escrita ha de abordarse de forma interrelacionada. Aunque en
determinados momentos prima una sobre otra, no ha de haber una división temporal. Quien
debe tener claro y programado cuándo van a trabajarse aspectos orales o escritos es el
profesorado, pero el alumno debe integrar como un todo el proceso de la comunicación, la
expresión y la comprensión. El dominio elemental de las destrezas básicas ha de ser el
objetivo prioritario de la educación lingüística en esta etapa.
La comprensión y expresión oral y escrita se convierten en el motor de la formación personal,

de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para aprendizajes futuros y para el
desarrollo integral de los seres humanos. Los aprendizajes lingüísticos tienen como función
principal garantizar la comunicación en los distintos contextos de situación. La lengua se
adquiere desde el uso, en situaciones comunicativas que a diario se presentan en la
interacción social. También el aprendizaje y el conocimiento se construyen con el intercambio,
el contraste y la relación.
CEIP PILAR BAYONA
La enseñanza de la lengua a lo largo de la etapa debe mantener una relación coherente con la
de las habilidades básicas de comunicación, objetivo central de los aprendizajes en la etapa
previa. El desarrollo de la conciencia fonológica, de los formatos léxicos, de las estructuras
sintácticas básicas, objetivos y contenidos de ésta y del resto de las etapas, han de tener
continuidad. Expresarse y comprender son procesos que se perfeccionan con el uso, el
entrenamiento y la reflexión. El tratamiento globalizador está requerido tanto por la
capacidad comprensiva del alumno de estas edades como por los mismos contenidos.
El peso dado a los cuatro componentes (escuchar, hablar, leer y escribir) debe ser igual. Esta
continuidad y coordinación aportarán beneficios a la enseñanza y al aprendizaje de la lengua
como instrumento de comunicación y de desarrollo personal.
El conocimiento lingüístico se va configurando en relación con la diversidad de experiencias

comunicativas que los escolares realizan en los diferentes contextos: el familiar, la escuela –
uso de la lengua en situaciones formales–, el entorno cercano…
Es importante, desde el punto de vista didáctico, la selección y organización de las actividades

por cursos. Esta, vendrá condicionada por las características del alumno, la coherencia de los
itinerarios de enseñanza-aprendizaje, el contexto, la lógica interna de las distintas actividades
de cada bloque, la relevancia cultural en el contexto próximo, los argumentos afectivos que
influyen en el aprendizaje (intereses, representaciones, necesidades del alumno, etc.) y por la
posibilidad de ser reutilizados en otras situaciones y momentos.
La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje se llevará
a cabo mediante la combinación de actividades diversas e inclusivas.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter

expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento
de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y favoreciendo el deseo
de aprender y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje.
La lectura, atendida de manera específica como descodificación y comprensión, requiere el

entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio: lectura en
voz alta, lectura de gráficos y tablas, lectura de textos explicativos, descriptivos y narrativos, la
lectura de cuentos (incluidos los de producción propia), leer en casa con la familia, hojear
revistas, periódicos, o leer libros en la biblioteca del centro o en soporte informático, lectura
CEIP PILAR BAYONA
de información en las situaciones matemáticas..., por lo que deberá ser atendida con
contenidos y textos diferentes y adecuados a cada modalidad. Las estrategias cognitivas y
metacognitivas establecen diferencias en cuanto a la organización de la información y en
cuanto a las habilidades necesarias. Ha de enseñarse a comprender diversidad de textos y de
mensajes.
Estimular el deseo de escribir, de comunicarse por medio de este código, requiere hacer grata
la actividad, para lo que ha de dejar de ser una tarea estrictamente escolar y convertirse en un
medio personal de expresión y de comunicación. Las producciones escolares de primaria giran
en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o
diálogos, actividades que deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece
en la clase y debe iniciarse en las fases de planificación, textualización y revisión de los
escritos, hasta consolidar el dominio al final de la etapa.
La introducción progresiva de la variedad de textos, en relación con los empleados también en

las otras áreas, irá desarrollando destrezas socio-comunicativas que rigen unas u otras
situaciones, usos de formas de hablar y de escribir según el ámbito de encuentro, reglas de
escritura que hay que respetar (separación de palabras, concordancias, usos verbales,
ortografía...), distribución del texto en el espacio, usos de diferentes tipos de letra, etc.
La escritura supone una enseñanza y un aprendizaje que ha de prestar atención al doble valor
de los textos que se propongan al alumno, en su vertiente expresiva y comprensiva: valor
práctico y valor creativo.
Tanto la producción escrita como la comprensión lectora han de ser atendidas con la
seguridad de que al alumno no se le ha de enseñar a escribir ni a leer de manera genérica, y sí
a escribir y a leer atendiendo a la diversa tipología textual que forma parte del entorno social
de la comunicación. Por lo tanto, se le ha de entrenar en la organización de la información de
los textos narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, argumentativos..., tanto para su
producción como para su comprensión, puesto que los procesos cognitivos y las estrategias
son diferentes en cada tipología. Pero a la vez, el uso oral y escrito de la lengua presenta
caracteres comunes a ambos códigos: tema, planificación del mensaje, gramática, sujeción a
la norma estándar. Tales elementos han de ser motivo de reflexión y análisis por parte de los
escolares.
CEIP PILAR BAYONA
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación deben tener el lugar que les

corresponde en la enseñanza y el aprendizaje de estos niveles y en esta área. Es conveniente
que en los contenidos de Lengua Castellana y Literatura se incluya el uso adecuado de los
recursos digitales como herramienta de aprendizaje, contexto habitual y medio de
comunicación. Los objetivos fundamentales que han de plantearse en la educación lectora y
en la formación de usuarios de tecnologías digitales deben orientar estas enseñanzas para que
el alumno adquiera un espíritu crítico y disponga de los elementos idóneos para seleccionar
textos e informaciones. La lectura y escritura así consideradas han de plantearse como
fundamento para la formación de un alumno reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y
decidir con propiedad.
Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadores de texto,

gestores de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construcción del
conocimiento y facilitar la integración de contenidos, procedimientos y actitudes; y pueden
ser herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación,
investigación, análisis, selección y reelaboración de información. La utilización de estas
tecnologías reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición
de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos,
presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales…, todo ello dentro de un marco ameno
y variado pero riguroso.
La creatividad, la imaginación, la sensibilidad... se alimentan indirectamente de las lecturas

que se reciben, siendo responsabilidad del profesorado de estos niveles disponer de
elementos de juicio atinados para proponer una selección de lecturas que atraigan, animen,
ilusionen, eduquen, formen, enseñen... Los textos proporcionan claves y valores lingüísticos y
literarios sin que el objetivo prioritario sea la enseñanza que se desprende de ellos. El
enriquecimiento del caudal léxico, de los referentes culturales, de las estructuras de la lengua,
de la construcción literaria, de diferentes medios de análisis..., son objetivos y contenidos que
han de anteponerse en estos aprendizajes. Con seguridad, la mejor animación a la lectura en
toda la etapa consiste en leer de manera gratuita y enseñar a comprender. Implicar a la
familia y a la sociedad en esta educación lectora producirá más y mejores efectos. Pero la
lectura es una afición, y las aficiones deben ser educadas para uso personal. Se trata de
favorecer la libertad y autonomía lectora contando con todos los elementos de juicio
necesarios.
CEIP PILAR BAYONA
La construcción del propio conocimiento debe constituirse como el eje central de todos los
aprendizajes del área. Es responsabilidad de los docentes proporcionar la corrección y
variedad en los elementos y modelos lingüísticos y literarios, pero es el alumno el que realiza
el acto de aprender. Este criterio deberá dar unidad a toda la programación de actividades en
esta etapa. En tal sentido ha de favorecerse un uso racional, utilitario, dinámico y abierto de la
biblioteca como centro de recursos, consulta, reflexión, conocimiento..., y para la lectura
individual por placer y para la búsqueda de información.
En toda la etapa debe primar el uso funcional del lenguaje, para llegar en la adolescencia a la
reflexión, pues ni ésta es lo primordial en la enseñanza de la lengua ni el alumno de estas
edades dispone de los recursos y capacidad necesarios para empezar la reflexión teórica
abstracta del funcionamiento de los elementos gramaticales. El alumno debe aumentar
sustancialmente su caudal léxico durante la etapa, tanto en su variedad activa como en la
pasiva. El diccionario debe ser en estos momentos una herramienta imprescindible de apoyo,
consulta y referencia, por lo que debe conocerse y crear el hábito de su consulta, en distintos
tipos y en diferentes soportes.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende

evaluar y dárselo a conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al
finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. El
planteamiento de la secuenciación de estos criterios pretende mantener la coherencia. Para
definir en qué grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar lo oral y lo escrito,
la comprensión y la expresión, el uso y la reflexión.
La metodología que debe armonizar los aprendizajes de la etapa ha de ponerse especial

cuidado en la motivación y la utilidad de los aprendizajes, junto al desarrollo de la creatividad,
pero con una enseñanza y una metodología variada y atrayente.
La lengua es un instrumento fundamental para cualquier experiencia de aprendizaje y

conocimiento de la realidad. En consecuencia, la lengua ha de favorecer la formación integral
del alumno, atendiendo no sólo a aspectos cognitivos sino también afectivos, sociales y
motrices. El aprendizaje colaborativo y compartido también ayuda a la construcción de
conocimientos personales.
CEIP PILAR BAYONA
El diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje es el componente más característico del

proceso de planificación curricular en unidades didácticas, una vez que se ha elaborado ya el
programa general de la asignatura.
La actividad conjunta no puede definirse únicamente en función de lo que hace el profesor, ni

se reducen a los ejercicios que ejecuta el alumno. Toda actividad de enseñanza-aprendizaje
conlleva una interacción, una participación conjunta del profesor y los alumnos en torno a
ciertos objetivos y contenidos de la unidad didáctica.
Se debe conseguir una auténtica interacción que garantice el intercambio comunicativo con
los alumnos, clarificando de qué conocimientos previos partimos, activando aquellos que
facilitan un aprendizaje significativo de los nuevos contenidos y evaluando, por último, su
comprensión. Se trata de un proceso cíclico que se realiza de forma espontánea en las
conversaciones naturales, pero que en el aula necesita de variadas estrategias, tanto verbales
como paralingüísticos (el volumen, el tono de voz, el énfasis…), e incluso no verbales (la
mirada, las posturas de escucha, el movimiento por las diferentes zonas que se establecen en
el aula…).
El esquema básico de la interacción que se establece en las actividades de enseñanza-

aprendizaje es básicamente triádico. Por un lado, el profesor debe considerar los recursos,
materiales o tareas que se pretenden trabajar. Por otro lado, debe prever las acciones que
ambos desarrollaran conjuntamente sobre dicha tarea.
Las actividades se encuadran dentro de sesiones o intervalos temporales prefijados en los

horarios del centro. A su vez, en el flujo de cada actividad pueden sucederse diversos
episodios o segmentos de actividad, caracterizado por roles y patrones de acción típicos de
profesores y alumnos en torno a una tarea académica. Podemos distinguir al menos 4 tipos de
episodios donde alumnos y profesores muestran un tipo de participación característica: los
episodios de explicación verbal, observación dirigida, práctica supervisada y de discusión. La
mayoría de las actividades suelen intercalar varios episodios diferentes mientras desarrollan
un mismo contenido. La predominancia en el tiempo de uno u otro es la que realmente
determina que nos referamos a ellas como actividades expositivas o prácticas.
Tipos de actividades:
CEIP PILAR BAYONA
En las actividades expositivas, de carácter teórico, la explicación verbal del profesor tiende a
ser relativamente prolongada y directiva, elaborando y apoyando la información que los
alumnos deben aprender. De los alumnos se espera que tomen nota, transcribiendo con sus
propias palabras esa información, y que hagan preguntas de aquello que no entiendan.
En cambio, en las actividades comúnmente consideradas prácticas la contribución del alumno

a la información que se hace pública en el aula es más activa y explícita. Predominan episodios
y situaciones en los que se pretende que los alumnos aprendan observando un modelo-
ejemplo realizado por el profesor; resolviendo un problema o realizando una aplicación
práctica de un procedimiento determinado; participando en una discusión en pequeño o en
gran grupo; vivenciando una experiencia…
El trabajo cooperativo consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes,

procurando obtener resultados que sean beneficiosos para los alumnos y para todos los
demás miembros del grupo. Los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás. Dadas estas características, el trabajo cooperativo se muestra
como una de las mejores opciones a trabajar en el aula, aunque este curso, debido a la
pandemia mundial en la que estamos inmersos, es muy difícil llevar a cabo este tipo de
aprendizaje.
Los materiales utilizados son los proporcionados para la editorial Santillana. Utilizaremos la
edición de Saber hacer contigo.
Unidad Contenidos
Primer trimestre 1. La infancia - Textos informativos
- prefijos y sufijos
- sustantivo, adjetivos y artículos
- principios de acentuación
- comentario de textos
- géneros literarios y la lírica
2. La amistad - Texto narrativo
- prefijos y sufijos intensivos
- demostrativos, posesivos, numerales e
indefinidos
- acentuación de monosílabos
- textos descriptivos
3. Las normas Textos informativos
CEIP PILAR BAYONA
- prefijos de negación y oposición

- pronombres personales y verbos
- Palabras con tilde (en oraciones exclamativas
e interrogativas)
- la medida y la rima de los versos
4. Los libros - Textos narrativos
- prefijos de situación - adverbios,
preposiciones, conjunciones e interjecciones
- uso de b y v
- textos normativos
Segundo 5. La ciencia - Textos informativos
trimestre - formación de sustantivos
- la oración
- el sujeto
- uso de g y j
- estrofas y poemas
6. Otras culturas Textos narrativos
- formación de adjetivos
- clases de predicado
- predicado nominal
- uso de ll y y
- textos periodísticos
- escribir un reportaje
7. El arte - Textos informativos
- formación de verbos
- complemento directo e indirecto
- uso de la h
- redactar un cuento fantástico.
- la narrativa
- el cuento y la leyenda
8. Las máquinas - Textos narrativos
- palabras onomatopéyicas
- complemento circunstancial
- uso de x
- textos expositivos
- preparar un informe
Tercer trimestre 9. La ecología - Textos informativos
- las siglas y las abreviaturas
- oraciones activas y pasivas
- signos de pausa interna
- difundir un evento
- la novela
- clases de novelas
10. El clima - Textos narrativos
- frases hechas
- clases de oraciones
CEIP PILAR BAYONA
- los dos puntos

- textos argumentativos
- artículo de opinión
11. Mitos y - Textos informativos
leyendas - palabras coloquiales
- análisis sintáctico
- los puntos suspensivos
- la entrevista
- el teatro
- la tragedia y la comedia
12. Los viajes - Textos narrativos
- arcaísmos, neologismos y extranjerismos
- las lenguas de España
- el español de América
- signos ortográficos
- textos publicitarios
- hacer anuncios
7. Evaluación
La evaluación del área de inglés será continua, global y formativa, con el objetivo de mejorar
los procesos de aprendizaje y enseñanza y contribuir a la adquisición de las competencias
clave y los objetivos del área.
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática y los resultados de esta se

comunicarán trimestralmente a las familias en el boletín informativo.
Durante las primeras sesiones del curso, se ha realizado una evaluación inicial para conocer el
grado de conocimiento de los contenidos por parte de los alumnos.
La evaluación se ha realizado de forma oral y escrita. Como resultado, se ha visto que en

general tienen un nivel medio en el área, aunque cabe destacar la mella sufrida a causa del
confinamiento. El alumnado está desmotivado y con pocas rutinas de estudio. Por tanto,
durante este curso se intentará motivar a los alumnos con diferentes actividades y que así se
encaminen a la hora de estudiar y organizarse para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sea fructífero.
CEIP PILAR BAYONA
Los criterios de evaluación del área son los establecidos en el currículo (Resolución de 12 de
abril de 2016) para el nivel de 6º de Ed. Primaria, distribuidos en los tres trimestres de la
siguiente manera:
Lengua castellana y literatura
Crit. LCL. 1.1. Participar de forma efectiva en situaciones de comunicación dirigidas y

espontáneas (asambleas, debates, entrevistas, tertulias, conversaciones, etc.), respetando las
normas de los intercambios comunicativos como el turno de palabra, adecuación del discurso
y la escucha activa, y reconociendo e integrando la información verbal y no verbal de las
intervenciones orales.
Crit. LCL. 1.2. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes ámbitos (escolar-académico, familiar-personal, social y lúdicocreativo). Hacerlo con
progresiva corrección, adecuación y coherencia, tanto al reproducir textos memorizados
(poemas, canciones, adivinanzas, cuentos…) como al producir textos orales (narraciones,
descripciones) cercanos a sus gustos e intereses, o textos (exposiciones, argumentaciones) en
los que presenten conocimientos, opiniones y sentimientos que respeten lo expresado por los
otros interlocutores.
Crit. LCL. 1.3. Extraer informaciones, identificar la finalidad comunicativa y las ideas y valores
no explícitos, interpretar el sentido y dar una opinión razonada sobre textos orales variados,
coloquiales y formales (textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos y
argumentativos), procedentes del ámbito académico (normas, horarios, instrucciones, etc.),
personal (conversaciones, diálogos) o de los medios de comunicación social (noticias,
anuncios, coloquios, etc.).
Crit. LCL. 2.1. Leer en voz alta y en silencio diferentes textos, mostrando progreso en la fluidez,
entonación y velocidad y logrando en ambas lecturas (en voz alta y en silencio), la
identificación del propósito de las mismas. Utilizar diferentes fuentes y soportes (también en
formato digital) y emplear estas lecturas con distintas finalidades: localizar, recuperar,
seleccionar información, ampliar conocimientos, disfrutar con el contenido y/o sus recursos
estéticos, etc.
CEIP PILAR BAYONA
Crit. LCL. 2.2. Comprender distintos textos adaptados a la edad, extrayendo la información
necesaria de acuerdo a la finalidad de la lectura, resumiendo los textos leídos, comparando y
contrastando informaciones diversas, realizando inferencias directas e interpretando e
integrando las ideas propias con las contenidas en los textos, incorporar progresivamente, de
este modo, estrategias de comprensión de la lectura de los textos trabajados.
Crit. LCL. 2.3. Fomentar el gusto por leer recomendando lecturas, comentando y
compartiendo lo leído, leyendo por propia iniciativa diferentes textos con diversas finalidades
(leer para disfrutar, leer para aprender, etc.) y, si es posible, participando activamente en las
propuestas diseñadas en el Plan Lector o Proyecto Lingüístico del Centro.
Crit. LCL. 3.1. Explicar, resumir, narrar y describir por escrito opiniones e informaciones, en
textos relacionados con situaciones cotidianas-personales y escolares-académicas. Aplicar en
la producción de estos textos escritos las fases del proceso de escritura utilizando, por tanto,
la planificación, la redacción o verbalización escrita del texto que se va a producir, la revisión
de lo escrito (analizar la claridad, precisión, cohesión, coherencia, corrección gramatical y
léxica) y la presentación de lo elaborado. Iniciar en estas producciones escritas, la
identificación de algunos recursos estilísticos que contribuyen al disfrute de los aspectos
estéticos y creativos, y al desarrollo de la sensibilidad estética.
Crit. LCL. 3.2. Elaborar tareas o proyectos individuales y colectivos con un producto final
escrito, llevando a cabo las fases del proceso de escritura y aplicando estrategias que ayuden
al proceso: rutinas de pensamiento y mapas mentales para generar ideas, destrezas de
pensamiento para analizarlas, etc. Utilizar diversas fuentes de consulta y aprovechar también
los recursos TIC en la presentación de las producciones. Destacar en estos proyectos escritos,
el uso de un lenguaje que impide discriminaciones y prejuicios.
Crit. LCL. 3.3. Utilizar diferentes fuentes en formato papel (libros, revistas, folletos, catálogos,
etc.) y digital (páginas web, blogs, etc.) como recurso para buscar información y resolver
dudas sobre conocimientos o sobre aspectos lingüísticos (ortografía y significado de las
palabras, cuestiones gramaticales, etc.), iniciándose de este modo en la selección y fiabilidad
de las fuentes y en el tratamiento de la información disponible.
Crit. LCL. 4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua (aspectos
normativos, formales), la gramática (categorías gramaticales o clases de palabras), el
CEIP PILAR BAYONA
vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas
de ortografía, para favorecer una comunicación más eficaz.
Crit. LCL. 4.2. Reconocer y aplicar estrategias extraídas del conocimiento de la lengua para
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Utilizar estas estrategias en los
intercambios comunicativos con la finalidad de mejorar progresivamente las competencias
lingüísticas.
Crit. LCL. 4.3. Localizar, identificar y respetar la diversidad lingüística de Aragón, del conjunto
de España, y del español, como una realidad social y fuente de enriquecimiento cultural.
Crit. LCL. 5.1. Utilizar y valorar los textos literarios de la tradición oral y escrita como fuente de
disfrute e información. Hacer uso de textos procedentes de la tradición universal, española y
aragonesa en lecturas, producciones escritas, recitados y dramatizaciones, haciendo visible a
través de su manejo, su importancia como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.
Crit. LCL. 5.2. Leer, analizar y dramatizar textos literarios (narrativos, líricos y dramáticos) en
prosa y en verso, reconociendo e identificando los recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, etc.) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.
Crit. LCL. 5.3. Producir a partir de modelos dados y también de modo libre, textos literarios en
prosa o en verso. Elaborar estas producciones de manera individual o en grupo, utilizando
recursos variados (estéticos, creativos, etc.) en la creación de cuentos, poemas, canciones,
fragmentos teatrales, etc. que puedan ser compartidos aprovechando los espacios (biblioteca
de la localidad, de centro o de aula) y medios disponibles (recursos TIC, publicaciones, etc.).
Para llevar a cabo la evaluación del área de lengua castellana y literatura se utilizarán
instrumentos como:
- Cuaderno de seguimiento del profesorado
- Pruebas específicas de cada unidad
- Escalas de valoración del cuaderno del alumno
- Escalas de observación del trabajo diario
- Observación directa
CEIP PILAR BAYONA
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática utilizando como instrumentos las

pruebas de evaluación (orales y escritas) y las producciones diarias: fichas de trabajo y
observación de prácticas manipulativas (rúbricas y lisas de control).
Los criterios de calificación establecidos por el equipo didáctico son:
- pruebas específicas: 35%
- cuaderno del alumno: 35%
- trabajo diario: 30%
8. Medidas de atención a la diversidad
La atención a la diversidad se aborda desde la lógica de la heterogeneidad, desarrollando

estrategias pedagógicas adaptadas a las diferencias desde un enfoque inclusivo. Las acciones
dirigidas a la identificación de altas capacidades a las barreras para el aprendizaje y la
participación, así como a la detección de alumnado vulnerable son el medio que permite
ajustar la respuesta del contexto e incrementar la capacidad de los centros para responder a
esa diversidad.
Estas medidas son:
✦ variedad de agrupamientos si la evolución de la crisis sanitaria lo permite.
✦ organización flexible del espacio, en función de las actividades.
✦ estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre iguales.
✦ buen clima de aula que favorezca el aprendizaje y estrategias de refuerzo positivo.

CEIP PILAR BAYONA
9. Medidas de apoyo, refuerzo, recuperación y ampliación
Dentro de las medidas generales de atención a la diversidad, mencionadas en el apartado

anterior, se encuentran los apoyos en el aula, los cuales son muy beneficiosos para todo el
grupo y permiten el refuerzo a los alumnos o alumnas que más lo necesitan, en función de
cada actividad.
Asimismo, está previsto que desde el centro se ofrezca la posibilidad de un refuerzo educativo
de lengua de una hora a la semana en horario de tardes, al cual asistirán los alumnos con más
dificultades en el aula.
Por lo que respecta a las medidas de ampliación para el alumnado con una mayor facilidad
para adquirir los contenidos, dichas medidas se centrarán en la elaboración de pequeños
proyectos, investigaciones y presentaciones.
10. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación

didáctica.
Tal y como estipula la normativa aragonesa de evaluación (Orden de 21 de diciembre de

2015), el proceso docente debe ser evaluado, con el objetivo de mejorar la calidad educativa.
Por ello, esta programación didáctica del área de lengua será evaluada y revisada, para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con la normativa, la principal referencia de esta evaluación es el análisis de los

resultados del alumnado. Pero, además de ello, se tendrán en cuenta otros aspectos del
proceso de enseñanza, como la adecuación de la distribución temporal de los contenidos, si
las actividades han sido motivadoras y significativas para el alumnado, o la conveniencia de los
recursos y materiales utilizados.
Los siguientes indicadores servirán para evaluar de forma sistemática nuestra práctica
docente y dejar constancia de las mejoras que se vean convenientes de cara a próximos
cursos:
1. Informo de manera clara sobre los objetivos de las asignaturas que imparto.
2. Informo de manera clara sobre el sistema de evaluación de las asignaturas que imparto.
CEIP PILAR BAYONA
3. Informo de manera clara sobre las actividades docentes de las asignaturas que imparto.
4. Soy competente en las materias que explico.
5. Organizo y estructuro bien las clases.
6. Explico de forma clara y comprensible.
7. Los materiales que utilizo y/o recomiendo son útiles para cursar las asignaturas que
imparto.
8. Resuelvo las dudas y ayudo a los estudiantes cuando lo necesitan.
9. El sistema de evaluación de las asignaturas que imparto permite al estudiante reflejar los
conocimientos y competencias adquiridas.
10. Cumplo con el programa de las asignaturas que imparto.
11. Cumplo con los horarios de clase establecidos.
12. Me muestro accesible con los estudiantes.
13. Mantengo un trato correcto con los estudiantes.
14. Despierto el interés por las asignaturas que imparto.
15. Mi labor docente ayuda a adquirir conocimientos y competencias a los estudiantes.
16. En mi opinión soy un buen profesor.
17. Estoy satisfecho con mi labor docente
Esta evaluación se llevará a cabo de forma continuada, de manera que sus resultados y los
ajustes derivados de ellos puedan aplicarse lo antes posible. De este modo, posibilitaremos
una mejora de la calidad de la enseñanza y un mejor aprendizaje del alumnado.
Anexo I. Prueba de evaluación inicial

CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
Anexo II. Criterios de evaluación mínimos para superar el área.
Crit. LCL. 1.2. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes ámbitos (escolar-académico, familiar-personal, social y lúdicocreativo). Hacerlo con
progresiva corrección, adecuación y coherencia, tanto al reproducir textos memorizados
(poemas, canciones, adivinanzas, cuentos…) como al producir textos orales (narraciones,
descripciones) cercanos a sus gustos e intereses, o textos (exposiciones, argumentaciones) en
los que presenten conocimientos, opiniones y sentimientos que respeten lo expresado por los
otros interlocutores.
Crit. LCL. 1.3. Extraer informaciones, identificar la finalidad comunicativa y las ideas y valores
no explícitos, interpretar el sentido y dar una opinión razonada sobre textos orales variados,
coloquiales y formales (textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos y
argumentativos), procedentes del ámbito académico (normas, horarios, instrucciones, etc.),
personal (conversaciones, diálogos) o de los medios de comunicación social (noticias,
anuncios, coloquios, etc.).
Crit. LCL. 2.1. Leer en voz alta y en silencio diferentes textos, mostrando progreso en la fluidez,
entonación y velocidad y logrando en ambas lecturas (en voz alta y en silencio), la
identificación del propósito de las mismas. Utilizar diferentes fuentes y soportes (también en
formato digital) y emplear estas lecturas con distintas finalidades: localizar, recuperar,
seleccionar información, ampliar conocimientos, disfrutar con el contenido y/o sus recursos
estéticos, etc.
Crit. LCL. 2.2. Comprender distintos textos adaptados a la edad, extrayendo la información
necesaria de acuerdo a la finalidad de la lectura, resumiendo los textos leídos, comparando y
contrastando informaciones diversas, realizando inferencias directas e interpretando e
integrando las ideas propias con las contenidas en los textos, incorporar progresivamente, de
este modo, estrategias de comprensión de la lectura de los textos trabajados.
Crit. LCL. 3.1. Explicar, resumir, narrar y describir por escrito opiniones e informaciones, en
textos relacionados con situaciones cotidianas-personales y escolares-académicas. Aplicar en
la producción de estos textos escritos las fases del proceso de escritura utilizando, por tanto,
la planificación, la redacción o verbalización escrita del texto que se va a producir, la revisión
CEIP PILAR BAYONA
de lo escrito (analizar la claridad, precisión, cohesión, coherencia, corrección gramatical y

léxica) y la presentación de lo elaborado. Iniciar en estas producciones escritas, la
identificación de algunos recursos estilísticos que contribuyen al disfrute de los aspectos
estéticos y creativos, y al desarrollo de la sensibilidad estética.
Crit. LCL. 3.2. Elaborar tareas o proyectos individuales y colectivos con un producto final
escrito, llevando a cabo las fases del proceso de escritura y aplicando estrategias que ayuden
al proceso: rutinas de pensamiento y mapas mentales para generar ideas, destrezas de
pensamiento para analizarlas, etc. Utilizar diversas fuentes de consulta y aprovechar también
los recursos TIC en la presentación de las producciones. Destacar en estos proyectos escritos,
el uso de un lenguaje que impide discriminaciones y prejuicios.
Crit. LCL. 4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua (aspectos
normativos, formales), la gramática (categorías gramaticales o clases de palabras), el
vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas
de ortografía, para favorecer una comunicación más eficaz.
Crit. LCL. 5.2. Leer, analizar y dramatizar textos literarios (narrativos, líricos y dramáticos) en
prosa y en verso, reconociendo e identificando los recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, etc.) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.
Crit. LCL. 5.3. Producir a partir de modelos dados y también de modo libre, textos literarios en
prosa o en verso. Elaborar estas producciones de manera individual o en grupo, utilizando
recursos variados (estéticos, creativos, etc.) en la creación de cuentos, poemas, canciones,
fragmentos teatrales, etc. que puedan ser compartidos aprovechando los espacios (biblioteca
de la localidad, de centro o de aula) y medios disponibles (recursos TIC, publicaciones, etc.).
CEIP PILAR BAYONA
MATEMÁTICAS
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 20-2
CEIP PILAR BAYONA
ÍNDICE
1. CONTEXTO
1.1. Normativa
1.2. El centro
1.3. El grupo de alumnos
2. BLOQUES DE CONTENIDOS
3. OBJETIVOS DEL ÁREA
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
5. METODOLOGÍA Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE
6. PLAN LECTOR
7. EVALUACIÓN
8.MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA.
ANEXO I: EVALUACIÓN INICIAL

CEIP PILAR BAYONA
2.- BLOQUE DE CONTENIDOS
Bloque 1: procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y comprensión del enunciado,

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de
la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. Resultados
obtenidos.
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y

funcionales.
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus

características y su práctica en situaciones sencillas. Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información,

realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Integración de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.
Bloque 2: números.
Números: La numeración romana. Números naturales, decimales hasta las milésimas.

Números ordinales. Comparación de números. Valor posicional de las cifras. Descomposición,
composición, ordenación y redondeo de naturales y decimales hasta milésimas en función del
valor posicional de las cifras. Números positivos y negativos. Concepto de fracción como
relación entre las partes y el todo. Fracciones propias e impropias. Número mixto.
Representación gráfica. Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común
denominador. Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de
fracciones Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. Criterios
de divisibilidad.
Operaciones: Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y

división. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base
10. Términos propios de la división. Operaciones con números decimales. Operaciones con
fracciones. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Porcentajes y
proporcionalidad. Expresión de partes utilizando porcentajes. Aumentos y disminuciones
CEIP PILAR BAYONA
porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad

directa: ley del doble, triple, mitad.
Cálculo: Algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división. Descomposición, de

forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa. Series ascendentes y descendentes.
Bloque 3: medida.
Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:
Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
Expresión en forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma

compleja y viceversa.
Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.
Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. Elección de la

unidad más adecuada para la expresión de una medida. Realización de mediciones.
Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. Estimación de

longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos;
elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una
medida.
Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los
procedimientos utilizados.
Medida de tiempo: Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Equivalencias y

transformaciones entre horas, minutos y segundos. Lectura en relojes analógicos y digitales.
Cálculos con medidas temporales.
Medida de ángulos: El sistema sexagesimal. El ángulo como unidad de medida de un ángulo.

Medida de ángulos.
Sistemas monetarios: El Sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro.

Valor de las diferentes monedas y billetes. Múltiplos y submúltiplos del euro. Equivalencias
entre monedas y billetes.
Bloque 4: geometría.
CEIP PILAR BAYONA
Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Ángulos en distintas posiciones: consecutivos,

adyacentes, opuestos por el vértice… Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de
posiciones y movimientos. La representación elemental del espacio, escalas y gráficas
sencillas. Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.
Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. Clasificación de cuadriláteros
atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos. Concavidad y
convexidad de figuras planas. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al
número de lados. Perímetro y área. La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro,
radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Cuerpos geométricos: elementos,
relaciones y clasificación. Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de
poliedros. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. Regularidades y simetrías:
Reconocimiento de regularidades.
Bloque 5: estadística y probabilidad.
Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. Construcción de tablas de

frecuencias absolutas y relativas. Iniciación intuitiva a los conceptos de media aritmética,
rango, frecuencia y moda Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de
barras, poligonales y sectoriales. Análisis crítico de las informaciones que se presentan
mediante gráficos estadísticos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. Iniciación intuitiva
al cálculo de la probabilidad de un suceso.
3.- OBJETIVOS DEL ÁREA
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
CEIP PILAR BAYONA
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la
geografía, la historia y la cultura.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
CEIP PILAR BAYONA
5.- METODOLOGÍA.
5.3.- Temporalización.
1ER TRIMESTRE:
1. Tema 1.
2. Tema 2.
3. Tema 3.
4. Tema 4.
2º TRIMESTRE:
1. Tema 5.
2. Tema 6.
3. Tema 7.
4. Tema 8.
3ER TRIMESTRE:
1. Tema 9.
2. Tema 10.
3. Tema 11.
4. Tema 12.
CEIP PILAR BAYONA
TEMA 1.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES

CONTENIDOS
CURRICULARES DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE CC
DE LA UNIDAD
DEL CURSO CURRICULARES EVALUABLES
- Planificación del - Lectura comprensiva de - Crit.MAT.1.1. Expresar Est.MAT.1.1.1. CCL
proceso de enunciados. verbalmente de forma Comunica CMCT
resolución de - Escritura y comparación de razonada el proceso verbalmente de
problemas: Análisis y números. seguido en la resolución forma razonada el
comprensión del - Pasos para resolver un de un problema. proceso seguido en la
enunciado, problema. resolución de un
Estrategias y problema de
procedimientos - Reconocimiento y matemáticas o en
puestos en práctica: aplicación de los pasos y las contextos de la
hacer un dibujo, una operaciones precisas para realidad.
resolver problemas.
tabla, un esquema -Crit.MAT.1.2. Utilizar Est.MAT.1.2.2. Utiliza CMCT
de la situación, -Expresión de procesos de estrategias CAA
ensayo y error razonamientos razonamiento y heurísticas y procesos
razonado, matemáticos. estrategias de resolución de razonamiento en
operaciones -Interés por la presentación de problemas, realizando la resolución de
matemáticas ordenada y clara en los los cálculos necesarios y problemas.
adecuadas, etc. problemas. comprobando las -Est.MAT.1.2.3. CAA
Resultados soluciones obtenidas Reflexiona sobre el
obtenidos. proceso de resolución
- Planteamiento de de problemas revisa
pequeñas las operaciones
investigaciones en utilizadas, las
contextos unidades de los
numéricos, resultados,
geométricos y comprueba e
funcionales interpreta las
- Acercamiento al soluciones en el
método de trabajo contexto de la
científico mediante situación, busca otras
el estudio de algunas formas de resolución,
de sus características etc.
y su práctica en -Crit.MAT.1.3. Describir y -Est.MAT.1.3.1. CMCT
situaciones sencillas. analizar situaciones de Identifica patrones,
Confianza en las cambio, para encontrar regularidades y leyes
propias capacidades patrones, regularidades y matemáticas en
para desarrollar leyes matemáticas, en situaciones de
actitudes adecuadas contextos numéricos, cambio, en contextos
y afrontar las geométricos y numéricos,
dificultades propias funcionales, valorando su geométricos y
del trabajo utilidad para hacer funcionales.
científico. predicciones.
- Utilización de
medios tecnológicos
en el proceso de
CEIP PILAR BAYONA
aprendizaje para -Crit.MAT.1.6. Planificar -Est.MAT.1.6.1. CMCT

obtener y controlar las fases de Practica el método CAA
información, realizar método de trabajo científico, siendo
cálculos numéricos, científico en situaciones ordenado, organizado
resolver problemas y adecuadas al nivel. y sistemático.
presentar Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1 -Est.MAT.1.9.1. CAA
resultados. .11 Desarrollar y cultivar Desarrolla y muestra
Integración de las las actitudes personales actitudes adecuadas
tecnologías de la inherentes al quehacer para el trabajo en
información y la matemático: precisión, matemáticas:
comunicación en el rigor, perseverancia, esfuerzo,
proceso de reflexión, automotivación perseverancia,
aprendizaje y aprecio por la flexibilidad,
corrección. Superar aceptación de la
bloqueos e inseguridades crítica razonada,
ante la resolución de estrategias
situaciones personales de
desconocidas. autocorrección y
espíritu de
superación.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CRITERIOS
CONTENIDOS ESTÁNDARES
CURRICULARES DE EVALUACIÓN CC
DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DEL CURSO CURRICULARES
- Números: - Números de - Crit.MAT.2.1. -Est.MAT.2.1.1.Identifica los números romanos CMCT

- La numeración hasta nueve Leer, escribir y aplicando el conocimiento a la comprensión de
romana. cifras. Lectura, ordenar, dataciones. CECC
- Números naturales, escritura, utilizando -Est.MAT.2.1.2. Lee, escribe y ordena en textos CMCT
decimales hasta las descomposición, razonamientos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales,
milésimas. comparación y apropiados, fracciones, decimales hasta las milésimas y enteros),
- Números ordinales. orden. distintos tipos de utilizando razonamientos apropiados e interpretando
Comparación de - Realización de números el valor de posición de cada una de sus cifras.
números. operaciones (romanos,
- Valor posicional de combinadas con y naturales,
las cifras. sin paréntesis. fracciones y
Descomposición, - Potencias. decimales hasta
composición, Expresión de las milésimas,
ordenación y redondeo productos como enteros)
de naturales y potencias e - Crit.MAT.2.2. -Est.MAT.2.2.3. Descompone, compone y redondea CMCT
decimales hasta identificación de Interpretar números naturales y decimales, interpretando el valor
milésimas en función la base y del diferentes tipos de posición de cada una de sus cifras.
del valor posicional de exponente de las de números CMCT
-Est.MAT.2.2.4. Ordena números enteros, decimales y
las cifras. potencias. según su valor, en
fracciones básicas por comparación, representación en
- Números positivos y - Potencias de situaciones de la
la recta numérica y transformación de unos en otros.
negativos. base 10. vida cotidiana.
- Concepto de fracción Expresión -Crit.MAT.2.5. -Est.MAT.2.5.1. Opera con los números conociendo la CMCT
como relación entre las polinómica. Utilizar los jerarquía de las operaciones.
partes y el todo. - Resolución de números enteros,
- Fracciones propias e problemas con decimales,
impropias. Número operaciones fraccionarios y los
mixto. Representación combinadas y con porcentajes
gráfica. potencias. sencillos para
- Fracciones - Raíz cuadrada. interpretar e
equivalentes, Identificación y intercambiar
reducción de dos o cálculo. información en
más fracciones a - Números contextos de la
común denominador. romanos. vida cotidiana.
- Relación entre - Aplicación de las Crit.MAT.2.4./Crit -Est.MAT.2.6.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias CMCT
fracción y número reglas de la suma, .MAT.2.6. Operar de base 10.
decimal, aplicación a la de la resta, de la con los números
ordenación de repetición y de la teniendo en
fracciones multiplicación cuenta la
- Divisibilidad: para averiguar el jerarquía de las
múltiplos, divisores, valor de números operaciones,
números primos y romanos. aplicando las
números compuestos. - Uso de propiedades de
Criterios de estrategias de las mismas, las
divisibilidad. cálculo mental: estrategias
- Operaciones: sumar y restar personales y los
- Operaciones con 1.001, 2.001, diferentes
números naturales: 3.001... procedimientos
adición, sustracción, - Resolución de que se utilizan
multiplicación y problemas según la
división. siguiendo los naturaleza del
- Potencia como pasos adecuados. cálculo que se ha
producto de factores de realizar
iguales. Cuadrados y (algoritmos
cubos. Potencias de escritos, cálculo
base 10. mental, tanteo,
- Términos propios de estimación,
la división. calculadora),
CEIP PILAR BAYONA
- Operaciones con usando el más

números decimales. adecuado.
- Operaciones con -Crt.MAT.2.8. -Est. MAT.2.8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo CAA
fracciones. Conocer, utilizar y mental.
- Correspondencia automatizar
entre fracciones algoritmos
sencillas, decimales y estándar de
porcentajes. suma, resta,
- Porcentajes y multiplicación y
proporcionalidad. división con
Expresión de partes distintos tipos de
utilizando porcentajes. números, en
Aumentos y comprobación de
disminuciones resultados en
porcentuales. contextos de
- Proporcionalidad resolución de
directa. La Regla de problemas y en
tres en situaciones de situaciones de la
proporcionalidad vida cotidiana.
directa: ley del doble, -Crit.MAT.2.9. -Est.2.9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio CMCT
triple, mitad. Identificar de los contenidos trabajados, utilizando estrategias
- Cálculo: resolver heurísticas, de razonamiento (clasificación,
- Algoritmos estándar problemas de la reconocimiento de las relaciones, uso de
de suma, resta, vida cotidiana, contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
multiplicación y adecuados a su argumentando, y tomando decisiones, valorando las
división. nivel, consecuencias de las mismas y la conveniencia de su
- Descomposición, de estableciendo utilización.
forma aditiva y de conexiones entre
forma aditivo- la realidad y las
multiplicativa. matemáticas y
- Series ascendentes y valorando la
descendentes. utilidad de los
- Las tablas de conocimientos
multiplicar. matemáticos
- Obtención de los adecuados y
primeros múltiplos de reflexionando
un número dado. sobre el proceso
Obtención de todos los aplicado para la
divisores de cualquier resolución de
número menor que problemas.
100.
- Cálculo de tantos por
ciento en situaciones
reales.
- Estrategias de cálculo
mental
- Estimaciones y
redondeos en cálculos.
-Uso de la calculadora
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CRITERIOS ESTÁNDARES
CONTENIDOS CURRICULARES CONTENIDOS
DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE CC
DEL CURSO DE LA UNIDAD
CURRICULARES EVALUABLES
- Recogida y clasificación de - Gráficos lineales de dos Crit.MAT.5.2. Realizar, leer Est.MAT.5.2.3. Realiza e CMCT
datos cualitativos y características. e interpretar interpreta gráficos muy
cuantitativos. - Interpretación y representaciones gráficas sencillos: diagramas de
- Construcción de tablas de representación de gráficos de un conjunto de datos barras, poligonales y
frecuencias absolutas y lineales de dos relativos al entorno sectoriales, con datos
relativas. características. inmediato. obtenidos de situaciones
- Iniciación intuitiva a los muy cercanas
conceptos de media
aritmética, rango, frecuencia
y moda
- Realización e interpretación
de gráficos sencillos:
diagramas de barras,
poligonales y sectoriales.
- Análisis crítico de las
informaciones que se
presentan mediante gráficos
estadísticos.
- Carácter aleatorio de
algunas experiencias.
- Iniciación intuitiva al cálculo
de la probabilidad de un
suceso.
TEMA 2.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
- Planificación del - Lectura comprensiva de -Crit.MAT.1.2. Utilizar -Est.MAT.1.2.1. Analiza y CCL

proceso de resolución de enunciados. procesos de razonamiento comprende el enunciado CMCT
problemas: Análisis y - Resolución de problemas y estrategias de resolución de los problemas (datos,
comprensión del con el mínimo común de problemas, realizando relaciones entre los datos,
enunciado, Estrategias y múltiplo y el máximo común los cálculos necesarios y contexto del problema).
procedimientos puestos divisor. comprobando las -Est.MAT.1.2.2. Utiliza CMCT
en práctica: hacer un - Relación de los enunciados soluciones obtenidas estrategias heurísticas y CAA
dibujo, una tabla, un de problemas con su procesos de razonamiento
esquema de la situación, resolución. en la resolución de
ensayo y error razonado, - Elección de expresiones problemas.
operaciones matemáticas que resuelven -Est.MAT.1.2.5. Identifica CMCT
matemáticas adecuadas, un problema. e interpreta datos y
etc. Resultados - Expresión de mensajes de textos
obtenidos. razonamientos numéricos sencillos de la
- Planteamiento de matemáticos. vida cotidiana (facturas,
pequeñas - Interés por encontrar folletos publicitarios,
investigaciones en relaciones numéricas en rebajas…)
contextos numéricos, situaciones cotidianas. -
CEIP PILAR BAYONA
geométricos y -Crit.MAT.1.3. Describir y -Est.MAT.1.3.1. Identifica CMCT

funcionales analizar situaciones de patrones, regularidades y
- Acercamiento al cambio, para encontrar leyes matemáticas en
método de trabajo patrones, regularidades y situaciones de cambio, en
científico mediante el leyes matemáticas, en contextos numéricos,
estudio de algunas de contextos numéricos, geométricos y funcionales
sus características y su geométricos y funcionales,
práctica en situaciones valorando su utilidad para
sencillas. Confianza en hacer predicciones.
las propias capacidades -Crit.MAT.1.6. Planificar y -Est.MAT.1.6.1. Practica el CMCT
para desarrollar controlar las fases de método científico, siendo CAA
actitudes adecuadas y método de trabajo ordenado, organizado y
afrontar las dificultades científico en situaciones sistemático.
propias del trabajo adecuadas al nivel.
científico. Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1.1 -Est.MAT.1.9.1. Desarrolla CAA
- Utilización de medios 1 Desarrollar y cultivar las y muestra actitudes
tecnológicos en el actitudes personales adecuadas para el trabajo
proceso de aprendizaje inherentes al quehacer en matemáticas: esfuerzo,
para obtener matemático: precisión, perseverancia, flexibilidad,
información, realizar rigor, perseverancia, aceptación de la crítica
cálculos numéricos, reflexión, automotivación y razonada, estrategias
resolver problemas y aprecio por la corrección. personales de
presentar resultados. Superar bloqueos e autocorrección y espíritu
Integración de las inseguridades ante la de superación.
tecnologías de la resolución de situaciones
información y la desconocidas.
comunicación en el
proceso de aprendizaje
BLOQUE 2. NÚMEROS

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
- Números: - Múltiplos de un Crit.MAT.2.4./Crit.MAT.2. Est.MAT.2.4.1. Conoce y CMCT

- La numeración romana. número. 6. Operar con los números aplica los criterios de
- Números naturales, - Divisores de un teniendo en cuenta la divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y
decimales hasta las número. jerarquía de las 10.
milésimas. - Criterios de operaciones, aplicando las
- Números ordinales. divisibilidad. propiedades de las
Comparación de números. - Cálculo de todos los mismas, las estrategias
- Valor posicional de las divisores de un personales y los diferentes
cifras. Descomposición, número. procedimientos que se
composición, ordenación y - Números primos y utilizan según la
redondeo de naturales y compuestos. naturaleza del cálculo que
decimales hasta milésimas - Mínimo común se ha de realizar
en función del valor múltiplo. (algoritmos escritos,
posicional de las cifras. - Máximo común cálculo mental, tanteo,
- Números positivos y divisor. estimación, calculadora),
negativos. - Cálculo de los usando el más adecuado.
- Concepto de fracción múltiplos y los Crit.MAT.2.8. Conocer, Est. MAT.2.8.12. Elabora y
como relación entre las divisores de un utilizar y automatizar usa estrategias de cálculo
partes y el todo. número. algoritmos estándar de mental.
- Fracciones propias e - Aplicación de criterios suma, resta, multiplicación
impropias. Número mixto. de divisibilidad. y división con distintos
CEIP PILAR BAYONA
Representación gráfica. - Identificación y tipos de números, en

- Fracciones equivalentes, diferenciación de comprobación de
reducción de dos o más números primos y resultados en contextos de
fracciones a común compuestos. resolución de problemas y
denominador. - Realización de en situaciones de la vida
- Relación entre fracción y problemas hallando el cotidiana.
número decimal, aplicación mínimo común Crit.MAT.2.9. Identificar Est.2.9.1. Resuelve
a la ordenación de múltiplo y el máximo resolver problemas de la problemas que impliquen
fracciones común divisor. - Uso vida cotidiana, adecuados dominio de los contenidos
- Divisibilidad: múltiplos, de estrategias de a su nivel, estableciendo trabajados, utilizando
divisores, números primos cálculo mental: sumar conexiones entre la estrategias heurísticas, de
y números compuestos. y restar 999, 1.999, realidad y las matemáticas razonamiento
Criterios de divisibilidad. 2.999… a números de y valorando la utilidad de (clasificación,
- Operaciones: cuatro cifras. los conocimientos reconocimiento de las
- Operaciones con números - Relación del matemáticos adecuados y relaciones, uso de
naturales: adición, enunciado de un reflexionando sobre el contraejemplos), creando
sustracción, multiplicación problema con su proceso aplicado para la conjeturas, construyendo,
y división. solución. resolución de problemas argumentando, y tomando
- Potencia como producto decisiones, valorando las
de factores iguales. consecuencias de las
Cuadrados y cubos. mismas y la conveniencia
Potencias de base 10. de su utilización.
- Términos propios de la
división.
- Operaciones con números
decimales.
- Operaciones con
fracciones.
- Correspondencia entre
fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
- Porcentajes y
proporcionalidad.
Expresión de partes
utilizando porcentajes.
Aumentos y disminuciones
porcentuales.
- Proporcionalidad directa.
La Regla de tres en
situaciones de
proporcionalidad directa:
ley del doble, triple, mitad.
- Cálculo:
- Algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
- Descomposición, de forma
aditiva y de forma aditivo-
multiplicativa.
- Series ascendentes y
descendentes.
- Las tablas de multiplicar.
- Obtención de los primeros
múltiplos de un número
dado. Obtención de todos
los divisores de cualquier
número menor que 100.
CEIP PILAR BAYONA
reales.
mental
- Estimaciones y redondeos
en cálculos.
- Uso de la calculadora
TEMA 3.
CRITERIOS
CONTENIDOS CURRICULARES CONTENIDOS ESTÁNDARES
DE EVALUACIÓN CC
DEL CURSO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CURRICULARES
- Planificación del proceso - Lectura comprensiva - Crit.MAT.1.2. Utilizar - Est.MAT.1.2.1. Analiza y CCL
de resolución de de, enunciados. procesos de razonamiento comprende el enunciado CMCT
problemas: Análisis y - Extracción de y estrategias de resolución de los problemas (datos,
comprensión del conclusiones del de problemas, realizando relaciones entre los datos,
enunciado, Estrategias y enunciado de un los cálculos necesarios y contexto del problema).
procedimientos puestos en problema para comprobando las - Est.MAT.1.2.3. Reflexiona CAA
práctica: hacer un dibujo, resolverlo. soluciones obtenidas sobre el proceso de
una tabla, un esquema de - Resolución de resolución de problemas
la situación, ensayo y error problemas con números revisa las operaciones
razonado, operaciones enteros. utilizadas, las unidades de
matemáticas adecuadas, - Expresión de los resultados, comprueba
etc. Resultados obtenidos. razonamientos e interpreta las soluciones
- Planteamiento de matemáticos. en el contexto de la
pequeñas investigaciones - Interés por encontrar situación, busca otras
en contextos numéricos, relaciones numéricas en formas de resolución, etc.
geométricos y funcionales situaciones cotidianas. - Est.MAT.1.2.5. Identifica CMCT
- Acercamiento al método - Valoración de la e interpreta datos y
de trabajo científico importancia de la mensajes de textos
mediante el estudio de división para resolver numéricos sencillos de la
algunas de sus situaciones de la vida vida cotidiana (facturas,
características y su práctica diaria. folletos publicitarios,
en situaciones sencillas. rebajas…)
Confianza en las propias - Crit.MAT.1.3. Describir y - Est.MAT.1.3.1. Identifica CMCT
capacidades para analizar situaciones de patrones, regularidades y
desarrollar actitudes cambio, para encontrar leyes matemáticas en
adecuadas y afrontar las patrones, regularidades y situaciones de cambio, en
dificultades propias del leyes matemáticas, en contextos numéricos,
trabajo científico. contextos numéricos, geométricos y funcionales.
- Utilización de medios geométricos y funcionales,
tecnológicos en el proceso valorando su utilidad para
de aprendizaje para hacer predicciones.
obtener información, - Crit.MAT.1.6. Planificar y - Est.MAT.1.6.1. Practica el CMCT
realizar cálculos numéricos, controlar las fases de método científico, siendo CAA
resolver problemas y método de trabajo ordenado, organizado y
presentar resultados. científico en situaciones sistemático.
Integración de las adecuadas al nivel.
tecnologías de la Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1.1 - Est.MAT.1.9.1. Desarrolla CAA
información y la 1 Desarrollar y cultivar las y muestra actitudes
comunicación en el proceso actitudes personales adecuadas para el trabajo
de aprendizaje inherentes al quehacer en matemáticas: esfuerzo,
matemático: precisión, perseverancia, flexibilidad,
CEIP PILAR BAYONA
rigor, perseverancia, aceptación de la crítica

reflexión, automotivación y razonada, estrategias
aprecio por la corrección. personales de
Superar bloqueos e autocorrección y espíritu
inseguridades ante la de superación.
resolución de situaciones
desconocidas.
BLOQUE 2. NÚMEROS

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
- Números: - Números enteros. - Crit.MAT.2.1. Leer, - Est.MAT.2.1.2. Lee, CMCT
- La numeración romana. - La recta entera. escribir y ordenar, escribe y ordena en textos
- Números naturales, Comparación de utilizando razonamientos numéricos y de la vida
decimales hasta las números enteros. apropiados, distintos tipos cotidiana, números
milésimas. - Suma y resta de de números (romanos, (naturales, fracciones,
- Números ordinales. números enteros. naturales, fracciones y decimales hasta las
Comparación de números. - Identificación de decimales hasta las milésimas y enteros),
- Valor posicional de las números enteros milésimas, enteros) utilizando razonamientos
cifras. Descomposición, positivos y negativos. apropiados e
composición, ordenación - Interpretación de interpretando el valor de
y redondeo de naturales y números enteros posición de cada una de
decimales hasta milésimas positivos y negativos. sus cifras.
en función del valor - Uso del símbolo - Crit.MAT.2.2. Interpretar - Est.MAT.2.2.4. Ordena CMCT
posicional de las cifras. adecuado para comparar diferentes tipos de números enteros,
- Números positivos y y ordenar números números según su valor, decimales y fracciones
negativos. enteros en la recta. en situaciones de la vida básicas por comparación,
- Concepto de fracción - Resolución de cotidiana. representación en la recta
como relación entre las problemas con números numérica y
partes y el todo. enteros positivos y transformación de unos en
- Fracciones propias e negativos. otros.
impropias. Número mixto. - Cálculo de sumas y - Est.MAT.2.2.5. Utiliza los CMCT
Representación gráfica. restas con números números negativos en
- Fracciones equivalentes, enteros positivos y contextos reales.
reducción de dos o más negativos. Crit.MAT.2.4./Crit.MAT.2. - Est.MAT.2.6.1. Realiza CMCT
fracciones a común - Uso de estrategias de 6. Operar con los números operaciones con números
denominador. cálculo mental: sumar teniendo en cuenta la naturales: suma, resta,
- Relación entre fracción y por compensación: jerarquía de las multiplicación y división.
número decimal, sumar y restar, restar y operaciones, aplicando las
aplicación a la ordenación sumar. propiedades de las
de fracciones - Extracción de mismas, las estrategias
- Divisibilidad: múltiplos, conclusiones del personales y los diferentes
divisores, números primos enunciado de un procedimientos que se
y números compuestos. problema para utilizan según la
Criterios de divisibilidad. resolverlo. naturaleza del cálculo que
- Operaciones: se ha de realizar
- Operaciones con (algoritmos escritos,
números naturales: cálculo mental, tanteo,
adición, sustracción, estimación, calculadora),
multiplicación y división. usando el más adecuado.
- Potencia como producto - Crt.MAT.2.8. Conocer, - Est. MAT.2.8.12. Elabora CAA
de factores iguales. utilizar y automatizar y usa estrategias de
Cuadrados y cubos. algoritmos estándar de cálculo mental.
CEIP PILAR BAYONA
Potencias de base 10. suma, resta, multiplicación

- Términos propios de la y división con distintos
división. tipos de números, en
- Operaciones con comprobación de
números decimales. resultados en contextos de
- Operaciones con resolución de problemas y
fracciones. en situaciones de la vida
- Correspondencia entre cotidiana.
fracciones sencillas, - Crit.MAT.2.9. Identificar - Est.2.9.1. Resuelve CMCT
decimales y porcentajes. resolver problemas de la problemas que impliquen
- Porcentajes y vida cotidiana, adecuados dominio de los contenidos
proporcionalidad. a su nivel, estableciendo trabajados, utilizando
Expresión de partes conexiones entre la estrategias heurísticas, de
utilizando porcentajes. realidad y las matemáticas razonamiento
Aumentos y y valorando la utilidad de (clasificación,
disminuciones los conocimientos reconocimiento de las
porcentuales. matemáticos adecuados y relaciones, uso de
- Proporcionalidad directa. reflexionando sobre el contraejemplos), creando
La Regla de tres en proceso aplicado para la conjeturas, construyendo,
situaciones de resolución de problemas. argumentando, y tomando
proporcionalidad directa: decisiones, valorando las
ley del doble, triple, consecuencias de las
mitad. mismas y la conveniencia
- Cálculo: de su utilización.
suma, resta,
multiplicación y división.
- Descomposición, de
forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa.
descendentes.
- Obtención de los
primeros múltiplos de un
número dado. Obtención
de todos los divisores de
cualquier número menor
que 100.
reales.
mental
- Estimaciones y
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 4. GEOMETRÍA

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
- Posiciones relativas de - Coordenadas - Crit.MAT.4.1. Utilizar las - Est.MAT.4.1.3. Describe CCL

rectas y circunferencias. cartesianas. nociones geométricas de posiciones y movimientos CMCT
- Ángulos en distintas paralelismo, por medio de coordenadas,
posiciones: consecutivos, perpendicularidad, simetría distancias, ángulos, giros…
adyacentes, opuestos por para describir y - Est.MAT.4.1.4. Realiza CMCT
el vértice… comprender situaciones de escalas y gráficas sencillas,
- Sistema de coordenadas la vida cotidiana. para hacer representaciones
cartesianas. Descripción elementales en el espacio
de posiciones y - Crit.MAT.4.6. Interpretar - Est.MAT.4.6.1. Comprende CCL
movimientos. representaciones y describe situaciones CMCT
- La representación espaciales realizadas a geométricas de la vida
elemental del espacio, partir de sistemas de cotidiana, e interpreta y
escalas y gráficas sencillas. referencia y de objetos o elabora representaciones
- Formas planas y situaciones familiares. espaciales (planos, croquis
espaciales: figuras planas: de itinerarios, maquetas…),
elementos, relaciones y utilizando las nociones
clasificación. geométricas básicas
- Clasificación de (situación, movimiento,
triángulos atendiendo a paralelismo,
sus lados y sus ángulos. perpendicularidad, escala,
Clasificación de simetría, perímetro,
cuadriláteros atendiendo superficie).
al paralelismo de sus
lados. Clasificación de los
paralelepípedos.
- Concavidad y convexidad
de figuras planas.
- Identificación y
denominación de
polígonos atendiendo al
número de lados.
- Perímetro y área.
- La circunferencia y el
círculo. Elementos
básicos: centro, radio,
diámetro, cuerda, arco,
tangente y sector circular.
- Cuerpos geométricos:
elementos, relaciones y
clasificación.
- Poliedros. Elementos
básicos: vértices, caras y
aristas. Tipos de poliedros.
- Cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera.
- Regularidades y
simetrías: Reconocimiento
de regularidades.
CEIP PILAR BAYONA
TEMA 4.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
- Planificación del proceso - Lectura comprensiva de, - Crit.MAT.1.2. Utilizar - Est.MAT.1.2.1. Analiza y CCL
de resolución de enunciados. procesos de razonamiento y comprende el enunciado de CMCT
problemas: Análisis y - Extracción de conclusiones estrategias de resolución de los problemas (datos,
comprensión del del enunciado de un problemas, realizando los relaciones entre los datos,
enunciado, Estrategias y problema para resolverlo. cálculos necesarios y contexto del problema).
procedimientos puestos en - Resolución de problemas comprobando las soluciones - Est.MAT.1.2.3. Reflexiona CAA
práctica: hacer un dibujo, con números enteros. obtenidas sobre el proceso de
una tabla, un esquema de - Expresión de resolución de problemas
la situación, ensayo y error razonamientos revisa las operaciones
razonado, operaciones matemáticos. utilizadas, las unidades de los
matemáticas adecuadas, - Interés por encontrar resultados, comprueba e
etc. Resultados obtenidos. relaciones numéricas en interpreta las soluciones en
- Planteamiento de situaciones cotidianas. el contexto de la situación,
pequeñas investigaciones - Valoración de la busca otras formas de
en contextos numéricos, importancia de la división resolución, etc.
geométricos y funcionales para resolver situaciones de - Est.MAT.1.2.5. Identifica e CMCT
- Acercamiento al método la vida diaria. interpreta datos y mensajes
de trabajo científico de textos numéricos sencillos
mediante el estudio de de la vida cotidiana (facturas,
algunas de sus folletos publicitarios,
características y su práctica rebajas…)
en situaciones sencillas. - Crit.MAT.1.3. Describir y - Est.MAT.1.3.1. Identifica CMCT
Confianza en las propias analizar situaciones de patrones, regularidades y
capacidades para cambio, para encontrar leyes matemáticas en
desarrollar actitudes patrones, regularidades y situaciones de cambio, en
adecuadas y afrontar las leyes matemáticas, en contextos numéricos,
dificultades propias del contextos numéricos, geométricos y funcionales.
trabajo científico. geométricos y funcionales,
- Utilización de medios valorando su utilidad para
tecnológicos en el proceso hacer predicciones.
de aprendizaje para - Crit.MAT.1.6. Planificar y - Est.MAT.1.6.1. Practica el CMCT
obtener información, controlar las fases de método método científico, siendo CAA
realizar cálculos de trabajo científico en ordenado, organizado y
numéricos, resolver situaciones adecuadas al sistemático.
problemas y presentar nivel.
resultados. Integración de -Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1.11 - Est.MAT.1.9.1. Desarrolla y CAA
las tecnologías de la Desarrollar y cultivar las muestra actitudes adecuadas
información y la actitudes personales para el trabajo en
comunicación en el inherentes al quehacer matemáticas: esfuerzo,
proceso de aprendizaje matemático: precisión, rigor, perseverancia, flexibilidad,
perseverancia, reflexión, aceptación de la crítica
automotivación y aprecio por razonada, estrategias
la corrección. Superar personales de
bloqueos e inseguridades autocorrección y espíritu de
ante la resolución de superación.
situaciones desconocidas.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 2. NÚMEROS

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
- Números: - Uso de estrategias de - Crt.MAT.2.8. Conocer, - Est. MAT.2.8.12. - CAA
- La numeración romana. cálculo mental: utilizar y automatizar Elabora y usa
- Números naturales, restar por algoritmos estándar de estrategias de
decimales hasta las compensación: suma, resta, cálculo mental.
milésimas. sumar y restar el multiplicación y
- Números ordinales. mismo número. división con distintos
Comparación de números.
tipos de números, en
- Valor posicional de las
comprobación de
cifras. Descomposición,
composición, ordenación y resultados en
redondeo de naturales y contextos de
decimales hasta milésimas resolución de
en función del valor problemas y en
posicional de las cifras. situaciones de la vida
- Números positivos y cotidiana.
negativos.
- Concepto de fracción
como relación entre las
partes y el todo.
- Fracciones propias e
impropias. Número mixto.
Representación gráfica.
- Fracciones equivalentes,
reducción de dos o más
fracciones a común
denominador.
- Relación entre fracción y
número decimal,
aplicación a la ordenación
de fracciones
- Divisibilidad: múltiplos,
divisores, números primos
y números compuestos.
Criterios de divisibilidad.
- Operaciones:
naturales: adición,
sustracción, multiplicación
y división.
- Potencia como producto
de factores iguales.
Cuadrados y cubos.
Potencias de base 10.
división.
decimales.
- Operaciones con
fracciones.
CEIP PILAR BAYONA
- Porcentajes y
proporcionalidad.
porcentuales.
La Regla de tres en
situaciones de
- Cálculo:
y división.
descendentes.
- Obtención de los
que 100.
reales.
mental
en cálculos.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
- Posiciones relativas de - Ángulos consecutivos, - Crit.MAT.4.1. Utilizar las - Est.MAT.4.1.1. CMCT
rectas y circunferencias. adyacentes y opuestos por nociones geométricas de Identifica y representa
- Ángulos en distintas el vértice. Clasificación. paralelismo, posiciones relativas de
posiciones: consecutivos, - Ángulos complementarios perpendicularidad, simetría rectas y circunferencias
adyacentes, opuestos por y suplementarios. Cálculo. para describir y comprender - Est.MAT.4.1.2. CMCT
el vértice… - Simetría y traslación. situaciones de la vida Identifica y representa
- Sistema de coordenadas Identificación de figuras cotidiana. ángulos en diferentes
cartesianas. Descripción de simétricas respecto a un eje. posiciones:
posiciones y movimientos. Traslación de una figura. consecutivos,
- La representación - Semejanza. Identificación y adyacentes, opuestos
elemental del espacio, reproducción de figuras por el vértice….
escalas y gráficas sencillas. semejantes.
CEIP PILAR BAYONA

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
- Formas planas y - La circunferencia. - Est.MAT.4.1.5. CMCT
espaciales: figuras planas: Elementos. Identifica en situaciones
elementos, relaciones y - El número π y la longitud muy sencillas la simetría
clasificación. de la circunferencia. de tipo axial y
- Clasificación de triángulos - El círculo y las figuras especular.
atendiendo a sus lados y circulares. - Est.MAT.4.1.6. Traza CMCT
sus ángulos. Clasificación - Posiciones relativas de una figura plana
de cuadriláteros rectas respecto a una simétrica de otra
atendiendo al paralelismo circunferencia. respecto de un eje.
de sus lados. Clasificación - Est.MAT.4.1.7. Realiza CMCT
de los paralelepípedos. ampliaciones y
- Concavidad y convexidad reducciones.
de figuras planas. - Crit.MAT.4.2. Conocer las -Est.MAT.4.2.2. Utiliza CD
- Identificación y figuras planas; cuadrado, instrumentos de dibujo CAA
denominación de rectángulo, romboide, y aplicaciones
polígonos atendiendo al triangulo, trapecio y rombo. informáticas para la
número de lados. construcción y
- Perímetro y área. exploración de formas
- La circunferencia y el geométricas de su
círculo. Elementos básicos: entorno.
centro, radio, diámetro, - Crit.MAT.4.4. Utilizar las -Est.MAT.4.4.2. CMCT
cuerda, arco, tangente y propiedades de las figuras Identifica y diferencia
sector circular. planas para resolver los elementos básicos
- Cuerpos geométricos: problemas de circunferencia y
elementos, relaciones y circulo: centro, radio,
clasificación. diámetro, cuerda, arco,
- Poliedros. Elementos segmento, sector
básicos: vértices, caras y circular, tangente,
aristas. Tipos de poliedros. secante.
- Cuerpos redondos: cono, - Crit.MAT.4.7. Identificar, -Est.MAT.4.7.1. CMCT
cilindro y esfera. resolver problemas de la Resuelve problemas
- Regularidades y simetrías: vida cotidiana, adecuados a geométricos que
Reconocimiento de su nivel, estableciendo impliquen dominio de
regularidades. conexiones entre la realidad los contenidos
y las matemáticas y trabajados, utilizando
valorando la utilidad de los estrategias heurísticas,
conocimientos matemáticos de razonamiento
adecuados y reflexionando (clasificación,
sobre el proceso aplicado reconocimiento de las
para la resolución de relaciones, uso de
problemas. contraejemplos),
creando conjeturas,
construyendo,
argumentando, y
tomando decisiones,
valorando las
consecuencias de las
mismas y la
conveniencia de su
utilización.
CEIP PILAR BAYONA
TEMA 5

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
-Planificación del proceso -Lectura comprensiva de, -Crit.MAT.1.2. Utilizar Est.MAT.1.2.1. Analiza y CCL
de resolución de enunciados. procesos de razonamiento y comprende el enunciado de CMCT
problemas: Análisis y -Extracción de estrategias de resolución de los problemas (datos,
comprensión del conclusiones del problemas, realizando los relaciones entre los datos,
enunciado, Estrategias y enunciado de un cálculos necesarios y contexto del problema).
procedimientos puestos problema para resolverlo. comprobando las soluciones Est.MAT.1.2.3. Reflexiona CAA
en práctica: hacer un - Resolución de obtenidas sobre el proceso de
dibujo, una tabla, un problemas con números resolución de problemas
esquema de la situación, enteros. revisa las operaciones
ensayo y error razonado, -Expresión de utilizadas, las unidades de los
operaciones matemáticas razonamientos resultados, comprueba e
adecuadas, etc. matemáticos. interpreta las soluciones en
Resultados obtenidos. -Interés por encontrar el contexto de la situación,
-Planteamiento de relaciones numéricas en busca otras formas de
pequeñas investigaciones situaciones cotidianas. resolución, etc.
en contextos numéricos, -Valoración de la Est.MAT.1.2.5. Identifica e CMCT
geométricos y importancia de la división interpreta datos y mensajes
funcionales para resolver situaciones de textos numéricos sencillos
-Acercamiento al método de la vida diaria. de la vida cotidiana (facturas,
de trabajo científico folletos publicitarios,
mediante el estudio de rebajas…)
algunas de sus Crit.MAT.1.3. Describir y Est.MAT.1.3.1. Identifica CMCT
características y su analizar situaciones de patrones, regularidades y
práctica en situaciones cambio, para encontrar leyes matemáticas en
sencillas. Confianza en las patrones, regularidades y situaciones de cambio, en
propias capacidades para leyes matemáticas, en contextos numéricos,
desarrollar actitudes contextos numéricos, geométricos y funcionales.
adecuadas y afrontar las geométricos y funcionales,
dificultades propias del valorando su utilidad para
trabajo científico. hacer predicciones.
-Utilización de medios Crit.MAT.1.6. Planificar y Est.MAT.1.6.1. Practica el CMCT
tecnológicos en el controlar las fases de método método científico, siendo CAA
proceso de aprendizaje de trabajo científico en ordenado, organizado y
para obtener situaciones adecuadas al sistemático.
información, realizar nivel.
cálculos numéricos, Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1.11 Est.MAT.1.9.1. Desarrolla y CAA
resolver problemas y Desarrollar y cultivar las muestra actitudes adecuadas
presentar resultados. actitudes personales para el trabajo en
Integración de las inherentes al quehacer matemáticas: esfuerzo,
tecnologías de la matemático: precisión, rigor, perseverancia, flexibilidad,
información y la perseverancia, reflexión, aceptación de la crítica
comunicación en el automotivación y aprecio por razonada, estrategias
proceso de aprendizaje la corrección. Superar personales de
bloqueos e inseguridades autocorrección y espíritu de
ante la resolución de superación.
situaciones desconocidas.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 2. NÚMEROS

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
-Números: -Uso de estrategias de -Crt.MAT.2.8. Conocer, -Est. MAT.2.8.12. CAA
-La numeración romana. cálculo mental: restar utilizar y automatizar Elabora y usa
-Números naturales, por compensación: algoritmos estándar de estrategias de
decimales hasta las sumar y restar el suma, resta, multiplicación cálculo mental.
milésimas. mismo número.
y división con distintos
-Números ordinales.
Comparación de
números. comprobación de
-Valor posicional de las resultados en contextos de
cifras. Descomposición, resolución de problemas y
composición, ordenación en situaciones de la vida
y redondeo de naturales cotidiana.
y decimales hasta
milésimas en función del
valor posicional de las
cifras.
-Números positivos y
negativos.
-Concepto de fracción
partes y el todo.
-Fracciones propias e
impropias. Número
mixto. Representación
gráfica.
-Fracciones equivalentes,
fracciones a común
denominador.
-Relación entre fracción y
número decimal,
aplicación a la ordenación
de fracciones
-Divisibilidad: múltiplos,
divisores, números
primos y números
compuestos. Criterios de
divisibilidad.
-Operaciones:
-Operaciones con
números naturales:
adición, sustracción,
-Potencia como producto
de factores iguales.
Cuadrados y cubos.
-Términos propios de la
división.
-Operaciones con
números decimales.
-Operaciones con
CEIP PILAR BAYONA
fracciones.
-Correspondencia entre
-Porcentajes y
proporcionalidad.
Aumentos y
disminuciones
porcentuales.
-Proporcionalidad directa.
La Regla de tres en
situaciones de
ley del doble, triple,
mitad.
-Cálculo:
-Algoritmos estándar de
suma, resta,
-Descomposición, de
-Series ascendentes y
descendentes.
-Las tablas de multiplicar.
-Obtención de los
que 100.
-Cálculo de tantos por
reales.
-Estrategias de cálculo
mental
-Estimaciones y
-Uso de la calculadora
CEIP PILAR BAYONA

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
-Posiciones relativas de - Ángulos consecutivos, Crit.MAT.4.1. Utilizar las Est.MAT.4.1.1. Identifica y CMCT
rectas y circunferencias. adyacentes y opuestos por el nociones geométricas de representa posiciones
-Ángulos en distintas vértice. Clasificación. paralelismo, relativas de rectas y
posiciones: consecutivos, - Ángulos complementarios y perpendicularidad, simetría circunferencias
adyacentes, opuestos por suplementarios. Cálculo. para describir y comprender Est.MAT.4.1.2. Identifica y CMCT
el vértice… - Simetría y traslación. situaciones de la vida representa ángulos en
-Sistema de coordenadas Identificación de figuras cotidiana. diferentes posiciones:
cartesianas. Descripción simétricas respecto a un eje. consecutivos, adyacentes,
de posiciones y Traslación de una figura. opuestos por el vértice….
movimientos. - Semejanza. Identificación y Est.MAT.4.1.5. Identifica en CMCT
-La representación reproducción de figuras situaciones muy sencillas la
elemental del espacio, semejantes. simetría de tipo axial y
escalas y gráficas - La circunferencia. especular.
sencillas. Elementos. Est.MAT.4.1.6. Traza una CMCT
-Formas planas y -El número π y la longitud de figura plana simétrica de
espaciales: figuras la circunferencia. otra respecto de un eje.
planas: elementos, -El círculo y las figuras Est.MAT.4.1.7. Realiza CMCT
relaciones y clasificación. circulares. ampliaciones y
-Clasificación de -Posiciones relativas de reducciones.
triángulos atendiendo a rectas respecto a una Crit.MAT.4.2. Conocer las Est.MAT.4.2.2. Utiliza CD
sus lados y sus ángulos. circunferencia. figuras planas; cuadrado, instrumentos de dibujo y CAA
Clasificación de rectángulo, romboide, aplicaciones informáticas
cuadriláteros atendiendo triangulo, trapecio y rombo. para la construcción y
al paralelismo de sus exploración de formas
lados. Clasificación de los geométricas de su entorno.
paralelepípedos. Crit.MAT.4.4. Utilizar las Est.MAT.4.4.2. Identifica y CMCT
-Concavidad y propiedades de las figuras diferencia los elementos
convexidad de figuras planas para resolver básicos de circunferencia y
planas. problemas circulo: centro, radio,
-Identificación y diámetro, cuerda, arco,
denominación de segmento, sector circular,
polígonos atendiendo al tangente, secante.
número de lados. Crit.MAT.4.7. Identificar, Est.MAT.4.7.1. Resuelve CMCT
-Perímetro y área. resolver problemas de la problemas geométricos que
-La circunferencia y el vida cotidiana, adecuados a impliquen dominio de los
círculo. Elementos su nivel, estableciendo contenidos trabajados,
básicos: centro, radio, conexiones entre la realidad utilizando estrategias
diámetro, cuerda, arco, y las matemáticas y heurísticas, de
tangente y sector valorando la utilidad de los razonamiento (clasificación,
circular. conocimientos matemáticos reconocimiento de las
-Cuerpos geométricos: adecuados y reflexionando relaciones, uso de
elementos, relaciones y sobre el proceso aplicado contraejemplos), creando
clasificación. para la resolución de conjeturas, construyendo,
- Poliedros. Elementos problemas. argumentando, y tomando
básicos: vértices, caras y decisiones, valorando las
aristas. Tipos de consecuencias de las
poliedros. mismas y la conveniencia
- Cuerpos redondos: de su utilización.
cono, cilindro y esfera.
- Regularidades y
simetrías:
Reconocimiento de
regularidades.
CEIP PILAR BAYONA
TEMA 6.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
-Planificación del -Lectura comprensiva de, Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos Est.MAT.1.2.1. Analiza y CCL
proceso de resolución enunciados. de razonamiento y estrategias comprende el enunciado de los CMCT
de problemas: Análisis y -Realización de cambios en de resolución de problemas, problemas (datos, relaciones
realizando los cálculos entre los datos, contexto del
comprensión del los datos de un problema
necesarios y comprobando las problema).
enunciado, Estrategias y para obtener una solución
soluciones obtenidas Est.MAT.1.2.3. Reflexiona CAA
procedimientos puestos distinta. sobre el proceso de resolución
en práctica: hacer un -Expresión de de problemas revisa las
dibujo, una tabla, un razonamientos operaciones utilizadas, las
esquema de la matemáticos. unidades de los resultados,
situación, ensayo y error -Interés por encontrar comprueba e interpreta las
razonado, operaciones relaciones numéricas en soluciones en el contexto de la
matemáticas situaciones cotidianas. situación, busca otras formas
adecuadas, etc. -Los números decimales en de resolución, etc.
Est.MAT.1.2.5. Identifica e CMCT
Resultados obtenidos. situaciones cotidianas.
interpreta datos y mensajes de
-Planteamiento de -Resolución de problemas textos numéricos sencillos de
pequeñas mediante sumas, restas y la vida cotidiana (facturas,
investigaciones en multiplicaciones de folletos publicitarios, rebajas…)
contextos numéricos, números decimales. Crit.MAT.1.3. Describir y Est.MAT.1.3.1. Identifica CMCT
geométricos y analizar situaciones de patrones, regularidades y
funcionales cambio, para encontrar leyes matemáticas en
-Acercamiento al patrones, regularidades y situaciones de cambio, en
método de trabajo leyes matemáticas, en contextos numéricos,
científico mediante el contextos numéricos, geométricos y funcionales.
estudio de algunas de geométricos y funcionales,
sus características y su valorando su utilidad para
práctica en situaciones hacer predicciones.
sencillas. Confianza en Crit.MAT.1.4. Profundizar Est.MAT.1.4.2. Se plantea CAA
las propias capacidades en problemas resueltos, nuevos problemas, a partir CIEE
para desarrollar planteando pequeñas de uno resuelto variando
actitudes adecuadas y variaciones en los datos, los datos, proponiendo
afrontar las dificultades otras preguntas, etc. nuevas preguntas,
propias del trabajo conectándolo con la
científico. realidad, buscando otros
-Utilización de medios contextos, etc.
tecnológicos en el Crit.MAT.1.6. Planificar y Est.MAT.1.6.1. Practica el CMCT
proceso de aprendizaje controlar las fases de método científico, siendo CAA
para obtener método de trabajo científico ordenado, organizado y
información, realizar en situaciones adecuadas al sistemático.
cálculos numéricos, nivel.
resolver problemas y Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1.1 Est.MAT.1.9.1. Desarrolla y CAA
presentar resultados. Desarrollar y cultivar las muestra actitudes adecuadas
Integración de las actitudes personales inherentes para el trabajo en
tecnologías de la al quehacer matemático: matemáticas: esfuerzo,
información y la precisión, rigor, perseverancia, perseverancia, flexibilidad,
comunicación en el reflexión, automotivación y aceptación de la crítica
proceso de aprendizaje aprecio por la corrección. razonada, estrategias
Superar bloqueos e personales de autocorrección y
inseguridades ante la espíritu de superación.
resolución de situaciones
desconocidas.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CEIP PILAR BAYONA

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
-Números: -Comparación de Crit.MAT.2.1. Leer, Est.MAT.2.1.2. Lee, CMCT
-La numeración romana. números decimales. escribir y ordenar, escribe y ordena en textos
-Números naturales, -Aproximaciones de utilizando numéricos y de la vida
decimales hasta las números decimales. razonamientos cotidiana, números
milésimas. -Suma y resta de apropiados, distintos (naturales, fracciones,
-Números ordinales. números decimales. tipos de números decimales hasta las
Comparación de -Multiplicación de (romanos, naturales, milésimas y enteros),
números decimales. fracciones y decimales utilizando razonamientos
números.
-Estimaciones de hasta las milésimas, apropiados e interpretando
-Valor posicional de las
números decimales. enteros) el valor de posición de
cifras. Descomposición, -Uso de estrategias de cada una de sus cifras.
composición, cálculo mental:
ordenación y redondeo multiplicar y dividir
de naturales y decimales por 10, 100 y
decimales hasta 1.000.
milésimas en función -Resolución de
del valor posicional de problemas con sumas,
las cifras. restas y
-Números positivos y multiplicaciones de
negativos. números decimales.
-Concepto de fracción
partes y el todo.
-Fracciones propias e
impropias. Número
gráfica.
-Fracciones
equivalentes, reducción
de dos o más fracciones
a común denominador.
-Relación entre fracción
y número decimal,
aplicación a la
ordenación de
fracciones
-Divisibilidad: múltiplos,
divisores, números
primos y números
compuestos. Criterios
de divisibilidad.
-Operaciones:
-Operaciones con
números naturales:
-Potencia como
producto de factores
iguales. Cuadrados y
cubos. Potencias de
base 10.
-Términos propios de la
división.
- Operaciones con
números decimales.
- Operaciones con
fracciones.
 Correspondenci
a entre fracciones
sencillas, decimales y
porcentajes.
CEIP PILAR BAYONA

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
Crit.MAT.2.2. Est.MAT.2.2.4. Ordena CMCT
Interpretar diferentes números enteros,
tipos de números según decimales y fracciones
su valor, en situaciones básicas por comparación,
de la vida cotidiana. representación en la recta
numérica y transformación
de unos en otros.
Crit.MAT.2.4./Crit.MAT. Est.MAT.2.6.7. Realiza CMCT
2.6. Operar con los operaciones con números
números teniendo en decimales.
cuenta la jerarquía de
las operaciones,
aplicando las
propiedades de las
mismas, las estrategias
personales y los
diferentes
procedimientos que se
utilizan según la
naturaleza del cálculo
que se ha de realizar
(algoritmos escritos,
cálculo mental, tanteo,
estimación,
calculadora), usando el
más adecuado.
- Crt.MAT.2.8. - Est.MAT.2.8.13. CMCT
Conocer, utilizar y Estima y redondea el
automatizar algoritmos resultado de un cálculo
estándar de suma, valorando la respuesta.
resta, multiplicación y
división con distintos
comprobación de
resultados en contextos
de resolución de
problemas y en
situaciones de la vida
cotidiana.
Crt.MAT.2.8. Conocer, Est. MAT.2.8.12. Elabora y CAA
utilizar y automatizar usa estrategias de cálculo
algoritmos estándar de mental.
suma, resta,
multiplicación y división
con distintos tipos de
números, en
comprobación de
resultados en contextos
de resolución de
problemas y en
situaciones de la vida
cotidiana.
CEIP PILAR BAYONA

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
Crit.MAT.2.9. Identificar Est.2.9.1. Resuelve CMCT
resolver problemas de la problemas que impliquen
vida cotidiana, dominio de los contenidos
adecuados a su nivel, trabajados, utilizando
estableciendo estrategias heurísticas, de
conexiones entre la razonamiento
realidad y las (clasificación,
matemáticas y reconocimiento de las
valorando la utilidad de relaciones, uso de
los conocimientos contraejemplos), creando
matemáticos adecuados conjeturas, construyendo,
y reflexionando sobre el argumentando, y tomando
proceso aplicado para la decisiones, valorando las
resolución de consecuencias de las
problemas. mismas y la conveniencia
de su utilización.
TEMA 7.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
 Planificación del  Lectura comprensiva - Crit.MAT.1.1. Expresar - Est.MAT.1.1.1. Comunica CCL

proceso de resolución de enunciados. verbalmente de forma verbalmente de forma CMCT
de problemas:
 Explicación de lo que razonada el proceso razonada el proceso
Análisis y seguido en la seguido en la resolución
se ha calculado para
comprensión del resolución de un de un problema de
resolver un problema.
enunciado,
 Expresión de problema. matemáticas o en
Estrategias y
razonamientos contextos de la realidad.
procedimientos
puestos en práctica: matemáticos. - Crit.MAT.1.2. Utilizar - Est.MAT.1.2.1. Analiza y CCL
hacer un dibujo, una procesos de comprende el enunciado CMCT
 Interés por encontrar
de los problemas (datos,
tabla, un esquema de relaciones numéricas razonamiento y
relaciones entre los datos,
la situación, ensayo y en situaciones estrategias de
contexto del problema).
error razonado, cotidianas. resolución de
- Est.MAT.1.2.3. Reflexiona CAA
operaciones problemas, realizando
matemáticas  Los números sobre el proceso de
decimales en los cálculos necesarios
adecuadas, etc. resolución de problemas
situaciones y comprobando las
Resultados obtenidos. revisa las operaciones
cotidianas. soluciones obtenidas
utilizadas, las unidades de
 Planteamiento de
pequeñas  Resolución de los resultados,
investigaciones en problemas con comprueba e interpreta
contextos numéricos, divisiones de las soluciones en el
geométricos y números decimales. contexto de la situación,
funcionales - busca otras formas de
resolución, etc.
 Acercamiento al -
método de trabajo - Est.MAT.1.2.5. Identifica CMCT
CEIP PILAR BAYONA
científico mediante el e interpreta datos y

estudio de algunas de mensajes de textos
sus características y numéricos sencillos de la
su práctica en vida cotidiana (facturas,
situaciones sencillas. folletos publicitarios,
Confianza en las
rebajas…)
propias capacidades
-
para desarrollar
actitudes adecuadas y - Crit.MAT.1.3. Describir - Est.MAT.1.3.1. Identifica CMCT
afrontar las y analizar situaciones patrones, regularidades y
dificultades propias de cambio, para leyes matemáticas en
del trabajo científico. encontrar patrones, situaciones de cambio, en
contextos numéricos,
 Utilización de medios regularidades y leyes
geométricos y
tecnológicos en el matemáticas, en funcionales.
proceso de contextos numéricos,
-
aprendizaje para geométricos y
obtener información, funcionales, valorando
realizar cálculos su utilidad para hacer
numéricos, resolver predicciones.
problemas y
- Crit.MAT.1.6. Planificar - Est.MAT.1.6.1. Practica el CMCT
presentar resultados.
y controlar las fases de método científico, siendo CAA
Integración de las
método de trabajo ordenado, organizado y
tecnologías de la
información y la científico en sistemático.
comunicación en el situaciones adecuadas
proceso de al nivel.
aprendizaje - Crit.MAT.1.9./Crit.MA - Est.MAT.1.9.1. Desarrolla CAA
T.1.11 Desarrollar y y muestra actitudes
cultivar las actitudes adecuadas para el trabajo
personales inherentes en matemáticas:
al quehacer esfuerzo, perseverancia,
matemático: precisión, flexibilidad, aceptación de
rigor, perseverancia, la crítica razonada,
reflexión, estrategias personales de
automotivación y autocorrección y espíritu
aprecio por la de superación.
corrección. Superar
bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de
situaciones
desconocidas.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 2. NÚMEROS

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
DEL CRUSO CURRICULARES EVALUABLES
 Números:  División de un decimal - Crit.MAT.2.1. Leer, - Est.MAT.2.1.2. Lee, CMCT
 La numeración entre un natural. escribir y ordenar, escribe y ordena en
romana.  División de un natural utilizando textos numéricos y
entre un decimal. razonamientos de la vida cotidiana,
 Números
apropiados, distintos
naturales,  División de un decimal números (naturales,
decimales hasta entre un decimal. tipos de números fracciones,
las milésimas. (romanos, naturales, decimales hasta las
 Obtención de cifras fracciones y
 Números decimales en el milésimas y
decimales hasta las enteros), utilizando
ordinales. cociente.
milésimas, enteros) razonamientos
Comparación de  Expresión decimal de
números. apropiados e
una fracción.
interpretando el
 Valor posicional de  Uso de estrategias de
valor de posición de
las cifras. cálculo mental:
Descomposición, cada una de sus
multiplicar y dividir un cifras.
composición, número natural por 2.
ordenación y -
redondeo de  Resolución de
naturales y problemas con
decimales hasta divisiones de números
milésimas en decimales.
función del valor
posicional de las
cifras.
 Números positivos
y negativos.
 Concepto de
fracción como
relación entre las
partes y el todo.
 Fracciones propias
e impropias.
Número mixto.
Representación
gráfica.
 Fracciones
equivalentes,
reducción de dos o
más fracciones a
común
denominador.
 Relación entre
fracción y número
decimal, aplicación
a la ordenación de
CEIP PILAR BAYONA
fracciones
 Divisibilidad:
múltiplos,
divisores, números
primos y números
compuestos.
Criterios de
divisibilidad.
 Operaciones:
 Operaciones con
números
sustracción,
multiplicación y
división.
 Potencia como
producto de
factores iguales.
Cuadrados y
cubos. Potencias
de base 10.
 Términos propios
de la división.
 Operaciones con
números
decimales.
 Operaciones con
fracciones.
 Correspondencia
entre fracciones
sencillas,
decimales y
porcentajes.
 Porcentajes y
proporcionalidad.
Expresión de
partes utilizando
porcentajes.
Aumentos y
disminuciones
porcentuales.
 Proporcionalidad
directa. La Regla
de tres en
situaciones de
proporcionalidad
directa: ley del
doble, triple,
mitad.
 Cálculo:
CEIP PILAR BAYONA
 Algoritmos
estándar de suma,
resta,
multiplicación y
división.
 Descomposición,
de forma aditiva y
de forma aditivo-
multiplicativa.
 Series ascendentes
y descendentes.
 Las tablas de
multiplicar.
 Obtención de los
primeros múltiplos
de un número
dado. Obtención
de todos los
divisores de
cualquier número
menor que 100.
 Cálculo de tantos
por ciento en
situaciones reales.
 Estrategias de
cálculo mental
 Estimaciones y
redondeos en
cálculos.
 Uso de la
calculadora
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
DE LA ETAPA CURRICULARES EVALUABLES
Recogida y clasificación Relación de histogramas Crit.MAT.5.2. Realizar, Est.MAT.5.2.3. Realiza e CMCT
de datos cualitativos y con tablas y otros gráficos. leer e interpretar interpreta gráficos muy
cuantitativos. representaciones
Realización de un proyecto sencillos: diagramas de
gráficas de un conjunto
Construcción de tablas con histogramas. barras, poligonales y
de datos relativos al
de frecuencias entorno inmediato. sectoriales, con datos
absolutas y relativas. obtenidos de situaciones
Iniciación intuitiva a los muy cercanas
conceptos de media
aritmética, rango,
frecuencia y moda
Realización e
interpretación de
CEIP PILAR BAYONA
gráficos sencillos:
poligonales y
sectoriales.
 Análisis crítico de
las informaciones
que se presentan
mediante gráficos
estadísticos.
 Carácter aleatorio
de algunas
experiencias.
 Iniciación intuitiva
al cálculo de la
probabilidad de un
suceso.
TEMA 8

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
 Planificación del  Lectura comprensiva de - Crit.MAT.1.1. Expresar - Est.MAT.1.1.1. CCL

proceso de resolución enunciados. verbalmente de forma Comunica CMCT
de problemas: Análisis
 Elección de las razonada el proceso verbalmente de
y comprensión del seguido en la forma razonada el
preguntas de un
enunciado, Estrategias resolución de un proceso seguido en la
problema que se
y procedimientos
pueden resolver a partir problema. resolución de un
puestos en práctica:
de un gráfico o una problema de
hacer un dibujo, una
tabla. matemáticas o en
tabla, un esquema de
la situación, ensayo y  Reconocimiento de los contextos de la
error razonado, usos y las funciones de realidad.
operaciones las unidades de medida - Crit.MAT.1.2. Utilizar - Est.MAT.1.2.1. CCL
matemáticas en la vida diaria. procesos de Analiza y comprende CMCT
adecuadas, etc.  Expresión de el enunciado de los
razonamiento y
Resultados obtenidos. problemas (datos,
razonamientos estrategias de
relaciones entre los
 Planteamiento de matemáticos. resolución de datos, contexto del
pequeñas  Resolución de problemas, realizando problema).
investigaciones en problemas con unidades los cálculos necesarios - Est.MAT.1.2.3. CAA
contextos numéricos, de medida. y comprobando las Reflexiona sobre el
geométricos y soluciones obtenidas
- proceso de resolución
funcionales
de problemas revisa
 Acercamiento al las operaciones
método de trabajo utilizadas, las
científico mediante el unidades de los
estudio de algunas de
resultados,
sus características y su
comprueba e
CEIP PILAR BAYONA
práctica en situaciones interpreta las

sencillas. Confianza en soluciones en el
las propias contexto de la
capacidades para situación, busca otras
desarrollar actitudes formas de resolución,
adecuadas y afrontar
etc.
las dificultades propias
del trabajo científico. - Est.MAT.1.2.5. CMCT
Identifica e interpreta
 Utilización de medios
datos y mensajes de
tecnológicos en el
textos numéricos
proceso de
aprendizaje para sencillos de la vida
obtener información, cotidiana (facturas,
realizar cálculos folletos publicitarios,
numéricos, resolver rebajas…)
problemas y presentar -
resultados. Integración - Crit.MAT.1.3. Describir - Est.MAT.1.3.1. CMCT
de las tecnologías de la y analizar situaciones Identifica patrones,
información y la de cambio, para regularidades y leyes
comunicación en el matemáticas en
encontrar patrones,
proceso de situaciones de
regularidades y leyes
aprendizaje cambio, en contextos
matemáticas, en numéricos,
contextos numéricos, geométricos y
geométricos y funcionales.
funcionales, valorando -
su utilidad para hacer
predicciones.
- Crit.MAT.1.6. - Est.MAT.1.6.1. CMCT
Planificar y controlar Practica el método CAA
las fases de método de científico, siendo
trabajo científico en ordenado, organizado
situaciones adecuadas y sistemático.
al nivel.
- Crit.MAT.1.9./Crit.MA - Est.MAT.1.9.1. CAA
T.1.11 Desarrollar y Desarrolla y muestra
cultivar las actitudes actitudes adecuadas
personales inherentes para el trabajo en
al quehacer matemáticas:
matemático: precisión, esfuerzo,
rigor, perseverancia, perseverancia,
reflexión, flexibilidad,
automotivación y aceptación de la
aprecio por la crítica razonada,
corrección. Superar estrategias
bloqueos e personales de
inseguridades ante la autocorrección y
resolución de espíritu de
situaciones superación.
desconocidas.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 2. NÚMEROS

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
 Números:  Uso de estrategias - Crt.MAT.2.8. Conocer, - Est. MAT.2.8.12. CAA
 La numeración de cálculo mental: utilizar y automatizar Elabora y usa
romana. multiplicar y dividir algoritmos estándar estrategias de
un número natural de suma, resta, cálculo mental.
 Números naturales, por 5. multiplicación y
decimales hasta las
milésimas. división con distintos
 Números ordinales. comprobación de
Comparación de
resultados en
números.
contextos de
 Valor posicional de resolución de
las cifras. problemas y en
Descomposición, situaciones de la vida
composición,
cotidiana.
ordenación y
redondeo de
naturales y
decimales hasta
milésimas en
función del valor
posicional de las
cifras.
 Números positivos y
negativos.
 Concepto de
fracción como
relación entre las
partes y el todo.
 Fracciones propias e
impropias. Número
mixto.
Representación
gráfica.
 Fracciones
equivalentes,
reducción de dos o
más fracciones a
común
denominador.
 Relación entre
fracción y número
decimal, aplicación
a la ordenación de
fracciones
CEIP PILAR BAYONA

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
 Divisibilidad:
múltiplos, divisores,
números primos y
números
compuestos.
Criterios de
divisibilidad.
 Operaciones:
 Operaciones con
números naturales:
multiplicación y
división.
 Potencia como
producto de
factores iguales.
Cuadrados y cubos.
Potencias de base
10.
 Términos propios de
la división.
 Operaciones con
números decimales.
 Operaciones con
fracciones.
 Correspondencia
entre fracciones
sencillas, decimales
y porcentajes.
 Porcentajes y
proporcionalidad.
utilizando
porcentajes.
Aumentos y
disminuciones
porcentuales.
 Proporcionalidad
directa. La Regla de
tres en situaciones
de proporcionalidad
directa: ley del
doble, triple, mitad.
 Cálculo:
 Algoritmos estándar
de suma, resta,
CEIP PILAR BAYONA

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
multiplicación y
división.
 Descomposición, de
forma aditiva y de
forma aditivo-
multiplicativa.
 Series ascendentes
y descendentes.
 Las tablas de
multiplicar.
 Obtención de los
primeros múltiplos
de un número dado.
Obtención de todos
los divisores de
cualquier número
menor que 100.
 Cálculo de tantos
por ciento en
situaciones reales.
 Estrategias de
cálculo mental
 Estimaciones y
redondeos en
cálculos.
 Uso de la
calculadora
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 3. MEDIDA

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
 Unidades del  Longitud, - Crit.MAT.3.1. - Est.MAT.3.1.1. CMCT
Sistema Métrico capacidad y Seleccionar Identifica las
Decimal: longitud, masa. instrumentos y unidades del
capacidad, masa,  Superficie. unidades de medida Sistema Métrico
superficie y usuales, haciendo Decimal: longitud,
volumen:  El metro
cuadrado y sus previamente capacidad,
 Equivalencias múltiplos y estimaciones y peso/masa,
entre las medidas submúltiplos. expresando con superficie y
de capacidad y precisión medidas de volumen.
volumen.  Relaciones
longitud, capacidad,
entre el metro
 Expresión en cuadrado y sus peso/masa,
forma simple de múltiplos y superficie y volumen
una medición de submúltiplos. en contextos reales
longitud,
capacidad o masa,  Volumen de un
en forma compleja cubo unidad.
y viceversa.  El metro cúbico.
 Comparación y Submúltiplos y
ordenación de múltiplos.
medidas de una  Volumen y
misma magnitud. capacidad.
 Desarrollo de  Sistema
estrategias para sexagesimal:
medir figuras de suma y resta de
manera exacta y tiempos y
aproximada. ángulos.
Elección de la
unidad más  Resolución de
adecuada para la problemas con
expresión de una unidades de
medida. medida de
Realización de longitud,
mediciones. capacidad y
Comparación de masa, superficie
superficies de y volumen, y
figuras planas por con unidades de
superposición, medida del
descomposición y sistema
medición sexagesimal.
 Sumar y restar
medidas de
longitud,
capacidad, masa,
superficie y
volumen.
Estimación de
longitudes,
CEIP PILAR BAYONA
capacidades,
masas, superficies
y volúmenes de
objetos y espacios
conocidos;
elección de la
unidad y de los
instrumentos más
adecuados para
medir y expresar
una medida.
 Explicación oral y
escrita del proceso
seguido y de la
estrategia utilizada
en cualquiera de
los procedimientos
utilizados.
 Medida de
tiempo: Unidades
de medida del
tiempo y sus
relaciones.
Equivalencias y
transformaciones
entre horas,
minutos y
segundos. Lectura
en relojes
analógicos y
digitales. Cálculos
con medidas
temporales.
 Medida de
ángulos:
 El sistema
sexagesimal. El
ángulo como
unidad de medida
de un ángulo.
Medida de
ángulos.
 Sistemas
monetarios: El
Sistema monetario
de la Unión
Europea. Unidad
principal: el euro.
Valor de las
diferentes
monedas y
billetes. Múltiplos
CEIP PILAR BAYONA
y submúltiplos del
euro.
Equivalencias
entre monedas y
billetes.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
 Posiciones relativas  Ángulos - Crit.MAT.4.1. Utilizar - Est.MAT.4.1.1. CMCT
de rectas y consecutivos, las nociones Identifica y
circunferencias. adyacentes y geométricas de representa
 Ángulos en distintas opuestos por el paralelismo, posiciones relativas
posiciones: vértice. perpendicularidad, de rectas y
consecutivos, Clasificación. circunferencias
simetría para describir y
adyacentes,  Ángulos comprender - Est.MAT.4.1.2. CMCT
opuestos por el complementarios situaciones de la vida Identifica y
vértice… y suplementarios. cotidiana. representa ángulos
Cálculo. en diferentes
 Sistema de
posiciones:
coordenadas  Simetría y
cartesianas. traslación. consecutivos,
Descripción de Identificación de adyacentes,
posiciones y figuras simétricas opuestos por el
movimientos. respecto a un eje. vértice….
Traslación de una - Est.MAT.4.1.5. CMCT
 La representación Identifica en
elemental del figura.
situaciones muy
espacio, escalas y  Semejanza. sencillas la simetría
gráficas sencillas. Identificación y
de tipo axial y
 Formas planas y reproducción de
especular.
espaciales: figuras figuras
- Est.MAT.4.1.6. CMCT
planas: elementos, semejantes.
Traza una figura
relaciones y  La circunferencia. plana simétrica de
clasificación. Elementos. otra respecto de un
 Clasificación de  El número π y la eje.
triángulos longitud de la - Est.MAT.4.1.7. CMCT
atendiendo a sus circunferencia. Realiza
lados y sus ángulos.  El círculo y las ampliaciones y
Clasificación de reducciones.
CEIP PILAR BAYONA

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
cuadriláteros figuras circulares. - Crit.MAT.4.2. Conocer - Est.MAT.4.2.2. CD
atendiendo al  Posiciones las figuras planas; Utiliza instrumentos CAA
paralelismo de sus relativas de rectas cuadrado, rectángulo, de dibujo y
lados. Clasificación respecto a una romboide, triangulo, aplicaciones
de los circunferencia. trapecio y rombo. informáticas para la
paralelepípedos.
 construcción y
 Concavidad y exploración de
convexidad de formas geométricas
figuras planas. de su entorno.
 Identificación y - Crit.MAT.4.4. Utilizar - Est.MAT.4.4.2. CMCT
denominación de las propiedades de las Identifica y
polígonos figuras planas para diferencia los
atendiendo al
resolver problemas elementos básicos
número de lados.
de circunferencia y
 Perímetro y área. circulo: centro,
 La circunferencia y el radio, diámetro,
círculo. Elementos cuerda, arco,
básicos: centro, segmento, sector
radio, diámetro, circular, tangente,
cuerda, arco, secante.
tangente y sector
- Crit.MAT.4.7. - Est.MAT.4.7.1. CMCT
circular.
Identificar, resolver Resuelve problemas
 Cuerpos problemas de la vida geométricos que
geométricos: cotidiana, adecuados a impliquen dominio
elementos, su nivel, estableciendo de los contenidos
relaciones y
conexiones entre la trabajados,
clasificación.
realidad y las utilizando
 Poliedros. Elementos matemáticas y estrategias
básicos: vértices, valorando la utilidad de heurísticas, de
caras y aristas. Tipos los conocimientos razonamiento
de poliedros.
matemáticos (clasificación,
 Cuerpos redondos: adecuados y reconocimiento de
cono, cilindro y reflexionando sobre el las relaciones, uso
esfera. proceso aplicado para de contraejemplos),
 Regularidades y la resolución de creando conjeturas,
simetrías: problemas. construyendo,
Reconocimiento de argumentando, y
regularidades. tomando
decisiones,
valorando las
consecuencias de
las mismas y la
conveniencia de su
utilización.
CEIP PILAR BAYONA
TEMA 8.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
 Planificación del  Lectura comprensiva - Crit.MAT.1.1. Expresar - Est.MAT.1.1.1. CCL

proceso de de enunciados. verbalmente de forma Comunica CMCT
resolución de
 Elección de las razonada el proceso verbalmente de
problemas: Análisis seguido en la resolución forma razonada el
preguntas de un
y comprensión del de un problema. proceso seguido en
problema que se
enunciado,
pueden resolver a la resolución de un
Estrategias y
partir de un gráfico o problema de
procedimientos
una tabla. matemáticas o en
puestos en práctica:
hacer un dibujo, una  Reconocimiento de contextos de la
tabla, un esquema los usos y las realidad.
de la situación, funciones de las - Crit.MAT.1.2. Utilizar - Est.MAT.1.2.1. CCL
ensayo y error unidades de medida procesos de Analiza y CMCT
razonado, en la vida diaria. comprende el
razonamiento y
operaciones enunciado de los
 Expresión de estrategias de resolución
matemáticas problemas (datos,
razonamientos de problemas, realizando
adecuadas, etc. relaciones entre los
matemáticos. los cálculos necesarios y datos, contexto del
Resultados
obtenidos.  Resolución de comprobando las problema).
problemas con soluciones obtenidas - Est.MAT.1.2.3. CAA
 Planteamiento de unidades de medida. Reflexiona sobre el
pequeñas
- proceso de
investigaciones en
resolución de
contextos
problemas revisa las
numéricos,
geométricos y operaciones
funcionales utilizadas, las
unidades de los
 Acercamiento al
resultados,
método de trabajo
comprueba e
científico mediante
interpreta las
el estudio de
algunas de sus soluciones en el
características y su contexto de la
práctica en situación, busca
situaciones sencillas. otras formas de
Confianza en las resolución, etc.
propias capacidades - Est.MAT.1.2.5. CMCT
para desarrollar
Identifica e
actitudes adecuadas
interpreta datos y
y afrontar las
mensajes de textos
dificultades propias
del trabajo numéricos sencillos
de la vida cotidiana
CEIP PILAR BAYONA
científico. (facturas, folletos

 Utilización de publicitarios,
medios tecnológicos rebajas…)
en el proceso de - Crit.MAT.1.3. Describir y - Est.MAT.1.3.1. CMCT
aprendizaje para analizar situaciones de Identifica patrones,
obtener cambio, para encontrar regularidades y
información, realizar patrones, regularidades y leyes matemáticas
cálculos numéricos, en situaciones de
leyes matemáticas, en
resolver problemas y cambio, en
contextos numéricos, contextos
presentar
geométricos y numéricos,
resultados.
Integración de las funcionales, valorando su geométricos y
tecnologías de la utilidad para hacer funcionales.
información y la predicciones. -
comunicación en el - Crit.MAT.1.6. Planificar y - Est.MAT.1.6.1. CMCT
proceso de
controlar las fases de Practica el método CAA
aprendizaje
método de trabajo científico, siendo
científico en situaciones ordenado,
adecuadas al nivel. organizado y
sistemático.
- Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1. - Est.MAT.1.9.1. - CAA
11 Desarrollar y cultivar Desarrolla y
las actitudes personales muestra actitudes
inherentes al quehacer adecuadas para el
matemático: precisión, trabajo en
rigor, perseverancia, matemáticas:
reflexión, automotivación esfuerzo,
y aprecio por la perseverancia,
corrección. Superar flexibilidad,
bloqueos e inseguridades aceptación de la
ante la resolución de crítica razonada,
situaciones desconocidas. estrategias
personales de
autocorrección y
espíritu de
superación.
BLOQUE 2. NÚMEROS
ESTÁNDARES
CONTENIDOS DE
DE LA UNIDAD APRENDIZAJE
EVALUABLES
- Números: - Uso de estrategias de - Crt.MAT.2.8. Conocer, - Est. CAA
cálculo mental: utilizar y automatizar MAT.2.8.
- La numeración romana.
multiplicar y dividir un algoritmos estándar 12.
- Números naturales, número natural por 5. de suma, resta, Elabora y
decimales hasta las
multiplicación y usa
milésimas.
división con distintos estrategi
- Números ordinales. tipos de números, en as de
CEIP PILAR BAYONA
ESTÁNDARES
CONTENIDOS DE
EVALUABLES
Comparación de comprobación de cálculo
números. resultados en mental.
- Valor posicional de las contextos de
cifras. Descomposición, resolución de
composición, problemas y en
ordenación y redondeo situaciones de la vida
de naturales y cotidiana.
decimales hasta
milésimas en función
del valor posicional de
las cifras.
- Números positivos y
negativos.
- Concepto de fracción
partes y el todo.
- Fracciones propias e
impropias. Número
gráfica.
- Fracciones
de dos o más fracciones
a común denominador.
- Relación entre fracción

y número decimal,
aplicación a la
ordenación de
fracciones
divisores, números
primos y números
compuestos. Criterios
de divisibilidad.
- Operaciones:
- Operaciones con
números naturales:
multiplicación y
división.
- Potencia como
cubos. Potencias de
base 10.
CEIP PILAR BAYONA
ESTÁNDARES
CONTENIDOS DE
EVALUABLES
división.
- Operaciones con
números decimales.
- Operaciones con
fracciones.
decimales y
porcentajes.
- Porcentajes y
proporcionalidad.
Aumentos y
disminuciones
porcentuales.
- Proporcionalidad
directa. La Regla de tres
en situaciones de
proporcionalidad
directa: ley del doble,
triple, mitad.
- Cálculo:
suma, resta,
multiplicación y
división.
forma aditiva y de
forma aditivo-
multiplicativa.
descendentes.
- Las tablas de
multiplicar.
- Obtención de los
primeros múltiplos de
un número dado.
Obtención de todos los
divisores de cualquier
número menor que
100.

CEIP PILAR BAYONA
ESTÁNDARES
CONTENIDOS DE
EVALUABLES
reales.
mental
- Estimaciones y
BLOQUE 3. MEDIDA

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
- Unidades del Sistema - Longitud, capacidad y - Crit.MAT.3.1. Seleccionar - Est.MAT.3.1.1. Identifica CMCT
Métrico Decimal: masa. instrumentos y unidades de las unidades del Sistema
longitud, capacidad, medida usuales, haciendo Métrico Decimal:
- Superficie.
masa, superficie y previamente estimaciones y longitud, capacidad,
volumen: - El metro cuadrado y sus
expresando con precisión peso/masa, superficie y
múltiplos y submúltiplos.
- Equivalencias entre las medidas de longitud, volumen.
medidas de capacidad y - Relaciones entre el capacidad, peso/masa,
volumen. metro cuadrado y sus
superficie y volumen en
múltiplos y submúltiplos.
- Expresión en forma contextos reales
simple de una medición - Volumen de un cubo
de longitud, capacidad o unidad.
masa, en forma compleja - El metro cúbico.
y viceversa. Submúltiplos y múltiplos.
- Comparación y - Volumen y capacidad.
ordenación de medidas - Crit.MAT.3.2. Escoger los - Est.MAT.3.2.1. Estima
- Sistema sexagesimal: CMCT
de una misma magnitud.
suma y resta de tiempos instrumentos de medida más longitudes, capacidades, CCL
- Desarrollo de estrategias y ángulos. pertinentes en cada caso, masas, superficies y
para medir figuras de estimando la medida de volúmenes de objetos y
- Resolución de problemas
manera exacta y magnitudes de longitud, espacios conocidos,
con unidades de medida
aproximada. Elección de capacidad y masa haciendo eligiendo la unidad y los
de longitud, capacidad y
la unidad más adecuada
masa, superficie y previsiones razonables. instrumentos más
para la expresión de una
volumen, y con unidades adecuados para medir y
medida. Realización de
de medida del sistema expresar una medida y
mediciones.
sexagesimal. explicando de forma oral
Comparación de
superficies de figuras el proceso seguido y la
planas por superposición, estrategia utilizada.
descomposición y
CEIP PILAR BAYONA
medición - Crit.MAT.3.4. Utilizar las - Est.MAT.3.4.1. Conoce y CMCT
- Sumar y restar medidas unidades de medida más utiliza las equivalencias

de longitud, capacidad, usuales, convirtiendo unas entre las medidas de
masa, superficie y unidades en otras de la capacidad y volumen.
volumen. Estimación de misma magnitud,
longitudes, capacidades, expresando los resultados en
masas, superficies y las unidades de medida más
volúmenes de objetos y adecuadas, explicando
espacios conocidos; oralmente y por escrito, el
elección de la unidad y proceso seguido y
de los instrumentos más
aplicándolo a la resolución - Est.MAT.3.4.3. Resuelve CMCT
adecuados para medir y
de problemas. problemas utilizando las CCL
expresar una medida.
unidades de medida más
- Explicación oral y escrita
usuales, convirtiendo
del proceso seguido y de
unas unidades en otras
la estrategia utilizada en
de la misma magnitud,
cualquiera de los
expresando los
procedimientos
utilizados. resultados en las
unidades de medida más
- Medida de tiempo:
adecuadas, explicando
Unidades de medida del
oralmente y por escrito,
tiempo y sus relaciones.
el proceso seguido
Equivalencias y
transformaciones entre - Crit.MAT.3.6. Conocer el - Est.MAT.3.6.3. Resuelve CMCT
horas, minutos y sistema sexagesimal para problemas realizando
segundos. Lectura en realizar cálculos con medidas cálculos con medidas
relojes analógicos y angulares. angulares.
digitales. Cálculos con
medidas temporales.
- Medida de ángulos:
- El sistema sexagesimal. El
ángulo como unidad de
medida de un ángulo.
Medida de ángulos.
- Sistemas monetarios: El
Sistema monetario de la
Unión Europea. Unidad
principal: el euro. Valor
de las diferentes
monedas y billetes.
Múltiplos y submúltiplos
del euro. Equivalencias
-
CEIP PILAR BAYONA
TEMA 9.
- Planificación del proceso - Lectura comprensiva Crit.MAT.1.1. Expresar Est.MAT.1.1.1. Comunica CCL
de resolución de de enunciados. verbalmente de forma razonada verbalmente de forma razonada CMCT
problemas: Análisis y el proceso seguido en la el proceso seguido en la
- Escritura de la
comprensión del resolución de un problema. resolución de un problema de
pregunta de un
enunciado, Estrategias y
problema que se matemáticas o en contextos de
procedimientos puestos
puede responder con la realidad.
en práctica: hacer un
unos cálculos dados. Est.MAT.1.2.1. Analiza y CCL
dibujo, una tabla, un Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos
comprende el enunciado de los CMCT
esquema de la situación, - Reconocimiento de de razonamiento y estrategias
problemas (datos, relaciones
ensayo y error razonado, los usos y las de resolución de problemas, entre los datos, contexto del
operaciones funciones de las realizando los cálculos problema).
matemáticas adecuadas, unidades de medida necesarios y comprobando las Est.MAT.1.2.3. Reflexiona sobre CAA
etc. Resultados de capacidad, masa y el proceso de resolución de
soluciones obtenidas
obtenidos. longitud en la vida
problemas revisa las
diaria.
- Planteamiento de operaciones utilizadas, las
pequeñas - Expresión de unidades de los resultados,
investigaciones en razonamientos comprueba e interpreta las
contextos numéricos, matemáticos. soluciones en el contexto de la
geométricos y - Resolución de situación, busca otras formas de
funcionales problemas en los que resolución, etc.
- Acercamiento al método intervendrán la CMCT
Est.MAT.1.2.5. Identifica e
de trabajo científico proporcionalidad y
interpreta datos y mensajes de
mediante el estudio de los porcentajes.
textos numéricos sencillos de la
algunas de sus
vida cotidiana (facturas, folletos
características y su
publicitarios, rebajas…)
práctica en situaciones
sencillas. Confianza en
Crit.MAT.1.3. Describir y analizar Est.MAT.1.3.1. Identifica CMCT
las propias capacidades
situaciones de cambio, para patrones, regularidades y leyes
para desarrollar
encontrar patrones, matemáticas en situaciones de
actitudes adecuadas y
cambio, en contextos
afrontar las dificultades regularidades y leyes
numéricos, geométricos y
propias del trabajo matemáticas, en contextos funcionales.
científico. numéricos, geométricos y
- Utilización de medios funcionales, valorando su
tecnológicos en el utilidad para hacer predicciones.
proceso de aprendizaje Crit.MAT.1.4. Profundizar en Est.MAT.1.4.2. Se plantea CAA
para obtener problemas resueltos, planteando
nuevos problemas, a partir de CIEE
información, realizar pequeñas variaciones en los
datos, otras preguntas, etc. uno resuelto variando los datos,
cálculos numéricos,
proponiendo nuevas preguntas,
resolver problemas y
conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
Integración de las
tecnologías de la
información y la Crit.MAT.1.6. Planificar y Est.MAT.1.6.1. Practica el CMCT
comunicación en el controlar las fases de método de método científico, siendo CAA
trabajo científico en situaciones ordenado, organizado y
CEIP PILAR BAYONA
proceso de aprendizaje adecuadas al nivel. sistemático.
Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1.11 Est.MAT.1.9.1. Desarrolla y CAA

Desarrollar y cultivar las muestra actitudes adecuadas
actitudes personales inherentes para el trabajo en matemáticas:
al quehacer matemático: esfuerzo, perseverancia,
precisión, rigor, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la
reflexión, automotivación y crítica razonada, estrategias
aprecio por la corrección. personales de autocorrección y
Superar bloqueos e espíritu de superación.
inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
CURRICULARES
CEIP PILAR BAYONA
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
CURRICULARES
- Números: - Proporcionalidad. Crit.MAT.2.7. Iniciarse en el Est.MAT.2.7.1 Utiliza los CMCT

uso de los de porcentajes y la porcentajes para expresar
- La numeración romana. - Porcentajes proporcionalidad directa para
partes.
interpretar e intercambiar
- Números naturales, - Problemas de
información y resolver
decimales hasta las porcentajes. problemas en contextos de la
milésimas. vida cotidiana.
- Reconocimiento de
- Números ordinales. números
Comparación de números. proporcionales.
- Valor posicional de las - Elaboración de

cifras. Descomposición, tablas de
composición, ordenación y proporcionalidad.
redondeo de naturales y
- Lectura y escritura
decimales hasta milésimas
de porcentajes.
en función del valor
posicional de las cifras. - Expresión de
porcentajes en
- Números positivos y
forma de fracción y
negativos.
en forma de
- Concepto de fracción como número decimal.
relación entre las partes y
- Expresión del
el todo.
significado de
- Fracciones propias e porcentajes.
- Resolución de
problemas en los
- Fracciones equivalentes, que intervienen la
reducción de dos o más proporcionalidad y
fracciones a común los porcentajes.
denominador.
- Uso de estrategias
- Relación entre fracción y de cálculo mental:
número decimal, aplicación multiplicar un
a la ordenación de número por 11 y
fracciones multiplicar un
número por 9.
divisores, números primos
y números compuestos.
CEIP PILAR BAYONA
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
CURRICULARES
Criterios de divisibilidad. Est.MAT.2.7.5. Resuelve CMCT

problemas de la vida cotidiana
- Operaciones: utilizando porcentajes y la regla
de tres en situaciones de
proporcionalidad directa,
naturales: adición, explicando oralmente y por
sustracción, multiplicación escrito el significado de los datos,
y división. la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones
- Potencia como producto de obtenidas.
factores iguales. Cuadrados
y cubos. Potencias de base
10.
división.

decimales.
- Operaciones con
fracciones.
- Porcentajes y
proporcionalidad.
porcentuales.
La Regla de tres en
situaciones de
- Cálculo:
CEIP PILAR BAYONA
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN CC
CURRICULARES
y división. Crt.MAT.2.8. Conocer, utilizar y Est. MAT.2.8.12. Elabora y usa CAA

automatizar algoritmos estrategias de cálculo mental.
- Descomposición, de forma estándar de suma, resta,
aditiva y de forma aditivo- multiplicación y división con
multiplicativa. distintos tipos de números, en
comprobación de resultados en
- Series ascendentes y contextos de resolución de
descendentes. problemas y en situaciones de
la vida cotidiana.
- Obtención de los primeros


reales.
mental
en cálculos.
CEIP PILAR BAYONA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
- Posiciones relativas - Escalas: Crit.MAT.4.1. Utilizar Est.MAT.4.1.4. CMCT
de rectas y circunferencias. planos y mapas. las nociones Realiza escalas y
- Ángulos en - Resolución geométricas de gráficas sencillas,
distintas posiciones: de problemas de paralelismo, para hacer
consecutivos, adyacentes, escalas utilizando perpendicularidad, representaciones
opuestos por el vértice… conceptos de simetría para describir y elementales en el
- Sistema de proporcionalidad. comprender situaciones espacio
coordenadas cartesianas. de la vida cotidiana.
Descripción de posiciones y
movimientos.
- La representación
elemental del espacio,
escalas y gráficas sencillas.
- Formas planas y
espaciales: figuras planas:
clasificación.
- Clasificación de
triángulos atendiendo a sus
lados y sus ángulos.
Clasificación de
cuadriláteros atendiendo al
paralelismo de sus lados. Crit.MAT.4.3. Est.MAT.4.3.2. CAA
Clasificación de los Comprender el método Aplica los conceptos
paralelepípedos. de calcular el área de un de perímetro y
- Concavidad y paralelogramo, superficie de figuras
convexidad de figuras triángulo, trapecio, y para la realización
planas. rombo. Calcular el área de cálculos sobre
- Identificación y de figuras planas. planos y espacios
denominación de polígonos reales y para
atendiendo al número de interpretar
lados. situaciones de la
- Perímetro y área. vida diaria.
- La circunferencia y
el círculo. Elementos
- Cuerpos
geométricos: elementos,
relaciones y clasificación.
- Poliedros.
Elementos básicos: vértices,
caras y aristas. Tipos de
CEIP PILAR BAYONA
poliedros.
- Cuerpos redondos:
cono, cilindro y esfera.
- Regularidades y
simetrías: Reconocimiento
de regularidades.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
 Recogida y clasificación de  Análisis de gráficos  Crit.MAT.5.2. Realizar,  Est.MAT.5.2.3. Realiza CMCT

datos cualitativos y de barras y leer e interpretar e interpreta gráficos
cuantitativos. lineales. representaciones gráficas
muy sencillos:
de un conjunto de datos
 Construcción de tablas de  relativos al entorno diagramas de barras,
frecuencias absolutas y inmediato. poligonales y
relativas.  sectoriales, con datos
 Iniciación intuitiva a los obtenidos de
conceptos de media situaciones muy
aritmética, rango, cercanas
frecuencia y moda
 Realización e
interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de
barras, poligonales y
sectoriales.
 Análisis crítico de las

presentan mediante
gráficos estadísticos.
 Carácter aleatorio de
 Iniciación intuitiva al
cálculo de la probabilidad
de un suceso.
TEMA 10
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUFES EN MATEMÁTICAS.
ESTÁNDARES
CONTENIDOS DE
EVALUABLES
 Planificación del  Lectura Crit.MAT.1.1. Est.MAT.1.1.1. CCL
proceso de resolución de comprensiva de Expresar Comunica
problemas: Análisis y enunciados. verbalmente de verbalmente de CMCT
comprensión del  Anticipación de una forma razonada el forma razonada
enunciado, Estrategias y solución aproximada para proceso seguido en el proceso
procedimientos puestos un problema. la resolución de un seguido en la
en práctica: hacer un  Expresión de problema. resolución de
dibujo, una tabla, un razonamientos un problema de
esquema de la situación, matemáticos. matemáticas o
en contextos de
CEIP PILAR BAYONA
ensayo y error razonado,  Las figuras planas la realidad.

operaciones en situaciones cotidianas. Crit.MAT.1.2. Utilizar  Est.MAT CCL
matemáticas adecuadas,  Resolución de procesos de .1.2.1. Analiza y
etc. Resultados problemas con figuras razonamiento y comprende el CMCT
obtenidos. planas. estrategias de enunciado de
 Planteamiento resolución de los problemas
de pequeñas problemas, (datos,
investigaciones en realizando los relaciones entre
contextos numéricos, cálculos necesarios y los datos,
geométricos y comprobando las contexto del
funcionales soluciones obtenidas problema).
 Acercamiento al
método de trabajo
 Est.MAT CAA
científico mediante el
.1.2.3.
estudio de algunas de
Reflexiona
sus características y su
sobre el proceso
práctica en situaciones
de resolución de
sencillas. Confianza en
problemas
las propias capacidades
revisa las
para desarrollar
operaciones
actitudes adecuadas y
utilizadas, las
afrontar las dificultades
unidades de los
propias del trabajo
resultados,
científico.
comprueba e
 Utilización de interpreta las
medios tecnológicos en soluciones en el
el proceso de contexto de la
aprendizaje para obtener situación, busca
información, realizar otras formas de
cálculos numéricos, resolución, etc.
resolver problemas y
Crit.MAT.1.3. Est.MAT.1.3.1. CMCT
Integración de las
Describir y analizar Identifica
tecnologías de la situaciones de patrones,
información y la cambio, para regularidades y
comunicación en el encontrar patrones, leyes
proceso de aprendizaje regularidades y leyes matemáticas en
matemáticas, en situaciones de
contextos cambio, en
numéricos, contextos
funcionales, geométricos y
valorando su utilidad funcionales.
para hacer
predicciones.
Planificar y controlar Practica el CAA
las fases de método método
de trabajo científico científico,
en situaciones siendo
adecuadas al nivel. ordenado,
organizado y
CEIP PILAR BAYONA
sistemático.
 Crit.MAT.1.9./Cr  Est.MAT.1.9 CAA
it.MAT.1.11 .1.
Desarrollar y Desarrolla y
cultivar las muestra
actitudes actitudes
personales adecuadas
inherentes al para el
quehacer trabajo en
matemático: matemática
precisión, rigor, s: esfuerzo,
perseverancia, perseveranc
reflexión, ia,
automotivación flexibilidad,
y aprecio por la aceptación
corrección. de la crítica
Superar razonada,
bloqueos e estrategias
inseguridades personales
ante la de
resolución de autocorrecci
situaciones ón y espíritu
desconocidas. de
superación.
BLOQUE 2: NÚMEROS.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
Números:  Uso de estrategias  Crt.MAT.2.8.  Est. MAT.2.8.12. CAA

La numeración romana. de cálculo mental: Conocer, utilizar y Elabora y usa estrategias de
Números naturales, multiplicar un número automatizar algoritmos cálculo mental.
decimales hasta las natural por 4 y dividir un estándar de suma,
milésimas. número natural entre 4. resta, multiplicación y
Números ordinales. división con distintos
Comparación de tipos de números, en
números. comprobación de
Valor posicional de las resultados en contextos
cifras. Descomposición, de resolución de
composición, ordenación problemas y en
y redondeo de naturales situaciones de la vida
y decimales hasta cotidiana.
milésimas en función del
valor posicional de las
cifras.
 Números
positivos y negativos.
 Concepto de
fracción como relación
entre las partes y el todo.
CEIP PILAR BAYONA
 Fracciones
propias e impropias.
Número mixto.
 Fracciones
de dos o más fracciones a
común denominador.
 Relación entre
fracción y número
decimal, aplicación a la
ordenación de fracciones
 Divisibilidad:
múltiplos, divisores,
números primos y
números compuestos.
 Operaciones:
 Operaciones
con números naturales:
 Potencia como
cubos. Potencias de base
10.
 Términos
propios de la división.
 Operaciones
con números decimales.
 Operaciones
con fracciones.
 Correspondenci
a entre fracciones
sencillas, decimales y
porcentajes.
 Porcentajes y
proporcionalidad.
Aumentos y
disminuciones
porcentuales.
 Proporcionalida
d directa. La Regla de tres
en situaciones de
ley del doble, triple,
mitad.
 Cálculo:
 Algoritmos
estándar de suma, resta,
 Descomposició
n, de forma aditiva y de
forma aditivo-
multiplicativa.
 Series
ascendentes y
descendentes.
 Las tablas de
multiplicar.
 Obtención de
CEIP PILAR BAYONA
los primeros múltiplos de

un número dado.
Obtención de todos los
divisores de cualquier
 Cálculo de
tantos por ciento en
situaciones reales.
 Estrategias de
cálculo mental
 Estimaciones y
 Uso de la
calculadora

BLOQUE 4: GEOMETRÍA.
DE LA ETAPA CURRICULARES
Posiciones Base y altura de Crit.MAT.4.2. Conocer las Est.MAT.4.2.2. Utiliza CD

relativas de triángulos y figuras planas; cuadrado, instrumentos de dibujo y CAA
rectas y paralelogramos. rectángulo, romboide, aplicaciones informáticas
circunferencias. Área del rectángulo y del triangulo, trapecio y para la construcción y
Ángulos en cuadrado. rombo. exploración de formas
distintas Área del rombo. geométricas de su entorno.
posiciones: Área del romboide.
consecutivos, Área del triángulo.
adyacentes, Área de polígonos
opuestos por el regulaes.
vértice… Área del círculo.
Sistema de Área de figuras planas.
coordenadas Identificación y trazado
cartesianas. de la base y la altura de
Descripción de triángulos y
posiciones y paralelogramos.
movimientos. Cálculo de las áreas del
La representación rectángulo, del
elemental del cuadrado, del rombo, del
espacio, escalas y romboide, del triángulo,
gráficas sencillas. de polígonos regulares,
Formas planas y del círculo y de figuras
espaciales: planas.
figuras planas:
elementos,
relaciones y
CEIP PILAR BAYONA
clasificación. Crit.MAT.4.3. Comprender Est.MAT.4.3.1. Calcula el CMC

Clasificación de el método de calcular el área y el perímetro de:
triángulos área de un paralelogramo, rectángulo, cuadrado,
atendiendo a sus triángulo, trapecio, y triangulo.
lados y sus rombo. Calcular el área de
ángulos. figuras planas.
Clasificación de
cuadriláteros
atendiendo al
paralelismo de
sus lados.
Clasificación de
los
paralelepípedos. CMCT
Crit.MAT.4.7. Identificar, Est.MAT.4.7.1. Resuelve
Concavidad y
resolver problemas de la problemas geométricos que
convexidad de
vida cotidiana, adecuados impliquen dominio de los
figuras planas.
a su nivel, estableciendo contenidos trabajados,
Identificación y
conexiones entre la utilizando estrategias
denominación de
realidad y las matemáticas heurísticas, de
polígonos
y valorando la utilidad de razonamiento (clasificación,
atendiendo al
los conocimientos reconocimiento de las
número de lados.
matemáticos adecuados y relaciones, uso de
Perímetro y área.
reflexionando sobre el contraejemplos), creando
La circunferencia
proceso aplicado para la conjeturas, construyendo,
y el círculo.
resolución de problemas. argumentando, y tomando
Elementos
decisiones, valorando las
básicos: centro,
consecuencias de las
radio, diámetro,
mismas y la conveniencia de
cuerda, arco,
su utilización.
tangente y sector
circular.
Cuerpos
geométricos:
elementos,
relaciones y
clasificación.
Poliedros.
Elementos
básicos: vértices,
caras y aristas.
Tipos de
poliedros.
Cuerpos
redondos: cono,
cilindro y esfera.
Regularidades y
simetrías:
Reconocimiento
de regularidades.
CEIP PILAR BAYONA
TEMA 11
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
Planificación del proceso Lectura comprensiva de Crit.MAT.1.1. Expresar Est.MAT.1.1.1. CCL
de resolución de enunciados. verbalmente de forma Comunica CMCT
problemas: Análisis y Elección de la solución razonada el proceso verbalmente de
comprensión del correcta de un problema seguido en la forma razonada el
enunciado, Estrategias y entre varias. resolución de un proceso seguido en
procedimientos puestos en Expresión de problema. la resolución de un
práctica: hacer un dibujo, razonamientos problema de
una tabla, un esquema de matemáticos. matemáticas o en
la situación, ensayo y error Los cuerpos geométricos y contextos de la
razonado, operaciones los cuerpos redondos en realidad.
matemáticas adecuadas, situaciones cotidianas. Crit.MAT.1.2. Utilizar Est.MAT.1.2.1. CCL
etc. Resultados obtenidos. Resolución de problemas procesos de Analiza y CMCT
Planteamiento de con poliedros y cuerpos razonamiento y comprende el
pequeñas investigaciones redondos. estrategias de enunciado de los
en contextos numéricos, resolución de problemas (datos,
geométricos y funcionales problemas, realizando relaciones entre los
Acercamiento al método de los cálculos necesarios datos, contexto del
trabajo científico mediante y comprobando las problema).
el estudio de algunas de soluciones obtenidas Est.MAT.1.2.3. CAA
sus características y su Reflexiona sobre el
práctica en situaciones proceso de
sencillas. Confianza en las resolución de
propias capacidades para problemas revisa
desarrollar actitudes las operaciones
adecuadas y afrontar las utilizadas, las
dificultades propias del unidades de los
trabajo científico. resultados,
Utilización de medios comprueba e
tecnológicos en el proceso interpreta las
de aprendizaje para soluciones en el
obtener información, contexto de la
realizar cálculos numéricos, situación, busca
resolver problemas y otras formas de
presentar resultados. resolución, etc.
Integración de las Crit.MAT.1.3. Describir Est.MAT.1.3.1. CMCT
tecnologías de la y analizar situaciones Identifica patrones,
información y la de cambio, para regularidades y
comunicación en el proceso encontrar patrones, leyes matemáticas
de aprendizaje regularidades y leyes en situaciones de
matemáticas, en cambio, en
contextos numéricos, contextos
funcionales, valorando geométricos y
su utilidad para hacer funcionales.
predicciones.
Crit.MAT.1.6. Planificar Est.MAT.1.6.1. CMCT
y controlar las fases de Practica el método CAA
método de trabajo científico, siendo
científico en ordenado,
CEIP PILAR BAYONA
situaciones adecuadas organizado y

al nivel. sistemático.
Crit.MAT.1.9./Crit.MA Est.MAT.1.9.1. CAA
T.1.11 Desarrollar y Desarrolla y
cultivar las actitudes muestra actitudes
personales inherentes adecuadas para el
al quehacer trabajo en
matemático: precisión, matemáticas:
rigor, perseverancia, esfuerzo,
reflexión, perseverancia,
automotivación y flexibilidad,
aprecio por la aceptación de la
corrección. Superar crítica razonada,
bloqueos e estrategias
inseguridades ante la personales de
resolución de autocorrección y
situaciones espíritu de
desconocidas. superación.
BLOQUE 2: NÚMEROS.
CEIP PILAR BAYONA
Números: Uso de estrategias de Crt.MAT.2.8. Conocer, Est. MAT.2.8.12. CAA

La numeración romana. cálculo mental: calcular el utilizar y automatizar Elabora y usa
Números naturales, 10 % de un número o algoritmos estándar de estrategias de
decimales hasta las multiplicar por 0,1, y suma, resta, cálculo mental.
milésimas. calcular el 50 % de un multiplicación y
Números ordinales. número o multiplicar por división con distintos
Comparación de números. 0,5. tipos de números, en
Valor posicional de las comprobación de
cifras. Descomposición, resultados en
composición, ordenación y contextos de
redondeo de naturales y resolución de
decimales hasta milésimas problemas y en
en función del valor situaciones de la vida
posicional de las cifras. cotidiana.
Números positivos y
negativos.
Concepto de fracción como
relación entre las partes y el
todo.
Fracciones propias e
Fracciones equivalentes,
fracciones a común
denominador.
Relación entre fracción y
número decimal, aplicación
a la ordenación de
fracciones
Divisibilidad: múltiplos,
divisores, números primos y
Operaciones:
Operaciones con números
sustracción, multiplicación y
división.
Potencia como producto de
factores iguales. Cuadrados
y cubos. Potencias de base
10.
Términos propios de la
división.
decimales.
Operaciones con fracciones.
Correspondencia entre
Porcentajes y
proporcionalidad. Expresión
de partes utilizando
porcentajes. Aumentos y
disminuciones
porcentuales.
Proporcionalidad directa. La
CEIP PILAR BAYONA
Regla de tres en situaciones

de proporcionalidad directa:
Cálculo:
Algoritmos estándar de
y división.
Descomposición, de forma
multiplicativa.
Series ascendentes y
descendentes.
Las tablas de multiplicar.
Obtención de los primeros
Cálculo de tantos por ciento
en situaciones reales.
Estrategias de cálculo
mental
Estimaciones y redondeos
en cálculos.
Uso de la calculadora
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 3: MEDIDA.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
Unidades del Sistema Volumen de prismas y Crit.MAT.3.2. Est.MAT.3.2.1. CMCT
Métrico Decimal: pirámides. Escoger los Estima CCL
longitud, capacidad, Volumen de cuerpos instrumentos de longitudes,
masa, superficie y redondos. medida más capacidades,
volumen: Cálculo del volumen de pertinentes en cada masas, superficies
Equivalencias entre las prismas, pirámides y caso, estimando la y volúmenes de
medidas de capacidad y cuerpos redondos. medida de objetos y
volumen. Cálculo de densidades. magnitudes de espacios
Expresión en forma Resolución de longitud, capacidad y conocidos,
simple de una medición problemas con medidas masa haciendo eligiendo la
de longitud, capacidad o de volumen. previsiones unidad y los
masa, en forma compleja razonables. instrumentos más
y viceversa. adecuados para
Comparación y medir y expresar
ordenación de medidas una medida y
de una misma magnitud. explicando de
Desarrollo de estrategias forma oral el
para medir figuras de proceso seguido y
manera exacta y la estrategia
aproximada. Elección de utilizada.
la unidad más adecuada
para la expresión de una
medida. Realización de
mediciones.
Comparación de
superficies de figuras
planas por superposición,
descomposición y
medición
Sumar y restar medidas
de longitud, capacidad,
masa, superficie y
volumen. Estimación de
longitudes, capacidades,
masas, superficies y
volúmenes de objetos y
espacios conocidos;
elección de la unidad y
de los instrumentos más
adecuados para medir y
expresar una medida.
Explicación oral y escrita
del proceso seguido y de
CEIP PILAR BAYONA
la estrategia utilizada en Crit.MAT.3.4. Utilizar Est.MAT.3.4.3. CMCT

cualquiera de los las unidades de Resuelve CCL
procedimientos medida más usuales, problemas
utilizados. convirtiendo unas utilizando las
Medida de tiempo: unidades en otras de unidades de
Unidades de medida del la misma magnitud, medida más
tiempo y sus relaciones. expresando los usuales,
Equivalencias y resultados en las convirtiendo unas
transformaciones entre unidades de medida unidades en otras
horas, minutos y más adecuadas, de la misma
segundos. Lectura en explicando magnitud,
relojes analógicos y oralmente y por expresando los
digitales. Cálculos con escrito, el proceso resultados en las
medidas temporales. seguido y unidades de
Medida de ángulos: aplicándolo a la medida más
El sistema sexagesimal. El resolución de adecuadas,
ángulo como unidad de problemas. explicando
medida de un ángulo. oralmente y por
Medida de ángulos. escrito, el
Sistemas monetarios: El proceso seguido
Sistema monetario de la
Unión Europea. Unidad
principal: el euro. Valor
de las diferentes
monedas y billetes.
Múltiplos y submúltiplos
del euro. Equivalencias
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 4: GEOMETRÍA.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
Posiciones relativas de Poliedros. Poliedros Crit.MAT.4.5. Est.MAT.4.5.2. CMCT
rectas y circunferencias. regulares. Conocer las Reconoce e
Ángulos en distintas Cuerpos redondos. características y identifica,
posiciones: consecutivos, Volumen de prismas y aplicarlas para poliedros,
adyacentes, opuestos por pirámides. clasificar poliedros, prismas,
el vértice… Volumen de cuerpos prismas, pirámides, pirámides y sus
Sistema de coordenadas redondos. cuerpos redondos: elementos
cartesianas. Descripción Reconocimiento de cono, cilindro y básicos: vértices,
de posiciones y prismas y pirámides y esfera y sus caras y aristas.
movimientos. de sus elementos. elementos básicos. Est.MAT.4.5.3.
La representación Clasificación de Reconoce e
elemental del espacio, poliedros regulares identifica cuerpos
escalas y gráficas según sus caras. redondos: cono,
sencillas. Identificación de cilindro y esfera y
Formas planas y poliedros en su sus elementos
espaciales: figuras desarrollo básicos.
planas: elementos, correspondiente.
relaciones y clasificación. Reconocimiento de
Clasificación de cuerpos redondos y de
triángulos atendiendo a sus elementos.
sus lados y sus ángulos. Clasificación de cuerpos
Clasificación de redondos.
cuadriláteros atendiendo Identificación de
al paralelismo de sus cuerpos redondos en su
lados. Clasificación de los desarrollo
paralelepípedos. correspondiente.
Concavidad y convexidad Cálculo del volumen de
de figuras planas. prismas, pirámides y
Identificación y cuerpos redondos.
denominación de Modelado y dibujo de
polígonos atendiendo al cuerpos geométricos.
número de lados. Resolución de
Perímetro y área. problemas con cuerpos
La circunferencia y el geométricos.
círculo. Elementos
Cuerpos geométricos:
clasificación.
Poliedros. Elementos
básicos: vértices, caras y
aristas. Tipos de
poliedros.
Cuerpos redondos: cono,
CEIP PILAR BAYONA
cilindro y esfera. Crit.MAT.4.7. Est.MAT.4.7.1. CMCT

Regularidades y Identificar, resolver Resuelve
simetrías: problemas de la vida problemas
Reconocimiento de cotidiana, adecuados geométricos que
regularidades. a su nivel, impliquen
estableciendo dominio de los
conexiones entre la contenidos
realidad y las trabajados,
matemáticas y utilizando
valorando la utilidad estrategias
de los conocimientos heurísticas, de
matemáticos razonamiento
adecuados y (clasificación,
reflexionando sobre reconocimiento
el proceso aplicado de las relaciones,
para la resolución de uso de
problemas. contraejemplos),
creando
conjeturas,
construyendo,
argumentando, y
tomando
decisiones,
valorando las
consecuencias de
las mismas y la
conveniencia de
su utilización.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
 Recogida y clasificación  Análisis de pictogramas  Crit.MAT.5.2.  Est.MAT.5.2.3.  CMCT
de datos cualitativos y e histogramas. Realizar, leer e Realiza e
cuantitativos. interpretar interpreta
representaciones
 Construcción de tablas gráficas de un
gráficos muy
de frecuencias absolutas conjunto de datos sencillos:
y relativas. relativos al diagramas de
 Iniciación intuitiva a los entorno barras,
conceptos de media inmediato. poligonales y
aritmética, rango,  sectoriales, con
frecuencia y moda datos
obtenidos de
 Realización e
interpretación de situaciones
gráficos sencillos: muy cercanas
poligonales y
sectoriales.
 Análisis crítico de las
presentan mediante
gráficos estadísticos.
 Carácter aleatorio de
 Iniciación intuitiva al
cálculo de la
probabilidad de un
suceso.
TEMA 12
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS.
ESTÁNDARES
CONTENIDOS DE
EVALUABLES
Planificación del proceso Lectura comprensiva de Crit.MAT.1.1. Expresar Est.MAT.1.1.1. CCL
de resolución de enunciados. verbalmente de forma Comunica CMCT
problemas: Análisis y Determinación de varias razonada el proceso verbalmente de
comprensión del soluciones para un seguido en la forma razonada
enunciado, Estrategias y problema. resolución de un el proceso
procedimientos puestos en Expresión de problema. seguido en la
práctica: hacer un dibujo, razonamientos resolución de
una tabla, un esquema de matemáticos. un problema de
la situación, ensayo y error La probabilidad y la matemáticas o
CEIP PILAR BAYONA
razonado, operaciones estadística en situaciones en contextos de

matemáticas adecuadas, cotidianas. la realidad.
etc. Resultados obtenidos. Realización de cálculos de Crit.MAT.1.2. Utilizar Est.MAT.1.2.1. CCL
Planteamiento de probabilidad y resolución procesos de Analiza y CMCT
pequeñas investigaciones de problemas empleando razonamiento y comprende el
en contextos numéricos, nociones estadísticas. estrategias de enunciado de
geométricos y funcionales Trabajo cooperativo. resolución de los problemas
Acercamiento al método de problemas, realizando (datos,
trabajo científico mediante los cálculos necesarios relaciones entre
el estudio de algunas de y comprobando las los datos,
sus características y su soluciones obtenidas contexto del
práctica en situaciones problema).
sencillas. Confianza en las Est.MAT.1.2.3. CAA
propias capacidades para Reflexiona
desarrollar actitudes sobre el proceso
adecuadas y afrontar las de resolución
dificultades propias del de problemas
trabajo científico. revisa las
Utilización de medios operaciones
tecnológicos en el proceso utilizadas, las
de aprendizaje para unidades de los
obtener información, resultados,
realizar cálculos numéricos, comprueba e
resolver problemas y interpreta las
presentar resultados. soluciones en el
Integración de las contexto de la
tecnologías de la situación, busca
información y la otras formas de
comunicación en el proceso resolución, etc.
de aprendizaje Est.MAT.1.2.5. CMCT
Identifica e
interpreta datos
y mensajes de
textos
numéricos
sencillos de la
vida cotidiana
(facturas,
folletos
publicitarios,
rebajas…)
Crit.MAT.1.3. Describir y Est.MAT.1.3.1. CMCT
analizar situaciones de Identifica
patrones,
cambio, para encontrar
regularidades y
patrones, regularidades y leyes
leyes matemáticas, en matemáticas en
contextos numéricos, situaciones de
cambio, en
geométricos y contextos
funcionales, valorando su numéricos,
utilidad para hacer geométricos y
funcionales.
predicciones.
Crit.MAT.1.6. Planificar y Est.MAT.1.6.1. CMCT
controlar las fases de Practica el CAA
método de trabajo método científico,
científico en situaciones siendo ordenado,
CEIP PILAR BAYONA
adecuadas al nivel. organizado y

sistemático.
Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1 Est.MAT.1.9.1. CAA
.11 Desarrollar y cultivar Desarrolla y
las actitudes personales muestra actitudes
inherentes al quehacer adecuadas para el
matemático: precisión, trabajo en
rigor, perseverancia, matemáticas:
reflexión, automotivación esfuerzo,
y aprecio por la perseverancia,
corrección. Superar flexibilidad,
bloqueos e inseguridades aceptación de la
ante la resolución de crítica razonada,
situaciones desconocidas. estrategias
personales de
autocorrección y
espíritu de
superación.
BLOQUE 2: NÚMEROS.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
Números enteros, Uso de estrategias de B 2-4. Utilizar las B 2-4.2. Utiliza CMCT
decimales y fracciones. cálculo mental: calcular propiedades de las estrategias CAA
La numeración romana. el 20 % de un número o operaciones, las personales y
Orden numérico. Utilización multiplicar por 0,2, y estrategias personales diversos
de los números ordinales. calcular el 25 % de un y los diferentes procedimientos de
Comparación de números. número o multiplicar por procedimientos que se cálculo: algoritmos
Nombre y grafía de los 0,25. usan según la escritos, cálculo
números de más de seis naturaleza del cálculo mental, tanteo,
cifras. que se ha de realizar estimación,
Equivalencias entre los (algoritmos escritos, calculadora, según
elementos del Sistema de cálculo mental, tanteo, la naturaleza del
Numeración Decimal: estimación, cálculo a realizar.
unidades, decenas, calculadora).
centenas, etc.
El Sistema de Numeración
Decimal: valor posicional de
las cifras. El número
decimal: décimas,
centésimas y milésimas.
Concepto de fracción como
relación entre las partes y el
todo.
Fracciones propias e
Fracciones equivalentes,
CEIP PILAR BAYONA

fracciones a común
denominador.
Los números decimales:
valor de posición.
Redondeo de números
decimales a las décima,
centésima o milésima más
cercana.
Relación entre fracción y
número decimal, aplicación
a la ordenación de
fracciones
Divisibilidad: múltiplos,
divisores, números primos y
Números positivos y
negativos.
Estimación de resultados.
Comprobación de
resultados mediante
estrategias aritméticas.
Redondeo de números
naturales a las decenas,
centenas y millares
Ordenación de conjuntos de
números de distinto tipo.
Operaciones:
sustracción, multiplicación y
división.
La multiplicación como
suma de sumandos iguales
y viceversa. Las tablas de
multiplicar. Potencia como
iguales. Cuadrados y cubos.
Identificación y uso de los
términos propios de la
división.
Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
números naturales.
Operaciones con fracciones.
decimales.
Porcentajes y
proporcionalidad.
Porcentajes: Expresión de
partes utilizando
porcentajes.
Correspondencia entre
CEIP PILAR BAYONA
porcentuales.
Proporcionalidad directa.
La Regla de tres en
situaciones de
Resolución de problemas de
la vida cotidiana.
Cálculo: Utilización de los
algoritmos estándar de
y división. Automatización
de los algoritmos.
Descomposición, de forma
multiplicativa.
Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
Construcción y
memorización de las tablas
de multiplicar.
Obtención de los primeros
Descomposición de
números decimales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Cálculo de tantos por ciento
en situaciones reales.
Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental. Utilización de la
calculador
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
DE LA ETAPA CURRICULARES EVALUABLES
CEIP PILAR BAYONA
Recogida y clasificación de Variables estadísticas. Crit.MAT.5.2. Realizar, Est.MAT.5.2.1. CMCT

datos cualitativos y Frecuencia absoluta y leer e interpretar Recoge y clasifica
cuantitativos. frecuencia relativa. representaciones datos cualitativos y
Construcción de tablas de Media, moda, mediana y gráficas de un conjunto cuantitativos, de
frecuencias absolutas y rango. de datos relativos al situaciones de su
relativas. Probabilidad. entorno inmediato. entorno,
Iniciación intuitiva a los Reconocimiento y utilizándolos para
conceptos de media escritura de variables construir tablas de
aritmética, rango, cuantitativas y frecuencias
frecuencia y moda cualitativas. absolutas y
Realización e interpretación Cálculo de las relativas.
de gráficos sencillos: frecuencias absolutas y
diagramas de barras, las frecuencias relativas
poligonales y sectoriales. y construcción de tablas
Análisis crítico de las de frecuencias.
informaciones que se Cálculo de la media, la
presentan mediante moda, la mediana y el Est.MAT.5.2.2. CMCT
gráficos estadísticos. rango de grupos de Aplica de forma
Carácter aleatorio de datos y resolución de intuitiva a
algunas experiencias. problemas con estos situaciones
Iniciación intuitiva al cálculo cálculos. familiares los
de la probabilidad de un Identificación de sucesos conceptos de
suceso. más probables, igual de media aritmética,
probables y menos rango, frecuencia y
probables. moda.
Cálculo de la
probabilidad de un
suceso.
Rigor en la observación
de sucesos. Crit.MAT.5.4. Observar Est.MAT.5.4.2. CMCT
Resolución de problemas y constatar que hay Realiza conjeturas y
con cálculos de sucesos imposibles, estimaciones sobre
probabilidad. sucesos que con casi algunos juegos
toda seguridad se (monedas, dados,
producen, o que se cartas, lotería ...).
repiten, siendo más o
menos probable esta
repetición.
CEIP PILAR BAYONA

Identificar, resolver Resuelve
problemas de la vida problemas que
cotidiana, adecuados a impliquen dominio
su nivel, estableciendo de los contenidos
conexiones entre la propios de
realidad y las estadística y
matemáticas y probabilidad,
valorando la utilidad utilizando
de los conocimientos estrategias
matemáticos heurísticas, de
adecuados razonamiento
reflexionando sobre el (clasificación,
proceso aplicado para reconocimiento de
la resolución de las relaciones, uso
problemas. de
contraejemplos),
creando conjeturas,
construyendo,
argumentando, y
tomando
decisiones,
valorando las
consecuencias de
las mismas y la
conveniencia de su
utilización.
8.- EVALUACIÓN
Evaluación inicial: Durante las primeras semanas, se repasaron los contenidos trabajados
durante el curso 19-20, y posteriormente se realizó la siguiente prueba. Los resultados han
sido positivos, ya que la mayoría de los alumnos recordaban los contenidos. Pero presentan
mayores dificultades en la resolución de problemas y en las divisiones. Ver Anexo I.
Criterios de calificación:
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática mediante rúbricas,

utilizando como instrumentos las pruebas específicas de evaluación (orales y escritas) y las
producciones diarias.
La nota final será la media ponderada de los instrumentos de evaluación, de acuerdo a

los siguientes porcentajes:
35% - pruebas específicas.

CEIP PILAR BAYONA
35% - cuaderno alumno.
30% - trabajo diario.
Las pruebas específicas escritas, se realizarán al finalizar cada unidad didáctica.
En cuanto a las producciones diarias, se usarán como instrumentos de evaluación las

actividades en el libro de texto o en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos, y el
cuaderno del profesor.
Criterios mínimos:
Crit.MAT.1.1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de

un problema.
Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
Crit.MAT.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones,

regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones.
Crit.MAT.1.4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los

datos, otras preguntas, etc.
Crit.MAT.1.6. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones

adecuadas al nivel.
Crit.MAT.1.7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,

estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas
Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1.11 Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al

quehacer matemático: precisión, rigor, perseverancia, reflexión, automotivación y aprecio por
la corrección. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones
desconocidas.
Crit.MAT.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones

similares futuras, transfiriendo el saber hacer en un contexto a otros, con las peculiaridades
de cada uno
CEIP PILAR BAYONA
Crit.MAT.1.12 Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y CD estrategias para el

cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.
Crit.MAT.2.1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de

números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas, enteros)
Crit.MAT.2.2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida

cotidiana.
Crit.MAT.2.3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos,

incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones,
en situaciones de resolución de problemas.
Crit.MAT.2.5. Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos
para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
Crit.MAT.2.4./Crit.MAT.2.6. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las

operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los
diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), usando el más
adecuado.
Crit.MAT.2.7. Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad directa para

interpretar e intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana.
Crt.MAT.2.8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta,

multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en
contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
Crit.MAT.2.9. Identificar resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,

conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la
resolución de problemas.
Crit.MAT.3.1. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente

estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, capacidad, peso/masa,
superficie y volumen en contextos reales
CEIP PILAR BAYONA
Crit.MAT.3.2. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la
medida de magnitudes de longitud, capacidad y masa haciendo previsiones razonables.
Crit.MAT.3.3. Operar con diferentes medidas.
Crit.MAT.3.4. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en
otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más
adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la
Crit.MAT.3.5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para
resolver problemas de la vida diaria.
Crit.MAT.3.6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.
Crit.MAT.3.7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unión Europea

Crit.MAT.4.1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría

para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
Crit.MAT.4.2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, triangulo, trapecio
y rombo.
Crit.MAT.4.3. Comprender el método de calcular el área de un paralelogramo, triángulo,

trapecio, y rombo. Calcular el área de figuras planas.
Crit.MAT.4.4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas
Crit.MAT.4.6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de

referencia y de objetos o situaciones familiares.

CEIP PILAR BAYONA

Crit.MAT.5.1. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos

sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales,
comunicando la información.
Crit.MAT.5.2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos

relativos al entorno inmediato.
Crit.MAT.5.4. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición.

conocimientos matemáticos adecuados reflexionando sobre el proceso aplicado para la
PLAN DE REFUERZO MATES DE 6º
Distribución temporal de los contenidos no trabajados en 5º durante el curso 19-20
Longitud, capacidad, masa y superficie: 2º trimestre (tema 8).
Probabilidad y estadística: 3er trimestre (tema 12).
Sistema sexagesimal:
5. El tiempo → 2º trimestre (tema 8).

6. Los ángulos → 1er trimestre (tema 4).
Geometría:
5. Los ángulos → 1er trimestre (tema 4).

6. Polígonos y poliedros → 3er trimestre (temas 10 y
CEIP PILAR BAYONA

CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
LITERACY
6º ED. PRIMARIA
CEIP PILAR BAYONA

CURSO 2020 - 2021
CEIP PILAR BAYONA
ÍNDICE

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

5. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-2020
6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN
10. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ANEXO I: PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
ANEXO II: TABLAS DE CONTENIDOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA
ANEXO III: CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
ANEXO IV: RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES
CEIP PILAR BAYONA

De acuerdo con el Currículo de Educación Primaria de Aragón (Orden de 16 de
junio de 2014, modificada por la Orden ECD/850/2016 de 29 de julio), los objetivos del área
son los siguientes:
‣ObjIN.1. Comprender expresiones y vocabulario frecuente relativo a situaciones cercanas

que conciernen a él mismo, a la familia, a su entorno habitual,…
‣ObjIN.2. Leer textos cortos y simples con pronunciación correcta, entonación y ritmo
adecuado para ser comprendido.
‣ObjIN.3. Obtener información previsible en documentos corrientes como artículos

publicitarios, folletos, menús y horarios.
‣ObjIN.4. Comprender cartas personales cortas y simples, en las que se relaten situaciones y
acontecimientos conocidos y habituales.
‣ObjIN.5. Tomar parte de una conversación comunicando tareas simples y habituales.
‣ObjIN.6. Pedir y dar información simple sobre temas y actividades familiares.
‣ObjIN.7. Utilizar una serie de frases y expresiones para describir de forma sencilla a su
familia y compañeros de clase y su entorno próximo.
‣ObjIN.8. Describir de manera sencilla las actividades y rutinas diarias que realiza.
‣ObjIN.9. Hablar de acontecimientos conocidos ocurridos en el pasado y anticipar acciones

futuras que pueda llevar a cabo en su entorno habitual.
‣ObjIN.10. Escribir notas y mensajes sencillos y cortos: email, postal, invitación,

felicitación,…
‣ObjIN.11. Escribir una carta personal sencilla en la que manifieste agradecimiento.
‣ObjIN.12. Cumplimentar formularios de registro a redes sociales, bibliotecas o sitios web de

su interés.
‣ObjIN.13. Utilizar estructuras sintácticas sencillas de forma correcta en expresiones cortas,

con el fin de comunicar informaciones relacionadas a situaciones conocidas en su vida
cotidiana.
‣ObjIN.14. Responder a preguntas de contenido sencillo y conocido.

CEIP PILAR BAYONA
‣ObjIN.15. Comprender el tema de una conversación sencilla para participar en ella por
iniciativa propia y utilizando estructuras en registro neutro o informal.
‣ObjIN.16. Relacionar grupos de palabras con los conectores sencillos como “and”, “or”, “y”,
“but” o “because”.
‣ObjIN.17. Valorar la importancia de las lenguas extranjeras como un medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencia y cultura diversas.
‣ObjIN.18. Valorar la lengua extranjera como respuesta enriquecedora a la experiencia que

supone enfrentarse a ámbitos de lengua y cultura diferentes impulsando el desarrollo
favorable de la personalidad del alumno.
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,

valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
• Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
• Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención.
• Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
• Narración de hechos pasados remotos y recientes.
• Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación.

Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del aspecto. Expresión de la modalidad. Expresión de la
existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo.
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la
comunicación.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
BLOQUE 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción.

Estrategias de producción:
Planificación
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados
a cada caso.
Ejecución
• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de cada tipo de interacción oral.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
Lingüísticos
• Modificar palabras de significado parecido y definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
• Pedir ayuda.
• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
• Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

intención.

Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.

CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

intención.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la
comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción.

Planificación
• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Ejecución
• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción.

intención.
Estructuras sintáctico-discursivas.Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE
En 1996, la UNESCO estableció en su informe de la Comisión Internacional de
Educación para el Siglo XXI los cuatro pilares del aprendizaje a lo largo de la vida: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Como consecuencia de
esto, el Consejo de Europa aprobó en 2006 la Recomendación sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente (2006/962/EC), que identificaba las habilidades y
conocimientos que se necesitan para la plena realización personal, la ciudadanía activa, la
cohesión social y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento.
Siguiendo esta recomendación europea y las pautas de la Ley Orgánica de 8/2013 de 9
de diciembre, el Real Decreto 126/2014 definió siete competencias clave, a cuyo desarrollo
deben contribuir todas las áreas de conocimiento:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
CEIP PILAR BAYONA
5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresión cultural
Como maestras y maestros debemos proporcionar a nuestro alumnado las
herramientas necesarias para desarrollar estas competencias y, por tanto, desenvolverse en
su vida cotidiana, de forma responsable e independiente. Por ello, desde el área de Inglés se
potenciará la adquisición de las siete competencias clave.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística enriqueciendo y aportando nuevas estrategias de
comprensión y expresión para desarrollar la capacidad comunicativa general. La
comunicación en lenguas extrajeras se basa en capacidades esenciales para comprender,
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones tanto de forma oral
como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en diferentes contextos sociales. En la etapa de
Primaria, las situaciones se desarrollan fundamentalmente en el ámbito educativo, personal y
público. Así pues el aprendizaje de la lengua inglesa se apoya en la enseñanza y en el
aprendizaje de habilidades básicas para la comunicación en diferentes situaciones que
desarrollarán esta competencia clave y afianzarán las que el alumno ya posee en su lengua
materna. El conocimiento de léxico, gramática funcional y de elementos principales en la
interacción verbal están directamente relacionados con esta competencia y así se ha
reconocido en el perfil competencial del área.
La competencia de aprender a aprender supone la habilidad para iniciar el aprendizaje y
persistir en él, organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información
eficazmente. Implica, entre otros aspectos, el adquirir, procesar y asimilar nuevos
conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El área
incorpora en todos los bloques de contenidos las estrategias (comprensión y producción) que
el alumno debe aplicar para facilitarle la comprensión o producción del mensaje a pesar de
sus limitaciones lingüísticas. En este sentido, es fundamental el papel del docente, para
remarcarlas y hacerlas explícitas, tal y como se plantea en los estándares asociados con este
contenido.
La competencia social y cívica recoge todas las formas de comportamiento que preparan a
las personas para participar de una manera eficaz en la vida social. Algunas de las
capacidades que incluye esta competencia especialmente relacionadas con el área son:
CEIP PILAR BAYONA
comprender los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades, la comunicación intercultural y el respeto a los demás. Estos aspectos se han
tenido especialmente en cuenta a la hora de vincular esta competencia a unos u otros
estándares. Así, la relación es clara con los relativos a aspectos socioculturales sobre vida
cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
sociales, determinados patrones sonoros; todos ellos característicos de la lengua inglesa, y
que es necesario conocer para interactuar adecuadamente
El hecho de asumir el riesgo a equivocarse, de planificar y gestionar lo que se quiere
transmitir, bien sea de forma oral o escrita; el ser conscientes del contexto en el que se
desarrolla la comunicación o el aprovechar las oportunidades, son aspectos que impregnan la
definición del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a los que contribuye
directamente este área. El ser consciente de determinar los propios puntos fuertes y débiles
en cuanto a conocimiento, y de utilizar estrategias de reajuste o reformulación del mensaje,
es transferible a múltiples situaciones de la vida cotidiana relacionadas con esta competencia.
Por todo esto, resulta evidente que debe favorecerse el que alumno desarrolle un espíritu de
confianza en sí mismo, motivación y determinación cuando utilice la lengua inglesa para
participar en conversaciones, hacerse entender e interactuar con otros, aunque sea de una
manera muy básica.
El uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el ocio y la
comunicación en la etapa de Primaria, son la base de la competencia digital, destacando
entre ellas la obtención, producción e intercambio de información y la comunicación y
participación en redes de comunicación a través de internet. En los cursos finales de la etapa,
hay varios estándares que junto con la competencia lingüística se han relacionado con esta
competencia. Son los relativos a participación en conversaciones por medios técnicos, cada
vez más accesibles para nuestros alumnos. Son recursos que favorecen la comunicación en
tiempo real con cualquier parte del mundo y que deben utilizarse en el aula. De igual modo,
se han vinculado con esta competencia los estándares relativos a la construcción en soporte
electrónico de textos breves
La competencia matemática, entendida como la habilidad para desarrollar y aplicar el
razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones
cotidianas, se ha vinculado con los estándares en los que el contexto está directamente con
este tipo de situaciones. Son pocos, pero lo suficientemente relevantes y transferibles a
CEIP PILAR BAYONA
situaciones de la vida cotidiana, como para incorporarlos al perfil competencial. Así, el

pensamiento espacial en indicaciones sencillas para ir por ejemplo de un lugar a otro; o las
conversiones de monedas, medidas, capacidades entre los diferentes sistemas de los países
de habla inglesa, hacen que se contribuya al desarrollo de esta competencia.
La lengua inglesa permite al alumno la expresión creativa de sus ideas y emociones a través
de diferentes medios incluyendo la música o la literatura. El desarrollo adecuado del área
debe ayudar al alumno a comprender la diversidad cultural y lingüística a nivel internacional,
desarrollando una actitud positiva que le permita expresar sus gustos y emociones ante
diferentes tipos de manifestaciones culturales y contribuyendo a su conciencia y expresión
cultural.

Además de los contenidos propios del área de Inglés y del desarrollo de las siete
competencias clave, en esta programación debemos considerar el trabajo de los elementos
transversales del currículo que, de acuerdo con el RD 126/2014 y la Orden de 16 de junio de
2014, deben ser trabajados a lo largo de la etapa de Educación Primaria:
• Comprensión lectora
• Expresión oral y escrita
• Comunicación audiovisual
• Tecnologías de la información y la comunicación
• Espíritu emprendedor
• Educación cívica y constitucional
• Igualdad entre hombres y mujeres y no discriminación
• Resolución pacífica de conflictos y prevención y rechazo de la violencia
• Medio ambiente y desarrollo sostenible
• Aprendizaje cooperativo
• Fomento de la actividad física y alimentación saludable
• Educación y seguridad vial

Dada la importancia de estos elementos para el pleno desarrollo del alumnado, todos
ellos son trabajados de forma sistemática, tanto desde el área de Inglés como desde el resto
CEIP PILAR BAYONA
de áreas de Primaria; no sólo durante las sesiones en el aula sino también en los tiempos de
convivencia y juego, como recreos, almuerzos o actividades complementarias.
5. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-

2020
Durante la situación excepcional de confinamiento vivida desde marzo de 2020, se
realizó un repaso de los contenidos vistos en los meses anteriores del curso y un avance de
algunos contenidos que correspondían al tercer trimestre de 5º, tras comprobar que el
alumnado disponía del libro de lectura Selections y el cuaderno del área, y que el ritmo de
trabajo y la predisposición eran buenos. Aunque de forma simplificada y siempre con un
acompañamiento emocional.
Durante este curso se reforzarán esos contenidos aprendidos durante el último
trimestre de 5º y se abordarán aquellos que no fueron trabajados, en las unidades didácticas
correspondientes a contenidos similares.
Los contenidos de 5º a reforzar en este curso serían los siguientes:
CONTENIDOS TRABAJADOS DE MARZO A JUNIO DE 2020 UNIDAD DIDÁCTICA 6º
Pasado simple en verbos irregulares de alta frecuencia 2
El futuro simple: will y going to 4
Los adverbios de frecuencia 6
CONTENIDOS NO TRABAJADOS CURSO ANTERIOR UNIDAD DIDÁCTICA 6º
Prefijos y sufijos 4
6. METODOLOGÍA
De acuerdo con los principios metodológicos del currículo, en este área se busca un
aprendizaje significativo en el que el alumnado sea el centro del mismo, prestando especial
atención a la diversidad y a la respuesta a las necesidades educativas de cada alumno. Así
pues, los principios básicos en los que se basa la metodología del área son los siguientes:
✦ El aprendizaje de nuevos contenidos debe partir de los conocimientos previos
del alumnado.
CEIP PILAR BAYONA
✦ Los alumnos y alumnas deben tener un papel activo en su proceso de

aprendizaje y, por tanto, en el aula.
✦ Las actividades deben atender a la diversidad de cada grupo y ajustarse a las
necesidades específicas del alumnado.
✦ El aprendizaje cooperativo y el trabajo en parejas o pequeños grupos potencia
el aprendizaje de los contenidos a la vez que contribuye al desarrollo del respeto y
las habilidades sociales del alumnado.
✦ Los errores son un elemento natural en el aprendizaje, evidencia positiva del
proceso de comprensión y adquisición de los contenidos, haciendo que el
alumnado se sienta motivado a participar e intentar resolver las tareas sin miedo a
equivocarse.

Teniendo en cuenta la importancia de un buen clima de aula que favorezca el
aprendizaje y aumente la motivación del alumnado, utilizaremos variedad de agrupamientos
siempre que sea posible, y recursos y actividades en contextos reales, cercanos a sus
experiencias cotidianas.
Además, al ser un área impartida en inglés, es esencial que las actividades sean
variadas y ajustadas al nivel de los alumnos, para mantener el interés de aquellos con más
dificultades en la lengua extranjera.
Al no utilizar libro de texto, los contenidos se trasladarán al cuaderno del alumno
mediante fichas interactivas y una organización clara: contenidos teóricos y fichas en la
página de la derecha (input) y ejemplos y tareas del alumno en la página de la izquierda
(output). Este tipo de trabajo facilita el repaso de los contenidos, al estar presentados de
forma clara y visual y, al mismo tiempo, la realización de estas fichas motiva al alumnado.
Las fichas de los contenidos serán creadas por las maestras del área u obtenidas de los
cuadernos Language Arts (Carson-Dellosa Publishing) o de otras fuentes online.
Además, como materiales del aula utilizaremos el libro de lecturas Selections 5 de
Macmillan y diferentes vídeos, flashcards y objetos.
Durante todo el curso se continuará con el uso de la plataforma Google Classroom
para reforzar los contenidos trabajos, compartir vídeos y otros recursos y realizar tareas
online, como cuestionarios o juegos de repaso.
CEIP PILAR BAYONA
Al igual que en cursos anteriores, se intentará llevar a cabo el Proyecto Mngani de

comunicación con centros educativos de Sudáfrica. En función de la situación causada por el
Covid19, se retomará el programa para potenciar la competencia comunicativa del alumnado.
U.D. TÍTULO TIPO DE TEXTO
1 The Snail and the Whale ficción - narrativa

1º
2 Endurance! no ficción - texto expositivo
TRIMESTRE
3 The Weird World of Food Photography no ficción - texto expositivo
4 Unstoppable canción
2º
5 Popcorn! poema
TRIMESTRE
6 The Lion Tracker no ficción - texto expositivo
7 The Building Blaster ficción - narrativa

3º
TRIMESTRE
8 The Mystery of the Stone Giants no ficción - texto expositivo
PROYECTO ANUAL Mngani Educational Experience carta
De acuerdo con esta organización, la secuenciación de los contenidos que se trabajan en

relación con los objetivos y criterios de evaluación son los siguientes:
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C. E.
Identificar la intención comunicativa e ideas UNIDAD 1

principales de cuentos y textos breves orales y THE SNAIL AND THE WHALE Crit. ING. 1.1
escritos.
Poem - rhyme Crit. ING. 1.3
Reconocer, comprender y utilizar vocabulario Descripción de personajes y objetos: adjetivos.
Crit. ING. 2.1
de alta frecuencia relativo a la familia y amigos, Story elements: characters, plot, opinion...
Símiles: rock as black as soot... Crit. ING. 2.2
alimentación y hábitos saludables, redes
sociales y medios de comunicación, tanto Phonics: distinción entre A larga y corta. Crit. ING. 2.4
CEIP PILAR BAYONA
PRIMER TRIMESTRE
oralmente como por escrito. UNIDAD 2 Crit. ING. 3.1

ENDURANCE Crit. ING. 4.1
Conjugar correctamente el pasado simple en
verbos regulares, auxiliares e irregulares de El pasado en verbos regulares y verbos irregulares Crit. ING. 4.4
alta frecuencia. de alta frecuencia.
Modal verbs: have to, should, need to.
Utilizar estructuras del imperativo en Exclamaciones y expresión de asombro.
instrucciones, órdenes y prohibiciones. Elementos de una carta o email.
Comprender y realizar comparaciones, UNIDAD 3

utilizando un amplio rango de adjetivos. THE WEIRD WORLD OF FOOD
PHOTOGRAPHY
Identificar patrones de rima.
El imperativo en instruciones y prohibiciones.
Distinguir sonidos de vocales largas y cortas y Expresión de gustos y preferencias.
escribirlas correctamente. Publicidad, medios de comunicación y redes
sociales.
Expresar oralmente y por escrito sus
opiniones, gustos y preferencias.
Llevar a cabo o simular las instrucciones

dadas.
SEGUNDO TRIMESTRE
Identificar la intención comunicativa de cuentos, UNIDAD 4

canciones y textos de no ficción orales y escritos. UNSTOPPABLE Crit. ING. 1.2
Reconocer, comprender y utilizar vocabulario de Prefixes and suffixes. Crit. ING. 1.3
alta frecuencia relativo a la familia y amigos, El futuro: will + verb / going to. Crit. ING. 2.1
profesiones, alimentación y el medio ambiente. Los adjetivos para describir el carácter.
Crit. ING. 2.3
Adverbios para hacer predicciones: probably,
Comprender y utilizar correctamente el condicional maybe... Crit. ING. 3.1
y el futuro. La canción y la rima. Crit. ING. 3.2
Utilizar correctamente adjetivos y adverbios en sus Crit. ING. 4.1

UNIDAD 5
textos orales y escritos. Crit. ING. 4.2
POPCORN!
Crit. ING. 4.3
Identificar los elementos característicos de la El condicional: would / wouldn’t.
poesía y la canción: rima y ritmo. Expresión de acuerdos y discrepancias.
Poesía: el ritmo.
Identificar patrones de rima en un texto.
Expresar oralmente y por escrito sus opiniones, UNIDAD 6

gustos y preferencias. THE LION TRACKER
Adverbios.
El género en el nombre: uncle/aunt,
nephew/niece...
Expresión de capacidades.
Elementos de un diario.
CEIP PILAR BAYONA
TERCER TRIMESTRE
Identificar la intención comunicativa e ideas UNIDAD 7

principales de cuentos y textos breves orales y THE BUILDING BLASTER Crit. ING. 1.1
escritos, respondiendo preguntas sobre ellos.
Transformación de verbos y adjetivos en Crit. ING. 1.3
Reconocer, comprender y utilizar vocabulario de alta nombres: blast-blaster... Crit. ING. 2.1
frecuencia relativo a máquinas e inventos, paisajes y Expresión de causa y efecto.
Crit. ING. 2.2
medio ambiente, tanto en conversaciones como en Texto expositivo: identificación de las ideas
textos escritos. principales. Crit. ING. 2.4
Writing a summary of a text. Crit. ING. 3.1
Identificar y utilizar correctamente estructuras para
Crit. ING. 3.3
expresar las relaciones de causa y efecto. UNIDAD 8
Crit. ING. 4.1
THE MYSTERY OF THE STONE
Identificar los elementos característicos de los textos Crit. ING. 4.4
GIANTS
expositivos: ideas principales y secundarias,
párrafos, conclusiones. Transformación de oraciones afirmativas en
negativas e interrogativas.
Utilizar correctamente los signos de puntuación. Expresión de opiniones.
Textos expositivos: estructura y
Expresar oralmente y por escrito opiniones y características.
exclamaciones. Signos de puntuación.
Participar en conversaciones y simulaciones.
7. EVALUACIÓN
La evaluación del área de inglés será continua, global y formativa, con el objetivo de
mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza y contribuir a la adquisición de las
competencias clave y los objetivos del área.
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática y los resultados de la
misma se comunicarán trimestralmente a las familias en el boletín informativo.

Durante las primeras sesiones del curso, se ha realizado una evaluación inicial
para conocer el grado de conocimiento de los contenidos por parte de los alumnos.
La evaluación se ha realizado de forma oral y escrita, para evaluar las cuatro

destrezas lingüísticas. Como resultado, se ha visto que en general la mayor parte del
CEIP PILAR BAYONA
alumnado mantiene una comprensión oral adecuada para el curso, pero su expresión tanto
oral como escrita han disminuido a causa de los meses de confinamiento y el verano, y en las
primeras sesiones les ha costado bastante utilizar el inglés para comunicarse. Por tanto,
durante este curso intentaremos potenciar las actividades de expresión, para que vuelvan al
nivel que tenía anteriormente y siga progresando.
Los criterios de evaluación del área son los establecidos en el currículo

(Resolución de 12 de abril de 2016) para el nivel de 4º de Ed. Primaria, distribuidos en los tres
trimestres de la siguiente manera:
CRITERIO 1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL.
Crit. ING. 1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y los

puntos principales en textos orales breves y sencillos en lengua estándar,
reconociendo estructuras sintácticas simples propias de la comunicación oral y
léxico de uso frecuente, conociendo y sabiendo aplicar estrategias básicas
para la comprensión del texto, sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en x x
contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata
en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual. (OBS.)
Crit. ING. 1.2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos x
habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto. (P.D., OBS.)
Crit. ING. 1.3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del

texto (p. ej. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. ej. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una x x x
narración esquemática), y discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos. (P.E.)
CEIP PILAR BAYONA
Crit. ING. 2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones

breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores de uso muy
común, manejando estructuras sintácticas básicas y un repertorio limitado de x x x
léxico de alta frecuencia, aunque sean evidentes las pausas, titubeos y
vacilaciones, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación y a la vez se utilicen técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación. (P.E., P.D.)
Crit. ING. 2.2. Conocer y saber aplicar estrategias básicas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves y sencillos, utilizando, p. ej., fórmulas y
lenguaje prefabricado, expresiones memorizadas o apoyando con gestos lo x x
que se quiere expresar. (P.E., P.D.)
Crit. ING. 2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las x
convenciones comunicativas más elementales. (P.E.)
Crit. ING. 2.4. Articular de manera comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y cumplir la función
comunicativa principal del texto oral (p. ej.: una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus x x
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. ej. saludos
para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos). (P.E.)
Crit. ING. 3.1. Identificar el tema, el sentido global, las ideas principales e
información específica en textos breves y sencillos en lengua estándar, tanto
en formato impreso como en soporte digital, reconociendo los significados más
comunes asociados a las estructuras sintácticas propias de la comunicación
escrita (p.ej.: estructura interrogativa para demandar información) y un
repertorio léxico de alta frecuencia, aplicando estrategias básicas de x x x
comprensión de textos escritos, en los que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, consultar un diccionario y
se cuente con apoyo visual y contextual. (P.D.)
Crit. ING. 3.2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales x
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto. (P.E., P.D.)
Crit. ING. 3.3. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del

texto (p. ej. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento),
un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos (p. ej. Para el inicio y cierre de una carta o los
puntos de una descripción esquemática), los signos ortográficos, símbolos y x
abreviaturas de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $, ©,™, St, Rd. Mr. Ltd.), e
identificando los significados e intenciones comunicativas generales y
específicas relacionados con los mismos. (P.E., P.D.)
CEIP PILAR BAYONA
Crit. ING. 4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y

sencillos, compuestos de frases simples, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas, los
principales signos de puntuación, un repertorio léxico escrito de alta frecuencia
y estructuras sintácticas básicas (p. ej. Enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “and”, “or”, “but”, “because”, relaciones
temporales como “when”, “before”, “after” o el uso de comparativos y x x x
superlativos), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en tiempos verbales o en la concordancia, para poder hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles, pudiendo consultar el diccionario. (P.E.,
P.D.)
Crit. ING. 4.2. Conocer y aplicar estrategias básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p. ej.: copiando palabras y frases muy usuales x
para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (P.E., P.D.)
Crit. ING. 4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos (p. ej. las convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita adecuada al contexto, en relación con x
temáticas propias de estos aspectos, respetando las normas de cortesía
básicas. (P.E., P.D.)
Crit. ING. 4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej. una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones x x
discursivos básicos (p. ej. saludos para inicio y despedida para cierre de una
carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). (P.E., P.D.)

producciones diarias. La nota final será la media ponderada de los instrumentos de
evaluación, de acuerdo a los siguientes porcentajes:
35% - pruebas específicas
35% - producciones diarias
30% - observación directa
Las pruebas específicas, orales o escritas, se realizarán al finalizar cada unidad
didáctica o a lo sumo cada dos unidades.
actividades en el libro de texto o en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos.
Para la observación directa, se utilizarán tablas de observación, rúbricas y el registro en
el cuaderno docente, donde se anotarán ejercicios concretos que se quieren evaluar.
CEIP PILAR BAYONA

La atención a la diversidad es un elemento clave en la etapa de Primaria y, con
el objetivo de atender a las necesidades específicas de cada alumno, en el área de Inglés
seguiremos unos principios básicos:
- principio de inclusión que garantice la igualdad de oportunidades para todo el

alumnado y el máximo desarrollo de su potencial.
- la coordinación de nivel y entre los maestros del equipo didáctico.
- la coordinación con las familias, para que desde casa se refuercen aquellos
contenidos que sean necesarios.
- flexibilidad y capacidad de ajustar las actividades a las circunstancias concretas
y a nuevas necesidades que puedan aparecer.
En línea con estos principios, hemos planteado unas medidas generales de
atención a la diversidad que están dirigidas al conjunto de la clase, ya que cada alumno es
diferente y en el mismo grupo hay distintas motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje.
Estas medidas incluyen:

✦ conexión de los contenidos con las áreas de Natural Science y Social Science,
para facilitar la asimilación del vocabulario en inglés.
✦ buen clima de aula que favorezca el aprendizaje y estrategias de refuerzo
positivo.

Dentro de las medidas generales de atención a la diversidad, mencionadas en el
apartado anterior, se encuentran los apoyos en el aula, los cuales son muy beneficiosos para
todo el grupo y permiten el refuerzo a los alumnos o alumnas que más lo necesitan, en
función de cada actividad.
CEIP PILAR BAYONA
Asimismo, está previsto que desde el centro se ofrezca la posibilidad de un

refuerzo educativo en inglés de una hora a la semana en horario de tardes, al cual asistirán los
alumnos con más dificultades en el aula. Este refuerzo está orientado en general al
aprendizaje de la lengua inglesa, y a menudo se aprovechará para reforzar el vocabulario y
contenidos trabajados en las áreas de Social Science y Natural Science, facilitando el
aprendizaje de estos contenidos que, al cursarse en inglés, suponen una dificultad añadida
para el alumnado.
Por otra parte, la utilización de canciones, vídeos, flashcards y juegos,

dramatizaciones y simulaciones en contextos de la vida cotidiana, servirán como refuerzo para
los alumnos con más dificultades.
Por lo que respecta a las medidas de ampliación para el alumnado con una
mayor facilidad para adquirir los contenidos, dado el carácter científico del área, dichas
medidas se centrarán en la elaboración de pequeños proyectos, investigaciones y
presentaciones.
10. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Tal y como estipula la normativa aragonesa de evaluación (Orden de 21 de
diciembre de 2015), el proceso docente debe ser evaluado, con el objetivo de mejorar la
calidad educativa. Por ello, esta programación didáctica del área de Natural Science será
evaluada y revisada, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con la normativa, la principal referencia de esta evaluación es el

análisis de los resultados del alumnado. Pero, además de ello, se tendrán en cuenta otros
aspectos del proceso de enseñanza, como la adecuación de la distribución temporal de los
contenidos, si las actividades han sido motivadoras y significativas para el alumnado, o la
conveniencia de los recursos y materiales utilizados.
Los siguientes indicadores de logro servirán para evaluar de forma sistemática

nuestra práctica docente y dejar constancia de las mejoras que se vean convenientes de cara
a próximos cursos:
CEIP PILAR BAYONA
Los nuevos contenidos se han presentado siempre relacionándolos con los

conocimientos previos del alumnado.
Las actividades han sido motivadoras y conectadas a las experiencias,

intereses y necesidades del alumnado.
Las actividades propuestas han sido significativas, con una conexión clara con
los contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
Se han llevado a la práctica los aprendizajes adquiridos a través de tareas

competenciales.
Se han utilizado diversos materiales y recursos para facilitar el aprendizaje.
Se ha trabajado con variedad de agrupamientos (individual, por parejas y en

grupo).
La distribución del tiempo ha sido adecuada para la adquisición de los

contenidos.
Los procedimientos y herramientas de evaluación han sido adecuados para el

análisis del aprendizaje del alumnado.
Las medidas de apoyo y refuerzo han sido satisfactorias.
El alumnado, en general, ha desarrollado una actitud de respeto y valoración

del entorno y curiosidad hacia los avances científicos y tecnológicos.
Propuestas concretas de mejora para el próximo curso:
Esta evaluación se llevará a cabo de forma continuada, de manera que sus

resultados y los ajustes derivados de ellos puedan aplicarse lo antes posible. De este modo,
posibilitaremos una mejora de la calidad de la enseñanza y un mejor aprendizaje del
alumnado.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO I
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
La evaluación inicial del área de Inglés se realizó de forma oral y escrita. La prueba oral
se llevó a cabo durante las primeras sesiones del curso, mediante preguntas y respuestas en
los momentos de asamblea. Mientras que la prueba escrita consistió en la ficha que se
muestra a continuación, en la que cada alumno debía dibujar y describir en inglés seis
momentos especiales de su verano.
Posteriormente, cada alumno leyó y explicó ante la clase los seis momentos que había
descrito en su ficha.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO II
TABLAS DE CONTENIDOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

CEIP PILAR BAYONA
ANEXO III
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
Crit.ING.1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en

textos orales breves y sencillos en lengua estándar, reconociendo estructuras sintácticas
simples propias de la comunicación oral y léxico de uso frecuente
Crit.ING.2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones breves que

requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases
sencillas de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores de uso muy
común, manejando estructuras sintácticas básicas y un repertorio limitado de léxico de alta
frecuencia.
Crit.ING.3.1. Identificar el tema, el sentido global, las ideas principales e información

específica en textos breves y sencillos, reconociendo los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas propias de la comunicación escrita y un repertorio léxico de alta
frecuencia.
Crit.ING.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos,

compuestos de frases simples, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas, los principales signos de puntuación, un
repertorio léxico escrito de alta frecuencia y estructuras sintácticas básicas.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO IV
RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.ING.1.1.1. Comprende el sentido general y el tema principal

de anuncios publicitarios, de mensajes y anuncios públicos que
Crit.ING.1.1. Identificar el sentido general, la contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información,
información esencial y los puntos principales en siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y clara,
textos orales breves y sencillos en lengua estándar, aunque sea necesario acompañarlos de imágenes o vídeos para
reconociendo estructuras sintácticas simples propias aproximarse a la comprensión del texto oral.
de la comunicación oral y léxico de uso frecuente,
Est. ING.1.1.2. Entiende la información esencial y puntos
conociendo y sabiendo aplicar estrategias básicas
principales en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
para la comprensión del texto, sobre temas
indicaciones, peticiones, avisos) y en conversaciones breves y
habituales y concretos relacionados con las propias
sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares
experiencias, necesidades e intereses en contextos
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
cotidianos predecibles o relativos a áreas de
libre, la descripción de un objeto o un lugar.
necesidad inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre que las condiciones Est. ING.1.1.3. Identifica las ideas principales e información
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, específica de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir temas familiares o de su interés y en programas de televisión u
confirmación y se cuente con apoyo visual o con una otro material audiovisual dentro de su área de interés pudiendo
clara referencia contextual. contar con imágenes, ilustraciones o vídeos y a la vez se hable de
manera lenta y clara, para hacer alguna aproximación al
significado del texto.
Est. ING.1.2.1. Comprende la información esencial y puntos

principales en transacciones habituales y en conversaciones
breves en las que participa que traten de temas familiares, donde
Crit.ING.1.2. Identificar aspectos socioculturales y se incluyan aspectos socioculturales y sociolingüísticos para dar
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, coherencia al mensaje, siempre y cuando se hable de manera
sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, lenta y clara, aplicando los conocimientos adquiridos a la
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, comprensión adecuada del discurso.
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos Est. ING.1.2.2. Identifica las ideas principales e información
habituales, uso de la voz, contacto físico) y específica de presentaciones sencillas sobre temas familiares o
convenciones sociales (normas de cortesía), y de su interés, relacionadas con costumbres, condiciones de vida
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los o relaciones interpersonales y en programas de televisión u otro
mismos a una comprensión adecuada del texto. material audiovisual dentro de su área de interés, apoyándose en
la interpretación adecuada de expresiones propias de
convenciones sociales, cortesía, registro y comportamiento
(elementos lingüísticos y paralingüísticos).
Crit.ING.1.3. Distinguir la función o funciones Est. ING.1.3.1. Entiende lo que se le dice en transacciones
comunicativas principales del texto (p. ej. una habituales sencillas y en conversaciones breves en las que
demanda de información, una orden, o un participa que traten de temas familiares, identificando la función o
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus funciones comunicativas de las mismas para interactuar
exponentes más habituales, así como los patrones adecuadamente y apoyándose en la interpretación adecuada de
discursivos básicos (p. ej. inicio y cierre los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
conversacional, o los puntos de una narración frecuente utilizados en las mismas.
CEIP PILAR BAYONA
esquemática), y discriminar patrones sonoros, Est. ING.1.3.2. Interpreta adecuadamente la función comunicativa
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, predominante en presentaciones sencillas y bien estructuradas
articulados con claridad y lentamente y transmitidos sobre temas familiares o de su interés, y en programas de
de viva voz o por medios técnicos. televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés,
utilizando los significados asociados a los distintos patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente,
característicos de las mismas.
Est.ING.2.1.1. Hace presentaciones breves y sencillas y se

Crit.ING.2.1. Participar de manera simple y desenvuelve en transacciones cotidianas, previamente
comprensible en conversaciones breves que preparadas y ensayadas, sobre temas de su interés (presentarse
requieran un intercambio directo de información en y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí
áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y
familiares (uno mismo, el entorno inmediato, las principales actividades de su día a día; describir brevemente y
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto
opiniones), en un registro neutro o informal, exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le
utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy interese; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión),
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con usando estructuras sencillas y léxico de uso frecuente
conectores de uso muy común, manejando considerando normales las pausas y titubeos.
estructuras sintácticas básicas y un repertorio
limitado de léxico de alta frecuencia, aunque sean Est.ING.2.1.2. Participa en conversaciones en las que se
evidentes las pausas, titubeos y vacilaciones, y sea establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
necesaria la repetición, la paráfrasis y la dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el
cooperación del interlocutor para mantener la estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información
comunicación y a la vez se utilicen técnicas muy personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una amigos o se dan instrucciones, en un registro neutro o informal,
breve conversación. utilizando frases sencillas de uso frecuente y conectores para
enlazarlas.
Crit.ING.2.2. Conocer y saber aplicar estrategias

Est.ING.2.2.1. Hace presentaciones breves y sencillas sobre
básicas para producir textos orales monológicos o
temas cotidianos o de su interés, y participa en una entrevista, (p.
dialógicos breves y sencillos, utilizando, p. ej.:
ej.: médica, nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones
duele), haciendo uso de alguna estrategia básica en la producción
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
de textos orales.
quiere expresar.
Est.ING.2.3.1. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p.

ej.: pedir en una tienda un producto y preguntar el precio)
utilizando convenciones sociales y normas de cortesía aplicables
a cada situación.
Crit.ING.2.3. Conocer aspectos socioculturales y Est.ING.2.3.2. Aplica los conocimientos aprendidos relacionados
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, con aspectos culturales y sociolingüísticos básicos cuando
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los participa en conversaciones en las que se establece contacto
mismos a una producción oral adecuada al contexto, social, se intercambia información personal y sobre asuntos
respetando las convenciones comunicativas más cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se
elementales. pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones,
utilizando convenciones sociales adecuadas a dichos contextos.
Est.ING.2.3.3. Participa en una entrevista demostrando que

conoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos que
intenta aplicar en el intercambio oral.
Crit.ING.2.4. Articular de manera comprensible pero Est.ING.2.4.1. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p.
con evidente influencia de la primera u otras ej.: pedir en una tienda un producto y preguntar el precio)
lenguas, un repertorio muy limitado de patrones cumpliendo la función comunicativa principal del discurso.
CEIP PILAR BAYONA
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Est.ING.2.4.2. Participa en conversaciones para cumplir una
básicos, y cumplir la función comunicativa principal
determinada función comunicativa, en las que se establece
del texto oral (p. ej.: una felicitación, un intercambio
contacto social, se intercambia información personal y sobre
de información, o un ofrecimiento), utilizando un
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
repertorio limitado de sus exponentes más
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. ej.
instrucciones, articulando un repertorio muy limitado de patrones
saludos para inicio y despedida para cierre
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, aunque se haga
conversacional, o una narración esquemática
clara la influencia de la primera lengua.
desarrollada en puntos).
Crit.ING.3.1. Identificar el tema, el sentido global, Est.ING.3.1.1. Comprende la información esencial y localiza
las ideas principales e información específica en información específica en instrucciones, indicaciones, notas,
textos breves y sencillos, en lengua estándar, tanto letreros, carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
en formato impreso como en soporte digital, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos, a la vez
reconociendo los significados más comunes que en menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios,
asociados a las estructuras sintácticas propias de la guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas
comunicación escrita (p. ej.: estructura interrogativa culturales o de eventos, etc, identificando léxico de uso frecuente.
para demandar información) y un repertorio léxico
de alta frecuencia, aplicando estrategias básicas de Est.ING.3.1.2. Comprende el sentido global, las ideas principales
comprensión de textos escritos, en los que el tema y la información específica en correspondencia breve y sencilla
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, que trate sobre temas familiares, en noticias y artículos muy
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y sencillos sobre temas de su interés y en historias cortas y bien
cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, estructuradas donde identifica a los personajes principales,
consultar un diccionario y se cuente con apoyo siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
visual y contextual. argumento.
Est.ING.3.2.1. Comprende información esencial y localiza

información específica en material informativo sencillo de la vida
Crit.ING.3.2. Identificar aspectos socioculturales y cotidiana como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
sobre la vida cotidiana (hábitos, horarios, programas culturales o de eventos, etc., aplicando los
actividades, celebraciones), condiciones de vida conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales y
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales sociolingüísticos básicos.
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los Est.ING.3.2.2. Comprende correspondencia breve y sencilla, que
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una trate sobre temas familiares como uno mismo, la familia, la
comprensión adecuada del texto. escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc; demostrando el
conocimiento de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.
Est.ING.3.3.1. Distingue la función comunicativa en instrucciones,

Crit.ING.3.3. Distinguir la función o funciones indicaciones, notas, letreros o carteles, menús, horarios,
comunicativas principales del texto (p. ej. Una catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
felicitación, una demanda de información, o un publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos,
ofrecimiento), un repertorio limitado de sus etc, y símbolos y abreviaturas de uso frecuente que pudieran
exponentes más habituales, así como los patrones aparecer.
discursivos básicos (p. ej. Para el inicio y cierre de
una carta o los puntos de una descripción Est.ING.3.3.2. Deduce la función o funciones comunicativas y
esquemática), los signos ortográficos, símbolos y reconoce signos ortográficos básicos en correspondencia breve y
abreviaturas de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $, sencilla que trate sobre temas familiares, en noticias y artículos
©,™, St, Rd. Mr. Ltd.), e identificando los muy sencillos sobre temas de su interés y en historias cortas y
significados e intenciones comunicativas generales y bien estructuradas donde identifica a los personajes principales,
específicas relacionados con los mismos. siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (en lecturas adaptadas, cómics, etc.).
Crit.ING.4.1. Construir, en papel o en soporte Est. ING.4.1.1. Completa un formulario o una ficha con sus datos
electrónico, textos cortos y sencillos, compuestos de personales, utilizando léxico variado, convenciones ortográficas y
frases simples, en un registro neutro o informal, signos de puntuación adecuados.
CEIP PILAR BAYONA
utilizando con razonable corrección las

convenciones ortográficas básicas, los principales
signos de puntuación, un repertorio léxico escrito de Est. ING. 4.1.2. Escribe correspondencia personal breve y simple
alta frecuencia y estructuras sintácticas básicas (p. (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da
ej. Enlazar palabras o grupos de palabras con las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
conectores básicos como “and”, “or”, “but”, instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato
“because”, relaciones temporales como “when”, (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos,
“before”, “after” o el uso de comparativos y lugares), hace y contesta preguntas relativas a estos temas,
superlativos), aunque se sigan cometiendo errores haciendo uso de una ortografía y puntuación adecuados y
básicos de manera sistemática en tiempos verbales utilizando estructuras sintácticas básicas y léxico de alta
o en la concordancia, para poder hablar de sí frecuencia, aunque sea necesario el uso de elementos
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos paratextuales.
de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles, pudiendo consultar el diccionario.
Est. ING. 4.2.1. Escribe correspondencia personal breve y simple,

Crit.ING.4.2. Conocer y aplicar estrategias básicas
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
para producir textos escritos breves y sencillos, p.
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato,
ej.: copiando palabras y frases muy usuales para
hace y contesta preguntas relativas a estos temas, haciendo uso
realizar las funciones comunicativas que se
de alguna estrategia básica de producción de textos (planificación
persiguen.
y ejecución).
Crit.ING.4.3. Conocer aspectos socioculturales y

Est. ING. 4.3.1. Aplica convenciones y normas de cortesía
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos
básicas adecuadas al contexto cuando escribe correspondencia
(p. ej. Las convenciones sobre el inicio y cierre de
personal breve y simple, en la que da las gracias, felicita a
una carta a personas conocidas) y aplicar los
alguien, hace una invitación, da instrucciones, da su opinión o
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
producción escrita adecuada al contexto, en relación
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares), hace y
con temáticas propias de estos aspectos,
contesta preguntas relativas a estos temas.
respetando las normas de cortesía básicas.
Est. ING.4.4.1. Inventa un breve formulario o una ficha con sus

Crit.ING.4.4. Cumplir la función comunicativa datos personales (p. ej. para crear un cuestionario en papel o en
principal del texto escrito (p. ej. una felicitación, un páginas web seguras, como el blog escolar) para cumplir una
intercambio de información, o un ofrecimiento), determinada función comunicativa.
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes
más frecuentes y de patrones discursivos básicos Est. ING. 4.4.2. Escribe correspondencia personal breve y simple,
(p. ej. saludos para inicio y despedida para cierre de en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
una carta, o una narración esquemática desarrollada instrucciones, da su opinión o habla de sí mismo y de su entorno
en puntos). inmediato, hace y contesta preguntas relativas a estos temas
ajustándose a la función comunicativa del texto.
CEIP PILAR BAYONA
NATURAL SCIENCE
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 2020 - 2021

CEIP PILAR BAYONA
ÍNDICE


6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN


DIDÁCTICA
ANEXO II: CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
ANEXO III: RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES
CEIP PILAR BAYONA

De acuerdo con el Currículo de Educación Primaria de Aragón (Orden de 16 de junio de
2014, modificada por la Orden ECD/850/2016 de 29 de julio), los objetivos del área son:
‣Obj.CN1. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza.
‣Obj.CN2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, solidaridad,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
‣Obj.CN3. Valorar y comportarse de acuerdo con hábitos de salud e higiene, aceptar el

propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias que tanto enriquecen el grupo social
próximo.
‣Obj.CN4. Conocer y respetar los seres vivos más próximos al ser humano, y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
‣Obj.CN5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa,
conservación y recuperación del rico y variado patrimonio natural de Aragón.
‣Obj.CN6. Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en las relaciones con los demás.
‣Obj.CN7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural más próximo mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
‣Obj.CN8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno socioambiental, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,
exploración de soluciones alternativas, comunicación y exposición a los demás y reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje.
‣Obj.CN9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos de uso en la

vida personal con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
‣Obj.CN10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la
CEIP PILAR BAYONA
contribución que pueden tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas).
Lectura de textos propios del área.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información,

simular procesos y presentar conclusiones.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo.
Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de informes. Realización de proyectos.
BLOQUE 2: El ser humano y la salud
El cuerpo hu ano su funciona iento nato a fisio o a. Aparatos y sistemas.
as funciones ita es en e ser hu ano unci n de re aci n r anos de os sentidos, siste a

ner ioso, aparato oco otor unci n de nutrici n (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y
excretor). Función de reproducción (aparato reproductor).
Rueda de los alimentos. Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y
sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades.
La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
Avances de la ciencia que mejoran la salud. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros

auxilios.
onoci iento de s is o os de s.
La identidad a autono a personal.
a re aci n con os de s a to a de decisiones criterios consecuencias a reso uci n pac fica de

conflictos.
Técnicas de estudio y trabajo.

CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 3: Los seres vivos
eres i os, seres inertes iferenciaci n.
r ani aci n interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos;
aparatos y sistemas: principales características y funciones.
Los seres vivos: características, clasificación y tipos.
Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación.
as p antas a estructura fisio o a de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida

en la Tierra.
Guías de plantas y animales.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema.

Ecosistemas de pradera, charca, bosque, desierto, litoral y ciudad y los seres vivos.
La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos.
nter s por a obser aci n y el estudio de todos los seres vivos. Uso de instrumentos apropiados y
medios audiovisuales y tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
bitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
espeto de as nor as de uso, de se uridad de anteni iento de os instru entos de obser aci n
de os ateria es de traba o or as de pre enci n de riesgos.
BLOQUE 4: Materia y energía
studio c asificaci n de algunos materiales por sus propiedades.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad

en un medio líquido.
Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen.
Energías renovables y no renovables.
El desarrollo energético, sostenible y equitativo: protección del medio ambiente, ahorro energético,
reciclaje, eco o a…
La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.
Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de

uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y
repulsión de cargas eléctricas.
Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 4: Materia y energía
Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas
quinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Construcción de estructuras

sencillas que cumplan una función a partir de piezas moduladas.
La electricidad en el desarrollo de las máquinas.
Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación

entre electricidad y magnetismo.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Importantes descubrimientos e inventos.
Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.
Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

CLAVE
tecnología
CEIP PILAR BAYONA
Como maestras y maestros debemos proporcionar a nuestro alumnado las
herramientas necesarias para desarrollar estas competencias y, por tanto, desenvolverse en
su vida cotidiana, de forma responsable e independiente. Por ello, desde el área de Natural
Science se potenciará la adquisición de las siete competencias clave, empezando por la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, dado que los
contenidos del área están directamente vinculados al conocimiento científico, el análisis del
entorno, los avances tecnológicos, la experimentación y el método científico.
En el área de Natural Science se trabaja constantemente con distintas fuentes y textos
en los que buscar o presentar la información, por lo que su beneficio en el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística es evidente. Pero, además, en nuestro centro es un
área cursada en inglés, por lo que su contribución a esta competencia es aún mayor.
Por otra parte, la competencia digital está también conectada con los contenidos del
área, ya que en ella se analizan distintos tipos de máquinas, inventos y aparatos tecnológicos,
incluido el funcionamiento mismo del ordenador y primeros pasos en la alfabetización digital.
A esto se une la utilización del soporte digital como medio de búsqueda de información o,
cuando lleguemos a cursos superiores, también como medio para elaborar presentaciones o
exponer proyectos.
El área de Natural Science contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a
aprender mediante la introducción del método científico y el desarrollo de estrategias de
trabajo y estudio, análisis y comparación de resultados, organización del tiempo destinado a
cada actividad, etc.
El estudio de la conducta responsable, el conocimiento de uno mismo y de los demás, la
resolución pacífica de conflictos o el respeto y cuidado del medio ambiente y los seres vivos
son contenidos propios del área de, sin duda, potencian el desarrollo de las competencias
sociales y cívicas. Del mismo modo, la toma de decisiones en la elaboración de proyectos y en
la práctica científica es parte esencial de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
CEIP PILAR BAYONA
Finalmente, la conciencia y expresión cultural del alumnado se verá desarrollada a

través del acercamiento al entorno más próximo natural y cultural y el respeto hacia el
mismo.

Además de los contenidos propios del área de Natural Science y del desarrollo de las
siete competencias clave, en esta programación debemos considerar el trabajo de los
elementos transversales del currículo que, de acuerdo con el RD 126/2014 y la Orden de 16 de
junio de 2014, deben ser trabajados a lo largo de la etapa de Educación Primaria:

ellos son trabajados de forma sistemática, tanto desde el área de Natural Science como desde
el resto de áreas de Primaria; no sólo durante las sesiones en el aula sino también en los
tiempos de convivencia y juego, como recreos, almuerzos o actividades complementarias.

2020
CEIP PILAR BAYONA
algunos contenidos nuevos que correspondían al tercer trimestre de 5º, ya que el alumnado
disponía de los libros de texto, además del acceso al libro digital.
trimestre de 5º y se abordarán todos aquellos que no fueron trabajados. Gracias a que en la
etapa todos los contenidos se repasan periodicamente, aumentando su complejidad,
podemos realizar este refuerzo a lo largo del curso de 6º de Ed. Primaria, abordándolos en las
unidades didácticas correspondientes a contenidos similares.
TRABAJADOS EN CURSO 2019-2020 NO TRABAJADOS
Fuerzas y fenómenos físicos: flotabilidad,

densidad, cambios físicos.
La energía: fuentes renovables y no renovables.

Propiedades de los materiales.
Máquinas.
Electricidad y magnetismo.
Todos estos contenidos corresponden a las unidades didácticas 6 y 7 (abril, mayo y

junio) y es cuando serán reforzados y abordados en profundidad.
6. METODOLOGÍA
De acuerdo con los principios metodológicos del currículo, en este área se busca un
del alumnado.
CEIP PILAR BAYONA

equivocarse.

Teniendo en cuenta la importancia de un buen clima de aula que favorezca el
aprendizaje y aumente la motivación del alumnado, utilizaremos variedad de agrupamientos,
recursos y actividades en contextos reales, cercanos a sus experiencias cotidianas.
Además, al ser un área impartida en inglés, es esencial que las actividades sean
variadas y ajustadas al nivel de los alumnos, para mantener el interés de aquellos con más
dificultades en la lengua extranjera.
Como materiales del aula utilizaremos el libro de texto “Natural Science” del Proyecto
ByME de Macmillan, el cual presenta los contenidos de forma sencilla y visual, adaptada a la
dificultad añadida del aprendizaje en otra lengua. Además de las actividades propuestas por el
libro de texto, a lo largo del curso realizaremos murales, fichas interactivas, lapbooks y
experimentos que faciliten el aprendizaje de los contenidos de una forma motivadora, a la vez
que se trabajan los contenidos transversales.
Para reforzar el aprendizaje se utilizarán otros recursos visuales, como vídeos
relacionados con el contenido, canciones, flashcards e imágenes relativas al vocabulario de
cada unidad. Asimismo, se aprovecharán los carteles y posters que ofrece la editorial del libro
de texto, para favorecer una mayor presencia de los contenidos nuevos.
De acuerdo con la organización del libro de texto, la secuenciación de los
contenidos queda así:
CEIP PILAR BAYONA
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1 BLOQUE 2
Iniciación a la actividad científica. Aproximación cuerpo hu ano su funciona iento nato a

experimental a algunas cuestiones. fisio o a. Aparatos y sistemas.
Utilización de diferentes fuentes de información Las funciones ita es en e ser hu ano unci n de
(directas e indirectas). re aci n r anos de os sentidos, siste a ner ioso,
aparato oco otor unci n de nutrici n (aparatos
Lectura de textos propios del área. respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
Utilización de las tecnologías de la información y Rueda de los alimentos. Salud y enfermedad.

comunicación para buscar y seleccionar información, Principales enfermedades que afectan a los aparatos y
simular procesos y presentar conclusiones. sistemas del organismo humano. Hábitos saludables
para prevenir enfermedades.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo
en el aula y en el centro. de alcohol y drogas.
Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta Avances de la ciencia que mejoran la salud.
las normas de seguridad. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros
auxilios.
Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y

trabajo.
Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y

responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de informes.

Realización de proyectos.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
Iniciación a la actividad científica. El cuerpo humano su eres i os, seres inertes

Aproximación experimental a funciona iento nato a iferenciaci n.
algunas cuestiones. fisio o a. Aparatos y sistemas.
Utilización de diferentes fuentes de Las funciones vitales en el ser Los seres vivos: características,
información (directas e indirectas). humano: Función de reproducción clasificación y tipos.
(aparato reproductor).
Lectura de textos propios del área. onoci iento de s is o os Los seres vivos: características,
de s. clasificación y tipos.
Utilización de las tecnologías de la a identidad a autono a Las relaciones entre los seres
información y comunicación para personal. vivos. Cadenas alimentarias.
buscar y seleccionar información,
simular procesos y presentar
conclusiones.
Hábitos de prevención de a re aci n con os de s a to a Poblaciones, comunidades y

enfermedades y accidentes, en el de decisiones criterios ecosistemas. Características y
aula y en el centro. consecuencias a reso uci n componentes de un ecosistema.
pac fica de conflictos. Ecosistemas de pradera,
CEIP PILAR BAYONA
charca, bosque, desierto, litoral

y ciudad.
Utilización de diversos materiales, Técnicas de estudio y trabajo. La biosfera, diferentes hábitats

teniendo en cuenta las normas de de los seres vivos.
seguridad.
Trabajo individual y en grupo. nter s por a obser aci n y el

Técnicas de estudio y trabajo. estudio de todos los seres vivos.
Uso de instrumentos apropiados y
medios audiovisuales y tecnológicos
para el estudio de los seres vivos.
Desarrollo de hábitos de trabajo. bitos de respeto y cuidado hacia

Esfuerzo y responsabilidad. los seres vivos.
Planificación de proyectos y Respeto de las normas de uso, de

presentación de informes. seguridad y de mantenimiento de
Realización de proyectos. los instru entos de obser aci n
de os ateria es de traba o
or as de pre enci n de riesgos.
TERCER TRIMESTRE
Iniciación a la actividad científica. studio c asificaci n de algunos quinas y aparatos. Tipos de

Aproximación experimental a materiales por sus propiedades. máquinas en la vida cotidiana y su
algunas cuestiones. Diferentes procedimientos para la utilidad.
medida de la masa y el volumen de un (contenido no trabajado en 5º)
cuerpo.
(refuerzo contenido de 5º)
Utilización de diferentes fuentes Explicación de fenómenos físicos Análisis de operadores y utilización

de información (directas e observables en términos de diferencias en la construcción de un aparato.
indirectas). de densidad. La flotabilidad en un Construcción de estructuras
medio líquido. sencillas que cumplan una función a
(contenido no trabajado en 5º) partir de piezas moduladas.
(contenido no trabajado en 5º)
Lectura de textos propios del Predicción de cambios en el La electricidad en el desarrollo de

área. movimiento o en la forma de los las máquinas.
cuerpos por efecto de las fuerzas. (contenido no trabajado en 5º)
Utilización de las tecnologías de Concepto de energía. Diferentes Elementos de los circuitos

la información y comunicación formas de energía. Fuentes de energía eléctricos. Efectos de la electricidad.
para buscar y seleccionar y materias primas: su origen. Energías Conductores y aislantes. La relación
información, simular procesos y renovables y no renovables. entre electricidad y magnetismo.
presentar conclusiones. (contenido no trabajado en 5º) (contenido no trabajado en 5º)
CEIP PILAR BAYONA
Hábitos de prevención de El desarrollo energético, sostenible y La ciencia: presente y futuro de la

enfermedades y accidentes, en equitativo. sociedad. Importantes
el aula y en el centro. (contenido no trabajado en 5º) descubrimientos e inventos.
Utilización de diversos La luz como fuente de energía. Beneficios y riesgos de las

materiales, teniendo en cuenta Electricidad: la corriente eléctrica. tecnologías y productos.
las normas de seguridad. Circuitos eléctricos.
Trabajo individual y en grupo. Magnetismo: el magnetismo terrestre. Tratamiento de textos. Búsqueda

Técnicas de estudio y trabajo. El imán: la brújula. guiada de información en la red.
Desarrollo de hábitos de trabajo. Planificación y realización de Control del tiempo y uso

Esfuerzo y responsabilidad. experiencias diversas para estudiar las responsable de las tecnologías de la
propiedades de materiales de uso información y la comunicación.
común y su comportamiento ante la
luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad.
Planificación de proyectos y Observación de algunos fenómenos de

presentación de informes. naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y
Realización de proyectos. calor). Atracción y repulsión de cargas
eléctricas.
Separación de componentes de una

mezcla mediante destilación, filtración,
evaporación o disolución.
Reacciones químicas: la combustión, la

oxidación y la fermentación.
Utilidad de algunos avances, productos

y materiales para el progreso de la
sociedad.
7. EVALUACIÓN
La evaluación del área de Natural Science será continua, global y formativa, con el
objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza y contribuir a la adquisición de
las competencias clave y los objetivos del área.

CEIP PILAR BAYONA
La evaluación se ha realizado de forma oral, centrada en el vocabulario y

contenidos trabajados el curso anterior: principales aparatos del cuerpo humano, los reinos
de los seres vivos y las plantas.
Como resultado, se ha visto que en general la mayor parte del alumnado

conoce los contenidos mínimos de 5º, por lo que el punto de partida es bueno para retomar
lo aprendido y generar nuevos conocimientos a partir de ahí.

Crit. CN. 1.1. Obtener infor aci n re e ante sobre hechos o fen menos
previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales,
inte rando datos de obser aci n directa e indirecta a partir de la consulta de x x x
fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados. (OBS.)
Crit.CN. 1.2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de

una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través x x x
de un experimento o una experiencia. (OBS.)
Crit.CN. 1.3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
rea i aci n de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
(P.D.)
x x x
Crit. CN. 1.4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo x x x
uso adecuado de los materiales. (OBS.)
Crit. CN. 1.5. Realizar proyectos y presentar informes. (P.D.) x x

Crit. CN. 2.1. Identificar oca i ar os principa es r anos i p icados en a
rea i aci n de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas x x
relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. (P.E.)
Crit. CN. 2.2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos,
órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, x x
cuidados, etc. (P.E., P.D.)
Crit. CN. 2.3. e acionar deter inadas pr cticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables y sabiendo x x
las repercusiones para la salud de su modo de vida. (P.E., P.D.)
CEIP PILAR BAYONA
Crit. CN. 3.1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos,
órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y x
funciones. (P.E., P.D.)
Crit. CN. 3.2. onocer diferentes ni e es de c asificaci n de los seres vivos

(reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos, otros reinos), x
atendiendo a sus caracter sticas y tipos. (P.E.)
Crit. CN. 3.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema.

(P.E., P.D.) x
Crit. CN. 3.4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio de x
todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
(OBS.)
Crit. CN. 4.1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. (P.E., P.D.) x
Crit. CN. 4.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el
volumen y la densidad de un cuerpo. (P.D.) x
Crit. CN. 4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos como la reflexión de
la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las x
reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. (PD.)
Crit. CN. 4.4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el x
calor o el sonido. (OBS.)
Crit. CN. 4.5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones

sobre os diferentes fen enos f sicos y químicos de la materia. (P.D.) x
Crit. CN. 5.1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.
(P.E., P.D.) x
Crit. CN. 5.2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad
previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados,
realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información x
sobre que estrategias se han empleado. (P.D.)
Crit. CN. 5.3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos como la
reflexión de la luz y la transmisión de la corriente eléctrica. (P.D.) x
Crit. CN. 5.4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre
diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados y aplicando conocimientos básicos de las leyes que x
rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz o la transmisión de la
corriente eléctrica. (P.D.)
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática, utilizando como

instrumentos las pruebas específicas de evaluación (orales y escritas) y las producciones
diarias.
CEIP PILAR BAYONA

actividades en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos.

el objetivo de atender a las necesidades específicas de cada alumno, en el área de Natural
Science seguiremos unos principios básicos:

- la coordinación de nivel y entre los maestros del equipo didáctico,
especialmente con la especialista British.


CEIP PILAR BAYONA

✦ conexión de los contenidos con las áreas de Literacy y Plástica, para facilitar la
asimilación del vocabulario en inglés.
✦ realización de apoyos dentro del aula por parte de maestros del centro.
positivo.

Un tercio del tiempo dedicado al área se dedicará a explicaciones en castellano,

para facilitar la comprensión de los contenidos por parte de todo el alumnado. Además, en el
caso de alumnos que presenten dificultades en la lengua extranjera y esto les impida superar
el área de Natural Science, el equipo didáctico de inglés ha acordado la realización de un
breve dossier de contenidos mínimos de cada unidad didáctica, en el que se presentarán los
contenidos en español y en inglés, de forma que el alumno o alumna con dificultades pueda
trabajar sobre dichos contenidos y se le evalúe de los mismos en español. De esta manera, y
de acuerdo con la normativa vigente, se daría el área como superada.
Asimismo, está previsto que desde el centro se ofrezca la posibilidad de un

refuerzo educativo en inglés de una hora a la semana en horario de tardes, al cual asistirán los
alumnos con más dificultades en el aula. Este refuerzo está orientado en general al
aprendizaje de la lengua inglesa, y a menudo se aprovechará para reforzar el vocabulario y
contenidos trabajados en las áreas de Social Science y Natural Science, facilitando el
aprendizaje de estos contenidos que, al cursarse en inglés, suponen una dificultad añadida
para el alumnado.
Por otra parte, la utilización de flashcards y juegos, dramatizaciones y

simulaciones en contextos de la vida cotidiana, servirán como refuerzo para los alumnos con
más dificultades.
CEIP PILAR BAYONA
presentaciones.

calidad educativa. Por ello, esta programación didáctica del área de Natural Science será


a próximos cursos:


Las actividades propuestas han sido significativas, con una conexión clara con

competenciales.

CEIP PILAR BAYONA
Se ha trabajado con variedad de agrupamientos (individual, por parejas y en

grupo).

contenidos.
Los procedimientos y herramientas de evaluación han sido adecuados para el



alumnado.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO I
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
La evaluación inicial de Natural Science se llevó a cabo en las primeras sesiones del
curso de forma oral, mediante preguntas con soporte visual, en las que los alumnos y alumnas
debían señalar partes del cuerpo humano o de las plantas, explicar procesos, identificar
distintos seres vivos, etc.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO II
Crit.CN.2.1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las

funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre
ellas y determinados hábitos de salud.
Crit.CN.2.2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano:células, tejidos, órganos, aparatos

y sistemas. Su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
Crit.CN.3.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema.
Crit.CN.4.1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
Crit.CN.4.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa.
Crit.CN.4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica o el cambio de estado y reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación).
Crit.CN.5.2. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.

CEIP PILAR BAYONA
ANEXO III
RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crti.CN.1.1. Obtener información Est.CN.1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y

relevante sobre hechos o fenómenos relevante sobre hechos o fenómenos naturales, la analiza, obtiene
previamente delimitados, haciendo conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso
predicciones sobre sucesos naturales, seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
integrando datos de observación directa
e indirecta a partir de la consulta de
Est.CN.1.1.2. Utiliza medios propios de la observación.
fuentes directas e indirectas y
comunicando los resultados.
Est.CN.1.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y
gráficos.
Crti.CN.1.3. Comunicar de forma oral y Est.CN.1.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario

escrita los resultados obtenidos tras la correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
realización de diversas experiencias,
presentándolos con apoyos gráficos.
Est.CN.1.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de
textos orales y/o escritos.
Crti.CN.1.4. Trabajar de forma Est.CN.1.4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad
cooperativa, apreciando el cuidado por la personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la
seguridad propia y de sus compañeros, información y la comunicación a su alcance.
cuidando las herramientas y haciendo
uso adecuado de los materiales.
Est.CN.1.4.4. Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia,
en soporte papel y digital.
Est.CN.1.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma

individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
Est.CN.1.4.6. Conoce, comprende y respeta las normas de uso y de

seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Crti.CN.1.5. Realizar proyectos y Est.CN.1.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas

presentar informes. investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones, y comunicando los resultados.
Crti.CN.2.1. Identificar y localizar los Est.CN.2.1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados
principales órganos implicados en la en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: relación
realización de las funciones vitales del (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor),
cuerpo humano, estableciendo algunas nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y
relaciones fundamentales entre ellas y reproducción (aparato reproductor).
determinados hábitos de salud.
Crti.CN.2.2. Conocer el funcionamiento Est.CN.2.2.1. Identifica y describe las principales características de

del cuerpo humano: células, tejidos, las funciones vitales del ser humano: relación, nutrición y
órganos, aparatos, sistemas: su reproducción.
localización, forma, estructura, funciones,
cuidados, etc.
CEIP PILAR BAYONA
Crti.CN.2.3. Relacionar determinadas Est.CN.2.3.1. Reconoce y relaciona estilos de vida saludables y sus
prácticas de vida con el adecuado efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y
funcionamiento del cuerpo, adoptando aparatos.
estilos de vida saludables, sabiendo las
repercusiones para la salud de su modo
Est.CN.2.3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir
de vida.
enfermedades y mantiene una conducta responsable.
Est.CN.2.3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y

drogas, sobre todo en edades tempranas.
Est.CN.2.3.8. Identifica, comprende y describe emociones y

sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos,
manifestando conductas empáticas.
Crti.CN.3.1. Conocer la estructura de los Est.CN.3.1.1. Identifica, explica y clasifica las diferencias entre seres
seres vivos: células, tejidos, tipos, vivos y seres inertes.
órganos, aparatos y sistemas:
identificando las principales
características y funciones.
Crti.CN.3.2. Conocer diferentes niveles Est.CN.3.2.1. Observa e identifica las características y clasifica los
de clasificación de los seres vivos (reino seres vivos en los diferentes reinos.
animal, reino de las plantas, reino de los
hongos...), atendiendo a sus
características y tipos.
Crti.CN.3.3. Conocer las características y Est.CN.3.3.3. Observa, identifica y compara las características y
componentes de un ecosistema. componentes de un ecosistema.
Est.CN.3.3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera,

charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos
habitan.
Crti.CN.3.4. Usar medios tecnológicos, Est.CN.3.4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación
respetando las normas de uso, de y en la elaboración de los trabajos
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los
Est.CN.3.4.5. Respeta y comprende las normas de uso, de seguridad
materiales de trabajo, mostrando interés
y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los
por la observación y el estudio riguroso
materiales de trabajo.
de todos los seres vivos, y hábitos de
respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Crti.CN.4.1. Estudiar y clasificar Est.CN.4.1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos

materiales por sus propiedades. materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de
agregación, conductividad térmica).
Crti.CN.4.2. Conocer los procedimientos Est.CN.4.2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la
para la medida de la masa, el volumen, la masa y el volumen de un cuerpo.
densidad de un cuerpo.
Crti.CN.4.3. Conocer leyes básicas que Est.CN.4.3.1. Conoce y explica las leyes básicas que rigen
rigen fenómenos, como la reflexión de la fenómenos, como la reflexión de la luz y la transmisión de la corriente
luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
eléctrica, o el cambio de estado, las
reacciones químicas: la combustión, la
Est.CN.4.3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de
oxidación y la fermentación.
estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la
fermentación.
CEIP PILAR BAYONA
Crti.CN.4.4. Planificar y realizar sencillas Est.CN.4.4.3. Identifica y explica algunas de las principales
investigaciones para estudiar el características de las energías renovables y no renovables,
comportamiento de los cuerpos ante la identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el
luz, la electricidad, el magnetismo, el origen del que provienen.
calor o el sonido.
Crti.CN.4.5. Realizar experiencias Est.CN.4.5.2. Realiza experiencias sencillas para separar los
sencillas y pequeñas investigaciones componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración,
sobre diferentes fenómenos físicos y evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el
químicos de la materia. proceso seguido y el resultado obtenido.
Est.CN.4.5.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los

efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de
algunos materiales.
Est.CN.4.5.7. Conoce, comprende y respeta las normas de uso,

seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales
de trabajo en el aula y en el centro.
Crti.CN.5.1. Conocer los principios Est.CN.5.1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica
básicos que rigen máquinas y aparatos. según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que
realizan.
Est.CN.5.1.2. Observa, identifica, describe y relaciona algunos de los

componentes de las máquinas.
Crti.CN.5.2. Planificar la construcción de Est.CN.5.2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una
objetos y aparatos con una finalidad función o condición para resolver un problema a partir de piezas
previa, utilizando fuentes energéticas, moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.).
operadores y materiales apropiados,
realizando el trabajo individual y en
equipo, y proporcionando información
sobre que estrategias se han empleado.
Crti.CN.5.3. Conocer las leyes básicas Est.CN.5.3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito
que rigen los fenómenos, como la eléctrico y construye uno.
reflexión de la luz, la transmisión de la
corriente eléctrica.
Est.CN.5.3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y
aislantes, argumentado su exposición.
Crti.CN.5.4. Realizar experiencias Est.CN.5.4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.

sencillas y pequeñas investigaciones
sobre diferentes fenómenos físicos de la
materia: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el
material necesario, montando realizando,
extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, aplicando conocimientos
básicos de las leyes básicas que rigen
estos fenómenos, como la reflexión de la
luz, la transmisión de la corriente
eléctrica.
CEIP PILAR BAYONA
SOCIAL SCIENCE
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 2020 - 2021

CEIP PILAR BAYONA
ÍNDICE


6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN
7.4. 74. Criterios de calificación
10. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DEL ÁREA DENTRO DEL
PROYECTO BILINGÜE
DIDÁCTICA
ANEXO I: CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
ANEXO II: UNIDADES DIDÁCTICAS DE SOCIAL SCIENCE

CEIP PILAR BAYONA

De acuerdo con el Currículo de Educación Primaria de Aragón (Orden de 16 de
junio de 2014, modificada por la Orden ECD/850/2016 de 29 de julio), los objetivos del área
son los siguientes:
Obj.CS1. Desarrollar hábitos de trabajo individual de esfuerzo, responsabilidad y constancia en

el estudio y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, así como actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad, haciéndose
partícipe de la dinámica del aula e impulsando su preparación para el ejercicio activo de una
ciudadanía democrática.
Obj.CS2. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, respetando y

aceptando las diferencias de personas, culturas, ideas y aportaciones y utilizando el diálogo
como forma de llegar a un consenso, evitar y resolver conflictos.
Obj.CS3. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación para la búsqueda,

organización y elaboración de la información, desarrollando un espíritu crítico ante lo que
encuentra, elabora y produce.
Obj.CS4. Relacionar los elementos del Sistema Solar que enmarcan las coordenadas en las que
se desenvuelve la vida diaria y los cambios espacio- temporales.
Obj.CS5. Identificar y valorar los principales elementos del entorno físico, social y cultural más
próximo de los pueblos y ciudades de Aragón, analizando su organización, sus características e
interacciones y profundizando progresivamente en ámbitos espaciales de Aragón, España y la
Unión Europea.
Obj.CS6. Desarrollar actitudes que fomenten la preparación para el ejercicio activo de la

ciudadanía y el respeto a los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
Obj.CS7. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa,
conservación y recuperación del rico y variado patrimonio natural y cultural de Aragón.
Obj.CS8. Identificar la estructura del mundo laboral, profesional y empresarial como base de
funcionamiento de nuestra sociedad favoreciendo el espíritu emprendedor.
CEIP PILAR BAYONA
Obj.CS9. Conocer y aplicar las normas de educación vial y desarrollar actitudes de conciencia y
respeto que incidan en la integridad personal y en el bien común.
Obj.CS10. Identificar en el medio físico, social y cultural cambios y transformaciones

relacionadas con el paso del tiempo, reconociendo algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión para situar momentos relevantes en la historia de Aragón y de España.
Obj.CS11. Interpretar, expresar y representar información y procesos del medio físico, social y
cultural más próximo mediante diferentes tipos de textos, imágenes, códigos numéricos,
gráficos, cartográficos y otros.
BLOQUE 1: Contenidos comunes.
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y

presentar conclusiones.
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes. Elaboración de mapas mentales.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. Técnicas de trabajo intelectual y destrezas de
pensamiento y meta-cognición.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter
social, geográfico e histórico).
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo: dinámicas, estrategias y
técnicas cooperativas.
Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
Iniciativa emprendedora: Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos: toma de
decisiones y resolución de problemas.
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la

convivencia pacífica y tolerante.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 2: El mundo en el que vivimos.
Los tipos de climas de España y sus zonas de influencia.

Flora y fauna propias de cada zona climática de España y Europa.
El cambio climático: causas y consecuencias.
El paisaje: La diversidad geográfica de los paisajes de Aragón y de España: relieve e hidrografía.

La diversidad geográfica de los paisajes de Europa: relieve, climas e hidrografía.
La intervención humana en el medio.

El desarrollo sostenible.
Los problemas de la contaminación: de la atmósfera, del suelo y del agua.
El cambio climático: causas y consecuencias.
Consumo responsable
BLOQUE 3: Vivir en sociedad.
La Organización social, política y territorial del Estado Español.

 Derechos y deberes de los ciudadanos.
 La Constitución de 1978. El Estatuto de Autonomía.
 Forma de gobierno. La Monarquía Parlamentaria..
Entidades territoriales y órganos de gobierno. Estado Español. Comunidades Autónomas, Ciudades

Autónomas y provincias que forman España. Territorios y órganos de gobierno.
 Manifestaciones culturales y lingüísticas de España
La Unión Europea Composición, fines y ventajas de formar parte de ella.

La población. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración
e inmigración
 Población absoluta. Densidad de población.
 Variables demográficas.
 Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación
gráfica. Las pirámides de población, gráficas de barras y diagramas circulares.
 Población de España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios y su importancia
en el mundo actual.
 Población de Europa: distribución y evolución.
Las actividades productivas: Recursos naturales, materias primas y su procedencia.

 Productos elaborados. Artesanía e industria. Las formas de producción.
 El sector servicios.
 Las actividades económicas y los tres sectores de producción de España y Europa.
 La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.
Educación financiera. Actividad y funciones de las empresas. El dinero. El ahorro.

 Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 3: Vivir en sociedad.
Educación vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos

viales correctos
BLOQUE 4: Las huellas del tiempo.
El tiempo histórico y su medida

Las fuentes históricas y su clasificación
Las edades de la historia: duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan.
La líneas del tiempo.
España en la Edad contemporánea (I). El Siglo XIX.

España en la Edad Contemporánea (II). Los siglos XX y XXI.
Nuestro patrimonio histórico y cultural.

CLAVE
tecnología
CEIP PILAR BAYONA

Como docentes debemos proporcionar a nuestro alumnado las herramientas
necesarias para desarrollar estas competencias y, por tanto, desenvolverse en su vida
cotidiana, de forma responsable e independiente. Por ello, desde el área de Social Science se
potenciará la adquisición de las siete competencias clave, empezando por las competencias
sociales y cívicas, dado que los contenidos del área analizan los distintos modelos de
organización familiar y social, las relaciones interpersonales, la convivencia con
responsabilidad y respeto y el entorno en el que vivimos.
En el área de Social Science se trabaja constantemente con distintas fuentes y textos
en los que buscar o presentar la información, por lo que su beneficio en el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística es evidente. Pero, además, en nuestro centro es un
área cursada en inglés, por lo que su contribución a esta competencia es aún mayor.
Asimismo, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
también son abordadas, a través del estudio de los avances científicos y tecnológicos, así
como, ya en cursos más avanzados, la utilización de estadísticas, escalas y otros tipos de
información visual directamente vinculadas a la competencia matemática.
Por otra parte, el área también contribuye al desarrollo de la competencia digital
mediante la utilización del soporte digital como medio de búsqueda de información con
espíritu crítico y también como medio para elaborar presentaciones o exponer proyectos.
El área de Social Science contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a
aprender mediante la introducción del método científico y el desarrollo de estrategias de
trabajo y estudio, análisis y comparación de resultados, organización del tiempo destinado a
cada actividad, etc. Del mismo modo, la toma de decisiones en la elaboración de proyectos y
en la práctica científica es parte esencial de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Finalmente, la conciencia y expresión cultural del alumnado se verá desarrollada a
través del acercamiento al entorno más próximo natural y cultural y el respeto hacia el
mismo.

Además de los contenidos propios del área de Social Science y del desarrollo de las
siete competencias clave, en esta programación debemos considerar el trabajo de los
CEIP PILAR BAYONA
elementos transversales del currículo que, de acuerdo con el RD 126/2014 y la Orden de 16 de

junio de 2014, deben ser trabajados a lo largo de la etapa de Educación Primaria:

ellos son trabajados de forma sistemática, tanto desde el área de Social Science como desde
el resto de áreas de Primaria; no sólo durante las sesiones en el aula sino también en los
tiempos de convivencia y juego, como recreos, almuerzos o actividades complementarias.
5. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO

2019-2020
parte de los contenidos nuevos que correspondían al tercer trimestre de 5º.
Tras comprobar que el alumnado disponía de los libros de texto, además del acceso al
libro digital, y que el ritmo de trabajo y la predisposición eran buenos, se optó por trabajar
buena parte de los contenidos programados, aunque de forma simplificada y siempre con un
acompañamiento emocional.
trimestre de 5º y se abordarán aquellos que no fueron trabajados. Gracias a que en la etapa
CEIP PILAR BAYONA
todos los contenidos se repasan periódicamente, aumentando su complejidad, podemos

realizar este refuerzo a lo largo del curso de 6º de Ed. Primaria, abordándolos en las unidades
didácticas correspondientes a contenidos similares.
CONTENIDOS NO
CONTENIDOS DE 5º A REFORZAR ESTE CURSO
TRABAJADOS EN 5º
POBLACIÓN, DEMOGRAFÍA
POBLACIÓN DE ESPAÑA
MIGRACIÓN E INMIGRACIÓN EN ESPAÑA EL CLIMA
MIGRACIÓN INTERNA
POBLABLACIÓN DE EUROPA
6. METODOLOGÍA
De acuerdo con los principios metodológicos del currículo, en esta área se busca un
del alumnado.
equivocarse.
CEIP PILAR BAYONA

Al ser un área impartida en inglés, es esencial que las actividades sean variadas y
ajustadas al nivel de los alumnos, para mantener el interés de aquellos con más dificultades
en la lengua extranjera. Media hora a la semana se dedicará para explicar en español los
contenidos trabajados.
Como materiales del aula utilizaremos el libro de texto “Social Science” del Proyecto
ByME de Macmillan, el cual presenta los contenidos de forma sencilla y visual, adaptada a la
dificultad añadida del aprendizaje en otra lengua. Además de las actividades propuestas por el
libro de texto, a lo largo del curso realizaremos murales, fichas interactivas, lapbooks y
experimentos que faciliten el aprendizaje de los contenidos de una forma motivadora, a la vez
que se trabajan los contenidos transversales. Los agrupamientos estarán condicionados a las
medidas de seguridad establecidas debido a la situación sanitaria actual provocada por el
COVID-19.
Para reforzar el aprendizaje se utilizarán otros recursos visuales, como vídeos
relacionados con el contenido, canciones, flashcards e imágenes relativas al vocabulario de
cada unidad. Asimismo, se aprovecharán los carteles y posters que ofrece la editorial del libro
de texto, para favorecer una mayor presencia de los contenidos nuevos.
La secuenciación de los contenidos que se trabajan en 6º de Primaria queda así:
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1 BLOQUE 4
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en El tiempo histórico y su medida

las Ciencias Sociales.
Las fuentes históricas y su clasificación
Recogida de información del tema a tratar, utilizando Las edades de la historia: duración y datación de
diferentes fuentes (directas e indirectas). los hechos históricos significativos que las acotan.
La líneas del tiempo
.
Utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar y seleccionar información y
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 1 BLOQUE 4
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y España en la Edad contemporánea (I). El Siglo XIX.
recuperar la información obtenida mediante
España en la Edad Contemporánea (II). Los siglos XX y
diferentes métodos y fuentes. Elaboración de mapas
XXI
mentales.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales

y gráficos. Técnicas de trabajo intelectual y destrezas
de pensamiento y meta-cognición.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Fomento de técnicas de animación a la lectura de

textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de
carácter social, geográfico e histórico).
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión Nuestro patrimonio histórico y cultural.

del grupo y el trabajo cooperativo: dinámicas,
estrategias y técnicas cooperativas.
Uso y utilización correcto de diversos materiales con

los que se trabaja.
Iniciativa emprendedora: Planificación y gestión de

proyectos con el fin de alcanzar objetivos: toma de
Estrategias para la resolución de conflictos,

utilización de las normas de convivencia y
valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 1 BLOQUE 3
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en Las actividades productivas: Recursos naturales,

las Ciencias Sociales. materias primas y su procedencia.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando

diferentes fuentes (directas e indirectas).
Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para buscar y seleccionar información y
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 1 BLOQUE 3
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y Educación financiera. Actividad y funciones de

recuperar la información obtenida mediante las empresas. El dinero. El ahorro.
mentales.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales

y gráficos. Técnicas de trabajo intelectual y destrezas
de pensamiento y meta-cognición.

Fomento de técnicas de animación a la lectura de La Unión Europea Composición, fines y ventajas

textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de de formar parte de ella.
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión


los que se trabaja.
Iniciativa emprendedora: Planificación y gestión de Educación vial. Adquisición de conocimientos

proyectos con el fin de alcanzar objetivos: toma de que contribuyan a consolidar conductas y
decisiones y resolución de problemas. hábitos viales correctos

TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 1 BLOQUE 2
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en El paisaje: La diversidad geográfica de los paisajes

las Ciencias Sociales. de Aragón y de España: relieve e hidrografía.
Los tipos de climas de España y sus zonas de
influencia.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando
Flora y fauna propias de cada zona climática de
diferentes fuentes (directas e indirectas).
España. y Europa.
CEIP PILAR BAYONA
BLOQUE 1 BLOQUE 2
Utilización de las tecnologías de la información y la La diversidad geográfica de los paisajes de

comunicación para buscar y seleccionar información y Europa: relieve, climas e hidrografía.
Flora y fauna propias de cada zona climática de
Europa
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y
recuperar la información obtenida mediante
mentales.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y

gráficos. Técnicas de trabajo intelectual y destrezas de
pensamiento y meta-cognición.

Fomento de técnicas de animación a la lectura de La intervención humana en el medio.

textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de
El desarrollo sostenible.
Los problemas de la contaminación: de la
atmósfera, del suelo y del agua.
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión El cambio climático: causas y consecuencias.
Consumo responsable.
los que se trabaja.
Iniciativa emprendedora: Planificación y gestión de

proyectos con el fin de alcanzar objetivos: toma de

8. EVALUACIÓN
La evaluación del área de Social Science será continua, global y formativa, con el
objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza y contribuir a la adquisición de
las competencias clave y los objetivos del área.
CEIP PILAR BAYONA


La evaluación se ha realizado de forma oral y escrita, centrada en el vocabulario

y contenidos trabajados el curso anterior, relativos al entorno de la localidad y el planeta: los
elementos del paisaje, continentes y océanos de la Tierra, la ciudad, etc.
Como resultado, se ha visto que en general la mayor parte del alumnado

conoce los contenidos mínimos de tercero, por lo que el punto de partida es bueno para
retomar lo aprendido y generar nuevos conocimientos a partir de ahí.

1ª 2ª 3ª
CRITERIO
EVAL. EVAL. EVAL.
Crit. CS. 1.1. Obtener información relevante de fuentes directas e

indirectas utilizando las nuevas tecnologías y juzgando la credibilidad
de las mismas para realizar trabajos y/o presentaciones
x x x
individualmente que supongan la planificación, búsqueda, selección,
análisis, contraste, interpretación y organización de los textos.
Crit. CS. 1.2. Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y

reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, la creatividad y el
espíritu emprendedor. x x x
Crit. CS. 1.3. Planificar y realizar trabajos y presentaciones en grupo

mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, x x x
aceptando y contrastando las diferencias, con respeto y tolerancia, en
CEIP PILAR BAYONA
1ª 2ª 3ª
CRITERIO
EVAL. EVAL. EVAL.
diálogos y debates, valorando la convivencia pacífica y tolerante

sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos,
desarrollando estrategias para resolver conflictos como la
cooperación y el diálogo.
Crit. CS. 2.3. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico

sabiendo interpretar mapas del tiempo y climogramas de Aragón y de
España, identificando la atmósfera como escenario de los fenómenos x
meteorológicos y la importancia de su cuidado, los elementos que
influyen en el clima y los factores que lo determinan.
Crit. CS. 2.4. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de
climas de Aragón y de España, su flora y su fauna, identificando y x
analizando algunas de sus características principales.
Crit. CS. 2.6. Explicar la hidrosfera identificando masas y cursos de

agua; diferenciando las superficiales de las subterráneas, las oceánicas
de las continentales; describiendo las cuencas y vertientes x
hidrográficas de Aragón, España y Europa; explicando el ciclo del agua
y dando pautas para su consumo responsable.
Crit. CS. 2.7. Explicar qué es un paisaje e identificar los principales

elementos que lo componen describiendo las características del
relieve y la red hidrográfica en Aragón y España, y situarlos en mapas
u otros recursos interactivos, valorando el impacto de algunas
x
actividades humanas sobre el medio (paisaje y clima) y la necesidad
de protegerlo, cuidarlo y respetarlo actuando de manera sostenible
con los recursos naturales para evitar consecuencias negativas en el
futuro.
Crit. CS. 3.1. Identificar la estructura, los fines y las ventajas de la

Unión Europea así como la importancia que tiene la Constitución
Española, los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma y x
las instituciones políticas para el funcionamiento del Estado español
que derivan de ella.
Crit. CS. 3.2. Describir la organización territorial del Estado español

distinguiendo la administración municipal, provincial y autonómica y
x
sus atribuciones, valorando y respetando la diversidad del territorio y
de sus manifestaciones culturales y más concretamente las de Aragón.
Crit. CS. 3.3. Manejar los conceptos demográficos utilizando

diferentes formas para su representación y relacionarlos con factores
x
geográficos, sociales, económicos o culturales en el tiempo y sus
consecuencias en el marco de la Comunidad autónoma de Aragón.
Crit. CS. 3.4. Explicar las diferencias entre materias primas y

elaboradas, identificando las actividades de los sectores económicos
derivados de ellas en Aragón, España y Europa y las características x
esenciales de las diferentes actividades y formas de empresa,
valorando el espíritu emprendedor y la creatividad.
CEIP PILAR BAYONA
1ª 2ª 3ª
CRITERIO
EVAL. EVAL. EVAL.
Crit. CS. 3.5. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos
mediante un consumo responsable distinguiendo la publicidad
educativa de la orientada al consumo, desarrollando un espíritu crítico x
frente a ella y distinguiendo los gastos fijos obligatorios, variables,
necesarios y superfluos.
Crit. CS. 4.1. Explicar las características más relevantes de cada

tiempo histórico y los acontecimientos clave que han determinado
cambios fundamentales en el rumbo de la historia (específicamente
en la de Aragón y de España) ordenándolos temporalmente y x
localizándolos geográficamente y utilizando las fuentes históricas para
elaborar diferentes trabajos de contenido histórico que demuestren la
valoración de la historia y del patrimonio cultural.
El registro de la evaluación se realizará de forma sistemática, utilizando como

instrumentos las pruebas específicas de evaluación (orales y escritas) y las producciones
diarias.

actividades en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos.

CEIP PILAR BAYONA

el objetivo de atender a las necesidades específicas de cada alumno, en el área de Social
Science seguiremos unos principios básicos:

- la coordinación de nivel y entre los maestros del equipo didáctico,
especialmente con la especialista British, así como con la especialista de PT que
atiende a los alumnos ACNEAE.


✦ conexión de los contenidos con las áreas de Literacy y Plástica, para facilitar la
asimilación del vocabulario en inglés.
✦ realización de apoyos dentro del aula por parte de maestros del centro.
positivo.

CEIP PILAR BAYONA
Un tercio del tiempo dedicado al área se dedicará a explicaciones en castellano,

para facilitar la comprensión de los contenidos por parte de todo el alumnado. Además, en el
caso de alumnos que presenten dificultades en la lengua extranjera y esto les impida superar
el área de Social Science, el equipo didáctico de inglés ha acordado la realización de un breve
dossier de contenidos mínimos de cada unidad didáctica, en el que se presentarán los
contenidos en español y en inglés, de forma que el alumno o alumna con dificultades pueda
trabajar sobre dichos contenidos y se le evalúe de los mismos en español. De esta manera, y
de acuerdo con la normativa vigente, se daría el área como superada.
Asimismo, desde el centro se ofrece la posibilidad de un refuerzo educativo en

inglés de una hora a la semana en horario de tardes, al cual asistirán los alumnos con más
dificultades en el aula. Este refuerzo está orientado en general al aprendizaje de la lengua
inglesa, y a menudo se aprovechará para reforzar el vocabulario y contenidos trabajados en
las áreas de Social Science y Natural Science, facilitando el aprendizaje de estos contenidos
que, al cursarse en inglés, suponen una dificultad añadida para el alumnado.
Por otra parte, la utilización de flashcards y juegos, dramatizaciones y

simulaciones en contextos de la vida cotidiana, servirán como refuerzo para los alumnos con
más dificultades.
presentaciones.
11. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DEL ÁREA

DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE
El área de Social Science se desarrollará en coordinación con el resto de áreas,
tanto en castellano como en inglés, dentro del enfoque global de la etapa de Primaria.
CEIP PILAR BAYONA
Como se ha mencionado anteriormente, es esencial la coordinación con el área

de Literacy, para favorecer tanto una mejora en la competencia comunicativa en inglés como
una mayor adquisición de los contenidos propios del área. Así pues, gran parte de los textos
que se trabajan en Literacy están vinculados con las unidades didácticas de Social y Natural
Science, para que sea más fácil asimilar el vocabulario de las unidades.

DIDÁCTICA.
calidad educativa. Por ello, esta programación didáctica del área de Social Science será


a próximos cursos:

Las actividades han sido motivadoras y conectadas a las experiencias, intereses y

necesidades del alumnado.
Las actividades propuestas han sido significativas, con una conexión clara con los
contenidos, objetivos y criterios de evaluación.

competenciales.
CEIP PILAR BAYONA
Se ha trabajado con variedad de agrupamientos (individual, por parejas y en grupo).
La distribución del tiempo ha sido adecuada para la adquisición de los contenidos.
Los procedimientos y herramientas de evaluación han sido adecuados para el análisis

del aprendizaje del alumnado.


alumnado.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO I
EVALUACIÓN INICIAL
En la prueba de evaluación inicial referente a social science se refleja como, en general, el

alumnado no recuerda contenidos básicos del curso pasado. Son contenidos muy trabajados
el curso pasado, como sucede con las CCAA y provincias de España. No existe problema de
comprensión de la lengua inglesa puesto que se ha traducido la prueba entera al español. En
la siguiente sesión han demostrado que van refrescando la memoria y
muestran conocimientos previos en cuanto vamos presentando contenidos nuevos de la
unidad. Se deduce que es una cuestión de entrar en la dinámica y rutina de trabajo de nuevo.
Son muchos meses sin clase presencial. Es un grupo participativo y trabajador que no debería
encontrar problema para asimilar los contenidos de este curso.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO II
Crit. CS. 1.2. Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje, la creatividad y el espíritu emprendedor.
Crit. CS. 2.3. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico sabiendo interpretar mapas del
tiempo y climogramas de Aragón y de España, identificando la atmósfera como escenario de los
fenómenos meteorológicos y la importancia de su cuidado, los elementos que influyen en el clima y
los factores que lo determinan.
Crit. CS. 2.7. Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen
describiendo las características del relieve y la red hidrográfica en Aragón y España, y situarlos en
mapas u otros recursos interactivos, valorando el impacto de algunas actividades humanas sobre el
medio (paisaje y clima) y la necesidad de protegerlo, cuidarlo y respetarlo actuando de manera
sostenible con los recursos naturales para evitar consecuencias negativas en el futuro.
Crit. CS. 3.1. Identificar la estructura, los fines y las ventajas de la Unión Europea así como la
importancia que tiene la Constitución Española, los derechos, deberes y libertades recogidos en la
misma y las instituciones políticas para el funcionamiento del Estado español que derivan de ella.
Crit. CS. 3.2. Describir la organización territorial del Estado español distinguiendo la administración
municipal, provincial y autonómica y sus atribuciones, valorando y respetando la diversidad del
territorio y de sus manifestaciones culturales y más concretamente las de Aragón.
Crit. CS. 3.4. Explicar las diferencias entre materias primas y elaboradas, identificando las actividades
de los sectores económicos derivados de ellas en Aragón, España y Europa y las características
esenciales de las diferentes actividades y formas de empresa, valorando el espíritu emprendedor y la
creatividad.
Crit. CS. 3.5. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable
distinguiendo la publicidad educativa de la orientada al consumo, desarrollando un espíritu crítico
frente a ella y distinguiendo los gastos fijos obligatorios, variables, necesarios y superfluos.
Crit. CS. 4.1. Explicar las características más relevantes de cada tiempo histórico y los
acontecimientos clave que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia
(específicamente en la de Aragón y de España) ordenándolos temporalmente y localizándolos
geográficamente y utilizando las fuentes históricas para elaborar diferentes trabajos de contenido
histórico que demuestren la valoración de la historia y del patrimonio cultural.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO III
UNIDADES DIDÁCTICAS DE SOCIAL SCIENCE
U. D. TÍTULO FECHA LIBRO DE TEXTO
1 SPAIN: 19TH CENTURY sept - oct Página 6-21
2 SPAIN: 20TH AND 21ST CENTURIES Nov- Dic Página 22-43
Enero-
3 THE ECONOMY Página 44-61
febrero
Febrero-
4 THE EUROPEAN UNION Página 61-79
marzo
5 GEOGRAPHY OF SPAIN Abril-mayo Página 80-93
6 GEOGRAPHY OF EUROPE Mayo-junio Página 93-110

CEIP PILAR BAYONA
FRANCÉS
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 20-21
CEIP PILAR BAYONA
ÍNDICE
1. CONTEXTO
1.1. Normativa
1.2. El centro
1.3. El grupo de alumnos
5. METODOLOGÍA Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE
6. PLAN LECTOR
7. EVALUACIÓN
8.MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA.

CEIP PILAR BAYONA
2.- BLOQUE DE CONTENIDOS
Bloque 1: comprensión de textos orales.
Estrategias de comprensión: movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados
a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales.

Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo. Expresión del
aspecto. Expresión de la modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad.
Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo.
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
CEIP PILAR BAYONA
 Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
 Ejecución Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias
lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
 Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido y definir o parafrasear
un término o expresión.
 Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

comunicación.

Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo. del aspecto.
Expresión de la modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del
espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo.
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
CEIP PILAR BAYONA

Bloque 3: Comprensión de Textos Escritos.
Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de
hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados
a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos
socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

comunicación.

Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo Expresión del
aspecto. Expresión de la modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad.
Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo.
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,

CEIP PILAR BAYONA
Bloque 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción.
 Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
 Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado’, etc.).

comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas. Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales.

Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo. xpresión del aspecto.
Expresión de la modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del
espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo.
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la
comunicación.

CEIP PILAR BAYONA
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales
muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y  educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre

vida  cotidiana (hábitos,  horarios, actividades, celebraciones), condiciones  de vida
(vivienda,  entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a comprensión
adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de
información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación oral.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas  habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida
en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
CEIP PILAR BAYONA
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los

significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal,
utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes
las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación  interlocutor
para mantener la comunicación.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al
contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias
y necesidades.
CEIP PILAR BAYONA
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy

frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e.
gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda
releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo
visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre

vida  cotidiana (hábitos,  horarios, actividades, celebraciones), condiciones  de vida
(vivienda,  entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los
puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
CEIP PILAR BAYONA
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas  habituales y concretos relacionados  con sus  experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺
, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de

frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección
las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos,
p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
Conocer  aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e.

las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
CEIP PILAR BAYONA
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
5.-METODOLOGÍA.
5.3.- Temporalización.
1ER TRIMESTRE:
7. Unidad 0.
8. Unidad 1.
9. Unidad 2.
10. Sensibilización sociocultural: el colegio en Francia.
2º TRIMESTRE:
7. Unidad 3.
8. Unidad 4.
9. Sensibilización sociocultural: la naturaleza en una ciudad francesa.
3ER TRIMESTRE:
5. Unidad 5.
6. Unidad 6.
7. Sensibilización sociocultural: las costas francesas.
UNIDAD 0.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos
Comunicación: comprensión oral Comunicación: comprensión
oral
Identificar el sentido general, la 1. Comprende, en mensajes y - Retomar el contacto con el
información esencial o los puntos anuncios públicos, información francés oralmente.
principales en textos orales muy muy sencilla (por ejemplo, - Practicar la comprensión de
breves y sencillos en lengua números, precios, horarios), canciones, descripciones e
CEIP PILAR BAYONA
estándar, con estructuras simples siempre que esté articulada a instrucciones de clase.
y léxico de uso muy frecuente, velocidad lenta y de manera - Ejercitar la capacidad de
articulados con claridad y clara, y no haya interferencias concentración auditiva y visual.
lentamente y transmitidos de viva que distorsionen el mensaje.
voz o por medios técnicos, sobre 2. Entiende la idea general de lo
temas habituales y concretos que se le dice en transacciones
relacionados con las propias y gestiones habituales en
experiencias, necesidades e situaciones de necesidad
intereses en contextos cotidianos inmediata.
predecibles o relativos a áreas de 3. Entiende la información
necesidad inmediata en los esencial en conversaciones
ámbitos personal, público breves y sencillas en las que
y  educativo, siempre que las participa que traten sobre
condiciones acústicas sean temas familiares como, por
buenas y no distorsionen el ejemplo, uno mismo, la familia,
mensaje, se pueda volver a la escuela, el tiempo libre, la
escuchar lo dicho o pedir descripción de un objeto o un
confirmación y se cuente con lugar.
apoyo visual o con una clara 4. Comprende el sentido
referencia contextual. general y distingue los cambios
de tema de programas de
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión
televisión u otro material
Conocer y saber aplicar las audiovisual dentro de su área - Movilizar la memoria y los
estrategias básicas más de interés (p. e. en los que se conocimientos.
adecuadas para la comprensión entrevista a jóvenes o - Utilizar estrategias de
del sentido general, la personajes conocidos sobre comprensión: ilustraciones,
información esencial o los puntos temas cotidianos, o en los que palabras transparentes o
principales del texto. se informa sobre actividades de similares, ...
ocio). - Involucrar el cuerpo en las
actividades.
- Estar dispuesto a trabajar en
grupo y entender que juntos
aprendemos mejor.
- Disfrutar hablando e
interactuando en francés.
- Comprender que la
implicación personal y la
participación espontánea
promueven el aprendizaje.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sociolingüísticos
Identificar aspectos - Actividades deportivas de
socioculturales y sociolingüísticos verano.
básicos, concretos y significativos, - Regreso a la escuela en
sobre vida  cotidiana Francia.
(hábitos,  horarios, actividades, - Conocer a sus nuevos
celebraciones), condiciones  de compañeros de clase.
vida (vivienda,  entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares), comportamiento
CEIP PILAR BAYONA
(gestos habituales, uso de la voz,

contacto físico) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
comprensión adecuada del texto.
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones - Saludar / Presentarse
comunicativas principales del - Decir la edad, el cumpleaños
texto (p. e. una demanda de - Describirse físicamente y la
información, una orden, o un ropa que lleva puesta
ofrecimiento) y un repertorio - Expresar sus gustos y
limitado de sus exponentes más preferencias
habituales, así como los patrones - Hablar de su familia
discursivos básicos (p. e. inicio y - Decir la fecha
cierre conversacional, o los - Hablar sobre los deportes
puntos de una narración
esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y
discursivos
Reconocer los significados más - Salut ! / Bonjour !
comunes asociados a las -  C’est une fille ou un garçon ?
estructuras sintácticas básicas —› C’est une fille... 
propias de la comunicación oral. - Quel est son âge ? —› Il / Elle
a ... ans.
- Quelle est la date de son
anniversaire? —› Son
anniversaire, c’est le 5 avril.
- Comment il / elle est ?
Grand(e) ou petit(e) ? —› Il /
Elle est ... 
- Quelle est la couleur de ses
cheveux ? —› Il / elle est roux
... 
- Qu’est-ce qu’il / elle porte
aujourd’hui ? —› Il porte / elle
porte un pull vert. 
- Il/Elle a des frères et des
sœurs ? —› Il a un frère et deux
sœurs. 
- Quelle est sa couleur préférée
? —› Sa couleur préférée est le
bleu. 
- Il / Elle a un animal de
compagnie ? —› Il/ Elle a un
chat. 
- Aujourd’hui, c’est le 5
septembre!
-  J’aime ... / J’adore...
Repaso:
CEIP PILAR BAYONA
- Impératif, 2o personne du
singulier: Regarde! Écoute! Lis!
- Verbe avoir et être au présent
de l’indicatif.
Sensibilización:
Impératif, 2o personne du
pluriel: Écoutez! Répétez!
Observez! Cherchez! Écrivez!
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado - Los deportes: Faire de
de léxico oral de alta frecuencia l’escalade, faire du vélo, jouer
relativo a situaciones cotidianas y au ballon, jouer au volley.
temas  habituales y concretos El material escolar: un sac à
relacionados con las propias dos, un stylo, un crayon de
experiencias, necesidades e papier, un bâton de colle, un
intereses, y utilizar las cahier, un classeur, le tableau.
indicaciones del contexto y de la - Los adjetivos de descripción
información contenida en el texto física: grand(e) #
para hacerse una idea de los petit(e)  blond(e) # brun(e) #
significados probables de roux /rousse
palabras y expresiones que se - La ropa: (unité 6, Défis 1)
desconocen. - Los colores (unités 1 et 2,
Défis 1)
- Los miembros de la familia
(unité 4, Défis 1)
- Los meses del año (voir unité
3, Défis 1)
- Los números 1-31 (unités 0 et
unité 2, Défis 1)
- Las mascotas: le chien, le
chat, l’oiseau, le poisson rouge
- Instrucciones de clase: À toi!
Écoute! Observe! Montre! Lève
la main! Dis! Répète! Lis!  Écris!
Cherche! Complète! Associe!
Dessine! Joue! Ouvre/ferme le
livre!
Patrones sonoros Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, - Retomar el contacto con la
acentuales, rítmicos y de musicalidad y los sonidos del
entonación básicos y reconocer francés.
los significados e intenciones
comunicativas generales
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Comunicación: producción Comunicación: producción
CEIP PILAR BAYONA
Expresión 5. Hace presentaciones muy Expresión

Construir textos orales muy breves y sencillas, previamente - Poner a prueba los
básicos y participar de manera preparadas y ensayadas, sobre conocimientos adquiridos en el
muy simple pero comprensible en temas cotidianos o de su nivel anterior, Défis 1.
conversaciones muy breves que interés (presentarse y presentar - Acostumbrarse a expresarse
requieran un intercambio directo a otras personas; dar en francés continuadamente
de información en áreas de información básica sobre sí (LE, p.6-7).
necesidad inmediata o sobre mismo, su familia y sus - Pronunciar los sonidos y la
temas muy familiares (uno estudios; indicar sus aficiones e entonación del francés.
mismo, el entorno inmediato, intereses y las principales
personas, lugares, objetos y actividades de su día a día;
actividades, gustos y opiniones), describir brevemente y de Interacción
en un registro neutro o informal, manera sencilla personas u - Retomar el hábito de
utilizando expresiones y frases objetos; decir lo que le gusta y interactuar en francés con los
sencillas y de uso muy frecuente, no le gusta y dar su opinión compañeros de clase (LE, p.9).
normalmente aisladas o
usando estructuras
enlazadas con conectores básicos, elementales).
aunque la pronunciación no sea 6. Se desenvuelve en
muy clara, sean evidentes las situaciones muy básicas en, p.
pausas y titubeos, y sea necesariae., tiendas, restaurantes o
la repetición, la paráfrasis y la espacios de ocio.
cooperación  interlocutor para
7. Participa en conversaciones
mantener la comunicación. informales cara a cara o por
Hacerse entender en medios técnicos (teléfono,
intervenciones breves y sencillas,Skype) en las que se establece
aunque resulten evidentes y muy contacto social (dar las gracias,
frecuentes los titubeos iniciales,saludar, despedirse, dirigirse a
las vacilaciones, las repeticiones y
alguien, pedir disculpas,
las pausas para organizar, presentarse, interesarse por el
corregir o reformular lo que se estado de alguien, felicitar a
quiere decir. alguien); se intercambia
información personal y sobre
asuntos cotidianos; se expresan
Interacción sentimientos y opiniones
Interactuar de manera básica, sencillos, y se dan instrucciones
utilizando técnicas muy simples, (p. e. cómo se llega a un sitio
lingüísticas o no verbales (p. e. con ayuda de un plano).
gestos o contacto físico) para
iniciar, mantener o concluir una
breve conversación.
Estrategias de producción Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las - Movilizar la memoria y los
estrategias básicas para producir conocimientos.
textos orales monológicos o - Utilizar estrategias de
dialógicos muy breves y sencillos, comprensión: ilustraciones,
utilizando, p. e., fórmulas y palabras transparentes o
lenguaje prefabricado o similares, ...
expresiones memorizadas, o - Involucrar el cuerpo en las
apoyando con gestos lo que se actividades.
quiere expresar. - Estar dispuesto a trabajar en
CEIP PILAR BAYONA
aprendemos mejor.
- Comprender que la
Conocer aspectos socioculturales - Actividades deportivas de
y sociolingüísticos básicos, verano.
concretos y significativos, y - Regreso a la escuela en
aplicar los conocimientos Francia.
adquiridos sobre los mismos a - Conocer a sus nuevos
una producción oral adecuada al compañeros de clase.
contexto, respetando las
convenciones comunicativas más
elementales.
Cumplir la función comunicativa - Saludar / Presentarse
principal del texto (p. e. una - Decir la edad, el cumpleaños
felicitación, un intercambio de - Describirse físicamente y la
información, o un ofrecimiento), ropa que lleva puesta
utilizando un repertorio limitado - Expresar sus gustos y
de sus exponentes más preferencias
frecuentes y de patrones - Hablar de su familia
discursivos básicos (p. e. saludos - Decir la fecha
para inicio y despedida para - Hablar sobre los deportes
cierre conversacional, o una
narración esquemática
discursivos
Manejar estructuras sintácticas - Salut ! / Bonjour !
básicas (p. e. enlazar palabras o -  C’est une fille ou un garçon ?
grupos de palabras con —› C’est une fille... 
conectores básicos como “y”, - Quel est son âge ? —› Il / Elle
“entonces”, “pero”, “porque”), a ... ans.
aunque se sigan cometiendo - Quelle est la date de son
errores básicos de manera anniversaire? —› Son
sistemática en, p. e., tiempos anniversaire, c’est le 5 avril.
verbales o en la concordancia. - Comment il / elle est ?
Elle est ... 
... 
CEIP PILAR BAYONA

sœurs. 
bleu. 
chat. 
septembre!
Repaso:
de l’indicatif.
Sensibilización:
Conocer y utilizar un repertorio - Los deportes: Faire de
limitado de léxico oral de alta l’escalade, faire du vélo, jouer
frecuencia relativo a situaciones au ballon, jouer au volley.
cotidianas y temas habituales y El material escolar: un sac à
concretos relacionados con los dos, un stylo, un crayon de
propios intereses, experiencias y papier, un bâton de colle, un
necesidades. cahier, un classeur, le tableau.
- Los adjetivos de descripción
física: grand(e) #
petit(e)  blond(e) # brun(e) #
roux /rousse
- La ropa: (unité 6, Défis 1)
- Los colores (unités 1 et 2,
Défis 1)
3, Défis 1)
unité 2, Défis 1)
livre!
CEIP PILAR BAYONA

Articular, de manera por lo - Retomar el contacto con la
general comprensible pero con musicalidad y los sonidos del
evidente influencia de la primera francés.
u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos
a la función comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Comunicación: comprensión Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido 8. Comprende, con apoyo - Comprender las instrucciones
general, las ideas principales y visual, lo esencial de en francés.
alguna información específica en instrucciones e indicaciones - Pasar de lo oral a lo escrito:
textos, tanto en formato impreso sencillas, e información básica, - Reconocer e identificar la
como en soporte digital, muy en notas, letreros y carteles en letra de las canciones (LE,
breves y sencillos, en lengua calles, tiendas, medios de p.6-7), las descripciones
estándar y con un léxico de alta transporte, cines, museos,
(LE, p.9) y el vocabulario
frecuencia, y en los que el tema colegios, y otros servicios y
tratado y el tipo de texto resulten lugares públicos. (LE, p.7).
muy familiares, cotidianos o de 9. Comprende información
necesidad inmediata, siempre y esencial y localiza información
cuando se pueda releer lo que no específica en material
se ha entendido, se pueda informativo sencillo como, p. e.,
consultar un diccionario y se menús, horarios, catálogos,
cuente con apoyo visual y listas de precios, anuncios,
contextual. guías telefónicas, publicidad,
folletos turísticos, programas
culturales o de eventos.
Conocer y saber aplicar las 10. Comprende - Movilizar la memoria y los
estrategias básicas más correspondencia (SMS, correos conocimientos.
adecuadas para la comprensión electrónicos, postales y - Utilizar estrategias de
del sentido general, la tarjetas) muy breve y sencilla comprensión: ilustraciones,
información esencial o los puntos que trate sobre temas que le palabras transparentes o
principales del texto. resulten muy conocidos como, similares, ...
p. e., uno mismo, la familia, la - Involucrar el cuerpo en las
escuela, el tiempo libre, la actividades.
descripción de un objeto o un - Estar dispuesto a trabajar en
lugar, o la indicación de la hora grupo y entender que juntos
y el lugar de una cita. aprendemos mejor.
11. Comprende lo esencial y los - Disfrutar hablando e
puntos principales de noticias interactuando en francés.
breves y artículos de revistas - Comprender que la
para jóvenes que traten temas implicación personal y la
que le sean familiares o sean de participación espontánea
su interés (deportes, grupos promueven el aprendizaje.
Aspectos socioculturales y musicales, juegos de ordenador, Aspectos socioculturales y
CEIP PILAR BAYONA
sociolingüísticos cómics). sociolingüísticos

Identificar aspectos - Actividades deportivas de
socioculturales y sociolingüísticos verano.
básicos, concretos y significativos, - Regreso a la escuela en
sobre vida  cotidiana Francia.
(hábitos,  horarios, actividades, - Conocer a sus nuevos
celebraciones), condiciones  de compañeros de clase.
vida (vivienda,  entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares)
y convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones - Saludar / Presentarse
comunicativas principales del - Decir la edad, el cumpleaños
texto (p. e. una felicitación, una - Describirse físicamente y la
demanda de información, o un ropa que lleva puesta
ofrecimiento) y un repertorio - Expresar sus gustos y
limitado de sus exponentes más preferencias
habituales, así como los patrones - Hablar de su familia
discursivos básicos (p. e. inicio y - Decir la fecha
cierre de un email, o los puntos - Hablar sobre los deportes
de una descripción esquemática).
discursivos
Reconocer los significados más - Salut ! / Bonjour !
comunes asociados a las -  C’est une fille ou un garçon ?
estructuras sintácticas básicas —› C’est une fille... 
propias de la comunicación - Quel est son âge ? —› Il / Elle
escrita (p. e. estructura a ... ans.
interrogativa para demandar - Quelle est la date de son
información). anniversaire? —› Son
anniversaire, c’est le 5 avril.
- Comment il / elle est ?
Elle est ... 
... 
sœurs. 
CEIP PILAR BAYONA
bleu. 
chat. 
septembre!
Repaso:
de l’indicatif.
Sensibilización:
Reconocer un repertorio limitado - Los deportes: Faire de
de léxico escrito de alta l’escalade, faire du vélo, jouer
cotidianas y temas  habituales y El material escolar: un sac à
concretos relacionados  con dos, un stylo, un crayon de
sus  experiencias, necesidades e papier, un bâton de colle, un
intereses, e inferir del contexto y cahier, un classeur, le tableau.
de la información contenida en el - Los adjetivos de descripción
texto los significados probables física: grand(e) #
de palabras y expresiones que se petit(e)  blond(e) # brun(e) #
desconocen. roux /rousse
Défis 1)
3, Défis 1)
unité 2, Défis 1)
livre!
Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía
Reconocer los signos ortográficos - Retomar la práctica de asociar
básicos (p. e. punto, coma), así fonema-grafía.
como símbolos de uso frecuente
CEIP PILAR BAYONA
(p. e. ☺ , @, ₤), e identificar los

significados e intenciones
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Comunicación: Expresión Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte 12. Escribe correspondencia - Completar las actividades del
electrónico, textos muy cortos y personal breve y simple cuaderno de ejercicios (CA, p.6-
sencillos, compuestos de frases (mensajes, notas, postales, 9).
simples aisladas, en un registro correos, o SMS) en la que da las
neutro o informal, utilizando con gracias, felicita a alguien, hace
razonable corrección las una invitación, da instrucciones,
convenciones ortográficas básicas o habla de sí mismo y de su
y los principales signos de entorno inmediato (familia,
puntuación, para hablar de sí amigos, aficiones, actividades
mismo, de su entorno más cotidianas, objetos, lugares) y
inmediato y de aspectos de su hace preguntas relativas a estos
vida cotidiana, en situaciones temas.
muy familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias - Movilizar la memoria y los
básicas para producir textos conocimientos.
escritos muy breves y sencillos, p. - Utilizar estrategias de
e. copiando palabras y frases muy comprensión: ilustraciones,
usuales para realizar las funciones palabras transparentes o
comunicativas que se persiguen. similares, ...
- Involucrar el cuerpo en las
actividades.
- Estar dispuesto a trabajar en
aprendemos mejor.
- Comprender que la
Conocer  aspectos socioculturales - Actividades deportivas de
y sociolingüísticos básicos verano.
concretos y significativos (p. e. las - Regreso a la escuela en
convenciones sobre el inicio y Francia.
cierre de un email a personas - Conocer a sus nuevos
conocidas) y aplicar los compañeros de clase.
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción
CEIP PILAR BAYONA
escrita adecuada al contexto,

respetando las normas de
cortesía y de etiqueta básicas.
Cumplir la función comunicativa - Saludar / Presentarse
principal del texto escrito (p. e. - Decir la edad, el cumpleaños
una felicitación, un intercambio - Describirse físicamente y la
de información, o un ropa que lleva puesta
ofrecimiento), utilizando un - Expresar sus gustos y
repertorio limitado de sus preferencias
exponentes más frecuentes y de - Hablar de su familia
patrones discursivos básicos (p. e. - Decir la fecha
saludos para inicio y despedida - Hablar sobre los deportes
para cierre de un email, o una
discursivos
Manejar estructuras sintácticas - Salut ! / Bonjour !
básicas (p. e. enlazar palabras o -  C’est une fille ou un garçon ?
grupos de palabras con —› C’est une fille... 
conectores básicos como “y”, - Quel est son âge ? —› Il / Elle
“entonces”, “pero”, “porque”), a ... ans.
aunque se sigan cometiendo - Quelle est la date de son
errores básicos de manera anniversaire? —› Son
sistemática en, p. e., tiempos anniversaire, c’est le 5 avril.
verbales o en la concordancia. - Comment il / elle est ?
Elle est ... 
... 
sœurs. 
bleu. 
chat. 
septembre!
Repaso:
CEIP PILAR BAYONA

de l’indicatif.
Sensibilización:
Conocer y utilizar un repertorio - Los deportes: Faire de
limitado de léxico escrito de alta l’escalade, faire du vélo, jouer
cotidianas y temas habituales y El material escolar: un sac à
concretos relacionados con los dos, un stylo, un crayon de
propios intereses, experiencias y papier, un bâton de colle, un
necesidades. cahier, un classeur, le tableau.
- Los adjetivos de descripción
física: grand(e) #
petit(e)  blond(e) # brun(e) #
roux /rousse
Défis 1)
3, Défis 1)
unité 2, Défis 1)
livre!
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y - Retomar la práctica de asociar
convenciones ortográficas básicas fonema-grafía.
para escribir con razonable
corrección palabras o frases
cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencias Contenidos
(además de la competencia
CEIP PILAR BAYONA
lingüística)
Competencia matemática - Deducir una regla de conjugación a partir de la observación.
y competencias básicas en ciencia - Realizar deducciones a partir de indicios visuales.
y tecnología - Identificar a un compañero por los indicios.
Aprender a aprender - Ejercitar su capacidad de concentración auditiva.
- Movilizar su memoria y sus conocimientos.
- Imaginar el tema de una canción a partir de la letra.
- Ejercitar su capacidad de escucha y observación.
- Movilizar y reutilizar sus conocimientos de forma oral.
- Apoyarse en las ilustraciones para comprender la canción.
- Cuidar la pronunciación.
- Orientarse en la ilustración.
- Reproducir la interacción específica.
Competencias sociales y cívicas - Escuchar al compañero.
- Prestarse a un juego propuesto.
Sentido de la iniciativa y espíritu - Vencer la timidez y atreverse a expresarse delante de los
emprendedor demás.
- Atreverse a cantar en francés delante de sus compañeros.
- Implicarse en las revisiones.
UNIDAD 1.

oral
Identificar el sentido general, la 1. Comprende, en mensajes y - Ejercitarse en la comprensión
información esencial o los puntos anuncios públicos, información de textos cortos: diálogos, listas
principales en textos orales muy muy sencilla (por ejemplo, de vocabulario, trabalenguas,
breves y sencillos en lengua números, precios, horarios), instrucciones grabadas.
estándar, con estructuras simples siempre que esté articulada a - Ejercitar su capacidad de
y léxico de uso muy frecuente, velocidad lenta y de manera concentración visual y auditiva.
articulados con claridad y clara, y no haya interferencias
CEIP PILAR BAYONA

Conocer y saber aplicar las audiovisual dentro de su área - Desarrollar mecanismos de
estrategias básicas más de interés (p. e. en los que se comprensión oral: observación
adecuadas para la comprensión entrevista a jóvenes o de las ilustraciones (cómic),
del sentido general, la personajes conocidos sobre ayuda de las palabras
información esencial o los puntos temas cotidianos, o en los que transparentes, los fondos
principales del texto. se informa sobre actividades de sonoros, tener en cuenta las
ocio). voces, el contexto.
- Tener una mirada reflexiva
sobre la lengua de estudio y
compararla con la lengua
materna, para favorecer el
aprendizaje, ya sea por efecto
de oposición o de mimetismo.
- Disfrutar trabajando en grupo
y tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al
aprendizaje.
- Implicar el cuerpo en el
aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su
memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones
de repasos y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación
y el análisis de documentos
iconográficos.
Identificar aspectos - Aprender sobre las nuevas
socioculturales y sociolingüísticos tecnologías (LE, p.16-17).
básicos, concretos y significativos, - Aprende a utilizar Internet
sobre vida  cotidiana (LE, p.17).
(hábitos,  horarios, actividades, - Prevenir los peligros de
celebraciones), condiciones  de Internet.
vida (vivienda,  entorno), - Trabajar por parejas y grupos.
relaciones interpersonales - Saber escuchar a sus
(familiares, de amistad, compañeros y respetar los
escolares), comportamiento turnos de palabra.
(gestos habituales, uso de la voz, - Interactuar con sus
contacto físico) y convenciones compañeros.
sociales (normas de cortesía), y - Colaborar con los compañeros
aplicar los conocimientos para completar una tarea
adquiridos sobre los mismos a común (LE, p.17).
Distinguir la función o funciones - Describir una casa
CEIP PILAR BAYONA
comunicativas principales del - Presentarse y decir dónde

texto (p. e. una demanda de vive
información, una orden, o un - Hablar de acciones colectivas
ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o los
esquemática).
discursivos
Reconocer los significados más - Où est-ce que tu habites ? —›
comunes asociados a las J’habite au numéro...
estructuras sintácticas básicas - Où on met... ? —› On met la
propias de la comunicación oral. chaise dans la cuisine.
- Los pronombres personales
sujeto, en plural: nous, vous,
ils, elles
- La conjugación de los verbos
en -er (plural)
- La liaison
Reconocer un repertorio limitado - Las habitaciones de la casa: la
de léxico oral de alta frecuencia cuisine, le salon, la chambre, la
relativo a situaciones cotidianas y salle de bains.
temas  habituales y concretos - El mobiliario: l’armoire, le lit,
relacionados con las propias les toilettes, le lavabo, la
experiencias, necesidades e douche, l’étagère, le canapé, le
intereses, y utilizar las frigo, la table, le fauteuil, la
indicaciones del contexto y de la chaise, le tapis, la table de
información contenida en el texto chevet.
para hacerse una idea de los - Los exteriores de la casa: la
significados probables de porte, la fenêtre, l’escalier, le
palabras y expresiones que se balcon, le mur, le toit.
desconocen. - Los objetos decorativos: un
rideau, un tapis, un coussin,
une lampe, un miroir, un cadre
photo.
- El vocabulario de las nuevas
tecnologías: une tablette, un
écran, cliquer, enregistrer, une
souris, une tablette, un
ordinateur, un clavier.
Repaso:
sujeto, en singular.
en -eri (singular).
- Las preposiciones de lugar.
CEIP PILAR BAYONA
- Los colores.
- Los animales.
Discriminar patrones sonoros, - Identificar el sonido [ ].
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer

Construir textos orales muy breves y sencillas, previamente - Entrenarse para reproducir de
básicos y participar de manera preparadas y ensayadas, sobre forma clara y comprensible el
muy simple pero comprensible en temas cotidianos o de su vocabulario de la unidad (LE,
conversaciones muy breves que interés (presentarse y presentar p.12-13, 17), un trabalenguas
requieran un intercambio directo a otras personas; dar (LE, p.13), los actos del habla
de información en áreas de información básica sobre sí específicos, a partir de un
necesidad inmediata o sobre mismo, su familia y sus modelo (LE, p. 15).
temas muy familiares (uno estudios; indicar sus aficiones e - Entrenarse en la reproducción
mismo, el entorno inmediato, intereses y las principales del sonido [ ] (LE, p.13).
actividades, gustos y opiniones), describir brevemente y de
en un registro neutro o informal, manera sencilla personas u Interacción
utilizando expresiones y frases objetos; decir lo que le gusta y - Entrenarse en la reproducción
sencillas y de uso muy frecuente, no le gusta y dar su opinión de diálogos y situaciones
normalmente aisladas o
usando estructuras comunicativas de la unidad (LE,
enlazadas con conectores básicos, elementales). p.13).
aunque la pronunciación no sea 6. Se desenvuelve en - Ejercitarse en participar en
muy clara, sean evidentes las situaciones muy básicas en, p. interacciones verbales sencillas
pausas y titubeos, y sea necesariae., tiendas, restaurantes o en la sección « Joue en français
la repetición, la paráfrasis y la espacios de ocio. ! » (LE, p.16).
cooperación  interlocutor para
7. Participa en conversaciones
intervenciones breves y sencillas,Skype) en las que se establece
CEIP PILAR BAYONA

Conocer y saber aplicar las - Desarrollar mecanismos de
estrategias básicas para producir producción oral: ayuda de las
textos orales monológicos o palabras transparentes, el
dialógicos muy breves y sencillos, contexto.
utilizando, p. e., fórmulas y - Tener una mirada reflexiva
lenguaje prefabricado o sobre la lengua de estudio y
expresiones memorizadas, o compararla con la lengua
apoyando con gestos lo que se materna, para favorecer el
quiere expresar. aprendizaje, ya sea por efecto
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y
manejar mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un
trabajo hecho con esmero.
aprendizaje.
Conocer aspectos socioculturales - Aprender sobre las nuevas
y sociolingüísticos básicos, tecnologías (LE, p.16-17).
concretos y significativos, y - Aprende a utilizar Internet
aplicar los conocimientos (LE, p.17).
adquiridos sobre los mismos a - Prevenir los peligros de
una producción oral adecuada al Internet.
contexto, respetando las - Trabajar por parejas y grupos.
convenciones comunicativas más - Saber escuchar a sus
elementales. compañeros y respetar los
turnos de palabra.
- Interactuar con sus
compañeros.
- Colaborar con los compañeros
para completar una tarea
común (LE, p.17).
Cumplir la función comunicativa - Describir una casa
principal del texto (p. e. una - Presentarse y decir dónde
felicitación, un intercambio de vive
información, o un ofrecimiento), - Hablar de acciones colectivas
utilizando un repertorio limitado
CEIP PILAR BAYONA
de sus exponentes más

frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e. saludos
para inicio y despedida para
discursivos
Manejar estructuras sintácticas - Où est-ce que tu habites ? —›
básicas (p. e. enlazar palabras o J’habite au numéro...
grupos de palabras con - Où on met... ? —› On met la
conectores básicos como “y”, chaise dans la cuisine.
“entonces”, “pero”, “porque”), - Los pronombres personales
aunque se sigan cometiendo sujeto, en plural: nous, vous,
errores básicos de manera ils, elles
sistemática en, p. e., tiempos - La conjugación de los verbos
verbales o en la concordancia. en -er (plural)
- La liaison
Conocer y utilizar un repertorio - Las habitaciones de la casa: la
limitado de léxico oral de alta cuisine, le salon, la chambre, la
frecuencia relativo a situaciones salle de bains.
cotidianas y temas habituales y - El mobiliario: l’armoire, le lit,
concretos relacionados con los les toilettes, le lavabo, la
propios intereses, experiencias y douche, l’étagère, le canapé, le
necesidades. frigo, la table, le fauteuil, la
chaise, le tapis, la table de
chevet.
- Los exteriores de la casa: la
porte, la fenêtre, l’escalier, le
balcon, le mur, le toit.
- Los objetos decorativos: un
photo.
Repaso:
en -eri (singular).
- Los colores.
- Los animales.
CEIP PILAR BAYONA
Articular, de manera por lo - Practicar el sonido [ ].

general comprensible pero con - Reproducir un trabalenguas
evidente influencia de la primera con ritmo.

Identificar el tema, el sentido 8. Comprende, con apoyo - Entrenarse en la comprensión
general, las ideas principales y visual, lo esencial de de textos cortos: cuestionarios,
alguna información específica en instrucciones e indicaciones cómics, instrucciones,
textos, tanto en formato impreso sencillas, e información básica, indicaciones visuales, consejos
como en soporte digital, muy en notas, letreros y carteles en de la Petite Flamme (LE, p.15).
breves y sencillos, en lengua calles, tiendas, medios de - Pasar de lo oral a lo escrito:
estándar y con un léxico de alta transporte, cines, museos, seguir un diálogo leyendo su
frecuencia, y en los que el tema colegios, y otros servicios y transcripción (LE, p.14);
tratado y el tipo de texto resulten lugares públicos. identificar el vocabulario por
muy familiares, cotidianos o de 9. Comprende información escrito (LE, p.12-13).
necesidad inmediata, siempre y esencial y localiza información
cuando se pueda releer lo que no específica en material
Conocer y saber aplicar las 10. Comprende - Desarrollar mecanismos de
estrategias básicas más correspondencia (SMS, correos comprensión escrita:
adecuadas para la comprensión electrónicos, postales y observación de las ilustraciones
del sentido general, la tarjetas) muy breve y sencilla (cómic), ayuda de las palabras
información esencial o los puntos que trate sobre temas que le transparentes, los fondos
principales del texto. resulten muy conocidos como, sonoros, el contexto.
p. e., uno mismo, la familia, la - Tener una mirada reflexiva
escuela, el tiempo libre, la sobre la lengua de estudio y
descripción de un objeto o un compararla con la lengua
lugar, o la indicación de la hora materna, para favorecer el
y el lugar de una cita. aprendizaje, ya sea por efecto
11. Comprende lo esencial y los de oposición o de mimetismo.
puntos principales de noticias - Conocer el significado de los
breves y artículos de revistas pictogramas para entender y
para jóvenes que traten temas manejar mejor el libro.
que le sean familiares o sean de - Acostumbrarse a presentar un
su interés (deportes, grupos trabajo hecho con esmero.
musicales, juegos de ordenador, - Disfrutar trabajando en grupo
cómics). y tomar conciencia de que la
CEIP PILAR BAYONA
aprendizaje.
iconográficos.
- Recurrir al documento de
referencia en caso necesario.
- Observar la primera letra de
las palabras par comprender el
mecanismo del apóstrofe.
Identificar aspectos - Aprender sobre las nuevas
socioculturales y sociolingüísticos tecnologías (LE, p.16-17).
básicos, concretos y significativos, - Aprende a utilizar Internet
sobre vida  cotidiana (LE, p.17).
(hábitos,  horarios, actividades, - Prevenir los peligros de
celebraciones), condiciones  de Internet.
vida (vivienda,  entorno), - Trabajar por parejas y grupos.
relaciones interpersonales - Saber escuchar a sus
(familiares, de amistad, escolares) compañeros y respetar los
y convenciones sociales (normas turnos de palabra.
de cortesía), y aplicar los - Interactuar con sus
conocimientos adquiridos sobre compañeros.
los mismos a una comprensión - Colaborar con los compañeros
adecuada del texto. para completar una tarea
común (LE, p.17).
Distinguir la función o funciones - Describir una casa
comunicativas principales del - Presentarse y decir dónde
texto (p. e. una felicitación, una vive
demanda de información, o un - Hablar de acciones colectivas
ofrecimiento) y un repertorio
cierre de un email, o los puntos
discursivos
Reconocer los significados más - Où est-ce que tu habites ? —›
comunes asociados a las J’habite au numéro...
estructuras sintácticas básicas - Où on met... ? —› On met la
propias de la comunicación chaise dans la cuisine.
escrita (p. e. estructura - Los pronombres personales
interrogativa para demandar sujeto, en plural: nous, vous,
información). ils, elles
CEIP PILAR BAYONA

en -er (plural)
- La liaison
Reconocer un repertorio limitado - Las habitaciones de la casa: la
de léxico escrito de alta cuisine, le salon, la chambre, la
cotidianas y temas  habituales y - El mobiliario: l’armoire, le lit,
concretos relacionados  con les toilettes, le lavabo, la
sus  experiencias, necesidades e douche, l’étagère, le canapé, le
intereses, e inferir del contexto y frigo, la table, le fauteuil, la
de la información contenida en el chaise, le tapis, la table de
texto los significados probables chevet.
de palabras y expresiones que se - Los exteriores de la casa: la
desconocen. porte, la fenêtre, l’escalier, le
photo.
Repaso:
en -eri (singular).
- Los colores.
- Los animales.
Reconocer los signos ortográficos - Reconocer la grafía del sonido
básicos (p. e. punto, coma), así [ ] > /on/.

Construir, en papel o en soporte 12. Escribe correspondencia - Escribir frases afirmativas y
electrónico, textos muy cortos y personal breve y simple negativas como preparación de
sencillos, compuestos de frases (mensajes, notas, postales, las reglas de utilización de
simples aisladas, en un registro correos, o SMS) en la que da las Internet.
CEIP PILAR BAYONA
neutro o informal, utilizando con gracias, felicita a alguien, hace - Completar las actividades del
razonable corrección las una invitación, da instrucciones, cuaderno de ejercicios (CA,
convenciones ortográficas básicas o habla de sí mismo y de su p.10-19, 70, 76).
Conocer y aplicar las estrategias - Desarrollar producción
básicas para producir textos escrita: ayuda de las palabras
escritos muy breves y sencillos, p. transparentes.
e. copiando palabras y frases muy - Tener una mirada reflexiva
usuales para realizar las funciones sobre la lengua de estudio y
comunicativas que se persiguen. compararla con la lengua
materna, para favorecer el
aprendizaje, ya sea por efecto
aprendizaje.
iconográficos.
Conocer  aspectos socioculturales - Aprender sobre las nuevas
y sociolingüísticos básicos tecnologías (LE, p.16-17).
concretos y significativos (p. e. las - Aprende a utilizar Internet
convenciones sobre el inicio y (LE, p.17).
cierre de un email a personas - Prevenir los peligros de
conocidas) y aplicar los Internet.
conocimientos adquiridos sobre - Trabajar por parejas y grupos.
los mismos a una producción - Saber escuchar a sus
escrita adecuada al contexto, compañeros y respetar los
respetando las normas de turnos de palabra.
cortesía y de etiqueta básicas. - Interactuar con sus
compañeros.
CEIP PILAR BAYONA

común (LE, p.17).
Cumplir la función comunicativa - Describir una casa
principal del texto escrito (p. e. - Presentarse y decir dónde
una felicitación, un intercambio vive
de información, o un - Hablar de acciones colectivas
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida
discursivos
Manejar estructuras sintácticas - Où est-ce que tu habites ? —›
básicas (p. e. enlazar palabras o J’habite au numéro...
grupos de palabras con - Où on met... ? —› On met la
conectores básicos como “y”, chaise dans la cuisine.
“entonces”, “pero”, “porque”), - Los pronombres personales
aunque se sigan cometiendo sujeto, en plural: nous, vous,
errores básicos de manera ils, elles
sistemática en, p. e., tiempos - La conjugación de los verbos
verbales o en la concordancia. en -er (plural)
- La liaison
Conocer y utilizar un repertorio - Las habitaciones de la casa: la
limitado de léxico escrito de alta cuisine, le salon, la chambre, la
cotidianas y temas habituales y - El mobiliario: l’armoire, le lit,
concretos relacionados con los les toilettes, le lavabo, la
propios intereses, experiencias y douche, l’étagère, le canapé, le
necesidades. frigo, la table, le fauteuil, la
chaise, le tapis, la table de
chevet.
- Los exteriores de la casa: la
porte, la fenêtre, l’escalier, le
photo.
Repaso:
CEIP PILAR BAYONA

en -eri (singular).
- Los colores.
- Los animales.
Aplicar patrones gráficos y - Afianzar la grafía del sonido
convenciones ortográficas básicas [ ] > /on/.
normalizada.
COMPETENCIAS CLAVE
lingüística)
Competencia matemática - Identificar el tipo de documento a partir de una serie de
y competencias básicas en ciencia índices.
y tecnología - Razonar y utilizar y la lógica para deducir una regla de
gramática.
- Aplicar las reglas de conjugación en un contexto: les verbes en
-er, au pluriel.
- Utilizar el razonamiento para deducir el sentido y uso de on.
- Aplicar una regla gramatical en contexto.
- Comprender un plano en 3D.
- Utilizar la lógica para realizar deducciones.
- Utilizar la lógica para la conjugación de los verbos en función
del sujeto, para asociar los elementos y para deducir.
Competencia digital - Identificar una tablet.
- Identificar la herramienta representada: una aplicación digital.
- Utilizar una aplicación digital y comprender su
funcionamiento.
- Dominar las funcionalidades de una herramienta digital: la
tablet.
- Ampliar el vocabulario transversal relacionado con la
informática y las nuevas tecnologías.
Aprender a aprender - Recurrir a estrategias de comprensión: palabras transparentes,
ilustraciones.
- Ejercitar su capacidad de escucha y observación.
- Asociar palabras e imágenes.
- Orientarse en una ilustración.
- Movilizar los conocimientos adquiridos: vêtements et
couleurs. 
- Ejercitar su capacidad de escucha y observación simultánea.
CEIP PILAR BAYONA
- Desarrollar estrategias para asociar elementos sonoros y

visuales.
- Movilizar su memoria inmediata.
- Movilizar los conocimientos adquiridos: la famille; les
animaux; la localisation.
- Pasar de lo oral a lo escrito: reconocer por escrito las palabras
escuchadas.
- Reproducir el esquema de comunicación específica.
- Movilizar los conocimientos adquiridos: les couleurs; le verbe
être.
- Adquirir estructuras específicas.
- Movilizar los conocimientos en vías de adquisición.
- Acostumbrarse a jugar con la lengua.
- Comprender que para pronunciar un sonido correctamente,
primero hay que escucharlo bien.
- Adquirir el hábito de relacionar un sonido con su(s) grafía(s).
- Reproducir las interacciones específicas de forma oral, a partir
de un modelo.
- Orientarse en el cómic.
- Reproducir el patrón de comunicación esperado cuidando la
pronunciación.
- Interpretar un documento iconográfico.
- Movilizar los conocimientos adquiridos: les meubles de la
maison; les couleurs. 
- Orientarse en un mapa tridimensional.
- Identificarse en los dibujos.
- Implicarse en la tarea y disfrutar realizándola.
- Asegurarse de hacer un buen trabajo.
- Orientarse simultáneamente en las tres ilustraciones para
discriminar los elementos específicos.
- Ubicarse en el espacio: representarse mentalmente la
habitación para poder describirla; dibujar una habitación
basada en puntos de referencia precisos.
- Movilizar los conocimientos adquiridos: terminaisons des
verbes en -er au présent ; pronoms sujets.
- Cuidar la entonación y la pronunciación.
- Hacer una valoración de su aprendizaje.
- Comprender que la evaluación es una herramienta útil en el
proceso de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas - Colaborar con sus compañeros para facilitar el desarrollo del
juego.
- Escuchar a los compañeros y prestarse a la actividad de
repetición propuesta.
- Aprender a realizar un uso útil y razonable de Internet.
- Reflexionar sobre los peligros de Internet.
- Colaborar en las actividades colectivas.
- Respetar las reglas del desafío.
- Colaborar con sus compañeros en el contexto de varios
desafíos.
Sentido de la iniciativa y espíritu - Atreverse a tomar la palabra e implicarse en el aprendizaje.
CEIP PILAR BAYONA
emprendedor - Atreverse a hablar.

- Desarrollar la confianza en sí mismo.
- Atreverse a hablar delante del grupo-clase y participar.
- Hacer sugerencias en el grupo, participar en las reflexiones
colectivas.
- Implicarse en su evaluación.
Conciencia y expresión cultural - Despertar el interés por las actividades y juegos al aire libre.
- Estimular la creatividad y la destreza artística de los alumnos.
UNIDAD 2.

oral
Identificar el sentido general, la 1. Comprende, en mensajes y - Ejercitarse en la comprensión
información esencial o los puntos anuncios públicos, información de textos cortos: diálogos, listas
principales en textos orales muy muy sencilla (por ejemplo, de vocabulario, trabalenguas,
breves y sencillos en lengua números, precios, horarios), instrucciones grabadas, un
estándar, con estructuras simples siempre que esté articulada a rompecabezas matemático.
y léxico de uso muy frecuente, velocidad lenta y de manera - Ejercitar su capacidad de
articulados con claridad y clara, y no haya interferencias concentración visual y auditiva.
Conocer y saber aplicar las audiovisual dentro de su área - Desarrollar mecanismos de
estrategias básicas más de interés (p. e. en los que se comprensión oral: observación
adecuadas para la comprensión entrevista a jóvenes o de las ilustraciones, ayuda de
del sentido general, la personajes conocidos sobre las palabras transparentes, los
información esencial o los puntos temas cotidianos, o en los que fondos sonoros, las voces, el
principales del texto. se informa sobre actividades de contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de
CEIP PILAR BAYONA
ocio). estudio y compararla con la

lengua materna, para favorecer
el aprendizaje, ya sea por
efecto de oposición o de
mimetismo.
- Aprender a orientarse en el
libro para encontrar el
vocabulario y las estructuras
que necesita para realizar una
actividad.
aprendizaje.
- Apropiarse de los consejos de
la Petite Flamme.
- Movilizar la memoria
inmediata y sus conocimientos
en las secciones de repaso y
autoevaluación.
Identificar aspectos - El trato de usted y de tú en
socioculturales y sociolingüísticos Francia (LE, p.25).
básicos, concretos y significativos, - Disfrutar jugando con los
sobre vida  cotidiana números, resolviendo enigmas
(hábitos,  horarios, actividades, y tomar conciencia del
celebraciones), condiciones  de potencial de las matemáticas
vida (vivienda,  entorno), (LE, p.27).
relaciones interpersonales - Trabajar por parejas y grupos.
(familiares, de amistad, - Saber escuchar a sus
escolares), comportamiento compañeros y respetar los
(gestos habituales, uso de la voz, turnos de palabra.
contacto físico) y convenciones - Interactuar con sus
sociales (normas de cortesía), y compañeros.
aplicar los conocimientos - Colaborar con los compañeros
adquiridos sobre los mismos a para completar una tarea
comprensión adecuada del texto. común (LE, p.27).
Distinguir la función o funciones - Hablar del colegio: la escuela
comunicativas principales del y las asignaturas.
texto (p. e. una demanda de - Describir el horario.
información, una orden, o un - Situarse en el colegio.
ofrecimiento) y un repertorio - Decir la hora.
limitado de sus exponentes más - Contar del 30 al 60.
cierre conversacional, o los
esquemática).
CEIP PILAR BAYONA

discursivos
Reconocer los significados más - Quelles matières vous avez ?
comunes asociados a las —› Nous avons... 
estructuras sintácticas básicas - Où tu es ? —› Je suis en salle
propias de la comunicación oral. multimédia
- Quelle heure il est ? —› Il est
...
- Los adjetivos posesivos
plural: mes, tes, ses. 
être y avoir: nous, vous, ils,
elles 
- La contracción de los
artículos con la preposición « à
» : au, à la, à l’, aux. 
- Las preposiciones de lugar:
dans, sur, en.
La liaison en las expresiones
para decir la hora: Il est dix
heures ; Il est trois heures et
quart.
Reconocer un repertorio limitado - Las instalaciones del colegio:
de léxico oral de alta frecuencia la salle de classe, le CDI, la cour
relativo a situaciones cotidianas y de récréation, les toilettes, le
temas  habituales y concretos self, la salle multimédia, le
relacionados con las propias parking à vélo, le gymnase, le
experiencias, necesidades e terrain de sport, le secrétariat,
intereses, y utilizar las l’infirmerie.
indicaciones del contexto y de la - Las asignaturas del colegio: le
información contenida en el texto français, l’histoire-géographie,
para hacerse una idea de los l’espagnol, l’anglais, la
significados probables de technologie, l’éducation
palabras y expresiones que se musicale, les mathématiques, l’
desconocen. enseignement moral et civique,
la physique-chimie, les arts
plastiques, allemand, les
Sciences et Vie de la Terre
(SVT), l’Éducation Physique et
Sportive (EPS).
- El vocabulario para expresar
las horas: Il est dix heures
...  cinq, dix, et quart, et
demie,  Il est onze
heures  moins vingt, moins le
quart, moins dix. Il est midi.
- El vocabulario relacionado
con las matemáticas: + : plus  -
: moins  x : fois / multiplié par
... ÷ : divisé par ...  = égale
CEIP PILAR BAYONA
Repaso
- Adjetivos posesivos en
singular: mon/ton/son ;
ma/ta/sa.
- Expresar la fecha:  —›On est
mardi.
-  Identificar objetos :  Qu’est-
ce qu’il y a dans ton collège ?
—› Dans mon collège, il y a ...
- Expresar sus preferencias:
Quelles sont tes matières
préférées ? —› Mes matières
préférées sont ...
Discriminar patrones sonoros, - Identificar el sonido [ ].
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer

Construir textos orales muy breves y sencillas, previamente - Entrenarse en la reproducción
básicos y participar de manera preparadas y ensayadas, sobre clara y comprensible del
muy simple pero comprensible en temas cotidianos o de su vocabulario de la unidad (LE,
conversaciones muy breves que interés (presentarse y presentar p.22, 23, 26), de un
requieran un intercambio directo a otras personas; dar trabalenguas (LE, p.23), los
de información en áreas de información básica sobre sí actos del habla de la unidad a
necesidad inmediata o sobre mismo, su familia y sus partir de un modelo (LE, p.25).
temas muy familiares (uno estudios; indicar sus aficiones e - Entrenarse en la reproducción
mismo, el entorno inmediato, intereses y las principales del sonido [ ] (LE, p.23).
actividades, gustos y opiniones), describir brevemente y de Interacción
en un registro neutro o informal, manera sencilla personas u - Entrenarse en la reproducción
utilizando expresiones y frases objetos; decir lo que le gusta y de los diálogos y situaciones de
sencillas y de uso muy frecuente, no le gusta y dar su opinión comunicación de la unidad a
normalmente aisladas o usando estructuras partir de un modelo (LE, p.23,
enlazadas con conectores básicos, elementales). 25).
aunque la pronunciación no sea 6. Se desenvuelve en
muy clara, sean evidentes las situaciones muy básicas en, p.
pausas y titubeos, y sea necesaria e., tiendas, restaurantes o
la repetición, la paráfrasis y la espacios de ocio.
cooperación  interlocutor para 7. Participa en conversaciones
intervenciones breves y sencillas, Skype) en las que se establece
CEIP PILAR BAYONA

Conocer y saber aplicar las - Desarrollar mecanismos de
estrategias básicas para producir producción oral: ayuda de las
textos orales monológicos o palabras transparentes, el
dialógicos muy breves y sencillos, contexto.
utilizando, p. e., fórmulas y - Reflexionar sobre la lengua de
lenguaje prefabricado o estudio y compararla con la
expresiones memorizadas, o lengua materna, para favorecer
apoyando con gestos lo que se el aprendizaje, ya sea por
quiere expresar. efecto de oposición o de
mimetismo.
aprendizaje.
Conocer aspectos socioculturales - El trato de usted y de tú en
y sociolingüísticos básicos, Francia (LE, p.25).
concretos y significativos, y - Disfrutar jugando con los
aplicar los conocimientos números, resolviendo enigmas
adquiridos sobre los mismos a y tomar conciencia del
una producción oral adecuada al potencial de las matemáticas
contexto, respetando las (LE, p.27).
convenciones comunicativas más - Trabajar por parejas y grupos.
elementales. - Saber escuchar a sus
compañeros y respetar los
CEIP PILAR BAYONA
turnos de palabra.
compañeros.
común (LE, p.27).
Cumplir la función comunicativa - Hablar del colegio: la escuela
principal del texto (p. e. una y las asignaturas.
felicitación, un intercambio de - Describir el horario.
información, o un ofrecimiento), - Situarse en el colegio.
utilizando un repertorio limitado - Decir la hora.
de sus exponentes más - Contar del 30 al 60.
frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e. saludos
para inicio y despedida para
discursivos
Manejar estructuras sintácticas - Quelles matières vous avez ?
básicas (p. e. enlazar palabras o —› Nous avons... 
grupos de palabras con - Où tu es ? —› Je suis en salle
conectores básicos como “y”, multimédia
“entonces”, “pero”, “porque”), - Quelle heure il est ? —› Il est
aunque se sigan cometiendo ...
errores básicos de manera - Los adjetivos posesivos
sistemática en, p. e., tiempos plural: mes, tes, ses. 
verbales o en la concordancia. - La conjugación de los verbos
elles 
dans, sur, en.
quart.
Conocer y utilizar un repertorio - Las instalaciones del colegio:
limitado de léxico oral de alta la salle de classe, le CDI, la cour
frecuencia relativo a situaciones de récréation, les toilettes, le
cotidianas y temas habituales y self, la salle multimédia, le
concretos relacionados con los parking à vélo, le gymnase, le
propios intereses, experiencias y terrain de sport, le secrétariat,
necesidades. l’infirmerie.
- Las asignaturas del colegio: le
CEIP PILAR BAYONA
français, l’histoire-géographie,
l’espagnol, l’anglais, la
technologie, l’éducation
musicale, les mathématiques, l’
enseignement moral et civique,
Sportive (EPS).
Repaso
ma/ta/sa.
mardi.
Articular, de manera por lo - Practicar el sonido [ ].
general comprensible pero con
evidente influencia de la primera

Identificar el tema, el sentido 8. Comprende, con apoyo - Entrenarse en la comprensión
general, las ideas principales y visual, lo esencial de de textos cortos: instrucciones,
alguna información específica en instrucciones e indicaciones cuestionarios, cómics,
CEIP PILAR BAYONA
textos, tanto en formato impreso sencillas, e información básica, indicaciones visuales, consejos
como en soporte digital, muy en notas, letreros y carteles en de la Petite Flamme (LE, p.25),
breves y sencillos, en lengua calles, tiendas, medios de problemas matemáticos (LE,
estándar y con un léxico de alta transporte, cines, museos, p.26-27).
frecuencia, y en los que el tema colegios, y otros servicios y - Pasar de lo oral a lo escrito:
tratado y el tipo de texto resulten lugares públicos. escuchar un diálogo leyendo su
muy familiares, cotidianos o de 9. Comprende información transcripción (LE, p.24).
necesidad inmediata, siempre y esencial y localiza información Identificar el vocabulario
cuando se pueda releer lo que no específica en material escrito (LE, p.22, 23, 26).
Conocer y saber aplicar las 10. Comprende - Desarrollar mecanismos de
estrategias básicas más correspondencia (SMS, correos comprensión escrita:
adecuadas para la comprensión electrónicos, postales y observación de las ilustraciones
del sentido general, la tarjetas) muy breve y sencilla (cómic), ayuda de las palabras
información esencial o los puntos que trate sobre temas que le transparentes, los fondos
principales del texto. resulten muy conocidos como, sonoros, el contexto.
p. e., uno mismo, la familia, la - Reflexionar sobre la lengua de
escuela, el tiempo libre, la estudio y compararla con la
descripción de un objeto o un lengua materna, para favorecer
lugar, o la indicación de la hora el aprendizaje, ya sea por
y el lugar de una cita. efecto de oposición o de
11. Comprende lo esencial y los mimetismo.
puntos principales de noticias - Conocer el significado de los
breves y artículos de revistas pictogramas para entender y
para jóvenes que traten temas manejar mejor el libro.
que le sean familiares o sean de - Acostumbrarse a presentar un
su interés (deportes, grupos trabajo hecho con esmero.
musicales, juegos de ordenador, - Disfrutar trabajando en grupo
cómics). y tomar conciencia de que la
aprendizaje.
iconográficos.
- Recurrir al documento de
referencia en caso necesario.
Identificar aspectos - El trato de usted y de tú en
socioculturales y sociolingüísticos Francia (LE, p.25).
básicos, concretos y significativos, - Disfrutar jugando con los
sobre vida  cotidiana números, resolviendo enigmas
CEIP PILAR BAYONA
(hábitos,  horarios, actividades, y tomar conciencia del

celebraciones), condiciones  de potencial de las matemáticas
vida (vivienda,  entorno), (LE, p.27).
relaciones interpersonales - Trabajar por parejas y grupos.
(familiares, de amistad, escolares) - Saber escuchar a sus
y convenciones sociales (normas compañeros y respetar los
de cortesía), y aplicar los turnos de palabra.
conocimientos adquiridos sobre - Interactuar con sus
los mismos a una comprensión compañeros.
adecuada del texto. - Colaborar con los compañeros
común (LE, p.27).
Distinguir la función o funciones - Hablar del colegio: la escuela
comunicativas principales del y las asignaturas.
texto (p. e. una felicitación, una - Describir el horario.
demanda de información, o un - Situarse en el colegio.
ofrecimiento) y un repertorio - Decir la hora.
limitado de sus exponentes más - Contar del 30 al 60.
cierre de un email, o los puntos
discursivos
Reconocer los significados más - Quelles matières vous avez ?
comunes asociados a las —› Nous avons... 
estructuras sintácticas básicas - Où tu es ? —› Je suis en salle
propias de la comunicación multimédia
escrita (p. e. estructura - Quelle heure il est ? —› Il est
interrogativa para demandar ...
información). - Los adjetivos posesivos
plural: mes, tes, ses. 
elles 
dans, sur, en.
quart.
Reconocer un repertorio limitado - Las instalaciones del colegio:
de léxico escrito de alta la salle de classe, le CDI, la cour
cotidianas y temas  habituales y self, la salle multimédia, le
CEIP PILAR BAYONA
concretos relacionados  con parking à vélo, le gymnase, le

sus  experiencias, necesidades e terrain de sport, le secrétariat,
intereses, e inferir del contexto y l’infirmerie.
de la información contenida en el - Las asignaturas del colegio: le
texto los significados probables français, l’histoire-géographie,
de palabras y expresiones que se l’espagnol, l’anglais, la
desconocen. technologie, l’éducation
Sportive (EPS).
Repaso
ma/ta/sa.
mardi.
Reconocer los signos ortográficos - Reconocer las grafías del
básicos (p. e. punto, coma), así sonido [ ] > /en/, /an/.

Construir, en papel o en soporte 12. Escribe correspondencia - Prepararse para escribir la
CEIP PILAR BAYONA
electrónico, textos muy cortos y personal breve y simple presentación de su tarea.

sencillos, compuestos de frases (mensajes, notas, postales, - Completar las actividades del
simples aisladas, en un registro correos, o SMS) en la que da las cuaderno de ejercicios (CA,
neutro o informal, utilizando con gracias, felicita a alguien, hace p.20-29, 71, 76).
razonable corrección las una invitación, da instrucciones,
convenciones ortográficas básicas o habla de sí mismo y de su
Conocer y aplicar las estrategias - Desarrollar producción
básicas para producir textos escrita: ayuda de las palabras
escritos muy breves y sencillos, p. transparentes.
e. copiando palabras y frases muy - Reflexionar sobre la lengua de
usuales para realizar las funciones estudio y compararla con la
comunicativas que se persiguen. lengua materna, para favorecer
el aprendizaje, ya sea por
efecto de oposición o de
mimetismo.
aprendizaje.
- Movilizar su memoria
inmediata y sus conocimientos
en las secciones de repaso y
autoevaluación.
iconográficos.
Conocer  aspectos socioculturales - El trato de usted y de tú en
y sociolingüísticos básicos Francia (LE, p.25).
concretos y significativos (p. e. las - Disfrutar jugando con los
convenciones sobre el inicio y números, resolviendo enigmas
cierre de un email a personas y tomar conciencia del
conocidas) y aplicar los potencial de las matemáticas
conocimientos adquiridos sobre (LE, p.27).
los mismos a una producción - Trabajar por parejas y grupos.
escrita adecuada al contexto, - Saber escuchar a sus
respetando las normas de compañeros y respetar los
CEIP PILAR BAYONA
cortesía y de etiqueta básicas. turnos de palabra.

compañeros.
común (LE, p.27).
Cumplir la función comunicativa - Hablar del colegio: la escuela
principal del texto escrito (p. e. y las asignaturas.
una felicitación, un intercambio - Describir el horario.
de información, o un - Situarse en el colegio.
ofrecimiento), utilizando un - Decir la hora.
repertorio limitado de sus - Contar del 30 al 60.
exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida
discursivos
Manejar estructuras sintácticas - Quelles matières vous avez ?
básicas (p. e. enlazar palabras o —› Nous avons... 
grupos de palabras con - Où tu es ? —› Je suis en salle
conectores básicos como “y”, multimédia
“entonces”, “pero”, “porque”), - Quelle heure il est ? —› Il est
aunque se sigan cometiendo ...
errores básicos de manera - Los adjetivos posesivos
sistemática en, p. e., tiempos plural: mes, tes, ses. 
verbales o en la concordancia. - La conjugación de los verbos
elles 
dans, sur, en.
quart.
Conocer y utilizar un repertorio - Las instalaciones del colegio:
limitado de léxico escrito de alta la salle de classe, le CDI, la cour
cotidianas y temas habituales y self, la salle multimédia, le
concretos relacionados con los parking à vélo, le gymnase, le
propios intereses, experiencias y terrain de sport, le secrétariat,
necesidades. l’infirmerie.
- Las asignaturas del colegio: le
CEIP PILAR BAYONA
français, l’histoire-géographie,
l’espagnol, l’anglais, la
technologie, l’éducation
Sportive (EPS).
Repaso
ma/ta/sa.
mardi.
Aplicar patrones gráficos y - Afianzar las grafías del sonido
convenciones ortográficas básicas [ ] > /en/, /an/.
normalizada.
COMPETENCIAS CLAVE
lingüística)
Competencia matemática - Saber leer la hora.
y competencias básicas en ciencia - Realizar deducciones: asociar la hora en palabras con la hora
CEIP PILAR BAYONA
y tecnología en cifras.
- Deducir una regla de fonética.
- Aplicar la lógica para representar una secuencia de números.
- Utilizar el razonamiento y la lógica para realizar deducciones.
- Movilizar sus conocimientos matemáticos: números pares,
impares, sumar, restar, multiplicar, dividir.
- Razonar, realizar una serie de operaciones matemáticas
sencillas, en cadena para realizar deducciones.
- Encadenar varias operaciones matemáticas básicas, sin perder
el hilo.
- Razonar y utilizar y la lógica para deducir la forma verbal
esperada y la frase a construir.
- Razonar para deducir la lógica del funcionamiento de una
secuencia numérica.
- Contar hacia atrás, realizar cálculos básicos en cadena.
- Aplicar las reglas gramaticales en contexto.
Aprender a aprender - Conocer y tomar conciencia de los desafíos de la unidad.
- Recurrir a estrategias de comprensión: palabras transparentes,
ilustraciones, palabras familiares.
- Ejercitar su capacidad de escucha, observación y
discriminación.
- Movilizar sus conocimientos adquiridos: demander / dire
l’adresse ; les nombres ; il y a
- Apoyarse en la ilustración para realizar deducciones.
- Orientarse en las fotografías.
- Pasar de lo oral a lo escrito: reconocer la forma escrita de las
palabras escuchadas oralmente.
- Reproducir la interacción oral específica siguiendo un modelo:
Qu’est-ce qu’il y a dans ton collège ? —› Dans mon collège, il y a
...
- Reactivar y movilizar los conocimientos adquiridos.
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua de estudio.
- Comparar la lengua de estudio con la lengua materna.
- Cuidar su pronunciación.
- Adquirir el hábito de relacionar un sonido con su(s) grafía(s).
- Reproducir la interacción oral específica siguiendo un modelo:
Et toi, quelles sont tes matières préférées ? —› « Mes matières
préférées sont ... ».
- Ejercer la capacidad de concentración auditiva y visual.
- Desarrollar las técnicas de comprensión.
- Movilizar su memoria auditiva y visual y orientarse en el cómic
para hacer una búsqueda específica.
- Cuidar la pronunciación y entonación.
- Implicarse en la tarea, disfrutar realizándola.
- Reinvertir sus habilidades en la presentación oral de la tarea:
Hablar de su horario (diciendo las horas y las asignaturas).
- Reflexionar sobre el aprendizaje.
- Comprender que la evaluación es una herramienta útil en el
proceso de aprendizaje.
CEIP PILAR BAYONA
Competencias sociales y cívicas - Escuchar a los compañeros.

- Colaborar con sus compañeros.
- Prestarse a la actividad propuesta.
- Respetar las reglas de los desafíos.
Sentido de la iniciativa y espíritu - Implicarse en su aprendizaje.
emprendedor - Perseverar hasta obtener la respuesta correcta.
- Realizar sugerencias al grupo, participar en las reflexiones
colectivas.
- Implicarse en su evaluación.
Conciencia y expresión cultural - Descubrir las diferencias entre la educación francesa y la de su
país.
- Las asignaturas del colegio en Francia.
- Aprender sobre el uso de las normas de cortesía en Francia.
- Adquirir las normas de cortesía.
- Comparar las normas de cortesía en Francia con las de su país.
- Despertar el interés por la lógica y los enigmas.
- Estimular la creatividad y el talento artístico de los alumnos.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

TEXTOS ORALES
Unidad 4

Comunicación: comprensión oral Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la 1. Comprende, en mensajes y anuncios - Entrenarse en la comprensión de

información esencial o los puntos públicos, información muy sencilla (por textos cortos: diálogos, listas de
principales en textos orales muy breves y ejemplo, números, precios, horarios), vocabulario, afirmaciones,
sencillos en lengua estándar, con siempre que esté articulada a trabalenguas, instrucciones grabadas.
estructuras simples y léxico de uso muy velocidad lenta y de manera clara, y no - Ejercitar la capacidad de
frecuente, articulados con claridad y haya interferencias que distorsionen el concentración visual y auditiva.
lentamente y transmitidos de viva voz o mensaje.
por medios técnicos, sobre temas 2. Entiende la idea general de lo que se
habituales y concretos relacionados con le dice en transacciones y gestiones
las propias experiencias, necesidades e habituales en situaciones de necesidad
predecibles o relativos a áreas de 3. Entiende la información esencial en
necesidad inmediata en los ámbitos conversaciones breves y sencillas en las
personal, público y  educativo, siempre que participa que traten sobre temas
que las condiciones acústicas sean familiares como, por ejemplo, uno
buenas y no distorsionen el mensaje, se mismo, la familia, la escuela, el tiempo
pueda volver a escuchar lo dicho o pedir libre, la descripción de un objeto o un
confirmación y se cuente con apoyo lugar.
visual o con una clara referencia 4. Comprende el sentido general y
contextual. distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de
Conocer y saber aplicar las estrategias interés (p. e. en los que se entrevista a - Desarrollar mecanismos de
básicas más adecuadas para la jóvenes o personajes conocidos sobre comprensión: observación de
comprensión del sentido general, la temas cotidianos, o en los que se ilustraciones (cómic); utilización de
información esencial o los puntos informa sobre actividades de ocio). palabras transparentes, efectos
CEIP PILAR BAYONA
principales del texto. sonoros, tener en cuenta las voces.

- Desarrollar una visión reflexiva y
comparativa sobre la lengua de
estudio.
- Disfrutar del trabajo en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración facilita el aprendizaje.
- Aprender a manejarse en el libro
para encontrar las herramientas
lingüísticas útiles para la realización
de una actividad.
- Entrenarse en la movilización de la
memoria inmediata.
- Implicar el cuerpo en el aprendizaje.
- Aplicar los consejos y estrategias de
la Petite Flamme.
- Entrenarse para emplear lo ya
aprendido, en las actividades de
revisión « Joue en français » y de
autoevaluación « Tes défis ».
Identificar aspectos socioculturales y - Las ciencias sociales: administrar su
sociolingüísticos básicos, concretos y paga (LE, p.48-49).
significativos, sobre vida  cotidiana - Tomar conciencia de las unidades de
(hábitos,  horarios, actividades, valor del dinero: euro, céntimos (LE,
celebraciones), condiciones  de vida p.48-49).
(vivienda,  entorno), relaciones - Contar dinero (LE, p.48).
interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico)
y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos
Distinguir la función o funciones - Hablar sobre su ciudad, su
comunicativas principales del texto (p. e. vecindario.
una demanda de información, una orden, - Preguntar / decir unas indicaciones.
o un ofrecimiento) y un repertorio - Contar de 60 a 100.
limitado de sus exponentes más - Hablar sobre la administración del
habituales, así como los patrones dinero.
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre - Preguntar / decir a dónde van.
conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes Qu’est-ce qu’il y a ton quartier ?
asociados a las estructuras sintácticas - Dans mon quartier, il y a …
básicas propias de la comunicación oral. Pour aller à la pharmacie ?
- Tu continues tout droit, tu
tournes à gauche et c’est tout
près.
Quand tu fais un cadeau, tu préfères
acheter quelque chose ou fabriquer
un objet personnel ?
- Moi, je préfère…
Comment tu dépenses ton argent ?
- Je fais des cadeaux.
- J’achète des petites choses pour
moi.
- Je ne dépense pas d’argent.
CEIP PILAR BAYONA
Combien ça coûte / fait ?

Ça coûte / fait 15 euros.
- La conjugaison du verbe aller au
présent
- Les verbes en -ER, 2º personne du
singulier (rebrassage)
- Prépositions de localisation dans
l’espace : à droite, à gauche, tout
droit, loin, tout près, à côté.
- Articles contractés avec la
préposition « à » : au, à la, à l’, aux-
préposition « de » : du, de la, de l’,
des.
Reconocer un repertorio limitado de - Nombres de comercios: La
léxico oral de alta frecuencia relativo a boulangerie, l’épicerie, la librairie-
situaciones cotidianas y temas  habituales papeterie, le magasin de chaussures,
y concretos relacionados con las propias le magasin de vêtements, la
experiencias, necesidades e intereses, y pharmacie, la bibliothèque, le cinéma,
utilizar las indicaciones del contexto y de le restaurant, le parc, l’hôtel, la rue, le
la información contenida en el texto para trottoir.
hacerse una idea de los significados - Los números 60-100
probables de palabras y expresiones que - Vocabulario específico para
se desconocen. situaciones de compra: acheter,
dépenser, économiser, la monnaie,
coûter, une tirelire, un euro, un
centime.
Repaso
- Los miembros de la familia (Défis 1)
- Los alimentos (Défis 2, U3)
- Hablar de sus preferencias (Défis 1)
- Operaciones matemáticas básicas:
plus, moins, fois, multtiplié par, égal.
(Défis 2, U2)
- La liaison de [z] en el grupo nominal.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, - Identificar el sonido [z].
rítmicos y de entonación básicos y - Identificar la liaison en /s/ y en /x/.
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.

Expresión 5. Hace presentaciones muy breves y Expresión

Construir textos orales muy básicos y sencillas, previamente preparadas y - Entrenarse en la reproducción clara y
participar de manera muy simple pero ensayadas, sobre temas cotidianos o comprensible del vocabulario de la
comprensible en conversaciones muy de su interés (presentarse y presentar unidad (LE, p.44, 45, 48), de un
breves que requieran un intercambio a otras personas; dar información trabalenguas (LE, p.45), de los actos
directo de información en áreas de básica sobre sí mismo, su familia y sus de habla específicos a partir de un
necesidad inmediata o sobre temas muy estudios; indicar sus aficiones e modelo (LE, p.47).
familiares (uno mismo, el entorno intereses y las principales actividades - Entrenarse para la reproducción del
inmediato, personas, lugares, objetos y de su día a día; describir brevemente y sonido [z] (LE, p.45).
actividades, gustos y opiniones), en un de manera sencilla personas u objetos;
registro neutro o informal, utilizando decir lo que le gusta y no le gusta y dar Interacción
expresiones y frases sencillas y de uso su opinión usando estructuras - Entrenarse en la repetición de los
muy frecuente, normalmente aisladas o elementales). diálogos y situaciones de
enlazadas con conectores básicos, 6. Se desenvuelve en situaciones muy comunicación de la unidad, según un
CEIP PILAR BAYONA
aunque la pronunciación no sea muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes modelo (LE, p.45, 49).
clara, sean evidentes las pausas y o espacios de ocio.
titubeos, y sea necesaria la repetición, la 7. Participa en conversaciones
paráfrasis y la cooperación  interlocutor informales cara a cara o por medios
para mantener la comunicación. técnicos (teléfono, Skype) en las que se
Hacerse entender en intervenciones establece contacto social (dar las
breves y sencillas, aunque resulten gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
evidentes y muy frecuentes los titubeos alguien, pedir disculpas, presentarse,
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones interesarse por el estado de alguien,
y las pausas para organizar, corregir o felicitar a alguien); se intercambia
reformular lo que se quiere decir. información personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan
Interacción instrucciones (p. e. cómo se llega a un
Interactuar de manera básica, utilizando sitio con ayuda de un plano).
técnicas muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una
Conocer y saber aplicar las estrategias - Desarrollar mecanismos de
básicas para producir textos orales producción oral: ayuda de las palabras
monológicos o dialógicos muy breves y transparentes, el contexto.
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y - Reflexionar sobre la lengua de
lenguaje prefabricado o expresiones estudio y compararla con la lengua
memorizadas, o apoyando con gestos lo materna, para favorecer el
que se quiere expresar. aprendizaje, ya sea por efecto de
oposición o de mimetismo.
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Disfrutar trabajando en grupo y
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y
sus conocimientos en las secciones de
repasos y autoevaluación.
Conocer aspectos socioculturales y - Las ciencias sociales: administrar su
significativos, y aplicar los conocimientos - Tomar conciencia de las unidades de
adquiridos sobre los mismos a una valor del dinero: euro, céntimos (LE,
producción oral adecuada al contexto, p.48-49).
respetando las convenciones - Contar dinero (LE, p.48).
comunicativas más elementales.
Cumplir la función comunicativa principal - Hablar sobre su ciudad, su
del texto (p. e. una felicitación, un vecindario.
intercambio de información, o un - Preguntar / decir unas indicaciones.
ofrecimiento), utilizando un repertorio - Contar de 60 a 100.
frecuentes y de patrones discursivos dinero.
básicos (p. e. saludos para inicio y - Preguntar / decir a dónde van.
despedida para cierre conversacional, o
una narración esquemática desarrollada
en puntos).
CEIP PILAR BAYONA
Manejar estructuras sintácticas básicas Qu’est-ce qu’il y a ton quartier ?

(p. e. enlazar palabras o grupos de - Dans mon quartier, il y a …
palabras con conectores básicos como Pour aller à la pharmacie ?
“y”, “entonces”, “pero”, “porque”), - Tu continues tout droit, tu
aunque se sigan cometiendo errores tournes à gauche et c’est tout
básicos de manera sistemática en, p. e., près.
tiempos verbales o en la concordancia. Quand tu fais un cadeau, tu préfères
moi.
présent
des.
Conocer y utilizar un repertorio limitado - Nombres de comercios: La
de léxico oral de alta frecuencia relativo a boulangerie, l’épicerie, la librairie-
situaciones cotidianas y temas habituales papeterie, le magasin de chaussures,
y concretos relacionados con los propios le magasin de vêtements, la
intereses, experiencias y necesidades. pharmacie, la bibliothèque, le cinéma,
le restaurant, le parc, l’hôtel, la rue, le
trottoir.
- Los números 60-100
- Vocabulario específico para
situaciones de compra: acheter,
centime.
Repaso
(Défis 2, U2)
Articular, de manera por lo general - Reproducir el sonido [z].
comprensible pero con evidente - Reproducir la liaison en /s/ y en /x/.
influencia de la primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado de patrones
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar
a cabo.

CEIP PILAR BAYONA

Identificar el tema, el sentido general, las 8. Comprende, con apoyo visual, lo - Entrenarse en la comprensión de
ideas principales y alguna información esencial de instrucciones e textos cortos: instrucciones,
específica en textos, tanto en formato indicaciones sencillas, e información cuestionarios, cómic, instrucciones
impreso como en soporte digital, muy básica, en notas, letreros y carteles en ilustradas, consejos de la Petite
breves y sencillos, en lengua estándar y calles, tiendas, medios de transporte, Flamme (LE, p.45), testimonios (LE,
con un léxico de alta frecuencia, y en los cines, museos, colegios, y otros p.49).
que el tema tratado y el tipo de texto servicios y lugares públicos. - Pasar de lo oral a lo escrito:
resulten muy familiares, cotidianos o de 9. Comprende información esencial y - Seguir un diálogo a partir de su
necesidad inmediata, siempre y cuando localiza información específica en transcripción (LE, p. 46)
se pueda releer lo que no se ha material informativo sencillo como, p. - Identificar por escrito el
entendido, se pueda consultar un e., menús, horarios, catálogos, listas de vocabulario que han escuchado
diccionario y se cuente con apoyo visual y precios, anuncios, guías telefónicas, (LE, p.44, 45).
contextual. publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos.
10. Comprende correspondencia (SMS,
Conocer y saber aplicar las estrategias correos electrónicos, postales y - Desarrollar mecanismos de
básicas más adecuadas para la tarjetas) muy breve y sencilla que trate comprensión escrita: observación de
comprensión del sentido general, la sobre temas que le resulten muy las ilustraciones (cómic), ayuda de las
información esencial o los puntos conocidos como, p. e., uno mismo, la palabras transparentes, las palabras
principales del texto. familia, la escuela, el tiempo libre, la similares, el contexto.
descripción de un objeto o un lugar, o - Reflexionar sobre la lengua de
la indicación de la hora y el lugar de estudio y compararla con la lengua
una cita. materna, para favorecer el
11. Comprende lo esencial y los puntos aprendizaje, ya sea por efecto de
principales de noticias breves y oposición o de mimetismo.
artículos de revistas para jóvenes que - Conocer el significado de los
traten temas que le sean familiares o pictogramas para entender y manejar
sean de su interés (deportes, grupos mejor el libro.
musicales, juegos de ordenador, - Acostumbrarse a presentar un
cómics). trabajo hecho con esmero.
sus conocimientos en las secciones
de repaso y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
- Recurrir al documento de referencia
en caso necesario.
Identificar aspectos socioculturales y - Las ciencias sociales: administrar su
significativos, sobre vida  cotidiana - Tomar conciencia de las unidades de
(hábitos,  horarios, actividades, valor del dinero: euro, céntimos (LE,
celebraciones), condiciones  de vida p.48-49).
(vivienda,  entorno), relaciones - Contar dinero (LE, p.48).
interpersonales (familiares, de amistad,
escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Distinguir la función o funciones - Hablar sobre su ciudad, su
comunicativas principales del texto (p. e. vecindario.
una felicitación, una demanda de - Preguntar / decir unas indicaciones.
CEIP PILAR BAYONA
información, o un ofrecimiento) y un - Contar de 60 a 100.

repertorio limitado de sus exponentes - Hablar sobre la administración del
más habituales, así como los patrones dinero.
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de - Preguntar / decir a dónde van.
un email, o los puntos de una descripción
esquemática).
Reconocer los significados más comunes Qu’est-ce qu’il y a ton quartier ?
asociados a las estructuras sintácticas - Dans mon quartier, il y a …
básicas propias de la comunicación Pour aller à la pharmacie ?
escrita (p. e. estructura interrogativa para - Tu continues tout droit, tu
demandar información). tournes à gauche et c’est tout
près.
Quand tu fais un cadeau, tu préfères
moi.
présent
des.
Reconocer un repertorio limitado de - Nombres de comercios: La
léxico escrito de alta frecuencia relativo a boulangerie, l’épicerie, la librairie-
situaciones cotidianas y temas  habituales papeterie, le magasin de chaussures,
y concretos relacionados  con le magasin de vêtements, la
sus  experiencias, necesidades e pharmacie, la bibliothèque, le cinéma,
intereses, e inferir del contexto y de la le restaurant, le parc, l’hôtel, la rue, le
información contenida en el texto los trottoir.
significados probables de palabras y - Los números 60-100
expresiones que se desconocen. - Vocabulario específico para
centime.
Repaso
(Défis 2, U2)
Reconocer los signos ortográficos básicos - Reconocer las grafías del sonido [z]
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
CEIP PILAR BAYONA
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e > /z/, /s/.

identificar los significados e intenciones
los mismos.

Construir, en papel o en soporte 12. Escribe correspondencia personal - Preparación del póster.
electrónico, textos muy cortos y sencillos, breve y simple (mensajes, notas, - Completar las actividades del
compuestos de frases simples aisladas, en postales, correos, o SMS) en la que da cuaderno de ejercicios (CA, p.40-49,
un registro neutro o informal, utilizando las gracias, felicita a alguien, hace una 73, 77).
con razonable corrección las invitación, da instrucciones, o habla de
convenciones ortográficas básicas y los sí mismo y de su entorno inmediato
principales signos de puntuación, para (familia, amigos, aficiones, actividades
hablar de sí mismo, de su entorno más cotidianas, objetos, lugares) y hace
inmediato y de aspectos de su vida preguntas relativas a estos temas.
cotidiana, en situaciones muy familiares y
predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas - Desarrollar producción escrita:
para producir textos escritos muy breves ayuda de las palabras transparentes y
y sencillos, p. e. copiando palabras y similares.
frases muy usuales para realizar las - Reflexionar sobre la lengua de
funciones comunicativas que se estudio y compararla con la lengua
persiguen. materna, para favorecer el
aprendizaje, ya sea por efecto de
mejor el libro.
Conocer  aspectos socioculturales y - Las ciencias sociales: administrar su
sociolingüísticos básicos concretos y paga (LE, p.48-49).
significativos (p. e. las convenciones sobre - Tomar conciencia de las unidades de
el inicio y cierre de un email a personas valor del dinero: euro, céntimos (LE,
conocidas) y aplicar los conocimientos p.48-49).
adquiridos sobre los mismos a una - Contar dinero (LE, p.48).
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
Cumplir la función comunicativa principal - Hablar sobre su ciudad, su
del texto escrito (p. e. una felicitación, un vecindario.
intercambio de información, o un - Preguntar / decir unas indicaciones.
ofrecimiento), utilizando un repertorio - Contar de 60 a 100.
frecuentes y de patrones discursivos dinero.
CEIP PILAR BAYONA
básicos (p. e. saludos para inicio y - Preguntar / decir a dónde van.

despedida para cierre de un email, o una
narración esquemática desarrollada en
puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas Qu’est-ce qu’il y a ton quartier ?
(p. e. enlazar palabras o grupos de - Dans mon quartier, il y a …
palabras con conectores básicos como Pour aller à la pharmacie ?
“y”, “entonces”, “pero”, “porque”), - Tu continues tout droit, tu
aunque se sigan cometiendo errores tournes à gauche et c’est tout
básicos de manera sistemática en, p. e., près.
tiempos verbales o en la concordancia. Quand tu fais un cadeau, tu préfères
moi.
présent
des.
Conocer y utilizar un repertorio limitado - Nombres de comercios: La
de léxico escrito de alta frecuencia boulangerie, l’épicerie, la librairie-
relativo a situaciones cotidianas y temas papeterie, le magasin de chaussures,
habituales y concretos relacionados con le magasin de vêtements, la
los propios intereses, experiencias y pharmacie, la bibliothèque, le cinéma,
necesidades. le restaurant, le parc, l’hôtel, la rue, le
trottoir.
- Los números 60-100
- Vocabulario específico para
centime.
Repaso
(Défis 2, U2)
Aplicar patrones gráficos y convenciones - Afianzar las grafías del sonido [z] >
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases /z/, /s/.
cortas que se utilizan normalmente al
CEIP PILAR BAYONA
hablar, pero no necesariamente con una

ortografía totalmente normalizada.
COMPETENCIAS CLAVE
(además de la competencia lingüística)
Competencia matemática - Utilizar sus conocimientos de los números en francés y de su
y competencias básicas en ciencia funcionamiento para deducir el número que tienen que buscar.
y tecnología - Apoyarse en las ilustraciones para hacer deducciones.
- Utilizar la lógica para comprender una regla gramatical.
- Razonar, utilizar la lógica para deducir las reglas gramaticales: articles
contratés de l’, des.
- Orientarse en un mapa ; saber seguir un itinerario.
- Razonar, utilizar la lógica para deducir la formación de las decenas 70 y 90:
70=60+10; 90=80+10.
- Razonar, utilizar la lógica para deducir la formación de algunos números :
71-79, 91-99.
- Razonar y utilizar la lógica para deducir la operación matemática necesaria
para encontrar el resultado.
- Realizar una operación matemática básica: la multiplicación, la resta.
- Realizar cálculos básicos en cadena.
- Contar con decimales.
- Hacer deducciones lógicas a partir de indicios visuales.
- Aplicar las reglas gramaticales en un contexto: les articles contractés avec
“à”.
- Aplicar un código.
- Orientarse en una secuencia numérica.
- Contar de 5 en 5.
Aprender a aprender - Ejercitar su capacidad de escucha y de observación.
- Movilizar sus conocimientos: le nom des aliments et des vêtements.
- Movilizar la memoria inmediata.
- Desarrollar estrategias de deducción para asociar personajes y respuestas
(las voces y el género de los personajes).
- Recurrir a las estrategias de comprensión: palabras transparentes, palabras
similares a la lengua materna.
- Movilizar los conocimientos adquiridos (lección 1).
- Identificarse en las fotografías.
- Ejercitar su capacidad de concentración.
- Movilizar los conocimientos en vías de adquisición: nom des commerces.
- Habituarse a comparar la lengua de estudio con la lengua materna.
- Orientarse en el mapa de la ciudad.
- Movilizar sus conocimientos adquiridos: Il y a …
- Reproducir oralmente la interacción específica siguiendo un modelo: Qu’est-
ce qu’il y a dans ta rue? Dans ton quartier?  Dans ma rue, dans mon
quartier, il y a …
- Tomar el hábito de asociar fonema con grafema.
- Orientarse en un cómic.
- Utilizar el verbo aller de forma oral.
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua de estudio y compararla
con la lengua materna.
- Deducir el sentido de las palabras a partir de pictogramas.
- Movilizar sus conocimientos adquiridos: articles contractés avec « de » -de
la, du- Défis 1, unité 4 ; conjugaisons des verbes en -ER.
- Trabajar por parejas.
- Cuidar el ritmo y la entonación.
- Utilizar los ejemplos para expresarse oralmente.
- Reproducir el patrón de comunicación específico.
- Disfrutar jugando con los números.
- Tomar conciencia del valor accional de la comunicación a través de una
CEIP PILAR BAYONA
actividad colectiva práctica.

- Movilizar sus conocimientos adquiridos: el vocabulario de unidades
anteriores.
- Hacer balance sobre su aprendizaje.
- Comprender que la evaluación es una herramienta clave en el proceso de
aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas - Colaborar con sus compañeros en actividades de grupo.
- Escuchar a sus compañeros y colaborar.
- Escuchar a sus compañeros y colaborar para favorecer el desarrollo de la
actividad.
- Reflexionar sobre la gestión de la paga.
- Saber contar el dinero y conocer los valores.
- Prestarse a un juego de producción oral propuesto.
- Colaborar con sus compañeros en los desafíos.
Sentido de la iniciativa y espíritu - Atreverse a tomar la palabra y hablar de sí mismo.
emprendedor - Implicarse en la tarea.
- Implicarse en la evaluación.
Conciencia y expresión cultural - Movilizar las competencias artísticas.
- Conocer una costumbre de las escuelas francesas: la organización de rifas.
- Despertar el interés por los juegos de lógica.
Unidad 5

Identificar el sentido general, la 1. Comprende, en mensajes y anuncios - Entrenarse para comprender textos
información esencial o los puntos públicos, información muy sencilla (por cortos: diálogos, listas de vocabulario,
principales en textos orales muy breves y ejemplo, números, precios, horarios), expresiones pictóricas, trabalenguas,
sencillos en lengua estándar, con siempre que esté articulada a texto descriptivo, instrucciones
estructuras simples y léxico de uso muy velocidad lenta y de manera clara, y no grabadas.
frecuente, articulados con claridad y haya interferencias que distorsionen el - Ejercitar la capacidad de
lentamente y transmitidos de viva voz o mensaje. concentración visual y auditiva.
Conocer y saber aplicar las estrategias interés (p. e. en los que se entrevista a - Desarrollar mecanismos de
básicas más adecuadas para la jóvenes o personajes conocidos sobre comprensión: observación de
comprensión del sentido general, la temas cotidianos, o en los que se ilustraciones (cómics); consideración
información esencial o los puntos informa sobre actividades de ocio). del contexto; recurrir a las palabras
principales del texto. transparentes, sonidos, tener en
cuenta las voces.
- Desarrollar una mirada reflexiva
sobre el idioma de estudio y
CEIP PILAR BAYONA
compararlo con el idioma materno.

- Aprender a orientarse en el libro
para poder encontrar el vocabulario y
las estructuras útiles para realizar una
actividad.
colaboración ayuda a aprender mejor.
- Entrenarse para poner en acción la
memoria inmediata.
- Adoptar los consejos y estrategias de
la « Petite Flamme ».
- Poner en práctica los conocimientos
adquiridos en el marco de las
actividades de repaso y
autoevaluación.
Identificar aspectos socioculturales y - Descubrir una tendencia del arte
sociolingüísticos básicos, concretos y moderno: Land art (LE, p.61).
significativos, sobre vida  cotidiana - Descubrir un ecosistema: el bosque
(hábitos,  horarios, actividades, (LE, p.60)
celebraciones), condiciones  de vida - Trabajar por parejas y grupos.
(vivienda,  entorno), relaciones - Saber escuchar a sus compañeros y
interpersonales (familiares, de amistad, respetar los turnos de palabra.
escolares), comportamiento (gestos - Interactuar con sus compañeros.
habituales, uso de la voz, contacto físico) - Colaborar con los compañeros para
y convenciones sociales (normas de completar una tarea común (LE, p.61).
Distinguir la función o funciones - Nombrar animales en la granja.
comunicativas principales del texto (p. e. - Describir el carácter de una persona.
una demanda de información, una orden, - Expresar la causa.
o un ofrecimiento) y un repertorio
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
Reconocer los significados más comunes - Comment il / elle est ?  Il / Elle
asociados a las estructuras sintácticas est…
básicas propias de la comunicación oral. - Pourquoi ? Parce que …
- Le féminin des adjectifs irréguliers :
-eur > -euse.
-eux > -euse
-if > -ive
Reconocer un repertorio limitado de - Los adjetivos para describir el
léxico oral de alta frecuencia relativo a carácter: gourmand, obéissant, têtu,
situaciones cotidianas y temas  habituales joueur, curieux, inventif, bavard,
y concretos relacionados con las propias râleur, marrant, patient, courageux,
experiencias, necesidades e intereses, y étourdi, attentif.
utilizar las indicaciones del contexto y de - Los animales de granja: l’âne, le
la información contenida en el texto para cochon, le mouton, l’agneau, la vache,
hacerse una idea de los significados le veau, l’oie, le poussin, la poule, le
probables de palabras y expresiones que lapin.
se desconocen. - La flora y fauna de los bosques de
CEIP PILAR BAYONA
Europa: Le vautour, l’écureuil, la

noisette, la feuille, la chenille, l’oiseau,
le bois, la larve d’insecte, le hérisson,
le ver blanc, la racine, des cailloux, des
plumes, des brindilles, des graines, des
fruits secs.
- Expresiones metafóricas:
Courir comme un lapin.
Manger comme un cochon.
Être tétu comme un âne.
Être bête comme une oie.
Être doux comme un agneau.
Avoir un appétit d’oiseau.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, - Identificar los sonidos [ʃ] y [ʒ].
rítmicos y de entonación básicos y
los mismos.


Construir textos orales muy básicos y sencillas, previamente preparadas y - Entrenarse para la reproducción
participar de manera muy simple pero ensayadas, sobre temas cotidianos o clara y comprensible del vocabulario
comprensible en conversaciones muy de su interés (presentarse y presentar de la unidad (LE, p.56), un
breves que requieran un intercambio a otras personas; dar información trabalenguas (LE, p.57), actos de
directo de información en áreas de básica sobre sí mismo, su familia y sus habla específicos de unidades
necesidad inmediata o sobre temas muy estudios; indicar sus aficiones e anteriores como parte de la tarea (LE,
familiares (uno mismo, el entorno intereses y las principales actividades p.61)
inmediato, personas, lugares, objetos y de su día a día; describir brevemente y - Entrenarse para reproducir los
actividades, gustos y opiniones), en un de manera sencilla personas u objetos; sonidos [ʃ] y [ʒ] (LE, p.57), y la
registro neutro o informal, utilizando decir lo que le gusta y no le gusta y dar melodía del francés (LE, p.57).
expresiones y frases sencillas y de uso su opinión usando estructuras
muy frecuente, normalmente aisladas o elementales).
enlazadas con conectores básicos, 6. Se desenvuelve en situaciones muy Interacción
aunque la pronunciación no sea muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes - Entrenarse para reproducir los
clara, sean evidentes las pausas y o espacios de ocio. diálogos y las situaciones de
titubeos, y sea necesaria la repetición, la 7. Participa en conversaciones comunicación de la unidad, a partir de
paráfrasis y la cooperación  interlocutor informales cara a cara o por medios un modelo (LE, p.59, 61).
CEIP PILAR BAYONA

mejor el libro.
Conocer aspectos socioculturales y - Descubrir una tendencia del arte
significativos, y aplicar los conocimientos - Descubrir un ecosistema: el bosque
adquiridos sobre los mismos a una (LE, p.60)
producción oral adecuada al contexto, - Trabajar por parejas y grupos.
respetando las convenciones - Saber escuchar a sus compañeros y
comunicativas más elementales. respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.61).
Cumplir la función comunicativa principal - Nombrar animales en la granja.
del texto (p. e. una felicitación, un - Describir el carácter de una persona.
intercambio de información, o un - Expresar la causa.
ofrecimiento), utilizando un repertorio
frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y
en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas - Comment il / elle est ?  Il / Elle
(p. e. enlazar palabras o grupos de est…
palabras con conectores básicos como - Pourquoi ? Parce que …
“y”, “entonces”, “pero”, “porque”), - Le féminin des adjectifs irréguliers :
aunque se sigan cometiendo errores -eur > -euse.
básicos de manera sistemática en, p. e., -eux > -euse
tiempos verbales o en la concordancia. -if > -ive
Conocer y utilizar un repertorio limitado - Los adjetivos para describir el
de léxico oral de alta frecuencia relativo a carácter: gourmand, obéissant, têtu,
situaciones cotidianas y temas habituales joueur, curieux, inventif, bavard,
y concretos relacionados con los propios râleur, marrant, patient, courageux,
intereses, experiencias y necesidades. étourdi, attentif.
- Los animales de granja: l’âne, le
cochon, le mouton, l’agneau, la vache,
le veau, l’oie, le poussin, la poule, le
lapin.
- La flora y fauna de los bosques de
CEIP PILAR BAYONA

fruits secs.
Articular, de manera por lo general - Reproducir los sonidos [ʃ] y [ʒ].
comprensible pero con evidente
a cabo.

Identificar el tema, el sentido general, las 8. Comprende, con apoyo visual, lo - Entrenarse para comprender textos
ideas principales y alguna información esencial de instrucciones e cortos: instrucciones, cuestionarios,
específica en textos, tanto en formato indicaciones sencillas, e información cómic, instrucciones ilustradas,
impreso como en soporte digital, muy básica, en notas, letreros y carteles en consejos de la “Petite Flamme” (LE,
breves y sencillos, en lengua estándar y calles, tiendas, medios de transporte, p.59).
con un léxico de alta frecuencia, y en los cines, museos, colegios, y otros - Pasar de lo oral a lo escrito:
que el tema tratado y el tipo de texto servicios y lugares públicos. - Seguir un diálogo con la
resulten muy familiares, cotidianos o de 9. Comprende información esencial y transcripción (LE, p.58).
necesidad inmediata, siempre y cuando localiza información específica en
se pueda releer lo que no se ha material informativo sencillo como, p.
- Identificar por escrito el
vocabulario escuchado (LE,
entendido, se pueda consultar un e., menús, horarios, catálogos, listas de
p.56, 60).
diccionario y se cuente con apoyo visual y precios, anuncios, guías telefónicas,
CEIP PILAR BAYONA

en caso necesario.
Identificar aspectos socioculturales y - Descubrir una tendencia del arte
significativos, sobre vida  cotidiana - Descubrir un ecosistema: el bosque
(hábitos,  horarios, actividades, (LE, p.60)
celebraciones), condiciones  de vida - Trabajar por parejas y grupos.
(vivienda,  entorno), relaciones - Saber escuchar a sus compañeros y
interpersonales (familiares, de amistad, respetar los turnos de palabra.
escolares) y convenciones sociales - Interactuar con sus compañeros.
(normas de cortesía), y aplicar los - Colaborar con los compañeros para
conocimientos adquiridos sobre los completar una tarea común (LE, p.61).
texto.
Distinguir la función o funciones - Nombrar animales en la granja.
comunicativas principales del texto (p. e. - Describir el carácter de una persona.
una felicitación, una demanda de - Expresar la causa.
información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes
más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de
esquemática).
Reconocer los significados más comunes - Comment il / elle est ?  Il / Elle
asociados a las estructuras sintácticas est…
básicas propias de la comunicación - Pourquoi ? Parce que …
escrita (p. e. estructura interrogativa para - Le féminin des adjectifs irréguliers :
demandar información). -eur > -euse.
-eux > -euse
-if > -ive
Reconocer un repertorio limitado de - Los adjetivos para describir el
léxico escrito de alta frecuencia relativo a carácter: gourmand, obéissant, têtu,
situaciones cotidianas y temas  habituales joueur, curieux, inventif, bavard,
y concretos relacionados  con râleur, marrant, patient, courageux,
sus  experiencias, necesidades e étourdi, attentif.
intereses, e inferir del contexto y de la - Los animales de granja: l’âne, le
información contenida en el texto los cochon, le mouton, l’agneau, la vache,
significados probables de palabras y le veau, l’oie, le poussin, la poule, le
expresiones que se desconocen. lapin.
fruits secs.
CEIP PILAR BAYONA

Reconocer los signos ortográficos básicos - Identificar las grafías de los sonidos
(p. e. punto, coma), así como símbolos de [ʃ] > /ch/ y [ʒ] > /j/, /g/
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e
los mismos.

Construir, en papel o en soporte 12. Escribe correspondencia personal - Preparar la intervención para
electrónico, textos muy cortos y sencillos, breve y simple (mensajes, notas, presentar la tarea oralmente.
compuestos de frases simples aisladas, en postales, correos, o SMS) en la que da - Completar las actividades del
un registro neutro o informal, utilizando las gracias, felicita a alguien, hace una cuaderno de ejercicios (CA, p.50-59,
con razonable corrección las invitación, da instrucciones, o habla de 74, 77).
convenciones ortográficas básicas y los sí mismo y de su entorno inmediato
predecibles.
mejor el libro.
Conocer  aspectos socioculturales y - Descubrir una tendencia del arte
sociolingüísticos básicos concretos y moderno: Land art (LE, p.61).
significativos (p. e. las convenciones sobre - Descubrir un ecosistema: el bosque
el inicio y cierre de un email a personas (LE, p.60)
conocidas) y aplicar los conocimientos - Trabajar por parejas y grupos.
adquiridos sobre los mismos a una - Saber escuchar a sus compañeros y
producción escrita adecuada al contexto, respetar los turnos de palabra.
respetando las normas de cortesía y de - Interactuar con sus compañeros.
etiqueta básicas. - Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.61).
Cumplir la función comunicativa principal - Nombrar animales en la granja.
CEIP PILAR BAYONA
del texto escrito (p. e. una felicitación, un - Describir el carácter de una persona.
intercambio de información, o un - Expresar la causa.
ofrecimiento), utilizando un repertorio
puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas - Comment il / elle est ?  Il / Elle
(p. e. enlazar palabras o grupos de est…
palabras con conectores básicos como - Pourquoi ? Parce que …
“y”, “entonces”, “pero”, “porque”), - Le féminin des adjectifs irréguliers :
aunque se sigan cometiendo errores -eur > -euse.
básicos de manera sistemática en, p. e., -eux > -euse
tiempos verbales o en la concordancia. -if > -ive
Conocer y utilizar un repertorio limitado - Los adjetivos para describir el
de léxico escrito de alta frecuencia carácter: gourmand, obéissant, têtu,
relativo a situaciones cotidianas y temas joueur, curieux, inventif, bavard,
habituales y concretos relacionados con râleur, marrant, patient, courageux,
los propios intereses, experiencias y étourdi, attentif.
necesidades. - Los animales de granja: l’âne, le
cochon, le mouton, l’agneau, la vache,
le veau, l’oie, le poussin, la poule, le
lapin.
fruits secs.
Aplicar patrones gráficos y convenciones - Afianzar las grafías de los sonidos [ʃ]
ortográficas básicas para escribir con > /ch/ y [ʒ] > /j/, /g/
razonable corrección palabras o frases
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática - Aprender sobre los animales de granja y sus crías.
y competencias básicas en ciencia - Identificar a los animales por su sonido.
y tecnología - Asociar a los animales con sus crías.
- Razonar, utilizar la lógica para deducir el funcionamiento de las reglas
gramaticales.
- Aplicar una regla gramatical en contexto: le féminin des adjectifs.
- Entender el concepto de ecosistema.
CEIP PILAR BAYONA
- Comprender el concepto de cadena alimentaria.

- Movilizar sus conocimientos de ciencias naturales: la alimentación de las
aves rapaces.
- Aplicar una regla de sintaxis en contexto.
Aprender a aprender - Ejercitar su capacidad de escucha y observación.
- Movilizar sus conocimientos adquiridos.
- Recurrir a las estrategias de comprensión: palabras similares a la lengua
materna, palabras transparentes, interjecciones, el contexto, las voces, las
ilustraciones, el ruido de fondo.
- Desarrollar las estrategias de deducción para asociar personajes y
respuestas (la edad de los personajes).
- Pasar de lo oral a lo escrito: reconocer la forma escrita de las palabras que
han escuchado.
- Orientarse en las fotografías para realizar una búsqueda específica.
- Comparar las expresiones metafóricas disponibles en la lengua materna.
- Cuidar la pronunciación y la entonación.
- Tomar el hábito de asociar fonema con grafía.
- Ejercitar su capacidad de concentración auditiva y visual.
- Observar y describir un documento iconográfico: un cómic.
- Interpretar un esquema.
- Llevar a cabo un trabajo ordenado.
- Reutilizar sus conocimientos para presentar oralmente su tarea: C’est, les
adjectifs possessifs, les parties du corps.
- A través de una actividad colectiva práctica, tomar conciencia del valor
activo de la comunicación.
- Comprender que las revisiones son una herramienta útil en el aprendizaje.
- Hacer balance sobre el aprendizaje.
aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas - Escuchar a sus compañeros, colaborar.
- Escuchar a sus compañeros y prestarse a la actividad de repetición
propuesta.
- Colaborar con los compañeros en los desafíos.
Sentido de la iniciativa y espíritu - Atreverse a cantar en francés delante de sus compañeros.
emprendedor - Implicarse en la tarea.
- Participar en las reflexiones colectivas y hacer sugerencias.
- Implicarse en las actividades de revisión.
Conciencia y expresión cultural - Descubrir expresiones metafóricas en francés.
- Despertar el interés por el arte.
- Descubrir una tendencia del arte contemporáneo: Land art.
- Descubrir el potencial artístico de la naturaleza.
Unidad 6

Identificar el sentido general, la 1. Comprende, en mensajes y anuncios - Practicar la comprensión de textos

información esencial o los puntos públicos, información muy sencilla (por cortos: diálogos (LE, p.65, 68), listas
CEIP PILAR BAYONA
principales en textos orales muy breves y ejemplo, números, precios, horarios), de vocabulario (LE, p.66, 70), textos
sencillos en lengua estándar, con siempre que esté articulada a descriptivos (LE, p.67, 70),
estructuras simples y léxico de uso muy velocidad lenta y de manera clara, y no instrucciones grabadas.
frecuente, articulados con claridad y haya interferencias que distorsionen el - Aplicar la capacidad de
lentamente y transmitidos de viva voz o mensaje. concentración visual y auditiva.
Conocer y saber aplicar las estrategias interés (p. e. en los que se entrevista a - Desarrollar mecanismos que
básicas más adecuadas para la jóvenes o personajes conocidos sobre favorecen la comprensión de los
comprensión del sentido general, la temas cotidianos, o en los que se significados: observar las
información esencial o los puntos informa sobre actividades de ocio). ilustraciones; recurrir a palabras
principales del texto. transparentes, los sonidos, tener en
cuenta las voces, el contexto.
- Desarrollar una visión reflexiva sobre
la lengua de estudio y compararla con
el idioma materno.
- Aprender a utilizar el libro para
poder encontrar el vocabulario y las
estructuras útiles para realizar una
actividad.
- Disfrutar con el trabajo en grupo y
tener conciencia del hecho de que la
colaboración ayuda a aprender mejor.
- Practicar la memoria inmediata.
- Implicar el cuerpo en el aprendizaje.
- Adoptar los consejos y estrategias de
la Petite Flamme.
- Ejercitarse en el empleo de lo
aprendido, en particular en el marco
de las actividades de repaso « Joue en
français » y evaluación « Tes défis ».
Identificar aspectos socioculturales y - El mundo del trabajo: las profesiones
sociolingüísticos básicos, concretos y relacionadas con la animación, su
significativos, sobre vida  cotidiana entorno de actividad y las
(hábitos,  horarios, actividades, competencias profesionales asociadas
celebraciones), condiciones  de vida (LE, p.70).
(vivienda,  entorno), relaciones - El mundo del trabajo: las profesiones
interpersonales (familiares, de amistad, actuales (LE, p.71)
escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico)
y convenciones sociales (normas de
Distinguir la función o funciones - Hablar sobre actividades acuáticas.
comunicativas principales del texto (p. e. - Hablar de oficios.
CEIP PILAR BAYONA
una demanda de información, una orden, - Describir las actividades de ocio.

o un ofrecimiento) y un repertorio - Decir lo que se sabe hacer.
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
Reconocer los significados más comunes - Qu’est-ce que tu sais faire dans l’eau
asociados a las estructuras sintácticas ?  Je sais + infinitif.
básicas propias de la comunicación oral. - Qu’est-ce que vous faites pendant les
vacances ?  Nous faisons …
- Le verbe savoir.
- Le verbe faire, aux personnes du
pluriel.
- Les pronoms toniques.
- Sensibilisation à la formation du
féminin des noms de métier :
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e
Reconocer un repertorio limitado de - Equipamiento para la piscina: un
léxico oral de alta frecuencia relativo a maillot de bain, des lunettes, un
situaciones cotidianas y temas  habituales bonnet de bain, une serviette, un
y concretos relacionados con las propias masque, un plongeoir, des flotteurs,
experiencias, necesidades e intereses, y des palmes, une échelle.
utilizar las indicaciones del contexto y de - Actividades acuáticas: plonger,
la información contenida en el texto para sauter, nager la brasse, nager sous
hacerse una idea de los significados l’eau, faire la planche, danser au fond
probables de palabras y expresiones que de la piscine.
se desconocen. - Actividades de ocio
Hacer deporte: faire du pédalo, de la
planche à voile, de l’équitation
(révision).
Hacer trabajos manuales: faire du
dessin, de la peinture, des châteaux de
sable.
Viajar: avec les parents, en colonie de
vacances.
- Las profesiones de animación: un
animateur, un infirmier, un directeur,
un secrétaire, un jardinier, un cuisinier.
- Ocupaciones actuales: un architecte,
un astronaute, un cinéaste, un
fleuriste, un gendarme, un journaliste,
un médecin, un peintre, un
photographe, un pilote.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, - Identificar los sonidos [ ] y [ ].
rítmicos y de entonación básicos y
los mismos.


CEIP PILAR BAYONA
Construir textos orales muy básicos y sencillas, previamente preparadas y - Entrenarse en la reproducción de
participar de manera muy simple pero ensayadas, sobre temas cotidianos o forma clara y comprensible del
comprensible en conversaciones muy de su interés (presentarse y presentar vocabulario de la unidad (LE, p.66, 67,
breves que requieran un intercambio a otras personas; dar información 70), un trabalenguas (LE, p.67), y los
directo de información en áreas de básica sobre sí mismo, su familia y sus actos de lenguaje indicados, a partir
necesidad inmediata o sobre temas muy estudios; indicar sus aficiones e de un modelo (LE, p. 67, 69, 71).
familiares (uno mismo, el entorno intereses y las principales actividades - Practicar la reproducción de los
inmediato, personas, lugares, objetos y de su día a día; describir brevemente y sonidos [ ] y [ ] (LE, p.67).
actividades, gustos y opiniones), en un de manera sencilla personas u objetos;
registro neutro o informal, utilizando decir lo que le gusta y no le gusta y dar
expresiones y frases sencillas y de uso su opinión usando estructuras Interacción
muy frecuente, normalmente aisladas o elementales). - Practicar la reproducción de diálogos
enlazadas con conectores básicos, 6. Se desenvuelve en situaciones muy y situaciones de comunicación de la
aunque la pronunciación no sea muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes unidad, siguiendo un modelo (LE, p.
clara, sean evidentes las pausas y o espacios de ocio. 67, 69).
titubeos, y sea necesaria la repetición, la 7. Participa en conversaciones
paráfrasis y la cooperación  interlocutor informales cara a cara o por medios
mejor el libro.
Conocer aspectos socioculturales y - El mundo del trabajo: las profesiones
significativos, y aplicar los conocimientos entorno de actividad y las
adquiridos sobre los mismos a una competencias profesionales asociadas
producción oral adecuada al contexto, (LE, p.70).
respetando las convenciones - El mundo del trabajo: las profesiones
comunicativas más elementales. actuales (LE, p.71)
CEIP PILAR BAYONA

Cumplir la función comunicativa principal - Hablar sobre actividades acuáticas.
del texto (p. e. una felicitación, un - Hablar de oficios.
intercambio de información, o un - Describir las actividades de ocio.
ofrecimiento), utilizando un repertorio - Decir lo que se sabe hacer.
en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas - Qu’est-ce que tu sais faire dans l’eau
(p. e. enlazar palabras o grupos de ?  Je sais + infinitif.
palabras con conectores básicos como - Qu’est-ce que vous faites pendant les
“y”, “entonces”, “pero”, “porque”), vacances ?  Nous faisons …
aunque se sigan cometiendo errores - Le verbe savoir.
básicos de manera sistemática en, p. e., - Le verbe faire, aux personnes du
tiempos verbales o en la concordancia. pluriel.
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e
Conocer y utilizar un repertorio limitado - Equipamiento para la piscina: un
de léxico oral de alta frecuencia relativo a maillot de bain, des lunettes, un
situaciones cotidianas y temas habituales bonnet de bain, une serviette, un
y concretos relacionados con los propios masque, un plongeoir, des flotteurs,
intereses, experiencias y necesidades. des palmes, une échelle.
- Actividades acuáticas: plonger,
sauter, nager la brasse, nager sous
l’eau, faire la planche, danser au fond
de la piscine.
- Actividades de ocio
(révision).
sable.
vacances.
Articular, de manera por lo general - Reproducir los sonidos [ ] y [ ].
comprensible pero con evidente
CEIP PILAR BAYONA
a cabo.

Identificar el tema, el sentido general, las 8. Comprende, con apoyo visual, lo - Practicar la comprensión de textos
ideas principales y alguna información esencial de instrucciones e cortos: instrucciones, cuestionarios,
específica en textos, tanto en formato indicaciones sencillas, e información cómic, instrucciones ilustradas,
impreso como en soporte digital, muy básica, en notas, letreros y carteles en consejos de la “Petite Flamme” (LE,
breves y sencillos, en lengua estándar y calles, tiendas, medios de transporte, p.69).
con un léxico de alta frecuencia, y en los cines, museos, colegios, y otros - Pasar de lo oral a lo escrito:
que el tema tratado y el tipo de texto servicios y lugares públicos. - Seguir un diálogo con su
resulten muy familiares, cotidianos o de 9. Comprende información esencial y transcripción (LE, p.68).
necesidad inmediata, siempre y cuando localiza información específica en
se pueda releer lo que no se ha material informativo sencillo como, p.
- Identificar por escrito
vocabulario ya oído (LE, p.66,
entendido, se pueda consultar un e., menús, horarios, catálogos, listas de
70).
diccionario y se cuente con apoyo visual y precios, anuncios, guías telefónicas,
en caso necesario.
Identificar aspectos socioculturales y - El mundo del trabajo: las profesiones
significativos, sobre vida  cotidiana entorno de actividad y las
(hábitos,  horarios, actividades, competencias profesionales asociadas
celebraciones), condiciones  de vida (LE, p.70).
(vivienda,  entorno), relaciones - El mundo del trabajo: las profesiones
interpersonales (familiares, de amistad, actuales (LE, p.71)
escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
texto.
CEIP PILAR BAYONA
Distinguir la función o funciones - Hablar sobre actividades acuáticas.

comunicativas principales del texto (p. e. - Hablar de oficios.
una felicitación, una demanda de - Describir las actividades de ocio.
información, o un ofrecimiento) y un - Decir lo que se sabe hacer.
repertorio limitado de sus exponentes
más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de
esquemática).
Reconocer los significados más comunes - Qu’est-ce que tu sais faire dans l’eau
asociados a las estructuras sintácticas ?  Je sais + infinitif.
básicas propias de la comunicación - Qu’est-ce que vous faites pendant les
escrita (p. e. estructura interrogativa para vacances ?  Nous faisons …
demandar información). - Le verbe savoir.
- Le verbe faire, aux personnes du
pluriel.
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e
Reconocer un repertorio limitado de - Equipamiento para la piscina: un
léxico escrito de alta frecuencia relativo a maillot de bain, des lunettes, un
situaciones cotidianas y temas  habituales bonnet de bain, une serviette, un
y concretos relacionados  con masque, un plongeoir, des flotteurs,
sus  experiencias, necesidades e des palmes, une échelle.
intereses, e inferir del contexto y de la - Actividades acuáticas: plonger,
información contenida en el texto los sauter, nager la brasse, nager sous
significados probables de palabras y l’eau, faire la planche, danser au fond
expresiones que se desconocen. de la piscine.
(révision).
sable.
vacances.
Reconocer los signos ortográficos básicos - Asociar la grafía con los sonidos [ ] >
(p. e. punto, coma), así como símbolos de /on/ y [ ] > /en/, /an/, /em/.
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e
los mismos.

CEIP PILAR BAYONA
Construir, en papel o en soporte 12. Escribe correspondencia personal - Describir fotografías (LE, p.67).
electrónico, textos muy cortos y sencillos, breve y simple (mensajes, notas, - Preparar una intervención para
compuestos de frases simples aisladas, en postales, correos, o SMS) en la que da presentar la tarea oralmente.
un registro neutro o informal, utilizando las gracias, felicita a alguien, hace una - Completar las actividades del
con razonable corrección las invitación, da instrucciones, o habla de cuaderno de ejercicios (CA, p.60-69,
convenciones ortográficas básicas y los sí mismo y de su entorno inmediato 75, 77).
predecibles.
mejor el libro.
Conocer  aspectos socioculturales y - El mundo del trabajo: las profesiones
sociolingüísticos básicos concretos y relacionadas con la animación, su
significativos (p. e. las convenciones sobre entorno de actividad y las
el inicio y cierre de un email a personas competencias profesionales asociadas
conocidas) y aplicar los conocimientos (LE, p.70).
adquiridos sobre los mismos a una - El mundo del trabajo: las profesiones
producción escrita adecuada al contexto, actuales (LE, p.71)
respetando las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
Cumplir la función comunicativa principal - Hablar sobre actividades acuáticas.
del texto escrito (p. e. una felicitación, un - Hablar de oficios.
intercambio de información, o un - Describir las actividades de ocio.
ofrecimiento), utilizando un repertorio - Decir lo que se sabe hacer.
puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas - Qu’est-ce que tu sais faire dans l’eau
(p. e. enlazar palabras o grupos de ?  Je sais + infinitif.
CEIP PILAR BAYONA
palabras con conectores básicos como - Qu’est-ce que vous faites pendant les
“y”, “entonces”, “pero”, “porque”), vacances ?  Nous faisons …
aunque se sigan cometiendo errores - Le verbe savoir.
básicos de manera sistemática en, p. e., - Le verbe faire, aux personnes du
tiempos verbales o en la concordancia. pluriel.
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e
Conocer y utilizar un repertorio limitado - Equipamiento para la piscina: un
de léxico escrito de alta frecuencia maillot de bain, des lunettes, un
relativo a situaciones cotidianas y temas bonnet de bain, une serviette, un
habituales y concretos relacionados con masque, un plongeoir, des flotteurs,
los propios intereses, experiencias y des palmes, une échelle.
necesidades. - Actividades acuáticas: plonger,
sauter, nager la brasse, nager sous
l’eau, faire la planche, danser au fond
de la piscine.
(révision).
sable.
vacances.
Aplicar patrones gráficos y convenciones - Afianzar la grafía con los sonidos [ ]
ortográficas básicas para escribir con > /on/ y [ ] > /en/, /an/, /em/.
razonable corrección palabras o frases
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática - Realizar deducciones a partir de indicios visuales.
y competencias básicas en ciencia - Razonar, utilizar la lógica para deducir el funcionamiento de las reglas
y tecnología gramaticales y de conjugación.
- Aplicar las reglas gramaticales y de conjugación en contexto.
Aprender a aprender - Ejercitar la capacidad de escucha y observación.
- Movilizar los conocimientos adquiridos.
- Orientarse en una ilustración.
- Movilizar la memoria inmediata.
- Desarrollar las estrategias de deducción para asociar personajes y
respuestas.
- Recurrir a las estrategias de comprensión del significado: palabras
CEIP PILAR BAYONA
transparentes y similares, ilustraciones, contexto.

- Pasar de lo oral a lo escrito: identificar la forma escrita de las palabras
escuchadas.
- Movilizar los conocimientos en vías de adquisición.
- Reproducir la interacción específica oralmente a partir de un modelo:
Qu’est-ce que tu aimes faire à la piscine?  À la piscine, j’aime plonger.
- Habituarse a jugar con la lengua.
- Tomar el hábito de asociar fonema y grafía.
- Ejercitar la capacidad de concentración auditiva y visual.
- Movilizar la memoria auditiva u orientarse en el cómic para buscar
información específica.
- Reutilizar sus conocimientos.
- Ejercitar la capacidad de observación y escucha simultánea.
- Orientarse en las fotografías para relacionar imágenes con palabras.
- Comprender que las revisiones son una herramienta útil en el proceso de
aprendizaje.
- Hace balance del aprendizaje.
aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas - Colaborar con sus compañeros.
- Escuchar a sus compañeros y prestarse a un juego.
- Prestarse a la actividad de repetición propuesta.
- Colaborar con los compañeros en los desafíos.
Sentido de la iniciativa y espíritu - Atreverse a realizar mímica delante de sus compañeros.
emprendedor - Atreverse a hablar delante de sus compañeros en la lengua de estudio.
- Realizar sugerencias en grupo, participar en las reflexiones, en el marco de
una tarea colectiva.
- Implicarse en las actividades de revisión.
Conciencia y expresión cultural - Despertar el interés por las actividades acuáticas.
- Despertar el interés por el mundo del trabajo.
- Aumentar el interés por ciertas profesiones y hacer que quieran conocerlas
mejor.
- Estimular la creatividad y el talento artístico de los alumnos.
7.- EVALUACIÓN
Criterios de evaluación (mínimos):
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en

textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas
de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las
CEIP PILAR BAYONA
condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo

dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Crit.FR.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
Crit.FR.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una
demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Crit.FR.1.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar
información). (Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación.
Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo. Expresión del aspecto. Expresión
de la modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio.
Expresión del tiempo. Expresión del modo)
Crit.FR.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
CEIP PILAR BAYONA
Crit.FR.2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que

requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y
frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores
básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para
mantener la comunicación.
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos CCL orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Crit.FR.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Crit.FR.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Crit.FR.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Crit.FR.2.7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de
la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar
a cabo.
CEIP PILAR BAYONA
Crit.FR.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes

y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o
no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Crit.FR.3.1. Identificar el tema, el sentido global, las ideas principales e información específica
en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de
texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con
apoyo visual y contextual.
Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Crit.FR.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.
Crit.FR.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de
una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
Crit.FR.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
información).
Crit.FR.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
CEIP PILAR BAYONA
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los

significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Crit.FR.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos
de uso frecuente (p. e. ☺
, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
Crit.FR.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Crit.FR.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y

significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas)
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al
contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Crit.FR.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación,
un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Crit.FR.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CEIP PILAR BAYONA
Crit.FR.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas CCL para escribir con
razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
Criterios de calificación:

producciones diarias.

35% - pruebas específicas.
35% - trabajo diario.
30% - cuaderno del alumno.
Las pruebas específicas escritas, se realizarán al finalizar cada unidad didáctica, y las pruebas
específicas orales cada dos unidades.

actividades en el libro de texto o en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos, y el
cuaderno del profesor.
Evaluación inicial :
Durante las primeras semanas, se repasaron los contenidos trabajados durante el curso 19-20,
y posteriormente se realizó la siguiente prueba. Los resultados han sido positivos, ya que la
mayoría de los alumnos recordaban los contenidos. Pero presentan mayores dificultades en
los ejercicios de comprensión oral.

CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
PLÁSTICA 6º
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 20-21
CEIP PILAR BAYONA
OBJETIVOS
Conocer, aceptar, valorar y utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes destrezas
físicas a través de la expresión de la voz, los instrumentos y el movimiento.
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representación y comunicación y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la ampliación de las
capacidades relacionales y comunicativas.
Conocer y comprender a través de la expresión artística integrada la importancia de la propia

imagen, fortaleciendo la aceptación de uno mismo frente a la manipulación que ejerce la
sociedad de consumo y los estereotipos sociales.
Despertar la sensibilidad visual y auditiva mediante el desarrollo de la observación y la

escucha activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentración y el
equilibrio personal.
Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos básicos de los lenguajes

artísticos y adquirir códigos y técnicas específicas a través de la expresión espontánea y
analítica, desarrollada por medio de la audición activa, la voz, el gesto, los instrumentos, el
lenguaje corporal y el visual y plástico, para utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y
lúdicos.
Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de

la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor desarrollando una sensibilidad artística y fomentando el espíritu crítico.
Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la

imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de
diferentes producciones artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte como medio de
recepción y transmisión de sentimientos y de ideas que despiertan la emoción estética y
ayudan al desarrollo del pensamiento lógico.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación y de los dispositivos electrónicos en los que intervienen la
imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de
CEIP PILAR BAYONA
información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en

combinación con otros medios y materiales.
Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la cultura tradicional y popular

de la Comunidad autónoma de Aragón y de otros pueblos, relacionándolas con su contexto,
descubriendo su atractivo, fomentando actitudes de valoración y respeto, colaborando en la
conservación y renovación de las formas de expresión locales como señales de identidad del
patrimonio cultural y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas
de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, valorando las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones,
articulando mecanismos personales de respeto, tolerancia y resolución ajustada de las
situaciones de conflicto.
Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, combinando e integrando diferentes

técnicas con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones, demostrando una
actitud de iniciativa personal y colaborando en la resolución de los problemas que se
presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas, y disfrutar, como público en unos casos, con la
observación de sus producciones, y en otros, con la participación activa (conciertos didácticos,
teatro infantil, actuaciones públicas de diferente carácter, bandas, exposiciones o muestras
plásticas, etc.), desarrollando la curiosidad, el interés, la sensibilidad estética y el
reconocimiento que merece el autor de las obras en su existencia.
Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito de la expresión musical y plástica,

aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades técnicas, inhibición,
sentido del ridículo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad comprensiva en
los inicios del lenguaje técnico artístico, así como la capacidad de reflexión sobre los
resultados de las acciones realizadas con esfuerzo personal.
Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas desde los distintos medios de
expresión, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organización del tiempo de ocio,
aumentando las capacidades perceptivas, expresivas, creativas y de iniciativa y autonomía
CEIP PILAR BAYONA
personal.
BLOQUE DE CONTENIDOS
Bloque 1: Educación audiovisual.
Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su

entorno.
Elaboración de protocolos para la observación sistemática de aspectos, cualidades y

características de elementos naturales, artificiales y de las obras plásticas.
Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes.
Aproximación a la historia y evolución de la fotografía. Realización de fotografías: planos,

iluminación, fotomontajes. Indagación sobre el uso artístico de los medios audiovisuales y
tecnológicos.
Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación.
Narración de historias a través de la imagen combinada con textos de creación propia: el

cómic.
Aproximación al cine de animación y elaboración de obras sencillas con técnicas

convencionales y digitales.
Preparación de documentos propios de la comunicación artística: carteles, guías, programas

de mano…
Empleo de medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación para el

tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
Valoración de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumentos de conocimiento, producción y disfrute. Uso responsable
de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2: Expresión artística
El entorno natural, artificial y artístico: posibilidades plásticas de los elementos naturales y su

CEIP PILAR BAYONA
uso con fines expresivos.
Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas
ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes y para el tratamiento de imágenes

digitalizadas.
Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas de manera individual y/o colectiva.
Manipulación y experimentación con todo tipo de materiales (gráficos, pictóricos,

volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se
proponen.
Interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
Planificación del proceso de producción de una obra: fase de observación-percepción; análisis

e interiorización; verbalización de intenciones; elección de intenciones; elección de materiales
y preparación; ejecución; valoración crítica.
Búsqueda de información en fuentes impresas y digitales y registro posterior sobre formas

artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.
Identificación de diferentes manifestaciones artísticas nombrando las profesiones

relacionadas con las mismas o afines a ellas.
Elaboración de documentos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas.

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones y museos.
Bloque 3: Dibujo geométrico
Indagación y apreciación de las posibilidades plásticas y expresivas de las estructuras

geométricas.
Dibujo de figuras planas y desarrollo de cuerpos geométricos y otros volúmenes.
Análisis de las formas de representación de volúmenes, en el plano según el punto de vista o

la situación en el espacio.
Conocimiento y uso responsable de los elementos propios del dibujo técnico.

CEIP PILAR BAYONA
Realización de simetrías, rotaciones, traslaciones, ampliaciones y reducciones sobre una

cuadrícula.
TEMPORALIZACIÓN Y CRITERIOS MÍNIMOS
1er trimestre: Bloque 2 de contenidos.
2º trimestre: Bloque 1 y 3 de contenidos.
3er trimestre: Bloque 3 de contenidos.
Criterios mínimos 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre

Crit.EA.PL.1.1.Distinguir las diferencias fundamentales entre
las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo X
patrones aprendidos.
Crit.EA.PL.1.2.Aproximarse a la lectura, análisis e
interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento
en sus contextos culturales e históricos, con especial atención
a las manifestación artísticas de la Comunidad Autónoma de X
Aragón, comprendiendo de manera crítica su significado y
función social como instrumento de comunicación personal y
de transmisión de valores culturales, siendo capaz de elaborar
imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Crit.EA.PL.1.3.Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación de manera responsable para la búsqueda, X
creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.
Crit.EA.PL.2.1.Identificar el entorno próximo y el imaginario,
explicando con un lenguaje plástico adecuado sus X
características
Crit.EA.PL.2.2.Representar de forma personal ideas, acciones
y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el X
lenguaje visual para expresar sus emociones utilizando
diferentes recursos gráficos.
Crit.EA.PL.2.3.Realizar producciones plásticas,
individualmente y en grupo, siguiendo pautas elementales del
proceso creativo, experimentando, reconociendo y X
diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y
técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la
realización de la obra planeada.
Crit.EA.PL.2.4.Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de
comunicación y de internet para obtener información que le
sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así X
como para conocer e intercambiar informaciones con otros
alumnos.
Crit.EA.PL.2.5.Imaginar, dibujar y elaborar obras X
CEIP PILAR BAYONA
tridimensionales con diferentes materiales y técnicas.

Crit.EA.PL.3.1.Identificar conceptos geométricos en la realidad
que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos X X
geométricos contemplados en el área de matemáticas con la
aplicación gráfica de los mismos.
Crit.EA.PL.3.2.Iniciarse en el conocimiento y manejo de los
instrumentos y materiales propios del dibujo técnico X X
manejándolos adecuadamente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En el área de plástica se evaluarán las producciones diarias de los alumnos a través escalas de
observación, siendo éstas el principal instrumento de evaluación:
11. Producciones diarias de los alumnos: 100%
METODOLOGÍA
Uso de una metodología activa basada en la participación e implicación del alumno en la

producción de sus propias obras como garantía de éxito y de afianzamiento de las enseñanzas
adquiridas que permiten al alumno desarrollar todos sus talentos e inteligencias.
Se buscará el respeto a las características personales a través de la adecuada adaptación de

los espacios, la flexibilidad en las tareas y en los tiempos de realización de las mismas, cuya
principal finalidad es la estimulación de la participación por igual de todos los alumnos desde
una perspectiva de una escuela inclusiva.
La planificación de proyectos artísticos globales y la interacción entre aprendizajes de

diferentes áreas exige una planificación conjunta y coherente de acciones educativas
transferibles entre sí, presentes en diferentes bloques.
La estimulación de la creatividad, como capacidad fundamental que contribuye a la

construcción del aprendizaje artístico, se concreta mediante la realización de pequeñas
transformaciones de un producto original, la elaboración de acompañamientos, la
improvisación y la composición de producciones, entendiendo así el carácter abierto y flexible
del conocimiento y del producto artístico.
CEIP PILAR BAYONA
A través de la percepción y la expresión artística, desarrollaremos su capacidad de atención,

su memoria, sus habilidades manipulativas, su pensamiento crítico y creativo. Además se
producirá una estimulación de las inteligencias múltiples del alumnado al plantear situaciones
variadas que permitan al alumno potenciar aquellas para las que tenga capacidades y reforzar
aquellas que supongan un mayor reto.
No podemos dejar de lado, la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación no sólo para la búsqueda de información, sino también para la creación plástica
digital, así como para la difusión de nuestras propias creaciones. No obstante, y pese a las
ventajas tecnológicas que representan, éstas nunca deben sustituir a las experiencias reales
manipulativas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades serán adaptadas al grado de competencia de los alumnos.
Se facilitarán modelos y referencias visuales además de pautas secuenciadas para que la tarea
resulte accesible a todo el alumnado.
Los trabajos en parejas y en grupo ayudarán a aquellos alumnos que necesiten un referente.
Habrá actividades de ampliación para aquellos alumnos que terminen antes la tarea.
MATERIALES
- Ordenador y PDI.
- Fichas.
- Material fungible y artístico variado.
- Vídeos y textos.
- Material de dibujo técnico.
CEIP PILAR BAYONA
Programación Didáctica
Música
º
6 curso de Educación Primaria
CEIP PILAR BAYONA
ÍNDICE
1. CONTEXTO
1. Normativa
2. El centro
3. El grupo de alumnos
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL
6. PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS DURANTE EL CURSO
2019-2020
7. METODOLOGÍA
1. Principios metodológicos
2. Estrategias metodológicas del área
3. Agrupamientos
4. Temporalización
8. EVALUACIÓN
1. Características de la evaluación
2. Evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
3. Criterios de evaluación
4. Criterios de calificación
12. ANEXO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA
CEIP PILAR BAYONA
1. CONTEXTO
Normativa
La enseñanza del área de Educación Musical a lo largo de la etapa de la Educación Primaria
tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las
herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos aprendizajes son
los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión
y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a
través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el
más eficaz instrumento de aprendizaje.
Para lograr una buena adquisición de los contenidos del área, es esencial una buena
planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, que tenga en cuenta todos los aspectos
que intervienen en dicho proceso. Esta planificación se plasma en este documento de
Programación Didáctica, que sigue las indicaciones señaladas en la legislación vigente:
• Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9
de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, que establece el currículo básico de Educación
Primaria.
• Orden de 16 de junio de 2014 del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y
Deportes del Gobierno de Aragón, que establece el currículo de Educación Primaria para
Aragón, modificada por la Orden ECD/850/2016 de 29 de julio.
• Resolución de 12 de abril de 2016, del Director General de Planificación y Formación
Profesional, por la que se ofrecen orientaciones sobre los perfiles competenciales de las áreas
de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos.
• Orden de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la
que se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón.
CEIP PILAR BAYONA
El centro
El CEIP Pilar Bayona está ubicado en Cuarte de Huerva, localidad limítrofe con Zaragoza que ha
experimentado una gran expansión en los últimos años. Es un centro educativo creado en
septiembre de 2014 y cuya construcción finalizó hace dos cursos.
Es un centro de atención preferente para alumnado con TEA, además de tener un currículo
integrado de música y el currículo integrado en inglés según el convenio MEC-British Council.
Por lo que respecta al alumnado del centro, se trata en su mayoría de familias de clase
trabajadora con un nivel socioeconómico medio-alto y con una alta implicación en la
educación de sus hijos e hijas. El porcentaje de alumnado procedente de otros países es muy
bajo. En general, la convivencia en el centro es muy buena y hay una buena colaboración por
parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
El grupo de alumnos
El nivel de 5º de Educación Primaria consta de dos vías con 15 y 13 alumnos. Dos de ellos son
de nueva incorporación este curso (el último se ha incorporado en noviembre). Es un grupo
heterogéneo en cuanto al nivel curricular, ritmos de aprendizaje y motivación hacia el área de
música. Además, hay cuatro alumnos/as ACNEAE.
CEIP PILAR BAYONA
Los objetivos del área de Educación Artística en la etapa de Primaria son:

Obj.EA1. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes
destrezas físicas a través de la expresión de la voz, los instrumentos y el movimiento.
Obj.EA2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representación y comunicación y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la ampliación de las capacidades
relacionales y comunicativas.
Obj.EA3. Conocer y comprender a través de la expresión artística integrada la importancia de
la propia imagen, fortaleciendo la aceptación de uno mismo frente a la manipulación que
ejerce la sociedad de consumo y los estereotipos sociales.
Obj.EA4. Despertar la sensibilidad visual y auditiva mediante el desarrollo de la observación y
la escucha activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentración y el
equilibrio personal.
Obj.EA5. Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos básicos de los
lenguajes artísticos y adquirir códigos y técnicas específicas a través de la expresión
espontánea y analítica, desarrollada por medio de la audición activa, la voz, el gesto, los
instrumentos, el lenguaje corporal y el visual y plástico, para utilizarlos con fines expresivos,
comunicativos y lúdicos.
Obj.EA6. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor desarrollando una sensibilidad artística y fomentando el
espíritu crítico.
Obj.EA7. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de
diferentes producciones artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte como medio de
recepción y transmisión de sentimientos y de ideas que despiertan la emoción estética y
ayudan al desarrollo del pensamiento lógico.
Obj.EA8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales, de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación y de los dispositivos electrónicos en los que intervienen la
imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de
CEIP PILAR BAYONA
información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en

combinación con otros medios y materiales.
Obj.EA9. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la cultura tradicional y
popular de la Comunidad autónoma de Aragón y de otros pueblos, relacionándolas con su
contexto, descubriendo su atractivo, fomentando actitudes de valoración y respeto,
colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales como señales
de identidad del patrimonio cultural y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno
Obj.EA10. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
valorando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y
opiniones, articulando mecanismos personales de respeto, tolerancia y resolución ajustada de
las situaciones de conflicto.
Obj.EA11. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, combinando e integrando
diferentes técnicas con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones, demostrando
una actitud de iniciativa personal y colaborando en la resolución de los problemas que se
presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
Obj.EA12. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas, y disfrutar, como público en unos casos, con la
observación de sus producciones, y en otros, con la participación activa (conciertos didácticos,
teatro infantil, actuaciones públicas de diferente carácter, bandas, exposiciones o muestras
plásticas, etc.), desarrollando la curiosidad, el interés, la sensibilidad estética y el
reconocimiento que merece el autor de las obras en su existencia.
Obj.EA13. Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito de la expresión musical y
plástica, aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades técnicas,
inhibición, sentido del ridículo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad
comprensiva en los inicios del lenguaje técnico artístico, así como la capacidad de reflexión
sobre los resultados de las acciones realizadas con esfuerzo personal.
Obj.EA14. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas desde los distintos
medios de expresión, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organización del
tiempo de ocio, aumentando las capacidades perceptivas, expresivas, creativas y de iniciativa y
autonomía personal.
CEIP PILAR BAYONA
3.- BLOQUES DE CONTENIDOS
El Área de Educación Artística integra dos disciplinas, Educación Plástica y Educación Musical,
que le sirven al ser humano como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y
sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, utiliza tanto el lenguaje plástico como el
musical para comunicarse con el resto de seres humanos. Desde esta perspectiva, entender,
conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a
permitir al alumno el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria la
imaginación y la creatividad de sus propias obras como garantía de éxito y de afianzamiento
de las enseñanzas adquiridas.
Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques que, estando relacionados entre sí,
mantienen ciertas diferencias con el resto. Los Bloques del área de Ed. Musical son los
siguientes:
 BLOQUE 1: Escucha.
 BLOQUE 2: La Interpretación Musical.
 BLOQUE 3: La música, el movimiento y la danza.
CEIP PILAR BAYONA
4.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Analizando el perfil competencial del área de Educación artística se aprecia su especial

contribución al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología y la competencia conciencia y expresión cultural. Además aporta una incidencia
notable a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia
aprender a aprender, la competencia social y cívica y la competencia en comunicación
lingüística. También contribuye al desarrollo de la competencia digital.
Competencias matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área ofrece herramientas para la resolución de problemas cotidianos de índole musical y
plástico utilizando tanto el pensamiento matemático como el pensamiento lógico utilizando
armonías, tiempos y ritmos, esenciales en el trabajo cotidiano en el área artística.
La representación de modelos, formas, construcciones, gráficos y diagramas presentes en la
arquitectura, el diseño, el mobiliario, los objetos cotidianos, el espacio natural y en aquellas
ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.
Los procesos de ordenación, secuenciación, seriación, estructuración, repetición y alternancia,
proporcionalidad y numeración implícitos en la mayoría de las actividades musicales, sean del
orden que sean (vocal, instrumental, movimiento) tienen un componente fundamental en esta
área.
Competencia conciencia y expresión cultural

El área de Educación Artística permite el conocimiento de diferentes códigos artísticos y
posibilita la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios para expresar ideas,
experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente en la interpretación, la creación
y la composición, todo ello tanto de forma individual como colectiva.
Facilita la representación de una idea de forma personal valiéndose de los recursos que los
lenguajes artísticos proporcionan, promoviendo la iniciativa, la imaginación y la creatividad,
potenciando el desarrollo estético al tiempo que enseña a respetar otras formas de
pensamiento y expresión con una actitud abierta y respetuosa.
La educación artística contribuye a que el alumno se acerque a diversas manifestaciones
culturales y artísticas, tanto de la Comunidad Autónoma de Aragón como de otros pueblos,
CEIP PILAR BAYONA
dotándolo de los instrumentos para comprenderlas, valorarlas y para formular opiniones con
espíritu crítico. Al mismo tiempo podrá, con estos criterios válidos, ampliar sus posibilidades
de ocio.
Contribuye a la adquisición de habilidades para la comprensión del hecho musical y plástico
que permita su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal así como
poder elaborar una obra expresada mediante diferentes lenguajes artísticos.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área promueve la competencia al hacer de los proyectos de creación artística uno de sus
ejes principales. El proceso creador potencia la capacidad para indagar, experimentar,
imaginar, prever, planificar y realizar las propias producciones
El proceso desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
A continuación, la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del
producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del
proceso, con la idea de mejorarlo si fuera preciso contribuirán a un resultado mucho más
acorde con la idea original.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye con la originalidad a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que también genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden
darse diferentes respuestas.
Fundamental la aportación de esta área en la competencia con el trabajo en equipo y la
habilidad para la planificación y gestión de proyectos. Desarrollo de capacidades y habilidades
tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima ayudarán en
todo el desarrollo.
Competencia aprender a aprender

Son contenidos específicos del área la experimentación con técnicas, materiales, la
exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios y la manipulación de objetos con
el fin de que los conocimientos adquiridos doten al alumno de un bagaje suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes.
CEIP PILAR BAYONA
Se desarrolla la capacidad de observación para que proporcione información relevante y

suficiente. El área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y
planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Se contribuye desde el área en la medida en que se favorece que el alumno amplíe de forma
progresiva su saber hacer desde la reflexión práctica, la tolerancia a la frustración, la
valoración de las dificultades y errores como claves para el avance, la satisfacción con los
propios logros, el interés por la búsqueda de soluciones versátiles y originales, y la capacidad
para autoevaluarse y cooperar. Estas aportaciones del área surgen al poner en contacto al
alumno con sus propios procesos creativos. Tales procesos creativos dinamizan eficazmente
los procedimientos de sensibilización, indagación, creación, comunicación y retroalimentación
imprescindibles para aprender a aprender.
El aprender a tocar un instrumento o el ensayar una obra puede ayudar a ejercitar la memoria,
el razonamiento, la distribución del tiempo y el pensamiento abstracto, y por otra parte,
aumenta la capacidad de concentración y la expresión oral.
Competencia social y cívica

La Educación Artística favorece la participación en experiencias musicales colectivas como
forma de expresar ideas propias, valorar las demás y coordinar acciones propias y de otros
integrantes. El producto y la satisfacción que proporciona son fruto del esfuerzo, la exigencia y
compromiso que tiene la realización en grupo y el cumplimiento de los requisitos colectivos,
buscando el acuerdo para poner en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.
El ámbito social conlleva la comprensión de la evolución social y cultural de la humanidad y
aproximando al alumno a otras formas de expresión, valorando la diversidad que nos
enriquece al fomentar una actitud abierta, integradora y respetuosa ante otras
manifestaciones artísticas diferentes a las nuestras.
El bienestar personal y colectivo, la salud física y mental se favorece en esta competencia
mostrando una actitud crítica frente al exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso
indiscriminado de la música, por un lado y en el empleo correcto de la voz y del aparato
respiratorio para conseguir resultados musicales óptimos y prevención de problemas de salud.
CEIP PILAR BAYONA
Competencia en comunicación lingüística

La Educación Artística se presenta como un pilar fundamental para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística al hacer uso de los lenguajes no verbales y al
desarrollar la atención, la audición y visión interior, la memoria musical y fotográfica, así como
la conciencia comunicativa. En la propuesta de contenidos se ven reflejadas, además, otras
habilidades y destrezas relacionadas con el comportamiento sonoro del código verbal (su
musicalidad) y el comportamiento visual del código escrito: emisión sonora (respiración,
fonación, articulación, acentuación, entonación, ritmo y melodía), expresión oral (voz hablada,
voz pregonada, voz cantada) y expresión gráfica (la letra como dibujo, la página como espacio
plástico, el texto como forma, la lectura como entrenamiento de la mirada y la poesía visual).
La Educación Artística ayuda a escuchar, mirar y sentir un mundo al que con posterioridad se le
pondrán palabras
Contribuye a la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las
normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario
específico que el área aporta como vehículo de consciencia y de comunicación de sensaciones,
sentimientos, emociones y vivencias.
El alumno puede adquirir un nuevo vocabulario, así como desarrollar capacidades
relacionadas con el habla (como la respiración, la dicción, la articulación o el fraseo) y
fomentar la creatividad a través del lenguaje, mediante canciones o sencillas dramatizaciones.
Competencia digital
Adquiere cada vez más importancia en la Educación Artística el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y la creación de producciones artísticas y análisis de la imagen, el
sonido y los mensajes que éstos transmiten.
La búsqueda de información, creación, imitación y aplicaciones diversas sobre manifestaciones
artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones
referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
Para todo ello será muy importante el conocimiento y dominio de programas básicos: en
música con los distintos formatos de sonido y audio digital o las técnicas de tratamiento y
grabación de sonido. En plástica, para el retoque de imágenes digitales.
CEIP PILAR BAYONA
Sin olvidar que la obtención de toda esta información, el empleo de productos musicales y la
descarga de imágenes o sonidos tienen que cumplir unos requisitos legales en su relación con
la distribución y derechos de autor.
CEIP PILAR BAYONA
5.- ELEMENTOS TRANVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los contenidos propios del área de Educación Artística y del desarrollo de las siete
competencias clave, en esta programación debemos considerar el trabajo de los elementos
transversales del currículo que, de acuerdo con el RD 126/2014 y la Orden de 16 de junio de
2014, deben ser trabajados a lo largo de la etapa de Educación Primaria:
 Comprensión lectora
 Expresión oral y escrita
 Comunicación audiovisual
 Tecnologías de la información y la comunicación
 Espíritu emprendedor
 Educación cívica y constitucional
 Igualdad entre hombres y mujeres y no discriminación
 Resolución pacífica de conflictos y prevención y rechazo de la violencia
 Medio ambiente y desarrollo sostenible
 Aprendizaje cooperativo
 Fomento de la actividad física y alimentación saludable
 Educación y seguridad vial
Dada la importancia de estos elementos para el pleno desarrollo del alumnado, todos ellos
son trabajados de forma sistemática, tanto desde el área de Educación Musical como desde el
resto de áreas de Primaria; no sólo durante las sesiones en el aula sino también en los tiempos
de convivencia y juego, como recreos, almuerzos o actividades complementarias.
CEIP PILAR BAYONA
6.- PLAN DE REFUERZO DE CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO 2019-

2020
Debido a la situación actual a causa de la pandemia se elaboró un Plan de Refuerzo educativo

para el presente curso. En este plan se recogen aquellos contenidos que no fue posible
trabajar durante el curso pasado. A continuación se detallan los contenidos mencionados y el
momento en el que se trabajarán a lo largo de este curso:
Los siguientes contenidos no realizados, no alcanzados o no trabajados durante el

confinamiento el pasado curso 2019-2020 se incluirán en la presente Programación. En la
temporalización del apartado 7 de esta programación aparecen en color rojo.
1er 2º 3er
CONTENIDOS
Trim. Trim. Trim.
Identificación de diferentes manifestaciones musicales nombrando profesiones
X
relacionadas con las mismas a fines a ellas.
Identificación y representación corporal o gráfica de elementos musicales: forma
X
suite y sonata, armonía y matices expresivos.
Creación de Introducciones, interludios y codas para canciones y piezas
X
instrumentales.
Interpretación de danzas de diferentes épocas., lugares y estilos partiendo de las
tradiciones aragonesas, reconociendo su aportación al patrimonio artístico y X X
cultural.
CEIP PILAR BAYONA
7.- METODOLOGÍA
Principios metodológicos
Extraídos del currículo de Aragón, están los principios metodológicos generales que se van a
trabajar con esta programación. Estos principios están interrelacionados entre sí y son
coherentes con los demás elementos curriculares.
 La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las
decisiones metodológicas.
 El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la
comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento
 El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje
 La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes
contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al
desarrollo de las competencias clave.
 La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como
de carácter interdisciplinar.
 El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que
supongan un reto para los alumnos.
 La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de
la competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el
aprendizaje a lo largo de la vida.
 La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación.
 La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como
recurso didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos
exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias
aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes.
 El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el
aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional.
 La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje
 La actuación del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo
referente al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivación del
alumno.
CEIP PILAR BAYONA
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son las acciones concretas, las técnicas que nos permiten poner
en práctica la metodología en la cual nos basamos.
 Planificación anticipada. El aprovechamiento del tiempo de clase comienza con
la planificación previa y a conciencia de las sesiones. Supone el trabajo oculto del
maestro, pero de gran importancia. Cuando estemos redactando actividades,
tendremos que imaginarlas en su puesta en práctica, para tratar de anticipar
contratiempos innecesarios. Por ejemplo: ¿Qué orden daré a las actividades para
que la transición entre unas y otras no ocupen mucho tiempo? En este sentido
también es importante ajustar la programación didáctica al material y espacios
disponibles.
 Feedback positivo, individual y grupal. Se establecerá un sistema de refuerzos
positivos para lograr una mayor implicación en la clase de música. En este sentido, se
preferirá que las buenas actitudes individuales repercutan en un grupo, y no en un
individuo únicamente, favoreciendo así un sistema de valores sociales.
 Conocimientos previos. Al comenzar cada UD se hará un sondeo sobre lo que
conocen de lo que se va a trabajar.
 Partir de la práctica. 1º tocar, cantar, bailar… Después analizar qué se ha
tocado...
Agrupamientos
De momento, mientras sigamos en situación de crisis sanitaria, las clases de música se
realizarán en el aula ordinaria, por lo tanto se respetará la situación del aula del alumnado. A
lo largo de todas las sesiones se realizarán actividades en gran grupo, parejas y de manera
individual… siempre respetando las medidas sanitarias.
Temporalización
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación quedan recogidos en las siguientes tablas,
distribuidos por unidades y trimestres.
CEIP PILAR BAYONA
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CONTENIDOS C.E.
Obj.EA1 • Cualidades físicas del sonido. Crit.EA.MU.1.1

• Partes de una obra musical: introducción, puente y coda. Crit.EA.MU.1.2
Obj.EA2
• Signos de prolongación del sonido: el calderón.
Obj.EA3 Crit.EA.MU.1.3
• Grupo de dos semicorcheas y corchea.
I• Intervalos y tonos.
Obj.EA5 • Alteraciones del sonido: sostenido. Crit.EA.MU.2.2
Obj.EA6 • La nota fa# en el pentagrama. Crit.EA.MU.2.3

• Instrumentos de cuerda Crit.EA.MU.3.1
Obj.EA7
• Tipos y funcionamiento de los instrumentos electrófonos.
Obj.EA8 • Músicas del mundo: África y América.
Obj.EA9 • La música en la Edad Media.
Obj.EA10 • Espacios de representación de la música a lo largo de la
Obj.EA11 Historia.
• Interpretación de danzas de diferentes épocas., lugares y
Obj.EA21
estilos partiendo de las tradiciones aragonesas,
Obj.EA13 reconociendo su aportación al patrimonio artístico y
Obj.EA14 cultural.
• Audición activa con musicograma.
• Creación de pasos para una danza.
CEIP PILAR BAYONA
SEGUNDO TRIMESTRE
Obj.EA1 • Fases de creación de una canción. Crit.EA.MU.1.1

• Música y publicidad. Crit.EA.MU.1.2
Obj.EA2
• El teatro musical.
• El aparato fonador y el oído.
• La síncopa.
Obj.EA5 • Alteraciones del sonido: bemol y becuadro. Crit.EA.MU.2.2
Obj.EA6 • La nota sib en el pentagrama. Crit.EA.MU.2.3

• Improvisación en el jazz y otros géneros. Crit.EA.MU.3.1
Obj.EA7
• Agrupaciones musicales modernas: big band, banda de rock y banda.
Obj.EA8 • Músicas del mundo: Asia y Oceanía.
Obj.EA9 • Instrumentos de viento
Obj.EA10 • Construcción de instrumentos.
Obj.EA11 • La música en la Edad Moderna: Renacimiento, Barroco y Clasicismo.
• El oficio de lutier.
Obj.EA21
• Identificación de diferentes manifestaciones musicales nombrando
Obj.EA13 profesiones relacionadas con las mismas a fines a ellas.
Obj.EA14 • Interpretación con flauta dulce y láminas de la nota sib.
CEIP PILAR BAYONA
TERCER TRIMESTRE
Obj.EA1 • Relación de la música con otras artes: arquitectura, pintura, Crit.EA.MU.1.1

literatura, etc. Crit.EA.MU.1.2
Obj.EA2
• Formas de acompañar una melodía: con ritmos, con otra melodía
paralela o con acordes.
• Forma musical tema con variaciones.
Obj.EA5 • Identificación y representación corporal o gráfica de elementos Crit.EA.MU.2.2
Obj.EA6 musicales: forma suite y sonata, armonía y matices expresivos. Crit.EA.MU.2.3

• Creación de Introducciones, interludios y codas para canciones y Crit.EA.MU.3.1
Obj.EA7
piezas instrumentales.
Obj.EA8 • La orquesta: de cámara y sinfónica.
Obj.EA9 • Danzas del mundo.
Obj.EA10 • Músicas del mundo: Europa.
Obj.EA11 • Instrumentos de percusión
• La música en la Edad Contemporánea: Romanticismo, música clásica
Obj.EA21
y música popular contemporánea.
Obj.EA13 • La música descriptiva.
Obj.EA14 • Representación no convencional de la música.
• Creación de una coreografía.
CEIP PILAR BAYONA
7.- EVALUACIÓN
Características de la evaluación
La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y debe ser
un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador que tiene como objetivos:
 Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso
en el momento en el que se propone esta programación.
 Facilitar el planteamiento de un modelo de actuación adecuado al contexto, en
función de los datos anteriores.
 Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos y la consecución
de las competencias clave.
 Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra
acción educativa a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus
procesos de aprendizaje.
En nuestra comunidad, la Orden por la que se regula la evaluación en educación primaria es la

Orden 21 de diciembre de 2015. Si la analizamos, podemos decir que el carácter de la
evaluación de esta etapa será global, continuo, formativo, sumativo y preventivo. Además,
existirá siempre una evaluación inicial, continua y final. Así pues, para evaluar nos planteamos
tres preguntas: ¿qué evaluar?, ¿cuándo evaluar? y ¿Cómo evaluar?
Los procedimientos e instrumentos que más vamos a utilizar serán la observación directa,
hojas de observación, producciones musicales y pruebas específicas.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del área son los establecidos en el currículo (Resolución de 12 de
abril de 2016) para el nivel de 5º y 4º de Ed. Primaria en el caso de los contenidos incluidos en
el Plan de Refuerzo. Todos estos quedan distribuidos en los tres trimestres de la siguiente
manera:
CEIP PILAR BAYONA
1ª 2ª 3ª
CRITERIO
EVAL EVAL EVAL
Crit.EA.MU.1.1.Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del

X X X
sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
Crit.EA.MU.1.2.Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir
X X X
los elementos que las componen.
Crit.EA.MU.1.3.Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su
X X X
mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las
audiciones y representaciones.
Crit.EA.MU.2.1.Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo
X X X
de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
Crit.EA.MU.2.2.Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la X X X
responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las
aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
Crit.EA.MU.2.3.Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de
X X X
diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.
Crit.EA.MU.3.1.Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la
expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y X X X
disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
Criterios de calificación
La evaluación de la adquisición de los contenidos por parte de los alumnos se realizará de
forma sistemática, utilizando como instrumentos las pruebas específicas de evaluación (orales
y escritas), las producciones diarias y la observación.
La nota final será la media ponderada de los instrumentos de evaluación, de acuerdo a los
siguientes porcentajes:
A través de los criterios de evaluación de cada trimestre, se establecen los siguientes
porcentajes generales para su valoración:
Criterios de calificación Porcentaje

Escucha 25%
Trabajo diario, participación... 25%
Interpretación musical 25%
Música, movimiento y danza 25%
CEIP PILAR BAYONA
Las pruebas específicas, orales o escritas, se realizarán tras haber trabajado suficientemente
los contenidos.
En cuanto a las producciones diarias, se usarán como instrumentos de evaluación la
observación directa, las actividades en el cuaderno de los alumnos, fichas y otros trabajos.
Para la observación directa, se utilizarán escalas de observación y el registro en el cuaderno
docente.
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es un elemento clave en la etapa de Primaria y, con el objetivo de

atender a las necesidades específicas de cada alumno, en el área de Música seguiremos unos
principios básicos:
 principio de inclusión que garantice la igualdad de oportunidades para todo el
 la coordinación de nivel y entre los maestros del equipo didáctico, así como con
la especialista de PT que atiende a los/as alumnos/as ACNEAE.
 la coordinación con las familias, para que desde casa se refuercen aquellos
 contenidos que sean necesarios.
 flexibilidad y capacidad de ajustar las actividades a las circunstancias concretas
 En línea con estos principios, hemos planteado unas medidas generales de
atención a la diversidad que están dirigidas al conjunto de la clase, ya que cada alumno
es diferente y en el mismo grupo hay distintas motivaciones, intereses y ritmos de
aprendizaje. Estas medidas incluyen:
 uso de materiales audiovisuales y online para trabajar contenidos a través de
medios variados.
 buen clima de trabajo y respeto en el aula que favorezca el aprendizaje y
estrategias de refuerzo positivo.
CEIP PILAR BAYONA
9.- MEDIDAS DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN

En el área de música no tenemos apoyos dentro del aula, pero eso no es óbice para que a los
alumnos que lo precisen no se les preste la atención necesaria. En este aspecto, el profesor
estará atento a las posibles necesidades puedan surgir para adaptar el trabajo en función de
estas.
En el caso de que en algún momento se precisen medidas de refuerzo, recuperación y/o
ampliación por parte de cualquier alumno, el maestro adaptará también el trabajo, los
contenidos y los materiales par adar respuesta a todas estas necesidades.
10.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA

Tal y como estipula la normativa aragonesa de evaluación (Orden de 21 de diciembre de

2015), el proceso docente debe ser evaluado, con el objetivo de mejorar la calidad educativa.
Por ello, esta programación didáctica del área de música será evaluada y revisada, para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con la normativa, la principal referencia de esta evaluación es el análisis de los
resultados del alumnado. Pero, además de ello, se tendrán en cuenta otros aspectos del
proceso de enseñanza, como la adecuación de la distribución temporal de los contenidos, si
las actividades han sido motivadoras y significativas para el alumnado, o la conveniencia de
los recursos y materiales utilizados.
Los siguientes indicadores de logro servirán para evaluar de forma sistemática nuestra
práctica docente y dejar constancia de las mejoras que se vean convenientes de cara a
próximos cursos:
Los nuevos contenidos se han presentado siempre relacionándolos con

los conocimientos previos del alumnado.
Las actividades propuestas han sido significativas, con una conexión
clara con
CEIP PILAR BAYONA
Se han llevado a la práctica los aprendizajes adquiridos a través de

tareas
competenciales.
Se han utilizado diversos materiales y recursos para facilitar el
aprendizaje.
Se ha trabajado con variedad de agrupamientos (individual, por
parejas y en
grupo).
contenidos.
Los procedimientos y herramientas de evaluación han sido adecuados
para el
El alumnado, en general, ha desarrollado una actitud de respeto y
valoración
Esta evaluación se llevará a cabo de forma continuada, de manera que sus resultados y los
ajustes derivados de ellos puedan aplicarse lo antes posible. De este modo, posibilitaremos
una mejora de la calidad de la enseñanza y un mejor aprendizaje del alumnado.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁREA DE MÚSICA
Crit.EA.MU.1.1.Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que
sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
Crit.EA.MU.1.2.Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las
componen.
Crit.EA.MU.1.3.Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio
musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y representaciones.
Crit.EA.MU.2.1.Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
Crit.EA.MU.2.2.Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste,
asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los
demás como a la persona que asume la dirección.
Crit.EA.MU.2.3.Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales,
instrumentos y dispositivos electrónicos.
Crit.EA.MU.3.1.Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza
valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción
social.
CEIP PILAR BAYONA
PROGRAMACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
6º PRIMARIA
CURSO 2020/2021
CEIP PILAR BAYONA
CEIP PILAR BAYONA
INDICE:
6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN

DIDÁCTICA
ANEXO III: DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
CEIP PILAR BAYONA

1. Adquirir, enriquecer y perfeccionar acciones motrices elementales, y construir otras más
complejas, a fin de adaptar sus conductas a situaciones y medios variados, identificando la
finalidad, los criterios de éxito y los resultados de sus acciones.
2. Regular y dosificar diferentes esfuerzos con eficacia y seguridad en función de las propias
posibilidades y de las circunstancias de cada actividad.
3. Practicar actividades físicas en el medio natural o en el entorno próximo, conociendo y

valorando los lugares en los que se desarrollan, participando de su cuidado y conservación e
integrando aspectos de seguridad vial y de prevención de accidentes.
4. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, para representar, expresar y
comunicar, individual o grupalmente, sensaciones, emociones o ideas de manera eficaz.
5. Adquirir conocimientos, capacidades, actitudes y hábitos que les permitan incidir de forma
positiva sobre la salud e iniciar adecuadamente la gestión de su vida física.
6. Utilizar sus capacidades y recursos motrices, cognitivos y afectivos para conocer y valorar su
cuerpo y la actividad física.
7. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas, con diversas formas de interacción y en

diferentes contextos de realización, aceptando las limitaciones propias y ajenas, aprendiendo a
actuar con seguridad, trabajando en equipo, respetando las reglas, estableciendo relaciones
equilibradas con los demás y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la
paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando en todo caso, discriminaciones
por razones personales, de sexo, sociales y culturales.
8. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para actuar de forma metódica, eficaz y autónoma
en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
9. Conocer, practicar y valorar actividades físicas, deportivas y artísticas propias de Aragón.
10. Confeccionar proyectos encaminados al desarrollo de un estilo de vida activo, crítico y

saludable, usando su capacidad de buscar, organizar y tratar la información y siendo capaz de
presentarla oralmente y/o por escrito, apoyándose en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
CEIP PILAR BAYONA
Los contenidos, según la orden del 16 de junio del 2014 de la Comunidad Autónoma de
Aragón, son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
1. ACCIONES MOTRICES INDIVIDUALES CC EAE OGA

- Conocimiento, conciencia y control del cuerpo en reposo y movimiento.
Relajación global del cuerpo.
- Actividades atléticas: correr, lanzar, saltar.
- Conocimiento de diferentes formas de movimiento orientándose respecto
a sí mismo, a los demás y a los objetos. CAA 1
- Experimentación y utilización de las habilidades básicas (desplazamientos, CCT EAE 2
saltos, giros, botes, golpeos, lanzamientos y recepciones con diferentes 1.1.1. 5
móviles) en diferentes situaciones y formas de ejecución. 6
- Mejora de la condición física orientada hacia la salud en función del
desarrollo y de las posibilidades del propio alumno/a.
2. ACCIONES MOTRICES DE OPOSICIÓN CC /EAE OGA

- Mejora de la coordinación óculo-manual a través de juegos variados de 1, 5,
oposición. Tenis. CAA 6, 7,
- Utilización de los juegos y actividades como empleo del tiempo libre. CCT EAE 8
- Utilización de materiales con los segmentos corporales de forma 2.1.1 10
coordinada en situaciones de oposición.
CEIP PILAR BAYONA
3. ACCIONES MOTRICES DE COOPERACIÓN Y DE COOPERACIÓN- CC EAE OGA

OPOSICIÓN
- Desarrollo de la cooperación para la resolución de problemas: juegos
cooperativos, desafíos físicos cooperativos. . EAE:3. 1
- Apreciación de dimensiones, agrupación de objetos, ocupación de 1.1, 7
espacios. CAA 3.1.2 8
- Distinción de las estrategias de cooperación y de oposición. CCT 10
4. ACCIONE MOTRICES EN EL MEDIO NATURAL CC /EAE OGA

- Conocimiento y realización de actividades en el medio natural: grandes
juegos en la naturaleza, senderismo, escalada,… 1
- Organización del propio cuerpo y de objetos atendiendo a nociones CAA EAE 2
topológicas básicas. CCT 4.1.1 3
- Realización de diferentes juegos de orientación con el objetivo de iniciarse 7
en la búsqueda de puntos de referencia.
- Orientación a partir de un mapa.
5. ACCIONES MOTRICES CON INTENCIÓN ARTÍSTICA O EXPRESIVA CC EAE OGA
- Expresión, simbolización y comunicación del movimiento natural: gesto y

ritmo.
- Utilización desinhibida del lenguaje expresivo corporal a través de danzas, EAE 4
mímica y representaciones. CCEC 5.1.1 y 7
- Representación de roles, personajes o situaciones con el lenguaje CAA 5.2.1 8
corporal y con la ayuda de objetos y personajes.
- Adecuación del movimiento a ritmos sencillos.
- Desarrollo de la desinhibición a través de la elaboración de coreografías
simples o montajes expresivos, en pequeños grupos.
CEIP PILAR BAYONA
6. GESTIÓN DE LA VIDA ACTIVA Y VALORES CC EAE OGA

- Elementos orgánico-funcionales del aparato locomotor y diferentes CMCT
sistemas relacionados con el movimiento: músculos, huesos y CAA EAE 6.1.3 5
articulaciones. Sistema respiratorio y circulatorio EAE 6.2.3 y 6
- Adopción y adquisición de hábitos posturales correctos y de CMCT 6.2.4 7
cuidado e higiene personal. 8
- Conciencia crítica ante los diferentes conflictos que puedan surgir CSC EAE 6.4.1, 9
en la práctica. 6.4.2, 6.4.3, 10
- Utilización del diálogo y la comunicación ante los conflictos. 6.4.5, 6.4.7 y
- Interés por participar en la práctica, aceptando las propias 6.4.8
posibilidades y limitaciones y las de los demás y fomentando la CSIEE
autoestima del alumno. CSC
- Respeto y uso correcto de normas, espacios y materiales. CCT EAE 6.5.1y
- Práctica de actividades físicas y juegos populares y del entorno CAA 6.5.2
próximo.
Las Competencias, según nuestra Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa son “las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”. Por lo tanto, no son contenidos ni
criterios de evaluación. Las competencias no son específicas de un área o materia sino que
todas ellas se pueden trabajar en todas las áreas.
Analizando nuestra área, podemos apreciar la especial contribución que tiene la Educación
Física en todas las competencias. Aunque la competencia básica en ciencia y tecnología, la
competencia social y cívica y la competencia de aprender a aprender se desarrollan a lo largo
de toda la programación de forma muy clara el resto de competencias, como pueden ver en la
siguiente tabla, contribuyen de igual manera al desarrollo de los logros que los alumnos
alcanzarán a lo largo de su etapa educativa: la competencia de sentido de iniciativa y espíritu
CEIP PILAR BAYONA
emprendedor, competencia en comunicación lingüística, competencia conciencia y

expresión cultural y competencia digital.
COMPETENCIAS CLAVE
Protagonista en nuestro área por la necesidad del trabajo en equipo, la inclusión, el
respeto a la diversidad, la cooperación y la solidaridad entre sus miembros, la
igualdad de derechos entre niños y niñas a través del respeto de normas y reglas en
Competencia los diferentes juegos y actividades y a través del respeto y trabajo coordinado que
social y cívica tendrán que tener los miembros de un mismo equipo para conseguir el fin último del
(CSC) juego o actividad. También contribuirán a desarrollar esta competencia la realización
de actividades que ayuden a concienciarse sobre el reciclaje, el ahorro del agua, el
respeto del entorno natural, del material escolar, etc.
Competencia Contribución de actividades, juegos y ejercicios para la ocupación del tiempo libre y
aprender a de ocio. Para conseguir una transferencia de los aprendizajes, desde conocimientos
aprender (CAA) básicos a otros más complejos, haciendo de estos aprendizajes, unos aprendizajes
significativos para el alumno.
Contribuirá a través de: intercambios orales entre docentes y alumnos y entre
alumnos, a través de la comprensión de juegos, cuentos motores y también a través
Competencia en de la expresión oral y el diálogo como medio de resolución de conflictos, y con ello
comunicación contribuir al desarrollo del Plan de Convivencia del Centro. Al finalizar cada sesión
lingüística (CCL) haremos puestas en común de forma oral. No podemos olvidarnos de que en varias
de las unidades didácticas se harán actividades de animación a la lectura, el cual, les
hará desarrollar la lecto-escritura asociada al movimiento, como bien nos dicen las
teorías neurocientíficas.
Además, se desarrollará la competencia lingüística en lengua inglesa ya que el área se
dará en esta lengua, por lo que se mejorarán las habilidades de comprensión y
expresión oral.
Matemática: a través de los análisis de cálculos, por ejemplo en las puntuaciones de
los juegos al sumar o restar puntos o a través de la utilización de nociones sobre
Competencia formas geométricas, por ejemplo en los juegos de mímica. Con retos matemáticos
matemática y como carreras de relevos resolviendo OPERACIONES,…
básicas en Ciencia y tecnología: a través del conocimiento del cuerpo humano. A través de éste,
ciencia y conseguiremos que se afiancen los hábitos de actividad física, alimentación o higiene
tecnológica contribuyendo a la mejora de la salud. También con el conocimiento de todo lo
(CMCT) relacionado con el cuerpo humano. Esta competencia también será desarrollada a
través del cuidado y respeto del medio ambiente.
CEIP PILAR BAYONA
Competencia Actividades y juegos donde la expresión y la comunicación a través de ideas y

conciencia y sentimientos se haga posible; por ejemplo a través de actividades de expresión
expresión corporal, y a través del conocimiento de juegos, danzas y actividades culturales
cultural (CCEC): tradicionales tanto de nuestro país como de otros (juegos populares o juegos
tradicionales de diferentes países)
Competencia de A través de situaciones en las que el alumno tenga que tomar decisiones de forma
sentido de autónoma y en situaciones en las que el alumno deba superarse a sí mismo:
iniciativa y actuaciones ante los demás, metodologías más abiertas y flexibles, como por ejemplo,
espíritu a través de los ambientes de aprendizaje. También a través del desarrollo de ciertas
emprendedor capacidades como resolución de problemas, dominio emocional, esfuerzo,…de
(CSIEE): forma autónoma.
Los medios informáticos y audiovisuales nos pueden ayudar a: evaluar nuestro
proceso de enseñanza-aprendizaje a través del video o la cámara digital, o a través
de recursos de internet como “Kahoot” o Web Quest nos pueden ayudar a que los
Competencia alumnos aprendan a utilizar recursos digitales en nuestro área. El uso de la pizarra
digital (CD): digital a través de la presentación de juegos interactivos, vídeos o actividades
también contribuirán a ello. Además utilizando el ClassDojo, el Google Classroom y
los blogs escolares mantendremos informadas a las familias de su proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Atendiendo a la Orden del 16 de junio de 2014 de la Consejera de Educación, Universidad,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en su artículo 8 se
citan los elementos transversales. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas de
conocimiento. Además, en los siguientes puntos del mismo artículo también se citan otros
elementos como la resolución pacífica de conflictos, la promoción de la paz y la libertad, el
respeto a los derechos humanos; la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género, el aprendizaje cooperativo, y por supuesto, la actividad física y dieta
equilibrada. En el siguiente cuadro podemos ver cómo se trabajan los elementos
transversales en nuestra área, porque como bien decía Benilde Vazquez; “Nuestra área puede
que no sea la más académica de todas pero sí es la más o una de las más educativas”:
CEIP PILAR BAYONA
ELEMENTO ACTIVIDADES
TRANSVERSAL
Comprensión lectora,
expresión oral y escrita. - Lectura de artículos
- Intercambios orales
Comunicación - Visualización de videos para presentar las unidades didácticas
audiovisual
Las tecnologías de la - Presentación de contenidos a través de la PDI
información y la - Aplicaciones o páginas web con contenidos educativos.
comunicación - En determinadas unidades utilizaremos las webquest o el kahoot como
forma de evaluación. También el Class Dojo para la acumulación de
puntos.
Educación cívica y - Trabajada a partir de la aceptación de las normas y reglas de los juegos
constitucional y actividades y la participación en equipo.
(promoción de la paz y - A través de lo anterior desarrollarán las habilidades sociales necesarias
de la libertad, respeto a para desenvolverse con autonomía en la sociedad y en el grupo de iguales.
los derechos - A través de la identificación, aprendizaje y desarrollo de las emociones y
humanos,…) sentimientos los alumnos conseguirán habilidades para controlar sus
actitudes y desarrollar valores como el amor y la creatividad.
- Salida al entorno natural.
Prevención de la - Resolución de conflictos
violencia
El emprendimiento - Adquisición, desarrollo, aprendizaje y aplicación de valores y actitudes
personales: responsabilidad, autoestima, respeto, autocrítica.
- Actividades que promueven la creatividad: expresión corporal, desafíos
físicos…
Igualdad entre hombres - Actividades expresión corporal estereotipos oficios
y mujeres y prevención - Conocimiento de mujeres que han destacado a lo largo de la historia
de la violencia de género como Marie Curie.
- Variedad de actividades, juegos alternativos
Aprendizaje cooperativo - Actividades en grupo, desafíos físicos en grupo…
Actividad física y la dieta - Conocimiento de actividades alternativas: yoga, mindfulness,…
equilibrada
CEIP PILAR BAYONA

2020
En relación con el punto anterior y atendiendo a los diferentes niveles que se establezcan en
el grupo de alumnos estableceremos un programa de refuerzo a aquellos alumnos que no
lleguen a los criterios mínimos y también a aquellos que por carácter temporal tengan
dificultades para acceder a los mismos contenidos que el resto.
Al finalizar cada trimestre estableceremos una serie de juegos, actividades y ejercicios
que nos servirán de refuerzo para que todos los alumnos puedan llegar a los criterios
mínimos imprescindibles, en relación con los contenidos trabajados en el trimestre.
Como consecuencia de la crisis sanitaria, en el curso 2019/2020 no se pudieron
desarrollar varios de los contenidos programados y temporalizados para el tercer trimestre. A
continuación están indicados los contenidos no desarrollados en el curso anterior y la
temporalización de los mismos en este curso 2020/2021:
Contenido no desarrollado Unidad didáctica en la que Temporalización de la
en 5º EP en el curso se va a incluir en este curso unidad
2019/2020 2020/2021
Acciones de cooperación- UD 2: Corremos, saltamos y Octubre
oposición (lanzar, coger, lanzamos mediante el
golpear, pasar, botar) atletismo (lanzamientos,
recepciones, saltos,…)
Noviembre
Orientación e iniciación a la UD 10: Orientación Mayo-junio
escalada
6. METODOLOGÍA
A efectos del RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria y que se recoge también en el artículo 4.2 de la Orden de 16 de junio de
2014 por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón la definición de metodología es
“el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
CEIP PILAR BAYONA
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del

alumnado y el logro de los objetivos planteados”.
Con el fin de conseguir los criterios de evaluación, objetivos, contenidos y competencias clave
se ha intentado dar cabida a distintas perspectivas metodológicas y a diferentes recursos
metodológicos que engloban tanto propuestas generales y específicas como la forma de
organizar al alumnado, el espacio y los tiempos que conforman los métodos de enseñanza.
En cuanto a las propuestas generales nos basaremos en los principios metodológicos de
nuestra Orden del 16 de junio, de las cuales vamos a destacar algunas, concretándolas con
nuestro centro, nuestro grupo de alumnos y nuestra área.
- La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodológicas; este punto conlleva realizar acciones para conocer las características de
los alumnos y ajustarse a ellas para facilitar que alcancen los criterios de evaluación. Para
ello, partiremos del nivel de desarrollo del alumno, consiguiendo, además, de esta
manera, la motivación del alumnado, ya que si las actividades no tienen un nivel de
exigencia adecuado no resultará atractivo al niño, por no superar un reto o por
presentárselas inabordables.
- EL aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión
y una estimulación de los procesos de aprendizaje; enseñar a pensar a través de nuestro
área, desarrollando aspectos de la neuromotricidad y desarrollando contenidos
relacionados con otras áreas como las tareas competenciales harán que el alumnado
pueda aplicar el aprendizaje a otros contextos de su vida cotidiana.
- El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el
aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional; nuestro área ayudará a
desarrollar la educación emocional a través de la dramatización, la resolución pacífica de
conflictos a través de técnicas fomentando las fortalezas del ser humano en el programa
de “Aulas Felices” y la igualdad de género a través de la distribución equilibrada de los
contenidos y a través de actividades de sensibilización.
En cuanto a las propuestas específicas en primer lugar diremos que no hay un método mejor
ni peor sino que todos los métodos, estrategias o estilos se complementan. Dependerá de:
CEIP PILAR BAYONA
cómo, cuándo, para qué o para quién sean utilizados. En cada momento, situación o actividad
encontraremos el método, la estrategia y el estilo más adecuado.
Existen dos tendencias metodológicas: la enseñanza-aprendizaje basada en el descubrimiento,
el cual es el que más utilizaremos en nuestra acción didáctica y la enseñanza-aprendizaje
basada en la reproducción.
Respecto a la primera tendencia, la enseñanza-aprendizaje basada en el descubrimiento es
una metodología activa e investigadora en la que el niño trata de construir su aprendizaje a
partir de su experiencia. El profesor plantea un problema motor y éste le da pistas al alumno
para que lo solucione (descubrimiento guiado) o cuando el número de soluciones es múltiple
el profesor le motiva a buscar el mayor número de soluciones (resolución de problemas),
como en los contenidos de expresión corporal.
Respecto a la segunda tendencia, la enseñanza-aprendizaje basada en la reproducción,
podemos decir que es un concepto basado en el aprendizaje sin error en el que se busca el
resultado óptimo. Sus estilos más representativos son: el mando directo y la asignación de
tareas. Aunque ya hemos comentado anteriormente que en esta etapa el método más
utilizado es el método del descubrimiento no podemos olvidarnos de que en el desarrollo de
algunos contenidos son imprescindibles el uso de éstos últimos, sobre todo el de asignación
de tareas.
Aspectos organizativos:
Criterios de asignación de grupos:
La asignación y determinación de las agrupaciones dependerá de los contenidos, el tipo de
alumnado y la actividad; pero además de la forma de organización anteriormente expuesta, la
colocación por grupos será flexible, aconsejando que sea de 4 a 6 alumnos, 2 ó 3, etc.,
preferiblemente que no sea un número exacto para evitar el alumno prescindible o el alumno
imprescindible. Las agrupaciones más frecuentes serán: por parejas, por grupos de diferente
número de alumnos, la clase dividida en dos grupos y grupo-clase. Los grupos serán estables
durante la unidad didáctica. Además se fomentará la creación de grupos heterogéneos,
favoreciendo de esta manera la atención a la diversidad y la educación en valores como la
Educación Cívica y Constitucional.
Organización de espacios y tiempos:
El tiempo real de práctica según F. Posada es el tiempo en el que los alumnos realizan las
actividades restándoles el tiempo de cambio de indumentaria y el tiempo que se dedica a las
CEIP PILAR BAYONA
explicaciones de las actividades. Éste tiempo es el más importante. Debemos intentar que sea
cada día mayor porque sólo de esta forma conseguiremos que nuestros alumnos aumenten su
competencia motriz y, por consiguiente el fomento de hábitos físico-deportivos. Para ello
debemos seguir unas premisas:
 Proponer unas normas claras a la hora de trasladarse al gimnasio o a la pista: que
cuando llegue el profesor estén preparados, bajar a la pista en silencio,…
 Buscar un lugar (círculo del centro o en los bancos suecos situados en la zona del
almacén) en el que siempre se den las explicaciones del profesor y las reflexiones finales
de los alumnos.
 Preparación anticipada del material desinfectado que se vaya a utilizar antes de que
comience la clase (siempre que las circunstancias lo hagan viable) y/o el material de otras
clases.
Posición del maestro
Con el fin de atender a las necesidades de los alumnos, el maestro se colocará en dos
posiciones. La posición externa que es aquella en la que el maestro está viendo la actividad
desde fuera o la posición interna mezclada entre ellos. Utilizaremos la posición externa para
evaluar siempre procurando que sea la posición interna la más utilizada con la cual podremos
dar una atención más individualizada.
1. TEMPORALIZACIÓN
UD 1: ¿PREPARADOS PARA EL NUEVO COMIENZO?(Juegos de bienvenida- Septiembre
PRIMER TRIMESTRE
evaluación inicial)
UD 2: “CORREMOS, SALTAMOS Y LANZAMOS MEDIANTE EL ATLETISMO” Octubre
(Habilidades motrices: carrera, salto y lanzamiento)
UD 3: MALABARES Y COMBAS (habilidades básicas con ritmo) Noviembre
UD4: “NOS ORIENTAMOS EN EL ESPACIO”(Orientación) Diciembre
UD 5: “BAILAMOS Y NOS EXPRESAMOS” Enero-feb.

TRIMESTRE
SEGUNDO
UD 6: “PALEAMOS CON RAQUETAS” Febrero-

marzo
UD 7: “HOCKEY” Marzo
CEIP PILAR BAYONA
UD 8: Marzo-abril
TERCER TRIMESTRE
UD 9: Mayo
UD 10: Junio
7. EVALUACIÓN
Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) en su artículo 20 “la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos de
Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de
las áreas de conocimiento”. “Además, los maestros evaluarán, además de los aprendizajes de
los alumnos los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”. Tomando como
referencia la Orden del 21 de diciembre del 2015 de la Consejera de Educación, Cultura y
Deporte por la que se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de
la Comunidad Autónoma de Aragón podemos leer en su artículo 3 que: “la evaluación en la
Educación Primaria, que formará parte inseparable del proceso educativo, será formativa,
global, sumativa, continua, preventiva y estará referida al desarrollo de las competencias
clave y a la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y
de área, así como en los criterios de evaluación de las diferentes áreas de conocimiento”. Por
tanto, el fin último de la evaluación a partir de los criterios de evaluación son los objetivos
generales de etapa y de área y las competencias clave. Los referentes de evaluación como
bien se nos dice en el artículo 2 de la presente orden serán los criterios de evaluación: “los
criterios de evaluación, como elementos prescriptivos, serán el referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el de la consecución de
los objetivos generales de etapa y de las diferentes áreas…”. Como especificación a los
criterios de evaluación tenemos en nuestra Orden los estándares de aprendizaje evaluables
los cuales definen los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber
comprender y saber hacer. Son observables y medibles, son obligatorios tenerlos en cuenta
en 6º curso.
CEIP PILAR BAYONA
El proceso de evaluación constituye un proceso continuo y, como tal, es un instrumento que

va comprobando dicho proceso, detectando aciertos y éxitos, así como deficiencias y
dificultades que van apareciendo; en el primer caso con el fin de reforzarlos y, en el segundo,
para buscar las formas de adaptación o rectificación más adecuadas, precisas y ajustadas a
cada situación o alumno, y, así, tomar decisiones y reconducir el proceso de enseñanza al
aprendizaje de los alumnos.
Atendiendo a la Orden del 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y

deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de
la Comunidad de Aragón, su artículo 12 nos habla de la evaluación inicial.
“Al comienzo de cada curso, los maestros realizarán la evaluación inicial de los alumnos, para
lo que tendrán en cuenta la información aportada por el profesorado de la etapa o curso
anterior y, en su caso, la utilización de otros instrumentos de evaluación que se consideren
oportunos. Los maestros concretarán en las programaciones didácticas los instrumentos de
evaluación para complementar la evaluación inicial”
“Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado”…
Para el diseño de la evaluación inicial de este grupo se tendrá en cuenta, además del acta final
de 5º curso, la información del maestro de Educación Física del curso anterior al igual que los
IVI (informes individualizados informativos) que se elaboraron a consecuencia de la crisis
sanitaria.. Para elaborarla, tomaremos como referencia los criterios de evaluación del 5º
curso.
Para desarrollar la evaluación inicial del alumno, en la primera unidad didáctica utilizaremos
diferentes instrumentos con el fin de evaluar los bloques de contenidos. Además en el
desarrollo de cada unidad didáctica, en la primera sesión también se obtendrá información
acerca de los alumnos de los contenidos que, a continuación se desarrollarán. En el anexo 1
pueden ver el diseño de la evaluación inicial.
CEIP PILAR BAYONA
Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan
alcanzado los alumnos en un momento determinado respecto a las capacidades indicadas en
los objetivos generales de etapa y de área. Debemos tener en cuenta los criterios de
evaluación como elementos prescriptivos, junto a los estándares.
Además uno de los elementos que nos remarca la Orden de evaluación anteriormente citada
es la importancia de realizar una evaluación inicial. Al comienzo del curso a través de la
primera unidad didáctica y la información de profesores del curso anterior se realizará una
evaluación inicial de todos sus aspectos no sólo motores, sino también cognitivos, afectivos y
sociales, porque no podemos olvidar que el sistema educativo favorece el desarrollo integral
del alumno. A continuación veremos la relación entre los criterios de evaluación y las
unidades que los van a desarrollar.
UNIDADES DIDÁCTICAS QUE LOS DESARROLLAN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Est. EF. 1.1.1. Adapta los desplazamientos, saltos,
giros a diferentes tipos de entornos y de actividades X X
físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su
realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
Est. EF. 2.1.1. Encadena acciones con éxito para
resolver, analizar y valorar diferentes problemas X
motrices de oposición (por ejemplo, de lucha, de
cancha dividida u otras).
Est. EF. 3.1.1. Adapta las habilidades motrices básicas
de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, X X X x X
golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico deportivas aplicando
correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
Est. EF. 4.1.1. Realiza actividades físicas y juegos en el
medio natural o en entornos no habituales, X
CEIP PILAR BAYONA
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e

incertidumbre procedente del entorno y a sus
posibilidades.
Est. EF. 5.1.1. Coordina con otros, de manera
autónoma, el uso de diferentes recursos expresivos
(por ejemplo, uso de espacios, alturas,
desplazamientos, mirada, miedo, humor, jugar con el
x
espectador, etc.) para participar en proyectos de
acción colectivos (por ejemplo para elaborar y
representar composiciones coreográficas, escénicas o
danzadas, representativas de Aragón, de distintas
culturas y de distintas épocas) con la intención de
mostrarlo a otros.
Est. EF. 5.1.2. Representa o expresa movimientos
complejos a partir de estímulos rítmicos o musicales,
x
individualmente, en parejas o grupos.
Est. EF. 6.1.1. Reconoce y valora la importancia del
desarrollo de las capacidades físicas para la mejora
de las habilidades motrices que emplea el individuo X x
para realizar cualquier actividad físico deportiva y
artístico-expresivas.
Est. EF. 6.1.3. Comprende la explicación y describe
los ejercicios, situaciones o actividades realizadas,
usando los términos y conocimientos que sobre el X X
aparato locomotor, respiratorio y circulatorio se
desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza.
Est. EF. 6.2.4. Incorpora en sus rutinas el cuidado e
higiene del cuerpo (por ejemplo el aseo tras la sesión X X X X X X X X X X
de Educación Física) y realiza tanto calentamientos
como tareas de vuelta a calma autónomas valorando
su función preventiva.
Est. EF. 6.3.2. Muestra una mejora global con
respecto a su nivel de partida en la gestión de las
capacidades físicas orientadas a la salud. X X X X X X X X X X
Est. EF. 6.4.1. Respeta la diversidad de realidades
corporales y de niveles de competencia motriz entre X X X X X X X X X X
los niños y niñas de la clase y pide y/u ofrece ayuda
cuando es necesario para el buen desarrollo de las
sesiones.
CEIP PILAR BAYONA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para Contreras (2003), los procedimientos e instrumentos seleccionados para el proceso
evaluativo no sólo deben recoger elementos cuantitativos de la actividad del alumno sino
también la forma en que trabajan. El medio de aplicación, es decir, los procedimientos
evaluativos son: la observación sistemática, el análisis de las producciones de los alumnos,
las entrevistas y puestas en común. Y éstos son los instrumentos que se han utilizado a lo
largo de las 10 unidades didácticas:
 Rúbricas: donde señalaremos la intensidad del aprendizaje, lo que supondrá una
valoración del mismo. Dicha valoración se puede realizar mediante una enumeración
(1,2,3,4,5) o mediante una expresión.
 Listas de control: con frases que expresan conductas positivas o negativas, secuencias
de acciones etc. ante las cuales se señalará su ausencia o presencia.
 Registro anecdótico: donde registraremos actitudes no usuales, espontáneas, que
sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor.
 Situaciones de evaluación: nos permitirán observar la aplicación que hace el alumno
de los conocimientos adquiridos.
Otros instrumentos que pueden tener una interesante utilidad para valorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje son aquellos basados en la encuesta:
 El cuestionario: es una lista de preguntas sobre un tema que el alumno ha de
contestar por escrito.
 La entrevista: conversación que pretende recoger información oral sobre el alumno,
por ejemplo en las reflexiones finales de las sesiones. (ENTR)
Además, se ha hecho uso de la autoevaluación por parte del alumno.
A continuación, en la siguiente tabla están plasmados los criterios de evaluación relacionados
con los procedimientos e instrumentos de evaluación y, a su vez con las competencias clave,
porque los criterios de evaluación son referente para lograr las capacidades expresadas en las
CC.
Uno de los elementos que todos los maestros debemos de tener en cuenta, y
consecuentemente desarrollar es la calificación. La calificación nos permite obtener una
CEIP PILAR BAYONA
evaluación más objetiva; es decir, poner una nota que oriente a los alumnos acerca de su
evolución. Para obtener dicha calificación, tendremos en cuenta los criterios de evaluación y
cada criterio de evaluación se evaluará a través de un instrumento de evaluación. Aunque
utilizaremos todos los instrumentos vistos anteriormente para calificar, para poner la nota al
alumno estableceremos un porcentaje a los instrumentos:
• Rúbricas, registros anecdóticos, cuestionarios y diario de aprendizaje: estos
instrumentos nos servirán para observar, evaluar y calificar los contenidos relacionados
con la competencia motriz y la aplicación de los contenidos a otro tipo de contextos. A
estos instrumentos les daremos un porcentaje de un 60%. Cada unidad didáctica tendrá su
propia nota y, dependiendo del tipo de contenido que vayamos a evaluar y,
posteriormente calificar, estableceremos 2,3 o 4 instrumentos para evaluar esta parte.
• Lista de control: a través de este instrumento, evaluaremos y calificaremos
posteriormente todos aquellos contenidos relacionados con el bloque 6: participación y
esfuerzo del alumnado, hábitos de higiene, efectos beneficiosos del ejercicio físico, respeto
hacia el propio cuerpo y hacia el de los demás,… A este tipo de instrumentos les daremos
un peso del 30%. Como pueden observar, los criterios a los que se les dará más peso serán
los que pertenecen al Bloque de contenidos número 6: gestión de la vida activa y valores
ya que es un bloque que se tratará de forma transversal, en todas las unidades didácticas, y
como tal, hemos dado un gran peso a su calificación.
Si atendemos a nuestra Orden del 21 de diciembre, de la Consejera de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de
la Comunidad Autónoma de Aragón, en su artículo 3, carácter de la evaluación, como bien
hemos citado anteriormente, la evaluación de la Educación Primaria estará referida al
desarrollo de las competencias clave,... Por tanto, además de establecer unos criterios de
calificación para los criterios de evaluación, utilizaremos un instrumento cedido por otros
centros de nuestra comunidad para calificar, de forma global a través de todas las áreas las
competencias clave.
La atención a la diversidad surge del reconocimiento de las diferencias que presentan los
alumnos en el proceso de aprendizaje. Las diferencias pueden obedecer a distintos tipos de
CEIP PILAR BAYONA
factores: de índole personal: intereses, motivaciones, capacidades o de índole social referidas

a las interacciones con la familia, adultos, iguales…
El título III, artículo 10 de la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las
actuaciones de intervención educativa nos dice: “…las actuaciones de intervención educativa
son aquellas acciones educativas intencionadas, planificadas y evaluables, que se desarrollan
en los centros docentes para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Estas actuaciones
pueden ser generales o específicas. Estas actuaciones, vendrán recogidas en el Plan de
Atención a la Diversidad que, a su vez, formará parte del Proyecto Educativo de Centro. Estas
actuaciones se concretarán tanto en la PGA (Programación general anual) y en cada una de las
programaciones didácticas de cada área.
Como bien nos dice Arnaiz y su educación inclusiva “la educación es un derecho de todos, sin
excepción alguna”. Nuestra programación se basará en esta educación inclusiva. La educación
inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo
desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad,
no sólo la comunidad educativa: profesores, orientador/a, maestro PT, AL, padres, madres,
tutores, organizaciones (atención temprana, servicios sociales,…). Arnaiz (2003) nos dice que
hablar de educación inclusiva es hablar de:
 Una concepción de las escuelas y las aulas como comunidades de aprendizaje
y convivencia basadas en la cooperación.
 Un currículo abierto que se utiliza para promover el desarrollo de las
capacidades y las competencias de todos y todas.
 La creación de redes de apoyo mutuo dentro de cada escuela y entre escuelas.
 La responsabilidad colectiva sobre el aprendizaje de todos.
 La flexibilidad como criterio de agrupamiento.
 La participación real y activa de toda la comunidad escolar en todos los
ámbitos del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Se realizarán actividades adaptadas a aquellos alumnos que, temporalmente o
permanentemente no puedan realizar las actividades. Con roles como ayudantes, árbitros
o acompañantes, realizarán las actividades con otros segmentos corporales,…

CEIP PILAR BAYONA
En relación con el punto anterior y atendiendo a los diferentes niveles que se establezcan en
el grupo de alumnos estableceremos un programa de refuerzo a aquellos alumnos que no
lleguen a los criterios mínimos y también a aquellos que por carácter temporal tengan
dificultades para acceder a los mismos contenidos que el resto.
Al finalizar cada trimestre estableceremos una serie de juegos, actividades y ejercicios
que nos servirán de refuerzo para que todos los alumnos puedan llegar a los criterios
mínimos imprescindibles, en relación con los contenidos trabajados en el trimestre.
También estableceremos una serie de actividades y funciones a aquellos alumnos que
de forma temporal estén impedidos para realizar las clases de forma ordinaria. Las funciones
serán de anotadores, árbitros, observadores y/o ayudantes. También les daremos la función
de mediadores entre los conflictos, ayudando de esta forma a que el desarrollo de la sesión
sea correcto.
Por último también estableceremos en algunas de las unidades didácticas el estilo de grupos
de nivel para aquellos alumnos que puedan reforzar los contenidos. Por ejemplo, en las trepas
en vez de agarrarse a los peldaños se agarrarán a una cuerda.

Destacar también la evaluación de nuestra práctica docente y del proceso de enseñanza, que
será especialmente relevante y que será realizada mediante un proceso de autoevaluación
tanto de nosotros como del alumnado. Para ello utilizaremos cuatro recursos: la
autoobservación, el observador externo, las opiniones de los alumnos y la filmación a través
de unos instrumentos. Además cada cierto tiempo realizaremos una evaluación de alguna
sesión para observar y diagnosticar la organización y metodología de las sesiones.
Además, a final de curso reflexionaremos sobre la consecución del grado de logro de los
siguientes criterios:
11. Posibilitar que todo el alumnado alcance un grado óptimo de consecución de
los objetivos y de adquisición de las competencias clave.
12. Seleccionar correctamente aquellos contenidos que mejor favorezcan el logro
de los objetivos y la adquisición de las competencias clave.
13. Favorecer las transferencias positivas en el aprendizaje de los alumnos gracias
a la distribución de las unidades didácticas y a la interdisciplinaridad con otras áreas.
CEIP PILAR BAYONA
14. Utilizar correctamente los espacios y materiales disponibles en el desarrollo de

las sesiones.
15. Favorecer que el tiempo de compromiso motor del alumno sea el máximo
posible en cada sesión.
16. Utilizar una metodología que se ajuste a los propósitos educativos y al nivel del
alumnado.
17. Adecuar las actuaciones a las necesidades educativas de cada alumno.
18. Aplicar los instrumentos de evaluación que mejor se adapten a cada unidad
didáctica desarrollada.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE B.CONT. INSTRUMENTO ACTIVIDADES

1.1.1 ESCALA DE Juegos variados
1 OBSERVACIÓN Y LISTA
CONTROL
4.1.1 4 REGISTRO ESCALADA EN EL
ANECDÓTICO ROCÓDROMO
6.1.3 6 ESCALA DE CALENTAMIENTO
OBSERVACIÓN
6.4.1 6 LISTA DE CONTROL En todas las
actividades y
juegos
CEIP PILAR BAYONA
EDUCACIÓN FÍSICA
Cri. EF. 1.1. Resolver encadenamientos de situaciones motrices con diversidad de estímulos y
condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y
adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz, en actividades físico deportivas
individuales.
Cri. EF. 2.1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con
oposición, aplicando principios y reglas de acción para resolver las situaciones motrices, actuando de
forma individual, y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz, en actividades físicas de cooperación y
cooperación-oposición.
adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz, en actividades físico deportivas en el
medio natural.
Cri. EF. 5.1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas en acciones con intención artística o expresiva.
Cri. EF. 6.2. Reconocer y argumentar los efectos que sobre la salud y el bienestar ejercen el ejercicio
físico, la higiene, la alimentación, los hábitos posturales y las medidas de seguridad, manifestando una
actitud responsable hacia uno mismo.
Cri. EF. 6.4. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a
los otros, tanto en su realidad corporal como en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
CEIP PILAR BAYONA
ANEXO III: DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMPORALIZACIÓN: CC: CCT, CSC y 12

UD 2: ATLETISMO
4 SEMANAS CD. SESIONES
- Actividades atléticas
- Carreras de velocidad, de vallas, de relevos
BC 1
- Salto de longitud
CONTENIDOS - Lanzamiento de jabalina
- Adquisición de hábitos de medidas de seguridad e higiene
- Valoración y aceptación de las diferencias
BC 6
- Aceptación y respeto hacia las normas y las personas.
Inglés: conocimiento de vocabulario específico, intercambios orales
INTERDISCIPLINA Matemáticas: puntuaciones, cálculos, distancias…

RIDAD
Estilos utilizados: asignación de tareas, microenseñanza, descubrimiento guiado,

METODOLOGÍA
Materiales: tiza, conos, colchonetas, vallas, pelotas de tenis
RECURSOS Espaciales: aula, patio, pista polideportiva.
CRITERIO DE INDICADOR DE LOGRO INSTRUM CRITERIO DE

EVALUACIÓN ENTO CALIFICACIÓN
(en negrita los que se evalúan durante todo
el curso)
- Realiza el salto de longitud siguiendo sus EO: 20%

cuatro fases de forma coordinada. Rúbrica
- Está atento a la salida en la carrera de EO: 20%

CRIT.EF 1.1
velocidad y se esfuerza hasta el final. Rúbrica
- Lanza la jabalina siguiendo las pautas dadas: EO: 20%

carrera, cruce de piernas, pose de brazos… Rúbrica
CEIP PILAR BAYONA
- Participa en todos los juegos y actividades Lista de

respetándose tanto a sí mismo como a los control
CRIT. EF 6.4 30%
demás.
CRIT. EF 6. 2 - Muestra interés por cumplir las normas Lista de

referentes al cuidado del cuerpo. control y
10%
diario de
aprendiza
je
TEMPORALIZACIÓN:
CC: CCT, CSC y 6
UD 2: MALABARES Y COMBA 2 SEMANAS
CD. SESIONES
19 - 30 OCT
- Realización de malabares con distintos materiales
BC 1
CONTENIDOS - Adquisición de hábitos de medidas de seguridad e higiene

BC 6
INTERDISCIPLINA Ed. artística: realización de materiales para la unidad

RIDAD

METODOLOGÍA
Materiales: tiza, conos, pelotas malabares,
RECURSOS Espaciales: aula, patio, pista polideportiva.

el curso)
CEIP PILAR BAYONA
- Supera los retos propuestos con bolas de 20%

malabares
- Supera los retos propuestos con la comba 20%

CRIT.EF 1.1
individual
20%

CRIT. EF 6.7 30%
demás.

10%
diario de
aprendiza
je
TEMPORALIZACIÓN:
CC: CCT, CSC y 6
UD 3: ORIENTACIÓN 2 SEMANAS
CD. SESIONES
19 - 30 OCT
Orientación: conocimiento del plano, localización de puntos,

orientación del plano, seguimiento de trayectorias, ataque a la baliza,
BC 4
CONTENIDOS - Adquisición de hábitos de medidas de seguridad e higiene

BC 6
INTERDISCIPLINA Ed. artística: realización de mapas

RIDAD
C. sociales: conocimiento de las partes de un mapa. Uso de mapas, puntos
cardinales.

CEIP PILAR BAYONA
METODOLOGÍA resolución de problemas.
Materiales: aros, conos, bancos, mapas, balizas
RECURSOS Espaciales: aula, patio, pista polideportiva, parque

el curso)
- Orienta el mapa y localiza puntos (mínimo). Observaci 10%

ón
- Sigue trayectorias establecidas marcadas en Prueba 20%

CRIT.EF 4.1
mapas.
- Establece un recorrido para encontrar balizas Prueba 30%

y lo marca en un mapa.

CRIT. EF 6.7 30%
demás.

10%
diario de
aprendiza
je
RESUMEN 1: ORIENTACIÓN EN LA CLASE (elaborar plano, localizar puntos)

SESIONES
2: ORIENTACIÓN EN EL PATIO (elaborar plano, localizar puntos)
3: LOCALIZO PUNTOS (juego encontrar objetos escondidos en el patio)
4: SIGUIENDO RECORRIDOS (sigo trayectorias en el campo de fútbol)
5: RECORRIDOS DE ORIENTACIÓN EN EL PATIO
6: RECORRIDOS DE ORIENTACIÓN EN EL PARQUE
7: CARRERA DE ORIENTACIÓN EN EL PATIO
8: CARRERA DE ORIENTACIÓN EN EL PARQUE

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS – 5º ED.
PRIMARIA
PROGRAMACIÓN DE AULA
CEIP PILAR BAYONA
SECUENCIACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1er trim. 2º trim. 3er trim.
BLOQUE 1: La identidad y la dignidad de la persona

El autoconcepto. Crit.VSC.1.1. Construir el estilo personal basándose en la
X X X
La percepción del estado de ánimo. respetabilidad y aceptando el valor de la dignidad personal.
La interpretación de las emociones.
La satisfacción personal. Crit.VSC.1.2. Desarrollar el propio potencial esforzándose para el logro
X X X
de éxitos individuales y compartidos
La integración del aspecto físico en la aceptación personal.
El autocontrol. Crit.VSC.1.3. Desarrollar capacidades para tomar decisiones de forma
Las estrategias de autorregulación emocional. independiente, descubriendo estrategias para superar frustraciones y X X X
La capacidad de superar la frustración. sentimientos negativos ante los problemas.
El saber manejar, enfrentar y recuperarse de los sentimientos
Crit.VSC.1.4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando
negativos. X X X
decisiones meditadas basadas en un buen autoconcepto.
La responsabilidad.
El propio potencial. Crit.VSC.1.5. Estructurar un pensamiento independiente empleando
X X X
La confiabilidad como consecuencia de la responsabilidad. las emociones de forma positiva.
El esfuerzo para el éxito personal positivo para uno mismo y
Crit.VSC.1.6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de
los demás.
emprendimiento para conseguir logros personales teniendo en X
Las habilidades de organización para la realización de las cuenta el bien común.
tareas escolares.
La iniciativa. Crit.VSC.1.7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una
La motivación intrínseca. toma de decisiones personal, meditada y responsable y asumir las
consecuencias de los propios actos. X X X
La capacidad para tomar decisiones de forma independiente.
El emprendimiento.
BLOQUE 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

CEIP PILAR BAYONA
Las habilidades de comunicación: Crit.VSC.2.1. Expresar opiniones y emociones utilizando

Los elementos de la comunicación no verbal que favorecen el coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal en sus interacciones X X X
diálogo. sociales.
Los factores inhibidores de la comunicación.
Crit.VSC.2.2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de
La comunicación no verbal activa. X X X
perspectiva.
La entonación como recurso de la expresión.
La iniciación, mantenimiento y finalización de conversaciones. Crit.VSC.2.3. Emplear conductas asertivas en el aula. X X X
El lenguaje positivo y su funcionalidad
El diálogo. Crit.VSC.2.4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una
manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto
Las habilidades de escucha activa: clarificación, parafraseo, X X X
conociendo la existencia de factores que inhiben y permiten la
resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos comunicación.
El pensamiento de perspectiva.
El razonamiento de las ideas de otras personas. Crit.VSC.2.5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras
X
La elaboración de ideas y opiniones a partir de las ideas y personas.
opiniones de otros
Crit.VSC.2.6. Establecer relaciones interpersonales empleando
La detección de intereses, propósitos y deseos implícitos en la X X X
habilidades sociales.
expresión de ideas.
Las relaciones sociales: Crit.VSC.2.7. Actuar con tolerancia aceptando las diferencias
X X X
La empatía individuales de las personas que componen su círculo social
La asertividad.
Crit.VSC.2.8. Analizar los principales prejuicios sociales existentes y el
La comprensión activa de los demás. X X X
efecto negativo que provoca en las personas que lo sufren.
La amistad: cohesión de grupo y dinámicas de grupo.
Las habilidades sociales Crit.VSC.2.9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando
El respeto y la valoración del otro: actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Las diferencias individuales y culturales. X X X
La detección de prejuicios
Las cualidades del otro
BLOQUE 3: La convivencia y los valores sociales.

CEIP PILAR BAYONA
La resolución de conflictos. Crit.VSC.3.1. Resolver problemas del ámbito educativo en

Las normas básicas de la mediación no formal. colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los X X
La comprensión del conflicto como oportunidad. demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos de los demás.
Las normas de convivencia.
Crit.VSC.3.2. Trabajar en equipo desarrollando estrategias de
La implicación en la gestión democrática de las normas.
interdependencia positiva, mostrando conductas solidarias y de X
Los deberes y derechos de la persona. compromiso mutuo.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos: igualdad
de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, Crit.VSC.3.3. Manifestar conductas altruistas en su entorno cercano. X
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
Crit.VSC.3.4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas
circunstancia personal o social.
de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal X
El análisis de formas de discriminación que construye a partir de valores universales.
La igualdad de derechos de hombres y mujeres y su
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la Crit.VSC.3.5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica
familia. y democrática, conociendo y empleando las fases de la mediación y
X X X
Los valores sociales. empleando un lenguaje positivo en la comunicación de
pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
Las notas características de la democracia.
Los valores cívicos en la sociedad democrática. Crit.VSC.3.6. Comprender y reflexionar sobre el sentido de la
X
Los principios de convivencia en la Constitución española y el responsabilidad social y la justicia social.
Estatuto de Autonomía de Aragón.
Los símbolos comunes de España y los españoles. Crit.VSC.3.7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los
derechos y deberes del alumno, realizando juicios de situaciones X
El derecho y el deber de participar.
escolares con supuestos prácticos.
Los cauces de la participación.
El respeto y cuidado del medio ambiente. Crit.VSC.3.8. Comprender que es un dilema moral y resolver dilemas
X
El análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo. morales con pautas dadas.
Prevención de riesgos personales: La educación vial
Crit.VSC.3.9. Conocer y respetar los valores universales básicos
Causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.
comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de X
La prevención de accidentes de tráfico. todas las personas.
Crit.VSC.3.10.Analizar la declaración de la igualdad de derechos y la X

CEIP PILAR BAYONA
no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,

opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Crit.VSC.3.11. Reflexionar y verbalizar aspectos sobre la relevancia de

preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de X
pensamiento, conciencia y religión realizando trabajos creativos.
Crit.VSC.3.12. Comprender la importancia de los derechos del niño y

X
conocer conductas destinadas a su protección.
Crit.VSC.3.14. Participar en actividades cívicas escolares valorando la

X
igualdad de derechos y corresponsabilidad entre hombres y mujeres.
Crit.VSC.3.15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de los

hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y
X
el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de
reflexión y síntesis.
Crit.VSC.3.16. Respetar los valores prioritarios socialmente

reconocidos, conociendo y apreciando los valores de la Constitución
X
española y los Derechos y Deberes de la Constitución española y del
Estatuto de Autonomía de Aragón.
Crit.VSC.3.17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios

morales pautados basados en los derechos y deberes básicos de la X
Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón.
Crit.VSC.3.18. Conocer las notas características de la democracia y la

importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así
como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo X
de España y el Himno nacional como elementos comunes a la Nación
española y el conjunto de españoles
Crit.VSC.3.20. Realizar un uso responsable de los bienes de la X X

naturaleza analizando las causas y consecuencias de no llevarlo a
CEIP PILAR BAYONA
cabo.
Crit.VSC.3.21. Contribuir en la medida de sus posibilidades a la

conservación del medio ambiente mostrando una actitud crítica ante X X X
las faltas de respeto.
Crit.VSC.3.22. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía del

X X X
planeta concienciándose del respeto del entorno.
Crit.VSC.3.23 Valorar la importancia de prevenir accidentes

domésticos, conocer medidas preventivas y ser capaz de realizarse X
primeros auxilios básicos en caso de necesidad.
Crit.VSC.3.24. Emplear las nuevas tecnologías asumiendo valores

X X X
sociales y cívicos planteados.
Crit.VSC.3.25. Identificar la influencia de la publicidad sobre el

X X
consumo utilizando las nuevas tecnologías.
Crit.VSC.3.26. Explicar las normas básicas de seguridad vial,

X
analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.
Crit.VSC.3.27. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico

X
valorando iniciativas y alternativas propuestas en el aula.
Instrumentos de evaluación:
- observación directa
- fichas de trabajo
CEIP PILAR BAYONA
Atención a la diversidad.
Las actividades serán adaptadas al grado de competencia de los alumnos.
Los trabajos en parejas y en grupo ayudarán a aquellos alumnos que necesiten un referente.
Habrá actividades de ampliación para aquellos alumnos que terminen antes la tarea.
Materiales
-Ordenador y proyector
- Fichas elaboradas por el profesor.
- Material fungible
- Vídeos
Metodología
El alumno participará de forma activa en todas las actividades propuestas.
Se persigue potenciar las relaciones interpersonales entre los alumnos, así como el análisis, la expresión y la interpretación de los propios
pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales.
Se promoverá el intercambio continuo, oral y escrito, entre los compañeros de clase, fomentando un aprendizaje cooperativo mediante la formación
de grupos, una metodología basada en la participación, la socialización y la integración de todos los alumnos, favoreciendo el pensamiento racional
y crítico.
Metodología activa y experimental basada en la participación constante del alumnado en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
CEIP PILAR BAYONA
Las actividades partirán de sus aprendizajes previos, de entornos y experiencias muy cercanas que permitan al alumno sentirse seguro y por tanto ir
construyendo las bases de un estilo personal basado en la respetabilidad, la dignidad y la interacción social positiva.
Trabajo cooperativo y colaborativo en la medida de lo posible.
Respeto en la exposición oral de argumentos para defender sus ideas entre los alumnos.
Potenciar la progresiva autonomía reforzando la autoestima del alumno, su identidad personal y espíritu crítico, de modo que se sientan valiosos y
capaces y se estimule la ayuda mutua.
CEIP PILAR BAYONA
TUTORÍA 6º
CEIP PILAR BAYONA
CURSO 2020/21
CEIP PILAR BAYONA
CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Contenidos 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre

Normas del aula y comportamiento (Classdojo) X X X
Resolución de conflictos. X X X
Medidas de higiene por el covid-19. X X X
Normas del recreo por el covid-19. X X X
Medidas de seguridad por el covid-19. X X X
Roles y pautas de trabajo en el aula. X X X
Técnicas de relajación y Mindfulness. X X X
Hábitos de vida saludables. X X
Uso responsable de las TIC. X
Día de la Paz. X
La sexualidad e igualdad de género. X
Técnicas de estudio. X X X
La convivencia en el aula. X X X
Gestión de las emociones y sentimientos. X X X
Autoestima, autoconcepto y autoimagen. X X X
Violencia escolar y acoso. X X X
Educación en la diversidad e inclusión social. X X X
CEIP PILAR BAYONA
PRIMER TRIMESTRE
SESIÓN 1: Presentación – Medidas de higiene, normas de recreo y medidas de seguridad por el covid-19 - Horarios
SESIÓN 2: Normas del aula y comportamiento (Classdojo) - Medidas de higiene, normas de recreo y medidas de seguridad por el covid-19
SESIÓN 3: Gestión de las emociones y sentimientos. Técnicas de relajación y Mindfulness.
SESIÓN 4: Roles y pautas de trabajo en el aula.
SESIÓN 5: Resolución de conflictos.
SESIÓN 6: Autoestima, autoconcepto y autoimagen.
SESIÓN 7: Educación en la diversidad e inclusión social.
SESIÓN 8: Violencia escolar y acoso.
SESIÓN 9: La convivencia en el aula.
SESIÓN 10: Técnicas de estudio.
SESIÓN 11: Vacaciones de Navidad – Despedida – Entrega de notas – Tareas para vacaciones
CEIP PILAR BAYONA
SEGUNDO TRIMESTRE
SESIÓN 1: Vacaciones de Navidad – Presentación segundo trimestre - Medidas de higiene, normas de recreo y medidas de seguridad por el covid-19
SESIÓN 3: Día de la Paz.
SESIÓN 4: Hábitos de vida saludables. Reciclaje.
SESIÓN 8: La sexualidad e igualdad de género.
SESIÓN 10: Vacaciones de Semana Santa – Despedida – Entrega de notas – Tareas para vacaciones
TERCER TRIMESTRE
SESIÓN 1: Vacaciones de Semana Santa – Presentación tercer trimestre - Medidas de higiene, normas de recreo y medidas de seguridad por el
covid-19
CEIP PILAR BAYONA
SESIÓN 4: Hábitos de vida saludables. Cuidado del planeta y del medio ambiente.
SESIÓN 7: Uso responsable de las TIC.
SESIÓN 8: Educación en la diversidad e inclusión social.
SESIÓN 10: Autoevaluación – Coevaluación del curso
SESIÓN 11: Fin de curso – Despedida – Entrega de notas – Recomendaciones para vacaciones
RECURSOS MATERIALES Y METODOLÓGICOS
- Formularios. - Debates.
- Aplicación Classdojo. - Diálogos.
- Carteles y señalizaciones covid-19. - Trabajo colaborativo.
- Cortos, vídeos y textos. - Gamificación Classdojo.
CEIP PILAR BAYONA
- Fichas. - Autoevaluación y coevaluación.

- Ordenador y PDI.

PROGRAMACION 6o

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMACION 6o

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CEIP PILAR BAYONA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA

6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Objetivos del área

Anexo I. Prueba de evaluación inicial

1. Objetivos del área de lengua castellana y literatura.

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación

Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida en

Obj.LCL1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las

Obj.LCL9. Valorar la realidad plurilingüe de la sociedad global como muestra de riqueza

El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques.

Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

- Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y

- Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

- Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara;

- Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos

- Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la

- Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,

- Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

- Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje:

- Empezar a plantearse una pregunta, un interés, antes de ponerse en situación de escucha.

- Lenguaje corporal (gestos conocidos) y cualidades prosódicas (tono de voz y volumen).

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

- Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.

- Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

- Audición de diferentes tipos de textos.

- Comprensión de textos según su tipología.

- Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos,

- Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.

- Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

- Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

- Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente

- Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

- Selección de libros según el gusto personal.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

- Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades:

- Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:

- Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario,

- Revisión y mejora del texto.

- Caligrafía. Orden y presentación.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en

artículos, interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra

- Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.

- La sílaba. Diptongos e hiatos.

- Vocabulario: sinónimos y antónimos homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y

- Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Siglas

- Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de

- Las relaciones gramaticales

- Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen entre el

- Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración simple,

- Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y

- Las variedades de la lengua.

- Conocimiento general de realidad plurilingüe de Aragón y de España y su valoración como

Bloque 5. Educación literaria.

- Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de

- Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas españolas y de otros países.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de

- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción

- Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la